Lembaga pendidikan anggaran kota

“Buka (shift) SMP No.1”

kotamadya kota Bratsk

(MBOU "O(S)K3 No.1")

Ruang pendidikan terprogram dan metodologis

dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Disiapkan oleh:

Wakil Direktur SDM

Kaftonova A.V.

Jadi, menurut Standar Pendidikan Negara Federal, program pendidikan sekolah harus mencakup Program pendidikan dan sosialisasi individu, yang meliputi:

Program pembinaan spiritual dan moral (arahan: kepribadian, patriotisme, kekeluargaan, toleransi, moralitas, etika, estetika, karya, pendidikan lingkungan hidup);

Program penciptaan budaya hidup sehat dan aman (arahan: pola hidup sehat, pendidikan hukum);

Program dukungan sosial dan pedagogis;

Program bimbingan kejuruan bagi pelajar;

Program sosialisasi (interaksi sosial).

Saat ini program pendidikan sekolah kami meliputi dan sedang dilaksanakan: program penciptaan budaya hidup sehat dan aman), program dukungan sosial dan pedagogi, dan program sosialisasi.

Juga di sekolah, selama tiga tahun terakhir, program seperti “Keluarga”, “Kepribadian”, “Kolektif”, “Kesehatan” telah dilaksanakan. Kegiatan program tersebut dilaksanakan di sekolah dalam bentuk program sekolah secara keseluruhan, atau pada saat pelaksanaan rencana kerja pendidikan di kelas.

Namun semua kegiatan tersebut diimplementasikan dalam kegiatan ekstrakurikuler. Ini tidak cukup. Masalah pendidikan perlu diselesaikan secara kompleks. Oleh karena itu, Program Edukasi dan Sosialisasi sebaiknya dilaksanakan dalam kegiatan kelas.

Program pendidikan dan sosialisasi siswa

Program pendidikan dan sosialisasi siswa pada tingkat pendidikan umum dasar mengatur pembentukan struktur moral kehidupan sekolah, menjamin terciptanya lingkungan sosial yang sesuai untuk perkembangan siswa, termasuk pendidikan, pendidikan, ekstrakurikuler, signifikan secara sosial. kegiatan siswa, berdasarkan sistem cita-cita spiritual masyarakat multinasional Rusia, nilai-nilai dasar nasional, norma-norma moral tradisional, yang diterapkan dalam kegiatan sosial dan pedagogis bersama di sekolah, keluarga, dan mata pelajaran kehidupan publik lainnya.

Arah utama dan landasan nilai pendidikan dan sosialisasi peserta didik

1. Pendidikan kewarganegaraan, patriotisme, penghormatan terhadap hak asasi manusia, kebebasan dan tanggung jawab

2. Menumbuhkan tanggung jawab dan kompetensi sosial

3. Pendidikan perasaan moral, keyakinan, kesadaran etis

4. Menumbuhkan budaya lingkungan, budaya hidup sehat dan aman 5. Menumbuhkan kerja keras, sikap sadar, kreatif terhadap pendidikan, pekerjaan dan kehidupan, persiapan memilih profesi secara sadar

6. Menumbuhkan sikap nilai terhadap keindahan, membentuk landasan budaya estetika – pendidikan estetika

Prinsip dan ciri-ciri penyelenggaraan isi pendidikan dan sosialisasi peserta didik Prinsip orientasi menuju cita-cita

Prinsip aksiologis.

Prinsip mengikuti teladan moral

Prinsip komunikasi dialogis dengan orang terdekat

Prinsip identifikasi

Prinsip pendidikan dan sosialisasi polisubjektif

Prinsip solusi bersama atas masalah-masalah penting secara pribadi dan sosial. Prinsip penyelenggaraan sistem-aktivitas pendidikan.

Setiap arah dapat direpresentasikan dalam bentuk modul, yang berisi tugas-tugas, sistem nilai-nilai dasar yang sesuai, ciri-ciri organisasi isi (jenis kegiatan dan bentuk kelas dengan siswa). Kondisi kegiatan bersama sekolah dengan keluarga siswa, dengan lembaga publik untuk pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan siswa juga harus ditentukan, hasil yang direncanakan harus ditunjukkan, dan diagram yang mencerminkan cara pelaksanaan modul ini harus ditunjukkan. disajikan.

Setelah menyelesaikan setiap modul, efektivitas pelaksanaan program pendidikan dan sosialisasi siswa pada tahap ini dipantau.

Contoh: modul “AKU DAN ALAM”

Arah.Menumbuhkan sikap nilai terhadap alam dan lingkungan hidup.

Sasaran: mempopulerkan pengetahuan lingkungan, partisipasi siswa dalam memecahkan masalah lingkungan.

Tujuan modul:

mengembangkan minat terhadap alam, gejala alam dan bentuk kehidupan, memahami peran aktif manusia terhadap alam;

terbentuknya kesadaran akan peran dan aktivitas seseorang dalam mentransformasikan realitas di sekitarnya;

memupuk budaya ekologis, sikap peduli terhadap tumbuhan dan satwa;

menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap alam dan segala bentuk kehidupan;

perolehan pengalaman dasar dalam kegiatan lingkungan.

Nilai: kehidupan, tanah air; sifat pendiam; planet bumi; kesadaran ekologis.

Mengembangkan minat terhadap alam, gejala alam dan bentuk kehidupan, memahami peran aktif manusia terhadap alam;

Menumbuhkan sikap nilai terhadap alam dan segala bentuk kehidupan;

Memperoleh pengalaman dasar dalam kegiatan lingkungan;

Merawat tumbuhan dan hewan;

Kajian tentang kreativitas penyair lirik, penulis, seniman lanskap, dan pelukis binatang, mengungkap kesamaan alam dan dunia manusia;

Memahami “Tema Alam” dalam karya Anda sendiri, rekaman fotografis lingkungan sekitar, pemandangan yang memiliki nilai estetika tertentu;

Partisipasi dalam proyek lingkungan kolektif;

Penetrasi mendalam terhadap masalah lingkungan, keinginan untuk menyelesaikannya, dimulai dari diri sendiri;

Asimilasi sikap nilai terhadap alam;

Sikap intoleransi terhadap manifestasi kekejaman terhadap hewan oleh orang lain;

Merangsang dan mendorong prestasi siswa di bidang ini.

Jam tangan keren:

"Aturan perilaku di alam."

“Haruskah hewan peliharaan dilindungi?”

“Apa itu keamanan lingkungan.”

"Rahasia Hidrosfer Bumi."

“Bepergian dengan tanaman dalam ruangan di seluruh dunia.”

“Profesi apa yang dibutuhkan alam?”

"Liburan ekologis".

Sekolah Literasi Lingkungan.

“Buruh adalah sumber penciptaan, penciptaan, pelestarian dan peningkatan nilai-nilai material dan spiritual.”

Kegiatan sejarah lokal, tamasya video:

"Di jalur ekologis."

"Ke dalam lingkungan alam sekolah."

“Dengan siapa pohon-pohon itu berteman?”

"Ke Kebun Binatang - binatang dari Buku Merah."

“Lapangan sebagai komunitas tanah, tumbuhan dan hewan.”

“Waktunya menanam pohon dan semak.”

Kunjungan ke Museum Sejarah dan Kebudayaan Lokal Desa Angarsk

Tindakan lingkungan:

“Tumbuhkan bunga” (tanaman dalam ruangan untuk ibu).

“Bersihkan daerahmu.”

“Mari kita kumpulkan benih tumbuhan liar.”

“Mengapa taman bunga membutuhkan gulma?”

“Ayo kita gantung tempat makan untuk teman-teman berbulu kita.”

Kampanye lingkungan “Bantu perpustakaan.”

“Kami akan memberikannya ke tangan yang tepat.”

Kampanye “Kehidupan kedua botol plastik”.

Liburan ekologis:

Januari - “Lagunya telah hilang.”

Februari - Maslenitsa.

Juli - Hari Laut.

September - “Musim Gugur” (festival panen).

Tahun 2017 adalah Tahun Ekologi.

Aktivitas tenaga kerja:

Aktivitas kerja bersama.

Penciptaan lingkungan ekologis.

Hari pembersihan lingkungan.

Aktivitas permainan:

KVN “Apa? Di mana? Kapan?".

KVN “Siapa yang menyambut musim semi?”

Cincin bray “Alam dan kita”.

Talk show "Ekologi Kota".

Kegiatan proyek:

Proyek lingkungan: “Kita adalah bagian dari alam”, “Burung di desa”, “Tanaman tetesan salju di lokasi sekolah”, “Makanan kita” (sejarah masakan dalam dan luar negeri).

Kegiatan kreatif (kompetisi, pameran, olimpiade):

Kompetisi lingkungan, Olimpiade, pameran.

Kompetisi foto "Musim Gugur - Pacar berambut merah."

Kompetisi foto “Yang Menakjubkan Ada di Sekitar”.

Hari-hari keamanan lingkungan:

Kegiatan ekstrakurikuler “Uji coba mobil.”

Teknologi pendidikan:

- pelajaran mata pelajaran, percakapan, tamasya, kegiatan sukarela, promosi, kegiatan proyek.

Hasil yang direncanakan:

memiliki pengalaman hubungan estetis, emosional dan moral dengan alam;

memiliki pengetahuan tentang tradisi sikap moral dan etika terhadap alam dalam budaya masyarakat Rusia, norma etika lingkungan;

mempunyai pengalaman mengikuti kegiatan lingkungan hidup di sekolah, di lokasi sekolah, atau di tempat tinggal;

memiliki pengalaman pribadi berpartisipasi dalam inisiatif dan proyek lingkungan;

kesadaran akan tanggung jawab pribadi atas nasib planet bumi, posisi aktif dalam perjuangan kelestarian alam.

Kompetensi yang dibentuk:

memperoleh pengalaman awal berpartisipasi dalam promosi perilaku ramah lingkungan, dalam menciptakan cara hidup sekolah yang ramah lingkungan;

kemampuan untuk melekatkan fokus lingkungan pada setiap kegiatan atau proyek; mendemonstrasikan pemikiran lingkungan dan literasi lingkungan dalam berbagai bentuk kegiatan.

PEMANTAUAN

1.. Metodologi Stepanov S.P. (dinamika pertumbuhan pribadi di bidang ini)

Pada akhir tahun, kepuasan terhadap proses pendidikan dipantau (orang tua, guru)

Evaluasi kinerja:

Kriteria	Indikator	Peralatan
Tingkat motivasi anak sekolah	Keterlibatan siswa dalam persiapan dan penyelenggaraan acara Jumlah acara. Tingkat motif kognitif Perluasan sosial kemitraan: organisasi dan mengadakan pertemuan baru	Analisis statistik. Mempertanyakan. Diagnosis motivasi Kurangnya perilaku antisosial.
Pertunangan anak sekolah di Gerakan Olimpiade	Banyaknya siswa yang terlibat dalam gerakan olimpiade. Kuantitas pemenang olimpiade di berbagai tingkatan. Jumlah guru yang melatih para pemenang.	Protokol Olimpiade. Laporan statistik. Analisis penerimaan lulusan sekolah di lembaga pendidikan.
Pertunangan anak sekolah dalam kompetisi	Banyaknya siswa yang mengikuti berbagai perlombaan. Kuantitas pemenang kompetisi ini. Jumlah guru mempersiapkan para pemenang.	Analisis statistik kegiatan yang dilakukan
Pertunangan anak sekolah di Permainan pikiran	Jumlah siswa yang terlibat dalam permainan intelektual, jumlah tim yang mewakili sekolah. Jumlah kemenangan di permainan intelektual. Jumlah guru mempersiapkan para pemenang.	Analisis statistik acara yang dilakukan.
Pertunangan anak sekolah di desain aktivitas	Jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan proyek. Jumlah jangka pendek jangka menengah dan panjang proyek pendidikan. Jumlah selesai mahasiswa interdisipliner proyek	Laporan guru - manajer proyek
Perkembangan intelektual dan kreatif potensi anak sekolah	Jumlah siswa yang terlibat dalam kegiatan penelitian dan proyek, jumlah guru mempersiapkan para pemenang. Tingkat kecerdasan dan kemampuan kreatif siswa	Analisis statistik Acara diadakan. Diagnostik psikologis kecerdasan dan kreativitas.
Kesewenang-wenangan dalam komunikasi.	Keramahan; Keterbukaan; Cukup untuk situasi tersebut ekspresi emosi; Kemampuan Pendukung	Penilaian ahli terhadap ruang kelas manajer.

Glosarium dengan topik “Kegiatan proyek”

Relevansi pekerjaan- pembenaran relevansinya terletak pada penjelasan mengapa masalah ini perlu dipelajari saat ini.

Masalah proyek -pertanyaan yang harus dijawab oleh anggota tim proyek agar cukup memahami dan mengungkapkan topik proyek.

Hipotesa- penilaian dugaan (tanpa bukti) tentang objek penelitian dan hubungan alami fenomena, berdasarkan fakta dan analisis informasi awal, merupakan elemen wajib dalam struktur proyek penelitian.

Pekerjaan proyek kelompok- kegiatan pendidikan, kognitif, penelitian, kreatif atau permainan bersama dari siswa mitra yang memiliki masalah yang sama, metode dan cara penyelesaian yang disepakati.

Desain(spesifikasi desain) adalah jenis desain yang paling penting, suatu proses holistik pembuatan produk mulai dari ide hingga implementasi, yang bertujuan untuk memastikan bahwa produk tersebut, sekaligus memenuhi kebutuhan manusia, memadukan keindahan dan fungsionalitas.

Proyek jangka panjang- sebuah proyek yang berlangsung selama satu kuartal akademik atau lebih.

Tugas- serangkaian tindakan yang diperlukan untuk mencapai tujuan pekerjaan. Penetapan tujuan didasarkan pada pembagian tujuan menjadi sub-tujuan, sehingga dapat dirumuskan beberapa tugas.

Perlindungan pekerjaan- proses presentasi hasil, presentasi karya, termasuk tahapan tanya jawab dan diskusi.

Proyek permainan (bermain peran).- peserta mengambil peran tertentu yang ditentukan oleh sifat dan isi proyek, kekhususan masalah yang dipecahkan. Hasil kegiatannya dapat berupa almanak, pertunjukan teater, atau video film.

Informasional- jenis proyek di mana siswa memperoleh dan menganalisis informasi tentang suatu masalah tertentu, mensistematisasikan informasi yang diterima dalam bentuk produk jadi (presentasi, buklet, video). Mungkin menjadi bagian dari proyek penelitian.

Riset -jenis proyek yang strukturnya mendekati penelitian ilmiah asli, tahapan wajibnya adalah penerapan metode penelitian dan melakukan eksperimen dengan pencatatan hasil yang diperoleh pada produk akhir.

Konsultan- seorang guru atau spesialis yang melakukan pekerjaan seorang ahli dan mengatur akses ke sumber informasi yang diperlukan. Konsultan diundang untuk berpartisipasi dalam pekerjaan proyek jika kompetensi manajer pada isu-isu tertentu tidak cukup untuk mengimplementasikan topik yang dipilih.

Koordinasi -cara mengelola pekerjaan sekelompok siswa.

Proyek jangka pendek -dilakukan dalam pembelajaran pada mata pelajaran tersendiri, terkadang dengan melibatkan ilmu dari disiplin ilmu lain.

Proyek mono - Ini adalah proyek dalam satu mata pelajaran akademik.

Proyek internasional - Peserta proyek adalah perwakilan dari berbagai negara yang implementasinya memerlukan alat teknologi informasi.

Interdisipliner Proyek biasanya diselesaikan di luar jam sekolah. Ini bisa berupa proyek-proyek kecil yang mempengaruhi dua atau tiga mata pelajaran, serta proyek-proyek sekolah yang cukup banyak, berjangka panjang, berencana untuk memecahkan satu atau beberapa masalah yang agak rumit yang penting bagi semua peserta dalam proyek tersebut.

Koordinasi terbuka (eksplisit). - Koordinator berpartisipasi dalam proyek dalam fungsinya sendiri, secara diam-diam mengarahkan para pesertanya, mengatur, jika perlu, masing-masing tahapan proyek dan kegiatan masing-masing peserta.

Lawan- seorang siswa atau guru yang, ketika mempertahankan suatu proyek, mengajukan keberatan terhadap isinya untuk mengidentifikasi kemungkinan kontradiksi atau kekurangan lain dari karya yang disajikan.

Berorientasi pada praktik (terapan) — jenis proyek, tujuan utamanya adalah untuk memecahkan masalah sosial yang mencerminkan kepentingan peserta proyek atau pelanggan eksternal, yang bertujuan untuk meningkatkan beberapa aspek kehidupan sosial.

Portofolio (folder proyek)- pilihan bahan kerja dan dokumentasi hasil kerja pada topik yang dipilih.

Presentasi karya - proses penyajian secara terbuka hasil karya desain kepada pelanggan atau masyarakat.

Masalah- masalah teoritis atau praktis yang kompleks yang memerlukan studi dan penyelesaian.

Produk kegiatan proyek - sarana nyata untuk memecahkan masalah yang dikembangkan oleh anggota tim proyek.

Proyek: 1 ) Gagasan realistis tentang masa depan yang diinginkan. Berisi pembenaran rasional dan metode pelaksanaan tertentu.

2) Metode pengajaran yang didasarkan pada penetapan tujuan yang signifikan secara sosial dan pencapaian praktisnya. Berbeda dengan desain, proyek sebagai metode pengajaran tidak terikat pada konten tertentu dan dapat digunakan dalam mempelajari mata pelajaran apa pun, dan juga dapat bersifat interdisipliner..

Desainer - anggota tim proyek, peserta dalam mengerjakan proyek tertentu.

Kegiatan proyek- Ini adalah pekerjaan penelitian praktis yang terarah dan terorganisir dari seorang siswa atau kelompok proyek siswa untuk memecahkan salah satu masalah (atau aspeknya) kehidupan sosial saat ini.

Situasi proyek (untuk guru) - berbagai masalah sosial yang dapat diselesaikan dengan metode proyek.

Proyek daerah -Ini adalah proyek yang diselenggarakan baik dalam satu sekolah, dalam pelajaran dalam satu mata pelajaran, atau interdisipliner, atau antar sekolah, kelas dalam suatu wilayah, satu negara.

Hasil proyek: 1 ) keluaran proyek; 2) portofolio proyek; 3) hasil pedagogis, dinyatakan dalam pengembangan bidang pribadi dan intelektual siswa, pembentukan keterampilan dan kemampuan tertentu.

pengulas- seorang spesialis yang menyajikan tinjauan atas desain yang disiapkan dan pekerjaan penelitian di proyek pertahanan.

Manajer proyek - seorang guru yang secara langsung mengoordinasikan pekerjaan proyek suatu kelompok atau individu pemain.

Koordinasi tersembunyi - koordinator bertindak sebagai peserta penuh dalam proyek.

Proyek sosial -sebuah proyek yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial nyata tertentu.

Proyek jangka menengah -dikembangkan dalam waktu satu hingga dua bulan. Proyek semacam itu biasanya dilakukan di luar jam sekolah.

Struktur proyek - urutan tahapan proyek pendidikan. Ini harus mencakup perumusan masalah yang signifikan secara sosial, perencanaan kegiatan untuk mencapainya, pencarian informasi yang diperlukan, pembuatan produk berdasarkan informasi tersebut, presentasi produk, evaluasi dan analisis proyek yang telah selesai.

Proyek kreatif — Ini adalah tugas pendidikan dan kreatif mandiri, yang dilakukan di bawah bimbingan seorang guru dan melibatkan penciptaan produk (produk) yang bermanfaat secara sosial yang memiliki kebaruan subjektif atau objektif.

Proyek pendidikan -sebuah proyek yang dilakukan oleh siswa di bawah bimbingan seorang guru dan tidak hanya memiliki tujuan pragmatis, tetapi juga tujuan pedagogis.

Tujuan pekerjaan proyek - model hasil akhir kegiatan yang diinginkan.

Tahapan pekerjaan desain- periode utama pekerjaan pada pekerjaan desain dan penelitian.

Ruang metodologis adalah syarat untuk pembangunan

profesionalisme guru.

Implementasi bidang-bidang utama modernisasi pendidikan: ketersediaan, kualitas Dan efisiensi terkait erat dengan pengembangan layanan metodologis suatu lembaga pendidikan.

Dalam modernisasi pendidikan sekolah, layanan metodologis adalah penghubung antara kehidupan staf pengajar, sistem pendidikan negara, ilmu psikologis dan pedagogis, dan pengalaman pedagogis yang menjanjikan tidak hanya di sekolah ini, tetapi juga di lembaga pendidikan lainnya.

Pencapaian dan pemeliharaan mutu pendidikan memerlukan pelatihan dan peningkatan profesionalisme tenaga pengajar yang berkesinambungan. Bagian dari sistem pendidikan guru yang berkelanjutan adalah penciptaan ruang metodologis di lembaga pendidikan yang memungkinkan untuk mengkompensasi kurangnya pengetahuan dan keterampilan profesional, menciptakan kondisi untuk pengembangan kreativitas yang diperlukan dalam kegiatan praktis.

Di sejumlah lembaga pendidikan, kerja metodologis dilakukan secara sporadis dan tidak selalu mengarah pada aktivitas efektif guru dalam konteks modernisasi pendidikan modern, yang ditujukan kepada siswa dengan potensi tingkat kemampuan belajar yang berbeda-beda.

mencatat bahwa ruang metodologis adalah suatu sistem yang holistik, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, suatu sistem tindakan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik secara komprehensif, untuk mengembangkan dan meningkatkan potensi kreatif pengajaran. staf secara keseluruhan, dan, pada akhirnya, meningkatkan kualitas dan efisiensi proses pendidikan.

Ruang metodologis dalam suatu lembaga pendidikan mempunyai fungsi sebagai berikut:

Organisasi dan metodologis;

Ilmiah dan metodologis;

Informasi;

Pakar;

Pendidikan dan penasehat.

Fungsi-fungsi yang tercantum memungkinkan untuk memberikan dukungan ilmiah dan metodologis bagi pelaksanaan program pengembangan sistem pendidikan dan menciptakan kondisi untuk meningkatkan keterampilan profesional guru.

Tujuan utama ruang metodologis dalam suatu lembaga pendidikan adalah:

Penciptaan jaringan kerja metodologis di sekolah;

Studi dan pemahaman kreatif tentang dokumen peraturan, program dan metodologi;

Penetapan arah utama kegiatannya;

Koordinasi isi pekerjaan metodologis, pelatihan lanjutan dan sertifikasi staf pengajar sesuai dengan masalah pendidikan saat ini;

Memberikan pelayanan nasehat kepada guru tentang berbagai permasalahan metode pengajaran dan pendidikan;

Pelatihan staf pengajar dalam bentuk modern pengorganisasian proses pendidikan: kegiatan desain dan penelitian, teknologi informasi, teknologi pendidikan terbuka, dll.;

Analisis kegiatan asosiasi profesi guru;

1.Belajar mandiri ped. literatur.

2.Konsultasi.

3. Kursus pelatihan lanjutan.

Bandingkan kesulitan Anda sendiri dengan pengalaman guru lain.

1. Kartu indeks bahan ajar.

2.Bank informasi tentang pengalaman mengajar terbaik.

"Kolektif" (kelompok kreatif, Sekolah Guru Muda, dll.)

1. Koordinasi mata pelajaran ruang metodologis untuk memecahkan masalah modernisasi pendidikan.

2.Pengembangan metode kegiatan yang seragam.

Penggunaan temuan pedagogis dalam kegiatan praktek.

Berbagai bentuk interaksi.

1.Algoritma.

2. Metode kerja.

3.Proyek.

4.Program.

"Profesional"

Implementasi arahan utama program “Modal Pendidikan”.

1.Budaya organisasi dan manajerial guru.

2. Norma komunikatif.

3. Dokumen hukum.

1.Analisis kesalahan yang dilakukan siswa.

2.Analisis kesulitan Anda sendiri.

3.Mencari cara untuk memecahkan masalah pengajaran saat ini.

1. Peta kompetensi profesional guru.

2.Analisis pelajaran yang diikuti.

3.Analisis hasil proses pendidikan.

"Perkembangan" (kelompok penelitian untuk mengembangkan topik, masalah, dll yang sulit.)

1. Respon cepat terhadap permasalahan yang muncul.

2. Menumbuhkan pengalaman mengajar yang lebih baik.

3.Pengembangan alat pedagogi baru.

Teknik untuk mengembangkan kemandirian kognitif dan berpikir kreatif.

Pengembangan alat, teknik, cara kerja.

Deskripsi dan generalisasi akumulasi pengalaman.

"Kreatif" (lokakarya pengajaran, kelas master, lokasi percontohan, departemen, dll.)

1. Kajian, generalisasi, penyebaran pengalaman pedagogis.

2.Pembentukan tim kreatif yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama.

1. Materi dari guru yang bekerja kreatif.

2. Pengalaman mengerjakan satu topik metodologis.

1.Kenalan dengan materi yang terkumpul.

2. Korelasi pengalaman dengan praktek kerja.

Bahan pengalaman mengajar.

“Manajerial” (dewan pedagogis, dewan metodologis)

Pembentukan ruang metodologis terpadu.

Dewan guru, konferensi, guru. membaca, dll.

Komunikasi dengan guru bingkai melalui berbagai bentuk.

1. Konsep.

2.Proyek.

3.Program.

4.Teknologi manajemen.

Mari kita pertimbangkan secara lebih rinci fungsi beberapa departemen yang menjamin kualitas kerja metodologis suatu lembaga pendidikan.

Saran metode –

badan kolegial yang mengoordinasikan pekerjaan metodologis sekolah, berkontribusi pada solusi masalah prioritas psikologis-pedagogis dan informasi-metodologis pendidikan, mengelola pekerjaan berbagai departemen sekolah untuk memastikan program pendidikan sekolah, dll.

Anggota dewan metodologi meliputi: direktur; wakil direktur karya ilmiah dan metodologis; wakil direktur pekerjaan pendidikan; kepala departemen, asosiasi metodologi, kelompok kreatif.

Arahan utama kerja dewan metodologi.

FUNGSI DEWAN METODE
Koordinasi kegiatan bagian struktural lembaga pendidikan	Kegiatan organisasi dan metodologis	Pekerjaan kontrol dan koreksi

Perlu dicatat bahwa tema metodologi terpadu sekolah dikembangkan selama 3-5 tahun dan harus mencakup semua bagian layanan metodologi sekolah. Sangat penting bahwa pekerjaan implementasinya tersedia untuk semua anggota staf pengajar.

Rencana kerja dewan metodologi dapat mencakup bagian-bagian berikut:

1. Analisis pekerjaan dewan metodologi.

2. Organisasi kerja divisi struktural.

3. Menyelenggarakan pertemuan instruksional dan metodologis.

4. Diagnostik pekerjaan pedagogis guru sekolah.

6. Organisasi kerja untuk meningkatkan keterampilan pedagogik guru (pendidikan mandiri guru, interaksi dengan lembaga pendidikan lain di kabupaten, kota, pelatihan kursus).

7. Generalisasi pengalaman mengajar.

8. Menilai kinerja suatu lembaga pendidikan.

Departemen –

unit struktural sekolah yang mengelola pekerjaan pendidikan dan metodologi ilmiah dalam satu atau lebih disiplin ilmu terkait. Ini adalah persatuan guru dan peneliti dalam pekerjaan penelitian.

Saat ini, departemen telah menjadi salah satu bentuk pekerjaan metodologis yang paling umum.

Tugas utama departemen:

Mempelajari efektivitas pendekatan dan inovasi tradisional dalam pelatihan dan pendidikan anak sekolah;

Melakukan analisis komparatif berdasarkan pemantauan pengetahuan siswa;

Membuat proposal untuk meningkatkan proses pendidikan.

Departemen-departemen tersebut melaksanakan pekerjaan ilmiah dan metodologis, yang tidak hanya melibatkan sosialisasi dengan pencapaian terkini ilmu pengetahuan dan metode pengajaran, tetapi juga melakukan penelitian di bidang ini.

Arahan utama kerja departemen.

FUNGSI DEPARTEMEN
Ilmiah dan teoritis	Pendidikan dan metodologis	Riset

https://pandia.ru/text/78/372/images/image036_19.gif" height="21">

Komponen struktural kegiatan manajer. departemen.

Analitis	Perencanaan dan prognosis	Organisasi
Analisis informasi tentang kualitas hasil dan proses pembelajaran; Penilaian tingkat profesional guru ketika menetapkan kategori kualifikasi; Analisis keadaan pengajaran.	Rapat departemen perencanaan; Memastikan tarif awal guru.	Meningkatkan budaya metodologis guru departemen; Partisipasi dalam pemilihan staf pengajar; Mengembangkan interaksi kelompok dan antarkelompok.	Pengembangan proyek kegiatan intra-kelompok dan antar-kelompok; Perluasan basis ilmiah dan metodologis; dukungan untuk inisiatif dan inovasi pedagogis; Pengembangan kreativitas pedagogis.	Pembentukan pedagogi kreatif. tim; Koordinasi tindakan kolektif dengan mempertimbangkan kebutuhan individu dan kemampuan profesional setiap guru.
Tahap IV- berfungsi	fungsi utama manajemen (organisasi, perencanaan, regulasi, dll).	Memantau kegiatan PTG; Analisis hasil pelaksanaan proyek inovatif yang dikembangkan oleh guru; Persiapan sertifikasi.	Desain, dukungan proses pendidikan; Penciptaan dasar metodologis; Penyesuaian konten program;

Hasil dari kegiatan PTG dapat berupa pengembangan metode, teknologi, program kepemilikan, pembelajaran, materi didaktik, dan lain-lain.

Saat ini, identifikasi tujuan prioritas lembaga pendidikan dan kegiatan pedagogis guru memungkinkan untuk sepenuhnya menggunakan struktur organisasi adaptif, termasuk komposisi unit struktural, yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi partisipasi tim dalam persiapan dan pelaksanaan. keputusan manajemen dan peningkatan kompetensi manajerial seluruh peserta dalam proses pendidikan. Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis dikedepankan, yang bisa lebih efektif dengan berbagai tingkat organisasi proses pendidikan. Pilihan salah satu bentuk tergantung pada perkembangan staf pengajar, tingkat kualifikasi guru dan pimpinan sekolah. Pilihan bentuk pekerjaan metodologis juga ditentukan oleh kekhususan penguasaan mata pelajaran yang diperbarui.

Bentuk pekerjaan metodologis.

Kolektif	Kelompok	Individu
Seminar ilmiah dan metodologis, Pelajaran umum, Hari terbuka, Konferensi ilmiah dan praktis, Bacaan pedagogis, Dewan Pedagogis, Sekolah pedagogis keahlian, Maraton metodis, Pameran metodis, Buletin metodis, Panorama ide metodologis, Pameran pedagogis, Jurnal tulisan tangan metodis, Permainan bisnis, Kompetisi keterampilan profesional, Konferensi Guru Trainee, Seminar rutin Sekolah pengalaman mengajar,	Perselisihan (diskusi), Meja bundar, Grup Kreatif, Dewan mentor, Saling mengunjungi pelajaran, Dewan Pedagogis, Klub pedagogi, kelompok masalah, Operasi metodis, Instruksi metodis, Metode siklik. asosiasi, Perjalanan bisnis kreatif, Sekolah spesialis muda (master), Lokakarya pedagogi, Kelompok mikro guru yang mengerjakan isu tertentu, Seminar mata pelajaran dan interdisipliner, Sekolah Keunggulan Pedagogis, Kelompok eksperimen, Laboratorium "Kelas master",	Wawancara, Introspeksi, Konsultasi, Pendidikan mandiri, Pendampingan, bimbingan belajar, Magang, Pendidikan pasca sarjana, Sarjana,

Sifat kolektif dari pekerjaan metodologis dengan kombinasi yang masuk akal dari bentuk dan jenis pekerjaan metodologis dan pendidikan mandiri di seluruh sekolah, kelompok dan individu, formal dan informal, wajib dan sukarela, berkontribusi pada penyertaan guru dalam pencarian kreatif.

Berikut beberapa bentuk kerja metodologis yang digunakan di lembaga pendidikan.

Bentuk kolektif.

Dewan Pedagogis.

Tujuannya adalah untuk mengembangkan keputusan manajemen secara kolektif

untuk menciptakan kondisi kerjasama yang efektif antar anggota sekolah

tim dalam implementasi tema metodologis lembaga pendidikan. Isi kegiatan: mendengarkan laporan kreatif guru, laporan teoritis tentang masalah metodologis tertentu, presentasi hasil pekerjaan yang dilakukan, pengambilan keputusan manajemen terhadap masalah tersebut. Metode yang digunakan adalah cerita, pertunjukan, demonstrasi, penyusunan rekomendasi, dan lain-lain.

Sekolah keunggulan pedagogi.

Tujuannya adalah organisasi pertukaran pengalaman yang paling efektif, diskusi tentang elemen aktivitas pedagogis dalam lingkungan profesional.

Pelajaran umum.

Tujuannya adalah untuk menunjukkan pengalaman yang dikumpulkan oleh guru-guru terbaik dan keterampilan pedagogis. Isi kegiatan: demonstrasi lanjutan dari elemen konten baru dan metode baru yang terkait dengannya, demonstrasi beberapa bagian tersulit dari kursus. Seringkali, pembelajaran terbuka merupakan salah satu elemen dari suatu acara, misalnya mengadakan bulan bertema mata pelajaran, seminar pertukaran pengalaman, atau pelajaran reguler di sekolah unggulan pedagogi. Metode yang digunakan adalah menunjukkan, menceritakan, mendemonstrasikan, memamerkan, dan lain-lain. Efek terbesar dicapai dengan pembelajaran terbuka, direncanakan dalam beberapa bentuk dan metode lain dan tunduk pada tujuan tertentu. Bentuk pekerjaan yang paling umum untuk meningkatkan keterampilan profesional guru pemula di lembaga pendidikan antara lain: sekolah spesialis muda, sekolah guru pemula, pendampingan, dimana terdapat spesialis muda atau guru yang tidak memiliki pendidikan dasar.

Bentuk kelompok.

Konsilium-

Ini adalah pertemuan, konsultasi timbal balik para ahli, spesialis di bidang ilmu tertentu. Dewan psikologis dan pedagogis secara berkala membahas dan mengevaluasi, misalnya, pelatihan, kemampuan belajar dan kemampuan pendidikan nyata setiap siswa di zona perkembangan proksimalnya, dan serangkaian parameter hasil ditentukan untuk penilaian yang diprediksi.

Peserta konsultasi, pertama-tama, adalah guru yang bekerja di kelas tertentu, psikolog, dokter sekolah, psikiater, jika memungkinkan, ahli neurofisiologi dan sosiolog, guru kelas, pendidik yang menangani anak-anak tersebut, dll. bertemu satu atau dua kali setahun untuk setiap kelas di mana percobaan dilakukan untuk mengelola mutu pendidikan atau mengoptimalkan proses pembelajaran. Metode kerjanya adalah diskusi dan penilaian ahli. Pada pertemuan dewan, tidak hanya perkiraan kinerja akademik yang dibahas, tetapi juga alasan kegagalan, keputusan dibuat mengenai sistem langkah-langkah yang dikembangkan untuk menghilangkan kesenjangan dalam keterampilan dan pengetahuan pendidikan umum.

Sekolah Keunggulan Profesional

Pekerjaan sekolah didasarkan pada keterampilan profesional guru berdasarkan tingkat perkembangan keterampilan pedagogi. Di tim mana pun, empat kelompok guru terlihat jelas (terlepas dari mata pelajaran yang diajarkan):

Mereka yang mau dan mampu bekerja secara kreatif, bekerja dengan antusias dan efektif adalah ahli dalam bidangnya;

Mereka yang bekerja dengan sungguh-sungguh ingin bekerja secara kreatif, namun masih mengalami kesulitan untuk mencapai tingkat pekerjaan tersebut;

Mereka yang merupakan profesional muda;

Mereka yang tidak mengupayakan kreativitas bekerja secara formal, dan karenanya tidak profesional, buta huruf, dan tidak efektif. Di dalam kelompok ini mungkin terdapat subkelompoknya sendiri.

Kelompok pertama bersatu dan menghadiri “Sekolah Keunggulan Pedagogis Tinggi.” Dalam kerangka sekolah ini, isu-isu paling kompleks dari pengembangan dan inovasi pendidikan dipelajari dan diselesaikan. Di sini bidang pengetahuan ilmiah baru yang kompleks dikuasai, konten pendidikan baru dan teknologi pengajaran yang sesuai dibuat, diagnostik baru perkembangan anak, manual dan buku teks baru, dll. Algoritma untuk kegiatan praktik guru yang belajar di sekolah ini dapat direpresentasikan sebagai berikut: ide baru - pelajaran terbuka - analisis - pengembangan ide kreatif. Pekerjaan penelitian juga dapat dilakukan secara mandiri.

Kelompok kedua para guru menghadiri “Sekolah Peningkatan Keunggulan Pedagogis”, di mana program dan rencana kerja didasarkan pada mempelajari kesulitan-kesulitan yang dihadapi para guru.

Algoritma kerja: analisis kesulitan, identifikasi dan rumusan masalah - pendidikan mandiri - pelatihan latihan praktis tanpa anak (permainan peran, dll.) - aktivitas pedagogis, menciptakan pengalaman Anda sendiri - analisis - menentukan prospek pengembangan pengalaman - membawanya ke suatu keterampilan.

Kelompok ketiga guru menghadiri “Sekolah Pengembangan Guru Muda”, di mana teknologi pelajaran modern dan masalah terkait terutama dipelajari (diagnosis pelatihan siswa, kemampuan belajar dan kemampuan pendidikan nyata, penetapan tujuan, metode pemilihan utama, materi pendidikan penting, pemilihan dan pembenaran kombinasi metode yang optimal pelatihan, cara membedakan pelatihan, dll.). Peran direktur dan wakil-wakilnya, ketua asosiasi, dan guru yang berpengalaman dalam bekerja dengan kelompok ini sangatlah besar, karena kita tidak hanya berbicara tentang menyelenggarakan berbagai bentuk kelas kelompok, tetapi tentang pengembangan dan implementasi. program individu untuk pengembangan setiap guru – anggota kelompok ini.

Kelompok keempat adalah “kelompok yang mendapat perhatian lebih dari pemerintah.” Di sini, bersama dengan pelatihan, sistem tindakan diterapkan untuk merangsang dan memotivasi kerja yang teliti, kontrol administratif yang diperlukan atas aktivitas guru yang dapat bekerja lebih baik, tetapi jelas bekerja di bawah kemampuannya.

Sekolah Unggulan -

Bentuk asosiasi profesi guru ini bisa sangat banyak, atau bisa juga berujung pada pendampingan individual, yaitu hanya terdiri dari dua orang.

Opsi I: Seorang guru berpengalaman, yang memiliki perkembangan dalam semua topik kursus, mengumpulkan semua orang yang ingin belajar darinya dan meminjam ide dari pengalamannya. Kelas diadakan secara berkala dalam berbagai bentuk, tetapi sebagian besar berupa ceramah, di mana pilihan yang memungkinkan untuk menyelenggarakan semua pelajaran tentang topik atau kursus tertentu disajikan secara konsisten. Ceramah juga dapat diberikan pada topik yang paling sulit. Kelas-kelas tersebut dilengkapi dengan percakapan, seminar, pelajaran terbuka, dan pengembangan pelajaran siap pakai yang disiapkan oleh penulis berpengalaman diberikan dan dikomentari.

Opsi I: sekolah unggulan membutuhkan setidaknya dua guru: satu - berpengalaman, yang telah menyelesaikan program lebih dari satu kali di kelas tertentu, yang lain - seorang pemula. Seorang guru pemula menghadiri semua pelajaran selama satu tahun dari seorang guru berpengalaman dalam satu minggu paralel sebelum dia seharusnya memberikan pelajaran tersebut sendiri di kelasnya. Untuk itu, jadwal harus dibuat agar pelajaran mereka tidak pernah bertepatan. Untuk guru berpengalaman, setiap topik dibahas seminggu sebelumnya, sedangkan untuk pemula, setiap topik dibahas seminggu kemudian. Setelah mengunjungi pelajaran mentor berikutnya, dan kemudian berdiskusi dengannya tentang ciri-ciri topik, kelasnya, dll., pemula menyusun pelajaran pertamanya tentang topik ini. Dia memiliki kesempatan untuk membandingkan dengan model, berefleksi, menempatkan dirinya pada posisi sang master dan dengan demikian memahami apa yang belum boleh dia lakukan, dan mungkin melihat kemungkinan dari pendekatan kreatifnya.

Permainan organisasi dan aktif.

Setiap permainan memungkinkan Anda memecahkan banyak masalah berbeda. Penting bahwa permainan tersebut merupakan suatu bentuk pembelajaran dan sekaligus diisi dengan konten tertentu. Permainan, salah satu komponen metode pembelajaran aktif yang paling efektif, dan dari sudut pandang ini merupakan elemen penting dari aktivitas manajemen. Selama pertandingan, tujuan langsung dan tidak langsung terwujud.

Selama permainan pengembangan ide dan pilihan untuk keputusan manajemen, efek interaksi kelompok terwujud, pencarian jalan keluar dari kemungkinan konflik, perjuangan untuk kepemimpinan informal, pengungkapan sifat dan kualitas mendalam karyawan, pembelajaran kemampuan untuk bekerja dalam kondisi kompromi, pembentukan hubungan baru sebagai nilai dasar dalam pembangunan sekolah berkembang.

Dengan demikian, permainan digunakan untuk menyepakati dan menerima nilai-nilai tertentu, baik dalam hal komunikasi maupun dalam menentukan pendekatan, pilihan dan teknologi untuk memecahkan masalah profesional.

Paradoks permainan adalah bahwa permainan itu sendiri dan isinya mungkin kurang berarti dibandingkan hasil yang diperoleh dengan menganalisis perilaku dan aktivitas para peserta selama permainan. Melakukan refleksi setelah setiap tahapan permainan: analisis posisi psikologis, pertentangan, kepentingan, interaksi, motif merupakan komponen penting dalam kegiatan manajemen.

Game memungkinkan Anda untuk:

Mendiagnosis keadaan tim,

Tentukan iklim psikologis dalam tim,

Melakukan komunikasi langsung dan umpan balik, di mana manajer menerima masukan informasi yang diperlukan dan pada saat yang sama menggunakan pengaruhnya untuk mempromosikan ide-idenya, “menyesuaikan” tim, membangun strategi manajemen,

Melaksanakan fungsi pelatihan, pengembangan dan pendidikan dalam tim,

Menciptakan kondisi kegiatan kreatif dalam kondisi paritas menurut rumusan: yang penting bukan kedudukannya, yang penting gagasannya,

Pelajari kemandirian, tanggung jawab dan individualisme yang masuk akal,

Menentukan bidang kegiatan prioritas,

Mengembangkan kemampuan untuk mengembangkan dan membuat keputusan manajemen,

Belajar merumuskan pikiran

Belajar mengembangkan dan membangun konsep,

Biasakan diri dengan situasi dan posisi peran yang berbeda,

Belajar bekerja dalam kelompok kecil dan dengan kelompok kecil,

Belajar mengatasi rasa malu dan ragu-ragu,

Menentukan kedudukan hidup anggota staf pengajar dan menentukan peran serta tempat masing-masing dalam kegiatan nyata,

Pilih dan kembangkan tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama,

Belajar menganalisis dan menemukan jalan keluar dari situasi masalah,

Belajar dadakan dalam kondisi kekurangan waktu dan informasi.

kamu Syarat menyelenggarakan permainan bisnis memerlukan partisipasi peserta dalam jumlah genap di meja permainan. Insentif yang tepat perlu dirancang dan mereka yang cukup termotivasi untuk mengubah status quo perlu diundang untuk ikut serta. Peserta dibagi menjadi kelompok mikro yang beranggotakan 6-8 orang.

Aturan aktivitas berpikir kolektif:

1. Perlu menyepakati konsep dasar yang akan dibahas dalam permainan.

2. Penting untuk mengadopsi dan secara ketat mematuhi peraturan sementara.

3. Dalam keadaan apa pun Anda tidak boleh mengganggu pembicara (menyela komentar, meneriakkan sanggahan, menyela, mengacaukan pikiran, mengajukan pertanyaan).

4. Setiap pikiran mempunyai hak untuk hidup, meskipun itu tampak salah bagi Anda.

5. Usai pidato, dilakukan prosedur untuk memperjelas kebenaran dan pemahaman makna yang diungkapkan pembicara dalam teks.

6. Hanya ide yang didiskusikan dan tidak pernah orang.

7. Kritik terhadap teks hanya mungkin dilakukan setelah klarifikasi.

8. Kritik boleh keras, namun nada kritik harus lembut dan penuh hormat.

9. Kritik harus konstruktif: selain penolakan, perlu juga menawarkan solusi.

10. Hanya satu masalah yang diajukan dan didiskusikan dalam satu waktu.

11. Persyaratan presenter harus dipenuhi oleh peserta permainan (artinya hanya persyaratan keamanan).

12. Hanya presenter yang boleh menyela pembicara dan hanya sesuai dengan peraturan.

13. Tanda penyisipan yang mendesak harus disepakati - setiap orang berhak atas keadaan darurat, penyertaan yang luar biasa dalam permainan dengan izin dari tuan rumah (biasanya diacungi jempol).

14. Setiap diskusi dalam kelompok hendaknya dicatat dalam bentuk abstrak atau digambarkan secara grafis.

15. Di bawah kebingungan publik, dilarang mengulangi apa yang telah dikatakan dan menyebarkan pemikiran ke seluruh pohon.

16. Volume dan durasi berbicara tidak sama dengan kecerdasan.

dalam rekomendasi “Prosedur diagnostik-analitis dan bentuk permainan aktif dalam manajemen sekolah”, ia memberikan teknologi untuk melakukan permainan bisnis: “Guru”, “Masalah”, “Putusan”, “Penantang”, “Proyek”, “Konferensi Pers” , “Sukses” ”, “Turnamen”, “Analisis Pedagogis”, dll.

Bentuk individu.

Bentuk yang paling umum adalah pendidikan mandiri. Pendidikan mandiri, membaca literatur secara mandiri berfungsi sebagai sumber utama untuk memperoleh pengetahuan teoretis, memperkuat kesimpulan dan hipotesis seseorang, dan cara untuk memperoleh sejumlah besar informasi baru. Pekerjaan mandiri dengan literatur ilmiah dan metodologis menciptakan peluang terbaik untuk memenuhi kebutuhan pendidikan individu. Komunikasi dan kegiatan khusus merupakan sumber motivasi yang kuat untuk pendidikan guru lebih lanjut. Misalnya, setelah mengetahui pengalaman seorang guru terkenal, seorang guru dapat mencoba menggunakannya dalam praktiknya dan, karena tidak menerima hasil yang diharapkan, beralih ke literatur atau mengambil kursus khusus.

Penggunaan Sumber Informasi oleh Guru

untuk pengembangan diri profesional. Mencari ide dan pengetahuan baru untuk memecahkan masalah profesional Anda.

Memperoleh pengetahuan baru.

Menghasilkan ide-ide baru Anda sendiri.

Klarifikasi dan mengasah ide-ide dan kegiatan-kegiatan baru yang diperoleh dalam kelas-kelas yang diselenggarakan secara khusus.

Menguji efektivitas ide.

Menyesuaikan pengetahuan baru untuk memecahkan masalah mereka sendiri, mengintegrasikannya ke dalam gaya individu dalam aktivitas mereka sendiri.

Menilai kegunaan dan efektivitas pengetahuan baru dibandingkan dengan pengetahuan sebelumnya.

Bentuk-bentuk pekerjaan metodologis tertentu meliputi: pendampingan, bimbingan belajar, yang berhubungan langsung dengan spesialis muda dan baru.

Saat ini kita dapat mengidentifikasi beberapa faktor lingkungan profesional yang memiliki pengaruh menguntungkan dalam meningkatkan keterampilan pedagogis seorang guru:

Ketersediaan personel yang menciptakan contoh aktivitas pedagogis dan manajerial yang diakui dalam tim;

Ketersediaan personel yang mampu dan bersedia untuk melatih dan berbagi pengalaman;

Pelatihan seluruh atau setidaknya sebagian besar guru sekolah;

Iklim mikro berfokus pada pertukaran pengalaman dan kerja sama;

Tersedianya peluang komunikasi profesional;

Adanya tugas yang memerlukan kegiatan bersama;

Adanya perubahan dalam lingkungan profesional;

Menyelaraskan lingkungan mata pelajaran dengan teknologi pendidikan baru.

Ruang metodologis merupakan syarat berkembangnya profesionalisme guru (rekomendasi metodologis untuk membantu pengelola guru GMO dan SMO)

Orenburg, 2011

Disetujui pada pertemuan dewan ilmiah dan metodologi

tanggal 16 Juni 2011, protokol No.5.

Disusun oleh:

Antyufeeva N.K. – Direktur "Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Sains dan Teknologi Informasi" MUDPO(PC)S

Markova N.I.– ahli metodologi MUDPO(PC)S “Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Sains dan Teknologi Informasi”

Majalah “Direktori Wakil Kepala Sekolah”, No. 9 Tahun 2010

Majalah ilmiah-praktis “Zavuch”, No.3, 2011

Buku referensi baru untuk kepala sekolah modern, 2009

Pengaturan huruf dan tata letak komputer: Korshunova T.A., Mordvinova A.N.

Ditandatangani untuk segel: 16.06.2011

Sirkulasi: 55 eksemplar

Penerbit : MUDPO (PK) C” Pusat Sumber Daya Pengelolaan Pendidikan,

ilmu pengetahuan dan teknologi informasi”

460000, Orenburg, st. Postnikova, 24,

telp/faks: 77-05-50,

Surel: [dilindungi email]

Situs web: http :// oren - rc . ru MUDPO(PK)S "Pusat Sumber Daya Pengelolaan Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi"

Perintah Persetujuan “PERATURAN ASOSIASI METODOLOGI GURU KOTA”…………………………………………………………….
PERATURAN ASOSIASI METODOLOGI GURU KOTA
ORGANISASI KERJA ILMIAH DAN METODOLOGI DI SEKOLAH…………………..
Penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan aktif sebagai syarat untuk meningkatkan budaya profesional guru…………………………………………………...
PERATURAN TENTANG BENTUK PENDIDIKAN BERKELANJUTAN BAGI Guru………
PERATURAN pada folder metodologi kumulatif individu guru ……………………………………………………………………………………….
Lembar Karir Guru…………………………………………………………………………………..
Prestasi guru..................................................................................................................................
Topik konsultasi tahun ajaran 2011-2012…………………………..
Program Sekolah Guru Muda “landmark” tahun ajaran 2011-2012 ……………………………………………………………………………………… ........................................ .
Pekerjaan eksperimental…………………………………………………………………………………
STRUKTUR LAPORAN TAHUNAN KEPALA ASOSIASI METODOLOGI................................................................................................................................................................ ……………

Kita tidak akan mencapai apa pun di sekolah jika kita tidak menaruh pemikiran melalui kepala guru.

K.D. Ushinsky

Atas persetujuan peraturan tentang asosiasi metodologi kota

Berdasarkan sasaran jangka panjang Program pengembangan pendidikan kota Orenburg tahun 2010-2012, yang telah disetujui dengan Keputusan Pemerintah Kota Orenburg tanggal 16 November 2009 No. 284-p, Peraturan Dinas Pendidikan Kota pemerintahan kota Orenburg, disetujui dengan keputusan Dewan Kota Orenburg tanggal 28 Juni 2011 No. 191, untuk menyediakan kondisi bagi pengembangan sistem pendidikan berkelanjutan kota dan pelatihan lanjutan staf pengajar, dengan mempertimbangkan kebutuhan masyarakat dan negara saat ini dan masa depan, dukungan ilmiah dan pendidikan untuk memperbarui sistem pendidikan pedagogi berkelanjutan kota, optimalisasi sistem yang ada, memperluas kemampuan infrastruktur (jaringan) organisasi interaksi antara lembaga pendidikan lembaga kota, menciptakan insentif yang mendukung tingkat profesional yang tinggi dari tenaga pengajar dan manajemen:

Menyetujui peraturan asosiasi metodologi kota sesuai dengan lampiran.

Kontrol atas pelaksanaan perintah ini dipercayakan kepada wakil kepala departemen pendidikan - kepala departemen dukungan personalia dan layanan kota Kalinina L.V.

Bos

Departemen Pendidikan N.A. Gordeeva

L.V.Kalinina

Aplikasi

siap membantu Anda

Departemen Pendidikan

tanggal 28 Juni 2011 No.397

Posisi

tentang asosiasi guru metodologi kota

1. Ketentuan umum.

Asosiasi Guru Metodologi Kota (selanjutnya disebut GMO) adalah divisi publik dari layanan metodologi kota yang melaksanakan pekerjaan pendidikan, metodologi, eksperimental dan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran akademik.

GMO dapat mencakup guru, pekerja pedagogis yang memberikan dukungan untuk proses pendidikan (psikolog, pendidik sosial, guru kelas, pendidik, dll.)

Jumlah GMO dan jumlahnya ditentukan berdasarkan kebutuhan akan solusi komprehensif terhadap tugas-tugas yang diberikan pada sistem pendidikan kota, dan ditetapkan dengan keputusan (perintah) departemen pendidikan.

GMO berada di bawah langsung direktur MUDPO (PC) C “Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi”.

Dalam kegiatannya, GMO mematuhi Konvensi Hak-Hak Anak, berpedoman pada Konstitusi dan undang-undang Federasi Rusia, keputusan Presiden Federasi Rusia, keputusan Pemerintah Federasi Rusia, otoritas pendidikan semua tingkat tentang masalah pendidikan dan pengasuhan siswa.

2. Tujuan kegiatan guru GMO

GMO dibuat untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut yang diberikan kepada lembaga pendidikan dan layanan metodologi kota:

• memenuhi kebutuhan peserta didik dalam pengembangan intelektual, budaya dan moral;
• pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan pendidikan, metodologis dan eksperimental pada tingkat profesional yang tinggi dalam satu atau lebih disiplin ilmu terkait;
• meningkatkan metodologi penyelenggaraan berbagai jenis kelas dan dukungan pendidikan, metodologi dan logistiknya;
• meningkatkan kualifikasi pedagogi guru;
• melakukan eksperimen pedagogis;
• pengorganisasian dan pelaksanaan pekerjaan orientasi profesional lulusan dan persiapan mereka untuk pendidikan lebih lanjut.

3. Organisasi kerja guru GMO

Pekerjaan GMO diselenggarakan atas dasar:

• rencana yang merupakan bagian dari rencana kerja departemen pendidikan dan MUDPO (PC) C “Pusat Sumber Daya Pengelolaan Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi”;
• topik metodologis diterima untuk dikembangkan oleh staf pengajar lembaga pendidikan.

Rencana GMO disetujui oleh direktur MUDPO (PC) C “Pusat Sumber Daya Manajemen Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi”.

Pekerjaan GMO diselenggarakan oleh ketua yang ditunjuk oleh kepala dinas pendidikan dengan persetujuan direktur MUDPO (PC) C “Pusat Sumber Daya Pengelolaan Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi”.

Kepala GMO:

• mengatur pekerjaan asosiasi metodologi;
• memberikan pelatihan lanjutan bagi guru;
• memberikan bantuan metodologis kepada guru, menghadiri pelajaran mereka, dan melakukan konsultasi individu;
• memberikan bantuan organisasi dan metodologi kepada guru yang menjalani sertifikasi;
• mempelajari keadaan pengajaran mata pelajaran dan hasil kegiatan pendidikan;
• menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran, menyelenggarakan olimpiade mata pelajaran;
• mempelajari dan menyebarkan pengalaman pedagogis tingkat lanjut, teknologi pengajaran modern;
• menyampaikan analisis pekerjaan yang dilakukan selama tahun ajaran dan rencana kerja tahun ajaran baru kepada Pusat Sumber sebelum tanggal 10 Juni tahun berjalan;
• sebagai insentif atas pekerjaan yang dilakukan, ia menerima setidaknya 5 hari yang dibayar selain hari liburnya.

Frekuensi pertemuan GMO untuk guru (hari metodologi seragam): setidaknya sekali setiap triwulan. Pertemuan GMO didokumentasikan dalam notulensi. Risalah rapat disimpan dalam arsip GMO.

1. Isi kegiatan guru GMO

• Studi dokumentasi normatif dan metodologis tentang masalah pendidikan.
• Persetujuan rencana kerja pendidikan, tematik dan individu
• Analisis program dan metode berpemilik.
• Persetujuan materi sertifikasi untuk pengendalian akhir pada perpindahan dan kelulusan kelas.
• Pembiasaan analisis keadaan pengajaran mata pelajaran berdasarkan hasil pengendalian di sekolah.
• Saling kehadiran dalam pelajaran anggota asosiasi metodologis tentang topik tertentu, diikuti dengan introspeksi dan analisis hasil yang dicapai.
• Organisasi pelajaran terbuka tentang topik tertentu untuk membiasakan anggota asosiasi metodologis dengan perkembangan guru.
• Pengembangan persyaratan yang seragam untuk menilai hasil penguasaan program pendidikan berdasarkan standar pendidikan yang dikembangkan.
• Pembiasaan dengan perkembangan metodologi pada mata pelajaran, analisis metode pengajaran.
• Laporan tentang pendidikan mandiri profesional guru.
• Organisasi dan pelaksanaan minggu pelajaran.
• Organisasi dan pelaksanaan tur sekolah dan kota dari Olimpiade mata pelajaran, kompetisi, pertunjukan, kegiatan ekstrakurikuler dalam mata pelajaran (klub, pilihan).
• Memperkuat basis materi ruang kelas dan menyelaraskan alat peraga dengan kebutuhan modern.

1. Hak guru GMO

GMO berhak:

• menyiapkan proposal dan merekomendasikan guru untuk pelatihan lanjutan;
• mengajukan usulan perbaikan proses pendidikan di lembaga pendidikan;
• mengangkat masalah penerbitan materi tentang pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang terakumulasi dalam GMO;
• mengangkat masalah ini ke administrasi departemen pendidikan, lembaga pendidikan tentang mendorong guru GMO untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan eksperimental;
• merekomendasikan berbagai bentuk pengembangan profesional kepada guru;
• meminta nasihat mengenai permasalahan kegiatan pendidikan pada MUDPO (PC) C “Pusat Sumber Daya Pengelolaan Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Informasi”;
• membuat usulan tentang organisasi dan isi sertifikasi guru;
• mencalonkan guru GMO untuk berpartisipasi dalam kompetisi profesional.

1. Tanggung jawab anggota asosiasi metodologi

Setiap anggota asosiasi metodologi berkewajiban:

• mengetahui standar pendidikan dan kecenderungan perkembangan metode mata pelajaran yang diajarkan;
• berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologi dan pertemuannya;
• berusaha untuk meningkatkan tingkat keterampilan profesional, memiliki program pendidikan mandiri profesional sendiri;
• berpartisipasi dalam pengembangan kegiatan asosiasi metodologi.

1. Dokumentasi guru GMO

Agar GMO berfungsi normal, dokumen-dokumen berikut dibuat:

1. Perintah penemuan GMO.

2. Perintah pengangkatan kepala GMO.

3. Peraturan tentang GMO.

4. Tanggung jawab fungsional guru GMO.

5. Analisis pekerjaan selama setahun terakhir.

6. Topik kerja metodologis, maksudnya, bidang prioritas dan tugas tahun ajaran baru.

7. Rencana kerja GMO tahun ajaran berjalan.

8. Rencana kerja transgenik setiap bulannya.

9. Bank data tentang guru GMO: komposisi kuantitatif dan kualitatif (usia, pendidikan, spesialisasi, mata pelajaran yang diajarkan, pengalaman umum dan mengajar, kategori kualifikasi, penghargaan, gelar, alamat rumah, telepon).

10. Informasi tentang topik pendidikan mandiri bagi guru GMO.

11. Jadwal pertemuan, konferensi, seminar, meja bundar, laporan kreatif, permainan bisnis, dll. dalam GMO.

12. Rencana jangka panjang sertifikasi guru GMO.

13. Jadwal sertifikasi guru GMO tahun berjalan.

14. Rencana jangka panjang untuk pelatihan lanjutan bagi guru GMO.

15. Jadwal pelatihan lanjutan guru GMO tahun berjalan.

16. Jadwal pembelajaran terbuka dan kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran GMO oleh guru GMO.

17. Alamat pengalaman profesional GMO.

18. Informasi tentang kebutuhan profesional guru GMO.

19. Informasi tentang program pendidikan dan dukungan pendidikan dan metodologisnya dalam mata pelajaran tersebut.

20. Kalender dan perencanaan tematik (berdasarkan mata pelajaran, individu, kelas pilihan, klub berdasarkan mata pelajaran).

21. Rencana kerja dengan spesialis muda dan baru di bidang GMO.

22. Informasi dan sertifikat analitis, diagnostik.

23. Risalah pertemuan GMO.

ORGANISASI KERJA ILMIAH DAN METODOLOGI DI SEKOLAH

Pekerjaan metodologis adalah suatu sistem holistik yang didasarkan pada pencapaian ilmu pengetahuan, pengalaman pedagogi tingkat lanjut dan analisis hasil proses pendidikan suatu lembaga pendidikan. Hal ini mencakup tindakan, tindakan dan kegiatan yang saling terkait yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat keterampilan profesional guru, mengembangkan potensi kreatif staf pengajar sekolah secara keseluruhan. Pendidikan orang dewasa memerlukan pengorganisasian kondisi baru - lebih menguntungkan bagi interaksi dan interkoneksi semua anggota komunitas pengajar. Penting bagi guru untuk belajar memecahkan tidak hanya masalah-masalah yang lazim dalam situasi yang berbeda, tetapi juga masalah-masalah baru yang belum pernah mereka temui sebelumnya.

Landasan metodologi penyelenggaraan pelayanan metodologis di lembaga pendidikan

Untuk menentukan arah dalam menyelenggarakan dan meningkatkan pelayanan metodologis suatu sekolah, perlu diperhatikan:

Untuk persyaratan federal (standar pendidikan negara bagian, peraturan, instruksi, Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, dll.);

Fitur regional dan kota dari ruang pendidikan;

Kebutuhan dan potensi kemampuan lembaga pendidikan itu sendiri dan mata pelajarannya (siswa dan guru).

Prestasi ilmiah dalam pedagogi modern, pengalaman praktis guru dan inisiatif kreatif mereka adalah dasar untuk memilih konten pekerjaan metodologis. Konten ini didasarkan pada sumber-sumber berikut:

Hukum Federasi Rusia, dokumen peraturan, instruksi, perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia, yang menentukan tujuan dan sasaran pekerjaan metodologis;

Program pembangunan daerah, lembaga, program kepemilikan, buku teks dan alat bantu pengajaran yang memungkinkan pemutakhiran konten tradisional layanan pendidikan lembaga pendidikan;

Penelitian psikologis, pedagogis dan metodologis baru yang meningkatkan tingkat ilmiah dari layanan metodologis;

Inovasi dan inovasi yang sepenuhnya mengungkapkan esensi kerja metodologis;

Data dari diagnostik dan perkiraan keadaan EDG dan tingkat perkembangan siswa di lembaga pendidikan, memungkinkan untuk menentukan dengan benar topik metodologis, tugas utama, masalah aktivitas metodologis dan pendidikan mandiri guru;

Informasi tentang praktik massal dan terbaik dari layanan metodologis, memungkinkan seseorang untuk melihat kesalahan karakteristik dalam kegiatan lembaga pendidikan;

Pengalaman pedagogis pendekatan kreatif dalam memilih konten dan merencanakan pekerjaan metodologis.

Pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri seorang guru mempengaruhi pembentukan tanggung jawab profesionalnya, meningkatkan kualitas dan efektivitas kegiatannya.

Dukungan peraturan dan hukum layanan metodologis di lembaga pendidikan

Pekerjaan ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan harus didukung oleh dokumen peraturan: peraturan, perintah, dll. Secara khusus perlu dikembangkan ketentuan-ketentuan pokok sebagai berikut:

Tentang pekerjaan metodologis di sekolah;

Dewan Metodologi Sekolah;

Sekolah MO;

Kelompok masalah;

Kantor informasi dan metodologi;

Kelas dengan studi mendalam tentang subjek akademik;

Sekolah spesialis awal;

Program pendidikan individu guru;

Tentang bentuk pendidikan berkelanjutan bagi guru (Lampiran 1);

Folder metodologi kumulatif individu guru (Lampiran 2);

tata cara sertifikasi tenaga pengajar;

Kompetisi sekolah inovasi pedagogis;

Kegiatan penelitian mahasiswa;

Perkumpulan Ilmiah Mahasiswa;

Olimpiade mata pelajaran sekolah;

Menyelenggarakan berbagai lomba mata pelajaran;

Tentang subjek dekade;

Melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler yang tidak diatur oleh standar pendidikan.

Model dan struktur karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan

Struktur pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan

Fungsi manajemen utama untuk mengatur dan melaksanakan karya ilmiah dan metodologis dilakukan oleh direktur lembaga pendidikan, wakil. direktur pengelolaan air, dewan pedagogis dan metodologi ilmiah, kepala Wilayah Moskow (Tabel 1).

Tabel 1

Manajemen karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan

Fungsi	Bertanggung jawab
Penetapan arah strategis karya ilmiah dan metodologis	Dewan Pedagogis, Direktur
Penunjukan mereka yang bertanggung jawab untuk mengelola proses pengajaran staf pengajar, pembagian tanggung jawab di antara mereka	Direktur
Penyusunan prakiraan kebutuhan pelatihan personel sesuai dengan perubahan utama yang diharapkan dalam kegiatan sekolah	Direktur, wakil Direktur SDM
Merencanakan biaya pelatihan staf pengajar	Direktur
Remunerasi karyawan dinominasikan untuk insentif atas hasil tinggi dalam pelatihan staf pengajar dan dalam organisasi karya ilmiah dan metodologis di sekolah	Direktur (seperti yang direkomendasikan oleh dewan metodologi)
Manajemen implementasi strategi yang dipilih dan pengendalian kualitas karya ilmiah dan metodologis	Dewan ilmiah dan metodologi, wakil. Direktur SDM
Pelatihan guru terkemuka
Memfasilitasi adaptasi spesialis muda, menugaskan mentor	Wakil direktur pengelolaan air, kepala Kementerian Pertahanan
Menilai efektivitas sistem kerja ilmiah dan metodologis sekolah saat ini berdasarkan analisis yang disampaikan oleh wakil. kepala sekolah	Direktur, dewan ilmiah dan metodologi

Meja 2

Jenis karya ilmiah dan metodologis

Jenis pekerjaan metodologis	Fungsi	Daftar Peserta	Bentuk dasar	Sifat dan jenis produk pedagogi peserta
Pekerjaan individu
Pendidikan mandiri	Memastikan pendidikan mandiri individu yang berkelanjutan dan pertumbuhan budaya profesional: Keikutsertaan wajib dalam pelatihan pendidikan pada disiplin ilmu yang diajarkan; Peminatan wajib pada salah satu soal sekolah umum; Penyelenggaraan pelajaran terbuka secara sukarela	Semua guru sekolah, tanpa memandang pengalaman, usia, kualifikasi	Pengembangan mandiri bahan ajar untuk karyanya sendiri, untuk rekan kerja dan siswa. Mempelajari literatur metodologis dan pedagogi umum. Terus memantau program baru dan alat bantu pengajaran pada mata pelajaran dan bidang pengetahuan terkait.	Produk pedagogis yang bervariasi dalam konten dan tingkat signifikansi praktis
Kerja tim
Seminar ilmiah dan metodologis (diadakan setiap bulan)	Menjamin kelangsungan pendidikan profesi anggota staf pengajar, meningkatkan tingkat teoritis dan metodologis serta kualifikasi guru: Pengembangan tesaurus pedagogis; Memastikan kesatuan pendekatan dalam menyelenggarakan kegiatan pendidikan, inovasi, dan penelitian; Komunikasi interdisipliner yang aktif dan pertukaran pengalaman mengajar; Kelompok diskusi	Semua guru sekolah, terlepas dari masa kerja, pengalaman, atau kualifikasinya. Manajemen umum: wakil. direktur pengelolaan air, kepala Kementerian Pertahanan	Ceramah, laporan, pidato, diskusi, meja bundar, permainan organisasi dan aktivitas
Asosiasi metodologi mata pelajaran dan interdisipliner (pekerjaannya permanen)	Memastikan bahwa setiap guru menguasai standar pendidikan negara dalam mata pelajaran, menguasai standar wajib dan norma kegiatan pedagogi. Pertukaran pengalaman. Solusi bersama dari tugas-tugas pendidikan saat ini. Pengembangan pendekatan umum terhadap pengendalian pengetahuan dan prosedur sertifikasi (sertifikasi guru).	Seluruh anggota staf pengajar. Manajemen umum: Wakil Direktur SDM	Saling mengunjungi, menganalisis dan mengevaluasi pembelajaran. Kehadiran pembelajaran oleh pimpinan organisasi pendidikan, dilanjutkan dengan analisis dan konsultasi dengan guru. Persiapan, pelaksanaan dan analisis hasil olimpiade mata pelajaran, minggu dan bentuk kerja lain dengan siswa. Pembahasan laporan bermasalah, pidato, pesan tentang topik sekolah umum. Analisis keadaan pengajaran mata pelajaran di semua jenjang pendidikan. Tinjauan internal terhadap perkembangan metodologi. Menyelenggarakan seminar kota di lingkungan sekolah.	Perkembangan individu berdasarkan sampel yang diketahui. Produk pedagogis: Rencana pembelajaran blok tematik berbasis pelajaran; Soal tes, tugas, tes sesuai dengan standar pendidikan; Deskripsi metode pembelajaran, teknik individu, alat peraga; Program, naskah dan materi lain dari acara yang diadakan
Asosiasi ilmiah dan metodologis: Asosiasi kreatif sementara; Kelompok masalah operasional (selama 2-3 bulan)	Memastikan pengembangan konten dan metode pengajaran baru. Implementasi tujuan strategis pengembangan sekolah yang inovatif. Memecahkan masalah metodologis, metodologis, peraturan substantif tertentu	Guru-peneliti, inovator, kepala lembaga pendidikan	Analisis pembelajaran terbuka, kelas: pembahasan laporan, pidato, sesi brainstorming	Perkembangan inovatif kreatif individu. Produk pedagogis
Dewan Ilmiah dan Metodologi adalah badan kolegial tertinggi yang menyatukan dan mengoordinasikan kerja metodologis di sekolah	Solusi mendesak dari masalah dan tugas saat ini yang bersifat pencarian, metodologis dan didaktik yang muncul selama inovasi dan eksperimen. Memastikan integritas dan konsistensi pekerjaan metodologis. Analisis dan evaluasi efektivitas kerja metodologis secara keseluruhan. Melakukan penilaian ahli terhadap kualitas produk pedagogi, kelayakan eksperimen, inovasi	Wakil direktur pengelolaan air, pengawas ilmiah dari antara pekerja ilmiah dan pedagogis yang terlibat	Meninjau buku teks baru, alat peraga, bahan ajar, dll. Magang kreatif. Konferensi ilmiah dan praktis, seminar tentang isu-isu topikal untuk guru sekolah dan kota	Manual metodologis untuk guru dan siswa; Artikel, laporan; Buka kelas tentang masalah yang disebutkan; rancangan dokumen peraturan lokal; Berbagai bahan ajar

Tabel 3

Bentuk karya ilmiah dan metodologis

Memblokir	Formulir
Pencarian karya dan penelitian ilmiah guru
Panduan pekerjaan pencarian siswa	Manajemen klub mata pelajaran, kelompok masalah kreatif, bagian dari masyarakat ilmiah siswa. Partisipasi dalam penyelenggaraan konferensi ilmiah dan praktis bagi mahasiswa
Pengembangan dokumentasi metodologis	Bekerja menyusun kurikulum, program, rekomendasi metodologis untuk mengatur dan mengelola proses pendidikan, karya ilmiah dan metodologis. Pengembangan materi ujian, angket, berbagai peraturan (pertunjukan, kompetisi, pameran) dan metode diagnosis siswa
Persiapan rekaman audio dan video pelatihan	Penyusunan rekaman audio dan video pembelajaran, kegiatan ekstrakurikuler
Pelatihan guru	Magang, meja bundar, konsultasi individu, seminar, pelajaran terbuka, kunjungan timbal balik ke pelajaran, bekerja dengan literatur ilmiah dan metodologis, pendampingan, partisipasi dalam kompetisi
Generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut	Bekerja dalam kelompok kreatif untuk mengumpulkan bahan untuk mempelajari pengalaman inovatif. Sistematisasi, generalisasi dan desain materi dari seorang guru kreatif atau pengalamannya sendiri dalam kegiatan inovatif. Penyiapan hasil penelitian (laporan, brosur, artikel, monograf, materi visual), presentasi, diseminasi dan implementasi perkembangan inovatif dalam proses pendidikan. kelas master; lokakarya pedagogi, pidato di dewan guru, seminar, ceramah, pertemuan dengan guru kreatif. Penciptaan basis informasi tentang praktik inovatif tingkat lanjut

karya ilmiah dan metodologis di lembaga pendidikan

1. Pekerjaan pendidikan dan metodologis

Termasuk:

Menyediakan dasar pendidikan dan metodologi untuk UVP - program, metode alternatif, alat bantu pengajaran dan buku teks; pelatihan personel yang tepat waktu untuk mengerjakannya;

Meningkatkan kualitas belajar siswa;

Mengajarkan anak sekolah bagaimana menguasai berbagai teknologi pendidikan;

Melaksanakan pekerjaan kota, daerah, dan administrasi;

Pengembangan bahan kendali dan pengukuran;

Organisasi kerja untuk kelangsungan konten pendidikan;

Organisasi kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran;

Partisipasi dalam kelompok kreatif, konferensi, pameran ilmiah, dll;

Penyelenggaraan pemantauan pelatihan, pendidikan, pengembangan, penetapan tingkat pembentukan kompetensi utama peserta didik.

2 . Kegiatan sekolah kotamadya

Termasuk:

Organisasi kerja organisasi kota sekolah untuk melaksanakan bidang prioritas lembaga pendidikan;

Diskusi kalender dan rencana tematik, program kursus, kelas pilihan dan klub, rencana pelajaran individu;

Pengenalan teknologi pedagogi modern dan alat bantu pengajaran ke dalam proses pendidikan;

Menyelenggarakan minggu pelajaran, olimpiade, kompetisi, konferensi, dll.;

Menyelenggarakan pertemuan tematik Kementerian Pertahanan;

Diskusi laporan dan pidato rekan-rekan di konferensi, seminar, pertemuan dewan pedagogi;

Pembahasan materi ujian;

Laporan guru tentang pekerjaan pendidikan mandiri;

Memperbaiki peralatan kelas;

Pembiasaan dengan literatur metodologi terkini;

3. Kegiatan inovatif guru

Termasuk:

Pengembangan model pengembangan lembaga pendidikan, pemilihan program, buku teks dan alat peraga;

Partisipasi dalam pengembangan dokumentasi pendidikan dan metodologi;

Memberikan bantuan dalam persetujuan standar regional;

Mengorganisir kerja kelompok kreatif untuk menguji teknologi inovatif dan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Pemeriksaan pengalaman pedagogis tingkat lanjut;

Membantu guru dalam menyelenggarakan kegiatan penelitiannya;

Analisis kemajuan dan hasil penerapan inovasi;

Penciptaan bank inovasi pedagogis;

Kajian dokumen peraturan, literatur ilmiah di bidang inovasi.

4. Dukungan ilmiah dan metodologis untuk pelatihan pra-profesional dan pendidikan khusus siswa

Termasuk:

Penciptaan kondisi untuk implementasi proyek inovatif “Organisasi pelatihan pra-kejuruan dan pendidikan khusus untuk siswa sekolah”;

Mempelajari prospek pengembangan pendidikan Rusia;

Pengembangan dan ujian program mata kuliah pilihan dan pilihan;

Menyelenggarakan dewan metodologis, konferensi metodologis, seminar teoretis dan metodologis tentang isu-isu pelatihan pra-profil dan khusus;

Pekerjaan Kementerian Pertahanan dalam mempelajari dan menguji standar pendidikan negara;

Pelatihan semua guru tentang metode kegiatan profesional dalam konteks pelatihan khusus;

Penciptaan bank informasi pedagogis tentang masalah pendidikan khusus (melakukan kegiatan untuk menyebarkan pengalaman pedagogis terbaik para guru);

Organisasi kerja siswa di kelas 5-11 pada jalur pendidikan individu.

5. Dukungan ilmiah dan metodologis terhadap sistem kerja pendidikan kewarganegaraan

Termasuk:

Penciptaan kondisi ilmiah dan metodologis untuk pelaksanaan program “Pendidikan kewarganegaraan siswa”;

Implementasi program kursus “Pilihan saya adalah kesuksesan dalam hidup”;

Penggunaan teknologi pedagogis dalam kegiatan kelas dan ekstrakurikuler yang berkontribusi pada pembentukan posisi sipil yang sadar;

Pertukaran pengalaman guru dalam mengimplementasikan ide-ide pendidikan kewarganegaraan;

Penciptaan bank informasi pedagogis tentang isu-isu pendidikan kewarganegaraan;

Menyelenggarakan pembelajaran terbuka tentang topik ini;

Pidato oleh guru di seminar, konferensi, pertemuan organisasi kota, dll.

6. Dukungan metodologis untuk program Pendidikan dan Kesehatan

Termasuk:

Menyelenggarakan pelatihan bagi guru untuk mengembangkan budaya kesehatan;

Penciptaan ruang informasi mengenai permasalahan kesehatan;

Perencanaan, penyelenggaraan dewan metodologi, dekade, seminar, dll;

Merencanakan dan menyelenggarakan acara sekolah dan konferensi tentang masalah kesehatan;

Partisipasi dalam kompetisi kota, konferensi, seminar, dll.;

Merencanakan dan menyelenggarakan acara sekolah, konferensi, kompetisi dan kuis tentang masalah kesehatan;

Menyelenggarakan kerja organisasi masyarakat anak dalam masalah pemeliharaan kesehatan dan pencegahan kebiasaan buruk;

Mengajar keselamatan hidup, ekologi, mata kuliah pilihan “Kesehatan Saya” di kelas 10; kelas terpisah dalam mata pelajaran seperti sejarah alam, ekologi, biologi, pendidikan jasmani, kursus “Pilihan Saya”;

Pertimbangan masalah gaya hidup sehat dalam pembelajaran;

Integrasi kursus pelatihan keselamatan hidup, valeologi, ekologi ke dalam disiplin akademik (sejarah alam dan ilmu kehidupan; biologi dan valeologi; geografi dan ekologi; kimia dan valeologi; fisika dan valeologi; teknologi dan valeologi);

Studi, generalisasi dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

7. Dukungan metodologis untuk program Anak Berbakat

Termasuk:

Organisasi kerja pelaksanaan program;

Dukungan personel untuk pelaksanaan program;

Menyelenggarakan pelatihan bagi guru untuk bekerja dengan anak-anak berbakat;

Organisasi perkumpulan ilmiah siswa sekolah;

Penetapan sistem pendidikan tambahan, pembukaan klub baru, penyelenggaraan kursus dan pilihan;

Menyesuaikan program mata kuliah pilihan, mata kuliah pilihan, mengarahkannya untuk bekerja dengan anak-anak berbakat;

Pengembangan mata kuliah terpadu untuk mengurangi beban kerja wajib bagi mahasiswa;

Organisasi aktivitas kognitif siswa melalui penyelenggaraan olimpiade mata pelajaran sekolah, kompetisi, konferensi, dll;

Pembentukan bank informasi dan generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

8. Dukungan ilmiah dan metodologis terhadap kegiatan penelitian mahasiswa

Termasuk:

Organisasi penelitian bekerja dengan siswa;

Penyelenggaraan pelatihan bagi siswa dan guru tentang masalah penelitian;

Penerapan teknologi interaktif modern dalam pembelajaran;

Reorientasi isi mata kuliah pilihan dan mata kuliah pilihan kepada mahasiswa yang mempunyai motivasi tinggi, rawan kegiatan penelitian;

Pekerjaan ekstrakurikuler pada mata pelajaran tersebut;

Pembuatan bank informasi pedagogis.

9. Kegiatan keahlian dan sertifikasi

Termasuk:

Memantau pelaksanaan standar pendidikan negara;

Menggunakan prosedur sertifikasi untuk merangsang kreativitas pedagogi guru;

Melaksanakan kegiatan perizinan lembaga pendidikan;

Organisasi pemantauan pedagogis intrasekolah terhadap efektivitas program pendidikan;

Memberikan bantuan nasehat kepada guru dalam penyusunan materi sertifikasi;

Partisipasi dalam organisasi dan penyelenggaraan kompetisi, kompetisi, dll, memungkinkan untuk mengidentifikasi potensi kreatif guru;

Partisipasi dalam pemrosesan analitis bahan berdasarkan hasil sertifikasi.

Dokumentasi pekerjaan metodologis

Pekerjaan metodologis di sekolah didokumentasikan (dicatat) dalam bentuk:

Protokol dewan metodologi;

Rencana kerja untuk Wilayah Moskow, kelompok masalah, laboratorium kelas master;

Catatan dan pengembangan kegiatan metodologi terbaik sekolah;

Bahan tertulis yang mencerminkan kegiatan guru, lembaga pendidikan, kelompok masalah, laboratorium “kelas master” tentang analisis dan analisis diri kegiatan pengajaran;

Laporan analitis tentang tingkat pembelajaran siswa (dengan grafik dan diagram);

Abstrak, teks laporan, pesan;

Mengembangkan teknik yang dimodifikasi dan diadaptasi, teknologi dan program individual;

Materi umum tentang sistem kerja guru sekolah, materi pers tentang masalah pendidikan;

Informasi dari seminar metodologi kabupaten (kota);

Ijazah, penghargaan (yang merupakan pengakuan masyarakat atas kinerja individu guru, siswa, lembaga pendidikan, kelompok masalah, laboratorium kelas master).

Pekerjaan metodologis sekolah yang terdokumentasi dimasukkan ke dalam bank informasi pengalaman pedagogis guru sekolah.

Penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan aktif sebagai syarat untuk meningkatkan budaya profesional guru

Modernisasi pendidikan merupakan proses yang tidak dapat diubah dan sangat penting bagi tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini. Hal ini menuntut guru untuk meningkatkan taraf profesionalnya, membentuk dan meningkatkan budaya pedagogi yang memenuhi tuntutan kehidupan modern, memutakhirkan dan menanamkan orientasi kemanusiaan dan pribadi terhadap kompetensi profesional seorang guru modern. Kompetensi profesional mendasari pengembangan profesional guru dan dilengkapi dengan kompetensi metodologis, sosial dan pribadi. Pengembangan profesional guru merupakan proses terus-menerus dalam memperbarui pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan profesional. Dalam kondisi perkembangan pendidikan modern, terdapat kecenderungan terjadinya peralihan dari pengetahuan ke keterampilan dan penguasaan, karena perlu untuk bertukar pengetahuan, mentransfernya ke dalam kehidupan dan situasi kerja, dan mengubahnya, yaitu. memperkenalkannya ke dalam praktik.

Guru tidak hanya harus mentransfer dan mereproduksi akumulasi pengetahuan dan keterampilan, tetapi hampir terus menerus beradaptasi dengan perubahan lingkungan pendidikan, peningkatan kepadatan arus informasi, reformasi pendidikan yang berkelanjutan dan faktor-faktor lain yang menentukan konfigurasi ruang pendidikan.

Seorang guru di sekolah modern harus mencari cara untuk merancang kegiatan mengajarnya sedemikian rupa untuk menjamin kestabilan dan kelangsungan proses pendidikan, mencari cara dan bentuk yang memadukan variabilitas pengajaran dengan dominan keilmuannya. Kompetensi profesional seorang guru ditentukan oleh sintesis produktif dari pelatihan dasarnya dengan pengalaman desain pedagogi, yang dibentuk oleh kemampuan refleksi pedagogis. Semua komponen kompetensi profesional seorang guru tersebut terbentuk secara langsung dalam kegiatan praktikum, dan kompetensi guru itu sendiri diwujudkan dalam kecukupan tindakannya terhadap permasalahan yang muncul.

Dasar untuk pelatihan lanjutan bagi guru harus berupa sistem pelatihan multidimensi, yaitu. pengembangan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan di bidang berpikir, motivasi, penerapan praktis.

Fungsi-fungsi ini dilakukan oleh asosiasi guru metodologi kota.

GMO dihadapkan pada tugas untuk menjaga guru pada tingkat kompetensi yang sesuai, karena untuk dapat bertahan terhadap perubahan perlu melihat perspektif jangka panjang, mampu menentukan arah utama kegiatan, dan senantiasa meningkatkan tingkat kualifikasinya. , dan dengan sengaja “menciptakan” diri sendiri. Proses pendidikan dilaksanakan oleh guru yang telah memperoleh pendidikan pedagogi tradisional, klasik, dan profesional. Oleh karena itu, timbul kontradiksi antara kebutuhan pendidikan masyarakat, prospek pengembangan sistem pendidikan dan implementasi aktualnya dalam lingkungan pengajaran. Penyelesaian kontradiksi ini harus difasilitasi melalui proses perbaikan sistem pelatihan dan pelatihan ulang staf pengajar, serta peningkatan kerja metodologis.

Asosiasi Guru Metodologi Kota adalah bentuk pendidikan guru yang informatif dan berorientasi pada praktik. Dalam sistem yang ada, perhatian utama diberikan pada masalah metodologis dalam satu arah atau lainnya, karena Kompetensi profesional seorang guru dikaitkan dengan masalah nyata dan tugas praktik, yang berfokus pada penguasaan teknologi pedagogis dan pendidikan yang menjamin tercapainya hasil yang diinginkan dalam kegiatan profesional. Tingkat profesionalisme sangat bergantung pada tingkat aktivitas guru, kemampuannya untuk mengatasi lingkungan dan melanjutkan pendidikan mandiri, dan pada sistem kerja metodologis dalam kerangka GMO.

Saat ini, terdapat 51 GMO yang beroperasi di sistem pendidikan Orenburg, menyatukan lebih dari 8 ribu guru.

Kegiatan GMO memiliki banyak segi: konsultasi, seminar teori (laporan, pesan), lokakarya (pesan dengan demonstrasi praktis dalam pembelajaran, ekstrakurikuler, acara ekstrakurikuler), debat, diskusi (“meja bundar”, dialog-sengketa, debat, forum) , “permainan bisnis”, permainan peran, berbagai jenis pelajaran (pelajaran imitasi, pelajaran panorama), diskusi tentang metode modern terkini, teknologi, pencapaian ilmu psikologi dan pedagogi, diskusi tentang pelajaran terbuka individu, peristiwa atau siklusnya, diskusi dan evaluasi program penulis, buku teks, pembahasan hasil olimpiade mata pelajaran bagi siswa, persiapan siswa menghadapi Ujian Negara Bersatu, konsultasi guru tentang masalah Ujian Negara Bersatu, pengorganisasian dan penyelenggaraan konferensi pimpinan perkumpulan.

Pilihan bentuk kelas asosiasi metodologis tergantung pada kualifikasi guru, minat mereka dalam menguasai bentuk-bentuk pekerjaan inovatif, pada aktivitas posisi dan potensi kreatif. Sistem kegiatan GMO cenderung mencari bentuk-bentuk pekerjaan modern, mempertahankan semangat inovatif dan pencarian kreatif, meningkatkan apa yang telah dikembangkan, dan menerapkan pendekatan dan ide-ide baru. Hanya sistem pengembangan yang mampu mengaktifkan proses pertumbuhan profesional dan pribadi serta pengembangan diri guru. Dan jika kita ingin seorang guru tetap kreatif sepanjang hidupnya, mampu mengajukan permasalahan baru dan memecahkan permasalahan lama dengan cara baru, maka sistem peningkatan kompetensi profesional harus ditujukan pada pengembangan kepribadian guru secara berkelanjutan. Dalam jalur ini, guru setidaknya harus melalui empat tahapan kedewasaan:

Tahap 1 – guru pemula harus tetap berada dalam bidang pengetahuannya;

Tahap 2 – menjadi seorang spesialis (guru menggunakan berbagai bentuk pengayaan pengalaman);

Tahap 3 – meningkatkan tingkat risiko profesional dan mulai menguji pengalaman Anda sendiri;

Tahap 4 adalah periode tersulit ketika seorang profesional mencapai standar yang telah dicapai.

Setelah mencapai puncak kompetensinya, dan tetap berada di bagasi lama, guru mungkin kembali menemukan dirinya pada tingkat ketidakmampuan. Untuk itu, perlu diselenggarakan sistem pendidikan mandiri bagi para guru, agar mereka merasa perlunya penelitian.

Keberhasilan kegiatan pedagogi sangat bergantung pada ketrampilan dan kemampuan masing-masing guru dalam mengerahkan usahanya untuk kerja mental yang sistematis, mengatur kegiatan secara rasional, mengelola keadaan emosi dan psikologisnya, menggunakan potensinya, dan berkreasi. Pengembangan diri seorang guru dapat dan harus dikelola, karena Tingkat profesionalisme bukan hanya urusan pribadi guru.

Pengembangan diri profesional adalah kegiatan sadar yang bertujuan untuk meningkatkan kepribadian sesuai dengan tuntutan profesi, oleh karena itu terfokus pada peningkatan mutu pendidikan.

Kegiatan manajemen layanan metodologis dibantu untuk mengatur teknologi interaksi pedagogis. Langkah awal dalam penerapan teknologi interaksi pedagogis adalah kesadaran akan jalur, tujuan, prinsip dan isinya, yang diimplementasikan dalam berbagai bentuk kegiatan. Salah satu bentuknya adalah kelompok kreatif. Biasanya guru sendiri bersatu dalam kelompok kreatif berdasarkan kriteria kesamaan topik metodologis dan datang ke pertemuan GMO dengan membawa rencana kerja. Rencana kerja kelompok kreatif disusun selama satu tahun. Anggota kelompok kreatif bercirikan komunikasi informal, minimal pertemuan (3-4 sepanjang tahun), karena Mereka harus memberikan perhatian utama pada pekerjaan pencarian. Inisiatif para guru yang ingin melakukan karya kreatif dan penelitian terhadap suatu masalah yang menarik perhatiannya tidak boleh dibendung.

Munculnya minat profesional dan pendidikan pada guru, keinginan untuk berkembang, maju merupakan akibat langsung dari kerja dinas metodologi kota (GMO) untuk meningkatkan budaya profesional guru.

Sebagai bagian dari modernisasi pendidikan dan dalam rangka meningkatkan kompetensi profesional guru, tugas-tugas berikut harus menjadi prioritas GME:

Organisasi struktur kerja metodologis yang efektif, berdasarkan tujuan dan sasaran proses pendidikan modern;

Pembentukan platform metodologis untuk interaksi mereka pada tingkat mata pelajaran tertentu, interdisipliner dan supra mata pelajaran;

Pembentukan kelompok kreatif sementara untuk melaksanakan proyek individu dan kolektif guna meningkatkan pertumbuhan profesional guru;

Melakukan tinjauan sistematis terhadap materi ilmiah dan metodologi untuk meningkatkan kesadaran guru, mengembangkan tingkat profesional, merangsang kebutuhan guru akan pendidikan mandiri;

Perluasan sistem layanan informasi melalui Internet;

Meningkatkan efisiensi penggunaan teknologi informasi dan komunikasi baru dalam pengajaran dan meningkatkan kompetensi profesional guru;

Sosialisasi capaian terbaik kegiatan inovatif lembaga pendidikan dan guru;

Dukungan metodologis untuk model baru sertifikasi staf pengajar.

POSISI

tentang bentuk pendidikan berkelanjutan bagi guru

1. Ketentuan umum

1.1. Peraturan ini dikembangkan berdasarkan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan, piagam sekolah, peraturan tentang pekerjaan metodologis di sekolah.

1.2. Pelatihan lanjutan staf pengajar sekolah dilaksanakan sesuai dengan rencana aksi yang disetujui atas perintah direktur sekolah.

1.3. Peraturan tersebut menentukan bentuk pelatihan lanjutan dan persyaratan hasil pelatihan lanjutan.

1.4. Peningkatan kualifikasi staf pengajar sekolah berarti peningkatan berkelanjutan yang ditargetkan atas kompetensi profesional dan keterampilan pedagogis mereka.

1.5. Pelatihan lanjutan merupakan tanggung jawab resmi langsung seorang guru, yang dilaksanakan sepanjang karirnya, karena kebutuhan untuk menguasai metode modern dalam memecahkan masalah profesional. Konsep “pelatihan lanjutan” dianggap sebagai proses dan hasil pendidikan.

2. Tujuan pelatihan lanjutan bagi guru

2.1. Memperbarui dan memperdalam pengetahuan dalam kegiatan psikologis, pedagogis, profesional berdasarkan pencapaian modern ilmu pengetahuan dan pedagogi;

2.2. Mengembangkan proposal khusus untuk meningkatkan proses pendidikan, memperkenalkan pencapaian kemajuan ilmu pengetahuan dan pedagogi ke dalam praktik pengajaran;

2.3. Mempersiapkan guru terutama dalam disiplin inti mereka, membiasakan mereka dengan teknologi pengajaran terkini;

2.4. Kuasai teknologi inovatif, bentuk, metode dan sarana pengajaran, pelajari pengalaman dalam dan luar negeri tentang masalah ini.

3. Hak dan tanggung jawab seorang guru

3.1. Setiap guru, setiap lima tahun sekali, berhak menyatakan keinginannya untuk menjalani sertifikasi, yang memberikan kesempatan untuk meningkatkan kategori kualifikasinya.

3.2. Selama masa antar sertifikasi, guru wajib menjalani pelatihan mata kuliah sesuai profilnya dan masalah perkembangan dan pendidikan peserta didik, modernisasi pendidikan.

3.3. Setiap guru adalah anggota MO.

3.4. Setiap guru wajib menyelenggarakan pendidikan mandiri sesuai dengan program yang dikembangkannya, yang memuat:

Tersedianya topik pendidikan mandiri (dipilih secara mandiri atau atas rekomendasi wakil direktur bidang penelitian ilmiah dan ilmiah);

Tahapan pengerjaannya (mempelajari literatur, pengalaman yang ada pada masalah ini, pengujian);

Produk metodologis.

3.5. Setiap guru berhak menggeneralisasi pengalaman suksesnya.

3.6. Setiap guru wajib melaporkan pendidikan mandiri secara berkala pada pertemuan Wilayah Moskow, dewan metodologi, dewan pedagogis, dll.

3.7. Guru diharuskan menghadiri seminar metodologi permanen dan seminar berorientasi praktik di sekolah dan kota.

3.8. Untuk meningkatkan kompetensi profesional, guru berhak menggunakan literatur metodologis dan berkala yang tersedia di perpustakaan sekolah.

4. Bentuk pendidikan berkelanjutan

Sekolah menggunakan bentuk pendidikan berkelanjutan berikut:

4.1. Pelatihan pendidikan khusus: di universitas dan lembaga pendidikan lainnya dengan tujuan memperoleh pendidikan tinggi atau spesialisasi kedua dalam sistem pendidikan paruh waktu dan korespondensi.

Penyelenggaraan lembaga pendidikan menciptakan kondisi bagi guru yang menerima pendidikan tinggi melalui korespondensi: hari sekolah gratis yang disepakati dan tergantung pada beban kerja, cuti belajar, kemungkinan cuti luar biasa dan tidak dibayar (tergantung kondisi) atas lamaran guru belajar. melalui korespondensi dan dengan izin administrasi.

4.2. Pelatihan lanjutan bagi guru dan pelatihan ulang personel.

4.2.1. Pelatihan guru lanjutan dilakukan pada kursus pelatihan lanjutan KIPK dan PRO (Kirov). Frekuensi kursus adalah setiap lima tahun sekali. Rujukan mata kuliah dilakukan atas permintaan guru dengan persetujuan pihak administrasi sekolah. Permohonan untuk tahun akademik untuk pelatihan lanjutan guru dibuat pada bulan September setiap tahun akademik dan diserahkan ke kantor metodologi kota.

4.2.2. Pelatihan lanjutan dapat dilakukan pada seminar di tempat kerja atau di sekolah lain.

4.2.3. Untuk mengenal pengalaman pedagogis tingkat lanjut para guru di kota dan wilayah, dengan pengalaman praktis sekolah lain, para guru mengikuti lokakarya di sekolah kota sesuai dengan jadwal kantor metodologi kota.

4.2.4. Bentuk pelatihan lanjutan pada lembaga pendidikan adalah:

Seminar teori dan metodologi permanen. Frekuensi pengoperasiannya sebulan sekali;

Kegiatan MO sekolah;

Bekerja pada satu tema metodologis (masalah) sekolah;

Kajian, generalisasi dan diseminasi pengalaman pedagogi tingkat lanjut (selanjutnya disebut PPE);

Sistem pendampingan: para profesional muda mengenal pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler mentor mereka, dengan rencana kerja dan dokumen metodologis lainnya, mengundang mentor ke pelajaran mereka, merencanakan pelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler bersama;

Berusahalah untuk mempersiapkan dan menyelenggarakan pelajaran terbuka, menghadiri dan menganalisisnya. Untuk mengefektifkan pekerjaan dan menjamin keefektifan pembelajaran, sekolah mengadakan lokakarya setahun sekali yang melibatkan sedikitnya 10 guru dan wali kelas.

4.2.5. Salah satu bentuk pelatihan lanjutan adalah sertifikasi guru.

4.3. Pekerjaan pendidikan mandiri individu seorang guru.

4.3.1. Guru menentukan topik pendidikan mandiri dan merencanakan pengerjaan topik tersebut.

4.3.2. Rencana tersebut mengatur pemilihan literatur, pencarian alamat PPO, penentuan waktu untuk mempelajari bank data yang dihasilkan tentang masalah, pengenalan pengalaman praktis sekolah lain, menghadiri pelajaran, dll.

4.3.3. Proses pendidikan mandiri diakhiri dengan analisis, penilaian dan penilaian diri terhadap efektivitas pekerjaan yang dilakukan, dan bila perlu penyesuaian kegiatan pengajaran.

4.3.4. Hasil kerja tahap selanjutnya dapat berupa laporan dan pidato kepada rekan-rekan sebagai bagian dari laporan tentang topik pendidikan mandiri, serta laporan dan pidato pada pertemuan, konferensi, pertemuan Wilayah Moskow, kelompok kreatif, dll. Pekerjaan pada topik pendidikan mandiri didokumentasikan.

POSISI

tentang folder metodologi kumulatif individu guru

1. Ketentuan Umum

1.1. Peraturan ini dikembangkan berdasarkan Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan, piagam sekolah, peraturan tentang pekerjaan metodologis di sekolah, peraturan tentang bentuk-bentuk pendidikan berkelanjutan di sekolah. guru.

1.2. Folder metodologi guru adalah bank individu yang berisi prestasi guru di bidang pekerjaan pedagogi praktis (persenjataan didaktik, karya kreatif, pekerjaan pencarian dan penelitian, perkembangan teknologi, dll).

1.3. Folder metodologis guru adalah alat multifungsi untuk penilaian eksternal dan penilaian diri terhadap pencapaian individu staf pengajar dan manajemen, yang memungkinkan Anda secara sadar dan wajar memprediksi dan menerapkan jalur pendidikan individu untuk meningkatkan tingkat kompetensi profesional mereka.

2. Tugas memperkenalkan folder metodologis guru

Tujuan memperkenalkan map metodologis guru adalah untuk memberikan dasar bagi:

Untuk sertifikasi tenaga pengajar dan pengelola lembaga pendidikan;

Akreditasi dan perizinan lembaga pendidikan;

Penugasan pembayaran insentif kepada staf pengajar dan manajemen ketika memperkenalkan sistem remunerasi baru.

3. Struktur folder metodologi guru

Folder metodologi guru terdiri dari 7 blok:

- “Tingkat konten pendidikan yang disediakan”;

- “Tingkat budaya profesional guru”;

- “Dinamika prestasi pendidikan siswa”;

- “Efektivitas kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran yang diajarkan”;

- “Efektivitas kegiatan guru sebagai guru kelas”;

- “Efektivitas partisipasi guru dalam pekerjaan metodologis dan penelitian”;

- “Aktivitas sosial seorang pekerja pengajar.”

4. Ketentuan untuk menyimpan dan memeriksa folder metodologi guru

4.1. Folder metodologi individu guru disimpan oleh wakil. direktur penelitian dan pengembangan.

4.2. Kepala Kementerian Pertahanan dan Wakilnya Direktur pengembangan ilmiah dan ilmiah memeriksa akumulasi materi guru dalam folder metodologis setidaknya setahun sekali untuk melacak pertumbuhan profesional guru dan akumulasi bagasi kreatif guru.

dalam menyusun portofolio guru

Portofolio adalah seperangkat materi yang menunjukkan kemampuan seorang guru dalam memecahkan masalah kegiatan profesionalnya, memilih strategi dan taktik perilaku profesional dan dimaksudkan untuk menilai tingkat profesionalisme seorang guru.

Kami menawarkan bagian portofolio yang memungkinkan.

Bagian 1. “Prestasi saya”

1.1. “Dokumen resmi” (salinan dokumen kelulusan, sertifikat Olimpiade internasional, Rusia, regional, kota, antar universitas dan intra-universitas yang diakui secara resmi, kompetisi, festival, acara lainnya, dokumen tentang partisipasi dalam hibah, kelulusan dari musik, seni, olahraga atau sekolah lainnya, sertifikat pelatihan praktik, magang, pengujian, partisipasi dalam proyek dan program, majalah, surat kabar dan dokumen foto serta salinan dokumen lain yang menunjukkan keberhasilan).

1.2. “Pengalaman hidup” (otobiografi, ulasan dari tempat kerja tempat Anda bekerja, dll.)

1.3. "Studi Universitas." Persiapan pra-profesional dan profesional (nilai Anda di semua tahap studi di universitas, komentarnya, mata pelajaran favorit, guru, motif belajar, periode utama dan tahapan studi, perubahan pandangan tentang profesi masa depan Anda, universitas, daftar tugas kuliah dan diploma, review dari guru dan pembimbing ilmiah, pengawas magang pendidikan, pra-diploma dan diploma, daftar tempat magang dan pekerjaan yang dilakukan).

1.4. “Kegiatan ilmiah” (daftar karya ilmiah, korespondensi ilmiah, anotasi karya sendiri, resensi karya ilmiah orang lain, monografi, buku teks dan alat peraga, resensi karya sendiri) 1.5. “Mata kuliah pilihan dan karya kreatif” (daftar mata kuliah tambahan, nilai, sertifikat, komentar, kompetensi yang diperoleh, daftar atau presentasi terstruktur karya kreatif seseorang dalam satu atau lain bentuk, ulasannya, termasuk di media, dll.) .

Bagian ini memungkinkan Anda untuk menilai proses perkembangan individu seorang guru.

Bab 2. “Saya berada di dunia manusia”

2.1. “Partisipasi dalam kehidupan publik” (sifat aktivitas sosial Anda, posisi yang dipegang, proyek dan program di mana Anda berpartisipasi, efektivitasnya).

2.2. “Hobi, minat” (ruang lingkup minat bebas, aktivitas, hobi, contohnya, ilustrasinya, makna kehidupan pada umumnya dan kehidupan profesional pada khususnya).

Bagian 3. “Melihat diri sendiri dan masa depan”

3.1. “Nilai dan cita-cita saya” (apa yang Anda hargai, anggap penting, perjuangkan, hormati).

3.2. “Rencana hidup saya” (gagasan Anda tentang misi Anda sendiri, tujuan hidup dan profesional, strategi, rencana, cara, sarana dan waktu untuk mencapainya, dll.)

3.3. “Motto saya” (motto Anda, kredo di tahap kehidupan yang baru).

Bagian 4. Hasil kegiatan mengajar

Materi pada bagian ini hendaknya memberikan gambaran tentang dinamika hasil kegiatan pedagogi guru selama masa bekerja di lembaga pendidikan.

Bagian 5. Kegiatan ilmiah dan metodologis

Bagian ini berisi bahan ajar yang membuktikan profesionalisme guru:

· pembenaran atas pilihan program pendidikan dan kumpulan literatur pendidikan dan metodologi;

· pembenaran atas pilihan teknologi pendidikan yang digunakan;

· pembenaran penggunaan alat diagnostik pedagogi tertentu dalam praktik seseorang untuk menilai hasil pendidikan;

· penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan, teknologi untuk mengajar anak-anak dengan masalah perkembangan, dll;

· bekerja di asosiasi metodologi lembaga pendidikan,

· partisipasi dalam kompetisi pedagogi profesional dan kreatif;

· partisipasi dalam minggu metodologi dan mata pelajaran, seminar, konferensi;

· melakukan penelitian ilmiah;

· menulis naskah calon;

· penyusunan laporan kreatif, abstrak, laporan, artikel;

· dokumen lainnya.

Bagian 6. Kegiatan ekstrakurikuler pada mata pelajaran

Bagian ini berisi dokumen:

· daftar karya kreatif, abstrak, karya pendidikan dan penelitian, proyek yang diselesaikan oleh siswa dalam mata pelajaran;

· daftar pemenang olimpiade, kompetisi, kompetisi, maraton intelektual, dll;

· naskah kegiatan ekstrakurikuler, foto dan kaset video dengan rekaman acara yang diadakan (pameran, tamasya mata pelajaran, KVN, brain ring, dll);

· program kerja untuk klub dan pilihan

· dokumen lainnya.

Bagian 7. Basis pendidikan dan materi

Bagian ini berisi kutipan dari paspor kelas (jika tersedia):

· daftar kamus dan literatur referensi lain mengenai subjek tersebut;

· daftar alat bantu visual (tata letak, tabel, diagram, ilustrasi, potret, dll);

· Ketersediaan alat peraga teknis (TV, VCR, sistem stereo, overhead proyektor, dll);

· ketersediaan komputer dan alat bantu pengajaran komputer (program eksperimen virtual, pengujian pengetahuan, buku teks multimedia, dll);

· alat bantu audio dan video;

· ketersediaan materi didaktik, kumpulan soal, latihan, contoh abstrak dan esai, dll;

· Mengukur kualitas pembelajaran siswa;

· dokumen lain atas permintaan guru.

Tujuan utama portofolio adalah untuk mengevaluasi pekerjaan seorang guru pada topik pendidikan mandiri, sifat kegiatannya, melacak pertumbuhan kreatif dan profesional guru, dan mendorong pembentukan keterampilan refleksi (penilaian diri) . Struktur portofolio bisa bermacam-macam.

Dasar peraturan untuk persyaratan kompetensi profesional seorang guru modern - Inisiatif pendidikan nasional "Sekolah Baru Kami", disetujui oleh Presiden Federasi Rusia D. Medvedev pada 4 Februari 2010 Pr-271 - Program target federal untuk pengembangan pendidikan untuk jangka waktu beberapa tahun, disetujui oleh Perintah Pemerintah Federasi Rusia pada 07 Februari 2011 . 163-r - Undang-Undang Federal "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" - Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar - Perintah Kementerian Kesehatan dan Pembangunan Sosial Rusia tertanggal 26 Agustus 2010. N 761n bagian “Karakteristik kualifikasi jabatan tenaga kependidikan - Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tanggal 24 Maret 2010 209 “Tentang tata cara sertifikasi staf pengajar lembaga pendidikan negara bagian dan kota” Strategis: Langsung:

Ruang metodologis adalah suatu sistem holistik dari tindakan-tindakan yang saling terkait, berdasarkan pencapaian ilmu pengetahuan dan pengalaman pedagogi tingkat lanjut, yang bertujuan untuk meningkatkan kualifikasi dan keterampilan profesional setiap guru dan pendidik secara komprehensif, mengembangkan dan meningkatkan potensi kreatif staf pengajar secara keseluruhan. , dan, pada akhirnya, meningkatkan kualitas dan efektivitas proses pendidikan. Mark Potashnik

Tingkatan Tujuan Sarana Jenis kegiatan Hasil, produk kegiatan Individu 1. Pendidikan mandiri yang berkelanjutan. 2. Memecahkan masalah kesulitan diri sendiri dalam aktivitas profesional. 1.Studi independen tentang literatur pedagogis. 2.Konsultasi. 3. Kursus pelatihan lanjutan. Bandingkan kesulitan Anda sendiri dengan pengalaman guru lain. 1. Kartu indeks bahan ajar. 2.Bank informasi tentang pengalaman mengajar terbaik. Kelompok (kelompok kreatif, Sekolah guru muda, dll) 1. Koordinasi mata pelajaran ruang metodologis untuk memecahkan masalah modernisasi pendidikan. 2.Pengembangan metode kegiatan yang seragam. Penggunaan temuan pedagogis dalam kegiatan praktek. Berbagai bentuk interaksi. 1.Algoritma. 2. Metode kerja. 3.Proyek. 4.Program. 5.Rencana. Kolektif (kelompok penelitian untuk mengembangkan topik sulit, masalah, dll) 1. Respon cepat terhadap masalah yang muncul. 2. Menumbuhkan pengalaman mengajar yang lebih baik. 3.Pengembangan alat pedagogi baru. Teknik untuk mengembangkan kemandirian kognitif dan berpikir kreatif. Pengembangan alat, teknik, cara kerja. Deskripsi dan generalisasi akumulasi pengalaman.

Kompetensi profesional seorang guru Kompetensi aktivitas Kompetensi penelitian Kompetensi analitis Rapat dewan pedagogi (tematik). Kompetensi komunikatif Pertemuan dewan metodologi. Organisasi kerja pada satu topik metodologis. Organisasi konferensi ilmiah dan praktis Organisasi seminar metodologis berbasis masalah. Organisasi dan pelaksanaan minggu pelajaran. Menyelenggarakan pembelajaran terbuka dan minggu metodologis. Kegiatan pemodelan bahan ajar. Organisasi pelatihan guru. Sertifikasi staf pengajar. Pekerjaan guru pada topik pendidikan mandiri. Generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Kompetensi profesional seorang guru Kompetensi aktivitas Kompetensi penelitian Kompetensi analitis Rapat dewan pedagogi (tematik). Kompetensi komunikatif Pertemuan dewan metodologi. Organisasi kerja pada satu topik metodologis. Organisasi konferensi ilmiah dan praktis Organisasi seminar metodologis berbasis masalah. Organisasi dan pelaksanaan minggu pelajaran. Menyelenggarakan pembelajaran terbuka dan minggu metodologis. Kegiatan pemodelan bahan ajar. Organisasi pelatihan guru. Sertifikasi staf pengajar. Pekerjaan guru pada topik pendidikan mandiri. Generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Kompetensi profesional seorang guru Kompetensi aktivitas Kompetensi penelitian Kompetensi analitis Rapat dewan pedagogi (tematik). Kompetensi komunikatif Pertemuan dewan metodologi. Organisasi kerja pada satu topik metodologis. Organisasi konferensi ilmiah dan praktis Organisasi seminar metodologis berbasis masalah. Organisasi dan pelaksanaan minggu pelajaran. Menyelenggarakan pembelajaran terbuka dan minggu metodologis. Kegiatan pemodelan bahan ajar. Organisasi pelatihan guru. Sertifikasi staf pengajar. Pekerjaan guru pada topik pendidikan mandiri. Generalisasi pengalaman pedagogis tingkat lanjut.

Kelompok KolektifSeminar ilmiah dan metodologi individu, Pelajaran terbuka, Hari terbuka, Konferensi ilmiah dan praktis, Bacaan pedagogis, Dewan pedagogis, Sekolah keterampilan pedagogis, Maraton metodologis, Pameran metodologis, Buletin metodologis, Panorama ide-ide metodologis, Pameran pedagogis, Majalah tulisan tangan metodis, Bisnis permainan, Kompetisi keunggulan profesional, Konferensi guru peserta pelatihan, Seminar tetap, Sekolah pengalaman mengajar, Debat (diskusi), Meja bundar, kelompok kreatif, Dewan mentor, Saling berkunjung ke pelajaran, Dewan Pedagogis, Klub Pedagogis, kelompok masalah, metodologis operatif, pengarahan metodologis, asosiasi metodologi siklus, perjalanan bisnis kreatif, Sekolah spesialis muda (master), Lokakarya pedagogi, kelompok mikro guru yang mengerjakan masalah tertentu, seminar mata pelajaran dan interdisipliner, Sekolah keunggulan pedagogi, kelompok eksperimen, laboratorium Kelas master wawancara, analisis diri, konsultasi, pendidikan mandiri, persiapan kursus, karya penulis, pelatihan, presentasi teknologi pedagogi penulis, sekolah penulis, pendampingan, bimbingan belajar, magang, sekolah pascasarjana, gelar sarjana, dll. Bentuk pekerjaan metodologis.

Arahan utama kerja departemen Penciptaan bank data tentang perkembangan di bidang teori dan metode pengajaran Penciptaan indeks kartu literatur ilmiah dan metodologi khusus. Menguasai program baru, menguji buku teks baru Mendiagnosis kesulitan guru. FUNGSI DEPARTEMEN Ilmiah-teoretis Pendidikan-metodologi Penelitian Ilmiah Pengembangan metode.rekomendasi kemampuan dan kemahiran belajar anak sekolah, metode pemantauan pengetahuan siswa. Pengembangan program untuk mata pelajaran individu Analisis proses pendidikan dalam disiplin akademik departemen Persetujuan rencana individu untuk karya ilmiah dan metodologis guru departemen Organisasi kerja sama dengan departemen lain

Berorientasi mata pelajaran (kelompok terisolasi) Berorientasi kompleks Kelompok kreatif berbasis masalah Terlibat dalam memecahkan serangkaian masalah tertentu (misalnya: penggunaan teknologi inovatif, integrasi dalam pengajaran mata pelajaran, pengembangan metode baru untuk memantau pengetahuan, kegiatan penelitian siswa dalam kerangka proyek siswa, dll). Pekerjaan beberapa kelompok pada masalah dan bidang yang sama (misalnya: merancang materi program untuk pengembangan sekolah di bawah bimbingan direktur ilmiah sekolah, mengembangkan program yang ditargetkan secara komprehensif, dll.)

Studi pascasarjana Memperoleh pendidikan tinggi kedua Pertumbuhan karir (intra-gimnasium) level 4 Pelatihan ulang kursus berdasarkan BelRIPK dan staf pengajar Pelatihan ulang kursus berdasarkan kompleks agroindustri dan pertahanan rudal Kursus jarak jauh Sekolah mata pelajaran musim panas Kompetisi keterampilan profesional level 3 Kerja sebagai bagian dari kelompok kreatif masalah Bekerja sebagai bagian dari departemen mata pelajaran Bekerja sebagai bagian dari GMO Bekerja sebagai ahli di Komisi Pengesahan Negara, anggota Panitia Ujian Negara, Kompleks Bahan Bakar dan Energi, anggota juri olimpiade Tingkat 2 Bekerja pada topik untuk pendidikan mandiri Presentasi pengalaman kerja Generalisasi pengalaman kerja Diseminasi pengalaman kerja MODEL PENGEMBANGAN PROFESIONAL Level 1

PARTISIPASI DALAM WEBINAR tahun “Peralatan pelatihan untuk kelas sastra. Prinsip-prinsip metodologis bekerja dengan mereka." “Masalah terkini dalam mengajarkan mata kuliah komprehensif tentang Dasar-dasar Budaya Keagamaan dan Etika Sekuler.” “Persiapan Ujian Negara Tahun 2012 Biologi. Prospek pengembangan bahan kendali dan ukur pada tahun 2013.” “Metodologi penggunaan perangkat pendidikan dan metodologi konten teknologi (UMKts) “Teknologi” dalam pembelajaran teknologi. Pekerjaan teknis" untuk siswa kelas 5-7 DROFA Publishing House "Pembentukan UUD menggunakan sarana kompleks pendidikan "Irama". “Pendidikan spiritual dan moral dalam proses pengajaran komunikasi antarbudaya dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.” Konferensi video AIC dan PPRO dengan topik “Kursus berkelanjutan sejarah dan ilmu sosial dalam sistem Pendidikan “Sekolah 2100” Kompetisi regional untuk organisasi terbaik olahraga, olah raga dan pekerjaan rekreasi di lembaga pendidikan Kompetisi regional untuk guru matematika “Matematika interaktif dalam lembaga pendidikan abad ke-21" Kompetisi regional "Portofolio metodologis seorang guru biologi, geografi, fisika, kimia" Kompetisi kelas master pameran inovasi pedagogis antarwilayah Kompetisi regional "Inovasi dalam lembaga pendidikan" Kompetisi terbuka All-Rusia kedua program penulis, materi pendidikan dan metodologi serta sumber daya virtual untuk meningkatkan kompetensi orang tua. Kompetisi pengembangan metodologi seluruh Rusia dalam mengatur proses pengajaran bahasa Rusia (dalam rangka Festival Bahasa Rusia).
kehadiran personel yang menciptakan contoh kegiatan pedagogi dan manajerial kehadiran personel yang mampu dan mau mengajar dan mentransfer pengalamannya kepada mereka iklim mikro yang berfokus pada pertukaran pengalaman dan kerja sama adanya peluang komunikasi profesional adanya tugas yang memerlukan aktivitas bersama adanya perubahan dalam lingkungan profesional yang menjadikan lingkungan mata pelajaran sesuai dengan teknologi pendidikan baru. Faktor-faktor lingkungan profesional yang mempengaruhi peningkatan keterampilan pedagogis guru