ვერონიკა ვაულინა
კლასში წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზება

ბოლო დროს ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა, ექიმებთან ერთად, აღნიშნეს ზოგად ქცევასა და სწავლაში პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის სტაბილური ზრდა. შევეცადოთ გაერკვნენ, რასთან არის დაკავშირებული?

ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ქვეყანაში გარემოსდაცვითი და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ნეგატიური ცვლილებები აუარესებს სკოლის მოსწავლეების სომატურ და ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობას, გაძლიერებული ტრენინგებისა და გადატვირთული სასკოლო პროგრამების კონტექსტში. წარუმატებლები.

თუმცა, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორის დაკლება შეუძლებელია. მიუღწევლობა. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი სწავლობს გუნდში, რომელშიც არის ბავშვების მუდმივი შედარება ერთმანეთთან, რაც გამყარებულია მასწავლებლის შეფასებებით. არასრულფასოვანისტუდენტი გაშიშვლებულია თითქოს "მიმოხილვა"თანატოლებს და თითქმის ყოველდღიურად განიცდის სიტუაციას წარუმატებლობა. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს მის პიროვნულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. აშკარა ხდება, რომ ამხელა მარცხის ბრალის ნაწილი ჩვენს აღმზრდელებს ეკისრებათ.

უფრო ძველი ბრძენები ისაუბრა: "პრობლემის დანახვა და გაგება არის მისი ნახევრად გადაჭრა, მაგრამ თუ პრობლემას ვერ ხედავ, ეს ნიშნავს, რომ ის შენშია." ჩვენი სკოლის ამჟამინდელი პრობლემაა "არ დაკარგო", "არ გამოტოვო" სტუდენტებისწავლის ცუდი შესაძლებლობებით.

მოდით შევხედოთ მახასიათებლებს წარუმატებელი სტუდენტები

თავისებურებები წარუმატებელი სტუდენტები

ცოდნის დაბალი დონე ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონის შედეგად

შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა

არ არის ჩამოყალიბებული ელემენტარული ორგანიზაციული უნარები

სტუდენტებიმოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ (ტრენინგის თვალსაზრისით)თვალსაზრისი

არანაირი მხარდაჭერა მშობლებისგან

ბავშვები ანტისოციალური ოჯახებიდან

ადეკვატური თვითშეფასების ნაკლებობა სტუდენტები

ხშირი გამოტოვება გაკვეთილებიკარგი მიზეზის გარეშე, რაც იწვევს ცოდნის სისტემის ნაკლებობას და, შედეგად, ინტელექტის დაბალ დონეს

სტუდენტის ჩამორჩენა კონკრეტული აკადემიური საგნის ათვისებაში შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგით გამორჩეული:

1. გონებრივი განვითარების დაბალი დონე.

Მიზეზები:

პედაგოგიური უგულებელყოფა.

ხშირი დაავადებები.

კლასში გაცდენები.

ორგანულიდარღვევები ცენტრალური ნერვული სისტემადა ტვინი.

გამოვლინდა:

არ შეუძლია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება.

გაითვალისწინეთ საგნის ან ფენომენის ყველა ნიშანი.

იხილეთ საერთო და დ.

2. განათლების უნარ-ჩვევების ნაკლებობა.

ბავშვმა არ იცის სწავლა:

ტექსტთან მუშაობა;

მონიშნეთ მთავარი, არსებითი;

Არ შეუძლია ორგანიზებამათი დრო და ძალისხმევის განაწილება და ა.შ.

3. ყურადღების დეფიციტი ჰიპერაქტიურობით.

ახასიათებს:

ყურადღების გაფანტულობა;

მობილურობა;

მოუსვენრობა და ა.შ.. დ.

4. შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა.

Იმის გამო:

არავის უმუშავია ბავშვთან, არ განუვითარდა მისი შემეცნებითი შესაძლებლობები;

მას არაფერი აინტერესებს, არ ესწრება წრეებსა და სექციებს, არ კითხულობს წიგნებს, მაგრამ უპირატესობას ცარიელ დროს ანიჭებს.

5. თვითნებური სფეროს ჩამოუყალიბებლობა.

ეს გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე აკეთებს იმას, რაც მოსწონს და არ ძალუძს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად.

6. კონფლიქტური ურთიერთობები

თანატოლებთან;

მასწავლებლები;

საგანმანათლებლო საქმიანობაში ძალისხმევაზე უარის თქმა.

7. დაბალი კოგნიტური ინტერესი

სასჯელი არ მუშაობს (შეცდომები, სასჯელები და ა.შ.)

საჭიროებებს:

მხარდაჭერაში

აჩვენებს, რომ ის მდიდარია სხვა საქმიანობაში

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას სასარგებლოა გასართობი ამოცანებისა და თავსატეხების, საინტერესო ისტორიების ჩართვა, „სიახლის ეფექტის“ უზრუნველსაყოფად.

8. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დაბალი დონე

აუცილებელია საგანმანათლებლო მასალის გადაწყვეტისა და წარმოდგენის სიცხადეზე დიდი აქცენტი, საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობის პრინციპის დანერგვის უზრუნველყოფა.

9. დაბალი შესრულება

დაღლილობაში

ამოწურულობა

Ნელი ტემპი მუშაობა

აუცილებელია გაირკვეს ჩამორჩენის მიზეზი, განისაზღვროს მისი ცოდნის რეალური დონე და შემდეგ „დაბრუნდეს“ განათლების საფეხურზე, სადაც ის დააკმაყოფილებს პროგრამის, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს.

ზემოაღნიშნული შეჯამებიდან შეიძლება დავასკვნათ შემდეგი: დასკვნები:

Თავიდან ასაცილებლად მიუღწევლობასაჭიროა დროულად გამოვლინდეს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარვეზები სტუდენტები და ორგანიზებაამ ხარვეზების დროულად აღმოფხვრა.

აუცილებელია დადგინდეს განათლების მეთოდების სისწორე და გონივრულობა მუშაობაგამოყენებითი სტუდენტებიდა, საჭიროების შემთხვევაში, დაარეგულირეთ ეს მეთოდები. საჭიროა სისტემატურად სწავლება სტუდენტებიზოგადი ცოდნა და უნარები.

საჭიროა ასე სასწავლო პროცესის ორგანიზება, სიცოცხლე მოსწავლეები სკოლაში და კლასშიგამოწვევა და განვითარება სტუდენტებისაგანმანათლებლო საქმიანობის შინაგანი მოტივაცია, სწავლისადმი მუდმივი კოგნიტური ინტერესი.

ჩვენ ვუწევთ დახმარებას წარუმატებლებიმოსწავლეებს შემდეგი მეთოდებით და ფორმები:

საქმიანობის დივერსიფიკაცია.

ბარათები ინდივიდუალური მუშაობა.

კითხვები პასუხების არჩევანით.

დეფორმირებული ამოცანები.

"მოჭრის" თეორემები.

Punch ბარათები.

ბარათები - ტრენერები.

შემოქმედებითი ამოცანები.

"საინფორმაციო ბარათები"

"ბარათები ნიმუშის გადაწყვეტილებებით",

"ბარათის შენიშვნები"

კონსოლიდაციისთვის ვცდილობთ გამოვიყენოთ უფრო მეტი დრო.

მასწავლებელმა თავისთვის და მოსწავლისთვის უნდა ჩამოაყალიბოს მინიმალური ცოდნა და უნარები, რაც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს.

სწავლებისას ვცდილობთ გამოვიყენოთ

გაფართოებული სწავლა

ჯგუფის სხვადასხვა ფორმა მუშაობა

დაკითხვა, თვითკონტროლი

რეფერატები-ბლოკები სხვადასხვა თემაზე, მათი გამოყენება სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე

მიზნების დასახვისას გაკვეთილიმოიცავს როგორც პრიორიტეტულ კორექტიულ და განმავითარებელ ასპექტს ( მუშაობააქტივობის ზესუბიექტური მეთოდების შემუშავებაზე, ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე)

რაციონალურად გაანაწილეთ სასწავლო მასალა (თავიდან რთული)

მიმართეთ აქტივობების ხშირი ცვლილებას გაკვეთილი

გაიმეორეთ და გააძლიერეთ მასალა გაკვეთილი

იბრძოლეთ აქტივობების ალგორითმიზაციისკენ

AT სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობამასწავლებელმა უნდა დაიცვას შემდეგი წესები ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებული:

1. არ დადოთ ფსონი სუსტიმოულოდნელი კითხვის სიტუაციაში და არ მოითხოვოთ მასზე სწრაფი პასუხი, მიეცით სტუდენტს საკმარისი დრო დასაფიქრებლად და მოსამზადებლად.

2. სასურველია პასუხი იყოს არა სიტყვიერი, არამედ წერილობითი.

3. შეუძლებელია ასიმილაციისთვის დიდი, მრავალფეროვანი, რთული მასალის მიცემა შეზღუდული დროის განმავლობაში, თქვენ უნდა ეცადოთ დაშალოთ იგი ცალკეულ ინფორმაციად და მიაწოდოთ თანდათან, როგორც ითვისებთ.

4. არ უნდა აიძულოთ ასეთ მოსწავლეებს უპასუხონ კითხვებს ახალ, ახლად ნასწავლ მასალაზე, უმჯობესია გამოკითხვა მომდევნოსთვის გადადოთ. გაკვეთილისაშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ სახლში.

5. გამოკითხვებისა და ჯილდოების სწორი ტაქტიკის მეშვეობით (არა მხოლოდ შეფასებით, არამედ ისეთი კომენტარებით, როგორიცაა "დიდი", "კარგად გააკეთე", "ჭკვიანი"და ა.შ.) ასეთ მოსწავლეებში აუცილებელია ჩამოუყალიბდეს ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში, ცოდნაში, სწავლის შესაძლებლობის მიმართ. ეს თავდაჯერებულობა დაეხმარება სტუდენტს ექსტრემალურ სტრესულ სიტუაციებში გამოცდების ჩაბარების, წერის კონტროლის დროს სამუშაოები და ა.შ. დ.

6. უფრო ფრთხილად უნდა იყოთ მოსწავლის წარუმატებლობის შეფასებაში, რადგან თავადაც ძალიან მტკივნეულია მათზე.

7. მოსწავლის მიერ პასუხის მომზადებისას საჭიროა დაუთმოთ დრო, რომ შეამოწმოს და გაასწოროს დაწერილი.

8. მოსწავლეს მინიმუმამდე უნდა გადაიტანოთ ყურადღება, ეცადოთ არ გადაიტანოთ მისი ყურადღება, შეუქმნათ მშვიდი, არა ნერვიული გარემო.

სტუდენტებს უყვართრომ მათ ესმით, რაში მიაღწიეს წარმატებას, რისი გაკეთება იციან.

აქ თქვენ არ შეგიძლიათ სწავლის დიფერენცირებული მიდგომის გარეშე.

დიფერენცირებული მიდგომა შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერ ეტაპზე გაკვეთილი:

როდესაც ჩამაგრებულია.

საშინაო დავალების შემოწმებისას.

დამოუკიდებელთან მუშაობა.

სწავლისადმი დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს შესაბამისი დიდაქტიკის გამოყენებას მასალები:

სპეციალური სასწავლო მაგიდები, პლაკატები და სქემები თვითკონტროლისთვის;

ბარათები - დავალებები, რომლებიც განსაზღვრავენ შემოთავაზებული დავალების მდგომარეობას,

ბარათები მიღებული ინფორმაციის ტექსტებით, საჭირო განმარტებებით, ნახატებით;

ბარათები, რომლებიც აჩვენებს მაგალითებს, თუ როგორ უნდა იქნას მიღებული გადაწყვეტილებები;

ინსტრუქციების ბარათები, რომლებიც აძლევენ მითითებებს დავალებების შესრულებისთვის.

რაციონალური მოსწავლეთა დიფერენცირებული მუშაობის ორგანიზება კლასშიდა საშინაო დავალების შესრულებისას.

1. სამი ვარიანტი სირთულის დავალებები - მსუბუქი, საშუალო და მოწინავე (ვარიანტი მოწოდებულია სტუდენტი) .

2. საერთო დავალება მთელი ჯგუფისთვის წინადადებით დამატებითი სირთულის დავალებების სისტემის შესახებ.

3. ინდივიდუალური დიფერენცირებული ამოცანები.

4. დააჯგუფეთ დიფერენცირებული ამოცანები სხვადასხვა ტრენინგის გათვალისწინებით სტუდენტები(არჩევანი განისაზღვრება მასწავლებლის მიერ).

5. ეკვივალენტური ორვარიანტი ამოცანები რიგებში წინადადებით დამატებითი სირთულის სისტემის ყოველი ვარიანტისთვის.

6. ზოგადი პრაქტიკული ამოცანები დავალებების მინიმალური რაოდენობის მითითებით და სავალდებულო შესრულების მაგალითები.

7. უკვე გადაჭრილ ამოცანებსა და მაგალითებზე დაფუძნებული სხვადასხვა სირთულის ინდივიდუალური ჯგუფური ამოცანები.

8. პროგრამირებული ბარათების სახით შეთავაზებული ინდივიდუალურ-ჯგუფური დავალებები.

ასევე ხშირად ვიყენებ დიფერენცირებულ მიდგომას ახალი მასალის შესწავლისას. თემის ახსნის და თემაზე 2-3 მაგალითის ჩვენების შემდეგ 3-4 ადამიანს ვურეკავ დაფაზე, ვაძლევ ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ დავალებას, კლასი. პარალელურად მუშაობს 1-2 მოსწავლესთან, შემდეგ ხსნარი გაანალიზებულია, მიდის ახალი ცნებების დამუშავება.

Მისი მუშაობა მნიშვნელოვანია, Მე ვფიქრობ, (და მე ამას ვცდილობ)- რა უნდა შეიქმნას გაკვეთილის სიტუაციის წარმატება:

დაეხმაროს ძლიერ მოსწავლეს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი უფრო შრომატევად და რთულ აქტივობებში;

სუსტი- შეასრულეთ შესაძლებელი მოცულობა მუშაობა.

ამ და სხვა პრობლემების გადაწყვეტა შეიძლება სწორი იყოს ორგანიზებულიმასწავლებლის გაკვეთილების სისტემა მუშაობამოსწავლეზე ორიენტირებულ პედაგოგიკასა და ისეთი საბაზისო ტექნოლოგიის გამოყენებაზე, როგორიცაა თანამშრომლობითი სწავლება. თანამშრომლობითი სწავლის მთავარი იდეა არის ერთად ვისწავლოთ და არა მხოლოდ ერთად გავაკეთოთ. გუნდური სწავლის მეთოდი - როგორც თანამშრომლობით სწავლის ვარიანტი. ამ მეთოდის მიხედვით კლასი იყოფა სხვადასხვა დონის 3-4 გუნდად. ქულების დასათვლელად ირჩევა კაპიტანი, მიღებულითითოეული სტუდენტი და მთელი გუნდი მთლიანად. "დაჯილდოების" გუნდები იღებენ ერთს ყველასთვის შეფასების სახით, დაგროვებული ქულების რაოდენობის მიხედვით. თითოეული მოსწავლის „ინდივიდუალური“ პასუხისმგებლობა ნიშნავს, რომ წარმატება ან წარუმატებლობამთელი ჯგუფი დამოკიდებულია თითოეული წევრის წარმატებასა თუ წარუმატებლობაზე. ეს წაახალისებს მთელ გუნდს, თვალყური ადევნონ ერთმანეთის პროგრესს და დაეხმარონ ამხანაგს. წარმატების თანაბარ შესაძლებლობებს იძლევა ის ფაქტი, რომ თითოეული გუნდი იღებს სხვადასხვა დონის დავალებებს. ეს აძლევს ძლიერ, საშუალო და ღარიბ სტუდენტებს თანაბარ შესაძლებლობას, მიიღონ ქულები თავიანთი გუნდისთვის. საშუალებას აძლევს ჩამორჩენილ სტუდენტებს თავი იგრძნონ გუნდის სრულუფლებიან წევრებად და ასტიმულირებს სწავლის სურვილს. თუნდაც ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობა სუსტებისთვისსტუდენტები ხდება, თითქოსდა, დამოუკიდებელი კოლექტივის ნაწილაკი მუშაობა. ისინი იყენებენ მიღებულ ცოდნას და დამუშავებულია მთელი ჯგუფის მიერ.

ხშირად ბევრი მოსწავლე აწყდება მოსწავლე-მასწავლებელს კომუნიკაციის პრობლემას. მათთვის რთულია კითხვის დასმა, ახსნა-განმარტების თხოვნა, ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამო. უფრო ადვილია კლასელებს გაუგებარი რამ სთხოვო, რჩევა მიიღო და ახსნა სთხოვო. ასე რომ თქვენ გჭირდებათ სამუშაოს ორგანიზებარათა თანაკლასელი დროულად მივიდეს სამაშველოში, რათა თქვენ იკითხოთ, გაარკვიოთ და ამავდროულად არ შეგეშინდეთ არადამაკმაყოფილებელი შეფასების მიღება. ამას ხელს უწყობს ჯგუფური ფორმა მუშაობა. კლასი დაყოფილია 4 კაციან რამდენიმე ჯგუფად. ბავშვები ჯგუფებში ორგანიზებულისხვადასხვა დონეებით განვითარება: საშუალო-დაბალი, მაღალი-საშუალო. ჯგუფში ინიშნება ლიდერი, რომელიც მასწავლებელს ეხმარება სამუშაოს ორგანიზება, აძლევს ქულებს. ყველა ჯგუფი იღებს დავალებებს. დავალებებს ჯგუფში ყველა ასრულებს, დისკუსია, ერთმანეთის დაკითხვა, პრობლემის გადაჭრა სხვადასხვა გზით, რასაც მოჰყვება დისკუსია და ა.შ. ყველა მონაწილეობს. მუშაობა, შესასრულებელი წვლილი შეაქვს; ძლიერი განმარტავს სუსტი, ყველა მაღლა დგას. შემდეგ ჯგუფმა უნდა დაიცვას თავისი გადაწყვეტილება კლასის წინაშე. ყველა ჯგუფის ან ჯგუფის ნაწილის მოსმენის შემდეგ, სტუდენტებიმივიდეთ საერთო დასკვნამდე.

ამრიგად, აბსოლუტურად ყველა სტუდენტმა დახარჯა მთელი სასარგებლო დრო მთავარი მიზნის მისაღწევად. გაკვეთილი. მასწავლებელი ხელმძღვანელობს მუშაობა, ნაწილობრივ ეხმარება, ასწორებს.

იქმნება ხელსაყრელი პირობები ამისთვის:

- მოსწავლის გაგება და მოსწავლის პატივისცემა (სტუდენტი გრძნობს თავს მნიშვნელოვან და სასარგებლო, კონსულტაციებს უწევენ მას, საუბრობენ);

- დახმარება გარედან სტუდენტებიდა მასწავლებლები საჭიროებისამებრ (დახმარება შეუმჩნეველი, კომპეტენტური, შესაძლებელი);

– ისე რომ სტუდენტი ბოლოს გაკვეთილიშრომისთვის დამაკმაყოფილებელი შეფასება მიიღო.

ამავდროულად, ჯგუფთან ერთად მუშაობამოსწავლის ნამუშევარი ფასდება ორი გზით შეფასებები: თვითშეფასება, ჯგუფური შეფასება. მოსწავლე აფასებს საკუთარ თავს მუშაობა გაკვეთილის გარკვეულ ეტაპზე, თვითშეფასების კრიტერიუმს გვთავაზობს მასწავლებელი. ჯგუფის შეფასება ენიჭება მას შემდეგ, რაც ჯგუფის წევრები განიხილავენ თითოეული მოსწავლის წვლილს საკითხის შესწავლაში.

მასწავლებელთა ყოველდღიური ცხოვრების დივერსიფიკაციისთვის მასწავლებლები ხშირად იყენებენ მრავალფეროვან ფორმებსა და ჟანრებს. გაკვეთილი. Მაგალითად:

თამაშის გაკვეთილი

შესრულების გაკვეთილი

გაკვეთილი-მოგზაურობა

დეტექტივის გაკვეთილი

ზღაპრის გაკვეთილი

ძალის ყოვლისმომცველი გაკვეთილი

საკონცერტო გაკვეთილი

სურათის გაკვეთილი

თანამედროვე მასწავლებელს თავის პრაქტიკაში სჭირდება ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც აკმაყოფილებს საზოგადოების საჭიროებებს. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა პროექტზე დაფუძნებული სწავლება. პროექტის მეთოდი განიხილება, როგორც შემეცნებითი აქტივობის განახლებისა და სტიმულირების საშუალება სტუდენტები. რაშია ასე საჭირო მუშაობა წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან.

ზე მოსწავლეთა პროექტზე მუშაობაარა მხოლოდ შეძენილი ცოდნის სისტემატიზაცია და განზოგადება გაკვეთილები, არამედ ავითარებს ყურადღებას. დიზაინი და კვლევითი აქტივობები საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გამოიყენონ მიღებული ცოდნა გაკვეთილები.

რამდენად ხშირად გესმით კითხვა: "რატომ ვსწავლობთ ამას?"

შეგიძლია უპასუხო პროექტზე მუშაობა.

მაგალითად, გაარკვიეთ შენობის სიმაღლე, ან გაზომეთ მანძილი მიუწვდომელ წერტილამდე, შეისწავლეთ მოძრაობის დატვირთვა ქუჩებში, შეაფასეთ ნახშირბადის მონოქსიდის რაოდენობა, რომელიც გამოიყოფა გარემოში მანქანის გამონაბოლქვით, ან გაარკვიეთ „რამდენი ღირს კლასის შეკეთების ღირებულება?”

დასასრულს, მინდა მოკლედ შევეხო კიდევ ერთ თანამედროვე ტექნოლოგიას - „სრული ასიმილაციის“ ტექნოლოგიას.

სამასი წლის განმავლობაში, იდეალური საგანმანათლებლო კიბის ყველა საფეხურისთვის არის ია.ა.კომენსკის სიტყვები "ასწავლე ყველას ყველაფერი!". მაგრამ მართლაც შესაძლებელია ამ პრობლემის გადაჭრა? როგორ არ დაკარგო სუსტიდა არ დააზარალებს ძლიერს?

"სრული ასიმილაციის" ტექნოლოგიის არსი გამოიხატება შემდეგში. მეცნიერთა აზრით, ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა მოსწავლეს განსხვავებული დრო სჭირდება ერთი და იგივე სასწავლო მასალის დასაუფლებლად. თუმცა, ტრადიციულად ორგანიზებულისასწავლო პროცესი იგნორირებას უკეთებს ამ რეალობას და მოითხოვს, რომ ყველა სტუდენტმა ისწავლოს ყველა მასალა მოცემულ ვადაში, ყველასთვის იგივე. მაგრამ ბევრს არ აქვს დრო სწავლისთვის და, შესაბამისად, ყველა სრულად არ ითვისებს მასალას. დროის უქონლობა ცოდნის „კოჭლობის“ მთავარი მიზეზია. შედეგად საჭიროა გაკვეთილების ინდივიდუალიზაცია ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ მიიღოს იმდენი დრო, რამდენიც საჭიროა მასალის სრული ათვისებისთვის.

ასეთი ტრენინგის მიზანია შექმნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სისტემა, რომელიც საშუალებას მისცემს ერთი კლასის გუნდს მუშაობაფოკუსირებით არა „საშუალო“ მოსწავლეზე, არამედ თითოეულ ინდივიდზე, ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების, საჭიროებებისა და ინტერესების გათვალისწინებით.

თუ ვივარაუდებთ, რომ ბლოკი გაკვეთილებიარის სასწავლო პროცესის ნაწილი, რომლის დროსაც სტუდენტებიისწავლეთ სასწავლო მასალის ცალკეული ნაწილი, შემდეგ შესწავლილი მასალის დაუფლების ეტაპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ცხრილის სახით.

შესწავლილის დაუფლების ეტაპები

მასალა ორგანიზაციულად-პედაგოგიური ორიენტაცია

1. ახალი მასალის შესწავლა. სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია.

2. დიაგნოსტიკური ტესტირება. საბაზისო ხაზის შემოწმება.

3. გაკვეთილებიკორექტირება და განვითარება.

შესწორება: გამეორება (ხარისხობრივად ახალ დონეზე)-> დამაგრება -> ხელახალი დიაგნოსტიკა მუშაობა.

განვითარება: განმეორებითი დონე -> მოწინავე დონე. სასწავლო პროცესის დიფერენციაცია.

4. საბოლოო კონტროლი.

საჭირო დონე -> მოწინავე დონე -> მოწინავე დონე. სწავლის შედეგების გადამოწმება.

აღსანიშნავია, რომ ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს სტუდენტს, თუ ეს შესაძლებელია და დაინტერესების შემთხვევაში, სწავლის ნებისმიერ საფეხურზე გადავიდეს უფრო მაღალ საფეხურზე. ამრიგად, დიფერენციაცია ხელს უწყობს სწავლის ინდივიდუალიზაციას და, შესაბამისად, თემის შესწავლის ბოლოს ყველა აღმოჩნდება იმ დონეზე, რომელზედაც შეუძლია ან სურს იყოს ამ თემისთვის გამოყოფილ დროს.

ყველა ჩვენი შვილი ძალიან სხვადასხვა: ზოგი კაშკაშა, ნიჭიერი, ზოგი არც ისე ბევრი. მაგრამ ყველა ბავშვმა უნდა შეასრულოს საკუთარი თავი. და გულწრფელად გისურვებ ამას.

დაწყებით სკოლაში წარუმატებელ ბავშვებთან მუშაობა

ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რომლის გადაჭრაც სკოლის მასწავლებლებს უწევთ, არის ცუდ მოსწავლეებთან მუშაობა. ღარიბ მოსწავლეებად ითვლებიან სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სუსტი გონებრივი შესაძლებლობები და სუსტი სწავლის უნარი, დაბალი მეხსიერების დონე, ან არ აქვთ ეფექტური სწავლის მოტივები. საიდუმლო არ არის, რომ ასეთი მოსწავლეების რაოდენობა სკოლებში დაახლოებით 10-15%-ია. იმისათვის, რომ ამ კატეგორიის მოსწავლეები არ გახდნენ წარუმატებელი, აუცილებელია სისტემატიურად იმუშაოს საგანმანათლებლო დაწესებულების ყველა სამსახურის წარუმატებელ მოსწავლეებთან.

წარუმატებლობა გაგებულია, როგორც შეუსაბამობა სტუდენტების მომზადებას განათლების შინაარსის მოთხოვნებთან, დაფიქსირებული სასწავლო პროცესის ნებისმიერი მნიშვნელოვანი სეგმენტის შემდეგ - გაკვეთილების ჯაჭვი, რომელიც ეძღვნება კურსის ერთი თემის ან მონაკვეთის შესწავლას, აკადემიური კვარტალი. ნახევარი წელი, წელი.

ჩამორჩენა არის მოთხოვნების (ან ერთ-ერთი მათგანის) შეუსრულებლობა, რომელიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო პროცესის იმ სეგმენტის ერთ-ერთ შუალედურ ეტაპზე, რომელიც ემსახურება როგორც დროის პანდუსს პროგრესის დასადგენად. სიტყვა „ჩამორჩენილი“ ასევე ნიშნავს მოთხოვნების შეუსრულებლობის დაგროვების პროცესს.

წარუმატებლობა და ჩამორჩენა ურთიერთკავშირშია. ცუდ პროგრესში, როგორც ცალკეული ჩამორჩენების სინთეზის პროდუქტი, ეს არის ჩამორჩენის პროცესის შედეგი. მრავალფეროვანი შეფერხებები, თუ ისინი არ დაიძლია, იზრდება, ერთმანეთში ირევა და საბოლოოდ აყალიბებს ცუდ პროგრესს. გამოწვევა მდგომარეობს იმაში, რომ თავიდან იქნას აცილებული ინდივიდუალური ჩამორჩენილების გადაჯაჭვულობა მათი აღმოსაფხვრელად. ეს არის წარუმატებლობის გაფრთხილება.

სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობა ყოველთვის რაიმე მიზეზის შედეგია. ის თავისთავად არ წარმოიქმნება. თანამედროვე მეცნიერება (ფსიქოლოგია, ფიზიოლოგია, მედიცინა) აჩვენებს, რომ ადამიანები იბადებიან გონებრივი განვითარების დიდი შესაძლებლობებით, მაგრამ ეს შესაძლებლობები შორს არის ბოლომდე ამოწურვისაგან. ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ადამიანი თავისი ბუნებრივი მონაცემების 10%-ს იყენებს, დანარჩენს 40%-ს. ორივე შემთხვევაში აშკარაა, რომ ადამიანს იმაზე მეტი მიდრეკილება აქვს, ვიდრე აცნობიერებს. გამონაკლისია ავადმყოფი ბავშვები. სკოლაში ხშირად ვხვდებით ბავშვებს, რომლებსაც ბევრი საზრუნავი მოაქვთ და გუნდისგან დიდ ძალისხმევას მოითხოვს, მაგრამ შედეგი უმნიშვნელოა.

ყველა ბავშვისთვის პოტენციური შესაძლებლობების არსებობის პირობებში, სკოლებში გვყავს ბავშვები, რომლებიც ცუდად სწავლობენ, რთულნი არიან. რატომ? უპირველეს ყოვლისა, გასათვალისწინებელია, რომ ბოლო წლებში სკოლაში შევიდნენ ბავშვები (6-8 წლის), რომელთა განვითარებას დაბადების შემდეგ სირთულეები და თანმხლები დაავადებები ამძიმებს. ამ მიზეზებს შორისაა დაბადების დაზიანებები, თავის ტვინის ჟანგბადის შიმშილი, ნერვული სისტემის დაავადებები. ამ დაავადებების დაძლევა სიცოცხლის პირველ თვეებში და წლებში იწვევს გონებრივ ჩამორჩენას, რის გამოც ბავშვს სკოლაში შესვლისას ექნება არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფსიქიკური ფუნქციები, როგორიცაა ყურადღების არასტაბილურობა, იდეების შეზღუდული სპექტრი, მეხსიერების ჩამორჩენა და სხვა.

სტუდენტებთან მუშაობისას შეიძლება გამოვლინდეს წარუმატებლობის შემდეგი მიზეზები:

შინაგანი მოსწავლესთან მიმართებაში

* ბიოლოგიური განვითარების ნაკლოვანებები:

გრძნობის ორგანოების დეფექტები;

სომატური სისუსტე;

უმაღლესი ნერვული აქტივობის თავისებურებები;

ფსიქოლოგიური გადახრები.

* გონებრივი განვითარების ნაკლოვანებები:

ინტელექტის სუსტი განვითარება;

ნებისყოფის სუსტი განვითარება;

პიროვნების ემოციური სფეროს სუსტი განვითარება;

საგანმანათლებლო ინტერესების ნაკლებობა.

* პიროვნების აღზრდის ნაკლოვანებები

ნაკლოვანებები პიროვნების მორალური თვისებების განვითარებაში;

ნაკლოვანებები ინდივიდის ურთიერთობაში მასწავლებელთან, გუნდთან, ოჯახთან;

ხარვეზები შრომით განათლებაში;

გარეგანი სტუდენტისთვის

* პიროვნების საგანმანათლებლო გამოცდილების ნაკლოვანებები:

ხარვეზები ცოდნაში;

Განსაკუთრებული უნარები;

ხარვეზები სწავლის უნარებში;

* სკოლის გავლენის უარყოფითი მხარეები:

სასწავლო პროცესის ნაკლოვანებები, სასწავლო საშუალებები;

საგანმანათლებლო გავლენის პროცესის ნაკლოვანებები მასწავლებლების, გუნდების, სტუდენტების მხრიდან.

*სასკოლო გარემოს გარეთ გავლენის უარყოფითი მხარეები:

ოჯახის გავლენის უარყოფითი მხარეები;

თანატოლების გავლენის ნაკლოვანებები;

კულტურული და ინდუსტრიული გარემოს გავლენის ნაკლოვანებები.

წარუმატებლობის მიზეზების ცოდნით, შედგენილია პროგრამა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად.

ნაშრომში პირველი და მნიშვნელოვანი რგოლი არის იმ კატეგორიის განსაზღვრა, რომელსაც მიეკუთვნება წარუმატებელი მოსწავლე, რათა გამოავლინოს წარუმატებლობის მიზეზები.

	ღრმა და ზოგადი ჩამორჩენა		ნაწილობრივი, მაგრამ მუდმივი მარცხი				ეპიზოდური წარუმატებლობა
მიზეზები	სტუდენტის წინა მომზადების დაბალი დონე ცუდი საცხოვრებელი პირობები ხანგრძლივი ავადმყოფობა მშობლების მზრუნველობის ნაკლებობა სიზარმაცე, სტუდენტური უდისციპლინა სუსტი გონებრივი განვითარება			ხარვეზი წინა კლასებში. მოსწავლეთა არასაკმარისი ინტერესი შესწავლილი საგნების მიმართ სუსტი ნებისყოფა სიძნელეების დასაძლევად		სწავლების ნაკლოვანებები ცოდნის სისუსტე სუსტი დენის კონტროლი უყურადღებობა კლასში არარეგულარული საშინაო დავალება

აქტივობების ალგორითმი ცუდი პროგრესის თავიდან ასაცილებლად

Სამუშაოს ტიპი		Როდესაც?	Რისთვის?	Რა?	Როგორ?
საგაკვეთილო სამუშაო	განვითარების საფეხურის განსაზღვრისას, რომელშიც იმყოფება მოსწავლე		სუბიექტის თანამედროვე ასიმილაციისათვის გონებრივი ჩამორჩენის თავიდან ასაცილებლად.	მიკროკლიმატის შექმნა საკლასო ოთახში. მოქმედებების ალგორითმიზაცია. თავიდან აიცილეთ ხარვეზები ცოდნაში, რომელიც დაკავშირებულია გამოტოვებებთან. ინტერესის შენარჩუნება. სწავლის მოტივაციის ფორმირება.	საკონტროლო ბარათი. ჩართეთ ნაშრომში (ფრონტალური გამოკითხვა). Ჯგუფური სამუშაო. კონსულტაციების მომზადება. ცოდნის კორექტირების გაკვეთილები. ძირითადი მონახაზები. შენიშვნები საგნებზე. ბარათები. მუშაობა წყვილებში
Კლასგარეშე საქმიანობა		სირთულის შემთხვევაში: 1. ახალი მასალის შესწავლისას; 2.ცოდნის ხარვეზის გამოვლენისას.	ამისთვის: 1. წარუმატებლობის გაფრთხილებები; 2. ცოდნაში გამოვლენილი ხარვეზების აღმოფხვრა; 3. მოტივაციის ფორმირება, სწავლისადმი ინტერესი.	ინდივიდუალურ-პიროვნული მიდგომა წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობაში.	ინდივიდუალური და ჯგუფური კონსულტაციები; დახმარების გაწევა საშინაო დავალების შესრულებაში (ბარათები, ინსტრუქციები, ძლიერი მოსწავლეების დახმარება; საგნობრივ წრეებში მონაწილეობა, შემოქმედებითი ამოცანები.
ინდივიდუალური სესიები		სწავლაში ჩამორჩენის, გაკვეთილების გაცდენის, საშინაო დავალების შეუსრულებლობის შემთხვევაში;	მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება; მოტივაციის ფორმირება. სწავლისადმი ინტერესი. მშობლებისთვის პროფესიული და პედაგოგიური დახმარების გაწევა; მოსწავლეთა ცოდნის მიმართ ერთიანი მოთხოვნების დადგენა.	ინდივიდუალურ-პერსონალური მიდგომა; კულტურული გარემოს შექმნა. დაეხმარეთ მშობლებს ბავშვის პროგრესის გაუმჯობესებაში. შინაგანი და გარეგანი მოტივების ფორმირება და თანმიმდევრულობა.	KTD წრეების ჩართვა, თვითმმართველობისთვის; საგაკვეთილო საათების ჩატარება; სკოლის საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შექმნა, რომელიც აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო ამოცანებს. მშობლების პედაგოგიური განათლება.

მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა სუსტ მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან.

1. ჩაატარეთ დიაგნოსტიკა წლის დასაწყისში მოსწავლეთა სწავლის დონის დასადგენად.
2. შედეგის ობიექტურობისთვის გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის გამოკითხვები საკლასო ოთახში (ზეპირი, წერილობითი, ინდივიდუალური და ა.შ.).
3. რეგულარულად და სისტემატურად დაკითხვა, ქულების დროულად მიცემა, კვარტალის ბოლოს ქულების დაგროვების თავიდან აცილება, როდესაც მოსწავლეს აღარ აქვს მათი გამოსწორების შესაძლებლობა (გაკვეთილზე რესპონდენტთა რაოდენობა უნდა იყოს მინიმუმ 5-7. სტუდენტები).
4. კომენტარის გაკეთება მოსწავლის შეფასებაზე (აუცილებელია აღინიშნოს ხარვეზები, რათა მოსწავლემ შეძლოს მომავალში მათი აღმოფხვრა
5. მასწავლებელმა უნდა აღმოფხვრას ტესტების დროს გამოვლენილი ცოდნის ხარვეზები და შემდეგ ხელახლა გააკონტროლოს ZUN.
6. საგნის მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს ის დრო, რომლის განმავლობაშიც სუსტი მოსწავლემ უნდა აითვისოს თემა, გაჭირვების შემთხვევაში მისცეს რჩევა.
7. საგნის მასწავლებელი ვალდებულია უშუალოდ აცნობოს კლასის მასწავლებელს ან მოსწავლის მშობლებს ცუდი აკადემიური მოსწრების შესახებ არადამაკმაყოფილებელი ქულების დაგროვების შემთხვევაში (3 და მეტი „2“)
8. მასწავლებელმა არ უნდა დაუწიოს მოსწავლის შეფასებას გაკვეთილზე ცუდი ქცევისთვის, ამ შემთხვევაში მან უნდა გამოიყენოს ზემოქმედების სხვა მეთოდები.
9. თუ 1.-.9 პუნქტი შესრულებულია და დადებითი შედეგი არ არის, მასწავლებელი სკოლის ადმინისტრაციას აცნობებს მოსწავლის ცუდ მოსწრებასა და შესრულებულ სამუშაოს შემდეგი ფორმით:

ფ.ი. სტუდენტი	წარუმატებლობის მიზეზები (მასწავლებელი მიუთითებს თვითიდენტიფიცირებულ მიზეზებზე)	გამოყენებული გამოკითხვის ტიპები	ხარვეზების შევსების ფორმები.	ინფორმაცია კლასის მასწავლებლისთვის (თარიღი)	ინფორმაცია მშობლებისთვის (თარიღი)	მუშაობის შედეგი

კლასის მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა.

1. კლასის მასწავლებელი ვალდებულია ინდივიდუალური საუბრების გზით დაადგინოს მოსწავლის წარუმატებლობის მიზეზები, საჭიროების შემთხვევაში დაუკავშირდეს ფსიქოლოგს, სოციალურ მასწავლებელს (მუშაობის მეთოდები: მოსწავლეების, მშობლების დაკითხვა, ინტერვიუები), იმის გათვალისწინებით, რომ შესაძლო მიზეზები მოიცავს:

• არყოფნა (კარგი ან ცუდი მიზეზების გამო)
• არასაკმარისი საშინაო მომზადება
• დაბალი უნარი
• სწავლის სურვილი
• არასაკმარისი მუშაობა კლასში
• მიკერძოება კლასში შეფასებისას
• ბევრი საშინაო დავალება
• მასალის სირთულის მაღალი დონე
• სხვა მიზეზები

1. იმ შემთხვევაში, თუ ცუდი აკადემიური მოსწრება გაკვეთილების გაცდენის შედეგია, კლასის მასწავლებელმა უნდა გაარკვიოს არყოფნის მიზეზები (პატივისცემით, უპატივცემულობით)
2. სწორი მიზეზებია:

ა) ექიმის ცნობით ან მშობლების შენიშვნით დადასტურებული ავადმყოფობა არა უმეტეს 3 დღის ვადით.

ბ) ღონისძიების განმახორციელებელი დაწესებულების მოწმობებით, გამოძახებით, ბრძანებებით დადასტურებული ღონისძიებები.

გ) მოსწავლის ჯანმრთელობის გაუარესების შემთხვევაში გაკვეთილიდან გათავისუფლება საგნის მასწავლებლის ან კლასის მასწავლებლის გაფრთხილებით.

დ) ოჯახური მიზეზების გამო (საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის მიმართული განცხადების საფუძველზე)

1. არაკეთილსინდისიერი მიზეზები განიხილება:

ა) გაკვეთილის ან გაკვეთილების არარსებობა მოსწავლის არყოფნის საპატიო მიზეზის დამადასტურებელი შესაბამისი დოკუმენტაციის გარეშე.

1. კლასის მასწავლებელმა დაუყოვნებლივ უნდა აცნობოს მშობლებს გაკვეთილების გამოტოვების შესახებ დღიურის ჩანაწერით (თუ შემთხვევა მარტოა), მშობლებთან საუბრის გზით (თუ გაცდენები განმეორდება), მცირე მასწავლებელთა საბჭოს მეშვეობით (თუ დაუსწრებელი არის სისტემატური).
2. გაკვეთილზე არაკეთილსინდისიერი საშინაო დავალების ან არასაკმარისი მუშაობის გამოვლენის შემთხვევაში, კლასის მასწავლებელი ვალდებულია განახორციელოს პრევენციული სამუშაო მოსწავლის მშობლებთან, დახმარებისთვის მიმართოს სოციალურ პედაგოგს ან ფსიქოლოგს, თუ მშობლები თავს არიდებენ მოვალეობას.
3. 1-6 პუნქტების შესრულებისა და დადებითი შედეგის არარსებობის შემთხვევაში კლასის მასწავლებელი ამ მოსწავლეს აცნობებს სკოლის ადმინისტრაციას მცირე სამასწავლებელთა საბჭოს გამართვის მოთხოვნით.

მოსწავლეთა აქტივობის პროგრამა

1. მოსწავლე ვალდებულია შეასრულოს საშინაო დავალება, დროულად წარუდგინოს მასწავლებელს წერილობითი დავალებები შესამოწმებლად.

2. მოსწავლე ვალდებულია გაკვეთილზე იმუშაოს და გაკვეთილზე შეასრულოს ყველა სახის სავარჯიშო და დავალება.

3 მოსწავლე, რომელიც გაცდენს გაკვეთილებს (საპატიო მიზეზით ან მის გარეშე) ვალდებულია დამოუკიდებლად შეისწავლოს სასწავლო მასალა, მაგრამ სირთულის შემთხვევაში მოსწავლეს შეუძლია რჩევისთვის მიმართოს მასწავლებელს.

აღზრდის პროგრამა.

1. მშობლები ვალდებულნი არიან მივიდნენ სკოლაში მასწავლებლის ან კლასის მასწავლებლის მოთხოვნით.

2. მშობლები ვალდებულნი არიან გააკონტროლონ მოსწავლის საშინაო დავალება და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სიარული

3. მშობლები ვალდებულნი არიან დაეხმარონ ბავშვს გამოტოვებული სასწავლო მასალის ათვისებაში თვითსწავლებით ან საგნის მასწავლებელთან კონსულტაციის გზით, ავადმყოფობის ან სხვა საპატიო მიზეზით ბავშვის გაკვეთილებზე გაცდენის შემთხვევაში.

4. მშობლებს უფლება აქვთ დაესწრონ გაკვეთილებს, რომელშიც მოსწავლე აჩვენებს დაბალ შედეგს.

5. მშობლებს უფლება აქვთ დახმარებისთვის მიმართონ კლასის დამრიგებელს, ფსიქოლოგს, სოციალურ პედაგოგს, საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციას.

6. მშობლების მოვალეობის გარიდების შემთხვევაში მოსწავლისა და მისი მშობლების შესახებ მასალები დგება არასრულწლოვანთა და ბავშვთა უფლებების დაცვის კომისიაში მშობლების მიმართ დასჯის ადმინისტრაციული ღონისძიებების გასატარებლად.

1. აღზარდოს მოსწავლეებს ცოდნის გაფართოების გზაზე წინსვლის მნიშვნელობისა და აუცილებლობის პიროვნული ცნობიერება, რაც მნიშვნელოვანი რგოლია სწავლის ეფექტიანობის გაუმჯობესების საქმეში.

2. მოსწავლის MO, SO, FO დივერსიფიკაცია, მათი მიმართულება სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციასა და დიფერენციაციაზე, მოსწავლის გონებრივი აქტივობის გააქტიურებაზე, თითოეული მოსწავლის კორელაციის გათვალისწინებით 6-დან ერთ-ერთთან. პედაგოგიური სისტემები, ცოდნის 5 საფეხურიდან ერთ-ერთი. თანამედროვე სასწავლო ტექნოლოგიების მუშაობაში გამოყენება ჰუმანურ-პერსონალური ტექნოლოგიების გამოყოფით.

3. მიმდინარე კონტროლი უნდა იყოს ყოვლისმომცველი, დროული, ხაზს უსვამს მოსწავლეთა ცოდნაში არსებულ ხარვეზებს და ეფუძნება თვითშემოწმებას და ცოდნის დონის ურთიერთდამოწმებას.

4. სწავლის ეფექტურობა, მოსწავლის სასწავლო აქტივობებისადმი დამოკიდებულების ბუნება დამოკიდებულია მის აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციაზე. მისი აღზრდისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ სასწავლო პროცესის ყველა სტრუქტურული რგოლის სავალდებულო ურთიერთდაკავშირება, რომელიც გავლენას ახდენს მოსწავლის პიროვნებაზე (იხ. დიაგრამა); გაითვალისწინეთ პროცესში „წარმატებული სიტუაციის“ შექმნის მნიშვნელობა, რათა მოსწავლემ გაიგოს საკუთარი დამსახურება. მოსწავლე, რომელიც სკოლაში წარმატებას ვერ მიაღწევს, წარუმატებელი ხდება. ამიტომ მოსწავლის ცხოვრება სკოლაში: გაკვეთილები, კლასგარეშე აქტივობები იმდენად საინტერესო უნდა იყოს, რომ ყველა ბავშვს მოუნდეს მათში მონაწილეობა, რათა მოსწავლის მუშაობა იყოს დამოუკიდებელი, შემოქმედებითი.

მითხარი და დამავიწყდება

მაჩვენე და გავიხსენებ

ჩართე და მე გავიტაცებ!

განმარტებითი შენიშვნა:

ეს მეთოდოლოგიური განვითარება ეძღვნება დაწყებით სკოლაში გაკვეთილზე ჩამორჩენილი ბავშვების მქონე აქტივობების ორგანიზების პრობლემას. მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმა არის ინდივიდუალური და ჯგუფური.

სამუშაოსთვის, ახალგაზრდა სპეციალისტს სთავაზობენ პრაქტიკულ დავალებებს და სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ცუდი დონის ბავშვების სწავლების სირთულეების აღმოფხვრას.

ვიმედოვნებ, რომ ჩემს მიერ გამოყენებული ტექნიკის, არასრულფასოვანი ბავშვებთან მუშაობის მეთოდების გამოყენებით ისინი დაეხმარება ახალგაზრდა სპეციალისტს სასწავლო პროცესის უკეთესად და პროდუქტიულ ორგანიზებაში.

Საინფორმაციო ფურცელი:

ყველა მასწავლებელს უწევს შეხვედრა მოსწავლეებთან, რომლებსაც დიდი სირთულეები აქვთ სასწავლო მასალის ათვისებაში.

სუსტი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია საგანმანათლებლო და კლასგარეშე დავალებების შესრულების დაბალი დონე, შემეცნებითი ინტერესების განვითარების ხარვეზები, ყურადღების გაფანტულობა, ინერცია, პასიურობა და არასტაბილური ყურადღება.

შეიძლება ასე იყოს დაახარისხეთ წარუმატებლები:

• ვისაც სუსტი გონებრივი შესაძლებლობები აქვს

  ვისაც სუსტი სწავლის უნარი აქვს;

  ცუდი ზეპირი და წერითი უნარების მქონე პირები;

  ვინც არ იცის ტექსტის კითხვის ნორმა; (30%)

  ვინც არ იცის ორალური დათვლის ტექნიკა; (60%)

  დაბალი მეხსიერების მქონე ადამიანები; (სკოლის ფსიქოლოგმა ტესტირებით განსაზღვროს)

  ვისაც არ აქვს განვითარებული აღმასრულებელი მუშაობის უნარები; (30%)

  ვისაც მონდომება არ ჩამოუყალიბებია – შეგნებულად

  ჩამოყალიბებული დამოკიდებულება რთული დავალებისადმი; (25%)

  სწავლის დაბალი მოტივაცია:

1) "არ მინდა და სულ ესაა ..." - ეს არ არის სისტემური, მაგრამ მხოლოდ იზოლირებული შემთხვევები

სასწავლო წელი, შესაძლებელია გადატვირთულის, ემოციურის გამო

სხვათა მდგომარეობა;

2) "არ მინდა, რადგან ..." - რეალური მიზეზი ის არის, რომ სტუდენტი აღარ არის

შეუძლია შეავსოს ცოდნის ხარვეზები.

ცუდი აკადემიური მოსწრება უნდა განიხილებოდეს ყოვლისმომცველად - მთელი სკოლისა და ოჯახის ფარგლებში.

იუ.ზ. გილბუხ, აკადემიური წარუმატებლობა შეიძლება დაიყოს ზოგად და კონკრეტულად. ზოგადი წარუმატებლობა არის სტუდენტის მუდმივი, შედარებით ხანგრძლივი ჩამორჩენა ძირითად საგნებში: მათემატიკა და რუსული ენა. კონკრეტული ჩამორჩენა გავლენას ახდენს მხოლოდ ერთ ამ ელემენტზე. უფრო მეტიც, მოსწავლეს შეუძლია დამაკმაყოფილებლად ჩაერთოს დაწყებითი სკოლის სხვა საგნებში.

სასკოლო პროგრამები განკუთვნილია საშუალო ასაკის ბავშვისთვის, მაგრამ კლასში ჩვეულებრივ არიან ბავშვები სასწავლო აქტივობებისთვის განსხვავებული მომზადებით, სწავლის განსხვავებული შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით. ცუდად წარმატებული მოსწავლეები, როგორც წესი, პასიურები არიან კლასში, არ ცდილობენ ცოდნის მიღებას და გაურბიან სირთულეებს. ამ ბავშვების შესაძლებლობები სრულად არ რეალიზდება, მათი გონებრივი განვითარება უფრო ნელა უმჯობესდება, ვიდრე ეს შეიძლება იყოს.

ყველაზე ხშირად, ბავშვებთან მუშაობისას, შესრულების აუცილებელი ინდიკატორების გამო, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს საშუალო და ძლიერ მოსწავლეზე. მასწავლებლის მუშაობა სუსტ მოსწავლეებთან, ჩვეულებრივ, ინდივიდუალური და დამატებითი გაკვეთილების ჩატარებამდე მოდის, დამატებითი ახსნა-განმარტებით, მრავალჯერადი გამეორებით, წესების დამახსოვრებამდე, რითაც დამატებით დატვირთვას უქმნის მოსწავლეს. ამიტომ შევეცადე ჩემი ნამუშევრის აგება. მაგრამ შევამჩნიე, რომ მუშაობის ამ მეთოდით შეუძლებელია წარმატების მიღწევა. ბავშვი იღლება, დავალებას მექანიკურად ასრულებს, მასში წარმოიქმნება უარყოფითი განცდები, ემოციები, ფიქსირდება გაურკვევლობის განცდა მის შესაძლებლობებში.

დაბალ მიღწევებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები:

პერსონალზე ორიენტირებული მიდგომა: აშენების სწავლა, ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარებისა და საგანმანათლებლო მუშაობის უნარების ფორმირების დონის გათვალისწინებით - ეს არის დიფერენცირებული სასწავლო ამოცანები, უცვლელი ლაბორატორიული სამუშაო, დიფერენცირებული საკონტროლო სამუშაო, არჩევანის სამუშაო.

ახალი მასალის ეტაპობრივად გაცნობა ცოდნის ნიმუშებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების წესების გამოყენებით. სუსტ მოსწავლეებს არ შეუძლიათ დაუყონებლივ ითვისონ დიდი რაოდენობით ახალი მასალა და ერთდროულად გამოიყენონ როგორც ძველი, ისე ახალი ცოდნა ამოცანები.

ცოდნისა და უნარების სისტემატური ტესტირების ორგანიზება. მხოლოდ ხარვეზების ცოდნა იძლევა სასწრაფო და სწორი დახმარების გაწევას. თითოეული სასწავლო მოდული დასრულებულია ცოდნის ასიმილაციის კონტროლით. მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზები იწვევს შესასწავლი საგნისადმი ინტერესის დაკარგვას და, რა თქმა უნდა, ცოდნის ნაკლებობას. ცოდნის ხარვეზების აღმოსაფხვრელად აუცილებელია ყველა მოსწავლეს ასწავლოს დაუყოვნებლივ მიმართოს მასწავლებლისგან რჩევას.

სასკოლო ჟურნალი არ არის საკმარისი მოსწავლეთა ცოდნის გასათვალისწინებლად. ამიტომ აუცილებელია საგნის სწავლების მთელი წლის განმავლობაში მონიტორინგი, რომელშიც ძირითადი სექციები-თემები ითვალისწინებს მოსწავლეთა თეორიულ ცოდნას და პრაქტიკულ უნარებს თემაზე გამოცდის დღეს. მომავალში, დროთა განმავლობაში, აღნიშნეთ მოსწავლის ცოდნაში მომხდარი ცვლილებები. ეს ანგარიში აჩვენებს „მოსწავლის ზრდას“, მისი ცოდნის სიძლიერეს.

დახმარების ბარათები მოსახერხებელია დამატებითი აქტივობებისთვის. ეს არის სანიმუშო დავალება ამოხსნით და მსგავსი ამოცანა. ტიპიური პრობლემებისთვის შეადგინეთ ამოხსნის ალგორითმები.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ სავარჯიშოები თამაშებით. ასეთი კლასები იძლევა ქვეცნობიერის დონეზე მუშაობის შესაძლებლობას.

ამიტომ, შრომისმოყვარეობა ასოცირდება წარმატების რწმენასთან აუცილებელია წარმატების სიტუაციის შექმნა.

საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში დაბალი მოტივაციის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდებიშეიძლება დაიყოს მიზნის მიხედვით:

1) პოზიტიური მოტივაციის განვითარება;

2) ვარჯიში დაბალი მოტივაციის პირობებში.

სწავლის პოზიტიური მოტივაციის განვითარების მეთოდები:

ინტერესი საგნის მიმართ;

დავალებები მნიშვნელოვანი პრაქტიკული გამოყენების ამსახველი პირობით;

მომავალი ცხოვრებისათვის მნიშვნელოვანი მასალა;

თემის შესწავლა შეიძლება წაახალისოს:

დამოუკიდებელი საქმიანობის პროცესში ცოდნის მიღების სურვილი; ამიტომ გაკვეთილზე დროის 50-დან 70%-მდე შეიძლება დაეთმოთ დამოუკიდებელ დიფერენცირებულ მუშაობას ჯგუფურად, წყვილებში ან ინდივიდუალურად.

შეჯიბრში, თამაშში პირველობის სურვილი, გუნდი არ დაუშვა; გუნდის გავლენა საბჭოთა ეპოქაში აქტუალური იყო, მაგრამ ახლაც პასუხისმგებლობის გრძნობა და ურთიერთდახმარება რჩება ჩვენს ღირებულებებად და შედის ღირსების კოდექსში.

ამ სიტუაციის გაანალიზების შემდეგ აღმოვაჩინე შემდეგი პრობლემები სტუდენტების სასწავლო აქტივობები:

ბავშვებს უჭირთ წერა, რაც შესაძლებელს ხდის ასოების და შრიფტების შეცვლას, გადალაგებას („ქუდი“ - „ქუდი“); ხმოვანთა დამატება ან გამოტოვება ("ბალახი" - "ტარავა", "ქუჩი" - "ულტა")

დაუდევარი წერა, რვეულებში ჭუჭყიანი, ხაზის შეუსაბამობა;

კითხვის დაბალი სიჩქარე; „მექანიკური“ კითხვა, გადაკითხვის სირთულეები; სიტყვების დასასრულის წაკითხვა დამახინჯებით, ანდაზების, გამონათქვამების მნიშვნელობის დასაბუთების შეუძლებლობა;

ორთოგრაფიული შეცდომების დაშვება (იცოდნენ წესები, არ იციან როგორ გამოიყენონ იგი წერილობით);

მათ არ უყვართ დამოუკიდებლად მუშაობა, უპირატესობას ანიჭებენ მარტივ გზას - დაფიდან მოტყუებას.

პრობლემის მდგომარეობის შესწავლის შემდეგ, წამყვანი ფსიქოლოგების მუშაობის საუკეთესო გამოცდილება: N.P. Lokalova, A.F. Anufrieva, S.P. Kostromina სუსტ ბავშვებთან მუშაობისას, მათი მეთოდების გამოყენებით, ჯერ ერთიცდილობდა დაედგინა მთელი რიგი სირთულეები და მათი მიზეზები,

მეორეც, ბავშვებთან ერთად გაკვეთილებისთვის მასალის შერჩევა თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის გათვალისწინებით.

უმცროსი მოსწავლის სწავლებისას მათი წარმოშობის სირთულეები და მიზეზები:

№ p/n

სირთულე

მიზეზი

1.

ასოს, რიცხვის (სიმაღლით, დახრილობით) გრაფიკული ნიმუშის სწორი რეპროდუცირების შეუძლებლობა.

ხელის მიკრომოტორული უნარების განვითარებაში არასრულყოფილება;

2.

ასოებისა და შრიფტების გამოტოვება.

ფონემური სმენის განვითარების დაბალი დონე, ყურადღების ცუდი კონცენტრაცია

3.

წერილების წერა უჭირს. ასოების, მარცვლების შეცვლა ("ის" "მაგრამ", "კატა" "მიმდინარე")

ჩამოუყალიბებელი სივრცითი წარმოდგენები

4.

მათემატიკური ამოცანების ამოხსნის სირთულეები

ლოგიკური აზროვნება ცუდად არის განვითარებული, ფიგურული აზროვნების განვითარების დაბალი დონე

5.

ტექსტის ხელახლა გადმოცემის სირთულეები, ტექსტის ძირითადი იდეის ხაზგასმის შეუძლებლობა.

ლოგიკური დამახსოვრების სუსტი განვითარება, მეტყველების დაბალი დონე და ხატოვანი აზროვნება

6.

სირთულეები ახალი ცოდნის შესწავლაში

აღქმის დაბალი ხარისხი და თვითნებობა

7.

დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება უჭირს

თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე, დაბალი თვითშეფასება, ჩამოუყალიბებელი თვითკონტროლი

8.

შეკრების (გამრავლების) ცხრილების ცუდი ცოდნა

მექანიკური მეხსიერების განვითარების დაბალი დონე

9.

უყურადღებობა, ყურადღების გაფანტვა

თვითნებობის განვითარების დაბალი დონე, სტაბილურობისა და ყურადღების კონცენტრაციის დაბალი დონე

ფსიქოლოგიაში ცნობილია გონებრივი მოქმედებების განვითარების სხვადასხვა მიდგომა. ერთ დროს ცნობილმა ფსიქოლოგმა P. Ya. Galperin-მა შექმნა გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია. ამ პროცესს აქვს ეტაპების სერია:

ეტაპი 1- მოქმედების წინასწარი გაცნობის ეტაპი. ბავშვმა უნდა ახსნას მოქმედების მიზანი, აჩვენოს რაზე გაამახვილოს ყურადღება დავალების შესრულებისას;

ეტაპი 2- მოქმედების გაფართოებული ფორმით შესრულება. ბავშვმა უნდა ისწავლოს მოქმედების შინაარსი;

ეტაპი 3- ასწავლეთ ბავშვს წარმოთქვას ყველა მოქმედება, რომელსაც ასრულებს;

ეტაპი 4- მოქმედების შესრულება "საკუთარი თავისთან" საუბრის სახით

ეტაპი 5- მოქმედების შესრულება. ბავშვი ასრულებს და აკონტროლებს საკუთარ თავს.

უპირველეს ყოვლისა, შემეცნებითი ინტერესი წარმოშობს მოსწავლეთა წარმოსახვას, ხელს უწყობს ისეთი პროცესების განვითარებას, როგორიცაა აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება. კოგნიტური ინტერესი სკოლის მოსწავლეთა სწავლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი მოტივია. მისი გავლენით სუსტი სტუდენტები იწყებენ უფრო ნაყოფიერ მუშაობას. მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილები იყოს საინტერესო და მდიდარი. სუსტი აკადემიური მოსწრების მქონე ბავშვებს მეტი ხილვადობა, სათამაშო მომენტები სჭირდებათ, შემდეგ სწავლისადმი ინტერესიც გამოვლინდება.

მე . ყველა მასწავლებელმა იცის, რამდენად მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. ამიტომ ვცდილობ დავაყენო გაკვეთილის კარგი ტემპი, სიცხადე, ხელმისაწვდომობა, დავალებების მრავალფეროვნება და ფორმები. ამისათვის მე ვიყენებ შემდეგ მეთოდებს:

თემატური შეტყობინება. გაკვეთილის მიზნების დასახვა.

ყველაზე ღირებული და მნიშვნელოვანი არის გაკვეთილის მიზნების დასახვა.თავად ბავშვები . წარუმატებელ მოსწავლეს უჭირს გაკვეთილის თემის დამახსოვრება და მით უმეტეს მიზნებისა და ამოცანების გახსენება. უმეტეს შემთხვევაში მას არ აინტერესებს. მე გირჩევთ მიმართოთ"ცოდნის პორტფოლიო" (ნახ.1) , რომელსაც თან ვიღებთ ყოველ გაკვეთილზე, შეიცავს სამ ჯიბეს ბარათებით:

1 - "ჩვენ ვისწავლით", 2 - "ჩვენ განვვითარდებით",

3 - "ჩვენ ვსწავლობთ საკუთარ თავში".

გაკვეთილის თემის გამოცხადების შემდეგ ვეკითხები: ”ბიჭებო, რა უნდა წავიღოთ ჩვენთან ერთად ცოდნის ქვეყანაში?” თითოეული ჯიბიდან რიგრიგობით ამოვიღე ბარათს და თავად მოსწავლეები ადგენენ გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს. ეს ტექნიკა ეხმარება ბავშვებს იგრძნონ უფრო თავდაჯერებული, მეტი პასუხისმგებლობა. ისინი ცდილობენ სწორად ააგონ წინადადება, სწორად ჩამოაყალიბონ თავიანთი აზრი. გაკვეთილის შეჯამებით, ჩვენ კვლავ ვუბრუნდებით „ცოდნის პორტფოლიოს“ და ბავშვები, ბარათის ამოღების შემდეგ, აჯამებენ: რა ისწავლეს, რა ისწავლეს, რას მიაქციონ ყურადღება შემდეგ ჯერზე.

II . სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვებში შემეცნებითი ინტერესის, აღქმის, ყურადღების, წარმოსახვის, მეხსიერების განვითარების მიზნით, მე გთავაზობთ შემდეგი ამოცანების გამოყენებას:

დავალება ხელის მიკრომოტორული უნარების გასაძლიერებლად, წერის კორექტირებისთვის.

იმუშავეთ დამატებით რვეულებზე ყუთში (ნახ. 2), სადაც თითოეულ ბიჭს ვუნიშნავ პატარა ფიგურების ელემენტებს. ამოცანები თავიდან მარტივია: შემოხაზეთ ყუთი, დახაზეთ ირიბი ხაზები და ა.შ. დავალებების შესრულება უფრო რთული ხდება, როგორც მოსწავლე პროგრესირებს. მასწავლებელს, ასეთი რვეულების შენახვით, აქვს უნარი თვალყური ადევნოს მოსწავლის უნარებსა და შესაძლებლობებს. დავალებები შეირჩევა ინდივიდუალურად თითოეული მოსწავლისთვის.

სურათი 2 ნახაზი 3 ნახაზი 4

მცირე და დიდი ფიგურების გამოჩეკვა სხვადასხვა მიმართულებით (სურ. 3)

ასოების, რიცხვების, შრიფტების შტრიხების ელემენტები დასრულებული ნიმუშის მიხედვით.

ეს ამოცანები ხელს უწყობს ხელნაწერის გაუმჯობესებას, წერის სიზუსტეს.

2. ამოცანები, რომლებიც მიმართულია ნებაყოფლობითი ყურადღების კონცენტრაციისა და მისი სტაბილურობის განვითარებაზე:

- რამდენიმე ასოდან იპოვეთ და ხაზი გაუსვით საჭირო ასოებს, მაგალითად: ასო B ერთი ხაზით, ხოლო ასო P - წრე.

FPITZIMABFKPARKBEGUCHH

BALLBROTSZLESPYEARCABS

JABZONTCLNVOLKPDLISBEETLE

თანდათან ვართულებ დავალებებს:

იპოვეთ ფარული სიტყვები ასოების თითოეულ სტრიქონში და ხაზი გაუსვით მათ.

"გამოიცანი ვინ იმალება?"ბავშვებს აძლევენ ბარათს ერთმანეთზე გადაკრული სურათებით. დავალება: განიხილოს და დაასახელოს ბარათზე გამოსახული ობიექტები. (ნახ. 4) ან, მაგალითად, "ასო იმალება"(ნახ. 6)

ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარება, გამომგონებლობა ხელს უწყობს თამაშს "შეაგროვეთ სიტყვები."სიტყვები არასწორად არის დაწერილი. ჩვენ უნდა გავიგოთ სიტყვა. (ნახ.5)

სურათი 5 სურათი 6 სურათი 7

ვიზუალური ანალიზის განვითარებისთვის, შედარების მოქმედების დაუფლების უნარის ფორმირებისთვის, მე გთავაზობთ შემდეგ დავალებებს:

მოსწავლეებს ვაძლევ სურათებს, სურათებს, რომლებიც განსხვავდება გარკვეული რაოდენობის დეტალებით. მათთვის - დავალებები: "იპოვე განსხვავებები",(ნახ.7) "სწრაფად წაიკითხე"ბავშვებს ეძლევათ ბარათები სიტყვების წყვილებით, რომლებიც განსხვავდება ერთი ან ორი ასოებით:

ფეხები - კოვზები ქალიშვილი - ბარელი

ეგორკა - ბორცვი ქალაქი - ბარდა

გოგონა - ბაბუა სურათი - კალათა

"იპოვეთ და შემოხაზეთ დამატებითი ობიექტი, სიმბოლო"(ნახ. 8a, b)

სურათი 8a ნახაზი 8b ნახაზი 9

4. სივრცითი ურთიერთობების გასავითარებლად, მე გთავაზობთ შემდეგი სავარჯიშოების გამოყენებას:

თამაში "ფრენა".

სამიზნე: დამოკიდებულების კორექტირება (მარჯვნივ, მარცხნივ, დიაგონალზე).

ბავშვებს ვურიგებ გეომეტრიულ ფორმებს: სამკუთხედებს და თეთრი ქაღალდის ფურცლებს. ”ბიჭებო, თქვენ თქვენი თვითმფრინავების კაპიტანები ხართ. ჩვენი ფრენა იწყება ცის ქვედა მარჯვენა კუთხიდან. ჩვენ ვაგრძელებთ ზედა მარჯვენა კუთხეში და ა.შ. ”

მე ვთავაზობ დავალებებს, რათა დადგინდეს ბავშვების უნარი სწორად გამოიყენონ ობიექტების სივრცითი მახასიათებლების სიტყვიერი აღნიშვნები.

"წაიკითხე სიტყვა."

ვაჩვენებ პოსტერს ასოების ქაოტური განლაგებით. ბიჭების ამოცანაა მათგან სიტყვის გაკეთება (სურ. 9).

აზროვნების განვითარებისთვის ვიყენებ თამაშებს: „დუმილი“, „კიბე“, „შეაგროვე მატარებელი“.

ააშენე შენი თამაში.ბავშვებს აქვთ ფერადი გეომეტრიული ფორმების ნიმუშები და თეთრი ფურცელი. ეს ამოცანა ეხმარება ბავშვებს კონცენტრირებაში, ფანტაზიის გამოყენებაში, გეომეტრიული ფორმების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაციაში და სივრცეში ორიენტაციის კონსოლიდაციაში. მაგალითად: ფურცლის შუაში მოათავსეთ კვადრატი, მასზე სამკუთხედი. სამკუთხედის ზემოთ არის წრე, კვადრატის მარჯვნივ მართკუთხედი, მარცხნივ 2 სამკუთხედი. რა სურათი მიიღეთ? ( სახლი, მზე, ღობე, ჰერინგბონი). შეგიძლიათ დავალება მისცეთ რვეულში დახატვა. ასევე შეგიძლიათ ბავშვებს გეომეტრიული ფორმებისგან ნავის, მანქანის, სახლის და ა.შ.

ლექსიკისა და მართლწერის მუშაობა მნიშვნელოვანია არასრულფასოვანი ბავშვებთან მუშაობისას. ჩვეულებრივ, დამახსოვრების პროცესი ორგანიზებულია სტუდენტების მეხსიერების და ყურადღების მახასიათებლების გათვალისწინებით. მე გთავაზობთ შემდეგი დამახსოვრების ტექნიკას:

შერჩევითი კარნახი

შერჩევითი კარნახის მეთოდი მარტივია. მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს ტექსტს, რომელშიც არის სიტყვები გადაუმოწმებელი მართლწერით და მოსწავლეები წინადადებების მოსმენის შემდეგ ჩაწერენ მასში შემხვედრ სიტყვებს ამ მართლწერით. მომავალში ამ ტიპის ნამუშევარი შეიძლება გართულდეს: მოცემული ტექსტიდან ერთ სვეტში მოსწავლეები ჩაწერენ სიტყვებს შემოწმებული გამოყენებული ხმოვანებით, მეორეში - მოუნიშნული.

ასეთი სამუშაოს დროს ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ სიტყვების გარჩევას შემოწმებული და შეუმოწმებელი გამოყენებული ხმოვნებით, არამედ აფიქსირებენ ორივეს მართლწერას.

შერჩევითი პასუხი.

ამ ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ დავალებას (კითხვას) ეძლევა რამდენიმე პასუხი და მათგან ერთი სწორია. ჩვენ უნდა მოვძებნოთ და გამოვყოთ იგი. ლექსიკონში ამ სიტყვების მართლწერის შემოწმების შემდეგ მოსწავლეები ირჩევენ პასუხებს და აყენებენ +.

ერთძირიანი სიტყვების შერჩევა - მეტყველების სხვა ნაწილები.

დავალება მეტყველების ზოგიერთი ნაწილის ჩამოყალიბება სხვებისგან. ეს ნამუშევარი შეიძლება დაექვემდებაროს შეუმოწმებელი მართლწერის სწავლებას. მაგალითი: ნაკარნახევია სიტყვა არყი, ჩაწერეთ მისთვის ზედსართავი სიტყვა (არყი).

სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევა და ჩაწერა.

ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია მოსწავლეთა მიერ ახლო ან საპირისპირო მნიშვნელობით სიტყვების შერჩევა. სტუდენტების მიერ შერჩეულ და ჩაწერილ სინონიმებსა და ანტონიმებს შორის, როგორც წესი, ბევრი სიტყვაა გადაუმოწმებელი მართლწერით. მაგალითი: სიტყვის სამშობლოს სინონიმები - სამშობლო, სამშობლო და სიტყვის ჩარევის ანტონიმები - დახმარება, დახმარება.

ამ სიტყვებით წინადადებების შედგენა.

ამ ტიპის სამუშაო სკოლაში ძალიან ფართოდ გამოიყენება. ხელს უწყობს მართლწერის უნარის გამყარებას, ლექსიკონის გამდიდრებას და გამდიდრებას, მეტყველების სინტაქსური სტრუქტურის დაუფლებას, დაუმოწმებელი მართლწერის კონსოლიდაციას.

ორთოგრაფიული ცხრილების დამატება.

ეს ტექნიკა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას შეუმოწმებელი მართლწერის დასაფიქსირებლად. მაგალითი: აირჩიეთ სიტყვები გარკვეული მართლწერისთვის.

ტექსტის წერილობითი გადმოცემა ამ სიტყვების გამოყენებით.

მოსწავლეები მოკლედ, წერილობით გადმოსცემენ ტექსტის შინაარსს, დაფაზე დაწერილი სიტყვების გადაუმოწმებელი მართლწერის გამოყენებით (მეორადი ხმოვნები, გაორმაგებული თანხმოვნები).

III . მეხსიერების, დიქტიკის, მეტყველების სიცხადის განვითარებისთვის გირჩევთ გამოიყენოთ ენის ბორბლები, ენები, გამონათქვამები, მოკლე ლექსები, გამოცანები.

ა) ბგერების სწორი გამოთქმის დადგენა, მეტყველების ტემპის დაჩქარება, დამახსოვრების პროდუქტიულობის გაზრდა.

სურათი 12

Მაგალითად:

Os-os-os - ძლიერი ყინვა ივაშკას აქვს პერანგი,

ოს-ოსჩ-ოს - ეზოში ყინვა იბზარება.პერანგს ჯიბეები აქვს.

ოს-ოს-ოს - ყინვამ გაგვაყინა

Os-osch-os - გაყინული ლოყები, ცხვირი.

ვინაიდან მეხსიერება ავლენს მთელ რიგ მახასიათებლებს, მთლიანობაში მისი ჩამოყალიბება და განვითარება დამოკიდებულია მეხსიერების სპეციფიკური დიფერენციაციის ზოგად განვითარებაზე. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია მეხსიერების პროდუქტიულობის გაზრდა სხვადასხვა ტიპის მეხსიერების, კერძოდ, სმენითი და ვიზუალური სინთეზით.

ბ) მეხსიერების განვითარებისათვის ყურადღება მათემატიკის გაკვეთილებისავარჯიშოების გამოყენება შესაძლებელია:

„დაიმახსოვრე და დახატე ». სურათი 13

ბავშვებს უჩვენებენ მარტივ ნახატს. 10 წამის განმავლობაში. დამოუკიდებლად სწავლობენ. ნახატს ვაშორებ და გთხოვ მეხსიერებიდან გადაიტანო. შემდეგ ვაჩვენებ, ბავშვები ერთმანეთს ადარებენ (სურ. 13).

თამაში "რა შეიცვალა?»

მასწავლებლის მაგიდაზე ბევრი ნივთია (მაგალითად: სახაზავი, რვეული, წიგნი, კალმები, ფანქრები, საშლელი და ა.შ.) მასწავლებლის ან ლიდერის ბრძანებით ბიჭები თვალებს ხუჭავენ. ამ დროს ხდება 2 ნივთის გაცვლა. მოსწავლეებმა უნდა შეამჩნიონ რა შეიცვალა.

"იპოვე ნიმუში."ბავშვები ცარიელ უჯრებში ხატავენ საჭირო ფიგურებს (სურ. 14).

სურათი 14 ნახაზი 15 ნახაზი 16 ნახაზი 17

დაბალი მიღწევების მქონე მოსწავლეებს უჭირთ წესების დამახსოვრება. კლასში ვიყენებ მემორანდუმის საწოლები (ირინა ასეევასგან). ბავშვები სწრაფად იმახსოვრებენ და ითვისებენ მათ (იხ. დანართი No1)

რუსულად ვიყენებ ნიშანს« ხმოვანთა. თანხმოვნები (ხმიანობის, რბილობის მიხედვით) ”(ნახ. 16)

მათემატიკაში ბავშვებს უჭირთ გამოთქმის ნიშნების დამახსოვრება. >» და " <» . ამისთვის ვიყენებ ჩიტის გამოსახულებას. წვერი დახურულია - ნიშანი "მეტი", წვერი ღიაა - ნიშანი "ნაკლები" (სურ. 17).

AT) დაწყებით სკოლაში თავისუფლად კითხვაა საჭირო.

ცუდად წარმატებულ ბავშვებს შეუძლიათ რამდენჯერმე გაიმეორონ ასოები, შრიფტები, "ჩაყლაპონ დასასრული".

მე გირჩევთ გამოიყენოთ ბარათების ნაკრები მარტივიდან რთულამდე. მე ვიყენებ ამ ბარათებს ყოველდღიურად, როგორც ხმაურიანი კითხვა. ბარათები უნდა წაიკითხოთ ვერტიკალურად, შემდეგ ჰორიზონტალურად. ხდება ასოების ვიზუალური ფიქსაცია, მათი სტაბილური აღქმა, იმატებს კითხვის ტემპი (სურ. 15, დანართი No2).

ვარჯიში "წესის წაკითხვა"

განვითარებისკენ მიმართული ნებაყოფლობითი ყურადღება, მეტყველების ტემპის შენელება. ამოცანები შეიძლება იყოს განსხვავებული (მაგალითად: გამოტოვეთ ყოველი მეორე სიტყვა კითხვისას, წაიკითხეთ ტექსტი სიტყვის მეშვეობით და ა.შ.) მნიშვნელოვანია: ტექსტები უნდა იყოს მარტივი, მცირე მოცულობით.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ კითხვა როლების მიხედვით, დადგათ ზღაპრების დრამატიზაცია. ბიჭები განთავისუფლებულები არიან, ცდილობენ ტექსტის გამომხატველად წარმოთქმას.

ვ . ზოგადი მსოფლმხედველობის განვითარებისთვის, მეტყველების, წარმოსახვის, ყურადღების სტაბილურობის, აზროვნების განვითარებისთვის

- Თამაში "იცნობ ცხოველებს?"

მე გთავაზობთ ბარათების გამოყენებას ობიექტების კლასიფიკაციით (მაგალითად, ცხოველები). სვამენ კითხვებს: რომელი მათგანი ცხოვრობს ცხელ ქვეყნებში, რომელი ცივ ქვეყნებში? რომელი მათგანია მტაცებელი, რომელი ბალახისმჭამელი? ბავშვების ფერი (სურ. 18).

შემდეგი თამაში ავითარებს ყურადღების დიაპაზონს.

- "მხიარული დანეტკი"- თავსატეხები. Მაგალითად:

მხიარული დანეტკი - ტკბილეულის შეფუთვის გარეშე -

მხოლოდ "დიახ" და მხოლოდ "არა" - გაეცით სწორი პასუხი!

ბუფეტისკენ რომ გაიქცე,

მაშ მშიერი ხარ? … (დიახ)

ცაში, თვე და ვარსკვლავი -

ანუ შუადღეა?...(არა)სურათი 18

-"ყურადღების თამაში"მაგალითად: ყურადღება! ყურადღება!

სიტყვების თამაში

წიგნი princesses - Fingernails

ისინი ოცნებობენ გახდნენ ... (გოგონები) ისინი მხოლოდ ხატავენ ... (ბიჭები)

უყვართ სპორტი, მანქანები, რბოლა - ნაცრისფერი თაგვის ნახვა,

ნამდვილი ... (ბიჭები) შიშით ჩხუბობენ ... (გოგონები)

- Თამაში "დედები და ბები"ხელს უწყობს ჰორიზონტის განვითარებას, ფანტაზიას. მასწავლებელი ასახელებს დედას, მოსწავლეები შვილებს. Მაგალითად:

მელა - მელას ბელიძროხა - ხბოქათამი - წიწილა

კურდღელი - კურდღელიცხენი - ქამარიბატი - გოსლინგი

ლომი - ლომის ბოკვერიძაღლი - ლეკვიიხვი - იხვის ჭუკი

-Თამაში "ერთი ბევრია"

(მაგალითად: სკამი - სკამები, ფანჯარა - ფანჯრები, ხე - ხეები)

-Თამაში "თქვი ერთი სიტყვა"

Მაგალითად:

ნეკერჩხალი, არყი, ვერხვი - ხეებითოვლი, წვიმა, ნამი - ნალექები

მოცვი, მოცვი, მოცვი - კენკრაავტობუსი, ტრამვაი, ტროლეიბუსი - ტრანსპორტი

-Თამაში "საპირისპიროდ ილაპარაკე"

მასწავლებელი ასახელებს სიტყვებს, ბავშვები არჩევენ მათ ანტონიმებს. Მაგალითად:

ბედნიერი - სევდიანიდიდი - პატარა

Ცხელი - ცივივიწრო - ფართო

Ტკბილი - მწარეღრმა - პატარა

-Თამაში « იპოვნეთ დამატებითი სიტყვა.

მაგალითად: მამაცი ბოროტი,გაბედული, გაბედული

ვაშლი, ქლიავი, კიტრი,მსხალი

საათი, წუთი, ზაფხულის, მეორე

რძე, არაჟანი, პური, ხაჭო

VI. მოვუსმინოთ "დუმილის დედოფალს"

როგორც წესი, სუსტი ბავშვები სწრაფად იღლებიან, იწყებენ ყურადღების გაფანტვას უცხო საგნებით და ხდებიან პასიურები. მე გირჩევთ გამოიყენოთ შემდეგი მიდგომა:

როგორც კი შევამჩნიე, რომ ბავშვები დაიღალნენ, ისინი იწყებენ ხმაურის შექმნას კლასში, მე ვთავაზობ, რომ "დუმილის დედოფალი" მოვიწვიოთ სტუმრად. კლასი იყინება. ბავშვები კომფორტულად სხედან, დახუჭავენ თვალებს, ისვენებენ. ბავშვებს ძალიან უყვართ „დუმილის დედოფლის“ მოსმენა. აუცილებლად თქვით მშვიდი, მშვიდი ხმით: „დუმილის დედოფალმა“ შეაქო ყველა ბიჭი და განსაკუთრებით... (ხმაურიან, მოუწესრიგებელ ბავშვს ვასახელებ) და გვერდით მიუჯდა. და ჩვენ ვნახავთ, დარჩება თუ არა ის ჩვენს კლასში გაკვეთილის დასრულებამდე, თუ მიდის სხვა ბავშვებთან. ”

მე ასევე გირჩევთ გამოიყენოთ "განწყობის ღრუბელი"

თუ კლასში უცხო ხმაური იწყება, ჩუმად ვაქვეყნებ დაფაზე „განწყობის ღრუბელს“. (ღრუბლის გამოსახულება ორი მხრიდან. ერთის მხრივ - ცრემლი-წვიმა, მეორე მხრივ - ღიმილი). „აჰა, ბიჭებო, კლასში ამინდი უარესდება. როგორც ჩანს, წვიმს“. როგორც კი ბიჭები დამშვიდდებიან, ღრუბელს მეორე მხარეს ვცვლი. ასეთი მცირე ხრიკები ეხმარება ბავშვებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში, ხელს უწყობს კონცენტრაციას.

მე წარმოვადგინე ძირითადი პუნქტები, მუშაობის ფორმები დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებთან, მაგრამ ასევე მოიცავს მეტის მქონე ბავშვებს მაღალი დონემომზადება. ამიტომ, ვცდილობ ბიჭებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა ვიპოვო. როგორც ბავშვები სწავლობენ, მათემატიკისა და რუსული ენის გაკვეთილებზე დიდაქტიკური, სასწავლო ბარათები ნაწილდება ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით. ჩამორჩენილი ბავშვები, ყველაზე ხშირად, ერიდებიან დამოუკიდებელი დავალებების შესრულებას. ამიტომ, სირთულის დონის მიხედვით ვირჩევ როგორც საკონტროლო, ასევე დამოუკიდებელ სამუშაოს.

დასკვნა:

ყველა მასწავლებელს სურს, რომ ბავშვმა კარგად ისწავლოს. ამისათვის თქვენ უნდა დაიცვას ოთხი მნიშვნელოვანი წესი:

1 . ინტერესი სასწავლო პროცესის მიმართ;

2. ფსიქოლოგიური კომფორტი, მეგობრული ატმოსფერო კლასში;

3. ყველა მოსწავლის სასწავლო მუშაობაში ჩართვა, ბავშვების ინიციატივის გააქტიურება;

4. ბავშვებთან მუშაობის მასწავლებლების კრეატიული მიდგომა.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

გრიბოვა O.E., Bessonova T.P. დიდაქტიკური მასალა წერილობითი და დაკავშირებული მეტყველების შესამოწმებლად. - მ "აქტი", 2000 წ

ლოკალოვა ნ.პ. როგორ დავეხმაროთ დაბალი მაჩვენებლის მქონე სტუდენტს. – M. Os-89, 2005 წ

ტიხომიროვა ლ.ფ. ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირება და განვითარება. უმცროსი სტუდენტები. -მ.: როლფი, 2000 წ

ჩერემუშკინა ლ.ვ. ბავშვების ყურადღების განვითარება. პოპულარული სახელმძღვანელო მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის. - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 1997 წ

ლიუბლინსკაია A.A. მასწავლებელი უმცროსი მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. მ „განმანათლებლობა“, 1977 წ

ოლშანსკაია ე.ვ. აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების, აღქმის განვითარება. თამაშის ამოცანები. M. „პირველი სექტემბერი“, 2004 წ

რიბინა ა.ფ. ხმის გამოთქმის კორექტირება ბავშვებში. მეტყველების მასალა დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2003 წ.

შაბანოვა ა.ა. გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები დაწყებითი სკოლის 1-2 კლასების მოსწავლეებთან. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 წ

შეკვეთა. Skylight და სხვა ინტელექტუალური თამაშები 6-10 წლის ბავშვებისთვის. მ., 1993 წ

ყურადღების თამაშები. .

ირინა ასეევა "თუ გინდა ისწავლო..." სასკოლო პორტალი http://sonnet.ee/

დაბალი მიღწევების მოსწავლეებთან მუშაობის სისტემა

რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი

ალდიშევა გალია ბესენალიევნა

იყავით საკუთარი თავი, როგორც ადამიანი, ასევე ბავშვი, რათა ასწავლოთ ბავშვს.
ვ.ფ. ოდოევსკი.

დღეს სახელმწიფოს წინაშე დგას თორმეტწლიანი განათლების ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების სისტემის რესტრუქტურიზაცია, რომელიც ძირეულად განსხვავდება სკოლებში არსებული განათლების სისტემისგან.

ქვეყნის მასწავლებელს რთული ამოცანების წინაშე დგას: (სლაიდი 3) ტრენინგისა და განათლების გზით, განათლებული, მაღალი კულტურის მქონე ადამიანის სოციალიზაცია, რომელიც კრიტიკულად ესმის მთელ ობიექტურ რეალობას, ფლობს ძირითად კომპეტენციებს (ინფორმაციული, კომუნიკაციური, სოციალური. და ა.შ.) და ვისაც აქვს რეალური პრობლემების გადაჭრის უნარები.

დღევანდელ რთულ და სწრაფად ცვალებად სამყაროში, რომელსაც ახასიათებს საზოგადოების სოციალურ-პოლიტიკური და ეკონომიკური სფეროების გლობალიზაციით, განათლების სისტემას დიდი მოთხოვნები ეკისრება, რამაც უნდა უზრუნველყოს სკოლის კურსდამთავრებულების მზადყოფნის მაღალი დონე რეალური ცხოვრების პირობებისთვის. სოციალური ცხოვრების, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების სწრაფი ტემპი, საბაზრო ურთიერთობები თითოეულ ადამიანს უყენებს მაღალ პროფესიულ მოთხოვნებს: მთელი ცხოვრების მანძილზე სწავლის უნარი, იყო კომუნიკაბელური, ტოლერანტული, მოითხოვს გადაწყვეტილების მიღებას დარგში სწრაფ და ხარისხობრივ ცვლილებებზე. სკოლაში ახალგაზრდა თაობის სწავლება.

ამრიგად, ჩვენ უნდა ჩამოვაყალიბოთ სხვა ადამიანების მოსაზრებები და შეხედულებებისაგან დამოუკიდებელი პიროვნება გარემომცველი რეალობის საკუთარი ხედვით. სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა ყველაფრის კრიტიკული გაგება, რაც ირგვლივ ხდება, მოტივაცია, პასუხისმგებლობა, მათ უნდა გაიგონ ციფრული ტექნოლოგიები და თავისუფლად გამოხატონ თავიანთი აზრები მრავალ ენაზე, ასევე უნდა იყვნენ მაღალზნეობრივი, სულიერად გამდიდრებული, ესთეტიურად განვითარებული. პიროვნება.

სახელმწიფოს ზემოაღნიშნულ მოთხოვნებთან დაკავშირებით სტუდენტების აღზრდასა და განათლებასთან დაკავშირებით ახალი დროის სტუდენტის ჩამოთვლილი თვისებების ნაკრებით, ჩნდება კითხვა, მზად ვართ თუ არა ასეთი სტუდენტების მომზადება და არის თუ არა ყველაფერი რიგზე ჩვენს ცხოვრებაში. სკოლა დღეს.

აქტუალური პრობლემაჩვენი დროის სკოლებში სულ უფრო და უფრო მცირდება აკადემიური მოსწრება და სტუდენტების განათლების დონე. (სლაიდი 4) აკადემიური მოსწრების შემცირება დასტურდება UNT-ის შედეგებით, რომელსაც ჩვენ ყოველწლიურად ვაკვირდებით, საერთაშორისო კვლევების TIMSS-2007 და PISA-2009 შედეგებს, რომლებმაც აჩვენეს, რომ ჩვენს სტუდენტებს არ აქვთ უნარები გამოიყენონ მიღებული ცოდნა რეალურ ცხოვრებაში.

ბოლო დროს ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა, ექიმებთან ერთად, აღნიშნეს ზოგად ქცევასა და სწავლაში პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის სტაბილური ზრდა. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ქვეყანაში გარემოსდაცვითი და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ნეგატიური ცვლილებები აუარესებს სკოლის მოსწავლეების სომატურ და ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობას, გაძლიერებული ტრენინგის და გადატვირთული სასკოლო პროგრამების პირობებში საგრძნობლად იმატებს წარუმატებელთა რაოდენობა.

წარუმატებელი სტუდენტების თავისებურებები (სლაიდი 6)

ცოდნის დაბალი დონე, ინტელექტუალური განვითარების ამ დაბალი დონის შედეგად

შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა

ძირითადი ორგანიზაციული უნარების ნაკლებობა

მოსწავლეები ითხოვენ ინდივიდუალურ მიდგომას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (სწავლის თვალსაზრისით).

არ არის დამოკიდებული მშობლებზე, როგორც მასწავლებლის - საგნის მასწავლებლის მოკავშირეებზე

ბავშვები, ძირითადად ასოციალური ოჯახებიდან

სტუდენტების მხრიდან ადეკვატური თვითშეფასების ნაკლებობა

გაკვეთილების ხშირი გამოტოვება საპატიო მიზეზის გარეშე, რაც იწვევს ცოდნის სისტემის ნაკლებობას და, შედეგად, ინტელექტის დაბალ დონეს.

ჩვენი კვლევის საგანი(სლაიდი 7) არის სუსტი მოსწავლე, როგორც სუსტი გონებრივი შესაძლებლობების მქონე სტუდენტი და სუსტად გამოხატული სწავლის მოტივაცია.

პრობლემის განცხადება გამოიხატება სუსტი აკადემიური მოსწრების მქონე სტუდენტებში შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურებისა და სწავლის მოტივაციის ხელშეწყობის გზების ძიებაში, რადგან ცუდ და ცუდ წარმატებულ სტუდენტთა რაოდენობის ზრდა თანამედროვეობის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა. სკოლა.

სამუშაოს მიზანია მოიძიოს გზები, რათა ოპტიმალურად გადაჭრას ჩვენი სკოლების მოსწავლეებს შორის არასაკმარისი მიღწევების პრობლემა, რათა განვითარდეს სწავლის დონისა და განათლების ხარისხის ამაღლება ცალკეული სტუდენტებისა და მთლიანად სკოლის მოსწავლეებისთვის. მოსწავლეებს განუვითარდებათ მკაფიო მოტივაციური დამოკიდებულება.

მიზნის მისაღწევად, ჩვენ წამოვაყენეთ შემდეგი დავალებები: (სლაიდი 8)

სტუდენტების სწავლისა და სწავლის დაბალი აკადემიური მოსწრებისა და ხარისხის შესაძლო მიზეზების იდენტიფიცირება;

აჩვენეთ, როგორ შეიძლება ჩატარდეს დიაგნოსტიკა მოსწავლეთა სწავლის დონის დასადგენად;

აჩვენეთ, თუ როგორ არის შესაძლებელი მუშაობის ინტეგრირებული სისტემის ჩამოყალიბება დაბალი კვალიფიკაციის მქონე მოსწავლეებთან;

ღონისძიებათა ნაკრების დემონსტრირება, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა მიღწევებისა და მოსწავლეთა სწავლის ხარისხის გასაუმჯობესებლად;

შეადგინეთ და წარმოადგინეთ მასწავლებლის საქმიანობის პროგრამა სუსტ მოსწავლესთან და მის მშობლებთან ერთად.

ასე რომ, როგორც აღვნიშნეთ, წარუმატებელი და ცუდ მოსწავლეთა რაოდენობის ზრდა თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემაა.

სტუდენტი შეიძლება ჩამორჩეს სწავლაში სხვადასხვა მიზეზების გამო, რაც დამოკიდებულია მასზე და მის კონტროლზე არ არის დამოკიდებული: (სლაიდი 9)

ავადმყოფობის გამო არყოფნა;

ცუდი ზოგადი ფიზიკური განვითარება,

ქრონიკული დაავადებების არსებობა;

გონებრივი ჩამორჩენილობა (MPD).

კლასის მასწავლებელმა პირველ რიგში უნდა იცოდეს ცუდი პროგრესის მიზეზების შესახებ (სლაიდი 10). ამ მიზეზების დადგენაში მას სკოლის სპეციალისტები (ექიმი, ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, სოციალური პედაგოგი), თავად მოსწავლე, მისი მშობლები და თანაკლასელები უნდა დაეხმარონ.

წარუმატებელი სტუდენტის დიაგნოსტიკა. (სლაიდი 11)

მასწავლებელს წლის დასაწყისში შეუძლია ჩაატაროს დიაგნოსტიკა, რათა გამოავლინოს მოსწავლეთა სწავლის დონე არასრულფასოვანი მოსწავლის კითხვარ-მახასიათებლების სახით. (აპ. 1)

კლასის მასწავლებელს შეუძლია შეადგინოს „მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები“ ​​(დანართი 2). საგნის მასწავლებლები მას იყენებენ წარუმატებელ და წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის ორგანიზებისას.

ამ კატეგორიის მოსწავლეების დახმარება ყველა მასწავლებლის ამოცანაა. მიზანშეწონილია მასწავლებელმა შეადგინოს „მოსწავლის ინდივიდუალური ბარათი“ (დანართი 3), რომელსაც სარგებლობენ საგნის მასწავლებლები. იგი აღწერს ღონისძიებების ოპტიმალურ სისტემას, რათა დაეხმაროს წარუმატებელ მოსწავლეებს.

საგნის მასწავლებლები ადგენენ ინდივიდუალურ სამუშაო გეგმას ჩამორჩენილი მოსწავლის ცოდნაში არსებული ხარვეზების შესავსებად. „ინდივიდუალური სტუდენტის ბარათი“ საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ სუსტ და წარუმატებელ სტუდენტებთან მუშაობის ეფექტურობას.

იმ შემთხვევაში, თუ პროგრამულ მასალას არ ითვისებენ სუსტი მოსწავლეები, საგნის მასწავლებელი სკოლის ადმინისტრაციას აცნობებს მოსწავლის დაბალი აკადემიური მოსწრებისა და შესრულებული სამუშაოს შესახებ შემდეგი ფორმით:

F. I. სტუდენტი

წარუმატებლობის მიზეზები (მასწავლებელი მიუთითებს თვითიდენტიფიცირებულ მიზეზებზე)

გამოყენებული გამოკითხვის ტიპები

ხარვეზის შევსების ფორმები

მასალების წარდგენის ვადები

ინფორმაცია კლასის მასწავლებლისთვის (თარიღი)

ინფორმაცია მშობლებისთვის (თარიღი)

მუშაობის შედეგი

მასწავლებლის მუშაობის შეფასება დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებთან ხორციელდება გაკვეთილებზე დასწრებისა და გასაუბრების გზით, რომელსაც ატარებს OIA-ს დირექტორის მოადგილე.

მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ სტუდენტების წარუმატებლობის მიზეზებზე.

წარუმატებლობის 3 ძირითადი მიზეზი არსებობს: (სლაიდი 12)

1. ფიზიოლოგიური;

2. ფსიქოლოგიური;

3. სოციალური

ფიზიოლოგიური მიზეზები - ხშირი დაავადებები, ჯანმრთელობის ზოგადი სისუსტე, ინფექციური დაავადებები, ნერვული სისტემის დაავადებები, მოტორული ფუნქციის დარღვევა.

ფსიქოლოგიური მიზეზები - ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების განვითარების თავისებურებები, გაგების შენელება, მეტყველების განვითარების არასაკმარისი დონე, შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბების ნაკლებობა, მსოფლმხედველობის სივიწროვე.

სოციალური მიზეზები - არახელსაყრელი საცხოვრებელი პირობები, მშობლების უღირსი ქცევა, საშინაო რეჟიმის ნაკლებობა, ბავშვის უგულებელყოფა, ოჯახის ფინანსური მდგომარეობა.

ცუდი პროგრესი ხდება გამოხატული ფუნქციური სტრესის, ცუდი ჯანმრთელობის, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დაქვეითების, სწავლის წარმატების შემცირების (ძირითადი საგნების შეფასებებით უკმაყოფილების დონის გაზრდის შედეგად).

ამავდროულად, აკადემიური წარუმატებლობის საფუძველი არ არის ამ მიზეზებიდან ერთ-ერთი, არამედ რამდენიმე და საკმაოდ ხშირად ისინი მოქმედებენ კომბინაციით. აქედან გამომდინარე, მოსწავლეს აქვს მთელი რიგი პრობლემები: კომუნიკაციაში, ქცევაში, სწავლაში.

ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით (სლაიდი 13), ცუდი პროგრესის მიზეზი იყოფა 2 ჯგუფად:

1. შემეცნებითი აქტივობის ნაკლოვანებები

საგანმანათლებლო საქმიანობის არაფორმირებული მეთოდები;

გონებრივი პროცესების, ძირითადად ბავშვის ფსიქიკური სფეროს განვითარებაში ხარვეზები;

ბავშვის მიერ მისი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების არაადეკვატური გამოყენება.

2. ნაკლოვანებები ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარებაში.

მე . შემეცნებითი აქტივობის უარყოფითი მხარეები (სლაიდი 14)

ინტელექტუალურად პასიური სკოლის მოსწავლეებში აკადემიური წარუმატებლობის დასაძლევად აუცილებელია ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება მთელი რიგი გონებრივი ოპერაციების მომზადების სახით: აბსტრაქცია, განზოგადება, ანალიზი, კლასიფიკაცია, შედარება. ამ შემთხვევაში, აუცილებელია დადგინდეს, რომელი კონკრეტული ოპერაცია იტანჯება და მისი ცნობიერების დონემდე მიყვანა.

ბავშვის მიერ მათი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების არაადეკვატური გამოყენება

აქ განვიხილავთ ნერვული სისტემის სიძლიერეს, რომელიც პასუხისმგებელია ბავშვის გამძლეობაზე, შესრულებაზე. რაც უფრო მაღალია ნერვული სისტემის სიძლიერე, მით უფრო მაღალია შესრულების დონე.

მაშასადამე, ის მოსწავლე, რომელსაც აქვს ნერვული სისტემის სუსტი ძალა და ხანგრძლივი შრომით იღლება, წარუმატებელი ბავშვი გახდება. როგორც წესი, ეს ბავშვები უფრო ხშირად უშვებენ შეცდომებს, ნელ-ნელა სწავლობენ მასალას. ასეთი ბავშვები თავს კომფორტულად არ გრძნობენ და, შესაბამისად, არ უმკლავდებიან დავალებას იმ სიტუაციაში, როდესაც მასწავლებელი მოითხოვს დაუყოვნებლივ რეაგირებას. სიტუაციაში, რომელიც მოითხოვს ყურადღების განაწილებას ან მის გადართვას ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე (მაგალითად: გამოკითხვა + ჩანაწერი რვეულში) .; იმ სიტუაციაში, როდესაც აუცილებელია მრავალფეროვანი შინაარსის მასალის ათვისება.

აუცილებელია ასეთი მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ჩამოყალიბება საშინაო დავალების მიღებისას, საკლასო და სატესტო სამუშაოს ვარიანტების განსაზღვრისას და მათი მზადყოფნის ხარისხის გათვალისწინებით. Ისევე, როგორც:

მიეცით მოსწავლეს მცირე დრო კითხვაზე დასაფიქრებლად;

არ გაიძულებთ უპასუხოთ გაკვეთილზე ახლახან ნასწავლ მასალას;

გამოკითხვის სწორი ტაქტიკით და წახალისებით ჩამოუყალიბონ თავდაჯერებულობა საკუთარ ცოდნაში, სწავლის შესაძლებლობაში;

მოსწავლეთა წარუმატებლობა გულდასმით უნდა შეფასდეს;

სასურველია ასეთი სტუდენტების პასუხები იყოს წერილობითი და არა ზეპირი.

II . ნაკლოვანებები ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარებაში.

1. მასწავლებლის ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს, ერთის მხრივ, წარმატების მიღწევის მდგრადი მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე, მეორე მხრივ, სასწავლო ინტერესების განვითარებისკენ.

2. წარმატების მიღწევის სტაბილური მოტივაციის ჩამოყალიბება შესაძლებელია მოსწავლის თვითშეფასების ამაღლებით (ამრიგად, თვითშეფასება დადებით როლს ასრულებს ბავშვის, როგორც მოსწავლის, მისთვის განხორციელებულ აქტივობებში პიროვნების დამტკიცებაში).

3. მოსწავლის თავდაჯერებულობის დაძლევა, ე.ი. რეკომენდირებულია მოსწავლეს დაუსვან ისეთი ამოცანები, რომლებიც მისთვის განხორციელებული, შესასრულებელი და მის შესაძლებლობებს შეესაბამება.

4. შეეცადეთ გაერკვნენ საქმიანობის ის სფეროები, რომლის დროსაც მოსწავლეს შეუძლია გამოიჩინოს ინიციატივა და მოიპოვოს აღიარება სკოლაში.

6. სასარგებლოა საგანმანათლებლო საქმიანობაში ბავშვის მცირედი წარმატებების წახალისება, გარჩევა და აღრიცხვა (ამით თავიდან აიცილებთ ახალ წარუმატებლობას ფეხის მოკიდებაში).

7. შეფასების დეტალური დასაბუთება, აგრეთვე იმ კრიტერიუმების ხაზგასმა, რომლითაც ხდება შეფასება ისე, რომ ისინი გასაგები იყოს თავად მოსწავლისთვის.

8. საგანმანათლებლო ინტერესების ჩამოყალიბება (დამატებითი განმავითარებელი მასალა, მიმართვა უშუალო ცხოვრებისეულ გამოცდილებაზე, საკუთარი დაკვირვების ფართო გამოყენება, ვიზუალური მასალის გამოყენება გაკვეთილზე).

დახმარება დაბალი მაჩვენებლების მქონე სტუდენტისთვის

ვნახოთ, როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ სუსტ მოსწავლეს: (სლაიდი 15)

კონსოლიდაციისთვის საჭიროა მეტი დრო და ამოცანების დიდი მოცულობის გადასაჭრელი.

მასწავლებელმა თავისთვის და მოსწავლისთვის უნდა ჩამოაყალიბოს მინიმალური ცოდნა და უნარები, რაც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს.

როგორ გავაუმჯობესოთ შესრულება:

საქმიანობის დივერსიფიკაცია.

ოფისის ვენტილაცია.

ფიზიკური ვარჯიშების ჩატარება.

ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ პატივი სცეს აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპს.

სამუშაოს სახეები დაბალი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეებთან (სლაიდი 16)

ბარათები ინდივიდუალური მუშაობისთვის.

კითხვები პასუხების არჩევანით.

დეფორმირებული ამოცანები.

Punch ბარათები.

ბარათები - ტრენერები.

შემოქმედებითი ამოცანები.

"საინფორმაციო ბარათები"

"ბარათები დავალებების ნიმუშით",

"შემაჯამებელი ბარათები".

მასწავლებელმა უნდა: (სლაიდი 17)

იცოდეთ ბავშვის გონებრივი განვითარება:

აღქმა (არხები - კინესთეტიკური, სმენითი, ვიზუალური)

ყურადღება (ნებაყოფლობითი, უნებლიე, პოსტნებაყოფლობითი)

მეხსიერება (ვერბალური, არავერბალური)

შეეცადეთ გაიგოთ და მიიღოთ ყველა ბავშვი

შექმენით კლასში მშვიდი გარემო და ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი.

მანიფესტი

გონივრული სიზუსტე

გაუთავებელი მოთმინება

სამართლიანი სიმძიმე

მე მჯერა მოსწავლის შესაძლებლობების

შეძლოს მოსწავლის პოზიციის დაკავება

არა დამცინავი ტონი!

იცოდე ღია დიალოგის გამართვა

ეცადეთ გარე გართობისკენ

გამოიყენეთ არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები (საცნობარო სიგნალები, ნახატები, ცხრილები, დიაგრამები, გეგმა)

ისწავლეთ ლექსიკონებთან და სხვა საცნობარო მასალებთან მუშაობა

მიმართეთ სწავლებაში

გაფართოებული სწავლა

ჯგუფური მუშაობის სხვადასხვა ფორმა

დაკითხვა, თვითკონტროლი

რეფერატები-ბლოკები სხვადასხვა თემაზე, მათი გამოყენება სწავლის სხვადასხვა საფეხურზე

გაკვეთილის მიზნების ჩამოყალიბებისას პრიორიტეტულად შეიტანეთ მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ასპექტი (მუშაობა აქტივობის ზესუბიექტური მეთოდების შემუშავებაზე, გონებრივი პროცესების განვითარებაზე).

რაციონალურად გაანაწილეთ სასწავლო მასალა (რთული - თავიდან!)

გაკვეთილზე გამოიყენეთ აქტივობების ხშირი ცვლილება

გაიმეორეთ და გააძლიერეთ საგაკვეთილო მასალა

იბრძოლეთ აქტივობების ალგორითმიზაციისკენ

ეს იყო ალგორითმული ამონაწერები. ასახულია მოქმედების გზები. ახლა კი ცოტა უფრო და უფრო კონკრეტულად.

სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობისას მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებულ შემდეგ წესებს: (სლაიდი 18)

ნუ ჩააყენებთ სუსტებს მოულოდნელი კითხვის სიტუაციაში და არ მოითხოვთ მასზე სწრაფ პასუხს, მიეცით მოსწავლეს საკმარისი დრო დასაფიქრებლად და მოსამზადებლად.

სასურველია პასუხი იყოს არა სიტყვიერი, არამედ წერილობითი.

შეუძლებელია ასიმილაციისთვის დიდი, მრავალფეროვანი, რთული მასალის მიცემა შეზღუდული დროის განმავლობაში, თქვენ უნდა შეეცადოთ დაყოთ იგი ცალკეულ საინფორმაციო ნაწილებად და მიაწოდოთ ისინი თანდათან, როგორც კი დაეუფლებით მათ.

ასეთ მოსწავლეებს არ უნდა აიძულოთ უპასუხონ კითხვებს ახალ, ახლახან ნასწავლ მასალაზე, უმჯობესია გამოკითხვა გადადოთ შემდეგი გაკვეთილისთვის, რაც მოსწავლეებს სახლში სწავლის შესაძლებლობას მისცემს.

გამოკითხვისა და ჯილდოს სწორი ტაქტიკის საშუალებით (არა მხოლოდ შეფასება, არამედ შენიშვნები, როგორიცაა "შესანიშნავი", "კარგად შესრულებული", "ჭკვიანი" და ა. სწავლის შესაძლებლობაში. ეს თავდაჯერებულობა დაეხმარება სტუდენტს ექსტრემალურ სტრესულ სიტუაციებში, როგორიცაა გამოცდების ჩაბარება, ტესტების წერა და ა.შ.

უფრო ფრთხილად უნდა იყოთ მოსწავლის წარუმატებლობის შეფასებაში, რადგან თავადაც ძალიან მტკივნეულია მათზე.

მოსწავლის მიერ პასუხის მომზადების დროს თქვენ უნდა დაუთმოთ მას დრო, რომ შეამოწმოს და გაასწოროს დაწერილი.

მოსწავლეს მინიმუმამდე უნდა გადაიტანოთ ყურადღება, ეცადოთ არ გადაიტანოთ მისი ყურადღება, შეუქმნათ მშვიდი, არა ნერვიული გარემო.

მოსწავლეებს უყვართ ის, რაც ესმით, რაშიც წარმატებას მიაღწევენ, რა იციან როგორ გააკეთონ. ნებისმიერ სტუდენტს სიამოვნებს კარგი შეფასების მიღება, თუნდაც დისციპლინის დამრღვევი. მნიშვნელოვანია, რომ ამხანაგების, მასწავლებლების დახმარებით მან მიაღწიოს პირველ წარმატებებს, მათ შეამჩნიონ და შენიშნონ, რათა დაინახოს, რომ მასწავლებელი კმაყოფილია მისი წარმატებებით, ან ნაწყენია მისი წარუმატებლობებით. როგორ მივაღწიოთ ამას?

აქ თქვენ არ შეგიძლიათ ამის გარეშე დიფერენცირებული მიდგომასწავლაში. (სლაიდი 19)

დიფერენცირებული მიდგომა შეიძლება განხორციელდეს გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე:

როდესაც ჩამაგრებულია.

საშინაო დავალების შემოწმებისას.

დამოუკიდებლად მუშაობისას.

ამ და სხვა პრობლემების გადაწყვეტა შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ სწორად ორგანიზებული სამუშაოს საგაკვეთილო სისტემა პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკადა ისეთი ძირითადი ტექნოლოგიის გამოყენება, როგორიცაა თანამშრომლობითი სწავლა. თანამშრომლობითი სწავლის მთავარი იდეა არის ერთად ვისწავლოთ და არა მხოლოდ ერთად გავაკეთოთ.

მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო ყოველდღიური ცხოვრებისთვის მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ გაკვეთილის სხვადასხვა ფორმა და ჟანრი. Მაგალითად:

თამაშის გაკვეთილი

შესრულების გაკვეთილი

გაკვეთილი-მოგზაურობა

დეტექტივის გაკვეთილი

ზღაპრის გაკვეთილი

საკონცერტო გაკვეთილი

სურათის გაკვეთილი

თანამედროვე მასწავლებელს თავის პრაქტიკაში სჭირდება ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც აკმაყოფილებს საზოგადოების საჭიროებებს. ერთ-ერთი ასეთი ტექნოლოგიაა პროექტზე დაფუძნებული სწავლება. პროექტების მეთოდი განიხილება, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განახლებისა და სტიმულირების საშუალება. რა არის ასე საჭირო წარუმატებელ და წარუმატებელ სტუდენტებთან მუშაობისას.

პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეები არა მხოლოდ ახორციელებენ კლასში მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას და განზოგადებას, არამედ ავითარებენ ყურადღებას. საპროექტო-კვლევითი აქტივობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს პრაქტიკაში გამოიყენონ კლასში მიღებული ცოდნა.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიადღეს არის ძირითადი ტექნოლოგია, რადგან ის ყველაზე ოპტიმალურად ავითარებს მოსწავლეთა ლოგიკურ აზროვნებას და ეხმარება ბავშვს კრიტიკული აზროვნების გამოყენებით გადაჭრას ყველა აქტუალური პრობლემა არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ ცხოვრებაშიც, რაც საშუალებას აძლევს მას უფრო თავდაჯერებული გახდეს სოციალურად. საზოგადოების ადაპტირებული წევრი.

ამრიგად, ჩვენ დავინახეთ, რომ სკოლაში სუსტი მოსწავლეები არის აქტუალური გადაუდებელი პრობლემა, რომელიც საჭიროებს სასწრაფო ჩარევას და მისი ეფექტური გადაწყვეტის ძიებას, ვინაიდან ჩვენს ქვეყანაში მიმდინარეობს რეფორმები განათლების დონის გასაუმჯობესებლად ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, თორმეტწლიანი განათლება სკოლებში ინერგება. დიდ იმედებს ამყარებენ მასწავლებლებზე, რომ ბავშვებს სკოლაში ცოდნის გააზრების სტიმული და მკაფიო მოტივაციური დამოკიდებულება ჰქონდეთ.

ვცდილობთ გავიგოთ წარუმატებელი ბავშვების პრობლემა, ხშირად პასუხისმგებლობის ტვირთს და ამ პრობლემის მიზეზს გადავიტანთ მშობლებზე, რომლებიც სათანადოდ არ აკვირდებიან მოსწავლეს, ვცდილობთ პასუხისმგებლობის ტვირთი გადავიტანოთ დაწყებით კურსზე, როცა ისინი ჰქონდა ცუდი საბაზისო კითხვა, წერა, მათემატიკური უნარები, ბავშვის მეტყველება არ იყო განვითარებული და ჩვენი სკოლების ფსიქოლოგები კარგად ვერ ახერხებენ მასში სწავლის სურვილის გაღვივებას.

პრობლემის გადაჭრა უნდა დაიწყოს წარუმატებელ სტუდენტებთან მუშაობის მკაფიო სისტემური ორგანიზებით. ასეთ მოსწავლეებთან მუშაობის კარგად შემუშავებული გეგმა საშუალებას მოგცემთ გააერთიანოთ საგნის მასწავლებლების მუშაობა კლასის მასწავლებელთან და სკოლის ფსიქოლოგთან, საშუალებას მოგცემთ დაამყაროთ მჭიდრო კავშირი მშობლებთან, რომელთა გავლენა და კონტროლი მნიშვნელოვანი რგოლია ბავშვის სურვილში. ვისწავლოთ.

(სლაიდი 20) ცუდი პროგრესის გამომწვევი მიზეზების იდენტიფიცირება, ცუდი უნარების მქონე ბავშვების პროგრესის მონიტორინგი და დიაგნოსტიკა, გაკვეთილის ტიპები, პედაგოგიური საქმიანობის ფორმები და მეთოდები, კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა და ბავშვის მიმართ მეგობრული დამოკიდებულება. მასწავლებლის მხრიდან, როდესაც ბავშვი არ არის სასწავლო პროცესის ობიექტი, არამედ პარტნიორი და სწავლის მნიშვნელოვანი საგანი, ამ ყველაფერმა ერთად უნდა აღძრას მოსწავლეებში ცოდნის გააზრების სურვილი და ინტერესი, ჩამოაყალიბოს მათში მკაფიო გაგება. რატომ სჭირდებათ მათ ცოდნა და როგორ გამოადგება ის ცხოვრებაში.

სამუშაო ორგანიზაცია

წარუმატებლებთან ერთად

და წარუმატებელი სტუდენტები

ბოლო დროს ფსიქოლოგებმა და პედაგოგებმა, ექიმებთან ერთად, აღნიშნეს ზოგად ქცევასა და სწავლაში პრობლემების მქონე ბავშვების რაოდენობის სტაბილური ზრდა. და როგორც წინა მასწავლებელთა საბჭოზე აღინიშნა, ჩვენს სკოლაში უკვე 60-ზე მეტი არასრულწლოვანია და კიდევ უფრო დაბალი. შევეცადოთ გაერკვნენ, რასთან არის დაკავშირებული?

ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ქვეყანაში გარემოსდაცვითი და სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის ნეგატიური ცვლილებები აუარესებს სკოლის მოსწავლეების სომატურ და ნეიროფსიქიკურ ჯანმრთელობას, გაძლიერებული ტრენინგის და გადატვირთული სასკოლო პროგრამების პირობებში საგრძნობლად იმატებს წარუმატებელთა რაოდენობა.

თუმცა, ცუდი პროგრესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორის დისკონტირება შეუძლებელია. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი სწავლობს გუნდში, რომელშიც არის ბავშვების მუდმივი შედარება ერთმანეთთან, რაც გამყარებულია მასწავლებლის შეფასებებით. წარუმატებელი მოსწავლე ექვემდებარება, თითქოსდა, თანატოლების „ჩვენებას“ და თითქმის ყოველდღიურად განიცდის წარუმატებლობის მდგომარეობას. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს მის პიროვნულ ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. აშკარა ხდება, რომ ამხელა მარცხის ბრალის ნაწილი ჩვენს, მასწავლებლების მხრებზე მოდის.

ძველი ბრძენებიც კი ამბობდნენ: „პრობლემის დანახვა და გაგება არის მისი ნახევრად გადაჭრა, თუ პრობლემას ვერ ხედავ, ეს ნიშნავს, რომ ის შენშია“. ჩვენი სკოლის აქტუალური პრობლემაა „არ დავკარგოთ“, „არ გამოტოვოთ“ დაბალი განათლების შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეები.

თუმცა, ამისთვის, როგორც ყოველთვის, ჩვენი პროფესიის გათვალისწინებით, აუცილებელია მინიმუმ სამ კითხვაზე პასუხის გაცემა:

ვინ ასწავლოს? რა ვასწავლოთ? როგორ ვასწავლოთ?

ვინ ასწავლოს?მოდით კიდევ ერთხელ გადავხედოთ წარუმატებელი სტუდენტების მახასიათებლებს

წარუმატებელი სტუდენტების თავისებურებები

ცოდნის დაბალი დონე, ინტელექტუალური განვითარების ამ დაბალი დონის შედეგად

შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა

ძირითადი ორგანიზაციული უნარების ნაკლებობა

მოსწავლეები ითხოვენ ინდივიდუალურ მიდგომას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (სწავლის თვალსაზრისით).

არ არის დამოკიდებული მშობლებზე, როგორც მასწავლებლის - საგნის მასწავლებლის მოკავშირეებზე

ბავშვები, ძირითადად ასოციალური ოჯახებიდან

სტუდენტების მხრიდან ადეკვატური თვითშეფასების ნაკლებობა

გაკვეთილების ხშირი გამოტოვება საპატიო მიზეზის გარეშე, რაც იწვევს ცოდნის სისტემის ნაკლებობას და, შედეგად, ინტელექტის დაბალ დონეს

სტუდენტის ჩამორჩენა კონკრეტული აკადემიური საგნის ათვისებაში შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგი ნიშნებით:

გონებრივი განვითარების დაბალი დონე.

Მიზეზები:

პედაგოგიური უგულებელყოფა.

ხშირი დაავადებები.

კლასში გაცდენები.

ცენტრალური ნერვული სისტემის და ტვინის ორგანული დარღვევები.

ჩნდება:

არ შეუძლია მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება.

გაითვალისწინეთ საგნის ან ფენომენის ყველა ნიშანი.

იხილეთ საერთო და დ.

2. განათლების უნარ-ჩვევების ნაკლებობა.

ბავშვს არ შეუძლია სწავლა

ტექსტთან მუშაობა

გამოყავით მთავარი, არსებითი;

არ შეუძლია თავისი დროის ორგანიზება და ძალისხმევის განაწილება და ა.შ.

3. ყურადღების დეფიციტი ჰიპერაქტიურობით.

ახასიათებს:

ყურადღების გაფანტულობა;

მობილურობა;

მოუსვენრობა და ა.შ.

4. შემეცნებითი ინტერესის ნაკლებობა.

Იმის გამო:

არავინ მუშაობდა ბავშვთან, არ განუვითარდა მისი შემეცნებითი შესაძლებლობები;

მას არაფერი აინტერესებს, არ ესწრება წრეებსა და სექციებს, არ კითხულობს წიგნებს, მაგრამ უპირატესობას ცარიელ დროს ანიჭებს.

5. თვითნებური სფეროს ჩამოუყალიბებლობა.

ეს გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე აკეთებს იმას, რაც მოსწონს და არ ძალუძს ნებაყოფლობითი ძალისხმევა საგანმანათლებლო დავალებების შესასრულებლად.

6. კონფლიქტური ურთიერთობები

თანატოლებთან;

მასწავლებლები;

სასწავლო აქტივობებში ძალისხმევის უარყოფა.

7. დაბალი კოგნიტური ინტერესი

სადამსჯელო ღონისძიებები არ მუშაობს (აშლილობა, სასჯელი და ა.შ.)

საჭიროებს:

მხარდაჭერაში

აჩვენებს, რომ ის მდიდარია სხვა საქმიანობით

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას სასარგებლოა გასართობი ამოცანებისა და თავსატეხების, საინტერესო ისტორიების ჩართვა, „სიახლის ეფექტის“ უზრუნველსაყოფად.

8. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარების დაბალი დონე

აუცილებელია საგანმანათლებლო მასალის გადაწყვეტისა და წარმოდგენის სიცხადეზე დიდი აქცენტი, საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობის პრინციპის დანერგვის უზრუნველყოფა.

9. დაბალი შესრულება

დაღლილობაში

ამოწურულობა

ნელი სამუშაო ტემპი

რა ვასწავლოთ?

აუცილებელია გაირკვეს ჩამორჩენის მიზეზი, განისაზღვროს მისი ცოდნის რეალური დონე და შემდეგ „დაბრუნდეს“ განათლების საფეხურზე, სადაც ის დააკმაყოფილებს პროგრამის, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს.

როგორ ვასწავლოთ?

შეიმუშავეთ და განახორციელეთ პერსონალური სასწავლო გეგმა.

ზემოაღნიშნული მოკლე მიმოხილვიდან შეიძლება შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად აუცილებელია მოსწავლეთა ცოდნაში, უნარებსა და შესაძლებლობებში არსებული ხარვეზების დროული გამოვლენა და ამ ხარვეზების დროული აღმოფხვრის ორგანიზება.

აუცილებელია დადგინდეს სტუდენტების მიერ გამოყენებული საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდების სისწორე და გონივრულობა და, საჭიროების შემთხვევაში, ამ მეთოდების გამოსწორება.

აუცილებელია მოსწავლეთა სისტემატური გადამზადება ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებსა და შესაძლებლობებში.

აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება, მოსწავლეთა ცხოვრება სკოლაში და კლასში ისე, რომ აღძრას და განავითაროს მოსწავლეებში სასწავლო აქტივობის შინაგანი მოტივაცია, სწავლისადმი მუდმივი კოგნიტური ინტერესი.

ვნახოთ, როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ დაბალი წარმადობის სტუდენტს:

კონსოლიდაციისთვის საჭიროა მეტი დრო და ამოცანების დიდი მოცულობის გადასაჭრელი.

მასწავლებელმა თავისთვის და მოსწავლისთვის უნდა ჩამოაყალიბოს მინიმალური ცოდნა და უნარები, რაც მოსწავლემ უნდა ისწავლოს.

როგორ გავაუმჯობესოთ შესრულება:

საქმიანობის დივერსიფიკაცია.

ოფისის ვენტილაცია.

ფიზიკური ვარჯიშების ჩატარება.

ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ პატივი სცეს აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპს.

წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობის სახეები

ბარათები ინდივიდუალური მუშაობისთვის.

კითხვები პასუხების არჩევანით.

დეფორმირებული ამოცანები.

“ჭრის“ თეორემები.

Punch ბარათები.

ბარათები - ტრენერები.

შემოქმედებითი ამოცანები.

“საინფორმაციო ბარათები,

“ბარათები ნიმუშის ხსნარებით,

“შემაჯამებელი ბარათები.

მასწავლებელმა უნდა:

იცოდეთ ბავშვის გონებრივი განვითარება:

აღქმა (არხები - კინესთეტიკური, სმენითი, ვიზუალური)
- ყურადღება (ნებაყოფლობითი, უნებლიე, შემდგომი ნებაყოფლობითი)
- მეხსიერება (ვერბალური, არავერბალური)

შეეცადეთ გაიგოთ და მიიღოთ ყველა ბავშვი

შექმენით კლასში მშვიდი გარემო და ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი

მანიფესტი

გონივრული სიზუსტე
- ამოუწურავი მოთმინება
- სამართლიანი სიმძიმე
- მოსწავლის შესაძლებლობების რწმენა

შეძლოს მოსწავლის პოზიციის დაკავება

არა დამცინავი ტონი!

იცოდე ღია დიალოგის გამართვა

ეცადეთ გარე გართობისკენ

გამოიყენეთ არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებები (საცნობარო სიგნალები, ნახატები, ცხრილები, დიაგრამები, გეგმა)

ისწავლეთ ლექსიკონებთან და სხვა საცნობარო მასალებთან მუშაობა

მიმართეთ სწავლებაში

გაფართოებული სწავლა
- ჯგუფური მუშაობის სხვადასხვა ფორმები
- დაკითხვა, თვითკონტროლი
- რეფერატები-ბლოკები სხვადასხვა თემაზე, მათი გამოყენება სწავლის სხვადასხვა ეტაპზე

გაკვეთილის მიზნების ჩამოყალიბებისას პრიორიტეტულად შეიტანეთ კორექტირება - განვითარების ასპექტი(მუშაობა ზესუბიექტური საქმიანობის მეთოდების შემუშავებაზე, გონებრივი პროცესების განვითარებაზე)

რაციონალურად გაანაწილეთ სასწავლო მასალა(თავიდან რთულია!)

გაკვეთილზე გამოიყენეთ აქტივობების ხშირი ცვლილება

გაიმეორეთ და გააძლიერეთ საგაკვეთილო მასალა

იბრძოლეთ აქტივობების ალგორითმიზაციისკენ

ეს იყო ალგორითმული ამონაწერები. ასახულია მოქმედების გზები. ახლა კი ცოტა უფრო და უფრო კონკრეტულად.

სუსტ მოსწავლეებთან მუშაობისას მასწავლებელი უნდა დაეყრდნოს შემდეგს ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებული წესები:

ნუ ჩააყენებთ სუსტებს მოულოდნელი კითხვის სიტუაციაში და არ მოითხოვთ მასზე სწრაფ პასუხს, მიეცით მოსწავლეს საკმარისი დრო დასაფიქრებლად და მოსამზადებლად.

სასურველია პასუხი იყოს არა სიტყვიერი, არამედ წერილობითი.

შეუძლებელია ასიმილაციისთვის დიდი, მრავალფეროვანი, რთული მასალის მიცემა შეზღუდული დროის განმავლობაში, თქვენ უნდა შეეცადოთ დაყოთ იგი ცალკეულ საინფორმაციო ნაწილებად და მიაწოდოთ ისინი თანდათან, როგორც კი დაეუფლებით მათ.

ასეთ მოსწავლეებს არ უნდა აიძულოთ უპასუხონ კითხვებს ახალ, ახლახან ნასწავლ მასალაზე, უმჯობესია გამოკითხვა გადადოთ შემდეგი გაკვეთილისთვის, რაც მოსწავლეებს სახლში სწავლის შესაძლებლობას მისცემს.

გამოკითხვის სწორი ტაქტიკით და ჯილდოებით (არა მხოლოდ შეფასებით, არამედ ისეთი შენიშვნებით, როგორიცაა "შესანიშნავი", "კარგად შესრულებული", "ჭკვიანი"

და ა.შ.) ასეთ მოსწავლეებში აუცილებელია ჩამოუყალიბდეს ნდობა საკუთარ შესაძლებლობებში, ცოდნაში, სწავლის შესაძლებლობის მიმართ. ეს თავდაჯერებულობა დაეხმარება სტუდენტს ექსტრემალურ სტრესულ სიტუაციებში, როგორიცაა გამოცდების ჩაბარება, ტესტების წერა და ა.შ.

უფრო ფრთხილად უნდა იყოთ მოსწავლის წარუმატებლობის შეფასებაში, რადგან თავადაც ძალიან მტკივნეულია მათზე.

მოსწავლის მიერ პასუხის მომზადების დროს თქვენ უნდა დაუთმოთ მას დრო, რომ შეამოწმოს და გაასწოროს დაწერილი.

მოსწავლეს მინიმუმამდე უნდა გადაიტანოთ ყურადღება, ეცადოთ არ გადაიტანოთ მისი ყურადღება, შეუქმნათ მშვიდი, არა ნერვიული გარემო.

მოსწავლეებს უყვართ ის, რაც ესმით, რაშიც წარმატებას მიაღწევენ, რა იციან როგორ გააკეთონ. ნებისმიერ სტუდენტს სიამოვნებს კარგი შეფასების მიღება, თუნდაც დისციპლინის დამრღვევი. მნიშვნელოვანია, რომ ამხანაგების, მასწავლებლების დახმარებით მან მიაღწიოს პირველ წარმატებებს, მათ შეამჩნიონ და შენიშნონ, რათა დაინახოს, რომ მასწავლებელი კმაყოფილია მისი წარმატებებით, ან ნაწყენია მისი წარუმატებლობებით. როგორ მივაღწიოთ ამას?

აქ თქვენ არ შეგიძლიათ სწავლის დიფერენცირებული მიდგომის გარეშე.

დიფერენცირებული მიდგომა შეიძლება განხორციელდეს გაკვეთილის ნებისმიერ ეტაპზე:

როდესაც ჩამაგრებულია.

საშინაო დავალების შემოწმებისას.

დამოუკიდებლად მუშაობისას.

სწავლის დიფერენცირებული მიდგომა გულისხმობს შესაბამისი დიდაქტიკური მასალების გამოყენებას:

სპეციალური სასწავლო მაგიდები, პლაკატები და სქემები თვითკონტროლისთვის;

ბარათები - დავალებები, რომლებიც განსაზღვრავენ შემოთავაზებული დავალების მდგომარეობას,

ბარათები მიღებული ინფორმაციის ტექსტებით, საჭირო განმარტებებით, ნახატებით;

ბარათები, სადაც ნაჩვენებია მაგალითები, თუ როგორ უნდა იქნას მიღებული გადაწყვეტილებები;

ინსტრუქციის ბარათები, რომლებიც აძლევენ მითითებებს დავალებების შესრულებისთვის.

რამდენად რაციონალურია მოსწავლეთა დიფერენცირებული სამუშაოს ორგანიზება კლასში და საშინაო დავალების შესრულებისას? ჩვენ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი რეკომენდაციები დიფერენციალური მიდგომის რაციონალური გამოყენებისთვის.

სირთულის ხარისხის მიხედვით სამი ვარიანტიანი ამოცანები - მსუბუქი, საშუალო და

მოწინავე (ვარიანტის არჩევანი ეძლევა სტუდენტს).

საერთო დავალება მთელი ჯგუფისთვის მზარდი სირთულის დამატებითი ამოცანების სისტემის წინადადებით.

ინდივიდუალური დიფერენცირებული ამოცანები.

ჯგუფური დიფერენცირებული ამოცანები, მოსწავლეთა განსხვავებული მომზადების გათვალისწინებით (ვარიანტს განსაზღვრავს მასწავლებელი).

ექვივალენტური ორვარიანტი ამოცანები მწკრივებში, წინადადებით დამატებითი სირთულის სისტემის თითოეული ვარიანტისთვის.

ზოგადი პრაქტიკული დავალებები, რომლებიც მიუთითებს დავალებების მინიმალურ რაოდენობას და მაგალითებს სავალდებულო შესასრულებლად.

უკვე ამოხსნილ ამოცანებსა და მაგალითებზე დაფუძნებული სხვადასხვა სირთულის ინდივიდუალური ჯგუფური დავალებები.

პროგრამირებული ბარათების სახით შემოთავაზებული ინდივიდუალურ-ჯგუფური დავალებები.

ასევე ხშირად ვიყენებ დიფერენცირებულ მიდგომას ახალი მასალის შესწავლისას. თემის ახსნის და თემაზე 2-3 მაგალითის ჩვენების შემდეგ დაფაზე ვიძახებ 3-4 ადამიანს, ვაძლევ ინდივიდუალურად დიფერენცირებულ დავალებას, კლასი მუშაობს პარალელურად 1-2 მოსწავლესთან, შემდეგ ამოხსნის დალაგება, ახალი. კონცეფციები მუშავდება.

ჩემს ნამუშევარში მთავარი, ვფიქრობ (და ამას ვცდილობ) არის ის, რაც უნდა შეიქმნას გაკვეთილზე წარმატებული სიტუაცია:

დაეხმაროს ძლიერ მოსწავლეს გააცნობიეროს თავისი პოტენციალი უფრო შრომატევად და რთულ აქტივობებში;

სუსტი - შესასრულებელი სამუშაოს შესრულება.

ამ და სხვა პრობლემების გადაწყვეტა შეიძლება იყოს მასწავლებლის მიერ სწორად ორგანიზებული მუშაობის საგაკვეთილო სისტემა, რომელიც ეფუძნება პიროვნებაზე ორიენტირებულ პედაგოგიკას და ასეთის გამოყენებას. ძირითადი ტექნოლოგია, როგორ თანამშრომლობითი სწავლა.თანამშრომლობითი სწავლის მთავარი იდეა არის ერთად ვისწავლოთ და არა მხოლოდ ერთად გავაკეთოთ. გუნდური სწავლა თანამშრომლობითი სწავლის ვარიანტია. ამ მეთოდის მიხედვით კლასი იყოფა 3-4 სხვადასხვა დონის გუნდი. აირჩევა კაპიტანი, რომელიც ითვლის თითოეული სტუდენტის და მთელი გუნდის მიერ მიღებულ ქულებს. "დაჯილდოების" გუნდები იღებენ ერთს ყველასთვის შეფასების სახით, დაგროვებული ქულების რაოდენობის მიხედვით. თითოეული მოსწავლის „ინდივიდუალური“ პასუხისმგებლობა ნიშნავს, რომ მთელი ჯგუფის წარმატება ან წარუმატებლობა დამოკიდებულია მისი თითოეული წევრის წარმატებასა თუ წარუმატებლობაზე. ეს წაახალისებს მთელ გუნდს, თვალყური ადევნონ ერთმანეთის პროგრესს და დაეხმარონ ამხანაგს. წარმატების თანაბარი შესაძლებლობები უზრუნველყოფილია იმით, რომ თითოეული გუნდი იღებს სხვადასხვა დონის დავალებებს.ეს აძლევს ძლიერ, საშუალო და ღარიბ სტუდენტებს თანაბარ შესაძლებლობას, მიიღონ ქულები თავიანთი გუნდისთვის. საშუალებას აძლევს ჩამორჩენილ სტუდენტებს თავი იგრძნონ გუნდის სრულუფლებიან წევრებად და ასტიმულირებს სწავლის სურვილს.

სუსტი სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობაც კი ხდება, თითქოს, დამოუკიდებელი კოლექტიური მუშაობის ნაწილაკი. ისინი იყენებენ მთელი ჯგუფის მიერ მიღებულ და დამუშავებულ ცოდნას.

ხშირად ბევრი მოსწავლე აწყდება მოსწავლე-მასწავლებელს კომუნიკაციის პრობლემას. მათთვის რთულია კითხვის დასმა, ახსნა-განმარტების თხოვნა, ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლების გამო. უფრო ადვილია კლასელებს გაუგებარი რამ სთხოვო, რჩევა მიიღო და ახსნა სთხოვო. ასე რომ, აუცილებელია სამუშაოს ორგანიზება ისე, რომ თანაკლასელი დროულად მივიდეს სამაშველოში, რომ იკითხო, გაარკვიო და ამავდროულად არ შეგეშინდეს არადამაკმაყოფილებელი. შეფასება. ეს ხელს უწყობს ჯგუფის ფორმა მუშაობა.კლასი დაყოფილია 4 კაციან რამდენიმე ჯგუფად. ბავშვები ორგანიზებული ჯგუფებად განვითარების სხვადასხვა დონის მქონე:საშუალო-დაბალი, მაღალი-საშუალო. ჯგუფში ინიშნება უფროსი, რომელიც ეხმარება მასწავლებელს სამუშაოს ორგანიზებაში, ათავსებს შეფასებებს. ყველა ჯგუფი იღებს დავალებებს. დავალებებს ჯგუფში ყველა ასრულებს, დისკუსია, ერთმანეთის დაკითხვა, პრობლემის გადაჭრა სხვადასხვა გზით, რასაც მოჰყვება დისკუსია და ა.შ. ყველა მონაწილეობს მუშაობაში, შეაქვს თავისი წვლილი; ძლიერი უხსნის სუსტს, თითოეული საფეხურით ადის. შემდეგ ჯგუფმა უნდა დაიცვას თავისი გადაწყვეტილება კლასის წინაშე. ყველა ჯგუფის ან ჯგუფის ნაწილის მოსმენის შემდეგ მოსწავლეები მიდიან საერთო დასკვნამდე.

ამრიგად, აბსოლუტურად ყველა მოსწავლემ დახარჯა მთელი სასარგებლო დრო გაკვეთილის მთავარი მიზნის მიღწევაზე. მასწავლებელი წარმართავს სამუშაოს, ნაწილობრივ ეხმარება, ასწორებს.

ხელსაყრელი პირობები იქმნება:

– მოსწავლის გაგება და მოსწავლის პატივისცემა (მოსწავლე თავს გრძნობს მნიშვნელოვან და სასარგებლოდ, კონსულტაციებს უწევენ მას, ესაუბრებიან);
- საჭიროების შემთხვევაში სტუდენტებისა და მასწავლებლის დახმარება (დახმარება შეუმჩნეველია, კომპეტენტური, შესაძლებელი);
- ისე, რომ მოსწავლემ გაკვეთილის ბოლოს მიიღოს დამაკმაყოფილებელი შეფასება მისი მუშაობისთვის.

ამასთან, ჯგუფურ მუშაობაში მოსწავლის ნამუშევარი ფასდება ორი სახის შეფასებით: თვითშეფასება, ჯგუფური შეფასება. მოსწავლე გაკვეთილის რაღაც ეტაპზე ინიშნავს საკუთარ თავს სამუშაოსთვის, თვითშეფასების კრიტერიუმს სთავაზობს მასწავლებელი. ჯგუფის შეფასება ენიჭება მას შემდეგ, რაც ჯგუფის წევრები განიხილავენ თითოეული მოსწავლის წვლილს საკითხის შესწავლაში.

ყოველდღიური რუტინის დივერსიფიკაციისთვის მასწავლებლები ხშირად იყენებენ გაკვეთილის სხვადასხვა ფორმა და ჟანრი.

Მაგალითად:

თამაშის გაკვეთილი

შესრულების გაკვეთილი

გაკვეთილი-მოგზაურობა

დეტექტივის გაკვეთილი

ზღაპრის გაკვეთილი

ძალის ყოვლისმომცველი გაკვეთილი

საკონცერტო გაკვეთილი

სურათის გაკვეთილი

უმეტეს შემთხვევაში, ასეთი გაკვეთილები ნამდვილად ზრდის სწავლის ეფექტურობას, მაგრამ ყოველი გაკვეთილის სასწაულებისა და გართობის ფეიერვერკად გადაქცევა სავსეა ზოგადად სწავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების დაკარგვით. ასეთი გაკვეთილები კარგავს ეფექტურობას, თუ მასწავლებელს და მოსწავლეებს გაკვეთილის გარეგანი, სიუჟეტური მხარე გაიტაცა სასწავლო კომპონენტის საზიანოდ.

შევიმუშავე და ვატარებ მათემატიკის გაკვეთილებს, რომლებსაც მე და ჩემი შვილები ვუწოდებთ ბლიცის გაკვეთილები.პრობლემის გადაჭრა ხორციელდება ბლიც-ტურნირების სახით: გარკვეული რაოდენობის პრობლემა უნდა მოგვარდეს დანიშნულ ვადაში (3-5 ამოცანა 1-2 წუთში). ბლიცის გაკვეთილზე მოსწავლეები მოწვეულნი არიან პრობლემების გადასაჭრელად მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. ერთი შეხედვით, იდეა მოსაწყენი და არაეფექტურია. მრავალფეროვნება და ინტერესი შემოაქვს შიდა და გარე დიფერენციაციას: მასწავლებელი ირჩევს სირთულის 3 დონის დავალებებს, ამოცანის სირთულის არჩევის უფლებას კი მოსწავლეებს უტოვებს. გაკვეთილის შეფასება ხორციელდება რეიტინგით, სირთულის და ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობის მიხედვით. მაღალი რეიტინგისთვის მოსწავლემ უნდა გადაჭრას, მაგალითად, 3 რთული ან 6 მარტივი დავალება – არჩევანი მისია. ძლიერი სტუდენტები, რომლებმაც სწრაფად დააგროვეს სწორი ქულები, მოქმედებენ როგორც კონსულტანტები სუსტი სტუდენტებისთვის, სწავლობენ სწავლებით. ყველაზე სუსტი მოსწავლეებიც კი გრძნობენ მათ წარმატებას, რადგან ამოცანები დაბალი დონესირთულეები მათზეა დამოკიდებული და, სირთულის შემთხვევაში, ყოველთვის შეგიძლიათ სხვა დავალების შესრულება ან მეგობრის დახმარება. გაკვეთილის ეს ფორმა ყველაზე ეფექტურია ერთი ტიპის ამოცანების ამოხსნისას (მაგალითად, თემაზე „პერიმეტრი“ ან „ფართი“).

თანამედროვე მასწავლებელს თავის პრაქტიკაში სჭირდება ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც აკმაყოფილებს საზოგადოების საჭიროებებს. ერთი ამათგანიტექნოლოგიებიარის პროექტზე დაფუძნებული სწავლება . პროექტის მეთოდი განიხილება, როგორც მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის განახლებისა და სტიმულირების საშუალება. რა არის ასე საჭირო წარუმატებელ და წარუმატებელ სტუდენტებთან მუშაობისას.

პროექტზე მუშაობისას მოსწავლეები არა მხოლოდ ახორციელებენ კლასში მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციას და განზოგადებას, არამედ ავითარებენ ყურადღებას. საპროექტო-კვლევითი აქტივობა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს პრაქტიკაში გამოიყენონ კლასში მიღებული ცოდნა.

რამდენად ხშირად გესმით კითხვა: "რატომ ვსწავლობთ ამას?"

უპასუხეთ მას პროექტზე მუშაობის შეთავაზებით.

მაგალითად, სთხოვეთ იცოდეთ შენობის სიმაღლე, ან გაზომეთ მანძილი მიუწვდომელ წერტილამდე, შეისწავლეთ მოძრაობის დატვირთვა ქუჩებში, შეაფასეთ ნახშირბადის მონოქსიდის რაოდენობა, რომელიც გამოიყოფა გარემოში მანქანის გამონაბოლქვით, ან ჰკითხეთ „რამდენს რა ღირს იმ კლასის შეკეთება, რომელშიც სწავლობენ?”

ბოლო პროექტის თემის არჩევის აქტუალობა ნაკარნახევია თავად ცხოვრებამ, ვინაიდან ყოველწლიურად სკოლის მასწავლებლები, მოსწავლეები და მათი მშობლები სკოლის საკლასო ოთახების შეკეთების პრობლემას აწყდებიან.

ბევრი დამარცხებული მთელ თავისუფალ დროს ატარებს და ხშირად სწავლობს დროს კომპიუტერთან, თავს კომპიუტერულ გენიოსებად თვლის.სასკოლო სასწავლო გეგმის თემები? ნახეთ რა შეიძლება გამოვიდეს.

თქვენს ყურადღებას გავამახვილებ ბავშვების მიერ მომზადებულ პრეზენტაციებზე, რომლებიც შემდგომში შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკლასო ოთახში.

დასასრულს, მინდა შევეხო კიდევ ერთ თანამედროვე ტექნოლოგიას - „სრული ასიმილაციის“ ტექნოლოგიები.

სამასი წლის განმავლობაში, ია.ა. Comenius "ასწავლე ყველას ყველაფერი!". მაგრამ მართლაც შესაძლებელია ამ პრობლემის გადაჭრა? როგორ არ დავკარგოთ სუსტი და არ დავაზიანოთ ძლიერი?

"სრული ასიმილაციის" ტექნოლოგიის არსი გამოიხატება შემდეგში. მეცნიერთა აზრით, ინტელექტუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, სხვადასხვა მოსწავლეს განსხვავებული დრო სჭირდება ერთი და იგივე სასწავლო მასალის დასაუფლებლად. თუმცა, ტრადიციულად ორგანიზებული საგანმანათლებლო პროცესი უგულებელყოფს ამ რეალობას და მოითხოვს, რომ ყველა სტუდენტმა ისწავლოს ყველა მასალა მოცემულ ვადაში, იგივე ყველასთვის. მაგრამ ბევრს არ აქვს დრო სწავლისთვის და, შესაბამისად, ყველა სრულად არ ითვისებს მასალას. დროის უქონლობა ცოდნის „კოჭლობის“ მთავარი მიზეზია. შედეგად საჭიროა გაკვეთილების ინდივიდუალიზაცია ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ მიიღოს იმდენი დრო, რამდენიც საჭიროა მასალის სრული ათვისებისთვის.

ასეთი ტრენინგის მიზანია შექმნას ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების სისტემა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ იმუშაოთ ერთ კლასში გუნდში არა "საშუალო" სტუდენტზე, არამედ თითოეულ ინდივიდთან, ინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობების, საჭიროებების და ინტერესების გათვალისწინებით.

თუ ვივარაუდებთ, რომ გაკვეთილების ბლოკი არის სასწავლო პროცესის ფრაგმენტი, რომლის დროსაც მოსწავლეები სწავლობენ სასწავლო მასალის ცალკეულ ნაწილს, მაშინ შესწავლილი მასალის დაუფლების ეტაპები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ცხრილის სახით.

შესწავლილის დაუფლების ეტაპები

მასალა

ორგანიზაციული და პედაგოგიური ორიენტაცია

1. ახალი მასალის შესწავლა.

სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაცია.

2. დიაგნოსტიკური ტესტირება.

საბაზისო ხაზის შემოწმება.

3. კორექტირებისა და განვითარების გაკვეთილები.

კორექტირება: გამეორება (ხარისხობრივად ახალ დონეზე) -> კონსოლიდაცია -> განმეორებითი დიაგნოსტიკური სამუშაო.

განვითარება: განმეორებითი დონე -> მოწინავე დონე.

სასწავლო პროცესის დიფერენციაცია.

4. საბოლოო კონტროლი.

საჭირო დონე -> მოწინავე დონე -> მოწინავე დონე.

სწავლის შედეგების გადამოწმება.

აღსანიშნავია, რომ ტექნოლოგია საშუალებას აძლევს სტუდენტს, თუ ეს შესაძლებელია და დაინტერესების შემთხვევაში, სწავლის ნებისმიერ საფეხურზე გადავიდეს უფრო მაღალ საფეხურზე. Ამგვარად, დიფერენციაცია ხელს უწყობს სწავლის ინდივიდუალიზაციას და, შესაბამისად, თემის შესწავლის ბოლოს ყველა აღმოჩნდება იმ დონეზე, რომელზედაც შეუძლია ან სურს იყოს ამ თემისთვის გამოყოფილ დროს.

ყველა ჩვენი შვილი ძალიან განსხვავებულია: ზოგი კაშკაშა, ნიჭიერია, ზოგი არც ისე. მაგრამ ყველა ბავშვმა უნდა შეასრულოს საკუთარი თავი. და გულწრფელად გისურვებ ამას.

შეხსენება წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობისთვის

მოსწავლის გვარი, სახელი, პატრონიმი.

1. რა საგნებში ხარ ჩავარდნილი?

   მოსწავლის ქცევა.

   ცუდი შესრულების მიზეზები.

   რა საშუალებები (დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, კლასგარეშე, დამატებითი გაკვეთილები) გამოიყენება მოსწავლესთან მუშაობისას.

   ვინ არის ჩართული სტუდენტური წარუმატებლობის დაძლევის საქმეში.

   რამდენი ხანია რაც გრძელდება ეს სამუშაო?

   რა ცვლილებები შეინიშნება, არის თუ არა მუშაობის შედეგი.

სტუდენტების სტიმულირების მეთოდები ჩამორჩენისა და მიღწევების თავიდან ასაცილებლად

1 ჯგუფი

შინაარსის მეშვეობით

2 ჯგუფი

საქმიანობის ორგანიზების გზით

3 ჯგუფი

საგანმანათლებლო გავლენის მეშვეობით კომუნიკაციის, დამოკიდებულების, ყურადღების კუთხით

განსაკუთრებული მიდგომა საგანმანათლებლო მასალის გაშუქებისადმი, მისი პრეზენტაციის ხასიათი:

ა) ემოციურ-ფიგურული;

ბ) ანალიტიკური (ახსნითი);

გ) ბიზნესი;

დ) უჩვეულო.

შინაარსის სხვადასხვა ელემენტების, მიმზიდველი ასპექტების გამოყენება, ჩვენება, ხაზგასმა:

ა) ცალკეული ნაწილების მნიშვნელობა;

ბ) სირთულე, სირთულე;

გ) სიახლე, მასალის შემეცნება;

დ) ისტორიციზმი, მეცნიერების თანამედროვე მიღწევები;

ე) საინტერესო ფაქტები, წინააღმდეგობები, პარადოქსები.

ამოცანები საინტერესო შინაარსით, გასართობი კითხვები.

ცოდნის, უნარების მნიშვნელობის ჩვენება:

ა) საჯარო

ბ) პირადი

5. ინტერდისციპლინარული კავშირები

სამუშაოს მიზნობრივი დასახვა, მისი მოკლე აღწერა, მიზნების დასახვა

სტუდენტების მიმართ მოთხოვნების დაყენება. შინაარსის მიხედვით: დისციპლინა, მუშაობა; სახით: გაფართოებული, დაკეცილი (ინსტრუქციები, შენიშვნები, მიმიკები); ცალკეული და ინდივიდუალური-ჯგუფური, ზოგადი და დეტალური, პირდაპირი და ირიბი.

საქმიანობის ბუნება (კოპირება, რეპროდუქციული, შემოქმედებითი)

განსხვავებული ხასიათის სიტუაციების შექმნა: ინტელექტუალური, სათამაშო, ემოციური.

შეცდომების ანალიზი და საჭირო დახმარების გაწევა.

მოსწავლის აქტივობებზე კონტროლი (საფუძვლიანი, თავისუფლად), ურთიერთსაწინააღმდეგო და თვითკონტროლი, შეფასება.

TSO-ის მკაფიო გამოყენება, ვიზუალიზაცია, დიდაქტიკური მასალები, ფერადი სახელმძღვანელოები და ა.შ.

პიროვნულ განვითარებაში მიღწევებისა და ნაკლოვანებების ჩვენება, მოსწავლეთა ძლიერი და შესაძლებლობებისადმი ნდობის გამოვლენა.

მოსწავლის, კლასისადმი მასწავლებლის პირადი დამოკიდებულების გამოვლინება, საკუთარი აზრის გამოხატვა.

მასწავლებლის მიერ საკუთარი თვისებების, პიროვნული მონაცემების გამოვლენა (კომუნიკაციის, ერუდიციის, საგნისადმი დამოკიდებულების, საქმიანი თვისებების...) და მოსწავლეების წახალისება ასეთი გამოვლინებებისკენ.

გუნდში მეგობრული ურთიერთობების ორგანიზება (ურთიერთგადამოწმება, აზრთა გაცვლა, ურთიერთდახმარება)

კლასში წარუმატებელი სტუდენტის დახმარება

გაკვეთილის ეტაპები

სასწავლო დახმარების სახეები

მოსწავლეთა მზადყოფნის მონიტორინგის პროცესში

გამოკითხვის დროს განსაკუთრებული კეთილგანწყობის ატმოსფეროს შექმნა.

შეამცირეთ გამოკითხვის ტემპი, რაც საშუალებას მოგცემთ უფრო დიდხანს მოემზადოთ დაფაზე.

შესთავაზეთ სტუდენტებს სავარაუდო რეაგირების გეგმა.

ვიზუალური საშუალებების გამოყენების ნებართვა, რომელიც ხელს უწყობს ფენომენის არსის გამოხატვას.

სტიმულირება შეფასებით, წახალისებით, შექებით.

ღონისძიებების გამოყენება თემის ათვისებისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად

უფრო ხშირად მიმართავენ სუსტ მოსწავლეებს კითხვებით, აზუსტებენ სასწავლო მასალის მათი გაგების ხარისხს.

მათი ასისტენტებად ჩართვა ინსტრუმენტების მომზადებაში, ექსპერიმენტებში და ა.შ.

პრობლემურ სწავლებაში, დასკვნებსა და განზოგადებებში წინადადებების შედგენაში ჩართვა ან ძლიერი მოსწავლის მიერ გამოხატული პრობლემის არსის ახსნაში.

დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას

სავარჯიშოების ყველაზე რაციონალური სისტემის სუსტი შემსრულებელთა ჯგუფებისთვის არჩევანი და არა მათი რაოდენობის მექანიკური ზრდა.

დავალების შესრულების თანმიმდევრობის უფრო დეტალური ახსნა.

შესაძლო სირთულეების გაფრთხილება, საკონსულტაციო ბარათების გამოყენება, ბარათები სახელმძღვანელო სამოქმედო გეგმით.

შეხსენება მიღებისა და დავალების შესრულების მეთოდის შესახებ.

ინსტრუქცია ამოცანების შესრულების რაციონალური გზების, მათი დიზაინის მოთხოვნების შესახებ.

კლასში დამოუკიდებელი მუშაობის დროს

დავალებების დაყოფა დოზებად, ეტაპებად, რიგი მარტივის შერჩევა რთულ ამოცანებში.

მითითება კონკრეტული წესის განახლების აუცილებლობის შესახებ.

წარუმატებელთა დამოუკიდებელი ქმედებების სტიმულირება.

უფრო საფუძვლიანი კონტროლი მათ საქმიანობაზე, შეცდომების მითითება, შემოწმება, გამოსწორება.

მუშაობის სისტემა პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზესწავლებაზე წარუმატებელი სტუდენტები

ჩამოყალიბებული ურთიერთობები

მუშაობის ეტაპები

დამოკიდებულება სასწავლო მასალის შინაარსთან

უმარტივესი გასართობი მასალა, მიუხედავად მისი მნიშვნელობისა, მნიშვნელობისა

გასართობი მასალა, რომელიც ეხება შესწავლის არსს

აუცილებელი, მნიშვნელოვანი, მაგრამ არამიმზიდველი მასალა

დამოკიდებულება სასწავლო პროცესის მიმართ

(ცოდნის შეძენა)

მასწავლებელი მოქმედებს – მოსწავლე მხოლოდ აღიქვამს

მასწავლებელი რჩება ლიდერად, მოსწავლე მონაწილეობს პროცესის ცალკეულ ნაწილებში

მოსწავლე ხდება ლიდერი, მასწავლებელი მონაწილეობს პროცესის ცალკეულ ნაწილებში

მოსწავლე მუშაობს დამოუკიდებლად

დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, საკუთარი ძალების მიმართ

სწავლაში წარმატების წახალისება, სამუშაო, რომელიც არ საჭიროებს ძალისხმევას

დაჯილდოება წარმატება სამუშაოში, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ ძალისხმევას

წარმატების წახალისება სამუშაოში, რომელიც მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას

დამოკიდებულება მასწავლებლის (გუნდის) მიმართ

ხაზი გაუსვა ობიექტურობას, ნეიტრალიტეტს

კეთილგანწყობა, ყურადღება, პირადი განწყობა, დახმარება, თანაგრძნობა

გმობის გამოყენება კეთილგანწყობასთან, დახმარებასთან და ა.შ.

აკადემიური წარუმატებლობის პრევენცია

გაკვეთილის ეტაპები

აქცენტი სწავლებაში

მოსწავლეთა მზადყოფნის მონიტორინგის პროცესში

სპეციალურად აკონტროლეთ კითხვების ასიმილაცია, რომლებიც ჩვეულებრივ უდიდეს სირთულეებს უქმნის მოსწავლეებს. ზეპირ პასუხებში, წერილობით ნამუშევრებში მოსწავლეების მიერ დაშვებული შეცდომების გულდასმით გაანალიზება და სისტემატიზაცია, კლასისთვის დამახასიათებელის იდენტიფიცირება და მათ აღმოფხვრაზე ფოკუსირება. წინა გაკვეთილები გაცდენილი მოსწავლეების მიერ მასალის ათვისების მონიტორინგი. თემის ან განყოფილების ათვისების ბოლოს შეაჯამეთ სკოლის მოსწავლეების მიერ ძირითადი ცნებების, კანონების, წესების, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების შედეგები, დაადგინეთ ჩამორჩენის მიზეზები.

ახალი მასალის წარდგენისას

აუცილებლად შეამოწმეთ გაკვეთილის განმავლობაში მოსწავლეების მიერ წარმოდგენილი მასალის ძირითადი ელემენტების გაგების ხარისხი. საგანმანათლებლო მასალის ათვისების სირთულეების შემთხვევაში მოსწავლეთა კითხვების სტიმულირება. ცოდნის ათვისებისადმი ინტერესის შენარჩუნების საშუალებების გამოყენება. უზრუნველყოს სწავლების სხვადასხვა მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა მოსწავლეს აქტიურად ისწავლოს მასალა.

კლასში მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის დროს

შეარჩიეთ ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის საგანმანათლებლო მასალის ყველაზე მნიშვნელოვან, რთულ და რთულ მონაკვეთებზე, ცდილობთ უფრო მცირე რაოდენობის სავარჯიშოებისკენ, მაგრამ წარდგენილი გარკვეულ სისტემაში, უფრო დიდი ეფექტის მისაღწევად. დამოუკიდებელ სამუშაოს შინაარსში ჩართეთ სავარჯიშოები პასუხებში და წერილობით მუშაობაში დაშვებული შეცდომების აღმოსაფხვრელად. მიეცით ინსტრუქციები სამუშაოს შესრულების შესახებ. დამოუკიდებელ მუშაობაში სირთულეების შემთხვევაში მასწავლებლისთვის კითხვების ჩამოყალიბების სტიმულირება. ოსტატურად დაეხმარეთ მოსწავლეებს მუშაობაში, განავითარეთ მათი დამოუკიდებლობა ყოველმხრივ. სამუშაოს დაგეგმვის უნარ-ჩვევების სწავლება, განახორციელეთ იგი სწორი ტემპით და განახორციელეთ კონტროლი.

საკლასო ოთახის გარეთ დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას

დარწმუნდით, რომ საშინაო დავალების დროს გაიმეოროთ ის, რაც იყო გაშუქებული, ფოკუსირება მოახდინოთ პროგრამის ყველაზე მნიშვნელოვან ელემენტებზე, რომლებიც ჩვეულებრივ იწვევს უდიდეს სირთულეებს. სისტემატურად მიეცით საშინაო დავალება ტიპიურ შეცდომებზე მუშაობისთვის. მკაფიოდ დაავალეთ მოსწავლეებს საშინაო დავალების შესრულების თანმიმდევრობა, შეამოწმეთ ამ ინსტრუქციების გაგების ხარისხი ცუდი მაჩვენებლების მქონე მოსწავლეების მიერ. საშინაო დავალების ოდენობის კოორდინაცია კლასში სხვა მასწავლებლებთან ერთად, გადატვირთვის გამოკლებით, განსაკუთრებით სუსტი მოსწავლეებისთვის.

შეხსენება მასწავლებლისთვის

კლასში წარუმატებელ მოსწავლეებთან მუშაობა.

წარუმატებელი სტუდენტების გასაუბრებისას:

მიეცით მეტი დრო მომზადებისთვის, შესთავაზეთ მოკლე საპასუხო გეგმა, საშუალებას მოგცემთ გქონდეთ საკუთარი საპასუხო გეგმა

გამოსცემს დიაგრამებს, პლაკატებს, რომლებიც პასუხის სისტემატიზაციას უწყობს ხელს

დაუსვით მეტი შეკითხვა პირისპირ საუბარში

სასარგებლოა სუსტი სტუდენტების გამოკითხვის შერწყმა სხვა სტუდენტების დამოუკიდებელ მუშაობასთან, რათა შეძლოთ ინდივიდუალური სამუშაოს შესრულება, დაეხმაროთ ცოდნის ჩვენებას წამყვანი კითხვებით და თავიდან აიცილოთ ახალი ჩამორჩენა.

ახალი მასალის ახსნა:

გამოიყენეთ სპეციალური ტექნიკა ყურადღების შესანარჩუნებლად

მკაფიოდ ჩამოაყალიბეთ მომავალი გაკვეთილების მიზნები და ამოცანები, მიაღწიეთ მასალის გაგებას თითოეული სუსტი მოსწავლის მიერ

ხაზს უსვამს ობიექტებს, რომლებზეც სტუდენტების ყურადღება უნდა იყოს მიმართული, აღმოფხვრა ყველა ზედმეტი სტიმული

სწავლების მეთოდებისა და სასწავლო აქტივობების სახეების დივერსიფიკაცია, პრობლემური სიტუაციების შექმნა

გაზარდოს მოსწავლეთა ინტერესი თემის მიმართ

თავიდან აიცილოს მოსწავლეთა დაღლილობა.

3. დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება:

ამოცანების დაყოფა ეტაპებად, დოზებით კონკრეტული ინსტრუქციების გამოყენებით

წაახალისოს პირველი დამოუკიდებელი ნაბიჯები, რათა მოსწავლემ იგრძნოს სწავლის სიხარული, სიამოვნება და არა სირთულე და მწუხარება.

საშინაო დავალების მოხსენებისას:

იპოვნეთ სახელმძღვანელოს კონკრეტული აბზაცი

წაიკითხეთ დავალების ტექსტი, გამოცდილების აღწერა, სავარჯიშო დავალება ...

მოიწვიე კითხვები

მიეცით საკონსულტაციო ხასიათის ბარათები სამუშაოს განხორციელების გეგმით, სადაც მითითებულია, თუ სად წაიკითხოთ ახსნა-განმარტებები სახელმძღვანელოში სირთულის შემთხვევაში

გავითვალისწინოთ საშინაო დავალების დოზა /რეპროდუქციული დონე/.

მრავალ დონის საკონტროლო სამუშაოს გამოყენება.

წარუმატებლებთან მუშაობის ასახვა გაკვეთილის გეგმებში.

ცოდნის თემატური აღრიცხვის ხელმისაწვდომობა. Გამოვლენა მიზეზებიმიუღწევლობა.

ცოდნის სისტემატური აღრიცხვის რვეულების შენახვა.

ინდივიდუალური მუშაობა მოსწავლეთა ცოდნაში არსებული ხარვეზების აღმოსაფხვრელად .

ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რომელიც ჩვენი სკოლების მასწავლებლებს უწევთ გადაჭრას, არის დაბალი მიღწევების მოსწავლეებთან მუშაობა. ღარიბ მოსწავლეებად ითვლებიან სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სუსტი გონებრივი შესაძლებლობები და სუსტი სწავლის უნარი, დაბალი მეხსიერების დონე, ან არ აქვთ ეფექტური სწავლის მოტივები. საიდუმლო არ არის, რომ ასეთი მოსწავლეები არსებობენ სკოლებში. იმისათვის, რომ ამ კატეგორიის მოსწავლეები არ გახდნენ წარუმატებელი, საჭიროა სისტემატური მუშაობა წარუმატებელ მოსწავლეებთან. მინდა ყურადღება გავამახვილო რუსულში ჩამორჩენილ სტუდენტებთან მუშაობაზე.

„რუსულ ენაში ჩამორჩენილ სტუდენტებთან მუშაობა და გაფრთხილება

წარუმატებლობა“.
მოსწავლეთა წარუმატებლობასთან ბრძოლისა და ცოდნის ხარისხის ამაღლების დიდ და მნიშვნელოვან პრობლემაში მე ვხედავ ორ მხარეს: არასაკმარისი მიღწევების თავიდან აცილების პრობლემას და მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზების შევსების პრობლემას.
სტუდენტების წარუმატებლობა გამოწვეულია მრავალი და მრავალფეროვანი მიზეზით, რაც დამოკიდებულია როგორც თავად მასწავლებელზე (მის გამოცდილებაზე, ტრენინგზე, მეთოდოლოგიაზე), ასევე თავად მოსწავლეზე. ყველა მასწავლებლის ძალისხმევა მიმართული უნდა იყოს იმ მიზეზების აღმოფხვრაზე, რაც იწვევს მოსწავლეთა წარუმატებლობას. წარუმატებლობის პრევენცია ხორციელდება მთლიანობაში კლასების დადგმით.
ჩამორჩენილ მოსწავლეებთან მუშაობა გულისხმობს სავალდებულო ინდივიდუალურ მიდგომას სტუდენტების მიმართ, ასევე ცალკეული სტუდენტებისთვის ინდივიდუალურ დავალებებს. ეს დავალებები უნდა ჩაითვალოს დამატებით, რასაც მთელი კლასისთვის ეძლევა.
ჩამორჩენილმა სტუდენტმა უფრო მეტი სამუშაო უნდა გააკეთოს, ვიდრე წარმატებულმა სტუდენტმა. ამიტომ, ეს ამოცანები უნდა იყოს მცირე. მაგალითად, პატარა ბარათი დიდაქტიკური მასალისგან.
თითოეულ კლასში, მოგეხსენებათ, არიან სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ სერიოზული ხარვეზები ცოდნასა და უნარებში. ეს მოსწავლეები დიდ სირთულეებს განიცდიან საგანმანათლებლო მასალაზე მუშაობისას და საჭიროებენ მასწავლებლის მუდმივ ყურადღებას როგორც კლასში, ასევე მის ფარგლებს გარეთ. მხოლოდ ამ პირობით შეუძლიათ ასეთ მოსწავლეებს აღმოფხვრას ცოდნის ხარვეზები და ამაღლდნენ მთელი კლასის დონეზე.
პირველი, რითაც ინდივიდუალური მუშაობა იწყება, არის სტუდენტების შესწავლა, მათ ცოდნაში არსებული ხარვეზები და ამ ხარვეზების მიზეზები, ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ა.შ.
ჩემი სტუდენტების ყურადღებით შესწავლისას ვხედავ, რომ ზოგიერთ მათგანს აქვს არასტაბილური ყურადღება, უჭირს სასწავლო მასალაზე კონცენტრირება, სხვები მიისწრაფვიან წესებისა და დასკვნების მექანიკური დამახსოვრებისკენ, ზოგი კი ნელია მუშაობაში.
ზოგიერთ მოსწავლეს აქვს უფრო განვითარებული ვიზუალური მეხსიერება, ზოგს - აუდიტორია, ზოგს კი - მოტორული. ნებისმიერ კლასში არიან სტუდენტები, რომლებმაც არ იციან გონებრივი შრომის დისციპლინა. ეს ვლინდება მასალის წარდგენის ან განმეორების დროს და მით უმეტეს დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში. მასწავლებლის ამოცანაა ისწავლოს ინდივიდუალური მახასიათებლებისტუდენტებს და დროულად უწევენ მათ დახმარებას, ხელს უწყობენ მათ მუშაობას სასწავლო მასალაზე. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისას მნიშვნელოვანია მათი ინტერესის გაღვივება კლასებისადმი და ცოდნის ხარვეზების აღმოფხვრის სურვილი და ამისთვის აუცილებელია მათში საკუთარი ძალების რწმენა ჩაუნერგოს. აუცილებელია მოსწავლეებს გაუმხილოს მათი ჩამორჩენის მიზეზები და მიეთითოს ხარვეზების დაფარვის გზები, აუცილებელია მოსწავლეების ყურადღებით დაკვირვება, კლასში და საშინაო დავალებების შესრულება, მათი მცირედი წარმატებების აღნიშვნა. სწავლის სურვილი ყალიბდება მასალაზე წარმატებული მუშაობის პროცესში, ამიტომ მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური დახმარების ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლემ მუდმივად იგრძნოს მისი პროგრესი. როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ხშირად უმნიშვნელო წინსვლაც კი შთააგონებს სტუდენტებს, აღელვებს მათ უფრო ინტენსიური მუშაობისთვის და ზრდის მათ ინტერესს გაკვეთილების მიმართ და ეს უზრუნველყოფს მათ მიერ მასალის წარმატებულ ათვისებას. ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ სტუდენტებისთვის ინდივიდუალური დახმარება მხოლოდ მათთან მუშაობაა საკლასო ოთახის გარეთ. ეს, რა თქმა უნდა, სიმართლეს არ შეესაბამება. მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა, უპირველეს ყოვლისა, მუდმივი ყურადღებაა თითოეული მათგანის მიმართ გაკვეთილზე: მოსწავლეთა გამოკითხვისას, მასალის წარდგენისა და კონსოლიდაციის პროცესში, ასევე ახსნისას.

საშინაო დავალება.
ჯგუფური დამატებითი გაკვეთილები ტარდება მხოლოდ ყველაზე გამონაკლის შემთხვევებში.

ასეთი ჯგუფები მცირე უნდა იყოს მათში ჩართული სტუდენტების რაოდენობის მიხედვით. ეს ძირითადად ის სტუდენტები არიან, ვინც რაიმე მიზეზით გაცდა გაკვეთილები ან ისინი, ვინც რაღაც ვერ ხვდება.
როგორ მოვაწყო ინდივიდუალური მუშაობა სტუდენტებთან?
უპირველეს ყოვლისა, ვცდილობ გამოვავლინო თითოეული მოსწავლის ძლიერი და სუსტი მხარეები, თვალყურს ვადევნებ, რომელი მოსწავლე რა ჩამორჩება, რომელ წესს უშვებენ შეცდომებს.
წერილობითი სავარჯიშოების შესრულებისას, საშინაო დავალების შემოწმებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ჩამორჩენილებს: ვაძლევ ინდივიდუალურ დავალებებს, თითოეულ მოსწავლესთან ვმუშაობ დაშვებულ შეცდომებზე. შეცდომების გაანალიზებისას განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ტიპიურ შეცდომებს, რომლებსაც ბევრი მოსწავლე უშვებს საკონტროლო კარნახებში. ეს შეცდომები განიხილება კლასში.
მთავარია ინდივიდუალური მუშაობა თითოეული ჩამორჩენით. რუსულ ენაში შეცდომების გამორიცხვის მიზნით ვიწყებ სპეციალურ რვეულს, რომელშიც გამოყოფილია გვერდი, სადაც გაკვეთილის თემაა დაფიქსირებული (რისი მიცემაც ბავშვებისთვის რთულია და თითოეული გვარის გვერდით + ან - დადება). შეცდომებს უშვებს ესა თუ ის მოსწავლე, ვაძლევ დავალებას ამ წესის სახელმძღვანელოს ან ბარათის მიხედვით. ყოველი საკონტროლო კარნახის შემდეგ მის ბარათში იწერება იმ წესების სიტყვები, რომლებიც მოსწავლეებმა უკვე ისწავლეს და ბარათში შეიტანება ახალი სიტყვები, რომელთა მართლწერაშიც დაშვებულია კარნახში შეცდომები. რუსულ ენაზე სტუდენტების ინდივიდუალური საშინაო დავალების ორგანიზების ამ ფორმით ღირებულია ის, რომ იგი არ საჭიროებს რთულ აღრიცხვას. ამ სამუშაოსთვის მომზადება ასევე არ შრომატევადია მასწავლებლისთვის. ჩემს საქმიანობაში ასევე ვიყენებ ინდივიდუალურ ბარათებს. დიდ ეფექტს იძლევა სტუდენტების ინდივიდუალური დამატებითი მუშაობა. მაგრამ ეს მოითხოვს მოსწავლისა და მასწავლებლის შრომას, ვინაიდან მოსწავლეს სჭირდება დამატებითი სამუშაოს შესრულება, მასწავლებელს კი - შემოწმება.
შეცდომებზე მუშაობის ძალიან კარგი ტექნიკა, ჩემი აზრით, ასეთი მეთოდია. მე ვწერ შეცდომებს 2 - 3 საკონტროლო კარნახიდან მათი განმარტებით. მას შემდეგ, რაც ბავშვები აზრობრივად ისწავლიან წესს და ისწავლიან სიტყვებს, რომლებშიც შეცდომებს უშვებდნენ, ეძლევა დამოუკიდებელი დავალება: დაწერე შემოქმედებითი კარნახი ან ესე სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენებით შეცდომებით.
თქვენი შეცდომების შემდეგ მუშაობის კონტროლი ძალიან სასარგებლოა. რუსული ენის გაკვეთილებზე ინდივიდუალური მუშაობის ფორმები და მეთოდები მრავალფეროვანია. გაკვეთილისთვის მომზადებისას ვგეგმავ გამოკითხვის დროს რომელ მოსწავლეს უნდა დაუთმოს მეტი დრო მოსამზადებლად და ვის ნაკლები დრო, ვის ვკითხო მაგიდასთან, დაფასთან, ვის მივცეთ ბარათი.
1 მოსწავლის გასაუბრებისას ვამახვილებ ყურადღებას მასალის პრაქტიკულ ნაწილზე, წესის გამოყენების უნარზე, მეორისგან ვითხოვ წესის მნიშვნელობის ახსნას, 3-დან - გეგმის მიხედვით მკაფიო, თანმიმდევრული გადმოცემის მიღწევას. . როგორც დამატებითი მასალა 1 - ანალიზი კომპოზიციით, 2 - სიტყვების მართლწერის ახსნა, 3 - სიტყვების დეკლარაცია ან უღლება.
მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოსწავლეებთან ინდივიდუალური მუშაობა მასალის ახსნის დროს. მას შეიძლება ჰქონდეს სხვადასხვა ფორმა: ზოგიერთ მოსწავლეს მივმართავ კითხვებით, სხვებს ვთავაზობ მაგალითების მოყვანას, სხვებს კი ილუსტრაციების ანალიზში ჩავრთავ. ეს ააქტიურებს სასწავლო პროცესს, ჩართავს სამუშაოში ყველა მოსწავლეს და ეხმარება მათ, ვინც ჩამორჩება მასალის სწავლაში. კითხვას, თუ რომელი სტუდენტი შევთავაზო, რომელი დავალება შევთავაზო, ასევე ვწყვეტ მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.
თუ მოსწავლეს ახასიათებს ყურადღების არასტაბილურობა, ანუ უყურადღებო, მივმართავ მას კითხვებით, ჩავრთავ მაგალითების ანალიზში, ვთავაზობ შესაბამისი პოზიციის გამეორებას, სტუდენტებს, რომლებიც მასალას მექანიკურად იმახსოვრებენ, ვთავაზობ აიღოს საკუთარი მაგალითები, ავუხსნა. ორთოგრაფიული ან სასვენი ნიშნები, თქვენივე სიტყვებით ახსენეთ წესი.
პრეზენტაციის დროს დიდაქტიკური მასალად ვიყენებ მაგალითებს, რომლებშიც მოსწავლეები უშვებდნენ შეცდომებს წერილობით სამუშაოში.
მართლწერის სწავლა რთული პროცესია. მართლწერის დაუფლების მრავალი გზა არსებობს. ისინი წარმოიქმნება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალის სპეციფიკიდან, არამედ ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიდანაც. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ეს თვისებები და, უპირველეს ყოვლისა, მოსწავლეთა მეხსიერების ყველა ტიპი.
პრაქტიკაში ეს ნიშნავს, რომ ახსნის პროცესში მასწავლებელმა სიტყვა უნდა დააკავშიროს

სიცხადე, მოთხრობა საუბრის ელემენტებით, დაფაზე დაწერილი მაგალითების ანალიზი, მოსწავლეების მიერ შერჩეული მაგალითების ანალიზი, რადგან ბავშვების მეხსიერება განსხვავებულია: ვიზუალური, სმენითი, მოტორული. მართლწერის მასალის კონსოლიდაცია გაკვეთილის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია.
რუსული ენის სწავლების ერთ-ერთი გავრცელებული ხარვეზი არის სმენის დავალებების შეუფასებლობა, განსაკუთრებით განმტკიცებისას. საკლასო დავალების ან საშინაო დავალების შესრულებისას მოსწავლეები, როგორც წესი, მართლწერას ვიზუალურად აღიქვამენ, მის ვიზუალურ გამოსახულებას მხოლოდ მოტორული აღქმით აძლიერებენ. ხმის გამოსახულება, როგორც წესი, არ მონაწილეობს ამ პროცესში. ამიტომ გასაკვირი არ არის, რომ წარმატებული სტუდენტებიც კი უშვებენ შეცდომებს ამ წესის სმენის კარნახში. ეს მარტივად აიხსნება: მასალაზე მუშაობის პროცესში მოსწავლეები ორიენტირებული იყვნენ ორთოგრამების ვიზუალურ და მოტორულ აღქმაზე, ხოლო კარნახის დროს - აუდიტორიაზე, ანუ მეხსიერების ტიპზე, რომელიც არ მონაწილეობდა მასალაზე მუშაობა. ეს გვიჩვენებს, რომ მართლწერაზე მუშაობისას მასწავლებელმა დავალებები ისე უნდა გააერთიანოს, რომ მის ათვისებაში მონაწილეობა მიიღოს მოსწავლეთა ყველა ტიპის მეხსიერებამ. ამ მიზნით ვვარჯიშობ ცალკეული სიტყვების წინასწარ გამოთქმაში (სიტყვები გამოუთქმელი თანხმოვნებით, დაუმოწმებელი ხმოვანებით და ა.შ.) ვაწარმოებ გამაფრთხილებელ, ახსნა-კარნახს.
მე ვახორციელებ ინდივიდუალურ მიდგომას სტუდენტების მიმართ გამოცდისთვის მომზადებისას. კარნახისთვის მზადებას რამდენიმე დღით ადრე ვიწყებ. კარნახამდე გაცნობებთ, რა არის კონკრეტულად გამეორება. დასამახსოვრებლად ვაძლევ რთულ და კარნახში მოხვედრილ სიტყვებს, ვვარჯიშობ პუნქტუაციის ნიშნებში, ვაანალიზებთ სიტყვებს კომპოზიციის მიხედვით. როდესაც კარნახები იწერება, მოსწავლეები ამოწმებენ მათ. აუდიტი ტარდება მიზანმიმართულად, ჩემი ხელმძღვანელობით. მაგალითად, მე ვთავაზობ, ჯერ იპოვონ და შეამოწმონ ყველა არსებითი სახელის მართლწერა, შემდეგ იპოვონ ზედსართავი სახელები და ზმნები. ასეთი შემოწმების შემდეგ ისევ კითხულობენ ტექსტს და გადასცემენ რვეულებს. ხანდახან, როცა საქმეს გადასცემენ, ვეკითხები, რა მეჩვენა ყველაზე რთული. შემდეგ დაფაზე ვწერ რთულ მართლწერას. ახალი კვალდაკვალ, სწორი მართლწერა უკეთ ფიქსირდება სტუდენტების მეხსიერებაში.
მოსწავლეებთან ინდივიდუალურ მუშაობას სასწავლო წლის დასაწყისიდან ვიწყებ. გაკვეთილებს კი გაკვეთილების შემდეგ ვატარებ მხოლოდ მაშინ, როცა მოსწავლემ ბევრი გამოტოვა ან არ ესმოდა მასალა. თუ მოსწავლე დავალებას არაკეთილსინდისიერად მოექცა, მოვითხოვ, რომ ისევ შეასრულოს, ხანდახან გაკვეთილის შემდეგ ვტოვებ. სხვა შემთხვევაში თითოეულ ჩამორჩენილ სტუდენტთან ინდივიდუალურად ვმუშაობ. ვვარჯიშობ რვეულების შენახვას დამატებითი სამუშაოსთვის. შეცდომების ხასიათიდან გამომდინარე, მოსწავლის რვეულში ვდებ ბარათს დავალების შემცველობით. არ უნდა მისცეთ რამდენიმე ბარათი ერთდროულად - ისე, რომ არ დაიტვირთოთ სტუდენტები სამუშაოთი. მოსწავლეები ხალისით მუშაობენ თავიანთ შეცდომებზე ბარათების - ამოცანების დახმარებით. შეცდომების გამოსწორების ყოველი დამოუკიდებელი ნამუშევარი ამოწმებს მასწავლებელს და ქულები აუცილებლად იწერება ჟურნალში საკონტროლო სამუშაოს შეფასებებთან ერთად.