ការអនុវត្តគឺម៉ូឌុល −វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានៅ GBOU SPO STT ។
គោលដៅធំនៃការអប់រំមិនមែនជាចំណេះដឹងទេ តែជាសកម្មភាព។
Herbert Spencer
ម៉ូឌុលនៅក្នុងការបកប្រែគឺ "វាស់" ដែលជាឯកតាមុខងារ។ នៅក្នុងការអប់រំ ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធដ៏សំខាន់នៃព័ត៌មាន សកម្មភាព ដំណើរការ ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃអង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត។
គោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្តង់ដារសេចក្តីព្រាងដែលមានស្រាប់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ វាគឺជាកម្រិតនៃការអនុលោមតាមសូចនាករបុគ្គល (លទ្ធផលសិក្សា) ដែលជាសូចនាករសំខាន់នៃសមត្ថភាពសម្រាប់និយោជក និងសង្គម។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមនុស្សម្នាក់គួរតែបង្កើតនូវគុណភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាផលិតកម្មដោយជោគជ័យ និងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ភាសានៃសមត្ថភាពគឺគ្រប់គ្រាន់បំផុតសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការអប់រំ ដែលផ្អែកលើតម្រូវការទីផ្សារការងារ។
គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី និងចាប់ផ្តើមឆ្ពោះទៅរកការរៀបចំកំណែទម្រង់ស៊ីជម្រៅ។ ការបង្កើនល្បឿននៃការបន្តបច្ចេកវិជ្ជានាំឱ្យមានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។ នៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងការពង្រីកភាពអាចរកបាននៃបណ្តាញព័ត៌មានបើកចំហ ការផ្ទេរចំណេះដឹង "ត្រៀមរួចជាស្រេច" ឈប់ជាភារកិច្ចចម្បងនៃដំណើរការអប់រំ ហើយសារៈសំខាន់នៃមុខងារ និងភាពទាក់ទាញនៃការរៀបចំបែបប្រពៃណីនៃការអប់រំគឺ កាត់បន្ថយ។ ទីផ្សារការងារកំណត់តម្រូវការមិនត្រឹមតែលើកម្រិតនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់បុគ្គលិកដែលមានសក្តានុពលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលគាត់អាចបង្ហាញបាន។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ- គំរូនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលសំណុំនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សដើរតួនាទីជាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចវា - រចនាសម្ព័ន្ធម៉ូឌុលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។
កម្មវិធីអប់រំផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល (កម្មវិធីអប់រំម៉ូឌុល)- ឯកសារ (សំណុំឯកសារ) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងមានសំណុំនៃម៉ូឌុលដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់គុណវុឌ្ឍិ។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់អ្នកឯកទេសទូទៅ និងគ្រូបង្រៀន ជាពិសេសគឺអាស្រ័យលើការអប់រំទូទៅនៃកុំព្យូទ័រ និងការធានានៃការចល័តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅក្នុងទីផ្សារការងារដែលមានការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់។ សិស្សគួរតែខិតខំប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្លួន ហើយមានកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងមុខងារសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។ យើងនឹងនិយាយអំពីសមត្ថភាពព័ត៌មានជាផ្នែកសំខាន់ចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនៃវិញ្ញាសាពិសេស និងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។
ការបង្កើតព័ត៌មានសមត្ថភាពគ្រូមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖
- ការកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាព, i.e. ការបង្កើតបញ្ហា។
- គោលបំណងនៃការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងពួកគេ។
ដោយអនុលោមតាមបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងបញ្ហានេះ។
3. ការបកស្រាយលទ្ធផលមធ្យម និងចុងក្រោយ។
ដោយពិចារណាលើដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំឯកទេសបន្ទាប់បន្សំ និងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រថ្មីនៅកម្រិតសង្គម គួរកត់សំគាល់ថាតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មានទំនើបសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួនជាដំបូងចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកគេ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន គឺជាសំណុំនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រមូល រក្សាទុក ដំណើរការ ស្វែងរក ។ល។ ព័ត៌មាន។ កុំព្យូទ័រដើរតួនាទីជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃដំណើរការទាំងនេះ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យព័ត៌មាន
បច្ចេកវិជ្ជាគឺជាលក្ខណៈប្រហាក់ប្រហែលនៃឧបករណ៍សំខាន់ៗ និង
ផលិតផលសូហ្វវែរដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា
បរិយាកាសព័ត៌មានរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនាពេលអនាគត។ បញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍
សមត្ថភាពព័ត៌មានគឺទាំងផ្នែកបច្ចេកទេស
សមត្ថភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ និងក្នុងករណីដែលគ្មានការចាំបាច់
ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត។
សមាសធាតុនៃសមត្ថភាពព័ត៌មានអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ
ផ្អែកលើភារកិច្ច; ប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគុណវុឌ្ឍិ
តម្រូវការសម្រាប់អ្នកឯកទេស ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់និយោជក និង
ផ្តោតលើស្តង់ដារអន្តរជាតិ ចាប់តាំងពីបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវតែ
អនុវត្តមិនត្រឹមតែគ្រប់ប្រភេទដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ
សកម្មភាពដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីដឹងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
សក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃព្រំដែនវិជ្ជាជីវៈអណ្តែត។
ដើម្បីបង្រៀនជំនាញអនុវត្តជាច្រើនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។
វិធីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីប្រភពបើកចំហគឺជាវិធីសាស្រ្តម៉ូឌុល - សមត្ថភាព
ដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ រឿងសំខាន់នៅទីនេះមិនមែនជាចំនួននៃព័ត៌មានដែលបានរៀននោះទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាពក្នុង
ស្ថានភាពផ្សេងៗ។ សព្វថ្ងៃនេះបច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាដែលទទួលយកបានច្រើនបំផុត
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំត្រូវបានពិចារណា
ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាន់តែប្រសើរឡើង
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ម៉ូឌុលគឺឯករាជ្យ
អង្គភាពនៃកម្មវិធីអប់រំដែលមានគោលបំណងបង្កើត
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់។
តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺថាវាជំរុញសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ, អភិវឌ្ឍ
សមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
មូលដ្ឋានគំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុលគឺជាទ្រឹស្តី
បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការលើកទឹកចិត្ត; សកម្មភាពនិងប្រធានបទរបស់វា; សកម្មភាព សកម្មភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត; ergonomics ការយល់ដឹង។
គោលបំណងនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាព និងភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និង
ឯករាជ្យភាពរបស់និស្សិត។ គំនិតសំខាន់នៅពីក្រោយបច្ចេកវិទ្យានេះគឺ
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ និងយូរអង្វែង
សិស្ស ក៏ដូចជាដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺជាអង្គការម៉ូឌុលនៃដំណើរការអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យថេរនៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផល និងការវាយតម្លៃពហុចំណុចនៃភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។
យើងជឿថាការរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល បានផ្តល់វា។
កម្មវិធីត្រឹមត្រូវអាចជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើត 2231
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារតែពួកគេ។
លក្ខណៈសំខាន់ៗ៖ ម៉ូឌុល សមត្ថភាព និងចំណាត់ថ្នាក់។ លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ
សមត្ថភាពចាប់តាំងពីចំណុចកណ្តាលនៃទំនាញផែនដីត្រូវបានផ្ទេរទៅការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញនិងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ - ប្រភេទរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ។
បុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោះស្រាយបញ្ហាបន្ទាន់មួយ - ការបណ្តុះបណ្តាល
អ្នកឯកទេសដែលអាចសម្របខ្លួនបានយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរផលិតកម្ម ធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស និងដោះស្រាយភារកិច្ច។
ដោយផ្តោតលើការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាលើ
ការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យមក្នុងផលិតកម្មវាចាំបាច់ត្រូវដឹង
តម្រូវការរបស់និយោជកសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃស្ថាប័នអប់រំជាមួយនិយោជកក្នុងការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលបានបង្កើតឡើងនាពេលអនាគត
អ្នកឯកទេស និងកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ផលិតកម្មជាក់លាក់
គឺជាការស្នើសុំច្រើនបំផុត។
មហាវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា Sebryakovskiy អនុវត្តគោលការណ៍នៃការអប់រំម៉ូឌុល៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ សិស្សខ្លួនឯងទទួលយក
ដំណោះស្រាយហើយ គ្រូគ្រាន់តែកែពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅក្នុងនេះ។
ដោះស្រាយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស;
នៅពេលរៀបចំនិស្សិតក្នុងឯកទេស៖ ១៥១០៣១ "ការដំឡើងនិងប្រតិបត្តិការបច្ចេកទេសនៃឧបករណ៍ឧស្សាហកម្ម (ដោយឧស្សាហកម្ម)"
សិស្សប្រើប្រាស់កម្មវិធី Compass 3d យ៉ាងសកម្មនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សា និងគម្រោងវគ្គសិក្សា។
សិស្សអនុវត្តមន្ទីរពិសោធន៍ - ការងារជាក់ស្តែង ឯកសារពាក្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេអនុវត្តជំនាញនៃការងារនៅលើកុំព្យូទ័រជាមួយកម្មវិធីផ្សេងៗដោយសិក្សាពួកគេនៅក្នុងមេរៀននៃ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន" ។ នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍នៃសាលាបច្ចេកទេសស្ថានភាពផលិតកម្មពិតប្រាកដត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្នុងនោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងធ្វើការ។ សិស្សានុសិស្សអាចសាកល្បងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យការងារផ្សេងៗគ្នា ដែលរួមចំណែកដល់ការស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងបង្កើនការប្រកួតប្រជែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។
បច្ចុប្បន្ននេះមានតម្រូវការបន្ទាន់មិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យទេ។
សិស្សនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងវិញ្ញាសា ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងនេះដោយឯករាជ្យដោយប្រើកន្លែងព័ត៌មានទំនើប។ ជាលទ្ធផលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងងាយស្រួលសម្របខ្លួនទៅនឹងណាមួយ។
បរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ ដែលធានានូវតម្រូវការរបស់ពួកគេនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំនៃគរុកោសល្យ
គួរតែស្ទាត់ជំនាញខាងបច្ចេកវិទ្យាកសាងសមត្ថភាព និង
វប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតនិងក្លាយជាវិជ្ជាជីវៈ
មានសមត្ថកិច្ច។
ការវិភាគស្ថានភាពនៃបញ្ហានិងលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា
ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអប់រំ
ដំណើរការក៏ដូចជាការគិតគូរពីតម្រូវការរបស់និយោជកសម្រាប់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត
បានបង្ហាញពីតម្រូវការដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលកំណត់
លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព៖
តួនាទីកើនឡើងនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជំនាញដែលនៅក្នុងពន្លឺនៃ
ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតម្រូវការនៃការផលិតបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ទំនើបទៅ
ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានប៉ុណ្ណោះទេ
វប្បធម៌អាជីព ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើជាម្ចាស់ផងដែរ។
បរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ;
ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;
ការបង្កើតបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដោយមានគោលបំណង
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត;
ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារឯករាជ្យពេញលេញរបស់សិស្ស;
ការបង្កើតស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តអេឡិចត្រូនិច និង
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យដែលបំពេញតាមលក្ខណៈនៃសមត្ថភាពផ្អែកលើសមត្ថភាព
វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះប្រព័ន្ធ ACT នឹងអនុញ្ញាត
ក្នុងវិសាលភាពធំដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពតម្រង់ទិស និងការអនុវត្តក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការបែងចែកសមត្ថភាពនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវិញ្ញាសាសិក្សាកំណត់គោលការណ៍ណែនាំក្នុងការជ្រើសរើសចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។
គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺ៖
- ការបង្កើតជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;
- ការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃ "សង្គមព័ត៌មាន";
- ឱកាសដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈសិក្សាជាច្រើនតាមដែលគាត់អាចរៀន;
- ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អប្រសើរ។
បន្ទាប់ពីការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវនេះហើយ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ខ្ញុំជឿថាគ្រូនៃមុខវិជ្ជាពិសេសគួរតែ៖
- ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា មានគំនិតអំពីព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការ ការផ្ទុក ការបញ្ជូនរបស់វា។ - មានគំនិតអំពីឧបករណ៍របស់កុំព្យូទ័រ អាចជ្រើសរើស និងផ្ទុកកម្មវិធីទៅក្នុង RAM រុករកក្នុងប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការផ្សេងៗ។
- ដឹងពីវាក្យស័ព្ទមូលដ្ឋានទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ
- អាចធ្វើការជាមួយអត្ថបទ ក្រាហ្វិក និងកម្មវិធីនិពន្ធតន្ត្រី សៀវភៅបញ្ជី និងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ និងមូលដ្ឋានចំណេះដឹង កម្មវិធីកម្មវិធីផ្សេងៗ។
- អាចវិភាគសមត្ថភាពនៃផលិតផលសូហ្វវែរដើម្បីកំណត់ភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។
ដូច្នេះ សមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទាញយកព័ត៌មានឥតឈប់ឈរ និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការលទ្ធផលស្វែងរកដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ ដើម្បីទទួលបាន និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។
ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យជាក់លាក់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញបន្ទាប់មកនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។
ដំណើរការអប់រំនឹងបង្កើតជាចាំបាច់
ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសបច្ចេកទេសនាពេលអនាគត។
ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីបីវាអាចទៅរួច
បង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈដែលនឹងផ្តល់
សមត្ថភាពទូលំទូលាយរបស់សិក្ខាកាមក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ៖
សមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនិងប្រពៃណី
វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅពេលរៀនសម្ភារៈថ្មី (ការប្រើប្រាស់តេស្ត
កម្មវិធីនៅក្នុងរបៀបបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន);
ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យ
ការងារជាក់ស្តែងនៅលើកុំព្យូទ័រ ដោយប្រើការបង្កើតឡើងដោយគ្រូ
ការណែនាំជាវិធីសាស្ត្រ និងសៀវភៅណែនាំ ឬសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ស្វែងរក
ព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត;
ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលទ្ធផលនៃការសិក្សា
(ដោយប្រើកម្មវិធីសាកល្បងដើម្បីគ្រប់គ្រងការអប់រំដែលទទួលបាន
សម្ភារៈ)។
ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតនិន្នាការចម្បង
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំកុំព្យូទ័រមូលដ្ឋាន៖
ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ ការអនុវត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាព
ទំនួលខុសត្រូវ ឆន្ទៈក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដោយមិនប្រពៃណី
វិធី;
ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជា ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរិះគន់ខ្លួនឯង។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - តាមរយៈការប្រើប្រាស់កម្មវិធីសាកល្បងក៏ដូចជា
កម្មវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមុនគ្រូ
មើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នក ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីភាពត្រឹមត្រូវ
ដោះស្រាយបញ្ហា;
ការបង្កើតសកម្មភាពជាការចាំបាច់នៃការចូលរួមជាប្រចាំ
សិស្សនៅក្នុងអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ គាត់គឺជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការនេះ។
រៀន និងមិនមែនជាអ្នកស្តាប់អកម្មនៃការបង្រៀន ឬមើលវីដេអូ។
ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតអនុញ្ញាតឱ្យ
អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃតាមលំហ និងចក្ខុវិស័យគំរូ ដែលជាពិសេស
សំខាន់នៅពេលបង្រៀនសិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។
ដូច្នេះស្ទើរតែគ្រប់មុខវិជ្ជានៃអនុវិទ្យាល័យ
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគួរតែប្រើកុំព្យូទ័រ
បច្ចេកវិទ្យាដើម្បីបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស បង្កើនល្បឿន និងកែលម្អ
ការបង្ហាញសម្ភារៈ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នេះនឹងកើនឡើង
ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលការផ្គត់ផ្គង់ធំ និងគ្រប់គ្រាន់
សម្ភារៈដែលសិស្សពិបាកយល់។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាត្រូវតែមាន
ការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាពដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីអភិវឌ្ឍ និង
បង្កើតដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ដើម្បីឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់
ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ អាចអនុវត្តបាន។
ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវិចារណញាណ អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លួន
បុគ្គលិកលក្ខណៈ ក៏ដូចជាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើត
វប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈ។
សមាសធាតុសំខាន់មួយនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ
អ្នកឯកទេសទំនើបគឺជំនាញព័ត៌មាន
ទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ, ប្រើ
កម្មវិធីទំនើបដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីដោះស្រាយ
ភារកិច្ចដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពី
ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបណ្តាញ។ លើសពីនេះទៀតអ្នកឯកទេសទំនើប
ត្រូវមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ មានសមត្ថភាពរៀនដោយខ្លួនឯង ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មាន
បច្ចេកវិទ្យា។ រាល់តម្រូវការខាងលើសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសត្រូវតែអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលផ្តោតលើព័ត៌មាន។
បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីៗគឺជាចំណុចសំខាន់មួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
ធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ប្រព័ន្ធទាំងមូល
ការអប់រំទូទៅ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគឺចាំបាច់ណាស់។
ធាតុផ្សំនៃការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងទំនាក់ទំនងរបស់គាត់។
សមត្ថភាព។ ក្នុងន័យនេះ គេចាត់ទុកជាធម្មតាពីមុខតំណែង
ស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ អភិវឌ្ឍជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយ
ការប្រមូលបណ្ណាល័យ និងស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ រួមទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយផងដែរ។
បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានដាក់ជាវិធីសាស្រ្ត,
ទទួលខុសត្រូវជាចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាន។
ដំណើរការនៃសាលាវិជ្ជាជីវៈទំនើប
មិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការកសាងដំណើរការអប់រំសម្របតាម
ជីវិតនៅក្នុងសង្គមក្រោយឧស្សាហកម្ម បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អតិបរមា
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដែលអាចធ្វើទៅបាន ការបង្កប់ឧបករណ៍ NIT នៅក្នុងការអប់រំ
សកម្មភាព ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការអប់រំ
ដំណើរការនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្តល់ព័ត៌មាននៃគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។
អក្សរសិល្ប៍៖
1. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / www. www.adu.ru – ឆ្នាំ ២០១០។-២៣ កក្កដា
2. សព្វវចនាធិប្បាយទំនើប [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] / www. dic.academic.ru ។ - 2010. - ថ្ងៃទី 9 ខែសីហា
4. Kolesnikova I. A. ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការផ្លាស់ប្តូរម៉ូឌុលនៃបរិយាកាសអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ: ជំនួយការបង្រៀន / ed ។ អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី Z. I. Vasilyeva ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៩។
5. Bespalko, V.P. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / V.P. Bespalko - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 192 ទំ។
6. Obraztsov, P.I. ព័ត៌មាន និងជំនួយផ្នែកបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ [អត្ថបទ] / P.I. Obraztsov // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2001. - លេខ 6. - P. 46–50 ។
7. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា [អត្ថបទ] / Ed ។ V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. ស៊ីយ៉ាណូវ។ – M.: Shkola-Press ឆ្នាំ ១៩៩៧ – ៥១២ ទំ។
8.. Slastenin, V.A. អំពីវិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ [អត្ថបទ] / V.A. Slastenin, N.G. Rudenko // គរុកោសល្យ។ - 1999. - លេខ 6. - P.55–62 ។
9. Talyzina, N.F. បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀន និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / N.F. Talyzina // វិទ្យាល័យទំនើប។ - 1977. - លេខ 1. - S. 21-35 ។
វិទ្យាស្ថាន Ulyanovsk សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ
អ្នកអប់រំ
OGO SPO Ulyanovsk មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ
ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី
បន្ទាប់មកប្រធានបទ៖ "វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល
ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ
នាយក OGO SPOUPK
អនុប្រធាន នាយក MMR
ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ក្បាល។
NMC PO UIPCPRO, Ph.D.
Ulyanovsk ឆ្នាំ ២០១១
សេចក្តីផ្តើម. 3
ជំពូក I. ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ ៥
១.១. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។ ៥
១.២. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល ជាសំណុំនៃសមាសធាតុបច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម។ ១២
2.2 ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅនៅក្នុងម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ. 30
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន. 36
គន្ថនិទ្ទេស.. 37
សេចក្តីផ្តើម
ការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើបតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃធម្មជាតិនិងខ្លឹមសារនៃកម្លាំងពលកម្ម: ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការចល័តសង្គមនិងវិជ្ជាជីវៈការប្រកួតប្រជែងរបស់កម្មករនៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតកម្ម។
ការអប់រំមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ជាដំបូងគួរមានគោលបំណងបំពេញតម្រូវការសេដ្ឋកិច្ចផ្នែកធនធានមនុស្ស។ ថ្មីៗនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាគុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលរបស់អ្នកឯកទេស ត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរពីនិយោជក។
ស្ថានភាពអប់រំបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការគិតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការអនុវត្តការធ្វើ និងការអនុវត្តការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលយុវជនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស្វាហាប់នៃលក្ខខណ្ឌទីផ្សារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសផ្តោតលើ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការសម្របសម្រួលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់យុវជនទៅនឹងបរិយាកាសវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។ សព្វថ្ងៃនេះ មន្ត្រីជំនាញដែលអាចបំពេញមុខងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មីកំពុងមានតម្រូវការកាន់តែខ្លាំង។ គោលបំណងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ឱ្យធ្វើអ្វីមួយដើម្បីទទួលបាននូវគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជួយឱ្យគាត់អាចស៊ូទ្រាំនឹងស្ថានភាពជីវិតនិងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗផងដែរ។
ក្នុងន័យនេះ បញ្ហានៃការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្តម៉ូឌុល-សមត្ថភាពគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺផ្តោតលើការបង្កើតសមត្ថភាព និងខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រធានបទទៅនឹងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា (SE VET)។ ក្នុងន័យនេះ ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា នឹងត្រូវពិនិត្យឡើងវិញនូវរាល់សកម្មភាពទាំងអស់ ចាប់ពីការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ រហូតដល់ការបង្កើតគំរូថ្មីនៃដំណើរការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការងាររយៈពេលវែងដ៏អស្ចារ្យរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
ជំពូក I. ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា
១.១. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា
បញ្ជីនៃសមត្ថភាពទូទៅដែលត្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតគឺត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងប្រមូលផ្តុំនូវសមាសធាតុខាងលើ។
សមត្ថភាពទូទៅការផ្លាស់ប្តូរទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងដោះស្រាយកិច្ចការទូទៅសម្រាប់ផ្នែកវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដោះស្រាយបញ្ហា សហប្រតិបត្តិការ ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។ល។
ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃផ្នែកដែលមិនផ្លាស់ប្តូរនៃតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបញ្ចប់ការសិក្សា អនុវត្តទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនង និងអាកប្បកិរិយា ហើយមានគោលបំណង៖
ការបង្កើតមូលដ្ឋាន (ពហុវិជ្ជាជីវៈ) វប្បធម៌ទូទៅ (គន្លឹះ) និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ (វិជ្ជាជីវៈ) ។
ការអភិវឌ្ឍខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់បន្សំ;
ការបង្កើតជីវិតសកម្ម មុខតំណែងស៊ីវិល និងវិជ្ជាជីវៈ;
ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងព័ត៌មាន។
សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលរួមបញ្ចូលគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការត្រៀមខ្លួននៃប្រធានបទដើម្បីប្រើប្រាស់ធនធានខាងក្នុងនិងខាងក្រៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើង។ ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃ "ការសម្របខ្លួន" របស់មនុស្ស ពោលគឺ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃសកម្មភាព (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព) នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ដោយសារវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពតាមរយៈការធ្វើត្រាប់តាម សិស្សចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយប្រើការរួមបញ្ចូលលទ្ធផលផ្សេងៗនៃការអប់រំ (ចំណេះដឹង ជំនាញ គុណតម្លៃ។ល។) បង្កើតកញ្ចប់ធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ប្រសិនបើធនធានខាងក្នុងមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន សិស្សអាចប្រមូលធនធានពីខាងក្រៅបាន។
សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញគឺមានតម្រូវការក្នុងសង្គម គឺជាកម្មវត្ថុនៃសំណើពីនិយោជក និងអតិថិជនផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានភាពគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈធម្មតា។ តម្រូវការបែបនេះអាចពាក់ព័ន្ធក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានកែតម្រូវដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនប្រភេទ (សេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ល។)។
វាក៏គួរត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរថា សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងបរិយាកាសផលិតកម្ម។ អាស្រ័យហេតុនេះ ក្រុមសមត្ថភាពខាងក្រោមអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ៖ វិជ្ជាជីវៈទូទៅ ពិសេស និងឯកទេស ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃតំបន់ និងឧស្សាហកម្ម។
សរុបសេចក្តីមកខាងលើ យើងអាចសន្មត់ថា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាគួរមានលក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖
1. សមត្ថភាពទូទៅ (សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន)៖
ទាក់ទងនឹងបុគ្គលម្នាក់ ប្រធានបទនៃសកម្មភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ
សង្គម, កំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន;
ព័ត៌មានទាក់ទងនឹងការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មាន;
ការគណនាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈដោយប្រើឧបករណ៍គណិតវិទ្យាគ្រប់គ្រាន់;
ប្រតិបត្តិការ;
ការគ្រប់គ្រង, អង្គការ;
ការរចនា;
ការរចនា;
សេដ្ឋកិច្ច រួមទាំងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
សមត្ថភាពទាំងនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាធម្មតាសម្រាប់ជួរដ៏ធំទូលាយនៃវិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញ។ ពួកគេផ្តល់នូវអាកប្បកិរិយាដែលអាចបត់បែនបាននៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
2. ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ឬចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងមុខងារ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ដែលផ្តល់នូវតំណភ្ជាប់ទៅនឹងវត្ថុជាក់លាក់ កម្មវត្ថុនៃការងារ មុខងារការងារ។
នៅក្នុង "គំរូ" តាមលក្ខខណ្ឌដែលបានស្នើឡើងរបស់អ្នកឯកទេស ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពនៃការតំរង់ទិសសង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអាចរុករកទីផ្សារការងារដោយភាពបត់បែន និងក្នុងវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ .
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាចាំបាច់ក្នុងការជៀសវាងស្ថានភាពដែលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងហើយគ្មានអ្វីពិសេសនោះទេ។ ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលវត្ថុ និងមុខវិជ្ជាត្រូវបានដោះស្រាយដោយបណ្តុំនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានតំណាងដោយក្រុមធំនៃប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលស្ទាត់ជំនាញ។
ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី មិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលអប់រំថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានវាផងដែរ។ លក្ខណៈពិសេសនេះ, ជាការពិតណាស់, ទុកសញ្ញារបស់វានៅលើអង្គការនៃដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់ខ្លួន។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SVE មានវិធីសាស្រ្តកម្រិតមួយចំពោះការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ ពិចារណាលើម៉ាទ្រីសលទ្ធផលអប់រំក្រុមនីមួយៗនៃសមត្ថភាពត្រូវបានស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃការបង្កើត ដែលអាស្រ័យលើលទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុក ប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត (បន្តពូជ ការស្វែងរកដោយផ្នែក ការស្វែងរក) ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ កម្រិតនីមួយៗគឺផ្អែកលើគោលគំនិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការបន្តពូជ ការយល់ដឹង ការអនុវត្តន៍ ការវិភាគ ការសំយោគ ការវាយតម្លៃ។
កម្រិតមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅគឺជាសូចនាករអប្បបរមា និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើន និងពង្រឹងសមត្ថភាពជំនាញបន្ថែមទៀត។
ហើយជាសូចនាករខ្ពស់គឺកម្រិតច្នៃប្រឌិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពជំនាញ។
កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតមូលដ្ឋានគឺសកម្មភាពបន្តពូជយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនិងការបន្តពូជនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ យើងនឹងពិចារណាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតផលិតភាពជាសកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងការវិភាគកិច្ចការវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់កម្រិតច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺការងារស្វែងរក ខណៈពេលដែលការវាយតម្លៃអំពីស្ថានភាព ឬការងារដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងការសំយោគជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈកើតឡើង។
សកម្មភាពនៃធម្មជាតិបន្តពូជត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តរបស់វាសិស្សប្រើការណែនាំលំអិតដែលបង្ហាញថា: គោលបំណងនៃការងារការពន្យល់ (ទ្រឹស្តីលក្ខណៈសំខាន់) មធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅនីតិវិធីនៃការអនុវត្ត។
សកម្មភាពដែលជាការរុករកដោយផ្នែកនៅក្នុងធម្មជាតិ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តរបស់វា សិស្សមិនប្រើការណែនាំលម្អិតទេ ពួកគេមិនត្រូវបានផ្តល់នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពចាំបាច់ និងតម្រូវឱ្យសិស្សជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដោយឯករាជ្យសម្រាប់ សកម្មភាពក្នុងអក្សរសិល្ប៍ណែនាំ និងឯកសារយោង។ល។
សកម្មភាពដែលជាតួអក្សរស្វែងរកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សត្រូវតែដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីសម្រាប់ពួកគេដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះការសម្រេចបានលទ្ធផលនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន ផលិតភាព និងការច្នៃប្រឌិតគួរតែត្រូវបានធានាតាមរយៈការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនៃគោលដៅនៃសកម្មភាព តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។ ជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងនេះ ការផ្លាស់ប្តូរខាគួរកើតឡើងនៅក្នុងអង្គការ ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។
១.២. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល ជាសំណុំនៃសមាសធាតុបច្ចេកវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម
ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមបញ្ចូលគំនិតសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងម៉ូឌុលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទិសដៅដ៏ជោគជ័យ និងពេញនិយមនៅក្នុងគោលនយោបាយអប់រំទំនើបនៃប្រទេសរបស់យើង។ នៅឆ្នាំ 2001 ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំតម្រង់ទិសសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 និងទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (2004) ។ កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំរួមមានការនាំយកខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំស្របតាមតម្រូវការនៃសង្គមទំនើបក្នុងចំណោមសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ យន្តការមួយក្នុងចំណោមយន្តការសម្រាប់ដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយជោគជ័យគឺការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពម៉ូឌុល។
គួរកត់សំគាល់ថា វិធីសាស្រ្តដែលកំពុងពិចារណាក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍លំហអប់រំអន្តរជាតិ និងបំពេញតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំលំហអឺរ៉ុបតែមួយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការ Bologna និង Copenhagen។
ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព និងម៉ូឌុលនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំក្នុងស្រុក និងបរទេស លក្ខណៈអថេរចម្បងរបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ និងបង្កើត។ សម្រាប់គំរូនៃការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាដំបូង វាជាលក្ខណៈដើម្បីកំណត់លទ្ធផលអប់រំតាមរយៈប្រភេទនៃ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលិកលក្ខណៈសម្រាប់សកម្មភាពគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ" ។ បាតុភូតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់សកម្មភាពរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពនេះនិងការជម្រុញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ទីពីរ អត្ថន័យនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលព័ត៌មានថ្មីនឹងមិនត្រឹមតែត្រូវបានរៀនជាផ្លូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនឹងក្លាយជាផ្នែកមួយនៃធនធានផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ពោលគឺយន្តការមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្ត។ នៃសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទ និងប្រភេទនៃការអនុវត្តផ្សេងៗ។ ហើយទីបី ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សគឺផ្អែកលើស្តង់ដារគុណភាពដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមិនច្បាស់លាស់។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលក្នុងការអប់រំចាប់យកការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការរៀបចំ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលអប់រំ។
លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម:
អង្គភាពសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាម៉ូឌុលដែលមានភាពសុចរិត រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងជាក់លាក់មួយ ហើយមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំជាក់លាក់។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំទាមទារឱ្យមានការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ខណៈដែលការបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រាន់តែផ្ទេរព័ត៌មានទៅសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងដំណើរការរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន, ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង;
ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយតបដោយភាពបត់បែន និងសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់ត្រូវបានជួសជុល៖ រៀបចំគន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស កែតម្រូវដំណើរការសិក្សាក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។
ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលក្នុងការអនុវត្តជួយសម្រួលដល់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ វាក្លាយជាជាក់ស្តែងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មផ្សេងៗ ការចែកចាយឡើងវិញនៃសកម្មភាពពីគ្រូដល់សិស្ស។
ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុល ធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវការរួបរួមនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។
លក្ខណៈពិសេសនៃសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា៖
ការធានាឱ្យមានការសិក្សាជាកាតព្វកិច្ចនៃសមាសធាតុនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធ didactic និងការតំណាងដែលមើលឃើញរបស់វានៅក្នុងកម្មវិធីនិងម៉ូឌុល;
រចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបង្ហាញស្របគ្នានៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងប្រព័ន្ធព័ត៌មាន-ប្រធានបទសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការគ្រប់គ្រងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង (ការត្រួតពិនិត្យការវាយតម្លៃ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែតម្រូវដំណើរការសិក្សា។
លទ្ធភាពនៃជម្រើសបណ្ដុះបណ្ដាលផ្សេងៗ សម្របដំណើរការអប់រំទៅនឹងសមត្ថភាពបុគ្គល និងតម្រូវការរបស់សិស្ស។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃភាពផលិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ:
រចនាសម្ព័ន្ធមាតិកានៃការបណ្តុះបណ្តាល;
លំដាប់ច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញនៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ didactic (គោលដៅ, មាតិកា, វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ) ក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីម៉ូឌុលមួយ;
ជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អង្គភាពរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្ត។
លក្ខណៈពិសេសនៃសមាសធាតុវិធីសាស្រ្ត៖
ការសាងសង់ម៉ូឌុលនៃកម្មវិធីអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបត់បែនទៅនឹងតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៃទីផ្សារការងារទំនើបដោយ "បង្កើត" ឯកតាចាំបាច់នៃគុណវុឌ្ឍិ។
ឯកតានៃគុណវុឌ្ឍិនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលគឺជាជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងទូទៅ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈមួយ ឬច្រើន
ការផ្លាស់ប្តូរតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ ពី "អ្នកបកប្រែ" នៃចំណេះដឹងទៅជាអ្នករៀបចំដំណើរការនៃ "ការទាញយក" ចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស។
លក្ខណៈពិសេសនៃធាតុផ្សំនៃអង្គការ៖
ដំណើរការអប់រំ ដែលគ្រប់គ្រងដោយកម្មវិធីសិក្សាម៉ូឌុល ដោយសារធម្មជាតិ ឬសំណុំនៃគំរូអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូផ្លាស់ប្តូរ និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយការផ្លាស់ប្តូរចំនួន រចនាសម្ព័ន្ធ និងលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងម៉ូឌុល។
ដំណើរការអប់រំអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការរចនានៃផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស។
គោលបំណងនៃការសិក្សាផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលដោយធានានូវភាពបត់បែននៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការសម្របតាមប្រព័ន្ធ didactic និងវិធីសាស្រ្តទៅនឹងតម្រូវការបុគ្គលរបស់បុគ្គល និងកម្រិតរបស់គាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលជាមូលដ្ឋានតាមរយៈការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងតាមគន្លងអប់រំបុគ្គល។
ជំពូក II ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលចំពោះការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅ
២.១. ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅក្នុងវដ្តនៃវិញ្ញាសា
ដើម្បីទទួលបានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពទូទៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់ជាធាតុផ្សំនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានតម្រូវការដោយនិយោជក និងអតិថិជនផ្សេងទៀត ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌ និងកត្តាសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខណៈទាំងនេះរបស់អ្នកឯកទេសកម្រិតមធ្យម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាពីបញ្ហានៃវដ្តនៃវិញ្ញាសា ដែលមានបំណងបង្កើតធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។
គួរជម្រាបថា វគ្គសិក្សាទាំងមូលសម្រាប់និស្សិតនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា មានវិញ្ញាសាទូទៅ មនុស្សធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម គណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទូទៅ និងវិញ្ញាសាវិជ្ជាជីវៈទូទៅ។
ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការរចនាកម្មវិធីវិន័យគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវដ្តនីមួយៗគួរតែមានផ្នែកជាក់ស្តែង (និយមទាក់ទងទៅនឹងការអនុវត្តក្នុងផលិតកម្ម ឬក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញទ្រឹស្តី)។ លើសពីនេះទៀតផ្នែកជាក់ស្តែងគួរតែរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍អាជីវកម្មនិងសកម្មភាពឧស្សាហកម្មរបស់និស្សិតដែលក្រោយមកគួរតែអភិវឌ្ឍទៅជាគំនិតផ្តួចផ្តើមឧស្សាហកម្មសមត្ថភាពនិងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្មបច្ចេកវិទ្យានិងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។
កម្មវិធីការងារ គឺជាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិចម្បងរបស់ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗនៃកម្មវិធីសិក្សា។ ការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវរចនាសម្ព័ន្ធម៉ូឌុលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើទំនើបកម្មដ៏សំខាន់នៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតរបស់វា។
ដើម្បីអភិវឌ្ឍកម្មវិធីការងារនៃវិញ្ញាសានេះ គម្រោងប្លង់រួមមួយត្រូវបានស្នើឡើង ដែលមានបួនផ្នែកសំខាន់ៗ៖
ផែនការប្រធានបទនិងខ្លឹមសារនៃវិន័យ;
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីនៃវិន័យសិក្សា វិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិក និងការគាំទ្រព័ត៌មានរបស់ខ្លួន;
គោលដៅចុងក្រោយនៃការសិក្សាវិន័យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យការសម្រេចរបស់ពួកគេ។
តម្រូវការសម្រាប់គោលដៅចុងក្រោយនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃជំនាញដែលសិស្សត្រូវអភិវឌ្ឍនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានៃវិន័យ ហើយតំណាងឱ្យសកម្មភាពទូទៅ និងបញ្ជីនៃធាតុផ្សំរបស់វា - សកម្មភាព ឬសកម្មភាពទូទៅតិចជាង។ បន្ថែមពីលើការចុះបញ្ជីជំនាញ គោលដៅក៏បង្កើតចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវតែមាន ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ។
ប៉ុន្តែការវិភាគនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានសមត្ថភាពម៉ូឌុល មិនបានឆ្លើយសំណួរអំពីរបៀបដែលគ្រូអាចបង្កើតសមត្ថភាពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតរបស់សិស្សតាមរយៈវិន័យសិក្សានោះទេ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកថាខណ្ឌនេះ យើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពនៃព័ត៌មានដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិន័យសិក្សា។ ការបង្កើត "សមត្ថភាពព័ត៌មាន" នៅក្នុងដំណើរការអប់រំពិតប្រាកដមានមុខងារ និងការងារជាច្រើនដើម្បីបង្កើតសមាសភាព និងសមត្ថភាពផ្សេងៗទៀត រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈផងដែរ។
កំណត់ចំណាំសំខាន់មួយទៀតទាក់ទងនឹងការបង្កើត និងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពព័ត៌មាន៖ កិច្ចការ និងលំហាត់ណាមួយដែលផ្តល់ជូនសិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកទាំងការវិនិច្ឆ័យ និងជាទម្រង់ ពោលគឺដោយផ្តល់ការវិភាគអត្ថបទដល់សិស្ស គ្រូ។ អាចកំណត់ពីការលំបាក និងជំនាញដែលបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ តាមរយៈការរចនា និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធកិច្ចការនេះ គ្រូក៏អាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សដែរ ដោយសារប្រព័ន្ធកិច្ចការរួមមានកម្រិតជាច្រើននៃភាពស្មុគស្មាញ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បរិមាណលទ្ធផលអប់រំ។
ក្នុងការវាយតម្លៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ មនុស្សម្នាក់អាចពឹងផ្អែកលើគំរូបីកម្រិតដែលស្នើឡើងដោយវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។
តារាងទី 1
គំរូសម្រាប់វាយតម្លៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ
កម្រិតនៃការបង្កើត | ទម្រង់នៃសកម្មភាព |
|
(ទាមទារ) | ការតំរង់ទិសទូទៅរបស់សិស្សនៅក្នុងវិធីនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុក; ដឹងពីកន្លែងដែលព័ត៌មានសំខាន់ៗអាចមានទីតាំងនៅ; ការបន្តពូជនៃជំនាញសិក្សាទូទៅយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់; - "ការទទួលស្គាល់" នៃបញ្ហាថ្មីមួយដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់; ភាពអាចរកបាន និងការទទួលយកជំនួយពីខាងក្រៅណាមួយ។ |
|
(កម្រិតសមត្ថភាព) | សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកព័ត៌មានដែលបាត់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗ និងធ្វើការជាមួយវា; សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចជាក់ស្តែងមួយចំនួននៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់; ការប៉ុនប៉ងដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមានស្រាប់ទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មីមួយ; ឆន្ទៈក្នុងការផ្តល់ជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបានទាំងអស់ដល់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា; ជំនួយខាងក្រៅតិចតួចបំផុត។ |
កម្រិតខ្ពស់ (ច្នៃប្រឌិត) | សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការលំបាកនិងបញ្ហាដែលអាចកើតមាននៅលើវិធីស្វែងរកដំណោះស្រាយ; សមត្ថភាពក្នុងការរចនាដំណើរការស្មុគស្មាញ; ការផ្ទេរជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញដែលមានស្រាប់ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទៅកាន់ស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ថ្មី; កង្វះជំនួយពីខាងក្រៅ; ជំនួយដល់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា; សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ |
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនានៃកិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យ និងទម្រង់បែបបទសម្រាប់សមត្ថភាពព័ត៌មានគឺការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកនិពន្ធបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "ការវាយតម្លៃតាមរយៈធាតុតេស្តដែលផ្តោតលើសមត្ថភាពមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីការវាយតម្លៃបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលអប់រំ (ចំណេះដឹង ជំនាញ ...) ព្រោះវាមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងដោយជំនួយនៃកិច្ចការប្រភេទបិទដែលទាមទារឱ្យត្រឹមត្រូវមួយ។ បានចេញវេជ្ជបញ្ជា, ទីបំផុតបានរៀនចម្លើយ។ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពមិនអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវ (មានសុពលភាព) ប្រសិនបើវាពិនិត្យមើលមិនមែនជាសកម្មភាពទេ ប៉ុន្តែព័ត៌មានមួយចំនួន (ទោះបីជាអំពីសកម្មភាពនេះ)។ ទោះបីជាទិដ្ឋភាពខ្លះនៃសមត្ថភាពអាច និងគួរត្រូវបានសាកល្បងដោយប្រើសំណួរបិទក៏ដោយ ក៏តម្រូវការដើម្បីតាមដានលទ្ធផលថ្មីនៃការអប់រំទាំងមូលបង្ខំឱ្យអ្នកឯកទេសងាកទៅរកកិច្ចការសាកល្បងប្រភេទបើកចំហ ដែលមានឈ្មោះដូច្នេះព្រោះចម្លើយចំពោះសំណួរនៃកិច្ចការទាំងនេះ។ មិនអាចទាយទុកជាមុនបានឡើយ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ ការប្រតិបត្តិភារកិច្ចនៃប្រភេទបើកចំហតម្រូវឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ ដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ឬរៀបចំលទ្ធផលផ្លូវការនៃដំណោះស្រាយរបស់វា។ កិច្ចការបែបនេះតែងតែទាមទារចម្លើយលម្អិត។
បច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋានជាច្រើនសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការរបស់វា៖
1. ចំនួននៃប្រភពពត៌មានដែលសិស្សធ្វើការជាមួយក្នុងពេលតែមួយ។ អាស្រ័យលើអាយុ និងកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញដែលពាក់ព័ន្ធ នេះអាចជាប្រភពមួយ ពីរ បី បួន ឬសូម្បីតែប្រាំ។ អាស្រ័យលើភាពពេញលេញនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង គ្រូអាចវិនិច្ឆ័យលើវិសាលភាពនៃសមត្ថកិច្ចដែលកំពុងពិចារណា។ នៅពេលអនាគត វាជាស៊េរីនៃកិច្ចការនេះ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំនួនប្រភពផ្សេងៗគ្នា ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៃការសរសេរអរូបី ពិនិត្យអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ល។
2. បរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រភពនៃព័ត៌មាន បរិមាណអាចត្រូវបានគណនាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ចំនួនពាក្យ ចំនួនប្រយោគ កថាខណ្ឌ ទំព័រ។ល។ វាគឺជាសូចនាករនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបែងចែកព័ត៌មានយ៉ាងលម្អិត។ សមត្ថភាពដោយលក្ខណៈបរិមាណ។
3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញព័ត៌មាន។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស ព័ត៌មានអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនជាទម្រង់អត្ថបទ (លើសពីនេះ វាអាចជាអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា ឬប្រភពបន្ថែម) ដែលបានជ្រើសរើសជាមុនដោយគ្រូ ដែលមានតែព័ត៌មានចាំបាច់។ វាអាចជាអត្ថបទដែលផ្ទុកនូវព័ត៌មានដែលមិនត្រូវគ្នា ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវស្វែងរកការពិតដែលត្រូវការ។ វាអាចជាគំនូរ ដ្យាក្រាម ការផលិតឡើងវិញ ក្រាហ្វ តារាង។ល។ ជាពិសេសយើងអាចរំលេចព័ត៌មានជាសំឡេង និងវីដេអូ ដែលគ្រូគួរប្រើដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មាន។ ដើម្បីធ្វើការជាមួយសិស្ស យើងអាចណែនាំមិនមែនជាអត្ថបទដោយខ្លួនឯងជាវិធីនៃការបង្ហាញព័ត៌មាននោះទេ ប៉ុន្តែជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់វាក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីឯកសារយោង ឬអាសយដ្ឋានអ៊ីនធឺណិត។
4. ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភពព័ត៌មាន។ ប្រភពអាចមានលក្ខណៈសាមញ្ញ ពោលគឺមានព័ត៌មាននៃប្រភេទមួយ មានតែអត្ថបទ មានតែរូបភាព ឬតារាងប៉ុណ្ណោះ ឬវាអាចស្មុគស្មាញ មានសោតទស្សន៍ (តន្ត្រី-រូបភាព) ឬពាក្យសម្ដី-ក្រាហ្វិច (អត្ថបទ-ក្រាហ្វ/ដ្យាក្រាម ) ព័ត៌មាន។ ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការបឋម ពិតណាស់ដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រភព មូលដ្ឋាន និងគោលបំណងនៃការស្វែងរក ក៏ដូចជាភាពស្មុគស្មាញនៃប្រតិបត្តិការឡូជីខល និងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ការកើនឡើងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃសំណួរមិនកើតឡើងដោយការធ្វើឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រភពព័ត៌មាន និងភារកិច្ចសម្រាប់ពួកគេ។ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានសាមញ្ញ នោះគាត់ទទួលបានកិច្ចការស្មុគស្មាញជាងក្នុងការស្រង់ចេញ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធបឋមនៃព័ត៌មាន ឬដំណើរការរបស់វា។ ប្រសិនបើប្រភពកាន់តែស្មុគស្មាញ កិច្ចការសម្រាប់ពួកគេអាចនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃកម្រិតមុន។
ឧទាហរណ៍នេះបង្ហាញពីតក្កវិជ្ជានៅពីក្រោយនិយមន័យនៃសូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗ។ យោងតាមជំនាញវិជ្ជាជីវៈនេះសិស្សរចនាដំណើរការបច្ចេកវិជ្ជា។ ដោយផ្អែកលើសូចនាករអ្វីខ្លះដែលគ្រូ (មេ អ្នកជំនាញ) អាចកំណត់ថាជំនាញនេះត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ? ក្នុងចំណោមជម្រើសដែលបានស្នើឡើងក្នុងជួរទីពីរ សូចនាករនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព ហើយសំខាន់បំផុតគឺការវិនិច្ឆ័យ។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក៏អាចទទួលយកបានច្រើនបំផុតផងដែរ។
ភាពលំបាកស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសូចនាករវាយតម្លៃ និងទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងសរុបគួរតែធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយមិនច្បាស់លាស់នៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ។
បន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទី 5 អ្នកអាចចាប់ផ្តើមបង្កើតខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។ ឈ្មោះនៃវគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា (IDC) ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ភារកិច្ចរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យគឺថាពួកគេត្រូវការបំពេញ MDT ជាមួយនឹងអង្គភាព Didactic ដែលសមស្របក្នុងគោលបំណងបង្កើតចំណេះដឹង។ នៅក្នុង MDT នីមួយៗ ចំនួនជាក់លាក់នៃបន្ទប់ពិសោធន៍ ឬថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានគ្រោងទុក ដែលក្នុងនោះជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃមុខងារនៃចំណេះដឹងដែលបានសិក្សានៅក្នុង MDK កម្រិតនៃការ assimilation របស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។
នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ SVE នៃជំនាន់ថ្មី 50% នៃបរិមាណនៃការបង្រៀនជាកំហិតរបស់សិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាការងារឯករាជ្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សម្រាប់អង្គភាពបង្រៀននីមួយៗ សិស្សត្រូវរាយការណ៍អំពីលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ “ផលិតផល” នៃសកម្មភាពអប់រំ ឬការអនុវត្តជាក់ស្តែង។
នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈសមាសភាគបន្ទាប់គឺការអនុវត្តវិជ្ជាជីវៈ: ការអប់រំ, ឧស្សាហកម្ម។
ការអនុវត្តការអប់រំមានគោលបំណង៖
ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់សិស្ស;
ការទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដំបូង;
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈការងារ (ប្រសិនបើនេះជាប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងឯកទេស) ។ ក្នុងករណីនេះសិស្សអាចមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈការងារ។
ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួននៅក្នុងសិក្ខាសាលាអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងផលិតកម្ម មន្ទីរពិសោធន៍ កសិដ្ឋានអប់រំ កន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍ កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល មជ្ឈមណ្ឌលធនធាន និងកន្លែងជំនួយផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ។
ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការនៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេសដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងអង្គការនិងស្ថាប័នអប់រំ។
ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយចៅហ្វាយនាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនិង (ឬ) គ្រូបង្រៀននៃវដ្តវិជ្ជាជីវៈ។
ការអនុវត្តឧស្សាហកម្មមានពីរប្រភេទ៖
អនុវត្តក្នុងទម្រង់ពិសេស;
ការអនុវត្តថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។
ការអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃជំនាញពិសេសគឺសំដៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស កែលម្អបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ូឌុល OPOP SVE សម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃ SVE នៅក្នុងឯកទេស។
ការអនុវត្តថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រមានគោលបំណង៖
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ;
ដើម្បីពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ;
ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ចុងក្រោយ (គម្រោងនិក្ខេបបទ ឬនិក្ខេបបទ) នៅក្នុងអង្គការនៃទម្រង់អង្គការ និងច្បាប់ផ្សេងៗ (ហៅកាត់ថា អង្គការ)។
ការអនុវត្តមុនសញ្ញាប័ត្រត្រូវបានអនុវត្តជាក្បួននៅក្នុងអង្គការនានាដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងដែលបានបញ្ចប់រវាងស្ថាប័នអប់រំ និងអង្គការទាំងនេះ ទិសដៅនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិត។
ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និស្សិតអាចត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងមុខតំណែងទំនេរ ប្រសិនបើការងារបំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ។
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីអនុវត្ត និងទម្រង់របាយការណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ប្រភេទនៃការអនុវត្តនីមួយៗ។
ការអនុវត្តការអប់រំ និងការអនុវត្តឧស្សាហកម្ម (យោងទៅតាមទម្រង់នៃឯកទេស) ត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងការផ្តោតអារម្មណ៍នៅក្នុងរយៈពេលជាច្រើន និងបំបែក ជំនួសដោយថ្នាក់ទ្រឹស្តីនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ។ . ពេលវេលានៃការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថាប័នអប់រំស្របតាម OPOP SPO ។
ការអនុវត្តមុនសញ្ញាប័ត្រត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់បន្ទាប់ពីបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីនៃការអនុវត្តការអប់រំនិងការអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់ពិសេស។
ប្រសិនបើ FSES SPO នៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈការងារ បន្ទាប់មកផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ម៉ូឌុលនេះនៃ OPOP SPO សិស្សទទួលបានឯកសារ (វិញ្ញាបនបត្រ) លើកម្រិតគុណវុឌ្ឍិ។ ការផ្តល់គុណវុឌ្ឍិក្នុងវិជ្ជាជីវៈការងារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីនិយោជកហើយបើចាំបាច់តំណាងនៃស្ថាប័នពាក់ព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យនិងការត្រួតពិនិត្យរបស់រដ្ឋ។
លទ្ធផលនៃការចុះកម្មសិក្សាត្រូវបានដាក់ជូនដោយនិស្សិតទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំ ហើយត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ។
ដូច្នេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ វដ្តពេញលេញមួយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល ដែលអាចសម្រេចបានដោយការបញ្ជាក់ ឬគណៈកម្មការជំនាញនៃស្ថាប័នអប់រំ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈត្រូវនឹងគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
ភាពគ្រប់គ្រាន់អប្បបរមា (អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបង្កើតលទ្ធផលអប់រំទាំងនោះដែលត្រូវបានដាក់យ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈនេះ);
ការរួបរួមនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ (ការរៀបចំដំណើរការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលបង្កើតជាសមាសធាតុនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ);
ការតំរង់ទិសទៅរកលទ្ធផល (ដែលត្រូវបានធានាដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព តម្រូវការសម្រាប់ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃកម្មវិធីម៉ូឌុលវិជ្ជាជីវៈ៖ ពី 50% ទៅ 60%) ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
អ្នកនិពន្ធសង្ឃឹមថា ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្ដីនេះ នៅក្នុងការរំពឹងទុកនៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ នឹងពង្រីកវិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។
ជាការពិតណាស់ អ្នកអានបានកត់សម្គាល់ថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈដែលបង្ហាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺផ្អែកលើគំរូថ្មីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ សមត្ថភាពផ្អែកលើសកម្មភាព។ បច្ចុប្បន្ននេះ មានការស្វែងរកបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវិស័យនៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសមត្ថភាពម៉ូឌុល ជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែគំនិតប្លែកៗ ការរកឃើញ ការផ្តល់មិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីគោលដៅ យន្តការ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនោះទេ។
វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានពិពណ៌នានៃការរៀនផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលអាចត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការបង្កើតធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រៀបចំដំណើរការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនេះគឺជាជំហានដំបូងមួយក្នុងការធ្វើឱ្យទូទៅនូវគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ ការផ្តល់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍នៅកម្រិតតំបន់នៃវិធីសាស្រ្តការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃដំណើរការនៃការបង្កើតសមត្ថភាពជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ លទ្ធផលអប់រំថ្មីដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួននៃតំណភ្ជាប់បន្ទាប់បន្សំទៅនឹងសកម្មភាពសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យ។
គន្ថនិទ្ទេស
1. សមាសធាតុអថេរនៃកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗក្នុងវិជ្ជាជីវៈនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា៖ ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ [អត្ថបទ]៖ ការណែនាំ / អ្នកនិពន្ធ-អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ M. A Fakhretdinova ។ - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2010. - 26 ទំ។
2., Medvedev - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ចចំពោះស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី។ PDF (143К) ទំព័រ 96-99
3., Smirnova ការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្ស: មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងនិងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ / Ed ។ . - កិច្ចការ។ 2 - សាម៉ារ៉ា, ឆ្នាំ 2006
4. Fakhretdinova, M. A ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលគុណវុឌ្ឍិរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សា: សៀវភៅណែនាំ / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 61 ទំ។
5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៅក្នុងឯកទេស SPO 150415 "ផលិតកម្មផ្សារដែក" ។
6. ការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម [អត្ថបទ]: ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត / - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2009. - 65 ទំ។
7., Efimova ការរចនាសម្ភារៈអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានសមត្ថភាពម៉ូឌុលសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមុនសាកលវិទ្យាល័យ: មគ្គុទេសក៍វិធីសាស្រ្ត /, - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមទីក្រុងម៉ូស្គូ, វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំ, 20p ។
8. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 [អត្ថបទ]: // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ .. - 2002. - លេខ 5 - ភី។
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃ SVE
Maidanchenko S.V.
GPOU "សាលាបច្ចេកទេសពហុបច្ចេកទេស Enakievo", Enakievo
ចំណារពន្យល់៖នៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកនិពន្ធពិចារណាអំពីតម្រូវការជាមុននៃទ្រឹស្តីសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ទីកន្លែងនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" និង "គុណភាពនៃការអប់រំ" ត្រូវបានបង្ហាញ។
ពាក្យគន្លឹះពាក្យគន្លឹះ៖ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពទូទៅ។
នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំគឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺការរៀបចំអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពនៃកម្រិត និងទម្រង់សមស្រប ការប្រកួតប្រជែងក្នុងទីផ្សារការងារ មានសមត្ថភាព ស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ និងតម្រង់ទិសក្នុងវិស័យដែលពាក់ព័ន្ធ ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ការចល័តសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។ .
ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈដែលផ្តោតលើសមត្ថភាព គឺជាបាតុភូតគោលបំណងក្នុងការអប់រំ ដែលនាំមកនូវជីវិតដោយតម្រូវការជាមុននៃសេដ្ឋកិច្ច សង្គម នយោបាយ ការអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ ជាដំបូង វាគឺជាប្រតិកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈចំពោះស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ទៅនឹងដំណើរការដែលបានលេចឡើងរួមជាមួយនឹងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ទីផ្សារដាក់នូវតម្រូវការថ្មីមួយចំនួនលើអ្នកឯកទេសទំនើប ដែលមិនគ្រប់គ្រាន់យកទៅក្នុងគណនី ឬមិនយកមកពិចារណាទាល់តែសោះនៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកឯកទេស។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេមិនតម្រូវឱ្យមានខ្លឹមសារថ្មីច្រើនទេ (ខ្លឹមសារប្រធានបទ) ដូចបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្សេងទៀត។ អ្នកនិពន្ធខ្លះហៅថាជំនាញជាមូលដ្ឋាន (V.I. Baidenko) អ្នកផ្សេងទៀតហៅពួកគេថាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ គុណវុឌ្ឍិជាមូលដ្ឋាន (A.M. Novikov) អ្នកផ្សេងទៀតហៅពួកគេថាជំនាញសំខាន់ៗ។
ការបង្កើតអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចគឺជាគោលដៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពក្នុងគរុកោសល្យទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទថ្មីនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។ B.D. Elkonin ជឿថា "សមត្ថភាពគឺជារង្វាស់នៃការចូលរួមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាព" ។ S.E. Shishov ចាត់ទុកប្រភេទនៃសមត្ថភាព "ជាសមត្ថភាពទូទៅដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង តម្លៃ ទំនោរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពមួយ ដើម្បីស្វែងរកនីតិវិធី (ចំណេះដឹង និងសកម្មភាព) ដែលសមរម្យសម្រាប់បញ្ហា"។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពមានន័យថា គោលដៅនៃការអប់រំត្រូវបានចងភ្ជាប់កាន់តែខ្លាំងទៅនឹងស្ថានភាពនៃការអនុវត្តនៅក្នុងពិភពការងារ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាព “គ្របដណ្តប់សមត្ថភាព ឆន្ទៈក្នុងការដឹង និងអាកប្បកិរិយា (អាកប្បកិរិយា) ដែលចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរត្រូវបានសម្គាល់៖ "សមត្ថភាព" និង "សមត្ថភាព" ។ តាមនិយមន័យ A.V. សមត្ថភាពរបស់ Khutorsky គឺជាសំណុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលទាក់ទងគ្នា (ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ដែលត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងនឹងវត្ថុ និងដំណើរការមួយចំនួន ហើយចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពផលិតភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់ទាក់ទងនឹងពួកគេ។
ទាក់ទងទៅនឹងជំនាញវិជ្ជាជីវៈការវិភាគបង្ហាញពីវត្តមាននៃទិដ្ឋភាពជាច្រើន។ យោងតាមទិដ្ឋភាពទីមួយ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺជាគំនិតរួមបញ្ចូលគ្នាដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំបី - ការចល័តចំណេះដឹង ភាពប្រែប្រួលនៃវិធីសាស្រ្ត និងការគិតប្រកបដោយការរិះគន់"។ ការបង្កើតអ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចគឺជាគោលដៅក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពក្នុងគរុកោសល្យទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទថ្មីនៃការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។
ការវិភាគលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ បានបង្ហាញថា និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាត្រូវតែមានជំនាញទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពទូទៅគឺជាវិធីសាស្រ្តសកលនៃសកម្មភាពដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈ និងជំនាញទាំងអស់ (ភាគច្រើន) ដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ និងការងារ និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមាហរណកម្មនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម និងការងារនៅក្នុងទីផ្សារការងារ។
សមត្ថភាពទូទៅមានលក្ខណៈអន្តរវិជ្ជាជីវៈ ហើយត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ឯករាជ្យភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ សិក្សា និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងឥតឈប់ឈរ គិតប្រកបដោយភាពបត់បែន និងជាប្រព័ន្ធ អនុវត្តសកម្មភាពទំនាក់ទំនង ចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មាន។ នៅក្នុងវិធីផ្សេងៗ។ វាគឺជាសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលជាមូលដ្ឋាននៃការប្រកួតប្រជែងរបស់បុគ្គលិក។ ក្នុងន័យនេះ និន្នាការចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ន គឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព សំដៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតមហាវិទ្យាល័យ។
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈគឺដោយសារតែភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលផ្តល់ដោយស្ថាប័នអប់រំ និងតម្រូវការដែលកំណត់ដោយអ្នកឯកទេសដោយឧស្សាហកម្ម និងនិយោជក។ ភាពខុសគ្នានេះបានកើតឡើងស្ទើរតែគ្រប់ពេល ហើយត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងឃ្លា ដែលជារឿយៗត្រូវបានជួបដោយនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាវិជ្ជាជីវៈដែលមកផលិតកម្ម៖ “ឥឡូវភ្លេចអ្វីដែលអ្នកបានបង្រៀន ហើយស្តាប់ខ្ញុំទៅ!”។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទីផ្សារ នាយកសហគ្រាស និងអង្គការបានចាប់ផ្តើមដាក់លក្ខខណ្ឌយ៉ាងតឹងរឹងមិនត្រឹមតែលើកម្រិតនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន អាជីវកម្ម និងសីលធម៌របស់អ្នកឯកទេសដែលបានជួលផងដែរ។ អ្នកដឹកនាំម្នាក់ៗត្រូវទទួលបានអ្នកឯកទេសដែលនឹងចាប់ផ្តើមអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ពួកគេភ្លាមៗនិងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព៖
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដែលបំពេញតាមតម្រូវការរបស់និយោជកត្រូវបានបង្កើតឡើង។
បង្កើនភាពបត់បែននៃកម្មវិធីសិក្សា;
បង្កើនការលើកទឹកចិត្តដើម្បីទទួលបានវិជ្ជាជីវៈ;
ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ កម្រិតសមត្ថភាពជំនាញកំពុងកើនឡើង;
លក្ខខណ្ឌស្តង់ដារ គោលបំណង និងឯករាជ្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្រិតនៃអន្តរកម្ម និងទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមករបស់សិស្ស គ្រូ និងចៅហ្វាយនាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មកំពុងកើនឡើង។
ការរៀបចំនិស្សិតសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌផលិតកម្មពិតប្រាកដដោយសារតែការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងក្នុងផលិតកម្មត្រូវបានពន្លឿន។
វប្បធម៌ផលិតកម្ម និងការគោរពចំពោះវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។
សម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម៖
1. វត្តមាននៃគំរូផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា (កាតមុខងាររបស់អ្នកឯកទេស) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខងារ និងសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់គាត់។
2. និយមន័យនៃគោលដៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ។
3. ការកំណត់មធ្យោបាយជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
4. ការបង្កើតលទ្ធផលសិក្សាជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់នៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។ គ្រូនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សាការងារផ្តោតជាចម្បងលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។
5. វត្តមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃបរិយាកាសសិក្សាសមស្រប និងគ្រូដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសមត្ថភាពម៉ូឌុល។
ដូច្នេះការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងបរិបទនៃទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងនិយោជកនាពេលអនាគត ខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា។
គន្ថនិទ្ទេស
1. Baidenko V.I. ជំនាញមូលដ្ឋាន (សមត្ថភាពសំខាន់ៗ) ជាកត្តារួមបញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំ / V.I. Baydenko, B. Oskarsson // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេស។ - M. , 2002. - S. 22-46 ។
2. Davidovich V. , ជោគវាសនានៃទស្សនវិជ្ជានៅវេននៃសហវត្ស / V. Davidovich // ព្រឹត្តិបត្រវិទ្យាល័យ។ - 2003. - លេខ 3 - S. 4-15 ។
3. Landscheer V. , គំនិតនៃ "សមត្ថភាពអប្បបរមា" // ការរំពឹងទុក។ សំណួរនៃការអប់រំ។ - 1988. - លេខ 1 ។
4. Knyazeva O.G., វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា [អត្ថបទ] // បញ្ហានិងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ៖ ដំណើរការនៃអ្នកហាត់ការ VI ។ វិទ្យាសាស្ត្រ conf ។ (Perm, ខែមេសា 2015) ។ - Perm: Mercury, 2015. - S. 236-237 ។
លក្ខណៈពិសេសនៃគំរូប្រកួតប្រជែងម៉ូឌុលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ
បណ្ឌិត, សិល្បៈ។ គ្រូ KazNU ដាក់ឈ្មោះតាម។ អាល់ហ្វារ៉ាប៊ី
បច្ចេកវិទ្យាឥណទាននៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង។ ដូចដែលបទពិសោធន៍នៃការដឹកនាំថ្នាក់បង្ហាញ សិស្សឆ្នាំទីមួយមិនអាចតម្រង់ទិសខ្លួនឯងបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងលំហូរនៃឈ្មោះនៃវិញ្ញាសាសិក្សាដែលមិនស្គាល់សម្រាប់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ យើងផ្តល់ជូន៖
វិញ្ញាសាជ្រើសរើសដែលត្រូវបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៅឆមាសទីពីរ។ ចំពោះបញ្ហានេះ វាចាំបាច់សម្រាប់និស្សិតឆ្នាំទី 1 ដើម្បីធ្វើកិច្ចការត្រៀមជាមុន ដែលមានដូចខាងក្រោម៖
ទីមួយ ដើម្បីផ្តល់បញ្ជីមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសនៅក្នុងឯកទេសទាំងអស់ (តាមនាយកដ្ឋាន);
វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលក្នុងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ - ថ្មី។គំរូនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលក្នុងនោះសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈសរុបដើរតួជាគោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
អក្សរសិល្ប៍៖
2., Medvedev - វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថកិច្ចចំពោះស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី។ M. , 2006
3. សទ្ទានុក្រមនៃការអប់រំទំនើប (វចនានុក្រមពាក្យ) // ការអប់រំជាតិ ឆ្នាំ ២០០៣ លេខ ៣
4. Polat គរុកោសល្យនិងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ អិមៈ ឆ្នាំ២០០៨។
អត្ថបទនេះពិភាក្សាទាំងខ្លឹមសារ និងសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពម៉ូឌុលនៅក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
2 ពីសមា្ភារៈនៃមហាវិទ្យាល័យនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 15 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2006 ការងារលើការរៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋជំនាន់ថ្មីសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម: កំណត់ នៃវិធានការសម្រាប់ការអនុវត្តទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010; ផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនៃសេចក្តីប្រកាស Bologna នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ឆ្នាំ 2005 - 2010 (លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2005 40) ។
3 ពីសម្ភារៈរបស់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 15 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2006 ក្រសួងបានចូលរួមក្នុងការងារសក្តានុពលធនធានដ៏សំខាន់និងសហគមន៍សិក្សាទូលំទូលាយដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោងក្នុងឆ្នាំ។ នៃកម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងកម្មវិធីនាយកដ្ឋានវិភាគ "ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្រនៃឧត្តមសិក្សា"។
4 កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006 - 2010 អត្ថប្រយោជន៍ប្រកួតប្រជែងចម្បងនៃប្រទេសដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលមនុស្សរបស់ខ្លួន ដែលភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ វាគឺនៅក្នុងតំបន់នេះដែលប្រភពនៃកំណើនសេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយនិរន្តរភាពរបស់ប្រទេសក្នុងរយៈពេលមធ្យម និងវែងស្ថិតនៅ។
5 កម្មវិធីគោលដៅសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំ 2006 - 2010 ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការអប់រំ ការអនុវត្តគំរូនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្ត ដែលផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវឱកាសដើម្បីបង្កើតគន្លងការអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតនៃវិជ្ជាជីវៈ និងអាជីព។ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី និងគោលការណ៍នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ធានានូវការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូថ្មីនៃការអប់រំបន្ត។
៧ ការវិភាគលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ 1. អវត្ដមាននៃទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារច្បាស់លាស់រវាងផ្នែកនៃស្តង់ដារ "តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល" និង "មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់" ។ 2. ភាពច្របូកច្របល់នៃស្តង់ដារអត្ថបទ (យោងទៅតាមការប៉ាន់ប្រមាណរបស់យើងសម្រាប់ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីមួយ - រហូតដល់ 80%) ដែលជាផលវិបាកនៃតម្រូវការដើម្បីធ្វើឡើងវិញនូវការពិពណ៌នានៅក្នុងស្តង់ដារនីមួយៗនៃប្លុកដូចគ្នានៃ "មាតិកាអប្បបរមាចាំបាច់" . 3. ការខ្វះខាតរចនាសម្ព័ន្ធធ្ងន់ធ្ងរនៃស្តង់ដារអប់រំដែលមានស្រាប់គឺការខ្វះការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកមធ្យោបាយកុំព្យូទ័រនៃការថែទាំ និងដំណើរការរបស់ពួកគេ។ 4. កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងស្តង់ដារអប់រំ និងលទ្ធផលសិក្សាដែលរំពឹងទុកជាក់លាក់។ ស្ដង់ដារគឺផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយវិន័យ ហើយមិនមែននៅលើប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់សមិទ្ធិផលសិក្សាដែលរំពឹងទុកនោះទេ។
8 ការវិភាគលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) 5. កង្វះយន្តការសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្មវិធីអប់រំ។ យោងទៅតាមច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការប្រកួតប្រជែង (ការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានប្រកាសដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) "យ៉ាងហោចណាស់ម្តងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំម្តង" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការកែលម្អខ្លឹមសារនៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដែលតម្រង់ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប អាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាគម្លាតដែលមិនអាចទទួលយកបានពីស្តង់ដារ។ 6. កង្វះទំនាក់ទំនងរវាងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសដែលយល់ដោយស្ថាប័នអប់រំនិងតម្រូវការរបស់និយោជក។ 7. កង្វះយន្តការសម្រាប់វាស់វែងគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព។ 8. កង្វះនៃការបន្តជាកត្តារួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្តដែលតម្រូវឱ្យមាននិយមន័យនៃមុខងារនៃដំណាក់កាលនីមួយៗក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតលទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយ។
9 ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) 9. ភាពស្របច្បាប់នៃវិធីសាស្រ្ត "តាមកាលកំណត់ - វដ្ត" ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពស្តង់ដារអប់រំតាមគ្រោងការណ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ (1-2 ឆ្នាំ) - ប្រើប្រាស់ (5-10 ឆ្នាំ) - ដំណើរការ (១-២ ឆ្នាំ)។ ចំណុចខ្វះខាតដែលបានរាយបញ្ជីអនុវត្តបានចោទជាសំណួរអំពីសមត្ថភាពនៃស្តង់ដារបច្ចុប្បន្នក្នុងការអនុវត្តមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេ និងជាពិសេសដូចជា "ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ" "ដើម្បីធានាបាននូវភាពចល័តនៃការអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុង គន្លងអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយពួកគេ ឬដោយសារស្ថានភាពជីវិត”។ល។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។
10 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ Competence បកប្រែពីភាសាឡាតាំង Competentia មានន័យថាបញ្ហាជាច្រើនដែលបុគ្គលម្នាក់មានព័ត៌មានល្អ មានចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍។ សព្វថ្ងៃនេះ សមត្ថភាពត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញដោយឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ (សមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព) និងជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តមុខងារការងារមួយចំនួន។
11 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការជួសជុលខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) សមាគមឧស្សាហកម្មអាមេរិកបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់កម្មករនិយោជិតដែលមានប្រសិទ្ធភាព (មានសមត្ថកិច្ច) តាមវិធីខាងក្រោម៖ ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃឧបករណ៍; ការរៀបចំនិងការថែរក្សាឯកសារនិងមូលដ្ឋានទិន្នន័យ; ការបែងចែកពេលវេលានិងប្រាក់សមហេតុផល; ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សដែលមានប្រវត្តិវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា; សមត្ថភាពក្នុងការរៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈថ្មី។
12 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) យោងតាមទីភ្នាក់ងារវាយតម្លៃ និយោជករុស្ស៊ីសម័យទំនើប នៅពេលជ្រើសរើសបុគ្គលិកថ្មី យកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងចំពោះ៖ មានសញ្ញាបត្រអប់រំ (អ្នកដែលមានលើសពីមួយ សញ្ញាប័ត្រមានគុណសម្បត្តិ) ខណៈពេលដែលសារៈសំខាន់នៃសាកលវិទ្យាល័យដែលបេក្ខជនបានបញ្ចប់ការសិក្សាពី; ភាពអាចរកបាននៃវិញ្ញាបនបត្របណ្តុះបណ្តាលបន្ថែម; បទពិសោធន៍; ការលើកទឹកចិត្តដល់ការងារនិងមុខតំណែង; សម្ព័ន្ធភាពសាជីវកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយក្រុម; បទបង្ហាញ (សង្ខេប), ចងក្រងជាទម្រង់ជាក់លាក់; លទ្ធផលតេស្ត; សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអនុវត្ត (ជាក់ស្តែង) ។
13 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) នៅពេលផ្ទេរមុខងារគ្រប់គ្រងបឋមមួយចំនួនដល់និយោជិតក្នុងក្រុមហ៊ុន និយោជកយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈដូចខាងក្រោមរបស់និយោជិត៖ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់កំណើនអាជីព។ ការលើកទឹកចិត្តសមត្ថភាព; គំនិតផ្តួចផ្តើម; ទំនួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើង និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផល។ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើការជាមួយឯកសារ; ផលិតភាព (សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងគម្រោងជាច្រើន); ភាពចល័ត; ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការកើនឡើងនៃបន្ទុក; បទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងក្រុម និងបទពិសោធន៍ក្នុងការរៀបចំក្រុមដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការនិងព្យាករណ៍; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសម្រាប់ខ្លួនឯងនិងក្រុម; សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព; សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយហេតុផល ហេតុផល និងឆ្លុះបញ្ចាំង។
14 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) ការលើកទឹកចិត្ត និងទំនួលខុសត្រូវ គឺជាលក្ខណៈសម្គាល់នៃអាកប្បកិរិយាមានសមត្ថកិច្ចរបស់និយោជិតពីអសមត្ថភាព។ ទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ E.F. Zeer ចែងថា "សមត្ថភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍របស់គាត់"។ ចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាព គឺជាប្រភេទនៃការទទួលស្គាល់សង្គម។
15 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (ត) វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើលទ្ធផលនៃការអប់រំ ហើយលទ្ធផលមិនមែនជាបរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានរៀននោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហាផ្សេងៗ។ ប្រភេទ (សំណុំ) នៃស្ថានភាពទាំងនេះអាស្រ័យលើប្រភេទ (ជាក់លាក់) នៃស្ថាប័នអប់រំ។
16 Competency-based Approach as the Basis for Renovation of Vocational Education (ត) វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបញ្ជាក់ថា វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលលទ្ធផលនៃការអប់រំត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាសំខាន់នៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធអប់រំ។
19 ប្រភេទនៃចំណេះដឹង (គំរូអាមេរិក) ប្រភេទទីមួយនៃចំណេះដឹង - ការពិពណ៌នាចំណេះដឹង - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិពណ៌នាអំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នក និងស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់មនុស្ស ប្រភេទនៃចំណេះដឹងនេះគឺមានលក្ខណៈជាសកល ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងបរិបទដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ប្រភេទទីពីរនៃចំណេះដឹង - ចំណេះដឹង - ការពន្យល់ - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឈានដល់កម្រិតទ្រឹស្តី។ ចំណេះដឹងប្រភេទទីបីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសំយោគចំណេះដឹងដើម្បីឱ្យពួកគេក្លាយជាទាំងមូលតែមួយ។ ការទស្សន៍ទាយចំណេះដឹង ឬការព្យាករណ៍មុនការអន្តរាគមន៏ចំណេះដឹង ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការ ដែលគួរតែនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាន។ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។
20 សមាសធាតុទីពីរនៃសមត្ថភាពគឺជំនាញ ដែលត្រូវបានបែងចែកដោយ J. Stretch ជាប្រាំបីក្រុម។ ក្រុមទីមួយត្រូវបានតំណាងដោយសមត្ថភាពក្នុងការគិតពិចារណា។ ក្រុមទី 2 គឺជំនាញសហប្រតិបត្តិការ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការមាននៅក្នុងក្រុម និងធ្វើការជាក្រុម។ ក្រុមទី 3 នៃជំនាញអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជម្រើសដែលមានព័ត៌មាននិងត្រឹមត្រូវ។ ក្រុមទី 4 នៃជំនាញគឺពេញចិត្តចំពោះភាពចម្រុះ ("ភាពខុសគ្នា") អនុញ្ញាតឱ្យ "ផ្សេងទៀត" ។ ក្រុមទីប្រាំនៃជំនាញគឺមានបំណងបញ្ចេញសក្តានុពលនៃមួយផ្សេងទៀត ស្វែងរកពីសមាជិកក្រុមនូវការរួមចំណែកអតិបរមាចំពោះបុព្វហេតុរួម។ ក្រុមទីប្រាំមួយជំនាញគឺសមត្ថភាពក្នុងការគិតជាប្រព័ន្ធ។ ក្រុមទីប្រាំពីរនៃជំនាញគឺសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត មើលឃើញថ្មី ផ្ទេរអ្នកដែលធ្លាប់ស្គាល់ទៅយន្តហោះថ្មី។ ក្រុមទីប្រាំបីនៃជំនាញគឺភាពជាអ្នកដឹកនាំ។
21 ធាតុផ្សំទីបីនៃការអប់រំផ្អែកលើសមត្ថភាពគឺតម្លៃ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ក្រុម (គ្រួសារ មិត្តភ័ក្តិ ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ) សាធារណៈ (ច្បាប់ សីលធម៌) តម្លៃការគោរពខ្លួនឯង (ដើម្បីឱ្យអ្នកជានរណា និងមានមោទនភាពចំពោះវា) តម្លៃសិក្សាពេញមួយជីវិត (បើកទូលាយជានិច្ចចំពោះចំណេះដឹងថ្មីៗ)។
22 វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព វិធីសាស្រ្តក្នុងការកែទម្រង់ការរៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការរៀនបែបនេះ នៅពេលដែល "ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការរៀនត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូដែលរៀបចំផែនការ វាយតម្លៃ សួរសំណួរ កំណត់គោលដៅ - បង្រៀនយ៉ាងទូលំទូលាយ។ អត្ថន័យនៃសកម្មភាពសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការទទួលខុសត្រូវរបស់សិស្សខ្លួនឯង។
23 CORE (BASE) COMPETENCES ពាក្យ "សមត្ថភាពស្នូល" បានបង្ហាញខ្លួនជាលើកដំបូងនៅក្នុងគម្រោងក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប "Secondary Education in Europe" ក្នុងឆ្នាំ 1992។ ហើយនៅឆ្នាំ 1996 នៅក្នុងសន្និសីទ "Key Competency for Europe" សមត្ថភាពសំខាន់ៗចំនួនប្រាំរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម័យទំនើបគឺ កំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ 1. សមត្ថភាពនយោបាយ និងសង្គម (សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ ចូលរួមក្នុងការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា គ្រប់គ្រងជម្លោះក្នុងវិធីអហិង្សា)។ 2. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌ (ការទទួលយកភាពខុសគ្នា ការគោរពអ្នកដទៃ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សនៃវប្បធម៌ផ្សេងទៀត ភាសា សាសនា)។ 3. សមត្ថភាពទាក់ទងនឹងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាច្រើនជាងមួយភាសា។ 4. សមត្ថភាពដែលទាក់ទងនឹងការលេចឡើងនៃសង្គមព័ត៌មាន (ការមានបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះព័ត៌មានដែលផ្សព្វផ្សាយដោយប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ និងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម)។ 5. សមត្ថភាពក្នុងការរៀនពេញមួយជីវិតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសិក្សាពេញមួយជីវិតក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។
24 ការប្រកួតប្រជែងសំខាន់ៗ (មូលដ្ឋាន) យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសន្មត់ថាមាតិកាដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំទូទៅនឹងផ្អែកលើ "សមត្ថភាពសំខាន់ៗ" ។ ឯកសារស្តីពីទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃរដ្ឋអប់រំ៖ “លទ្ធផលចម្បងនៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ មិនគួរជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៅក្នុងខ្លួននោះទេ ប៉ុន្តែជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលរដ្ឋប្រកាសដោយរដ្ឋក្នុងវិស័យបញ្ញា សង្គម- វិស័យនយោបាយ ទំនាក់ទំនង ព័ត៌មាន និងវិស័យផ្សេងៗទៀត។ សមត្ថភាពសំខាន់ៗទាំងអស់មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន៖ 1. សមត្ថភាពសំខាន់ៗមានមុខងារច្រើន។ សមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគន្លឹះ ប្រសិនបើការធ្វើជាម្ចាស់វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ អាជីព ឬសង្គម។ 2. សមត្ថភាពសំខាន់ៗគឺហួសប្រធានបទ និងអន្តរកម្មសិក្សា វាអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅកន្លែងធ្វើការ ក្នុងគ្រួសារ វិស័យនយោបាយ។ល។ អរូបី ការត្រិះរិះពិចារណា ការត្រិះរិះពិចារណាដោយខ្លួនឯង ការកំណត់ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការគិតបែបរិះគន់។ល។ ល.) ការចេះដឹង ក៏ដូចជាសុភវិនិច្ឆ័យ។
25 KEY (BASIC) COMPETENCES (RUSSIAN VERSION) រចនាសម្ព័ននៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗ តាមគំនិតរបស់យើង គួរតែរួមបញ្ចូលៈ សមត្ថភាពក្នុងវិស័យឯករាជ្យ សកម្មភាពយល់ដឹង ដោយផ្អែកលើការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងពីប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន រួមទាំងខាងក្រៅ។ ការអប់រំ; សមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពស៊ីវិល និងសង្គម (បំពេញតួនាទីជាពលរដ្ឋ អ្នកបោះឆ្នោត អ្នកប្រើប្រាស់); សមត្ថភាពក្នុងវិស័យសកម្មភាពសង្គម និងការងារ (រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៅលើទីផ្សារការងារ វាយតម្លៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន រុករកបទដ្ឋាន និងក្រមសីលធម៌នៃទំនាក់ទំនងការងារ ជំនាញរៀបចំខ្លួនឯង); សមត្ថភាពក្នុងវិស័យក្នុងស្រុក (រួមទាំងទិដ្ឋភាពនៃសុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជីវិតគ្រួសារ។ល។); សមត្ថភាពក្នុងវិស័យវប្បធម៌ និងសកម្មភាពកម្សាន្ត (រួមទាំងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការប្រើប្រាស់ពេលវេលាទំនេរ ការពង្រឹងវប្បធម៌ និងស្មារតីបុគ្គល)។
26 KEY COMPETENCES ជាឧទាហរណ៍នៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃបញ្ជីឈ្មោះដែលធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃបញ្ជីសមត្ថភាព ដែលជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់ក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង " ការអប់រំមធ្យមសិក្សានៅអឺរ៉ុប” ។ រៀន៖ អាចទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីបទពិសោធន៍; រៀបចំទំនាក់ទំនងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យពួកគេប្រសើរឡើង។ រៀបចំវិធីសាស្រ្តរៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; អាចដោះស្រាយបញ្ហា; ស្វ័យសិក្សា; សាកសួរមូលដ្ឋានទិន្នន័យផ្សេងៗ; សាកសួរបរិស្ថាន; ពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញ; ទទួលបានព័ត៌មាន; អាចធ្វើការជាមួយឯកសារ និងចាត់ថ្នាក់ពួកវា។
27 គន្លឹះ (ជាមូលដ្ឋាន) សមត្ថភាពគិត៖ រៀបចំទំនាក់ទំនងនៃព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល; រិះគន់លើទិដ្ឋភាពមួយ ឬទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមរបស់យើង។ អាចទប់ទល់នឹងភាពមិនប្រាកដប្រជានិងភាពស្មុគស្មាញ; ឈរនៅក្នុងការពិភាក្សា និងបង្កើតគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; មើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃបរិយាកាសនយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច ដែលការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារកើតឡើង។ វាយតម្លៃទម្លាប់សង្គមទាក់ទងនឹងសុខភាព ការប្រើប្រាស់ ក៏ដូចជាបរិស្ថាន។ អាចវាយតម្លៃស្នាដៃសិល្បៈ និងអក្សរសិល្ប៍។ សហការ៖ អាចសហការ និងធ្វើការជាក្រុម។ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត; ដោះស្រាយជម្លោះនិងជម្លោះ; អាចចរចាបាន; អាចបង្កើត និងអនុវត្តកិច្ចសន្យា។
28 គន្លឺះ (មូលដ្ឋាន) ការប្រកួតប្រជែង ចាប់ផ្តើមអាជីវកម្ម៖ ចូលរួមក្នុងគម្រោង។ ត្រូវមានការទទួលខុសត្រូវ; ចូលរួមក្រុមឬក្រុមហើយចូលរួមចំណែក; បង្ហាញពីសាមគ្គីភាព; អាចរៀបចំការងាររបស់ពួកគេ; អាចប្រើប្រាស់ឧបករណ៍គណនា និងគំរូ។ អាដាប់ធ័រ៖ អាចប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងថ្មីៗ។ បង្ហាញពីភាពបត់បែនក្នុងការប្រឈមមុខនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស; បង្ហាញភាពធន់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការលំបាក; អាចស្វែងរកដំណោះស្រាយថ្មីៗ។
29 ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់ថាជាការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ក្នុងស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ សមត្ថភាពរួមបញ្ចូលគ្នានូវបទពិសោធន៍ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញមួយ ប៉ុន្តែភាពស្មោះត្រង់ និងភាពជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញនៃស្ថានភាព ការត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការ និងទទួលបានផលិតផលថ្មី។ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសាររបស់វា។ សមាមាត្រនៃគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការទទួលបានលទ្ធផល - ការរៀបចំរបស់អ្នកឯកទេសមានសមត្ថកិច្ចកំណត់គុណភាពនៃការអប់រំ។ មនុស្សម្នាក់អាចជាអ្នកជំនាញទូទៅក្នុងវិស័យរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមិនមានជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួននោះទេ។
30 សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ យើងនឹងបែងចែករវាងប្រភេទនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោម: សមត្ថភាពពិសេសដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួននៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ សមត្ថភាពក្នុងការរចនាការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការកាន់កាប់សមត្ថភាពសង្គមនៃសកម្មភាពរួម (ក្រុម សហករណ៍) សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ក៏ដូចជាទំនួលខុសត្រូវសង្គមសម្រាប់លទ្ធផលនៃការងារវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ការកាន់កាប់សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួននិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង; សមត្ថភាពបុគ្គល ភាពជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការរក្សាខ្លួនឯងផ្ទាល់ខ្លួន ភាពធន់នឹងភាពចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំការងារដោយសមហេតុផល ដោយមិនផ្ទុកលើសទម្ងន់ពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។ ប្រភេទនៃសមត្ថភាពដែលមានឈ្មោះ ជាការពិត ភាពចាស់ទុំរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ក្នុងការទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។
31 មុខងារនៃការសិក្សា និងសកម្មភាពយល់ដឹងសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាព 1. ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ៖ ការតំរង់ទិសទៅកាន់គោលដៅ និងសកម្មភាព។ ជម្រើសនៃគោលបំណងសិក្សា; ការបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់នៃគោលបំណងសិក្សា; ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន; ផែនការសកម្មភាពអប់រំ; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ 2. អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមគោលដៅ: ការយល់ដឹង, ទន្ទេញចាំសម្ភារៈ; ការរួមបញ្ចូល និងការអនុវត្តនូវអ្វីដែលបានសិក្សា។ ៣ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសិក្សា៖ តាមដានដំណើរការសិក្សា; ការវាយតម្លៃសកម្មភាពសិក្សា; ធ្វើការកែតម្រូវលើដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការយល់ដឹងអំពីដំណើរការបង្រៀន។ 4. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារ: របាយការណ៍ស្តីពីដំណើរការសិក្សានិងលទ្ធផលរបស់វា; ការវាយតម្លៃនៃដំណើរការសិក្សា និងលទ្ធផលរបស់វា។ 5. គាំទ្រការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន និងការផ្តោតអារម្មណ៍។
32 គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល៖ - ការរចនាបឋមនៃដំណើរការអប់រំ; - ចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សខ្លួនឯង (ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងករណីណាមួយត្រូវបានសម្រេចដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ); - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពរហ័សរហួននិងការត្រួតពិនិត្យគោលបំណងនៃលទ្ធផល; - សុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ នៅក្នុងការរៀនម៉ូឌុល គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងរបៀបនៃសកម្មភាព។
33 គុណសម្បត្តិនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺ៖ ការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដោយសារការបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង។ សមត្ថភាពកំណត់គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនចាំបាច់; ការកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល (ជួនកាលរហូតដល់ 40%); ភាពជាបុគ្គលនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពិតប្រាកដជាមួយនឹងលទ្ធភាពពិតប្រាកដនៃការបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។ ការសម្របខ្លួនរហ័សនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទៅនឹងតម្រូវការផលិតកម្ម សំណើរបស់អតិថិជន ការឆ្លើយតបដែលអាចបត់បែនបាន។
34 អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនម៉ូឌុល ការសាងសង់ម៉ូឌុលនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួន និងជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ។ គុណសម្បត្តិទាំងនេះរួមមានៈ 1. ការផ្តល់វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការកសាងវគ្គសិក្សា និងនិយមន័យនៃខ្លឹមសាររបស់វា; 2.ភាពបត់បែននៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណង់ម៉ូឌុលនៃវគ្គសិក្សា; 3. ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពលើដំណើរការអប់រំ លទ្ធផលសិក្សាកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ។ 4. ការលុបបំបាត់ភាពស្ទួននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងលទ្ធភាពនៃការបែងចែកពេលវេលាសិក្សាឡើងវិញ ដើម្បីពង្រីកចំណែកនៃការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍។ 5. តំណាងដែលមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សារួមចំណែកដល់ការកែលម្អនិងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការរៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូបង្រៀន;
35 អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនម៉ូឌុល (បន្ត) 6. លទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សបានកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សាទាក់ទងនឹងការទទួលបានជំនាញបន្ថែម និងកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ 7. ការពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះលទ្ធផលសិក្សា; 8. ការជំរុញនៃការងារជាប្រព័ន្ធប្រចាំថ្ងៃសកម្មរបស់សិស្ស; 9. ការកែលម្អបរិយាកាសនៃសម័យប្រឡងដោយដកចេញនូវសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃស្ថានភាពស្ត្រេស និងគ្រោះថ្នាក់។ 10. ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃគោលបំណងបន្ថែមទៀតនៃគុណភាពអាជីវកម្មរបស់សិស្ស។
36 បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលអាចត្រូវបានពិចារណាដូចខាងក្រោម: រយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា សម្ភារៈដែលមានការវិនិយោគដ៏សំខាន់នៃពេលវេលា និងការចំណាយសម្រាប់ការចម្លង។ ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈទំនើប និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស៖ ចាំបាច់ត្រូវមានកន្លែងបណ្តុះបណ្តាលបំពាក់បរិក្ខារទំនើបៗ។ ភាពស្មុគស្មាញខ្លះនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ ការយកឈ្នះលើភាពស្មុគ្រស្មាញរបស់អង្គការគឺពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើសមត្ថភាពរបស់អ្នករៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ។ ភាពអាចរកបាននៃអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ (សម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា - ភាពអាចរកបាននៃការអប់រំគរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន) ជាមួយនឹងកម្រិតប្រាក់ឈ្នួលទាប។ អសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ មិនមានការអនុវត្តការងារស្របតាមវិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលត្រូវបានការពារដោយការរក្សាសិទ្ធិនោះទេ។
37 លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនម៉ូឌុល ការណែនាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលទាមទារឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការអប់រំ។ នេះទាក់ទងនឹងការរៀបចំផែនការការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគាំទ្រវិធីសាស្ត្រសមស្រប ការរៀបចំមូលដ្ឋានមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ខាងមុខ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង។
