სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირება. ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, როგორც ბავშვის ზოგადი ფსიქოლოგიური მზაობის მნიშვნელოვანი კომპონენტი სკოლისთვის.

შესავალი

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

1.4 თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

1.4.2 ოჯახი, როგორც ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის

2.1 მიზანი, ამოცანები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დანართი

შესავალი

სკოლისთვის ბავშვის ინტელექტუალურ მომზადებაზე ფოკუსირებით, მშობლები ზოგჯერ კარგავენ ემოციურ და სოციალურ მზაობას, რაც მოიცავს ისეთ სწავლის უნარებს, რომლებზეც მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული მომავალი სკოლის წარმატება. სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს დაექვემდებაროს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მასწავლებლის მითითებების მოსმენისა და შესრულების უნარს, აგრეთვე უნარებს. კომუნიკაციური ინიციატივა და თვითპრეზენტაცია.

სკოლაში სწავლის სოციალური, ანუ პირადი მზაობა არის ბავშვის მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი დამოკიდებულებისადმი მის გარშემო არსებული სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, სკოლის სიტუაციიდან გამომდინარე.

ხშირად სკოლამდელი აღზრდის მშობლები, როცა შვილებს სკოლის შესახებ უყვებიან, ცდილობენ შექმნან ემოციურად ცალსახა იმიჯი. ანუ სკოლაზე საუბრობენ მხოლოდ დადებითად ან მხოლოდ უარყოფითად. მშობლებს მიაჩნიათ, რომ ამით ბავშვს უნერგავენ ინტერესს სასწავლო აქტივობების მიმართ, რაც ხელს შეუწყობს სკოლის წარმატებას. სინამდვილეში, სტუდენტმა, რომელიც ჩართულია მხიარულ, ამაღელვებელ აქტივობაზე, რომელსაც განიცდიდა თუნდაც უმნიშვნელო უარყოფითი ემოციები (უკმაყოფილება, ეჭვიანობა, შური, გაღიზიანება), შეიძლება დაკარგოს ინტერესი სწავლისადმი დიდი ხნის განმავლობაში.

არც სკოლის ცალსახად დადებითი და არც ცალსახად უარყოფითი იმიჯი არ არის მომგებიანი მომავალი მოსწავლისთვის. მშობლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ ბავშვის უფრო დეტალურად გაცნობაზე სკოლის მოთხოვნების და რაც მთავარია - საკუთარი თავის, მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ.

ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. მშობლებს ან აღმზრდელებს, როგორც წესი, აქვთ უფრო შეზღუდული ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ბავშვის განვითარებისთვის, ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებს. ერთიდაიგივე ასაკობრივ ჯგუფს მიეკუთვნებიან ბევრი საერთო თვისება, მაგრამ ამავდროულად ბევრი ინდივიდუალური მახასიათებელი - ზოგი მათგანი უფრო საინტერესოს და ორიგინალურს ხდის ადამიანებს, ზოგი კი ჩუმად ყოფნას ამჯობინებს. იგივე ეხება სკოლამდელ ბავშვებს - არ არსებობენ სრულყოფილი მოზრდილები და სრულყოფილი ადამიანები. სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები უფრო და უფრო ხშირად მოდიან ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში და ჩვეულებრივ ჯგუფში. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კურსის მუშაობის მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

კურსის ნამუშევარი სამი თავისგან შედგება. პირველ თავში მოცემულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური მზაობის მიმოხილვა, მნიშვნელოვანი ფაქტორები ოჯახში და ბავშვთა სახლში, რომლებიც გავლენას ახდენენ ბავშვების განვითარებაზე, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების განვითარებაზე.

მეორე თავში დაზუსტებულია კვლევის ამოცანები და მეთოდოლოგია, ხოლო მესამე თავში ხდება მიღებული კვლევის მონაცემების ანალიზი.

კურსის მუშაობაში გამოყენებულია შემდეგი სიტყვები და ტერმინები: განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვები, მოტივაცია, კომუნიკაცია, თვითშეფასება, თვითშეგნება, სასკოლო მზაობა.

1. ბავშვის სოციალური მზადყოფნა სკოლისთვის

ესტონეთის რესპუბლიკის სკოლამდელი დაწესებულებების შესახებ კანონის თანახმად, ადგილობრივი მთავრობების ამოცანაა შექმნან პირობები დაწყებითი განათლების მისაღებად მათ ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე მცხოვრები ყველა ბავშვისთვის, აგრეთვე მშობლების მხარდაჭერა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში. 5-6 წლის ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ შესაძლებლობა დაესწრონ საბავშვო ბაღში ან მონაწილეობა მიიღონ მოსამზადებელი ჯგუფის მუშაობაში, რაც ქმნის სასკოლო ცხოვრებაში შეუფერხებლად, შეუფერხებლად გადასვლის წინაპირობას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების საჭიროებიდან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ ქალაქში/სოფელში გამოჩნდეს მშობლების, სოციალური და საგანმანათლებლო მრჩევლების, დეფექტოლოგების/ლოგოპედების, ფსიქოლოგების, ოჯახის ექიმების/პედიატრების, ბაღის მასწავლებლებისა და მასწავლებლების ერთობლივი მუშაობის მისაღები ფორმები. მუნიციპალიტეტის. თანაბრად მნიშვნელოვანია დროულად გამოვლინდეს ოჯახები და ბავშვები, რომლებსაც სჭირდებათ დამატებითი ყურადღება და სპეციფიური დახმარება, მათი შვილების განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით (Kulderknup 1998, 1).

მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნა მასწავლებელს ეხმარება სწორად განახორციელოს განვითარების განათლების სისტემის პრინციპები: მატერიალური გავლის სწრაფი ტემპი, სირთულის მაღალი დონე, თეორიული ცოდნის წამყვანი როლი და ყველა ბავშვის განვითარება. ბავშვის შეცნობის გარეშე მასწავლებელი ვერ განსაზღვრავს მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ განვითარებას და მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. გარდა ამისა, ბავშვის სკოლისთვის მზაობის განსაზღვრა შესაძლებელს ხდის თავიდან აიცილოს სწავლის გარკვეული სირთულეები და მნიშვნელოვნად გაამარტივოს სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი (A ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა, 2009).

სოციალური მზაობა მოიცავს ბავშვის მოთხოვნილებას თანატოლებთან კომუნიკაციისა და კომუნიკაციის უნარს, ასევე მოსწავლის როლის შესრულებას და გუნდში დადგენილი წესების დაცვას. სოციალური მზაობა შედგება თანაკლასელებთან და მასწავლებლებთან დაკავშირების უნარ-ჩვევებისაგან და უნარებისგან (School Ready 2009).

სოციალური მზაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებლებია:

ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის მიღების სურვილი, სწავლის დაწყების მოტივაცია;

უფროსების მიერ ბავშვისთვის მიცემული ბრძანებებისა და დავალებების გაგებისა და შესრულების უნარი;

თანამშრომლობის უნარი;

დაწყებული სამუშაოს ბოლომდე მიყვანის მცდელობა;

ადაპტაციისა და ადაპტაციის უნარი;

უმარტივესი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის, საკუთარი თავის მსახურების უნარი;

· ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტები - დაისახეთ მიზანი, შექმენით სამოქმედო გეგმა, განახორციელეთ იგი, დაბრკოლებების გადალახვა, საკუთარი მოქმედების შედეგის შეფასება (Neare 1999 b, 7).

ეს თვისებები უზრუნველყოფს ბავშვს უმტკივნეულო ადაპტაციას ახალ სოციალურ გარემოსთან და ხელს შეუწყობს სკოლაში მისი შემდგომი განათლებისთვის ხელსაყრელი პირობების შექმნას.ბავშვი, როგორც იქნა, მზად უნდა იყოს მოსწავლის სოციალური პოზიციისთვის, რომლის გარეშეც იგი გაუჭირდება მას, თუნდაც ინტელექტუალურად განვითარებული იყოს. სოციალური უნარ-ჩვევები, რომლებიც ასე აუცილებელია სკოლაში, მშობლებმა უნდა მისცენ Განსაკუთრებული ყურადღება. მათ შეუძლიათ ასწავლონ ბავშვს თანატოლებთან ურთიერთობა, შექმნან სახლში ისეთი გარემო, რომელიც ბავშვს თავდაჯერებულად აგრძნობინებს და სკოლაში სიარულის სურვილს (School Ready 2009).

1.1 ბავშვების მზადყოფნა სკოლისთვის

სასკოლო მზაობა ნიშნავს ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ, მოტივაციურ და გონებრივ მზადყოფნას ძირითადი სათამაშო აქტივობიდან უფრო მაღალი დონის მიმართულ აქტივობაზე გადასასვლელად. სასკოლო მზაობის მისაღწევად საჭიროა შესაბამისი დამხმარე გარემო და ბავშვის საკუთარი აქტივობა (Neare 1999a, 5).

ასეთი მზაობის ინდიკატორია ცვლილებები ბავშვის ფიზიკურ, სოციალურ და გონებრივ განვითარებაში. ახალი ქცევის საფუძველია მშობლების მაგალითზე უფრო სერიოზული მოვალეობების შესრულების მზადყოფნა და სხვის სასარგებლოდ რაღაცის უარყოფა. ცვლილების მთავარი ნიშანი სამუშაოსადმი დამოკიდებულება იქნება. სკოლისთვის გონებრივი მზადყოფნის წინაპირობაა ბავშვის უნარი შეასრულოს სხვადასხვა დავალება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით. ბავშვმა ასევე უნდა გამოიჩინოს გონებრივი აქტივობა, მათ შორის კოგნიტური ინტერესი პრობლემების გადაჭრის მიმართ. ნებაყოფლობითი ქცევის გაჩენა სოციალური განვითარების გამოვლინებაა. ბავშვი ადგენს მიზნებს და მზად არის გარკვეული ძალისხმევა მიმართოს მათ მისაღწევად. სასკოლო მზაობა შეიძლება დიფერენცირებული იყოს ფსიქო-ფიზიკურ, სულიერ და სოციალურ განზომილებად (Martinson 1998, 10).

სკოლაში შესვლის მომენტისთვის ბავშვმა უკვე გაიარა თავისი ცხოვრების ერთ-ერთი არსებითი ეტაპი ან/და ოჯახსა და საბავშვო ბაღზე დაყრდნობით მიიღო პიროვნების ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპის საფუძველი. სკოლისთვის მზადყოფნას აყალიბებს როგორც თანდაყოლილი მიდრეკილებები და შესაძლებლობები, ასევე ბავშვის გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებთან, რომლებიც ურთიერთობენ მასთან და წარმართავენ მის განვითარებას. ამიტომ, სკოლაში მიმავალ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ძალიან განსხვავებული ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, ასევე ცოდნა და უნარები (Kulderknup 1998, 1).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიდან უმეტესობა საბავშვო ბაღში დადის, დაახლოებით 30-40% კი ე.წ. პირველი კლასის დაწყებამდე ერთი წელი კარგი დროა იმის გასარკვევად, თუ როგორ განვითარდა ბავშვი. მიუხედავად იმისა, დადის ბავშვი საბავშვო ბაღში თუ რჩება სახლში და დადის საბავშვო ბაღში, სასურველია სასკოლო მზაობის კვლევის ჩატარება ორჯერ: სექტემბერ-ოქტომბერში და აპრილ-მაისში (ibd.).

1.2 ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის სოციალური ასპექტი

მოტივაცია არის არგუმენტების სისტემა, არგუმენტები რაღაცის სასარგებლოდ, მოტივაცია. მოტივების მთლიანობა, რომელიც განსაზღვრავს კონკრეტულ აქტს (მოტივაცია 2001-2009).

სასკოლო მზაობის სოციალური ასპექტის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია სწავლის მოტივაცია, რომელიც გამოიხატება ბავშვის სწავლის, ახალი ცოდნის შეძენის სურვილში, უფროსების მოთხოვნებისადმი ემოციურ მიდრეკილებაში და გარემომცველი რეალობის შესწავლის ინტერესში. მნიშვნელოვანი ცვლილებები და ძვრები უნდა მოხდეს მის მოტივაციის სფეროში. სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ყალიბდება დაქვემდებარება: ერთი მოტივი ხდება წამყვანი (მთავარი). ერთობლივი საქმიანობით და თანატოლების გავლენით დგინდება წამყვანი მოტივი – თანატოლების დადებითი შეფასება და მათდამი სიმპათია. ის ასევე ასტიმულირებს კონკურენტულ მომენტს, სურვილი გამოავლინოს საკუთარი მარაგი, გამომგონებლობა და ორიგინალური გადაწყვეტის პოვნის უნარი. ეს არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც სასურველია, რომ სკოლამდეც კი ყველა ბავშვმა მიიღოს კოლექტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, მინიმუმ საწყისი ცოდნა სწავლის უნარის, მოტივაციის განსხვავების შესახებ, საკუთარი თავის სხვებთან შედარებისა და ცოდნის დამოუკიდებლად გამოყენების შესახებ. მათი შესაძლებლობებისა და მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ასევე მნიშვნელოვანია თვითშეფასების განვითარება. აკადემიური წარმატება ხშირად დამოკიდებულია ბავშვის უნარზე, დაინახოს და შეაფასოს საკუთარი თავი სწორად, დასახოს შესაძლებელი მიზნები და ამოცანები (Martinson 1998, 10).

განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლას ახასიათებს ბავშვის განვითარებაში სოციალური მდგომარეობის ცვლილება. იცვლება გარე სამყაროსთან და სოციალურ რეალობასთან კავშირების სისტემა. ეს ცვლილებები აისახება ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაციაში, კავშირებისა და პრიორიტეტების განახლებასა და შეცვლაში. აღქმა ახლა წამყვანი ფსიქიკური პროცესია მხოლოდ გააზრების დონეზე, პირველ რიგში ბევრად უფრო პირველადი პროცესებია წამოწეული - ანალიზი - სინთეზი, შედარება, აზროვნება. ბავშვი სკოლაში შედის სხვა სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, სადაც მას ახალი მოთხოვნები და მოლოდინები წარედგინება (Neare 1999 a, 6).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალურ განვითარებაში წამყვანი როლი თამაშობს კომუნიკაციის უნარებს. ისინი საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ კომუნიკაციის გარკვეული სიტუაციები, გაიგოთ სხვა ადამიანების მდგომარეობა სხვადასხვა სიტუაციებში და ამის საფუძველზე ადეკვატური ააწყოთ თქვენი ქცევა. თუ აღმოჩნდება უფროსებთან ან თანატოლებთან კომუნიკაციის ნებისმიერ სიტუაციაში (საბავშვო ბაღში, ქუჩაში, ტრანსპორტში და ა. მოჰყვა მასში. კონფლიქტის ან სხვა დაძაბული სიტუაციის შემთხვევაში, ასეთი ბავშვი იპოვის პოზიტიურ გზებს მისი გარდაქმნისთვის. შედეგად, საკომუნიკაციო პარტნიორების ინდივიდუალური მახასიათებლების პრობლემა, კონფლიქტები და სხვა უარყოფითი გამოვლინებები დიდწილად მოიხსნება (სკოლისთვის ბავშვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა 2007, 12).

1.3 სოციალური მზაობა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლისთვის

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები არიან ბავშვები, რომლებსაც თავიანთი შესაძლებლობების, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, ენობრივი და კულტურული წარმომავლობისა და პიროვნული მახასიათებლების მიხედვით აქვთ ისეთი განვითარების საჭიროებები, რომელთა მხარდასაჭერად აუცილებელია ბავშვის ზრდის გარემოში ცვლილებების შეტანა ან ადაპტაცია. და სათამაშო ან სასწავლო სივრცე, საგანმანათლებლო-საგანმანათლებლო მეთოდები და ა.შ.) ან ჯგუფის საქმიანობის გეგმაში. ამრიგად, ბავშვის განსაკუთრებული საჭიროებების დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვის განვითარების საფუძვლიანი შესწავლის შემდეგ და მისი განსაკუთრებული ზრდის გარემოს გათვალისწინებით (Hyaidkind 2008, 42).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების კლასიფიკაცია

არსებობს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სამედიცინო-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კლასიფიკაცია. დაქვეითებული და დევიანტური განვითარების ძირითადი კატეგორიები მოიცავს:

ბავშვების ნიჭიერება

· გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში (ZPR);

· ემოციური დარღვევები;

განვითარების დარღვევები (კუნთოვანი სისტემის დარღვევები), მეტყველების დარღვევები, ანალიზატორის დარღვევები (ვიზუალური და სმენის დარღვევები), ინტელექტუალური დარღვევები (გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვები), მძიმე მრავლობითი დარღვევები (სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა 2002, 9-11).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის დადგენისას აშკარა ხდება, რომ ამის მისაღწევად ზოგიერთ ბავშვს სჭირდება გაკვეთილები მოსამზადებელ ჯგუფებში და ბავშვების მხოლოდ მცირე ნაწილს აქვს კონკრეტული საჭიროებები. ამ უკანასკნელთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია დროული დახმარება, სპეციალისტების მიერ ბავშვის განვითარების მიმართულება და ოჯახის მხარდაჭერა (Neare 1999 b, 49).

ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ბავშვებთან და ოჯახებთან მუშაობა განათლების ან/და სოციალური მრჩეველის პასუხისმგებელია. საგანმანათლებლო მრჩეველი, სოციალური მრჩეველისგან იღებს მონაცემებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციალური საჭიროების შესახებ, ეკითხება, როგორ გამოიკვლიოს ისინი სიღრმისეულად და რა არის საჭირო სოციალური განვითარებისთვის, შემდეგ კი ააქტიურებს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების მხარდაჭერის მექანიზმს.

სპეციალური საგანმანათლებლო დახმარება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის არის:

მეტყველების თერაპიის დახმარება (როგორც მეტყველების ზოგადი განვითარება, ასევე მეტყველების დეფექტების გამოსწორება);

სპეციფიკური სპეციალური პედაგოგიური დახმარება (სურდო- და ტიფლოპედაგოგია);

· ადაპტაცია, ქცევის უნარი;

სპეციალური ტექნიკა კითხვის, წერისა და დათვლის უნარებისა და უპირატესობების ფორმირებისთვის;

დაძლევის უნარები ან საყოფაცხოვრებო ტრენინგი;

სწავლება მცირე ჯგუფებში/კლასებში;

· ადრეული ჩარევა (ibd., 50).

სპეციფიკური საჭიროებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს:

· სამედიცინო დახმარების გაზრდილი საჭიროება (მსოფლიოს ბევრგან არის სკოლები-საავადმყოფოები მძიმე სომატური ან ფსიქიკური დაავადებების მქონე ბავშვებისთვის);

ასისტენტის - მასწავლებლის და ტექნიკური საშუალებების საჭიროება, ასევე ოთახში;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის შედგენის აუცილებლობა;

ინდივიდუალური ან სპეციალური სასწავლო პროგრამის სერვისის მიღება;

სერვისების მიღება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად კვირაში ორჯერ მაინც, თუ ბავშვს სასკოლო მზაობა განუვითარდება, საკმარისია მეტყველებისა და ფსიქიკის განვითარების პროცესების გამოსწორება (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

ბავშვების სკოლაში სწავლების მზაობის დადგენისას ასევე შეგიძლიათ გაიგოთ, რომ ბავშვები იქნებიან სპეციალური საჭიროებების მქონე და ჩნდება შემდეგი პუნქტები. აუცილებელია მშობლებს ასწავლონ, როგორ განავითარონ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი (მხედველობა, დაკვირვება, მოტორული უნარები) და აუცილებელია მშობელთა განათლების ორგანიზება. თუ საბავშვო ბაღში სპეციალური ჯგუფის გახსნა გჭირდებათ, მაშინ უნდა მოამზადოთ აღმზრდელები, იპოვოთ ჯგუფისთვის სპეციალისტი მასწავლებელი (მეტყველების თერაპევტი), რომელსაც შეუძლია დახმარება გაუწიოს ბავშვებსაც და მათ მშობლებსაც. აუცილებელია კონკრეტული საჭიროების მქონე ბავშვების განათლების ორგანიზება ადმინისტრაციულ ტერიტორიაზე ან რამდენიმე ადმინისტრაციულ ერთეულში. ამ შემთხვევაში სკოლას შეეძლება წინასწარ მოემზადოს სკოლისთვის განსხვავებული მზაობის მქონე ბავშვების შესაძლებელი სწავლებისთვის (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის განვითარება

თვითშეგნება არის ადამიანის ცნობიერება, მისი ცოდნის შეფასება, მორალური ხასიათი და ინტერესები, ქცევის იდეალები და მოტივები, საკუთარი თავის, როგორც აგენტის, როგორც გრძნობისა და მოაზროვნე არსების ჰოლისტიკური შეფასება (თვითცნობიერება 2001-2009).

ცხოვრების მეშვიდე წელს ბავშვს ახასიათებს დამოუკიდებლობა და გაზრდილი პასუხისმგებლობის გრძნობა. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია ყველაფერი კარგად გააკეთოს, შეუძლია თვითკრიტიკული იყოს და ხანდახან უჩნდება სრულყოფილების მიღწევის სურვილი. ახალ სიტუაციაში ის თავს დაუცველად, ფრთხილად გრძნობს და შეუძლია საკუთარ თავში გაყვანა, მაგრამ თავის ქმედებებში ბავშვი მაინც დამოუკიდებელია. ის საუბრობს თავის გეგმებზე და ზრახვებზე, შეუძლია უფრო პასუხისმგებელი იყოს თავის ქმედებებზე, სურს გაუმკლავდეს ყველაფერს. ბავშვს კარგად ესმის საკუთარი წარუმატებლობა და სხვების შეფასებები, მას სურს იყოს კარგი (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

დროდადრო აუცილებელია ბავშვის შექება, ეს მას დაეხმარება ისწავლოს საკუთარი თავის დაფასება. ბავშვი უნდა შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ქება შეიძლება მნიშვნელოვანი დაგვიანებით მოჰყვეს. აუცილებელია ბავშვის წახალისება შეაფასოს საკუთარი აქტივობა (ibd.).

თვითშეფასება არის ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებებისა და ადგილის სხვა ადამიანებში. რაც შეეხება პიროვნების ბირთვს, თვითშეფასება მისი ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვანი მარეგულირებელია. ადამიანის ურთიერთობა სხვებთან, მისი კრიტიკულობა, საკუთარი თავის მიმართ სიზუსტე, წარმატებებისა და წარუმატებლობისადმი დამოკიდებულება დამოკიდებულია თვითშეფასებაზე. თვითშეფასება ასოცირდება ადამიანის პრეტენზიების დონესთან, ანუ სირთულის ხარისხთან მიზნების მიღწევაში, რომელსაც ის აყენებს საკუთარ თავს. ადამიანის პრეტენზიებსა და მის რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეუსაბამობა იწვევს არასწორ თვითშეფასებას, რის შედეგადაც ინდივიდის ქცევა ხდება არაადეკვატური (მოხდება ემოციური აშლილობა, შფოთვის მომატება და ა.შ.). თვითშეფასება ასევე იღებს ობიექტურ გამოხატულებას, თუ როგორ აფასებს ადამიანი სხვა ადამიანების საქმიანობის შესაძლებლობებსა და შედეგებს (თვითშეფასება 2001-2009).

ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, მისი შეცდომების დანახვის და მისი ქმედებების სწორად შეფასების უნარი, რადგან ეს არის თვითკონტროლისა და თვითშეფასების საფუძველი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. თვითშეფასება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის ქცევის ეფექტური მართვის ორგანიზებაში. მრავალი გრძნობის მახასიათებელი, ინდივიდის ურთიერთობა თვითგანათლებასთან, პრეტენზიების დონე დამოკიდებულია თვითშეფასების მახასიათებლებზე. საკუთარი შესაძლებლობების ობიექტური შეფასების ფორმირება მნიშვნელოვანი რგოლია ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში (ვოლოგდინა 2003).

კომუნიკაცია არის ცნება, რომელიც აღწერს ადამიანებს შორის ურთიერთქმედებას (სუბიექტ-სუბიექტის ურთიერთობა) და ახასიათებს ადამიანის ძირითად მოთხოვნილებას - იყოს ჩართული საზოგადოებასა და კულტურაში (კომუნიკაცია 2001-2009).

ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტუნარიანი, კონკურენტული დასაწყისი შენარჩუნებულია ბავშვების კომუნიკაციაში. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში ჩნდება შესაძლებლობა, დაინახოს პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ მისი არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი - მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არა მარტო საუბრობენ საკუთარ თავზე, არამედ მიმართავენ თანატოლებს კითხვებით: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. მათი კომუნიკაცია სიტუაციიდან გამოდის. ბავშვების კომუნიკაციაში გარე სიტუაციის განვითარება ორი მიმართულებით ხდება. ერთის მხრივ, ადგილზე კონტაქტების რაოდენობა იზრდება: ბავშვები ერთმანეთს ეუბნებიან, სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს და აფასებენ სხვის თვისებებსა და ქმედებებს. მეორეს მხრივ, თანატოლის იმიჯი უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა ჩნდება, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები „იკრიბებიან“ მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და აშკარად ანიჭებენ უპირატესობას მეგობრებს. ბავშვი იწყებს იზოლირებას და გრძნობს სხვის შინაგან არსს, რომელიც მართალია არ არის წარმოდგენილი თანატოლის სიტუაციურ გამოვლინებებში (მის კონკრეტულ ქმედებებში, გამონათქვამებში, სათამაშოებში), მაგრამ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვისთვის (Communication of a. სკოლამდელი აღზრდა თანატოლებთან 2009 წ.).

კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ სხვადასხვა სიტუაციებთან გამკლავება, როლური თამაშების გამოყენება (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 გარემოს გავლენა ბავშვის სოციალურ განვითარებაზე

გარდა გარემოსა, ბავშვის განვითარებაზე უდავოდ გავლენას ახდენს თანდაყოლილი თვისებები. ადრეულ ასაკში ზრდის გარემო განაპირობებს ადამიანის შემდგომ განვითარებას. გარემოს შეუძლია განავითაროს და შეაფერხოს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა ასპექტები. ბავშვის ზრდის სახლის გარემოს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, მაგრამ ბავშვთა დაწესებულების გარემოც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს (ანტონი 2008, 21).

გარემოს გავლენა ადამიანზე შეიძლება იყოს სამგვარი: გადატვირთვა, გადატვირთვა და ოპტიმალური. გადატვირთულ გარემოში ბავშვი ვერ უმკლავდება ინფორმაციის დამუშავებას (ბავშვისთვის აუცილებელი ინფორმაცია ბავშვს უსწრებს). დატვირთულ გარემოში სიტუაცია საპირისპიროა: აქ ბავშვს ინფორმაციის ნაკლებობა ემუქრება. ბავშვისთვის ზედმეტად მარტივი გარემო უფრო დამღლელი (მოსაწყენია), ვიდრე სტიმულირება და განვითარება. მათ შორის შუალედური ვარიანტია ოპტიმალური გარემო (Kolga 1998, 6).

ძალიან მნიშვნელოვანია გარემოს როლი, როგორც ბავშვის განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორი. გამოვლინდა ურთიერთგავლენის ოთხი სისტემა, რომლებიც გავლენას ახდენენ პიროვნების განვითარებასა და როლზე საზოგადოებაში. ეს არის მიკროსისტემა, მეზოსისტემა, ეგზოსისტემა და მაკროსისტემა (Anton 2008, 21).

ადამიანის განვითარება არის პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი ჯერ იცნობს თავის საყვარელ ადამიანებს და საკუთარ სახლს, შემდეგ ბაღის გარემოს და მხოლოდ ამის შემდეგ საზოგადოებას უფრო ფართო გაგებით. მიკროსისტემა არის ბავშვის უშუალო გარემო. მცირეწლოვანი ბავშვის მიკროსისტემა დაკავშირებულია სახლთან (ოჯახთან) და საბავშვო ბაღთან, ამ სისტემების ასაკთან ერთად ის იზრდება. მეზოსისტემა არის ქსელი სხვადასხვა ნაწილებს შორის (ibd., 22).

საშინაო გარემო მნიშვნელოვნად მოქმედებს ბავშვის ურთიერთობაზე და იმაზე, თუ როგორ ართმევს თავს საბავშვო ბაღში. ეგზოსისტემა არის ბავშვთან ერთად მოქმედი მოზარდების საცხოვრებელი გარემო, რომელშიც ბავშვი უშუალოდ არ მონაწილეობს, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის განვითარებაზე. მაკროსისტემა არის საზოგადოების კულტურული და სოციალური გარემო თავისი სოციალური ინსტიტუტებით და ეს სისტემა გავლენას ახდენს ყველა სხვა სისტემაზე (Anton 2008, 22).

ლ.ვიგოტსკის აზრით, გარემო პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის განვითარებაზე. მასზე უდავოდ გავლენას ახდენს ყველაფერი, რაც ხდება საზოგადოებაში: კანონები, მშობლების მდგომარეობა და უნარები, დრო და საზოგადოებაში არსებული სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობა. ბავშვები, ისევე როგორც უფროსები, სოციალურ კონტექსტში არიან მიჯაჭვულნი. ამრიგად, ბავშვის ქცევა და განვითარება შეიძლება გავიგოთ მისი გარემოსა და სოციალური კონტექსტის ცოდნით. გარემო გავლენას ახდენს სხვადასხვა ასაკის ბავშვებზე სხვადასხვა გზით, ვინაიდან ბავშვის ცნობიერება და სიტუაციების ინტერპრეტაციის უნარი მუდმივად იცვლება გარემოდან მიღებული ახალი გამოცდილების შედეგად. თითოეული ბავშვის განვითარებაში ვიგოტსკი განასხვავებს ბავშვის ბუნებრივ განვითარებას (ზრდა და მომწიფება) და კულტურულ განვითარებას (კულტურული მნიშვნელობებისა და ხელსაწყოების ათვისება). კულტურა, ვიგოტსკის გაგებით, შედგება ფიზიკური ჩარჩოებისგან (მაგალითად, სათამაშოები), დამოკიდებულებებისგან და ღირებულებითი ორიენტაციისგან (ტელევიზია, წიგნები და ჩვენს დღეებში, რა თქმა უნდა, ინტერნეტი). ამრიგად, კულტურული კონტექსტი გავლენას ახდენს სხვადასხვა უნარების აზროვნებასა და სწავლაზე, რა და როდის იწყებს ბავშვი სწავლას. თეორიის ცენტრალური იდეა არის პროქსიმალური განვითარების ზონის კონცეფცია. ზონა იქმნება ფაქტობრივი განვითარებისა და პოტენციური განვითარების დონეებს შორის. ჩართულია ორი დონე:

რისი გაკეთება შეუძლია ბავშვს დამოუკიდებლად პრობლემის გადაჭრისას;

რასაც ბავშვი აკეთებს ზრდასრულის დახმარებით (ibd.).

ადამიანის სოციალიზაციის პროცესი მთელი ცხოვრების მანძილზე მიმდინარეობს. სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში „სოციალური მეგზურის“ როლს ასრულებს ზრდასრული. ის ბავშვს გადასცემს წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ და მორალურ გამოცდილებას. პირველ რიგში, ეს არის გარკვეული ცოდნა ადამიანის საზოგადოების სოციალური და მორალური ფასეულობების შესახებ. მათ საფუძველზე ბავშვს უვითარდება იდეები სოციალური სამყაროს, მორალური თვისებებისა და ნორმების შესახებ, რომლებიც ადამიანს უნდა ჰქონდეს იმისათვის, რომ იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები და სოციალური უნარები ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. თანდაყოლილი ბიოლოგიური წინაპირობები რეალიზდება ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად. ბავშვის სოციალურმა განვითარებამ უნდა უზრუნველყოს სოციალური თანაარსებობისთვის აუცილებელი სოციალური უნარებისა და კომპეტენციების ათვისება. ამიტომ სოციალური ცოდნისა და უნარების, ასევე ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი საგანმანათლებლო ამოცანაა. ოჯახი არის ბავშვის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და ის პირველადი გარემო, რომელიც ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვზე. თანატოლების და განსხვავებული გარემოს გავლენა მოგვიანებით ჩნდება (Neare 2008).

ბავშვი სწავლობს განასხვავოს საკუთარი გამოცდილება და რეაქციები სხვა ადამიანების გამოცდილებისა და რეაქციებისგან, სწავლობს იმის გაგებას, რომ სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გამოცდილება, ჰქონდეს განსხვავებული გრძნობები და აზრები. ბავშვის თვითშემეცნების და მე-ს განვითარებით, ის ასევე სწავლობს სხვა ადამიანების აზრებისა და შეფასებების შეფასებას და მათთან გაანგარიშებას. მას ეძლევა წარმოდგენა გენდერული განსხვავებების, გენდერული იდენტობის და სხვადასხვა სქესისთვის ტიპიური ქცევის შესახებ (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

1.4.3 კომუნიკაცია, როგორც სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორი

თანატოლებთან კომუნიკაციით იწყება ბავშვის რეალური ინტეგრაცია საზოგადოებაში. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 წლის ბავშვს სჭირდება სოციალური აღიარება, მისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რას ფიქრობენ მასზე სხვები, ის საკუთარ თავზე ღელავს. ბავშვის თვითშეფასება იზრდება, მას სურს აჩვენოს თავისი უნარები. ბავშვის უსაფრთხოების გრძნობა ინარჩუნებს სტაბილურობას ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მაგალითად, გარკვეულ დროს დასაძინებლად, მაგიდასთან შეკრება მთელი ოჯახით. თვითშემეცნება და თვითშეფასების განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

სოციალიზაცია ბავშვის ჰარმონიული განვითარების მნიშვნელოვანი პირობაა. დაბადების მომენტიდან ბავშვი არის სოციალური არსება, რომელიც მოითხოვს სხვა ადამიანის მონაწილეობას მისი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად. ბავშვის მიერ კულტურის, უნივერსალური ადამიანური გამოცდილების განვითარება შეუძლებელია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და კომუნიკაციის გარეშე. კომუნიკაციის საშუალებით ხდება ცნობიერების განვითარება და უმაღლესი გონებრივი ფუნქციები. ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანთა საზოგადოებაში; კომუნიკაციის წყალობით ის იცნობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს (ზრდასრული თუ თანატოლი), არამედ საკუთარ თავსაც (დიაგნოსტიკა... 2007, 12).

ბავშვს უყვარს თამაში როგორც ჯგუფურად, ისე მარტო. მომწონს სხვებთან ერთად ყოფნა და საქმის კეთება თანატოლებთან. თამაშებსა და აქტივობებში ბავშვი უპირატესობას ანიჭებს საკუთარი სქესის ბავშვებს, ის იცავს უმცროსებს, ეხმარება სხვებს და საჭიროების შემთხვევაში თავადაც ითხოვს დახმარებას. შვიდი წლის ბავშვს უკვე დაამყარა მეგობრობა. სიამოვნებს ჯგუფის წევრობა, ხანდახან ცდილობს მეგობრების „ყიდვას“ კი, მაგალითად, მეგობარს სთავაზობს ახალ კომპიუტერულ თამაშს და ეკითხება: „ახლა დამიმეგობრდები?“. ამ ასაკში ჩნდება ჯგუფში ლიდერობის საკითხი (Männamaa, Marats 2009, 48).

თანაბრად მნიშვნელოვანია ბავშვების ერთმანეთთან ურთიერთობა და ურთიერთქმედება. თანატოლების საზოგადოებაში ბავშვი თავს გრძნობს „თანასწორთა შორის“. ამის წყალობით მას უვითარდება განსჯის დამოუკიდებლობა, კამათის, აზრის დაცვის, კითხვების დასმისა და ახალი ცოდნის შეძენის ინიციატორი. ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე, რომელიც დადგენილია სკოლამდელ ასაკში, საშუალებას აძლევს მას ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში (Männamaa, Marats 2009, 48).

კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს განასხვავოს საკომუნიკაციო სიტუაციები და, ამის საფუძველზე, განსაზღვროს საკუთარი მიზნები და კომუნიკაციის პარტნიორების მიზნები, გაიგოს სხვა ადამიანების მდგომარეობა და ქმედებები, აირჩიოს კონკრეტულ სიტუაციაში ქცევის ადეკვატური გზები და შეძლოს მისი გარდაქმნა. სხვებთან კომუნიკაციის ოპტიმიზაციის მიზნით (დიაგნოსტიკა ... 2007, 13-14).

1.5 საგანმანათლებლო პროგრამა სკოლისათვის სოციალური მზაობის ფორმირებისათვის

ესტონეთში საბაზო განათლებას სთავაზობენ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები, როგორც ნორმალური (ასაკთან შესაბამისი) განვითარების მქონე ბავშვებისთვის, ასევე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებისთვის (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების სასწავლო გეგმა, რომელიც ეფუძნება სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმას. საბავშვო დაწესებულება ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს (RTL 1999, 152, 2149).

სკოლამდელ დაწესებულებაში ადრეული ჩარევა და მასთან დაკავშირებული გუნდური მუშაობა შეიძლება სხვადასხვა გზით იყოს ორგანიზებული. თითოეულ საბავშვო ბაღს შეუძლია თავისი პრინციპების ჰარმონიზაცია დაწესებულების სასწავლო გეგმის/სამუშაო გეგმის ფარგლებში. უფრო ფართოდ, კურიკულუმის შემუშავება მოცემული დაწესებულებისთვის განიხილება, როგორც გუნდური ძალისხმევა - მასწავლებლები, სამეურვეო საბჭო, მენეჯმენტი და ა.შ. მონაწილეობენ სასწავლო გეგმის შემუშავებაში (Neare 2008).

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებისთვის და ჯგუფის სასწავლო გეგმის/სამოქმედო გეგმის დასაგეგმად, ჯგუფის თანამშრომლებმა უნდა მოაწყონ სპეციალური შეხვედრა ყოველი სასწავლო წლის დასაწყისში, ბავშვების გაცნობის შემდეგ (Hyaidkind 2008, 45).

ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) შედგენილია ჯგუფის გუნდის შეხედულებისამებრ იმ ბავშვებისთვის, რომელთა განვითარების დონე ზოგიერთ სფეროში მნიშვნელოვნად განსხვავდება მოსალოდნელი ასაკობრივი დონისგან და რომელთა განსაკუთრებული საჭიროებიდან გამომდინარე აუცილებელია მაქსიმალური გამოყენება. ცვლილებები ჯგუფურ გარემოში (Neare 2008).

IEP ყოველთვის შედგენილია გუნდური ძალისხმევით, რომელშიც მონაწილეობს საბავშვო ბაღის ყველა თანამშრომელი, რომელიც ეხება სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, ასევე მათი თანამშრომლობის პარტნიორები (სოციალური მუშაკი, ოჯახის ექიმი და ა.შ.). IRP-ის განხორციელების მთავარი წინაპირობაა მასწავლებელთა მზადყოფნა და გადამზადება და სპეციალისტთა ქსელის არსებობა საბავშვო ბაღში ან უშუალო გარემოში (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება

სკოლამდელ ასაკში განათლების ადგილი და შინაარსი არის ყველაფერი, რაც აკრავს ბავშვს, ანუ გარემო, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება. გარემო, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განსაზღვრავს, რა ღირებულებითი ორიენტაციები ექნება მას, მის დამოკიდებულებას ბუნებასთან და მის გარშემო მყოფ ადამიანებთან ურთიერთობაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობა განიხილება მთლიანობაში იმ თემებიდან გამომდინარე, რომლებიც მოიცავს როგორც ბავშვის ცხოვრებას, ასევე მის გარემოს. სასწავლო აქტივობების დაგეგმვისა და ორგანიზებისას ინტეგრირებულია მოსმენა, საუბარი, კითხვა, წერა და სხვადასხვა მოტორული, მუსიკალური და მხატვრული აქტივობები. დაკვირვება, შედარება და მოდელირება ითვლება მნიშვნელოვან ინტეგრირებულ აქტივობებად. შედარება ხდება სისტემატიზაციის გზით. დაჯგუფება, ჩამოთვლა და გაზომვა. მოდელირება სამ გამოვლინებაში (თეორიული, სათამაშო, მხატვრული) აერთიანებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ აქტივობას. ეს მიდგომა მასწავლებელთათვის ცნობილია 1990-იანი წლებიდან (Kulderknup 2009, 5).

საბავშვო ბაღში მიმართულების „მე და გარემო“ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანია, რომ ბავშვი:

1) ესმოდა და შეიცნობდა მიმდებარე სამყაროს ჰოლისტურად;

2) ჩამოაყალიბა წარმოდგენა მის მეზე, მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

3) აფასებენ როგორც ესტონელი ხალხის, ისე საკუთარი ხალხის კულტურულ ტრადიციებს;

4) დააფასონ საკუთარი და სხვა ადამიანების ჯანმრთელობა, შეეცადონ იცხოვრონ ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესით;

5) აფასებდა აზროვნების სტილს, რომელიც დაფუძნებულია გარემოსადმი მზრუნველ და პატივისცემაზე;

6) შენიშნა ბუნებრივი მოვლენები და ცვლილებები ბუნებაში (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

სოციალურ გარემოში „მე და გარემო“ მიმართულების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზნებია:

1) ბავშვს ჰქონდა წარმოდგენა საკუთარ თავზე და მის როლზე და სხვა ადამიანების როლზე საცხოვრებელ გარემოში;

2) ბავშვმა დააფასა ესტონელი ხალხის კულტურული ტრადიციები.

კურიკულუმის შევსების შედეგად ბავშვი:

1) იცის როგორ წარმოადგინოს საკუთარი თავი, აღწეროს საკუთარი თავი, თავისი თვისებები;

2) აღწერეთ მისი სახლი, ოჯახი და ოჯახის ტრადიციები;

3) ასახელებს და აღწერს სხვადასხვა პროფესიას;

4) ესმის, რომ ყველა ადამიანი განსხვავებულია და რომ მათ განსხვავებული მოთხოვნილებები აქვთ;

5) იცის და ასახელებს ესტონეთის სახელმწიფო სიმბოლოებს და ესტონელი ხალხის ტრადიციებს (ibd., 17-18).

თამაში ბავშვის მთავარი საქმიანობაა. თამაშებში ბავშვი გარკვეულ სოციალურ კომპეტენციას აღწევს. ის ბავშვებთან სხვადასხვა ურთიერთობაში შედის თამაშის საშუალებით. ერთობლივი თამაშების დროს ბავშვები სწავლობენ თანამებრძოლების სურვილებისა და ინტერესების გათვალისწინებას, საერთო მიზნების დასახვას და ერთად მოქმედებას. გარემოს გაცნობის პროცესში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ყველანაირი თამაში, საუბარი, დისკუსია, მოთხრობების კითხვა, ზღაპრები (ენა და თამაში ურთიერთდაკავშირებულია), ასევე სურათების ყურება, სლაიდების და ვიდეოების ყურება (გაღრმავება და გამდიდრება). სამყაროს გაგება). ბუნების გაცნობა იძლევა სხვადასხვა აქტივობებისა და თემების ფართო ინტეგრაციის საშუალებას, შესაბამისად, საგანმანათლებლო აქტივობების უმეტესობა შეიძლება ასოცირებული იყოს ბუნებასთან და ბუნებრივ რესურსებთან (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 ბავშვთა სახლში სოციალიზაციის განათლების პროგრამა

სამწუხაროდ, თითქმის ყველა ტიპის დაწესებულებაში, სადაც აღზრდილია ობლები და მზრუნველობას მოკლებული ბავშვები, გარემო, როგორც წესი, არის ბავშვთა სახლი, ბავშვთა სახლი. ობლობის პრობლემის ანალიზმა მიგვიყვანა იმის გაგებამდე, რომ პირობები, რომელშიც ეს ბავშვები ცხოვრობენ, ხელს უშლის მათ გონებრივ განვითარებას და ამახინჯებს პიროვნების განვითარებას (მუსტაევა 2001, 244).

ბავშვთა სახლის ერთ-ერთი პრობლემა არის თავისუფალი სივრცის ნაკლებობა, რომელშიც ბავშვს შეეძლო დაისვენოს სხვა ბავშვებისგან. თითოეულ ადამიანს სჭირდება მარტოობის განსაკუთრებული მდგომარეობა, იზოლაცია, როდესაც ხდება შინაგანი სამუშაო, ყალიბდება თვითშეგნება (ibd., 245).

სკოლაში სიარული არის გარდამტეხი მომენტი ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში. იგი დაკავშირებულია მნიშვნელოვან ცვლილებებთან მთელი მისი ცხოვრების განმავლობაში. ბავშვებისთვის, რომლებიც იზრდებიან ოჯახის გარეთ, ეს, როგორც წესი, ნიშნავს ბავშვთა დაწესებულების ცვლილებას: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთა სახლიდან ისინი ხვდებიან სკოლის ტიპის საბავშვო დაწესებულებებში (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ბავშვის სკოლაში შესვლა, უპირველეს ყოვლისა, მისი განვითარების სოციალური მდგომარეობის ცვლილებას აღნიშნავს. დაწყებითი სკოლის ასაკში განვითარების სოციალური მდგომარეობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისგან. პირველ რიგში, ბავშვის სოციალური სამყარო მნიშვნელოვნად გაფართოვდა. ის ხდება არა მხოლოდ ოჯახის წევრი, არამედ საზოგადოებაშიც შედის, ითვისებს პირველ სოციალურ როლს - სკოლის მოსწავლის როლს. არსებითად, ის პირველად ხდება „სოციალური პიროვნება“, რომლის მიღწევებს, წარმატებებს და წარუმატებლობას აფასებენ არა მხოლოდ მოსიყვარულე მშობლები, არამედ მასწავლებლის პიროვნება საზოგადოების მიერ სოციალურად განვითარებული სტანდარტებისა და მოთხოვნების შესაბამისად. ამ ასაკის ბავშვი (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

ბავშვთა სახლის საქმიანობაში განსაკუთრებული აქტუალობაა პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის პრინციპები, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. უპირველეს ყოვლისა, მიზანშეწონილია მოსწავლეების ჩართვა მათთვის საინტერესო აქტივობებში და ამავდროულად მათი პიროვნების განვითარების უზრუნველყოფა, ანუ ბავშვთა სახლის მთავარი ამოცანაა მოსწავლეთა სოციალიზაცია. ამ მიზნით ოჯახის მოდელირების აქტივობები უნდა გაფართოვდეს: ბავშვებმა უნდა იზრუნონ უმცროსებზე, ჰქონდეთ შესაძლებლობა გამოიჩინონ პატივისცემა უფროსების მიმართ (მუსტაევა 2001, 247).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლიდან ბავშვების სოციალიზაცია უფრო ეფექტური იქნება, თუ ბავშვის შემდგომი განვითარებისას ისინი შეეცდებიან გაზარდონ მზრუნველობა, კეთილგანწყობა ბავშვებთან და ერთმანეთთან ურთიერთობაში, თავიდან აიცილონ კონფლიქტები და თუ ისინი წარმოიქმნება, ისინი ცდილობენ მათ ჩაქრობას მოლაპარაკებების გზით და ურთიერთშეთანხმებით. როდესაც ასეთი პირობები იქმნება, საბავშვო ბაღის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში, მათ შორის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, უკეთესი სოციალური მზაობა უვითარდებათ სკოლაში სწავლისთვის.

სასწავლო სკოლის სოციალური მზაობა

2. კვლევის მიზანი და მეთოდოლოგია

2.1 მიზანი, ამოცანები და კვლევის მეთოდოლოგია

საკურსო სამუშაოს მიზანია გამოიკვეთოს სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის ქალაქ ტალინში, ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე.

ამ მიზნის მისაღწევად, დასახულია შემდეგი ამოცანები:

1) თეორიული მიმოხილვა სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესახებ როგორც ნორმალურ, ასევე განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში;

2) სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლებისგან მოსაზრებების გამოვლენა მოსწავლეთა სოციალური მზაობის შესახებ სკოლაში;

3) განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებში სოციალური მზაობის თავისებურებების გარჩევა.

კვლევის პრობლემა: რამდენად არიან სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სოციალურად მომზადებულნი სკოლისთვის.

2.2 კვლევის მეთოდოლოგია, შერჩევა და ორგანიზება

კურსის მუშაობის მეთოდოლოგია არის აბსტრაქტული და ინტერვიუები. კურსის თეორიული ნაწილის შედგენისთვის გამოიყენება აბსტრაქციის მეთოდი. ნაშრომის კვლევითი ნაწილის დასაწერად შეირჩა ინტერვიუ.

კვლევის ნიმუში შედგენილია ქალაქ ტალინის საბავშვო ბაღის ლიიკურის მასწავლებლებისა და ბავშვთა სახლის მასწავლებლებისგან. ბავშვთა სახლის სახელწოდება ანონიმური დარჩა და ცნობილია ნაწარმოების ავტორისა და ხელმძღვანელისთვის.

ინტერვიუ ტარდება მემორანდუმის (დანართი 1) და (დანართი 2) საფუძველზე სავალდებულო კითხვების ჩამონათვალით, რომლებიც არ გამორიცხავს რესპონდენტთან კვლევის თემასთან დაკავშირებული სხვა პრობლემების განხილვას. კითხვები ავტორმა შეადგინა. კითხვების თანმიმდევრობა შეიძლება შეიცვალოს საუბრის მიხედვით. პასუხები აღირიცხება კვლევის დღიურში ჩანაწერების გამოყენებით. ერთი ინტერვიუს საშუალო ხანგრძლივობა საშუალოდ 20-30 წუთია.

ინტერვიუს ნიმუში ჩამოაყალიბა 3 საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა და 3 ბავშვთა სახლის აღმზრდელმა, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რაც წარმოადგენს ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს და რუსულენოვან ჯგუფებში მომუშავე 3 მასწავლებელი. ლიიკურის საბავშვო ბაღი ტალინში.

ინტერვიუს ჩასატარებლად ნაშრომის ავტორმა მიიღო თანხმობა ამ სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისგან. გასაუბრება თითოეულ მასწავლებელთან ინდივიდუალურად ჩატარდა 2009 წლის აგვისტოში. ნაწარმოების ავტორი ცდილობდა შეექმნა სანდო და მოდუნებული კლიმატი, რომელშიც რესპონდენტები გამოავლენდნენ საკუთარ თავს ყველაზე სრულად. ინტერვიუს ანალიზისთვის აღმზრდელებმა დაშიფრეს შემდეგნაირად: ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლები - P1, P2, P3 და ბავშვთა სახლის აღმზრდელები - B1, V2, V3.

3. კვლევის შედეგების ანალიზი

ქვემოთ გაანალიზებულია ქალაქ ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგები, სულ 3 მასწავლებელი, შემდეგ კი ბავშვთა სახლის აღმზრდელებთან ინტერვიუს შედეგები.

3.1 ბაღის აღმზრდელებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა ტალინის ლიიკურის საბავშვო ბაღის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 26 ბავშვი იყო, რაც ამ სასწავლო დაწესებულებისთვის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობაა, ხოლო მესამე ჯგუფში 23 ბავშვი.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა ბავშვებს სკოლაში სიარულის სურვილი, ჯგუფის მასწავლებლებმა უპასუხეს:

ბავშვების უმეტესობას სწავლის სურვილი აქვს, მაგრამ გაზაფხულზე ბავშვები იღლებიან კვირაში 3-ჯერ მოსამზადებელ კლასში გაკვეთილებით (P1).

ამჟამად მშობლები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებას, რაც ძალიან ხშირად იწვევს ძლიერ ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას, რაც ხშირად იწვევს ბავშვებს სკოლის შიშს და, თავის მხრივ, ამცირებს სამყაროს შესწავლის უშუალო სურვილს.

ამ კითხვაზე ორი რესპონდენტი დაეთანხმა და დადებითად უპასუხა, რომ ბავშვები სკოლაში სიამოვნებით დადიან.

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ საბავშვო ბაღში პედაგოგები ყველა ღონეს და უნარებს ხმარობენ, რათა ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი ჩაუნერგონ. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენა სკოლისა და სწავლის შესახებ. სკოლამდელ დაწესებულებაში თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ყველა სახის სოციალურ როლს და ურთიერთობას, ავითარებენ ინტელექტს, სწავლობენ ემოციების და ქცევის მართვას, რაც დადებითად მოქმედებს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილზე.

მასწავლებელთა ზემოაღნიშნული მოსაზრებები ასევე ადასტურებს იმას, რაც იყო ნათქვამი ნაშრომის თეორიულ ნაწილში (Kulderknup 1998, 1), რომ სკოლისთვის მზადყოფნა დამოკიდებულია ბავშვის გარშემო არსებულ გარემოზე, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება, ასევე იმ ადამიანებზე, რომლებიც ურთიერთობენ. მას და წარმართავს მის განვითარებას. ერთმა მასწავლებელმა ასევე აღნიშნა, რომ ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა დიდწილად დამოკიდებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე და მშობლების ინტერესზე მათი სწავლის უნარის მიმართ. ეს განცხადებაც ძალიან სწორია.

ფიზიკურად და სოციალურად ბავშვები მზად არიან სკოლის დასაწყებად. მოტივაცია შეიძლება შემცირდეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის დატვირთვისგან (P2).

მასწავლებლებმა გამოხატეს ფიზიკური და სოციალური მზაობის მეთოდებზე:

ჩვენს ბაღში, თითოეულ ჯგუფში ვატარებთ ტესტებს ფიზიკური ვარჯიშისთვის, გამოიყენება მუშაობის შემდეგი მეთოდები: ხტომა, სირბილი, აუზში მწვრთნელი ამოწმებს გარკვეული პროგრამის მიხედვით, ჩვენთვის ფიზიკური ფიტნესის ზოგადი მაჩვენებელია შემდეგი ინდიკატორები. : რამდენად აქტიური, სწორი პოზა, თვალის მოძრაობისა და ხელების კოორდინაცია, როგორ იცის ჩაცმა, ღილების დამაგრება და ა.შ.(P3).

თუ მასწავლებლის მიერ მოწოდებულს შევადარებთ თეორიულ ნაწილს (Neare 1999 b, 7), სასიამოვნოა აღინიშნოს, რომ მასწავლებლები ყოველდღიურ მუშაობაში მნიშვნელოვან აქტივობას და მოძრაობათა კოორდინაციას თვლიან.

ჩვენს ჯგუფში სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ყველა ბავშვს შეუძლია ერთმანეთთან კარგად ურთიერთობა და კომუნიკაცია, ასევე მასწავლებლებთან. ინტელექტუალურად ბავშვები კარგად არიან განვითარებულნი, მეხსიერება კარგია, ბევრს კითხულობენ. მოტივაციისას ვიყენებთ მუშაობის შემდეგ მეთოდებს: მშობლებთან მუშაობა (ჩვენ ვაძლევთ რჩევებს, რეკომენდაციებს, თუ რა მიდგომაა საჭირო თითოეული კონკრეტული ბავშვისთვის), ასევე სარგებელს და გაკვეთილების ჩატარება თამაშში (P3).

ჩვენს ჯგუფში ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული ცნობისმოყვარეობა, ბავშვების სურვილი ისწავლონ რაიმე ახალი, სენსორული განვითარების საკმაოდ მაღალი დონე, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება და წარმოსახვა. მომავალი პირველკლასელის განვითარების შესაფასებლად სპეციალური ტესტები ეხმარება ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოზს. ასეთი ტესტები ამოწმებს მეხსიერების განვითარებას, ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ აზროვნებას, სამყაროს ზოგად ცნობიერებას და ა.შ. ამ ტესტების მიხედვით ჩვენ განვსაზღვრავთ, რამდენად აქვთ ჩვენს შვილებს განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის. მიმაჩნია, რომ ჩვენს ჯგუფში სამუშაოები სათანადო დონეზე მიმდინარეობს და ბავშვები სკოლაში სწავლის სურვილით აღიზარდნენ (P1).

მასწავლებლების ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვების სოციალური მზაობა მაღალ დონეზეა, ბავშვები ინტელექტუალურად კარგად არიან განვითარებულნი, მასწავლებლები იყენებენ მუშაობის სხვადასხვა მეთოდებს ბავშვებში მოტივაციის გასავითარებლად, ამ პროცესში მშობლების ჩართვით. რეგულარულად ტარდება ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლაში, რაც საშუალებას გაძლევთ უკეთ გაიცნოთ ბავშვი და ჩაუნერგოთ ბავშვებს სწავლის სურვილი.

კითხვაზე, თუ როგორ ასრულებენ ბავშვებს მოსწავლის როლი, რესპონდენტებმა უპასუხეს შემდეგს:

ბავშვები კარგად ართმევენ თავს მოსწავლის როლს, ადვილად ურთიერთობენ სხვა ბავშვებთან და მასწავლებლებთან. ბავშვები სიამოვნებით საუბრობენ თავიანთ გამოცდილებაზე, ყვებიან მოსმენილ ტექსტებს, ასევე სურათებიდან. კომუნიკაციის დიდი მოთხოვნილება, სწავლის მაღალი უნარი (P1).

ბავშვების 96%-ს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან. ბავშვების 4%-ს, რომლებიც სკოლამდე აღიზარდა ბავშვთა გუნდს გარეთ, აქვს ცუდი სოციალიზაცია. ასეთმა ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ საკუთარ სახეებს. ამიტომ, თავიდან მათ არ ესმით თანატოლების და ზოგჯერ ეშინიათ კიდეც (P2).

ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია ბავშვების ყურადღების კონცენტრირება გარკვეული დროის განმავლობაში, დავალებების მოსმენა და გაგება, მასწავლებლის მითითებების შესრულება, ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები, რაც ჩვენი შვილები წარმატებას მიაღწევენ. სირთულეების გადალახვისა და შეცდომებზე მუშაობის გარკვეულ შედეგად მოპყრობის უნარი, ინფორმაციის ათვისების უნარი ჯგუფურ სასწავლო სიტუაციაში და გუნდში სოციალური როლების შეცვლა (ჯგუფი, კლასი) (P3).

ეს პასუხები აჩვენებს, რომ ძირითადად ბავშვები, რომლებიც აღზრდიან ბავშვთა გუნდს, შეუძლიათ მოსწავლის როლი შეასრულონ და სოციალურად მზად არიან სკოლისთვის, რადგან ამაში ხელს უწყობენ მასწავლებლებს და ასწავლიან. საბავშვო ბაღის გარეთ ბავშვების სწავლება დამოკიდებულია მშობლებზე და მათ ინტერესზე, აქტივობაზე მათი შვილის მომავალი ბედით. ამრიგად, ჩანს, რომ ლიიკურის საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მოსაზრებები შეესაბამება ავტორების მონაცემებს (მზადყოფნა სკოლისთვის 2009), რომლებიც თვლიან, რომ სკოლამდელ დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ კომუნიკაციას და მოსწავლის როლის გამოყენებას.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ ხდება სკოლამდელ ბავშვებში თვითშემეცნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარების განვითარება. მასწავლებლები შეთანხმდნენ, რომ ბავშვს სჭირდება განვითარების ხელსაყრელი გარემო მისი საუკეთესო განვითარებისთვის და უთხრეს შემდეგს:

სოციალიზაციას და თვითშეფასებას ხელს უწყობს საბავშვო ბაღის ჯგუფში მეგობრული საკომუნიკაციო გარემო. ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ მეთოდებს: ვაძლევთ შესაძლებლობას დამოუკიდებლად სცადოთ სკოლამდელი აღზრდის მუშაობის შეფასება, ტესტი (კიბე), საკუთარი თავის დახატვა, ერთმანეთთან მოლაპარაკების უნარს (P1).

შემოქმედებითი თამაშების, სასწავლო თამაშების, ყოველდღიური აქტივობების საშუალებით (P2).

ჩვენს ჯგუფს ჰყავს თავისი ლიდერები, ისევე როგორც ყველა ჯგუფს ჰყავს ისინი. ისინი ყოველთვის აქტიურები არიან, წარმატებას მიაღწევენ, უყვართ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირება. გადაჭარბებული თავდაჯერებულობა, სხვებთან გათვალისწინების სურვილი არ მოაქვს მათ სარგებელს. ამიტომ, ჩვენი ამოცანაა ასეთი ბავშვების ამოცნობა, მათი გაგება და დახმარება. და თუ ბავშვი განიცდის ზედმეტ სიმძიმეს სახლში ან საბავშვო ბაღში, თუ ბავშვს გამუდმებით ლანძღავენ, ცოტას აქებენ, აკეთებენ კომენტარებს (ხშირად საჯაროდ), მაშინ მას აქვს დაუცველობის განცდა, შიში იმისა, რომ რამე არასწორი გააკეთოს. ჩვენ ვეხმარებით ამ ბავშვებს თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში. ამ ასაკის ბავშვისთვის უფრო ადვილია სწორი თანატოლების შეფასება, ვიდრე თვითშეფასება. აქ ჩვენ გვჭირდება ჩვენი ავტორიტეტი. რათა ბავშვმა გაიგოს თავისი შეცდომა ან მაინც მიიღოს შენიშვნა. მასწავლებლის დახმარებით ბავშვს ამ ასაკში შეუძლია ობიექტურად გააანალიზოს თავისი ქცევის სიტუაცია, რასაც ჩვენ ვაკეთებთ, ჩვენი ჯგუფის ბავშვებში თვითშეგნების ჩამოყალიბება (P3).

მასწავლებელთა პასუხებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი არის განვითარებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა თამაშების საშუალებით და მათ გარშემო მყოფ თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციით.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, რამდენად მნიშვნელოვანია, მასწავლებლების აზრით, ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ზოგადად, საბავშვო ბაღს აქვს ხელსაყრელი გარემო, მაგრამ ერთ-ერთმა მასწავლებელმა დასძინა, რომ ჯგუფში ბავშვების სიმრავლე ართულებს ბავშვის სირთულეების დანახვას, ასევე საკმარის დროს უთმობს მათ გადაჭრას და აღმოფხვრას. .

ჩვენ თვითონ ვქმნით ხელსაყრელ გარემოს ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის. შექება, ჩემი აზრით, შეიძლება სასარგებლო იყოს ბავშვისთვის, გაზარდოს მისი თავდაჯერებულობა, ჩამოაყალიბოს ადეკვატური თვითშეფასება, თუ ჩვენ უფროსები გულწრფელად ვადიდებთ ბავშვს, გამოვხატავთ მოწონებას არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ არავერბალური საშუალებებით: ინტონაციით, სახის გამონათქვამებით. , ჟესტები, შეხება. ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტულ ქმედებებს, მაგრამ არ ვადარებთ ბავშვს სხვა ადამიანებთან. მაგრამ კრიტიკული შენიშვნების გარეშე ამის გაკეთება შეუძლებელია. კრიტიკა ეხმარება ჩემს მოსწავლეებს ჩამოაყალიბონ რეალისტური იდეები თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ და საბოლოოდ ხელს უწყობს ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ დავუშვებ ბავშვის ისედაც დაბალი თვითშეფასების შემცირებას, რათა თავიდან ავიცილოთ მისი დაუცველობა და შფოთვა (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ირკვევა, რომ ბაღის აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი თავად ქმნიან ხელსაყრელ გარემოს სკოლამდელი აღზრდისთვის, მიუხედავად ბავშვების დიდი რაოდენობისა ჯგუფებში.

საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, მოწმდება თუ არა ბავშვების მზადყოფნა ჯგუფებში და როგორ ხდება ეს, რესპონდენტთა პასუხები იყო იგივე და ავსებდა ერთმანეთს:

ყოველთვის მოწმდება ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის. საბავშვო ბაღში შემუშავებულია სპეციალური ასაკობრივი დონეები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამული შინაარსის ათვისებისთვის (P1).

სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება ტესტირების სახით. ჩვენ ასევე ვაგროვებთ ინფორმაციას, როგორც ყოველდღიური საქმიანობის პროცესში, ასევე ბავშვის ხელნაკეთობებისა და ნამუშევრების ანალიზით, თამაშების ყურებით (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა განისაზღვრება ტესტების, კითხვარების დახმარებით. „სასკოლო მზაობის ბარათის“ შევსება და კეთდება დასკვნა ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის შესახებ. გარდა ამისა, წინასწარ ტარდება დასკვნითი გაკვეთილები, სადაც ვლინდება ბავშვების ცოდნა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებზე. ბავშვების განვითარების დონე ფასდება სკოლამდელი განათლების პროგრამის საფუძველზე. ბავშვის განვითარების დონის შესახებ საკმაოდ ბევრი "ამბობს" მათ მიერ შესრულებულ სამუშაოს - ნახატები, სამუშაო წიგნები და ა.შ. ყველა ნამუშევარი, კითხვარი, ტესტი გროვდება განვითარების საქაღალდეში, რომელიც იძლევა წარმოდგენას განვითარების დინამიკაზე და ასახავს ბავშვის ინდივიდუალური განვითარების ისტორიას (P3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვის განვითარების შეფასება ხანგრძლივი პროცესია, რომელშიც მთელი წლის განმავლობაში ყველა მასწავლებელი აკვირდება ბავშვების ყველა სახის აქტივობას, ასევე ატარებს სხვადასხვა ტიპის ტესტირებას და ყველა შედეგი ინახება. , თვალყურის დევნება, ჩაწერა და დოკუმენტირება. გათვალისწინებულია ბავშვის ფიზიკური, სოციალური და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება და ა.შ.

ჩვენი ბავშვები იღებენ მეტყველების თერაპიის დახმარებას საბავშვო ბაღში. მეტყველების თერაპევტი, რომელიც ამოწმებს საბავშვო ბაღის ზოგადი ჯგუფების ბავშვებს და მუშაობს მათთან, ვისაც სჭირდება ლოგოპედის დახმარება. ლოგოპედი განსაზღვრავს მეტყველების განვითარების ხარისხს, ავლენს მეტყველების დარღვევებს და ატარებს სპეციალურ გაკვეთილებს, აძლევს საშინაო დავალებებს, რჩევებს მშობლებს. დაწესებულებას აქვს საცურაო აუზი, მასწავლებელი მუშაობს ბავშვებთან, აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის ფიზიკურ მომზადებას, ასევე ბავშვების ჯანმრთელობას (P2).

მეტყველების თერაპევტს შეუძლია ზოგადად შეაფასოს ბავშვის მდგომარეობა, განსაზღვროს მისი ადაპტაციის დონე, აქტივობა, მსოფლმხედველობა, მეტყველების განვითარება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ აზრების სწორად და მკაფიოდ გამოხატვის, ბგერების წარმოთქმის უნარის გარეშე ბავშვი ვერ ისწავლის სწორად წერას. ბავშვში მეტყველების დეფექტების არსებობამ შეიძლება გაართულოს სწავლა. კითხვის უნარის სწორად ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია ბავშვის მეტყველების დეფექტების აღმოფხვრა ჯერ კიდევ სწავლის დაწყებამდე (Neare 1999 b, 50), რაც ასევე წამოაყენეს ამ კურსის თეორიულ ნაწილში. ჩანს, რამდენად მნიშვნელოვანია მეტყველების თერაპიის დახმარება საბავშვო ბაღებში სკოლამდელ ბავშვებში ყველა დეფექტის აღმოსაფხვრელად. ასევე აუზში გაკვეთილები კარგ ფიზიკურ დატვირთვას აძლევს მთელ სხეულს. ეს ზრდის გამძლეობას, წყალში სპეციალური ვარჯიშები ავითარებს ყველა კუნთს, რაც არ არის უმნიშვნელო ბავშვისთვის.

შედგენილია ინდივიდუალური განვითარების რუქები, მშობლებთან ერთად ვაჯამებთ ბავშვების მდგომარეობას, ვაძლევთ მშობლებს აუცილებელ რეკომენდაციებს უფრო შესაბამისი განვითარების აქტივობებისთვის, რის შემდეგაც აღვწერთ ყველა ბავშვის განვითარებას. ინდივიდუალური განვითარების რუკაზე აღირიცხება როგორც სუსტი, ასევე ძლიერი მხარეები (P1).

წლის დასაწყისში და ბოლოს მშობლები მასწავლებელთან ერთად ადგენენ ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ გეგმას, განსაზღვრავენ მიმდინარე წლის ძირითად მიმართულებებს. ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა არის დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ტრენინგის, ათვისებისა და მასალის შეფასების ინდივიდუალურ მიზნებსა და შინაარსს (P3).

ტესტირებას ვატარებთ წელიწადში 2-ჯერ, საბავშვო ბაღის მიერ მოწოდებული ტესტების მიხედვით. თვეში ერთხელ ვაჯამებ ბავშვთან შესრულებული სამუშაოს შედეგებს და ვაფიქსირებ მის პროგრესს ამ პერიოდში, ასევე ვატარებ ყოველდღიურ ერთობლივ მუშაობას მშობლებთან (P2).

ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ინდივიდუალური განვითარების გეგმა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები და ჩამოაყალიბოთ აუცილებელი განვითარების მიზნები, ამაში ჩართოთ მშობლები.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ დგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური გეგმები თუ სპეციალური სასწავლო და საგანმანათლებლო პროგრამები. პასუხების შედეგებიდან გაირკვა და ეს ადასტურებს თეორიულ ნაწილში (RTL 1999, 152, 2149), რომ თითოეულ სკოლამდელ დაწესებულებაში სწავლისა და განათლების ორგანიზების საფუძველია სკოლამდელი დაწესებულების სასწავლო გეგმა. რომელიც გამომდინარეობს სკოლამდელი განათლების ჩარჩო სასწავლო გეგმიდან. საბავშვო დაწესებულება ჩარჩო სასწავლო გეგმის საფუძველზე ადგენს თავის პროგრამას და საქმიანობას ბაღის ტიპისა და ორიგინალურობის გათვალისწინებით. სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მუშაობის მიზნებს, სასწავლო სამუშაოს ჯგუფურად ორგანიზებას, ყოველდღიურობას, განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებთან მუშაობას. მნიშვნელოვანი და საპასუხისმგებლო როლი ზრდის გარემოს შექმნაში ეკუთვნის საბავშვო ბაღის პერსონალს.

ოჯახი, როგორც ბავშვების განვითარების ხელსაყრელი გარემო, ამიტომ კვლევის ავტორს აინტერესებდა, თანამშრომლობენ თუ არა მასწავლებლები მშობლებთან მჭიდროდ და რამდენად მნიშვნელოვანია ისინი საბავშვო ბაღის მშობლებთან ერთობლივ მუშაობას. მასწავლებლების პასუხები ასეთი იყო:

საბავშვო ბაღი ეხმარება მშობლებს ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაში. სპეციალისტები მშობლებს ურჩევენ, საბავშვო ბაღის სპეციალისტებთან შეხვედრების სპეციალური გრაფიკია. ძალიან მნიშვნელოვანად მიმაჩნია მშობლებთან ერთად მუშაობა, მაგრამ ბაღის ბიუჯეტის შემცირებით მალე არც ერთი სპეციალისტი არ დარჩება (P1).

მიგვაჩნია, რომ ძალიან მნიშვნელოვანია მშობლებთან მუშაობა და ამიტომ ძალიან მჭიდროდ ვთანამშრომლობთ მშობლებთან. ვაწყობთ ერთობლივ ღონისძიებებს, მასწავლებელთა საბჭოებს, კონსულტაციებს, ყოველდღიურ კომუნიკაციას (P2).

მხოლოდ კურიკულუმების მომზადებაში ჩართული ჯგუფის მასწავლებლების, მასწავლებლის თანაშემწეების, ლოგოპედების ერთობლივი მუშაობით, ინტეგრირებული კალენდრით და თემატური გეგმით არის შესაძლებელი სასურველი შედეგების მიღწევა. ჯგუფის სპეციალისტები და მასწავლებლები მუშაობენ მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტში, ჩართავენ მათ აქტიურ თანამშრომლობაში, ხვდებიან მათ მშობელთა შეხვედრებზე და ინდივიდუალურად პირადი საუბრის ან კონსულტაციისთვის. მშობლებს შეუძლიათ შეკითხვებით დაუკავშირდნენ საბავშვო ბაღის ნებისმიერ თანამშრომელს და მიიღონ კვალიფიციური დახმარება (P3).

ინტერვიუს პასუხებმა დაადასტურა, რომ საბავშვო ბაღის ყველა მასწავლებელი აფასებს მშობლებთან ერთად მუშაობის აუცილებლობას, ამასთან ერთად ხაზს უსვამს ინდივიდუალური საუბრების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას. მთელი გუნდის ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. ბავშვის პიროვნების ჰარმონიული განვითარება დამოკიდებულია მასწავლებელთა გუნდის ყველა წევრისა და მშობლების წვლილს მომავალში.

3.2 ბავშვთა სახლის მასწავლებლებთან გასაუბრების შედეგების ანალიზი

ქვემოთ აანალიზებს ინტერვიუს შედეგებს ბავშვთა სახლის სამ მასწავლებელთან, რომლებიც მუშაობენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებთან, რომლებიც წარმოადგენენ ბავშვთა სახლის რუსულენოვანი და ძირითადად ესტონურენოვანი ჯგუფების 8%-ს.

დასაწყისისთვის, კვლევის ავტორი დაინტერესდა გამოკითხულთა შორის ბავშვთა სახლის ჯგუფებში ბავშვების რაოდენობით. აღმოჩნდა, რომ ორ ჯგუფში 6 ბავშვი - ეს არის ბავშვების მაქსიმალური რაოდენობა ასეთი დაწესებულებისთვის, ხოლო მეორეში - 7 ბავშვი.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, აქვს თუ არა ამ აღმზრდელთა ჯგუფების ყველა ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები და რა გადახრები აქვთ. აღმოჩნდა, რომ მასწავლებლებმა კარგად იციან თავიანთი მოსწავლეების განსაკუთრებული საჭიროებები:

ჯგუფში 6-ვე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი. ჯგუფის ყველა წევრს ესაჭიროება ყოველდღიური დახმარება და მოვლა, ვინაიდან ბავშვთა აუტიზმის დიაგნოზი ეფუძნება სამი ძირითადი თვისებრივი აშლილობის არსებობას: სოციალური ინტერაქციის ნაკლებობას, ურთიერთ კომუნიკაციის ნაკლებობას და სტერეოტიპული ქცევების არსებობას (B1).

ბავშვთა დიაგნოზი:

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ეპილეფსია, ჰიდროცეფალია, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა, ცერებრალური დამბლა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, F84.1 - ატიპიური აუტიზმი;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, სპასტიურობა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა;

F72 - მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა, ცერებრალური დამბლა (B1).

ოჯახში ამჟამად შვიდი შვილია. ბავშვთა სახლს ახლა ოჯახური სისტემა აქვს. შვიდივე მოსწავლეს აქვს განსაკუთრებული საჭიროებები (გონებრივი ჩამორჩენით. ერთ მოსწავლეს აქვს ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენილობა. ოთხს დაუნის სინდრომი აქვს, მათგან სამი საშუალო ხარისხის და ერთი ღრმა ხარისხის. ორი მოსწავლე არის აუტიზმით (B2).

ჯგუფში 6 ბავშვია, ყველა განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვია. სამი ბავშვი ზომიერი გონებრივი ჩამორჩენით, ორი დაუნის სინდრომით და ერთი მოსწავლე აუტიზმით (B3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ ამ დაწესებულებაში მოცემული სამი ჯგუფიდან ერთ ჯგუფში არიან მძიმე გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები, ხოლო მეორე ორ ოჯახში საშუალო ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები. აღმზრდელების თქმით, ჯგუფები არც თუ ისე მოხერხებულად არის ჩამოყალიბებული, რადგან მძიმე და ზომიერი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ერთად არიან ერთ ოჯახში. ამ ნაშრომის ავტორის თქმით, ის ფაქტი, რომ ბავშვების ყველა ჯგუფში ინტელექტის დაქვეითებას ემატება აუტიზმიც, რაც განსაკუთრებით ართულებს ბავშვთან ურთიერთობას და მათში სოციალური უნარების განვითარებას, კიდევ უფრო ართულებს მუშაობას. ოჯახი.

სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეების სკოლაში სწავლის სურვილის შესახებ კითხვაზე, პედაგოგებმა შემდეგი პასუხები გასცეს:

ალბათ არის სურვილი, მაგრამ ძალიან სუსტი, რადგან. საკმარისად რთულია მომხმარებელთა თვალის დახატვა, მათი ყურადღების მიპყრობა. სამომავლოდ კი შეიძლება გაძნელდეს თვალის კონტაქტის დამყარება, ბავშვები თითქოს თვალს ათვალიერებენ, წარსულს უყურებენ, თვალები ცურავს, მოწყვეტილი, ამავდროულად მათ შეუძლიათ შექმნან შთაბეჭდილება, რომ ძალიან ჭკვიანი, აზრიანია. ხშირად საგნები უფრო საინტერესოა, ვიდრე ადამიანები: მოსწავლეები შეიძლება საათობით მოხიბლონ მტვრის ნაწილაკების სინათლის სხივში მოძრაობის შემდეგ ან გამოიკვლიონ თითები, ატრიალებენ მათ თვალწინ და არ პასუხობენ კლასის მასწავლებლის ზარებს (B1). ).

თითოეული სტუდენტი განსხვავებულია. მაგალითად, ზომიერი დაუნის სინდრომის მქონე მოსწავლეებს და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებს აქვთ სურვილი. სკოლაში უნდათ, სასწავლო წლის დაწყებას ელოდებიან, სკოლაც ახსოვთ და მასწავლებლებიც. რა არ შეიძლება ითქვას აუტისტებზე. თუმცა, ერთ-ერთი მათგანი, სკოლის ხსენებაზე, ცოცხლდება, იწყებს ლაპარაკს და ა.შ. (B2).

თითოეულ მოსწავლეს ინდივიდუალურად, ზოგადად, აქვს სურვილი (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ მოსწავლეთა დიაგნოზიდან გამომდინარე, დამოკიდებულია მათი სწავლის სურვილი, რაც უფრო ზომიერია მათი ჩამორჩენილობის ხარისხი, მით მეტია სკოლაში სწავლის სურვილი და მძიმე გონებრივი ჩამორჩენილობა. არის სწავლის სურვილი მცირე რაოდენობის ბავშვებში.

დაწესებულების აღმზრდელებს სთხოვეს ეთქვათ, რამდენად არის განვითარებული ბავშვების ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის.

სუსტი იმიტომ კლიენტები აღიქვამენ ადამიანებს, როგორც გარკვეული თვისებების მატარებლებს, რომლებიც მათთვის საინტერესოა, იყენებენ ადამიანს, როგორც გაფართოებას, სხეულის ნაწილს, მაგალითად, იყენებენ ზრდასრულის ხელს რაღაცის მისაღებად ან რაღაცის გასაკეთებლად. თუ სოციალური კონტაქტი არ დამყარდა, მაშინ შეინიშნება სირთულეები ცხოვრების სხვა სფეროებში (B1).

ვინაიდან ყველა მოსწავლეს აქვს ფსიქიკური აშლილობა, სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა დაბალია. ყველა მოსწავლე, გარდა აუტისტი ბავშვებისა, კარგ ფიზიკურ ფორმაშია. მათი ფიზიკური მზადყოფნა ნორმალურია. სოციალურად, ვფიქრობ, მათთვის რთული ბარიერია (B2).

მოსწავლეთა ინტელექტუალური მზაობა საკმაოდ დაბალია, რასაც ფიზიკურზე ვერ ვიტყვით, გარდა აუტისტი ბავშვისა. სოციალურ სფეროში საშუალო მზაობა. ჩვენს დაწესებულებაში აღმზრდელები ზრუნავენ ბავშვებზე ისე, რომ მათ შეძლონ გაუმკლავდნენ ყოველდღიურ მარტივ საქმეებს, მაგალითად, სწორად ჭამა, ღილების დაჭერა, ჩაცმის და ა.შ., ხოლო საბავშვო ბაღებში, სადაც ჩვენი მოსწავლეები სწავლობენ, მასწავლებლები ამზადებენ ბავშვებს სკოლისთვის, სახლის ბავშვებს არ ეძლევათ საშინაო დავალება (C3).

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებს, რომლებიც განათლებას მხოლოდ ბავშვთა სახლში იღებენ, დაბალი ინტელექტუალური მზაობა აქვთ სკოლისთვის, ცოტა დრო რჩება ბავშვის მისაცემად, რაც მას სჭირდება, ანუ ბავშვთა სახლს სჭირდება დამატებითი დახმარება. ფიზიკურად, ბავშვები ზოგადად კარგად არიან მომზადებულნი და სოციალურად აღმზრდელები ყველაფერს აკეთებენ მათი სოციალური უნარებისა და ქცევის გასაუმჯობესებლად.

ამ ბავშვებს არაჩვეულებრივი დამოკიდებულება აქვთ თანაკლასელების მიმართ. ხშირად ბავშვი უბრალოდ ვერ ამჩნევს მათ, ექცევა როგორც ავეჯს, შეუძლია დაათვალიეროს, შეეხოს, როგორც უსულო საგანს. ხანდახან უყვარს სხვა ბავშვების გვერდით თამაში, ყურება რას აკეთებენ, რას ხატავენ, რას თამაშობენ, მაშინ როცა არა ბავშვები, არამედ რას აკეთებენ უფრო დიდ ინტერესს იპყრობს. ბავშვი არ მონაწილეობს ერთობლივ თამაშში, ვერ სწავლობს თამაშის წესებს. ხანდახან ჩნდება ბავშვებთან კომუნიკაციის სურვილი, მათი დანახვაც კი აღფრთოვანებულია გრძნობების ძალადობრივი გამოვლინებით, რაც ბავშვებს არ ესმით და ეშინიათ კიდეც, რადგან. ჩახუტება შეიძლება იყოს მახრჩობელი და ბავშვი, მოსიყვარულე, შეიძლება დაშავდეს. ბავშვი საკუთარ თავზე ხშირად იქცევს ყურადღებას უჩვეულო გზებით, მაგალითად, სხვა ბავშვს უბიძგებს ან ურტყამს. ხანდახან ბავშვების ეშინია და როცა მიუახლოვდებიან ყვირილით გარბის. ხდება ისე, რომ ყველაფერში სხვაზე დაბალია; თუ ხელში აიყვანენ, წინააღმდეგობას არ უწევს და როცა საკუთარ თავს აშორებენ, ყურადღებას არ აქცევს. ასევე, პერსონალს სხვადასხვა პრობლემა ექმნება მომხმარებლებთან ურთიერთობისას. ეს შეიძლება იყოს კვების სირთულეები, როდესაც ბავშვი უარს ამბობს ჭამაზე, ან, პირიქით, ძალიან ხარბად ჭამს და ვერ იკვებება. ლიდერის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს მაგიდასთან ქცევა. ეს ხდება, რომ ბავშვის კვების მცდელობამ შეიძლება გამოიწვიოს ძალადობრივი პროტესტი, ან, პირიქით, ის ნებით იღებს საკვებს. ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბავშვებს ძალიან უჭირთ მოსწავლის როლის შესრულება და ზოგჯერ ეს პროცესი შეუძლებელია (B1).

ისინი მეგობრობენ მასწავლებლებთან და უფროსებთან (downyats), ასევე მეგობრობენ კლასელებთან სკოლაში. აუტისტებისთვის მასწავლებლები უფროსებივით არიან. მოსწავლეს შეუძლია შეასრულოს როლი (B2).

ბევრ ბავშვს შეუძლია წარმატებით დაამყაროს ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ჩემი აზრით, ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ის დიდ როლს თამაშობს დამოუკიდებლად მსჯელობის სწავლაში, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვაში და ა.შ. კარგად იცის მოსწავლის როლის შესრულება (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ინტელექტუალური განვითარების ჩამორჩენის ხარისხზეა დამოკიდებული მოსწავლის როლის შესრულების უნარი, ისევე როგორც მათ გარშემო მყოფ მასწავლებლებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა. საშუალო ხარისხის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, მათ შორის დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვებს, უკვე აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი და აუტიზმის მქონე ბავშვებს არ შეუძლიათ მოსწავლის როლის შესრულება. ამრიგად, პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც დასტურდება (Männamaa, Marats 2009, 48), რომ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაცია და ურთიერთქმედება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი განვითარების შესაბამისი დონისთვის, რაც საშუალებას აძლევს მას მომავალში უფრო ადეკვატურად იმოქმედოს სკოლაში, ახალ გუნდში.

კითხვაზე, აქვთ თუ არა სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები და არის თუ არა რაიმე მაგალითები, ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ყველა მოსწავლეს აქვს სოციალიზაციის სირთულე.

სოციალური ურთიერთქმედების დარღვევა ვლინდება მოტივაციის ნაკლებობაში ან გარე რეალობასთან კონტაქტის გამოხატულ შეზღუდვაში. ბავშვები თითქოს შემოღობილი არიან სამყაროსგან, ისინი ცხოვრობენ თავიანთ ჭურვებში, ერთგვარი ჭურვი. შეიძლება ჩანდეს, რომ ისინი ვერ ამჩნევენ გარშემომყოფებს, მათთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ საკუთარი ინტერესები და საჭიროებები. მათ სამყაროში შეღწევის, კონტაქტში ჩართვის მცდელობები იწვევს შფოთვის, აგრესიულ გამოვლინებებს. ხშირად ხდება, რომ სკოლის მოსწავლეებთან უცხო ადამიანების მიახლოებისას ისინი ხმას არ პასუხობენ, პასუხად არ იღიმებიან, ხოლო თუ იღიმებიან, მაშინ კოსმოსში, მათი ღიმილი არავის მიმართავს (B1).

სირთულეები წარმოიქმნება სოციალიზაციაში. Vse-taki ყველა მოსწავლე - ავადმყოფი ბავშვები. თუმცა ამას ვერ იტყვი. მაგალითად, ვიღაცას ეშინია ლიფტში სიარული, როცა მასთან მივდივართ ექიმთან, არ გამოათრიოთ. ვიღაც არ უშვებს სტომატოლოგთან სტომატოლოგიურ შემოწმებას, ასევე შიშს და ა.შ. უცნობი ადგილები... (2-ში).

სირთულეები წარმოიქმნება მოსწავლეთა სოციალიზაციაში. არდადეგებზე მოსწავლეები იქცევიან ნებადართულის ფარგლებში (P3).

ზემოაღნიშნული პასუხები აჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის სრულფასოვანი ოჯახი. ოჯახი, როგორც სოციალური ფაქტორი. დღესდღეობით ოჯახი განიხილება როგორც საზოგადოების ძირითად ერთეულად, ასევე ბუნებრივ გარემოდ ბავშვების ოპტიმალური განვითარებისა და კეთილდღეობისთვის, ე.ი. მათი სოციალიზაცია. ასევე ძირითად ფაქტორებს შორის გარემო და აღზრდა ლიდერობს (Neare 2008). რამდენადაც არ უნდა შეეცადონ ამ დაწესებულების აღმზრდელები მოსწავლეების ადაპტირებას, მათი მახასიათებლების გამო მათთვის რთულია სოციალიზაცია და ასევე ერთ აღმზრდელზე ბავშვების სიმრავლის გამო, ინდივიდუალურად არ შეუძლიათ ერთ ბავშვთან ბევრი საქმე.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, როგორ უვითარდებათ აღმზრდელები სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარებს და რამდენად ხელსაყრელი გარემოა ბავშვთა სახლში ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისათვის. აღმზრდელებმა კითხვაზე ვიღაცას მოკლედ უპასუხეს, ზოგმა კი სრული პასუხი გასცა.

ბავშვი ძალიან დახვეწილი არსებაა. ყოველი მოვლენა, რაც მას ხდება, კვალს ტოვებს მის ფსიქიკაში. და მთელი თავისი დახვეწილობის მიუხედავად, ის მაინც დამოკიდებული არსებაა. მას არ ძალუძს თავად გადაწყვიტოს, გამოიჩინოს მტკიცე ძალისხმევა და დაიცვას თავი. ეს გვიჩვენებს, თუ რამდენად პასუხისმგებლობით უნდა მიუდგეთ ქმედებებს კლიენტთან მიმართებაში. სოციალური მუშაკები თვალყურს ადევნებენ ფიზიოლოგიურ და ფსიქიკურ პროცესების მჭიდრო კავშირს, რაც განსაკუთრებით გამოხატულია ბავშვებში. ბავშვთა სახლში ხელსაყრელი გარემოა, მოსწავლეები გარშემორტყმული არიან სითბოთი და მზრუნველობით. მასწავლებელთა შემოქმედებითი კრედო: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ხატვის, შემოქმედების სამყაროში“ (B1).

საკმარისი არ არის, არ არსებობს უსაფრთხოების გრძნობა, როგორც შინაურ ბავშვებში. მიუხედავად იმისა, რომ ყველა აღმზრდელი ცდილობს დამოუკიდებლად შექმნას ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებაში, პასუხისმგებლობით, კეთილგანწყობით, რათა არ მოხდეს ბავშვებს შორის კონფლიქტები (B2).

თავად პედაგოგები ცდილობენ მოსწავლეებს კარგი თვითშეფასება შეუქმნან. კარგი საქმისთვის ვამხნევებთ ქებით და, რა თქმა უნდა, არაადეკვატური ქმედებებისთვის, ვუხსნით, რომ ეს არ არის სწორი. დაწესებულებაში პირობები ხელსაყრელია (B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ბავშვთა სახლში, ზოგადად, ბავშვებისთვის ხელსაყრელი გარემოა. რა თქმა უნდა, ოჯახში აღზრდილ ბავშვებს აქვთ უსაფრთხოებისა და სახლის სითბოს უკეთესი გრძნობა, მაგრამ პედაგოგები ყველაფერს აკეთებენ იმისათვის, რომ შექმნან ხელსაყრელი გარემო დაწესებულებებში მოსწავლეებისთვის, ისინი თავად არიან დაკავებულნი ბავშვების თვითშეფასების ამაღლებით. ყველა საჭირო პირობის შექმნა, რათა მოსწავლეებმა თავი მარტოდ არ იგრძნონ.

კითხვაზე, მოწმდება თუ არა ბავშვთა სახლში ბავშვების მზაობა სკოლაში და როგორ ხდება ეს, ყველა რესპონდენტმა ცალსახად უპასუხა, რომ ასეთი შემოწმება ბავშვთა სახლში არ ხდება. ყველა აღმზრდელმა აღნიშნა, რომ ბავშვთა სახლის აღსაზრდელებთან ერთად, საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნა მოწმდება, სადაც ბავშვთა სახლის აღსაზრდელები დადიან. იკრიბება კომისია, ფსიქოლოგი და მასწავლებლები, რომლებზეც წყვეტენ, შეუძლია თუ არა ბავშვი სკოლაში სიარული. ახლა არსებობს უამრავი მეთოდი და განვითარება, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნის განსაზღვრას. მაგალითად, კომუნიკაციური თერაპია ეხმარება განსაზღვროს ბავშვის დამოუკიდებლობის დონე, ავტონომია და სოციალური ადაპტაციის უნარები. ასევე ავლენს კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების უნარს ჟესტების ენისა და არავერბალური კომუნიკაციის სხვადასხვა მეთოდების მეშვეობით. აღმზრდელებმა აღნიშნეს, რომ მათ იციან, რომ საბავშვო ბაღის სპეციალისტები სხვადასხვა მეთოდებს იყენებენ ბავშვების სასკოლო მზაობის დასადგენად.

ზემოაღნიშნული პასუხებიდან ჩანს, რომ სპეციალისტები, რომლებიც ბავშვებს სკოლამდელ დაწესებულებებში ასწავლიან, თავად ამოწმებენ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს სკოლაში სწავლისთვის მზადყოფნაზე. და ასევე პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა, და ეს ემთხვევა თეორიულ ნაწილს, რომ ბავშვთა სახლებში აღმზრდელები არიან დაკავებულნი მოსწავლეთა სოციალიზაციაში (მუსტაევა 2001, 247).

კითხვაზე, თუ რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება ეძლევათ სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებს, რესპონდენტებმა უპასუხეს ისევე, როგორც ბავშვთა სახლის ბავშვებს სტუმრობს ლოგოპედი და დაამატეს:

ბავშვთა სახლი უწევს ფიზიოთერაპიულ დახმარებას (მასაჟი, საცურაო აუზი, ფიზიკური ვარჯიშები როგორც შიდა, ასევე ღია ცის ქვეშ), ასევე აქტიურ თერაპიას - ინდივიდუალურ სესიებს აქტიურ თერაპევტთან (B1; B2; B3).

რესპონდენტთა პასუხებიდან გამომდინარე შეიძლება დავასკვნათ, რომ დაწესებულებაში ბავშვებს აქვთ სპეციალისტების დახმარება, ბავშვების საჭიროებიდან გამომდინარე, გათვალისწინებულია ზემოაღნიშნული მომსახურება. ყველა ეს სერვისი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს განსაკუთრებული საჭიროებების მქონე ბავშვების ცხოვრებაში. აუზში მასაჟის პროცედურები და გაკვეთილები ხელს უწყობს ამ დაწესებულების მოსწავლეების ფიზიკური ვარჯიშის გაუმჯობესებას. ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ მეტყველების თერაპევტები, რომლებიც ეხმარებიან მეტყველების დეფექტების ამოცნობასა და მათ გამოსწორებას, რაც თავის მხრივ ხელს უშლის ბავშვებს სკოლაში კომუნიკაციისა და სწავლის მოთხოვნილებების სირთულეებში.

კვლევის ავტორს აინტერესებდა, შედგენილია თუ არა სპეციალური საგანმანათლებლო და აღზრდის პროგრამები სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციისთვის და აქვთ თუ არა გამოკითხული აღმზრდელების შვილებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა. ყველა რესპონდენტმა უპასუხა, რომ ბავშვთა სახლის ყველა აღსაზრდელს აქვს ინდივიდუალური გეგმა. ასევე დამატებულია:

წელიწადში ორჯერ, ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკი, ლასტეკაიტესთან ერთად, ადგენს განვითარების ინდივიდუალურ გეგმებს განსაკუთრებული საჭიროების მქონე თითოეული მოსწავლისთვის. სადაც დასახულია მიზნები იმ პერიოდისთვის. ეს ძირითადად ეხება ბავშვთა სახლში ცხოვრებას, რეცხვას, ჭამას, თვითმომსახურებას, საწოლის დალაგებას, ოთახის დალაგებას, ჭურჭლის რეცხვას და ა.შ. ნახევარი წლის შემდეგ ტარდება ანალიზი, რა მიღწეულია და რაზეა ჯერ კიდევ მუშაობა და ა.შ.(B1).

ბავშვის რეაბილიტაცია არის ურთიერთქმედების პროცესი, რომელიც მოითხოვს მუშაობას, როგორც კლიენტის, ასევე მის გარშემო მყოფი ადამიანების მხრიდან. სასწავლო გამასწორებელი სამუშაოები ტარდება კლიენტის განვითარების გეგმის (B2) შესაბამისად.

პასუხების შედეგებიდან აღმოჩნდა და თეორიული ნაწილითაც (2008 წ.) დასტურდება, რომ კონკრეტული საბავშვო დაწესებულების სასწავლო გეგმის შედგენის ინდივიდუალური განვითარების გეგმა (IDP) განიხილება, როგორც გუნდური მუშაობა - მომზადებაში მონაწილეობენ სპეციალისტები. პროგრამის. ამ დაწესებულების მოსწავლეთა სოციალიზაციის გაუმჯობესება. მაგრამ რეაბილიტაციის გეგმის შესახებ კითხვაზე ზუსტი პასუხი ნაწარმოების ავტორს არ მიუღია.

ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს სთხოვეს ეთქვათ, როგორ თანამშრომლობენ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან და რამდენად მნიშვნელოვანია მათი აზრით მჭიდრო მუშაობა. ყველა რესპონდენტი თანხმდება, რომ ერთობლივი მუშაობა ძალიან მნიშვნელოვანია. აუცილებელია წევრობის წრის გაფართოება, ანუ იმ ბავშვების მშობლების ჯგუფში ჩართვა, რომლებიც არ არიან მოკლებული მშობლის უფლებებს, მაგრამ შვილებს აძლევენ ამ დაწესებულების აღზრდას, სხვადასხვა დიაგნოზის მქონე მოსწავლეებს, ახალ ორგანიზაციებთან თანამშრომლობას. . ასევე განიხილება მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი მუშაობის ვარიანტი: ოჯახის ყველა წევრის ჩართვა ოჯახური კომუნიკაციის ოპტიმიზაციაში, ბავშვისა და მშობლების, ექიმებისა და სხვა ბავშვების ურთიერთქმედების ახალი ფორმების ძიებაში. ასევე არსებობს ბავშვთა სახლის სოციალური მუშაკებისა და სკოლის პედაგოგების, სპეციალისტების ერთობლივი მუშაობა.

განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებს დახმარება და სიყვარული ბევრჯერ მეტი სჭირდებათ, ვიდრე სხვა ბავშვებს.

დასკვნა

ამ კურსის სამუშაოს მიზანი იყო ლიიკურის საბავშვო ბაღისა და ბავშვთა სახლის მაგალითზე სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სკოლაში სწავლის სოციალური მზაობის გამოვლენა.

ლიიკურის საბავშვო ბაღის ბავშვების სოციალური მზაობა ემსახურება როგორც გარკვეული დონის მიღწევების გამართლებას, ასევე ბავშვთა სახლში მცხოვრები და საბავშვო ბაღების სპეციალურ ჯგუფებში დამსწრე სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვებში სკოლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების შედარებას.

თეორიული ნაწილიდან გამომდინარეობს, რომ სოციალური მზაობა გულისხმობს თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობას და უნარს, დაემორჩილოს საკუთარი ქცევა ბავშვთა ჯგუფების კანონებს, მოსწავლის როლის აღების უნარს, მოსმენისა და მასწავლებლის მითითებების შესრულების უნარს. , ასევე კომუნიკაციური ინიციატივისა და თვითპრეზენტაციის უნარები. ბავშვების უმეტესობა საბავშვო ბაღში სახლიდან შემოდის, ზოგჯერ კი ბავშვთა სახლიდან. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს სჭირდებათ ცოდნა სპეციალური საჭიროებების სფეროში, სპეციალისტებთან, ბავშვთა სახლების მშობლებთან და მასწავლებლებთან თანამშრომლობის სურვილი და ბავშვის ზრდის გარემოს შექმნის უნარი, თითოეული ბავშვის საჭიროებებზე დაყრდნობით.

კვლევის მეთოდი იყო გასაუბრება.

კვლევის მონაცემებიდან გაირკვა, რომ ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღში დამსწრე ბავშვებს აქვთ როგორც სწავლის სურვილი, ასევე სოციალური, ინტელექტუალური და ფიზიკური მზაობა სკოლისთვის. ვინაიდან მასწავლებლები ბევრს მუშაობენ ბავშვებთან და მათ მშობლებთან, ასევე სპეციალისტებთან, რათა ბავშვს ჰქონდეს სკოლაში სწავლის მოტივაცია, შექმნას ხელსაყრელი გარემო მათი განვითარებისთვის, რითაც გაზარდოს თვითშეფასება და თვითშეგნება. ბავშვი.

ბავშვთა სახლში აღმზრდელები ბავშვებს ფიზიკურ უნარებს უნერგავენ და სოციალიზაციას უწევენ, სპეციალურ საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლისთვის ინტელექტუალურ და სოციალურ მომზადებას ეწევიან.

ბავშვთა სახლში გარემო ზოგადად ხელსაყრელია, ოჯახური სისტემა, აღმზრდელები ყველა ღონეს ხმარობენ განვითარებისთვის საჭირო გარემოს შესაქმნელად, საჭიროების შემთხვევაში სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან ინდივიდუალური გეგმის მიხედვით, მაგრამ ბავშვებს არ აქვთ ის უსაფრთხოება, რაც აღზრდილ ბავშვებშია. სახლში მშობლებთან ერთად.

საბავშვო ბაღის ზოგადი ტიპის ბავშვებთან შედარებით, სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების სწავლის სურვილი, ისევე როგორც სკოლისთვის სოციალური მზაობა ცუდად არის განვითარებული და დამოკიდებულია მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული გადახრების ფორმებზე. რაც უფრო მძიმეა დარღვევის სიმძიმე, მით ნაკლებია ბავშვებს სკოლაში სწავლის სურვილი, უფრო დაბალია თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, თვითშემეცნება და თვითკონტროლის უნარი.

სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვთა სახლში ბავშვები არ არიან მზად ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამით სწავლისთვის, მაგრამ მზად არიან სპეციალური განათლებისთვის, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და განსაკუთრებული საჭიროებების სიმძიმის მიხედვით.

ლიტერატურა

ანტონ მ. (2008). სოციალური, ეთნიკური, ემოციური და ფიზიკური გარემო საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 21-32.

მზადაა სკოლისთვის (2009). განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. http://www.hm.ee/index.php?249216 (08.08.2009).

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნა, როგორც მისი წარმატებული ადაპტაციის პირობა. დობრინა ო.ა. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009 წლის 25 ივლისი).

ბავშვის სკოლისთვის მზაობის დიაგნოსტიკა (2007). სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის. რედ. Veraksy N. E. მოსკოვი: მოზაიკა-სინთეზი.

Kulderknup E. (1999). Სასწავლო პროგრამა. ბავშვი ხდება სტუდენტი. მასალები ბავშვების სკოლაში მოსამზადებლად და ამ პროცესების თავისებურებების შესახებ. ტალინი: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართულებები. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). მიმართულება "მე და გარემო". ტარტუ: სტუდიუმი, 5-30.

მოტივაცია (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (26 ივლისი, 2009 წ.).

Mustaeva F. A. (2001). სოციალური პედაგოგიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. მოსკოვი: აკადემიური პროექტი.

Männamaa M., Marats I. (2009) ბავშვის ზოგადი უნარების განვითარების შესახებ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ზოგადი უნარების განვითარება 5-51 წ.

Neare, W. (1999 ბ). სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე ბავშვების მხარდაჭერა. წიგნში. E. Kulderknup (კომპ). ბავშვი ხდება სტუდენტი. ტალინი: მინ. ER განათლება.

კომუნიკაცია (2001-2009 წწ.). http:// ლექსიკა. Yandex. en/ ძებნა. xml? ტექსტი=კომუნიკაცია&strtranslate=0 (05.08. 2009).

სკოლამდელი აღზრდის ურთიერთობა თანატოლებთან (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (2009 წლის 5 აგვისტო).

მრევლი A. M., Tolstykh N. N (2005). ობლობის ფსიქოლოგია. მე-2 გამოცემა. სერია "ბავშვის ფსიქოლოგი". სს გამომცემლობა "პეტრე".

თვითშეგნების განვითარება და თვითშეფასების ჩამოყალიბება სკოლამდელ ასაკში. ვოლოგდინა კ.ი. (2003). რეგიონთაშორისი საუნივერსიტეტო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

თვითშეფასება (2001-2009 წწ.). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

თვითშეგნება (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

სპეციალური სკოლამდელი პედაგოგიკა (2002). სახელმძღვანელო. სტრებელევა E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. და სხვები (რედ.). მოსკოვი: აკადემია.

Hydkind P. (2008). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები საბავშვო ბაღში. ფსიქო-სოციალური გარემო სკოლამდელ დაწესებულებაში. ტალინი: Kruuli Tükikoja AS (ჯანმრთელობის განვითარების ინსტიტუტი), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვები სკოლამდელ დაწესებულებებში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების შეფასება და ხელშეწყობა. ტარტუ: სტუდიუმი, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). ლაფსესი სააბ კოოლილაფსი. ტალინი: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). ლაფს ერინევა კასვუკესქკონდადეს. Väikelaps ja Tema kasvukeskkond. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999, 152, 2149.

ახლოს, V. (1999a). Koolivalmidusest ja selle kujunemisest. Koolivalmiduse ასპექტი. ტალინი: აურა ტრუკი, 5-7.

Neare, W. (2008). ლექციების რეზიუმე სპეციალურ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაზე. ტალინი: TPS. გამოუქვეყნებელი წყაროები.

დანართი 1

ინტერვიუს კითხვები საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის.

2. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სიარულის სურვილი?

3. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

4. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად შეუძლიათ თქვენი ჯგუფის ბავშვებს კლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მოსწავლის როლის შესრულება?

5. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (საბავშვო ბაღში სოციალური მზაობის ფორმირება)?

6. არის თუ არა თქვენს დაწესებულებაში ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

7. ამოწმებს თუ არა საბავშვო ბაღი ბავშვების სკოლისთვის მზადყოფნას?

8. როგორ მოწმდება სასკოლო მზაობა?

9. რა სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპია, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

10. არსებობს თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პროგრამები?

11. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან?

12. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია ერთად მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

დანართი 2

ინტერვიუს კითხვები ბავშვთა სახლის მასწავლებლებს.

1. რამდენი ბავშვია თქვენს ჯგუფში?

2. რამდენი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვია თქვენს ჯგუფში? (ბავშვების რაოდენობა)

3. რა გადახრები აქვთ თქვენს ჯგუფში მყოფ ბავშვებს?

4. როგორ ფიქრობთ, აქვთ თუ არა თქვენს შვილებს სკოლაში სიარულის სურვილი?

5. როგორ ფიქრობთ, თქვენს შვილებს აქვთ განვითარებული ფიზიკური, სოციალური, მოტივაციური და ინტელექტუალური მზაობა სკოლისთვის?

6. როგორ ფიქრობთ, რამდენად კარგად შეუძლიათ თქვენი ჯგუფის ბავშვებს კლასელებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობა? შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მოსწავლის როლის შესრულება?

7. აქვთ თუ არა თქვენს სპეციალური საჭიროებების მქონე მოსწავლეებს სოციალიზაციის სირთულეები? შეგიძლიათ რამდენიმე მაგალითი მოიყვანოთ (დარბაზში, არდადეგებზე, უცნობებთან შეხვედრისას).

8. როგორ უვითარდებათ სკოლამდელ ბავშვებში თვითშეგნების, თვითშეფასების და კომუნიკაციის უნარები (სოციალური მზაობის ფორმირება საბავშვო ბაღში)?

9. არის თუ არა თქვენს დაწესებულებაში ხელსაყრელი გარემო ბავშვის თვითშეგნებისა და თვითშეფასების განვითარებისთვის (სოციალური განვითარებისთვის)?

10. ამოწმებს თუ არა ბავშვთა სახლი ბავშვების მზადყოფნას სკოლისთვის?

11. როგორ მოწმდება ბავშვების მზაობა სკოლისთვის?

12. რა სახის სპეციალური პედაგოგიური დახმარება უწევთ თქვენს შვილებს? (მეტყველების თერაპია, ყრუ და ტიფლოპედაგოგია, ადრეული ჩარევა და ა.შ.)

13. არსებობს თუ არა სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვების სოციალიზაციის ინდივიდუალური ან სპეციალური განათლებისა და აღზრდის პროგრამები?

14. აქვთ თუ არა თქვენი ჯგუფის ბავშვებს ინდივიდუალური რეაბილიტაციის გეგმა?

15. მჭიდროდ თანამშრომლობთ მასწავლებლებთან, მშობლებთან, სპეციალისტებთან?

16. როგორ ფიქრობთ, რამდენად მნიშვნელოვანია ერთად მუშაობა (მნიშვნელოვანი, ძალიან მნიშვნელოვანი)?

მეტი პედაგოგიკის განყოფილებიდან:

რეზიუმე: ბოლონიის პროცესის უკრაინაში შესვლის წინაპირობები
დისერტაცია: ხილვადობა, როგორც სწავლის დიდაქტიკური პრინციპი
კურსი: ინოვაციური ტექნოლოგიები, რომლებიც გამოიყენება კლასში სკოლამდელ დაწესებულებაში

ნებისმიერი ბავშვის ცხოვრებაში ადრე თუ გვიან დგება მომენტი, როცა სკოლაში წასვლის დრო დგება. მომავალმა პირველკლასელმა ჯერ არ იცის რა ელის მას. უყურადღებობას, უყურადღებობას და თამაშში ჩაძირვას ბევრი შეზღუდვები, მოვალეობები და მოთხოვნები ჩაანაცვლებს. ახლა ყოველდღე მიწევს გაკვეთილზე წასვლა, საშინაო დავალების შესრულება.

როგორ შეგიძლიათ განსაზღვროთ არის თუ არა ბავშვი მზად ცხოვრების ახალი ეტაპისთვის? სასკოლო მზაობისთვის არსებობს სპეციალური კრიტერიუმები: ინტელექტუალური, მოტივაციური, ფსიქოლოგიური, სოციალური, ფიზიკური.

მშობლები ცდებიან, როცა ფიქრობენ, რომ მათი ბავშვი სკოლისთვის მზადაა, რადგან წერა-კითხვა იცის. ბავშვს, ამის მიუხედავად, შეიძლება გაუჭირდეს სასკოლო კურიკულუმის მიცემა. მიზეზი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესასვლელად ინტელექტუალური მომზადების ნაკლებობაა. სკოლისთვის ინტელექტუალური მზაობა განისაზღვრება აზროვნებით, მეხსიერებით, ყურადღებით.

1. ფიქრი

სკოლის დაწყებამდე ბავშვს უნდა მიეცეს ცოდნა მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ: სხვა ადამიანებისა და მათ შორის ურთიერთობის, ბუნების შესახებ. ბავშვმა უნდა:

იცოდეთ გარკვეული ინფორმაცია თქვენს შესახებ (სახელი, გვარი, საცხოვრებელი ადგილი);
განასხვავებენ გეომეტრიულ ფორმებს (წრე, მართკუთხედი, სამკუთხედი, კვადრატი);
იცოდე ფერები;
გაიგეთ შემდეგი სიტყვების მნიშვნელობები: "ნაკლები", "დიდი", "დაბალი", "მაღალი", "ვიწრო", "ფართო", "მარჯვნივ", "მარცხნივ", "შორის", "ახლო", "ზემოთ". "," ქვეშ";
შეძლოს სხვადასხვა საგნების შედარება და მათში განსხვავებების პოვნა, განზოგადება, ანალიზი, ფენომენების და საგნების ნიშნების დადგენა.

2. მეხსიერება

მოსწავლისთვის ბევრად უფრო ადვილია სწავლა, თუ მას აქვს კარგად განვითარებული მეხსიერება. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად, შეგიძლიათ წაუკითხოთ მას მოკლე ტექსტი და სთხოვოთ, რომ რამდენიმე კვირაში მოუყვეს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოამზადოთ 10 სხვადასხვა საგანი და სურათი და აჩვენოთ ისინი თქვენს შვილს. შემდეგ მას მოუწევს დაასახელოს ისინი, ვინც გაახსენდა.

3. ყურადღება

მომავალი სასკოლო სწავლების ეფექტურობა პირდაპირ იქნება დამოკიდებული იმაზე, შეძლებს თუ არა ბავშვს ყურადღებით მოუსმინოს მასწავლებელს, არ შეაწუხოს სხვა მოსწავლეებმა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღება და მზადყოფნა სკოლისთვის შეიძლება შემოწმდეს მარტივი დავალებით - ხმამაღლა წაიკითხეთ რამდენიმე წყვილი სიტყვა და სთხოვეთ, დაადგინონ თითოეულ მათგანში ყველაზე გრძელი სიტყვა. თუ ბავშვი კვლავ იკითხავს, ეს ნიშნავს, რომ მისი ყურადღება ცუდად არის განვითარებული და ვარჯიშის დროს მას რაღაცამ გაუფანტა ყურადღება.

სამოტივაციო მზაობა სკოლისთვის

მშობლებმა, ამზადებენ ბავშვს ცხოვრების ახალი პერიოდისთვის, უნდა ჩამოაყალიბონ მისი სწავლის მოტივაცია, რადგან ეს არის მომავალი წარმატების გასაღები. სკოლისთვის სამოტივაციო მზაობა ყალიბდება, თუ ბავშვი:

სურს გაკვეთილებზე დასწრება;
ესწრაფვის ახალი და საინტერესო ინფორმაციის შესწავლას;
სურს შეიძინოს ახალი ცოდნა.

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვს ექნება მკაცრი მოთხოვნები, რომლებიც განსხვავდება იმ მოთხოვნებისგან, რომლებიც მას გააცნეს სახლში და საბავშვო ბაღში და ყველა მათგანი უნდა დაკმაყოფილდეს. სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობა განისაზღვრება შემდეგი ასპექტებით:

ისეთი თვისებების არსებობა, როგორიცაა დამოუკიდებლობა და ორგანიზაცია;
საკუთარი ქცევის მართვის უნარი;
მზადყოფნა უფროსებთან თანამშრომლობის ახალი ფორმებისთვის.

სოციალური მზაობა სკოლისთვის

სკოლისთვის მზა ბავშვს უნდა ჰქონდეს თანატოლებთან ურთიერთობის სურვილი. მან უნდა შეძლოს ურთიერთობების დამყარება როგორც სხვა ბავშვებთან, ასევე უფროსებთან. აღსანიშნავია, რომ ბავშვის ურთიერთობა სხვებთან არის იმ ურთიერთობების სარკე, რომელიც ჭარბობს ოჯახში ოჯახში. სწორედ მისი მშობლებისგან იღებს ბავშვი მაგალითს.

სკოლისთვის სოციალური მზაობის შესაფასებლად რეკომენდებულია შეამოწმოთ:

ადვილია თუ არა ბავშვისთვის სათამაშო ბავშვების კომპანიაში გაწევრიანება;
იცის თუ არა სხვისი აზრის მოსმენა შეუწყვეტლად;
აკვირდება თუ არა რიგს ისეთ სიტუაციებში, როცა ეს აუცილებელია;
იცის თუ არა რამდენიმე ადამიანთან საუბარში მონაწილეობა, შეუძლია თუ არა საუბრის გაგრძელება.

ფიზიკური მზადყოფნა სკოლისთვის

ჯანმრთელი ბავშვები ბევრად უფრო სწრაფად ეგუებიან მათ ცხოვრებაში არსებულ ცვლილებებს, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის დაწყებასთან. ეს არის ფიზიკური განვითარება, რომელიც განსაზღვრავს ფიზიკურ მზაობას სკოლისთვის.

განვითარების შესაფასებლად და იმის დასადგენად, არის თუ არა ბავშვი მზად ცხოვრების ახალი ეტაპისთვის, შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი:

შეამოწმეთ მისი სმენა;
შეამოწმეთ თქვენი ხედვა;
შეაფასეთ ბავშვის უნარი, იჯდეს ცოტა ხნით მშვიდად;
შეამოწმეთ, აქვს თუ არა განვითარებული მოტორული უნარების კოორდინაცია (შეუძლია ბურთით თამაში, ხტომა, კიბეებზე ასვლა-ჩაშვება);
შეფასება გარეგნობაბავშვი (იყურება დასვენებული, ენერგიული, ჯანმრთელი).

მომავალი პირველკლასელის ტესტირება

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლამდე ბავშვები გადიან სპეციალურ ტესტირებას. ის არ არის გამიზნული მხოლოდ ძლიერი სტუდენტების მიღებაზე და სუსტებზე უარის თქმაზე. კანონმდებლობაში წერია, რომ სკოლას არ აქვს უფლება უარი თქვას მშობლებზე ბავშვის მიღებაზე პირველ კლასში, თუნდაც ის ვერ გაიაროს გასაუბრება.

ტესტები აუცილებელია მასწავლებლებისთვის, რათა დადგინდეს ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეები, მისი ინტელექტუალური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და პირადი მზაობის დონე კლასებისთვის.

დადგენისთვის ინტელექტუალური მზადყოფნასკოლაში შეიძლება დაევალოს შემდეგი დავალებები:

დათვალეთ 1-დან 10-მდე;
მარტივი არითმეტიკული მოქმედებების შესრულება ამოცანაში;
არსებითი სახელის შეცვლა რიცხვის, სქესის მიხედვით;
ნახატზე მოთხრობის მოფიქრება;
დაალაგეთ ფიგურები მატჩებიდან;
სურათების დალაგება თანმიმდევრობით;
წაიკითხეთ ტექსტი;
გეომეტრიული ფორმების კლასიფიკაცია;
დახატე რამე.

განაკვეთისთვის ფსიქოლოგიური მზადყოფნამასწავლებელი გვთავაზობს ტესტირებას ხელის მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარების დონის შესაფასებლად, ყურადღების გადატანის გარეშე გარკვეული დროის განმავლობაში მუშაობის უნარის, კონკრეტული მოდელის მიბაძვის უნარის დასადგენად. ტესტირებისას შეიძლება დაეცეს შემდეგი დავალებები ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დასადგენად:

დახატე ადამიანი
დახაზეთ ასოები ან წერტილების ჯგუფი.

ასევე ამ ბლოკში ბავშვს შეიძლება დაუსვან კითხვები, რომლებზედაც პასუხები განსაზღვრავს თუ როგორ არის ის ორიენტირებული სინამდვილეში.

შეფასებისას სოციალური მზაობამასწავლებელი სთავაზობს სარკეში ასახვის მიხედვით ნახატის დახატვას, სიტუაციური ამოცანების ამოხსნას, ფიგურების გაფერადებას გარკვეული ინსტრუქციის მიხედვით, ბავშვის ყურადღებას ამახვილებს იმაზე, რომ სხვა ბავშვები გააგრძელებენ ნახატს.

პირადი მზადყოფნაგანსაზღვრავს მასწავლებელი ბავშვთან საუბრისას. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა ხორციელდება კითხვების წყალობით, რომლებიც სვამენ crumbs-ს სკოლის შესახებ, იმის შესახებ, თუ როგორ მოიქცეოდნენ ისინი გარკვეულ სიტუაციებში, ვისთან ერთად უნდა იყვნენ იმავე მაგიდასთან, ვისთან ერთად უნდათ. ვიყოთ მეგობრები. გარდა ამისა, მასწავლებელი სთხოვს ბავშვს გამოხატოს თავისი აზრი საკუთარ თავზე, ისაუბროს მის თვისებებზე ან აირჩიოს ისინი შემოთავაზებული სიიდან.

მეორედ პირველ კლასში, ანუ მშობლების მზადყოფნა

არა მხოლოდ ბავშვები, არამედ მათი მშობლებიც უნდა იყვნენ მზად სკოლისთვის. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თქვენი შვილის პირველ კლასში მოყვანა საკმაოდ ძვირი პროცესია. დედა და მამა მზად უნდა იყვნენ დიდი ხარჯებისთვის. ბავშვს დასჭირდება საკანცელარიო ნივთები, ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, პორტფელი. სკოლას შესაძლოა ფინანსური მხარდაჭერა დასჭირდეს. ყოველთვიური ხარჯები მოიცავს კვების, დაცვის მომსახურების ღირებულებას.

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მშობლების ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლისთვის. ბევრი დედა და მამა ხშირად წუხს შვილზე, როცა ამის არანაირი მიზეზი არ არსებობს. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ ბავშვი უკვე მომწიფდა და გაბრძნდა, გადავიდა ახალ ეტაპზე მისი ცხოვრების გზაზე. მას აღარ სჭირდება ბავშვივით მოპყრობა. დაე, მიეჩვიოს დამოუკიდებელ ცხოვრებას. თუ ბავშვი წააწყდება წარუმატებლობას ან აღმოჩნდება რაიმე უსიამოვნო სიტუაციაში, მაშინ დაუყოვნებლივ უნდა მიმართოთ მას დასახმარებლად.

რა მოხდება, თუ ბავშვი არ აკმაყოფილებს დასაშვებობის კრიტერიუმებს?

ბევრი მშობელი ამჟამად აწყდება სასკოლო მზაობის პრობლემას, როდესაც ბავშვს აღმოაჩენენ ნაკლოვანებებს და ეუბნებიან, რომ მისთვის ჯერ ადრეა სწავლა. უყურადღებობა, უაზრობა, შეუპოვრობა თითქმის ყველა 6-7 წლის ბავშვში ვლინდება.

ასეთ სიტუაციაში მშობლები პანიკაში არ უნდა იყვნენ. თუ ბავშვი მხოლოდ 6 ან 7 წლისაა, მაშინ ამ დროს მისი სკოლაში გაგზავნა საჭირო არ არის. ბევრი ბავშვი სკოლას მხოლოდ 8 წლის შემდეგ იწყებს. ამ დროისთვის, ყველა პრობლემა, რომელიც ადრე შენიშნა, შეიძლება გაქრეს.

ნუ დაივიწყებთ კლასების შესახებ. სასურველია მშობლებმა შვილს ან ქალიშვილს წერა-კითხვა სკოლამდე ასწავლონ. თუ ბავშვს აქვს გარკვეული პრობლემები მეხსიერებასთან ან აზროვნებასთან დაკავშირებით სკოლისთვის მზადყოფნის თვალსაზრისით, მაშინ არსებობს უამრავი სხვადასხვა დავალება და სავარჯიშო, რომელსაც შეუძლია ამის განვითარება. თუ პატარას აქვს რაიმე გადახრები, მაშინ შეგიძლიათ დაუკავშირდეთ სპეციალისტს, მაგალითად, ფსიქოლოგს ან მეტყველების თერაპევტს.

ეს დღეს მშობლებმა უნდა იცოდნენ ბავშვს ჰყავს 3 სერიოზული მტერი: კომპიუტერი, ტელევიზორი და კვება. ბევრი ბავშვი ყველა თავისია თავისუფალი დროგაატარეთ ტელევიზორში ან კომპიუტერში. მშობლებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ ამას და შემოიღონ მკაცრი რეჟიმი, რომელიც საშუალებას მისცემს მათ დღეში მხოლოდ 1 საათით უყურონ ტელეგადაცემებს ან ითამაშონ კომპიუტერული თამაშები.

დანარჩენი დრო უკეთესია მოსაწყენ აქტივობებში, სუფთა ჰაერზე მეტი სეირნობისთვის. ბავშვის კვების რაციონიდან უნდა გამოირიცხოს ყველა მავნე პროდუქტი, რომელიც შეიცავს ქიმიურ დანამატებს და კანცეროგენებს. სასურველია რაციონში მეტი ნატურალური პროდუქტი იყოს.

თუ ბავშვი უკვე 8 წლისაა და მისი სკოლისთვის მზადყოფნის მახასიათებელი არ არის იდეალური, მაშინ ღირს კონკრეტული მიზეზების გაგება და მათი გადაჭრის მცდელობა. დამატებითი საშინაო დავალება, სპეციალური ვარჯიშები შეიძლება გაგრძელდეს. თუ რამე არ გამოუვიდა ბავშვს, ნუ მოახდინე ზეწოლა მასზე. ამან შეიძლება მხოლოდ გააღიზიანოს, ის სწავლაში იმედგაცრუებული დარჩება.

დასასრულს, აღსანიშნავია, რომ მოუმზადებელი ბავშვისთვის რთულია ცვლილებებთან ადაპტაცია. სკოლაში მიღება უდავოდ სტრესულია, რადგან ჩვეული ცხოვრების წესი იცვლება. აღფრთოვანების, სიხარულის და გაკვირვების ფონზე ჩნდება შფოთვისა და დაბნეულობის გრძნობა. ამ პერიოდში მშობლების დახმარება ძალიან მნიშვნელოვანია. მათი მოვალეობაა მოამზადონ ვაჟი ან ქალიშვილი და დაადგინონ მზაობა სკოლისთვის.

პასუხები

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სკოლამდელი ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში.

რუსულ ფსიქოლოგიაში, პირველად, კრიტიკული და სტაბილური პერიოდების არსებობის საკითხი დასვა პ.პ. ბლონსკი 20-იან წლებში. შემდგომში ცნობილი რუსი ფსიქოლოგების ნაშრომები მიეძღვნა განვითარების კრიზისების შესწავლას: ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინა, ლ.ი. ბოზოვიჩი და სხვები.

ბავშვთა განვითარებაზე კვლევისა და დაკვირვების შედეგად დადგინდა, რომ ასაკთან დაკავშირებული ცვლილებები ფსიქიკაში შეიძლება მოხდეს მკვეთრად, კრიტიკულად ან თანდათანობით, ლიტიკურად. ზოგადად, გონებრივი განვითარება არის სტაბილური და კრიტიკული პერიოდების რეგულარული მონაცვლეობა.

სტაბილურ პერიოდებში ბავშვის განვითარებას აქვს შედარებით ნელი, პროგრესული, ევოლუციური ხასიათი. ეს პერიოდები მოიცავს რამდენიმე წლის საკმაოდ დიდ პერიოდს. ფსიქიკაში ცვლილებები ხდება შეუფერხებლად, მცირე მიღწევების დაგროვების გამო და გარეგნულად ხშირად უხილავი. მხოლოდ ბავშვის სტაბილური ასაკის დასაწყისში და ბოლოს შედარებისას ნათლად შეიმჩნევა ცვლილებები, რაც მის ფსიქიკაში მოხდა ამ პერიოდში. L.S. ვიგოტსკის ასაკობრივი პერიოდიზაციის გამოყენებით, ასაკის საზღვრების შესახებ თანამედროვე იდეების გათვალისწინებით, განასხვავებენ შემდეგი სტაბილური პერიოდები ბავშვის განვითარებაში:
- ჩვილობა (2 თვე-1 წელი);
- ადრეული ბავშვობა (1-3 წელი); - სკოლამდელი ასაკი (3-7 წელი);
- მოზარდობა (11-15 წელი);
- უმცროსი სასკოლო ასაკი (7-11 წელი);
- უფროსი სკოლის ასაკი (15-17 წელი).

კრიტიკული (გარდამავალი) პერიოდები მათი გარეგანი გამოვლინებებით და მთლიანობაში გონებრივი განვითარების მნიშვნელობით მნიშვნელოვნად განსხვავდება სტაბილური ასაკისაგან. კრიზისებს შედარებით მცირე დრო სჭირდება: რამდენიმე თვე, ერთი წელი, იშვიათად ორი წელი. ამ დროს ბავშვის ფსიქიკაში მკვეთრი, ფუნდამენტური ცვლილებები ხდება. კრიზისის პერიოდში განვითარება მშფოთვარე, იმპულსური, „რევოლუციური“ ხასიათისაა. ამავდროულად, ძალიან მოკლე დროში იცვლება მთელი ბავშვი. კრიტიკული პერიოდები, ლ.ს. ვიგოტსკი არის "გარდამტეხი წერტილები" ბავშვის განვითარებაში.

ფსიქოლოგიაში კრიზისი ნიშნავს გარდამავალ პერიოდებს ბავშვის განვითარების ერთი ეტაპიდან მეორეზე. კრიზისები წარმოიქმნება ორი ასაკის შეერთების ადგილზე და არის განვითარების წინა ეტაპის დასასრული და შემდეგის დასაწყისი.

კრიზებს აქვთ მკაფიოდ განსაზღვრული სამწევრიანი სტრუქტურა და შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული ფაზისგან: პრეკრიტიკული, კრიტიკული, პოსტკრიტიკული. ჩვეულებრივ, კრიტიკული ასაკი განისაზღვრება კრიზისის კულმინაციის წერტილების, ანუ პიკების აღნიშვნით. ამრიგად, თუ სტაბილური პერიოდები ჩვეულებრივ აღინიშნება გარკვეული პერიოდით (მაგალითად, სკოლამდელი ასაკი - 3-7 წელი), მაშინ კრიზისები განისაზღვრება მათი პიკებით (მაგალითად, სამი წლის კრიზისი, შვიდი წლის კრიზისი და ა. .). ამავდროულად, ითვლება, რომ კრიზისული პერიოდი ჩვეულებრივ შემოიფარგლება დაახლოებით ერთი წლით: წინა სტაბილური პერიოდის ბოლო ნახევარი პლუს შემდგომი სტაბილური პერიოდის პირველი ნახევარი. ბავშვთა ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ განასხვავებენ:
- ახალშობილთა კრიზისი;
- ერთწლიანი კრიზისი;
- კრიზისი 3 წელი;
- კრიზისი 7 წელი;
- მოზარდების კრიზისი (12-14 წელი);
- ახალგაზრდული კრიზისი (17-18 წელი).

გარეგანი გამოვლინების თვალსაზრისით, კრიტიკულ პერიოდებს აქვთ მთელი რიგი მახასიათებლები.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს გაურკვევლობა, საზღვრების დაბინდვა, რომელიც აშორებს კრიზისებს მეზობელი ეპოქებისგან. ძნელია განსაზღვრო კრიზისის დასაწყისი და დასასრული.

მეორეც, ამ პერიოდებში მკვეთრი, სპაზმური ცვლილება ხდება ბავშვის მთელ ფსიქიკაში. მშობლებისა და აღმზრდელების თქმით, ის სულ სხვა ხდება.

მესამე, კრიტიკულ პერიოდებში განვითარებას ხშირად აქვს უარყოფითი, „დესტრუქციული“ ხასიათი. არაერთი ავტორის აზრით, ამ პერიოდებში ბავშვი არ იღებს იმდენს, რამდენსაც კარგავს მანამდე შეძენილისგან: ინტერესი ქრება საყვარელი სათამაშოებისა და აქტივობების მიმართ; ირღვევა სხვებთან ურთიერთობის დადგენილი ფორმები, ბავშვი უარს ამბობს ადრე ნასწავლი ქცევის ნორმებისა და წესების დაცვაზე და ა.შ.

მეოთხე, კრიზისის დროს, ყოველი ბავშვი ხდება „შედარებით რთული აღზრდა“ საკუთარ თავთან შედარებით ახლომდებარე სტაბილურ პერიოდებში. ცნობილია, რომ სხვადასხვა ბავშვში კრიზები განსხვავებულად მიმდინარეობს: ზოგში მსუბუქდება, თითქმის შეუმჩნევლად, ზოგში კი მწვავე და მტკივნეულია. მიუხედავად ამისა, კრიტიკულ პერიოდებში აღზრდაში გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება თითოეულ ბავშვთან მიმართებაში.

ყველაზე მკაფიოდ, „განათლების შედარებითი სირთულე“ და განვითარების ნეგატიური ბუნება ვლინდება კრიზისის სიმპტომებში. ძალზე მნიშვნელოვანია მათი გარჩევა სტაბილური პერიოდების უარყოფითი ასპექტებისგან (ბავშვთა ტყუილი, შური, შეპარვა და ა.შ.), ვინაიდან წარმოშობის მიზეზები და, შესაბამისად, ზრდასრულთა ქცევის ტაქტიკა ორივე შემთხვევაში მნიშვნელოვნად განსხვავდება. ჩვეულებრივად გამოიყოფა შვიდი სიმპტომი, ეგრეთ წოდებული „შვიდვარსკვლავიანი კრიზისი“.

ნეგატივიზმი. ნეგატივიზმი გულისხმობს ბავშვის ქცევაში ისეთ გამოვლინებებს, როგორიცაა რაიმეს გაკეთების სურვილი მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს ზრდასრულმა შესთავაზა. ბავშვთა ნეგატივიზმი უნდა განვასხვავოთ ჩვეულებრივი დაუმორჩილებლობისგან, ვინაიდან ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვი უარს ამბობს ზრდასრულის მოთხოვნების შესრულებაზე, რადგან ამ დროს რაღაცის გაკეთება არ უნდა ან სხვა რამის გაკეთება უნდა. დაუმორჩილებლობის მოტივი არის ზრდასრული ადამიანის წინადადების შეუსრულებლობის სურვილი. ნეგატივიზმის მოტივი არის ნეგატიური დამოკიდებულება ზრდასრული ადამიანის მოთხოვნების მიმართ, მიუხედავად მათი შინაარსისა.

ბავშვთა ნეგატივიზმის გამოვლინებები კარგად არის ცნობილი მშობლებისთვის. ერთ-ერთი ტიპიური მაგალითი. დედა შვილს დასაძინებლად ეპატიჟება: „გვიანია, გარეთ ბნელა, ყველა ბავშვს უკვე სძინავს“. ვაჟი დაიღალა და ძილი უნდა, მაგრამ ჯიუტად იმეორებს: „არა, სასეირნოდ მინდა“. - კარგი, - ამბობს დედა, - ჩაიცვი, წადი სასეირნოდ. "არა, დავიძინებ!" - პასუხობს ვაჟი. ამ და მსგავს სიტუაციებში ზრდასრულმა შეიძლება მიაღწიოს სასურველ შედეგს თავისი მოთხოვნის საპირისპიროდ შეცვლით. დარწმუნება, ახსნა და დასჯაც კი ამ შემთხვევაში უსარგებლოა.

სიჯიუტე კრიზისის მეორე სიმპტომია. ბავშვი რაღაცას დაჟინებით მოითხოვს არა იმიტომ, რომ მას ეს ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა. სიჯიუტე უნდა განვასხვავოთ შეუპოვრობისგან, როცა ბავშვი რაღაცის გაკეთებას ან რაიმეს მიღებას ცდილობს, რადგან დაინტერესებულია ამით. სიჯიუტის მოტივი, შეუპოვრობისგან განსხვავებით, არის თვითდადასტურების მოთხოვნილება: ბავშვი ამას იმიტომ აკეთებს, რომ „ასე თქვა“. ამ შემთხვევაში, თავად მოქმედებას ან მის ობიექტს შეიძლება არ ჰქონდეს მიმზიდველობა.

სიჯიუტე მესამე სიმპტომია, ყველაზე მეტად გამოხატული სამი წლის კრიზისის დროს. ნეგატივიზმისგან განსხვავებით, სიჯიუტე მიმართულია არა ზრდასრულის, არამედ ბავშვისთვის დადგენილი ქცევის ნორმების, ჩვეული ცხოვრების წესის წინააღმდეგ. ბავშვი უკმაყოფილოდ პასუხობს („დიახ, დიახ!“) ყველაფერს, რასაც მას სთავაზობენ და რასაც აკეთებენ.

მეოთხე სიმპტომია თვითნებისყოფა, რომელიც გამოიხატება ბავშვის დამოუკიდებლობის სურვილში, ყველაფრის თავად კეთების სურვილში.

ეს არის კრიზისული პერიოდის ძირითადი სიმპტომები. მიუხედავად განსხვავებული აქცენტისა (ზრდასზე, საკუთარ თავზე, ქცევის ნორმებსა და წესებზე), ამ ქცევით გამოვლინებებს ერთი და იგივე საფუძველი აქვს – ბავშვის სოციალური აღიარების მოთხოვნილება, დამოუკიდებლობის სურვილი. მთავართან ერთად კრიზისის სამი დამატებითი სიმპტომია.

ეს არის პროტესტი-აჯანყება, როცა ბავშვის მთელი ქცევა პროტესტის სახეს იღებს. ის თითქოს საომარ მდგომარეობაშია სხვებთან, მუდმივად ხდება ბავშვების ჩხუბი მშობლებთან ნებისმიერი, ზოგჯერ სრულიად უმნიშვნელო მიზეზის გამო. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბავშვი შეგნებულად იწვევს ოჯახში კონფლიქტებს. გაუფასურება შეიძლება გამოვლინდეს უფროსებთან მიმართებაში (ბავშვი მათ ეუბნება „ცუდ“ სიტყვებს, უხეშია) და ადრე საყვარელ ნივთებთან მიმართებაში (წიგნებს ატრიალებს, არღვევს სათამაშოებს). „ცუდი“ სიტყვები ჩნდება ბავშვის ლექსიკაში, რომელსაც ის სიამოვნებით წარმოთქვამს, მიუხედავად უფროსების აკრძალვისა.

ერთადერთი შვილის ოჯახში შეიძლება შეინიშნოს კიდევ ერთი სიმპტომი - დესპოტიზმი, როდესაც ბავშვი ცდილობს ძალაუფლება გამოიყენოს სხვებზე, დაემორჩილოს ოჯახური ცხოვრების მთელი გზა თავის სურვილებს. თუ ოჯახში რამდენიმე ბავშვია, ეს სიმპტომი სხვა ბავშვების მიმართ ეჭვიანობის სახით ვლინდება. ეჭვიანობასა და დესპოტიზმს ერთი და იგივე ფსიქოლოგიური საფუძველი აქვს – ბავშვთა ეგოცენტრიზმი, ოჯახის ცხოვრებაში მთავარი, ცენტრალური ადგილის დაკავების სურვილი.

ნეგატიური სიმპტომები ყველაზე სრულად და დეტალურად არის აღწერილი სამი წლის კრიზისთან დაკავშირებით. ბავშვებთან პრაქტიკული მუშაობა აჩვენებს, რომ ჩამოთვლილი სიმპტომები გარკვეულწილად დამახასიათებელია ყველა კრიტიკული ასაკისთვის, მაგრამ ამავე დროს მათ აქვთ განსხვავებული შინაგანი მექანიზმები. ამრიგად, სამი წლის ასაკში საკუთარი ნება ემყარება თვითშემეცნებას, როგორც აქტივობის საგანს, როდესაც ბავშვს ესმის, რომ სწორედ ის არის მისი ქმედებების შედეგად გაჩენილი გარკვეული ცვლილებების მიზეზი. ამავდროულად, ამ ასაკში საკუთარი შესაძლებლობების ანალიზისა და ქმედებების შედეგების განჭვრეტის უნარი ჯერ კიდევ ძალიან ცუდად არის განვითარებული, ამიტომ სამი წლის ბავშვი ხშირად ითხოვს შეუძლებელს. აქ დარწმუნება და დარწმუნება უსარგებლოა, რადგან ბავშვი ჯერ ვერ აცნობიერებს სიტუაციის ყველა პირობას და არ შეუძლია ლოგიკურად მსჯელობა. ზრდასრულთა ქცევის ტაქტიკა ამ პერიოდში არის ბავშვის ყურადღების სხვა აქტივობაზე ან მიმზიდველ ობიექტზე გადატანა, მისი ყურადღების გადატანა. ეს შესაძლებელია, რადგან სამი წლის ასაკში ყურადღება ჯერ კიდევ ძალიან არასტაბილურია.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დამოუკიდებლობის სურვილი - თვითნება - ემყარება მათი შესაძლებლობების ცნობიერებას (თუმცა მაინც შეზღუდული) და ეფუძნება ბავშვის საკმაოდ ვრცელ ინდივიდუალურ გამოცდილებას. ზრდასრული ადამიანის დახმარებით, უფროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია გააანალიზოს თავისი ქმედებები და შედეგები და გამოიტანოს ლოგიკური დასკვნები. 6-7 წლის ბავშვებთან მუშაობისას საჭიროა არა აკრძალვა, არამედ დარწმუნება. აუცილებელია ბავშვს მივცეთ საშუალება იმოქმედოს დამოუკიდებლად, მანამდე განიხილოს მასთან მოქმედების მეთოდები, ასწავლოს ის, რაც მან ჯერ კიდევ არ იცის როგორ, მაგრამ ნამდვილად სურს გააკეთოს.

ეჭვიანობის გრძნობა სამი წლის ასაკში ჯერ კიდევ უგონო მდგომარეობაშია. ბავშვი არ აძლევს სხვა ბავშვებს დედასთან მიახლოების უფლებას, ამბობს: "დედაჩემი!" უფროს სკოლამდელ ასაკში, ეჭვიანობა წარმოიქმნება სხვა ბავშვის გაჩენისას უფროსების საკუთარი თავის მიმართ და მათი ადგილის ოჯახში არსებული დამოკიდებულების ცვლილების ცნობიერების საფუძველზე. უფროს სკოლამდელ ასაკში ეჭვიანობის გარეგანი გამოვლინებები შეიძლება ნაკლებად შესამჩნევი იყოს, ვიდრე სამი წლის ასაკში. ბავშვი ხდება ტირილი, კაპრიზული, დეპრესიული, დაუცველი, მას აქვს შიშები, იზრდება შფოთვა.

ცნობილი ფსიქოლოგი ლ.ი. ბოზოვიჩი აღნიშნავს, რომ ბავშვების ნეგატიური ქცევა კრიტიკულ პერიოდებში მიუთითებს მათ იმედგაცრუებაზე. ცნობილია, რომ იმედგაცრუება წარმოიქმნება ადამიანის ზოგიერთი მნიშვნელოვანი მოთხოვნილების შეზღუდვის საპასუხოდ. შესაბამისად, ორი ასაკის შეერთებისას ყველაზე მწვავე და მტკივნეულ კრიზისს განიცდიან ბავშვები, რომლებშიც მათი რეალური მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული ან თუნდაც აქტიურად ჩახშობილი.

სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან ბავშვს აქვს გარკვეული პირველადი მოთხოვნილებები. რომელიმე მათგანის უკმაყოფილება იწვევს უარყოფით გამოცდილებას, შფოთვას, შფოთვას, ხოლო მათი კმაყოფილება იწვევს სიხარულს, ზოგადი სიცოცხლისუნარიანობის მატებას და შემეცნებითი და მოტორული აქტივობის მატებას. განვითარების პროცესში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება საჭიროებების სფეროში, რაც ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება ყოველი ასაკობრივი პერიოდის ბოლოს. თუ მოზრდილები არ ითვალისწინებენ ამ ცვლილებებს და მათი მოთხოვნების სისტემა ზღუდავს ან თრგუნავს ბავშვის საჭიროებებს, ის განიცდის იმედგაცრუების მდგომარეობას, რაც, თავის მხრივ, იწვევს გარკვეულ უარყოფით გამოვლინებებს ქცევაში. ეს წინააღმდეგობები ყველაზე მეტად მწვავდება გარდამავალ პერიოდებში, როდესაც ხდება მკვეთრი, სპაზმური ცვლილებები მთელ ფსიქიკაში. ამიტომ, კრიზისის პერიოდში ნეგატიური ქცევის მიზეზები უნდა ვეძებოთ ბავშვის განვითარების სოციალურ სიტუაციაში, უფროსებთან მის ურთიერთობაში, პირველ რიგში ოჯახში.

ბავშვის განვითარების გარდამავალ პერიოდებში ბავშვის აღზრდა შედარებით რთული ხდება, რადგან მასზე გამოყენებული პედაგოგიური მოთხოვნების სისტემა არ შეესაბამება მისი განვითარების ახალ დონეს და მის ახალ საჭიროებებს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პედაგოგიურ სისტემაში ცვლილებები არ შეესაბამება ბავშვის პიროვნების სწრაფ ცვლილებებს. რაც უფრო დიდია ეს უფსკრული, მით უფრო მწვავეა კრიზისი.

კრიზისები, მათი უარყოფითი გაგებით, არ არის გონებრივი განვითარების სავალდებულო თანმხლები. გარდაუვალია არა კრიზისები, როგორც ასეთი, არამედ მოტეხილობები, განვითარების ხარისხობრივი ძვრები. საერთოდ არ შეიძლება იყოს კრიზისი, თუ ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ვითარდება, არამედ არის გონივრულად კონტროლირებადი პროცესი – კონტროლირებადი აღზრდა.

კრიტიკული (გარდამავალი) ასაკის ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა და მათი მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის მდგომარეობს იმაში, რომ ამ პერიოდებში ხდება ყველაზე მნიშვნელოვანი, გლობალური ცვლილებები ბავშვის მთელ ფსიქიკაში: იცვლება დამოკიდებულება საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ჩნდება ახალი საჭიროებები და ინტერესები, კოგნიტური პროცესები, აქტივობები ბავშვი იძენს ახალ შინაარსს. იცვლება არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციები და პროცესები, არამედ მთლიანად აღდგება ბავშვის ცნობიერების ფუნქციური სისტემა. ბავშვის ქცევაში კრიზისული სიმპტომების გამოჩენა იმაზე მეტყველებს, რომ ის უფრო მაღალ ასაკობრივ დონეზე გადავიდა.

შესაბამისად, კრიზისები ბავშვის გონებრივი განვითარების ბუნებრივ მოვლენად უნდა ჩაითვალოს. გარდამავალი პერიოდის უარყოფითი სიმპტომები ბავშვის პიროვნების მნიშვნელოვანი ცვლილებების საპირისპირო მხარეა, რაც შემდგომი განვითარების საფუძველს წარმოადგენს. კრიზები გადის, მაგრამ ეს ცვლილებები (ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები) რჩება.

შვიდი წლის კრიზისი აღწერილი იყო ლიტერატურაში დანარჩენამდე და ყოველთვის ასოცირდებოდა სკოლის დაწყებასთან. უფროსი სკოლამდელი ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი აღზრდის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ეს ცვლილებები უფრო ღრმა და რთულია, ვიდრე სამი წლის კრიზისში.

ყველა გარდამავალი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები ამ ასაკში სრულად ვლინდება (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე და ა.შ.). ამასთან ერთად ჩნდება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა; კლოუნობა, თრთოლვა, კლოუნობა. ბავშვი დადის მობეზრებული სიარულით, ყვირილი ხმით ლაპარაკობს, სახეებს აწყობს, სულელს ხდის თავის თავს. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ასაკის ბავშვები (და ხანდახან უფროსებიც) მიდრეკილნი არიან სისულელეების თქმის, ხუმრობის, მიბაძვის, ცხოველების და ადამიანების მიბაძვას - ეს არ აკვირვებს სხვებს და სასაცილოდ გამოიყურება. პირიქით, შვიდი წლის კრიზისის დროს ბავშვის ქცევას აქვს მიზანმიმართული, ბუფუნური ხასიათი, იწვევს არა ღიმილს, არამედ გმობას.

L.S. ვიგოტსკის თქმით, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს "ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე". უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილობას და პირდაპირობას, როგორც ადრე, სხვებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდებიან. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის გონებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც მისთვის ამ მომენტში აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელი მთლიანობაა. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში პირობითად შეიძლება აისახოს სქემით: „მინდოდა – გავაკეთე“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ გარეგნულად ბავშვი იგივეა, რაც „შინაგანი“, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში გარკვეული ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, როგორც იქნა, ჩაფლულია ბავშვის გამოცდილებასა და მოქმედებას შორის. მისი ქცევა ხდება ცნობიერი და შეიძლება სხვა სქემით აღიწეროს: „მინდოდა – მივხვდი – გავაკეთე“. ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს გარშემომყოფთა დამოკიდებულების გაცნობიერებას და მათ და საკუთარ თავს, მის ინდივიდუალურ გამოცდილებას, საკუთარი საქმიანობის შედეგებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შვიდი წლის ბავშვის ინფორმირებულობის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ ძალიან შეზღუდულია. ეს მხოლოდ დასაწყისია მათი გამოცდილებისა და ურთიერთობების გაანალიზების უნარის ფორმირებისა, ამით უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი განსხვავდება ზრდასრულისგან. საკუთარი გარეგანი და შინაგანი ცხოვრების ელემენტარული ცნობიერების არსებობა მეშვიდე წლის ბავშვებს უმცროსი ბავშვებისგან განასხვავებს, ხოლო შვიდი წლის კრიზისი სამი წლის კრიზისისაგან.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება, შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება. განვითარების ადრეულ პერიოდში ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან რა ადგილი უჭირავთ ცხოვრებაში. ამიტომ, მათ არ აქვთ შეგნებული სურვილი შეცვალონ. თუ ამ ასაკის ბავშვებში წარმოქმნილი ახალი მოთხოვნილებები არ რეალიზდება იმ ცხოვრების წესის ფარგლებში, რომელსაც ისინი ატარებენ, ეს იწვევს არაცნობიერ პროტესტს და წინააღმდეგობას (ერთი და სამი წლის კრიზები).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ მისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც იქნა, „გამოვარდება“ ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემა კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. საყოველთაო სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში, მიაღწიონ მოსწავლის სოციალურ სტატუსს და ისწავლონ, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა („სკოლაში - დიდი, ხოლო საბავშვო ბაღში - მხოლოდ ბავშვები“). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში ასისტენტი.

ასეთი სურვილის გაჩენა მომზადებულია ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი კურსით და ხდება იმ დონეზე, როდესაც ის აცნობიერებს საკუთარ თავს არა მხოლოდ როგორც მოქმედების სუბიექტს (რაც ასევე დამახასიათებელი იყო წინა განვითარების კრიზისებისთვის), არამედ როგორც საგანი ადამიანთა ურთიერთობათა სისტემაში. თუ ახალ სოციალურ პოზიციაზე და ახალ აქტივობაზე გადასვლა დროულად არ მოხდა, მაშინ ბავშვს უჩნდება უკმაყოფილების განცდა, რაც გამოხატავს შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიურ სიმპტომებში.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს კავშირი შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვების სკოლაში ადაპტაციის წარმატებას შორის. გაირკვა, რომ სკოლამდელ ბავშვებს, რომელთა ქცევას ჰქონდათ კრიზისის სიმპტომები სკოლაში შესვლამდე, უფრო ნაკლები სირთულეები ჰქონდათ პირველ კლასში, ვიდრე იმ ბავშვებს, რომლებსაც სკოლამდე შვიდი წლით ადრე არ ჰქონდათ კრიზისი.

საბავშვო ბაღის ერთ-ერთ მოსამზადებელ ჯგუფში მშობლებისა და აღმზრდელების გამოკითხვის საფუძველზე დადგინდა, რომ ბავშვების უმრავლესობას შვიდი წლის კრიზისის ნეგატიური სიმპტომები აღენიშნება. ამ ბავშვების მშობლებმა აღნიშნეს, რომ „ბავშვი მოულოდნელად გაუარესდა“, „ყოველთვის მორჩილი იყო, მაგრამ ახლა, როგორც ჩანს, შეცვალეს“, „ცუდია, ხმას იმაღლებს, თავხედია“, „გრიმასებს“, „ყველა მოთხოვნა უნდა იყოს. ოცჯერ განმეორდეს“ და ა.შ. ამ ბავშვებზე დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ისინი ძალიან მობილურები არიან, ადვილად იწყებენ და ტოვებენ დაწყებულ საქმეს ან თამაშს, მუდმივად ცდილობენ დაკავდნენ რაიმე სასარგებლოთ და მოითხოვენ უფროსების ყურადღებას. ისინი ხშირად ეკითხებიან სკოლას, ურჩევნიათ ისწავლონ თამაში. თამაშებიდან მათ უფრო მეტად იზიდავთ სამაგიდო თამაშები და სპორტი შეჯიბრის ელემენტებით, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ისინი ორგანიზებული და შესრულებულია უფროსებთან ერთად. ამ ბავშვებს ურჩევნიათ უფროსებთან ურთიერთობა და უფროს ბავშვებთან, ვიდრე უმცროსებთან თამაში. აღმზრდელმა მათ დაახასიათა, როგორც „ძალიან აქტიურები, კონტროლის საჭიროება, მოუსვენარი, ცელქი, რატომ და როგორ“.

სხვა ბავშვები, მშობლების თქმით, მორჩილები არიან, უკონფლიქტოები, მათ ქცევაში შესამჩნევი ცვლილებები არ შეინიშნება. ისინი პრაქტიკულად არ გამოხატავენ უკმაყოფილებას, არ აპროტესტებენ უფროსებს, ბევრს თამაშობენ, თამაშს ამჯობინებენ კითხვას, სწავლას, მშობლებისა და აღმზრდელების დახმარებას. ესენი არიან ტიპიური სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, მშვიდი, მორჩილი, ავლენენ ინიციატივას მხოლოდ თამაშში.

სკოლაში შესვლის შემდეგ ბავშვების ხელახალი გამოკვლევამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში, რომლებმაც აჩვენეს კრიზისის ნიშნები საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში, უარყოფითი სიმპტომები ჩვეულებრივ ქრება სკოლის დაწყებისთანავე. ამ ბავშვების მშობლები აღნიშნავენ, რომ აღზრდის სირთულეები მათთვის „გავლილი ეტაპია“ და როცა ბავშვი სკოლაში შედის, ბავშვი უკეთესობისკენ შეიცვალა, „ყველაფერი თავის ადგილზე დადგა“. პირიქით, ბევრმა ბავშვმა, რომლებიც გარეგნულად აყვავებულნი იყვნენ სკოლამდელ პერიოდში, პირველ კლასში შესვლისას კრიზისის პერიოდი გაიარეს. მათმა მშობლებმა აღნიშნეს, რომ სკოლაში შესვლისას ბავშვს განუვითარდა ნეგატიური ქცევა: „ყოველთვის მიამიტებს, გრიმას, ხრინავს“, „ტარებას“, „უხეში“ და ა.შ. მასწავლებლები აღნიშნავენ, რომ ეს ბავშვები კლასში არააქტიურები არიან, „არ აინტერესებთ სწავლა“, „თამაშობენ მერხის ქვეშ, ატარებენ სათამაშოებს სკოლაში“.

ბოლო წლებში მოხდა შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ცვლა ექვს წლამდე. ზოგიერთ ბავშვს ნეგატიური სიმპტომები 5,5 წლის ასაკშიც უჩნდება, ამიტომ ახლა 6-7 წლის კრიზისზე საუბრობენ. კრიზისის ადრე დაწყების რამდენიმე მიზეზი არსებობს.

ჯერ ერთი, ბოლო წლებში საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული პირობების ცვლილებამ გამოიწვია ექვსი წლის ბავშვის ნორმატიული განზოგადებული იმიჯის ცვლილება და, შესაბამისად, შეიცვალა ამ ასაკის ბავშვების მოთხოვნების სისტემა. . თუ ბოლო დრომდე ექვსი წლის ბავშვს სკოლამდელი აღზრდის მსგავსად ეპყრობოდნენ, ახლა მას უყურებენ, როგორც მომავალ სკოლის მოსწავლეს. ექვსი წლის ბავშვიდან მათ მოეთხოვებათ თავიანთი საქმიანობის ორგანიზება, სკოლაში უფრო მისაღები წესებისა და ნორმების დაცვა, ვიდრე სკოლამდელ დაწესებულებაში. მას აქტიურად ასწავლიან სასკოლო ხასიათის ცოდნას და უნარებს, თავად გაკვეთილები საბავშვო ბაღში ხშირად გაკვეთილის ფორმას იღებს. სკოლაში შესვლისას პირველი კლასის მოსწავლეთა უმეტესობამ უკვე იცის კითხვა, თვლა და აქვს ვრცელი ცოდნა ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში.

მეორეც, მრავალი ექსპერიმენტული კვლევა აჩვენებს, რომ დღევანდელი ექვსი წლის ბავშვების შემეცნებითი შესაძლებლობები აღემატება მათ თანატოლებს 1960-იან და 1970-იან წლებში. გონებრივი განვითარების ტემპის აჩქარება ერთ-ერთი ფაქტორია შვიდი წლის კრიზისის საზღვრების ადრინდელ პერიოდებზე გადატანისა.

მესამე, უფროსი სკოლამდელი ასაკი ხასიათდება მნიშვნელოვანი ცვლილებებით სხეულის ფიზიოლოგიური სისტემების მუშაობაში. შემთხვევითი არ არის, რომ მას რძის კბილების შეცვლის ასაკს, „სიგრძეში დაჭიმვის“ ასაკს უწოდებენ. ბოლო წლებში მოხდა ბავშვის ორგანიზმის ძირითადი ფიზიოლოგიური სისტემების უფრო ადრე მომწიფება. ეს ასევე გავლენას ახდენს შვიდი წლის კრიზისის სიმპტომების ადრეულ გამოვლინებაზე.

სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ექვსი წლის ბავშვების ობიექტური პოზიციის ცვლილებისა და ფსიქოფიზიკური განვითარების ტემპის დაჩქარების შედეგად, კრიზისის ქვედა ზღვარი უფრო ადრეულ ასაკში გადავიდა. შესაბამისად, ახალი სოციალური პოზიციისა და ახალი აქტივობების საჭიროება ახლა უფრო ადრე იწყებს ფორმირებას ბავშვებში. ამავდროულად, ამ საჭიროების რეალიზაციის შესაძლებლობა, სკოლაში შესვლის ვადები იგივე დარჩა: ბავშვების უმეტესობა სკოლას შვიდი წლის ასაკში იწყებს. ამრიგად, გარდამავალი ასაკი 5,5-დან 7,5-8 წლამდე იყო გადაჭიმული, თანამედროვე პირობებში კრიზისის მიმდინარეობა უფრო მწვავე ხდება. (ამას აღნიშნავენ როგორც პედაგოგები, ასევე 6-8 წლის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლები.)

ბოლო დრომდე ფსიქოლოგები შვიდწლიან კრიზისს მიაწერდნენ „პატარა“ კრიზისებს, რომლებშიც უარყოფითი გამოვლინებები ნაკლებად გამოხატულია, ვიდრე „დიდ“ კრიზისებში - 3 წელი და 11-12 წელი. შვიდწლიანი კრიზისის მიმდინარეობის თანამედროვე თავისებურებები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ ის გადადის „პატარა“ კატეგორიიდან „დიდი“, მწვავე კრიზისების კატეგორიაში. ცხოვრების მეშვიდე წლის ბავშვების 75%-მდე ავლენს კრიზისის მწვავე სიმპტომებს.

გონებრივ განვითარებაში ინდივიდუალური განსხვავებები და კრიზისის მიმდინარეობა დღევანდელ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში უფრო გამოხატულია, ვიდრე 60-70-იან წლებში შვიდი წლის ბავშვებში. ეს გამოწვეულია მთელი რიგი ფაქტორებით, უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელ დაწესებულებებში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაში განსხვავებებით; დამატებითი განათლების სისტემის გაფართოება; მშობლების დამოკიდებულების ცვლილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მიმართ; მნიშვნელოვანი განსხვავებები ოჯახში ბავშვების მატერიალურ და საცხოვრებელ პირობებში.

რა დასკვნების გამოტანა შეიძლება უფროსი სკოლამდელი ასაკის კრიზისის ან განვითარების გარდამავალი პერიოდის გათვალისწინებით?

Პირველი. განვითარების კრიზისები გარდაუვალია და გარკვეულ დროს ხდება ყველა ბავშვში, მხოლოდ ზოგიერთში კრიზისი მიმდინარეობს თითქმის შეუმჩნევლად, მსუბუქდება, ზოგში კი ძალადობრივი და ძალიან მტკივნეულია.

მეორე. კრიზისის მიმდინარეობის ბუნების მიუხედავად, მისი სიმპტომების გამოვლენა იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი ხანდაზმული გახდა და მზადაა უფრო სერიოზული აქტივობებისთვის და სხვებთან უფრო „ზრდასრული“ ურთიერთობისთვის.

მესამე. განვითარების კრიზისში მთავარია არა მისი უარყოფითი ხასიათი (როგორც უკვე აღვნიშნეთ, აღზრდის სირთულეები შეიძლება თითქმის შეუმჩნეველი იყოს), არამედ ბავშვების თვითშეგნების ცვლილებები - შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბება.

მეოთხე. 6-7 წლის ასაკში კრიზისის გამოვლინება მეტყველებს ბავშვის სოციალურ მზადყოფნაზე სკოლაში სწავლისთვის.

შვიდი წლის კრიზისსა და ბავშვის სკოლაში სწავლის მზადყოფნას შორის კავშირზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ განვითარების კრიზისის სიმპტომები ნევროზის გამოვლინებებისაგან და ტემპერამენტისა და ხასიათის ინდივიდუალური მახასიათებლებისგან, რაც განვიხილეთ. წინა განყოფილება.

უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ განვითარების კრიზისები ყველაზე მკაფიოდ იჩენს თავს ოჯახში. ეს იმიტომ ხდება, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებები მუშაობენ გარკვეული პროგრამების მიხედვით, რომლებიც ითვალისწინებენ ბავშვის ფსიქიკაში ასაკობრივ ცვლილებებს. ოჯახი ამ მხრივ უფრო კონსერვატიულია, მშობლები, განსაკუთრებით დედები და ბებიები, მიდრეკილნი არიან იზრუნონ თავიანთ „ბავშვებზე“, განურჩევლად მათი ასაკისა. 6-7 წლის ბავშვების ქცევის შეფასებისას აღმზრდელებისა და მშობლების აზრთა სხვაობა იშვიათი არაა: დედები უჩივიან ბავშვის სიჯიუტესა და თვითნებობას, აღმზრდელი კი მას ახასიათებს, როგორც დამოუკიდებელ და პასუხისმგებლობას, რომელსაც შეუძლია. დაევალოს სერიოზული საქმე.

ამიტომ კრიზისის სიმპტომების იდენტიფიცირებისას აუცილებელია, პირველ რიგში, მშობლების აზრის გათვალისწინება. ამ მიზნით გამოიყენება კითხვარი მშობლებისთვის.

ბავშვების სოციალური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის

ლავრენტიევა მ.ვ.

იმისათვის, რომ გავიგოთ სკოლაში სწავლისთვის სოციალური მზაობის ფორმირების მექანიზმები, აუცილებელია უფროსი სასკოლო ასაკის გათვალისწინება შვიდი წლის კრიზისის პრიზმაში.

კრიზისები, მათი უარყოფითი გაგებით, არ არის გონებრივი განვითარების სავალდებულო თანმხლები. გარდაუვალია არა კრიზისები, როგორც ასეთი, არამედ მოტეხილობები, განვითარების ხარისხობრივი ძვრები. შეიძლება საერთოდ არ იყოს კრიზისები, თუ ბავშვის გონებრივი განვითარება სპონტანურად არ ვითარდება, არამედ გონივრულად კონტროლირებადი პროცესია – კონტროლირებადი აღზრდა.

შვიდი წლის კრიზისი აღწერილი იყო ლიტერატურაში დანარჩენამდე და ყოველთვის ასოცირდებოდა სკოლის დაწყებასთან. უფროსი სასკოლო ასაკი განვითარების გარდამავალი ეტაპია, როდესაც ბავშვი აღარ არის სკოლამდელი ასაკის, მაგრამ ჯერ არ არის სკოლის მოსწავლე. უკვე დიდი ხანია შეინიშნება, რომ სკოლამდელი ასაკიდან სასკოლო ასაკში გადასვლისას ბავშვი მკვეთრად იცვლება და რთულდება განათლების კუთხით. ეს ცვლილებები უფრო ღრმა და რთულია, ვიდრე სამი წლის კრიზისში.

ყველა გარდამავალი პერიოდისთვის დამახასიათებელი კრიზისის უარყოფითი სიმპტომები ამ ასაკში სრულად ვლინდება (ნეგატივიზმი, სიჯიუტე, სიჯიუტე და ა.შ.). ამასთან ერთად ვლინდება ამ ასაკისთვის დამახასიათებელი ნიშნები: მიზანმიმართულობა, აბსურდულობა, ქცევის ხელოვნურობა: კლოუნობა, ჯიუტობა, კლოუნობა. ბავშვი დადის მობეზრებული სიარულით, ყვირილი ხმით ლაპარაკობს, სახეებს აწყობს, სულელს ხდის თავის თავს. რა თქმა უნდა, ნებისმიერი ასაკის ბავშვები მიდრეკილნი არიან სისულელეების თქმას, ხუმრობას, მიბაძვას, ცხოველების და ადამიანების მიბაძვას - ეს არ აკვირვებს სხვებს და სასაცილოდ გამოიყურება. პირიქით, შვიდი წლის კრიზისის დროს ბავშვის ქცევას აქვს მიზანმიმართული, ბუფუნური ხასიათი, იწვევს არა ღიმილს, არამედ გმობას.

ლ.ს. ვიგოტსკი, შვიდი წლის ბავშვების ქცევის ასეთი მახასიათებლები მოწმობს „ბავშვური სპონტანურობის დაკარგვაზე“. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები წყვეტენ გულუბრყვილობას და პირდაპირობას, როგორც ადრე, სხვებისთვის ნაკლებად გასაგები ხდებიან. ასეთი ცვლილებების მიზეზი არის დიფერენციაცია (განცალკევება) ბავშვის გონებაში მისი შინაგანი და გარეგანი ცხოვრებისა.

შვიდი წლის ასაკამდე ბავშვი მოქმედებს იმ გამოცდილების შესაბამისად, რაც მისთვის ამ მომენტში აქტუალურია. მისი სურვილები და ამ სურვილების გამოხატვა ქცევაში (ანუ შინაგანი და გარეგანი) განუყოფელი მთლიანობაა. ბავშვის ქცევა ამ ასაკში პირობითად შეიძლება აღიწეროს სქემით: „მინდა – კეთდება“. გულუბრყვილობა და სპონტანურობა მიუთითებს იმაზე, რომ გარეგნულად ბავშვი იგივეა, რაც „შინაგანი“, მისი ქცევა გასაგები და ადვილად „წაკითხული“ სხვებისთვის.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ქცევაში სპონტანურობისა და გულუბრყვილობის დაკარგვა ნიშნავს მის ქმედებებში რაღაც ინტელექტუალური მომენტის ჩართვას, რომელიც, თითქოსდა, გამოცდილებებს შორისაა ჩაფლული და შეიძლება სხვა სქემით იყოს აღწერილი: „მინდოდა – მივხვდი – მე. გააკეთა." ცნობიერება შედის ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების ყველა სფეროში: ის იწყებს გარშემომყოფთა დამოკიდებულების გაცნობიერებას და მათ და საკუთარ თავს, მის ინდივიდუალურ გამოცდილებას, საკუთარი საქმიანობის შედეგებს და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ შვიდი წლის ბავშვის ინფორმირებულობის შესაძლებლობები ჯერ კიდევ შეზღუდულია. ეს მხოლოდ დასაწყისია მათი გამოცდილებისა და ურთიერთობების გაანალიზების უნარის ფორმირებისა, ამით უფროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი განსხვავდება ზრდასრულისგან. გარე და შინაგანი ცხოვრების ელემენტარული ცნობიერების არსებობა განასხვავებს მეშვიდე წლის ბავშვებს უმცროსი ბავშვებისგან.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი პირველად აცნობიერებს შეუსაბამობას, თუ რა პოზიციას იკავებს სხვა ადამიანებში და რა არის მისი რეალური შესაძლებლობები და სურვილები. აშკარად გამოხატულია სურვილი დაიკავოს ახალი, უფრო „ზრდასრული“ პოზიცია ცხოვრებაში და შეასრულოს ახალი საქმიანობა, რომელიც მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ საკუთარი თავისთვის, არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც. ბავშვი, როგორც იქნა, „გამოვარდება“ ჩვეული ცხოვრებიდან და მასზე გამოყენებული პედაგოგიური სისტემა კარგავს ინტერესს სკოლამდელი საქმიანობის მიმართ. უნივერსალური სკოლის პირობებში, ეს, პირველ რიგში, გამოიხატება ბავშვების სურვილში, მიაღწიონ სკოლის მოსწავლეს სოციალურ სტატუსს და ისწავლონ, როგორც ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა ("სკოლაში - დიდი, ხოლო საბავშვო ბაღში - მხოლოდ ბავშვები"). ასევე გარკვეული დავალების შესრულების სურვილით მოზარდები, აიღონ გარკვეული პასუხისმგებლობა, გახდნენ ოჯახში ასისტენტი.

კრიზისის სიმპტომები საუბრობენ ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებზე, შიდა სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბებაზე. ამ შემთხვევაში მთავარია არა უარყოფითი სიმპტომები, არამედ ბავშვის სურვილი ახალი სოციალური როლისა და სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობისა. თუ არ არის რეგულარული ცვლილებები თვითშეგნების განვითარებაში, ეს შეიძლება მიუთითებდეს სოციალური (პიროვნული) განვითარების ჩამორჩენაზე. პიროვნულ განვითარებაში ჩამორჩენილი 6-7 წლის ბავშვებს ახასიათებთ საკუთარი თავის და ქმედებების არაკრიტიკული შეფასება. ისინი თავს საუკეთესოდ მიიჩნევენ (ლამაზად, ჭკვიანად), მიდრეკილნი არიან დაადანაშაულონ სხვები ან გარე გარემოებები თავიანთი წარუმატებლობისთვის და არ იციან თავიანთი გამოცდილებისა და მოტივაციის შესახებ.

განვითარების პროცესში ბავშვს უყალიბდება არა მხოლოდ წარმოდგენა მისი თანდაყოლილი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ (ნამდვილი "მე" - "რა ვარ"), არამედ წარმოდგენას იმაზეც, თუ როგორ უნდა. იყოს, როგორი უნდათ სხვებს მისი დანახვა (იდეალური "მე" - "რა მინდა ვიყო"). რეალური „მეს“ იდეალთან დამთხვევა ემოციური კეთილდღეობის მნიშვნელოვან ინდიკატორად ითვლება.

თვითშემეცნების შემფასებელი კომპონენტი ასახავს ადამიანის დამოკიდებულებას საკუთარი თავისა და თვისებების მიმართ, მის თვითშეფასებას.

პოზიტიური თვითშეფასება ემყარება საკუთარი თავის პატივისცემას, თვითშეფასების გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას ყველაფრის მიმართ, რაც შედის საკუთარი თავის იმიჯში. ნეგატიური თვითშეფასება გამოხატავს საკუთარი თავის უარყოფას, თვითუარყოფას, პიროვნებისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას.

ცხოვრების მეშვიდე წელს ჩნდება რეფლექსიის დასაწყისი - საკუთარი აქტივობების ანალიზისა და საკუთარი მოსაზრებების, გამოცდილების და მოქმედებების სხვათა მოსაზრებებთან და შეფასებებთან დაკავშირების უნარი, შესაბამისად, 6-7 წლის ბავშვების თვითშეფასება ხდება. უფრო რეალისტური, ნაცნობ სიტუაციებში და ჩვეულ აქტივობებში მიდგომები ადეკვატურია. უცნობ სიტუაციაში და უჩვეულო აქტივობებში მათი თვითშეფასება იზრდება.

დაბალი თვითშეფასება სკოლამდელ ბავშვებში განიხილება, როგორც პიროვნების განვითარებაში გადახრა.

რა გავლენას ახდენს ბავშვის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაზე და წარმოდგენაზე საკუთარი თავის შესახებ?

არსებობს ოთხი პირობა, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვობაში თვითშემეცნების განვითარებას:

1. ბავშვის გამოცდილება უფროსებთან ურთიერთობაში;

2. თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილება;

3. ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება;

4. მისი გონებრივი განვითარება.

უფროსებთან ბავშვის კომუნიკაციის გამოცდილება არის ის ობიექტური მდგომარეობა, რომლის მიღმაც შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ბავშვის თვითშემეცნების ჩამოყალიბების პროცესი. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ბავშვი აგროვებს ცოდნას და იდეებს საკუთარ თავზე, უვითარდება თვითშეფასების ამა თუ იმ ტიპის ტიპი. მოზრდილის როლი ბავშვების თვითშემეცნების განვითარებაში ასეთია:

ბავშვისთვის ინფორმაციის მიწოდება მისი თვისებებისა და შესაძლებლობების შესახებ;

მისი საქმიანობისა და ქცევის შეფასება;

პიროვნული ღირებულებების, სტანდარტების ჩამოყალიბება, რომელთა დახმარებითაც ბავშვი შემდგომში შეაფასებს საკუთარ თავს;

წაახალისეთ ბავშვი, გააანალიზოს თავისი ქმედებები და საქმეები და შეადაროს ისინი სხვა ადამიანების ქმედებებსა და ქმედებებს.

ბავშვების თვითშეგნების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს თანატოლებთან ურთიერთობის გამოცდილებაც. კომუნიკაციისას, სხვა ბავშვებთან ერთობლივი აქტივობების დროს, ბავშვი სწავლობს ისეთ ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ ვლინდება უფროსებთან ურთიერთობაში (თანატოლებთან კონტაქტის დამყარების, საინტერესო თამაშის მოფიქრების, გარკვეული როლების შესრულება და ა.შ.) იწყებს გააცნობიერე საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება სხვა ბავშვებისგან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ერთობლივ თამაშში ხაზს უსვამს ბავშვი „სხვის პოზიციას“, რადგან საკუთარისგან განსხვავებული, ბავშვის ეგოცენტრიზმი იკლებს.

მიუხედავად იმისა, რომ ზრდასრული ადამიანი მთელი ბავშვობის მანძილზე რჩება მიუღწეველ სტანდარტად, იდეალად, რომლისკენაც მხოლოდ შეიძლება მიისწრაფოდეს, თანატოლები ბავშვისთვის „შედარებით მასალად“ მოქმედებენ. სხვა ბავშვების ქცევა და ქმედება (ბავშვის გონებაში „იგივე როგორც ის“), თითქოსდა, მისთვის გარეთაა გამოტანილი და, შესაბამისად, უფრო ადვილად ამოიცნობს და აანალიზებს, ვიდრე მისი. იმისათვის, რომ ისწავლოს საკუთარი თავის სწორად შეფასება, ბავშვმა ჯერ უნდა ისწავლოს სხვა ადამიანების შეფასება, რომლებსაც შეუძლია გვერდიდან შეხედოს. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვები უფრო კრიტიკულები არიან თანატოლების ქმედებების შეფასებაში, ვიდრე საკუთარი თავის შეფასებაში.

სკოლამდელ ასაკში თვითშემეცნების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება. ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე საუბრისას, ამ შემთხვევაში ისინი გულისხმობენ იმ გონებრივი და პრაქტიკული მოქმედებების კუმულაციურ შედეგს, რომელსაც თავად ბავშვი ასრულებს მიმდებარე ობიექტურ სამყაროში.

განსხვავება ინდივიდუალურ გამოცდილებასა და კომუნიკაციის გამოცდილებას შორის მდგომარეობს იმაში, რომ პირველი გროვდება "ბავშვი - საგნების და ფენომენების ფიზიკურ სამყაროში" სისტემაში, როდესაც ბავშვი დამოუკიდებლად მოქმედებს ვინმესთან კომუნიკაციის მიღმა, ხოლო მეორე ყალიბდება იმის გამო. კონტაქტები სოციალურ გარემოსთან „ბავშვის“ სისტემაში.– სხვა ადამიანები“. ამავდროულად, კომუნიკაციის გამოცდილება ასევე ინდივიდუალურია იმ გაგებით, რომ ეს არის ინდივიდის ცხოვრებისეული გამოცდილება.

კონკრეტულ საქმიანობაში მიღებული ინდივიდუალური გამოცდილება არის რეალური საფუძველი ბავშვის გარკვეული თვისებების, უნარებისა და შესაძლებლობების არსებობა-არარსებობის დასადგენად. მას შეუძლია ყოველდღე გაიგოს სხვებისგან, რომ აქვს გარკვეული შესაძლებლობები, ან რომ არ გააჩნია, მაგრამ ეს არ არის საფუძველი მისი შესაძლებლობების სწორი წარმოდგენის ჩამოყალიბებისთვის. რაიმე უნარის არსებობის ან არარსებობის კრიტერიუმი არის საბოლოო ჯამში წარმატება ან წარუმატებლობა შესაბამის საქმიანობაში. რეალურ ცხოვრებაში მისი შესაძლებლობების პირდაპირი გამოცდის საშუალებით ბავშვი თანდათან აცნობიერებს თავისი შესაძლებლობების საზღვრებს.

განვითარების საწყის ეტაპებზე ინდივიდუალური გამოცდილება ჩნდება არაცნობიერი სახით და გროვდება ყოველდღიური ცხოვრების შედეგად, როგორც ბავშვთა აქტივობის გვერდითი პროდუქტი. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებსაც კი, მათი გამოცდილება მხოლოდ ნაწილობრივ რეალიზდება და არეგულირებს ქცევას უნებლიე დონეზე. ბავშვის მიერ ინდივიდუალური გამოცდილებით შეძენილი ცოდნა უფრო სპეციფიკური და ნაკლებად ემოციურია, ვიდრე ცოდნა, რომელიც მიღებულია მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის პროცესში. ინდივიდუალური გამოცდილება არის საკუთარი თავის შესახებ სპეციფიკური ცოდნის მთავარი წყარო, რომელიც აყალიბებს თვითცნობიერების შინაარსობრივ კომპონენტს.

ზრდასრული ადამიანის როლი ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ჩამოყალიბებაში არის სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების მიქცევა მისი ქმედებების შედეგებზე; დაეხმარეთ შეცდომების გაანალიზებას და წარუმატებლობის მიზეზების იდენტიფიცირებას; შექმნას პირობები წარმატებისთვის მის საქმიანობაში. ზრდასრული ადამიანის გავლენით ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვება უფრო ორგანიზებულ, სისტემატურ ხასიათს იძენს. უფროსები აყენებენ ბავშვს გამოცდილების გაგებისა და სიტყვიერად გამოხატვის ამოცანებს.

ამრიგად, უფროსების გავლენა ბავშვთა თვითცნობიერების ფორმირებაზე ხორციელდება ორი გზით: პირდაპირ, ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილების ორგანიზებით და ირიბად, მისი ინდივიდუალური თვისებების სიტყვიერი აღნიშვნებით, მისი ქცევის სიტყვიერი შეფასებით და. საქმიანობის.

თვითშეგნების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის გონებრივი განვითარება. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, შინაგანი და გარეგანი ცხოვრების ფაქტების გაცნობიერების, გამოცდილების განზოგადება.

6-7 წლის ასაკში ჩნდება აზრიანი ორიენტაცია საკუთარ გამოცდილებაზე, როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარი გამოცდილების გაცნობიერებას და იმის გაგებას, თუ რას ნიშნავს "ბედნიერი ვარ", "ნაწყენი ვარ", "გაბრაზებული ვარ", "მე. მრცხვენია" და ა.შ. გარდა ამისა, უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არა მხოლოდ აცნობიერებს თავის ემოციურ მდგომარეობას კონკრეტულ სიტუაციაში (ეს შეიძლება იყოს ხელმისაწვდომი 4-5 წლის ბავშვებისთვისაც), ხდება გამოცდილების განზოგადება ან აფექტური განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ თუ ზედიზედ რამდენჯერმე განიცდის წარუმატებლობას რაიმე სიტუაციაში (მაგალითად, მან არასწორად უპასუხა კლასში, არ მიიღეს თამაშში და ა.შ.), მაშინ მას აქვს უარყოფითი შეფასება მის შესაძლებლობებზე ამ ტიპის საქმიანობაში. ("არ ვიცი როგორ", "არ მივაღწევ", "არავის უნდა ჩემთან თამაში"). უფროს სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება რეფლექსიის წინაპირობები – საკუთარი თავის და აქტივობების ანალიზის უნარი.

თვითშემეცნების ახალი დონე, რომელიც ჩნდება სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, არის „შიდა სოციალური პოზიციის“ ფორმირების საფუძველი (LI ბოჟოვიჩი). ფართო გაგებით, ადამიანის შინაგანი პოზიცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც შედარებით სტაბილური შეგნებული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ ადამიანური ურთიერთობების სისტემაში.

საკუთარი სოციალური „მე“-ს გაცნობიერება და შინაგანი პოზიციის ჩამოყალიბება არის გარდამტეხი მომენტი სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ განვითარებაში. 6-7 წლის ასაკში ბავშვი პირველად იწყებს გააცნობიეროს შეუსაბამობა მის ობიექტურ სოციალურ პოზიციასა და შინაგან მდგომარეობას შორის. ეს გამოიხატება ცხოვრებაში ახალი, უფრო ზრდასრული პოზიციის და ახალი სოციალურად მნიშვნელოვანი აქტივობების სურვილით, კერძოდ, მოსწავლის სოციალური როლის და სკოლაში სწავლების სურვილით. ბავშვის გაცნობიერებაში სკოლის მოსწავლეობისა და სკოლაში სწავლის სურვილის გაჩენა იმის მაჩვენებელია, რომ მისმა შინაგანმა მდგომარეობამ მიიღო ახალი შინაარსი - ის გახდა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი თავის სოციალურ განვითარებაში გადავიდა ახალ ასაკობრივ პერიოდში - დაწყებითი სკოლის ასაკში.

სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ფართო გაგებით შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სკოლასთან დაკავშირებული მოთხოვნილებებისა და მისწრაფებების სისტემა, ანუ ისეთი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, როდესაც ბავშვი მასში მონაწილეობას საკუთარ საჭიროებად გრძნობს: „მინდა წავიდე სკოლა!" მოსწავლის შინაგანი პოზიციის არსებობა ვლინდება იმით, რომ ბავშვი კარგავს ინტერესს სკოლამდელი ცხოვრების წესის, სკოლამდელი აღზრდის აქტივობებისა და აქტივობების მიმართ და ავლენს აქტიურ ინტერესს სკოლისა და საგანმანათლებლო რეალობის მიმართ, ზოგადად და, განსაკუთრებით, ამ ასპექტების მიმართ. რაც პირდაპირ კავშირშია სწავლასთან. ეს არის კლასების ახალი (სასკოლო) შინაარსი, ახალი (სასკოლო) ტიპის ურთიერთობა ზრდასრულთან, როგორც მასწავლებელთან და თანატოლებთან, როგორც თანაკლასელებთან. ბავშვის ასეთი პოზიტიური ორიენტაცია სკოლაზე, როგორც სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაზე, ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა სასკოლო-საგანმანათლებლო რეალობაში წარმატებული შესვლის, სკოლის მოთხოვნების მიღებისა და სასწავლო პროცესში სრული ჩართვისთვის.

ბიბლიოგრაფია

ამ სამუშაოს მომზადებისთვის გამოყენებული იქნა მასალები საიტიდან http://www.portal-slovo.ru.

ბავშვის სოციო-პერსონალური მზადყოფნა სასკოლო განათლებისთვის

ბავშვის პირადი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლაში მდგომარეობს იმაში, რომ ჩამოყალიბდეს მისი მზადყოფნა კომუნიკაციის ახალი ფორმებისთვის, ახალი სოციალური პოზიციის - მოსწავლის პოზიციის მიღებისთვის. სკოლის მოსწავლის თანამდებობა, სკოლამდელი აღზრდის თანამდებობასთან შედარებით, ბავშვისგან მოითხოვს მისთვის ახალი წესების დაცვას, რაც დაკავშირებულია საზოგადოებაში განსხვავებულ პოზიციასთან. ეს პიროვნული მზადყოფნა გამოიხატება ბავშვის გარკვეულ დამოკიდებულებაში სკოლის, მასწავლებლისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის, თანატოლების, ახლობლების, საკუთარი თავის მიმართ.

დამოკიდებულება სკოლის მიმართ განისაზღვრება ბავშვის სურვილით ან არ სურდა დაიცვას სასკოლო რეჟიმის წესები, დროულად მივიდეს გაკვეთილზე, შეასრულოს სასკოლო დავალებები სკოლაში და სახლში.

მასწავლებლისადმი დამოკიდებულება და სასწავლო აქტივობები განისაზღვრება ბავშვის მიერ გაკვეთილზე სხვადასხვა სიტუაციების აღქმით, რომლებშიც გამორიცხულია პირდაპირი ემოციური კონტაქტები, როდესაც შეუძლებელია გარე თემებზე საუბარი. ხელის აწევის შემდეგ აუცილებელია თემის შესახებ კითხვების დასმა.

თანატოლებთან ურთიერთობა წარმატებულად განვითარდება, თუ ბავშვს განუვითარდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა კომუნიკაციის უნარი, დათმობის უნარი ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც ამას მოითხოვს. მნიშვნელოვანია, ბავშვმა შეძლოს სხვა ბავშვებთან ერთად მოქმედება, იყოს ბავშვთა საზოგადოების წევრი.

ოჯახთან და მეგობრებთან ურთიერთობა. გამომდინარე იქიდან, რომ სწავლება ხდება ბავშვის ძირითად საქმიანობად, ახლობლებმა უნდა განიხილონ მომავალი მოსწავლე და მისი სწავლება, როგორც მნიშვნელოვანი შინაარსიანი საქმიანობა, უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე სკოლამდელი აღზრდის თამაში. ოჯახში პირადი სივრცის მქონე ბავშვმა უნდა განიცადოს ნათესავების პატივისცემის დამოკიდებულება მისი ახალი როლისადმი, როგორც სტუდენტი.

საკუთარი თავის, შესაძლებლობების, საქმიანობისა და მისი შედეგებისადმი დამოკიდებულება. ბავშვის მიერ ადეკვატური თვითშეფასება უზრუნველყოფს მას სწრაფ ადაპტაციას სკოლის ახალ სოციალურ პირობებთან. გაბერილმა თავმოყვარეობამ შეიძლება გამოიწვიოს არასწორი რეაქცია მასწავლებლის შენიშვნებზე, რასაც მოჰყვება ის, რომ „სკოლა ცუდია“, „მასწავლებელი ბოროტია“ და ა.შ.

ბავშვის სკოლაში მომზადებისას მას უნდა ასწავლონ:

კომუნიკაციის წესები;
თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი;
მათი ქცევის აგრესიის გარეშე მართვის უნარი;
ახალ გარემოსთან სწრაფად ადაპტაციის უნარი.

იმის შესამოწმებლად, მზად არის თუ არა თქვენი შვილი სკოლისთვის, საჭიროა ყურადღებით დავაკვირდეთ ბავშვის ქცევას ნებისმიერი თამაშის დროს წესების მიხედვით რამდენიმე თანატოლის ან მოზრდილის მონაწილეობით (ლოტო, საგანმანათლებლო თამაშები და ა.შ.). თამაშის დროს შეგიძლიათ ნახოთ:

იცავს თუ არა ბავშვი თამაშის წესებს?
როგორ დავამყაროთ კონტაქტები;
განიხილება თუ არა სხვები, როგორც პარტნიორები;
იცის თუ არა მან თავისი ქცევის მართვა;
მოითხოვს თუ არა დათმობებს პარტნიორებისგან;
შეწყდება თუ არა თამაში წარუმატებლობის შემთხვევაში.

ბავშვის სოციალურ და პიროვნულ განვითარებაში ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტია კრიზისი 7 წელი. გამოყოფა შვიდი ნიშნები 7 წლის კრიზისი, ბავშვის სოციალური აღიარების საჭიროებიდან გამომდინარე:

ნეგატივიზმი -რაიმეს გაკეთების სურვილი მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს ზრდასრულმა შესთავაზა.
სიჯიუტე -საკუთარი თავის დაჟინებით, არა იმიტომ, რომ მას ნამდვილად სურს, არამედ იმიტომ, რომ მოითხოვა.
სიჯიუტე -ბავშვის ქცევა მიმართულია უფროსების მიერ მისთვის დადგენილი ქცევის ნორმების წინააღმდეგ.
ნებისყოფა -დამოუკიდებლობის სურვილი, საკუთარი თავის გაკეთების სურვილი.
საპროტესტო ბუნტი -ქცევა პროტესტის სახით (ომი გარე სამყაროს წინააღმდეგ).
ამორტიზაცია -ვლინდება მოზრდილებში და საგნებზე, რაც მას უყვარდა.
დესპოტიზმი -სხვებზე ძალაუფლების განხორციელების სურვილი.

როგორ გავუმკლავდეთ 7 წლის კრიზისს?

უნდა გვახსოვდეს, რომ კრიზისები დროებითია და გადის.
კრიზისის მწვავე კურსის მიზეზი არის მშობლების დამოკიდებულებისა და მოთხოვნების შეუსაბამობა ბავშვის სურვილებთან და შესაძლებლობებთან. ამიტომ უნდა ვიფიქროთ აკრძალვების მართებულობაზე და ბავშვის მეტი თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის მინიჭების შესაძლებლობაზე.
იყავით უფრო ყურადღებიანი ბავშვის მოსაზრებების, განსჯის მიმართ; შეეცადეთ გაიგოთ.
ამ ასაკში ბრძანების ან აღზრდის ტონი არაეფექტურია, ამიტომ შეეცადეთ არა აიძულოთ, არამედ დაარწმუნოთ, არგუმენტიროთ და გააანალიზოთ ბავშვთან ერთად მისი ქმედებების შესაძლო შედეგები.

საგანმანათლებლო გავლენის ყველაზე ეფექტური გზა - ბავშვის, როგორც პიროვნების დადებითი შეფასება. ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაციისას არსებობს წესების ნაკრებიდაკვირვება:

კეთილგანწყობილი, გაგებითი დამოკიდებულების დემონსტრირება („ვიცი, რომ ძალიან ეცადე“ და ა.შ.)
დავალების შესრულებისას დაშვებული შეცდომების, ან ქცევის ნორმების დარღვევის მითითება ხდება „აქ და ახლა“ ბავშვის წინა დამსახურების გათვალისწინებით („მაგრამ ახლა არასწორად მოიქეცი მაშას დაჭერით“)
შეცდომებისა და ცუდი ქცევის მიზეზების დროული ანალიზი ("მოგეჩვენა, რომ მაშამ პირველმა გიბიძგა, მაგრამ მან ეს არ გააკეთა განზრახ")
განიხილეთ ბავშვთან ამ სიტუაციაში შეცდომების გამოსწორების გზები და ქცევის მისაღები ფორმები.
ნდობის გამოვლენა, რომ ის წარმატებას მიაღწევს ("დარწმუნებული ვარ, გოგოებს აღარ დააყენებთ")
არასოდეს გამოტოვოთ შესაძლებლობა, უთხრათ თქვენს შვილს, რომ გიყვართ.

როდესაც მშობლების მხრიდან არ არის რეაქცია ბავშვების ქმედებებზე, ძალისხმევაზე, სიტყვებზე, ბავშვი ვერ ადარებს თავის ქცევას უფროსების რეაქციას, რაც ნიშნავს იმის გაგებას, თუ რა ქცევა არის მოწონებული და რა არა. ბავშვი აღმოჩნდება გაურკვევლობის მდგომარეობაში, საიდანაც გამოსავალი არის სრული უმოქმედობა. იმავე შედეგამდე მივყავართ უფროსების რეაქციების ერთგვაროვნებას ბავშვის ქმედებებზე.

როგორ დაუკავშირდება ბავშვი თავის შეცდომებს, დამოკიდებულია მშობლების დამოკიდებულებაზე მათ მიმართ. თუ მშობლებს სჯერათ შვილის, უხარიათ მისი ყველაზე უმნიშვნელო წარმატებები, მაშინ ბავშვი ასევე ასკვნის, რომ ის სიცოცხლისუნარიანია იმ საქმიანობაში, რომელსაც ეუფლება. თუ ბავშვის ყოველი წარუმატებლობა მშობლების მიერ აღიქმება, როგორც უბედურება, მაშინ ის ეთანხმება თავის უსარგებლობას. ძალზე მნიშვნელოვანია, იყოთ უკიდურესად ყურადღებიანი ბავშვის საქმიანობის მიმართ და მოძებნოთ შექებისა და მოწონების მიზეზი, თუნდაც ოდნავადაც კი.

Წარმატებას გისურვებ!

მოადგილე ხელმძღვანელი UMR-ის მიერ

MBDOU №13 საბავშვო ბაღი "ზღაპარი"

აგაფონოვა იუ.ვ.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის მომზადება