លំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សានុសិស្ស។ ល្បែង និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក្នុងសិស្សវ័យក្មេង - ឯកសារ

ផែនការ

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សានុសិស្សក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

1.1 លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា

1.2 ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សីដល់សិស្សវ័យក្មេង

1.3 លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើតជោគជ័យនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី II លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ។

2.1 តួនាទីនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សវ័យក្មេង

2.2 ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៃប្រព័ន្ធសិក្សាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ

2.3 ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាផ្សេងៗគ្នា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ជាច្រើន និងគួរឱ្យជឿជាក់ត្រូវបានសរសេរអំពីសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញសូរសព្ទក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរបឋមក្នុងសតវត្សកន្លងមកនេះ។ ចូរយើងរំលឹកឡើងវិញនូវស្នាដៃរបស់ K. D. Ushinsky ដែលបានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដល់ការស្គាល់ជាមួយនឹងផ្នែកខាងសំឡេងនៃភាសា ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ ខ្សែបន្ទាត់របស់ K. D. Ushinsky ត្រូវបានបន្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀនមុនបដិវត្តន៍ឈានមុខគេ និងសូវៀត។ ពួកគេបានចំណាយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរដំបូងនៅលើមូលដ្ឋានដ៏ល្អ។ សកម្មភាពរបស់អ្នកទ្រឹស្តីមួយនៃសកម្មភាពអប់រំ D. B. Elkonin ត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាពិសេស។ បន្ទាប់ពី K. D. Ushinsky គាត់បានដាក់សំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការបង្រៀនការអានហើយពីមុខតំណែងនេះគាត់បានវាយតម្លៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់វា។ គាត់បានសរសេរថា "អក្ខរកម្មដែលជាការបង្រៀនដំបូងនៃការអាននិងការសរសេរគឺជាផ្នែកនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានគេហៅថាភាសាកំណើតហើយគួរតែជាប្រភេទនៃការណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាភាសា" ។ ការបង្កើតបឋមសិក្សារបស់គាត់ ចិត្តវិទូ D. B. Elkonin បានសិក្សាយ៉ាងហ្មត់ចត់នូវស្នាដៃភាសាលើទ្រឹស្តីនៃការសរសេរ ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាប្រព័ន្ធនៃការរៀនអាន ដែលគាត់បានកំណត់ថាជា "ការបង្កើតឡើងវិញនូវទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យដោយផ្អែកលើគំរូក្រាហ្វិក (អក្សរ) របស់វា" អាស្រ័យទាំងស្រុងលើការសរសេរតួអក្សរ។ ចាប់តាំងពីការសរសេរជាភាសារុស្សីគឺជាអក្សរសំឡេង (ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតគឺសូរសព្ទអក្សរ) អ្នកអានដំណើរការក្នុងដំណើរការនៃការអានដោយសំឡេង។ ដូច្នេះតម្រូវការ៖ ចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការបង្រៀនការអានគួរតែជាការតំរង់ទិសក្នុងការពិតជាក់ស្តែងនៃភាសា។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធផងដែរ៖ នៅក្នុងភាសារុស្សី អក្ខរាវិរុទ្ធមួយចំនួនធំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់អក្សរជាមួយនឹងសូរសព្ទនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការញែកសំឡេងតែមួយត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យពេញ។

ដោយសារបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទគឺពាក់ព័ន្ធដល់សព្វថ្ងៃនេះ យើងបានកំណត់ខ្លួនយើងដូចខាងក្រោម គោលដៅ:ដើម្បីពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សូមធ្វើដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យលើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងថ្នាក់អក្ខរកម្មក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

2. ដើម្បីរំលេចនូវវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទក្នុងសិស្សក្មេងៗ ដែលប្រើក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

3. វិភាគនិងធ្វើជាទូទៅលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការងារពិសោធន៍។

វត្ថុការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទការស្រាវជ្រាវនឹងជាការវិភាគដ៏ល្អជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

ដោយផ្អែកលើវត្ថុនិងប្រធានបទយើងដាក់ទៅមុខ សម្មតិកម្ម៖មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ នៅពេលប្រើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យមួយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

សម្មតិកម្មកំណត់សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យបញ្ជាក់ចំណេះដឹងអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សានុសិស្ស និងកំណត់នូវលក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើការងារលើពួកគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងមាននៅក្នុងការគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលបានប្រើនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

អនុលោមតាមគោលដៅនិងភារកិច្ចដែលកើតចេញពីវាដូចខាងក្រោម វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

1. ទ្រឹស្ដី (ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគ និងទូទៅនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើប្រធានបទ)។

2. Empirical (ពិសោធន៍ និងរោគវិនិច្ឆ័យ - នាំយកការពិសោធន៍មួយដើម្បីបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម ពិនិត្យ និងវិភាគការងាររបស់សិស្ស)។

3. វិធីសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យ (បរិមាណ - ស្ថិតិ - ដំណើរការទិន្នន័យឌីជីថល គំនូសតាង) ។

ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រដាសពាក្យត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសាររបស់វា៖ សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន គន្ថនិទ្ទេស កម្មវិធី។

ជំពូក ខ្ញុំ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

លក្ខណៈចាំបាច់មួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍគឺ ទស្សនៈពិភពលោក គ្រាមភាសា-សម្ភារៈនិយម ជាពិសេសការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈសម្ភារៈនិយមនៃសញ្ញាភាសា។ កិច្ចការដោយពាក្យសំដីដូចអ្វីផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ផ្លូវ ឬពិធី ត្រូវបានយល់ឃើញដោយអារម្មណ៍របស់យើង។ លក្ខណៈសម្ភារៈនៃសញ្ញាភាសាគឺសំឡេងរបស់វា។

ដើម្បីឱ្យបុគ្គលដែលកំពុងអភិវឌ្ឍទទួលបាននូវទស្សនៈបែបវិទ្យាសាស្ត្រតាមពេលវេលា គ្រូត្រូវបង្កើតឡើងវិញនូវគំនិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងដោយខ្ជាប់ខ្ជួន ដោយក្នុងចិត្តគំនិតនៃអត្ថន័យនៃសញ្ញាភាសា និងសម្ភារៈ សំឡេង សំបកត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅជាមួយ។ សម្រាប់កុមារ សំឡេងនៃពាក្យថាជាអ្វីដែលឯករាជ្យមិនមានទេ គាត់នៅតែត្រូវបង្ហាញផ្នែកនៃការពិតនៃភាសានេះថា "ការសិក្សាដោយស្មារតីនៃការនិយាយចាប់ផ្តើមតែនៅពេលដែលសិស្សចាប់ផ្តើមកត់សំគាល់បញ្ហានៃភាសា នៅពេលដែលគាត់អាចបង្ខំខ្លួនឯងបាន។ ដើម្បីញែកភាសាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងរយៈពេលខ្លី។ និងអ្វីដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញជាមួយវា។ . ដូច្នេះ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងផ្នែកខាងផ្នែកនៃភាសា គឺជាតម្រូវការជាមុនចាំបាច់សម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ផ្នែកនៃភាសាវិទ្យាដែលសិក្សាផ្នែកសំឡេងនៃភាសាត្រូវបានគេហៅថា ទូរស័ព្ទ[មកពីពាក្យក្រិក rhone- voice, sounding speech] ហើយចែកចេញជាបួនទិស៖

1) anthropophony - (សរីរវិទ្យានៃសំឡេងនៃការនិយាយ) ដែលសិក្សាការបញ្ចេញសំឡេង (តាមពិតសរីរវិទ្យា) និងផ្នែកខាងសូរស័ព្ទ (សូរស័ព្ទ) នៃភាសានិងសូរសព្ទដែលសិក្សាការប្រើប្រាស់សំឡេងដើម្បីបង្ហាញពីអត្ថន័យ - ដើម្បីបង្កើតពាក្យនិងឃ្លា។

2) សូរសព្ទវិភាគ - គោលលទ្ធិនៃធាតុសូរសព្ទនិងគោលលទ្ធិនៃបន្សំសូរសព្ទដែលនៅក្នុងវេនត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលលទ្ធិនៃឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃធាតុសូរសព្ទ (បន្សំសូរសព្ទ) និងគោលលទ្ធិនៃឯកតាសូរសព្ទខ្ពស់ដែលជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា accentology;

3) សូរសព្ទទូទៅ និងជាក់លាក់ ឬសូរសព្ទនៃភាសាបុគ្គល;

4) សូរសព្ទ synchronic និង diachronic (ប្រវត្តិសាស្រ្ត) ..

បើគ្មានសូរសព្ទទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនវាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ morphemics ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាម្នាក់ចាប់ទំនាក់ទំនងមិនត្រឹមតែរវាងសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនិងអត្ថន័យរបស់វាទេ (ផ្នែក [a] - ផែនទី [a]) ប៉ុន្តែក៏រវាងអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃទម្រង់ពាក្យជាក់លាក់ និងសមាសភាពសំឡេងនៃ morphemes ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យទាំងនេះ។ (ផ្នែក [a] - ឯកវចនៈ h ។ , ផ្នែក [s] - pl ។ ) ។

ចំណេះដឹង និងជំនាញតាមសូរសព្ទមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលបង្រៀនភាសានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌគ្រាមភាសា ក៏ដូចជានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាសាពីរភាសា។

ជាចុងក្រោយ ការរៀបចំសូរសព្ទដ៏ល្អគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តក្នុងការបង្រៀនភាសារវាងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងមធ្យម។

ហេតុអ្វីបានជាសិស្សវ័យក្មេងត្រូវការចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងលំនាំនៃផ្នែកសំឡេងនៃភាសា? ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ទាំងពីទស្សនៈនៃគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសា និងពីទស្សនៈនៃកិច្ចការទូទៅបំផុតនៃការអប់រំនៅសាលាគឺ៖ ការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការទីពីរនៃកិច្ចការដែលបានរៀបរាប់។

បច្ចុប្បន្ននេះ ជំនួយការបង្រៀនទាំងអស់និយាយថា អ្នកមិនអាចលាយសំឡេង និងអក្សរបានទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គ្រូបង្រៀន និងអ្នកបច្ចេកទេសតែងតែ "រអិល" ក្នុងការជំនួសសំឡេងដោយអក្សរ ឬលាយវាឡើង។ ការចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងន័យនេះគឺជោគវាសនានៃតួអក្សរដែលបំបែកចេញ: b និង b សញ្ញា (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។ ពាក្យដែលគេស្គាល់ថាជាក្បួន៖ «ចែកខ ដូចចែកខ មានន័យថាព្យញ្ជនៈមិនបញ្ចូលគ្នាជាស្រៈទេ» ហើយពាក្យ«ចែក»ខ្លួនវាបានកើតឡើងដោយសារការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងនិងអក្សរ។

ពាក្យណាមួយគឺជាលំដាប់នៃសំឡេងដែលទាក់ទងគ្នា និងជាប្រភេទនៃភាពសុចរិតដែលស៊ីម៉ង់នៅជុំវិញព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង។ មិនអាចមានការបញ្ចេញសំឡេងដោយឡែកពីគ្នាក្នុងពាក្យមួយឡើយ (លុះត្រាតែវាត្រូវបានបែងចែកជាពិសេសជាព្យាង្គ និងសំឡេង)។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែកនៃព្យញ្ជនៈ និងសំឡេងស្រៈទាក់ទងនឹងពាក្យដែលសរសេរដោយ b ឬ b នោះវាជាការពិតតែក្នុងន័យថាមានសំឡេងមួយទៀតរវាងព្យញ្ជនៈ និងស្រៈនៅក្នុងពាក្យបែបនេះ - [ខ្ញុំ ] នៅក្នុងក្បួន យើងកំពុងនិយាយអំពីព្យញ្ជនៈមួយ ដែលត្រូវបានចែកជាអក្សរស្រៈដោយអក្សរមួយទៀត - ខ ឬ ខ ដែលបង្ហាញថាអក្សរស្រៈបន្ទាប់ពីវាតំណាងឱ្យសំឡេងពីរ៖ ព្យញ្ជនៈ [ខ្ញុំ] និងស្រៈមួយ .

មានការលំបាកមួយទៀតក្នុងការធ្វើការជាមួយពាក្យដែលមានសំឡេង។ ក្នុងករណីដែលសូរសព្ទត្រូវបានតំណាងនៅក្នុង morpheme ដោយបំរែបំរួលសំខាន់របស់វា (វាស្ថិតក្នុងទីតាំងរឹងមាំ) ភាពឯកោនៃសំឡេងដាច់ដោយឡែកមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកសូម្បីតែសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងក៏ដោយ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចរៀនបញ្ចេញស្រៈដែលសង្កត់ដោយឯកោបានយ៉ាងងាយ ព្យញ្ជនៈ ផ្គូផ្គងសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង - ថ្លង់ មុនស្រៈ ព្យញ្ជនៈ ផ្គូផ្គងសម្រាប់ភាពទន់ - រឹង នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ និងមួយចំនួនទៀត។ ប៉ុន្តែនៅកន្លែងនៃពាក្យទាំងនោះដែលការជំនួសទីតាំងនៃសំឡេងកើតឡើង (ក្នុងទីតាំងខ្សោយ) សំឡេងលេចឡើងជាញឹកញាប់ ការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាលដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀនសូរសព្ទពិសេស។

តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសរសេរស្ទាត់ជំនាញគឺត្រចៀកសូរស័ព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយ ត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្តាប់ និងបែងចែករវាងសូរស័ព្ទនីមួយៗ ឬសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ដើម្បីកំណត់វត្តមានសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ចំនួន និងលំដាប់របស់វា។ ដូច្នេះ កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែអាចបែងចែកសំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យមួយ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកសួរគាត់ថាតើមានសំឡេង "m" នៅក្នុងពាក្យ "ចង្កៀង" ទេនោះ គាត់គួរតែឆ្លើយនៅក្នុងការបញ្ជាក់។

ហេតុអ្វីបានជាកុមារត្រូវការការស្តាប់តាមសូរសព្ទល្អ? នេះគឺដោយសារតែវិធីសាស្ត្រនៃការបង្រៀនការអានដែលមានសព្វថ្ងៃនេះនៅសាលាដោយផ្អែកលើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ វាជួយយើងឱ្យបែងចែករវាងពាក្យ និងទម្រង់នៃពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ហើយយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបាននិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទចំពោះកុមារគឺជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនអាន និងសរសេរ ហើយនៅពេលអនាគត - ទៅភាសាបរទេស។

នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ កុមារអាចកំណត់ដោយត្រចៀកនូវវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពាក្យមួយ ពួកគេអាចជ្រើសរើសពាក្យដោយឯករាជ្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ លុះត្រាតែការងារបឋមត្រូវបានអនុវត្តជាមួយពួកគេ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទក្នុងកុមារ? អ្វីដែលល្អបំផុត ធ្វើវានៅក្នុងហ្គេម។ ហ្គេមជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការសូរសព្ទមានលក្ខណៈរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលត្រូវបានសម្តែងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការបង្កើនវចនានុក្រមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ជំនាញម៉ូតូ)។ ខ្ញុំនាំមកជូននូវហ្គេមយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យស្តាប់សំឡេងនៃការនិយាយតាមរបៀបដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ល្បែង "ចាប់សំឡេងត្រឹមត្រូវដោយទះដៃ" ។

ការណែនាំ៖ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេង [k] ជាពាក្យមួយ សូមទះដៃ។ ពាក្យ : [K] របួស, ជំងឺអាសន្នរោគ [K] ov, ខ្ទម, ស្បែកជើងកវែង [K] ។ . .

ដូចគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត៖

Sh - ឆ្មា, មួក, របាំង, ខ្នើយ ... ; គ - ឆ្កែលាបពណ៌សេះស្រោមជើងច្រមុះ ...

P - ដៃ, ក្រញាំ, មាតុភូមិ, ធ្នើ, ពែង ... ; អិល - ប៉ែល, សំបក, ពាក្យ, pilaf ...

ល្បែង "មកជាមួយពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ។

ដើម្បីចាប់ផ្តើម វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការផ្តល់តែសំឡេងស្រៈ (a, o, y, និង) - ឪឡឹក, ហប, ខ្យង, ម្ជុល។ល។

បន្ទាប់មកព្យញ្ជនៈ (p, s, w, l, p, b ។ល។)

ល្បែង "កំណត់កន្លែងសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ" ។

កំណត់កន្លែងដែល: នៅដើម, នៅកណ្តាល, នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យយើងឮសំឡេង [K] នៅក្នុងពាក្យ: mole, carrot, កណ្តាប់ដៃ, sock ។ . .

Ш - មួក, ឆ្មា, ផ្កាឈូក; គ - ព្រះអាទិត្យបិទភ្ជាប់ច្រមុះ; ហ - ទឹកតែ, រលាក់, យប់; U - ជក់, កូនឆ្កែ, ជួយ; L - ព្រះច័ន្ទ, ធ្នើ, កៅអី; P - ក្បាលរថភ្លើង, ចំហាយ, បានកើនឡើង; P - ជាន់, ជើង, ឈប់; K - falcon, វ៉ារនីស, ដំបូល, ល។

ពាក្យដដែលៗនៃច្រវាក់នៃព្យាង្គ។

ព្យាង្គត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយអំណាចសំឡេងខុសគ្នា, intonation ។ (sa-SHA-sa), (សម្រាប់-សម្រាប់-SA) ។ ព្យាង្គអាចត្រូវបានកំណត់ដោយសំឡេងប្រឆាំងណាមួយ ឧទាហរណ៍ s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (ឧ. ថ្លង់-សំលេង, រឹង, ហួច-ហ៊ោ)។ ត្រូវប្រាកដថាកុមារមិនផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៅក្នុងច្រវាក់។ ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការនិយាយឡើងវិញបីព្យាង្គសូមផ្តល់ពីរព្យាង្គជាមុន: sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha ។ល។

ឧទាហរណ៍នៃខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គ៖

សា-ហ្សា-ហ្សា, ហ្សា-ហ្សា-សា, សា-ហ្សា-សា, ហ្សា-សា-ហ្សា

សា-សា-សា, សា-សា-សា, សា-សា-សា, សា-សា-សា

ឡា-រ៉ា-រ៉ា, រ៉ា-ឡា-ឡា, រ៉ា-ឡា-រ៉ា, ឡា-រ៉ា-ឡា

Sha-Sha-sha, Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha, Sha-Sha-Sha-Sha

ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា, ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា, ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា, ហ្សា-ហ្សា-ហ្សា (ស្រដៀងនឹងសំឡេងគូផ្សេងទៀត)

ទះដៃព្យាង្គជាមួយសំឡេង "B" នៅក្នុងបាតដៃហើយជាមួយនឹងសំឡេង "P" នៅលើជង្គង់ (ba-pu-bo-po) ។ ដូចគ្នាជាមួយនឹងសំឡេងឧទាហរណ៍ s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sh ជាដើម។

និយាយពាក្យដោយសំឡេង "ខ": ទា - ធ្នូ - ត្រីបាឡែន; "P": ធនាគារ - ដំបង - កំប្រុក។ ទាំងនោះ។ ពាក្យបីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលក្នុងនោះមានតែពាក្យមួយប៉ុណ្ណោះដែលមានសំឡេង។

ល្បែង "អ្នកណាយកចិត្តទុកដាក់ជាង" ។

មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពនិងដាក់ឈ្មោះពួកគេ (វាអាចទៅរួចដោយគ្មានរូបភាព) ។ កុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយទាយថាតើសំឡេងធម្មតាណាដែលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងពាក្យដែលមានឈ្មោះទាំងអស់។

ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងពាក្យពពែ ចាហួយ ផ្កាឈូក ភ្លេចខ្ញុំ មិនមែនសត្វនាគ សំឡេងទូទៅគឺ "Z" ។ កុំភ្លេចថាអ្នកត្រូវបញ្ចេញសំឡេងនេះជាពាក្យឱ្យបានយូរ ដោយបន្លិចវាដោយសំឡេងរបស់អ្នកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ល្បែង "ទាយពាក្យ" ។

មនុស្សពេញវ័យប្រកាសពាក្យមួយដោយផ្អាករវាងសំឡេង កុមារត្រូវដាក់ឈ្មោះពាក្យទាំងមូល។

ដំបូងពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពី 3, 4 សំឡេងប្រសិនបើកុមារស៊ូទ្រាំនោះវាអាចពិបាកជាង - ពី 2-3 ព្យាង្គដោយមានការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។

ឧទាហរណ៍:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, t-o-k, l- w-k, s-s-r, s-o-k, s-o-m, f-u-k, h-a-s

r-o-s-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-zh-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, p-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, t-o- r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a ជាដើម។

និយាយសំឡេងទាំងអស់នៅក្នុងពាក្យតាមលំដាប់លំដោយ។ យើងចាប់ផ្តើមដោយពាក្យខ្លីៗ ឧទាហរណ៍៖ HOUSE - d, o, m

ល្បែងមួយ " ទីបួនបន្ថែម "

សម្រាប់ហ្គេម អ្នកនឹងត្រូវការរូបភាពចំនួន 4 ជាមួយនឹងរូបភាពនៃវត្ថុ ដែល 3 សន្លឹកមានសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឈ្មោះ និងមួយមិនមាន។ មនុស្សពេញវ័យដាក់ពួកគេនៅពីមុខកុមារ ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីកំណត់ថាតើរូបភាពណាដែលហួសហេតុ និងមូលហេតុ។ សំណុំអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឧទាហរណ៍: ពែង, វ៉ែនតា, ពពក, ស្ពានមួយ; ខ្លាឃ្មុំ, ចាន, ឆ្កែ, ដីស; ផ្លូវ, ក្តារ, ដើមឈើអុក, ស្បែកជើង។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីភារកិច្ចនោះសួរគាត់នូវសំណួរនាំមុខសួរគាត់ឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសម្លេងនៅក្នុងពាក្យ។ មនុស្សពេញវ័យអាចរំលេចសំឡេងដែលបានកំណត់ដោយសំឡេងរបស់គាត់។ ជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃហ្គេម អ្នកអាចជ្រើសរើសពាក្យដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គផ្សេងៗគ្នា (ពាក្យបីព្យាង្គ និងមួយព្យាង្គពីរ) ព្យាង្គដែលសង្កត់ខុសគ្នា។ ភារកិច្ចជួយអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតឡូជីខលផងដែរ។

ល្បែងបោះបាល់ "មួយរយសំណួរ - មួយរយចម្លើយដែលមានអក្សរ A (I, B ...) - ហើយមានតែជាមួយនេះ។

បោះបាល់ទៅក្មេងហើយសួរគាត់នូវសំណួរមួយ។ ការប្រគល់បាល់ទៅមនុស្សពេញវ័យវិញ កុមារត្រូវតែឆ្លើយសំណួរដើម្បីឱ្យពាក្យទាំងអស់នៃចម្លើយចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងសំឡេង [I] ។

ឧទាហរណ៍៖

-តើអ្នកមានឈ្មោះអ្វី?

- អ៊ីរ៉ា។

- ហើយនាមត្រកូល?

- អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា។

-តើអ្នកមកពីណា?

- ពី Irkutsk

- តើមានអ្វីដុះនៅទីនោះ?

- រូប។

ល្បែង "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ"

ល្បែងនេះគឺជា analogue នៃ "ទីក្រុង" ដ៏ល្បីល្បាញ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាអ្នកលេងបន្ទាប់ចេញមកជាមួយនឹងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅនឹងសំឡេងចុងក្រោយនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកលេងមុន។ ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង: stork - ចាន - ឪឡឹក។ ចងចាំ?

ហ្គេម "ជួសជុលទូរស័ព្ទខូច"

វាជាការល្អបំផុតក្នុងការលេងជាមួយបី ឬច្រើនជាងនេះ។ លំហាត់នេះគឺជាការកែប្រែនៃហ្គេមដ៏ល្បីល្បាញ "ទូរស័ព្ទខូច" ។ អ្នកចូលរួមទី 1 ស្ងាត់ស្ងៀម និងមិនច្បាស់ច្បាស់នូវពាក្យណាមួយនៅក្នុងត្រចៀកអ្នកជិតខាងរបស់គាត់។ គាត់និយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលគាត់បានឮនៅក្នុងត្រចៀករបស់អ្នកចូលរួមបន្ទាប់។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាបានឆ្លងកាត់ពាក្យ "នៅលើទូរស័ព្ទ" ។

អ្នកចូលរួមចុងក្រោយត្រូវតែនិយាយវាខ្លាំងៗ។ មនុស្សគ្រប់គ្នាមានការភ្ញាក់ផ្អើលព្រោះជាក្បួនពាក្យនេះគឺខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ពីការបញ្ជូនដោយអ្នកចូលរួមដែលនៅសល់។ ប៉ុន្តែហ្គេមមិនបញ្ចប់នៅទីនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្តារពាក្យដំបូងដោយដាក់ឈ្មោះទៅជាភាពខុសគ្នាទាំងអស់ដែល "កកកុញ" ដែលជាលទ្ធផលនៃការបំបែកទូរស័ព្ទ។ មនុស្សពេញវ័យគួរត្រួតពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នថាភាពខុសគ្នាការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយកុមារឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ហ្គេមគ្មានកំហុស។

មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពដល់កុមារ ហើយស្រែកខ្លាំងៗ ហៅរូបភាពយ៉ាងច្បាស់ថា "រថយន្ត"។ បន្ទាប់មកគាត់ពន្យល់ថា៖ "ខ្ញុំនឹងហៅរូបភាពនេះថាត្រូវ ឬខុស ហើយអ្នកស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។ ពេលខ្ញុំធ្វើខុស សូមទះដៃអ្នក"។ បន្ទាប់មកគាត់និយាយថា: "Wagon - wakon - fagon - wagon" ។ បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យបង្ហាញរូបភាពបន្ទាប់ ឬសន្លឹកក្រដាសទទេ ហើយហៅ៖ "ក្រដាស - pumaga - mumaga - pumaka - bumaka" ។ ហ្គេមនេះមានការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំងចំពោះកុមារ ហើយមានភាពសប្បាយរីករាយ។

វាត្រូវតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាវាចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងពាក្យសាមញ្ញក្នុងការតែងនិពន្ធសំឡេង, ហើយបន្តិចម្តងផ្លាស់ទីទៅស្មុគស្មាញ។

ល្បែង "ប្រយ័ត្ន" មនុស្សពេញវ័យដាក់រូបភាពនៅពីមុខកុមារ ឈ្មោះដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នាខ្លាំង ឧទាហរណ៍៖ មហារីក វ៉ានីស អាភៀន ធុងទឹក សំបកឈើ ផ្ទះ ដុំពក ត្រីឆ្តោ ពពែ កន្ត្រៃ ភក់ ស្គី។ បន្ទាប់មកគាត់ហៅពាក្យ 3-4 ហើយកុមារជ្រើសរើសរូបភាពដែលត្រូវគ្នាហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់ដែលមានឈ្មោះ (ក្នុងមួយជួរឬក្នុងជួរឈរ - តាមការណែនាំរបស់អ្នក) ។

ល្បែង "ជ្រើសរើសដោយសំឡេង » មនុស្សពេញវ័យដាក់រូបភាពខាងក្រោមក្នុងជួរមួយ៖ ដុំ, ធុង, ដើម, សាខា, កន្លែងជិះស្គី, ស្លាយ។ បន្ទាប់មក ដោយឲ្យកូនមួយរូបម្ដងៗ គាត់សុំដាក់នៅក្រោមឈ្មោះដែលស្រដៀងគ្នា។ លទ្ធផលគួរតែមានប្រហែលជួរខាងក្រោមនៃរូបភាព៖
com tank bough branch ស្លាយទឹកកក
កន្សែងពោះគោ កោសិកាមហារីកផ្ទះ
catfish poppy beetle heel leaf mink
សំណល់អេតចាយ ម្រ័ក្សណ៍ខ្មុកដើមប៊ីច សញ្ញាសម្គាល់រោមភ្នែក
ហ្គេម "SHOP"

ហ្គេមដើម្បីបន្លិចសំឡេងនៅលើផ្ទៃខាងក្រោយនៃពាក្យ។

លំហាត់ប្រាណ៖ឌុនណូ ទៅហាងផ្លែឈើ មកហាង តែភ្លេចឈ្មោះផ្លែឈើ។ ជួយ Dunno ទិញផ្លែឈើដែលមានសំឡេង [l'] នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ រូបភាពប្រធានបទត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញនៅលើផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ៖ ផ្លែប៉ោម ក្រូច ផ្លែពែរ ក្រូចឃ្វិច ផ្លែព្រូន ក្រូចឆ្មា ទំពាំងបាយជូ។ កុមារជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេង [l '] នៅក្នុងឈ្មោះ។

បង្ហាញកុមារនូវផលិតផលដែលអ្នកបានទិញនៅហាង ហើយឱ្យគាត់រាយបញ្ជីផលិតផលដែលមានសំឡេង [P] ឬសំឡេងផ្សេងទៀតនៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។

ហ្គេម "ផ្សាយផ្ទាល់ ABC"

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការរើសអើងសំឡេង

កាតពីអក្សរជាគូ៖ 3-Zh, Ch-Ts, L-R, S-Ts, Ch-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារនៅលើតុជាមួយនឹងរូបភាពខាងលើ។ . សន្លឹកបៀពីរសន្លឹកដែលមានរូបភាពអក្សរក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ នៅលើពាក្យបញ្ជា កុមារត្រូវជ្រើសរើសវត្ថុ (រូបភាព) ដែលឈ្មោះរបស់វារួមបញ្ចូលអក្សរនេះ ហើយរៀបចំពួកវាជាគំនរ។ អ្នកដែលរើសសន្លឹកបៀច្រើនជាងគេឈ្នះ។ ហ្គេមបន្តរហូតដល់ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នា។

ការប្រមូលលំហាត់

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។

សម្ភារៈនេះផ្តល់នូវលំហាត់គំរូដែលអាចប្រើបានដោយគ្រូបឋមសិក្សា និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយនៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ លំហាត់អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន កំឡុងពេលផ្អាកថាមវន្ត និងក្នុងគ្រាដ៏រសើបផ្សេងទៀត។

ការប្រមូលផ្ដុំមាន៖

3. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើភាពខុសគ្នានៃ phonemes (នៅលើឧទាហរណ៍នៃភាពខុសគ្នា - [w])

សេចក្តីផ្តើម។

PHONEMATIC PERCEPTION - សកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដើម្បីបែងចែក phonemes ផ្សេងគ្នា និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

ការបំពាន ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទវាកើតឡើងនៅក្នុងចំនួនដ៏ច្រើននៃកុមារដែលចូលសាលារៀន និងស្ទើរតែគ្រប់កុមារទាំងអស់ដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសូរសព្ទខុសគ្នា គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបង្រៀនកុមារឱ្យអាន និងសរសេរប្រកបដោយជោគជ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនសរសេរ និងអាន គឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់សំឡេងបុគ្គលនៅក្នុងពាក្យមួយ និងលំដាប់ជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ការបង្រៀនកុមារឱ្យចេះបែងចែកសំឡេង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំផ្នែកសូរស័ព្ទ។ ជាធម្មតា ដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទ ដូចជាដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង បញ្ចប់នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ សូម្បីតែមានសំណងពេញលេញសម្រាប់ពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង អាចនាំឱ្យមានការលំបាកក្នុងជំនាញសរសេរ និងអាន។

ដូច្នេះ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនឹងការពារការកើតឡើងដែលអាចកើតមាននៃពិការភាពនៃការនិយាយបន្ទាប់បន្សំ(នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងវេយ្យាករណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅតិចតួច) ខណៈពេលដែលកាត់បន្ថយលទ្ធភាពនៃ dyslexia និង dysgraphia ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ មានការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលបានចូលសាលារៀនជាមួយនឹងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទដែលមិនមានទម្រង់ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់ ការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្សវ័យក្មេងត្រូវការជំនួយព្យាបាលការនិយាយ ដែលមិនតែងតែអាចធ្វើទៅបាន។

ការប្រមូលផ្តុំនេះផ្តល់នូវលំហាត់ដែលអាចប្រើបានដោយគ្រូបឋមសិក្សា និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយនៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍

ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។ លំហាត់អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, កំឡុងពេល

ការផ្អាកថាមវន្ត និងក្នុងគ្រារបបផ្សេងទៀត។

ការប្រមូលផ្ដុំមាន៖

1. ហ្គេមបាល់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍដំណើរការសូរសព្ទ។

2. ហ្គេម Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

3. ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើភាពខុសគ្នានៃ phonemes (នៅលើឧទាហរណ៍នៃភាពខុសគ្នា - [w]) ។

4. សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់ស្តីពីភាពខុសគ្នានៃសំឡេង។ (ភាពខុសគ្នា - [w]) ។

1. ហ្គេមបាល់សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការទូរស័ព្ទ។

1. ល្បែង "បាល់យើងដូង" គោះ "យើងនិយាយម្តងទៀត"

គោលដៅ:

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ៖ នៅពេលអ្នកឮសំឡេង [A] វាយបាល់នៅលើឥដ្ឋ។ បន្ទាប់ពីចាប់បាល់ សូមធ្វើសំឡេងនេះឡើងវិញ។ អា-អ៊ូ-អូ-យូ-អាយ-អូ-ស-អាយ-អេ

2. ល្បែង "សំឡេងស្រៈនឹងឮដោយត្រចៀក បាល់ហោះពីលើក្បាល" ។

គោលដៅ : ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃសំឡេងស្រៈ។

អ្នកព្យាបាលការនិយាយ៖ ខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះសំឡេងស្រៈ។ បោះបាល់នៅពេលអ្នកឮសំឡេង [E] ។

អា-U-O-E-U-I-O-E-S-I-A

3. ល្បែង "គោះ" ។

ស្តាប់ទៅខ្ញុំចង់និយាយ

ហើយខ្ញុំគោះបាល់

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃស្រៈ

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖កុមារ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយអង្គុយជារង្វង់។ បាល់ត្រូវបានតោងនៅចន្លោះជង្គង់នីមួយៗ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ ប៉ះបាល់ដោយប្រើកណ្តាប់ដៃ។ កុមារនិយាយឡើងវិញជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាបន្ទរ។ សំឡេងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ស្រយាលជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃចំនួនពាក្យដដែលៗក្នុងមួយដង្ហើមចេញ ឧទាហរណ៍៖

AAA EEE WOO

4. ល្បែង "ស្ងាត់ - ខ្លាំង"

យើងជិះលើភ្នំ

ច្រៀងនៅទីនេះ ហើយច្រៀងនៅទីនោះ

គោលដៅ: ជួសជុលការភ្ជាប់នៃសំឡេងស្រៈ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ធ្វើការលើថាមពលនៃសំឡេង។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម៖ ច្រៀងសំឡេងដែលបានផ្ដល់ឱ្យតាមការបង្ហាញរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កម្លាំងនៃសម្លេងគឺស្របជាមួយនឹងទិសដៅនៃចលនានៃដៃ។ នៅពេលដែលដៃជាមួយបាល់ផ្លាស់ទីឡើង (ឡើងលើភ្នំ) កម្លាំងនៃសំលេងកើនឡើងចុះ (ចុះភ្នំ) វាថយចុះ។ ជាមួយនឹងចលនាផ្ដេកនៃដៃជាមួយនឹងបាល់ភាពខ្លាំងនៃសម្លេងមិនផ្លាស់ប្តូរទេ។ នៅពេលអនាគតកុមារផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យគ្នាទៅវិញទៅមកដោយឯករាជ្យ។

5. ល្បែងបញ្ជូនបាល់ "ហុចបាល់ដាក់ឈ្មោះពាក្យ"

គោលដៅ : ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទល្បឿននៃប្រតិកម្ម។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម . អ្នកលេងតម្រង់ជួរក្នុងជួរមួយ។ អ្នកលេងដំបូងមានបាល់ធំមួយម្នាក់ៗ។ ក្មេងហៅពាក្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយបញ្ជូនបាល់ទៅវិញដោយដៃទាំងពីរនៅពីលើក្បាលរបស់គាត់ (វិធីផ្សេងទៀតនៃការបញ្ជូនបាល់គឺអាចធ្វើទៅបាន)។ អ្នកលេងបន្ទាប់បង្កើតពាក្យដោយឯករាជ្យសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យហើយបញ្ជូនបាល់បន្ថែមទៀត។

6. ល្បែងជាមួយនឹងការផ្ទេរបាល់ "ខ្សែសង្វាក់សំឡេង"

យើងនឹងចងខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ

បាល់នឹងមិនផ្តល់ពិន្ទុទេ។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃតំណាងសូរសព្ទ, ធ្វើឱ្យសកម្មវចនានុក្រម។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យដំបូងហើយហុចបាល់ទៅក្មេង។ បន្ទាប់មកបាល់ត្រូវបានបញ្ជូនពីកុមារទៅកុមារ។ សំឡេងចុងក្រោយនៃពាក្យមុន គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យបន្ទាប់។

ឧទាហរណ៍: និទាឃរដូវ-ឡានក្រុង-ដំរី-ច្រមុះ-សត្វទីទុយ…

7. ល្បែងជាមួយនឹងការបោះបាល់ "មួយរយសំណួរ - មួយរយចម្លើយជាមួយនឹងអក្សរ A (I, B ...) - ហើយមានតែជាមួយនេះ។

គោលដៅ: ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិត phonemic, ការស្រមើលស្រមៃ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។អ្នកព្យាបាលការនិយាយបោះបាល់ទៅក្មេង ហើយសួរគាត់នូវសំណួរមួយ។ ការប្រគល់បាល់ទៅឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារត្រូវឆ្លើយសំណួរដើម្បីឱ្យពាក្យទាំងអស់នៃចម្លើយចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឧទាហរណ៍ដោយសំឡេង [I] ។

តើអ្នកមានឈ្មោះអ្វី?

និងនាមត្រកូល?

អ៊ីវ៉ាណូវ៉ា។

តើអ្នកមកពីណា?

ពី Irkutsk

តើមានអ្វីដុះនៅទីនោះ?

8. ល្បែងជាមួយការបោះបាល់ "ចាប់បាល់ហើយបោះបាល់ហៅប៉ុន្មានសំឡេង"

គោលដៅ ៖ កំណត់លំដាប់ និងចំនួនសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម . អ្នកព្យាបាលការនិយាយ បោះបាល់ បញ្ចេញពាក្យ។ កុមារដែលចាប់បាល់កំណត់លំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យហើយដាក់ឈ្មោះលេខរបស់ពួកគេ។

2. ហ្គេម DIDACTIC សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

1. "នេសាទ" ។

គោលដៅ។ អភិវឌ្ឍ FPV អនុវត្តកុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នា ពង្រឹងជំនាញវិភាគសំឡេង។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ការដំឡើងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "ដើម្បីចាប់ពាក្យដោយសំឡេង (L)" (និងផ្សេងទៀត) ។ កុមារយកដំបងនេសាទជាមួយមេដែកនៅចុងបញ្ចប់នៃ "បន្ទាត់" ហើយចាប់ផ្តើម "ចាប់" រូបភាពដែលចង់បានដោយប្រើក្ដាប់ក្រដាស។ កុមារបង្ហាញ "ត្រីចាប់បាន" ដល់សិស្សផ្សេងទៀតដែលសម្គាល់ជម្រើសត្រឹមត្រូវដោយប្រើកប្បាស។ ចំនួនអ្នកលេង៖ ម្នាក់ ឬច្រើន។

2. « ទូរទស្សន៍ "។

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍ FPV អភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។ ការការពារ dysgraphia ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃ FFN ។ អនុវត្តជំនាញអាន។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ពាក្យនេះត្រូវបានលាក់នៅលើអេក្រង់ទូរទស្សន៍។ នៅលើក្តារ ឬផ្ទាំងក្រណាត់វាយអក្សរ រូបភាពត្រូវបានព្យួរសម្រាប់អក្សរនីមួយៗនៃពាក្យដែលលាក់តាមលំដាប់លំដោយ។ កុមារ (កុមារ) ត្រូវបន្ថែមពាក្យដែលលាក់ដោយអក្សរដំបូងនៃពាក្យនៅក្នុងរូបភាព។ ប្រសិនបើកុមារ (កុមារ) ដាក់ឈ្មោះពាក្យត្រឹមត្រូវ អេក្រង់ទូរទស្សន៍នឹងបើក។

ឧទាហរណ៍៖ ខែ គឺជាពាក្យលាក់កំបាំង

រូបភាព៖ ខ្លាឃ្មុំ, spruce, ឆ្កែ, ផ្លែប៉ោម, heron ។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ម្នាក់ ឬច្រើន។

3. "RUSSELL THE Animals" ។

គោលដៅ : ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងប្រឆាំង, អភិវឌ្ឍ

ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

វឌ្ឍនភាពនៃហ្គេម . មានផ្ទះមួយដែលមានបង្អួច។ មានអក្សរសរសេរនៅលើដំបូល។ នៅក្បែរនោះមានរូបភាពសត្វ។ កុមារត្រូវជ្រើសរើសសត្វទាំងនោះក្នុងនាមដែលមានសំឡេងដែលត្រូវគ្នានឹងអក្សរនៅលើដំបូល តាំងពួកវា និងបង្អួចដែលមានរន្ធ។ ឧទាហរណ៍៖ ផ្ទះដែលមានអក្សរ Ts និង Sh រូបភាពខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហោះ៖ ឆ្កែ ក្ងោក កង្កែប មាន់ ទា ខ្លាឃ្មុំ កណ្ដុរ មាន់ ឆ្មា កូនឆ្កែ។ ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបាននិយាយជាមុន។ ចំនួនអ្នកលេងគឺ 1-2 នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលបែងចែកជាពីរក្រុម) ។

4. "ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ"

គោលដៅ: ដើម្បីអភិវឌ្ឍ FPV, អនុវត្តកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេង, អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ រូបភាពមួយត្រូវបានដាក់ រូបបន្ទាប់ដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងនេះ ដែលបញ្ចប់ពាក្យមុន ត្រូវបានអនុវត្តចំពោះវាក្នុងទម្រង់ជាខ្សែសង្វាក់។ល។ ចំនួនអ្នកលេង៖ មនុស្សម្នាក់ ឬច្រើន។

5. "ប្រមូលផ្កា"

គោលដៅ: ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងប្រឆាំង អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងសកម្មភាពនិយាយបែបវិភាគ-សំយោគនៅក្នុងសិស្ស។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម . នៅលើតុគឺ "កណ្តាល" នៃផ្កា។ វាមានអក្សរ "S" សរសេរនៅលើវា។ នៅក្បែរនោះ "ផ្កាផ្កា" ត្រូវបានដាក់ចេញ ដែលរូបភាពដែលមានសំឡេង [s], [s], [ts], [sh] ត្រូវបានគូរ។ សិស្សត្រូវតែជ្រើសរើសក្នុងចំណោម "ផ្កា" ទាំងនេះជាមួយនឹងរូបភាពដែលមានសំឡេង [s] ។ ចំនួនអ្នកលេងគឺ 1-3 នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលបែងចែកជាពីរក្រុម) ។

6. "មិនដឹងជាមួយហោប៉ៅ"

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍ FPV ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការវិភាគអក្សរសំឡេង និងព្យាង្គនៃពាក្យ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់។ ការការពារ dysgraphia ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ជម្រើស 1 ។ អក្សរព្យញ្ជនៈដែលបានសិក្សាត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងហោប៉ៅរបស់ Dunno ។ ស្រៈត្រូវបានព្យួរជុំវិញ។ អ្នកត្រូវអានការរួមបញ្ចូលគ្នា។ (កុមារម្នាក់ចង្អុលដោយទ្រនិច ហើយអ្នកនៅសល់អានជាមួយគ្នា)។

ជម្រើសទី 2 ។ គ្រោងការណ៍ព្យាង្គ (សំឡេង) នៃពាក្យត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងហោប៉ៅ។ រូបភាព ឬពាក្យជាច្រើនត្រូវបានព្យួរជុំវិញ។ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រូវនឹងលំនាំ។ ចំនួនអ្នកលេង៖ ម្នាក់ ឬច្រើន។

7. ស្វែងរកកំហុស

គោលដៅ: ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ និងអក្សរ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ បង្កើនជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ អភិវឌ្ឍ FPV និងការយកចិត្តទុកដាក់។ ការការពារ dysgraphia ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម . កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតដែលរូបភាព 4 ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នា។ សិស្សកំណត់អក្សរមួយណាដែលពាក្យទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយ ហើយដាក់វានៅកណ្តាលកាត។ គ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្រោមរូបភាពនីមួយៗ ប៉ុន្តែពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយចេតនាដោយមានកំហុស។ សិស្សត្រូវស្វែងរកកំហុសក្នុងដ្យាក្រាម ប្រសិនបើមាន។ ចំនួនអ្នកលេង៖ 1-4 នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលបែងចែកជាក្រុមឬក្រុម) ។

8. “ប្រមូលភួង”

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [R] - [L] ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងភាពខុសគ្នារវាងពណ៌បឋម និងពណ៌។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម . នៅពីមុខកុមារគឺជារូបភាពពីរដែលមានថូពណ៌ខៀវ និងពណ៌ផ្កាឈូក ដែលក្នុងនោះមានដើមផ្កាដែលមានរន្ធ។ ពួកគេនិយាយទៅកាន់កុមារថា៖ «ទាយថាថូមួយណាដែលអ្នកត្រូវដាក់ផ្កាជាមួយសំឡេង [L] ហើយមួយណាមានសំឡេង [P] ខៀវ - [L] ពណ៌ផ្កាឈូក - [P] ។ ផ្កានៃពណ៌ផ្សេងគ្នាស្ថិតនៅក្បែរ: បៃតង ខៀវ ខ្មៅ លឿង ។ល។ សិស្សរៀបចំផ្កា។ ផ្កាពណ៌ខៀវត្រូវតែនៅដដែល។ ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-២ នាក់ (ឬថ្នាក់ទាំងមូលចែកជាពីរក្រុម)។

9. "SPECH LOTO"

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងធម្មតា (អក្សរ) នៅក្នុងពាក្យ, ស្វែងរករូបភាពជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ, អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ល្បឿនអាន។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ កុមារត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានរូបភាពចំនួនប្រាំមួយ (រួមជាមួយពាក្យនៅក្រោមរូបភាព) ។ កុមារកំណត់ថាតើសំឡេងអ្វីនៅក្នុងមនុស្សគ្រប់រូប។ បន្ទាប់មក អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញរូបភាព ឬពាក្យ ហើយសួរថា “តើពាក្យនេះអ្នកណា?”។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដំបូងដែលបិទរូបភាពទាំងអស់នៅលើផែនទីធំដោយគ្មានកំហុស។ ចំនួនអ្នកលេង៖ 1-18 នាក់ (អ្នកអាចលេងជាគូ ឬជាក្រុម)។

10. "សុន្ទរកថា LOTO" ។

គោលដៅ: អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការមើលឃើញ បង្កើតការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ រៀនបែងចែករវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ បែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងព្យញ្ជនៈ។ ការការពារ dysgraphia ដែលបណ្តាលមកពី FFN ។ ការអភិវឌ្ឍល្បឿនអាន។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ជម្រើស 1 ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់កាត កាតនីមួយៗមានប្រាំមួយពាក្យសរសេរនៅលើវា។ ម្ចាស់ផ្ទះបង្ហាញរូបភាពហើយសួរថា៖ «ក្នុងចំនោមបុរសរូបណាដែលសរសេរឈ្មោះ? (អ្នកណាមានពាក្យ?)" អ្នកដំបូងដែលបំពេញផែនទីដោយគ្មានកំហុសឈ្នះ។

ជម្រើសទី 2 ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់កាត។ អ្នកសម្របសម្រួលបង្ហាញគ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យ សិស្សភ្ជាប់វាជាមួយពាក្យនៅលើផែនទីរបស់ពួកគេ។ អ្នកឈ្នះគឺជាអ្នកដែលបំពេញកាតរបស់គាត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ពាក្យ។ ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-៨ នាក់ (ក្រុមអាចលេងបាន)។

11. "រង្វង់វេទមន្ត" ។

គោលដៅ: ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសំឡេងមួយ អភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ពង្រឹងការយល់ដឹងអំពីមុខងារបង្កើតពាក្យនៃអក្សរនីមួយៗ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង, ការការពារនៃ dysgraphia, ការអភិវឌ្ឍនៃល្បឿនអាន។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម : ជម្រើស 1 ។ រង្វង់ដែលមានព្រួញក្នុងទម្រង់ជានាឡិកា ជំនួសឱ្យលេខនៃរូបភាព។ កុមារត្រូវផ្លាស់ទីព្រួញទៅវត្ថុដែលជាឈ្មោះខុសគ្នាដោយសំឡេងមួយ ពីឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលព្រួញផ្សេងទៀតចង្អុល (ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបាននិយាយជាមុន។) កុមារដែលនៅសល់សម្គាល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយសញ្ញា ទះដៃ។

ឧទាហរណ៍ៈ ដំបងនេសាទ - ទាខ្លាឃ្មុំ - ពពែកណ្ដុរ - ខ្ចោ

ស្មៅមហារីកអាភៀន - ឆ្មាត្រីបាឡែនអុស

coil - coil mustache-ears house-smoke

ជម្រើសទី 2 ។ ជំនួសឱ្យរូបភាពនៅលើ "ចុច" អក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យដែលមានសំឡេងអនុវត្តត្រូវបានដាក់។ ក្មេងបង្វិលព្រួញធំ (តូចអាចដកចេញបាន) ។ នៅកន្លែងដែលព្រួញឈប់ សិស្សអានព្យាង្គ (អក្សរ ពាក្យ) ជាបន្ទរ បន្ទាប់មកថ្នាក់ដឹកនាំបង្វែរព្រួញទៅទៀត - កុមារអានម្ដងទៀត ។ល។ ព្យាង្គ (អក្សរ ពាក្យ) អាចត្រូវបានធ្វើឡើងវិញច្រើនដង អាស្រ័យលើកន្លែងដែលព្រួញឈប់។ ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-២ នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ។

12. "រកពាក្យនៅក្នុងពាក្យ" ។

គោលដៅ: ពង្រីកទំហំវចនានុក្រម ជួសជុលអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យ។

ការយល់ដឹងអំពីតួនាទីបង្កើតពាក្យនៃពាក្យនីមួយៗ។ ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, ការការពារនៃ dysgraphia ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ ពាក្យ ឬរូបភាពមួយត្រូវបានព្យួរនៅលើក្តារខៀនដែលបង្ហាញពីចំនួនអក្សរនៅក្នុងពាក្យដែលពណ៌នានៅលើវា (បន្ទាប់មកកុមារខ្លួនឯងដាក់ពាក្យចេញពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមកាត់ហើយសរសេរវានៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា) ។ ការដំឡើងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "យកអក្សរពីពាក្យដើមសរសេរនិងសរសេរពាក្យថ្មីពីពួកគេ" ។

ចំនួនអ្នកលេង៖ ១-៣ នាក់ ឬច្រើនជាងនេះ។

13. "វេយ្យាករណ៍គណិតវិទ្យា"

គោលដៅ : ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ការបង្រួបបង្រួមនៃការវិភាគសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ ការបង្កើតដំណើរការបំភាន់ ការពង្រឹងវចនានុក្រម ការការពារ dysgraphia ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ កុមារត្រូវតែអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញនៅលើកាត (“+”, “-“) ហើយដោយការបន្ថែម និងដកអក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ស្វែងរកពាក្យដែលចង់បាន។ ឧទាហរណ៍៖ S+TOM-M+FOX-SA+CA = ? (រាជធានី)។ ចំនួនអ្នកលេង - 1-2 នាក់ឬច្រើនជាងនេះ។

14. "អាសយដ្ឋានពាក្យ" ។

គោលដៅ : ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង, ការអភិវឌ្ឍនៃ FPV, ដំណើរការនៃការវិភាគនិងការសំយោគ, ការយល់ដឹងអំពីមុខងារអត្ថន័យនៃសំឡេងនិងអក្សរ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, ចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងភាសាកំណើត, ស្រឡាញ់នៃកំណាព្យ។ ការការពារ dysgraphia ។

វឌ្ឍនភាពហ្គេម។ នៅលើកាតមានអត្ថបទ rhyming ខគម្ពីរដែលពាក្យមួយ (ឬច្រើន) បាត់។ សិស្សត្រូវប្រមូលពាក្យវោហារស័ព្ទពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក ហើយសរសេរវាចុះ។

ឧទាហរណ៍៖ ចាបបានហោះខ្ពស់ជាង។

អ្នកអាចមើលឃើញអ្វីគ្រប់យ៉ាងពី _____ ខ្ពស់ (ដំបូល) ។

ចំនួនអ្នកលេង 1-2 នាក់ឬច្រើនជាងនេះ។

3. ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទ (ភាពខុសគ្នានៃទូរស័ព្ទ)

ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការលើភាពខុសគ្នានៃ phonemes

ការរំលោភលើភាពខុសគ្នានៃសូរសព្ទនៃសំឡេងនិយាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបរាជ័យក្នុងការបញ្ចូលអក្សរ,

ក្នុងការជំនួសសំឡេងបិទតាមសូរសព្ទពេលអាន។ ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗ: ការនិយាយ - auditory, ការនិយាយ - ម៉ូទ័រ, ការមើលឃើញ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិភាគជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃការរំលោភលើភាពខុសគ្នា។ ការប្រើប្រាស់ kinesthesia ក្នុងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងជាញឹកញាប់តម្រូវឱ្យមានការងារបឋមលើការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ kinesthetic ដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និង tactile ។

សមត្ថភាពនៃការរើសអើង kinesthetic ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលំហាត់ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសរីរាង្គនៃការនិយាយផ្សេងៗ (បបូរមាត់ អណ្តាត ផ្នត់សំលេង) កំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកទីតាំងនៃបបូរមាត់ត្រូវបានដំណើរការដំបូងនៅលើសំឡេង [I] - [U] ចាប់តាំងពីភាពខុសគ្នានៃទីតាំងនៃបបូរមាត់នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងទាំងនេះមានសារៈសំខាន់។

លំហាត់ អាចមានដូចខាងក្រោម៖

បញ្ចេញសំឡេង [ខ្ញុំ] នៅពីមុខកញ្ចក់ ហើយនិយាយថា តើបបូរមាត់ស្ថិតនៅទីតាំងណាក្នុងករណីនេះ។ ប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការឆ្លើយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយអាចសួរសំណួរបន្ថែម៖ "ប្រាប់ខ្ញុំ ពេលបញ្ចេញសំឡេង [ហើយ] តើបបូរមាត់លាតសន្ធឹងដោយស្នាមញញឹម ឬលាតសន្ធឹងទៅមុខ?"

និយាយសំឡេង [U] នៅមុខកញ្ចក់។ ឆ្លើយថា តើបបូរមាត់ស្ថិតនៅត្រង់ណា?

បញ្ចេញសំឡេង [I] [U] ជាមួយគ្នា។ កំណត់ថាតើទីតាំងនៃបបូរមាត់ដូចគ្នានៅពេលបញ្ចេញសំឡេងទាំងនេះ។

បន្ទាប់ពីការបញ្ចេញសំឡេងដោយឯករាជ្យ [ខ្ញុំ] កំណត់ទីតាំងនៃបបូរមាត់ (ដោយមិនមើលកញ្ចក់) ។

បញ្ចេញសំឡេង [U] កំណត់ទីតាំងបបូរមាត់ពេលបញ្ចេញសំឡេង (ដោយមិនមើលកញ្ចក់)។

បញ្ចេញសំឡេង [I] - [U] តាមលំដាប់លំដោយ និងចម្លើយ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេង បបូរមាត់ត្រូវលាតសន្ធឹង។

បញ្ចេញសំឡេង [I] - [U] ហើយកំណត់ពេលបញ្ចេញសំឡេងណាដែលបបូរមាត់ត្រូវបានពង្រីកទៅមុខ។

កំណត់សំឡេងដោយការបញ្ជាក់ដោយគ្មានសំឡេង, i.e. យោងទៅតាមទីតាំងនៃបបូរមាត់របស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

កំណត់សំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយដោយសំឡេងគ្មានសំឡេងនៃជួរ [I] [U], [U] [I] ។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ភាពខុសគ្នានៃទីតាំងបបូរមាត់ត្រូវបានដំណើរការនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ [I] - [A], [U] -, ព្យញ្ជនៈ [M] (បបូរមាត់បិទ) និង [L] (បបូរមាត់បើក) ជាដើម។ .

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង Si Sh នៅក្នុងព្យាង្គ

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងទាំងនេះនៅក្នុងព្យាង្គត្រូវបានអនុវត្តផងដែរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រៀបធៀប auditory និងការបញ្ចេញសំឡេង។

លំហាត់សម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេង៖

1. ពាក្យដដែលៗនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេង С និង Ш ទីមួយមានស្រៈដូចគ្នា បន្ទាប់មកមានស្រៈផ្សេងគ្នា។ (SU-SHU, SHU-SU, SU-SHA, SHU-SA, SA-SHI, SHA-SY. SASH-SHAS, SOSH-SHOS, SUSH-SHUS, SHOS-SUSH, SHS-SOSH ។ល។)

2. ការអានព្យាង្គ ការសរសេរព្យាង្គពីការសរសេរតាមអាន។

លើកអក្សរ С ឬ Ш បន្ទាប់ពីបញ្ចេញព្យាង្គដោយសំឡេង [С] និង [Ш]៖

SA, SHA, SO, SHU, SHI, SY, SHI, SHE ។

គិតពីព្យាង្គដែលមានសំឡេង [S] និង [Sh] ។

បំប្លែងព្យាង្គដោយជំនួសសំឡេង [S] ជាមួយនឹងសំឡេង [Ш] និងច្រាសមកវិញ។ SA - SHA, SHO - SO ។ USh - សហរដ្ឋអាមេរិក។ល។

វចនានុក្រមនៃព្យាង្គដែលមានសំឡេង [С] និង [Ш] ។

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [ស៊ី] និង [ III ] វពាក្យ

ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យត្រូវបានអនុវត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការបំភ្លឺនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ។ កិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតការវិភាគតាមសូរសព្ទ៖ ការបង្កើតវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ការបន្លិចសំឡេងដំបូង និងចុងក្រោយ កំណត់លំដាប់ បរិមាណ និងទីកន្លែងនៃសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។

1. កំណត់សំឡេងអ្វី - [C] ឬ [W] - នៅក្នុងពាក្យ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលសំឡេង [C] និង [W] ត្រូវបានរកឃើញនៅដើមដំបូង បន្ទាប់មកនៅកណ្តាលពាក្យ និងចុងក្រោយនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ ឧទាហរណ៍: ដំរី កាបូប បាល់ អាវរោម ក្រណាត់តុ, កណ្តុរ, សាច់ក្រក, សេះ, ស្នប់, ម៉ាស៊ីនបូមធូលី, ខ្មៅដៃ, ក្មេង។

កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [C] និង [W] ជាពាក្យ (ដើម កណ្តាល ចុង)។ ដំបូងវាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាតើសំឡេងណានៅក្នុងពាក្យ ([C] ឬ [W]) បន្ទាប់មកកន្លែងរបស់វានៅក្នុងវាត្រូវបានកំណត់។ ពាក្យគំរូ៖ កៅអី, កៅអី, កន្សែង, អ្នកបើកបរ, ដើមត្រែង,sled, braids, កណ្តុរ, ព្រៃ, oats, ចាន, រថយន្ត, ដំបូល។

ជ្រើសរើសពាក្យដោយសំឡេង [C] ឬ [W] នៅដើមពាក្យ។

ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានសំឡេង [C] ឬ [W] នៅកណ្តាលពាក្យ។

ជ្រើសរើសពាក្យដោយសំឡេង [C] ឬ [W] នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។

ដាក់រូបភាពដោយសំឡេង [С] និង [Ш] នៅក្រោមអក្សរដែលត្រូវគ្នា។

សរសេរពាក្យជាពីរជួរ៖ ទីមួយ - ពាក្យដែលមានសំឡេង [S], នៅទីពីរ - ជាមួយសំឡេង [Sh] ។

ធ្វើការជាមួយពាក្យ - ពាក្យស្រដៀងគ្នា។ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់អត្ថន័យនៃពាក្យ ដំបូល, កណ្តុរ,ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះ ហើយនិយាយថាវាខុសគ្នាយ៉ាងណា។

ល្បែងនាឡិកា។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូន "នាឡិកា" (ជាមួយការចុច) ជាពីរពណ៌ឧទាហរណ៍ពណ៌បៃតងនិងខៀវ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដាក់ឈ្មោះពាក្យ។ កុមារកំណត់ថាតើសំឡេងណាមួយនៅក្នុងពាក្យមួយដោយជ្រើសរើសនាឡិកានៃពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ពណ៌បៃតងសម្រាប់សំឡេង [C] ពណ៌ខៀវសម្រាប់សំឡេង [Sh]) ។ បន្ទាប់មក កុមារកំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេងនេះនៅក្នុងពាក្យ (ទីមួយ ទីពីរ ទីបី។ល។) ហើយដាក់ព្រួញលើលេខជាក់លាក់មួយ។

ក្រាហ្វិកតាមអាន។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យដោយសំឡេង [C] ឬ [W] ។ កុមារសរសេរអក្សរដែលត្រូវគ្នា (C ឬ W) ក៏ដូចជាលេខដែលចង្អុលបង្ហាញ
តើចំនួនសំឡេងនេះនៅក្នុងពាក្យប៉ុន្មាន។ ឧទាហរណ៍: ក្រមា C3 -ព្យួរ - shz, ខ្មៅដៃ-Ш8, សាច់ក្រក- C6, chamomile Sh5, ដើមត្រែង - Sh5, ចាន- SZ ជាដើម។

បង្កើតគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកនៃពាក្យ។ សម្គាល់នៅលើដ្យាក្រាមពណ៌ខៀវរង្វង់ដែលត្រូវគ្នានឹងសំឡេង [Ш] ជាពណ៌បៃតង - រង្វង់ដែលត្រូវគ្នានឹងសំឡេង [S] ។ ពាក្យគំរូ៖ ឈីស, បាល់, បបរ, អាវទ្រនាប់, តុ, វាំងនន, មួកសុវត្ថិភាព, ដើមទ្រូង, ឈុត, កណ្តុរ, ដំបូល, ឆ្មា, chamomile, ស្ពៃក្តោប។

ល្បែងឡូតូ។ កាតដែលមានរូបភាពសម្រាប់ពាក្យដែលមានសំឡេង [C] និង [W] ត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ហ្គេមនេះអាចលេងជាពីរកំណែ៖

ក) កុមារត្រូវបានផ្តល់កាត និងអក្សរ C និង Sh ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យ។ កុមារត្រូវតែស្វែងរករូបភាពដែលត្រូវគ្នានៅលើកាត កំណត់ថាតើសំឡេងអ្វីត្រូវបានឮនៅក្នុងពាក្យដែលមានឈ្មោះ ហើយបិទរូបភាពជាមួយនឹងអក្សរដែលត្រូវគ្នា។

ខ) កុមារត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកឆ្នោត និងបន្ទះក្រដាស ដែលនីមួយៗចែកជាបីផ្នែក។ នៅលើឆ្នូតពីរអក្សរ С និង Ш ត្រូវបានសរសេររៀងៗខ្លួននៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃក្បាលដី ពីរទៀត - នៅកណ្តាល នៅសល់ - នៅចុងបញ្ចប់។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅពាក្យ សិស្សកំណត់ថាតើសំឡេងអ្វីនៅក្នុងពាក្យ ([C] ឬ [W]) កន្លែងរបស់វានៅក្នុងវា (ដើម កណ្តាល ចុង) ហើយបិទរូបភាពជាមួយនឹងបន្ទះដែលត្រូវគ្នា។

បំពេញអក្សរ C និង W ដែលបាត់។

វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យដែលមានសំឡេង [С] និង [Ш] ។

ការតែងពាក្យដោយសំឡេង [C] និង [W] ពីអក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក។

ដោះស្រាយរឿងប្រឌិត។ កំណត់ទីកន្លែងនៃសំឡេង [C] ឬ [W] នៅក្នុងការទាយ។

រន្ធនៅលើមេឃ រន្ធនៅក្នុងដី

ហើយនៅកណ្តាល - ភ្លើងនិងទឹក។ (សាម៉ូវ៉ា)

ចានថ្មីប៉ុន្តែទាំងអស់នៅក្នុងរន្ធ។ (Colander)

Antoshka ឈរជើងបួន។ នៅលើ Antoshka - ស៊ុបនិងស្លាបព្រា។ (តារាង)

ខ្ញុំរស់នៅក្នុងទីធ្លាខ្ញុំច្រៀងនៅពេលព្រលឹម។

មានប្រជ្រុយនៅលើក្បាលខ្ញុំនិយាយខ្លាំងៗ… (Cockerel)

ស្រោមពុកមាត់, អាវរងារឆ្នូត,

ជារឿយៗត្រូវលាងសម្អាតប៉ុន្តែជាមួយទឹកមិនត្រូវបានគេដឹងទេ។ (ឆ្មា)

ងងុយដេកពេលថ្ងៃ រុយពេលយប់ និងបន្លាចអ្នកធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់។ (សត្វទីទុយ)

កន្ទុយគឺវែង, crumbs ខ្លួនឯងខ្លាចឆ្មាខ្លាំងណាស់ (កណ្តុរ)

នៅក្នុងវាលស្មៅរបស់បងប្អូនស្រី - ភ្នែកពណ៌មាស cilia ពណ៌ស។ (ផ្កាខាត់ណា)

ប្រេះស្រាំ មិនមែនកណ្តូប; រុយ មិនមែនសត្វស្លាបទេ មិនមែនជាសេះទេ។ (យន្តហោះ)

ខ្ញុំកំពុងអង្គុយលើខ្នងសេះ - ខ្ញុំមិនដឹងថាអ្នកណា,

ជួបមិត្តម្នាក់ - ខ្ញុំនឹងលោតចេញ ស្វាគមន៍។ (មួកមួយ)

ប្រាសាទរស់រអ៊ូរទាំ ដេកនៅមាត់ទ្វារ។ ( សូបាកា)

ជីភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [ជាមួយ] និង [W] នៅក្នុងការផ្តល់ជូន។

1. តាមរូបភាពគ្រោង សូមមកជាមួយប្រយោគដែលមានពាក្យដែលមានសំឡេង [S] ឬ [Sh]។ ឈ្មោះក្នុងប្រយោគ ពាក្យដែលមានសំឡេង [C] និង [W]; កំណត់ថាវាជាអ្វី សំឡេង និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងពាក្យ។

2. ធ្វើប្រយោគម្តងទៀតជាមួយនឹងពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេង [C] និង [W] ។ ដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលមានសំឡេង [S] និង [Sh] ។

ដើមស្រល់នៅក្នុងព្រៃ។ ផ្លែ pears ឆ្ងាញ់ទុំនៅលើដើមឈើ។ កញ្ជ្រោងមានកន្ទុយដែលរលោង។ ណាតាសាមានសក់វែង។ Sveta ពាក់អាវក្រហម។ ផ្កាលីលីក្រអូបនៃជ្រលងភ្នំដុះនៅក្នុងព្រៃ។ អ្នកគង្វាលបាននាំហ្វូងចៀមដ៏ធំមួយ។ ជីដូនបានឱ្យសាសាជាទាហាន។ ជីតាបាននាំយកត្រីធំមួយ។

មកជាមួយប្រយោគនៅលើរូបភាពប្រធានបទសម្រាប់ពាក្យដែលមានសំឡេង [C] និង [W] ។ រូបភាពគំរូ៖ Bush, reel, scoop, សួន, ខ្លាឃ្មុំ, ឡាន។នៅដើមដំបូងវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកំណត់ថាសំឡេងណាមួយ - [S] ឬ [W] - នៅក្នុងឈ្មោះនៃរូបភាព។

បំពេញប្រយោគដោយពាក្យមួយ។ ការផ្តល់ជូនត្រូវបានផ្តល់ជូនដែលអាចត្រូវបានបន្ថែមដោយពាក្យ - quasi-homonyms ។ កំណត់ថាតើសំឡេងណានៅក្នុងពាក្យមួយ។

ម៉ាក់ចម្អិនឆ្ងាញ់ ... (បបរ) ។ ប្រាក់ត្រូវបានបង់ទៅ (សាច់ប្រាក់) ។

Dasha ជិះ ... (ខ្លាឃ្មុំ) ។ ម្សៅត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុង ... (ចាន)

ការលេចធ្លាយនៅក្នុងស្រក់ (ដំបូល) ។ ចាប់ផ្តើមនៅក្នុងបន្ទប់ក្រោមដី (កណ្តុរ)

កូនញ៉ាំឆ្ងាញ់… (បបរ)។ ទាហានដាក់ក្បាល… (មួកសុវត្ថិភាព)។

អ្នកអាចប្រើរូបភាពសម្រាប់ពាក្យ - ពាក្យស្រដៀងគ្នា។ រូបភាពត្រូវបានផ្តល់ជូនជាគូ។

មកឡើងជាមួយនឹងប្រយោគសម្រាប់ពាក្យ - quasi-homonyms ។ កំណត់ថាពាក្យណាមានសំឡេង [ស] ឬ [Ш] ដាក់ឈ្មោះកន្លែងនៃសំឡេងនេះ (មុនសំឡេងណា សំឡេងនោះឮតាមពាក្យនោះ)។

បញ្ចូលអក្សរ C និង W ដែលបាត់។

មាន co.tyum នៅក្នុងទូ។ នៅក្រោមជើង ur.at.ear ។ នៅក្នុងឋាននរក ផ្លែប៉ោម និងក្រុមច្រៀង។ អាភៀនបានដុះនៅលើវាល។ Halo.and.stand នៅជ្រុង។ After.success.it.គឺនៅក្នុងទូ។ យើងទិញ.yr, .livki និង ma.lo ។

វចនានុក្រមជ្រើសរើស។ ជ្រើសរើសពីប្រយោគ ហើយសរសេរពាក្យដែលមានសំឡេង [С] និង [Ш] ជាពីរជួរ។

ព្រះអាទិត្យរះភ្លឺ។ ដើមស្រល់រសាត់តាមខ្យល់។ ជីតាកំពុងដេកនៅលើសាឡុង។ Misha ជ្រើសរើស pears ។ សូនីយ៉ាកំពុងចិញ្ចឹមឆ្មា។ មានខ្មៅដៃពណ៌ក្រហមនៅក្នុងប្រអប់ខ្មៅដៃ។ កញ្ជ្រោងចាប់កណ្តុរ។ Petya បាននាំយកកោណទៅសាលារៀន។

ឃ. ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង[ជាមួយ]និង[W]នៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលភ្ជាប់

1. បង្កើតរឿងដោយផ្អែកទៅលើរូបភាពជាស៊េរីដោយប្រើពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេង [S] និង [Sh] ។

តែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាពគ្រោងដោយប្រើពាក្យដែលរួមបញ្ចូលសំឡេង [S] និង [Sh] ។

បញ្ចូលអក្សរ C និង W ដែលបាត់ទៅក្នុងអត្ថបទ។

នៅក្នុងសួនច្បារ។

វាស្រស់ស្អាតនៅក្នុងឋាននរក។ ស្រាក្រហមបានច្រៀង។ នៅលើមែកឈើvi.yat pain.ie group.i. ជីតាថែរក្សាឋាននរកបានល្អ។

ការសរសេរតាមព្យញ្ជនៈដោយពាក្យ រួមទាំងសំឡេង [S] និង [Sh] ។

នៅក្នុងបន្ទប់របស់យើង។

បន្ទប់របស់យើងធំ។ មានទូដាក់ជញ្ជាំង។ នៅ shkafu ព្យួរអាវ ឈុត និងរ៉ូប។ មានតុមួយនៅជ្រុង។ មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅលើតុ។ មានកៅអីអង្គុយនៅតុ។ យាយកំពុងអង្គុយលើកៅអី។

កញ្ជ្រោង និងកណ្តុរ។

មានកណ្តុរមួយនៅក្នុងរន្ធ។ កណ្តុរបានចេញពីរន្ធ។ Fox uviធ្វើកណ្តុរ។ កញ្ជ្រោងចាប់ផ្តើមចាប់កណ្តុរ។ កណ្តុរបានចូលទៅក្នុងរន្ធមួយ។

ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើដើម្បីបែងចែកសំឡេង និងថ្លង់ ក៏ដូចជាសម្លេង និងសំឡេងដែលបង្កើតជាសំឡេងទាំងនោះ។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ

1. V.I. ល្បែងនិយាយជាមួយកុមារ Seliverstov ។ M.: VLADOS, ឆ្នាំ 1994

2. R. I. Lalaeva ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអាន និងវិធីនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ SOYUZ ឆ្នាំ ២០០០

3. R. I. Lalaeva Logopedic ការងារនៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវ។ M.: VLADOS, 2013

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង

ក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ

បច្ចុប្បន្ននេះ កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗបានចូលរៀននៅសាលាអប់រំទូទៅ ដែលជាមូលហេតុចម្បងមួយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងទទួលស្គាល់សំឡេងនៃការនិយាយបានត្រឹមត្រូវ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមានការលំបាកក្នុងការស្រមៃមើលសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ហើយពិបាកធ្វើការវិភាគសំឡេងរបស់វា។

ជាលទ្ធផលកុមារបែបនេះមានកំហុសជាក់លាក់ក្នុងការសរសេរដែលមិនទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃកំហុសបែបនេះ៖

ការធ្វេសប្រហែសនៃស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ (ទឹក - sk; សំលៀកបំពាក់ - សំលៀកបំពាក់)

ការផ្លាស់ប្តូរអក្សរ, អក្សរបន្ថែម (កាណុង - shupka; តារាង - tstol)

រំលងព្យាង្គ, ព្យាង្គបន្ថែម (ម៉ាស៊ីន - ម៉ាស៊ីន: ខ្លី - koche)

ការជំនួសស្រៈ ioted (រីករាយ - រីករាយ)

ការជំនួសព្យញ្ជនៈ

ហួច - ហឹស (ថ្ងៃស្អែក - zhavtra)

ផ្គូផ្គងដោយសំលេងខ្លាំង - ថ្លង់ (នាវា - បាលូប៉ា)

sonorous (គ្រឿងសង្ហារឹម - nonbel; រង្វង់ - klug)

អាហ្រ្វិក (heron - chaplya)

ការកំណត់ភាពរឹង-ទន់ក្នុងការសរសេរជាស្រៈ (ស្រះ-ស្រះ ដែក-ដែក)

ពាក្យធានា (របាំង - របាំង)

អក្ខរាវិរុទ្ធដាច់ដោយឡែកនិងបន្តនៃពាក្យ, បុព្វបទជាមួយពាក្យ (នៅតាមផ្លូវវាំងនន - នៅពីក្រោយហ៊ីង)

ដោយសារមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងបញ្ហានៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ និងការអាន កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទក៏អាចមានបញ្ហាក្នុងការអានផងដែរ។ សិស្សបែបនេះជួបប្រទះការលំបាកដូចខាងក្រោមក្នុងការគ្រប់គ្រងការអាន៖ ពួកគេមិនអាចបញ្ចូលអក្សរទៅជាព្យាង្គ និងព្យាង្គទៅជាពាក្យបានទេ ទោះបីជាពួកគេស្គាល់អក្សររួចហើយក៏ដោយ។ កុមារបែបនេះអានដោយអក្ខរាវិរុទ្ធពាក្យ ហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើខុសជាក់លាក់៖

1) ការខកខាននៃអក្សរ, ព្យាង្គ, ធ្នាក់;
2) ការជំនួសនិងការរៀបចំឡើងវិញនៃអក្សរ, ព្យាង្គ;
3) "ជាប់គាំង" នៅលើអក្សរណាមួយ, ព្យាង្គ, ពាក្យ;
4) ការអានការបញ្ចប់នៃពាក្យ;
5) ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពាក្យ;
6) ការបន្ថែមអក្សរបន្ថែម, ព្យាង្គនិងពាក្យពេលខ្លះ;
7) ពាក្យ "ទាយ" ។

ការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារព្យាបាលការនិយាយរបស់ខ្ញុំក្នុងដំណើរការកែបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗ។

ខ្ញុំបង្កើតការងាររបស់ខ្ញុំលើការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់សូរសព្ទ និងការបង្កើតដំណើរការសូរសព្ទនៅក្នុងសិស្សសាលាតាមដំណាក់កាល៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការទទួលស្គាល់សំឡេងដែលមិនមែនជាការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការទទួលស្គាល់ និងភាពខុសគ្នានៃសូរស័ព្ទតាមត្រចៀក។

ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ។

បើកដំណាក់កាលដំបូង ខ្ញុំប្រើលំហាត់ដើម្បីបែងចែកសំឡេងរំខានជុំវិញ សំឡេងឧបករណ៍ភ្លេង ប្រដាប់ក្មេងលេង សំឡេងធម្មជាតិតាមគ្រោងការណ៍៖ តើវាស្តាប់ទៅដូចម្ដេច? តើវាឮនៅឯណា? តើវាមានសំឡេងយ៉ាងណា? (ខ្លាំង - ស្ងាត់, វែង - ខ្លី, ខ្ពស់ - ទាប) ។ បន្ទាប់ខ្ញុំស្នើភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ចំនួននៃការទះដៃ ផ្លុំ សញ្ញា ការហៅទូរសព្ទដែលមានកម្លាំងខុសគ្នា ល្បឿន ចង្វាក់. នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្ញុំប្រើឧបករណ៍ពហុមេឌៀយ៉ាងសកម្ម ហ្គេមអន្តរកម្ម ការថតសំឡេងនៃសំឡេងមិននិយាយផ្សេងៗ ក៏ដូចជាហ្គេម Didactic៖

- "រៀនដោយសំឡេង" (ននិងការស្តាប់ដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃសំឡេង : ស្លឹកឈើតាមសៀវភៅ វាយវត្ថុដោយវត្ថុ។ល។

- "ស្វែងរកធាតុ" (នស្វែងរកប្រធានបទដោយផ្តោតលើបរិមាណនៃការទះដៃរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ);

- ស្ងាត់ - ខ្លាំង (ជាមួយយោងទៅតាមសម្លេងកុមារធ្វើចលនាផ្សេងៗគ្នា: ឧទាហរណ៍នៅក្រោមសម្លេងស្ងប់ស្ងាត់គាត់ដើរលើម្រាមជើងរបស់គាត់នៅក្រោមសម្លេងខ្លាំង - ពេញមួយជំហាន) ។

បើកដំណាក់កាលទីពីរ, នៅពេលធ្វើការជាមួយសំឡេងនិយាយ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោម៖

- "Cryphers" - លំហាត់ជាមួយធាតុសរសេរកូដដែលបង្កើតឡើងដោយ Konovalenko V.V. (កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអ៊ិនកូដលំដាប់សំឡេងដែលប្រកាសដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ)៖សំឡេងស្រៈនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ជានិមិត្តសញ្ញា ឧទាហរណ៍ A ជាត្រីកោណក្រហម Y ជារង្វង់ក្រហម O ជារាងការ៉េ។AU, UA លល។)។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសវាសជញ្ជីងទាំងនេះដោយប្រើសញ្ញាដែលបានព្រមព្រៀង។ បន្ទាប់ពីកុមារបានរៀនអនុវត្តកិច្ចការនេះដោយសេរី និងឆាប់រហ័សគ្រប់គ្រាន់ ចំនួនសំឡេងដែលបានបង្ហាញអាចមានកើនឡើងដល់បីឬបួន(អូហូ អូអូអា អូយូ ជាដើម) ;

AU អូអេ OAU

- "ដើរពាក្យ", "ទះព្យាង្គ", "ដាក់ឈ្មោះសំឡេងស្រៈ";

- ទះកំផ្លៀងតាមចង្វាក់នៃអណ្ដាតរមួល , អណ្តាត twisters, កំណាព្យ, សម្គាល់ព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់ជាមួយនឹងចលនាដៃមួយ;

- ការទទួលស្គាល់ដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៃស្រៈ . ខ្ញុំចាប់ផ្តើមការងាររបស់ខ្ញុំដោយបញ្ជាក់ពីការបញ្ចូលសំឡេងស្រៈ។ យើងបែងចែកសំឡេងស្រៈនៅលើមូលដ្ឋាននៃ onomatopoeia ដោយប្រើរូបភាព គំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេង។

- "ការបន្ថែមទីបួន"៖ ក្នុងចំណោមពាក្យទាំងបួនដែលខ្ញុំបាននិយាយច្បាស់ កូនគួរដាក់ឈ្មោះពាក្យដែលខុសពីពាក្យទាំងនោះ៖
ditch-ditch-cocoa-ditch; com-com-cat-com;

- "ចាប់ខ្សឹប"៖ ខ្ញុំផ្តល់បញ្ជាដោយខ្សឹបខ្សៀវ ច្បាស់លាស់ ឆ្លាតវៃ ប៉ុន្តែអាចយល់បានលុះត្រាតែគ្រប់គ្នាស្តាប់។

- "ពីរ៉ាមីត"៖ ដាក់ពាក្យរូបភាពពីព្យាង្គមួយ ពីពីរ ពីបី។

ចាប់តាំងពីការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដើម្បីបែងចែកសូរស័ព្ទ និងបង្កើតសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ បន្ទាប់មកដំណាក់កាលទីបី ខ្ញុំណែនាំលំហាត់សម្រាប់ការបង្កើតការវិភាគសំឡេង និងសំយោគ៖

- "សំបុត្រជាមួយសំបុត្រ"៖ ខ្ញុំសរសេរប្រយោគមួយ ហើយក្មេងៗសរសេរវាចុះ ប៉ុន្តែជំនួសឲ្យសំបុត្រអំពី តែងតែដាក់ចំណុចមួយ;

- "ការយកចិត្តទុកដាក់និងគណនី" ។ នៅពីមុខកូននីមួយៗគឺជាសន្លឹកបៀដែលមានលេខពី 1 ដល់ 6 ។ ខ្ញុំសុំឱ្យកុមារលើកកាតដែលមានលេខដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទីតាំងនៃសំឡេងដែលបែងចែកពាក្យមួយគូ (ទីក្រុងពុកចង្ការ កម្រ - ស្រួច) ;

- "ប្រមូលពាក្យពីសំឡេង"៖ ខ្ញុំហៅពាក្យនេះ កុមារបែងចែកពីពាក្យនីមួយៗ ឧទាហរណ៍ សំឡេងទីមួយ ហើយដាក់ក្នុងតង្កៀបប្រតិចារិក។ នៅពេលបញ្ចប់ការងារ ពាក្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសំឡេងដែលបានជ្រើសរើស។

- "ការបូកនិងដកអក្សរ"៖ ខ្ញុំស្នើឱ្យសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅលើសន្លឹកបៀនីមួយៗដែលមានអក្សរ និងព្យាង្គ ហើយទទួលបានពាក្យដែលអាចយល់បានជាលទ្ធផល។

- "និយាយផ្ទុយ"៖ ឆ្អឹងភ្ញៀវ, ទន្សាយ;

- "អ្នកកំណត់"៖ បង្កើតពាក្យថ្មីឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានពីសំឡេងនៃពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

លំហាត់ទាំងនេះអាចកាត់បន្ថយ ឬលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវបញ្ហាព្យាបាលការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការស្តាប់សំឡេងខ្សោយ។

ផែនការ

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សូមធ្វើដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

3. វិភាគនិងធ្វើជាទូទៅលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការងារពិសោធន៍។

សម្មតិកម្មកំណត់សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។

3) សូរសព្ទទូទៅ និងជាក់លាក់ ឬសូរសព្ទនៃភាសាបុគ្គល;

4) សូរសព្ទ synchronic និង diachronic (ប្រវត្តិសាស្រ្ត) ..

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកិច្ចការទីពីរនៃកិច្ចការដែលបានរៀបរាប់។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវរៀនបញ្ចេញសំឡេងកាត់បន្ថយ [b], [Ie], [E] ជាដើម ឱ្យបានយូរ។ម្យ៉ាងវិញទៀត មិនមែនគ្រប់ពាក្យ ឬផ្នែកណាមួយរបស់វាអាចជាប្រធានបទនៃការវិភាគសំឡេងនោះទេ។ នៅសាលា ជាពិសេសបឋមសិក្សា។ ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនេះមិនត្រូវបានបំពេញទេ គ្រូត្រូវបង្ខំឱ្យងាកទៅរកភាពសាមញ្ញគ្រប់ប្រភេទ (ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ) នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគសំឡេង ដែលមិនអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញវាស្រអាប់។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀនជារឿយៗសំដៅទៅលើសំឡេង "គួរឱ្យសង្ស័យ" នៃទីតាំងទន់ខ្សោយ ដែលងាយសម្គាល់ដោយត្រចៀក ហើយងាយស្រួលប្រើក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដាច់ដោយឡែក។ ទាំងនេះគឺជាស្រៈដែលមិនតានតឹងនៃព្យាង្គដំបូងដែលមានភាពតានតឹង ឧទាហរណ៍ [P "IRO] (ប៊ិច), [NAGA] (ជើង) ជាដើម ទាំងនេះគឺជាព្យញ្ជនៈ ផ្គូផ្គងសម្រាប់សម្លេងគ្មានថ្លង់ នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ ឧទាហរណ៍ GO [T] (ឆ្នាំ), VRA [K] (សត្រូវ) ។ល។ ហើយប្រសិនបើពួកគេធានានូវ "ភាពសង្ស័យ" នៃអ្វីដែលជាក់ស្តែង នោះការមិនទុកចិត្តលើសំឡេងណាមួយកើតឡើង ហើយដូច្នេះ ព្យញ្ជនៈដូចគ្នា fetishism ត្រូវបានជួសជុល។

ដូច្នេះ មូលហេតុនៃកំហុសតាមសូរសព្ទអាចមិនត្រឹមតែជាការលំបាកគោលបំណងក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយពាក្យដែលស្តាប់ទៅ។ ជារឿយៗការលំបាកទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃអង្គការមិនស៊ីបនៃការបង្រៀនសូរសព្ទ។ ពួកគេកើតឡើងប្រសិនបើការបង្រៀនមិនបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវមុខវិជ្ជានៃសូរសព្ទរបស់ខ្លួន - ពាក្យដែលស្តាប់ទៅប្រសិនបើសិស្សមិនដឹងពីវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេងហើយមិនមានមធ្យោបាយដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេប្រសិនបើពាក្យមួយត្រូវបានគេយក។ ធ្វើការនៅក្នុងមេរៀនដោយមិនគិតពីលក្ខណៈពិសេសនៃសមាសភាពសំឡេងរបស់វា ប្រសិនបើគ្រូមិនយកចិត្តទុកដាក់ផ្តល់ជំនួយសម្ភារៈដល់កុមារសម្រាប់ប្រតិបត្តិការជាមួយសំឡេងហោះហើរ។ល។

របៀបរៀបចំការសិក្សាសូរសព្ទ និងអ័រថូភី តាមរបៀបដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការជម្នះការលំបាកគោលបំណងនៃប្រតិបត្តិការដោយប្រើពាក្យសូរសៀង ក៏ដូចជាការលុបបំបាត់ការលំបាកដែលបណ្តាលមកពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនមានប្រសិទ្ធភាព នឹងត្រូវបានពិភាក្សាដូចខាងក្រោម។

ចូរយើងងាកទៅរកសំណួរអំពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងតាមសូរសព្ទ។ ជាដំបូង យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ចំណេះដឹង និងជំនាញសូរសព្ទ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយទាំង ៤ ប្រភេទ៖ ការយល់ដឹង ការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរ។ ជាការពិតណាស់ ដើម្បីយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវការនិយាយដែលអាចស្តាប់បាន មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែមានត្រចៀកសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍ ដោយសារយើងបែងចែកពាក្យដោយសំឡេងរបស់វា។ លើសពីនេះ សមត្ថភាពសូរសព្ទដែលបានអភិវឌ្ឍអនុញ្ញាតឱ្យយើងជ្រាបចូលលើសពីអត្ថន័យដើមនៃពាក្យ៖ តាមរយៈការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យសម្ដី យើងអាចចាប់បាននូវអត្ថន័យដែលអ្នកនិយាយដាក់ចូលទៅក្នុងអ្វីដែលគាត់ប្រាប់យើង (ការយល់ព្រម ការខឹងសម្បារ ការប្រមាថ។ល។)។

ចំណេះដឹង និងជំនាញតាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការយល់ដឹងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការបង្រៀនការនិយាយផងដែរ។ ជាពិសេស នេះអនុវត្តចំពោះបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង ការប្រតិបត្តិដែលចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសកម្មភាពទំនាក់ទំនងកើតឡើងដោយគ្មានការជ្រៀតជ្រែក។ សិស្សមួយចំនួន (និងឪពុកម្តាយផងដែរ) ចាត់ទុកតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀននេះថាជាប្រភេទនៃគ្រូបង្រៀន "ឆ្លាតពេក" ។ ពួកគេគិតថា "តើវាដូចគ្នាទេ" ពួកគេគិតថា "របៀបនិយាយ: n[o] year ឬ n[a] year, notice [cha] t or notice [and] t: វាច្បាស់ដូចគ្នាទាំងអស់។ ការរៀនសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវគឺជាបញ្ហាមួយទៀត។ វាគឺជាការចាំបាច់។ "អ្នកគាំទ្រនៃ "សេរីភាព" នៃការនិយាយមិនគិតពីគំរូសំខាន់មួយ: ប្រសិនបើមនុស្សពីរនាក់, ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា, និយាយផ្សេងគ្នា, ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេបំបែករវាងខ្លឹមសារនៃការសន្ទនានិងរបៀបដែលវាត្រូវបានគេនិយាយ។ នេះមានន័យថាការទំនាក់ទំនងកាន់តែពិបាក។ ដូច្នេះការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រតែមួយមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូទេ ប៉ុន្តែជាតម្រូវការចាំបាច់ជាមុនសម្រាប់ដំណើរការរលូននៃភាសា។

ការប្រើប្រាស់ភាសារុស្សីសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនងបង្កប់ន័យការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកបទដ្ឋានអក្សរសាស្ត្រឯកសណ្ឋានដែលក្នុងនោះបទដ្ឋាន orthoepic មានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - "ការធ្វើតេស្ត litmus" នៃវប្បធម៌និយាយរបស់មនុស្ស។

ដរាបណាកុមារចាប់ផ្តើមរៀននៅសាលា គាត់បានរាយការណ៍ដោយឆ្លាតវៃរួចហើយថា៖ «យើងបញ្ចេញសំឡេង និងឮសំឡេង ហើយយើងសរសេរ និងអានអក្សរ»។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ឈប់ស្តាប់សំឡេង។ ជាមួយនឹងរូបរាងនៃអក្សរនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់កុមារជំនួសឱ្យសម្លេងហោះហើរភ្លាមៗនិងមើលមិនឃើញគាត់ទទួលបានគោលការណ៍ណែនាំដែលអាចទុកចិត្តបាន: "សរសេរដោយប៊ិច - អ្នកមិនអាចកាត់វាចេញដោយពូថៅទេ" ។ ទន្ទឹមនឹងការចាប់ផ្តើមរៀនអាន មនុស្សម្នាក់មានបំណងប្រាថ្នាធម្មជាតិដើម្បីពឹងផ្អែកលើតំណាងនៃពាក្យដែលបានសរសេរនៅពេលធ្វើការជាមួយវា។

ជាលទ្ធផលនៃការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកអក្សរ សូរស័ព្ទបាត់បង់ប្រធានបទរបស់វា។ ការនិយាយអំពីសំឡេងនៅតែមាន ហើយពេលខ្លះសំឡេងខ្លួនឯងស្ទើរតែអវត្តមានទាំងស្រុងពីបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ សូមចាំពីរបៀបដែលសិស្សបានញែកពាក្យ CARROT ។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃអ្វីដែលហៅថា "ការវិភាគសំឡេង" នេះគឺមិនមែនថាសិស្សបានផលិតវាដោយចៃដន្យ និងមិនពេញលេញទេ ធ្វើឱ្យសំឡេងច្រឡំជាមួយឈ្មោះអក្សរ និងបកប្រែវាខុស ("សំឡេង ME") ។ ធម្មជាតិនៃកំហុសបង្ហាញថា ដោយបានទទួលភារកិច្ចដើម្បីវិភាគសំឡេង សិស្សពិតជាត្រូវបានណែនាំដោយការតំណាងនៃពាក្យដែលសរសេរ។ ហើយកំហុសរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពពិសេសនៃទម្រង់នៃការសរសេរនៃពាក្យ: សិស្សភ្លេចថាសញ្ញាទន់នៃសំឡេងមិនបង្ហាញទេប៉ុន្តែគាត់ចងចាំថានៅក្នុងពាក្យនេះនៅក្នុងព្យាង្គទីមួយអក្សរ O ត្រូវបានសរសេរ។ សិស្សអាចវែកញែកយ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីសំឡេង ដោយមើលទៅជាអក្សរ ប្រសិនបើមិនមានភាពខុសគ្នារវាងទម្រង់សំឡេង និងអក្សរនៃពាក្យនោះទេ។ ហើយប្រសិនបើសិស្សដឹងពីច្បាប់នៃក្រាហ្វិក និង orthoepy បានល្អ នោះគាត់នឹងអាចកំណត់លក្ខណៈនៃសមាសភាពសំឡេងរបស់ពាក្យបានត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាពាក្យនោះមានសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយក៏ដោយ (ជាការពិតណាស់ ក្នុងករណីបឋម) ។ ហើយបើចំណេះវិជ្ជាសូរសព្ទមិនផ្អែកលើការឮពិតនៃពាក្យនោះគឺអន់ជាង ព្រោះជាពាក្យផ្លូវការ។ មិនមានភាសានៅខាងក្រៅសែលសំឡេងទេ ហើយអក្សរគឺជា "សម្លៀកបំពាក់" សិប្បនិម្មិតនៃពាក្យ ដែលជាការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ ការអានពាក្យមួយ យើងបង្កើតសំឡេងរបស់វាឡើងវិញ ហើយមានតែតាមរយៈសំឡេងប៉ុណ្ណោះ ទើបយើងយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ។ សំឡេងនៃពាក្យគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអត្ថន័យរបស់វា ហើយទម្រង់ព្យញ្ជនៈរបស់វាត្រូវបានភ្ជាប់តាមរយៈសំឡេងតែប៉ុណ្ណោះ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្មេងៗដូចជាមនុស្សធំ ព្យាយាមធ្វើឱ្យអក្សរក្លាយជាប្រភពតែមួយគត់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីពាក្យ។ ហើយនេះមិនមែនជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលនេះ ឬបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកូដអក្សរដោយរំលងសំឡេងនៃពាក្យនាំទៅដល់ "fetishization" នៃអក្សរដែលជាប្រភេទនៃការគោរពបូជាមុនពេលវា។ ដែលវាក្លាយជាប្រភពនៃការលំបាកដែលយើងខ្លួនឯងបង្កើតក្នុងការបង្រៀនសូរសព្ទ។ សញ្ញាណនៃសំឡេងជាអ្វីមួយបន្ទាប់បន្សំបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអក្សរបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសា។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់, នៅ glance ដំបូង, នៅក្នុងរឿងតូចតាច: នៅក្នុងពាក្យមិនត្រឹមត្រូវនៃភារកិច្ច, ការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ។ ប្រហែលជាវាមានតម្លៃទទួលយកបទពិសោធន៍របស់អ្នកភាសាវិទ្យាដែលទុកពាក្យ "ស្រៈ" និង "ព្យញ្ជនៈ" សម្រាប់តែសំឡេងប៉ុណ្ណោះ។ បើយើងនិយាយអំពីអក្សរ គេប្រើឃ្លាថា "អក្សរស្រៈ" ឬ "អក្សរនៃព្យញ្ជនៈ" (តំណាងឱ្យ "អក្សរសម្រាប់បង្ហាញសំឡេងស្រៈ")។

ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីតួនាទីដ៏ធំមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគ្រួសារនិងសាលារៀន។ ជាអកុសល គ្រូបង្រៀនមិនតែងតែយល់ពីតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ចំណេះដឹងតាមសូរសព្ទនោះទេ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ដោយមិនដែលការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេងដោយមនសិការគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាប្រពៃណី អាទិភាពនៃជំនាញសរសេរគឺអស្ចារ្យណាស់ - អក្ខរាវិរុទ្ធ។

ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាន orthoepic ឯកសណ្ឋាន (ក៏ដូចជា accentological, grammatical ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញ orthoepic ដែលដឹងខ្លួន និងរឹងមាំ ដូចដែលអ្នកដឹងគឺជាត្រចៀក phonemic ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

យើងបាននិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃការរៀនការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្ររួចហើយ (សូមមើល 1.1 ។ ) កំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធគឺជារឿងធម្មតាណាស់។ ប៉ុន្តែដោយសារពួកគេ ជាក្បួនមិននាំឱ្យមានការរំលោភលើការទំនាក់ទំនង (ទោះបីជាវា "កាត់" ត្រចៀកក៏ដោយ ក៏វានៅតែអាចយល់បាន) ជួនកាលគ្រូបង្រៀនមិនអើពើនឹងកំហុសទាំងនេះទេ ដោយពិចារណាលើភារកិច្ចនៃការបង្រៀនការនិយាយត្រឹមត្រូវជាអនុវិទ្យាល័យ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដទៃ។ ភារកិច្ចនៃមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ យើងមិនត្រូវភ្លេចថា ទន្ទឹមនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយធំៗដូចជា៖ ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការផលិតឡើងវិញ និងការកត់ត្រាសុន្ទរកថា តួនាទីនៃទម្រង់មាត់នៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងជីវិតមនុស្សកំពុងកើនឡើង (យើងនិយាយ និងស្តាប់ច្រើនជាងយើងសរសេរ និង អាន) វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរៀបចំសមាជិកសកម្មនៃសង្គមនាពេលអនាគតដោយគ្មានការងារដែលមានគោលបំណងលើការបង្កើតជំនាញនៃវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

ជំនាញនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួននៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្រោមឥទិ្ធពលនៃបរិយាកាសសុន្ទរកថាដែលកុមារត្រូវបានចិញ្ចឹម (សូមមើល A. N. Gvozdev. បញ្ហាក្នុងការសិក្សាការនិយាយរបស់កុមារ។ M.: 1961) ។ ការបន្តនៃបរិស្ថានសុន្ទរកថាធម្មជាតិគឺសាលារៀនថ្នាក់និងជាកត្តាសំខាន់បំផុតនៅក្នុងបរិយាកាសនេះការនិយាយរបស់គ្រូ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត យន្តការចម្បងសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺការធ្វើត្រាប់តាម ការក្លែងបន្លំការនិយាយរបស់គ្រូ។ ការពឹងផ្អែកលើយន្តការនេះនៅតែជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការបង្រៀន orthoepy នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

"ប្រាប់ខ្ញុំពីរបៀបដែលខ្ញុំ" គ្រូនិយាយទៅកាន់សិស្សដោយសួរគាត់នូវគំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកទេសនេះ ដូចជាវិធីសាស្ត្រអកម្មផ្សេងទៀត មិនតែងតែផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បាន ហើយទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលម្តងហើយម្តងទៀតយូរ។ ហើយពេលខ្លះវាមិនផ្តល់លទ្ធផលទាល់តែសោះ ព្រោះឥទ្ធិពលនៃផ្ទះ បរិស្ថានគឺខ្លាំងជាងឥទ្ធិពលនៃការនិយាយរបស់គ្រូទៅទៀត។

លើសពីនេះទៀតជំនាញ orthoepic សន្លប់ដែលបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការចម្លងមេកានិចគឺមិនចល័តខ្លាំង, មិនបត់បែន, មិនគ្រប់គ្រង, មិនគ្រប់គ្រង, ដែលមានន័យថាពួកគេមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយសំឡេង។ ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធដែលកើតឡើងដោយមិនដឹងខ្លួន មិនអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការរៀនជំនាញភាសាដែលទាក់ទងគ្នានោះទេ ជាចម្បងការប្រកប។

ដំបូងច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបញ្ចូលដោយកុមារសុទ្ធសាធដោយការអនុវត្តជាក់ស្តែង - ការផ្លាស់ប្តូរពីការអានតាមព្យាង្គទៅការអានពាក្យទាំងមូល សិស្សថ្នាក់ដំបូងបញ្ចេញស្រៈដែលមិនតានតឹងមិនដូចនៅក្រោមភាពតានតឹង ពោលគឺស្របតាមការអនុវត្តការនិយាយរបស់ពួកគេ។ មធ្យោបាយនៃការបង្រៀនការអាន orthoepic នៅពេលនេះគឺគំរូដែលមនុស្សពេញវ័យជាគ្រូបង្រៀនកំណត់ជាមួយនឹងការអានរបស់គាត់។ សិស្សផ្លាស់ទីទៅកម្រិតថ្មីមួយក្នុងការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ នៅពេលដែលពួកគេសិក្សាពីច្បាប់សម្រាប់ការប្រកបស្រៈ និងព្យញ្ជនៈដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេង ដោយភ្ជាប់ជាសំឡេង - ថ្លង់។ ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃសំឡេងដែលកើតឡើងនៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការឆ្លាស់គ្នាទាំងនេះនៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់អាចកើតឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកខ្លះនិយាយថា [L "I] ងងុយគេង អ្នកផ្សេងទៀត [L" E] ងងុយគេង និងខ្លះទៀតសូម្បីតែ [L" A] ងងុយគេង។ ច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងបង្ហាញថាការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងណាមួយត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុង ភាសាអក្សរសាស្ត្រ ដូច្នេះក្នុងចំណោមការបញ្ចេញសំឡេងទាំងបីនៃពាក្យ FOREST បទដ្ឋាន orthoepic ជួសជុលទីមួយ ហើយពីរផ្សេងទៀតត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាមិនត្រឹមត្រូវ។

ក្បួនល្បីនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈថ្លង់ដែលផ្គូផ្គងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យរុស្ស៊ីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជំនួសទីតាំងដែលយោងទៅតាមភាសាអក្សរសាស្ត្រមុនពេលស្រៈ (និងសូរសព្ទ) សំឡេងទាំងពីរគឺអាចធ្វើទៅបានដែលបង្កើតបានជាគូនៃថ្លង់ - សំលេងនិងនៅ ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ - តែមួយនៃគូ - ថ្លង់។ ការឆ្លាស់គ្នានេះក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធ ដែលទាមទារការរក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យនៃអក្សរ ដែលព្យញ្ជនៈមុនស្រៈក្នុងពាក្យនេះត្រូវបានកំណត់ក្នុងពាក្យនេះ។ ដូច្នេះក្បួននៃការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធមានលក្ខណៈធម្មតា ទោះបីជាទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទុយពីនេះក៏ដោយ។

វាចាំបាច់ក្នុងការពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងនៃ orthoepy និងអក្ខរាវិរុទ្ធក្នុងការអប់រំនេះដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងជំនាញសរសេរ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធនៃព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេង និងថ្លង់នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យត្រូវបានសិក្សា។ ដើម្បីភ្ជាប់ប្រធានបទអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយនឹងការបង្រៀនការនិយាយត្រឹមត្រូវ គ្រូរៀបចំសម្រាប់មេរៀន (ហើយនៅក្នុងថ្នាក់ល្អបង្កើតរួមគ្នាជាមួយសិស្សដោយផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀន) តារាងមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជាប្រព័ន្ធរវាងទម្រង់ពីរនៃ សកម្មភាពនិយាយ៖ ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។

នៅផ្នែកខាងលើនៃតារាង គំរូអក្ខរាវិរុទ្ធ និងអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ ហើយនៅក្នុងវា ទម្រង់ទូទៅ ច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការសរសេរអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានបង្ហាញ។ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការពណ៌នាអំពីសមាសភាពសំឡេង (ការចម្លងដ៏សាមញ្ញបំផុត រូបតំណាងសាមញ្ញ) រួមជាមួយនឹងអក្សរ ធ្វើឱ្យវាអាចស្រមៃឃើញ និងបង្ហាញជាទូទៅនូវទំនាក់ទំនងធម្មតាដែលភ្ជាប់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

បន្ទាប់ពីការវិភាគឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ ក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធ និងក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ព្យញ្ជនៈដែលបន្លឺសំឡេង និងថ្លង់ត្រូវបានប្រកាសនៅពីមុខស្រៈ មានតែព្យញ្ជនៈថ្លង់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រកាសនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ អក្សរនោះដែលតំណាងឱ្យគូដោយថ្លង់ - សំឡេងព្យញ្ជនៈមុនស្រៈក៏ត្រូវបានរក្សាទុកនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។

កិច្ចការទី១៖ បង្កើតតារាងការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធស្រដៀងគ្នា ដែលផ្គូផ្គងដោយសំឡេង-ថ្លង់ មុនពេលផ្គូផ្គងព្យញ្ជនៈថ្លង់ និងសំឡេង។ ប្រើជាឧទាហរណ៍នូវពាក្យជាគូ៖ បំពង់-បំពង់ ផ្លូវលំ និងការកាត់ឆ្លាក់ ការកាត់ស្មៅ។

គំរូនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈនៅក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធផងដែរ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការងារនេះដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីច្បាប់ស្តីពីការកំណត់ស្រៈនៅក្នុងព្យាង្គដែលសង្កត់ និងមិនតានតឹង។ តារាងដែលត្រូវគ្នានឹងបម្រើជាសម្ភារៈក្នុងគោលបំណងដើម្បីបង្ហាញក្នុងទម្រង់ទូទៅដូចជាលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រដូចជា "akanye" (សហកម្មសិទ្ធិនៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់នៃ phonemes<А>និង<0>បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងនៅក្នុងសំឡេង [A]) និង "hiccup" (សហកម្មសិទ្ធិនៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹងបន្ទាប់ពីសូរសព្ទព្យញ្ជនៈទន់<А>, <0>, <Э>និង<И>នៅក្នុងសំឡេង [ខ្ញុំ]) ។

កិច្ចការទី 2: ដោយការប្រៀបធៀបជាមួយពាក្យមុន បង្កើតតារាងការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធស្រៈបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ក្រោមភាពតានតឹង និងជាព្យាង្គដែលមិនតានតឹង (ដំបូងដែលសង្កត់ធ្ងន់ជាមុន) ។ ប្រើពាក្យជាគូដើម្បីចងក្រងតារាង៖ [L" 0] d (ice) - [L" I] dock (ice), [P" A] t (ប្រាំ) - [P" I] so (កាក់), [ B" E] ly (ពណ៌ស) - | B "I] lil (ពណ៌ស), [C" I] la (កម្លាំង) - [C" I] lach (បុរសខ្លាំង) ។

កំណែប្រហាក់ប្រហែលនៃតារាងសង្ខេបមួយ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។

តារាងដែលបានចងក្រង និងវិភាគក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី ក្លាយជាជំនួយក្នុងការងារលើការបង្កើតជំនាញទាំងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងការអាន។ ការពិតដែលថាស្នាដៃសិល្បៈផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្បូរបែបសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួមជំនាញ orthoepic មិនត្រូវការមតិយោបល់ទេ។ ប៉ុន្តែអត្ថបទនៃលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាលើភាសារុស្សីក៏អាចត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើការលើ orthoepy ដែលនឹងមិនត្រឹមតែបន្ថែមភាពសម្បូរបែបទៅនឹងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវានឹងក្លាយជាមូលដ្ឋានពិតប្រាកដក្នុងការតស៊ូដើម្បីវប្បធម៌នៃមាត់របស់សិស្ស។ សុន្ទរកថា។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់យើងរកឃើញសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងអត្ថបទកំណាព្យ ដែល rhyme ណែនាំការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា។

សម្ភារៈសម្បូរបែបសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈត្រូវបានផ្តល់ដោយលំហាត់ជាមួយពាក្យដែលទាក់ទងដែលក្នុងនោះការជំនួសទីតាំងកើតឡើងនៅក្នុងឫស។ ដូច្នេះការងារលើ orthoepy ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការសិក្សាសមាសភាពនៃពាក្យផងដែរ។

ការបង្កើតជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រ ពិតណាស់បន្តជាមួយនឹងការសិក្សាវេយ្យាករណ៍។ បញ្ហាពិសេសមួយគឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិរិយាស័ព្ទ ឧទាហរណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សិស្សវ័យក្មេងគួរដឹងថាការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ TSYA និង TSYA ដូចជា [Ts] (វែង) គឺជាលក្ខណៈស្របច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងបន្សំព្យញ្ជនៈ T-C នៅក្នុងភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

ការបញ្ចេញសំឡេងនៃក្រុមមួយចំនួននៃព្យញ្ជនៈគឺជាទិសដៅមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងការងារលើ orthoepy ។ ដោយសារភាគច្រើនមិនមានច្បាប់ទូទៅនៅទីនេះ លំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនផ្សេងៗ និងបច្ចេកទេស mnemonic ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការទន្ទេញការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនីមួយៗគឺការរៀនភាសា twisters, poetic passages ដែលបង្ហាញពីការប្រែប្រួលបទដ្ឋាន។

រឿងសំខាន់នៅក្នុងការងារលើការបង្កើតជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រគឺការអប់រំនៃរសជាតិនិងភាពជាក់លាក់នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។

ហើយនៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីដែលសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើងបន្ទាប់ពីសិស្សរៀនពិនិត្យមើលអ្នកដទៃ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាជាការល្អប្រសិនបើវគ្គ orthoepic ប្រាំនាទីត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅក្នុងថ្នាក់: សិស្សម្នាក់អាន, សង្កេតយ៉ាងតឹងរឹងបទដ្ឋាន orthoepic ហើយនៅសល់ដើរតួជាអ្នកត្រួតពិនិត្យរបស់គាត់ - ចំណាំកំហុសនិងពន្យល់ពួកគេ។

ការគាំទ្រសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនឹងជាតារាងដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ តារាងត្រូវបានចងក្រងជាដំបូងដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ ហើយបន្ទាប់មកពួកវាអាចបញ្ចូលគ្នាទៅជាមួយ ដែលបង្ហាញពីរបៀបដែលស្រៈត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងព្យាង្គទី 1 ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុង ព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ផ្សេងទៀត (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។

ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ orthoepic ជាច្រើនប្រភេទអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ទីមួយ យើងអាចផ្តល់ជូនដោយផ្អែកលើតារាង ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ ក) តើសំឡេងស្រៈអ្វី “នៅតែដដែល”? ខ) តើសំឡេងស្រៈមួយណាដែលមិនត្រូវបានបញ្ចេញនៅក្នុងព្យាង្គដំបូងដែលសង្កត់សំឡេងដំបូងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង? គ) តើស្រៈច្រើននៅឯណា៖ មុនស្ត្រេស ឬក្នុងព្យាង្គដែលមិនតានតឹង? ល។

ទីពីរ អ្នកអាចផ្តល់នូវកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀត។ ឧទាហរណ៍នេះ៖

១) អានពាក្យ៖ ROWS, I PULL, I KNIT, BARLEY, LAMB ។ ស្វែងរកកន្លែងនៅក្នុងតារាងដែលវាត្រូវបានបង្ហាញពីរបៀបបញ្ចេញស្រៈដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ។ អានពាក្យម្តងទៀត ដោយអនុវត្តតាមច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។

2) សង្កេតមើលពីរបៀបដែលការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្រនៃស្រៈនៅឫសនៃពាក្យតែមួយបានផ្លាស់ប្តូរ៖ DOMA-DOMA-DOMOVOI, ICE-ICE-ICE, DANCING-DANCE-DANCERS, GREETINGS-GRIEFING, GOAL-TSELA-TELINA ជាដើម។ អានក្រុមពាក្យនីមួយៗ ដើម្បីឱ្យការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមូលដ្ឋាន។ តើអ្វីជាឫសគល់នៃពាក្យទាំងនេះ?

3) គូសបន្ទាត់ពីក្រោមក្នុងគូនៃពាក្យនីមួយៗ អក្សរដែលតំណាងឱ្យសំឡេងព្យញ្ជនៈដូចគ្នា៖ CARRIAGE-BANDAGE, WALKING - THRESHING ។

ពន្យល់ការបញ្ចេញសំឡេង និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យទាំងនេះ។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការបណ្ដុះបណ្ដាលអក្ខរកម្មនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាណាមួយចាប់ផ្តើមពីសម័យមុនអក្សរ នៅពេលដែលសិស្សកំពុងមមាញឹកជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញសូរសព្ទ។

ទាំងនេះជាដំបូងនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ដោយផ្អែកលើការវិភាគសំឡេងត្រូវបានអនុវត្ត។

ការវិភាគសំឡេងដើរតួជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីវាគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃ "អាកប្បកិរិយា" នៃសំឡេងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសូរសព្ទផ្សេងៗ។ ជាដំបូង សិស្សសង្កេតសំឡេងនៅកន្លែងទាំងនោះនៃពាក្យ ដែលសំណុំនៃសំឡេងដែលត្រូវគ្នាទាំងមូលត្រូវបានតំណាង (នៅក្នុងមុខតំណែងខ្លាំង): ស្រៈ ព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងក្នុងភាពទន់-រឹង និងព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងសម្លេងថ្លង់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានអំពីសំឡេងអ្វី ដើម្បីយល់ពីគោលបំណងរបស់វា - ដើម្បីប្រើជាមធ្យោបាយនៃការបែងចែកពាក្យ ស្វែងយល់ពីគុណភាពជាមូលដ្ឋាននៃសំឡេង (ទន់-រឹង ថ្លង់-សំលេង) ជាការសម្គាល់ពាក្យ។

ច្បាប់សម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈត្រូវបានធ្វើឡើងជាការសន្និដ្ឋានពីការសង្កេតនៃការជំនួសនៃសំឡេងនៅក្នុងផ្នែកទាំងនោះនៃពាក្យដែលមិនមែនទាំងអស់ ប៉ុន្តែមានតែសំឡេងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន (សំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ)។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សប្រៀបធៀបព្យញ្ជនៈជាគូក្នុងន័យនៃការបញ្ចេញសំឡេង-ថ្លង់នៅពីមុខស្រៈ និងនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ ហើយត្រូវប្រាកដថា មុនពេលស្រៈមានសំឡេងទាំងពីរដែលបង្កើតជាគូ ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ ម្នាក់ថ្លង់។ ជាលទ្ធផល ច្បាប់ orthoepic ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានតែព្យញ្ជនៈថ្លង់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចេញនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យរុស្ស៊ី។

បន្ថែមពីលើគ្រោងការណ៍សំឡេង ធាតុចម្លងត្រូវបានប្រើ។ ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីភ្ជាប់ការបង្រៀននៃ orthoepy ជាមួយការបង្រៀននៃការសរសេរ: ក្រាហ្វិក និងការប្រកប។ ការប្រៀបធៀបទម្រង់សំឡេងនិងអក្សរនៃពាក្យជួយឱ្យមើលឃើញពីគោលការណ៍ឈានមុខគេនៃអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី៖ ការរក្សាឯកសណ្ឋាននៃទម្រង់អក្សរនៃពាក្យជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលនិងភាពប្រែប្រួលនៃទម្រង់សំឡេងរបស់វា។

បន្ថែមពីលើពាក្យបុគ្គល អ្នកអាចប្រើឃ្លា ប្រយោគ (សុភាសិត ពាក្យសម្ដី) ឃ្លាកំណាព្យ។ ក្រោយមកទៀតអាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុង "orthoepic ប្រាំនាទី": សិស្សម្នាក់អាន, ព្យាយាមសង្កេតយ៉ាងតឹងរឹងបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង, នៅសល់ដើរតួជាអ្នកត្រួតពិនិត្យរបស់គាត់, កត់សម្គាល់កំហុសនិងពន្យល់ពីខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ។

ការធ្វើការជាមួយស្រៈដែលមានភាពតានតឹង អនុញ្ញាតឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលកុមារពីសាលាបឋមសិក្សាដឹង: វត្តមាននៃស្រៈចំនួន 6 អវត្តមាននៃសំឡេង [Ы] នៅដើមពាក្យរុស្ស៊ី។ ដើម្បីបង្កើនចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីការប្រើប្រាស់ស្រៈ [a], [o], [e], [y] ទាំងក្រោយព្យញ្ជនៈរឹង និងក្រោយព្យញ្ជនៈទន់។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពប្លែកនៃសំឡេង [និង] និង [s] កំពុងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ការសន្និដ្ឋានថាសំឡេងស្រៈ [និង] កើតឡើងតែបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ ហើយ [s] - តែបន្ទាប់ពីរឹង ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលប្រៀបធៀបពាក្យពីរដូចជា តូច - [តូច] - រញ៉េរញ៉ៃ -: [m "al] ពួកគេនិយាយថា - [ពួកគេនិយាយថា] - ដីស - [m "ol] សាប៊ូ - [សាប៊ូ] - mil - [m "silt] ហើយត្រូវបានជួសជុលក្នុងទម្រង់នៃគ្រោងការណ៍ទូទៅ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

គ្រោងការណ៍នេះក៏ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់បញ្ហាសំខាន់មួយអំពីសមាមាត្រនៃសំឡេងស្រៈនិងអក្សរនៅក្នុងក្រាហ្វិករុស្ស៊ី: ការកំណត់សំឡេងស្រៈ 6 នៃភាសារុស្ស៊ីដោយ 10 ស្រៈ។

ការងារអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ សិស្សរៀនបញ្ចេញសំឡេងនៅកន្លែងសហជីព និងនៅក្នុងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដូច្នេះយើងអាចស្នើឱ្យបញ្ចប់ stanzas ពីកំណាព្យ "Ruslan and Lyudmila" ដោយ A.S. Pushkin le [syd] ol - ព្រៃនិងជ្រលងភ្នំ, ថ្ងៃ [myn] ភ្នែក - ថ្ងៃនិងយប់។

នៅទីនេះអ្នកក៏អាចផ្តល់ភារកិច្ចមួយផងដែរ ការអនុវត្តដែលភ្ជាប់ការងាររបស់ orthoepy ជាមួយនឹងការរៀនសរសេរ។ អក្ខរាវិរុទ្ធតាមសូរសព្ទ ដែលកម្រនៅក្នុងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញបន្ទាប់ពីបុព្វបទ៖ លេង ស្វែងរក - ខណៈពេលដែលមិនមែនបន្ទាប់ពីបុព្វបទនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ វាត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង និងសរសេរ និង៖ ហ្គេម ស្វែងរក។ល។

នៅពេលសិក្សាអត្ថន័យសំឡេងនៃអក្សរ អ៊ី, យូ, យូ, អាយនិង និងអ្វីដែលកុមារស្គាល់អំពីភាពពិសេសនៃក្រាហ្វិករុស្ស៊ីគឺត្រូវបានធ្វើជាប្រព័ន្ធ៖ វិធីនៃការកំណត់ភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈ និងសំឡេង [th "] មុនស្រៈជាមួយអក្សរដែលមានឈ្មោះ។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាការលំបាកមួយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីគឺការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងនៃស្រៈរុស្ស៊ីនៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានភាពតានតឹង។ ការធ្វើការជាមួយលំហាត់លើការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹង និងនៅដើមពាក្យ លើការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ ជួយគ្រូបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចេញស្រៈជាព្យាង្គដែលមិនតានតឹងស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

ជាដំបូង លើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់នៃពាក្យឫសតែមួយ ការសង្កេតត្រូវបានធ្វើឡើងលើការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈ។<а>, <о>បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈផ្គូផ្គងរឹង និងសូរស្រៈ<а>, <э>បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងដែលមិនផ្គូផ្គង [g], [w], [c] នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺត្រូវបានគូរទៅលើសូរស្រៈនៅក្នុងព្យាង្គមុន សង្កត់ចិត្តទីពីរ និងក្រោយការតានតឹង។ ដើម្បីបង្ហាញភាពខ្លី (កាត់បន្ថយ) នៃស្រៈក្នុងទីតាំងនេះ យើងប្រើរូបសញ្ញាធ្នូនៅក្រោមស្រៈដែលបង្ហាញពីខ្លីជាង បើប្រៀបធៀបទៅនឹងព្យាង្គដំបូងដែលសង្កត់សំឡេង ការបញ្ចេញសំឡេង៖ [sadavot], [zhylt "izna], ល. បន្ទាប់មកសិស្សងាកទៅ "អាន" នៃគ្រោងការណ៍ទូទៅ។

សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងត្រូវបានជួសជុលមិនត្រឹមតែលើពាក្យនីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅលើឃ្លា ([a] zi [may "a] psh [s] nits [a], p [a] ezdk [a] [for garat], ល) ក៏ដូចជាពេលអានឃ្លាពីកំណាព្យដោយ ឌី ខេឌិន។

ការធ្វើការជាមួយ homophones ([atvar" il], [give" y] ។ល។) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឡើងវិញនូវក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធដ៏សំខាន់បំផុត: អ្នកត្រូវកំណត់ស្រៈដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយអក្សរដែលត្រូវនឹងស្រៈក្នុងពាក្យសាកល្បង (ស្ថិតក្រោមភាពតានតឹងក្នុងឫសដូចគ្នា) : shutter, brews; ការផ្តល់ទឹកដោះគោ ជាដើម។

ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់គឺពិបាករៀនជាង។ ការងារលើការបញ្ចេញសំឡេងស្រៈបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតការជំនួសនៃសំឡេងដែលសង្កត់សំឡេង [a], [o], [e], [និង] បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈទន់ជាមួយ [និង] និង [និង] (ខ្លីណាស់) និង បង្កើតច្បាប់ orthoepic ដ៏សំខាន់មួយ - ច្បាប់នៃអ្វីដែលគេហៅថា "hiccups" ។

ការធ្វើការជាមួយពាក្យ homophones ([m "ich" and], [ft" in "and], etc.) ពង្រឹងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធដ៏សំខាន់មួយ៖ សរសេរស្រៈ ខ្ញុំ, យូ, អ៊ី, និងបន្ទាប់ពីពិនិត្យស្រៈដែលសង្កត់ (បាល់ ដាវ ស្រមោល ទាញ ទឹកភ្នែក លិទ្ធ ជាញឹកញាប់ ស្អាត)។

ការបង្កើតជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងតាមព្យញ្ជនៈនៃព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងន័យថ្លង់ - សំលេងនៃមុខងារខុសគ្នានៃពាក្យត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលំហាត់សម្រាប់ការផ្គូផ្គងសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំងមិនត្រឹមតែមុនស្រៈ ([d] ចំណុច - [t] ពិន្ទុ) និង sonorants ([g] មាត់ - [k] មាត់), ប៉ុន្តែនិងមុន [ក្នុង], [នៅក្នុង "] ([h] ជឿ - [s] ជឿ, [d] ទាំងពីរ - [t] ទាំងពីរ) ។

ផ្គូផ្គងដោយព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេងថ្លង់ក្នុងកិច្ចការគឺផ្ទុយទៅនឹងសំឡេងដែលមិនផ្គូផ្គង ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមក្នុងពេលដំណាលគ្នាតាមលក្ខណៈសូរសព្ទពីរ៖ ដោយភាពទន់-រឹង និងដោយសំឡេង-ថ្លង់។

ការពិចារណានៃព្យញ្ជនៈដែលមិនផ្គូផ្គងគឺមុនដោយការអានជាមួយកុមារនូវឃ្លាមួយពីកំណាព្យដោយ F. Tyutchev ដែលក្នុងនោះពាក្យដដែលៗនៃ "ជាពិសេស sonorous" sonorous unpaired voiced [p], [p "], [n], [n" ], [l], [l "], [m], [m 1], [th"] (រួមជាមួយសំឡេង [g]) ការថតសំឡេងនៃព្យុះផ្គររន្ទះត្រូវបានសម្រេច។

ការងារ orthoepic សំខាន់ជាមួយព្យញ្ជនៈគ្មានសំលេងនិងសំលេងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រៀបធៀបនៃសម្លេងព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង - ថ្លង់ក្នុងទម្រង់នៃពាក្យដូចគ្នានៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង (មុនស្រៈ) ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ (នៅចុងបញ្ចប់នៃ ពាក្យ) ។ ការសង្កេតអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាសំឡេងទាំងពីរពីគូគឺអាចធ្វើទៅបានមុនពេលស្រៈ ([b] និង [n], [b 1] និង [p "], [d] និង [t], [d"] និង [t" ] ជាដើម៖ ដើមឈើអុក ស៊ុប; ពំនូក ព្រាប) ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ - មានតែព្យញ្ជនៈថ្លង់ ([n], [n "], [t], [t"] ជាដើម៖ su [n] , គោលដៅ [n "], du [n]; nasy [n"]).

នៅពេលអានពាក្យយោងទៅតាមគំរូការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះពាក្យ ទង់, នំ, សៀវភៅ,ចាប់តាំងពីសិស្សសាលាជាច្រើនផ្តល់ជូនពួកគេមិនមែនជាបទដ្ឋានទេ ប៉ុន្តែជាជម្រើសបញ្ចេញសំឡេងដែលនិយាយដោយពាក្យសំដី៖ fla [x], pyro [x], kni [x] (ជាមួយនឹងបទដ្ឋាន៖ fla [k], pyro [k], kni [k]) .

ពាក្យដែលបញ្ចប់ដោយ [f], [f "] (sho [f], kro [f"]) តម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធព្រោះនៅក្នុងពាក្យសាមញ្ញសំឡេងទាំងនេះនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យត្រូវបានជំនួសជាញឹកញាប់ដោយ lip-labial [y]: ណាមួយ [y], cro [y] ជាដើម។

ការធ្វើការជាមួយ homophones ([l" es], "[raft], etc.) ភ្ជាប់ក្បួនអក្ខរាវិរុទ្ធជាមួយនឹងច្បាប់នៃការប្រកប។ ប្រាំគូនៃពាក្យត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា: ភេទ, មាត់; វាលស្មៅ, ធ្នូ; ឡើង, ព្រៃ; ផ្លែឈើ, ក្បូន; អាច, សើម; ផ្សិត, ផ្តាសាយ; កូដ, ឆ្មា។

ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកិច្ចការមុនដែរ ក្នុងទីតាំងខ្លាំង សំឡេងត្រូវបានប្រៀបធៀប (មុនស្រៈ) និងក្នុងទីតាំងខ្សោយ - មុនព្យញ្ជនៈថ្លង់ និងបញ្ចេញសំឡេង (មិនសូរសំឡេង)។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតច្បាប់ orthoepic ដ៏សំខាន់មួយទៀត៖ មុនពេលព្យញ្ជនៈគ្មានសំឡេង មានតែព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេងប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយមុនព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញសំឡេង ព្យញ្ជនៈដែលគ្មានសំឡេងឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងគូសំឡេងរបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់មក លំហាត់ដែលសិស្សស្គាល់រួចមកហើយត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការអានពាក្យយោងទៅតាមគំរូ ការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃ rhymes (mo [st] - star [st], losha [tk "and] - straight [tk" and], boys [ shk "និង] -kni [shk" និង]), ការអាន orthoepic នៃការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យដោយ N. Rylenkov និង R. Gamzatov ។

ដើម្បីជួយកុមារ "ឮ" នៅក្នុងពាក្យ [sad"], [prii" est], [s"] est] 6 lexemes ផ្សេងគ្នា: សុដន់និងទុក្ខព្រួយ; ការធ្វើដំណើរនិងការតវ៉ា; សមាជនិងបរិភោគ, គ្រូពន្យល់ករណីនៃ "ពីរដង " គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល: នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យធ្វើដំណើរ, ផ្សិត, សមាជ [d] និង [d "] | ជំនួសដោយ [t] និង [t "] មុនពេលថ្លង់ [t] [t 1] បញ្ចេញសំឡេង [h] និង [h"] ត្រូវបានជំនួសដោយថ្លង់ [s], [s"] ។

អ្នកក៏អាចប្រើសម្ភារៈដើម្បីធ្វើការជាមួយសំឡេងដែលតំណាងដោយអក្សរ "g" ។ អក្សរនេះជាភាសារុស្សីតំណាងឱ្យសំឡេងផ្ទុះ [g] និង [g "] ([g] ora, [g"] irya, ល) ក៏ដូចជាសំឡេង [v] ក្នុងទម្រង់ពាក្យនៃគុណនាម និងសព្វនាម (ថ្លៃ [ក្នុង] អូ របស់យើង [ក្នុង] អូ)។ អក្សរដូចគ្នាតំណាងឱ្យសំឡេង [k] នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យដែលជាលទ្ធផលនៃការថ្លង់នៃសំលេង [g] (KRU [k] គឺជារង្វង់ប៉ុន្តែ [kt "] ខ្ញុំជាក្រចក) ក៏ដូចជា សំឡេង [x] នៅក្នុងពាក្យ ខ្ញុំ [x] cue ( cf. soft), le [x] cue (cf. easy) ។

ការធ្វើការជាមួយ homophones ពិត (dog-doc) និងក្លែងក្លាយ (mog-mo [k]-moh) ជួយបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងធម្មតា [k] (មិនមែន [x]) នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ dog, meadow, អាច, បុរសលេងប៉ាហី; សំឡេង [v] ក្នុងពាក្យរបស់ជនជាតិដើម ការរស់នៅ ។ល។

សិស្សគួរកំណត់អត្តសញ្ញាណករណីដែលមាន rhyme មិនត្រឹមត្រូវ ដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ៖ step-check, mog-moss, friend-dry, moment-quiet, native- many។

ការសង្កេតនៃព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងភាពរឹង - ទន់នៅក្នុងមុខងារខុសគ្នានៃពាក្យរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមុខតំណែងខ្លាំងចំនួនបី: មុនស្រៈ ( [lu] k- [l "u] k) នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (ho [r | - ho [r"]) និងមុនព្យញ្ជនៈរឹង (ba [nk] a - ba [n "k] a) ដោយឡែកពីក្រុមទីបីនៃពាក្យ ករណីនៃព្យញ្ជនៈទន់ដែលមិនបានផ្គូផ្គង [u"] និង [h"] មុន ព្យញ្ជនៈរឹង (mo [u" n] th, ve [h" n] th ។ល។

ការអនុវត្តភារកិច្ចជាមួយព្យញ្ជនៈដែលផ្គូផ្គងក្នុងភាពរឹង - ទន់នៅក្នុងមុខតំណែងខ្លាំងមានការរីកចម្រើនចំពោះកុមារសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ភាពខុសគ្នារវាងសំឡេងសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងអក្សរនិងសំឡេង។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ពិនិត្យមើលលទ្ធភាពនៃការតែងពាក្យពីសំឡេងដែលរួមបញ្ចូលក្នុងពាក្យ ក្ដារលាយ- [ធ្លាក់ "itra] សិស្សត្រូវតែ "បដិសេធ" ពាក្យ paw, បុណ្យ, ប្រភេទ,ចាប់តាំងពីនៅក្នុងពាក្យដំបូង [l] និងនៅក្នុងដើម [l "] នៅក្នុងទីពីរ - [n"] និងនៅក្នុងដើម - [n] ជាដើម។

បញ្ហាសំខាន់មួយទាក់ទងនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈទន់មុនពេលព្យញ្ជនៈទន់ (នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ) និងការកំណត់ (ឬមិនកំណត់) នៃភាពទន់របស់ពួកគេក្នុងការសរសេរត្រូវបានពិចារណានៅពេលធ្វើការជាមួយលំហាត់លើប្រធានបទនេះ។

ដូចដែលអ្នកដឹង ភាពទន់ភ្លន់នៃសំឡេងព្យញ្ជនៈអាចជាលក្ខណៈសូរសព្ទរបស់វា ("ភាពទន់ភ្លន់ផ្ទាល់ខ្លួន") ឧទាហរណ៍។ ko [n "k"] និង, se [r "g"] និង, more [l "u"] ik,ហើយក្នុងករណីនេះ ត្រូវបញ្ជូនជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយប្រើសញ្ញាទន់៖ ជិះស្គី ក្រវិល កង្ហារ។ភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈក៏អាចជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលនៃ "អ្នកជិតខាង" ទន់ជាបន្តបន្ទាប់នៅលើព្យញ្ជនៈរឹង: mo[s"t"]ik, e[s"t"] ជាដើម។ មិនត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលិខិតនោះទេ: មានស្ពានមួយនិងផ្សេងទៀត។

ពាក្យដែលមានទីតាំងទន់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមរង៖ សម្រាប់ទីមួយ - មានពាក្យសាកល្បងជាភាសា (mo [s "t"] ik - bridge, ba [n "t"] ik - bow) សម្រាប់ផ្សេងទៀតមាន គ្មានពាក្យបែបនេះទេ - ពួកវាជាអ្វីដែលគ្រូណែនាំឲ្យពិនិត្យមើលក្នុងវចនានុក្រម ទន្ទេញចាំ (មានការចាប់អារម្មណ៍។ល។)។ ការងារលើ orthoepy ត្រូវបានភ្ជាប់នៅទីនេះជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទនិងការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធ: សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកភាពទន់ភ្លន់ "ផ្ទាល់ខ្លួន" (ប្រាក់, bainki, herring) ពីទីតាំង (ឆ្អឹង, ខ្ជិល, សោកសៅ, cog, បន្ទាប់ពី, អាច) ភារកិច្ចសម្រាប់ការចែកចាយពាក្យយោងទៅតាម ធម្មជាតិនៃភាពទន់ភ្លន់នៃព្យញ្ជនៈ - ផ្ទាល់ខ្លួនឬទីតាំង។

គ្រូគួរចងចាំថាភាពទន់នៃទីតាំងនៅក្នុងភាសារុស្សីសម័យទំនើបគឺចាំបាច់សម្រាប់តែធ្មេញ [d], [t], [h], [s], [n], [l] មុនពេលទន់ធ្មេញ [d"], [t"] , [h "], [s"], [n"], [l"] ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីជាច្រើន ក្រោមឥទិ្ធពលនៃរូបរាងព្យញ្ជនៈនៃពាក្យ វាត្រូវបានបាត់បង់ជាបណ្តើរៗ ដូច្នេះវចនានុក្រមតែងតែផ្តល់ជម្រើសការបញ្ចេញសំឡេងពីរជាបទដ្ឋាន៖ [sl "]ezy និង [s"l"]ezy, [zl"] it និង។ [z"l"] វា, [dv "] e និង [d "in"] e, ra [sv"] e និង ra [z "in"] e" ជាដើម។

ហើយមុនពេល labials ទន់ [b "], [n"], [m"] ការបន្ទន់នៃព្យញ្ជនៈក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងតាមបទដ្ឋានសម័យទំនើបមិនកើតឡើងទេ: អំពី [tm"]etit ដូច្នេះ [vm"] ដើម [vm"] ធម្មជាតិ។ ទីមួយនៃពាក្យទាំងនេះ (សញ្ញាសម្គាល់) ត្រូវតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងលំហាត់ជាពាក្យតែមួយគត់ដែលមានព្យញ្ជនៈរឹង [t] ក្នុងចំណោមពាក្យដែលមានតែព្យញ្ជនៈទន់ប៉ុណ្ណោះ។

សំណួរនៃការប្រើប្រាស់អក្សរ E បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់ក្នុងការខ្ចីនិងពាក្យដើមនៃភាសារុស្ស៊ីគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាជាពិសេសជាមួយកុមារ។ វាត្រូវបានគេដឹងថានៅក្នុងពាក្យរុស្ស៊ីជាចម្បងនិងការខ្ចីចាស់មុនពេលសំឡេង [e] ព្យញ្ជនៈគឺទន់: ព្រៃ - [l "e] s, sang - [p" e] l, ប្រធានបទ - [t "e] ma, ល ការលើកលែងគឺពាក្យរុស្ស៊ីដែលមានអក្សរ E បន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈ [zh], [sh], [ts] រឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី៖ ប្រាំមួយ - [នាង] ស្ត, ទាំងមូល - [ce] ly (ពាក្យទាំងនេះជាប្រពៃណី) , នៅក្នុងភាសាមានក្រុមធំនៃពាក្យខ្ចីដែលក្នុងនោះភាពរឹងនៃព្យញ្ជនៈ [d], [t], [h], [s], [n] ជាដើម។ ត្រូវបានរក្សាទុកមុន [e]: mo[de]l, [te] nnis ។ល។ នៅក្នុងក្រាហ្វិករុស្ស៊ី អក្សរ E ត្រូវបានប្រើនៅទីនេះ៖ គំរូ កីឡាវាយកូនបាល់។ ចំពោះអក្សរ E វាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីបង្ហាញពីភាពរឹងរបស់ ព្យញ្ជនៈតែក្នុងពាក្យខ្ចីពីរបីប៉ុណ្ណោះ៖ ចៅហ្វាយក្រុង មិត្តភ័ក្តិ លោកម្ចាស់។ ជាញឹកញាប់អក្សរ E ត្រូវបានប្រើនៅពាក្យដើម និងក្រោយស្រៈក្នុងពាក្យខ្ចី៖ បន្ទរ សម័យ សម័យ កវី។ល។

គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យចងចាំការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលបង្កើតដោយអក្សរ E ប្រើវចនានុក្រមដើម្បីស្វែងរកការបញ្ចេញសំឡេងតាមបទដ្ឋាន៖ shi [n "e] l (មិនមែន shi [ne] l), aka [d" e] miya) (not aka [de] miya), mu [z"e]d (not mu [ze]d), [t"e] ma (not [te] ma), fo [ne] tika (not pho [n" e] tika, [ te] rmos (មិនមែន [t" e] rmos) ។

ការប្រើប្រាស់លំហាត់បែបនេះនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សីបានបន្ថែមភាពចម្រុះដល់ការងារ ជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈសូរសព្ទដោយកុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការកែលម្អវប្បធម៌នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលា។

ប៉ុន្តែជាអកុសល ការត្រួតពិនិត្យនៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងមធ្យម បង្ហាញថា កំហុសតាមសូរសព្ទ ប្រហែលជាការតស៊ូ និងពិបាកយកឈ្នះបំផុត។

មិនត្រឹមតែសិស្សសាលាក្មេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ជួនកាលសិស្សវិទ្យាល័យ និងមធ្យមសិក្សា មិនបានបែងចែករវាងព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់ មិនឮសំឡេង [ទី] នៅពេលដែលវាត្រូវបាន "ក្លែងបន្លំ" នៅក្នុងទម្រង់អក្សរនៃពាក្យ ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការកំណត់ការសង្កត់សំឡេង។ ព្យាង្គ, មិនដឹងពីរបៀបញែកសំឡេងចេញពីពាក្យ និងបញ្ចេញសំឡេងដោយឯកោ។ សិស្សមានកំហុសជាច្រើននៅពេលកំណត់សំឡេង (ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ សំលេង - ថ្លង់ ។ល។)។

ជំពូក II លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

2.1 តួនាទីនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន ក្នុងចំណោមកុមារដែលទៅសាលារៀន គ្មានអ្នកដែលមិនដឹងអំពីអត្ថិភាពនៃអក្សរ នឹងមិនឃើញពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅនោះទេ។ សំឡេងមិនដូចអក្សរ អាចនឹងអវត្តមានក្នុងចិត្តរបស់កុមារមុនពេលរៀន មិនមានសម្រាប់គាត់ទេ។ ហេតុដូច្នេះហើយ គ្រូទាំងនោះដែលមុននឹងបន្តទៅធ្វើការជាមួយសំឡេង ធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី១ ដែលជួយបង្កើតគំនិតនៃសំឡេងជាបញ្ហានៃភាសាដល់កុមារ ធ្វើសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។ នេះអាចជាខ្លឹមសារប្រហាក់ប្រហែលរបស់វា។

ទីមួយ គ្រូរំលឹកសិស្សថ្នាក់ទីមួយថា អ្វីៗដែលនៅជុំវិញយើងគឺធ្វើពីឈើ ផ្ទះធ្វើពីឥដ្ឋ និងបេតុង សៀវភៅកត់ត្រា និងសៀវភៅធ្វើពីក្រដាស។ល។ តើពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងមកពី? ជាធម្មតា សិស្សឆ្លើយសំណួរនេះ តើអក្សរមួយណា។ ក្នុងការឆ្លើយតបបែបនេះ ភាពពិតប្រាកដនិយមដែលបានពិភាក្សាខាងលើត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

ដោយបានឮពីកុមារថាពាក្យ "បង្កើត" ពីអក្សរ គ្រូគួរបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាពាក្យដែលសរសេរគឺ "បង្កើត" ពីអក្សរ។ ហើយពាក្យដែលមនុស្សម្នាក់បញ្ចេញគឺ "បង្កើតឡើង" ពីអ្វីផ្សេងទៀត។ មកពីអ្វី? តាមក្បួនមួយ ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងតែងតែមានមនុស្សម្នាក់ដែលដឹងថាយើងបញ្ចេញសំឡេង។ ដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់យល់អំពីអ្វីដែលមានបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវបន្តការសន្ទនា ហើយបង្ហាញថាពាក្យមិនមានសំឡេងណាមួយទេ ប៉ុន្តែជាសំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្ស។ ការងារអាចត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សខ្លួនឯងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដែលចង់បាន។

ស្តាប់គ្រូនិយាយ ហើយចុចខ្មៅដៃលើតុ។ - តើអ្នកបានលឺសំលេងទេ? តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការ "បង្កើត" ពាក្យចេញពីសំឡេងទាំងនេះ?

ដោយសង្ខេបពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្ស គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅការពិតដែលថាមានសំឡេងខុសៗគ្នាជាច្រើននៅជុំវិញយើង៖ រថយន្តបក់បោក សត្វស្លាបស្រែកយំ ជំហានត្រូវបានឮ។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចបង្កើតពាក្យពីសំឡេងទាំងនេះបានទេ។ ពាក្យ "បង្កើត" មិនមែនមកពីសំឡេងណាមួយទេ ប៉ុន្តែមកពីសំឡេងរបស់មនុស្ស។ សំឡេងទាំងនេះកើតឡើងនៅពេលដែលសរីរាង្គនៃការនិយាយ "ធ្វើការ"៖ អណ្តាត បបូរមាត់ ធ្មេញ ខ្សែសំលេង។

សិស្សនឹងរីករាយក្នុងការបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ ដើម្បីសង្កេតមើលពីរបៀបដែលនៅពេលបញ្ចេញសំឡេងខុសៗគ្នា បបូរមាត់ និងធ្មេញធ្វើចលនាខុសគ្នា អណ្តាតប៉ះផ្នែកផ្សេងៗនៃមាត់តាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ល។

វាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងកិច្ចការកម្សាន្ត។ ដោយវិធីនេះ យើងកត់សម្គាល់ថាគ្មានផ្នែកណាមួយនៃកម្មវិធីផ្តល់ឱកាសដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តហ្គេមជាសូរសព្ទនោះទេ។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ផងដែរដោយ A.M. Peshkovsky ដែលជាអ្នកភាសារុស្សី និងជាអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្ត្រដ៏ល្បី។ គាត់បានសរសេរថា "គ្មានកន្លែងណាដែលរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយការងារ និងការងារដូចនៅក្នុងសូរសព្ទទេ ដូច្នេះហើយគ្មានអ្វីដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ការរៀនបឋមដូចវានោះទេ។ ជាថ្មីម្តងទៀត ហ្គេមនេះប្រែក្លាយទៅជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលបង្កើតឧបករណ៍ផ្លូវចិត្តបានយ៉ាងងាយ ដូចនៅក្នុងសូរសព្ទ។ [ 11, ទំ។ ដប់មួយ] ។

ដូច្នេះគ្រូបន្តការសន្ទនា។ ស្តាប់៖ YYYYYY... តើអ្នកយល់អ្វីទេ? ហើយដូច្នេះ៖ MMMMMMM... តើអ្នកយល់ទេ? ហើយឥឡូវនេះ ខ្ញុំនឹងបញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនម្តងមួយៗ៖ [M"] [I] [R] តើអ្នកស្គាល់ពាក្យនេះទេ តើវាមានន័យយ៉ាងណា? ទីក្រុងម៉ូស្គូ! ម្តាយ។ពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសំឡេង។ សំឡេងនៃការនិយាយរបស់មនុស្សគឺជាសម្ភារៈសំណង់នៃភាសា។

ជាការពិតណាស់ មេរៀនមួយបែបនេះមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ក្មេងក្នុងការយល់ដឹងពេញលេញអំពីអត្ថិភាពនៃការពិតនៃភាសានោះទេ ប៉ុន្តែវានឹងបម្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមចាំបាច់សម្រាប់ថ្នាក់លើការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញតាមសូរសព្ទ។

ប្រភេទលំហាត់សំខាន់ៗដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសូរសព្ទរបស់សិស្សគឺការវិភាគសូរសព្ទ។

អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយកម្មវិធីបង្ហាញថាការវិភាគតាមសូរសព្ទនៅគ្រប់ថ្នាក់ត្រូវបានយល់ថាជាការវិភាគអក្សរសំឡេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តបែងចែករវាងការវិភាគសូរសព្ទ ឬសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការវិភាគសូរសព្ទ-ក្រាហ្វិច ឬសំឡេង (សូមមើល មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រ Oyzh របស់រុស្ស៊ីក្នុងថ្នាក់ --8 ។ កែសម្រួលដោយ A.V. Tekuchev. M.: Enlightenment, 1978, p. 64) .

គោលបំណងនៃទីមួយគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យដោយមិនប្រើអក្សរ ទីពីររួមបញ្ចូលការវិភាគតាមសូរសព្ទពិតប្រាកដជាដំណាក់កាលដំបូងរបស់វា ដោយសារភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទំនាក់ទំនងរវាងរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ និងអក្សររបស់វា។ ការកំណត់។

ការវិភាគសំឡេងជាក់ស្តែង សិស្សអនុវត្តក្នុងដំណាក់កាលត្រៀមអក្ខរកម្ម។ រួមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការសិក្សាអក្សរ ការវិភាគសំឡេងត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទាំងស្រុងពីការប្រើប្រាស់នោះទេ។ តាមគំនិតរបស់យើង ការវិភាគសំឡេងពិតប្រាកដអាចត្រូវបានប្រើពេញមួយវគ្គនៃការរៀនភាសានៅក្នុងថ្នាក់ទាប ហើយថែមទាំងប្រើជាប្រភេទពិសេសនៃលំហាត់សូរសព្ទក្នុងការរៀនបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ទីមួយ ប្រភេទនៃការវិភាគតាមសូរសព្ទនេះ បញ្ចុះបញ្ចូលថា វាអាចធ្វើការជាមួយសំឡេងដោយគ្មានអក្សរ ហើយនេះមានសារៈសំខាន់ ដើម្បីរំដោះសិស្សពីការពឹងផ្អែកលើអក្សរ។ ទីពីរ វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រើសរើសដោយមនសិការនៃឯកតានៃលំដាប់សំឡេង និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលបង្កើតឡើងដោយមិនប្រើអក្សរ អប់រំសិស្សទាក់ទងនឹងបញ្ហាភាសាជាប្រភេទនៃការពិតដែលមានសកម្មភាពពិសេសរបស់វា និង មធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ។

ការដកខ្លួនចេញពីការអនុវត្តការបង្រៀនការវិភាគសំឡេងត្រឹមត្រូវ បង្កើតឱ្យមានគំនិតមិនពិតនៅក្នុងសិស្សសាលាថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដំណើរការដោយសំឡេងដោយគ្មានអក្សរទាល់តែសោះ។ នេះបង្រួបបង្រួមអក្សរ fetishism ធម្មជាតិសម្រាប់អ្នកចេះអក្សរ ពោលគឺ អាកប្បកិរិយាចំពោះអក្សរជាប្រភពតែមួយគត់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់យើងទាំងអស់អំពីពាក្យដែលមានសំឡេង។

វាហាក់បីដូចជាប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយត្រូវបានគេដឹង ប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានប្រដាប់ដោយមធ្យោបាយសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃសំឡេង នោះការរៀបចំនៃការវិភាគសំឡេងមិនអាចបង្ហាញពីការលំបាកណាមួយសម្រាប់គ្រូទៀតទេ។ ប៉ុន្តែវាមិនមែនទេ។

គ្រាដំបូង និងជាមូលដ្ឋានក្នុងការបង្រៀនសូរសព្ទ គឺជាការបង្កើតវិធីសាស្ត្រវិភាគសំឡេង។ សកម្មភាពនេះ (ជាការពិត អ្វីផ្សេងទៀត) អាចដឹងបានលុះត្រាតែក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាពខ្លួនឯង សិស្សរៀនវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។

ចូរយើងចងចាំពីរបៀបដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យស្វែងរកឫសនៅក្នុងពាក្យ។ ការបង្កើតគោលគំនិតនៃឫសគល់នៅក្នុងកុមារ គ្រូក្នុងពេលតែមួយបង្រៀនពួកគេឱ្យស្គាល់ឫសគល់នៅក្នុងពាក្យ។ ហើយប្រសិនបើសិស្សធ្វើខុស គ្រូសួរថា "តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីរកឫសគល់នៃពាក្យ?" ដោយការសិក្សាពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរក morpheme គ្រូបង្កើតជាវិធីក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។

គ្រូបង្រៀនមិនធ្វើបែបនេះទេនៅពេលធ្វើការជាមួយសំឡេង៖ ពួកគេកែចម្លើយខុសសម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះរឿងនោះ។

សមត្ថភាពក្នុងការញែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ និងកំណត់លំដាប់របស់វាក្លាយជាវិធីនៃសកម្មភាពសម្រាប់សិស្ស ប្រសិនបើនៅដើមដំបូងនៃការបង្កើតវាអភិវឌ្ឍដោយមនសិការ និងគោលបំណង ហើយសិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់លើលំដាប់ជាក់លាក់នៃប្រតិបត្តិការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានសមត្ថភាពផងដែរ។ ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តនៃការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយត្រូវបានបញ្ជាក់ និងពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតដោយ D. B. Elkonin ។ គាត់បានកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពនេះថាជាការជ្រើសរើសសំឡេង (លាតត្រដាង) នៃសំឡេងជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗជាពាក្យពេញ៖ "ឧទាហរណ៍ ដើម្បីវិភាគពាក្យ ម៉ាក់ កូនត្រូវបញ្ចេញសំឡេងវា ៤ ដង៖ "ម៉ាម៉ា ម៉ាម៉ា ម៉ាម៉ា ម៉ាក់ អា"។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការជំទាស់នឹងវិធីសាស្រ្តនេះគឺបណ្តាលមកពីការពិតដែលថា មិនមែនគ្រប់សំឡេងនៃភាសារុស្សីអាចត្រូវបានគេបញ្ចេញសម្លេងក្នុងរូបភាពនោះទេ។ ប៉ុន្តែជាដំបូង មិនមានសំឡេងច្រើនទេដែលមិនលាតសន្ធឹង (ព្យញ្ជនៈផ្ទុះ) [b], [w], [d], [t], [k], [g], គូទន់របស់ពួកគេ។ ទីពីរ D. B. Elkonin បាននិយាយអំពី "ការសង្កត់សំឡេងដោយសំឡេង" មានន័យថា ប្រសិនបើសំឡេងមិនលាតសន្ធឹង វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយថាមពលនៃសំឡេង ពាក្យដដែលៗ។ ធ្វើម្តងទៀតនូវសំឡេងដំបូង [KKKOT] ជាច្រើនដង ដូចជា "ចុច" លើវាដើម្បីឱ្យកុមារឮ។ ទីបី សម្រាប់ក្រុមសំឡេងនីមួយៗ មានទីតាំងមួយដែលសំឡេងដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបំបែកយ៉ាងងាយស្រួលបំផុតពីសល់។ ឧទាហរណ៍ ស្រៈ បើបង្កើតជាព្យាង្គដាច់ដោយឡែក (អ- មុខ) ព្យញ្ជនៈផ្ទុះ បើពាក្យនេះបញ្ចប់ដោយសំឡេងនេះ (ម៉ា-ក) និងខ្លះទៀតជាការល្អក្នុងការបង្ហាញសំឡេងក្នុងទីតាំងនេះ ជាលើកដំបូង។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃការញែកសំឡេងនីមួយៗត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដោយការស្តាប់ ប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យពេញ ព្រោះប្រសិនបើសំឡេងណាមួយនៃពាក្យនេះត្រូវបានគេហៅថាមិនត្រឹមត្រូវ នោះសំឡេងទាំងមូល "បញ្ឈរ" ដែលមាននៅក្នុងពាក្យនីមួយៗត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ។ មានទំនាក់ទំនងធម្មជាតិរវាងសំឡេងនៃពាក្យមួយ និងអត្ថន័យ lexical របស់វានៅក្នុងភាសា។ ដូច្នេះ ការបំពានណាមួយនៃធាតុមួយនៃសុចរិតភាពដែលទាក់ទងគ្នានេះនាំទៅដល់ការរកឃើញរបស់វា។

ការបង្ហាញពីរបៀបដែលពាក្យមួយត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ប្រសិនបើសំឡេងយ៉ាងហោចណាស់មួយត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះមិនត្រឹមត្រូវ គឺជាបច្ចេកទេសដ៏សំខាន់ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលនៃការញែកសំឡេង។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ក្នុងពាក្យ MEL គឺជាអ្នកដំបូងដែលបន្លិចសំឡេង [M] (រឹង) ហើយមិនបានកត់សម្គាល់កំហុសរបស់គាត់ គ្រូពន្យល់វាដល់សិស្ស ដោយបង្ហាញពីរបៀបដែលពាក្យនោះមានសំឡេង ប្រសិនបើសំឡេងដែលមានឈ្មោះត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងវា។ ៖ "MEL"? តើអ្នកយល់ពាក្យនេះទេ? គ្រូអាចសុំឱ្យសិស្សនិយាយពាក្យមួយជាមួយនឹងសំឡេងដែលគាត់បានដាក់ឈ្មោះ។ ប្រសិនបើសិស្សបរាជ័យ (គាត់អាចហៅសំឡេងដាច់ដោយឡែក ប៉ុន្តែគាត់និយាយពាក្យទាំងមូលត្រឹមត្រូវ) គ្រូជួយសិស្ស។ រង្វាស់នៃជំនួយអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្ស ថាតើគាត់អាចដំណើរការដោយឯករាជ្យបានប៉ុន្មានជាមួយសំឡេង។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេង ដែលធានានូវប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែងនៃសំឡេងដោយមិនជំនួសវាដោយអក្សរ គឺជាការបញ្ចេញសំឡេងដែលអូសបន្លាយ (ឬសង្កត់សំឡេង) នៃសំឡេងនីមួយៗក្នុងពាក្យពេញ ដែលសំឡេងនីមួយៗអាចស្តាប់បានយ៉ាងច្បាស់។ អង្គការនៃការងារនេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសួរសិស្សនូវសំណួរ: "តើត្រូវធ្វើដូចម្តេចដើម្បីស្វែងរកសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ?" ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណួរ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនោះទេ ការព្យាយាមរបស់សិស្សក្នុងការប្រកាសពាក្យក្នុងរបៀបមួយដែលសំឡេងបញ្ជាអាចស្តាប់បាននឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ក្នុងករណីនេះតម្រូវការដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើសំឡេងត្រូវបានរកឃើញក៏សមរម្យដែរ។ វិធីសាស្ត្រផ្ទៀងផ្ទាត់គឺការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យទាំងមូលជាមួយនឹងសំឡេងបន្លិច។

នៅពេលដែលកុមារចេះនិយាយ ទីមួយគាត់រៀនបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយពីសំឡេងផ្សេងទៀតទាំងអស់ ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមចាប់យកសញ្ញានៃសំឡេង ដោយសារយើងបែងចែកពាក្យ និងទម្រង់ពាក្យ ពោលគឺគាត់ស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធសូរសព្ទរបស់ជនជាតិដើមរបស់គាត់។ ភាសា។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាសូរសព្ទនៃភាសារុស្ស៊ីបង្កើតជាក្រុមធំពីរ - ស្រៈនិងព្យញ្ជនៈ។

ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នារវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ គ្រូប្រើរូបមន្តខាងក្រោមក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី១៖ សំឡេង ក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងដែលស្ទ្រីមខ្យល់ឆ្លងកាត់ក្នុងមាត់ដោយសេរី ដោយមិនជួបប្រទះឧបសគ្គអ្វីឡើយ ហៅថា ស្រៈ។ សំឡេង, ក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចេញសំឡេងដែលស្ទ្រីមនៃខ្យល់ជួបឧបសគ្គនៅក្នុងមាត់ត្រូវបានគេហៅថាព្យញ្ជនៈ។

ប្រៀបធៀបការពន្យល់នេះជាមួយនឹងអ្វីដែល M.V. Panov ផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាពិសោធន៍ដែលរៀបចំដោយអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានភាសារុស្សី៖ “ស្រៈគឺជាអ្នកបើកមាត់។ កាលណាយើងបញ្ចេញសំឡេងពួកគេកាន់តែខ្លាំង យើងបើកមាត់កាន់តែទូលាយ។ ព្យញ្ជនៈគឺជាឧបករណ៍ប្តូរមាត់។ អ្នកត្រូវបញ្ចេញសំឡេងកាន់តែខ្លាំង អ្នកត្រូវច្របាច់មាត់កាន់តែខ្លាំង…

និយាយដំបូងឱ្យស្រទន់ រួចខ្លាំងៗ៖ ក! អេ! តើអ្នកបានកត់សម្គាល់ឃើញថា មាត់ក្នុងករណីទីពីរចង់បើកកាន់តែទូលាយទេ? និយាយឱ្យស្រទន់ពីដំបូងបន្ទាប់មកខ្លាំងជាង៖ ស! ជាមួយ! តើអ្នកបានកត់សម្គាល់ទេថា ពេលវាឮខ្លាំង អណ្តាតកាន់តែជាប់នឹងធ្មេញ? .

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ព្យញ្ជនៈតាមលក្ខណៈនៃពាក្យដែលខុសប្លែកពីគេរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងភាសារុស្សីមុខងារនៃការបែងចែកពាក្យត្រូវបានអនុវត្តដោយភាពឯកោ - ថ្លង់និងរឹង - ភាពទន់។ ដើម្បីរៀនពីរបៀបកំណត់ព្យញ្ជនៈតាមលក្ខណៈទាំងនេះ សិស្សត្រូវតែដឹងអំពីពួកវា។ មនុស្សម្នាក់បែងចែកគុណភាពនៃសំឡេងទាំងនេះបានល្អបំផុតនៅពេលប្រៀបធៀបពាក្យពីរគូ ដែលអ្នកសម្គាល់តែមួយគត់នៃអត្ថន័យ lexical គឺច្បាស់ណាស់លក្ខណៈសម្បត្តិនេះដែលត្រូវសម្គាល់: "ប្រសិនបើសំឡេងពីរផ្សេងគ្នាកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងពាក្យពីរផ្សេងគ្នា នោះគឺជា អ្នកបែងចែកពាក្យពិតពីរយ៉ាងពេញលេញ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាជាការល្អក្នុងការស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងភាពរឹង - ភាពទន់នៃព្យញ្ជនៈដោយប្រៀបធៀបពាក្យ KHOR-KHOR, ZHAR-ZHAR, NOS-NES, GALKA-PEBLE និង sonority - ថ្លង់ - FARM-BALL, DOM-TOM, ZAIKA -SAIKA, PALKA-BALKA ជាដើម។

ដោយសារព្យញ្ជនៈដែលបានផ្គូផ្គងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង - ថ្លង់គឺស្ទើរតែដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការបកស្រាយ ហើយខុសគ្នាតែនៅក្នុងវត្តមាន - អវត្តមាននៃសំឡេង បន្ទាប់មកសំឡេងរំខានដែលនិយាយដោយខ្សឹបខ្សៀវត្រូវបានយល់ថាជាថ្លង់មួយគូ។ លំហាត់ខាងក្រោមនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រឿងនេះ៖ គ្រូហៅសិស្សមកគាត់ ហើយនិយាយពាក្យមួយឃ្លាដែលមានសំឡេងរំខាននៅក្នុងត្រចៀករបស់គាត់ ឧទាហរណ៍ ZHAR ហើយបន្ទាប់មកងាកទៅក្មេងៗ៖

ខ្ញុំគ្រាន់តែនិយាយពាក្យមួយនៅក្នុងត្រចៀករបស់ Serezha ។ គាត់នឹងហៅវាមកអ្នកឥឡូវនេះ ប៉ុន្តែស្ងាត់ខ្លាំងដោយខ្សឹប។ ត្រូវតែមានភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេញលេញនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដើម្បីឱ្យអ្នកឮពាក្យ។ ខ្សឹបពាក្យដែលខ្ញុំប្រាប់អ្នក ...

តើអ្នកបានឮពាក្យអ្វី?

កុមារបានឮពាក្យ SHAR ដោយធម្មជាតិ។ បន្ទាប់មក គ្រូបែរទៅរកសិស្ស ហើយសុំនិយាយពាក្យនោះខ្លាំងៗ។ បន្ទាប់ពី "ការពិសោធន៍" បែបនេះ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់អំពីមូលហេតុដែលព្យញ្ជនៈ Zh-Sh បង្កើតជាគូ ហើយហេតុអ្វីបានជាព្យញ្ជនៈ Zh ត្រូវបានគេហៅថាសំឡេង ហើយ Sh ត្រូវបានគេហៅថាព្យញ្ជនៈថ្លង់។

បច្ចេកទេសដែលគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការកំណត់សំឡេង - ថ្លង់នៃព្យញ្ជនៈដោយដាក់ដៃទៅបំពង់ក (ឬបញ្ចេញសំឡេងដោយដោតត្រចៀក) មានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់កំណត់សំឡេង - ថ្លង់នៃព្យញ្ជនៈដែលមិនផ្គូផ្គងដែលមិនមានការប្រឆាំងលើមូលដ្ឋាននេះ៖ Ts , X, Sh ជាដើម។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ជោគជ័យនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗតាមសូរសព្ទនៃព្យញ្ជនៈគឺជាការកំណត់ត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការអប់រំក្នុងការធ្វើការជាមួយសំឡេង។

តាមគំនិតរបស់អ្នក តើវារួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងថា សំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងគូរឹង-ទន់ ([l] និង [l "], [p] និង [p"] ជាដើម) គឺជាសំឡេងឯករាជ្យ ឬពាក្យបែបនេះ នៃកិច្ចការ៖ "ជ្រើសរើសពាក្យបីពាក្យដែលសំឡេង [l] ត្រូវបានប្រកាសយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយពាក្យបីដែលសំឡេងនេះត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងទន់ភ្លន់។"

ហ្គេមជាច្រើនដែលមានសំឡេងអាចជួយបង្រួបបង្រួមសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពាក្យ លក្ខណៈសម្គាល់នៃព្យញ្ជនៈ។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺ "ហុកគី" នាងរីករាយនឹងការអាណិតអាសូរពិសេសរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។ ទីមួយនៅក្នុងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូកុមាររកឃើញសម្លេងដំបូងដោយការលាតសន្ធឹង។ ជាឧទាហរណ៍ យើងបានរកឃើញដោយការពង្រីកសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ WASH [shshshshshshayba] ។ មនុស្សជាច្រើនប្ដូរវេនហៅ (បញ្ចេញសំឡេង) សំឡេងនេះ។ បន្ទាប់មកថ្នាក់ចាប់ផ្តើមលេង។ កុមារដាក់ដៃរបស់ពួកគេនៅកែងដៃនៅលើតុ។ នេះគឺជាគោលដៅវាយកូនគោល។

ចាំមើលអ្នកចាំទីណាល្អជាងគេ។ ខ្ញុំនឹងនិយាយពាក្យ។ ពួកគេទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [Ш] ។ ពាក្យទាំងនេះអ្នកត្រូវតែឆ្លងកាត់ច្រកទ្វារ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំប្រាកដណាស់ថានឹងព្យាយាមគប់ដុំថ្ម។ puck របស់យើងគឺជាពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងផ្សេង ប៉ុន្តែមិនមែន [Ш] ទេ។ ពេលខ្ញុំព្យាយាមបាញ់ផ្លោងនោះ វាយទ្វារ។ ចាប់ផ្តើម៖ SHAR! ស៊ូរិក! អេក្រង់! មិត្តល្អ! ហេតុអ្វីបានជាអ្នកមិនបិទទ្វារ? តើពាក្យមនុស្សល្អចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងអ្វី? ត្រូវហើយ ពាក្យនេះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [M]។ ដូច្នេះវាជាការកុហក។ យើងបន្ត៖ SHINA! ឡាន! មិត្តល្អ! ប្រាំមួយ! ព័ត៌មានថ្មី!

ល្បែងបន្តដោយសំឡេងផ្សេងទៀតនៅដើមពាក្យ។ គ្រូ និងសិស្សសាលាគួរយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស នៅពេលដែលសំឡេងព្យញ្ជនៈមួយត្រូវបានចាត់ថាជា "puck" ដែលមានគូនៃភាពរឹង-ទន់។ លក្ខខណ្ឌនេះអនុវត្តចំពោះហ្គេមទាំងអស់ដែលមានសំឡេង។ ឧទាហរណ៍ហ្គេម "អ្នកទិញយកចិត្តទុកដាក់" ។

គ្រូដាក់វត្ថុផ្សេងៗនៅលើតុរបស់គាត់។ ក្នុងចំណោមពួកគេមានឈ្មោះចាប់ផ្ដើមដោយសំឡេងដូចគ្នា។ លំហាត់ប្រាណ៖

អ្នកបានមកដល់ហាងហើយ។ ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកបានចំណាយសម្រាប់ក្មេងលេងដែលចាប់ផ្តើមដោយ [M]។ អ្នកអាចយកប្រដាប់ក្មេងលេងទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែកុំធ្វើខុស៖ កុំយកប្រដាប់ក្មេងលេងដែលអ្នកមិនបានបង់ប្រាក់!

ការលំបាកនៃភារកិច្ចគឺថាជំនួសឱ្យប្រដាប់ក្មេងលេងដែលឈ្មោះចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [M] (matryoshka, កណ្តុរ, រថយន្ត។ ខ្លាឃ្មុំ។ល។ ភី.)។

ការលំបាកមួយក្នុងការធ្វើការជាមួយសំឡេងគឺថា ពីការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យមួយ ទាំងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ គ្មានដាននៅសល់ទេ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិធីសាស្រ្តស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បី "បញ្ឈប់" សិប្បនិម្មិត ជួសជុលសំឡេងនៃពាក្យហើយក្នុងពេលតែមួយធ្វើដោយគ្មានអក្សរ។ ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ ម៉ូដែល រូបតំណាងសាមញ្ញ ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់សូរស័ព្ទ។

ក្នុងការបង្រៀនអក្ខរកម្ម ការប្រើប្រាស់ព្យាង្គ និងគំរូសំឡេងបានក្លាយជាប្រពៃណីរួចទៅហើយ។ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ពួកគេត្រូវបានគេបំភ្លេចចោលជាញឹកញាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនអាចខ្វះបាន, មិនចាំបាច់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយមិនមែនព្យញ្ជនៈក្នុងការបញ្ជូនសំឡេងនៃពាក្យមួយជួយ "បញ្ឈប់" និង "ជួសជុល" សំឡេងដែលបានជ្រើសរើស បង្កើតសកម្មភាពនៃការវិភាគសំឡេង ហើយទីបំផុតជួយឱ្យដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង និងអក្សរ។

ការងារជាមួយគ្រោងការណ៍ចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ដំបូងរៀនបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងស្វែងរកព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ (គ្រោងការណ៍នៃព្យាង្គត្រូវបានណែនាំក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតគំនិតនៃព្យាង្គ) ។ យើងនឹងរៀបរាប់អំពីរបៀបដែលអ្នកអាចណែនាំសិស្សឱ្យស្គាល់ព្យាង្គក្នុងស្ថានភាពហ្គេម។ ព្យាង្គគឺជាឯកតាការបញ្ចេញសំឡេងតូចបំផុត។ និយាយម្យ៉ាងទៀតការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ (ផ្ទុយពីការបែងចែកទៅជាសំឡេង) កើតឡើងដោយធម្មជាតិដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ វាងាយស្រួលបំផុតក្នុងការស្វែងរកព្យាង្គ ដើម្បីស្គាល់ការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គក្នុងស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់ប្តូរទៅជាការបញ្ចេញសំឡេងដោយព្យាង្គដោយមិនដឹងខ្លួន។

ឧទាហរណ៍ការវិភាគពាក្យ ម្តាយនិង ស្ពានសិស្សរកឃើញថាពាក្យទីមួយមានពីរព្យាង្គ ហើយទីពីរមានមួយ; គំរូព្យាង្គនៃពាក្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដើម្បីកំណត់កិច្ចការ គ្រូអាចប្រើការសន្ទនារបស់តួអង្គ។ "ហេតុអ្វីបានជាពាក្យទាំងនេះមានលេខព្យាង្គខុសគ្នា? - Alyosha មានការងឿងឆ្ងល់។ - នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំចំនួននៃសំឡេងនៅក្នុងពួកគេគឺដូចគ្នា។ Masha សង្កេតឃើញថា ពេលបញ្ចេញពាក្យថា ម៉ាក់ ហាក់បីដូចជាបើកមាត់ពីរដង ហើយពេលយើងបញ្ចេញពាក្យថាស្ពាន មាត់ក៏បើកតែម្តង។ គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យនិយាយពាក្យទាំងនេះម្តងទៀត ហើយពិនិត្យមើលថាតើ Masha និយាយត្រូវឬអត់។ កុមារនឹងជឿជាក់ថានេះជាការពិត។ ឥឡូវនេះគ្រូគួរតែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើសំណួរចម្បង (វាអាចត្រូវបានឮនៅក្នុងមេរៀនពីបបូរមាត់របស់ Masha ឬ Alyosha): "ហេតុអ្វីបានជាយើងបើកមាត់របស់យើងពីរដង, បញ្ចេញពាក្យមួយ, និងតែមួយគត់, បញ្ចេញសំឡេងមួយផ្សេងទៀត។ ប្រហែលជាវាអាស្រ័យលើអ្វីដែលជា "ការងារ" នៅក្នុងពាក្យរបស់យើង? »

បន្ទាប់មកសិស្សវិភាគលក្ខខណ្ឌនៃការបញ្ចេញសំឡេងទីមួយ និងទីពីរនៅក្នុងពាក្យ ម៉ាក់ ហើយសន្និដ្ឋានថាយើងបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា។ យើងបញ្ចេញសំឡេងដំបូងដោយបិទបបូរមាត់របស់យើង - មាត់បិទ ដូច្នេះយើងអាចហៅសំឡេងបែបនេះថា មាត់ប្តូរ។ យើងបញ្ចេញសំឡេងទីពីរ បើកមាត់ ខ្យល់ឆ្លងកាត់ដោយសេរី ដោយគ្មានឧបសគ្គ - ដូច្នេះសំឡេងបែបនេះអាចហៅថា បើកមាត់។ គ្រូអាចប្រាប់កុមារថា អ្នកបើកមាត់ហៅស្រៈ ហើយអ្នកបើកមាត់ហៅព្យញ្ជនៈ។ រូបតំណាងសម្រាប់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈត្រូវបានពិភាក្សាបន្ទាប់។ លំដាប់នៃការប្តូរមាត់ និងឧបករណ៍បើកមាត់ត្រូវបានយកគំរូតាមព្យាង្គទីមួយនៃពាក្យម្តាយ។

ដោយបានវិភាគសំឡេងនីមួយៗនៅក្នុងពាក្យដំបូង កុមារបានសន្និដ្ឋានថាវាមានប្រដាប់បើកមាត់ពីរ និងឧបករណ៍បើកមាត់ពីរ។ ដូច្នេះហើយពេលបញ្ចេញពាក្យនេះ មាត់បើកពីរដង។ ដោយបានវិភាគពាក្យទីពីរតាមវិធីនេះ កុមារនឹងដឹងថាមានអ្នកបើកមាត់តែមួយ និងមាត់បីនៅក្នុងនោះ។ ដូច្នេះពេលបញ្ចេញពាក្យទី២ មាត់បើកម្តង។ ការសន្និដ្ឋានដ៏សាមញ្ញមួយកើតឡើងពីនេះ៖ តើស្រៈប៉ុន្មាន (អ្នកបើកមាត់) ក្នុងពាក្យមួយ ព្យញ្ជនៈច្រើនយ៉ាង។

1. កិច្ចការនេះម្តងទៀតនឹងជួយសន្និដ្ឋានថាចំនួនព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយអាស្រ័យលើចំនួនអ្នកបើកមាត់នៅក្នុងវា។ យោងតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង (ពាក្យ ចំនួនព្យាង្គ សមាសភាពសំឡេងនៃព្យាង្គនីមួយៗ) បុរសបង្កើតគំរូសំឡេងនៃពាក្យ mustache, mole, fist ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថានៅក្នុងពាក្យទីមួយមានបីសំឡេងនិងពីរមាត់ដូច្នេះមានពីរព្យាង្គ។ ពាក្យទីពីរមានសំឡេងបួន ប៉ុន្តែមានតែមាត់មួយ ហើយដូច្នេះមានមួយព្យាង្គ។ ពាក្យទីបីមានប្រាំសំឡេង ពីរមាត់ ហើយដូច្នេះមានពីរព្យាង្គ។

2. សម្រាប់គំរូពាក្យទាំងនេះ ដែលព្យាង្គទីពីរអាចជាណាមួយ អ្នកត្រូវជ្រើសរើសចំនួនពាក្យច្រើនបំផុត (អ្នកអាចបំពេញកិច្ចការជាក្រុម)។

1, 2. ការចងក្រង និងការអានភស្តុតាងនៃគំរូសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ៖ ពីងពាង កន្ទុយ រ៉ុក្កែត ស្លឹកឈើ បង្គោលភ្លើងហ្វារ។

3. ការចងក្រងគំរូសំឡេង និងការប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីមុខងារដ៏មានអត្ថន័យនៃសំឡេង។

4. វាត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសពាក្យឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់គំរូទាំងនេះ។ ការចងក្រងគំរូសំឡេងជាមួយនឹងការជ្រើសរើសតាមលំដាប់នៃសំឡេងនីមួយៗ (ឧ. ដោយមិនមានគំរូព្យាង្គដែលបានចងក្រងជាមុន)។

កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គតាមគំរូរបស់វា ខណៈដែលគេមិនដឹងថាពាក្យណាដែលគំរូនេះត្រូវបានផ្សំឡើង។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ កុមារមិនអាចពឹងផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពាក្យនោះទេ គឺគ្មានសំឡេងនៃពាក្យនោះទេ។ ត្រឹមត្រូវណាស់ សំណួរអាចកើតឡើង៖ ហេតុអ្វីបានជាបង្រៀនកូនឱ្យបែងចែកពាក្យដែលគ្មានសំឡេងទៅជាព្យាង្គ? ការពិតគឺថានៅពេលអាន កុមារត្រូវគូសបញ្ជាក់ព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យនោះ ហើយបន្ទាប់មកអានវា។ ដូច្នេះ សិស្សត្រូវតែអាចមើលឃើញរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គទាំងមូលនៃពាក្យ មុនពេលពាក្យនេះត្រូវបានអាន បញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះ កុមារប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតក្នុងការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ មុននឹងបញ្ចេញសំឡេង។

ធ្វើការដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយនឹងគំរូពាក្យ អ្នកអាចបង្រៀនកុមារឱ្យរុករករចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យមួយ មុនពេលវាត្រូវបាន impregnated សិស្សអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការបែងចែកព្យាង្គ ដែលជាប្រភេទនៃ "ការសម្គាល់" នៃព្យាង្គដោយព្យាង្គនៃពាក្យដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេង វា។ នៅក្នុងការងារនេះ យើងឃើញលទ្ធភាពនៃការបង្កើតយន្តការអានលើសម្ភារៈនៃគំរូសំឡេងយ៉ាងយូរមុនពេលការអានពិតប្រាកដ។

បញ្ហាចម្បងនៅក្នុងការបែងចែកព្យាង្គត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យដែលមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងព្យញ្ជនៈ។ វាគឺជាពាក្យនេះ (សំឡេងទីបី និងទីបួនគឺជាព្យញ្ជនៈ) ដែលត្រូវបានស្នើឡើងសម្រាប់ការពិភាក្សា។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចសន្យាសាមញ្ញមួយ៖ ក្នុងករណីបែបនេះ យើងនឹងភ្ជាប់ព្យញ្ជនៈមួយទៅនឹងសំឡេងស្រៈមុន ហើយព្យញ្ជនៈទីពីរទៅនឹងស្រៈបន្ទាប់។ ដើម្បីជួសជុលសកម្មភាពនៃការបន្លិចព្យាង្គក្នុងពាក្យមួយ ឧបករណ៍ក្រាហ្វិកពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ចំណុចនៅក្រោមស្រៈ ជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់លើពួកវា និងធ្នូ ការបញ្ចូលសំឡេងទៅជាព្យាង្គ។ ជាលទ្ធផល ពាក្យនេះនឹងត្រូវបានបែងចែកទៅជាព្យាង្គដោយបន្ទាត់បញ្ឈរ។

ជាការពិតណាស់ ការបែងចែកជាព្យាង្គបែបនេះអាចខុសគ្នាក្នុងករណីខ្លះពីការបែងចែកព្យាង្គត្រឹមត្រូវ ឧទាហរណ៍ អនុលោមតាមទ្រឹស្តីសូរសព្ទនៃការកើនឡើងសំឡេង។ ប៉ុន្តែវាជាការសំខាន់ក្នុងការយល់ថានេះមិនមែនជាការបែងចែកច្រើនទៅជាព្យាង្គជាឧបករណ៍សម្រាប់ "សម្គាល់" គំរូពាក្យសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងបន្ថែមរបស់វា។ នៅក្នុងស្ថានភាពនេះ "កិច្ចព្រមព្រៀង" ដែលបានពិពណ៌នាគឺជាជម្រើសសមហេតុផលបំផុតសម្រាប់ការបែងចែកពាក្យទៅជា "បំណែក" ដែលអាចត្រូវបានបញ្ចេញដោយសិស្សសាលាតូចមួយនៅពេលអាន។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅពេលដែលពាក្យទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ រចនាសម្ព័ន្ធនៃពាក្យនឹងត្រូវបានស្ដារឡើងវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ អ្នកអាចបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ និងបង្កើតគំរូរបស់ពួកគេដោយប្រើល្បែងវិធីសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍ហ្គេម "នៅពហុកីឡាដ្ឋាន" ។

តើអ្នកដឹងទេថា នៅក្នុងការប្រកួតបាល់ទាត់ និងវាយកូនគោល អ្នកគាំទ្រតែងតែរៀនភាសារុស្សី? មិនជឿ?

ខ្ញុំនឹងពន្យល់ឥឡូវនេះ។ តើអ្នកគាំទ្រស្រែកពាក្យមួយណាពេលពួកគេចង់ឱ្យកីឡាករវាយកូនគោលស៊ុតបញ្ចូលទី? តោះស្រែកដូចអ្នកគាំទ្រស្រែក៖ SHAI-BU, SHAI-BU, SHAI-BU! អ្នកគាំទ្រស្រែកពាក្យដោយព្យាង្គ។ ព្យាង្គគឺជាបំណែកដែលពាក្យត្រូវបានបែងចែក ប៉ុន្តែអ្នកនៅតែអាចស្គាល់វាដោយត្រចៀក។

តោះត្រឡប់ទៅកីឡដ្ឋានវិញ។ តើអ្នកគាំទ្រស្រែកយ៉ាងណាពេលក្រុមស៊ុតបញ្ចូលទី? ត្រឹមត្រូវហើយ ពួកគេស្រែក៖ [MA-LA-TSY], [MA-LA-TSY]! (នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងពាក្យដោយព្យាង្គ អ្នកមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងតាមរបៀបដែលវាត្រូវបានសរសេរនោះទេ។ នៅពេលបញ្ចេញសំឡេងដោយព្យាង្គ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនេះត្រូវតែរក្សាទុក!)

ឥឡូវនេះ នៅពេលដែលអ្នកចង់បំបែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ សូមស្រមៃថាអ្នកជាអ្នកគាំទ្រ ហើយស្រែក (ស្ងាត់ៗ) ពាក្យនេះទៅកាន់អ្នកលេង។ បន្ទាប់មកវានឹងបែងចែកខ្លួនវាទៅជាព្យាង្គ។ ចូរបង្ហាញការបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គក្នុងដ្យាក្រាម៖

តើមួយណាដែលស័ក្តិសមសម្រាប់ពាក្យអ្នកលាង ហើយមួយណាសម្រាប់ពាក្យ [MALATSY] (ធ្វើបានល្អ)?

ជាអកុសល គ្រូបង្រៀនជារឿយៗដាក់ការបែងចែកព្យាង្គមិនត្រឹមត្រូវលើកុមារ ដោយសារការភ័យខ្លាចថាការបែងចែកត្រឹមត្រូវអាចរារាំងពួកគេពីការបែងចែកពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ទៅជា morphemes និងការផ្ទេរពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ទាំងនេះគឺជាការភ័យខ្លាចមិនពិត។ ម៉្យាងទៀតការបែងចែកមិនត្រឹមត្រូវទៅជាព្យាង្គ (kus ជំនួសឱ្យព្រៃ តូចចង្អៀត ជំនួសឱ្យចង្អៀត ras-tu ជំនួសឱ្យ ras-stu ។

វាត្រូវបានបង្ហាញដោយពិសោធន៍ថាព្យាង្គបើកចំហគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ី (សូមមើល: L.V. Bondarko ។ ប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសារុស្ស៊ី។ - M.: 1977) នៅពេលដែលព្យញ្ជនៈបញ្ចូលគ្នា ព្រំដែនរវាងព្យាង្គឆ្លងកាត់បន្ទាប់ពីស្រៈមុនព្យញ្ជនៈ។ . នៅពេលសិស្សព្យាយាមស្រែកពាក្យថា "មួយដុំៗ" វាបែងចែកដោយខ្លួនវាផ្ទាល់៖ TE-TRAD មិនមែន TETA-RAD CHECKERS មិនមែន CHECK-KI ជាដើម។ វាគឺជាការបែងចែកធម្មជាតិនេះទៅជាព្យាង្គដែលត្រូវការជួសជុលនៅក្នុង កុមារ។

ដោយសារមាន "អ្នកបើកមាត់" នៅក្នុងព្យាង្គនីមួយៗ វាមានតម្លៃដាក់ដៃរបស់អ្នកនៅក្រោមចង្កា នោះនៅលើ "មាត់បើក" នីមួយៗ មាត់នឹងបើក ហើយចង្កានឹងប៉ះដៃ។ ដូច្នេះអ្នកអាចពិនិត្យមើលថាតើយើងបានរាប់ព្យាង្គត្រឹមត្រូវ។

រួមជាមួយការបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ ការងារកំពុងបន្តស្វែងរកព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់។ ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹង គ្រូបង្រៀនផ្តល់ជូនសិស្សថ្នាក់ដំបូងឱ្យ "ហៅ" ឬ "សួរ" សម្រាប់ពាក្យមួយ ពោលគឺពួកគេប្រើការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានសង្កត់សំឡេង (បន្លិច) ។ មានល្បិចមួយទៀតដែលកម្រប្រើណាស់។ នេះគឺជាចលនាបន្តបន្ទាប់គ្នានៃភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យមួយពីព្យាង្គទៅព្យាង្គ។ មានតែបន្ទាប់ពីសិស្សរៀនបញ្ចេញពាក្យដូចគ្នា ផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងពីព្យាង្គទៅជាព្យាង្គ តើយើងអាចសន្មត់ថាគាត់បានបង្កើតវិធីដើម្បីកំណត់ព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយបានដែរឬទេ។ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថាវាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់ក្មេងៗដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់សកម្មភាពបែបនេះ។ សិស្សខ្លះនៅពេលដំបូងអាចនិយាយពាក្យខុសពីគេប្រើ ដោយគ្រាន់តែធ្វើតាមការនិយាយរបស់គ្រូ ឬសមមិត្តប៉ុណ្ណោះ។ ហើយដូចរាល់ដង វិធីល្អបំផុតដើម្បីជួយសិស្សវ័យក្មេងគឺត្រូវបញ្ចូលគាត់ទៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេម ដើម្បីឱ្យជំនាញសិក្សាក្លាយជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងហ្គេម។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេម "រុស្ស៊ី ប៉ូឡូញ និងបារាំង" អាចជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរភាពតានតឹងនៅក្នុងពាក្យមួយពីព្យាង្គទៅជាព្យាង្គ។ គ្រូចាប់ផ្តើមដោយសារខ្លីមួយ៖

អ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថា នៅក្នុងភាសារុស្សី ភាពតានតឹងអាចធ្លាក់ទៅលើព្យាង្គណាមួយ។ ហើយមានភាសាដែលភាពតានតឹងតែងតែធ្លាក់លើព្យាង្គជាក់លាក់ដូចគ្នា។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងភាសាបារាំង ភាពតានតឹងតែងតែធ្លាក់លើព្យាង្គចុងក្រោយ៖ ប៉ារីស អ្នកបើកបរ អាវធំ។ល។ នៅក្នុងភាសាប៉ូឡូញ នៅថ្ងៃចុងក្រោយ (ជាការពិតប្រសិនបើពាក្យមានពីរព្យាង្គ ឬច្រើន)៖ វ៉ារស្សាវ៉ា ក្រាកូវ វីស្លូឡា។ ល. ដូច្នេះ ជនជាតិបារាំង នៅពេលដែលពួកគេរៀននិយាយភាសារុស្សី ជាញឹកញាប់ (បញ្ចេញពាក្យរុស្ស៊ីតាមបែបបារាំង៖ នៅក្នុងពាក្យទាំងអស់ ព្យាង្គចុងក្រោយគឺសង្កត់ធ្ងន់)។ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យការរហ័ស ពួកគេនិយាយយ៉ាងរហ័ស (នេះជារបៀបដែលឈ្មោះហាងកាហ្វេប៉ារីសតូចៗបានក្រោកឡើង)។

ហើយឥឡូវនេះ តោះលេង។ អ្នកត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសម្តែងក្នុងខ្សែភាពយន្ត អ្នកនឹងដើរតួជាជនជាតិបារាំងដែលនិយាយភាសារុស្សីមិនសូវបានល្អ៖ គាត់និយាយពាក្យទាំងអស់ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គចុងក្រោយ។ អានពាក្យដែលសរសេរនៅលើក្តារខៀនតាមរបៀបដែលជនជាតិបារាំងម្នាក់នឹងអានវា៖ PIKE, CHICKEN, CUCKOO, FLY, FISH, BARREL ។ Lara នឹងដើរតួជា polka នាងនឹងអានពាក្យដដែលៗជាមួយនឹងភាពតានតឹងលើព្យាង្គចុងក្រោយ។ ការប្រើប្រាស់ហ្គេមដែលមានព្យាង្គត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញនៃគំរូព្យាង្គដែលត្រូវគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ហ្គេមដើម្បីកំណត់ព្យាង្គដែលសង្កត់ដោយការប្រើសូរសព្ទសួរចម្លើយអាចលេងដូចនេះ៖

រូបភាពដែលពិពណ៌នាអំពីសត្វត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទៅជួរមួយ ហើយគ្រោងការណ៍ព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងលើព្យាង្គផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានចែកចាយទៅមួយទៀត។ សិស្សយកដ្យាក្រាមដែលគាត់គិតថាត្រូវនឹងរូបភាព។

ចូលទៅជិតសិស្សហើយសួរដោយសង្កត់ធ្ងន់លើព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់៖ តើអ្នកជាកញ្ជ្រោងមែនទេ? ប្រសិនបើគ្រោងការណ៍ដែលបង្ហាញព្យាង្គតានតឹងត្រូវនឹងពាក្យដាក់ឈ្មោះសត្វ ឬបក្សី នោះកុមារបានចាប់ដៃគ្នា។ សិស្សដែលបានជ្រើសរើសនិយាយថា “បាទ ខ្ញុំជាកញ្ជ្រោង។ តោះធ្វើជាមិត្ត”។ ដូច្នេះ បន្ទាត់ពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាគូដែលផ្ទុករូបភាព និងគ្រោងការណ៍ព្យាង្គនៅពីលើក្បាលរបស់ពួកគេដែលត្រូវនឹងពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះអ្នកដែលត្រូវបានគូរក្នុងរូបភាព។

កិច្ចការទី ១៖ ជ្រើសរើសពាក្យចំនួនប្រាំដែលត្រូវនឹងគំរូព្យាង្គ៖

កុំភ្លេចថាអ្នកត្រូវយកទៅពិចារណាមិនត្រឹមតែចំនួនព្យាង្គប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាកន្លែងនៃព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងពាក្យផងដែរ។

កិច្ចការទី 2: តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិនៃគ្រោងការណ៍នៃសមាសភាពសំឡេងមិនមែនអក្សរជាងការចម្លង? បញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក។ បង្កើតគ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យ: FOX, STUNTERER, TIGER, ZEBRA ។

ការប្រើប្រាស់គំរូសំឡេងជួយកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញសូរសព្ទរបស់សិស្ស ដោយសារវាបង្កើតលក្ខខណ្ឌបន្ថែមសម្រាប់ពង្រឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី។ ទន្ទឹមនឹងនេះការធ្វើការជាមួយគំរូអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅពីរ: ពីពាក្យទៅគំរូនិងផ្ទុយទៅវិញពីគំរូទៅពាក្យ។

កុំភ្លេចថាម៉ូដែលសំឡេងកាន់តែជាក់លាក់វាកាន់តែពិបាកស្វែងរកពាក្យសម្រាប់វា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការចូលរួមកុមារក្នុងការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើស។ ជាងនេះទៅទៀត សិស្សមិនត្រឹមតែទទួលយក ឬ "បដិសេធ" ពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីកំហុសរបស់មិត្តភ័ក្តិផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ផ្តល់គំរូ៖

សិស្សជ្រើសរើសឈ្មោះកុមារពីវា។ "ឧបករណ៍បញ្ជា" ទទួលយកពាក្យ: LENA, NINA, VERA, YURA, ZINA, DIMA ប៉ុន្តែ VITYA មិនរំលងទេព្រោះនៅក្នុងពាក្យនេះព្យាង្គទីមួយត្រូវគ្នានឹងគំរូហើយទីពីរមិន។

ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេងនៃពាក្យ អ្នកអាចអនុវត្តលំហាត់ជាច្រើនប្រភេទ។ នេះគឺជាមួយចំនួននៃពួកគេ: គ្រោងការណ៍បីនិងបីពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ សិស្សកំណត់ថាតើគំរូមួយណាដែលត្រូវនឹងពាក្យនីមួយៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះក្នុងចំណោមម៉ូដែលអាចមានមួយដែលមិនសមនឹងពាក្យណាមួយ។ សិស្សនឹងរកឃើញ "អ្នកខាងក្រៅ" ហើយបន្ទាប់មកបង្កើតគំរូត្រឹមត្រូវ។ លំហាត់ជាមួយម៉ូដែលមានភាពទាក់ទាញជាពិសេសសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជូនជាទម្រង់ហ្គេម។ ចូរនិយាយថាសិស្ស "តាំងលំនៅ" សត្វនៅក្នុងផ្ទះល្វែងរបស់ពួកគេ (គ្រោងការណ៍) ឬកែកំហុសរបស់ Pinocchio ។ល។

ខ្ញុំចង់ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាវានៅឆ្ងាយពីការងាយស្រួលក្នុងការស្វែងរកពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍ណាមួយជាពិសេសប្រសិនបើគ្រោងការណ៍នេះកំណត់សញ្ញាជាច្រើន: ការបែងចែកព្យាង្គភាពតានតឹងក៏ដូចជាលក្ខណៈទាំងអស់នៃព្យញ្ជនៈ: សំលេង - ថ្លង់, រឹង - ភាពទន់ភ្លន់។ វាកើតឡើងពីចំណុចនេះដែលមុននឹងផ្តល់បញ្ហាដល់កុមារ គួរតែដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។

និយាយអំពីការលំបាកគោលបំណងនៃការសិក្សាសូរសព្ទ យើងបានរៀបរាប់អំពីដំណើរការសូរសព្ទដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញជាពាក្យនៃសំឡេងដែលមិនអាចបញ្ចេញសម្លេងបានដោយឯកោ (ដោយគ្មានការហ្វឹកហ្វឺនសូរសព្ទពិសេស)។ ដើម្បីជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការវិភាគបានត្រឹមត្រូវ គ្រូត្រូវតែអាចផ្តល់ការវាយតម្លៃតាមសូរសព្ទនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ។

តាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈសូរសព្ទ ពាក្យទាំងអស់នៃភាសារុស្ស៊ីអាចត្រូវបានតំណាងជាបីក្រុម៖

ពាក្យដែលមានសំឡេង (សូរសព្ទ) នៅក្នុងមុខតំណែងខ្លាំង៖ SON, DAY, SHMEL, TULIP ជាដើម ពាក្យនៃក្រុមនេះគឺភាគច្រើនជា monosyllabic ដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងតាមគ្រោងការណ៍ - ព្យញ្ជនៈ ស្រៈ ព្យញ្ជនៈដែលមិនផ្គូផ្គងនៅក្នុង sonority - ថ្លង់។ យើងក៏មានលក្ខខណ្ឌរួមបញ្ចូលពាក្យពីរព្យាង្គនៅទីនេះប្រសិនបើមានសូរសព្ទនៅក្នុងព្យាង្គដែលមិនសង្កត់ធ្ងន់ (មុនការសង្កត់ធ្ងន់)<У>ដែលមិនស្របគ្នានឹងសូរសព្ទផ្សេងទៀតនៅក្នុងទីតាំងសំឡេងណាមួយ (ត្រែ ធ្នូ ជាដើម)។ សម្រាប់ហេតុផលជាក់ស្តែង ពាក្យ disyllabic ជាមួយនឹងសំឡេងដែលមិនមានការសង្កត់សំឡេង [Ы] នៅចុងបញ្ចប់ដាច់ខាតនៃពាក្យ (ភ្នំ ត្រី របួស ។ល។) អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈក្រុមនេះ។ ទាំងអស់នេះគឺជាពាក្យសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការញែកសំឡេង ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកវាជាច្រើនផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏ល្អសម្រាប់ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃក្រាហ្វិករុស្ស៊ី៖ STUMP, SPRUCE, KOLKI ជាដើម។

ពាក្យដែលមានសំឡេង (phonemes) នៅក្នុងមុខតំណែងខ្លាំង និងខ្សោយ អនុវត្តស្របគ្នាក្នុងលក្ខណៈសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេជាមួយនឹងទីតាំងខ្លាំងនៃសូរសព្ទដូចគ្នា៖ GRASS, SOUP, Ruff, RAIL ជាដើម។ ពាក្យទាំងនេះមិនពិបាកសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងទេ ចាប់តាំងពីធ្វើការជាមួយ សិស្សដែលចេះអាននិងសរសេរមិនឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនោះទេ។

ជម្រើសនៃសញ្ញាសម្គាល់ (អ្វីដែលត្រូវពឹងផ្អែកលើ - លើសំឡេងឬអក្សរ) ចាប់តាំងពី

ទម្រង់សំឡេង និងអក្សរនៃពាក្យទាំងនេះគឺដូចគ្នា។ ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃក្រុមពីរដំបូងនេះ វាជាការល្អក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេង បង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់ពាក្យដែលមានសំឡេង។ល។

ពាក្យដែលមានសំឡេង (phonemes) នៅក្នុងការតែងនិពន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយ ហើយពាក្យក្រោយៗទៀតខុសគ្នានៅក្នុងសំឡេងពីទីតាំងខ្លាំងនៃ phonemes: FROST, FORESTS, WALL, Hedgehog, Quail, EVENING ជាដើម ក្នុងចំណោមពាក្យរបស់ក្រុមនេះនៅទីនោះ។ គឺបែបនេះ ដែលប្រសើរជាងកុំយកការងារ។ ដូច្នេះ ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានការសង្កត់សំឡេងលើព្យាង្គទីពីរគឺសមរម្យសម្រាប់ការវិភាគ៖ FOOT [NAGA], RUNNER [B "IGUN], SPOT [PITNO] ជាដើម ក្នុងករណីនេះ សំឡេងនៃទីតាំងខ្សោយគឺអាចចូលប្រើបាន។ ញែកដាច់ពីគេ ប្រសិនបើគ្រូធ្វើឱ្យសិស្សបញ្ចេញសំឡេងស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ហើយថែមទាំងបានគ្រប់គ្រងបង្រៀនកុមារឱ្យផ្តោតលើពាក្យដែលនិយាយកំឡុងពេលវិភាគសំឡេង... វាជាការប្រសើរជាងកុំប្រើពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងលើ ព្យាង្គទីមួយ ចាប់តាំងពីពួកគេមានសំឡេងស្រៈខ្លីខ្លាំង - EVENING [V" ECH'R], ROOM [GROKHT] ។ល។ ពាក្យពីរព្យាង្គដែលមានភាពតានតឹងលើព្យាង្គទីមួយអាចយកបាន ប្រសិនបើសូរសព្ទស្ថិតនៅក្នុងព្យាង្គទីពីរ<У>ឬ<И>: PERCH, CHILDREN, Blind MAN ជាដើម។

អ្នកក៏អាចប្រើពាក្យបីព្យាង្គសម្រាប់ការងារបានប្រសិនបើសូរសព្ទស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយទីពីរ (មិនមែននៅក្នុងព្យាង្គដំបូងដែលសង្កត់ធ្ងន់)<И>និងជាពិសេស phoneme<У>៖ ជ្រុង, កំប្លែង, PIE ជាដើម។

កិច្ចការទី 1: ពាក្យសម្រាប់ការវិភាគតាមសូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីពីរវាគឺជា PARTA, HORSE, នៅក្នុងទីបី - SPRING, SKATES, នៅក្នុងទីបួន - FROST, សាលាកុមារ។

បញ្ហាពិសេសមួយគឺការប្រើពាក្យដែលមានស្រៈ "iotized" សម្រាប់ញែក។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ គេជឿថា ភាពឯកោនៃសំឡេង [Y] ពីពាក្យដែលវានៅពីមុខស្រៈ ដែលមានន័យថាវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអក្សរមួយជាមួយនឹងស្រៈនេះ គឺមិនមានសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនោះទេ។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាការពិតទេ។ សំឡេង [Y] ត្រូវបានញែកដាច់ពីគ្នាយ៉ាងងាយស្រួលពីលំដាប់សំឡេងក្នុងទីតាំងណាមួយ ព្រោះវាងាយស្រួលពង្រីកក្នុងទីតាំងណាមួយ៖ ទាំងនៅដើមពាក្យ (YAMA [YYYA-MA]) និងរវាងស្រៈ (MY [MAYYYYYU]) ហើយបន្ទាប់ពីព្យញ្ជនៈមុនស្រៈ (EATED [FROM" EIIIEL])។ល។

ដោយមិនរាប់បញ្ចូលពាក្យដែលមានសំឡេង [I] នៅគ្រប់មុខតំណែងពីការវិភាគសំឡេង យើងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យលាយសំឡេង និងអក្សរ យើងដាក់ឧបសគ្គដែលមិនអាចរំលងបានក្នុងការយល់ដឹងពីទំនាក់ទំនងពិតនៃសំឡេង និងអក្សរនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ី។

ចំណាំថាការធ្វើការជាមួយសំឡេង [I] ជួយសិស្សឱ្យយល់ពីភាពខុសគ្នារវាងស្រៈ និងព្យញ្ជនៈទាក់ទងនឹងវិធីបង្កើត។

កិច្ចការទី 2៖ ធ្វើការពិសោធន៍តាមសូរសព្ទតិចតួចលើខ្លួនអ្នក។ ដំបូងបើកមាត់របស់អ្នកហើយបន្ទាប់មកនិយាយថា: AAAAA ។ ឥឡូវបើកមាត់ម្តងទៀត ហើយនិយាយថា I. តើវាដំណើរការទេ? តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះមាត់នៅពេលមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមនិយាយថាខ្ញុំ? ប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេង អ៊ី និងអ៊ី យូ និងយូ មានន័យថាម៉េច ហៅ I, E, E, Yu យើងបិទមាត់យើងមុនគេ?

អ្នកភាសាវិទ្យាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមិនប្រើពាក្យស្រៈ "iotized" ទេ។ វាហាក់ដូចជាយើងថាវាមិនគួរត្រូវបានប្រើនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផងដែរ។ យ៉ាងណាមិញ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្រៈ "iotized" ផ្តល់នូវគំនិតនៃប្រភេទនៃស្រៈមួយចំនួនដែលមាន iot, i.e. នាំឱ្យមានការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេង និងអក្សរ។ យ៉ាងណាមិញ ស្រៈដែលហៅថា iotized មិនតែងតែមានន័យថាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ iot: BALL [M "ACH], CHALK [M" EL], LUK [L" UK] ជាដើម។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ធ្លាប់បានត្អូញត្អែរទៅកាន់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តថា “កូនរបស់ខ្ញុំហាក់ដូចជាបានរៀនស្តាប់សំឡេងរួចហើយ ប៉ុន្តែវាតែងតែពិបាកក្នុងការចាប់ផ្តើមការវិភាគសំឡេង។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយនឹងមិនអាចរៀនឆ្លើយសំណួរទីមួយបានត្រឹមត្រូវភ្លាមៗនោះទេ។ "តើសំណួរដំបូងរបស់អ្នកគឺជាអ្វី?" អ្នកជំនាញបានសួរ។ គ្រូសួរថា "ប្រភេទអ្វី?" តើមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យ?

ប្រសិនបើសិស្សដែលទើបតែចាប់ផ្តើមការវិភាគសំឡេង តម្រូវឱ្យនិយាយជាដំបូងថាមានសំឡេងប៉ុន្មានក្នុងពាក្យមួយ នោះគាត់នឹងតម្រង់ខ្លួនគាត់ពីសំឡេងមួយទៅអក្សរមួយដោយជៀសមិនរួច។ អក្សរមិនពិបាករាប់ទេ ហើយវាងាយស្រួលក្នុងការនិយាយអំពីវា ជាងការស្តាប់សំឡេងរាវ និងមិនស្ថិតស្ថេរ។ វាមិនមានបញ្ហាថាតើសិស្សឃើញពាក្យដែលសរសេរនោះទេ។ ជាមួយនឹងលំដាប់នៃការវិភាគនេះ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វានឹងផ្អែកលើការបង្ហាញរូបភាពនៃពាក្យ។

ដូច្នេះដោយការរៀបចំការងារជាមួយសំឡេង យើងជំរុញសិស្សឱ្យលាយសំឡេង និងអក្សរ ពោលគឺយើងបន្ថយល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់ការនិយាយ ដោយគ្មានអ្វីដែលយើងព្យាយាមបង្ហាញ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ដោយជោគជ័យ មិនត្រឹមតែសូរស័ព្ទប៉ុណ្ណោះទេ។ ប៉ុន្តែក៏មានការរៀនភាសាជាបន្តបន្ទាប់ផងដែរ។

តើការវិភាគសំឡេងអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបណាដែលវាជួយសិស្សឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់ការញែកសំឡេងចេញពីពាក្យមួយ និងកំណត់លំដាប់របស់វា? ម្យ៉ាងវិញទៀត តើផែនការសង្ខេបអ្វីដែលនឹងណែនាំសិស្សអំពីរបៀបទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់?

ប្រសិនបើយើងចង់ធានាថា សិស្សពិតជាដំណើរការដោយសំឡេង ពោលគឺការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់គាត់មានការរីកចម្រើន វាត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេងតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ

១) និយាយនិងស្តាប់ពាក្យ។

2) ស្វែងរកព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង ហើយប្រកាសពាក្យព្យាង្គដោយព្យាង្គ។

4) សម្គាល់សំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយនិមិត្តសញ្ញា។

6) សម្គាល់សំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយនិមិត្តសញ្ញា។ល។

7) ពិនិត្យមើលថាតើពាក្យនេះត្រឹមត្រូវ។

ចូរយើងពន្យល់ដោយសង្ខេបអំពីភាពចាំបាច់ និងលំដាប់ ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃប្រតិបត្តិការញែកសំឡេង។

1. និយាយហើយស្តាប់ពាក្យ។

ប្រាប់សិស្សឱ្យនិយាយឮៗពាក្យដែលគាត់នឹងវិភាគ មានន័យថាជួយគាត់ឱ្យដឹងពីវត្ថុនៃការវិភាគនាពេលអនាគត ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការវិភាគអ្វីមួយ ផ្តល់ថាយើងមានប្រធានបទនៃការវិភាគមុនយើង។ មិនមានវិធីផ្សេងទៀតដើម្បីបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យរបៀបបញ្ចេញសំឡេងនោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូនឹងស្វែងរកពីសិស្សថាពាក្យនេះត្រូវបញ្ចេញសំឡេងតាមការកំណត់នៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ បើមិនដូច្នោះទេ គ្រូ និងសិស្សនឹងញែកពាក្យផ្សេងគ្នា។

ឧទាហរណ៍ គ្រូមានន័យថាពាក្យ [MAROS] (សាយ) ហើយសិស្សនិយាយថា [MAROZ] ។ល។ កម្រិតសំឡេង,ថានៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្សអាចមានកំហុសដែលទាក់ទងនឹងភាពប្លែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងក្នុងស្រុក ក៏ដូចជាការចង់បាន (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលក្រោយៗទៀត) ដើម្បីនាំយកសំឡេងនៃពាក្យនេះឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់វា។ វាច្បាស់ណាស់ថា គ្រូត្រូវតែកែកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ មុនពេលសិស្សចាប់ផ្តើមការវិភាគ។ ដូច្នេះចំណុចដំបូងនៃផែនការអាចត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដូចខាងក្រោម: និយាយពាក្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីហើយស្តាប់ដោយខ្លួនឯង។

2. រកព្យាង្គដែលសង្កត់សំឡេង ហើយប្រកាសពាក្យព្យាង្គដោយព្យាង្គ។ លក្ខណៈសូរស័ព្ទនៃពាក្យក៏អាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ បន្ទាប់ពីសិស្សបង្កើតលំដាប់សំឡេង។ ប៉ុន្តែបានផ្តល់ឱ្យថាការផ្លាស់ប្តូរនៅកន្លែងនៃភាពតានតឹងជាញឹកញាប់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ (ប្រៀបធៀបឧទាហរណ៍ CUTTERS [TVORK] និង CUDS [TVAROK] ហើយដោយសារតែលក្ខណៈនៃសំឡេងស្រៈរួមមានការបង្ហាញពីភាពតានតឹងឬ unstressedness វាសមហេតុផលក្នុងការស្វែងរក។ ព្យាង្គសង្កត់ធ្ងន់នៅដើមនៃការញែក។

ដោយហេតុថា ដើម្បីកំណត់ព្យាង្គដែលសង្កត់ធ្ងន់ ពាក្យត្រូវបានប្រកាសរួមគ្នា (និងមិនមែនដោយព្យាង្គ) ដោយអនុវត្តកថាខណ្ឌទី 2 នៃផែនការ សិស្សប្រកាសពាក្យពីរដង៖ ទីមួយ - ទាំងស្រុង (ដោយការបញ្ចេញសំឡេង ឬសួរចម្លើយ)។ ហើយបន្ទាប់មក - "ជាបំណែក" (សូត្រ) ពោលគឺដោយព្យាង្គ។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅចំណុចទីបីនៃផែនការមានន័យថាការចាប់ផ្តើមនៃការវិភាគសំឡេងពិតប្រាកដ។ តម្រូវការពង្រីកសំឡេងដំបូងរំឭកសិស្សអំពីវិធីនៃសកម្មភាព ហើយការបង្ហាញថាសំឡេងត្រូវបានពង្រីក (សង្កត់សំឡេង) ជាផ្នែកនៃពាក្យទាំងមូល ជំរុញឱ្យសិស្សគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។

បន្ទាប់ពីសិស្សដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលចង់បាន ពោលគឺបញ្ចេញសំឡេងឱ្យនៅដាច់ពីគេ ឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានទៅនឹងសំឡេងក្នុងពាក្យពេញ គាត់កំណត់លក្ខណៈសំឡេង៖ គាត់និយាយអំពីស្រៈ ថាតើវាតានតឹង ឬមិនតានតឹង និងអំពីព្យញ្ជនៈ - អ្វី វាគឺជា (ដំបូង - រឹងឬទន់បន្ទាប់មក - ថ្លង់ឬសំលេង) ។

4. កំណត់សំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយប្រើរូបតំណាងតាមលក្ខខណ្ឌ។

ការថតសំឡេងដោយមានជំនួយពីរូបតំណាងធម្មតាជួយសិស្សសាលាឱ្យ "កាន់" វត្ថុនៃការវិភាគសំឡេងហើយមិនមែន "ស្លាយ" លើអក្សរទេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រោងការណ៍សំឡេងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ មុនពេលសិស្សចាប់ផ្តើមការវិភាគសំឡេង។ ក្នុងករណីនេះគ្រោងការណ៍បម្រើជាការគាំទ្រសម្រាប់កុមារជួយ "មិនបាត់បង់" សំឡេងដឹកនាំសកម្មភាពរបស់គាត់និងបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាព។ ឧទាហរណ៍ 3 កោសិកាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យពួកគេបង្ហាញថាមាន 3 សំឡេងនៅក្នុងពាក្យ។ ហើយប្រសិនបើសិស្សគូសបញ្ជាក់សំឡេង “DO” និង “M” នៅក្នុងពាក្យ HOUSE នោះគ្រោងការណ៍នេះបង្ហាញថាសកម្មភាពនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលដែលកុមាររៀនពីរបៀបកំណត់លំដាប់សំឡេង គំរូមិនត្រូវបានកំណត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលការវិភាគដំណើរការ។ ហើយកាលណាកុមាររៀនអំពីសំឡេងកាន់តែច្រើន នោះគំរូគ្រោងការណ៍នឹងកាន់តែច្បាស់។

ជាឧទាហរណ៍ គំរូនៃពាក្យ PILA ឆ្លងកាត់តាមវិធីនៃការបង្កើតបេតុងខាងក្រោម៖

គំរូបង្ហាញថាគំរូបង្ហាញថាមានសំឡេង 4 នៅក្នុងពាក្យ (កំណត់មុនពេលញែក) គំរូព្យាង្គដែលបង្ហាញពីព្យាង្គដែលសង្កត់

គំរូសំឡេងដែលព្យញ្ជនៈត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពទន់-រឹង លើសពីនេះ ការបែងចែកព្យាង្គ និងភាពតានតឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

គំរូសំឡេងដែលបង្ហាញមិនត្រឹមតែភាពទន់-រឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសូរសំឡេង-ថ្លង់នៃព្យញ្ជនៈផងដែរ។

6. កំណត់សំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយនិមិត្តសញ្ញា។

7. ពិនិត្យមើលថាតើពាក្យចេញមក។

ទោះបីជាភាពឯកោនៃសំឡេងនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងពាក្យពេញ ហើយដូច្នេះភាពត្រឹមត្រូវនៃការញែកសំឡេងត្រូវបានគ្រប់គ្រងកំឡុងពេលវិភាគ វាគឺមានតម្លៃក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងទាំងអស់ម្តងទៀតជាជួរ "អាន" ពាក្យទាំងមូលដើម្បីបង្កើត ប្រាកដថាសំឡេងនៃពាក្យនេះមិនត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការងារបានអនុវត្តបានត្រឹមត្រូវ។

សរុបសេចក្តីមក នៅពេលដែលសិស្សពិតជាធ្វើការជាមួយសំឡេង មិនគួរមាន និងមិនអាចស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានទេ។ ហើយអ្នកដែល “ដឹកនាំ” (ធ្វើការនៅក្តារខៀន ឬអង្គុយនៅតុ ពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់ខ្លាំងៗ) ហើយសិស្សផ្សេងទៀតទាំងអស់ខ្សឹប និងស្តាប់សំឡេងគ្រប់ពេល។

ការបំប្លែងសំឡេងពិតប្រាកដទៅជាការញែកសំឡេងតាមអក្ខរក្រមនឹងតម្រូវឱ្យបន្ថែមផែនការញែកដោយធាតុតែមួយ៖ តើអក្សរអ្វីតំណាងឱ្យសំឡេងនីមួយៗ ហើយហេតុអ្វី? ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សពន្យល់ពីជម្រើសនៃអក្សរមិនក្នុងពេលដំណាលគ្នា និងស្របជាមួយនឹងការជ្រើសរើសសំឡេង ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីការវិភាគសំឡេងត្រូវបានបញ្ចប់ទាំងស្រុងដោយគាត់រួចហើយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិភាគសំឡេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពង្រីកជួរនៃពាក្យដែលបានវិភាគ។ ប្រសិនបើដំបូងពាក្យនៃក្រុមទី 1 និងទីពីរត្រូវបានរុះរើបន្ទាប់មកនៅពេលដែលកុមារធំឡើងពាក្យនៃក្រុមទីបីចាប់ផ្តើមកាន់កាប់កន្លែងកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ។ ដរាបណាសិស្សសាលាវ័យក្មេងចាប់ផ្តើមវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យដែលមានសំឡេងនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយដែលមិនស្របគ្នាជាមួយនឹងវ៉ារ្យ៉ង់សំខាន់នៃ phonemes (សាយសត្វនំបុ័ងផែនដី។ ភាសាគឺនៅឆ្ងាយពីទីតាំងណាមួយ សំណុំស្រៈ និងព្យញ្ជនៈទាំងមូលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅកន្លែងខ្លះនៃពាក្យមានសំឡេងតែជាមួយលក្ខណៈជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ៖ នៅខាងចុងពាក្យមានតែគូថ្លង់ប៉ុណ្ណោះ ក្នុងព្យាង្គដែលមិនមានការសង្កត់ធ្ងន់គឺគ្មានស្រៈ [O] និង [E] ជាដើម។

ដូច្នេះការបង្រៀនសូរសព្ទត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រៀន orthoepy ក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងដោយមនសិការ។

ការសិក្សាដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពាក្យក្រដាសត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ Lyceum លេខ 7 នៅក្នុងថ្នាក់ 2A នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំ L. V. Zankov ។ ការសិក្សានេះមាននិស្សិតចំនួន ២៥ នាក់។ វាមានបីដំណាក់កាល (ការបញ្ជាក់ បង្កើតការពិសោធន៍ ការគ្រប់គ្រង) ហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបញ្ជាក់សម្មតិកម្ម។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ និងដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ ភាគរយត្រូវបានគណនា។ ការគណនាត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗដែលបានស្នើឡើង ហើយភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ការងារត្រឹមត្រូវក៏ត្រូវបានគណនាផងដែរ។

ផ្នែកស្រាវជ្រាវមានបីដំណាក់កាល៖ ការបញ្ជាក់ បង្កើតការពិសោធន៍ ការត្រួតពិនិត្យ។

នៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់ ការធ្វើតេស្តមួយត្រូវបានចាប់ផ្តើម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 9) គោលបំណងគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

យើងបានជ្រើសរើសលំហាត់តាមសូរសព្ទ ដែលរួមបញ្ចូលកិច្ចការដែលមានគោលដៅផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍:

កិច្ចការទី 1 (a) ដើម្បីបង្ហាញដល់សិស្សវ័យក្មេងនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភាពអស្ចារ្យនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ;

កិច្ចការទី ១ (ខ) គឺសំដៅកំណត់សមត្ថភាពមើលទីតាំងខ្សោយនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈក្នុងន័យរឹង-ទន់;

កិច្ចការទី 1 (គ) បានជួយបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការមើលស្រៈ iotized នៅក្នុងមុខតំណែងទាំងនោះដែលពួកគេតំណាងឱ្យសំឡេងពីរ។

កិច្ចការទី 2 សាកល្បងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកែតម្រូវអក្ខរាវិរុទ្ធនៃបន្សំ ZhI, SHI ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេង;

កិច្ចការទី 3 មានគោលបំណងកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការកំណត់ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅកណ្តាលពាក្យ។

សកម្មភាពរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍ត្រឹមត្រូវនៃការវិភាគសំឡេង។ ជ្រើសរើសគ្រោងការណ៍សមរម្យសម្រាប់ការញែកតាមសូរសព្ទនៃពាក្យមួយ; ធ្វើការវិភាគតាមសូរស័ព្ទដោយឯករាជ្យនៃពាក្យ។

សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ភាគរយនៃការបញ្ចប់ត្រូវបានគណនាដូចខាងក្រោម៖

1. ចំនួនសិស្សសរុបគឺ 100%;

2. ចំនួនសិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវគឺ X%;

3. ការគណនាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើសមាមាត្រ៖ a=100%

in = X% ដូច្នេះ (ក្នុង 100%): a = X% ដែល a ជាចំនួនសិស្សសរុប c ជាចំនួនសិស្សដែលបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ។

ភាគរយជាមធ្យមត្រូវបានគណនាដោយរូបមន្ត៖

(X1+X2+X3+X4+X5): 5=X ដែល XI, X2, X3, X4, X5 - ភាគរយនៃការបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវក្នុងកិច្ចការដែលត្រូវគ្នា X - ភាគរយជាមធ្យមនៃការបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ 5 - ចំនួន នៃកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

ដូច្នេះលទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម៖

តារាងលេខ 1 ។ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់

84% នៃសិស្សបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការលេខ 1 (a) រៀងគ្នា 16% នៃសិស្សមិនបានដោះស្រាយ។

នៅក្នុងកិច្ចការទី 1 (b) 96% នៃសិស្សវ័យក្មេងមិនបានធ្វើខុស ហើយ 4% បានរកឃើញថាកិច្ចការនេះពិបាក។

8% នៃសិស្សបានបញ្ចប់ភារកិច្ចលេខ 1 (គ) ត្រឹមត្រូវ 92% បានធ្វើខុស។ កំហុសនេះនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងបង្ហាញពីភាពអសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែក្នុងការទាក់ទងគ្នានៃសំឡេងនិងអក្សរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីកំណត់លេខរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យមួយ។

4% នៃសិស្សមិនបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទី 2 សិស្ស 96% បានធ្វើវា។

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការទី 3 (កន្លែងដែលសំឡេងមិនត្រូវបានឮនៅពេលបញ្ចេញពាក្យប៉ុន្តែអក្សរត្រូវបានសរសេរ) 100% នៃសិស្សវ័យក្មេងបានធ្វើកំហុស។

ភាគរយជាមធ្យមនៃសិស្សដែលបំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវគឺ 43.2% ។

ការវិភាគលើទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អនៅក្នុងពាក់កណ្តាលនៃសិស្ស ប៉ុន្តែលទ្ធផលនៃកិច្ចការចុងក្រោយបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការងារបន្ថែមដើម្បីអភិវឌ្ឍមុខងារនេះ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា វាបានប្រែក្លាយថា សិស្សភាគច្រើនពិបាកធ្វើលំហាត់ដោយប្រើស្រៈ iotized ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន ពឹងផ្អែកលើរូបភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យមួយ ដូច្នេះយើងបង្កើតការពិសោធន៍ជាទម្រង់ក្នុងវិធីមួយដើម្បីដោះស្រាយ។ គម្លាតដែលបានកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សសាលា។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានគ្រោងទុកដោយពួកយើងស្របតាមលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់។ ការលំបាកមួយក្នុងចំណោមការលំបាកក្នុងការធ្វើការជាមួយសំឡេងគឺថាមិនមានដាននៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកវិធីសាស្រ្តស្វែងរកមធ្យោបាយដែលអាច "បញ្ឈប់" សំឡេងដោយសិប្បនិម្មិត និងធ្វើដោយគ្មានអក្សរ។ ដូច្នេះ គ្រោងការណ៍ផ្សេងៗ ម៉ូដែល រូបតំណាងសាមញ្ញ ដែលប្រើក្នុងថ្នាក់សូរស័ព្ទ។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលបង្កើត យើងបានប្រើគំរូសំឡេង ដើម្បីដឹងពីភាពខុសគ្នារវាងសំឡេង និងអក្សរ។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលគឺដើម្បីបង្កើតការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទដោយប្រើគំរូនេះ។

នៅមេរៀននីមួយៗនៃភាសារុស្សី សិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដែលមានលក្ខណៈខុសៗគ្នា ដោយហេតុថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សវ័យក្មេងគឺសំដៅទៅលើអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍កាន់តែច្រើន ការចាប់អារម្មណ៍បណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ និងការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយ៖ កិច្ចការដែលបង្កើតឡើងពីអារម្មណ៍ត្រូវបានចងចាំ។ កាន់តែប្រសើរ។ យើងបានជ្រើសរើសលំហាត់ចំនួន 22 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 8) ដែលយើងបែងចែកជា 4 ក្រុម៖

1) ភារកិច្ចដែលមានគោលបំណងធ្វើការជាមួយពាក្យនិងគំរូសំឡេង;

2) លំហាត់តាមសូរសព្ទ រួមទាំងការចម្លងសំឡេង។

3) ការយល់ឃើញ auditory នៃពាក្យនិងសំឡេង;

4) ការវិភាគនិងការសំយោគសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 11) ។

លំហាត់នៃក្រុមទីមួយគឺសំដៅបង្កើតសកម្មភាពនៃគំរូសំបកសំឡេងនៃពាក្យមួយ: - ជ្រើសរើសពាក្យសម្រាប់គ្រោងការណ៍; បង្កើតគ្រោងការណ៍សំឡេងសម្រាប់ពាក្យ; ^ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការអះអាងថាគ្រោងការណ៍ខាងក្រោមនឹងជាការពិតសម្រាប់ពាក្យ STEPPE៖

ជាមួយ	3	ទៅ	3
3	3	ទៅ	3

ភាពលំបាកក្នុងក្រុមការងារនេះ គឺបណ្តាលមកពីពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងនៅកណ្តាលពាក្យ ដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគ្រោងការណ៍សំឡេង ក៏ដូចជាលំហាត់ដែលសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងខ្លាំង និងខ្សោយរបស់ ព្យញ្ជនៈដោយភាពរឹង - ទន់ត្រូវបានសាកល្បង។ កុមារបានប្រកាសពាក្យ STEPPE ខុសគ្នា ([st, ep,], [s, t’ep,]) ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់ ពួកគេបានសន្និដ្ឋានថា គ្រោងការណ៍ទាំងពីរដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ពាក្យនេះនឹងត្រឹមត្រូវ។ យើងសន្មត់ថាជម្លោះនេះបានកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សពីមុនមិនបានជួបប្រទះពាក្យដែលសំឡេងស្ថិតនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃរឹង - ទន់។

គោលដៅនៃក្រុមការងារបន្ទាប់គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអ៊ិនកូដពាក្យទៅក្នុងសញ្ញាដែលត្រូវគ្នា (សំឡេងប្រតិចារិក) ។ ឧទាហរណ៍:

ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការវិភាគតាមសូរសព្ទនៃពាក្យ;

ធ្វើការវិភាគតាមសូរសព្ទនៃពាក្យ។

ការលំបាកនៅក្នុងក្រុមនៃកិច្ចការនេះបានលេចឡើងនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការជាមួយស្រៈ iotized ។ យើងសន្មត់ថាសិស្សភ្លេចថាស្រៈទាំងនេះឈរសម្រាប់ 2 សំឡេងនៅក្នុងមុខតំណែងជាក់លាក់។

ក្រុមទី 3 នៃកិច្ចការមានគោលដៅនៃការស្តាប់ការនិយាយនិងញែក (ស្វែងរក) សំឡេងជាក់លាក់ពីវា។ ឧទាហរណ៍:

ជំនួសសំឡេងដំបូងនៅក្នុងពាក្យ BARREL ។ តើអ្នកទទួលបានពាក្យអ្វីខ្លះ?

កិច្ចការក្រុមនេះមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកណាមួយឡើយ សិស្សបានអនុវត្តលំហាត់យ៉ាងរហ័ស និងដោយចំណាប់អារម្មណ៍។ យើងជឿថាហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងរូបភាពព្យញ្ជនៈដែលមិនទាន់បញ្ចប់នៃពាក្យ នេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការបង្កើតការស្តាប់តាមសូរសព្ទដោយមិនពឹងផ្អែកលើរូបភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យ។

គោលបំណងនៃក្រុមទីបួននៃកិច្ចការគឺការបង្កើតជំនាញដើម្បីភ្ជាប់និងបំបែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ ឧទាហរណ៍:

ស្វែងរកពាក្យដែលមានព្យញ្ជនៈតិចជាងស្រៈ

និយាយពាក្យក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស៖

LINEN, HATCH, TAZ, NOISE, បិទ

នៅទីនេះ សិស្សបានធ្វើកំហុសនៅពេលពួកគេជួបប្រទះពាក្យដែលមានស្រៈ iotized និងក្នុងការប្រកាសពាក្យនៅក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាសនៃសំឡេង។ នៅពេលធ្វើការ សិស្សសាលាពឹងផ្អែកលើរូបភាពព្យញ្ជនៈនៃពាក្យដែលបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលបានរៀបរាប់នៅដើមនៃការពិពណ៌នាដំណាក់កាល។

យើងបានសាងសង់ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យតាមរបៀបដូចគ្នានឹងដំណាក់កាលបញ្ជាក់ ពោលគឺយើងចាប់ផ្តើមការសាកល្បង សម្ភារៈភាសាដែលយើងបានផ្លាស់ប្តូរ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 10) ប៉ុន្តែកិច្ចការនៅតែដដែល។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

ដើម្បីដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងត្រូវការរូបមន្តដូចគ្នានឹងនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់។

លទ្ធផលមានដូចខាងក្រោម៖

តារាងលេខ 2 ។ លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទសិស្សប្អូន សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ

91% នៃសិស្សបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការលេខ 1 (a) រៀងគ្នា 9% នៃសិស្សមិនបានដោះស្រាយ។

ក្នុងកិច្ចការលេខ ១ (ខ) ៨៨% នៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនធ្វើខុសទេ ហើយកិច្ចការនេះបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ១២% ។

18% នៃសិស្សបានបញ្ចប់ភារកិច្ចលេខ 1 (c) ត្រឹមត្រូវ 82% បានធ្វើខុស។

កិច្ចការទី 2 ត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្ស 100% ។

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការទី 3 សិស្សវ័យក្មេង 12% មិនធ្វើខុស សិស្ស 88% ជួបប្រទះការលំបាក។

ភាគរយជាមធ្យមនៃសិស្សដែលបំពេញកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវគឺ 61.8% ។

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងត្រួតពិនិត្យសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ យើងអាចបញ្ជាក់ថា សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភាពអស្ចារ្យនៃព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុង 7% នៃសិស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញស្រៈ iotated ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុង 10% នៃសិស្ស; សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ZhI, SHI ជាមួយនឹងគ្រោងការណ៍សំឡេងមានភាពប្រសើរឡើង 4% កុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុង 12% នៃសិស្សវ័យក្មេង។ ប៉ុន្តែសូចនាករនៃសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងខ្សោយនៃសំឡេងព្យញ្ជនៈដោយភាពរឹង - ទន់ថយចុះ 8% ។

សូចនាករភាគរយសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលប្រៀបធៀបលទ្ធផលបង្ហាញថា ការលំបាកដែលកុមារមានត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្នែក ប៉ុន្តែដោយផ្តោតលើការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញស្រៈ iotated ព្យញ្ជនៈដែលមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងបាន យើងបានយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចចំពោះការងារ។ នៅលើអក្ខរាវិរុទ្ធផ្សេងទៀត ដូច្នេះភាគរយនៃសិស្សក្នុងការកំណត់ទីតាំងខ្សោយនៃព្យញ្ជនៈក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពរឹង-ទន់បានថយចុះ។

ដ្យាក្រាម #1 ។

បើប្រៀបធៀបភាគរយជាមធ្យមដែលទទួលបានក្នុងដំណាក់កាលទី 1 និងទី 3 យើងឃើញថាចំនួនសិស្សដែលបានកែលម្អការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទរបស់ពួកគេគឺ 18.6% ។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ យើងអាចនិយាយបានថាពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្វីដែលត្រូវបានបង្ហាញដល់យើងដោយដំណាក់កាលបញ្ជាក់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាបឋមសិក្សា គឺវាត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីដាក់ចំណេះដឹងរបស់កុមារ បង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាព អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងទំនោរដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងនេះគឺការស្តាប់តាមសូរសព្ទដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ព្រោះវាជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនាញ orthoepic និងជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានធ្វើការលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ: D.B. Elkonin, K.D. Ushinsky, M.R. Lvov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

ដោយគិតពីអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា គ្រូត្រូវគិតគូរយ៉ាងម៉ត់ចត់អំពីរបៀបនាំយកសម្ភារៈអប់រំឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព និងងាយស្រួលដល់សិស្សម្នាក់ៗ។ ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ គាត់រៀនបានយ៉ាងងាយស្រួល និងរហ័សនូវសម្ភារៈអប់រំដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់។ តារាង គំនូសតាង និងហ្គេមដែលចងក្រងរួមគ្នាជាមួយកុមារអាចក្លាយជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងមេរៀននីមួយៗ ជាពិសេសនៅពេលវិភាគពាក្យមួយ (សូមមើលឯកសារភ្ជាប់)។

ការវិភាគសំឡេងដែលបានធ្វើឡើងដោយជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀនអក្ខរកម្ម ភាសារុស្សី ឬការសរសេរ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ យោងទៅតាមនិយមន័យរបស់ M. R. Lvov គឺ "ការសម្គាល់នៅក្នុងស្ទ្រីមសំឡេងនៃសំឡេងបុគ្គលនៃការនិយាយ ផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីពាក្យ បែងចែកអត្ថន័យរបស់ពួកគេ" ។

ការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការរៀនប្រកបដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធផងដែរ៖ នៅក្នុងភាសារុស្សី អក្ខរាវិរុទ្ធមួយចំនួនធំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការក្នុងការភ្ជាប់អក្សរជាមួយនឹងសូរសព្ទនៅក្នុងទីតាំងខ្សោយ។

សិស្សត្រូវតែ "ទទួលស្គាល់" សូរស័ព្ទ ("សំឡេងមូលដ្ឋាន") មិនត្រឹមតែនៅក្នុងទីតាំងខ្លាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងទីតាំងខ្សោយផងដែរ ដើម្បីបែងចែករវាងបំរែបំរួលនៃសំឡេង phoneme ។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការញែកសំឡេងតែមួយត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយពាក្យពេញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលឧបករណ៍ស្តាប់។ ដូច្នេះក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាននិងសរសេរវាចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តលំហាត់សូរសព្ទផ្សេងៗ (ការវិភាគសំឡេងដោយផ្នែក) - ឧទាហរណ៍ដើម្បីសម្គាល់សំឡេងជាក់លាក់នៅក្នុងពាក្យនិយាយ, អណ្តាត twisters, លំហាត់ onomatopoeia, នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់។ នៃពាក្យបុគ្គល សុភាសិត កំណាព្យ ។ល។

នៅក្នុងការងាររបស់យើង យើងបានសិក្សា និងវិភាគអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងអប់រំ ដោយពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ការនិយាយនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង ការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំនៅពេលធ្វើការជាមួយសំឡេង ទំនាក់ទំនងនៃសូរសព្ទជាមួយនឹងការប្រកប និងអក្ខរាវិរុទ្ធ កំណត់ មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត តាមគំនិតរបស់យើង ភារកិច្ច និងលំហាត់លើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងតាមសូរស័ព្ទ។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍការស្តាប់តាមសូរសព្ទគឺមានភាពចម្រុះ: ការអនុវត្តនៃការយល់ឃើញនៃការនិយាយនិងការនិយាយ; ភារកិច្ចវិភាគ និងសំយោគ និងលំហាត់; ការរកឃើញស្រៈដែលមិនសង្កត់សំឡេង សំឡេងគួរឱ្យសង្ស័យ និងព្យញ្ជនៈថ្លង់នៅក្នុងពាក្យ; ហ្គេមសូរស័ព្ទ; ការវិភាគសំឡេង (សូរស័ព្ទ) និងផ្សេងទៀត។ ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអ្នកដែលមានមុខងារច្រើននៅក្នុងធម្មជាតិ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គល គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស និងជួយក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំឱ្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ Lyceum លេខ 7 នៅថ្នាក់ទី 2A នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ L.V. Zankov ។ ការសិក្សានេះមាននិស្សិតចំនួន ២៥ នាក់។ វាមានបីដំណាក់កាល (បញ្ជាក់ បង្កើតការពិសោធន៍ ការគ្រប់គ្រង)។

លទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់បានបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ បង្ហាញពីការលំបាកទូទៅបំផុតក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងក្នុងការធ្វើការជាមួយពាក្យដែលគួរសម។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះនៅដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ យើងបានជ្រើសរើស និងអនុវត្តភារកិច្ច និងលំហាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់យើង ដែលយើងបានឃើញនិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលកំណត់ និងត្រួតពិនិត្យ យើងអាចបញ្ជាក់បានថា ការស្តាប់តាមសូរសព្ទរបស់សិស្សបានអភិវឌ្ឍចំនួន 18.6% ដូច្នេះហើយទើបយើងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ដូច្នេះសម្មតិកម្មរបស់យើងត្រូវបានបញ្ជាក់៖ ប្រសិនបើបច្ចេកទេសពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ នោះសិស្សវ័យក្មេងនឹងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ និងការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។

ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ គ្រូត្រូវគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងវ័យបឋមសិក្សា ពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងវិធីសាស្ត្របង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ហើយនាំយកសម្ភារៈអប់រំដល់សិស្សម្នាក់ៗតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

គម្ពីរប៊ីប

1. Ageenko F.L., Zarva M.V. វចនានុក្រមសង្កត់សំឡេងសម្រាប់កម្មករវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍។ - ភាសារុស្ស៊ីឆ្នាំ ១៩៨៤ ។

2. Akenova A.K. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងសាលាកែតម្រូវ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ - M.: VLADOS, 2004, ទំ។ ១១៣-១១៤។

3. Betenkova N.M. និងផ្សេងៗទៀត ABC: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ។ ស្ថាប័នអប់រំ។ នៅម៉ោង 2 ម៉ោង វគ្គ 1 - ទី 3 ed., Rev. -Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2006, ទំ។ ២៦.

4. Betenkova N.M. និងផ្សេងៗទៀត ABC: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ។ ស្ថាប័នអប់រំ។ នៅម៉ោង 2 ម៉ោង វគ្គ 2 - 4th ed., Rev. - M. : សមាគមសតវត្សទី XXI, 2007, ទំ។ ១៤.

5. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. អក្ខរក្រមដែលខ្ញុំចូលចិត្ត។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី ១ ។ - ed ។ ទី 2 កែសម្រួល។ - M. : Balass, 2007, ទំ។ ៣២.

6. Bushueva L.S. និងផ្សេងៗទៀត ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចូលរៀន៖ Uch.-method ។ Pos. សម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ / Comp ។ Bushueva L. S. - Magnitogorsk, 2006, ទំ។ ៤៧.

7. Bushueva L.S. ល. ការបង្រៀនអាន និងសរសេរនៅសាលាបឋមសិក្សា / Comp. Bkshueva L.S. - Magnitogorsk, 1997, ទំ។ ២៨, ៣៤, ៣៦។

8. Vostorgova E.V. ការអត្ថាធិប្បាយអំពីវិធីសាស្រ្តខ្លីៗស្តីពីបឋម និងសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១។ - M. : Vita-press, 2001, ទំ។ ២៤-២៧ .

9. Goretsky V.G. និងអ្នកផ្សេងទៀត៖ អក្ខរក្រមរុស្ស៊ី៖ Proc ។ សម្រាប់ 1 cl ។ ការចាប់ផ្តើមបីឆ្នាំ និងបួនឆ្នាំ។ សាលា - លើកទី 2 ។ M.: ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1999, ទំ។ ៥៦.

10. Grekov V.F., Kryuchkov S.E., Cheshko L.A. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ថ្នាក់ភាសារុស្ស៊ីនៅវិទ្យាល័យ។ - M.: ONYX Publishing House: Alliance - V, 1999, p. ៧៥, ៨០.

11. Zhedek P.S. សំណួរទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនសូរសព្ទ អូតូភី ក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ - Tomsk: Peleng, 1992, ទំ។ 7, 8, 9 - 14, 14 - 15, 18 - 19, 34, 37 ។

12. Zhedek P.S., Chernyak L. M. តារាងសូរសព្ទ - អ័រតូភីកនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។ - Tomsk: Peleng, 1997, ទំ។ ៣-១១, ២០.

13. Zhurova L. E. និងអ្នកផ្សេងទៀត សញ្ញាប័ត្រ: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ 1 ថ្នាក់។ សាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ / ed ។ Zhurovoy L. E. - បោះពុម្ពលើកទី 4 កែសម្រួល។ - M. : Venta - Graf, 2007, ទំ។ ២៨.

១៤. Zhurova L. E. et al. ការអាន និងសរសេរ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១។ សាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ (ពាក់កណ្តាលទី 2) / ed ។ Zhurovoy L. E. - លើកទី 2 កែសម្រួល។ -M: Venta - Graf, 2003, ទំ។ ១១៤.

15. Ivanov S.V. et al. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំថ្នាក់ទី ៤៖ នៅម៉ោង ២ - ផ្នែកទី ២ / ed ។ Ivanova S.V. - M.: Venta - Graf, 2006 ។

16. Ilyinskaya I.S., Panov M.V. (អ្នកកែសម្រួល) ។ ភាសារុស្សី៖ សម្ភារៈបង្រៀនពិសោធន៍សម្រាប់វិទ្យាល័យ។ ផ្នែកទី 1. - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1979 ទំ។ ១២០.

17. សព្វវចនាធិប្បាយអក្សរសាស្ត្រ។ -M.: 1929 -1939, vol. 1 - 11, ទំ។ ១៣៦.

18. Lobchuk E. I., Ramzaeva T.G. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំដែលមានភាសារុស្សីជាភាសាបង្រៀន។ - Kyiv, 1987, ទំ។ ៨១.

19. Lvov M. R. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ២០០២, ទំ។ ១៧២.

20. Nechaeva N.V., Belorusets K. S. Azbuka ។ - ទី 6 ed ។ , កែតម្រូវ។ - សាម៉ារ៉ា: "អក្សរសិល្ប៍អប់រំ", "Fedorov", ឆ្នាំ 2007 ។

21. វចនានុក្រម Orthoepic នៃភាសារុស្ស៊ី: ការបញ្ចេញសំឡេង, ភាពតានតឹង, ទម្រង់វេយ្យាករណ៍។ - អិមៈភាសារុស្ស៊ីឆ្នាំ ១៩៨៣ ។

22. Panov M.V. ភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ សូរសព្ទ។ - អិមៈ វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៧៩ ទំព័រ។ ៩៤.

23. Peshkovsky A. M. កម្មវិធីវិធីសាស្រ្តទៅសៀវភៅ "ភាសារបស់យើង" ។ - M. : Gosizdat, 1923, ទំ។ ដប់មួយ

24. Ramzaeva T.G. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ - M. : 1987, ទំ។ ៧២.

25. Fedorenko L. P. គោលការណ៍នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង

28. ហ្គេមជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ / Bushueva L. S. // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុន និងក្រោយ, M.: "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Red Star" លេខ 7, 2007, ទំ។ ៣២-៣៥។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង