វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការសរសេរ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគ និងការសំយោគរួមមាន4 ស៊េរីនៃភារកិច្ច:
ស៊េរី I ការពិនិត្យសំបុត្រ។
វិធីសាស្ត្រស្ទង់មតិសរសេររួមមាន3 ប្រភេទនៃភារកិច្ច។
លំហាត់ 1 . ការសរសេរតាមការសរសេរតាមការសរសេរតាមសូរសព្ទ (auditory dictations)។
អត្ថបទនៃការសរសេរតាមសូរស័ព្ទត្រូវនឹងតម្រូវការកម្មវិធី។ អត្ថបទត្រូវបានយកមកពីបណ្តុំនៃការសរសេរតាមភាសារុស្សីនៃថ្នាក់ដែលត្រូវគ្នា។ សម្រាប់ 2 ថ្នាក់ អត្ថបទ 2 នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេស។ ចំនួនពាក្យក្នុងការសរសេរត្រូវគ្នានឹងបរិមាណដែលអាចប្រើបាន៖ ៣០-៣៥ ពាក្យ។ ប្រយោគមានពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គខុសៗគ្នា។
2- ថ្នាក់
នៅរដូវរងារ។
ព្យុះទឹកកកកំពុងដើរ។ ការកកស្ទះ។ ងងុយដេកឈរព្រៃ។ Glades គ្របដណ្តប់ដោយព្រិល fluffy ។ គល់ឈើដាក់លើមួកព្រិល។ នៅឫសនៃដើមស្រល់គឺជារន្ធកញ្ជ្រោង។ ខ្លាឃ្មុំមួយដេកនៅក្នុងរន្ធនៅក្រោម spruce មួយ។ ព្រៃឈើ Ivan Grigorievich ដាក់ស្មៅសម្រាប់សត្វនៅក្នុងចំណី។
រដូវរងាបានមកដល់។
រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានកន្លងផុតទៅហើយ។ ស្លឹកធ្លាក់ពីលើដើមឈើ។ ស្មៅបានរីងស្ងួតអស់ហើយ។ ដីចាប់ផ្តើមត្រជាក់នៅពេលយប់។ ភក់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយទឹកកក។ ស្ងប់ស្ងាត់នៅជុំវិញ។ ផ្កាព្រិលដំបូងបានវិលនៅលើអាកាស។ ក្មេងៗរត់ចូលទីធ្លាយ៉ាងរីករាយ។ ក្មេងៗរំភើបចំពោះការមកដល់នៃរដូវរងា។
កិច្ចការទី 2 . ការចម្លងពីអត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព .
ការចម្លងជាប្រភេទនៃការសរសេរសាមញ្ញបំផុតគឺអាចចូលប្រើបានបំផុតចំពោះកុមារដែលមានឌីសក្រាហ្វៀ។ តម្លៃរបស់វាស្ថិតនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលល្បឿននៃការអានសម្ភារៈដែលបានកត់ត្រា ការបញ្ចេញសំឡេង និងការកត់ត្រារបស់វាជាមួយនឹងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ។
តាមដងទន្លេ។
ភូមិ Sosnovka ឈរនៅលើភ្នំ។ ទន្លេ Vyazma ហូរនៅក្រោមភ្នំ។ ច្រាំងខាងស្តាំនៃ Vyazma គឺចោត។ ក្មេងប្រុសដើរតាមផ្លូវទៅឆ្នេរ។ ផ្កាលីលីអណ្តែតលើដើមវែងក្បែរច្រាំង។ នៅក្បែរដើមឈើចាស់ មានប្រភពទឹកផុសចេញពីក្រោមដី។ ក្មេងស្រីផឹកទឹកត្រជាក់ពីគន្លឹះ។ ក្មេងប្រុសចូលទៅក្នុងទឹក។
កិច្ចការ 3. ការចម្លងពីអត្ថបទដែលសរសេរដោយដៃ .
អត្ថបទរួមបញ្ចូលពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងសំឡេងខុសៗគ្នា មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយនឹងសូរសព្ទទាំងពីរនៅជិតគ្នា និងក្រាហ្វិចស្រដៀងគ្នាក្នុងរចនាប័ទ្ម ក៏ដូចជា orthograms ។
អត្ថបទដែលត្រូវសរសេរចេញ (ពីអត្ថបទសរសេរដោយដៃ ).
បក្សី។
ខែធ្នូបានមកដល់ហើយ។ ព្រិលទឹកកកបានធ្លាក់ចុះ។ គាត់បានគ្របដណ្តប់លើផែនដីទាំងមូលជាមួយនឹងកំរាលព្រំពណ៌ស។ ទន្លេបានកក។ បក្សីឃ្លាន។ ពួកគេកំពុងស្វែងរកអាហារ។ ក្មេងៗដាក់នំប៉័ង និងគ្រាប់ធញ្ញជាតិនៅក្នុងធុងចំណី។ នៅរដូវក្តៅដំណាំត្រូវការការការពារ។ បក្សីនឹងជួយសង្គ្រោះការប្រមូលផល។
ស៊េរី II ។ ការស្ទង់មតិនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ពិនិត្យមើលការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរួមបញ្ចូលនូវកិច្ចការជាច្រើនសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងនិយាយដោយយោងទៅតាមការប្រឆាំង៖
1. sonority - ថ្លង់
ខ - ភី
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "ខ" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ pa, ba, bo, po, py, you, you, pu, boo, su, blah, pla, plu, blu, blo ។
ខ) ជួរនៃពាក្យ: ក្រលៀន, ធ្នឹម, ដំបង, ធុង, ដីដាំដុះ, ការប្រយុទ្ធ, ប៉ម, កំពង់ផែ, បងប្រុស, brooch, ច្រៀង, ក្តារ, ចាន, ក្រដាស។
គ) សំណូមពរ៖ បូរីយ៉ានឹងគូរផ្សិត និងក្ងោក។ ប៉ូលីណាមានស្គរ។ ប៉ាទិញអាវ និងខោ។
Z - អេស
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ជួរព្យាង្គ៖ សម្រាប់, សា។ អ្នក, sy, យើង, zy, su, zu, ku, ដូច្នេះ, slu, អាក្រក់, slo, sli, ខឹង, ska, ខឹង, គេង។
ខ) ជួរនៃពាក្យ: ទឹក, ឆ័ត្រ, ស៊ុប, ធ្មេញ, សុបិន្ត, កញ្ចក់, cod, អាវយឺត, ទន្សាយ, សក្ខីកម្ម, កាក់, គន្លឹះ, ស្រទាប់, អាក្រក់, ទន្សាយ, លិច, Jay, nightingale, មនុស្សអាក្រក់។
គ) សំណូមពរ៖ Slava និង Zakhar ស្ថិតនៅក្នុងព្រៃ។ ទន្សាយមួយកំពុងដេកនៅក្រោមគុម្ពោត។ នេះគឺជាស្នាមជើងរបស់ទន្សាយ។ ឆ្កែខឹងមួយក្បាលដេកក្បែររបង។ ខ្លាឃ្មុំកំពុង hibernation ។
ឃ - ធី
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំធ្វើសំឡេង "t" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ ta, yes, po, do, then, you, tu, du, ly, dy, te, dra។ អាវទ្រនាប់, ត្រា។
ខ) ជួរដេកនៃពាក្យ: ស្មៅ, អុស, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល, melancholy, ចំណុច, តម្រងនោម, កូនស្រី, dacha, pitching, wheelbarrow ។
គ) ការណែនាំ៖ អុសត្រូវកាប់ដោយពូថៅ។ Dasha បានទិញស្បែកជើង។ Danya និង Tolya លេងសើច Trezor ។
មានរទេះរុញនៅតាមផ្លូវនៅចុងបញ្ចប់នៃផ្លូវ - dacha ។
W - F
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "w" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ sha, zha, zhu, shu, sho, បន្ទាប់មក, zho, រង់ចាំ, ដុំ, kru, រង់ចាំ, បានទៅ, ច្រូត។
ខ) ជួរនៃពាក្យ៖ បាល់, អំណោយ, កំដៅ, កន្សែង, សុំទោស, អំបិល, គួរឱ្យខ្លាច, ទា, រឿងកំប្លែង។
គ) សំណូមពរ: ពីកំដៅភ្លើងលើភ្លើង - បាល់មួយ។ . សាសានៅក្បែរចង្ក្រាន ហើយមានប្រឡាក់ក្នុងចង្ក្រាន។ Lusha តូចនិងធំ
ភាពរឹង - ភាពទន់
អិល - អិល
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "l" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ ថាតើ, ឡា, លី, យើង, ទី, លេ, ល្អ, លូ, លូ, លេ, ម៉ា, ឡា។
ខ) ជួរនៃពាក្យ: ឡាដា, លីដា, ព្រៃឈើ, ព្រុយ, ធ្នូ, ញាស់, ចង្កៀង, អេក, កូន, លេប, ប្រេម, ស្លឹក។
គ) ការណែនាំ៖ ញាស់ចេញហើយមានខ្ទឹមបារាំងមួយនៅក្នុងកន្ត្រក។ លីដា និង ឡាដា ញ៉ាំផ្លែបឺរី។ Luda បានមក Lena ។ មានគ្រួសនៅលើផ្លូវ ហើយគ្រួសនៅលើគ្រួស។ នៅលើទន្លេជាប់គាំងហើយនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - ដីស។
R - Rb
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង “r” សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ ra, ma, ryu, kyu, re, re, ka, rya, ri, rya, lo, ro, ryo, ry ។
ខ) ជួរនៃពាក្យ: ត្រី, ភក់, ស្ទ្រីម, cranberry, បុរស, ផេះភ្នំ, ការងារ, ជួរដេក, អង្ករ, រីករាយ, ដៃ, កាបូបស្ពាយ, planer, គំនូរ, ចិត្ត។
គ) សំណូមពរ៖ រ៉ាយ៉ា និង រីតា សម្រេចចិត្តធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ birch មួយបានដុះនៅក្នុងវាល។ ប្រជាជនខែតុលាគឺជាបុរសដែលរួសរាយរាក់ទាក់៖ ពួកគេអាន និងគូរ លេង និងច្រៀង រស់នៅដោយសប្បាយរីករាយ។
រង្វង់ធំ Ferret ខ្មៅ
និងក្រុមចម្រៀងកុមារ។ និងទំពក់ដែកមួយ។
W - WL
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "z" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ zo, so, ze, ko, le, zyu, zu, ze, zya, for, ra, zy, we, zi, for ។
ខ) ជួរដេកនៃពាក្យ: ឆ័ត្រ, finch, ការងារ, ការថែទាំ, ringing, greenery, curtain, sow, star, green, plasticine, winter, fun.
គ) សំណូមពរ៖ Zoya និង Zina នៅសួនសត្វ។ នៅទីនោះពួកគេបានឃើញសត្វផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖ ប៊ីសុន សេះបង្កង់ឆ្នូត ស្វាគួរឱ្យអស់សំណើច។ សេះបង្កង់ឈរក្បែររបង។ ស្វាបានឡើងដើមឈើ។
ហួច - ស្រែកថ្ងូរ, ស្រើបស្រាល
ហ - វ
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "u" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ជួរព្យាង្គ៖ cha, schA, shu, chu, schi, bi, che, sche, scha, pa, sho, then, ko។ ខ) ជួរនៃពាក្យ៖ ជក់, ច្បាស់, ស្ទូច, ស៊ុបស្ពៃក្តោប, សម, បន្ទុះ, លិច, លី, រអិល, សាខា, ថ្ពាល់, មន្តស្នេហ៍, អាន, សោរ។
គ) ការណែនាំ៖ បន្ទុះលើក្បាល
ហើយមានស្នាមប្រេះនៅក្នុងរបង។ កម្លាំងធំ។
រៀនការពារប្រទេស។ សំបុត្រត្រូវបានទម្លាក់ទៅក្នុងប្រអប់សំបុត្រ។ បក្សីបានស្រែកនៅក្នុងព្រៃ។ ប្រហិតជក់បារីឆ្ងាញ់ណាស់។
ឆ - គ
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "ch" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ cha, cho, ko, tsa, chu, mu, tso, we, tsy, chi, tse, che, tsy។
ខ) ជួរដេកនៃពាក្យ: សត្វក្តាន់, អារម្មណ៍, bangs, bunk, ពន្លឺ, ពណ៌, chock, ផ្លែឈើស្ករគ្រាប់, ពន្លឺ, ស្តុក, ស្អាត, កោស, កិត្តិយស។
គ) ការផ្តល់យោបល់៖ នៅនិទាឃរដូវ សត្វត្រយ៉ង និងផ្កាយគឺជាសត្វដំបូងដែលមកដល់។ ពេញមួយថ្ងៃឃ្មុំហើរពីផ្កាមួយទៅផ្កា។
យើងនៅលើរានហាលរបស់យើងចាក់ទឹកលើពួកគេ។
ពួកគេបានដាំដើមឈើ។ ស្អាត ស្រស់ គន្លឹះ។
នៅរដូវក្តៅព្រះអាទិត្យដុតនំពេញមួយថ្ងៃ។
ស - វ
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយថា "s" ទះដៃរបស់អ្នក។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ស៊េរីព្យាង្គ៖ sa, sha, su, ma, shi, អ្នក, sho, នាង, sla, បានដើរ, ដើរ, លឺ, klu, ska, shka, shpu, sle ។
ខ) ជួរនៃពាក្យ: ទឹក, អាវយឺត, ក្មេងទំនើង, cod, ឆក់, sleigh, shawls, ភ្នំ, សំលេងរំខាន, darn, whine, រឿងកំប្លែង, ថ្ងៃ
គ) ការណែនាំ៖ កោណស្រល់ អ្នកត្រួតពិនិត្យនៅលើតុ។
នៅលើដំបូលផ្ទះ ក្នុងសត្វខ្លាឃ្មុំ មួកដែក
មានកណ្តុរនៅលើដំបូល។ មានចានមួយនៅក្នុងផ្ទះបាយ។ និង semolina ។
វ-វ
និតិវិធីក្នុងការបង្ហាញកិច្ចការ : ស្តាប់ព្យាង្គ (ពាក្យ, ប្រយោគ)។ ប្រសិនបើអ្នកឮខ្ញុំនិយាយសំឡេង "sh" សូមទះដៃ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) ជួរព្យាង្គ៖ sha, schA, sche, នាង, shu, shu, zu, sho, shpi, shchi, shpa ។
ខ) ជួរដេកនៃពាក្យ: sew, be, sliver, pike, រឿង, rag, lye, hairpin, sleepers,ថ្ពាល់, school, dog rose ។
គ) ការណែនាំ៖ ឈ្មោះកូនឆ្កែរបស់ខ្ញុំគឺ Sharik ។
វល្លិ៍ដាក់ចានស្អាត
និងព្រៃក្រាស់។ នៅលើខ្លាឃ្មុំ - plush ។
កោណ និងបន្ទះសៀគ្វីហោះហើរក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។
ស៊េរី III ។ ការស្ទង់មតិការវិភាគសូរស័ព្ទ។
វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិផ្តល់សម្រាប់ការផលិតការវិភាគសូរសព្ទពេញលេញ។
សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង និងព្យាង្គផ្សេងៗ។ បន្ទាប់ពីបានស្តាប់ពាក្យហើយ សិស្សត្រូវឆ្លើយសំណួរតាមគ្រោងការណ៍ខាងក្រោម៖
តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?
តើសំឡេងដំបូងជាអ្វី?
តើសំឡេងចុងក្រោយជាអ្វី?
តើសំឡេងអ្វីមុនសំឡេង…….?
តើសំឡេងអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ពីសំឡេង………?
តើសំឡេងអ្វីរវាងសំឡេង?
សម្ភារៈនិយាយ៖
១) ពាក្យ monosyllabic៖
ក) ដោយគ្មានចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈដូចជា៖ ទឹក, ស្លែ, គោ, បាល់, ស៊ុប, ប៊ីត, ធុង, បរិមាណ;
ខ) ជាមួយនឹងការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈដូចជា: គោះ, ខែមីនា, ចៅប្រុស, រលោង, ព្រៃ,
ផ្គរលាន់ kvass ដំរី;
2) ពាក្យពីរព្យាង្គដោយគ្មានចង្កោមព្យញ្ជនៈដូច :
ក) កំណត់ចំណាំ, ស្នោ, ផ្កាកុលាប, ដៃ, លីនដិន, ម្សៅ;
ខ) សំពៅ, ភួង, កន្លែងជិះស្គីទឹកកក, ស្តុក, ម្ជុល, សំពះ;
៣) ពាក្យបីព្យាង្គដោយគ្មានចង្កោមព្យញ្ជនៈដូចជា៖
ក) ការថែទាំ, រ៉ុក្កែត, ក្រដាស, titmouse, ផ្លូវ, ផេះភ្នំ, raspberry;
ខ) ប៉េងប៉ោះ, ញញួរ, រុយ agaric, nightingale, steamer;
4) ពីរ - ពាក្យបីព្យាង្គដែលមានចំនុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈមួយ។
ប្រភេទ៖
ក) សៀវភៅ បាល់ទាត់ ក្រដាសកាតុងធ្វើកេស ស្មៅ សំបក កណ្ដឹង អាវផាយ ត្រា។
ខ) សត្វក្រៀល, ធម្មជាតិ, ក្រពើ, កអាវ, លាមក, ឆ្នូត, daisies;
គ) ថង់យួរ, ផលប័ត្រ, ខ្ទាស់ឡើង, រោងពុម្ព, ទំព័រ;
5) ពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញដូចជា ពាក្យគន្លឹះ៖ អ្នកជិះកង់, ប៉ូលីស, រថភ្លើងអគ្គិសនី, កាតព្វកិច្ច, កសិករសមូហភាព, ចំអក, ព្រៃ, អណ្តាត twister;
ពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញនិង morphemic: sill បង្អួច, ឆ្មាំព្រំដែន, តាំងលំនៅចុះ, គម្រប duvet, teased, ក្លាហាន, ព័ត៌មានជំនួយ។
ស៊េរី IV ។ ការពិនិត្យនៃការវិភាគសូរសព្ទតាមរយៈការសំយោគឬការសំយោគសូរសព្ទតាមរយៈការវិភាគ។
និតិវិធីនៃការបញ្ជូនកិច្ចការ៖
1) ឈ្មោះ ចុងក្រោយ សំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យ (លក្ខណៈសូរសព្ទ និងសូរសព្ទនៃសំឡេងដែលបញ្ចេញ និងលក្ខណៈពិសេសនៃសំឡេងមុនត្រូវបានយកមកពិចារណា)។
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) តុ, អាភៀន, ទូ, បាល់, ខ្ជិល, អំបិល, tulle, lynx;
ខ) ភួង, អ្នកនេសាទ, ខាំ, ត្រា, ម្រាមដៃ, ខ្មៅដៃ;
គ) ស្ពាន, ធនាគារ, ខែមីនា, squeak;
2) ឈ្មោះ ស្រៈតានតឹង នៅក្នុងពាក្យ (យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈនៃសំឡេងស្រៈនិងលក្ខណៈពិសេសនៃបរិស្ថានរបស់វា):
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) aster, wasps, stork, Ulya;
ខ) ដើម, ផ្ទះ, ឆ័ត្រ, សន្តិភាព, ឈីស, ផ្សែង;
គ) រុយ, កើនឡើង, បបរ, សាប៊ូ, ព្យុះ, លីនដិន;
ឃ) ស្តុក, រោងកុន, ជើង, កណ្តាប់ដៃ, សត្វទីទុយ, អ័ព្ទ;
3) ឈ្មោះ ព្យញ្ជនៈទីមួយ នៅក្នុងពាក្យ (លក្ខណៈសូរស័ព្ទនិងសិល្បៈនៃសម្លេងដែលបញ្ចេញនិងបរិយាកាសរបស់វាត្រូវបានគេយកមកពិចារណា):
សម្ភារៈនិយាយ :
ក) ត្រី កាំបិត ឆ័ត្រ បាល់ គោ បរិមាណ;
ខ) កំណត់ចំណាំ ស្បែកជើងកវែង ជិះស្គី អាវរោម រោមកប្បាស កាលបរិច្ឆេទ;
គ) ចៅប្រុស, មនុស្សតឿ, ផ្សិត, អាវធំ, ជណ្ដើរ, រោទ៍;
ឈ្មោះ ពាក្យមួយដែលបាននិយាយដោយផ្អាកបន្ទាប់ពីសំឡេងនីមួយៗ :
សម្ភារៈនិយាយ៖
ក) d-o-m, h-a-s, l-u-k, p-s-l-b, t-m-a;
ខ) l-u-zh-a, r-s-b-a, n-o-g-i, b-a-s-n-i, t-u-h-a:
គ) s-v-u-k, p-a-r-k, c-v-e-t, s-t-u-l;
ឃ) f-u-t-b-o-l, g-v-o-z -d-i, a-l-f-a-v-i-t, p-l-o-shch-a- d-i, t-a-n-k-i-s-t;
កំណត់សំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ និងបង្កើតពាក្យចេញពីសំឡេងទាំងនេះ។
សម្ភារៈនិយាយ៖
កណ្តុរ, aster, កន្លែងជិះស្គីទឹកកក = អាភៀន,
ប៊ុន, ពិណ, សន្លឹកភ្លេង, ធុង = ធ្នូ;
lynx, ទា, ឆ្មា, arch = ដៃ;
catfish, arch, chorus, aster, fish = ស្ករ;
អាភៀន, ពិណ, អាវរោម, ល្បែង, កំណត់ចំណាំ, ឪឡឹក = ឡាន) ។
គោលការណ៍សំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាអំពីដំណើរការសូរសព្ទគឺជាគោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ។
ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យពិនិត្យរូបភាពដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយបំពេញកិច្ចការដែលត្រូវនឹងវា ដែលមានទីតាំងនៅខាងក្រោយរូបភាពនីមួយៗ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការប្រឡង ឬកាតនិយាយរបស់កុមារ។
1) ការស្ទង់មតិនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។
នេះជាកិច្ចការដូចជា៖
កំណត់វត្តមានឬអវត្តមាននៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ;
បង្ហាញរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
ឮពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យមួយ;
ជ្រើសរើសរូបភាពជាគូសម្រាប់ពាក្យ-paronyms។
2) ការស្ទង់មតិនៃការវិភាគសូរសព្ទ។
ការស្ទង់មតិនៃការវិភាគតាមសូរសព្ទគឺផ្អែកលើវិធីសាស្ត្ររបស់ L.F. Spirova ដែលផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យចាប់ផ្តើមការស្ទង់មតិជាមួយនឹងការបែងចែកសំឡេងស្រៈដែលត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់នៅដើមពាក្យមួយ និងសំឡេងព្យញ្ជនៈដែលនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ បណ្តើរៗទៅ កាន់តែពិបាកសម្រាប់កុមារ ទីតាំងនៃសម្លេង។
កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ;
ដូចគ្នានេះដែរ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានពិនិត្យ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែចាប់ផ្តើមពីទីតាំងនៅពេលដែលវានៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។
ជ្រើសរើសសំឡេងព្យញ្ជនៈពីចំណុចប្រសព្វនៃសំឡេងពីរ;
កំណត់ចំនួនស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យមួយ;
កំណត់ចំនួនសំឡេងដែលពាក្យមួយមាន;
ជ្រើសរើសសំឡេងដូចគ្នាទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យដែលមានឈ្មោះពីរ។
កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ;
កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។
3) ការស្ទង់មតិនៃការសំយោគសូរស័ព្ទ។
នៅពេលពិនិត្យមើលការសំយោគសូរសព្ទ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសរសេរពាក្យពីចំនួនសំឡេងផ្សេងៗគ្នាក្នុងលំដាប់ផ្សេងគ្នាត្រូវបានកំណត់៖
តែងពាក្យពីចំនួនសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
តែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងលំដាប់ដែលខូច។
4) ការប្រឡងនៃតំណាងសូរសព្ទ។
ការពិនិត្យនេះអាចឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការវិភាគតាមសូរស័ព្ទ៖
ជ្រើសរើសពាក្យលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ;
ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយចង្អុលបង្ហាញកន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យ;
ជ្រើសរើសពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដូចគ្នានឹងពាក្យដែលហៅដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ការស្ទង់មតិនៃការសំយោគសូរស័ព្ទ។
លំហាត់ 1. តែងពាក្យពីចំនួនសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖
កាបូប
ធ្នើ
CAP មួយ។
កិច្ចការទី 2 ។តែងពាក្យពីសំឡេងដែលបានផ្ដល់ឱ្យក្នុងលំដាប់ដែលខូច ៖
ការស្ទង់មតិនៃតំណាងសូរស័ព្ទ។
លំហាត់ 1 ។ជ្រើសរើសពាក្យដែលនឹងចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដូចគ្នានឹងពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
តារាង - កាបូប
រដូវរងា - សេះបង្កង់
លំហាត់ប្រាណ៖ជ្រើសរើសព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យ។
លំហាត់ប្រាណ៖កំណត់ចំនួនសំឡេង (ស្រៈ ឬព្យញ្ជនៈ) ក្នុងពាក្យមួយ។
លំហាត់ប្រាណ៖ផ្គូផ្គងរូបភាពជាគូទៅនឹងពាក្យដែលមានឈ្មោះ និងពាក្យប្រៀបធៀប។
លំហាត់ប្រាណ៖បង្ហាញរូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
លំហាត់ប្រាណ៖ឮពាក្យដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
(V)ក្អែកមួយអង្គុយនៅលើរបង។
Vova មានស្បែកជើងកវែងថ្មី។
(n) Natasha ច្រៀងបានល្អ។
ជើង Nastya ឈឺ។
(ម) Masha បានញ៉ាំបបរ។
ក្មេងប្រុសផឹកទឹកដោះគោ។
(និង)អ៊ីរ៉ាបានឃើញសត្វឃ្មុំ។
កូនខ្លាឃ្មុំរស់នៅក្នុងព្រៃ។
(ម៉ោង) Hare នៅក្នុងវាលស្មៅ។
Zoya មានធ្នូពណ៌ផ្កាឈូក។
(ព)ម៉ាក់កំពុងធ្វើស៊ុប។
Pasha គូរដើមត្នោត។
(ទៅ)នីណាមានទឹកផ្លែឈើ។
រូបភាពបង្ហាញពីអាភៀន។
(w) Masha បានទិញកាសែតមួយ។
Lena មានបាល់ធំ។
(ជាមួយ)សត្វទីទុយកំពុងហោះហើរ។
Victoria Kubrakova
ការស្ទង់មតិនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទ
ការស្ទង់មតិនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយតាមសូរសព្ទ
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការសូរសព្ទ, បង្កើតគំនិត « ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ» . សូរស័ព្ទការស្តាប់ - សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងនិយាយ ពោលគឺការស្តាប់ដែលផ្តល់ ការយល់ឃើញនៃ phonemes នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ. ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទតាមរយៈអត្ថន័យ ការយល់ឃើញពាក្យដូចជាស្មុគស្មាញ phonemes និងគ្រប់គ្រងលើវា។.
ជាប្រពៃណីក្នុងការព្យាបាលការនិយាយពាក្យ « ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ» ចាត់តាំង ដំណើរការសូរស័ព្ទ: ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ, តំណាងសូរស័ព្ទ, ការវិភាគសូរស័ព្ទ និងការសំយោគសូរសព្ទ.
ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការរើសអើង និងការទទួលស្គាល់ ទូរស័ព្ទដែលបង្កើតជាសំបកសំឡេងនៃពាក្យ។ សូរស័ព្ទការស្តាប់គឺជាការជំរុញដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
នៅក្នុងការងារនេះ ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍មួយ។ ការស្ទង់មតិតាមសូរស័ព្ទយោងតាមវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយ Konovalenko V.V., Konovalenko V.S.
កិច្ចការ 1 ។ ការស្ទង់មតិនិងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដាច់ឆ្ងាយ។
ការណែនាំ៖ តោះលេងទង់ជាតិ ស្តាប់ខ្ញុំដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេងពី (w, h, k)លើកទង់ជាតិ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្តាប់សំឡេងជាបន្តបន្ទាប់ ហើយលើកទង់ជាតិនៅលើសំឡេងជាក់លាក់មួយ។
សម្ភារៈសម្រាប់ ការស្ទង់មតិបម្រើជាជួរដែលប្រកាសដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដាច់ដោយឡែក សំឡេង:
N, p, s, d, z, w, h, v, s, f, c, t, f
L, k, w, p, m, s, w, w, l, h, p, m
B, d, h, m, l, n, k, r, p, r, d, l, t
W, x, s, t, w, w, h, w, h, p, m, w
2 កិច្ចការ។ ការស្ទង់មតិនិងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងព្យាង្គ។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យស្តាប់ ហើយនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយពីពីរទៅបីព្យាង្គ។
ការស្ទង់មតិត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈនៃស៊េរីនៃពីរ - បីព្យាង្គដូចជាស្រៈព្យញ្ជនៈនិងរួមបញ្ចូលភាពខុសគ្នានៃព្យាង្គ។ មាន: សូរស័ព្ទស្រដៀងៗគ្នា ប៉ុន្តែជាសំឡេងឆ្ងាយៗ។ សូរស័ព្ទនិងសំឡេងជិតស្និទ្ធ articulatory; articulatory ជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែសូរស័ព្ទឆ្ងាយៗ។
សា-សា, សូ-សូ-សូ, យ៉ា-ស្សា-សា, ហ្សូ-ហ្សូ, ហ្សា-ហ្សា-ហ្សី, ហ្សូ-ចូ-ហ្សូ
ស៊ូស៊ូ, ស៊ី-ហ្សី-ហ្សី, យ៉ា-ហ្សា-សៀ, តា-សា-តសា, សា-តសា-ស, ស៊ី-ស៊ី-ស៊ី
Zhi-zhi-shi, sho-sho-jo, zhu-shu-zhu
ប៉ា-បូ-ភី, បូ-បូ-ប៉ូ, បា-ប៉ូ-បេ, ទៅ-គូ-ហា, កា-កា-កូ, ហា-ហា-កា
ធ្វើ-អ្នក, ធ្វើ-ទៅ-តា, ធ្វើ-ដា-ធ្វើ, ហ្វូ-វូ-ហ្វូ, អ្នក-ហ្វូ-វូ, ហ្វូ-ហ្វូ-វ៉ា
រ៉ា-ឡា-រ៉ូ, ឡា-ឡូ-រ៉ា, រូ-រ៉ា-ឡា
ហាហាហាហាហាហាហាហាហា។
3 កិច្ចការ។ ការស្ទង់មតិភាពខុសគ្នានៃពាក្យ quasimonyms ។
កុមារត្រូវបានបង្ហាញជាមួយរូបភាពប្រធានបទមួយគូ ហើយត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញរូបភាពដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅ។
ការណែនាំ: តោះចាប់ផ្តើមលេង។ ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះរូបភាព ហើយអ្នកបង្ហាញខ្ញុំ។
ការស្ទង់មតិត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសម្ភារៈនៃពាក្យនៃ quasimonyms ដែល មាន៖ សំឡេងដែលមានចម្ងាយឆ្ងាយ ប៉ុន្តែសូរស័ព្ទស្និទ្ធស្នាល (ដំបូល - កណ្តុរ សំឡេងស្និទ្ធស្នាល ប៉ុន្តែសូរស័ព្ទឆ្ងាយៗ (វ៉ានីស-រ៉ាក សំឡេងស្រួច និងសូរស័ព្ទស្និទ្ធស្នាល) (កញ្ជ្រោង - មុខ): ដំបូល - កណ្តុរ, ពស់ - ពុកមាត់, សត្វឃ្មុំ - ដើម, ច្រមុះ - កាំបិត, ខ្លាឃ្មុំ - ចាន, របស់ - ជញ្ជីង, វ៉ារនីស - មហារីក, ហ្គេម, ម្ជុល, កញ្ជ្រោង - អង្ករ, ស្លាបព្រា - ស្នែងប៊ុន - ប្រអប់, កំពូលបង្វិល - Yura, កញ្ជ្រោង - មុខ, ពពែ - ស៊ីធី, ទន្សាយ - ឆ្មា, saber - សត្វស្វា, ភក់ - កាំរស្មី, ពស់ - ត្រចៀក, ធុង - អាភៀន, ផ្ទះ, ស្បែកពពែ, ធ្មេញ - ស៊ុប, ផ្ទះ, រទេះរុញ - ដាចា, ស្មៅ - អុស, ធុង - ក្រលៀន, ប៉ម - ដីដាំដុះ, សំបក - រអិល, ស្បែកជើង - កំណាត់, ធ្នូ - ញាស់, រង្វង់ - ទំពក់។
៤ កិច្ចការ។ ការពិនិត្យមើលភាពខុសគ្នា និងការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ.
ការណែនាំ៖ មានរូបភាពនៅពីមុខអ្នក ខ្ញុំនឹងហៅទៅពួកគេ ហើយអ្នកជ្រើសរើសរូបដែលអ្នកឮសំឡេងពី (w,h,b). កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
សម្ភារៈ ការស្ទង់មតិបម្រើរូបភាពផ្សេងៗជាមួយរូបភាព ធាតុ: ឆ្កែ, ស្រល់, កង់, ច្រមុះ, អ្នកគង្វាល, កៅអី, យន្តហោះ; ធ្មេញ, ប្រាសាទ, ពពែ, ផ្កាយ, ក្បាលរថភ្លើង, របង, កាសែត; មួក, ឆ្មា, កណ្តុរ, សាលារៀន, Reed, bumblebee, pear, beetle, កាំបិត, ខោទ្រនាប់, ចង្កៀង, អ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ, ច្រវ៉ាក់, មាន់, ម្រាមដៃ, ត្រសក់, ក្ងាន, ស្រោមដៃ, ស្តុក, វ៉ែនតា, កូនសោ, scarecrow, បោកគក់, ជក់, ប្រអប់, ឆ្ក, ជីងចក់, គុហា; ឆ្កែ, ធ្មេញ, ផ្លែប៉ោម, មេអំបៅ, bagel, ស្គរ, ផ្ទះ, ទឹក, Melon, deuce, ខ្មៅដៃ, ក្បាល, ជើង, ភ្នែក, ម្ជុល, ក្រដាស, willow, សត្វទីទុយ, គោ, អុស, paw, ឃើញ, តុ, តង់, ដប; ដៃ, ពូថៅ, ចាប, ចិញ្ចើម, លួស, ក្រូចឆ្មា, ផ្ទះ, raspberry, រុយ agaric, កាំបិត, sleigh, ចៀមឈ្មោល, ងូតទឹក, សៀវភៅ, អាវ, គោម, ទូទូ, ហើរ, មាន់, ស្បែកជើង។
៥ កិច្ចការ។ ការស្ទង់មតិសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសំឡេងបឋម។
ការណែនាំ៖ ឥឡូវនេះខ្ញុំនឹងហៅអ្នកមួយពាក្យ ហើយអ្នកឆ្លើយថាសំឡេងអ្វីនៅដើមដំបូង (ចប់)ពាក្យ។ ប្រាប់ខ្ញុំតើសំឡេងនៅឯណា (d, f, etc. e)- ពាក្យដែលស្នើដោយសំឡេងដែលចង់បាននៅកណ្តាលពាក្យ។ កុមារត្រូវបានសួរឱ្យកំណត់ដោយត្រចៀកថាតើសំឡេងអ្វីនៅដើម កណ្តាល និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។
ពាក្យពីរ និងបីព្យាង្គត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការស្តាប់ ដោយមានព្យាង្គផ្ទាល់ និងបញ្ច្រាសនៅដើម និងចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ ជាមួយនឹងសំឡេងដែលចង់បាននៅកណ្តាលពាក្យ។ យើងបានជ្រើសរើសពាក្យដែលសំឡេងដែលចង់បានប្រែទៅជាមិនរំខានសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ការវិភាគការបញ្ចេញសំឡេងខ្សោយ និង ការយល់ឃើញសំឡេងរបស់កុមារត្រូវបានដកចេញទាំងស្រុង។
៦ កិច្ចការ។ ការស្ទង់មតិភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងខូច។
ការណែនាំ: តោះចាប់ផ្តើមលេង "ទូរស័ព្ទ"ខ្ញុំប្រកាសពាក្យនេះ ហើយអ្នកប្រាប់ខ្ញុំថា តើខ្ញុំបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវឬអត់។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកំណត់ដោយត្រចៀកថាតើអ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញពាក្យត្រឹមត្រូវឬអត់។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេង (ចង្កៀង សាប៊ូ កៅអី សាឡុង។ល។)ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ឬជំនួសសំឡេង ធ្វើត្រាប់តាម ក) ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ខ) ពិការភាពដែលមិនមាននៅក្នុង សុន្ទរកថារបស់កុមារគ) ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
បន្ទាប់ពី ការពិនិត្យផ្នែកសូរស័ព្ទនៃការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបន្តការពិនិត្យ និងធ្វើការសន្និដ្ឋានដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងផែនទីសុន្ទរកថា។
មុននឹងពិនិត្យមើលការយល់ឃើញនៃសំឡេងនិយាយដោយត្រចៀក វាចាំបាច់ត្រូវស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាការស្តាប់រាងកាយរបស់កុមារ។ ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្កើតឡើងថា សូម្បីតែការថយចុះបន្តិចនៃកម្រិតនៃការស្តាប់ក្នុងវ័យកុមារភាពនាំឱ្យអសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងបញ្ចេញសំឡេងឱ្យច្បាស់។ វត្តមាននៃការស្តាប់ឮធម្មតាគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។
ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់តាមរាងកាយធម្មតាក៏ដោយ ការលំបាកជាក់លាក់ត្រូវបានសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ក្នុងការបែងចែកលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃសូរសព្ទដែលជះឥទ្ធិពលដល់ដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ។
ភាពលំបាកក្នុងភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងអាចជះឥទ្ធិពលទីពីរដល់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពខ្វះខាតបែបនេះនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ដូចជាការប្រើប្រាស់សំឡេងសាយភាយនៃអស្ថិរភាព ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃសំឡេងដែលបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើននៅក្នុងស្ថានភាពអំណោយផលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃបរិធាន articulatory បង្ហាញថា ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានលក្ខណៈបឋម។
ការលំបាកក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការវិភាគការបង្ហាញនៃកង្វះការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជាញឹកញាប់មុខងារ gnostic នៃការបង្កើត phoneme ចំពោះកុមារដែលមានពិការភាព articulation ធ្ងន់ធ្ងរមានការវិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្ថានភាពអន់ខ្សោយ ហើយក៏អាចមិនគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។
ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកការសម្ដែងបន្ទាប់បន្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងវត្តមាននៃពិការភាពនៅក្នុងតំបន់នៃបរិធាន articulatory ពីករណីទាំងនោះដែលកង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទជាមូលហេតុចំបងនៃគម្លាតក្នុងការ assimilation នៃផ្នែកសំឡេងនៃ សុន្ទរកថា។
ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ បច្ចេកទេសជាធម្មតាត្រូវបានប្រើក្នុងគោលបំណង៖
ការទទួលស្គាល់ ការរើសអើង និងការប្រៀបធៀបឃ្លាសាមញ្ញ; ការជ្រើសរើស និងការទន្ទេញពាក្យមួយចំនួនក្នុងចំនួនផ្សេងទៀត (ស្រដៀងគ្នាក្នុងសមាសភាពសំឡេង ខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង);
ការបែងចែកសំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងស៊េរីនៃសំឡេងបន្ទាប់មកនៅក្នុងព្យាង្គនិងពាក្យ (ខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងសមាសភាពសំឡេង);
ការទន្ទេញនៃលំដាប់ព្យាង្គដែលមានធាតុ 2-4 (ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរស្រៈ: MA-ME-MU ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរព្យញ្ជនៈ: KA-VA-TA, PA-BA-PA); ការទន្ទេញចាំនៃលំដាប់សំឡេង។
ដើម្បីកំណត់លទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ ទាញយកចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា។ ទាយថាតើរូបភាពណាដែលបានបង្ហាញត្រូវនឹងលំនាំចង្វាក់ដែលផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការសម្គាល់សំឡេងនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលសំឡេងដាច់ដោយឡែក ឬសំឡេងជាគូត្រូវបានធ្វើឡើងវិញ។ ភាពលំបាកក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតដោយពាក្យដដែលៗនៃសូរសព្ទដែលមានសំឡេងជិតស្និទ្ធ (B-P, S-Sh, R-L ។ល។)
កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវបន្សំព្យាង្គដែលមានសំឡេងទាំងនេះ។ ឧទាហរណ៍ SA-SHA, SHA-SA, SA-SHA-SA, SHA-SA-SHA, SA-ZA, ZA-SA, SA-ZA-SA, ZA-SA-ZA, SHA-ZHA, ZHA-SHA , SHA-ZHA-SHA, ZHA-SHA-ZHA, SHA-ZHA, ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA, ZHA-ZHA-ZHA ។
ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើភាពខុសគ្នារវាងបងប្អូនបង្កើត បងប្អូនបង្កើត បងប្អូន affricates សូរសម្លេង ក៏ដូចជាអ្នកថ្លង់ និងសំលេង។ ការអនុវត្តកិច្ចការបែបនេះ កុមារខ្លះជួបប្រទះការលំបាកជាក់ស្តែងក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងដែលខុសគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ (សំលេង - ថ្លង់) ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតពិបាកនឹងនិយាយឡើងវិញនូវសំឡេងដែលខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។
ប្រហែលជាមានករណីនៅពេលដែលភារកិច្ចក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវស៊េរីនៃព្យាង្គចំនួនបីគឺមិនមានសម្រាប់កុមារ ឬវាបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ បាតុភូតនៃការតស៊ូ នៅពេលដែលកុមារមិនអាចប្តូរពីសំឡេងមួយទៅសំឡេងមួយ គួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេស។
នៅក្នុងការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កិច្ចការគួរតែត្រូវបានប្រើដែលមិនរាប់បញ្ចូលការបកស្រាយ ដូច្នេះការលំបាកនៃការបញ្ចេញសំឡេងមិនប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ដើម្បីរកមើលថាតើកុមារបែងចែកសំឡេងដែលកំពុងសិក្សាពីសំឡេងនិយាយផ្សេងទៀតឬអត់នោះ គាត់ត្រូវបានស្នើឱ្យលើកដៃឡើងជាការឆ្លើយតបទៅនឹងអ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលបញ្ចេញសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សំឡេងដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងចំនោមអ្នកផ្សេងទៀត ទាំងភាពខុសគ្នាខ្លាំង និងស្រដៀងគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងផ្នែកសិល្បៈ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសសំឡេង O ពីស៊េរីសំឡេង O, A, U, O, U, Y, O ឬព្យាង្គ SHA ពីស៊េរីព្យាង្គ SA, SHA, CA, CHA, SHA, SCHA ។
ការជ្រើសរើសរូបភាពដែលត្រូវនឹងពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យជួយកំណត់ពីការលំបាកនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានតម្រូវឱ្យចែកចាយរូបភាពដែលត្រូវនឹងពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង R និង L សំឡេង C និង Sh សំឡេង C-3 ជាដើម។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជ្រើសរើសសំណុំរូបភាពប្រធានបទដែលគាត់បង្ហាញ ដល់កុមារក្នុងទម្រង់សាប់។
វាគួរតែត្រូវបានពិនិត្យពីរបៀបដែលកុមារបែងចែករវាងពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងសមាសភាពសំឡេងប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងអត្ថន័យ។ (កណ្តុរ- ដំបូល, ថ្ងៃ- ស្រមោល, ប៊ុន- កំប្រុក) ។កុមារត្រូវតែស្វែងយល់ថាតើទម្រង់ពាក្យដែលបានបង្ហាញគឺដូចគ្នាបេះបិទក្នុងអត្ថន័យ។ បច្ចេកទេសនេះបង្ហាញពីចំណុចខ្វះខាតនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ ការលំបាកតិចក្នុងការបែងចែកសំឡេងនិយាយអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការសិក្សានៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ និងដំណើរការនៃការសរសេរ។
គំនិតមួយចំនួនអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសង្កេតពីរបៀបដែលកុមារគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវរបស់គាត់ និងថាតើគាត់អាចបែងចែកថាតើទម្រង់ពាក្យដែលបង្ហាញដល់គាត់ត្រឹមត្រូវឬអត់។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ កុមារដែលការបញ្ចេញសំឡេងមានការជំនួសសំឡេង មិនបានកត់សម្គាល់ពីភាពខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់នរណាម្នាក់ឡើយ។
ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យនៃការពិនិត្យនៃភាគីផ្សេងទៀតរបស់ខ្លួន អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែមានគំនិតច្បាស់លាស់ថាតើពិការភាពដែលបានកំណត់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងគឺជាប្រភេទឯករាជ្យនៃជំងឺការនិយាយឬអត់។ ឬត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលជាធាតុផ្សំមួយរបស់វា។ វាអាស្រ័យលើការកំណត់ភារកិច្ចកែតម្រូវជាក់លាក់។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការហ្វឹកហ្វឺនជួសជុលទាំងមូល វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីស្ថានភាពនៃជំនាញបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារបុគ្គលលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង ក៏ដូចជាដើម្បីតាមដានលក្ខណៈនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយនៅក្នុងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីភាពប្រសើរឡើងនៃការលាយបញ្ចូលគ្នា និងសង្វាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ក្នុងភាពតានតឹង ក្នុងការសង្កេតមើលបទដ្ឋាន orthoepic ។ ទិន្នន័យស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការសង្កេតលើការនិយាយដោយឯកឯងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងពេលទំនេររបស់ពួកគេ ក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។
យោងតាមលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្ទង់មតិ ស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញ auditory របស់កុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងពិសោធន៍ត្រូវបានបង្ហាញ (សូមមើលតារាងទី 1 រូបភព 1) ។
តារាងទី 1. ការវិភាគលើការស្ទង់មតិការយល់ឃើញរបស់ auditory
អង្ករ។
80% នៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិត III ទូទៅ និងកុមារដែលមិនមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ (100%) អាចកំណត់នូវអ្វីដែលបានបន្លឺឡើង៖ ត្រែ ត្រែ កណ្តឹង កណ្ដឹង។ ពួកគេបានហៅយ៉ាងងាយនូវអ្វីដែលរោទ៍ និងបង្ហាញវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយបន្លឺសំឡេងទៅកាន់ពួកគេ។
ក្នុង 20% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍ត្រូវបានចុះខ្សោយ។ កុមារទាំងនេះច្រឡំសំឡេងកណ្ដឹង និងសំឡេងរោទ៍។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ចម្តងទៀត សំឡេងរបស់វត្ថុត្រូវបានខុសគ្នា ប៉ុន្តែ 30 នាទីបន្ទាប់ពីការពិនិត្យ កុមារម្តងទៀតបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការបែងចែករវាងសំឡេងទាំងនេះ ដែលបង្ហាញពីការថយចុះការចងចាំផងដែរ។
នៅពេលពិនិត្យមើលការយល់ឃើញនៃការស្តាប់ការនិយាយ លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល (សូមមើលតារាងទី 2 រូបភាពទី 2)។
តារាងទី 2. ការវិភាគលើការពិនិត្យការស្តាប់ការនិយាយ
អង្ករ។
កុមារទាំងពីរក្រុមចូលចិត្តលេងហ្គេម "អ្នកណាហៅ" ប៉ុន្តែមិនមែនកុមារទាំងអស់អាចទាយសមមិត្តរបស់ពួកគេតាមសំឡេងបានទេ។ ដូច្នេះ 80% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និង 93.3% នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យបានហៅយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវឈ្មោះកុមារដែលបានហៅពួកគេ។ នៅក្នុង 20% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ និង 6.7% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ កិច្ចការប្រភេទនេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក: ពួកគេមិនអាចទាយមិត្តភក្តិបាន។ ជំនួយរបស់អ្នកពិសោធន៍ (សំណើដើម្បីបង្ហាញកន្លែងដែលកុមារត្រូវបានហៅពី) មិនបានរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តកាន់តែប្រសើរឡើង, i.e. កុមារទាំងនេះមានការយល់ឃើញការនិយាយចុះខ្សោយ។
យោងតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ យើងបានសន្និដ្ឋានថា ចំពោះកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ ក្នុងករណីភាគច្រើន ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយ (សូមមើលតារាងទី 3 រូបទី 3) ។
តារាងទី 3. ការវិភាគការស្ទង់មតិការស្តាប់តាមសូរសព្ទ
អង្ករ។
ដូច្នេះក្នុង 93.3% នៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតទី III ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖ ពួកគេបានរកឃើញថាវាពិបាកក្នុងការនិយាយឡើងវិញនូវព្យាង្គដែលខុសគ្នាក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង-ថ្លង់ (ប៉ា-បា, សា-ហ្សា) ក្នុងភាពទន់-រឹង (ម៉ា -mya, ta-cha, la-la) ដោយកន្លែងបង្កើត (sha-sa) ដោយវិធីនៃការបង្កើត (ca-sa, cha-cha) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការរំខានត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទាំងនៅកម្រិតសំឡេងរំខាន និងនៅកម្រិតសំឡេងដែលមិនមានការរំខាន។ មានតែនៅក្នុងភារកិច្ចសម្រាប់ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដែលខុសគ្នានៅកន្លែងនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតប៉ុណ្ណោះដែលកុមារទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកនៅកម្រិតនៃសំឡេងរំខាន។ នៅពេលនិយាយព្យាង្គម្តងទៀតជាមួយនឹងសំឡេងដែលមិនមានការរំខាន កិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
មានតែ 6.7% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍បានបញ្ចប់ភារកិច្ច។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារទាំងនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតសម្រាប់កុមារនៃក្រុមទាំងពីរគឺដើម្បីកំណត់ទីតាំងនៃសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងពាក្យមួយ (សូមមើលតារាងទី 4) ។
តារាងទី 4. ការស្ទង់មតិការវិភាគតាមសូរសព្ទ
ងាយស្រួលបំផុតគឺហ្គេមដែលទាក់ទងនឹងការញែកសំឡេងស្រៈនៅដើមពាក្យ៖ កុមារទាំងអស់ (100%) នៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ ហើយមានតែ 20% នៃក្រុមពិសោធន៍ប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។ ស្រៈនៅកណ្តាលពាក្យត្រូវបានសម្គាល់ដោយ 40% នៃកុមារដែលមិនមានការចុះខ្សោយនៃការនិយាយខណៈពេលដែលកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍ទោះបីជាមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍ (ការបញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើស) មិនបានដោះស្រាយជាមួយភារកិច្ចនោះទេ។
ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្រៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យគឺអាចរកបានសម្រាប់ 33.3% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ និង 6.7% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ពួកគេបានហៅស្រៈយ៉ាងរហ័សជាពាក្យដូចជា ពែង សំបកកង់ កង់ហ្គូរូ អាយ។ នៅក្នុងពាក្យដែលស្រៈត្រូវបានសង្កត់ និងមិនតានតឹងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។
ភាពឯកោនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅដើម កណ្តាល និងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ បណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងក្រុមសិក្សាទាំងពីរ។ ដូច្នេះ កុមារនៃក្រុមពិសោធមិនបែងចែកព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យមួយទេ មានតែ 26.7% នៃកុមារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យអាចបែងចែកព្យញ្ជនៈទីមួយបាន។ កូនដែលនៅសល់ទាំងមិនឆ្លើយទាល់តែសោះ ឬហៅព្យញ្ជនៈរួមជាមួយនឹងស្រៈខាងក្រោមៈ ប៉ា-ដំបង ជួនកាលគេនិយាយពាក្យពេញថា ឆ្មា-ឆ្មា ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃសំឡេងដែលមិនមានការរំខានចាប់តាំងពីជាលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលទី 1, 2 និង 3 នៃការសិក្សាវាបានប្រែក្លាយថាកុមារជាច្រើនមិនបានបែងចែករវាងសំឡេងរំខាន។
ព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យបង្ហាញពីកុមារភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (60%) និង 20% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍៖ mole - t, juice - k, house - m, i.e. ពាក្យដែលមានសំឡេងដែលមិនថ្លង់។ នៅសល់ 40% នៃកុមារដែលមិនមានបញ្ហាការនិយាយ និង 80% នៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III បានជួបប្រទះការលំបាក: ភាគច្រើនពួកគេមិនបានបញ្ចេញឈ្មោះសំឡេងទាល់តែសោះ ហើយ 20% នៃកុមារ (ចល័តងាយស្រួលរំភើប) បានចាប់ផ្តើមរាយបញ្ជីខុសៗគ្នា។ សំឡេង។
ការលំបាកបំផុតនៃកិច្ចការខាងលើគឺនិយមន័យនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យ (អូលីយ៉ាតុនាងបន្ទរ) ។
ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងបំផ្លើសនៃពាក្យ 40% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមិនអាចដាក់ឈ្មោះសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅកណ្តាលពាក្យបានទេ។ ហើយកុមារនៃក្រុមពិសោធន៍មិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនេះទេ។
ដូច្នេះដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សានៃការវិភាគសូរសព្ទ យើងបានចងក្រងតារាងមួយ (សូមមើលតារាងទី 5 រូបទី 4)។
តារាងទី 5. ការបង្កើតការវិភាគសូរសព្ទ
អង្ករ។
ដូច្នេះការវិភាគសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើងតែក្នុង 26.7% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យ - ពួកគេបានបញ្ចប់ភារកិច្ចទាំងអស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់កំណត់ទីតាំងនៃស្រៈនិងសំឡេងព្យញ្ជនៈនៅក្នុងពាក្យ: នៅដើម, កណ្តាល, នៅចុងបញ្ចប់។ កុមារទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ (100%) និង 73.3% នៃកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យមានការរំលោភលើការវិភាគសូរសព្ទ ពោលគឺឧ។ ការវិភាគសូរសព្ទពេញលេញរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការលំបាកក្នុងការបែងចែកសំឡេងព្យញ្ជនៈដំបូង (ជាញឹកញាប់ពួកគេហៅវារួមគ្នាជាមួយស្រៈជាបន្តបន្ទាប់) ពួកគេមិនអាចញែកសំឡេងចេញពីកណ្តាលនៃពាក្យបានទេ។
ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សារបស់យើងគឺដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងការប្រើប្រាស់សំឡេងត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ និងក្នុងភាពឯកោ។ វាបានប្រែក្លាយថា 13.4% នៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៃកម្រិត III មិនបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែពួកគេអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល។ ក្នុង 40% នៃកុមារមិនមានសំឡេងទេ ក្នុង 33.3% នៃកុមារសំឡេងត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងខុស ហើយក្នុង 13.4% នៃកុមារសំឡេងត្រូវបានជំនួសទាំងនៅឯកោ និងក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។
ដូច្នេះយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរបស់យើងវាបានប្រែក្លាយថាចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយកម្រិត III មានការរំលោភលើក្រុមជាច្រើននៃសម្លេង (សូមមើលតារាងទី 6) ។
តារាងទី 6. សំឡេងនៃភាសារុស្សី, ចុះខ្សោយចំពោះកុមារពី EG
|
ទម្រង់នៃការបំពាន |
ក្រុមពិសោធន៍ |
|
វាបានប្រែក្លាយថាភាគច្រើននៃកុមារ (60%) មានការរំលោភលើសំឡេង p ក៏ដូចជា s, s`, z, z` (60%) ។ ក្នុង 40% នៃកុមារ សំឡេង l, c, etc., n, t`, d`, n` ត្រូវបានរំខាន។ វាក៏មានការរំលោភលើសំឡេង sh, zh, u, l`, h និង j ប៉ុន្តែកម្រជាងសំឡេងផ្សេងទៀត។
ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការសូរសព្ទ និងស្ថានភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការសិក្សាពិសេសមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា កុមារមត្តេយ្យដែលមានការនិយាយទូទៅកម្រិត III មានការរំលោភលើការបង្កើតសូរសព្ទ និងសូរសព្ទនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ .
នៅពេលពិនិត្យមើលដំណើរការសូរសព្ទ វាបានប្រែក្លាយថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយកម្រិត III មានការរំលោភលើការយល់ឃើញផ្នែកសូរស័ព្ទ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទាំងនេះក៏មិនមានទម្រង់ដែរ: កុមារជាច្រើនមិនដឹងពីរបៀបបែងចែកព្យញ្ជនៈនៅដើមពាក្យមួយនៅកណ្តាលពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការកំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។
នៅពេលពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេង វាត្រូវបានគេកំណត់ថា កុមារមត្តេយ្យដែលមានការនិយាយទូទៅមិនសូវមានកម្រិត III ជំនួស រំលង និងបង្ខូចសំឡេងទាំងនៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ និងក្នុងភាពឯកោ។
