Ადრეული ასაკი- ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდი. ეს ის ასაკია, როცა ყველაფერი პირველად ხდება, ყველაფერი ახლა იწყება – მეტყველება, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა, პირველი იდეები საკუთარ თავზე, სხვებზე, სამყაროზე. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური შესაძლებლობები - შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, ფანტაზია, კრეატიულობა და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულის შეუცვლელ მონაწილეობას და ასაკის შესაბამისი აქტივობის ფორმებს.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ადრეული ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

(1 წლიდან 3 წლამდე)

ადრეული ასაკი ბავშვის გონებრივი განვითარების უაღრესად მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო პერიოდია. ეს ის ასაკია, როცა ყველაფერი პირველად ხდება, ყველაფერი ახლა იწყება – მეტყველება, თამაში, თანატოლებთან ურთიერთობა, პირველი იდეები საკუთარ თავზე, სხვებზე, სამყაროზე. ცხოვრების პირველ სამ წელიწადში ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური შესაძლებლობები - შემეცნებითი აქტივობა, ცნობისმოყვარეობა, თავდაჯერებულობა და სხვა ადამიანებისადმი ნდობა, მიზანდასახულობა და შეუპოვრობა, ფანტაზია, შემოქმედებითი პოზიცია და მრავალი სხვა. უფრო მეტიც, ყველა ეს უნარი არ წარმოიქმნება თავისთავად, ბავშვის მცირე ასაკის შედეგად, არამედ მოითხოვს ზრდასრულის შეუცვლელ მონაწილეობას და ასაკის შესაბამისი აქტივობის ფორმებს.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაცია და თანამშრომლობა

ადრეულ ასაკში ხდება ბავშვისა და მოზრდილის ერთობლივი აქტივობის შინაარსიობიექტების გამოყენების კულტურული გზების ათვისება. ზრდასრული ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ ყურადღების და კეთილგანწყობის წყარო, არა მხოლოდ თავად საგნების „მიმწოდებელი“, არამედ ობიექტებთან ადამიანის ქმედებების მოდელი. ასეთი თანამშრომლობა აღარ შემოიფარგლება პირდაპირი დახმარებით ან ობიექტების დემონსტრირებით. ახლა საჭიროა ზრდასრულის თანამონაწილეობა, მასთან ერთდროული პრაქტიკული აქტივობები, იგივეს შესრულება. ასეთი თანამშრომლობის დროს ბავშვი ერთდროულად იღებს ზრდასრულის ყურადღებას და მის მონაწილეობას ბავშვის ქმედებებში და, რაც მთავარია, ობიექტებთან მოქმედების ახალ, ადეკვატურ გზებს. ზრდასრული ახლა არა მხოლოდ აძლევს ბავშვს საგნებს, არამედ ობიექტთან ერთად გადისმასთან გამკლავების გზა.

ბავშვთან ერთობლივი საქმიანობისას ზრდასრული ერთდროულად ასრულებს რამდენიმე ფუნქციას:

• პირველ რიგში, ზრდასრული ბავშვს აძლევს ობიექტთან მოქმედების მნიშვნელობას, მის სოციალურ ფუნქციას;
• მეორეც, ის აწყობს ბავშვის მოქმედებებსა და მოძრაობას, გადასცემს მას მოქმედების განხორციელების ტექნიკურ მეთოდებს;
• მესამე, წახალისებისა და ცენზურის მეშვეობით ის აკონტროლებს ბავშვის ქმედებების პროგრესს.

ადრეული ასაკი არის ობიექტებთან მოქმედების მეთოდების ყველაზე ინტენსიური ათვისების პერიოდი. ამ პერიოდის ბოლოს, ზრდასრულთან თანამშრომლობის წყალობით, ბავშვს ძირითადად შეუძლია საყოფაცხოვრებო ნივთების გამოყენება და სათამაშოებით თამაში.

საგნობრივი აქტივობა და მისი როლი ბავშვის განვითარებაში

განვითარების ახალი სოციალური მდგომარეობა ასევე შეესაბამება ბავშვის წამყვანი საქმიანობის ახალ ტიპს -საგნობრივი აქტივობა.

ობიექტური აქტივობა წამყვანია, რადგან სწორედ მასში ხდება ბავშვის ფსიქიკისა და პიროვნების ყველა ასპექტის განვითარება. უპირველეს ყოვლისა, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვის ობიექტურ საქმიანობაში ხდება განვითარება.აღქმა და ამ ასაკის ბავშვების ქცევა და ცნობიერება მთლიანად განისაზღვრება აღქმით. ამრიგად, მეხსიერება ადრეულ ასაკში არსებობს ამოცნობის სახით, ე.ი. ნაცნობი საგნების აღქმა. 3 წლამდე ბავშვის აზროვნება უპირატესად პირდაპირი ხასიათისაა - ბავშვი ამყარებს კავშირებს აღქმულ ობიექტებს შორის. მას შეუძლია მხოლოდ ყურადღებიანი იყოს ის, რაც მის აღქმის სფეროშია. ბავშვის ყველა გამოცდილება ასევე ორიენტირებულია აღქმულ ობიექტებსა და ფენომენებზე.

ვინაიდან ობიექტებთან მოქმედებები ძირითადად მიმართულია მათ თვისებებზე, როგორიცააფორმა და ზომა, სწორედ ეს ნიშნებია ბავშვისთვის მთავარი. ადრეული ბავშვობის დასაწყისში ფერს დიდი მნიშვნელობა არ აქვს ობიექტების ამოცნობისთვის. ბავშვი ერთნაირად ცნობს დახატულ და შეუღებავ სურათებს, ისევე როგორც ყველაზე უჩვეულო ფერებში დახატულ სურათებს (მაგალითად, მწვანე კატა რჩება კატა). ის ძირითადად ფორმაზე, გამოსახულების ზოგად კონტურზე აკეთებს აქცენტს. ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ბავშვი ფერებს არ განასხვავებს. თუმცა ფერი ჯერ კიდევ არ გამხდარა თვისება, რომელიც ახასიათებს საგანს და არ განსაზღვრავს მის ამოცნობას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ქმედებებს, რომლებიც ე.წკორელაცია . ეს არის მოქმედებები ორ ან მეტ ობიექტთან, რომლებშიც აუცილებელია სხვადასხვა საგნის თვისებების გათვალისწინება და კორელაცია - მათი ფორმა, ზომა, სიმტკიცე, მდებარეობა და ა.შ. არ ცდილობს მათ გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგებას. კორელაციური მოქმედებები მოითხოვს სხვადასხვა ობიექტების ზომის, ფორმის, მდებარეობის გათვალისწინებას. როგორც წესი, სათამაშოების უმეტესობა განკუთვნილია ბავშვებისთვის ადრეული ასაკი, (პირამიდები, მარტივი კუბურები, ჩანართები, მატრიოშკები) გვთავაზობენ ზუსტად შესაბამის მოქმედებებს. როდესაც ბავშვი ცდილობს ასეთი მოქმედების შესრულებას, ის აიღებს და აკავშირებს საგნებს ან მათ ნაწილებს ფორმის ან ზომის მიხედვით. ასე რომ, პირამიდის დასაკეცად საჭიროა რგოლების ხვრელს ჯოხი დაარტყით და გაითვალისწინოთ რგოლების თანაფარდობა ზომაში. მობუდული თოჯინის აწყობისას, თქვენ უნდა აირჩიოთ იგივე ზომის ნახევრები და შეასრულოთ მოქმედებები გარკვეული თანმიმდევრობით - ჯერ შეაგროვეთ ყველაზე პატარა, შემდეგ კი ჩადეთ ყველაზე დიდში.

თავდაპირველად, ბავშვს შეუძლია შეასრულოს ეს მოქმედებები მხოლოდ პრაქტიკული გამოცდების გზით, რადგან მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ შეადაროს საგნების ზომა და ფორმა ვიზუალურად. მაგალითად, მატრიოშკას ქვედა ნახევრის ზევით დაყენებისას აღმოაჩენს, რომ ის არ ჯდება და იწყებს მეორეს ცდას. ზოგჯერ ის ცდილობს მიაღწიოს შედეგს ძალით - შეუფერხებელ ნაწილებში შეკუმშვას, მაგრამ მალევე რწმუნდება ამ მცდელობების წარუმატებლობაში და აგრძელებს სხვადასხვა ნაწილების ცდას და გამოცდას, სანამ არ იპოვის სწორ ნაწილს.

გარე ორიენტირების მოქმედებებიდან ბავშვი გადადისვიზუალური კორელაციაობიექტების თვისებები. ეს უნარი გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი თვალით ირჩევს აუცილებელ დეტალებს და სწორ მოქმედებას დაუყოვნებლივ, წინასწარი პრაქტიკული გამოცდების გარეშე ასრულებს. მას შეუძლია, მაგალითად, აიღოს იგივე ან განსხვავებული ზომის ბეჭდები ან ჭიქები.

ადრეული ბავშვობის აღქმა მჭიდრო კავშირშია ობიექტურ ქმედებებთან. ბავშვს შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს საგნის ფორმა, ზომა ან ფერი, თუ ეს აუცილებელია სასურველი და ხელმისაწვდომი მოქმედების შესრულება. სხვა შემთხვევებში, აღქმა შეიძლება იყოს ძალიან ბუნდოვანი და არაზუსტი.

სიცოცხლის მესამე წელს ისინი ვითარდებიანწარმომადგენლობა ნივთების თვისებების შესახებ და ეს იდეები ენიჭება კონკრეტულ ობიექტებს. ბავშვის იდეების გასამდიდრებლად საგნების თვისებების შესახებ, აუცილებელია, რომ ის გაეცნოს საგნების სხვადასხვა მახასიათებლებსა და ნიშნებს კონკრეტულ პრაქტიკულ მოქმედებებში. მდიდარი და მრავალფეროვანი სენსორული გარემო, რომლითაც ბავშვი აქტიურად მუშაობს, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სამოქმედო და გონებრივი განვითარების შიდა გეგმის ფორმირებისთვის.

ადრეული ასაკის დასაწყისში ბავშვს აქვს ცალკეული მოქმედებები, რომლებიც შეიძლება ჩაითვალოს აზროვნების გამოვლინებად. ეს ის მოქმედებებია, რომლებშიც ბავშვი აღმოაჩენსშორის კავშირი ინდივიდუალური ნივთებიან ფენომენები- მაგალითად, ატარებს თოკს, ​​რათა სათამაშო მიუახლოვდეს. მაგრამ კორელაციური მოქმედებების ასიმილაციის პროცესში ბავშვი იწყებს ფოკუსირებას არა მხოლოდ ცალკეულ საგნებზე, არამედკავშირი ობიექტებს შორის, რაც შემდგომში ხელს უწყობს გადაწყვეტას პრაქტიკული ამოცანები. უფროსების მიერ ნაჩვენები მზა კავშირების გამოყენებით მათ დამოუკიდებლად ჩამოყალიბებაზე გადასვლა მნიშვნელოვანი ნაბიჯია აზროვნების განვითარებაში.

პირველი, ასეთი კავშირების დამყარება ხდება პრაქტიკული გამოცდების გზით. ის ცდილობს ყუთის გახსნის, მიმზიდველი სათამაშოს ან ახალი გამოცდილების მისაღებად სხვადასხვა ხერხს და ცდების შედეგად შემთხვევით იღებს ეფექტს. მაგალითად, წყლის ბოთლის ძუძუს შემთხვევით დაჭერით, ის აღმოაჩენს ჭექა-ქუხილს, ან ფანქრის ყუთის სახურავის გადასრიალით, ხსნის მას და ამოიღებს დამალულ საგანს. ბავშვის აზროვნება, რომელიც ხორციელდება გარეგანი ორიენტირების მოქმედებების სახით, ე.წვიზუალურ-ეფექტური. სწორედ აზროვნების ეს ფორმაა დამახასიათებელი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის. ჩვილები აქტიურად იყენებენ ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას, რათა აღმოაჩინონ და აღმოაჩინონ მრავალფეროვანი კავშირი საგნებსა და მოვლენებს შორის მათ გარშემო არსებულ ობიექტურ სამყაროში. ერთი და იგივე მარტივი მოქმედებების მუდმივი რეპროდუქცია და მოსალოდნელი ეფექტის მიღება (ყუთების გახსნა და დახურვა, ხმოვანი სათამაშოებიდან ბგერების ამოღება, სხვადასხვა საგნების შედარება, ზოგიერთი საგნის მოქმედება სხვებზე და ა.შ.) აძლევს ბავშვს უკიდურესად მნიშვნელოვან სენსორულ გამოცდილებას, რომელიც ქმნის აზროვნების უფრო რთული, შინაგანი ფორმების საფუძველი.

ადრეულ ასაკში შემეცნებითი აქტივობა და აზროვნების განვითარება გამოიხატება არა მხოლოდ და არა იმდენად პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის წარმატებით, არამედ უპირველეს ყოვლისა ემოციურ ჩართულობაში ამგვარ ექსპერიმენტებში, შეუპოვრობაში და სიამოვნებაში, რომელსაც ბავშვი იღებს მისისგან. კვლევითი საქმიანობა. ასეთი ცოდნა იპყრობს პატარას და მოაქვს მას ახალი, შემეცნებითი ემოციები - ინტერესი, ცნობისმოყვარეობა, გაკვირვება, აღმოჩენის სიხარული.

მეტყველების ათვისება

პატარა ბავშვის განვითარებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენაამეტყველების ოსტატობა.

სიტუაცია, რომელშიც მეტყველება ხდება, არ შემოიფარგლება პირდაპირი კოპირებით მეტყველების ხმები, მაგრამ უნდა წარმოადგენდეს ბავშვის არსებით თანამშრომლობას ზრდასრულთან. ყოველი სიტყვის უკან უნდა იყოს ის, რასაც ნიშნავს, ე.ი. მისი მნიშვნელობა, ნებისმიერი საგანი. თუ ასეთი ობიექტი არ არის, პირველი სიტყვები შეიძლება არ გამოჩნდეს, რაც არ უნდა ელაპარაკოს დედა შვილს და რამდენად კარგადაც არ უნდა გაიმეოროს მისი სიტყვები. იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი ენთუზიაზმით თამაშობს საგნებს, მაგრამ ურჩევნია ამის გაკეთება მარტო, ბავშვის აქტიური სიტყვებიც იგვიანებს: მას არ სჭირდება საგნის დასახელება, ვინმეს კითხვის თხოვნა ან შთაბეჭდილების გამოხატვა. ლაპარაკის საჭიროება და საჭიროება მოიცავს ორ ძირითად პირობას:ზრდასრულთან კომუნიკაციის საჭიროება და ობიექტის დასახელების საჭიროება. არც ერთი და არც მეორე ინდივიდუალურად ჯერ არ მივყავართ სიტყვამდე. და მხოლოდ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის არსებითი თანამშრომლობის სიტუაცია ქმნის საგნის დასახელების და, შესაბამისად, საკუთარი სიტყვის წარმოთქმის აუცილებლობას.

ასეთ არსებით თანამშრომლობაში ზრდასრული ბავშვზე წინ აყენებსსამეტყველო დავალება , რაც მოითხოვს მისი მთელი ქცევის რესტრუქტურიზაციას: იმისათვის, რომ გაიგოს, მან უნდა წარმოთქვას ძალიან კონკრეტული სიტყვა. ეს კი იმას ნიშნავს, რომ მან უნდა გადაუხვიოს სასურველ საგანს, მიმართოს ზრდასრულს, გამოყოს მის მიერ წარმოთქმული სიტყვა და გამოიყენოს ეს ხელოვნური სოციო-ისტორიული ხასიათის ნიშანი (რომელიც ყოველთვის სიტყვაა) გარშემომყოფებზე ზემოქმედებისთვის.

ბავშვის პირველი აქტიური სიტყვები სიცოცხლის მეორე წლის მეორე ნახევარში ჩნდება. მეორე წლის შუა რიცხვებში ხდება „მეტყველების აფეთქება“, რომელიც გამოიხატება ლექსიკის მკვეთრი მატებითა და ბავშვის მეტყველებისადმი ინტერესის გაზრდით. ცხოვრების მესამე წელი ხასიათდება ბავშვის მკვეთრად მზარდი მეტყველების აქტივობით. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ მოუსმინონ და გაიგონ არა მხოლოდ მათთვის მიმართული მეტყველება, არამედ ის სიტყვებიც, რომლებიც მათთვის არ არის მიმართული. მათ უკვე ესმით შინაარსი მარტივი ზღაპრებიდა ლექსები და მიყვარს მათი მოსმენა უფროსების მიერ შესრულებული. ისინი ადვილად იმახსოვრებენ პატარა ლექსებს და ზღაპრებს და დიდი სიზუსტით ამრავლებენ. ისინი უკვე ცდილობენ მოზარდებს უამბონ თავიანთი შთაბეჭდილებების შესახებ და იმ ობიექტების შესახებ, რომლებიც არ არიან უშუალო სიახლოვეს. ეს ნიშნავს, რომ მეტყველება იწყებს გამოყოფას ვიზუალური სიტუაციისგან და ხდება ბავშვის კომუნიკაციისა და აზროვნების დამოუკიდებელი საშუალება.

ყველა ეს მიღწევა შესაძლებელი ხდება იმის გამო, რომ ბავშვი ითვისებსმეტყველების გრამატიკული ფორმა, რაც შესაძლებელს ხდის დაკავშირებას ინდივიდუალური სიტყვები, განურჩევლად იმ ობიექტების ფაქტობრივი პოზიციისა, რომელსაც ისინი წარმოადგენენ.

მეტყველების ათვისება ხსნის შესაძლებლობასბავშვის თვითნებური ქცევა. პირველი ნაბიჯი ნებაყოფლობითი ქცევისკენ არისზრდასრულთა სიტყვიერი მითითებების შემდეგ. სიტყვიერი მითითებების შესრულებისას ბავშვის ქცევას განსაზღვრავს არა აღქმული სიტუაცია, არამედ ზრდასრულის სიტყვა. ამასთან, ზრდასრულის მეტყველება, თუნდაც ბავშვს კარგად ესმოდეს, მაშინვე არ ხდება ბავშვის ქცევის მარეგულირებელი. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა, რომ ადრეულ ასაკში სიტყვა უფრო სუსტი სტიმული და ქცევის მარეგულირებელია, ვიდრე ბავშვის მოტორული სტერეოტიპები და უშუალოდ აღქმული სიტუაცია. ამიტომ ადრეულ ასაკში სიტყვიერი მითითებები, მოწოდებები თუ ქცევის წესები არ განსაზღვრავს ბავშვის ქმედებებს.

მეტყველების განვითარება, როგორც კომუნიკაციის საშუალება და როგორც თვითრეგულირების საშუალება, მჭიდრო კავშირშია: განვითარების შეფერხება კომუნიკაციური მეტყველებათან ახლავს განუვითარებლობა მარეგულირებელი ფუნქცია. ადრეულ ასაკში სიტყვის დაუფლება და კონკრეტული ზრდასრულისაგან მისი განცალკევება შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვის ნებაყოფლობითობის განვითარების პირველ ეტაპად, რომლის დროსაც სიტუაციურობის დაძლევა და პირდაპირი აღქმისგან გათავისუფლებისკენ გადადგმული ახალი ნაბიჯი.

თამაშის დაბადება

პატარა ბავშვის ქმედებები საგნებთან ჯერ კიდევ არ არის თამაში. საგნობრივ-პრაქტიკული და სათამაშო აქტივობების გამიჯვნა ხდება მხოლოდ ადრეული ასაკის ბოლოს. თავდაპირველად ბავშვი თამაშობს ექსკლუზიურად რეალისტურ სათამაშოებით და ამრავლებს მათთან ნაცნობ მოქმედებებს (ავარცხნის თოჯინას, აწვება საწოლში, აჭმევს, ახვევს ეტლში და ა.შ.) დაახლოებით 3 წლის ასაკში, ობიექტური მოქმედებების განვითარების გამო. და მეტყველება, ბავშვები გამოჩნდებიან თამაშშითამაშის შეცვლაროდესაც ნაცნობი ობიექტების ახალი სახელწოდება განსაზღვრავს მათ მდგომარეობას სათამაშო გამოყენება(ჯოხი ხდება კოვზი ან სავარცხელი ან თერმომეტრი და ა.შ.). თუმცა, თამაშის შემცვლელების ფორმირება არ წარმოიქმნება დაუყოვნებლივ და არა თავისთავად. ეს მოითხოვს თამაშში სპეციალურ შესავალს, რაც შესაძლებელია მხოლოდ მათთან ერთობლივი აქტივობებით, ვინც უკვე ფლობს თამაშს და შეუძლია წარმოსახვითი სიტუაციის აგება. ასეთი წამოწყება იწვევს ახალ აქტივობას -სიუჟეტის თამაში , რომელიც წამყვანი ხდება სკოლამდელ ასაკში.

სიმბოლური თამაშის შემცვლელები, რომლებიც წარმოიქმნება ადრეული ასაკის ბოლოს, უზარმაზარ შესაძლებლობებს უხსნის ბავშვის ფანტაზიას და, ბუნებრივია, ათავისუფლებს მას არსებული სიტუაციის ზეწოლისგან. ბავშვის მიერ გამოგონილი დამოუკიდებელი, სათამაშო გამოსახულებები ბავშვის პირველი გამოვლინებააფანტაზია.

თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების გაჩენა

ადრეული ასაკის ძალიან მნიშვნელოვანი შენაძენი არის თანატოლებთან კომუნიკაციის ჩამოყალიბება. თანატოლთან ურთიერთობის მოთხოვნილება სიცოცხლის მესამე წელს ყალიბდება და საკმაოდ სპეციფიკური შინაარსი აქვს.

მცირეწლოვან ბავშვებს შორის კონტაქტების შინაარსი, მიუხედავად მისი გარეგნული სიმარტივისა, არ ჯდება მოზრდილთა ან ბავშვის ზრდასრულთან კომუნიკაციის ჩვეულ ჩარჩოში. ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა დაკავშირებულია გამოხატულ მოტორულ აქტივობასთან და არის ნათელი ემოციურად შეფერილი, ამავდროულად, ბავშვები სუსტად და ზედაპირულად რეაგირებენ პარტნიორის ინდივიდუალურობაზე, ისინი ძირითადად ცდილობენ საკუთარი თავის იდენტიფიცირებას.

მცირეწლოვანი ბავშვების კომუნიკაცია შეიძლება ეწოდოსემოციური და პრაქტიკული ურთიერთქმედება. ასეთი ურთიერთქმედების ძირითადი მახასიათებლებია: უშუალოობა, შინაარსობრივი შინაარსის ნაკლებობა; სიფხიზლე, ემოციური სიმდიდრე, კომუნიკაციის არასტანდარტული საშუალებები, პარტნიორის მოქმედებებისა და მოძრაობების სარკისებური ასახვა. ბავშვები ერთმანეთის წინაშე აჩვენებენ და ახდენენ ემოციურად ფერადი თამაშის მოქმედებებს. ისინი დარბიან, ყვირიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, აკეთებენ მოულოდნელ ხმოვან კომბინაციებს და ა.შ. ქმედებების და ემოციური გამონათქვამების საერთოობა მათ თავდაჯერებულობას ანიჭებს და ნათელ ემოციურ გამოცდილებას მოაქვს. როგორც ჩანს, ასეთი ურთიერთქმედება ბავშვს აჩენს მისი მსგავსების განცდას სხვა მის ტოლ არსებასთან, რაც იწვევს მძაფრ სიხარულს. თანატოლებისგან პასუხის და მხარდაჭერის მიღებით თამაშებსა და წამოწყებებში, ბავშვი აცნობიერებს თავის ორიგინალურობას და უნიკალურობას, რაც ასტიმულირებს ბავშვის ყველაზე არაპროგნოზირებად ინიციატივას.

თანატოლებთან კომუნიკაციის მოთხოვნილების განვითარება რამდენიმე ეტაპს გადის. თავდაპირველად ბავშვები იჩენენ ყურადღებას და ინტერესს ერთმანეთის მიმართ; ცხოვრების მეორე წლის ბოლოს, ჩნდება სურვილი მიიპყროს თანატოლის ყურადღება და აჩვენოს მას თავისი წარმატებები; ცხოვრების მესამე წელს ჩნდება ბავშვების მგრძნობელობა თანატოლების დამოკიდებულების მიმართ. ბავშვების სუბიექტურ, რეალურად კომუნიკაციურ ინტერაქციაზე გადასვლა გადამწყვეტი ზომით შესაძლებელი ხდება უფროსების წყალობით. სწორედ ზრდასრული ეხმარება ბავშვს გამოყოს თანატოლი და დაინახოს მასში ისეთივე არსება, როგორიც თავად არის. ამის გაკეთების ყველაზე ეფექტური გზა ორგანიზებაასაგნის ურთიერთქმედებაბავშვები, როცა ზრდასრული ბავშვების ყურადღებას ერთმანეთზე აქცევს, ხაზს უსვამს მათ საერთოობას, მიმზიდველობას და ა.შ. ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი სათამაშოებისადმი ინტერესი ხელს უშლის ბავშვს თანატოლის „დანახვას“. სათამაშო, როგორც იქნა, ხურავს სხვა ბავშვის ადამიანურ თვისებებს. ბავშვს მათი გახსნა მხოლოდ ზრდასრულის დახმარებით შეუძლია.

კრიზისი 3 წელი

ადრეულ ბავშვობაში მიღწეული ბავშვის სერიოზული წარმატებები ობიექტურ ქმედებებში, მეტყველების განვითარებაში, თამაშში და მისი ცხოვრების სხვა სფეროებში, თვისობრივად ცვლის მის მთლიან ქცევას. ადრეული ბავშვობის მიწურულს ჩნდება სწრაფად მზარდი ტენდენცია დამოუკიდებლობისკენ, უფროსებისგან დამოუკიდებლად და მათ გარეშე მოქმედების სურვილი. ჩვილობის მიწურულს ეს გამოიხატება სიტყვებში "მე თვითონ", რაც მტკიცებულებააკრიზისი 3 წელი.

კრიზისის აშკარა სიმპტომებია ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, საკუთარი თავის ნება, სიჯიუტე და ა.შ. ეს სიმპტომები ასახავს მნიშვნელოვან ცვლილებებს ბავშვის ურთიერთობაში ახლო უფროსებთან და საკუთარ თავთან. ბავშვი ფსიქოლოგიურად განცალკევებულია ახლო უფროსებისგან, რომლებთანაც ის ადრე განუყოფლად იყო დაკავშირებული, ყველაფერში მათ ეწინააღმდეგებოდა. ბავშვის საკუთარი „მე“ ემანსიპირებულია უფროსებისგან და ხდება მისი გამოცდილების საგანი. ჩნდება დამახასიათებელი გამონათქვამები: „მე თვითონ“, „მე მინდა“, „მე შემიძლია“, „მე ვაკეთებ“. დამახასიათებელია, რომ სწორედ ამ პერიოდში იწყებს ბევრი ბავშვი ნაცვალსახელის "მე"-ს გამოყენებას (მანამდე ისინი საკუთარ თავზე საუბრობდნენ მესამე პირში: "საშა თამაშობს", "კატიას უნდა"). დ.ბ.ელკონინი განსაზღვრავს 3 წლის კრიზისის ახალ ფორმირებას, როგორც პიროვნულ მოქმედებას და ცნობიერებას „მე თვითონ“. მაგრამ ბავშვის საკუთარი „მე“ შეიძლება გამოირჩეოდეს და განხორციელდეს მხოლოდ სხვა „მეს“ მოგერიებითა და დაპირისპირებით, საკუთარისგან განსხვავებული. ზრდასრულისგან განცალკევება (და დაშორება) იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იწყებს ზრდასრულის სხვაგვარად დანახვას და აღქმას. ადრე ბავშვს უპირველეს ყოვლისა საგნები აინტერესებდა, თვითონაც უშუალოდ იყო ჩაფლული თავის ობიექტურ მოქმედებებში და, როგორც იქნა, ემთხვეოდა მათ. ყველა მისი აფექტი და სურვილი სწორედ ამ სფეროში იყო. ობიექტური მოქმედებები მოიცავდა ზრდასრულის ფიგურას და ბავშვის საკუთარ „მეს“. სამი წლის კრიზისში მოზარდები ბავშვის მიმართ თავიანთი დამოკიდებულებით პირველად ჩნდებიან ბავშვის ცხოვრების შინაგან სამყაროში. საგნებით შეზღუდული სამყაროდან ბავშვი გადადის უფროსების სამყაროში, სადაც მისი „მე“ ახალ ადგილს იკავებს. ზრდასრულთან დაშორების შემდეგ, ის ახალ ურთიერთობაში შედის მასთან.

სამი წლის ასაკში ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი ხდება აქტივობის ეფექტური მხარე და მათი წარმატების დაფიქსირება უფროსების მიერ მისი განხორციელების აუცილებელი მომენტია. შესაბამისად იზრდება საკუთარი მიღწევების სუბიექტური ღირებულებაც, რაც იწვევს ქცევის ახალ, აფექტურ ფორმებს: ღვაწლის გაზვიადებას, წარუმატებლობის გაუფასურების მცდელობებს.

ბავშვს აქვს ახალი ხედვა სამყაროსა და მასში საკუთარი თავის შესახებ.

საკუთარი თავის ახალი ხედვა მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი პირველად აღმოაჩენს საკუთარი მე-ს მატერიალურ განსახიერებას და მისი კონკრეტული შესაძლებლობები და მიღწევები შეიძლება იყოს მისი საზომი. ობიექტური სამყარო ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ პრაქტიკული მოქმედებისა და შემეცნების სამყარო, არამედ ის სფერო, სადაც ის ცდილობს თავის შესაძლებლობებს, აცნობიერებს და ამტკიცებს საკუთარ თავს. მაშასადამე, საქმიანობის ყოველი შედეგი ასევე ხდება საკუთარი მე-ს დადასტურება, რომელიც უნდა შეფასდეს არა ზოგადად, არამედ მისი კონკრეტული, მატერიალური განსახიერებით, ე.ი. საგნობრივ საქმიანობაში მიღწევებით. ასეთი შეფასების მთავარი წყარო ზრდასრული ადამიანია. ამიტომ, ბავშვი იწყებს ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულების აღქმას განსაკუთრებული მიდრეკილებით.

„მე“-ს ახალი ხედვა მათი მიღწევების პრიზმაში საფუძველს უყრის ბავშვების თვითშემეცნების სწრაფ განვითარებას. ბავშვის საკუთარი თავი, აქტივობის შედეგად ობიექტივიფიცირებული, მის წინაშე ჩნდება როგორც ობიექტი, რომელიც არ ემთხვევა მას. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს უკვე შეუძლია განახორციელოს ელემენტარული ასახვა, რომელიც არ იშლება შინაგან, იდეალურ სიბრტყეში, არამედ აქვს გარეგნულად განვითარებული მისი მიღწევის შეფასების ხასიათი.

„მე“-ს ასეთი სისტემის ჩამოყალიბება, სადაც ამოსავალი წერტილი არის სხვების მიერ დაფასებული მიღწევა, აღნიშნავს სკოლამდელ ბავშვობაში გადასვლას.

ფსიქოლოგიური მახასიათებელისკოლამდელი ასაკი (3-6-7 წელი)

ითამაშეთ როგორც წამყვანი აქტივობა

სკოლამდელი ბავშვობა ბავშვის ცხოვრების საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდია. ამ პერიოდში ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანური ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა აქტივობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. სოციალური ურთიერთობების სამყარო ხდება განვითარების ახალი სოციალური ვითარება.

ამ ასაკში ბავშვები, ერთი მხრივ, ცდილობენ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ ზრდასრულ ცხოვრებაში (რაც მათთვის ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი), მეორე მხრივ, იყვნენ დამოუკიდებლები. ამ წინააღმდეგობისგან იბადება როლური თამაში - დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვები, მოზარდების ცხოვრების სიმულაცია. „ნამდვილ სიბრტყეში ზრდასრულივით მოქმედების შეუძლებლობა, დამოუკიდებელ სოციალურ ქცევაში სურვილის რეალიზების შეუძლებლობა იწვევს წარმოსახვის პლანზე აქტივობის გამოჩენას. ასე ხდება თამაში."

თამაში არის ბავშვის გონებრივი და ემოციური განვითარების კრიტერიუმი. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ის განიცდის მნიშვნელოვან ცვლილებებს.

თამაშების სახეები ასაკის მიხედვით E.E. კრავცოვა:

თამაშის სტრუქტურა შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ელემენტად:

1. საგანი. ნებისმიერ თამაშს აქვს თემა - რეალობის ის სფერო, რომელსაც ბავშვი ამრავლებს თამაშში. თემა აღებულია გარემომცველი რეალობიდან ან ზღაპრებიდან, მულტფილმებიდან („ოჯახი“, „საავადმყოფო“, „მაღაზია“, „ფიფქია და შვიდი ჯუჯა“, „რეინჯერები“ და ა.შ.). დ.ბ. ელკონინმა გამოყო თამაშების ორი თემატური ჯგუფი: 1) მოზრდილები, მათი სამუშაო და ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან; 2) ემოციურად მნიშვნელოვანი მოვლენები.

2. ნაკვეთი. აგებულია თემის, სიუჟეტის, თამაშის სცენარის შესაბამისად. ნაკვეთები ეხება თამაშში ჩატარებული მოვლენების გარკვეულ თანმიმდევრობას. მოთხრობების ტიპები მრავალფეროვანია:

სამრეწველო (ქარხნები, ქარხნები), სასოფლო-სამეურნეო, სამშენებლო თამაშები;

თამაშები ყოველდღიური (ოჯახი, ბაღი, სკოლა) და სოციალურ-პოლიტიკური (დემონსტრაციები, მიტინგები) საგნებით;

Საომარი თამაშები;

დრამატიზაცია (ზღაპრებისა და მოთხრობების სპექტაკლები, თოჯინების თეატრი, ცირკი, კინო) და ა.შ.

3. როლი - მოქმედებათა და წესების სავალდებულო ნაკრები მათი განხორციელებისთვის. როლებს ასრულებს თამაშის მოქმედებები: „ექიმი“ „სნეულს“ უკეთებს ინექციას, „გამყიდველი“ აწონებს „მყიდველს“ „ძეხვს“, „მასწავლებელი“ ასწავლის „მოსწავლეებს“ „წერას“ და ა.შ.

4. თამაშის შინაარსი არის ის, რასაც ბავშვი ხაზს უსვამს, როგორც უფროსების აქტივობის ან ურთიერთობის მთავარ პუნქტს. როდესაც ბავშვი იზრდება, თამაშის შინაარსი იცვლება. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ეს არის ობიექტთან მოქმედების განმეორებითი გამეორება („თოჯინის ამოტუმბვა“, „პურის მოჭრა“, „დათვის განკურნება“, „ძაღლის კვება“; საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის ეს არის აქტივობების მოდელირება. მოზარდები და ემოციურად მნიშვნელოვანი სიტუაციები როლურ თამაშებში (თოჯინის ქანაობა დასაძინებლად, პურის დაჭრა, თითოეული თოჯინის წინ დასადებად ლანჩზე და ა.შ.);

5. სათამაშო მასალა და სათამაშო სივრცე. ეს მოიცავს სათამაშოებს და შემცვლელ ნივთებს (საკვები, ავეჯი, ხალიჩები, ფული) და ტერიტორიის საზღვრები, რომელშიც თამაში მიმდინარეობს.

6. როლი და რეალური ურთიერთობები. პირველი ასახავს დამოკიდებულებას სიუჟეტისა და როლისადმი (გმირების სპეციფიკური გამოვლინებები). მეორეები გამოხატავენ დამოკიდებულებას როლის შესრულების ხარისხისა და სისწორის მიმართ (ისინი საშუალებას აძლევს შეთანხმდნენ როლების განაწილებაზე, თამაშის არჩევანზე და განხორციელებულია შეფასების „შენიშვნებში“, როგორიცაა „ეს უნდა გააკეთო“ , "არასწორად თქვი" და ა.შ.)

ამრიგად, თამაში იცვლება და განვითარების მაღალ დონეს აღწევს სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. თამაშის განვითარების ორი ძირითადი ეტაპია:

თამაშის განვითარების კიდევ ერთი საფუძველია მისი მონაწილეთა შემადგენლობა:

თამაშის გავლენა ბავშვის საერთო გონებრივ განვითარებაზე V.S. მუხინა:

თამაში ბავშვის ნორმალურობის კრიტერიუმია, სხვათაშორის მის შესახებ ბევრი რამის სწავლა შეგიძლიათ. თამაშს აქვს მნიშვნელობადა ბავშვების ემოციური განვითარებისთვის. ის ეხმარება გაუმკლავდეს ტრავმულ სიტუაციებში წარმოქმნილ შიშებს (კოშმარები, საშინელებათა ისტორიები, ხანგრძლივი საავადმყოფოში ყოფნა).

მთავარი, რასაც ბავშვი იღებს თამაშში, არის როლის აღების შესაძლებლობა. ამ როლის შესრულებისას გარდაიქმნება ბავშვის ქმედებები და მისი დამოკიდებულება რეალობასთან.

თამაში თანამედროვე კულტურაში ერთგვარი კულტია. შვიდ წლამდე, სანამ ბავშვი სკოლაში არ წავა, მას თამაშის უფლება აქვთ. ყოველთვის ასე არ იყო. სადაც ბავშვი ბავშვობიდან შედის უფროსების მუშაობაში, არ არის თამაში. ბავშვები ყოველთვის თამაშობენ იმას, რაც მათთვის მიუწვდომელია. მაშასადამე, საზოგადოებაში, სადაც ბავშვი მიჯაჭვულია უფროსების საქმეზე, თამაშები არ არის საჭირო. იქ ბავშვები თამაშობენ „დასვენებაში“.

სხვა სკოლამდელი აქტივობები

AT სკოლამდელი ბავშვობაასევე არის აქტივობების ტიპები, რომლებიც განსხვავდება არა მხოლოდ შინაარსით, არამედ იმითაც, თუ როგორ არის მათში ზრდასრული ადამიანი:

ამ ტიპის საქმიანობის დიფერენცირება ხდება თანდათანობით; სკოლამდელი ასაკის დასაწყისში ისინი ყველა საკმაოდ ახლოს არიან ერთმანეთთან. უფროსებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობების განვითარება ყველაფერში, მითითებული ტიპებიაქტივობა იწვევს სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის დასრულებას, ბავშვის განაწილებას და გაცნობიერებას ზრდასრული ადამიანის სპეციფიკური ფუნქციებისა და საკუთარი კონკრეტული მოვალეობების შესახებ. არსებობს მასწავლებლის როლის გაცნობიერება, მისი საჯარო ფუნქცია- ბავშვების სწავლება, მათი სოციალური ფუნქციის გაცნობიერება - სწავლა.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციას განვითარების განსაკუთრებული ლოგიკა აქვს სკოლამდელ ასაკში. მ.ი. ლისინამ აღმოაჩინა, რომ სკოლამდელ ასაკში ნორმალური განვითარების დროს ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სამი ფორმა იცვლება, რომელთაგან თითოეული სპეციფიკური შინაარსით ხასიათდება.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის ზოგადი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ადამიანების ერთმანეთთან ურთიერთობის გზების დაუფლება ხდება იდენტიფიკაციისა და იზოლაციის მექანიზმების შემუშავების გზით. იდენტიფიკაცია არის საკუთარი თავის იდენტიფიკაცია სხვებთან. კომუნიკაციის დროს ბავშვი ჩაეფლო სხვის გამოცდილებაში, საკუთარი თავის პროექციას ამ სხვის ადგილას (ზღაპრები, ფილმები, მულტფილმები და კომუნიკაცია). გოგონა (4 წლის) ტირის გორაკთან, პატარა ბიჭის გვერდით დგას. ტირილის მიზეზზე კითხვაზე პასუხობს: „დედა წავიდა, ვწუხვარ“. (ამ ასაკობრივი იდენტიფიკაციისთვის დამახასიათებელი სიმპათიის სახით). იზოლაცია არის საკუთარი დამოუკიდებლობის დამტკიცების სურვილი, საკუთარი თავის დაჟინებით: "მე ვთქვი!", "მე ამას გავაკეთებ!" და ასე შემდეგ.

ბავშვის კომუნიკაცია ძირითადად მიმართულია სიყვარულისა და მოწონების მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისკენ. ბავშვი დიდად არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რა დამოკიდებულებას ავლენენ მას უფროსები - იმისათვის, რომ მიიღოს სიყვარული, სინაზე, ზრდასრულის დადებითი შეფასება, ის მზად არის ყველაფრისთვის: დაცინვისგან დემონსტრაციულ უგულებელყოფამდე, სხვა ბავშვებთან მეტოქეობამდე. სიყვარულისა და მოწონების მოთხოვნილება არის ემოციური დაცვის მოპოვების, ნდობის განცდის, სხვა ადამიანების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების განვითარების პირობა.

თუ ბავშვს აკლია სიყვარული, ის კარგავს თავდაჯერებულობას, გრძნობს თავს მიტოვებულად და მარტოდ - ხდება ძალადობრივი გაუცხოება შიშის სახით (დაშინება, მხარდაჭერის უარყოფა უჩვეულო სიტუაციაში - გაუცხოებული, მშობლების აგრესიული პოზიცია). შეიძლება იყოს სიბნელის შიში, ლიფტის შიში, საბავშვო ბაღში უცხო ადამიანების შიში და ა.შ.

ზოგადად, სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაცია განიცდის შემდეგ ცვლილებებს:

დამოუკიდებლობის მოახლოებასთან ერთად იცვლება ორივე მშობელთან კომუნიკაციის ფორმებიც (ისინი მას განუყოფლად აღარ ეკუთვნიან). ასეთი ურთიერთობები არ უხდება ბავშვს - ის არის აღშფოთებული, ეჭვიანი - ეს გამოიხატება ან მშფოთვარე სიყვარულში და უპირატესობებში ერთ-ერთი მშობლის მიმართ (ოიდიპოსის კომპლექსი), შემდეგ გარკვეული პერიოდის შემდეგ მეორე - და იგივე ძალით (იდენტიფიკაცია - გადაწყვეტა. ოიდიპოსის კომპლექსი). საბოლოოდ, კომუნიკაციის ეს ეჭვიანი ფორმები გადის (6 წლის ასაკში), ბავშვი გამოჯანმრთელდება სულიერი სიმშვიდეუყვარს მამაც და დედაც. მამის არყოფნისას – როცა ბავშვი ამას აღმოაჩენს და ხვდება – შეიძლება წარმოიშვას შფოთვა, შეშფოთება, აგზნებადობა. საჭიროა მამაკაცის კომუნიკაცია (ბაბუა, ბიძა, განყოფილების მწვრთნელი და ა.შ.)

გარდა ამისა, რადგან ვერბალური კომუნიკაცია ხდება არა მხოლოდ ინფორმაციის გაცვლის საშუალება, არამედ ახორციელებს ექსპრესიულ ფუნქციას (ემოციურად ფერადი), მაშინ, მშობლებისა და ახლო ადამიანების მიბაძვით, ბავშვი ქვეცნობიერად იღებს მათ კომუნიკაციის სტილს. ბავშვის კომუნიკაციის სტილი თვალსაზრისით მეტყველების კულტურადა ემოციური გამოვლინებები - ოჯახში ურთიერთობების კასტი.

თანატოლებთან კომუნიკაციის ეს მოთხოვნილება ვითარდება თამაშებში, აქტივობებში, თვითმომსახურებაში და ა.შ. საჯარო განათლების პირობებში ( საბავშვო ბაღი), ბავშვი იძენს გუნდში ქცევის უნარებს, სწავლობს ურთიერთგაგებას, თანამშრომლობას, ურთიერთდახმარებას, სხვა ადამიანის პოზიციის დაკავების უნარს. ვითარდება ინტერპერსონალური რეფლექსია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი ფუნქციების განვითარება

სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება

”სკოლამდელი ასაკი არის პიროვნების საწყისი ფაქტობრივი საწყობის პერიოდი” (A.N. Leontiev). სწორედ ამ დროს ხდება ძირითადი პიროვნული მექანიზმებისა და წარმონაქმნების ფორმირება. ემოციური და მოტივაციური სფეროყალიბდება თვითშეგნება.

ჩნდება ახალი მოტივებიც - წარმატების მიღწევა, კონკურენცია, მეტოქეობა, ამ დროს ათვისებულ მორალურ სტანდარტებთან დაკავშირებული მოტივები.

ბავშვის ინდივიდუალური მოტივაციური სისტემა იწყებს ფორმირებას, რომელიც მოიცავს მოტივების ინდივიდუალურ სტაბილურ იერარქიას (პირველი ეტაპი არის დომინანტური მოტივების იდენტიფიცირება - სურვილი იხელმძღვანელოს, კონკურენცია გაუწიოს ან დაეხმაროს ყველას, ან მიაღწიოს წარმატებას სერიოზულ საქმეში, ან ისიამოვნეთ საქმიანობის პროცესით). იერარქია დაწყებით სკოლაში და მოზარდობაში დასრულდება.

ხდება მორალური ნორმების ათვისება, რაც ემოციურ რეგულაციასთან ერთად ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თვითნებური ქცევის განვითარებას.

თვითშეფასება ვლინდება პერიოდის მეორე ნახევარში წმინდა ემოციური თვითშეფასების საფუძველზე („მე ვარ კარგი, რადგან შემიძლია ამის გაკეთება და ეს, რადგან ვემორჩილები უფროსებს“ და სხვ.) და სხვისი ქცევის რაციონალური შეფასების საფუძველზე. . ბავშვი ჯერ იძენს სხვა ბავშვების ქმედებების შეფასების უნარს, შემდეგ კი საკუთარ ქმედებებს, მორალურ თვისებებსა და უნარებს. ზოგადად, სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასება ძალიან მაღალია, რაც საშუალებას აძლევს მას დაეუფლოს ახალ აქტივობებს, უეჭველად და შიშის გარეშე შეუერთდეს კლასებს. ტრენინგის ტიპი. კვლევების მიხედვით (M.I. Lisina) ბავშვის თვითშეფასება ძირითადად მშობლების მოლოდინების მიხედვით ყალიბდება. თუ ოჯახში შეფასებები და მოლოდინები არ შეესაბამება ასაკს და ინდივიდუალური მახასიათებლებიბავშვი, მისი თვითშეფასება დამახინჯდება.

ბავშვის ხასიათი სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება მისი დამოკიდებულების მთლიანობაში ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტების მიმართ: საქმიანობის, სხვების, საკუთარი თავის, საგნების და საგნების მიმართ. ხასიათის ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი როლი ასევე ეკუთვნის უფროსებს, მათ ქცევას და ბავშვის ქცევის შეფასებას.

თვითცნობიერების განვითარების კიდევ ერთი ხაზი არის საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერება. სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში ბავშვი, რომელსაც აქვს სხვადასხვა გამოცდილება, არ იცის მათ შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვი ორიენტირებულია თავის ემოციურ მდგომარეობებზე და შეუძლია სიტყვებით გამოხატოს ისინი. თვითშემეცნება დროულად იწყება. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი იხსენებს საკუთარ თავს წარსულში, აცნობიერებს აწმყოს და წარმოიდგენს საკუთარ თავს მომავალში: „როცა პატარა ვიყავი“, „როცა დიდი გავიზრდები“. ყალიბდება ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები: მუსიკალური, მხატვრული, საცეკვაო.

სკოლამდელი ასაკის ძირითადი ნეოპლაზმები (D.B. Elkonin):

სკოლამდელი ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმები არის მოტივების დაქვემდებარება და თვითშეგნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სკოლაში სწავლის დაწყებისას ბავშვი აცნობიერებს თავის შესაძლებლობებს, მზად არის დაემორჩილოს მოთხოვნებსა და მითითებებს, შეუძლია დაინახოს განსხვავებული თვალსაზრისი (მოხდა აზროვნების პროცესების დეცენტრაცია), აქტიურია და სურს. ვისწავლოთ. დაწყებითი სკოლის ასაკი უნარებისა და კომპეტენციის მოპოვების დროა. მოზარდებს პრობლემები თითქმის არ აქვთ, პირველკლასელები გულმოდგინე სტუდენტები და მორჩილი მოსწავლეები არიან. სკოლის მოსწავლე ბავშვის პირველი სოციალური სტატუსია. თითქმის ყველა ბავშვი ცდილობს ყველაფერი სწორად გააკეთოს.

წამყვანი საქმიანობაა განათლება.სამყარო ამ ასაკში წარმოდგენილია სისტემით მეცნიერული ცოდნადა ასათვისებელი ცნებები. თავის საქმიანობაში მოსწავლე ხელმძღვანელობს მოქმედების ზოგადი კულტურული ნიმუშებით, რომლებსაც იგი დიალოგში იღებს უფროსებთან. მასწავლებელი ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნება, რადგან ის არის „სოციალურად ჩამოყალიბებული“ ავტორიტეტი. უმცროსი მოსწავლისთვის მშობლებისა და მასწავლებლების პოზიციების განსხვავება სწორედ იმაში მდგომარეობს, რომ მასწავლებელი არის „საზოგადოების წარმომადგენელი“, „გამტარებელი“. ზოგადი ცოდნა”, რომელიც განსაზღვრებით არ შეიძლება მშობლებზე ნაკლები იცოდეს ან იყოს არასწორი. ბავშვის მხრიდან მასწავლებლის პიროვნებისადმი ასეთი ცალსახა დამოკიდებულება განსაზღვრავს მშობლების პოზიციას მასწავლებლის მიმართ. ბრძნული ყოველდღიური რჩევა მომავალი პირველკლასელის მშობლებისთვის არის რჩევა „აირჩიონ არა სკოლა, არამედ მასწავლებელი“.

ორიენტაცია „სისწორეზე“, გარკვეული შაბლონების (ქცევა, გრძნობები, აზრები) შესატყვისობის სურვილი, ამ ასაკში ბავშვებს ნებისმიერი ტექნოლოგიისადმი მიმღებად აქცევს. სწრაფად და ოსტატურად მიღებულიმოდელები – გარე ქცევა, ფიზიკური ვარჯიშები, ტექნიკის მართვის ოპერატიული უნარები - ველოსიპედიდან კომპიუტერამდე. ეს ტენდენცია მისი დადებითი მიმართულებით შრომისმოყვარეობის განვითარების საშუალებას იძლევა. მაგრამ ის ასევე სავსეა გარე წესებისა და შაბლონების გადაჭარბებული „ფიქსაციის“ საშიშროებით. ყველა დანიშნულების შესრულების მცდელობისას, ბავშვი იწყებს სხვებთან მიმართებაში გაზრდილი მოთხოვნებით, ხშირად ვარდება „ფარისეიზმში“. ისინი მოითხოვენ გარკვეული ინსტრუქციების მკაცრ შესრულებას როგორც თანატოლებისგან, ისე უფროსებისგან. ზოგჯერ უფროსები თავად არღვევენ წესებს, რომლებსაც ასწავლეს ბავშვს და ამ სიტუაციაში წარმოიქმნება კონფლიქტები და გაუგებრობები. და ზოგჯერ აღმოჩნდება, რომ ბავშვი, რომელიც ცდილობს უფროსების მიერ დადგენილი ყველა წესის დაცვას, რაღაც მომენტში სუსტდება ამ გაუსაძლისი ტვირთის ქვეშ. შემდეგ მას შეუძლია დაიწყოს თავისი "საიდუმლო" ცხოვრება.

ამ ასაკში განვითარების ერთ-ერთი მიმართულებაა სხვადასხვა სოციალური კავშირების დამყარება. მწიფდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს შინაგანი ცხოვრებასაშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს თავისი „გაუმჭვირვალობა“ სხვებისთვის. ეს მას საშუალებას აძლევს ააშენოს საკუთარი ფსიქოლოგიური სივრცე და „გამოიცადოს თავი“ სხვადასხვა როლებში. „ამ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ გამოიგონონ საკუთარი ბიოგრაფია, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ისინი ხვდებიან ახალ ადამიანებს თავისთვის და ეს ნაცნობობა დიდხანს ვერ გადაიქცევა. სტრუქტურირება თქვენი ფსიქოლოგიური სივრცეურთიერთობისას ვლინდება მატერიალური სამყარო- ბავშვი აღნიშნავს თავის პირად ნივთებს, "აამშვენებს" როგორც შეუძლია. ეს არის "ქეშების" და "საიდუმლოების" შექმნის, "შტაბის" აშენების, სხვენებისა და სარდაფების განვითარების დასაწყისი. წიგნებს აწერენ ხელს, ველოსიპედს, საწოლს ამშვენებს, ნახატებს აკრავენ ყველაზე წარმოუდგენელ ადგილებში - თავისი ნივთის „მონიშნით“ ბავშვი თითქოს გადასცემს თავის ნაწილს. პირადი თვისებები. ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ შეეხოთ "თქვენი მეს საზღვრებს". ამიტომ, ზოგჯერ ამ დადგენილი საზღვრების შემთხვევითი დარღვევაც კი - მშობლების მიერ წაშლილი სტიკერი, გადაღებული სურათი და ა.შ. - ძალიან ტრაგიკულად აღიქმება.

სასწავლო აქტივობები

ავტორთა უმეტესობა სასწავლო აქტივობების ანალიზით განიხილავს გონებრივი განვითარების შინაარსს დაწყებითი სკოლის ასაკში. დ.ბ. ელკონინის საგანმანათლებლო საქმიანობა არის საქმიანობა, რომელსაც აქვს თავისი შინაარსი მოქმედების განზოგადებული მეთოდების დაუფლება სამეცნიერო კონცეფციების სფეროში. სასწავლო აქტივობის დროს ბავშვი ეძებს და ითვისებს პრობლემების გადაჭრის განზოგადებულ გზებს, ის ავითარებს თეორიულ აზროვნებას მისი კომპონენტებით, როგორიცაა აზრიანი რეფლექსია, ანალიზი, დაგეგმვა, აბსტრაქცია და განზოგადება (დავიდოვი, 1986). საგანმანათლებლო საქმიანობის განმასხვავებელი ნიშნები დ.ბ. ელკონინი:

1) სასწავლო აქტივობა არ არის პროდუქტიული იმ გაგებით, რომ მას არ გააჩნია გარე პროდუქტი; მისი მიზანი და შედეგია თავად საქმიანობის საგნის ცვლილება;

2) ის თეორიული საქმიანობა, ე.ი. მიზნად ისახავს საქმიანობის განხორციელების მეთოდის გააზრებას და არა გარეგანი შედეგის მიღწევას, ამიტომ საგანმანათლებლო აქტივობა არის რეფლექსური აქტივობა. V.V-სთვის დავიდოვის თეორიული საქმიანობა კონცეპტუალურ აზროვნებაზე დამყარებული აქტივობაა;

3) სასწავლო აქტივობა არის საძიებო და კვლევითი საქმიანობა, მაგრამ მოსწავლე აღმოჩენებს აკეთებს მხოლოდ თავისთვის და არ აღმოაჩენს რაიმე ფუნდამენტურად ახალს.

საიდან მოდის სასწავლო აქტივობა? თამაშიდან "იზრდება" თუ სხვა "ფესვები" აქვს? ვ.ვ. დავიდოვი უარყოფს თამაშსა და სასწავლო აქტივობას შორის კავშირის არსებობას, უპირისპირებს მათ ერთმანეთს. გ.ა. ცუკერმანი წამყვანი საქმიანობის უწყვეტობის საკითხს და ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების პრობლემას წყვეტს ბავშვისა და ზრდასრული ურთიერთობის სისტემის შესწავლის კონტექსტში, როდესაც თითოეული წამყვანი აქტივობისთვის არის თანამშრომლობის წამყვანი (გენეტიკურად საწყისი) ფორმა და, შესაბამისად განასხვავებენ ნეოპლაზმების ორ ტიპს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა შეესაბამება თანამშრომლობის საგანმანათლებლო ფორმას. საგანმანათლებლო საქმიანობის ცენტრალური ახალი ფორმირება არის ასახვა, როგორც ცნობილის უცნობისგან განცალკევების უნარი, რომელსაც ავტორი უკავშირებს ბავშვის კონცეფციების სისტემის დაუფლებას და თეორიულ აზროვნებას. თანამშრომლობის საგანმანათლებლო ფორმის ცენტრალური ახალი ფორმირება არის „სწავლის უნარი“, ე.ი. საკუთარი თავის სწავლების, სწავლის საგანი გახდომის უნარი. სწავლის უნარის მთავარ მიზანს ავტორი ხედავს არსებული სიტუაციის მიღმა გასვლის უნარში, როდესაც რომელიმე დავალება გამოტოვებული პირობების მქონე ამოცანად გვევლინება. გ.ა. ცუკერმანი საუბრობს უმცროს მოსწავლეზე, როგორც სასწავლო აქტივობის სუბიექტზე, თუ ბავშვი ჩართულია სასწავლო დავალების ვითარებაში მოქმედების ახალი გზების ძიებასა და მშენებლობაში.

ბოლო წლებში გავრცელდა აზრი, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის საგანი დაწყებითი სკოლის ასაკის მთავარი ნეოფორმაციაა (დავიდოვი, 1996).

იმ მიდგომისგან განსხვავებით, სადაც დაწყებითი სკოლის ასაკის ყველა ნეოპლაზმი დაკავშირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან და მის ჩამოყალიბებასთან, კვლევებში გ.გ. კრავცოვა (2000), უმცროსი სკოლის მოსწავლის პორტრეტი "აღწერილია" ბავშვის სხვადასხვა სიტუაციებში უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის შინაარსისა და მახასიათებლების ანალიზის საფუძველზე და ისინი წარმოადგენს ნეოპლაზმების გაჩენის მთავარ კრიტერიუმებს.

მეცნიერის თქმით, სკოლამდელ ბავშვს ახასიათებს სიტუაციური კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, მის ქცევას არსებული ვითარება განაპირობებს, ის არის იმპულსური და სპონტანური. სანამ უმცროსი მოსწავლე იძენს თავის კონტროლის უნარს, ის ქცევაში ხდება ზესიტუაციური და ყურადღებას აქცევს პრობლემის გადაჭრის მეთოდს და არა მიზნის პირდაპირ მიღწევას. სკოლამდელი აღსაზრდელი ფიქრობს მოქმედებით და მანიპულირებით, უმცროსი მოსწავლე ჯერ ფიქრობს და შემდეგ მოქმედებს, ე.ი. განასხვავებს მათ თეორიული დამოკიდებულებადავალებისკენ. გ.გ. კრავცოვი დავალებისადმი თეორიული დამოკიდებულების გაჩენას აკავშირებს ბავშვში ქმედებების თვითნებობის გამოჩენასთან და კომუნიკაციაში პოზიციის შეცვლასთან. ბავშვი ნებაყოფლობით აცნობიერებს თავისი მოქმედების მიზანს და აკავშირებს მას საქმიანობის საშუალებებთან.

დავალებისადმი თეორიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მაჩვენებელია ბავშვის უნარი, თანმიმდევრული ფოკუსირება მოახდინოს მეთოდზე, რაც გულისხმობს საკუთარი საქმიანობიდან გამოყოფის უნარს და მისი ოპერატიული შემადგენლობის ვერბალიზაციას. ცენტრალური მდებარეობაპრობლემების გადაჭრის კურსის გაგებისა და გააზრებისას, საკუთარი მოქმედებების მიმართული ორგანიზაცია რეფლექსიას ეკუთვნის. ამ უნარის დიაგნოსტიკისთვის ავტორმა, ბავშვსა და ზრდასრულსა და თანატოლს შორის კომუნიკაციის სიტუაციაში, საგანში „სწავლების“ პოზიციას „უწოდა“. ეს პოზიცია ოპტიმალურია გააზრებისთვის, გადახედვისა და იმიტაციით დამახსოვრებული ნებისმიერი უნარის სამოქმედო გეგმად გადაქცევისთვის. ითვლება, რომ ეს მეთოდური ტექნიკაშეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც დიაგნოსტიკური პრინციპი განვითარების ფსიქოლოგიაში სუბიექტურობის პოზიციის შესასწავლად ნებისმიერი სახის საქმიანობაში.

ექსპერიმენტულად გ.გ. კრავცოვმა გამოყო ეტაპები, უმცროსი სკოლის მოსწავლეში დავალებისადმი თეორიული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ეტაპები ზრდასრულთან ერთობლივ საქმიანობაში ბავშვის პოზიციის ცვლილებასთან დაკავშირებით:

1. ბავშვი არის ამოცანის შიგნით, არ შეუძლია მას ისე მოეპყროს თითქოს გარედან, არ შეესაბამება ზრდასრულის მოთხოვნებს. ის ხელმძღვანელობს საკუთარი სუბიექტური მნიშვნელობებით, არ აქცევს ყურადღებას ზრდასრულს, მის მოთხოვნებს, პრობლემის გადაჭრის გზას.

2. ბავშვი იწყებს მოქმედების მიზეზების აქტიურ ძიებას, „ლაპარაკობს“ ორისთვის – მისთვის, ვინც დავალებას აყენებს და თავისთვის. მისი საქმიანობა შინაგანად ორსუბიექტურია. ბავშვები ცვლიან დამოკიდებულებას ზრდასრულის მიმართ და იღებენ მის მინიშნებას, აცნობიერებენ იმ სირთულეს, რომელიც წარმოიშვა პრობლემის გადაჭრაში.

3. ბავშვი ამოიცნობს მეთოდს და უფროსების დახმარებით ართმევს თავს დავალებას. ის მზადაა დაიკავოს პირობითად დინამიური პოზიცია, რომელსაც შეუძლია პრობლემისადმი თეორიული დამოკიდებულება.

4. პრობლემას თავად წყვეტს ზრდასრული ადამიანის დახმარების გარეშე, ესმის და ფლობს ინსტრუქციებს, თანმიმდევრულია ზრდასრულის პოზიციასთან, რომელიც აყენებს ამოცანას.

ამგვარად, ჯერ ბავშვი დგას „სწავლების“ პოზიციაზე და იწყებს იმის გაცნობიერებას, თუ რა მეთოდით იყენებს. შემდეგ ნებაყოფლობით და შეგნებულად იკავებს მოსწავლის პოზიციას და აქტიურად ეძებს დახმარებას ზრდასრული ადამიანისგან. შედეგად, ბავშვს შეუძლია აჩვენოს მოქმედების რეჟიმი სხვა ბავშვს ან ზრდასრულს, ითანამშრომლოს მათთან „თანაბარ პირობებში“; სწავლობს მეთოდის სხვას გადაცემას მოქმედების გარეშე პრაქტიკული თვალსაზრისით, მაგრამ მხოლოდ მეხსიერებიდან მოქმედებების თანმიმდევრობის ხელახალი შექმნით, საბოლოოდ, ბავშვებში ყალიბდება „პირობითად დინამიური პოზიცია“, რაც გულისხმობს დავალებისადმი დამკვიდრებულ თეორიულ დამოკიდებულებას.

ამავე ავტორის ნაწარმოებებში ჩანს ვ.ვ. დავიდოვის თვალსაზრისი თამაშისა და სასწავლო აქტივობების გენეტიკური უწყვეტობის შესახებ. თუ ვ.ვ. დავიდოვი თვლის, რომ საგანმანათლებლო აქტივობა არანაირად არ გამომდინარეობს სკოლამდელი პერიოდის ფსიქოლოგიური მიღწევებიდან და საქმიანობიდან, არამედ ბავშვის ცხოვრებაში გარედან არის შეყვანილი ზრდასრული ადამიანის მიერ.
გ.გ. კრავცოვს ესმის სასწავლო აქტივობის გაჩენა, როგორც მისი ბუნებრივი და ორგანული წარმოშობის პროცესი იმ წინაპირობებიდან, რომლებიც ვითარდება ბავშვობის სკოლამდელ პერიოდში. ამ იდეის საფუძველზე მან ჩამოაყალიბა შემდეგი თეორიული პოზიციები:

- პასუხისმგებელია სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების მთელ კურსზე, სათამაშო აქტივობას აქვს გენეტიკური უწყვეტობა მომდევნო ასაკობრივი დონის წამყვან საქმიანობასთან - საგანმანათლებლო;

- ამ კავშირის ფაქტიდან გამომდინარეობს, რომ ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის პირდაპირ და პირდაპირ არის განპირობებული სათამაშო აქტივობის განვითარების შესაბამისი დონით;

- სათამაშო აქტივობა, რომელმაც დაკარგა წამყვანი სტატუსი, არ ქრება და არ იკლებს, პირიქით, ბუნებრივ ადგილს პოულობს სკოლის ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში;

- სკოლამდელ ასაკში ვითარდება ინდივიდის ის ცენტრალური ხარისხი ან უნარი, რაც შესაძლებელს ხდის სკოლაში შეუფერხებლად სწავლას.

„ხიდი“, რომელიც აკავშირებს თამაშსა და სასწავლო აქტივობებს, არის თამაში წესებით, უმაღლესი სახის საბავშვო თამაში. მეტი ლ.ს. ერთხელ ვიგოტსკიმ დაწერა, რომ ბავშვთა თამაშის განვითარების ლოგიკა მდგომარეობს იმაში, რომ გადაადგილება თამაშებიდან აშკარა როლითა და ფარული წესებით თამაშებიდან ფარული როლებითა და აშკარა წესებით. ბავშვები, რომლებმაც იციან ამა თუ იმ თამაშის თამაში, თანატოლებს ეთანხმებიან, როგორ ითამაშებენ ამჯერად. ამ ფაზაში ბავშვების აქტივობები არსებითად არის სასწავლო აქტივობების ზუსტი მოდელი და პროტოტიპი, რომელსაც ისინი განახორციელებენ სკოლაში. სასწავლო აქტივობა თავის შინაგან ფსიქოლოგიურ არსში არის კოლექტიურად განაწილებული აქტივობა, ეს არის კოლექტიური თეორია. ეს არის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეს თვისება, რომელიც მოქმედებს როგორც სოციალური მდგომარეობა ბავშვის განვითარებისთვის.

თუ თამაშსა და სასწავლო აქტივობას შორის გენეტიკური კავშირების განხილვას ასე მივუდგებით, მაშინ ჩნდება კითხვა: შესაძლებელია თუ არა ბავშვის სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან სასწავლო აქტივობის დანერგვა? და თუ ის ფსიქოლოგიურად არ არის მზად სწავლისთვის? როგორ გადავიდეთ თამაშიდან სასწავლო აქტივობებზე? ამ კითხვებზე მეცნიერულად დასაბუთებული პასუხის გაცემას თანამედროვე მეცნიერებიც ცდილობენ. AT საპილოტო სწავლებაე.ლ. გორლოვამ დაამტკიცა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში (განათლების დასაწყისში) უნდა არსებობდეს სპეციალური აქტივობა, რომელიც „აძლიერებს“ ასაკს: სათამაშო ფორმით და საგანმანათლებლო შინაარსით. ამ ტიპის აქტივობა საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ, ე.ი. გაითვალისწინოს მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონე სკოლაში მიღების დროს.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, თამაში რჩება ბავშვის ცხოვრებაში და იკავებს დიდ ადგილს, იღებს მეორე დონის რეჟისორული თამაშის ფორმას, სადაც აქტივობების ორგანიზების ობიექტური პირობები შედის წარმოსახვის პროცესში. ბავშვი წარმოიდგენს არა ისე, როგორც მას სურს, არამედ როგორც მას სჭირდება შესრულებული დავალების ფარგლებში. მას შეუძლია გააკონტროლოს საკუთარი თავი, როგორც წარმოსახვის სუბიექტი, რაც შესაძლებელს ხდის მის მიერ ხშირად წრეებსა და სექციებში რეალიზებულ კოლექტიურ შემოქმედებას. წარმოსახვის ეს იგივე თვისება სასკოლო ასაკის ბავშვებს აძლევს მნიშვნელოვან უნარს - ისინი იწყებენ შეგნებულად სწავლას ერთმანეთისგან. ბავშვის აზროვნება ხდება შემოქმედებითი (კრავცოვა, 1999). იცვლება არა მხოლოდ წარმოსახვის ბუნება, არამედ მისი კომპონენტების როლიც. თუ სკოლამდელ ასაკში წარმოსახვა ლოგიკაში იყო აგებული საგნობრივი გარემო – წარსული გამოცდილება- სუპრასიტუაციური შიდა პოზიცია, შემდეგ უმცროს სკოლაში - ექსტრასიტუაციური შიდა პოზიცია - წარსული გამოცდილება - საგნობრივი გარემო.

შეგროვება, როგორც ახალი აქტივობა

დაწყებითი სკოლის ასაკში ჩნდება აქტივობის განსაკუთრებული ტიპი, მხოლოდ ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი, რომელიც არ იყო წინა ასაკობრივ ეტაპზე - შეგროვების აქტივობა. მეცნიერები (ბერეჟკოვსკაია, 2000) მის გარეგნობას უკავშირებენ დაწყებითი სკოლის ასაკში სამეცნიერო კონცეფციების წინაპირობების განვითარებას.

შეგროვება არის კონკრეტულად ახალი კულტურული საბავშვო აქტივობა, რომლის მნიშვნელობა არის სამყაროს ორგანიზება, მისი იერარქიულ სისტემაში მოყვანა და შექმნა. ფსიქოლოგიური პირობებიმეცნიერული კონცეფციების შემუშავება და მიღწევა პიროვნული დონეასახვები მოზარდობაში.

სკოლამდელი აღზრდისთვის კოლექცია არის "გროვა", რომელშიც განსაკუთრებით ღირებული ნივთები გამოირჩევა. შეკრება არ არის სტრუქტურირებული და მიმდინარეობს პრინციპით "რაც მეტი მით უკეთესი". ემოციური მიჯაჭვულობაამა თუ იმ ეგზემპლარს განსაზღვრავს მხოლოდ სუბიექტური ფაქტორები - შეძენის ისტორია, რომელმაც ის მისცა ადამიანს. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ბავშვს შეუძლია კოლექციის სისტემატიზაცია და მისი საგანი გახდეს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს შეუძლია თავად დაადგინოს თავისი კოლექციის თანმიმდევრულობა. ეს ხდება იმის გამო, რომ ის იძენს უნარს დაიკავოს სუპრა-სიტუაციური პოზიცია თავის კოლექციასთან დაკავშირებით და დადოს არსებითი კომუნიკაცია სხვა ადამიანებთან ამის შესახებ. სკოლის მოსწავლის ნამდვილ კოლექციას აქვს რაღაც იდეალური, სრულად შედგენილი, უნაკლოდ სისტემატიზებული კოლექცია.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ნებისმიერი სამეცნიერო კონცეფციის პირველი ნიშანი - სისტემური, იერარქიული - პირდაპირ რეპროდუცირებულია ამ კულტურულ ბავშვთა საქმიანობაში. მეორე ნიშანი - ფუნდამენტური გადახედვა, გადახედვა, ახალ სისტემაში დანერგვა - ასევე დადგენილია შეგროვების საქმიანობის განვითარებით. კოლექციონირება გულისხმობს კოლექციონერის ცნობიერების მუდმივ მიმართვას კოლექციის იერარქიულ სტრუქტურაზე, მის გაუმჯობესებაზე. ეს არის შეგროვების ამრეკლავი დონე, რომელიც ხდება პროფესიული შეგროვების საფუძველი.

ასახვა, როგორც დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმი

ასახვას ტრადიციულად უწოდებენ დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალურ ასაკთან დაკავშირებულ ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმას. ე.ლ. გორლოვა (2002), რეფლექსიის შესწავლა მიმდინარეობს ორი მიმართულებით: 1) შესწავლილია, როგორც საკუთარი ლოგიკის მიხედვით განვითარებული დამოუკიდებელი პროცესი; 2) ასახვის პრობლემა განიხილება კომუნიკაციის ონტოგენეზის სიბრტყეში.

პირველი მიდგომის მაგალითია კვლევა ბ.დ. ელკონინი, რომელიც რეფლექსიას განსაზღვრავს, როგორც ქცევის პირდაპირი ფორმებიდან შუამავლებზე გადასვლის მექანიზმს და იკვლევს ნიშნის ფუნქციებს, რომელიც მოქმედებს L.S.-ის კულტურული და ისტორიული კონცეფციის მიხედვით. ვიგოტსკი, როგორც ადამიანის ქცევის ორგანიზების საშუალება. რეფლექსური მოქმედება ბ.დ. ელკონინი არის მედიაციის მოქმედება, რომელიც მიმდინარეობს ორ ეტაპად: 1) აღმოჩენა და 2) მნიშვნელობის შენარჩუნება.

Yu.N. კარანდიშევი განმარტავს ასახვას, როგორც აზროვნების პრინციპს, რომელიც "შეაღწია" ფსიქიკურ მოვლენებს და თვლის, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროექციული იდეები არის კოგნიტური ასახვის განვითარების საწყის ეტაპად. სასწავლო აქტივობის თეორიაში დ.ბ. ელკონინი და ვ.ვ. დავიდოვის ასახვა ითვლება ერთ-ერთ კომპონენტად თეორიული აზროვნება, რომელიც განვითარებულია საგანმანათლებლო საქმიანობაში (ანალიზსა და დაგეგმვასთან ერთად). გ.ა. ცუკერმანი გვთავაზობს რეფლექსიის შესწავლას, როგორც ადამიანის უნარს, განსაზღვროს თავისი ცოდნის საზღვრები და მოძებნოს გზები ამ საზღვრების დასაძლევად. ამ ავტორის აზრით, მთავარი ფუნქციარეფლექსია და სწავლის უნარის განზოგადებული მახასიათებელია არსებული სიტუაციისა და საკუთარი შესაძლებლობების საზღვრებს გასვლის უნარი.

რეფლექსია ვლინდება სამ სფეროში: აქტივობა და აზროვნება; კომუნიკაციები და თანამშრომლობა; თვითშეგნება. ინტელექტუალური რეფლექსიის პიროვნულ მახასიათებლებად გადაქცევის პრობლემა, შეძენილი რეფლექსიური უნარის გამოყენებით, არა მხოლოდ კლასში საკუთარი სასწავლო მოქმედებების საფუძვლების განხილვისას, არამედ ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ცხოვრების სხვა კონტექსტებშიც, ვერ იპოვა თავისი. გამოსავალი სასწავლო აქტივობის თეორიაში. ამრიგად, ასახვის შინაარსი სხვადასხვა ავტორის მიერსხვადასხვაგვარად არის გაგებული: როგორც წესი, ისინი ცდილობენ განმარტონ ასახვა ფსიქოლოგიაში ზოგადად მიღებული სხვა ტერმინებით: თვითშეგნება, მედიაცია, დეცენტრაცია, ცნობიერება და ა.შ.

რეფლექსიის შესწავლის მეორე მიდგომის მაგალითი შეიძლება იყოს E.E. კრავცოვა, გ.გ. კრავცოვა, ე.ლ. ბერეჟკოვსკაია, ე.ლ. გორლოვა, სადაც იგი განიხილება კომუნიკაციის ონტოგენეზის სიბრტყეში. სასწავლო აქტივობის წინაპირობები, ამ მეცნიერთა აზრით, ყალიბდება ბავშვის სკოლამდელ ბავშვობაში კომუნიკაციის განვითარების პრე-სიტუაციურ, სიტუაციურ და სუპრა-სიტუაციურ ეტაპებზე გავლის საფუძველზე. ეს ეტაპები საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს საკუთარ კომუნიკაციას და შეიძინოს მასში ამრეკლავი პოზიცია, ე.ი. გამოიყენეთ სხვადასხვა შიდა პოზიციები თქვენი კომუნიკაციის შესაქმნელად. ამრიგად, რეფლექსიას წყაროდ აქვს ბავშვის კომუნიკაციის განვითარება, მისი დაუფლება სხვადასხვა კომუნალურ პოზიციებზე.

ექსპერიმენტულ კვლევაში E.L. გორლოვამ გამოავლინა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ასახვის ფსიქოლოგიური წინაპირობაა წარმოსახვა და უფროსებთან ურთიერთობის თვითნებობა. წარმოსახვა ხელს უწყობს სუპრა-სიტუაციის განვითარებას, დამოუკიდებლობას კონკრეტული სიტუაცია, მისი განხილვის საგანი გახდომის შესაძლებლობა. თვითნებობა ზრდასრულთან ურთიერთობაში არის ნაბიჯი „შინაგანი დიალოგიზმისკენ“, ორი პოზიციის ერთდროულად დაკავების უნარი – „მოქმედი“ და „დაკვირვება“. ამ კვლევამ დაამტკიცა, რომ რეფლექსია არ შეიძლება ჩაითვალოს დაწყებითი სკოლის ასაკის სტაბილური პერიოდის ნეოპლაზმად: ავტორის ექსპერიმენტულ მეთოდოლოგიაში მხოლოდ 12-13 წლის ბავშვები აჩვენებდნენ ასახვის სემანტიკურ დონეს. მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში, არის პასუხების ზრდა რეფლექსიის ცოდნის დონეზე, მაშინ როცა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა აჩვენეს პრერეფლექსიური და ფორმალური რეფლექსიური დონეები. ასახვის განვითარების ორი მწვერვალი გამოვლინდა: პასუხების მნიშვნელოვანი ზრდა ცოდნის დონეზე 8 წლის შემდეგ და მათი მკვეთრი ზრდა სემანტიკურ დონეზე 12 წლის შემდეგ. სწორედ ამ მონაცემებმა მისცა ავტორს წამოეყენებინა და დაემტკიცებინა ჰიპოთეზა, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმა არის ნებაყოფლობითი ყურადღება, ესმოდა ავტორი მას შემდეგ, რაც L.S. ვიგოტსკი, როგორც აღქმული (აღქმიდან) და წარმოდგენილი (მეხსიერებით) სტრუქტურირების ფუნქცია, რომელიც ხასიათდება ფიგურისა და ფონის თვითნებურად მონიშვნის უნარით. ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირების პირობებია თამაში წესებთან და რეჟისორული თამაში, როგორც სწავლის ფორმა („წესების შედგენა“ და „ნაკვეთის შედგენა“), რაც უზრუნველყოფს ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების და აქტივობების უწყვეტობას.

ასახვასთან დაკავშირებით ე.ლ. გორლოვა ვარაუდობს, რომ ეს არის გარდამავალი პერიოდის (კრიზისის) ნეოპლაზმა დაწყებითი სკოლის ასაკიდან ახალგაზრდა მოზარდობამდე.

გონებრივი ფუნქციების არბიტრაჟი

ზოგადად, დაწყებითი სკოლის ასაკი ეწოდება ყველა ფსიქიკური ფუნქციის გლობალური რეგულირების ასაკს.

მოხალისეობა აშკარად ვლინდება მეხსიერების განვითარებაში - დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის ცნობიერების ცენტრალური გონებრივი ფუნქცია. ეს არის ახალი პოზიცია შიდა განვითარების ფსიქოლოგებიასაკთან დაკავშირებული განვითარების უფრო საფუძვლიანი ექსპერიმენტული შესწავლის საფუძველზე. ლ.ს. ვიგოტსკიმ მეხსიერება მოათავსა სკოლამდელი აღზრდის ცნობიერების ცენტრში. თუმცა, კვლევები A.V. ზაპოროჟელი იძულებული გახდა ამაში ეჭვი შეეტანა. ამიტომ, დღეს ისეთი ფსიქიკური ფუნქცია, როგორიცაა ემოციები, სკოლამდელი ასაკისთვის ცენტრალურად არის „დაფიქსირებული“, ხოლო დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის მეხსიერება „დაფიქსირებულია“. ცნობილი „მეხსიერების პარალელოგრამი“ ნათლად აჩვენებს ამას მხოლოდ დაწყებითი სკოლის ასაკში განზრახ გამოყენებადამახსოვრების საშუალება ბავშვს საშუალებას აძლევს გაზარდოს დამახსოვრების რაოდენობა სკოლამდელ ასაკთან შედარებით, სადაც თვითნებური და უნებლიე დამახსოვრებადაახლოებით იგივე.

სულიერი განვითარება საგანმანათლებლო საქმიანობაში

საგანმანათლებლო საქმიანობის პარადოქსი მდგომარეობს იმაში, რომ ცოდნის ათვისებისას ბავშვი მათში არაფერს ცვლის. ის ხდება ცვლილების საგანი. პირველად ბავშვი ასრულებს აქტივობას, რომელიც მას საკუთარ თავზე აქცევს, მოითხოვს რეფლექსიას, შეფასებას „რა ვიყავი“ და „რა გავხდი“. სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ადამიანის სულიერი გამოცდილების ცვლილება. ამგვარი ცვლილების მართლმადიდებლური მნიშვნელობა სიტყვით „მონანიება“ განისაზღვრება. წიგნში „მართლმადიდებლური პედაგოგიკა“ ფრ. ევგენი შესტუნი განმარტავს სწავლას, როგორც მონანიების განსაკუთრებულ შემთხვევას. სწავლისადმი ასეთი დამოკიდებულებისას მორწმუნე ბავშვის ამაოებისა და თვითკმაყოფილების განვითარების ადგილი არ დარჩება, რაც არ უნდა წარმატებული იყოს იგი. ცოდნის გააზრება, როგორც ღმერთის შემოქმედების საიდუმლოებები, დაკავშირებულია პატივმოყვარეობასთან და რა თქმა უნდა დადებითად აისახება მოსწავლის სულიერ ცხოვრებაზე. საგანმანათლებლო პროცესი კი სულ სხვაგვარად მიმდინარეობს მოსწავლის თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების განვითარებით გახურებულ სიტუაციაში. ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს კარგი ცოდნასაგნებს, მაგრამ სწავლის ასეთი მოტივაცია საზიანოა სულიერი განვითარებამზარდი ადამიანი. „ძალიან რთულია სამეცნიერო საზოგადოებაში ყოფილ შვილებთან ურთიერთობა, რომლებიც შემდეგ სტერილურები აღმოჩნდნენ. კვლევითი ასისტენტები“ - წერს პროფესორი და დეკანოზი გლებ კალედა. მისი აზრით, ნამდვილი სწავლა ლოცვას ჰგავს და საერთო არაფერი აქვს საკუთარი ამაოების დაკმაყოფილებასთან. "ტყეში ხეტიალით, ნავით ტაიგაში ჯომარდობით, კაშკაშა მთის მწვერვალებზე ყოფნისას, ადამიანს სურს იმღეროს "დიდება სახელი უფლისა". ყოფიერების სილამაზე ყველა გამოვლინებაში - კოსმოსიდან ღამის ცის ჭვრეტის დროს დამთავრებული უმცირეს არსებებამდე, ოპტიკურ ან ელექტრონულ მიკროსკოპებში რადიოლარიებისა და დიატომების გარსების შესწავლისას - ჩნდება ჩვენს თვალწინ ბუნების შესწავლისას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანად აღიარება ემყარება იმ ფაქტს, რომ ამ ასაკში ბავშვები ყოველგვარი სიახლის აქტიური მკვლევარები არიან. ამიტომ, სწავლების საუკეთესო ჯილდო უნდა იყოს ახალი ცოდნა, რომელიც მოსწავლემ შეიძინა. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ გარეგანი გაძლიერება, როგორიცაა ქება და მოწონება, არ არის სწავლის საუკეთესო მოტივაცია. საგანმანათლებლო პროცესი, რომელსაც აქვს უცნობ ქვეყანაში მოგზაურობის ხასიათი, სადაც ყოველ ნაბიჯზე საოცარი აღმოჩენები ელის, საშუალებას მისცემს ბავშვს განუვითაროს სწავლის სტაბილური მოტივაცია. გარდა ამისა, უფროსებთან ურთიერთობა არ იქნება შუამავალი სკოლის კლასებით. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ მშობლები შვილებთან ურთიერთობას სკოლის წარმატებებზე ან წარუმატებლობაზე აყალიბებენ. ”დედაჩემს არ ვუყვარვარ, მე არ მაქვს საკმარისი ხუთი”. პირველკლასელების ნახატებში ხშირად გვხვდება „ლამაზი ხუთეულები“ ​​და პირქუში ურჩხულები – ორი ან სამეული. შეფასება, ვ.ა. სუხომლინსკი ხდება კერპი. Ერთ - ერთი პედაგოგიური ამოცანებიამ ასაკში იწყება კერპის დამხობა, რომელიც ცვლის ზრდასრულის მიმართვას ბავშვის პიროვნებისადმი, მისი ინდივიდუალური თვისებების შეფასებით - მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, ნება.

ამ ასაკში საგანმანათლებლო აქტივობებზე საუბრისას აუცილებელია აღვნიშნოთ ყველაზე მნიშვნელოვანი მიმართულებები იმ სირთულეების დაძლევაში, რომლებსაც ბავშვი აწყდება სწავლის პროცესში. პირველი მთავარი ფაქტორი არისზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობა. ეს არა მხოლოდ სკოლის კლასებით არ უნდა იყოს შუამავალი, არამედზოგადად დადებითი უნდა იყოსბავშვის მიმართ. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ჩვეულებრივ შეცდომას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობისას - ბავშვს ადიდებენ მისი პიროვნების გარკვეული გამოვლინებისთვის - მან კარგად შეასრულა დავალება, სწორად შეასრულა საშინაო დავალება, ლამაზად დახატა და ბავშვის მთელი პიროვნება ხშირად გმობს. - "რა მოუხერხებელი ხარ!", "აბა, რატომ ხარ ასეთი უყურადღებო?", "ყოველთვის ერთმანეთში ურევ ყველაფერს" და ა.შ. ბავშვისთვის თავისი „მე“-ს რეალიზებისა და დამტკიცების აუცილებელი პირობაა მისი პიროვნების დადებითი შეფასება. ამასთან, ნეგატიური ქცევის, ცუდი საქციელის დაგმობა, რა თქმა უნდა, უნდა მოხდეს სასწავლო პროცესში, მაგრამ ეს ეხება ბავშვის ერთ-ერთ გამოვლინებას და არა მთელ მის პიროვნებას.

მეორე მნიშვნელოვანი პუნქტი სასკოლო სწავლების სირთულეებში არის შეცდომებზე ორიენტაცია. ბავშვის ყველა აქტივობა უფროსების მიერ ფასდება მის მიერ დაშვებული შეცდომების კონტექსტში. „ბავშვი მთელი ძალით ცდილობს შეცდომის თავიდან აცილებას, მაგრამ ამის შიში ისეთ ზედმეტ კონტროლს იწვევს, რომ ეს უკანასკნელი ზღუდავს ბავშვს, ზღუდავს მის ინიციატივას და შემოქმედებითობას“. ზრდასრულის მიერ შეცდომის გათვალისწინება მისი შემეცნებითი მნიშვნელობისა და გარდამავალი ბუნების თვალსაზრისით, საშუალებას მისცემს ბავშვს ის არა ქმედების საზომად, არამედ საკუთარ თავზე მუშაობის საწყის წერტილად აქციოს.

მესამე პუნქტი, რომელიც სირთულეებს იწვევს სკოლაში, არის ბავშვების მიღწევების გაუფასურება უფროსების მიერ. თუ უფროსები სკოლაში წარმატების მიზეზებს იღბალს, შანსს, მასწავლებლის ერთგულებას და ა.შ მიაწერენ, ბავშვი კარგავს აქტიურობის სტიმულს. ზრდასრული ადამიანის მოწონება და თანადგომა, თუნდაც მცირედი წარმატებით, ეხმარება სკოლის სირთულეების დაძლევაში.

მეოთხე მომენტს ექსპერტები ბავშვის სიცოცხლის შემცირებულ პერსპექტივას უწოდებენ. „ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვს აქვს სიტუაციური ინტერესები, ადვილად ექცევა სხვების გავლენის ქვეშ, თითქოს არ იცის როგორ და არ ცდილობს თავისი ქმედებები აღიქვას სხვებისგან შედარებით დამოუკიდებლად. ასეთ ბავშვებს აქვთ მცირე ინიციატივა, არ შეუძლიათ საკუთარი ქცევის ორგანიზება დამოუკიდებლად, ყველაფერში ელიან ზრდასრულთა მითითებებს და ხელმძღვანელობენ თანატოლების მიერ. ასეთი ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარება საკმაოდ შრომატევადი ამოცანაა. მშობლებმა უნდა შეძლონ დოზის მიღება და შემდეგ თანდათან შეამცირონ ბავშვის დახმარება მინიმუმამდე.

კომუნიკაცია თანატოლებთან და სუბკულტურასთან

უმცროსი მოსწავლისთვის მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის თანატოლებთან ურთიერთობაც. ახლა ისინი ერთობლივად სწავლობენ ახალ ცოდნას. მრავალი ასიმილაციის ექსპერიმენტი სასწავლო მასალასაშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ ცოდნა უფრო ეფექტურად შეიწოვება ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობისას, ვიდრე მასწავლებელთან. ზრდასრულთან ურთიერთობაში ბავშვისთვის გარდაუვალია ფუნქციების გამიჯვნა - ზრდასრული აძლევს დავალებას, აკონტროლებს და აფასებს ბავშვს. ჩნდება პარადოქსი - ბავშვი სრულად ვერ აითვისებს მოქმედებას, რადგან ამ მოქმედების ზოგიერთი კომპონენტი ზრდასრულთან რჩება. თანატოლებთან თანამშრომლობა საშუალებას გაძლევთ სხვაგვარად მოახდინოთ ცოდნის ინტერნალიზება (გახადოთ ის თქვენი საკუთარი). თანატოლების ჯგუფში ურთიერთობები თანაბარი და სიმეტრიულია, მასწავლებელთან ურთიერთობისას კი იერარქია. ”ჯ.. პიაჟე ამტკიცებდა, რომ ისეთი თვისებები, როგორიცაა კრიტიკულობა, ტოლერანტობა, სხვისი აზრის აღქმის უნარი, ვითარდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვები ერთმანეთთან ურთიერთობენ. მხოლოდ ბავშვის ტოლფასი ადამიანების - ჯერ სხვა ბავშვების, შემდეგ კი, როცა ბავშვი იზრდება და მოზარდები, ჭეშმარიტი ლოგიკა და ზნეობა შეიძლება ჩაანაცვლოს ეგოცენტრიზმს, ლოგიკურ და მორალურ რეალიზმს, აზრთა გაზიარებით.

ემოციების გამოხატვა გრძელდება, რაც აისახება ისეთი ფენომენის გაჩენაში, როგორიცაა „აფექტის ინტელექტუალიზაცია“, როდესაც ბავშვს შეუძლია ემოციურად დატვირთულ სიტუაციებთან მიმართებაში ექსტრა-სიტუაციური პოზიციის დაკავება და მათგან გამოსავლის პოვნა. ამის თვალსაჩინო მაგალითია საბავშვო მწერლობა, ახალი კულტურული აქტივობა მოცემული ასაკისთვის, სადაც ბავშვი კონკრეტულ გარემოში (ბავშვთა ჯგუფში) გარკვეული წესების მიხედვით აყალიბებს შეთქმულებას. ყველაზე ხშირად, უფროსებისგან ფარულად, ბავშვები ერთობლივად იგონებენ და ეუბნებიან ერთმანეთს საშინელებათა ისტორიები. მ.ვ. ოსორინა (1999), ამ გზით, ბავშვები შიშებს სიმბოლური ფორმით ამუშავებენ. თვითნებურად, განზრახ გამოწვეული ერთობლივი „შიში“ მოქმედებს როგორც ემოციური მდგომარეობის კონტროლის საშუალება. ამავე მიზნით, ბავშვები ერთობლივად ეწევიან მაგიურ პრაქტიკას. ემოციური მდგომარეობის დაუფლების ყველა ხერხი, უცნობის შიში ხელს უწყობს "საშინელი ადგილების" "საშინლად საინტერესო" კატეგორიაში გადაყვანას, რომლის შესახებაც ადამიანს სურს მეტი იცოდეს. მომავალში, ასეთი პრაქტიკის წყალობით და მეცნიერული ცნებების დაუფლებით, ბავშვის სამყაროს კონკრეტულ-ფიგურული სურათი რესტრუქტურიზდება მეცნიერულ სურათად.

ამ ასაკში ბავშვი საკუთარ თავში აღმოაჩენს თანამოსაუბრეს, მისი ცნობიერება ხდება დიალოგური, ჩნდება შინაგანი მეტყველება, რაც განაპირობებს განმარტოების მოთხოვნილებას, იზოლირებული ადგილების პოვნას. ბავშვი სწავლობს ზრდასრულთა სამყაროს არასწორ მხარეს სხვენების, სარდაფების, ნაგავსაყრელების მონახულების გზით. აქ ის აღმოჩნდება სტრუქტურის ნაკლებობის, უპატრონო ნივთების მდგომარეობაში, რაც ზრდის მისი ქცევისა და ქმედებების თავისუფლების ხარისხს. ვითარდება ახალი ტერიტორიები, ახალი გზები და სივრცე.

ფიზიკური განვითარება

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი, როგორც წესი, წინა კბილებით შემოდის. შუა ასაკში კი ჩნდება პირველი მუდმივი კბილები, რომლებიც ზოგჯერ ბავშვის პირისთვის ძალიან დიდი ჩანს, სანამ თავის ქალას სახის ნაწილის ძვლები შესაბამის ზომას არ შეიძენენ. „6 წლის ბავშვის უკბილო ღიმილი და 8 წლის ბავშვის „თახვის კბილებში“ ნათლად ჩანს, როგორ იცვლება მზარდი ბავშვის ძვლოვანი სისტემა ასეთ მოკლე პერიოდში. ამ ასაკში ძვლები წაგრძელებულია გრძივი და განივი ზომებით. ზოგჯერ სწრაფ ზრდას თან ახლავს მტკივნეული ტკივილები, კიდურების დაბუჟება, რაც განსაკუთრებით ხშირია ღამით. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ეს მხოლოდ სხეულის ნორმალური რეაქციაა ზრდაზე. ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვის ჩონჩხი და ლიგატები ჯერ არ მომწიფებულა, ამიტომ ვარჯიშის დროს მძიმე დატვირთვა სავსეა საშიში დაზიანებებით.

საავტომობილო უნარების განვითარება გრძელდება - ძალა, სიჩქარე, კოორდინაცია და კონტროლი საკუთარ მოძრაობაზე, როგორც უხეში, ისე წვრილი მოტორიკის მხრივ. ბავშვები, როგორც ბიჭები, ასევე გოგონები აუმჯობესებენ, მაგალითად, ხტომაში და სროლაში, ცალ ფეხზე დიდხანს დგომის უნარს, ველოსიპედის ტარებას „ხელის გარეშე“, ასევე სხვადასხვა ხელნაწერით წერის, ქსოვის უნარს. მძივები. ზოგჯერ საკუთარი სხეულის ფლობის დემონსტრირება იმდენად მხიბლავს, რომ ბავშვი ივიწყებს - ბევრ ზრდასრულს შეუძლია გაიხსენოს საკუთარი ბავშვობის შეჯიბრებები "ყველაზე შორს" ან "ვინ ვის გადალახავს?". საკუთარი სხეულის სრულყოფილი კონტროლი ბავშვს აძლევს გონებრივი კომფორტის განცდას და ხელს უწყობს თანატოლების აღიარებას. მოუხერხებელი, მოძრაობების ცუდი კოორდინაციით, ამ ასაკში ბავშვები ხშირად განიცდიან.

ბავშვის პიროვნების განვითარება ამ ასაკში თითქმის მთლიანად განისაზღვრება ზრდასრული ადამიანის პოზიციით – ის განსაზღვრავს განათლების შინაარსს, სოციალურ წრეს, ბავშვის გატაცებებს. ზრდასრული ადამიანის აზროვნება, შეფასებები და დამოკიდებულებები ბავშვისთვის სტანდარტად იქცევა. ”მაგრამ დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილება ხდება ბავშვის ცხოვრებაში: ის ეუფლება ორიენტაციის უნარს თავის შინაგან სამყაროში.” ეს უნარი ამზადებს მოზარდობის ასაკში გადასვლას.

Თინეიჯერული წლები. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

ყველა ასაკი თავისებურად კარგია. და ამავე დროს, თითოეულ ასაკს აქვს თავისი მახასიათებლები, აქვს საკუთარი სირთულეები. გამონაკლისი არ არის თინეიჯერული წლები.

ეს არის ყველაზე გრძელი გარდამავალი პერიოდი, რომელიც ხასიათდება მთელი რიგი ფიზიკური ცვლილებებით. ამ დროს ხდება პიროვნების ინტენსიური განვითარება, მისი ხელახალი დაბადება.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონიდან:„მოზარდობა ეტაპია ონტოგენეტიკური განვითარებაბავშვობასა და ზრდასრულ ასაკს შორის (11-12-დან 16-17 წლამდე), რომელიც ხასიათდება ხარისხობრივი ცვლილებებით, რომლებიც დაკავშირებულია პუბერტატთან და შემოსვლასთან. სრულწლოვანებამდე»

"თინეიჯერული კომპლექსის" მახასიათებლები:

• მგრძნობელობა გარეგნობის გარე შეფასების მიმართ
• უკიდურესი ქედმაღლობა და იძულებითი განსჯა სხვებთან მიმართებაში
• ყურადღების მიქცევა ხანდახან თანაარსებობს საოცარ გულგრილობასთან, მტკივნეულ მორცხვობასთან ერთად, სხვების მიერ აღიარების და დაფასების სურვილს - გამოჩენილ დამოუკიდებლობას, ბრძოლას ხელისუფლებასთან, ზოგადად მიღებულ წესებთან და გავრცელებულ იდეალებთან - შემთხვევითი კერპების გაღმერთებასთან.

„თინეიჯერული კომპლექსის“ არსი არის საკუთარი, ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი და გარკვეული ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ქცევის მოდელები, მოზარდის სპეციფიკური ქცევითი რეაქციები გარემო ზემოქმედებაზე.

მიზეზი ფსიქოლოგიური სირთულეებიდაკავშირებულისქესობრივი მომწიფება, ეს არის არათანაბარი განვითარება სხვადასხვა მიმართულებით. ამ ასაკს ახასიათებს ემოციური არასტაბილურობა და განწყობის მკვეთრი ცვალებადობა (ეგზალტაციიდან დეპრესიამდე). ყველაზე აფექტური ძალადობრივი რეაქციები ხდება მაშინ, როდესაც გარშემო მყოფი ცდილობს შელახოს მოზარდის ამაოება.

ემოციური არასტაბილურობის პიკი ხდება ბიჭებში 11-13 წლის ასაკში, გოგონებში - 13-15 წლის ასაკში.

მოზარდებს ახასიათებთ ფსიქიკის პოლარობა:

• მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა და იმპულსურობა,
• არასტაბილურობა შეიძლება შეიცვალოს აპათიით, მისწრაფების ნაკლებობით და რაღაცის გაკეთების სურვილით,
• გაზრდილი თავდაჯერებულობა, გადამწყვეტი განსჯა სწრაფად იცვლება დაუცველობითა და თავდაჯერებულობით;
• კომუნიკაციის საჭიროება იცვლება პენსიაზე გასვლის სურვილით;
• ქცევაში თავხედობა ზოგჯერ შერწყმულია მორცხვობასთან;
• რომანტიკული განწყობა ხშირად ესაზღვრება ცინიზმს და წინდახედულობას;
• სინაზე, სინაზე ბავშვური სისასტიკის ფონზეა.

ამ ასაკის დამახასიათებელი თვისებაა ცნობისმოყვარეობა, გონების ცნობისმოყვარეობა, ცოდნისა და ინფორმაციის სურვილი, მოზარდი ცდილობს რაც შეიძლება მეტი ცოდნის შეძენას, მაგრამ ზოგჯერ ყურადღებას არ აქცევს იმ ფაქტს, რომ ცოდნა უნდა იყოს სისტემატიზებული.

სტენლი ჰოლმა მოზარდობას უწოდა "შტურმ და დრანგის" პერიოდი. ვინაიდან ამ პერიოდში მოზარდის პიროვნებაში თანაარსებობს საპირისპირო მოთხოვნილებები და თვისებები. დღეს თინეიჯერი გოგონა ნათესავებთან მოკრძალებულად ზის და სათნოებაზე საუბრობს. ხვალ კი სახეზე გამოსახული ომის საღებავიდა ათიოდე საყურე ყურს რომ გაუხვრიტა, ღამის დისკოთეკაში წავა და აღნიშნავს, რომ „ცხოვრებაში ყველაფერი უნდა განიცადო“. მაგრამ არაფერი განსაკუთრებული (ბავშვის თვალსაზრისით) არ მომხდარა: მან უბრალოდ გადაიფიქრა.

როგორც წესი, მოზარდები გონებრივ აქტივობას მიმართავენ იმ სფეროს, რომელიც მათ ყველაზე მეტად ხიბლავს. თუმცა, ინტერესები არასტაბილურია. ერთი თვის ცურვის შემდეგ მოზარდი მოულოდნელად აცხადებს, რომ ის პაციფისტია, რომ ვინმეს მოკვლა საშინელი ცოდვაა. და ამით ის გატაცებული იქნება კომპიუტერული თამაშებისადმი იგივე გატაცებით.

მოზარდობის ერთ-ერთი ნეოპლაზმი -სიმწიფის გრძნობა.

როცა ამბობენ, რომ ბავშვი იზრდება, იგულისხმება მისი ცხოვრებისათვის მზადყოფნის ჩამოყალიბება უფროსების საზოგადოებაში, უფრო მეტიც, როგორც ამ ცხოვრების თანაბარი მონაწილე. გარედან მოზარდისთვის არაფერი იცვლება: ის ერთ სკოლაში სწავლობს (თუ, რა თქმა უნდა, მშობლები მოულოდნელად სხვაში არ გადაიყვანეს), ცხოვრობს იმავე ოჯახში. ოჯახში მაინც ბავშვს „პატარა“ ექცევიან. თვითონ ბევრს არ აკეთებს, ბევრს არ უშვებენ მშობლები, რომლებსაც მაინც უნდა დაემორჩილოს. მშობლები აჭმევენ, რთავენ, აცმევენ შვილს და კარგი (მათი გადმოსახედიდან) ქცევისთვის შეუძლიათ „დააჯილდოონ“ კიდეც (ისევ საკუთარი გაგებით - ჯიბის ფული, ზღვაზე მოგზაურობა, კინოში წასვლა, ა. ახალი რამ). სრულწლოვანება შორს არის - ფიზიკურადაც, ფსიქოლოგიურადაც, სოციალურადაც, მაგრამ ადამიანს ძალიან ბევრი უნდა! ის ობიექტურად ვერ მოხვდება ზრდასრულ ცხოვრებაში, მაგრამ ისწრაფვის მისკენ და თანაბარ უფლებებს მოითხოვს უფროსებთან. ჯერჯერობით ვერაფერს შეცვლიან. , მაგრამ გარეგნულად მიბაძეთ უფროსებს. აქედან გამომდინარე, ჩნდება "ფსევდო ზრდასრულობის" ატრიბუტები: სიგარეტის მოწევა, წვეულებები შესასვლელში, გასეირნება ქალაქგარეთ ( გარეგანი გამოვლინება"მეც ჩემი ცხოვრება მაქვს." დააკოპირეთ ნებისმიერი ურთიერთობა.

მიუხედავად იმისა, რომ სრულწლოვანებაზე პრეტენზია შეიძლება იყოს სასაცილო, ზოგჯერ მახინჯი და მისაბაძი მაგალითი არ არის საუკეთესო, პრინციპში მოზარდისთვის სასარგებლოა ახალი ურთიერთობების ასეთი სკოლის გავლა. Ყველაფრის შემდეგზრდასრულთა ურთიერთობების გარე კოპირება- ეს არის ერთგვარი ჩამოთვლა როლების, თამაშების ცხოვრებაში. ეს არის თინეიჯერული სოციალიზაციის ვარიანტი. და კიდევ სად შეიძლება ივარჯიშო, თუ არა ოჯახში? არსებობს მართლაც ღირებული ვარიანტები ზრდასრულობისთვის, ხელსაყრელი არა მხოლოდ საყვარელი ადამიანებისთვის, არამედ თავად მოზარდის პიროვნული განვითარებისთვის. ეს არის ჩართვა სრულიად ზრდასრულთა ინტელექტუალურ საქმიანობაში, როდესაც მოზარდი დაინტერესებულია მეცნიერების ან ხელოვნების გარკვეული სფეროთი, ღრმად ჩართული თვითგანათლებით. ან ოჯახზე ზრუნვა, როგორც რთული, ისე ყოველდღიური პრობლემების გადაჭრაში მონაწილეობა, ვისაც ეს სჭირდება. თუმცა, მოზარდების მხოლოდ მცირე ნაწილი აღწევს მორალური ცნობიერების განვითარების მაღალ დონეს და ცოტას შეუძლია აიღოს პასუხისმგებლობა სხვების კეთილდღეობაზე. ჩვენს დროში უფრო გავრცელებულია სოციალური ინფანტილიზმი.

მოზარდის გამოჩენა კონფლიქტის კიდევ ერთი წყაროა.სიარულის, მანერების შეცვლა, გარეგნობა. ცოტა ხნის წინ, თავისუფლად, ადვილად მოძრავი ბიჭი იწყებს ქექვას, ხელებს ჯიბეებში ღრმად იდებს და მხარზე აფურთხებს. მას ახალი გამონათქვამები აქვს. გოგონა გულმოდგინედ იწყებს თავისი ტანსაცმლისა და თმის ვარცხნილობის შედარებას იმ ნიმუშებთან, რომლებსაც ხედავს ქუჩაში და ჟურნალების გარეკანებზე, აფრქვევს ემოციებს დედას შეუსაბამობების შესახებ.

მოზარდის გარეგნობა ხშირად ხდება ოჯახში მუდმივი გაუგებრობებისა და კონფლიქტების წყაროც კი. მშობლებს არ აკმაყოფილებთ არც ახალგაზრდული მოდა და არც იმ ნივთების ფასები, რაც მათ შვილს ძალიან სჭირდება. მოზარდი, საკუთარი თავის სჯერა უნიკალური პიროვნება, ამავე დროს ცდილობს არაფრით განსხვავდებოდეს თანატოლებისგან. მას შეუძლია განიცადოს ქურთუკის არარსებობა - ისევე როგორც ყველა მის კომპანიაში - როგორც ტრაგედია.

ყველაზე ხშირად მეგობრობენ იმავე სქესის მოზარდთან, სოციალური სტატუსი, იგივე შესაძლებლობები (თუმცა ხანდახან მეგობრებს კონტრასტით ირჩევენ, თითქოს მათი დაკარგული თვისებების გარდა). მეგობრობა შერჩევითია, ღალატი არ ეპატიება. და თინეიჯერულ მაქსიმალიზმთან ერთად, მეგობრობაც არის თავისებური ხასიათი: ერთის მხრივ - მარტოხელა, ერთგული მეგობრის მოთხოვნილება, მეორეს მხრივ - მეგობრების ხშირი შეცვლა.

მოზარდებს ასევე აქვთ ე.წ.საცნობარო ჯგუფი- ეს არის მნიშვნელოვანი ჯგუფი მოზარდისთვის, რომლის შეხედულებებსაც ის ეთანხმება. ჯგუფთან შერწყმის, არანაირად გამორჩევის სურვილი, რაც აკმაყოფილებს ემოციური უსაფრთხოების მოთხოვნილებას, ფსიქოლოგები განიხილავენ მექანიზმად. ფსიქოლოგიური დაცვადა ჰქვია სოციალური მიმიკა. ეს შეიძლება იყოს ეზოს კომპანია, კლასი, მეგობრები სპორტის განყოფილებაში და მეზობლები იატაკზე. ასეთი ჯგუფი უფრო დიდი ავტორიტეტია ბავშვის თვალში, ვიდრე თავად მშობლები და სწორედ ის შეძლებს გავლენა მოახდინოს მის ქცევაზე და სხვებთან ურთიერთობაზე. მოზარდი მოუსმენს ამ ჯგუფის წევრების აზრს, ზოგჯერ უდავოდ და ფანატიკურად. სწორედ მასში შეეცდება თავის დამკვიდრებას.

მოზარდობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მოზარდობა არის განვითარების პერიოდი, რომელიც შეესაბამება მოზარდობიდან დამოუკიდებელ ზრდასრულ ასაკში გადასვლას. ეს განსაზღვრავს განვითარების სოციალურ მდგომარეობას ამ ასაკში: ახალგაზრდა იკავებს შუალედურ პოზიციას ბავშვსა და ზრდასრულს შორის. ბავშვის პოზიცია ხასიათდება მისი დამოკიდებულებით უფროსებზე, რომლებიც განსაზღვრავენ მისი ცხოვრების ძირითად შინაარსს და მიმართულებას. ახალგაზრდა კაცის ცხოვრების გართულებასთან ერთად, ხდება არა მხოლოდ სოციალური როლებისა და ინტერესების სპექტრის რაოდენობრივი გაფართოება, არამედ ხარისხობრივი ცვლილება, უფრო და უფრო მეტი ზრდასრული როლები დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის შემდგომი ზომით. მაგრამ ზრდასრული სტატუსის ელემენტებთან ერთად, ახალგაზრდა მამაკაცი კვლავ ინარჩუნებს დამოკიდებულების თვისებებს, რაც მის პოზიციას აახლოებს ბავშვის მდგომარეობას.

მოზარდობის ქრონოლოგიური საზღვრები ფსიქოლოგიაში სხვადასხვა გზით არის განსაზღვრული, ყველაზე ხშირად მკვლევარები განასხვავებენ ადრეულ ახალგაზრდობას, ანუ უფროსი სკოლის ასაკს (15-დან 18 წლამდე) და გვიან ახალგაზრდობას (18-დან 23 წლამდე).

დავალებები, რომლებიც განსაზღვრავს ასაკის ზოგად მახასიათებლებს, შემდეგია. მოზარდობის მიწურულს სრულდება ადამიანის ფიზიკური მომწიფების პროცესები. ფსიქოლოგიური შინაარსიეს ეტაპი დაკავშირებულია თვითშემეცნების განვითარებასთან, პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემების გადაჭრასთან და ზრდასრულ ასაკში შესვლასთან. შემეცნებითი და პროფესიული ინტერესები, შრომის მოთხოვნილება, ცხოვრებისეული გეგმების შედგენის უნარი, სოციალური აქტივობა. მოზარდობის ასაკში საბოლოოდ დაძლეულია ონტოგენეზის წინა ეტაპებისთვის დამახასიათებელი მოზარდებზე დამოკიდებულება და მტკიცდება ინდივიდის დამოუკიდებლობა. თანატოლებთან ურთიერთობაში, კოლექტიური ჯგუფური კომუნიკაციის ფორმების დიდი როლის შენარჩუნებასთან ერთად, იზრდება ინდივიდუალური კონტაქტებისა და მიჯაჭვულობის მნიშვნელობა. ახალგაზრდობა არის მორალური ცნობიერების ჩამოყალიბების, ღირებულებითი ორიენტაციებისა და იდეალების განვითარების დაძაბული პერიოდი. მდგრადი პერსპექტივა, სამოქალაქო პიროვნების თვისებები.

მოზარდობის განვითარების სოციალური ვითარება განაპირობებს იმ ფაქტს, რომ ეს ასაკი ხასიათდება როგორც "მდგრადი კონცეპტუალური სოციალიზაცია, როდესაც ვითარდება პიროვნული სტაბილური თვისებები", სტაბილიზირებულია ყველა ფსიქიკური პროცესი, პიროვნება იძენს სტაბილურ ხასიათს. ამრიგად, ახალგაზრდობა დამოუკიდებლობაზე გადასვლის, თვითგამორკვევის, გონებრივი, იდეოლოგიური და სამოქალაქო სიმწიფის შეძენის პერიოდია.

ადრეულ ახალგაზრდობაში წამყვანი საქმიანობაა პროფესიული თვითგამორკვევა. ადრეულ ახალგაზრდობაში თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველია, უპირველეს ყოვლისა, ახალგაზრდის მოთხოვნილება დაიკავოს ზრდასრული ადამიანის შინაგანი პოზიცია, გააცნობიეროს საკუთარი თავი საზოგადოების წევრად, განსაზღვროს საკუთარი თავი სამყაროში, ე.ი. გააცნობიეროს საკუთარი თავი და შესაძლებლობები და გააცნობიეროს თავისი ადგილი და მიზანი ცხოვრებაში.

პროფესიული თვითგამორკვევის ფსიქოლოგიური საფუძველი ქმნის ახალ პიროვნების სტრუქტურას ახალგაზრდობაში:

1. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება;

2. თვითშემეცნების განზოგადებული ფორმა, რომლის მუშაობა ვლინდება ახალგაზრდის სურვილში, მიუდგეს საკუთარ თავს საზოგადოებაში გაბატონებული ღირებულებების პოზიციიდან;

3. საკუთარი „მე“-ს აღმოჩენა, როგორც აქტიური აქტიური პრინციპი; 4. შრომის მოთხოვნილება და შრომისუნარიანობა;

5. განვითარებული რეფლექსია და საკუთარი თავის მიმართ კრიტიკული დამოკიდებულება;

6. თეორიული აზროვნების განვითარება და ცვლილება თეორიული ცნობიერების სხვადასხვა ფორმებში ნავიგაციისთვის: სამეცნიერო, მხატვრული, ეთიკური, იურიდიული;

7.nebnost კომუნიკაციაში და მისი აგების გზების ფლობა;

8.ზნეობრივი თვითშეგნების ჩამოყალიბება, განვითარება ღირებულებითი ორიენტაციებიდა იდეალები, პიროვნების სამოქალაქო თვისებები.

პროფესიული თვითგამორკვევის პრობლემა რთული და მრავალფეროვანია. ამრიგად, პრიაჟნიკოვი თვლის, რომ თვითგამორკვევის ცენტრი არის ღირებულებითი და მორალური ასპექტი, თვითშემეცნების განვითარება და პროფესიული კომპეტენციის საჭიროება. მისი აზრით, ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც ქმნიან პროფესიული თვითგამორკვევის საფუძველს, არის: სოციალურად სასარგებლო შრომის ღირებულების გაცნობიერება, ზოგადი ორიენტაცია სოციალურ-ეკონომიკურ სიტუაციაში, სრულფასოვანი საკუთარი თავისთვის ზოგადი და პროფესიული მომზადების აუცილებლობის გაცნობიერება. - განსაზღვრა და თვითრეალიზაცია, ზოგადი ორიენტაცია პროფესიულ სამუშაო სამყაროში, გამოყოფა პროფესიული მიზანიდა მისი კოორდინაცია სხვა მნიშვნელოვან ცხოვრებისეულ მიზნებთან, არჩეული მიზნების ცოდნა, შიდა დაბრკოლებების ცოდნა, რომლებიც ართულებს არჩეული მიზნის მიღწევას.

მოზარდობის პერიოდში კომუნიკაციის ორი საპირისპირო ტენდენცია შეინიშნება: ერთის მხრივ მისი სფეროს გაფართოება და მეორეს მხრივ მზარდი ინდივიდუალიზაცია, იზოლაცია.

გოგონებში, მათი ადრეული მომწიფების გამო, ინტიმური მეგობრობის მოთხოვნილება უფრო ადრე მწიფდება, ვიდრე ბიჭები. თუ შევადარებთ მეგობრობის იდეალს დაახლოებით იმავე ასაკის ბიჭებსა და გოგოებს შორის, მაშინ მეგობრობის მოთხოვნები უფრო მაღალია გოგონებისთვის, ვიდრე ბიჭებისთვის. ხანდაზმულ ასაკში, როგორც ჩანს, ეს განსხვავება მცირდება. მეგობრობის სიახლოვე დამოკიდებულია პიროვნული თვისებები(ყველას არ ძალუძს ღრმა გრძნობები, ნდობა, სხვის მიმართ ინტერესი) და ინდივიდის რეფლექსიის დონე (და ეს, თავის მხრივ, დაკავშირებულია განათლების დონესთან).

ახალგაზრდობა უკომპრომისოა, ახალგაზრდისთვის დამახასიათებელია საკუთარი თავის ყოფნის სურვილი, საკუთარი თავის გამოვლენის წყურვილი. მაგრამ სანამ ადამიანი არ აღმოჩნდება პრაქტიკულ საქმიანობაში, მისი წარმოდგენა საკუთარ თავზე აუცილებლად იქნება გარკვეულწილად დიფუზური და არასტაბილური. აქედან - საკუთარი თავის გამოცდის სურვილი „უცხო“ როლების თამაშით, პანაშმა, განზრახ და უნებლიე თვითუარყოფა. ახალგაზრდას სურს იყოს სრულიად გულწრფელი, სწყურია გაგება.

Განსაკუთრებული ყურადღებაუნდა მიეცეს ბიჭებისა და გოგოების კომუნიკაციას უფროსებთან. ეს ურთიერთობები არ არის ისეთი დაძაბული, როგორც მოზარდობის ასაკში, მაგრამ რჩება კომპლექსური და სირთულის მიზეზი მდგომარეობს ახალგაზრდა მამაკაცის ავტონომიაში, მისი განვითარების სოციალური სიტუაციიდან გამომდინარე. მაგრამ უფრო ღრმა პრობლემებთან დაკავშირებით - პოლიტიკური შეხედულებები, მსოფლმხედველობა, პროფესიის არჩევა - მშობლების ავტორიტეტი ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, აჭარბებს, როგორც წესი, მეგობრების - თანატოლების გავლენას. უფროსებთან კომუნიკაციის თემები არის ცხოვრებისეული თვითგამორკვევის სხვადასხვა ასპექტი, იმ პირობით, რომ უფროსებთან კომუნიკაციას ექნება კონფიდენციალური ფორმა. მოზარდების ნდობა მოსწავლის პიროვნების განვითარებაში, რწმენა მისი პოტენციური „მე“-ს მიმართ საუკეთესო პირობაა ნდობისთვის მასთან ურთიერთობაში.

სიმწიფის პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

სიმწიფე არის ცხოვრების ყველაზე გრძელი პერიოდი - ქრონოლოგიურად 30-35-დან 65 წლამდე. რა ნიშნები მოწმობენ საშუალო ასაკში განვითარების ცვლილებასა და უწყვეტობას. ზოგიერთი ნიშანიასოციალური . მათ, ვინც საშუალო ცხოვრებას მიაღწიეს, იციან თავიანთი იზოლაციის შესახებ არა მხოლოდ ახალგაზრდებისგან, არამედ მათგან, ვინც პენსიაზე გავიდა და სიბერემდე იცოცხლა. სხვა ნიშნებიაფიზიკური და ბიოლოგიური . ქალმა შეიძლება შეამჩნიოს, რომ ვაჟმა მას გადააჭარბა, მამაკაცმა, რომ ართრიტი იწყებს გავლენას მის პროფესიულ უნარებზე.ასევე არსებობს ფსიქოლოგიური; მათი უმეტესობა დაკავშირებულია უწყვეტობისა და ცხოვრების ცვლილების საკითხებთან. ადამიანები იწყებენ იმის გაცნობიერებას, რომ მათ მიიღეს არაერთი მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილება პროფესიულ კარიერასთან დაკავშირებით და ოჯახური ცხოვრება; ცხოვრების ეს სტრუქტურები უკვე თითქმის ჩამოყალიბდა - რჩება მხოლოდ მათი ბოლომდე განხორციელება. მომავალს აღარ აქვს უსაზღვრო შესაძლებლობები.

თანამედროვე განვითარების ფსიქოლოგიაში არსებობს სხვადასხვა თვალსაზრისი ზრდასრულ ასაკში განვითარების პრობლემის შესახებ:

1) განვითარება ჩერდება, იცვლება მარტივი ცვლილებაინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები;

2) ეს არის არა მხოლოდ შეძენილი ყველაფრის შენარჩუნების, არამედ პიროვნების შემდგომი განვითარების ასაკი;

3) აღდგება როგორც ადამიანის ფიზიკური მდგომარეობა, ისე მისი, როგორც პიროვნებისა და საქმიანობის სუბიექტის მახასიათებლები.

ზოგიერთი ადამიანისთვის სრულწლოვანების პერიოდი მხოლოდ ქრონოლოგიური ცნებაა და განვითარებას არაფერს მატებს. სხვები აღწევენ გარკვეულ მიზნებს და ამცირებენ სასიცოცხლო აქტივობას. სხვები აგრძელებენ განვითარებას და მუდმივად აფართოებენ თავიანთი ცხოვრების პერსპექტივებს.

აღმოჩნდება თუ არა საშუალო ასაკი გარდამავალი და შემდგომი ზრდის დრო, თუ შუახნის კრიზისის პერიოდი, დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ რეაგირებენ ადამიანები მის დაწყებაზე. ისინი, ვინც საშუალო ასაკს ახალ სახელმწიფოში გადასვლის პერიოდად განიხილავენ, განვითარების პროცესს მოსალოდნელთა სერიად აღიქვამენ მნიშვნელოვანი მოვლენებიცხოვრებაში, ხოლო კრიზისის მოდელისკენ მიდრეკილნი აღიქვამენ ნორმატიულ ასაკობრივ ცვლილებებს პროგნოზირებადი კრიზისების სახით.

განვითარების სოციალური მდგომარეობასიმწიფეში ეს არის საკუთარი თავის რეალიზება, საკუთარი პოტენციალის სრული გამოვლენა პროფესიულ საქმიანობასა და ოჯახურ ურთიერთობებში. საკუთარი ცხოვრებისა და ახლო ადამიანების ცხოვრებაზე პირადი პასუხისმგებლობის გაცნობიერება და ამ პასუხისმგებლობის მიღების მზადყოფნა არის სიმწიფის განვითარების სოციალური სიტუაციის მთავარი გამოცდილება.

სიმწიფეშისაქმიანობის წამყვანი სახეობაა სამუშაო,მაგრამ არა როგორც საზოგადოების პროდუქტიულ ცხოვრებაში ჩართვა, არამედ შრომა, როგორც საქმიანობა, რის შედეგადაცადამიანის არსებითი ძალების მაქსიმალური რეალიზება.

ფსიქოფიზიოლოგიური და კოგნიტური განვითარება ზრდასრულ ასაკში

ასაკთან ერთად, ადამიანის შემეცნებითი ფუნქცია მცირდება, მაგრამ ეს პროცესი ბევრად უფრო ნელა მიმდინარეობს, ვიდრე ადრე ეგონათ. ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების სტრუქტურა და ფსიქოლოგიური ფუნქციებიზრდასრული ადამიანი აერთიანებსფუნქციური დონის ზრდის, სტაბილიზაციისა და დაწევის პროცესებიინდივიდუალური შემეცნებითი შესაძლებლობები.

ადრეულ სიმწიფეში, იზრდება ინტელექტის მთელი სისტემის ინტეგრაციის ხარისხი.სტაბილიზაციის პერიოდიდაფიქსირდა 33-35 წლის ასაკში. 40 წლის ასაკში სუსტდება ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, იკლებს შემოქმედებითი აქტივობა. საშუალო მაქსიმუმი შემოქმედებითი საქმიანობაბევრი სპეციალისტისთვის ის შეინიშნება 35-38 წლის ასაკში, თუმცა ისეთ სფეროებში, როგორიცაა მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია, შემოქმედებითი მიღწევების პიკი დაფიქსირდა 30-34 წლამდე; გეოლოგებისთვის, ექიმებისთვის - 35-39 წლის ასაკში, ხოლო ფილოსოფიისთვის, ფსიქოლოგიისთვის, პოლიტიკისთვის - ცოტა მოგვიანებით, 40-დან 55 წლამდე.წლების განმავლობაში.

მოზარდების ინტელექტუალური პოტენციალის ოპტიმიზაციის ფაქტორებია: განათლების დონე (უმაღლესი, ტექნიკური ან ჰუმანიტარული; საშუალო სპეციალური და ა.შ.); პროფესიული საქმიანობის სახეობა; შრომითი საქმიანობის ბუნება (შემოქმედების კომპონენტების არსებობა, ფსიქიკური სტრესის საჭიროება) და ა.შ.

შენარჩუნების გარდა, ხდება ზრდასრული ადამიანის ინტელექტის სტრუქტურის თვისებრივი ტრანსფორმაცია.დომინანტური ადგილი უკავია სიტყვიერ მასალაზე განზოგადებას. ინტელექტის განვითარების ახალი შესაძლო ეტაპია საკუთარი თავისთვის პრობლემების დასმის უნარი, ზოგჯერ მრავალი თაობის ძალისხმევის ღირსი.

მობილური (თავისუფალი, თხევადი) ინტელექტი წარმოადგენს შინაარსის გააზრების, ინფორმაციის დამუშავების ძირითად უნარს. იგი დამოუკიდებელია კულტურისგან. ის პიკს აღწევს მოზარდობის პერიოდში და შემდეგ თანდათან მცირდება სრულწლოვანებამდე.კრისტალიზებული(ასოცირებული) ინტელექტი, რომელიც მოიცავს კულტურულ ცოდნას, განათლებას, კომპეტენციას, ფუნქციონირებს დაგროვილი ცოდნისა და გამოცდილების საფუძველზე და იზრდება ასაკთან ერთად. (ეს არის დაზვერვის საგანი-შინაარსი და ოპერატიულ-დინამიკური კომპონენტები).

ასე რომ, შუა საუკუნეების განმავლობაში ბევრი ადამიანი აგრძელებს დემონსტრირებას მაღალი დონესხვადასხვა ინტელექტუალური შესაძლებლობები. თუმცა, არის ერთი ფაქტორი, რომელიც უცვლელად სუსტდება შუა ასაკში. უნარები, რომლებიც სიჩქარეს მოითხოვს, ასაკთან ერთად უფრო და უფრო რთულდება, რადგან ბევრი ფსიქომოტორული პროცესი იწყებს შენელებას. 40–50 წლის ასაკში ეს შენელება ჯერ კიდევ არ არის შესამჩნევი, ამიტომ სიჩქარის შემცირება შეიძლება კომპენსირებული იყოს ქმედებების ეფექტურობის ზრდით და ფართო ცოდნით. Ისესაშუალო ასაკში შემეცნებაზე მოქმედი ერთ-ერთი ფაქტორი ცხოვრებისეული გამოცდილების სიმდიდრეა. განმეორებითი გამოცდილება ხელს უწყობს არა მხოლოდ ინფორმაციის მოცულობის ზრდას, არამედ მის მატებას საუკეთესო ორგანიზაცია. ხანდაზმულებს შეუძლიათ გაუმკლავდნენ ბევრ დავალებას უკეთესად, ვიდრე ახალგაზრდები.

ცენტრალური ასაკობრივი ნეოპლაზმასიმწიფე შეიძლება ჩაითვალოსპროდუქტიულობა . პროდუქტიულობის კონცეფცია, ერიქსონის აზრით, მოიცავს როგორც შემოქმედებით (პროფესიულ) პროდუქტიულობას, ასევე წვლილს მომავალი თაობის აღზრდასა და დადასტურებაში, რაც დაკავშირებულია ადამიანებზე ზრუნვასთან.

პროდუქტიულობის ნაკლებობა, ინერცია იწვევს ინერციას და სტაგნაციას, პიროვნულ განადგურებას. ფსიქოლოგიაში ეს მდგომარეობა აღწერილია როგორცსიმწიფის კრიზისი . ზოგიერთი მკვლევარი ზრდასრულობის კრიზისის მიზეზს ხედავს ადამიანის ცნობიერებაში მის ოცნებებს, ცხოვრებისეულ გეგმებსა და მათი განხორციელების კურსს შორის შეუსაბამობის შესახებ. პირადად ადამიანი თავს არ გრძნობს სრულყოფილად და მისი ცხოვრება სავსეა მნიშვნელობებით.

სხვა ძირითადი შეშფოთებასაშუალო ასაკის კრიზისიფიზიკური ძალის დაქვეითება, სექსუალურობა, ჯანმრთელობის გაუარესება, სიმკაცრე.

ბრინჯი. ადამიანის ფიზიკური შესაძლებლობები თავის განვითარებაში პიკს აღწევს ახალგაზრდობის წლებში ან ადრეულ ზრდასრულ ასაკში; შუა საუკუნეებში მათი განვითარება აღწევს პლატოზე და ჩნდება პირველი ფიზიკური დაქვეითება.

შუახნის კრიზისის გადაწყვეტაშეიძლება იყოს ორმაგი. აუცილებელია ან იპოვოთ გზები შემდგომი თვითგანვითარებისთვის და ამით მიაღწიოთ შესაბამისობას საკუთარ შესაძლებლობებსა და მოტივებს შორის, ან გადახედოთ ცხოვრების მიზნებიმეტი თავშეკავებისა და რეალიზმისკენ. მაგალითად, მიცემა უფრო დიდი ღირებულებამეუღლესთან, მეგობრებთან, შვილებთან ურთიერთობამ შეიძლება გამოიწვიოს ახალი სტაბილურობის პერიოდი.

გადაუჭრელი კრიზისული გამოცდილება, აქტივობის განახლებაზე უარი აბრუნებს კრიზისსთან ახალი ძალა 50 წლის ასაკში. უგულებელყოფს მასთან მიმდინარე ცვლილებებს, ადამიანი ეშვება სამსახურში, ეკიდება თავის ადმინისტრაციულ თანამდებობას, ოფიციალურ სკამზე ავტორიტეტის განმტკიცების უიმედო მცდელობებს.

პიროვნული განვითარება გვიან ზრდასრულ ასაკში

სიმწიფის მდგომარეობა ადამიანში მოულოდნელად არ ჩნდება. ის მომდინარეობს ადამიანის მთელი წინა ცხოვრებიდან. შინაგანი ცვლილებები თანდათანობით ხდება და, როგორც წესი, თან ახლავს ცხოვრების მნიშვნელოვან მოვლენებს.

სიმწიფის პერიოდი ადამიანის ცხოვრების გზის მწვერვალია. ამ დროისთვის ადამიანი აღწევს სიმაღლეებს პროფესიული ბრწყინვალებადა გარკვეული პოზიცია საზოგადოებაში.

ადამიანი, რომელიც მუდმივად ვითარდება, ორმოცდაათიანი წლების შუა ხანებში აღწევს შემოქმედებით კულმინაციას. უმეტესობა დამახასიათებელი ნიშნებისექსუალური ასაკის ადამიანის პიროვნება არის მისწრაფებების რეალიზმი, გაზრდილი ყურადღება საკუთარი თვითრეალიზაციის კურსს ინდუსტრიულ, ოჯახურ და პირად ცხოვრებაში, გაზრდილი ყურადღება ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე, ემოციურ მოქნილობაზე, სტაბილურობისკენ სწრაფვა ყოველდღიურ ცხოვრებაში. . ფასეულობები, რომლებსაც ადამიანი პოულობს ზრდასრულობის კრიზისში, არის აზრიანი ყოფიერების ღირებულებები, რომლებსაც იგი აცნობიერებს მის პიროვნულ არსებობაში.

ამრიგად, ნორმალური მოწიფული პიროვნება არ არის წინააღმდეგობებისა და სირთულეებისგან დაცლილი პიროვნება, არამედ პიროვნება, რომელსაც შეუძლია მიიღოს, აღიაროს და შეაფასოს ეს წინააღმდეგობები, ნაყოფიერად გადაჭრას ისინი ყველაზე მეტად. საერთო მიზნებიდა მორალური იდეალები, რაც იწვევს განვითარების ახალ ეტაპებს, საფეხურებს.

სიბერის პერიოდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

გვიან სრულწლოვანებამდე,სიბერის მსგავსი ფსიქოლოგიური ასაკი - ეს არის ცხოვრების ბოლო პერიოდი, მათ შორის საზოგადოებაში ადამიანის პოზიციის შეცვლა და მისი თამაში განსაკუთრებული როლისასიცოცხლო ციკლის სისტემაში. სიბერის დაწყების ქრონოლოგიური საზღვრების დადგენა რთულია, ვინაიდან დიაპაზონი ინდივიდუალური განსხვავებებიდაბერების ნიშნების გამოჩენა უზარმაზარია.

ევროპის რეგიონული ოფისის კლასიფიკაციის მიხედვით, დაბერება (სიბერე) მამაკაცებისთვის 61-დან 74 წლამდე გრძელდება, ხოლო ქალებისთვის 55-დან 74 წლამდე. 75 წლიდან მოდის სიბერე (მოწინავე ასაკი). 90 წელზე მეტი პერიოდი არის დღეგრძელობა (სიბერე).

როგორ ბიოლოგიური ფენომენი, სიბერე ასოცირდება ორგანიზმის დაუცველობის მატებასთან, სიკვდილის ალბათობის მატებასთან.სიბერეზე გადასვლის სოციალური კრიტერიუმიხშირად ასოცირდება პენსიაზე, სოციალური სტატუსის დაქვეითებასთან, მნიშვნელოვანი სოციალური როლების დაკარგვასთან, სოციალური სამყაროს შევიწროებასთან.ფსიქოლოგიური კრიტერიუმებისიმწიფის პერიოდის დასასრული და სიბერეზე გადასვლა მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. აუცილებელია ხანდაზმული ადამიანის ფსიქიკაში ხარისხობრივი განსხვავებების დადგენა, გონებრივი განვითარების თავისებურებების ჩვენება,ხდება ფსიქოფიზიოლოგიის გაუარესების ფონზე, ნერვული სისტემის ინვოლუციური ცვლილებების პირობებში.

დიდი ხანია არსებობს წარმოდგენები სიბერეზე, როგორც ცხოვრების რთულ, ინერტულ, „მზის ჩასვლის“ დროზე. საერთო სტერეოტიპები, სოციალური მოლოდინები სიბერის შესახებ აისახება რუსი ხალხის ბევრ ანდაზაში და გამონათქვამში:”არქივში ჩაწერის დროა”, ”საპნის დროა”, ”ცხენი იყო, მაგრამ ის იჯდა”, ”ქვიშა ასხამს”.

მართლაც, სიბერეს ადამიანს თან ახლავს დანაკარგები ანდანაკარგები ეკონომიკურ, სოციალურ და ინდივიდუალურ სფეროებში, რაც იწვევს დამოკიდებულების მდგომარეობას, რომელიც ხშირად ფსიქოლოგიურად აღიქმება როგორც დამამცირებელი და მტკივნეული. მაგრამ სიბერეში ასევე არის დადებითი ასპექტები - ეს არის გამოცდილების, ცოდნისა და პირადი პოტენციალის განზოგადება, რაც ხელს უწყობს ცხოვრების ახალ მოთხოვნებთან ადაპტაციის პრობლემის მოგვარებას და ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებს. სიბერის პერიოდში შეიძლება ღრმად გაიაზროს და გაიგოს ცხოვრება, როგორც ჰოლისტიკური ფენომენი, მისი არსი და მნიშვნელობა..

საზოგადოებაში არსებული უარყოფითი პერსონაჟიხანდაზმულობის „კულტურული სტანდარტები“ და სოციალური მოლოდინების გაურკვევლობა ოჯახში ხანდაზმულთან დაკავშირებით არ იძლევა იმის გათვალისწინებას.ცხოვრების სოციალური მდგომარეობახანდაზმული ადამიანი, როგორც სრულიგანვითარების სიტუაცია. პენსიაზე გასვლისას ადამიანს აწყდება მნიშვნელოვანი, რთული და სრულიად დამოუკიდებელი არჩევანის მოთხოვნილება კითხვის გადასაჭრელად: "როგორ ვიყოთ მოხუცი?" აქტიური მოდის წინა პლანზე კრეატიულობათავად ადამიანი საკუთარ დაბერებამდე.

ცხოვრების სოციალური სიტუაციის განვითარების ვითარებად გადაქცევა ხდება თითოეული მოხუცის ინდივიდუალური პირადი ამოცანა.

პენსიაზე გასვლისთვის მზადება განიხილება, როგორც ცვლილებებისთვის მზადყოფნის განვითარება სოციალური პოზიცია, - გონებრივი განვითარების აუცილებელი მომენტი სიბერეში, როგორც აქცენტი სასკოლო განათლებახუთი ან ექვსი წლის ასაკში ან როგორც კარიერული ხელმძღვანელობა, პროფესიული თვითგამორკვევა ახალგაზრდობაში.

"სიბერის ცხოვრების/გამოცდის" უნივერსალური პრობლემის გადაწყვეტა.დაბერების სტრატეგიის არჩევაარ განიხილება ვიწრო, როგორც ერთჯერადი ქმედება, ეს არის გაჭიანურებული, შესაძლოა წლების განმავლობაში, პროცესი, რომელიც დაკავშირებულია რამდენიმე პირადი კრიზისის დაძლევასთან.

სიბერის ზღურბლზე ადამიანი თავად წყვეტს კითხვას: უნდა ეცადოს ძველების შენარჩუნებას, ასევე ახალი სოციალური კავშირების შექმნას, თუ გადავიდეს ცხოვრებაზე საყვარელი ადამიანებისა და საკუთარი პრობლემების ინტერესების წრეში, რომ არის ცხოვრებაზე გადასვლა, როგორც მთლიანი ინდივიდი. ეს არჩევანი განსაზღვრავს ადაპტაციის ამა თუ იმ სტრატეგიას - საკუთარი თავის, როგორც პიროვნების შენარჩუნებას და საკუთარი თავის, როგორც ინდივიდის შენარჩუნებას.

ამ არჩევანის და, შესაბამისად, ადაპტაციის სტრატეგიის შესაბამისადწამყვანი საქმიანობა სიბერეშიშეიძლება მიზნად ისახავდეს ან პიროვნების შენარჩუნებას (მისი სოციალური კავშირების შენარჩუნებას და განვითარებას), ან ინდივიდის გამოყოფას, ინდივიდუალიზაციას და „გადარჩენას“ ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების თანდათანობითი მოსპობის ფონზე. დაბერების ორივე ვარიანტი ემორჩილება ადაპტაციის კანონებს, მაგრამ უზრუნველყოფს ცხოვრების განსხვავებულ ხარისხს და მის ხანგრძლივობასაც კი.

ადაპტაციის სტრატეგია"დახურული მარყუჟის ტიპი"ინტერესებისა და პრეტენზიების შემცირებაში ვლინდება გარე სამყარო, ეგოცენტრიზმი, ემოციური კონტროლის დაქვეითება, დამალვის სურვილი, არასრულფასოვნების განცდა, გაღიზიანებადობა, რომელიც დროთა განმავლობაში იცვლება სხვების მიმართ გულგრილით. დაბერების ასეთ მოდელზე საუბრობენ"პასიური დაბერება".ამას თან ახლავს სოციალური ინტერესის დაკარგვა.

ალტერნატიული მოდელი არის საზოგადოებასთან მრავალფეროვანი კავშირების შენარჩუნება და განვითარება. Ამ შემთხვევაშიწამყვანი საქმიანობასიბერეში შეიძლება იყოსცხოვრებისეული გამოცდილების სტრუქტურირება და გადაცემა. სახეობების ვარიანტები სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობაშეიძლება გაგრძელდეს პროფესიული საქმიანობა, მემუარების წერა, სწავლება და სწავლება, შვილიშვილების აღზრდა, სტუდენტები, სოციალური აქტივობები. საკუთარი თავის, როგორც ადამიანად შენარჩუნება გულისხმობს შრომისმოყვარეობის უნარს, გქონდეს მრავალფეროვანი ინტერესები, მცდელობა იყო საჭირო იყოს ახლობელი ადამიანებისთვის და იგრძნოს „ცხოვრებაში ჩართულობა“.

მაგალითად, ძალიან მოხუცებული, ავადმყოფი, საწოლზე მიჯაჭვული ქალი უხარია, რომ შეუძლია საყვარელი ადამიანებისთვის სარგებლობა მოახდინოს: „ბოლოს და ბოლოს, მთელი დღე სამსახურში ხარ, ბინა უპატრონოა, მაგრამ აქ მაინც სახლს მივხედავ. ”

გონებრივი აქტივობის დაქვეითება, რომელიც გამოიხატება აღქმის მოცულობის შევიწროებით, ყურადღების კონცენტრაციის გაძნელებით, ფსიქომოტორული რეაქციების შენელებით, სიბერეში ფსიქიკური რეაქციის ძირითადი ასაკობრივი მახასიათებელია. ხანდაზმულ ადამიანებში რეაქციის დრო იზრდება, აღქმითი ინფორმაციის დამუშავება ნელდება და შემეცნებითი პროცესების სიჩქარე მცირდება.

თუმცა, მიუხედავად სიძლიერისა და მობილურობის ამ ცვლილებებისა, გონებრივი ფუნქციებირჩებახარისხობრივად უცვლელიდა პრაქტიკულად ხელუხლებელი. სიბერეში ფსიქიკური პროცესების სიძლიერისა და მობილურობის ცვლილება წმინდა ინდივიდუალური გამოდის.

სელექციურობა ვლინდება აქტივობების თანდათანობით შემცირებაში, როდესაც ირჩევენ მხოლოდ ყველაზე სრულყოფილს და მათზეა კონცენტრირებული ყველა რესურსი. ზოგიერთი დაკარგული თვისება, მაგალითად ფიზიკური ძალა, კომპენსირდება მოქმედებების შესრულების ახალი სტრატეგიებით.

მეხსიერება . გავრცელებულია მეხსიერების დაქვეითების იდეა, როგორც გონებრივი დაბერების ძირითადი ასაკთან დაკავშირებული სიმპტომი. თუ ახალგაზრდა კაცს შენობიდან გასვლისას არ ახსოვს, სად დაადო ქუდი, ამაში ცუდს ვერავინ ხედავს; მაგრამ თუ მოხუცს ასეთი უყურადღებობა შეამჩნია, ხალხი მხრებს იჩეჩავს და ამბობს:"სკლეროზი".

მეხსიერების დაქვეითებაზე ფიქსაცია დამახასიათებელია თვით მოხუცებისთვისაც.

ბოლო წლების მრავალი კვლევის ზოგადი დასკვნა მეხსიერების დაბერების ეფექტთან დაკავშირებით არის ის, რომ მეხსიერება მცირდება, მაგრამ ეს არ არის ერთგვაროვანი და ცალმხრივი პროცესი. Განსხვავებული ტიპებიმეხსიერება - სენსორული, მოკლევადიანი, გრძელვადიანი - იტანჯება სხვადასხვა ხარისხით. გრძელვადიანი მეხსიერების „ძირითადი“ რაოდენობა შენარჩუნებულია. მოკლევადიანი ან სამუშაო მეხსიერება მკვეთრად სუსტდება. 70 წლის შემდეგ ის ძირითადად განიცდისროტე,და მუშაობს საუკეთესოდლოგიკური მეხსიერება.

ხანდაზმულებში მეხსიერების კიდევ ერთი თვისებაა მისი გამოხატული პროფესიული ორიენტაცია, შერჩევითობა. უმჯობესია გვახსოვდეს, რა არის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და მნიშვნელოვანი პროფესიული საქმიანობისთვის.

დაზვერვა. სიბერეში კოგნიტური ცვლილებების დახასიათებისას განასხვავებენ „კრისტალიზებულ ინტელექტს“ და „მობილურ ინტელექტს“.კრისტალიზებული ინტელექტიგანისაზღვრება ცხოვრების განმავლობაში შეძენილი ცოდნის რაოდენობით, არსებული ინფორმაციის საფუძველზე პრობლემების გადაჭრის უნარით (მოეცით ცნებების განმარტებები, ახსენით, რატომ არ არის კარგი ქურდობა).მოძრავი ინტელექტიგულისხმობს ახალი პრობლემების გადაჭრის უნარს, რომლისთვისაც ჩვეულებრივი გზები არ არსებობს. შეფასება ზოგადი ინტელექტი(Q-ფაქტორი) შედგება როგორც კრისტალიზებული, ასევე მობილური ინტელექტის შეფასებების ნაკრებისგან.

ნაჩვენებია, რომ ინტელექტუალური მაჩვენებლების მნიშვნელოვანი კლება შეიძლება დადგინდეს მხოლოდ 65 წლის შემდეგ. კრისტალიზებული ინტელექტი უფრო მდგრადია დაბერების მიმართმობილურთან შედარებით, კლება, როგორც წესი, უფრო მკვეთრად და უფრო ადრეულ თარიღზეა გამოხატული. მართალია, ტესტზე სწორი პასუხების რაოდენობით განსაზღვრული ინტელექტის შეფასება სიბერეში მცირდება, თუმცა ინტელექტუალური კოეფიციენტი (IQ) ასაკთან ერთად თითქმის არ იცვლება. მისი ასაკობრივი ჯგუფის სხვა წევრებთან შედარებით, ადამიანი მთელი ცხოვრების მანძილზე ინარჩუნებს ინტელექტის დაახლოებით ერთნაირ დონეს. ადამიანს, რომელმაც აჩვენა საშუალო IQ ადრეულ ასაკში, დიდი ალბათობით აქვს საშუალო IQ სიბერეში.

მიუხედავად იმისა, რომ გონებრივი უნარების უმეტესობაზე გავლენას არ ახდენს დაბერება, ხანდაზმულთათვის რჩევისა და პრაქტიკული დახმარების გაწევის თვალსაზრისით, მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი დამახასიათებელი ფსიქოფიზიოლოგიური ცვლილებები ნორმალური დაბერების დროს:

1. რეაქციების შენელება უფრო დიდი და სწრაფი დაღლილობის დროს.

2. აღქმის უნარის გაუარესება.

3. ყურადღების ველის შევიწროება.

4. ყურადღების ხანგრძლივობის შემცირება.

5. სირთულეები განაწილებისა და ყურადღების გადართვაში.

6. კონცენტრაციისა და ფოკუსირების უნარის დაქვეითება.

7. გაზრდილი მგრძნობელობა გარე ჩარევის მიმართ.

8. მეხსიერების სიმძლავრის გარკვეული დაქვეითება.

9. დამახსოვრების „ავტომატური“ ორგანიზების ტენდენციის შესუსტება.

10. გამრავლების სირთულეები.

ხანდაზმული მოზარდების შემეცნებითი გამოწვევების გადასაჭრელადშეიძლება გამოიყენოს პრინციპი « ხარვეზის კომპენსაცია» . ერთ-ერთ ინტერვიუში ცნობილმა ლიტერატურათმცოდნე დ. ლიხაჩოვმა კითხვაზე, თუ როგორ ახერხებს, მიუხედავად მისი ასაკისა, აქტიური სამეცნიერო და სოციალური ცხოვრების წარმართვა, უპასუხა, რომ გაზომილი ცხოვრების წესი, მკაფიო რეჟიმი, სამუშაოში ხანგრძლივი შესვენების არარსებობა და თემების არჩევის შერჩევითი მიდგომა ეხმარება. მან განმარტა: „ჩემი მთავარი სპეციალობაა ძველი რუსული ლიტერატურა, მაგრამ ვწერ პასტერნაკზე, შემდეგ მანდელშტამზე, მუსიკისა და არქიტექტურის კითხვებსაც კი მივმართავ. ფაქტია, რომ არის მეცნიერების სფეროები, რომლებიც უკვე მიჭირს ასაკის გამო. მაგალითად, ტექსტური კრიტიკა არის ტექსტების შესწავლა: ამას ძალიან კარგი მეხსიერება სჭირდება, მაგრამ ჩემთვის ეს აღარ არის ისეთი, როგორც ახალგაზრდობაში.(„ნოვაია გაზეტა“. 1997. No46 (466)).

კვლევებისა და დისკუსიების განსაკუთრებული ჯგუფია სიბრძნის, როგორც შემეცნებითი თვისების პრობლემა, რომელიც ემყარება კრისტალიზებულ, ანუ კულტურულად განპირობებულ ინტელექტს, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანის გამოცდილებასთან და პიროვნებასთან. როცა სიბრძნეზე საუბრობენ, პირველ რიგში, უნარს გულისხმობენაწონილი განაჩენებიცხოვრების პრაქტიკულ ბუნდოვან კითხვებზე.

გაირკვა, რომ სიბერეში მოთხოვნილებების ჩამონათვალი ძირითადად იგივეა, რაც ცხოვრების წინა პერიოდებში. იცვლება მისი სტრუქტურა და მოთხოვნილებების იერარქია: მოთხოვნილებების სფეროში იწყება ტანჯვის თავიდან აცილების, უსაფრთხოების, ავტონომიისა და დამოუკიდებლობის მოთხოვნილებები. კრეატიულობის, სიყვარულის, თვითრეალიზაციისა და საზოგადოების გრძნობის მოთხოვნილებები უფრო შორეულ გეგმებზე გადადის.

სიბერეში განვითარების განვითარების მიზნები შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგნაირად:

ასაკთან დაკავშირებულ ცვლილებებთან ადაპტაცია (სხეული, ფსიქოფიზიოლოგიური);

სიბერის ადეკვატური აღქმა (უარყოფითი სტერეოტიპების წინააღმდეგობა);

დროის გონივრული განაწილება და სიცოცხლის დარჩენილი წლების მიზანმიმართული გამოყენება;

როლის გადაკეთება, ძველის უარყოფა და ახალი როლური პოზიციების ძიება;

ემოციური გაღატაკების წინააღმდეგობა, რომელიც დაკავშირებულია საყვარელი ადამიანების დაკარგვასთან და ბავშვების იზოლაციასთან; კონსერვაცია ემოციური მოქნილობა;

გონებრივი მოქნილობისკენ სწრაფვა (გონებრივი რიგიდობის დაძლევა), ქცევის ახალი ფორმების ძიება;

შინაგანი მთლიანობისკენ სწრაფვა და გატარებული ცხოვრების გააზრება.

ასე რომ, დიდი ხნის ნანატრი არაქისი გამოჩნდა თქვენს სახლში, ასეთი პატარა და დაუცველი. თქვენ ინტუიციურად გესმით, რომ ახლა მას სჭირდება თქვენი ზრუნვა, მეურვეობა, სინაზე და სიყვარული. მაგრამ დრო გადის, ბავშვი იზრდება, აქტიურად ეცნობა გარე სამყაროს, ჩნდება პირველი ხასიათის თვისებები. და უცებ დგება მომენტი, როცა ბავშვი ხდება კაპრიზული, უკონტროლო, ბევრმა მშობელმა არ იცის როგორ მოიქცეს ასეთ სიტუაციაზე და უხეში შეცდომა დაუშვას „აღმზრდელობითი“ მეთოდების გამოყენებით. რატომ იწყებს ბავშვი მოულოდნელად მოქმედებას და როგორ უნდა უპასუხოს მას სწორად?

ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, თქვენ უნდა გესმოდეთ, როგორ ვითარდება ის დაბადებიდან. აქ შეიძლება გამოვყოთ ბავშვის ორი, ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი - ეს არის ჩვილობა (დაბადებიდან ერთ წლამდე) და პერიოდი. ადრეული განვითარება(1-დან 3 წლამდე). სწორედ ამ პერიოდში ყალიბდება ხასიათი, ყალიბდება ქცევითი რეაქციები მიმდებარე საგნებსა და ადამიანებზე.

ჩვილობა.

ეს პერიოდი ხასიათდება ბავშვის ძლიერი მიჯაჭვულობით და დედაზე სრული დამოკიდებულებით, ბავშვს სჭირდება დედასთან მჭიდრო ფიზიკური და ემოციური კონტაქტი, რომ თავი დაცულად იგრძნოს. ბავშვი თანდათან ეცნობა მის გარშემო არსებულ სამყაროს და ტირილით რეაგირებს ჩვეულ გარემოში ან შეგრძნებებზე მკვეთრ ცვლილებაზე. ამ დროს მთავარია მშობლების მოთმინება, რადგან მცირეწლოვანი ბავშვების ფსიქოლოგიაძალიან მყიფე და მგრძნობიარეა ჩვილობის პერიოდში. ერთ წლამდე ბავშვისთვის კვნესა ან ტირილი კომუნიკაციის ფორმაა, მაგრამ ხშირად მშობლები ასეთ ქცევაზე რეაგირებენ გაღიზიანებით და ზოგჯერ უკონტროლო ბრაზით. უფრო ხშირად ჩაეხუტეთ ბავშვს, გაიღიმეთ, იმღერეთ მხიარული სიმღერები და უთხარით რითმები, რადგან მშობლების დადებითი ემოციები ბავშვს უსაფრთხოების, სიმშვიდისა და ბედნიერების განცდას აძლევს.

ადრეული განვითარების პერიოდი.

ადრეული ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგია 1-დან 3 წლამდე პერიოდში ის ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი ხდება უფრო დამოუკიდებელი, ფართოვდება ცოდნა მის გარშემო არსებულ სამყაროზე და ამავდროულად იზრდება მშობლების მხრიდან კომუნიკაციისა და ყურადღების საჭიროება. ამ პერიოდს ართულებს ბავშვების განვითარებაში ხშირი კრიზისები, რომლებიც გამოიხატება ბავშვის კაპრიზულობით, უარყოფით, ნეგატივიზმით, აფექტური რეაქციებით. ბავშვის ახირება არ არის ხასიათის თვისება, არამედ უბრალოდ განვითარების შემდეგი ეტაპი. ასეთ მომენტებში ძალიან მნიშვნელოვანია პატარასთან ნაზად და მშვიდად კომუნიკაცია, ნებისმიერ ემოციურ გამოვლინებაზე ზრუნვა.

ადრეულ ასაკში ყალიბდება ბავშვის თვითშეფასება, რომელსაც მშობლები აყალიბებენ. ამიტომ, ნუ გაკიცხავთ ბავშვს, თუ რამე არ გამოდგება, წაახალისეთ დამოუკიდებლობა. იყავით მომთმენი, ყურადღებიანი და აუცილებლად განიხილეთ და აუხსენით თქვენი ქმედებები, რადგან მხოლოდ ამ გზით გაიგებს ბავშვი რა არის კარგი და რა არის ცუდი.

დაეხმარეთ ბავშვს ყოვლისმომცველ განვითარებაში, რეჟიმს მიჩვევაში, რადგან მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია სამყაროს მუდმივობა. და დაიმახსოვრე, რომ სიყვარული არასდროს არის ბევრი, ნუ შეგეშინდებათ ქება და გახარება იმ დროს, რომელსაც ერთად ატარებთ, რადგან ის ასე სწრაფად გაფრინდება!

ადრეული ასაკი არის პერიოდი ერთი წლიდან 3 წლამდე. ამ დროისთვის მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება გონებრივი განვითარებაბავშვები - ყალიბდება აზროვნება, აქტიურად ვითარდება საავტომობილო სფერო, ჩნდება პიროვნების პირველი სტაბილური თვისებები.

ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა არის ობიექტური აქტივობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკის ყველა სფეროზე, დიდწილად განსაზღვრავს მათი სხვებთან კომუნიკაციის სპეციფიკას. იგი თანდათანობით წარმოიქმნება ჩვილების მანიპულაციური და ინსტრუმენტული აქტივობიდან. ეს აქტივობა გულისხმობს, რომ საგანი გამოიყენება იარაღად მოცემულ კულტურაში დამკვიდრებული წესებისა და ნორმების მიხედვით – მაგალითად, ჭამენ კოვზით, თხრიან სპატულით და ჩაქუჩით ლურსმნებს ჩაქუჩით.

აქტივობის პროცესში ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების გამოვლენისას, ბავშვი იწყებს მათ კორელაციას გარკვეულ ოპერაციებთან, რომლებსაც ის ასრულებს, ხოლო აღმოაჩენს, თუ რომელი ოპერაციებია ყველაზე მეტად შეეფერება კონკრეტულ ობიექტს. ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ საგნების ისე გამოყენებას, რომ ისინი არ იყოს მხოლოდ ხელის გაგრძელება, არამედ გამოიყენონ თავად საგნის ლოგიკით, ე.ი. რაც მათ შეუძლიათ საუკეთესოდ გააკეთონ. ობიექტ-ინსტრუმენტზე მინიჭებული ასეთი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები შეისწავლა P.Ya. გალპერინი.

მან აჩვენა, რომ პირველ ეტაპზე - მიზანმიმართულ გამოცდაზე - ბავშვი ცვლის თავის მოქმედებებს არა იმ ხელსაწყოს თვისებებზე დაყრდნობით, რომლითაც მას სურს მიიღოს მისთვის საჭირო ობიექტი, არამედ თავად ამ ობიექტის თვისებებზე. მეორე ეტაპზე - ლოდინში - ბავშვები მცდელობისას შემთხვევით პოულობენ ხელსაწყოებთან მუშაობის ეფექტურ ხერხს და ცდილობენ მის გამეორებას. მესამე ეტაპზე, რომელსაც ჰალპერინმა უწოდა „აკვიატებული ჩარევის სტადია“, ბავშვი აქტიურად ცდილობს იარაღებით მოქმედების ეფექტური მეთოდის რეპროდუცირებას და მის დაუფლებას. მეოთხე ეტაპი არის ობიექტური რეგულირება. ამ ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს მოქმედების რეგულირებისა და შეცვლის გზებს იმ ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე, რომელშიც ის უნდა შესრულდეს.

ჰალპერინმა ასევე დაამტკიცა, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ზრდასრული დაუყოვნებლივ აჩვენებს ბავშვს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს ობიექტთან, საცდელი და შეცდომის ეტაპი გვერდის ავლით ხდება და ბავშვები დაუყოვნებლივ იწყებენ მოქმედებას, დაწყებული მეორე ეტაპიდან.

ბავშვებში ობიექტის მოქმედებების განვითარების დიაგნოზის დასმისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოს მოქმედებები მოიცავს ობიექტის მოქმედებებს, რადგან ინსტრუმენტის მოქმედების ერთ-ერთი ვარიანტი ისტორიულად ენიჭება ამ ობიექტს. ასე რომ, შეგიძლიათ კოვზით ამოთხაროთ, დაასხით შიგთავსი ერთი კონტეინერიდან მეორეში, მიირთვათ წვნიანი და შეასრულოთ სხვა ხელსაწყოების მოქმედებები, მაგრამ ასევე ექვემდებარება მხოლოდ გამოყენების ბოლო გზას, რომელიც ისტორიულად ენიჭება ამ ხელსაწყოს. ცხოვრების მეორე წლის განმავლობაში ბავშვები სწავლობენ ყველაზე ობიექტურ მოქმედებებს და მათი გონებრივი განვითარების შესწავლისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოების მოქმედებები გარკვეულწილად შეიძლება იყოს ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების მაჩვენებელი, ხოლო ობიექტის მოქმედებები მეტიასახავს მათი განათლების ხარისხს, უფროსებთან კონტაქტების სიგანეს.

ამ ასაკში გონებრივი განვითარებისთვის ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორების ჩამოყალიბებას. ზემოთ აღინიშნა, რომ მრავალი მეცნიერის (K. Buhler, A.V. Zaporozhets, L.A. Venger) კვლევებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში აღქმის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნებაზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ აღქმის მოქმედებები დაკავშირებულია აზროვნების ისეთ ოპერაციებთან, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, კონცეფციის ქვეშ შეჯამება და სხვა.

აღქმის განვითარება განისაზღვრება სამი პარამეტრით - აღქმის მოქმედებები, სენსორული სტანდარტები და კორელაციის მოქმედებები. ამრიგად, აღქმის ფორმირება მოიცავს მოცემული ობიექტის ან სიტუაციისთვის ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების ხაზგასმას (ინფორმაციული წერტილები), მათ საფუძველზე სტაბილური სურათების (სენსორული სტანდარტების) შედგენას და ამ სტანდარტული სურათების კორელაციას მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან. აღქმის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისას მნიშვნელოვანია ამ სამივე პროცესის ფორმირების დონის განსაზღვრა. ასევე აუცილებელია ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების მიზეზების დაკავშირება ამ პროცესებთან, ვინაიდან პრაქტიკულად არ არსებობენ ბავშვები, რომლებშიც ყველა მათგანი ერთდროულად დაირღვევა. ამიტომ, როგორც წესი, ერთ-ერთი მხარის კორექტირება ხელს უწყობს აღქმის მთელი აქტივობის გამოსწორებას.

აღქმის მოქმედებები ხელს უწყობს აღქმული ობიექტის ძირითადი თვისებებისა და თვისებების შესწავლას, მათგან ძირითად და მეორეხარისხოვან ხაზს. ასეთი შერჩევის საფუძველზე, ბავშვი აღიქვამს ინფორმაციულ წერტილებს გარემომცველი სამყაროს თითოეულ ობიექტში, რაც ხელს უწყობს ამ ობიექტის სწრაფად ამოცნობას განმეორებითი აღქმის დროს, მიაკუთვნებს მას გარკვეულ კლასს - თოჯინა, საბეჭდი მანქანა, თეფში, და ა.შ. აღქმის მოქმედებები, რომლებიც თავიდან არის გარეგანი და განვითარებული (ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეხედოს საგანს, არამედ ხელით შეეხოს მას, იმოქმედოს მასთან), შემდეგ გადავიდეს შიდა სიბრტყეში და გახდეს ავტომატიზირებული. ამრიგად, აღქმის მოქმედებების განვითარება ხელს უწყობს განზოგადების, ისევე როგორც სხვა გონებრივი ოპერაციების ფორმირებას, რადგან თითოეული ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების შერჩევა შესაძლებელს ხდის მათ შემდგომ გაერთიანებას კლასებად და ცნებებად.

ადრეულ ასაკში იწყება სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბებაც - ჯერ ობიექტურად (ჩნდება უკვე ჩვილობის ბოლოს), რომლებიც შემდეგ თანდათანობით განზოგადებით გადადიან სენსორულ დონეზე. თავდაპირველად, ბავშვში იდეები ფორმის ან ფერის შესახებ ასოცირდება კონკრეტული საგანი(მაგ. მრგვალი ბურთი, მწვანე ბალახი და ა.შ.). თანდათანობით, ეს თვისება განზოგადდება და, საგნისგან მოშორებით, ხდება განზოგადებული სტანდარტი - ფერი, ფორმა, ზომა. სწორედ ეს სამი ძირითადი სტანდარტი ყალიბდება ბავშვებში ადრეული ასაკის ბოლოს.

ობიექტის სტანდარტთან კორელაციის ქმედებები ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას, რაც ბავშვებს აქვთ ახალი ობიექტების აღქმისას. სწორედ ეს ცოდნა ხდის სამყაროს იმიჯს განუყოფელ და მუდმივ. ამავდროულად, ადრეულ ასაკში, ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ რთული ობიექტის დაყოფა იმ სტანდარტებად, რომელთაგანაც იგი შედგება, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ იპოვონ განსხვავება კონკრეტულ ობიექტსა და სტანდარტს შორის - მაგალითად, იმის თქმა, რომ ვაშლი არის არარეგულარული წრე.

აღქმასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო კავშირის გამო, ამ ასაკის ბავშვების დიაგნოსტირებისთვის გამოყენებული ზოგიერთი ტესტი გამოიყენება ორივე პროცესის შესასწავლად.

ადრეულ ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გარდა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იწყებს ფორმირებას. გამომდინარე იქიდან, რომ აზროვნება გულისხმობს ორიენტაციას ობიექტებს შორის კავშირებსა და ურთიერთობებში, ზაპოროჟეცისა და ვენგერის კვლევებში შემუშავდა აზროვნების შესწავლისა და დიაგნოსტიკის მეთოდები, ეფუძნება იმ გზებს, თუ როგორ აყალიბებს ბავშვი საკუთარ თავს სიტუაციაში. ეს ორიენტაცია შეიძლება ასოცირდებოდეს ობიექტებთან პირდაპირ მოქმედებებთან, მათ ვიზუალურ შესწავლასთან ან სიტყვიერ აღწერასთან, რითაც განსაზღვრავს აზროვნების ტიპს - ვიზუალურ-ეფექტური, ფიგურალური, სქემატური, ვერბალურ-ლოგიკური. ამასთან, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და 3,5-4 წლამდე წამყვანი ტიპის აზროვნებაა. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ვლინდება 2,5-3 წლის ასაკში და მიდის 6-6,5 წლამდე. ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება ხდება 4,5-5 წლის ასაკში, აზროვნების წამყვან ტიპად რჩება 6-7 წლამდე. და ბოლოს, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება წარმოიქმნება 5,5-6 წლის ასაკში, ხდება წამყვანი 7-8 წლიდან და რჩება აზროვნების ძირითად ფორმად მოზრდილებში. ამრიგად, ადრეულ ასაკში აზროვნების ძირითადი (და პრაქტიკულად ამ ასაკის ბოლომდე, ერთადერთი) სახეობაა ვიზუალურ-ეფექტური, რომელიც გულისხმობს ბავშვის უშუალო კონტაქტს საგნებთან და ძიებას. სწორი გადაწყვეტილებაამოცანები ცდისა და შეცდომის გზით. როგორც ობიექტური მოქმედებების ჩამოყალიბების შემთხვევაში, ბავშვის აზროვნების განვითარებისთვის აუცილებელია ზრდასრულის დახმარება, რომელიც აჩვენებს ბავშვს სიტუაციის რომელ პარამეტრებს უნდა მიექცეს ყურადღება პრობლემის სწორად ორიენტაციისა და გადაჭრის მიზნით. მისი გადასვლა უფრო მაღალ ფიგურალურ დონეზე. ამავდროულად, ადრეული ასაკის მიწურულს, წარსულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მარტივი პრობლემების გადაჭრისას, ბავშვებს უნდა შეეძლოთ თითქმის მყისიერად ორიენტირება, საგნებთან საცდელი მოქმედებების გარეშე, ე.ი. პრობლემების გადაჭრა წარმოსახვითი აზროვნების საფუძველზე.

დამახასიათებელი თვისებაბავშვის აზროვნება ამ პერიოდში არის მისი სინკრეტიზმი, ე.ი. განუყოფლობა - ბავშვი ცდილობს პრობლემის გადაჭრას მასში ცალკეული პარამეტრების ხაზგასმის გარეშე, მაგრამ სიტუაციის სრულ სურათად აღქმა, რომლის ყველა დეტალს ერთი და იგივე მნიშვნელობა აქვს. ამიტომ, ზრდასრულის დახმარება, უპირველეს ყოვლისა, უნდა იყოს მიმართული სიტუაციის ინდივიდუალური დეტალების ანალიზსა და შერჩევაზე, საიდანაც ბავშვი (შესაძლოა, ზრდასრულის დახმარებით) შემდეგ გამოყოფს მთავარ და მეორეხარისხოვანს. ამრიგად, ზრდასრულთან კომუნიკაციამ, ერთობლივი ობიექტური აქტივობა შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს და ოპტიმიზაცია გაუწიოს ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას, უმიზეზოდ M.I. ლისინამ ამ პერიოდში კომუნიკაციის წამყვან ტიპს სიტუაციური ბიზნესი უწოდა.

თუმცა, ზრდასრულთან ურთიერთობა დიდი მნიშვნელობაარა მხოლოდ შემეცნებითი სფეროს ფორმირებისთვის, არამედ მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. გარშემომყოფებს უნდა ახსოვდეთ, რომ საკუთარი თავის იმიჯი, ამ დროს ბავშვების პირველი თვითშეფასება, ფაქტობრივად, ზრდასრული ადამიანის ინტერნალიზებული შეფასებაა. ამიტომ, მუდმივმა შენიშვნებმა, ბავშვების თუნდაც არა ყოველთვის წარმატებული მცდელობების იგნორირება, საკუთარი ძალისხმევის გაკეთების, მათი ძალისხმევის შეუფასებლობა შეიძლება გამოიწვიოს უკვე ამ ასაკში თვითდაჯერებულობამდე, შეამციროს პრეტენზიები წარმატებულ საქმიანობაში.

ამის შესახებ ისაუბრა ე.ერიქსონმაც, რომელიც ამტკიცებდა, რომ ამ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებლობის, ავტონომიის, ან განვითარების არახელსაყრელი მიმართულებით, მასზე დამოკიდებულების განცდა. ორი ვარიანტიდან ერთ-ერთის დომინირება დაკავშირებულია, მისი აზრით, იმასთან, თუ როგორ რეაგირებენ უფროსები ბავშვის დამოუკიდებლობის მიღწევის პირველ მცდელობებზე. გარკვეულწილად, ერიქსონის ამ ეტაპის აღწერა კორელაციაშია რუსულ ფსიქოლოგიაში ნეოფორმაციის "მე - მე" ფორმირების აღწერასთან. ასე რომ, კვლევებში დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოჟოვიჩმა და სხვა ფსიქოლოგებმა ხაზგასმით აღნიშნეს, რომ ადრეული ბავშვობის ბოლოსთვის ბავშვებს აქვთ პირველი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, როგორც პიროვნებაზე, რომელიც განსხვავდება სხვებისგან საკუთარი ქმედებების დამოუკიდებლობით.

ამავდროულად ბავშვებში ჩნდება ნეგატივიზმის, სიჯიუტის და აგრესიის პირველი ნიშნები, რაც 3 წლის კრიზისის სიმპტომებია. ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ემოციურად ინტენსიური კრიზისი ონტოგენეზში. დაფიქსირება ამ კრიზისის ნეგატიურ ეტაპზე, დაბრკოლებები, რომლებიც წარმოიქმნება დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებაში, ბავშვების აქტიურობაში (მეურვეობის მაღალი ხარისხი - ჰიპერმზრუნველობა, ავტორიტარიზმი, მაღალი მოთხოვნებიდა უფროსების კრიტიკა), არა მხოლოდ აფერხებს ბავშვების თვითშეგნებისა და თვითშეფასების ნორმალურ განვითარებას, არამედ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესია, ისევე როგორც შფოთვა, იზოლაცია ხდება. სტაბილური თვისებებიპიროვნება. ეს თვისებები, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების ყველა სახის საქმიანობაზე - როგორც სხვებთან კომუნიკაციაზე, ასევე მათ სწავლაზე და შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული გადახრები დაწყებით სკოლაში და, განსაკუთრებით, მოზარდობის ასაკში.

ამის მნიშვნელოვანი მახასიათებელი ასაკობრივი ეტაპიარის ბავშვის ემოციური სფეროს ლაბილობა. მისი ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ამ დროს ყალიბდება, რაც ასახავს დამოკიდებულებებს საგნების და ადამიანების მიმართ, ჯერ არ არის დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციის შეცვლისას. აკრძალვაზე დაფიქსირება სხვა დადებითი სტიმულის გამოჩენისას, პოზიტიური ემოციური რეაქციის არარსებობა ახალ სათამაშოზე და ემოციური სიხისტის სხვა მაჩვენებლების არარსებობა, ისევე როგორც ნეგატიურ ემოციებზე დაფიქსირება, არის გადახრების სერიოზული ინდიკატორი (მტკიცებულება) არა მხოლოდ განვითარების პროცესში. ემოციურ სფეროს, არამედ ზოგად ფსიქიკურ განვითარებას ამ ასაკში.

ადრეული ასაკი ეხება პერიოდს ერთი წლიდან 3 წლამდე. ამ დროს ხდება ბავშვების გონებრივი განვითარების უმნიშვნელოვანესი ცვლილებები – ყალიბდება აზროვნება, აქტიურად ვითარდება საავტომობილო სფერო, ჩნდება პიროვნების პირველი სტაბილური თვისებები.

ამ ასაკში წამყვანი აქტივობა არის ობიექტური აქტივობა, რომელიც გავლენას ახდენს ბავშვების ფსიქიკის ყველა სფეროზე, დიდწილად განსაზღვრავს მათი სხვებთან კომუნიკაციის სპეციფიკას. იგი თანდათანობით წარმოიქმნება ჩვილების მანიპულაციური და ინსტრუმენტული აქტივობიდან. ეს აქტივობა გულისხმობს, რომ საგანი გამოიყენება როგორც ინსტრუმენტი ამ კულტურაში დაფიქსირებული წესებისა და ნორმების მიხედვით (მაგალითად, ჭამენ კოვზით, თხრიან სპატულით და ჩაქუჩით ლურსმნებს ჩაქუჩით).

აქტივობის პროცესში ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების გამოვლენით, ბავშვი იწყებს ამ თვისებების კორელაციას გარკვეულ ოპერაციებთან, რომლებსაც ის ასრულებს, აღმოაჩენს რომელი ოპერაციები მუშაობს უკეთესად კონკრეტულ ობიექტთან. ამგვარად, ბავშვები სწავლობენ საგნების გამოყენებას ისე, რომ ისინი არ იყოს მხოლოდ მათი ხელის გაგრძელება, არამედ გამოიყენონ თავად საგნის ლოგიკის მიხედვით, ანუ იმის მიხედვით, რისი გაკეთებაც მათთვის უკეთესია. ობიექტ-ინსტრუმენტზე მინიჭებული ასეთი მოქმედებების ფორმირების ეტაპები შეისწავლა P. Ya. Galperin-მა.

მან აჩვენა, რომ პირველ ეტაპზე - მიზანმიმართული გამოცდები - ბავშვი ცვლის თავის მოქმედებებს არა იმ ხელსაწყოს თვისებებზე დაყრდნობით, რომლითაც მას სურს, მაგალითად, მიიღოს მისთვის საჭირო ობიექტი, არამედ თავად ამ ობიექტის თვისებებზე. მეორე ეტაპზე - ლოდინში - ბავშვი შემთხვევით აღმოაჩენს ხელსაწყოებით მოქმედების ეფექტურ მეთოდს მცდელობისას და ცდილობს მის გამეორებას. მესამე ეტაპზე, რომელსაც ჰალპერინი უწოდებს აკვიატებული ჩარევის სტადიას, ბავშვი აქტიურად ცდილობს მოქმედების ეფექტური მეთოდის რეპროდუცირებას ხელსაწყოთი და დაეუფლოს მას. მეოთხე ეტაპი არის ობიექტური რეგულირება. ამ ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს მოქმედების რეგულირების/ცვლის გზებს იმ ობიექტური პირობებიდან გამომდინარე, რომელშიც ის უნდა იყოს. შესრულებული.

ჰალპერინმა ასევე დაამტკიცა, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ზრდასრული დაუყოვნებლივ აჩვენებს ბავშვს, თუ როგორ უნდა მოიქცეს საგანთან, ცდა-შეცდომის ეტაპი გვერდის ავლით ხდება და ბავშვები იწყებენ მოქმედებას მეორე ეტაპიდან.

ბავშვებში ობიექტური მოქმედებების განვითარების დიაგნოზის დასმისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ინსტრუმენტული მოქმედებები მოიცავს ობიექტურს, რადგან ინსტრუმენტული მოქმედების ერთ-ერთი ვარიანტი ისტორიულად ენიჭება ამ ობიექტს. ასე რომ, შეგიძლიათ კოვზით ამოთხაროთ, დაასხით შიგთავსი ერთი კონტეინერიდან მეორეში, მიირთვათ წვნიანი და შეასრულოთ სხვა ხელსაწყოების მოქმედებები, მაგრამ ასევე ექვემდებარება მხოლოდ გამოყენების ბოლო გზას, რომელიც ისტორიულად ენიჭება ამ ხელსაწყოს. ცხოვრების მეორე წლის განმავლობაში ბავშვები სწავლობენ ყველაზე ობიექტურ მოქმედებებს და მათი გონებრივი განვითარების შესწავლისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ხელსაწყოების მოქმედებები გარკვეულწილად შეიძლება იყოს ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ინდიკატორი, ხოლო ობიექტური მოქმედებები უფრო მეტად. ასახავს მათი სწავლის ხარისხს, უფროსებთან კონტაქტების სიგანს.

ამ ასაკში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს სენსორული წარმონაქმნების ჩამოყალიბებას. ზემოთ აღინიშნა, რომ მრავალი მეცნიერის კვლევებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ წლებში აღქმის განვითარების დონე მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნებაზე. ეს გამოწვეულია იმით, რომ აღქმის მოქმედებები ასოცირდება აზროვნების ისეთ ოპერაციებთან, როგორიცაა განზოგადება, კლასიფიკაცია, კონცეფციის შეჯამება და ა.შ. მეხსიერება და ხატოვანი აზროვნება ამ ასაკობრივ პერიოდში. ის ასევე ამტკიცებდა, რომ არსებობს გარკვეული ტიპის აქტივობები, რომელთა მიმართ აღქმა მგრძნობიარეა (ხატვა, მშენებლობა) და აჩვენა, თუ როგორ მოქმედებს მათი ფორმირება ბავშვების შემეცნებითი სფეროს ფორმირების დინამიკაზე.

აღქმის განვითარება განისაზღვრება სამი პარამეტრით - აღქმის მოქმედებები, სენსორული სტანდარტები და კორელაციის მოქმედებები. ამრიგად, აღქმის ფორმირება მოიცავს მოცემული ობიექტის ან სიტუაციისთვის ყველაზე დამახასიათებელი თვისებების ხაზგასმას (ინფორმაციული წერტილები), მათ საფუძველზე სტაბილური სურათების (სენსორული სტანდარტების) შედგენას და ამ სტანდარტული სურათების კორელაციას მიმდებარე სამყაროს ობიექტებთან. აღქმის განვითარების დონის დიაგნოსტიკისას მნიშვნელოვანია ამ სამივე პროცესის ფორმირების დონის განსაზღვრა. ასევე აუცილებელია ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების მიზეზები ამ პროცესებთან დაკავშირება, რადგან პრაქტიკულად არ არსებობს ბავშვები, რომლებშიც ყველა ფსიქიკური პროცესი დაირღვეს. ამიტომ, როგორც წესი, ერთ-ერთი მხარის კორექტირება ხელს უწყობს აღქმის მთელი აქტივობის გამოსწორებას.

აღქმის მოქმედებები შესაძლებელს ხდის აღქმული ობიექტის ძირითადი თვისებებისა და თვისებების შესწავლას, მათში ძირითადი და მეორეხარისხოვანი ხაზგასმით. ამ შერჩევის საფუძველზე ბავშვი აღიქვამს ინფორმაციას. დადებითი ქულები მიმდებარე სამყაროს თითოეულ ობიექტში, რაც ხელს უწყობს ამ ობიექტის სწრაფად ამოცნობას განმეორებითი აღქმის დროს, მის მინიჭებას გარკვეულ კლასში - თოჯინა, საბეჭდი მანქანა, თეფში და ა.შ. აღქმის მოქმედებები, რომლებიც თავიდან არის გარეგანი და განვითარებული (ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეხედოს საგანს, არამედ ხელით შეეხოს მას, იმოქმედოს მასთან), შემდეგ გადავიდეს შიდა სიბრტყეში და გახდეს ავტომატიზირებული. ამრიგად, აღქმის მოქმედებების განვითარება ხელს უწყობს განზოგადების და სხვა გონებრივი ოპერაციების ფორმირებას, რადგან თითოეული ობიექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებების შერჩევა შესაძლებელს ხდის მათ შემდგომ გაერთიანებას კლასებად და ცნებებად.

ადრეულ ასაკში იწყება სენსორული სტანდარტების ჩამოყალიბებაც - თავიდან სუბიექტური (ჩნდება უკვე ჩვილობის ბოლოს), რომელიც შემდეგ თანდათან განზოგადებით გადადის სენსორულ დონეზე. ამრიგად, თავდაპირველად ბავშვის წარმოდგენები ფორმის ან ფერის შესახებ დაკავშირებულია კონკრეტულ საგანთან (მაგალითად, მრგვალი ბურთი, მწვანე ბალახი და ა.შ.). ნელ-ნელა ეს თვისება განზოგადდება და საგნისგან მოშორებით ხდება სტანდარტი - ფერი, ფორმა, ზომა. სწორედ ეს სამი ძირითადი სტანდარტი ყალიბდება ბავშვებში ადრეული ასაკის ბოლოს.

ობიექტის სტანდარტთან კორელაცია ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას, რომელსაც ბავშვები იღებენ ახალი ობიექტების აღქმისას. სწორედ ეს ცოდნა ხდის სამყაროს იმიჯს განუყოფელ და მუდმივ. ამავდროულად, ადრეულ ასაკში, ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ რთული ობიექტის დაყოფა რიგ სტანდარტებად, რომელთაგანაც იგი შედგება, მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ იპოვონ განსხვავება კონკრეტულ ობიექტსა და სტანდარტს შორის (მაგალითად, იმის თქმა, რომ ვაშლი არის არარეგულარული წრე).

აღქმასა და აზროვნებას შორის მჭიდრო კავშირის გამო, ამ ასაკის ბავშვების დიაგნოზში გამოიყენება ზოგიერთი ტესტი ორივე პროცესის შესასწავლად.

ადრეულ ასაკში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გარდა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება იწყებს ფორმირებას. ვინაიდან აზროვნება გულისხმობს ორიენტაციას ობიექტებს შორის კავშირებსა და ურთიერთობებში, ა.ვ. ზაპოროჟეცმა და ლ.ა. ვენგერმა შეიმუშავეს აზროვნების შესწავლისა და დიაგნოსტიკის მეთოდები, ბავშვის სიტუაციაში ორიენტირების მეთოდებზე დაყრდნობით. ეს ორიენტაცია შეიძლება მოხდეს ობიექტებთან პირდაპირი მოქმედებით, მათი ვიზუალური შესწავლით ან სიტყვიერი აღწერით, რითაც განსაზღვრავს აზროვნების ტიპს - ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვიზუალურ-სქემატური, ვერბალურ-ლოგიკური. ვიზუალურ-აქტიური აზროვნება ჩნდება სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს და არის აზროვნების წამყვანი ტიპი 3,5-4 წლამდე. ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნებაჩნდება 2,5-3 წლის ასაკში და რჩება ძირითადში 6-6,5 წლამდე, ვიზუალურ-სქემატური აზროვნება ჩნდება 4,5-5 წლის ასაკში და რჩება წამყვანი 6-7 წლამდე; საბოლოოდ, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება წარმოიქმნება 5,5-6 წლის ასაკში, ხდება წამყვანი 7-8 წლიდან და რჩება აზროვნების ძირითად ფორმად მოზრდილებში. ამრიგად, ადრეულ ასაკში, ძირითადი და პრაქტიკულად ამ ასაკის ბოლომდე ერთადერთი ტიპის აზროვნება არის ვიზუალურ-ეფექტური, რომელიც გულისხმობს ბავშვის უშუალო შეხებას საგნებთან და პრობლემის სწორი გადაწყვეტის ძიებას ცდისა და შეცდომის გზით. . როგორც ობიექტური მოქმედებების ჩამოყალიბების შემთხვევაში, ზრდასრული ადამიანის დახმარება, რომელიც აჩვენებს ბავშვს სიტუაციის რომელ პარამეტრებს უნდა მიაქციოს ყურადღება, რათა სწორად ორიენტირდეს და პრობლემა სწორად გადაჭრას, ეხმარება აზროვნების განვითარებას და მის გადასვლას. უფრო მაღალ, ფიგურალურ დონეზე. ამავდროულად, წარსულ გამოცდილებასთან დაკავშირებული მარტივი პრობლემების გადაჭრისას, ადრეული ასაკის ბოლოს, ყველა ბავშვს უკვე უნდა შეეძლოს ნავიგაცია თითქმის მყისიერად, გარეშე. საცდელი მოქმედებებიობიექტებთან, ანუ ფიგურალურ აზროვნებაზე დაყრდნობით.

ადრეულ ასაკში აზროვნების განვითარების შესწავლისას ჯ.პიაჟე სწავლობდა გარე ოპერაციებიდან შიდა, ლოგიკურზე გადასვლის პროცესს, აგრეთვე შექცევადობის ფორმირებას. მცირეწლოვან ბავშვებთან ექსპერიმენტებში მან გააანალიზა მათი უნარი იპოვონ ფარული ნივთები, მათ შორის ის, რაც მათ თვალწინ გაუჩინარდა. მან განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვის აღმოჩენას იმ ფაქტს, რომ ხედიდან გაუჩინარებული ობიექტის აღმოჩენა შესაძლებელია გარე ოპერაციების გამოყენებით, რომლებიც სიტუაციას შექცევადს ხდის (მაგალითად, ყუთის გახსნისას, რომელშიც ცხვირსახოცი იყო დამალული). საინტერესოა პიაჟეს მონაცემები ბავშვებში ცოდნის დაგროვების, ობიექტებთან მოქმედების გამოცდილების შესახებ, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვს გადავიდეს სენსომოტორული აზროვნებიდან ფიგურულ აზროვნებაზე.

ამ პერიოდში ბავშვის აზროვნების დამახასიათებელი მახასიათებელია მისი სინკრეტიზმი (არასეგმენტაცია) - ბავშვი ცდილობს პრობლემის გადაჭრას მასში ცალკეული პარამეტრების გამოკვეთის გარეშე, მაგრამ სიტუაციის სრულ სურათად აღქმა, რომლის ყველა დეტალი თანაბარია. მნიშვნელობა. ამიტომ, ზრდასრული ადამიანის დახმარება, უპირველეს ყოვლისა, დეტალების ანალიზსა და გამიჯვნაზე უნდა იყოს მიმართული, საიდანაც ბავშვი (შესაძლოა ზრდასრულის დახმარებით) შემდეგ გამოარჩევს მთავარ და მეორეხარისხოვანს. ამრიგად, ზრდასრულთან კომუნიკაციამ, ერთობლივი ობიექტური აქტივობა შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს და ოპტიმიზაცია გაუწიოს ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას; უმიზეზოდ M.I. Lisina უწოდა კომუნიკაციის წამყვან ტიპს ამ პერიოდში სიტუაციური ბიზნესი.

ამ პერიოდში გონებრივი განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ფორმირებას. ბავშვების გონებრივი განვითარების ეტაპების გამოკვლევისას სტერნმა პირველად ჩაატარა მეტყველების ფორმირების სისტემატური დაკვირვება. ამ პროცესის რამდენიმე პერიოდის გამოყოფისას მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის ის, რაც დაკავშირებულია ბავშვების მიერ სიტყვის მნიშვნელობის აღმოჩენასთან, რომ თითოეულ საგანს აქვს თავისი სახელი (ბავშვი ასეთ აღმოჩენას აკეთებს დაახლოებით წელიწადნახევარი). ეს პერიოდი, რომელზეც სტერნმა პირველად ისაუბრა, მოგვიანებით გახდა ამოსავალი წერტილი მეტყველების შესწავლისთვის თითქმის ყველა მეცნიერის მიერ, ვინც ამ პრობლემას ეხებოდა. ბავშვებში მეტყველების განვითარების ხუთი ძირითადი ეტაპის გამოყოფის შემდეგ, შტერნმა დეტალურად აღწერა ისინი, ფაქტობრივად, შეიმუშავა პირველი სტანდარტები 5 წლამდე ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში. მან ასევე დაადგინა ძირითადი ტენდენციები, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ განვითარებას, რომელთაგან მთავარია პასიურ მეტყველებაზე გადასვლა და სიტყვიდან წინადადებაზე გადასვლა.

შტერნის ამ იდეების შემუშავებით, L. S. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ სიტყვიდან წინადადებაზე გადასვლა დამახასიათებელია ბავშვის გარეგანი მეტყველებისთვის, ხოლო შინაგანი მეტყველება, პირიქით, ვითარდება წინადადებიდან სიტყვამდე. მისთვის ეს ნიშნავს მთელ ფრაზას, რადგან. მაგალითად, სიტყვა „დედა“ ბავშვს შეუძლია დაუკავშიროს მისთვის რაიმეს მიცემის ან დახმარების თხოვნას. როგორც წესი, ახლო მოზარდები, ჟესტებითა და ინტონაციით, რომლებიც თან ახლავს ამ პირველ სიტყვებს, გამოცნობენ ბავშვების სურვილებს, რომლებიც მათ დასახმარებლად მიდიან. დროთა განმავლობაში, როდესაც ისწავლეს წინადადებების აგება გარე სიბრტყეში, ბავშვებმა შიდა მეტყველებაში თითოეულ სიტყვას ანიჭებენ საკუთარ მნიშვნელობას, მისი მთლიანი ფრაზის გაფართოების გარეშე.

მეტყველების განვითარების გარკვეულწილად განსხვავებული ინტერპრეტაცია მოცემულია ბიულერის კონცეფციაში. მეტყველების შემოქმედების პროცესთან დაკავშირებისას, რომელიც, მისი აზრით, წამყვანი ხაზია ფსიქიკის ფორმირებაში, მან წამოაყენა მეტყველების ევრისტიკული თეორია. ბიულერი თვლიდა, რომ ბავშვს მეტყველება არ ეძლევა მზა, მაგრამ გამოიგონა, გამოიგონა მის მიერ უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. ამრიგად, სხვა ფსიქოლოგებისგან განსხვავებით, ბიულერი ამტკიცებდა, რომ მეტყველების ფორმირების პროცესი აღმოჩენების ჯაჭვია.

პირველ ეტაპზე, ბავშვი აღმოაჩენს სიტყვების მნიშვნელობას, აკვირდება, თუ რა გავლენას ახდენს ის ბგერითი კომპლექსები, რომლებსაც ბავშვი იგონებს. ვოკალიზაციის დახმარებით ზრდასრულთან მანიპულირებით ბავშვი ამას ხვდება გარკვეული ხმებიგამოიწვიოს ზრდასრული ადამიანის გარკვეული რეაქცია (მიეცით, მეშინია, მინდა და ა.შ.) და იწყებს ამ ხმოვანი კომპლექსების მიზანმიმართულად გამოყენებას. მეორე ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს, რომ ყველა ნივთს აქვს თავისი სახელი, რაც აფართოებს მის ლექსიკას, რადგან ის არა მარტო იგონებს ნივთებს სახელებს, არამედ იწყებს უფროსებისთვის კითხვების დასმას სახელების შესახებ. მესამე ეტაპზე ბავშვი აღმოაჩენს გრამატიკის მნიშვნელობას, ესეც თავისთავად ხდება. დაკვირვებით ის ხვდება, რომ ობიექტებსა და მათ რიცხვს შორის ურთიერთობა შეიძლება გამოიხატოს ცვლილებებით ხმის მხარესიტყვები, მაგალითად, დაბოლოების შეცვლა (ცხრილი - ცხრილები).

L.S. ვიგოტსკიმ დიდი ყურადღება დაუთმო მეტყველების განვითარების შესწავლას. თავის ნაშრომში მან დაამტკიცა, რომ ორის კომბინაცია სხვადასხვა პროცესები- აზროვნების ფორმირება და მეტყველების ფორმირება, ხდება ბავშვებში წელიწადნახევრის ასაკში. ამ ასაკში მკვეთრად იზრდება ბავშვების ლექსიკა, ჩნდება კითხვები საგნების სახელების შესახებ, ანუ, როგორც სტერნი წერდა, "ბავშვი აღმოაჩენს სიტყვების მნიშვნელობას". ვიგოტსკიმ ეს აღმოჩენა იმით ახსნა, რომ მეტყველება შერწყმულია აზროვნებასთან და ამით ბავშვი იწყებს იმ ბგერების გააზრებას, რომლებსაც ზრდასრული წარმოთქვამს. ვიგოტსკის თვალსაზრისით, სიტყვა აზროვნების ნიშანია, რომელიც ვიზუალურ-აქტიურ აზროვნებას უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციად აქცევს.

ფსიქოლოგები სხვადასხვა მიმართულებებიაჩვენა კავშირის არსებობა აზროვნების ჩამოყალიბებასა და ცნობიერების ნიშან ფუნქციას შორის. ეს გამოიხატება არა მხოლოდ მეტყველების ფორმირებაში, როგორც ზემოთ იყო ნაჩვენები, არამედ ხატვის უნარის განვითარებაშიც. შტერნის ნამუშევარი კვლევაბავშვთა ნახატების გენეზისმა გამოავლინა სქემის როლი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს იდეებიდან ცნებებზე გადასვლაში. შტერნის ამ იდეამ, რომელიც მოგვიანებით შეიმუშავა კ.ბუჰლერმა, ხელი შეუწყო აზროვნების ახალი ფორმის აღმოჩენას - ვიზუალურ-სქემატური, ანუ სამოდელო აზროვნება, რომლის საფუძველზეც შეიქმნა ბავშვთა განათლების განვითარების მრავალი თანამედროვე კონცეფცია.

აზროვნებასა და შემოქმედებითობას შორის კავშირის გაანალიზებით, ბიულერი მივიდა დასკვნამდე, რომ ნახატს აქვს პირდაპირი გავლენაბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზე. მას მიაჩნდა, რომ ნახატი არის ზეპირი მეტყველების პრინციპზე აგებული გრაფიკული ამბავი, ანუ ბავშვის ნახატი არის არა მოქმედების ასლი, არამედ ამბავი მის შესახებ. ამიტომ, აღნიშნა ბიულერმა, ბავშვებს იმდენად უყვართ ნახატებით მოთხრობები, უყვართ მათი ყურება და დამოუკიდებლად ხატვა.

ბავშვთა ნახატების ანალიზმა ბიულერმა, შტერნის მსგავსად, მიიყვანა „სქემის“ ცნებამდე და მის მნიშვნელობამდე ფსიქიკის ფორმირებაში. მისი თქმით, თუ ბავშვი მეტყველებაში იყენებს კონცეფციას, მაშინ ნახატში ის იყენებს დიაგრამას, რომელიც არის ობიექტის განზოგადებული გამოსახულება და არა მისი ზუსტი ასლი. ამრიგად, სქემა არის შუალედური კონცეფციააადვილებს ბავშვებს აბსტრაქტული ცოდნის დაუფლებას. Buhler-ის ეს დებულებები გამოიყენება თანამედროვე განვითარების პროგრამებში (ძირითადად განკუთვნილია 3-6 წლის ბავშვებისთვის).

ზრდასრულთან კომუნიკაციას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ შემეცნებითი სფეროს ფორმირებისთვის, არამედ მცირეწლოვანი ბავშვების პიროვნების განვითარებისთვის. გარშემომყოფებს უნდა ახსოვდეთ, რომ საკუთარი თავის იმიჯი, ამ დროს ბავშვების პირველი თვითშეფასება, ფაქტობრივად, ზრდასრული ადამიანის ინტერნალიზებული შეფასებაა. ამიტომ, მუდმივმა შენიშვნებმა, ბავშვების იგნორირებამ, თუნდაც არა ყოველთვის წარმატებულმა, მცდელობებმა გააკეთონ რაღაც დამოუკიდებლად, მათი ძალისხმევის შეუფასებლობა შეიძლება გამოიწვიოს უკვე ამ ასაკში თვითდაჯერებულობამდე, განხორციელებულ საქმიანობაში წარმატების პრეტენზიების შემცირება.

ამაზე ისაუბრა ე.ერიქსონმაც, რომელმაც დაამტკიცა, რომ ადრეულ ასაკში ბავშვებს უვითარდებათ დამოუკიდებლობის, ზრდასრულისაგან ავტონომიის განცდა, ან განვითარების არახელსაყრელი მიმართულებით, მასზე დამოკიდებულების განცდა. ორი ვარიანტიდან ერთ-ერთის დომინირება დაკავშირებულია, მისი აზრით, იმასთან, თუ როგორ რეაგირებენ უფროსები ბავშვის დამოუკიდებლობის მიღწევის პირველ მცდელობებზე. გარკვეულწილად, ერიქსონის ამ ეტაპის აღწერა დაკავშირებულია რუსულ ფსიქოლოგიაში "მე-მე" ნეოფორმაციის ფორმირების აღწერასთან. ასე რომ, დ.

ამავდროულად ბავშვებში ჩნდება ნეგატივიზმის, სიჯიუტის და აგრესიის პირველი ნიშნები, რაც 3 წლის კრიზისის სიმპტომებია, ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და ემოციურად მძაფრი კრიზისი ონტოგენეზში. ამ კრიზისის ნეგატიურ ეტაპზე დაფიქსირება, დაბრკოლებები, რომლებიც წარმოიქმნება დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბებისას, ბავშვების აქტიურობისას (მეურვეობის მაღალი ხარისხი - ჰიპერმზრუნველობა, ავტორიტარიზმი, გადაჭარბებული მოთხოვნები, მოზარდების გადაჭარბებული კრიტიკა), არა მხოლოდ აფერხებს ნორმალურ განვითარებას. ბავშვების თვითშეგნება და თვითშეფასება, არამედ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, აგრესია, ისევე როგორც შფოთვა, იზოლაცია, ხდება პიროვნების სტაბილური თვისებები. ეს თვისებები, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს ბავშვების ყველა საქმიანობაზე (მათი კომუნიკაცია სხვებთან, სწავლა) და შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული გადახრები სკოლაში და განსაკუთრებით მოზარდობაში.

ამ ასაკობრივი ეტაპის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ბავშვის ემოციური სფეროს ლაბილობა. მისი ემოციები და გრძნობები, რომლებიც ამ დროს ყალიბდება, საგნებისა და ადამიანებისადმი დამოკიდებულების ამსახველი, ჯერ არ არის დაფიქსირებული და შეიძლება შეიცვალოს სიტუაციის შეცვლისას. აკრძალვაზე ფიქსაცია, როდესაც სხვა დადებითი სტიმული გამოჩნდება, პოზიტიური ემოციური რეაქციის არარსებობა ახალ სათამაშოზე და ემოციური სიხისტის სხვა მაჩვენებლები, ისევე როგორც ნეგატიურ ემოციებზე დაფიქსირება, გადახრის სერიოზული მაჩვენებელია არა მხოლოდ ემოციის განვითარებაში. სფეროში, არამედ ამ სფეროში ზოგად გონებრივ განვითარებაში. 8.3.