មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយកុមារដែលមានកម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង។ ពេល​បង្កើត​មេរៀន ខ្ញុំ​បាន​ព្យាយាម​គិត​ដល់​លក្ខណៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម​របស់​សិស្ស៖

តម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង

មានឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តការងារផ្សេងៗ ជាពិសេសផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

វិធីបង្ហាញការបំពេញបន្ថែម។ វត្ថុផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។.

គោលដៅ: ធ្វើឱ្យចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនអំពីការបំពេញបន្ថែម ពង្រីកគំនិតនៃវិធីដើម្បីបង្ហាញពីការបំពេញបន្ថែម (គ្មានកំណត់ ឃ្លាទាំងមូល); ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វិធីនៃការបញ្ចេញមតិបន្ថែមនៅក្នុងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងបន្លិចការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

ភារកិច្ច:

អប់រំ៖ដើម្បីបង្រៀនឱ្យឃើញពីលក្ខណៈប្លែកនៃសមាជិកបន្ទាប់បន្សំនៃសំណើពីអ្នកសំខាន់ៗ។ ដើម្បីបង្រៀនដើម្បីកំណត់ថាតើសមាជិកនៃប្រយោគមួយណាជាទម្រង់ពាក្យនេះ ឬទម្រង់ពាក្យនោះ។ យកចិត្តទុកដាក់លើករណីលំបាកនៃការបង្ហាញការបំពេញបន្ថែម៖ (បែងចែកករណីតែងតាំងពីការចោទប្រកាន់ ភាពគ្មានទីបញ្ចប់ - ការបំពេញបន្ថែមពីភាពគ្មានទីបញ្ចប់នៃបុព្វបទ);

ការអប់រំ : ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសិស្ស; ការបង្កើតមុខតំណែងសីលធម៌របស់សិស្ស;

កំពុងអភិវឌ្ឍ : ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃការនិយាយ ឯករាជ្យនៃការគិត ជំនាញស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការអប់រំ៖ ស្វែងរកដោយផ្នែក ការងារឯករាជ្យដោយប្រើ ICT បុគ្គល ធ្វើការជាគូ។

ប្រភេទមេរៀន ៖ រៀនសម្ភារៈថ្មី។

បរិក្ខារ ៖ កាតដែលមានភារកិច្ច និងអត្ថបទ បទបង្ហាញ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងវីដេអូ

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន៖

ដំណាក់កាលទី 1 ពេលវេលារៀបចំ។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។

សំណួរនៃករណីដោយប្រយោល។

អ្នកដឹងច្បាស់រួចហើយ។

ប្រសិនបើអ្នកសួរពួកគេដោយមិនបង្អង់យូរ

អ្នកនឹងរកឃើញភ្លាមៗ ... បន្ថែម។

ពិតហើយ ថ្ងៃនេះនៅក្នុងមេរៀន យើងនឹងនិយាយឡើងវិញនូវការបន្ថែម។

ប៉ុន្តែសូមចាប់ផ្តើមមេរៀនដោយពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ។

ដំណាក់កាលទី 2 ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ។

1. ពិនិត្យផ្ទះ។ លា. (នៅក្រុមប្រឹក្សាភិបាល 3 នាក់ - ធ្វើការលើកាត)

2. លំហាត់ 160; ការញែក SS ។ - មតិយោបល់

ថ្នាក់សរសេរបន្សំពាក្យ៖ ដាក់ឈ្មោះ CC ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងក្រោមបង្គាប់។ ធ្វើការ​ជា​គូរ។

ពាក្យ​និង​ទង្វើ​វាយ​ដាក់​ធុង​បន្ត​សិក្សា​ក្បែរ​បន្ទាយ​វាល​ស្មៅ​ទឹក​សន្សើម​ដើម្បី​អនុម័ត​សេចក្តី​សម្រេច។

តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីបន្សំផ្សេងទៀត?

3. ការឡើងកំដៅភាសា។ (ស្លាយ ៣) ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​វិធី​សាស្ត្រ​នៃ​ការ​អនុគ្រោះ។

សរសេរចម្លើយទៅនឹងពាក្យចចាមអារ៉ាម។

តាមបំរែបំរួល (យើងឆ្លាស់គ្នា riddles)

តើន័យធៀបមានន័យដូចម្តេច ក្រោមការបំផុសគំនិត? ស្លាយទី 3 ។

ឆ្អឹងខ្នង សសររឹង មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយនឹងការបិទភ្ជាប់ទន់ វាបម្រើយើងដោយឧស្សាហ៍ព្យាយាម។
(ច្រាសដុសធ្មេញ) (adj.+n)

កាក់មាសធ្លាក់ពីមែកឈើ។
(ស្លឹកលឿង) (adj.+n.)

ម្តាយពីរនាក់មានកូនប្រុសប្រាំនាក់។
( ន. + ន. ជាមួយមុន)

ធំទូលាយមិនមែនសមុទ្រមាសមិនមែនលុយ
ថ្ងៃនេះនៅលើដី ថ្ងៃស្អែកនៅលើតុ។
(វាលស្រែ) (ន.+ន.)

1c - ច្រាសដុសធ្មេញ ម្រាមដៃ; 2c.-ស្លឹកលឿង វាលស្រែ)

4. ពិនិត្យចូល។ ការងារក្តារ។

កាតទី 1 ។ សរសេរពាក្យវាក្យសព្ទពីការចងចាំពីស៊ុម។ (ទំព័រ 57-77 - ពីកិច្ចការផ្ទះ) ផ្តល់អត្ថន័យ lexical ទៅពាក្យ RESOLUTION (ក្រឹត្យ, ការសម្រេចចិត្ត) បង្កើត SS ជាមួយពាក្យនេះបើយោងតាមគ្រោងការណ៍: ch (ch. word) . + នាម ប. (ទទួលយកដំណោះស្រាយ)

កាតទី 2 ។ ការវិភាគ​ប្រយោគ​នៃ​ប្រយោគ ៖ រឿងប្រៀបប្រដូច​គឺជា​រឿង​ប្រៀបធៀប​ដែល​ត្រូវបាន​ប្រើ​ជាញឹកញាប់​នៅក្នុង​ព្រះគម្ពីរ​និង​ដំណឹងល្អ​ដើម្បី​បង្ហាញ​សេចក្ដីពិត​ដែល​ណែនាំ ដាក់សញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។

កាតទី 3 ។ ម្ដាយ​ដែល​ដឹង​ដោយ​ចិត្ត ... ទំនៀម​ទម្លាប់​តែង​តែ​ព្យាយាម​ដក​សៀវភៅ​អកុសល​ចេញ​ទៅ​វិញ។ ការវិភាគសមកាលកម្មនៃប្រយោគ។ សរសេរ SS ជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងការតភ្ជាប់ក្រោមបង្គាប់។

5. ការស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ៖(ពិនិត្យ​មើល​កិច្ចការ​ផ្ទះ​មុន​វគ្គ ១៦)

តើផ្នែកណាខ្លះនៃប្រយោគដែលហៅថាអនុវិទ្យាល័យ?

រាយសមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគ (ឧទាហរណ៍ពីប្រយោគនៅលើក្តារ)

តើ​សមាជិក​បន្ទាប់បន្សំ​ទាក់ទង​នឹង​អ្នក​ដទៃ​ក្នុង​ប្រយោគ​ដោយ​របៀប​ណា?

តើអាហារបំប៉នគឺជាអ្វី? ដាក់ឈ្មោះ SS តាមគ្រោងការណ៍របស់ Ch ។ + នាម Vp ពីការសរសេរតាមវចនានុក្រម (អនុម័តដំណោះស្រាយ) - record ss.

ដំណាក់កាលទី 2 ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ។

1. ដូច្នេះ ចូរកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន...

ភារកិច្ចរបស់យើងគឺ .. ដើម្បីពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅការយល់ដឹងរបស់សមាជិកបន្ទាប់បន្សំនៃប្រយោគ - ការបន្ថែម។

សង្ខេបចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតថ្មីៗ,

រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖

ការបន្ថែមដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល;

វិធីបង្ហាញពីការបន្ថែម។ ចូរយើងបង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន។ ចូរយើងសរសេរពាក្យនៃប្រធានបទ។

(ស្លាយទី១)

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហា.

ទ្រឹស្ដី៖ វគ្គ ១៦ ទំ។ 75 - យោងតាមផែនការ។

តើព័ត៌មានថ្មីអ្វីខ្លះអំពីអាហារបំប៉នដែលអ្នកបានរៀនពីកថាខណ្ឌទី 16? តើអ្វីបានធ្វើឱ្យអ្នកពិបាក?

តើការបន្ថែមដោយផ្ទាល់គឺជាអ្វី?

តើក្នុងករណីណាក្រៅពី V. តើវត្ថុផ្ទាល់អាចបង្ហាញបានទេ?

តើក្នុងករណីណាខ្លះ? តើការបន្ថែមដោយប្រយោលអ្វីខ្លះ?

ការបន្ថែមដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។ ការអានកថាខណ្ឌកថាខណ្ឌ។ ការផ្គូផ្គងតារាង។

ស្លាយ 4

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។

ជួនកាលមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ទម្រង់នៃនាម ប្រសិនបើទម្រង់នៃករណីចោទប្រកាន់នៃវត្ថុដែលសម្តែងដោយនាមស្របគ្នាជាមួយនឹងទម្រង់នៃករណីនាមនៃកម្មវត្ថុ។ (ពិនិត្យមើលភារកិច្ចនៅលើក្តារ - អ្នកអានភស្តុតាង)

ពាក្យ​បញ្ជា​គឺ​ផ្ទាល់ ប្រធានបទ​មក​មុន​។ ឥឡូវ​នេះ​សូម​បញ្ច្រាស​លំដាប់​ពាក្យ។

ភារកិច្ច "អ្នកកែតម្រូវ"៖3 សន្លឹក - ពិនិត្យថ្នាក់។

1. កែកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ គូសបញ្ជាក់ការបន្ថែមក្នុងប្រយោគខាងក្រោម និងចង្អុលបង្ហាញករណី៖

បេសកកម្មឆ្លងកាត់ជ្រលងភ្នំ។ - ជួរទី 1

ខ្យល់ព្យុះពេញផ្ទៃមេឃដោយភាពងងឹត។ - ជួរទី 2

Birches នឹងដុតព្រះអាទិត្យ (នៅក្នុង braids) - ជួរទី 3

តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីកំណត់ការបន្ថែមនៅក្នុងអត្ថបទ? (បន្លិចវេយ្យាករណ៍។ )
- មិនអីទេ តើអ្នកធ្វើអ្វីបន្ទាប់? (ឃ្លាដាច់ដោយឡែក ហើយសួរសំណួរពីពាក្យសំខាន់ទៅអ្នកអាស្រ័យ)
- ហើយរឿងចុងក្រោយដែលអ្នកបានធ្វើ ឬគួរធ្វើ? (ប្រសិនបើសំណួរជាករណីដោយប្រយោល នោះគឺជាការបន្ថែម ប្រសិនបើមិនមែន នោះគឺជាសមាជិកអនីតិជនផ្សេងទៀតនៃប្រយោគ)។

2. គ្រូបង្ហាញស្លាយ 5 ។

បន្លិចមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ។

ស្វែងរកឃ្លា។

សួរសំណួរពីពាក្យសំខាន់ទៅអ្នកអាស្រ័យ។

ប្រសិនបើសំណួរជាករណីដោយប្រយោលនោះ នេះគឺជាការបន្ថែម យើងសង្កត់ធ្ងន់វាដោយបន្ទាត់ចំនុច យើងសរសេរករណីខាងលើពាក្យ។ ប្រសិនបើមានសំណួរផ្សេងទៀត នោះគឺជាសមាជិកអនីតិជនផ្សេងទៀតនៃប្រយោគ។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ការសិក្សារួមគ្នាអំពីបញ្ហា។

ករណីលំបាកនៃការកំណត់ទម្រង់ករណីនៃនាម។

របៀបបែងចែកទម្រង់ I.p. និង V.p?

ភារកិច្ច "អ្នកកែតម្រូវ"

ពាក្យបញ្ជាដោយផ្ទាល់៖ ប្រធានបទមកមុន។

ឥឡូវ​នេះ​សូម​បញ្ច្រាស​លំដាប់​ពាក្យ។ (ការផ្តល់ជូនលើកទី៣)

ព្រះអាទិត្យព័ទ្ធជុំវិញដើមប៊ីច។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ជួនកាលមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ទម្រង់នៃនាម ប្រសិនបើទម្រង់នៃករណីចោទប្រកាន់នៃវត្ថុដែលសម្តែងដោយនាមស្របគ្នាជាមួយនឹងទម្រង់នៃករណីនាមនៃកម្មវត្ថុ។ (ភារកិច្ច "អ្នកកែតម្រូវ")

5 ដំណាក់កាល។ ការតោងបឋម.

លំហាត់ 166 1c - 3-4; 2c -6-7 (យោងទៅតាមគំរូ) ក្បួនដោះស្រាយហេតុផល

2. ស្លាយ 6

1var.- ភារកិច្ច៖ កំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះវេយ្យាករណ៍ និងការបន្ថែម

( សូមអាន ដំណឹងល្អ ម៉ាថាយ ៧; ២១-២៧ )

ឥឡូវ​នេះ ចូរ​យើង​គិត​ជាមួយ​អ្នក​ថា តើ​ព្រះយេស៊ូវគ្រីស្ទ​មាន​ន័យ​ថា «ផ្ទះ» អ្វី​ទៅ​ជា «ផ្ទះ» សម្រាប់​យើង​ម្នាក់ៗ ?

ជីវិត​របស់​ពួក​យើង។

អ្នក​ណា​ដែល​បាន​ឃើញ​ផ្ទះ​មួយ​កំពុង​ត្រូវ​បាន​សាងសង់​ដឹង​ថា​គ្រឹះ​កាន់តែ​ជ្រៅ​និង​រឹង​ជាង​នេះ វា​នឹង​កាន់​តែ​រឹងមាំ នោះ​វា​នឹង​កាន់​តែ​ល្អ​នឹង​ទប់ទល់​នឹង​ខ្យល់​ព្យុះ ខ្យល់​ព្យុះ និង​ទឹកជំនន់។

ហើយ "ភ្លៀង ខ្យល់ ព្យុះ" មានន័យដូចម្តេចសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់?

ទុក្ខលំបាក ទុក្ខព្រួយ ជំងឺ ភាពក្រីក្រ...

បាទ។ មនុស្សម្នាក់ក្នុងជីវិតត្រូវតែតស៊ូជាមួយគ្រោះមហន្តរាយ និងគ្រោះថ្នាក់ ហើយមានតែពេលនោះទេដែលគាត់នឹងឈរប្រឆាំងនឹងពួកគេប្រសិនបើគាត់បង្កើតជីវិតរបស់គាត់នៅលើមូលដ្ឋានរឹងមាំដែលមិនអាចរង្គោះរង្គើបាន។ ហើយ​តើ​អ្វី​គួរ​ក្លាយ​ជា​គ្រឹះ​នៃ​ផ្ទះ​របស់​យើង—ជីវិត​របស់​យើង តាម​ការ​បង្រៀន​របស់​ព្រះយេស៊ូវគ្រីស្ទ ?

សេចក្តីជំនឿ សេចក្តីស្រឡាញ់។

2 var ។ - លា។ ៖ ក្នុងប្រយោគនីមួយៗ (សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ) ស្វែងរកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ (មូលដ្ឋាន) និងការបន្ថែម។

ស្លាយ ៦. «អ្នក​ណា​ដែល​ឮ​ពាក្យ​ខ្ញុំ ហើយ​ធ្វើ​តាម នោះ​ប្រៀប​ដូច​ជា​អ្នក​ប្រាជ្ញ​ដែល​សង់​ផ្ទះ​នៅ​លើ​ថ្ម។ ភ្លៀង​ធ្លាក់ ទឹក​ទន្លេ​ជន់​លិច ខ្យល់​បក់​បោក​បក់​មក​លើ​ផ្ទះ​នោះ​មិន​រលំ​ទេ ព្រោះ​សង់​លើ​ថ្ម។

ហើយ​អស់​អ្នក​ណា​ដែល​ឮ​ពាក្យ​ខ្ញុំ​ហើយ​មិន​ធ្វើ នោះ​ប្រៀប​ដូច​ជា​មនុស្ស​ល្ងង់​ដែល​សង់​ផ្ទះ​លើ​ខ្សាច់។ ភ្លៀង​ក៏​ធ្លាក់​ទឹក​ទន្លេ​ហូរ​មក ខ្យល់​ក៏​បក់​មក​លើ​ផ្ទះ​នោះ​ក៏​ធ្លាក់​ចុះ ហើយ​ធ្លាក់​យ៉ាង​ខ្លាំង។

3. នាទីរាងកាយ - ស្លាយ 7

ហើយឥឡូវនេះពួកគេអង្គុយទាំងអស់។

លើកភ្នែករបស់អ្នកទៅពិដាន

លើកដៃទៅមុខ ថយក្រោយ -

នេះ​ជា​ការ​កក់​ក្ដៅ​សម្រាប់​បុរស!(ទៅ​ខាង) ២ដង

ដំណាក់កាលទី 6 ។ ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់យោងទៅតាមស្តង់ដារ

តើផ្នែកអ្វីខ្លះនៃការនិយាយអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយវត្ថុមួយ?

(ផ្នែកណាមួយនៃការនិយាយក្នុងអត្ថន័យនៃនាម)

ឧទាហរណ៍នៃសៀវភៅសិក្សា (វគ្គ១៦)

ស្លាយ ៨

បំពេញតារាងដោយកំណត់ថាតើផ្នែកណាខ្លះនៃការនិយាយបន្ថែមត្រូវបានបង្ហាញ - សរសេរ SS (sk. + add ។ )

ធ្វើការជាគូ (ស្លាយទី 9)

អ្វីក៏ដោយធំគឺអាចធ្វើទៅបាន។ 1 កម្មវិធី។

ប្រាំបីមិនអាចបែងចែកដោយប្រាំដោយគ្មាននៅសល់ទេ។ 2 លេខ។

យើងចងចាំអ្នកស្លាប់ ... 3 par ។

តើអ្នកណាច្រៀង "អំពីសម្រស់ឆ្ងាយ"? 4 នាក់។

គាត់បានសុំឱ្យម៉ារីច្រៀង។ 5 Inf ។

Bezrodny បានកក់ក្តៅនិងណែនាំគ្រួសាររបស់គាត់។ 6 កម្មវិធី។

ឆ្កែយល់ពី "ហ្វូ!" របស់ខ្ញុំយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ 7 Int ។

ខ្ញុំបានឃើញអ្នកនេសាទជាច្រើននាក់នៅលើសមុទ្រ។ 8 ឈ្មោះទាំងមូល។

ខ្ញុំបានឃើញក្មេងស្រីម្នាក់ដែលមានបុរសពិការភ្នែក។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ បន្ថែមលើនាម។ និងកន្លែង។ ការបន្ថែមអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយនៅក្នុងអត្ថន័យនៃនាមមួយ: adjective, num., parch., adverb, interjection, n. f. កិរិយាសព្ទ ហើយក៏ជាការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមិនអាចបំបែកបាន។

Infinitive-object ឆ្លើយសំណួរនៃករណីដោយប្រយោល៖

សួរ (អំពីអ្វី?) អង្គុយចុះ

ដំណាក់កាលទី 7 ។ ការ​រចនា​ទម្រង់​សកម្មភាព​ថ្មី។

សំណួរ​ដែល​មាន​បញ្ហា៖ របៀប​បែងចែក​តួនាទី​នៃ​ភាព​គ្មាន​កំណត់?

ស្លាយ 10

Infinitive - បំពេញបន្ថែម និងកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុង ទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងគ្នា Pugachev បានបញ្ជា (អ្វី?) ដើម្បីប្រតិបត្តិ ការពន្យល់៖ Pugachev បានបញ្ជា ប៉ុន្តែអ្នកផ្សេងទៀតនឹងត្រូវប្រហារជីវិត ខ្ញុំបានបញ្ជាឱ្យគ្រូបង្វឹកទៅ - ខ្ញុំបានបញ្ជាហើយគ្រូបង្វឹកត្រូវតែទៅ។ ខ្ញុំសុំឱ្យអ្នករង់ចាំ (ខ្ញុំសួរអ្នកប៉ុន្តែអ្នកត្រូវតែរង់ចាំ) Infinitive - វត្ថុអាស្រ័យលើការព្យាករណ៍ N.F. អាចត្រូវបានជំនួសដោយនាម: រៀបចំដើម្បីជួប រៀបចំដើម្បីជួប

ជីអេសអេស វ្ល៉ាឌីមៀបានចាប់ផ្តើមព្រួយបារម្ភ។ គាត់ឈប់ញញឹម។ Lisa បានសម្រេចចិត្តជួយប្អូនស្រីរបស់នាង។ Infinitive សំដៅលើប្រធានបទដូចគ្នានឹងកិរិយាស័ព្ទ។ សំណើនេះគឺជាផ្នែកមួយនៃ GHS ។

8 ដំណាក់កាល។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់

ស្លាយ ១១

ស្វែងរកឃ្លាដែលមានកំហុសក្នុងការប្រើបុព្វបទ និងករណីនៃនាម កែវា៖
ក) ខ្ញុំនឹកអ្នក។
ខ) មិន​បាន​ទទួល​ទូរស័ព្ទ
គ) គិតអំពីវា។
ឃ) បង់ថ្លៃសំបុត្រយន្តហោះ

ពីអត្ថបទ! កែកំហុស .. ធ្វើការនៅក្តារខៀនលើកាត។

នាង​ចាប់​ផ្តើម​ឃ្លាត​ឆ្ងាយ​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​នាង។ ពេត្រុសមានការព្រួយបារម្ភអំពីជំងឺរបស់ Masha ។ Pugachev ទាក់ទាញការអាណិតអាសូរពីអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសៀវភៅ Tatyana មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមក្មេងស្រី។

ស្លាយទី 12 ថ្នាក់ធ្វើការនៅលើតុដោយផ្ទាល់មាត់។ ការរចនាអថេរ

ជ្រើសរើសនាមសម្រាប់ពាក្យទាំងនេះ។ កំណត់ការបំពេញបន្ថែមដោយផ្ទាល់។ 1 គ។ ជំនឿ (អ្វី?) ស្លៀកពាក់ (អ្នកណា?) ពិនិត្យឡើងវិញ (អំពីអ្វីមួយ) បង់ (សម្រាប់អ្វី?) សម្រាប់ មកសាលា

ការបន្ថែមជាភាសាអង់គ្លេស (ឬវត្ថុ) គឺជាសមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគដែលភ្ជាប់ពាក្យព្យាករណ៍ និងចង្អុលបង្ហាញថាវត្ថុមួយណាដែលសកម្មភាពមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។ នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេស ដូចនៅក្នុងភាសារុស្សី មានពីរប្រភេទសំខាន់នៃការបន្ថែមគឺ ដោយផ្ទាល់ (វត្ថុផ្ទាល់) និងដោយប្រយោល (វត្ថុប្រយោល)។ តើ​អ្នក​យល់​ឃើញ​ថា​នេះ​ជា​ការ​យល់​ច្រឡំ​បន្តិច​? ប៉ុន្តែនេះគ្រាន់តែនៅ glance ដំបូងប៉ុណ្ណោះ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបបាតុភូតនេះជាមួយភាសារុស្សី នោះជាភាសារុស្សី ការបន្ថែមឆ្លើយសំណួរនៃករណីដោយប្រយោល។ ជាភាសាអង់គ្លេស ការបន្ថែមឆ្លើយសំណួរ៖ អ្វី? នរណា (ម)? ជាមួយនឹងការណែនាំសមស្រប។ ដើម្បីអោយកាន់តែច្បាស់ សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍មួយចំនួន៖

• ខ្ញុំបាននាំយក កៅអីដៃមួយ។សម្រាប់របស់ខ្ញុំ ជីតា. - ខ្ញុំនាំមកកៅអី.
• យើងកំពុងគិត អំពីអាកាសធាតុ- យើងគិតអំពីអាកាសធាតុថ្ងៃនេះ.
• របស់ខ្ញុំឪពុកម្តាយបានឮ ព័ត៌មានចុងក្រោយឪពុកម្តាយរបស់ខ្ញុំបានលឺដំណឹងចុងក្រោយកាលពីម្សិលមិញ។
• Andrew កំពុងអានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សៀវភៅអំពី យុគសម័យកណ្តាល. - Andrewកំពុងអានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សៀវភៅអំពីយុគសម័យកណ្តាល.
• គ្រួសាររបស់ខ្ញុំមាន អាហារពេលព្រឹកនៅម៉ោង 8 ព្រឹក។ - របស់ខ្ញុំគ្រួសារមានអាហារពេលព្រឹកក្នុងប្រាំបីម៉ោងព្រឹក.

ចូរនិយាយអំពីប្រភេទនៃការបន្ថែមភាសាអង់គ្លេស។ ការបន្ថែមនៅក្នុងប្រយោគភាសាអង់គ្លេសអាចមានច្រើនប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់ដំបូងនៃវត្ថុអាស្រ័យលើវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃបុព្វបទ៖

បុព្វបទ៖

• ខ្ញុំ​បាន​ឮ​រឿង​មួយ។ អំពី បី តិចតួច កូនជ្រូក. - ខ្ញុំបានឮរឿងមួយអំពីជ្រូកតូចបី។
• ម៉ៃឃើលនាំមកទាំងនេះបង្អែមសម្រាប់ អ្នក, ជេន! "Michael យកបង្អែមទាំងនេះមកឱ្យអ្នក Jane!"
• យើងបាននិយាយ អំពីស្ថានភាពនៅលើរោងចក្រ។ - យើងបាន​និយាយអំពីស្ថានភាពនៅ​លើរោងចក្រ.

គ្មានផ្តល់ជូន៖

• តើខ្ញុំអាចបើកបានទេ។ បង្អួចនិងទ្វារ? - អាចខ្ញុំបើកបង្អួចនិងទ្វារ​មួយ?
• ខ្ញុំ​ត្រូវការ​អ្នក ជួយ. - ខ្ញុំ​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ​ពី​អ្នក
• ឧសភាយើងយករបស់អ្នក។ខ្មៅដៃ- ប្រអប់? - តើយើងអាចយកប្រអប់ខ្មៅដៃរបស់អ្នកបានទេ?

នៅក្នុងវេន ការបន្ថែមដែលមិនមែនជាបុព្វបទត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

• ខ្ញុំ​កំពុង​មើល​ទូរទស្សន៍។ - ខ្ញុំ​មើល​ទូរទស្សន៍។
• ម្សិលមិញ​យើង​បាន​ជួប លោក Andrew Adams. យើងបានជួបលោក Andrew Adams កាលពីម្សិលមិញ។
• ខ្ញុំកោតសរសើរនេះស្រស់ស្អាតរូបភាព. - ខ្ញុំសរសើររូបភាពដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ។

ដោយប្រយោល៖

• ហៅ ខ្ញុំក្នុងពីរថ្ងៃ - ហៅខ្ញុំក្នុងរយៈពេល 2 ថ្ងៃ។
• ផ្តល់ឱ្យ គាត់សំបុត្រ​នេះ។ - ផ្តល់ឱ្យគាត់នេះ។សំបុត្រ.
• បង្ហាញ ខ្ញុំផ្លូវទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ - បង្ហាញដល់​ខ្ញុំផ្លូវទៅសាកលវិទ្យាល័យ.

ការចាត់ថ្នាក់បែបនេះអាស្រ័យលើថាតើកិរិយាសព្ទ-ទស្សន៍ទាយគឺជាអន្តរកាលឬអត់។ យើង​ចង់​រំលឹក​អ្នក​ថា កិរិយាសព្ទ​អន្តរកាល​គឺ​ជា​កិរិយាសព្ទ​ដែល​វត្ថុ​មួយ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដែល​ឆ្លើយ​នឹង​សំណួរ "នរណា?" ហើយអ្វី?" (នោះ​គឺ សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​កំណត់​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង​ទៅ​លើ​ប្រធានបទ)។ កិរិយាសព្ទអន្តរកាលឆ្លើយសំណួរ "ទៅអ្នកណា?" និង "អ្វី?"។ កិរិយាស័ព្ទបែបនេះអាចបញ្ជាក់អំពីចលនា ទីតាំងក្នុងលំហ ស្ថានភាព។ល។ នៅក្នុងពាក្យមួយ ពួកវាមិនអាចប្រើជាមួយវត្ថុផ្ទាល់បានទេ។

វត្ថុផ្ទាល់ - តើវាជាអ្វីជាភាសាអង់គ្លេស?

ដូច្នេះ អ្នកស្រឡាញ់ភាសាអង់គ្លេសជាទីគោរព យើងបានណែនាំអ្នកឱ្យស្គាល់វគ្គសិក្សាខ្លីមួយអំពីអ្វីដែលជាការបន្ថែមជាទូទៅ ឥឡូវនេះ ចូរយើងរស់នៅលើការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ នោះគឺវត្ថុផ្ទាល់។ វត្ថុផ្ទាល់ (Direct Object) គឺជាវត្ថុ ឬបុគ្គលដែលសកម្មភាពឆ្លងកាត់។ ហើយសកម្មភាពក្នុងករណីនេះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញដោយកិរិយាសព្ទអន្តរកាលក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនឬមិនផ្ទាល់ខ្លួន។

ជាធម្មតាវត្ថុផ្ទាល់នៅក្នុងភាសាអង់គ្លេសត្រូវបានរកឃើញបន្ទាប់ពីកិរិយាស័ព្ទក្នុងប្រយោគ។ វត្ថុផ្ទាល់ជាភាសាអង់គ្លេសត្រូវគ្នាជាភាសារុស្សីទៅនឹងវត្ថុនៅក្នុងករណីចោទប្រកាន់ដោយគ្មានធ្នាក់ព្រោះវាឆ្លើយសំណួរអ្នកណា? និងអ្វី? ឧទាហរណ៍:

• ខ្ញុំបានទទួលថ្មី។ លិខិតឆ្លងដែនពីរ​ថ្ងៃមុន។ - ខ្ញុំបានទទួលលិខិតឆ្លងដែនថ្មីពីរថ្ងៃមុន។
• យើងមានបាន​ទទួលក សំបុត្រ ពីរបស់យើង។បងប្អូនជីដូនមួយ យើងទើបតែបានទទួលសំបុត្រពីបងប្អូនជីដូនមួយរបស់យើង។
• ស្ថាបត្យករបានសាងសង់យ៉ាងស្អាតនេះ។ អគារនៅលើផ្លូវធំនៃទីក្រុងរបស់យើង។ - ស្ថាបត្យករសាងសង់នេះ។ស្រស់ស្អាតអគារនៅ​លើមេផ្លូវរបស់យើង។ទីក្រុង.
• Alex ផ្តល់ជូន ខ្ញុំសៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះ។ អាឡិចបានផ្តល់ឱ្យខ្ញុំនូវសៀវភៅដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នេះ។
• តើអ្នកដឹងទេថា តម្លៃនៃរ៉ូបនេះ? - អ្នក​យល់ថាតើអ្នកតម្លៃនេះរ៉ូប?
• សិស្សបានយល់ពីវេយ្យាករណ៍ទាំងនេះ ច្បាប់ល្អ​ណាស់។ - សិស្សខ្លាំងណាស់ផងដែរយល់ទាំងនេះវេយ្យាករណ៍បទប្បញ្ញត្តិ.
• យើងមិនបាន"tជួបថូម៉ាស អាន់ឌឺរ សម្រាប់អាយុ។ យើងមិនបានជួប Thomas Anders យូរណាស់មកហើយ។
• ខ្ញុំ​សរសេរ សំបុត្រ​មួយដល់ជីដូនជីតារបស់ខ្ញុំ។ - ខ្ញុំការសរសេរសំបុត្ររបស់ពួកគេ។ជីតាជាមួយជីដូន.
• អាឡិចបានផ្ញើខ្ញុំក សារ, ប៉ុន្តែខ្ញុំមាន"tអានវា។នៅឡើយ។ Alex បានផ្ញើសារមកខ្ញុំ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនទាន់បានអានវានៅឡើយទេ។
• សូមសរសេរនេះប្រយោគ ក្នុងរបស់អ្នក។ចម្លង-សៀវភៅ។ សូមសរសេរប្រយោគនេះនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។

ប៉ុន្តែវត្ថុផ្ទាល់នៅក្នុងប្រយោគភាសាអង់គ្លេសក៏អាចឆ្លើយតបជាភាសារុស្សីទៅនឹងវត្ថុមួយនៅក្នុងករណីហ្សែន (ជាពិសេសប្រសិនបើសកម្មភាពទាក់ទងនឹងផ្នែកនៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ មិនមែនប្រធានបទទាំងមូលទេ)។ ឧទាហរណ៍:

• ឪពុករបស់ខ្ញុំបានឱ្យខ្ញុំខ្លះ ស្រា. - ឪពុកបានផ្តល់ឱ្យដល់​ខ្ញុំកំហុស.
• តើអ្នកចង់ កាហ្វេ​មួយ​ពែង? - ទេ។ចង់ថាតើពែងកាហ្វេ?
• តើអ្នកចង់បានខ្លះទេ? តែជាមួយយៈសាពូនមី strawberry? តើអ្នកចង់តែជាមួយយៈសាពូនមី strawberry ទេ?
• យើងមានខ្លះទឹកដោះគោ ទៅចម្អិនកនំខេក។ យើងមានទឹកដោះគោខ្លះសម្រាប់ដុតនំ
• ពួកគេបានទិញខ្លះខ្មៅ នំបុ័ង. ពួកគេបានទិញនំប៉័ងខ្មៅ។

ផ្នែកនៃការនិយាយដែលបង្ហាញដោយវត្ថុផ្ទាល់

វត្ថុផ្ទាល់ជាភាសាអង់គ្លេសអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ។ តោះ​មើល​មួយ​ណា​ខ្លះ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជានាម៖

• ឱ្យ​ខ្ញុំ ការ៉េមមួយ។ ពីនេះ។សូមទូរទឹកកក។ សូមទិញការ៉េមមកខ្ញុំ។
• លេខាធិការបានផ្តល់ឱ្យ សំបុត្រទៅប្រធាន។ - លេខាធិការបានប្រគល់សំបុត្រថៅកែ.
• ផ្ញើ​មក​ខ្ញុំ សារ​មួយនៅពេលដែលអ្នកនឹងនៅកន្លែងនោះ។ - បានមកដល់​ខ្ញុំសារ, ពេលណា​អ្នកអ្នក​នឹងនៅ​លើកន្លែង.
• យាយប្រាប់ខ្ញុំ រឿង​មួយអំពីកុមារភាពរបស់អ្នកសូម! - យាយ, ប្រាប់ដល់​ខ្ញុំប្រវត្តិសាស្ត្រពីរបស់គាត់។កុមារភាពសូម.
• អាឡិច ពន្យល់បងប្អូនទាំងអស់គ្នា លក្ខខណ្ឌនៃការងាររបស់យើង។ អាឡិច ពន្យល់បងប្រុសរបស់អ្នកអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការងាររបស់យើង។

នៅ​ទី​ពីរ​គឺ​ថា​ជំនួស​ឱ្យ​នាម​នោះ​គឺ​ជា​សព្វនាម​មួយ​:

• ខ្ញុំនឹងមិនភ្លេចឡើយ។ អ្នក. - ខ្ញុំនឹងមិនភ្លេចអ្នកទេ។
• ខ្ញុំមិនបានឃើញទេ។ គាត់- ខ្ញុំមិនបានឃើញគាត់ទេកាលពីម្សិលមិញ។
• សូមសួរខ្ញុំ ខ្លះសំណួរទៅពិនិត្យឡើងរបស់ខ្ញុំចំណេះដឹង។ សូមសួរសំណួរខ្លះមកខ្ញុំ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់ខ្ញុំ។
• ផ្តល់ឱ្យ ខ្ញុំខ្មៅដៃរបស់អ្នក; ខ្ញុំបានភ្លេចរបស់ខ្ញុំនៅផ្ទះ។ - ផ្តល់ឱ្យដល់​ខ្ញុំរបស់ខ្ញុំខ្មៅដៃរបស់ខ្ញុំខ្ញុំភ្លេចផ្ទះ.
• ប្រាប់គាត់ នោះ។គាត់គួរទស្សនារបស់គាត់។ជីដូន​ជីតា។ ប្រាប់គាត់ថាគាត់គួរតែទៅលេងជីដូនជីតារបស់គាត់។

វត្ថុផ្ទាល់ក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញជាលេខ៖

• តើអ្នកបានកក់សំបុត្រប៉ុន្មាន? - ខ្ញុំបានកក់ទុក ប្រាំសម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃគ្រួសាររបស់យើង។ - ប៉ុន្មានសំបុត្រអ្នកបានបញ្ជា? ខ្ញុំបានបញ្ជាប្រាំ សម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃគ្រួសាររបស់យើង។.
• ខ្ញុំបានអានសៀវភៅទាំងពីរ។ ខ្ញុំចូលចិត្ត ដំបូងប្រសើរជាង ទីពីរ. - ខ្ញុំអានទាំងពីរសៀវភៅ. ទីមួយដល់​ខ្ញុំចូលចិត្តច្រើនទៀត, របៀបទីពីរ.
• យើង​បាន​បញ្ជូន​កម្មករ​ម្ភៃ​ប្រាំ​នាក់​ទៅ​អ្នក​ហើយ។ - យើងបានផ្ញើដល់​អ្នកម្ភៃប្រាំកម្មករ.
• យើងបាន​ទទួលតែប៉ុណ្ណោះម្ភៃ នៃពួកគេ។ យើងទទួលបានតែម្ភៃប៉ុណ្ណោះ។
• ខ្ញុំ​បាន​សរសេរ អក្សរដប់ទៅគាត់។ - ខ្ញុំបានសរសេរគាត់ដប់អក្សរ.

ការបន្ថែមក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មិនកំណត់ ពោលគឺគ្មានកំណត់។

• នាងបានប្រាប់ពួកគេ។ ដើម្បី​អនុវត្ត​តាមនាង​ប្រាប់​គេ​ឲ្យ​ដើរ​តាម​នាង។
• ខ្ញុំបានសួរពួកគេ។ រង់ចាំតិចតួចប៊ីត។ ខ្ញុំបានសុំឱ្យពួកគេរង់ចាំបន្តិច។
• ប្រាប់ពួកគេ។ទៅ សរសេរ នេះ។លក់ដុំអត្ថបទ។ ប្រាប់ពួកគេ (ថាពួកគេគួរតែ) សរសេរអត្ថបទទាំងមូល។
• គ្រូបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវភារកិច្ចមួយ។ បកប្រែទំព័រទាំងមូល។ - គ្រូសួរពួកយើងលំហាត់ប្រាណបកប្រែទាំងអស់។ទំព័រ.
• យើងបានជ្រើសរើស ចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតកីឡានេះ។ - យើងបានជ្រើសរើសចូលរួមក្នុងនេះកីឡាការប្រកួតប្រជែង.

នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ទីប្រាំយើងមាន gerund មួយ:

ចំពោះនិយមន័យ ការបំពេញបន្ថែមដោយផ្ទាល់អាចមិនមានមួយ ប៉ុន្តែមានច្រើន។ ពួកគេទាំងអស់បង្កើតជាក្រុមបំពេញបន្ថែម។

បំពេញដោយផ្ទាល់

ការបំពេញបន្ថែមបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃករណីចោទប្រកាន់ដោយគ្មានបុព្វបទ និងអាស្រ័យលើ៖

ក) ពីកិរិយាសព្ទអន្តរកាល (សរសេរសេចក្តីសង្ខេបផ្តល់ដំបូន្មាន);

ខ) ពីពាក្យមួយចំនួននៃប្រភេទរដ្ឋ (សុំទោសសម្រាប់ក្មេងស្រីវាឈឺដៃ) ។

ទម្រង់ហ្សែនអាចដើរតួជាវត្ថុផ្ទាល់៖

ក) ជាមួយកិរិយាសព្ទអន្តរកាលជាមួយនឹងការអវិជ្ជមាន (មិនចូលចិត្តតន្ត្រីមិនកត់សម្គាល់កំហុស);

ខ) ជាមួយនឹងពាក្យមួយចំនួននៃប្រភេទរដ្ឋ (សុំទោសសម្រាប់ពេលវេលាដែលបាត់បង់) ។

វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងនៃពាក្យភាសា។ អេដ។ ទី 2 ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង. Rosenthal D.E., Telenkova M.A.. 1976 .

សូមមើលអ្វីដែល "ការបន្ថែមដោយផ្ទាល់" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖

សូមមើល oggetto diretto... វចនានុក្រមប្រាំភាសានៃពាក្យភាសា

បន្ថែមដោយផ្ទាល់ វចនានុក្រមនៃពាក្យភាសា T.V. ហ្វូល

បន្ថែមដោយផ្ទាល់- ប្រភេទនៃ morphologized object ប្រើជាមួយ transitive verbs និង denoting the subject to which action is directed and which is completely covered by the action. D.p. បានសម្តែង៖ ១) ក្នុងសំណុំរឿងចោទប្រកាន់ដោយគ្មាន ...... វាក្យសម្ព័ន្ធ៖ វចនានុក្រម

ការបន្ថែម- ការបន្ថែមគឺជាសមាជិកនៃប្រយោគដែលបង្ហាញដោយនាម និងបង្ហាញពីវត្ថុ (វត្ថុ) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៃលក្ខណៈកិរិយាស័ព្ទ ឬបម្រើជាឧបករណ៍របស់វា។ មានការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ វត្ថុផ្ទាល់មានន័យថា ...... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសា

បន្ថែម, បន្ថែម, cf ។ (សៀវភៅ) ។ 1. សកម្មភាពយោងទៅតាម Ch ។ អាហារបំប៉នបន្ថែម។ គាត់បានចូលរួមក្នុងការបន្ថែម និងការកែតម្រូវអត្ថបទចាស់ៗសម្រាប់ការប្រមូល។ || ផ្នែកបន្ថែមដើម្បីបញ្ជាក់ ឬកែតម្រូវនូវអ្វីដែលបានសរសេរពីមុន។ នៅក្នុងសារាចរថ្មី... វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ushakov

ផ្ទាល់, អូ, អូ; ត្រង់, ត្រង់, ត្រង់, ត្រង់, ត្រង់។ វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov ។ S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova ។ ១៩៤៩ ១៩៩២... វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov

បន្ថែម, ខ្ញុំ, cf ។ 1. មើលបន្ថែម។ 2. What n. បន្ថែម, បន្ថែម។ ឃ. ចំពោះដំណោះស្រាយ។ នៅក្នុង ឃ. (ជាង, ក្រៅពីអ្វី, n. មួយទៀត) ។ គ្រឿងសំលៀកបំពាក់ (ខ្សែក្រវាត់ ក្រមា កាបូប គ្រឿងអលង្ការ)។ ៣.ក្នុងវេយ្យាករណ៍ៈ សមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគ ... ... វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov

ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ។ វត្ថុនៅក្នុងវាក្យសម្ព័ន្ធគឺជាសមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគដែលបង្ហាញដោយនាម ឬនាមនាម។ ការបន្ថែមតំណាងឱ្យវត្ថុ ឬបុគ្គលដែលជាវត្ថុ ... ... វិគីភីឌា

ការបំពេញ (វាក្យសម្ព័ន្ធ) គឺជាសមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគមួយ ដែលបង្ហាញដោយនាម ឬនាមនាម ដែលដាក់ឈ្មោះបុគ្គល ឬវត្ថុដែលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពហៅថា បុព្វបទ។ បែងចែកការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ដោយគ្មានបុព្វបទ ... ... វិគីភីឌា

សៀវភៅ

• ច្បាប់តាមកាលកំណត់។ សម្ភារៈបន្ថែម D.I. ម៉ែនដេឡេវ។ សៀវភៅនេះនឹងត្រូវបានផលិតឡើងស្របតាមការបញ្ជាទិញរបស់អ្នកដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបោះពុម្ពតាមតម្រូវការ។ បរិមាណនេះគឺជាប្រភេទនៃការបន្ថែមទៅនឹងបរិមាណនៃស្នាដៃរបស់ D. I. Mendeleev នៅលើ ...

ថយក្រោយ

យកចិត្តទុកដាក់! ការមើលស្លាយជាមុនគឺសម្រាប់គោលបំណងផ្តល់ព័ត៌មានតែប៉ុណ្ណោះ ហើយប្រហែលជាមិនតំណាងឱ្យវិសាលភាពពេញលេញនៃបទបង្ហាញនោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកចាប់អារម្មណ៍លើការងារនេះ សូមទាញយកកំណែពេញលេញ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ការពង្រឹងវាក្យសព្ទដោយការរៀនពាក្យថ្មី ការរួមផ្សំនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោលក្នុងប្រយោគ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន បណ្តុះការស្រឡាញ់កំណាព្យ។

ប្រភេទមេរៀន៖សំយោគ

ប្រភេទមេរៀន៖មេរៀនពិសោធន៍

ភាពមើលឃើញ៖ផ្ទាំងរូបភាព, សញ្ញាសម្គាល់

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ខ្ញុំ. ពេលវេលារៀបចំ (1-2 នាទី)

ក) ជំរាបសួរ (ស្លាយលេខ ៣)៖ ជំរាបសួរ! នៅប្រទេសផ្សេងៗ ពួកគេស្វាគមន៍តាមរបៀបរបស់ពួកគេ៖ ហើយនៅក្នុងកុលសម្ព័ន្ធអាហ្វ្រិកមួយ នៅពេលពួកគេជួប ពួកគេនិយាយថា៖ “ខ្ញុំឃើញអ្នក”៖
ខ) ការហ្វឹកហ្វឺនដោយស្វ័យប្រវត្ត៖ មនុស្សគ្រប់គ្នាបញ្ចេញឃ្លាថា "ខ្ញុំល្អបំផុត!"

II. ការស្ទង់មតិកិច្ចការផ្ទះ៖អានអត្ថបទលើប្រធានបទ "ប្រពៃណីប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី"

III. ប្រធានបទថ្មី៖វត្ថុផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។

1. ពាក្យរបស់គ្រូ។

សិស្សជាទីគោរព! ថ្ងៃនេះយើងមានមេរៀនមិនធម្មតាមួយដែលនឹងធ្វើឡើងនៅក្នុងសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតមួយ។ អ្នកត្រូវតែធ្វើការពិសោធន៍ និងកំណត់ថាតើប្រធានបទនៃមេរៀនថ្ងៃនេះជាអ្វី។ ( ផ្ទាំងរូបភាពពណ៌សព្យួរនៅលើក្តារខៀន ដែលសិស្សត្រូវសរសេរប្រធានបទនៃមេរៀន បន្ទាប់ពីពួកគេធ្វើការពិសោធន៍ភាសា ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន)។
ប៉ុន្តែ​មុន​នឹង​ចាប់​ផ្តើម​ការ​សិក្សា យើង​ត្រូវ​ដាំ​ដើម​ឈើ​នៃ​ការ​រំពឹង​ទុក ពោល​គឺ។ សិស្សម្នាក់ៗសរសេរការរំពឹងទុករបស់ពួកគេសម្រាប់មេរៀននេះនៅលើក្រដាស ហើយបិទវានៅលើដើមឈើ។ (មែកធាងនៃការរំពឹងទុក។ ស្លាយលេខ ៤)

2. ការបំផុសគំនិត (ស្លាយលេខ 5) ។ សំណួរ៖ តើមេរៀនរបស់យើងមានប្រធានបទអ្វី?

គំនិតគាំទ្រ៖ សមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ សមាជិកបន្ទាប់បន្សំនៃប្រយោគ ប្រធានបទ ទស្សន៍ទាយ វត្ថុ វត្ថុដោយប្រយោល និងដោយផ្ទាល់។
Mukagali Makataev គ្រូបង្រៀនភាសារុស្សី ទំនុកច្រៀង Dante ស្ពា (ក្នុងចំណោមគោលគំនិតទាំងនេះ គំនិតថ្មីគឺ៖ ការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល Mukagali Makataev។ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតថ្មី សិស្សបានយល់ស្របថានៅក្នុងមេរៀនដែលយើងនឹងនិយាយអំពី ការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ហើយប្រធានបទ lexical នឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការងាររបស់ Mukagali Makataev ។ )

3. គ្រូ៖ តើយើងបាននិយាយអ្វីខ្លះនៅក្នុងមេរៀនចុងក្រោយ?

សិស្ស៖ យើងបានសិក្សាលើប្រធានបទ "ការបន្ថែម"

(សិស្ស, ឆ្លើយសំណួរនេះ, សរសេរនិយមន័យនៃការបន្ថែមនៅលើផ្ទាំងរូបភាពឯកសារយោង។ ពាក្យដែលនៅសល់ទាក់ទងនឹងប្រធានបទថ្មីត្រូវបានបញ្ចូលដោយសិស្សនៅក្នុងសៀវភៅយោងនេះ!)

ការបន្ថែមគឺជាសមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគដែលឆ្លើយសំណួរនៃករណីដោយប្រយោល។ (ស្លាយលេខ ៦)

4. ការពិសោធន៍ភាសាវិទ្យា (7 ស្លាយ

នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួន៖ (សមកាលកម្មប្រាំនាទី)

ជាភាសារុស្សី៖

នៅឯពិព័រណ៍ អ្នកអាចទិញកន្ត្រកត្បាញ និងកម្រាលព្រំ។

ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតបានបង្ហាញពីរបៀបបង្កើតប្រដាប់ក្មេងលេងពីសំបកកង់

នៅកាហ្សាក់ស្ថាន៖

Tura zhane zhanama tolyқtauysh

1) Balany okytudy zhek kormedim (Tabys septik tura tolyktauysh)
2) Құlaқ estіgendі koz koredі
3) Oneer - bilim bar zhurttar (Neden? Shygys septik, zhanama)
Tastan barn salgyzdy (Y.Altynsarin)
4) Zhylkyda өt zhok, öser malda өlim zhok (Zhatys septik) zhanama tolyқtauysh

ជា​ភាសាអង់គ្លេស:

វត្ថុផ្ទាល់ ប្រយោល និងបុព្វបទ
1) ខ្ញុំបានសរសេរសំបុត្រ (ផ្ទាល់)
ខ្ញុំបានសរសេរសំបុត្រមួយ។
២) ខ្ញុំសរសេរសំបុត្រទៅគាត់ (អ្នកណា?) (ប្រយោល)
៣) ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​អំពី​គាត់ (បុព្វបទ)
(ខ្ញុំកំពុងនិយាយអំពីគាត់)

(សិស្សរកឃើញការបន្ថែមនៅក្នុងប្រយោគ ដោយសារពួកគេនិយាយបីភាសា សិស្សធ្វើការប្រៀបធៀប និងសន្និដ្ឋាន៖ មានពីរប្រភេទនៃការបន្ថែមនៅក្នុងកាហ្សាក់ស្ថាន ការបន្ថែមបីប្រភេទជាភាសាអង់គ្លេស និងតើមានប៉ុន្មានជាភាសារុស្សី?)

5. ការពិសោធន៍ភាសានៅក្នុងសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិតបន្ត (8 ស្លាយ)

ពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជាឃ្លាចែកចេញជាពីរជួរ?

បន្ទាប់​ពី​សរសេរ​ឧទាហរណ៍​រួច សិស្ស​កំណត់​សំណុំ​បែបបទ​នៃ​នាម និង​បង្ហាញ​ពី​ការ​ឆ្លងកាត់​នៃ​កិរិយាស័ព្ទ។ នៅលើផ្ទាំងផ្សព្វផ្សាយសៀវភៅដៃ សិស្សសរសេរថា៖
កិរិយាសព្ទអន្តរកាលតំណាងឱ្យសកម្មភាពដែលសំដៅដោយផ្ទាល់ និងចាំបាច់ទៅកាន់វត្ថុមួយចំនួន។ សកម្មភាពដែលតំណាងដោយកិរិយាស័ព្ទនេះសន្មតថាវត្ថុមួយឬមួយផ្សេងទៀត (ផ្ទះទំនប់រោងចក្រ។ ល។ ) ហើយមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានវា។ វត្ថុដែលសកម្មភាពនៃកិរិយាសព្ទអន្តរកាលឆ្លងកាត់គឺតែងតែត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃករណីចោទប្រកាន់ដោយគ្មានបុព្វបទ។
ជួនកាលវត្ថុផ្ទាល់ដែលមានកិរិយាសព្ទអន្តរកាលគឺស្ថិតនៅក្នុងទម្រង់នៃករណីហ្សែន៖ នៅពេលបង្ហាញវត្ថុមួយផ្នែក នៅពេលបដិសេធ។
កិរិយាសព្ទអន្តរកាល បង្ហាញពីសកម្មភាពដែលមិនត្រូវបានដឹកនាំទៅវត្ថុណាមួយឡើយ។ ពួកគេមានអត្ថន័យនៃទីតាំងនៅក្នុងលំហ, រដ្ឋ, សំឡេង: អង្គុយ, សោកសៅ, ព្រុស។

6. ការបង្ហាញសៀវភៅណែនាំ (ស្លាយ 9) ។

នៅលើផ្ទាំងរូបភាពយោង សិស្សសរសេរជាពីរជួរនូវទម្រង់ករណីដែលចាំបាច់សម្រាប់កិរិយាសព្ទអន្តរកាល និងអថេរ។ បន្ទាប់មកពួកគេធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ហើយសរសេរប្រធានបទនៃមេរៀននៅលើផ្ទាំងរូបភាពទទេ។
វត្ថុផ្ទាល់សំដៅទៅលើកិរិយាសព្ទអន្តរកាល ហើយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការចោទប្រកាន់ ដែលមិនសូវជាញឹកញាប់ genitive ដោយគ្មាន preposition ។ ការបន្ថែមផ្សេងទៀតទាំងអស់ត្រូវបានគេហៅថាដោយប្រយោល។

7. លំហាត់ជ្រើសរើស។

1. ជីដូនរបស់ខ្ញុំចូលចិត្តប្រមូលរុក្ខជាតិឱសថ។ 2. ភាពស្មោះត្រង់របស់ខ្ញុំបានវាយប្រហារ Pugachev ។ 3. សូមផ្តល់ទឹកដោះគោឱ្យខ្ញុំបន្តិច។ 4. កូនប្រុស ទិញនំបុ័ងនៅក្នុងហាង។ 5. ពួកគេបាននិយាយថានឹងមិនមានទឹកក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ។ 6. ខ្ញុំមិនចូលចិត្តរឿងកំប្លែងរបស់អ្នកទេ។ 7. ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្នកត្រូវតែប្រឹងប្រែង។ 8. អ្នកជំងឺបានបាត់បង់ដំណេក។ 9. អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានលះបង់ជីវិតទាំងមូលរបស់ពួកគេដើម្បីតន្ត្រី។ 10. ខ្ញុំនឹងមិនអោយនរណាម្នាក់បញ្ឆោតខ្ញុំឡើយ។ 11. យើងរលាយសំណប៉ាហាំងយើងកែវាជាមួយម៉ាស៊ីន។ 12. បុរសចំណាស់កំពុងស្ទូចត្រីជាមួយសំណាញ់។ 13. ពីកាសែត និងទស្សនាវដ្ដីចាស់ៗ ខ្ញុំបានស្វែងយល់ពីជីវិតរស់នៅរបស់ទីក្រុងផ្សេងៗ ប្រជាជនផ្សេងទៀត។ 14. គ្មានថ្ងៃឈប់សំរាកតែមួយទេ ដោយគ្មានតន្ត្រី និងចម្រៀង។ 15. ខ្ញុំបានទៅទីក្រុងជាមួយមិត្តម្នាក់។ ១៦. ឌុលឡាត លេងអុកបានល្អ។

8. ធ្វើការនៅលើតុ (ស្លាយលេខ 10)

សិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីការបន្ថែមដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល ដោយមានជំនួយពីតារាងមួយ។

9. ការសាកតាមសូរសព្ទ (ឬការបញ្ចូលសំឡេង)ការហិតរបស់ពស់មួយ; rustle នៃស្លឹក; ខ្យល់បក់បោក; សត្វក្អែក។ (ស្លាយលេខ ១១)

(អ្នកសិក្សាត្រូវតែបញ្ចេញពាក្យដោយអនុវត្តសកម្មភាពដែលបានរាយខាងលើ ឧទាហរណ៍៖ ពស់ស្រែក - ស - ស - ព្រះអាទិត្យ ts - ts- ផ្កា ស - ស - ពន្លឺ ខ្យល់បក់ - ប៉ី - យូ - ផ្លូវ យូ - y -street, case-y-y-chay; croaks a crow-kar-cartoon-picture, kar-karkar-karton, kar-cartoon-cartoon។
លំហាត់តាមសូរសព្ទនេះបម្រើជាស្ពានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ប្រធានបទ lexical "Mukagali Makataev" ។

គ្រូ៖ តើអ្នកគិតថាវិធីសាស្ត្រនេះប្រើទេ?(ឧ. ពាក្យដដែលៗនៃសំឡេងដូចគ្នា) កវីក្នុងកំណាព្យ? ដូចម្តេចដែលហៅថា?

សិស្ស៖ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថាអក្សរសរសេរអក្សរ។ វាត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ដោយកវី។ Alliteration គឺជាពាក្យដដែលៗនៃព្យញ្ជនៈដូចគ្នានៅក្នុងការនិយាយកំណាព្យ ដែលជាប្រភេទនៃការសរសេរសំឡេង។ ការសរសេរអក្សរកាត់បង្ហាញពីពាក្យនីមួយៗ និងបន្ទាត់នីមួយៗ ដូច្នេះហើយក្លាយជាការបង្ហាញជាពិសេស៖

បន្ទរ​បន្ទរ​តាម​ភ្នំ
ដូចជាផ្គរលាន់ផ្គរលាន់។
(G. Derzhavin ។ ទឹកជ្រោះ។ )

("វចនានុក្រមសង្ខេបនៃពាក្យអក្សរសាស្ត្រ"។ L.I. Timofeev, S.V. Turaev)

គ្រូ៖ ថ្ងៃនេះយើងនឹងស្គាល់ជីវិត និងការងាររបស់ Mukagali Makataev (ស្លាយលេខ ១២)។ នេះគឺជាកវីកាហ្សាក់ស្ថានដ៏ល្បីល្បាញ។ កំណាព្យរបស់គាត់កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍កាហ្សាក់ស្ថាន។ Mukagali Makatayev ក៏បានសរសេរកំណាព្យជាភាសារុស្សីផងដែរ។ គាត់បានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ហើយឥឡូវនេះអ្នកត្រូវអានអត្ថបទអំពីគាត់ដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការបញ្ចេញសំឡេង។

លំហាត់ទី 4 ពីសៀវភៅសិក្សា "សុន្ទរកថារបស់រុស្ស៊ី" កែសម្រួលដោយ G. Badambaeva ។

កវីកាហ្សាក់ស្ថានម្នាក់ដែលមានទេពកោសល្យបំផុត Mukagali Makataev រស់នៅបានតែ 45 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ (1931-1976) ។ គាត់កើតនៅស្រុក Narynkolsky នៃតំបន់ Alma-Ata ។ គ្រូ​បាន​ប្រមូល​ផ្តុំ​គ្នា​នៅ​ផ្ទះ​របស់​គាត់ ហើយ​អ្នក​អាន​គាត់​គ្រាន់​តែ​មក​រក​កវី។ ពេល​ល្ងាច​គេ​តែង​ជជែក​គ្នា​អំពី​កំណាព្យ​និយាយ​អំពី​កំណាព្យ។ ជាលើកដំបូងគ្រូកាហ្សាក់ស្ថានត្រូវបានណែនាំដល់ការងាររបស់ Makataev ក្នុងឆ្នាំ 1966 នៅក្នុងកាសែត "Kazakh adebieti" ដោយកវីចាស់បំផុតនៃសាធារណរដ្ឋរបស់យើងគឺ Abdilda Tazhibaev ។
ការបង្កើត Makataev ដែលជាកវីត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយកំណាព្យផ្ទាល់មាត់របស់ប្រជាជនកាហ្សាក់ស្ថានស្នេហាដែលគាត់បានបង្ហាញក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់គាត់។ នៅពេលល្ងាចរដូវរងាដ៏វែង អនាគតកវីចូលចិត្តស្តាប់រឿង ព្រេងនិទាន ចម្រៀងដោយ hearth ។
Mukagali Makatayev បានបកប្រែជាកាហ្សាក់ស្ថាននូវស្នាដៃរបស់ Dante, Shakespeare និងសៀវភៅបុរាណផ្សេងទៀតនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេស។

10. ជ្រុង Lexical: ធ្វើការជាមួយពាក្យថ្មី - បានពិភាក្សា, ឥទ្ធិពល, រឿងព្រេង។

បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យថ្មី។ បដិសេធនាម។

11. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖បោះពុម្ពអត្ថបទឡើងវិញនៅលើក្រដាសជាបោះពុម្ពតូច ហើយព្យួរវានៅលើក្តារ។

សូម​បែង​ចែក​ថ្នាក់​ជា​ពីរ​ក្រុម ហើយ​សុំ​ឱ្យ​ពួកគេ​បិទ​សៀវភៅ​របស់​ពួកគេ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវតែ
ស្តារអត្ថបទនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សិស្សពីរនាក់សរសេរ ហើយសិស្សដែលនៅសេសសល់ បន្ទាប់ពីអានមួយប្រយោគនៅក្តារខៀន រួចមកសិស្សដែលសរសេរ និងកំណត់ប្រយោគដែលពួកគេបានអានពីការចងចាំ។ ក្រុមដែលនឹងជាអ្នកដំបូងដើម្បីស្ដារអត្ថបទដោយគ្មានកំហុស ហើយ (គូសបញ្ជាក់ការបន្ថែមក្នុងប្រយោគ) សមនឹងទទួលបានរង្វាន់។
(ការងារប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍការចងចាំ ហើយថែមទាំងផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សផ្លាស់ទីជុំវិញមេរៀនផងដែរ)

12. កិច្ចការពី "ខ្លាឃ្មុំ"៖ ស្វែងរកការបន្ថែម។

អ្នកប្រយុទ្ធគោឈ្មោលដាក់ sombrero ។
sombrero ដាក់លើ Torero ។
ចម្លើយ៖ Sombrero (មកពីភាសាអេស្ប៉ាញ) គឺជាមួកដែលមានគែមធំទូលាយជាមួយនឹងកំពូលរាងកោណខ្ពស់ ហើយជាធម្មតាមានគែមមូលឡើង។

13. ការពិភាក្សាតាមរចនាសម្ព័នលើប្រធានបទ៖ "តើយុវវ័យសម័យថ្មីអានប្រឌិតទេ?" (ស្លាយលេខ ១3 )

សិស្សបញ្ចេញមតិពីទស្សនៈរបស់អ្នកសុទិដ្ឋិនិយម អ្នកទុទិដ្ឋិនិយម អ្នកប្រាកដនិយម។ អ្នកសង្កេតការណ៍ និងអ្នកវិភាគវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

14. ទូទៅនៃមេរៀន៖ ដើមឈើដែលមានលទ្ធផល។(ស្លាយលេខ ១៤)

សិស្ស​សរសេរ​យោបល់​របស់​ពួកគេ​នៅលើ​ក្រដាស ហើយ​ភ្ជាប់​វា​ទៅនឹង​ដើមឈើ​មួយ​ដើម។ គ្រូប្រៀបធៀបការរំពឹងទុកជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

15. កិច្ចការ​ផ្ទះ:សរសេរអំពីកវីដែលអ្នកចូលចិត្ត ដោយប្រើវត្ថុផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។

ការបន្ថែម។ ប្រភេទនៃការបន្ថែម និងវិធីបង្ហាញពួកគេ។

ការបន្ថែមគឺជាសមាជិកអនីតិជននៃប្រយោគ ដែលជាធម្មតាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវត្ថុ។ Οʜᴎ ឆ្លើយសំណួរដែលស្របគ្នានឹងសំណួរនៃករណី oblique ។

អត្ថន័យ។តម្លៃនៃវត្ថុគឺជាសញ្ញាដ៏ទាក់ទាញបំផុតនៃការបន្ថែម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបំពេញបន្ថែមក៏អាចបង្ហាញពីអត្ថន័យផ្សេងទៀត (នៃប្រធានបទ ͵ នៃឧបករណ៍នៃសកម្មភាព ស្ថានភាព)៖ គ្រូកំណត់ភារកិច្ច(គ្រូ- ប្រធានបទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងបរិបទអកម្ម); គាត់សោកសៅ (គាត់- ប្រធានបទនៃរដ្ឋ) ។

មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។ការបន្ថែម morphologized - នាមនៅក្នុងទម្រង់នៃករណីដោយប្រយោល, សព្វនាម។ ការបន្ថែមដែលមិនមានលក្ខណៈសរីរវិទ្យាត្រូវតែបង្ហាញដោយផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ៖ អ្នកនិយាយទទេ(គុណនាម); គាត់មិនយល់ពីអ្វីដែលគាត់បានអានទេ។ភាគល្អិត); ខ្ញុំបានរៀនលេងវីយូឡុង(គ្មានកំណត់); ខ្ញុំអាចមើលឃើញអ្វីមួយដែលងងឹត តូច(ឃ្លាដែលមិនអាចបំបែកបាន); មេបញ្ជាការមិនគោរពជាពិសេសការរួមភេទខ្សោយ (អេហ្វ)

ទីតាំងនៅក្នុងការផ្តល់ជូន។ការបន្ថែមជាធម្មតាមានទីតាំងនៅបន្ទាប់ពីពាក្យដែលបានពង្រីក។ ក្នុងករណីនេះ ការបញ្ច្រាសនៃការបន្ថែមនៅក្នុងសុន្ទរកថា ឬកំណាព្យគឺអាចធ្វើទៅបាន។

តំណភ្ជាប់វាក្យសម្ព័ន្ធ។ប្រភេទសំខាន់នៃការតភ្ជាប់បន្ទាប់បន្សំនៃការបំពេញបន្ថែមជាមួយពាក្យសំខាន់គឺការគ្រប់គ្រង (មិនសូវជាញឹកញាប់ - ការភ្ជាប់) ឬការភ្ជាប់ដោយឥតគិតថ្លៃទៅមជ្ឈមណ្ឌលព្យាករណ៍ទាំងមូល (កត្តាកំណត់) ។ ការបន្ថែមភាគច្រើនសំដៅលើពាក្យតែមួយ ᴛ.ᴇ។ គឺមិនកំណត់។ មានតែការបន្ថែមជាកាតព្វកិច្ចមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលដើរតួជាអ្នកកំណត់៖ វាឈឺហើយវាគួរឱ្យអស់សំណើច។

ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃប្រយោគ។ការបន្ថែមគឺជាធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រយោគ៖ គាត់មានអារម្មណ៍រីករាយ។

មិនកំណត់ការបន្ថែមខុសគ្នាទៅតាមពាក្យណាមួយក្នុងប្រយោគដែលគេសំដៅលើ ᴛ.ᴇ។ តើផ្នែកណាខ្លះនៃសុន្ទរកថាគ្រប់គ្រងពួកគេ។

1. ទូទៅបំផុត និងដ៏ធំគឺការបន្ថែមពាក្យសំដី ព្រោះកិរិយាស័ព្ទជាច្រើនហៅសកម្មភាពដែលបង្កប់ន័យវត្ថុជាក់លាក់មួយ៖ សង់ផ្ទះ សង់កម្មករ ប្រាប់សមមិត្ត ប្រាប់ហេតុការណ៍ កាប់នឹងពូថៅ.

2. ការបន្ថែមគុណនាម។ Οʜᴎ មានការប្រើប្រាស់តិចតួច ព្រោះមានតែគុណនាមដែលមានគុណភាពខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចគ្រប់គ្រងបាន ហើយមិនមែនទាំងអស់នោះទេ៖ យើងរស់នៅក្នុងតំបន់ដែលសម្បូរទៅដោយរ៉ែ។ តំបន់​នេះ​មាន​ព្រៃឈើ​ក្រីក្រ។

3. Additions អាចសំដៅលើនាម។ ទាំងនេះគឺជាការបន្ថែមសំខាន់ៗ។ វាក៏មានមួយចំនួនតូចផងដែរ ដោយសារវត្ថុគួរតែប្រើតែជាមួយនាមអរូបីដែលបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទអន្តរកាល ឬពីគុណនាមគុណនាម។ នេះមានន័យថានៅក្នុងឃ្លា អាវដៃអាវ ដំបូលផ្ទះទំនាក់ទំនងមិនមែនជាកម្មវត្ថុទេ ប៉ុន្តែជាគុណលក្ខណៈ ព្រោះនាមដែលផ្សព្វផ្សាយមិនមែនជាពាក្យសំដី។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឃ្លា ការព្យាបាលអ្នកជំងឺទំនាក់ទំនងវត្ថុ។ នាមទូទៅមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងពីកិរិយាសព្ទឆ្លងកាត់ដោយផ្ទាល់ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងខ្លាំង ព្យាបាល. ប្រសិនបើនាមសំដៅទៅលើកិរិយាសព្ទដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន នោះវត្ថុនោះទទួលបានអត្ថន័យច្បាស់លាស់ ការធ្វើសមកាលកម្មនឹងលេចឡើង៖ ចំណង់ចំណូលចិត្តតន្ត្រី, គំនិតរបស់កូនប្រុស។

4.ការបន្ថែមអាចសំដៅទៅលើពាក្យនៃប្រភេទរដ្ឋ៖ ខ្ញុំអាណិតបេឡា (Lermontov) ។

5.Additions ក៏អាចអនុវត្តចំពោះគុណកិរិយាផងដែរ៖ ឆ្ងាយពីផ្ទះ។

ប្រភេទកម្មវិធីបន្ថែម។តាមប្រពៃណីការបន្ថែមត្រូវបានបែងចែកទៅជា ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។. វត្ថុផ្ទាល់បង្ហាញពីអត្ថន័យនៃវត្ថុ ͵ ដែលសកម្មភាពឆ្លងកាត់ដោយផ្ទាល់។ វាត្រូវតែបង្ហាញដោយនាម ឬសព្វនាមក្នុងសំណុំរឿងចោទប្រកាន់ដោយគ្មានបុព្វបទ៖ អានសៀវភៅឃើញសេះ។ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វត្ថុផ្ទាល់ត្រូវតែបង្ហាញដោយនាម ឬសព្វនាមក្នុងទម្រង់នៃករណី genitive ដោយគ្មាន preposition ជាមួយ predicate អវិជ្ជមាន - កិរិយាសព្ទអន្តរកាល៖ ខ្ញុំមិនទាន់បានអានប្រលោមលោកនេះទេ។ហើយក៏ជានាមក្នុងទម្រង់នៃករណី genitive ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃ 'ផ្នែកទាំងមូល': ផឹកតែយកអុស។ការបន្ថែមដែលនៅសល់គឺដោយប្រយោល។

មានការខ្វែងគំនិតគ្នាខ្លះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ភាសាទាក់ទងនឹងព្រំដែននៃការប្រើប្រាស់វត្ថុផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ អ្នកខ្លះជឿថាការបែងចែកការបន្ថែមទៅដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោលអនុវត្តតែចំពោះការបន្ថែមពាក្យសំដី (Skoblikova) ប៉ុណ្ណោះ។ អ្នកផ្សេងទៀតជឿថាវត្ថុផ្ទាល់ក៏កើតឡើងជាមួយនឹងពាក្យនៃប្រភេទរដ្ឋ ( សូមអភ័យទោសចំពោះគាត់) នៅតែមានអ្នកផ្សេងទៀតជឿថាទាំង adjective និង substantive បន្ថែមអាចទាក់ទងដោយផ្ទាល់។

ការបំពេញបន្ថែមដែលបង្ហាញដោយ infinitive គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែកពីផ្នែក GHS ᴛ.ᴇ។ subjective infinitive ពីគោលបំណង៖ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមប្រាប់ ខ្ញុំអាចប្រាប់បាន ខ្ញុំខ្លាចប្រាប់ - ខ្ញុំបញ្ជាឱ្យប្រាប់ សួរប្រាប់ជួយប្រាប់។ការបំពេញបន្ថែមគ្មានកំណត់មាន DL ផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុង LZ មិនមានអត្ថន័យ ម៉ូឌុល ឬដំណាក់កាលទេ។ Doers ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយកិរិយាស័ព្ទផ្សេងគ្នា។ ការបន្ថែមបែបនេះគឺ ϶ᴛᴏ object infinitive ។ ប្រធានបទ infinitive ក៏អាចដើរតួជាការបន្ថែមផងដែរ នៅពេលដែលប្រធានបទនៃសកម្មភាពដែលបង្ហាញដោយការបំពេញស្របគ្នាជាមួយនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពនៃកិរិយាស័ព្ទដែលត្រូវបានពន្យល់៖ យល់ព្រមឆ្លើយឆ្លង។

ការបន្ថែម។ ប្រភេទនៃការបន្ថែម និងវិធីបង្ហាញពួកគេ។ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "ការបន្ថែម។ ប្រភេទនៃការបន្ថែម និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។" ឆ្នាំ 2017, 2018 ។