ពីការយល់ដឹងទៅប្រើ សារៈសំខាន់នៃការអនុវត្តគោលការណ៍អន្តរកម្មសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្មារតីនៃតម្រូវការនៃដំណើរការ Bologna ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាអន្តរកម្ម និងការយល់ខុសដោយស្តេរ៉េអូ តួនាទីរបស់កុំព្យូទ័រក្នុងការដឹងពីគុណសម្បត្តិនៃគំរូសិក្សាអន្តរកម្ម លទ្ធភាព ការប្រើប្រាស់ការរៀនអន្តរកម្ម

ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្ម និងទំនើបកម្មនៃឧត្តមសិក្សា ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រីកការបណ្តុះបណ្តាល វិស័យសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការកែលម្អឧត្តមសិក្សា ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃអ្នកជំនាញបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រីកការប្រើប្រាស់។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអន្តរកម្ម។

ការរៀនអន្តរកម្ម និងទំនើបកម្មនៃឧត្តមសិក្សាក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈសព្វថ្ងៃនេះ ការច្នៃប្រឌិតវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ក៏ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលអប់រំផងដែរ (ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនអន្តរកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអប់រំផងដែរ (ជាពិសេសនៅក្នុងការងារ។ របស់អ្នកថែរក្សា)។

ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្ម និងទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ដោយធ្វើទំនើបកម្មប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់រុស្ស៊ី ()។ ទិសដៅនេះបានចាប់ផ្តើមកាន់តែខ្លាំងជាពិសេសនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះទាក់ទងនឹងទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់រុស្ស៊ីតាមស្មារតីនៃតម្រូវការនៃដំណើរការ Bologna () ។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំកម្រិត។ មិន​មាន​ការ​វិល​ត្រឡប់​មក​វិញ​ទេ ជា​ពិសេស​នៅ​ឆ្នាំ ២០១១ ជាមួយ​នឹង​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ទៅ​ការ​អប់រំ​កម្រិត។

ការអនុវត្តគោលការណ៍អន្តរកម្ម តាមរយៈការអនុវត្តគោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃដំណើរការអប់រំ ប្រជាធិបតេយ្យភាវូបនីយកម្មនៃដំណើរការអប់រំ; ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងលំហអប់រំអឺរ៉ុប និងពិភពលោក សមាហរណកម្មទៅក្នុងលំហអប់រំអឺរ៉ុប និងពិភពលោក។

ការបណ្តុះបណ្តាលអន្តរកម្ម និងការធ្វើទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការពង្រឹងការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលអប់រំ ពង្រឹងការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតលទ្ធផលអប់រំ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈទូទៅប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលត្រូវបានទាមទារដោយនិយោជកទំនើប ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈទូទៅប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលមានតម្រូវការកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយនិយោជកទំនើប (ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស)។

គោលគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការរៀនអន្តរកម្ម គោលគំនិតនៃ "អន្តរកម្ម" មកពីភាសាអង់គ្លេស "អន្តរកម្ម" ("អន្តរ" "គ្នាទៅវិញទៅមក" "ធ្វើសកម្មភាព" "ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព") ។ អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាលទ្ធផលកំពូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដូច្នេះ អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើអន្តរកម្ម ហើយអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ព្រោះលទ្ធផលកំពូលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគឺតែងតែជាសន្ទនា។

គោលគំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការសិក្សាអន្តរកម្ម ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល ការសិក្សាអន្តរកម្មគឺជាការរៀនសន្ទនា ក្នុងអំឡុងពេលដែលអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សកើតឡើង ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល (រួមទាំងករណីមួយចំនួនធំ ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាអេឡិចត្រូនិច/កុំព្យូទ័រ។ )

ការយល់ខុសចំបង 1. ការរៀនអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្តតែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត-សង្គម នៅក្នុងការសិក្សានៃវិញ្ញាសាចិត្តវិទ្យានៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង/MT និងសិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត/SP (និងការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងការសិក្សានៃ វិញ្ញាសាចិត្តវិទ្យានៃការធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯង / MT និងសិក្ខាសាលាផ្លូវចិត្ត / SP?)

កុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់សិក្សាអន្តរកម្ម ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ (អប់រំ និងផ្លូវចិត្ត) ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ (អប់រំ និងចិត្តសាស្ត្រ) អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងការិយាល័យ (ឬពិសេស) កម្មវិធី អនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងនៅក្នុងការិយាល័យ (ឬពិសេស) កម្មវិធីប្រឹក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតលើវិន័យ/ការងារស្រាវជ្រាវតាមអ៊ីនធឺណិត ប្រឹក្សាយោបល់លើវិន័យ/ការងារស្រាវជ្រាវ

គុណសម្បត្តិនៃគំរូសិក្សាអន្តរកម្ម ភាពលេចធ្លោនៃអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ឬគំនិតណាមួយត្រូវបានដកចេញ។ ពីវត្ថុនៃឥទ្ធិពល សិស្សប្រែទៅជាប្រធានបទនៃអន្តរកម្ម ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា ក្នុងការរចនាផ្លូវអប់រំបុគ្គល។

គុណសម្បត្តិនៃគំរូសិក្សាអន្តរកម្ម ការប្រើប្រាស់គំរូនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើគំរូពីស្ថានភាពជីវិត ការដោះស្រាយបញ្ហារួមគ្នា។ (ផ្ទុយទៅនឹងហ្គេមក្លែងធ្វើ) ធ្វើឱ្យវាអាចប្រើហ្គេមអាជីវកម្មដែលមានតួនាទី (ផ្ទុយទៅនឹងហ្គេមក្លែងធ្វើ)។

ការប្រើប្រាស់នៃការសិក្សាអន្តរកម្មត្រូវបានកំណត់ដោយ៖ លក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំ (ចម្បង/បន្ថែម) លក្ខណៈនៃកម្មវិធីអប់រំ (មេ/បន្ថែម) លក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិន័យសិក្សា លក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិន័យសិក្សា គោលបំណងនៃមេរៀនជាក់លាក់ គោលបំណងនៃ មេរៀនជាក់លាក់មួយ អាយុ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស អាយុ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់សិស្ស សមត្ថភាព និងចំណូលចិត្តរបស់គ្រូ សមត្ថភាព និងចំណូលចិត្តរបស់គ្រូ

ការអនុវត្តការហ្វឹកហ្វឺនអន្តរកម្មនៅក្នុង HPE ការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមជាមួយអ្នកដទៃ ការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេមជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ស្វែងរកបញ្ហា និងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានបង្កើត ស្វែងរកបញ្ហា និងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានបង្កើតនៃកម្មវិធីបើកចំហ ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេម ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃវិធីសាស្រ្តហ្គេម ស្វែងរកដំណោះស្រាយ ចំពោះបញ្ហាដែលបានចោទរួចហើយ ស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលបានចោទរួចហើយ

ទទឹងប្លុក ភីច

ចម្លងកូដនេះ ហើយបិទភ្ជាប់វាទៅក្នុងគេហទំព័ររបស់អ្នក។

ចំណងជើងស្លាយ៖

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប អាទិភាពនៃការអប់រំទំនើប ការធានានូវគុណភាពខ្ពស់របស់វា អាចជាការអប់រំដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំទាំងបួន រៀនដើម្បីដឹង រៀនធ្វើ រៀនរស់ រៀនដើម្បីក្លាយជាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ទីមួយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទីពីរពួកគេរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ទីពីរពួកគេរួមបញ្ចូល សិស្សានុសិស្សក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ (ជាអាទិភាពគឺត្រូវបានផ្តល់ការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងគម្រោង) ទីបី ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ ចាប់តាំងពីព័ត៌មានសព្វថ្ងៃនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយនៃការរៀបចំសកម្មភាព និងមិនមែនជាគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ ( បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយ បច្ចេកវិទ្យារៀនផ្អែកលើបញ្ហា) ទីបួន ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំអន្តរកម្មជាក្រុម ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងនៃភាពជាដៃគូ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបានជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍភាពអត់ធ្មត់ និងសាជីវកម្ម។ ទីបួន ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំក្រុម អន្តរកម្ម ចាប់តាំងពីទំនាក់ទំនងនៃភាពជាដៃគូ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការបានជ្រាបចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើបដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍភាពអត់ធ្មត់ និងសាជីវកម្មនៅក្នុង - ទីប្រាំ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពមេតានៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ចាប់តាំងពីមុខតំណែងប្រធានបទរបស់សិស្សក្លាយជាកត្តាកំណត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដើរតួនាទីជាគោលដៅអប់រំចម្បងមួយ។ វិធីសាស្រ្តបរទេសដើម្បីកំណត់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

• M. Clark ជឿថាអត្ថន័យនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងវិស័យអប់រំនៃការច្នៃប្រឌិត ផលិតផលឧស្សាហកម្ម និងដំណើរការដែលជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យានៃសម័យកាលរបស់យើង។
• F. Percival និង G. Ellington ចង្អុលបង្ហាញថាពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំ" រួមបញ្ចូលមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ ទាំងនេះជាឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំ ដូចជាទូរទស្សន៍ ឧបករណ៍បញ្ចាំងរូបភាពផ្សេងៗ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បច្ចេកវិទ្យាក្នុងវិស័យអប់រំ គឺជាប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសោតទស្សន៍។
• វចនានុក្រម​យូណេស្កូ​ទំនើប​ផ្តល់​នូវ​កម្រិត​អត្ថន័យ​ពីរ​នៃ​គោល​គំនិត​នេះ។ ហើយនៅក្នុងន័យដើមរបស់វា បច្ចេកវិទ្យាអប់រំមានន័យថាការប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងគរុកោសល្យនៃមធ្យោបាយដែលបង្កើតឡើងដោយបដិវត្តន៍ក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង ដូចជាប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយសោតទស្សន៍ ទូរទស្សន៍ កុំព្យូទ័រ និងផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តរុស្ស៊ីដើម្បីកំណត់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

• V.P. Bespalko ជឿជាក់ថា "... បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ" ។

និយមន័យនេះគឺផ្តោតលើការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំតែក្នុងដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ដែលនាំឱ្យមានការរួមតូចយ៉ាងខ្លាំងនៃគំនិតនេះជានិយមន័យគរុកោសល្យ និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វានៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។

• V.M. Monakhov: បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលបានគិតនៅក្នុងគ្រប់លម្អិតនៅក្នុងការរចនា ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តនៃដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់លក្ខខណ្ឌប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។

• M.V. Clarin ចាត់ទុកបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យជាសំណុំប្រព័ន្ធ និងលំដាប់នៃដំណើរការនៃមធ្យោបាយផ្ទាល់ខ្លួន ឧបករណ៍ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ។ និយមន័យនេះគឺមានលក្ខណៈទូលំទូលាយជាងមុន ដោយសារយើងកំពុងនិយាយនៅទីនេះអំពីគោលដៅគរុកោសល្យទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការរៀនមានន័យថា៖ 1. ការកំណត់ និងបង្កើតគោលដៅអប់រំដែលអាចធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាន ផ្តោតលើការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។ 2. ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូលស្របតាមគោលដៅអប់រំ។ 3. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលបច្ចុប្បន្ន និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 4. ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃលទ្ធផល។ សញ្ញានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

• គោលដៅ (សម្រាប់គោលបំណងអ្វីដែលគ្រូត្រូវប្រើវា);
• ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ;
• គំរូនៃរចនាសម្ព័ន្ធអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យរចនា (កម្មវិធី) ដំណើរការគរុកោសល្យ។
• ប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យ។
• មធ្យោបាយនៃការវិភាគដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

ក្នុងន័យនេះ លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់នៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺភាពសុចរិត ភាពសុទិដ្ឋិនិយម ប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង។

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបយោងទៅតាម G.K. Selevko: បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ

• គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
• បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស (Sh.A.Amonashvili)
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពសិស្ស
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
• ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា
• បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស (E.I. Passov)
• បច្ចេកវិទ្យានៃការពង្រឹងការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើគំរូ schematic និងនិមិត្តសញ្ញានៃសម្ភារៈអប់រំ (V.F. Shatalov)
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
• បច្ចេកវិទ្យារបស់ S. N. Lysenkova៖ ការរៀនសូត្រឆ្ពោះទៅមុខដោយប្រើគ្រោងការណ៍យោងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងការអធិប្បាយ
• បច្ចេកវិទ្យានៃការបែងចែកកម្រិត
• ភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់ (V.V. Firsov)
• បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្របុគ្គល (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
• បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី
• វិធីរួមនៃការបង្រៀន CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
• កុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មានថ្មី) បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការកែលម្អ didactic និងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈ
• "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov)
• "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
• ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didactic - UDE (P.M. Erdniev)
• ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តតាមដំណាក់កាល (M.B. Volovich)

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបយោងទៅតាម G.K. Selevko: ប្រធានបទបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

• បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មដំបូងនិងពឹងផ្អែកខ្លាំង (N.A. Zaitsev)
• បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា (V.N. Zaitsev)
• បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា (R.G. Khazankin)
• បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃមេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព (A.A. Okunev)
• ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យាមួយជំហានម្តងៗ (N.N. Paltyshev)
បច្ចេកវិទ្យាជំនួស
• គរុកោសល្យ Waldorf (R. Steiner)
• បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)
• បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប៊ីលីស (A.M. Lobok)
បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិ
• ការអប់រំអក្ខរកម្មតាមធម្មជាតិ (A.M. Kushnir)
• បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
• ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zakova
• បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ៉ា
• ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov)
• ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន (I. S. Yakimanskaya)
• បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាលារក្សាសិទ្ធិ
• បច្ចេកវិទ្យានៃសាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯងរបស់អ្នកនិពន្ធ (A.N. Tubelsky)
• School-Park (M.A. Balaban)
• សាលាកសិកម្ម A.A. កាតូលីកូវ៉ា
• សាលាថ្ងៃស្អែក (D. Howard)

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប

• ព័ត៌មាន (កុំព្យូទ័រ ពហុព័ត៌មាន បណ្តាញ ពីចម្ងាយ) បច្ចេកវិទ្យា
• បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖ ក្លែងបន្លំ; បន្ទប់ប្រតិបត្តិការ; តួនាទី; "ល្ខោនអាជីវកម្ម"; psychodrama និង sociodrama
• បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល
• ការបណ្តុះបណ្តាល
• ការបង្វឹក

ឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល ជាឧទាហរណ៍ បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុលបង្កើតមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការងារឯករាជ្យជាក្រុម និងបុគ្គលរបស់សិស្ស និងសន្សំពេលវេលាដោយមិនប៉ះពាល់ដល់ភាពពេញលេញ និងជម្រៅនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ លើសពីនេះ ភាពបត់បែន និងភាពចល័តត្រូវបានសម្រេចក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់របស់ពួកគេមានការរីកចម្រើន។ គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺដើម្បីបង្កើនការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សពេញមួយរយៈពេលសិក្សា។ គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺដើម្បីបង្កើនការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សពេញមួយរយៈពេលសិក្សា។ ការអនុវត្តគោលដៅនេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យ៖ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសិក្សាប្រធានបទ; ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃចំណេះដឹង; ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ បច្ចេកវិទ្យា 1. គំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

• ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា - រៀបចំដោយគ្រូ វិធីនៃអន្តរកម្មសកម្មមុខវិជ្ជាដែលមានខ្លឹមសារសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ក្នុងអំឡុងពេលដែលគាត់ស្គាល់ភាពផ្ទុយគ្នានៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ រៀនគិត និងបង្កើតចំណេះដឹងរួមផ្សំដោយភាពច្នៃប្រឌិត (A.M. Matyushkin) ។
• ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺ សំណុំនៃសកម្មភាពបែបនេះដូចជាការរៀបចំស្ថានភាពបញ្ហា បង្កើតបញ្ហា ការផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយទាំងនេះ និងជាចុងក្រោយ ដឹកនាំដំណើរការនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន (V. Okon)។

គំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

• ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាគឺ ប្រភេទនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារដែលត្រូវបានតំណាងដោយប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហានៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ហើយតាមរយៈនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើង៖ ការគិតប្រកបដោយផលិតភាព ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្ត, អារម្មណ៍បញ្ញា (M.I. Makhmutov) ។
• ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺជាអ្វី ការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើត ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ពីស្ថានភាពបញ្ហា និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពស្ទាត់ជំនាញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគិតកើតឡើង ( G.K. Selevko) ។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

Verbitsky A.A.

ទិដ្ឋភាពនៃគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

• គំនិតនាំមុខនៃគំនិត៖
• ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយដាក់សំណួរ និងកិច្ចការដែលបង្កើតដោយបញ្ហា។
• ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងនៅទីបំផុត សកម្មភាពយល់ដឹងទាំងអស់។
• មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតគឺជាគំរូនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដមួយ ដោយបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា និងគ្រប់គ្រងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាព

• វិទ្យាសាស្ត្របានបង្កើតលំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយផលិតភាពរបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា៖
• ការបង្កើតដោយចេតនានៃស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ហើយបញ្ហាដែលកើតឡើងនឹងជាបញ្ហានៃការសិក្សា។

ការបង្កើត (ការកើតឡើង)

មានបញ្ហា

ស្ថានភាព

ឆាក

បញ្ហា

ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ

បញ្ហា

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា 1. ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហាមានវិធីសាស្រ្តបួន:

• បទបង្ហាញបញ្ហា(គ្រូបង្កើតបញ្ហាដោយឯករាជ្យ និងដោះស្រាយវាដោយឯករាជ្យ);
• ការរៀនសហប្រតិបត្តិការ(គ្រូបង្កើតបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ហើយដំណោះស្រាយត្រូវបានសម្រេចរួមគ្នាជាមួយសិស្ស);
• សិក្សា(គ្រូបង្កើតបញ្ហា ហើយដំណោះស្រាយត្រូវបានសម្រេចដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ);
• ការរៀនច្នៃប្រឌិត(សិស្សបង្កើតបញ្ហា ហើយស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា)។

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា 2. យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញស្ថានភាពបញ្ហា និងកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តចំនួនប្រាំមួយត្រូវបានសម្គាល់ (M.I. Makhmutov):

• វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ monologue;
• វិធីសាស្រ្តសមហេតុផល;
• វិធីសាស្រ្តសន្ទនា;
• វិធីសាស្រ្ត heuristic;
• វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;
• វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពកម្មវិធី។

វិធីសាស្រ្ត Monologue

• តំណាងឱ្យការកែប្រែបន្តិចបន្តួចនៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី;
• ត្រូវបានប្រើជាក្បួន ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន ហើយសម្ភារៈអប់រំខ្លួនឯងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញដោយមិនដឹងខ្លួន។
• គ្រូមិនបង្កើតទេ ប៉ុន្តែកំណត់ពីស្ថានភាពបញ្ហា

វិធីសាស្រ្តសមហេតុផល

• ធាតុផ្សំនៃការវែកញែកត្រូវបានណែនាំទៅក្នុង monologue របស់គ្រូ តក្កវិជ្ជានៃវិធីដើម្បីជំនះការលំបាកដែលកើតឡើងដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈ;
• គ្រូកត់សម្គាល់វត្តមាននៃស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា បង្ហាញពីរបៀបដែលសម្មតិកម្មផ្សេងគ្នាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ និងប៉ះទង្គិចគ្នា;
• វិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈអប់រំកាន់តែច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រពៃណី។
• លំដាប់នៃអង្គហេតុដែលបានរាយការណ៍ត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលភាពផ្ទុយគ្នានៃគោលបំណងនៅក្នុងខ្លឹមសារត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជាពិសេស និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយវា។
• មិនមានការសន្ទនាច្រើនដូច monologue ទេ៖ សំណួរអាចត្រូវបានសួរដោយគ្រូ ប៉ុន្តែពួកគេមិនទាមទារចម្លើយទេ ហើយប្រើសម្រាប់តែទាក់ទាញសិស្សប៉ុណ្ណោះ។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា

• រចនាសម្ព័ននៃសម្ភារៈអប់រំនៅតែដដែលដូចនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តវែកញែក។
• សំណួរព័ត៌មានត្រូវបានសួរ ហើយការពិភាក្សាអំពីការចូលរួមរបស់សិស្សយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានសួរ។
• សិស្សចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការដាក់បញ្ហា បង្កើតការសន្មត់ និងព្យាយាមបង្ហាញពួកគេដោយឯករាជ្យ។
• ក្នុងករណីនេះ ដំណើរការអប់រំកើតឡើងក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ គាត់បង្កើតបញ្ហាអប់រំដោយឯករាជ្យ ហើយមិនផ្តល់ជំនួយច្រើនដល់សិស្សក្នុងការស្វែងរកចម្លើយទេ ប៉ុន្តែជាការបញ្ជាក់ដោយឯករាជ្យ។
• កំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីដឹងពីសកម្មភាពស្វែងរករបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្ត Heuristic

• សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាធាតុដាច់ដោយឡែក ដែលក្នុងនោះគ្រូក៏កំណត់កិច្ចការយល់ដឹងមួយចំនួនដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយផ្ទាល់ដោយសិស្ស។
• គ្រូបង្កើតបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ បញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន ដែលនៅពេលអនាគតបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
• ការធ្វើត្រាប់តាមការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ប៉ុន្តែនៅក្នុងដែនកំណត់នៃការណែនាំ និងជំនួយរបស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

• រចនាសម្ព័ន្ធនិងលំដាប់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈដូចនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត heuristic;
• សំណួរមិនត្រូវបានលើកឡើងនៅដើមដំបូងនៃធាតុមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃការសិក្សាបញ្ហានោះទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិចារណាដោយឯករាជ្យរបស់វាដោយសិស្ស។
• សកម្មភាពរបស់គ្រូមិនមែនជាលក្ខណៈដឹកនាំទេ ប៉ុន្តែជាការវាយតម្លៃ បញ្ជាក់អំពីធម្មជាតិ។
• សកម្មភាពរបស់សិស្សទទួលបានតួអក្សរឯករាជ្យ ពួកគេត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ យល់ និងបង្កើតវាបានផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពកម្មវិធី

• គ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃកិច្ចការដែលមានកម្មវិធី ដែលកិច្ចការនីមួយៗមានធាតុនីមួយៗ (ឬ "ស៊ុម");
• “ស៊ុម” មានផ្នែកនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ឬការផ្តោតអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលសិស្សនឹងត្រូវបង្កើតដោយឯករាជ្យ និងដោះស្រាយបញ្ហារងដែលត្រូវគ្នា និងដោះស្រាយស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។
• បន្ទាប់ពីសិក្សាធាតុមួយ សិស្សបានធ្វើការសន្និដ្ឋានសមស្របដោយឯករាជ្យ បន្តទៅវគ្គបន្ទាប់ និងភាពអាចរកបាននៃដំណាក់កាលបន្ទាប់ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្និដ្ឋានដែលបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលមុន។

ការលេចឡើងនៃស្ថានភាពបញ្ហា

• ស្ថានភាពបញ្ហាកើតឡើងដោយ៖
• តក្កវិជ្ជានៃប្រធានបទ;
• តក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ;
• ស្ថានភាពអប់រំ ឬជាក់ស្តែង។
• ក្នុងករណីពីរដំបូងជាក្បួនពួកគេកើតឡើងដោយចេតនាពោលគឺឧ។ ដោយមិនគិតពីបំណងប្រាថ្នារបស់គ្រូ។
• គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដោយចេតនា ប្រសិនបើគាត់ដឹងពីគំរូទូទៅនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ។

វិធីបង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា

• ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យផ្តល់នូវការពន្យល់ទ្រឹស្តីអំពីបាតុភូត ការពិត និងភាពខុសគ្នាខាងក្រៅរវាងពួកគេ។
• ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពដែលកើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សអនុវត្តកិច្ចការអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជីវិតធម្មតារបស់ពួកគេ ពោលគឺស្ថានភាពបញ្ហាទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្ត។
• ការស្វែងរកវិធីថ្មីនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយសិស្សនៃបាតុភូតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដែលបានសិក្សា ការពិត ធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាព។
• ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យវិភាគការពិត និងបាតុភូតនៃការពិត ដែលបង្កឱ្យមានភាពផ្ទុយគ្នារវាងគំនិតប្រចាំថ្ងៃ (ប្រចាំថ្ងៃ) និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកគេ។

ច្បាប់សម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា

• ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវតែមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង។
• ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនមានការលំបាកក្នុងការយល់ដឹង ជំរុញតែការគិតបន្តពូជប៉ុណ្ណោះ និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាកំណត់សម្រាប់ខ្លួនវានោះទេ។
• ម្យ៉ាងវិញទៀត ស្ថានភាពបញ្ហាដែលពិបាកពេកសម្រាប់សិស្ស ពុំមានលទ្ធផលវិជ្ជមានសំខាន់ៗទេ។
ស្ថានភាពបញ្ហាគួរជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដោយសារភាពមិនធម្មតា ការភ្ញាក់ផ្អើល និងលក្ខណៈមិនស្តង់ដាររបស់វា។
• អារម្មណ៍វិជ្ជមានដូចជាការភ្ញាក់ផ្អើល និងការចាប់អារម្មណ៍មានអត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់ការរៀន។

វិធីសាស្រ្តបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ដំណាក់កាលស្វែងរកដំណោះស្រាយ ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការព្យាករណ៍លទ្ធផល

• សមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល, វិទ្យាសាស្រ្ត, គ្រាមភាសា, ច្នៃប្រឌិត;
• សម្របសម្រួលការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងទៅជាជំនឿ;
• ការដាស់អារម្មណ៍បញ្ញា (ការពេញចិត្តទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់);
• ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

2. ការអប់រំផ្តោតលើបុគ្គល

នេះគឺជាការអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពគោលបំណង។

• (Yakimanskaya I.S.)

ការបង្កើត

លក្ខខណ្ឌអំណោយផល

ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស

"ប្រធានបទ" ធម្មជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅបរិវេណអប់រំ "សុខដុមរមនា"

បង្ហាញខ្លួនវានៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា៖

• ការទទួលបាននិងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង;
• ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
• ការវាយតម្លៃនិងការគោរពខ្លួនឯង;

ធាតុផ្សំនៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា

• បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន

សម្រាប់ការងាររបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន;

• ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដែលមានបញ្ហា;
• ការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការជ្រើសរើស និង

ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃភាពខុសគ្នា

វិធីដើម្បីបំពេញភារកិច្ច;

• ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស

ជ្រើសរើសប្រភេទ ប្រភេទ និងរូបរាងនៃសម្ភារៈដោយខ្លួនឯង។

(ពាក្យសំដី, ក្រាហ្វិក, និមិត្តសញ្ញាតាមលក្ខខណ្ឌ);

• ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ការអប់រំដែលផ្តោតលើបុគ្គលរួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

• ពហុកម្រិត
• ខុសគ្នា
• បុគ្គល
• ប្រធានបទ - ផ្ទាល់ខ្លួន

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្ស។

ដំណើរការអប់រំគួរតែមានគោលបំណង

ចំណាប់អារម្មណ៍

ទំនោរ

កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល

សមត្ថភាព

ការទទួលបានចំណេះដឹង

ការអភិវឌ្ឍន៍

អប់រំ

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រូបយកនិង

ដំណើរការគិត

ការអភិវឌ្ឍន៍

ច្នៃប្រឌិត

សមត្ថភាព

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ៖

• កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការស្រាវជ្រាវគំរូ (ស្វែងរក) ការគិត;
• ថ្នាក់ក្រុមត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើ

ការសន្ទនានិងការក្លែងធ្វើល្បែងដើរតួ;

• សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

គម្រោងដែលអនុវត្តដោយសិស្សខ្លួនឯង។

គោលការណ៍នៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស

• គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ
• គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌
• គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល - បុគ្គល
ការ​សិក្សា​ដោយ​ផ្តោត​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ជំរុញ​ការ​អភិវឌ្ឍ
• ការយល់ឃើញក្នុងន័យធៀប
• គំនិតច្នៃប្រឌិត
• អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការសិក្សា

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស

• បច្ចេកវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន Amonashvili Sh.A.
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
• បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
• ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា
• បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត V.V

ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនដែលផ្តោតលើសិស្ស និងមេរៀនប្រពៃណី

បាន​មើល​ក្នុង​ទិដ្ឋភាព​បួន​:

• - នៅក្នុងអង្គការនៃមេរៀនខ្លួនឯងនិងសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលវា;
• - នៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងគ្នារបស់គ្រូទាក់ទងនឹងសិស្សនិងដំណើរការអប់រំទៅនឹងតួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងវា;
• - នៅក្នុងទីតាំងផ្សេងគ្នារបស់សិស្សខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ (វាគឺជាការអរគុណចំពោះមុខតំណែងផ្សេងគ្នារបស់គ្រូដែលទីតាំងប្រធានបទរបស់សិស្សត្រូវបានដាំដុះ);
• - ក្នុងលក្ខណៈខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

មុខងាររបស់គ្រូ៖

• គ្រូជាអ្នកសន្ទនា (មុខងារជំនួយអារម្មណ៍);
• គ្រូបង្រៀនជាអ្នកស្រាវជ្រាវ (មុខងារស្រាវជ្រាវ);
• គ្រូជាអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សា (មុខងារអ្នកសម្របសម្រួល);
• គ្រូបង្រៀនជាអ្នកជំនាញ (អ្នកជំនាញមុខងារប្រឹក្សា) ។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូនៅក្នុងកន្លែងអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

រឿងសំខាន់ដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើការក្នុងកន្លែងអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនគឺការរៀបចំ "សហគមន៍ព្រឹត្តិការណ៍" ជាមួយសិស្ស ដោយជួយគាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងមុខតំណែងនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សអាចយកឈ្នះលើទីតាំងអកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ហើយរកឃើញថាខ្លួនគាត់ជាអ្នកកាន់គោលការណ៍ផ្លាស់ប្តូរសកម្មមួយ។

3. បច្ចេកវិទ្យាជាក្រុម ឬការសហការ

បច្ចេកវិជ្ជាជាក្រុមរួមមានប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមដូចខាងក្រោម៖

ការងារជាក្រុមលើគោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និង ការងារអន្តរក្រុម,នៅពេលដែលក្រុមនីមួយៗមានភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងគោលដៅរួម។

កិច្ចសហការគឺជាការងាររួមគ្នារបស់មនុស្សមួយចំនួនក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

សិស្សមានជម្រើស -

កម្រិតភារកិច្ច,

ទម្រង់នៃការងារ,

សមាសភាពនៃក្រុម។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការរៀបចំការងារជាក្រុមសម្រាប់សិស្សគឺ៖

• ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
• ក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចមួយ ហើយបំពេញវារួមគ្នាក្រោមការណែនាំផ្ទាល់ពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ។
• សមាសភាពក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរថា ការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពអតិបរមាសម្រាប់ក្រុម។

សមត្ថភាពរបស់សមាជិកនីមួយៗ

ក្រុម។

4. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយអប់រំ។

• - ហ្គេមគឺជាទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត

(D.N.Uznadze)

2. -Game គឺជាចន្លោះនៃ "សង្គមផ្ទៃក្នុង" របស់កុមារ ដែលជាមធ្យោបាយមួយ។

ស្ទាត់ជំនាញអាកប្បកិរិយាសង្គម (L.S. Vygotsky)

3. -Game - សេរីភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការស្រមើស្រមៃ ការបំភាន់នៃផលប្រយោជន៍ដែលមិនបានដឹង” (A.N. Leontyev)

បច្ចេកវិទ្យានៃល្បែងអប់រំ - B.P. នីគីទីន។

ទម្រង់ការងារជាក្រុម៖ ទម្រង់ការងារជាក្រុម៖

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្រុម
• ថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍
• ការបណ្តុះបណ្តាល
• ល្បែងផ្លូវចិត្ត
• ថ្នាក់មេសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។
វិធីសាស្រ្តការងារជាក្រុម៖
• លេងការព្យាបាល
• ការព្យាបាលរឿងនិទាន
• ការព្យាបាលដោយតន្ត្រី
• ការព្យាបាលពណ៌
បច្ចេកទេសការងារជាក្រុម៖
• លំហាត់ហ្គេម,
• ការលេងតួនាទី និងល្បែងក្តារ,
• បំផុសគំនិត,
• គំរូ ការពិភាក្សា ការសន្ទនា ។ល។

ហ្គេមគឺជាប្រព័ន្ធដែលសមហេតុសមផល និងសមស្រប តាមផែនការ និងសម្របសម្រួលសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា ឬការចំណាយថាមពល ដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ដែលគេស្គាល់។ លក្ខណៈពិសេសហ្គេម

ចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង

ការរស់ឡើងវិញនៃសកម្មភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍ VM,

ការគិតឡូជីខល,

ច្នៃប្រឌិត

សមត្ថភាព

ទំនាក់ទំនង

សង្គមភាវូបនីយកម្ម,

ការអត់ឱន

ជាតិសាសន៍

ការ​ទំនាក់ទំនង

ការផ្សព្វផ្សាយ

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង

ទិសដៅហ្គេម

• គោលដៅ Didactic នៅក្នុងទម្រង់នៃភារកិច្ចហ្គេម;
• សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃហ្គេម។
• សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការលេង
• ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យគឺទាក់ទងទៅនឹងភារកិច្ចហ្គេម។
• ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានណែនាំ។

ប្រភេទនៃល្បែងគរុកោសល្យយោងទៅតាមលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃល្បែង

• ប្រធានបទ
• គ្រោង,
• ការលេងតួនាទី,
• អាជីវកម្ម,
• ការធ្វើត្រាប់តាម
• ហ្គេមសំដែង
• ភាពជាក់លាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖ មានហ្គេមដែលមាន និងគ្មានវត្ថុ កុំព្យូទ័រលើតុ ក្នុងផ្ទះ ខាងក្រៅ នៅកន្លែង កុំព្យូទ័រ និងជាមួយ TSO ក៏ដូចជាមធ្យោបាយដឹកជញ្ជូនផ្សេងៗ។

លទ្ធភាពសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖ 1) ហ្គេមដើរតួក្នុងថ្នាក់រៀន (ការសំដែង); 2) ការរៀបចំហ្គេមនៃដំណើរការអប់រំដោយប្រើភារកិច្ចហ្គេម ( មេរៀន - ការប្រកួតប្រជែងមេរៀន - ការប្រកួតប្រជែង, មេរៀន - ការធ្វើដំណើរ, មេរៀន - KVN); 3) ការរៀបចំហ្គេមនៃដំណើរការអប់រំដោយប្រើភារកិច្ចដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងមេរៀនប្រពៃណី (ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ធ្វើការវិភាគមួយប្រភេទ។ល។); 4) ការប្រើប្រាស់ហ្គេមនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃមេរៀន (ការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុងបញ្ចប់ ការស្គាល់ជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ការផ្ទួន និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃអ្វីដែលបានរៀន); 5) ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា(ភាសា KVN, ដំណើរកំសាន្ត, ពេលល្ងាច, អូឡាំពិក។

• បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការដែលប្រើសំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រមូល ដំណើរការ និងបញ្ជូនទិន្នន័យ (ព័ត៌មានបឋម) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគុណភាពថ្មីអំពីស្ថានភាពនៃវត្ថុ ដំណើរការ ឬបាតុភូត (ផលិតផលព័ត៌មាន)។

5. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ

I.V.Robert

I.V.Robert យល់អំពីផ្នែកទន់ ផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរជាឧបករណ៍ ICT ទំនើប។

បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។

• បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍កើនឡើងចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។
• អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីនិងបរទេសបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការអប់រំ: G.R. Gromov, V.I. Gritsenko, O.I. Agapova, S. Peipert, B. Hunter និងអ្នកដទៃ។

អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រ

• ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលទាក់ទងនឹងកុំព្យូទ័រ។
• សមត្ថភាពពហុព័ត៌មានធំទូលាយ;
• សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
• អន្តរកម្មនៃកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ;
• សន្សំធនធានពេលវេលា។

ធនធានកុំព្យូទ័រដែលប្រើក្នុងការងាររបស់គ្រូសាលា ផលិតផលសម្រេច៖

• ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើកុំព្យូទ័រ;
• ថ្មនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រ;
• ដំណើរផ្សងព្រេង និងល្បែងអប់រំ;
• សៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា និងសព្វវចនាធិប្បាយ;
• អ៊ីមែល ព្រឹត្តិបត្រ;

• ឧបករណ៍ដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង៖
• ហ្គេម និងកម្មវិធីធ្វើបទបង្ហាញដែលចងក្រងដោយប្រើ Microsoft Power Point;
• គេហទំព័រនិងគេហទំព័រ;
• បណ្តុំនៃការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រដែលបានវាយបញ្ចូលក្នុងអ្នកបង្កើតតេស្ត។
• វីដេអូឌីជីថល ជាដើម។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាកុំព្យូទ័រព័ត៌មានផ្តល់នូវបញ្ជីអត្ថប្រយោជន៍ដូចខាងក្រោម

• ការចូលប្រើប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មានដោយអរគុណដល់អ៊ីនធឺណិត;
• លទ្ធភាពនៃការពិគ្រោះយោបល់ដោយប្រយោលនិងការអប់រំ;
• ភាពត្រឹមត្រូវនិងល្បឿននៃដំណើរការសម្ភារៈរោគវិនិច្ឆ័យ;
• ការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើប (នេះអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា);
• ភាពអាចរកបាននៃម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើការអភិវឌ្ឍន៍កុំព្យូទ័រ;
• គុណភាពខ្ពស់និងភាពច្បាស់លាស់នៃសម្ភារៈជំរុញ

គំនិតច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

• ការច្នៃប្រឌិត(ពីឡាតាំង។ ក្នុង -វី ថ្មី -ថ្មី) មានន័យថា ការច្នៃប្រឌិត ភាពថ្មីថ្មោង។
• សូចនាករសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាការចាប់ផ្តើមរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាកលវិទ្យាល័យ ប្រៀបធៀបជាមួយនឹងប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើង និងការអនុវត្តដ៏ធំ។

នវានុវត្តន៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ៖

• នៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា ទម្រង់នៃការរៀបចំ និងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង។
• នៅក្នុងរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំនិងការយល់ដឹង;
• ទៅក្នុងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃកម្រិតអប់រំ។
• នៅក្នុងការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត;
• ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំ;
• នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
• នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូ។

ស្ថាប័នអប់រំក្រុង "សាលាមធ្យមសិក្សាមូលដ្ឋាន Topkanovskaya"
ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ
"បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប"
ទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
Venina V.A.
គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប និង/ឬវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ការអនុវត្តការអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា និង/ឬបច្ចេកទេស

បច្ចេកវិទ្យានិងបច្ចេកទេស

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានិងបច្ចេកទេស
តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យា?
(យោងទៅតាម V.I. Zagvyazinsky)
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស,
ប្រើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។
បច្ចេកទេសអាចប្រែប្រួល និងថាមវន្តអាស្រ័យលើ
ធម្មជាតិនៃសម្ភារៈ, សមាសភាពរបស់សិស្ស, ស្ថានភាពសិក្សា,
សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គ្រូ។ ស្តង់ដារចំណាយ
បច្ចេកទេសប្រែទៅជាបច្ចេកវិទ្យា។
បច្ចេកវិទ្យា​គឺ​ជា​ការ​ជួសជុល​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង
លំដាប់នៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដែលធានា
ការទទួលបានលទ្ធផលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បច្ចេកវិទ្យាមាន
ក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ ផ្អែកលើការប្រើប្រាស់
បច្ចេកវិទ្យាគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការគ្រប់គ្រងពេញលេញនៃការរៀននិង
ការបន្តពូជនៃវដ្តអប់រំធម្មតា។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានិងវិធីសាស្រ្ត
គោលដៅ
មាតិកា
វិធីសាស្រ្ត
ទម្រង់
គ្រឿងបរិក្ខារ
បច្ចេកទេស

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
រយៈពេល
"បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ",
បានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងឆ្នាំ 1960,
មានន័យថាការសាងសង់
ដំណើរការគរុកោសល្យ
ជាមួយនឹងលទ្ធផលធានា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា (មកពីភាសាក្រិក techne - art,
ជំនាញ ជំនាញ និងភាសាក្រិក។ ឡូហ្គោ -
ការសិក្សា) - សំណុំនៃវិធានការរៀបចំ
ប្រតិបត្តិការ និងបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណង
ការផលិត ថែទាំ ជួសជុល និង/ឬ
ប្រតិបត្តិការនៃផលិតផលតាមអត្រា
គុណភាព និងតម្លៃល្អបំផុត

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
M.V. ក្លារិន
"សរុបជាប្រព័ន្ធ និងសណ្តាប់ធ្នាប់
មុខងារផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់។
ឧបករណ៍, មធ្យោបាយវិធីសាស្រ្ត,
ប្រើដើម្បីសម្រេចបាន។
គោលបំណងគរុកោសល្យ” ។
G.Yu. Ksenozova
"រចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ,
ដែលសកម្មភាពទាំងអស់រួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។
បង្ហាញក្នុងភាពសុចរិតជាក់លាក់មួយ។
និងលំដាប់ និងការអនុវត្ត
ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបាននូវតម្រូវការចាំបាច់
លទ្ធផល ហើយមានប្រូបាប៊ីលីតេ
ធម្មជាតិដែលអាចព្យាករណ៍បាន” ។
យូណេស្កូ
"វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត,
កម្មវិធី និងនិយមន័យ
ដំណើរការបង្រៀនទាំងមូល
និង assimilation ដែលកំណត់ជាភារកិច្ចរបស់វា។
ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទម្រង់
ការអប់រំ" ។
V.P. គ្មានម្រាមដៃ
គរុកោសល្យ
បច្ចេកវិទ្យា
V.M. ម៉ូណាខូវ
"គិតឱ្យបានលម្អិតគ្រប់ជ្រុងជ្រោយ
គំរូគរុកោសល្យ
សកម្មភាពរួមទាំង
រចនា អង្គការ និង
អនុវត្តដំណើរការអប់រំជាមួយ
សុវត្ថិភាពដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ
លក្ខខណ្ឌងាយស្រួលសម្រាប់សិស្ស
និងគ្រូបង្រៀន”។
"សំណុំនៃមធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្ត
បង្កើតដំណើរការសិក្សាឡើងវិញ
និងការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យទទួលបានជោគជ័យ
អនុវត្តសំណុំ
គោលបំណងអប់រំ។"
V.V. ហ្គូហ្សេវ
"វាគឺជាសំណុំនៃសកម្មភាព
ប្រតិបត្តិការ និងនីតិវិធី ឧបករណ៍
ការធានានូវសមិទ្ធិផល
ការព្យាករណ៍លទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរ
លក្ខខណ្ឌអប់រំ
ដំណើរការ "។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវតែ
បំពេញតាមតម្រូវការមូលដ្ឋាន
(លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម)៖
គំនិត
ភាពជាប្រព័ន្ធ
ការគ្រប់គ្រង
ប្រសិទ្ធភាព
ការបន្តពូជ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម
គំនិត។ គ្នា។
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំគួរ
ផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ
គំនិតដែលរួមបញ្ចូលទស្សនវិជ្ជា
ផ្លូវចិត្ត, didactic និង
ហេតុផលសង្គម និងគរុកោសល្យ
ការសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម
ភាពជាប្រព័ន្ធ។ ការអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាត្រូវតែមានអ្វីគ្រប់យ៉ាង
សញ្ញានៃប្រព័ន្ធ៖ តក្កវិជ្ជា
ដំណើរការ, អន្តរកម្មនៃវាទាំងអស់។
ផ្នែក, សុចរិតភាព។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម
ការគ្រប់គ្រងសន្មត់
លទ្ធភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ
ការកំណត់គោលដៅ, ការធ្វើផែនការ,
រចនាដំណើរការសិក្សា,
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាជំហាន ៗ ការផ្លាស់ប្តូរ
មធ្យោបាយនិងមធ្យោបាយសម្រាប់គោលបំណង
ការកែតម្រូវលទ្ធផល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម
ប្រសិទ្ធភាព។ ទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
មាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រកួតប្រជែង និង
ត្រូវតែមានប្រសិទ្ធិភាពនៅក្នុង
លទ្ធផលនិងល្អបំផុត
ការចំណាយ, ការធានាសមិទ្ធិផល
ស្តង់ដារជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផលិតកម្ម
ការបន្តពូជបង្កប់ន័យ
លទ្ធភាពនៃការដាក់ពាក្យ (ពាក្យដដែលៗ,
ការបន្តពូជ) ការអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។
ស្ថាប័នអប់រំ,
មុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន
ដំណើរការគរុកោសល្យ
- គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
- បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Sh.A.Amonashvili
- ប្រព័ន្ធរបស់អ៊ីលីន៖ ការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍ជាប្រធានបទ
មនុស្សដែលមានទម្រង់
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្មនិងអាំងតង់ស៊ីតេ
សកម្មភាពសិស្ស
- បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
- ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស (E.I. Passov)
- បច្ចេកវិទ្យានៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍និងនិមិត្តសញ្ញា
គំរូសម្ភារៈអប់រំ (V.F. Shatalov)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងនិង
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យារបស់ S.N. Lysenkova: ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ជាមួយ
ដោយប្រើសៀគ្វីយោងជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងមតិយោបល់
- កម្រិតបច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នា
- កម្រិតខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់
(V.V.Firsov)
- វប្បធម៌-អប់រំ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្សេងគ្នាដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍
កុមារ (I.N. Zakatova) ។
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov)
- បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមកម្មវិធី
- វិធីរួមនៃការបង្រៀន CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
- បច្ចេកវិទ្យាក្រុម
- .

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើ didactic
ការកែលម្អនិងការកសាងឡើងវិញនៃសម្ភារៈ
- "បរិស្ថានវិទ្យា និងគ្រាមភាសា" (L.V. Tarasov)
- "ការសន្ទនានៃវប្បធម៌" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov)
- ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didactic - UDE (P.M. Erdniev)
- ការអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (M.B. Volovich)
ប្រធានបទបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មដំបូងនិងពឹងផ្អែកខ្លាំង (N.A. Zaitsev)
- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ពង្រឹងជំនាញអប់រំទូទៅនៅសាលាបឋមសិក្សា
(V.N. Zaitsev)
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនគណិតវិទ្យាផ្អែកលើការដោះស្រាយបញ្ហា (R.G. Khazankin)
- បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃមេរៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាព (A.A. Okunev)
- ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនជាជំហាន ៗ ក្នុងរូបវិទ្យា (N.N. Paltyshev)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យាជំនួស
- គរុកោសល្យ Waldorf (R. Steiner)
- បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ (S. Frenet)
- បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំប្រូបាប៊ីលីតេ (A.M.Lobok)
- បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា
បច្ចេកវិទ្យាធម្មជាតិ
- ការអប់រំអក្ខរកម្មតាមធម្មជាតិ (A.M. Kushnir)
- បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (M. Montessori)
- មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
- ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយ L.V
- បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយ D.B. Elkonin-V.V.
- ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍
បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
I.P.Ivanov)
- ការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (I.S. Yakimanskaya)
-

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
វិធីសាស្រ្តបង្រៀន
(A.V. Khutorskoy ។ សិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត)
បច្ចេកទេសក្នុងស្រុកបុរាណ
- ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរបស់ Lomonosov
- សាលា Leo Tolstoy ដោយឥតគិតថ្លៃ
- Didactics ដោយ P.F
- ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរបស់ S.T.Shatsky
- ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលរបស់ A.S. Makarenko
- វិធីសាស្រ្តរបស់ A.G. Rivin
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត
- ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធី
- ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍
- ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា
- ការ​រៀន​សូត្រ​
- ការបណ្តុះបណ្តាលផ្អែកលើធម្មជាតិ
- ការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួន
- ការរៀនសូត្រប្រកបដោយផលិតភាព
វិធីសាស្រ្តនៃសាលារក្សាសិទ្ធិ
- បច្ចេកទេសរបស់ Shatalov
- បច្ចេកទេសពន្លិច
- សាលាអភិវឌ្ឍន៍ឥតគិតថ្លៃ
- សាលារុស្ស៊ី
- សាលាសន្ទនាវប្បធម៌
- មហាវិទ្យាល័យវិធីសាស្រ្ត
- សាលានៃការកំណត់ខ្លួនឯង
វិធីសាស្រ្តបរទេស
- ប្រព័ន្ធ Socratic
- សាលាថ្មី S. Frenet
- ប្រព័ន្ធ M. Montessori
- សាលា Waldorf
- សាលាថ្ងៃស្អែក (D. Howard)
- ផែនការ Dalton និងប្រព័ន្ធផ្សេងទៀត។
ការបណ្តុះបណ្តាល

SELEVKO G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
SELEVKO G.K.
ការអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
សេលេវកូ
អាឡឺម៉ង់ Konstantinovich
(1932-2008) កម្មករកិត្តិយសនៃឧត្តម
សាលា, អ្នកសិក្សានៃ MANPO,
សាស្រ្តាចារ្យ, បេក្ខជន
វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, អ្នកនិពន្ធ
"សព្វវចនាធិប្បាយអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យា", អ្នកនិពន្ធនៃសាលា
ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើបុគ្គល
ការតំរង់ទិសនៃដំណើរការគរុកោសល្យ
គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស៖
វិធីសាស្រ្តបុគ្គលមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ទស្សនៈថ្មីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅនៃការអប់រំ
មនុស្សធម៌ និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ,
ការបដិសេធការបង្ខិតបង្ខំដោយផ្ទាល់ជាវិធីសាស្រ្តដែលមិនផ្តល់លទ្ធផលនៅក្នុង
លក្ខខណ្ឌទំនើប,
ការបង្កើតគំនិតវិជ្ជមានដោយខ្លួនឯង។
សកម្មភាព Didactic និងការអភិវឌ្ឍស្មុគស្មាញ៖
- ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍
បុគ្គលិកលក្ខណៈ,
- ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងលើចំណេះដឹងទូទៅ ជំនាញ និង
ជំនាញ, វិធីនៃការគិត,
- ភាពប្រែប្រួល និងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល
- បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។

គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ
គំនិតអប់រំ៖
- ការផ្លាស់ប្តូរសាលាចំណេះដឹង ទៅជាសាលាអប់រំ
- ការដាក់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅចំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល
- ទិសដៅមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ, ការបង្កើត
តម្លៃមនុស្សជាសកល,
- ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។
ការអប់រំបរិស្ថាន៖
- កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយ
- អន្តរកម្មជាមួយសាធារណៈ និងរដ្ឋាភិបាល
ស្ថាប័នការពារកុមារ,
- សកម្មភាពនៅក្នុងសាលា។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា

ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាសមត្ថភាព
វិភាគព័ត៌មានតាមទស្សនៈឡូជីខល និង
វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សដូច្នេះ
ដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបាន
ស្តង់ដារ និងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ
សំណួរនិងបញ្ហា។ ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា -
គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់សំណួរថ្មីៗ
អភិវឌ្ឍ
ផ្សេងៗ
អាគុយម៉ង់,
ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងគិតគូរ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់
គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់
តាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការ
ការបណ្តុះបណ្តាល។
គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដំបូង៖
ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា:
លើកកម្ពស់ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករវាងដៃគូ ការយល់ដឹង និង
អន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពរវាងមនុស្ស;
សម្របសម្រួលការយល់ដឹងអំពី "ទស្សនៈពិភពលោក" ផ្សេងៗគ្នា;
អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។
បំពេញស្ថានភាពដោយអត្ថន័យនៅកម្រិតខ្ពស់
ភាពមិនច្បាស់លាស់ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទមនុស្សថ្មី។
សកម្មភាព។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យា
អភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់របស់សិស្ស
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគឺ
ការត្រិះរិះពិចារណាដែលអាចបង្ហាញបាន។
តាមរយៈសូចនាករខាងក្រោម៖
ការវាយតម្លៃ (កំហុសនៅឯណា?)
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (តើមូលហេតុអ្វី?)
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (តើមានគុណវិបត្តិអ្វីខ្លះ?)
ការរិះគន់ (តើអ្នកយល់ព្រមទេ? បដិសេធ។ នាំយក
ទឡ្ហីករណ៍?)
ការព្យាករណ៍ (បង្កើតការព្យាករណ៍) ។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

ពាក្យស្លោកដើមរបស់អ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធសិក្សាតាមគម្រោង៖
"អ្វីគ្រប់យ៉ាងពីជីវិត អ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់ជីវិត"
គោលបំណងនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង៖ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្ស៖
ដោយឯករាជ្យ និងស្ម័គ្រចិត្តទទួលបានចំណេះដឹងដែលបាត់ពី
ប្រភពផ្សេងៗគ្នា;
រៀនប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីដោះស្រាយ
ភារកិច្ចជាក់ស្តែងនិងការយល់ដឹង;
ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដោយធ្វើការក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ
ក្រុម;
អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវ (ជំនាញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ
បញ្ហា ការប្រមូលព័ត៌មាន ការសង្កេត ការប្រតិបត្តិ
ការពិសោធន៍, ការវិភាគ, ការកសាងសម្មតិកម្ម, ទូទៅ);
អភិវឌ្ឍការគិតជាប្រព័ន្ធ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង
មុខតំណែងទ្រឹស្តីដំបូងនៃការរៀនផ្អែកលើគម្រោង៖
ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើសិស្ស ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។
សមត្ថភាព;
ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពដែលមាន
អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស ដែលបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ក្នុងការរៀនសូត្រ។
ល្បឿនការងារបុគ្គលនៅលើគម្រោងធានានូវលទ្ធផលរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា
សិស្សទៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់;
វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍគម្រោងអប់រំរួមចំណែកដល់
ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយតុល្យភាពនៃសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន
មុខងាររបស់សិស្ស;
ការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋានត្រូវបានធានាតាមរយៈ
ការប្រើប្រាស់ជាសកលរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមគម្រោង
ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងគឺសិស្ស
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើគម្រោងអប់រំ
យល់អំពីដំណើរការពិត វត្ថុ ។ល។ វា។
ពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សដែលរស់នៅក្នុងជាក់លាក់
ស្ថានភាព, ណែនាំគាត់ឱ្យជ្រៀតចូល
ជ្រៅទៅក្នុងបាតុភូត ដំណើរការ និងការរចនា
វត្ថុថ្មី។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការបង្កើនសកម្មភាពសិស្ស

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្មនិង
ការពង្រឹងសកម្មភាពសិស្ស
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
ការលេងគឺជាទម្រង់ធម្មជាតិ និងសេរីបំផុត។
ជ្រមុជមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការពិត (ឬការស្រមើលស្រមៃ)
ការពិតដើម្បីសិក្សាវា បង្ហាញវា។
ផ្ទាល់ខ្លួន "ខ្ញុំ", ការច្នៃប្រឌិត, សកម្មភាព,
ឯករាជ្យភាព, ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។
ហ្គេមនេះមានមុខងារដូចខាងក្រោមៈ
ផ្លូវចិត្ត បន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹង និងការលើកកម្ពស់
ការដោះលែងអារម្មណ៍;
psychotherapeutic ជួយកុមារផ្លាស់ប្តូរ
អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនអ្នក និងអ្នកដទៃ ផ្លាស់ប្តូរវិធី
ការប្រាស្រ័យទាក់ទង, សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត;
បច្ចេកវិទ្យា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដកការគិតមួយផ្នែក
ពីវិស័យសមហេតុសមផលទៅផ្នែក Fantasy,
ការផ្លាស់ប្តូរការពិត។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
គោលដៅ Didactic ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃល្បែងមួយ។
ភារកិច្ច, សកម្មភាពអប់រំគឺស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់នៃល្បែង,
សម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការលេង
ធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ
ការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃកិច្ចការ didactic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចលេងហ្គេម
លទ្ធផល។
ល្បែងគរុកោសល្យផ្អែកលើលក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ
ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម៖
ក) ការបង្រៀន ការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រង និងការធ្វើឱ្យទូទៅ។
ខ) ការយល់ដឹង ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍;
គ) បន្តពូជ ផលិតភាព ច្នៃប្រឌិត;
ឃ) ការទំនាក់ទំនង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការណែនាំអំពីអាជីព។
ចិត្តសាស្ត្រ។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
យោងតាមវិធីសាស្រ្តលេងហ្គេម៖
ប្រធានបទ
គ្រោង,
ការលេងតួនាទី,
អាជីវកម្ម,
ការធ្វើត្រាប់តាម,
ការសម្តែងល្ខោន។
អាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា -


ប្រៀបធៀប, ផ្ទុយពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
អាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា -
ហ្គេម និងលំហាត់ដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិច
មូលដ្ឋាន, លក្ខណៈនៃវត្ថុ,
ប្រៀបធៀប, ផ្ទុយពួកគេ។
* ក្រុមនៃហ្គេមសម្រាប់ធ្វើឱ្យវត្ថុទូទៅយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់។
* ក្រុមនៃហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង,
ល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងពាក្យ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ ភាពប៉ិនប្រសប់។ល។
តួអង្គបច្ចេកវិទ្យាហ្គេមពី "The Wizard of Oz", "Adventures"
Pinocchio", "Samych ខ្លួនគាត់" ដោយ V.V. Repkina និងអ្នកដទៃ។

បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេមក្នុងវ័យកណ្តាល និងវិទ្យាល័យ។
ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ -
1. ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្គ្រីប
ផែនការហ្គេមអាជីវកម្ម ការពិពណ៌នាទូទៅនៃហ្គេម
ខ្លឹមសារនៃការណែនាំ ការរៀបចំជំនួយសម្ភារៈ។
ចូលលេងហ្គេម៖
* កំណត់បញ្ហា, គោលដៅ,
* បទប្បញ្ញត្តិ, ច្បាប់,
* ការចែកចាយតួនាទី
* ការបង្កើតក្រុម,
* ការពិគ្រោះយោបល់។
ដំណាក់កាល៖
1. ការងារជាក្រុមលើកិច្ចការ ធ្វើការជាមួយប្រភព ការបណ្តុះបណ្តាល។
បំផុសគំនិត។
2. ការពិភាក្សាជាក្រុម ការបង្ហាញជាក្រុម។
ការការពារលទ្ធផល,
ការងាររបស់អ្នកជំនាញ។
ដំណាក់កាលវិភាគ និងសំយោគ៖
* ការដកខ្លួនចេញពីហ្គេម,
* ការវិភាគ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង,
* ការវាយតម្លៃ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃការងារ,
* ការ​សន្និដ្ឋាន​និង​ការ​ទូទៅ​,
* អនុសាសន៍។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា
ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គឺជាការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែល
ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ
ស្ថានភាពបញ្ហា និងឯករាជ្យសកម្ម
សកម្មភាពរបស់សិស្សជាមួយនឹងការអនុញ្ញាតរបស់ពួកគេ។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា៖
ជំនាញច្នៃប្រឌិត ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព
និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគិត។

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា
វិធីសាស្រ្តបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា៖
- គ្រូនាំសិស្សទៅរកភាពផ្ទុយគ្នា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យស្វែងរកដោយខ្លួនឯង។
វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា;
- ប្រឈមមុខនឹងភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;
- បង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើបញ្ហាដូចគ្នា;
- អញ្ជើញថ្នាក់ឱ្យពិចារណាបាតុភូតពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា (ឧទាហរណ៍
មេបញ្ជាការ, មេធាវី, ហិរញ្ញវត្ថុ, គ្រូបង្រៀន);
- លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការប្រៀបធៀប ការសន្និដ្ឋានទូទៅ ការសន្និដ្ឋានពីស្ថានភាព។
ប្រៀបធៀបការពិត;
- បង្កើតសំណួរជាក់លាក់ (សម្រាប់ទូទៅ យុត្តិកម្ម ការបញ្ជាក់ តក្កវិជ្ជា
ហេតុផល);
- កំណត់បញ្ហាទ្រឹស្តី និងកិច្ចការជាក់ស្តែង (ឧទាហរណ៍៖
ការស្រាវជ្រាវ);
- ធ្វើកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ឧទាហរណ៍៖ មិនគ្រប់គ្រាន់ ឬលើស
ទិន្នន័យដំបូង ជាមួយនឹងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការបង្កើតសំណួរជាមួយ
ទិន្នន័យផ្ទុយគ្នា ដោយមានកំហុសជាក់ស្តែង មានកំណត់
ពេលវេលានៃការសម្រេចចិត្ត ដើម្បីយកឈ្នះលើ "និចលភាពផ្លូវចិត្ត" ។ល។)

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
ការគ្រប់គ្រង និងប្រសិទ្ធភាពរបស់អង្គការ
ដំណើរការអប់រំ។
បច្ចេកវិទ្យាកម្រិត
ភាពខុសគ្នា
ការបណ្តុះបណ្តាល
កុំព្យូទ័រ
(ព័ត៌មានថ្មី)
បច្ចេកវិទ្យា
បច្ចេកវិទ្យាក្រុម

បច្ចេកវិទ្យានៃការបែងចែកកម្រិត

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការបែងចែកកម្រិត
ភាពខុសគ្នានៃការសិក្សា គឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដោយមាន
ដែលគ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សមួយក្រុម ដោយគិតគូរពីភាពអាចរកបាន
គុណភាពទូទៅសំខាន់ៗសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ (ដូចគ្នា
ក្រុម) ។
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាន
ការបង្កើតក្រុមដូចគ្នា៖
* ដោយសមាសភាពអាយុ (ថ្នាក់សាលា, ស្របគ្នាអាយុ, ក្រុមអាយុផ្សេងគ្នា),
* តាមភេទ (បុរស, ស្ត្រី, ថ្នាក់ចម្រុះ, ក្រុម),
* តាមតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍ (មនុស្ស រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា ជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា ។ល។
ក្រុម)
* តាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (កម្រិតនៃសមិទ្ធិផល)
* តាមកម្រិតសុខភាព (ក្រុមអប់រំកាយ ក្រុមពិការភ្នែក។ល។)
ភាពខុសគ្នារវាង Intraclass (intrasubject) (N.P. Guzik)៖
* ភាពខុសគ្នាក្នុងថ្នាក់នៃការបង្រៀន
* បង្កើតស៊េរីមេរៀនលើប្រធានបទ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបែងចែកកម្រិត។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការបែងចែកកម្រិត។
មានមេរៀន៥ប្រភេទសម្រាប់ប្រធានបទអប់រំនីមួយៗ៖
1- មេរៀននៃការវិភាគទូទៅនៃប្រធានបទ (ការបង្រៀន),
2- ថ្នាក់សិក្ខាសាលារួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃការអប់រំ
សម្ភារៈនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (ពី 3 ទៅ 5 មេរៀន),
3- មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង (តេស្តតាមប្រធានបទ)
មេរៀនទី៤ នៃការធ្វើសមាហរណកម្មទូទៅនៃសម្ភារៈ (មេរៀនការពារប្រធានបទ
ភារកិច្ច),
5 មេរៀន - សិក្ខាសាលា។
កិច្ចការច្រើនកម្រិតសម្រាប់សិស្ស (សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់
ការងារឯករាជ្យ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង)៖
ជម្រើសទីមួយ C - ត្រូវគ្នាទៅនឹងលទ្ធផលសិក្សាចាំបាច់
(ស្តង់ដារ),
ជម្រើសទីពីរ B ពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការបន្ថែម និងលំហាត់ពី
សៀវភៅសិក្សា,
ជម្រើសទីបី A - ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការបន្ថែមពីអក្សរសិល្ប៍អប់រំជំនួយ និងវិធីសាស្រ្ត។
ជម្រើសនៃកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗគឺទុកសម្រាប់អ្នក
សិស្សសាលា។
នៅពេលគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ភាពខុសគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយប្រែទៅជា
ភាពជាបុគ្គល - គណនេយ្យបុគ្គលនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

បច្ចេកវិទ្យាក្រុម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាក្រុម
គោលដៅ-
* ធានានូវសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ
* សម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញមាតិកា។
លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការ៖
- ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់
ភារកិច្ច,
- ក្រុមនីមួយៗទទួលបានកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ហើយបំពេញវាជាមួយគ្នា
ក្រោមការណែនាំពីអ្នកដឹកនាំក្រុម ឬគ្រូ
- កិច្ចការក្នុងក្រុមត្រូវបានអនុវត្តតាមរបៀបដែលអនុញ្ញាត
យកទៅក្នុងគណនី និងវាយតម្លៃការរួមចំណែកបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗ,
- សមាសភាពនៃក្រុមមិនស្ថិតស្ថេរទេ វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីការពិតដែលថាពួកគេអាចធ្វើបាន
សមត្ថភាពអប់រំរបស់សមាជិកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានដឹង នៅក្នុង
អាស្រ័យលើខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការងារខាងមុខ។

បច្ចេកវិទ្យាក្រុម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាក្រុម
ដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជានៃការងារជាក្រុម៖
1. ការរៀបចំសម្រាប់ការបំពេញភារកិច្ចជាក្រុម -
* សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចយល់ដឹង (ស្ថានភាពបញ្ហា)
* ការណែនាំអំពីលំដាប់នៃការងារ,
* ការចែកចាយសម្ភារៈ didactic ដល់ក្រុម។
២-ការងារជាក្រុម៖
* ស្គាល់សម្ភារៈ,
* ផែនការការងារជាក្រុម
* ការចែកចាយកិច្ចការក្នុងក្រុម
* ការបញ្ចប់ភារកិច្ចបុគ្គល
* ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលការងារបុគ្គលជាក្រុម
* ការពិភាក្សាអំពីកិច្ចការទូទៅរបស់ក្រុម (មតិយោបល់ ការបន្ថែម ការបំភ្លឺ ការពន្យល់ទូទៅ)
* សង្ខេបលទ្ធផលនៃកិច្ចការក្រុម។
3. ផ្នែកចុងក្រោយ-
* របាយការណ៍លទ្ធផលការងារជាក្រុម
* ការវិភាគនៃកិច្ចការយល់ដឹង
* ការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីការងារជាក្រុម និងការសម្រេចបាននូវកិច្ចការដែលបានកំណត់។
ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យាក្រុម៖
* ការស្ទង់មតិក្រុម,
* មេរៀនមិនប្រពៃណី * មេរៀនសន្និសីទ,
* សាលា​រៀន​,
* មេរៀន - ការធ្វើដំណើរ,
* ល្បែងមេរៀន,
* មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ល។

កុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មានថ្មី) បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
កុំព្យូទ័រ

គោលដៅ៖
ការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍
ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង,
ការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃ "សង្គមព័ត៌មាន",
ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសម្ភារៈអប់រំជាច្រើនតាមដែលគាត់អាចរៀន
ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ,
ជំនាញដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តល្អបំផុត។
លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលកុំព្យូទ័រគឺថា
ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រមានអន្តរកម្ម ពួកគេមាន
សមត្ថភាពក្នុងការ "ឆ្លើយតប" ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូដើម្បី "ចូលរួម" ជាមួយ
ពួកគេចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា។

កុំព្យូទ័រ (ព័ត៌មានថ្មី) បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
កុំព្យូទ័រ
(ព័ត៌មានថ្មី) បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន
កុំព្យូទ័រត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា -
* នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី
* នៅពេលបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង
* នៅពេលដែលធ្វើម្តងទៀត,
* ស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ ZUN ។
នៅក្នុងមុខងារគ្រូ កុំព្យូទ័រតំណាងឱ្យ៖
* ប្រភពនៃព័ត៌មានអប់រំ;
* ជំនួយដែលមើលឃើញ (ដល់កម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពជាមួយ
សមត្ថភាពពហុព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍);
* ទំហំព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួន;
* ឧបករណ៍បណ្តុះបណ្តាល;
* ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យនិងត្រួតពិនិត្យ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ
សកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវ គឺជាសកម្មភាព
មានគោលបំណងបង្រៀនសិស្សនូវក្បួនដោះស្រាយនៃការប្រព្រឹត្ត
ការស្រាវជ្រាវ, ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ។
ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតការស្រាវជ្រាវអប់រំ៖
ការបង្កើតបញ្ហា
ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា
ការបង្កើតសម្មតិកម្មការងារ
សិក្សាសម្ភារៈទ្រឹស្តី
ការជ្រើសរើស និងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ
ការប្រមូលសម្ភារៈ
ការវិភាគនិងសំយោគនៃសម្ភារៈប្រមូល
ការបង្ហាញលទ្ធផលការងារ

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

បច្ចេកវិទ្យា
កំពុងអភិវឌ្ឍ
ការបណ្តុះបណ្តាល
តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន
កំពុងអភិវឌ្ឍ
ការអប់រំ
បច្ចេកវិទ្យា
ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង
ការបណ្តុះបណ្តាល
(G.K. Selevko)

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zakova,
បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយ D.B.
V.V.
ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្តោតលើ
លើការអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល (I.P. Volkov,
G.S.Altshuller, I.P.Ivanov),
ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ
(I.S. Yakimanskaya) ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
វិធីសាស្រ្តថ្មី និងសកម្មនៃការរៀនដែលកំពុងជំនួស
ការពន្យល់និងឧទាហរណ៍។
ការ​សិក្សា​អភិវឌ្ឍន៍​ត្រូវ​គិតគូរ​និង​ប្រើ​លំនាំ
ការអភិវឌ្ឍ, សម្របខ្លួនទៅនឹងកម្រិតនិងលក្ខណៈបុគ្គល។
នៅក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យគឺនៅខាងមុខ
ជំរុញ ដឹកនាំ និងពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍តំណពូជ
ទិន្នន័យ​ផ្ទាល់ខ្លួន។
ក្នុង​ការ​អប់រំ​អភិវឌ្ឍន៍ កុមារ​ជា​មុខវិជ្ជា​ពេញ​លេញ
សកម្មភាព។
ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូល
សំណុំនៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ
កូន។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើមនុស្ស
តំណាងឱ្យការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀនសូត្រ យល់ជា
សកម្មភាពអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃសង្គម និង
ការរៀនជាសកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន
កូនបុគ្គល។ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស
មានគោលបំណងជាចម្បង
បង្ហាញ និងប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សគ្រប់រូប
សិស្ស ជួយបង្កើតសារសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន
វិធីនៃការដឹងដោយការរៀបចំទាំងមូល
សកម្មភាពអប់រំ (ការយល់ដឹង) ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន
កម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានចងក្រងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ
កម្មវិធី ដែលខុសពីកម្មវិធីអប់រំ
លក្ខណៈបុគ្គល ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង
លក្ខណៈរបស់សិស្សជាបុគ្គលដែលមានមនុស្សគ្រប់រូប
លក្ខណៈដើមរបស់វា។ កម្មវិធី
ត្រូវតែសម្របខ្លួនដោយភាពបត់បែនទៅនឹងឱកាស
សិស្ស, ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅក្រោមឥទ្ធិពល
ការបណ្តុះបណ្តាល។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន
ចាប់តាំងពីមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំទាំងអស់។
ប្រព័ន្ធនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះគឺ
លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ បន្ទាប់មកវិធីសាស្រ្តរបស់វា។
មូលដ្ឋានគឺបុគ្គលនិង
ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ។ ដើម
ចំណុចនៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទណាមួយគឺ
ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គល និង
សមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន
សង្កេតសិស្សម្នាក់ៗជាប្រចាំ
អនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការងារអប់រំ, គ្រូ
ប្រមូលផ្តុំធនាគារនៃទិន្នន័យអំពីការលេចឡើង
ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន "ប្រវត្តិរូប" ដែល
ប្រែប្រួលពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ។ វិជ្ជាជីវៈ
ការសង្កេតរបស់សិស្សគួរតែនៅក្នុងទម្រង់នៃ
ផែនទីបុគ្គលនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។
(ផ្លូវចិត្ត) ការអភិវឌ្ឍន៍ និងបម្រើជាឯកសារសំខាន់
ដើម្បីកំណត់ (ជ្រើសរើស) ទម្រង់ផ្សេងគ្នា
ការបណ្តុះបណ្តាល (ថ្នាក់ពិសេសបុគ្គល
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាដើម) ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

សកម្មភាពរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំមិនត្រឹមតែជាការពេញចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ
តម្រូវការការយល់ដឹង ប៉ុន្តែក៏មានមួយចំនួនផ្សេងទៀតផងដែរ។
តម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង៖
ក្នុងការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស);
នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការច្នៃប្រឌិត និងការច្នៃប្រឌិតដោយខ្លួនឯង
ការស្វែងរក ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ សមត្ថភាព និងភាពខ្លាំងរបស់មនុស្សម្នាក់);
នៅក្នុងសុវត្ថិភាព (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការណែនាំអំពីអាជីព។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សកម្មភាពរួម);
ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម
ការរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការធ្វើតេស្តសង្គម) ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)
លក្ខណៈពិសេសមាតិកា
បច្ចេកវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង រួមមានបីចំណុចដែលទាក់ទងគ្នា៖
ប្រព័ន្ធរងដែលជ្រៀតចូល
1. "ទ្រឹស្តី" - ធ្វើជាម្ចាស់នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការកែលម្អខ្លួនឯង។ IN
កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានណែនាំជាចាំបាច់ និងមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន
សមាសធាតុនៃវគ្គសិក្សា "ការកែលម្អខ្លួនឯង" ពីថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី XI ។
2. "ការអនុវត្ត" - ការបង្កើតបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាព
ការកែលម្អខ្លួនឯង។ សកម្មភាពនេះតំណាងឱ្យកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង
សកម្មភាពរបស់កុមារនៅពេលរសៀល។
3. "វិធីសាស្រ្ត" - ការអនុវត្តទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង
ក្នុងការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)
វគ្គសិក្សា "ការកែលម្អខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន" ផ្តល់ឱ្យកុមារ
ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន,
មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងមនសិការ
ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ជួយគាត់ស្វែងរក ដឹង និងទទួលយក
គោលដៅ កម្មវិធី រៀនបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង
ការលូតលាស់ និងការកែលម្អខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយរបស់អ្នក។
វគ្គសិក្សានេះអនុវត្តគោលការណ៍នៃតួនាទីនាំមុខនៃទ្រឹស្តី
នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ; វាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់
មុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)
វគ្គសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និង
តំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ
ថ្នាក់ទី I-IV - មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃក្រមសីលធម៌ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយា);
ថ្នាក់ V - ស្គាល់ខ្លួនឯង (ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ);
ថ្នាក់ VI - ធ្វើដោយខ្លួនឯង (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង);
ថ្នាក់ទី VII - រៀនដើម្បីសិក្សា (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង);
ថ្នាក់ VIII - វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង (ការអះអាងខ្លួនឯង);
ថ្នាក់ IX - ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង;
ថ្នាក់ X - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
ថ្នាក់ XI - ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (G.K.Selevko)
ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនពាក់កណ្តាលនៃម៉ោងបង្រៀន
ឧទ្ទិសដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង មន្ទីរពិសោធន៍ និង
ទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលការងារ រួមទាំង
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ និង
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯងរបស់សិស្ស;
បង្កើតកម្មវិធីកែលម្អខ្លួនឯងសម្រាប់
ផ្នែកនិងរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍;
ការយល់ដឹង, ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពជីវិត;
ការបណ្តុះបណ្តាលនិងលំហាត់អប់រំខ្លួនឯង,
ការអះអាងដោយខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព
ការបង្កើត
ការសន្សំសុខភាព
ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ
ការអនុវត្ត
ម៉ូឌុល
អប់រំ
កម្មវិធី
មានប្រសិទ្ធភាព
អង្គការ
អប់រំកាយ
ការងារ
កម្មវិធី
ការបង្កើត
វប្បធម៌
មានសុខភាពល្អនិង
សុវត្ថិភាព
របៀបរស់នៅ
ការអប់រំ
ធ្វើការ​ជាមួយ
ឪពុកម្តាយ
សនិទាន
អង្គការ
ការអប់រំ និង
កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង
ជីវិត
សិស្ស

បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា"
ជំនាញទម្រង់
សមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា
សមត្ថភាពក្នុងការបំបែកព័ត៌មានសំខាន់ៗពី
អនីតិជន
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងញែកបញ្ហា
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់មូលហេតុ និងលទ្ធភាព
ផលវិបាក
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការពិត និងមតិ
សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភស្តុតាង
ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាក្រុម

បច្ចេកវិទ្យា TRIZ (បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត)

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យា TRIZ
(បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត)
TRIZ - គរុកោសល្យមានគោលបំណងបង្កើតឱ្យរឹងមាំ
ការគិត និងការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត,
រៀបចំដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៅក្នុង
វិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ភាពខុសគ្នារបស់វាពី
មធ្យោបាយដែលគេស្គាល់នៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា - ក្នុង
ដោយប្រើបទពិសោធន៍សកលដែលប្រមូលបាន។
ផ្នែកនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយការច្នៃប្រឌិត
ភារកិច្ច។ ជាការពិតណាស់ បទពិសោធន៍នេះត្រូវបានកែសម្រួល និងយល់ព្រមជាមួយ
គោលដៅគរុកោសល្យ។ នៅក្រោមវិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ
ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបញ្ជាក់ជាចម្បង
បច្ចេកទេស និងក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង TRIZ និង
វិធីសាស្រ្តបរទេសដូចជាការបំផុសគំនិត។

ផលប័ត្រ

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ផលប័ត្រ
ផលប័ត្រគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហា
ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃលទ្ធផលការងារ
ផលប័ត្រ - បច្ចេកវិទ្យាធ្វើផែនការអាជីព
អាជីព
ប្រភេទនៃផលប័ត្រ
សមិទ្ធិផល, ប្រធានបទ
បទបង្ហាញ, ស្មុគស្មាញ
ទម្រង់ផលប័ត្រថ្មី។
ផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិច
លិខិតឆ្លងដែនសមត្ថភាព និងគុណវុឌ្ឍិ
ផលប័ត្រភាសាអឺរ៉ុប (ផលប័ត្រភាសាអឺរ៉ុបទូទៅ)
គំរូដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប)

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាទំនើបកម្ម
ការសម្របសម្រួលគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពដែលអនុញ្ញាត
បង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពយ៉ាងសំខាន់
ដំណើរការអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពកម្រិតមធ្យម
កំណត់ដោយការពិតដែលថាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនិង
ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង
គោលបំណងពង្រឹងការវិភាគ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង
សកម្មភាពរបស់និស្សិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រាវជ្រាវ និង
ជំនាញរចនា ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង
សមត្ថភាព និងជំនាញការងារជាក្រុម។
ដំណើរការសហការសម្របសម្រួលដោយ
បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តសម្របសម្រួលជួយលុបបំបាត់របាំង
ការទំនាក់ទំនងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិត
ការគិត និងការសម្រេចចិត្តមិនស្តង់ដារ, ទម្រង់
និងអភិវឌ្ឍជំនាញសហការ។

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបកម្ម

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាទំនើបកម្ម
ការសម្របសម្រួលក៏ប្រើវិធីសាស្រ្តល្បីនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ -
ចង្កោម, ការវិភាគ morphological, ផែនទីផ្លូវចិត្ត, ប្រាំមួយ។
មួកគិត ស៊ីនិក ជាដើម។
គោលដៅនៃការប្រើប្រាស់កម្រិតមធ្យមគឺការគ្រប់គ្រងកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការចូលរួមយ៉ាងពេញលេញបំផុតរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា
សិស្សនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា, រក្សាកម្រិតខ្ពស់
សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅទូទាំង
ពេញមួយមេរៀន ធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃមេរៀន។
នេះធានាបាននូវការប្រើប្រាស់ល្អបំផុត
ម៉ោងសិក្សា (សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា) ក៏ដូចជា
ថាមពល និងសក្តានុពលរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា
(គ្រូ អ្នកអប់រំ សិស្ស)។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបប្រើដោយបុគ្គលិកសាលា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
គរុកោសល្យទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ
?%
?%
បុគ្គលិកសាលា
មានបញ្ហា
ការអប់រំ
ហ្គេម
?%
ការសន្សំសុខភាព
?%
?%
ពហុកម្រិត
ការអប់រំ
?
%
រចនា
ព័ត៌មាន
ការ​ទំនាក់ទំនង
បច្ចេកវិទ្យា
ការអភិវឌ្ឍន៍
ការអប់រំ
?
%
?%
ក្រុម

ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" កំណត់
ការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើការធានា
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់
ការយល់ឃើញខ្លួនឯងរបស់នាង។
ហើយសព្វថ្ងៃនេះឧបករណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុញ្ញាតឱ្យនេះ។
ដោះស្រាយបញ្ហា, នោះគឺ, កសាងដូច
កន្លែងអប់រំដែលភាគច្រើនបំផុត។
សកម្មភាពកំពុងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ឧបករណ៍បែបនេះនិង
គឺជាបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
សកម្មភាពណាមួយអាចជា
បច្ចេកវិទ្យា ឬសិល្បៈ។ សិល្បៈ
ផ្អែកលើវិចារណញាណបច្ចេកវិទ្យា - លើ
វិទ្យាសាស្ត្រ។ វាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមដោយសិល្បៈ
បច្ចេកវិទ្យាបញ្ចប់ដូច្នេះ
អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។
វី.ភី

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
ជោគជ័យច្នៃប្រឌិត និង
ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប

1 នៃ 29

បទបង្ហាញលើប្រធានបទ៖

លេខស្លាយ 1

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្លាយលេខ 2

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃការបង្កើត ការអនុវត្ត និងកំណត់ដំណើរការទាំងមូលនៃចំណេះដឹង និងការបង្រៀន ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលមានគោលបំណងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពទម្រង់នៃការអប់រំ (យូណេស្កូ) បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ គឺជាប្រព័ន្ធដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស និងគ្រូសម្រាប់ការរចនា (ការធ្វើផែនការ) ការរៀបចំ ការតំរង់ទិស និងការកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ខណៈពេលដែលផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផាសុកភាពសម្រាប់អ្នកចូលរួម។

ស្លាយលេខ 3

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនឹងត្រូវបានគេហៅថាស្មុគស្មាញដែលរួមមាន: តំណាងមួយចំនួននៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក ឧបករណ៍សម្រាប់ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្ស សំណុំនៃគំរូសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសគំរូល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ស្លាយលេខ 4

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យា" វិធីសាស្រ្តទី 2 បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងដំណើរការអប់រំទាំងមូល (ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់) ។ ការអប់រំ - ប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ វិធីសាស្រ្តទី 3 លុបបំបាត់គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" និងផ្តល់នូវគំនិតនៃគំនិតតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាននៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីឃ្លា "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" វាក៏ត្រូវបានគេប្រើជាពាក្យសមូហភាពដែលរួមបញ្ចូលនូវបញ្ជីនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទាំង 4 ដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយ ការប្រឆាំងទៅនឹងភាពស្រពិចស្រពិល និងភាពមិនប្រាកដប្រជា វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលគោលបំណង និងលទ្ធផលមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺអាចវិនិច្ឆ័យបាន។ យោងតាមចំណាត់ថ្នាក់របស់ M.V. Clarina គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលហៅថា "រឹង" ឬ "តឹងរឹង" ។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតជាចម្បងទៅលើការស្ទាត់ជំនាញខ្លឹមសារ ឧទាហរណ៍ "គំរូ assimilation ពេញលេញ" ឬជំនាញសាមញ្ញ (អាចវិនិច្ឆ័យបាន)។

ស្លាយលេខ 5

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ (ពាក្យដែលកំពុងត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃទសវត្សរ៍ទី 90) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបច្ចេកវិទ្យាដែលកំណត់គោលដៅ "ទូលំទូលាយ" (ការស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរិះគន់) ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ លទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ទាំងនេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព និងប្រធានបទរបស់សិស្ស។ ជាញឹកញាប់គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" នៃទសវត្សរ៍ទី 90 ត្រូវបានជំនួសដោយគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។

ស្លាយលេខ ៦

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

គំរូបីក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិជ្ជា៖ 1. វិធីសាស្រ្តឯកជនបែបបុរាណ (គំរូជាក់ស្តែង) 2. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ (ក្បួនដោះស្រាយ) ដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50 នៃសតវត្សចុងក្រោយ ជាការប្រឆាំងទៅនឹងភាពស្រពិចស្រពិល និងភាពមិនប្រាកដប្រជានៃវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី 3 .

ស្លាយលេខ ៧

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្លាយលេខ ៨

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

សញ្ញានៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការពិពណ៌នាអំពីគោលដៅ (និយាយម្យ៉ាងទៀតគោលដៅនៃមេរៀនត្រូវតែត្រូវបានពិពណ៌នាដូច្នេះពួកគេត្រូវបានកំណត់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ (រួមទាំងវេជ្ជបញ្ជានៃដំណាក់កាលដែលត្រូវគ្នា); គោលដៅសិក្សា និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស); ភាពអាចផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផលគរុកោសល្យ

ស្លាយលេខ ៩

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បច្ចេកវិទ្យានៃធម្មជាតិស្តង់ដារ ក្រុមទី 1 បច្ចេកវិទ្យានៃធម្មជាតិស្តង់ដារមួយ។ លទ្ធផលចម្បងនៅទីនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលគេស្គាល់ ហើយដំណើរការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការវិភាគ ការយល់ដឹង ការវាយតម្លៃ) ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយមនុស្សម្នាក់ជាមធ្យោបាយ (តាមធម្មជាតិ ចាំបាច់ និងចង់បាន) សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃខ្លឹមសារជាក់លាក់នៅក្នុង មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

លេខស្លាយ 10

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បច្ចេកវិទ្យានៃធម្មជាតិឆ្លុះបញ្ចាំង ក្រុមទី 2 បច្ចេកវិទ្យានៃធម្មជាតិឆ្លុះបញ្ចាំង គោលដៅ និងលទ្ធផលចុងក្រោយ ដែលជាជំនាញរបស់ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តនៃការគិតឡើងវិញដោយខ្លួនវា ជំនាញការយល់ដឹងពីប្រធានបទ ដែលក្រោយមកនឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងឧបករណ៍បញ្ញារបស់បុគ្គល។ និងប្រើក្នុងដំណើរការស្វែងរកឯករាជ្យ និងការរកឃើញ

ស្លាយលេខ ១១

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

គោលគំនិតនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ សមត្ថភាពគឺជាគុណភាពថ្មីនៃកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹង ជំនាញ គុណតម្លៃ និងអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវភាពផ្ទុយគ្នា បញ្ហាផ្សេងៗ ការងារជាក់ស្តែងក្នុងសង្គម វិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួន។ បរិបទសមត្ថភាពគឺជាលទ្ធផលគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពដោយបុគ្គលជាក់លាក់ សកម្មភាពអប់រំជាសកល - សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស (ក៏ដូចជាជំនាញពាក់ព័ន្ធនៃការងារអប់រំ) ការធានានូវសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗដោយឯករាជ្យ រួមទាំងអង្គការផងដែរ។ នៃដំណើរការនេះ។

លេខស្លាយ 12

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

គោលគំនិតនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយយោងទៅតាមគោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំទូទៅ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការបុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ ហើយរួមបញ្ចូលប្រធានបទ ប្រធានបទមេតា និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

ស្លាយលេខ ១៣

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

គោលគំនិតនៃស្តង់ដារជំនាន់ទី 2 ប្រធានបទលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នាដោយសិស្សនៃធាតុជាក់លាក់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលបានសិក្សានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាដាច់ដោយឡែកមួយ - ចំណេះដឹងសមត្ថភាពនិងជំនាញបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតតម្លៃមេតា - លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាត្រូវបានយល់ថាជាការស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាអប់រំមួយ ជាច្រើន ឬទាំងអស់ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលអាចអនុវត្តបានទាំងក្នុងដំណើរការអប់រំ និងនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់សិស្សដែលបានបង្កើតឡើង នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - ចំពោះខ្លួនគេ អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ ដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង និងលទ្ធផលរបស់វា។

ស្លាយលេខ ១៤

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

Metacognitive, reflective technologies Metacognitive (metasubject) បច្ចេកវិទ្យាឆ្លុះបញ្ចាំង គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្អែកលើយន្តការនៃការគិតផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការយល់ដឹង ការរិះគន់ខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ជាដើម បង្កើតជំនាញបញ្ញា និងការពង្រឹងយន្តការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះមិនត្រឹមតែបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ប៉ុន្តែក៏ផ្តល់ឱ្យសិស្ស និងគ្រូនូវបច្ចេកទេស និងយន្តការមួយចំនួនដែលលើកកម្ពស់សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង

ស្លាយលេខ ១៥

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ជំនាញការយល់ដឹង និងមេតានៃការយល់ដឹង ខ្សែសង្វាក់នៃការបង្កើតជំនាញការយល់ដឹងគឺនៅ glance ដំបូងគឺសាមញ្ញ: ពីជំនាញបន្តពូជរហូតដល់ជំនាញផលិតភាព B. Bloom បានកំណត់កម្រិតដូចខាងក្រោម: ចំណេះដឹង (នៃពាក្យដែលបានប្រើ ការពិតជាក់លាក់ គំនិត ។ល។) ការយល់ដឹង (ការយល់ដឹង។ អង្គហេតុ ការបកស្រាយសម្ភារៈ ដ្យាក្រាម ការបំប្លែងពាក្យសំដីទៅជាកន្សោមគណិតវិទ្យា។ល។) កម្រិតនៃ "ចំណេះដឹង-ការយល់ដឹង-ការអនុវត្ត" គឺជាកម្រិតបន្តពូជនៃចំណេះដឹង ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងនេះ យើងប្រើប្រាស់កិច្ចការដូចជា៖ "ដោះស្រាយ"។ "អាន", "ឈ្មោះ", "ប្រាប់ឡើងវិញ", "ពន្យល់ពីគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការ", យល់ព្រម, ភារកិច្ចទាំងនេះ "ដឹកនាំ" នៅក្នុងសាលាកម្រិតផលិតភាពនៃចំណេះដឹង - ការអនុវត្តន៍, ការវិភាគ, ការសំយោគ។ ការអនុវត្ត (ការប្រើប្រាស់គំនិតក្នុងស្ថានភាពថ្មី ការអនុវត្តច្បាប់ នីតិវិធី) ការវិភាគ (ការបន្លិចការសន្មត់ដែលលាក់កំបាំង ការមើលឃើញកំហុសក្នុងតក្កវិជ្ជានៃហេតុផល ការបែងចែករវាងការពិត និងលទ្ធផល។ល។) ការសំយោគ (សរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត រៀបចំផែនការស្រាវជ្រាវ និងល) ការវាយតម្លៃ (ការវាយតម្លៃតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់សម្ភារៈ សារៈសំខាន់នៃផលិតផលនៃសកម្មភាព។ល។)

ស្លាយលេខ ១៦

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ជំនាញការយល់ដឹង និងមេតានៃការយល់ដឹង ជំនាញមេតានៃការយល់ដឹងក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ខ្សែសង្វាក់នៃការបង្កើតជំនាញបែបនេះគឺនៅ glance ដំបូងគឺសាមញ្ញ៖ ពីជំនាញបន្តពូជរហូតដល់ជំនាញផលិតភាព ហើយបន្ទាប់មកទៅជំនាញមេតា។ ជំនាញការយល់ដឹងត្រូវបានបន្តដោយជំនាញមេតានៃការយល់ដឹង ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ការវិភាគដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងជួយសិស្សឱ្យហួសពីសមត្ថភាពនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

ស្លាយលេខ ១៧

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ផលប័ត្រផលប័ត្រ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ប្រមូល និងវិភាគព័ត៌មានអំពីដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ។ សម្រាប់សិស្ស ផលប័ត្រគឺជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន វាជាមធ្យោបាយនៃមតិកែលម្អ និងជាឧបករណ៍សម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃផលប័ត្រគឺជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា៖ សិស្សរួមជាមួយនឹង គ្រូបង្រៀន កំណត់ ឬបញ្ជាក់ពីគោលបំណងនៃការបង្កើតផលប័ត្រ សិស្សប្រមូលសម្ភារៈក្នុងផលប័ត្រ វាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វាយតម្លៃលទ្ធផល និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក

លេខស្លាយ 18

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ករណីសិក្សា វិធីសាស្រ្តករណីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញទ្រឹស្តីសិក្សាពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ពិត។ វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា លើកកម្ពស់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងសកម្មក្នុងការប្រមូល ដំណើរការ និងវិភាគព័ត៌មានដែលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពផ្សេងៗ ដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការបង្កើត CASEs ត្រូវបានសម្គាល់៖ ការកំណត់គោលដៅ ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃស្ថានភាព ការជ្រើសរើស។ ប្រភពព័ត៌មានចាំបាច់ ការរៀបចំសម្ភារៈបឋមក្នុងសំណុំរឿង ការពិនិត្យ ការរៀបចំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់វា។ បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយករណីនៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោម: 1) ការងារឯករាជ្យបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយនឹងសម្ភារៈករណី (កំណត់បញ្ហា បង្កើតជម្រើសសំខាន់ៗ ស្នើដំណោះស្រាយ ឬសកម្មភាពដែលបានណែនាំ); 2) ធ្វើការជាក្រុមតូចៗដើម្បីយល់ព្រមលើចក្ខុវិស័យនៃបញ្ហាគន្លឹះ និងដំណោះស្រាយរបស់វា។ 3) ការធ្វើបទបង្ហាញ និងការពិនិត្យលទ្ធផលនៃក្រុមតូចៗក្នុងការពិភាក្សាទូទៅ (ក្នុងក្រុមសិក្សា)។

លេខស្លាយ 19

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

"វិធីសាស្រ្តគម្រោង" "វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍លម្អិតនៃបញ្ហា (បច្ចេកវិទ្យា) ដែលគួរតែទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់ស្តែងជាក់ស្តែង បង្កើតជាផ្លូវការតាមមធ្យោបាយមួយ ឬវិធីផ្សេងទៀតនៃគម្រោង។" គឺផ្អែកលើគំនិតដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃគោលគំនិត "គម្រោង" ដែលផ្តោតជាក់ស្តែងលើលទ្ធផលដែលអាចទទួលបានដោយការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីជាក់លាក់ណាមួយ។ លទ្ធផលនេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញ យល់ និងអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង “ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងជំនួយការបង្រៀន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាសន្មតថាត្រូវការចាំបាច់។ រួមបញ្ចូលចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងពីវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្រ្ត បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម តំបន់ច្នៃប្រឌិត" (Polat E.S. Method of project)

លេខស្លាយ 20

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលដែលស្នើឡើងដោយគ្រូជនជាតិបារាំង។ ការរៀនគឺផ្អែកលើការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ដែលជំរុញឱ្យកុមារមានសំណួរជាច្រើន។ បន្ទាប់មកមានការស្វែងរកបុគ្គល និងសមូហភាពសម្រាប់ចំនួនជម្រើសនៃដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ។ ការទទួលបានចំណេះដឹងនៅក្នុងសិក្ខាសាលាមួយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ ការធ្វើដំណើរ ការរកឃើញ រឿងសំខាន់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលាគឺមិនមែនដើម្បីទំនាក់ទំនង និងគ្រប់គ្រងព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារ។

ស្លាយលេខ ២១

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្លាយលេខ ២២

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

បីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអនុវត្តតាមបីដំណាក់កាលនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ៖ ការជម្លៀស (ការប្រកួតប្រជែង ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួន) ការសម្រេចបាន (ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានថ្មី) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) និងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ សកម្មភាព។ អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការ ការអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញពីគំនិត "ប្រថុយប្រថាន" ផ្សេងៗ។ល។ មេរៀន មេរៀន ស៊េរីនៃមេរៀន (មេរៀន) ប្រធានបទ វគ្គសិក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានចែង

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ស្លាយលេខ ២៥

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង ដំណាក់កាលទីបី (ដំណាក់កាល) គឺការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការគិត) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ព័ត៌មានត្រូវបានវិភាគ បកស្រាយ ដំណើរការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនេះ (យោងទៅតាមគំនិតរបស់អ្នកបង្កើតរបស់វា) គឺជាការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស ដែលចាំបាច់មិនត្រឹមតែក្នុងការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផងដែរ។ ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន វិភាគទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបាតុភូតផ្សេងៗ។

ស្លាយលេខ 26

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

មុខងារនៃដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ មុខងារសំខាន់បំផុតនៃដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទគឺ៖ ព័ត៌មាន។ អំពាវនាវដល់ចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ ដែលសិស្សមានលើប្រធានបទ។ ជារឿយៗសិស្សមិនមានចំណេះដឹង "ដំបូង" លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា បន្ទាប់មកនៅដំណាក់កាលប្រឈមពួកគេ "ធ្វើការ"៖ សំណួរមុនពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី ("សំណួរស្តើង និងស្តើង" "Bloom's daisy") តារាង "សំណួរពាក្យ" ល។ ជម្រើស "ហៅចំណេះដឹង" ដោយមានជំនួយពីសមាគម ការសន្មត់ ការលើកទឹកចិត្ត។ តាមរយៈការបង្ហាញ “បទពិសោធន៍របស់យើង” យើងរំពឹងថានឹងមានការបញ្ជាក់ និងការពង្រីករបស់វាដោយសួរ “សំណួររបស់យើង” យើងចង់ទទួលបានចម្លើយចំពោះពួកគេ វាតែងតែចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសិស្ស

ស្លាយលេខ ២៧

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

មុខងារនៃដំណាក់កាលការហៅជាប្រព័ន្ធ។ ជាញឹកញាប់ នៅដំណាក់កាលប្រឈម គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ឬជួយសិស្សធ្វើប្រព័ន្ធ (ក្នុងករណីភាគច្រើនរចនាក្រាហ្វិក) សម្ភារៈមុនពេលសិក្សាវា សម្រាប់គោលបំណងនេះ បច្ចេកទេស TRCM ជាក់លាក់ ("ចង្កោម" បន្ទាត់ប្រៀបធៀបនៅក្នុង "គំនិត" និង "សេចក្តីសង្ខេប" ។ ” tables, etc.) ត្រូវបានប្រើ។) ការកំណត់គោលដៅ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាតែមួយគត់ដែលជួយផ្លាស់ប្តូរពីការប្រកាសពីការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ ទៅជាការបង្រៀនជំនាញនេះ។ តាមរយៈការបញ្ចេញសំណួររបស់គាត់ (សំណើ) ចំពោះអ្វីដែលកំពុងសិក្សា ការរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៅដំណាក់កាលប្រឈម សិស្សជ្រើសរើសទិសដៅសម្រាប់សិក្សាប្រធានបទ កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ប្រធានបទថ្មី

ការពិពណ៌នាស្លាយ៖

មុខងារនៃដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង នៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលបានរៀនតាមរបៀបដែលសិស្សអាចវាយតម្លៃ និងបង្ហាញពីរបៀបដែលចំណេះដឹងរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលប្រឈមទៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាគឺការវាយតម្លៃនៃ "ផ្លូវផ្លូវចិត្ត" នោះ សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងការវាយតម្លៃការងាររបស់គាត់ជាក្រុម ការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីអ្វីដែលបានរៀន អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងកំណត់ជាឧបករណ៍ដែលនឹងជួយសិស្សនាពេលអនាគត "បង្រៀនគាត់ ដើម្បីរៀន” ទោះបីជាគ្មានជំនួយពីគ្រូក៏ដោយ មុខងារនៃដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមេតាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។

ស្លាយ ២

ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

• គំនិត
• ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស

ស្លាយ ៣

គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យចេះរក

A.Disterweg

ស្លាយ 4

គរុកោសល្យប្រពៃណី

• គ្រូបង្រៀន - សិស្សរៀន
• គ្រូដឹងអ្វីៗទាំងអស់ - សិស្សមិនដឹងអ្វីទាំងអស់។
• គ្រូគិត - សិស្សបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញ
• គ្រូនិយាយ - សិស្សស្តាប់
• គ្រូគ្រប់គ្រង - សិស្សស្តាប់បង្គាប់
• គ្រូគឺសកម្ម - សិស្សគឺអកម្ម
• គ្រូកំណត់ខ្លឹមសារនៃការរៀន - សិស្សសម្របតាមវា។
• គ្រូគឺផ្តាច់ការ - សិស្សមិនមានសេរីភាពទេ។
• គ្រូ - ប្រធានបទនៃការរៀន - សិស្ស - វត្ថុនៃការរៀន

ស្លាយ ៥

គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង"

លទ្ធផលនៃការអប់រំមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំបន្ថែមទៀតផង។ សិស្សត្រូវតែមានទស្សនៈរួម តម្រង់ទិសសង្គមអំពីពិភពលោកក្នុងឯកភាព និងភាពចម្រុះនៃធម្មជាតិ ប្រជាជន វប្បធម៌ និងសាសនា។ នេះគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការរួមបញ្ចូលការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។

ស្លាយ ៦

ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុម័តស្តង់ដារ

1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានអនុម័តដោយលំដាប់លេខ 373 នៃថ្ងៃទី 6 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 (បានចុះឈ្មោះដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 22 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2009 លេខ 15785)
2. ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 លេខ 1897 និងបានចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 1 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2011។ លេខ 19644 ។
3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) - រួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមប្រឹក្សាស្តីពីស្តង់ដារក្នុងខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2010។ ស្ថិតក្រោមការពិនិត្យឡើងវិញ

ស្លាយ ៧

លំដាប់នៃការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

• ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធភ្លាមៗនៅពេលដែលពួកគេរួចរាល់
• ការណែនាំជាកាតព្វកិច្ចនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ស្លាយ ៨

• កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផលអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធ (មាតិកា) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
• ស្តង់ដារជាសំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីសាលារៀននៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន។ 7 នៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ។

ស្លាយ ៩

ស្តង់ដារជាសំណុំនៃប្រព័ន្ធចំនួនបីនៃតម្រូវការសម្រាប់ OOP

• តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ OOP
• តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ OOP
• សមិទ្ធិផលអប់រំដែលរំពឹងទុក
• តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត OOP
• ការផ្តល់លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់សកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ
• ធនធាន៖ បុគ្គលិក ធនធានសម្ភារៈ ព័ត៌មាន ហិរញ្ញវត្ថុ

សិល្បៈ។ 7 ច្បាប់សហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" (សមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា លទ្ធផលប្រធានបទ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" នៅទូទាំងដំណើរការសិក្សាទាំងមូល)

ស្លាយ 10

ការផ្លាស់ប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

1. ពីស្តង់ដារដែលមានបញ្ជីលម្អិតនៃប្រធានបទនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សគ្រប់រូបដើម្បីសិក្សា ស្តង់ដារថ្មី - តម្រូវការអំពីកម្មវិធីសាលាអ្វីដែលគួរមាន លទ្ធផលអ្វីដែលកុមារគួរបង្ហាញ លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលគួរត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងសាលារៀនដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលទាំងនេះ។
2. ពីរផ្នែក៖ កាតព្វកិច្ច និងផ្នែកមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាលា។ កម្រិតកាន់តែខ្ពស់ជម្រើសកាន់តែច្រើន
3. ស្ដង់ដារថ្មីផ្ដល់នូវការងារក្រៅម៉ោងសិក្សា
4. លទ្ធផល​នៃ​ការ​អប់រំ​មិន​ត្រឹម​តែ​ជា​ចំណេះ​ដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ថែម​ទាំង​អាច​អនុវត្ត​វា​បាន​ក្នុង​ជីវិត​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ផង​ដែរ។
5. សាលាត្រូវបង្កើតបុគ្គលិក សម្ភារៈ បច្ចេកទេស និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំ ស្របតាមតម្រូវការនៃពេលវេលា
6. ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុនឹងផ្អែកលើគោលការណ៍ស្តង់ដារនៃហិរញ្ញប្បទានសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មូលនិធិនឹងហូរទៅសាលាក្រុង និងសាលារៀននីមួយៗតាមស្តង់ដារ ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់។

ស្លាយ ១១

គុណភាពអប់រំថ្មី។

• ចំណេះដឹង (មុខវិជ្ជា)
• ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្ទាល់ខ្លួន)
• ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងជីវិត (មុខវិជ្ជាមេតា)

ស្លាយ 12

អំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ

• ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារទំនើបនៃការអប់រំនៅសាលាគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការអប់រំជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គលដែលកើតចេញពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគំនិតវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សាលា L. S. Vygotsky ...
• ... ដែលវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ គឺជាទម្រង់ដ៏ល្អមួយដែលកំណត់ស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសង្គម ការកំណត់ការរចនា និងកំណត់ភារកិច្ចចម្បង និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ។ (ពីសម្ភារៈ "ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ")

ស្លាយ ១៣

មូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធដែលផ្តល់:

• ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការអប់រំបន្ត។
• រចនា និងកសាងបរិយាកាសសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។
• សកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស;
• ការកសាងដំណើរការអប់រំដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស។

ស្លាយ ១៤

ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ

នៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃដំណើរការអប់រំ

1. គ្រូ
2. រៀបចំសកម្មភាពសិស្សនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

1. សិស្ស
2. ទទួលបានព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច

អនុវត្ត៖

• ស្វែងរក
• ជម្រើស
• ការវិភាគ
• ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការបង្ហាញព័ត៌មាន
• ព័ត៌មានផ្សព្វផ្សាយ

1. គុណភាពអប់រំថ្មី។
2. លទ្ធផលអប់រំថ្មី។
3. “សមត្ថភាព​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​បច្ចុប្បន្នភាព​សមត្ថភាព” និង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​នៅ​ដំណាក់កាល​ផ្សេង​គ្នា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស

ស្លាយ ១៥

ក្នុងជីវិតយើងត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាជានិច្ច! តើសាលាបង្រៀនរឿងនេះទេ?

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនប្រពៃណី៖

1. គ្រូពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស។
2. គ្រូប្រកាសប្រធានបទថ្មី។
3. គ្រូពន្យល់ប្រធានបទថ្មី។
4. គ្រូរៀបចំការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដោយសិស្ស។

ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិត៖

1. ជីវិតធ្វើឱ្យយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ យើងបង្កើតគោលដៅមួយ៖ "តើយើងចង់សម្រេចបានអ្វី?"
2. យើងពិចារណាជម្រើសនៃដំណោះស្រាយ និងកំណត់ថាតើចំណេះដឹង និងជំនាញគ្រប់គ្រាន់ឬអត់។
3. យើងព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហា (ដោយទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប្រសិនបើចាំបាច់)
4. ដោយបានទទួលលទ្ធផលយើងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគោលដៅ។ យើងសន្និដ្ឋានថាតើយើងបានសម្រេចគោលដៅរបស់យើងឬអត់។

ស្លាយ ១៦

គំរូ Didactic ថ្មីនៃការអប់រំ

នៅពេលបង្កើតស្ដង់ដារ ដំណើរការនៃការបង្កើតគំរូបង្រៀនថ្មីនៃការអប់រំ ដោយផ្អែកលើគំរូអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព ដែលសន្មត់ថាតួនាទីសកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការបង្កើតបុគ្គលដែលមានការលើកទឹកចិត្ត និងមានសមត្ថភាព៖

• រុករកយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវទំហំព័ត៌មានដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងរហ័ស។
• ទទួល ប្រើប្រាស់ និងបង្កើតព័ត៌មានផ្សេងៗ។
• ធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

ស្លាយ ១៧

កន្លែងមេរៀនអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

• បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
• មាតិកាពហុកម្រិតនៃការអប់រំ
• វិធីសាស្រ្តសមត្ថភាព - សកម្មភាពក្នុងការអប់រំ
• កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ

ស្លាយ 18

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ តើអ្វីត្រូវបានវាយតម្លៃជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ?

សកម្មភាពរបស់សិស្ស៖

• សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាក់លាក់និងជាសកលដែលបានបង្កើតឡើង (ជំនាញមិនមែនចំណេះដឹង!)
• សមត្ថភាពក្នុងការរៀន - សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដោយខ្លួនឯងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ
• វឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (អារម្មណ៍ ការយល់ដឹង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង)

បទប្បញ្ញត្តិថ្មីស្តីពីវិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀន៖ ប្រភេទទី 1 និងខ្ពស់បំផុតតែជាមួយការណែនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី

ស្លាយ 19

• ស្តង់ដារថ្មីផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូបង្រៀនលើតម្រូវការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប ដែលអាចធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្លាយជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន។ អរគុណចំពោះបច្ចេកវិទ្យាទំនើប សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានលាតត្រដាងនៅក្នុងមេរៀន។

ស្លាយ 20

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

ឯកសារស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀន រួមទាំង៖

• អាចជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប
• ប្រើបច្ចេកវិទ្យាវាយតម្លៃ
• បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការរចនាបរិយាកាសអប់រំ

ស្លាយ ២៣

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖

• និយមន័យមិនច្បាស់លាស់ និងតឹងរឹងនៃគោលដៅសិក្សា (ហេតុអ្វី និងសម្រាប់អ្វី);
• ការជ្រើសរើសនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកា (អ្វី);
• ការរៀបចំដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ (របៀប);
• វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន (ដោយមានជំនួយពីអ្វី);
• ដោយគិតគូរពីកម្រិតពិតប្រាកដនៃគុណវុឌ្ឍិគ្រូបង្រៀន (អ្នកណា);
• វិធីសាស្រ្តគោលបំណងសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា (តើនេះជាការពិតទេ) ។

ស្លាយ 24

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ៖

• សមយ៉ាងងាយស្រួលចូលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;
• អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធី និងស្តង់ដារអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយ។
• ធានានូវការអនុវត្តទិសដៅសំខាន់ៗនៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ៖ មនុស្សធម៌ ការអប់រំមនុស្សធម៌ និងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្ស។
• ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ;

ស្លាយ 25

• ធានាសុច្ឆន្ទៈចំពោះគ្រូ និងគ្នាទៅវិញទៅមក។
• លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាភាគច្រើនគឺការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់;
• ទិសដៅច្បាស់លាស់ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ស្លាយ 26

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបីកម្រិត៖

• បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យមានបីកម្រិត៖ គរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្ត្រជាក់លាក់ និងម៉ូឌុលមូលដ្ឋាន។
• បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទូទៅកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំរួមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ឬតំបន់។ ក្នុងករណីនេះ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញមួយ៖ វារួមបញ្ចូលនូវសំណុំនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់សកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជា និងវត្ថុនៃដំណើរការ។
• នៅកម្រិតវិធីសាស្រ្តឯកជន (ប្រធានបទ) បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគ្របដណ្តប់លើផ្នែកបុគ្គល ទិដ្ឋភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា ឧទាហរណ៍ចំពោះវិធីសាស្ត្រឯកជន ឧ. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន។
• កម្រិតម៉ូឌុលមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យា សំដៅលើផ្នែកបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ៖ បច្ចេកវិទ្យានៃប្រភេទសកម្មភាពបុគ្គល បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតគំនិត បច្ចេកវិទ្យានៃចំណេះដឹងថ្មី បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើម្តងទៀត និងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ បច្ចេកវិទ្យានៃការងារឯករាជ្យ។ល។

ស្លាយ ២៧

បច្ចេកវិទ្យា៖

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍;
- ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា;
- ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត;
ប្រព័ន្ធអប់រំសមូហភាព (CSR);
- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត (TRIZ);
- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវ;
- វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើគម្រោង;
- បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា";
- បច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលនិងប្លុកម៉ូឌុល;
- ការបង្រៀន-សិក្ខាសាលា - ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឥណទាន;
- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ "ការគិតរិះគន់";
- បច្ចេកវិជ្ជានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តលេងហ្គេមក្នុងការបង្រៀន៖ ការលេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងប្រភេទហ្គេមអប់រំផ្សេងៗទៀត។
- បណ្តុះបណ្តាលក្នុងកិច្ចសហការ (ជាក្រុម ការងារជាក្រុម);
- បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;
- បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព;
- ប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត "ផលប័ត្រ";
- បច្ចេកវិទ្យារៀនពីចម្ងាយ
- បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា
- ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុម

ស្លាយ 28

ស្លាយ 29

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំខាងក្រោមបានរីករាលដាល៖

• បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល;
• បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើគម្រោង;
• បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃថ្នាក់;
• បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា;
• បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម Didactic ។

ស្លាយ 30

បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង

ស្លាយ ៣១

អំពីគម្រោង

• គម្រោង - ការគ្រប់គ្រងការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណង, ជួសជុលទាន់ពេលវេលា
• ការរចនានិងភាពច្នៃប្រឌិត
• ការរចនានិងការគ្រប់គ្រង
• ការរចនានិងការអភិវឌ្ឍន៍

ស្លាយ 32

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគម្រោង

លទ្ធផល​តម្រង់​ទិស!

1. ការពិពណ៌នា (ការជួសជុល) នៃលទ្ធផល
2. កំណត់កាលបរិច្ឆេទនៃការសម្រេចបានលទ្ធផល
3. ការរៀបចំផែនការបឋមនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល
4. ការសរសេរកម្មវិធី (ការធ្វើផែនការពេលវេលានៃសកម្មភាពបុគ្គល)
5. អនុវត្តសកម្មភាពជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យ និងការកែតម្រូវក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់ពួកគេ។
6. ការទទួលបានផលិតផលនៃសកម្មភាពគម្រោង

ស្លាយ 33

• វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពការយល់ដឹង និងការងាររបស់សិស្ស ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការរបស់មនុស្ស ការរចនាផលិតផលការងារស្របតាមតម្រូវការទាំងនេះ ការផលិតផលិតផល ឬការផ្តល់សេវា ការវាយតម្លៃគុណភាព និងការកំណត់តម្រូវការជាក់ស្តែងនៅក្នុងទីផ្សារទំនិញ។ .

ស្លាយ 34

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរចនាការបង្រៀន

• ការពឹងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។
• ឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សកាន់តែច្រើនគឺអាចធ្វើទៅបាន;
• ការផ្តោតអារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិត;
• លទ្ធភាពជាក់ស្តែងនៃគម្រោង;
• ទំនាក់ទំនងជាមួយតម្រូវការរបស់សង្គម។

ស្លាយ ៣៥

តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់គម្រោងអប់រំ

• អង្គការនិងគរុកោសល្យ;
• ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា;
• បច្ចេកវិទ្យា និងសេដ្ឋកិច្ច។

ស្លាយ ៣៦

សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃគម្រោង

ស្លាយ 39

ការអនុវត្តគម្រោង

• សកម្មភាពសិស្សដើម្បីអនុវត្តគំនិតដែលបានជ្រើសរើស៖
• ស្រាវជ្រាវ;
• ការផលិតផលិតផលចុងក្រោយ។

ស្លាយ ៤០

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពគម្រោង

បញ្ចប់ប្រធានបទ៖

• តាមព័ត៌មានដែលបានរកឃើញ កុមារម្នាក់ៗជ្រើសរើសអ្វីដែលសំខាន់បំផុត ហើយដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ បញ្ចូលព័ត៌មានដែលបានជ្រើសរើសទៅក្នុងសន្លឹកទម្រង់ឯកសណ្ឋាន (A4)
• នៅក្នុងការអនុវត្ត សន្លឹកនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយខ្លួនឯង ពីព្រោះកិច្ចការមិនមែនជាការបង្ហាញខ្លួនឯងរបស់កូននោះទេ ប៉ុន្តែជាឱកាសសម្រាប់កូនៗផ្សេងទៀតក្នុងការស្គាល់ពីលទ្ធផលនៃការស្វែងរកព័ត៌មានថ្មីៗរបស់សិស្ស។
• ការរចនា៖ ពុម្ពអក្សរច្បាស់លាស់ធំ ក្រដាសក្រាស់ រូបភាព និងដ្យាក្រាមសាមញ្ញគឺគួរអោយចង់បាន
• លទ្ធផល៖ គណៈរដ្ឋមន្ត្រីឯកសារ ឬអាល់ប៊ុមដែលប្រមូលបានពីសន្លឹកនីមួយៗ ហើយរក្សាទុកជាសាធារណៈជាមួយនឹងតារាងមាតិកាដែលបង្កើតឡើងដោយគ្រូ ឬឪពុកម្តាយ

ស្លាយ 41

ការបង្ហាញលទ្ធផល៖

• ធ្វើឡើងដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីមាតាបិតានៅសាលាក្រៅម៉ោងសិក្សា
• ព្រឹត្តិការណ៍ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង សិប្បកម្ម និងការតាំងពិពណ៌ត្រូវបានបង្ហាញ គម្រោងស្រាវជ្រាវត្រូវបានការពារ (បង្ហាញ)
• ព្រឹត្តិការណ៍ ការបង្ហាញ និងការការពារទាំងអស់ត្រូវបានថតរូប
• លទ្ធផល៖ គម្រោងដែលបានបញ្ចប់ បំពេញទំព័រជាច្រើននៃអាល់ប៊ុមប្រវត្តិជីវិតរបស់ថ្នាក់

ស្លាយ 42

សកម្មភាពគម្រោងនៅសាលា

សកម្មភាពគម្រោងអភិវឌ្ឍរាល់សកម្មភាពសិក្សាជាសកល!

ស្លាយ 43

បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ

ស្លាយ 44

សកម្មភាពរបស់លោកគ្រូអ្នកគ្រូ ដើម្បីអនុវត្តគោលដៅរបស់សាលាវប្បធម៌គម្រោង៖

បង្កើតកម្មវិធីអប់រំដែលរួមបញ្ចូលផ្លូវអប់រំ (សម្រាប់ថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែល សម្រាប់ថ្នាក់មួយ សម្រាប់ក្រុម សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ);
- អភិវឌ្ឍកម្មវិធី វិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រ didactic សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។
- បង្កើតការអប់រំ ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង;
- រចនាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ប្រភពបន្ថែមនៃពត៌មាន រួមទាំងធនធានអ៊ីនធឺណិត។
- ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម;
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពប្រធានបទរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ស្លាយ ៤៥

• សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពអប់រំ ការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត ឬល្បែងរបស់សិស្សដែលមានគោលដៅរួម ឯកភាពលើវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលសង្គមនៃសកម្មភាព។
• សកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស គឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ពីមុន ហើយសន្មតថាវត្តមាននៃដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតាដោយផ្អែកលើប្រពៃណីដែលទទួលយកក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ស្លាយ 46

• សកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ គឺជាសកម្មភាពនៃការរចនាការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង កំណត់គោលការណ៍ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត រៀបចំផែនការវឌ្ឍនភាពនៃការស្រាវជ្រាវ កំណត់លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការស្រាវជ្រាវ និងការកំណត់ធនធានចាំបាច់។

ស្លាយ 47

ភាពខុសគ្នារវាងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងការរចនា និងសកម្មភាពស្ថាបនា

លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ គឺជាផលិតផលបញ្ញាដែលបង្កើតការពិតជាក់លាក់មួយ ដែលជាលទ្ធផលនៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ហើយត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ស្តង់ដារ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺជាផលិតផលនៃសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង និងសង្គម។

ស្លាយ ៤៨

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា

• ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
• បើកដំណើរការរចនាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

ស្លាយ 49

មុខងារនៃការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

• មុខងារបំប្លែង;
• មុខងារនៃការគិត;
• មុខងារវាយតម្លៃ

មុខងារនៃការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

ស្លាយ ៥០

គោលការណ៍នៃការរៀបចំការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ

• លក្ខណៈបុគ្គល;
• មានបញ្ហា;
• ភាពងាយស្រួល;
• ការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត;
• កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ស្លាយ 51

ដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យារចនា

• ព័ត៌មាន (វគ្គណែនាំ ការទំនាក់ទំនងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃគម្រោង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបញ្ចប់គម្រោង)។
• បានគ្រោងទុក។
• ស្វែងរក។
• ការសង្ខេប (ព័ត៌មានរចនាសម្ព័ន្ធ, ការរៀបចំទិន្នន័យ, ការកសាងប្រព័ន្ធឡូជីខល, ការសន្និដ្ឋាន) ។
• ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញនិងការការពារ (ការការពារការបង្ហាញលទ្ធផល) ។
• ការវិភាគ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង)

ស្លាយ 52

ភាគីវិជ្ជមាន

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនា និងស្រាវជ្រាវនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺពិតជាមានជោគជ័យណាស់ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំសំខាន់ៗមួយចំនួន៖

• ស្នើប្រធានបទគម្រោង,
• បង្កើតទស្សនៈឯករាជ្យលើការដោះស្រាយបញ្ហា
• ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងដំណើរការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តការងារ។
• បទពិសោធន៍ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគម្រោងគឺផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។
• ជំរុញការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទ និងប្រធានបទ។
• ការរួមចំណែកពិតប្រាកដរបស់សិស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមនៅក្នុងសហគមន៍អប់រំ។

ស្លាយ 53

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តរចនា

• បន្ទុកមិនស្មើគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព;
• បង្កើនភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តលើគ្រូ និងសិស្ស។

ស្លាយ 54

បច្ចេកវិជ្ជានៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ហា-ការសន្ទនា

ស្លាយ ៥៥

ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុក៖

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា៖ I.A. Ilnitskaya, V.T. Kudryavtsev, M.I.

ចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិត: A.V.Brushlinsky, A.M.Matyushkin, A.T.Shumilin ។

ស្លាយ 56

បច្ចេកវិទ្យានៃបញ្ហា - ការរៀនសន្ទនា

• មេរៀនពន្យល់សម្ភារៈថ្មី។
• មេរៀន "ស្វែងយល់" ចំណេះដឹង

ស្លាយ 57

មេរៀនប្រពៃណី

1. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សដោយគ្រូ
2. ការប្រកាសប្រធានបទដោយគ្រូ
3. ការពន្យល់ប្រធានបទដោយគ្រូ
4. ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដោយសិស្ស

បញ្ហា - មេរៀនសន្ទនា។

1. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដោយគ្រូ និងការបង្កើតបញ្ហាដោយសិស្ស
2. សិស្សធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។
3. ការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដោយសិស្ស
4. ការបញ្ចេញមតិនៃការសម្រេចចិត្ត,
5. ការអនុវត្តចំណេះដឹងដោយសិស្ស

បច្ចេកវិទ្យាការសន្ទនាបញ្ហា (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1999) គោលដៅគឺដើម្បីបង្រៀនការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។ មធ្យោបាយដោះស្រាយគឺជាការរកឃើញចំណេះដឹងជាមួយកុមារ

• សៀវភៅសិក្សា។
• ការបញ្ជូនសម្ភារៈ។
• បទប្បញ្ញត្តិ UUD ។
• រៀនកំណត់ និងបង្កើតបញ្ហាអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រូ។
• ដើម្បីធ្វើផែនការ។
• នៅពេលធ្វើការតាមផែនការ សូមប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងគោលដៅ។
• កំណត់កម្រិតនៃភាពជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់អ្នក។

(ពីកម្មវិធីបង្កើត UUD)។

ស្លាយ 58

ឧទាហរណ៍នៃស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហាតាមរយៈមតិផ្ទុយគ្នាពីរ

លីណា៖ វាក្តៅនៅភាគខាងត្បូង។

Misha៖ ចុះប៉ូលខាងត្បូងវិញ?

• ប្រៀបធៀបសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរ - តើអ្វីជាភាពផ្ទុយគ្នា?
• តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​សំណួរ?

បញ្ហា​អប់រំ៖ តើ​នៅ​លើ​ផែនដី​នេះ​វា​ក្តៅ​នៅ​ទីណា ហើយ​តើ​វា​ត្រជាក់​នៅ​ទីណា?

ដំណោះស្រាយ៖ វាទាំងអស់គឺអាស្រ័យទៅលើថាតើកាំរស្មីព្រះអាទិត្យគឺដោយផ្ទាល់ ឬ oblique លើផ្ទៃផែនដី។

ស្លាយ 59

តើការសន្ទនាដែលមានបញ្ហាផ្តល់លទ្ធផលអប់រំអ្វីខ្លះ?

1. បទប្បញ្ញត្តិ - ជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា
2. ការទំនាក់ទំនង - ធ្វើការសន្ទនា
3. ការយល់ដឹង - ស្រង់ព័ត៌មាន ទាញការសន្និដ្ឋានឡូជីខល។ល។
4. ផ្ទាល់ខ្លួន - ប្រសិនបើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃសីលធម៌នៃស្ថានភាពនោះជម្រើសស៊ីវិលត្រូវបានលើកឡើង

ស្លាយ ៦០

ការសន្ទនាបញ្ហា៖

1. ផ្តល់ចំណេះដឹងរឹងមាំ។
2. ជំរុញការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។
3. អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម។
4. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព។

ស្លាយ 61

ប្រភេទថ្មីនៃសិស្សសាលា -

មានសេរីភាពខាងក្នុង ស្រលាញ់ និងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយការពិតជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត មានសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែដោះស្រាយបញ្ហាចាស់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបង្កើតបញ្ហាថ្មី មានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង និងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ។

ស្លាយ 62

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់

ស្លាយ ៦៣

1. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់

• ការគិតបែបរិះគន់ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគព័ត៌មានពីទស្សនៈឡូជីខល និងផ្តោតលើមនុស្ស ដើម្បីអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានចំពោះស្ថានភាព សំណួរ និងបញ្ហាទាំងស្តង់ដារ និងមិនស្តង់ដារ។ ការគិតបែបរិះគន់ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសំណួរថ្មីៗ បង្កើតអំណះអំណាងផ្សេងៗ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងប្រកបដោយការគិតពិចារណា។

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺដើម្បីធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្មរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ផ្ទៃខាងក្រោយ គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការគិតបែបរិះគន់៖

• លើកកម្ពស់ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមករវាងដៃគូ ការយល់ដឹង និងអន្តរកម្មប្រកបដោយផលិតភាពរវាងមនុស្ស;
• ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការយល់ "ទស្សនៈនៃពិភពលោក" ផ្សេងៗគ្នា។
• អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដើម្បីបំពេញស្ថានភាពជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពមិនច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងអត្ថន័យ ដើម្បីបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ស្លាយ 64

1. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃលទ្ធផល

ការត្រិះរិះពិចារណាមិនមានន័យថាអវិជ្ជមាន ឬរិះគន់នោះទេ ប៉ុន្តែជាការពិចារណាយ៉ាងឆ្លាតវៃនូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ដើម្បីធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹង។ ការតំរង់ទិសនៃការគិតបែបរិះគន់ មានន័យថា គ្មានអ្វីត្រូវបានទទួលយកឡើយ។ សិស្សម្នាក់ៗដោយមិនគិតពីសិទ្ធិអំណាច បង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងបរិបទនៃកម្មវិធីសិក្សា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់របស់សិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគឺការរិះគន់នៃការគិត ដែលអាចបង្ហាញឱ្យឃើញតាមរយៈសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

• ការវាយតម្លៃ (កំហុសនៅឯណា?)
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (តើមូលហេតុអ្វី?)
• ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (តើមានគុណវិបត្តិអ្វីខ្លះ?)
• ការរិះគន់ (តើអ្នកយល់ព្រមទេ? បដិសេធ។ ផ្តល់ការប្រឆាំង?)
• ការព្យាករណ៍ (បង្កើតការព្យាករណ៍) ។
• លទ្ធផល៖ ការគិតបែបរិះគន់របស់សិស្សសាលាទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់ពួកគេ។

ស្លាយ ៦៥

A.V. Khutorskoy

វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្តោតលើសិស្ស

• តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​បង្វឹក​អ្នក​រាល់​គ្នា​ខុស​គ្នា?

ស្លាយ 66

ប្រព័ន្ធសិក្សាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

1. ប្រព័ន្ធ Socratic ។
2. សាលា L. Tolstoy ដោយឥតគិតថ្លៃ។

ការបង្កើនចំណែកនៃកិច្ចការបើកចំហនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលមិនមានដំណោះស្រាយ និងចម្លើយដែលបានកំណត់ទុកជាមុនច្បាស់លាស់ បង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើការទទួលបានការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សមានឥទ្ធិពលលើគុណភាពនៃការអប់រំច្រើនជាងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលអប់រំរបស់គាត់ទាក់ទងនឹងស្តង់ដារដែលបានបញ្ជាក់ខាងក្រៅ។

ស្លាយ 71

ផលិតផលអប់រំគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលមានការបង្ហាញខាងក្រៅ (គំនិត អត្ថបទ សិប្បកម្ម អត្ថបទ) និងខាងក្នុង (គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន)។

ស្លាយ 72

ធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស៖

• អត្ថន័យនៃសកម្មភាព (ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំធ្វើបែបនេះ);
• កំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន (ការរំពឹងទុកលទ្ធផល);
• ផែនការសកម្មភាព;
• ការអនុវត្តផែនការ;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន);
• ថ្នាក់;
• ការកែតម្រូវ ឬកំណត់គោលដៅឡើងវិញ។

ស្លាយ 73

ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពគោលបំណង។

មើលស្លាយទាំងអស់។