Kompetensi pedagogis guru prasekolah. Pengembangan kompetensi profesional pendidik prasekolah

Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "Voloshka"

Noyabrsk

Aspek psikologis dan pedagogis dari kompetensi guru lembaga pendidikan prasekolah dalam kaitannya dengan standar profesional

(Pengantar - pengantar topik)

2. Latihan "Saya seorang desainer."

Tujuan: untuk mengembangkan kriteria untuk mengevaluasi seorang guru dalam mengatur proses pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah.

Berdasarkan persyaratan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pelaksanaan BEP, diusulkan untuk mengembangkan kriteria penilaian kualitas kegiatan pendidikan seorang guru.

(Waktu kelompok 10 menit. Di akhir, setiap kelompok akan mempresentasikan proyek penilaian kualitas mereka).

3. curah pendapat (slide)

Temukan jawaban yang tepat

tim menebak menggunakan metode ping-pong

1. Persyaratan apa saja yang termasuk dalam GEF DO?

Persyaratan hasil penguasaan OOP DO; Persyaratan isi OOP DO; persyaratan lembaga pendidikan.

2. Siapa yang menjamin pengembangan pendidikan dasar yang patut diteladani

Program pendidikan prasekolah:

Badan federal yang berwenang; Badan daerah yang berwenang; Organisasi pendidikan.

3. Bagaimana lingkungan yang menyediakan pelaksanaan berbagai

Program edukasi?

Subjek-mengembangkan Subjek-spasial; Mengembangkan subjek-spasial.

4. Apa yang seharusnya menjadi lingkungan objek-spasial yang sedang berkembang?

aman; Dapat diubah; Terjangkau.

5. Bagian mana yang merupakan bagian tambahan dari program

target; Presentasi Informatif

Sebutkan bentuk-bentuk pekerjaan metodis dengan guru (pasif)

7. Sebutkan bentuk aktif organisasi kerja metodologis

Teka-teki ditawarkan di slide, tebak tim

metode ping pong. Jika perintah gagal, pertanyaannya ditujukan

saingan

Sebelum latihan, perlu diingat aturan untuk memecahkan teka-teki:

Jika tidak ada koma di samping gambar, baik di kanan maupun di kiri, maka Anda perlu membaca

seluruh kata.

Jika ada satu koma di sebelah kiri gambar, Anda harus membuang huruf pertama jika

huruf terakhir.

Jika dua benda atau huruf digambar satu di dalam yang lain, maka namanya

dibaca dengan penambahan huruf "c".

Jika ada tanda “=” di antara huruf-huruf tersebut, maka Anda perlu menggantinya

surat ke yang lain.

Angka di sebelah gambar menunjukkan urutan huruf dalam kata, jika ada huruf yang dicoret di sebelah gambar, harus dibuang.

dari sebuah kata. Dan jika ada huruf lain di sebelah yang dicoret, itu perlu dalam kata tersebut

mengganti satu huruf dengan yang lain.

4. Anda ditawari permainan "Piramida"

Saat ini telah dikembangkan “Standar Profesi Guru” yang mulai berlaku pada 1 Januari 2015. Di dalamnya, di paragraf 4.5. kompetensi profesional seorang guru prasekolah (pendidik) terdaftar.

1. Ketahui secara spesifik pendidikan prasekolah dan organisasi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

2. Mengetahui pola umum perkembangan anak usia dini dan prasekolah; ciri-ciri pembentukan dan perkembangan kegiatan anak pada usia dini dan prasekolah.

3. Mampu mengorganisir kegiatan unggulan pada usia prasekolah: objek-manipulatif dan bermain, memastikan perkembangan anak. Atur kegiatan bersama dan mandiri anak-anak prasekolah.

4. Memiliki teori dan metode pedagogis perkembangan fisik, kognitif dan pribadi anak.

5. Mampu merencanakan, melaksanakan dan menganalisis pekerjaan pendidikan dengan anak usia dini dan prasekolah sesuai dengan GEF pendidikan prasekolah.

6. Mampu merencanakan dan menyesuaikan tugas-tugas pendidikan (bersama psikolog dan spesialis lainnya) berdasarkan hasil pemantauan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dari perkembangan masing-masing anak.

7. Menerapkan rekomendasi pedagogis dari spesialis (psikolog, terapis wicara, ahli patologi wicara, dll.) Dalam bekerja dengan anak-anak yang mengalami kesulitan dalam menguasai program, atau anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.

8. Berpartisipasi dalam penciptaan lingkungan pendidikan yang nyaman dan aman secara psikologis, menjamin keselamatan hidup anak, menjaga dan memperkuat kesehatannya, mendukung kesejahteraan emosional anak.

9. Menguasai metode dan sarana menganalisis pemantauan psikologis dan pedagogis, yang memungkinkan untuk mengevaluasi hasil pengembangan program pendidikan oleh anak-anak, tingkat pembentukan kualitas integratif yang diperlukan anak-anak prasekolah yang diperlukan untuk pendidikan dan pengembangan lebih lanjut di sekolah dasar sekolah.

10. Memiliki metode dan sarana pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua (perwakilan hukum) anak, mampu membangun kemitraan dengan mereka untuk memecahkan masalah pendidikan.

11. Memiliki kompetensi TIK yang diperlukan dan memadai untuk perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pekerjaan pendidikan dengan anak.

Tim harus disusun dalam urutan menurun dari kompetensi guru.

Setelah membangun "piramida", perwakilan tim menarik kesimpulan berdasarkan kriteria yang Anda pilih.

Saya meminta Anda untuk memperhatikan Model perkiraan kompetensi seorang guru di lembaga pendidikan.

Ini adalah bagaimana kompetensi didistribusikan oleh "bobot".

Fondasi piramida adalah profesional dasar

pengetahuan, di atas - "Mempengaruhi" kemampuan guru untuk meyakinkan,

menggunakan strategi yang melibatkan orang tua

dalam proses pendidikan, serta untuk mengenal individu

kebutuhan peserta didik untuk mengembangkan kemampuan, kualitas dan membentuk keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri.

Suatu ketika siswa bertanya kepada guru apa tugas utamanya. Dan dia menjawab mereka: "Kamu akan mengetahuinya besok."

Keesokan paginya, sang guru mengajak murid-muridnya jalan-jalan di pegunungan.

Mereka membawa serta semua barang yang diperlukan untuk ini. Saat siang tiba, semua orang sudah lelah dan lapar. Mereka memutuskan untuk istirahat dan beristirahat. Guru membawa makanan. Itu adalah nasi dan sayuran, yang telah dia siapkan sebelumnya, menambahkan banyak garam. Oleh karena itu, setelah makan seperti itu, para siswa menjadi sangat cepat haus. Tapi mereka minum semua air di jalan.

Kemudian mereka harus bangun dan mencari air. Guru tidak memiliki andil dalam hal ini. Para siswa tidak menemukan air dan memutuskan bahwa sudah waktunya untuk kembali. Tiba-tiba guru itu berkata, "Saya ingat mata air tawar itu ada di balik bukit itu." Dan kemudian para murid dengan gembira mengikuti ke arah yang ditunjukkan. Mereka menemukan air, memuaskan dahaga mereka dan kembali. Pada saat yang sama, mereka tidak lupa membawa air untuk guru. Mereka menawarkan air yang mereka bawa, tetapi dia menolak dan menunjuk ke botol air di kakinya — hampir penuh.

"Tuan, mengapa Anda tidak segera membiarkan kami minum jika Anda punya air?" para siswa terheran-heran.

“Saya melakukan tugas saya,” jawab orang bijak, “pertama saya membangkitkan rasa haus dalam diri Anda yang membuat Anda mencari sumber, sama seperti saya membangkitkan rasa haus akan pengetahuan dalam diri Anda. Kemudian, ketika Anda putus asa, saya menunjukkan kepada Anda di mana sumbernya, dengan demikian mendukung Anda. Nah, dengan membawa lebih banyak air, saya memberi Anda contoh bahwa apa yang Anda inginkan bisa sangat dekat, Anda hanya perlu menjaganya terlebih dahulu, sehingga tidak membiarkan kesempatan atau kelupaan memengaruhi rencana Anda ...

— Jadi, tugas utama Guru adalah membangkitkan dahaga, mendukung dan memberi contoh yang benar? para siswa bertanya.

— Tidak, tugas utama Guru adalah menanamkan kemanusiaan dan kebaikan pada siswa, dan air yang Anda bawakan untuk saya memberi tahu saya bahwa saya masih memenuhi tugas utama saya dengan benar.

Jadi di tangan kita ada kesempatan untuk membentuk kepribadian seorang guru: ingin tahu, tertarik, belajar aktif tentang dunia; yang tahu bagaimana belajar dan menerima nilai-nilai keluarga masyarakat, sejarah dan budaya bangsanya, baik hati, mampu mendengarkan dan mendengarkan pasangan, menghargai pendapatnya sendiri dan orang lain; Saya siap untuk bertindak secara mandiri dan bertanggung jawab atas tindakan saya. Dan untuk ini, kita harus menjadi teladan bagi guru kita dalam segala hal, dan dengan jelas mengikuti prinsip moral dan profesional.

Jadi kompetisi pedagogis kita telah berakhir. Mungkin seseorang mempelajari sesuatu yang baru, dan seseorang mengingat data yang sudah dikenalnya. Tapi menurut saya game ini bermanfaat bagi kita masing-masing.

Sepatah kata untuk para ahli

Terima kasih atas perhatian Anda!

Dewan Pedagogis

“Kompetensi Profesional Pendidik”

Target:

Aktualisasi pengembangan kompetensi profesional pendidik;

Mengaktifkan formulir pelatihan lanjutan untuk guru;

Analisis kompetensi profesional guru dan budaya umum pendidik

Rencana dewan pedagogis

1. Kompetensi profesional pendidik

1.2. Intelektual - permainan kreatif "Kompetensi profesional pendidik".

1.3. Permainan "Kualitas"

2. Tips bagi pendidik dalam membuat portofolio.

2.1. Tujuan Portofolio

3. Penjadwalan saling kunjung

1.1. Kompetensi profesional seorang pendidik

1.1. Laporan “Kompetensi profesional seorang pendidik merupakan syarat yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas proses pedagogis.

Pembicara Sokolova O.V.

Aktivitas profesional guru prasekolah memiliki banyak segi dan membutuhkan pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas tertentu. Dalam literatur pedagogis modern, pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan kualitas ini disatukan oleh konsep seperti "kompetensi profesional". Berdasarkan analisis berbagai definisi konsep ini, dengan mempertimbangkan kekhasan kegiatan pendidik, opsi berikut dapat disintesis: kompetensi profesional pendidik lembaga pendidikan prasekolah adalah kemampuan untuk secara efektif melakukan kegiatan profesional yang ditentukan dengan persyaratan posisi, berdasarkan pendidikan ilmiah fundamental dan sikap emosional dan nilai terhadap kegiatan pedagogis. Ini melibatkan kepemilikan sikap dan kualitas pribadi yang signifikan secara profesional, pengetahuan teoretis, keterampilan dan kemampuan profesional.

Tatanan sosial baru yang ditujukan pada pendidikan pedagogis berkelanjutan diwujudkan dalam bentuk persyaratan kualifikasi guru yang mampu mengembangkan diri secara mandiri dalam inovasi di bidang pendidikan anak prasekolah.

Untuk pembentukan kompetensi pendidik secara kualitatif diperlukan pengetahuan dasar, keterampilan, dan kemampuan yang akan ditingkatkan dalam proses pendidikan mandiri.

Guru harus kompeten dalam organisasi dan isi kegiatan di bidang berikut:

Pendidikan;

Pendidikan dan metodis;

Sosial-pedagogis.

Kegiatan pengasuhan dan pendidikan melibatkan kriteria kompetensi berikut: pelaksanaan proses pedagogis holistik; penciptaan lingkungan yang berkembang; memastikan perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak. Kriteria tersebut didukung oleh indikator kompetensi guru sebagai berikut: pengetahuan tentang tujuan, sasaran, isi, prinsip, bentuk, metode dan cara mengajar dan mendidik anak prasekolah; kemampuan membentuk pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan secara efektif sesuai dengan program pendidikan; kemampuan mengelola kegiatan utama anak prasekolah; kemampuan untuk berinteraksi dengan anak-anak prasekolah.

Kegiatan pendidikan dan metodologi pendidik melibatkan kriteria kompetensi berikut: perencanaan pekerjaan pendidikan; merancang kegiatan pedagogis berdasarkan analisis hasil yang dicapai. Kriteria tersebut didukung oleh indikator kompetensi sebagai berikut: pengetahuan tentang program pendidikan dan metodologi pengembangan berbagai jenis kegiatan anak; kemampuan merancang, merencanakan dan mengimplementasikan proses pedagogis holistik; kepemilikan teknologi penelitian, pemantauan pedagogis, pendidikan dan pelatihan anak-anak.

Kegiatan sosial dan pedagogis pendidik melibatkan kriteria kompetensi berikut: bantuan penasehat kepada orang tua; penciptaan kondisi untuk sosialisasi anak-anak; melindungi kepentingan dan hak anak. Kriteria tersebut didukung oleh indikator-indikator berikut:

Pengetahuan tentang dokumen dasar tentang hak anak dan kewajiban orang dewasa terhadap anak; kemampuan untuk melakukan pekerjaan pedagogis penjelasan dengan orang tua, spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

1.2. Intelektual - permainan kreatif

“Kompetensi Profesional Pendidik”.

Tujuan: Untuk mengaktifkan bentuk pelatihan lanjutan bagi guru. Dengan cara yang menyenangkan, analisis kompetensi profesional guru dan budaya umum guru prasekolah.

Pada tahap kerja dewan guru ini, perlu dibentuk kelompok analitik yang akan mengevaluasi tanggapan tim dan melakukan permainan itu sendiri. Kelompok ini terdiri dari kepala taman kanak-kanak dan dua orang pendidik, sisa pendidik dibagi menjadi tiga kelompok mikro (kuning, merah, biru).

Setiap microgroup diberikan pertanyaan secara bergiliran, waktu refleksi adalah 30 detik. Satu peserta dari seluruh tim menjawab.

Tim peninjau mengevaluasi tanggapan sesuai dengan kriteria berikut.

5 poin - jawaban lengkap, detail, benar.

3 poin - jawabannya sebagian benar, tetapi tidak lengkap.

0 poin - tidak ada jawaban atau salah.

Di sini, pengetahuan guru tentang dokumen legislatif utama di bidang pendidikan prasekolah dianalisis dan diuji (termasuk pengetahuan tentang persyaratan sanitasi dan epidemiologis, pengetahuan tentang isi dokumen peraturan di bidang pendidikan).

1 BLOK "Pengetahuan tentang persyaratan sanitasi dan epidemiologis"

1. Berapa kapasitas maksimal dalam toples. kelompok (dari 1 tahun hingga 3 tahun) (tidak lebih dari 15 orang)

2. Berapa kapasitas maksimum rombongan untuk anak usia 3-7 tahun? (tidak lebih dari 20 orang)

3. Berapa hunian maksimum dalam kelompok usia yang berbeda jika ada anak dari tiga usia 3-7 tahun dalam kelompok tersebut? (tidak lebih dari 10 orang)

4. Berapa durasi harian jalan kaki untuk anak prasekolah? (setidaknya 4-4, 5g.)

5. Berapa total durasi tidur harian anak prasekolah? (12-12, 5 jam di antaranya 2,0 - 2,5 jam dialokasikan untuk tidur siang hari).

6. Bagaimana pengaturan tidur siang untuk anak-anak berusia 1,5 hingga 3 tahun? (sekali, berlangsung minimal 3 jam).

7. Berapa banyak waktu dalam rutinitas sehari-hari untuk anak usia 3-4 tahun kegiatan mandiri (permainan, persiapan kelas, kebersihan diri? (minimal 3-4 jam)

8. Bagaimana norma penyelenggaraan kelas per minggu untuk anak usia 1, 5-3 tahun dan berapa lama durasinya? (tidak lebih dari 10 pelajaran per minggu: pengembangan wicara, permainan didaktik, pengembangan gerakan, permainan musik, dll. berlangsung tidak lebih dari 8-10 menit)

9. Berapa jumlah maksimum pelajaran yang diperbolehkan pada paruh pertama hari itu di kelompok senior dan persiapan? (tidak lebih dari 3).

10. Berapa durasi kelas untuk anak usia 5 tahun? (tidak lebih dari 20 menit)

11. Berapa durasi kelas untuk anak usia 7 tahun? tidak lebih dari 30 menit.

12. Pada hari apa dalam seminggu dan jam berapa kelas harus diadakan yang membutuhkan peningkatan aktivitas kognitif dan tekanan mental untuk anak-anak? (di babak pertama dan pada hari-hari kapasitas kerja tertinggi anak - Selasa, Rabu).

2 BLOK "Dokumen peraturan dasar di bidang pendidikan"

1. Dokumen peraturan apa yang bisa kami sebutkan yang harus ada di taman kanak-kanak? (Model peraturan lembaga pendidikan prasekolah, Konstitusi, Kode Keluarga, Kode Perburuhan, Konvensi Hak Anak, Undang-Undang Pendidikan, deklarasi hak anak, Piagam lembaga pendidikan prasekolah, Persetujuan orang tua)

2. Ingat konvensi tentang hak dan sebutkan hak anak.

Untuk dibesarkan dalam lingkungan keluarga

Untuk nutrisi yang cukup

Untuk standar hidup yang dapat diterima

Untuk perawatan medis

Anak-anak - cacat - dalam perawatan dan pelatihan khusus.

Beristirahat

Untuk pendidikan gratis

Untuk lingkungan hidup yang aman hak untuk tidak mengalami pelecehan atau penelantaran.

Anak-anak tidak boleh digunakan sebagai tenaga kerja murah.

Mereka memiliki hak untuk berbicara bahasa ibu mereka, budaya mereka.

Ekspresikan pendapat Anda.

3. Tunjukkan dari dokumen mana sisipan berikut “Orang tua adalah guru pertama anak. Mereka wajib meletakkan dasar bagi perkembangan fisik, moral dan intelektual kepribadiannya pada masa bayi.

Dari Ketentuan Model DOW

Dari buku teks tentang pedagogi

Dari Konstitusi Federasi Rusia

Dari KUH Perdata Federasi Rusia

Dari Hukum Federasi Rusia Seni "Tentang Pendidikan". 18.hal.1.

4. Apakah undang-undang pokok yang mengatur hubungan hukum keluarga?

Konstitusi Federasi Rusia

Kode keluarga

Konvensi Hak Anak

Kesepakatan antara anak dan orang tua

5. Apa yang menjadi ciri kompetensi profesional seorang pendidik?

Kemampuan berpikir pedagogis

Kemampuan untuk menghukum anak-anak

Kemampuan untuk mempelajari pendapat orang tua tentang anaknya

Kemampuan untuk membangun hubungan dengan orang-orang bisnis.

6. Siapa yang tidak diperbolehkan melakukan kegiatan pedagogis sesuai dengan norma Kode Perburuhan Federasi Rusia? (orang yang kegiatan ini dilarang oleh putusan pengadilan atau karena alasan medis)

7. Berapa lama jam kerja staf pengajar yang ditetapkan oleh Art. 333 tenaga kerja. dari Kode Federasi Rusia (tidak lebih dari 36 jam per minggu, tergantung pada posisi dan spesialisasi, dengan mempertimbangkan karakteristik pekerjaan mereka, jam kerja ditentukan oleh Pemerintah Federasi Rusia).

1.3. Permainan "Kualitas"

Setiap guru perlu memilih tiga sifat yang paling terwujud dalam dirinya, mengingat orang-orang di sekitarnya melihat sifat-sifat tersebut dalam dirinya. Setiap kualitas dicatat terlebih dahulu oleh pendidik pada lembar terpisah. Semua kualitas ditambahkan dalam tiga kantong (sesuai dengan jumlah kelompok mikro). Setiap peserta secara bergiliran mengeluarkan selembar kertas dan memberikannya kepada seseorang yang menurutnya memiliki kualitas tersebut. Hasilnya, setiap peserta menerima jumlah daun yang berbeda, dan karenanya kualitasnya. Di akhir permainan, pertanyaan diajukan kepada para pendidik “Bagaimana kualitas yang ditugaskan dapat membantu dalam kegiatan profesional? ".

2. Tips bagi pendidik dalam membuat portofolio

2.1. Tujuan portofolio.

Portofolio ditujukan untuk:

Penilaian diri dan stimulasi pertumbuhan profesional dan aktivitas guru prasekolah;

Evaluasi tingkat kualifikasi dan kualitas kegiatan profesional (selama sertifikasi, menentukan jumlah bonus insentif dan pembayaran insentif, dll.).

Pendekatan utama untuk pengembangan dan pemeliharaan Portofolio adalah:

Pendekatan berbasis kompetensi (penilaian berdasarkan hasil pelaksanaan fungsi dan kompetensi profesional utama guru);

Pendekatan kegiatan (penilaian pelaksanaan jenis kegiatan utama: pendidikan, konstruktif dan evaluatif, hemat kesehatan dan pembentukan kesehatan, pendidikan dan metodologis, inovatif, sosio-pedagogis);

Pendekatan sistematis (penilaian tingkat serangkaian pencapaian profesional: analisis struktural, yang membantu mengidentifikasi koneksi dan hubungan tulang punggung, menentukan organisasi internal portofolio guru; analisis fungsional, yang memungkinkan pengungkapan fungsi Portofolio secara keseluruhan dan komponen individualnya).

Prinsip utama pembentukan dan pemeliharaan Portofolio adalah:

Prinsip kesinambungan (pengisian Portofolio yang sistematis dan konsisten secara konstan);

Prinsip orientasi diagnostik dan prognostik (refleksi keadaan pertumbuhan profesional, adanya parameter aktivitas profesional);

Prinsip interaksi (memberikan umpan balik yang efektif dengan subjek ruang pendidikan);

Prinsip karakter ilmiah (pembuktian kemanfaatan membangun Portofolio berdasarkan kompetensi, aktivitas, pendekatan sistem);

Prinsip orientasi yang dibedakan secara individual (penilaian profesionalisme sesuai dengan persyaratan efektivitas guru prasekolah).

2. Ciri-ciri Portofolio guru lembaga pendidikan prasekolah sebagai bentuk sertifikasi.

Portofolio adalah folder kerja yang berisi berbagai informasi yang mendokumentasikan pengalaman seorang guru prasekolah dan mencerminkan totalitas pencapaian individunya; ini adalah cara memperbaiki, mengumpulkan, dan mengevaluasi pencapaian kreatif pendidik, termasuk integrasi penilaian kuantitatif dan kualitatif dari kegiatan pedagogis; ini adalah sekumpulan dokumen yang menegaskan keefektifan kegiatan guru taman kanak-kanak, memperbarui refleksi dari kegiatannya sendiri. Portofolio - suatu bentuk sertifikasi, di mana pendidik menyajikan materi yang menegaskan profesionalismenya dalam bentuk dokumen kumulatif terstruktur.

3. Sistem penilaian prestasi individu guru prasekolah.

Portofolio menyajikan dan mengevaluasi serangkaian indikator kegiatan profesional dan pedagogis pendidik: kualifikasi dan profesionalisme, produktivitas (kinerja).

Persyaratan utama untuk penilaian Portofolio adalah:

Prosedur dan teknologi penilaian terpadu;

Adanya dinamika pertumbuhan profesional dan hasil kegiatan pendidik;

Keandalan data yang digunakan;

Kepatuhan terhadap standar moral dan etika saat mengumpulkan dan mengevaluasi informasi yang diberikan, kriteria evaluasinya, yang tercermin dalam dokumen pendukung formal dan lainnya (lembar pakar).

4. Struktur Portofolio

pengantar

Potret

Folder prestasi profesional

Map Prestasi Siswa

Folder Dokumen Pendukung

Pada bagian "Pendahuluan", pendidik memberikan informasi tentang status profesi, pengalaman kerja, pendidikan, data pribadi. Kepala lembaga pendidikan prasekolah membantu pendidik untuk membentuk informasi ini.

Di bagian "Potret", pendidik memasukkan esai "Aku dan Profesiku".

Dalam esai “Saya dan profesi saya”, pendidik dalam bentuk bebas dapat mencerminkan aspek-aspek berikut: motif memilih profesi, gagasan tentang kualitas yang diperlukan untuk kegiatan profesional yang sukses, tahapan pengembangan profesional, minat pribadi dan profesional, prospek dan pencapaian , menetapkan kredo pedagogis, memberikan introspeksi kompetensi profesional, mengidentifikasi topik kegiatan inovatif dan eksperimental, mencerminkan pencapaian kreatif, dll.

. "Folder Prestasi Profesional" mencakup bahan-bahan berikut: rencana untuk pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, laporan, laporan dewan metodologis dan pedagogis, publikasi, deskripsi pengalaman kerja, ilustrasi dan introspeksi lingkungan berkembang, abstrak kelas terbuka, daftar alat bantu didaktik dan metodologis yang dikembangkan , teks proyek dari berbagai arah, sistem untuk ringkasan kelas atau bentuk lain dari pengorganisasian pekerjaan dengan anak-anak, laporan diri tentang hasil pekerjaan untuk tahun akademik, video dari berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak, orang tua , rekan kerja, hasil kuesioner dan umpan balik dari orang tua, dll. Materi ini berfungsi sebagai ilustrasi dan konfirmasi pencapaian profesional, memungkinkan pendidik untuk membuat bank pribadi materi kreatif dan metodologis yang beragam sifat dan maknanya. Selama mengerjakan isi bagian Portofolio ini, pendidik memiliki kesempatan untuk meningkatkan sejumlah keterampilan pedagogis: analitis, prognostik, reflektif, dll.

. "Folder Prestasi Murid" mencakup sertifikat partisipasi siswa dalam berbagai kompetisi, acara olahraga, data kuantitatif dan kualitatif yang dikerjakan untuk mendiagnosis kemajuan anak dalam proses pendidikan, produk kreativitas anak, sertifikat partisipasi anak dan guru dalam proyek dari berbagai tingkatan dan arah. Materi bagian Portofolio ini secara tidak langsung dapat membuktikan kualitas, level, isi kegiatan profesional dan pedagogis pendidik, berfungsi sebagai ilustrasi kreativitas, aktivitas, dan kompetensi profesionalnya.

. "Folder Dokumen" diisi dengan sertifikat partisipasi dalam konferensi, meja bundar, kompetisi profesional dan kreatif, bukti dokumentasi penyelesaian kursus pelatihan lanjutan, magang, diploma pelatihan ulang profesional atau pendidikan profesional tambahan, diploma untuk keberhasilan implementasi profesional - kegiatan pedagogis atau sosial. Materi dari bagian Portofolio ini dapat secara andal mengonfirmasi tingkat profesionalisme dan kompetensi seorang spesialis, serta tingkat klaimnya, status resminya.

. "Folder Evaluasi Pakar" mencakup ulasan eksternal dan internal, ulasan, surat terima kasih, ulasan resmi tentang penerapan teknologi hak cipta, paten, dll. Dokumen-dokumen ini adalah berbagai bentuk evaluasi kinerja guru yang obyektif dan dapat merangsangnya untuk pertumbuhan profesional lebih lanjut.

2.2. Portofolio elektronik di www.maam.ru.

Pada contoh portofolio elektronik pendidik senior Shchukina O.N.

3. Menyusun jadwal saling kunjung.

Melanjutkan praktek saling kunjung ke berbagai bidang pendidikan.

Melanjutkan kerja seminar, kelas master yang ditujukan untuk pembentukan dan pengembangan kompetensi utama pendidik.

Di akhir tahun ajaran, pendidik mempresentasikan analisis pendidikan mandiri.

Pos terkait:

Pertanyaan untuk analisis diri guru prasekolah.

1. Menganalisis peningkatan kesehatan anak dibandingkan baseline. (Indikator awal dan akhir dibandingkan: indeks kesehatan; jumlah anak yang sering sakit).

2. Menganalisis lingkungan pengembangan dalam hal pelaksanaan variabilitas pendidikan (transformasi kreatif lingkungan, pengembangan permainan asli, manual, alat peraga).

3. Tunjukkan penerapan interaksi yang berorientasi pada kepribadian dengan anak (memiliki sarana untuk mendiagnosis karakteristik individu, mendiagnosis perkembangan anak).

4. Mengungkapkan hasil pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan individu dengan anak-anak.

5. Tunjukkan pengorganisasian mode motorik optimal dalam kelompok, hasil bekerja dengan anak dengan mobilitas rendah dan tinggi.

6. Perluas partisipasi orang tua dalam kehidupan kelompok, acara di lembaga pendidikan prasekolah.

7. Menilai tingkat keterampilan profesional Anda (memiliki seperangkat teknologi pedagogis, teknologi pendidikan perkembangan dan pengasuhan, pengembangan teknologi dan metode pedagogis baru, partisipasi dalam kegiatan penelitian eksperimental).

8. Menganalisis terciptanya kenyamanan emosional dan keamanan psikologis anak.

Pertanyaan untuk introspeksi direktur musik lembaga pendidikan prasekolah.

1. Menganalisis kondisi penyelenggaraan kegiatan musik dan ritmis serta ekspresi diri kreatif anak (transformasi kreatif lingkungan perkembangan dalam kelompok, pengembangan alat peraga, permainan musik, peralatan khusus).

2. Perluas pengorganisasian perkembangan kemampuan musik anak (pembentukan subkelompok anak, dengan mempertimbangkan kemampuannya, diagnosa perkembangan kemampuan musik, pembentukan kemampuan kreatif masing-masing anak).

3. Tunjukkan hasil karya musik dan ritmis individu, subkelompok dengan anak-anak.

4. Mengungkapkan partisipasi orang tua dalam kegiatan prasekolah

6. Menganalisis terciptanya kenyamanan emosional dan keamanan psikologis anak.

7. Buka peningkatan keterampilan profesional Anda (menguasai berbagai metode pendidikan dan pelatihan musik modern, menggunakan metode Anda sendiri, mengembangkan metode orisinal Anda sendiri untuk perkembangan musik anak-anak).

Contoh memo untuk introspeksi pelajaran

1. Fitur dan kemampuan anak apa yang Anda perhitungkan saat merencanakan kelas?

2. Apakah pekerjaan pendahuluan telah dilakukan dengan anak-anak? Apa hubungan pelajaran ini dengan pelajaran sebelumnya?

3. Tugas apa yang diselesaikan: mendidik, mendidik, mengembangkan? Apakah kelengkapannya, interkoneksinya terjamin?

4. Apakah struktur, waktu, tempat, bentuk organisasi pelajaran dipilih secara rasional?

5. Mengevaluasi isi, metode dan teknik yang digunakan. Berikan alasan metode pengajaran yang dipilih.

6. Bagaimana perbedaan pendekatan terhadap anak-anak memanifestasikan dirinya? Alat pembelajaran apa yang Anda gunakan?

7. Sebutkan bentuk-bentuk pengorganisasian kegiatan anak yang memastikan efisiensi dan minat anak selama pelajaran?

8. Apakah Anda berhasil mengimplementasikan tugas yang ditetapkan sepenuhnya? Jika tidak, apa dan mengapa?

Analisis diri dan penilaian diri terhadap kegiatan pedagogis pendidik senior (wakil kepala untuk pekerjaan pendidikan)

1. Menganalisis sistem perencanaan kerja metodologis.

2. Tunjukkan hasil akhir dari pekerjaan metodis OU.

3. Melakukan analisis kondisi kegiatan produktif.

4. Tunjukkan tingkat kepuasan Anda terhadap hasil kerja guru.

5. Perluas bentuk-bentuk kerja metodis. Bentuk dan mekanisme apa yang digunakan lembaga pendidikan untuk meningkatkan aktivitas kreatif guru dan tanggung jawab mereka terhadap hasil akhir.

6. Bentuk indikator yang Anda gunakan untuk menilai keberhasilan pekerjaan metodis. Masalah apa yang Anda lihat di sini?

7. Bandingkan penilaian yang diperoleh dari sistem kerja metodologi dengan kriteria yang diusulkan oleh K. Yu Belaya.

Kriteria pertama keefektifan kerja metodologis dapat dianggap tercapai jika hasil perkembangan anak tumbuh, mencapai tingkat optimal untuk setiap anak atau mendekatinya, dalam waktu yang ditentukan tanpa membebani anak.

Kriteria kedua untuk pengeluaran waktu sosial, ekonomi pekerjaan metodis, dicapai ketika pertumbuhan keterampilan pendidik terjadi dengan pengeluaran waktu dan kondisi yang masuk akal untuk pekerjaan metodis dan pendidikan mandiri.

Kriteria ketiga yang merangsang peran kerja metodologis adalah bahwa tim mengalami peningkatan iklim mikro psikologis, peningkatan aktivitas kreatif guru dan kepuasan mereka terhadap hasil kerja mereka.

Pengungkapan konsep dasar FSES DO: “Kompetensi Utama Guru”.

Seorang guru yang melaksanakan program pendidikan dasar harus memiliki kompetensi dasar yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial bagi perkembangan siswa yang sesuai dengan kekhasan usia prasekolah.

Kompetensi tersebut antara lain:

1) memastikan kesejahteraan emosional melalui:

komunikasi langsung dengan setiap anak;
sikap hormat kepada setiap anak, terhadap perasaan dan kebutuhannya;

2) dukungan terhadap individualitas dan inisiatif anak melalui:

menciptakan kondisi bagi anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta kegiatan bersama, materi;
menciptakan kondisi bagi anak-anak untuk membuat keputusan, mengekspresikan perasaan dan pikiran mereka,
bantuan non-direktif kepada anak, dukungan inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan (permainan, penelitian, proyek, kognitif, dll.);

3) menetapkan aturan perilaku dan interaksi dalam situasi yang berbeda:

menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan bersahabat antara anak-anak, termasuk anak-anak yang berasal dari budaya nasional, komunitas agama dan strata sosial yang berbeda, serta mereka yang memiliki peluang kesehatan yang berbeda (termasuk terbatas);
pengembangan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan mereka untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya
pengembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok teman sebaya, memecahkan masalah dalam kegiatan yang didistribusikan bersama
menetapkan aturan perilaku di dalam ruangan, berjalan-jalan, selama kegiatan pendidikan dilakukan pada saat-saat sensitif (pertemuan dan perpisahan, prosedur kebersihan, makan, tidur siang), kegiatan pendidikan langsung, dll., menyajikannya secara konstruktif (tanpa tuduhan dan ancaman ) dan dalam bentuk yang dapat dimengerti oleh anak-anak;

4) membangun pendidikan yang berkembang dengan fokus pada zona perkembangan proksimal setiap anak didik, melalui:

penciptaan kondisi untuk menguasai sarana kegiatan budaya;
pengorganisasian kegiatan yang berkontribusi pada pengembangan pemikiran, imajinasi, fantasi, dan kreativitas anak;
dukungan untuk permainan spontan anak-anak, pengayaannya, penyediaan waktu dan ruang bermain;
penilaian perkembangan individu anak selama observasi bertujuan untuk menentukan keefektifan kegiatan pendidikan guru itu sendiri, individualisasi pendidikan dan optimalisasi kerja dengan kelompok anak.

5) interaksi dengan orang tua (perwakilan hukum) tentang pendidikan anak, keterlibatan langsung mereka dalam kegiatan pendidikan, termasuk melalui pembuatan proyek pendidikan bersama keluarga berdasarkan identifikasi kebutuhan dan dukungan inisiatif pendidikan keluarga.

Menetapkan aturan perilaku.

Taman kanak-kanak untuk beberapa anak adalah pencelupan pertama dalam tim. Oleh karena itu, penting untuk tidak menuntut banyak dari anak-anak dan menjelaskan semua aturan perilaku di awal tahun ajaran.

Penting untuk membuat aturan perilaku dengan anak-anak. Diskusikan dengan anak-anak perlunya aturan perilaku tertentu di taman kanak-kanak. Biarkan anak-anak menceritakan apa yang mereka pikirkan tentang aturan perilaku dalam kelompok. Bersama dengan anak-anak, buatlah aturan perilaku yang sederhana. Setelah semua aturan ditetapkan, perlu didiskusikan dengan anak-anak apa artinya masing-masing. Jelaskan apa yang ingin Anda capai dengan setiap aturan.

Mengambil satu poin dari aturan sebagai pertimbangan, memerankan situasi di mana Anda harus melakukan hal yang benar, sesuai dengan aturan, dan kemudian memberikan contoh bagaimana tidak bertindak dalam situasi ini. Tutup aturan yang dibuat di tempat yang mencolok dalam grup dan kirimkan ke orang tua untuk ditinjau.

Penting agar anak-anak dapat melihat peraturan secara berkala di siang hari dan mengingatkan diri mereka sendiri tentang peraturan tersebut. Berikan setiap anak buklet peraturan dan mintalah mereka menjelaskan peraturan tersebut kepada orang tua mereka. Orang tua juga perlu memahami mengapa Anda melakukan semua ini. Puji anak-anak karena mematuhi aturan. Jika Anda memperhatikan bahwa beberapa anak berperilaku benar dalam situasi tertentu, pujilah mereka secara individu atau di depan seluruh kelompok. Munculkan frasa khusus yang akan mengingatkan anak-anak akan perlunya berperilaku dengan benar.

Misalnya: “U……. Saya hebat dalam mengikuti aturan, tidak berkelahi, dan dengan tenang mengantre." Anak-anak harus bertanggung jawab untuk mengikuti aturan yang ditetapkan. Anda perlu mengulangi aturan ini dengan mereka setiap hari dan memberi mereka contoh, melakukan hal yang benar dalam situasi di mana anak-anak melakukan sesuatu yang tidak Anda inginkan. Jika Anda melihat ketidakpatuhan terhadap aturan perilaku, jangan tinggalkan tanpa pengawasan. Pastikan untuk menganalisis situasi dengan anak yang melanggar aturan, atau dengan seluruh kelompok.

Contoh etiket meja:

selalu ada keteraturan, kebersihan, dan penyajian yang indah di atas meja;
kami duduk di meja dengan wajah dan tangan yang bersih;
pesta berlalu tanpa teriakan dan ucapan kasar;
gunakan peralatan makan dan serbet dengan benar;
Terima kasih atas makanan dan sharingnya.

Pengertian Kompetensi dan Kompetensi ETF Daftar Istilah (1997) Kompetensi 1. Kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan baik atau efektif. 2. Kepatuhan terhadap persyaratan ketenagakerjaan. 3. Kemampuan untuk melakukan fungsi kerja khusus. istilah kompetensi digunakan dalam arti yang sama

Kemampuan untuk belajar dari pengalaman Nilai, posisi, makna pribadi Orientasi untuk mempromosikan pembentukan kepribadian orang lain (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontiev, dll.) Aktivitas pedagogis - “aktivitas meta” untuk mengelola pengembangan aktivitas lain ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, dll.)

Masalah pendidikan modern membutuhkan perilaku atipikal guru Krisis model tradisional masa kanak-kanak Hilangnya monopoli pendidikan dan sosialisasi oleh pendidikan formal Penghancuran tubuh pola budaya universal Pembentukan tatanan teknologi baru

Anak -abad ke-21 Lain! Perubahan fisiologis di otak (belahan kanan, "ambitcerebral" - dapat secara bersamaan melakukan dua tindakan ke arah yang sama (ini memengaruhi spontanitas dalam perilaku, ucapan, dll.)) peralihan spontan otak kanan dan kiri terjadi karena ketidakmatangan interhemispheric interaksi). Ada perlambatan umum dalam tingkat pertumbuhan dan pematangan otak. EEG memiliki tanda karakteristik kekanak-kanakan, yang menunjukkan keterlambatan perkembangan aktivitas listrik di otak. Ketidakseimbangan dalam pematangan masing-masing substruktur otak merupakan ciri khas, yang memperumit proses pembentukan hubungan di antara mereka dan mempersulit koordinasi aktivitas mereka. Pergeseran keseimbangan antara proses eksitasi dan penghambatan, yang mengarah ke dominasi yang jelas dari salah satunya.

Anak -abad ke-21 Lain! peningkatan nada tubuh, serta rangsangan (93%) dan hiperaktif (87%). Anak-anak dengan sindrom motorik, aktivitas kemauan terus mencari kemungkinan kepuasan dalam informasi. ketidakpuasan atau agresi sebagai tanggapan atas ketidakpuasan menunjukkan agresi dengan kurangnya komunikasi, ketika mereka tidak menerima kehangatan manusia dan "porsi" informasi yang diperlukan. operasi mental berkembang dengan cara yang kompleks: anak-anak berpikir dalam balok, modul, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana mereka melakukannya. memahami dunia secara holistik, secara intuitif membangun hubungan antara objek dan fenomena

Anak -abad ke-21 Lain! pada anak usia tiga dan lima tahun, kasus kegagapan yang bersifat non-logopedi menjadi lebih sering (anak, "menerjemahkan" simbol-pikiran ke dalam sistem tanda, mencoba mereproduksinya dalam ucapan lisan. Gagap terjadi karena fakta bahwa anak sedang terburu-buru untuk berbicara, tetapi tidak punya waktu dalam rencana internal untuk menerjemahkan simbol pikiran menjadi tanda). Anak-anak modern gigih dan menuntut. peningkatan kelelahan (95%) dan emosionalitas (93%). Anak-anak gigih dan menuntut (94%), tidak mau melakukan tindakan yang tidak berarti (88%),

Anak -abad ke-21 Lain! Trauma psikis anak Medisalisasi (anak-penjaga perbatasan) Etika pasar (konsumsi) Marginalisasi masa kanak-kanak Kecanduan komputer (kecemasan, penurunan kendali atas perilaku seseorang) Selama 20 tahun terakhir, telah terjadi peningkatan kejadian anak di semua kelas penyakit.

Keunikan membesarkan anak-anak abad ke-21 bukanlah untuk mengisi mereka dengan pengetahuan, tetapi untuk mempersiapkan mereka memperoleh keterampilan sosial yang akan membantu mereka mengatasi keterasingan, kecurigaan, dan ketidakpercayaan yang merasuki masyarakat manusia saat ini. ?"mengapa?" - mengganti pertanyaan "mengapa?" (dimasukkannya dalam kegiatan) perlu untuk meninggalkan hukuman

Ciri membesarkan anak di abad 21 Memberikan kemandirian dalam membangun strategi perilaku seseorang. menciptakan kondisi untuk mengurangi hiperaktif, anak-anak modern tidak mentolerir kekerasan dan protes jika orang dewasa memaksa mereka melakukan sesuatu, Anda membutuhkan pasangan yang setara dalam komunikasi dan aktivitas bersama. Untuk menghilangkan rasa takut dan mengurangi agresi anak, orang dewasa perlu mengatur komunikasi emosional dan pribadi serta aktivitas bersama dengan anak, yang akan mengoptimalkan proses belajar tentang dunia di sekitar mereka. penciptaan kondisi untuk perkembangan sosial, fokus dan konsentrasi perhatian, pengalaman motorik dan kesehatan fisik.

Dasar alokasi Keputusan Pemerintah PC 8 Agustus 2013 N 678 "Atas persetujuan nomenklatur posisi staf pengajar organisasi yang terlibat dalam kegiatan pendidikan, posisi kepala organisasi pendidikan" Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Rusia 26 Agustus 2010 N 761 n "Atas persetujuan Direktori Kualifikasi Bersatu untuk Manajer Posisi, spesialis dan karyawan, bagian "Karakteristik kualifikasi posisi pendidik" Undang-Undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", 29 Desember 2012 Profesional standar guru (18 Oktober 2013 544) GEF SVE dalam spesialisasi "Pendidikan prasekolah" GEF DO

Saat ini, pendidikan dihadapkan tidak hanya pada tugas yang agak sulit dan ambigu untuk menentukan isi konsep "kompetensi" dan "kompetensi", yang sedang dipecahkan oleh para peneliti, tetapi juga dengan masalah menemukan landasan untuk membedakan, mengklasifikasikan kompetensi.

Pendidik, persyaratan kualifikasi Pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah di bidang studi "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa persyaratan pengalaman kerja atau pendidikan kejuruan tinggi atau pendidikan kejuruan menengah dan pendidikan kejuruan tambahan di bidang studi "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa menyajikan persyaratan untuk pengalaman kerja.

Harus mengetahui bidang prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia; undang-undang dan perbuatan hukum normatif lainnya yang mengatur kegiatan pendidikan; Konvensi Hak Anak; metode dan bentuk pemantauan kegiatan siswa, murid; etika pedagogis; teori dan metodologi pekerjaan pendidikan, pengorganisasian waktu luang siswa, murid; metode pengelolaan sistem pendidikan; teknologi pedagogis modern untuk pembelajaran perkembangan yang produktif, berbeda, penerapan pendekatan berbasis kompetensi; metode persuasi, argumentasi posisi seseorang, menjalin kontak dengan siswa, siswa dari berbagai usia, orang tua mereka (orang yang menggantikan mereka), rekan kerja; teknologi untuk mendiagnosis penyebab situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya; dasar-dasar ekologi, ekonomi, sosiologi; undang-undang ketenagakerjaan; dasar-dasar bekerja dengan editor teks, spreadsheet, email dan browser, peralatan multimedia; peraturan ketenagakerjaan internal lembaga pendidikan; aturan tentang perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran.

Tanggung Jawab Pekerjaan Melaksanakan kegiatan pengasuhan anak di lembaga pendidikan dan bagian strukturalnya (pondok di sekolah, asrama, kelompok, kelompok setelah sekolah, dll), lembaga dan organisasi lain. Ini berkontribusi pada penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan individu dan pembentukan moral kepribadian siswa, siswa, membuat penyesuaian yang diperlukan pada sistem pendidikan mereka. Melakukan studi tentang kepribadian siswa, kecenderungan, minat mereka, mendorong pertumbuhan motivasi kognitif mereka dan pembentukan kemandirian pendidikan mereka, pembentukan kompetensi; mengatur persiapan pekerjaan rumah. Menciptakan lingkungan mikro yang menguntungkan dan iklim moral dan psikologis untuk setiap siswa, murid. Mempromosikan pengembangan komunikasi antara siswa dan murid. Membantu siswa, murid untuk memecahkan masalah yang muncul dalam komunikasi dengan kawan, guru, orang tua (orang yang menggantikan mereka). Memberikan bantuan kepada siswa, siswa dalam kegiatan pendidikan, membantu memastikan tingkat persiapan mereka yang memenuhi persyaratan standar pendidikan negara bagian federal, persyaratan pendidikan negara bagian federal. Mempromosikan perolehan pendidikan tambahan oleh siswa, siswa melalui sistem lingkaran, klub, bagian, asosiasi yang diselenggarakan di institusi, di tempat tinggal. Sesuai dengan minat individu dan usia siswa, siswa meningkatkan kehidupan tim siswa, siswa.

Tanggung Jawab Menghormati hak dan kebebasan siswa, murid, bertanggung jawab atas kehidupan, kesehatan dan keselamatan mereka selama proses pendidikan. Melakukan observasi (pemantauan) kesehatan, perkembangan dan pendidikan siswa, siswa, termasuk dengan bantuan formulir elektronik. Mengembangkan rencana (program) pekerjaan pendidikan dengan sekelompok siswa, murid. Bekerja dalam kontak dekat dengan guru-psikolog, pekerja pedagogis lainnya, orang tua murid. Berdasarkan studi tentang karakteristik individu, rekomendasi dari guru-psikolog, ia merencanakan dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dengan siswa, siswa penyandang disabilitas (dengan kelompok atau individu). Mengkoordinasikan kegiatan asisten pendidik, pendidik junior. Berpartisipasi dalam pekerjaan dewan pedagogis, metodologis, bentuk lain dari pekerjaan metodologis, dalam pekerjaan mengadakan pertemuan orang tua-guru, peningkatan kesehatan, pendidikan dan acara lain yang disediakan oleh program pendidikan,

Karakteristik standar Standar profesi guru adalah dokumen kerangka kerja yang menetapkan persyaratan dasar untuk kualifikasinya. Standar kualifikasi profesi guru Kerangka standar nasional dapat dilengkapi dengan persyaratan daerah yang mempertimbangkan karakteristik sosial-budaya, demografis, dan karakteristik lain dari wilayah tertentu.

T.F. Kegiatan untuk implementasi program DL (level 5): Partisipasi dalam pengembangan BEP Partisipasi dalam penciptaan lingkungan yang aman Merencanakan dan melaksanakan pekerjaan pendidikan sesuai dengan Organisasi Standar Pendidikan Negara Federal dan memantau perkembangan anak-anak dari implementasi program rekomendasi pedagogis dari spesialis Pembentukan kesiapan psikologis untuk sekolah Penciptaan iklim psikologis Pelaksanaan kegiatan kegiatan dv, ddv Organisasi interaksi anak Penggunaan bantuan non-direktif dan dukungan untuk inisiatif anak Organisasi kegiatan dengan mempertimbangkan pendidikan khusus. Kebutuhan anak-anak

Kompetensi umum (SPO FSES) untuk memahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi mereka, untuk menunjukkan minat yang stabil terhadapnya; mengatur kegiatan mereka sendiri, menentukan metode untuk memecahkan masalah profesional, mengevaluasi efektivitas dan kualitasnya; menilai risiko dan membuat keputusan dalam situasi non-standar; mencari, menganalisis, dan mengevaluasi informasi yang diperlukan untuk menetapkan dan memecahkan masalah profesional, pengembangan profesional dan pribadi; menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan aktivitas profesional; bekerja dalam tim dan tim, berinteraksi dengan manajemen, kolega, dan mitra sosial;

Kompetensi umum (FSES SVE) untuk menetapkan tujuan, memotivasi kegiatan anak, mengatur dan mengontrol pekerjaan mereka dengan asumsi tanggung jawab atas kualitas proses pendidikan; secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pelatihan lanjutan; melakukan aktivitas profesional dalam kondisi memperbarui tujuan, konten, mengubah teknologi; melakukan pencegahan cedera, memastikan perlindungan kehidupan dan kesehatan anak; membangun aktivitas profesional sesuai dengan norma hukum yang mengaturnya;

Kompetensi profesional Organisasi kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak dan perkembangan fisiknya. komputer 1.1. Rencanakan kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan anak dan perkembangan fisiknya. komputer 1.2. Lakukan momen-momen rutin sesuai usia. komputer 1.3. Melaksanakan kegiatan pendidikan jasmani dalam proses melakukan rejimen motorik. komputer 1.4. Untuk melakukan pemantauan pedagogis terhadap kondisi kesehatan setiap anak, untuk memberi tahu pekerja medis secara tepat waktu tentang perubahan kondisi kesehatannya.

Kompetensi profesional Organisasi berbagai kegiatan dan komunikasi anak-anak. komputer 2.1. Rencanakan kegiatan dan interaksi yang berbeda untuk anak-anak sepanjang hari. komputer 2.2. Atur berbagai permainan dengan anak-anak usia dini dan prasekolah. komputer 2.3. Untuk mengatur pekerjaan yang layak dan swalayan. komputer 2.4. Mengatur komunikasi antar anak. komputer 2.5. Untuk mengatur kegiatan produktif anak prasekolah (menggambar, membuat model, aplikasi, desain). PC 2.6. Mengatur dan mengadakan liburan dan hiburan untuk anak-anak usia dini dan prasekolah. komputer 2.7. Menganalisis proses dan hasil penyelenggaraan berbagai kegiatan dan komunikasi anak.

Kompetensi profesional Organisasi kelas pada program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah. komputer 3.1. Tentukan tujuan dan sasaran, rencanakan kelas dengan anak-anak prasekolah. komputer 3.2. Melakukan kegiatan dengan anak-anak prasekolah. komputer 3.3. Untuk melakukan kontrol pedagogis, evaluasi proses dan hasil pengajaran anak prasekolah. komputer 3.4. Menganalisis pelajaran. komputer 3.5. Menjaga dokumentasi untuk organisasi kelas.

Kompetensi profesional Interaksi dengan orang tua dan karyawan lembaga pendidikan. komputer 4.1. Tentukan tujuan, sasaran dan rencana kerja dengan orang tua. komputer 4.2. Melakukan konsultasi individu tentang pendidikan keluarga, perkembangan sosial, mental dan fisik anak. komputer 4.3. Melakukan pertemuan orang tua-guru, melibatkan orang tua dalam mengatur dan mengadakan acara dalam kelompok dan di lembaga pendidikan. komputer 4.4. Evaluasi dan analisis hasil pekerjaan dengan orang tua, sesuaikan proses interaksi dengan mereka. komputer 4.5. Mengkoordinasikan kegiatan karyawan lembaga pendidikan yang bekerja dengan kelompok.

Kompetensi profesional Dukungan metodologis dari proses pendidikan. komputer 5.1. Kembangkan materi metodologis berdasarkan materi teladan, dengan mempertimbangkan karakteristik usia, kelompok, dan individu siswa. komputer 5.2. Ciptakan lingkungan pengembangan subjek dalam grup. komputer 5.3. Sistematisasi dan evaluasi pengalaman pedagogis dan teknologi pendidikan di bidang pendidikan prasekolah berdasarkan studi literatur profesional, introspeksi dan analisis kegiatan guru lain. komputer 5.4. Untuk mengeluarkan perkembangan pedagogis dalam bentuk laporan, abstrak, pidato. komputer 5.5. Berpartisipasi dalam kegiatan penelitian dan proyek di bidang pendidikan prasekolah.

Kompetensi pendidik dalam konteks Standar Pendidikan Negara Federal Kemampuan dan kompetensi guru adalah salah satu poin kunci dari standar tersebut. Dokumen di beberapa tempat menunjukkan kompetensi yang diperlukan guru untuk bekerja sesuai standar ini (p GEF DO)

Kompetensi inti untuk menciptakan situasi sosial 1) memastikan kesejahteraan emosional setiap anak; 1. Mendukung individualitas dan inisiatif anak melalui: menciptakan kondisi bagi anak untuk bebas memilih aktivitas dan berpartisipasi dalam aktivitas bersama menciptakan kondisi bagi anak untuk mengambil keputusan, mengungkapkan perasaan dan pikirannya bantuan nondirektif kepada anak, mendukung inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan 1) mengatur interaksi konstruktif anak dalam kelompok dalam berbagai jenis kegiatan, menciptakan kondisi bagi anak untuk bebas memilih kegiatan, peserta kegiatan bersama, materi; 2) pembangunan pendidikan variabel berkembang, difokuskan pada zona perkembangan proksimal setiap siswa dan dengan mempertimbangkan kemampuan psikologis, usia dan individu; 3) sifat proses pendidikan yang terbuka berdasarkan kerjasama dengan keluarga siswa;

Menetapkan aturan untuk berinteraksi dalam situasi yang berbeda: menciptakan kondisi untuk hubungan yang positif dan bersahabat antara anak-anak, termasuk mereka yang berasal dari komunitas budaya, agama dan strata sosial yang berbeda, serta memiliki peluang kesehatan yang berbeda (termasuk terbatas), mengembangkan keterampilan komunikasi anak-anak, memungkinkan untuk menyelesaikan situasi konflik dengan teman sebaya perkembangan kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok teman sebaya

Kompetensi untuk penerapan kondisi psikologis dan pedagogis - Menghormati martabat manusia anak, pembentukan dan dukungan harga diri positif mereka, kepercayaan pada kemampuan dan kemampuannya sendiri - Penggunaan bentuk dan metode kerja dalam kegiatan pendidikan yang sesuai sesuai dengan usia dan karakteristik individu anak - Dukungan terhadap inisiatif dan kemandirian anak dalam kegiatan yang spesifik bagi mereka - Kesempatan bagi anak untuk memilih bahan, jenis kegiatan, peserta dalam kegiatan bersama dan komunikasi - Perlindungan anak dari segala bentuk fisik dan kekerasan mental - Dukungan orang tua dalam membesarkan anak, melindungi dan memperkuat kesehatannya, melibatkan keluarga secara langsung dalam kegiatan pendidikan

Kompetensi Utama Kompetensi utama yang diperlukan untuk aktivitas profesional terkait dengan keberhasilan individu di dunia yang berubah dengan cepat. Terwujud terutama dalam kemampuan memecahkan masalah profesional berdasarkan penggunaan - informasi; - komunikasi, termasuk dalam bahasa asing; - landasan sosial dan hukum dari perilaku individu dalam masyarakat sipil.

CPC - BC Pendidik Kompetensi di bidang visi dan pemecahan masalah Kompetensi sosial dan komunikatif Kompetensi di bidang kesiapan dan bantuan dalam pengembangan orang lain dan pengembangan diri Sadar pribadi, memiliki makna pribadi sistem pengetahuan, keterampilan, kemampuan

Kompetensi dasar Kompetensi dasar mencerminkan kekhususan kegiatan profesional tertentu (pedagogis, medis, teknik, dll.). Untuk kegiatan pedagogis profesional, kompetensi dasar adalah yang diperlukan untuk "membangun" kegiatan profesional dalam konteks kebutuhan sistem pendidikan pada tahap tertentu dalam perkembangan masyarakat.

Kompetensi dasar dalam menuntun anak dalam proses pendidikan; membangun proses pendidikan yang terfokus pada pencapaian tujuan jenjang pendidikan tertentu; menjalin interaksi dengan mata pelajaran lain dari proses pendidikan; untuk membuat dan menggunakan lingkungan pendidikan untuk tujuan pedagogis (termasuk pengembangan mata pelajaran); merancang dan mengimplementasikan pendidikan mandiri profesional.

Kompetensi khusus Kompetensi khusus mencerminkan kekhususan mata pelajaran tertentu atau bidang kegiatan profesional di luar mata pelajaran. Kompetensi khusus dapat dianggap sebagai implementasi kompetensi kunci dan dasar di bidang kegiatan, bidang kegiatan profesional tertentu.

Kompetensi pribadi 1. empati dan refleksi diri (observasi, wawancara) Mampu melihat situasi dari sudut pandang orang lain dan mencapai saling pengertian (observasi, wawancara) Mampu mendukung anak dan rekan kerja (observasi, wawancara) Mampu menemukan kekuatan dan prospek perkembangan pada anak Mampu menganalisis penyebab tindakan dan perilaku anak (observasi, wawancara dengan guru)

2 self-organization Tahu bagaimana mengatur kegiatannya sendiri dan kegiatan siswa untuk mencapai tujuan Ruang kerja yang terorganisir dengan baik Menanggapi kesalahan dan kesulitan secara konstruktif dalam proses EP Membuat penyesuaian tepat waktu tergantung pada situasi Mempertahankan kontrol diri bahkan dalam situasi dengan tekanan emosional yang tinggi

Kompetensi metodologis Kemampuan untuk mengembangkan materi metodologis untuk mencapai hasil yang tinggi Materi yang dikembangkan sendiri berkualitas tinggi Bekerja secara produktif sebagai bagian dari kelompok kerja yang mengembangkan proyek, program Materi metodologis Menyajikan materi baru kepada rekan kerja Melakukan justifikasi program yang sedang dilaksanakan, bahan metodologi

Arahan untuk meningkatkan kompetensi profesional pendidik Pengisian kembali dukungan peraturan dan hukum untuk penerapan Standar Pendidikan Negara Federal (model PC, bentuk pekerjaan pada PC, tindakan lokal) presentasi kegiatan pendidik kegiatan inovasi Lainnya ………………………………………………………..

Terima kasih atas perhatian Anda! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., Deputi Direktur NMR OGBOU SPO "Bratsk Pedagogical College" tel. (3952)

Kompetensi profesional seorang guru prasekolah

Selamat siang rekan-rekan terkasih!

Sesuai dengan undang-undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", pendidikan prasekolah untuk pertama kalinya menjadi tingkat pendidikan umum yang mandiri. Di satu sisi, ini adalah pengakuan akan pentingnya pendidikan prasekolah dalam perkembangan anak, di sisi lain, peningkatan persyaratan pendidikan prasekolah, termasuk melalui penerapan standar pendidikan negara federal untuk pendidikan prasekolah.

Tetapi tidak peduli reformasi apa yang terjadi dalam sistem pendidikan, mereka, dengan satu atau lain cara, terbatas pada pelaku tertentu - seorang guru taman kanak-kanak. Guru-praktisilah yang mengimplementasikan inovasi dan inovasi utama dalam pendidikan. Untuk pengenalan inovasi yang berhasil ke dalam praktik dan pelaksanaan tugas yang efektif yang ditetapkan dalam kondisi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, seorang guru memerlukan kompetensi pedagogis profesional tingkat tinggi.

Kompetensi profesional dan pedagogis guru bukanlah jumlah sederhana dari pengetahuan mata pelajaran, informasi dari pedagogi dan psikologi, kemampuan untuk memimpin kelas atau acara. Itu diperoleh dan dimanifestasikan dalam situasi psikologis, pedagogis dan komunikatif tertentu, dalam situasi solusi nyata dari masalah profesional yang terus-menerus muncul dalam proses pendidikan.

Apa persyaratan kepribadian seorang pendidik modern dan kompetensinya?

Dalam sistem pendidikan prasekolah, proses interaksi antara guru dan anak menjadi prioritas. Proses modernisasi modernisasi pendidikan prasekolah mengedepankan bukan afiliasi formal pendidik dengan profesinya, tetapi posisi pribadi yang ditempatinya, memberikan sikap terhadap pekerjaan pedagogis. Posisi inilah yang membimbing guru untuk memahami cara-cara berinteraksi dengan anak.

Saat ini, tidak hanya seorang pendidik yang dibutuhkan, tetapi seorang guru-peneliti, seorang guru-psikolog, seorang guru-teknolog. Kualitas-kualitas dalam diri seorang guru ini hanya dapat berkembang dalam kondisi proses pendidikan yang kreatif, bermasalah, dan terorganisir secara teknologi di lembaga prasekolah. Apalagi asalkan guru secara aktif terlibat dalam karya ilmiah, metodologis, pencarian, eksperimental, inovatif, belajar mencari "wajah profesional", alat pedagogisnya.

Saat ini, setiap guru perlu memperoleh dan mengembangkan kompetensi yang menjadikannya peserta aktif yang kreatif dalam berinteraksi dengan anak:

Posisi pedagogis yang manusiawi;

Pemahaman mendalam tentang tugas-tugas pendidikan prasekolah;

Kebutuhan dan kemampuan untuk menjaga ekologi masa kanak-kanak, menjaga kesehatan jasmani dan rohani murid;

Perhatian pada individualitas setiap anak;

Kesediaan dan kemampuan untuk menciptakan dan secara kreatif memperkaya lingkungan pendidikan yang mengembangkan mata pelajaran dan informasi budaya;

Kemampuan untuk bekerja dengan sengaja dengan teknologi pedagogis modern, kemauan untuk bereksperimen, memperkenalkannya;

Kemampuan untuk mendidik diri sendiri dan mengembangkan diri secara sadar dari individu, kemauan untuk belajar sepanjang karir.

Saat ini, "Standar Profesional Guru" sedang diselesaikan, yang seharusnya mulai berlaku pada 1 Januari 2015. Namun, All-Rusia Serikat pekerja pendidikan mengirim surat kepada Menteri Tenaga Kerja dan Perlindungan Sosial Federasi Rusia dengan permintaan untuk menunda tanggal pengenalannya menjadi 1 Januari 2018. Menurut Serikat Pekerja Pendidikan Seluruh Rusia, pengenalan standar profesional yang tergesa-gesa dapat menyebabkan banyak konflik hukum, dan oleh karena itu penundaan resmi tanggal dimulainya penerapan standar profesional seorang guru di kemudian hari dapat menjadi a langkah yang masuk akal, seimbang dan obyektif dari Kementerian Tenaga Kerja Rusia.

Jadi, dalam standar profesional dalam klausul 4.5, kompetensi profesional seorang guru prasekolah (pendidik) dicantumkan.

1. Ketahui secara spesifik pendidikan prasekolah dan organisasi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak.

2. Mengetahui pola umum perkembangan anak usia dini dan prasekolah; ciri-ciri pembentukan dan perkembangan kegiatan anak pada usia dini dan prasekolah.

3. Mampu mengatur jenis kegiatan unggulan pada usia prasekolah: objek-manipulatif dan permainan, memastikan perkembangan anak. Atur kegiatan bersama dan mandiri anak-anak prasekolah.

4. Memiliki teori dan metode pedagogis perkembangan fisik, kognitif dan pribadi anak.

5. Mampu merencanakan, melaksanakan dan menganalisis pekerjaan pendidikan dengan anak usia dini dan prasekolah sesuai dengan GEF pendidikan prasekolah.

10. Memiliki metode dan sarana pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua (perwakilan hukum) anak, mampu membangun kemitraan dengan mereka untuk memecahkan masalah pendidikan.

11. Memiliki kompetensi TIK yang diperlukan dan memadai untuk perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pekerjaan pendidikan dengan anak.

Bagaimana peran asesmen kompetensi dalam pengembangan keprofesian guru?

Saat ini ada perbedaan yang serius antara tingkat kompetensi profesional guru yang nyata dan yang dibutuhkan.

Bagaimana itu memanifestasikan dirinya dalam praktik:

Model pendidikan dan disiplin masih berlaku dalam pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, dan guru tidak selalu dapat membangun hubungan mata pelajaran dengan anak dan orang tua mereka. Agar anak menjadi subjek dari proses pendidikan, ia harus memenuhi subjek dalam diri guru - inilah inti dari pekerjaan pedagogis;

Banyak guru, terutama guru berpengalaman dengan pengalaman kerja yang panjang, berfokus terutama pada pelaksanaan tugas resmi. Dan saat ini, pendidik yang mampu merencanakan dan membangun sistem kerja yang bijaksana secara mandiri lebih diminati.

Banyak guru yang pernah mengenyam pendidikan khusus, hanya sebatas mengikuti kursus penyegaran. Pada saat yang sama, realitas saat ini menuntut para profesional untuk terlibat dalam pendidikan mandiri sepanjang hidup mereka. Oleh karena itu, salah satu indikator penting kompetensi profesional seorang pendidik adalah kesiapannya untuk mendidik dan mengembangkan diri, serta kemampuan untuk secara kreatif menerapkan pengetahuan dan keterampilan baru dalam kegiatan praktis. Efektivitas pekerjaannya secara langsung tergantung pada kesadaran guru akan kebutuhan untuk terus meningkatkan tingkat kualifikasi profesionalnya.

Penilaian reguler terhadap kompetensi profesional guru prasekolah akan merangsang keinginan mereka untuk pendidikan mandiri dan peningkatan diri profesional (dan penilaian diri guru).

Saat ini, guru prasekolah dituntut untuk terlibat aktif dalam kegiatan inovatif, dalam proses pengenalan program dan teknologi baru untuk berinteraksi dengan anak dan orang tua. Dalam kondisi seperti ini, penilaian kompetensi profesional guru prasekolah yang komprehensif dan objektif menjadi sangat penting.

Pembentukan dan pengembangan kompetensi profesional seorang guru

Berdasarkan persyaratan modern, dimungkinkan untuk menentukan cara utama mengembangkan kompetensi profesional seorang guru:

Bekerja dalam asosiasi metodologis, kelompok kreatif masalah;

Kegiatan penelitian, eksperimen dan desain;

Kegiatan inovatif, pengembangan teknologi pedagogis baru;

Berbagai bentuk dukungan psikologis dan pedagogis, baik untuk guru muda maupun guru berpengalaman, pendampingan;

Pandangan terbuka dan kunjungan timbal balik ke kelas;

Lingkaran pedagogis - mengarahkan guru untuk mempelajari penelitian terbaru dalam psikologi dan pedagogi, literatur metodologis, membantu mengidentifikasi berbagai pendekatan untuk memecahkan masalah pedagogis, meningkatkan keterampilan berpikir logis dan argumentasi posisi seseorang, mengajarkan singkatnya, kejelasan, keakuratan pernyataan , mengembangkan akal, selera humor;

Partisipasi aktif dalam kompetisi profesional di berbagai tingkatan;

Generalisasi pengalaman pedagogis sendiri di acara kota dan di ruang Internet;

Karya guru dengan literatur ilmiah dan metodologi serta materi didaktik;

Organisasi seminar praktis, kelas praktis, pendidikan umum;

Pelatihan: pertumbuhan pribadi; dengan elemen refleksi; pengembangan kreativitas;

Ruang menggambar psikologis dan pedagogis, permainan bisnis, kelas master, dll.

Tetapi tidak satu pun dari metode ini yang akan efektif jika guru sendiri tidak menyadari perlunya meningkatkan kompetensi profesionalnya sendiri. Untuk itu perlu diciptakan kondisi dimana guru menyadari perlunya meningkatkan taraf kualitas profesionalnya.

Perlu dicatat bahwa pembentukan dan pengembangan kompetensi profesional, peningkatan tingkat keterampilan guru merupakan kegiatan prioritas tidak hanya untuk administrasi lembaga pendidikan prasekolah, tetapi juga untuk layanan sosio-psikologis secara keseluruhan, karena menempati tempat khusus dalam sistem manajemen lembaga prasekolah dan merupakan mata rantai penting dalam sistem holistik peningkatan profesionalisme staf pengajar, karena, pertama-tama, mengoordinasikan pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah dalam pelaksanaan Federal State Educational Standar.

Dengan demikian, taman kanak-kanak modern membutuhkan seorang guru yang tidak akan menjadi "guru", tetapi mitra senior bagi anak-anak yang berkontribusi pada perkembangan kepribadian siswa; seorang guru yang mampu merencanakan dan membangun proses pendidikan secara kompeten, dengan fokus pada kepentingan anak itu sendiri, tetapi pada saat yang sama tidak takut menyimpang dari rencana yang telah direncanakan dan beradaptasi dengan situasi nyata; seorang guru yang secara mandiri dapat membuat keputusan dalam situasi pilihan, memprediksi kemungkinan konsekuensinya, serta mampu bekerja sama, memiliki pengetahuan psikologis dan pedagogis, teknologi informasi dan komunikasi modern, mampu mendidik diri sendiri dan introspeksi. Semakin tinggi tingkat kompetensi profesional guru, semakin tinggi tingkat kualitas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, dan sistem bentuk kerja interaktif yang dibangun dengan baik dengan staf pengajar tidak hanya mengarah pada pengembangan kompetensi profesional guru, tetapi juga menyatukan tim.

Portal untuk siswa. Latihan mandiri

ARTIKEL TERKAIT