អត្ថបទនេះបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវនៃការបង្ហាញរបស់គ្រូអំពីព័ត៌មានអប់រំទាំងក្នុងទម្រង់ជានិមិត្តសញ្ញា គំនិត និងទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ ក្នុងទម្រង់ជាគ្រោងការណ៍ព័ត៌មាន រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល (SLS)។ គ្រោងការណ៍ទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់អំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទសំខាន់ៗ ផ្នែកនៃវិន័យ តក្កវិជ្ជាទាំងមូល និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញ។ ជាមួយគ្នានេះដែរ អ្នកដែលមានទំនោរក្នុងការវិភាគព័ត៌មាន និងមានបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តលេចធ្លោ (ការត្រួតត្រានៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង) មើលឃើញព័ត៌មានទាំងមូលដោយធាតុ ហើយអ្នកដែលមានទំនោរក្នុងការសំយោគព័ត៌មាន និងឥទ្ធិពលនៃ អឌ្ឍគោលខាងស្តាំ (សិល្បៈ ការគិតបែបសិល្បៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ) មើលព័ត៌មានអប់រំទាំងមូល និងវិភាគធាតុរបស់វាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ SLS ជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic សម្រាប់ព័ត៌មានវិទ្យា សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ភាពស្មុគស្មាញក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ - វិជ្ជាជីវៈទូទៅ ពិសេស មនុស្សធម៌ - ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពិសោធន៍នៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកនិពន្ធ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់គាត់។
ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជារចនាសម្ព័ន្ធ
មូលដ្ឋាន didactic
ពត៌មានវិទ្យា
សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច
ស្មុគស្មាញ។
1. Golubeva E.A. សមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ - M, 1993. - 306 ទំ។
2. Granovskaya R.M. ធាតុនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ - L. , 1988. - 560 ទំ។
3. Sokolova I.Yu. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ សៀវភៅសិក្សាដែលមានដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល។ - Tomsk: Publishing House of TPU, 2011. - 332 ទំ។
5. Bogdanova O.V. ទ្រឹស្តីបទ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាលសេដ្ឋកិច្ចរបស់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស/Avtoref។ ឌី ... cand.ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Tomsk: TSPU, 2005. - 19 ទំ។
6. Pavlenko L.V. ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេសរបស់និស្សិតច្បាប់ / អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 ទំ។
7. Sokolova I.Yu. ម៉ាស៊ីនបូម កង្ហារ ម៉ាស៊ីនបង្ហាប់៖ សៀវភៅសិក្សាដែលមានដ្យាក្រាមប្លុក។ - Tomsk: TPU Publishing House, ឆ្នាំ ១៩៩២។ - 100 វិ។
8. Sokolova I.Yu. Hydromechanics: ជំនួយការបង្រៀនជាមួយនឹងដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល។ - Tomsk, 1994. - 90 ទំ។
10. Tarbokova T.V. ប្រព័ន្ធ Didactic សម្រាប់ធ្វើឱ្យសកម្មភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ / អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌី … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ – Novokuznetsk, 2008.-24 ទំ។
12. Tishchenko N.F. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំក្នុងការបង្ហាញគំនិត និងន័យធៀបនៃព័ត៌មានអប់រំ៖ ឌី។ … cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / N.F. Tishchenko L. , 1981.- 181 ទំ។
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមទំនើប ដូចដែលអ្នកដឹងគឺត្រូវបានកំណត់ដោយធនធានបញ្ញា ពត៌មាន និងមនុស្សភាវូបនីយកម្ម ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ ការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក និងភាពស្មុគស្មាញ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្រៀនក្មេងជំនាន់ក្រោយ។
គុណភាពនៃសៀវភៅសិក្សាកុំព្យូទ័រ ជំនួយបង្រៀន និងបច្ចេកវិទ្យាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលព័ត៌មានអប់រំត្រូវបានបង្កើត និងបង្ហាញ។
ប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន ដូចដែលបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាស្រ័យលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់មនុស្ស និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលកំណត់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញ ដែលទាមទារបរិមាណព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់។ រចនាសម្ព័ន្ធនិងសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាននៅលើមូលដ្ឋានមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរ ចាប់តាំងពីក្រោយមកប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតតំណភ្ជាប់រវាងធាតុព័ត៌មាន ការកើនឡើង ឬបន្ថយចំនួនរបស់ពួកគេ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង។ នេះគឺស្របជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីនៃប្រព័ន្ធ នៅពេលដែលជាមួយនឹងចំនួនធាតុតូចៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់រវាងពួកវាត្រូវបានគេមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ ហើយធាតុកាន់តែច្រើននៅក្នុងប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់កាន់តែតិចត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងធាតុ។
ការវិភាគលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកចិត្តវិទ្យា យោងទៅតាម៖
· ម្ចាស់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដ៏រឹងមាំ និងអសកម្មមិនត្រឹមតែអាចយល់ឃើញព័ត៌មានដោយមើលឃើញបានល្អប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចាប់យក និងចងចាំវាទៀតផង។
ភាពទន់ខ្សោយ ភាពទន់ខ្សោយ និងភាពអសកម្មនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ រួមចំណែកដល់ការទន្ទេញចាំបានល្អប្រសើរក្នុងការសរសេរកូដ semantic (ដំណើរការ) នៃព័ត៌មាន។
បុគ្គលដែលមានកម្រិតនៃការថប់បារម្ភទាប (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមានស្ថេរភាព និងតុល្យភាព) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយធម្មជាតិសំយោគជាសកលនៃដំណើរការព័ត៌មាន និងជាមួយនឹងការថប់បារម្ភខ្ពស់ (ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងអារម្មណ៍) - ការវិភាគ យើងឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោម។
1. សិស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ (និស្ស័យ) ត្រូវបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ជាបឋមដោយមើលឃើញ ព្រោះម្ចាស់នៃនិស្ស័យចំនួន 3 (choleric, sanguine, phlegmatic) មានប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទខ្លាំង ហើយ 2 មាននិស្ស័យ ( phlegmatic, melancholic) ។
2. ព័ត៌មានអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជា ក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា និងជាលក្ខណៈទូទៅ ក្នុងទម្រង់ជាព័ត៌មាន រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល ដ្យាក្រាម (SLS) និងជាចម្បងផងដែរដោយយោងតាមគោលការណ៍ដក - ពី ទូទៅទៅពិសេស ហើយបើចាំបាច់ ពីពិសេសទៅទូទៅ - inductively ។
3. ព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើ SLS ត្រូវបានដឹងយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពដោយម្ចាស់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ចាប់តាំងពីអ្នកដែលមានទំនោរក្នុងការវិភាគព័ត៌មាន និងអ្នកដែលមានការគិតបែបបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ភាពលេចធ្លោនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេង) ដោយធាតុនានាមើលឃើញ ព័ត៌មានទាំងមូល និងអ្នកទាំងឡាយណាដែលងាយនឹងសំយោគព័ត៌មាន និងជាមួយនឹងការត្រួតត្រានៃអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ (សិល្បៈ ការគិតបែបសិល្បៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ពួកគេមើលឃើញព័ត៌មានអប់រំទាំងមូល និងវិភាគធាតុរបស់វាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ដោយគិតពីចំណុចខាងលើ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅលើលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតព័ត៌មានអប់រំក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលដ្យាក្រាម (SLS) ។
ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ-តក្កវិជ្ជា ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់អំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទសំខាន់ៗ ផ្នែកនៃវិន័យសិក្សា តក្កវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សាទាំងមូល និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្ហាញរបស់វា។ នៅលើគ្រោងការណ៍នីមួយៗ សម្ភារៈសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ជាក់លាក់ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាបុគ្គលនៃប្រធានបទ ឬផ្នែក ក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ គំនូរ រូបមន្ត សមីការ។ គ្រោងការណ៍នីមួយៗមានសញ្ញាយោង - និមិត្តសញ្ញា - រូបភាពទូទៅនៃការយល់ឃើញដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសំណួរដែលបានបង្ហាញនៅលើ SLS ហើយថែមទាំងជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញពីលក្ខណៈពិសេសនៃសំណួរនីមួយៗ ប្រធានបទ ផ្នែកនៃវិន័យដែលកំពុងសិក្សា។
ការវិភាគដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញថា ការប្រើប្រាស់ SLS នៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្សអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ៖
· អនុវត្តគោលការណ៍នៃតំណាងប្លុកធំនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី កាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី។
· ពង្រឹងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយទស្សនិកជន អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃចំណេះដឹង។
ការប្រើប្រាស់ SLS ដោយសិស្សក្នុងការសិក្សាផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវិន័យ ការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តកិច្ចការផ្តល់ៈ
ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងបញ្ហា ប្រធានបទ និងផ្នែកនៃវិន័យដែលកំពុងសិក្សា។
ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត រួមទាំងការច្នៃប្រឌិត ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យជាទូទៅ។
· ការកាត់បន្ថយពេលវេលាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវិន័យ ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធភាពនៃការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទបុគ្គលនៃវគ្គសិក្សាដែលកំពុងសិក្សា ការអនុវត្តភារកិច្ចផ្តោតលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។
ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងបានបង្ហាញថាការប្រើប្រាស់ SLS នៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា សិស្សានុសិស្ស និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វាយ៉ាងសំខាន់។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការអានការបង្រៀនដោយប្រើ SLS ក្នុងទម្រង់ជាស្លាយ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូពន្យល់អំពីសម្ភារៈ ធ្វើការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេក្នុងការពិភាក្សា លើកទឹកចិត្តឱ្យមានហេតុផល ភស្តុតាងរួម និងការសន្និដ្ឋាន។ គ្រូអាចពន្យល់ ឬបញ្ជាក់សំណួរពិបាកបំផុត ហើយណែនាំសិស្សឱ្យធ្វើការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញជាងនេះដោយខ្លួនឯង។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាកុំព្យូទ័រដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើ SLS និងគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា និងសិស្សធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ហើយជាលទ្ធផល ប្រសិទ្ធភាព និងភាពជោគជ័យរបស់វា។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពអប់រំ គុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ។
ការវិភាគរបស់យើងបានបង្ហាញថាការកសាងព័ត៌មានអប់រំក្នុងទម្រង់នៃ SLS រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ ដែលធានាដល់ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និង សិស្សជាទូទៅ។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគពីរបៀបដែលការបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល ប៉ះពាល់ដល់ការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានដោយសិស្សដែលមានរចនាប័ទ្មសកម្មភាពយល់ដឹងផ្សេងៗគ្នា - រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង៖ ភាពរំជើបរំជួល - ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការវិភាគ - សំយោគ ការពឹងផ្អែកលើវាល - ឯករាជ្យភាពនៃវាល ខ្ពស់ - ភាពខុសគ្នាទាប។ល។
1. ការសង្កេត និងការវិភាគបានបង្កើតឡើងថា SLSs ជួយអ្នកដែលមានស្ទីល "ឆ្លុះបញ្ចាំង" នៃសកម្មភាពយល់ដឹងដើម្បីយល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃព័ត៌មានដែលបានពណ៌នានៅលើពួកវាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ សម្រាប់ "ការរំជើបរំជួល" វាត្រូវបានណែនាំឱ្យ "បញ្ចេញ" ព័ត៌មាននេះ - ដើម្បីនិយាយពាក្យសំដីដែល "កាត់បន្ថយ" កម្រិតនៃការរំជើបរំជួលនិងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង។
ព័ត៌មានអប់រំ។
2. តាមធម្មជាតិ ព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើ SLS ត្រូវបានគេយល់ឃើញ និងរួមបញ្ចូលគ្នាបានល្អប្រសើរដោយម្ចាស់នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង "field-independent" ប៉ុន្តែវាក៏ប្រែទៅជាអាចចូលដំណើរការបានចំពោះ "field-dependent" ផងដែរ ពីព្រោះ ដ្យាក្រាមបង្ហាញពីប្លុកនីមួយៗ និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងពួកវា។ គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ "ឯករាជ្យភាពនៃវាល" គួរតែផ្តល់ភារកិច្ចពិសេស "ពឹងផ្អែកលើវាល" ដើម្បីញែកធាតុបុគ្គលចេញពីទាំងមូល ស្វែងរក និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុទាំងនេះ។ល។
3. ព័ត៌មានមួយចំនួនធំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ និងបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើ SLS រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង "ខ្ពស់ - ភាពខុសគ្នាទាប" ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅលើចំនួនដ៏ធំនៃព័ត៌មានដែលបង្ហាញដោយមើលឃើញវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការបង្កើតភាពខុសគ្នា ស្វែងរកលក្ខណៈទូទៅ និងប្លែកនៃវត្ថុ បាតុភូតមួយចំនួន ធ្វើការប្រៀបធៀប។ល។
ការលើកឡើងខាងលើនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋាន និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងវិញ្ញាសាផ្សេងៗនៅពេលបង្កើតសៀវភៅសិក្សា រួមទាំង។ កុំព្យូទ័រ, បណ្ដុះបណ្ដាលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
ព័ត៌មានអប់រំ នៅពេលបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃ SLS មានលក្ខណៈទូទៅ រចនាសម្ព័ន្ធ ហើយតំណភ្ជាប់ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ទាំងរវាងសំណួរនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងរវាងប្រធានបទនេះជាមួយនឹងប្រធានបទមុន និងជាបន្តបន្ទាប់។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការអ៊ិនកូដព័ត៌មាន (ឧទាហរណ៍នៅក្នុងដ្យាក្រាមនីមួយៗសំណួរទាក់ទងនឹងស្នប់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអក្សរ H, អ្នកគាំទ្រ - B, ម៉ាស៊ីនបង្ហាប់ - K) ។ លើសពីនេះទៀតជួនកាលតំណភ្ជាប់រវាង "រូបភាពទូទៅនៃការយល់ឃើញ" (សញ្ញាយោងនិមិត្តសញ្ញា) និងការបង្ហាញពីជាក់លាក់របស់វាត្រូវបានបង្ហាញដោយព្រួញ។
នៅក្នុងវត្តមានរបស់ SLS សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងអាចត្រូវបានរៀបចំតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ដែលអាស្រ័យលើសមាសភាពបរិមាណ និងគុណភាពនៃក្រុមសិស្ស លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃសម្ភារៈអប់រំ វិន័យដែលបានបង្រៀន។ល។
1. សម្រាប់ទស្សនិកជនច្រើន និងធ្លាប់ស្គាល់ (ក្រុមសិក្សា 3-4) ដែលមានកម្រិតសិក្សាមិនគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្ត្រនៃការទទួលព័ត៌មាននៃការបង្រៀនគឺសមរម្យបំផុត នៅពេលដែលគ្រូពន្យល់លម្អិត បង្ហាញពីបញ្ហាទ្រឹស្តីណាមួយជាមុនសិន។ ពន្យល់ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទទាំងមូល ដែលមើលឃើញនៅលើ SLS ។ នេះរួមចំណែកដល់ការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះព័ត៌មានអប់រំ ការស្គាល់ដោយសង្ខេបបឋមជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់វា បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ហានៃប្រធានបទដែលកំពុងពិចារណា ការយល់ឃើញរួមរបស់វា ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានការគ្រប់គ្រងសិទ្ធិ ភាពធ្ងន់ធ្ងរស្មើគ្នានៃ មុខងារនៃអឌ្ឍគោលនៃខួរក្បាល និងសំយោគដែលទទួលព័ត៌មានជាទូទៅ។ សិស្សខួរក្បាលខាងឆ្វេង និងអ្នកវិភាគដំបូងនឹងឃើញខ្សែសង្វាក់នៃធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នា ដែលបន្ទាប់មកជួយពួកគេឱ្យទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមនៃព័ត៌មានលើប្រធានបទនីមួយៗ និងវិន័យទាំងមូល។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលឆ្លើយសំណួរ និងដោះស្រាយបញ្ហា អនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ផ្តោតលើសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ទាំងឯករាជ្យដោយប្រើ SLS និងរួមគ្នាក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង។
2. សម្រាប់ក្រុមសិក្សា 1-2 នៃសិស្សដែលមានកម្រិតមធ្យម និងខ្ពស់នៃការសិក្សា និងការរៀនសូត្រ ដូចដែលបទពិសោធន៍របស់យើងបានបង្ហាញ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងតាមវិធីខាងក្រោម។ បន្ទាប់ពីគ្រូពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទបន្ទាប់នៃវគ្គសិក្សាដែលបានបង្ហាញនៅ SLS ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃសមីការមួយ ភាពអាស្រ័យ សិស្សទាញយកសមីការផ្សេងទៀតទាំងអស់ដោយឯករាជ្យ ហើយបន្ទាប់មកប្រើវានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា បញ្ចប់កិច្ចការ។ល។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែប heuristic និងស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់ភារកិច្ចនៃលក្ខណៈស្រាវជ្រាវដល់សិស្សសាលាម្នាក់ៗ សិស្សដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ ឬផ្តល់កិច្ចការមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដល់ក្រុមមនុស្សពីរនាក់ - a dyad រួមទាំងសិស្សដែលមានកម្រិតដូចគ្នា ឬខុសគ្នានៃការរៀន និងការរៀនសូត្រ ប៉ុន្តែត្រូវគ្នានឹងចិត្តសាស្ត្រ។ . សកម្មភាពយល់ដឹងរួមគ្នារបស់សិស្សសាលា និងសិស្សានុសិស្ស ជាញឹកញាប់ ដូចដែលគេដឹងហើយថា មានប្រសិទ្ធភាព និងអភិវឌ្ឍជាងបុគ្គលម្នាក់ៗ។
3. ការដឹកនាំថ្នាក់រៀន ការបង្រៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា គឺជាមធ្យោបាយសម្របសម្រួលដល់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងសិស្ស។ ទម្រង់នៃការបង្រៀននេះត្រូវបានទទួលយ៉ាងល្អដោយសិស្ស ដូចដែលបានបង្ហាញដោយលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូដែលពន្យល់ដោយសង្ខេបអំពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទក្រោមការពិចារណាលើ SLS ជាដំបូងចាប់ផ្តើមធ្វើការវែកញែករួមគ្នាជាមួយសិស្ស ដោយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីសំណួរនៃប្រធានបទមួយទៅសំណួរមួយទៀត សួរសំណួរ ទទួលចម្លើយ ពន្យល់ពួកគេ។ ពេលខ្លះការពន្យល់លម្អិត ឬបង្ហាញពីអ្វីដែលពិបាកជាងសម្រាប់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេចំពោះការតភ្ជាប់រវាងបញ្ហាបុគ្គលនៃប្រធានបទ និងការភ្ជាប់ជាមួយសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបែបនេះគឺសមស្របបំផុតជាមួយក្រុមសិស្ស 1-2 សូម្បីតែកម្រិតមធ្យមនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេក៏ដោយ វាពិតជាបង្កើនកម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្ស ហើយបើគិតពីពេលវេលាវាដូចគ្នានឹងការបង្រៀនបែបប្រពៃណីដែរ។
4. ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលក្នុងនោះគ្រូបានពន្យល់ពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដោយប្រើ SLS ដោយរំលេចសំណួរបុគ្គល ណែនាំថាសិស្សជាមុនសិន (ផ្តោតលើ SLS) បំពេញឧទាហរណ៍អំពីបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា ( គំនូរ ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម) ហើយបន្ទាប់មកស្វែងរកការពន្យល់នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំបណ្ដុះបណ្ដាល ឬវិធីសាស្ត្រ ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពន្យល់នេះក្នុងអរូបី។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្ត heuristic នៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសម្រាប់ការរៀនដោយខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង។
5. ព័ត៌មានដែលបង្ហាញនៅលើ SLS អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបញ្ហាដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាមួយនឹងសំណួរ ភារកិច្ចដាច់ដោយឡែក ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើបញ្ហាដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល។ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃព័ត៌មានអប់រំ ការបង្ហាញទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ រួមចំណែកដល់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការ និងស្ថានការណ៍ដែលមានបញ្ហា ការអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ ទស្សនៈរបស់សិស្សរៀនពីចម្ងាយ។
ជាទូទៅ ការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំក្នុងទម្រង់នៃរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល គ្រោងការណ៍រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូមិនមែនជាអ្នកបកប្រែព័ត៌មានអប់រំ ប៉ុន្តែដឹកនាំសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលា។ សិស្ស ដែលប្រែក្លាយពីអ្នកស្តាប់អកម្ម ទៅជាអ្នកបំប្លែងព័ត៌មានសកម្ម និងអ្នកស្រាវជ្រាវ។
លើសពីនេះទៀត ការប្រើប្រាស់ SLS ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើពិពិធកម្មវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដែលរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់និស្សិត ដែលបញ្ជាក់ពីភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ SLS ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធ និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់គាត់ ក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដូចជា "គីមីវិទ្យាអសរីរាង្គ" "ស្នប់ កង្ហារ ម៉ាស៊ីនបង្ហាប់" " Hydromechanics" ។ "សេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រងការជីកយករ៉ែ", "ភាសាបរទេស", "គណិតវិទ្យា", "ជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា", "មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិស្វកម្មអគ្គិសនី"។
សរុបសេចក្តីមក យើងធ្វើបទបង្ហាញអំពីហេតុផលសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗដោយផ្អែកលើដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជារចនាសម្ព័ន្ធ (SLS)។
ឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដោយផ្អែកលើ SLS លើការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយពួកយើងតាមទ្រឹស្តី និងបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ និងការសួរសំណួររបស់សិស្ស។
ជាឧទាហរណ៍ តារាងទី 1 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ និងបង្កើតការពិសោធន៍លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រង (65 នាក់) និងក្រុមពិសោធន៍ (68 នាក់) នៃជំនាញបញ្ញា - ភាពខុសគ្នា ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងការប្រៀបធៀបនៅពេលដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ "Pumps, អ្នកគាំទ្រ ម៉ាស៊ីនបង្ហាប់" ។ ជាមួយគ្នានេះ បន្ទាប់ពីការបង្រៀនលើកដំបូង ដែលនិស្សិតនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យបានស្គាល់ពីចំណាត់ថ្នាក់ និងគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការរបស់ម៉ាស៊ីនដែលផ្លាស់ទីវត្ថុរាវ និងឧស្ម័ន ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ភាពខុសគ្នា ស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងប្រៀបធៀបក្នុង ជាទូទៅម៉ាស៊ីនទាំងបីប្រភេទ ដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍ផ្សេងៗគ្នា។ លទ្ធផលត្រូវបានវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន 10 ពិន្ទុ និងជាភាគរយយោងតាមសមាមាត្រនៃ 10 ពិន្ទុ - 100% ។
តារាងទី 1
ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតក្នុងចំណោមសិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យ
|
ក្រុមពិសោធន៍ |
ក្រុមត្រួតពិនិត្យ |
||||||||
|
ចំនួនសិស្ស |
|||||||||
នៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា (បន្ទាប់ពី 4 ខែ) សិស្សនៃក្រុមដូចគ្នា (ពិសោធន៍ - សិក្សាមុខវិជ្ជាដោយប្រើ SLS និងការគ្រប់គ្រង - សិក្សាតាមវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី) ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតភាពខុសគ្នាស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នានិងធ្វើការប្រៀបធៀបលើទ្រឹស្តីផ្សេងៗ។ , បញ្ហាជាក់ស្តែង និងប្រធានបទដែលបានសិក្សាវិន័យ។ ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងជាចំណុច (សូមមើលតារាងទី 1) ។
លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បង្ហាញដូចខាងក្រោម។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ 2 ក្នុងចំណោម 3 ក្រុម កម្រិតដំបូងនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃភាពខុសគ្នា ការស្វែងរកភាពស្រដៀងគ្នា និងការប្រៀបធៀបគឺ (0.47) 9% ទាបជាងក្រុមត្រួតពិនិត្យ (0.56) ។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ SLS កម្រិតនៃការអនុវត្តនៃប្រតិបត្តិការទាំងនេះបានកើនឡើងពី 24-37% បើធៀបនឹងដំណាក់កាលដំបូង ហើយនៅក្នុងក្រុមត្រួតពិនិត្យត្រឹមតែ 12-17% ប៉ុណ្ណោះ។
លើសពីនេះទៀតលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ SLS ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតដែលថា:
សិស្សអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់ខ្ពស់ (ជាងបញ្ហាអប់រំធម្មតា) - កិច្ចការស្មុគស្មាញ - ភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងទំនោរទៅរកវិស្វកម្ម (អ្នករចនា អ្នកបច្ចេកទេស អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកស្រាវជ្រាវបញ្ហា អ្នកសរសេរកម្មវិធី។ល។) ឬវិស្វកម្ម និងមនុស្សធម៌ (អ្នកគ្រប់គ្រង , សេដ្ឋវិទូ, បរិស្ថានវិទ្យា, គ្រូបង្រៀន, សង្គមវិទូ, ចិត្តវិទូ) សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;
កាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដូចគ្នា;
គុណភាពនៃចំណេះដឹងកើនឡើងជាមួយនឹងពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលដូចគ្នា;
បរិមាណនៃព័ត៌មានដែលបានសិក្សាកើនឡើងជាមួយនឹងកម្រិតនៃចំណេះដឹងដូចគ្នា និងការចំណាយពេលវេលាដូចគ្នា;
· សិស្សខ្លាំងធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈកម្មវិធីកំហិត បីដងលឿនជាងដោយគ្មាន SLS ។
លទ្ធផលទាំងនេះគឺអាចយល់បាន ពីព្រោះគ្រូបានចំណាយពេលវេលា និងថាមពលលើការធ្វើទូទៅ។
ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មាន ហើយប្រសិនបើការធ្វើឱ្យទូទៅនេះ និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងមានភាពច្បាស់លាស់ចំពោះសិស្ស នោះដំណើរការនៃការ assimilation នៃព័ត៌មានត្រូវបានពន្លឿន ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសង្កេត ការពិសោធន៍របស់យើង និងស្របជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយ N.V. Tishchenko ។
ដូច្នេះ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងបានបញ្ជាក់ពីភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ SLS នៅពេលសិក្សាដោយសិស្សសាលា សិស្សនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ចាប់តាំងពី នេះរួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំរបស់សិស្សដែលមានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្សេងៗគ្នា ការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញា ការគិតជាទូទៅ ការធ្វើឱ្យសកម្ម និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សបើធៀបនឹងការបង្រៀនបែបប្រពៃណី។ វិធីសាស្រ្ត។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍នៃដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល - SLS ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងវិញ្ញាសា "បូម កង្ហារ ម៉ាស៊ីនបង្ហាប់" (រូបភាព 1., 2), "hydromechanics, hydraulics" (រូបភាព 3., 4) និង "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ" (រូបភាព 5, 6) ។ នៅក្នុងកំណែពណ៌និងខ្មៅនិងស (រូបភាពទី 7, 8), (រូបភាព 9.10), (រូបភាព 11, 12) ។
រូប ១. (SLS 9) - ប្រតិបត្តិការរួមគ្នានៃម៉ាស៊ីន (ស្នប់, កង្ហារ) នៅលើបណ្តាញ
អង្ករ។ 2. Turbochargers - centrifugal និង axial
រូប 3. (SLS 5.b) - ច្បាប់នៃចលនានៃលំហូរមួយវិមាត្រ
អង្ករ។ 4. (SLS 9) របៀបនៃចលនាសារធាតុរាវ
អង្ករ។ 5. សកម្មភាពអប់រំជាសកម្មភាពនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។
រូប ៦. សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន រចនាសម្ព័ន្ធ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។
អង្ករ។ 7. (SLS 9) ប្រតិបត្តិការរួមគ្នានៃម៉ាស៊ីន (ស្នប់, កង្ហារ) នៅលើបណ្តាញ
អង្ករ។ 8 (SLS 16) Turbochargers - centrifugal និង axial 
អង្ករ។ 9. (SLS 5b) ច្បាប់នៃចលនានៃលំហូរមួយវិមាត្រ
Fig.10 (SLS 7) ច្បាប់ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្រដៀងគ្នា
Fig.11 ។ គំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគុណភាពរបស់អ្នកឯកទេស
អ្នកវាយតម្លៃ៖
Skribko Zoya Alekseevna បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យនៃនាយកដ្ឋានរូបវិទ្យាទូទៅនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk, Tomsk ។
Karush Sergey Aleksandrovich, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស, សាស្រ្តាចារ្យ, ប្រធាន។ នាយកដ្ឋានសុវត្ថិភាព និងបរិស្ថានការងារ សាកលវិទ្យាល័យ Tomsk នៃស្ថាបត្យកម្ម និងវិស្វកម្មសំណង់ស៊ីវិល Tomsk ។
តំណភ្ជាប់គន្ថនិទ្ទេស
Sokolova I.Yu. រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល ដ្យាក្រាម - មូលដ្ឋានទិន្នន័យនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន សៀវភៅអេឡិចត្រូនិច និងភាពស្មុគស្មាញ // បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ - 2012. - លេខ 6.;URL៖ http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (កាលបរិច្ឆេទចូលប្រើ៖ 04/06/2019)។ យើងនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិនានុប្បវត្តិដែលបោះពុម្ពដោយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "បណ្ឌិត្យសភាប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ"
មីក្រូសេដ្ឋកិច្ច គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល។ ជំនួយការបង្រៀន។ M. , 1996 ។
នៅដំណាក់កាលទីបី គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលទូទៅនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តាមក្រាហ្វិក ជាធម្មតាវាត្រូវបានតំណាងជាគំនូរប្លុក ដែលធាតុនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងប្លុកជាក់លាក់មួយ។ ប្លុកដាច់ដោយឡែកត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយព្រួញដែលបង្ហាញពីវត្តមាននិងទិសដៅនៃការតភ្ជាប់ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅនៃប្រព័ន្ធ។ ភ្លាមៗសូចនាករដែលបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលមុនត្រូវបានចែកចាយក្នុងចំណោមធាតុនិងការតភ្ជាប់នៃប្រព័ន្ធបញ្ជីរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ (អ្នកដែលស្ទួនគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានដកចេញព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានជំនួស។ ល។ ) ។
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខល
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខល
តើអ្វីជាគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបទប្បញ្ញត្តិប្រឆាំងវិបត្តិ និងការគ្រប់គ្រងប្រឆាំងនឹងវិបត្តិ
របៀបគូរគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៃការគ្រប់គ្រងប្រឆាំងនឹងវិបត្តិ
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលនៃគំរូកត្តាបីកម្រិតនៃចំណូលប្រចាំឆ្នាំជាមធ្យមនៃសារពើភ័ណ្ឌត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ៨.៣.
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខលនៃការធ្វើទីផ្សារ
គ្រោងការណ៍ 2. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខលនៃការធ្វើទីផ្សារ (ទំព័រ 16-17) ។
គូរដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៃទង្វើសំខាន់នៃសវនកម្មដ៏ទូលំទូលាយ។
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខលទូទៅនៃការវិភាគនៃប្រាក់ចំណេញនៃដើមទុនផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ២២.៣.
ស្មុគ្រស្មាញអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ រួមទាំងសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ-តក្កវិជ្ជា និងសិក្ខាសាលាដែលមានភារកិច្ចតាមស្ថានភាព ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ភារកិច្ចក្នុងទម្រង់សាកល្បង ដែលដាក់ជាក្រុមតាមប្រធានបទ និងបញ្ហាចម្បងនៃវិន័យទ្រឹស្តីគណនេយ្យ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការបង្រួបបង្រួម និងការបង្រួមចំណេះដឹងត្រូវបានសម្រេចដោយជំនួយនៃការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ និងការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅដែលកាត់ផ្តាច់។
សៀវភៅដែលនាំមកជូនអ្នកគឺផ្តោតទៅលើបញ្ហានៃការវិនិយោគនៅក្នុងសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី ការអភិវឌ្ឍន៍នៃឧស្សាហកម្មប្រេង និងឧស្ម័ន និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ដីក្រោមដីដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងចែករំលែកផលិតកម្ម (តទៅនេះហៅថា កិច្ចព្រមព្រៀង ឬ PSA) និងបូកសរុបផងដែរ។ លទ្ធផលដំបូងនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ អ្នកអានត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងបទដ្ឋានចងដែលមានចែងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវច្បាប់ទាក់ទងនឹងបញ្ហា PSA ប្រើប្រាស់ការពន្យល់ និងការពន្យល់ផ្នែកច្បាប់ និងសេដ្ឋកិច្ច ដែលផ្តល់ដោយដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់។
រូបភាពទី 22 ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការវិភាគភាពប្រកួតប្រជែងនៃផលិតផល
ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់នៃសូចនាករដែលបានសិក្សានៅក្នុង AHD ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការសាងសង់ដ្យាក្រាមប្លុករចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតវត្តមាននិងទិសដៅនៃការតភ្ជាប់មិនត្រឹមតែរវាងកត្តាដែលបានសិក្សានិងប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ។ សូចនាករ ប៉ុន្តែក៏រវាងកត្តាខ្លួនឯងផងដែរ។ ដោយបានបង្កើតគំនូសតាងលំហូរ អ្នកអាចមើលឃើញថាក្នុងចំណោមកត្តាដែលបានសិក្សាមានកត្តាដែលច្រើនឬតិចប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើសូចនាករការអនុវត្ត ហើយកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់សូចនាករការអនុវត្តមិនច្រើនដូចគ្នាទៅវិញទៅមក។
ដំណាក់កាលនៃការធ្វើផែនការរចនាសម្ព័ន្ធចាប់ផ្តើមដោយការបែងចែកភារកិច្ច (គម្រោង) ដែលកំពុងសិក្សាទៅជាជំហានដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (កញ្ចប់ការងារ) ដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃកិច្ចការ (គម្រោង)។ បន្ទាប់មក ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជានៃតំណភ្ជាប់រវាងស្នាដៃ ឬលំដាប់នៃការងារនៅក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជានៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេត្រូវបានគូរឡើង។ ដោយផ្អែកលើលំដាប់ឡូជីខលនៃការងារ ក្រាហ្វ ឬគំរូបណ្តាញត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ដំណាក់កាលទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សំណើបច្ចេកទេស។ ទៅដល់វា អ្នករចនាហៅកម្មវិធីដើម្បីស្វែងរកជម្រើសសម្រាប់ដំណោះស្រាយបច្ចេកទេស។ វាចូលប្រើអារេនៃព័ត៌មានដែលតំណាងដោយមែកធាងការសម្រេចចិត្តបច្ចេកទេស AND-OR ឬគំរូ semantic ។ ពួកគេទាំងពីរប្រមូលចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសនៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ រួមទាំងព័ត៌មានអំពីវត្ថុដែលបានបង្កើតរួចហើយដែលមាននៅក្នុងគម្រោង វិញ្ញាបនបត្ររក្សាសិទ្ធិ និងប៉ាតង់។ នៅពេលស្វែងរកជម្រើសដោយប្រើ AND-OR មែកធាង ការពិពណ៌នាអំពីជម្រើសសម្រាប់វត្ថុនឹងត្រូវបានចងក្រងតាមកម្មវិធីដោយអនុលោមតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងប្រការ 4.4 ។ ដោយប្រើកម្មវិធីបង្ហាញក្រាហ្វិក ការពិពណ៌នាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាប្លង់នៃធាតុដែលបានរួមបញ្ចូលក្នុងវានៅលើអេក្រង់នៃស្ថានីយវីដេអូ ឬនៅលើកម្មវិធីគូសក្រាហ្វ។ នៅពេលប្រើគំរូ semantic អ្នករចនាត្រូវគូរការពិពណ៌នាមុខងារដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីគំនិត រួមទាំងគោលដៅនៃការរចនា និងលក្ខណៈពិសេសនៃវត្ថុ ហើយផ្អែកលើវា ដ្យាក្រាមនៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលស្របតាមអនុសាសន៍នៃប្រការ 4.4 ។ យោងតាមគ្រោងការណ៍ឡូជីខលនៃការតភ្ជាប់ ដ្យាក្រាមប្លុកមួយនឹងត្រូវបានជ្រើសរើសពីមូលដ្ឋានទិន្នន័យដែលនឹងបង្កើតជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃវត្ថុរចនា។ នៅទីនេះ ដូចនៅក្នុងករណីទីមួយ ការពិពណ៌នាអំពីជម្រើសអាចត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការបង្ហាញក្រាហ្វិកដែលបង្ហាញពីឈ្មោះនៃធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំ។
វិធីសាស្រ្តរចនាបុរាណ។ ចុងបញ្ចប់នៃទសវត្សរ៍ទី 70 - ការចាប់ផ្តើមនៃទសវត្សរ៍ទី 80 គឺជាពេលវេលានៃការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាមូលដ្ឋានទិន្នន័យរួមបញ្ចូលគ្នាដែលជាបច្ចេកវិទ្យាឈានមុខគេក្នុងការរចនា IS ។ សំណុំដ៏ធំនៃវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើទ្រឹស្តីសម្រាប់ការរចនាគ្រោងការណ៍មូលដ្ឋានទិន្នន័យគោលគំនិត និងឡូជីខល ការរៀបចំបរិយាកាសផ្ទុកទិន្នន័យជាក់ស្តែង ការធ្វើផែនការផ្លូវចូលប្រើប្រាស់ទិន្នន័យជាដើមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងដាក់ឱ្យអនុវត្ត។ វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការរចនាមុខងារត្រូវបានបង្កើតឡើងពីវិធីសាស្រ្តនៃការបញ្ជាក់ជាផ្លូវការនៃមុខងារទៅ ការសរសេរកម្មវិធីតាមលំដាប់ និងជំនាន់មិនដំណើរការដំបូង (4GL) ។ ការវិភាគមុខងារ (ភារកិច្ច) របស់សហគ្រាសក៏បានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរចនាមូលដ្ឋានទិន្នន័យផងដែរ។ ប្រព័ន្ធ ASE បានបង្ហាញខ្លួន ដោយផ្តោតលើការធ្វើឱ្យព័ត៌មានផ្លូវការ និងតម្រូវការមុខងារសម្រាប់ IS និងត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការពិពណ៌នាផ្លូវការ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃប្រព័ន្ធកម្មវិធីធំ។
ការបង្រៀន IGO ៤
ធម្មទេសនា ៤វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគព័ត៌មានអប់រំ
ផែនការ
ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ។
ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខល។
ធាតុអប់រំ។
ការបញ្ជាក់សម្ភារៈអប់រំ។
ក្រាហ្វនៃព័ត៌មានអប់រំ។
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខល។
៤.១. ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ
ការចំណាយពេលវេលាដ៏អស្ចារ្យបំផុតតម្រូវឱ្យមានការវិភាគ ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត និងដំណើរការ didactic របស់វាសម្រាប់មេរៀន។ ភាពស្មុគស្មាញនៃការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានពន្យល់ដោយកាលៈទេសៈដូចខាងក្រោមៈ
កង្វះសៀវភៅសិក្សាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងជំនួយការបង្រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំជាច្រើននៃទម្រង់ព័ត៌មានវិទ្យា។
ភាពពេញលេញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មានអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ។
អវត្ដមាននៃសៀវភៅសិក្សាតែមួយសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួននៃទម្រង់ព័ត៌មានវិទ្យា។
សម្ភារៈអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូពីប្រភពផ្សេងៗ (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស) ទាមទារដំណើរការ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ ការសាងសង់ឡូជីខល និងការចងក្រងគ្រោងនៃខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ។
៤.២. ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខល
ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់មេរៀនគឺជាការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល។ ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលត្រូវបានយល់ថាជា ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការអប់រំ (គំនិត) នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនង ឬទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ. ការវិភាគតាមរចនាសម្ព័ន-ឡូជីខលអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំ ការពន្យល់ និងហេតុផលរបស់គ្រូ ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយ និងសម្ភារៈសិក្សាដែលបានជ្រើសរើសទាំងមូលនៃមេរៀន ឬប្រធានបទនៃកម្មវិធី។
៤.៣. ធាតុនៃការសិក្សា
រចនាសម្ព័ននៃព័ត៌មានអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធាតុអប់រំ ឬគំនិត។ គំនិត - ទម្រង់នៃចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណងសំខាន់នៃវត្ថុ បាតុភូត ដំណើរការ ដែលកំណត់ដោយពាក្យពិសេស។ ធាតុអប់រំ (UE) ដាក់ឈ្មោះវត្ថុណាមួយដែលត្រូវសិក្សា (ប្រធានបទ ដំណើរការ បាតុភូត វិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាព)។
គោលគំនិត (UE) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖
បរិមាណ (ចំនួនវត្ថុដែលគ្របដណ្តប់ដោយគំនិតនេះ);
ការតភ្ជាប់និងទំនាក់ទំនងនៃគំនិតនេះជាមួយគំនិតផ្សេងទៀត។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃការពិពណ៌នា UE បង្កើតរូបភាពការយល់ដឹងនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា។
សម្រាប់គោលបំណងវិធីសាស្រ្ត វាងាយស្រួលក្នុងការចាត់ថ្នាក់គំនិតដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
ពេលវេលាបង្កើត;
កម្រិតនៃការស្រូបយក។
នៅពេលរៀបចំផែនការនៃការបង្កើតគំនិតបច្ចេកទេស គ្រូតែងតែកំណត់ពេលវេលានៃការបង្កើតរបស់ពួកគេ។ នៅពេលបង្កើតគំនិតត្រូវបានបែងចែក:
ចំពោះគំនិតថ្មី (បង្កើតឡើងជាលើកដំបូងនៅក្នុងមេរៀននេះ);
គំនិតគាំទ្រ (ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការសិក្សានូវវិន័យសិក្សា ឬមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ)។
គោលគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងមេរៀនមានភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃការ assimilation ។ ការចាត់ថ្នាក់មួយនៃគំនិតដែលអាចធ្វើទៅបានដែលស្នើឡើងដោយ V.P. Bespalko ណែនាំកម្រិតដូចខាងក្រោមៈ
ខ្ញុំ កម្រិត - "ការទទួលស្គាល់" (លក្ខណៈដោយការអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយតម្រុយ) ។ នៅកម្រិតនេះ គំនិតនៃលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសិស្សត្រូវតែដឹង កំណត់ ចាត់ថ្នាក់។
II កម្រិត - "ការបន្តពូជ" (លក្ខណៈដោយការអនុវត្តសកម្មភាពពីការចងចាំ) ។ នៅកម្រិតនេះ គំនិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីពន្យល់ពីលក្ខណៈ និងការរចនានៃវត្ថុបច្ចេកទេស ការដោះស្រាយបញ្ហា ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយ ដែលធ្វើតាមរូបមន្តដែលគេស្គាល់។ល។
III កម្រិត - "ជំនាញ" (បង្កប់ន័យការអនុវត្តសកម្មភាពផលិតភាពដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយស្រដៀងគ្នា) ។ គោលគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតនេះត្រូវបានប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ក្បួនដោះស្រាយដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់។
IV កម្រិត - "ការផ្លាស់ប្តូរ" (បង្កប់ន័យសកម្មភាពផលិតភាពនៅក្នុងតំបន់ថ្មី) ។ នេះគឺជាកម្រិតនៃការបង្កើតគំនិតដែលប្រើក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត ការសិក្សាមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ល។
លទ្ធផលនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការបញ្ជាក់ ឬក្រាហ្វ។
៤.៤. ការបញ្ជាក់នៃធាតុអប់រំ (គំនិត)
ការបញ្ជាក់ - ទម្រង់តារាងនៃការបង្ហាញនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល (តារាងទី 7) ។ ការបញ្ជាក់មានឈ្មោះរបស់ UEs (គោលគំនិត) នៃសម្ភារៈអប់រំ ការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេលើហេតុផលផ្សេងៗ និងនិមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីគោលគំនិត។
នៅក្នុងតារាង។ 7, គំនិតដែលជាផ្នែកមួយនៃសម្ភារៈអប់រំនៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ចូល។ គំនិតអប់រំនីមួយៗ (ធាតុ) ត្រូវបានផ្តល់លេខស៊េរី។ លើសពីនេះ គំនិតត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមមូលដ្ឋានផ្សេងៗ ហើយត្រូវបានសម្គាល់ដោយសញ្ញា "+" ។ តាមក្បួនលេខទីមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យគំនិតដែលនាំមុខនៅក្នុងប្រធានបទនៃមេរៀននេះ។ ជាធម្មតាគំនិតនេះស្របគ្នានឹងឈ្មោះប្រធានបទ។
តារាង 7
ការបញ្ជាក់របស់ UE
៤.៥. ក្រាហ្វព័ត៌មានបណ្តុះបណ្តាល
រាប់ ហៅថាសំណុំនៃចំណុច (បញ្ឈរ) តភ្ជាប់ដោយគែម (ធ្នូ) ។
ក្រាហ្វព័ត៌មានបណ្តុះបណ្តាល - មធ្យោបាយដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងមើលឃើញទំនាក់ទំនង ឬទំនាក់ទំនងរវាងធាតុអប់រំ (រូបភាពទី 3) ។
អង្ករ។ 3. ក្រាហ្វនៃព័ត៌មានបណ្តុះបណ្តាល
សម្រាប់ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខលដែលងាយស្រួលបំផុតគឺក្រាហ្វផ្ទះល្វែង - "ដើមឈើ" ។ ចំនុចកំពូលនីមួយៗគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជានិមិត្តសញ្ញាដែលបង្ហាញពីព័ត៌មានដែលត្រូវគ្នានឹង UE នេះតែប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ UE មួយមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃព័ត៌មាននៃធាតុផ្សេងទៀត ឬផលបូកនៃព័ត៌មាននៃ UEs ជាច្រើននោះទេ។ ធាតុអប់រំនីមួយៗនៃក្រាហ្វ ដោយមិនគិតពីទីតាំង និងការតភ្ជាប់ មានព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនដែលមានតែនៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះ។
គំនិតមានទីតាំងនៅលើបន្ទាត់ផ្តេក (បញ្ជាទិញ) ដែលបង្កើតបានជាភាពទូទៅជាក់លាក់មួយ។ និយមន័យសង្ខេបនៃភាពទូទៅនេះត្រូវបានគេហៅថា គំនិត-ស្មុគស្មាញ។ ការបញ្ជាទិញជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយលេខរ៉ូម៉ាំង និងគោលគំនិត (UE) ដោយភាសាអារ៉ាប់។
នៅពេលបង្កើតក្រាហ្វ សូមចងចាំដូចខាងក្រោមៈ
1) ចំនួននៃការបញ្ជាទិញគួរតែគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវធាតុអប់រំទាំងអស់នៃប្រធានបទ។
2) ចំនួននៃធាតុអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងលំដាប់មួយមិនត្រូវបានកំណត់;
3) កុំបំបែកធាតុនៃការអប់រំប្រសិនបើមានតែវាតែមួយគត់ដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយធាតុនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាងនេះ;
4) គែមអាចប្រសព្វគ្នាតាមលំដាប់ផ្ដេក ប៉ុន្តែមិនត្រូវប្រសព្វគ្នាទៅវិញទៅមកទេ។
៤.៦. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខល
នៅពេលរៀបចំសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់មេរៀនមួយ វាចាំបាច់ដើម្បីកសាងគំរូដែលឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងទម្រង់ជារូបភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ លំដាប់លំដោយ និងអនុលោមតាមគំនិត ការតភ្ជាប់ឡូជីខល។
ការបង្កើតក្រាហ្វនៃព័ត៌មានអប់រំផ្តល់តែរូបភាពច្បាស់លាស់នៃការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងគំនិត។ វាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសក្ដានុពលនៃការបង្កើតគំនិត លំដាប់នៃការបញ្ចូលគំនិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ក្នុងទម្រង់ដែលមើលឃើញនោះទេ។ ដូច្នេះ មធ្យោបាយដែលអាចទទួលយកបានបំផុតនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ គឺជាគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល។
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខល ក្រាហ្វមួយត្រូវបានគេហៅថា គែមដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាវ៉ិចទ័រដែលបង្ហាញពីការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងគំនិត និងលំដាប់នៃការណែនាំរបស់ពួកគេទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅពេលសាងសង់ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលច្បាប់ខាងក្រោមត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ:
1) គំនិតតែមួយគួរតែត្រូវបានដាក់នៅចំនុចកំពូលនីមួយៗនៃគ្រោងការណ៍។
2) វ៉ិចទ័រដែលភ្ជាប់ចំនុចកំពូលមិនគួរប្រសព្វគ្នាទេ (ប្រសិនបើចំនុចប្រសព្វមិនអាចជៀសបាន នោះគេគួរតែស្វែងរកនៅក្នុងសម្ភារៈដូចជាគោលគំនិតដែលសំដៅទៅលើចំនុចប្រសព្វ);
3) ទំនាក់ទំនងនៃអនុភាពរវាងគំនិតត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយទិសដៅនៃព្រួញនៃវ៉ិចទ័រដែលភ្ជាប់គំនិត;
4) បន្ទាត់ស្មើគ្នានៃគ្រោងការណ៍ដែលមានគំនិតអ្នកក្រោមបង្គាប់គួរតែត្រូវបានដាក់នៅលើបន្ទាត់ដូចគ្នាហើយអ្នកក្រោមបង្គាប់គួរតែត្រូវបានបន្ទាបមួយជំហានទាបជាង។
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលមិនរួមបញ្ចូលគំនិតទាំងអស់ដែលបានកំណត់នៅក្នុងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការបញ្ជាក់។ សមាសភាពរបស់ពួកគេស្ទើរតែទាំងស្រុងអាស្រ័យលើកម្រិតដំបូងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ប្រសិនបើសម្រាប់សិស្ស គោលគំនិតដំបូងណាមួយគឺសាមញ្ញគ្រប់គ្រាន់ នោះពួកគេមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងគ្រោងការណ៍បានទេ។
ការសាងសង់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលគឺត្រូវបានណែនាំសម្រាប់តែបំណែកតូចៗនៃសម្ភារៈអប់រំប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់សម្ភារៈដែលមានបរិមាណច្រើន ដ្យាក្រាមរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល ជាក្បួនមានចំនួនដ៏សំខាន់នៃចំណុចកំពូល-គោលគំនិត គែម និងវណ្ឌវង្កបិទជិត។ នេះធ្វើឱ្យពិបាកក្នុងការអាន និងកំណត់លក្ខណៈស្មុគស្មាញនៃការសិក្សាសម្ភារៈនេះ។
ដើម្បីសម្រួលគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល គំនិតមួយចំនួនដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាអាចត្រូវបានលុបចោល។ ជាបឋមគំនិតលម្អិតមិនត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងគ្រោងការណ៍ទេ។ ក្នុងករណីដែលស្មុគ្រស្មាញជាងនេះ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបែងចែកទៅជាបំណែកតក្កវិជ្ជាមួយចំនួន ដែលពួកវាបង្កើតជាគ្រោងការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
នៅពេលសាងសង់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលឯកជនទាំងអស់តាមវិធីទីមួយ វាត្រូវបានសន្មត់ថាគំនិតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសម្ភារៈមុនត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សដល់កម្រិតដែលត្រូវការ។ ដូច្នេះ ពួកវាអាចត្រូវដកចេញពីគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលជាផ្នែកជាបន្តបន្ទាប់ ប្រសិនបើវាមិនបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃរចនាសម្ព័ន្ធសំណង់។
ការស្ថាបនារចនាសម្ព័ន្ធ និងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយក្នុងការជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធ ដែលអនុវត្តគោលការណ៍នៃការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធ និងស្រប លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ ភាពមើលឃើញ។
Sviridenko M.I.
(Gorlovka)
គ្រូនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត
មហាវិទ្យាល័យ Gorlovsky នៃបច្ចេកវិទ្យាឧស្សាហកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ច
ការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខល
នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា
ដំណើរការសិក្សាទំនើបគឺជាអង្គការពហុមុខស្មុគ្រស្មាញនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធដែលសិស្សទទួលបាន។ សិស្សXXIសតវត្ស - នេះគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលតម្រូវឱ្យគ្រូអនុវត្តទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនក្នុងកម្រិតមួយដែលអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែមានឱកាសបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង និងជំនាញ ហើយអាចអភិវឌ្ឍពួកគេទៅថ្ងៃអនាគត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះវិន័យដែលកំពុងសិក្សា។
ចំណុចសំខាន់មួយក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង បម្រើជាដ្យាក្រាមតក្ករចនាសម្ព័ន្ធ (SLS) ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្ហាញពីសមាសភាពគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃម៉ូឌុលនៃសម្ភារៈអប់រំ (ឬធាតុផ្សំនៃម៉ូឌុល) និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សារបស់វា ហើយបម្រើជាមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញពេញលេញសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់ SLS នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ធ្វើឱ្យការគិតឡូជីខលសកម្ម បម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការសង្កេតមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេក្នុងទម្រង់នៃការសន្និដ្ឋាន។
លក្ខណៈសំខាន់បំផុតនៃអង្គការអប់រំ - ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា គឺថាក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូង សិស្សត្រូវរៀនតាមកម្មវិធីសិក្សារយៈពេលពីរឆ្នាំ ពោលគឺរៀនក្នុងមួយឆ្នាំនូវអ្វីដែលពួកគេសិក្សានៅសាលារយៈពេលពីរឆ្នាំ គឺថ្នាក់ទីដប់ និងទីដប់មួយ។ ហើយជាលទ្ធផល មានបញ្ហាក្នុងការស្វែងរកថ្មី និងកែលម្អវិធីសាស្រ្តចាស់ សាកល្បងពេលវេលា ដើម និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមាតុភូមិ ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក ទស្សនវិជ្ជា និងច្បាប់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុង ពេលវេលាខ្លី និងបន្តទៅមុខទៀតតាមមាគ៌ានៃជំនាញសម្ភារៈអប់រំ។
គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងគឺដើម្បីស្វែងរកការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អបំផុតពីរតនាគារនៃជំនាញគរុកោសល្យ ជាពិសេសតួនាទីនៃគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
តាមវិធីនេះ វិធីមួយក្នុងការពង្រឹងដំណើរការអប់រំគឺការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា ដែលរួមចំណែកដល់ការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង ការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំ ចំណេះដឹងពហុវ៉ិចទ័រនៃ និស្សិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។
គ្រោងការណ៍និងតារាងជួយបញ្ជាក់ពីការកំណត់ព្រឹត្តិការណ៍នៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសង្គមដើម្បីបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីបញ្ហាទ្រឹស្តីស្មុគស្មាញគំនិតសំខាន់ៗ។ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍បែបនេះ ព័ត៌មានសំខាន់ៗលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានអ៊ិនកូដក្នុងទម្រង់សង្ខេប។ លើសពីនេះ ប្រព័ន្ធនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលធ្វើឱ្យវាអាចពិចារណាដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងប្រទេសក្នុងទ្រង់ទ្រាយធំជាងនេះ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃព្រឹត្តិការណ៍ពិភពលោក។ ការបន្ថែមបញ្ហាផ្លូវច្បាប់ទាក់ទងនឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ នៅ glance ដំបូង វាធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែវាជួយឱ្យយល់ ជាពិសេសសម្រាប់យុវជនដែលមានអំណោយទាន ទំនាក់ទំនងរវាងដំណើរការសង្គម-នយោបាយ និងស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធច្បាប់នៃប្រទេសជាក់លាក់មួយ។ . ឧទាហរណ៍មួយគឺព្រឹត្តិការណ៍សោកនាដកម្មនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ នៅសហភាពសូវៀតនិងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញ "ស្តាលីន" ឆ្នាំ 1936 ។ មានតែតាមរយៈការកែលម្អបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចបង្កើនកម្រិតគុណភាពទាំងមូលនៃអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត ដើម្បីពង្រីកឥវ៉ាន់ទិដ្ឋភាពពិភពលោករបស់ពួកគេ។
“ឃើញម្តង ប្រសើរជាងស្តាប់មួយរយដង”។ ប្រាជ្ញាប្រជាប្រិយនេះគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការមើលឃើញ។ ប៉ុន្តែការមើលឃើញដែលប្រើមិនគួរមិនច្បាស់ទេ ជាការបង្ហាញទាំងស្រុង។ នៅពេលចងក្រង SLS វាចាំបាច់ត្រូវដាក់ភាពច្បាស់លាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៅជួរមុខ។ ហើយនៅទីនេះយើងត្រូវការប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃការអនុវត្តគ្រោងការណ៍ទាំងនេះ។ ការវិភាគនៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំរបស់យើងក្នុងការប្រើប្រាស់ SLS ក្នុងដំណើរការអប់រំ អនុញ្ញាតឱ្យយើងគូសបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍មួយចំនួននៃប្រព័ន្ធនេះ៖
1. ពហុវ៉ារ្យង់។
2. ភាពស្របគ្នាជាទម្រង់មួយនៅពេលប្រើការភ្ជាប់អន្តរកម្ម។
3. ពហុកម្រិតអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកទស្សនា។
4. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពសាមញ្ញ និងភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់ ភាពងាយស្រួល និងលំដាប់ឡូជីខល។
ចូរយើងរស់នៅលើគោលការណ៍ខាងលើដោយលម្អិតបន្ថែមទៀត។
ភាពចម្រុះ [1]៖
គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគ្រោងការណ៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ទស្សនិកជន។
ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្តល់សញ្ញាយោងនៃគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល។ សិស្សបញ្ចូលតំណភ្ជាប់ដែលបាត់នៅពេលពួកគេសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ ថាតើវាជាការបង្រៀន ឬការងារឯករាជ្យ។
គ្រូផ្តល់ក្បួនដោះស្រាយសំណង់កំឡុងពេលបង្រៀន។
គ្រោងការណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលអនុវត្តការងារឯករាជ្យ;
ការសាងសង់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលដោយសិស្សខ្លួនឯងជាអង្កត់ធ្នូចុងក្រោយនៃការបង្រៀនឬការងារជាក់ស្តែង។
ឧទាហរណ៍: ការសាងសង់ SLS លើប្រធានបទ "បដិវត្តន៍រុស្ស៊ីដំបូងឆ្នាំ 1905-1907" ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃត្រីកោណសមភាពដែលការចាប់ផ្តើមគឺ "Bloody Sunday" កំពូលគឺជាកំពូលនៃបដិវត្តន៍ - ការបះបោរប្រដាប់អាវុធនៅទីក្រុងមូស្គូនិង Gorlovka ហើយចុងបញ្ចប់ - ការបែកខ្ញែកនៃរដ្ឋឌូម៉ាទីពីរនៅឆ្នាំ 1907 ។
Parallelism (2) គឺចាំបាច់ជាពិសេសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ។
ឧទាហរណ៍៖គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធនិងឡូជីខលសម្រាប់ផ្នែក "សង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ" (វិន័យ "ប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក") និង "សង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ" (វិន័យ "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមាតុភូមិ") ។
Multilevel (3) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសក្តានុពលរបស់ក្រុម កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ថ្នាក់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីប្រើវ៉ារ្យ៉ង់ផ្សេងគ្នានៃ SLS ។ ពីសាមញ្ញបំផុត - សៀគ្វីដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទៅស្មុគស្មាញបំផុត - សាងសង់ SLS ដោយខ្លួនឯង។ ប្រព័ន្ធនេះគឺល្អឥតខ្ចោះនៅពេលដែលប្រើវិធីបង្រៀនដោយកងពលតូច ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្លាស់ប្តូរការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗ ធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរប្រភេទការងារបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចែករំលែកបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តគំរូល្អបំផុតជាមួយក្រុមផ្សេងទៀតនៅពេលដែលពួកគេបានបញ្ចប់។
ភាពសាមញ្ញ និងភាពស្មុគស្មាញរួមបញ្ចូលគ្នានូវការពិតដែលថាសិស្សអាចបង្ហាញពីអ្វីដែលសំខាន់បំផុត គួរឱ្យចងចាំបំផុត ហើយក្នុងករណីខ្លះសិស្សត្រូវចាប់ផ្តើមពីសាមញ្ញបំផុត ពីតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃគ្រោងការណ៍ ប៉ុន្តែមានតែនៅដំណាក់កាលដំបូងប៉ុណ្ណោះ។ ហើយការលំបាកគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា វាអាចពន្យល់អំពី SLS ឬបង្កើតវាបានលុះត្រាតែទស្សនិកជនសិស្សមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់លើប្រធានបទ ឬផ្នែកដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនេះក៏មិនគ្រប់គ្រាន់ដែរ។ សិស្សត្រូវតែទស្សន៍ទាយ ឬយល់ពីតក្កវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍ឱ្យបានច្បាស់ជាងនេះ ។ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតបែបអរូបីគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការធ្វើការលើ SLS រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រភេទនេះ។
គួរកត់សំគាល់ថា ភាពមើលឃើញក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិញ្ញាសាសង្គមផ្សេងៗ មានតួនាទីពិសេសក្នុងការសិក្សាអំពីព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល។ ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍បង្រៀនដែលមើលឃើញផ្សេងៗ គ្រូបង្កើតឡើងវិញនូវភាពប្លែកនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ បង្កើតរូបភាពដែលអាចកើតមាននៃអតីតកាលជាប្រវត្តិសាស្ត្រ។ បើគ្មានការមើលឃើញទេ វាមិនអាចប្រើ SLS បានទេ។ ទម្រង់នៃការមើលឃើញដ៏សាមញ្ញបំផុតគឺគំនូរលើក្តារខៀន។ ក្នុងចំណោមបីក្រុមនៃជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ - ប្រធានបទ រូបភាព និងក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ - យើងសមស្របជាចម្បងសម្រាប់ក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ និងរូបភាព។ ប្រព័ន្ធមើលឃើញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Jan Amos Comenius ។ វាត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុងការងាររបស់ M.V. Korotkova និង M.T. ស្ទូឌីនីគីណា។
ក្រុមក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌនៃជំនួយដែលមើលឃើញរួមមានប្រភេទផ្សេងៗនៃផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រ ផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រ ក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម ដ្យាក្រាមតក្កវិជ្ជារចនាសម្ព័ន្ធ និងគំនូរគរុកោសល្យ។ ប្រភេទនៃការមើលឃើញនេះ ដោយប្រើភាសានៃសញ្ញាធម្មតា អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញខ្លឹមសារនៃបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រ ដើម្បីបង្ហាញពីសក្ដានុពល និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទម្រង់នៃការមើលឃើញដ៏សាមញ្ញបំផុតគឺការគូរនៅលើក្តារ។ នៅក្នុងភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈ - បន្ទប់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ មិនមានទម្រង់បង្កកទេ។ គុណវិបត្តិគឺការសន្មតជាក់លាក់នៃរូបភាពនិងសោភ័ណភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។
ចំពោះប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការមើលឃើញពាក់ព័ន្ធរូបភាព, អប់រំគំនូរ, អេក្រង់សៀវភៅដៃ, ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ។
ក្នុងចំណោមជំនួយលើអេក្រង់ វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ វាជួយទាំងក្នុងការសាងសង់ SLS ដោយប្រើក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ និងនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់ពួកគេ - ពណ៌ ថាមវន្ត និងការសន្និដ្ឋានចុងក្រោយរហ័ស។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលជាម្ចាស់ប្រព័ន្ធគំនូរត្រីវិស័យអាចប្រើវាសម្រាប់ការធ្វើដ្យាក្រាមទំនើប។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏ល្អនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សារវាងវិញ្ញាសាសង្គម និងបច្ចេកទេស។
ដូច្នេះ ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតមិនត្រឹមតែរូបភាពដែលមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបញ្ជាក់ការពិត បង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិត និងគំរូ។ ការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញផ្តល់នូវការស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រ។
ផែនទីជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំនួនជំនួយដែលមើលឃើញក្រាហ្វិកតាមលក្ខខណ្ឌ។ ផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា៖ ទូទៅ ទិដ្ឋភាពទូទៅ ប្រធានបទ។ ផែនទីជាច្រើនប្រភេទគឺផែនទីវណ្ឌវង្ក និងផែនទីសៀគ្វី។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងប្រើផែនទីសម្រាប់ធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមុខងារនៃផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រគឺធំទូលាយជាង។ វាដូចជាដ្យាក្រាមច្បាស់លាស់ នឹងជួយពន្យល់យ៉ាងច្បាស់ពីមូលហេតុនៃទីក្រុង និងរដ្ឋបុរាណ។ ផែនទីជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដើម្បីបង្ហាញពីសក្ដានុពលរបស់វា។ ផែនទីគួរតែត្រូវបានប្រើដោយគ្រូមិនត្រឹមតែនៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយសិស្សក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរផងដែរ។ ដោយមានជំនួយពីផែនទី សិស្សគួររៀបចំការងារឯករាជ្យ។ ផែនទីជួយជាប្រព័ន្ធក្នុងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក - ប្រវត្តិនៃមាតុភូមិ។ ផែនទីគួរតែត្រូវបានប្រើដើម្បីរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ដើម្បីឱ្យការងារជាមួយផែនទីទទួលបានផ្លែផ្កា ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនសិស្សឱ្យចេះអានផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រ។ គ្រូម្នាក់ៗត្រូវតែរៀន និងធ្វើតាមការណែនាំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយផែនទី។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូគួរចងចាំថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការ oversaturate មេរៀនជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការមើលឃើញ បើមិនដូច្នេះទេវានឹងបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។
នៅពេលសិក្សាព្រឹត្តិការណ៍យោធាបន្ថែមពីលើផែនទីវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យប្រើគ្រោងការណ៍នៃការប្រយុទ្ធយោធា។ គ្រោងការណ៍ដែលគូរនៅលើក្តារខៀន ឬនៅលើក្រដាសនឹងធ្វើឱ្យរឿងរបស់គ្រូកាន់តែជាក់ស្តែង បញ្ចុះបញ្ចូល និងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីចំណុចសំខាន់ៗនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រយោធា។
ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា គឺជាគោលការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃការបង្រៀន។ វាផ្តល់នូវការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នាមិនត្រឹមតែវិញ្ញាសានៃវដ្ដប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៃវដ្ដធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គម-មនុស្សធម៌ ក៏ដូចជាការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សផងដែរ។ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជំរុញសកម្មភាពផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទេរ។ការសំយោគនិងចំណេះដឹងទូទៅពីមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ការប្រើប្រាស់ SLS ក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងបង្កើនភាពងាយស្រួលនៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងទាំងរវាងគោលគំនិតនៃវិន័យមួយ និងរវាងវិញ្ញាសាផ្សេងៗគ្នា។ឧទាហរណ៍, ប្រព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទនៃវិញ្ញាសាសង្គមនឹងត្រូវបានជួយដោយការចងក្រងការចុះឈ្មោះនៃ SLS លើប្រធានបទ និងផ្នែកនៃប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃមាតុភូមិ បញ្ជីនៃការប្រើប្រាស់ផែនទីប្រវត្តិសាស្ត្រស្របគ្នា។ SLS អាចត្រូវបានបន្ថែមដោយយោងទៅលើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ។ ផ្នែក "សង្គ្រាមលោកលើកទី 2" អាចធ្វើជាឧទាហរណ៍មួយ ដែលឯកសារយោងទៅអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទយោធាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមទៅសញ្ញានៃគ្រោងការណ៍។
ភាពសុទិដ្ឋិនិយម និងគុណសម្បត្តិនៃរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល គ្រោងការណ៍គឺមិនអាចប្រកែកបាន៖ 1. ការយល់ឃើញដោយមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល គ្រោងការណ៍មានប្រសិទ្ធភាពជាង ដោយសាររចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយពិចារណាលើច្បាប់នៃតក្កវិជ្ជា៖ ការវិភាគ , ការសំយោគ, ការប្រៀបធៀប, ការវិនិច្ឆ័យ។
គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលក្នុងការស្រមើលស្រមៃរបស់សិស្សបង្កើតរូបភាពពេញលេញនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សាដោយមានជំនួយពីការរៀបចំប្រព័ន្ធរូបភាពនៃសម្ភារៈដោយផ្អែកលើការផ្សារភ្ជាប់គ្នានិងឡូជីខលនៃគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋាន។
3. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលផ្តល់នូវការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសារតែផ្នែក semantic ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធដែលគំនិត ការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានផ្អែកលើ។
4. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការគិត ផ្តល់នូវការបញ្ចូលអត្ថន័យនៃខ្លឹមសារដែលត្រូវការនៃសម្ភារៈ។
5. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទជាមួយនឹងការផ្ទុកព័ត៌មានដ៏ល្អប្រសើរ៖ ព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការយល់ឃើញ តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញព័ត៌មានមិនផ្តល់ការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់នោះទេ។
6. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលជួយសិស្សឱ្យស្តាររូបភាពពេញលេញពីបំណែក semantic ។
7. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខល គិតគូរពីវិធីនៃការគិតរបស់សិស្សសម័យទំនើប ដែលចូលចិត្តព័ត៌មានដែលមិនមែនជាអត្ថបទ រូបភាពដែលមើលឃើញ និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតមូលហេតុ និង - ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនង។
ដូច្នេះ នៅក្នុងគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខល ជាទម្រង់ទូទៅច្បាស់លាស់ ព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីបញ្ហានៃប្រធានបទ និងផ្នែកដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានអ៊ិនកូដ។ នៅពេលប្រើគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - តក្កវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់រៀន គោលការណ៍ Didactic មូលដ្ឋានទាំងអស់ "ធ្វើការ": ស្មារតីនិងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង; ភាពមើលឃើញ; ភាពស្ថិតស្ថេរនិងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា; វិទ្យាសាស្រ្តនិងអាចចូលដំណើរការបាន; ការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ហើយជាលទ្ធផល - កម្លាំងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្ស។
សរុបសេចក្តីទាំងអស់ខាងលើ ត្រូវតែបញ្ជាក់ថា ការងារក្នុងទិសដៅនេះត្រូវតែបន្ត។ បន្ទាប់នៅក្នុងបន្ទាត់គឺការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃរចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលគ្រោងការណ៍តាមរយៈការចងក្រងបញ្ជីនៃគ្រោងការណ៍ការសម្របខ្លួននិងភាពខុសគ្នាដោយក្រុមនិងទិសដៅ។ នេះនឹងធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែខ្លាំងក្លា និងជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលការណ៍សំខាន់នៃការរៀន-លទ្ធផល។
អក្សរសាស្ត្រ
1. Aleksandrova G.I. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀន: Navch ។ អាចធ្វើទៅបាន [សម្រាប់ visch ។ នាវាចរណ៍។ conl ។] / G.I. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា, V.M. Aleksanrov, L.I. ប៉ូលីយ៉ាកូវ។ - Melitopol: 2007. - 237p ។
2. Bahanov K.O. មន្ទីរពិសោធន៍និងការងារជាក់ស្តែងនៅជួរមុខនៃប្រវត្តិសាស្ត្រអ៊ុយក្រែន / K.O. បាហាណូវ។ - K. , 1995. - 205 ទំ។
3.Bakhanov K. O. វិធីសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត: ប្រពៃណីនិងការច្នៃប្រឌិត / K. O. Bakhanov // ប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀននៃប្រទេសអ៊ុយក្រែន។ - 2002. - លេខ 6. - S. 9-12 ។
4. Bahanov K.O. រៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសតម្រង់ទិស៖ អ្នកអានប្រវត្តិសាស្ត្រវ័យក្មេង / K. O. Bahanov ។ - H.: មើល។ ក្រុម "Osnova", ឆ្នាំ 2008 ។ - 159 ទំ។ ៖ ផ្ទាំង។ - (B-ka journal. “History and Law”, Vip. 1 (49)).
5. Bahanov K.O. ការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រសាលាទំនើប៖ ទិដ្ឋភាពច្នៃប្រឌិត៖ Monograph / K.O. បាហាណូវ។ - Donetsk: TOV "Yugo-Vostok, LTD", 2005. - 384 ទំ។
6. Belyakova M.M. គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ / M.M. Belyakova // ឧត្តមភាពគរុកោសល្យ៖ សម្ភារៈរបស់អ្នកហាត់ការ IV ។ វិទ្យាសាស្ត្រ conf ។ (ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ខែកុម្ភៈ 2014) ។ - M. : Buki-Vedi, 2014. - S. 93-105 ។
7. Korotkova M.V. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងដ្យាក្រាម តារាង ការពិពណ៌នា : ការអនុវត្ត។ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ / M.V. Korotkova, M.T. ស្តូនីគីន។ - M. : Vlados, 2007. - 91 ទំ។
8. Mukhina T.G. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសកម្ម និងអន្តរកម្មក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា / T.G. មូឃីន។ - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 ទំ។
ចំណារពន្យល់
Sviridenko M.I. ការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ - ឡូជីខលក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការស្វែងរកការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទំនើប ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អបំផុតពីរតនាគារនៃជំនាញគរុកោសល្យបាននាំឱ្យអ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីតួនាទីនៃគ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ-ឡូជីខលក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត ក្នុងការទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធ និងឡូជីខលក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពមើលឃើញ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា។
សង្ខេប
(ជាភាសាអង់គ្លេស)
អត្ថបទចំណារពន្យល់។
ពាក្យគន្លឹះ៖
