სოციოლოგია, სოციალური მუშაობა და სტატისტიკა

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა საჭირო რეკვიზიტებისა და აქსესუარების, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშების მიმართ, რომლებიც შესრულებულია მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის.

"თამაშის" და "თამაშის აქტივობის" კონცეფცია. სათამაშო აქტივობის წამყვანი ნიშნები.

თამაში არის გარკვეული ნორმებისა და წესების ერთობლიობა, საჭირო რეკვიზიტები და აქსესუარები, რომლებიც საჭიროა სათამაშო აქტივობების ორგანიზებისთვის. არსებობს ზოგადი მოთხოვნები თამაშებზე, რომლებიც ტარდება მათი ორგანიზებისა და განზრახვის გარკვეულ ეტაპებზე.

თამაშის აქტივობა არის ემოციური ინტელექტუალური და ფიზიკური ძალისხმევა, რომელიც მიზნად ისახავს თამაშის ამოცანის მიღწევას. სათამაშო აქტივობის ფენომენი გამოიხატება იმაში, რომ სიამოვნება არ არის შედეგი, არამედ პროცესი.

სათამაშო აქტივობის ნიშნები: 1. ნებაყოფლობითი და თავისუფალი უნდა იყოს თამაში მოთამაშეებისთვის. 2. თამაშის აქტივობები მიდის წესებით. 3. თამაშები. აქტივობა თან უნდა ახლდეს დაძაბულობა (რაც მეტია დაძაბულობა, მით მეტ რეკრეაციულ ძალებს ატარებს იგი თავისთავად)

დავალებები უნდა იყოს შესაბამისი.

თამაშის კონცეფციას ყოველთვის ჰქონდა რთული ბედი ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში - ფილოსოფია, სოციოლოგია, კულტურული კვლევები, ფსიქოლოგია.

უპირველეს ყოვლისა, თამაში, რადგან ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანისა და ბავშვის თამაშებზე, არის შინაარსიანი აქტივობა, ანუ აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით. ე.ა. არკინმა, ლ. კერძოდ, საბავშვო თამაშები მათ განიხილება, როგორც ბავშვის ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში ჩართვის ფორმა, როგორც ზრდასრულთა სამყაროსთან ჰარმონიული თანაარსებობის სურვილი, როგორც ბავშვის თვითნებური ქცევის ფორმირება, მისი სოციალიზაცია.

არსებობს სათამაშო აქტივობების რამდენიმე სახეობა:

ა) სპორტი, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნების ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას;

ბ) როლური თამაში, სხვა ადამიანების, ცხოველების ქმედებების რეპროდუცირება და ა.შ.; გ) მხატვრული, ბუნება, განწყობა და სხვ.;

დ) დიდაქტიკური, განმავითარებელი უნარ-ჩვევები;

ე) ბიზნესი, საგნობრივი და სოციალური შინაარსის ხელახალი შექმნა

პროფესიული საქმიანობა, გარკვეული ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ურთიერთობათა სისტემის მოდელირება;

ე) სამხედრო, ბრძოლის მიმდინარეობის პროგნოზირება.

პედაგოგიკის ისტორიის განმავლობაში სათამაშო აქტივობების ყველა დანიშნულება ნაყოფიერად გამოიყენება ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს შედარებით მარტივად და ბუნებრივად გაეცნონ საკუთარ თავს და მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ორგანულად შევიდნენ მასში.

თამაში-მოგზაურობა იწვევს ახალი ინფორმაციის მოპოვების ინტერესს, აფართოებს მოთამაშეთა ჰორიზონტს.

ვიქტორინა (იდუმალი თამაში, რებუს თამაში და ა.შ.), რომელსაც აქვს მრავალი მოდიფიკაცია მისი შესაძლო გამოყენებით, როგორც სპეციალურად მომზადებული მრავალსაფეხურიანი თამაში და როგორც ექსპრომტი თამაში.

დრამატიზაციის თამაში შეიძლება ორგანულად მოერგოს დასასვენებელ აქტივობებს, რაც მათ უფრო კრეატიულს გახდის, აღვიძებს ბავშვების ინიციატივას. ასე რომ, კაზაკთა ცეკვის სპექტაკლზე მუშაობისას, სამოყვარულო ასოციაციის მონაწილეებს შეიძლება სთხოვონ "გააცოცხლონ" ქორეოგრაფიული მინიატურული სურათი. ასე რომ, ბავშვები ქმნიან, კამათობენ და შედეგად, ქორეოგრაფიულ სურათს "ზაპოროჟიანი სიჩი", რომელიც სხვა არაფერია თუ არა ი.ე. რეპინის ნახატის "კაზაკები წერილს წერენ თურქ სულთანს" დადგმა.

იმპროვიზაციის თამაში უნდა ახლდეს ყველა საბავშვო ღონისძიებას, რადგან ის ბავშვებს მონობის მდგომარეობიდან გამოჰყავს, ავითარებს წარმოსახვას და იწვევს მახვილგონივრული და ორიგინალური აღმოჩენებისკენ.

თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც პედაგოგიური ტექნიკა გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების ან განვითარებისთვის.

სათამაშო საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში ყურადღების ფორმირება მორალური უნივერსალური ფასეულობების ათვისებაზე და დაცვაზე. დ.ბ.ელკონინის აზრით, თამაში შეიძლება გახდეს ბავშვის ზნეობის განვითარების წყარო, უფრო მეტიც, ზნეობის სკოლა და არა ზნეობა წარმოსახვაში, არამედ მორალი მოქმედებაში.

თამაშის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ჯგუფური ურთიერთქმედების პროცესში, არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ამოცანა სხვებზე ყურადღების ფორმირებისთვის.

თამაში კონცენტრირებს გამოცდილებას და აყალიბებს ინტერპერსონალური ურთიერთობების კულტურას. თამაშში ბავშვი სწავლობს ცხოვრებას, ყურადღების გამახვილებას სხვებზე, ცდილობს დაიცვას სოციალური ნორმები, სწავლობს წესების დაცვას, თანატოლების ქმედებების ობიექტურად შეფასების უნარს. თამაშის სტრუქტურა, მისი წესრიგი და წესები არის პოზიტიური ემოციური გამოცდილების წყარო, რაც იწვევს ურთიერთდახმარებას, მეგობრობის გრძნობებს, მეგობრობას, თანამშრომლობას და წარმატებას საერთო მიზნის მიღწევაში. თამაში ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნონ თავი უფროსებად, შეაღწიონ „დიდ სამყაროში“, ისწავლონ გადაწყვეტილებების მიღება რთულ სიტუაციებში, რომლებიც ჯერ არ შეხვედრიათ რეალურ ცხოვრებაში და დაამყარონ „როლური“ ურთიერთობა თანატოლებთან. ეს საინტერესოა ბავშვებისთვის და აუცილებელია მათი მომავალი საზოგადოებაში ცხოვრებისთვის.

ბევრი მეცნიერი ცდილობდა თამაშის ცნების განსაზღვრას. თამაშის ძველი განმარტება, როგორც ნებისმიერი ბავშვის აქტივობა, რომელიც არ იწვევს შედეგს, ყველა ამ ტიპის ბავშვთა აქტივობას ერთმანეთის ეკვივალენტად მიიჩნევს. გააღებს თუ არა ბავშვი კარს, ან თამაშობს ცხენებს, ზრდასრული ადამიანის გადმოსახედიდან ორივეს აკეთებს სიამოვნებისთვის, თამაშისთვის, არა სერიოზულად, არა იმისთვის, რომ რაღაც მიიღოს. ამ ყველაფერს თამაში ჰქვია.

კ. გროსი იყო პირველი ავტორი, რომელიც ცდილობდა დაეზუსტებინა თამაშის განმარტების საკითხი. ის ცდილობდა საბავშვო თამაშების კლასიფიკაციას და მათ მიმართ ახალი მიდგომის გამონახვას. მან აჩვენა, რომ ექსპერიმენტულ თამაშებს განსხვავებული კავშირი აქვს ბავშვის აზროვნებასთან და მის მომავალ მიზანშეწონილ არათამაშებთან, ვიდრე სიმბოლური თამაშები, როდესაც ბავშვი წარმოიდგენს, რომ ის არის ცხენი, მონადირე და ა.შ. გროსის ერთ-ერთი სტუდენტი, ა. ვაისი, ცდილობდა ეჩვენებინა, რომ სხვადასხვა ტიპის სათამაშო აქტივობები ერთმანეთისგან უკიდურესად შორსაა, ან, როგორც მან თქვა, ფსიქოლოგიურად ცოტა საერთო აქვთ. მას გაუჩნდა კითხვა: შესაძლებელია თუ არა ყველა სხვადასხვა ტიპის აქტივობას ერთი სიტყვით „თამაში“ ვუწოდოთ (L.S. Vygotsky „ადრეული ბავშვობა“)?

პ.პ. ბლონსკი თვლის, რომ თამაში მხოლოდ ზოგადი სახელია ბავშვის ყველაზე მრავალფეროვანი საქმიანობისთვის. ბლონსკი ამ მტკიცებას, ალბათ, უკიდურესობამდე იღებს. ის მიდრეკილია იფიქროს, რომ "თამაში ზოგადად" არ არსებობს, არ არსებობს აქტივობის სახეობა, რომელიც მოერგება ამ კონცეფციას, რადგან თავად თამაშის კონცეფცია უფროსების კონცეფციაა, მაგრამ ბავშვისთვის ყველაფერი სერიოზულია. და ეს კონცეფცია უნდა განდევნოს ფსიქოლოგიიდან. ბლონსკი აღწერს შემდეგ ეპიზოდს. როდესაც ერთ-ერთ ფსიქოლოგს ენციკლოპედიაში სტატიის „თამაშის“ დაწერა უნდა დაევალებინა, მან განაცხადა, რომ „თამაში“ არის სიტყვა, რომლის უკან არაფერი იმალება და რომელიც ფსიქოლოგიიდან უნდა განდევნილიყო.

როგორც ჩანს, ნაყოფიერი აზრია, დ.ბ. ელკონინი "თამაშის" კონცეფციის დაყოფასთან დაკავშირებით. თამაში უნდა ჩაითვალოს სრულიად უნიკალურ აქტივობად და არა როგორც კოლექტიური კონცეფცია, რომელიც აერთიანებს ბავშვთა ყველა სახის საქმიანობას, კერძოდ, და მათ, რასაც გროსმა ექსპერიმენტული თამაშები უწოდა. მაგალითად, ბავშვი ხურავს და ხსნის თავსახურს, ამას აკეთებს არაერთხელ ზედიზედ, აკაკუნებს, ათრევს ნივთებს ადგილიდან ადგილზე. ეს ყველაფერი არ არის თამაში ამ სიტყვის სწორი გაგებით. შეიძლება ვისაუბროთ იმაზე, არის თუ არა ამ ტიპის აქტივობები ერთმანეთთან ისეთივე მიმართებაში, როგორიც ბაბლუა მეტყველებასთან მიმართებაში, მაგრამ, ყოველ შემთხვევაში, ეს არ არის თამაში.

ძალზე ნაყოფიერი და საქმის არსს შეეფერება თამაშის პოზიტიური განსაზღვრება, რომელიც ამ იდეით გამოდის წინა პლანზე, კერძოდ, რომ თამაში არის ერთგვარი დამოკიდებულება რეალობისადმი, რომელიც ხასიათდება წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით ან გადაცემით. ზოგიერთი ობიექტის თვისებები სხვებისთვის. ეს შესაძლებელს ხდის ადრეულ ბავშვობაში თამაშის საკითხის სწორად გადაჭრას. არ არსებობს თამაშის სრული არარსებობა, რომელიც, ამ თვალსაზრისით, ახასიათებს ჩვილობას. ადრეულ ბავშვობაში ვხვდებით თამაშებს. ყველა დამეთანხმება, რომ ამ ასაკის ბავშვი იკვებება, აჭმევს თოჯინას, შეუძლია დალიოს ცარიელი ჭიქიდან და ა.შ. თუმცა სახიფათო იქნებოდა ამ „თამაშსა“ და ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით თამაშს შორის არსებითი განსხვავება არ დანახულიყო სკოლამდელ ასაკში - წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნით. კვლევები აჩვენებს, რომ თამაშები მნიშვნელობის გადაცემით, წარმოსახვითი სიტუაციებით, ბავშვობაში მხოლოდ ადრეული ბავშვობის ბოლოს ჩნდება. მხოლოდ მესამე წელს ჩნდება თამაშები, რომლებიც გულისხმობს ფანტაზიის ელემენტების შეტანას სიტუაციაში.

თამაში მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობაა, ჩვენი არსებობის საოცარი ფენომენი.

განმარტებით, თამაში არის აქტივობის სახეობა სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ქცევის თვითმართვა.

ადამიანის პრაქტიკაში, სათამაშო საქმიანობა ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:

• - გასართობი (ეს არის თამაშის მთავარი ფუნქცია - გართობა, სიამოვნების მინიჭება, შთაგონება, ინტერესის გაღვივება);
• - კომუნიკაბელური: კომუნიკაციის დიალექტიკის დაუფლება;
• - თამაშში თვითრეალიზაცია, როგორც ადამიანის პრაქტიკის საცდელი ადგილი;
• - თამაში თერაპია: სხვადასხვა სახის სირთულეების დაძლევა, რომლებიც წარმოიქმნება ცხოვრების სხვა ტიპებში;
• - დიაგნოსტიკური: ნორმატიული ქცევიდან გადახრების იდენტიფიცირება, თამაშის დროს თვითშემეცნება;
• - კორექტირების ფუნქცია: პერსონალური მაჩვენებლების სტრუქტურაში დადებითი ცვლილებების შეტანა;
• - ეთნიკური კომუნიკაცია: სოციალური და კულტურული ფასეულობების ათვისება, რომლებიც საერთოა ყველა ადამიანისთვის;
• - სოციალიზაცია: სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვა, ადამიანთა საზოგადოების ნორმების ათვისება.

თამაშების უმეტესობას აქვს ოთხი ძირითადი მახასიათებელი (ს.ა. შმაკოვის მიხედვით):

• * თავისუფალი განვითარების აქტივობა, განხორციელებული მხოლოდ ბავშვის მოთხოვნით, თავად საქმიანობის პროცესისგან სიამოვნების მიზნით და არა მხოლოდ შედეგიდან (პროცედურული სიამოვნება);
• * ამ საქმიანობის შემოქმედებითი, მეტწილად იმპროვიზაციული, ძალიან აქტიური ბუნება („შემოქმედების სფერო“); რ.გ. ხაზანკინა, კ.ვ. მაჰოვა და სხვები.
• * აქტივობის ემოციური აღფრთოვანება, მეტოქეობა, კონკურენტუნარიანობა, კონკურენცია, მიზიდულობა და ა.შ. (თამაშის სენსუალური ბუნება, „ემოციური დაძაბულობა“);
• * პირდაპირი ან ირიბი წესების არსებობა, რომლებიც ასახავს თამაშის შინაარსს, მისი განვითარების ლოგიკურ და დროებით თანმიმდევრობას.

თამაშის, როგორც აქტივობის სტრუქტურა ორგანულად მოიცავს მიზნების დასახვას, დაგეგმვას, მიზნის განხორციელებას, ასევე იმ შედეგების ანალიზს, რომლებშიც ადამიანი სრულად აცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც სუბიექტს. სათამაშო აქტივობის მოტივაციას უზრუნველყოფს მისი ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობები და კონკურენციის ელემენტები, თვითდადასტურების მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, თვითრეალიზაცია.

თამაშის, როგორც პროცესის სტრუქტურა მოიცავს:

• ა) მოთამაშეების მიერ ნაკისრი როლები;
• ბ) თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება;
• გ) საგნების თამაშით გამოყენება, ე.ი. რეალური ნივთების თამაშით შეცვლა, პირობითი;
• დ) მოთამაშეებს შორის რეალური ურთიერთობები;
• ე) ნაკვეთი (შინაარსი) - რეალობის არეალი, რომელიც პირობითად არის რეპროდუცირებული თამაშში.

თანამედროვე სკოლაში, რომელიც ეყრდნობა სასწავლო პროცესის გააქტიურებას და გააქტიურებას, სათამაშო აქტივობები გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

• - როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგიები ცნების, თემის და თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის;
• - როგორც უფრო ფართო ტექნოლოგიის ელემენტები (ზოგჯერ ძალიან მნიშვნელოვანი);
• - როგორც გაკვეთილი (კლასი) ან მისი ნაწილი (შესავალი, ახსნა, კონსოლიდაცია, სავარჯიშო, კონტროლი);
• - როგორც კლასგარეშე აქტივობების ტექნოლოგიები (თამაშები, როგორიცაა "ზარნიცა", "არწივი", კტდ და ა.შ.).

„თამაშის პედაგოგიური ტექნოლოგიების“ კონცეფცია მოიცავს პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით ორგანიზების მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ ფართო ჯგუფს.

ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, პედაგოგიურ თამაშს აქვს არსებითი თვისება - სწავლის მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და მასთან შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, მკაფიოდ გამოვლენილი და დამახასიათებელი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტირებით.

ბავშვების ჯგუფში მიღებისას დაუყოვნებლივ უნდა განიხილონ საგნის განმავითარებელი გარემოს ორგანიზება, რათა საბავშვო ბაღთან ადაპტაციის პერიოდი ყველაზე უმტკივნეულოდ გაიაროს. ბოლოს და ბოლოს, ახლად ჩარიცხულ ბავშვებს ჯერ არ აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება, არ იციან როგორ ითამაშონ „ერთად“, სათამაშოების გაზიარება.

ბავშვებს თამაში უნდა ასწავლონ. და, როგორც მოგეხსენებათ, თამაში- ეს არის სპეციფიკური, ობიექტურად განვითარებადი უნარი, აქტივობა, რომელსაც იყენებენ მოზრდილები სკოლამდელი აღზრდის მიზნით, ასწავლიან მათ სხვადასხვა ქმედებებს, მეთოდებსა და კომუნიკაციის საშუალებებს.

მუშაობის პროცესში აუცილებლად წარმოიქმნება პრობლემები:

ბავშვები თვითონ თამაშობენ;

მათ არ სურთ და არ იციან სათამაშოების გაზიარება;

მათ არ იციან როგორ სცემენ სათამაშოს, რომელიც მოსწონთ;

ბავშვებს არ აქვთ ურთიერთგაგება თამაშში.

ამის მიზეზი ის არის, რომ სახლში ბავშვი იზოლირებულია თანატოლებისგან. მიჩვეულია, რომ ყველა სათამაშო მარტო მას ეკუთვნის, ყველაფერი ნებადართულია, სახლში არავინ არაფერს ართმევს. და, საბავშვო ბაღში მოსვლის შემდეგ, სადაც ბევრი ბავშვია, რომლებსაც ასევე სურთ თამაში იგივე სათამაშოთი, როგორც მისი, იწყება კონფლიქტები თანატოლებთან, ახირება, საბავშვო ბაღში წასვლის სურვილი.

სახლიდან საბავშვო ბაღში უმტკივნეულო გადასვლისთვის, ბავშვთა გუნდში მშვიდი, მეგობრული ატმოსფეროს ორგანიზებისთვის აუცილებელია ბავშვების გაერთიანება, თამაშის გამოყენება, როგორც ბავშვების ცხოვრების ორგანიზების ფორმა, ასევე ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარება თამაშის არჩევისას. , გეგმის განხორციელებისას.

ბევრი ითქვა და დაიწერა იმაზე, რომ თამაში აუცილებელია ბავშვის სრული განვითარებისთვის. ბავშვებმა უნდა ითამაშონ. თამაში ატყვევებს ბავშვებს, ხდის მათ ცხოვრებას უფრო მრავალფეროვან, მდიდარ.

თამაშში ყალიბდება ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი. განსაკუთრებით იმ თამაშებში, რომლებსაც თავად ბავშვები ქმნიან – შემოქმედებითი თუ როლური თამაში. ბავშვები როლებში იმეორებენ ყველაფერს, რასაც ირგვლივ ხედავენ უფროსების ცხოვრებაში და საქმიანობაში.

თამაშებში მონაწილეობა ბავშვებს უადვილებს ერთმანეთთან დაახლოებას, ეხმარება საერთო ენის პოვნაში, აადვილებს სწავლას საბავშვო ბაღის კლასებში და ემზადება სკოლაში სწავლისთვის საჭირო გონებრივი სამუშაოსთვის.

დიდი ხანია ცნობილია, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაშში ახალი ცოდნის ათვისება ბევრად უფრო წარმატებულია, ვიდრე საკლასო ოთახში. თამაშის იდეით მიზიდული ბავშვი, როგორც ჩანს, ვერ ამჩნევს, რომ სწავლობს.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თამაშს ყოველთვის აქვს ორი ასპექტი - საგანმანათლებლო და შემეცნებითი. ორივე შემთხვევაში თამაშის მიზანი ყალიბდება არა როგორც კონკრეტული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაცემა, არამედ როგორც ბავშვის გარკვეული გონებრივი პროცესების თუ შესაძლებლობების განვითარება.

იმისათვის, რომ თამაშმა მართლაც მოხიბლოს ბავშვები, პირადად გავლენა მოახდინოს თითოეულ მათგანზე, აღმზრდელი, მასწავლებელი უნდა გახდეს მისი უშუალო მონაწილე. თავისი ქმედებებით, ბავშვებთან ემოციური კომუნიკაციით, აღმზრდელი ბავშვებს აერთიანებს ერთობლივ აქტივობებში, ხდის მათთვის მნიშვნელოვანს და მნიშვნელობას, ხდება თამაშის მიზიდულობის ცენტრი, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ახალი თამაშის გაცნობის პირველ ეტაპზე.

ყველა თამაში შექმნილია ბავშვების დასახმარებლად:

ისინი იწვევენ კომუნიკაციის სიხარულს;

ისინი ასწავლიან ჟესტით, სიტყვით გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება სათამაშოების, ადამიანების მიმართ;

წაახალისეთ ისინი დამოუკიდებლად იმოქმედონ;

ისინი ამჩნევენ და მხარს უჭერენ სხვა ბავშვების საინიციატივო ქმედებებს.

თამაშში ბავშვი ავითარებს ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზედაც დამოკიდებულია რამდენად მოგვიანებით მიაღწევს წარმატებას სკოლაში, სამსახურში, როგორ განვითარდება მისი ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან.

თამაში საკმაოდ ეფექტური საშუალებაა ისეთი თვისებების გასავითარებლად, როგორიცაა ორგანიზაცია, თვითკონტროლი, ყურადღება. მისი სავალდებულო ყველა წესი არეგულირებს ბავშვების ქცევას, ზღუდავს მათ იმპულსურობას.

თამაშის როლი, სამწუხაროდ, ზოგიერთი მშობლის მიერ არ არის შეფასებული. ისინი ფიქრობენ, რომ თამაშებს დიდი დრო სჭირდება. უმჯობესია, ბავშვი ტელევიზორის ეკრანთან, კომპიუტერთან დაჯდეს, ჩაწერილი ზღაპრების მოსმენა. განსაკუთრებით თამაშში, მას შეუძლია რაღაც დაამტვრიოს, გაანადგუროს, დალაქავოს, შემდეგ გაწმინდოს მის შემდეგ. თამაში ცარიელია.

ბავშვისთვის კი თამაში თვითრეალიზაციის საშუალებაა. თამაშში მას შეუძლია გახდეს ის, რაზეც რეალურ ცხოვრებაში ოცნებობს: ექიმი, მძღოლი, პილოტი და ა.შ. თამაშში ის იძენს ახალს და აზუსტებს უკვე არსებულ ცოდნას, ააქტიურებს ლექსიკას, ავითარებს ცნობისმოყვარეობას, ცნობისმოყვარეობას, ასევე მორალურ თვისებებს: ნებისყოფას, სიმამაცეს, გამძლეობას, დათმობის უნარს. თამაში აყალიბებს დამოკიდებულებას ადამიანების, ცხოვრების მიმართ. თამაშების დადებითი განწყობა ხელს უწყობს მხიარული განწყობის შენარჩუნებას.

ბავშვში თამაში ჩვეულებრივ წარმოიქმნება მიღებული შთაბეჭდილებების საფუძველზე და გავლენის ქვეშ. თამაშებს ყოველთვის არ აქვთ დადებითი შინაარსი, ხშირად ბავშვები თამაშში ასახავს უარყოფით იდეებს ცხოვრების შესახებ. ეს არის სიუჟეტურ-ჩვენების თამაში, სადაც ბავშვი ასახავს ნაცნობ ნაკვთებს და გადმოსცემს ობიექტებს შორის სემანტიკურ კავშირებს. ასეთ მომენტებში აღმზრდელს სჭირდება შეუმჩნევლად ჩაერიოს თამაშში, წაახალისოს იმოქმედოს გარკვეული შეთქმულების მიხედვით, ითამაშოს ბავშვთან თავისი სათამაშოთი, განაახლოს მოქმედებების სერია.

თამაში ბავშვს უამრავ დადებით ემოციას ანიჭებს, უყვარს როცა მასთან უფროსები თამაშობენ.

დიდაქტიკური თამაში, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების საშუალება

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას დიდი ადგილი ეთმობა დიდაქტიკური თამაშები. ისინი გამოიყენება კლასში და ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში. დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს გაკვეთილის განუყოფელი ნაწილი. ხელს უწყობს ცოდნის ათვისებას, კონსოლიდაციას, შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების დაუფლებას.

დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება ზრდის ბავშვების ინტერესს გაკვეთილების მიმართ, ავითარებს კონცენტრაციას და უზრუნველყოფს პროგრამის მასალის უკეთ ათვისებას. აქ შემეცნებითი ამოცანები ასოცირდება თამაშთან, რაც ნიშნავს, რომ ამ ტიპის აქტივობა შეიძლება ეწოდოს თამაში-ოკუპაცია.

თამაშ-კლასებში აღმზრდელი ფიქრობს თამაშის შინაარსზე, მათი განხორციელების მეთოდოლოგიურ მეთოდებზე, გადმოსცემს ბავშვების ასაკისთვის ხელმისაწვდომ ცოდნას, აყალიბებს საჭირო უნარ-ჩვევებს. მასალის ათვისება ხდება ბავშვებისთვის შეუმჩნევლად, დიდი ძალისხმევის გარეშე.

თამაშის განმავითარებელი ეფექტი თავისთავად მდგომარეობს. თამაში არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. სათამაშო აქტივობის ხერხები პირობითი და სიმბოლურია, მისი შედეგი წარმოსახვითია და შეფასებას არ საჭიროებს.

დიდაქტიკური მასალები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. პირველი მოიცავს მასალებს, რომლებიც ბავშვებს უხსნიან შესაძლებლობას გამოიჩინონ დამოუკიდებლობა მათი გამოყენებისას. ეს არის სხვადასხვა დიზაინერები და კონსტრუქციული მასალები; სიუჟეტურ-ფიგურული და სიუჟეტურ-დიდაქტიკური სათამაშოები; ბუნებრივი მასალა; ნახევარფაბრიკატები (ქსოვილის, ტყავის, ბეწვის, პლასტმასის ნაჭრები). ეს მასალები საშუალებას აძლევს ბავშვებს თავისუფლად ჩაატარონ ექსპერიმენტები, გამოიყენონ ისინი თამაშებში. ამავდროულად, ბავშვი თავისუფალია აირჩიოს ტრანსფორმაციის მეთოდები და იღებს კმაყოფილებას ნებისმიერი შედეგიდან.

მეორე ჯგუფში შედიოდა დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც სპეციალურად შექმნილი იყო გარკვეული შესაძლებლობებისა და უნარების განვითარებისთვის. ისინი წინასწარ შეიცავს შედეგს, რომელიც ბავშვმა უნდა მიიღოს მოქმედების გარკვეული მეთოდის დაუფლებისას. ეს არის სხვადასხვა ზომის მრავალფერადი რგოლები, ჩასმული სათამაშოები, კუბურები, მოზაიკა. ამ დიდაქტიკური მასალებით აქტივობის თავისუფლება შემოიფარგლება მათში თანდაყოლილი მოქმედების გარკვეული მეთოდებით, რომლებსაც ბავშვი უნდა დაეუფლოს ზრდასრულის დახმარებით.

დიდაქტიკური მასალით თამაშების პროცესში წყდება ბავშვების ფორმის, ფერის, ზომის გაცნობის ამოცანები. ტარდება ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება - საგანში საერთო და განსხვავებული ნივთების პოვნის, შერჩეული თვისებების მიხედვით მათი დაჯგუფებისა და სისტემატიზაციის უნარი. ბავშვები სწავლობენ მთლიანის რეკონსტრუქციას მისი ნაწილისგან, ასევე დაკარგული ნაწილის, დარღვეული წესრიგის და ა.შ.

დიდაქტიკური თამაშებში ჩამოყალიბებული საქმიანობის ზოგადი პრინციპი ხსნის ფართო შესაძლებლობებს სირთულის სხვადასხვა დონის დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად: უმარტივესიდან (პირამიდის შეკრება სამი ერთფეროვანი რგოლებით, სურათის ორ ნაწილად შეკრება) ყველაზე რთულამდე. (კრემლის კოშკის აწყობა, აყვავებული ხე მოზაიკის ელემენტებიდან).

საგანმანათლებლო თამაშში ბავშვი გარკვეულწილად მოქმედებს, მასში ყოველთვის არის ფარული იძულების ელემენტი. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ თამაშისათვის შექმნილმა პირობებმა ბავშვს არჩევანის საშუალება მისცეს. მაშინ დიდაქტიკური თამაშები ხელს შეუწყობს თითოეული ბავშვის კოგნიტურ განვითარებას.

დიდაქტიკური მასალით თამაში-კლასები ტარდება ბავშვებთან ინდივიდუალურად ან ქვეჯგუფად. ტრენინგი ეფუძნება დიალოგს: „რა ფერის არის ბურთი? რა არის ეს ბურთი? ცისფერი, ჰა? მიზანშეწონილია ბავშვების ყურადღების მიპყრობა ჯგუფში ახალი საინტერესო სათამაშოს შეტანით. ბავშვები დაუყოვნებლივ შეიკრიბებიან მასწავლებლის გარშემო და სვამენ კითხვებს: ”რა არის ეს? Რისთვის? Რასაც ჩვენ ვაპირებთ, რომ გავაკეთოთ?" ისინი ითხოვენ აჩვენონ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ამ სათამაშოთი, მათ სურთ საკუთარი თავის გარკვევა.

აღმზრდელის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლური თამაშის ორგანიზებაში.

აღმზრდელის უნარი ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობის ორგანიზებაში. როგორ მივმართოთ თითოეული ბავშვი სასარგებლო და საინტერესო თამაშზე მისი აქტივობისა და ინიციატივის ჩახშობის გარეშე? როგორ შევცვალოთ თამაშები და გავანაწილოთ ბავშვები ჯგუფურ ოთახში, ადგილზე ისე, რომ მათთვის მოსახერხებელი იყოს თამაში ერთმანეთთან ჩარევის გარეშე? როგორ აღმოიფხვრას მათ შორის წარმოშობილი გაუგებრობები და კონფლიქტები? ამ საკითხების სწრაფად გადაჭრის უნარი დამოკიდებულია ბავშვების ყოვლისმომცველ აღზრდაზე, თითოეული ბავშვის შემოქმედებით განვითარებაზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ძირითადი საქმიანობაა სიუჟეტურ-როლური თამაში, რომელსაც აქვს დეტალური ხასიათი, სადაც რამდენიმე დავალება დაკავშირებულია ერთი მნიშვნელობით. როლური თამაშების დროს აღმზრდელი ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობით ასწავლის ბავშვებს თამაშს მოქმედებებს: როგორ გამოკვებონ თოჯინა ან დათვი, შეანჯღრიონ, დააძინონ და ა.შ. თუ ბავშვს უჭირს თამაშის მოქმედების გამეორება, მასწავლებელი იყენებს ერთობლივი თამაშის მეთოდს.

თამაშებისთვის ირჩევა მარტივი ნაკვთები 1-2 სიმბოლოთი და ელემენტარული მოქმედებებით: მძღოლი ატვირთავს მანქანას კუბებით და ატარებს მას; დედა ქალიშვილს ეტლში ახვევს, აჭმევს, აწვება საწოლში. თანდათან ჩნდება პირველი თამაშის იდეები: „წამოდი მაღაზიაში წავიდეთ, რამე გემრიელი ვიყიდოთ და მერე იქნება დღესასწაული“. აღმზრდელი ხსნის თამაშის ამოცანებს თამაშის ყველა მონაწილესთან ერთად (აშენე სახლი, ითამაშე ოჯახი).

თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვების ინტერესის კონსოლიდაცია და გაღრმავება სხვადასხვა პროფესიის მიმართ, აღზრდა შრომის პატივისცემა.

მცირეწლოვანი ბავშვები იწყებენ თამაშს თამაშის მიზანსა და მის შინაარსზე ფიქრის გარეშე. აქ ძალიან სასარგებლოა დრამატიზაციის თამაშები. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების იდეების გაფართოებას, ამდიდრებენ ბავშვის დამოუკიდებელი თამაშის შინაარსს.

ბავშვები სიამოვნებით იღებენ შემცვლელ ნივთებს თამაშისთვის. თამაშის ნივთები მიბაძავს რეალურს. ეს ხელს უწყობს თამაშის სიტუაციის მნიშვნელობის გაგებას, მასში ჩართვას.

აღმზრდელი ხაზს უსვამს წარმოსახვითი თამაშის სიტუაციას თამაშში წარმოსახვითი ელემენტების შეტანით თავის სიტყვაში: კვებავს ფაფას, რაც არ არის; ირეცხება წყლით, რომელიც არ მოედინება სათამაშო ონკანიდან; თოჯინას მიაწერს ემოციურ მდგომარეობას (სურს ჭამა, იცინის, ტირის და ა.შ.). როდესაც თამაშში შედის შემცვლელი ობიექტები, აღმზრდელი არა მხოლოდ ასრულებს თამაშის მოქმედებებს, არამედ სიტყვიერ კომენტარს აკეთებს პირობით ობიექტზე ("ეს არის ჩვენი საპონი" - კუბი; "ეს არის როგორც კოვზი" - კვერთხი და ა.შ.).

ბავშვებთან შემდგომ ერთობლივ თამაშებში მასწავლებელი აფართოებს მოქმედებების სპექტრს შემცვლელი საგნებით. მაგალითად, ერთ სათამაშო სიტუაციაში ჯოხი არის კოვზი, მეორეში - იგივე ჯოხი - თერმომეტრი, მესამეში - სავარცხელი და ა.შ.

შემცვლელი ნივთი ყოველთვის შერწყმულია ნაკვეთის სათამაშოსთან (თუ პური აგურია, მაშინ ფირფიტა, რომელზედაც ის დევს, არის „ნამდვილი“; თუ საპონი კუბიკია, მაშინ სათამაშო თასი ყოველთვის არის და ა.შ.).

თანდათანობით, ბავშვები იწყებენ სათამაშო როლის აღებას და პარტნიორისთვის დანიშვნას, იწყებენ როლური ურთიერთქმედების განლაგებას - როლური დიალოგის (ექიმი - პაციენტი, მძღოლი - მგზავრი, გამყიდველი - მყიდველი და ა.შ.).

ჯგუფში აუცილებელია საგანი-თამაშის გარემოს შენარჩუნება, სპეციალურად ორგანიზება, იგივე სათამაშოების შერჩევა, რაც ერთობლივ თამაშში იყო გამოყენებული. თუ თქვენ ითამაშეთ „თოჯინის დაბანა“, მაშინ სათამაშო კუთხეში უნდა მოათავსოთ 1-2 აუზი, თუ „თოჯინას აჭმევთ“ - მაშინ ჭურჭელს ვდებთ, რომ ბავშვებმა ნახონ და გამოიყენონ თამაშში. მათი საკუთარი.

თანდათან, შემცვლელ ობიექტებთან ერთად, თამაშში შემოდის წარმოსახვითი საგნებიც (სავარცხელი, რომელიც არ არის; კანფეტით მკურნალობა, რომელიც არ არის; საზამთროს მოჭრა, რომელიც არ არის და ა.შ.).

თუ ბავშვი ამ ყველაფერს თავად შეაქვს თამაშის სიტუაციაში, მაშინ უკვე დაეუფლა სიუჟეტური თამაშის ელემენტარულ სათამაშო უნარებს.

თოჯინებით თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის მთავარი თამაშია. თოჯინა მოქმედებს როგორც შემცვლელი იდეალური მეგობრისთვის, რომელსაც ესმის ყველაფერი და არ ახსოვს ბოროტება. თოჯინა არის როგორც კომუნიკაციის ობიექტი, ასევე თამაშის პარტნიორი. ის არ არის განაწყენებული, არ წყვეტს თამაშს.

თოჯინებით თამაშები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გააცნობიერონ ქცევის წესები, განავითარონ მეტყველება, აზროვნება, წარმოსახვა, კრეატიულობა. ამ თამაშებში ბავშვები აჩვენებენ დამოუკიდებლობას, ინიციატივას და გამოგონებას. თოჯინასთან თამაშით ბავშვი ვითარდება, სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას, გუნდში ცხოვრებას.

თოჯინებით თამაში ქალიშვილ-დედებში ყოველთვის არსებობდა. ეს ბუნებრივია: ოჯახი ბავშვს აძლევს პირველ შთაბეჭდილებებს გარემომცველი ცხოვრების შესახებ. მშობლები ყველაზე ახლობელი, საყვარელი ადამიანები არიან, რომლებსაც, პირველ რიგში, მინდა მივბაძო. თოჯინები ძირითადად გოგოებს იზიდავენ, რადგან ბავშვებზე უფრო მეტად დედები და ბებიები ზრუნავენ. ეს თამაშები ეხმარება ბავშვებს აღზარდონ მშობლების პატივისცემა, უფროსების მიმართ, ბავშვებზე ზრუნვის სურვილი.

ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში უდიდესი როლი ეკუთვნის თამაშს - ბავშვთა საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან სახეობას. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება, თამაშში რეალიზდება სამყაროზე გავლენის მოხდენის აუცილებლობა. საბჭოთა მასწავლებელმა V.A. სუხომლინსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”თამაში არის უზარმაზარი ნათელი ფანჯარა, რომლის მეშვეობითაც იდეებისა და კონცეფციების სიცოცხლის მომცემი ნაკადი მიედინება ბავშვის სულიერ სამყაროში. თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი.

ლიტერატურა:

1. ბავშვების აღზრდა თამაშში: სახელმძღვანელო ბავშვების მასწავლებლისთვის. ბაღი / კომპ. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ.

2. ოჯახთან ერთად: გზამკვლევი დოშკის ურთიერთქმედების შესახებ. განათლება. დაწესებულებები და მშობლები / T.N.Doronova, G.V.Glushkova, T.I.Grizik და სხვები - 2nd ed. – მ.: განმანათლებლობა, 2006 წ.

3. „სკოლამდელი განათლება“. – 2005 წ

4. „სკოლამდელი განათლება“. – 2009 წ

5. ლ.ნ.გალიგუზოვა, ტ.ნ.დორონოვა, ლ.გ.გოლუბევა, ტი.ი.გრიზიკი და სხვები – მ.: პროსვეშჩენიე, 2007 წ.

6. L.S. Vygotsky Game და მისი როლი ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებაში // ფსიქოლოგიის საკითხები: - 1966. - No6.

7. OA სტეპანოვა ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარება: სკოლამდელი განათლების პროგრამების მიმოხილვა. - M .: TC Sphere, 2009 წ.

8. იზრდება თამაში: ოთხშაბათი. და ხელოვნება. დოშკი. ასაკი: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის / V.A. ნეკრასოვა. - მე-3 გამოცემა. - M .: განათლება, 2004 წ.

მასალის მიმოხილვა

თამაში და მაგალითი გამოცდილების თაობიდან თაობას გადაცემის უძველესი საშუალებაა. თამაშმა ამ ფუნქციით დაიწყო ფუნქციონირება სკოლების გამოჩენამდე დიდი ხნით ადრე. ადამიანის თამაში ჩამოყალიბდა, როგორც გამოცდილების გადაცემისა და განვითარების ბუნებრივი საშუალება. დ.ი.უზნაძის თქმით, „სერიოზული აქტიურობა ეყრდნობა თამაშის პირობებში განვითარებულ ძალებს“.

ია.ა.კომენსკიმ თამაში ჩართო თავისი პანსოფიური სკოლის რუტინაში, მოუწოდა "დიდ დიდაქტიკაში", რათა სკოლის მოსწავლეები მეცნიერების სიმაღლეებამდე მიიყვანონ ყვირილის, ცემის და მოწყენილობის გარეშე, მაგრამ თითქოს თამაშობენ და ხუმრობენ.

თამაშის ხელოვნური გადაადგილება სკოლიდან შეიძლება მივიჩნიოთ კომენიუსის ეპოქაში (თამაშის გასართობი პრობლემური წიგნები ლეონარდო ფიბონაჩის - 1228, ბაჩე დე მეზირაკი 1312), რაც სისტემატური პრეზენტაციის აკადემიური ტენდენციის შედეგია, "შეშფოთება" წესიერებისთვის და ა.შ. თამაშის ამ სკოლიდან გამოყოფის შედეგები ჯერ ბოლომდე დაძლეული არ არის. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ცდილობდნენ სიტუაციის შეცვლას. ასე გერმანული. მასწავლებელმა ფრობელმა ფართოდ გაავრცელა თავისი იდეა თამაშის სკოლის შესახებ, მაგრამ იდეა დისკრედიტირებული იყო იმით, რომ თამაში შერწყმული იყო ლიდერის (მასწავლებლის) უშუალო ავტორიტეტთან, ე.ი. მოდელის მიხედვით თამაშის მანიპულირებად გადაქცევა.

თამაშისადმი ინტერესის თანამედროვე ზრდა კვლავ ასოცირდება იმ ბუნებრივ შესაძლებლობებთან, რომლებიც შეიცავს თამაშს და რომლებიც არაერთხელ გამოვლინდა მოწინავე პედაგოგიური პრაქტიკის შედეგებში (მ. მონტესორი, გ. დუპუი, რ. პრუდჰომი, ს. ა. ამონაშვილი, და ა.შ.)

მოსწავლეთა სათამაშო საქმიანობის პედაგოგიური ორგანიზების პროცესში წარმოიქმნება მრავალი სირთულე. მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს თამაშის ისეთი პარამეტრები, როგორიცაა წესები, როლები, სიუჟეტის განვითარების ლოგიკა, ვადები, მატერიალური რესურსები - ეს და სხვა ამოცანები ეხება ბავშვის თამაშის აქტივობის მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის ორგანიზების მეთოდი დაკავშირებულია პედაგოგიური ურთიერთქმედების კონკრეტული და ეფექტური გზების განსაზღვრასთან... მაგრამ შესაძლებელია თუ არა ბავშვის თამაშის დაყვანა ნათელ და ცალსახა პარამეტრებამდე?

თამაშის კონცეფცია

ლიტერატურის ანალიზი მიუთითებს თამაშის, როგორც მეცნიერული ფენომენის მკაფიო განმარტების არარსებობაზე. თამაში, როგორც მრავალგანზომილებიანი და რთული ფენომენი განიხილება ფსიქოლოგების, განმანათლებლების, ბიოლოგების, ეთნოგრაფების, ანთროპოლოგების და თუნდაც ეკონომისტების კვლევებში. მრავალი კვლევის გაანალიზებისას არ არის რთული გარკვეული წინააღმდეგობის იდენტიფიცირება, რაც განპირობებულია თამაშის ფენომენის ბუნებით.

ერთის მხრივ, თავად სიტყვა თამაში იმდენად საყოველთაოდ არის აღიარებული, რომ მის გამოყენებას, ყოველდღიურ მეტყველებაში, ლიტერატურულ ნაწარმოებებში თუ სამეცნიერო ნაშრომებში, არ ახლავს განმარტება. ზოგადად თამაშის კონცეფცია გამოიხატება ხალხური იდეების მრავალხმიანობაში ხუმრობის, სიცილის, სიხარულის, გართობის, ბავშვების გართობის შესახებ.

მეორე მხრივ, ადამიანის თამაში მრავალმხრივი და ორაზროვანია. მისი ისტორია არის წვრილმანის, გართობის იარაღად გადაქცევის ისტორია, უპირველეს ყოვლისა კულტურად და შემდგომში, ფილოსოფიურ კატეგორიად. მაღალი ხარისხიონტოლოგიური და ეპისტემოლოგიური მნიშვნელობის აბსტრაქციები, ისეთი კატეგორიების მსგავსი, როგორიცაა სიმართლე, სილამაზე, სიკეთე, მსოფლმხედველობისა და დამოკიდებულების კატეგორიაში, კულტურის სამყაროში.

ამრიგად, თამაშის ბუნება წმინდაა და მალავს არა მხოლოდ საბავშვო, სპორტულ, კომერციულ თამაშებს, არამედ ინტუიციური მხატვრული საქმიანობის ისეთ სფეროებს, როგორიცაა მხატვრობა, მუსიკა, ლიტერატურა, კინო და თეატრი და მით უმეტეს, პოლიტიკა და ომი. ჭეშმარიტად ადამიანის თამაშის გაგება შეუძლებელია მარტივი დიაგრამებით, მოკლე ფორმულებითა და მკაფიო გამონათქვამებით.

მიუხედავად ამისა, ნებისმიერი კონცეფციის განმარტება არის ლიმიტების განაწილება, ამ კონცეფციის საზღვრები. თამაშის, როგორც კონცეფციის საზღვრების ძიება ძალიან რთულია და ასოცირდება თამაშის, როგორც აქტივობის ლოგიკურ გამიჯვნასთან ბავშვის საქმიანობის სხვა ტიპებისგან (შრომა, კომუნიკაცია, სწავლება და ა.შ.).

თამაში არის ადამიანის არაპროდუქტიული საქმიანობის სახეობა, სადაც მოტივი მდგომარეობს არა მის შედეგში, არამედ თავად პროცესში. თუმცა, არაპროდუქტიულობა, როგორც თამაშის ნიშანი, გარკვეულ გარკვევას საჭიროებს. თამაში შეიძლება ჩაითვალოს არაპროდუქტიულ საქმიანობად მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც პროდუქტს, რომლის შექმნასაც ისახავს მიზნად, არ აქვს სამომხმარებლო ღირებულება თამაშის პირობითი სიტუაციის მიღმა. თამაშის დროს ყოველთვის ჩნდება მატერიალური ან იდეალური პროდუქტი (ეს შეიძლება იყოს მეტყველების წარმოება, ტექსტები, ობიექტები ან მათი კომბინაციები). მაგრამ როგორც კი თამაშის მსვლელობისას შექმნილი ობიექტი დაიწყებს გამოყენებას, იძენს რეალურ და არა პირობით სამომხმარებლო ღირებულებას, ჩვენ ვდგებით პრობლემის წინაშე, არის თუ არა ეს აქტივობა თამაშის სრული გაგებით.

თამაში არის ადამიანის არაუტილიტარული აქტივობის სახეობა, რომელიც დაკავშირებულია სულიერი და ფიზიკური ძალების თავისუფალ გამოვლინების პროცესთან.

თამაში არის ოკუპაციის "პრეტენზია", არა მხოლოდ ავითარებს მომავალი სერიოზული საქმეებისთვის აუცილებელ უნარს, არამედ აცოცხლებს, აჩენს შესაძლო მომავლის ვარიანტებს, ეხმარება მომავალში საკუთარი თავის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებაში.

თამაში არის აქტივობის ფორმა პირობით სიტუაციებში, რომელიც მიზნად ისახავს სოციალური გამოცდილების ხელახლა შექმნას და ათვისებას, ჩაწერილი ობიექტური მოქმედებების განხორციელების სოციალურად ფიქსირებული გზებით, კულტურისა და მეცნიერების ობიექტებში (ფსიქოლოგიური ლექსიკონი \ რედაქტირებული A.V. Petrovsky და M.G. Yaroshevsky, 1990).

თამაში - როგორც ადამიანის აქტივობა პირობით სიტუაციაში, ქმნის „თითქოს“ ეფექტს. თუმცა, კონვენციურობის ელემენტი, ასე თუ ისე, არის ყველა სახის ადამიანის საქმიანობასა და კულტურულ მოვლენაში (J. Huizinga). ამიტომ პირობითი სიტუაციის, როგორც ასეთის იდენტიფიცირება ჯერ კიდევ ვერ გადაჭრის პრობლემას „თამაში-არათამაში“.

თამაში არის მიმზიდველი და ამავე დროს ნიშნავს პირობითობას, სერიოზულობას, სიხარულს, მხიარულებას. თამაშის მასტიმულირებელი და განმავითარებელი გავლენის ერთ-ერთი მექანიზმია რეალობის ფენომენებსა და პიროვნების ემოციურ სფეროს შორის კავშირის უზრუნველყოფა.

რომ. აქტივობა, რომელიც აერთიანებს პირობით სიტუაციას და ობიექტურად ღირებულ გამომავალ პროდუქტს, შეიძლება დახასიათდეს, როგორც გარდამავალი ფენომენი: შრომა თამაშის ნიშნებით ან თამაში შრომის ნიშნებით (მსახიობები თამაშობენ თეატრში, საქმიანი თამაშები და ა.შ.).

ბევრ საერთო მახასიათებელს აქვს თამაში და სასწავლო აქტივობები:

თამაშისა და სწავლის პროცესში ათვისებულია წინა თაობების მიერ დაგროვილი გამოცდილება;

თამაშში და სწავლაში არსებობს გამოცდილების ამ დაუფლების მსგავსი მექანიზმები (მაგალითად, ხელოვნური დაბრკოლებების გადალახვა).

თამაშის განმარტებების ასეთი ანალიზის შედეგად, ჩვენ შეგვიძლია მივიღოთ საგანმანათლებლო თამაშის განმარტება, თუ მასწავლებელს აწყდება დავალება განავითაროს მოსწავლე, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტი, ორიენტირება გაუწიოს მას უწყვეტ განათლებაზე და შექმნას. თამაშში შეგნებული სწავლის მოტივები. ამავდროულად, უმცროსი სტუდენტების „პრეტენზიული სწავლებიდან“ შეიძლება გვქონდეს გადასვლა საშუალო და უფროსი ასაკის მოსწავლეების განათლების ფორმებზე („თამაში-სწავლა-შრომის“ ტიპი), სადაც გამოყენებულია დამატებითი მოტივაცია სასწავლო ამოცანების შესასრულებლად. .

სასწავლო დავალება და დიდაქტიკური თამაში სასწავლო საქმიანობის ორგანიზების საშუალებაა. მათი მთავარი მიზანია შექმნან რთული (ზოგჯერ პრობლემური) ვითარება, „დაბრკოლებების“ აგება. მოსწავლის ნაბიჯები ამ დაბრკოლებების გავლისას წარმოადგენს სასწავლო პროცესს. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლე, რომელიც ასრულებს საგანმანათლებლო დავალებას ან მონაწილეობს დიდაქტიკურ თამაშში, ყოველთვის წყვეტს გარკვეულ პრობლემას. დავალება არის მიზნის ნაწილი, რომელიც მოცემულია საქმიანობის გარკვეულ პირობებში.

თამაშის ფენომენის ახსნის თეორიული მიდგომები.

თამაშის ფენომენის შესწავლის ამჟამინდელ ეტაპზე შეიძლება საუბარი თამაშის სხვადასხვა მეცნიერულ თეორიაზე: ჭარბი ძალების თეორიაზე, კომპენსატორულ; ინსტიქტურობა; დაისვენე თამაშში; სიამოვნება, თანდაყოლილი მისწრაფებების რეალიზება; სულიერი განვითარება თამაშში; თამაშის ურთიერთობა ხელოვნებასთან და ესთეტიკურ კულტურასთან; თამაშსა და სამუშაოს შორის კავშირი; რეკაპიტულაცია და მოლოდინი და ა.შ.

ბავშვთა თამაშის ორგანიზების პრობლემების გასათვალისწინებლად, უნდა მივმართოთ შესაბამის სამეცნიერო მიდგომებს:

პროცედურული - „თამაში, როგორც პროცესი“: „თამაშის მიზანი თავისთავად მდგომარეობს...“ (ა. ვალონი, პ.ფ. კაპტერევი და სხვ.);

აქტივობა - "თამაში, როგორც საქმიანობა": "თამაში არის ადამიანის არაპროდუქტიული საქმიანობის სახეობა ..." (K.D. Ushinsky, A.N. Leontiev და სხვები);

ტექნოლოგიური - "თამაში, როგორც პედაგოგიური ტექნოლოგია": "თამაშის აქტივობა დაკავშირებულია მოსწავლეთა საქმიანობის გააქტიურებასთან და გააქტიურებასთან" (P.I. Pidkasisty, Zh.S. Khaidarov და სხვები).

თამაშის სტრუქტურა, როგორც პროცესი:

1. მოთამაშეების მიერ ნაკისრი როლები.

2. თამაშის მოქმედებები, როგორც ამ როლების განხორციელების საშუალება.

3. საგნების სათამაშოდ გამოყენება, რეალური ნივთების თამაშით ჩანაცვლება - პირობითი.

4.მოთამაშეებს შორის რეალური ურთიერთობა.

5.Syuzhet, შინაარსი - რეალობის არეალი პირობითად რეპროდუცირებული თამაშში.

თამაშის სტრუქტურა, როგორც აქტივობა:

1. მოტივაცია, რომელსაც უზრუნველყოფს სათამაშო აქტივობებში მონაწილეობის ნებაყოფლობითობა, არჩევანის შესაძლებლობა, კონკურენტუნარიანობა, საჭიროებების დაკმაყოფილება და თვითრეალიზაცია.

2. მიზნის დასახვა.

3. დაგეგმვა.

4. მიზნის განხორციელება.

5. იმ შედეგების ანალიზი, რომლებშიც რეალიზდება პიროვნება, როგორც საქმიანობის სუბიექტი.

ტერმინის „თამაშის ტექნოლოგიების“ განმარტება.

თამაშის, როგორც პროცესის, აქტივობის ან ტექნოლოგიის ცნება ძალზე პირობითია და გამოწვეულია განსახილველი ფენომენის პარამეტრების მეცნიერული დაზუსტების საჭიროებით. ამ მიდგომების ფარგლებში თამაში, მუშაობასთან და სწავლასთან ერთად, გაგებულია, როგორც განვითარების აქტივობის სახეობა პირობითი დასვენებისა და სოციალური გამოცდილების ათვისების სიტუაციებში, რომელშიც ყალიბდება და უმჯობესდება ადამიანის ქცევის თვითმართვა.

პედაგოგიკაში "თამაშის ტექნოლოგიების" ქვეშ არის გაგებული მეთოდებისა და ტექნიკის საკმაოდ დიდი ჯგუფი პედაგოგიური პროცესის ორგანიზებისთვის სხვადასხვა პედაგოგიური თამაშების სახით. ზოგადად თამაშებისგან განსხვავებით, „პედაგოგიურ თამაშს“ აქვს არსებითი თვისება - მკაფიოდ განსაზღვრული მიზანი და შესაბამისი პედაგოგიური შედეგი, რომელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული, გამოკვეთილი ან ირიბი ფორმით და ახასიათებდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ორიენტაცია (გ.კ. სელევკო).

ნებისმიერ ტექნოლოგიას აქვს საშუალებები, რომლებიც ააქტიურებს და აძლიერებს ადამიანის საქმიანობას. თამაშის, როგორც განათლებისა და აღზრდის საშუალებად გამოყენება ცნობილი იყო უძველესი დროიდან. თამაში ფართოდ გამოიყენება ხალხურ პედაგოგიკაში, სკოლამდელ და სკოლამდელ დაწესებულებებში. თამაშის, როგორც განვითარებადი პედაგოგიური ტექნოლოგიის დასახასიათებლად, აუცილებელია თამაშის, როგორც მეთოდისა და ტექნიკის ძირითადი განმასხვავებელი ნიშნების დადგენა პედაგოგიურ პროცესში. თანამედროვე სკოლაში თამაშის მეთოდი გამოიყენება შემდეგ შემთხვევებში:

როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგია ცნებების, თემების და თუნდაც საგნის მონაკვეთის დაუფლებისთვის;

როგორც უფრო დიდი ტექნოლოგიის ნაწილი,

როგორც ტექნოლოგია კლასგარეშე აქტივობებისთვის.

სათამაშო ტექნიკის დანერგვა ხდება შემდეგ სფეროებში:

პედაგოგიური მიზანი დასახულია მოსწავლეებისთვის სათამაშო დავალების სახით;

მოტივაციის სახით შემოდის შეჯიბრის ელემენტი, რომელიც პედაგოგიურ ამოცანას თამაშად აქცევს;

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობა ექვემდებარება თამაშის წესებს;

სათამაშო საშუალებად გამოიყენება სასწავლო მასალა;

წარმატებული მიღწევა პედაგოგიური გოლი დაკავშირებულია თამაშის შედეგთან.

თუმცა, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების საგანმანათლებლო საქმიანობაში თამაშზე საუბრისას, უნდა გავითვალისწინოთ მისი არაპირდაპირი გავლენა ფსიქიკის განვითარებაზე (ანუ აღარ არის VTD) და მივიღოთ თამაშის ოპტიმალური ფუნქციონირების არეალი. დიდაქტიკური ინსტრუმენტი. თამაშის ოპტიმალური გამოყენება შეიძლება იყოს. განისაზღვრება შემდეგი პირობებით, თუ: ხდება შემეცნებითი აქტივობის ჩართვა, საგანმანათლებლო თამაშში წარმატების მდგომარეობა შემეცნებითი აქტივობის წინაპირობაა.

თამაშის დიდაქტიკური თვისებები:

ორმაგობა - პირობითობისა და რეალობის ერთობლიობა თამაშის სიტუაციაში (დაკავშირებულია წარმოსახვა, შემოქმედებითი ცნობიერება);

შედეგის გაურკვევლობა არის შესაძლებლობა მოთამაშისთვის გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე, ე.ი. მოთამაშის შესაძლებლობები განახლებულია - ის გადადის პოტენციური მდგომარეობიდან რეალურში;

ნებაყოფლობითობა - ხელს უწყობს შიდა ორგანიზაციის ზრდას;

მრავალფუნქციურობა არის სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის მახასიათებლების რეპროდუქცია და, შედეგად, შესაძლებლობების გაფართოება პიროვნების განვითარების პირობების ცვალებადობისთვის.

საგანმანათლებლო თამაშების დიზაინის პრინციპები:

თამაშის გამოყენების პედაგოგიური მიზნების განსაზღვრა;

მოსწავლის სათამაშო მიზნებისა და მასწავლებლის პედაგოგიური მიზნების კორელაცია;

ამ კონკრეტულ შემთხვევაში ზუსტად თამაშის და არა სხვა პედაგოგიური ინსტრუმენტის გამოყენების აუცილებლობის დადგენა;

საგანმანათლებლო ამოცანების არჩევანი, რომელთა მიღწევაც მიზანშეწონილია ორგანიზებული იყოს სათამაშო გზით;

თამაშის ორგანიზაციული სტრუქტურის დაგეგმვა;

საგანმანათლებლო თამაშის წესების არსებულ სპეციფიკურ პირობებთან შერჩევა და შემდგომი ადაპტაცია;

ამა თუ იმ თამაშის სქემის მიხედვით თამაშის შექმნა, თამაშის პირობების ფორმულირება.

სათამაშო ტექნოლოგიების კლასიფიკაცია პედაგოგიკაში.

ბავშვის თამაშები, თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, გამოირჩევა ორიგინალურობით. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება პედაგოგიურ პროცესში შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის განათლებისა და აღზრდის ასაკობრივ პერიოდებთან:

თამაშის ტექნოლოგიები სკოლამდელ ასაკში;

თამაშის ტექნოლოგიები დაწყებითი სკოლის ასაკში;

თამაშის ტექნოლოგიები საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკში.

თამაშების კლასიფიკაცია სასწავლო პროცესში:

შემეცნებითი აქტივობის ბუნების მიხედვით:

აღქმის თამაშები,

რეპროდუქციული,

გაგება,

საძიებო სისტემები,

წამყვანები,

კონტროლი.

დამოუკიდებლობის თვალსაზრისით: განსხვავებული ტიპებიდიდაქტიკური თამაშები.

ბავშვთა და მოზარდთა სათამაშო საქმიანობის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გზები.

პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში თამაში შეძლებს სტიმულირებას:

 საკუთარი ზრდის გაცნობიერება, წინსვლა სამყაროს ცოდნაში;

 აქტივობის უფრო სრულყოფილი გზების დაუფლების ხალისი;

სიამოვნება შემეცნებითი აქტივობის პროცესისგან;

 თვითშეფასება;

 სიამაყე ამხანაგის წარმატებებით.

თამაშში ჩართვის პროცესი შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა სქემების მიხედვით, იმის მიხედვით, თუ რა პოზიციას იკავებს ამა თუ იმ მონაწილეს მთლიან თამაშთან მიმართებაში. თამაშისთვის მზადყოფნის განვითარება მოიცავს:

გარე ინტერესის განვითარება მთლიანად თამაშის მიმართ (თამაშის დასახელება, მისი მოთამაშის, პრიზი);

შინაგანი ინტერესის განვითარება (თამაშის შინაარსობრივი მხარე (ვისთან, როგორ, რამდენად ვითანამშრომლოთ);

სათამაშო დავალების შესრულების გზების წინასწარი ძიება და მათი განხორციელების საკუთარი შესაძლებლობების პროგნოზირება;

ფორმირება და გადაწყვეტილების მიღება თამაშში შესვლის შესახებ. ეს ყველაფერი მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს სასწავლო პროცესში თამაშის ორგანიზებისას.

მასწავლებლები იწყებენ სათამაშო პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს სკოლამდელი აღზრდის პერიოდში განათლებისა და მომზადების პერიოდში. სკოლამდელი აღზრდის სათამაშო აქტივობის პროგრამა აგებულია საგანმანათლებლო თამაშების ნაკრებიდან, რომელიც, მთელი მათი მრავალფეროვნებით, გამომდინარეობს სამშენებლო, შრომითი და ტექნიკური თამაშების კავშირის ზოგადი იდეიდან ბავშვის ინტელექტთან და აქვს დამახასიათებელი თვისებები.

ფსიქოფიზიოლოგიური დასაბუთება: სიცოცხლის მესამე წლისთვის ბავშვი უკვე ითვისებს როლურ თამაშს, ეცნობა ადამიანურ ურთიერთობებს, იწყებს ფენომენების შიდა და გარე მხარეების გარჩევას, ბავშვი აქტიურად ავითარებს წარმოსახვას და ცნობიერების სიმბოლურ ფუნქციას. რაც საშუალებას აძლევს მას გადასცეს ზოგიერთი ნივთის თვისებები სხვებს, ჩამოყალიბდეს ორიენტაცია საკუთარ გრძნობებში და ჩამოყალიბდეს მათი კულტურული გამოხატვის უნარები - ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს ბავშვს ჩაერთოს კოლექტიურ საქმიანობაში და კომუნიკაციაში.

პედაგოგიური პრინციპი: შესაძლებელი იყო სწავლების ერთ-ერთი ძირითადი პრინციპის „მარტივიდან რთულამდე“ შერწყმა შემოქმედებითი საქმიანობის მეტად მნიშვნელოვან პრინციპთან „დამოუკიდებლად საკუთარი შესაძლებლობების მიხედვით“.

პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრა: თამაშების შემუშავებისას მიიღწევა შემდეგი პედაგოგიური ამოცანები:

ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ადრეული ასაკიდან;

თამაშის ამოცანები-ნაბიჯები გავლენას ახდენს ბავშვის შესაძლებლობების წინსვლაზე (ლ.ს. ვიგოტსკის აზრით, ჩართულია პროქსიმალური განვითარების ზონა);

ბავშვის საქმიანობას თან ახლავს თავისუფალი მხიარული შემოქმედების ატმოსფერო;

ბავშვის საქმიანობას თან ახლავს წარმატების სიტუაცია.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მასწავლებლის მიერ სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება მონაწილეებს ეხმარება, გაიარონ სასწავლო პროცესის გარკვეული ელემენტები პირობით თამაშის გეგმაში. თამაშის წესების მიხედვით მოქმედება მასწავლებლის ჩვეულ პოზიციებს გარდაქმნის ასისტენტად, ორგანიზატორად, თამაშის მოქმედების თანამონაწილედ. შემდეგი მიზეზების გამო.

ფსიქოფიზიოლოგიური დასაბუთება: დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვის განვითარება დაკავშირებულია ყოველდღიური ლექსიკის გამდიდრებასთან და კონსოლიდაციასთან, თანმიმდევრულ მეტყველებასთან, გონებრივი პროცესების გაუმჯობესებასთან, რიცხვითი და აბსტრაქტული წარმოდგენების ჩამოყალიბებასთან და ა.შ. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ აღქმის უშუალობა, სურათებში შესვლის სიმარტივე, ბავშვები სწრაფად ერთვებიან აქტივობებში, განსაკუთრებით თამაშებში.

პედაგოგიური პრინციპი: დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკაში თამაშის განვითარების ტექნოლოგიებს დიდაქტიკური თამაშები ეწოდება. დიდაქტიკური თამაშების ეფექტურობა დამოკიდებულია მათ სისტემატურ გამოყენებაზე, თამაშის პროგრამის მიზანმიმართულობაზე ჩვეულებრივ დიდაქტიკური სავარჯიშოებთან ერთად.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა: თამაშის შედეგები მოქმედებს ორმაგად - როგორც თამაში, ასევე საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შედეგი:

 ხაზს უსვამს საგნების ძირითად დამახასიათებელ ნიშან-თვისებებს, შედარება, შედარება; საგნების განზოგადება გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით;

 განასხვავოს რეალური მოვლენები არარეალურისაგან;

 თვითკონტროლი და ა.შ.

ამ ტექნოლოგიაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის საბოლოო რეტროსპექტულ დისკუსიას (რეფლექსია), რომელშიც სტუდენტები ერთობლივად აანალიზებენ თამაშის მიმდინარეობასა და შედეგებს, საგანმანათლებლო-თამაშის ურთიერთქმედების კურსს.

თამაშის ტექნოლოგიები საშუალო და უფროსი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში გამოირჩევა თვისებრივი ორიგინალურობით.

ფსიქოფიზიოლოგიური დასაბუთება: მოზარდი ბავშვების ქცევასა და საქმიანობაში ძლიერდება საკუთარი სამყაროს შექმნის აუცილებლობა, ზრდასრულობის სურვილი, ფანტაზიის სწრაფი განვითარება, ფანტაზიები, სპონტანური ჯგუფური თამაშების გაჩენა. მოზარდი ბავშვების თამაშის თავისებურებებია ბავშვის ფოკუსირება საზოგადოების წინაშე თვითდადასტურებაზე, მოვლენების იუმორისტულ შეღებვაზე, პრაქტიკული ხუმრობის სურვილი და მეტყველების აქტივობაზე ორიენტაცია.

პედაგოგიური პრინციპი: როგორც წესი, როგორც სათამაშო ტექნოლოგიების განვითარება, მასწავლებლები მიმართავენ ისეთ თამაშებს, როგორიცაა „ბიზნეს თამაშები“. სასწავლო პროცესში გამოიყენება ბიზნეს თამაშების სხვადასხვა მოდიფიკაცია: სიმულაციური, ოპერატიული, როლური ბიზნეს თამაშები, ბიზნეს თეატრი, ფსიქო- და სოციოდრამა. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ეფექტური ორგანიზებისთვის, მასწავლებლის ტაქტიკა შეიძლება აშენდეს ბიზნეს თამაშის გარკვეული ეტაპების შესაბამისად: მომზადება, თამაშის შესავალი, თამაშის მიმდინარეობის ჩატარება და ანალიზი.

პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრა: თამაშის ტექნოლოგიები გამოიყენება რთული პედაგოგიური ამოცანების მისაღწევად: ახალი მასალის დაუფლება და დაფიქსირება, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ. თამაშის ტექნოლოგიები მოზარდების აღზრდასა და განათლებაში, ერთის მხრივ, ხელს უწყობს მოზარდის სექსუალური სოციალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მეორეს მხრივ, ხელს უწყობს ინფორმაციის გადატვირთვის კომპენსაციას, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური დასვენების ორგანიზებას.

მასალის ჩამოტვირთვა

ბავშვის დაბადებიდან თამაშს განსაკუთრებული ადგილი უკავია ნამსხვრევების აღზრდისა და განვითარების პროცესში. ეს არის სათამაშო აქტივობის პროცესში, რომ პატარა კაცი იღებს ცოდნას, რომელიც დაეხმარება პატარას სოციალიზაციაში, კომუნიკაციის უნარების განვითარებაში.

თამაშები ადრეულ ასაკში არის ინფორმაციის ძირითადი წყარო მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ისინი ხელს უწყობენ ნამსხვრევების კომუნიკაბელურობას, ავითარებენ ყურადღებას, მეხსიერებას და ლოგიკურ აზროვნებას. ბავშვის თითოეული ასაკისთვის არის თამაშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ ისწავლოთ ახალი უნარები და შესაძლებლობები. ბავშვის გაჩენის შემდეგ დედა უკვე ართმევს ბავშვს: ახარისხებს თითებს, რტყამს ბავშვის თვალწინ.

ახლახან ითვლებოდა, რომ თამაში არის აქტივობა, რომელიც ემსახურება გართობას, ყოველგვარი პრაქტიკული გამოყენების გარეშე. ეს ოკუპაცია განებივრებულად, მხიარულად ითვლებოდა. თანამედროვე ფსიქოანალიზის თეორიაში ამ გართობას განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში, მის ინტელექტუალურ და ფიზიკურ განვითარებაში.

თამაში ბავშვებისთვის ფუნდამენტური აქტივობაა, რეალობის შეცნობის გზა, პიროვნების გონებრივი ფუნქციების განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ფორმა. ბავშვი თამაშობს, რადგან თავად პროცესი მისთვის საინტერესოა, ბავშვი არ მისდევს რაიმე თვალსაჩინო მიზანს.

ბავშვი ბაძავს უფროსებს, ცდილობს გამრავლდეს და გაიმეოროს ზრდასრული ცხოვრება პირობით, წარმოსახვით სამყაროში. ცხოველი, ისევე როგორც ადამიანი, თამაშობს და სწავლობს. ამაში ცხოველთა და ადამიანთა სამყაროები მსგავსია.

ბავშვი აჩვენებს თავის შესაძლებლობებს, სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობას, აიღოს ინიციატივა, იპოვნოს გამოსავალი ნებისმიერი რთული სიტუაციიდან. სულელი ემზადება ზრდასრულ ასაკში შესასვლელად.

ტერმინები „თამაში“, „თამაშის აქტივობა“ ურთიერთდაკავშირებულია. თამაშის აქტივობა ხელს უწყობს თამაშის დროს მიღებული მრავალფეროვანი ინფორმაციის ოპტიმალურ ათვისებას, კონსოლიდაციას. სათამაშო აქტივობების განვითარება ყველაზე დადებით გავლენას ახდენს ბავშვების აღზრდაზე.

ამ ტიპის საქმიანობისთვის დამახასიათებელი ფუნქციები ეხმარება პატარა კაცს უფრო სრულად გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები. მოზრდილებს ისინი დახმარებას უწევენ ფიჯეტის განვითარების გამოსწორებაში. ფუნქციები იყოფა შემდეგ ტიპებად:

ბავშვი არ ითამაშებს, თუ ის მოწყენილია, უინტერესოა. მხოლოდ ბავშვის ნებაყოფლობითი თანხმობით, მონაწილეობა მიიღოს თამაშში, ყველა ფუნქცია სრულად იმუშავებს. სწორედ მაშინ სწავლობს ბავშვი ზოგადად მიღებულ, ადამიანურ ღირებულებებს, მორალურ უნარებს, შედის როგორც სრულფასოვანი ადამიანი ყველა სოციალურ ურთიერთობაში.

სათამაშო საქმიანობის სახეები

ადამიანის მთელი ცხოვრება თან ახლავს სამი ძირითადი აქტივობით: თამაში, სწავლა და შრომითი საქმიანობა. როდესაც ადამიანი იზრდება, ისინი ერთმანეთს ცვლიან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა არის საწყისი ეტაპი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში, როგორც საქმიანობის დამოუკიდებელი სუბიექტი.

თამაშის აქტივობის წარმატებაზეა დამოკიდებული, როგორ გაიზრდება ბავშვი, როგორ განვითარდება მისი შესაძლებლობები, რამდენად წარმატებით ჩაერთვება ბავშვი სასწავლო პროცესში. განათლება ამზადებს ბავშვებს სამუშაოსთვის, ზრდასრულთა მთავარი აქტივობისთვის. ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით იყოფა ტიპები:

• სკოლამდელი აღზრდის აქტივობები;
• დაწყებითი სკოლის ასაკის პატარებისთვის;
• მოზარდებისთვის;
• ტრენინგები.

ბავშვთა საქმიანობის ფორმისა და უფროსების როლის მიხედვით:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აქტივობის გამოვლინება

ადრეულ ბავშვობაში სათამაშოს დიდი მნიშვნელობა აქვს სულელი ბავშვისთვის. ჩხაკუნების, კუბების, ბურთების დახმარებით ბავშვი უკვე იღებს ინფორმაციას ფერების, ფორმების შესახებ. ბავშვს უვითარდება სამყაროს აღქმა. ჩვილებთან ურთიერთობისას მშობლებმა არა მხოლოდ უნდა ისაუბრონ, არამედ აჩვენონ სათამაშოები, აჩვენონ უცნობი საგნები.

სათამაშოები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ტიპად:

• მზა სათამაშოები - მანქანები, რბილი სათამაშოები, თოჯინები;
• რომლებიც საჭიროებენ ბავშვების მონაწილეობას. ეს არის სხვადასხვა ტიპის კონსტრუქტორები, საღებარი წიგნები, კუბურები, თავსატეხები;
• მასალები ბავშვების შემოქმედებითი გამოხატვისთვის. მათ შორისაა ქვიშა, პლასტილინი, სპეციალური ცომი, წყალი.

ყველა სათამაშო ეხმარება ბავშვს უფრო სრულად გამოხატოს საკუთარი თავი, განავითაროს კრეატიულობა ბავშვებში.

ჩვილების მიერ სამყაროს აღქმა, ცოდნა ტაქტილური შეგრძნებით ხდება. მნიშვნელოვანია, რომ ნამსხვრევები ყველაფერს ხელით შეეხოს, დააგემოვნონ. არაინტელექტუალურ ბავშვს არ უნდა მივცეთ სათამაშოები პატარა ნაწილებით, რომლებიც ბავშვს შეუძლია გადაყლაპოს ან ცხვირში ჩადოს. არ დატოვოთ თქვენი პატარა უყურადღებოდ.

პირველივე ჩამოყალიბდა სამყაროს ე.წ. რეჟისორული აღქმა. ნებისმიერ ობიექტს აქვს განსაკუთრებული მნიშვნელობა ნამსხვრევებისთვის. სულელისთვის სათამაშოები ზრდასრულთა სამყაროს მოდელებია. ბავშვებს უვითარდებათ წარმოსახვა. ბავშვი თამაშობს კუბიკს, წარმოიდგენს, რომ ეს ნამდვილი მანქანაა. გოგონა აჭმევს თოჯინებს, აცვია, აწვება საწოლში, თავს დედად წარადგენს.

სათამაშოები ეხმარება ბავშვებს აღიქვან მათ გარშემო არსებული სამყარო. თითქმის ერთდროულად ჩნდება ფიგურალური როლური მომენტები. ბავშვი ასახავს იმას, რაც ნახა. ბავშვს შეუძლია საკუთარი თავი თვითმფრინავად ან ძაღლად წარმოიდგინოს. ასეთი გართობა, როგორც წესი, ხანმოკლეა, მაგრამ მომავალში უფრო რთული სიუჟეტური აქტივობების საფუძველი გახდება.

3 წლის ასაკში ფიჯიტს უჩნდება თანატოლებთან, გუნდში თამაშის სურვილი. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ გარე აქტივობები, როგორიცაა "დაჭერა", დამალვა და ძებნა. ბავშვები უკვე ცდილობენ რაღაცის აშენებას, მაგალითად, კოშკის აშენებას. ბავშვებს უყვართ ზღაპრული თამაშები როლებით.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობა ხელს უწყობს შემოქმედებითი, ორგანიზაციული უნარების განვითარებას. ფიჯეტები თამაშობენ სკოლაში, საავადმყოფოში. ისინი ვითომ მეხანძრეები ან პილოტები არიან. სათამაშო აქტივობებში უკვე ჩნდება მიზანი, რომლის მიღწევაც ფიჯეტებს სურთ.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე ირჩევენ სათამაშო აქტივობებს წესებით. მთავარია დაიცვან სპეციალური წესები. ჩვეულებრივ, ეს არის გუნდური, კონკურენტუნარიანი: სპორტული ან ბეჭდური, სამაგიდო თამაშები. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სწავლობენ გუნდური ინტერესების დაყენებას ინდივიდუალურ ინტერესებზე მაღლა.

სკოლამდელი ასაკი არის სასწავლო აქტივობებზე გადასვლის დრო. დიდაქტიკური ვარჯიშები დიდ როლს თამაშობს. დიდაქტიკური გაკვეთილები საშუალებას გაძლევთ გააერთიანოთ სასწავლო ამოცანები თამაშის აქტივობის გამოყენებით. ასწავლეთ ბავშვებს დათვლა, შეადგინონ სიტყვა ასოებიდან. დიდაქტიკური თამაში საშუალებას გაძლევთ თანდათანობით გადახვიდეთ ნამსხვრევების სწავლაზე. მოამზადეთ თქვენი შვილი სკოლისთვის.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის

6-7 წლის ბავშვისთვის უკვე ხდება სათამაშოების თანდათანობითი უარყოფა, გადასვლა მიმართულ სწავლებაზე. თამაშის აქტივობები გამოხატული როლებით წინა პლანზე მოდის ფიჯეტის ინტერესის სფეროში. მოსწავლე ბაძავს კონკრეტულ ადამიანს, ცდილობს ხელახლა შექმნას უფროსების ქმედებები, ქმედებები. ასეთი აქტივობები ემსახურება ბავშვის თვითგანათლების საშუალებას.

სიუჟეტში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ რეალობას, ამყარებენ მეგობრულ ურთიერთობას თანატოლებთან და ავითარებენ პიროვნულ თვისებებს. დაწყებითი სკოლის ბავშვებს უყვართ თამაშები შეჯიბრის ელემენტებით, სადაც შეგიძლიათ აჩვენოთ თქვენი მოხერხებულობა, სიჩქარე და გამოავლინოთ ფიზიკური შესაძლებლობები.

უკვე ხედავთ, როგორ ცვლის მანქანებსა და თოჯინებს კონსტრუქციული, დიდაქტიკური თამაშები, ისევე როგორც სპორტული ხასიათის თამაშები. ამავდროულად, ბავშვები იწყებენ მეტ ყურადღებას ტელევიზორს, კომპიუტერს, წიგნებს. იცვლება ბავშვის თავისუფალი დრო. არსებობს პრეფერენციები ინტერესებიდან გამომდინარე. ვიღაცას უყვარს ზღაპრების კითხვა, ვიღაც კი ენერგიას ასხამს სპორტულ სექციებში.

მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული გაკვეთილები პირველ ადგილზეა. ეს კლასები ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას, კომუნიკაციის უნარების შემდგომ განვითარებას და ბავშვების გონებრივი შესაძლებლობების მობილიზებას. სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ თვითდისციპლინის უნარს, ფიჯები იწყებენ ერთობლივი მოქმედებებით სიამოვნებას.

თინეიჯერებისთვის

11-დან 12 წლამდე მოზარდები ე.წ „რთულ“ პერიოდში, გაზრდის ასაკში შედიან. ამ პერიოდის სირთულე მდგომარეობს ბავშვური სიმშვიდიდან უფრო მკაცრ ზრდასრულ მოვალეობებზე გადასვლაში. მოზარდი იწყებს გუნდში თავისი ადგილის ახლებურად შეფასებას, ცდილობს საკუთარი თავის დამტკიცებას, საკუთარი ინდივიდუალური მნიშვნელობის დამტკიცებას.

უფროსები აღარ პატიობენ წვრილმან ხუმრობებს, ისინი მოითხოვენ მოსწავლეს მოიქცეს ზრდასრულივით. ისინი სწავლობენ პასუხისმგებლობას საკუთარ სიტყვებზე, საქმეებზე, ვალდებულებების შესრულებაზე. მოზარდს აღარ სურს უფროსების თამაში, რადგან თავს ზრდასრულად გრძნობს.

სკოლის მოსწავლე მოზარდი ოცნებობს თანატოლებისთვის მნიშვნელოვანი ფიგურა იყოს. ფიზიკური შესაძლებლობები, ლიდერობის თვისებები ხდება მთავარი. მრავალფეროვანი სპორტული ღონისძიებები განსაკუთრებით შესაფერისია მათი გამოვლინებისთვის.

თამაშის აქტივობები საბრძოლო, კონკურენტული ორიენტირებით ეხმარება მოზარდს გამოავლინოს თავისი ფიზიკური თვისებები, გამოავლინოს ნებისყოფა, გამომგონებლობა, მოხერხებულობა. თინეიჯერებისთვის თამაშის პროცესი აღარ არის ისეთი მნიშვნელოვანი, მთავარია გამარჯვება, შედეგის მიღწევა. მოზარდი საკუთარ თავს მიზნად უსახავს გარკვეული დონის უნარების მიღწევას, რათა თანატოლებისგან აღიარება მოიპოვოს.

მასწავლებლები და მშობლები უნდა დაეხმარონ მოსწავლეს თანატოლთა აღიარების მიღწევაში. ამ ასაკში ძალიან ხშირად იწყება ფიზიკურად სუსტი თანაკლასელების ბულინგი. შეგიძლიათ ჩარიცხოთ ბავშვი სპორტის განყოფილებაში ან მამამ თავად ასწავლოს ბავშვს. მოზარდის საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქიკური აშლილობის მძიმე ფორმები, აგრესიულობა.

მოზარდებისთვის ტარდება სპეციალური ტრენინგები ქცევის გამოსწორების, კომუნიკაციის სწავლებისა და თავდაჯერებულობის ასამაღლებლად. ტრენინგის მიზანია მოზარდის პიროვნების ფსიქოლოგიური ჰარმონიის შექმნა. ასეთი ტრენინგები მოითხოვს სპეციალურ მეთოდოლოგიას მათი განხორციელებისთვის. თითოეული ვარჯიში ახორციელებს ლიდერის მიერ მითითებულ საკუთარ პარამეტრს.

ფსიქოლოგიური ვარჯიშები ძალიან სასარგებლოა მოზარდებისთვის. გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელმა ბავშვებს უნდა დაუსვას კონკრეტული დავალება: გაიგონ სხვა ადამიანი, დააყენოს საკუთარი თავი მის ადგილას, შეაფასოს ქცევა, მოქმედებები. ხმამაღლა დისკუსია ეხმარება მოზარდს საკუთარი თავის დაძლევაში, ასწავლის გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები, დაიცვას თავისი თვალსაზრისი.

თამაშების სახეები

თამაშები მუდმივად იცვლება. ბავშვები ამუშავებენ ახალ წესებს, ავითარებენ ახალ ისტორიებს. ბავშვთა თამაშების შესწავლამ, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებამ, ბავშვის პიროვნებაზე გავლენის ხარისხმა, ფსიქოლოგებს საშუალება მისცა დაასკვნათ, რომ თამაშის აქტივობის განვითარება აუცილებელი პირობაა ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

• შეთქმულება - როლური თამაში, შემოქმედებითი ტიპები თანდაყოლილია ძირითადად სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ამ აქტივობებში თავს იჩენენ განსაკუთრებული ემოციურობით, აჩვენებენ აქტიურ დამოუკიდებლობას. ამ ტიპის აქტივობების შემოქმედებით კომპონენტსაც დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის.
• დრამატიზაცია. აგებულია ლიტერატურულ ნაწარმოებებზე. როლები მკაფიოდ არის განსაზღვრული, სიუჟეტი პატივს სცემს. ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას.
• მშენებლობა, კონსტრუქციული გაკვეთილები. გამოიყენება დიზაინერები, ასევე სხვადასხვა ბუნებრივი მასალა: თიხა, თოვლი, ქვიშა.

თამაშის გაკვეთილები დადგენილი წესებით იყოფა შემდეგ ტიპებად:

• დიდაქტიკური, შექმნილი მასწავლებლების მიერ ბავშვების სწავლებისთვის. ყველა დიდაქტიკური სავარჯიშო წყვეტს კონკრეტულ პრობლემას: ასწავლოს კითხვა, წერა, გეომეტრიული ფორმების ამოცნობა და ა.შ.
• მოძრავი დახმარება დააკმაყოფილებს მოუსვენარი მოძრაობის საჭიროებას. მათი წყალობით ბავშვები აგროვებენ საავტომობილო გამოცდილებას, უმჯობესდება კოორდინაცია და ვითარდება უხეში მოტორული უნარები.
• ხალხური, ტრადიციული თამაშები. პრაქტიკულად არ გამოიყენება სკოლებში, სათამაშო მოედნებში. ბავშვები ასეთ აქტივობებს მუზეუმებში ან საბავშვო ხალხურ მუსიკალურ ჯგუფებში ეცნობიან.

თამაშის აქტივობის გავლენა

ბოლო დრომდე მცირე ყურადღება ექცევა ბავშვების გასართობ დასაქმებას. თანამედროვე პედაგოგიკა გვირჩევს, უფრო ყურადღებიანი იყოთ თამაშების მიმართ. აღინიშნება, რომ ფიჯეტის ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მისი სათამაშო აქტივობის განვითარებაზე.

გეიმპლეის დროს სულელი ბავშვი იღებს სკოლაში შემდგომი განათლებისთვის აუცილებელ უნარებს, ასევე ზრდასრული ადამიანის მუშაობისთვის აუცილებელ ფუნდამენტურ უნარებს. ინტელექტი, გონებამახვილობა, მეხსიერება ადრეული ბავშვობიდანვე ვითარდება ნამსხვრევებში.

ფიჯიტი ავითარებს ძლიერი ნებისყოფის, ლიდერობის თვისებებს. ბავშვი იღებს, ავითარებს კომუნიკაციის უნარებს, სწავლობს მიზნის მიღწევას, უვითარდება საკუთარი აზრის დაცვის უნარს. კონსტრუქტორების შეგროვება, სხვადასხვა მოზაიკა ავითარებს გამძლეობას, შედეგის მიღების სურვილს.

ბავშვი საკუთარ ძალისხმევას აკეთებს დავალების შესასრულებლად. დარწმუნდით, რომ მონიშნეთ ყველა წარმატებული მცდელობა fidget. ქება ძალას მისცემს პატარა კაცს, შემატებს თავდაჯერებულობას და სტიმულს მისცემს შემდგომ შემოქმედებით მოქმედებებს.

მშობლებისა და მასწავლებლების ამოცანაა ბავშვის წარმართვა, მიზნის მითითება, მიზნის მიღწევის გზების შეთავაზება. უფროსებმა არ უნდა დათრგუნონ ბავშვების ინიციატივა, ყველაფერი გააკეთონ მათთვის. თამაში crumbs არ არის ცარიელი გატარება.

ჩაერთეთ ბავშვებთან, წაახალისეთ მათი ინტერესები. შექმენით ახალი თამაშები ბავშვებთან ერთად, შეიძინეთ ან შექმენით საგანმანათლებლო სათამაშოები. დააყენეთ ბავშვი გამარჯვებისთვის, დაეხმარეთ ცნობისმოყვარეობის დაკმაყოფილებას, მიმართეთ ფიჯების ენერგიას ახალი ცოდნის მისაღებად.