Klasifikasi metode penelitian ilmiah dan pedagogis

Berbagai metode penelitian dapat dibagi menjadi empat kelompok.

Tradisional (empiris)) kami akan menyebutkan metode yang diwarisi oleh pedagogi modern dari para peneliti yang berdiri di awal mula ilmu pedagogis.

Pengamatan- metode yang paling mudah diakses dan tersebar luas untuk mempelajari praktik pedagogis. Pengamatan ilmiah dipahami sebagai persepsi yang terorganisir secara khusus tentang suatu objek, proses atau fenomena yang dipelajari dalam kondisi alami. Ciri-ciri utama yang membedakan pengamatan ilmiah dari pengamatan sehari-hari adalah: definisi tugas, pemilihan objek, pengembangan skema pengamatan; pencatatan hasil wajib; pengolahan data yang diterima. Untuk meningkatkan efektivitas observasi, observasi harus bersifat jangka panjang, sistematis, serba guna, objektif, dan masif. Ada beberapa jenis observasi: langsung dan tidak langsung; terbuka dan tertutup; longitudinal (memanjang) dan retrospektif (beralih ke masa lalu).

Dalam proses penelitian ilmiah dan pedagogis, mereka belajar dokumentasi sekolah mencirikan proses pendidikan.

Mempelajari produk kegiatan siswa- pekerjaan rumah dan kelas, esai, laporan, laporan, hasil kreativitas estetika dan teknis. Karakteristik individu, kecenderungan dan minat siswa, sikap terhadap pekerjaan dan tugas mereka, tingkat perkembangan ketekunan, ketekunan dan kualitas lainnya, motif aktivitas - ini hanyalah daftar kecil dari aspek pendidikan di mana metode ini dapat diterapkan dengan sukses.

Dalam pedagogi, tiga varietas terkenal digunakan survei Metode: percakapan, tanya jawab, wawancara. Percakapan- Dialog antara peneliti dan subjek sesuai dengan program yang dikembangkan sebelumnya. Aturan umum penggunaan percakapan meliputi: pemilihan responden yang kompeten, pembenaran dan komunikasi motif penelitian yang sesuai dengan minat subjek, rumusan variasi pertanyaan. Metode percakapan dekat dengan metode wawancara. Di sini, peneliti seolah-olah menetapkan topik untuk mengklarifikasi sudut pandang dan penilaian subjek terhadap masalah yang diteliti. Aturan wawancara meliputi penciptaan kondisi yang kondusif bagi ketulusan subjek. Daftar pertanyaan sebagai survei tertulis lebih produktif, terdokumentasi, fleksibel dalam hal kemungkinan memperoleh dan memproses informasi. Ada beberapa jenis survei. Tanya jawab kontak dilakukan selama distribusi, pengisian dan pengumpulan kuesioner yang telah diisi oleh peneliti dalam komunikasi langsung dengan subjek. Tanya jawab korespondensi diselenggarakan melalui hubungan koresponden. Kuesioner dengan instruksi dikirim melalui surat, dikembalikan dengan cara yang sama ke alamat organisasi penelitian. Survei pers dilaksanakan melalui kuesioner yang ditempatkan di surat kabar. Setelah mengisi kuesioner tersebut oleh pembaca, editor beroperasi dengan data yang diperoleh sesuai dengan tujuan desain survei ilmiah atau praktis.

Eksperimen pedagogis termasuk dalam metode penelitian utama dalam pedagogi. Dalam pengertian umum, ini didefinisikan sebagai uji eksperimental hipotesis. Eksperimen pada dasarnya adalah pengamatan pedagogis yang dikontrol secara ketat, dengan satu-satunya perbedaan adalah bahwa pelaku eksperimen mengamati proses yang dilakukannya sendiri secara bijaksana dan sistematis. Eksperimen pedagogis membutuhkan pembuktian hipotesis kerja, pengembangan pertanyaan penelitian, menyusun rencana terperinci untuk pelaksanaan, kepatuhan ketat pada rencana yang direncanakan, fiksasi hasil yang akurat, perumusan kesimpulan akhir. Keandalan kesimpulan eksperimental secara langsung tergantung pada kepatuhan dengan kondisi eksperimental. Semua faktor selain yang diuji harus diseimbangkan dengan hati-hati. Bergantung pada tujuannya, ada: percobaan pernyataan, di mana fenomena pedagogis yang ada dipelajari; eksperimen transformatif atau formatif, di mana fenomena pedagogis baru dibangun.

Metode teoritis meliputi: analisis teoretis- identifikasi dan pertimbangan aspek individu, tanda, ciri, sifat fenomena pedagogis ; studi literatur ; pemodelan - membangun model fenomena dan proses pedagogis, dan lain-lain. Metode penelitian teoretis memungkinkan untuk mengklarifikasi, memperluas, dan mensistematisasikan fakta ilmiah, menjelaskan dan memprediksi fenomena, membangun hubungan antara berbagai konsep dan hipotesis, dan memilih yang paling signifikan dan sekunder di antara mereka.

CARA, CARA PENGETAHUAN TENTANG REALITAS OBJEKTIF UMUMNYA DISEBUT METODE PENELITIAN.

METODE PENELITIAN PEDagogis DISEBUT CARA MEMPELAJARI FENOMENA PEDagogis.

Seluruh variasi metode penelitian pedagogis dapat dibagi menjadi tiga kelompok: METODE MEMPELAJARI PENGALAMAN PEDagogis, METODE PENELITIAN TEORITIS DAN METODE MATEMATIKA.

Klasifikasi metode penelitian pedagogik disajikan pada Tabel 2.

Meja 2

KLASIFIKASI METODE PENELITIAN PEDagogi Metode pembelajaran pengalaman pedagogi Metode penelitian teori Metode matematika Pengamatan Percakapan

Kuesioner Kajian karya siswa Kajian dokumentasi sekolah

Eksperimen pedagogis Analisis teoretis Analisis induktif Analisis deduktif Pendaftaran

Mulai

Penskalaan 1. METODE UNTUK MEMPELAJARI PENGALAMAN PEDagogis - ini adalah cara untuk mempelajari pengalaman nyata yang muncul dari pengorganisasian pendidikan

proses.

PENGAMATAN - persepsi tujuan dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan.

Tahapan observasi:

Definisi tujuan dan sasaran (untuk apa, untuk tujuan apa observasi dilakukan);

Pilihan objek, subjek dan situasi (apa yang diamati);

Pilihan metode pengamatan yang memiliki efek paling kecil pada objek yang diteliti dan paling menjamin pengumpulan informasi yang diperlukan (cara mengamati);

Pilihan metode pencatatan hasil pengamatan (how to keep record);

Pemrosesan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Bedakan antara observasi yang disertakan, ketika peneliti menjadi anggota kelompok tempat observasi dilakukan, dan yang tidak termasuk - observasi "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi merupakan metode yang sangat mudah diakses, namun memiliki kekurangan terkait fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

PERCAKAPAN - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau mengklarifikasi apa yang kurang jelas selama observasi.

Percakapan berlangsung sesuai rencana yang telah ditentukan dengan alokasi pertanyaan yang perlu diperjelas, dilakukan dalam bentuk bebas tanpa mencatat jawaban lawan bicara.

WAWANCARA - sejenis percakapan di mana peneliti mengikuti pertanyaan yang telah ditentukan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

KUESIONER - metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang dituju kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, kuesioner adalah survei korespondensi.

Efektivitas percakapan, wawancara, dan pertanyaan sangat bergantung pada konten dan struktur pertanyaan yang diajukan.

MEMPELAJARI KARYA SISWA. Materi berharga dapat diberikan dengan mempelajari produk kegiatan siswa: tulisan, grafik, karya kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin ilmu individu, dll. Karya-karya tersebut dapat memberikan informasi tentang kepribadian siswa, sikapnya terhadap pekerjaan serta tingkat keterampilan dan kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

MEMPELAJARI DOKUMENTASI SEKOLAH (file pribadi siswa, rekam medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, rapat) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

EKSPERIMEN PEDagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab akibat dalam fenomena pedagogis.

Kegiatan penelitian melibatkan:

Pemodelan eksperimental dari fenomena pedagogis dan kondisi kemunculannya;

Pengaruh aktif peneliti terhadap fenomena pedagogis;

Pengukuran respon, hasil dampak pedagogik dan interaksi;

Reproduksi berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Ada 4 tahap percobaan :

Teoritis - pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesisnya;

Metodis - pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh;

Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Menurut kondisi organisasi, eksperimen alami (dalam kondisi proses pendidikan biasa) dan eksperimen laboratorium (penciptaan kondisi buatan) dibedakan.

Menurut tujuan akhir, eksperimen dibagi menjadi memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, dan mengubah (mengembangkan), ketika pengorganisasian tujuannya dilakukan untuk menentukan kondisi (isi metode, bentuk) untuk pengembangan kepribadian anak sekolah atau tim anak-anak.

Eksperimen transformatif membutuhkan kelompok kontrol untuk perbandingan.

2. METODE INVESTIGASI TEORITIS.

Dalam perjalanan ANALISIS TEORITIS, aspek individu, tanda, ciri, atau sifat dari fenomena pedagogis biasanya dipilih dan dipertimbangkan. Menganalisis fakta individu, mengelompokkan dan mensistematisasikannya, peneliti mengidentifikasi yang umum dan khusus di dalamnya, menetapkan prinsip atau aturan umum.

Dalam kajian teoritis, digunakan metode INDUKSI dan DEDUKSI. Ini adalah metode logis untuk meringkas data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif, sebaliknya, dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, mengevaluasi fakta yang terkumpul. Mereka terkait dengan studi sastra: karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah-pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

3. METODE MATEMATIKA digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari.

Metode matematika membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis.

ny. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah REGISTRASI, RANKING, SCALING.

PENDAFTARAN - mengidentifikasi keberadaan kualitas tertentu di setiap anggota kelompok dan jumlah total dari mereka yang memiliki atau kekurangan kualitas tersebut (misalnya, jumlah siswa yang aktif bekerja di kelas, dan seringkali pasif).

PERINGKAT - pengaturan data yang dikumpulkan dalam urutan tertentu (dalam urutan menurun atau meningkat dari indikator apa pun) dan, karenanya, menentukan tempat masing-masing peneliti dalam rangkaian ini.

SCALING - pengenalan indikator digital dalam penilaian aspek-aspek tertentu dari fenomena pedagogis. Untuk tujuan ini, subjek diberi pertanyaan, menjawab mana mereka harus memilih salah satu penilaian yang ditunjukkan.

Rencana

1. Konsep "metode penelitian". Klasifikasi metode penelitian.

2. Metode bekerja dengan informasi ilmiah.

3. Metode teoritis dan empiris penelitian pedagogis.

4. Peran kreativitas dalam kegiatan penelitian. Metode untuk penelitian pemecahan masalah kreatif.

literatur

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Teknologi pelaksanaan dan desain pekerjaan penelitian. Alat bantu mengajar. – M.: TsGL, 2006. – 96 hal.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis / V.I. Zagvyazinsky., R.Atakhanov. - M., 2005.– 208 hal.

3. Kegiatan penelitian mahasiswa; panduan belajar / komposisi Ed. T.P.Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 hal.

4. Pedagogi: Buku teks untuk siswa lembaga pendidikan pedagogis / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 hal.

5. Tyapkin, B. G. Sastra Ilmiah. - TSB

1. Konsep “metode penelitian”. Klasifikasi metode penelitian.

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah, pengembangan metodologi penelitian dilakukan. Ini adalah seperangkat metode, yang kombinasinya memungkinkan untuk melakukan studi dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari masalah yang diteliti secara komprehensif, semua aspek dan parameternya.

Metode penelitian adalah cara mengenali realitas objektif. Dengan bantuan metode, peneliti memperoleh informasi tentang subjek yang sedang dipelajari. Setiap ilmu menggunakan metodenya masing-masing, yang mencerminkan ciri-ciri fenomena yang dipelajari. Metode penelitian pedagogis disebabkan oleh fitur-fitur berikut:

Hasil pelatihan dan pendidikan bergantung pada dampak simultan dari banyak sebab dan kondisi. Sifat ambigu dari proses pedagogis membatasi kemungkinan penerapan metode yang dikenal dalam sains. Oleh karena itu, kombinasi metode digunakan dalam penelitian pedagogis.

Proses pedagogis dicirikan oleh keunikannya. Guru-peneliti tidak memiliki kesempatan untuk melakukan eksperimen “murni”. Ketika pemeriksaan ulang tidak pernah memungkinkan untuk mereproduksi kondisi dan "materi" yang sama.

Dalam studi pedagogis, tren utama diperhitungkan, kesimpulannya dirumuskan dalam bentuk umum.

Penelitian pedagogis harus dilakukan tanpa mengurangi kesehatan fisik dan mental anak, proses pendidikan dan pengasuhan mereka.

Tujuan akhir dari penelitian pedagogis adalah untuk menetapkan pola dalam proses pedagogis, fenomena, yaitu hubungan stabil yang ada secara obyektif dari fenomena pedagogis yang memastikan keberadaan, fungsi, dan perkembangan progresifnya.

Metode penelitian pedagogis - cara dan sarana untuk mengetahui realitas objektif dari fenomena pedagogis mengungkapkan bagian prosedural dari penelitian pedagogis, yang melibatkan penyusunan rencana penelitian, deskripsi metode dan teknik pengumpulan data, metode analisisnya, sebagai serta tahap-tahap yang saling terkait dan saling tergantung berikut ini:

Tahap bekerja dengan informasi ilmiah (tujuan: menemukan informasi tentang objek studi dan mengolahnya);

Tahap transformasi informasi yang diterima (tujuan: memodifikasi, mengubah pengetahuan yang ditemukan tentang objek kajian);

Tahap resolusi kreatif dari masalah penelitian (tujuan: secara mandiri menemukan pola yang melekat pada objek yang diteliti).

Struktur penelitian pedagogis ditentukan oleh berbagai kombinasi tahapan yang tercantum, yang dapat dilakukan dalam urutan yang berbeda dengan pengulangan dan perubahan tertentu. Harap dicatat bahwa setiap tahap berada di bawah tujuan tertentu. Cara untuk mencapai tujuan disebut metode, oleh karena itu pelaksanaan penelitian pedagogis melibatkan penggunaan metode-metode sebagai berikut:

Metode bekerja dengan informasi ilmiah: metode pencarian informasi; m.

Metode pengetahuan ilmiah: observasi, perbandingan, analisis, sintesis, mencari analogi, deduksi, induksi, generalisasi, abstraksi, pemodelan, konkretisasi, metode mengemukakan hipotesis, metode menghasilkan gagasan. Alokasikan juga spesial metode penelitian pedagogis: metode observasi, metode survei, konsultasi pedagogis, eksperimen pedagogis, dll.

Metode penelitian pemecahan masalah secara kreatif: metode analisis struktur masalah penelitian; metode "pertanyaan heuristik", "brainstorming", metode analogi, "sinektika", metode "Jika ...", metode gambar figuratif, dll.

2. Metode bekerja dengan informasi ilmiah

Informasi ilmiah secara memadai mencerminkan keadaan sains saat ini, hukum objektif alam, masyarakat, dan pemikiran.

Untuk metode bekerja dengan informasi ilmiah menyertakan metodemencari informasi; m metode pemrosesan informasi yang diterima, metode sistematisasi dan penyimpanan informasi ilmiah.

satu). Mencari informasi ilmiah.

Informasi ilmiah disajikan dalam literatur ilmiah. B. G. Tyapkin menawarkan definisi n literatur ilmiah: “seperangkat karya tulis dan cetak yang dibuat sebagai hasil penelitian ilmiah atau generalisasi teoretis dan didistribusikan untuk memberi tahu para spesialis tentang pencapaian sains terkini, kemajuan dan hasil penelitian. Terlepas dari cabang pengetahuan tertentu, subjek konten literatur ilmiah adalah sains itu sendiri - gagasan dan fakta, hukum dan kategori yang ditemukan oleh para ilmuwan. Karya ilmiah tidak dianggap selesai jika hasilnya tidak ditetapkan secara tertulis untuk diserahkan kepada orang lain (dalam hal ada pertanyaan tentang penetapan prioritas penemuan ilmiah, esai ilmiah diperlukan).

B. G. Tyapkin menarik perhatian pada fakta bahwa hal karya ilmiah awal diciptakan dalam genre risalah, dialog, penalaran, "ajaran", "perjalanan", biografi, dan bahkan dalam genre puisi (odes dan puisi). Secara bertahap, bentuk-bentuk ini digantikan oleh bentuk-bentuk baru: monograf, ulasan, artikel, laporan, ulasan, esai, abstrak penulis, abstrak, abstrak laporan dan pesan yang didistribusikan dalam bentuk publikasi muncul.

Pertimbangkan deskripsi singkat tentang teks ilmiah utama:

Monografi- sebuah karya ilmiah dari satu atau lebih penulis yang berpegang pada satu sudut pandang, di mana masalah atau topik tertentu dieksplorasi dengan sangat lengkap. Monograf merangkum dan menganalisis literatur tentang masalah ini, mengemukakan hipotesis dan solusi baru yang berkontribusi pada pengembangan sains. Sebuah monograf biasanya disertai dengan daftar bibliografi yang luas, catatan, yang dapat digunakan sebagai titik awal saat menyusun daftar referensi tentang masalah penelitian.

Brosur- karya cetak tidak berkala dengan volume kecil (dalam praktik internasional, tidak kurang dari 5 dan tidak lebih dari 48 halaman); dari volume kecil, sebagai aturan, dari karakter sains populer.

Kumpulan karya ilmiah - koleksi yang berisi bahan penelitian lembaga ilmiah, lembaga pendidikan atau masyarakat.

Artikel- sebuah karya ilmiah berukuran kecil, di mana masalahnya dipertimbangkan dengan pembenaran relevansinya, signifikansi teoretis dan terapan, dengan deskripsi metodologi dan hasil penelitian. Melakukan penelitian pedagogis, Anda dapat merujuk ke jurnal "Pedagogi", "Pendidikan Anak Sekolah", "Pendidikan Rakyat", "Isu Psikologi". Harus diingat bahwa edisi tahunan jurnal terakhir menawarkan daftar artikel yang diterbitkan dalam jurnal ini selama setahun.

Abstrak laporan- ringkasan isi pesan ilmiah.

Tutorial- buku teks yang dirancang untuk memperluas, memperdalam, mengasimilasi pengetahuan yang diberikan oleh kurikulum dan dituangkan dalam buku teks dengan lebih baik; menambah atau mengganti (sebagian atau seluruhnya) buku teks.

Pencarian literatur yang diperlukan adalah pekerjaan yang panjang. Signifikansinya sangat besar, karena kualitas karya pendidikan dan penelitian akan bergantung pada kelengkapan kajian materi yang diterbitkan.

Yang terbaik adalah mulai bekerja di perpustakaan dengan ensiklopedia dan kamus khusus. Artikel ensiklopedia tidak hanya berisi informasi singkat tentang esensi masalah tertentu, tetapi juga daftar karya utama yang diterbitkan tentangnya.

Setelah mendapat informasi umum tentang topik penelitian, Anda sudah bisa masuk ke katalog perpustakaan.

Katalog perpustakaan - sekumpulan catatan bibliografi yang diatur menurut aturan tertentu untuk dokumen, mengungkapkan komposisi dan konten perpustakaan atau pusat informasi. Katalog perpustakaan dapat berfungsi dalam bentuk kartu atau yang dapat dibaca mesin.

Ada beberapa jenis katalog berikut: menurut abjad, subjek, sistematis, katalog pendatang baru.

Ke katalog abjad berlaku jika mereka tahu nama sumber yang dibutuhkan dan nama penulisnya.

Katalog subjek - katalog perpustakaan di mana catatan bibliografi disusun dalam urutan abjad judul subjek.

Dalam katalog sistematis Judul buku dikelompokkan menjadi judul dan subjudul, tetapi judulnya sendiri, tidak seperti katalog subjek, disusun tidak menurut abjad, tetapi menurut sistem disiplin.

Di perpustakaan, Anda perlu mempelajari katalog dengan cermat. Kartu katalog singkat berisi informasi yang kaya: nama belakang penulis, judul buku, subjudulnya, lembaga ilmiah yang menyiapkan publikasi, nama penerbit, tahun penerbitan buku, dan jumlah halaman. Salin dari kartu katalog informasi bibliografi yang akurat dan lengkap tentang buku, artikel. Lebih baik membuat catatan Anda pada kartu terpisah. Berdasarkan kartu-kartu yang diperoleh selama pembacaan bibliografi, daftar bibliografi disusun.

Daftar bibliografi adalah urutan deskripsi bibliografi sumber yang digunakan peneliti dalam karyanya. Pertimbangkan aturan dasar untuk menyusun deskripsi bibliografi.

1. Deskripsi bibliografi buku oleh satu penulis:

Andreev V.I. Pemrograman heuristik kegiatan pendidikan dan penelitian / V.I. Andreev. - M .: Lebih tinggi. Sekolah, 1981. - 240-an.

2. Deskripsi bibliografi buku oleh dua atau lebih penulis:

Pidkasty P.I. Aktivitas mandiri siswa dalam mengajar / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 hal.

3. Deskripsi bibliografi artikel majalah atau surat kabar:

Amirova S.S. Pengorganisasian diri kepribadian dalam proses pembelajaran / S.S. Amirova // Pedagogi. - 1993. - No. 5. - P. 50-56.

4. Deskripsi bibliografi kumpulan karya ilmiah:

Masalah psikologis realisasi diri kepribadian: Sat. ilmiah tr. / Red. OG Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 hal.

5. Deskripsi bibliografi abstrak disertasi:

Fedotova N.A. Pengembangan kompetensi penelitian siswa SMA dalam rangka pendidikan khusus: Abstrak Tesis. béda. …. jujur. ped. Sains / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 hal.

Selama pekerjaan penelitian, beberapa metode untuk membangun daftar bibliografi digunakan: menurut abjad, tematik, kronologis.

Metode abjad melibatkan pembuatan daftar bibliografi berdasarkan abjad nama penulis dan judul sumber (jika penulis tidak ditentukan). Berdasarkan abjad daftar bibliografi karya ilmiah disusun.

Ketika perlu untuk mencerminkan perkembangan ide ilmiah secara bertahap, daftar bibliografi disusun secara kronologis.

Namun saat mengerjakan suatu kajian, terkadang daftar bibliografi dikelompokkan bukan berdasarkan abjad, melainkan menjadi heading-heading yang masing-masing mencerminkan daftar sumber untuk aspek tertentu dari kajian masalah tersebut.

Perlu dicatat bahwa ensiklopedia dan buku referensi yang dirujuk oleh peneliti selama pekerjaannya tercantum dalam daftar terpisah.

2). Membaca literatur ilmiah

Untuk berhasil bekerja dengan literatur pendidikan dan ilmiah, perlu memiliki budaya membaca. Budaya membaca meliputi: keteraturan membaca, kecepatan membaca, jenis bacaan, kemampuan bekerja dengan sistem pencarian informasi dan katalog perpustakaan, rasionalitas membaca, kemampuan menyimpan berbagai jenis catatan.

Untuk menguasai sebanyak mungkin lapisan bahan sastra, Anda harus bisa membaca dengan cepat. Kecepatan membaca bukanlah tujuan itu sendiri. Itu tentu harus disertai dengan kualitas asimilasi isi teks, persepsi, pemahaman dan hafalan informasi yang paling penting.

Penting bagi seorang peneliti untuk dapat menentukan tujuan membaca, menguasai berbagai jenis bacaan.

Berikut tujuan membaca:

· pengambilan informasi - temukan informasi yang Anda butuhkan;

· berasimilasi - untuk memahami informasi dan logika penalaran;

· analitis-kritis - pahami teks, tentukan sikap Anda terhadapnya;

· kreatif - atas dasar pemahaman informasi untuk melengkapi dan mengembangkannya.

Paling sering, para ahli berbicara tentang tiga jenis membaca utama:

1. Cari (melihat, indikatif): digunakan untuk pengenalan awal dengan buku (artikel). Tugas utamanya adalah mencari tahu apakah buku tersebut berisi informasi yang diperlukan. Untuk ini, daftar isi, abstrak, kata pengantar, dan kesimpulan biasanya dilihat. Terkadang bacaan seperti itu cukup untuk mendapatkan gambaran tentang buku tersebut, tentang gagasan utama penulis, beberapa ciri dari karya tersebut.

Jika Anda mencoba menentukan urutan tindakan dalam jenis bacaan ini, Anda mendapatkan yang berikut:

a) menyoroti judul dan rubrik untuk mendapatkan gambaran umum tentang isi struktur teks.Judul atau rubrik dapat disajikan sebagai pertanyaan. Misalnya tajuk “Sistem pendidikan sebagai syarat berkembangnya kepribadian” dapat ditransformasikan menjadi pertanyaan “Bagaimana seharusnya sistem pendidikan untuk membentuk pribadi yang tumbuh sebagai pribadi?”;

b) tinjau paragraf pertama dan terakhir untuk mendapatkan gambaran umum tentang konten;

c) membaca sekilas seluruh teks;

d) mengajukan pertanyaan pada teks yang akan dibaca: "Apa yang saya ketahui tentang topik ini?", "Apa yang harus saya pelajari?" Berkat melihat subjudul dan bagian dan mengubahnya menjadi pertanyaan, bacaan Anda menjadi aktif, tujuan membaca menjadi jelas, ada hubungan antara informasi baru dan pengetahuan yang sudah ada.

2. Bacaan selektif (pengantar, ringkas) digunakan dalam bacaan sekunder, jika ada kebutuhan untuk memahami beberapa informasi spesifik secara lebih rinci. Dalam hal ini, kami hanya memperhatikan bagian-bagian buku (teks) yang kami butuhkan.

3. Membaca mendalam (mempelajari, analitis, kritis) -tugas utamanya adalah memahami dan mengingat apa yang dia baca. Pada saat yang sama, kami memperhatikan detail, menganalisis informasi, mengevaluasinya, memahami secara kritis, dan mengevaluasi apa yang kami baca. Ini adalah jenis bacaan paling serius yang membutuhkan sikap bijaksana.

Untuk pembacaan yang efektif, Anda dapat menyarankan urutan tindakan berikut:

· Tinjau dan Tinjau: Tinjau pendahuluan, daftar isi, dan ringkasan untuk mendapatkan gambaran umum.

· Analisis - pikirkan mengapa Anda membaca buku khusus ini, apa yang memotivasi pilihan Anda.

· Membaca aktif - saat Anda membaca, soroti pemikiran utama, rumuskan secara tertulis, tuliskan pertanyaan yang muncul. Ketika Anda menyelesaikan pekerjaan Anda, periksa seberapa baik Anda telah mempelajari apa yang telah Anda baca.

· Pengembangan pemikiran - cobalah untuk mengungkapkan sudut pandang Anda sendiri tentang apa yang telah Anda baca.

Semua jenis bacaan saling berhubungan dan Anda harus bisa membaca dengan cara yang berbeda. Efektivitas membaca ditentukan oleh tingkat asimilasi materi dan jumlah waktu yang dihabiskan untuk itu.Membaca dengan cepat merupakan keterampilan yang penting bagi seorang peneliti. Kecepatan membaca rata-rata adalah 200-250 kata per menit. Namun, sejarah diketahui oleh orang yang membaca dengan sangat cepat (O. Balzac, A. Edison, dll.). John F. Kennedy, misalnya, membaca sekitar 1200 kata per menit.

Untuk membaca dengan cepat, Anda memerlukan pelatihan dalam latihan khusus. Namun hari ini Anda dapat meningkatkan kecepatan jika memperhatikan rekomendasi berikut. Mereka akan membantu menghindari beberapa kekurangan yang sering kita buat saat membaca:

· membaca tanpa artikulasi, jangan mengucapkan kata-kata, ucapan internal secara signifikan mengurangi kecepatan membaca;

· baca dari atas ke bawah, geser mata Anda di sepanjang bagian tengah halaman, dan bukan di sepanjang garis;

· membaca bukan dengan kata-kata, tetapi secara keseluruhan, memperluas penglihatan tepi Anda;

· baca tanpa regresi, mis. jangan kembali ke kata, frasa yang sudah Anda baca;

· membaca dengan seksama, kurangnya perhatian saat membaca mengarah pada fakta bahwa membaca terjadi secara mekanis, makna dari apa yang dibaca tidak mencapai kesadaran;

· baca dengan minat, mudah dibaca dan mengingat apa yang kita minati, jadi motivasi diri saat membaca.

2). Metode untuk memperbaiki informasi yang diterima

Informasi menjadi sumber daya jika dapat didistribusikan dalam ruang dan waktu, digunakan untuk memecahkan berbagai masalah tertentu. Informasi menjadi sumber daya sejak ditetapkan pada media (kertas, elektronik).

Fiksasi informasi primer dapat dilakukan sebagai berikut: menggarisbawahi buku, catatan pinggir. Untuk catatan pinggir, Anda dapat menggunakan notasi berikut:

! - sangat penting;

? - diragukan, tidak jelas;

ay - hal utama, untuk memperhatikan;

Kesimpulan, ringkasan, ringkasan;

B - tulis yang lain.

Anda juga dapat merekam informasi dalam bentuk catatan: rencana, abstrak, abstrak.

Rencana adalah program singkat dari beberapa presentasi; kumpulan judul pemikiran yang dirumuskan pendek dalam bentuk terkompresi mewakili struktur semantik teks. Rencananya adalah "kerangka" teks, secara kompak mencerminkan urutan penyajian materi. Rencana sebagai jenis catatan biasanya menyampaikan isi bagian-bagian teks secara lebih rinci daripada daftar isi buku atau subjudul artikel. Pencatatan dalam bentuk rencana sangat penting untuk mengembalikan isi dari apa yang telah dibaca. Namun, perlu dicatat bahwa rencana tersebut, sebagai suatu peraturan, hanya mengatakan apa yang dikatakan dalam sumbernya, tetapi tidak memberikan informasi tentang apa yang dikatakan dan bagaimana, yaitu, dengan hemat menyebutkan konten sebenarnya, skema lokasinya. . Saat membuat rencana saat membaca teks, pertama-tama cobalah untuk menentukan batasan pemikiran. Tandai tempat-tempat ini di buku segera. Berikan judul bagian yang diperlukan, merumuskan paragraf yang sesuai dari rencana tersebut. Tuliskan rencana apa pun agar mudah diliput dalam sekejap.

Keuntungan dari rencana ini adalah catatan terpendek yang mencerminkan urutan presentasi dan menggeneralisasi apa yang telah dibaca, mengembalikan isi sumber ke dalam memori; menggantikan abstrak dan abstrak; membantu menulis catatan, dll.

Perumusan rencana hanya menyebutkan apa yang perlu dikatakan. Apa yang perlu dikatakan dapat dirumuskan dalam tesis.

Rencanabisa sederhana, ketika pemikiran utama ditetapkan dalam paragraf rencana, dan kompleks, dengan perincian setiap paragraf dalam sub-paragraf.

Tindakan saat menyusun rencana dapat sebagai berikut:

1. Tinjau teks dan bagi menjadi bagian-bagian yang lengkap. Paragraf teks dapat berfungsi sebagai panduan, meskipun batas semantik tidak selalu melewatinya.

2. Tentukan gagasan utama setiap bagian, berdasarkan kata kunci dan frase, dan rumuskan.

3. Perbaiki susunan kata dan tuliskan secara berurutan. Jika Anda mengajukan pertanyaan ke setiap bagian semantik dan menuliskannya, Anda akan mendapatkan rencana pertanyaan.

Misalnya, ikuti contoh penggalan dari buku karya Ilyin E.N. "The Art of Communication" bagaimana ide utama dari bagian tersebut ditentukan dan inti dari rencana tersebut dirumuskan.

Fragmen buku

Barang rencana

"Nilai dalam sastra sama sekali tidak sama dengan, katakanlah, dalam fisika, kimia. Saya belajar mendengarkan seorang siswa dengan cara Tolstoy, yaitu mendengarkan dia dan suara hati saya ... Menangkap kesenangan palsu , keyakinan pamer yang telah disiapkan sebelumnya, "merah muka" orang lain, sikap pribadi, di belakangnya "pendapat orang lain hanya suci". Apa yang dipikirkan siswa ketika dia berbicara? Apakah dia mengatakan apa yang dia pikirkan? Atau hanya memikirkan apa yang harus katakan untuk nilai yang bagus? , tambahkan ketika yang lain diam. Keinginan untuk berpikir sudah menjadi hasil. Tentang yang sulit, saya bertanya yang "sulit" - lebih mudah membuatnya bekerja."

Tanda etik

Abstrak- ini adalah ketentuan yang menyatakan secara singkat ide atau salah satu pemikiran utama, ketentuan buku. Mereka dapat diekspresikan dalam bentuk afirmasi atau negatif. Abstrak memberikan kesempatan untuk mengungkapkan isi, fokus pada apa yang perlu diingat atau dikatakan.

Tindakan dalam penyusunan abstrak dapat sebagai berikut:

1. Di setiap paragraf teks, soroti kalimat-kalimat kunci yang memuat muatan semantik

2. Berdasarkan kalimat yang disorot, rumuskan ide pokok paragraf dengan kalimat umum.

3. Mengklasifikasikan gagasan utama dan merumuskan secara singkat apa yang disampaikannya.

Setelah memilih argumen (fakta, kutipan, dll.) untuk setiap tesis dan menyatakannya, Anda akan menerima teks pidato Anda, jawaban atas topik yang diajukan untuk seminar Contoh bagaimana tesis dapat dirumuskan.

Penggalan dari buku karya V.F. Shatalova "Ajari semua orang, ajari semua orang"

“Kalau ada satu tape recorder, mendengarkan rekamannya dipercayakan kepada siswa kelas paralel di luar jam sekolah. Pekerjaan terhormat ini hanya dipercayakan kepada siswa terbaik tidak lebih dari satu kali dalam triwulan akademik. Waktu yang dihabiskan adalah 15 -20 menit Kalau ada dua tape recorder, anak-anak dari kelas paralel mendengarkan rekamannya langsung di pelajaran saat kerja tulis.Pada hari ini, mereka diberikan “lima otomatis” untuk pekerjaannya, yang warnanya berbeda dari yang lain tanda di lembar catatan pengetahuan terbuka.

Partisipasi peran anak dalam proses pendidikan, misalnya dalam penilaian hasil kerja

Ekstrak.Kamus penjelasan mengatakan: "Menulis berarti menghapus beberapa tempat yang perlu dan penting dari sebuah buku, majalah, untuk membuat pilihan" (dari kata "memilih"). Seluruh kerumitan menulis justru terletak pada kemampuan untuk menemukan dan memilih yang tepat dari satu atau lebih teks. Ekstrak sangat berguna saat Anda perlu mengumpulkan materi dari berbagai sumber. Ekstrak dibuat setelah teks dibaca secara keseluruhan dan dipahami secara umum. Waspadalah terhadap kutipan otomatis yang berlebihan alih-alih eksplorasi kreatif dan analisis teks. Anda dapat menulis kata demi kata (kutipan) atau dengan bebas, ketika pemikiran penulis diungkapkan dengan kata-katanya sendiri.

Seringkali, catatan dalam bentuk denah dan abstrak tidak cukup untuk asimilasi materi secara penuh. Dalam hal ini, mereka menggunakan pencatatan, mis. untuk pemrosesan informasi karena pelipatannya.

Ringkasanpresentasi berurutan singkat dari isi artikel, buku, kuliah disebut. Ini didasarkan pada rencana, tesis, ekstrak, kutipan. Abstrak, tidak seperti abstrak, tidak hanya mereproduksi pemikiran aslinya, tetapi juga hubungannya di antara mereka, abstrak tidak hanya mencerminkan apa yang dikatakan dalam karya, tetapi juga apa yang ditegaskan dan dibuktikan.

Ada berbagai jenis dan metode mencatat, salah satu yang paling umum adalah apa yang disebut ringkasan tekstual, yang merupakan catatan berurutan dari teks buku atau artikel. Garis besar seperti itu secara akurat menyampaikan logika materi dan informasi maksimal.

Abstrak dapat direncanakan, ditulis berdasarkan rencana artikel, buku. Setiap pertanyaan rencana sesuai dengan bagian tertentu dari abstrak. Dalam hal ini, lebih mudah menggunakan rencana pertanyaan... Di sisi kiri halaman Anda mengajukan masalah yang diangkat di buku dalam bentuk pertanyaan, dan di sisi kanan halaman Anda memberikan jawabannya. Misalnya, ringkasan tanya jawab "Gaya komunikasi pedagogis"

1. Apa itu pesan?	Proses pengorganisasian, pembentukan, pengembangan komunikasi, saling mengingat, interaksi antara guru dan siswa, yang dihasilkan oleh tujuan dan isi dari kegiatan bersama mereka, memiliki banyak segi.
2. Jenis perangkat lunak apa yang ada?	Otoritatif (satu-satunya keputusan guru tentang semua masalah kehidupan dan pembelajaran, taktik diktat dan perwalian, konflik yang terus-menerus, harga diri siswa yang tidak memadai). Demokratis (interaksi subjek, saling menerima, terbuka, diskusi bebas masalah, kerja sama). Conniving (pemenuhan formal oleh guru atas tugasnya, ketidakpedulian, ketidaktertarikan guru, disiplin rendah dan prestasi akademik).
3. Bagaimana menjalin hubungan yang bermakna dengan siswa?	Pengaruh kepribadian guru; memahami; empati, kebijaksanaan dan otoritas pedagogis; kecukupan penilaian perilaku dan aktivitas siswa; persyaratan pedagogis.

Sangat nyaman menggunakan catatan skematis dari apa yang telah dibaca. Menyusun ringkasan-skema tidak hanya untuk menghafal materi, pekerjaan semacam itu menjadi sarana untuk mengembangkan kemampuan menyoroti materi pendidikan yang paling penting, esensial, untuk mengklasifikasikan informasi.

Yang paling umum adalah skema seperti "silsilah keluarga" dan "laba-laba". Dalam skema "pohon silsilah", komponen utama dari konsep yang lebih kompleks dipilih, kata kunci, dll., Dan disusun dalam urutan "dari atas ke bawah" - dari konsep umum hingga komponen khususnya.

Dalam skema tipe "laba-laba", nama topik atau pertanyaan ditulis dan diapit dalam bentuk oval, yang membentuk "tubuh laba-laba". Kemudian Anda perlu memikirkan konsep mana yang termasuk dalam topik yang merupakan konsep utama dan menuliskannya pada diagram sehingga membentuk "kaki laba-laba".Untuk memperkuat stabilitasnya, Anda perlu melampirkan kata atau frasa kunci ke masing-masing "kaki" yang berfungsi sebagai penopang ingatan.

Skema bisa sederhana, di mana konsep paling dasar ditulis tanpa penjelasan Skema seperti itu digunakan jika materinya tidak sulit untuk direproduksi. Dalam skema, Anda dapat menggunakan fragmen teks, penjelasan, penjelasan, ekstrak. Catatan seperti itu memungkinkan Anda menavigasi materi dengan lebih baik saat menjawab.

Anda dapat menggunakan metode pencatatan campuran (gabungan). Abstrak semacam itu merupakan kombinasi dari semua (atau beberapa) metode di atas.

Dengan pencatatan apa pun, penting untuk tidak melupakan bahwa:

1. Entri harus rapi, sebanyak mungkin teks harus diletakkan di halaman, ini meningkatkan visibilitasnya.

2. Berguna untuk membagi catatan, untuk ini kami menggunakan:

Subtitle

indentasi paragraf,

Garis spasi putih.

Semua ini mengatur rekaman.

3. Anda perlu menggunakan alat desain:

Lakukan garis bawah pada teks abstrak, dan garis bawah pada margin buku catatan (misalnya vertikal),

Menyimpulkan hukum, konsep dasar, aturan, dll. dalam bingkai

Gunakan warna yang berbeda saat menulis

Tulis dalam font yang berbeda.

4. Halaman buku catatan untuk abstrak dapat diberi nomor dan dibuatkan daftar isi. Dalam hal ini, Anda dapat dengan cepat menemukan informasi yang Anda butuhkan.

3). Sistematisasi dan penyimpanan informasi

Pilih bahan yang diperlukan yang dikumpulkan selama bekerja dengan sumbernya. Itu harus disistematisasi dan disimpan dalam file kartu artikel ilmiah, kutipan, kliping koran dan majalah. Fakta, pertanyaan, posisi teoretis dimasukkan ke dalam kartu. Di atas setiap kutipan ditunjukkan masalah kutipan, serta referensi bibliografi sumber (nama penulis, judul buku, tahun terbit, halaman). Kartu dalam indeks kartu ditempatkan pada heading tertentu. Bahan yang paling penting harus disimpan, terus diperbarui. Ini difasilitasi dengan berkenalan dengan literatur ilmiah, pendidikan, metodologi baru, dan publikasi berkala.

Teknologi komputer modern menawarkan peluang besar dalam sistematisasi dan penyimpanan informasi. Jadi, di komputer, Anda dapat mengatur ruang informasi pekerjaan penelitian Anda menggunakan aturan.

3. Metode penelitian pedagogis teoretis dan empiris

Metode penelitian- itu adalah cara yang memungkinkan Anda untuk memecahkan masalah dan mencapai tujuan penelitian.Dengan bantuan metode, peneliti memperoleh informasi tentang subjek yang sedang dipelajari. Setiap ilmu menggunakan metodenya masing-masing, yang mencerminkan ciri-ciri fenomena yang dipelajari.

Kisaran metode yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian pedagogis cukup luas. Secara tradisional, metode penelitian pedagogis dibagi menjadi dua kelompok: teoretis dan empiris.

Metode Teoritis(analisis dan sintesis, generalisasi, abstraksi, konkretisasi, pemodelan, dll.)terkait dengan penetrasi mental ke dalam esensi dari fenomena atau proses pedagogis yang dipelajari, konstruksi model dari keadaan ideal mereka. Metode Teoritis melibatkan analisis fakta yang mendalam, pengungkapan pola signifikan, pembentukan model mental, penggunaan hipotesis, dll.

Metode penelitian empiris(observasi, metode survei, eksperimen, dll.)berdasarkan pengalaman dan praktek. esensi metode empiris terdiri dari memperbaiki dan mendeskripsikan fenomena, fakta, hubungan yang terlihat di antara mereka.

Berbagai metode penelitian digunakan untuk memecahkan masalah tertentu.

T.P. Salnikova menarik perhatian pada fakta bahwa pilihan metode untuk melakukan penelitian pedagogis ditentukan oleh sistem aturan dan norma dan didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

· totalitas (kompleks) metode penelitian;

· kecukupannya terhadap esensi fenomena yang diteliti, terhadap hasil yang diharapkan diperoleh, terhadap kemampuan peneliti;

· larangan eksperimen dan penggunaan metode penelitian yang bertentangan dengan standar moral yang dapat merugikan subyek.

Dipilih secara memadai untuk tugas, metode dan metode aktivitas pencarian memungkinkan untuk mewujudkan ide dan rencana, menguji hipotesis, dan memecahkan masalah yang diajukan.

Metode penelitian pedagogis yang empiris dan teoretis saling berhubungan dan saling bergantung. Metode teoretis melibatkan penetrasi ke dalam esensi proses atau fenomena yang dipelajari dan terdiri dari penjelasannya, dalam konstruksi konstruksi ideal untuk memecahkan masalah pedagogis. Dan metode empiris memungkinkan untuk menggambarkan keadaan penyelesaian masalah pedagogis dalam praktik pendidikan modern; tentukan kemungkinan verifikasi praktis dari konstruksi teoretis yang dirancang untuk memecahkan masalah pedagogis.

Pertimbangkan karakteristik dan fitur utama dari metode penelitian pedagogis.

Metode Teoritis Penelitian Pedagogis

Analisis -ini adalah pemilihan mental dari masing-masing bagian, koneksi berdasarkan pemotongan keseluruhan. Misalnya, mempelajari keunikan pengorganisasian proses pedagogis di kelas pendidikan perkembangan, dimungkinkan untuk memisahkan secara terpisah tujuan, isi, prinsip, metode, bentuk, cara, dan kontrolnya untuk dianalisis. Setelah melakukan pekerjaan analitis, itu menjadi perlu perpaduan, menggabungkan hasil analisis dalam sistem penelitian umum. Atas dasar sintesis, subjek diciptakan kembali sebagai sistem koneksi dan interaksi dengan yang paling signifikan disorot.

V.I Zagvyazinsky menarik perhatian pada fakta bahwa analisis dan sintesis terkait erat metode abstraksi dan konkretisasi. Dibawah abstraksi memahami abstraksi mental dari properti atau atribut apa pun dari suatu objek dari atribut, properti, koneksi lainnya untuk studi yang lebih dalam. Kasus abstraksi yang membatasi adalah idealisasi, sebagai akibatnya konsep dibuat tentang objek yang diidealkan dan benar-benar tidak ada. Namun, objek ideal inilah yang berfungsi sebagai model yang memungkinkan untuk mengungkapkan lebih dalam dan lebih lengkap beberapa koneksi dan pola yang dimanifestasikan dalam banyak objek nyata. Dalam pedagogi, dimungkinkan juga untuk membuat objek yang diidealkan, katakanlah, "murid yang ideal" (tanpa kekurangan), "guru yang ideal", "sekolah yang ideal", dll. Metode Instansiasi dalam sifat logisnya adalah kebalikan dari abstraksi. Ini terdiri dari mempertimbangkan kekhususan, orisinalitas solusi dari masalah pedagogis yang dipelajari dengan anak tertentu, dengan kelompok siswa tertentu.

Metode pemodelan Ini juga melayani tugas membangun sesuatu yang baru yang belum ada dalam praktiknya. Peneliti, setelah mempelajari ciri-ciri karakteristik dari proses nyata, mencari kombinasi barunya, membuat penataan ulang mentalnya, yaitu. memodelkan keadaan yang diperlukan dari sistem yang diteliti. Model-hipotesis dibuat dan atas dasar ini dibangun rekomendasi dan kesimpulan, yang kemudian diuji dalam praktik. Seperti, khususnya, model yang diproyeksikan dari jenis lembaga pendidikan baru, misalnya sekolah dengan tingkat pendidikan yang berbeda; dan model yang diproyeksikan dari organisasi proses pendidikan, misalnya, proses pendidikan di kelas khusus sejarah dan hukum gimnasium.

Metode Empiris Penelitian Pedagogis

satu). Pengamatan - salah satu metode penelitian pedagogis yang paling umum. Pengamatan dipahami sebagai tujuan, menurut rencana yang telah ditentukan sebelumnya, memperbaiki manifestasi seseorang atau aktivitas yang menarik bagi peneliti.

observasi bisa termasuk tidak termasuk. Pengamatan partisipan mengasumsikan bahwa peneliti untuk waktu tertentu sendiri menjadi anggota kelompok anak yang menjadi objek penelitian. Jika Anda menjadi anggota komunitas mereka yang diakui oleh anak-anak, Anda akan dapat mengenal mereka dengan cara yang tidak dapat dilakukan oleh metode lain. Pengamatan yang tidak terlibat menyiratkan pengamatan "dari luar". Mereka juga membedakan membuka observasi, ketika anak-anak tahu bahwa mereka adalah objek studi, dan tersembunyi, di mana siswa tidak menyadari bahwa perilaku dan kegiatan mereka sedang dipantau.

Kelebihan observasi sebagai metode penelitian antara lain memungkinkan untuk merekam suatu peristiwa pada saat kejadiannya dan memperoleh informasi tentang perilaku nyata anak (dengan observasi terselubung). Kelemahan observasi antara lain sebagai berikut:

Pengaruh faktor subyektif terhadap interpretasi hasil observasi (karakteristik pribadi peneliti, sikapnya, pengalaman sebelumnya, keadaan emosi),

Saat menggunakan observasi terbuka, hasilnya dipengaruhi oleh fakta bahwa anak-anak mengetahui bahwa kita sedang diamati, pengaturan untuk perilaku yang "disetujui" dipicu;

Pengamatan memakan waktu;

Tidak semua fenomena dapat dipelajari dengan menggunakan metode penelitian ini, ruang lingkup pengamatan terbatas.

Syarat wajib pelaksanaan observasi adalah adanya tujuan (apa yang kamu amati dan untuk apa?), rencana observasi dan mencatat hasilnya dalam buku harian, tabel, matriks tempat penyimpanan catatan. Misalnya, Anda memantau seorang anak yang tidak diterima dalam tim. Salah satu kemungkinan penyebabnya adalah meningkatnya kecemasan anak, yang memperumit hidupnya dan menjadi penghalang emosional yang serius dalam komunikasinya dengan teman sebaya.Dalam hal ini, tujuan observasi mungkin sebagai berikut: untuk menentukan tingkat kecemasan anak. Sebagai rencana observasi, Anda dapat menggunakan tanda-tanda yang mengungkapkan bentuk perilaku "cemas":

· "berperan sebagai pahlawan", terutama saat mereka berkomentar padanya;

· tidak bisa menolak "bermain peran" di depan orang lain;

· cenderung "berpura-pura bodoh";

· terlalu berani, mengambil risiko yang tidak perlu;

· berhati-hati untuk selalu setuju dengan mayoritas;

· dikenakan pada orang lain, mudah diatur;

· suka menjadi pusat perhatian;

· bermain dengan anak-anak lebih tua dari dirinya sendiri;

· membual kepada anak-anak

· melucu (berpura-pura menjadi w uta)

· berperilaku ribut saat guru tidak ada;

· meniru kejenakaan hooligan orang lain.

· Anda dapat merekam data observasi dalam tabel:

Tanda-tanda Perilaku	Frekuensi manifestasi
	Sering	Kadang-kadang	Tidak pernah
Memainkan "pahlawan"
Memainkan "peran" di depan orang lain
Cenderung berpura-pura menjadi "bodoh", dll.

Kemudian frekuensi manifestasi dijumlahkan dan baru setelah menyimpulkan hasil pengamatan barulah dapat ditarik kesimpulan.

2). Metode Survei

Metode survei menjadi semakin populer dalam praktik penelitian pedagogis. Wawancara mungkin segera(percakapan, wawancara) dan tidak langsung(daftar pertanyaan). Bedakan sama kelompok dan individu wawancara, penuh waktu dan paruh waktu, lisan dan tertulis.

Percakapan - itu adalah metode untuk memperoleh informasi berdasarkan dialog antara peneliti dan subjek. Syarat utama keberhasilan percakapan adalah terjalinnya kontak pribadi dengan anak, terciptanya suasana yang bersahabat, kepercayaan. Ketika seorang anak melihat seseorang yang tertarik, yang berusaha untuk memahami dan membantunya, tidak mengkritik, tidak mengutuk, tidak memaksakan sudut pandangnya, tetapi hanya mendengarkan atau memberikan nasihat yang baik, maka Anda dapat mengandalkan ketulusan. siswa. Percakapan membutuhkan keluwesan dan kepekaan khusus, pengetahuan tentang karakteristik individu anak, kemampuan mendengarkan dan memahami keadaan emosi.

Percakapan bisa jadi individu, kelompok atau kolektif. Bagaimanapun, itu membutuhkan persiapan yang serius. Penting untuk memikirkan tujuan percakapan, menentukan subjek percakapan, menyusun rencana pelaksanaannya, merumuskan pertanyaan, memilih situasi masalah, sudut pandang yang bertentangan tentang masalah yang sedang dibahas, dll. Saat menetapkan tujuan percakapan, seseorang tidak boleh dibatasi hanya pada tugas penelitiannya. Bagi siswa, itu harus mendidik. Misalnya, saat bercakap-cakap dengan topik "Bagaimana kita menghabiskan waktu luang kita?" siswa bersama teman-temannya menjawab pertanyaan "Jam berapa yang bisa dianggap gratis?", "Apakah kita punya banyak waktu luang?", "Apa yang bisa saya lakukan di waktu luang saya?", "Kemana saya bisa pergi di waktu luang saya?" waktu senggang di kota kita?”, dll. Data yang diperoleh dari percakapan dengan anak dicatat dan dibandingkan dengan data yang diperoleh dengan menggunakan metode penelitian lain.

Percakapan tersebut bersifat saling tukar informasi. Dalam hal peneliti hanya mengajukan pertanyaan tanpa mengungkapkan pendapatnya, kami punya bisnis dengan mewawancarai.

Jika survei dilakukan secara tertulis, kita bicarakan mempertanyakan. Keuntungan besar dari survei adalah studi dapat mencakup sejumlah siswa, data yang diperoleh cukup mudah untuk diproses. Namun perlu diingat bahwa penyusunan kuesioner merupakan proses yang kompleks yang membutuhkan pengetahuan profesional, sehingga sebaiknya menggunakan kuesioner yang sudah jadi.

Menurut bentuknya, angket dapat dibagi menjadi terbuka, ketika jawaban atas pertanyaan dirumuskan oleh siswa sendiri, dan tertutup, ketika daftar kemungkinan jawaban ditawarkan.

Misalnya, pertanyaan survei terbuka:

Apa yang terjadi jika pendidikan dijadikan pilihan bagi remaja?

Apa artinya bagi Anda untuk menjadi bahagia?

Menurutmu orang yang harmonis itu seperti apa?

Pertanyaan tertutup:

1. Apakah Anda puas dengan prestasi sekolah Anda?

a) sangat bahagia

b) bahagia

c) kurang senang

d) tidak bahagia

d) tidak senang sama sekali.

2. Dengan membandingkan diri Anda dengan orang lain, Anda menemukan bahwa:

a) Anda diremehkan

b) Anda tidak lebih buruk dari yang lain

d) Anda cocok untuk menjadi seorang pemimpin.

Varian pertanyaan semi tertutup digunakan, di mana daftar opsi jawaban diakhiri dengan kata "lainnya". Sebagai contoh:

Di waktu luang saya, saya biasanya

a) Saya berjalan

b) mengobrol dengan teman

c.membaca buku

d) menonton TV

d) menggambar

e) lainnya

Kuesioner sering menggunakan bentuk jawaban dikotomis, ketika anak memilih salah satu dari dua jawaban yang saling terpisah, misalnya,

1. Saya terganggu oleh guru yang tidak dapat memahami saya.

a) benar

b) salah.

2. Saya sulit di perusahaan yang tidak dikenal

a) ya

b) tidak.

Jika Anda menulis kuesioner sendiri, Anda harus mematuhi aturan berikut:

1. Pertanyaan kuesioner harus relevan dengan masalah yang Anda pelajari dan tujuan survei Anda.

2. Kata-kata pertanyaan harus jelas, jelas dan dapat dimengerti oleh anak, sesuai dengan tingkat pengetahuan dan pengalaman hidupnya.

3. Pertanyaan yang diajukan harus memastikan ketulusan dan kebenaran jawaban.

4. Kuesioner mencakup pertanyaan paling signifikan, yang jawabannya hanya dapat diperoleh melalui kuesioner.

3). Peneliti selalu tertarik - bukan pada sisi luar aktivitas (tindakan), tetapi esensi batinnya (motif tindakan, minat, pandangan, penilaian) Hubungan mengungkapkan dirinya hanya dalam situasi pilihan yang dibuat oleh eksperimen dengan bantuan dari berbagai teknik diagnostik . Dengan bantuan mereka, sikap kelompok dan pribadi, hubungan dengan teman, dengan diri sendiri, dengan masa depan, dll dipelajari Pertimbangkan beberapa teknik:

- Tawaran yang belum selesai :

PadaSaya selalu merasa ingin berdebat ketika...

Bagi saya, sekolah adalah...

Guru sejati adalah guru yang...

Di kelas, saya berusaha untuk...

- Metode cerita yang belum selesai:

"Pulang ke rumah dari sekolah, saya melihat seekor anjing kampung tunawisma dengan kaki yang terluka di dekat pintu masuk saya ... "

- Penyusunan daftar prioritas: Mengatur konsep yang diusulkan dalam urutan kepentingan bagi Anda:Penampilan. Kejujuran. Kesuksesan. Pendidikan. Sebuah keluarga. Prestise. Kebebasan. Taat hukum, Properti, Kekuasaan. Kesehatan. Persamaan. Uang. Penciptaan.

- Memilih moto hidup: Moto hidup mana yang akan Anda pilih sebagai ide panduan Anda?

· Berjuang, cari, temukan dan jangan pernah menyerah.

· Hidup seperti orang lain.

· Kecantikan akan menyelamatkan dunia.

· Jaga kehormatan Anda sejak usia muda.

· Anda membuat diri Anda sendiri dalam hidup ini hanya dengan diri Anda sendiri.

· Semuanya dicapai melalui latihan.

· Motto lain (tulis)

- Memilih panutan: “Siapa panutan dalam hidupmu?

· tokoh sejarah,

· pahlawan sastra.

· sezaman".

- Kompilasi karakteristik untuk diri sendiri:

· Tuliskan kata-kata yang menurut Anda paling menggambarkan diri Anda.

· Tulis deskripsi tentang diri Anda yang ingin Anda pelajari dari orang-orang di sekitar Anda.

· Bayangkan Anda sudah berusia 40 tahun dan Anda perlu menulis otobiografi Anda. Apa yang akan Anda tulis di dalamnya?

- Pilihan fantastis:

· Kita akan pergi ke pulau terpencil selamanya, apa yang akan kita bawa?

· Jika Anda seorang penyihir, apa hal pertama yang akan Anda lakukan?

· Jika kelas kita adalah sebuah kapal, menurutmu akan jadi apa?

-Tes asosiatif:

DARIWarna apa (hewan, periode sejarah, cabang militer, peralatan rumah tangga, tanaman, bagian dari apartemen, dll.) Yang diasosiasikan dengan sekolah Anda?

- Bagan warna:Letakkan kartu merah di atas meja jika Anda menyukai percakapan kami, menyukai bisnisnya, yang biru, jika tidak terlalu banyak, yang putih, jika Anda sama sekali tidak menyukainya.

Metode seperti itu memungkinkan untuk mengenal anak dalam waktu yang relatif singkat, untuk melacak dinamika perkembangannya Perlu dicatat bahwa metode di atas bukan hanya alat bagi peneliti, tetapi juga metode untuk self- pengetahuan anak itu sendiri. Anak yang memikirkan siapa dirinya, apa dia, telah mengambil langkah besar dalam perkembangannya.

4) Pengujian - ini adalah metode penelitian yang menggunakan pertanyaan dan tugas standar - tes yang memungkinkan, dengan probabilitas yang diketahui, untuk menentukan tingkat perkembangan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, karakteristik pribadi seseorang saat ini, dan juga menentukan kepatuhan mereka terhadap standar atau standar tertentu bandingkan dengan perkembangan kualitas yang dipelajari pada subjek tes pada periode yang lebih awal.

Pengujian mengasumsikan bahwa subjek melakukan aktivitas tertentu: dapat berupa pemecahan masalah, menggambar, bercerita dari gambar, dan sebagainya - tergantung teknik yang digunakan; tes tertentu terjadi, berdasarkan hasil yang peneliti menarik kesimpulan tentang keberadaan, fitur dan tingkat perkembangan sifat-sifat tertentu.

Ada beberapa jenis tes utama berikut:

Tes prestasi - tes yang berfungsi untuk mengidentifikasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidikan atau profesional, termasuk memecahkan masalah yang memiliki konten pendidikan atau profesional. Sebagai contoh, semua kasus ujian ujian, misalnya ujian negara bersatu, dapat berfungsi.

Tes bakat adalah serangkaian tugas standar yang dipilih secara khusus yang digunakan untuk menilai kemampuan potensial seseorang untuk memecahkan berbagai masalah. Tes kemampuan dirancang untuk mengukur tingkat perkembangan kemampuan tertentu (ingatan, pemikiran, kecerdasan, profesional, dll.). Segala jenis tes kecerdasan juga dapat dianggap sebagai tes kemampuan. Jadi, tes Stanford-Binet, skala Wechsler, dan berbagai tes kecerdasan kelompok digunakan di lembaga pendidikan di semua tingkatan sebagai tes kemampuan akademik, karena diakui dapat digunakan untuk memprediksi kinerja akademik. Untuk mengidentifikasi kemampuan tertentu, seperti sains atau bahasa, tes khusus sedang dikembangkan.

Tes kepribadian - tes yang mengukur berbagai aspek kepribadian individu: sikap, nilai, sikap, sifat emosional, motivasi dan interpersonal, bentuk perilaku yang khas.

Dalam hal ini, kuesioner atau tes proyektif digunakan. Kuesioner kepribadian adalah sejenis kuesioner yang ditujukan untuk mengukur berbagai ciri kepribadian. Kuesioner kepribadian dibagi menjadi: a) kuesioner sifat kepribadian; b) kuesioner tipologi; c) kuesioner motif; d) kuesioner minat; e) nilai kuesioner; e) kuesioner sikap.

Proyektif - salah satu metode penelitian kepribadian. Berdasarkan identifikasi proyeksi karakteristik kepribadian subjek dalam data eksperimen dengan interpretasi selanjutnya. Metode tersebut diberikan dengan seperangkat metode proyektif (tes proyektif), di antaranya adalah: a) metode asosiatif (misalnya tes Rorschach, tes kalimat yang belum selesai, dll.); b) interpretatif (misalnya, tes apersepsi tematik, yang mengharuskan interpretasi situasi sosial yang digambarkan dalam gambar); c) ekspresif (psikodrama, menggambar seseorang atau hewan yang tidak ada, dll.).

Dengan demikian, ujian selalu dikaitkan dengan pengukuran manifestasi dari satu atau beberapa sifat psikologis kepribadian dan menilai tingkat perkembangan atau pembentukannya.

Saat melakukan tes, Anda harus mematuhi sejumlah aturan:

5). Studi produk aktivitas - metode penelitian yang menggunakan sistem prosedur yang bertujuan untuk mengumpulkan, mensistematisasikan, menganalisis, dan menafsirkan produk aktivitas manusia, metode ini memungkinkan Anda mempelajari secara tidak langsung pembentukan pengetahuan, keterampilan, minat, kemampuan seseorang tanpa bersentuhan dengan dia.

Analisis dokumen pribadi (foto, buku harian, otobiografi, file pribadi, buku catatan, karya kreatif) memberikan bahan untuk mempelajari jalan hidup seseorang, sikapnya terhadap pembelajaran, tingkat perolehan pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan.

Dalam pembelajaran pedagogis, sebagai produk yang terwujud dari kegiatan siswa, seperti esai, kreatif, karya tes siswa, gambarnya, kerajinan tangan dapat dipertimbangkan.

Studi tentang produk aktivitas memungkinkan untuk menilai kesiapan seseorang untuk berpartisipasi dalam jenis aktivitas tertentu, tingkat aktivitas yang dicapai dan proses melakukan aktivitas itu sendiri, sikap seseorang terhadap aktivitas tersebut dan aktivitasnya. hasil.

6). Analisis konten. Seringkali yang menarik adalah refleksi dari subjek itu sendiri tentang perubahan apa yang telah terjadi dalam dirinya selama proses tersebut dan sebagai akibat dari penyertaannya dalam beberapa sistem interaksi, hubungan. Dalam hal ini, kita berbicara tentang penggunaan metode penelitian pedagogis seperti analisis isi.

Analisis konten (eng. isi - konten) - metode ilmiah untuk mengidentifikasi dan mengevaluasi karakteristik teks dan pesan ucapan.

Prosedur penerapan metode analisis isi meliputi: pengumpulan teks yang disusun oleh mata pelajaran; penentuan unit analisis materi tekstual yang penting bagi kajian; interpretasi pesan tes mata pelajaran dari sudut pandang unit yang dipilih.

6). Studi dan generalisasi pengalaman pedagogis

Setiap penelitian pedagogis mengacu pada pengalaman praktisi: guru, pendidik, ahli metodologi. Beberapa ilmuwan memahami pengalaman pedagogis sebagai kegiatan pedagogis praktis dan hasil dari kegiatan ini, yaitu, mereka menganggap pengalaman pedagogis dalam arti kata yang paling luas. Di tempat yang lebih sempit di bawah pedaPengalaman gogic mengacu pada penguasaan guru. Mereka sering berbicara tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut, yang berarti "pengalaman guru, sekolah, distrik, dll. tertentu, mencapai hasil yang paling memenuhi persyaratan pada tahap perkembangan tertentu" (M. V Zvereva) .

Kriteria apa yang dapat digunakan untuk menentukan praktik terbaik? Kami mencantumkan beberapa di antaranya:

· Kinerja yang lebih tinggi dalam pekerjaan pendidikan atau pendidikan daripada yang lain.

· Validitas ilmiah dari karya tersebut.

· Operasi jangka panjang yang cukup (setidaknya satu tahun).

· Kebaruan yang kreatif.

· Relevansi.

· Mengurangi waktu yang dihabiskan untuk mencapai hasil tinggi (dibandingkan dengan hasil biasa).

Secara gelar keunggulan kreatif dapat berupa:

· modifikasi, yaitu pengalaman seseorang digunakan dalam kondisi baru,

· kombinatorial, yang menggabungkan pendekatan dan teknik yang digunakan oleh guru yang berbeda,

· inovatif, melibatkan penciptaan metode fundamental baru,

· pengalaman penelitian.

Cara untuk mempelajari pengalaman:

· Analisis publikasi.

· Analisis dokumentasi guru (laporan, laporan, rencana, dll).

· Memantau kegiatan seorang guru atau pendidik.

· Analisis karya siswa (buku catatan, esai, prakarya, gambar, dll).

· Studi tentang tingkat pendidikan dan pengasuhan siswa.

· Wawancara dengan guru, siswa, orang tua, kolega.

· Generalisasi dan deskripsi pengalaman

Pekerjaan studi pengalaman pedagogis berlangsung dalam beberapa tahap:

1. Kumpulkan fakta menggunakan metode yang tercantum di atas.

2. Klasifikasi informasi yang dikumpulkan berdasarkan masalah.

3. Menyusun kegiatan guru sesuai dengan materi yang terkumpul ; presentasi pengalamannya sebagai sistem integral.

4. Peran kreativitas dalam kegiatan penelitian Metode pemecahan masalah penelitian secara kreatif

Seperti yang dicatat oleh A.F. Zakirova, sarana artistik dan kiasan yang "menyusup" ke dalam penelitian pedagogis (metafora, perbandingan, alegori), serta sarana bahasa biasa, menjalankan fungsi heuristik aktif dalam proses kreatif, menjadi semacam katalis untuk kreativitas, merangsang promosi dan pengembangan asli solusi pedagogis.

A.F. Zakirova menekankan bahwa kreativitas ilmiah yang bersifat spiral dicirikan oleh dominasi (penekanan) alternatif dari aspek rasional-logis dan subyektif-emosional.

Metode aktivitas kreatif : metode analisis struktural masalah penelitian, metode gambar figuratif, metode "pertanyaan heuristik", "sinetika", metode curah pendapat, dll.

Metode analisis struktural dari masalah penelitian terdiri dari fakta bahwa peneliti memilih komponen struktural dari masalah yang diteliti, menentukan ciri khas dari masing-masing komponen.

Metode lukisan figuratif menciptakan kembali keadaan seperti itu dalam diri peneliti ketika persepsi dan pemahaman objek tampaknya menyatu, ada visi objek yang holistik dan tidak terbagi. Peneliti, dengan bantuan gambar, simbol, istilah kunci, mengungkapkan dasar-dasar masalah yang diteliti.

Metode pertanyaan heuristik dikembangkan oleh orator Romawi kuno Quintilian. Untuk mencari informasi tentang peristiwa atau objek apa pun, tujuh pertanyaan kunci berikut diajukan: Siapa? Apa? Untuk apa? Di mana? Bagaimana? Bagaimana? Kapan? Kombinasi pasangan pertanyaan menghasilkan pertanyaan baru, misalnya: Bagaimana-Kapan? Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini dan berbagai kombinasinya menghasilkan ide dan solusi yang tidak biasa mengenai objek yang diteliti.

Metode brainstorming. Salah satu metode yang efektif untuk memecahkan masalah kreatif adalah brainstorming atau curah pendapat.Tugas utama metode ini "Berpikir" - Mengumpulkan ide sebanyak-banyaknya sebagai hasil membebaskan peserta diskusi dari kelambanan berpikir dan stereotype. Setiap orang dapat mengekspresikan ide-ide mereka, melengkapi dan menyempurnakannya. Seorang ahli dilampirkan ke dalam kelompok, yang tugasnya mencatat ide-ide yang dikemukakan di atas kertas. "Badai" berlangsung 10-15 menit.

Pekerjaan dilakukan dalam kelompok berikut: menghasilkan ide, menganalisis situasi masalah dan mengevaluasi ide, menghasilkan tindakan balasan. Pembangkitan ide berlangsung secara berkelompok menurut aturan tertentu. Pada tahap menghasilkan ide, kritik apa pun dilarang. Kemudian ide-ide yang diterima dalam kelompok disistematisasikan, disatukan menurut prinsip dan pendekatan umum. Selanjutnya, berbagai kendala dalam implementasi ide-ide terpilih dipertimbangkan. Kritik yang disampaikan dievaluasi. Hanya ide-ide yang akhirnya dipilih yang belum ditolak oleh komentar kritis dan ide tandingan.

Metode sinektik – ini adalah sesi brainstorming menggunakan analogi. Ada beberapa jenis analogi:

- Analogi langsung . Objek (proses) yang dipertimbangkan dibandingkan dengan yang serupa dari bidang sains, teknologi, atau satwa liar lainnya untuk menemukan solusi sampel. Maka, pada waktunya muncul istilah dalam ilmu pedagogis, konsep "teknologi", yang dipinjam dari bidang produksi teknis.

- Analogi pribadi (empati). Peneliti membayangkan dirinya sebagai subjek.

- Analogi simbolik. Diperlukan untuk mendefinisikan objek (konsep) dalam bentuk metaforis paradoks, menyoroti esensinya. Definisi harus terdiri dari dua kata (biasanya kata sifat dan kata benda), di mana satu kata bertentangan dengan konten lainnya, mis. hubungan antar kata harus mengandung sesuatu yang tidak terduga, mengejutkan, misalnya buku (konsep yang ditentukan) - narator yang diam (definisi).

Sifat kreatif dari penelitian ini juga diberikan oleh metode analisis konten-semantik pemikiran sendiri, yang melibatkan perolehan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut : apa yang ingin saya jelajahi; mengapa, untuk tujuan apa saya melakukan penelitian tentang topik ini; mengapa dia memilih masalah khusus ini untuk penelitian, dan bukan masalah lain; apa tujuan penelitian saya; apa yang saya ketahui dan apa yang ingin saya ketahui tentang masalah minat; apa situasi masalahnya, apa yang perlu dilakukan untuk menghilangkan situasi masalah; apa yang menghalangi solusi dari situasi masalah atau pencapaian suatu tujuan; pertanyaan apa yang perlu dijawab untuk memecahkan masalah; metode penelitian apa yang harus digunakan, mengapa ini, dll.

Metodologi dan metode penelitian pedagogis

Konsep metodologi pedagogi.

Prinsip metodologi penelitian pedagogis.

Klasifikasi dan karakteristik metode penelitian pedagogis.

Konsep metodologi pedagogi.

Metodologi- doktrin struktur, organisasi logis, metode dan sarana kegiatan. Metodologi ilmu- doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode pengetahuan ilmiah (Kamus Ensiklopedis).

Metodologi ilmu- ini adalah sekumpulan ide filosofis awal yang mendasari studi tentang fenomena alam atau sosial dan yang secara meyakinkan mempengaruhi interpretasi teoretis dari fenomena ini.

Metodologi adalah sistem prinsip dan metode untuk membangun kegiatan teoretis dan praktis, serta doktrin metode pengetahuan ilmiah dan transformasi dunia.

Selama beberapa dekade terakhir, metodologi telah mengalami perkembangan yang signifikan. Pertama-tama, fokusnya untuk membantu peneliti, mengembangkan keterampilan khususnya di bidang penelitian, semakin intensif. Dengan demikian, metodologi memperoleh, seperti yang mereka katakan, orientasi normatif, dan tugas pentingnya adalah dukungan metodologis dari pekerjaan penelitian.

2. Prinsip metodologi penelitian pedagogis.

Metodologi pedagogi didasarkan pada:

sebuah) metode dialektika studi tentang proses sosial aktivitas, komunikasi, hubungan, interaksi (studi tentang kehidupan sekitarnya dalam pembangunan);

b) pendekatan struktural dalam deskripsi proses pedagogis dan objek kegiatan dalam fungsinya, koneksi yang stabil dan hubungan elemen organisasi;

di) pendekatan nilai-semantik dan personal-temporal dalam mempertimbangkan fenomena dan proses pedagogis dari sudut pandang aspirasi aktif, orientasi nilai, motif, minat, tingkat klaim kepribadian orang tertentu (pengungkapan makna, prospek, manfaat signifikan bagi siswa);

G) analisa sistem proses dan fenomena pedagogis dalam konstruksi holistiknya (perumusan tujuan akhir dan menengah, sarana, objek dan subjek penelitian dan program kegiatan yang memastikan pencapaian hasil target dalam situasi tertentu).

3. Klasifikasi dan karakteristik metode penelitian pedagogis.

Metode penelitian dipahami sebagai cara untuk memecahkan masalah penelitian. Ini adalah berbagai alat bagi ilmuwan untuk menembus kedalaman objek yang diteliti. Semakin kaya gudang metode ilmu tertentu, semakin tinggi keberhasilan para ilmuwan. Stok alat ilmiah pedagogi terus diisi ulang dengan membangun metode baru dan meminjam metode dari ilmu lain yang cocok untuk tujuan pedagogis.

Pertimbangkan metode utama penelitian pedagogis. Untuk representasi umum, kami mengelompokkan metode ini (Tabel 2).

METODE PENELITIAN ILMIAH DAN PEDagogis

KLASIFIKASI

Pasif:

• PengamatanSatu tahap: Sekolah:

  analisis produk kegiatan (kuesioner, (kelas,

  pelajaran ujian dokumentasi sekolah) ekstrakurikuler)

Aktif: Panjang: Laboratorium:

• Menanyakan (observasi, (secara artifisial

  Pengujian percobaan) kondisi)

  metode sosiometrik

  harga diri

TEORETIS

EMPIRIS

pengamatan analisis sejarah komparatif

percakapan simulasi; wawancara

analisis kausal

analisis dan sintesis generalisasi karakteristik independen

metode observasi. Ini didefinisikan sebagai persepsi langsung oleh peneliti tentang fenomena dan proses pedagogis yang dipelajari. Bersamaan dengan penelusuran langsung dari proses yang diamati, proses tidak langsung juga dipraktikkan, ketika proses itu sendiri disembunyikan, dan gambaran aslinya dapat diperbaiki menurut beberapa indikator. Misalnya, hasil percobaan untuk merangsang aktivitas kognitif siswa sedang dipantau. Dalam hal ini salah satu indikator pergeseran adalah kinerja anak sekolah yang terekam dalam bentuk penilaian, kecepatan penguasaan informasi pendidikan, volume materi yang dikuasai, dan fakta inisiatif pribadi siswa dalam memperoleh ilmu. Seperti yang dapat kita lihat, aktivitas kognitif siswa secara tidak langsung cocok untuk pendaftaran.

Ada beberapa jenis observasi. Langsung dan tidak langsung, di mana peneliti atau asistennya bertindak, atau seperti yang ditunjukkan di atas, fakta dicatat menurut beberapa indikator tidak langsung.

Selanjutnya, pengamatan terus menerus atau diskrit dipilih. Yang pertama mencakup proses secara holistik. Dari awal sampai akhir, sampai selesai. Yang terakhir adalah titik-titik, fiksasi selektif dari fenomena dan proses tertentu yang diteliti. Misalnya, ketika mempelajari intensitas kerja guru dan pekerjaan siswa dalam suatu pelajaran, seluruh siklus pembelajaran diamati dari awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Dan ketika mempelajari situasi neurogenik dalam hubungan guru-murid, peneliti seolah-olah menunggu peristiwa tersebut untuk kemudian menjelaskan secara rinci penyebab kemunculannya, perilaku kedua pihak yang berkonflik, yaitu. guru dan Murid.

Pengamatan penelitian diatur dari tiga posisi: netral, dari posisi kepala proses pedagogis dan ketika peneliti terlibat dalam aktivitas alam nyata. Misalnya, seorang ilmuwan memantau kemunduran dan kebangkitan inisiatif intelektual siswa selama pelajaran dalam disiplin sekolah humaniora dan non-humaniora. Dalam hal ini, dia ditempatkan di ruang kelas agar semua orang tetap terlihat, tetapi dirinya sendiri tidak terlihat. Idealnya, ketika kehadirannya tidak dirasakan baik oleh guru maupun siswa. Pengamatan dari posisi kedua mengasumsikan bahwa peneliti sendiri yang memimpin pelajaran, menggabungkan tugas-tugas praktis dengan penelitian. Terakhir, posisi ketiga melibatkan penyertaan peneliti ke dalam struktur tindakan subjek oleh pelaku biasa dari semua operasi kognitif, bersama dengan siswa untuk pengujian diri dalam peran yang terakhir.

Varietas pengamatan ilmiah dalam pedagogi meliputi seperti pengamatan terbuka dan rahasia. Yang pertama berarti subjek mengetahui fakta kontrol ilmiah mereka, dan aktivitas peneliti dirasakan secara visual. Pengamatan terselubung menyiratkan fakta pelacakan terselubung dari tindakan subjek.

Dalam persenjataan metodologis, ada juga jenis observasi seperti longitudinal (longitudinal) dan retrospektif (beralih ke masa lalu). Misalkan kita sedang mempelajari syarat-syarat perkembangan kemampuan matematika seorang anak sekolah dari kelas satu sampai kelas sebelas. Dengan pengamatan longitudinal, peneliti dihadapkan pada kebutuhan untuk menganalisis kondisi dan pengaruhnya terhadap siswa selama 11 tahun. Dalam retrospeksi, gerakan untuk memperoleh fakta bergerak ke arah yang berlawanan. Peneliti menggunakan data biografi sekolah siswa atau spesialis untuk, bersama dengan mereka atau dengan guru sekolah mereka, untuk mengidentifikasi apa yang memiliki pengaruh yang menentukan pada kemajuan kemampuan matematika mata pelajaran selama tahun sekolah mereka.

Materi observasi direkam dengan cara-cara seperti protokol, catatan harian, rekaman video-bioskop, rekaman fonografi, dll. Sebagai kesimpulan, kami menekankan bahwa metode observasi, dengan segala kemungkinannya, terbatas. Ini memungkinkan Anda untuk mendeteksi hanya manifestasi eksternal dari fakta pedagogis. Proses internal tetap tidak dapat diakses untuk observasi.

Menanyakan metode dalam pedagogi. Metode survei untuk mempelajari masalah pedagogis relatif sederhana dalam pengorganisasian dan universal sebagai sarana untuk memperoleh data dalam spektrum tematik yang luas. Mereka digunakan dalam sosiologi, demografi, ilmu politik dan ilmu lainnya. Praktek layanan penelitian opini publik, sensus penduduk, dan pengumpulan informasi untuk pengambilan keputusan manajerial berdekatan dengan metode survei ilmu pengetahuan. Survei berbagai kelompok populasi membentuk dasar statistik negara bagian. Dan berbagai bentuk pelaporan negara pada prinsipnya dekat dengan metode survei untuk memperoleh informasi tentang keadaan struktur dan proses kehidupan sosial tertentu. Jangan lakukan tanpa metode pemungutan suara dan sistem pemilu di seluruh dunia.

Dalam pedagogi, tiga jenis metode survei yang terkenal digunakan: percakapan, pertanyaan, wawancara. Percakapan - dialog antara peneliti dan subjek sesuai dengan program yang telah dirancang sebelumnya. Aturan umum penggunaan percakapan meliputi pemilihan responden yang kompeten, pembenaran dan komunikasi motif penelitian 5 yang sesuai dengan minat subjek, perumusan variasi pertanyaan, termasuk pertanyaan "di dahi", pertanyaan dengan makna tersembunyi; pertanyaan yang menguji kesungguhan jawaban dan lain-lain. Fonogram terbuka dan tersembunyi dari percakapan penelitian dipraktikkan.

Metode wawancara dekat dengan metode percakapan penelitian. Di sini, peneliti seolah-olah menetapkan topik untuk mengklarifikasi sudut pandang dan penilaian subjek terhadap masalah yang diteliti. Aturan wawancara meliputi penciptaan kondisi yang kondusif bagi ketulusan subjek. Baik percakapan maupun wawancara lebih produktif dalam suasana kontak informal, simpati yang ditimbulkan oleh peneliti pada subjek. Sebaiknya jawaban responden tidak ditranskrip di depan matanya, tetapi direproduksi nanti dari ingatan peneliti. Tidak diperbolehkan dalam ilmu pedagogis keduanya adalah metode interogasi yang terlihat seperti interogasi.

Mempertanyakan sebagai survei tertulis lebih produktif, terdokumentasi, fleksibel dalam hal kemungkinan memperoleh dan memproses informasi. Ada beberapa jenis survei. Tanya jawab kontak dilakukan selama distribusi, pengisian dan pengumpulan kuesioner yang telah diisi oleh peneliti dalam komunikasi langsung dengan subjek. Tanya jawab korespondensi diselenggarakan melalui hubungan koresponden. Kuesioner dengan instruksi dikirim melalui surat, dikembalikan dengan cara yang sama ke alamat organisasi penelitian. Survei pers dilaksanakan melalui kuesioner yang ditempatkan di surat kabar. Setelah mengisi kuesioner tersebut oleh pembaca, editor beroperasi dengan data yang diperoleh sesuai dengan tujuan desain survei ilmiah atau praktis.

Ada tiga jenis kuesioner. Kuesioner terbuka berisi pertanyaan tanpa disertai jawaban yang sudah jadi untuk pilihan subjek. Kuesioner tipe tertutup dibuat sedemikian rupa sehingga untuk setiap pertanyaan diberikan jawaban yang siap dipilih oleh responden. Terakhir, kuesioner campuran mengandung unsur keduanya. Di dalamnya, beberapa jawaban ditawarkan untuk dipilih, dan pada saat yang sama, garis bebas dibiarkan dengan proposal untuk merumuskan jawaban yang melampaui batas pertanyaan yang diajukan.

Pengorganisasian survei kuesioner melibatkan pengembangan struktur kuesioner secara menyeluruh, pengujian pendahuluannya oleh apa yang disebut "percontohan", yaitu. survei percobaan pada beberapa mata pelajaran. Setelah itu, kata-kata pertanyaan diselesaikan, kuesioner direplikasi dalam jumlah yang cukup, dan jenis survei dipilih. Teknik pemrosesan kuesioner telah ditentukan sebelumnya baik oleh jumlah orang yang terlibat dalam survei maupun oleh tingkat kerumitan dan kerumitan isi kuesioner. Pemrosesan "secara manual" dilakukan dengan menghitung jenis respons berdasarkan kategori memori. Mesin pemrosesan kuesioner dimungkinkan dengan diindeks dan menerima formalisasi, pemrosesan statistik jawaban.

Eksperimen pedagogis mengacu pada metode penelitian utama dalam ilmu pedagogis. Ini didefinisikan dalam pengertian umum sebagai verifikasi eksperimental dari suatu hipotesis. Dalam hal skala, eksperimen bersifat global, yaitu. mencakup sejumlah besar mata pelajaran, eksperimen lokal dan mikro dilakukan dengan cakupan minimal pesertanya.

Penyelenggara eksperimen besar dapat berupa negara bagian, lembaga ilmiah pemerintah, dan otoritas pendidikan. Dengan demikian, dalam sejarah pendidikan domestik, pernah dilakukan eksperimen global yang menguji hipotesis untuk menguji model pendidikan umum anak-anak sejak usia enam tahun. Hasilnya, semua komponen dari proyek ilmiah yang besar ini berhasil, dan kemudian negara beralih untuk mengajar anak-anak sejak usia ini.

Ada aturan tertentu untuk mengatur eksperimen pedagogis. Ini termasuk seperti tidak dapat diterimanya risiko terhadap kesehatan dan perkembangan subjek, jaminan dari bahaya terhadap kesejahteraan mereka, dari kerusakan kehidupan di masa sekarang dan masa depan.

Dalam teknik melakukan eksperimen, sebagai aturan, dua kelompok subjek dibedakan. Satu menerima status eksperimental, yang lain - kontrol. Yang pertama adalah solusi inovatif. Yang kedua - tugas atau masalah pendidikan yang sama diimplementasikan dalam kerangka solusi pedagogis tradisional. Ilmuwan mendapat kesempatan untuk membandingkan dua hasil yang membuktikan atau menyangkal kebenaran hipotesis mereka. Dibandingkan, misalnya, asimilasi bagian matematika dalam studi topik program yang konsisten oleh anak sekolah dan melalui penggunaan unit didaktik yang diperbesar (UDE). Dan ketika pelaku eksperimen (Prof. P.M. Erdniev) membandingkan konsekuensi dari desain didaktik inovatifnya dengan pengaruh perkembangan metode pengajaran tradisional, dia melihat bukti keunggulan perkembangannya atas metode pengajaran matematika tradisional.

Bedakan, lebih jauh, jenis eksperimen seperti "mental", "bangku", dan "alami". Dari namanya sudah mudah ditebak bahwa eksperimen pikiran adalah reproduksi tindakan dan operasi eksperimental dalam pikiran. Dengan berulang kali memainkan situasi eksperimental, peneliti dapat menemukan kondisi di mana pekerjaan eksperimentalnya mungkin menemui kendala dan memerlukan rekonstruksi pengembangan tambahan. Eksperimen bangku melibatkan reproduksi tindakan eksperimental yang melibatkan peserta di laboratorium. Ini mirip dengan permainan peran, di mana model eksperimental direproduksi untuk mengujinya sebelum dimasukkan ke dalam eksperimen alami, di mana subjek uji berpartisipasi dalam lingkungan nyata dari proses pedagogis. Akibatnya, program eksperimen, setelah pemeriksaan awal, menerima karakter yang dikoreksi dan disiapkan secara komprehensif.

Dikenal dalam pedagogi adalah dua jenis eksperimen seperti alami dan laboratorium. Eksperimen alami dilakukan dengan memperkenalkan desain eksperimental ke dalam skenario sehari-hari pekerjaan pendidikan, pendidikan, manajerial dari seorang guru eksperimental atau mitra penelitiannya. Laboratorium melibatkan penciptaan kondisi buatan, di mana hipotesis kerja yang diajukan oleh penulis penelitian diuji.

Pengujian menempati tempat khusus dalam sistem metode penelitian. Metode pengujian (dari kata bahasa Inggris "test" - pengalaman, tes) diartikan sebagai metode diagnosis psikologis subjek. Pengujian dilakukan pada pertanyaan dan tugas standar yang dikerjakan dengan hati-hati dengan skala nilainya untuk mengidentifikasi perbedaan individu di antara yang diuji. Sejak perkembangannya, tes telah digunakan terutama untuk tujuan praktis untuk pemilihan spesialis sesuai dengan kemampuannya dan pelatihan praktis untuk berbagai peran sosial.

Ada tes internasional untuk membandingkan indikator yang dicapai dalam pendidikan dan perkembangan anak dan orang dewasa. Tes dianggap sebagai ujian untuk kesesuaian orang untuk bidang kegiatan tertentu. Program pengujian komputer menjadi lebih luas, memungkinkan penggunaan komputer dalam mode dialog interaktif dalam sistem manusia-mesin. Ada tes untuk mengidentifikasi kinerja siswa, tes untuk menentukan kecenderungan profesional orang. Tes juga digunakan dalam penelitian pedagogis. Ilmu psikologi menggunakan tes prestasi, tes kecerdasan, tes kreativitas (kemampuan), tes proyektif, tes kepribadian, dan sebagainya.

Ini adalah komposisi dari metode penelitian pedagogis yang paling umum. Kami menekankan bahwa setiap peneliti mendekati penerapan metode pencarian ilmiah secara kreatif. Dilakukan adaptasi, adaptasi terhadap topik dan tugas, objek dan subjek, kondisi karya ilmiah. Seperti yang Anda lihat, metode dimodifikasi untuk memberi mereka kemampuan optimal untuk memecahkan masalah karya ilmiah secara produktif.

"Ensiklopedia Pedagogi Rusia" - Metode penelitian dalam pedagogi adalah "teknik, prosedur, dan operasi pengetahuan empiris dan teoretis serta studi tentang fenomena realitas pedagogis."

Cara, metode kognisi realitas objektif biasa disebut metode penelitian. Dengan bantuan metode, setiap ilmu memperoleh informasi tentang subjek yang dipelajari, menganalisis dan mengolah data yang diperoleh, dan dimasukkan ke dalam sistem pengetahuan yang diketahui. Tujuan akhir dari setiap penelitian pedagogis adalah untuk mengidentifikasi keteraturan, keteraturan dalam proses yang sedang dipelajari, yaitu untuk menetapkan pola.

Saat ini, penelitian pedagogis dilakukan dengan menggunakan berbagai metode:

– pengamatan pedagogis;

– percakapan penelitian;

– studi dokumentasi sekolah;

- mempelajari produk kegiatan siswa;

– eksperimen pedagogis;

- studi dan generalisasi pengalaman guru-praktisi dan guru-inovator;

– metode penelitian sosiologis;

– metode statistik matematika;

- analisis teoritis ide-ide pedagogis, dll.

Pengawasan pedagogis. Metode ini cukup sering digunakan, di hampir semua penelitian pedagogis. Ini jelas, karena fenomena pedagogis apa pun harus diperhatikan untuk mengumpulkan dan memperbaiki materi yang diperlukan untuk pekerjaan selanjutnya.

Percakapan penelitian. Dengan menggunakan metode ini, para ilmuwan mengidentifikasi sikap siswa dan pendidik terhadap metode kerja tertentu, yang nantinya membantu mengoreksi metode tersebut dan mendapatkan hasil yang lebih baik.

Kajian dokumentasi sekolah dan kegiatan produktif siswa ditujukan untuk mempelajari dokumentasi sekolah dan produk kegiatan sekolah.

Eksperimen pedagogis. Inti dari metode ini adalah menguji teori dan hipotesis yang dikembangkan dalam kondisi yang diciptakan. Jika hipotesis atau teori memberikan konfirmasi positif dalam praktik, peneliti memberikan generalisasi dan kesimpulan teoretis yang sesuai. Bergantung pada tugas yang ditetapkan, beberapa jenis percobaan dibedakan: - memastikan - dilakukan di awal penelitian; - kreatif dan transformatif - adalah para ilmuwan mengembangkan hipotesis penelitian; - kontrol - berdasarkan pemeriksaan hasil dan meringkas.

Alami- menempati tempat khusus dalam metodologi penelitian pedagogis. Metode ini terdiri dari fakta bahwa objek atau fenomena yang dianalisis dipelajari dalam lingkungan yang akrab bagi subjek, tanpa mengganggu aktivitas normal baik guru maupun siswa. Studi dan sistematisasi pengalaman pedagogis para inovator. Metode ini didasarkan pada kajian dan analisis terhadap kinerja sekolah dan guru terbaik yang berhasil melaksanakan pendidikan dan pelatihan. Kita berbicara tentang fakta bahwa pedagogi tidak selalu mengetahui sesuatu yang hanya bisa didekati secara empiris, yaitu secara empiris. Jika inovasi ini tidak digeneralisasikan dan landasan teoretis tidak diletakkan di bawahnya, inovasi tersebut akan tetap menjadi milik satu guru. Metode statistik matematika digunakan untuk menganalisis hasil aktual yang diperoleh selama proses penelitian. Analisis teoritis ide-ide pedagogis memungkinkan untuk membuat generalisasi ilmiah di bidang-bidang penting, tentang masalah pendidikan dan pengasuhan, serta untuk menemukan pola baru yang tidak dapat diidentifikasi dengan menggunakan metode penelitian empiris.

Metode pedagogis penelitian terbagi menjadi :

• empiris dan teoretis;
• memastikan dan mengubah;
• kualitatif dan kuantitatif;
• swasta dan publik;
• bermakna dan formal;
• metode untuk mengumpulkan data empiris, menguji dan menyangkal hipotesis dan teori;
• metode deskripsi, penjelasan dan ramalan;
• metode khusus yang digunakan dalam ilmu pedagogis individu;
• metode pengolahan hasil penelitian, dll.

Ke metode ilmiah umum (digunakan oleh berbagai ilmu) meliputi:

• teoritis umum(abstraksi dan konkretisasi, analisis dan sintesis, perbandingan, oposisi, induksi dan deduksi, yaitu, metode logis);
• sosiologis(kuesioner, wawancara, polling ahli, rating);
• sosio-psikologis(sosiometri, pengujian, pelatihan);
• matematis(peringkat, penskalaan, pengindeksan, korelasi).

Ke beton-ilmiah (beton-pedagogis) menyertakan metode, yang dibagi lagi menjadi teoretis dan empiris (praktis).

Metode Teoritis melayani untuk interpretasi, analisis dan generalisasi posisi teoritis dan data empiris. Ini adalah analisis teoretis literatur, bahan arsip, dan dokumen; analisis konsep utama dan istilah penelitian; metode analogi, konstruksi hipotesis dan eksperimen pemikiran, peramalan, pemodelan, dll.

metode empiris dirancang untuk membuat, mengumpulkan, dan mengatur materi empiris - fakta konten pedagogis, produk kegiatan pendidikan.

Metode empiris termasuk, misalnya, observasi, percakapan, wawancara, tanya jawab, metode mempelajari produk kegiatan siswa, dokumentasi sekolah, metode penilaian (penilaian, dewan pedagogis, penilaian diri, dll.), metode pengukuran dan kontrol (penskalaan, bagian, pengujian, dll. ), serta eksperimen pedagogis dan verifikasi eksperimental atas temuan penelitian di lingkungan sekolah massal. Metode teoretis dan empiris umumnya digunakan bersamaan dengan metode matematika dan statistik, yang digunakan untuk mengolah data yang diperoleh selama penelitian, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari.