ប័ណ្ណជំនាញសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន

សញ្ញានៃសមត្ថភាព
លក្ខណៈនៃសញ្ញា (កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិ)

1. ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។
ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារទំនើបនៃការអប់រំនៅសាលា។
សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត។ ចំណេះដឹង និងភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនតាមគំរូអប់រំទំនើប។
ការដាក់បញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំជាវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តដោយមិនស្វែងរកវិធីថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។
មិនតែងតែមានការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ធ្វើការតាមគំរូដែលទទួលបានពីមុន។ ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។ គម្លាតចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ។
កម្រិតទាបនៃការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលទទួលបាន។ កង្វះសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

2. សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។
ការ​កំណត់​ដោយ​ឯករាជ្យ​នៃ​គោល​ដៅ​ដែល​ផ្អែក​តាម​វិទ្យា​សា​ស្រ្ត​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​មាតិកា​អប់រំ​ស្រប​តាម​គោលដៅ​ដែល​បាន​កំណត់​។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសាកល្បងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ។ ការប្រើប្រាស់លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាចំពោះការអប់រំរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា។
ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍន៍។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។
ការកាន់កាប់នៃសំណុំនៃបច្ចេកទេសអថេរ, កម្មវិធីស្របតាមលក្ខខណ្ឌដែលមានស្រាប់។ អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាចំពោះកុមារ។ ចំណេះដឹងខ្សោយនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។ វិធីសាស្រ្តផ្លូវការក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វា។
អកម្មនៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ។ កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប។ កង្វះចំណេះដឹងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។

3. សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ឬស្រាវជ្រាវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ។
ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈដើម (កម្មវិធីការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត) ។ ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ អភិវឌ្ឍការអនុវត្តការបង្រៀនល្អបំផុត។
ភាពអាចរកបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការអនុវត្ត (ការសម្របសម្រួល) នៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។
អកម្មក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ការបដិសេធចំពោះការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំ។ កង្វះសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលទាន់សម័យ។

4. មុខងារព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។
លក្ខខណ្ឌអារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ដោយសារសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពក្នុងការចាប់អារម្មណ៍សិស្ស។
ជំនាញនៃវិធីផ្សេងៗនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានការយល់ដឹង។
ភាពលំបាកក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានការយល់ដឹង អសមត្ថភាពក្នុងការចាប់អារម្មណ៍កុមារក្នុងព័ត៌មាននេះ។
ភាពព្រងើយកន្តើយក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

5. មុខងារនិយតកម្ម-ទំនាក់ទំនង។
ការមានគំរូនៃអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយកុមារ។
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាញឹកញាប់កើតឡើងលើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គ្រូ;
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពីមុខតំណែងនៃការបង្រៀននិងការស្តីបន្ទោស។ ច្រើនតែជាគំរូវិន័យនៃការទំនាក់ទំនង។
ការដកខ្លួនចេញពីទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ ការបដិសេធមិនសប្បាយចិត្ត។

6. សមាសធាតុ Gnostic នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
កម្រិតខ្ពស់នៃការរិះគន់ខ្លួនឯងនៅពេលវាយតម្លៃគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន។
វិធីសាស្រ្តដ៏ត្រឹមត្រូវក្នុងការវាយតម្លៃការអនុវត្តផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់។
បង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ កង្វះវត្ថុបំណងក្នុងការវិភាគខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព។
ខ្វះការចង់វិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន

7. សមាសធាតុទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
កម្រិតខ្ពស់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃបទប្បញ្ញត្តិ (កែតម្រូវ) ការងារទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation នៃព័ត៌មាន។ សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ការទំនាក់ទំនងគឺផ្អែកលើគំរូតម្រង់ទិសមនុស្ស។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតអាជីវកម្ម និងទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាលជាមួយកុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធវិជ្ជាជីវៈ។
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការអប់រំ រក្សាទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយមិត្តរួមការងារ ទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងអាជីវកម្មជាមួយកុមារ។ ការចូលរួមក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធវិជ្ជាជីវៈ។
រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសហសេវិកនិងកុមារ។ កង្វះទំនាក់ទំនងតម្រង់ទិសមនុស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពទាបនៃការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មជាមួយកុមារ។
អសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ មិត្តរួមការងារ និងឪពុកម្តាយ។ កម្រិតទាបនៃអន្តរកម្មជាមួយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កង្វះទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មទៀងទាត់។

8. សមាសភាពអង្គការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ (កុមារ មិត្តរួមការងារ ឪពុកម្តាយ) ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គល ការវិភាគ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការអនុវត្ត បទបញ្ជា និងការកែតម្រូវនៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់តាមបទដ្ឋាន អាស្រ័យលើស្ថានភាព។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀននៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់ ដោយប្រើមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (ផ្អែកលើការធ្វើផែនការ វិចារណកថា ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការកំណត់អាទិភាព)។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកុមារនិងឪពុកម្តាយ។ ចំណេះដឹងអំពីទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់ វិធីសាស្រ្តវិភាគចំពោះសកម្មភាពបង្រៀន សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។
កម្រិតខ្សោយនៃអង្គការរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ ចំណេះដឹងអំពីភារកិច្ចរបស់មនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែជាវិធីសាស្រ្តផ្លូវការចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ កង្វះការគោរពខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
កង្វះជំនាញរៀបចំ។ ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់។ កង្វះនៃការវិភាគខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអាទិភាពក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន។

9. ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរចនានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។
សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយគិតគូរពីអាទិភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែងដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ កន្លែងមួយនៅក្នុងវាដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដរបស់វា។
សមត្ថភាពក្នុងការរចនាព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ចក្ខុវិស័យនៃការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។
ជំនាញរចនាមិនសូវល្អ កង្វះចក្ខុវិស័យរយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំ និងសកម្មភាពបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។
កង្វះជំនាញរចនា។ អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រាប់អនាគត។

ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនមានសញ្ញាដូចខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ នោះកម្រិតរបស់វាអាចមានដូចខាងក្រោម៖

ល្អបំផុត
គ្រប់គ្រាន់
រិះគន់
មិន​គ្រប់គ្រាន់

ក្បាល 615

ឯកសារ​ភ្ជាប់

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំថវិកាក្រុង Irkutsk សាលាមត្តេយ្យលេខ 75 ។ គ្រូចំនួន 30 នាក់បានចូលរួម។ ដោយបានសង្ខេបវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំពោះគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយគ្រួសារ;

សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

សមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា៖

1. វិធីសាស្រ្ត "កាតវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ" (T. Svatalova) ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

សេចក្តីណែនាំ៖ «លោកគ្រូជាទីគោរព! ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកបំពេញកាតរោគវិនិច្ឆ័យ។ វាយតម្លៃកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកលើមាត្រដ្ឋាន 4 ចំណុច៖

3 ពិន្ទុ - សូចនាករមានវត្តមានពេញលេញ;

2 ពិន្ទុ - សូចនាករមិនមានវត្តមានពេញលេញ;

1 ពិន្ទុ - មានវត្តមាននៅក្នុងសកម្មភាពក្នុងកម្រិតតិចជាង;

0 ពិន្ទុ - គ្មានសូចនាករ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖ អនុវត្តដោយការរាប់ពិន្ទុ និងកំណត់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

97-144 ពិន្ទុ - កម្រិតល្អបំផុតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

49-96 ពិន្ទុ - កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

48-20 ពិន្ទុ - កម្រិតសំខាន់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

តិចជាង 19 ពិន្ទុគឺជាកម្រិតមិនអាចទទួលយកបាននៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

1. វិធីសាស្រ្ត "ការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់គ្រូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង" (T. Svatalova) ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សេចក្តីណែនាំ៖ "ប្រើប្រព័ន្ធ 5 ចំណុចដើម្បីកំណត់ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។"

ដំណើរការលទ្ធផល៖

75-55 ពិន្ទុ - ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្ម;

54 -36 ពិន្ទុ - មិនមានប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងទេ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍គឺពឹងផ្អែកខ្លាំងលើលក្ខខណ្ឌ។

35-15 - បញ្ឈប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

2. ផែនទីសម្រាប់ការវាយតម្លៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈនិងចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសាររបស់សិស្ស (V. Zvereva) ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារសិស្ស។

នីតិវិធី៖ គ្រូជាន់ខ្ពស់បំពេញកាតវាយតម្លៃសម្រាប់គ្រូទាំងអស់ដោយប្រើមាត្រដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ៣ ពិន្ទុ - កំរិតខ្ពស់នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ២ ពិន្ទុ - កំរិតមធ្យមនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនតែងតែត្រូវបានបង្ហាញ) ១ ពិន្ទុ - កំរិតទាបនៃ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (កម្របង្ហាញ) ។

ដំណើរការលទ្ធផល៖

0-11 - កម្រិតទាប

12-23 - កម្រិតមធ្យម

24-36 - កម្រិតខ្ពស់

ការវិភាគលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលយើងបានរកឃើញ យើងបានសិក្សាពីកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងលក្ខណៈនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយ។

ចូរយើងវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ រូបភាពទី 1 បង្ហាញពីសូចនាករនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ T. Svatalova ។

យើងឃើញពីរូបភាពទី 1 ថា កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុង 20% នៃគ្រូបង្រៀនកម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុង 53% និងកម្រិតទាបត្រូវបានកំណត់នៅក្នុង 27% នៃគ្រូបង្រៀន។

រូប ១.

លទ្ធផលទាំងនេះបង្ហាញថា កម្រិតមធ្យម និងកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាគឺលើសលុប។ ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ។

ដូច្នេះ គ្រូដំបូងដែលមានកម្រិតខ្ពស់រួមមានអ្នកដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈដូចជា៖ ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មជាមួយគាត់ ចំណេះដឹងអំពីគំនិតទំនើបនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ចំណេះដឹងនៃ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់មត្តេយ្យសិក្សា ចំនេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារជាមួយគ្រួសារ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើង។

គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព បង្កើតដំណើរការគរុកោសល្យ ពឹងផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី គិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារ និងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបយ៉ាងសកម្មក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀននៃក្រុមនេះ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាព ទំនួលខុសត្រូវ សកម្មភាព ការរៀបចំខ្លួនឯង ពោលគឺ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនដ៏សំខាន់របស់កុមារ។ គ្រូបង្រៀនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយអាចរៀបចំការងារជាមួយកុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពមិនត្រឹមតែជាបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការងារក្រុមរង និងការងារជួរមុខផងដែរ។

មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនេះគឺការរៀបចំផែនការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំ ការរៀបចំការងារច្បាស់លាស់ សមត្ថភាពក្នុងការសំរបសំរួលផែនការការងារដោយផ្អែកលើការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពពីមុន និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ និងបច្ចេកទេស។

វាជាលក្ខណៈរបស់គ្រូដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ដែលពួកគេអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូន។ ពួកគេបានបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ ពួកគេខិតខំស្វែងរកដំណោះស្រាយនៅពេលប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ វិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដឹងពីរបៀបអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងព្យាករណ៍លទ្ធផលជាក់លាក់។

គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោម។ គ្រូបង្រៀនទាំងនេះមានការផ្គត់ផ្គង់គ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈតែងតែយឺតយ៉ាវពីក្រោយចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ឬតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធដែលមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនេះមិនតែងតែអាចអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តនោះទេ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនេះពឹងផ្អែកលើការគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមិនតែងតែផ្តោតលើបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនោះទេ។

គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនេះវិភាគសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដឹងពីរបៀបរៀបចំផែនការ ប៉ុន្តែមិនតែងតែអនុវត្តការគ្រប់គ្រង ហើយមិនតែងតែធ្វើការផ្លាស់ប្តូរទាន់ពេលវេលាចំពោះសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក ដែលអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។ ពួកគេពឹងផ្អែកជាចម្បងលើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនោះដែលជាប្រពៃណីនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេរួចហើយ និងមិនតែងតែបើកចំហចំពោះអ្វីដែលថ្មីនោះទេ។

ក្រុមទី៣ មានគ្រូដែលមានកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈទាប។ គ្រូបង្រៀនទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេមានការផ្គត់ផ្គង់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ នេះប៉ះពាល់ដល់គុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមនេះមិនតែងតែប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាច្រើនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពទេ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ ការវិភាគ ការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ ការធ្វើផែនការ និងការព្យាករណ៍លទ្ធផលរបស់វា។ លើសពីនេះ វាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេ និងខិតខំអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ជាទូទៅ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺខ្ពស់ជាងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ការងារច្រើនជាង ប៉ុន្តែនេះមិនមែនជាករណីចាំបាច់នោះទេ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបានបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនជាច្រើនខ្វះជំនាញស្រាវជ្រាវ ខ្វះសកម្មភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ខ្វះការចង់ពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទំនើបទាន់សម័យ ហើយឈានទៅមុខ។ គ្រូបង្រៀននៅតែរក្សាការអភិរក្សមួយចំនួន ដែលរារាំងការកែលម្អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់មកដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត "ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង" ដោយ T. Svatalova យើងបានកំណត់សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សា។ លទ្ធផលដែលយើងទទួលបានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។ ដូចដែលអាចមើលឃើញពីរូបភាពទី 2 មានតែគ្រូបង្រៀន 20% ប៉ុណ្ណោះដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង កម្រិតមធ្យមត្រូវបានតំណាងដោយ 47% និងកម្រិតទាប 33% ។ របស់គ្រូបង្រៀន។

រូប ២.

យោងតាមលទ្ធផលដែលទទួលបាន យើងឃើញថាសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យជាទូទៅមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ កម្រិតមធ្យម និងកម្រិតទាបរបស់ពួកគេ។ លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះក៏អាចបង្ហាញថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង ដើរតួជាកត្តាអវិជ្ជមានក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ព្រោះក្នុងករណីនេះ គ្រូមិនមានបំណងប្រាថ្នាចង់ពង្រឹងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ឬខ្សោយ។ បានសម្តែង។ ហើយ​កង្វះ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ជា​កត្តា​រារាំង​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ។

ការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនេះបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងខិតខំសិក្សាមិនត្រឹមតែខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសិស្សរបស់ពួកគេផងដែរពួកគេព្យាយាមពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេជានិច្ចនិងចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ការប្រឈមមុខនឹងការលំបាកណាមួយជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកផ្លូវចេញ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ខិតខំវិភាគបទពិសោធន៍របស់ខ្លួនជានិច្ច ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតវិជ្ជាជីវៈ បើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មីៗ និងមិនខ្លាចការទទួលខុសត្រូវ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតមធ្យមនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការពង្រីកចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅក្នុងអ្វីដែលថ្មី ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាអំពីខ្លួនពួកគេ និងមនុស្សជុំវិញពួកគេ សិស្សរបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយបន្តិច។ ទំនួលខុសត្រូវហួសហេតុ និងការកើតឡើងនៃការលំបាកមួយចំនួន ជារឿយៗដើរតួជាឧបសគ្គសម្រាប់ពួកគេ ដែលរារាំងបំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេក្នុងការបន្តសកម្មភាពនេះ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាពួកគេមិនស្វែងរកការពង្រីកចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេជាញឹកញាប់ត្រូវបានបិទជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ថ្មី, មិនវិភាគដោយឯករាជ្យសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ, ជៀសវាងការលំបាកនិងបញ្ហា, និងអសកម្ម។ នៅក្នុងជីវិតនៃសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងក្នុងចំណោមគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ ដែលរារាំងពួកគេពីការបង្កើនសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាទូទៅ។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់ V. Zvereva យើងបានវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ លទ្ធផលរបស់យើងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភាពទី 3 ។

រូប ៣.

យើងឃើញថាមានតែ 17% នៃគ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញខ្ពស់ក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ កម្រិតជាមធ្យមគឺធម្មតាសម្រាប់ 46% ហើយកម្រិតទាបគឺធម្មតាសម្រាប់ 37% នៃគ្រូបង្រៀន។

ការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតនីមួយៗ។ កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនយល់ពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ មើលកិច្ចការជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មនេះ ពួកគេដឹងពីរបៀបជ្រើសរើស និងបង្ហាញដល់ឪពុកម្តាយព័ត៌មានទាក់ទងនឹង ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពួកគេជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ធ្វើវាបានត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាពប្រើប្រាស់ទម្រង់ការងារផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេមានជំនាញក្នុងការសិក្សាគ្រួសារ អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងអំពីគ្រួសារ កម្រិតវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយ។ នៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ពួកគេពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។

គ្រូបង្រៀនដែលមានកម្រិតមធ្យមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយមិនតែងតែស្របនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេទេ ពួកគេមិនតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់នោះទេ។ នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ពួកគេមិនតែងតែឃើញច្បាស់នូវកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយនោះទេ។ ពួកគេអាចជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេមិនតែងតែបង្ហាញពីភាពបត់បែនក្នុងអន្តរកម្ម និងមិនគិតពីលក្ខណៈគ្រួសារ និងកម្រិតនៃវប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយនោះទេ។

លក្ខណៈពិសេសបែបនេះគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កម្រិតទាប។ គ្រូបង្រៀនមានចំណេះដឹងខ្សោយ និងមិនមានប្រព័ន្ធអំពីអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ។ ការងារមិនត្រូវបានគ្រោងទុកដោយផ្អែកលើការវិភាគអំពីលក្ខណៈគ្រួសារទេ។ ជម្រើសនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ជារឿយៗកើតឡើងដោយឯកឯង។ ពួកគេមានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីការអនុវត្តការបង្រៀនល្អបំផុត ហើយមិនប្រើវានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ ពួកគេមិនមានភាពបត់បែនក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេទេ។

ដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានបញ្ជាក់ យើងអាចបង្កើតការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។

1. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ កម្រិតលេចធ្លោនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនគឺជាកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

2. សមត្ថភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែលជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងថ្មីៗ ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ កែលម្អវា និងជៀសវាងការលំបាក និងឧបសគ្គផ្សេងៗ។

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅកម្រិតមធ្យម និងទាបផងដែរ។ មិនមែនគ្រូទាំងអស់សុទ្ធតែមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ និងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំដំណើរការនេះទេ។

តារាងពិន្ទុ

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការអនុវត្តការងារ

គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

ឈ្មោះ​ពេញ។ គ្រូ ________________________________________________________________________________

កន្លែងធ្វើការ____________________________________________________________________________

ចំណងជើងការងារ _____________________________________________________________________________________

1. តារាងពិន្ទុនៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាទាក់ទងនឹងមុខងារគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្ត។

	មុខងារគរុកោសល្យ	I. សូចនាករនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា	មាត្រដ្ឋានចំណុច	ពិន្ទុជាពិន្ទុ	ការបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការងារវិធីសាស្រ្តនិងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស
	មុខងារទ្រង់ទ្រាយ	1.1 ការពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពលើគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
១.២. មានចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំ និងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
១.៣. មធ្យោបាយជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារ
១.៤. វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព
	មុខងារវិនិច្ឆ័យ	២.១. វិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។			ភាពអាចរកបាននៃកញ្ចប់បច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ ការវិភាគសង្ខេបនៃភាពជោគជ័យនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
២.២. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងក្រុមរបស់កុមារឱ្យបានទូលំទូលាយ
២.៣. ភាពជោគជ័យនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ក្នុងការអនុវត្ត
	មុខងារព្យាករណ៍	៣.១. កម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យនៃគំរូនៃការបង្កើតបុគ្គល និងក្រុម			ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញស្តីពីបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ, នៅក្រុង, ថ្នាក់តំបន់។
៣.២. កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារម្នាក់ៗ
៣.៣. កម្រិតនៃជំនាញផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ និងចំណេះដឹងនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារម្នាក់ៗ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ដើម្បីកសាងដំណើរការអប់រំ។
	មុខងាររចនា	៤.១. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នកយ៉ាងទូលំទូលាយដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងនៃទ្រឹស្ដីគ្រប់គ្រង មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការគរុកោសល្យ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖			ការវិភាគសង្ខេបនៃសម្ភារៈដែលបានអភិវឌ្ឍ
ផែនការរយៈពេលវែងនិងប្រធានបទ;
សកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ជាមួយកុមារ;
ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
	មុខងាររៀបចំ	៥.១. កម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអង្គការ			ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញស្តីពីបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ, នៅក្រុង, ថ្នាក់តំបន់។
៥.២. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
៥.៣. កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ
	មុខងារទំនាក់ទំនង	៦.១. សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ			ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញស្តីពីបញ្ហានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ, នៅក្រុង, ថ្នាក់តំបន់។
៦.២. កម្រិតជំនាញខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
៦.៣. សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ
៦.៤. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើប ការមើលឃើញរូបភាព និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស។
៦.៥. អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស
	មុខងារវិភាគ	៧.១. សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ (វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)			ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈវិភាគដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍បើកចំហ។ ការវិភាគសង្ខេបនៃការកែតម្រូវដែលបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
៧.២. សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវដំណើរការអប់រំ (ការកែតម្រូវសំខាន់ៗត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)
	មុខងារស្រាវជ្រាវ	៨.១. ការអនុវត្តវិធីដើមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។			ការវិភាគសង្ខេបបង្ហាញពីការធ្វើបទបង្ហាញស្តីពីការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ និងលទ្ធផលនៃការចូលរួមក្នុងការងារពិសោធន៍។
៨.២. ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប (អ្វីដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។
៨.៣. ការចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការងារពិសោធន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងសកម្មភាពបង្រៀន
	ពិន្ទុអតិបរមា - 90

2. តារាងពិន្ទុនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូមត្តេយ្យ

	ទិសដៅនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្ត	បញ្ជីសម្ភារៈបង្រៀនដែលបានអភិវឌ្ឍ	អរូបីសង្ខេប (បង្ហាញពីភាពថ្មីថ្មោង និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង	មាត្រដ្ឋានចំណុច	ពិន្ទុជាពិន្ទុ
	ការអនុលោមតាមបរិយាកាសប្រធានបទរបស់ក្រុមជាមួយនឹងគោលការណ៍អភិវឌ្ឍន៍
	ការគាំទ្រផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្ត៖
២.១. ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីស្មុគស្មាញ
២.២. ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីផ្នែក
	កញ្ចប់នៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ
	កញ្ចប់ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែងដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារ
	ការចូលរួមក្នុងការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យសិក្ខាសាលាសមាគមវិធីសាស្រ្ត
				ពិន្ទុអតិបរមា 90

3. តារាងពិន្ទុនៃលទ្ធផលនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារ

	លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃ	សូចនាករវាយតម្លៃ	មាត្រដ្ឋានចំណុច	ពិន្ទុជាពិន្ទុ
	កម្រិតនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលរបស់សិស្សត្រូវតាមតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖	១.១. ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងសុខភាពការងារជាមួយកុមារ
១.២. ការយល់ដឹង - ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារ
២.៣. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ
១.៤. ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ
	ជោគជ័យច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស	២.១. លទ្ធផលនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការប្រកួតនៅកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា
២.២. លទ្ធផល​នៃ​ការ​ចូល​រួម​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​នៅ​ថ្នាក់​ក្រុង
២.៣. លទ្ធផល​នៃ​ការ​ចូលរួម​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​នៅ​ថ្នាក់​តំបន់

4. តារាងពិន្ទុនៃការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត

	ទម្រង់នៃការចូលរួម	សម្ភារៈផលិតក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំចុងក្រោយនេះ។	សេចក្តីសង្ខេប	ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន	ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន
	កម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ
	កម្រិតក្រុង
	កម្រិតតំបន់
					ពិន្ទុសរុប៖

5 . តារាងពិន្ទុនៃការចូលរួមរបស់គ្រូក្នុងការប្រកួតប្រជែងក្នុងរយៈពេល 5 ឆ្នាំកន្លងមក

	កម្រិតប្រកួតប្រជែង	ប្រធានបទ បញ្ហាដែលខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការប្រកួត		សម្ភារៈគាំទ្រ	ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលអាចធ្វើបាន	ចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន
	កម្រិត Op amp
	កម្រិតក្រុង
	កម្រិតតំបន់
					ពិន្ទុអតិបរមា - 35

សម្រាប់បុគ្គលដែលត្រូវបានបញ្ជាក់៖ កាលបរិច្ឆេទ _________________ _________________ ហត្ថលេខា