រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ភារកិច្ចចម្បងដែលប្រឈមមុខនឹងសាកលវិទ្យាល័យរបស់ប្រទេសគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងដំណោះស្រាយរបស់វាគឺតម្រូវការដើម្បីផ្លាស់ទីទៅស្តង់ដារថ្មី។ ស្របតាមពួកគេសមាមាត្រច្បាស់លាស់នៃចំនួនម៉ោងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនិងថ្នាក់រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នេះជាលទ្ធផលតម្រូវឱ្យមានការកែប្រែ និងការបង្កើតទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងថ្មី។ ការបង្កើតថ្មីមួយគឺប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ចូរយើងពិចារណាវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។
គោលបំណង
ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចគឺដើម្បីកំណត់ភាពជោគជ័យ និងគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យតាមរយៈសូចនាករជាក់លាក់។ អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ និងកម្មវិធីទាំងមូលត្រូវបានវាស់វែងជាឯកតាឥណទាន។ ការវាយតម្លៃគឺជាតម្លៃលេខជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធពហុចំណុច។ វាកំណត់លក្ខណៈដោយឡែកពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស និងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការងារអប់រំរបស់វិទ្យាស្ថាន។
គុណសម្បត្តិ
សារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកអប់រំ
- រៀបចំផែនការលម្អិតអំពីដំណើរការអប់រំក្នុងវិន័យជាក់លាក់មួយ និងជំរុញសកម្មភាពជាប្រចាំរបស់សិស្ស។
- កែតម្រូវកម្មវិធីឱ្យទាន់ពេលវេលាស្របតាមលទ្ធផលនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យ។
- កំណត់គោលដៅចុងក្រោយក្នុងវិញ្ញាសា ដោយគិតគូរពីសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ។
- ផ្តល់ការចាត់ថ្នាក់នៃសូចនាករដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទម្រង់ការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី។
សារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកសិក្សា
ការជ្រើសរើសលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
- ការអនុវត្តកម្មវិធីនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងការបង្រៀនថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍។
- ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង និងថ្នាក់រៀន និងស្នាដៃផ្សេងៗទៀត។
ពេលវេលា និងចំនួននៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ ក៏ដូចជាចំនួនពិន្ទុដែលបានបែងចែកសម្រាប់ពួកគេនីមួយៗ ត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូនាំមុខ។ គ្រូដែលទទួលខុសត្រូវលើការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យត្រូវតែជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់ពួកគេនៅមេរៀនដំបូង។
រចនាសម្ព័ន្ធ
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុពាក់ព័ន្ធនឹងការគណនាលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្សសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ជាពិសេស ការចូលរួមក្នុងការបង្រៀន ការសរសេរឯកសារសាកល្បង ការអនុវត្តការគណនាធម្មតាជាដើម ត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ឧទាហរណ៍ លទ្ធផលរួមនៅនាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យាអាចមានសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ
ធាតុបន្ថែម
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុផ្តល់សម្រាប់ការណែនាំអំពីការផាកពិន័យ និងរង្វាន់សម្រាប់សិស្ស។ គ្រូប្រាប់អំពីធាតុបន្ថែមទាំងនេះនៅមេរៀនទីមួយ។ ការផាកពិន័យត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការរំលោភលើលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តអរូបី ការគណនាស្តង់ដារដែលបានដាក់ជូនមិនទាន់ពេលវេលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា គ្រូអាចផ្តល់រង្វាន់ដល់សិស្សដោយបន្ថែមពិន្ទុបន្ថែមទៅនឹងចំនួនពិន្ទុដែលបានដាក់។
ផ្ទេរទៅសញ្ញាប័ត្រសិក្សា
វាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមាត្រដ្ឋានពិសេស។ វាអាចរួមបញ្ចូលដែនកំណត់ខាងក្រោម៖
វ៉ារ្យ៉ង់មួយទៀត
ចំនួនសរុបនៃពិន្ទុក៏អាស្រ័យលើកម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃវិន័យ (លើទំហំនៃប្រាក់កម្ចី) ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចអាចត្រូវបានតំណាងក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច៖ គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិ
ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺជាក់ស្តែង។ ជាដំបូង វត្តមានយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសិទនឹងមិនមានការកត់សម្គាល់ឡើយ។ សម្រាប់សកម្មភាពនេះ សិស្សនឹងទទួលបានពិន្ទុ។ លើសពីនេះទៀតសិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុជាក់លាក់មួយនឹងត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនីអាចទទួលបានក្រេឌីតដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងវិន័យ។ ការចូលរួមការបង្រៀនខ្លួនឯងក៏នឹងត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ គុណវិបត្តិនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចមានដូចខាងក្រោម៖
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
កន្លែងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចគឺការគ្រប់គ្រង។ វាផ្តល់ការបញ្ជាក់ពីចុងដល់ចប់គ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់ក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។ ជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវបានផ្តល់ពិន្ទុវាយតម្លៃ ដែលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺដើម្បីធានានូវតម្លាភាព និងបើកចំហព័ត៌មានរបស់វា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់ពួកគេជាមួយនឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ ការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំដើរតួជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធពេញមួយឆមាសនិងពេញមួយឆ្នាំ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុម និងនៅលើវគ្គសិក្សាក្នុងវិញ្ញាសាជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង សូចនាករក្នុងឆមាស និងចុងក្រោយសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ។
សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State University of Economics មានប្រវត្តិយូរលង់ណាស់មកហើយ (តាំងពីឆ្នាំ 1897) ដែលជាអគារទល់មុខវិហារ Kazan និងរចនាប័ទ្មស្ថាបត្យកម្មបុរាណ។ ជាផ្នែកនៃប្រពៃណី សិស្សនៃតំបន់ជាច្រើនសិក្សាពីប្រវត្តិសាស្រ្ត និងស្ថាបត្យកម្មនៃទីក្រុងសាំងពេទឺប៊ឺគ។ ប៉ុន្តែសាកលវិទ្យាល័យមិនយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការរីកចម្រើនឡើយ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់ប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចដែលបានជំនួសមាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចដែលហួសសម័យ។
ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធ៖ សិស្សទទួលបានពិន្ទុពេញមួយឆមាស ផលបូករបស់ពួកគេកំណត់ថ្នាក់ចុងក្រោយ។ ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅក្នុងការិយាល័យអេឡិចត្រូនិចនៃសាកលវិទ្យាល័យ St Petersburg ជាមួយនឹងការបើកដំណើរការ។ ពិន្ទុអាចត្រូវបានមើលដោយសិស្ស គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និយោជកដែលមានសក្តានុពល ឬគ្រាន់តែជាមនុស្សដែលចង់ដឹងចង់ឃើញ។
របៀបដែលប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចដំណើរការ
ពិន្ទុអាចទទួលបាននៅលើការធ្វើតេស្ត ឬគ្រប់គ្រង 2-4 ដងក្នុងមួយឆមាស។ លទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់អេឡិចត្រូនិករបស់ក្រុម នៅពេលបញ្ចប់ឆមាស ពិន្ទុរបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបូកសរុប និងកំណត់ថ្នាក់ចុងក្រោយស្របតាមមាត្រដ្ឋានរបស់គ្រូ ប្រកាសដល់សិស្ស និងចង្អុលបង្ហាញ។ នៅលើគេហទំព័រ។
អ្វីដែលថ្មី៖ តម្លាភាពនៃប្រព័ន្ធ កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃ និងការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់កន្លែងដំបូងក្នុងចំណាត់ថ្នាក់។
កម្មវត្ថុគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃប្រព័ន្ធ។ វាត្រូវគិតពីកត្តាជាច្រើន៖
- របៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានរៀនជាទូទៅ សម្រាប់វគ្គសិក្សាទាំងមូល និងលើប្រធានបទនីមួយៗ។
- ការចូលរួម
- តម្លាភាពនៃប្រព័ន្ធលុបបំបាត់ការភ្ញាក់ផ្អើលនៅក្នុងការវាយតម្លៃ;
- ពិន្ទុអាចទទួលបានច្រើនដង;
- ការវាយតម្លៃ បង្កើតសិស្សឱ្យក្លាយជាឋានានុក្រមស្មោះត្រង់ ស្របតាមចំណេះដឹង។
- ជាលទ្ធផលពួកគេផ្តល់នូវរូបភាពនៃចំណេះដឹង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធពិន្ទុ ការប្រឡងឈប់ជា "ប្រយោគចុងក្រោយ" ពីព្រោះការងារសម្រាប់ឆមាសត្រូវយកមកពិចារណា។
តើប្រព័ន្ធដាក់ពិន្ទុមើលទៅដូចអ្វីនៅក្នុងការអនុវត្ត?
ប្រសិនបើពិតជាមានពិន្ទុច្រើន សិស្សអាចនឹងត្រូវបានលើកលែងពីការប្រឡង ឬផ្ទុយទៅវិញ ទទួលបានការមិនចូល ប្រសិនបើគាត់មិនទទួលបានពិន្ទុ។ ប្រសិនបើសិស្សឆ្លើយមិនល្អនៅពេលប្រឡង ប៉ុន្តែទទួលបានពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលឆមាស នោះពិន្ទុនឹងត្រូវបានកំណត់តាមការពេញចិត្តរបស់គាត់។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងអំឡុងពេលឆមាស ប៉ុន្តែធ្វើបានល្អនៅពេលប្រឡងនោះ ពួកគេអាចទទួលបានពិន្ទុទាប ឬសំណួរបន្ថែម។
សិស្ស SPbSUE បាននិយាយលាដោយមេត្រីភាពចំពោះវិធីសាស្រ្តសិក្សាដែលមិនគួរមានទាល់តែសោះ៖ ថ្នាក់សម្រាប់កត់ត្រា (ដែលអាចសរសេរបានក្នុងមួយយប់) ម៉ាស៊ីនចូលរួម (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ សិស្សអាចលេងគ្រប់គូដោយស្ងាត់ស្ងៀមនៅខាងក្រោយតុ) ថ្នាក់សម្រាប់ការចូលរួមក្នុងការប្រកួត KVN ឬសិស្សនិទាឃរដូវ និងរបស់ផ្សេងទៀតដែលមិនផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់ការអប់រំ។
ការប្រកួតប្រជែង និងការវាយតម្លៃបើកចំហលើកទឹកចិត្តដល់ការងារសកម្មថេរពេញមួយឆមាស (ទោះបីជាសម្រាប់អ្នកខ្លះ វាប្រហែលជាដក)។
- វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីបង្កើតគំរូវាយតម្លៃព្រាង;
- សមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើការជាមួយពិន្ទុ និងការវាយតម្លៃមិនមាននៅគ្រប់ទីកន្លែងទេ។
- ស្ថានភាពជម្លោះក្នុងក្រុមដោយសារការប្រកួតប្រជែង (កើតឡើងដោយសារកំហុសរបស់គ្រូ)។
- ការចែកចាយពិន្ទុរវាងស្នាដៃមិនត្រូវបានគិតទេ - ឧទាហរណ៍ ចម្លើយចំពោះសិក្ខាសាលា និងអត្ថបទមួយត្រូវបានវាយតម្លៃជាមួយនឹងចំនួនពិន្ទុដូចគ្នា។
ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការប្រមូលពិន្ទុ និងការវាយតម្លៃសិស្ស ទោះបីជាមិនមានលក្ខណៈល្អក៏ដោយ វាផ្តល់ជម្រើសជំនួសប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។ ការវាយតម្លៃកាន់តែមានគោលបំណង តម្លាភាព និងផ្តោតលើគុណភាពនៃចំណេះដឹង មិនមែនផ្តោតលើតម្រូវការរបស់គ្រូនោះទេ។ ដើម្បីមើលថាតើការវាយតម្លៃនឹងមានរូបរាងយ៉ាងណា អ្នកអាចចូលទៅកាន់គេហទំព័រផ្លូវការរបស់ St. Petersburg State University of Economics ជ្រើសរើសក្រុម និងមុខវិជ្ជាណាមួយពីបញ្ជី ហើយមើលពីរបៀបដែលនិស្សិតកំពុងធ្វើ។ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នាស្រមៃខ្លួនឯងនៅក្នុងជួររបស់ពួកគេ។
រំលឹកដល់សិស្ស
ការចែកចាយសិស្សតាមទម្រង់ (ក្នុងទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រនៅមហាវិទ្យាល័យ)
កន្លែងសម្រាប់ការអនុវត្តជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការងារជាបន្តបន្ទាប់,
ទិសដៅសម្រាប់កម្មសិក្សា
ការផ្តល់ផ្ទះសំណាក់សម្រាប់សិស្សមិនស្នាក់នៅ,
គុណសម្បត្តិនៅពេលចូលរួមក្នុងការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែងសម្រាប់កម្មវិធីអនុបណ្ឌិតនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំស្រដៀងគ្នា។
- ការវាយតម្លៃការអប់រំ - អតិបរមា 100 ពិន្ទុ (តាមវិន័យ)
ចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល (អតិបរមា 20 ពិន្ទុ)
លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃម៉ូឌុលនីមួយៗនៃវិន័យសិក្សា (ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យម) (អតិបរមា 20 ពិន្ទុ)
វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម (ការប្រឡង ឥណទានជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ ឥណទាន) (អតិបរមា ៤០ ពិន្ទុ)
ការចូលរួមនៅថ្នាក់រៀនត្រូវបានវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់ដូចខាងក្រោម៖ ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលបានបែងចែកសម្រាប់កំណត់ត្រាចូលរួម (20 ពិន្ទុ) ត្រូវបានបែងចែកដោយចំនួនថ្នាក់នៅក្នុងវិន័យ។ តម្លៃលទ្ធផលកំណត់ចំនួនពិន្ទុដែលបានដាក់ដោយសិស្សសម្រាប់ការចូលរៀនថ្នាក់មួយ។
ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅមេរៀនជាក់ស្តែងចុងក្រោយ (ឥណទានជាមួយនឹងការវាយតម្លៃ ឬឥណទាន) ឬស្របតាមកាលវិភាគក្នុងវគ្គប្រឡង (ការប្រឡង)។ ដើម្បីទទួលបានវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម អ្នកត្រូវតែដាក់ពិន្ទុសរុបយ៉ាងហោចណាស់ 30 ពិន្ទុ ឆ្លងកាត់ការត្រួតពិនិត្យពាក់កណ្តាលអាណត្តិដោយជោគជ័យក្នុងវិញ្ញាសានីមួយៗ (មិនមានបំណុលសម្រាប់ការអនុវត្តការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន)។
¤ សិស្សអាចនឹងត្រូវបានលើកលែងពីការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម (តេស្ត ក្រេឌីតជាមួយនឹងថ្នាក់ ឬការប្រឡង) ប្រសិនបើផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការចូលរួម លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងពាក់កណ្តាលអាណត្តិ និងការវាយតម្លៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គាត់ទទួលបានពិន្ទុយ៉ាងតិច 50 ពិន្ទុ។ ក្នុងករណីនេះគាត់ត្រូវបានផ្តល់សញ្ញា "ឆ្លងកាត់" (ជាមួយលិខិតឆ្លងដែន) ឬសញ្ញាសម្គាល់ដែលត្រូវគ្នានឹងចំនួនពិន្ទុដែលទទួលបាន (ជាមួយការប្រលងដែលមានសញ្ញាសម្គាល់ឬការប្រឡង) ដោយមានការយល់ព្រមពីសិស្ស។
¤ គ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានដែលដឹកនាំថ្នាក់ដោយផ្ទាល់ជាមួយក្រុមសិស្សមានកាតព្វកិច្ចជូនដំណឹងដល់ក្រុមអំពីការចែកចាយពិន្ទុវាយតម្លៃសម្រាប់ការងារគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងមេរៀនដំបូងនៃម៉ូឌុលអប់រំ (ឆមាស) ចំនួននៃម៉ូឌុលនៅក្នុង វិន័យសិក្សា ពេលវេលា និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ឱកាសដើម្បីទទួលបានពិន្ទុលើកទឹកចិត្ត ទម្រង់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម។
និស្សិត ¤ មានសិទ្ធិទទួលបានព័ត៌មានអំពីចំនួនពិន្ទុបច្ចុប្បន្នដែលទទួលបានក្នុងវិន័យក្នុងអំឡុងពេលម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល (ឆមាស)។ គ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ព័ត៌មាននេះដល់ប្រធានក្រុមដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ខ្លួនឯង។
នៅក្នុងប្រពៃណីបួនចំណុច
ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងនៃស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស;
សុន្ទរកថានៅក្នុងសន្និសីទ;
ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក;
ការចូលរួមក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទនៃនាយកដ្ឋាននិងការងារនៅក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រ;
ត្រូវបានកំណត់ដោយការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរសរួមជាមួយនឹងក្រុមប្រឹក្សានិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យនិងអ្នកថែរក្សាក្រុម 2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំនៅចុងឆមាស (មិនអាចលើសពី 200 ពិន្ទុ) ។ វាបង្ហាញពីការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់និស្សិតក្នុងជីវិតសាធារណៈរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យ។
ការវាយតម្លៃអប់រំសរុបត្រូវបានគណនាជាផលបូកនៃផលិតផលនៃពិន្ទុដែលទទួលបានសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ (នៅលើប្រព័ន្ធ 100 ពិន្ទុ) និងអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃវិន័យដែលត្រូវគ្នា (ពោលគឺបរិមាណម៉ោងសម្រាប់វិន័យក្នុងអង្គភាពឥណទាន) ជាមួយនឹង ការលើកលែងនៃវិន័យ "វប្បធម៌រាងកាយ" ។
ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចគឺជាផ្នែកមួយនៃ "Bolognaization" នៃការអប់រំរុស្ស៊ី - ការដាក់សិប្បនិម្មិតនៃស្តង់ដារលោកខាងលិចក្រោមការឧបត្ថម្ភនៃដំណើរការ Bologna ដែលជាការបង្ហាញនៃការិយាធិបតេយ្យនិងពាណិជ្ជកម្មនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាដែលជាឧទាហរណ៍ច្បាស់លាស់នៃការបំផ្លាញ។ គំរូនៃការអប់រំសូវៀត ដែលបានបង្ហាញប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់របស់វា។
ការវិនិច្ឆ័យសាមញ្ញនេះងាយរងគ្រោះដោយសារហេតុផលយ៉ាងតិចបី។
ទីមួយ ការប្រឆាំងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងទំនៀមទម្លាប់នៃគរុកោសល្យសូវៀត និងគំរូអប់រំដែលបាននិងកំពុងកើតឡើងក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គឺមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុង។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យដំណើរការសិក្សានូវចរិតលក្ខណៈសកម្មភាពច្បាស់លាស់ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអនុវត្ត។ នៅក្នុងសមត្ថភាពនេះ គំរូផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាតំណាងដែលជាប់លាប់បំផុតនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ ដែលមានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់គរុកោសល្យសូវៀត (វាគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរំលឹកឡើងវិញនូវសាលាដ៏ល្បីល្បាញរបស់ D.B. Elkonin - V.V. Davydov ដែលបានចាប់ផ្តើមមានរូបរាង។ ច្បាស់ណាស់នៅពេលនៅសហរដ្ឋអាមេរិកក្នុងការសិក្សាដោយ N. Chomsky និងគំនិតនៃការរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូង)។ រឿងមួយទៀតគឺថានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាសូវៀតការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃ "ការងារពិសោធន៍" ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវឱ្យមានការបំបែកនូវគំរូវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនជាច្រើន។
ទីពីរ គួរតែគិតគូរពីការពិតដែលថា គំរូនៃការអប់រំរបស់សូវៀតបានជួបប្រទះនឹងចំណុចកំពូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-1970 ។ និងពិតជាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ស្ថានភាពសង្គម បញ្ញា និងផ្លូវចិត្តនៃសង្គមនៅពេលនោះ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកវិទ្យា និងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៅសម័យនោះ។ តើវាត្រឹមត្រូវទេក្នុងការប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងបញ្ហានៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលបានកើតឡើងពាក់កណ្តាលសតវត្សន៍ក្រោយមកនៅក្នុងសង្គមដែលឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តដ៏ជ្រៅបំផុត មានគំនិតមិនច្បាស់លាស់អំពីវិធី និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការសម្រាប់របកគំហើញថ្មីក្នុង “ការចាប់យកទំនើបកម្ម” ក្រោមពាក្យស្លោកនៃការច្នៃប្រឌិត? ការស្រមើស្រមៃចំពោះភាពសុខដុមនៃគំនិត សណ្ដាប់ធ្នាប់នៃវិធីសាស្រ្ត ប្រព័ន្ធខ្លឹមសារ ការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំសូវៀតត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងងាយស្រួលពីទស្សនៈនៃអារម្មណ៍នៃសហគមន៍បង្រៀន ប៉ុន្តែវាមិនទទួលបានផលនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមនុស្សជំនាន់ដែលកើតក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃព័ត៌មាននោះទេ។ បដិវត្តន៍ និងសកលភាវូបនីយកម្ម។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាការបង្កើតថ្មីគរុកោសល្យទំនើប រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច មិនត្រូវបំផ្លាញគំរូនៃការអប់រំរបស់សូវៀតនោះទេ វាបានក្លាយជារឿងអតីតកាលរួមជាមួយនឹងសង្គមសូវៀត ទោះបីជាវារក្សាបាននូវលក្ខណៈខាងក្រៅជាច្រើនក៏ដោយ។ ឆ្ងាយ។ ឧត្តមសិក្សារបស់រុស្សីនឹងត្រូវបង្កើតគំរូអប់រំថ្មីមួយដែលបើកចំហចំពោះការទាមទារមិនថាថ្ងៃនេះទេ ប៉ុន្តែថ្ងៃស្អែក មានសមត្ថភាពប្រមូលផ្តុំសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដល់កម្រិតអតិបរមា ធានាបាននូវសមាហរណកម្មជោគជ័យរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងការពិតសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ .
ទិដ្ឋភាពទីបីនៃបញ្ហានេះគឺទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាទោះបីជាប្រទេសរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងដំណើរការ Bologna ក៏ដោយក៏ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនិងអឺរ៉ុបមានអាទិភាពខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នៅអឺរ៉ុប ដំណើរការ Bologna មានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការធានានូវភាពបើកចំហនៃកន្លែងអប់រំ និងការចល័តការសិក្សារបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់វា។ វាមិនផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំរូអប់រំអ៊ឺរ៉ុបទេ ហើយដូច្នេះត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយវិធានការរដ្ឋបាល។ សារៈសំខាន់សំខាន់គឺការណែនាំអំពី ECTS (ប្រព័ន្ធផ្ទេរឥណទាន និងបង្គរឥណទានអឺរ៉ុប) និង ECVET (ប្រព័ន្ធឥណទានអឺរ៉ុបសម្រាប់ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ) - ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការផ្ទេរ និងប្រមូលឥណទាន (ឯកតាឥណទាន) អរគុណចំពោះលទ្ធផលសិក្សារបស់សិស្ស។ ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាផ្លូវការ ហើយអាចយកទៅពិចារណានៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីសាកលវិទ្យាល័យមួយទៅសាកលវិទ្យាល័យមួយទៀត នៅពេលផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីអប់រំ។ វឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ដោយមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់ជាតិ ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើវា មាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់ ECTS ត្រូវបានណែនាំ៖ សិស្សដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបែងចែកតាមស្ថិតិជាប្រាំពីរប្រភេទវាយតម្លៃ (ប្រភេទពី A ដល់ E ក្នុងសមាមាត្រ 10% ។ 25%, 30%, 25%, 10% ត្រូវបានទទួលដោយសិស្សដែលបានប្រឡងជាប់ ហើយប្រភេទ FX និង F គឺជាសិស្សដែលបរាជ័យ) ដូច្នេះហើយនៅទីបញ្ចប់ សិស្សប្រមូលមិនត្រឹមតែក្រេឌីតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រភេទវាយតម្លៃទៀតផង។ នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ី គំរូបែបនេះគឺគ្មានន័យទាល់តែសោះ ដោយសារតែការធ្វើសមាហរណកម្មមិនសំខាន់ទាំងស្រុងរបស់ពួកគេទៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៅអឺរ៉ុប ក៏ដូចជាអវត្ដមាននៃការចល័តសិក្សាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាមួយនៅក្នុងប្រទេស។ ដូច្នេះហើយ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីអាចមានលក្ខណៈសមស្រប និងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកំណែទម្រង់រដ្ឋបាលសុទ្ធសាធ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើសមត្ថភាព។
ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុបំពានលើសុចរិតភាព និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃដំណើរការអប់រំ ផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀន និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសំណុំពិន្ទុ ការបង្រៀនប្រែទៅជា "គ្មានប្រយោជន៍" បំផុត ទម្រង់នៃការងារអប់រំ) ប្រមូលផ្តុំនីតិវិធីនៃការគ្រប់គ្រង "បច្ចុប្បន្ន" និង "ព្រំដែន" ទោះបីជាក្នុងពេលតែមួយវាបំផ្លាញគំរូបុរាណនៃសម័យប្រឡងក៏ដោយ - ការវាយតម្លៃខ្ពស់អាចអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមិនបង្ហាញខ្លួននៅពេលប្រឡងទាល់តែសោះ។ ហើយការរៀបចំរបស់គាត់គឺគ្មានការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធ។
ការភ័យខ្លាចបែបនេះមានមូលដ្ឋានជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីគំរូវាយតម្លៃដែលបានរចនាមិនត្រឹមត្រូវ ឬអសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសាកលវិទ្យាល័យកំណត់កម្រិតអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កម្រិតដែលពេញចិត្ត 30 ពិន្ទុក្នុងចំនោម 100 សម្រាប់ហេតុផល "រក្សាការជាប់ពាក់ព័ន្ធ" និងកម្រិតពិន្ទុមិនសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ "ការធ្វើតេស្ត" នោះការខាតបង់នៅក្នុងគុណភាពនៃការអប់រំនឹង ជៀសមិនរួច។ ប៉ុន្តែតួនាទីអវិជ្ជមានដូចគ្នាអាចត្រូវបានលេងដោយការប៉ាន់ប្រមាណលើសតម្រូវការនៃការវាយតម្លៃ នៅពេលដែលឧទាហរណ៍ ថ្នាក់ "ល្អ" ទាមទារយ៉ាងហោចណាស់ 90-95 ពិន្ទុ (ដែលមានន័យថាគម្លាតមិនសមាមាត្រជាមួយនឹងកម្រិត "ល្អ") ឬការបញ្ជាក់ជាកាតព្វកិច្ច។ នៃថ្នាក់ "ល្អឥតខ្ចោះ" នៅក្នុងការប្រឡង ដោយមិនគិតពីចំនួនពិន្ទុបង្គរ (ដែលជាទូទៅគឺមិនទំនងទាល់តែសោះពីទស្សនៈនៃតក្កវិជ្ជានៃការគ្រប់គ្រងការវាយតម្លៃ)។ បញ្ហាបែបនេះកើតឡើងជាដំបូង ក្នុងករណីដែលគ្រូមិនឃើញទំនាក់ទំនងរវាងការរចនាប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ឬនៅកម្រិតមហាវិទ្យាល័យ ឬសាកលវិទ្យាល័យ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងច្រើនពេក។ ធ្វើឱ្យប្រព័ន្ធផ្តល់ពិន្ទុជាផ្លូវការដើម្បីដាក់គំរូជាក់លាក់របស់ខ្លួនដោយមិនគិតពីលក្ខណៈជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ វិន័យនិងវិធីសាស្ត្របង្រៀនរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ប្រសិនបើគ្រូទទួលបានឱកាសក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូសាកលវិទ្យាល័យទូទៅ ប៉ុន្តែដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃវិន័យរបស់គាត់ នោះវាស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់គាត់ក្នុងការរក្សា "សុចរិតភាព និងស្ថិរភាព" នៃដំណើរការអប់រំ។ និងធានានូវសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀន និងសម្រេចបាននូវតុល្យភាពសមហេតុផលរវាងគ្រប់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង។ លើសពីនេះទៅទៀត ដូចដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច វាអាចរក្សាបាននូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំបងនៃគំរូអប់រំបុរាណ ប្រសិនបើវាមិនផ្ទុយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្រូជាផ្លូវការ រួមទាំងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្ស ផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយការសរសេរអត្ថបទ និងការធ្វើតេស្ត បង្ខំមិនត្រឹមតែកត់ត្រារាល់ជំហានរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបោះបង់ចោលការកែលម្អប្រព័ន្ធបង្រៀននាពេលបច្ចុប្បន្នក្នុងអំឡុងពេលឆមាស។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញឯកសាររបាយការណ៍ចំនួនដ៏ច្រើន និងការគណនាគណិតវិទ្យាថេរ។
ជាការពិត ការរៀបចំជាផ្លូវការដ៏សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ និងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយរឿងពីរត្រូវតែយកមកពិចារណា។ ទីមួយ ការបង្កើតជាផ្លូវការមិនគួរបញ្ចប់ដោយខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាឧបករណ៍សម្រាប់ធានាគុណភាពនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ទាំងបរិមាណនៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវតែជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃវិន័យ។ លើសពីនេះ គ្រូមានជម្រើសដ៏ធំទូលាយនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង ហើយបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានប្រើយ៉ាងត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចអាចធានាបាននូវអាទិភាពនៃទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ជាងទម្រង់ដែលសរសេរ ការច្នៃប្រឌិតលើទម្លាប់ និងស្មុគស្មាញជាងមូលដ្ឋាន។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះការប្រើប្រាស់ការប្រឡងសរសេរ អត្ថបទអរូបី ការធ្វើតេស្ត ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស "ឮ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុខតំណែងនេះគ្រាន់តែបង្ហាញថាឧបករណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូគឺអន់ណាស់ ឬហួសសម័យ - ឧទាហរណ៍ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ការងារសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទ ជាជាងការសរសេរអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឬកិច្ចការវិភាគបញ្ហាស្មុគស្មាញ ដែលគ្រូប្រើទម្រង់សាមញ្ញនៃការធ្វើតេស្ត។ "តាមរបៀបចាស់" ជំនួសឱ្យការធ្វើតេស្តពហុកម្រិតជាមួយនឹងសំណួរ និងកិច្ចការ "បើកចំហ" ដែលសំដៅលើទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពបញ្ញា គ្រូបង្រៀនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ក្នុងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំអន្តរកម្ម (ករណីសិក្សា ការបង្ហាញគម្រោង ការជជែកពិភាក្សា តួនាទី- ការលេងហ្គេម និងអាជីវកម្ម)។ ដូចគ្នាដែរ ស្ថានភាពនៅពេលដែលសិស្សមួយចំនួនមិនមានពេលប្រមូលពិន្ទុគ្រប់គ្រាន់ក្នុងឆមាសក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលា មិនបង្ហាញពី "ហានិភ័យ" នៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនោះទេ ប៉ុន្តែគ្រូខ្លួនឯងមិនបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់នៃក្រុម។ ការងារអប់រំ និងស្រាវជ្រាវក្នុងថ្នាក់រៀន (អនុញ្ញាតឱ្យគ្រប់គ្រងក្រុមសិស្សទាំងមូលដែលមានវត្តមាន)។
កាលៈទេសៈទីពីរដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលពិភាក្សាអំពី "ទម្រង់បែបបទនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច" គឺទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ ទម្រង់នៃកម្មវិធីការងារនៃវិន័យសិក្សា (RPUD) ផ្ទុយពីអតីតការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ (TMC) មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការកំណត់គោលដៅទូទៅនៃវគ្គសិក្សា និងការពិពណ៌នាលម្អិតនៃខ្លឹមសារនៃវិន័យនេះជាមួយនឹងឯកសារភ្ជាប់មកជាមួយ។ បញ្ជីឯកសារយោង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺជាការរចនាដ៏ទូលំទូលាយនៃដំណើរការអប់រំ ឲ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះការអនុវត្តការបង្រៀន។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ RPAP ភារកិច្ចនៃវិន័យគួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពដែលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស "នៅច្រកចូល" និង "នៅច្រកចេញ" នៃការសិក្សាវិន័យ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលជាផ្នែកមួយនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានត្រួតពិនិត្យតាមរយៈបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលបានស្នើឡើង ហើយមូលនិធិវាយតម្លៃដែលភ្ជាប់ជាមួយកម្មវិធីត្រូវតែផ្តល់នូវទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលបានគ្រោងទុកទាំងអស់នេះ។ ប្រសិនបើប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ នោះវាមិនពិបាកក្នុងការបញ្ចូលផែនការវាយតម្លៃទៅក្នុងវាទេ។
ចំពោះភាពមិនអាចទៅរួចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីសិក្សានៃវិន័យក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ តម្រូវការនេះបង្កើតឱ្យមានការរអាក់រអួលជាក់ស្តែងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការធានាគុណភាពនៃការអប់រំ។ កម្មវិធីការងារនៃវិន័យសិក្សា មូលនិធិនៃមូលនិធិវាយតម្លៃ និងផែនការវាយតម្លៃត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តដោយនាយកដ្ឋានសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ មុនពេលចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សា ឬយ៉ាងហោចណាស់ឆមាស។ ការផ្លាស់ប្តូរចាំបាច់ទាំងអស់គួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីការអនុវត្តគំរូអប់រំនេះកាលពីឆ្នាំមុន។ ហើយក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាបច្ចុប្បន្ន ទាំងកម្មវិធីការងារ និងផែនការវាយតម្លៃមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានទេ សិស្សត្រូវតែទទួលបានព័ត៌មានអំពីតម្រូវការសិក្សាទាំងអស់នៅដើមឆមាស ហើយគ្រូមិនមានសិទ្ធិផ្លាស់ប្តូរ "ច្បាប់នៃល្បែង" មុនពេល ចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃផែនការវាយតម្លៃដែលបានអនុម័តរួចហើយ គ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់នូវ "សេរីភាពនៃការធ្វើសមយុទ្ធ" ជាក់លាក់មួយ - ដោយការណែនាំជម្រើសដូចជា "ប្រាក់រង្វាន់វាយតម្លៃ" និង "ការពិន័យលើការវាយតម្លៃ" ក៏ដូចជាការធានានូវទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងស្ទួន។ (នៅពេលដែលផែនការវាយតម្លៃផ្តល់លទ្ធភាពនៃការផ្ទេរប្រធានបទមួយចំនួននៃសិក្ខាសាលាទៅក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ឬព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យជាក់លាក់ពីអ្នកដែលគ្រោងសម្រាប់ឆមាសនោះត្រូវបានចម្លងដោយកិច្ចការត្រួតពិនិត្យសំណងពីផ្នែកបន្ថែមនៃផែនការវាយតម្លៃ។ - វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រយោជន៍នៅពេលធ្វើផែនការទម្រង់នៃការងារអប់រំដែលបញ្ចប់ឆមាស ហើយអាចនៅតែមាននៅក្នុងករណីនៃមហាអំណាចមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន)។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចអាចបង្កឱ្យមានស្ថានភាពជម្លោះ បង្កើតបរិយាកាសមិនល្អនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត មិនមែនជំរុញឱ្យមានការអប់រំជាបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែលើកទឹកចិត្តដល់បុគ្គលនិយម បំណងប្រាថ្នាចង់ "ដាក់ការនិយាយនៅក្នុងកង់" របស់សហសេវិករបស់ពួកគេ។
ស្ថានភាពគរុកោសល្យស្រដៀងគ្នាគឺអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែជាធម្មតាវាកើតឡើងដោយសារតែសកម្មភាពខុសលើផ្នែករបស់គ្រូ។ ការប្រកួតប្រជែងនៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងគឺជាកត្តាជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លា ជាពិសេសប្រសិនបើវាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយជំនួយនៃទម្រង់ហ្គេម ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយបើកចំហ និងជំរុញមិនត្រឹមតែដោយការវាយតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ផងដែរ។ ភាពលើសលប់នៃ "បុគ្គលនិយម" អាចត្រូវបានរារាំងយ៉ាងងាយស្រួលដោយការធ្វើឱ្យសមិទ្ធិផលវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនអាស្រ័យលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រុម។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទៅនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចគឺភាពជាប់លាប់ តុល្យភាព និងការបើកចំហព័ត៌មាន។ ព័ត៌មានទាំងអស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ចំនួន និងពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យ គួរតែត្រូវបាននាំមកជូនដល់សិស្សានុសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍សិក្សាដំបូងនៃឆមាស។ នៅពេលអនាគត ផែនការវាយតម្លៃនៃវិន័យ និងវិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈត្រួតពិនិត្យដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាគួរតែមានសម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់ងាយស្រួល ហើយព័ត៌មានអំពីការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នគួរតែត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សយ៉ាងហោចណាស់ម្តងក្នុងមួយខែ ឬតាមសំណើរបស់ពួកគេ . លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សានុសិស្សដឹងពីនីតិវិធីសម្រាប់ដោះស្រាយវិវាទដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលវាយតម្លៃការវាយតម្លៃ៖ ប្រសិនបើសិស្សមិនយល់ស្របនឹងចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងវិន័យនោះ គាត់អាចដាក់ពាក្យសុំទៅព្រឹទ្ធបុរសដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផល បន្ទាប់មកដោយ ការពិចារណាលើបញ្ហានេះដោយគណៈកម្មការបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍។ ប្រសិនបើការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបនេះ នោះលទ្ធភាពនៃស្ថានភាពជម្លោះនឹងមានតិចតួចបំផុត។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំតាមរយៈការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃគ្រប់ទម្រង់នៃថ្នាក់រៀន និងការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ហើយជាលទ្ធផល ផ្តល់នូវការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សា ពង្រឹងកេរ្តិ៍ឈ្មោះរបស់មហាវិទ្យាល័យ និងឋានៈ។ របស់គ្រូជាក់លាក់។
ការអនុវត្តពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច រួមផ្សំជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំទំនើប និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង ពិតជាអាចកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំបានយ៉ាងសំខាន់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលវាត្រូវបានណែនាំ និន្នាការផ្ទុយគ្នាមួយត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖ ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃគុណភាពនៃការអប់រំ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សមានការថយចុះ។
មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់រឿងនេះ។ ការវាយតម្លៃសរុបឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែកម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបរិមាណសរុបនៃការងារដែលបានធ្វើផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សជាច្រើន ដែលប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការបំពេញកិច្ចការបន្ថែម ដើម្បីកែលម្អចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ មានទំនោរជ្រើសរើសថ្នាក់ចុងក្រោយទាបជាង។ ការមិនបានត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សជាច្រើននាក់សម្រាប់ការដាក់ឱ្យប្រើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចក៏មានឥទ្ធិពលដែរ។ ដំបូងបង្អស់ នេះទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃ "សិស្សពូកែ" និង "សិស្សបីនាក់"។ សិស្សដែលទម្លាប់ទទួលបាន "ម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិ" ដោយមានជំនួយពីការចូលរួមជាទៀងទាត់ និងអាកប្បកិរិយាសកម្មនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ ត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់កម្រិតខ្ពស់នៃការរៀបចំរបស់ពួកគេនៅនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យពាក់កណ្តាលអាណត្តិនីមួយៗ។ ហើយជារឿយៗធ្វើកិច្ចការវាយតម្លៃបន្ថែម ដើម្បីទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ចុងក្រោយ "អស្ចារ្យ"។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្ស "C" ត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសក្នុងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ប្រឡង ដោយបញ្ចុះបញ្ចូលគ្រូអំពី "ភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពជីវិត" និងសន្យាថា "នឹងរៀនអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅពេលក្រោយ" ។ សិស្សដែលមានបំណុលសិក្សាគឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកជាពិសេស។ មាន "វគ្គដែលមិនបានបិទ" ពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យចំណាយពេលវេលាច្រើនក្នុងការរៀបចំការចាត់ថ្នាក់បន្ថែម (ផ្ទុយទៅនឹងការអនុវត្ត "ការប្រឡងឡើងវិញ" ពីមុន) ដែលមានន័យថាដំបូងពួកគេរកឃើញថាពួកគេជាអ្នកខាងក្រៅនៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់នៃវិញ្ញាសា។ ឆមាសថ្មីដែលបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ។ ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការថយចុះកម្រិតនៃការអនុវត្តការសិក្សានៅពេលណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចអាចជាកំហុសរបស់គ្រូក្នុងការរចនារបស់វា។ ឧទាហរណ៍ធម្មតាគឺការវាយតម្លៃលើសនៃពិន្ទុសម្រាប់ថ្នាក់ "ល្អ" និង "ល្អ" ការតិត្ថិភាពលើសលប់នៃទម្រង់ត្រួតពិនិត្យ (នៅពេលដែលអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្មនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលបង្កើតឡើងដោយកម្មវិធីសិក្សាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណា) កង្វះការពន្យល់អំពីវិធីសាស្រ្តអំពី ការវាយតម្លៃភារកិច្ចដែលបានអនុវត្ត និងតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពរបស់ពួកគេ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃផែនការវាយតម្លៃនៃវិញ្ញាសាផ្សេងៗក៏អាចជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលសម័យប្រឡងបុរាណត្រូវបានគ្រោងទុកដោយចម្ងាយយ៉ាងតិចបីថ្ងៃ នោះច្បាប់នេះមិនអនុវត្តចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃពាក់កណ្តាលអាណត្តិទេ ហើយចុងបញ្ចប់នៃខែនីមួយៗអាចក្លាយជាពេលវេលានៃបន្ទុកការងារខ្ពស់បំផុតសម្រាប់សិស្ស។ . ហានិភ័យទាំងអស់នេះគឺស្ទើរតែជៀសមិនរួចក្នុងដំណាក់កាលអន្តរកាល។ ការបង្រួមអប្បបរមារបស់ពួកគេអាស្រ័យលើលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលមានបំណងដាក់ចេញនូវគំរូវាយតម្លៃថ្មី ធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃដំណើរការអប់រំ និងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុផ្តល់នូវការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងវិជ្ជាជីវៈ ជំរុញការងារអប់រំជាប្រព័ន្ធប្រចាំថ្ងៃ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវវិន័យសិក្សា រួមទាំងការចូលរួមក្នុងថ្នាក់ និងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបន្តទៅកសាងគន្លងអប់រំបុគ្គល។
ទាំងនេះគឺពិតជាយុត្តិធម៌នៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ ហើយជារឿយៗអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាផ្នែកនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់សាកលវិទ្យាល័យនៅលើប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលជាក់ស្តែង ជាក្បួនប្រែទៅជាមានកម្រិតតិចតួចជាងការរំពឹងទុក។ ហើយនេះមិនត្រឹមតែជាចំណុចជាក់លាក់នៃដំណាក់កាលអន្តរកាលប៉ុណ្ណោះទេ។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃមានភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងខ្លាំង។ ម៉្យាងវិញទៀត វាគឺជាធាតុផ្សំមួយនៃគំរូសិក្សាផ្អែកលើសមត្ថភាព សេចក្តីផ្តើមដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងតម្រូវការនៃទីផ្សារការងារទំនើបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផលវិបាកខាងវប្បធម៌សង្គមផងដែរ។ បដិវត្តព័ត៌មាន - ការបង្កើតជំនាន់ជាមួយនឹងការគិតក្រោយ ("ឃ្លីប") ។ ការគិតនៅពេលក្រោយគឺផ្អែកលើអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការបែងចែក ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការពិតជុំវិញ តក្កវិជ្ជាក្នុងការសម្រេចចិត្តតាមស្ថានភាព ការយល់ឃើញដែលអាចបត់បែនបាននៃព័ត៌មានថ្មីដោយមិនមានឆន្ទៈ និងអសមត្ថភាពក្នុងការកសាងវាទៅជា "អត្ថបទធំ" និង "ឋានានុក្រមនៃអត្ថន័យ" ការកើនឡើង។ កម្រិតនៃភាពគ្មានកូន រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយឯកឯង។ ឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃវប្បធម៌និមិត្តសញ្ញា "ឃ្លីប" គឺជាចំណុចប្រទាក់នៃវិបផតថលអ៊ិនធឺណិតដែលមាន "ផ្នែក" ភាពច្រើន ភាពមិនពេញលេញ ការបើកចំហចំពោះការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ដោយឯកឯង អមដោយចលនាមិនមែនលីនេអ៊ែរតាមប្រព័ន្ធនៃតំណខ្ពស់មួយ។ "ស្ថាបត្យកម្ម" និម្មិតបែបនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា ប្រព័ន្ធនៃការគិត វប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនៃជំនាន់ដែលធំឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបដិវត្តព័ត៌មាន។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាបានបាត់បង់សោភ័ណភាពនៃ "អត្ថបទវែង" ហើយតម្រូវការនៃ "កម្រិតខ្ពស់នៃអន្តរកម្ម" បានក្លាយជាតម្រូវការសំខាន់សម្រាប់ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំណាមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គំនិតគរុកោសល្យនៃការវាយតម្លៃគឺផ្អែកលើគំនិតរបស់សិស្ស ដែលអរគុណដល់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃបង្គរ គឺផ្តោតលើការធ្វើផែនការរយៈពេលវែងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ការស្ថាបនាសមហេតុផលនៃ "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" ទាន់ពេលវេលា និងមនសិការ។ ការបញ្ចប់ភារកិច្ចអប់រំ។ សិស្សប្រភេទតូចមួយ ("សិស្សពូកែ" នៃគំរូបុរាណ) អាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងតម្រូវការបែបនេះ។ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសម័យទំនើប "ធម្មតា" ឱកាសដើម្បី "ចូលរួម" នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៅ "ល្បឿនខុសគ្នា" ដើម្បីបង្កើនកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅពេលមួយឬមួយផ្សេងទៀតដើម្បីជួបប្រទះរយៈពេលដែលមិនសូវឈឺចាប់។ ការថយចុះនៃសកម្មភាពអប់រំ ជ្រើសរើសស្ថានភាពសិក្សាដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់ខ្លួន។ ដូច្នេះ គុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចគឺភាពបត់បែន និងភាពប្រែប្រួល រចនាសម្ព័ន្ធម៉ូឌុល ជាជាងភាពស្មោះត្រង់នៃការសិក្សា ការបង្កើនសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស និងបង្កើនកម្រិតផ្លូវការនៃការអនុវត្តការសិក្សា។ គ្រូគួរតែបង្កើតប្រព័ន្ធគាំទ្រព័ត៌មាននៃវិន័យតាមរបៀបដែលសិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសចាប់ផ្តើមការងារជាមួយនឹងការសិក្សាលម្អិតនៃផែនការវាយតម្លៃ ការយល់ដឹងអំពីបរិមាណពេញលេញនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់មកជាមួយ ការធ្វើផែនការកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាព និងការកសាងរបស់ពួកគេ។ "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" ។ ប៉ុន្តែគ្រូត្រូវតែយល់ថា សិស្សភាគច្រើននឹងមិនបង្កើត "គន្លងការអប់រំបុគ្គល" ណាមួយឡើយ ហើយនឹងចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះប្រព័ន្ធវាយតម្លៃត្រឹមចុងឆមាស។ ដូច្នេះនៅពេលរចនាផែនការវាយតម្លៃ ដោយផ្តោតលើក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពរបស់ "សិស្សឧត្តមគតិ" (ពោលគឺនេះជារបៀបដែលខ្នាតអតិបរិមា 100 ពិន្ទុត្រូវបានសាងសង់) គ្រូដំបូងត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងគំរូវាយតម្លៃ "មិនឧត្តមគតិ" គំរូនៃឥរិយាបទសិក្សា រួមទាំងការដាក់ឱ្យនៅដាច់ពីគ្នានូវផ្នែកមួយចំនួននៃខ្លឹមសារ និងស្ថានភាពសិក្សា ដែលដោយមានជំនួយពីការបង្កើនពិន្ទុវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ នឹងក្លាយជាចំណុចសំខាន់ និងជាកាតព្វកិច្ចយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សទាំងអស់ ស្ទួនពួកវាដោយជំនួយនៃការងារវាយតម្លៃ។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការងារវាយតម្លៃខ្លួនឯងគួរតែធំទូលាយពេក - វាត្រូវបានបម្រុងទុកមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សដែលទទួលបានជោគជ័យក្នុងការ "ទទួលបាន" មួយចំនួនតូចនៃពិន្ទុមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃវគ្គនោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់ការរៀបចំការងារបុគ្គលរបស់សិស្សដែលបានធ្លាក់ចុះទាំងស្រុង។ ចេញពីចង្វាក់នៃដំណើរការអប់រំ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុនឹងជួយធានានូវស្ថានភាពកាន់តែមានផាសុកភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា បំបាត់ភាពតានតឹងពីនីតិវិធីគ្រប់គ្រងជាផ្លូវការ បង្កើតកាលវិភាគដែលបត់បែន និងងាយស្រួលជាងមុនសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ។
ការដក "ភាពតានតឹងការប្រឡង" និងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌផាសុកភាពសម្រាប់ការងារអប់រំរបស់សិស្សគឺជាកិច្ចការសំខាន់នៃប្រព័ន្ធផ្តល់ពិន្ទុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធានាបាននូវភាពបត់បែន និងភាពប្រែប្រួលនៃដំណើរការអប់រំ អ្នកមិនគួរធ្វេសប្រហែសចំពោះតម្រូវការនៃវិន័យសិក្សានោះទេ។ គំរូវាយតម្លៃនៃការវាយតម្លៃមិនគួរត្រូវបានដាក់ជាប្រព័ន្ធនៃ "ម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិ" នៅពេលដែល "សូម្បីតែបីអាចទទួលបានដោយគ្មានការប្រឡង" ។ ហើយការពិតដែលថាគ្រូមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលយឺតយ៉ាវនូវឱកាសដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះខាតពិន្ទុជាមួយនឹងភារកិច្ចបន្ថែមមិនអាចត្រូវបានគេយកជាហេតុផលមិនឱ្យចូលថ្នាក់រៀនរយៈពេលពីរឬបីខែហើយបន្ទាប់មក "ឆាប់" ចាប់បានក្នុងអំឡុងពេល។ សម័យ។ សមតុល្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរវាងភាពប្រែប្រួល និងភាពបត់បែននៃតម្រូវការវាយតម្លៃ ម្យ៉ាងវិញទៀត និងវិន័យសិក្សាអាចធានាបានដោយឧបករណ៍ជាច្រើន៖ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការចែកចាយចំណុចដែលជំរុញរវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃបន្ទុកសិក្សា។ (ដែលគ្រូចាត់ទុកថាសំខាន់បំផុត - ថាតើវាជាការបង្រៀន ឬនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ ការងារច្នៃប្រឌិត ឬសិក្ខាសាលា ត្រូវតែមានភាពទាក់ទាញទាក់ទងនឹងចំនួនពិន្ទុ។ កិច្ចការវាយតម្លៃបន្ថែមត្រូវតែទាបជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចំនួនពិន្ទុ។ ភារកិច្ចនៃផ្នែកមូលដ្ឋានឬលើសពីវានៅក្នុងអាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម); ទីពីរ នៅក្នុងផ្នែកមូលដ្ឋាននៃផែនការវាយតម្លៃ គ្រូអាចជួសជុលទម្រង់នៃការងារអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងដែលចាំបាច់ដោយមិនគិតពីចំនួនពិន្ទុដែលបានទទួល។ ទីបី នៅពេលពិនិត្យមើលការចាត់ថ្នាក់ គ្រូត្រូវតែបង្ហាញភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា រួមទាំងការជៀសវាងស្ថានភាព។ នៅពេលដែលក្នុងអំឡុងពេលឆមាសការងារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពជាក់លាក់, និងក្នុងអំឡុងពេលវគ្គនិងជាពិសេសបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់ខ្លួន - នៅក្នុង "លំដាប់សាមញ្ញ"; ទីបួន សិស្សត្រូវតែត្រូវបានជូនដំណឹងយ៉ាងពេញលេញអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការវាយតម្លៃ និងតម្រូវការ ហើយត្រូវយកមកពិចារណាថា វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការផ្ទេរព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធក្នុងសប្តាហ៍ដំបូងនៃឆមាស - សិស្សជាច្រើនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការអប់រំ។ ដំណើរការយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងយឺតយ៉ាវ ហើយខ្លះនៅពេលនេះនៅតែមមាញឹកជាមួយនឹងបំណុលសិក្សារបស់ពួកគេសម្រាប់ឆមាសមុន ដូច្នេះវាជាការសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និង "ជំរុញ" អ្នកខាងក្រៅដែលមានសក្តានុពលជាមុន ដោយមិនរង់ចាំដល់ទីបញ្ចប់។ នៃឆមាស; ទីប្រាំ នីតិវិធីត្រួតពិនិត្យពាក់កណ្តាលអាណត្តិ និងការគណនាទៀងទាត់នៃចំនួនពិន្ទុបង្គរមាន ឥទ្ធិពលវិន័យ - វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងារតាមរបៀបដែលចុងបញ្ចប់នៃខែនីមួយៗត្រូវបានសិស្សយល់ថាជា "វគ្គតូច" ( នេះក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ក្នុងឆមាសជាមួយនឹង "កាត់" ចំនួនបួននៃពិន្ទុបង្គរ) ។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុបង្កើនវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃយ៉ាងសំខាន់ ធានានូវភាពមិនលំអៀងលើផ្នែករបស់គ្រូ។ ពិន្ទុវាយតម្លៃមិនអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលកាត់បន្ថយ "ហានិភ័យនៃអំពើពុករលួយ" នៃដំណើរការអប់រំ។
អាកប្បកិរិយាបែបនេះដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងដំណើរការធម្មតានៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ការវិវត្តន៍ខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃព្រឹត្តិការណ៍គឺអាចធ្វើទៅបាន។ ឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែងបំផុតគឺការប្រៀបធៀបការប្រឡងបុរាណ និងការធ្វើតេស្តនៃកិច្ចការវាយតម្លៃ។ ការប្រឡងនេះមានកេរ្តិ៍ឈ្មោះខ្លាំងសម្រាប់ជានីតិវិធីត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ។ រឿងព្រេងនិទានរបស់សិស្សគឺពោរពេញទៅដោយឧទាហរណ៍អំពីរបៀបដែលគ្រូអាច "ស្តីបន្ទោស" ការប្រឡងបានតិចតួច និងការណែនាំអំពីរបៀបយកឈ្នះលើការប្រុងប្រយ័ត្នរបស់អ្នកប្រឡង ដោយមានជំនួយពីល្បិចអ្វីខ្លះដើម្បីឆ្លងកាត់ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការត្រួតពិនិត្យការប្រឡង។ ប៉ុន្តែតាមពិត ទម្រង់ប្រឡងរួមបញ្ចូលយន្តការមួយចំនួនដែលបង្កើនកម្មវត្ថុរបស់វា - ពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា និងការប្រឡង (ការប្រឡងពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយនូវចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារសំខាន់នៃកម្មវិធី) ដល់លក្ខណៈសាធារណៈរបស់ នីតិវិធីប្រឡង (ការសន្ទនារវាងអ្នកពិនិត្យ និងសិស្ស ជាក្បួនក្លាយជា "ដែនសាធារណៈ")។ ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃផ្ទុយទៅវិញបង្កើនចំនួននៃស្ថានភាពដែលដំណើរការវាយតម្លៃត្រូវបាន "បិទ" និងមានលក្ខណៈប្រធានបទខ្ពស់។ ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ និយមន័យនៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃពិន្ទុវាយតម្លៃគឺមានលក្ខណៈប្រធានបទច្រើនជាង "បីដង", "បួន" និង "ប្រាំ" ធម្មតា។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡងបុរាណ សិស្សអាចស្វែងយល់បានយ៉ាងល្អអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ថ្នាក់ដែលទទួលបាន ប៉ុន្តែនៅពេលផ្តល់ពិន្ទុវាយតម្លៃសម្រាប់កិច្ចការជាក់លាក់ ឬការចូលរួមនៅក្នុងសិក្ខាសាលាជាក់លាក់ណាមួយ គ្រូក្នុងករណីភាគច្រើនមិនពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេទេ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចដំបូងគឺខ្ពស់ណាស់។ មធ្យោបាយសំខាន់ដើម្បីកាត់បន្ថយវាគឺដើម្បីបង្កើនតម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ គ្រូត្រូវរៀបចំមូលនិធិនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃ រួមទាំងសំណុំពេញលេញនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងផែនការវាយតម្លៃ ដែលបង្ហាញពីពិន្ទុរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ដែលការអនុម័តសម្ភារៈទាំងនេះនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានមិនគួរមានលក្ខណៈផ្លូវការទេ ប៉ុន្តែត្រូវធ្វើឡើងមុនការប្រឡង - នីតិវិធីនេះនឹងជួយធានាបាននូវកម្រិតនៃតម្រូវការត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកិច្ចការវាយតម្លៃត្រូវបានអមដោយមតិយោបល់ជាវិធីសាស្ត្រសម្រាប់សិស្ស ហើយក្នុងករណីការងារច្នៃប្រឌិត និងការបណ្តុះបណ្តាល ឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការបង្កើនវត្ថុបំណងនៃការវាយតម្លៃការវាយតម្លៃគឺការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកម្រិតសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ។ ប្រសិទ្ធភាព និងផាសុកភាពបំផុតសម្រាប់គ្រូគឺការលម្អិតបីកម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ (ប្រភេទនៃ analogue នៃ "បី" "បួន" និង "ប្រាំ" ជាមួយ "បូក" និង "ដក") ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកិច្ចការមួយត្រូវបានវាយតម្លៃក្នុងចន្លោះពី 1 ដល់ 8 ពិន្ទុ នោះជាផ្នែកនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្ស សំណុំលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃបីអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ យោងទៅតាមដែលសិស្សអាចទទួលបានពី 1 ដល់ 2 ឬពី ពី 3 ទៅ 5 សម្រាប់កិច្ចការនេះ ឬពី 6 ទៅ 8 ពិន្ទុ។ វិធីសាស្រ្តនេះធ្វើឱ្យដំណើរការវាយតម្លៃជាផ្លូវការ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយរក្សាភាពបត់បែនរបស់វាក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។
ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គ្រូ ដោយសារគាត់ទទួលបានឱកាសមិនធ្វើ "ការប្រឡង និងតេស្តពេញលេញ" ហើយកិច្ចការវាយតម្លៃអាចប្រើប្រាស់បានពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ។
ការវិនិច្ឆ័យបែបនេះមិនអាចស្តាប់បានពីគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍តិចតួចបំផុតក្នុងការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាជាមួយនឹងការណែនាំនៃគំរូនៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ បន្ទុកលើគ្រូបង្រៀនកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ហើយវាមិនត្រឹមតែអំពីអាំងតង់ស៊ីតេនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះទេ។ ជាដំបូង វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីអនុវត្តចំនួនដ៏ធំនៃការងារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងទៅនឹងការរចនានៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍសម្ភារ Didactic សមស្រប និងឧបករណ៍វាយតម្លៃ។ ហើយការងារនេះមិនមែនជាលក្ខណៈតែមួយដងនោះទេ - ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងហោចណាស់ 3 ឬ 4 ឆ្នាំ ហើយការកែសម្រួលត្រូវតែធ្វើឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ នៅពេលអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានចាត់តាំងមុខងារបន្ថែមសម្រាប់ការរៀបចំ និងជំនួយព័ត៌មានផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត តម្រូវការសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុទៀងទាត់ ដែលជាការអាម៉ាស់ជាពិសេសសម្រាប់ "អ្នកចំណូលថ្មី" គឺពិតជាប្រហែលជាធាតុសាមញ្ញបំផុតនៃការងារនេះ។ ចំពោះកង្វះនៃ "ការប្រឡងពេញលេញ និងការធ្វើតេស្ត" ភាពស្មុគស្មាញនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺទាបជាងការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការវាយតម្លៃយ៉ាងច្បាស់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូបុរាណនៃដំណើរការអប់រំ គ្រូបានជួបសិស្សនៅពេលប្រឡងច្រើនជាងគេចំនួនបីដង (រួមទាំងគណៈកម្មការប្រឡង) បន្ទាប់មកនៅពេលអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ គាត់គឺជា បង្ខំឱ្យពិនិត្យមើលការងារសំណងបន្ថែមរហូតដល់សិស្សប្រមូលពិន្ទុសម្រាប់ថ្នាក់ចុងក្រោយ "ពេញចិត្ត" ។ ដូច្នេះទេវកថាអំពីការថយចុះបរិមាណនៃការងារបង្រៀននៅពេលណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចមិនមានមូលដ្ឋានគ្រឹះតិចតួចទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាអកុសល ជារឿយៗវាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ស្តង់ដារការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀន នៅពេលដែលគេជឿថា បន្ទុកការងារសរុបពីមុនរបស់គ្រូដែលទាក់ទងនឹងការត្រួតពិនិត្យការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងការប្រឡងគឺ ប្រៀបធៀបទៅនឹងការផ្តល់ប្រព័ន្ធពិន្ទុ។ ភាពខុសឆ្គងនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបញ្ជាក់សូម្បីតែដោយការគណនាគណិតវិទ្យាដ៏សាមញ្ញបំផុតក៏ដោយ៖ ប្រសិនបើឧទាហរណ៍ ការប្រឡងក្នុងវិញ្ញាសាត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណថា 0.25 ម៉ោងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ និងពិនិត្យមើលកិច្ចការត្រួតពិនិត្យដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីសិក្សា (អត្ថបទ តេស្ត អត្ថបទសង្ខេប។ គម្រោង) - នៅ 0.2 – 0.3 ម៉ោងក្នុងមួយកិច្ចការ បន្ទាប់មកប្រព័ន្ធវាយតម្លៃជាមួយនឹងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យពាក់កណ្តាលអាណត្តិពី 3 ទៅ 4 ក្នុងកំឡុងឆមាស និងកិច្ចការវាយតម្លៃបន្ថែមដែលសិស្សអាចបំពេញតាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេក្នុងបរិមាណណាមួយ (រួមទាំងការប្រឡងដូចគ្នា) ច្រើនជាង គ្របដណ្តប់ភាពស្មុគស្មាញនៃការវាយតម្លៃគំរូបុរាណ។
គួរកត់សំគាល់ផងដែរថា បន្ទាប់ពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ ការអនុវត្ត "ថ្ងៃចូលរួម" ឬ "ម៉ោងទំនាក់ទំនង" (នៅពេលគ្រូបង្រៀន បន្ថែមពីលើសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន គឺតម្រូវឱ្យ "នៅកន្លែងធ្វើការ"។ យោងតាមកាលវិភាគជាក់លាក់មួយ មើលទៅមិនសមហេតុផលទាំងស្រុង)។ ការបញ្ជូនកិច្ចការវាយតម្លៃដោយសិស្សមិនធ្វើឡើងតាមកាលវិភាគការងាររបស់គ្រូនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារពួកគេត្រូវបានរៀបចំដោយសិស្សផ្ទាល់ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់លើកិច្ចការវាយតម្លៃកើតឡើងសម្រាប់សិស្សយ៉ាងច្បាស់ថាមិនតាមកាលវិភាគ។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងអនុវត្តទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្ស និងពិនិត្យមើលកិច្ចការរបស់ពួកគេនៅលើមូលដ្ឋានពីចម្ងាយ។ ជាអកុសល ការអនុវត្តទម្រង់បញ្ជាពីចម្ងាយបែបនេះមិនទាន់ត្រូវបានយកមកពិចារណានៅឡើយនៅពេលគណនាបន្ទុកបង្រៀន។
ដោយគិតពីការលំបាកទាំងអស់ដែលកើតឡើងក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតគំរូសកលនៃផែនការវាយតម្លៃ និងទម្រង់ស្តង់ដារសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការវាយតម្លៃ។ ការប្រើប្រាស់គម្រោងវាយតម្លៃបង្រួបបង្រួមនឹងមិនត្រឹមតែធានាបាននូវគុណភាពដែលត្រូវការនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនសិស្ស និងមហាវិទ្យាល័យទៅនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃថ្មីផងដែរ។
នៅ glance ដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូផែនការវាយតម្លៃ "សកល" ពិតជាអាចដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការណែនាំនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃថ្មីនេះ។ ជាពិសេស នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យជៀសវាងកំហុសជាក់ស្តែងក្នុងការរចនាផែនការវាយតម្លៃ សម្រួលព័ត៌មាន និងការគាំទ្ររបស់អង្គការនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃពិន្ទុ បង្រួបបង្រួមតម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រង និងផ្តល់នូវកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងនៃដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកាល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានគុណវិបត្តិជាក់ស្តែងចំពោះវិធីសាស្រ្តនេះ។ ជាដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីការបាត់បង់គុណសម្បត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុច - ភាពបត់បែននិងភាពប្រែប្រួលរបស់វា សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃវិញ្ញាសាសិក្សាជាក់លាក់ និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់អ្នកនិពន្ធ។ គ្មានការងឿងឆ្ងល់ទេថាគ្រូបង្រៀនទាំងនោះដែលដោយសារតែការលំបាកក្នុងការរចនាផែនការវាយតម្លៃ តស៊ូមតិយ៉ាងសកម្មសម្រាប់សកលភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេនឹងផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស ប្រឈមមុខនឹងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ "រឹង" ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់គំរូ Didactic ខុសគ្នាទាំងស្រុង។ បាទ/ចាស ហើយការរិះគន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចគឺសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូបង្រៀនមិនឃើញលទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនវាទៅនឹងគ្រោងការណ៍ធម្មតានៃដំណើរការអប់រំ។ មូលហេតុចម្បងដែលការបង្រួបបង្រួមនៃផែនការវាយតម្លៃគឺមិនសមរម្យគឺថា ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនេះមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ គំរូវាយតម្លៃត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្រួបបង្រួមការផ្លាស់ប្តូរទៅការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព ពង្រីកវិសាលភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំអន្តរកម្ម ពង្រឹងសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ និងធ្វើឱ្យការយល់ឃើញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាសកម្មដោយសិស្ស និងគ្រូ។ តាមទស្សនៈនេះ ការចូលរួមដោយឯករាជ្យរបស់គ្រូនីមួយៗក្នុងការរៀបចំផែនការវាយតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ គឺជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់។
ខ្ញុំជានិស្សិតឆ្នាំទី៤ នៃមហាវិទ្យាល័យមនុស្សសាស្ត្រ។ ខ្ញុំចាត់ទុកសាកលវិទ្យាល័យរបស់យើងជាសាកលវិទ្យាល័យមួយក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យល្អបំផុតនៅសាំងពេទឺប៊ឺគ ប៉ុន្តែខ្ញុំអាចនិយាយបានថា ដោយសារសាកលវិទ្យាល័យគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំនួនបី អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺមានភាពមិនច្បាស់លាស់ឥឡូវនេះ។ ខ្ញុំអាចនិយាយបានដោយភាពប្រាកដប្រជា 100% ថាវាមានតម្លៃអនុវត្តចំពោះពួកយើងដើម្បីសិក្សាផ្នែកសេដ្ឋកិច្ច ហើយប្រហែលជាការគ្រប់គ្រង - ផ្នែកទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។ បុរសដែលសិក្សាផ្នែកទាំងនេះបង្ហាញថាពួកគេពិតជាធ្វើការនិងទទួលបានចំណេះដឹង។ លើសពីនេះទៅទៀត វាគឺជានិស្សិតនៃតំបន់ទាំងនេះ ដែលចូលរួមយ៉ាងសកម្មបំផុតក្នុងជីវិតរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដោយសារព្រឹត្តិការណ៍ភាគច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងអគារសិក្សារបស់ពួកគេ។ សិស្សមកពីផ្នែកផ្សេងទៀតប្រហែលជាមិនបានដឹងអំពីសកម្មភាព និងឱកាសទាំងអស់។ សមុទ្រនៃឱកាសទាំងការសិក្សានិងការលំហែ។ សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State University of Economics មានស្ទូឌីយ៉ូរាំមួយកម្រិតល្អ មជ្ឈមណ្ឌលសិក្សាភាសាផ្ទាល់ខ្លួន និងក្លឹបកីឡា។ និស្សិតក៏អាចសាកល្បងខ្លួនឯង និងត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់កម្មសិក្សាអន្តរជាតិ ចាប់តាំងពីសាកលវិទ្យាល័យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងច្រើនជាមួយសាកលវិទ្យាល័យនៅអឺរ៉ុប និងអាស៊ី។ លក្ខខណ្ឌនៃកម្មសិក្សាគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែសិស្សទាំងអស់អាចស្គាល់ពួកគេនៅលើគេហទំព័រ និងជ្រើសរើសកម្មសិក្សាតាមការចូលចិត្តរបស់ពួកគេ។ ចំណុចចម្រូងចម្រាសមួយគឺប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណុចដែលត្រូវបានណែនាំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ វាជាការល្អក្នុងន័យថា សិស្សដែលធ្វើការពេញមួយឆមាសជាទៀងទាត់ឆ្លងកាត់ចំណុចត្រួតពិនិត្យ និងមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួននៅក្នុងវគ្គ។ យើងមិនមានឥណទានប្រពៃណីទេ - ឥណទានគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការងារក្នុងឆមាស។ ដូច្នេះយើងមិនមានគោលការណ៍ "ពីសម័យមួយទៅសម័យ ... " - ជាជាងពីការគ្រប់គ្រងទៅការគ្រប់គ្រង។ រឿងអាក្រក់អំពីសាកលវិទ្យាល័យគឺថាដោយសារតែការច្របាច់បញ្ចូលគ្នា កម្រិតនៃការយល់ដឹងរបស់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យដែលសិក្សាមិននៅក្នុងអគារ "មេ" ទទួលរងការឈឺចាប់ ចាប់តាំងពីព័ត៌មានខ្លះទៅដល់ការិយាល័យព្រឹទ្ធបុរសច្រើនជាងអ្វីដែលគួរ ឬសូម្បីតែមិនមាន។ ឈានដល់ទាំងអស់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលមួយឆ្នាំកន្លងមកនេះ វាច្បាស់ណាស់ថា សាកលវិទ្យាល័យកំពុងធ្វើការលើបញ្ហានេះ ដូច្នេះប្រហែលជានៅឆ្នាំក្រោយ ឬពីរឆ្នាំទៀត មហាវិទ្យាល័យទាំងអស់នឹងមានភាពស្មើគ្នាពិតប្រាកដ។ បូកមួយទៀត៖ សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State University of Economics គឺជាសាកលវិទ្យាល័យមួយក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនដែលផ្តល់កន្លែងស្នាក់នៅសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ យើងមានអន្តេវាសិកដ្ឋានល្អៗ ទាំងនៅសកលវិទ្យាល័យផ្ទាល់ ដែលជាកន្លែងស្នាក់នៅជាចម្បងរបស់បុគ្គលិកជាប់កិច្ចសន្យា និង MSG ដែលល្បីពេញប្រទេសទៅហើយ ដែលជាកន្លែងបុគ្គលិករដ្ឋរស់នៅ។ មិនថាពួកគេនិយាយអ្វីនោះទេ អ្នកពិតជាអាចរស់នៅក្នុងអន្តេវាសិកដ្ឋានរបស់យើងបាន - គ្រប់ទីកន្លែងមានការជួសជុលធម្មតា វាស្អាត និងមានគ្រឿងសង្ហារឹមចាំបាច់ទាំងអស់។ យ៉ាងហោចណាស់ ខ្ញុំមិនដែលឮសិស្សធ្វើការជួសជុលបន្ទប់ខ្លួនឯងទេ។ យើងក៏មានគេហទំព័រដ៏ល្អមួយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ នៅលើគេហទំព័រ អ្នកអាចស្វែងរកព័ត៌មានទាំងអស់បាន បញ្ហាមួយទៀតគឺថា សិស្សភាគច្រើនខ្ជិលពេកក្នុងការស្វែងរកអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ យើងក៏មានការិយាល័យចូលរៀនដ៏ល្អបំផុតមួយដែរ ខ្ញុំអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្ត។ គណៈកម្មាធិការចូលរៀនបានជួលសិស្សដែលមានទិសដៅ និងអាយុខុសៗគ្នា យកចិត្តទុកដាក់ និងរួសរាយរាក់ទាក់ ត្រៀមខ្លួនឆ្លើយសំណួរទាំងអស់របស់មាតាបិតា និងអ្នកដាក់ពាក្យ។ នីតិវិធីទទួលឯកសារលឿនណាស់ កម្រមានអ្នកណាត្រូវពន្យារពេលពេលទទួលឯកសារលើសពី ១៥ នាទី។ ជាទូទៅ ខ្ញុំអាចនិយាយបានថា សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State University of Economics គឺជាសាកលវិទ្យាល័យដ៏ល្អមួយ ដែលមានគ្រូបង្រៀនល្អ និងជីវិតនិស្សិតដ៏សម្បូរបែប។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើសិស្សខ្លួនឯង៖ ប្រសិនបើអ្នកចង់សិក្សាបានល្អ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការចូលថ្នាក់រៀនទេ អ្នកត្រូវព្យាយាមរៀនអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើអ្នកចង់លំហែរ - ទៅស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង វាមិនមែនជាទម្លាប់ក្នុងការរត់តាមសិស្ស ហើយដាក់អ្វីមួយមកលើយើងនោះទេ។ សាកលវិទ្យាល័យត្រូវធ្វើការលើគុណភាពនៃការអប់រំ ខ្ញុំគិតថានេះគឺដោយសារតែការបង្រួបបង្រួម: គ្រូបង្រៀន កម្មវិធីសិក្សាជាដើមកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ខ្ញុំគិតថាក្នុងរយៈពេលពីរបីឆ្នាំទៀតអ្វីៗនឹងដោះស្រាយហើយបញ្ហាទាំងអស់នឹងត្រូវបានដោះស្រាយ។
