Salah satu klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis yang paling dikenal dan terkenal adalah klasifikasi yang diusulkan oleh B.G. Ananiev. Dia membagi semua metode menjadi empat kelompok:
organisasi;
empiris;
sesuai dengan metode pengolahan data;
interpretatif.

Pengamatan dipahami sebagai persepsi yang bertujuan, terorganisir dan dengan cara tertentu tetap dari objek yang diteliti. Hasil pembenahan data observasi disebut dengan deskripsi perilaku objek.

Observasi dapat dilakukan secara langsung atau dengan menggunakan sarana dan metode teknis perekaman data (peralatan foto, audio dan video, kartu observasi, dan lain-lain). Namun, dengan bantuan observasi, seseorang hanya dapat mendeteksi fenomena yang terjadi dalam kondisi biasa, "normal", dan untuk mengetahui sifat-sifat esensial suatu objek, perlu dibuat kondisi khusus yang berbeda dari "normal". Fitur utama dari metode observasi adalah:
hubungan langsung antara pengamat dan objek yang diamati;
keberpihakan (pewarnaan emosional) pengamatan;
kompleksitas (terkadang - ketidakmungkinan) dari pengamatan berulang. Ada beberapa jenis observasi:

Bergantung pada posisi pengamat, observasi terbuka dan rahasia dibedakan.

Yang pertama berarti subjek mengetahui fakta kontrol ilmiah mereka, dan aktivitas peneliti dirasakan secara visual.

Pengamatan terselubung menyiratkan fakta pelacakan terselubung dari tindakan subjek. Perbedaan antara yang pertama dan yang kedua terletak pada perbandingan data jalannya proses psikologis dan pedagogis serta perilaku peserta interaksi edukatif dalam kondisi rasa pengawasan dan kebebasan dari pengintaian.

Yang kedua adalah fiksasi selektif bertitik dari fenomena dan proses tertentu yang sedang dipelajari. Misalnya, ketika mempelajari intensitas kerja guru dan pekerjaan siswa dalam suatu pelajaran, seluruh siklus pembelajaran diamati dari awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Dan ketika mempelajari situasi neurogenik dalam hubungan guru-murid, peneliti seolah-olah menunggu, mengamati peristiwa tersebut dari samping, untuk kemudian menjelaskan secara rinci penyebab kemunculannya, perilaku kedua pihak yang berkonflik, yaitu. dan siswa.

Hasil penelitian yang menggunakan metode observasi sangat bergantung pada peneliti itu sendiri, pada "budaya observasi" -nya. Penting untuk mempertimbangkan persyaratan khusus untuk prosedur memperoleh dan menafsirkan informasi dalam pengamatan. Di antara mereka, berikut ini menonjol:
1. Hanya fakta eksternal yang memiliki manifestasi ucapan dan motorik yang tersedia untuk observasi. Anda tidak dapat mengamati kecerdasan, tetapi bagaimana seseorang memecahkan masalah; bukan keramahan, tetapi sifat interaksi dengan orang lain, dll.
2. Fenomena yang diamati, perilaku perlu ditentukan secara operasional, dalam hal perilaku nyata, yaitu karakteristik yang direkam harus sedeskriptif mungkin dan sesedikit mungkin menjelaskan.
3. Momen perilaku terpenting (kasus kritis) harus disorot untuk observasi.
4. Pengamat harus mampu merekam perilaku orang yang dinilai dalam jangka waktu yang lama, dalam banyak peran dan situasi kritis.
5. Keandalan suatu Pengamatan meningkat jika kesaksian beberapa pengamat setuju.
6. Hubungan peran antara pengamat dan yang diamati harus dihilangkan. Misalnya perilaku siswa akan berbeda di hadapan orang tua, guru, dan teman sebaya. Oleh karena itu, penilaian eksternal yang diberikan kepada orang yang sama pada rangkaian kualitas yang sama oleh orang yang menempati posisi berbeda dalam hubungannya dengan dia mungkin berbeda.
7. Evaluasi dalam observasi tidak boleh tunduk pada pengaruh subyektif (suka dan tidak suka, transfer sikap dari orang tua kepada siswa, dari kinerja siswa ke perilakunya, dll).

Metode empiris yang banyak digunakan dalam psikologi pendidikan untuk memperoleh informasi (informasi) tentang seorang siswa yang berkomunikasi dengannya, sebagai hasil dari jawabannya atas pertanyaan yang ditargetkan. Ini adalah metode mempelajari perilaku siswa khusus untuk psikologi pendidikan. Dialog antara dua orang, di mana satu orang mengungkapkan karakteristik psikologis orang lain, disebut metode percakapan. Psikolog dari berbagai sekolah dan tren banyak menggunakannya dalam penelitian mereka. Cukuplah untuk menyebutkan perwakilan sekolahnya, psikolog humanistik, pendiri dan pengikut psikologi "kedalaman", dll.

Dalam percakapan terungkap dialog, diskusi, sikap siswa, guru, perasaan dan niat mereka, penilaian dan posisi. Peneliti sepanjang masa dalam percakapan menerima informasi sedemikian rupa sehingga tidak mungkin diperoleh dengan cara lain.

Percakapan psikologis dan pedagogis sebagai metode penelitian dibedakan dengan upaya sengaja peneliti untuk menembus dunia batin subjek proses pendidikan, untuk mengidentifikasi alasan tindakan tertentu. Informasi tentang pandangan moral, ideologis, politik dan lainnya dari subjek, sikap mereka terhadap masalah yang menjadi perhatian peneliti juga diperoleh melalui percakapan. Tetapi percakapan adalah metode yang sangat rumit dan tidak selalu dapat diandalkan. Oleh karena itu, paling sering digunakan sebagai tambahan - untuk mendapatkan klarifikasi dan klarifikasi yang diperlukan tentang apa yang kurang jelas selama observasi atau metode yang digunakan.

Untuk meningkatkan keandalan hasil percakapan dan menghilangkan bayangan subjektivitas yang tak terelakkan, langkah-langkah khusus harus digunakan. Ini termasuk:
adanya kejelasan, pemikiran yang matang, dengan mempertimbangkan karakteristik kepribadian siswa dan rencana percakapan yang dilaksanakan dengan mantap;
diskusi tentang masalah yang menarik bagi peneliti dalam berbagai perspektif dan koneksi kehidupan sekolah;
variasi pertanyaan, mengajukannya dalam bentuk yang nyaman bagi lawan bicara;
kemampuan untuk menggunakan situasi, akal dalam pertanyaan dan jawaban.

Percakapan dimasukkan sebagai metode tambahan dalam struktur eksperimen psikologis dan pedagogis pada tahap pertama, ketika peneliti mengumpulkan informasi utama tentang siswa, guru, memberi mereka instruksi, memotivasi, dll., Dan pada tahap terakhir - di bentuk wawancara pasca-eksperimen.

Wawancara ini disebut survei yang ditargetkan. Wawancara didefinisikan sebagai "percakapan semu": pewawancara harus selalu mengingat bahwa dia adalah seorang peneliti, tidak melupakan rencana dan mengarahkan percakapan ke arah yang dia butuhkan.

Menanya adalah metode sosio-psikologis empiris untuk memperoleh informasi berdasarkan jawaban atas pertanyaan yang disiapkan khusus yang memenuhi tugas utama penelitian, yang membentuk kuesioner. Menanya adalah metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner yang dirancang khusus, yang disebut kuesioner. Bertanya didasarkan pada asumsi bahwa orang tersebut secara jujur ​​menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh studi terbaru tentang keefektifan metode ini, ekspektasi ini dibenarkan sekitar setengahnya. Keadaan ini secara tajam mempersempit jangkauan penerapan survei dan merusak kepercayaan pada objektivitas hasil. Mempertanyakan menarik guru dan psikolog dengan kemungkinan survei massal yang cepat terhadap siswa, guru, orang tua, murahnya metodologi dan kemungkinan pemrosesan otomatis dari materi yang dikumpulkan.

Sekarang dalam penelitian psikologis dan pedagogis, berbagai jenis kuesioner banyak digunakan:
terbuka, membutuhkan konstruksi jawaban yang independen;
tertutup, dimana siswa harus memilih salah satu jawaban yang sudah jadi;
nominal, membutuhkan nama subjek;
anonim, lakukan tanpanya, dll. Saat menyusun kuesioner, hal-hal berikut ini diperhitungkan:
isi pertanyaan;
bentuk pertanyaan - terbuka atau tertutup;
kata-kata pertanyaan (kejelasan, tidak ada dorongan jawaban, dll.);
nomor dan urutan pertanyaan. Dalam praktik psikologis dan pedagogis, jumlah pertanyaan biasanya tidak lebih dari 30-40 menit pengerjaan menggunakan metode kuesioner; Urutan pertanyaan paling sering ditentukan dengan metode angka acak.

Pertanyaan dapat berupa lisan, tertulis, individu, kelompok, tetapi bagaimanapun juga harus memenuhi dua persyaratan - keterwakilan dan homogenitas sampel. Bahan survei mengalami pemrosesan kuantitatif dan kualitatif.

Sehubungan dengan kekhususan subjek psikologi pendidikan, beberapa metode yang disebutkan di atas digunakan di dalamnya secara lebih luas, yang lain pada tingkat yang lebih rendah. Namun, metode pengujian semakin meluas dalam psikologi pendidikan.

Tes (tes bahasa Inggris - tes, tes, periksa) - dalam psikologi - tes yang ditetapkan dalam waktu, dirancang untuk menetapkan perbedaan psikologis individu secara kuantitatif (dan kualitatif). Tes adalah instrumen utama pemeriksaan psikodiagnostik, dengan bantuan diagnosis psikologis dilakukan.

Pengujian berbeda dari metode pemeriksaan lainnya:
ketepatan;
kesederhanaan;
ketersediaan;
kemungkinan otomatisasi.

Pengujian masih jauh dari metode penelitian baru, tetapi kurang digunakan dalam psikologi pendidikan. Kembali di tahun 80-an dan 90-an. abad ke-19 peneliti mulai mempelajari perbedaan individu orang. Hal ini menyebabkan munculnya apa yang disebut eksperimen uji - penelitian menggunakan tes (A. Dalton, A. Cattell, dll.). Penggunaan tes berfungsi sebagai pendorong untuk pengembangan metode psikometri, yang fondasinya diletakkan oleh B. Henri dan A. Binet. Mengukur keberhasilan sekolah, perkembangan intelektual, tingkat pembentukan banyak kualitas lainnya dengan bantuan tes telah menjadi bagian integral dari praktik pendidikan yang luas. Psikologi, setelah menyediakan alat analisis pedagogi, terkait erat dengannya (terkadang tidak mungkin memisahkan pengujian pedagogis dari pengujian psikologis).

Jika kita hanya berbicara tentang aspek pedagogis dari pengujian, pertama-tama kita akan menunjukkan penggunaan tes kinerja. Tes keterampilan banyak digunakan, seperti membaca, menulis, operasi aritmatika sederhana, serta berbagai tes untuk mendiagnosis tingkat pembelajaran - mengidentifikasi tingkat asimilasi pengetahuan, keterampilan dalam semua mata pelajaran akademik.

Biasanya, pengujian sebagai metode penelitian psikologis dan pedagogis menyatu dengan pengujian praktis kinerja akademik saat ini, mengidentifikasi tingkat pembelajaran, kontrol kualitas materi pembelajaran.

Deskripsi tes yang paling lengkap dan sistematis disajikan dalam karya A. Anastasi "Psychological Testing". Menganalisis pengujian dalam pendidikan, ilmuwan mencatat bahwa semua jenis tes yang ada digunakan dalam proses ini, namun, di antara semua jenis tes standar, tes prestasi secara numerik lebih unggul dari yang lainnya. Mereka diciptakan untuk mengukur objektivitas program dan proses pembelajaran. Mereka biasanya "memberikan penilaian akhir atas pencapaian individu pada akhir pelatihan, di mana minat utamanya difokuskan pada apa yang dapat dilakukan individu saat ini."
A.K. Erofeev, menganalisis persyaratan dasar untuk pengujian, mengidentifikasi kelompok pengetahuan utama berikut yang harus dimiliki oleh seorang testolog:
prinsip dasar pengujian berorientasi normatif;
dan ruang lingkup penerapannya;
dasar-dasar psikometrik (yaitu, dalam satuan apa kualitas psikologis diukur dalam sistem);
kriteria mutu tes (metode penentuan validitas dan reliabilitas tes);
standar etika tes psikologi.

Salah satu metode utama (bersama dengan observasi) pengetahuan ilmiah pada umumnya, penelitian psikologis pada khususnya. Ini berbeda dari pengamatan dengan intervensi aktif dalam situasi di pihak peneliti, yang secara sistematis memanipulasi satu atau lebih variabel (faktor) dan mencatat perubahan perilaku objek yang diteliti secara bersamaan.

Eksperimen yang diatur dengan benar memungkinkan Anda menguji hipotesis dalam hubungan sebab akibat, tidak terbatas pada memastikan hubungan (korelasi) antar variabel. Ada rencana tradisional dan faktorial untuk percobaan.

Dengan perencanaan tradisional, hanya satu variabel bebas yang berubah, dengan perencanaan faktorial, beberapa. Keuntungan dari yang terakhir adalah kemungkinan menilai interaksi faktor - perubahan sifat pengaruh salah satu variabel tergantung pada nilai yang lain. Untuk pengolahan statistik hasil percobaan, dalam hal ini digunakan analisis varians (R. Fisher). Jika area yang diteliti relatif tidak diketahui dan tidak ada sistem hipotesis, maka kita berbicara tentang percobaan percontohan, yang hasilnya dapat membantu memperjelas arah analisis lebih lanjut. Ketika ada dua hipotesis yang bersaing dan eksperimen memungkinkan Anda untuk memilih salah satunya, kami berbicara tentang eksperimen yang menentukan. Eksperimen kontrol dilakukan untuk memeriksa ketergantungan apa pun. Penerapan percobaan, bagaimanapun, menemui batasan mendasar yang terkait dengan ketidakmungkinan dalam beberapa kasus untuk melakukan perubahan variabel secara sewenang-wenang. Jadi, dalam psikologi diferensial dan psikologi kepribadian, ketergantungan empiris sebagian besar berstatus korelasi (yaitu, ketergantungan probabilistik dan statistik) dan, sebagai aturan, tidak selalu memungkinkan untuk menarik kesimpulan tentang hubungan sebab akibat. Salah satu kesulitan dalam menerapkan eksperimen dalam psikologi adalah peneliti sering kali terlibat dalam situasi komunikasi dengan orang yang diperiksa (subjek) dan secara tidak sengaja dapat memengaruhi perilakunya. Eksperimen formatif atau pendidikan membentuk kategori khusus metode penelitian dan pengaruh psikologis. Mereka memungkinkan Anda untuk secara terarah membentuk ciri-ciri proses mental seperti persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran.

Prosedur percobaan terdiri dari pembuatan atau pemilihan terarah dari kondisi yang memberikan isolasi yang andal dari faktor yang diteliti, dan dalam pendaftaran perubahan yang terkait dengan dampaknya.
Paling sering, dalam eksperimen psikologis dan pedagogis, mereka berurusan dengan 2 kelompok: kelompok eksperimen, yang mencakup faktor yang dipelajari, dan kelompok kontrol, yang tidak ada.

Eksperimen, atas kebijaksanaannya sendiri, dapat memodifikasi kondisi eksperimen dan mengamati konsekuensi dari perubahan tersebut. Ini, khususnya, memungkinkan untuk menemukan metode paling rasional dalam pekerjaan pendidikan dengan siswa. Misalnya, dengan mengubah kondisi menghafal materi pendidikan tertentu, dimungkinkan untuk menetapkan dalam kondisi apa menghafal akan menjadi yang tercepat, paling tahan lama, dan akurat. Dengan melakukan penelitian dalam kondisi yang sama dengan subjek yang berbeda, pelaku eksperimen dapat menetapkan usia dan karakteristik individu dari jalannya proses mental di masing-masing subjek.

Eksperimen psikologis dan pedagogis berbeda:
menurut bentuk tingkah laku;
jumlah variabel;
sasaran;
sifat organisasi studi.
Menurut bentuk pelaksanaannya, dua yang utama dibedakan - laboratorium dan alami.

Eksperimen laboratorium dilakukan dalam kondisi buatan yang dirancang khusus untuk memastikan kemurnian hasil. Untuk melakukan ini, efek samping dari semua proses yang terjadi secara bersamaan dihilangkan. Eksperimen laboratorium memungkinkan, dengan bantuan alat perekam, untuk secara akurat mengukur waktu jalannya proses mental, misalnya kecepatan reaksi seseorang, kecepatan pembentukan keterampilan pendidikan dan tenaga kerja. Ini digunakan dalam kasus di mana diperlukan untuk mendapatkan indikator yang akurat dan andal dalam kondisi yang ditentukan secara ketat. Aplikasi yang lebih terbatas memiliki eksperimen laboratorium dalam mempelajari manifestasi kepribadian, karakter. Di satu sisi, objek penelitian di sini kompleks dan beragam, di sisi lain, situasi laboratorium yang dibuat-buat yang terkenal menimbulkan kesulitan besar. Menyelidiki manifestasi kepribadian dalam kondisi khusus yang diciptakan secara artifisial, dalam situasi pribadi yang terbatas, kita tidak selalu memiliki alasan untuk menyimpulkan bahwa manifestasi serupa akan menjadi ciri kepribadian yang sama dalam keadaan kehidupan alami. Artifisialitas lingkungan eksperimental merupakan kelemahan signifikan dari metode ini. Ini dapat menyebabkan pelanggaran terhadap proses alami dari proses yang diteliti. Misalnya, saat menghafal materi pendidikan yang penting dan menarik, dalam kondisi alami siswa memperoleh hasil yang berbeda dibandingkan saat diminta menghafal materi percobaan dalam kondisi tidak biasa yang tidak secara langsung menarik minat anak. Oleh karena itu, percobaan laboratorium harus diatur dengan hati-hati dan, jika mungkin, digabungkan dengan metode lain yang lebih alami. Data percobaan laboratorium sebagian besar memiliki nilai teoretis; kesimpulan yang ditarik atas dasar mereka dapat diperluas ke praktik kehidupan nyata dengan batasan yang diketahui.

percobaan alam. Kekurangan percobaan laboratorium ini dihilangkan sampai batas tertentu dengan mengatur percobaan alami. Metode ini pertama kali diusulkan pada tahun 1910 oleh A.F. Lazursky di Kongres Seluruh Rusia Pertama tentang Pedagogi Eksperimental. Eksperimen alami dilakukan dalam kondisi normal dalam kerangka kegiatan yang akrab dengan mata pelajaran, misalnya sesi pelatihan atau permainan. Seringkali situasi yang diciptakan oleh pelaku eksperimen mungkin tetap berada di luar kesadaran subjek; dalam hal ini, faktor positif untuk penelitian ini adalah kealamian perilaku mereka. Dalam kasus lain (misalnya, ketika mengubah metode pengajaran, perlengkapan sekolah, rutinitas sehari-hari, dll.), Situasi eksperimental diciptakan secara terbuka, sedemikian rupa sehingga subjek itu sendiri menjadi peserta dalam penciptaannya.

Studi semacam itu membutuhkan perencanaan dan persiapan yang sangat hati-hati. Masuk akal untuk menggunakannya ketika data harus diperoleh dalam waktu sesingkat mungkin dan tanpa mengganggu aktivitas utama subjek. Kelemahan signifikan dari eksperimen alami adalah adanya interferensi tak terkendali yang tak terelakkan, yaitu faktor-faktor yang pengaruhnya belum ditetapkan dan tidak dapat diukur secara kuantitatif.

AF sendiri Lazursky mengungkapkan inti dari eksperimen alami sebagai berikut: “Dalam studi eksperimental alami tentang kepribadian, kami tidak menggunakan metode buatan, kami tidak melakukan eksperimen dalam kondisi laboratorium buatan, kami tidak mengisolasi anak dari situasi biasanya. hidup, tetapi kami bereksperimen dengan bentuk-bentuk alami dari lingkungan luar. Kami mempelajari kepribadian dengan kehidupan itu sendiri, dan oleh karena itu semua pengaruh kepribadian pada lingkungan dan lingkungan pada kepribadian tersedia untuk diperiksa. Di sinilah eksperimen berperan. Kami tidak mempelajari proses mental individu, seperti yang biasanya dilakukan (misalnya, ingatan dipelajari dengan menghafal suku kata yang tidak berarti, perhatian - dengan mencoret tanda di atas meja), tetapi kami mempelajari fungsi mental dan kepribadian secara keseluruhan. Pada saat yang sama, kami tidak menggunakan bahan buatan, tetapi mata pelajaran sekolah.

Menurut jumlah variabel yang dipelajari, eksperimen satu dimensi dan multivariat dibedakan.
Eksperimen satu dimensi melibatkan pemilihan satu variabel dependen dan satu variabel independen dalam penelitian. Ini paling sering diterapkan dalam percobaan laboratorium.

Eksperimen multidimensi. Eksperimen alam menegaskan gagasan untuk mempelajari fenomena tidak dalam isolasi, tetapi dalam interkoneksi dan saling ketergantungannya. Oleh karena itu, eksperimen multidimensi paling sering diterapkan di sini. Ini membutuhkan pengukuran simultan dari banyak fitur yang menyertainya, yang independensinya tidak diketahui sebelumnya. Analisis hubungan antara sekumpulan fitur yang dipelajari, mengungkap struktur tautan ini, dinamikanya di bawah pengaruh pelatihan dan pendidikan adalah tujuan utama dari eksperimen multidimensi.

Hasil studi eksperimental sering kali mewakili pola yang tidak terungkap, ketergantungan yang stabil, tetapi serangkaian fakta empiris yang kurang lebih terekam sepenuhnya. Seperti, misalnya, deskripsi aktivitas bermain anak-anak yang diperoleh sebagai hasil percobaan, data eksperimen tentang pengaruh faktor seperti kehadiran orang lain dan motif kompetisi yang terkait pada aktivitas apa pun. Data ini, seringkali bersifat deskriptif, belum mengungkapkan mekanisme psikologis dari fenomena tersebut dan hanya mewakili materi yang lebih pasti, mempersempit ruang lingkup pencarian lebih lanjut. Oleh karena itu, hasil percobaan di bidang pedagogi dan psikologi harus sering dianggap sebagai bahan perantara dan dasar awal untuk penelitian selanjutnya.

Pertanyaan kuliah:

7.1. Gagasan, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis.

7.2. Pengolahan dan interpretasi hasil penelitian.

7.3. Pendaftaran hasil karya ilmiah.

7. 1. Gagasan, struktur dan logika penelitian psikologis dan pedagogis

Penelitian di bidang psikologi dan pedagogi adalah proses kompleks aktivitas ilmiah dan kognitif yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menguji, dan menggunakan metode, sarana, dan teknik baru dalam praktik pedagogis yang meningkatkan sistem pendidikan, pelatihan, dan pengembangan manusia. Ini adalah jalur pencarian kreatif yang sulit, yang mencakup sejumlah tahapan kerja yang saling terkait, yang masing-masing menyelesaikan tugas spesifiknya sendiri. Urutan optimal dari tahapan-tahapan ini, yang mengarah pada perolehan hasil yang masuk akal, yaitu metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, adalah karena desainnya.

Desain penelitian-ini adalah gagasan utama yang menghubungkan semua elemen struktural metodologi, menentukan organisasi dan prosedur untuk melakukan studi, tahapannya. Dalam rancangan penelitian, tujuan, sasaran, hipotesis penelitian, dan kriterianya disusun dalam urutan yang logis. Indikator perkembangan fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dikorelasikan dengan metode penelitian tertentu, urutan penerapan metode tersebut, prosedur pengelolaan jalannya eksperimen, pencatatan, akumulasi dan generalisasi materi empiris ditentukan. Tujuan penelitian menentukan struktur, logika dan tahapan utama.

Pengembangan konsep dan logika penelitian yang mewujudkan strategi pencarian merupakan proses kompleks yang tidak hanya mendahului, tetapi juga menyertai keseluruhan penelitian, karena sifat dan urutan tahapannya sangat ditentukan oleh hasil yang sudah diperoleh di pekerjaan dan kesulitan-kesulitan yang timbul. Namun demikian, pekerjaan utama pengembangan konsep dan logika penelitian pedagogis harus dilakukan di awal pekerjaan, berdasarkan prinsip pemodelan hasil akhir dan gagasan hipotetis tentang tahapan penelitian yang akan memastikan pencapaiannya.

Biasanya proses penelitian psikologis dan pedagogis dalam bentuk umum terdiri dari tahapan sebagai berikut:

1. Pemilihan, perumusan dan justifikasi topik penelitian.

2. Pengembangan dan penyusunan rencana kerja kajian, pemilihan metode dan pengembangan metodologi pelaksanaannya.

3. Kajian mendalam terhadap literatur ilmiah dan metodis ilmiah, disertasi, penelitian dan makalah yang berkaitan dengan masalah yang diteliti.

4. Analisis praktik psikologis dan pedagogis, pengalaman masa lalu dan masa kini, baik positif maupun negatif.

5. Pengumpulan, pengolahan dan sistematisasi bahan penelitian sendiri.

6. Verifikasi eksperimental hasil penelitian.

7. Perumusan kesimpulan utama berdasarkan hasil penelitian.

8. Menyusun rencana-prospek karya ilmiah, menentukan strukturnya.

9. Desain sastra dan teknis karya ilmiah (bahasa, gaya, penyuntingan, kepatuhan terhadap persyaratan GOST).

Seringkali dalam praktik pekerjaan penelitian, hanya beberapa tahapan utama yang dipilih. Biasanya tahap pertama meliputi pemilihan masalah dan topik, definisi objek dan subjek, maksud dan tujuan, pengembangan hipotesis penelitian.

Fase kedua Karya tersebut berisi pilihan metode dan pengembangan metodologi penelitian, pengujian hipotesis, perumusan kesimpulan awal, pengujian dan penyempurnaannya, pembuktian kesimpulan akhir dan rekomendasi praktis.

Logika tahap ketiga didasarkan pada implementasi hasil yang diperoleh dalam praktik dan desain sastra dari karya tersebut.

Seiring dengan ini, perlu dicatat bahwa logika setiap studi adalah spesifik. Peneliti melanjutkan dari sifat masalah, tujuan dan sasaran pekerjaan, bahan spesifik yang dia miliki, tingkat peralatan penelitian dan kemampuannya.

Apa yang khas untuk setiap tahap pekerjaan?

Tahap pertama biasanya diawali dengan pemilihan daerah, bidang studi. Pilihan ini ditentukan baik oleh faktor objektif (relevansi, kebaruan, prospek, dll.) maupun subjektif (pengalaman, minat ilmiah dan profesional, kemampuan, pola pikir peneliti, dll.).

Untuk melakukan penelitian, penting untuk menentukan dengan jelas di bidang psikologi atau pedagogi mana pekerjaan penelitian akan dilakukan: pelatihan, pendidikan, budaya pedagogis guru, pembentukan ciri-ciri kepribadian, dll.

Untuk memperjelas metodologi penelitian, konkretkan tujuan dan sasarannya, terkadang berbeda satu tahap - studi percobaan (percontohan).- yang berada di urutan kedua dan mendahului tahap pengembangan metodologi penelitian.

Dalam proses mempelajari apa yang telah dipelajari di bidang studi yang dipilih, seseorang tidak boleh dibatasi hanya dengan mencantumkan nama penulis dan bidang utama penelitian mereka, perlu dilakukan analisis kualitatif, untuk memberikan analisis mereka sendiri. penilaian konsep psikologis dan pedagogis ilmiah mereka. Untuk melakukan ini, penting untuk mempelajari dengan cermat semua sumber ilmiah, sains populer, dan ilmiah serta metodologis yang tersedia bagi peneliti. Dalam melaksanakan pekerjaan ini, disarankan untuk memberikan perhatian khusus pada konsep dasar yang akan digunakan dalam penelitian. Mereka harus jelas, tidak ambigu dan dapat dimengerti, tanpa interpretasi ganda.

Setelah memilih arah karya ilmiah, peneliti menentukan masalah dan topik penelitian. Padahal, topik itu sendiri harus mengandung masalah, oleh karena itu, untuk secara sadar mendefinisikan dan terlebih lagi mengklarifikasi topik tersebut, perlu dilakukan identifikasi masalah penelitian.

Permasalahan penelitian dipahami sebagai kategori yang berarti sesuatu yang masih belum diketahui sains, yang harus ditemukan, dibuktikan. Terkadang suatu masalah juga dipahami sebagai solusi baru untuk masalah psikologis atau pedagogis ilmiah yang sebenarnya. Namun, tidak seperti jawaban atas pertanyaan, solusi untuk masalah tersebut tidak terkandung dalam pengetahuan yang ada dan tidak dapat diperoleh dengan mengubah informasi ilmiah yang tersedia. Diperlukan untuk menemukan cara untuk mendapatkan informasi baru dan menerapkannya.

Itulah mengapa penting untuk secara jelas dan akurat mendefinisikan masalah penelitian, yaitu untuk mengidentifikasi kontradiksi (kontradiksi) yang secara objektif ada di bidang subjek yang dipilih, resolusi yang akan dikhususkan untuk karya ilmiah. Untuk melakukan ini, Anda perlu mencari tahu - apa sebenarnya yang tidak diketahui, apa yang perlu dibuktikan, pengetahuan ilmiah apa yang diperlukan untuk ini, apakah pengetahuan ini tersedia dalam sains saat ini? Jika ya, seberapa lengkap dan memadainya? Dengan kata lain, peneliti harus yakin bahwa dia mulai mengerjakan "bidang" penelitian ilmiah yang benar-benar belum dijelajahi.

Masalah dalam fitur karakteristiknya tercermin dalam topik penelitian. Relevansinya ditentukan oleh prioritasnya (topikalitas), signifikansi ilmiah, prospek, dan keterbelakangan. Rumusan topik yang berhasil, akurat secara semantik, dan singkat secara maksimal mengklarifikasi masalah, menguraikan ruang lingkup penelitian, mengkonkretkan ide dan konten utamanya, sehingga menciptakan prasyarat untuk keberhasilan pekerjaan secara keseluruhan. Topik menentukan wajah peneliti, prestise, tetapi yang paling penting - nilai sosial dan praktisnya untuk jangka waktu yang lama, dan terkadang seumur hidup. Hal ini disebabkan oleh perubahan topik karya ilmiah pada tingkat dan laju perkembangan ilmu pengetahuan pada umumnya dan, khususnya, psikologi dan pedagogi saat ini terkadang membuat peneliti mundur selama beberapa tahun. Inilah periode yang memungkinkan Anda untuk membiasakan diri dengan topik tersebut, mencapai batas perkembangannya yang paling maju, secara kreatif menguasai segala sesuatu yang telah terakumulasi di bidang ini, baik dalam ilmu psikologi dan pedagogis domestik dan dunia. Oleh karena itu, saat memilih topik tidak perlu terburu-buru, tetapi penundaan apa pun akan menunda tanggal dimulainya penelitian, dan karenanya waktu untuk mendapatkan hasil akhirnya. Pilihan yang lebih disukai untuk memilih topik karya ilmiah adalah keyakinan peneliti sendiri terhadap relevansi dan prospeknya. Tentu saja, seorang peneliti pemula seringkali masih belum memiliki cakrawala ilmiah yang memadai untuk pilihan yang bertanggung jawab, dan yang terpenting, pilihan yang tidak salah lagi. Dalam hal ini, ia berpedoman pada persyaratan peraturan negara bagian dan departemen, yang menentukan bidang prioritas penelitian ilmiah guna memenuhi kebutuhan praktik. Persyaratan, sebagai suatu peraturan, mencerminkan poin "pembakaran" ilmu pengetahuan, tuntutan hari ini dan besok. Memilih dan merumuskan topik penelitian juga dibantu dengan konsultasi dengan pembimbing, ilmuwan, guru praktik, ahli metodologi, analisis menyeluruh terhadap disertasi dan tesis (di bagian terakhir mereka biasanya merumuskan arah yang menjanjikan untuk meneliti masalah tertentu), partisipasi dalam penelitian ilmiah. bekerja sama dengan ilmuwan berpengalaman.

Analisis masalah batas sains dapat sangat membantu peneliti. Dalam psikologi dan pedagogi, misalnya, batasan seperti itu memiliki banyak segi dan ambigu. Ia melewati antara ini dan ilmu lainnya: genetika, fisiologi, sibernetika, sosiologi, ekonomi, filsafat, dan lainnya. Selain itu, psikologi dan pedagogi sendiri terbagi menjadi banyak cabang, dan penemuan peringkat tertinggi terletak pada masalah lintas sektoral. Namun, pada saat yang sama, psikologi dan pedagogi harus memusatkan upaya mereka pada penerapan penelitian ilmiah terapan untuk kepentingan peningkatan kualitas pekerjaan dengan orang-orang, memperkuat cara dan metode terbaik untuk mencapai hasil yang maksimal. Ini tidak berarti bahwa ilmu psikologi dan pedagogis tidak boleh terlibat dalam penelitian mendasar. Tugasnya adalah membawa penelitian mendasar apa pun ke aspek terapan.

Pengalaman menunjukkan bahwa, misalnya, proses finalisasi topik suatu karya ilmiah adalah tepat setelah sebagian besar bahan penelitian telah terkumpul. Seringkali judul kerja topik kemudian disempurnakan secara signifikan tergantung pada esensi masalah ilmiah yang teridentifikasi. Ini menjelaskan fakta bahwa di universitas tempat pelatihan personel ilmiah dan pedagogis diselenggarakan, setidaknya enam bulan pekerjaan pendahuluan dialokasikan untuk pemilihan dan pembenaran mahasiswa pascasarjana dan pelamar tersebut.

Proses penelitian lebih lanjut melibatkan definisi objek dan subjeknya.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis Sebuah Objek- ini adalah sekumpulan koneksi dan hubungan, properti yang ada secara objektif dalam teori dan praktik dan berfungsi sebagai sumber informasi yang diperlukan untuk penelitian. Subjek studi lebih spesifik. Ini hanya mencakup koneksi dan hubungan yang tunduk pada studi langsung dalam karya ini, menetapkan batas-batas penelitian ilmiah, dan yang paling signifikan untuk studi ini. Pada setiap objek dapat dibedakan beberapa mata pelajaran.

Dalam penelitian pedagogis, objek kajian biasanya adalah proses pembentukan sifat-sifat kepribadian, proses pendidikan dan pelatihan, kegiatan berbagai pejabat dalam mengelola proses tersebut, dll.

Subjek penelitian dapat berupa aspek-aspek tertentu, aspek-aspek objek kajian. Biasanya, ini adalah kualitas khusus dari kepribadian, konten, bentuk, dan metode kegiatan pedagogis seseorang; cara untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa; sistem metodis untuk melatih jenis spesialis tertentu; peramalan, perbaikan dan pengembangan proses pendidikan; fitur dan tren dalam pengembangan ilmu dan praktik pedagogis, dll.

Penting untuk diingat bahwa objek dan subjek penelitian bersifat relatif, konsep bergerak yang mengubah isinya dalam istilah sejarah dan diperbaiki dalam setiap studi tertentu. Hubungan antara objek dan subjek memiliki banyak kesamaan dengan korelasi antara objek dan subjek psikologi dan pedagogi sebagai ilmu. Saat ini, misalnya, dalam pedagogi, subjek penelitian semakin dikaitkan dengan identifikasi pola dalam proses pendidikan, perkembangan dan fungsi individu atau kelompok dalam berbagai kondisi kegiatan profesional. Ini tidak dibahas sebelumnya. Keteraturan adalah subjek studi yang paling sulit dari ilmu apa pun, tujuan pengembangannya sebagai teori. Pilihan pola psikologis dan pedagogis yang semakin sering sebagai subjek penelitian harus dianggap sebagai tren umum dan sangat indikatif dalam perkembangan psikologi dan pedagogi. Tidak mudah menemukan polanya. Ini seperti menemukan bongkahan logam mulia. Namun, jika sebuah nugget ditemukan, maka itu ada di telapak tangan Anda, Anda dapat melihatnya, merasakannya; jika tidak ada, maka tidak ada yang bisa membuktikan sebaliknya. Dalam penelitian, semuanya berbeda. Di sini, peneliti terkadang menganggap apa yang diinginkan sebagai nyata, berlari lebih cepat dari apa yang telah dilakukan: dia mengangkat pola menjadi hukum, tren menjadi pola, fakta menjadi tren. Dalam hal ini, sains tidak berkembang, tetapi dikotori dengan hukum, pola, dan tren yang meragukan. Paling-paling, mereka hidup tidak lebih lama dari peneliti itu sendiri, tetapi sering kali dilupakan jauh lebih awal. Hukum sejati hidup dalam sains selamanya, selama sains itu sendiri ada. Ini menjelaskan fakta bahwa studi psikologi dan pedagogi yang paling sukses pun tidak selalu memilih keteraturan, apalagi hukum, sebagai subjek analisisnya. Lebih sering, subjek penelitian dikaitkan dengan fitur, tren perkembangan fenomena psikologis dan pedagogis.

Berdasarkan nama karya ilmiah, objek dan subjeknya, ditentukan maksud dan tujuan penelitian. Target dirumuskan secara singkat dan sangat tepat dalam hal makna, mengungkapkan hal utama yang ingin dilakukan oleh peneliti. Ini dapat dirumuskan, misalnya, sebagai: pembuktian pendekatan konseptual baru dalam mengajar dan mendidik anak sekolah; pengembangan metode dan teknologi pendidikan yang lebih maju, cara, sarana dan kondisi psikologis dan pedagogis untuk meningkatkan pengelolaan proses pendidikan; pembuktian ketentuan teoretis dan terapan baru yang merangsang pengembangan bentuk dan metode baru pendidikan dan pengasuhan, dll.

Tujuan ditentukan dan dikembangkan di tujuan penelitian, yang bertindak sebagai langkah-langkah, yang melaluinya Anda dapat mencapai tujuan yang dimaksud. Klarifikasi tugas-tugas tertentu dilakukan dalam pencarian kreatif untuk solusi untuk masalah-masalah penelitian tertentu, yang tanpanya tidak mungkin mewujudkan ide, untuk memecahkan masalah utama. Untuk tujuan ini, literatur khusus dipelajari, sudut pandang dan posisi yang ada dianalisis; isu-isu yang dapat diselesaikan dengan bantuan data ilmiah yang sudah tersedia disorot, dan mereka yang solusinya merupakan terobosan ke dalam yang tidak diketahui, langkah baru dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan, oleh karena itu, membutuhkan pendekatan dan pengetahuan fundamental baru yang mengantisipasi yang utama hasil penelitian. Dengan kata lain, itu berkembang, terbentuk hipotesis penelitian, yang tidak lebih dari asumsi yang masuk akal secara ilmiah, prediksi arah dan hasilnya.

Pembentukan hipotesis adalah proses yang kompleks dan sedikit dipelajari. Banyak hal di sini bergantung pada kemampuan peneliti, kualitas pribadi seperti pemikiran kreatif, visi masalah, intuisi, keterampilan konstruktif dan desain, dll. Semua kualitas ini memungkinkan untuk menemukan fakta yang diperlukan, memastikan kelengkapan studi mereka dan, terus dasar ini, mengidentifikasi inkonsistensi (kontradiksi) materi faktual yang terkumpul dengan penjelasan-penjelasan yang ada dalam ilmu pengetahuan.

Fase kedua- pengembangan metodologi penelitian sangat individual, dan oleh karena itu tidak mentolerir peraturan dan regulasi yang diatur secara kaku. Namun, ada sejumlah masalah mendasar yang perlu diperhitungkan.

Pengembangan teknik adalah wajib, karena memberikan jawaban tentang bagaimana perlunya menyadari kemungkinan berbagai metode untuk mencapai tujuan ilmiah yang ditetapkan. Berdasarkan hal tersebut, tidak cukup hanya memilih seperangkat metode dalam penelitian, perlu merancang dan memasukkannya ke dalam sistem.

Lewat sini, Metodologi Penelitianharus dianggap sebagaiseperangkat teknik dan metode penelitian yang menentukan urutan penerapannya dan interpretasi hasil yang diperoleh dengan bantuannya. Itu tergantung pada sifat objek penelitian, metodologi, tujuan penelitian, metode yang dikembangkan, tingkat umum metode dan kualifikasi umum peneliti.

Metodologi setiap penelitian psikologis dan pedagogis selalu spesifik dan unik. Tidak ada metodologi secara umum, yang ada adalah metodologi penelitian khusus. Dan semakin orisinal peneliti, semakin orisinal metode yang dia ciptakan, semakin elegan dia dalam menginterpretasikan hasilnya. Setiap orang membawa sesuatu yang baru ke dalam metodologi, berasal dari pemahamannya tentang masalah, kemampuan penelitiannya.

Pendekatan formal terhadap definisi metodologi - menulis ulang metode yang sama dari satu karya ilmiah ke karya ilmiah lainnya - tidak banyak membantu, karena yang terakhir tidak sepenuhnya diterapkan selama studi dan tercermin secara bermakna dalam teks karya ilmiah.

Tidak mungkin untuk membuktikan metodologi penelitian, pertama, tanpa mengklarifikasi fenomena eksternal apa yang dimanifestasikan, apa indikator, kriteria untuk pengembangannya; kedua, tanpa mengkorelasikan metode penelitian dengan berbagai manifestasi fenomena yang diteliti. Hanya dalam kondisi ini kita dapat mengharapkan kesimpulan ilmiah yang andal.

Metodologi penelitian psikologis dan pedagogis, terlepas dari individualitas mereka dalam memecahkan masalah tertentu memiliki struktur tertentu. Elemen utamanya adalah:

 bagian teoretis dan metodologis, konsep yang mendasari seluruh metodologi dibangun;

 mempelajari fenomena, proses, fitur, parameter;

 tautan bawahan dan ketergantungan di antara mereka;

 sekumpulan metode terapan, koordinasinya;

 urutan, penerapan metode dan teknik metodologis;

 urutan dan teknik pengolahan dan rangkuman hasil penelitian.

Definisi terampil dari isi setiap elemen struktural metodologi, hubungan mereka adalah seni penelitian. Metodologi yang dipikirkan dengan matang mengatur penelitian, menentukan tahapan utamanya, mendasarkan, menyediakan bahan faktual yang diperlukan, berdasarkan analisis yang ditarik kesimpulan ilmiah.

Selama studi, biasanya program penelitian, yang mencerminkan: fenomena psikologis dan pedagogis apa yang sedang dipelajari, menurut indikator apa, kriteria apa yang dipilih dan digunakan, metode penelitian apa yang digunakan. Program penelitian seringkali menunjukkan tujuan penerapan metode tertentu. Tabel 7.1 menunjukkan bagian program penelitian dengan topik pembentukan dan pengembangan kemampuan kepribadian siswa.

Tabel 7.1

dipelajari (intinya)	Indikator manifestasi kemampuan	Kriteria (tingkat kepatuhan dengan aktivitas ini)	Metode untuk belajar spesifik indikator
Kemampuan siswa yang memungkinkannya untuk berhasil menguasai dan terlibat dalam satu atau lebih kegiatan.	Efisiensi aktivitas (pemilihan metode asli, metode kerja, inisiatif, waktu dan jumlah tenaga kerja, kualitas hasil kerja, dll.). Minat berkelanjutan (kecenderungan) pada aktivitas (tingkat stabilitas dan durasi mempertahankan motif positif).	Efisiensi dan kualitas pekerjaan memenuhi persyaratan spesialisasi tertentu: Sepenuhnya; Sebagian; Mereka tidak cocok.	Observasi (atas metode dan metode persalinan). Analisis kemanfaatan dan ekonomi gerakan dan tindakan. Pendaftaran waktu untuk mencapai hasil. Memecahkan berbagai tugas praktis. Laporan pribadi.
	Peningkatan sensitivitas penganalisa individu (visual, pendengaran, dll.)	Kecepatan reaksi, peningkatan ambang sensasi (visual, pendengaran, taktil, dll.)	metode perangkat keras.

Metodologinya seperti model penelitian, dan disebarkan tepat waktu. Secara alami, semakin akurat dan terinci model ini mencerminkan kenyataan, semakin efektif, ceteris paribus, studi itu sendiri. Seperangkat metode tertentu dipikirkan untuk setiap tahap penelitian. Pada saat yang sama, rasionalitas penerapan metodologi yang dikembangkan, kecukupan dan kesesuaian dengan tujuan penelitian diperhitungkan.

Perkembangan metodologi dipengaruhi oleh banyak faktor dan, di atas segalanya, subjek, tujuan dan sasaran penelitian. Penting untuk secara jelas dan akurat merepresentasikan apa yang akan dipelajari, diungkapkan. Mari kita lihat ini dengan contoh spesifik.

Bayangkan perlu mempelajari sistem kerja seleksi profesional di lembaga pendidikan tinggi. Dalam hal ini, penting untuk menentukan kualitas apa yang harus didiagnosis pada pelamar, dengan metode apa dan dalam urutan apa. Biasanya pekerjaan ini direncanakan akan dilakukan secara bertahap.

Pada tahap pertama - persiapan - saat mempelajari pelamar, percakapan, analisis dokumen, generalisasi karakteristik independen dan beberapa metode penelitian lainnya digunakan.

Saat mempelajari file pribadi kandidat, misalnya, metode analisis dokumen digunakan, dan metode penelitian statistik digunakan untuk memproses hasil yang diperoleh.

Pada seleksi tahap kedua digunakan metode observasi, percakapan diagnostik, kuesioner, dll.Pada saat yang sama, spesialis yang melakukan seleksi menggunakan metode tes dan proyektif, termasuk metode pengujian profesional, analisis hasil kinerja. Penggunaan metode biografi dalam versi statisnya memberikan pengaruh yang besar.

Seleksi tahap ketiga adalah ujian. Pada tahap ini, penting tidak hanya menilai, tetapi juga memperhatikan kualitas pribadi pelamar.

Tahap keempat adalah pekerjaan panitia seleksi penerimaan pelamar ke universitas. Awal kerjanya didahului dengan generalisasi data yang diperoleh dari kajian yang komprehensif dan komprehensif tentang kepribadian pelamar, yang harus menjadi dasar keputusan panitia seleksi. Versi terakhir yang paling ideal untuk meringkas hasil survei untuk setiap individu adalah skor rata-rata kelulusan, ujian masuk dan indeks preferensi, yang dinyatakan secara kuantitatif. Pembentukan indeks preferensi dimungkinkan dengan berbagai cara. Misalnya, peneliti diminta untuk mengevaluasi setiap ciri kepribadian yang teridentifikasi pada skala 10 poin (skala lima poin juga dapat digunakan). Menurut hasil penelitian, fitur ini dievaluasi dengan skor tertentu. Kemudian skor ini dikalikan dengan koefisien signifikansi, yang mencerminkan "bobot" fitur ini dalam struktur kecenderungan profesional pelamar. Hasil yang diperoleh dengan cara ini untuk setiap fitur ditambahkan untuk membentuk indeks preferensi.

Setelah mempresentasikan prosedur penerapan metode penelitian yang dipilih pada setiap tahap seleksi, peneliti secara mental menciptakan kembali seluruh metodologinya, seolah-olah dibuka dalam waktu, dengan mempertimbangkan apakah semuanya disediakan dan diperhitungkan: apakah kriteria dan karakteristik psikologis yang membentuk konten utama dari kecenderungan profesional pelamar ditentukan; apakah metode diagnostik telah dipilih dan diuji, keefektifan dan prosedur penerapannya pada setiap tahap pekerjaan; Apakah prosedur untuk meringkas informasi yang diperoleh sebagai hasil seleksi ditentukan? Semua pertanyaan ini termasuk dalam struktur metodologi penelitian.

Contoh pembuatan metodologi untuk pemilihan psikologis profesional di atas memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa setiap elemen metodologi perlu dikerjakan dengan hati-hati, yang memastikan efek penelitian yang tinggi.

Tahap paling penting dan signifikan dalam implementasi metodologi penelitian apa pun adalah - pencarian-konversi tahap pekerjaan. Biasanya terkait dengan pengenalan inovasi terencana (inovasi) ke dalam proses pedagogis. Isinya spesifik, tergantung pada tujuan, materi pelajaran, sifat proses yang dipelajari, ciri-ciri inovasi yang diusulkan, tingkat kesiapan praktik untuk persepsi mereka. Pada tahap studi ini, sisi konten inovasi (apa yang diperkenalkan, apa "pembawa" baru), kerangka waktu dan teknologi inovasi ditentukan. Ini mungkin, misalnya, pengembangan dan pengujian program pendidikan baru, pengembangan teknologi atau metode pengajaran non-tradisional, cara untuk merangsang dan mengevaluasi keberhasilan dalam pengasuhan dan perkembangan siswa, dan lain-lain.

Saat menerapkan tahap pencarian-transformasi penelitian, perlu disadari apa yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya, kondisi apa yang dibuat, tugas penelitian apa yang diselesaikan dan mana yang tidak, apa tingkat pendekatan penelitian dan keterampilan peserta dalam pekerjaan pencarian eksperimental. Rupanya, ada gunanya membandingkan proyek penelitian, posisi dan pendekatan yang diuraikan di dalamnya, dengan hasil aktual yang diperoleh, kesulitan spesifik, temuan, dan kesalahan. Hidup selalu skema yang lebih kaya dan lebih bervariasi. Di suatu tempat dan dengan cara tertentu, mungkin perlu menyimpang dari program yang direncanakan semula, ke suatu tempat untuk kembali, masalah dan hambatan baru akan muncul, dan cara baru untuk memecahkan masalah akan terungkap. Tugas yang tidak diselesaikan pada tahap sebelumnya harus dipindahkan ke tahap saat ini. Hasil karya ini dikoreksi, diperkaya ide tentang cara penyelesaiannya, tentang implementasi rencana umum, klarifikasi logika dan prosedur penelitian.

Selain memperhitungkan keadaan yang tidak terduga, pada tahap ini, studi yang lebih rinci tentang dokumen implementasi, urutan prosedur penelitian, koordinasi dan sinkronisasinya sangat diperlukan. Tidak mungkin, katakanlah, untuk memperkenalkan program baru terlebih dahulu, dan kemudian teknologi yang sesuai dengan rencana tersebut. Mereka harus dimasukkan dalam kombinasi.

Untuk memprediksi hasil tahap pencarian-transformasi penelitian, perlu dibicarakan prosedur yang mirip dengan yang digunakan saat mengajukan hipotesis dan merupakan transformasi mental suatu objek, membangun model masa depan yang dibutuhkan. Mungkin pada tahap inilah elemen konstruktif dari ide akan muncul, terbentuk, "percikan" akan menyala, yang akan memberikan dorongan untuk pekerjaan lebih lanjut. Ini mungkin pendekatan orisinal (misalnya, memisahkan pendidikan anak laki-laki dan perempuan menurut program yang berbeda, dengan mempertimbangkan ketidaksinkronan pematangan fisiologis dan intelektual mereka), gagasan tentang hasil yang belum tercapai, tetapi mungkin, dan banyak lagi.

Transformasi praktis melibatkan "peluncuran" inovasi di mana semua pekerjaan persiapan dilakukan: mata pelajaran baru, program yang diperbarui, buku teks, teknologi, sarana pendidikan dan pengasuhan, dll.

Koreksi pekerjaan lebih lanjut mengikuti dari analisis hasil yang diperoleh dan evaluasi efektivitas aparatur dan prosedur penelitian. Perubahan dilakukan pada pekerjaan praktis (kompensasi untuk kekurangan, koreksi program, klarifikasi taktik pendekatan individu, dll.), Logika dan metode penelitian.

Eksperimen psikologis atau pedagogis, yang disediakan oleh metodologi dalam kerangka tahap pencarian-transformasi penelitian, adalah bagian pekerjaan yang paling kompleks dan panjang. Untuk melakukan percobaan, program khusus dikembangkan, di mana semua tahapan kegiatan peneliti ditentukan dengan cukup rinci:

- pemilihan dan pembenaran tujuan dan tugas tertentu, teknik melakukan eksperimen, kondisi variabel dan non-variabel untuk implementasinya, variabel dependen dan independen, dasar pekerjaan eksperimental, fitur pilihan kelompok eksperimen dan kontrol, dll.;

- merencanakan jumlah pengamatan yang diperlukan, prosedur penggunaan alat penelitian (metode dan teknik metodologis), model matematika percobaan, bentuk dan metode pengumpulan dan pencatatan hasil, dll.

– analisis dan pemrosesan data eksperimen; perhitungan variabel statistik yang diperlukan untuk menguji hipotesis; interpretasi hasil penelitian.

Perhatian khusus selama percobaan diberikan pada kondisi dan faktor yang memastikan keterwakilan sampel dan keterwakilan hasil.

Data- penelitian bahan bangunan. Mereka harus akurat, baru dan bermakna. Fakta ilmiah, tidak seperti fakta pada umumnya, tidak terbatas hanya pada sisi luar suatu fenomena, tetapi sampai batas tertentu mengungkapkan hubungan internalnya, kekuatan pendorong, dan mekanisme gerakan ini. Di dalamnya, kekonkretan unik dilengkapi dengan identifikasi kesamaan, umum, stabil dalam fenomena itu sendiri, atau di antara fenomena individu.

Misalnya, konflik yang muncul antar siswa dalam tim pendidikan itu khas, tidak mirip satu sama lain. Tetapi melihat lebih dekat pada konflik-konflik ini mengungkapkan yang umum, tipikal - penyebabnya: ketidaktahuan dan kesalahpahaman tentang karakteristik psikologis satu sama lain, ketidakmampuan untuk secara efektif menerapkan sarana pengaruh psikologis dan pedagogis, terutama persuasi, dll.

Pendekatan ilmiah terhadap analisis fakta mengharuskan untuk mempertimbangkannya secara komprehensif, dalam segala hal, dalam keragaman hubungan dialektis di dalamnya dan di antara fakta tersebut.

Pengumpulan dan akumulasi fakta- salah satu tahapan penting dari penelitian psikologis dan pedagogis, karena hanya fakta ilmiah yang memungkinkan untuk sampai pada kesimpulan teoretis tertentu. AKU P. Pavlov, menginstruksikan para peneliti muda, berkata: “Saat belajar, bereksperimen, mengamati, cobalah untuk tidak tetap berada di permukaan fakta. Cobalah untuk menembus misteri asal usul mereka. Teruslah mencari hukum yang mengatur mereka” 1 .

Implementasi metodologi penelitian memungkinkan untuk mendapatkan pendahuluan kesimpulan teoretis dan praktis. Kesimpulan ini harus:

pertama, beralasan secara komprehensif, meringkas hasil utama penelitian;

kedua, bijaksana dan halal;

ketiga, mengikuti dari materi yang terkumpul, menjadi konsekuensi logis dari analisis dan generalisasinya;

keempat, teruji dan nyata untuk dimasukkan ke dalam praktik pedagogis massal.

Saat merumuskan kesimpulan Penting untuk menghindari dua kesalahan umum: semacam waktu penandaan, ketika kesimpulan yang sangat dangkal, parsial, terbatas dibuat dari bahan empiris yang besar dan luas, atau generalisasi yang terlalu luas, ketika kesimpulan yang terlalu signifikan ditarik dari bahan faktual yang tidak signifikan.

Evaluasi dan interpretasi hasil yang diperoleh, terutama positif, tetapi juga penyebab kesalahan dan kegagalan, memungkinkan kami merumuskan kesimpulan teoretis dan praktis awal. Kesimpulan ini harus dipahami dalam sistem umum posisi teoretis dan pendekatan praktis yang sudah dikenal.

Kesimpulan awal ditentukan dan diverifikasi oleh pekerjaan eksperimental. Unsur metodologi penelitian ini tidak bisa diremehkan. Sayangnya, tidak jarang seorang peneliti terburu-buru menyajikan hasil pertama sebagai final, lengkap, apalagi jika diformulasikan dalam bentuk solusi yang sudah jadi dan tidak ambigu. Tindakan tergesa-gesa, biasanya, lebih banyak merugikan daripada kebaikan, melanggar prestise sains. Oleh karena itu, verifikasi eksperimental dari hasil utama penelitian harus bersifat wajib.

Hanya setelah verifikasi hasil penelitian seperti itu, berdasarkan kesimpulan teoretis, dimungkinkan untuk mengajukan rekomendasi praktis, untuk menentukan kondisi untuk implementasi yang berhasil. Penting agar rekomendasi ini mengikuti materi penelitian, spesifik dan realistis untuk praktik psikologis dan pedagogis.

Metodologi adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi dan transformasi realitas objektif yang paling umum, cara dan sarana dari proses ini.

Metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang titik awal teori pedagogis, tentang prinsip-prinsip pendekatan untuk mempertimbangkan fenomena pedagogis (tentang posisi ideologis sains dan logika perkembangannya) dan metode untuk mempelajarinya, serta sebagai cara untuk memperkenalkan pengetahuan yang diperoleh ke dalam praktik pengasuhan, pelatihan dan pendidikan.

Metodologi memiliki sisi teoretis, terkait dengan pembentukan pola pedagogis dasar sebagai premis awal penelitian ilmiah dan mencakup fungsi pandangan dunia, yaitu. suatu fungsi yang menentukan di mana penelitian pedagogis ide filosofis, biologis dan psikologis dibangun, hasil yang diperoleh dijelaskan dan ditarik kesimpulan. Sisi normatif metodologi adalah studi tentang prinsip umum pendekatan objek pedagogis, sistem metode dan teknik umum dan khusus penelitian pedagogis ilmiah.

Tujuan dari metodologi ini adalah untuk melakukan fungsi pengaturan dan normatif. Pengetahuan metodologis dapat bertindak baik dalam bentuk deskriptif (deskriptif) atau preskriptif (normatif), yaitu. berupa resep, petunjuk langsung kegiatan (E.G. Yudin).

Dalam struktur pengetahuan metodologis, E. G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah konkret, dan teknologi.

Tingkat kedua - metodologi ilmiah umum - mewakili konsep teoretis yang diterapkan pada semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga - khususnya - metodologi ilmiah, yaitu. seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Metodologi sains tertentu mencakup masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di bidang tertentu dan pertanyaan yang diajukan pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti, misalnya, masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi - terdiri dari metodologi dan teknik penelitian, yaitu. seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam susunan pengetahuan ilmiah. Pada level ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diekspresikan dengan jelas.

Semua tingkat metodologi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.

Metodologi menunjukkan bagaimana melakukan penelitian dan kegiatan praktis.

Prinsip metodologis adalah cara untuk mencapai tujuan dengan memperhatikan pola dan hubungan objektif.Dalam melakukan penelitian ilmiah dan pedagogis, perlu berpedoman pada prinsip-prinsip berikut:

Lanjutkan dari objektivitas dan kondisionalitas fenomena pedagogis, yaitu. pertimbangan yang komprehensif tentang faktor-faktor, kondisi yang menimbulkan fenomena pedagogis;

Berikan pendekatan holistik untuk mempelajari fenomena dan proses pedagogis;

Mempelajari fenomena dalam perkembangannya;

Untuk mempelajari fenomena dalam hubungan dan interaksinya dengan fenomena lain;

Keandalan;

Bukti (validitas);

Alternatif (kemampuan untuk menyoroti berbagai sudut pandang).

Pendekatan metodologis utama dalam pedagogi:

Pendekatan sistem. Esensi: komponen yang relatif independen dianggap sebagai "seperangkat komponen yang saling terkait: tujuan pendidikan, subjek dari proses pedagogis: seorang guru dan seorang siswa,

Tugas pendidik: dengan mempertimbangkan hubungan komponen.

Pendekatan personal mengakui kepribadian sebagai produk perkembangan sosio-historis dan pembawa budaya, dan tidak memungkinkan reduksi kepribadian menjadi kodrat. Kepribadian sebagai tujuan, subjek, hasil, dan kriteria utama untuk efektivitas proses pedagogis.

Tugas pendidik: penciptaan kondisi untuk pengembangan kecenderungan diri dan potensi kreatif individu.

Pendekatan aktivitas. Aktivitas adalah dasar, sarana dan kondisi untuk perkembangan kepribadian, itu adalah transformasi yang bijaksana dari model realitas di sekitarnya.

Tugas pendidik: pemilihan dan pengorganisasian kegiatan anak dari posisi subjek pengetahuan tenaga kerja dan komunikasi (aktivitas anak itu sendiri).

Pendekatan polisubjektif (dialogis). Esensi seseorang lebih kaya dari aktivitasnya Kepribadian adalah produk dan hasil komunikasi dengan orang-orang dan hubungan karakteristiknya, i. tidak hanya hasil objektif dari kegiatan itu yang penting, tetapi juga hasil relasional. Fakta tentang isi "dialogis" dari dunia batin seseorang ini jelas tidak diperhitungkan dalam pedagogi, meskipun tercermin dalam peribahasa ("katakan padaku siapa temanmu ...", "dengan siapa kamu akan ... ”).

Tugas pendidik: memantau hubungan, meningkatkan hubungan manusiawi, meningkatkan iklim psikologis dalam tim.

Pendekatan dialogis, dalam kesatuan dengan pendekatan personal dan aktivitas, merupakan inti dari metodologi pedagogi humanistik.

pendekatan budaya. Alasan: aksiologi - doktrin nilai dan struktur nilai dunia. Itu karena hubungan obyektif seseorang dengan budaya sebagai sistem nilai yang dikembangkan oleh umat manusia. Asimilasi budaya oleh seseorang adalah pengembangan orang itu sendiri dan pembentukannya sebagai orang yang kreatif.

Pendekatan etnopedagogis. Pendidikan berdasarkan tradisi, budaya, adat istiadat bangsa Anak hidup dalam kelompok etnis tertentu.

pendekatan antropologi. Dibuktikan oleh Ushinsky. Ini adalah penggunaan data secara sistematis dari semua ilmu manusia dan pertimbangannya dalam konstruksi dan implementasi proses pedagogis.

Sesuai dengan logika penelitian ilmiah, pengembangan metodologi penelitian dilakukan. Ini adalah metode teoretis dan empiris yang kompleks, yang kombinasinya memungkinkan untuk menyelidiki proses pendidikan dengan keandalan terbesar. Penggunaan sejumlah metode memungkinkan untuk mempelajari masalah yang diteliti secara komprehensif, semua aspek dan parameternya.

Metode penelitian pedagogis, berbeda dengan metodologi, adalah cara mempelajari fenomena pedagogis, memperoleh informasi ilmiah tentangnya untuk membangun koneksi reguler, hubungan, dan membangun teori ilmiah. Semua keanekaragamannya dapat dibagi menjadi tiga kelompok: metode mempelajari pengalaman pedagogis, metode penelitian teoretis dan pengalaman pedagogis, metode matematika dan statistik.

Metode untuk mempelajari pengalaman pedagogis – ini adalah cara mempelajari pengalaman yang benar-benar muncul dalam mengatur proses pendidikan. Dipelajari sebagai praktik terbaik, mis. pengalaman guru terbaik, serta pengalaman guru biasa. Saat mempelajari pengalaman pedagogis, metode seperti observasi, percakapan, wawancara, kuesioner, studi karya tulis, grafis dan kreatif siswa, dan dokumentasi pedagogis digunakan. Pengamatan- persepsi yang disengaja dari setiap fenomena pedagogis, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) pengamatan disimpan. Pengamatan biasanya dilakukan menurut rencana yang telah ditentukan dengan alokasi objek pengamatan tertentu.

Tahapan observasi: penentuan tugas dan tujuan (untuk apa, untuk tujuan apa observasi dilakukan); pemilihan objek, subjek dan situasi (apa yang diamati);

memilih metode pengamatan yang memberikan pengaruh paling kecil terhadap objek yang diteliti dan memberikan informasi yang paling diperlukan (cara mengamati);

pilihan cara untuk mendaftarkan yang diamati (bagaimana menyimpan catatan), pengolahan dan interpretasi informasi yang diterima (apa hasilnya).

Bedakan antara observasi yang disertakan, ketika peneliti menjadi anggota kelompok tempat observasi dilakukan, dan observasi yang tidak disertakan - "dari luar"; terbuka dan tersembunyi (penyamaran); lengkap dan selektif.

Observasi merupakan metode yang sangat mudah diakses, namun memiliki kekurangan terkait fakta bahwa hasil observasi dipengaruhi oleh karakteristik pribadi (sikap, minat, keadaan mental) peneliti.

Metode Survei- percakapan, wawancara, pertanyaan. Percakapan - metode penelitian independen atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau mengklarifikasi apa yang kurang jelas selama observasi. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan, menyoroti masalah yang perlu diklarifikasi. Saat mewawancarai, peneliti berpegang pada pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya yang diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.

Daftar pertanyaan- metode pengumpulan materi secara massal menggunakan kuesioner. Mereka yang dituju kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, dan kuesioner disebut survei absensi.

Efektivitas percakapan, wawancara, dan pertanyaan sangat bergantung pada konten dan struktur pertanyaan yang diajukan.

Metode ini juga disebut metode pengetahuan empiris tentang fenomena pedagogis. Mereka berfungsi sebagai sarana untuk mengumpulkan fakta ilmiah dan pedagogis yang menjadi sasaran analisis teoretis. Oleh karena itu, kelompok khusus metode penelitian teoretis.

Analisis teoretis- ini adalah pemilihan dan pertimbangan aspek individu, fitur, fitur, sifat dari fenomena pedagogis. Menganalisis fakta individu, mengelompokkan, mensistematisasikannya, kami mengidentifikasi di dalamnya yang umum dan yang khusus, kami menetapkan prinsip atau aturan umum. Analisis membantu menembus esensi dari fenomena pedagogis yang dipelajari.

Metode induktif dan deduktif- ini adalah metode logis untuk generalisasi data yang diperoleh secara empiris. Metode induktif melibatkan pergerakan pemikiran dari penilaian khusus ke kesimpulan umum, metode deduktif - dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.

Metode teoritis diperlukan untuk mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, dan mengevaluasi fakta yang dikumpulkan. Metode teoretis dikaitkan dengan studi sastra: karya klasik tentang masalah pengetahuan manusia pada umumnya dan pedagogi pada khususnya; karya umum dan khusus tentang pedagogi; karya dan dokumen sejarah dan pedagogis; pers pedagogis berkala; fiksi tentang sekolah, pendidikan, guru; referensi literatur pedagogis, buku teks dan manual tentang pedagogi dan ilmu terkait.

Materi yang berharga dapat diberikan mempelajari produk kegiatan siswa: karya tulis, grafik, kreatif dan kontrol, gambar, gambar, detail, buku catatan dalam disiplin individu, dll. Karya-karya tersebut dapat memberikan informasi yang diperlukan tentang individualitas siswa, tentang sikapnya terhadap pekerjaan dan tingkat keterampilan serta kemampuan yang dicapai dalam bidang tertentu.

Memeriksa catatan sekolah(berkas pribadi siswa, rekam medis, jurnal kelas, buku harian siswa, risalah rapat, sesi) melengkapi peneliti dengan beberapa data objektif yang mencirikan praktik aktual pengorganisasian proses pendidikan.

memainkan peran penting dalam penelitian pedagogis. percobaan - tes yang diselenggarakan secara khusus dari metode tertentu, penerimaan pekerjaan untuk mengidentifikasi keefektifan pedagogisnya. Eksperimen pedagogis - kegiatan penelitian dengan tujuan mempelajari hubungan sebab-akibat dalam fenomena pedagogis, yang melibatkan pemodelan eksperimental dari fenomena pedagogis dan kondisi kemunculannya; pengaruh aktif peneliti terhadap fenomena pedagogis; pengukuran respon, hasil pengaruh pedagogis dan interaksi; reproduksibilitas berulang dari fenomena dan proses pedagogis.

Ada tahapan percobaan sebagai berikut:

Teoritis (pernyataan masalah, definisi tujuan, objek dan subjek penelitian, tugas dan hipotesisnya);

Metodis (pengembangan metodologi penelitian dan rencana, program, metode untuk memproses hasil yang diperoleh);

Eksperimen aktual - melakukan serangkaian eksperimen (menciptakan situasi eksperimental, mengamati, mengelola pengalaman, dan mengukur reaksi subjek);

Analitis - analisis kuantitatif dan kualitatif, interpretasi fakta yang diperoleh, perumusan kesimpulan dan rekomendasi praktis.

Perbedaan dibuat antara eksperimen alami (dalam kondisi proses pendidikan normal) dan eksperimen laboratorium - penciptaan kondisi buatan untuk pengujian, misalnya, metode pengajaran tertentu, ketika masing-masing siswa diisolasi dari yang lain. Eksperimen alami yang paling umum digunakan. Itu bisa jangka panjang atau pendek.

Eksperimen pedagogis dapat memastikan, menetapkan hanya keadaan nyata dalam proses, atau mengubah (mengembangkan), ketika pengorganisasian yang bertujuan dilakukan untuk menentukan kondisi (metode, bentuk dan isi pendidikan) untuk pengembangan kepribadian. dari siswa atau tim anak-anak.

Metode matematika dalam pedagogi digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang dipelajari. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar untuk generalisasi teoretis. Metode matematika yang paling umum digunakan dalam pedagogi adalah registrasi, pemeringkatan, dan penskalaan.

Metode Statistik digunakan dalam pemrosesan material massa - menentukan nilai rata-rata dari indikator yang diperoleh: rata-rata aritmatika; perhitungan tingkat dispersi di sekitar nilai-nilai ini - dispersi, mis. deviasi standar, koefisien variasi, dll.

Untuk melakukan perhitungan ini, ada rumus yang sesuai, tabel referensi digunakan. Hasil yang diolah dengan metode tersebut memungkinkan untuk menunjukkan ketergantungan kuantitatif dalam bentuk grafik, bagan, tabel.

Volume dan durasi penelitian ilmiah dan praktis ditentukan oleh sifat masalahnya. Tahap terakhir dan utama dari penelitian ilmiah dan praktis adalah penerapan hasilnya dalam proses pendidikan.

Pengetahuan pedagogis baru disebarluaskan melalui presentasi lisan para peneliti di konferensi, melalui publikasi artikel ilmiah, brosur, buku, rekomendasi metodologi dan dokumen program dan metodologi, melalui buku teks dan alat bantu pengajaran pedagogi.

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Dihosting di http://www.allbest.ru/

• pengantar
• Kesimpulan
• Bibliografi

pengantar

Solusi sukses dari masalah pelatihan spesialis masa depan di universitas Rusia secara langsung bergantung pada ketergantungan pada sains, termasuk psikologi dan pedagogi, sebagai cabang ilmu manusia yang paling penting. Akumulasi intensif pengetahuan psikologis dan pedagogis baru harus dipahami, tunduk pada kebutuhan negara, dikoordinasikan dengan ilmu-ilmu lain, sesuai dengan kesimpulan yang menyelesaikan tugas yang disebut. Pemecahannya tidak mungkin dilakukan tanpa peralatan metodologi ilmu psikologi dan pedagogis, perkembangan penelitian di bidang ini. Meningkatkan peralatan metodologi dan metodologi peneliti meningkatkan efisiensi penelitian, menjadikannya lebih spesifik dan terarah. Selain itu, psikologi dan pedagogi baru-baru ini telah mengumpulkan banyak teknik dan sarana metodologi orisinal yang berhasil untuk menganalisis fakta ilmiah dan fenomena psikologis dan pedagogis.

Masalah metodologis psikologi dan pedagogi selalu menjadi salah satu masalah paling topikal dan akut dalam perkembangan pemikiran psikologis dan pedagogis. Studi tentang fenomena psikologis dan pedagogis dari sudut pandang dialektika, yaitu. ilmu tentang hukum paling umum tentang perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran, memungkinkan kita untuk mengungkapkan orisinalitas kualitatifnya, hubungannya dengan fenomena dan proses sosial lainnya.

Tujuan abstrak: studi tentang metode penelitian psikologis dan pedagogis.

Sesuai dengan tujuannya, perlu untuk menyelesaikan sejumlah tugas:

· mempertimbangkan esensi, isi dan karakteristik utama dari metode pengetahuan ilmiah;

· menganalisis klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis;

· mengungkapkan metode paling signifikan dari pengetahuan logis ilmiah umum;

· pertimbangkan metode empiris utama penelitian psikologis dan pedagogis serta karakteristik esensial dan substantifnya.

1. Metode pengetahuan ilmiah: esensi, isi, ciri utama

Aktivitas orang dalam bentuk apa pun (ilmiah, praktis, dll.) Ditentukan oleh sejumlah faktor. Hasil akhirnya tidak hanya bergantung pada siapa yang bertindak (subjek) atau apa yang dituju (objek), tetapi juga pada bagaimana proses ini terjadi, metode, teknik, cara apa yang digunakan dalam kasus ini. Ini adalah masalah dengan metodenya.

metode (Orang yunani. - cara pengetahuan) - "jalur ke sesuatu", cara prestasi sasaran, yakin cara tertib aktivitas subjek di setiap dia membentuk.

Utama fungsi metode- organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis suatu objek. Akibatnya, metode (di mainan atau berbeda miliknya membentuk) turun ke agregat yakin aturan Trik, cara, norma pengetahuan dan tindakan. Ini adalah sistem resep, prinsip, persyaratan yang harus memandu peneliti dalam memecahkan masalah tertentu, mencapai hasil tertentu dalam bidang kegiatan tertentu. Metode ini mendisiplinkan pencarian kebenaran, memungkinkan (jika benar) menghemat waktu dan tenaga, bergerak menuju tujuan dengan cara terpendek. Metode sejati berfungsi sebagai semacam kompas, yang dengannya subjek pengetahuan dan tindakan membuka jalannya, memungkinkan Anda menghindari kesalahan.

konsep "ilmiah metode" dipahami bagaimana “ditargetkan pendekatan, jalur, melalui yang tercapai terkirim sasaran. dia kompleks berbagai kognitif pendekatan dan praktis operasi, diarahkan pada Akuisisi ilmiah pengetahuan". Dalam psikologi dan pedagogi, metode ilmiah adalah sistem pendekatan dan metode yang sesuai dengan subjek dan tugas ilmu-ilmu tersebut.

Konsep "metode" digunakan dalam arti kata yang luas dan sempit. PADA lebar nalar kata-kata- itu menunjukkan proses kognitif, yang mencakup beberapa cara. Misalnya, metode analisis teoretis mencakup, selain yang terakhir, sintesis, abstraksi, generalisasi, dll. PADA sempit nalar metode berarti teknik-teknik khusus dari suatu disiplin ilmu. Misalnya, dalam psikologi dan pedagogi - metode observasi ilmiah, metode tanya jawab, metode eksperimen, dll.

Kontribusi yang signifikan terhadap metodologi pengetahuan ilmiah dibuat oleh filosofi klasik Jerman (Hegel) dan materialistik (Marx), yang mengembangkan metode dialektis cukup dalam - masing-masing, di atas fondasi idealis dan materialistis.

Sejumlah ide metodologis yang bermanfaat, orisinal (dan dalam banyak hal masih belum berkembang) dirumuskan oleh perwakilan filsafat Rusia.

Psikolog terkenal kami L.S. Vygotsky mengatakan bahwa metodologi, sebagai seperangkat metode pengetahuan ilmiah, seperti "tulang punggung dalam tubuh hewan", yang menjadi sandaran seluruh organisme ini.

V.P. Kokhanovsky berpendapat bahwa "metode apa pun tidak akan efektif dan bahkan tidak berguna jika digunakan bukan sebagai "utas penuntun" dalam bentuk kegiatan ilmiah atau lainnya, tetapi sebagai templat siap pakai untuk mengecat ulang fakta. Tujuan utama metode apa pun didasarkan pada prinsip-prinsip yang relevan (persyaratan, resep, dll.) untuk memastikan solusi sukses dari masalah kognitif dan praktis tertentu, peningkatan pengetahuan, fungsi optimal dan pengembangan objek tertentu.

Tentang diperlukan memiliki di pikiran mengikuti:

1. Metode, sebagai suatu peraturan, tidak digunakan secara terpisah, dengan sendirinya, tetapi dalam kombinasi, interaksi dengan orang lain. Dan ini berarti bahwa hasil akhir dari kegiatan ilmiah sangat ditentukan oleh seberapa terampil dan efektif potensi heuristik dari masing-masing sisi metode tertentu dan semuanya dalam interkoneksi digunakan "dalam praktik".

2. Basis universal, "inti" dari sistem pengetahuan metodologis adalah filsafat sebagai metode universal. Prinsip, hukum, dan kategorinya menentukan arah umum dan strategi penelitian, "menembus" semua tingkat metodologi lainnya, dibiaskan dengan cara yang khas dan diwujudkan dalam bentuk tertentu di masing-masingnya.

3. Dalam penerapannya, metode apa pun dimodifikasi tergantung pada kondisi spesifik, tujuan penelitian, sifat tugas yang diselesaikan, karakteristik objek, satu atau beberapa bidang penerapan metode (sifat, masyarakat, pengetahuan), kekhasan pola yang dipelajari, keunikan fenomena dan proses (materi atau spiritual, objektif atau subjektif), dll.

2. Klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis

Saat ini, pendekatan tertentu untuk membangun sistem metode psikologi dan pedagogi telah ditentukan. Dalam bentuk yang paling umum, mereka biasanya dibagi menjadi tiga kelompok sesuai dengan tingkat keumumannya:

1. Umum metode ilmiah riset- dialektika. Pada titik ini, sistem metode psikologi dan pedagogi identik dengan metodologi dan metode pengetahuan ilmiah apa pun. Metode dialektis sebagai dasar dari semua metode penelitian lainnya hadir secara imanen di dalamnya.

2. Metode riset, terapan di psikologi dan pedagogi dan Sayadiberlama-lama umum untuk baris Ilmu. Metode ini sering disebut metode kognisi logis ilmiah umum.

3. Pribadi metode psikologi dan pedagogi yang unik untuk ilmu-ilmu ini.

Klasifikasi metode seperti itu diakui baik dalam psikologi maupun pedagogi.

Konsekuensinya, derajat keumuman (umum - khusus - tunggal) menjadi kriteria untuk mengklasifikasikan metode ilmiah. Namun, mengingat fakta bahwa metode adalah cara untuk mencapai hasil tertentu dalam kognisi dan praktik dan selalu mengandung dua sisi yang terkait secara organik - objektif dan subjektif, sudah menjadi kebiasaan dalam psikologi dan pedagogi untuk mengklasifikasikan metode penelitian pribadi pada sejumlah alasan.

DI DAN. Zagvyazinsky percaya bahwa metode penelitian psikologis dan pedagogis dapat dikelompokkan menurut berbagai kriteria. Secara khusus, menurut tujuannya, dalam satu kasus, metode untuk mengumpulkan materi faktual, interpretasi teoretisnya, dan transformasi terarah dibedakan. Dalam kasus lain, metode diagnostik, penjelasan, peramalan, koreksi, pemrosesan statistik bahan, dll.Pada saat yang sama, menurut tingkat penetrasi ke dalam esensi fenomena psikologis dan pedagogis yang dipelajari, ia membedakan dua kelompok metode - penelitian empiris dan teoritis. Kelompok metode pertama didasarkan pada pengalaman, praktik, eksperimen, dll., Dan yang kedua dikaitkan dengan abstraksi dari realitas sensorik, membangun model, dll.

Pendekatan serupa untuk klasifikasi metode penelitian psikologis dan pedagogis dapat ditemukan dalam karya V.P. Davydov. Secara khusus, ia percaya bahwa dalam psikologi dan pedagogi pembagian metode penelitian menjadi empiris dan teoretis sangat bersyarat. Faktanya adalah bahwa dalam sistem metodologi ilmu-ilmu ini, metode penelitian logis ilmiah umum, seperti analisis dan sintesis, induksi dan deduksi, perbandingan, klasifikasi, dll., Dijalin secara organik ke dalam metode percakapan, eksperimen, analisis hasil kegiatan dan metode tradisional lain dari ilmu-ilmu tersebut. Dalam banyak buku teks tentang psikologi dan pedagogi, metode penelitian logis ilmiah umum bahkan belum pernah dipertimbangkan sebelumnya. Dan hanya dalam monograf, buku teks, dan alat bantu pengajaran baru-baru ini, perhatian mulai difokuskan pada perlunya penerapan metode ini secara bermakna dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

Berdasarkan hal tersebut di atas, V.P. Davydov secara kondisional membedakan kelompok metode penelitian psikologis dan pedagogis empiris dan teoretis. Konvensionalitas ini memungkinkan pemahaman yang lebih dalam tentang esensi sistem metode, untuk meningkatkan budaya kerja penelitian.

Dia merujuk pada kelompok metode penelitian teoretis - analisis dan sintesis teoretis, abstraksi dan konkretisasi, induksi dan deduksi, metode pemodelan, ke kelompok empiris - observasi, percakapan, metode polling (kuesioner, wawancara, pengujian, sosiometri), eksperimen dan yang lain.

Seiring dengan kelompok metode yang disebutkan, V.P. Davydov, seperti V.I. Zagvyazinsky, menganggap mungkin untuk memilih metode tambahan penelitian psikologis dan pedagogis ke dalam kelompok terpisah, yang mencakup metode matematika dan statistik untuk menafsirkan hasil karya ilmiah.

Pada saat yang sama, perbedaan antara klasifikasi yang dikemukakan oleh V.P. Davydov, adalah pemisahan metode penelitian psikologis dan pedagogis komparatif-sejarah menjadi kelompok terpisah: genetik, historis, dan komparatif. Dia cukup percaya bahwa adalah mungkin untuk mengetahui fenomena dan proses pedagogis pada intinya dan dalam bentuk hanya jika keadaan mereka saat ini dan perkembangan sebelumnya, ciri-ciri umum dan khusus dalam kondisi sejarah tertentu dieksplorasi.

Pertimbangan lebih lanjut dari metode penelitian psikologis dan pedagogis akan didasarkan pada klasifikasi terakhir yang diusulkan.

3. Metode dan teknik logika ilmiah umum untuk kognisi

Karena fakta bahwa metode logis ilmiah umum dari pengetahuan sebelumnya digunakan dalam penelitian psikologis dan pedagogis apa pun, terlepas dari apakah itu dilakukan pada tingkat teoretis atau empiris, esensinya perlu diungkapkan secara lebih rinci. Ingat bahwa ini termasuk metode analisis, sintesis, abstraksi, idealisasi, generalisasi, induksi, deduksi dan analogi.

Berdasarkan pendekatan yang diusulkan oleh V.P. Kokhanovsky, kami akan mengungkapkan karakteristik singkat dari masing-masing metode kognisi logis ilmiah umum.

1. Analisis ( Orang yunani. - penguraian, pemotongan) - pemisahan obyek pada gabungan bagian Dengan sasaran mereka mandiri belajar. Ensiklopedia Pedagogis memberikan definisi analisis sebagai berikut: analisis - studi tentang setiap elemen atau sisi dari suatu fenomena sebagai bagian dari keseluruhan, pembagian objek atau fenomena yang diteliti menjadi elemen-elemen penyusunnya, pemilihan sisi-sisi yang terpisah di dalamnya. Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Ozhegov "di bawah analisis dipahami - metode penelitian ilmiah dengan mempertimbangkan aspek individu, sifat, komponen sesuatu." Seperti dapat dilihat dari definisi ini, analisis dapat dicirikan sebagai proses pemotongan, pembagian objek dan fenomena menjadi aspek (bagian) yang terpisah untuk tujuan mempelajarinya. Namun, pendekatan ini tidak melibatkan pengungkapan, penemuan, dan studi tentang dasar keseluruhan, yang menghubungkan semua sisi, bagian dari suatu objek, suatu fenomena menjadi satu kesatuan. Tugas analisis adalah menggunakan berbagai jenis data, kadang-kadang berbeda, yang mencerminkan fenomena dan fakta individu, untuk menyusun gambaran holistik umum dari proses tersebut, untuk mengidentifikasi pola dan tren yang melekat.

Dalam pedagogi, analisis berperan sebagai metode atau cara memahami realitas pedagogis.

2. Sintesis ( Orang yunani. - menggabungkan, kombinasi, penyusunan) - sebuah asosiasi nyata atau mental berbagai sisi, bagian subjek di lajang celoe. Dalam kamus bahasa Rusia S.I. Sintesis Ozhegov ditafsirkan "sebagai metode untuk mempelajari beberapa fenomena dalam kesatuan dan keterkaitan bagian-bagiannya, generalisasi, menyatukan data yang diperoleh melalui analisis menjadi satu kesatuan." Dengan demikian, sintesis harus dianggap sebagai proses penyatuan kembali praktis atau mental dari keseluruhan dari bagian-bagian atau kombinasi dari berbagai elemen, aspek subjek menjadi satu kesatuan, suatu tahap pengetahuan yang diperlukan. Pada saat yang sama, harus diingat bahwa sintesis bukanlah kombinasi eklektik yang sewenang-wenang dari bagian-bagian yang “ditarik keluar”, “potongan-potongan” dari keseluruhan, tetapi keseluruhan dialektis dengan ekstraksi esensi. Hasil sintesis adalah formasi yang sama sekali baru, yang sifat-sifatnya tidak hanya merupakan hubungan eksternal dari sifat-sifat komponen, tetapi juga hasil dari interkoneksi dan interdependensi internalnya.

Analisis dan sintesis saling berhubungan secara dialektis. Mereka memainkan peran penting dalam proses kognitif dan dilakukan di semua tahapannya.

3. Abstraksi sebagai metode pengetahuan ilmiah. “ Abstraksi (lat. - abstraksi) - sebuah) samping, momen, bagian keseluruhan pecahan sahbberita, sesuatu belum berkembang sepihak, fragmentaris (abstrakttidak); b) proses mental gangguan dari baris properti dan hubungan daripadamengharapkan subjek atau fenomena Dengan serentak menyoroti tertarik tahuYusaat ini subjek di itu momen properti (abstraksi); di) Rehasil abstraksiYuSup kubis kegiatan pemikiran (abstraksi di sempit nalar) ". Dengan bantuan abstraksi, semua konsep logis muncul. Ini adalah berbagai jenis "objek abstrak", yang merupakan konsep dan kategori individu ("perkembangan", "pemikiran", dll.), Dan sistemnya (yang paling berkembang adalah matematika, logika, dan filsafat).

Dalam kamus S.I. Ozhegov "abstraksi dipahami sebagai gangguan mental, isolasi dari aspek atau koneksi tertentu dari objek dan fenomena untuk menonjolkan fitur esensial mereka."

4. Idealisasi sebagai metode pengetahuan ilmiah paling sering dianggap sebagai jenis abstraksi tertentu. Idealisasi - ini mental konstruksi konsep tentang objek, bukan yang ada dan bukan melaksanakandankami adalah X di realitas, tetapi seperti untuk yang Ada prototipe di Renyata dunia.

Dalam proses idealisasi, ada abstraksi ekstrim dari semua sifat nyata objek dengan pengenalan simultan ke dalam konten konsep fitur yang terbentuk yang tidak terwujud dalam kenyataan. Akibatnya, apa yang disebut "objek ideal" terbentuk, yang dapat digunakan oleh pemikiran teoretis saat mencerminkan objek nyata.

5. Generalisasi - bagaimana metode ilmiah pengetahuan, Pertama, logis proses transisi dari lajang ke umum dari lebih sedikit umum ke lagi umum pengetahuan mendirikan umum properti dan tanda-tanda item, Kedua, - hasil ini proses: digeneralisasikan konsep, pertimbangan, hukum, teori. Memperoleh pengetahuan umum berarti refleksi realitas yang lebih dalam, penetrasi ke dalam esensinya. Menurut S.I. Ozhegov, menggeneralisasi - menarik kesimpulan, mengungkapkan hasil utama dalam posisi umum, memberi arti umum pada sesuatu. Generalisasi erat kaitannya dengan abstraksi.

6. Induksi ( lat. - panduan) - logis metode (penerimaan) risettentangvania, terhubung Dengan generalisasi hasil observasi dan ahlidanpolisi dan pergerakan pikiran dari lajang ke umum. Dalam induksi, data pengalaman “mengarah” ke yang umum, menginduksinya. Karena pengalaman selalu tidak terbatas dan tidak lengkap, kesimpulan induktif selalu bersifat problematis (probabilistik). Generalisasi induktif biasanya dipandang sebagai kebenaran empiris atau hukum empiris. Dalam kamus bahasa Rusia, induksi dipahami sebagai cara penalaran dari fakta tertentu, ketentuan hingga kesimpulan umum.

7. Pengurangan ( lat. - pembiakan): - Pertama, transisi di proses Ptentangpengetahuan dari umum ke lajang (pribadi), pembiakan lajang dari umumeth; Kedua, proses logis keluaran, itu. transisi pada topik atau jika tidak aturan logika dari beberapa data proposal - parsel ke mereka jejaktwiyam (kesimpulan). Sebagai salah satu metode (teknik) ilmu pengetahuan sangat erat kaitannya dengan induksi. Ini, seolah-olah, adalah cara-cara gerakan pemikiran yang saling berhubungan secara dialektis. V.P. Kokhanovsky percaya bahwa penemuan-penemuan hebat, lompatan ke depan dalam pemikiran ilmiah diciptakan dengan induksi, metode yang berisiko tetapi benar-benar kreatif. Ini, tentu saja, tidak boleh mengarah pada kesimpulan bahwa ketelitian penalaran deduktif tidak ada nilainya. Nyatanya, hanya itu yang mencegah imajinasi jatuh ke dalam kesalahan, hanya itu yang memungkinkan, setelah menetapkan titik awal baru dengan induksi, untuk menyimpulkan konsekuensi dan membandingkan kesimpulan dengan fakta. Hanya satu deduksi yang dapat menguji hipotesis dan berfungsi sebagai penangkal yang berharga untuk fantasi yang terlalu aktif.

8. Analogi ( Orang yunani. - kesesuaian, kemiripan) - metode ilmiah Ptentangpengetahuan pada yang diinstal kemiripan di beberapa sisi, kesebuahnilai-nilai dan hubungan di antara tidak identik objek. Inferensi dengan analogi - kesimpulan yang ditarik berdasarkan kesamaan tersebut. Jadi, ketika menyimpulkan dengan analogi, pengetahuan yang diperoleh dari pertimbangan suatu objek ("model") dipindahkan ke objek lain yang kurang dipelajari dan kurang dapat diakses untuk penelitian. Kesimpulan dengan analogi masuk akal: misalnya, ketika, berdasarkan kesamaan dua objek dalam satu parameter, kesimpulan dibuat tentang kesamaan mereka dalam parameter lain. Skema analogi: jika "c" memiliki atribut "P, Q, S, T", dan "d" memiliki atribut "P, Q, S", maka ternyata "d" memiliki atribut T.

Analogi tidak memberikan pengetahuan yang andal: jika premis penalaran dengan analogi benar, ini tidak berarti kesimpulannya juga benar.

9. “Pemodelan bagaimana metode ilmiah pengetahuan mewakili dirimu sendiri reproduksi karakteristik beberapa obyek pada teman obyek, khususnya dibuat untuk mereka belajar. Yang terakhir disebut model. Jadi, di bawah model Sebaiknya memahami - Sebuah Objek, yang Memiliki kemiripan di beberapa hubungan Dengan prototipe dan melayani cara opdansania dan/atau penjelasan, dan/atau peramalan perilaku prototipe. Kebutuhan akan pemodelan muncul ketika mempelajari objek itu sendiri tidak mungkin, sulit, mahal, memakan waktu terlalu lama, dll.

Antara model dengan aslinya harus diketahui kesamaan (similarity relation): ciri fisik, fungsi; perilaku objek yang diteliti dan deskripsi matematisnya; struktur, dll. Kemiripan inilah yang memungkinkan Anda mentransfer informasi yang diperoleh sebagai hasil studi model ke aslinya.

4. Metode empiris penelitian psikologis dan pedagogis

Metode penelitian yang memungkinkan untuk memperoleh data empiris tentang proses psikologis dan pedagogis termasuk yang terkait langsung dengan kenyataan dan praktik. Mereka memastikan akumulasi, fiksasi, klasifikasi dan generalisasi bahan sumber untuk penciptaan teori psikologis dan pedagogis. Ini termasuk: observasi ilmiah, berbagai jenis eksperimen psikologis dan pedagogis, bekerja dengan fakta ilmiah - deskripsi hasil yang diperoleh, klasifikasi fakta, sistematisasinya, semua jenis metode analisis dan generalisasi; survei, percakapan, mempelajari hasil kegiatan individu tertentu, dll.

1 . Pembelajaran literatur. Setiap penelitian harus dimulai dengan studi literatur, dokumen, dan hasil kegiatan. Studi literatur membantu memisahkan yang diketahui dari yang tidak diketahui, menggunakan pengalaman yang terkumpul, untuk menguraikan dengan jelas masalah yang diteliti.

Kenalan dengan literatur dilakukan sesuai dengan skema berikut: pengenalan dengan anotasi, pendahuluan, daftar isi, kesimpulan, ulasan sepintas tentang konten. Setelah itu, ditentukan metode pengerjaan publikasi: studi cermat dengan catatan, studi selektif, disertai kutipan, pengenalan umum dengan anotasi.

metode penelitian pedagogis psikologis

Hasil studi literatur pada setiap masalah harus diformalkan dalam bentuk ulasan tematik, abstrak, ulasan, yang menetapkan ketentuan terpenting, mengidentifikasi sudut pandang utama, menunjukkan ketentuan yang kurang berkembang, tidak jelas dan dapat diperdebatkan. Penting untuk ditekankan bahwa pengarang setiap karya memperkenalkan sesuatu yang baru, orisinal, untuk mengungkapkan sikapnya terhadap posisi pengarang dan kesimpulan yang diterimanya.

2 . Pengamatan. Salah satu metode empiris penelitian psikologis dan pedagogis yang banyak mendapat perhatian adalah observasi. Metode ini melibatkan persepsi dan fiksasi yang bertujuan, sistematis dan sistematis dari manifestasi fenomena dan proses psikologis dan pedagogis.

Fitur observasi bagaimana ilmiah metode adalah:

fokus pada tujuan yang jelas dan spesifik;

perencanaan dan sistematis;

objektivitas dalam persepsi yang dipelajari dan fiksasinya;

pelestarian proses alami dari proses psikologis dan pedagogis.

Pengamatan mungkin menjadi: bertujuan dan acak; terus menerus dan selektif; langsung dan tidak langsung; jangka panjang dan pendek; terbuka dan tersembunyi ("penyamaran"); memastikan dan mengevaluasi; terus menerus dan selektif; tidak terkendali dan terkendali (pendaftaran peristiwa yang diamati menurut prosedur yang telah dikerjakan sebelumnya); kausal dan eksperimental; lapangan (pengamatan dalam kondisi alami) dan laboratorium (dalam situasi percobaan).

Pengamatan adalah proses yang rumit: Anda dapat melihat, tetapi tidak dapat melihat; atau melihat bersama, tetapi melihat hal yang berbeda; lihat apa yang telah dilihat dan dilihat banyak orang, tetapi, tidak seperti mereka, lihat sesuatu yang baru, dll. Dalam psikologi dan pedagogi, observasi berubah menjadi seni nyata: timbre suara, gerakan mata, pelebaran atau kontraksi pupil, perubahan yang sedikit terlihat dalam komunikasi dengan orang lain dan reaksi individu lainnya, tim dapat menjadi dasar untuk kesimpulan psikologis dan pedagogis. Pengamat yang lebih berpengalaman, semakin akurat dia mengevaluasi jalannya proses pedagogis dengan manifestasi spesifik, terkadang hampir tidak terlihat. Peneliti mengembangkan sistem khusus, mekanisme untuk "membaca" fenomena psikologis dan pedagogis menurut manifestasi eksternalnya. Sarana observasi berbeda: skema observasi, durasinya, teknik perekaman, metode pengumpulan data, protokol observasi, sistem kategori dan skala Semua perangkat ini meningkatkan keakuratan pengamatan , kemungkinan pencatatan dan pemantauan hasilnya. Jadi, perhatian serius harus diberikan pada bentuk protokol, yang tergantung pada subjek, tujuan dan hipotesis penelitian, yang menentukan kriteria observasi.

Pengamat mencatat dalam protokol hanya apa yang secara langsung atau tidak langsung berkontribusi pada penyelesaian masalah yang diteliti. Ini adalah fakta sebenarnya yang paling akurat mewakili situasi tertentu.

Selain protokol, bentuk pencatatan lain juga dimungkinkan, misalnya buku harian yang disimpan secara kronologis tanpa terputus jika memungkinkan. Buku harian biasanya digunakan untuk observasi jangka panjang. Sarana teknis sangat membantu dalam observasi: tape recorder, kamera televisi tersembunyi, dll.

3 . Percakapan- salah satu metode utama psikologi dan pedagogi, yang melibatkan perolehan informasi tentang fenomena yang diteliti dalam bentuk yang logis, baik dari orang yang diteliti, anggota kelompok yang diteliti, maupun dari orang-orang di sekitarnya. Dalam kasus terakhir, percakapan bertindak sebagai elemen metode generalisasi karakteristik independen. Nilai ilmiah metode ini terletak pada menjalin kontak personal dengan objek kajian, kemampuan memperoleh data dengan segera, memperjelasnya dalam bentuk wawancara.

Percakapan dapat diformalkan dan tidak diformalkan. Resmidanditelepon percakapan melibatkan perumusan standar pertanyaan dan pendaftaran jawaban untuk mereka, yang memungkinkan Anda untuk mengelompokkan dan menganalisis informasi yang diterima dengan cepat. Non-formal percakapan dilakukan pada soal-soal standar yang tidak kaku, yang memungkinkan untuk secara konsisten mengajukan pertanyaan tambahan berdasarkan situasi saat ini. Selama percakapan jenis ini, biasanya, kontak yang lebih dekat dicapai antara peneliti dan responden, yang berkontribusi untuk memperoleh informasi yang paling lengkap dan mendalam.

Biasanya proses percakapan tidak disertai dengan logging. Namun, peneliti dapat, jika perlu, membuat beberapa catatan untuk dirinya sendiri, yang memungkinkannya memulihkan sepenuhnya keseluruhan percakapan setelah pekerjaan berakhir. Protokol atau buku harian, sebagai formulir untuk mencatat hasil penelitian, paling baik diisi setelah percakapan berakhir. Dalam beberapa kasus, sarana teknis untuk merekamnya dapat digunakan - tape recorder atau dictaphone. Namun pada saat yang sama, responden harus diberi tahu bahwa perekaman percakapan akan dilakukan dengan menggunakan teknik yang sesuai. Jika terjadi penolakan, penggunaan dana ini tidak dianjurkan.

Memanggil seseorang untuk berterus terang dan mendengarkannya adalah seni yang hebat. Secara alami, kejujuran orang harus dihargai dan secara etis menangani informasi yang diterima dengan hati-hati. Keterusterangan percakapan meningkat ketika peneliti tidak membuat catatan apapun.

4 . Metode survei psikologis dan pedagogis riset adalah seruan tertulis atau lisan, langsung atau tidak langsung dari peneliti kepada responden dengan pertanyaan, yang isi jawabannya mengungkapkan aspek-aspek tertentu dari masalah yang diteliti. Metode ini digunakan dalam kasus di mana sumber informasi yang diperlukan adalah orang - peserta langsung dalam proses dan fenomena yang dipelajari. Dengan bantuan metode survei, seseorang dapat memperoleh informasi baik tentang peristiwa dan fakta, maupun tentang pendapat, penilaian, dan preferensi responden.

Metode survei dalam penelitian psikologis dan pedagogis digunakan dalam bentuk-bentuk berikut: dalam bentuk wawancara (survei lisan), kuesioner (survei tertulis), survei ahli, pengujian (dengan formulir standar untuk menilai hasil survei), serta menggunakan sosiometri. , yang memungkinkan, berdasarkan survei, untuk mengidentifikasi hubungan interpersonal dalam sekelompok orang. Mari kita secara singkat mengkarakterisasi masing-masing metode ini.

Daftar pertanyaan - metode empiris riset, didirikan pada survei penting angka responden dan digunakan untuk menerima dannformasi tentang tipikal itu atau lainnya psikologis dan pedagogis fenomena. Metode ini memungkinkan untuk menetapkan pandangan umum, pendapat orang tentang masalah tertentu; mengidentifikasi motivasi kegiatan mereka, sistem hubungan.

Ada opsi survei berikut - pribadi ( dalam kontak langsung antara peneliti dan responden) atau menengahitentangkamar mandi ( kuesioner dibagikan melalui handout, dan responden menjawabnya pada waktu yang tepat); individu atau kelompok; kontinu atau Pilihtentangfatal.

Seperti dalam percakapan, survei didasarkan pada kuesioner khusus - kuesioner. . Berdasarkan fakta bahwa daftar pertanyaan - ini dikembangkan di kepatuhan Dengan mapan aturan dokumen riset, mengandung memesantentangchenny pada isi dan membentuk baris pertanyaan dan pernyataan, sering Dengan vardanantami jawaban pada mereka, perkembangan dia memerlukan spesial perhatian memikirkandanvosti.

Sebaiknya kuesioner mencakup tiga bagian semantik: pengantar memuat tujuan dan motivasi survei, pentingnya keikutsertaan responden di dalamnya, jaminan kerahasiaan jawaban dan pernyataan yang jelas tentang tata cara pengisian kuesioner; utama, terdiri dari daftar pertanyaan yang harus dijawab; sosio-demografis, dirancang untuk mengungkapkan data biografi utama dan status sosial responden.

Survei kuesioner dapat diakses, tetapi juga metode penelitian yang paling tidak berdaya dari "karang" subjektivis apa pun. Itu tidak bisa dimutlakkan, terbawa oleh "anketomania". Dianjurkan bagi peneliti untuk menggunakannya hanya dalam kasus-kasus di mana pendapat dari sejumlah besar orang yang tidak dikenalnya menjadi perlu untuk diidentifikasi. Dengan kata lain, studi tentang fakta nyata tidak dapat diganti dengan studi opini tentangnya. Ketika digunakan dengan benar, survei dapat memberikan informasi yang dapat dipercaya dan objektif.

Wawancara - variasi metode survei, spesial melihat sengajasebuahdikoreksi komunikasi Dengan manusia atau kelompok orang. Dasar dari wawancara adalah percakapan sederhana. Namun, tidak seperti itu, peran lawan bicara ditetapkan, dinormalisasi, dan tujuan ditentukan oleh desain dan tujuan penelitian.

Kekhususan wawancara terdiri di volume bahwa peneliti menentukan terlebih dahulu hanya topik penelitian yang akan datang dan pertanyaan utama yang ingin dia dapatkan jawabannya. Semua informasi yang diperlukan biasanya diambil dari informasi yang diperoleh dalam proses komunikasi antara orang yang melakukan wawancara (pewawancara) dan orang yang memberikannya. Keberhasilan wawancara, kelengkapan dan kualitas informasi yang diterima sangat bergantung pada sifat komunikasi ini, pada kedekatan kontak dan tingkat saling pengertian para pihak.

Salah satu metode paling efektif untuk mengumpulkan informasi dalam penelitian psikologis dan pedagogis adalah ahli wawancara, didugasebuahberdengung menerima data Dengan Tolong pengetahuan kompeten orang. Mereka dipahami bukan sebagai responden biasa, tetapi sebagai spesialis berkualifikasi tinggi dan berpengalaman yang memberikan pendapat saat mempertimbangkan masalah apa pun. Hasil survei berdasarkan penilaian spesialis disebut penilaian ahli. Oleh karena itu, metode ini sering disebut dengan metode penilaian ahli.

Praktik menunjukkan bahwa semakin banyak pakar menilai, semakin akurat hasil penilaian secara keseluruhan, semakin akurat tingkat perkembangan kepribadian seseorang, sekelompok responden didiagnosis. Mempertimbangkan pendapat semua pakar tentang semua estimasi parameter adalah tugas yang sulit. Untuk mengoptimalkan generalisasi pendapat ahli, perkiraan kuantitatif biasanya digunakan. Para ahli diundang untuk mengungkapkan pendapat mereka pada skala diskrit lima poin (terkadang tiga, empat poin).

Metode penilaian ahli disebut juga dengan metode GOL (group personality assessment). Di luar negeri sering disebut “metode hakim yang kompeten” atau “penilaian”.

sosiometrik metode (metode sosiometri) memungkinkan mengungkap antarpribadi hubungan di kelompok orang Dengan Tolong mereka pendahuluan survei.

Hubungan antar orang ditentukan sebelumnya oleh kebutuhan obyektif dari aktivitas bersama (menimbulkan struktur resmi kelompok) dan oleh faktor emosional - suka dan tidak suka (faktor ini menimbulkan hubungan informal dalam kelompok). Anda dapat mengetahui hubungan informal orang-orang, struktur hubungan mereka, suka dan tidak suka dengan bantuan pertanyaan sederhana seperti “Dengan siapa Anda ingin menghabiskan waktu luang? ”, “Dengan siapa Anda ingin bekerja? " dll. Pertanyaan-pertanyaan ini adalah kriteria untuk pilihan sosiometrik. Mereka bisa sangat beragam.

Dengan demikian, sosiometri memungkinkan Anda untuk dengan cepat mengungkapkan struktur hubungan antarpribadi dalam suatu kelompok, sistem suka dan tidak suka, tetapi tidak selalu memungkinkan Anda untuk secara andal mendiagnosis karakteristik komunikasi yang bermakna, hubungan.

Pengujian. Individu dan kelompok adalah objek spesifik dari penelitian psikologis dan pedagogis, yang memiliki ciri-ciri signifikan yang menentukan penggunaan sejumlah metode khusus untuk mempelajari produktivitas sistem pengaruh pada objek-objek ini.

Salah satunya adalah - metode pengujian, kemudian ada pemenuhan subjek tes tugas yakin jenis Dengan tepat cara perkiraan RehasilsebuahKawan dan mereka numerik ekspresi. Metode ini memungkinkan Anda untuk mengidentifikasi tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan ciri kepribadian lainnya, serta kepatuhannya terhadap standar tertentu dengan menganalisis bagaimana subjek melakukan sejumlah tugas khusus. Tugas seperti itu disebut tes.

Uji- ini adalah tugas standar atau tugas yang secara khusus saling berhubungan, yang memungkinkan peneliti untuk mendiagnosis tingkat keparahan properti yang dipelajari pada subjek, karakteristik psikologisnya, serta sikapnya terhadap objek tertentu.

Tes dicirikan Berikutnya tanda-tanda: objektivitas (pengecualian pengaruh faktor acak pada subjek), model (ekspresif dalam tugas fenomena keseluruhan yang kompleks dan kompleks), standardisasi (penetapan persyaratan dan norma yang sama ketika menganalisis sifat-sifat subjek, atau proses dan hasil).

Saat ini, ada tes yang mapan, berkualitas tinggi, dan cukup efektif, yang dicirikan terutama oleh validitas dan keandalan penggunaan yang tinggi.

Keandalan uji- karakteristik fundamentalnya, menunjukkan sejauh mana jawaban dari orang yang sama bertepatan ketika berulang kali diuji dengan tes ini.

Keabsahan uji- kesesuaian tes untuk mengukur sifat, kualitas, fenomena yang ingin diukur.

Kemungkinan metode pengujian tidak dapat ditaksir terlalu tinggi. Mereka harus digunakan bersamaan dengan semua metode lainnya. Selain itu, disarankan untuk menggunakan bukan tes tunggal, tetapi kombinasinya, yaitu serangkaian tes, untuk mencapai reliabilitas dan validitasnya yang tinggi, untuk meningkatkan kualifikasi peneliti. Semua ini menciptakan prasyarat untuk meluasnya penggunaan metode tes dalam penelitian psikologis dan pedagogis.

5 . Psikologis dan pedagogis percobaan - kompleks metode riset, yang menyediakan ilmiah dan obyektif dan pembuktian verifikasi ketepatan dibenarkan di lebih awal riset hipotesis. Ini memungkinkan lebih dalam daripada metode lain untuk memeriksa keefektifan inovasi tertentu di bidang pendidikan dan pengasuhan, membandingkan pentingnya berbagai faktor dalam struktur proses pedagogis dan memilih kombinasi terbaik (optimal) untuk situasi masing-masing, mengidentifikasi yang diperlukan kondisi untuk pelaksanaan tugas pedagogis tertentu. Eksperimen memungkinkan untuk mendeteksi hubungan yang berulang, stabil, perlu, esensial antara fenomena, yaitu. untuk mempelajari karakteristik pola dari proses pedagogis.

Eksperimen pedagogis menuntut seorang peneliti untuk memiliki budaya metodologis yang tinggi, pengembangan programnya secara menyeluruh, dan perangkat kriteria yang andal yang memungkinkan untuk memperbaiki efektivitas proses pendidikan.

Dengan demikian, inti dari eksperimen terletak pada intervensi aktif peneliti dalam proses psikologis dan pedagogis untuk mempelajarinya dalam parameter dan kondisi yang telah direncanakan sebelumnya. Dalam percobaan, metode observasi, percakapan, survei, dll digunakan dalam kombinasi. Peneliti dalam proses eksperimen secara sukarela menyebabkan atau membentuk fenomena psikologis dan pedagogis tertentu dalam berbagai kondisi yang telah ditentukan sebelumnya (yang dalam banyak kasus juga berada di bawah pengaruhnya). Eksperimen memungkinkan Anda memvariasikan faktor-faktor yang memengaruhi proses dan fenomena yang diteliti, mereproduksinya berulang kali. Kekuatannya terletak pada fakta bahwa ia memungkinkan terciptanya pengalaman baru dalam kondisi yang tepat.

Memegang psikologis dan pedagogis percobaan menyarankan tiga besar panggung kerja.

Pertama panggung - persiapan. Ini termasuk memecahkan masalah-masalah berikut: merumuskan hipotesis, yaitu pernyataan yang kesimpulannya harus diperiksa kebenarannya; memilih jumlah objek eksperimen yang diperlukan (jumlah subjek, kelompok studi, lembaga pendidikan, dll.); penentuan durasi percobaan yang diperlukan; pengembangan metode pelaksanaannya; pilihan metode ilmiah khusus untuk mempelajari keadaan awal objek eksperimen - survei kuesioner, wawancara, tinjauan sejawat, dll.; memeriksa ketersediaan dan keefektifan metodologi eksperimental yang dikembangkan pada sejumlah kecil subjek; penentuan tanda-tanda yang dengannya seseorang dapat menilai perubahan pada objek eksperimen di bawah pengaruh pengaruh pedagogis yang sesuai.

Kedua panggung - segera melakukan percobaan. Tahap ini harus menjawab pertanyaan tentang keefektifan cara, sarana, dan metode baru yang diperkenalkan oleh eksperimen ke dalam praktik psikologis dan pedagogis. Di sini tercipta situasi eksperimental, yang intinya terletak pada kondisi internal dan eksternal eksperimen, ketika ketergantungan yang dipelajari, keteraturan memanifestasikan dirinya paling murni, "tanpa campuran" dari pengaruh faktor acak dan tidak terkendali.

Pada tahap ini, peneliti secara konsisten menyelesaikan tugas-tugas berikut: mempelajari keadaan awal kondisi di mana percobaan dilakukan; penilaian keadaan peserta dalam pengaruh pedagogis; perumusan kriteria efektivitas sistem tindakan yang diusulkan; menginstruksikan peserta dalam percobaan tentang prosedur dan kondisi untuk pelaksanaannya yang efektif (jika percobaan dilakukan oleh lebih dari satu orang); penerapan sistem tindakan yang diusulkan oleh penulis untuk memecahkan masalah eksperimental tertentu (pembentukan pengetahuan, keterampilan, atau pendidikan kualitas tertentu dari individu, tim, dll.); memperbaiki data selama percobaan berdasarkan pemotongan menengah yang mencirikan perubahan yang terjadi pada objek di bawah pengaruh sistem pengukuran eksperimental; indikasi kesulitan dan kemungkinan kekurangan khas selama percobaan; penilaian biaya saat ini waktu, uang dan usaha.

terakhir panggung - menyimpulkan hasil percobaan: deskripsi hasil penerapan sistem pengukuran eksperimental (keadaan akhir dari tingkat pengetahuan, keterampilan, asuhan, dll.); karakteristik kondisi di mana eksperimen memberikan hasil yang menguntungkan (pendidikan dan material, higienis, moral dan psikologis, dll.); deskripsi karakteristik subjek pengaruh eksperimental (guru, pendidik, dll.); data tentang biaya waktu, tenaga dan uang; indikasi batas penerapan sistem pengukuran yang diuji selama percobaan.

Hasil eksperimen pedagogis dalam penelitian psikologis dan pedagogis tidak boleh dimutlakkan. Mereka perlu diperkuat dan diverifikasi menggunakan metode ilmiah pedagogi dan psikologi lainnya. Efektivitas pekerjaan eksperimental sangat bergantung pada keterampilan peneliti, peralatan metodologis dan metodologisnya.

Kesimpulan

Metode (Yunani - cara mengetahui) - "jalan menuju sesuatu", cara untuk mencapai suatu tujuan, cara tertentu mengatur aktivitas subjek dalam segala bentuknya.

Fungsi utama metode ini adalah organisasi internal dan pengaturan proses kognisi atau transformasi praktis suatu objek.

Konsep "metode ilmiah" dipahami sebagai "pendekatan berorientasi tujuan, cara untuk mencapai tujuan. Ini adalah kompleks dari berbagai pendekatan kognitif dan operasi praktis yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan ilmiah." metode ilmiah adalah sistem pendekatan dan metode yang sesuai dengan subjek dan tugas ilmu-ilmu tersebut.

Saat ini, pendekatan tertentu untuk membangun sistem metode psikologi dan pedagogi telah ditentukan. Dalam psikologi dan pedagogi, kelompok metode penelitian psikologis dan pedagogis empiris dan teoretis dibedakan secara konvensional.

Kelompok metode penelitian teoretis meliputi - analisis dan sintesis teoretis, abstraksi dan konkretisasi, induksi dan deduksi, metode pemodelan, kelompok empiris - observasi, percakapan, metode polling (kuesioner, wawancara, pengujian, sosiometri), eksperimen dan lain-lain.

Bersamaan dengan kelompok metode yang disebutkan, metode tambahan penelitian psikologis dan pedagogis dibedakan, yang meliputi metode matematika dan statistik untuk menafsirkan hasil karya ilmiah.

Untuk setiap tahap penelitian, rangkaian metode yang paling optimal harus digunakan, sementara direkomendasikan untuk dipandu oleh persyaratan berikut: diperlukan kombinasi metode yang memungkinkan diperolehnya informasi yang serbaguna; metode harus mencerminkan dinamika perkembangan kualitas tertentu dari waktu ke waktu, metode harus memungkinkan analisis tidak hanya hasil, tetapi juga kondisi di mana hasil diperoleh.

Metode survei (kuesioner, wawancara, pengujian, sosiometri) dapat digunakan di awal studi psikologis dan pedagogis besar untuk memandu pemilihan kemungkinan masalah, di tengah - untuk mengklarifikasi dan mengoordinasikan, di akhir - untuk membandingkan hasil yang diperoleh dengan pendapat dari peserta sendiri percobaan. Pengujian dapat diterapkan pada kelompok kontrol dan eksperimen sebelum dan sesudah eksperimen formatif. Diasumsikan bahwa pada awalnya hasil pada kelompok kontrol lebih tinggi, dan setelah eksperimen formatif menjadi lebih rendah daripada pada kelompok eksperimen. Metode observasi dapat dilakukan secara terus menerus dalam jangka waktu yang lama, hasilnya membantu mencerminkan dinamika perubahan perilaku subjek.

Bibliografi

1. Valeev G.Kh. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis: Buku teks untuk siswa 3-5 tahun universitas pedagogis dalam spesialisasi "031000" - Pedagogi dan psikologi ". - Sterlitamak: Sterlitamak. Institut Pedagogi Negara, 2002.

2.Davydov V.P. Dasar-dasar metodologi, metodologi dan teknologi penelitian pedagogis: Manual ilmiah dan metodologis. - M.: Akademi FSB, 1997.

3. Zagvyazinsky V.I., Atakhanov R. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis: Buku Teks. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001.

4. Kokhanovsky V.P. Filsafat dan Metodologi Sains: Buku Teks untuk Institusi Pendidikan Tinggi. - Rostov n / D .: "Phoenix", 1999.

5. Obraztsov P.I. Metodologi dan metode penelitian psikologis dan pedagogis: kursus kuliah. - Elang, 2002.

Dihosting di Allbest.ru

Dokumen Serupa

Konsep penelitian pedagogis, klasifikasi umum metode penelitian psikologis dan pedagogis. Fitur karakteristik penelitian empiris dan teoretis. Cara mengimplementasikan hasil penelitian, kesalahan tipikal dalam pemilihan metode.

abstrak, ditambahkan 03.12.2010


Kompleks utama metode penelitian pedagogis. Persyaratan dasar untuk pemantauan, kekurangannya. Klasifikasi eksperimen pedagogis, signifikansinya. Konsep dan jenis pengujian. Metode penelitian sosiologis.

abstrak, ditambahkan 25/04/2009


Di antara metode penelitian pedagogis, salah satu tempat utama ditempati oleh eksperimen pedagogis, yang salah satu komponennya adalah perumusan, promosi, dan pengujian hipotesis. Gagasan tentang jenis dan metode penelitian pedagogis.

abstrak, ditambahkan 19/02/2008


Observasi sebagai metode penelitian. Metode survei pengumpulan data. Studi produk aktivitas sebagai metode penelitian psikologis dan pedagogis. Kompilasi teks pesan pada dewan pedagogis. Rekomendasi untuk penggunaan permainan di dalam kelas.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 11/04/2015


Pengembangan metode diagnostik ditujukan untuk mengidentifikasi gangguan bicara pada anak. Prosedur pemeriksaan psikologis dan pedagogis. Penentuan kondisi pedagogis dan teknik serta metode bantuan individu yang diperlukan untuk anak dengan gangguan bicara.

pekerjaan kontrol, ditambahkan 02/11/2012


Fondasi metodologis penelitian pedagogis. Metode penelitian teoritis, empiris dan matematis. Metode kognisi, memperkuat prinsip dan metode penerapan spesifiknya dalam kegiatan kognitif dan praktis guru.

presentasi, ditambahkan 10/20/2015


Karakteristik utama, fitur dan klasifikasi teknologi pedagogis. Aspek sejarah penciptaan lokakarya pedagogis. Tahapan bengkel. Pengalaman dalam penerapan teknologi Prancis dari bengkel pedagogis di kelas dasar.

makalah, ditambahkan 07/04/2010


Klasifikasi (pengelompokan) metode penelitian khusus dalam pendidikan jasmani. Varietas metode untuk mengatur pekerjaan pendidikan dalam kelompok eksperimen. Pengumpulan informasi terkini dan retrospektif. Inti dari observasi pedagogis.

abstrak, ditambahkan 11/12/2009


Analisis landasan psikologis dan pedagogis dari kemampuan kreatif anak sekolah yang lebih muda. Mempelajari kondisi, sarana, teknik, komponen pedagogis perkembangannya. Ciri-ciri penyelenggaraan proses ini dalam pelajaran membaca sastra di sekolah dasar.

tesis, ditambahkan 05/02/2015


Analisis penelitian psikologis dan pedagogis tentang masalah mengajar anak usia 4 tahun menjadi model. Kondisi pedagogis untuk mengatur pekerjaan individu dengan seorang anak. Arah utama pengembangan imajinasi anak prasekolah. Perkembangan artistik dan estetika anak-anak.

Pertanyaan kuliah:

1.1. Metodologi Pedagogi: Pengertian, Tugas, Tingkatan dan Fungsi.

1.2. Prinsip metodologi penelitian ilmiah.

1.1. Metodologi Pedagogi: Pengertian, Tugas, Tingkatan dan Fungsi

Masalah metodologis psikologi dan pedagogi selalu menjadi salah satu masalah paling topikal dan akut dalam perkembangan pemikiran psikologis dan pedagogis. Studi tentang fenomena psikologis dan pedagogis dari sudut pandang dialektika, yaitu ilmu tentang hukum paling umum tentang perkembangan alam, masyarakat, dan pemikiran, memungkinkan untuk mengungkapkan orisinalitas kualitatifnya, hubungannya dengan fenomena dan proses sosial lainnya. . Sesuai dengan prinsip-prinsip teori ini, pelatihan, pendidikan, dan pengembangan spesialis masa depan dipelajari dalam kaitannya dengan kondisi spesifik kehidupan sosial dan aktivitas profesional. Semua fenomena psikologis dan pedagogis dipelajari dalam perubahan dan perkembangannya yang konstan, mengidentifikasi kontradiksi dan cara untuk menyelesaikannya.

Dari filsafat kita tahu itu metodologi -itu adalah ilmu tentang prinsip-prinsip kognisi dan transformasi realitas objektif yang paling umum, cara dan sarana dari proses ini.

Saat ini peran metodologi dalam menentukan prospek perkembangan ilmu pedagogismeningkat secara signifikan. Dengan apa itu terhubung?

Pertama, dalam sains modern ada tren nyata menuju integrasi pengetahuan, analisis komprehensif tentang fenomena tertentu dari realitas objektif. Saat ini, misalnya, dalam ilmu sosial, data dari sibernetika, matematika, teori probabilitas, dan ilmu lain banyak digunakan, yang sebelumnya tidak mengklaim melakukan fungsi metodologis dalam penelitian sosial tertentu. Ikatan antara sains itu sendiri dan arah ilmiah telah meningkat secara nyata. Dengan demikian, batasan antara teori pedagogis dan konsep psikologis umum tentang kepribadian menjadi semakin bersyarat; antara analisis ekonomi masalah sosial dan studi kepribadian psikologis dan pedagogis; antara pedagogi dan genetika, pedagogi dan fisiologi, dll. Selain itu, saat ini, integrasi semua ilmu memiliki objek yang diekspresikan dengan jelas - seseorang. Dan di sini peran yang semakin penting dalam menggabungkan upaya berbagai ilmu dalam studinya dimainkan oleh psikologi dan pedagogi.

Mengingat fakta bahwa psikologi dan pedagogi semakin menyerap pencapaian berbagai cabang ilmu, meningkat secara kualitatif dan kuantitatif, terus menerus memperkaya dan memperluas materi pelajarannya, muncul pertanyaan bahwa pertumbuhan ini harus diwujudkan, disesuaikan, dikelola, yang secara langsung bergantung pada pemahaman metodologis dari fenomena ini. Metodologi, dengan demikian, memainkan peran yang menentukan dalam penelitian psikologis dan pedagogis, memberi mereka integritas ilmiah, konsistensi, meningkatkan efisiensi, dan orientasi profesional.

Kedua, ilmu psikologi dan pedagogi sendiri menjadi lebih kompleks, metode penelitian menjadi lebih beragam, dan aspek baru muncul dalam subjek studi mereka. Dalam situasi ini, di satu sisi, penting untuk tidak kehilangan subjek penelitian - masalah psikologis dan pedagogis itu sendiri, dan di sisi lain, tidak tenggelam dalam lautan fakta empiris, mengarahkan penelitian spesifik ke arah memecahkan masalah fundamental psikologi dan pedagogi.

Ketiga, saat ini, kesenjangan antara masalah filosofis dan metodologis dan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis menjadi jelas: di satu sisi, masalah filsafat psikologi dan pedagogi, dan di sisi lain, masalah metodologis khusus psikologis. dan riset pedagogis. Singkatnya, para psikolog dan pendidik semakin dihadapkan pada masalah yang berada di luar cakupan studi tertentu, yaitu masalah metodologis yang belum terselesaikan oleh filsafat modern. Dan kebutuhan untuk memecahkan masalah ini sangat besar. Oleh karena itu, kekosongan yang tercipta perlu diisi dengan konsep metodologis, ketentuan, untuk lebih meningkatkan metodologi langsung penelitian psikologis dan pedagogis.

Keempat Saat ini, psikologi dan pedagogi telah menjadi semacam tempat uji coba penerapan metode matematika dalam ilmu sosial, pendorong yang kuat untuk pengembangan seluruh bagian matematika. Dalam proses pertumbuhan objektif ini, peningkatan sistem metodologi ilmu-ilmu ini, unsur-unsur absolutisasi metode penelitian kuantitatif hingga merugikan analisis kualitatif tidak dapat dihindari. Ini terutama terlihat dalam psikologi dan pedagogi asing, di mana statistik matematika hampir merupakan obat mujarab untuk semua penyakit. Fakta ini dijelaskan, pertama-tama, oleh alasan sosial; Analisis kualitatif dalam penelitian psikologis dan pedagogis sering mengarah pada kesimpulan yang tidak dapat diterima oleh struktur kekuasaan tertentu, sementara analisis kuantitatif, yang memungkinkan tercapainya hasil praktis yang konkret, memberikan banyak peluang untuk manipulasi ideologis di bidang ilmu-ilmu ini dan seterusnya.

Namun, karena alasan epistemologis, dengan bantuan metode matematika, seperti diketahui, seseorang tidak dapat mendekati kebenaran, tetapi menjauh darinya. Dan untuk mencegah hal ini terjadi, analisis kuantitatif harus dilengkapi dengan kualitatif - metodologis. Dalam hal ini, metodologi memainkan peran utas Ariadne, menghilangkan kesalahpahaman, mencegah Anda terjerat dalam korelasi yang tak terhitung jumlahnya, dan memungkinkan Anda memilih ketergantungan statistik yang paling signifikan untuk analisis kualitatif dan menarik kesimpulan yang tepat dari analisisnya. Dan jika penelitian psikologis dan pedagogis modern tidak dapat dilakukan tanpa analisis kuantitatif yang kuat, maka mereka membutuhkan pembenaran metodologis yang lebih besar lagi.

Kelima, seseorang adalah kekuatan yang menentukan dalam aktivitas profesional. Posisi ini, seolah-olah, mengikuti hukum sosiologis umum tentang meningkatnya peran faktor subyektif dalam sejarah, dalam perkembangan masyarakat seiring kemajuan sosial. Tetapi juga terjadi bahwa, ketika menerima ketentuan ini pada tingkat abstraksi, beberapa peneliti menyangkalnya dalam situasi tertentu, studi tertentu. Semakin banyak (walaupun terkadang dibenarkan secara ilmiah) ada kesimpulan bahwa mata rantai yang kurang dapat diandalkan dalam sistem "manusia-mesin" tertentu adalah kepribadian seorang spesialis. Seringkali ini mengarah pada interpretasi sepihak tentang hubungan antara manusia dan teknologi dalam persalinan. Dalam pertanyaan halus seperti itu, kebenaran harus ditemukan baik pada level psikologis dan pedagogis, maupun filosofis dan sosiologis. Persenjataan metodologis para peneliti membantu menyelesaikan ini dan masalah kompleks lainnya dengan benar.

Dari uraian di atas, orang dapat menarik kesimpulan yang sepenuhnya masuk akal bahwa pentingnya metodologi dalam penelitian psikologis dan pedagogis saat ini berkembang pesat.

Sekarang perlu diklarifikasi apa yang harus dipahami sebagai metodologi, apa esensinya, struktur dan level logisnya, fungsi apa yang dijalankannya.

Syarat " metodologi" Asal Yunani berarti "doktrin metode" atau "teori metode". Dalam sains modern, metodologi dipahami dalam arti kata yang sempit dan luas. Dalam arti kata yang luas, metodologi- ini adalah seperangkat prinsip yang paling umum, terutama ideologis, dalam penerapannya untuk memecahkan masalah teoretis dan praktis yang kompleks, ini adalah posisi ideologis peneliti. Pada saat yang sama, ini juga merupakan doktrin metode kognisi, yang memperkuat prinsip dan metode awal penerapan spesifiknya dalam aktivitas kognitif dan praktis. Metodologi dalam arti kata yang sempit adalah doktrin metode penelitian ilmiah.

Dengan demikian, dalam literatur ilmiah modern, metodologi paling sering dipahami sebagai doktrin prinsip-prinsip konstruksi, bentuk dan metode kegiatan ilmiah dan kognitif. Metodologi sains mencirikan komponen penelitian ilmiah - objeknya, subjeknya, tujuan penelitiannya, totalitas metode penelitian, sarana dan metode yang diperlukan untuk penyelesaiannya, serta membentuk gambaran tentang urutan gerak peneliti dalam proses penyelesaian suatu masalah ilmiah.

V.V. Kraevsky dalam karyanya "Methodology of Pedagogical Research" 1 memberikan perumpamaan komik tentang kelabang, yang pernah berpikir tentang urutan pergerakan kakinya saat berjalan. Dan begitu dia memikirkannya, dia berputar di tempat, dan gerakannya berhenti, karena otomatisme berjalan terganggu.

Ahli metodologi pertama, "Adam metodologis" seperti itu, adalah seorang pria yang, di tengah aktivitasnya, berhenti dan bertanya pada dirinya sendiri: "Apa yang saya lakukan?!" Sayangnya, introspeksi, refleksi atas aktivitas sendiri, refleksi individu menjadi tidak cukup dalam hal ini.

"Adam" kita semakin sering menemukan dirinya dalam posisi kelabang dari perumpamaan tersebut, karena memahami aktivitas seseorang hanya dari sudut pandang pengalamannya sendiri ternyata tidak produktif untuk aktivitas di situasi lain.

Jika kita berbicara dalam gambar perumpamaan tentang kelabang, kita dapat mengatakan bahwa pengetahuan yang dia terima sebagai hasil introspeksi tentang metode pergerakan, misalnya di bidang datar, tidak cukup untuk bergerak di medan yang kasar, untuk melewati penghalang air, dll. Dengan kata lain, generalisasi metodologis menjadi perlu. Secara kiasan, ada kebutuhan akan kelabang, yang dengan sendirinya tidak berpartisipasi dalam gerakan, tetapi hanya akan mengamati pergerakan banyak rekannya dan mengembangkan gagasan umum tentang aktivitas mereka. Kembali ke topik kami, kami mencatat bahwa gagasan aktivitas yang digeneralisasikan, diambil dalam bagian sosio-praktis, dan bukan psikologis, adalah doktrin struktur, organisasi logis, metode, dan sarana aktivitas di bidang teori. dan praktek, yaitu metodologi dalam arti kata yang pertama dan terluas.

Namun, dengan perkembangan ilmu pengetahuan, pembentukannya sebagai kekuatan produktif yang nyata, sifat hubungan antara kegiatan ilmiah dan kegiatan praktis yang semakin didasarkan pada kesimpulan ilmu pengetahuan menjadi lebih jelas. Hal ini tercermin dalam penyajian metodologi sebagai doktrin metode pengetahuan ilmiah yang ditujukan untuk mengubah dunia.

Mustahil untuk tidak memperhitungkan keadaan bahwa dengan perkembangan ilmu sosial, teori aktivitas tertentu muncul. Misalnya, salah satu teori ini adalah teori pedagogis, yang mencakup sejumlah teori pendidikan, pelatihan, pengembangan, pengelolaan sistem pendidikan, dll. Rupanya, pertimbangan semacam itu mengarah pada pemahaman yang lebih sempit tentang metodologi sebagai doktrin tentang prinsip, konstruksi, bentuk, dan metode kegiatan ilmiah dan kognitif.

Apa metodologi pedagogi? Mari kita bahas ini lebih detail.

Paling sering, metodologi pedagogi diartikan sebagai teori metode penelitian pedagogis, serta teori untuk menciptakan konsep pendidikan dan pengasuhan. Menurut R. Barrow, terdapat filosofi pedagogi yang mengembangkan metodologi penelitian. Ini mencakup pengembangan teori pedagogis, logika dan makna kegiatan pedagogis. Dari posisi tersebut, metodologi pedagogi berarti filosofi pendidikan, pengasuhan dan pengembangan, serta metode penelitian yang memungkinkan terciptanya teori proses dan fenomena pedagogis. Berdasarkan premis ini, peneliti-guru Ceko Jana Skalkova berpendapat bahwa metodologi pedagogi adalah sistem pengetahuan tentang fondasi dan struktur teori pedagogis. Namun, interpretasi metodologi pedagogi seperti itu tidak bisa lengkap. Untuk mengungkap esensi konsep yang sedang dipertimbangkan, penting untuk memperhatikan fakta itu Metodologi pedagogi, bersama dengan yang di atas, melakukan fungsi lain:

- pertama, menentukan cara memperoleh pengetahuan ilmiah, yang mencerminkan realitas pedagogis yang terus berubah (M.A. Danilov);

- kedua, mengarahkan dan menentukan sebelumnya jalur utama yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian tertentu (P.V. Koppin);

- ketiga, memastikan kelengkapan untuk memperoleh informasi tentang proses atau fenomena yang diteliti (M.N. Skatkin);

- keempat, membantu memperkenalkan informasi baru ke dalam dasar teori pedagogi (F.F. Korolev);

- kelima, memberikan klarifikasi, pengayaan, sistematisasi istilah dan konsep dalam ilmu pedagogis (V.E. Gmurman);

- keenam, menciptakan sistem informasi berdasarkan fakta objektif dan alat logis dan analitis untuk pengetahuan ilmiah (M.N. Skatkin).

Ciri-ciri konsep "metodologi" ini, yang menentukan fungsinya dalam sains, memungkinkan kita untuk menyimpulkannya metodologi pedagogi- ini adalah presentasi konseptual dari tujuan, konten, metode penelitian yang memberikan informasi paling objektif, akurat, sistematis tentang proses dan fenomena pedagogis.

Oleh karena itu, sebagai fitur utama metodologi dalam penelitian pedagogis apa pun berikut dapat dibedakan:

- pertama, definisi tujuan penelitian, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan ilmu pengetahuan, kebutuhan praktik, relevansi sosial dan kemungkinan nyata dari tim ilmiah atau ilmuwan;

- kedua, studi tentang semua proses dalam studi dari sudut pandang pengondisian internal dan eksternal, pengembangan dan pengembangan diri mereka. Dengan pendekatan ini, misalnya, pola asuh merupakan fenomena yang berkembang akibat perkembangan masyarakat, sekolah, keluarga dan perkembangan jiwa anak yang berkaitan dengan usia; seorang anak adalah sistem berkembang yang mampu mengenal diri sendiri dan mengembangkan diri, mengubah dirinya sendiri sesuai dengan pengaruh eksternal dan kebutuhan atau kemampuan internal; dan guru adalah spesialis yang terus meningkat yang mengubah aktivitasnya sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, dll.;

- ketiga, pertimbangan masalah pendidikan dan pendidikan dari sudut pandang semua ilmu manusia: sosiologi, psikologi, antropologi, fisiologi, genetika, dll. Ini mengikuti fakta bahwa pedagogi adalah ilmu yang menggabungkan semua pengetahuan manusia modern dan menggunakan semua ilmu pengetahuan. informasi tentang seseorang untuk kepentingan menciptakan sistem pedagogis yang optimal;

- keempat, orientasi pada pendekatan sistematis dalam penelitian (struktur, interkoneksi elemen dan fenomena, subordinasinya, dinamika perkembangan, tren, esensi dan fitur, faktor dan kondisi);

- kelima, identifikasi dan penyelesaian kontradiksi dalam proses pelatihan dan pendidikan, dalam pengembangan tim atau kepribadian;

- dan, terakhir, keenam, pengembangan hubungan antara teori dan praktik, gagasan dan penerapannya, orientasi guru ke konsep ilmiah baru, pemikiran pedagogis baru dengan mengesampingkan yang lama, usang, mengatasi kelembaman dan konservatisme dalam pedagogi.

Sudah jelas dari apa yang telah dikatakan bahwa definisi metodologi yang paling luas (filosofis) tidak cocok untuk kita. Dalam kuliah kita akan berbicara tentang penelitian pedagogis, dan dari sudut pandang ini, kita akan mempertimbangkan metodologi dalam arti sempit, sebagai metodologi pengetahuan ilmiah dalam bidang studi tertentu.

Pada saat yang sama, kita tidak boleh melupakan definisi yang lebih luas, karena saat ini kita membutuhkan metodologi yang mengarahkan penelitian pedagogis ke arah praktik, studi dan transformasinya. Namun, ini harus dilakukan dengan cara yang bermakna, berdasarkan analisis mendalam tentang keadaan ilmu dan praktik pedagogis, serta ketentuan utama metodologi ilmu. Sebuah "pengenaan" sederhana dari definisi tertentu di bidang pedagogi tidak dapat memberikan hasil yang diperlukan. Jadi, misalnya, muncul pertanyaan: jika prinsip dan metode pengorganisasian kegiatan pedagogis praktis dipelajari dengan metodologi, apa yang tersisa untuk pedagogi itu sendiri? Ini hanya dapat dijawab dengan mengenali fakta yang jelas - studi tentang kegiatan praktis di bidang pendidikan (pelatihan dan praktik pendidikan), jika kita menganggap kegiatan ini dari sudut pandang ilmu tertentu, bukanlah metodologinya, tetapi pedagogi itu sendiri.

Merangkum hal di atas, kami menyajikan definisi klasik dari metodologi pedagogi. Menurut salah satu pakar domestik terkemuka di bidang ini, V.V. Kraevsky: “Metodologi pedagogis adalah sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, tentang prinsip pendekatan dan metode memperoleh pengetahuan yang mencerminkan realitas pedagogis, serta sistem kegiatan untuk memperoleh pengetahuan dan memperkuat program, logika, metode dan evaluasi kualitas pekerjaan penelitian” 2 .

Dalam definisi ini, V.V. Kraevsky, bersama dengan sistem pengetahuan tentang struktur teori pedagogis, prinsip dan metode memperoleh pengetahuan, menyoroti sistem aktivitas peneliti untuk memperolehnya. Akibatnya, subjek metodologi pedagogi bertindak sebagai hubungan antara realitas pedagogis dan refleksinya dalam ilmu pedagogis.

Saat ini, masalah peningkatan kualitas penelitian pedagogis yang jauh dari baru sangat akut. Fokus metodologi adalah membantu guru-peneliti, mengembangkan keterampilan khususnya di bidang pekerjaan penelitian. Lewat sini, metodologi memperoleh orientasi normatif, dan tugas pentingnya adalah dukungan metodologis dari pekerjaan penelitian.

Metodologi pedagogi sebagai cabang ilmu pengetahuan bertindak dalam dua aspek: sebagai sistem pengetahuan dan sebagai sistem kegiatan penelitian. Ini mencakup dua jenis kegiatan - penelitian metodologis dan dukungan metodologis. Tugas yang pertama adalah mengidentifikasi pola dan tren dalam perkembangan ilmu pedagogis dalam kaitannya dengan praktik, prinsip-prinsip untuk meningkatkan kualitas penelitian pedagogis, dan analisis komposisi dan metode konseptualnya. Menyediakan penelitian secara metodologis berarti menggunakan pengetahuan metodologis yang tersedia untuk mendukung program penelitian dan menilai kualitasnya ketika sedang dilakukan atau telah selesai.

Perbedaan ini menentukan alokasi dua fungsi metodologi pedagogi– deskriptif , yaitu deskriptif, yang juga melibatkan pembentukan deskripsi teoritis objek, dan preskriptif - normatif, menciptakan pedoman untuk pekerjaan seorang guru-peneliti.

Kehadiran fungsi-fungsi ini juga menentukan pembagian fondasi metodologi pedagogi menjadi dua kelompok - teoretis dan normatif. .

Ke landasan teoritis yang melakukan fungsi deskriptif meliputi pengikut:

– definisi metodologi;

- karakteristik umum metodologi sains, tingkatannya;

- metodologi sebagai sistem pengetahuan dan sistem kegiatan, sumber dukungan metodologis untuk kegiatan penelitian di bidang pedagogi;

- objek dan subjek analisis metodologi di bidang pedagogi.

Basis peraturan mencakup berbagai pertanyaan berikut:

- pengetahuan ilmiah dalam pedagogi, antara lain bentuk perkembangan spiritual dunia, yang meliputi pengetahuan empiris-spontan dan refleksi artistik-figuratif dari realitas;

- penentuan kepemilikan pekerjaan di bidang pedagogi dengan sains: sifat penetapan tujuan, alokasi objek studi khusus, penggunaan sarana kognisi khusus, ketidakjelasan konsep;

– tipologi penelitian pedagogis;

- karakteristik penelitian dimana seorang ilmuwan dapat membandingkan dan mengevaluasi karya ilmiahnya di bidang pedagogi: masalah, topik, relevansi, objek studi, subjeknya, tujuan, tugas, hipotesis, ketentuan yang dilindungi, kebaruan, signifikansi untuk sains dan praktik ;

- logika penelitian pedagogis, dll.

Dasar-dasar ini menguraikan bidang tujuan penelitian metodologis. Hasil mereka dapat berfungsi sebagai sumber penambahan isi metodologi pedagogi dan refleksi metodologis guru-peneliti.

Dalam struktur pengetahuan metodologis E.G. Yudin membedakan empat tingkatan: filosofis, ilmiah umum, ilmiah dan teknologi konkret.

Tingkat kedua adalah metodologi ilmiah umum- mewakili konsep teoretis yang berlaku untuk semua atau sebagian besar disiplin ilmu.

Tingkat ketiga adalah metodologi ilmiah yang konkret, yaitu seperangkat metode, prinsip penelitian dan prosedur yang digunakan dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Metodologi sains tertentu mencakup masalah khusus untuk pengetahuan ilmiah di bidang tertentu dan pertanyaan yang diajukan pada tingkat metodologi yang lebih tinggi, seperti, misalnya, masalah pendekatan sistematis atau pemodelan dalam penelitian pedagogis.

Tingkat keempat - metodologi teknologi- menyusun metodologi dan teknik penelitian, yaitu seperangkat prosedur yang memastikan penerimaan bahan empiris yang andal dan pemrosesan utamanya, setelah itu dapat dimasukkan ke dalam susunan pengetahuan ilmiah. Pada level ini, pengetahuan metodologis memiliki karakter normatif yang diekspresikan dengan jelas.

Semua tingkatan metodologi pedagogi membentuk sistem yang kompleks di mana ada subordinasi tertentu di antara mereka. Pada saat yang sama, tingkat filosofis bertindak sebagai dasar substantif dari setiap pengetahuan metodologis, mendefinisikan pendekatan pandangan dunia terhadap proses kognisi dan transformasi realitas.