វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា - 1) ការបង្កើតភាពខុសគ្នានៃលក្ខខណ្ឌសិក្សាសម្រាប់ក្រុមផ្សេងគ្នា; 2) សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, គរុកោសល្យ, អង្គការនិងវិធានការគ្រប់គ្រងដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមនៃកម្រិតផ្សេងគ្នា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គល - 1) យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; 2) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗផងដែរ។ 3) គោលការណ៍គរុកោសល្យ បើយោងតាមដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំជាមួយក្រុមមួយ គ្រូមានទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សម្នាក់ៗតាមគំរូបុគ្គលដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាអ្នកនិពន្ធ លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាកម្រិត N.P. Guzik មេរៀនលើប្រធានបទនីមួយៗមាន 5 ប្រភេទ៖ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលារួមបញ្ចូលគ្នា ការធ្វើតេស្ត ការការពារកិច្ចការតាមប្រធានបទ មេរៀនជាក់ស្តែង។ ការរៀបចំភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនដោយយោងទៅតាម 3 កម្រិត: C - ស្តង់ដារមូលដ្ឋាន អប្បបរមា ឬបន្តពូជ; ខ - ការវិភាគ - សំយោគ (ព័ត៌មានបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដែលពង្រីកសម្ភារៈនៃកម្រិត C; A - កម្រិតច្នៃប្រឌិតឬផលិតភាព។ នៅពេលដែលការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងភាពខុសគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅហើយចូលទៅក្នុងគណនេយ្យបុគ្គលនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ភាពខុសគ្នាកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់ V.V. Firsov សេចក្តីផ្តើមនៃស្តង់ដារពីរ៖ ការអប់រំ (កម្រិតដែលសាលាគួរផ្តល់ដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសមត្ថភាព និងស្វាហាប់) និងស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅជាកាតព្វកិច្ច (កម្រិតដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាគួរសម្រេចបាន)។ អាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ៖ "យកច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបានប៉ុន្តែមិនតិចជាងតម្រូវការទេ" ។ ការរៀបចំការងារប្រចាំថ្ងៃជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីការពារ និងលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោង ដោយរៀបចំការប្រឡងឡើងវិញ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា

បច្ចេកវិទ្យានៃភាពជាបុគ្គលនៃការរៀន Inge Unt មូលដ្ឋាននៃការរៀនគឺជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅសាលានិងនៅផ្ទះ Granitskaya A.S. នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់ ការរៀបចំការងាររបស់ថ្នាក់ ដែលគ្រូអាចបែងចែក % នៃពេលវេលាសម្រាប់ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។ ការរចនាមេរៀនមិនមែនលីនេអ៊ែរ៖ ដំណាក់កាលទីមួយគឺបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា ដំណាក់កាលទីពីរគឺជាដំណើរការស្របគ្នាពីរ៖ ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស និងការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ។ ការបណ្តុះបណ្តាល Shadrikov V.D. ត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការរៀបចំក្រុមដែលមានសមាសភាពអថេរ។

បច្ចេកទេសនៃភាពខុសគ្នានិងបុគ្គល រារាំងការផ្គត់ផ្គង់សម្ភារៈ; សម្ភារៈ Didactic ជាមួយនឹងភារកិច្ចពហុកម្រិត; កិច្ចការសិក្សាបុគ្គលសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ; ធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព; ភារកិច្ចនាំមុខ; ភាពខុសគ្នានៃការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មី; ភាពខុសគ្នានៃបរិមាណនិងភាពស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ច; ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធឥណទានសម្រាប់គ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។

ទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គល អវត្តមាននៃសិស្សយឺតនៅក្នុងថ្នាក់; ការងារពេញលេញរបស់សិស្សទាំងអស់ ការផ្លាស់ប្តូរដោយឯករាជ្យពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយ; ការបង្កើតគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន: ឯករាជ្យភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងការច្នៃប្រឌិត; បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ថ្នាក់មេ

ប្រធានបទមេរៀន៖ បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បុព្វបទ និងបុព្វបទ។

Berezina Marina Sergeevna

កន្លែងធ្វើការ៖ អនុវិទ្យាល័យ MBU លេខ 58 g.o. តូលីយ៉ាទី

មុខតំណែង៖ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា

ប្រធានបទ៖ ភាសារុស្ស៊ី

ប្រធានបទ និងចំនួនមេរៀនក្នុងប្រធានបទ៖ សមាសភាពនៃពាក្យ។ (មេរៀនទី១៣)

សៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន៖ N.V. Nechaeva "ភាសារុស្ស៊ី", ថ្នាក់ទី 3, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Fedorov, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអក្សរសាស្ត្រអប់រំ, 2012

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងពាក្យដែលមានបុព្វបទ និងបុព្វបទ

កិច្ចការ៖ 1. បង្កើតជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ និងសរសេរ។

2. បន្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

3. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរ។

ប្រភេទមេរៀន៖ រួមបញ្ចូលគ្នា។

ទម្រង់ការងាររបស់សិស្ស៖ ផ្នែកខាងមុខ, ការងារជាគូ, ការងារជាក្រុមខុសគ្នា។

បរិក្ខារ៖ សៀវភៅសិក្សា កាតសម្រាប់ធ្វើការជាគូ និងសម្រាប់ការងារជាក្រុម កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង។

យោងតាម ​​Sh.A. Amonashvili, ការអប់រំគួរតែ "ប្រែប្រួលទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា" ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនគឺជាមធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីកសាងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង។ ចំពោះបញ្ហានេះ មិនចាំបាច់ច្រើនទេ៖ ដើម្បីទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះបុគ្គលភាព តម្លៃខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវា។ នេះគឺជាបំណែកនៃមេរៀនដែលសិស្សធ្វើការជាគូលើកិច្ចការនៅលើសន្លឹកបៀ។

បើកតង្កៀប កំណត់កន្លែងដែលបុព្វបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងកន្លែងដែលបុព្វបទស្ថិតនៅ។

កញ្ជ្រោងបានសម្រេចចិត្តដុតនំទន្សាយ (សម្រាប់) ឡ ហើយទន្សាយក៏លោតចេញពីឡ (សម្រាប់) ឡ។

វានឹងអាស្រ័យ (នៅលើ) សាប៊ូ freckles ខ្ញុំនឹង (នៅលើ) សាប៊ូ។

ព្រិលធ្លាក់នៃព្យុះទឹកកក (នៅលើ) ចតហើយឡានដឹកទំនិញដូចជាកប៉ាល់ (នៅលើ) ចត។

នៅទីនេះ (ទៅ) សួនច្បារ ខ្ញុំមិនបានទៅដល់ (ទៅ) សួនច្បារទេ។

យើងធ្វើការជាគូនៅលើសន្លឹក។

នៅក្នុងភារកិច្ចនេះមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរបុព្វបទនិងបុព្វបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យផងដែរ។

នៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក្រុមខុសៗគ្នា។

សិស្សក្រុមទី 1 កំពុងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនៃភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននិងដោយឯករាជ្យក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

សរសេរពាក្យជា 2 ជួរ ដោយបើកតង្កៀប។ ពន្យល់ពីរបៀបដែលក្រុមនៃពាក្យខុសគ្នា។

(ដោយ) អន្តរាយ, (ក្នុង) គ្រោះថ្នាក់, (ដោយ) ប្រៃ, (ជាមួយ) អំបិល, (ពី) យក, (ពី) ច្រមុះ, (ពី) វីស, (ពី) វីស, (សម្រាប់) បង់, (សម្រាប់) ថ្លៃឈ្នួល (ក្រោម) គូរ (ក្រោម) គំនូរ (ក្នុង) ព្រៃ (ក្នុង) ឡើង (នៅ) ហោះ (នៅ) អ្នកបើកយន្តហោះ (គ) កាត់ (ជាមួយ) ការឆ្លាក់ (សម្រាប់) បានយក , (សម្រាប់) បងប្រុស, (នៅលើ) ការផ្លាស់ទីមួយ, (នៅលើ) អ្នកដើរ, (នៅលើ) ការហោះហើរមួយ។

(ពាក្យដែលមានបុព្វបទត្រូវបានសរសេរក្នុងជួរឈរមួយ នាម និងកិរិយាសព្ទដែលមានបុព្វបទត្រូវបានសរសេរក្នុងមួយទៀត។ )

2 - ក្រុម - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។

សរសេរ​បិទ។ ជំនួសចំនុចដោយបុព្វបទ និងបុព្វបទសមស្រប។

... សាលារបស់យើង ... បានបើកឡាន។ ប្រុសៗ… រត់… ដល់ឡាន។ ... រថយន្ត ... អ្នកបើកបរកំពុងដើរ។ គាត់បានជំរាបសួរ ... បុរសនិង ... សួរ ... យកទឹក។ Misha ... រត់ ... ទៅស្រះហើយយកធុងទឹក។

៣- សិស្សខ្សោយជាក្រុម។

ចង្អុល​បង្ហាញ​ពាក្យ​ដែល​មាន​បុព្វបទ : រំកិល​ចេញ, ដើម​ប៊ីច, សិលាចារឹក, ប្រភេទ, ក្លាហាន ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីភាពខុសគ្នាដោយមិនប៉ះពាល់លើបញ្ហានៃកិច្ចការផ្ទះ។ កិច្ចការ​ផ្ទះ​តែ​មួយ​មិន​បាន​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​រីក​ចម្រើន​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ឡើយ។ ការតំរង់ទិសដល់សិស្សជាមធ្យមប្រើតែ ១៥% នៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្លាំង ហើយបន្ទុកលើសអ្នកខ្សោយគឺ ៥០% ។ ការងារ​ផ្ទះ​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្លាំង​រុញ​អ្នក​ទន់​ខ្សោយ​ទៅ​រក​អសីលធម៌ ធ្វើ​មិន​បាន​សម្រេច។ ភាពអាចរកបាននៃកិច្ចការផ្ទះពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើខ្លួនគាត់ធ្វើឱ្យគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះ កិច្ចការសំខាន់មួយរបស់គ្រូគឺ កិច្ចការផ្ទះដែលមានការគិតខុសៗ គ្នាយ៉ាងល្អ ដែលកុមារអាចជ្រើសរើសលំហាត់ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ។

កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នានៅក្នុងប្រធានបទ "បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បុព្វបទ និងបុព្វបទ។

1. ចង្អុលបង្ហាញជួរដែលពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា:

(y) យើង (y) ដឹក (សម្រាប់) ទឹក (សម្រាប់) ទឹក (ខាងលើ) ព្រៃ

2. ចង្អុលបង្ហាញជួរនៃពាក្យដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរជាមួយគ្នា:

(អ្នក) បានរត់ (ទៅ) ទីធ្លា (សម្រាប់) បានទៅ (សម្រាប់) សៀវភៅមួយ (អ្នក) បានទៅ (នៅលើ) ដើម្បីលេង (y) បានទៅ (ក្រៅប្រទេស) (លើ) ការទិញ (នៅលើ) អំណោយមួយ។

3. អាន និងពន្យល់ពីអ្វីដែលមាននៅក្នុងតង្កៀប៖ បុព្វបទ បុព្វបទ ឬផ្នែកនៃឫស។

សមធ្លាប់ជំពប់ដួល (អូ) កូនអើយ!

ដួល, សម (នៅលើ) ស្លាបព្រាបុក។

ស្លាបព្រា, យកចេញ, ចុះចតនៅក្នុង (o) crumbs,

ប្រេះនៅលើសៀវភៅអង្គុយ (ប្រហែល) ស្លាបព្រា។

សរសេរដោយបើកតង្កៀប។

ការ​រៀន​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​នៃ​គណិតវិទ្យា

Isenova G.U.,

គ្រូគណិតវិទ្យា

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​រៀន​ខុស​គ្នា?

នៅក្រោមការរៀនសូត្រខុសគ្នាយល់ពីអង្គការ

សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឯកទេសនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិទូទៅដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ភាពខុសគ្នានៃការសិក្សា- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗសម្រាប់សាលា ថ្នាក់ ថ្នាក់ ក្រុម ដើម្បីគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបរិបទរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាខុសគ្នាគឺជាទម្រង់នៃការបែងចែកថ្នាក់មួយទៅជាក្រុមដែលមានភាពស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សា។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រព័ន្ធបែងចែកថ្នាក់ stratum ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម (strata) ។

ស្រទាប់ទីមួយ (កម្រិតខ្ពស់) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃឱកាសសិក្សា និងលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

កម្រិតទីពីរ (កម្រិតកណ្តាល) រួមបញ្ចូលសិស្សដែលមានសូចនាករជាមធ្យមនៃសមត្ថភាពសិក្សា ការអនុវត្តបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ លទ្ធផលសិក្សាជាមធ្យម។

ស្រទាប់ទីបី (កម្រិតទាប) គឺជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពយល់ដឹងទាប កម្រិតទាបនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាទាប លទ្ធផលសិក្សាទាបនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធ stratការរៀនផងដែរ។ ជាលក្ខណៈ:

ក) នៅក្នុងស្រទាប់កម្រិតខ្ពស់៖

ការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី, ធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែមនៃពត៌មាន;

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការមិនស្តង់ដារ;

ការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង។

ខ) នៅកម្រិតមធ្យម៖

ការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា;

អង្គការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យនៃធម្មជាតិបន្តពូជនិងការរុករកដោយផ្នែក, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើ assimilation នៃចំណេះដឹង;

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅកម្រិតស្វែងរក និងស្វែងរកដោយផ្នែក;

គ) នៅកម្រិតទាបចាប់ផ្តើម៖

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានតាមរយៈការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល, ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត, ការតំរង់ទិសទៅកាន់ភាពជោគជ័យ, ការចុះឈ្មោះនៃការរីកចម្រើនពិតប្រាកដក្នុងការរៀន;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងពិចារណាពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការកែលម្អវា;

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៅកម្រិតបន្តពូជ ប៉ុន្តែក៏មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្នែករុករក និងផ្អែកលើបញ្ហាផងដែរ។

ការបង្កើតសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាននៅកម្រិតទ្រឹស្តីផងដែរ។

ពិចារណាលើប្រធានបទ "ការវាយតម្លៃឯកជន" ។

នៅក្នុងកម្រិតដំបូង (កម្រិតខ្ពស់) សិស្ស:

ក) លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រោមត្រូវបានយកមក៖ "ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាគលាភ កូតាកើនឡើង" "ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការបែងចែក កូតាថយចុះ";

ខ) ស្វែងរកព្រំដែននៃឯកជន។

ក្នុងវគ្គទីពីរ សិស្ស៖

ក) បង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ;

ខ) កំណត់ថាតើព្រំដែននៃជាក់លាក់ត្រូវបានរកឃើញត្រឹមត្រូវឬអត់។

នៅក្នុងកម្រិតទីបី សិស្ស៖

ក) សិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ;

ខ) ប្រៀបធៀបការដកស្រង់ដោយមិនធ្វើការគណនា;

គ) បញ្ជាក់ ដោយប្រើលក្ខណៈសម្បត្តិ ថា 698: 2 > 300, 784: 2  400 ។

បច្ចេកវិទ្យា Strat កំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការវិភាគសមិទ្ធិផលអប់រំ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងថ្នាក់ដែលមានប្រព័ន្ធសិក្សា stratumជោគជ័យ មានដូចខាងក្រោម លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស :

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ និងទំនុកចិត្តសម្រាប់សិស្ស;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស;

ការបង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សដែលក្នុងនោះគាត់អាចជ្រើសរើសកម្រិតនៃការលំបាកនិងការលំបាកនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ;

លទ្ធភាពសម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់បែបបទនៃការត្រួតពិនិត្យ;

គណនេយ្យសម្រាប់កត្តាពេលវេលាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស;

គណនេយ្យតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹង;

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តក្រុមតូច;

លក្ខខណ្ឌឡូជីខល ភាពទាន់ពេលវេលានៃការគ្រប់គ្រង;

ការធានាដល់សិស្សនូវសិទ្ធិក្នុងការបង្កើនថ្នាក់;

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង;

ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស;

ការអនុលោមតាមគោលដៅត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺជាវិធីចម្បងដើម្បីអនុវត្តការរៀនសូត្របុគ្គល។ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោងក៏ដឹងដែរថា នៅក្នុងការរៀនសូត្រជាសមូហភាព ឬផ្នែកខាងមុខ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញកើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈបុគ្គលគឺជាគោលការណ៍ឈានមុខគេមួយរបស់ didactic. គ្រូស្វែងរកដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយអចេតនា ដើម្បីបំបែកក្រុមកុមារដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នាច្រើន ឬតិច។ ក្រុមបែបនេះកាន់តែតិច វាកាន់តែងាយស្រួលធ្វើការ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអង្គការមានការរួមបញ្ចូលគ្នា

ការងារបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ, ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា CSR (វិធីសាស្រ្តរៀនសមូហភាព) និង GSO (វិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក្រុម)។

មុននឹងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

បង្កើតឱ្យកុមារនូវជំនាញខ្លះៗនៃសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ។

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រ ឬជាជាងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នេះ​ក៏​ជា​ការ​ផ្តល់​ដ៏​សំខាន់​មួយ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​សិក្សា​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​គ្នា​ដែរ។

ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។

យើងកំពុងនិយាយអំពីដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញបឋមនៃសម្ភារៈ។ វាងាយមើលឃើញថា វិធីសាស្រ្តដែលមិនខុសគ្នានៅដំណាក់កាលដំបូងបង្កើត "ចំណុចទទេ" នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួន។ ហេតុអ្វី? ប្រសិនបើគ្រាន់តែដោយសារតែថ្មីគឺតែងតែភ្ជាប់ទៅនឹងចាស់ដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូរៀបចំសម្រាប់ការ assimilation នៃថ្មី។ គាត់សួរសំណួរអំពីអតីតកាល ពិនិត្យមើលថាតើពួកគេមាននៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ តើពួកគេនឹងពឹងផ្អែកលើអ្វីឥឡូវនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំពន្យល់ពីបច្ចេកទេសបន្ថែម a+4 អ្នកត្រូវពិនិត្យមើលភាពខ្លាំងនៃចំនេះដឹងនៃសមាសភាពនៃលេខ 4។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់កម្រិតខ្លួនអ្នកទៅនឹងការងារខ្លីៗ អ្នកមិនអាចប្រាកដថាអ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុង ថ្នាក់ពិតជាដឹងពីសមាសភាពលេខ ៤ ប្រហែលជាមានសិស្សរៀនបច្ចេកទេសថ្មីដោយមិនដឹងខ្លួននិងមិនស្ថិតស្ថេរ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីរៀបចំឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតសម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីជាមួយកុមារដែលត្រូវការវា។ ហើយទីពីរ បន្ទាប់ពីការពន្យល់បឋម អ្នកត្រូវនិយាយវាឡើងវិញ ហើយប្រហែលជាច្រើនជាងម្តង សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

នៅកន្លែងណាមួយក្នុងឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកក៏អាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោមបានដែរ៖ ពន្យល់សម្ភារៈដោយសង្ខេបអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈខ្ពស់ ដោយផ្អែកលើក្រុមកុមារដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាកើនឡើង។ បន្ទាប់មក ពន្យល់សម្ភារៈដូចគ្នានេះឱ្យកាន់តែលម្អិត និងអាចចូលដំណើរការបាន ហើយផ្តល់ជូនកុមារនៃកិច្ចការក្រុមទីមួយសម្រាប់ការសាកល្បងចំណេះដឹងបឋម។

ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម និងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ។

នៅដំណាក់កាលនេះមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺការរៀបចំការងារឯករាជ្យ។ វា​មាន​ឱកាស​ច្រើន​បំផុត​ដើម្បី​គិតគូរ​ពី​លក្ខណៈ​របស់​សិស្ស។

គ្រូអាចរៀបចំជម្រើសពីរ ឬបីសម្រាប់កិច្ចការ។ សិស្សជ្រើសរើសជម្រើសមួយ ឬគ្រូកំណត់ជាមុននូវជម្រើសនីមួយៗដល់ក្រុមសិស្សជាក់លាក់។

ក្រុមបុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ការពន្យល់អំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ដើម្បីការពារកំហុស។ បច្ចេកទេសនេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋម នៅពេលដែលការពិត "ការបញ្ចូលបន្ថែម" នៃសម្ភារៈថ្មីកើតឡើង ហើយចន្លោះប្រហោងត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ សិស្សខ្សោយជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្តល់កាតភារកិច្ចស្រាលនៃប្រភេទក្បួនដោះស្រាយ សិស្សខ្លាំងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទៅកាន់ស្ថានភាពដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ឬថ្មី។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម និងអនុវត្តចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃភារកិច្ចនៃភាពលំបាក និងធម្មជាតិផ្សេងៗគ្នា។

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវស្វែងយល់ឱ្យច្បាស់ថា តើសិស្សម្នាក់ៗមានចំណេះដឹង និងជំនាញដូចគ្នាកម្រិតណា។ ដោយផ្អែកលើនេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចងក្រងជាស៊េរីនៃភារកិច្ចនៃការបង្កើនឬបន្ថយការលំបាក។ ស៊េរីនៃភារកិច្ចនីមួយៗអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈ។ អ្នក​មិន​គួរ​លាក់​ពី​កម្រិត​នៃ​ការ​លំបាក​របស់​សិស្ស​ឡើយ ទុក​ឱ្យ​ពួកគេ​ស្រមៃ​ឱ្យ​ច្បាស់​ថា​តើ​សម្ភារៈ​បាន​រៀន​កម្រិត​ណា។

នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនម៉ូឌុល។ ការរៀនតាមម៉ូឌុលគឺផ្អែកលើការរៀនពហុកម្រិត ដែលជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្ស។

ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​មួយ​នឹង​សិស្ស​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង វា​ជា​ការ​ណែនាំ​ឱ្យ​ប្រើ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សំខាន់​ពីរ ភាពខុសគ្នា៖ ការរៀននិងការរៀន។

ដើម្បីសាកល្បងការរៀន ខ្ញុំប្រើកាតបណ្តុះបណ្តាល និងដើម្បីសាកល្បងការរៀន ដែលជាកាតដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ កាតបែបនេះមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រភេទនៃមេរៀនម៉ូឌុល។ កាតត្រូវបានចងក្រងជាបីកម្រិត៖

បន្តពូជ, ស្ថាបនា, ច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងថ្នាក់ម៉ូឌុលសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវប័ណ្ណបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូឌុល។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃធាតុនៃការរៀនម៉ូឌុល និងវិធីសមូហភាពនៃការរៀន។

កាតម៉ូឌុលគឺ៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងពហុកម្រិត។

អប់រំ

កំពុងអភិវឌ្ឍ

ពហុកម្រិត

មានច្បាប់ គ្រោងការណ៍ ការគាំទ្រ សម្ភារៈទ្រឹស្តី។

មិនមានសម្ភារៈទ្រឹស្តីទេ។

ភារកិច្ចនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា។

ការងារបន្តពូជ និងសំណង់។

ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិបន្តពូជ ស្ថាបនា និងច្នៃប្រឌិត។

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​បឋម​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី ក្នុង​មេរៀន​សម្រាប់​ការ​បង្រួប​បង្រួម​ចំនេះ​ដឹង (ប្រសិនបើ​ម៉ូឌុល​ប្លុក​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ម៉ូឌុល​ប្លុក​ជាច្រើន)

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​នៃ​ការ​ទូទៅ​និង​ការ​រៀបចំ​ជា​ប្រព័ន្ធ។

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​នៃ​កម្មវិធី​ស្មុគស្មាញ ឬ​មេរៀន​នៃ​ការ​ទូទៅ​និង​ការ​ធ្វើ​ប្រព័ន្ធ

កាតនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងការរៀនសូត្រ។

កាតនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងការរៀនសូត្រ។

សិស្សជ្រើសរើសភារកិច្ចតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់។

កាតអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការជាគូនៃសមាសភាពអចិន្រ្តៃយ៍, នៅក្នុងក្រុម, បុគ្គល, ដោយឯករាជ្យ។

ប៉ុន្តែ​មាន​វិធីសាស្ត្រ​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​សាកល្បង​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​របស់​សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអ្នកអាចប្រើ កាតដែលមានជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកិច្ចការដោយសញ្ញាពណ៌ (សិស្សជ្រើសរើសភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង)៖

លឿង - បន្តពូជ

ខៀវ - ស្ថាបនា

បៃតង - ច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ការរៀបចំសិស្សខ្សោយសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងទាន់ពេល ការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជាពិសេសអ្នកដែលខ្លាំង និងរក្សាជានិច្ច។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ខ្ញុំពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

ចំនេះដឹងនៃលក្ខណៈបុគ្គល និង typological របស់បុគ្គល

សិស្ស និងក្រុមនិស្សិត។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈអប់រំកំណត់អត្តសញ្ញាណអាចធ្វើទៅបាន

ការលំបាកប្រឈមដោយក្រុមសិស្សផ្សេងៗគ្នា។

គូរផែនការមេរៀនលម្អិត រួមទាំងសំណួរផ្សេងៗ

ក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការ "កម្មវិធី" ការបណ្តុះបណ្តាលនៃក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស (នៅក្នុង

តាមឧត្ដមគតិសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ) ។

ការផ្តល់មតិកែលម្អភ្លាមៗ។

ការអនុលោមតាមកលល្បិចគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។ ហើយនៅទីនេះ ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាជួយ។

ដើម្បីរៀបចំការងារពហុកម្រិតលើកិច្ចការមួយក្នុងដូចគ្នា។

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចប្រើកាតកិច្ចការដែលត្រូវបានរៀបចំជាមុនជាបីកំណែ (សម្រាប់បីកម្រិត)។ សន្លឹកបៀមានប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ស្ទួន។ កម្រិតមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ ហើយភាពខុសគ្នារវាងជម្រើសត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរង្វង់នៃពណ៌ផ្សេងគ្នានៅជ្រុងខាងលើខាងស្តាំនៃកាត។

ជាឧទាហរណ៍ ពីផែពីរដែលមានចំងាយ 117 គីឡូម៉ែត្រ ទូកពីរបានចេញដំណើរក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ ម្នាក់កំពុងដើរក្នុងល្បឿន ១៧ គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង ហើយម្នាក់ទៀតដើរក្នុងល្បឿន ២៤ គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។ តើចម្ងាយរវាងទូក 2 ម៉ោងបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃចលនាគឺជាអ្វី?

១-កម្រិត៖

1. ពិចារណាគំនូរសម្រាប់កិច្ចការ និងបំពេញភារកិច្ច៖

17 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង 24 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។

ក) គូរបន្ទាត់ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវបង្ហាញពីចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកទីមួយក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង។ គណនាចម្ងាយនេះ;

ខ) គូសបន្ទាត់ដោយប្រើខ្មៅដៃក្រហមបង្ហាញពីចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកទីពីរក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង។ គណនាចម្ងាយនេះ;

គ) ពិចារណាផ្នែកដែលបង្ហាញពីចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកពីរក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ គណនាចម្ងាយនេះ;

ឃ) អានសំណួរនៃបញ្ហាហើយសម្គាល់ផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងគំនូរដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលចង់បាន។ គណនាចម្ងាយនេះ។

ប្រសិនបើបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយបន្ទាប់មកសរសេរចម្លើយ។

2. ពិចារណាកិច្ចការ (1) ម្តងទៀត ហើយសរសេរផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះ (ដោយមិនចាំបាច់គណនា)។

3. សាកល្បងខ្លួនឯង! ចម្លើយ៖ ៣៥ គ.ម.

4. កិច្ចការបន្ថែម៖ ពិចារណាវិធីមួយផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ សរសេរការពន្យល់សម្រាប់សកម្មភាពនីមួយៗ ហើយគណនាចម្លើយ៖

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

កម្រិតទី២៖

1. បញ្ចប់គំនូរសម្រាប់កិច្ចការ។ សម្គាល់លើវាដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងចង់បាន:

17 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង 24 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។

2. ពិចារណា "មែកធាងហេតុផល" ពីទិន្នន័យទៅសំណួរ។ បង្ហាញនៅលើវានូវលំដាប់នៃសកម្មភាព និងសញ្ញានព្វន្ធនៃសកម្មភាពនីមួយៗ៖

17 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង 24 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។

ល្បឿនជិត ២ ម៉ោង។

ចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកពីរគឺ ១១៧ គីឡូម៉ែត្រ

ចម្ងាយរវាងទូក

3. ដោយប្រើ "ដើមឈើហេតុផល" សរសេរផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។

4. សរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា៖

ក) ដោយសកម្មភាព;

ខ) ការបញ្ចេញមតិ។

កិច្ចការបន្ថែម៖

5. ដោយប្រើគំនូរ រកវិធីផ្សេងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយសរសេរវាចុះ៖

ក) ដោយសកម្មភាព;

ខ) ការបញ្ចេញមតិ។

6. សាកល្បងខ្លួនឯង! ប្រៀបធៀបចម្លើយដែលទទួលបានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

កម្រិតទី 3 ។

1. បញ្ចប់គំនូរ។

2. ដោយប្រើគំនូរ ស្វែងរកវិធីសមហេតុផលបំផុតដើម្បីដោះស្រាយ។ បង្កើត "មែកធាងហេតុផល" សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះ។

3. សរសេរផែនការដោះស្រាយបញ្ហាដោយអនុលោមតាម "ដើមឈើសមហេតុផល" ។

4. ដោយប្រើផែនការ សរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា៖

ក) ដោយសកម្មភាព;

ខ) ការបញ្ចេញមតិ។

5. សាកល្បងខ្លួនឯង! ចំលើយនៃបញ្ហា៖ ៣៥ គ.ម.

កិច្ចការបន្ថែម៖

6. ស្វែងយល់ថាតើចម្ងាយប៉ុន្មានរវាងទូកក្នុងល្បឿនដូចគ្នា និងទិសដៅនៃចលនាបន្ទាប់ពី 3 ម៉ោង? 4 ម៉ោង?

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំស្នើឱ្យសិស្សទាំងអស់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ "អ្នកទេសចរបានដើរលេង។ ដំបូង​ពួកគេ​ធ្វើ​ដំណើរ ២ ម៉ោង​តាម​រថភ្លើង​ក្នុង​ល្បឿន ៦០ គីឡូម៉ែត្រ​ក្នុង​មួយ​ម៉ោង បន្ទាប់​មក​ពួកគេ​ដើរ​រយៈពេល ៣ ម៉ោង​ក្នុង​ល្បឿន ៤ គីឡូម៉ែត្រ​ក្នុង​មួយ​ម៉ោង។ តើ​អ្វី​ជា​ចម្ងាយ​សរុប​ដែល​អ្នក​ទេសចរ​ធ្វើ​ដំណើរ?

សម្រាប់អ្នកដែលបានដោះស្រាយជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា, ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចបន្ថែម: ដាក់សំណួរផ្សេងទៀតទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហានេះហើយឆ្លើយពួកគេ; ស្វែងយល់ថាតើល្បឿនរថភ្លើងធំជាងល្បឿនរបស់អ្នកថ្មើរជើងប៉ុន្មានដង។ គណនាថាតើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានម៉ោងសម្រាប់អ្នកជិះកង់ក្នុងការធ្វើដំណើរចម្ងាយទាំងមូលក្នុងល្បឿន 12 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។

សម្រាប់អ្នកដែលមិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានោះ ខ្ញុំបង្ហាញផ្លូវទាំងមូលដែលធ្វើដំណើរដោយអ្នកទេសចរ។ ចម្ងាយដែលអ្នកទេសចរធ្វើដំណើរដោយរថភ្លើងត្រូវបានសម្គាល់ដោយឆ្នូតពណ៌បៃតង; ផ្លូវដែលភ្ញៀវទេសចរធ្វើដំណើរដោយថ្មើរជើងមានពណ៌ខៀវ។ ផ្លូវទាំងមូលមានផ្នែកទាំងពីរនេះ។ សម្រាប់​ឧទាហរណ៍​នេះ សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត ខ្ញុំ​សូម​ស្នើ​គម្រោង​ដំណោះស្រាយ៖

ជាដំបូង ស្វែងរកចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយអ្នកទេសចរនៅលើរថភ្លើង។

បន្ទាប់មករកមើលចម្ងាយដែលអ្នកទេសចរដើរដោយថ្មើរជើង;

ទីបំផុត រកមើលថាតើផ្លូវទាំងមូលជាអ្វី។

សិស្សខ្សោយបានពន្យល់ពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្របតាមផែនការ។ សូម្បីតែសិស្សមធ្យមក៏ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបន្ថែមដំបូងដែរ។ ពួកគេបានប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។ កិច្ចការបន្ថែមទីពីរត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្សតិចជាងមុន។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត សិស្សបានបង្ហាញពីជម្រើសនៃសកម្មភាព។ កិច្ចការចុងក្រោយត្រូវបានបញ្ចប់ដោយពីរបីនាក់ ហើយពួកគេក៏បានពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេផងដែរ។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ សិស្សម្នាក់ៗបានបញ្ចប់ផ្នែកនៃការងារដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការងារខុសគ្នា។

កន្សោមដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6:8 x 7 27:3 - 2 x 6:4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72:8

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ១៖

ចងចាំច្បាប់អំពីលំដាប់ដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកន្សោមនិងធ្វើការគណនា។

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី 2៖

បំបែកកន្សោមជាបីក្រុម។ ស្វែងរកអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ។

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ៣៖

បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចបែងចែកកន្សោមជា 2 ក្រុម។

វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ពេលបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ធ្វើការលើសម្ភារៈ និងពេលជ្រើសរើសកិច្ចការផ្ទះ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គល

បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញគណនាដ៏រឹងមាំដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ជាគ្រូបង្រៀននៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានសុខភាពខ្សោយ ហើយជាលទ្ធផលជាមួយនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពការងារទាប។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារលើការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រផ្ទាល់មាត់ ព្រោះថាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា 4 ឆ្នាំ សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវចេះដឹងអំពីបច្ចេកទេសនៃការគណនាផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានជំនាញកុំព្យូទ័រដ៏រឹងមាំផងដែរ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការគណនាផ្ទាល់មាត់គឺមានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំ និងជាក់ស្តែង ព្រោះវាជួយធ្វើជាម្ចាស់លើបញ្ហាជាច្រើននៃទ្រឹស្តីនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ។

ខ្ញុំគិតថា ការគណនាផ្ទាល់មាត់រួមជាមួយនឹងប្រភេទលំហាត់ផ្សេងទៀតធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្កើតការគិតឡូជីខល ភាពប៉ិនប្រសប់ ការចងចាំ ភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពតាមឆន្ទៈ ការសង្កេត និងការប្រុងប្រយ័ត្នខាងគណិតវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ប្រសិនបើចាប់ពីពេលចាប់ផ្តើមហ្វឹកហាត់ដំបូង។ ពួកវាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងអត្ថបទនៃកិច្ចការ និងប្រើនៅពេលពិភាក្សាអំពីលំហាត់ក្នុងពាក្យគណិតវិទ្យា។

លំហាត់ផ្ទាល់មាត់ជាប្រព័ន្ធ និងគោលដៅដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

មតិប្រតិកម្មមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនៅពេលធ្វើលំហាត់ផ្ទាល់មាត់។ ការឆ្លើយតបមិនចាំបាច់និយាយផ្ទាល់មាត់ទេ។ អ្នកអាចបង្ហាញចម្លើយនៅលើបន្ទះឈើ ដោយប្រើលេខបំបែក ដោយប្រើបន្ទះសញ្ញា ឬនៅក្នុង notepads សម្រាប់កំណត់ចំណាំខ្លីៗ។ ទម្រង់នៃការសរសេរឡើងវិញទាំងអស់អាចទទួលយកបាន ដរាបណាពួកគេជួយគ្រូឱ្យគ្រប់គ្រងការងាររបស់កុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ខ្ញុំជួយសិស្សឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មជាមួយសម្ភារៈអប់រំ ដាស់ពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អវិធីនៃការគណនា និងការដោះស្រាយបញ្ហា ដោយជំនួសដោយហេតុផលតិចជាមួយនឹងអ្វីដែលទំនើបជាង។

ខ្ញុំណែនាំប្រភេទលំហាត់មាត់បែបនេះជាល្បែងមួយ។ យ៉ាងណាមិញ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងគោលបំណងនៃហ្គេមនេះ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការងារ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនខ្លួនឯង។ ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនាំឱ្យមានការពិតដែលថាកុមារដែលស្រលាញ់ហ្គេមដោយមិនអាចយល់បាននិងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងនិងភាពតានតឹងច្រើនទទួលបានជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញជាក់លាក់។ ហ្គេមនេះធ្វើឱ្យធាតុនីមួយៗនៃមេរៀនមានភាពឆ្អែតឆ្អន់ នាំមកនូវអារម្មណ៍រីករាយដល់ក្រុមកុមារ។

នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារសង្កេត ប្រៀបធៀប ភាពផ្ទុយគ្នា ចាត់ថ្នាក់វត្ថុដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ធ្វើឱ្យការវិភាគ សំយោគមានសម្រាប់គាត់ ទាញការសន្និដ្ឋាន ទូទៅ។

ហ្គេម Didactic គឺជាឱកាសមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ការចងចាំ អភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ ធនធាន បញ្ញារហ័ស។

ខ្ញុំ​គិត​ថា​ប្រធានបទ​ដែល​ពិបាក​បំផុត​ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​សិស្ស​បឋមសិក្សា​គឺ​តារាង​គុណ។

តារាង នាងតែងតែត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង:

គុណនឹងមានអ្វីកើតឡើងក្នុងលោក -

សក្តិសម​ហើយ​វា​នឹង​មាន​ពីរដង​ពីរ

គោរព។ នៅតែបួន។

ដោយបានសិក្សាអត្ថបទដោយ Nina Vladimirovna Petkevich អំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់សិក្សាតារាងគុណ ដោយបានទទួលកញ្ចប់សម្ភារៈលើបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តសាកល្បងបច្ចេកវិទ្យានេះក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

លទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយតារាងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើម្តងទៀតនូវជួរឈរនីមួយៗនៃតារាងគុណតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ហើយភ្ជាប់វាជាមួយរូបភាព កំណាព្យ រឿងនិទាន និងហ្គេម។

មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគឺជាឧបករណ៍សិក្សា ដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ e ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់វា។:

ក្នុងការសន្សំពេលវេលា (ដោយ 2 - 3 ដង);

នៅក្នុងភាពខ្លាំង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេដោយសិស្ស

ក្នុងការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យទុកកម្លាំងរាងកាយ និងសីលធម៌របស់គ្រូ និងសិស្ស។

នៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរប្រធានបទមួយចំនួនពីអនុវិទ្យាល័យទៅសាលាបឋមសិក្សា។

ខ្ញុំជឿថាការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះរួមចំណែក:

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃ algorithm ជាវិធីសាស្រ្តសិក្សា (learning algorithm);

សមាហរណកម្មនៃមេរៀនគណិតវិទ្យាជាមួយនឹងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីការបណ្តុះបណ្តាលការងារសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈតន្ត្រី; ការផលិតហ្គេម Didactic និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;

គំរូនៃគំនិតគណិតវិទ្យា។

គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃការសិក្សាតារាងគុណគឺការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព និង បាវចនារបស់វាគឺ "រៀនដោយការលេង និងការបង្រៀនដោយការលេង" ។

ភាពដើមនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃបច្ចេកទេសស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាស្នាដៃត្រូវបាន "ភ្ជាប់" ទៅទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងលេខកូដពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ពណ៌នៃឥន្ទធនូត្រូវបានយក) ។

តារាង "ផ្កាឥន្ទធនូ"ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសង្កេតដោយផ្អែកលើសម្ភារៈឌីជីថលហើយនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការគុណនិងការបែងចែក - នៅលើបន្ទះក្រាហ្វិកធ្វើដំណើរតាម "ផ្កានៃផ្កា" និង "ធ្នូ - ឥន្ទធនូ" ។

តារាងទាំងអស់មានមុខងារច្រើន ដែលខ្លះជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទដូចជា "ការវាស់វែងផ្ទៃដី" "ការបែងចែកលេខ" និងច្រើនទៀត។

ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនេះ ជំនួយបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ករណីនៃការគុណនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាដោយយោងតាមក្បួនដោះស្រាយតែមួយ ដែលសិស្សបានស្គាល់នៅពេលសិក្សាការគុណនៃលេខ 1 ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃក្បួនដោះស្រាយមានដូចខាងក្រោម៖

ការចងក្រង និងសរសេរដោយគ្រូនៅលើក្តារខៀននៃតារាងគុណនៃចំនួនមួយដោយប្រើ abacus ។ សិស្សនៅពេលនេះផ្តោត, សង្កេត។

ការវិភាគតារាងចងក្រង ស្វែងរក "អង្គចងចាំ" ដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងទ្រឹស្តី (ការជំនួសការបន្ថែមដោយការគុណ ការប្តូរ និងលក្ខណសម្បត្តិពាក់ព័ន្ធនៃផលិតផល)។

ការសង្ខេប។

ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃលទ្ធផលនៃការគុណតារាង។ គ្រូដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញឧទាហរណ៍ ដឹកនាំសិស្សពីងាយទៅពិបាក ហើយដោយហេតុនេះរៀបចំពួកគេឱ្យដើរតួជាគ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម "សាលា" ។ កុមារឆ្លើយដោយបន្ទរ។

ការងារឯករាជ្យលើការចងក្រងជួរឈរនៃតារាងគុណនិងការបំពេញ "ផ្ទះ" នៅក្នុង "សៀវភៅវេទមន្ត" ជាមួយនឹងផលិតផលនៃស៊េរីលេខធម្មជាតិ។

ធ្វើការ​ជា​គូរ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានកត់ត្រាដើម្បីរៀបចំហ្គេម "សាលា" ។ ការធ្វើតេស្តទៅវិញទៅមក ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

ស្វែងរកការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុង "តារាងសង្ខេបការងារកូដពណ៌" ។ ការងារសមូហភាព។ ល្បែង "ទះដៃ" ។

ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីលទ្ធផលតារាងរបស់សិស្សម្នាក់ៗដោយប្រើសៀវភៅកត់ត្រាពណ៌។ ល្បែងថ្មើរជើង។

ការសង្ខេប។

ទោះបីជាការពិតដែលថាករណីទាំងអស់នៃគុណត្រូវបានសិក្សាដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយតែមួយក៏ដោយ មេរៀនគឺមានភាពរស់រវើក និងគួរឱ្យរំភើប ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ពីសិស្សានុសិស្ស និងសូម្បីតែចំណង់ចំណូលចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការពិតដែលថាកុមារដឹងពីផែនការសម្រាប់ធ្វើការលើជួរឈរនៃតារាងគឺជាការជំរុញដ៏ល្អនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ពេញមួយការងារសិស្សមានអារម្មណ៍ជោគជ័យដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយមនុស្សយន្ត Infik ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននីមួយៗគឺ "Knots for memory"។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាតារាងគុណសម្រាប់លេខ 3 កុមារក្លាយជាអ្នកតុបតែង។ ពួកគេកំពុងរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ផលិតរឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី" ។ ពួកគេរៀនកំណាព្យគួរឱ្យអស់សំណើចដោយ D. Kharms និង S. Marshak ហើយទន្ទេញឧទាហរណ៍គុណនឹងលេខ 4 និង 8 ហើយការបង្វិលអណ្តាតដ៏អាក្រក់ជួយឱ្យរៀនតារាងគុណសម្រាប់លេខ 7 ។ "ម៉ាស៊ីនរាប់" ដែលមានម្រាមដៃតូច។ សិស្សត្រូវបានស្ដារឡើងវិញនូវជួរឈរសតិរបស់ពួកគេសម្រាប់ការគុណលេខ 5 និង 9 ។ ការរាប់ស្បែកជើងសម្រាប់សត្វល្អិតផ្សេងៗ សិស្សចងចាំតារាងគុណសម្រាប់លេខ 6 ។

ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនមានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មទូលំទូលាយ។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលមេរៀនគណិតវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម។

នៅមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ សិស្សបង្កើតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ដំណើរការផលិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមជំនាញការងារក្នុងកុមារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំនៃតារាងគុណ និងការបែងចែក ដែលបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត "ដៃមានជំនាញគឺជាជំនួយការវិទ្យាសាស្ត្រ"។

សូម្បីតែជនជាតិក្រិចបុរាណបាននិយាយថា ក្នុងចំណោមវិធីបីយ៉ាងក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង ល្អបំផុតគឺធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ទីពីរគឺមើលពីរបៀបដែលអ្នកដទៃធ្វើវា ទីបី ទទួលបានផលតិចបំផុតគឺការដឹងអំពីវាពីនរណាម្នាក់។

តារាងផ្សេងៗគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតបន្តពូជប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលស្មុគស្មាញថែមទៀត។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំមួយលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញរបស់សិស្សមានសមត្ថភាពកំណត់ផលិតផលមិនត្រឹមតែដោយទីតាំងរបស់វានៅក្នុងស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយលេខកូដពណ៌ផងដែរ។

សេចក្តីអំណរដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធ្វើការជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដូចជា "សៀវភៅណែនាំទូរស័ព្ទ" ដែលអ្នកអាច "ហៅ" និងស្វែងរកចម្លើយឬសៀវភៅណែនាំ "ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យ" នៅក្នុងការផលិតដែលកុមារស្វែងរកទំនាក់ទំនង។ រវាងសមាសធាតុនៃគុណ និងចែក និងលទ្ធផលរបស់វា។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះ សិស្សមេរៀននីមួយៗធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ដែលពួកគេបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គល អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅកត់ត្រានេះមានមុខងារជាច្រើន៖

1. ផលិតកម្មរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យមានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារ ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអានគំនូរ ធ្វើសញ្ញាសម្គាល់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងទ្រុង ពត់ និងកាត់ផ្នែកលើសនៃសន្លឹក។

2. នៅលើរង្វង់និងកោសិកា "នៅក្នុងផ្ទះ" អ្នកអាចបង្ហាញពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃគុណ, ទំនាក់ទំនងនិង commutative លក្ខណៈសម្បត្តិនៃគុណ។

3. ប្រើជាជំនួយក្នុងការធ្វើបាតុកម្មសម្រាប់អង្គការនៃហ្គេម "សាលា" ។

4. វាជាកុំព្យូទ័រដ៏សាមញ្ញបំផុត ព្រោះវាមានបញ្ចូលទិន្នន័យ (ឧទាហរណ៍) និងទិន្នផលព័ត៌មាន (ចម្លើយ) ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដើម្បីជួសជុលតារាងគុណនៃពីរ អ្នកអាចធ្វើបាន លេងហ្គេម

"សាលាព្រៃឈើ" ។

Hares និង​កំប្រុក​បាន​សិក្សា​នៅ​សាលា​ព្រៃឈើ សត្វ​ទន្សាយ​បាន​និយាយ​ខ្លាំងៗ ហើយ​សត្វ​កំប្រុក​បាន​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងប់ស្ងាត់។ នៅឯមេរៀនគណិតវិទ្យា គ្រូ Owl បានផ្តល់យោបល់ថាពួកគេរាប់ដល់ 20 ។ សាក​ល្បង​មើល​ចុះ​អ្នក​នឹង​រាប់​ដូច​សិស្ស​សាលា​ "ព្រៃ​"។ កុមារនិយាយជាវេន៖ ខ្លាំង៖ ១ ៣ ៥ ៧ ៩ ១១ ១៣ ១៥ ១៧ ១៩; ស្ងាត់៖ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

តើសត្វកំប្រុកដាក់ឈ្មោះលេខអ្វី? សិស្សធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងនៃលេខដែលជាលទ្ធផលនៃគុណពីរ។

ដើម្បីទន្ទេញតារាងគុណនឹង 3 វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងហ្គេម Claps ។ សិស្សរាប់នៅក្នុងបន្ទរពីលេខ 1 ដល់លេខ 30 ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យលេខដែលបែងចែកដោយ 3 ពួកគេទះដៃ។ ឧទាហរណ៍ 1, 2, claps, 4, 5, claps, ល។ សិស្សហៅពួកគេថា: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30។ បន្ទាប់មក កុមារធ្វើលេខដដែលៗ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការគុណតារាងនិងការបែងចែកវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងហ្គេម "Sieve" ។

សិស្ស​ក្នុង​ជួរ​មួយ​ក្រោក​ឈរ ហើយ​ប្តូរ​វេន​និយាយ​តារាង​គុណ​ជា​ឧទាហរណ៍ ដោយ​លេខ ៤៖ សិស្ស​ទីមួយ​គឺ 4 X 4 = 16

សិស្សទីពីរ - 4 X 5 = 20

សិស្សទីបី - 4 X 6 \u003d 24 ។ល។

សិស្ស​ដែល​ដាក់​ឈ្មោះ​ឧទាហរណ៍​ពី​តារាង​និង​ចម្លើយ​បាន​ត្រឹម​ត្រូវ​អង្គុយ​ចុះ ហើយ​អ្នក​ដែល​ធ្វើ​ខុស​បាន​ឈរ ពោល​គឺ​នៅ​តែ​នៅ​ក្នុង​ឡ។

ហ្គេមនេះជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមិនបានរៀននេះ ឬតារាងគុណនោះ។

ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីវាក្យសព្ទ នោះគឺជាឈ្មោះនៃសមាសធាតុ និងលទ្ធផលនៃការគុណ អ្នកអាចដើរតួជាតួអង្គ។

សិស្សនៃជួរទីមួយគឺជាមេគុណទីមួយ ជួរទីពីរគឺជាមេគុណទីពីរ ហើយទីបីគឺជាផលិតផល។

សិស្ស​ទី​មួយ​មក​ពី​ជួរ​ទី​មួយ​ក្រោក​ឈរ​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​កត្តា​ទី​១​គឺ​៥» សិស្ស​ទី​១​មក​ពី​ជួរ​ទី​២​ក្រោក​ឈរ​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «កត្តា​ទី​២​គឺ​៣»។ សិស្សទីមួយនៃជួរទីបីក្រោកឡើងហើយនិយាយថា: "ផលិតផល 15" ។

បន្ទាប់មកសិស្សទីពីរពីជួរនីមួយៗក្រោកឈរឡើង។ល។

ល្បែងបែបនេះធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្ម និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីធ្វើការនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។

សរុបសេចក្តីខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាបច្ចេកវិទ្យារបស់ N. B. Petkevich មានប្រសិទ្ធភាពព្រោះជាដំបូងវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។ ទីពីរ វាធ្វើអោយអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស។ រឿងសំខាន់ដែលជាបេះដូងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺហ្គេម។ ការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រខ្លាំងកើតឡើងតាមរយៈពេលលេងហ្គេម។ បច្ចេកវិទ្យានេះគួរតែត្រូវបានប្រើជាទៀងទាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

នៅមេរៀននីមួយៗ សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗ គាត់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃ "ខ្លួនឯង... .) ហើយសំខាន់បំផុតនោះគឺថា បច្ចេកវិទ្យានេះគឺផ្តោតលើសិស្ស ព្រោះវាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្កើត ZUNs លើប្រធានបទ "គុណ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល។ នៅក្នុងមេរៀន កុមារចាប់អារម្មណ៍ និងមានផាសុកភាព ហើយក៏ផ្ទេរសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅប្រធានបទ - ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្នា បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ។

វាហាក់ដូចជាប្រធានបទនេះគួរឱ្យធុញ មិនចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែអ្នកអាចទាក់ទាញសិស្សបាន ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេច?

នេះនឹងជួយបច្ចេកទេសថ្មី បច្ចេកទេសផ្សេងៗ បច្ចេកវិទ្យា CSR និងហ្គេម។ ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពសំខាន់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំរៀបចំការងារជាគូ សមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍ ជាគូថាមវន្ត ជាក្រុមតូចៗ។ល។

តើអ្វីជាលទ្ធផលនៃការងារលើបច្ចេកវិទ្យានេះ៖

សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញអង្គការ;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងត្រូវបានដាក់។

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត);

ជំនាញតារាងគុណខ្លាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនៃសង្គមសម័យទំនើប. ដំណោះ​ស្រាយ​ចំពោះ​បញ្ហា​នេះ​ត្រូវ​បាន​ភ្ជាប់​ជាមួយ​នឹង​ទំនើបកម្ម​នៃ​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​អប់រំ។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ មានការតំរង់ទិសយ៉ាងខ្លាំងនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអប់រំពីគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំ" ទៅជាគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ។ សមត្ថភាព (ពាក្យនៃប្រភពដើមឡាតាំង) គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដោយជោគជ័យ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ ក៏ដូចជានៅក្នុងផ្នែកធំទូលាយជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយភាពចាំបាច់ដ៏សំខាន់មួយ។ គ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគួរតែបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីនៃចំណេះដឹងសកល សមត្ថភាព ជំនាញ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ គន្លឹះមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ គឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មីៗ។ បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ គឺជាបច្ចេកវិទ្យានៃការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈប្លែកៗគ្នា។

ការបង្រៀនខុសគ្នានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីគឺជាបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃសាលាទំនើប។ក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សី ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាក្នុងសិស្សម្នាក់ៗមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ គ្រូតែងតែតាមមើល។ ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ការពារ​អ្នក​ទន់​ខ្សោយ​មិន​ឱ្យ​យឺតយ៉ាវ និង​សម្រេច​បាន​ជោគជ័យ​សម្រាប់​គ្រប់​គ្នា? តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ចូល​រួម​ថ្នាក់​រៀន និង​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​រៀន​មាន​ភាព​រីករាយ? ដោយគិតតែពីឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់សិស្សទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចរៀបចំសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពនៃថ្នាក់ទាំងមូល ដើម្បីអនុវត្តការរៀនសូត្រដែលមានភាពខុសគ្នានៅក្នុងថ្នាក់។ សិស្សានុសិស្សជាច្រើននាក់ក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា ជាក្រុម ប្រមូលផ្តុំគ្នាតាមគោលការណ៍អាយុ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពបុគ្គល និងបញ្ញារបស់ពួកគេ មិនអាចឆ្ពោះទៅមុខដោយស្មើភាព និងស្មើភាពគ្នាក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។ សិស្សនៃថ្នាក់ដូចគ្នាអាចចំណាយពេលពី 5 នាទីទៅ 1,5 ម៉ោងដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការដូចគ្នា។ សិស្សខ្លះមិនមានភាពបត់បែនតាមអាយុ ភាពចល័តនៃការគិត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ច្នៃប្រឌិតទៅរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាមួយចំនួន ពួកគេចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវក្នុងការអនុម័តសម្ភារៈអប់រំ។ សិស្សបែបនេះបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមានក្នុងការរៀនត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះនាំឱ្យមានការបរាជ័យ។ ស្ថានភាពគឺមិនល្អបំផុតជាមួយសិស្សខ្លាំងដែលត្រូវបានបង្ខំឱ្យធ្វើការមិនពេញលេញនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដោយសារតែការពិតដែលថាគ្រូធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្តោតលើសិស្ស "មធ្យម" ។ ពួកគេស៊ាំនឹងភាពងាយស្រួលនៃការអនុវត្តការងារអប់រំបន្តិចម្តងៗ ហើយការលំបាកដំបូងនាំឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ ការសង្ស័យលើខ្លួនឯង។ ហើយនេះនាំឱ្យមានការអនុវត្តទាប។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់បំផុតដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសិស្សម្នាក់ៗអាចដោះស្រាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ។ តម្រូវការសម្រាប់នេះគឺជាក់ស្តែង តម្រូវការនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ ដែលហៅថាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា។

ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការរៀនផ្សេងគ្នាគឺធ្វើការលើកម្មវិធីតែមួយ ប៉ុន្តែនៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូធ្វើការនៅក្នុងបន្ទប់រៀនដែលសិស្សដែលមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានប្រមូលផ្តុំគ្នា។ យើងយល់ស្របជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ N.A. Menchinskaya ថា "ឥទ្ធិពលនៃការរៀនមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលា"។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀននាំមកនូវលទ្ធផលវិជ្ជមាន៖ វាកាត់បន្ថយបន្ទុកលើសិស្សដែលជួនកាលពិបាកសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីធម្មតា។ បញ្ហា​នៃ​ការ​មិន​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​ដោះ​ស្រាយ ព្រោះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​រៀន​ពី​វិធី​ដែល​ខ្លួន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានភាពប្រសើរឡើង ហើយការបញ្ចូលគ្នានៃកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំទូទៅដោយមនុស្សគ្រប់រូបក្លាយជាការពិត។ ច្រើនទៀត K.D. Ushinsky ដោយពិចារណាលើការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យបែងចែកថ្នាក់ជាក្រុមដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវភារកិច្ចស្របតាមការរៀបចំរបស់ពួកគេ។

ទោះបីជាបញ្ហានៃការរៀនសូត្រខុសគ្នាត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អតាមទ្រឹស្ដីក៏ដោយ សំណួរជាក់ស្តែងជាច្រើននៅតែបើកចំហ ពោលគឺ៖

របៀបយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស; របៀបល្អបំផុតក្នុងការបែងចែកពួកគេទៅជាក្រុមរង (ឧ. គូសបញ្ជាក់ចំណុចខ្លាំង មធ្យម និងខ្សោយ) និងបង្កើតមូលហេតុដែលសិស្សមិនមានពេលក្នុងមុខវិជ្ជា វិន័យ។ របៀបបង្កើតមេរៀនតាមវិធីសាស្រ្ត; របៀបរៀបចំការងារទៀងទាត់ជាមួយសិស្សដែលដំណើរការបានល្អ; របៀបធ្វើការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្សេងគ្នា និងវាយតម្លៃពួកគេ; ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាដែលត្រូវជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ និងរបៀបបង្ហាញវា (កិច្ចការផ្សេងៗគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា)។

ស្ទើរតែគ្រប់ថ្នាក់អាចចែកចេញជាបីក្រុម៖ សិស្សដែលមានឱកាសសិក្សាខ្ពស់-មធ្យម-ទាប។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបែងចែកសិស្សជាក្រុមគឺចំនួននៃចំណេះដឹងដែលមាន, វប្បធម៌នៃការងារផ្លូវចិត្ត, កម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, សមត្ថភាពក្នុងការគិតអរូបី, សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងទូទៅ, អស់កម្លាំងពីសកម្មភាពបញ្ញា, កម្រិតនៃឯករាជ្យភាព។ កម្រិតនៃការអនុវត្ត (បំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន) ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលរៀបចំសកម្មភាពបញ្ញា ភាគច្រើនអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតអរូបី។

សិស្សដែលមានសមត្ថភាពរៀនខ្ពស់។មានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹង, កម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពការយល់ដឹង, សមត្ថភាពក្នុងការអរូបី, ទូទៅ, វិភាគ។ ការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្លាំងពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ននៃសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេ ការជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលមានភាពស្មុគស្មាញខ្ពស់។

សិស្សដែលមានឱកាសសិក្សាជាមធ្យមមានចំនួនចំណេះដឹងជាក់លាក់ កម្រិតមធ្យមនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ពួកគេបានបង្កើតឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការអរូបី ទូទៅ និងវិភាគ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយក្រុមសិស្សសាលានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ ការអប់រំនៃឯករាជ្យភាព និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់កុមារទាំងនេះ។

សិស្សដែលមានឱកាសសិក្សាទាបភាពយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយដៃគូរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការនិយាយ។ ពួកគេអានមិនបានល្អ ពួកគេមិនអាចរំលេចរឿងសំខាន់នៅក្នុងព័ត៌មានអប់រំបានទេ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការងារជាមួយសិស្សខ្លាំង មិនគួរដើរតាមមាគ៌ានៃការបង្កើនបរិមាណនៃកិច្ចការនោះទេ ប៉ុន្តែដោយសារតែកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍ ដូចជាការចងក្រងអត្ថបទតាមអាន ការចងក្រងកាត - ភារកិច្ចផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ការចងក្រងតារាងសង្ខេបសម្រាប់ការងារក្នុងថ្នាក់រៀន ការសរសេររឿងនិទានភាសាវិទ្យា (ខ្នាតតូច) ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ពិនិត្យមើលកិច្ចការបុគ្គលដែលអនុវត្តដោយសិស្សដែលមាន កម្រិតទាបនៃការរៀបចំ ការបំពេញភារកិច្ចរបស់អ្នកប្រឹក្សាក្នុងការងារជាក្រុម ធ្វើការជា "គ្រូ" (ការដឹកនាំផ្នែកមេរៀន) ។ល។

និយាយអំពីកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Z.I. Kalmykova អះអាងថា មូលដ្ឋាននៃភាពយឺតយ៉ាវរបស់ពួកគេគឺភាពមិនស្របគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបាន។ បញ្ហានៃការយកឈ្នះលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាក៏ជាបញ្ហាផ្លូវចិត្តផងដែរ។ សិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សាគួរតែមានរបបទន់ភ្លន់។ សិស្សបែបនេះត្រូវការដ្យាក្រាមយោង តារាង។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទស្សនិកជនគួរតែមាន "គន្លឹះសម្រាប់រាល់ថ្ងៃ" ដែលមានសម្ភារៈសម្រាប់មេរៀនលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា វចនានុក្រម និង "ឯកសារជំនួយ" ត្រូវបានដាក់នៅលើតុ។ សិស្សក្រុមនេះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងកិច្ចការសាកល្បងដែលអាចធ្វើទៅបាន។ នៅពេលពន្យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំថ្មី ឬកំឡុងពេលបង្រួបបង្រួម សិស្សខ្សោយត្រូវបានផ្តល់កាតយោង ដោយសារពួកគេត្រូវការការគាំទ្រផ្នែករូបភាព និងល្បឿនការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ សិស្សក្រុមនេះត្រូវការការកំណត់ច្បាស់លាស់នៃកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាល ការងារបណ្តុះបណ្តាលមួយចំនួនធំ និងការពន្យល់បន្ថែមអំពីសម្ភារៈថ្មីៗនៅក្នុងមេរៀន។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការធ្វើការជាមួយសិស្សខ្សោយ៖ អនុវត្តភារកិច្ចជាមួយគំរូ អភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ (ឧទាហរណ៍ ពន្យល់អក្ខរាវិរុទ្ធនៃពាក្យជាច្រើនដែលសរសេរនៅលើក្តារខៀន បង្កើតឃ្លាជាមួយពួកគេ តម្រៀបវាតាមសមាសភាព បង្កើតប្រយោគដោយផ្អែកលើគន្លឹះ ពាក្យ, អត្ថបទតូច) ការបញ្ចប់កិច្ចការដែលមានសំណួរជំនួយ។

ដូច្នេះ ការរៀនដោយឡែកពីគ្នាពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ គ្រូស្គាល់សិស្សបានល្អ លក្ខណៈបុគ្គល និងផ្លូវចិត្ត ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់។ សិស្សបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃជំនាញរៀនដោយខ្លួនឯង ការអប់រំខុសគ្នាមានការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ឆន្ទៈ) និងការអប់រំ (ការអប់រំនៃទស្សនៈពិភពលោក ការចាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង អារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ ភាពស្និទ្ធស្នាល)។ ជាមួយនឹង​បច្ចេកវិជ្ជា​បង្រៀន​នេះ វា​អាច​ឱ្យ​សិស្ស​ផ្លាស់ទី​ពី​ក្រុម​មួយ​ទៅ​ក្រុម​មួយទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរនេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ចន្លោះប្រហោងត្រូវបានបំពេញ ហើយការផ្តោតទៅលើការអប់រំត្រូវបានកើនឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយការញុះញង់ឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺត្រូវការនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។

ខ្ញុំ- ដំណាក់កាល។ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់។

ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។ ក្រុមទី 1អនុវត្តការងារឯករាជ្យ ខណៈពេលដែលទទួលបានការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ តែងរឿងនិទានតូចភាសា។ ក្រុមទី 2 និងទី 3អនុវត្តច្បាប់តាមគ្រោងការណ៍យោង បន្ទាប់មកសិស្សនៃក្រុមទី 2 ធ្វើកិច្ចការដោយខ្លួនឯង ហើយសិស្សនៃក្រុមទី 3 ធ្វើកិច្ចការដូចគ្នានេះបើយោងតាមគំរូ ឬតាមគ្រោងការណ៍យោង។

• ដំណាក់កាល។ ការពន្យល់ផ្នែកខាងមុខដោយគ្រូនៃសម្ភារៈដល់ថ្នាក់ទាំងមូល។សិស្ស "ខ្លាំង" បន្ថែមទៀត ធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ បង្កើតច្បាប់។ បន្ទាប់​មក​មាន​ការ​វិភាគ​ពី​វិធី​ដើម្បី​យក​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី​មក​អនុវត្ត​ (ការងារ​ជា​ក្រុម​ទាំងអស់)។
• ដំណាក់កាល។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគុណភាពនៃចំណេះដឹងជំនាញដោយសិស្សគ្រប់ក្រុម និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។ ក្រុមទី 1 ។ការងារឯករាជ្យដើម្បីធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ សិស្សមិនគួរខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងថាមពលលើពាក្យដដែលៗដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។ ការពន្យល់បន្ទាប់បន្សំនៃសម្ភារៈថ្មីលើបញ្ហាចម្បងដោយប្រើដ្យាក្រាមយោង។ ក្រុមទី 2អនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូ ឬគ្រោងការណ៍យោង។ សិស្ស ក្រុមទី 3ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការបញ្ចប់ការពន្យល់នៃសម្ភារៈថ្មី: ទ្រឹស្តីពីសៀវភៅសិក្សានិងការអនុវត្តនៃលំហាត់បណ្តុះបណ្តាលធម្មតាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការងារអប់រំ។
• ដំណាក់កាល។ ពិនិត្យលទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យ។ស្តាប់ការងារឯករាជ្យ ក្រុមទី 2 និងទី 3ធ្វើកំណត់ចំណាំនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេ បន្ទាប់មកការងារត្រូវបានស្តាប់ ក្រុមទី 2 និងទី 3 ។
• ដំណាក់កាល។ ការងារឯករាជ្យតែមួយសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែមនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។
• ដំណាក់កាល។ ការងារវាក្យសព្ទ។តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃពាក្យតាមវាក្យសព្ទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា។ ក្រុមទី 1ពិនិត្យការងាររបស់សិស្ស ក្រុមទី 2 និងទី 3, ជួយក្នុងការញែកកំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការសរសេរតាមអាន។ ជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ សិស្សនៃក្រុម "ខ្សោយ" បញ្ចេញពាក្យចេញពីការសរសេរតាមអានដោយប្រយ័ត្នប្រយែង ហើយម្តងទៀតចងចាំ និងប្រកាសពាក្យនេះ ឬច្បាប់នោះ។
• ដំណាក់កាល។ កិច្ចការ​ផ្ទះកំណត់ទៅកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ សិស្ស "ខ្លាំង" កាន់តែច្រើនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត ហើយសិស្សមកពីក្រុម "ខ្សោយ" ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចធម្មតាដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងមេរៀន។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ការរៀបចំសិស្សខ្សោយសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងទាន់ពេល ការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ជានិច្ចនៅក្នុង មុខវិជ្ជា។ បច្ចេកទេសទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការបង្រៀនក្នុងថ្នាក់ភាសារុស្សីជួយរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពនេះ សិស្សខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមកែលម្អវា ដែលនាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀន កំណត់ភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ មានទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា - ការបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីសម័យទំនើប។ ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះមេរៀនភាសារុស្សីមានទិដ្ឋភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន និងទិសដៅជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងារនៅលើវាមានការកើនឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតក្នុងការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Avdeeva G.F. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងក្នុងការអប់រំ។ ២០០២
2. Kalmykova Z.I. បញ្ហានៃការយកឈ្នះលើវឌ្ឍនភាពក្រីក្រតាមរយៈភ្នែករបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ M. , 1982
3. Kosyakova M.A. តំបន់ Voronezh វិទ្យាស្ថានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំឡើងវិញ។ ឆ្នាំ 2004 Menchinskaya N.A. បញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។ M. , 1989
4. Osmalovskaya I.M. ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការសិក្សានៅសាលាទំនើប។ ទីក្រុងមូស្គូ-Voronezh ឆ្នាំ ២០០៤
5. បញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំ។ Tula, 7. Ushinsky K.D. វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា M. ១៩៦៨
6. Chuprasova V.I. បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអប់រំ។ វ្ល៉ាឌីវ៉ូស្តុក ឆ្នាំ ២០០០។
7. Yashina G.A. ភាពខុសគ្នានៃការងារអប់រំ។ តំបន់ Orenburg, ស្រុក Boguruslansky, Mikhailovka,

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា និងបុគ្គលក្នុងការរៀន។

(សុន្ទរកថានៅសាលាបឋមសិក្សា MO ។ 18. 04. 2009)

បញ្ហា​នៃ​ការ​សិក្សា​ខុស​គ្នា​នៅ​តែ​មាន​ជាប់​ពាក់ព័ន្ធ​សព្វថ្ងៃ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​សិក្សា​ខុស​ប្លែក​ពី​គ្នា និង​វិធីសាស្រ្ត​បុគ្គល​ក្នុង​ការ​រៀន?

ការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាសម្រាប់សិស្សជាក្រុមផ្សេងៗគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គល គឺជាគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ ដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការសំខាន់មួយរបស់សាលាបឋមសិក្សា។

ការពិតដែលថាការអប់រំត្រូវតែត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ គឺជាការពិតដែលបានបង្កើតឡើង និងផ្ទៀងផ្ទាត់ម្តងហើយម្តងទៀត ដែលមិនអាចប្រកែកបាន។

សិស្សផ្សេងគ្នាទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សម្នាក់ៗដោយសារតែលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ចំពោះគាត់ទាំងខាងក្រៅនិងខាងក្នុងមានលក្ខណៈបុគ្គល។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស កម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ទាមទារលក្ខខណ្ឌសិក្សាខុសៗគ្នា ដើម្បីធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សាសម្រាប់សិស្សនីមួយៗ ឬក្រុមកុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់-មេរៀន នេះគឺអាចធ្វើទៅបានជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកសាងដំណើរការនៃការរៀនខុសគ្នា?

អ្នកប្រតិបត្តិនិយាយថា: យោងទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តការសម្តែង។ អ្នកទ្រឹស្តីពិចារណា៖ យោងទៅតាមកម្រិតនៃការជួយដល់សិស្ស។ ភាពខុសគ្នាអាចត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ។

ការងារ​នេះ​មាន​ភាព​ស្មុគ​ស្មាញ និង​មាន​ការ​ព្យាយាម ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ វិភាគ និង​គណនេយ្យ​លទ្ធផល​ជា​ប្រចាំ។

សម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ ខ្ញុំបានបំបែកការងារនេះជាដំណាក់កាលជាច្រើន៖

1. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស - ទាំងរាងកាយ (សុខភាព) និងផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសូម្បីតែស្ថានភាពរស់នៅក្នុងគ្រួសារ។

ក្នុងន័យនេះ ពាក្យរបស់ K. D. Ushinsky ត្រូវបានរំឮកថា៖

"ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះដំបូងបង្អស់វាត្រូវតែទទួលស្គាល់គាត់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់" ។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន កម្រងសំណួរ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ ហើយក៏ពឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដែលធ្វើឡើងដោយចិត្តវិទូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់យើង។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមសិស្សដាច់ដោយឡែកដែលខុសគ្នា៖

កម្រិតផ្សេងគ្នានៃការ assimilation នៃសម្ភារៈនៅពេលនេះ;

កម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពនិងល្បឿននៃការងារ;

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត;

តុល្យភាពនៃដំណើរការនៃការរំភើបចិត្ត និងការរារាំង។

3. ការចងក្រង ឬជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា រួមទាំងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជួយសិស្សដោះស្រាយភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង ឬទាក់ទងនឹងការកើនឡើងនៃបរិមាណ និងភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការ។

4. ការត្រួតពិនិត្យឥតឈប់ឈរនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សស្របតាមលក្ខណៈនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នាផ្លាស់ប្តូរ។

ដំណាក់កាលនីមួយៗទាំងនេះគឺពិបាកតាមវិធីរបស់វា។ គ្រូនីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ក្នុងការជ្រើសរើសក្រុមសិស្ស។

តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ វានឹងជាការត្រឹមត្រូវជាងដែលមិនបែងចែកកុមារទៅជា "ខ្សោយ" និង "ខ្លាំង" ប៉ុន្តែត្រូវសន្មតថាពួកគេទៅជាក្រុមដែលមានលក្ខខណ្ឌបី។ ក្រុមទាំងនេះមិនស្ថិតស្ថេរទេ សមាសភាពរបស់ពួកគេអាចនឹងផ្លាស់ប្តូរ។

ក្រុមទី 1 - កុមារដែលត្រូវការជំនួយបន្ថែមឥតឈប់ឈរ។

ក្រុមទី 2 - កុមារដែលអាចដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង។

ក្រុមទី 3 - កុមារដែលអាចទប់ទល់នឹងសម្ភារៈក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់និងជួយអ្នកដទៃ។

កុមារនៃក្រុមទី 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពការងារទាបនិងមិនស្ថិតស្ថេរ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង ការលំបាកក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិត។ ពួកគេត្រូវការការរំញោចឥតឈប់ឈរ ការលើកទឹកចិត្តដ៏ភ្លឺស្វាង ការតាមដានច្បាស់លាស់នៃរបបពេលវេលា ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃភារកិច្ច រួមទាំងកិច្ចការអភិវឌ្ឍន៍។ គ្រូជាធម្មតាផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាដល់សិស្សទាំងនេះចំពោះការបង្អាក់នៅសល់។

ក្មេងៗនៃក្រុមទី 2 ពេញចិត្តនឹងគ្រូបំផុត មានបញ្ហាតិចតួចជាមួយពួកគេ។ ពួកគេមានការចងចាំល្អ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ជាធម្មតាការគិតមានការអភិវឌ្ឍន៍ ការនិយាយប្រកបដោយសមត្ថភាព ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម មនសិការ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំខ្ពស់។ ពួកគេត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់ឥតឈប់ឈរពីគ្រូ ការជំរុញបន្តិចបន្តួច ការដាក់បញ្ចូលកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

កុមារនៃក្រុមទី 3 មាន "ទេពកោសល្យសិក្សា" ដែលជាការរួបរួមនៃតម្រូវការការយល់ដឹង ការចូលរួមពីអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

តើ​គ្រូ​អនុវត្ត​អាច​ធ្វើ​ឱ្យ​មេរៀន​នីមួយៗ​មាន​ផលិតភាព និង​ប្រសិទ្ធភាព​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​សិស្ស​គ្រប់​ក្រុម​ដោយ​របៀប​ណា? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បី "ដាក់ស្នើ" សម្ភារៈដើម្បីឱ្យអំណោយទានមិនធុញទ្រាន់ហើយកុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍយល់វា?

ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន។ គ្រូចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា សូម្បីតែនៅពេលសរសេរផែនការតាមប្រតិទិន។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតលើទីកន្លែង និងតួនាទីនៃមេរៀននីមួយៗក្នុងប្រធានបទ ការតភ្ជាប់រវាងមេរៀនវគ្គ បែងចែកពេលវេលាសម្រាប់ការណែនាំអំពីប្រធានបទ ការបង្រួបបង្រួម និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការគ្រប់គ្រង និងការកែតម្រូវលទ្ធផល។

ការរៀបចំដោយផ្ទាល់សម្រាប់មេរៀន វាជាការសំខាន់ដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការកំណត់គោលដៅ យើងដឹងពីគោលដៅបីនៃការអប់រំ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ។

ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មទម្លាប់សិក្សា គ្រូបង្រៀនជាធម្មតាប្រើទម្រង់ និងប្រភេទមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។

នៅក្នុងគណិតវិទ្យាអ្នកអាចរៀបចំ "ការប្រកួត blitz" - ទាំងនេះគឺជាមេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ EMC "School 2100" ការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួត blitz: អ្នកត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនតាមស្តង់ដារពេលវេលាដែលបានបែងចែក (បញ្ហា 3-5 ក្នុងរយៈពេល 1-2 នាទី) ។

នៅក្នុងមេរៀន blitz សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាពេញមេរៀន។ ភាពចម្រុះ និងការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមេរៀននេះត្រូវបាននាំមកដោយភាពខុសគ្នាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ៖ គ្រូជ្រើសរើសកិច្ចការនៃភាពស្មុគស្មាញបីកម្រិត ហើយទុកសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការដល់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយការវាយតម្លៃ អាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញ និងចំនួននៃកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយ។ សម្រាប់ការវាយតម្លៃខ្ពស់ សិស្សត្រូវដោះស្រាយ ឧទាហរណ៍ 3 កិច្ចការស្មុគស្មាញ និង 6 កិច្ចការសាមញ្ញ - ជម្រើសគឺរបស់គាត់។

សិស្សទទួលបានពិន្ទុចាំបាច់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាសម្រាប់សិស្ស "ខ្សោយ" ដោយបង្រៀនពួកគេ។

សូម្បីតែសិស្សដែលមិនជោគជ័យបំផុតក៏អាចស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបានដែរ ព្រោះពួកគេអាចដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានកម្រិតលំបាកទាប ហើយក្នុងករណីមានការលំបាក អ្នកតែងតែអាចធ្វើកិច្ចការផ្សេងទៀត ឬប្រើជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សាបាន។

ទម្រង់នៃមេរៀននេះមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលជួសជុលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលមានប្រភេទដូចគ្នា (លើប្រធានបទ "បរិមាត្រ" "តំបន់")។

ក្នុងចំណោមប្រភេទមេរៀនដែលមិនមានស្តង់ដារ មេរៀន-ហ្គេមត្រូវបានប្រើជាញឹកញាប់។

1. មធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតនៃការងារគឺកាត។ ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "ស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹង" ។

1 ក្រុម។ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់។ ជ្រើសរើសពីពាក្យដែលបានស្នើសាកល្បងពាក្យ។ សរសេរវាចុះ។

ក្នុង ... ឡាណា, ក្នុង .. គេង, ឃ .. ខ្លាឃ្មុំ, វ៉ាវី, បារម្ភ,

អិល.. គេង។ ជាមួយ.. ថ្មី ក្នុង.. ព្រៃ។ រលក, ខ្យល់, ផ្ទះ,

និទាឃរដូវ, ប្រោននី, ផ្ទះ,

ព្រៃ, ព្រៃ, ស្រល់, ទឹក,

ស្រល់, ទឹក។

2 ក្រុម។ បំពេញអក្សរដែលបាត់ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយ។ សរសេរពាក្យសាកល្បង។

b-gun - ក្បួនដោះស្រាយ។

x-dit- 1. អានពាក្យ។

sl-dy- 2. ដាក់ភាពតានតឹង។

បាទ - 3. ជ្រើសរើសឫស។

b-yes - 4. ប្តូរពាក្យ ឬរើសឫសដូចគ្នា រក

v-lna - ពាក្យសាកល្បង។

5. សរសេរពាក្យបញ្ចូលអក្សរ។

6. កំណត់អក្ខរាវិរុទ្ធ។

ក្រុមទី 3 ។ បំពេញអក្សរដែលបាត់ ជ្រើសរើស និងសរសេរពាក្យសាកល្បង។

prol-tat-

ឃ-រង់ចាំ-

ក្នុងអារម្មណ៍-

gr-call-

tr-wink-

គណិតវិទ្យា។

ប្រធានបទ "ដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់ការប្រៀបធៀបឌីផេរ៉ង់ស្យែល" ។

1 ក្រុម។ ផ្គូផ្គងអត្ថបទនៃបញ្ហាជាមួយនឹងកន្សោមដែលចង់បាន។

Vitya មានកាសែត 2 ជាមួយតុក្កតា ហើយ Katya មានកាសែត 3 ច្រើនជាង Vitya ។ តើ Katya មានកាសែតប៉ុន្មាន?

2 ក្រុម។ សរសេរកន្សោមសម្រាប់បញ្ហា។

ទទឹងនៃកាសែតគឺ 9 សង់ទីម៉ែត្រ នេះគឺ 7 សង់ទីម៉ែត្រច្រើនជាងទទឹងនៃខ្ចោ។ តើទទឹងនៃខ្សែបូគឺជាអ្វី?

ក្រុមទី 3 ។ បង្កើតការបញ្ចេញមតិ។ មកជាមួយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។

នៅថ្ងៃពុធ Mitya បានរៀនកំណាព្យចំនួន 2 ហើយនៅថ្ងៃព្រហស្បតិ៍ - 3 ទៀត។ តើ Mitya បានរៀនកំណាព្យប៉ុន្មានថ្ងៃ?

ខ្ញុំប្រើកិច្ចការដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃជំនួយ ឬជាមួយការណែនាំផ្សេងៗនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។

ប្រធានបទ៖ "ពិនិត្យស្រៈ" ថ្នាក់ទី២។

លំហាត់ប្រាណ។ ពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

ព្រៃ រង្វង់ ផ្គរ រន្ទះ បង្គោល ស្មៅ ចំណុច ឆ្នាំ ភ្ជួរ អូរ ព្រួញ ។

1 ក្រុម។ ចែកពាក្យជាពីរក្រុម។ ក្នុង​មួយ​សរសេរ​ពាក្យ​ដោយ​ស្រៈ​ដែល​មិន​សង្កត់ ហើយ​ម្យ៉ាង​ទៀត​ពាក្យ​ដែល​មាន​ព្យញ្ជនៈ​គូស។

2 ក្រុម។ ចែកពាក្យដែលមានអក្ខរាវិរុទ្ធខុសៗគ្នាជា 2 ក្រុម។

ក្រុមទី 3 ។ ចែកពាក្យជាពីរក្រុម។

ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 3 ប្រធានបទ៖ "ការណែនាំក្នុងគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។" បង្កើតប្រយោគអំពីគោលបំណងនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍៖

1 ក្រុម។ និទានកថា។

2 ក្រុម។ សួរចម្លើយ។

ក្រុមទី 3 ។ ការលើកទឹកចិត្ត។

សម្រាប់មេរៀននៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់ទម្រង់ដ៏ល្បីនៃការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រជាការធ្វើតេស្ត។

នៅលើការធ្វើតេស្តអ្នកអាចប្រើអ្វីគ្រប់យ៉ាង: សៀវភៅកត់ត្រា សៀវភៅសិក្សា អនុស្សរណៈ ដំបូន្មានពីអ្នកប្រឹក្សាយោបល់។

អ្នកអាចចាប់ផ្តើមធ្វើតេស្តចាប់ពីថ្នាក់ទី 2 ហើយបន្ថែមធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោងទៅមេរៀនសាកល្បងនីមួយៗ។

ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ជា​លើក​ដំបូង គ្រូ​ទទួល​បន្ទុក​រៀបចំ​ការ​ប្រលង​ទាំង​អស់៖

គូរសំណួរ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការវាយតម្លៃ និងការរៀបចំការងារនៅក្នុងមេរៀន។

បន្តិចម្ដងៗខ្ញុំចូលរួមសិស្សក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តន៍ការធ្វើតេស្ត៖ ពួកគេរៀបចំសំណួរ ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ផ្នែកជាក់ស្តែង ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា និងអ្នកជំនាញដោយខ្លួនឯង ធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន។

នៅ​ពេល​បញ្ចប់​ថ្នាក់​ទី​៣ សិស្ស​ខ្លួន​ឯង​រៀបចំ​និង​ធ្វើ​តេស្ត។

នៅពេលណែនាំប្រព័ន្ធឥណទាន គន្លឹះខាងក្រោមនឹងជួយគ្រូ៖

1. មុននឹងប្រលង សុំឱ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ តើប្រធានបទនេះមិនច្បាស់លាស់អ្វីខ្លះ? តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក? តើអ្នកចង់ដឹងបន្ថែមអំពីអ្វី?

2. ដោយផ្អែកលើចម្លើយរបស់កុមារ ធ្វើសំណួរសាកល្បង និងរៀបចំទីប្រឹក្សា (អ្នកអាចទាក់ទងពួកគេក្នុងករណីមានការលំបាក) ធ្វើការជាមួយអ្នកជំនាញលើសំណួរទាំងអស់នៃប្រធានបទ (សិស្សដែលនឹងទទួលបានចម្លើយលើផ្នែកទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តពីមិត្តរួមថ្នាក់។ )

3. សម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញ និងអ្នកប្រឹក្សា អ្នកអាចសួរបុរសឱ្យចងក្រងកម្រងសំណួរលើប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់។ ដោយបានធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ការរំលេចចំណុចសំខាន់ៗក្នុងប្រធានបទ បង្កើតវាក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ ស្វែងរកចម្លើយចំពោះពួកគេ កុមារអាចរុករកសម្ភារៈដោយសេរី។

4. ដើម្បីចូលរួមសិស្ស "មធ្យម" និង "ខ្សោយ" ក្នុងការងារសកម្មលើការធ្វើតេស្ត ពួកគេបានកំណត់តួនាទីរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍ឱ្យ "ខ្លាំង"៖ ពួកគេត្រូវតែត្រួតពិនិត្យការទទួលយក និងការឆ្លងកាត់ការសាកល្បង ជួយអ្នកជំនាញដែលគ្មានបទពិសោធន៍ ដឹកនាំ។ សកម្មភាពរបស់គាត់។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សទាំងអស់មានភាពសកម្ម ដឹងពីសារៈសំខាន់ និងសារៈសំខាន់នៃតួនាទីដែលពួកគេលេង រៀនសួរសំណួរនាំមុខ ញុះញង់ និងប្រឆាំងគ្នាទៅវិញទៅមក។

5. ព្យាយាមណែនាំប្រព័ន្ធវាយតម្លៃនៃការវាយតម្លៃ ដើម្បីជៀសវាងស្លាក "C", "D student" ទោះបីជាសញ្ញាទាំងនេះកម្រមានណាស់នៅក្នុងមេរៀនសាកល្បងក៏ដោយ។ ភាពជោគជ័យរបស់និមួយៗជំរុញឱ្យកុមារមានទំនុកចិត្តលើគុណភាពនៃការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ-អ្នកជំនាញ។

អនុវត្តការគ្រប់គ្រង គ្រូត្រូវធ្វើការវិភាគលើការងារ នាំវាឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍ និងធ្វើការលើកំហុស។

នៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចផ្សេងគ្នា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន និងភ្លាមៗ។ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យមើលលទ្ធផលការងារជាប្រចាំ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាំងបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ និងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទ។

ខ្ញុំប្រើភាពខុសគ្នានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ប្រភេទនៃការងារខុសគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ។

ប្រសិនបើគ្រូមានការព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ នោះគាត់ពិតជានឹងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

8.88889

ការវាយតម្លៃរបស់អ្នក៖ ទេ។ការវាយតម្លៃ៖ 8.9 (៧២ សំឡេង)