თავი 2
ჩვენ შევდივართ ჩვენი ცხოვრების სხვადასხვა ეპოქაში ახალშობილებივით, გამოცდილების გარეშე, რამდენი წლისაც არ უნდა ვიყოთ.
ფ.ლა როშფუკო
კრიზისული პირობების პრევენციისა და მკურნალობის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია თანამედროვე ფსიქიატრიისთვის. ტრადიციულად, ეს საკითხი განიხილება გ.სელიეს სტრესის თეორიის პოზიციიდან. გაცილებით ნაკლები ყურადღება ეთმობა პიროვნების ასაკობრივ კრიზისებს და პიროვნების ეგზისტენციალურ პრობლემებს პრაქტიკულად არ ეხება, ამასობაში კრიზისულ მდგომარეობებზე და მათ პრევენციაზე საუბრისას არ შეიძლება არ შევეხოთ „მე“-ს შორის ურთიერთობას. , „მე“ და „სიკვდილი“, რადგან ამ ურთიერთობების გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის, სუიციდური ქცევის და სხვა ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობის გენეზის გაგება.
ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღწერა მისი ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში უკიდურესად რთული და მრავალმხრივი ამოცანაა. ამ თავში აქცენტი გაკეთდება ადამიანის ცხოვრების გარკვეული პერიოდისთვის დამახასიათებელ პრობლემებზე, რომლებიც ხშირად ემყარება შფოთვას, შიშს და სხვა აშლილობებს, რომლებიც აძლიერებენ კრიზისული მდგომარეობების განვითარებას, ასევე ფორმირების ასაკობრივ დინამიკას. სიკვდილის შიში.
პიროვნების კრიზისის წარმოშობის წარმოშობის და მისი ასაკთან დაკავშირებული დინამიკის გაგების პრობლემა მრავალი ავტორის მიერ არის შესწავლილი. ერიკ ერიქსონმა, ეგოს - პიროვნების თეორიის შემქმნელმა, გამოავლინა პიროვნების ფსიქოსოციალური განვითარების 8 ეტაპი. მას სჯეროდა, რომ თითოეულ მათგანს თან ახლავს " კრიზისი - გარდამტეხი მომენტი ინდივიდის ცხოვრებაში, რომელიც ხდება ამ ეტაპზე ინდივიდის ფსიქოლოგიური სიმწიფის და სოციალური მოთხოვნების გარკვეული დონის მიღწევის შედეგად.". ყველა ფსიქოსოციალურ კრიზისს თან ახლავს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი შედეგები. თუ კონფლიქტი მოგვარდა, მაშინ პიროვნება მდიდრდება ახალი, დადებითი თვისებებით, თუ არ მოგვარდა, წარმოიქმნება სიმპტომები და პრობლემები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური და ქცევითი დარღვევების განვითარება (E.N. Erikson, 1968).
ცხრილი 2. ფსიქოსოციალური განვითარების ეტაპები (ერიქსონის მიხედვით)
ფსიქოსოციალური განვითარების პირველ საფეხურზე(დაბადება - 1 წელი) უკვე შესაძლებელია პირველი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური კრიზისი არასაკმარისი დედობრივი მზრუნველობისა და ბავშვის უარყოფის გამო. დედობრივი დეპრივაცია საფუძვლად უდევს „ბაზალურ უნდობლობას“, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს შიშის, ეჭვის და ემოციური აშლილობის განვითარებას.
ფსიქოსოციალური განვითარების მეორე საფეხურზე(1-3 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს სირცხვილის და ეჭვის გრძნობის გაჩენა, რაც კიდევ უფრო აძლიერებს თვითდაჯერებულობის, შფოთვითი ეჭვის, შიშების, ობსესიურ-კომპულსიური სიმპტომოკომპლექსის წარმოქმნას.
ფსიქოსოციალური განვითარების მესამე საფეხურზე(3-6 წელი) ფსიქოლოგიურ კრიზისს თან ახლავს დანაშაულის გრძნობის ჩამოყალიბება, მიტოვების და უღირსობის გრძნობა, რამაც შემდგომში შეიძლება გამოიწვიოს დამოკიდებულების ქცევა, იმპოტენცია ან ფრიგიდულობა, პიროვნული აშლილობა.
დაბადების ტრავმის კონცეფციის შემქმნელმა ო. რანკმა (1952) თქვა, რომ შფოთვა თან ახლავს ადამიანს დაბადების მომენტიდან და გამოწვეულია სიკვდილის შიშით, რომელიც დაკავშირებულია დაბადებისას ნაყოფის დედისგან განცალკევების გამოცდილებასთან. R.J. Kastenbaum (1981) აღნიშნა, რომ ძალიან მცირეწლოვანი ბავშვებიც კი განიცდიან ფსიქიკურ დისკომფორტს სიკვდილთან და ხშირად მშობლებმა არც კი იციან ამის შესახებ. განსხვავებული აზრი ჰქონდა რ. ფურმანს (1964), რომელიც ამტკიცებდა, რომ მხოლოდ 2-3 წლის ასაკში შეიძლება წარმოიშვას სიკვდილის ცნება, რადგან ამ პერიოდში ჩნდება სიმბოლური აზროვნების ელემენტები და რეალობის შეფასების პრიმიტიული დონე.
M.H. Nagy (1948), რომელმაც შეისწავლა ბუდაპეშტში თითქმის 4000 ბავშვის ნაწერები და ნახატები, ასევე ჩაატარა ინდივიდუალური ფსიქოთერაპიული და დიაგნოსტიკური საუბრები თითოეულ მათგანთან, გამოავლინა, რომ 5 წლამდე ასაკის ბავშვები სიკვდილს არ თვლიან საბოლოო ჯამში, მაგრამ როგორც ოცნება ან წასვლა. ამ ბავშვებისთვის სიცოცხლე და სიკვდილი არ იყო ურთიერთგამომრიცხავი. შემდგომი კვლევისას მან გამოავლინა თვისება, რამაც გააოცა: ბავშვები სიკვდილზე საუბრობდნენ, როგორც განცალკევებაზე, ერთგვარ საზღვარზე. M.C. McIntire-ის (1972) კვლევამ, რომელიც ჩატარდა მეოთხედი საუკუნის შემდეგ, დაადასტურა გამოვლენილი თვისება: 5-6 წლის ბავშვების მხოლოდ 20% ფიქრობს, რომ მათი მკვდარი ცხოველები გაცოცხლდებიან და ამ ასაკის ბავშვების მხოლოდ 30%. დავუშვათ, რომ მკვდარ ცხოველებს აქვთ ცნობიერება. მსგავსი შედეგები მიიღეს სხვა მკვლევარებმა (J.E. Alexander, 1965; T.B. Hagglund, 1967; J. Hinton, 1967; S. Wolff, 1973).
B.M. Miller (1971) აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის „სიკვდილის“ ცნება იდენტიფიცირებულია დედის დაკარგვასთან და ეს ხშირად ხდება მათი არაცნობიერი შიშებისა და შფოთვის მიზეზი. მშობლის სიკვდილის შიში ფსიქიკურად ჯანმრთელ სკოლამდელ ბავშვებში დაფიქსირდა ბიჭების 53%-ში და გოგონების 61%-ში. საკუთარი სიკვდილის შიში აღინიშნა ბიჭების 47%-ში და გოგონების 70%-ში (A.I. Zakharov, 1988). 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში სუიციდი იშვიათია, მაგრამ ბოლო ათწლეულში შეიმჩნევა მათი ზრდის ტენდენცია.
როგორც წესი, მოგონებები მძიმე ავადმყოფობის შესახებ, რომელიც ამ ასაკში სასიკვდილო საფრთხეს ემუქრება, ბავშვს უვადოდ რჩება და მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მის მომავალ ბედში. ასე რომ, ვენის ფსიქოანალიტიკური სკოლის ერთ-ერთი „დიდი განდგომილი“, ფსიქიატრი, ფსიქოლოგი და ფსიქოთერაპევტი ალფრედ ადლერი (1870–1937), ინდივიდუალური ფსიქოლოგიის შემქმნელი, წერდა, რომ 5 წლის ასაკში იგი თითქმის გარდაიცვალა და მომავალში მისი გადაწყვეტილება. ექიმი გახდომა, ანუ სიკვდილთან მებრძოლი ადამიანი, სწორედ ამ მოგონებებით იყო განპირობებული. გარდა ამისა, გამოცდილი მოვლენა აისახა მის მეცნიერულ შეხედულებაში. სიკვდილის დროის კონტროლის ან მისი თავიდან აცილების შეუძლებლობაში მან დაინახა არასრულფასოვნების კომპლექსის ღრმა საფუძველი.
გადაჭარბებული შიშითა და შფოთვით, რომლებიც დაკავშირებულია მნიშვნელოვანი ახლობლებისგან განშორებასთან, რომელსაც თან ახლავს მარტოობისა და განშორების არაადეკვატური შიში, კოშმარები, სოციალური აუტიზმი და მორეციდივე სომატო-ვეგეტატიური დისფუნქციები, საჭიროებენ ფსიქიატრიულ კონსულტაციას და მკურნალობას. ICD-10-ში ეს მდგომარეობა კლასიფიცირებულია, როგორც განშორების შფოთვითი აშლილობა ბავშვობაში (F 93.0).
სკოლის ასაკის ბავშვები, ან 4 ეტაპი ე.ერიქსონის მიხედვით(6-12 წლამდე) სკოლაში იძენენ ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ცოდნასა და უნარებს, რაც განსაზღვრავს მათ პიროვნულ მნიშვნელობას და ღირსებას. ამ ასაკობრივი პერიოდის კრიზისს თან ახლავს არასრულფასოვნების ან არაკომპეტენტურობის განცდა, რაც ყველაზე ხშირად დაკავშირებულია ბავშვის აკადემიურ მოსწრებასთან. მომავალში ამ ბავშვებმა შეიძლება დაკარგონ თავდაჯერებულობა, ეფექტური მუშაობისა და ადამიანური კონტაქტების შენარჩუნების უნარი.
ფსიქოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ამ ასაკის ბავშვებს აინტერესებთ სიკვდილის პრობლემა და უკვე საკმარისად მომზადებულები არიან მასზე სასაუბროდ. სიტყვა „მკვდარი“ შეტანილი იყო ლექსიკონის ტექსტში და ეს სიტყვა ადეკვატურად აღიქვამდა ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობას. 91 ბავშვიდან მხოლოდ 2-მა გადალახა იგი მიზანმიმართულად. თუმცა, თუ 5,5-7,5 წლის ბავშვები საკუთარ თავს სიკვდილს ნაკლებად სავარაუდო თვლიან, მაშინ 7,5-8,5 წლის ასაკში ისინი პირადად აღიარებენ მის შესაძლებლობას, თუმცა მისი სავარაუდო დაწყების ასაკი მერყეობდა „რამდენიმე წლიდან 300 წლამდე. .
G.P. Koocher (1971) შეისწავლა 6-15 წლის ურწმუნო ბავშვების წარმოდგენები მათი სავარაუდო მდგომარეობის შესახებ სიკვდილის შემდეგ. კითხვაზე „რა იქნება, როცა მოკვდები?“ პასუხების გავრცელება ასე გადანაწილდა: 52%-მა უპასუხა, რომ „დამარხავდნენ“, 21%-მა „სამოთხეში წავიდოდა“, „სიკვდილის შემდეგაც ვიცოცხლებ“. “, „ღვთის სასჯელი დამექვემდებარება“, 19% „მოაწყობს პანაშვიდს“, 7% ფიქრობს, რომ „დაიძინებს“, 4% – „რეინკარნაციას“, 3% – „კრემაციას“. სიკვდილის შემდეგ სულის პიროვნული ან საყოველთაო უკვდავების რწმენა აღმოაჩინა 8-12 წლის მორწმუნე ბავშვების 65%-ში (M.C.McIntire, 1972).
დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში მკვეთრად იზრდება მშობლების სიკვდილის შიშის გავრცელება (ბიჭების 98% და 9 წლის ფსიქიკურად ჯანმრთელი გოგონების 97%), რაც უკვე შეინიშნება თითქმის ყველა 15 წლის ბიჭში. და 12 წლის გოგონები. რაც შეეხება საკუთარი სიკვდილის შიშს, სასკოლო ასაკში ის საკმაოდ ხშირად გვხვდება (50%-მდე), თუმცა ნაკლებად ხშირად გოგონებში (D.N. Isaev, 1992).
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (ძირითადად 9 წლის შემდეგ) უკვე შეინიშნება სუიციდური აქტივობა, რაც ყველაზე ხშირად გამოწვეულია არა სერიოზული ფსიქიკური დაავადებებით, არამედ სიტუაციური რეაქციებით, რომელთა წყარო, როგორც წესი, ოჯახური კონფლიქტებია.
Თინეიჯერული წლები(12-18 წლის), ან ფსიქოსოციალური განვითარების მეხუთე ეტაპი, ტრადიციულად ითვლება ყველაზე დაუცველად სტრესული სიტუაციებისა და კრიზისების წარმოქმნის მიმართ. ე.ერიქსონი გამოყოფს ამ ასაკობრივ პერიოდს, როგორც ფსიქოსოციალურ განვითარებაში ძალზედ მნიშვნელოვანს და მისთვის პათოგნომურად მიიჩნევს იდენტობის კრიზისის ან როლის ცვლის განვითარებას, რომელიც ვლინდება ქცევის სამ ძირითად სფეროში:
კარიერის არჩევის პრობლემა;
საცნობარო ჯგუფის არჩევანი და მასში გაწევრიანება (თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქცია ა.ე. ლიჩკოს მიხედვით);
ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მოხმარება, რომელსაც შეუძლია დროებით გაათავისუფლოს ემოციური სტრესი და საშუალებას მოგცემთ განიცადოთ თვითმყოფადობის ნაკლებობის დროებითი დაძლევის განცდა (E.N. Erikson, 1963).
ამ ასაკის დომინანტური კითხვებია: "ვინ ვარ მე?", "როგორ მოვერგები ზრდასრულთა სამყაროს?", "სად მივდივარ?" თინეიჯერები ცდილობენ შექმნან საკუთარი ღირებულებითი სისტემა, ხშირად ეწინააღმდეგებიან უფროს თაობას, ძირს უთხრის მათ ღირებულებებს. კლასიკური მაგალითია ჰიპების მოძრაობა.
მოზარდებში სიკვდილის იდეა, როგორც ადამიანის სიცოცხლის უნივერსალური და გარდაუვალი დასასრული, უახლოვდება მოზარდებს. ი. მიუხედავად იმისა, რომ ინტელექტუალურად აღიარებენ „სიკვდილს სხვებისთვის“, ისინი რეალურად უარყოფენ ამას საკუთარ თავს ემოციურ დონეზე. მოზარდებში დომინირებს რომანტიკული დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. ხშირად ისინი ამას განმარტავენ, როგორც ყოფიერების განსხვავებულ გზას.
სწორედ მოზარდობის პერიოდში ხდება თვითმკვლელობების პიკი, ექსპერიმენტების პიკი შემაშფოთებელი ნივთიერებებით და სხვა სიცოცხლისათვის საშიში აქტივობებით. უფრო მეტიც, მოზარდებმა, რომელთა ანამნეზშიც არაერთხელ აღინიშნა თვითმკვლელობის აზრები, უარყვეს მისი სიკვდილის აზრები. 13-16 წლის ახალგაზრდებს შორის 20%-ს სჯეროდა სიკვდილის შემდეგ ცნობიერების შენარჩუნების, 60%-ს სჯეროდა სულის არსებობისა და მხოლოდ 20%-ს სჯეროდა სიკვდილი, როგორც ფიზიკური და სულიერი ცხოვრების შეწყვეტა.
ამ ასაკს ახასიათებს თვითმკვლელობის აზრები, როგორც შურისძიება შეურაცხყოფისთვის, ჩხუბი, მასწავლებლებისა და მშობლების ლექციები. ჭარბობს აზრები, როგორიცაა: „აი, შენს მიუხედავად მოვკვდები და ვნახავ, როგორ იტანჯები და ვინანებ, რომ უსამართლოდ მოექცე ჩემს მიმართ“.
სიკვდილის ფიქრებით გაძლიერებული შფოთვის დროს ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმების გამოკვლევისას, E.M. Pattison (1978) აღმოაჩინა, რომ ისინი ჩვეულებრივ იდენტურია მოზარდების უშუალო გარემოდან: ინტელექტუალური, მომწიფებული თავდაცვის მექანიზმები უფრო ხშირად აღინიშნება, თუმცა ასევე აღინიშნა ნევროზული მექანიზმები. რიგ შემთხვევებში.დაცვის ფორმებს.
ა.მაურერმა (1966 წ.) ჩაატარა გამოკითხვა 700 საშუალო სკოლის მოსწავლეზე და კითხვაზე "რა მოგდის თავში, როცა ფიქრობ სიკვდილზე?" გამოავლინა შემდეგი პასუხები: ცნობიერება, უარყოფა, ცნობისმოყვარეობა, ზიზღი და სასოწარკვეთა. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოზარდების აბსოლუტურ უმრავლესობას აქვს საკუთარი და მშობლების სიკვდილის შიში.
ახალგაზრდა ასაკში(ან ადრეული სიმწიფეე.ერიქსონის მიხედვით - 20-25 წელი) ახალგაზრდები ორიენტირებული არიან პროფესიის მიღებაზე და ოჯახის შექმნაზე. მთავარი პრობლემა, რომელიც შეიძლება წარმოიშვას ამ ასაკობრივ პერიოდში, არის თვითშეწოვა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავიდან აცილება, რაც ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მარტოობის, ეგზისტენციალური ვაკუუმის და სოციალური იზოლაციის განცდის გაჩენისთვის. თუ კრიზისი წარმატებით დაიძლია, მაშინ ახალგაზრდებს უვითარდებათ სიყვარულის უნარი, ალტრუიზმი და მორალური გრძნობა.
მოზარდობის შემდეგ სიკვდილზე ფიქრებს ახალგაზრდები სულ უფრო ნაკლებად სტუმრობენ და ძალიან იშვიათად ფიქრობენ ამაზე. სტუდენტების 90%-მა თქვა, რომ ისინი იშვიათად ფიქრობენ საკუთარ სიკვდილზე, პიროვნული თვალსაზრისით, ეს მათთვის უმნიშვნელოა (J. Hinton, 1972).
თანამედროვე შინაური ახალგაზრდების ფიქრები სიკვდილზე მოულოდნელი აღმოჩნდა. ს.ბ. ბორისოვი (1995), რომელიც სწავლობდა მოსკოვის რეგიონის პედაგოგიური ინსტიტუტის სტუდენტებს, გამოკითხულთა 70% ამა თუ იმ ფორმით აღიარებს სულის არსებობას ფიზიკური სიკვდილის შემდეგ, რომელთაგან 40% სჯერა რეინკარნაციის, ანუ ტრანსმიგრაციის. სული სხვა სხეულში. გამოკითხულთა მხოლოდ 9% ცალსახად უარყოფს სულის არსებობას სიკვდილის შემდეგ.
რამდენიმე ათეული წლის წინ ითვლებოდა, რომ ზრდასრულ ასაკში ადამიანს პიროვნულ განვითარებასთან დაკავშირებული მნიშვნელოვანი პრობლემები არ აქვს და სიმწიფე მიღწევის დროდ ითვლებოდა. თუმცა, ლევინსონის ნამუშევრები "ადამიანის ცხოვრების სეზონები", ნოიგარტენის "სიმწიფის ასაკის ცნობიერება", ოშერსონის "სევდა დაკარგული "მე" შუა სიცოცხლეში", ისევე როგორც ცვლილებები ავადობისა და სიკვდილიანობის სტრუქტურაში. ამ ასაკობრივმა პერიოდმა აიძულა მკვლევარები სხვაგვარად შეეხედათ სიმწიფის ფსიქოლოგიას და ამ პერიოდს „სიმწიფის კრიზისი“ უწოდეს.
ამ ასაკობრივ პერიოდში დომინირებს საკუთარი თავის პატივისცემის და თვითაქტუალიზაციის მოთხოვნილებები (ა. მასლოუს მიხედვით). დადგა დრო, რომ შევაჯამოთ პირველი შედეგები, რაც გაკეთდა ცხოვრებაში. ე.ერიქსონი თვლის, რომ პიროვნების განვითარების ამ საფეხურს ახასიათებს კაცობრიობის მომავალი კეთილდღეობაზე ზრუნვაც (თორემ წარმოიქმნება გულგრილობა და აპათია, სხვებზე ზრუნვის სურვილი, საკუთარი პრობლემებით შეწოვა).
ცხოვრების ამ პერიოდში მატულობს დეპრესიის, სუიციდის, ნევროზებისა და ქცევის დამოკიდებული ფორმების სიხშირე. თანატოლების სიკვდილი იწვევს ფიქრს საკუთარი ცხოვრების სასრულობაზე. სხვადასხვა ფსიქოლოგიური და სოციოლოგიური კვლევის მიხედვით, სიკვდილის თემა აქტუალურია ამ ასაკის ადამიანების 30%-70%-ისთვის. ურწმუნო ორმოცი წლის ახალგაზრდებს ესმით სიკვდილი, როგორც სიცოცხლის დასასრული, მისი ფინალი, მაგრამ ისინიც კი თვლიან საკუთარ თავს "სხვებზე ცოტა უფრო უკვდავებად". ამ პერიოდს ასევე ახასიათებს იმედგაცრუების გრძნობა პროფესიულ კარიერაში და ოჯახურ ცხოვრებაში. ეს იმით არის განპირობებული, რომ, როგორც წესი, თუ დასახული მიზნები სიმწიფის დრომდე არ განხორციელდება, მაშინ ისინი უკვე ძნელად მისაღწევია.
რა მოხდება, თუ ისინი განხორციელდება?
ადამიანი ცხოვრების მეორე ნახევარში შედის და მისი წინა ცხოვრებისეული გამოცდილება ყოველთვის არ არის შესაფერისი ამ დროის პრობლემების გადასაჭრელად.
პრობლემა 40 წლის კ.გ. იუნგმა მიუძღვნა თავისი მოხსენება „Life Frontier“ (1984), სადაც ის მხარს უჭერდა „ორმოცი წლის მოზარდებისთვის უმაღლესი სკოლების შექმნას, რომელიც მოამზადებდა მათ მომავალი ცხოვრებისთვის“, რადგან ადამიანს არ შეუძლია იცხოვროს ცხოვრების მეორე ნახევრის მიხედვით. იგივე პროგრამა, როგორც პირველი. როგორც ადამიანის სულში ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში მომხდარი ფსიქოლოგიური ცვლილებების შედარება, ის ადარებს მას მზის მოძრაობას და აღნიშნავს მზეს „ადამიანის გრძნობით გაცოცხლებულს და ადამიანის წამიერი ცნობიერებით დაჯილდოებულს. დილით ის გამოდის არაცნობიერის ღამის ზღვიდან, ანათებს ფართო, ფერად სამყაროს და რაც უფრო მაღლა აწევს მაღლობში, მით უფრო შორს ავრცელებს თავის სხივებს. მისი გავლენის სფეროს ამ გაფართოებაში, რომელიც დაკავშირებულია ამოსვლასთან, მზე დაინახავს თავის ბედს და დაინახავს თავის უმაღლეს მიზანს რაც შეიძლება მაღლა ამოსვლაში.
ამ რწმენით მზე აღწევს შუადღის გაუთვალისწინებელ სიმაღლეს - გაუთვალისწინებელს, რადგან, თავისი ერთჯერადი ინდივიდუალური არსებობის გამო, წინასწარ ვერ იცოდა საკუთარი კულმინაცია. მზის ჩასვლა იწყება თორმეტ საათზე. ის წარმოადგენს დილის ყველა ღირებულებისა და იდეალის ინვერსიას. მზე არათანმიმდევრული ხდება. თითქოს აშორებს თავის სხივებს. სინათლე და სითბო მცირდება სრულ გაქრობამდე.
მოხუცები (გვიანი სიმწიფის ეტაპიე.ერიქსონის მიხედვით). გერონტოლოგების კვლევებმა დაადგინა, რომ ფიზიკური და გონებრივი დაბერება დამოკიდებულია ადამიანის პიროვნულ მახასიათებლებზე და იმაზე, თუ როგორ იცხოვრა მან. გ.რუფინი (1967) პირობითად გამოყოფს სიბერის სამ ტიპს: „ბედნიერი“, „უბედური“ და „ფსიქოპათოლოგიური“. იუ.ი. პოლონჩუკმა (1994) შემთხვევით გამოიკვლია 73-დან 92 წლამდე ასაკის 75 ადამიანი. კვლევების შედეგების მიხედვით, ამ ჯგუფში დომინირებდნენ პირები, რომელთა მდგომარეობა კვალიფიცირებული იყო როგორც „უბედური სიბერე“ - 71%; 21% იყო ეგრეთ წოდებული „ფსიქოპათოლოგიური სიბერის“ მქონე პირები, ხოლო 8% განიცდიდა „ბედნიერ სიბერეს“.
„ბედნიერი“ სიბერე ვლინდება ჰარმონიულ პირებში, ძლიერი გაწონასწორებული ტიპის უმაღლესი ნერვული აქტივობით, რომლებიც დიდი ხნის განმავლობაში იყვნენ დაკავებულნი ინტელექტუალური საქმით და პენსიაზე გასვლის შემდეგაც არ დატოვეს ეს ოკუპაცია. ამ ადამიანების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას ახასიათებს სასიცოცხლო ასთენია, ჭვრეტა, დამახსოვრების ტენდენცია, მშვიდობა, ბრძნული განმანათლებლობა და ფილოსოფიური დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ. E. Erickson (1968, 1982) თვლიდა, რომ „მხოლოდ მათთვის, ვინც რაღაცნაირად ზრუნავდა საქმეებსა და ადამიანებზე, ვინც განიცდიდა ტრიუმფებს და მარცხებს ცხოვრებაში, ვინც იყო შთაგონება სხვებისთვის და წამოაყენა იდეები - მხოლოდ მას შეუძლია თანდათან მოწიოს წინა ნაყოფი. ეტაპები. მას სჯეროდა, რომ მხოლოდ სიბერეში მოდის ნამდვილი სიმწიფე და ამ პერიოდს "გვიან სიმწიფე" უწოდა. „სიბერის სიბრძნემ იცის ყველა ცოდნის ფარდობითობა, რომელიც ადამიანმა შეიძინა მთელი თავისი ცხოვრების მანძილზე ერთ ისტორიულ პერიოდში. სიბრძნე არის თვით სიცოცხლის უპირობო მნიშვნელობის გაცნობიერება თვით სიკვდილის წინაშე. ბევრმა გამოჩენილმა პიროვნებამ თავისი საუკეთესო ნამუშევრები სიბერეში შექმნა.
ტიციანმა ლერანტოს ბრძოლა 98 წლის ასაკში დაწერა და 80 წლის შემდეგ თავისი საუკეთესო ნამუშევრები შექმნა. მიქელანჯელომ თავისი სკულპტურული კომპოზიცია რომის წმინდა პეტრეს ეკლესიაში ცხოვრების მეცხრე ათწლეულში დაასრულა. დიდი ნატურალისტი ჰუმბოლდტი 90 წლამდე მუშაობდა თავის ნაშრომზე კოსმოსი, გოეთემ უკვდავი ფაუსტი 80 წლის ასაკში შექმნა, იმავე ასაკში ვერდიმ დაწერა ფალსტაფი. 71 წლის ასაკში გალილეო გალილეიმ აღმოაჩინა დედამიწის ბრუნვა მზის გარშემო. ადამიანის წარმოშობა და სექსუალური არჩევანი დარვინმა დაწერა, როდესაც ის 60 წლის იყო.
შემოქმედებითი პიროვნებები, რომლებმაც სიბერემდე იცხოვრეს.
გორგია (დაახლ. ძვ. წ. 483–375), სხვები - ბერძ. ორატორი, სოფისტი - 108
Chevy Michel Eugene (1786–1889), ფრანგი ქიმიკოსი - 102
აბატი ჩარლზ გრილი (1871–1973), ამერ. ასტროფიზიკოსი - 101
გარსია მანუელ პატრისიო (1805–1906), ესპანელი მომღერალი და მასწავლებელი - 101
ლუდკევიჩი სტანისლავ ფილიპოვიჩი (1879–1979), უკრაინელი კომპოზიტორი - 100
დრუჟინინი ნიკოლაი მიხაილოვიჩი (1886–1986), ბუ. ისტორიკოსი - 100
ფონტენელ ბერნარ ლე ბოვიე დე (1657–1757), ფრანგი ფილოსოფოსი - 99
მენენდეს პიდალ რამონი (1869–1968), ესპანელი ფილოლოგი და ისტორიკოსი - 99
ჰალი იოჰან გოტფრიდი (1812–1910), გერმანელი. ასტრონომი - 98
როკფელერი ჯონ დევიდსონი (1839-1937), ამერიკელი. მრეწველი - 98
შაგალი მარკი (1887-1985), ფრანგი მხატვარი - 97
იაბლოჩკინა ალექსანდრა ალექსანდროვნა (1866–1964), რუსი საბჭოთა მსახიობი - 97
კონენკოვი სერგეი ტიმოფეევიჩი (1874–1971), რუსი. ბუები. მოქანდაკე - 97
რასელ ბერტრანი (1872–1970), ინგლისელი ფილოსოფოსი - 97
რუბინშტეინ არტური (1886–1982), პოლონელი - ამერ. პიანისტი - 96
ფლემინგ ჯონ ამბროსი (1849-1945) ფიზიკოსი - 95
სპერანსკი გეორგი ნესტეროვიჩი (1673–1969), რუსი. ბუები. პედიატრი - 95
ანტონიო სტრადივარი (1643–1737), იტალიელი. ვიოლინოს მწარმოებელი - 94
შოუ ჯორჯ ბერნარდი (1856-1950) მწერალი - 94
პეტიპა მარიუსი (1818–1910), ფრანგი, ქორეოგრაფი და მასწავლებელი - 92 წ.
პაბლო პიკასო (1881-1973), ესპანელი მხატვარი - 92
ბენუა ალექსანდრე ნიკოლაევიჩი (1870–1960), რუსი მხატვარი - 90
„უბედური სიბერე“ ხშირად გვხვდება შფოთვითი ეჭვის, მგრძნობელობისა და სომატური დაავადებების არსებობის მქონე პირებში. ამ პიროვნებებს ახასიათებთ ცხოვრების აზრის დაკარგვა, მარტოობის განცდა, უმწეობა და მუდმივი ფიქრები სიკვდილზე, როგორც „ტანჯვისგან თავის დაღწევაზე“. მათ აქვთ ხშირი სუიციდური აზრები, შესაძლებელია სუიციდური ქმედებები და ევთანაზიის მეთოდების გამოყენება.
საილუსტრაციოდ შეიძლება გამოდგეს მსოფლიოში ცნობილი ფსიქოთერაპევტის ზ.ფროიდის სიბერე, რომელმაც 83 წელი იცოცხლა.
თავისი ცხოვრების ბოლო ათწლეულებში ზ.ფროიდმა გადახედა მის მიერ შექმნილ ფსიქოანალიზის თეორიის ბევრ პოსტულატს და წამოაყენა ჰიპოთეზა, რომელიც ფუნდამენტური გახდა მის შემდგომ ნაშრომებში, რომ ფსიქიკური პროცესების საფუძველი არის ორი ძლიერი ძალის დიქოტომია: სიყვარულის ინსტინქტი (ეროსი) და სიკვდილის ინსტინქტი (თანატოსი). მიმდევრებისა და სტუდენტების უმრავლესობამ მხარი არ დაუჭირა მის ახალ შეხედულებებს თანატოსის ფუნდამენტურ როლზე ადამიანთა ცხოვრებაში და მასწავლებლის მსოფლმხედველობის შემობრუნება ინტელექტუალური გაქრობით და პიროვნული თვისებების გამძაფრებით ახსნა. ზ.ფროიდმა განიცადა მარტოობის და გაუგებრობის მწვავე განცდა.
სიტუაციას ამძიმებდა შეცვლილი პოლიტიკური ვითარება: 1933 წელს გერმანიაში ხელისუფლებაში მოვიდა ფაშიზმი, რომლის იდეოლოგებმა არ აღიარეს ფროიდის სწავლება. მისი წიგნები გერმანიაში დაწვეს, რამდენიმე წლის შემდეგ კი მისი 4 და მოკლეს საკონცენტრაციო ბანაკის ღუმელში. ფროიდის სიკვდილამდე ცოტა ხნით ადრე, 1938 წელს, ნაცისტებმა დაიკავეს ავსტრია, ჩამოართვეს მისი გამომცემლობა და ბიბლიოთეკა, ქონება და პასპორტი. ფროიდი გეტოს ტყვე გახდა. და მხოლოდ 100 ათასი შილინგის გამოსასყიდის წყალობით, რომელიც გადაიხადა მისმა პაციენტმა და მიმდევარმა პრინცესა მარი ბონაპარტმა, მისმა ოჯახმა შეძლო ემიგრაციაში ინგლისში.
სიმსივნით დაავადებულმა ფროიდმა დაკარგა ახლობლები და სტუდენტები სამშობლოც. ინგლისში, მიუხედავად ენთუზიაზმით მიღებული მიღებისა, მისი მდგომარეობა გაუარესდა. 1939 წლის 23 სექტემბერს მისი თხოვნით დამსწრე ექიმმა 2 ინექცია გაუკეთა, რამაც სიცოცხლე დაასრულა.
„ფსიქოპათოლოგიური სიბერე“ ვლინდება ასაკობრივ-ორგანული დარღვევებით, დეპრესიით, ჰიპოქონდრიით, ფსიქოპათიური, ნევროზის მსგავსი, ფსიქოორგანული დარღვევებით, სენილური დემენციით. ძალიან ხშირად ასეთ პაციენტებს აქვთ მოხუცთა თავშესაფარში ყოფნის შიში.
1000 ჩიკაგოელების კვლევებმა გამოავლინა სიკვდილის თემის აქტუალობა თითქმის ყველა მოხუცისთვის, თუმცა მათთვის არანაკლებ მნიშვნელოვანი იყო ფინანსური, პოლიტიკის საკითხები და ა.შ. ამ ასაკის ადამიანები ფილოსოფიურად უყურებენ სიკვდილს და მიდრეკილნი არიან აღიქვან მას ემოციურ დონეზე უფრო ხანგრძლივ ძილად, ვიდრე ტანჯვის წყაროდ. სოციოლოგიურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ხანდაზმულთა 70%-ში სიკვდილის შესახებ ფიქრები დაკავშირებულია მის მომზადებასთან (28%-მა ანდერძი გააკეთა; 25%-მა უკვე მოამზადა დაკრძალვის რამდენიმე აქსესუარი და ნახევარმა უკვე განიხილა მათი სიკვდილი უახლოეს მემკვიდრეებთან (J. ჰინტონი, 1972).
შეერთებულ შტატებში ხანდაზმულთა სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგად მიღებული ეს მონაცემები ეწინააღმდეგება გაერთიანებული სამეფოს მაცხოვრებლების მსგავსი კვლევების შედეგებს, სადაც რესპონდენტთა უმრავლესობამ თავი აარიდა ამ თემას და კითხვებს ასე უპასუხა: „ვცდილობ ცოტა ვიფიქრო. რაც შეიძლება სიკვდილისა და სიკვდილის შესახებ“, „ვცდილობ სხვა თემებზე გადავიტანო“ და ა.შ.
სიკვდილთან დაკავშირებულ გამოცდილებაში საკმაოდ მკაფიოდ ვლინდება არა მხოლოდ ასაკი, არამედ გენდერული დიფერენციაცია.
K.W.Back-მა (1974), რ.კნაპის მეთოდით გამოიკვლია დროის გამოცდილების ასაკობრივი და გენდერული დინამიკა, გამოკვლეული წარადგინა „დროის მეტაფორებთან“ და „სიკვდილის მეტაფორებთან“. კვლევის შედეგად ის მივიდა დასკვნამდე, რომ მამაკაცები სიკვდილს უფრო მეტად უარს ეუბნებიან, ვიდრე ქალები: ეს თემა მათში შიშითა და ზიზღით გამსჭვალულ ასოციაციებს იწვევს. ქალებში აღწერილია "არლეკინის კომპლექსი", რომელშიც სიკვდილი იდუმალი და გარკვეულწილად მიმზიდველიც კი ჩანს.
სიკვდილისადმი ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების განსხვავებული სურათი 20 წლის შემდეგ იქნა მიღებული.
საფრანგეთის მეცნიერებისა და კოსმოსური კვლევების განვითარების ეროვნულმა სააგენტომ 20 ათასზე მეტი ფრანგის სოციოლოგიური კვლევის მასალებზე დაყრდნობით შეისწავლა ტანატოლოგიის პრობლემა. მიღებული მონაცემები გამოქვეყნდა "Regards sur I'actualite" (1993) ერთ-ერთ ნომერში - საფრანგეთის სახელმწიფო სადოკუმენტაციო ცენტრის ოფიციალურ გამოცემაში, რომელიც აქვეყნებს სტატისტიკურ მასალებს და მოხსენებებს ქვეყნისთვის უმნიშვნელოვანეს პრობლემებზე.
მიღებულმა შედეგებმა აჩვენა, რომ სიკვდილზე ფიქრები განსაკუთრებით აქტუალურია 35-44 წლის ადამიანებისთვის და ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ქალები უფრო ხშირად ფიქრობენ სიცოცხლის დასასრულზე, რაც ნათლად არის ასახული მე-3 ცხრილში.
ცხრილი3. სიკვდილის შესახებ აზრების გაჩენის სიხშირის განაწილება ასაკისა და სქესის მიხედვით (%).
ქალებში სიკვდილზე ფიქრებს ყველაზე ხშირად თან ახლავს შიში და შფოთვა, მამაკაცები ამ პრობლემას უფრო გაწონასწორებულად და რაციონალურად ექცევიან, მესამედში კი სრულიად გულგრილები არიან. მამაკაცებსა და ქალებში სიკვდილის მიმართ დამოკიდებულება ნაჩვენებია ცხრილში 4.
ცხრილი 4. სიკვდილისადმი დამოკიდებულების შესახებ აზრების განაწილება სქესის მიხედვით (%).
სუბიექტებმა, რომლებიც რეაგირებდნენ სიკვდილის პრობლემაზე გულგრილად ან სიმშვიდით, ხსნიდნენ ამას იმით, რომ მათი აზრით, არსებობს უფრო საშინელი პირობები, ვიდრე სიკვდილი (ცხრილი 5).
ცხრილი 5
რა თქმა უნდა, სიკვდილის ფიქრებმა გამოიწვია ცნობიერი და არაცნობიერი შიში. მაშასადამე, ყველაზე უნივერსალური სურვილი ყველა გამოცდილისთვის იყო ცხოვრებიდან სწრაფი წასვლა. გამოკითხულთა 90%-მა უპასუხა, რომ ძილში მოკვდა, ტანჯვის თავიდან აცილების მიზნით.
დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ ნევროზული, სტრესთან დაკავშირებული და სომატოფორმული აშლილობების მქონე ადამიანების პრევენციული და სარეაბილიტაციო პროგრამების შემუშავებისას, პაციენტების კლინიკურ და ფსიქოპათოლოგიურ მახასიათებლებთან ერთად, გასათვალისწინებელია, რომ პირის ყოველ ასაკობრივ პერიოდში შესაძლებელია ცხოვრება, კრიზისული პირობები, რომლებიც ეფუძნება ამ ასაკობრივი ჯგუფის სპეციფიკურ ფსიქოლოგიურ პრობლემებს და იმედგაცრუებულ საჭიროებებს.
გარდა ამისა, პიროვნების კრიზისის განვითარება განისაზღვრება კულტურული, სოციალურ-ეკონომიკური, რელიგიური ფაქტორებით და ასევე ასოცირდება ინდივიდის სქესთან, მის ოჯახურ ტრადიციებთან და პირად გამოცდილებასთან. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ პაციენტებთან (განსაკუთრებით სუიციდის, პოსტტრავმული სტრესული აშლილობის მქონე პირებთან) პროდუქტიული ფსიქოკორექტირებით მუშაობისთვის საჭიროა თატოლოგიის სპეციფიური ცოდნა (მისი ფსიქოლოგიური და ფსიქიატრიული ასპექტი). ძალიან ხშირად, მწვავე და/ან ქრონიკული სტრესი აძლიერებს და აძლიერებს ასაკთან დაკავშირებული პიროვნული კრიზისის განვითარებას და იწვევს დრამატულ შედეგებს, რომლის პრევენცია ფსიქიატრიის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.
წიგნიდან ფსიქოლოგია ავტორი კრილოვი ალბერტ ალექსანდროვიჩითავი 22. კრიზისები და კონფლიქტები ადამიანის ცხოვრებაში § 22.1. კრიტიკული ცხოვრებისეული სიტუაციები: სტრესი, კონფლიქტი, კრიზისი ყოველდღიურ ცხოვრებაში ადამიანი ხვდება სხვადასხვა სიტუაციებს. სამსახურში და სახლში, წვეულებაზე და კონცერტზე - დღის განმავლობაში გადავდივართ ერთი სიტუაციიდან მეორეზე,
წიგნიდან ყველაზე ძლიერი. სუპერმენის ბუშიდო. პრინციპები და პრაქტიკა ავტორი შლახტერ ვადიმ ვადიმოვიჩითავი 6. ასაკთან დაკავშირებული უარყოფითი ცვლილებების დათრგუნვა ყველაზე მნიშვნელოვანი თემაა ასაკთან დაკავშირებული უარყოფითი ცვლილებების დათრგუნვა. იცოდეთ მეგობრებო: თუ არ გსურთ წლების განმავლობაში ნეგატიურად შეცვალოთ, წლების განმავლობაში უარყოფითად ვერ შეიცვლებით. შეგიძლია ახალგაზრდობის მდგომარეობა შეინარჩუნო.რატომ
წიგნიდან ფსიქოლოგია: მოტყუების ფურცელი ავტორი ავტორი უცნობია წიგნიდან დაძლიეთ ცხოვრების კრიზისი. განქორწინება, სამსახურის დაკარგვა, საყვარელი ადამიანების სიკვდილი... გამოსავალი არსებობს! ავტორი ლის მაქსიგანვითარებისა და ცხოვრების შემცვლელი კრიზისები ჩვენ ვიცით, რომ სქესობრივი მომწიფება არის გახდომის ბიოლოგიური პროცესი, გარდამავალი ბავშვიდან ახალგაზრდობაზე. დადებითი გამოცდილება, რომელსაც ვაგროვებთ და ვაანალიზებთ ამ პერიოდში, შეიძლება სასარგებლო იყოს მსგავს სიტუაციებში.
წიგნიდან რუსი ბავშვები საერთოდ არ აფურთხებენ ავტორი პოკუსაევა ოლესია ვლადიმეროვნაბავშვების განვითარების ეტაპები და მათი ინტელექტუალური შესაძლებლობები. 1 წლის, 3 წლის და 6-7 წლის ასაკობრივი კრიზისების აღწერა. როგორ გადავრჩეთ ბავშვობის ასაკობრივ კრიზისებს. როგორ განვავითაროთ ბავშვების ნიჭი და შესაძლებლობები ჩვენ ხშირად ვტოვებდით ბავშვს ბებიასთან. ის მუშაობდა
წიგნიდან Heal Your Heart! ჰეი ლუისის მიერთავი 4 საყვარელი ადამიანის წასვლა ყველა განიცდის დანაკარგს, მაგრამ საყვარელი ადამიანის სიკვდილი ვერაფერს შეედრება იმ სიცარიელისა და მწუხარების თვალსაზრისით, რაც მას შემდეგ რჩება. ჩვენ არ ვწყვეტთ სიკვდილის მნიშვნელობის შესწავლას, რადგან ის უმთავრესია მნიშვნელობის გასაგებად
წიგნიდან მოზარდობის ფსიქოლოგია ავტორი ილინი ევგენი პავლოვიჩი3.2. ზრდასრულთა ცხოვრების კრიზისები G. Kraig (2000) განიხილავს ასაკის ორ მოდელს - გარდამავალ მოდელს და კრიზისის მოდელს. გარდამავალი მოდელი ვარაუდობს, რომ ცხოვრებაში ცვლილებები წინასწარ არის დაგეგმილი და, შესაბამისად, ადამიანს შეუძლია გაუმკლავდეს მათ. კრიზისის მოდელი საპირისპიროა. ზე
წიგნიდან სამუშაო და პიროვნება [მუშაობა, პერფექციონიზმი, სიზარმაცე] ავტორი ილინი ევგენი პავლოვიჩითავი 1. შრომა და შრომა ადამიანის ცხოვრებაში
წიგნიდან როგორ გავზარდოთ ვაჟი. წიგნი გონიერი მშობლებისთვის ავტორი სურჟენკო ლეონიდ ანატოლიევიჩი წიგნიდან The Seven Deadly Sins of Parenthood. განათლების ძირითადი შეცდომები, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის მომავალ ცხოვრებაზე ავტორი რიჟენკო ირინათავი ადეკვატური თვითშეფასების მნიშვნელობის შესახებ ყველა ადამიანის ცხოვრებაში. როგორც ჩვილები, ჩვენ „ვყლაპავთ“ მშობლებს და შემდეგ ჩვენი ცხოვრების უმეტეს ნაწილს ვცდილობთ მათ „მონელებაში“. ჩვენ მთლიანად აღვიქვამთ ჩვენს მშობლებს, მათი გენებიდან მათ განსჯებამდე. ჩვენ მათ ვხმარობთ
წიგნიდან ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. საწოლი ავტორი რეზეპოვი ილდარ შამილევიჩიასაკობრივი ცვლილებების ძირითადი მექანიზმები განვითარების პერიოდები ასაკობრივი პერიოდი განისაზღვრება სხვებთან ურთიერთობის განვითარების დონისა და ცოდნის, მეთოდების, შესაძლებლობების განვითარების დონეს შორის ურთიერთმიმართებით. ურთიერთობის შეცვლა განვითარების პროცესის ამ ორ განსხვავებულ მხარეს შორის
წიგნიდან კრიზისული ტესტი. დასაძლევი ოდისეა ავტორი ტიტარენკო ტატიანა მიხაილოვნათავი 2 ადრეული ბავშვობის კრიზისები ზრდასრულ ცხოვრებაში ...ადამიანები ბიოლოგიურად არ იბადებიან, მაგრამ მხოლოდ გზის გავლისას ხდებიან ან არ ხდებიან ადამიანები. მ.კ.
წიგნიდან ანტისტრესი დიდ ქალაქში ავტორი ცარენკო ნატალიაარანორმატიული კრიზისები ბავშვის, მოზარდის, ახალგაზრდობის ცხოვრებაში არანორმატიული კრიზისები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლასთან, ყველაზე ხშირად განიცდიან კომპლექსური, პრობლემური ოჯახების ბავშვებს. იტანჯებიან მარტოობით, მათი უსარგებლობით. მოზარდები ემოციურად
წიგნიდან 90 დღე ბედნიერების გზაზე ავტორი ვასიუკოვა ჯულიაოჯახური ცხოვრების კრიზისები - როგორ განვსაზღვროთ ფატალურობის ზომა? როგორც დიდი ხნის წინ თქვა პატივცემულმა ლევ ნიკოლაევიჩმა, ყველა უბედური ოჯახი თავისებურად უბედურია. და ის მართალი იყო. მართლაც, თითქმის ყველა გადის ეგრეთ წოდებულ „ოჯახური ცხოვრების კრიზისებს“, მაგრამ ცოტა
ავტორის წიგნიდანთავი 3. მოთხოვნილებების როლი ადამიანის ცხოვრებაში
ავტორის წიგნიდანთავი 4. მოთხოვნილებების როლი ადამიანის ცხოვრებაში. გაგრძელება ამ თავში განვაგრძობთ საუბარს დანარჩენ მოთხოვნილებებზე, რაც თქვენ გაქვთ, რათა გაიგოთ, როგორ აკეთებთ ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას. ჩვენ უკვე გავარკვიეთ, რომ შეუძლებელია იყო ბედნიერი.
განვითარების კრიტიკული და სტაბილური პერიოდები. ასაკობრივი კრიზისების პრობლემა.
ელკონინის პერიოდიზაცია.
ეპოქა / ასაკი
Ადრეული ბავშვობა
ბავშვობა
მოზარდობის
პერიოდიზაცია
ჩვილი (0-12 თვე)
2-6 7-12
Ადრეული ასაკი
1-3 წელი
სკოლამდელი
3-7 წელი
უმცროსი სკოლა
7-12 წლის
უმცროსი თინეიჯერი
12-15 წლის
უფროსი მოზარდი
15-18 წლის
განვითარების ხაზი
სამოტივაციო-საჭიროების სფერო
სიტუაციურ-პირადი
სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია
ოპერატიული და ტექნიკური
საგანი-იარაღი
სამოტივაციო-მოთხოვნილება
ოპერატიული და ტექნიკური
სამოტივაციო-მოთხოვნილება
ოპერატიული და ტექნიკური
სოციალური განვითარების მდგომარეობა
დაპირისპირება: უმწეობა-დამოკიდებულება
ზრდასრული არის მოდელი, პრაქტიკული თანამშრომლობა ზრდასრულთან, ზრდასრული, როგორც კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მატარებელი
ზრდასრული, როგორც სოციალური და პირადი ურთიერთობების მატარებელი
ზრდასრული, როგორც საქმიანობის განზოგადებული რეჟიმების მატარებელი სამეცნიერო ცნებების სისტემაში
თანატოლი, როგორც ურთიერთობის ობიექტი და სუბიექტი
ზრდასრული, როგორც უფროსი კომპანიონი
წამყვანი საქმიანობა
პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან
საგანი-იარაღის აქტივობა
თამაშის აქტივობა
საგანმანათლებლო საქმიანობა (შემეცნებითი, სააზროვნო, ინტელექტუალურ-შემეცნებითი სფერო)
ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია თანატოლებთან
სსრ-ს მეშვეობით მოგვარებული ასაკის პრობლემა
მოაგვარეთ პრობლემა, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდეთ ზრდასრულს, განავითარეთ კომუნიკაციის გზები
ობიექტების სოციალური ფუნქციების გამჟღავნება; იმის ცოდნა, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს ობიექტებთან
მოტივების დაქვემდებარება და ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების გამოვლინება
მეცნიერული ცნებების სისტემის დაუფლება
საკუთარი თავის განსაზღვრა თანატოლებთან ურთიერთობის სისტემაში
პროფესიული არჩევანი; ავტონომია
ფსიქიკური ნეოპლაზმი
ინდივიდუალური გონებრივი ცხოვრება
აღორძინების კომპლექსი
მეტყველება
Აღქმა
თვითშეგნება
შიდა პოზიციების ფორმირება
აზროვნების თვითნებობა (განზოგადების ლოგიკური ტიპი)
შიდა სამოქმედო გეგმა
ანარეკლი
ყველა ფსიქიკური პროცესის შიდა შუამავლობა
Თვითშეფასება
მოწიფულობის შეგრძნება
ანარეკლი
ღირებულებათა სისტემა
ლოგიკური ინტელექტის ფორმირება
ჰიპოთეკო-დედუქციური აზროვნება
აზროვნების სტილი
შედეგი
სიმბიოტური სიტუაციის განადგურება
მე თვითონ
თვითშეგნება
ცვლადი სიამაყე.
დამოუკიდებლობა
საკუთარი პოზიცია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში (იდეოლოგიური სოციალური ურთიერთობების საფუძვლები)
საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა
თანატოლებთან თანამშრომლობა
თვითკონტროლი
სისტემის "მე" ფორმირება თვითცნობიერების განვითარება
მსოფლმხედველობისა და ფილოსოფიური აზროვნების განვითარება
თეორიული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება
ასაკობრივი განვითარების კრიზისი.
ასაკობრივი კრიზისები არის გარკვეული პერიოდი ადამიანის განვითარებაში, რომლის დროსაც ხდება მკვეთრი ფსიქიკური ცვლილებები. ისინი დიდხანს არ გრძელდება, რამდენიმე თვიდან ერთ წლამდე და ნორმალური მოვლენაა ადამიანის პიროვნულ განვითარებაში.
ამ კრიზისების ხანგრძლივობა და მათი გამოვლინებები დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და იმ პირობებზე, რომელშიც ადამიანი იმყოფება დროის მოცემულ პერიოდში. პირობები გაგებულია როგორც ოჯახური, ასევე სოციალური გარემო (სამსახურში, კომპანიაში, ინტერესთა კლუბები...).
ფსიქოლოგების მოსაზრებები ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების შესახებ განსხვავებულია. ზოგიერთი მიიჩნევს, რომ კრიზისი არასწორი აღზრდის შედეგია, რომ განვითარება უნდა მოხდეს შეუფერხებლად და ჰარმონიულად. სხვები მიიჩნევენ, რომ კრიზისი უფრო რთულ ასაკობრივ სტადიაზე გადასვლის ნორმალური პროცესია. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ადამიანი, რომელიც არ გადაურჩა კრიზისს, შემდგომში არ განვითარდება.
შინაური ფსიქოლოგები განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ პერიოდებს. ისინი ერთმანეთს ენაცვლებიან და ბავშვის განვითარების ბუნებრივი პროცესია. ჩნდება აშკარა ძვრები განვითარებაში, ბავშვი ძლიერ იცვლება ქცევაში (ეს შეიძლება იყოს უკიდურესად ემოციური), კონფლიქტები უფროსებთან (არამარტო საყვარელ ადამიანებთან). საქმიანობისადმი ინტერესის დაკარგვა. ეს შეინიშნება არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ წრეებშიც. ზოგიერთ ბავშვს აქვს არაცნობიერი გამოცდილება, შინაგანი კონფლიქტები.
ცნობილი საშინაო ფსიქოლოგი დ.ბ. ელკონინმა თქვა: ”R-k უახლოვდება თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს გარკვეული შეუსაბამობით, რაც მან ისწავლა ურთიერთობათა სისტემიდან ადამიანი - ადამიანი და ის, რაც მან ისწავლა ურთიერთობათა სისტემიდან ადამიანი - ობიექტი. მხოლოდ ის მომენტები, როდესაც ეს შეუსაბამობა უდიდეს მნიშვნელობას იძენს და კატის სახელით კრიზისებს უწოდებენ. არის იმ პარტიის განვითარება, კატა. ჩამორჩა წინა პერიოდში. მაგრამ თითოეული მხარე ემზადება მეორის განვითარებას.
ახლა განიხილეთ კრიზისები ასაკობრივი პარამეტრების მიხედვით:
- ახალშობილთა კრიზისი
ასოცირდება ცხოვრების პირობების შეცვლასთან. ნაცნობი გარემოს ბავშვი სულ სხვა პირობებში აღმოჩნდება. ცხრა თვის განმავლობაში ის საშვილოსნოში იყო. პირველ რიგში, ეს არის წყლის გარემო. იქ თბილა. ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე იკვებებოდა და სუნთქავდა ჭიპლარით. დაბადებისთანავე ყველაფერი მკვეთრად შეიცვალა. წყლის გარემოდან ბავშვი შემოდის ჰაერში. ისუნთქეთ და მიირთვით დამოუკიდებლად. ხდება ახალ პირობებთან ადაპტაცია.
- ერთწლიანი კრიზისი
ამ პერიოდში ბავშვს ახალი მოთხოვნილებები აქვს.
ეს არის დამოუკიდებლობის გამოვლენის ასაკი და სხვადასხვა ემოციური და აფექტური გამოვლინებები არის შედეგი ან, თუ გნებავთ, ბავშვის რეაქცია უფროსების გაუგებრობაზე. სწორედ ამ პერიოდში ჩნდება ბავშვების მეტყველება. ის საკმაოდ თავისებურია, განსხვავდება ზრდასრულისგან, მაგრამ ამავე დროს ის შეესაბამება სიტუაციას და ემოციურად ფერადი.
- სამი წლის კრიზისი
სამი წლის კრიზისი წინ უსწრებს შვიდი წლის კრიზისს და ერთ-ერთი ყველაზე რთული პერიოდია ბავშვის ცხოვრებაში. ბავშვი გამოყოფს თავის „მე“-ს, შორდება უფროსებს და ცდილობს მათთან სხვა „უფრო ზრდასრული“ ურთიერთობები დაამყაროს. ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი L.S. ვიგოტსკი გამოყოფს სამი წლის ასაკის კრიზისის 7 მახასიათებელს.
ნეგატივიზმი. ბავშვის უარყოფითი რეაქცია ზრდასრულთა მოთხოვნაზე ან მოთხოვნაზე. ეს რეაქცია არ არის მიმართული იმ მოქმედების წინააღმდეგ, რომელიც მოეთხოვება ბავშვისგან. ის მიმართულია თავად მოთხოვნისკენ. მთავარი, რაც ამ მომენტში ბავშვს ამოძრავებს, პირიქით არის.
სიჯიუტის გამოვლინება. ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ მას ეს ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ ითხოვს მისი აზრის გათვალისწინებას.
დამოუკიდებლობის გამოვლენის ხაზი ძალიან მკაფიოდ არის მიკვლეული. ბავშვს სურს ყველაფერი თავად გააკეთოს.
ზოგადად, ეს კარგია. მაგრამ ყველაფერი კარგია ზომიერებაში. დამოუკიდებლობის ჰიპერტროფიული გამოვლინება ხშირად არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებს. რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შინაგანი კონფლიქტი საკუთარ თავთან და კონფლიქტი უფროსებთან.
ხდება, რომ ბავშვებსა და უფროსებს შორის კონფლიქტები ხდება, როგორც ეს, ურთიერთობების სისტემა. როგორც ჩანს, ისინი მუდმივად ომში არიან. ასეთ შემთხვევებში შეიძლება საუბარი პროტესტ-აჯანყებაზე. ოჯახებში, სადაც ბავშვი მარტოა, შეიძლება გამოჩნდეს დესპოტიზმი. მრავალშვილიან ოჯახებში დესპოტიზმის ნაცვლად სხვა ბავშვების მიმართ ეჭვიანობა შეიძლება გამოჩნდეს. ეჭვიანობა ამ შემთხვევაში განიხილება როგორც ძალაუფლებისკენ მიდრეკილება და უმცროსების მიმართ შეუწყნარებლობა.
ძველი წესებისა და ქცევის ნორმების გაუფასურება, გარკვეული ნივთებისა და სათამაშოებისადმი მიჯაჭვულობა. ფსიქოლოგიურად ბავშვი შორდება ახლობელ უფროსებს და აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც დამოუკიდებელ სუბიექტს.
- შვიდწლიანი კრიზისი
შვიდი წლის კრიზისი შეიძლება გამოვლინდეს დაახლოებით 6-დან 8 წლამდე ინტერვალით. ვინაიდან ამ ასაკში თითქმის ყველა ბავშვი დადის სკოლაში, ეს პერიოდი დაკავშირებულია საკუთარი თავისთვის ახალი სოციალური პოზიციის - სკოლის მოსწავლის პოზიციის აღმოჩენასთან. ამ ასაკში იცვლება ბავშვის თვითშეგნება, შესაბამისად ხდება ღირებულებების გადაფასება.
L.S. ვიგოტსკის თქმით, ამ ასაკობრივ ეტაპზე ჩნდება გამოცდილების განზოგადება. იყო თუ არა ბავშვი წარმატებული თუ წარუმატებელი მისი საქმიანობის რომელიმე სფეროში (იქნება ეს სწავლა თუ თანატოლებთან ურთიერთობა, წრეების კეთება თუ სპორტი...) - ან საკუთარი თავის მნიშვნელოვნების, ექსკლუზიურობის ან არასრულფასოვნების გრძნობა. ჩამოყალიბებულია. ეს გამოცდილება იწვევს ბავშვის შინაგანი ცხოვრების ჩამოყალიბებას. განასხვავებენ ბავშვის გარე და შინაგან ცხოვრებას, რაც იწვევს მისი ქცევის ცვლილებას. აქ ჩნდება აქტის სემანტიკური საფუძველი. ბავშვი რაღაცის გაკეთებამდე ფიქრობს - მცდელობა შეაფასოს მომავალი საქციელი შესაძლო შედეგების ან განვითარებული ქმედებების მიხედვით. იმის გამო, რომ ქმედებების სემანტიკური საფუძველი ჩნდება, ქცევიდან ქრება იმპულსურობა და იკარგება ბავშვური სპონტანურობა. ბავშვი ცდილობს იფიქროს მის ნაბიჯებზე, იწყებს გამოცდილების დამალვას.
შვიდი წლის კრიზისის ერთ-ერთი გამოვლინებაა სისულელეები, ქცევის სიმტკიცე, შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების განსხვავების გამო. ყველა ეს გამოვლინება ქრება, როდესაც ბავშვი გადადის შემდეგ ასაკობრივ ეტაპზე.
- (პუბერტატი - 11-15 წელი)
ეს კრიზისი დაკავშირებულია ბავშვის პუბერტატთან. ამ ასაკში დამახასიათებელია სასქესო ჰორმონების და ზრდის ჰორმონების გააქტიურება. სხეულის სწრაფი ზრდა, მეორადი სექსუალური მახასიათებლების გამოჩენა. სწრაფი ზრდის გამო შეიძლება წარმოიშვას გულ-სისხლძარღვთა აქტივობის პრობლემები, ფილტვების ფუნქციონირება და ა.შ. ამ ასაკში ემოციურად არასტაბილური ფონი აძლიერებს სექსუალურ აღგზნებას, რომელიც ახლავს სქესობრივ მომწიფებას.
მოზარდები ქცევაში ხელმძღვანელობენ მამაკაცურობის ან ქალურობის ნიმუშებით. შესაბამისად იზრდება ინტერესი გარეგნობის მიმართ და ყალიბდება გარკვეული ახალი ხედვა საკუთარ თავზე. ამ ასაკს ახასიათებს ძლიერი გრძნობები მათი არასრულყოფილი გარეგნობის მიმართ.
ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმი არის ზრდასრულობის განცდა. მოზარდობის ასაკში ჩნდება ძლიერი სურვილი - იყოთ, ან თუნდაც მოგეჩვენოთ, რომ იყოთ ზრდასრული და დამოუკიდებელი. მოზარდები მშობლებს არ უზიარებენ რაიმე ინფორმაციას პირადი ცხოვრების შესახებ, ხშირად ჩნდება ჩხუბი და კონფლიქტი უფროსებთან. ამ პერიოდში კომუნიკაციის ძირითადი წრე თანატოლები არიან. მოზარდის ცხოვრებაში ცენტრალური ადგილი უჭირავს ინტიმურ-პიროვნულ კომუნიკაციას. ასევე, ეს ასაკი მიდრეკილია არაფორმალურ ჯგუფებში გაერთიანებისკენ.
ასაკობრივი კრიზები არის ონტოგენეზის განსაკუთრებული, შედარებით მოკლე დროში (ერთ წლამდე) პერიოდები, რომლებიც ხასიათდება მკვეთრი ფსიქიკური ცვლილებებით. ისინი ეხება ნორმატიულ პროცესებს, რომლებიც აუცილებელია პიროვნული განვითარების ნორმალური პროგრესული კურსისთვის (ერიქსონი).
ამ პერიოდების ფორმა და ხანგრძლივობა, ისევე როგორც დინების სიმძიმე, დამოკიდებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, სოციალურ და მიკროსოციალურ პირობებზე. განვითარების ფსიქოლოგიაში არ არსებობს კონსენსუსი კრიზისების, მათი ადგილისა და როლის შესახებ გონებრივ განვითარებაში. ზოგიერთი ფსიქოლოგი თვლის, რომ განვითარება უნდა იყოს ჰარმონიული, კრიზისის გარეშე. კრიზები არანორმალური, „მტკივნეული“ მოვლენაა, არასწორი აღზრდის შედეგი. ფსიქოლოგთა მეორე ნაწილი ამტკიცებს, რომ განვითარებაში კრიზისების არსებობა ბუნებრივია. უფრო მეტიც, განვითარების ფსიქოლოგიის ზოგიერთი იდეის თანახმად, ბავშვი, რომელსაც ნამდვილად არ განუცდია კრიზისი, შემდგომში სრულად ვერ განვითარდება. ამ თემას მიმართეს ბოჟოვიჩი, პოლივანოვა, გეილ შეჰი.
ლ.ს. ვიგოტსკი
განიხილავს ერთი ასაკიდან მეორეზე გადასვლის დინამიკას. სხვადასხვა სტადიაზე ბავშვის ფსიქიკაში ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ნელა და თანდათანობით, ან შეიძლება მოხდეს სწრაფად და მოულოდნელად. განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს, მათი მონაცვლეობა ბავშვის განვითარების კანონია. სტაბილურ პერიოდს ახასიათებს განვითარების პროცესის გლუვი მიმდინარეობა, მკვეთრი ძვრებისა და რ-კა პიროვნების ცვლილებების გარეშე. ხანგრძლივი ხანგრძლივობით. გროვდება უმნიშვნელო, მინიმალური ცვლილებები და პერიოდის ბოლოს იძლევა ხარისხობრივ ნახტომს განვითარებაში: ჩნდება ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, სტაბილური, ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში.კრიზისები დიდხანს არ გრძელდება, რამდენიმე თვე, არახელსაყრელ ვითარებაში, ერთ წლამდე ან ორ წლამდეც კი. ეს არის მოკლე, მაგრამ ტურბულენტური ეტაპები. მნიშვნელოვანი ძვრები განვითარებაში, ბავშვი მკვეთრად იცვლება მისი მრავალი თვისებით. განვითარებამ ამ დროს შეიძლება კატასტროფული ხასიათი მიიღოს. კრიზისი იწყება და მთავრდება შეუმჩნევლად, მისი საზღვრები ბუნდოვანი, გაურკვეველია. გამწვავება ხდება პერიოდის შუა პერიოდში. ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანებისთვის ეს დაკავშირებულია ქცევის ცვლილებასთან, „განათლების სირთულის“ გაჩენასთან. ბავშვი უფროსების კონტროლის გარეშეა. აფექტური გამოხტომები, ახირებები, კონფლიქტები საყვარელ ადამიანებთან. სკოლის მოსწავლეების შრომისუნარიანობა მცირდება, კლასებისადმი ინტერესი სუსტდება, აკადემიური მოსწრება მცირდება, ზოგჯერ ჩნდება მტკივნეული გამოცდილება და შინაგანი კონფლიქტები.
კრიზისის დროს განვითარება უარყოფით ხასიათს იძენს: რაც წინა ეტაპზე ჩამოყალიბდა იშლება, ქრება. მაგრამ რაღაც ახალიც იქმნება. ნეოპლაზმები აღმოჩნდება არასტაბილური და მომდევნო სტაბილურ პერიოდში ისინი გარდაიქმნება, შეიწოვება სხვა ნეოპლაზმებით, იხსნება მათში და ამგვარად იღუპება.
დ.ბ. ელკონინიგანავითარა იდეები ლ. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაზე. „ბავშვი თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს უახლოვდება გარკვეული შეუსაბამობით იმას შორის, რაც მან ისწავლა ადამიანი-ადამიანის ურთიერთობის სისტემიდან და ის, რაც ისწავლა ადამიანი-ობიექტის ურთიერთობის სისტემიდან. სწორედ იმ მომენტებს, როცა ეს შეუსაბამობა უდიდეს მასშტაბებს იძენს, ეწოდება კრიზისები, რის შემდეგაც ხდება წინა პერიოდში ჩამორჩენილი მხარის განვითარება. მაგრამ თითოეული მხარე ემზადება მეორის განვითარებას.
ახალშობილთა კრიზისი. ასოცირდება ცხოვრების პირობების მკვეთრ ცვლილებასთან. ჩვეული ცხოვრების კომფორტული პირობებიდან ბავშვი გადადის რთულ პირობებში (ახალი კვება, სუნთქვა). ბავშვის ადაპტაცია ცხოვრების ახალ პირობებთან.
კრიზისი 1 წელი. ეს დაკავშირებულია ბავშვის შესაძლებლობების მატებასთან და ახალი საჭიროებების გაჩენასთან. დამოუკიდებლობის ზრდა, ემოციური რეაქციების გაჩენა. აფექტური აფეთქებები, როგორც რეაქცია უფროსების მხრიდან გაუგებრობაზე. გარდამავალი პერიოდის მთავარი შენაძენი არის ერთგვარი საბავშვო მეტყველება, რომელსაც ლ. ვიგოტსკი ავტონომიური. ის მნიშვნელოვნად განსხვავდება ზრდასრულთა მეტყველებისგან და ხმის ფორმით. სიტყვები ხდება ორაზროვანი და სიტუაციური.
კრიზისი 3 წელი. ადრეულ და სკოლამდელ წლებს შორის ზღვარი ერთ-ერთი ყველაზე რთული მომენტია ბავშვის ცხოვრებაში. ეს არის ნგრევა, სოციალური ურთიერთობების ძველი სისტემის გადახედვა, საკუთარი „მეს“ განაწილების კრიზისი, დ.ბ. ელკონინი. ბავშვი უფროსებისგან განცალკევებით ცდილობს მათთან ახალი, უფრო ღრმა ურთიერთობების დამყარებას. ფენომენის „მე თვითონ“ გამოჩენა, ვიგოტსკის აზრით, არის ახალი წარმონაქმნი „მე თვითონ“. „ბავშვი ცდილობს სხვებთან ურთიერთობის ახალი ფორმები დაამყაროს – სოციალური ურთიერთობების კრიზისი“.
ლ.ს. ვიგოტსკი აღწერს 3-წლიანი კრიზისის 7 მახასიათებელს. ნეგატივიზმი არის ნეგატიური რეაქცია არა თავად მოქმედებაზე, რომელზეც ის უარს ამბობს შესრულებაზე, არამედ ზრდასრულის მოთხოვნაზე ან მოთხოვნაზე. მოქმედების მთავარი მოტივი პირიქით არის.
იცვლება ბავშვის ქცევის მოტივაცია. 3 წლის ასაკში მას პირველად შეუძლია იმოქმედოს მისი უშუალო სურვილის საწინააღმდეგოდ. ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს არა ეს სურვილი, არამედ სხვა, ზრდასრულ ადამიანთან ურთიერთობა. ქცევის მოტივი უკვე ბავშვისთვის მიცემული სიტუაციის მიღმაა. სიჯიუტე. ეს არის ბავშვის რეაქცია, რომელიც რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ მას ეს ძალიან სურს, არამედ იმიტომ, რომ თავად უთხრა ამის შესახებ უფროსებს და მოითხოვს, რომ მისი აზრი გაითვალისწინონ. სიჯიუტე. ის მიმართულია არა კონკრეტული ზრდასრულის, არამედ ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ურთიერთობების მთელი სისტემის წინააღმდეგ, ოჯახში მიღებული აღზრდის ნორმების წინააღმდეგ.
დამოუკიდებლობისკენ მიდრეკილება აშკარად ვლინდება: ბავშვს სურს ყველაფერი გააკეთოს და თავად გადაწყვიტოს. პრინციპში, ეს პოზიტიური მოვლენაა, მაგრამ კრიზისის დროს ჰიპერტროფიული მიდრეკილება დამოუკიდებლობისკენ იწვევს თვით ნებას, ხშირად არაადეკვატურია ბავშვის შესაძლებლობებთან და იწვევს დამატებით კონფლიქტებს უფროსებთან.
ზოგიერთი ბავშვისთვის მშობლებთან კონფლიქტი ხდება რეგულარული, ისინი თითქოს მუდმივად ომობენ უფროსებთან. ამ შემთხვევებში საუბარია პროტესტ-აჯანყებაზე. ერთადერთი შვილის ოჯახში დესპოტიზმი შეიძლება გამოჩნდეს. თუ ოჯახში რამდენიმე ბავშვია, დესპოტიზმის ნაცვლად, ჩვეულებრივ ჩნდება ეჭვიანობა: ძალაუფლებისადმი იგივე ტენდენცია აქ მოქმედებს, როგორც ეჭვიანი, შეუწყნარებელი დამოკიდებულების წყარო სხვა ბავშვების მიმართ, რომლებსაც ოჯახში თითქმის არანაირი უფლებები არ აქვთ. ახალგაზრდა დესპოტი.
ამორტიზაცია. 3 წლის ბავშვმა შეიძლება დაიწყოს გინება (ქცევის ძველი წესები გაუფასურებულია), გადააგდოს ან თუნდაც დაამტვრიოს საყვარელი სათამაშო, რომელიც არასწორ დროს სთავაზობენ (ძველი მიმაგრება ნივთებზე გაუფასურებულია) და ა.შ. იცვლება ბავშვის დამოკიდებულება სხვა ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ. ის ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო მოზარდებისგან.
3 წლის კრიზისი დაკავშირებულია საკუთარი თავის, როგორც აქტიური სუბიექტის ცნობადობასთან ობიექტთა სამყაროში, პირველად ბავშვს შეუძლია იმოქმედოს თავისი სურვილების საწინააღმდეგოდ.
კრიზისი 7 წელი. ის შეიძლება დაიწყოს 7 წლის ასაკში, ან შეიძლება გადავიდეს 6 ან 8 წლამდე. ახალი სოციალური პოზიციის მნიშვნელობის აღმოჩენა - სკოლის მოსწავლის პოზიცია, რომელიც ასოცირდება ზრდასრულთა მიერ უაღრესად ღირებული საგანმანათლებლო სამუშაოს განხორციელებასთან. შესაბამისი შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას. ლ.ი. ბოზოვიჩი არის სოციალურის დაბადების პერიოდი. ბავშვის "მე". თვითშეგნების ცვლილება იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. ღრმა ცვლილებებია გამოცდილების თვალსაზრისით - სტაბილური აფექტური კომპლექსები. როგორც ჩანს, ლ.ს. ვიგოტსკი გამოცდილების განზოგადებას უწოდებს. წარუმატებლობის ან წარმატებების ჯაჭვი (სწავლაში, ფართო კომუნიკაციაში), ყოველ ჯერზე, რომელსაც ბავშვი განიცდის დაახლოებით ერთნაირად, იწვევს სტაბილური ემოციური კომპლექსის ფორმირებას - არასრულფასოვნების, დამცირების, შეურაცხყოფილი სიამაყის ან გრძნობა. თვითშეფასება, კომპეტენცია, ექსკლუზიურობა. გამოცდილების განზოგადების წყალობით ჩნდება გრძნობების ლოგიკა. გამოცდილება ახალ მნიშვნელობას იძენს, მათ შორის მყარდება კავშირები, გამოცდილების ბრძოლა ხდება შესაძლებელი.
ეს იწვევს ბავშვის შინაგან ცხოვრებას. ბავშვის გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების დასაწყისი დაკავშირებულია მისი ქცევის სტრუქტურის ცვლილებასთან. ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი - კავშირი რაღაცის გაკეთების სურვილსა და განვითარებულ მოქმედებებს შორის. ეს არის ინტელექტუალური მომენტი, რომელიც საშუალებას იძლევა მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად შეფასდეს მომავალი აქტი მისი შედეგებისა და უფრო შორეული შედეგების მიხედვით. სემანტიკური ორიენტაცია საკუთარ ქმედებებში ხდება შინაგანი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ასპექტი. ამასთანავე, გამორიცხავს ბავშვის ქცევის იმპულსურობას და უშუალობას. ამ მექანიზმის წყალობით იკარგება ბავშვური სპონტანურობა; ბავშვი მოქმედებამდე ფიქრობს, იწყებს გრძნობების და ყოყმანის დამალვას, ცდილობს სხვებს არ აჩვენოს, რომ ავად არის.
ბავშვების გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების დიფერენცირების წმინდა კრიზისული გამოვლინება, როგორც წესი, ხდება სისულელეები, მანერები, ქცევის ხელოვნური სიმკაცრე. ეს გარეგანი თავისებურებები, ისევე როგორც ახირების, აფექტური რეაქციების, კონფლიქტებისკენ მიდრეკილება, იწყებს გაქრობას, როდესაც ბავშვი გამოდის კრიზისიდან და ახალ ასაკში შედის.
ნეოპლაზმა - ფსიქიკური პროცესების თვითნებობა და ინფორმირებულობა და მათი ინტელექტუალიზაცია.
პუბერტატული კრიზისი (11-დან 15 წლამდე)
ასოცირდება ბავშვის სხეულის რესტრუქტურიზაციასთან - პუბერტატთან. ზრდის ჰორმონების და სასქესო ჰორმონების გააქტიურება და კომპლექსური ურთიერთქმედება იწვევს ინტენსიურ ფიზიკურ და ფიზიოლოგიურ განვითარებას. ჩნდება მეორადი სექსუალური მახასიათებლები. მოზარდობას ზოგჯერ უწოდებენ გაჭიანურებულ კრიზისს. სწრაფ განვითარებასთან დაკავშირებით წარმოიქმნება სირთულეები გულის, ფილტვების მუშაობაში, თავის ტვინის სისხლით მომარაგებაში. მოზარდობის ასაკში ემოციური ფონი ხდება არათანაბარი, არასტაბილური.ემოციური არასტაბილურობა აძლიერებს სექსუალურ აღგზნებას, რომელიც ახლავს პუბერტატს.
გენდერული იდენტობა ახალ, უფრო მაღალ დონეს აღწევს. ნათლად ვლინდება ორიენტაცია მამაკაცურობისა და ქალურობის მოდელებზე ქცევაში და პიროვნული თვისებების გამოვლინებაში.
მოზარდობის ასაკში სხეულის სწრაფი ზრდისა და რესტრუქტურიზაციის გამო მკვეთრად იზრდება ინტერესი გარეგნობის მიმართ. ყალიბდება ფიზიკური „მე“-ს ახალი იმიჯი. მისი ჰიპერტროფიული მნიშვნელობის გამო, ბავშვი მწვავედ განიცდის გარეგნობის ყველა ხარვეზს, რეალურ და წარმოსახვით.
ფიზიკური „მე“-ს და ზოგადად თვითშეგნების იმიჯზე გავლენას ახდენს პუბერტატის ტემპი. ყველაზე ნაკლებად ხელსაყრელ მდგომარეობაში არიან გვიანი მომწიფების მქონე ბავშვები; აჩქარება ქმნის უფრო ხელსაყრელ შესაძლებლობებს პიროვნული განვითარებისთვის.
ჩნდება ზრდასრულობის განცდა - ზრდასრულობის განცდა, უმცროსი მოზარდობის ცენტრალური ნეოპლაზმა. არის ვნებიანი სურვილი, თუ არა, მაშინ მაინც გამოჩნდე და სრულწლოვანად ჩაითვალო. იცავს თავის ახალ უფლებებს, მოზარდი იცავს თავისი ცხოვრების ბევრ სფეროს მშობლების კონტროლისგან და ხშირად მოდის მათთან კონფლიქტში. გარდა ემანსიპაციის სურვილისა, მოზარდს თანატოლებთან ურთიერთობის ძლიერი მოთხოვნილება აქვს. ამ პერიოდში წამყვანი საქმიანობა ხდება ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია. ჩნდება მოზარდების მეგობრობა და ასოციაცია არაფორმალურ ჯგუფებში. ასევე არსებობს ნათელი, მაგრამ ჩვეულებრივ თანმიმდევრული ჰობი.
კრიზისი 17 წელი (15-დან 17 წლამდე). ის ჩნდება ზუსტად ჩვეულებრივი სკოლისა და ახალი ზრდასრული ცხოვრების მიჯნაზე. მას შეუძლია 15 წლამდე გადაადგილება. ამ დროს ბავშვი რეალური ზრდასრულობის ზღურბლზეა.
17 წლის სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობა ორიენტირებულია სწავლის გაგრძელებაზე, რამდენიმე ეძებს სამუშაოს. განათლების ღირებულება დიდი კურთხევაა, მაგრამ ამავდროულად, მიზნის მიღწევა რთულია და მე-11 კლასის ბოლოს ემოციური სტრესი შეიძლება მკვეთრად გაიზარდოს.
მათთვის, ვინც 17 წელია კრიზისს განიცდის, დამახასიათებელია სხვადასხვა შიში. პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და ოჯახის წინაშე არჩევანზე, ამ დროს რეალური მიღწევები უკვე დიდი ტვირთია. ამას ემატება ახალი ცხოვრების შიში, შეცდომის შესაძლებლობის, უნივერსიტეტში ჩაბარებისას წარუმატებლობისა და ახალგაზრდებისთვის ჯარის. მაღალმა შფოთვამ და ამ ფონზე გამოხატულმა შიშმა შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზული რეაქციები, როგორიცაა ცხელება სკოლის დამთავრების ან მისაღები გამოცდების წინ, თავის ტკივილი და ა.შ. შეიძლება დაიწყოს გასტრიტის, ნეიროდერმიტის ან სხვა ქრონიკული დაავადების გამწვავება.
ცხოვრების სტილის მკვეთრი ცვლილება, ახალ საქმიანობაში ჩართვა, ახალ ადამიანებთან ურთიერთობა იწვევს მნიშვნელოვან დაძაბულობას. ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია მოითხოვს მასთან ადაპტაციას. ადაპტაციას ძირითადად ორი ფაქტორი უწყობს ხელს: ოჯახის მხარდაჭერა და თავდაჯერებულობა, კომპეტენციის გრძნობა.
მომავლისკენ სწრაფვა. პიროვნების სტაბილიზაციის პერიოდი. ამ დროს ყალიბდება სამყაროზე და მასში საკუთარი ადგილის სტაბილური შეხედულებების სისტემა – მსოფლმხედველობა. ცნობილია, რომ ასოცირდება ამ ახალგაზრდულ მაქსიმალიზმთან შეფასებებში, ვნებას საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში. თვითგამორკვევა, პროფესიული და პირადი, ხდება პერიოდის ცენტრალური ახალი ფორმირება.
კრიზისი 30 წელი.
დაახლოებით 30 წლის ასაკში, ზოგჯერ ცოტა მოგვიანებით, უმეტესობა განიცდის კრიზისს. ეს გამოიხატება საკუთარი ცხოვრების შესახებ იდეების ცვლილებით, ხანდახან ინტერესის სრული დაკარგვით იმის მიმართ, რაც ადრე იყო მასში მთავარი, ზოგ შემთხვევაში კი ყოფილი ცხოვრების წესის განადგურებაში.30 წლის კრიზისი წარმოიქმნება არარეალიზებული ცხოვრების გეგმის გამო. თუ ამავდროულად ხდება „ფასეულობების გადაფასება“ და „საკუთარი პიროვნების გადახედვა“, მაშინ ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ ცხოვრების გეგმა ზოგადად არასწორი აღმოჩნდა. თუ ცხოვრების გზა სწორად არის არჩეული, მაშინ „გარკვეული აქტივობის, ცხოვრების გარკვეული წესის, გარკვეული ღირებულებებისა და ორიენტაციებისადმი მიჯაჭვულობა“ არ ზღუდავს, არამედ, პირიქით, ავითარებს მის პიროვნებას.
30 წლის კრიზისს ხშირად უწოდებენ ცხოვრების მნიშვნელობის კრიზისს. სწორედ ამ პერიოდთან არის დაკავშირებული, როგორც წესი, არსებობის მნიშვნელობის ძიება. ეს ქვესტი, ისევე როგორც მთელი კრიზისი, ახალგაზრდობიდან სიმწიფეზე გადასვლას აღნიშნავს.
მნიშვნელობის პრობლემა ყველა ვარიანტში, კერძოდან გლობალურამდე - ცხოვრების აზრი - ჩნდება მაშინ, როცა მიზანი არ შეესაბამება მოტივს, როცა მის მიღწევას არ მივყავართ საჭიროების ობიექტის მიღწევამდე, ე.ი. როდესაც მიზანი არასწორად იყო დასახული. თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ცხოვრების აზრზე, მაშინ ზოგადი ცხოვრების მიზანი მცდარი აღმოჩნდა, ე.ი. სიცოცხლის განზრახვა.
ზოგიერთ ადამიანს ზრდასრულ ასაკში აქვს კიდევ ერთი, „დაუგეგმავი“ კრიზისი, რომელიც არ ემთხვევა ცხოვრების ორი სტაბილური პერიოდის საზღვარს, მაგრამ ჩნდება ამ პერიოდში. ეს ე.წ
კრიზისი 40 წელი . ეს 30 წლიანი კრიზისის გამეორებას ჰგავს. ეს ხდება მაშინ, როდესაც 30-წლიანი კრიზისი არ მოჰყოლია ეგზისტენციალური პრობლემების სათანადო გადაწყვეტას.ადამიანი მწვავედ განიცდის უკმაყოფილებას თავისი ცხოვრებით, შეუსაბამობა ცხოვრების გეგმებსა და მათ განხორციელებას შორის. A.V. ტოლსტიხი აღნიშნავს, რომ ამას ემატება სამსახურში კოლეგების დამოკიდებულების ცვლილება: გადის დრო, როდესაც ადამიანი შეიძლება ჩაითვალოს "პერსპექტიულად", "პერსპექტიულად" და ადამიანი გრძნობს "გადასახადების გადახდის" საჭიროებას.
პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული პრობლემების გარდა, 40-წლიანი კრიზისი ხშირად გამოწვეულია ოჯახური ურთიერთობების გამწვავებით. ზოგიერთი ახლო ადამიანის დაკარგვა, მეუღლეთა ცხოვრების ძალიან მნიშვნელოვანი საერთო მხარის დაკარგვა - პირდაპირი მონაწილეობა ბავშვების ცხოვრებაში, მათზე ყოველდღიური ზრუნვა - ხელს უწყობს ოჯახური ურთიერთობების ბუნების საბოლოო გაგებას. და თუ, გარდა მეუღლეთა შვილებისა, არაფერი მნიშვნელოვანი არ აკავშირებს ორივეს, ოჯახი შეიძლება დაიშალა.
40 წლიანი კრიზისის შემთხვევაში ადამიანმა კიდევ ერთხელ უნდა აღადგინოს თავისი ცხოვრების გეგმა, განავითაროს დიდწილად ახალი „მე-კონცეფცია“. სერიოზული ცვლილებები ცხოვრებაში შეიძლება დაკავშირებული იყოს ამ კრიზისთან, პროფესიის შეცვლამდე და ახალი ოჯახის შექმნამდე.
საპენსიო კრიზისი. უპირველეს ყოვლისა, ჩვეული რეჟიმისა და ცხოვრების წესის დარღვევას აქვს უარყოფითი ეფექტი, ხშირად შერწყმულია მკვეთრი წინააღმდეგობის გრძნობით შრომის დარჩენილ უნარს, სარგებლობის შესაძლებლობასა და მათ მოთხოვნის ნაკლებობას შორის. ადამიანი აღმოჩნდება, თითქოს, "გადაგდებული" მიმდინარე ცხოვრების გარეშე მისი აქტიური მონაწილეობის გარეშე. სოციალური სტატუსის დაქვეითება, ათწლეულების განმავლობაში შენარჩუნებული ცხოვრების რიტმის დაკარგვა, ზოგჯერ იწვევს ზოგადი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მკვეთრ გაუარესებას, ზოგიერთ შემთხვევაში კი შედარებით სწრაფ სიკვდილს.
პენსიაზე გასვლის კრიზისს ხშირად ისიც ამძაფრებს, რომ დაახლოებით ამ დროს მეორე თაობა იზრდება და იწყებს დამოუკიდებელ ცხოვრებას - შვილიშვილები, რაც განსაკუთრებით მტკივნეულია ქალებისთვის, რომლებმაც თავი ძირითადად ოჯახს მიუძღვნეს.
პენსიაზე გასვლა, რომელიც ხშირად ემთხვევა ბიოლოგიური დაბერების აჩქარებას, ხშირად ასოცირდება ფინანსური მდგომარეობის გაუარესებასთან, ზოგჯერ უფრო განმარტოებულ ცხოვრების წესთან. გარდა ამისა, კრიზისი შეიძლება გართულდეს მეუღლის გარდაცვალებით, ზოგიერთი ახლო მეგობრის დაკარგვით.
ასაკობრივი პერიოდი
ასაკობრივი ეტაპის ნიშნები
განვითარების სოციალური მდგომარეობა
წამყვანი საქმიანობის მახასიათებლები
კრიზისული გამოვლინებები
ძირითადი ნეოპლაზმები
განვითარების შემეცნებითი, მოტივაციური-მოთხოვნილების, ემოციური სფეროების მახასიათებლები
ქცევითი მახასიათებლები
წამყვანი მიმართულებები
სასიცოცხლო აქტივობა
1. ახალშობილი (1-2 თვე)
საკუთარი თავის და სხვების გარჩევის შეუძლებლობა
რესპირატორული, წოვის, დამცავი და ინდიკატური, ატავისტური ("ჩამჭრელი") რეფლექსები.
სრული ბიოლოგიური დამოკიდებულება დედაზე
ემოციური კომუნიკაცია ზრდასრულთან (დედასთან)
დაბადების პროცესი, დედისგან ფიზიკური განშორება,
ახალ პირობებთან ადაპტაცია უპირობო რეფლექსების დახმარებით
სენსორული პროცესები (სენსაციების პირველი ტიპები), სმენის და ვიზუალური კონცენტრაციის გაჩენა. აღდგენის კომპლექსი.
პერსონალური, საჭიროება-მოტივაციური:
სიამოვნების მიღება.
უმოქმედობა, ძილი, სახის უკმაყოფილება, ტირილი და კარგად კვება.
კომუნიკაციის საჭიროების ფორმირება
2. ჩვილობა (1 წლამდე.)
"სამყაროსადმი ნდობის" ეტაპი: თავდაყირა სიარულის გამოჩენა, ინდივიდუალური გონებრივი ცხოვრების ჩამოყალიბება, გრძნობების უფრო გამოხატული გამოხატვის უნარის გაჩენა და.
სხვებთან ურთიერთობა,
ავტონომიური
ლაპარაკი - ღრიალი, ღრიალი, პირველი სიტყვების ბაბუა.
ბავშვის საერთო ცხოვრება დედასთან, (სიტუაცია „ჩვენ“)
უშუალოდ - ემოციური კომუნიკაცია დედასთან, ობიექტური აქტივობა
კრიზისი 1 წელი:
მზარდი წინააღმდეგობა სამყაროს ცოდნის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს შორის, რაც ბავშვს აქვს (სიარული, მეტყველება, გავლენა და ნება), საჭიროა ახალი შთაბეჭდილებები, კომუნიკაცია და შესაძლებლობები შეზღუდულია - არ არსებობს სიარულის უნარები. , ის მაინც ვერ ლაპარაკობს
აღქმისა და აზროვნების ელემენტარული ფორმები, პირველი დამოუკიდებელი ნაბიჯები, სიტყვები, აქტიური მოთხოვნილება ირგვლივ სამყაროს შეცნობის, უფროსებთან კომუნიკაციის საჭიროება, სამყაროსადმი ნდობა, ავტონომიური მეტყველება.
კოგნიტური პროცესები: დაჭერის აქტის წარმოქმნა, მოძრაობებისა და პოზების განვითარება.
ვიზუალური - ეფექტური აზროვნების საწყისი ფორმა (ობიექტებთან აღქმაზე და მოქმედებაზე დაფუძნებული), უნებლიე ყურადღება, ობიექტების აღქმა, დიფერენცირებული შეგრძნებები და ემოციური მდგომარეობა, მეტყველების ასიმილაციის წინაპირობების ფორმირება, საავტომობილო უნარების განვითარება.
ემოციური გამოხტომები, ემოციური რეაქციები,
ექსპრესიული მოქმედებები, აქტიური მოტორული რეაქციები, სიჯიუტე.
კომუნიკაციის საჭიროება, როგორც ფსიქიკის განვითარების მთავარი ფაქტორი, სამყაროში ძირითადი ნდობის ჩამოყალიბება,
განხეთქილებისა და გაუცხოების გრძნობის დაძლევა, საგნების ცოდნა.
3. ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი)
"დამოუკიდებლობის" ეტაპი, მას თავად შეუძლია გაიგოს საგნის მიზანი, ავტონომიური მეტყველება იცვლება "ზრდასრული" მეტყველების სიტყვებით (ფრაზეული მეტყველება), საყვარელი ადამიანებისგან ფსიქოლოგიური განცალკევება, უარყოფითი ხასიათის თვისებების განვითარება, სტაბილური მოტივაციის განუვითარებლობა. ურთიერთობები. რაც ადრე იყო ნაცნობი, საინტერესო, ძვირი, გაუფასურებულია.
ერთობლივი აქტივობები უფროსებთან, მიმდებარე საგნების სამყაროს ცოდნა
სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაცია ზრდასრულთან თანამშრომლობით, სიტუაცია („მე თვითონ ვარ“)
ობიექტ-მანიპულაციური, ობიექტ-ინსტრუმენტული აქტივობა
კრიზისი 3 წელი:
სიჯიუტე, თვითნებობა, ზრდასრულთა გაუფასურება, საპროტესტო აჯანყება, სწრაფვა დესპოტიზმისა და დამოუკიდებლობისკენ, პირველად ამბობს „მე თვითონ!“, პიროვნების პირველი დაბადება. დამოუკიდებლობის ორი ხაზი: ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესიულობა ან დამოკიდებულების კრიზისი, ცრემლდენა, გაუბედაობა, მჭიდრო ემოციური მიჯაჭვულობის სურვილი.
ცნობიერება "მე თვითონ"
აქტიური მეტყველება, ლექსიკის დაგროვება.
პრაქტიკული აზროვნება.
"აფექტური"
ობიექტებისა და სიტუაციების აღქმა, ემოციური რეაქციები, აღიარება და რეპროდუქცია, მოქმედების შინაგანი გეგმის ფორმირება, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, წარმოიქმნება თვითშეგნება (იცნობს საკუთარ თავს), პირველადი თვითშეფასება ("მე", "მე ვარ კარგი", "მე თვითონ"), ყურადღება და მეხსიერება უნებლიედ. დამოუკიდებლობის სურვილის გაჩენა და წარმატების მიღწევის აუცილებლობა.
იმპულსური ქცევა, ემოციური რეაქციები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის უშუალო სურვილებთან და უარყოფითი რეაქციები უფროსების მოთხოვნაზე (ტირილი, დივანზე თავის დაყრა, სახეზე ხელების დაფარვა ან ქაოტური მოძრაობა, არათანმიმდევრული სიტყვების ყვირილი, მისი სუნთქვა ხშირად არათანაბარია. პულსი გახშირებულია; სიბრაზისგან წითლდება, ყვირის, მუშტებს კრავს, შეუძლია ხელზე მოხვედრილი ნივთი მოტეხოს, დაარტყას) ემოციური რეაქციები სირთულეებზე, ცნობისმოყვარეობა.
დამოუკიდებლობის სურვილის გაჩენა და წარმატების მიღწევის აუცილებლობა, სირცხვილის გრძნობის წინააღმდეგ ბრძოლა და ძლიერი ეჭვი საკუთარი ქმედებების მიმართ.
საკუთარი დამოუკიდებლობა და ავტონომია.
4. სკოლამდელი ბავშვობა (3-7 წელი)
"ინიციატივის არჩევის" ეტაპი: პირადი ცნობიერების გაჩენა,
საგნობრივი აქტივობისა და ადამიანებს შორის ურთიერთობების იმიტაცია. სოციალური „მე“-ს დაბადების პერიოდი მათ გამოცდილებაში არის მნიშვნელოვანი ორიენტაცია. გარეგანი მოქმედებებიდან შიდა „გონებრივზე“ გადასვლა.
ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს ცოდნა და მათი მიბაძვა
სიუჟეტი - როლური თამაში (თამაშის აქტივობის კომბინაცია კომუნიკაციასთან), დიდაქტიკური და თამაში წესებით.
7 წლიანი კრიზისი "უშუალოდობის კრიზისი":
გამოცდილება ასოცირდება ახალი პოზიციის რეალიზებასთან, სკოლის მოსწავლის სურვილთან, მაგრამ ჯერჯერობით შენარჩუნებულია დამოკიდებულება სკოლამდელი აღზრდის მიმართ.
ღირებულებების გადაფასება, გამოცდილების განზოგადება, ბავშვის შინაგანი ცხოვრების გაჩენა, ქცევის სტრუქტურის ცვლილება: მოქმედების სემანტიკური ორიენტირებული საფუძვლის გაჩენა (კავშირი რაღაცის გაკეთების სურვილსა და განვითარებულ მოქმედებებს შორის, ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვა.
მოტივების დაქვემდებარება, თვითშეგნება (საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება) და
თვითნებობა.
პირადი (სამომხმარებლო - მოტივაციური): სოციალურად მნიშვნელოვანი და შეფასებითი აქტივობების საჭიროება,
ყალიბდება პირველი მორალური გრძნობები (რა არის ცუდი და რა კარგი), ახალი მოტივები და მოთხოვნილებები (კონკურენტული, თამაში, დამოუკიდებლობის მოთხოვნილება). ვითარდება მეტყველების ბგერითი მხარე,
სწორი მეტყველება, შემოქმედებითი წარმოსახვა, განვითარებული უნებლიე მეხსიერება, თვითნებური მეხსიერების ფორმირება, აღქმის მიზანმიმართული ანალიზი, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, მოტივების დაქვემდებარება, ეთიკური ნორმების ათვისება, გენდერული ინდიფიკაცია, დროში თვითშეგნება.
მას არეგულირებს აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი (რაღაცის კეთების სურვილსა და განვითარებულ ქმედებებს შორის კავშირი), ბავშვური უშუალობის დაკარგვა.
საკუთარი საქმიანობის გამოჩენა, ნებისყოფის და განწყობის არასტაბილურობა.
ჩნდება მიზანმიმართულობა, ბავშვი იწყებს ქცევას, მოქმედებას
აქტიური ინიციატივის განვითარება და
მორალური პასუხისმგებლობა მათ სურვილებზე, ურთიერთობების სისტემების ცოდნა.
ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის - ბავშვის ცხოვრების ძირითადი ფსიქოლოგიური სფეროების ფორმირება (მოტივაციური, მორალური, ძლიერი ნებისყოფის, გონებრივი, პიროვნული). ინტელექტუალური მზაობა (ბავშვის გონებრივი განვითარება, ელემენტარული ცოდნის მარაგი, მეტყველების განვითარება და ა.შ.). პირადი მზაობა (მოსწავლის სოციალური პოზიციის მიღების მზაობის ფორმირება, რომელსაც აქვს მთელი რიგი უფლებები და მოვალეობები; ბავშვის დამოკიდებულება სკოლის, სასწავლო საქმიანობის, მასწავლებლებისა და საკუთარი თავის მიმართ). ნებაყოფლობითი მზადყოფნა (ადამიანის მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება, ფსიქიკური პროცესების თვითნებობის ხარისხის ხარისხობრივი ცვლილებები, წესების დამორჩილების უნარი).
5. უმცროსი სასკოლო ასაკი (7-11 წელი))
"ოსტატობის" ეტაპი
მოსწავლის სოციალური მდგომარეობა (სწავლის სიტუაცია),
მთავარი მოტივი მაღალი ქულების მიღებაა
მოსწავლის სოციალური მდგომარეობა: ცოდნის განვითარება, ინტელექტუალური და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება
საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობა.
გამოცდილება და სკოლის არასწორი ადაპტაცია, მაღალი თვითშეფასება, არაკომპეტენტურობის განცდა.
შეფასების პრობლემა.
ყურადღების თვითნებობა, კომპეტენციის გრძნობა, თვითშეგნება, თვითშეფასება, მოქმედების შიდა გეგმა, თვითკონტროლი, რეფლექსია.
ინტელექტუალურ-შემეცნებითი:
ჩნდება ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, თეორიული აზროვნება, აღქმის სინთეზირება, თვითნებური სემანტიკური მეხსიერება, თვითნებური ყურადღება (გაცნობიერებული და თვითნებური გახდება), სწავლის მოტივები, ადეკვატური თვითშეფასება, გამოცდილების განზოგადება, გრძნობების ლოგიკა და შინაგანი ცხოვრების გაჩენა.
ბავშვი თანდათან ითვისებს თავის გონებრივ პროცესებს.
აქტივობებისა და ემოციური სფეროს ორგანიზებაში: უმცროსი მოსწავლეები ადვილად იფანტებიან, არ შეუძლიათ ხანგრძლივი კონცენტრაცია, ამაღელვებელი, ემოციური.
შრომისმოყვარეობის და ხელსაწყოების მართვის უნარის ჩამოყალიბება
შრომა, რომელსაც ეწინააღმდეგება საკუთარი უუნარობისა და უსარგებლობის შეგნება,
ცოდნა სიცოცხლის დასაწყისია
6. მოზარდობა (11-15 წელი)
თანატოლებთან ურთიერთობის ეტაპი: ინტენსიური ფიზიკური და ფიზიოლოგიური განვითარება.
ემანსიპაცია მოზარდებისაგან და დაჯგუფება.
კონფორმულობა, ეროვნული და საერთაშორისო იდენტობის ფორმირება.
დამოკიდებული ბავშვობიდან დამოუკიდებელ და პასუხისმგებელ ზრდასრულ ასაკში გადასვლა.
ადამიანთა შორის ნორმებისა და ურთიერთობების განვითარება.
ინტიმურ-პერსონალური კომუნიკაცია, თანატოლებთან კომუნიკაციის ჰიპერტროფიული მოთხოვნილება.
პროფესიულ-პერსონალური კომუნიკაცია - პირად თემებზე კომუნიკაციისა და ინტერესის ერთობლივი ჯგუფური აქტივობების ერთობლიობა.
ხასიათისა და ურთიერთობების კრიზისი, ზრდასრულობის პრეტენზია, დამოუკიდებლობა, მაგრამ არ არსებობს მათი განხორციელების შესაძლებლობები. დებულებები - "აღარ არის ბავშვი, ჯერ არ არის ზრდასრული", გონებრივი და სოციალური ცვლილებები სწრაფი ფიზიოლოგიური რესტრუქტურიზაციის, სწავლის სირთულეების ფონზე.
ზრდასრულობის განცდა არის მოზარდის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, როგორც ზრდასრული (უმცროსი მოზარდობა),
„მე-კონცეფცია“ (უფროსი მოზარდობა), ზრდასრულობის სურვილი, თვითშეფასება, კოლექტიური ცხოვრების ნორმებისადმი დამორჩილება. სწავლის ინტერესებისა და მოტივაციის ფორმირება.
ნებაყოფლობითი ქცევის ფორმირება, ემოციური მდგომარეობის კონტროლის უნარი.
პირადი (სამომხმარებლო-მოტივაციური)
ჩნდება თეორიული ამრეკლავი აზროვნება, აღქმისა და მეხსიერების ინტელექტუალიზაცია, პიროვნული რეფლექსია, სამყაროს მამრობითი და ქალის ხედვა. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება,
ზრდასრული ადამიანის ყველა სახის გონებრივი სამუშაოს შესრულების უნარი. ჰიპოთეზებით მოქმედების, ინტელექტუალური პრობლემების გადაჭრის უნარი. აღქმისა და მეხსიერების ინტელექტუალიზაცია. წარმოსახვის დაახლოება თეორიულ აზროვნებასთან (შემოქმედებითი იმპულსების გაჩენა).
მოზარდები უხერხულნი ხდებიან, უხერხულნი ხდებიან, აკეთებენ უამრავ არასაჭირო მოძრაობას,
დაღლილობა, გაღიზიანება, განწყობის ცვალებადობა; ჰორმონალური ქარიშხალი, განწყობის ხშირი ცვალებადობა, დისბალანსი, ხასიათის აქცენტირება.
საკუთარი თავის და სამყაროში ადგილის პირველი ინტეგრალური ცნობიერების ამოცანა;
ამ პრობლემის გადაჭრის უარყოფითი პოლუსი არის გაურკვევლობა გაგებაში
საკუთარი „მე“ („იდენტობის დიფუზია“, ურთიერთობის სისტემების ცოდნა სხვადასხვა სიტუაციებში.
7. უფროსი სკოლის ასაკი (16-17 წელი)
თვითგამორკვევის ეტაპი "სამყარო და მე": საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის წამყვანი ადგილი უკავია თვითგამორკვევასთან და დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის მომზადებას, შემდგომი განათლებითა და თვითგანათლებით.
ჭეშმარიტი სოციალურ-ფსიქოლოგიური დამოუკიდებლობის დასაწყისი ყველა სფეროში, მათ შორის: მატერიალური და ფინანსური თვითკმარი, თვითმომსახურება, დამოუკიდებლობა მორალურ განსჯაში, პოლიტიკურ შეხედულებებსა და ქმედებებში. ცხოვრებისეული წინააღმდეგობების გაცნობიერება (ადამიანების მიერ დამტკიცებულ მორალურ ნორმებსა და მათ ქმედებებს შორის, იდეალებსა და რეალობას შორის, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს შორის და ა.შ.).
ცხოვრების გზის საწყისი არჩევანი პროფესიული ცოდნისა და უნარების განვითარება.
საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა.
მორალური და პირადი კომუნიკაცია.
პირველად ჩნდება პროფესიაში თვითგამორკვევის კითხვები, ჩნდება კითხვები ცხოვრების მნიშვნელობისა და მიზნის შესახებ, მომავალი პროფესიული და ცხოვრებისეული გზის დაგეგმვაში, იმედგაცრუება გეგმებში და საკუთარ თავში.
17 წლის კრიზისი: არჩევანის შიში, ზრდასრულობის.
მომავლისკენ ხედვა, ცხოვრებისეული გეგმებისა და პერსპექტივების აგება (პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა).
ცხოვრებისეული გეგმების ჩამოყალიბება, მსოფლმხედველობა, მზადყოფნა პიროვნული და ცხოვრებისეული თვითგამორკვევისთვის, იდენტურობის შეძენა (ადეკვატურობის და საკუთარი „მე“-ს ფლობის განცდა, მიუხედავად სიტუაციის ცვლილებისა).
შემეცნებითი: გონებრივი პროცესების გაუმჯობესება, გონებრივი აქტივობა უფრო სტაბილური და ეფექტური ხდება, ამ მხრივ უახლოვდება უფროსების საქმიანობას.
განსაკუთრებული შესაძლებლობების სწრაფი განვითარება, ხშირად უშუალოდ დაკავშირებული არჩეულ პროფესიულ სფეროსთან, თვითშემეცნების განვითარება. საკუთარ თავს მიმართული ინტროსპექციის, რეფლექსიის პროცესში, კითხვები მსოფლმხედველობრივი ხასიათისაა, ხდება პიროვნული თვითგამორკვევის ელემენტი.
რომანტიკული იმპულსები არ არის დამახასიათებელი, მშვიდი, მოწესრიგებული ცხოვრების წესი სასიამოვნოა, ისინი ხელმძღვანელობენ სხვების შეფასებით, ეყრდნობიან ავტორიტეტს, თვითშემეცნების არარსებობის შემთხვევაში, ისინი არიან იმპულსურები და არათანმიმდევრული ქმედებებში და ურთიერთობებში, არის ინტერესი. უფროსებთან ურთიერთობისას.
თვითგამორკვევა - სოციალური, პირადი, პროფესიული, ცხოვრების გეგმის შედგენა. საქმიანობის პროფესიული სფეროს ცოდნა.
8. ახალგაზრდობა (17-დან 20-23 წლამდე)
"ადამიანის ინტიმური ურთიერთობის" ეტაპი:
ჭეშმარიტი სოციალურ-ფსიქოლოგიური დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბების დასაწყისი ყველა სფეროში, მათ შორის მატერიალური და ფინანსური თვითკმარი, თვითმომსახურება, დამოუკიდებლობა მორალურ განსჯაში, პოლიტიკურ შეხედულებებსა და ქმედებებში. ცხოვრებისეული წინააღმდეგობების გაცნობიერება (ადამიანების მიერ დამტკიცებულ მორალურ სტანდარტებსა და მათ ქმედებებს შორის, იდეალებსა და რეალობას შორის, შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს შორის და ა.შ.)
პროფესიული მომზადება, პროფესიული განვითარების
სამუშაო უნარები,
შრომითი საქმიანობა, ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმების დაუფლება, ცხოვრების გზის არჩევის სიტუაცია.
შრომითი საქმიანობა, პროფესიული მომზადება.
საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა
ახალი ცხოვრებისეული სიტუაცია, არაკომპეტენტურობის განცდა, უნივერსიტეტში ჩაბარება.
ახალგაზრდული მაქსიმალიზმი, მატერიალური დამოუკიდებლობა.
საბოლოო თვითგამორკვევა.
სწავლის საჭიროების გააზრება. ცოდნის შეძენის დაურეგულირებელი პირობების ღირებულება. მზადყოფნა და რეალური უნარი სხვადასხვა ტიპის სწავლებისთვის.
განვითარების პოზიტიური ტენდენციები: ცოდნისა და პროფესიონალიზმის სურვილი, ინტერესების გაფართოება ხელოვნების სფეროში, მომავლისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება პროფესიის არჩევისას, მოტივების ჩამოყალიბება (პრესტიჟული მოტივაცია, ძალაუფლების მოტივი, მატერიალური მოტივი. კეთილდღეობა და კეთილდღეობა, აყვავებული ოჯახის შექმნის მოტივი).
აზროვნების ორიგინალობა. გაიზარდა ინტელექტუალური აქტივობა.
სტუდენტური ცხოვრების სტილი; წვეულება, გაცნობა, სასმელი ან სპორტი, აკადემიური თავდადება.
თვითგამორკვევა - სოციალური, პირადი, პროფესიული, სულიერი და პრაქტიკული. განათლება, სამსახურის ძებნა, სამხედრო სამსახური.
ახალგაზრდობის დასასრულისა და დასაწყისის ამოცანა
სიმწიფე - ცხოვრების პარტნიორის ძებნა და ახლო მეგობრობის დამყარება,
მარტოობის გრძნობის დაძლევა.
9. ახალგაზრდობა (20-დან 30 წლამდე)
ადამიანის სიმწიფის ეტაპი, აქტიური პროფესიული, სოციალური და პიროვნული განვითარების პერიოდი. ქორწინება, ბავშვების დაბადება და აღზრდა, განვითარება. შემდგომი ცხოვრების პერსპექტივების შექმნა.
ცხოვრების პარტნიორის არჩევა, ოჯახის შექმნა, პროფესიაში საკუთარი თავის დამტკიცება, ცხოვრების გზის არჩევა.
სამუშაო ძალაში შესვლა და არჩეული პროფესიის დაუფლება, ოჯახის შექმნა.
ცხოვრების მნიშვნელობის პრობლემაა 30 წლის კრიზისი, ღირებულებების გადაფასება, არარეალიზებული ცხოვრების გეგმა. სირთულეები პროფესიულ თვითშეწოვაში და ინტერპერსონალური ურთიერთობებისგან თავის არიდებაში,
ოჯახური ურთიერთობები და პროფესიული კომპეტენციის განცდა, უნარი, მამობა.
ინტენსიური კოგნიტური განვითარება, დომინირებს საკუთარი თავის პატივისცემის და თვითრეალიზაციის მოთხოვნილებები, ასევე დამახასიათებელია ზრუნვა კაცობრიობის მომავალ კეთილდღეობაზე (წინააღმდეგ შემთხვევაში წარმოიქმნება გულგრილობა და აპათია, სხვებზე ზრუნვის სურვილი, საკუთარ პრობლემებში საკუთარი თავის შეწოვა. ), ხასიათდება როგორც „მდგრადი კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც ვითარდება პიროვნული სტაბილური თვისებები“, სტაბილიზდება ყველა ფსიქიკური პროცესი, ადამიანი იძენს სტაბილურ ხასიათს. მოტივის არჩევანი: პროფესიული, შემოქმედებითი მიღწევების მოტივები, ფართო სოციალური მოტივები - პიროვნული პრესტიჟის მოტივი, სტატუსის შენარჩუნებისა და ამაღლების მოტივი, თვითრეალიზაციის მოტივი, თვითდადასტურების მოტივი, მატერიალური მოტივები.
ახასიათებს ოპტიმიზმი, მაქსიმალური ეფექტურობა. შემოქმედებითი საქმიანობა.
სასოწარკვეთის, ეჭვის, გაურკვევლობის წუთები ხანმოკლეა და გადის ცხოვრების მღელვარე დინებაში, სულ უფრო მეტი ახალი შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში.
ცხოვრების პარტნიორის არჩევა, ახლო მეგობრობის დამყარება,
მარტოობის გრძნობის დაძლევა, ოჯახის შექმნა, პროფესიაში დადასტურება, ოსტატობის მოპოვება.
სიმწიფე (30-დან 60-70 წლამდე)
პროფესიული, ინტელექტუალური მიღწევების მწვერვალი „აკმე“ არის პიროვნების ხანდახან სრული აყვავების მწვერვალი, როცა ადამიანს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი სრული პოტენციალი, მიაღწიოს უდიდეს წარმატებას ცხოვრების ყველა სფეროში. ეს არის ადამიანური ბედის აღსრულების დრო - როგორც პროფესიულ, ისე სოციალურ საქმიანობაში, ასევე თაობათა უწყვეტობის თვალსაზრისით. ასაკობრივი ღირებულებები: სიყვარული, ოჯახი, შვილები.. ამ ასაკში კმაყოფილების წყაროა ოჯახური ცხოვრება, ურთიერთგაგება, შვილების, შვილიშვილების წარმატება.
მათი პოტენციალის სრული გამჟღავნება პროფესიულ საქმიანობასა და ოჯახურ ურთიერთობებში.
სოციალური სტატუსის შენარჩუნება და დამსახურებული დასვენება.
პროფესიული საქმიანობა და ოჯახური ურთიერთობები.
ეჭვი ცხოვრების სისწორეში და საყვარელი ადამიანებისთვის მნიშვნელობის შესახებ.
მოძებნეთ ახალი აზრი ცხოვრებაში. მარტოობა ზრდასრულ ასაკში, პენსიაზე გასვლა, პროდუქტიულობა - სტაგნაცია. 40-იანი წლების კრიზისი არის ცხოვრების აზრი, ოჯახური ურთიერთობების გამწვავება.
ცხოვრებისეული მიზნების გადახედვა
საკუთარი ცხოვრების შინაარსზე პასუხისმგებლობის გაცნობიერება საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების წინაშე, პროდუქტიულობა. ცხოვრების გეგმის კორექტირება და მასთან დაკავშირებული ცვლილებები „მე - კონცეფციაში“.
პროდუქტიულობა შემოქმედებითი, პროფესიონალი, ადამიანებზე ზრუნვა), ინერცია (თვითშეწოვა).
სიმწიფეში პროფესიული პროდუქტიულობის პიკს რომ მიაღწია, ადამიანი აჩერებს თავის განვითარებას, წყვეტს პროფესიული უნარების გაუმჯობესებას, შემოქმედებით პოტენციალს და ა.შ. შემდეგ მოდის კლება, პროფესიული პროდუქტიულობის თანდათანობითი დაქვეითება: ყველაფერი საუკეთესო, რაც ადამიანს შეეძლო გაეკეთებინა თავის ცხოვრებაში, რჩება უკან, გზის უკვე გავლილ სეგმენტზე.
ემოციური ხარჯები იზრდება ასაკთან ერთად და გადატვირთვა იწვევს სტრესულ სიტუაციებსა და პირობებს. მაქსიმალური აქტივობის მდგომარეობიდან, ძალადობრივი აქტივობიდან („აკმეს“ პერიოდის თანდაყოლილი) მდგომარეობიდან გადასვლა მის ეტაპობრივ შემცირებაზე, შეზღუდვა იმის გამო, რომ ჯანმრთელობა დარღვეულია, ნაკლები ძალაა, არსებობს ობიექტური აუცილებლობა, რომ ადგილი დაუთმოს ახალს. თაობები სუბიექტური შინაგანი ნებისყოფის მქონე (არ გრძნობს თავს ძველად).
ბრძოლა
ადამიანის შემოქმედებითი ძალები ინერციისა და სტაგნაციის წინააღმდეგ, ბავშვების აღზრდა. გამოავლინეთ თქვენი პოტენციალი და გააცნობიერეთ საკუთარი თავი.
გვიანი სიმწიფე (60-70 წლის შემდეგ)
გამოცდილებაზე დამყარებული ცხოვრებისეული სიბრძნე, სიბერის განცდის გაჩენა, დაჩქარებული ბიოლოგიური დაბერება, დასაქმების შეწყვეტა.
სოციალური აქტივობის გადახედვა და პენსიონერის ახალ ცხოვრებასთან ადაპტაცია.
წამყვანი საქმიანობის შეცვლა: ერთი მნიშვნელოვანი ან არსებითი მოტივის დაკმაყოფილება, სიამოვნებისა და გართობის უზრუნველყოფა
პენსიაზე გასვლა, ჩვეული რეჟიმისა და ცხოვრების წესის დარღვევა, ფინანსური მდგომარეობის გაუარესება, მეუღლისა და ახლობლების გარდაცვალება.
სიკვდილისადმი დამოკიდებულება, სასოწარკვეთა.
სიკვდილისადმი დამოკიდებულება, სიცოცხლის გადახედვა, ცხოვრების შინაარსის ღირებულების გაცნობიერება.
ფიზიკური, ბიოლოგიური და გონებრივი დაბერება, მეხსიერების ფუნქციის დაქვეითება, ინტერესების შევიწროება, ყურადღების ფოკუსირება მომავლიდან წარსულზე, ემოციური არასტაბილურობა, ეგოცენტრიზმი, ადამიანებისადმი უნდობლობა, სიზუსტე, წყენა, დაგროვილი გამოცდილების გადაცემის აუცილებლობა, ცხოვრებისეული ჩართულობის საჭიროება. , სულის უკვდავების რწმენა .
ფიზიკური სიძლიერის დაქვეითება
იზრდება დეპრესიების, ნევროზის სიხშირე. დამახსოვრების ტენდენცია, სიმშვიდე.
მას ახასიათებს საკუთარი თავის საბოლოო ინტეგრალური იდეის ჩამოყალიბება,
თქვენი ცხოვრების გზა, ცხოვრების შესაძლო იმედგაცრუების საპირისპიროდ და
მზარდი სასოწარკვეთა.
2. განვითარების სხვადასხვა პერიოდის ასაკობრივი კრიზისების მახასიათებლები
2.1 ბავშვობის ასაკობრივი კრიზისები
ბავშვი არათანაბრად ვითარდება. არის შედარებით მშვიდი ან სტაბილური პერიოდები და არის კრიტიკული ე.წ. კრიზები აღმოჩენილია ემპირიულად და არა რიგრიგობით, არამედ შემთხვევითი თანმიმდევრობით: 7, 3, 13, 1, 0. კრიტიკულ პერიოდებში ბავშვი ძალიან მოკლე დროში იცვლება მთლიანობაში, პიროვნების ძირითად თვისებებში. ეს არის მოვლენების რევოლუციური, მშფოთვარე, იმპულსი მიმდინარეობა, როგორც ცვლილებების ტემპით, ასევე მნიშვნელობით. კრიტიკული პერიოდები ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:
საზღვრები, რომლებიც ჰყოფს კრიზისის დასაწყისსა და დასასრულს მიმდებარე პერიოდებისგან,
უკიდურესად გაურკვეველი. კრიზისი ხდება შეუმჩნევლად, მისი დადგენა ძალიან რთულია
მისი დაწყებისა და დასრულების მომენტი. კრიზისის შუა პერიოდში შეიმჩნევა მკვეთრი გამწვავება (კულმინაცია). ამ დროს კრიზისი კულმინაციას აღწევს;
ერთ დროს კრიტიკულ პერიოდებში ბავშვების აღზრდის სირთულე
მათი ემპირიული კვლევის ამოსავალი წერტილი იყო. დააკვირდა
სიჯიუტე, აკადემიური მოსწრების და შრომისუნარიანობის დაქვეითება, მატება
სხვებთან კონფლიქტების რაოდენობა. ამაში ბავშვის შინაგანი ცხოვრება
დრო დაკავშირებულია მტკივნეულ გამოცდილებასთან;
ნეგატიური განვითარება. აღინიშნა, რომ კრიზისების დროს, ქ
სტაბილური პერიოდებისგან განსხვავებით, საკმაოდ დესტრუქციული,
ვიდრე შემოქმედებითი მუშაობა. ბავშვი არ იძენს იმდენად, რამდენადაც
კარგავს ადრე შეძენილს. თუმცა, განვითარებაში ახლის გაჩენა აუცილებლად ნიშნავს ძველის სიკვდილს. ერთდროულად კრიტიკულში
შეინიშნება პერიოდები და განვითარების კონსტრუქციული პროცესები.
ლ.ს ვიგოტსკიმ ამ შენაძენებს ნეოპლაზმები უწოდა.
კრიტიკული პერიოდების ნეოპლაზმები გარდამავალი ხასიათისაა, ანუ ისინი არ ნარჩუნდება იმ ფორმით, რომელშიც, მაგალითად, ავტონომიური მეტყველება ხდება ერთი წლის ბავშვებში.
სტაბილურ პერიოდებში ბავშვი აგროვებს რაოდენობრივ ცვლილებებს და არა ხარისხობრივ ცვლილებებს, როგორც კრიტიკულ პერიოდში. ეს ცვლილებები გროვდება ნელა და შეუმჩნევლად. განვითარების თანმიმდევრობა განისაზღვრება სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების მონაცვლეობით.
განვიხილოთ ბავშვობის კრიზისები უფრო დეტალურად და თანმიმდევრულად.
პირველი არის ახალშობილთა კრიზისი (0-2 თვე). ახალშობილთა კრიზისი არ იქნა აღმოჩენილი, მაგრამ გამოითვალა ამ უკანასკნელმა და გამოყო განსაკუთრებული, კრიზისული პერიოდი ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში. კრიზისის ნიშანია წონის დაკლება დაბადებიდან პირველ დღეებში.
ახალშობილის სოციალური მდგომარეობა სპეციფიკური და უნიკალურია და განისაზღვრება ორი ფაქტორით. ერთის მხრივ, ეს არის ბავშვის სრული ბიოლოგიური უმწეობა, მას არ ძალუძს ერთი სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილება ზრდასრულის გარეშე. ამრიგად, ჩვილი ყველაზე სოციალური არსებაა. მეორეს მხრივ, მოზარდებზე მაქსიმალური დამოკიდებულების პირობებში, ბავშვს ჯერ კიდევ მოკლებულია კომუნიკაციის ძირითადი საშუალება ადამიანის მეტყველების სახით. წინააღმდეგობა მაქსიმალურ სოციალურობასა და კომუნიკაციის მინიმალურ საშუალებებს შორის საფუძველს უყრის ბავშვის მთელ განვითარებას ბავშვობაში.
მთავარი ნეოპლაზმა არის ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქიკური ცხოვრების გაჩენა. ამ პერიოდში ახალი ის არის, რომ, პირველ რიგში, სიცოცხლე ხდება ინდივიდუალური არსებობა, განცალკევებული დედა ორგანიზმისგან. მეორე პუნქტი არის ის, რომ ის იქცევა ფსიქიკურ ცხოვრებად, რადგან, ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, მხოლოდ გონებრივი ცხოვრება შეიძლება იყოს ბავშვის გარშემო მყოფი ადამიანების სოციალური ცხოვრების ნაწილი.
ერთწლიანი კრიზისი ხასიათდება სამეტყველო მოქმედების განვითარებით. მანამდე ბავშვის ორგანიზმი რეგულირდება ბიოლოგიური სისტემით, რომელიც დაკავშირებულია ბიორიტმებთან. თუმცა, ახლა ის კონფლიქტში შევიდა სიტყვიერ სიტუაციასთან, რომელიც დაფუძნებულია თვით ბრძანებაზე ან უფროსების ბრძანებაზე. ამრიგად, ბავშვი დაახლოებით ერთი წლის ასაკში აღმოჩნდება სისტემის გარეშე, რომელიც საშუალებას აძლევს მას საიმედოდ ნავიგაცია მოახდინოს მის გარშემო არსებულ სამყაროში: ბიოლოგიური რიტმები მკვეთრად დეფორმირებულია და მეტყველების რიტმები არ არის ჩამოყალიბებული ისე, რომ ბავშვს შეუძლია თავისუფლად გააკონტროლოს იგი. მოქმედება.
კრიზისი ხასიათდება ბავშვის აქტივობის ზოგადი რეგრესით, თითქოს საპირისპირო განვითარებით. ემოციურად ვლინდება აფექტურობით. ემოციები პრიმიტიულია. ამ შემთხვევაში, შეინიშნება სხვადასხვა დარღვევები:
ყველა ბიორითმული პროცესის დარღვევა (ძილი-ფხიზლობა);
ყველა სასიცოცხლო მოთხოვნილების დაკმაყოფილების დარღვევა (მაგ.
ზომები, შიმშილის გრძნობა);
ემოციური ანომალიები (დაბნეულობა, ცრემლდენა, წყენა).
კრიზისი არ არის მწვავეთა შორის.
მწვავე ინტერესი სარკეში მისი გამოსახულების მიმართ;
ბავშვი გაოცებულია მისი გარეგნობით, დაინტერესებულია როგორ
უყურებს სხვების თვალებში. გოგონები ინტერესს იჩენენ ტანსაცმლის მიმართ; ბიჭები ზრუნავენ თავიანთი შესრულების მიმართ, მაგალითად, ქ
მშენებლობა. ისინი მკაცრად რეაგირებენ წარუმატებლობაზე.
მწვავე კრიზისებს შორისაა 3 წლიანი კრიზისი. ბავშვი უკონტროლოა, ბრაზდება. ქცევის გამოსწორება თითქმის შეუძლებელია. პერიოდი რთულია როგორც ზრდასრულისთვის, ასევე თავად ბავშვისთვის. კრიზისის სიმპტომებს, მათი რაოდენობის მიხედვით, 3 წლის შვიდვარსკვლავიან კრიზისს უწოდებენ:
ნეგატივიზმი - რეაქცია არა ზრდასრული წინადადების შინაარსზე, არამედ
რომ ის მოზარდებისგან მოდის. საპირისპიროს გაკეთების სურვილი, თუნდაც ამის მიუხედავად
საკუთარი ნება;
სიჯიუტე - ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ ეს უნდა, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა, მას თავისი თავდაპირველი გადაწყვეტილება ეკისრება;
სიჯიუტე - ის უპიროვნოა, მიმართულია აღზრდის ნორმების, სამ წლამდე შემუშავებული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ;
თვითნებისყოფა - ცდილობს ყველაფერი თავად გააკეთოს;
საპროტესტო ბუნტი - ბავშვი ომის მდგომარეობაში და სხვებთან კონფლიქტში;
დევალვაციის სიმპტომი გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი იწყებს
გინება, გაცინება და მშობლების სახელები;
დესპოტიზმი - ბავშვი აიძულებს მშობლებს გააკეთონ ის, რაც მას მოეთხოვება.
უმცროს დებთან და ძმებთან მიმართებაში, დესპოტიზმი ვლინდება როგორც ეჭვიანობა.
შვიდი წლის კრიზისიმოგაგონებთ ერთი წლის კრიზისს - თვითრეგულირების კრიზისს. ბავშვი იწყებს თავისი ქცევის წესებით რეგულირებას. ადრე პრეტენზიული, ის მოულოდნელად იწყებს საკუთარი თავის ყურადღების მიქცევას, ქცევა ხდება პრეტენზიული. ერთის მხრივ, მის საქციელში ვლინდება დემონსტრაციული გულუბრყვილობა, რაც გამაღიზიანებელია, რადგან სხვების მიერ ინტუიციურად აღიქმება როგორც არაგულწრფელობა. მეორე მხრივ, ის ზედმეტად ზრდასრული ჩანს: ის სხვებს აწესებს ნორმებს.
7 წლის ბავშვისთვის აფექტისა და ინტელექტის ერთიანობა იშლება და ეს პერიოდი ქცევის გადაჭარბებული ფორმებით ხასიათდება. ბავშვი არ აკონტროლებს თავის გრძნობებს (ვერ იკავებს, მაგრამ ასევე არ იცის როგორ გააკონტროლოს ისინი). ფაქტია, რომ მან დაკარგა ქცევის ზოგიერთი ფორმა, მან ჯერ კიდევ არ შეიძინა სხვები.
შვიდწლიანი კრიზისი მოჰყვება
მოზარდობის კრიზისი . ეს არის სოციალური განვითარების კრიზისი, რომელიც მოგვაგონებს სამი წლის კრიზისს („მე თვითონ“), მხოლოდ ახლა არის „მე თვითონ“ სოციალური გაგებით. ლიტერატურაში აღწერილია, როგორც „მეორე ტვინის მოჭრის ასაკი“, „პუბერტატის ნეგატიური ფაზა“. ახასიათებს აკადემიური მოსწრების დაქვეითება, შრომისუნარიანობის დაქვეითება, პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის დისჰარმონია. ადამიანის მე და სამყარო უფრო მეტად არის გამიჯნული, ვიდრე სხვა პერიოდებში. კრიზისი ერთ-ერთი მწვავეა. კრიზისის სიმპტომებია:
საგანმანათლებლო საქმიანობაში პროდუქტიულობის დაქვეითება;
ნეგატივიზმი.
მცირდება პროდუქტიულობა და სწავლის უნარი, თუნდაც იმ სფეროში, სადაც ბავშვი ნიჭიერია. რეგრესია ჩნდება, როდესაც მოცემულია შემოქმედებითი დავალება (მაგალითად, ესე). ბავშვებს შეუძლიათ შეასრულონ იგივე, რაც ადრე, მხოლოდ მექანიკური დავალებები.
ხდება გონებრივი სამყაროს გახსნა, მოზარდის ყურადღება პირველად სხვა ადამიანებისკენაა მიპყრობილი. აზროვნების განვითარებასთან ერთად მოდის ინტენსიური თვითაღქმა, თვითდაკვირვება, საკუთარი გამოცდილების სამყაროს ცოდნა. შინაგანი გამოცდილების სამყარო და ობიექტური რეალობა იყოფა. ამ ასაკში ბევრი მოზარდი ინახავს დღიურებს.
კრიზისის მეორე სიმპტომია ნეგატივიზმი. ზოგჯერ ამ ფაზას სამი წლის კრიზისის ანალოგიით მეორე ნეგატივიზმის ფაზას უწოდებენ. ბავშვი, როგორც იქნა, მოგერიებულია გარემოთი, მტრულად განწყობილი, მიდრეკილია ჩხუბისკენ, დისციპლინის დარღვევისკენ. ამავე დროს, ის განიცდის შინაგან შფოთვას, უკმაყოფილებას, მარტოობის, თვითიზოლაციის სურვილს. ბიჭებში ნეგატივიზმი უფრო კაშკაშა და ხშირად ვლინდება, ვიდრე გოგონებში და იწყება მოგვიანებით - 14-16 წლის ასაკში.
მოზარდის ქცევა კრიზისის დროს სულაც არ არის უარყოფითი. L.S. ვიგოტსკი წერს ქცევის სამი სახის შესახებ:
ნეგატივიზმი ნათლად არის გამოხატული მოზარდის ცხოვრების ყველა სფეროში. და
ეს ან რამდენიმე კვირა გრძელდება, ან მოზარდი ამოვარდება
ოჯახი, უფროსების დასარწმუნებლად მიუწვდომელი, ამაღელვებელი ან, პირიქით, სულელი. Ეს არის
რთული და მწვავე მიმდინარეობა შეინიშნება მოზარდთა 20%-ში;
ბავშვი არის პოტენციური ნეგატივისტი. ეს გამოიხატება მხოლოდ ზოგიერთ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, ძირითადად, როგორც რეაქცია გარემოს უარყოფით გავლენას (ოჯახური კონფლიქტები, სასკოლო გარემოს მჩაგვრელი ეფექტი). ასეთი ბავშვები უმრავლესობაა, დაახლოებით 60%;
ბავშვების 20%-ს საერთოდ არ აქვს უარყოფითი ფენომენი.
მოზარდობის კრიზისი
ჰგავს ერთწლიანი (ქცევის მეტყველების რეგულირება) და 7 წლის (ნორმატიული რეგულირების) კრიზისებს. 17 წლის ასაკში ხდება ქცევის ღირებულებითი გრძნობის თვითრეგულირება. თუ ადამიანი სწავლობს ახსნას და, შესაბამისად, საკუთარი ქმედებების რეგულირებას, მაშინ მისი საქციელის ნებით თუ უნებლიეთ ახსნის აუცილებლობა იწვევს ამ ქმედებების ახალ საკანონმდებლო სქემებს დაქვემდებარებას. 1
ახალგაზრდას აქვს ცნობიერების ფილოსოფიური სიმთვრალე, მას ეყრება ეჭვები, ფიქრები, რომლებიც ხელს უშლის მის აქტიურ აქტიურ პოზიციას. ზოგჯერ სახელმწიფო გადაიქცევა ღირებულებით რელატივიზმად (ყველა ღირებულების ფარდობითობა).
ახალგაზრდობაში ახალგაზრდას აქვს ცხოვრებისეული ღირებულებების არჩევის პრობლემა. ახალგაზრდობა ცდილობს ჩამოაყალიბოს შინაგანი პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში („ვინ ვარ მე?“, „რა უნდა ვიყო?“), სხვა ადამიანებთან, ასევე მორალურ ფასეულობებთან მიმართებაში. ეს არის ახალგაზრდობაში, რომ ახალგაზრდა მამაკაცი შეგნებულად ამუშავებს თავის ადგილს სიკეთისა და ბოროტების კატეგორიებს შორის. „პატივი“, „ღირსება“, „უფლება“, „მოვალეობა“ და სხვა კატეგორიები, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, მწვავედ აწუხებს ადამიანს ახალგაზრდობაში. ახალგაზრდობაში, ახალგაზრდა მამაკაცი აფართოებს სიკეთისა და ბოროტების დიაპაზონს მაქსიმალურ საზღვრებამდე და ამოწმებს თავის გონებას და სულს მშვენიერიდან, ამაღლებულიდან, კარგიდან საშინელებამდე, ძირეულად, ბოროტებამდე. ახალგაზრდობა ცდილობს იგრძნოს თავი ცდუნებებში და აღმართში, ბრძოლაში და დაძლევაში, დაცემასა და ხელახლა დაბადებაში.- სულიერი ცხოვრების მთელ იმ მრავალფეროვნებაში, რაც დამახასიათებელია ადამიანის სულისა და გულის მდგომარეობისთვის. თავად ჭაბუკისთვის და მთელი კაცობრიობისთვის მნიშვნელოვანია, თუ ახალგაზრდა ირჩევს თავისთვის სულიერი ზრდისა და კეთილდღეობის გზას და არ აცდუნებს მანკიერებასა და სოციალურ სათნოებათა წინააღმდეგობას. შინაგანი პოზიციის არჩევა ძალიან რთული სულიერი სამუშაოა. ახალგაზრდას, რომელიც მიუბრუნდა უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების, საკუთარი მიდრეკილებებისა და ღირებულებითი ორიენტაციების ანალიზსა და შედარებას, შეგნებულად უნდა გაანადგუროს ან მიიღოს ისტორიულად განპირობებული ნორმები და ღირებულებები, რომლებიც განსაზღვრავდნენ მის ქცევას ბავშვობაში და მოზარდობაში. გარდა ამისა, მას უტევს სახელმწიფოს თანამედროვე იდეები, ახალი იდეოლოგები და ცრუ წინასწარმეტყველები. ის თავისთვის ირჩევს არაადაპტაციურ ან ადაპტირებულ პოზიციას ცხოვრებაში, მაშინ როცა თვლის, რომ სწორედ მის მიერ არჩეული პოზიციაა მისთვის ერთადერთი მისაღები და, შესაბამისად, ერთადერთი სწორი. 1
მოზარდობის ასაკში იზრდება იზოლაციის მოთხოვნილება, სურვილი, დაიცვას საკუთარი უნიკალური სამყარო მესამე მხარის და ახლობელი ადამიანების შემოჭრისგან, რათა გააძლიეროს პიროვნების გრძნობა რეფლექსიის საშუალებით, შეინარჩუნოს ინდივიდუალობა, გააცნობიეროს საკუთარი პრეტენზიები აღიარებაზე. . განცალკევება, როგორც სხვებთან ურთიერთობისას დისტანციის დაცვის საშუალება, საშუალებას აძლევს ახალგაზრდას „გადაირჩინოს სახე“ კომუნიკაციის ემოციურ და რაციონალურ დონეზე. იდენტიფიკაცია - ახალგაზრდობაში იზოლაციას თავისი სპეციფიკა აქვს: ახალგაზრდა მამაკაცი "ცხელიც" და "ცივია", ვიდრე სხვა ასაკობრივ პერიოდებში. ეს ვლინდება უშუალო კომუნიკაციაში სხვა ადამიანებთან, ცხოველებთან, ბუნებასთან. სიკეთის და ბოროტების ორივე პოლუსზე, იდენტიფიკაციასა და გაუცხოებაზე, ახალგაზრდობა დომინირებს. ეს არის შესაძლო უგუნური სიყვარულისა და შესაძლო შეუზღუდავი სიძულვილის დრო. სიყვარული- ყოველთვის იდენტიფიკაცია უმაღლესი ხარისხით. სიძულვილი- ყოველთვის გაუცხოება უკიდურესობაში. სწორედ ახალგაზრდობაში ჩადის ადამიანი ამ ამბივალენტურ მდგომარეობებში. სწორედ ახალგაზრდობაში ადის ადამიანი კაცობრიობისა და სულიერების უმაღლეს პოტენციალს, მაგრამ სწორედ ამ ასაკში შეუძლია ადამიანი ჩაიძიროს არაადამიანურობის ყველაზე ბნელ სიღრმეში. Ახალგაზრდობა- პერიოდი, როდესაც ახალგაზრდა მამაკაცი აგრძელებს ოჯახთან ურთიერთობაზე ფიქრს სისხლით დაახლოებულთა შორის ადგილის ძიებაში. ის გადის, იზრდება ბავშვობიდან და მოწიწებით შედის ახალგაზრდობის პერიოდში, იძენს პიროვნების მეორედ გაჩენის შესაძლებლობას. ახალგაზრდობა საკუთარ თავში ღრმად ავითარებს რეფლექსიურ უნარებს. განვითარებული რეფლექსია შესაძლებელს ხდის დახვეწილი თანაგრძნობა საკუთარ გამოცდილებას, მოტივებს, ურთიერთქმედების მოტივებს და ამავე დროს- ცივი ანალიზი და ინტიმის ნორმატიულთან კორელაცია. ანარეკლები აშორებს ახალგაზრდას შინაგანი სამყაროდან და აძლევს საშუალებას დაიკავოს პოზიცია ამ სამყაროში.
2.2 ზრდასრული ადამიანის ასაკობრივი კრიზები
მოზრდილებში მკვლევართა უმეტესობა გამოყოფს სამ მთავარ კრიზისს: 30 წლის კრიზისი, „შუა ასაკის“ კრიზისი და სიბერის კრიზისი. მოზარდებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების ყველაზე დიდი სირთულე არის ადამიანის საკუთარ თავთან მუშაობისკენ მიმართვა. საკმაოდ ხშირად ხდება კრიზისის პროექცია გარემოზე და ამ შემთხვევაში ადამიანი მოდის კონსულტაციაზე რეალური სიტუაციის სრულიად არაადეკვატური თხოვნით. 1
კრიზისი 30 წელი მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი აღმოაჩენს, რომ მას აღარ შეუძლია ბევრი რამის შეცვლა თავის ცხოვრებაში, საკუთარ თავში: ოჯახი, პროფესია, ჩვეული ცხოვრების წესი. ცხოვრების ამ ეტაპზე საკუთარი თავის რეალიზების შემდეგ, ახალგაზრდობის პერიოდში, ადამიანი მოულოდნელად ხვდება, რომ, არსებითად, იგივე ამოცანის წინაშე დგას - ძიება, თვითგამორკვევა ცხოვრების ახალ გარემოებებში, რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (მათ შორის შეზღუდვები, რომლებიც მან ადრე არ შენიშნა). ეს კრიზისი გამოიხატება „რაღაცის კეთების“ მოთხოვნილების განცდაში და მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი გადადის ახალ ასაკობრივ ეტაპზე – სრულწლოვანებამდე. „30-ის კრიზისი“ კოდური სახელია. ეს მდგომარეობა შეიძლება მოხდეს ადრე ან გვიან, კრიზისული მდგომარეობის განცდა შეიძლება განმეორდეს მთელი ცხოვრების მანძილზე (როგორც ბავშვობაში, მოზარდობაში, მოზარდობაში), ვინაიდან განვითარების პროცესი სპირალურად მიმდინარეობს შეჩერების გარეშე.
მამაკაცებს ამ დროს ახასიათებთ სამუშაოს შეცვლა ან ცხოვრების წესის შეცვლა, მაგრამ მათი ყურადღება სამუშაოსა და კარიერაზე არ იცვლება. სამუშაოს ნებაყოფლობით დატოვების ყველაზე ხშირი მოტივი არის თავად სამუშაოს უკმაყოფილება: სამუშაო გარემო, შრომის ინტენსივობა, ხელფასი და ა.შ. თავად თანამშრომელი.
განიცდის ოცდაათი წლის კრიზისს, ადამიანი ეძებს შესაძლებლობას გააძლიეროს თავისი ნიშა ზრდასრულ ცხოვრებაში, დაადასტუროს მისი სტატუსი, როგორც ზრდასრული: მას სურს ჰქონდეს კარგი სამუშაო, ის ისწრაფვის უსაფრთხოებისა და სტაბილურობისკენ. ადამიანი ჯერ კიდევ დარწმუნებულია, რომ იმ იმედებისა და მისწრაფებების სრული რეალიზება, რომლებიც ქმნიან „ოცნებას“ შესაძლებელია, და ამისთვის ბევრს მუშაობს.
შუა ცხოვრების კრიზისი ეს ის დროა, როდესაც ადამიანები კრიტიკულად აანალიზებენ და აფასებენ მათ ცხოვრებას. ზოგი შეიძლება კმაყოფილი იყოს საკუთარი თავით, მიაჩნია, რომ მათ მიაღწიეს თავიანთი შესაძლებლობების პიკს. სხვებისთვის გასული წლების ანალიზი შეიძლება იყოს მტკივნეული პროცესი. მიუხედავად იმისა, რომ ნორმატიულმა ასაკობრივმა ფაქტორებმა, როგორიცაა თმის ჭაღარა, წელის ზომის მატება ან მენოპაუზა, არა ნორმატიულ მოვლენებთან ერთად, როგორიცაა განქორწინება ან სამსახურის დაკარგვა, შეიძლება გამოიწვიოს სტრესი, შუახნის კრიზისის ალბათობა საგრძნობლად მცირდება, თუ რომელიმე პროგნოზირებადი გავლენა მოახდინა. ასაკი მოსალოდნელია ან განიხილება, როგორც ცხოვრების ნორმალური მომენტები.
ცხოვრების მეხუთე ათწლეულის დასაწყისში (შეიძლება ცოტა ადრე თუ გვიან) ადამიანი გადის კრიტიკული თვითშეფასების და გადაფასების პერიოდს იმის შესახებ, რაც ამ დროისთვის მიღწეულია ცხოვრებაში, ცხოვრების სტილის ავთენტურობის ანალიზს. : მორალური პრობლემები მოგვარებულია; ადამიანი განიცდის უკმაყოფილებას ოჯახური ურთიერთობებით, შფოთვით ბავშვების სახლიდან გასვლის გამო და დაწინაურების დონით უკმაყოფილება. ჩნდება ჯანმრთელობის გაუარესების პირველი ნიშნები, სილამაზის და ფიზიკური ვარჯიშის დაკარგვა, გაუცხოება ოჯახში და მოზრდილ ბავშვებთან ურთიერთობაში, მოდის შიში, რომ ამაზე უკეთესი არაფერი გამოვა ცხოვრებაში, კარიერაში, სიყვარულში. ამ ფსიქოლოგიურ ფენომენს საშუალო ასაკის კრიზისს უწოდებენ (ტერმინი, რომელიც ლევინსონმა გამოიგონა). ადამიანები კრიტიკულად აფასებენ საკუთარ ცხოვრებას, აანალიზებენ მას. ძალიან ხშირად, ამ გადაფასებას მივყავართ იმის გაგებამდე, რომ „ცხოვრება უაზროდ გავიდა და დრო უკვე დაკარგულია“. 1
შუახნის კრიზისი ასოცირდება დაბერების შიშთან და იმის გაცნობიერებასთან, რომ მიღწეული ზოგჯერ მოსალოდნელზე გაცილებით ნაკლებია და არის მოკლე პიკის პერიოდი, რასაც მოჰყვება ფიზიკური ძალისა და გონებრივი სიმკვეთრის თანდათანობითი დაქვეითება. ადამიანს ახასიათებს გადაჭარბებული ზრუნვა საკუთარი არსებობით და სხვებთან ურთიერთობით. დაბერების ფიზიკური ნიშნები უფრო და უფრო აშკარა ხდება და ინდივიდი განიცდის სილამაზის, მიმზიდველობის, ფიზიკური ძალისა და სექსუალური ენერგიის დაკარგვას. ეს ყველაფერი, როგორც პიროვნულ, ისე სოციალურ დონეზე, ნეგატიურად ფასდება. გარდა ამისა, ინდივიდი სულ უფრო აწუხებს, რომ შეიძლება ერთი ნაბიჯით ჩამორჩება ახალ თაობას, რომელიც გაწვრთნილია ახალ სტანდარტებზე, ენერგიულ, ახალ იდეებზე და მზადაა მიიღოს, ყოველ შემთხვევაში, თავდაპირველად გაცილებით დაბალი ხელფასი.
ამავდროულად, ადამიანი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ გარდაუვალი ფიზიოლოგიური ცვლილებები ხდება მის სხეულთან მისი ნების საწინააღმდეგოდ. ადამიანი აღიარებს, რომ ის მოკვდავია და რომ აღსასრული აუცილებლად დადგება, მაშინ როცა ის ვერ შეძლებს დაასრულოს ყველაფერი, რაც ასე ვნებიანად სურდა და მიისწრაფოდა. არსებობს იმედების კრახი, რომლებიც დაკავშირებულია ინფანტილურ იდეებთან მათი მომავალი ცხოვრების შესახებ (ძალაუფლება, სიმდიდრე, სხვებთან ურთიერთობა). ამიტომ ქორწინებები ხშირად იშლება შუა ასაკში.
გარკვეული განსხვავებები დაფიქსირდა ქალებში და მამაკაცებში საშუალო ასაკის კრიზისის დროს. ნაჩვენებია, რომ ქალებში სასიცოცხლო ციკლის ეტაპები უფრო სტრუქტურირებულია არა ქრონოლოგიური ასაკის მიხედვით, არამედ ოჯახური ციკლის ეტაპებით - ქორწინება, ბავშვების გამოჩენა, მშობლების ოჯახის ზრდასრული შვილების მიტოვება.
ამრიგად, შუახნის კრიზისის დროს ჩნდება საკუთარი გზის პოვნის მოთხოვნილება და შემდეგ იზრდება, მაგრამ ამ გზაზე სერიოზული დაბრკოლებები ჩნდება. კრიზისის სიმპტომებია მოწყენილობა, სამუშაო და/ან პარტნიორის ცვლილებები, გამოხატული ძალადობა, თვითდესტრუქციული აზრები და მოქმედებები, ურთიერთობის შეუსაბამობა, დეპრესია, შფოთვა და მზარდი აკვიატება. ასეთი სიმპტომები მიუთითებს ადამიანის საჭიროებაზე, მნიშვნელოვნად შეცვალოს თავისი ცხოვრება. კრიზისიდან ერთ-ერთი გამოსავალი არის ინდივიდუალობა. ეს არის განვითარების საჭიროება, რაც საშუალებას გაძლევთ მიაღწიოთ პიროვნების მაქსიმალურ სისრულეს. „იზოლირების, ანუ ინდივიდუაციის შეგნებული პროცესი აუცილებელია ადამიანის ცნობიერებამდე მისაყვანად, ანუ ობიექტთან იდენტიფიკაციის მდგომარეობაზე მაღლა ასამაღლებლად“.
სანამ შენარჩუნებულია ორიგინალური იდენტიფიკაცია გარე, ობიექტურ სამყაროსთან, ადამიანი გრძნობს თავს სუბიექტური რეალობისგან მოწყვეტით. რა თქმა უნდა, ადამიანი ყოველთვის რჩება სოციალურ არსებად, მაგრამ ადამიანებთან გარე ურთიერთობებისადმი ერთგულების შენარჩუნებისას, მან უფრო მეტად უნდა განავითაროს თავისი პიროვნება. რაც უფრო მეტად ორგანიზებული ხდება ადამიანი, მით უფრო ამდიდრებს ურთიერთობას სხვებთან. „ვინაიდან ადამიანი არ არის მხოლოდ ცალკეული, იზოლირებული არსება, არამედ მისი არსებობის გამო მიდრეკილია სოციალური ურთიერთობებისადმი, ინდივიდუაციის პროცესმა ის საერთოდ არ უნდა მიიყვანოს იზოლაციამდე, არამედ, პირიქით, სპექტრის გაფართოებამდე. სოციალური ურთიერთობების“ (იქვე). ეს არის ინდივიდუაციის პარადოქსი. ადამიანი ყველაზე მეტად პასუხობს საზოგადოების ინტერესებს, თუ იგი ხდება განუყოფელი პიროვნება და შემოაქვს მასში საკუთარი დიალექტიკა, რომელიც აუცილებელია ნებისმიერი სოციალური ჯგუფის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობისთვის. ამრიგად, ინდივიდუაციის სურვილი არ არის ნარცისული; ეს არის საუკეთესო გზა საზოგადოებაში წვლილის შეტანისა და სხვების ინდივიდუალობის მხარდასაჭერად.
ბოლო განხილული კრიზისიადაბერების და სიკვდილის კრიზისი . უნივერსალური პრობლემის გადაჭრა „სიბერის ცხოვრებისა თუ გამოცდილების“, დაბერების სტრატეგიის არჩევა არ განიხილება ვიწრო, როგორც ერთჯერადი ქმედება, ეს არის გაფართოებული, შესაძლოა წლების განმავლობაში, პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია რამდენიმე კრიზისის დაძლევასთან. . 1
სიბერეში (სიბერეში) ადამიანს სამი ქვეკრიზისის გადალახვა უწევს. პირველი მათგანი პროფესიული როლის გარდა საკუთარი „მეს“ გადაფასებაა, რომელიც ბევრისთვის მთავარი რჩება პენსიაზე გასვლამდე. მეორე ქვეკრიზისი დაკავშირებულია ჯანმრთელობის გაუარესებისა და ორგანიზმის დაბერების ფაქტის გაცნობიერებასთან, რაც ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას განავითაროს საჭირო გულგრილობა ამ მხრივ. მესამე ქვეკრიზისის შედეგად ადამიანში ქრება თვითშეშფოთება და ახლა მას შეუძლია საშინელების გარეშე მიიღოს სიკვდილის ფიქრი (დანართი B).
ახლა ჩვენს სოციალურ სტრუქტურას, ისევე როგორც ფილოსოფიას, რელიგიას და მედიცინას, თითქმის არაფერი აქვს შესთავაზა მომაკვდავის ფსიქიკური ტანჯვის შესამსუბუქებლად. მოხუცებს და მოხუცებს, როგორც წესი, არ ეშინიათ თვით სიკვდილის, არამედ ყოველგვარი მნიშვნელობის გარეშე წმინდა ვეგეტატიური არსებობის შესაძლებლობის, ასევე დაავადებებით გამოწვეული ტანჯვისა და ტანჯვის. სიკვდილისადმი მათ დამოკიდებულებაში შეიძლება განვაცხადოთ ორი წამყვანი დამოკიდებულების არსებობა: პირველი, საყვარელი ადამიანების დამძიმების სურვილი და მეორე, მტანჯველი ტანჯვის თავიდან აცილების სურვილი. ამიტომ, მსგავს სიტუაციაში მყოფი ბევრი განიცდის ღრმა და ყოვლისმომცველ კრიზისს, რომელიც ერთდროულად მოქმედებს ცხოვრების ბიოლოგიურ, ემოციურ, ფილოსოფიურ და სულიერ ასპექტებზე.
ამ პერიოდში მნიშვნელოვანია სიკვდილის ფენომენთან ადამიანის ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმების გააზრება. ჩვენ ვსაუბრობთ ფსიქოლოგიური დაცვის სისტემაზე, სიმბოლური უკვდავების გარკვეულ მოდელებზე და სიკვდილის სოციალურ მოწონებაზე - წინაპრების კულტზე, დაკრძალვის რიტუალებზე, დაკრძალვისა და მემორიალური ცერემონიების შესახებ და პროპედვოტიკური ხასიათის საგანმანათლებლო პროგრამებზე, რომელშიც არის სიკვდილის ფენომენი. ხდება რეფლექსიის და სულიერი ძიების თემა.
სხვა ადამიანის სიკვდილისადმი თანაგრძნობის კულტურა არის როგორც ინდივიდის, ისე მთლიანად საზოგადოების ზოგადი კულტურის განუყოფელი ნაწილი. ამავე დროს, სრულიად სამართლიანად არის ხაზგასმული, რომ სიკვდილისადმი დამოკიდებულება ემსახურება როგორც სტანდარტს, ინდიკატორს საზოგადოების მორალური მდგომარეობის, მისი ცივილიზაციისა. მნიშვნელოვანია შევქმნათ არა მხოლოდ პირობები ნორმალური ფიზიოლოგიური სიცოცხლისუნარიანობის შესანარჩუნებლად, არამედ ოპტიმალური ცხოვრების აქტივობის წინაპირობები, რათა დააკმაყოფილოს მოხუცებისა და მოხუცების მოთხოვნილება ცოდნის, კულტურის, ხელოვნების, ლიტერატურის მიმართ, ხშირად უფროსი თაობისთვის მიუწვდომელი. .
სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე კრიზისების გაჩენისა და განვითარების მიზეზები
ახალშობილთა კრიზისი არის შუალედური პერიოდი ინტრაუტერიულ და საშვილოსნოსგარე ცხოვრების წესებს შორის. ახალშობილის გვერდით ზრდასრული რომ არ იყოს, მაშინ რამდენიმე საათში ეს არსება უნდა მოკვდეს. ფუნქციონირების ახალ ტიპზე გადასვლას მხოლოდ მოზარდები უზრუნველყოფენ. ზრდასრული ადამიანი იცავს ბავშვს ნათელი სინათლისგან, იცავს მას სიცივისგან, იცავს ხმაურისგან და ა.შ.
დედის სახეზე კონცენტრაციის რეაქციიდან დაახლოებით ორნახევარი თვის ასაკში (0; 2.15) წარმოიქმნება ახალშობილთა პერიოდის მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმა - აღორძინების კომპლექსი. აღორძინების კომპლექსი არის ემოციურად დადებითი რეაქცია, რომელსაც თან ახლავს მოძრაობები და ბგერები. მანამდე ბავშვის მოძრაობები იყო ქაოტური, არაკოორდინირებული. კომპლექსში იბადება მოძრაობების კოორდინაცია. ანიმაციური კომპლექსი არის ქცევის პირველი აქტი, ზრდასრული ადამიანის გამორჩევის აქტი. ეს არის კომუნიკაციის პირველი აქტი. აღორძინების კომპლექსი არ არის მხოლოდ რეაქცია, ეს არის ზრდასრულზე გავლენის მოხდენის მცდელობა (ნ.მ. შჩელოვანოვი, მ.ი. ლისინა, ს.იუ. მეშჩერიაკოვა). კრეიგ გ. განვითარების ფსიქოლოგია. - პეტერბურგი. პეტრე, 2007. - გვ. 153
რევიტალიზაციის კომპლექსი კრიტიკული პერიოდის მთავარი ნეოპლაზმია. იგი აღნიშნავს ახალშობილის დასასრულს და განვითარების ახალი ეტაპის – ჩვილობის სტადიას. ამიტომ, რევიტალიზაციის კომპლექსის გამოჩენა არის ნეონატალური კრიზისის დასრულების ფსიქოლოგიური კრიტერიუმი.
ცხოვრების პირველი წლის კრიზისი. 9 თვისთვის - პირველი წლის კრიზისის დასაწყისი - ბავშვი დგება ფეხზე, იწყებს სიარულს. როგორც ხაზგასმით აღნიშნა დ.ბ. ელკონინ ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ.: უმაღლესი განათლება; MGPPU, 2007. - გვ. 268, სიარულის აქტში მთავარია არა მხოლოდ ბავშვის სივრცის გაფართოება, არამედ ის, რომ ბავშვი განცალკევდეს უფროსისგან. პირველად ხდება ერთი სოციალური სიტუაციის „ჩვენს“ ფრაგმენტაცია: ახლა დედა არ მიჰყავს შვილს, არამედ ის მიჰყავს დედას სადაც უნდა. სიარული ჩვილობის პირველი ძირითადი ნეოფორმაციაა, რომელიც აღნიშნავს განვითარების ძველ ვითარებაში შესვენებას.
ამ ასაკის მეორე მთავარი ნეოპლაზმი არის პირველი სიტყვის გამოჩენა. პირველი სიტყვების თავისებურება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი მიუთითებენ ჟესტებით. სიარული და ობიექტური მოქმედებების გამდიდრება მოითხოვს მეტყველებას, რომელიც დააკმაყოფილებს ობიექტებზე კომუნიკაციას. მეტყველება, ისევე როგორც ასაკის ყველა ნეოპლაზმი, გარდამავალი ხასიათისაა. ეს არის ავტონომიური, სიტუაციური, ემოციურად ფერადი მეტყველება, გასაგები მხოლოდ ნათესავებისთვის. ეს მეტყველება სპეციფიკურია თავისი სტრუქტურით, რომელიც შედგება სიტყვების ფრაგმენტებისგან.
ჩვილობის მესამე მთავარი ნეოპლაზმა არის მანიპულაციური მოქმედებების გაჩენა ობიექტებთან. მათთან მანიპულირებისას ბავშვი მაინც მათი ფიზიკური თვისებებით ხელმძღვანელობს. მას ჯერ არ დაეუფლა ადამიანის მოქმედების რეჟიმები ადამიანურ ობიექტებთან, რომლებიც მას ყველგან აკრავს. იმავდროულად, განვითარების ძველი სოციალური სიტუაციიდან გამოსავალს თან ახლავს ბავშვის უარყოფითი ემოციური გამოვლინებები, რომლებიც წარმოიქმნება მისი ფიზიკური დამოუკიდებლობის შეზღუდვის საპასუხოდ, როდესაც ბავშვი იკვებება, მიუხედავად მისი სურვილისა, ჩაცმულია მისი ნების საწინააღმდეგოდ. . ეს საქციელი ლ.ს. ვიგოტსკიმ, ე.კრეჩმერის შემდეგ, უწოდა ჰიპობულური რეაქციები - პროტესტის რეაქციები, რომლებშიც ნება და აფექტი ჯერ კიდევ არ არის დიფერენცირებული Rubinshtein S.L. ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - პეტერბურგი: პეტრე, 2007. - გვ. 318.
ბავშვის განვითარების პირველი ეტაპის შეჯამებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ თავიდანვე არსებობს გონებრივი განვითარების ორი ურთიერთდაკავშირებული ხაზი: ორიენტაციის განვითარების ხაზი ადამიანის საქმიანობის მნიშვნელობებში და ორიენტაციის განვითარების ხაზი. ადამიანის საქმიანობა. ერთი ხაზის განვითარება ხსნის ახალ შესაძლებლობებს მეორის განვითარებისთვის. თითოეული ასაკისთვის არსებობს განვითარების მკაფიო, ძირითადი ხაზი. თუმცა, ძირითადი ახალი წარმონაქმნები, რომლებიც განაპირობებენ განვითარების ძველი სოციალური ვითარების რღვევას, ყალიბდებიან სხვა ხაზით, რაც არ არის სახელმძღვანელო მოცემულ პერიოდში; ისინი დახვეწილად ჩნდებიან.
სამი წლის კრიზისი. ელზა კოჰლერ ობუხოვა ლ.ფ. ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგია. - მ.: უმაღლესი განათლება; MGPPU, 2007. - გვ.283-285გამოავლინა ამ კრიზისის რამდენიმე მნიშვნელოვანი სიმპტომი.
ნეგატივიზმი. ეს არის უარყოფითი რეაქცია, რომელიც დაკავშირებულია ერთი ადამიანის დამოკიდებულებასთან მეორე ადამიანის მიმართ. ბავშვი საერთოდ უარს ამბობს უფროსების გარკვეული მოთხოვნების შესრულებაზე. ნეგატივიზმი არ უნდა აგვერიოს დაუმორჩილებლობაში. დაუმორჩილებლობა კიდევ უფრო ხდება ადრეული ასაკი.
სიჯიუტე. ეს არის რეაქცია თქვენს გადაწყვეტილებაზე. სიჯიუტე არ უნდა აგვერიოს შეუპოვრობაში. სიჯიუტე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი დაჟინებით მოითხოვს თავის მოთხოვნას, გადაწყვეტილებას. აქ გამოყოფენ პიროვნებას და წამოაყენეს მოთხოვნა, რომ სხვა ადამიანებმა გაითვალისწინონ ეს პიროვნება.
სიჯიუტე. ახლოსაა ნეგატივიზმთან და სიჯიუტესთან, მაგრამ აქვს სპეციფიკური თვისებები. სიჯიუტე უფრო განზოგადებული და უფრო უპიროვნოა. ეს არის პროტესტი სახლში არსებული წესების წინააღმდეგ.
ნებისყოფა. ზრდასრული ადამიანისგან განთავისუფლების სურვილი. თავად ბავშვს სურს რაღაცის გაკეთება. ნაწილობრივ, ეს წააგავს პირველი წლის კრიზისს, მაგრამ იქ ბავშვი ფიზიკური დამოუკიდებლობისკენ იბრძოდა. აქ უფრო ღრმა საკითხებზეა საუბარი - განზრახვის დამოუკიდებლობაზე, დიზაინზე.
ზრდასრულთა დევალვაცია. ს.ბიულერმა აღწერა ოჯახის საშინელება, როდესაც დედამ ბავშვისგან გაიგო: "სულელი" Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - გვ. 635.
საპროტესტო აჯანყება, რომელიც მშობლებთან ხშირი ჩხუბით გამოიხატება. „ბავშვის მთელი ქცევა იღებს პროტესტის თვისებებს, თითქოს ბავშვი ომის მდგომარეობაშია გარშემომყოფებთან, მათთან მუდმივ კონფლიქტში“, - წერს ლ. ვიგოტსკი ვიგოდსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები. - სანკტ-პეტერბურგი: სოიუზი, 2007. - გვ. 60.
დესპოტიზმი. გვხვდება ერთადერთი შვილის ოჯახში. ბავშვი ავლენს დესპოტურ ძალას მის გარშემო არსებულ ყველაფერთან მიმართებაში და ამისთვის ბევრ გზას ეძებს.
დასავლეთ ევროპელი ავტორები გამოყოფენ კრიზისულ ფენომენებში უარყოფით ასპექტებს: ბავშვი ტოვებს, შორდება უფროსებს, წყვეტს სოციალურ კავშირებს, რომლებიც ადრე აერთიანებდა მას ზრდასრულთან. ლ.ს. ვიგოტსკი ვიგოდსკი ლ.ს. ბავშვთა ფსიქოლოგიის კითხვები. - სანკტ-პეტერბურგი: სოიუზი, 2007. - გვ. 85ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ასეთი ინტერპრეტაცია არასწორია. ბავშვი ცდილობს სხვებთან ურთიერთობის ახალი, უმაღლესი ფორმების დამყარებას. დ.ბ. ელკონინი ელკონინი დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - M.: ART-PRESS, 2005. - გვ. 268, სამი წლის კრიზისი არის სოციალური ურთიერთობების კრიზისი, ხოლო ურთიერთობების ყოველი კრიზისი არის საკუთარი „მე“-ს გამოყოფის კრიზისი.
სამი წლის კრიზისი არის შეწყვეტა ურთიერთობაში, რომელიც აქამდე არსებობდა ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ადრეული ასაკის მიწურულს ჩნდება დამოუკიდებელი აქტივობისკენ მიდრეკილება, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ მოზარდები ბავშვისთვის აღარ არიან დახურულნი საგანთა და მასთან მოქმედების წესით, არამედ, როგორც იქნა, პირველად არიან ღია. მასზე მოქმედებენ, როგორც მოქმედებებისა და ურთიერთობების ნიმუშების მატარებლები გარშემო სამყაროში. ფენომენი „მე თვითონ“ ნიშნავს არა მხოლოდ გარეგნულად შესამჩნევი დამოუკიდებლობის გაჩენას, არამედ ბავშვის განცალკევებას ზრდასრულისაგან. ამ განშორების შედეგად ბავშვების ცხოვრების სამყაროში პირველად ჩნდებიან მოზარდები. ბავშვთა ცხოვრების სამყარო საგნებით შეზღუდული სამყაროდან იქცევა მოზრდილთა სამყაროდ.
ურთიერთობების რესტრუქტურიზაცია შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოხდება ბავშვის განცალკევება ზრდასრულისაგან. აშკარაა ასეთი განშორების ნიშნები, რომლებიც გამოიხატება სამი წლის კრიზისის სიმპტომებით (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე, თვითნებისყოფა, ზრდასრულთა გაუფასურება).
სამწლიანი კრიზისის ნეოპლაზმებიდან ჩნდება მიდრეკილება დამოუკიდებელი საქმიანობისკენ, ამავდროულად ზრდასრულთა აქტივობის მსგავსი, რადგან მოზარდები ბავშვისთვის მოდელებად მოქმედებენ, ბავშვს კი სურს მათ მსგავსად მოიქცეს. ზრდასრულ ადამიანთან საერთო ცხოვრებით ცხოვრების ტენდენცია ბავშვობაში გადის; ბავშვი, ზრდასრულისგან განცალკევებით, უფრო ღრმა ურთიერთობას ამყარებს მასთან, ხაზგასმით აღნიშნა დ.ბ. ელკონინი იქვე. S. 269..
შვიდი წლის კრიზისი. პირადი ცნობიერების გაჩენის საფუძველზე წარმოიქმნება შვიდწლიანი კრიზისი. კრიზისის ძირითადი სიმპტომები: უშუალობის დაკარგვა: სურვილსა და მოქმედებას შორის, სოლია ჩაძირული გამოცდილება იმისა, თუ რა მნიშვნელობა ექნება ამ მოქმედებას თავად ბავშვისთვის; მანერები: ბავშვი რაღაცას აშენებს საკუთარი თავისგან, მალავს რაღაცას (სული უკვე ჩაკეტილია); „მწარე ტკბილეულის“ სიმპტომი: ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს, მაგრამ ცდილობს ეს არ გამოავლინოს; საგანმანათლებლო სირთულეები: ბავშვი იწყებს უკან დახევას და ხდება უკონტროლო.
ეს სიმპტომები ეფუძნება გამოცდილების განზოგადებას. ბავშვში გაჩნდა ახალი შინაგანი ცხოვრება, გამოცდილების ცხოვრება, რომელიც პირდაპირ და მყისიერად არ არის გადატანილი გარე ცხოვრებაზე. მაგრამ ეს შინაგანი ცხოვრება არ არის გულგრილი გარეგნობის მიმართ, ის გავლენას ახდენს მასზე. ამ ფენომენის გაჩენა უაღრესად მნიშვნელოვანი ფაქტია: ახლა ქცევის ორიენტაცია გარდაიქმნება ბავშვის პირადი გამოცდილებით.
„პირდაპირობის დაკარგვის სიმპტომი“ ხდება სიმპტომი, რომელიც წყვეტს სკოლამდელ და დაწყებითი სკოლის ასაკს: რაღაცის გაკეთების სურვილსა და თავად საქმიანობას შორის ჩნდება ახალი მომენტი - ორიენტაცია იმაზე, თუ რას მოიტანს ამა თუ იმ აქტივობის განხორციელება. ბავშვის მიმართ უშუალოობის დაკარგვის სიმპტომია შინაგანი ორიენტაცია, თუ რა მნიშვნელობა შეიძლება ჰქონდეს ბავშვისთვის აქტივობების განხორციელებას: კმაყოფილება ან უკმაყოფილება იმ ადგილით, რომელსაც ბავშვი იკავებს უფროსებთან ან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში. აქ პირველად ჩნდება აქტის ემოციურ-სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი. დ.ბ. ელკონინი იქ და მერე, სად და როდის არის ორიენტაცია აქტის მნიშვნელობაზე - იქ და მერე ბავშვი გადადის ახალ ფსიქოლოგიურ ასაკში ელკონინ დ.ბ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - M.: ART-PRESS, 2005. - გვ. 273.
კრიზისი მოითხოვს ახალ სოციალურ ვითარებაზე გადასვლას, მოითხოვს ურთიერთობების ახალ შინაარსს. ბავშვი უნდა შევიდეს საზოგადოებასთან ურთიერთობაში, როგორც ადამიანთა ერთობლიობა, რომლებიც ახორციელებენ სავალდებულო, სოციალურად აუცილებელ და სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას. ჩვენს პირობებში ამისკენ მიდრეკილება გამოიხატება სკოლაში რაც შეიძლება მალე წასვლის სურვილში. ხშირად განვითარების უფრო მაღალ საფეხურს, რომელსაც ბავშვი აღწევს შვიდი წლის ასაკში, ერევა სკოლისთვის ბავშვის მზადყოფნის პრობლემასთან. ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველ დღეებში დაკვირვება აჩვენებს, რომ ბევრი ბავშვი ჯერ არ არის მზად სკოლაში სწავლისთვის.
მოზარდობის კრიზისი. ნეოპლაზმების წარმოქმნის პროცესი, რომელიც განასხვავებს მოზარდს ზრდასრულისაგან, დროში გაფართოვდება და შეიძლება მოხდეს არათანაბრად, რის გამოც მოზარდში ერთდროულად არსებობს როგორც „ბავშვური“ და „ზრდასრული“. ლ.ს. ვიგოტსკი, საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - M.: Art-Press, 2006. - გვ. 235-236 წწმისი განვითარების სოციალურ ვითარებაში გამოიკვეთება 2 ტენდენცია: 1) სრულწლოვანების განვითარების შეფერხება (სკოლაში დასაქმება, სხვა მუდმივი და სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობის არარსებობა, მატერიალური დამოკიდებულება და მშობლის ზრუნვა და ა.შ.); 2) მომწიფება (აჩქარება, გარკვეული დამოუკიდებლობა, ზრდასრულობის სუბიექტური განცდა და ა.შ.). ეს ქმნის მოზარდობის განვითარების ინდივიდუალური ვარიანტების უზარმაზარ მრავალფეროვნებას - სკოლის მოსწავლეებიდან, ბავშვური გარეგნობითა და ინტერესებით, თითქმის ზრდასრულ მოზარდებამდე, რომლებიც უკვე შეუერთდნენ ზრდასრული ცხოვრების ზოგიერთ ასპექტს.
პუბერტატული განვითარება (ფარავს 9-11-დან 18 წლამდე პერიოდს). საშუალოდ, შედარებით მოკლე პერიოდში, 4 წლის განმავლობაში, ბავშვის ორგანიზმი განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს. ეს გულისხმობს ორ ძირითად ამოცანას: 1) „მე“-ს სხეულებრივი გამოსახულების რეკონსტრუქციისა და მამრობითი თუ ქალის „გენერიული“ იდენტობის აგების აუცილებლობას; 2) ეტაპობრივი გადასვლა ზრდასრულთა სასქესო სექსუალობაზე, რომელიც ხასიათდება პარტნიორთან ერთობლივი ეროტიკით და ორი დამატებითი დრაივის კომბინაციით.
იდენტობის ფორმირება (სცილდება მოზარდობის საზღვრებს და მოიცავს 13-14 წლიდან 20-21 წლამდე). მთელი მოზარდობის განმავლობაში თანდათან ყალიბდება ახალი სუბიექტური რეალობა, რომელიც გარდაქმნის ინდივიდის წარმოდგენებს საკუთარ თავზე და სხვებზე. ფსიქოსოციალური იდენტობის ჩამოყალიბება, რომელიც საფუძვლად უდევს მოზარდის თვითშემეცნების ფენომენს, მოიცავს განვითარების სამ ძირითად ამოცანას: 1) საკუთარი „მე“-ს დროებითი მასშტაბის გაცნობიერება, ბავშვობის წარსულის ჩათვლით და საკუთარი თავის მომავალში პროექციის განსაზღვრა. ; 2) საკუთარი თავის გაცნობიერება, როგორც მშობლების ინტერნალიზებული სურათებისგან განსხვავებული; 3) არჩევნების სისტემის დანერგვა, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნების მთლიანობას (ძირითადად ეს ეხება პროფესიის არჩევას, სექსუალურ პოლარიზაციას და იდეოლოგიურ დამოკიდებულებებს).
მოზარდობა იხსნება კრიზისით, რომლის მიხედვითაც მთელ პერიოდს ხშირად მოიხსენიებენ როგორც „კრიტიკულ“, „გარდამტეხ წერტილად“.
მოზარდებისთვის არც პიროვნული კრიზისები, არც „მე“ კონცეფციის კოლაფსი და არც ადრე შეძენილი ფასეულობებისა და მიჯაჭვულობის მიტოვების ტენდენცია არ არის ატიპიური. ისინი მიდრეკილნი არიან თავიანთი იდენტობის კონსოლიდაციისკენ, რაც ხასიათდება ფოკუსირებით მათ „მე“-ზე, კონფლიქტური დამოკიდებულებების არარსებობით და, ზოგადად, ნებისმიერი სახის ფსიქოლოგიური რისკის უარყოფით. ისინი ასევე ინარჩუნებენ ძლიერ მიჯაჭვულობას მშობლების მიმართ და არ ისწრაფვიან გადაჭარბებული დამოუკიდებლობისკენ მსოფლმხედველობაში, სოციალურ და პოლიტიკურ დამოკიდებულებებში.
ს.ე. სპრენგერმა აღწერა მოზარდობის განვითარების 3 ტიპი. პირველ ტიპს ახასიათებს მკვეთრი, ქარიშხლიანი, კრიზისული მიმდინარეობა, როდესაც მოზარდობის პერიოდი განიხილება, როგორც მეორე დაბადება, რის შედეგადაც ჩნდება ახალი „მე“. განვითარების მეორე ტიპი არის გლუვი, ნელი, თანდათანობითი ზრდა, როდესაც მოზარდი უერთდება ზრდასრულ ასაკს საკუთარი პიროვნების ღრმა და სერიოზული ცვლილებების გარეშე. მესამე ტიპი არის განვითარების პროცესი, როდესაც მოზარდი აქტიურად და შეგნებულად აყალიბებს და ასწავლის საკუთარ თავს, ნებისყოფის ძალისხმევით დაძლევს შინაგან შფოთვას და კრიზისს. დამახასიათებელია თვითკონტროლისა და თვითდისციპლინის მაღალი დონის მქონე ადამიანებისთვის.
ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები, ე.სპრანგერის აზრით, არის „მე“-ს აღმოჩენა, რეფლექსიის გაჩენა, საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება, ასევე სიყვარულის გრძნობა.გალპერინ პ.ია. შესავალი ფსიქოლოგიაში. მ. - განმანათლებლობა, 2006. - გვ. 82-83.
ს.ბიულერი განასხვავებს გონებრივ სქესობრივ მომწიფებას სხეულებრივი (ფიზიკური)გან, რომელიც საშუალოდ ვლინდება ბიჭებში 14-16 წლამდე პერიოდში, გოგოებში - 13-15 წლამდე. კულტურის ზრდასთან ერთად, ფსიქიკური პუბერტატის პერიოდი იზრდება ფიზიკური პუბერტატის პერიოდთან შედარებით, რაც ამ წლებში მრავალი სირთულის მიზეზია Stolyarenko L.D. ფსიქოლოგიის საფუძვლები. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - გვ. 292.
მოზარდის ახალგაზრდობად გარდაქმნა გარე სამყაროსადმი ძირითადი დამოკიდებულების ცვლილებით გამოიხატება: პუბერტატის სტადიაში თანდაყოლილი სიცოცხლის უარყოფის ნეგატიურ ფაზას მოჰყვება ახალგაზრდობისთვის დამახასიათებელი სიცოცხლის დადასტურების ფაზა.
უარყოფითი ფაზის ძირითადი მახასიათებლები: ჰიპერმგრძნობელობადა გაღიზიანებადობა, მოუსვენრობა, მცირე აგზნებადობა, ასევე „ფიზიკური და ფსიქიკური სისუსტე“, რაც თავის გამოხატულებას პოულობს ჭირვეულობასა და კაპრიზულობაში. მოზარდები უკმაყოფილოები არიან საკუთარი თავით და ეს უკმაყოფილება გადაეცემა მათ ირგვლივ არსებულ სამყაროს, რაც ზოგჯერ თვითმკვლელობის ფიქრებამდე მიჰყავს.
ამას ემატება ახალი შინაგანი მიდრეკილებების სერია საიდუმლოს, აკრძალულის, უჩვეულოსკენ, რაც სცილდება ჩვეული და მოწესრიგებული ყოველდღიური ცხოვრების საზღვრებს. ამ დროს განსაკუთრებით მიმზიდველი ძალა აქვს დაუმორჩილებლობას, აკრძალულ საქმეებში ჩართვას. მოზარდი თავს მარტოსულად, უცხოდ და გაუგებრად გრძნობს უფროსებისა და თანატოლების გარემოცვაში. ამას ემატება იმედგაცრუებები. ქცევის ჩვეულებრივი რეჟიმებია „პასიური სევდა“ და „აგრესიული თავდაცვა“. ყველა ამ ფენომენის შედეგია ეფექტურობის ზოგადი დაქვეითება, სხვებისგან იზოლაცია ან მათ მიმართ აქტიური მტრული დამოკიდებულება და სხვადასხვა სახის ანტისოციალური ქმედებები.
ფაზის დასასრული დაკავშირებულია სხეულის მომწიფების დასრულებასთან. პოზიტიური პერიოდი იწყება იმით, რომ თინეიჯერის წინაშე იხსნება სიხარულის ახალი წყაროები, რომელთა მიმართაც იგი ამ დრომდე არ იყო მიმღები: „ბუნების განცდა“, სილამაზის შეგნებული გამოცდილება, სიყვარული.
მოზარდობის კრიზისი. მოზარდობას ახასიათებს ემოციური რეაქციების და ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის გზების უფრო დიდი დიფერენცირება, მოზარდობასთან შედარებით, აგრეთვე თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების მატება. მოზარდების განწყობა და ემოციური ურთიერთობები უფრო სტაბილური და ცნობიერია, ვიდრე მოზარდები და კორელაციაშია სოციალური პირობების ფართო სპექტრთან.
ახალგაზრდობას ასევე ახასიათებს პიროვნულად მნიშვნელოვანი ურთიერთობების წრის გაფართოება, რომლებიც ყოველთვის ემოციურად არის შეფერილი (მორალური გრძნობები, თანაგრძნობა, მეგობრობის მოთხოვნილება, თანამშრომლობა და სიყვარული, პოლიტიკური, რელიგიური გრძნობები და ა.შ.). ეს ასევე დაკავშირებულია ქცევის შინაგანი ნორმების დამკვიდრებასთან და საკუთარი ნორმების დარღვევა ყოველთვის დანაშაულის აქტუალიზაციას უკავშირდება. ახალგაზრდობაში შესამჩნევად ფართოვდება ესთეტიკური განცდების, იუმორის, ირონიის, სარკაზმისა და უცნაური ასოციაციების სფერო. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი იწყებს აზროვნების პროცესის ემოციურ გამოცდილებას, შინაგან ცხოვრებას – „აზროვნების“ სიამოვნებას, შემოქმედებითობას.
მოზარდობის ასაკში ემოციურობის განვითარება მჭიდრო კავშირშია ადამიანის ინდივიდუალურ-პიროვნულ თვისებებთან, მის თვითშეგნებასთან, თვითშეფასებასთან და ა.შ.
მოზარდობის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოფორმაცია არის სტაბილური თვითშემეცნების და „მე“-ს სტაბილური იმიჯის ჩამოყალიბება. ეს გამოწვეულია პიროვნული კონტროლის გაძლიერებით, თვითმმართველობით, ინტელექტის განვითარების ახალი ეტაპით. ადრეული ახალგაზრდობის მთავარი შენაძენი არის საკუთარი შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა, მისი ემანსიპაცია მოზარდებისგან.
სხვათა აღქმაში ასაკობრივი ძვრები თანაბრად ეხება თვითაღქმას, თვითშეგნებას. ამ დროს შეიმჩნევა საკუთარი ინდივიდუალობის ხაზგასმის ტენდენცია, სხვებთან განსხვავებულობა. ახალგაზრდები ქმნიან პიროვნების საკუთარ მოდელს, რისი დახმარებითაც ადგენენ თავიანთ დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ.
„მე“-ს, ადამიანის უნიკალური შინაგანი სამყაროს აღმოჩენა უფრო ხშირად ასოცირდება უამრავ ფსიქოდრამატულ გამოცდილებასთან.
მოზარდობა განვითარების უმნიშვნელოვანესი პერიოდია, რომელიც იდენტურობის მთავარ კრიზისს განაპირობებს. მას მოსდევს ან „ზრდასრული იდენტობის“ შეძენა ან განვითარების შეფერხება – „იდენტობის დიფუზია“.
ინტერვალი ახალგაზრდობასა და ზრდასრულობას შორის, როდესაც ახალგაზრდა ცდილობს (ცდისა და შეცდომის გზით) იპოვოს თავისი ადგილი საზოგადოებაში.
ამ კრიზისის სიმძიმე დამოკიდებულია როგორც ადრინდელი კრიზისების გადაწყვეტის ხარისხზე (ნდობა, დამოუკიდებლობა, აქტივობა და ა.შ.), ასევე საზოგადოების მთლიან სულიერ ატმოსფეროზე.
გადაულახავი კრიზისი იწვევს იდენტობის მწვავე დიფუზიის მდგომარეობას და აყალიბებს მოზარდობის განსაკუთრებული პათოლოგიის საფუძველს. იდენტობის პათოლოგიის სინდრომი, ე.ერიქსონის აზრით, დაკავშირებულია შემდეგ პუნქტებთან: რეგრესია ინფანტილურ დონეზე და ზრდასრული სტატუსის შეძენის შეძლებისდაგვარად გადადების სურვილი; ბუნდოვანი, მაგრამ მუდმივი შფოთვის მდგომარეობა; იზოლაციისა და სიცარიელის გრძნობა; მუდმივად ყოფნა რაღაცის მოლოდინის მდგომარეობაში, რომელსაც შეუძლია შეცვალოს ცხოვრება; პირადი კომუნიკაციის შიში და საპირისპირო სქესის ადამიანებზე ემოციური ზემოქმედების შეუძლებლობა; მტრობა და ზიზღი ყველა აღიარებული სოციალური როლის მიმართ, მათ შორის მამაკაცისა და ქალის („უნისექსი“); ყველაფრის საშინაო ზიზღი და ყველაფრის უცხოს ირაციონალური უპირატესობა („კარგია იქ, სადაც ჩვენ არ ვართ“ პრინციპის მიხედვით). ექსტრემალურ შემთხვევებში იწყება ნეგატიური იდენტობის ძიება, „არაფრად ქცევის“ სურვილი, როგორც თვითდადასტურების ერთადერთი გზა, ზოგჯერ სუიციდური ტენდენციების ხასიათს იღებს საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - M.: Art-Press, 2006. - გვ. 287-288 წწ.
მოზარდობის ასაკი ტრადიციულად განიხილება მამებისა და შვილების პრობლემის გაჩენის ასაკად.
ახალგაზრდები ცდილობენ იყვნენ თანასწორნი უფროსებთან და სურთ, იხილონ ისინი მეგობრებად და მრჩევლებად და არა მენტორებად. რამდენადაც ინტენსიურად ვითარდება „ზრდასრული“ როლები და სოციალური ცხოვრების ფორმები, მათ ხშირად სჭირდებათ მოზარდები, ამიტომ ამ დროს შეიძლება დაკვირვება, თუ რამდენად ხშირად ეძებენ ახალგაზრდა მამაკაცები და ქალები უფროსებისგან რჩევებსა და მეგობრობას. ამავდროულად, მშობლებს შეუძლიათ დარჩნენ მაგალითი, ქცევის მოდელი დიდი ხნის განმავლობაში.
ამავდროულად, მოზარდობის ასაკში იზრდება ემანსიპაციის, ოჯახის გავლენისგან იზოლირების, დამოკიდებულებისგან თავის დაღწევის სურვილი. ამიტომ, მშობლების უუნარობა ან არ სურდათ მიიღონ შვილების ავტონომია ხშირად იწვევს კონფლიქტებს.
გარდა ამისა, ახალგაზრდები ხშირად არასწორად ასახავს მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულებას.
გარდა ამისა, ახალგაზრდები ხშირად არასწორად ასახავს მათ მიმართ უფროსების დამოკიდებულებას. ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ შემდეგი: მოზარდობის ასაკში იზრდება ავტონომია უფროსებისგან და თანატოლებთან სოციალური სასმელის მნიშვნელობა. აქ ზოგადი ნიმუში ასეთია: რაც უფრო უარესი, უფრო რთული ურთიერთობა იქნება უფროსებთან, მით უფრო ინტენსიური იქნება კომუნიკაცია თანატოლებთან. მაგრამ მშობლებისა და თანატოლების გავლენა ყოველთვის არ არის ურთიერთგამომრიცხავი. მშობლებისა და თანატოლების „მნიშვნელობა“ ფუნდამენტურად განსხვავებულია ახალგაზრდული საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში. ისინი ითხოვენ მაქსიმალურ ავტონომიას დასვენების, გართობის, თავისუფალი კომუნიკაციის, შინაგანი ცხოვრების, მომხმარებელზე ორიენტაციის სფეროში. ამიტომ, ფსიქოლოგებს ურჩევნიათ არა მშობლების გავლენის შემცირებაზე, არამედ ახალგაზრდული კომუნიკაციის ხარისხობრივ ცვლილებებზე ისაუბრონ.
ახალგაზრდული კრიზისი. ახალგაზრდობაში ცხოვრების სტრატეგიები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. ერთ ადამიანს შეუძლია დაუყოვნებლივ განსაზღვროს თავისი ცხოვრების ხაზი და პროფესიული პერსპექტივა და ჯიუტად გააცნობიეროს მასში საკუთარი თავი, მეორეს ურჩევნია სცადოს თავი სხვადასხვა თვისებებში, გამოკვეთოს თვითრეალიზაციის სხვადასხვა პერსპექტივები და მხოლოდ ამის შემდეგ განსაზღვრავს თავის მთავარ პოზიციებს.
ახალგაზრდობას მთლიანობაში ახასიათებს სურვილი სულიერი, ამაღლებული, ამაღლებული, არაჩვეულებრივი, მაგრამ გაგებული არა სენტიმენტალურად და რომანტიკულად, როგორც ახალგაზრდობაში, არამედ რეალისტურად - როგორც შესაძლებლობა მიაღწიო, შეიცვალო, გახდე, გახდე "საკუთარი თავი".
იმ შემთხვევებში, როდესაც ცხოვრების ობიექტური პირობები არ იძლევა საჭირო "კულტურული სიმაღლეების" მიღწევას, ხშირად განმარტებულია, როგორც "სხვა (საინტერესო, სუფთა, ახალი) ცხოვრება" (მატერიალური დაუცველობა, მშობლების დაბალი სოციალური და კულტურული დონე, ყოველდღიური სიმთვრალე, ოჯახური ფსიქოპათიზაცია და ა.შ.), ახალგაზრდა ეძებს ნებისმიერ, თუნდაც სასტიკ გზას „არაორგანული“ გარემოდან თავის დასაღწევად, რადგან ასაკი თავისთავად გულისხმობს ცხოვრების დამადასტურებელი სხვადასხვა შესაძლებლობების არსებობის რეალიზებას - „სიცოცხლის შექმნას“. საკუთარ თავს“, საკუთარი სცენარის მიხედვით. ხშირად ცვლილების, განსხვავების, ახალი ხარისხის შეძენის სურვილი გამოიხატება ცხოვრების სტილის მკვეთრ ცვლილებებში, გადაადგილებაში, სამუშაოს შეცვლაში და ა.შ., როგორც წესი, ახალგაზრდობის კრიზისად აღიქმება.
ახალგაზრდობის კრიზისი ხშირად დაკავშირებულია ოჯახური ურთიერთობების კრიზისთანაც. ქორწინების პირველი წლების შემდეგ ბევრი ახალგაზრდა კარგავს ილუზიებს, ვლინდება რომანტიული განწყობა, შეხედულებების შეუსაბამობა, პოზიციებისა და ღირებულებების კონფლიქტი, ნეგატიური ემოციების დემონსტრირება, პარტნიორები უფრო ხშირად მიმართავენ ურთიერთ გრძნობებზე სპეკულირებას და მანიპულირებას. სხვა.
ოჯახური ურთიერთობების კრიზისი შეიძლება ეფუძნებოდეს აგრესიას ოჯახურ ურთიერთობებში, პარტნიორის ხისტად სტრუქტურირებულ აღქმას და მისი პიროვნების მრავალი სხვა ასპექტის გათვალისწინების სურვილს (განსაკუთრებით ის, რაც ეწინააღმდეგება მის შესახებ გაბატონებულ აზრს). კვლევები აჩვენებს, რომ ხანგრძლივ ქორწინებებში დომინირებს ქმრები. მაგრამ იქ, სადაც მათი ძალა ძალიან დიდია, ქორწინების სტაბილურობა ირღვევა. ძლიერ ქორწინებაში თავსებადობა მნიშვნელოვანია მეორეხარისხოვანი, და არა მეუღლეების ძირითადი პიროვნული მახასიათებლებისთვის. ქორწინების თავსებადობა ასაკთან ერთად იზრდება.
ახალგაზრდობის პერიოდი ბავშვების დაბადებით ახალ სოციალურ როლებს შემოაქვს ადამიანის ცხოვრებაში და პირდაპირ უპირისპირებს მას ისტორიულ დროს. ეს არის არა მხოლოდ უკვე ათვისებული პროფესიული როლები, ცოლ-ქმრის როლები, სექსუალური პარტნიორები და ა.შ., არამედ დედისა და მამის როლებიც. ამ როლების დაუფლება დიდწილად ზრდის პროცესის სპეციფიკაა.
ძალიან ხშირად ახალგაზრდობაში აღინიშნება როლური ინტრაპერსონალური კონფლიქტები.
Საშუალო ასაკის კრიზისი. შუახნის კრიზისი ყველაზე უცნაური და საშინელი პერიოდია ადამიანის გონებრივ განვითარებაში. ბევრი ადამიანი (განსაკუთრებით შემოქმედებითი), ვერ პოულობს ძალას საკუთარ თავში და ვერ პოულობს ახალ აზრს ცხოვრებაში, უბრალოდ ტოვებს მას. ამ პერიოდს (მოზარდობის შემდეგ) უკავია თვითმკვლელობის ყველაზე დიდი რაოდენობა.
ზრდასრული იწყებს კითხვების ფორმირებას, რომლებზეც პასუხის გაცემა არ შეუძლია, მაგრამ ზის შიგნით და ანადგურებს მას. „რა აზრი აქვს ჩემს არსებობას!?“, „ეს არის ის, რაც მინდოდა!? თუ ასეა, რა არის შემდეგი!? და ა.შ. ოცდაათიდან ოცდაათ წლამდე ჩამოყალიბებული იდეები ცხოვრების შესახებ, არ აკმაყოფილებს მას. გავლილი გზის, მისი მიღწევებისა და წარუმატებლობის გაანალიზებისას ადამიანი აღმოაჩენს, რომ უკვე ჩამოყალიბებული და გარეგნულად აყვავებული ცხოვრებით, მისი პიროვნება არასრულყოფილია, რომ ბევრი დრო და ძალისხმევა დაიხარჯა, რომ მან ცოტა გააკეთა იმაზე, რაც შეეძლო. შესრულებულია და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ხდება ღირებულებების გადაფასება, საკუთარი „მეს“ კრიტიკული გადახედვა. ადამიანი აღმოაჩენს, რომ ვეღარაფერს შეცვლის თავის ცხოვრებაში, საკუთარ თავში: ოჯახი, პროფესია, ჩვეული ცხოვრების წესი. ახალგაზრდობაში საკუთარი თავის შესრულებით, ადამიანი მოულოდნელად ხვდება, რომ, არსებითად, მას იგივე დავალება აწყდება - ძიება, თვითგამორკვევა ცხოვრების ახალ გარემოებებში, რეალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (მათ შორის შეზღუდვები, რომლებიც მანამდე არ შენიშნა). . ეს კრიზისი გამოიხატება „რაღაცის კეთების“ მოთხოვნილების განცდაში და მიუთითებს იმაზე, რომ ადამიანი გადადის ახალ ასაკობრივ ეტაპზე – სრულწლოვანებამდე. "ოცდაათის კრიზისი" - ამ კრიზისის პირობითი სახელწოდება. ეს მდგომარეობა შეიძლება მოხდეს ადრე ან გვიან, კრიზისული მდგომარეობის განცდა შეიძლება განმეორდეს მთელი ცხოვრების მანძილზე (როგორც ბავშვობაში, მოზარდობაში, მოზარდობაში), ვინაიდან განვითარების პროცესი სპირალურად მიმდინარეობს შეჩერების გარეშე.
მამაკაცებისთვის ამ დროს დამახასიათებელია განქორწინებები, სამუშაოს შეცვლა ან ცხოვრების წესის შეცვლა, ძვირადღირებული ნივთების შეძენა, სექსუალური პარტნიორების ხშირი ცვლილება და აშკარაა ორიენტაცია ამ უკანასკნელის მცირე ასაკში. ის, როგორც იქნა, ადრეულ ასაკში იწყებს იმის მიღებას, რისი მიღებაც ვერ შეძლო, აცნობიერებს თავის ბავშვობასა და ახალგაზრდულ მოთხოვნილებებს.
30-იან წლებში ქალები ჩვეულებრივ განიცდიან ადრეული ზრდასრულობის დასაწყისში დასახული პრიორიტეტების შეცვლას. დაქორწინებულ და მზრუნველ ქალებს ახლა სულ უფრო მეტად იზიდავთ პროფესიული მიზნები. ამავდროულად, ისინი, ვინც ენერგიას აძლევდნენ სამუშაოს, ახლა მიდრეკილნი არიან მათ ოჯახისა და ქორწინების წრეში გადაიყვანონ.
თავისი ცხოვრების ამ კრიზისულ მომენტს განიცდის, ადამიანი ეძებს შესაძლებლობას გააძლიეროს თავისი ნიშა ზრდასრულ ასაკში, დაადასტუროს თავისი ზრდასრული სტატუსი: მას სურს ჰქონდეს კარგი სამუშაო, ის ისწრაფვის უსაფრთხოებისა და სტაბილურობისკენ. ადამიანი ჯერ კიდევ დარწმუნებულია, რომ იმ იმედებისა და მისწრაფებების სრული რეალიზება, რომლებიც ქმნიან „ოცნებას“ შესაძლებელია, და ამისთვის ბევრს მუშაობს.
შუა სიცოცხლე. ცხოვრების მეხუთე ათწლეულის დასაწყისში (შეიძლება ცოტა ადრე თუ გვიან) ადამიანი გადის კრიტიკული თვითშეფასების და გადაფასების პერიოდს იმის შესახებ, რაც ამ დროისთვის მიღწეულია ცხოვრებაში, ცხოვრების სტილის ავთენტურობის ანალიზს. : მორალური პრობლემები მოგვარებულია; ადამიანი განიცდის უკმაყოფილებას ოჯახური ურთიერთობებით, შფოთვით ბავშვების სახლიდან გასვლის გამო და დაწინაურების დონით უკმაყოფილება. ჩნდება ჯანმრთელობის გაუარესების პირველი ნიშნები, სილამაზის და ფიზიკური ვარჯიშის დაკარგვა, გაუცხოება ოჯახში და მოზრდილ ბავშვებთან ურთიერთობაში, მოდის შიში, რომ ამაზე უკეთესი არაფერი გამოვა ცხოვრებაში, კარიერაში, სიყვარულში.
ამ ფსიქოლოგიურ ფენომენს საშუალო ასაკის კრიზისს უწოდებენ. ადამიანები კრიტიკულად აფასებენ საკუთარ ცხოვრებას, აანალიზებენ მას. ძალიან ხშირად, ამ გადაფასებას მივყავართ იმის გაგებამდე, რომ „ცხოვრება უაზროდ გავიდა და დრო უკვე დაკარგულია“.
შუახნის კრიზისი ასოცირდება დაბერების შიშთან და იმის გაცნობიერებასთან, რომ მიღწეული ზოგჯერ მოსალოდნელზე გაცილებით ნაკლებია და არის მოკლე პიკის პერიოდი, რასაც მოჰყვება ფიზიკური ძალისა და გონებრივი სიმკვეთრის თანდათანობითი დაქვეითება. ადამიანს ახასიათებს გადაჭარბებული ზრუნვა საკუთარი არსებობით და სხვებთან ურთიერთობით. დაბერების ფიზიკური ნიშნები უფრო და უფრო აშკარა ხდება და ინდივიდი განიცდის სილამაზის, მიმზიდველობის, ფიზიკური ძალისა და სექსუალური ენერგიის დაკარგვას. ეს ყველაფერი, როგორც პიროვნულ, ისე სოციალურ დონეზე, ნეგატიურად ფასდება. გარდა ამისა, იზრდება შფოთვა იმისა, რომ შეიძლება ერთი ნაბიჯით ჩამორჩეს ახალი თაობა, რომელიც გაწვრთნილია ახალ სტანდარტებზე, ენერგიულ, ახალ იდეებზე და მზადაა მიიღოს, თავდაპირველად, გაცილებით დაბალი ხელფასი.
შედეგად, დეპრესიული მდგომარეობები დომინანტური ხდება განწყობის ზოგად ფონზე, მოსაწყენი რეალობისგან დაღლილობის გრძნობა, საიდანაც ადამიანი ან იმალება სიზმრებში ან რეალურ მცდელობებში, „დაამტკიცოს თავისი ახალგაზრდობა“ სასიყვარულო ურთიერთობებით ან კარიერის ამაღლებით. . ამ პერიოდში ადამიანი გადახედავს საკუთარ ცხოვრებას და სვამს საკუთარ თავს კითხვას, რომელიც ზოგჯერ ძალიან საშინელია, მაგრამ ყოველთვის შვებას მოაქვს: „ვინ ვარ მე, გარდა ჩემი ბიოგრაფიისა და იმ როლებისა, რომლებსაც ვთამაშობ? თუ აღმოაჩენს, რომ ცხოვრობდა, აყალიბებდა და აძლიერებდა ცრუ „მე“-ს - მაშინ თავისთვის ხსნის მეორედ გაზრდის შესაძლებლობას. ეს კრიზისი არის პიროვნების ხელახალი განსაზღვრისა და რეორიენტაციის შესაძლებლობა, გარდამავალი რიტუალი მოზარდობის გაგრძელებას „პირველი ზრდასრულობის“ ეტაპზე და სიბერის გარდაუვალ დაწყებასა და სიკვდილის სიახლოვეს შორის. ვინც შეგნებულად გადის ამ კრიზისს, გრძნობს, რომ მათი ცხოვრება უფრო აზრიანი გახდა. ეს პერიოდი ხსნის საკუთარი „მე“-ს ახალი იერის მოპოვების პერსპექტივას, რომელიც, თუმცა, ხშირად ძალიან მტკივნეულ შეგრძნებებთან არის დაკავშირებული.
კრიზისი იწყება არაცნობიერის ზეწოლით. ადამიანის მიერ სოციალიზაციის შედეგად შეძენილი „მე“-ს გრძნობა, მასში ჩამოყალიბებულ აღქმასთან და კომპლექსებთან ერთად, შინაგანი შვილის დაცვასთან ერთად, იწყებს ხრაშუნას და ღრიალს საკუთარ თავთან ბრძოლაში, რაც. ეძებს გამოხატვის შესაძლებლობებს. სანამ გააცნობიერებს კრიზისის დაწყებას, ადამიანი მიმართავს თავის ძალისხმევას ღრმა წნევის ზემოქმედების დასაძლევად, იგნორირებაზე ან თავიდან აცილებაზე (მაგალითად, ალკოჰოლის დახმარებით).
შუახნის კრიზისთან მიახლოების შემდეგ ადამიანს აქვს რეალისტური აზროვნება, მან განიცადა იმდენი იმედგაცრუება და გულისტკივილი, რომ თინეიჯერული ფსიქოლოგიის მარცვლების ჩვენებასაც კი ერიდება.
ამავდროულად, ადამიანი იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ გარდაუვალი ფიზიოლოგიური ცვლილებები ხდება მის სხეულთან მისი ნების საწინააღმდეგოდ. ადამიანი აღიარებს, რომ ის მოკვდავია და რომ აღსასრული აუცილებლად დადგება, მაშინ როცა ის ვერ შეძლებს დაასრულოს ყველაფერი, რაც ასე ვნებიანად სურდა და მიისწრაფოდა. არსებობს იმედების კრახი, რომლებიც დაკავშირებულია ინფანტილურ იდეებთან მათი მომავალი ცხოვრების შესახებ (ძალაუფლება, სიმდიდრე, სხვებთან ურთიერთობა).
ქორწინებაში სტრესი აშკარად იგრძნობა. მეუღლეები, რომლებიც შვილების გულისთვის შეეგუებიან ერთმანეთს ან უგულებელყოფენ ურთიერთობის სერიოზულ პრობლემებს, ხშირად აღარ სურთ თავიანთი უთანხმოების შერბილება. გასათვალისწინებელია ისიც, რომ სექსუალური ინტიმური ურთიერთობა ამ დროისთვის დუნდება ჩვევით, ფიზიკური ვარჯიშის შესამჩნევი დაქვეითებით, ორგანიზმის დასუსტების პირველი სიმპტომებით, მენოპაუზის დაწყებამდე, პარტნიორის მიმართ ღრმა ბრაზით და ა. გაურკვეველი გრძნობა, რომ რაღაც აკლია ცხოვრებაში. 15 წელზე მეტი ხნის დაქორწინებულთა შორის განქორწინებების რიცხვი თანდათან იზრდება. ამიტომაც შუა საუკუნეებში ხდება ქორწინების დაშლის ე.წ. „მესამე ტალღა“.
დიდია განქორწინებულთა სოციალური და ფსიქოლოგიური სირთულეები. ეს მოიცავს წარუმატებლობის გრძნობის დაძლევას, რომელიც მოჰყვება სხვისთვის პირადი ხარჯვის ხანგრძლივ პერიოდს; ჩვეული ცხოვრების წესის დაკარგვა და მეგობრებისა და ნათესავების სავარაუდო დაკარგვა, რომლებმაც შეინარჩუნეს ლოიალობა უცხო პარტნიორის მიმართ.
მამაკაცებისთვის უფრო ადვილია ხელახლა დაქორწინება, ვიდრე ქალებისთვის და ზოგჯერ ისინი ქორწინდებიან საკუთარ თავზე ბევრად ახალგაზრდა ქალებზე. ქორწინებების სოციალური სტიგმატიზაციის გამო, რომელშიც ცოლი ქმარზე უფროსია, ქალები თვლიან, რომ ასაკის შესაბამისი და თავისუფალი მამაკაცების ჯგუფი შედარებით მცირეა. გარდა ამისა, კომუნიკაცია და შეყვარება განსაკუთრებით რთულია, თუ სახლში ბავშვები არიან. ახლადშექმნილ ოჯახებს აწყდებათ ორი ან მეტი წინა ქორწინების ბავშვების შერევის პრობლემა, მშვილებლის როლების განაწილება და ყოფილი მეუღლის გავლენის გაგრძელება. თუ თავიდან აიცილებენ განქორწინებას და შენარჩუნებულია ოჯახური ცხოვრება, მაშინ დაბერების პრობლემა რჩება. გრძელვადიანი დამოკიდებულების პერსპექტივა კვლავ ტვირთად რჩება, ხოლო „ცარიელი ოჯახური ბუდე“ ახლად აღმოჩენილ თავისუფლებას გვპირდება.
ამ ნიადაგზე სტრესები მთლიანობაში იწვევს ფსიქოლოგიურ და ემოციურ დაძაბულობას.
ასევე იცვლება დამოკიდებულება ფულისა და სიმდიდრის მიმართ. ბევრი ქალისთვის ეკონომიკური თავისუფლება ნიშნავს მატერიალურ მხარდაჭერას, რომელიც მათ არ მიუღიათ. ბევრი მამაკაცისთვის ფინანსური მდგომარეობა გაუთავებელ შეზღუდვებს ნიშნავს. საშუალო ასაკის კრიზისის დროს, ამ სფეროში გადახედვა ხდება.
გარკვეული განსხვავებები დაფიქსირდა ქალებში და მამაკაცებში საშუალო ასაკის კრიზისის დროს. ნაჩვენებია, რომ ქალებში სასიცოცხლო ციკლის ეტაპები უფრო სტრუქტურირებულია არა ქრონოლოგიური ასაკის მიხედვით, არამედ ოჯახური ციკლის ეტაპებით - ქორწინება, ბავშვების გამოჩენა, მშობლების ოჯახის ზრდასრული შვილების დატოვება.
ამრიგად, შუახნის კრიზისის დროს ჩნდება საკუთარი გზის პოვნის მოთხოვნილება და შემდეგ იზრდება, მაგრამ ამ გზაზე სერიოზული დაბრკოლებები ჩნდება. კრიზისისთვის დამახასიათებელი სიმპტომებია მოწყენილობა, სამუშაო და/ან პარტნიორის ცვლილებები, გამოხატული ძალადობა, თვითდესტრუქციული აზრები და მოქმედებები, არათანმიმდევრული ურთიერთობები, დეპრესია, შფოთვა და მზარდი აკვიატება. ამ სიმპტომების უკან ორი ფაქტი დგას: უზარმაზარი შინაგანი ძალის არსებობა, რომელიც ახორციელებს ძალიან ძლიერ ზეწოლას შიგნიდან და ქცევის წინა შაბლონების გამეორება, რომელიც ზღუდავს ამ შინაგან იმპულსებს, მაგრამ ამავე დროს ზრდის მათ თანმხლებ შფოთვას. როდესაც ძველი სტრატეგიები უარესი და უარესი ხელს უწყობს მზარდი შინაგანი ზეწოლის შეკავებას, ჩნდება მკვეთრი კრიზისი თვითშემეცნებასა და თვითშეგნებაში.
სიბერის კრიზისი. სიბერეში (სიბერეში) ადამიანს სამი ქვეკრიზისის გადალახვა უწევს. პირველი მათგანი პროფესიული როლის გარდა საკუთარი „მეს“ გადაფასებაა, რომელიც ბევრისთვის მთავარი რჩება პენსიაზე გასვლამდე. მეორე ქვეკრიზისი დაკავშირებულია ჯანმრთელობის გაუარესებისა და ორგანიზმის დაბერების ფაქტის გაცნობიერებასთან, რაც ადამიანს აძლევს შესაძლებლობას განავითაროს საჭირო გულგრილობა ამ მხრივ. მესამე ქვეკრიზისის შედეგად ადამიანში ქრება თვითშეშფოთება და ახლა მას შეუძლია საშინელების გარეშე მიიღოს სიკვდილის ფიქრი.
უდავოა, რომ სიკვდილის პრობლემა ყველა ასაკისაა. თუმცა, ხანდაზმულთათვის და ხანდაზმულთათვის ის არ ჩანს შორს, ნაადრევად, ბუნებრივი სიკვდილის პრობლემად გარდაქმნა. მათთვის სიკვდილისადმი დამოკიდებულების საკითხი ქვეტექსტიდან თავად ცხოვრების კონტექსტშია გადატანილი. დგება დრო, როცა დაძაბული დიალოგი სიცოცხლესა და სიკვდილს შორის ინდივიდუალური ყოფიერების სივრცეში ნათლად ჟღერს, რეალიზდება დროებითობის ტრაგედია.
მიუხედავად ამისა, დაბერება, ფატალური დაავადებები და სიკვდილი არ აღიქმება როგორც ცხოვრების პროცესის განუყოფელი ნაწილი, არამედ როგორც სრული დამარცხება და მტკივნეული გაუგებრობა ბუნების კონტროლის შეზღუდული შესაძლებლობის შესახებ. პრაგმატიზმის ფილოსოფიის თვალსაზრისით, რომელიც ხაზს უსვამს მიღწევისა და წარმატების მნიშვნელობას, მომაკვდავი დამარცხებულია.
მოხუცებს და მოხუცებს, როგორც წესი, არ ეშინიათ თვით სიკვდილის, არამედ ყოველგვარი მნიშვნელობის გარეშე წმინდა ვეგეტატიური არსებობის შესაძლებლობის, ასევე დაავადებებით გამოწვეული ტანჯვისა და ტანჯვის. სიკვდილისადმი მათ დამოკიდებულებაში შეიძლება განვაცხადოთ ორი წამყვანი დამოკიდებულების არსებობა: პირველი, საყვარელი ადამიანების დამძიმების სურვილი და მეორე, მტანჯველი ტანჯვის თავიდან აცილების სურვილი. ამ პერიოდს ასევე უწოდებენ "კვანძოვანს", რადგან არ სურთ სიბერის და სიკვდილის დამძიმება, ბევრი ხანდაზმული ადამიანი იწყებს სიკვდილისთვის მზადებას, აგროვებს ცერემონიასთან დაკავშირებულ ნივთებს, დაზოგავს ფულს დაკრძალვისთვის. ამიტომ, ბევრი, მსგავს მდგომარეობაში მყოფი, განიცდის ღრმა და ყოვლისმომცველ კრიზისს, რომელიც ერთდროულად მოქმედებს ცხოვრების ბიოლოგიურ, ემოციურ, ფილოსოფიურ და სულიერ ასპექტებზე. ამ მხრივ მნიშვნელოვანია სიკვდილის ფენომენთან ადამიანის ადაპტაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მექანიზმების გააზრება. ჩვენ ვსაუბრობთ ფსიქოლოგიური დაცვის სისტემაზე, სიმბოლური უკვდავების გარკვეულ მოდელებზე და სიკვდილის სოციალურ მოწონებაზე - წინაპრების კულტზე, დაკრძალვის რიტუალებზე, დაკრძალვისა და მემორიალური ცერემონიების შესახებ და პროპედვოტიკური ხასიათის საგანმანათლებლო პროგრამებზე, რომელშიც არის სიკვდილის ფენომენი. ხდება რეფლექსიის და სულიერი ძიების თემა.
სხვა ადამიანის სიკვდილისადმი თანაგრძნობის კულტურა არის როგორც ინდივიდის, ისე მთლიანად საზოგადოების ზოგადი კულტურის განუყოფელი ნაწილი. ამავე დროს, სრულიად სამართლიანად არის ხაზგასმული, რომ სიკვდილისადმი დამოკიდებულება ემსახურება როგორც სტანდარტს, ინდიკატორს საზოგადოების მორალური მდგომარეობის, მისი ცივილიზაციისა. მნიშვნელოვანია შევქმნათ არა მხოლოდ პირობები ნორმალური ფიზიოლოგიური სიცოცხლისუნარიანობის შესანარჩუნებლად, არამედ ოპტიმალური ცხოვრების აქტივობის წინაპირობები, რათა დააკმაყოფილოს მოხუცებისა და მოხუცების მოთხოვნილება ცოდნის, კულტურის, ხელოვნების, ლიტერატურის მიმართ, ხშირად უფროსი თაობისთვის მიუწვდომელი. .
სიკვდილის კრიზისი. სიკვდილი ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით არის ინდივიდუალური ცხოვრების კრიზისი, უკანასკნელი კრიტიკული მოვლენა ადამიანის ცხოვრებაში. როგორც ფიზიოლოგიურ დონეზე არის ყველა ცხოვრებისეული ფუნქციის შეუქცევადი შეწყვეტა, გარდაუვალი პიროვნული მნიშვნელობის მქონე ადამიანისთვის, სიკვდილი იმავდროულად არის კაცობრიობის ფსიქოლოგიური კულტურის ელემენტი.
ადამიანის დამოკიდებულება სიკვდილის მიმართ ისტორიული განვითარების გარკვეულ საფეხურზე პირდაპირ კავშირშია თვითშეგნებასთან და კაცობრიობის მიერ თვითგააზრებასთან. იგი განსაზღვრავს ხუთ ეტაპს ამ დამოკიდებულებების შეცვლისას.
პირველ ეტაპს აფიქსირებს განცხადება „ჩვენ ყველა მოვკვდებით“. ეს არის „მოთვინიერებული სიკვდილის“ მდგომარეობა, ე.ი. მის მიმართ დამოკიდებულება, როგორც ბუნებრივი გარდაუვალობა, ყოველდღიური მოვლენა, რომელსაც შიშის გარეშე უნდა მოეპყრო და არ აღვიქვამ როგორც პირად დრამას. ფ. ვერძი აღნიშნავს მეორე ეტაპს ტერმინით „საკუთარი სიკვდილი“: იგი ასოცირდება ცოცხალი და მოკვდა ადამიანის სულზე ინდივიდუალური განსჯის იდეასთან. მესამე საფეხურს, რომელსაც მის მიერ „სიკვდილი შორს და ახლოს“ უწოდა, ახასიათებს გარდაუვალობისგან დაცვის მექანიზმების ნგრევა - სიკვდილამდე, ისევე როგორც სექსამდე, მათი ველური, დაუოკებელი ბუნებრივი არსი ბრუნდება. მეოთხე ეტაპი არის „შენი სიკვდილი“, რომელიც წარმოშობს ტრაგიკული ემოციების კომპლექსს საყვარელი ადამიანის სიკვდილთან დაკავშირებით. რაც უფრო მჭიდრო ხდება ადამიანებს შორის კავშირი, საყვარელი ადამიანის სიკვდილი აღიქმება უფრო ტრაგიკულად, ვიდრე საკუთარი სიკვდილი. მეხუთე ეტაპი დაკავშირებულია სიკვდილის შიშთან და მის ხსენებასთან (რეპრესიასთან).
სიკვდილისადმი დამოკიდებულება შეიცვალა რამდენიმე მიმართულებით: 1) ინდივიდუალური თვითშეგნების განვითარება; 2) ბუნების ძალებისგან თავდაცვის მექანიზმების შემუშავება; 3) რწმენის გარდაქმნა შემდგომ ცხოვრებაში; 4) რწმენის გარდაქმნა სიკვდილსა და ცოდვას შორის კავშირში, ტანჯვა საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია. - M.: Art-Press, 2006. - გვ. 392-394..
ადამიანის სიკვდილისადმი დამოკიდებულების შეცვლას ხუთი ეტაპი აქვს. ეს არის უარყოფის, ბრაზის, ვაჭრობის, დეპრესიის, მიღების ეტაპები.
პირველი რეაქცია უამრავ დაავადებაზე, როგორც წესი, ასეთია: „არა, მე არა, ეს ასე არ არის“. სიკვდილის ეს თავდაპირველი უარყოფა ძალიან ჰგავს მთამსვლელის პირველ სასოწარკვეთილ მცდელობებს შეაჩეროს მისი დაცემა და არის ადამიანის ბუნებრივი რეაქცია სტრესზე. როგორც კი პაციენტი აცნობიერებს იმას, რაც ხდება, მის უარყოფას ანაცვლებს ბრაზი ან იმედგაცრუება: "რატომ მე, რადგან ჯერ კიდევ ბევრი რამ მაქვს გასაკეთებელი?" ზოგჯერ ამ ეტაპს ანაცვლებს ის ეტაპი, როცა ცდილობს საკუთარ თავთან და სხვებთან გარიგებას და იყიდოს დამატებითი დრო სიცოცხლისთვის.
როდესაც დაავადების მნიშვნელობა სრულად არის გაგებული, იწყება შიშის ან დეპრესიის პერიოდი. ამ სტადიას არ აქვს ანალოგი უეცარ სიკვდილთან დაკავშირებულ გამოცდილებას შორის და, როგორც ჩანს, ხდება მხოლოდ იმ სიტუაციებში, როდესაც სიკვდილის პირისპირ ადამიანს აქვს დრო, გაიგოს რა ხდება. ციკლის ბოლო ეტაპები, რომლებიც წინ უძღვის კლინიკური სიკვდილის დაწყებას, ერთნაირია როგორც მყისიერი, ასევე ნელი სიკვდილისთვის. თუ მომაკვდავ პაციენტებს აქვთ საკმარისი დრო, რომ გაუმკლავდნენ თავიანთ შიშებს და შეეგუონ სიკვდილის გარდაუვალობას, ან მიიღონ შესაბამისი დახმარება სხვებისგან, ისინი ხშირად იწყებენ სიმშვიდისა და სიმშვიდის მდგომარეობას.
ადამიანებს, რომლებსაც დაუყოვნებელი სიკვდილი არ ემუქრებათ, მეტი დრო აქვთ, რომ შეეგუონ სიკვდილის პერსპექტივას. სიცოცხლის ბოლო წლებში ბევრი უყურებს მათ ცხოვრებას რეტროსპექტივით. ასეთი მიმოხილვა ასრულებს ყველაზე მნიშვნელოვან ფუნქციებს: ადამიანი აგვარებს ძველ კონფლიქტებს საკუთარ თავში, გადახედავს თავის ქმედებებს, აპატიებს საკუთარ თავს შეცდომებს და კიდევ აღმოაჩენს რაღაც ახალს საკუთარ თავში. სიკვდილი ხანდაზმულ ადამიანს აძლევს აუცილებელ პერსპექტივას და, პარადოქსულად, სიკვდილი შეიძლება იყოს ადამიანის სიცოცხლის წინაშე ვალდებულებების დადასტურების პროცესი.
ამრიგად, ამ ნაშრომში წარმოდგენილი იყო ასაკთან დაკავშირებული კრიზისების თავისებურებები და მახასიათებლები: მათი სიმპტომები, ფსიქოლოგიური შინაარსი, კურსის დინამიკა. ასაკობრივი კრიზისების დასაძლევად სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე აუცილებელია ფსიქო-მაკორექტირებელი სამუშაოების ჩატარება ბავშვებსა და მოზარდებში.
ფსიქიკის განვითარება შეიძლება ნელა და თანდათანობით, ან შესაძლოა სწრაფად და მოულოდნელად წავიდეს. განასხვავებენ განვითარების სტაბილურ და კრიზისულ ეტაპებს.
სტაბილურ პერიოდს ახასიათებს ხანგრძლივი, გლუვი ცვლილებები პიროვნების სტრუქტურაში ძლიერი ძვრებისა და ცვლილებების გარეშე. გროვდება უმნიშვნელო, მინიმალური ცვლილებები და პერიოდის ბოლოს იძლევა ხარისხობრივ ნახტომს განვითარებაში: ჩნდება ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, სტაბილური, ფიქსირდება პიროვნების სტრუქტურაში.
კრიზისული პერიოდები არ გრძელდება დიდხანს, რამდენიმე თვე, არახელსაყრელ ვითარებაში, რომელიც გრძელდება ერთ წლამდე ან თუნდაც ორ წლამდე. ეს არის მოკლე, მაგრამ ტურბულენტური ეტაპები. არსებობს მნიშვნელოვანი განვითარების ძვრები - ბავშვი მკვეთრად იცვლება მისი მრავალი თვისებით.
ისინი ხასიათდებიან შემდეგი მახასიათებლებით:
1. ამ ეტაპების დასაწყისსა და დასასრულს მიმდებარე პერიოდებისგან გამიჯნული საზღვრები უკიდურესად გაურკვეველია.
2. კრიტიკულ პერიოდებში ბავშვების აღზრდის სირთულე ოდესღაც მათი ემპირიული კვლევის ამოსავალი წერტილი იყო.
(ამავდროულად, L.S. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ კრიზისის ნათელი გამოვლინებები უფრო მეტად არის სოციალური გარემოს პრობლემა, რომლის აღდგენაც ვერ მოხერხდა, ვიდრე ბავშვი. დ.ბ. ელკონინი წერდა: „ქცევის კრიზისი, რომელიც ხშირად შეიმჩნევა ასაკში. სამიდან, ჩნდება მხოლოდ გარკვეული პირობების დროს და საერთოდ არ არის აუცილებელი ბავშვისა და უფროსების ურთიერთობაში შესაბამისი ცვლილებებით". ა. ნ. ლეონტიევის პოზიცია მსგავსია: "რეალურად, კრიზისები არავითარ შემთხვევაში არ არის ბავშვის გონებრივი განვითარების გარდაუვალი თანამგზავრები. კრიზისი გარდაუვალი კი არა, მოტეხილობები, ხარისხობრივი ძვრებია განვითარებაში, პირიქით, კრიზისი არის შესვენების მტკიცებულება, ცვლილება, რომელიც არ მოხდა დროულად და სწორი მიმართულებით, შეიძლება კრიზისი საერთოდ არ იყოს. , რადგან ბავშვის გონებრივი განვითარება არის არა სპონტანური, არამედ გონივრულად კონტროლირებადი პროცესი – კონტროლირებადი აღზრდა.
3. განვითარების ნეგატიური ბუნება.
აღნიშნულია, რომ კრიზისების დროს, სტაბილური პერიოდებისგან განსხვავებით, უფრო დესტრუქციული, ვიდრე შემოქმედებითი სამუშაო ხდება. ბავშვი იძენს არა იმდენად, რამდენადაც კარგავს ადრე შეძენილს. მაგრამ რაღაც ახალიც იქმნება. ამასთან, კრიტიკულ პერიოდებში შეინიშნება განვითარების კონსტრუქციული პროცესებიც. ნეოპლაზმები აღმოჩნდება არასტაბილური და მომდევნო სტაბილურ პერიოდში ისინი გარდაიქმნება, შეიწოვება სხვა ნეოპლაზმებით, იხსნება მათში და ამგვარად იღუპება.
L.S. ვიგოტსკიმ ესმოდა განვითარების კრიზისი, როგორც ბავშვის პიროვნების მკვეთრი და კაპიტალის ცვლილებები და ძვრები, ცვლილებები და მოტეხილობები. კრიზისი არის გარდამტეხი მომენტი გონებრივი განვითარების ნორმალურ მიმდინარეობაში. ეს ხდება მაშინ, როდესაც "როდესაც ბავშვის განვითარების შიდა კურსმა დაასრულა ციკლი და შემდეგ ციკლზე გადასვლა აუცილებლად იქნება გარდამტეხი..." კრიზისი არის ბავშვის შინაგანი ცვლილებების ჯაჭვი შედარებით მცირე გარეგანი ცვლილებებით. თითოეული კრიზისის არსი, მან აღნიშნა, არის შინაგანი გამოცდილების რესტრუქტურიზაცია, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას გარემოსადმი, მოთხოვნილებებისა და მოტივების ცვლილებას, რომლებიც განაპირობებს მის ქცევას. ამაზე მიუთითებდა ლ.ი.ბოჟოვიჩიც, რომლის მიხედვითაც, კრიზისის მიზეზი ბავშვის ახალი მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობაა (ბოჟოვიჩ ლ.ი., 1979). წინააღმდეგობები, რომლებიც ქმნიან კრიზისის არსს, შეიძლება გაგრძელდეს მწვავე ფორმით, გამოიწვიოს ძლიერი ემოციური გამოცდილება, დარღვევები ბავშვების ქცევაში, უფროსებთან ურთიერთობაში. განვითარების კრიზისი ნიშნავს გონებრივი განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას. ეს ხდება ორი ასაკის შეერთების ადგილზე და აღნიშნავს წინა ასაკობრივი პერიოდის დასასრულს და შემდეგის დასაწყისს. კრიზისის წყაროა წინააღმდეგობა ბავშვის მზარდ ფიზიკურ და გონებრივ შესაძლებლობებსა და მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის ადრე დამკვიდრებულ ფორმებსა და საქმიანობის ტიპებს (მეთოდებს) შორის. თითოეულ ჩვენგანს გამოუცდია ასეთი კრიზისების გამოვლინებები.
დ.ბ. ელკონინმა განავითარა L.S.-ის იდეები. ვიგოტსკი ბავშვის განვითარებაზე. „ბავშვი თავისი განვითარების თითოეულ პუნქტს უახლოვდება გარკვეული შეუსაბამობით იმას შორის, რაც მან ისწავლა ადამიანი-ადამიანის ურთიერთობის სისტემიდან და ის, რაც ისწავლა ადამიანი-ობიექტის ურთიერთობის სისტემიდან. სწორედ იმ მომენტებს, როდესაც ეს შეუსაბამობა იღებს უდიდეს მასშტაბებს, ეწოდება კრიზისები, რის შემდეგაც ხდება წინა პერიოდში ჩამორჩენილი მხარის განვითარება. მაგრამ თითოეული მხარე ემზადება მეორის განვითარებას.
შემდეგი არის კრიზისისა და მის შემდგომი სტაბილური პერიოდის აღწერა, სადაც მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე დამახასიათებელია გამოყოფილი. რაც შეეხება საჭიროებებს, უნდა გვესმოდეს, რომ წინა დროის მოთხოვნილებები არ ქრება, უბრალოდ თითოეული პერიოდის აღწერაში მითითებულია მხოლოდ ის, რაც დამატებულია ბავშვის განვითარებასთან დაკავშირებით.
ბავშვობისთვის ითვლება, რომ არსებობს კრიზისების მონაცვლეობა, რომლებიც დაკავშირებულია სოციალიზაციასთან (0,3 წელი, მოზარდის კრიზისი 12 წელი) და თვითრეგულირებასთან (1 წელი, 7 წელი, 15 წელი).
ითვლება, რომ სოციალიზაციის კრიზისები, როგორც წესი, უფრო მწვავეა, ვიდრე თვითრეგულირების კრიზისები, შესაძლოა იმის გამო, რომ ისინი მიმართულია გარედან და „მაყურებლები“ ახერხებენ მეტის დანახვას. ამავდროულად, ბავშვებთან მუშაობისა და ცხოვრების ჩემი პირადი გამოცდილება აჩვენებს, რომ თვითრეგულირების კრიზისი არანაკლებ მძიმე შეიძლება იყოს, მაგრამ მათი მრავალი გამოვლინება იმალება ბავშვის ფსიქიკის სიღრმეში და მათი სიმძიმის შეფასება მხოლოდ სიმძიმის მიხედვით შეგვიძლია. შედეგების შესახებ, მაშინ როცა სოციალიზაციის კრიზისებს ხშირად აქვთ უფრო ნათელი ქცევითი ნიმუში.
რაც უფრო დიდია ასაკი, მით უფრო ბუნდოვანია ასაკობრივი კრიზისების საზღვრები. გარდა ამისა, ზრდასრულ სახელმწიფოში, გარდა ნორმატიული კრიზისისა (კრიზი 30 წლის, შუახნის კრიზისი 40-45 წელი და ბოლო კრიზისი, რომელიც დაკავშირებულია დაბერების ცნობიერებასთან), შეიძლება მოხდეს სხვადასხვა პიროვნების კრიზისი, რომელიც დაკავშირებულია ორივესთან. არსებობის პირობები და პიროვნული თვისებები (მათზე ახლა არ დავწერ). გასათვალისწინებელია ისიც, რომ ყოველი დადებითად მოგვარებული კრიზისი ხელს უწყობს იმ ფაქტს, რომ მომდევნო კრიზისს მეტი შანსი ჰქონდეს პოზიტიური და მარტივი კურსისთვის. შესაბამისად, კრიზისის ნეგატიურად გავლა, ამოცანის გადაწყვეტაზე უარის თქმა, ჩვეულებრივ იწვევს იმ ფაქტს, რომ შემდგომი კრიზისი (მონაცვლეობის კანონის გათვალისწინებით) უფრო მწვავე იქნება და მისი პოზიტიური გავლა გართულდება.
პროქსიმალური განვითარების ზონის შესახებ
ბავშვის ურთიერთქმედება სოციალურ გარემოსთან არის არა ფაქტორი, არამედ განვითარების წყარო. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყველაფერი, რასაც ბავშვი სწავლობს, მას გარშემომყოფებმა უნდა მისცეს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია, რომ ტრენინგი (უფრო ფართო გაგებით) გაგრძელდეს ვადაზე ადრე. ბავშვს აქვს რეალური განვითარების გარკვეული დონე (მაგალითად, მას შეუძლია პრობლემის გადაჭრა დამოუკიდებლად, ზრდასრულის დახმარების გარეშე) და პოტენციური განვითარების დონე (რისი გადაჭრაც შეუძლია ზრდასრულთან თანამშრომლობით).
პროქსიმალური განვითარების ზონა არის ის, რაც ბავშვს შეუძლია, მაგრამ არ შეუძლია უფროსების დახმარების გარეშე. ყველა ტრენინგი ეფუძნება პროქსიმალური განვითარების ზონის გათვალისწინების პრინციპს, რეალურ განვითარებას წინ.
* მე ვფიქრობ, რომ ბავშვების საზღვრების დარღვევასთან და საზღვრებთან დაკავშირებით მათ ტრავმატიზაციასთან დაკავშირებული პრობლემა ისაა, რომ თეორიულად საზღვრები წარმოიქმნება არსებობის პირობებიდან და ისინი საკმარისად ბუნებრივია, რომ მათთან კამათი არ მოხდეს. მაგრამ ვინაიდან ადამიანი ვითარდება არა ბუნებრივ გარემოში, არამედ ხელოვნურ გარემოში, ადამიანისთვის გამოკვეთილი საზღვრები უფრო კულტურული ხასიათისაა, ვიდრე ბუნებრივი. გარდა ამისა, თუ ტრადიციულ კულტურებს ეჭვი არ ეპარებათ თავიანთ ტაბუებში და მათ მხარს უჭერს მთელი საზოგადოება, მაშინ თანამედროვე კულტურაში მუდმივად ნადგურდება სხვადასხვა კონვენცია - მათ კითხვის ნიშნის ქვეშ აყენებენ პირველ რიგში მშობლები, შემდეგ კი ბავშვები.
ადრეული ბავშვობა: 0-3 წელი
ახალშობილთა კრიზისი: 0-2 თვე
მიზეზი:ცხოვრების პირობების კატასტროფული ცვლილება (ინდივიდუალური ფიზიკური ცხოვრების გამოჩენა), გამრავლებული ბავშვის უმწეობით.
დამახასიათებელი:წონის დაკლება, სხეულის ყველა სისტემის მუდმივი რეგულირება ფუნდამენტურად განსხვავებულ გარემოში არსებობისთვის - ჰაერში წყლის ნაცვლად.
უმწეობა და სამყაროზე დამოკიდებულება წყდება სამყაროსადმი ნდობის (ან უნდობლობის) გაჩენით. წარმატებული გადაწყვეტით იბადება იმედის უნარი.
- ინდივიდუალური ფსიქიკური ცხოვრება;
- აღორძინების კომპლექსი (ბავშვის განსაკუთრებული ემოციურ-მოტორული რეაქცია მოზრდილისადმი მიმართული. აღორძინების კომპლექსი ყალიბდება სიცოცხლის დაახლოებით მესამე კვირიდან: ჩნდება გაუფერულება და კონცენტრაცია საგნის ან ბგერების დაფიქსირებისას, შემდეგ ღიმილი, ვოკალიზაცია. მოტორული აღორძინება.ასევე აღორძინების კომპლექსით აღინიშნება აჩქარებული სუნთქვა,მხიარული ტირილი და ა.შ.მეორე თვეში ბავშვის ნორმალური განვითარებისას კომპლექსი შეიმჩნევა მთლიანობაში.მისი კომპონენტების ინტენსივობა კვლავ იზრდება. დაახლოებით სამიდან ოთხ თვემდე, რის შემდეგაც აღორძინების კომპლექსი იშლება, გარდაიქმნება ქცევის უფრო რთულ ფორმებად);
- დანართის გაჩენა.
ჩვილობა: 0-1 წელი
ძირითადი საქმიანობა:პირდაპირი ემოციური კომუნიკაცია ახლო ზრდასრულთან.
საქმიანობის სფერო:მოტივაციური საჭიროება.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:სენსორმოტორული.
6 ქვესტადია:
1. თანდაყოლილი რეფლექსები (3-4 თვემდე);
2. მოტორული უნარები, ქმედებებად გადაქცევა რეფლექსები (2-3 თვიდან);
3. თვალებსა და ხელებს შორის კოორდინაციის განვითარება, საკუთარი მოქმედების შემთხვევითი, სასიამოვნო და საინტერესო შედეგების გამრავლების უნარი ჩნდება (4 თვიდან);
4. საშუალებებისა და მიზნების კოორდინაცია, ინტერესის გაჩენის შთაბეჭდილების გახანგრძლივებისკენ მიმართული მოქმედებების რეპროდუცირების უნარი იზრდება (8 თვიდან);
5. მოქმედებასა და მის შედეგს შორის კავშირის ჩამოყალიბება, საინტერესო შედეგების მიღების ახალი გზების აღმოჩენა (11-12 თვიდან);
6. ბავშვი სწავლობს პრობლემების ორიგინალური გადაწყვეტილებების ძიებას უკვე არსებული ქმედებების სქემებისა და მოულოდნელად წარმოქმნილი იდეების, დაკარგული მოვლენების სიმბოლური სახით წარმოსახვის უნარის გაჩენის შედეგად (1,5 წლიდან).
მთავარი მიღწევებიეს პერიოდი მოიცავს კოორდინირებული მოძრაობების ფორმირებას, რომლებიც შეესაბამება მატერიალურ სტრუქტურას, როგორიცაა დაჯგუფება, წარმომადგენლობითი კონსტრუქცია და მიზანმიმართულობა. ამ ეტაპის განსაკუთრებით შესამჩნევი შედეგია მუდმივი ობიექტის აგება – სუბიექტისგან დამოუკიდებელი ობიექტების არსებობის გაგება.
მიმაგრების დონეები:ფიზიკური კონტაქტის, ემოციების დონეზე.
საჭიროებს:რათა ზრდასრულმა უპასუხოს და დააკმაყოფილოს ყველა საჭიროება (მიჯაჭვულობის სიტუაციის ფორმირება). ამ ასაკის ძირითადი მოთხოვნილებებია საკვები, კომფორტი, ფიზიკური კონტაქტი, სამყაროს შესწავლა.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:მჭიდრო სიმბიოტური სიტუაციის განადგურება ბავშვსა და მასზე მზრუნველ ზრდასრულს შორის, იმის გამო, რომ ბავშვს აქვს დამოუკიდებელი ადამიანის ფსიქიკური ცხოვრება, რომელიც დაფუძნებულია მეორე სასიგნალო სისტემაზე.
კრიზისი 1 წელი
მიზეზი:ბავშვის შესაძლებლობების ზრდა, ახალი საჭიროებების მზარდი რაოდენობის გაჩენა.
დამახასიათებელი:დამოუკიდებლობის ზრდა, ისევე როგორც აფექტური რეაქციების გამოჩენა, საზღვრების გაცნობა, შესაძლოა ძილის / სიფხიზლის ბიორიტმის დარღვევა.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:უფსკრული სურვილებსა და მეტყველების რეგულირებას შორის წყდება ავტონომიის, დამოუკიდებლობის გაჩენით, ეჭვისა და სირცხვილის საწინააღმდეგოდ. ხელსაყრელი გადაწყვეტილებით, ნება იძენს. ვითარდება მეტყველების თვითრეგულირება.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- ავტონომიური მეტყველება, ემოციურად აფექტური, პოლისემანტიური;
- ზრდასრული ინდივიდისგან განცალკევების განცდა;
- მოძრაობებისა და ჟესტების თვითნებობა, კონტროლირებადი;
- საზღვრები არსებობს და ისინი ლეგიტიმურია (მოზარდებიც ემორჩილებიან მათ).
უმცროსი ბავშვები 1-3 წლის
ძირითადი საქმიანობა:აქტივობები ზრდასრულთან ერთად ობიექტების მანიპულირების დასაუფლებლად. ზრდასრული, როგორც მოდელი, როგორც კულტურული და ისტორიული გამოცდილების მატარებელი. კონტაქტის ვერბალიზაცია ერთობლივ საქმიანობაში. თამაშის განვითარება, როგორც კონკრეტული მოქმედების იმიტაცია, თამაშები, როგორც გასართობი და როგორც სავარჯიშოები.
საქმიანობის სფერო:ბიჭებში ობიექტურ-ინსტრუმენტული აქტივობა ყალიბდება ობიექტური აქტივობის საფუძველზე. გოგონებში, მეტყველების აქტივობის საფუძველზე - კომუნიკაბელური.
გონებრივი განვითარების ეტაპი: 2 წლამდე, სენსორმოტორული მოქმედების გაგრძელება (იხ. ქვესტადია 5-6 ზემოთ), შემდეგ - პრეოპერაციული, რომელიც არ მიჰყვება ლოგიკის ან ფიზიკური მიზეზობრიობის კანონებს, არამედ შემოიფარგლება მიმდებარედ ასოციაციებით. სამყაროს ახსნის ჯადოსნური გზა.
მიმაგრების დონეები:მსგავსების, მიბაძვის დონეზე (ახლა მას არ სჭირდება მუდმივად ფიზიკური კონტაქტი ნათესავებთან, უბრალოდ უნდა იყოს მათნაირი და მეტია კვლევისთვის) და შემდეგ მიკუთვნებულობის, ლოიალობის დონეზე. (მშობლებთან კონტაქტის შესანარჩუნებლად საკმარისია მათი ყოლა).
საჭიროებს:აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საქმიანობის სფერო, სადაც მას შეეძლო დამოუკიდებლობის განხორციელება. ფიზიკური დაცვა საფრთხისგან. შეზღუდული რაოდენობის მკაფიო საზღვრების შემოღება და მათი ერთობლივი შენარჩუნება.
ეს ის პერიოდია, როდესაც ბავშვი საკუთარ თავზე აგროვებს ცოდნას მასზე მზრუნველი უფროსების თვალით საკუთარი თავის აღქმით. მან არ იცის კრიტიკულად აზროვნება, შესაბამისად ირწმუნება ყველაფერი, რასაც მასზე ეუბნებიან და ამის საფუძველზე ააშენებს თავის „მეს“. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოს უკუკავშირის მიცემა, მოხსენება მისი მიღწევების, შეცდომების და მათი გამოსწორების შესაძლებლობებზე.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:ბავშვის თვითშეგნების ჩამოყალიბება, მეტყველების განვითარება, ტუალეტის უნარ-ჩვევების შეძენა.
ბავშვობა: 3 წელი - 12 წელი
კრიზისი 3 წელი
(ახლა ხშირად გადადის 2 წლამდე)
მიზეზი:ბავშვის ცხოვრება გადის შუამავლობით, და არა სამყაროსთან პირდაპირი კავშირის პირობებში. ზრდასრული, როგორც სოციალური და პირადი ურთიერთობების მატარებელი.
დამახასიათებელი:ეგრეთ წოდებული შვიდვარსკვლავიანი სამწლიანი კრიზისი:
1) ნეგატივიზმი,
2) სიჯიუტე,
3) სიჯიუტე,
4) ამორტიზაცია,
5) დესპოტიზმის სურვილი,
6) საპროტესტო ბუნტი,
7) ნებისყოფა.
ნოიფელდის მოდელის ფარგლებში, მე მჯერა, რომ ეს ყველაფერი შეიძლება ჩაითვალოს წინააღმდეგობის და ალფა კომპლექსის გამოვლინებად, რაც გასაკვირი არ არის, რადგან ამ კრიზისის დროს წარმოქმნილი პიროვნების და საკუთარი ნების დაბადება მოითხოვს დაცვას გარეგან. გავლენა და მითითებები.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:„სურვილის“ და „საჭიროების“ შეჯახება წყდება „მე შემიძლია“-ს გაჩენით, დანაშაულის საწინააღმდეგოდ ინიციატივის გაჩენით. წარმატებული გადაწყვეტით იბადება მიზნების დასახვის და მათი მიღწევის უნარი. შენი "მე"-ს პოვნა.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- მოტივების დაქვემდებარება და ბავშვის პიროვნული მახასიათებლების გამოვლენა;
- შინაგანი პოზიციების ჩამოყალიბება, "მე"-ს დაბადება;
– აზროვნების თვითნებობა (განზოგადების ლოგიკური ტიპი).
უფროსი სკოლამდელი აღზრდა: 3-7 წელი
ძირითადი საქმიანობა:თამაში, რომელშიც ბავშვი ჯერ ემოციურად, შემდეგ კი ინტელექტუალურად ითვისებს ადამიანთა ურთიერთობის მთელ სისტემას. სიუჟეტური როლური თამაშის განვითარება ხდება სიუჟეტური და პროცედურულ-იმიტატიური გზით. პერიოდის ბოლოს შესაძლებელია თამაშების შემოღება წესებით. ამ დროს ხდება მოქმედების განვითარება ოპერაციული სქემიდან ადამიანურ ქმედებამდე, რომელსაც აქვს აზრი სხვა ადამიანში; ერთი მოქმედებიდან მის მნიშვნელობამდე. როლური თამაშის კოლექტიური ფორმით იბადება ადამიანის ქმედებების მნიშვნელობები.
საქმიანობის სფერო:მოტივაციური საჭიროება.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:წინასაოპერაციო. ინტუიციური, ვიზუალური აზროვნება, ეგოცენტრიზმი (არა საკუთარი შეხედულებისგან განსხვავებული თვალსაზრისის წარმოჩენის უნარი), ჩნდება ლოგიკური აზროვნების საწყისები და მყარდება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.
დომორალური. ორიენტაცია მოწონება-უარყოფაზე (სინამდვილეში, „მე“-ს გამოჩენასთან ერთად ჩნდება მორალური ცნობიერებაც).
მიმაგრების დონეები:სხვისთვის მნიშვნელოვანი გრძნობის დონეზე, შემდეგ კი სიყვარულის დონეზე (მხოლოდ ამ დონეზე შეიძლება ის იყოს არასრულყოფილი სიყვარულის დაკარგვის შიშის გარეშე). სიყვარულის დონის გავლისას ბავშვს შეიძლება მოუნდეს უმცროსზე ან შინაურ ცხოველზე ზრუნვა. ამ დონემდე მოვლის მოლოდინი არარეალურია.
საჭიროებს:მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ მის საჭიროებებს და განსჯას. მხარდაჭერა ქონებრივ ურთიერთობებში (იმისთვის, რომ ადამიანმა ისწავლოს გაზიარება, მან უნდა მიიღოს საკმარისი ქონება, მისი განკარგვის უფლება). მხარდაჭერა ემოციების გამოვლინებაში, რათა უზრუნველყოს უაზრობის ცრემლების უსაფრთხო გამოცდილება. მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ასაკში ჩამოყალიბდეს თვითდაჯერებულობა და არა შესაძლებლობები.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:საკუთარი პოზიცია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში.
კრიზისი 7 წელი
მიზეზი:შეინიშნება საკუთარი ემოციები, გრძნობები. არსებობს მათი თვითრეგულირების შესაძლებლობა. ქცევიდან ქრება იმპულსურობა და იკარგება ბავშვური უშუალობა. ჩნდება აქტის სემანტიკური ორიენტაციის საფუძველი.
დამახასიათებელი:
1) უშუალობის დაკარგვა;
2) სისულელეები, მანერები, ქცევის ხელოვნური სიმკაცრე;
3) იზოლაცია, უკონტროლობა.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:საკუთარი სურვილების წესებისადმი დაქვემდებარების უნარი ხელს უწყობს შრომისმოყვარეობის შეძენას არასრულფასოვნების კომპლექსისგან განსხვავებით. წარმატებული გადაწყვეტით, კომპეტენცია იბადება.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
– შიდა სამოქმედო გეგმა;
- ინტეგრაციული აზროვნების გაჩენა, რეფლექსია;
- მოტივების იერარქიის, მოტივების იერარქიის ფორმირება;
- თვითშეფასების, თვითშეფასების დაბადება.
უმცროსი სკოლის პერიოდი: 7-12 წელი
ძირითადი საქმიანობა:საგანმანათლებლო საქმიანობა. ზრდასრული, როგორც საქმიანობის განზოგადებული მეთოდების მატარებელი სამეცნიერო კონცეფციების სისტემაში. საკუთარი ცვლილების პროცესი გამორჩეულია თავად სუბიექტისთვის, როგორც ახალი ობიექტი. საგანმანათლებლო საქმიანობა ტარდება მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი აქტივობების სახით. ურთიერთკავშირი აქტივობების განაწილებაში და მოქმედების მეთოდების ურთიერთგაცვლა ქმნის ფსიქოლოგიურ საფუძველს და წარმოადგენს მამოძრავებელ ძალას ინდივიდის საკუთარი საქმიანობის განვითარების უკან. შემდგომში მასწავლებელი აწყობს თანატოლებთან თანამშრომლობას, როგორც შუამავალი რგოლი ზრდასრულთან მუშაობისას ახალი მოქმედების ფორმირების დასაწყისსა და მოქმედების სრულიად დამოუკიდებელ ინტრაფსიქიკურ ფორმირებას შორის. ამ გზით ბავშვები ეუფლებიან არა მხოლოდ მოქმედებების ოპერატიულ შემადგენლობას, არამედ მათ მნიშვნელობებს და მიზნებს, ეუფლებიან სასწავლო ურთიერთობებს.
ბავშვები ჯერ კიდევ დიდ დროს უთმობენ თამაშს. ის ავითარებს თანამშრომლობისა და მეტოქეობის გრძნობებს, იძენს პიროვნულ მნიშვნელობას, როგორიცაა სამართლიანობა და უსამართლობა, ცრურწმენა, თანასწორობა, ლიდერობა, დამორჩილება, ერთგულება, ღალატი. თამაში იღებს სოციალურ განზომილებას: ბავშვები იგონებენ საიდუმლო საზოგადოებებს, კლუბებს, საიდუმლო ბარათებს, შიფრებს, პაროლებს და სპეციალურ რიტუალებს. ბავშვთა საზოგადოების როლები და წესები საშუალებას გაძლევთ აითვისოთ ზრდასრულთა საზოგადოებაში მიღებული წესები. გარდა ამისა, მნიშვნელოვანია 10-11 წლის ადამიანმა მიიღოს აღიარება სხვა ადამიანებისგან (ნაცნობები და უცნობები) თავისი ახალი შესაძლებლობების შესახებ, მოიპოვოს ნდობა, რადგან „მეც ზრდასრული ვარ“, „ყველასთან ვარ. ." აქედან გამომდინარეობს კონკრეტული შემთხვევების ძიება, რომლებსაც ნამდვილად ზრდასრული ხასიათი აქვს, ისეთი აქტივობების ძიება, რომლებიც სოციალურად სასარგებლო მნიშვნელობისაა და საზოგადოების შეფასებას იღებენ.
საქმიანობის სფერო:ოპერატიული და ტექნიკური.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი არის ელემენტარული ლოგიკური მსჯელობის გაჩენა. იმის გაგების უნარი, რომ სხვები ჩემგან განსხვავებულად ხედავენ სამყაროს.
მორალური ცნობიერების დონე:ჩვეულებრივი მორალი. გარკვეული გზით მოქცევის სურვილი დამტკიცების საჭიროებიდან გამომდინარე, მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანებთან კარგი ურთიერთობის შენარჩუნებაში, შემდეგ ავტორიტეტის მხარდაჭერისგან.
მიმაგრების დონეები:ცნობადობის სურვილის დონეზე (თუ წინა დონეზე არ იყო პრობლემები და თუ მშობლებთან ურთიერთობა ხელსაყრელია). ზოგჯერ ამ დონეს მხოლოდ ზრდასრულ ასაკში აღწევს.
საჭიროებს:პატივისცემა. ნებისმიერი უმცროსი სკოლის მოსწავლე აცხადებს, რომ მას პატივს სცემენ, მოექცევიან როგორც ზრდასრულს, აღიარებენ მის სუვერენიტეტს. თუ პატივისცემის მოთხოვნილება არ დაკმაყოფილდება, მაშინ შეუძლებელი იქნება ამ ადამიანთან ურთიერთობის აგება გაგების საფუძველზე. ესაჭიროება მხარდაჭერა გარე სამყაროში კომუნიკაციაში, დახმარება თვითშეფასებისადმი სწორ დამოკიდებულებაში.
სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს აგებული, რომ მისი მოტივი დაკავშირებული იყოს ასიმილაციის საგნის საკუთარ, შინაგან შინაარსთან. აუცილებელია შემეცნებითი მოტივაციის ჩამოყალიბება.
10-11 წლის ასაკში ბავშვს სჭირდება კოლექტიური სოციალურად სასარგებლო აქტივობა, რომელსაც სხვები აღიარებენ, როგორც საზოგადოების მნიშვნელოვან დახმარებას.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:საკუთარი შემეცნებითი აქტივობა, თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი, თვითკონტროლი.
* მე ვვარაუდობ, რომ ინტელექტის განვითარების დონე, მორალური ცნობიერება და მიჯაჭვულობის დონეები კორელაციაშია ერთმანეთთან. ასე რომ, ეგოცენტრიზმის დაძლევის გარეშე არ შეიძლება გაიზარდოს ცნობადობის სურვილი და ინტეგრაციის უნარი შესაძლებელს ხდის ავტონომიური მორალის განვითარებას.
მოზარდობა: 12-19 წელი
(რეალურად სრულწლოვანებამდე შესვლის მომენტამდე, ძალიან ინდივიდუალურად)
მოზარდის კრიზისი 12 წლის ასაკში
(ადრე ჩვეულებრივ იდენტიფიცირებული იყო, როგორც 14 წლის კრიზისი, მაგრამ ახლა "უფრო ახალგაზრდა")
მიზეზი:დიდ სამყაროში გასვლა იწვევს იმ ღირებულებების გადაფასებას, რომლებიც შეიწოვება ოჯახში და პატარა გუნდში, არის კორელაცია საკუთარ თავსა და საზოგადოებას შორის.
დამახასიათებელი:მცირდება პროდუქტიულობა და სწავლის უნარი, თუნდაც იმ სფეროში, სადაც ბავშვი ნიჭიერია. ნეგატივიზმი. ბავშვი, როგორც იქნა, მოგერიებულია გარემოთი, მტრულად განწყობილი, მიდრეკილია ჩხუბისკენ, დისციპლინის დარღვევისკენ. ამავე დროს, ის განიცდის შინაგან შფოთვას, უკმაყოფილებას, მარტოობის, თვითიზოლაციის სურვილს.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:როდესაც ყველა წინა ჩანერგილი მნიშვნელობა ხელახლა შეფასდება, იბადება პიროვნული თვითგამორკვევა, ინდივიდუალური სიბლანტისა და კონფორმიზმისგან განსხვავებით. წარმატებული გადაწყვეტით, ერთგულება იბადება.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- ბავშვების ქცევის თვითნებურად რეგულირებისა და მართვის უნარი, რაც ხდება ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი თვისება;
- სიმწიფის გრძნობა
- ანარეკლი.
მოზარდობა 12-15 წელი
ძირითადი საქმიანობა:ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია თანატოლებთან. 12-13 წლის ასაკში ვითარდება სოციალური აღიარების მოთხოვნილება, საზოგადოებაში საკუთარი უფლებების გაცნობიერება, რაც ყველაზე სრულად კმაყოფილდება სპეციალურად დანიშნულ სოციალურად სასარგებლო საქმიანობაში, რომლის პოტენციალიც აქ აღწევს მაქსიმალურ განვითარებას. საკუთარი თავის გაცნობიერება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, საკუთარი თავის, როგორც სოციალურად მნიშვნელოვანი არსების, სუბიექტის გაცნობიერება. საზოგადოებაში გამოჩენის სურვილი იწვევს სოციალური პასუხისმგებლობის განვითარებას, როგორც შესაძლებლობას იყო პასუხისმგებელი საკუთარ თავზე ზრდასრული ადამიანის დონეზე, საკუთარი თავის აქტუალიზება სხვებში; საკუთარი თავის მიღმა გასვლა, როდესაც "მე" არ იშლება ურთიერთობების სისტემაში, მაგრამ ავლენს ძალას - "მე ვარ ყველასთვის", რაც იწვევს ცნობიერი დამოკიდებულების განვითარებას სხვა ადამიანების, გარემოს მიმართ; გუნდში ადგილის პოვნის სურვილი - გამოირჩეოდნენ, არ იყვნენ ჩვეულებრივი; საზოგადოებაში გარკვეული როლის შესრულების აუცილებლობა.
საქმიანობის სფერო:მოტივაციური საჭიროება.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:ფორმალური ოპერაციების ეტაპი - ლოგიკურად აზროვნების, აბსტრაქტული ცნებების გამოყენების, გონებაში ოპერაციების შესრულების უნარის ჩამოყალიბება.
მორალური ცნობიერების დონე:ავტონომიური მორალის გაჩენა. მოქმედებებს თქვენი სინდისი განსაზღვრავს. ჯერ არის ორიენტაცია სოციალური კეთილდღეობის პრინციპებზე, შემდეგ - უნივერსალურ ეთიკურ პრინციპებზე.
მიმაგრების დონეები:წინა დონეების გაღრმავება და განვითარება, გამოყოფის დასაწყისი
საჭიროებს:საკუთარი თავის თვითგამორკვევა სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის სისტემაში, პატივისცემის, ნდობის, აღიარების, დამოუკიდებლობის საჭიროების გამოვლინება. თუ 12-13 წლის ასაკში ბავშვს არ ექნება რეალურად სოციალურად სასარგებლო აქტივობისა და ამისთვის აღიარების გამოცდილება, მაშინ შემდგომი მუშაობა დაკავშირებული იქნება ექსკლუზიურად საარსებო წყაროსთან, ძალიან გაუჭირდება შრომით ტკბობა.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:
- თვითშეგნების განვითარება,
- მსოფლმხედველობისა და ფილოსოფიური აზროვნების განვითარება;
- თეორიული ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება.
ახალგაზრდული კრიზისი 15 წელი
(ე.წ. ფილოსოფიური ინტოქსიკაციის პერიოდი)
მიზეზი:ასეთი შესაძლებლობის არარსებობის შემთხვევაში ცხოვრებაში უფრო დამოუკიდებელი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიციის დაკავების სურვილი.
დამახასიათებელი:გაჩენილი პერსონაჟის ამბივალენტურობა და პარადოქსული ბუნება.
მთელი რიგი ძირითადი წინააღმდეგობები, რომლებიც თან ახლავს ამ ასაკში: გადაჭარბებულმა აქტივობამ შეიძლება გამოიწვიოს ამოწურვა; გიჟური მხიარულება იცვლება სასოწარკვეთილებით; თავდაჯერებულობა იქცევა მორცხვად და სიმხდალეში; ეგოიზმი ენაცვლება ალტრუიზმს; მაღალზნეობრივ მისწრაფებებს ცვლის ცინიზმი და სკეპტიციზმი; კომუნიკაციისადმი გატაცება იცვლება იზოლაციით; დახვეწილი მგრძნობელობა გადადის აპათიაში; ცოცხალი ცნობისმოყვარეობა გონებრივ გულგრილობაში; კითხვის გატაცება - მის უგულებელყოფაში; რეფორმიზმის სურვილი - რუტინის სიყვარული; დაკვირვების გატაცება - გაუთავებელ მსჯელობაში.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:სხვა ადამიანზე ზრუნვის უნარს და მასთან ერთად ყველაფრის გაზიარებას შორის, დაკარგვის ან სიახლოვის შიშის გარეშე საკუთარი დაუცველობის გამო, იწვევს ან ინტიმურობისა და კომუნიკაბელურობის განვითარებას, ან თვითშეწოვასა და ინტერპერსონალური ურთიერთობების თავიდან აცილებას. არის მარტოობის, ეგზისტენციალური ვაკუუმისა და სოციალური იზოლაციის განცდის გაჩენის ფსიქოლოგიური საფუძველი. პოზიტიური რეზოლუციით იბადება ღრმა ინტიმური ურთიერთობების დამყარების, სიყვარულის უნარი.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- პროფესიული და პირადი თვითგამორკვევა;
– ქცევის ღირებულებით-სემანტიკური თვითრეგულირება;
- პიროვნული ღირებულებების სისტემის განვითარება;
- ლოგიკური ინტელექტის ფორმირება;
– ჰიპოთეტურ-დედუქციური აზროვნება;
- ჩამოყალიბებულია აზროვნების პირადი სტილი;
- საკუთარი ინდივიდუალობის გაცნობიერება.
ახალგაზრდობის პერიოდი: 15-19 წელი
ძირითადი საქმიანობა:საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობა. საზოგადოებაში ფუნქციონირების მზაობის ჩამოყალიბება 14-15 წლის ასაკში იწვევს საკუთარი შესაძლებლობების გამოყენების, საკუთარი თავის დამტკიცების სურვილს, რაც იწვევს სოციალური ჩართულობის გაცნობიერებას, გზებისა და განვითარების რეალური ფორმების აქტიურ ძიებას. საგნობრივ-პრაქტიკული აქტივობა, მზარდი ადამიანის თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის მოთხოვნილების გამწვავება.
ამ პერიოდისთვის დამახასიათებელი:
- "ეგოცენტრული დომინანტი" - ინტერესი საკუთარი პიროვნების მიმართ;
- "დომინანტური მისაცემად" - ინსტალაცია ფართო, ფართო მასშტაბით, რაც მისთვის ბევრად უფრო სუბიექტურად მისაღებია, ვიდრე ახლო, მიმდინარე;
- "ძალისხმევის დომინანტი" - მოზარდის ლტოლვა წინააღმდეგობის, დაძლევის,
ნებაყოფლობითი დაძაბულობისკენ;
- "რომანტიკის დომინანტი" - მოზარდის სურვილი უცნობისკენ, რისკისკენ, თავგადასავლებისკენ, გმირობისკენ.
საქმიანობის სფერო:მოტივაციური საჭიროება.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:
მორალური ცნობიერების დონე:ავტონომიური მორალი. სინდისი. ორიენტაცია უნივერსალურ ეთიკურ პრინციპებზე.
მიმაგრების დონეები:განშორების ფორმირება, მიჯაჭვულობის ცეკვაში შესვლის უნარის ჩამოყალიბება.
საჭიროებს:მოეპყარით ზრდასრულ ადამიანს, როგორც უფროს მოკავშირეს. არსებობს სურვილი დაიცვათ თქვენი ცხოვრების ზოგიერთი სფერო უხეში ჩარევისგან. ჰქონდეთ საკუთარი ქცევის ხაზი, მიუხედავად უფროსების ან თანატოლების უთანხმოებისა. ინტიმური ურთიერთობა არის კონტაქტი პლუს ორი რამ:
– არ მჭირდება საკუთარი თავის მონიტორინგი, როცა შენთან ვარ (ნდობა);
- შემიძლია გითხრათ ყველაფერი მნიშვნელოვანი, რასაც ამ წუთში ვფიქრობ, უარყოფითი პასუხის შიშის გარეშე.
ახალი ინტიმური ურთიერთობის კიდევ ერთი პირობაა ხანგრძლივი ურთიერთობა. უსაფრთხოება იბადება ადამიანთან კონტაქტში, რომელსაც დიდი ხანია იცნობთ. ძალიან სარისკოა უცხო ადამიანთან ინტიმური ურთიერთობა. (ინტიმური ურთიერთობა სულაც არ არის სინაზე, მოსიყვარულეობა. ინტიმური ჩხუბის დროსაც კი შეგიძლიათ იგრძნოთ უსაფრთხოების განცდა).
შედეგი პერიოდის ბოლოს:
- დამოუკიდებლობა, ზრდასრულ ასაკში შესვლა;
- საკუთარი ქცევის კონტროლი, მორალური ნორმების საფუძველზე დიზაინი;
- მორალური რწმენა.
* სასაცილო ის არის, რომ კლასიკურ ფსიქოლოგიაში კრიზისების შედეგები არის ის მიღწევები, რომლებიც, ნეიფელდის აზრით, ბავშვში ბევრად ადრე შეიძლება განვითარდეს:
1. ნოიფელდის აზრით, საკუთარი თავის მნიშვნელოვნების გრძნობა ჩნდება 4 წლის შემდეგ და კლასიკურ ფსიქოლოგიაში ეს შეესაბამება პრეტენზიას პატივისცემაზე 7 წლის კრიზისის შემდეგ.
2. 12 წლის შემდეგ მოზარდებს უვითარდებათ საზოგადოების გრძნობა – „ჩვენ“. ნეიფელდის აზრით, ეს შეესაბამება მიჯაჭვულობის მესამე დონეს - მიკუთვნებულობას და დამახასიათებელია 3 წლის შემდეგ ბავშვებისთვის.
3. სიახლოვის/უსაფრთხოების განცდა ნეიფელდის მიხედვით შესაძლებელია 7 წლის შემდეგ და კლასიკური ფსიქოლოგია მის გამოვლინებებს მოზარდობის ასაკს მიანიშნებს. თუმცა, რამდენადაც მე მესმის, ხშირად უფრო გვიან ასაკში ადამიანები ყოველთვის ვერ გრძნობენ თავს უსაფრთხოდ ოჯახის თეორიულად უახლოეს ადამიანებთან ურთიერთობაში.
ეს შეუსაბამობები ვარაუდობს, რომ, ფაქტობრივად, კლასიკური გამოყენებითი ფსიქოლოგია უფრო მეტად სწავლობს დევიანტურ ქცევას და არა იმას, რაც ადამიანს სურს დაინახოს ნორმად.
ზრდასრული ასაკი 19-60 წელი
(ფაქტობრივად, იმ დროიდან, როცა საკუთარ გზას დაადგენთ პენსიაზე გასვლამდე)
ბილიკის განსაზღვრის კრიზისი(ტიპიურია იმ ადამიანისთვის, რომელიც ბედზე ძალაუფლებას მთლიანად საკუთარ ხელში იღებს თავისი პასუხისმგებლობის გაცნობიერებით - ზოგჯერ ადამიანი ამას არასოდეს აკეთებს ან მხოლოდ ნაწილობრივ - ე.წ.
მიზეზი:არა მხოლოდ ფსიქოლოგიური, არამედ ოჯახისგან რეალური განშორება, ფეხზე ადგომა, საკუთარი საარსებო წყაროს შოვნის შესაძლებლობა.
დამახასიათებელი:სიყვარული და პროფესიული სროლა. ოჯახის შექმნის, არჩეული პროფესიის დაუფლების, საზოგადოებრივი ცხოვრებისადმი დამოკიდებულების და მასში როლის განსაზღვრის დრო. პასუხისმგებლობა საკუთარი თავის და ოჯახის წინაშე არჩევანზე, ამ დროს რეალური მიღწევები უკვე დიდი ტვირთია. ამას ემატება ახალი ცხოვრების შიში, შეცდომის შესაძლებლობის, უნივერსიტეტში ჩაბარებისას წარუმატებლობისა და ახალგაზრდებისთვის ჯარის. მაღალი შფოთვა და ამ ფონზე გამოხატული შიში.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:როდესაც ყველა წინა ჩანერგილი მნიშვნელობა ხელახლა შეფასდება, იბადება პიროვნული თვითგამორკვევა, ინდივიდუალური სიბლანტისა და კონფორმიზმისგან განსხვავებით.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- ინტიმური ურთიერთობის უნარი საკუთარი იდენტობის დაკარგვის გარეშე;
- წარმატებული გადაწყვეტით, ერთგულება იბადება.
ახალგაზრდობა: 19-30 წელი
(ასაკობრივი საზღვრები ძალიან პირობითია, თვითგამორკვევიდან ბავშვებში ან მოსწავლეებში საკუთარი თავის გამრავლების სურვილამდე).
ძირითადი საქმიანობა:ინტიმური და პირადი კომუნიკაცია საპირისპირო სქესთან. ახალგაზრდობა ოპტიმიზმის დროა. ადამიანი სავსეა ძალითა და ენერგიით, თავისი მიზნებისა და იდეალების მიღწევის სურვილით. ახალგაზრდობაში ყველაზე მეტად ხელმისაწვდომია პროფესიული საქმიანობის ყველაზე რთული სახეობები, კომუნიკაცია ხდება ყველაზე სრულად და ინტენსიურად, მეგობრული და სასიყვარულო ურთიერთობები ყველაზე ადვილად დამყარებულია და ყველაზე სრულად ვითარდება. ახალგაზრდობა ითვლება საუკეთესო დროდ თვითრეალიზაციისთვის. საკუთარი თავის, როგორც ზრდასრული ადამიანის უფლება-მოვალეობების გაცნობიერება, იდეების ჩამოყალიბება მისი მომავალი ცხოვრების, მუშაობის შესახებ. შეხვედრა ცხოვრების პარტნიორთან, ქორწინება. ქალისა და მამაკაცის სიყვარულში თითოეული მათგანის მთელი არსი ვლინდება, აისახება. ამ სიყვარულში ადამიანი ვლინდება მთლიანობაში. სიყვარული თავისი ბუნებით შეიძლება მხოლოდ იყოფა, ის სრულყოფს ადამიანს, ასრულებს მას, საკუთარ თავს.
საქმიანობის სფერო:მოტივაციური საჭიროება.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:აბსტრაქტული, ვერბალურ-ლოგიკური და დასაბუთებული აზროვნება.
მორალური ცნობიერების დონე:
მიმაგრების დონეები:სიყვარულის ცეკვის სწავლა პარტნიორთან, მეგობრებთან ურთიერთობაში, ალფას პოზიცია საკუთარ შვილებთან და მშობლების პატივისცემა.
საჭიროებს:პირად და პროფესიულ თვითგამორკვევაში, ოჯახის შექმნაში.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:
- თვითგამორკვევა - საკუთარი თავის, როგორც საზოგადოების წევრის ცნობიერება, კონკრეტდება ახალ სოციალურად მნიშვნელოვან და პროფესიულ პოზიციაზე;
- ინტიმური ურთიერთობის უნარი საკუთარი იდენტობის დაკარგვის გარეშე.
შემოქმედებითი საქმიანობის კრიზისი
მიზეზი:უნარების ზრდას თან ახლავს რუტინის ზრდა. ოჯახური და პროფესიული ცხოვრება სტაბილიზდება და არსებობს იმის გაგება, რომ მას მეტი შეუძლია.
დამახასიათებელი:საკუთარი კმაყოფილების გადაფასება ოჯახით და სამსახურით. ხშირად სწორედ ამ დროს შორდებიან ადამიანები, იცვლიან პროფესიას.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:რუტინა შემოქმედებითი საქმიანობისგან განსხვავებით. საზრუნავი ახალი თაობის (პროდუქტიულობის) აღზრდის შესახებ, განსხვავებით „შენში ჩაძირვისა“ (სტაგნაცია).
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- საკუთარი საქმიანობის იდეას დაქვემდებარების უნარი. იმის გაგება, რომ უიდეო არსებობა მოსაწყენია;
- ახალგაზრდა თაობის (ბავშვები ან სტუდენტები) აღზრდასთან შეგნებულად მიდგომის უნარი.
საშუალო ასაკი: 30-45 წელი
(ასაკობრივი საზღვრები ძალიან პირობითია, ბედის პოვნადან დაწყებული, საზოგადოების სასარგებლოდ საკუთარი როლის გადახედვამდე)
ძირითადი საქმიანობა:მაღალი შესრულების და დაბრუნების დრო. ადამიანი, რომელიც იძენს მდიდარ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, ხდება სრულფასოვანი სპეციალისტი და ოჯახის კაცი, პირველად სერიოზულად ფიქრობს კითხვაზე: "რა რჩება ხალხს?" გადახედეთ იდეებს თქვენს ცხოვრებაზე.
საქმიანობის სფერო:ოპერატიული და ტექნიკური.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური და მსჯელობითი აზროვნება.
მორალური ცნობიერების დონე:ავტონომიური მორალი. მოქმედებებს თქვენი სინდისი განსაზღვრავს. ორიენტაცია უნივერსალურ ეთიკურ პრინციპებზე.
მიმაგრების დონეები:სიყვარულის ცეკვა პარტნიორთან, მეგობრებთან ურთიერთობაში, ალფა პოზიცია საკუთარ შვილებთან და მშობლების პატივისცემა.
საჭიროებს:ცხოვრების იდეის, მიზნის, მნიშვნელობის პოვნაში.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:თვითრეალიზაცია და კრეატიულობა. ადამიანი აფასებს გაკეთებულს და უფრო ფხიზლად უყურებს მომავალს.
* სადღაც შემოქმედებითი საქმიანობის კრიზისებსა და ცხოვრების შუა რიცხვებს შორის არის ცარიელი ბუდის კრიზისი, როდესაც ბავშვები ტოვებენ ოჯახს. ეს კრიზისი ყველაზე მწვავეა იმ სიტუაციაში, როდესაც შემოქმედებითი საქმიანობის კრიზისი უარყოფითად მოგვარდა.
გარდა ამისა, ზრდასრულ ასაკში კიდევ ბევრი სიტუაციური კრიზისი გველოდება.
კრიზისის წარმატებით დაძლევის კრიტერიუმებიშეიძლება ჩაითვალოს:
- პირის მიერ პასუხისმგებლობის მიღება მის შინაგან უბედურებაზე;
- ამისადმი დამოკიდებულება, როგორც სიგნალი შიდა და, შესაძლოა, შემდგომი გარეგანი ცვლილებების აუცილებლობის შესახებ, საკუთარი თავის სინანულის გარეშე ან ჩივილის გარეშე, რაც ხდება უსამართლობაზე;
- შინაგანი პრობლემებისადმი დამოკიდებულება, როგორც ფიზიკური ტკივილისადმი, რაც მიუთითებს ორგანიზმში ფიზიოლოგიური "ჩავარდნების" არსებობაზე - ბოლოს და ბოლოს, არა მხოლოდ უნდა გაათავისუფლოთ ტკივილი, არამედ მკურნალობაც.
Საშუალო ასაკის კრიზისი
(შემოქმედებითი და ოჯახური თვალსაზრისით ბედის შეგნებული განსაზღვრა წინა გამოცდილებიდან გამომდინარე)
მიზეზი:სანამ სათავეში ვართ, დროა ვეძიოთ სხვა სტრატეგიები ძველი მიზნების მისაღწევად. ან გადახედეთ თქვენს მიზნებს. ან შეცვალეთ უფრო ფართოდან ღრმაზე. Ან კიდევ სხვა რაღაც. მე ნამდვილად მინდა დათქმა გავაკეთო იმაზე, რომ დაღმართი არ არის შესაძლებლობების შემცირება, არა სიმყარე, მოწყენილობა, სისულელე და არა რაღაცის უარყოფა. ყოველ შემთხვევაში ყველაზე მეტად. დაღმართი მოძრაობის ფუნდამენტურად განსხვავებული გზაა. მოითხოვს სხვა უნარებს, ვიდრე ჩვენ შეჩვეულები ვართ.
დამახასიათებელი:აქტუალიზებულია ყველა ძირითადი ეგზისტენციალური პრობლემა (სიკვდილი, იზოლაცია, მნიშვნელობების დაკარგვა) და წარმოიქმნება მთელი რიგი სპეციფიკური სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემები (სოციალური მარტოობა, არასწორი ადაპტაცია, ღირებულებების სრული ცვლილება, სოციალური სტატუსის შეცვლა).
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:უნივერსალური კაცობრიობა (ოჯახური წრის გარეთ მყოფი ადამიანების ბედით დაინტერესების უნარი) თვითშეწოვისგან განსხვავებით.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- თვითრეალიზაცია.
ვადა: 45-60 წელი
(ასაკობრივი საზღვრები ძალიან თვითნებურია, თვითრეალიზებიდან პენსიაზე გასვლამდე ან სასიცოცხლო აქტივობის დაქვეითება ფიზიკური უძლურების გამო)
ძირითადი საქმიანობა:ადამიანის ცხოვრების გზის მწვერვალი. თვითრეალიზაცია და კრეატიულობა. პროფესიული ბრწყინვალების მიღწევა, პოზიცია საზოგადოებაში, გამოცდილების გადაცემა. ადამიანის მიერ ცხოვრებისეული მიზნების კრიტიკული გადახედვა და ახალგაზრდობის ილუზიებისა და გაუმართლებელი იმედებისგან თავის დაღწევა.
საქმიანობის სფერო:მოტივაციური საჭიროება.
გონებრივი განვითარების ეტაპი:აბსტრაქტული ვერბალურ-ლოგიკური და მსჯელობითი აზროვნება.
მორალური ცნობიერების დონე:ავტონომიური მორალი. მოქმედებებს თქვენი სინდისი განსაზღვრავს. პიროვნულ ეთიკურ პრინციპებზე ორიენტაცია.
მიმაგრების დონეები:მიჯაჭვულობის ცეკვა პარტნიორთან, მეგობრებთან, საკუთარ ზრდასრულ შვილებთან ურთიერთობაში და ალფა პოზიცია მშობლებთან. შვილიშვილების მიმართ განცალკევებული მზრუნველი პოზიციის ჩამოყალიბება.
საჭიროებს:ცხოვრების იდეის, მიზნის, მნიშვნელობის პოვნაში. ყოველმა ზრდასრულმა, ამტკიცებდა ერიქსონი, ან უნდა უარყოს ან მიიღოს თავისი პასუხისმგებლობის იდეა ყველაფრის განახლებასა და გაუმჯობესებაზე, რაც ხელს შეუწყობს ჩვენი კულტურის შენარჩუნებასა და გაუმჯობესებას. ამრიგად, პროდუქტიულობა მოქმედებს, როგორც უფროსი თაობის საზრუნავი მათთვის, ვინც მათ შეცვლის. პიროვნების ფსიქოსოციალური განვითარების მთავარი თემაა ზრუნვა კაცობრიობის მომავალი კეთილდღეობაზე.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:თვით გაუმჯობესება. პირადი და სოციალური მიზნების შერწყმა.
სიბერე
დებრიფული კრიზისი(მთელი განვლილი ცხოვრების შეჯამება, ინტეგრაცია და შეფასება).
მიზეზი:სოციალური სტატუსის დაქვეითება, ათწლეულების განმავლობაში შენარჩუნებული ცხოვრების რიტმის დაკარგვა, ზოგჯერ იწვევს ზოგადი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მკვეთრ გაუარესებას.
დამახასიათებელი:ეს ის დროა, როდესაც ადამიანები იხსენებენ და გადახედავენ თავიანთ ცხოვრებისეულ გადაწყვეტილებებს, იხსენებენ მიღწევებსა და წარუმატებლობებს. ერიქსონის აზრით, სიმწიფის ამ ბოლო ფაზას ახასიათებს არა იმდენად ახალი ფსიქოსოციალური კრიზისი, რამდენადაც მისი განვითარების ყველა წარსული ეტაპის შეჯამება, ინტეგრაცია და შეფასება. სიმშვიდე მოდის ადამიანის უნარიდან, გაიხედოს მთელი თავისი წარსული ცხოვრების მანძილზე (ქორწინება, შვილები, შვილიშვილები, კარიერა, სოციალური ურთიერთობები) და თავმდაბლად, მაგრამ მტკიცედ თქვას: „მე კმაყოფილი ვარ“. სიკვდილის გარდაუვალობა აღარ აშინებს, რადგან ასეთი ადამიანები ხედავენ საკუთარი თავის გაგრძელებას ან შთამომავლობაში ან შემოქმედებით მიღწევებში.
საპირისპირო პოლუსზე არიან ადამიანები, რომლებიც თავიანთ ცხოვრებას განიხილავენ, როგორც არარეალიზებულ შესაძლებლობებს და შეცდომებს. სიცოცხლის ბოლოს ისინი ხვდებიან, რომ უკვე გვიანია თავიდან დაწყება და ახალი გზების ძიება. ერიქსონი განასხვავებს განწყობის ორ გაბატონებულ ტიპს განაწყენებულ და გაღიზიანებულ ხანდაზმულებში: სინანული იმის გამო, რომ ცხოვრება არ შეიძლება განმეორდეს და საკუთარი ნაკლოვანებებისა და დეფექტების უარყოფა მათი გარე სამყაროზე პროექციით.
კრიზისის დროს მოგვარებული წინააღმდეგობა:ცხოვრებით კმაყოფილება (ინტეგრაცია) სასოწარკვეთილების საპირისპიროდ.
ინოვაციები კრიზისის ბოლოს:
- სიბრძნე.
სიბერე 60 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში
(ასაკობრივი საზღვრები ძალიან პირობითია, ფიზიკური სისუსტის გამო სასიცოცხლო აქტივობის შემცირებიდან სიცოცხლის ბოლომდე)
ძირითადი საქმიანობა:ამ ადამიანების ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას ახასიათებს სასიცოცხლო ასთენია, ჭვრეტა, დამახსოვრების ტენდენცია, მშვიდობა, ბრძნული განმანათლებლობა.
მიმაგრების დონეები:მწუხარების გამოცდილება მიჯაჭვულობის დაკარგვის გამო (საყვარელი ადამიანების სიკვდილი). შვილიშვილებისა და შვილიშვილების მიმართ განცალკევებული მზრუნველი პოზიციის ჩამოყალიბება.
საჭიროებს:თავმდაბლობა. ზრუნვის მიღება.
შედეგი პერიოდის ბოლოს:სიკვდილი - როგორც პიროვნების საბოლოო დაბადება, შეჯამება.
* ფაქტობრივად, ბოლო კრიზისის დადებითი თუ უარყოფითი გავლა პირდაპირ დამოკიდებულია წინა ცხოვრების სისრულეზე. თუ წინა კრიზისებში მიღებული გადაწყვეტილებები შეიძლება გადაიხედოს მომავალში (შემდეგი კრიზისის დროს), მაშინ ბოლო კრიზისის გადაწყვეტილება საბოლოოა.
მრია ვოიჩუკი
mria_ts
ფოტო flickr.com/photos/dongissel
თუ შეამჩნევთ შეცდომას ტექსტში, მონიშნეთ იგი და დააწკაპუნეთ Shift+Enterან შეგვატყობინოთ.
