ការអភិវឌ្ឍន៍" ។ M "សារព័ត៌មានសាលា", ឆ្នាំ 2004
Shevchenko S.G. "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" M. Nika-Press LLC, 1997
Shevchenko S.G. "សេចក្តីផ្តើមទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត", M. "សារព័ត៌មានសាលា", ឆ្នាំ 2005
Boryakova N.Yu. "ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិត។ M. , ឆ្នាំ 1999
Boryakova N.Yu. "ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត" M., 2003
Shevchenko S.G. "ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ" M., 2001
Ekzhanova E.A. "ជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា"។ // ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្នាំ ២០០២ លេខ ១ ។
Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. "អង្គការនិងខ្លឹមសារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍" M., 2002
Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. "ការកែតម្រូវ - ការងារគរុកោសល្យនៅមតេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត", M: V. Sekachev, ទូរទស្សន៍ "Sphere", ឆ្នាំ 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. “ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. Mosaic-Synthesis, 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. “ ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ សម្រាប់ការងារជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត", M. "Mosaic-Synthesis", ឆ្នាំ 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. "ការណែនាំអំពីបរិស្ថាន" ។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. "Mosaic - សំយោគ" ឆ្នាំ 2007
Morozova I.A., Pushkareva N.A. "ការណែនាំអំពីបរិស្ថាន" ។ សម្រាប់ការងារជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. "Mosaic - សំយោគ" ឆ្នាំ 2007
Morozova I.A., Pushkareva M.A. "ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម" សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត, M. "Mosaic - Synthesis", ឆ្នាំ 2007
Morozova I.A., Pushkareva M.A. "ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ" សម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត M. "Mosaic - សំយោគ" ឆ្នាំ 2007
Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា "ការកែតម្រូវ - ការអភិវឌ្ឍការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់" ។ M. "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2005
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. ការលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ M. "Iris - ចុច", ឆ្នាំ 2007
Chirkina G.Ya., Filicheva T.B. "កម្មវិធីអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" ។ M. 1988
Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "ការរៀបចំសម្រាប់កុមារសាលារៀនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស" ។ ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា M. "អាល់ហ្វា" ឆ្នាំ 1993
Filicheva T.B. , Chirkina G.Ya. "ការរៀបចំសម្រាប់កុមារសាលារៀនដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស" ។ ឆ្នាំទីពីរនៃការសិក្សា M. "អាល់ហ្វា" ឆ្នាំ 1993
Zhukova S.N., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. "ការយកឈ្នះលើភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា", M., "Enlightenment", 1973
Filicheva T.B., Cheveleva N.A. "ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យពិសេស", M. , "Prosveshchenie", ឆ្នាំ 1987
ការរៀបចំរបបនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់ពួកគេ។ រយៈពេលអតិបរមានៃការភ្ញាក់បន្តរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំគឺ 5.5-6 ម៉ោងរហូតដល់ 3 ឆ្នាំ - ស្របតាមអនុសាសន៍វេជ្ជសាស្រ្ត។
1. រយៈពេលប្រចាំថ្ងៃនៃការដើរសម្រាប់កុមារគឺយ៉ាងហោចណាស់ 4 - 4.5 ម៉ោង។ ការដើរត្រូវបានរៀបចំ 2 ដងក្នុងមួយថ្ងៃ: នៅពាក់កណ្តាលទីមួយ - មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់និងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃថ្ងៃ - បន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃឬមុនពេលកុមារទៅផ្ទះ។ នៅពេលដែលសីតុណ្ហភាពខ្យល់ទាបជាងដក 15 0 C និងល្បឿនខ្យល់លើសពី 7 m/s រយៈពេលនៃការដើរត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ការដើរមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅសីតុណ្ហភាពខ្យល់ក្រោមដក 15 0 С និងល្បឿនខ្យល់លើសពី 15 m/s សម្រាប់កុមារអាយុក្រោម 4 ឆ្នាំ សម្រាប់កុមារអាយុ 5-7 ឆ្នាំនៅសីតុណ្ហភាពខ្យល់ក្រោមដក 20 0 С និងល្បឿនខ្យល់លើសពី 15 ម៉ែត្រ។ /s
2. រយៈពេលសរុបនៃការគេងប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យគឺ 12 - 12.5 ម៉ោងដែលក្នុងនោះ 2.0 - 2.5 ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការគេងពេលថ្ងៃ។
សម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំ ការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំម្តងយ៉ាងហោចណាស់ 3 ម៉ោង។ សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំម្តងសម្រាប់រយៈពេល 2,5 ម៉ោង។
3. នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ក្មេងទើបចេះដើរតេះតះចាប់ពីអាយុ 1 ឆ្នាំដល់ 3 ឆ្នាំ មេរៀនមិនលើសពី 10 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានគ្រោងទុក (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហ្គេម Didactic ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា មេរៀនតន្ត្រី) មានរយៈពេលមិនលើសពី 8-10 ។ នាទី សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅពាក់កណ្តាលទីមួយនិងទីពីរនៃថ្ងៃ (8-10 នាទីនីមួយៗ) ។ នៅរដូវក្ដៅ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើទីតាំងអំឡុងពេលដើរ។
បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានប្រចាំសប្តាហ៍ រួមទាំងសកម្មភាពសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ នៅក្នុងក្រុមក្មេង (កុមារនៃឆ្នាំទីបួននៃជីវិត) - មេរៀនចំនួន 11 ក្នុងក្រុមកណ្តាល (កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិត) - 12 នៅក្នុងក្រុមចាស់ (កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត) ឆ្នាំនៃជីវិត) - 15 ឆ្នាំក្នុងការរៀបចំ (កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត) - 17 មេរៀន។
ចំនួនថ្នាក់អតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមតូច និងកណ្តាល មិនលើសពីពីរថ្នាក់ទេ ហើយនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀម - បី។ រយៈពេលនៃ GCD សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតគឺមិនលើសពី 15 នាទី, សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត - មិនលើសពី 20 នាទី, សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត - មិនលើសពី 25 នាទី, និងសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិត - មិនលើសពី 30 នាទី។ នៅកណ្តាលវគ្គអប់រំកាយត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ ការសម្រាករវាង GCD - យ៉ាងហោចណាស់ 10 នាទី។
GCD សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់អាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅពេលរសៀលប៉ុន្តែមិនលើសពី 2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ រយៈពេលនៃ NOD គឺមិនលើសពី 20-30 នាទីអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ។ នៅពាក់កណ្តាលនៃសកម្មភាពឋិតិវន្តវគ្គអប់រំកាយត្រូវបានអនុវត្ត។
GCD សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម (ស្ទូឌីយោ ក្លឹប ផ្នែក។ល។) សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅពេលរសៀល៖
សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំនៃជីវិត - មិនលើសពី 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍មិនលើសពី 15 នាទី;
សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិត - មិនលើសពី 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 25 នាទី;
សម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទី 6 នៃជីវិត - មិនលើសពី 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍មិនលើសពី 25 នាទី;
សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ - មិនលើសពី 3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេលមិនលើសពី 30 នាទី។
នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំ (ខែមករា) វិស្សមកាលត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សនៃក្រុមមត្តេយ្យក្នុងអំឡុងពេលដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតែក្នុងរង្វង់សោភ័ណភាពនិងសុខភាព (តន្ត្រី កីឡា វិចិត្រសិល្បៈ) ។
បរិមាណសរុបដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកអប់រំ និងសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ (ផ្នែកអថេរ)
ក្រុមអាយុរបស់កុមារពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ។
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ
|
តំបន់អប់រំ |
សកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបប (អនុលោមតាម SanPiN)ក្នុងនាទី |
ក្នុងនាទី |
|||
|
វប្បធម៌រាងកាយ |
លំហាត់ពេលព្រឹក |
5 |
25 |
|
40 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 8
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
|
20 |
||||
|
សុខភាព |
|
5 |
5 |
ការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងនៅពេលថ្ងៃ |
10 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 2
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
រយៈពេល |
25 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
50 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|||
|
សរុប៖ ២៥ នាទី + ១០ នាទី = ៤០ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|||||
|
តំបន់អប់រំ |
ក្នុងនាទី |
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី |
||
|
ការទំនាក់ទំនង |
នៅក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់។ |
|||
|
|
ការអានពេលដើរ |
5 |
ការអានដល់កុមារ។ អក្សរសិល្ប៍ ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលបានអាន ទន្ទេញចាំ ។ល។ |
30 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 6
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ការយល់ដឹង |
ការសង្កេត នៅលើការដើរមួយ។ |
5 |
ការសង្កេត ល្បែងអប់រំ និងការធ្វើការទស្សន៍ទាយ riddles ជាដើម។ |
15 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
|
5 |
|||
|
សរុប៖ |
10 |
|||
|
ជើងមេឃ |
ការសង្កេតនៅពេលដើរ |
5 |
ការសន្ទនា ការសង្កេត ការមើលអាល់ប៊ុម និងការគូរគំនូរ ការអានដល់កុមារ ហ្គេម Didactic និងតួនាទីលេងជាដើម។ |
15 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ការសន្ទនាដើរ |
5 |
|||
|
សរុប៖ |
10 |
|||
|
រយៈពេល |
25 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
60 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 12 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||
|
សរុប៖ ២៥ នាទី + ១២ នាទី = 37 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||||
|
តំបន់អប់រំ |
សកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបប (អនុលោមតាម SanPiN)ក្នុងនាទី |
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី |
||
|
តន្ត្រី |
|
5 |
ប្រភេទប្រពៃណីនៃសកម្មភាពតន្ត្រី ការប្រកួតល្ខោននៅក្នុងសាលតន្ត្រី និងបន្ទប់ក្រុម ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។ |
30 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 6
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ |
|
5 |
|
55 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 11
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
រយៈពេល |
10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
85 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 17 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||
|
សរុប៖ ១០ នាទី + ១៧ នាទី = 27 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||||
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល
|
តំបន់អប់រំ |
សកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបប (អនុលោមតាម SanPiN)ក្នុងនាទី |
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី |
||
|
សង្គមនិយម |
ល្បែងដើរតួនាទីដើរលេង |
5 |
ល្បែងដើរតួ ការសន្ទនា ការអានដល់កុមារគឺស្តើង។ អក្សរសិល្ប៍ ការសង្កេត ការសន្ទនា ដំណើរកំសាន្ត។ល។ |
15 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ការងារ |
ធ្វើការដើរលេង |
5 |
ការសង្កេតការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ពលកម្មក្នុងធម្មជាតិ ការងារផ្ទះ។ល។ |
15 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 3
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
សុវត្ថិភាព |
ការសន្ទនា ការអានដល់កុមារ ការសង្កេត សកម្មភាពជាក់ស្តែង ហ្គេម-ស្ថានភាព។ល។ |
5 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 1
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||
|
រយៈពេល |
10 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
៣៥ នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឬ ៧ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||
|
សរុប៖ ១០ នាទី + ៧ នាទី = 17 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||||
ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ (៤០ នាទី) + ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព (២៧ នាទី) = ៦៧ នាទី = ៥៥% នៃបន្ទុកអប់រំសរុប។
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការនិយាយ (៣៧ នាទី) + ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល (១៧ នាទី) = ៥៤ នាទី = ៤៥% នៃបន្ទុកអប់រំសរុប។
ពេលវេលាសរុបគឺ 121 នាទី = 2 ម៉ោង។
ក្រុមអាយុរបស់កុមារពី 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ។
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ
|
តំបន់អប់រំ |
សកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបប (អនុលោមតាម SanPiN)ក្នុងនាទី |
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី |
|||
|
វប្បធម៌រាងកាយ |
លំហាត់ពេលព្រឹក |
8 |
28 |
ហ្គេមក្រៅផ្ទះ លំហាត់ប្រាណ ហ្គេមកីឡា និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរាងកាយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ និងនៅខាងក្រៅ |
50 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 10
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ហ្គេមក្រៅ និងហាត់ប្រាណកំឡុងពេលដើរ |
20 |
||||
|
សុខភាព |
រឹងបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ |
7 |
7 |
ការសន្ទនាអំពីរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ សកម្មភាពស្ងប់ស្ងាត់ ការបង្កើតជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យ ជំនាញបម្រើខ្លួនឯងក្នុងពេលថ្ងៃ |
10 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 2
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
រយៈពេល |
35 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
60 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 12
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|||
|
សរុប៖ ៣៥ នាទី + ១២ នាទី = ៤៧ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|||||
ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៃការយល់ដឹង
|
តំបន់អប់រំ |
សកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបប (អនុលោមតាម SanPiN)ក្នុងនាទី |
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី |
||
|
ការទំនាក់ទំនង |
នៅក្នុងសកម្មភាពទាំងអស់។ |
|||
|
ការអានរឿងប្រឌិតដល់កុមារ |
ការអានពេលដើរ |
7 |
ការអានដល់កុមារ។ អក្សរសិល្ប៍ ការសន្ទនាអំពីអ្វីដែលបានអាន ទន្ទេញចាំ ។ល។ |
40 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 8
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ការយល់ដឹង |
ការសង្កេត នៅលើការដើរមួយ។ |
7 |
សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ (ការពិសោធ ការសង្កេត ល្បែងអប់រំ និងការបង្រៀន ការទស្សន៍ទាយ riddles ។ល។) |
20 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 4
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ល្បែង Didactic សម្រាប់ដើរ |
7 |
|||
|
សរុប៖ |
14 |
|||
|
ជើងមេឃ |
ការសង្កេតនៅពេលដើរ |
7 |
ការសន្ទនា ការសង្កេត ការមើលអាល់ប៊ុម និងរូបគំនូរ ការអានអក្សរសិល្ប៍សព្វវចនាធិប្បាយដល់កុមារ ហ្គេម Didactic និងតួនាទីជាដើម។ |
20 ក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 4
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ល្បែង Didactic សម្រាប់ដើរ |
7 |
|||
|
សរុប៖ |
14 |
|||
|
រយៈពេល |
35 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
80 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 16 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||
|
សរុប៖ ៣៥ នាទី + ១៦ នាទី = 51 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||||
ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព
|
តំបន់អប់រំ |
សកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបប (អនុលោមតាម SanPiN)ក្នុងនាទី |
សកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់ (ជំនួសឱ្យប្លុកអប់រំបែបប្រពៃណី ស្របតាម SanPiN) ក្នុងនាទី |
||
|
តន្ត្រី |
សកម្មភាពតន្ត្រីនៅលើការដើរ |
5 |
ប្រភេទប្រពៃណីនៃសកម្មភាពតន្ត្រី ការប្រកួតល្ខោននៅក្នុងសាលតន្ត្រី និងបន្ទប់ក្រុម ថ្ងៃឈប់សម្រាក។ល។ |
40 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 8
នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ |
សកម្មភាពដែលមើលឃើញ, ការសាងសង់នៅលើការដើរមួយ។ |
10 |
សិក្ខាសាលា (គូរ, គំរូ, applique, ពលកម្មដោយដៃ, ការរចនា) |
70 នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ឬ 14 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
|
រយៈពេល |
15 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
១១០ នាទីក្នុងមួយសប្តាហ៍ ឬ ២២ នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||
|
សរុប៖ ១៥ នាទី + ២២ នាទី = ៣ 7 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ |
||||
ការរៀបចំ
ទៅសាលាកុមារ
ពន្យារពេល
ផ្លូវចិត្ត
ការអភិវឌ្ឍន៍
អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងការសិក្សានៅសាលា
ការរៀបចំការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត
កម្មវិធីអប់រំកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលាកុមារដែលមានវិកលចរិត
ទីក្រុងម៉ូស្គូ _________
"សារព័ត៌មានសាលា"
“ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បណ្ណាល័យកាសែត »
II ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ 2003
ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; , cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; , cand ។ វិទ្យាសាស្រ្ត ped; , គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគ្រូពិការ
អ្នកវាយតម្លៃ៖
ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ; ML Kasitsina អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណង" ។
ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ សៀវភៅ ១/ ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ។ . - M. : School Press, 2003. - 96 ទំ។ (“ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិ។” លេខ 12)។
សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
សៀវភៅទី 1 បង្ហាញពីបញ្ហានៃការរៀបចំការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិក បង្ហាញកម្មវិធីដើម្បីស្គាល់កុមារជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងអភិវឌ្ឍការនិយាយ ស្គាល់ពួកគេជាមួយរឿងប្រឌិត អភិវឌ្ឍការនិយាយ (សូរសព្ទ) ការយល់ឃើញ និងរៀបចំសម្រាប់ អក្ខរកម្ម, ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម។ កម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់រវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិត ហើយត្រូវបានសាកល្បងអស់ជាច្រើនឆ្នាំ។
សៀវភៅទីពីរមានផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។
អនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
សេចក្តីផ្តើម
សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្ត "ការរៀបចំសម្រាប់កុមារសិស្សសាលាដែលមានជំងឺវិកលចរិត" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីឧស្សាហកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ "ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ - វិធីសាស្រ្តដឹកជញ្ជូននិងព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំ" ដោយក្រុមមួយ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យកែតម្រូវនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ីនិងគ្រូអនុវត្តជាក់ស្តែង - គ្រូពេទ្យពិការ GOU លេខ 000 លេខ 000 នៃទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការងាររបស់អ្នកជំនាញខាងពិការភាពនៅក្នុងក្រុមពិសេស (កែតម្រូវ) នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យនៃសំណង។ និងប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា។
សៀវភៅណែនាំមានការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តស្តីពីការរៀបចំការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MPD) កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់ការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិត (អាយុ 5-6 និង 6-7 ឆ្នាំ) សម្រាប់សាលារៀនផងដែរ ជាថ្នាក់សម្រាប់មួយឆ្នាំ (ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ) ដែលបង្ហាញពីឧបករណ៍ ល្បែងបង្រៀន និងតួនាទី បច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។
ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅណែនាំត្រូវបានសាកល្បងយ៉ាងទូលំទូលាយ និងអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានៅទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់ជាច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖ នៅតំបន់ Samara និងតំបន់ Samara នៅ Ryazan, Veliky Novgorod, Penza, Tyumen , Noyabrsk, Kurgan, Novy Urengoy, Megion ជាដើម។
កម្មវិធី និងសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់រៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការរៀបចំទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់រវាងកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំពេញមួយជីវិត។ អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺជាអ្នកនិពន្ធកម្មវិធីស្តង់ដារស្ថិរភាពសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក ដែលដំណើរការនៅក្នុងប្រទេសតាំងពីឆ្នាំ 1982 ។
កម្មវិធីសម្រាប់ការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតមានវគ្គសិក្សា propaedeutic ដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយជោគជ័យនៃកម្មវិធីប្រធានបទសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។
ក្នុងនាមជាអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម (ការបណ្តុះបណ្តាលថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងគណិតវិទ្យាសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំដល់ទីប្រាំពីរនៃជីវិត) កំណត់ចំណាំ Ph.D. វិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងកំណត់ចំណាំពន្យល់ទៅកាន់កម្មវិធី គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំបញ្ញារបស់កុមារគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ - អង្គការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានណែនាំដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ពោលគឺកុមារ "ស្វែងយល់" ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុតាមរយៈការវិភាគ ការប្រៀបធៀប និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ។
កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ (សូរសព្ទ) ការយល់ឃើញនិងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេរ (អ្នកនិពន្ធ) កំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យការនិយាយ (ផ្ទាល់ខ្លួននិងអ្នកដទៃ); ការបង្កើនវចនានុក្រម; ការអភិវឌ្ឍនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ជំនាញការនិយាយរួមគ្នាដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការនិយាយរបស់កុមារ - អ្នកនិយាយដើមកំណើត។ ការប្រើប្រាស់ដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ជួយការពារកំហុសក្នុងការអាន និងការសរសេរ។ កម្មវិធីនេះសម្រាប់កុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំមួយឬទីប្រាំពីរនៃជីវិតគឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងវគ្គសិក្សាបន្តនៃកម្មវិធីកាត់ដែលគេហៅថា "អក្ខរកម្ម - រុស្ស៊ី - ការអាន - អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ [-IX ថ្នាក់ទី" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវ។ និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។
អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា "ការណែនាំទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" () មើលឃើញគោលដៅសំខាន់បំផុតនៃវគ្គសិក្សាក្នុងការពង្រីក និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងគំនិតរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយផ្អែកលើ បទពិសោធន៍ជីវិតរបស់កុមារ។ កុមារបានស្គាល់ជាមួយនឹងរូបភាពរួមនៃពិភពលោក (វគ្គសិក្សានេះបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃវិស័យអប់រំពីរ - វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម)។ កុមារប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងសង្គម និងបាតុភូតនៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ពង្រីកវានៅក្នុងហ្គេម didactic និងគ្រោងលេង។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សាអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលបានសង្កេត កុមាររៀនដើម្បីវិភាគ ប្រៀបធៀប សង្ខេប និងឈានដល់ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអំពីការយល់ដឹងជាមួយពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កន្លែងដ៏សំខាន់មួយក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកម្មវិធី "ការណែនាំអំពីប្រឌិត (អ្នកនិពន្ធ) គោលបំណងទី 4 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះស្នាដៃនៃប្រភេទផ្សេងៗ។ កម្មវិធីនេះលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាព។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀនគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ: បញ្ញា, អារម្មណ៍, សង្គម។
ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីជួយគាត់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងចាំបាច់ជំនាញវិធីនៃការរៀនសូត្រនិងសម្របខ្លួនទៅនឹងប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណី។ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងគំនិតនៅមតេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមានរបស់គាត់។
នៅពេលរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន កិច្ចការទូទៅត្រូវបានកំណត់៖
ការបង្កើតឱកាសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយអត្ថន័យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយ និងទាន់ពេលវេលារបស់គាត់។
ធានាការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ;
ការកែតម្រូវ (កែតម្រូវឬចុះខ្សោយ) និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍អវិជ្ជមាន;
ការជំរុញ និងបង្កើនការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាព (ការយល់ដឹង ការលេង ផលិតភាព កម្លាំងពលកម្ម);
ការការពារ (ការការពារ) គម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលំបាកក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលដំបូង។
ការរួបរួមនៃផ្នែកទាំងនេះនឹងធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។
ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាលា
យោងតាមក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក្នុងចំណោមកុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ មានជាង 60% ប្រឈមនឹងហានិភ័យនៃការសិក្សា ភាពវង្វេងស្មារតី និងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ ប្រហែល 35% បង្ហាញពីបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃផ្នែក neuropsychic សូម្បីតែនៅក្នុងក្រុមក្មេងនៃមត្តេយ្យក៏ដោយ។ ចំនួនសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមិនទប់ទល់នឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដាររបស់សាលាបានកើនឡើង 2-2.5 ដងក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ឈានដល់ 30% ឬច្រើនជាងនេះ។ កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមកុមារទាំងនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយកុមារដែលមានវិកលចរិត (MPD)។
មូលហេតុនៃការវិកលចរិតចំពោះកុមារ បច្ចុប្បន្នត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយពីអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗគ្នា៖ អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទ អ្នកវិកលចរិតកុមារ សរីរវិទ្យា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ។ សុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទខ្សោយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ក្នុងឆ្នាំ 2000 កុមារ 10% ត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាមានសុខភាពល្អ) ក្លាយជាហេតុផលមួយសម្រាប់ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបន្ទុកការងាររបស់សាលា។ លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារបែបនេះ គឺកង្វះការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា។
មូលហេតុនៃការកាត់បន្ថយការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតទៅសាលារៀន
ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា មានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេល 6-7 ឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត កុមាររៀនពីប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ធ្វើជាម្ចាស់លើការនិយាយដ៏ស៊ីសង្វាក់គ្នា បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកំពុងត្រូវបានកែលម្អ ការចងចាំប្រភេទផ្សេងៗកំពុងអភិវឌ្ឍ គាត់គ្រប់គ្រងការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលបន្តិចម្តងៗ។
លក្ខណៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺថា ចំណេះដឹង សកម្មភាព និងសមត្ថភាពដែលគាត់ទទួលបានគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតរបស់គាត់ រួមទាំងការចូលសាលាឱ្យទទួលបានជោគជ័យផងដែរ។
ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាគឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃការងារអប់រំទាំងអស់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ - រាងកាយផ្លូវចិត្តសីលធម៌សោភ័ណភាព។
គួរកត់សម្គាល់ថាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នានៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យគឺមិនដូចគ្នាទេ។ ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួលដ៏ធំនៅក្នុងសូចនាករបុគ្គលនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធ ប្រភេទនៃកុមារត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអ្វីដែលហៅថាភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។ ក្នុងចំណោមពួកគេ កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានសម្គាល់ជាពិសេស។
ការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាយុប្រាំប្រាំមួយឆ្នាំដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងការសិក្សាព្យាបាលរបស់ពួកគេ (G. M. Kapustina និងអ្នកដទៃ) បានបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបែបនេះ។
ភាពខុសគ្នានៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនិងហេតុផលមួយចំនួនដែលក្នុងចំណោមនោះមានដូចខាងក្រោម:
1. ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (រង្វង់ទំនាក់ទំនងនិងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង "មនុស្សពេញវ័យ - កុមារ" "កុមារ - កុមារ" នៅក្នុងគ្រួសារសង្គមទាំងមូល។ ល។ )
កត្តាខាងក្រោមនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការលូតលាស់របស់កុមារ៖
កង្វះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញ, ជាលទ្ធផលនៃការដែលរំញោចនៃការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍, ដំណើរការនៃការយល់ដឹង, ការនិយាយមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលដែលការទំនាក់ទំនងគឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់កុមារ;
ផលប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃបរិស្ថានសង្គម បណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពថប់បារម្ភ កើនឡើង បង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិការពារអកម្មនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារ (ភាពភ័យខ្លាច ការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម ការបង្ហូរទឹកភ្នែក ភាពឯកោ។ ទុច្ចរិត, ភាពឈ្លើយ);
កង្វះលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យគ្រប់គ្រាន់ (មានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់) ដែលធានានូវការអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារ និងការកែតម្រូវជម្រើសមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។
2. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឈានមុខគេ ក៏ដូចជាប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតជាធម្មតាសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ហ្គេម លំហាត់ ធាតុនៃកម្លាំងពលកម្ម។ល។)
ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺកង្វះសកម្មភាពពេញលេញដែលត្រូវនឹងអាយុរបស់គាត់ ដែលធានានូវ "ការចាត់តាំង" និងការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនៅក្នុងរយៈពេលប្រតិទិននីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
3. ស្ថានភាពសុខភាព (somatic និង neuropsychic)
វត្តមាននៃជំងឺស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល (ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល) រារាំងដំណើរការធម្មតានៃប្រព័ន្ធខួរក្បាលមួយចំនួននិងពន្យារពេលការអភិវឌ្ឍទាន់ពេលវេលារបស់វា។ ជំងឺស្រាលនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលអាចបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងទម្រង់នៃកង្វះផ្នែកនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹង។
ជំងឺ somatic ធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតឬទម្រង់រ៉ាំរ៉ៃនៃជំងឺជាមួយនឹងការ exerbations ញឹកញាប់អាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ នៅក្នុងទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរ somatogeny អាចនាំឱ្យមានការរំខានគួរឱ្យកត់សម្គាល់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងដំណើរការមេតាប៉ូលីសនៃខួរក្បាលការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ដែលភាគច្រើនដោយសារតែ asthenia ជាប់លាប់ដែលកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវសម្លេងផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់កុមារ។
ការថយចុះនៃអត្រានៃដំណើរការធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងអាចបណ្តាលមកពីទាំងសកម្មភាពនៃកត្តាមិនអំណោយផលតែមួយ (ហេតុផល) និងការបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ។
វត្តមាននៃជំងឺ CNS កម្រិតស្រាល ទោះបីជាស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសង្គមដែលអំណោយផលក៏ដោយ ក៏នឹងដាក់កម្រិតលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងឱកាសសិក្សារបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចំពោះកុមារដែលមានសុខភាពល្អតាំងពីកំណើត ការខ្វះខាតផ្នែកមីក្រូសង្គម និងគរុកោសល្យទូទៅ ឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាន និងផ្លូវចិត្តជាញឹកញាប់របស់គ្រួសារ កង្វះនៃបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំអាចបណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារមួយចំនួនដាច់ដោយឡែក។
ដូច្នេះ ការសម្រេចបាននូវឱកាសសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ មួយផ្នែកលើសុខុមាលភាពសង្គមទូទៅ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សពេញវ័យជុំវិញចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ម្យ៉ាងវិញទៀត លើការរៀបចំរបស់ ផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យដែលគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេស និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារ ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងគុណវុឌ្ឍិនៃជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលមួយចំនួនគឺចាំបាច់ដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវការលំបាកក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។
នៅក្នុងគរុកោសល្យការកែតម្រូវ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ទីតាំងជាមូលដ្ឋានមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើលទ្ធភាពនៃការទូទាត់សំណងសម្រាប់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសមស្របទៅនឹងស្ថានភាពរបស់កុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតំរូវដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំក្រុមមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។
ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតទទួលយកកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតមុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលា ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ និងរារាំងការសម្រេចបាននូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។ ប្រភេទនេះរួមបញ្ចូលទាំងកុមារដែលខ្សោយ somatically កុមារដែលមានមុខងារមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ រួមទាំងកុមារដែលមកពីបរិយាកាសមីក្រូសង្គមដែលមិនអំណោយផល កុមារដែលមានភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional (ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា និងទារកដែលមិនមានប្រតិកម្មអាម៉ូនិក) ក៏ដូចជាអ្នកដែលរួមជាមួយនឹងភាពមិនទាន់ពេញវ័យ។ នៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional មានសកម្មភាពយល់ដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការនិយាយ) ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង
និងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារពិការ
ពេលចូលសាលា
កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបង្កើតបន្ទុកកើនឡើងនៅលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទនិងផ្នែកផ្លូវចិត្តត្រូវបានកាន់កាប់ដោយដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំរបស់កុមារនៅសាលារៀន។ នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវភាពរស់នៅដែលធ្លាប់ស្គាល់គាត់ និងភាពស្មុគស្មាញនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-បុគ្គល។
ដូចដែលគេដឹងហើយ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមចូលរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ដែលក្នុងនោះកន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិតដោយពាក្យសំដី ការនិយាយ និងការយកចិត្តទុកដាក់។
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ការសិក្សាលម្អិតអំពីបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការងារ មាននៅក្នុងស្នាដៃ (1968), (1981, 1989), (1988), (1991), (1993) និងផ្សេងៗទៀត។
ជាប្រពៃណី ភាពចាស់ទុំរបស់សាលាមានបីផ្នែក៖ បញ្ញា អារម្មណ៍ និងសង្គម។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា សំដៅលើការយល់ឃើញផ្សេងគ្នា; ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់; ការគិតវិភាគ បង្ហាញក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងបាតុភូត។ លទ្ធភាពនៃការទន្ទេញចាំឡូជីខល; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតលំនាំឡើងវិញ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍនៃចលនាដៃដ៏ល្អ និងការសម្របសម្រួល sensorimotor ។ ភាពចាស់ទុំខាងបញ្ញា យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត neuropsychologist បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីភាពចាស់ទុំនៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។
ភាពចាស់ទុំខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ជាចម្បងថាជាអវត្តមាននៃប្រតិកម្មរំជើបរំជួល និងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចដែលមិនមានភាពទាក់ទាញក្នុងរយៈពេលយូរ។
ភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមរួមមានតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់របស់ក្រុមកុមារ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដើរតួជាសិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពសាលា។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងការងារគឺ neoformation "ទីតាំងខាងក្នុងរបស់សិស្ស" ដែលជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃតម្រូវការការយល់ដឹងនិងតម្រូវការសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងនៅកម្រិតថ្មីមួយ។
ដោយពិចារណាលើបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅកន្លែងដំបូងគាត់បានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ គាត់បានសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ក្នុងការងារ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមការណែនាំពីមនុស្សពេញវ័យ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការតាមគំរូ។ល។ ទៅនឹងតម្រូវការជាមុនសំខាន់បំផុត។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យសិក្សាដល់អាយុបឋមសិក្សាគឺ៖ ការបាត់បង់ទំនាក់ទំនងសង្គមភ្លាមៗ បទពិសោធន៍ទូទៅទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃ ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ការវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាជាប់លាប់ អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសចម្បង - សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងទាប ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង ទោះបីជាមិនស្មើគ្នាក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក៏ដោយ។ នេះគឺដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។
អ្នកស្រាវជ្រាវកត់សម្គាល់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មានញ្ញាណ (,)។ ជារឿយៗ កុមារមិនអាចយល់ឃើញវត្ថុដែលបានសង្កេតទាំងមូលទេ ពួកគេយល់ឃើញជាបំណែកៗ ដោយរំលេចតែលក្ខណៈបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ កុមារបែបនេះប្រហែលជាមិនស្គាល់វត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់ទេ ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្ហាញពីមុំមិនធម្មតា ឬមានពន្លឺតិច។ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញវត្ថុត្រូវចំណាយពេលយូរជាងសម្រាប់ការលូតលាស់ធម្មតារបស់កុមារដែលមានអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ។
ដូច្នេះ ប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារដែលមានការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តទាបសម្រាប់ការចូលរៀនត្រូវបានកាត់បន្ថយបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមិត្តរួមការងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា ហើយរូបភាពមានភាពខុសប្លែកគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់ និងពេញលេញ។ នេះកំណត់លទ្ធភាពនៃការគិតដែលមើលឃើញ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងលទ្ធផល និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តកិច្ចការដូចជា ការគូរវត្ថុ ការតែងទាំងមូលពីផ្នែក។ល។
នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា កុមារបែបនេះនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំមិនឈានដល់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមរៀននោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនៃប្រភេទដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប; ប្រភេទណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនការរំខាន និងការអនុវត្តបំណែកនៃកិច្ចការអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានរកឃើញ។ ជាទូទៅ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការផ្លូវចិត្តដែលសមស្របតាមអាយុនៅកម្រិតជាក់ស្តែងអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់ពួកគេ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារអាចពិបាកក្នុងការពន្យល់ពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ ការវិភាគអំពីលក្ខណៈនៃការគិតដោយពាក្យសំដី - ឡូជីខលរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីប្រភពដើមនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតប្រតិបត្តិការបញ្ញាជាមូលដ្ឋានទាំងអស់: ការវិភាគ, ទូទៅ, អរូបី, ការផ្ទេរ។ ការបង្កើតខ្សោយនៃមុខងារទូទៅនៃពាក្យធ្វើឱ្យកុមារពិបាកធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតទូទៅ - សូចនាករនៃភាគហ៊ុននៃគោលគំនិត និងជំនាញជាក់លាក់ជាក់លាក់ដើម្បីកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃក្រុមវត្ថុដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នា។ ចំពោះកុមារ ភាពបត់បែនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការគិត ទំនោរទៅរកការសម្រេចចិត្តមិនច្បាស់លាស់ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានរកឃើញ។
ដូច្នេះនៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចសម្រាប់ "ការដកចេញនូវអ្វីដែលលើសលប់" លើប្រធានបទនិងពាក្យសំដីកុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពជោគជ័យខុសៗគ្នា (ផលិតភាពនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច): នៅកម្រិតខ្ពស់ (កម្រិត II-III) មាន 20-30 ។ % នៃកុមារដែលអនុវត្តកំណែប្រធានបទនៃភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែត្រូវការសំណួរនាំមុខ ការធ្វើពាក្យដដែលៗដើម្បីបំពេញកំណែពាក្យសំដីនៃកិច្ចការ។ សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត (កម្រិត III-IV) ដែលបង្កើតបានពី 50-60% ការនិយាយដដែលៗ និងការបញ្ជាក់គឺត្រូវបានទាមទារ ហើយមានតែ 5-7% ប៉ុណ្ណោះដែលមិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ (កម្រិត V) ។ តាមក្បួនមួយ ជាធម្មតាកុមារមត្តេយ្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍត្រូវបានចែកចាយនៅកម្រិត I-III នៃផលិតភាពក្នុងការអនុវត្តការងារបញ្ញា។ រឿងខ្លីសាមញ្ញ រឿងនិទានត្រូវបានស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់, រៀបរាប់ឡើងវិញដោយមានជំនួយពីសំណួរ, ប៉ុន្តែឆាប់ភ្លេច; យល់ពីអត្ថន័យទូទៅនៃអ្វីដែលបានអាន។
យោងតាមទិន្នន័យកុមារនៃឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតមានគំនិតនិងជំនាញគណិតវិទ្យាមួយចំនួន: ត្រឹមត្រូវចង្អុលបង្ហាញក្រុមធំឬតូចនៃវត្ថុបង្កើតឡើងវិញនូវស៊េរីលេខក្នុងរយៈពេលប្រាំ (បន្ទាប់មកជាញឹកញាប់មានកំហុស) ពិបាកក្នុងការរាប់ថយក្រោយ។ ពួកគេរាប់ចំនួនធាតុតូចៗ (ក្នុងរង្វង់ប្រាំ) ប៉ុន្តែជារឿយៗពួកគេមិនអាចដាក់ឈ្មោះលទ្ធផលបានទេ។
ការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងស្តុកមានកំណត់នៃចំណេះដឹង និងគំនិតអំពីពិភពលោក និងជំនាញជាក់ស្តែងដែលសមស្របតាមអាយុ និងចាំបាច់ដើម្បីចាប់ផ្តើមសាលារៀន ()។
ភាពខុសគ្នាតូចមួយនៃចលនាដៃ ការលំបាកក្នុងការបង្កើតចលនាសៀរៀលស្មុគស្មាញ និងសកម្មភាពប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពផលិតភាព - ការធ្វើគំរូ គំនូរ ការរចនា (,)។
ការត្រៀមខ្លួនមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតយឺតនៃធាតុដែលសមស្របតាមអាយុនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កុមារទទួលយក និងយល់កិច្ចការនេះ ប៉ុន្តែត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីគ្រប់គ្រងរបៀបនៃសកម្មភាព និងផ្ទេរអ្វីដែលគាត់បានរៀនទៅវត្ថុ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត នៅពេលបំពេញកិច្ចការជាបន្តបន្ទាប់។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកជំនួយ បញ្ចូលគោលការណ៍នៃសកម្មភាព និងផ្ទេរវាទៅភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា អនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃខ្ពស់នៃសក្តានុពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
សកម្មភាពលេងរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍហ្គេមរួមគ្នាដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យស្របតាមផែនការរួម ការប៉ាន់ស្មានផលប្រយោជន៍រួម និងអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ជាធម្មតាពួកគេចូលចិត្តហ្គេមសកម្មដោយគ្មានច្បាប់។ យោងតាម Netsova (1984) នៅពេលដែលពួកគេចូលសាលារៀន ការលេងការជម្រុញបានគ្របដណ្ដប់លើមួយភាគបីនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញហ្គេមនៅក្នុងកុមារមិនកំណត់ជាមុននូវរូបរាងចាំបាច់នៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការលេងការលើកទឹកចិត្តកាន់កាប់ទីតាំងលេចធ្លោនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិស័យលើកទឹកចិត្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារបែបនេះដោយសារតែមិនទាន់ពេញវ័យ មិនទាន់ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលានៅឡើយ។ ដូច្នេះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពលេងហ្គេមដោយពេលចូលសាលារៀនមិនផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូននិងធម្មជាតិទៅជាប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ - ការអប់រំ។ កុមារមិនទាន់មានកម្រិតកំពូលនៃសកម្មភាពលេងនោះទេ ដូច្នេះហើយ វាជាការលំបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀន។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនមានភាពរដុបអាចបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង ភាពក្រីក្រ និងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃវចនានុក្រម ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល និងវេយ្យាករណ៍។ នៅក្នុងផ្នែកមួយដ៏សំខាន់នៃកុមារ មានការខ្វះខាតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ-សូរសព្ទ ការថយចុះនៃការចងចាំ auditory-speech ។ សូម្បីតែជាមួយនឹងសុខុមាលភាពខាងក្រៅនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ការនិយាយពាក្យសំដី ឬផ្ទុយទៅវិញ ការវិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់ជាញឹកញាប់។
ការសិក្សាអំពីការព្យាបាលការនិយាយនៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត បានបង្ហាញថាផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់ពួកគេទទួលរងពីជំងឺផ្សេងៗគ្នា៖ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់នៃសំឡេងមួយចំនួន អស្ថិរភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សំឡេងរំខានក្នុងការនិយាយ ការជំនួសសំឡេងមួយចំនួនដោយ ផ្សេងទៀត សាមញ្ញជាងក្នុងការបញ្ជាក់។ លើសពីនេះទៀតមានភាពយឺតយ៉ាវទូទៅនៃសន្លាក់ដែលតាមក្បួនមួយគឺដោយសារតែការបង្ហាញរោគសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ - ការថយចុះនៃសម្លេងនៃសាច់ដុំ articulatory ។
ការងារដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតបែបនេះត្រូវតែអនុវត្តមុនពេលកុមារចូលសាលារៀន ព្រោះគេដឹងថានៅពេលលាយសំឡេងក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សិស្សសាលាជួបប្រទះកំហុសស្រដៀងគ្នាក្នុងការសរសេរ។
ទំនាក់ទំនងរវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារត្រូវបានតាមដាន។ រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic និងការអភិវឌ្ឍយឺតនៃមុខងារក្បាលម៉ាស៊ីន ពួកគេក៏មានភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រវិល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របសម្រួលខ្សោយនៃចលនា ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តចលនា dosed និងការថយចុះនៃល្បឿន និង dexterity នៃចលនា។ .
ការសិក្សា និងការវាយតម្លៃនៃដំណើរការមិនមែនពាក្យសំដី ដែលចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីគំរូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ និងកំណត់ប្រាក់បំរុងសំណងរបស់ពួកគេ បង្ហាញថាការលំបាកខ្លាំងបំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលធ្វើចលនាតាមការណែនាំពាក្យសំដី។ នៅពេលដែលបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវចលនា ឬស៊េរីនៃចលនា កុមារបំបែកលំដាប់នៃធាតុនៃសកម្មភាព ហើយលុបចោលផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលធ្វើតេស្ដរបស់ Head រំកិលបាល់ពីដៃមួយទៅដៃមួយទៀត ចាប់បាល់ពីចម្ងាយខ្លី លោតលើជើងស្តាំ និងឆ្វេង ចលនាចង្វាក់ទៅនឹងភ្លេង។ល។ (,)។
កុមារមានការពិបាកក្នុងការតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងលំហ។ ដូច្នេះភារកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងទិសដៅនៃចលនា (ឧទាហរណ៍៖ "យកប្រដាប់ក្មេងលេងដែលនៅខាងស្តាំរបស់អ្នកទៅមុខបន្តិចហើយដាក់វានៅខាងស្តាំផងដែរ") ជាក្បួនកុមារមិនយល់ឬធ្វើវាមិនត្រឹមត្រូវទេ។ . ដោយបានធ្វើសកម្មភាពមួយ ពួកគេឈប់ ដូចជារង់ចាំការពង្រឹងវិជ្ជមាន និងការបញ្ជាក់បន្ថែមពីមនុស្សពេញវ័យ។ ប្រសិនបើគ្មានការពន្យល់ទេ កុមារខ្លះសួរកិច្ចការម្តងទៀត ខ្លះទៀតចាប់ផ្តើមធ្វើជំនួញរបស់ពួកគេ៖ ពួកគេបង្វែរប្រដាប់ក្មេងលេងនៅក្នុងដៃ ចាកចេញពីកន្លែងរបស់ពួកគេ អង្គុយចុះ ហើយចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយនរណាម្នាក់ ដោយមិនដឹងថាពួកគេមិនទាន់បានបញ្ចប់ការពន្យល់នោះទេ។ ភារកិច្ច។
ការសម្របសម្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់នៃម្រាមដៃ, ដៃ, ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារនៃក្រុមសិក្សាបានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចសម្រាប់ការសម្របសម្រួលថាមវន្តក្នុង 84.4% នៃករណីសម្រាប់ការសម្របសម្រួលឋិតិវន្ត - ក្នុង 88.8% ភារកិច្ចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានបញ្ចប់តែក្នុង 66.6% នៃករណីប៉ុណ្ណោះ។ *
ប្រសិនបើការងារកែតម្រូវពិសេសមិនត្រូវបានរៀបចំ នោះបញ្ហាម៉ូទ័រនៃការយល់ឃើញតាមលំហ ការសំរបសំរួលដោយចក្ខុវិញ្ញាណនឹងប៉ះពាល់ដល់ការបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរ ជាចម្បងនៅក្នុងរូបភាពខាងក្រៅនៃអក្សរ ក្នុងការសរសេរអក្សរផ្ចង់។
នៅអាយុមត្តេយ្យការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារម៉ូទ័រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសកម្មភាពលេងនិងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ។ ដូច្នេះ កុមារទាំងនេះ យោងទៅតាមឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំ មិនចូលចិត្តចងខ្សែស្បែកជើង ចងប៊ូតុង។ "មិនចូលចិត្ត" បែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាខុសគ្នាច្បាស់លាស់។ កុមារដែលមានអាយុពី 5-6 ឆ្នាំមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចលើគំរូពី mosaic ដែលជាអ្នករចនានៅពេលគូរពួកគេផ្តល់រូបភាពគំរូគំរូ។ ពួកគេមិនជោគជ័យក្នុងការងារពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ ការធ្វើគំរូ កាត់ក្រដាស។
វាជាលក្ខណៈដែលការរក្សាមុខងារម៉ូទ័រកាន់តែច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតដែលមិនមានប្រវត្តិនៃទិន្នន័យស្តីពីជំងឺសរីរាង្គ cerebro ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយសារតែជំងឺ somatic យូរអង្វែងក្នុងវ័យកុមារភាពដែលប្រែទៅជាជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ ស្ថានភាពសង្គមមិនអំណោយផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ពួកគេក៏មិនមានជំនាញសមស្របនឹងអាយុរបស់ពួកគេដែរ។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាទោះបីជាមានការយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពីបទដ្ឋានអាយុ (ការរំលោភលើសូរសព្ទការថយចុះនៃវាក្យសព្ទសកម្មជាមួយនឹងវាក្យសព្ទអកម្មល្អត្រឹមត្រូវប្រវែងលីនេអ៊ែរទាបនៃឃ្លា 3-4 ពាក្យ កំហុសក្នុង ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចប់ពហុវចនៈហ្សែន - ដូចជា "ភ្នែក", "កៅអី") សុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃភាពរុងរឿងប៉ុន្តែសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យនៃអាយុវ័យក្មេង។
ការងារកែផ្នែកខាងមុខក្នុងគោលបំណងពង្រឹងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការពង្រឹងចលនាទូទៅ និងជំនាញម៉ូតូល្អ ការងារព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គលលើការកែបញ្ហានៃការនិយាយ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ និងរៀបចំពួកគេ។ សម្រាប់ចូលរៀននៅអនុវិទ្យាល័យ។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពចម្រុះនៅក្នុងការបង្ហាញ យន្តការ កម្រិត និងទាមទារវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការវិភាគ។ សូម្បីតែពិការភាពតាមសូរសព្ទក៏មានមូលហេតុជាក់លាក់មួយចំនួនដែរ។ ពួកគេអាចបណ្តាលមកពីកង្វះនៃការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃការនិយាយ-សូរសព្ទ, បញ្ហាម៉ូទ័រនិយាយ, ភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបរិធាន articulatory ជាដើម។
ក្រុមធំជាងគេត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវពិការភាពក្នុងការលាយសំឡេងនិងការជំនួសឬការលាយនិងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង។ ជំងឺបែបនេះជាក្បួនបង្ហាញពីរោគសាស្ត្រក្នុងតំបន់នៅលើផ្នែកនៃប្រព័ន្ធដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការនិយាយដែលធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់រូបភាពនៃជំងឺនៃការនិយាយចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះគ្រប់ករណីនៃការលាយសំឡេងត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងលំហូរនៃការនិយាយ ប្រយោគដែលផ្តល់ឱ្យកុមារសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ (ព្យាង្គពាក្យ) នេះមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។ ល្បាយនៃសំឡេងបែបនេះអាចបណ្តាលមកពីការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ដែលត្រូវបានគេស្គាល់ពីអក្សរសិល្ប៍ (។ល។) ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាភាគច្រើនដែលមានវិកលចរិត។ កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតសម្លេងនៅក្នុងកុមារ។<*
មិនមានសារៈសំខាន់តិចតួចទេគឺសកម្មភាពវិភាគមិនគ្រប់គ្រាន់របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសង្កេតមើលសំឡេងនៃការនិយាយដើម្បីប្រៀបធៀបពួកគេ។ នេះនាំឱ្យមានការណែនាំយឺត ៗ នៃសំឡេងទៅក្នុងសុន្ទរកថាសកម្ម។
លើសពីនេះ ការលាយសំឡេងអាចបណ្តាលមកពីការចុះខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងរបស់កុមារលើការបញ្ចេញសំឡេង នៅពេលដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងរបស់គាត់គឺផ្តោតលើផ្នែក semantic នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើសកម្មភាពជាច្រើន សកម្មភាពអន្តរការវិភាគដ៏ស្មុគស្មាញនៃ auditory អ្នកវិភាគ tactile សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញពីការលំបាកយ៉ាងសំខាន់។
រួមជាមួយនឹងគម្លាតនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃ phonemes កុមារទាំងនេះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការថែរក្សាលំដាប់ និងបរិមាណនៃស៊េរីព្យាង្គ ក៏ដូចជាប្រយោគពីបួនទៅប្រាំពាក្យ ((? G. Shevchenko, 1998) ។
ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃសម្ភារៈពិសោធន៍ (ការបង្ហាញបន្ថែម បន្ថយល្បឿននៃការបង្ហាញ) មិនធ្វើអោយគុណភាពនៃការបន្តពូជមានភាពប្រសើរឡើងនោះទេ។ កុមារនិយាយឡើងវិញពីរព្យាង្គជំនួសឱ្យបី (DA-TA-DA - "DA-TA") ឬផ្លាស់ប្តូរលំដាប់របស់ពួកគេ។
ចំនួននៃចម្លើយត្រឹមត្រូវនៅពេលបង្កើតជួរដេកនៃពីរព្យាង្គគឺ 66.6% ហើយកុមារអាចនិយាយឡើងវិញជួរដេកនៃបីព្យាង្គបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយបានតែក្នុង 23.8% នៃករណីប៉ុណ្ណោះ។ ទិន្នន័យខាងក្រោមក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ៖ កុមារអាចបែងចែកសំឡេងដែលបានសិក្សាក្នុងចំណោមពាក្យដែលដាក់ឈ្មោះដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយក្នុង 66.6% នៃករណី ហើយបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវពាក្យដែលមានសំឡេងដូចគ្នា - ក្នុង 44.4% នៃករណី។ កុមារស៊ូទ្រាំកាន់តែអាក្រក់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសរូបភាពសម្រាប់សំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ (38.8%) ។
នៅក្នុងប្រយោគ នៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញ ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានរំលង ឬជាទូទៅកុមារពិបាកនឹងនិយាយវាឡើងវិញ។
("ផ្ការីកនៅនិទាឃរដូវ៖ ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ ផ្កាដាហ្វឌីល ផ្កា tulips ។ - នៅនិទាឃរដូវ ... រីកដុះដាល ... ផ្កាលីលីនៃជ្រលង ... ផ្កា tulips ។ ផ្ការីកផ្កា tulips រីកផ្កា ... ... .) កំហុសបែបនេះនៅក្នុងប្រធានបទគឺញឹកញាប់ និងមានស្ថេរភាព។
កម្រិតទាបនៃជំនាញក្នុងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានបង្ហាញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត និងពិការភាពក្នុងការនិយាយ។ យោងតាមទិន្នន័យ មិនមែនកុមារទាំងអស់អាចទ្រាំទ្របានសូម្បីតែការជ្រើសរើសសំឡេងស្រៈពីដើមពាក្យក៏ដោយ។ ការជ្រើសរើសលំដាប់នៃសំឡេង កំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ ការដាក់ឈ្មោះស្រៈ និងព្យញ្ជនៈនៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យមួយ - ទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានការពិបាកយ៉ាងសំខាន់សម្រាប់កុមារ ហើយជារឿយៗពួកគេមិនអាចដោះស្រាយកិច្ចការបានទេ។
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ និងសូរសព្ទនឹងបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការជំនួសសំឡេង និងអក្សរនៅពេលរៀនអាន និងសរសេរ ដូច្នេះការងារដ៏វែងមួយគឺត្រូវបានទាមទារដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងការបង្កើតការវិភាគសំឡេងនៅមត្តេយ្យសិក្សានៅពេលរៀបចំកុមារ។ សម្រាប់សាលា។
ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការកែតម្រូវការនិយាយទាំងមូល ពោលគឺរួមបញ្ចូលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា។
ការរៀបចំការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍កែតម្រូវសម្រាប់សាលាកុមារ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងផ្លូវចិត្ត
ជាមួយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នាដ៏សំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធព្យាបាល និងផ្លូវចិត្តនៃភាពវិកលចរិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា រួមជាមួយនឹងមុខងារផ្លូវចិត្តដែលមិនទាន់ពេញវ័យ មានមូលនិធិនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបម្រុងទុកដែលអាចពឹងផ្អែកលើនៅពេលរៀបចំផែនការវិធានការកែតម្រូវ។
ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តតាំងពីឆ្នាំ 1982 នៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវពិការភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 - វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី) នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃប្រទេសធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍនិងសាកល្បង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត ពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត-សរសៃប្រសាទ ការកែតម្រូវលក្ខណៈអវិជ្ជមាននៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលនៅទីបំផុតធានាដល់ការរៀបចំពេញលេញរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។
បច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀបចំការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ពិសេស និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង និងរួមបញ្ចូលគ្នាផ្តល់នូវការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ
វត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័ននៃសេវាវិនិច្ឆ័យ និងប្រឹក្សាដែលដំណើរការលើមូលដ្ឋានអន្តរកម្មសិក្សា។
ការកសាងដំណើរការអប់រំ (ដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល ចិត្តសរីរវិទ្យា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ) ដែលធានាដល់ការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ និងអារម្មណ៍ ការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការយល់ដឹង, លេង, ផលិតភាព, ពលកម្ម, ទំនាក់ទំនង);
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគ្រប់គ្រាន់ កំណត់លក្ខណៈដោយការលេងពណ៌តាមអារម្មណ៍ ការតំរង់ទិសអនុវត្ត (ការពិនិត្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការពិសោធន៍ ការបំប្លែង) និងសារៈសំខាន់នៃតម្លៃសម្រាប់កុមារនៃអ្វីដែលគាត់ធ្វើ រៀនពីអ្វីដែលគាត់លេង និងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយ។
អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ (ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងជីវិតរបស់ស្ថាប័ន ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ ការពន្យល់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការរៀបចំកុមារដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន);
តួអក្សរព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងអង្គការនៃជីវិតរបស់កុមារ;
អនុវត្តការងារកែលម្អផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាព បង្កើតមូលដ្ឋានអំណោយផលសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រៀន ហ្គេម និងសកម្មភាពផ្សេងៗទៀតសម្រាប់កុមារ។
ទិសដៅនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងពិគ្រោះយោបល់នៃការងារគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃពិការភាព - គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវ។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះត្រូវបានធានាដោយការសិក្សាអន្តរកម្មទូលំទូលាយ និងការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងស្វាហាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយអ្នកឯកទេសនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC)៖ ស្ថាប័នអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នតាមលំដាប់លំដោយរបស់ប្រធាន។ រួមមានអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ វេជ្ជបណ្ឌិត។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមប្រឹក្សារួមមានការសិក្សាអំពីស្ថានភាពសុខភាពរបស់កុមារ (វេជ្ជសាស្ត្រ) កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនិងអារម្មណ៍ - បុគ្គល (ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត) សិក្សាលក្ខណៈពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពការនិយាយ (ការសិក្សាព្យាបាលការនិយាយ) ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ មត្តេយ្យ) ចំណេះដឹងនិងគំនិតដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យនៃជីវិត (មុនវេយ្យាករណ៍, គណិតវិទ្យាបឋមអំពីវត្ថុជុំវិញនិងបាតុភូតនៃការពិត) - ការសិក្សាគរុកោសល្យ។
វេជ្ជបណ្ឌិតកត់សម្គាល់និន្នាការគួរឱ្យព្រួយបារម្ភមួយឆ្ពោះទៅរកការកើនឡើងនៃឧប្បត្តិហេតុនៃជំងឺវិកលចរិតក្នុងចំណោមកុមារនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនបដិសេធការពិតដែលថាបញ្ហាត្រូវតែដោះស្រាយ។ អន្តរាគមន៍ផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តមួយនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
ការងារដ៏ទូលំទូលាយរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីជួយបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ការបង្រៀន និងការអាន។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនដែលមានជំនាញក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានជំងឺបង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
កម្មវិធីមួយចំនួនពិតជាដំណើរការ និងជួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតយកឈ្នះលើរោគសញ្ញារបស់ពួកគេ។
ជម្រើសកម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត
ទោះបីជាការពិតដែលថាជំងឺនេះទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សាក៏ដោយក៏កម្មវិធីសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិកមានតិចតួច។ នៅក្នុងស្ថាប័នកែតម្រូវមានវិធីសាស្រ្តពិសេសរយៈពេលនៃថ្នាក់រៀនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលះបង់ពេលវេលាដល់កុមារម្នាក់ៗក្នុងបរិមាណដែលត្រូវការ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ពិសេសគឺផ្តោតលើការធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈ និងជំនាញទាំងនោះដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ពេលនៅសាលា ព្រោះវាត្រូវបានគេជឿថាវាច្បាស់ (ឧទាហរណ៍ ដើម្បីកាត់ក្រដាសដោយកន្ត្រៃ ដំបូងអ្នកត្រូវរៀនពីរបៀបកាន់ពួកវា។ ) ល្បឿនដែលបានវាស់វែងនៃថ្នាក់រៀន និងបន្ទុកការងារខ្លាំងនៅលើតំបន់ដែលមានបញ្ហាជួយឱ្យឆាប់ចាប់បានជាមួយមិត្តភក្ដិ និងទៅសាលារៀនធម្មតា។
លទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេចដោយជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់កម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត ជម្រើសដែលអាស្រ័យលើឪពុកម្តាយ។ ពួកគេដោយមើលឃើញបញ្ហាច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងមុខងារមួយ (ឧទាហរណ៍ ការបកស្រាយ) ងាកទៅរកអ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត (ឧទាហរណ៍ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។ អ្នកជំនាញបង្កើតកាលវិភាគការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ លើសពីនេះ មានវិធីសាស្រ្តដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលផ្អែកលើសំណុំនៃកម្មវិធីការងារសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។
គោលការណ៍ទូទៅនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍
រឿងសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារគឺរក្សាតុល្យភាពនិងផ្នែកផ្សេងទៀត (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ អារម្មណ៍ ភាពវៃឆ្លាត ការអាន។ល។)។ ទោះបីជាអ្នកជំងឺអាចមានបញ្ហាក្នុងផ្នែកណាមួយក៏ដោយ ដោយសារតែទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវលំហាត់ ដោយចាប់យកគ្រប់តំបន់ទាំងអស់។ លើសពីនេះទៀតកម្មវិធីមានផ្នែកទូទៅនៃការងារ:
- ទិសដៅរាងកាយ - ថ្នាក់គួរត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារមានឱកាសសម្រាប់ការកម្សាន្ដសកម្ម និងលំហាត់ប្រាណក្រៅផ្ទះ។ បន្ថែមពីលើថ្នាក់រៀន របបអាហារត្រឹមត្រូវ និងលំនាំនៃការគេងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ មាតាបិតាគួរយកចិត្តទុកដាក់លើសុខភាពផ្លូវកាយ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ព្រោះនេះជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ។
- ចិត្តសាស្រ្ត - បង្រៀនសង្គម និងជំនាញផ្សេងៗ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទង សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ អាកប្បកិរិយាក្នុងក្រុម។
- Sensory-motor - ការអភិវឌ្ឍន៍យឺតប៉ះពាល់ដល់លក្ខណៈបញ្ញា និងអារម្មណ៍។ ក្នុងករណីនៅពេលដែលការមិនដំណើរការនៃម៉ូទ័រ និងប្រព័ន្ធសតិអារម្មណ៍ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺចាំបាច់ផងដែរ។
- ការយល់ដឹង - អ្នកជំងឺដែលមានវិកលចរិត ខ្វះចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ដោយសារការចងចាំខ្សោយ។ គម្លាតនេះងាយស្រួលក្នុងការបំពេញ ប្រសិនបើអ្នកលើកទឹកចិត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងមិនកំណត់កុមារក្នុងចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។
- អារម្មណ៍ - ភាពយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រតិកម្មអារម្មណ៍ផងដែរ ដែលជារឿយៗយឺតយ៉ាវច្រើនឆ្នាំ។ វាត្រូវបានសម្តែងនៅក្នុងការបង្កើនអារម្មណ៍ ស្រឡាញ់ហ្គេម និងការមិនចូលចិត្តភាពតានតឹងខាងបញ្ញា។ ការរៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃគឺទាមទារ។
ដែលកុមារអាចចូលរួមក្នុងកម្មវិធី
កុមារទាំងអស់ដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានវិកលចរិតមានសិទ្ធិទទួលបានជំនួយពីអ្នកឯកទេស។ លើសពីនេះទៅទៀត មានបច្ចេកទេសផ្សេងៗគ្នាដើម្បីទប់ទល់នឹងគម្លាតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរណាមួយ។
ការងារជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយបុគ្គលដែលអាស្រ័យលើអាយុជាក់ស្តែង ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ លើសពីនេះ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបង្កប់នូវភាពយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ មិនមែនជាជំងឺ ឬរោគសាស្ត្រ ដែលមានន័យថាបញ្ហាណាមួយអាចកែតម្រូវបាន។
កម្មវិធីអប់រំ និងកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត
កម្មវិធីអប់រំ និងកែតម្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានអនុវត្តដោយមនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សា។
បច្ចេកទេសនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ដែលក្នុងនោះមាន៖
- ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញទំនាក់ទំនង;
- ការរៀបចំសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គម;
- បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ;
- ការជំរុញដល់ចំណេះដឹង សកម្មភាពបញ្ញា;
- ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
- បង្រៀនជំនាញមូលដ្ឋាន (អាន រាប់)។
ចំពោះបញ្ហានេះ លំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបញ្ចេញអារម្មណ៍ខ្លួនឯង៖
| ប្រភេទនៃសកម្មភាព | ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ |
| ហ្គេម៖ | ល្បែងដើរតួនាទី; ល្បែងដោយច្បាប់; ហ្គេមជាក្រុម។ |
| ទំនាក់ទំនង និងសង្គម៖ | ការសន្ទនានិងរក្សាការសន្ទនាអំពីការងាររបស់ឪពុកម្តាយទីក្រុងរបស់ពួកគេ។ ប្រាប់យើងអំពីខ្លួនអ្នក៖ ឈ្មោះ នាមត្រកូល អាយុ ឈ្មោះសមាជិកគ្រួសារ។ ការបង្រៀនឈ្មោះនៃការដឹកជញ្ជូន, ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍, រដូវកាលនៃឆ្នាំ, រាងធរណីមាត្រ។ ទិសលំហៈ ឆ្វេង ស្ដាំ ចុះក្រោម ឡើងលើ។ ការផ្គូផ្គងធាតុតាមពណ៌ទំហំ។ល។ |
| ស្រាវជ្រាវ៖ | ការសិក្សាអំពីបរិស្ថាន៖ រុក្ខជាតិ សត្វ អាកាសធាតុ សង្គម។ |
| ការអប់រំ៖ | សមាសភាពនៃលេខ 1-10, នព្វន្ធ។ រាប់ធាតុ ឆ្លើយទៅនឹងសំណួរ៖ "ប៉ុន្មាន?" "មួយណា?" ការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃពាក្យទូទៅ (ដឹកជញ្ជូន ផ្លែឈើ គ្រឿងសង្ហារិម) និងពាក្យទិសដៅ (រវាង, ខាងមុខ, មុន, មុន)។ |
| ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖ | ស្វែងរកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។ លំហាត់ប្រសព្វ, ការបែងចែកសំឡេងទៅជាស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ស្គាល់អក្សរ, រៀបចំសំណើ។ |
| អក្សរសិល្ប៍៖ | ស្គាល់គ្នាជាមួយរឿងនិទានរបស់កុមារ, សុភាសិត, riddles ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាប់ឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានអាន និងឆ្លើយសំណួរ។ រៀនស្តាប់អ្នកដទៃ។ ការរៀនកំណាព្យដោយបេះដូងគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ។ ការអានល្ខោន។ |
| ឯករាជ្យ៖ | បង្រៀនជំនាញប្រចាំថ្ងៃនៅផ្ទះ និងនៅតាមផ្លូវ។ |
| សិល្បៈ៖ | ចម្លាក់, គំនូរ, applique - ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ |
| តន្ត្រី៖ | ច្រៀងនិងយល់ពីអត្ថន័យនៃតន្ត្រី |
| ម៉ូទ័រ៖ | ការសាកថ្ម៖ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យបោះបាល់ ចាប់វត្ថុ តម្រង់ជួរ លោតនៅនឹងកន្លែង និងរត់ជារង្វង់។ |
លើសពីនេះទៀត លំហាត់ព្យាបាលការនិយាយគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលរួមមានការដកដង្ហើម និងកាយសម្ព័ន្ធសំឡេង។ ការឡើងកម្តៅដៃ - កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ។ កុមារឆ្លងកាត់កិច្ចការដែលកំណត់ដោយគ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។
ការងារអប់រំ និងការកែតម្រូវជាមួយកុមារមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារភាពស្រដៀងគ្នានៃគោលដៅ។ ធ្វើឡើងទាំងបុគ្គល និងជាក្រុមតូចៗ។
លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីកែចិត្តសាស្ត្រ
កម្មវិធីកែផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតមានគោលបំណងបង្កើត និងកែតម្រូវកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ត្រូវបានកែដំរូវ កុមារកាន់តែស្ងប់ស្ងាត់ និងស្គាល់ឆន្ទៈ គោលបំណង។ កម្មវិធីកែប្រែចិត្តសាស្ត្របង្រៀនការធ្វើផែនការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
វគ្គសិក្សាមានលំហាត់ និងល្បែង៖
ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការងារកែផ្លូវចិត្តគឺជាកម្មវិធីមួយផ្នែក។ ពួកវាបង្កប់ន័យការងារដោយឡែកពីគ្នាជាមួយនឹងពិការភាពនីមួយៗ៖ ការយល់ដឹងភាសា ភាពច្បាស់លាស់នៃការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូល្អ ។ល។ កម្មវិធីមួយផ្នែកបម្រើជាការបន្ថែមទៅលើកម្មវិធីសំខាន់ ហើយមិនអាចជំនួសការងារស្មុគ្រស្មាញបានទេ។
កម្មវិធីសម្របខ្លួន
កម្មវិធីសម្របខ្លួនគឺសំដៅលើក្រុមកុមារដែលមានវិកលចរិតដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅសាលាធម្មតា។ សម្រាប់ពួកគេ កម្មវិធីគំរូត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជួយក្នុងដំណើរការសិក្សា។
ជំនួយរបស់អ្នកឯកទេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត
តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានលេងដោយជំនួយពីអ្នកឯកទេស ដូចជាគ្រូពេទ្យពិការ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ កម្មវិធីរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់ករណីនីមួយៗ ដោយផ្តោតលើបញ្ហារបស់អ្នកជំងឺជាក់លាក់។ អ្នកឯកទេសធ្វើការផលិតសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។ ពួកគេផ្តល់ការលើកទឹកចិត្តឱ្យរៀននិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវព្រោះដូចដែលទារកនឹងមិននិយាយឡើងវិញទេ។
បន្ថែមពីលើការកំណត់សំឡេង កម្មវិធីព្យាបាលការនិយាយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ ដូច្នេះ វាក្យសព្ទ វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍កំពុងពង្រីក។ ទាំងអស់នេះត្រូវបាននាំយកទៅស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ពោលគឺគ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលនឹងត្រូវបានប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
កម្មវិធីផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍។ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដើម្បីរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រយោល។
បន្ថែមពីលើអ្នកឯកទេសគ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក៏ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកជំងឺផងដែរ។ ពួកគេអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
កម្មវិធីរបស់ Baryaeva គឺមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សាដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាសប្តាហ៍ ហើយនីមួយៗមានប្រធានបទ lexical ដែលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វចនានុក្រមនៃពាក្យ 10-20 ត្រូវបានកំណត់ជាមុន ដែលត្រូវធ្វើការ។ ព្រឹត្តិការណ៍មួយ (វិស្សមកាល ឬហ្គេម) ក៏ត្រូវបានចាត់តាំងសម្រាប់ការបញ្ចូលអារម្មណ៍ និងគុណភាពនៃប្រធានបទផងដែរ។
កម្មវិធី Shevchenko មានគោលបំណងធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយជារឿយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ។ គោលបំណងនៃកម្មវិធីគឺជាការកែតម្រូវដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ កុមាររៀនសរសេរ អាន រាប់ ហ្វឹកហាត់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងឯករាជ្យភាព។ រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។
កម្មវិធីរបស់ Boryakova រួមមានផ្នែកជាច្រើននៃការងារ៖
- ការសិក្សាបឋមនៃជំនាញ និងចំណេះដឹង ដែលការព្យាករណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការងារបន្ត។
- ការលើកទឹកចិត្ត;
- ការងារជាបន្តបន្ទាប់របស់អ្នកឯកទេសក្នុងគោលបំណងកែបញ្ហា ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ មិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងរាងកាយទៀតផង។
- ការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។
កម្មវិធីរបស់ Neretina សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។
«ជំហានតូច» ជាកម្មវិធីសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅជាបន្តបន្ទាប់។ ជាឧទាហរណ៍ ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សេវាកម្មខ្លួនឯង។ កុមារនឹងរៀនញ៉ាំ ផឹក ស្លៀកពាក់ និងលាងសម្អាតបន្តិចម្តងៗ។
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យកែតម្រូវមួយចំនួនការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះតន្ត្រីដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើស្ថានភាពអារម្មណ៍។ ដូច្នេះហើយ កម្មវិធី solfeggio ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្រៀនអ្នកឱ្យយល់ឃើញតន្ត្រី ច្រៀង មានអារម្មណ៍ចង្វាក់ និងលេងឧបករណ៍ភ្លេង។
ការសន្និដ្ឋាន
នៅពេលដែលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺវិកលចរិតត្រូវបានបង្កើតឡើង កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ដែលសមរម្យត្រូវតែត្រូវបានជ្រើសរើស។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការរំលោភនៅក្នុងករណីនៃការវិកលចរិតអាចត្រូវបានកែដំរូវដែលមានន័យថាវានៅសល់ដើម្បីជ្រើសរើសអ្នកឯកទេសដែលសមរម្យប៉ុណ្ណោះ។ អាស្រ័យលើអាយុ និងសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើហ្គេម លំហាត់ សិល្បៈ ឬតន្ត្រី។
1. Boryakova N.Yu. ជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិត។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។
2. Boryakova N.Yu. ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សាលារៀនចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។ - M. , 2003 ។
3. Vlasova T.A. កុមារគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់លក្ខខណ្ឌសមស្របសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ - នៅក្នុងសៀវភៅ៖ កុមារដែលមានការពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍បណ្តោះអាសន្ន។ - អិម, ១៩៧១ ។
4. កុមារដែលមានវិកលចរិត / Ed ។ G.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. ស៊ីភីណា។ - អិម, ១៩៧៣ ។
5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ / Ed ។ S.G. Shevchenko ។ - M. , 2001 ។
6. Ekzhanova E.A. ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ និងវិធីនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់វានៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា // ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្នាំ ២០០២ លេខ ១។
7. "ប្រភពដើម" ។ គំនិតនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ Novoselova S.L., Obukhova L.F., Paramonova L.A., Tarasova T.V. - M. , 1995 ។
8. Mamaychuk I. I. Psychocorrective technologies សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៣។
9. “ស្តីពីការស្តារនីតិសម្បទាផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គមរបស់ជនពិការក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ គំនិតនៃការកែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំពិសេស។ សេចក្តីសម្រេចរបស់មហាវិទ្យាល័យនៃក្រសួងអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 9 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1999 លេខ 3/1 ។
10. នៅលើតម្រូវការអនាម័យសម្រាប់ការផ្ទុកអតិបរមារបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ លិខិតណែនាំ - វិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 14 ខែមីនាឆ្នាំ 2000 លេខ 65/23-16 ។
11. ស្តីពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់វិសោធនកម្ម និងបន្ថែមលើបទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លិខិតរបស់ក្រសួងការពារជាតិនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 10 ខែមីនាឆ្នាំ 2000 លេខ 212 ។
12. Ul'enkova U.V., Lebedeva O.V. ការរៀបចំនិងខ្លឹមសារនៃជំនួយផ្លូវចិត្តពិសេសដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 2002 ។
13. Shevchenko S.G. ការអប់រំកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍៖ ទិដ្ឋភាពរៀបចំ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្ត សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូនៃថ្នាក់អប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍។ - អិមៈ VLADOS ឆ្នាំ 1999 ។
សៀវភៅសិក្សានៅកម្រិតបច្ចុប្បន្នបង្ហាញពីគោលគំនិតផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន ច្បាប់ឈានមុខគេនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីចិត្តរបស់កុមារ។ គំនិតជាមូលដ្ឋានអំពីគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការបង្ការផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ សៀវភៅនេះនឹងបង្ហាញថាមិនអាចខ្វះបានជាជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្រ្តដែលកំពុងសិក្សាវិញ្ញាសាចិត្តសាស្រ្តសិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំនៃប្រព័ន្ធអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា។
វាជាការចាប់អារម្មណ៍ដោយមិនសង្ស័យចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង អ្នកអប់រំសង្គម គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូពេទ្យកុមារ និងមនុស្សគ្រប់គ្នាដែលមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់កុមារ។
គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន វិធីសាស្រ្តបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលារបស់កុមារ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើវិធីសាស្រ្ដក្នុងការគូរការសន្និដ្ឋានខាងផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ ហើយអនុសាសន៍មួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ ដើមែបីកែលម្អការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការចូលរៀន។
34. Shevchenko S.G. ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ - M. , 2004 ។
ការដាក់ពាក្យ
សុភាសិតនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល
សុភាសិត
បើគ្មានអក្សរ និងវេយ្យាករណ៍ អ្នកមិនរៀនគណិតវិទ្យាទេ។
កុំញាប់ញ័រដោយអណ្ដាតរបស់អ្នក ប៉ុន្តែកុំសើចចំអកក្នុងការប្រព្រឹត្ត។
មេដោះប្រាំពីរនាក់មានកូនដោយគ្មានភ្នែក។
បញ្ហាប្រាំពីរ - ចម្លើយមួយ។
ប្រាំពីរមិនរង់ចាំសម្រាប់មួយ។
ការវាស់វែងប្រាំពីរដងកាត់ម្តង។
ល្បែងពាក្យ។
កូនប្រុសរបស់ឪពុកខ្ញុំមិនមែនជាបងប្រុសរបស់ខ្ញុំ។ តើនេះជានរណា? (ខ្ញុំខ្លួនឯង)
តើលេខណាដែលសរសេរដោយអក្សរបី និងលេខបី? (មួយរយ-១០០)
អ្នក បាទ ខ្ញុំ បាទ យើងនៅជាមួយអ្នក។ តើមានពួកយើងច្រើនទេ? (ពីរ)
ម្តាយនិងកូនស្រីកូនស្រីនិងម្តាយនិងជីដូននិងចៅស្រី។
តើមានពួកគេច្រើនទេ? (បី - យាយ, កូនស្រី, ចៅស្រី)
មួយចាក់ មួយទៀតផឹក ទីបីប្រែពណ៌បៃតង និងលូតលាស់។ (ភ្លៀង ដី ស្រូវសាលី)
សេះបីបានរត់ 30 គីឡូម៉ែត្រ។ ដោយសារតែសេះនីមួយៗរត់រាប់គីឡូម៉ែត្រ? (សម្រាប់ 30 គីឡូម៉ែត្រ)
ដែលមិនមានការចាប់ផ្តើមនិងការបញ្ចប់។ (នៅសង្វៀន)
តើអ្នកបែងចែកផ្លែប៉ោម 5 ផ្លែក្នុងចំនោមកូន 5 នាក់ដោយរបៀបណាដើម្បីឱ្យអ្នកគ្រប់គ្នាទទួលបានផ្លែប៉ោមមួយ ហើយផ្លែប៉ោមមួយនៅសល់ក្នុងកន្ត្រក? (ម្នាក់យកផ្លែប៉ោមមួយជាមួយកន្ត្រក)
យើងបានបង្រៀនកាលពីកុមារភាព, មិត្តភក្តិ,
អក្ខរក្រមរបស់យើងពី A ដល់ Z...
មានអំណាចដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងអក្សរ,
នៅពេលដែលយើងអាចអានពួកគេ។
វាទាំងអស់អំពីកន្លែងនិងរបៀប
សញ្ញានីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងពាក្យ។
S. Mikhalkov "ABC"
ដំបង, ទំពក់, squiggles, ចំណុច
ពួកគេបានរត់ជាក្រុម និងតែម្នាក់ឯង។
ឈ្លោះគ្នាផ្សះផ្សា លោតចុះមកធ្វើអ្វីមិនបាន ។
ទីបំផុតពួកគេធុញទ្រាន់នឹងការរស់នៅដោយគ្មានការងារធ្វើ។
ហើយមានមនុស្សឆ្លាតនិងធ្ងន់ធ្ងរនិយាយទៅកាន់ពួកគេថា៖
វាមិនដែលយឺតពេលទេក្នុងការទៅធ្វើការ។
យើងឮសំឡេងខុសគ្នាជាច្រើននៅគ្រប់ទីកន្លែង
ប៉ុន្តែសម្រាប់ពួកគេមិនមានសញ្ញា - អក្សរនៅឡើយទេ។
ហេ ទំពក់ និងចំណុច សញ្ញាៗ រង្វង់!
រួបរួមគ្នា តម្រង់ជួរ
ហើយដើរដោយភាពសុខដុម
នៅលើក្រដាសមួយសន្លឹក!
ពួកគេគោរពតាមគេឈប់ប្រយុទ្ធ
ពួកគេបានប្រែទៅជាចាំបាច់ សញ្ញាត្រឹមត្រូវ។
ក្លាយជាអក្សរបោះពុម្ពដែលអាចយល់បានទាំងអស់។
ហើយបន្ទាប់មកលោត
រត់ទៅសៀវភៅ!
E. Izmailov ។ "របៀបដែលសំបុត្របានក្លាយជា"
អក្សរគឺជារូបតំណាង ដូចជាអ្នកប្រយុទ្ធនៅលើក្បួនដង្ហែ។
ក្នុងលំដាប់ដ៏តឹងរ៉ឹងតម្រង់ជួរគ្នា
មនុស្សគ្រប់គ្នាឈរនៅកន្លែងដែលបានកំណត់
ស៊េរីត្រូវបានគេហៅថាអក្ខរក្រម។
បងប្អូនស្រីសាមសិបបីនាក់,
សម្រស់ត្រូវបានសរសេរ
រស់នៅលើទំព័រតែមួយ
ហើយពួកគេល្បីល្បាញគ្រប់ទីកន្លែង។
ពួកគេកំពុងធ្វើដំណើរទៅរកអ្នកឥឡូវនេះ។
បងប្អូនស្រីល្អ
បុរសទាំងអស់ត្រូវបានសួរ
បង្កើតមិត្តជាមួយយើង!
A, B, C, D, E, F, G -
រមៀលឡើងលើ hedgehog មួយ!
Z, I, K, L, M, N, O -
ពួកគេបានឡើងតាមបង្អួចជាមួយគ្នា។
P, R, S, T, U, F, X -
ពួកគេបានកៀបមាន់។
C, H, W, W, E, Yu, ខ្ញុំ -
នោះហើយជាពួកគេជាមិត្ត!
បងប្អូនស្រីប្រាំនាក់បានមកយឺត -
តើអ្នកស្គាល់ពួកគេទេ?
(Yo, Y, b, Y, b) ។
ពិនិត្យមើលពួកគេចេញ, កុមារ!
នៅទីនេះពួកគេឈរក្បែរគ្នា។
វាអាក្រក់ណាស់ក្នុងការរស់នៅក្នុងពិភពលោក
សម្រាប់អ្នកដែលមិនស្គាល់ពួកគេ។
B. Zakhoder ។ "ចម្រៀង - អក្ខរក្រម"
តើមានរឿងអ្វីកើតឡើង? តើមានរឿងអ្វីកើតឡើង?
អក្ខរក្រមបានធ្លាក់ពីលើធ្នើ។
ជើងដែលឈឺចុកចាប់
អក្សរធំ M.
G បុកបន្តិច
ខ្ទេចខ្ទីទាំងស្រុង!
អក្សរ U បានបាត់ឈើឆ្កាងហើយ!
រកឃើញខ្លួនឯងនៅលើឥដ្ឋ បាក់កន្ទុយ Wu!
F, រឿងអន់, បំប៉ោងណាស់, -
កុំអាន!
អក្សរ R ប្រែទៅខាងក្រោម -
ប្រែទៅជាសញ្ញាទន់!
អក្សរ C ត្រូវបានបិទទាំងស្រុង -
ប្រែទៅជា O.
អក្សរ A ពេលភ្ញាក់ពីដំណេកមិនស្គាល់អ្នកណាទេ។
S. Mikhalkov ។ "ABC"
សំឡេងស្រៈ
ភាពតានតឹងលើស្រៈអាចធ្វើឱ្យអក្សរច្បាស់។
បើអក្សរស្រៈសង្ស័យ
អ្នកដាក់វានៅក្រោមភាពតានតឹងភ្លាមៗ។
ព្យញ្ជនៈ
ដូច្នេះមានករណីមិនច្បាស់លាស់តិចជាង
ហើយដូច្នេះថាចម្លើយគឺមិនអាក្រក់,
ស្តាប់ព្យញ្ជនៈ
ដើម្បីកុំឱ្យច្រឡំសំឡេង និងថ្លង់...
សំឡេងថ្លង់គឺជាការងឿងឆ្ងល់
ពួកគេមិនចង់រស់នៅដោយសន្តិភាពទេ។
ពួកគេស្វែងរកអ្នកជិតខាងដែលស្រែក
ស្រឡាំងកាំងគ្រប់មធ្យោបាយ។
អំពី! សរសេរអក្សរ T ដោយឥតប្រយោជន៍!
ប៉ុន្តែគ្រប់គ្នាដឹងថាគួរឲ្យស្រលាញ់ប៉ុណ្ណា
យើងសរសេរនៅពេលសមស្រប!
សញ្ញារឹងនិងទន់។
សញ្ញាទន់គឺជាសញ្ញាដែលមានល្បិចកល។
កុំនិយាយអី
វាមិនបញ្ចេញសំឡេងទេ។
ប៉ុន្តែពាក្យនេះត្រូវបានសួរជាញឹកញាប់។
ហេតុអ្វីបានជាផ្ទះមានជ្រុង
ប្រែទៅជាធ្យូង
បើគ្មានភ្លើងបែបនេះ?
វាបានបង្កើតជាសញ្ញាទន់។
វាមិនពិបាកទេសម្រាប់ពួកយើងដើម្បីធ្វើ
ដើម្បីកុំឲ្យកប៉ាល់រត់ចូលចត។
ឆ្លងកាត់សញ្ញាទន់ -
ហើយផ្លូវទឹកគឺឥតគិតថ្លៃ។
នាវា, បើកដោយក្លាហាន!
វាបានជាប់គាំងជាមួយនឹងដីសមួយដុំ!
E. Izmailov ។ "អក្សរទន់"
តើអ្នកមានចិត្តល្អពេកទេ? -
ដូច្នេះ សញ្ញារបស់ Soft បាននិយាយអំពីសញ្ញារឹង។
ពាក្យនិងអក្សរដែលអ្នកតែងតែព្យាយាមធ្វើឱ្យទន់។
ទេ អ្នកមិនល្អសម្រាប់អក្ខរក្រមទេ!
អ្នកណាថានិយាយ តែអ្នកនៅស្ងៀម! -
សញ្ញា Soft ទៅ Hard បានឆ្លើយតបនឹងរឿងនេះ។
អ្នករឹងរូសដូចដើមអុក
យូរមកហើយដូចអក្សរ YAT
ដកអ្នកចេញពីអក្ខរក្រម ...
មិត្ត! ការសន្ទនារបស់អ្នកគឺជាពាក្យដែលគ្មានតម្លៃ, -
ឮជម្លោះនេះ លិខិត ក បាននិយាយ។
អ្នកទាំងពីរល្អទាំងពីរគួរឱ្យគោរព
នៅពេលដែលអ្នកស្ថិតនៅកន្លែងដែលត្រឹមត្រូវ។
សមាសភាពពាក្យ
ពាក្យត្រូវបានបែងចែកជាផ្នែក
អេ!
អាចចេះអក្សរគ្រប់ៗគ្នា។
បង្កើតពាក្យចេញពីផ្នែក!
រស់នៅក្នុងពិភពលោកជួយមនុស្ស
បុព្វបទតាមរយៈ -, ពី -, ដែល -, ដង - និងដោយគ្មាន -,
ប៉ុន្តែសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈថ្លង់ជួបពួកគេ
ហើយយើងសរសេរតែអក្សរ C ប៉ុណ្ណោះ។
អក្សរធំ
នាងបាននិយាយទៅកាន់បងស្រីរបស់នាងថា៖
អ្នកនៅទីនេះបងស្រីអ្នកជិតខាង
អ្នកត្រូវបានសរសេរជាអក្សរធំ
ហើយខ្ញុំកម្រណាស់។
ជាការប្រសើរណាស់, កម្រមិនមែនជាបញ្ហាទេ។
អក្សរផ្សេងទៀត - មិនដែល!
ហើយតើពួកគេប៉ុន្មាននាក់?
បាទ មានបី៖
បងស្រីម្នាក់ និងបងប្អូនពីរនាក់ជាមួយនាង។
គេហៅបែបនេះ...
កុំនិយាយ…
ប្រាប់អ្នក!
(Ъ - er, b - er, Y - er - នេះជារបៀបដែលអក្សរទាំងនេះត្រូវបានហៅពីមុន។ )
សំបុត្រធម្មតាបានកើនឡើងភ្លាមៗ។
ធំឡើងពីលើអក្សរ - មិត្តស្រី។
ក្រឡេកមើលសំបុត្ររបស់មិត្តម្នាក់ដោយការគោរព
ប៉ុន្តែហេតុអ្វីបានជាប្រយោជន៍អ្វី?
សំបុត្រមិនចង់រីកចម្រើនដោយខ្លួនឯង
លិខិតនេះត្រូវបានប្រគល់ភារកិច្ចសំខាន់មួយ,
វាត្រូវបានដាក់ចូលទៅក្នុងពាក្យមិនឥតប្រយោជន៍និងមិនមែនសាមញ្ញ
អក្សរមានកំពស់ណាស់។
សំបុត្រមួយត្រូវបានដាក់នៅដើមបន្ទាត់
ដើម្បីចាប់ផ្តើមមនុស្សគ្រប់គ្នាបានកត់សម្គាល់។
ឈ្មោះ, នាមត្រកូលត្រូវបានសរសេរជាមួយនាង,
ដើម្បីឱ្យពួកគេកាន់តែកត់សម្គាល់ និងមើលឃើញកាន់តែច្បាស់។
ដើម្បីបន្លឺសំឡេងខ្លាំងនិងមោទនភាព
ឈ្មោះរបស់អ្នក ឈ្មោះផ្លូវ ទីក្រុង។
អក្សរធំមិនមែនជារឿងតូចតាចទាល់តែសោះ
នៅក្នុងអក្សរធំ - សញ្ញានៃការគោរព។
E. Izmailov ។
ថ្ងៃបានចូលមកដល់របស់ខ្លួន
ពាក្យគោះទ្វារ។
ខ្ញុំបានបើកពួកគេ។ អព្ភូតហេតុដ៏អស្ចារ្យ
កូនភ្លោះនៅពីមុខខ្ញុំ។
ខ្ញុំបានសួរពួកគេថា អ្នកមកពីណា
បង្ហាញខ្លួនហើយ ធ្វើបានល្អ?
ពាក្យបានឆ្លើយមកខ្ញុំ៖
"យើងធានាឱ្យអ្នក, ក្បាល,
ដូចមុនពេលជួបជាមួយយើង
អ្នកពិតជាមាន។
យើងជាពាក្យមកពីសុន្ទរកថារុស្ស៊ី
ពីភាសាកំណើត។
យើងត្រូវបានសរសេរដូចគ្នា។
ពួកគេស្តាប់យើងតាមរបៀបដូចគ្នា។
ប៉ុន្តែវាមិនគ្រាន់តែមើលទៅជាបញ្ហានោះទេ។
ដូច្នេះសូមចំណាយពេលរបស់អ្នក។
ការប្រញាប់គឺមិនតែងតែចាំបាច់នោះទេ។
អ្នកឈានដល់ចំណុច។
ដូចជាការបំពេញ
អត្ថន័យត្រូវបានលាក់នៅកណ្តាល។
មុខស្រដៀងគ្នាទោះបីជាមាន
យើងនៅឆ្ងាយតាមន័យធៀប។
ពាក្យដែលលែងប្រើ
ពាក្យដែលធ្លាប់សំខាន់ ឥឡូវមើលទៅយូរហើយ៖
ពួកគេទៅក្រដាស់ក្រដាស ទៅផ្ទះក្រដាសដើម្បីសម្រាក...
ពាក្យដែលមិនចាំបាច់ទៅសម្រាក។
ហើយពាក្យដែលត្រឹមត្រូវគឺនៅនឹងដៃ។
ពួកគេតែងតែត្រូវការ ពួកគេតែងតែសំខាន់
ហើយគ្មានការជំនួសពួកគេ និងគ្មានការផ្លាស់ប្តូរឡើយ។
គុណនាម
ខ្ញុំកំណត់រឿង
គាត់ក៏មានភាពស្រពិចស្រពិលជាមួយខ្ញុំដែរ។
ខ្ញុំតុបតែងសុន្ទរកថារបស់អ្នក។
អ្នកត្រូវស្គាល់ខ្ញុំ ថែរក្សាខ្ញុំ!
មានពាក្យដែលចាំបាច់ និងខុសគ្នាក្នុងលោក
ជាមួយពួកគេ ពេលឆ្លើយ ការនិយាយរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់តែភ្លឺ
សញ្ញានៃវត្ថុដែលខ្ញុំនឹងដាក់ឈ្មោះសំខាន់។
ខ្ញុំមានអ្នកបម្រើប្រាំមួយនាក់
រហ័សរហួន, ពីចម្ងាយ។
ហើយអ្វីដែលខ្ញុំឃើញគឺនៅជុំវិញខ្ញុំ
ខ្ញុំដឹងគ្រប់យ៉ាងពីពួកគេ។
ពួកគេនៅពេលហៅខ្ញុំ
កំពុងត្រូវការ។
ពួកគេត្រូវបានគេហៅថារបៀបនិងហេតុអ្វី
អ្នកណា អ្វី ពេលណា និងកន្លែងណា។
R. Kipling ។
ខ្ញុំលាក់តុក្កតា ខ្ញុំមិនចង់លេងទេ។
ខ្ញុំមិនមានពេលច្រើនទេ - ខ្ញុំកំពុងរៀនអក្សរ។
ពីពួកគេខ្ញុំខ្លួនឯងតែងពាក្យ
ខ្ញុំបានអានវាដោយខ្លួនឯង: អុសនិងស្មៅ។
អុសនៅទីធ្លា និងស្មៅនៅវាលស្មៅ។
S. Marshak ។
