უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია მომავალი მასწავლებლის პროფესიული და მეთოდური კომპეტენციის დონე.

IC-ის ფორმირების ამოცანები ჩვენს მიერ არის გადაჭრილი სავარჯიშოების სერიის შესრულების პროცესში, რომლებიც შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. პირველი ბლოკი იქმნება რეპროდუქციული ტიპის ამოცანებით. მათ შორის - მოზაიკა: არჩევანი ერთი ავტორის მიერ დაწერილი ტექსტების შემოთავაზებული პასაჟებიდან; ტექსტის ავტორთა რაოდენობის განსაზღვრა და ა.შ. პროდუქტიული: შემოთავაზებული თეზისის საფუძველზე საკუთარი მტკიცებულების სისტემის აგება ინდუქციური, დედუქციური დემონსტრაციების სახით; განსაზღვრების შექმნა გარკვეული ტერმინისთვის; შემოთავაზებულ საკითხებზე აბსტრაქტ-მოხსენების მომზადება, საკითხზე ტექსტის დაწერა. ინტერპრეტაციული კომპეტენციის ჩამოყალიბება ქმნის წინაპირობებს ტექსტების წერის უნარის (ფორმაციული კომპეტენციის) განვითარებისათვის, როგორც ტექსტური კომპეტენციის უმაღლესი დონისა და მომავალი მასწავლებლის პროფესიული უნარ-ჩვევების საფუძვლად. გზა აღქმიდან ინტერპრეტაციამდე რთული პროცესია მთელი რიგი ფაქტორების გამო, რომლებსაც აქვთ ფსიქოფიზიოლოგიური, პიროვნული, ლინგვისტური ბუნება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს განვითარების საუნივერსიტეტო საფეხურს

ამ კომპეტენციებთან დაკავშირებული ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, რადგან ეს განსაზღვრავს მომავალი სპეციალისტების პიროვნული და პროფესიული თვისებების განვითარების შემდგომ პერსპექტივებს.

კვლევის შედეგად დაზუსტდა ტექსტური კომპეტენციის ხუთკომპონენტიანი მოდელი. ვლინდება TC-ის როლი მომავალი მასწავლებლების ლინგვისტური პიროვნების ჩამოყალიბებაში. მის სტრუქტურაში შემავალი აღქმის, გაგებისა და ინტერპრეტაციის კომპეტენციებს შორის ურთიერთობის პარამეტრები განისაზღვრება ფსიქოლოგიური კომპონენტის გათვალისწინებით. ვლინდება ამ კომპეტენციების ჩამოყალიბების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში რუსული ენის სწავლების პროცესის აგების პრინციპი განისაზღვრება: კონკრეტული საგნობრივი მასალისგან პროფესიული საქმიანობის უნარების დაუფლებამდე, რაც საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად გადაჭრათ რამდენიმე პრობლემა: შექმნათ სწავლის სტაბილური მოტივაციური საფუძველი. უახლოესი მომავლის პროექციით - სწავლება უნივერსიტეტში და შემდგომი პერსპექტივა - პროფესიული საქმიანობა, პროფესიული პედაგოგიური კომპეტენციების კომპლექსის ფორმირება.

ლიტერატურა

ბოლოტნოვა ნ.ს. ტექსტის კომპეტენცია და მისი ჩამოყალიბების გზები სკოლაში//რუსული ენის სწავლების კომუნიკაციური აქტივობა და ტექსტზე ორიენტირებული მიდგომები: სამეცნიერო და პრაქტიკული მასალები. ღია საზოგადოების ინსტიტუტის მეგაპროექტის „განათლების განვითარება რუსეთში (საშუალო განათლება)“ ფარგლებში განათლების სფეროში მოწინავე სასწავლო პროექტების ღია რეგიონული კონკურსის ნომინირებული პროექტის კონფერენცია-პრეზენტაცია (2001 წლის 12 მარტი). - Tomsk, 2001. - S. 66-76.

ბოლოტნოვა ნ.ს. ტექსტური აქტივობა რუსული ლიტერატურის გაკვეთილებზე: ლიტერატურული ტექსტის ენობრივი ანალიზის მეთოდები: მეთოდური. შემწეობა. - ტომსკი, 2002. - 64გვ.

კარაულოვი Yu.N. რუსული ენა და ენობრივი პიროვნება. - მ.: ნაუკა, 1987. - 263გვ.

იურჩუკი V.V. ფსიქოლოგიის თანამედროვე ლექსიკონი. - მინსკი: თანამედროვე სიტყვა, 1998. - 768გვ.

თანამედროვე ფილოსოფიური ლექსიკონი / რედ. რედ. d.ph.s., პროფ. ვ.ე. კიმეროვი. - მე-3 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: აკადემიური პროექტი, 2004. - 864გვ.

პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი / ჩ. რედ. ბ.მ. ბიმ-ბადი. - მ.: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2003. - 528გვ. უახლესი ფილოსოფიური ლექსიკონი / კომპ. ᲐᲐ. გრიციანოვი. - მინსკი: გამომცემლობა V.M. სკაკუნი, 1998. - 896გვ.

ლევჩენკო E.V., Shirinkina L.V. ტექსტის აღქმა ფსიქოლოგიურ პრობლემად//სტერეოტიპიზაცია და კრეატიულობა ტექსტში: საუნივერსიტეტო. სატ. სამეცნიერო მუშაობს. პერმის. უნ-ტ. - პერმი, 2003. - გამოცემა. 6. - S. 32-48.

პედაგოგიკა: დიდი თანამედროვე ენციკლოპედია / კომპ. ე.ს. რაპცევიჩი. - მნ. : Თანამედროვე სიტყვა, 2005. - 720გვ.

10. ბლონსკი პ.პ. შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. - მ.: განმანათლებლობა, 1964, - 546გვ.

11. სლავსკაია ა.ნ. პიროვნება, როგორც ინტერპრეტაციის საგანი. - დუბნა: Phoenix +, 2002. - 240გვ.

მიღებულია 2006 წლის 28 დეკემბერს

UDC 159.9:37.015.3

E. A. მენშიკოვა

ტრენინგის წარმატების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები

სწავლის წარმატების პრობლემას სწავლობდნენ საშინაო და უცხოური პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის მეცნიერები (A. S. Belkin, I. A. Larionova, A. K. Markova, Csikszentmihalyi M., De Charms R. და სხვ.). მივმართოთ საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტების ანალიზს.

"წარმატება" გაგებულია, როგორც "კარგი შედეგები სამუშაოში, სწავლაში", როგორც "საზოგადოებრივი აღიარება".

"წარმატებებს გისურვებთ რაღაცის მიღწევაში". ჩვენს საქმიანობაში, ჩვენ ვიცავთ საქმიანობის შედეგად წარმატების გაგებას, პოზიტიურ შედეგს, რომელიც ღირსია აღიარება როგორც იმ ადამიანის მიერ, ვინც ამას მიაღწია, ასევე მისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების მიერ, ზოგიერთ შემთხვევაში, რომელსაც აქვს საჯარო აღიარება. ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ პიროვნების პირად წვლილზე საქმიანობის შედეგის მიღწევაში, შესაბამისად, ნაკლებად ვართ მიდრეკილნი.

შეხედე წარმატებას, როგორც იღბალს, რადგან იღბალს, ჩვენი აზრით, აქვს იღბლის ელემენტი, შანსი და ყოველთვის შრომით არ არის განპირობებული.

"წარმატება" გაგებულია, როგორც სიტუაციის შედეგი, ხოლო "წარმატების სიტუაცია" გაგებულია, როგორც პირობების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მას. საგანმანათლებლო საქმიანობაში „წარმატების ვითარება“ გაგებულია, როგორც „ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ტექნიკის მიზანმიმართული კომბინაცია, რომელიც ხელს უწყობს თითოეული მოსწავლის ცნობიერ ჩართვას აქტიურ სასწავლო აქტივობებში, ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, უზრუნველყოფს სტუდენტებს დადებით ემოციურ განწყობას სასწავლო პროცესის დასასრულებლად. დაავალონ და ხელი შეუწყონ თავიანთი საქმიანობის შედეგების ადეკვატურ აღქმას“.

"წარმატების" კონცეფცია განიხილება სხვადასხვა ასპექტში.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით: წარმატება არის ოპტიმალური თანაფარდობა სხვის მოლოდინებს, ინდივიდსა და საქმიანობის შედეგებს შორის (როდესაც ინდივიდის მოლოდინები ემთხვევა ან აღემატება სხვების მოლოდინებს, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ წარმატებაზე).

ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით: წარმატება არის „სიხარულის, კმაყოფილების“ მდგომარეობის გამოცდილება, რადგან შედეგი, რომლისკენაც ადამიანი მიისწრაფოდა, ან დაემთხვა მის მოლოდინებს, იმედებს (პრეტენზიების დონეს), ან გადააჭარბა მათ.

პედაგოგიური თვალსაზრისით: აქცენტი კეთდება "წარმატებულ სიტუაციაზე", რომელიც არის "პირობების მიზანმიმართული ორგანიზებული კომბინაცია, რომლითაც შესაძლებელია მნიშვნელოვანი შედეგების მიღწევა საქმიანობაში".

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გაანალიზებულია წარმატების მდგომარეობა, როგორც მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის თანამშრომლობის ურთიერთობის განვითარების ფაქტორი, ვლინდება საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების სიტუაციის განხორციელების პირობები და მისი ეტაპობრივი შექმნის მეთოდები.

„წარმატების სიტუაციის“ ფუნქციებად გაანალიზებულია: სტუდენტების საძიებო აქტივობა; ავტორიტეტული პიროვნების ქმედებებით სტიმულირებული პირის ძალისხმევის გაძლიერება; თვითგამორკვევა და თვითგანვითარება, ისევე როგორც ადამიანის კმაყოფილება თავად საქმიანობით.

არსებობს წარმატების სახეები (წინასწარმეტყველება, დადგენა, განზოგადება) და სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ წარმატების აღქმის სპეციფიკა. ასე, მაგალითად, უმცროსი სტუდენტების წარმატების მოლოდინი ემყარება უფროსების (მასწავლებლების, მშობლების) მოწონების მოპოვების სურვილს, მოზარდში - მნიშვნელოვანი თანატოლების მოწონების სურვილს, უფროს მოსწავლეებში - სურვილს. ამტკიცებენ მათ "მე".

დადგენილია, რომ სამიდან ხუთ წლამდე სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ „არასპეციფიკური“ რეაქციები უფროსების შეფასებაზე, ხოლო ექვსიდან შვიდ წლამდე – „სპეციფიკური“ რეაქციები, რაც ხასიათდება იმით, რომ

წარმატების გამოცდილება ხელს უწყობს ინდივიდის თვითშეფასების ამაღლებას, ხოლო წარუმატებლობა - მის დაქვეითებას.

არსებობს სტუდენტების შემდეგი „წარმატების ფორმები“:

წარმატება არის შედეგის აღიარება;

წარმატება არის "მნიშვნელოვანი" სხვების მიერ აღიარება;

წარმატება არის სირთულეების გადალახვა;

წარმატება დანიშნულების ასრულებაა.

წარმატების კონცეფცია მჭიდროდ არის დაკავშირებული კონცეფციასთან

წარმატების მოტივაცია. XX საუკუნის შუა ხანებამდე. უცხოურ ფსიქოლოგიაში ფსიქოანალიტიკური კონცეფცია დომინირებდა მიღწევის მოტივაციის გაგებაში. ადამიანის წარმატების სურვილი განიხილებოდა, როგორც ბავშვისა და გარკვეული სქესის მშობელს შორის ნევროზული კონფლიქტის შედეგი, რომელიც ჩამოყალიბდა ადრეულ ბავშვობაში, მშობელ-კონკურენტის (ვაჟი - დედა, ქალიშვილი) გადალახვის სურვილის შედეგად. - მამა). თუმცა ამერიკელი ფსიქოლოგების J. Atkinson-ისა და D. McClelland-ის კვლევებმა ახალი წვლილი შეიტანა მიღწევების მოტივაციის ფსიქოლოგიური ბუნების გაგებაში. მათ გამოავლინეს ადამიანის ქცევის მოტივაციაში ორი საპირისპირო ტენდენციის არსი – წარმატების მიღწევისა და წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილი. მეცნიერებმა ასევე გამოავლინეს ოჯახური აღზრდის ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის გარკვეული ქცევითი სტრატეგიის ჩამოყალიბებას. კერძოდ, ოჯახში ნდობით აღჭურვილ ურთიერთობებს, ბავშვებთან ურთიერთობისას სითბოსა და სიმშვიდეს, მათ მიმართ შეუმჩნეველი დახმარება და მშობლების მხარდაჭერა ხელს უწყობს წარმატების მოტივაციის განვითარებას. აქტივობებში წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივაციის ფორმირებას ხელს უწყობს მკაცრი მეთვალყურეობა, მშობლების უხეშობა, ბავშვების დირექტიული მეურვეობა, ბავშვის ემოციური გამოცდილებისადმი გულგრილობა.

წარმატების მიღწევის მოტივაციის ფორმირებისთვის მეცნიერებმა (Mc Cle11a ^ B., Akiler A. et al.) სპეციალურად შეიმუშავეს შესაბამისი ტრენინგები, რომლებიც ფართოდ გავრცელდა საზღვარგარეთ, დაადგინეს ის ფაქტორები, რის გამოც ეს ტენდენცია ვითარდება ინდივიდის ქცევაში, გამოავლინა აქტუალიზაციისა და ასიმილაციის მოტივის ეტაპები. ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების მოტივაციის მიზანმიმართულ განვითარებაზე, რათა მიაღწიონ წარმატებას ტრენინგებზე, მოიცავს:

მოსწავლეთა ასაკი (ამ მხრივ ყველაზე ეფექტურია თერთმეტიდან თოთხმეტი წლის ასაკი, თუმცა არსებობს სკოლამდელ ბავშვებთან მსგავსი მუშაობის გამოცდილება);

მოსწავლეთა სქესი (ბიჭები უფრო მეტად ახდენენ მოტივაციის რესტრუქტურიზაციას აქტივობებში წარმატების მიღწევის სტრატეგიაზე ორიენტაციის თვალსაზრისით, ვიდრე გოგონები, განსაკუთრებით კლასგარეშე აქტივობების სფეროში, რადგან ისინი უფრო მეტ ინტერესს იჩენენ პროფესიული კარიერის მიმართ; გოგოები უფრო ოჯახურ- ორიენტირებული და ცხოვრებისეული პრობლემების გადაჭრა);

პრაქტიკული გამოყენების სფერო (უფრო ეფექტურია სასწავლო აქტივობები იმ საგნებში, რომლებშიც კავშირი აშკარად ჩანს

სტუდენტების ქმედებებსა და ამ ქმედებების შედეგებს შორის (წარმატება - წარუმატებლობა), ანუ ისეთ აკადემიურ დისციპლინებში, როგორიცაა მათემატიკა, ფიზიკა, ქიმია);

მასწავლებლის ტრენინგ-სესიებში ჩართვა (ბავშვებთან უშუალოდ მომუშავე მასწავლებლის ტრენინგებში მონაწილეობა უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე „სპორადულად“ გამოჩენილი ფსიქოლოგის მუშაობა).

ამრიგად, წარმატების მიღწევის მოტივაცია განვითარების შედეგია (ტრენინგები და განათლება).

საზღვარგარეთ სკოლის მოსწავლეებში წარმატების მიღწევის მოტივაციის ფორმირების კიდევ ერთი მიმართულებაა მიზეზობრივი სქემების მომზადება.

მიზეზობრივი სქემები არის პიროვნების რაციონალური განსჯა, რომელიც ხსნის წარმატების მიზეზებს - მათი ქმედებების წარუმატებლობას. ტიპურ მიზეზებს სწავლაში წარუმატებლობის ანალიზის თვალსაზრისით ყველაზე ხშირად მოჰყავთ: უუნარობა; დავალების სირთულე; ძალისხმევის ნაკლებობა და იღბლის ნაკლებობა. პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების მიზეზობრივი სქემების ფორმირებაზე, მოიცავს შემდეგს:

1. ბავშვებში სწავლის მოტივაციის განვითარების სპეციფიკა (მაღალი მიღწევის მოტივაციის მქონე მოსწავლეები, როგორც წესი, წარუმატებლობის მიზეზად ასახელებენ საჭირო ძალისხმევის ნაკლებობას, ხოლო დაბალი მიღწევის მოტივაციის მქონე ბავშვები - შესაძლებლობების ნაკლებობას).

2. მოსწავლეთა სქესი (გოგონები უფრო მეტად ხსნიან თავიანთ წარმატებებს - წარუმატებლობას იღბლით, ბიჭები - ინტერესის და მონდომების ნაკლებობით).

3. მოსწავლეთა ასაკი (სკოლამდელი და უმცროსი მოსწავლეები უფრო მეტად აფასებენ შედეგს, ვიდრე მის მისაღწევად დახარჯულ ძალისხმევას; ათი-თორმეტი წლის ბავშვები უფრო მეტ ყურადღებას აქცევენ მიზნის მისაღწევად დახარჯულ ძალისხმევას, საშუალო სკოლის მოსწავლეები - შედეგი და მისი მიღწევების მისაღწევად დახარჯული ძალისხმევა).

4. სასწავლო სიტუაციების თავისებურებები (მაგალითად, სასწავლო აქტივობებში წარუმატებლობის ხშირად განმეორებითი სიტუაციები ხელს უწყობს ისეთი მიზეზობრივი სქემის ჩამოყალიბებას, როგორიცაა „ნასწავლი უმწეობა“, რომელიც ხასიათდება იმით, რომ ბავშვები სწავლაში წარუმატებლობის მიზეზს ხედავენ. არ გაქვთ იღბალი და არ ხართ მიდრეკილი, რომ ეს ფენომენი თქვენს ძალისხმევასა და შესაძლებლობებს დაუკავშიროთ).

5. სკოლის ნიშნის სპეციფიკა. მოდით, ეს განცხადება ექსპერიმენტული კვლევის მაგალითით ავხსნათ. მასწავლებლებს სთხოვეს შეაფასონ მოსწავლეთა ტესტის პასუხები სამ განზომილებაში: პასუხის წარმატება (ბრწყინვალე, კარგი, სამართლიანი, არადამაკმაყოფილებელი, გულწრფელად ცუდი); მოსწავლეთა შესაძლებლობები (მაღალი, დაბალი); ბავშვების მიერ დავალების შესასრულებლად დახარჯული ძალისხმევა (მაღალი, დაბალი). ექსპერიმენტმა გამოავლინა შემდეგი ნიმუშები: რაც უფრო მაღალია პასუხის წარმატება, მით უფრო მაღალია ქულა და პასუხის იგივე წარმატებით, ყველაზე მეტი

ყველაზე მაღალი ქულები დაბალი უნარებისა და დახარჯული ძალისხმევის მაღალი დონის მქონე მოსწავლეებმა მიიღეს, ხოლო ყველაზე დაბალი ქულა მაღალი უნარებისა და დახარჯული ძალისხმევის დაბალი დონის მქონე ბავშვებმა მიიღეს.

„...სკოლის კლასი ზედმეტად ზოგადი შეფასებაა იმისთვის, რომ ზუსტად შეაფასოს მოსწავლეთა ქცევა და სტიმული მისცეს მათ სასწავლო აქტივობებს. როგორც ჩანს, უფრო სწორია დიფერენცირებული შეფასების სისტემის გამოყენება, რომელშიც იქნება ნიშნები ძალისხმევისთვის (ღონე, მონდომება და ა.შ.) და შედეგების ხარისხის ნიშნები. ჩვენ ვიზიარებთ ამ თვალსაზრისს. უფრო მეტიც, სკოლის ნიშანი არ ახდენს გავლენას მოსწავლის პიროვნების მორალური თვისებების შეფასებაზე, ის რჩება „კულისებში“. წინა პლანზე გამოდის მოსწავლის შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხი და არა პიროვნების მორალური ღირსებები და წარმატების ფასი, რომლითაც მიიღწევა ეს წარმატება.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად მოტივაციის ფორმირების მესამე მიმართულება არის პირადი მიზეზობრიობის მომზადება. პიროვნული მიზეზობრიობის კონცეფცია შეიქმნა ამერიკელი ფსიქოლოგების ჯგუფმა რ. დე ჩარმსის ხელმძღვანელობით. კონცეფციის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ადამიანი გაგებულია, როგორც "წყარო", იმ ცვლილებების მიზეზი, რომელსაც ის იწყებს თავის გარემოში. ამის გაანალიზებით, ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის საქმიანობის სუბიექტად და არა მანიპულირების ობიექტად აღქმას, რომელსაც კონცეფციის ავტორები „ლომბარდს“ უწოდებენ. კლასების მიზანია ასწავლონ მოსწავლეებს და მასწავლებლებს იყვნენ „წყარო“ თავიანთ საქმიანობაში. ასეთი ტრენინგის შედეგებია: საგანმანათლებლო გუნდში ფსიქოლოგიური კლიმატის გაუმჯობესება, საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების ინდიკატორების ზრდა (პროგრესი, დასწრება), სხვა ადამიანებთან ინტერპერსონალური ურთიერთობების ხასიათის დადებითი ცვლილება.

მეოთხე მიმართულება სკოლის მოსწავლეებში სწავლის მოტივაციის განვითარების კუთხით არის შიდა მოტივაციის მომზადება. ცხოველების ფსიქიკის შესწავლამ (გ. ჰარლოუ და სხვები) მიიყვანა ფსიქოლოგები ქცევის მოტივების "გარეგან" დაყოფის იდეამდე, გარემო ფაქტორების და ფიზიოლოგიური მოთხოვნილებების გამო და "შინაგანი" - არ არის დაკავშირებული მათთან. ორი ფაქტორი. ა.კ მარკოვა, ტ.ა.მატისი, ა.ბ.ორლოვი აღნიშნავენ, რომ მოტივაციის ბუნების დასადგენად, აუცილებელია გულწრფელი პასუხის მიღება კითხვაზე: „დაკავდებით თუ არა ამ ბიზნესით (თვითგანათლება, ცეკვა.), თუ მომავალში არ გელოდებათ რაიმე ჯილდო მისი განხორციელებისთვის, ან სასჯელი მისი შეუსრულებლობისთვის?.. მოტივი შინაგანად უნდა ჩაითვალოს, თუ ადამიანი კმაყოფილებას უშუალოდ თავად ქცევიდან, თავად საქმიანობიდან იღებს. ვფიქრობთ, მსგავსი ნიმუში შეიმჩნევა საგანმანათლებლო აქტივობებშიც: თუ ბავშვი ცდილობს სწავლას, ისწავლოს ახალი რამ იძულების გარეშე, საკუთარი ინიციატივით, მოლოდინის გარეშე.

არის ეს რაიმე სახის ჯილდო თუ დასჯის შიშის გამო, მაშინ აქტივობა ეფუძნება ნამდვილ შინაგან მოტივს: სწავლისადმი ინტერესს, რაც წარმატებული სასწავლო აქტივობების საფუძველია.

შინაგანი მოტივაციის ტრენინგების ჩატარების ეფექტურობაზე მოწმობს ფაქტორები: მოსწავლეთა განცდა საკუთარი კომპეტენციის პროცესში, შრომით კმაყოფილება; თავისუფალი არჩევანის სიტუაციის არსებობა (იგულისხმება სტუდენტების მიერ სხვადასხვა ტიპის სირთულის ამოცანების არჩევა); შეფასების სპეციფიკა (რაც აძლიერებს რწმენას საკუთარი თავის, ძლიერი მხარეების მიმართ); პედაგოგიური გავლენის თავისებურებები (რაც დიდწილად განპირობებულია მასწავლებლის პიროვნებით, მისი პროფესიული უნარებით).

ფაქტორები, რომლებიც აქვეითებენ ტრენინგ-სესიების ეფექტურობას, რომლებიც მიმართულია შინაგანი მოტივაციის განვითარებაზე, მოიცავს: საგანმანათლებლო საქმიანობაში მკაცრი კონტროლისა და ზედამხედველობის სიტუაციებს; დავალების შესრულების ვადების შეზღუდვა; უარყოფითი კრიტიკული შეფასებები, რაც ხაზს უსვამს მოსწავლის არაკომპეტენტურობას. ფულადი ჯილდო იმ საქმიანობებისთვის, რომლებშიც თავდაპირველად იყო ინტერესი გარე სტიმულის გარეშე, განსაკუთრებით ფულადი სტიმულის გარეშე, არის ფაქტორი, რომელიც ამცირებს შინაგან მოტივაციას. ექსპერიმენტულად გამოავლინა ე.დეციმ.

წარმატებული საქმიანობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული იმ მდგომარეობასთან, რომელსაც ადამიანი განიცდის, წარმატებული შედეგის მიღწევას. მაგალითად, ამერიკელმა ფსიქოლოგმა მ.ქსიქზენთმიხალმა გამოავლინა შინაგანი მოტივაციის სუბიექტური მდგომარეობის ნიშნები, რომელსაც ადამიანი განიცდის სიამოვნების მომტანი საქმიანობიდან. ამ მდგომარეობას მან უწოდა "დინების შეგრძნება". მას აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

სრული (გონებრივი და ფიზიკური) ჩართულობის შეგრძნება თქვენს საქმიანობაში, რასაც აკეთებთ ამ მომენტში;

ყურადღების, აზრებისა და გრძნობების სრული კონცენტრაცია პრაქტიკაში, ცნობიერებიდან ზედმეტი აზრებისა და გრძნობების გამორიცხვა;

განცდა, რომ თქვენ ნათლად იცით, რა უნდა გაკეთდეს სამუშაოს ამა თუ იმ დროს, მისი მიზნებისა და ამოცანების მკაფიო გაცნობიერება, თავად აქტივობიდან გამომდინარე მოთხოვნების სრული მორჩილება;

მკაფიო ცნობიერება იმის შესახებ, თუ რამდენად კარგად, რამდენად წარმატებით ასრულებთ თქვენს საქმეს, მკაფიო და მკაფიო გამოხმაურება საქმიანობაში;

შფოთვის ნაკლებობა, შფოთვა შესაძლო შეცდომების წინაშე, წარუმატებლობა;

განცდა, რომ სუბიექტური დრო, როგორც იქნა, შეკუმშულია, ჩერდება, ობიექტური დრო კი, პირიქით, ძალიან სწრაფად მიდის, „დაფრინავს“;

საკუთარი თავის და გარემოს მკაფიო ცნობიერების ჩვეული გრძნობის დაკარგვა, თითქოს „დაშლა“ თავის საქმეში.

მ. ქსიქზენთმიხალმა ჩამოაყალიბა „ნაკადის განცდის“ გაჩენის პირობები. ეს მდგომარეობა ჩნდება მაშინ, როდესაც „მე შემიძლია“ და „უნდა“ დაბალანსებულია ადამიანის საქმიანობაში, „როდესაც ის, რაც უნდა გაკეთდეს (საქმიანობის მოთხოვნები) და რისი გაკეთებაც ადამიანს შეუძლია, ჰარმონიაშია“. სასწავლო ამოცანები უნდა იყოს ისეთი სირთულის, რომ შეესაბამებოდეს მოსწავლის შესაძლებლობებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ან მოწყენილობის ან შფოთვის მდგომარეობა ჩნდება. რატომ? მოწყენილობის მდგომარეობა ჩნდება მაშინ, როდესაც ამოცანები ზედმეტად მარტივია, შფოთვის მდგომარეობა - როცა დავალებების სირთულე აღემატება ადამიანის შესაძლებლობების განვითარების დონეს.

წარმატება მჭიდროდ არის დაკავშირებული აქტივობასთან, რადგან ეს მისი შედეგია. ინდივიდისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია წარმმართველ საქმიანობაში წარმატება, რადგან სწორედ ეს აქტივობაა, L.S. Vygotsky-ის მიხედვით, რომელიც „მიმართავს“ ინდივიდის გონებრივ განვითარებას. დაწყებითი სკოლის მოსწავლისთვის სასწავლო აქტივობა წამყვანია, ამიტომ მასში თანმიმდევრულობა ასე აუცილებელია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის. სწორედ ამიტომ მივიჩნევთ წარმატებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლის სიცოცხლისუნარიანობა წამყვან (საგანმანათლებლო) საქმიანობაში.

რა კრიტერიუმები აქვს ბავშვის წარმატებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში?

ბავშვების მიერ სასწავლო მასალის წარმატებით ათვისების არაპირდაპირი მაჩვენებელია მათი შესრულება სასკოლო დისციპლინებში, გამოხატული აკადემიურ საგნებში ბოლო კლასებში (კლასებში). უფრო მეტიც, აქ აქცენტი უნდა გაკეთდეს არა ე.წ. მასწავლებლისა და კოლექტიური დისკუსია სხვა ბავშვებთან. იმისათვის, რომ შეფასება იყოს ობიექტური, აუცილებელია მკაფიოდ ვიცოდეთ განათლების მიზანი, განათლების შინაარსი და შეესაბამებოდეს განათლების შინაარსის ათვისების ხარისხის შეფასების მოთხოვნებს.

სტუდენტების პროგრესი აკადემიურ დისციპლინებში დიდწილად განისაზღვრება ბავშვების სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის კომპონენტების განვითარების დონით. პედაგოგიური საქმიანობის გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სწავლაში წარმატების მიღწევის თვალსაზრისით მის უნარებს არცთუ მცირე მნიშვნელობა აქვს. ესენია: მოსწავლის როლის აღების, სასწავლო სიტუაციაში ჩართვის, კლასში აქტიური და პროდუქტიული მუშაობის უნარი; მასწავლებლის მნიშვნელოვან ზრდასრულ ადამიანად აღქმის, მისი ინსტრუქციების მოსმენისა და შესრულების უნარი, რაც განპირობებულია „ბავშვი-ზრდასრული“ სისტემაში „თვითნებურ-კონტექსტუალური“ კომუნიკაციის განვითარების დონით; საგანმანათლებლო საქმიანობაში თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარი, რაც განპირობებულია დონით

თანატოლებთან „კოოპერატიულ-კონკურენტული“ კომუნიკაციის განვითარება; საკუთარი თავის მიმართ „განზოგადებულ-შუამავლობით“ დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, რომელიც ეხმარება ბავშვს გარედან შეხედოს სიტუაციას, ობიექტურად შეაფასოს იგი.

ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნისა და აკადემიურ დისციპლინებში მის პროგრესს შორის ურთიერთობის საკითხი განიხილება ლიტერატურაში უმცროსი მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებებისა და წარუმატებლობის კონტექსტში.

მკვლევართა მოსაზრებები ამ მხრივ თანხმოვანია.

ნ.ნ. პოდიაკოვი, ლ.ა.ვენგერი, ტ.ბენიოვა და სხვები აღნიშნავენ, რომ სკოლა ბავშვს აკისრებს გარკვეულ მოთხოვნებს და სკოლაში შესვლამდე მან უნდა მიაღწიოს განვითარების ისეთ დონეს, რომელიც გარანტირებული იქნება ამ მოთხოვნების წარმატებით შესრულებაზე. საგანმანათლებლო დაწესებულება.

შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სწავლის წარმატების გარანტია ბავშვის სწავლისადმი მზადყოფნაა.

ია.

ეს ავტორები სწავლისადმი მგრძნობიარე ასაკს მიიჩნევენ, რომელზედაც ბავშვი შედის სკოლაში, ვინაიდან სწორედ ამ ასაკში, მათი აზრით, ბავშვში ჩნდება „სწავლის უნარის“ მდგომარეობა.

ლ.ა. ვენგერი ბავშვის სასკოლო მზადყოფნას „სწავლის წარმატების პირობად“ მიიჩნევდა.

M. M. Bezrukikh, S. P. Efimova აღნიშნეს, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება განისაზღვრება "სწავლის უნარით" და ეს არის "ინტელექტუალური თვისებების ანსამბლი ..." (ზ. ი. კალმიკოვა) "სწავლის უნარის ხარისხი, ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობა. ხოლო ფუნქციონალური სახელმწიფო ორგანიზმი კომპლექსურად განსაზღვრავს... ფასს, რომელსაც სხეული იხდის აკადემიური წარმატებისთვის. ბავშვის ფიზიკური, ფუნქციური და ფსიქიკური მდგომარეობის ერთობლიობა, ავტორების აზრით, იძლევა ფაქტორების კომპლექსს, რომელიც განსაზღვრავს მის მზაობას სკოლაში სწავლისთვის.

ეს ავტორები, ჩვენი აზრით, წარმატების პრობლემას უკავშირებენ ბავშვის სწავლისთვის მზადყოფნას და მოსწავლის ჯანმრთელობას. ”კარგი აკადემიური მოსწრება სხეულის არასაკმარისი ფუნქციონალური მზაობით მიიღწევა ძვირად - შედეგად ნეიროფსიქიური სფეროს დარღვევები” [ibid.]. ადაპტაცია კი (სკოლასთან ადაპტაცია) არის ფასი, რომელსაც ავტორების აზრით ბავშვი იხდის სკოლაში წარმატებისთვის. ისინი განასხვავებენ ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის სირთულის სამ ხარისხს.

ლ.ი.აიდაროვამ, მ.ვ.ანტროპოვამ და სხვებმა, განიხილეს ბავშვის სისტემური სწავლისთვის მომზადების საკითხი, აღნიშნეს დადებითი გავლენა სწავლის წარმატებაზე ბავშვში სკოლისთვის მზადყოფნის სხვადასხვა კომპონენტის განვითარებაზე, უპირველეს ყოვლისა, მიუთითებენ ფიზიკურ განვითარებასა და ჯანმრთელობაზე. სტუდენტი .

ამ ავტორებმა დაქვეითებული აკადემიური მოსწრება დაუკავშირეს ფიზიკური განვითარების მდგომარეობას და ბავშვის წარმატებებს, რაც განისაზღვრება მრავალი ფაქტორით, მათ შორის ქრონიკული ან ნერვული დაავადებების არსებობა, წარსული ინფექციები და ბავშვის განვითარების შეფერხება მორფოლოგიურ და ფუნქციურ მაჩვენებლებში.

გ.ა.ცუკერმანმა სცადა ბავშვების კლასიფიკაცია აკადემიური მოსწრების მიხედვით, მაგრამ იმის მიხედვით, თუ როგორ განვითარდება სასკოლო სწავლის კომპონენტები და ის თვისებები, რომლებიც განპირობებულია მორჩილების, შრომისმოყვარეობისა და აზროვნების წესებით. ია ლ. წარმატებული სკოლა. ”ბავშვის ლოგიკური აზროვნების განვითარების დონე ამ ეტაპზე ჯერ კიდევ არ იძლევა სწავლის წარმატების გარანტიას (ასეთი აზროვნების განვითარების მაღალი დონით, ის პრაქტიკულად არ აღემატება საშუალოს)” .

ექსპერიმენტულ მასალაზე ჩვენმა კვლევამ დაადასტურა, რომ ბავშვის განვითარების სხვადასხვა პარამეტრი სწავლის დაწყებისას კონკრეტულ გავლენას ახდენს მის შემდგომ წარმატებაზე სწავლაში. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ბავშვის სწავლისთვის მზაობასა და მის აკადემიურ წარმატებას, სასკოლო დისციპლინებში მოღვაწეობას შორის ურთიერთობის საკითხის გაშუქებისას უნდა აღინიშნოს შემდეგი პუნქტები:

ბავშვების სწავლისთვის მზადყოფნის სხვადასხვა კომპონენტის გავლენის საკითხი დაწყებით კლასებში მათი პროგრესის შედეგებზე პრაქტიკულად არ განიხილება;

მკვლევარები ძირითადად ხაზს უსვამენ შემდეგ ურთიერთობას: თუ ბავშვი მზად არის სწავლისთვის, ანუ მას განუვითარდა კომპონენტები, სასკოლო მზაობის ნეოპლაზმები, შესაბამისად, მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა წარმატებული იქნება და არ გამოიწვევს გადაჭარბებულ გადატვირთვას, რომელიც ანგრევს მის გონებრივ და სომატურს. ჯანმრთელობა, თუ ბავშვი არ არის მზად, მაშინ მას ექნება პრობლემები აკადემიურ მოსწრებასთან და შესაძლოა ჯანმრთელობასთან;

ამ პრობლემის შესახებ ლიტერატურა პრაქტიკულად არ განიხილავს კითხვას, თუ როგორ მოქმედებს ბავშვის სასკოლო მზაობის სპეციფიკური კომპონენტები სწავლის წარმატებაზე, მის აკადემიურ მოსწრებაზე, რა მექანიზმებს, სტრატეგიებს მიმართავს საგანმანათლებლო საქმიანობაში, რომ იყოს მდიდარი. მისთვის წამყვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ამ ასაკში, სასკოლო მზაობის რომელი „კომპონენტები“ უფრო მნიშვნელოვანია ამ მხრივ;

ამ პრობლემის მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ბავშვის წარმატება სწავლაში მიღწეულია, მაგრამ ძალიან მაღალი ფასით - ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობის ფასად;

მკვლევარები არ ითვალისწინებენ ბავშვების პროგრესის პროგნოზს კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინებში, რაც დამოკიდებულია ბავშვის სასკოლო მზაობის გარკვეული კომპონენტების განვითარებაზე.

ჩვენ ვივარაუდეთ და ექსპერიმენტულად დავამტკიცეთ, რომ ბავშვების მზაობის კომპონენტების თანაფარდობა

სასკოლო განათლებას დაბალ კლასებში სწავლაში წარმატებებით გარკვეული სპეციფიკური ნიმუშები აქვს. ამ შაბლონების ცოდნა ხელს შეუწყობს სასწავლო პროცესის ეფექტურად ორგანიზებას, რომელშიც წარმატებული იქნება უმცროსი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობა.

ლიტერატურა

1. ოჟეგოვი ს.ი. რუსული ენის ლექსიკონი: კარგი. 57000 სიტყვა / ედ. ნ.იუ. შვედოვა. - მ.: რუს. იაზი., 1982. - 816გვ.

2. ლარიონოვა ი.ა. საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მდგომარეობა, როგორც თანამშრომლობის ურთიერთობის განვითარების ფაქტორი „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში: ნაშრომის რეზიუმე. დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები. - ეკატერინბურგი, 1996. - 28გვ.

3. ბელკინ ა.ს. წარმატების სიტუაცია: როგორ შევქმნათ იგი. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 176გვ.

4. სლუცკი, ვ.მ. დის. .კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - მ., 1986 წ.

5. Mc Clelland D. C რა გავლენას ახდენს მიღწევის მოტივაციის ტრენინგი სკოლებში? // მასწავლებელთა კოლეჯის ჩანაწერი. - 1972. - V. 74 (2).

6. Alschuler A.S., Tabor D., Mc Intire, J. სწავლების მიღწევის მოტივაცია. - 1970. - 180გვ.

7. მარკოვა A.K., Matis T.A., Orlov A.B. სწავლის მოტივაციის ფორმირება. - მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 192გვ.

8. De Charms R. მოტივაციის გაძლიერება განათლების პირობებში. / რედ. C. Ames, R. Ames. კვლევა განათლებაში მოტივაციის შესახებ. - N.Y.: Academic Press, 1984. - V. 1. - გვ. 275-310.

9. Ryan R.M., Connell J.P., Deci E.L. თვითგამორკვევისა და თვითრეგულირების მოტივაციური ანალიზი განათლებაში. / რედ. C. Ames, R. Ames. კვლევა განათლებაში მოტივაციის შესახებ. - N.Y.: Academic Press, 1985. - V. 2. - გვ. 13-49.

10. Csirszentmihalyi M. შინაგანი მოტივაციის დინამიკა: მოზარდების შესწავლა. / რედ. C. Ames, R. Ames. კვლევა განათლებაში მოტივაციის შესახებ. - N.Y.: Academic Press, 1989. - V. 3. - გვ. 45-71.

11. ბავშვების სკოლაში მომზადება სსრკ-სა და ჩეხოსლოვაკიაში: წიგნი სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის. ინსტიტუტები / რედ. ლ.ა. პარამონოვა. - მ.: განმანათლებლობა

ე;ბრატისლავა: სლოვაკური. პედ. გამომცემლობა, 1989. - 176გვ.

12. კოლომინსკი ა.ლ., პანკო ე.ა. მასწავლებელი ექვსი წლის ბავშვების ფსიქოლოგიის შესახებ. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 200გვ.

13. Wenger L.A. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლაში სწავლისთვის // ბავშვების მომზადება საბავშვო ბაღში სკოლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1977 წ.

14. ბეზრუკიხი მ.მ., ეფიმოვა ს.პ. იცნობ შენს სტუდენტს? - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 176გვ.

15. მენშიკოვა ე.ა. სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის ბავშვების მზაობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები // თანამედროვე პრობლემები და ინოვაციური გამოცდილება განათლების განვითარებაში ციმბირში / ედ. ვ.ა. დიმიტრიენკო. - Tomsk: TSU, 2002. - S. 217-272.

მიღებულია 22.10.2006წ

UDC 159.9:37.015.3

მ.ვ.შაბალოვსკაია

მენტალიტეტის როლი ინდივიდუალური აქტივობის განვითარებაში

ტომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

ინდივიდის დონეზე მენტალიტეტის შესწავლის პრობლემისადმი ინტერესი ყოველწლიურად იზრდება, რასაც მოწმობს ის ფაქტი, რომ ფსიქოლოგიური დისციპლინების წარმომადგენლები სულ უფრო ხშირად მიმართავენ მენტალიტეტის ფენომენსა და კონცეფციას თავიანთ კვლევებში.

ჩვენს ქვეყანაში სოციალურ-კულტურული და ეკონომიკური მდგომარეობის ცვლილებებმა გამოიწვია მენტალიტეტის ტრანსფორმაცია - გარემომცველი რეალობის აღქმის გზა. მაშასადამე, ეს პრობლემა ყველაზე მოთხოვნადია, ვინაიდან ღირებულებითი ორიენტაციების იერარქიამ, გრძნობის შემქმნელმა მოტივებმა და დამოკიდებულებებმა შეიძლება განსაზღვროს წინააღმდეგობა არა მხოლოდ რეფორმებთან, არამედ იყოს დაბრკოლება აქტიური პიროვნული განვითარებისთვის.

ჩვენ გამოვდივართ იმ დაშვებიდან, რომ ფსიქიკური გამოცდილების კომპონენტების ფორმირება განსაზღვრავს პიროვნების ნებაყოფლობითი აქტივობის განვითარების დონეს. თავის მხრივ, ნებაყოფლობითი საქმიანობის განვითარება იწვევს მენტალიტეტის ტრანსფორმაციას.

მეცნიერების მიმართვა მენტალიტეტის მახასიათებლების შესასწავლად განპირობებულია ადამიანის განსხვავებული გაგებით, შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციით, თვითორგანიზებით. შემთხვევითი არ არის, რომ რუსი ფსიქოლოგის ვ.ე.კლოჩკოს ფსიქოლოგიური სისტემების თეორიის ფონზე ადამიანი გაგებულია, როგორც თვითორგანიზებული სისტემა, ე.ი. სისტემა, რომელიც წარმოქმნის ფსიქოლოგიურ ნეოპლაზმებს და ეყრდნობა მათ თავის მოძრაობაში.

ბევრი ადამიანი ირჩევს პედაგოგიურ საქმიანობას მომავალ პროფესიად და მთელ ცნობიერ ცხოვრებას უთმობს მის ასპექტებს. თუმცა, არ არის საკმარისი იყო მხოლოდ მასწავლებელი, მნიშვნელოვანია იყო კომპეტენტური მასწავლებელი.

პედაგოგიური საქმიანობის ასპექტები არის პირობებისა და ამოცანების ჩამონათვალი, რომელზეც თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა იცოდეს მკაფიო პასუხები და დაუღალავად დაიცვას ისინი. ეს მორწმუნესთვის ბიბლიის მსგავსია, რომელიც გაძლევს სამართლიან გზას დაადგომის საშუალებას. მაგრამ მაინც ღირს პედაგოგიურ საქმიანობაში დაბრუნება და მისი ყველა მიზნის, მეთოდისა და ამოცანის საიმედოდ გარკვევა.

მთავარი მიზანი კლასიკურია - ბავშვების სწავლება, ახალი ცოდნის მიწოდება მოკლე და გასაგები ფორმით. პროფესიონალი მასწავლებელი ის კი არ არის, ვინც იცის, არამედ ის, ვისაც შეუძლია ასწავლოს და გადასცეს თავისი კოლოსალური ცოდნა სხვა ადამიანს. და ეს არის ის, რაც უნდა ვისწავლოთ. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ყველაფერი შესაძლებელია, თუ დროულად იპოვით ბავშვებთან კონტაქტს, დააინტერესებთ მათ და გახდებით გუნდში არაფორმალური ლიდერი, რომელიც ხელმძღვანელობს ბრბოს.

ვიღაც იტყვის, რომ ეს არარეალურია, მაგრამ ბავშვების მხრივ უმაღლესი პედაგოგიური განათლების მქონე ადამიანისთვის შეუძლებელი არაფერია. ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ აირჩიოთ ინფორმაციის გადაცემის ყველაზე ოპტიმალური ფორმა, მაგალითად, ეს შეიძლება იყოს პირადი საუბარი, კლასგარეშე გაკვეთილები და აქტივობები, კოლექტიური შემოქმედება, სემინარები, კონფერენციები და თუნდაც თეატრალური წარმოდგენები. ანუ საჭიროა სტუდენტების დაინტერესება და ცოდნის სარგებლიანობის ჩვენება და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყებენ მისკენ შეგნებულად სწრაფვას. სინამდვილეში, ამაში რთული არაფერია, განსაკუთრებით მასწავლებლისთვის, რადგან მისი ინსტინქტი გეტყვით, რომელი გზა უნდა აირჩიოთ ბავშვების ცნობიერებისა და პასუხისმგებლობის მიმართულებით.

მოსწავლეებთან კომუნიკაციის წესის არჩევის შემდეგ საჭიროა ყურადღება მიაქციოთ ინფორმაციის წარდგენის სტილს, რომელზედაც დამოკიდებულია ასევე სასკოლო შესრულება და შესასწავლი საგნის ინფორმირებულობა. წარმოგიდგენთ რამდენიმე პატარა საიდუმლოს, რომელიც დაგეხმარებათ, თუნდაც ქვეცნობიერის დონეზე, მოსწავლის თავში მოათავსოთ რაც შეიძლება მეტი სასარგებლო ინფორმაცია თემაზე.

პირველ რიგში, თქვენ უნდა წაიკითხოთ ახალი თემა მცირე პასაჟებში, აბზაცებში და თითოეულში ხაზგასმით აღვნიშნოთ მთავარი იდეა. სასურველია ეს აზრი სასკოლო რვეულებში ჩაიწეროს და მაქსიმალურად ასახოს შესასწავლი თემის არსი. მეორეც, ასეთი პასაჟის წაკითხვის შემდეგ, ერთ-ერთი სტუდენტი უნდა გაიზარდოს და ერთად განიხილოს. შესაძლოა, მასწავლებელი ლაპარაკობს რთული სიტყვებითა და ფრაზებით, მაგრამ თანაკლასელის მაგალითის გამოყენებით, შეგიძლიათ ყველაფერი თაროებზე უფრო ხელმისაწვდომ და გასაგებ ენაზე მოათავსოთ. მესამე, ყოველ ჯერზე შევარჩიოთ ინფორმაციის წარდგენის ახალი მეთოდი ისე, რომ მოსწავლეები დაინტერესდნენ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ახალი ღირებული ცოდნის მიღების სურვილი მთლიანად უკანა პლანზე გადავა.

სწავლებისას მასწავლებელმა ყურადღებით უნდა დააკვირდეს სამიზნე აუდიტორიას, რათა გაიგოს მათი განწყობა, ინტერესი და ქცევა. აქ სულაც არ არის საჭირო იყო მგრძნობიარე ფსიქოლოგი, რათა გაიგოთ, როგორ არიან მოწყობილი ბავშვები: თუ ისინი მოწყენილი არიან და აშკარად არ აინტერესებთ, დროა შეცვალოთ ინფორმაციის წარდგენის სტილი. ასეთი მოულოდნელი ცვლილებები ხდება ტვინის მშვენიერი შერყევა და მოსწავლე იწყებს ნებაყოფლობით უსმენს წარმოდგენილი მასალის. ეს არის აუდიტორიის დაინტერესების დიდი უნარი და ყველა მასწავლებელს არ შეუძლია დაეუფლოს მას, თუნდაც ბავშვებთან მუშაობის დიდი გამოცდილებით.

ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ავტორიტეტი. არა, ბავშვებს საერთოდ არ სჭირდებათ დაშინება, მაგრამ მნიშვნელოვანია, რომ შეძლონ ლიდერული პოზიციის დაცვა, წინააღმდეგ შემთხვევაში კლასის ყურადღებას ვერ მიიქცევთ. ასეთი შედეგის მიღწევის მეთოდები ძალიან მრავალფეროვანია, მაგრამ ერთი რამ ცხადია – მოსწავლეებმა პატივი უნდა სცენ და დაემორჩილონ. მაგალითად, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს კომპეტენტური მეტყველება და სწორად ჩამოაყალიბოს თავისი აზრები, რადგან ერთი არასწორი ფრაზა და კლასის სიცილი გარანტირებულია. შემდგომ ავტორიტეტებზე საუბარი საერთოდ არ არის საჭირო.

ზოგადად, ნებისმიერი მასწავლებელი არის დაბადებული მოსაუბრე, რომელმაც უნდა იგრძნოს აუდიტორია, მისი განწყობა და დამოკიდებულება მომხსენებლის მიმართ. მოსწავლეები არ უნდა შეშინდნენ, რადგან ისინი მხოლოდ შიშის გამო ისწავლიან, მაგრამ ზურგს უკან ბევრი სასაცილო მეტსახელი მოუგონებენ ბოროტ მასწავლებელს. ასევე, არ არის გამორიცხული მცირე ბინძური ხრიკები, მაგალითად, ღილაკი სკამზე ან მთელი ზურგი ცარცში. ასე რომ, ყვირილი აშკარად არ არის კლასის გუნდის ყურადღების მიქცევა, მაგრამ ნამდვილად ღირს ბავშვების ცნობისმოყვარეობით ისარგებლოს. თუ თქვენ შეინარჩუნებთ ინტრიგას, მაშინ ყოველი ახალი გაკვეთილით, კლასში შესრულება მხოლოდ გაუმჯობესდება და აღფრთოვანდება.

არსებობს მოსაზრება, რომ ყველა ვერ იქნება კარგი მასწავლებელი და ეს ასეა. ამ ტიპის აქტივობის არჩევა აუცილებელია, როდესაც აშკარაა ბავშვების სწავლების უნარი. ზოგჯერ ისეც ხდება, რომ თავად მასწავლებელმა იცის, მაგრამ ვერ ასწავლის. ზოგადად, ეს არის მომგებიანი ბიზნესი, მით უმეტეს, რომ დღეს არის საკმარისი რაოდენობის საცნობარო ლიტერატურა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დახვეწოთ თქვენი სწავლების უნარი და მიიყვანოთ იგი სრულყოფამდე საკუთარი ძალისხმევით. მთავარია გქონდეს კეთილი ზრახვები და გჯეროდეს, რომ ღმერთის მასწავლებელი ხარ.

პედაგოგიური საქმიანობის ასპექტები გაჟღერებულია ბევრ ტრენინგზე, რომელთა მოსმენა ნამდვილად არის რეკომენდებული. ამ რთული მეცნიერების დაუფლებას ხელს შეუწყობს პედაგოგიური სახელმძღვანელოებიც.

არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

დამატებითი პროფესიული განათლება

დისტანციური პროფესიული განვითარების ინსტიტუტი

ესეიგი

თემაზე:

მე გავაკეთე სამუშაო

მსმენელი 3.20. კურსი

ზლობინა ვალენტინა ვლადიმეროვნა

სამეცნიერო მრჩეველი

_______________________

კ ფსიქოლ. მეცნიერებათა ასოც. შელეპანოვა ნ.ვ.

ნოვოსიბირსკი -2014 წ

Სარჩევი

შესავალი

სამუშაოს აქტუალობა. განათლების მიზანი თანამედროვე სამყაროში ემთხვევა ადამიანის ცხოვრების მიზანს – ეს არის თვითრეალიზაცია, ამ სამყაროში ბავშვის შესაძლებლობების რეალიზაციის პირობების შექმნა. ეს მიზნები თანმიმდევრულია ინდივიდის შემოქმედებითი განვითარების ბუნებასთან ესთეტიკური განათლებისა და ხელოვნების განათლების სისტემაში. ამჟამად ბავშვის პიროვნების განვითარება და გაუმჯობესება შეუძლებელია მისი ესთეტიკური და შემოქმედებითი ტენდენციების გაცნობიერების გარეშე. სკოლამდელი ასაკი ბავშვთა ნახატის „ოქროს ხანაა“. ამ პერიოდში მხატვრული აქტივობა ხდება თვითრეალიზაციის ყველაზე სასურველი ფორმა. შემოქმედების უნარი და მზადყოფნა ხდება ბავშვის პიროვნების მახასიათებელი. შემოქმედებით პიროვნებას თავისი თანდაყოლილი გონებრივი აქტივობით, ყუთის მიღმა აზროვნების უნარით შეიძლება გამოვლინდეს ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. ესთეტიკური განათლებისა და ხელოვნების განათლების სისტემაში შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარების შედეგია ადამიანი, რომელსაც შეუძლია შეიცნოს და გარდაქმნას სამყარო, საკუთარი თავი, თავისი ცხოვრება სილამაზის, სულიერების და ჰარმონიის კანონების მიხედვით. ბავშვების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარება ახალ ამოცანას აყენებს – განათლებისა და აღზრდის სისტემის გაუმჯობესებას, რომლის ცენტრშია ბავშვი და მასწავლებელი. ბავშვის შემოქმედებითი განვითარება გულისხმობს მასწავლებლის შემოქმედებითი პიროვნების არსებობას. შემოქმედებითი ამოცანების განხორციელების წარმატება მთლიანად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე.

უპირველეს ყოვლისა, სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებელი კარგად უნდა იყოს განათლებული. უმაღლესი განათლება ვითარდება არა მხოლოდ ინტელექტუალურად, იძლევა შეხედულებების სიგანს, არამედ აძლიერებს პიროვნების ზოგად კულტურას. მასწავლებელი ატარებს არა მხოლოდ ცოდნას, მასწავლებელი პასუხისმგებელია ბავშვის სულიერ ჯანმრთელობასა და განვითარებაზე. მასწავლებელში ნამდვილი ინტელექტის განვითარებით ჩვენ ვქმნით ფსიქოლოგიურად კომფორტულ გარემოს ბავშვის განვითარებისთვის. .

მასწავლებლის შემოქმედების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები

დღეს თანამედროვე საზოგადოება მოითხოვს სრულყოფილად განვითარებულ სოციალურად აქტიურ ინდივიდებს დიპლომისშემდგომი განათლებით და მდიდარი შინაგანი კულტურით. მიუხედავად იმისა, რომ ღრმა ცოდნა აუცილებელია ნებისმიერი კვალიფიციური სპეციალისტისთვის, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობისთვის. მასწავლებლის ჩამოყალიბება, უპირველეს ყოვლისა, არის მისი პიროვნებად ჩამოყალიბება და მხოლოდ ამის შემდეგ - როგორც პროფესიონალი მუშაკი, რომელსაც აქვს სპეციალური ცოდნა პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეულ სფეროში. .

ყოველივე ამის შემდეგ, პიროვნული თვისებები შესაძლებელს ხდის განჭვრიტოს პიროვნების ურთიერთქმედების ბუნება, რომელიც ჩამოყალიბდა ჯერ კიდევ სკოლის წლებში და მასწავლებლის პროფესიას შორის. N.V. Kuzmina-მ ჩაატარა კვლევა პედაგოგიური შესაძლებლობების ხაზგასასმელად, რამაც აჩვენა, რომ პედაგოგიურად ნიჭიერ მასწავლებლებს შეუძლიათ არა მხოლოდ ადეკვატურად გააცნობიერონ თავიანთი მოსწავლეები, არამედ მიზანმიმართული გავლენა იქონიონ მათზე დიდაქტიკური კომუნიკაციის პროცესში. ამან შესაძლებელი გახადა პედაგოგიური საქმიანობის მახასიათებლების სოციალური ასახვის ორი ურთიერთდაკავშირებული დონის გამოყოფა: რეფლექსური და პროექციული. რეფლექსური დონე მოიცავს მასწავლებლის თანაგრძნობას, პროპორციის ან ტაქტის გრძნობას და თვითკონტროლს. პროექციული დონე განასხვავებს მოსწავლეზე ზემოქმედების შედეგების სპეციფიკური პროექციის ხუთ ტიპს: ა) გნოსტიკური ბ) თავად პროექციული გ) კონსტრუქციული დ) კომუნიკაციური ე) ორგანიზაციული. ნ.ა.ამინოვი მიდის დასკვნამდე, რომ პროფესიული ვარგისიანობის დადგენისას აუცილებელია სამი პუნქტის გათვალისწინება: 1) სპეციალური მიდრეკილებების არსებობა (შერჩევითი ინსტალაცია) სასურველი მასწავლებლის პროფესიისთვის; 2) სპეციალური (პედაგოგიური) შესაძლებლობების არსებობა, რაც ხელს შეუწყობს პედაგოგიური ცოდნისა და სამუშაო უნარების ათვისებას; 3) შესაძლებლობების არსებობა, რომელიც მიმართულია „საკუთარი ინტერპერსონალური გარემოს ძიებაზე“, რაც ხელს შეუწყობს საკუთარი ბუნებრივი პოტენციალის რეალიზებას. იუ.ნ.კალიუტინი განასხვავებს პიროვნული თვისებების სამ ჯგუფს, რომლებსაც პროფესიული მნიშვნელობა აქვთ მასწავლებლისთვის:

მასწავლებელში თანაგრძნობის განვითარება, ანუ სხვა ადამიანის შინაგანი სამყაროს დანახვის და მის გრძნობებში შეღწევის, მათთან თანაგრძნობის უნარი;

მოსწავლეზე აქტიური ზემოქმედების უნარი არის ინდივიდის დინამიზმი, რომელიც გამოიხატება ინიციატივაში, მოქნილობაში, მრავალფეროვან გავლენებში და მასწავლებლის უნარში, დაიჭიროს სიტუაციის ცვლილებები და იფიქროს პედაგოგიური გავლენის საჭირო სტრატეგიით. მათთან ერთად;

დინამიზმისა და „სხვების ფლობის“ უნარისგან განსხვავებით, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს „საკუთარი თავის ფლობის“ მაღალგანვითარებული უნარი. .

ასე რომ, მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ეფექტურობისთვის, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობა ყველაზე ზოგადი ფორმით შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგნაირად:

პროფესია (სპეციალობა), სადაც ურთიერთქმედება ხდება სისტემაში „ადამიანი – ადამიანი“. პროფესია, სადაც ურთიერთქმედება ხდება სისტემაში "ადამიანი - მანქანა - ნიშანი სისტემა". პროფესია, სადაც ურთიერთქმედება ხდება სისტემაში „ადამიანურ-ტექნიკური სისტემა“. ამავდროულად, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები „კაცი-კაცი“ სისტემაში, უპირველეს ყოვლისა, საქმიანობის პიროვნული კომპონენტებია. ა.ბ.ორლოვის აზრით, პედაგოგიური საქმიანობის განუყოფელი მახასიათებელი, რომელიც განსაზღვრავს მის მნიშვნელობას, არის მასწავლებლის პიროვნული მახასიათებელი. სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის გაანალიზებისას მასწავლებლები განასხვავებენ შემდეგ პროფესიულად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებს: საქმიანობის პიროვნულ კომპონენტს (ემოციური, ნებაყოფლობითი და მოტივაციური, ორგანიზაციული უნარები); აქტივობის სენსორულ-აღქმადი კომპონენტები - აღქმისა და ყურადღების მახასიათებლები; საქმიანობის გნოსტიკური ან ინტელექტუალური კომპონენტები, ანუ ინფორმაციის დამუშავების პროცესის მახასიათებლები, გადაწყვეტილების მიღება და ა.შ. აქტივობის საავტომობილო კომპონენტები. .

აუცილებელია გვესმოდეს, რომ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს მაღალგანვითარებული უნარი „გაკონტროლოს საკუთარი თავი“, კერძოდ, გამოავლინოს ემოციური სტაბილურობა: გამძლეობა, თვითკონტროლი, საკუთარი თავის კონტროლის უნარი. ნ.ვ.კუხარევი, გ.ვ.საველიევი გამოყოფენ მასწავლებლების პროფესიული განვითარების შემდეგ ფორმებს: პრობლემური თეორიული სემინარი (ძირითადი ფორმა; მუშაობაში მონაწილეობს მთელი პედაგოგიური პერსონალი); ფსიქოლოგიური სემინარი; თეორიული კონფერენციები სამეცნიერო ლიტერატურის განსახილველად; სკოლაშიდა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური გაერთიანებების ფუნქციონირება, მასწავლებელთა კვლევითი მუშაობის ორგანიზება, მოსწავლეთა შემოქმედებითი შემეცნებითი მიგნებების შედეგების ორგანიზება და განხორციელება; ოსტატი მასწავლებლების გამოცდილების შეჯამება, მისი გავრცელება და გამოყენება მთელი პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობაში; დაგროვილი გამოცდილების ხელშეწყობა და განხორციელება. პროფესიონალიზმის გაუმჯობესების ჩამოთვლილი ფორმები მოითხოვს მასწავლებლებს ჰქონდეთ მეცნიერულად დაფუძნებული მიდგომა სკოლის მოსწავლეების სწავლებისა და აღზრდის პროცესის ორგანიზების, მათი მუშაობის ანალიზისა და პროგნოზირების მიმართ. ბავშვს მოსწონს მასწავლებლები, რომლებსაც თავიანთი პირადი გამოცდილება და ემოციური გამოცდილება მოაქვთ მოსწავლეებთან. თუმცა, არიან მასწავლებლები და არც თუ ისე ცოტაა, ვინც, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, გული აწვა. ასეთი „გარბენიდან“. ია. საერთო მახასიათებელი, მთავარი და გადამწყვეტი, ია. მათთან, რაც ნიშნავს სერიოზულ, სანდო და რაც მთავარია მეგობრულ ურთიერთობას. ბუნებრივად ჩნდება კითხვა: „დიახ, იქნებ უნდა გესწავლა?“ მაშ, რა ხდება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის იმ გარდაუვალ მოვლენაში „მასწავლებელ-მოსწავლე“ სისტემაში, რომელსაც „პედაგოგიური კომუნიკაცია“ ჰქვია. დღესდღეობით ფსიქოლოგიაა. პედაგოგიური კომუნიკაცია გახდა სამეცნიერო კვლევის საგანი. ურთიერთქმედება, რომელიც ითვალისწინებს რა ხდება მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის. ”ეს, როგორც ია. ლ. კოლომენსკი წერდა, არის ”მოდა, მეცნიერთა ინიციატივა და საზოგადოების სოციალური წესრიგი. ." პედაგოგიური ურთიერთქმედების შინაგანი საფუძველია გრძნობები, სურათები, აზრები, რომლებიც იწვევს მასწავლებელს და მოსწავლეებს და ზოგადად მის პიროვნულ პედაგოგიურ საქმიანობას. აქტივობები - განათლება და ტრენინგი - საფუძვლიანად "გაჟღენთილია" კომუნიკაციით ფართო გაგებით. ამრიგად, პედაგოგიური საქმიანობა არის მასწავლებლის ისეთი ქცევა, რომლის პროცესშია მისი ურთიერთობა მოსწავლეებთან. ამიტომ, პედაგოგიური პროფესიონალიზმისთვის დამახასიათებელ საქმიანობასთან ერთად, პიროვნულ ასპექტს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მისი შინაარსის გამოვლენაში, რადგან მასწავლებლის პირადი არსი ბევრად უფრო რთული, მდიდარია, ის განსაზღვრავს პედაგოგიურ საქმიანობას და, შესაბამისად, არ შეიძლება დაიყვანოს მხოლოდ პროდუქტიულობამდე. ამ უკანასკნელის. გარდა ამისა, პედაგოგიური პროფესიონალიზმის პირადი პერსპექტივის განვითარების განსაკუთრებული პერსპექტივა იძენს მასწავლებლის თვითშეფასების და მისი შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის ღირებულებას, პედაგოგიური მუშაობის ინდივიდუალურ ორიგინალობას. .

ეს არის მასწავლებლის მზადყოფნის პოტენციური წინაპირობა, გაამდიდროს არსებული პროფესიული გამოცდილება ახალი მიდგომებით, მნიშვნელობებით, შინაარსითა და ტექნოლოგიებით. პედაგოგიური პროფესიონალიზმის ძირითადი კომპონენტის - მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალიზმის ანალიზი ჩატარდა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში განხილული მასწავლებლის პიროვნების შესახებ არაერთი იდეის საფუძველზე, მისი პარამეტრის კონტექსტში. განვითარება. იდეა, რომელიც განსაზღვრავს დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პიროვნების როლს პედაგოგიურ მუშაობაში, ახალი არ არის. იგი ისტორიულად მომწიფდა და განიხილება წარსულის მრავალი მოაზროვნისა და პედაგოგიური მოღვაწის შემოქმედებაში, ავლენს ძირითადად მოთხოვნებს მასწავლებელ-პედაგოგის პიროვნულ თვისებებზე და თვისებებზე, რომლებიც შეესაბამება მასწავლებლის პროფესიის ნორმებს და უზრუნველყოფს წარმატებას და ეფექტურობას. პედაგოგიურ საქმიანობაში. მათი შესწავლა, სტრუქტურირება, კლასიფიკაცია და იერარქიიზაცია, როგორც დამოუკიდებელი კვლევის პრობლემა იწყება პ.ფ.კაპტერევის, მ.დ.ლევიტოვის ნაშრომებში, პედაგოგიური მუშაობის პირველ პროფესიოგრაფიულ მოდელებში დიდასკოლოგიისა და პედოლოგიის იდეების უშუალო გავლენის ქვეშ. შემდეგ გარკვეული პერიოდისტაგნაცია, დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის პიროვნების პრობლემის შესწავლა აქტიურდება განახლებული ჰუმანისტური პარადიგმების საფუძველზე. ეს მიმართულება აისახა: ფ. თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურა განიხილება პედაგოგიურ მუშაობაში ცენტრალურ, გადამწყვეტ ფაქტორად.

ამასთან, პიროვნების საშინაო და უცხოური თეორიების აქტიური განვითარების გავლენის ქვეშ, მეთოდოლოგიის პრაქტიკული განხორციელება, პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიკა, მასწავლებლის პიროვნების პრობლემის შესახებ შეხედულებების სისტემა ასევე მნიშვნელოვნად ვითარდება - მისი, როგორც პერსონიფიცირებული მნიშვნელობიდან. პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი - საკუთარი ღირებულების, უნიკალურობის გაგება. მასწავლებელ-პედაგოგის პიროვნების განვითარების პროფესიული და უნივერსალური მახასიათებლები საფუძველს უქმნის მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალიზმის შინაარსობრივ არსს. ისინი წარმოადგენენ კომპლექსურ ჰოლისტურ სისტემას, რომელიც განიხილება ფენომენის ანალიზის შემდეგი ძირითადი მიდგომებისა და დონეების პოზიციიდან: ნორმატიული როლური, პიროვნული დიფერენცირებული (დაყოფილი დიფერენციალურ-ტიპოლოგიურ და დიფერენციალურ დონეზე, სუბიექტურად). გარდა ამისა, საჭიროდ მიგვაჩნია გავითვალისწინოთ პიროვნების შესწავლის თანამედროვე ტენდენციები ინდივიდუალური ინტეგრაციული ფენომენების საშუალებით, რომლებიც აისახება რიგი ტერმინებითა და ცნებებით. მიუხედავად იმისა, რომ მათი მკაფიო და ლოგიკურად თანმიმდევრული კლასიფიკაცია ჯერ არ არის შემოთავაზებული, მაგრამ ყველა ეს ფენომენი ურთიერთდაკავშირებულია და ეკუთვნის პიროვნების ერთ ფენომენს, არის მისი ფორმირების წინაპირობაც და შედეგიც. .

თანამედროვე ამერიკულ პედაგოგიკაში არსებობს სპეციალური ტერმინი „ეფექტური მასწავლებლები“. ისინი გამოირჩევიან პიროვნული თვისებების უნიკალური კომბინაციით (ა. კომბასის აზრით). ისინი მოქმედებენ როგორც პედაგოგიურ მუშაობაში პროფესიონალიზმის სუბიექტური წინაპირობა: ასეთი მასწავლებლებისთვის საგნების შინაგანი, ფსიქოლოგიური მხარე უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე გარეგანი, ჯერ მასწავლებელი ცდილობს გაიგოს სხვა ადამიანის თვალსაზრისი, შემდეგ კი იმოქმედოს. ამ გაგებიდან გამომდინარე, ადამიანები და მათი რეაქციები უფრო მნიშვნელოვანია მასწავლებლისთვის, ვიდრე საგნები და ფორმალური სიტუაციები. ის ენდობა ადამიანებს და თვლის, რომ მათ შეუძლიათ გადაჭრას და საკმაოდ ადეკვატურად გადაჭრას მათი ცხოვრებისეული პრობლემები, მოელის მათგან კეთილგანწყობას და არა მტრობას, ადამიანი მისთვის ყოველთვის ღირსებით დაჯილდოვებული ადამიანია.

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში ასევე უზარმაზარ როლს თამაშობს მისი პიროვნების ზოგადი „კეთილდღეობა“, რომელიც განსაზღვრულია თვითკონცეფციით. თვითკონცეფცია არის ინტელექტუალური და სხვა თვისებების, პირადი თვითშეფასების, აგრეთვე გარე ფაქტორების სუბიექტური აღქმის დიდაქტიკური სისტემა. რა თავისებურებები ახასიათებს „ეფექტური მასწავლებლის“ თვითშემეცნებას? ასეთ მასწავლებელს, ჯ.ლამბის თქმით, აქვს თავდაჯერებულობის გრძნობა, თვლის, რომ შეუძლია გაუმკლავდეს ცხოვრებისეულ სირთულეებს, არ შეუძლია საკუთარი თავის დამარცხებულად აღქმა, გრძნობს, რომ სხვა ადამიანებს სჭირდებათ იგი, ისინი აღიქვამენ მას და მისი შესაძლებლობები, ფასეულობები და განსჯები მნიშვნელოვანია გარშემომყოფთა თვალში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მას აქვს მაღალი თვითშეფასება. ერთ-ერთი წამყვანი ინგლისელი ფსიქოლოგი და პედაგოგი რ.ბერჟე ეფექტური პედაგოგიური საქმიანობისთვის საჭირო პიროვნული თვისებების გათვალისწინებით ხაზს უსვამს შემდეგს: მაქსიმალური მოქნილობისკენ სწრაფვა; თანაგრძნობის უნარი, ანუ სხვისი გრძნობების გაგება; სწავლების პროცესს პირადი ჩრდილების მიცემის უნარი. .

ვ.ია.პილიპოვსკი გვთავაზობს შემდეგ ტიპურ მახასიათებლებს, რომლებიც თანდაყოლილი უნდა იყოს მასწავლებელს, როგორც პროფესიონალს: ჭეშმარიტი პროფესიონალები ავითარებენ თბილ, ემოციურად ფერად ურთიერთობას მოსწავლეებთან, ნებისმიერ არახელსაყრელ პირობებში, აკონტროლებენ სიტუაციას, შეუძლიათ გარემოებების განმუხტვა. იუმორი, გართობა, მუქარის უსიამოვნო შედეგები; ისინი ასწავლიან თავიანთ საგანს ენთუზიაზმით და წარმოსახვით - ისინი ყოველთვის გროვდებიან, მიზანმიმართულად, გამორიცხავს კლასში დროის არაპროდუქტიულ კარგვას, პროფესიონალურად მოქმედი მასწავლებლები თანმიმდევრულნი არიან თავიანთ მოთხოვნებში, სამართლიანად, ეპყრობიან ბავშვებს მნიშვნელოვან და თანაბრად. შეუძლებელია არ აღინიშნოს უკრაინელი მასწავლებლების დიდი გალაქტიკის წვლილი შესწავლილი პრობლემის განვითარებაში - A. N. Astryab, A. S. Zaluzhny, I. A. Zyazyun, A. S. Makarenko, Ya. A. Mamantov, A. G. Moroz, L. ნეჩეპორენკო, ვ.ზ.სმალი, ვ.ა.სუხომლინსკი, დ.იარმაჩენკო და სხვები.

ასევე, მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა პრაქტიკული ტიპის პროფესიული პედაგოგიური აზროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც მოიცავს ანალიზის, რეფლექსიის, პროგნოზირების და ტრანსფორმაციის პროცესების მაღალ დონეს. სწორედ პედაგოგიური აზროვნების ხარისხი განაპირობებს თანამედროვე სკოლის განახლების პროცესსაც და შედეგსაც. ვ.დ.შადრიკოვის თქმით, ახალი პედაგოგიური აზროვნება დაეხმარება მასწავლებლებს თავი დაეღწია სკოლის ისეთი ძველი მანკიერებისგან, როგორიცაა ფორმალიზმი საგანმანათლებლო საქმიანობაში. კერძოდ, ახალი თვალსაზრისის დანახვა: მოსწავლის, მისი პიროვნების დანახვა. მეცნიერი ხაზს უსვამს, რომ ეს რთულია, მაგრამ სწორედ ეს დაეხმარება საგანმანათლებლო სიტუაციების მოდელირებას, მათში ბავშვების ჩართვას და მათ ინტელექტუალურ და ემოციურ სფეროებზე აქტიურ გავლენას. მასწავლებლის უნარი გამოიხატება იმაში, რომ მოსწავლე იღებს ამ სიტუაციას, როგორც პიროვნულად მნიშვნელოვანს, აქტიურად მონაწილეობს მასში, აყალიბებს საკუთარ თავში სოციალურად მნიშვნელოვან თვისებებს.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში განხილულია მასწავლებლის საქმიანობის სხვადასხვა სახეობა, რომელიც მოითხოვს მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ ხარჯებს. მკვლევარების მთავარი ყურადღება იუ.ნ.კულიუტკინი, ვ.ა. სლასტენინი, გ. მ.მიტინა, ი.ვ.დუბროვინა, მ.კ.ტუტუშკინა, ჯ.ი. ვ.პუტლიაევა, ა.კ.მარკოვა, ს.გ.ვერშლოვსკი და სხვა ფსიქოლოგები მიდრეკილნი არიან მისი გონებრივი აქტივობის ოპტიმიზაციისკენ სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზებისა და მართვის პროცესში. გაცილებით ნაკლები კვლევა ტარდება (დ.ვ.ვილკეევი, ა.ი.კირშბაუმი, ს.ნ.ბაშინოვა, ტ.გ.კისელევა, იუ. საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩათვლით. .

სწორედ მასწავლებლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმოიქმნება მრავალი რთული სიტუაცია, რომლის გადაჭრაში წარმატების ხარისხი დიდწილად განსაზღვრავს მთლიანად სასწავლო პროცესის ეფექტურობას. არც მასწავლებელი და არც მოსწავლე არ შეიძლება ჩაითვალოს კომუნიკაციის სიტუაციის მიღმა. თუმცა, მასწავლებელთა მნიშვნელოვანი ნაწილი (ჩვენი მონაცემებით, 72%) ხედავს მოსწავლეებში კონფლიქტური სიტუაციების მიზეზს, შესაბამისად, მასწავლებელს უარს ამბობს აქტიური კონსტრუქციული პოზიციის დაკავებაზე კონფლიქტის მოგვარებაში, რადგან ის იწყებს შედეგებთან გამკლავებას, წაგებას. მიზეზების დანახვა, რამაც გამოიწვია ისინი.

გამოდის, რომ კარგი საგნობრივი მომზადების მქონე მასწავლებლები სერიოზულ სირთულეებს განიცდიან პედაგოგიური საქმიანობის კომუნიკაციურ სფეროში. შესაბამისად, მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის ამ სფეროს, პირველ რიგში, სჭირდება შესაბამისი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და მხარდაჭერა.

კომპლექსური შინაარსით და დინამიური კურსში, პედაგოგიური საქმიანობა მასწავლებლისგან მოითხოვს მის გააზრებას მის გასაუმჯობესებლად. ამ მხრივ, მასწავლებლის აზროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების ჩამოყალიბებისა და განვითარების საკითხი ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია მასწავლებელთა მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში.

თანამედროვე მასწავლებელს, ამ სიტყვის ნამდვილი გაგებით, შეუძლია ეფექტურად იმუშაოს, როდესაც გაიაზრებს და თავის საქმიანობაში კონცენტრირდება პედაგოგიური ფსიქოლოგიის ორი ყველაზე პროგრესული სფეროს: სწავლებისა და განათლების ინოვაციური ტექნოლოგიების ძალისხმევით (ვ. ვ. რუბცოვი, ა. მ. მატიუშკინი, ჯი. ფრიდმანი, ა. ა. ვერბიტსკი, ლ. ვ. პუტლიაევა, ლ. მ. მიტინა და სხვები) და პიროვნული განვითარების სტრატეგიები, რომლებიც განხორციელდა პროფესიულ აზროვნებასა და კომუნიკაციაში (მ. მ. ბახტინი, ა. ა. ბოდალევი, ბ. ფ. , და სხვა). .

ძნელია გადაჭარბებული წვლილის შეფასება პედაგოგიური აზროვნების შესწავლასა და ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში, რომელიც შეიტანეს იუ.ნ.კულიუტკინის და გ. მათ განსაზღვრეს მასწავლებლის აზროვნება, როგორც პედაგოგიური იდეების გამოყენების "უნარი" საქმიანობის კონკრეტულ სიტუაციებში, უნარი "დანახოს" კონკრეტულ ფენომენში მისი ზოგადი პედაგოგიური არსი. აზროვნება, მათი აზრით, აუცილებელია მასწავლებლის საქმიანობის ყველა დონეზე და საფეხურზე: მიზნების გააზრების, პრობლემური სიტუაციის გაანალიზებისა და პრობლემების გადაჭრისას. მათი წვლილი შესწავლილი პრობლემის გადაჭრაში მდგომარეობს იმაში, რომ ფსიქოლოგიურ ბრუნვაში შეიტანონ შემდეგი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცნებები პედაგოგიური აზროვნების არსის გასარკვევად: „მიზნების იერარქიზაცია“, „აზროვნების პროცესის იერარქიზაცია და განშტოება“. პრობლემების გადაჭრაში. ამავე დროს, ისინი განსაზღვრავენ ახალ მიდგომებს პედაგოგიური მიზნებისა და ამოცანების ტაქსონომიის მიმართ.

ასეთი ზოგადად მიღებული მიდგომის საფუძველზე, პედაგოგიური აზროვნება შეიძლება გავიგოთ, როგორც ერთგვარი პროფესიული აზროვნება, რომელიც საშუალებას აძლევს სუბიექტს გააცნობიეროს პედაგოგიური სიტუაციის არსი და მოაწყოს თავისი პედაგოგიური მოქმედებები მისი მიზანმიმართული ტრანსფორმაციისთვის. თუმცა, არსებობს სხვა თვალსაზრისი პედაგოგიური აზროვნების არსის გაგებაზე. ამრიგად, V. E. Tamarin და D. S. Yakovleva განსაზღვრავენ პედაგოგიურ აზროვნებას მისი ყველაზე ზოგადი ფორმით, როგორც სპეციალური აზროვნება, რომლის სპეციფიკური ორიენტაცია ადეკვატურია საგანმანათლებლო საქმიანობის არსისთვის. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის პროფესიული აზროვნების ზოგადი შეხედულება მცირდება მისი ფუნქციონირების მხოლოდ ერთ სფეროზე. .

დასკვნა

აღზრდა და საგანმანათლებლო პროცესი ეფუძნება ჰუმანისტური ფსიქოლოგიის შეხედულებების სისტემას, რაც გულისხმობს ბავშვის თავდაპირველ სურვილს ზრდისაკენ, მისი შინაგანი შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზაციისთვის, რაც ხელს უწყობს ბავშვის საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარებას. ბავშვებთან ურთიერთობის ძირითადი პრინციპი ემყარება ბავშვის ბუნებით ორგანულ განვითარებისა და შემეცნების ბუნებრივ პროცესს - ეს არის თამაში. თამაში, როგორც განვითარების შემოქმედებითად აქტიური პროცესი, თამაში არის შემოქმედების მექანიზმი. თამაში საშუალებას აძლევს მასწავლებელს თავი დააღწიოს ავტორიტარიზმს და გახდეს ბავშვებთან პარტნიორი. პარტნიორობა აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას იგრძნოს მათი მნიშვნელობა, პასიური სწავლიდან გადავიდეს აქტიურ დამოუკიდებელ ძიებაზე, სადაც ცოდნა არ არის მოცემული, არამედ მიღებული. მასწავლებელი, ასტიმულირებს შემოქმედებით რეაქციას, უქმნის პირობებს ბავშვის საკუთარი ნაბიჯებისთვის. თითოეული ბავშვი, დამოუკიდებელ აღმოჩენას აკეთებს, ამაღლდება საკუთარი გაგების დონეზე, ცნობიერების დარღვევის გარეშე, განვითარების ცალკეული ეტაპების გამოტოვების გარეშე. და რაც მთავარია, საკუთარი თავის, ძალის, სწავლისა და რაიმე ახლის შექმნის უნარის დაკარგვის გარეშე. .

დ.ვ.-ს თქმით. ვილკეევი, პედაგოგიური აზროვნება არის პედაგოგ-მეცნიერებისა და მასწავლებლების სპეციფიკური გონებრივი საქმიანობა, რომლის დროსაც ხდება აღზრდისა და განათლების ფენომენების, როგორც სოციალური ფუნქციების, ასახვა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია მათ ფსიქიკაში, ასევე პედაგოგიური პროცესის სუბიექტური კონსტრუქცია. აღზრდისა და განათლების სოციალური მიზნების შესაბამისად; S. T. Kargin განსაზღვრავს პედაგოგიურ აზროვნებას, როგორც გონებრივი პროცესების მიმართულებას მასწავლებლის საქმიანობის ობიექტის მახასიათებლების ასახვაზე, პედაგოგიური რეალობის პედაგოგიური ფენომენების არსში შეღწევით; A.K. Markova განიხილავს პედაგოგიურ აზროვნებას, როგორც მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური რეალობის გარეგნულად დაუზუსტებელი, ფარული თვისებების გამოვლენის პროცესს სიტუაციების შედარებისა და კლასიფიკაციის პროცესში, მათში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების აღმოჩენისას; E.K. Osipova ანიჭებს პროფესიულ და პედაგოგიურ აზროვნებას პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის საქმიანობას. ის არსებობს, როგორც პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის პროცესი. .

მასწავლებლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მის შემოქმედებით დამოკიდებულებას პროფესიული ცოდნის დაუფლების პროცესზე, ასევე შემოქმედებით საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, რომელიც ხასიათდება შემოქმედებითობაზე ორიენტირებით, პოზიტიური დამოკიდებულებით. მასწავლებელთა პროფესიული ცოდნის მიღების, გამოცდილების და მექანიზმების ათვისების შინაარსი და პროცესი. .

ბიბლიოგრაფია

გონობოლინი F.N. მასწავლებლის პედაგოგიურ შესაძლებლობებზე. მ., 2014 წ.

დრუჟინინი ვ.ნ. ზოგადი შესაძლებლობების ფსიქოლოგია. SPb., 2012 წ.

კრუტეცკი V.A. სკოლის მოსწავლეთა მომზადებისა და განათლების ფსიქოლოგია. მ., 2006 წ.

ქსენზოვა გ.იუ. მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობა: პროკ. მეთოდი. შემწეობა. მ., 2009 წ.

კუზმინა ნ.ვ. ნარკვევები მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგიაზე: მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა და მისი პიროვნების ჩამოყალიბება. ლ., 2007 წ.

ლევიტოვი ნ.დ. ბავშვთა და პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მ., 2010 წ.

მარკოვა A.K., Nikonova A.Ya. მასწავლებლის საქმიანობის ინდივიდუალური სტილის ფსიქოლოგიური თავისებურებები // Vopr. ფსიქოლოგია. 1987. No5.

შადრიკოვი ვ.დ. აქტივობის ფსიქოლოგია და ადამიანის შესაძლებლობები: პროკ. შემწეობა. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი მ., 2006 წ.

შევანდრინი ნ.ი. სოციალური ფსიქოლოგია განათლებაში: პროკ. შემწეობა. ნაწილი 1. სოციალური ფსიქოლოგიის კონცეპტუალური და გამოყენებითი საფუძვლები. მ., 2005 წ.

პედაგოგიური ასპექტი

პარამეტრის სახელი	მნიშვნელობა
სტატიის თემა:	პედაგოგიური ასპექტი
რუბრიკა (თემატური კატეგორია)	პედაგოგიკა

A.V. მუდრიკი: „გუნდი არის რთული პედაგოგიური ფენომენი, რომელსაც აქვს გარკვეული მიზნები, ამოცანები, ორგანიზაციული სტრუქტურა, ცხოვრების სისტემა, თვითმმართველობის ორგანოები. იგი ავითარებს თავის წევრებს შორის ურთიერთობის სისტემებს ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში, ნორმებსა და ღირებულებებს, რომლებიც განსაზღვრავენ ამ ურთიერთობების ხასიათს. გუნდის საგანმანათლებლო ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აისახება მასში საზოგადოების წამყვანი და განმსაზღვრელი ურთიერთობები და ღირებულებები, რამდენად ხდება მისი ცხოვრებისეული აქტივობა სკოლის მოსწავლეების მიერ დადებითი სოციალური გამოცდილების დაგროვების საფუძველი და თავად გუნდი იქცევა. მისი თითოეული წევრის თვითგამოხატვისა და თვითდადასტურების ასპარეზი.

5. აქედან გამომდინარე, გუნდის კიდევ ერთი ნიშანი არის საგანმანათლებლო ფუნქცია.

პრობლემის პედაგოგიური ასპექტი „გუნდი და პიროვნება“ ამჟამად ძალიან აქტუალურია, რადგან საგანმანათლებლო ფუნქციის რეალიზებით გუნდი ხელს უწყობს მისი წევრების განვითარებას. ამავდროულად, ეს განხორციელება წარმატებული არ უნდა იყოს ორი წინა ასპექტის გათვალისწინების გარეშე - ფილოსოფიური და ფსიქოლოგიური. კომპლექსში არსებული ყველა ნიშნის გათვალისწინების გარეშე ვერ ვისაუბრებთ სრულფასოვანი გუნდის არსებობაზე.

2. პროგრესული რუსი მასწავლებლები ცდილობდნენ ჩაეძიათ ბავშვების "შინაგანი ცხოვრების" ბუნებაში, გაეგოთ ბავშვების მასის მიერ მიღებული იდეალები და ფასეულობები (A.F. ლაზურსკი), დაეცვათ სტუდენტები დენონსაციისგან, ცილისწამებისგან და დაპირისპირებოდნენ მათ ფორმაში. "საბჭოთა შრომის" ქცევის წესების დარღვევის ჩამდენი პირებზე. (N.I. Piragov), რომ გავიგოთ განათლების არსი "სკოლის სულისკვეთება" (L.N. Tolstoy), რათა აჩვენოს "სკოლის სულის" დამოკიდებულება.

პედაგოგიურ ასპექტში ყველაზე დიდი ინტერესია ო.შმიდტის, გ.როკოვის, პ.კაპტერევის შრომები.

ო.შმიდტი სტატიების სერიებში ``კომპანია სკოლაში~' უპირისპირებს ''კარგი მოსწავლის'' იდეალს ''კარგი მეგობრის'' იდეალს. `კარგი ამხანაგი~ - ϶ᴛᴏ ნიშნავს ʼʼერთმანეთის დახმარებას, ერთმანეთის მხარში დგომა, ყველა საკითხში ერთად მოქმედება, მთელი კლასის ინტერესების დაცვა.

შმიდი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ''კლასის სულისკვეთებას''. ეს „სული“ დამოკიდებულია ძლიერი და სუსტი სკოლის მოსწავლეების, ქმედუნარიანთა და ნაკლებად ქმედუნარიანთა, მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობაზე. მასწავლებელმა უნდა შეწყვიტოს ზოგიერთის სურვილი, ნებისმიერი საშუალებით მოიპოვოს პირველი ადგილები და განუვითაროს ერთმანეთის მიმართ თბილი, ყურადღებიანი, ადამიანური დამოკიდებულება.

გ.როკოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ კლასზე დამოკიდებულება არ გამორიცხავს განათლებაში ინდივიდუალიზაციას. განათლების ინდივიდუალიზაცია ნიშნავს მხოლოდ იმას, რომ ყურადღება უნდა მიექცეს ყველა იმ გარემოებას, რომელიც გავლენას ახდენს ამ მოსწავლეზე.

პ.კაპტერევი იძლევა მე-19 საუკუნეში ძალიან თანამედროვე რეკომენდაციებს სკოლაში გუნდის ორგანიზების შესახებ:

1. თითოეული კლასის გაერთიანება ორგანიზებულ მთლიანობაში, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის შენარჩუნებით;

2. საერთო საქმეების განხილვისა და გადაწყვეტის გზით ყველა სკოლის მოსწავლის ძლიერი ამხანაგური კავშირების ორგანიზება.

3. ვინაიდან კლასი ვერ აკმაყოფილებს მოსწავლეთა ყველა საჭიროებას, აუცილებელია მრავალი ცალკეული საზოგადოებისა და მისწრაფებების ალიანსის შექმნა.

4. ყველა სასკოლო ორგანიზაციამ უნდა უზრუნველყოს მოსწავლეთა მისწრაფება თვითდაჯერებულობისკენ.

5. არ მისცეთ ბავშვებს უფლება განუვითარდეთ ვნება ბრძანებისადმი, თამაშში საუკეთესო როლების მიღების, პირველ ადგილზე დაწინაურებისკენ.

XIX საუკუნის მასწავლებლების ყველა მისწრაფება ბავშვების გარემოს ჰუმანიზაციისკენ იყო მიმართული. მოგვიანებით, ამ იდეებიდან ბევრი განხორციელდა კოლონიების, კლუბების, „დღიური თავშესაფრების“ საქმიანობაში, რომელიც ორგანიზებული იყო კერძო ინიციატივით ურბანული ღარიბი ბავშვებისთვის. ამ აქტივობის ინიციატორები იყვნენ ცნობილი მასწავლებლები და ექიმები: შატსკი, კაშჩენკო. , პეტროვი, როზანოვი და მრავალი სხვა. სხვა.

რევოლუციის შემდეგ, ე.წ ახალი ტიპის საზოგადოების აგების პერიოდში, შეიქმნა ახალი ტიპის სკოლაც. ასეთი სკოლის შექმნის სათავეში იდგა კრუპსკაია, ლუნაჩარსკი.

კრუპსკაიას საჯარო განათლების ძირითადი მიმართულებების ცალკეულმა დებულებებმა დღეს არ დაკარგა მნიშვნელობა. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება სკოლის მოსწავლეების კოლექტიური საქმიანობის ორგანიზებას; შიდაკოლექტიური ურთიერთობების ჰუმანიზმის შესახებ; ემოციების როლის შესახებ ბავშვის კოლექტიური აღზრდაში.

საკმაოდ საინტერესო და მნიშვნელოვანი აზრები გამოთქვა ლუნაჩარსკიმ ახალი სკოლის ორგანიზების შესახებ. ”ჩვენ გვჭირდება,” წერდა ლუნაჩარსკი, ”ისე, რომ კოლექტიურ საფუძველზე, პიროვნების მახასიათებლები სრულად განვითარდეს”. მაშინაც ლუნაჩარსკი საუბრობდა ინდივიდუალურ მიდგომაზე განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების პროცესში.

გუნდის იდეები შემდგომში განვითარდა მაკარენკო ა.ს. ის ქმნის ბავშვთა გუნდისა და პიროვნების ორგანიზებისა და განათლების თეორიას გუნდში და გუნდში.

პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი ამოცანაა ბავშვთა გუნდის სწორი ორგანიზება. აუცილებელია დიდი და პატარა კოლექტიური ერთეულების სისტემის შექმნა, მათი ურთიერთობებისა და ურთიერთქმედების სისტემის შემუშავება. თითოეულ მოსწავლეზე გავლენის სისტემის ჩამოყალიბება, ასევე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კოლექტიური და პირადი ურთიერთობების დამყარება.

მნიშვნელოვანი მექანიზმი, პედაგოგიური ინსტრუმენტი არის პარალელური გავლენა გუნდზე და მისი მეშვეობით თითოეულ მოსწავლეზე. რეალურ გუნდს უნდა ჰქონდეს საერთო მიზანი, იყოს დაკავებული დივერსიფიცირებული შრომით საქმიანობაში, მას უნდა ჰქონდეს ორგანოები, რომლებიც წარმართავენ მის ცხოვრებასა და მუშაობას. მისი წევრებისთვის მნიშვნელოვან პირობად მიიჩნია წინსვლის შეგნებული პერსპექტივა. მიზნის მიღწევისას მნიშვნელოვანია ახლის წამოწევა. მაკარენკომ პირველად ჩამოაყალიბა მოთხოვნები, რომლებიც უნდა აკმაყოფილებდეს გუნდს და მოსწავლეებთან ურთიერთობის წესებს, მისი ჯილდოებისა და დასჯების სისტემას.

თანამედროვე მასწავლებლების იდეები გუნდის შესახებ ეხებოდა შემდეგ საკითხებს:

1. ბავშვთა გუნდი ყოველთვის არის საზოგადოების ნაწილაკი, საზოგადოების მოდელი და უნდა იყოს მისი განვითარების მონაწილე.

2. პერსპექტიული ხაზების კანონი გუნდის განვითარების კანონია.

3. პედაგოგიკა არის პარალელური და არა პირდაპირი მოქმედების პედაგოგიკა.

4. თვითმართვა არის გუნდის განვითარების უმნიშვნელოვანესი ბერკეტი.

5. გუნდი უნდა იყოს არა მხოლოდ სკოლის კლასი, არამედ მთლიანად სკოლა.

6. არაფერი აერთიანებს გუნდს ისე, როგორც ტრადიციები.

7. პედაგოგიური პერსონალი ბავშვებთან მიმართებაში არ არის რაღაც გარეგანი. ის სკოლის საზოგადოების ნაწილია.

8. თითოეულ სკოლას უნდა ჰქონდეს საკუთარი ``პედაგოგიური ცენტრი'', რომელიც კოორდინაციას უწევს გუნდის წევრების ურთიერთობებსა და საქმიანობას.

3. ნებისმიერ ბავშვთა გუნდს აქვს ფორმალური სტრუქტურა, ჩვეულებრივ, უფროსების მიერ და არაფორმალური სტრუქტურა, რომელიც ვითარდება სპონტანურად. გუნდის ფორმალურ სტრუქტურას ქმნიან პირველადი გუნდები, თვითმმართველობის ორგანოები, ბავშვების მიერ ერთობლივი საქმიანობის პროცესში განხორციელებული სოციალური როლები.

პირველადი გუნდი აერთიანებს ბავშვების ამა თუ იმ ჯგუფს ორგანიზებული საქმიანობის პროცესში. კავშირები, რომლებიც აერთიანებს ბავშვთა დაწყებით გუნდებს, არ ყალიბდება სპონტანურად, არამედ, როგორც წესი, მასწავლებლების მიზანმიმართული ძალისხმევის შედეგია. სკოლის გუნდის ფორმალური სტრუქტურის მთავარი რგოლი არის საკლასო გუნდი, სადაც მიმდინარეობს ბავშვების საქმიანობა – სწავლება. კლასის საფუძველზე იქმნება სხვა დაწყებითი ჯგუფები - წრეები, არჩევითი, კლუბები, სექციები და ა.შ.

ეს მრავალფეროვანი დაწყებითი ჯგუფები ქმნიან სკოლის მოსწავლეთა სხეულს. პირველადი კოლექტივების სისტემა შეესაბამება სოციალური როლების სისტემას, რომელსაც ბავშვები აცნობიერებენ თავიანთი საქმიანობის დროს. ეს როლები ადეკვატურია ამ გუნდის ძირითადი ფუნქციებისთვის (კლასში - სტუდენტი), წრეში - ახალგაზრდა ტექნიკოსი, ახალგაზრდა პოეტი და ა.შ.)

გუნდში ერთობლივი საქმიანობის პედაგოგიურად მიზანშეწონილი ორგანიზების პირობები არსებობს:

1. გუნდის ყველა წევრის მიერ პერსპექტივის გაცნობიერება, რომლის განხორციელებისკენაც უნდა იყოს მიმართული კოლექტიური საქმიანობა;

2. მაქსიმალური დაყრდნობა ურთიერთგამდიდრებისა და ურთიერთგამდიდრების პრინციპზე;

3. სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის სტრუქტურის გაუმჯობესება მასში შინაარსითა და ხასიათით განსხვავებული აქტივობების ჩართვით;

4. ბავშვთა თვითმმართველობაზე დამოკიდებულება (მომწიფებულ გუნდში).

გუნდის არაფორმალური სტრუქტურა ყალიბდება მისი წევრების ინტერპერსონალური კომუნიკაციის პროცესში.

ბავშვთა კომუნიკაცია წარმოშობს ემოციური და ფსიქოლოგიური ხასიათის კავშირებისა და ურთიერთობების მთელ სპექტრს. ეს იწვევს მცირე არაფორმალური ჯგუფების ან მიკროჯგუფების (მეგობრული, მეგობრული) ჩამოყალიბებას. ისინი ჩვეულებრივ მოიცავს მცირერიცხოვან ბავშვებს. ისინი ეფუძნება სიმპათიას, ინტერესს, მეგობრობას.

ამავდროულად, გუნდის ყველა წევრი არ შედის ასეთ მიკროჯგუფებში. ყველაზე ხშირად, ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც არ სჭირდებათ დამატებითი კომუნიკაცია, მორცხვი, არ შეუძლიათ ასეთ ურთიერთობებში შესვლა და რაიმე მიზეზით უარყოფილი.

ეს არაფორმალური ჯგუფები გუნდში განსხვავებულ პოზიციას იკავებენ. ზოგი ავტორიტეტით სარგებლობს, ზოგი კი - პირიქით. შეიძლება არსებობდეს ჯგუფები, რომელთა ავტორიტეტი სიტუაციურია. არიან ჯგუფები, რომლებიც მხოლოდ საკუთარ ინტერესებზე ამახვილებენ ყურადღებას. ბავშვი, როგორც კოლექტივის წევრი, ასევე მიკროჯგუფის წევრი, განიცდის ორმაგ გავლენას საკუთარ თავზე: ის ყალიბდება პიროვნებად არა მხოლოდ კოლექტივის, არამედ ამ ჯგუფის, ღირებულებების გავლენის ქვეშ. იქ მიღებული მოსაზრებები და შეფასებები. არაფორმალური ურთიერთობების სისტემაში თითოეული ბავშვი იკავებს ამა თუ იმ ადგილს. მისი სტატუსი გუნდში მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესზე. დადგენილია, რომ გუნდი მხოლოდ მაშინ არის ხელსაყრელი გარემო ბავშვის ინდივიდუალური განვითარებისთვის, როცა მისი არაოფიციალური პოზიცია გუნდში ხელსაყრელია, როცა მისი სტატუსი საკმარისად მაღალია. თუ ბავშვი არ "ჯდება" კოლექტივის არაფორმალური ურთიერთობების სისტემაში, არაპოპულარულია მეგობრებში, კოლექტივი წყვეტს იყოს მასთან მიმართებაში მისი ინდივიდუალური განვითარების სრულფასოვანი ინსტრუმენტი.

4. როგორც წესი, გუნდის განვითარების პროცესში 3 ეტაპია.

I ეტაპზე, გუნდი მოქმედებს, პირველ რიგში, როგორც მასწავლებლების საგანმანათლებლო ძალისხმევის მიზანი, რომლებიც ცდილობენ ორგანიზაციული ერთეულის გუნდად გადაქცევას, სადაც ურთიერთობები განისაზღვრება ერთობლივი საქმიანობის შინაარსით, მისი მიზნებითა და ამოცანებით. ამ ეტაპზე, ფორმალური სტრუქტურის ფარგლებში, მხოლოდ იწყება ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება, რაც შემდგომში იწვევს ფსიქოლოგიური და ემოციური ხასიათის არაფორმალური ჯგუფების ჩამოყალიბებას.

ამ დროს ბავშვები განიცდიან საწყისი ადაპტაციის მდგომარეობას. ახასიათებს ზოგადი ემოციური დაძაბულობა. ჯგუფები, რომლებიც იქმნება გუნდში, არასტაბილურია და ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული. ამ ეტაპზე გუნდის წევრები კარგად არ იცნობენ ერთმანეთს, აკლიათ ინფორმაცია ერთმანეთის შესახებ.

მასწავლებლების მიერ ორგანიზებული ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა ხელს უწყობს მათ შორის ურთიერთობების დამყარებას. მაგრამ ეს ურთიერთობები მაინც შერჩევითია. ბიჭები ახლა იწყებენ სწავლას ''ვინ არის ვინ''. თანდათან ეს ურთიერთობები უფრო მკაფიო და გამძლე ხდება.

II ეტაპი. აღსანიშნავია, რომ მას ახასიათებს გუნდის არაფორმალური სტრუქტურის სტაბილიზაცია ჯგუფების თვითგამორკვევისა და გუნდის ფორმალური სტრუქტურის განვითარების გაგრძელებით. ამ ეტაპზე გუნდი უკვე მოქმედებს, როგორც მასში შემავალ ყველა ბიჭში გარკვეული პიროვნული თვისებების მიზანმიმართული ფორმირების ინსტრუმენტი. მასწავლებლების მთავარი მიზანი ამ ეტაპზე არის ბავშვთა გუნდის შესაძლებლობების მაქსიმალურად გამოყენება იმ საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელებისას, რისთვისაც ეს გუნდია შექმნილი.

მისი განვითარების III საფეხურზე გუნდს იყენებენ მასწავლებლები სოციალური გამოცდილების რეგულირებისა და თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარების მიზნით. ამ დროს მასწავლებელს აქვს რეალური შესაძლებლობა, გუნდში თითოეული ბავშვი განსაკუთრებული ზრუნვისა და ყურადღების ობიექტად აქციოს, უზრუნველყოს მისთვის ხელსაყრელი თითოეული ინდივიდუალური განვითარება.

რა თქმა უნდა, ეს ეტაპები პირობითია. მაგრამ ამავე დროს, უდაოა, რომ შეუძლებელია კოლექტივის მართვა მისი შექმნის გარეშე, შეუძლებელია კოლექტივის გამოყენება მისი თითოეული წევრის ყოვლისმომცველი განვითარების მიზნით, თუ ხელსაყრელი პირობები არ შეიქმნა. ამ კოლექტივს.

პედაგოგიური ასპექტი - კონცეფცია და ტიპები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „პედაგოგიური ასპექტი“ 2017, 2018 წ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

მასპინძლობს http://www.allbest.ru/

პედაგოგიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტებიბშენია

1. პედაგოგიური კომუნიკაციის კონცეფცია

მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის შეზღუდული სოციალური და ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემა, რომლის შინაარსია ინფორმაციის გაცვლა, საგანმანათლებლო გავლენის უზრუნველყოფა, ურთიერთობის ორგანიზება კომუტაციური საშუალებების გამოყენებით. დღემდე, პედაგოგიური კომუნიკაციის პროდუქტიულად ორგანიზებული პროცესი შექმნილია პედაგოგიურ საქმიანობაში რეალური ფსიქოლოგიური კონტაქტის უზრუნველსაყოფად, რომელიც უნდა წარმოიშვას მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის. გადააქციეთ ისინი კომუნიკაციის საგნებად, დაეხმარეთ დაძლიონ სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ბარიერები, რომლებიც წარმოიქმნება ურთიერთქმედების პროცესში, გადაიყვანეთ ბავშვები ჩვეული პოზიციიდან თანამშრომლობის პოზიციაზე და გადააქციეთ ისინი პედაგოგიური შემოქმედების საგნებად. ამ შემთხვევაში, პედაგოგიური კომუნიკაცია აყალიბებს პედაგოგიური საქმიანობის ინტეგრალურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურ სტრუქტურას.

პედაგოგიური კომუნიკაცია ტრენინგსა და განათლებაში ემსახურება როგორც მოსწავლის პიროვნებაზე გავლენის მოხდენის ინსტრუმენტს. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინტეგრალური სისტემა (ტექნიკები და უნარები), რომელიც შეიცავს ინფორმაციის გაცვლას, საგანმანათლებლო გავლენებს და ურთიერთობების ორგანიზებას კომუნიკაციური საშუალებების გამოყენებით. ჩვეული ფუნქციების გარდა, პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკა წარმოშობს სასწავლო პროცესის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის კიდევ ერთ ფუნქციას, მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთობის ორგანიზაციულ ფუნქციას და მოქმედებს როგორც საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის საშუალება.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სფეროში ჩატარებული კვლევები აჩვენებს, რომ პედაგოგიური სირთულეების მნიშვნელოვანი ნაწილი განპირობებულია არა იმდენად მასწავლებელთა სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მომზადების ხარვეზებით, რამდენადაც პროფესიული და პედაგოგიური კომუნიკაციის სფეროს დეფორმაცია.

იქნება თუ არა პედაგოგიური კომუნიკაცია ოპტიმალური, ეს დამოკიდებულია მასწავლებელზე, მისი პედაგოგიური უნარებისა და კომუნიკაციური კულტურის დონეზე. მოსწავლეებთან პოზიტიური ურთიერთობის დასამყარებლად მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს კეთილგანწყობა და პატივისცემა სასწავლო პროცესის თითოეული მონაწილის მიმართ, იყოს ჩართული მოსწავლეების გამარჯვებებსა და მარცხებში, წარმატებებში და შეცდომებში, თანაუგრძნობს მათ. კვლევები აჩვენებს, რომ მასწავლებლები, რომლებიც ხაზს უსვამენ საკუთარ „მე“-ს, აჩვენებენ ფორმალიზმს მოსწავლეებთან მიმართებაში, ზედაპირულ ჩართულობას სასწავლო სიტუაციებში, ავტორიტარიზმს, ხაზს უსვამენ საკუთარ უპირატესობას და აწესებენ ქცევის საკუთარ გზებს. მასწავლებლები, რომლებიც ფოკუსირებულნი არიან „სხვაზე“ ავლენენ მოსწავლეების არაცნობიერ ადაპტაციას და მიდიან თვითდამცირების დონემდე.

„მე-სხვა“ ცენტრის მქონე მასწავლებლებმა გამოავლინეს მტკიცე სურვილი, აეშენებინათ კომუნიკაცია თანაბარ პირობებში და განავითარონ იგი დიალოგური ფორმით. ასეთი ურთიერთქმედება ობიექტურად უწყობს ხელს „მასწავლებელ-მოსწავლის“ ურთიერთობის და მთლიანად განათლების ჰუმანიზაციას.

კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების დადებითი შედეგის მიღწევა დაკავშირებულია ერთმანეთის შესახებ ინფორმაციის დაგროვებასთან და სწორ განზოგადებასთან, დამოკიდებულია მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების განვითარების დონეზე, თანაგრძნობისა და რეფლექსიის უნარზე, დაკვირვებულობაზე, „სენსორული სიმკვეთრე“. „თანაახლოების“ დამყარება და თანამოსაუბრის წარმომადგენლობითი სისტემის გათვალისწინების უნარი დამოკიდებულია მოსმენის უნარზე, სტუდენტის გაგებაზე, მასზე გავლენის მოხდენაზე დარწმუნების, შემოთავაზების, ემოციური ინფექციის, კომუნიკაციის სტილისა და პოზიციის შეცვლაზე, გადალახვის უნარზე. მანიპულაციები და კონფლიქტები. მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების ნიმუშების სფეროში.

პროდუქტიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ერთ-ერთი კრიტერიუმია ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, გარკვეული ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება სასწავლო ჯგუფში. ინტერპერსონალური ურთიერთობები სასწავლო ჯგუფში მართლაც მიზანმიმართულად უნდა ჩამოყალიბდეს მასწავლებელმა. ამავდროულად, გარკვეულ მაღალ ეტაპებზე, გუნდის თვითგანვითარება ხდება მათი მთავარი წყარო. მაგრამ საწყის ეტაპზე ცენტრალური ადგილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების მაღალი დონის ფორმირებაში მასწავლებელს ეკუთვნის. გასაკვირი არ არის, რომ ძველი აღმოსავლეთის პოეტები ამბობდნენ, რომ მოსწავლეები ბაღს ჰგავს, მასწავლებელი კი მებაღეს. თავდაპირველად, ხეები სუსტია და მათი სიცოცხლე მთლიანად მებაღის ძალისხმევაზეა დამოკიდებული, მაგრამ შემდეგ, გაძლიერების შემდეგ, ისინი დამოუკიდებლად იზრდებიან და ტკბილ ნაყოფს იღებენ.

ეფექტური კომუნიკაციის პრობლემა ბოლო წლებში ძალიან აქტუალური გახდა. მას ეძღვნება მრავალი ცნობილი ფსიქოლოგის ნაშრომები - ა.ა. ბოდალევა, ბ.ფ. ლომოვა, ე.ს. კუზმინა, ვ.ვ. ზნაკოვა, ა.ა. ლეონტიევი, ა.ა. რეანა და სხვები. უნდა აღინიშნოს, რომ ეფექტური პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემა გამოირჩევა როგორც დამოუკიდებელი მიმართულება (I.A. Zimnyaya, Ya.L. Kolominsky, S.V. Kondratiev, A.A. Leontiev, N.V. Kuzmina, A.A. Rean და სხვები). ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ მასწავლებლის წინაშე მდგარი უამრავ ამოცანას შორის ყველაზე რთული კომუნიკაციასთან დაკავშირებული ამოცანებია. ისინი ვარაუდობენ, რომ მასწავლებელს აქვს კომუნიკაციური უნარების განვითარების საკმარისად მაღალი დონე.

საკვანძო სიტყვები კომუნიკაციის არსის გასაგებად არის შემდეგი: კონტაქტი, კავშირი, ურთიერთქმედება, გაცვლა, ასოციაციის მეთოდი. ყველაზე ზუსტი სიტყვა კომუნიკაციის სოციალურ-პედაგოგიურ ფენომენად აღსანიშნავად არის სიტყვა კონტაქტი, ე.ი. კონტაქტი. ადამიანებს შორის კონტაქტი ენისა და მეტყველების საშუალებით ხდება. მეტყველება კომუნიკაციის მთავარი საშუალებაა. მეტყველება წარმოიშვა, როგორც განვითარებადი ცნობიერების გამოვლინების ერთ-ერთი ფორმა და გაიარა განვითარების ყველაზე რთული ეტაპები ფილოგენეტიკურ და ონტოგენეტიკურ დონეზე, როგორც ადამიანის ერთ-ერთი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია. მეტყველების მანერა განსაზღვრავს ადამიანის დამოკიდებულებას, მის კულტურას. მეტყველების ხარისხი დამოკიდებულია შინაარსის, დამოკიდებულების და გავლენის ჰარმონიაზე. შინაარსი ასოცირდება ინფორმაციასთან, დამოკიდებულება დაკავშირებულია იმ ემოციურ კონტექსტთან, რომელსაც თავად ადამიანი მოაქვს მეტყველებამდე; გავლენა განისაზღვრება მეტყველების გავლენით სხვაზე ან სხვებზე. დავუშვათ, ჩვენ უნდა შევაფასოთ მომხსენებლის მეტყველების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ხარისხი. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გაირკვეს, რამდენად შინაარსიანია მისი ინფორმაცია, აინტერესებს თუ არა ის თავად მოსაუბრეს და მოქმედებს თუ არა მისი მესიჯი სხვა ადამიანებზე.

მეტყველებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ინფორმაციის გადაცემის პარალინგვისტური საშუალებაა. ესენია: მეტყველების მოცულობა, ტემპი, პროპოზის მახასიათებლები და ა.შ. კომუნიკაციის თანმხლები პარალინგვისტური საშუალებების მთლიანობა განსაზღვრავს მის კონტექსტს. პარალინგვისტურ საშუალებებს შეუძლიათ დაადასტურონ კავშირის მნიშვნელობა, ან, პირიქით, უარყონ იგი.

ნებისმიერი კონტაქტი მოიცავს უკუკავშირს. ასე რომ, მაგალითად, თუ ორი ნაცნობი ადამიანი შემთხვევით შეხვდა, მაშინ კომუნიკაცია მოხდა, თუნდაც მათ მხოლოდ გამარჯობა თქვან. თუმცა, თუ ერთმა მათგანმა შეამჩნია მეორე და ის არა, მაშინ კომუნიკაცია არ შედგა, რადგან კონტაქტი არ ყოფილა. კონტაქტი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ პარალინგვისტური საშუალებების დონეზე. მაგალითად, როდესაც ორი უცხო ადამიანი ინტერესით უყურებს ერთმანეთს.

თანამედროვე განათლებაში პირადი მიდგომის აქტუალიზაციამ ასევე გავლენა მოახდინა პედაგოგიური კომუნიკაციის სპეციფიკის ცვლილებაზე, რადგან ეს მიდგომა ითვალისწინებს მასწავლებლის დამოკიდებულებას მოსწავლეებისადმი, როგორც საკუთარი განვითარების დამოუკიდებელი პასუხისმგებელი სუბიექტების და როგორც საგანმანათლებლო ურთიერთქმედების საგნების მიმართ. ამრიგად, ერთი მხრივ, მასწავლებელი მართავს პედაგოგიურ კომუნიკაციას და პასუხისმგებელია მის ხარისხზე, როგორც პროფესიონალი, და ამ თვალსაზრისით, მისი პარტნიორები ინტერაქციაში - სტუდენტები კვლავ მოქმედებენ როგორც მისი გავლენის ობიექტი. მეორე მხრივ, მასწავლებელს აინტერესებს მოსწავლეებთან ურთიერთობა იყოს დიალოგური, ე.ი. პატივს სცემდა პარტნიორთა თანასწორობის პრინციპს. პერსონალური მიდგომის განხორციელება გულისხმობს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციას საგანი-საგნის ურთიერთობის დონეზე. ამგვარად, მოსწავლე არის ურთიერთქმედების ობიექტიც და სუბიექტიც.

ობიექტურად, მასწავლებლისა და მოსწავლის პოზიციები არ არის თანაბარი ასაკისა და სოციალური განსხვავებების გამო. მაგრამ სუბიექტურად ორივე მხარე დაინტერესებულია პოზიციების გათანაბრებაში. ეს განსაკუთრებული ურთიერთობები მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის ატარებს პედაგოგიური კომუნიკაციის ძირითად წინააღმდეგობას, რაც ამავე დროს მისი განვითარების წყაროა.

ბავშვებთან კომუნიკაციის ხელოვნება ყველაზე მნიშვნელოვან უნარებს შორის, რომლებიც ქმნიან პედაგოგიურ ტექნიკას, ჩვენ პირველ ადგილზე ვაყენებთ. ბავშვებს ისევე უნდა ესაუბროთ, როგორც სხვა ადამიანებთან, განურჩევლად მათი ასაკისა, ყოველთვის შეეცადეთ იყოთ მარტივი, ბუნებრივი და გასაგები. კომუნიკაციის სწორი სტილი და ტონი განისაზღვრება გუნდში აღმზრდელის პოზიციით. ის არის უფროსი თანამებრძოლი, რომელიც ა.ს. მაკარენკო, ყოველთვის იქ და ცოტა წინ.

პედაგოგიური ტექნიკა - პედაგოგიური გავლენის მეთოდების გამოყენებისათვის აუცილებელი უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა. ეს მოიცავს კომუნიკაციაში სწორი სტილისა და ტონის არჩევის უნარს, ყურადღების მართვას, აქტივობის ტემპს, სტუდენტების ქმედებებისადმი საკუთარი დამოკიდებულების დემონსტრირების უნარს.

პედაგოგიური ტექნოლოგიის უნარებისა და შესაძლებლობების დიაპაზონში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მასწავლებლის მეტყველების განვითარებას, როგორც ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან საგანმანათლებლო საშუალებას - სწორი დიქცია, "ხმის დაყენება", რიტმული სუნთქვა და სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების გონივრული დამატება. მეტყველება. გარდა ზემოაღნიშნულისა, პედაგოგიური ტექნოლოგიის უნარ-ჩვევებს უნდა მივაკუთვნოთ: თანამოსაუბრის მოგება, ინფორმაციის გადატანითი მნიშვნელობით გადმოცემა, საჭიროების შემთხვევაში ქვეტექსტის დატვირთვის შეცვლა; შემოქმედებითი კეთილდღეობის მობილიზება მოახლოებულ კომუნიკაციამდე; აკონტროლეთ თქვენი სხეული, გაათავისუფლეთ კუნთების დაძაბულობა პედაგოგიური მოქმედებების შესრულების პროცესში; არეგულირებს მათ ფსიქიკურ მდგომარეობას; გამოიწვიოს „შეკვეთით“ გაკვირვების, სიხარულის, ბრაზის და ა.შ. დაეუფლოს სხვადასხვა გრძნობების გამოხატვის ინტონაციის ტექნიკას (თხოვნები, მოთხოვნები, კითხვები, ბრძანებები, რჩევა, სურვილები და ა.შ.) და ა.შ.

თვითგავლენის საშუალებები და მეთოდები უსაზღვროდ მრავალფეროვანია. მისი პიროვნების მახასიათებლებისა და სპეციფიკური პირობების გათვალისწინებით, თითოეული ადამიანი ირჩევს მათ ოპტიმალურ კომბინაციას. განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის საშუალებებს, ე.ი. თვითრეგულირების საშუალება. ეს მოიცავს გამორთვის სხვადასხვა მეთოდებს, თვითგაფანტვას, კუნთების მოდუნებას (რელაქსაცია - დასვენების ზოგადი მდგომარეობა, დასვენება ძლიერი გრძნობების ან ფიზიკური ძალისხმევის შემდეგ), ასევე თვითდარწმუნება, თვითწესრიგი, თვითკონტროლი, თვითჰიპნოზი. და ა.შ. ბოლო წლებში ფართო პოპულარიზაციის წყალობით მიზანმიმართული თვითჰიპნოზის მეთოდები სპეციალური ვერბალური ფორმულების - ავტოტრენინგის დახმარებით.

ერთ-ერთ გამოსვლაში ა.ს. მაკარენკომ თქვა: „ნამდვილი ოსტატი მხოლოდ მაშინ გავხდი, როცა ვისწავლე „მოდი აქ“ 15-20 ჩრდილის თქმა, როცა ვისწავლე 20 ნიუანსის მიცემა სახის, ფიგურის, ხმის დაყენებაში. და მაშინ არ მეშინოდა, რომ ვინმე არ მოვიდოდა ჩემთან ან არ იგრძნოს ის, რაც საჭირო იყო.

მასწავლებლის წინაშე ყველაზე რთულ ამოცანებს შორის არის პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზება, რაც გულისხმობს საკომუნიკაციო უნარების განვითარების მაღალ დონეს. და ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზება ისე, რომ ეს უნიკალური პროცესი მოხდეს. აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს კომუნიკაციის სტილი.

2. ფუნქციები,სტილებიმათჩაცმულიპედაგოგიური კომუნიკაცია

პედაგოგიური გავლენის ცენტრალური მიზნის შესაბამისად, კომუნიკაცია ასრულებს სამ ფუნქციას.

პირველი ფუნქცია - ბავშვის "გახსნა" კომუნიკაციისთვის - გათვლილია, ერთი მხრივ, მისთვის კომფორტული პირობების შესაქმნელად კლასში, კლასში, სკოლაში, კლასგარეშე აქტივობების დროს. ფსიქოლოგიური ემანსიპაციის მდგომარეობაში ბავშვები უფრო აქტიურად ვითარდებიან, თავს უფრო თამამად აჩვენებენ და არ ეშინიათ, რომ სასაცილოდ მოეჩვენონ ან მასწავლებლის კეთილგანწყობა ჩამოვარდნენ. მეორე მხრივ, ამ ფუნქციის განხორციელების გარეშე შეუძლებელია ბავშვის დამოკიდებულების გამოვლენა და მასწავლებელი იძულებულია დაკმაყოფილდეს მხოლოდ მისი ქცევითი რეაქციებით, რაც, მოგეხსენებათ, ფარული მოტივებით შეიძლება განისაზღვროს და კარნახობდეს. . მაგალითად, გარეგნულად წარმატებული ურთიერთობა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის შეიძლება დაფუძნებული იყოს ამ უკანასკნელის მხრიდან სიამოვნების სურვილზე, მაგრამ შეიძლება განისაზღვროს ინდივიდუალური პატივისცემით და მასწავლებლის ავტორიტეტით. ბავშვის ჭეშმარიტი დამოკიდებულების ცოდნა აღმზრდელს ეხმარება დაგეგმოს მასთან შემდგომი ერთობლივი მუშაობა სოციალურ-კულტურული ღირებულებების განვითარებაზე.

მეორე ფუნქცია – ბავშვის „მონაწილეობა“ პედაგოგიურ კომუნიკაციაში – ვლინდება მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების პროცესის ანალიზის შედეგად. ასაკის მიხედვით ბავშვი ესწრება პირველს, მეორეს, მესამეს. მეთერთმეტე კლასი. სკოლის განრიგის მიხედვით, კვირაში პირველ, ორ, სამჯერ მოდის კლასში. გაკვეთილზე მოსწავლე ეუფლება სასწავლო მასალას და შედის იმ სამუშაოს ფორმებში, რომელსაც მასწავლებელი სთავაზობს. ის, როგორც იქნა, „აწესებს“ კომუნიკაციას ბავშვს, რაც დროდადრო რთულ მდგომარეობაში აყენებს, რადგან მისთვის უხასიათო, უჩვეულო აღმოჩნდება. გააცნობიეროს თანამონაწილეობა ბავშვის მისამართით, მასწავლებელი ეხმარება მას გაუმკლავდეს სირთულეებს, რომლებიც აწყდება კაცობრიობის კულტურაში ასვლის გზაზე.

მესამე ფუნქცია - ბავშვის "ამაღლება" პედაგოგიურ კომუნიკაციაში - გაგებულია არა როგორც გადაჭარბებული შეფასება, არამედ როგორც ახალი ღირებულებითი წარმონაქმნების სტიმულირება. მშობლებს შორისაც კი, რომლებიც არ არიან განათლებული პედაგოგიური გაგებით, ვერ იპოვით მათ, ვინც არ ისიამოვნებდა შვილებთან ურთიერთობისას: აქ ბავშვმა პირველი მორცხვი ნაბიჯი კი არ გადადგა, არამედ ნაბიჯი მის ცხოვრებაში და ისინი ამბობენ: ის: ”კარგად გააკეთე! თქვენ უკვე ისწავლეთ სიარული! ” ბავშვმა დაწერა პირველი სიტყვა, ისინი აღფრთოვანებულნი არიან: "რა კარგად გააკეთე!" გოგონამ ბლინები პირველად გამოაცხო - მთელი ოჯახი აღფრთოვანებულია, ეუბნებიან: "ასეთი გემრიელი ბლინები ცხოვრებაში არ მიჭამია".

შესაძლებელია თუ არა წარმოვიდგინოთ მასწავლებელი, რომელიც არ ამაღლებს ბავშვებს თავის გაკვეთილებზე და განსაკუთრებით მათ, ვისაც ეს საგანი სხვებზე უფრო უჭირს? თეორიულად - არა! თითქმის კი!!! მეთერთმეტე კლასში იმართება გაკვეთილი ცხოვრების ფილოსოფიაზე. მასწავლებელი კლასს არ იცნობს, ამიტომ სავიზიტო ბარათებს უწოდებს ყველას სახელს. მოსწავლე ტკივილით ამბობს: „იცით, პირველად გაკვეთილზე დამიძახეს სახელით და არა გვარით!“ მოდით ვკითხოთ საკუთარ თავს: როგორ ცხოვრობდა იგი სკოლაში? რა გადაიტანა ამ მყიფე გოგონამ და აპატია მასწავლებლებს? მაგრამ გვაინტერესებს, რატომ არ უნდათ პირველ სექტემბრის პირველკლასელებს, ასე ჭკვიან, ხალისიან და ხალისიანებს სკოლაში წასვლა ერთ თვეში? იმიტომ რომ ეს სამი ფუნქცია არ რეალიზდება ბავშვებთან პედაგოგიურ კომუნიკაციაში?

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები.

კომუნიკაციის სტილის მიხედვით ჩვენ გვესმის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური თავისებურებები.

კომუნიკაციის სტილში იპოვნეთ გამოხატულება:

მასწავლებლის კომუნიკაციური შესაძლებლობების თავისებურებები;

მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის არსებული ბუნება;

მასწავლებლის შემოქმედებითი ინდივიდუალობა;

სტუდენტური გუნდის მახასიათებლები.

უფრო მეტიც, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი არის სოციალურად და მორალურად გაჯერებული კატეგორია. იგი განასახიერებს საზოგადოებისა და აღმზრდელის, როგორც მისი წარმომადგენლის, სოციალურ-ეთიკურ დამოკიდებულებებს.

კომუნიკაციის სტილის პირველი ექსპერიმენტული კვლევა 1938 წელს ჩაატარა გერმანელმა ფსიქოლოგმა კურტ ლევინმა.

პედაგოგები – ფსიქოლოგები დღეს პედაგოგიური კომუნიკაციის მრავალ სტილს გამოყოფენ, მაგრამ მთავარზე გავამახვილოთ ყურადღება.

ავტორიტარული სტილით მკაცრი მენეჯმენტისა და ყოვლისმომცველი კონტროლისადმი დამახასიათებელი ტენდენცია გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი კოლეგებთან შედარებით ბევრად უფრო ხშირად მიმართავს მოწესრიგებულ ტონს და მკაცრ შენიშვნებს აკეთებს. თვალშისაცემია ჯგუფის ზოგიერთი წევრის წინააღმდეგ ტაქტიანი თავდასხმების სიმრავლე და სხვების დაუსაბუთებელი ქება. ავტორიტარული მასწავლებელი არა მხოლოდ განსაზღვრავს სამუშაოს ზოგად მიზნებს, არამედ მიუთითებს როგორ შეასრულოს დავალება, მკაცრად განსაზღვრავს ვინ ვისთან იმუშავებს და ა.შ. დავალებებს და მისი განხორციელების მეთოდებს მასწავლებელი იძლევა ეტაპობრივად. დამახასიათებელია, რომ ასეთი მიდგომა ამცირებს აქტივობის მოტივაციას, ვინაიდან ადამიანმა არ იცის, რა არის მთლიანობაში მის მიერ შესრულებული სამუშაოს მიზანი, რა არის ამ ეტაპის ფუნქცია და რა ელის წინ. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ როგორც სოციალურად აღქმული თვალსაზრისით, ასევე ინტერპერსონალური დამოკიდებულების კუთხით, აქტივობების ეტაპობრივი რეგულირება და მისი მკაცრი კონტროლი მიუთითებს მასწავლებლის უნდობლობაზე მოსწავლეთა დადებითი შესაძლებლობების მიმართ. ყოველ შემთხვევაში, მის თვალში, სტუდენტები ხასიათდებიან დაბალი პასუხისმგებლობით და იმსახურებენ უმძიმეს მოპყრობას. ამასთან, ნებისმიერი ინიციატივა ავტორიტარული მასწავლებლის მიერ განიხილება, როგორც არასასურველი თვითნების გამოვლინება. კვლევებმა აჩვენა, რომ მენეჯერის ეს ქცევა აიხსნება ავტორიტეტის დაკარგვის შიშით, რომელმაც აღმოაჩინა მისი ნაკლებკომპეტენტურობა: „თუ ვინმე გვთავაზობს რაიმეს გაუმჯობესებას სამუშაოს სხვაგვარად აშენებით, მაშინ ის ირიბად მიუთითებს, რომ მე ამას არ ვგეგმავდი“.

გარდა ამისა, ავტორიტარული ლიდერი, როგორც წესი, სუბიექტურად აფასებს თავისი პალატების წარმატებას, აკეთებს კომენტარს არა იმდენად თავად ნაწარმოებზე, არამედ შემსრულებლის პიროვნებაზე. ავტოკრატიული ხელმძღვანელობის სტილით, მასწავლებელი ახორციელებს ერთპიროვნულ კონტროლს გუნდის მენეჯმენტზე, აქტივზე დაყრდნობის გარეშე. სტუდენტებს არ ეძლევათ უფლება გამოთქვან თავიანთი შეხედულებები, კრიტიკული შენიშვნები, გამოიჩინონ ინიციატივა და მით უმეტეს, მოითხოვონ იმ საკითხების გადაწყვეტა, რაც მათ ეხება. მასწავლებელი მუდმივად უყენებს მოთხოვნებს მოსწავლეებს და ახორციელებს მკაცრ კონტროლს მათ შესრულებაზე. ლიდერობის ავტორიტარული სტილი ხასიათდება ავტოკრატის ძირითადი მახასიათებლებით. მაგრამ სტუდენტებს უფლება აქვთ მიიღონ მონაწილეობა იმ საკითხების განხილვაში, რომელიც მათ ეხება. თუმცა, საბოლოო გადაწყვეტილებას ყოველთვის მასწავლებელი იღებს საკუთარი დამოკიდებულების შესაბამისად.

2. დასაშვები

ლიდერობის შემწყნარებელი სტილის მთავარი მახასიათებელია, ფაქტობრივად, ლიდერის თვითგამორიცხვა საგანმანათლებლო და საწარმოო პროცესიდან, პასუხისმგებლობის მოხსნა იმაზე, რაც ხდება. ჩამოთვლილთა შორის ყველაზე ნაკლებად სასურველია დამთრგუნველი სტილი. მისი დამტკიცების შედეგია შესრულებული სამუშაოს უმცირესი რაოდენობა და ყველაზე ცუდი ხარისხი. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ მოსწავლეები არ არიან კმაყოფილი მსგავს ჯგუფში მუშაობით, თუმცა მათ არანაირი პასუხისმგებლობა არ აქვთ და მუშაობა უფრო უპასუხისმგებლო თამაშს ჰგავს. ხელმძღვანელობის შემწყნარებელი სტილით, მასწავლებელი ცდილობს რაც შეიძლება ნაკლებად ჩაერიოს სტუდენტების ცხოვრებაში, პრაქტიკულად გამორიცხულია მათი ხელმძღვანელობისგან, შემოიფარგლება ადმინისტრაციის მოვალეობებისა და მითითებების ფორმალური შესრულებით. არათანმიმდევრული სტილი ხასიათდება იმით, რომ მასწავლებელი, გარე გარემოებიდან ან საკუთარი ემოციური მდგომარეობიდან გამომდინარე, ახორციელებს ხელმძღვანელობის რომელიმე სტილს ზემოთ აღწერილი.

3. დემოკრატიული

რაც შეეხება დემოკრატიულ სტილს, პირველ რიგში ფაქტები ფასდება და არა პიროვნება. ამავდროულად, დემოკრატიული სტილის მთავარი მახასიათებელია ის, რომ ჯგუფი აქტიურ მონაწილეობას იღებს მომავალი სამუშაოს მთელი მიმდინარეობისა და მისი ორგანიზების განხილვაში. შედეგად მოსწავლეებს უვითარდებათ თავდაჯერებულობა, სტიმულირდება თვითმმართველობა. ინიციატივის ზრდის პარალელურად იზრდება კომუნიკაბელურობა და ნდობა პირად ურთიერთობებში. თუ ავტორიტარული სტილის ქვეშ ჯგუფის წევრებს შორის მტრობა სუფევდა, რაც განსაკუთრებით შესამჩნევი იყო ლიდერისადმი მორჩილებისა და მის მიმართ კეთილგანწყობის ფონზე, მაშინ დემოკრატიული მენეჯმენტის პირობებში სტუდენტები არა მხოლოდ ინტერესს იჩენენ საქმისადმი, ავლენენ პოზიტიურ შინაგან მოტივაციას. , მაგრამ მივუდგეთ ერთმანეთს პირადი თვალსაზრისით. ხელმძღვანელობის დემოკრატიული სტილით მასწავლებელი ეყრდნობა გუნდს, ასტიმულირებს მოსწავლეთა დამოუკიდებლობას. გუნდის საქმიანობის ორგანიზებისას მასწავლებელი ცდილობს დაიკავოს „პირველი თანასწორთა შორის“ პოზიცია. მასწავლებელი ავლენს გარკვეულ შემწყნარებლობას სტუდენტების კრიტიკული შენიშვნების მიმართ, იკვლევს მათ პირად საქმეებსა და პრობლემებს. მოსწავლეები განიხილავენ კოლექტიური ცხოვრების პრობლემებს და აკეთებენ არჩევანს, მაგრამ საბოლოო გადაწყვეტილებას აყალიბებს მასწავლებელი.

4. ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის გატაცებაზე დამყარებული კომუნიკაცია.

ამ სტილის საფუძველია მასწავლებლის მაღალი პროფესიონალიზმისა და მისი ეთიკური დამოკიდებულების ერთიანობა. ყოველივე ამის შემდეგ, სტუდენტებთან ერთობლივი შემოქმედებითი ძიების ენთუზიაზმი არა მხოლოდ მასწავლებლის კომუნიკაციური აქტივობის შედეგია, არამედ ზოგადად პედაგოგიური საქმიანობისადმი მისი დამოკიდებულების. თეატრის მასწავლებელი მ.ო. კნებელმა აღნიშნა, რომ პედაგოგიური განცდა „მიყავს ახალგაზრდობისკენ, გაიძულებს იპოვო გზები მისკენ“. კომუნიკაციის ეს სტილი გამოარჩევდა V.A.-ს საქმიანობას. სუხომლინსკი. ამის საფუძველზე ისინი ქმნიან ბავშვებთან ურთიერთობის საკუთარ სისტემას V.F. შატალოვი. კომუნიკაციის ეს სტილი შეიძლება ჩაითვალოს წარმატებული ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობად. საერთო საქმისადმი ენთუზიაზმი არის კეთილგანწყობის წყარო და ამავე დროს კეთილგანწყობა, გამრავლებული საქმისადმი ინტერესით, იწვევს ერთობლივ ენთუზიაზმს. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის სისტემაზე საუბრისას ა.ს. მაკარენკო ამტკიცებდა, რომ მასწავლებელი, ერთი მხრივ, უნდა იყოს უფროსი თანამებრძოლი და დამრიგებელი, ხოლო მეორე მხრივ, ერთობლივი საქმიანობის თანამონაწილე. აუცილებელია ჩამოყალიბდეს მეგობრობა, როგორც გარკვეული ტონი მასწავლებლის გუნდთან ურთიერთობაში.

ბავშვებთან მასწავლებლის ურთიერთობის ვარიანტებზე ფიქრი, ა.ს. მაკარენკომ აღნიშნა: „ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლებმა და ხელმძღვანელობამ არასოდეს არ უნდა დაუშვან თავიანთი მხრიდან არასერიოზული ტონი: დაცინვა, ხუმრობების თქმა, ენის თავისუფლების გარეშე, მიმიკა, სისულელე და ა.შ. მეორე მხრივ, სრულიად მიუღებელია, რომ მასწავლებლები და ხელმძღვანელობა იყვნენ პირქუში, გაღიზიანებული, ხმაურიანი მოსწავლეების თანდასწრებით.

ხაზს უსვამს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის ამ სტილის ნაყოფიერებას და მის მასტიმულირებელ ხასიათს, რომელიც აცოცხლებს პედაგოგიურ კომუნიკაციის უმაღლეს ფორმას - ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის ენთუზიაზმზე დაყრდნობით, უნდა აღინიშნოს, რომ კეთილგანწყობა, ისევე როგორც ნებისმიერი ემოციური განწყობა და პედაგოგიურ დამოკიდებულებას კომუნიკაციის პროცესში, უნდა ჰქონდეს საზომი. ხშირად ახალგაზრდა მასწავლებლები მეგობრულ ურთიერთობას მოსწავლეებთან ნაცნობად აქცევენ და ეს უარყოფითად აისახება საგანმანათლებლო პროცესის მთელ კურსზე (ხშირად ახალბედა მასწავლებელს ამ გზაზე ბავშვებთან კონფლიქტის შიში, ურთიერთობების გართულება მიჰყავს). მეგობრობა უნდა იყოს პედაგოგიურად მიზანშეწონილი, არ ეწინააღმდეგებოდეს მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის ზოგად სისტემას.

5. კომუნიკაცია-დისტანცია.

კომუნიკაციის ამ სტილს იყენებენ როგორც გამოცდილი მასწავლებლები, ასევე დამწყები. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის სისტემაში მანძილი მოქმედებს როგორც შემზღუდველი. მაგრამ აქაც ზომიერება უნდა იყოს დაცული. დისტანციის ჰიპერტროფია იწვევს მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ურთიერთქმედების მთელი სისტემის ფორმალიზებას და არ უწყობს ხელს ჭეშმარიტად შემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთობის სისტემაში დისტანცია უნდა არსებობდეს, ეს აუცილებელია. მაგრამ ის უნდა მომდინარეობდეს მოსწავლისა და მასწავლებლის ურთიერთობის ზოგადი ლოგიკიდან და არ იყოს ნაკარნახევი მასწავლებლის მიერ ურთიერთობის საფუძვლად. მანძილი მოქმედებს როგორც მასწავლებლის წამყვანი როლის მაჩვენებელი, მისი ავტორიტეტიდან გამომდინარე.

„დისტანციის ინდიკატორის“ გადაქცევა პედაგოგიური კომუნიკაციის დომინანტად მკვეთრად ამცირებს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მუშაობის საერთო შემოქმედებით დონეს. ეს იწვევს მასწავლებლისა და ბავშვების ურთიერთობის სისტემაში ავტორიტარული პრინციპის მტკიცებას, რაც, საბოლოო ჯამში, უარყოფითად მოქმედებს საქმიანობის შედეგებზე. A.V. პეტროვსკი და ვ.ვ. შპალინსკი აღნიშნავს, რომ "კლასებში, სადაც მასწავლებლები ასწავლიან ლიდერობის ავტორიტარული მეთოდების უპირატესობით, ჩვეულებრივ არის კარგი დისციპლინა და აკადემიური მოსწრება, მაგრამ გარე კეთილდღეობამ შეიძლება დამალოს მნიშვნელოვანი ხარვეზები მასწავლებლის მუშაობაში მოსწავლის პიროვნების მორალურ ჩამოყალიბებაზე". რა არის კომუნიკაციის ამ სტილის პოპულარობა? ფაქტია, რომ ახალბედა მასწავლებლებს ხშირად სჯერათ, რომ კომუნიკაცია-დისტანცია ეხმარება მათ დაუყოვნებლივ ჩამოყალიბდნენ მასწავლებლად და, შესაბამისად, გამოიყენონ ეს სტილი, როგორც თვითდადასტურების საშუალება მოსწავლეში და პედაგოგიურ გარემოში. მაგრამ უმეტეს შემთხვევაში, კომუნიკაციის ამ სტილის გამოყენება მისი სუფთა სახით იწვევს პედაგოგიურ წარუმატებლობას.

ავტორიტეტი უნდა მოიპოვოს არა დისტანციის მექანიკური დამყარებით, არამედ ურთიერთგაგებით, ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში. და აქ ძალზე მნიშვნელოვანია როგორც კომუნიკაციის ზოგადი სტილის, ასევე პიროვნებისადმი სიტუაციური მიდგომის პოვნა.

კომუნიკაცია-დისტანცია გარკვეულწილად არის გარდამავალი ეტაპი კომუნიკაციის ისეთ ნეგატიურ ფორმაზე, როგორიცაა კომუნიკაცია-დაშინება.

6. კომუნიკაცია - დაშინება.

კომუნიკაციის ეს სტილი, რომელსაც ხანდახან იყენებენ დამწყები მასწავლებლებიც, ძირითადად დაკავშირებულია ერთობლივი აქტივობებისადმი ენთუზიაზმის საფუძველზე პროდუქტიული კომუნიკაციის ორგანიზების შეუძლებლობასთან. ასეთი კომუნიკაციის ჩამოყალიბება ხომ რთულია და ახალგაზრდა მასწავლებელი ხშირად მიჰყვება უმცირესი წინააღმდეგობის ხაზს, ირჩევს კომუნიკაცია-დაშინებას ან დისტანციას მის უკიდურეს გამოვლინებაში.

შემოქმედებითი თვალსაზრისით, კომუნიკაცია-დაშინება ზოგადად უშედეგოა. არსებითად, ის არა მხოლოდ არ ქმნის კომუნიკაციურ ატმოსფეროს, რომელიც უზრუნველყოფს შემოქმედებით საქმიანობას, არამედ, პირიქით, არეგულირებს მას, რადგან ბავშვებს ორიენტირებს არა იმაზე, თუ რა უნდა გააკეთოს, არამედ რა არ უნდა გააკეთოს, ართმევს პედაგოგიურ კომუნიკაციას. კეთილგანწყობა, რომელზედაც იგი დაფუძნებულია, ურთიერთგაგება, ასე აუცილებელია ერთობლივი შემოქმედებითი საქმიანობისთვის.

7. ფლირტი.

ისევ დამახასიათებელია, ძირითადად ახალგაზრდა მასწავლებლებისთვის და ასოცირდება პროდუქტიული პედაგოგიური კომუნიკაციის ორგანიზების შეუძლებლობასთან. არსებითად, ამ ტიპის კომუნიკაცია შეესაბამება ბავშვებს შორის ყალბი, იაფი ავტორიტეტის მოპოვების სურვილს, რაც ეწინააღმდეგება პედაგოგიური ეთიკის მოთხოვნებს. კომუნიკაციის ამ სტილის გამოჩენა გამოწვეულია, ერთის მხრივ, ახალგაზრდა მასწავლებლის სურვილით, სწრაფად დაამყაროს ბავშვებთან კონტაქტი, კლასს სიამოვნების სურვილი და, მეორე მხრივ, აუცილებელი ზოგადი პედაგოგიური და არარსებობა. კომუნიკაციური კულტურა, პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, პროფესიული კომუნიკაციური საქმიანობის გამოცდილება.

ა.ს. მაკარენკომ მკაცრად დაგმო ასეთი „სიყვარულის ძიება“. მან თქვა: ”მე პატივს ვცემდი ჩემს თანაშემწეებს და უბრალოდ გენიოსები მყავდა საგანმანათლებლო საქმეში, მაგრამ დავრწმუნდი, რომ ბოლო რამ არის საჭირო, რომ იყო საყვარელი მასწავლებელი. მე პირადად ბავშვურ სიყვარულს არასდროს ვეძებდი და მიმაჩნია, რომ მასწავლებლის მიერ საკუთარი სიამოვნებისთვის მოწყობილი სიყვარული დანაშაულია.

ეს კოკეტობა, სიყვარულისკენ სწრაფვა, სიყვარულის ეს ტრაბახობა დიდ ზიანს აყენებს აღმზრდელს და განათლებას. მე დავრწმუნდი და ჩემი ამხანაგები, რომ ეს იყო გულსაკიდი. არ უნდა იყოს ჩვენს ცხოვრებაში.

დაე, სიყვარული შეუმჩნევლად მოვიდეს, თქვენი ძალისხმევის გარეშე. მაგრამ თუ ადამიანი სიყვარულში ხედავს მიზანს, მაშინ ეს მხოლოდ ზიანია.

კომუნიკაცია-ფლირტი, როგორც დაკვირვებები აჩვენებს, წარმოიქმნება: ა) მასწავლებლის მიერ მის წინაშე არსებული პასუხისმგებელი პედაგოგიური ამოცანების არასწორად გაგების შედეგად; ბ) კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა; გ) კლასთან კომუნიკაციის შიში და ამავე დროს მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარების სურვილი.

სტილები არ არსებობს მათი სუფთა სახით. დიახ, და ჩამოთვლილი ვარიანტები არ ამოწურავს გრძელვადიან პრაქტიკაში სპონტანურად განვითარებულ კომუნიკაციის სტილის მთელ სიმდიდრეს. მის სპექტრში შესაძლებელია სხვადასხვა ნიუანსი, რაც იწვევს მოულოდნელ ეფექტებს, აყალიბებს ან ანგრევს პარტნიორთა ურთიერთქმედებას. როგორც წესი, ისინი გვხვდება ემპირიულად.

პედაგოგიური კომუნიკაციის მოდელები

1. მოდელი დიქტატორულია („მონ ბლანი“). მასწავლებელი, თითქოს, მოშორებულია მოსწავლეებს, ის მათზე მაღლა იწევს, ცოდნის სფეროში. არანაირი პირადი ურთიერთქმედება. პედაგოგიური ფუნქციები დაყვანილია საინფორმაციო შეტყობინებამდე.

შედეგი: მსმენელთა ფსიქოლოგიური კონტაქტის ნაკლებობა, ინიციატივის ნაკლებობა და პასიურობა.

2. უკონტაქტო მოდელი („ჩინური კედელი“) თავისი შინაარსით ძალიან ახლოსაა პირველთან. განსხვავება ისაა, რომ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის არის სუსტი უკუკავშირი თვითნებურად და უნებლიეთ აღმართული საკომუნიკაციო ბარიერის გამო. ასეთი ბარიერის როლი შეიძლება იყოს ნებისმიერი მხრიდან თანამშრომლობის სურვილის ნაკლებობა, კლასების ინფორმაციული და არა ინტერაქტიული ბუნება, მასწავლებლის უნებლიე აქცენტი მის სტატუსზე, მოსწავლეების მიმართ დამთმობი დამოკიდებულება.

შედეგი: სუსტი ურთიერთობა მოსწავლეებთან და მათი მხრიდან – გულგრილი დამოკიდებულება მასწავლებლის მიმართ.

3. დიფერენცირებული ყურადღების მოდელი („ლოკატორი“) ეფუძნება მოსწავლეებთან შერჩევით ურთიერთობას. მასწავლებლები არ არიან ორიენტირებულნი აუდიტორიის მთლიან შემადგენლობაზე, არამედ მხოლოდ ნაწილზე, მაგალითად, ნიჭიერზე, სუსტზე, ლიდერებზე ან აუტსაიდერებზე. კომუნიკაციის დროს მასწავლებელი მათზე აკეთებს აქცენტს.

შედეგი: ირღვევა „მასწავლებელ-გუნდის“ სისტემაში ურთიერთქმედების აქტის მთლიანობა, იგი იცვლება სიტუაციური კონტაქტების ფრაგმენტირებით.

4. ჰიპორეფლექსური მოდელი („ტეტერევი“) მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი კომუნიკაციაში, თითქოს, საკუთარ თავშია დახურული: მისი მეტყველება ძირითადად მონოლოგურია. ის მხოლოდ საკუთარ თავს უსმენს და არანაირად არ რეაგირებს მსმენელებზე. ასეთი მასწავლებელი სხვების მიმართ გამოხატავს ემოციურ სიყრუეს.

შედეგი: მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის პრაქტიკულად არ არსებობს ურთიერთქმედება და ამ უკანასკნელის გარშემო ყალიბდება ფსიქოლოგიური ვაკუუმის ველი. კომუნიკაციის პროცესის მხარეები არსებობენ ერთმანეთისგან იზოლირებულად, საგანმანათლებლო ურთიერთქმედება ჩამოყალიბებულია ფორმალურად.

5. ჰიპერრეფლექსური მოდელი („ჰამლეტი“) ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით საპირისპიროა წინას. მასწავლებელს აინტერესებს არა იმდენად ინტერაქციის შინაარსობრივი მხარე, რამდენადაც ის, თუ როგორ აღიქვამს მას სხვები. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მისთვის დომინანტურ როლს იკავებს. ის მკვეთრად რეაგირებს მსმენელებს შორის არსებული ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს ნიუანსებზე, მათ პირადად აღიქვამს. ასეთი მასწავლებელი შიშველი ნერვივითაა.

შედეგი: მასწავლებლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მგრძნობელობის ამაღლება, რაც იწვევს მას აუდიტორიის შენიშვნებსა და ქმედებებზე არაადეკვატურ რეაქციამდე. ასეთ მოდელში, ხელისუფლების სადავეები შესაძლოა სტაჟიორების ხელში აღმოჩნდეს და მასწავლებელი წამყვან პოზიციას დაიკავებს.

6. მოუქნელი რეაგირების მოდელი („რობოტი“). მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა აგებულია მკაცრი პროგრამის მიხედვით, სადაც გაკვეთილის მიზნები და ამოცანები მკაფიოდ არის დაცული, მეთოდოლოგიური ტექნიკა დიდაქტიკურად გამართლებულია, არსებობს ფაქტების წარმოდგენისა და არგუმენტაციის უნაკლო ლოგიკა, მაგრამ მასწავლებელი აკეთებს. არ აქვს კომუნიკაციის მუდმივად ცვალებადი სიტუაციის განცდა. ისინი არ ითვალისწინებენ პედაგოგიურ რეალობას, მსმენელთა შემადგენლობას და ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, მათ ასაკობრივ და ეთნიკურ მახასიათებლებს.

შედეგი: სოციალური ინტერაქციის დაბალი ეფექტი.

7. ავტორიტარული მოდელი („მე თვითონ ვარ“). სასწავლო პროცესი მთლიანად მასწავლებელზეა ორიენტირებული. ის არის მთავარი და ერთადერთი გმირი. მისგან მოდის კითხვა-პასუხი, განსჯა და არგუმენტი. მას და აუდიტორიას შორის პრაქტიკულად არ არსებობს შემოქმედებითი ურთიერთქმედება. მსმენელთა პირადი ინიციატივა ითრგუნება.

შედეგი: აღიზარდა ინიციატივის ნაკლებობა, იკარგება სწავლის შემოქმედებითი ბუნება, დამახინჯებულია შემეცნებითი საქმიანობის მოტივაციური სფერო.

8. აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი („კავშირი“). მასწავლებელი მუდმივად დიალოგშია მოსწავლეებთან, უნარჩუნებს მათ პოზიტიურ განწყობას, წაახალისებს ინიციატივას, ადვილად იგებს გუნდის ფსიქოლოგიური კლიმატის ცვლილებებს და მოქნილად რეაგირებს მათზე. როლური დისტანციის შენარჩუნებისას ჭარბობს მეგობრული ურთიერთობის სტილი. წარმოშობილი საგანმანათლებლო, ორგანიზაციული, ეთიკური და სხვა პრობლემები შემოქმედებითად წყდება ერთობლივი ძალისხმევით. ეს მოდელი ყველაზე პროდუქტიულია.

თუ კომუნიკაციას განვიხილავთ, როგორც სწავლის ჯვარედინი პროცესს, მაშინ აუცილებელია გამოვყოთ კომუნიკაციის ორი ძირითადი მოდელი:

1. საგანმანათლებლო და დისციპლინური;

2. პიროვნებაზე ორიენტირებული.

1. კომუნიკაციის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი. ის ჩვენს ქვეყანაში ათწლეულების განმავლობაში ჩამოყალიბდა და 1970-იანი წლების მეორე ნახევრის კვალს ატარებს. გასული საუკუნის, როდესაც განათლების მიზანი იყო მოსწავლეთა ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით აღჭურვა. სლოგანი ზრდასრული ადამიანის ბავშვებთან ურთიერთობისას იყო "მოიქეცი ისე, როგორც მე". განხილული კომუნიკაციის მოდელი ხასიათდება ავტორიტარული სტილით, სადაც:

კომუნიკაციის მეთოდები: მითითებები, ახსნა-განმარტებები, აკრძალვები, მოთხოვნები, მუქარა, დასჯა, აღნიშვნები, ყვირილი.

კომუნიკაციის ტაქტიკა: კარნახი ან მეურვეობა.

პირადი პოზიცია: აკმაყოფილებდეს მენეჯმენტისა და ზედამხედველობის ორგანოების მოთხოვნებს. კომუნიკაციის ამ მოდელის შედეგად ხდება ბავშვის პიროვნებაზე საზიანო გავლენა. ამ მოდელის ალტერნატივა არის პიროვნებაზე ორიენტირებული კომუნიკაციის მოდელი. ტრადიციულად, ტრენინგი და განათლება განიხილებოდა, როგორც ცალმხრივი მიმართულების პროცესები, რომლის მექანიზმი იყო საგანმანათლებლო ინფორმაციის გადაცემა მისი მატარებლისგან - მასწავლებლიდან მიმღებამდე - სტუდენტზე. ასეთ იდეებზე აგებული პედაგოგიური პროცესი თანამედროვე პირობებში დაბალ ეფექტურობას აჩვენებს. სტუდენტს, როგორც ამ პროცესის პასიურ მონაწილეს, შეუძლია მხოლოდ იმ შეზღუდული ინფორმაციის ათვისება (ფაქტობრივად, დამახსოვრება), რომელიც მას მზა ფორმით მიეწოდება. მას არ უვითარდება ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად ათვისების, არასტანდარტულ პირობებში და კომბინაციებში გამოყენების, უკვე ნასწავლის საფუძველზე ახალი მონაცემების პოვნის უნარი. ცალმხრივად მიმართული სასწავლო პროცესი პრაქტიკულად ვერ აღწევს განათლების მთავარ მიზანს - დამოუკიდებელი, პასუხისმგებელი პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელსაც შეუძლია ადეკვატური ნაბიჯების გადადგმა თანამედროვე სამყაროს წინააღმდეგობრივ და ცვალებად პირობებში. პიროვნება ავტორიტარული დირექტიული გავლენის გავლენის ქვეშ იძენს დამოკიდებულების, კონფორმულობის თვისებებს.

2. ადამიანზე ორიენტირებული კომუნიკაციის მოდელი. კომუნიკაციის მოდელის მიზანია მიაწოდოს ბავშვს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდა, სამყაროსადმი მისი ნდობა, არსებობის სიხარული, პიროვნების საწყისის ჩამოყალიბება, ბავშვის ინდივიდუალობის განვითარება. კომუნიკაციის ამ მოდელს ახასიათებს კომუნიკაციის დიალოგური ტიპი. კომუნიკაციის ეს მოდელი ხასიათდება იმით, რომ ზრდასრული ადამიანი ურთიერთობს ბავშვთან კომუნიკაციის პროცესში. ის არ აიძულებს ბავშვების განვითარებას, მაგრამ ხელს უშლის ბავშვის პიროვნულ განვითარებაში შესაძლო გადახრების წარმოქმნას. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება არის არა მიზანი, არამედ პიროვნების სრული განვითარების საშუალება.

კომუნიკაციის გზები: ბავშვის პიროვნების გაგება, აღიარება და მიღება, დაფუძნებული დეცენტრირების უნარზე, რომელიც ვლინდება უფროსებში (სხვის პოზიციის დაკავების უნარი, ბავშვის თვალსაზრისის გათვალისწინება და არ იგნორირება მისი გრძნობები და ემოციები).

კომუნიკაციის ტაქტიკა: თანამშრომლობა, სიტუაციების შექმნა და გამოყენება, რომელიც მოითხოვს ბავშვების ინტელექტუალური და მორალური აქტივობის გამოვლინებას.

მასწავლებლის პირადი პოზიცია: გამომდინარეობს ბავშვის ინტერესებიდან და მისი შემდგომი განვითარების პერსპექტივიდან.

ამასთან დაკავშირებით, თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში სულ უფრო მეტად აღიარებულია პედაგოგიური პროცესის, როგორც დიალოგის კონცეფცია.

3. Პიროვნული თვისებებიკომუნიკაციისთვის მნიშვნელოვანი მასწავლებლები

პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება მასწავლებლის პიროვნული თვისებებით.

მათ შორის შეიძლება განვასხვავოთ ოთხი ჯგუფი:

საკომუნიკაციო გეგმის ინდიკატორები;

ინდივიდუალურ-პერსონალური გეგმის ინდიკატორები;

ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური გეგმის ინდიკატორები;

მორალური და ეთიკური გეგმის ინდიკატორები

პირადი გეგმის ინდიკატორებს შორის უდიდესი მნიშვნელობა აქვს კომუნიკაციურ მიდრეკილებებს, შესაძლებლობებს, ცოდნას, უნარებს და ა.შ. პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს ინდივიდუალურ-პიროვნული გეგმის ისეთი მაჩვენებლები, როგორიცაა ინტერესები, მიდრეკილებები, მზადყოფნის დონე, მასწავლებლისა და მოსწავლის ჩვევები.

ზოგიერთი კვლევა აღნიშნავს კავშირს მოსწავლის პიროვნების ეფექტურ ცოდნასა და მასწავლებლის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის, მაგალითად, როგორიცაა ინტროვერსია, ექსტრავერსია და ემოციური სტაბილურობა. კვლევებმა აჩვენა, რომ ზოგადად, ინტროვერტული ტიპის მასწავლებლები უფრო სრულად და ადეკვატურად ასახავს მოსწავლის პიროვნებას ექსტრავერტ მასწავლებლებთან შედარებით. კვლევა A.A. რეანმა აღმოაჩინა საინტერესო თვისება: ის მასწავლებლები, რომლებიც არ უკავშირებენ თავიანთ პროფესიულ განვითარებას თავდაჯერებულობის განვითარებასთან (პირიქით, უახლოვდებიან პროფესიონალიზმის იდეალს, ნაკლებად თავდაჯერებულნი ხდებიან) უფრო დადებითად აფასებენ მოსწავლის პიროვნებას. . პირიქით, რაც უფრო მეტად უკავშირებს მასწავლებელი თავის პროფესიულ თვითგანვითარებას თავდაჯერებულობის ამაღლებასთან, მით უფრო ხშირად იძლევა ზოგადად უარყოფით შეფასებას მოსწავლის პიროვნებაზე.

ასევე შესაძლებელია გამოვყოთ მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები, რომლებიც აუცილებელია აუდიტორიასთან კომუნიკაციისთვის.

მასწავლებლის მნიშვნელოვანი თვისებაა სიყვარული ბავშვებისადმი, პედაგოგიური საქმიანობის მიმართ. განათლება და აღზრდა იოლი საქმე არ არის და მასწავლებლის უზარმაზარ ინტელექტუალურ და მორალურ მომზადებას მოითხოვს, ამას ყველას არ შეუძლია. მხოლოდ პედაგოგიური საქმიანობისადმი სიყვარული და ინტერესი იძლევა საშუალებას გაიარო ეს ტრენინგი და გახდე პროფესიონალი მათ სფეროში.

შემთხვევითი არ არის, რომ ბევრი მასწავლებელი და აღმზრდელია, მაგრამ მათ შორის ცოტაა ნიჭიერი და ნიჭიერი, ვინც ბრწყინვალედ ართმევს თავს თავის მოვალეობას. ემპათია არის უნარი ემოციურად აღიქვას სხვა ადამიანი, შეაღწიოს მის შინაგან სამყაროში, მიიღოს იგი მთელი თავისი აზრებითა და გრძნობებით.

პედაგოგიური თანაგრძნობა - მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ფსიქიკური მდგომარეობის, ემოციების, განცდების, გამოცდილების გაგება; ასოცირდება თანაგრძნობასთან.

ტრენინგი და განათლება არ იქნება ეფექტური, თუ არ დაამყარებთ ემოციურ კონტაქტს მოსწავლესთან. ამისთვის მასწავლებელს უნდა შეეძლოს თანაგრძნობა, სხვა ადამიანის გრძნობებისა და შეხედულებების გაგება.

მასწავლებლის მოქნილობა არ არის უმნიშვნელოვანესი თვისება პედაგოგიურ საქმიანობაში, ის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს, მაგალითად, მეთოდური მასალის არჩევისას სტანდარტების ცვლილებების შესაბამისად ან მოსწავლეთა ცვლის დროს და ა.შ. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს სხვადასხვა სიტუაციებთან ადაპტაცია და ქცევის სწორი ფორმის პოვნა. კომუნიკაციის სიტუაციის სწორად შეფასების უნარი არის სიტუაციის დაკვირვების, მისი ყველაზე ინფორმაციული ნიშნების არჩევისა და მათზე ყურადღების მიქცევის უნარი; სწორად აღიქვამს და აფასებს სიტუაციის სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მნიშვნელობას.

კომუნიკაციაში უკუკავშირის განცდისა და შენარჩუნების უნარი მასწავლებლის მნიშვნელოვანი თვისებაა, რომელიც აუცილებელია აუდიტორიასთან ურთიერთობისას. უკუკავშირის საშუალებით მასწავლებელი აწვდის მოსწავლეს ინფორმაციას არა მხოლოდ მისი საქმიანობის შედეგების, არამედ მოსწავლის საკუთარი აღქმის შესახებ. ეს გავლენას ახდენს როგორც ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, ასევე მის თვითშეფასებაზე, სწავლის მოტივაციაზე, მასწავლებლებისა და მთლიანად სკოლისადმი დამოკიდებულებაზე. უმჯობესია გამოვიყენოთ აქტიური ურთიერთქმედების მოდელი „სოიუზი“ - როცა მასწავლებელი მუდმივ დიალოგშია აუდიტორიასთან, წაახალისებს ინიციატივას და ერთობლივი ძალისხმევით აგვარებს წარმოშობილ პრობლემებს.

საკუთარი თავის მართვის უნარი ასევე მასწავლებლის თვისებების აუცილებელი ატრიბუტია. სწორი საუბრის, დიალოგის დროს მოძრაობის, ემოციების მართვის უნარი - ეს ყველაფერი საშუალებას მოგცემთ შექმნათ სწორი გარემო და ადეკვატურად შეაფასოთ სიტუაცია, მიიღოთ სწორი გადაწყვეტილება.

სპონტანურობის უნარი არის სხვადასხვა იდეების წარმოქმნის უნარი არარეგულირებულ სიტუაციაში. ეს არის მასწავლებლის შემოქმედებითი უნარი, რომელიც ვითარდება გამოცდილებით, რაც სასწავლო პროცესს უფრო საინტერესოს და ფერადს ხდის.

პედაგოგიური სიტუაციები და მათი გავლენის შედეგები საშუალებას მისცემს მასწავლებელს არა მხოლოდ თავიდან აიცილოს უარყოფითი სიტუაციები და მათი შედეგები, არამედ მოახდინოს სიტუაცია მათ სასარგებლოდ. როგორც ნათქვამია: "წინასწარ გაფრთხილებული არის იარაღი".

კარგი ვერბალური უნარები მასწავლებელს საშუალებას მისცემს სწორად გამოხატოს და გადმოსცეს თავისი აზრები მოსწავლეთა მომზადების ნებისმიერ დონეზე.

პედაგოგიური გამოცდილების ხელოვნების ფლობა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს თავი არ დააღწიოს მოსწავლის პრობლემებს, რაც თავის მხრივ საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ საერთო ენა და გაიმარჯვოთ ტრენინგისა და განათლების ობიექტზე.

4. სოციალურ-ფსიქოლოგიურიასპექტებიდა ბარიერებიპედაგოგიურიეკომუნიკაცია

კომუნიკაციის სტილი პედაგოგიური სწავლა

თითოეული ეს კომპონენტი პედაგოგიური პროცესისა და პედაგოგიური კომუნიკაციის პირობებში იძენს საკუთარ მახასიათებლებს. პედაგოგიური კომუნიკაციის აღქმის კომპონენტი შუამავალია დიალოგის მონაწილეთა როლების ორიგინალურობით. პედაგოგიურ პროცესში ხორციელდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბება, რომელიც გადის თანმიმდევრული ეტაპების სერიას, რომელიც წინ უძღვის მომწიფებული ცნობიერებისა და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. ამ პროცესის საწყის ეტაპზე მასწავლებელს არაერთი საწყისი უპირატესობა აქვს, რადგან. ის არის ჩამოყალიბებული პიროვნების მატარებელი, ასევე ჩამოყალიბებული აქვს წარმოდგენები მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბების მიზნებისა და მექანიზმების შესახებ. მასწავლებლის პიროვნების მახასიათებლები, მისი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პროფესიული თვისებები მნიშვნელოვანი პირობაა, რომელიც განსაზღვრავს დიალოგის ხასიათს.

მასწავლებლის აუცილებელი პროფესიული თვისებები მოიცავს მის უნარს აღნიშნოს და ადეკვატურად შეაფასოს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მათი ინტერესები, მიდრეკილებები, განწყობა. მხოლოდ ამ მახასიათებლების გათვალისწინებით აგებული პედაგოგიური პროცესი შეიძლება იყოს ეფექტური.

პედაგოგიური კომუნიკაციის კომუნიკაციური კომპონენტი ასევე დიდწილად განისაზღვრება დიალოგის მონაწილეთა როლებს შორის ურთიერთობის ბუნებით. პედაგოგიური ურთიერთქმედების საწყის ეტაპზე ბავშვს ჯერ არ გააჩნია საჭირო პოტენციალი, როგორც ინფორმაციის გაცვლის თანაბარი მონაწილე, რადგან ამისათვის საკმარისი ცოდნა არ აქვს. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ადამიანური გამოცდილების მატარებელი, რომელიც განასახიერებს საგანმანათლებლო პროგრამაში ჩადებულ ცოდნაში. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ პედაგოგიური კომუნიკაცია, თუნდაც ადრეულ ეტაპზე, ცალმხრივი პროცესია. თანამედროვე პირობებში, საკმარისი არ არის უბრალოდ ინფორმაციის მიწოდება სტუდენტებთან. აუცილებელია გააძლიერონ საკუთარი ძალისხმევა ცოდნის ათვისებისთვის. ამ შემთხვევაში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ე.წ. აქტიური სწავლების მეთოდები, რომლებიც წაახალისებენ მოსწავლეებს დამოუკიდებლად მოიძიონ საჭირო ინფორმაცია და მისი შემდგომი გამოყენება სხვადასხვა პირობებთან მიმართებაში. რამდენადაც სტუდენტი ითვისებს მონაცემთა მზარდ რაოდენობას და უვითარდება მათთან მუშაობის უნარი, სტუდენტი ხდება საგანმანათლებლო დიალოგის თანაბარი მონაწილე, რაც მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს კომუნიკაციურ გაცვლაში.

ასევე დიდია სწორად ორგანიზებული პედაგოგიური კომუნიკაციის როლი, რადგან სწორედ მასწავლებელი ქმნის მოსწავლის პიროვნების განვითარებაზე ყურადღების გამახვილების ატმოსფეროს. სკოლა ხშირად აფასებს იმ ფაქტს, რომ მასწავლებელი იძლევა მყარ ცოდნას, მაგრამ თვალს ხუჭავენ იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობს იგი მოსწავლეებთან. უმეტეს შემთხვევაში, მასწავლებელი ესაუბრება მოსწავლეს მათი ერთობლივი საქმიანობის შესახებ, ცოდნის გადაცემას თავად მოსწავლეზე. კომუნიკაცია გაცილებით იშვიათია, როცა მასწავლებელი მოსწავლეში ინდივიდუალურობას ხედავს და სულიერად გამდიდრების მიზნით მასთან კომუნიკაციას ცდილობს. საზოგადოებას სჭირდება ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ სწრაფად ცვალებად ცხოვრებაში ნავიგაცია, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობის აღება, ადამიანები, რომლებიც მოქნილები არიან კომუნიკაციაში. და ეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ადრეული ბავშვობიდან ბავშვი მოქმედებს როგორც კომუნიკაციის სუბიექტი, მის აზრს მოუსმენენ. და ჩვენ მიგვაჩნია, რომ ამაში მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს, განსაკუთრებით კომუნიკაციის სტილს, რომელიც განვითარდა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის.

არსებობს პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის მრავალი მიდგომა და კლასიფიკაცია. ჩვენ, სხვადასხვა კვლევების მონაცემებზე დაყრდნობით, ასევე პერსონალურ დაკვირვებებზე დაყრდნობით, გთავაზობთ საკუთარ კლასიფიკაციას. ერთი რამ, ჩვენ დარწმუნებულები ვართ, რომ კლასში მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ კომუნიკაციის სხვადასხვა სტილი (ანუ ეს კონცეფცია უცვლელად არ არის დამახასიათებელი კონკრეტული მასწავლებლისთვის, ადამიანისთვის). და მხოლოდ ერთი სტილი გაიმარჯვებს. კომუნიკაციის ამა თუ იმ სტილის გავრცელება მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული.

1. დამოკიდებულება საკომუნიკაციო პარტნიორების მიმართ - სოციალური ადაპტაციის მნიშვნელოვანი ფაქტორია ინდივიდის განვითარებული სოციალურ-ფსიქოლოგიური ტოლერანტობა (ტოლერანტობა). შეუწყნარებლობა დიდწილად განპირობებულია პიროვნების სტერეოტიპებით, ინტერპერსონალური შეფასების ნეგატიური დამოკიდებულებით.

2. აგრესიის ფორმების ინდიკატორებზე - კომუნიკაციაში შეუწყნარებლობის გამოვლინებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს: ეგოცენტრულობა, კეთილგანწყობა, დომინანტობა, აგრესიულობა და ა.შ.

3. თვითშეფასება - მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს პროფესიულ კომუნიკაციაზე. ადეკვატურიდან ნებისმიერი გადახრა აჩქარებს და აძლიერებს პროფესიულ დეფორმაციას, რაც ვლინდება დამოკიდებულებებისა და ქცევის სტერეოტიპებში, ართულებს კომუნიკაციას.

4. იდენტიფიკაცია – რაც სიტყვასიტყვით ნიშნავს საკუთარი თავის სხვებთან იდენტიფიკაციას, მათ შედარებას. ზოგჯერ ის განისაზღვრება, როგორც სხვა ადამიანის თვალსაზრისზე დგომის უნარი.

5. დამოკიდებულება საკუთარი პროფესიის მიმართ - ზოგიერთ ნაშრომში აღნიშნულია, რომ შრომისადმი დამოკიდებულების განზოგადებული მაჩვენებელი შეიძლება იყოს პროფესიით კმაყოფილება, რომელიც ემყარება მასწავლებლის ცნობიერებას პროფესიის სწორი არჩევანის შესახებ, მისი შესაძლებლობების შესაბამისობას მოთხოვნებთან. პროფესიის, მისი მუშაობის ეფექტურობა.

6. ემოციური გადაწვა - სკოლის მასწავლებლის პროფესიული მუშაობა გამოირჩევა მაღალი ემოციური დატვირთვით. 1974 წელს ჰ.ჯ. ფროიდენბერგერმა შემოიღო ტერმინი „ემოციური დამწვრობა“, რომელიც გაგებულია, როგორც დაღლილობის მდგომარეობა, ამოწურვა საკუთარი უსარგებლობის განცდით; სტუდენტების მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ტენდენცია, ნეგატიური აღქმა პროფესიული თვალსაზრისით

პედაგოგიური კომუნიკაციის ბარიერები

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის პროცესში ამოცანაა არა მხოლოდ და არა იმდენად ინფორმაციის გადაცემა, არამედ ამ უკანასკნელის მიერ მისი ადეკვატური გაგების მიღწევა. ანუ ინტერპერსონალურ კომუნიკაციაში განსაკუთრებული პრობლემაა მასწავლებლისგან მიღებული შეტყობინების ინტერპრეტაცია მოსწავლისთვის და პირიქით. პირველ რიგში, შეტყობინების ფორმა და შინაარსი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მათ იდეებზე ერთმანეთის შესახებ და მათ შორის ურთიერთობაზე, მთელ სიტუაციაზე, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია. მეორეც, მასწავლებლის მიერ გადაცემული საგანმანათლებლო მესიჯი არ რჩება უცვლელი: ის გარდაიქმნება, იცვლება მოსწავლის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების, მასწავლებლისადმი მისი დამოკიდებულების, თავად ტექსტისა და კომუნიკაციის მდგომარეობის გავლენის ქვეშ.

რა განსაზღვრავს საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმის ადეკვატურობას? არსებობს მთელი რიგი მიზეზები, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია კომუნიკაციის ბარიერების არსებობა ან არარსებობა პროცესში. ყველაზე ზოგადი გაგებით, კომუნიკაციური ბარიერი არის ფსიქოლოგიური დაბრკოლება პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის საგანმანათლებლო ინფორმაციის ადეკვატური გადაცემისთვის. ბარიერის შემთხვევაში საგანმანათლებლო ინფორმაცია დამახინჯებულია ან კარგავს თავდაპირველ მნიშვნელობას.

არსებობს პედაგოგიური კომუნიკაციის ბარიერების სამი ჯგუფი:

პირადი;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური;

ფიზიკური.

პირად ბარიერებს შორის დიდი ჯგუფი შედგება არასწორი აზროვნების ე.წ.

აზროვნების სტერეოტიპები;

მიკერძოება;

არასწორი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ;

ყურადღების ნაკლებობა და ინტერესი სხვის მიმართ;

ფაქტების უგულებელყოფა.

პედაგოგიურ კომუნიკაციაში მიკერძოება ვლინდება შემდეგში:

1. ცრუ სტერეოტიპები, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანის აღქმასთან გარე მონაცემების მიხედვით. (ეს ატარებს სათვალეებს, რაც ნიშნავს, რომ ჭკვიანია, ეს არის სპორტული, რაც ნიშნავს რომ სულელია და ა. პედაგოგიური არასწორი გამოთვლები.

2. უპირატესობების ან ნაკლოვანებების მინიჭება ადამიანს მხოლოდ მისი სოციალური მდგომარეობიდან გამომდინარე. ამ შემთხვევაში, მოსწავლე ან სტუდენტი არ არის საუკეთესო მდგომარეობაში: მათი სოციალური მდგომარეობა უფრო დაბალია, ვიდრე მასწავლებლის.

3. სუბიექტივიზმი, კლიშეები, სტენცილები, წინასწარი ინფორმაცია, რომელსაც მასწავლებელი იღებს მოსწავლის (ან სხვა მასწავლებლის) შესახებ. მათ მიჰყვება მასწავლებელი პედაგოგიური კომუნიკაციის არასწორ გზას ან სრულიად მიღმა აღმოჩნდება. აუცილებელია ყველა ინფორმაციის გადამოწმება და წინასწარი პარამეტრების ხელახლა შეფასება, რათა ვიცოდეთ ნამდვილი ადამიანი, მისი პლიუსები და მინუსები და ავაშენოთ კომუნიკაცია პლიუსებზე დაყრდნობით, იმის გაგება, რომ თითოეული ადამიანი გარკვეულწილად უკეთესია მეორეზე. კომუნიკაცია არის ადამიანთა კავშირებისა და ურთიერთგავლენის ერთობლიობა, რომელიც ყალიბდება მათ ერთობლივ საქმიანობაში. ის გარკვეულ შედეგს გულისხმობს – სხვა ადამიანების ქცევისა და საქმიანობის ცვლილებას. თითოეულ ადამიანს აქვს გარკვეული როლი საზოგადოებაში. როლური პოზიციების სიმრავლე ხშირად იწვევს მათ შეჯახებას - როლურ კონფლიქტებს. ზოგიერთ სიტუაციაში გვხვდება პოზიციების ანტაგონიზმი, რომელიც ასახავს ურთიერთგამომრიცხავი ღირებულებების, ამოცანებისა და მიზნების არსებობას, რაც ზოგჯერ იწვევს ინტერპერსონალურ კონფლიქტებს.

ამავდროულად, პიროვნების სირთულეები კომუნიკაციაში შეიძლება იყოს დაკავშირებული არა მხოლოდ საქმიანობის ბუნებასთან ან ემოციურ, შემეცნებით (მაგალითად, კოგნიტურ სტილთან) და პიროვნების სხვა სფეროებთან, არამედ იყოს უფრო ღრმა და ამავე დროს შედეგი. დროის ფართო გავლენა. შეიძლება განვასხვავოთ კომუნიკაციაში ადამიანის სირთულეების შემდეგი ძირითადი სფეროები: ეთნო-სოციოკულტურული, სტატუს-პოზიციური როლი, ასაკი, ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიური, აქტივობა, ინტერპერსონალური ურთიერთობების სფერო. ისინი, რა თქმა უნდა, ერთმანეთს ემთხვევა, ურთიერთქმედებენ ერთიან ინტეგრალურ სისტემაში „ადამიანი“, მაგრამ თეორიული ანალიზის მიზნებისთვის, თითოეული მათგანის მოქმედება ცალკე შეიძლება განვიხილოთ.

სირთულეების ეთნო-სოციალურ-კულტურული არეალი.

ამ სფეროში სირთულეები დაკავშირებულია ეთნიკური ცნობიერების, ღირებულებების, სტერეოტიპების, ადამიანის ცნობიერების დამოკიდებულების თავისებურებებთან, რომლებიც გამოიხატება კომუნიკაციაში მისი სოციალური და კულტურული განვითარების სპეციფიკურ პირობებში. როგორც წესი, მისი სუბიექტების ეთნო-სოციო-კულტურული თავისებურებებით გამოწვეული კომუნიკაციის სირთულეები ადამიანების მიერ ჩვეულ საკითხად აღიქმება. ამავდროულად, აშკარაა, რომ საქმიანობის თითოეული სუბიექტი, საკომუნიკაციო პარტნიორი, როგორც გარკვეული მენტალიტეტის მატარებელი, როგორც ადამიანი, რომლის აზროვნება, ლ.ვ. მშობლიური ენის სახით „ჩამოყრილი“ შჩერბა (იგივე აზრი გამოთქვა ვ. ჰუმბოლდტმაც), ურთიერთობს სხვა ადამიანებთან იმ ნორმების, ტრადიციების, სამყაროს იმიჯის და ხალხში თანდაყოლილი დამოკიდებულების შესაბამისად. ის არის წარმომადგენელი.

სირთულეების სტატუსურ-პოზიციური როლური არეალი.

მასწავლებლის, როგორც სკოლის წარმომადგენლის, განათლების, მისი პოზიციის - სოციალური გამოცდილების გადაცემა, თარგმნა და მისი როლი - განმავითარებელი, აღმზრდელობითი საგნის ერთიანობა გამოიხატება მასწავლებლის ავტორიტეტში. ავტორიტეტი აერთიანებს მინიმუმ ორ კომპონენტს: ინდივიდის ავტორიტეტს და როლის ავტორიტეტს. პირველი სასკოლო ზარიდან ჩამოყალიბებული, მასწავლებლის ავტორიტეტი, როგორც ახალი, უცნობი, შემდგომი ცხოვრებისათვის აუცილებელი ღირებულებების მატარებელი, ზოგადად აღიარებულია სწავლების ღირებულება. თუმცა, ის ხშირად იძენს უდავოობის, აბსოლუტურობის თვისებებს, რაც სტუდენტს გამორიცხავს თუნდაც გამოხატოს, რომ აღარაფერი ვთქვათ საკუთარი აზრის დაცვაზე. ამავდროულად, მასწავლებლის როლი მოიცავს ისეთ პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა კომპეტენცია, ობიექტურობა, ტაქტი და დახმარების სურვილი. თუ მასწავლებლის ფორმალური როლი არ არის სავსე ღირებულებითი შინაარსით და პირადად ის არ არის ავტორიტეტული, მაშინ კომუნიკაცია რთულია, ხდება ფაქტობრივი ან წმინდა კონვენციური. არსებობს მასწავლებლის, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორის უარყოფის სიტუაცია, რაც წინაპირობაა ჩვეულებრივი როლების შევსების უარყოფითი ინტერპერსონალური ურთიერთობებით.

სირთულის ასაკობრივი სფერო.

უფროსებთან, მასწავლებელთან კომუნიკაციის სირთულეები ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება იმის გამო, რომ მოსწავლეს, განსაკუთრებით მოზარდს, სჯერა, რომ მისი შინაგანი სამყარო გაუგებარია უფროსებისთვის, რომლებიც აგრძელებენ მას ჯერ კიდევ ბავშვობაში მიმართვას (აქედან გამომდინარე, მასწავლებლის მიმართვა ქ. კლასმა „ბავშვებმა“ ან „ბიჭებმა და გოგოებმა“ შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი ან სკეპტიკური თავშეკავებული რეაქციები). კომუნიკაციის სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას, როდესაც მასწავლებელმა, დასაქმების ან სხვა ინტერესების გამო, ნამდვილად არ იცის მუსიკის, ფერწერის, ცეკვის, კინოს სამყარო, ახალგაზრდული სუბკულტურის ენა და ღირებულებები. ამ შემთხვევაში მას არ აქვს სტუდენტებთან კომუნიკაციის საერთო საგანი („მასთან არაფერია სალაპარაკო ფიზიკის გარდა“ - ასეთია მასწავლებლის, როგორც საკომუნიკაციო პარტნიორის შეფასება). მამათა და შვილების პრობლემა პედაგოგიურ კომუნიკაციაში, თითქოსდა, ანათებს როლური ურთიერთობების ქსოვილში „მასწავლებელ-მოსწავლე“.

მსგავსი დოკუმენტები

პედაგოგიური კომუნიკაციის არსი და მისი ძირითადი ფუნქციები. სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და ტექნოლოგია და მისი განხორციელების პირობები. სკოლის მოსწავლეებთან რიგ დისციპლინებში გაკვეთილების ორგანიზების გამოცდილება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 01/06/2014


პედაგოგიური კომუნიკაციის კონცეფცია. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები, მათი მახასიათებლები და საშუალებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილი და ლიდერობის სტილი, როგორც მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პროდუქტიული ურთიერთქმედების წინაპირობა. კონფლიქტების დაძლევის სტრატეგიები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 10/10/2013


პედაგოგიური კომუნიკაციის ცნების განმარტება. უცხოელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგების შეხედულებები პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის პრობლემაზე. კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის მნიშვნელობა, როგორც მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების გაუმჯობესების საშუალება. კომუნიკაციის სტილის არჩევანი.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 19/09/2016


პედაგოგიური კომუნიკაციის კონცეფცია და სტილები. მოსწავლის ასაკის ფსიქოლოგიური თავისებურებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის ემპირიული შესწავლა, მისი კვლევის მეთოდები და სახელმძღვანელოები კოლეჯის სტუდენტების სწავლების ეფექტიანობის გაუმჯობესების მიზნით.

ნაშრომი, დამატებულია 09/10/2010


ადამიანის ურთიერთქმედება სხვა ადამიანებთან. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები და საშუალებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები და პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები. კომუნიკაციის მანძილის შეცვლა. მოსწავლის პიროვნული იდენტობის ცოდნისა და გაგების მექანიზმი.

რეზიუმე, დამატებულია 06/03/2013


პედაგოგიური კომუნიკაციის ცნებები. კომუნიკაციის სტილები. კომუნიკაციის ინდივიდუალური სტილის ღირებულება და მასწავლებლის კომუნიკაციური უნარების ამაღლების საშუალებები. კომუნიკაციის განვითარების საშუალებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის დაგეგმვა და მისთვის მომზადება. საკომუნიკაციო ტექნოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 21/12/2008


ფსიქოლოგიაში პედაგოგიური კომუნიკაციის შესწავლის თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტების ანალიზი. მასწავლებლის პედაგოგიური სტილი, როგორც პედაგოგიური კომუნიკაციის მახასიათებელი. მასწავლებლის პედაგოგიური კომუნიკაციის კომუნიკაციური, აღქმითი და ინტერაქტიული ასპექტები.

ნაშრომი, დამატებულია 02/12/2009


კომუნიკაციის ეფექტურობის პრობლემების თეორიული ანალიზი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში. კომუნიკაციის ეფექტურობის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორები. ურთიერთობა მასწავლებელთა პიროვნულ მახასიათებლებსა და პედაგოგიური კომუნიკაციის ეფექტურობას შორის.

ნაშრომი, დამატებულია 11/12/2010


რეზიუმე, დამატებულია 24/04/2007


მასწავლებლის პროფესიული კომუნიკაცია მოსწავლეებთან ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში, მისი მიმართულებები. პედაგოგიური კომუნიკაციის მიზნები, მისი ამოცანების განხორციელების თავისებურებები. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის პიროვნების აღქმა და გააზრება. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფუნქციები.