វិធីសាស្រ្តទប់ទល់នឹងតារាងការឈ្លានពានតាមទូរស័ព្ទ។ Klyuchnikov S

សិល្បៈនៃការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទស្របតាមប្រធានបទរបស់យើងរួមមានទាំងគោលការណ៍ទូទៅដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកដោយជោគជ័យ និងបច្ចេកទេសពិសេសដែលជួយប្រឆាំងនឹងការវាយប្រហារ និងរក្សាភាពសុចរិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នក។ ដំបូងអ្នកត្រូវធ្វើការលើសំឡេងរបស់អ្នក - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាគឺជាឧបករណ៍សំខាន់របស់អ្នកក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទទាំងអស់។ បើសំឡេងខ្លាំងពេក ឬផ្ទុយទៅវិញ ស្ងាត់ បើសំឡេងស្អក គ្រើម ហត់ ទំនងជាមិនពេញចិត្ត ចុងទូរស័ព្ទម្ខាងទៀត ជាពិសេសពេលយើងនិយាយជាមួយមនុស្សចម្លែក។ សំឡេងដែលគេបញ្ចេញសំឡេងគឺសំខាន់ណាស់។ តើនាងជាអ្វី - ស្ងប់ស្ងាត់, ទប់, អង្វរ, ត្រួតត្រា, ត្រជាក់, កក់ក្តៅ? សូម្បីតែនៅពេលដែលអ្នកនិយាយអ្វីដែលត្រឹមត្រូវបំផុតក៏ដោយ ក៏សម្លេងនៃសម្លេងរបស់អ្នក រួមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងអាចធ្វើឲ្យតម្លៃពួកគេយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ដូច្នេះហើយ ហ្វឹកហាត់ - ទាំងក្នុងទំនាក់ទំនងធម្មតា និងក្នុងភាពស្ងប់ស្ងាត់នៃភាពឯកោ (ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចថតសំឡេងរបស់អ្នកនៅលើម៉ាស៊ីនថតសំឡេង ហើយស្តាប់ពីរបៀបដែលវាស្តាប់ទៅ ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមនិយាយពាក្យដដែលៗជាមួយនឹងសំឡេង និងសំឡេងខុសៗគ្នា) និង សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលហៅទូរស័ព្ទខ្លួនវាផ្ទាល់។ ការសន្ទនា។

ការដកដង្ហើមក៏ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។ ការដកដង្ហើមធំដោយសំឡេងរំខានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នា ហើយចាប់តាំងពីអ្នកឆ្លើយឆ្លងក៏មានអារម្មណ៍ថាមានទម្ងន់ជាក់លាក់ពីអ្នកដែរ គាត់តែងតែមានទំនោរនឹងព្យួរភ្លាមៗ បើទោះបីជាផ្នែកអាជីវកម្មនៃការសន្ទនាមិនទាន់បានបញ្ចប់ក៏ដោយ។ ព្យាយាមរៀនពីរបៀបដកដង្ហើមឱ្យស្រួល និងដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយប្រសិនបើអ្នកមិនមានអារម្មណ៍ថាចង់រៀន និងមិនមានពេលទេ យ៉ាងហោចណាស់ព្យាយាមមិនបង្ហាញថាអ្នកមានការដកដង្ហើមធ្ងន់។ វាមានសារៈប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ដកដង្ហើមខ្លីៗ មុនពេលការចរចារធ្ងន់ធ្ងរ នៅពេលអ្នកសង្កេតមើលការដកដង្ហើមចូល និងដង្ហើមចេញដោយខ្លួនឯងប្រហែលមួយនាទី ហើយបន្ទាប់មក បន្ទាប់ពីដកដង្ហើមធំម្តង ចាប់ផ្តើមការសន្ទនា។

សិល្បៈនៃការផ្អាកត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ហើយអាចជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសន្ទនា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចូរចាំថា នៅក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ ការផ្អាកគួរតែខ្លីជាងការសន្ទនាផ្ទាល់ ដែលអំឡុងពេលស្ងាត់ អ្នកអាចទៅបង្អួច ឬឈរក្បែរចង្កៀង ដើម្បីឲ្យអ្នកឆ្លើយឆ្លងរបស់អ្នកអាចមើលឃើញការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកបានកាន់តែច្បាស់ និងយល់ពីអ្វីដែលនៅពីក្រោយពាក្យរបស់អ្នក។ . ដោយសារមិនមានវិធីដើម្បីបញ្ជូនសញ្ញាអំពីឥរិយាបថ និងទឹកមុខរបស់អ្នកក្នុងការសន្ទនាតាមទូរសព្ទទេ សូមប្រយ័ត្នជាមួយការផ្អាក៖ ប្រសិនបើពួកគេអូសយូរពេក អន្តរការីអាចគិតថាការតភ្ជាប់ត្រូវបានផ្តាច់ ហើយអ្នកគ្រាន់តែមិនអាចស្តាប់គាត់បាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះការផ្អាកគឺចាំបាច់ប្រសិនបើអ្នកកំពុងនិយាយទូរស័ព្ទក្នុងល្បឿន Zhirinovsky ដោយមិនឈប់សម្រាក - ស្ទើរតែគ្មាននរណាម្នាក់ចូលចិត្តវាទេ។ ពេលខ្លះការផ្អាកមួយគឺតម្រូវឱ្យដកដង្ហើម ហាក់បីដូចជាបំបាត់ភាពនឿយហត់ភ្លាមៗ ហើយបំពេញថាមពលរបស់អ្នកទាំងស្រុង។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ សូមព្យាយាមរក្សាសម្លេងថាមពលដ៏ល្អប្រសើរ និងស្ថានភាពចុះសម្រុងគ្នានៃចក្រាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ នៅពេលដែលមនុស្សនិយាយទូរស័ព្ទ ចក្រាស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួម ប៉ុន្តែមជ្ឈមណ្ឌលឈានមុខគេគឺ មជ្ឈមណ្ឌលបំពង់ក - ចក្រា វិសុទ្ធា។ មជ្ឈមណ្ឌលនេះត្រូវបានចិញ្ចឹមច្រើនបំផុតដោយមជ្ឈមណ្ឌលពីរផ្សេងទៀតដែលនៅជាប់នឹងវា - អាណាហាតាឬមជ្ឈមណ្ឌលបេះដូងនិង ajna - មជ្ឈមណ្ឌលនៃហេតុផលទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារផ្លូវចិត្ត។

វាអាចមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងការប្រើពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លានៅក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ ដែលជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហា។ ដោយហេតុថា នៅពេលទំនាក់ទំនងតាមរយៈបំពង់ មនុស្សម្នាក់ប្រើតែច្រកការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមួយប៉ុណ្ណោះ វាមិនតែងតែងាយស្រួលសម្រាប់អ្នកដែលមានបណ្តាញផ្សេងទៀតដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ (ការមើលឃើញ មធ្យោបាយ) ដើម្បីស្រូបយកព័ត៌មានដោយត្រចៀក។ ប្រសិនបើអ្នកប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាព័ត៌មានដែលអ្នកបញ្ជូនគឺពិបាកក្នុងការរំលាយដោយ interlocutor របស់អ្នក ចាប់ផ្តើមបញ្ចូលពាក្យពីប្រភេទនៃបណ្តាញនៃការយល់ឃើញផ្សេងទៀត។ ប្រាប់គាត់ឱ្យបានញឹកញាប់ - ស្រមៃ, ស្រមៃ, ព្យាយាមមើលឬមានអារម្មណ៍, មានអារម្មណ៍, ប៉ះ។

នៅពេលដែលយើងបានពិនិត្យពាក្យទាំងនេះជាមួយអតិថិជនរបស់ខ្ញុំ ដែលមានបញ្ហាធំនៅកន្លែងធ្វើការជាមួយអតិថិជន ដែលមិនទទួលយកសំណើ និងជម្រើសណាមួយនៅពេលពិភាក្សាការងារ ដែលធ្វើឲ្យដំណើរការយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំង។ អតិថិជនបានរំខានគាត់ជាច្រើនដង បំពង់បញ្ចេញពន្លឺដោយការមិនសប្បាយចិត្ត ទោះបីជាពួកគេត្រូវការគ្នាទៅវិញទៅមកក៏ដោយ។ បន្ទាប់មក Maxim អតិថិជនរបស់ខ្ញុំ តាមដំបូន្មានរបស់ខ្ញុំបានផ្លាស់ប្តូរវាក្យសព្ទរបស់គាត់ ហើយចាប់ផ្តើមប្រើពាក្យពីជួរន័យផ្សេងគ្នា។ លទ្ធផលមិនយឺតក្នុងការប្រាប់ទេ។

រៀនបង្រួមព័ត៌មានកំឡុងពេលទំនាក់ទំនងតាមទូរស័ព្ទ ប្រមូលផ្តុំស្មារតី ហើយនឹងរួមគ្នា ហើយព្យាយាមនិយាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបាន ជ្រើសរើសពាក្យ។ សូមចាំថាអ្នកមានពេលពីរបីនាទីដើម្បីនិយាយគំនិតចម្បង និងបង្ហាញពីសារៈសំខាន់បំផុត ដោយរុញច្រានចោលនូវអ្វីដែលហួសហេតុ។

វិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឈ្លានពានតាមទូរស័ព្ទ

តារាងនេះនឹងជួយអ្នកឱ្យរុករកដំណើរការនៃកិច្ចសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទអាជីវកម្មជាមួយអតិថិជនកាន់តែប្រសើរឡើង និងបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផាសុកភាព និងសុវត្ថិភាពក្នុងពេលជាមួយគ្នា។

មិនត្រូវនិយាយ	និយាយ
ពន្យល់ខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។	តើខ្ញុំអាចជួយអ្នកដោយរបៀបណា?
ខ្ញុំសុំទោសដែលរំខានអ្នក។	អរគុណសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។
ចាប៉ុន្តែ...	បាទ នោះហើយជាមូលហេតុ ...
គ្មានបញ្ហា។	បាទខ្ញុំយល់ស្របជាមួយអ្នក។
សួស្តី!	បាទ ខ្ញុំកំពុងស្តាប់អ្នក។
សួស្តី! សួស្តី! តើអ្នកកំពុងនិយាយអ្វី?	អ្នកឮខ្ញុំអត់?
ក្នុងរយៈពេលពីរឬបីសប្តាហ៍បញ្ហានឹងត្រូវបានដោះស្រាយ ...	បញ្ហានេះនឹងត្រូវដោះស្រាយនៅថ្ងៃទី២០ ខែមិថុនា។
ខ្ញុំមិនដឹងទេ។	ខ្ញុំនឹងព្យាយាមស្វែងយល់។
ខ្ញុំមិនដឹងទេ។	ខ្ញុំនឹងស្វែងយល់។
អ្នកខុសហើយ/	សូមបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់អ្នក។
មិនមែនជាការពិតទេ!	ត្រូវតែមានអ្វីមួយកើតឡើង។

តារាងខាងក្រោមដែលត្រូវបានចងក្រងដោយអ្នកឯកទេសគ្រប់គ្រង S.R. Filonovich ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទជាមួយមនុស្សផ្សេងៗគ្នា៖

I. ជាមួយនឹងអ្នកសម្របសម្រួលដែលតស៊ូ និងទាមទារ។

ស្តាប់ - ហើយអ្នកនឹងយល់ពីអ្វីដែល interlocutor ទាមទារ។

ប្រៀបធៀបការតស៊ូរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយការតស៊ូរបស់អ្នក ប៉ុន្តែត្រូវ "ថយក្រោយមួយជំហាន"។

ប្រើសំណួរបិទញឹកញាប់ជាងមុន ដើម្បីគ្រប់គ្រងលំហូរនៃការសន្ទនា។

មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែមានភាពច្បាស់លាស់ និងដឹកនាំនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នក។

ត្រូវមានសុជីវធម៌។

II. ជាមួយនឹងអន្តរការីឈ្លានពាន។

ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ នោះអ្នកនឹងយល់ពីអ្វីដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភចំពោះ interlocutor ។

បង្កើតទំនាក់ទំនងដោយបង្ហាញការអាណិតអាសូរ និងការសោកស្តាយក្នុងន័យទូទៅ។

ស្នើផែនការសកម្មភាព ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវា។

រក្សាភាពត្រជាក់របស់អ្នក ហើយកុំចុះចាញ់នឹងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

ត្រូវមានសុជីវធម៌។

III. ជាមួយអ្នកសន្ទនា។

សួរសំណួរបិទ។

រង់ចាំការផ្អាកនៅក្នុងការសន្ទនា។

កុំចុះចាញ់នឹងអ្នកសន្ទនា កុំឲ្យគាត់អូសអ្នកចូលក្នុងការសន្ទនាយូរ។

ប្រសិនបើអ្នករៀនពីរបៀបធ្វើការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព សង្ខេប សង្ខេប និងប្រកបដោយសមត្ថភាព នោះវានឹងធ្វើឱ្យអ្នកកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការគេចចេញពីសម្ពាធផ្លូវចិត្ត និង "ការវាយប្រហារ" ដែលអ្នកជំនួញទាំងអស់តែងតែឮតាមទូរស័ព្ទ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការទប់ទល់នឹងការឈ្លានពាន៖

នៅពេលទូរសព្ទរោទិ៍ ចូររៀបចំចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង រួមទាំងការពិតដែលឥឡូវនេះ អ្នកនឹងទទួលបានព័ត៌មានមិនល្អ ត្រូវគេវាយប្រហារ និងរិះគន់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មនុស្សទាំងនោះដែលចូលទៅជិតទូរស័ព្ទជាមួយនឹងជំហានដ៏តឹងតែងនៅក្នុងអារម្មណ៍ដែលធូរស្រាល ចិត្តល្អ បានទទួល និង "នឹក" ខ្លែងហើរ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុំតានតឹងខ្លួនឯង - ព័ត៌មានអព្យាក្រឹត និងរដ្ឋតែងតែផ្តល់នូវការឆ្លើយតបកាន់តែច្រើន។

ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេងរបស់មនុស្សនៅលើទូរស័ព្ទដែលអ្នកគិតថានឹងចាប់ផ្តើមវាយប្រហារអ្នក សូមសាកល្បងការវាយប្រហារទុកជាមុន ឬការវាយប្រហារតបតជាយុទ្ធសាស្ត្រឆ្លើយតប។ អ្នកអាចធ្វើបែបនេះក្នុងវិធីដ៏លំបាក ដោយបង្ហាញគាត់ជាមួយនឹងការចោទប្រកាន់មួយចំនួន (រឿងសំខាន់គឺថាវាយុត្តិធម៌) ឬតាមរបៀបទន់ភ្លន់ ដឹកនាំការសន្ទនាយ៉ាងច្បាស់ក្នុងទិសដៅផ្សេង ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងការប្រគួត។ .

តាំងពីដើមដំបូងនៃការសន្ទនា ចូរដាក់ខែលការពារផ្លូវចិត្តដែលនឹងបំបែកអ្នកចេញពីមនុស្សម្នាក់នេះ ហើយហ៊ុំព័ទ្ធអ្នកដោយថាមពល ដែលតាមរយៈនោះវានឹងពិបាកសម្រាប់កម្លាំងឈ្លានពានពីពិភពខាងក្រៅដើម្បីទម្លាយ។ បច្ចេកវិទ្យានៃការសាងសង់ខែលនេះនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ដែលអាចប្រើបានយ៉ាងពិតប្រាកដនៅក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុង "គ្រឿងសឹកដែលមើលមិនឃើញ" ។

នៅពេលដែលយើងត្រូវបានគេទម្លុះកំឡុងពេលសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ ហើយយើងមានអារម្មណ៍ថាមានរបួស ឬការដាច់ថាមពល នេះមានន័យថាមួយភ្លែតយើងនៅតែកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយទូរស័ព្ទ និងអ្នកឆ្លើយឆ្លង ដូចជាគាត់នៅក្បែរយើង និងសូម្បីតែផ្នែកមួយរបស់យើង។ ហើយគាត់ពិតជានៅម្ខាងទៀតនៃទីក្រុង ឬសូម្បីតែនៅម្ខាងទៀតនៃភពផែនដី។ ចងចាំវា មានអារម្មណ៍ ហើយព្យាយាមកុំភ្លេចវាអំឡុងពេលសន្ទនា។ "Spatial Shield" - ចម្ងាយផ្លូវចិត្តពីវត្ថុនៃការឈ្លានពាន - ជួយរក្សាតុល្យភាពអារម្មណ៍នៅពេលនិយាយតាមទូរស័ព្ទ។

មិនថាអ្នកត្រូវបានគេ "ដាល់" នៅក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទឬអត់ទេ សូមស្តាប់ដើម្បីរំដោះខ្លួនអ្នកពីថាមពលដែលទទួលបានអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងបែបនេះ។ ពេលខ្លះថាមពលនេះដើរតាមពីក្រោយមនុស្សម្នាក់ក្នុងផ្លូវងងឹតអស់រយៈពេលយូរ ដោយបំពុលអារម្មណ៍របស់គាត់ និងរារាំងគាត់ពីការធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងជោគជ័យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ រាល់ពេលដែលអ្នកបញ្ចប់ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ ហើយហៀបនឹងទូរស័ព្ទទៅអ្នកផ្សេង ឬទទួលយកករណីថ្មី ចូររំសាយថាមពលចាស់ចេញពីខ្លួនអ្នក ដោះលែងខ្លួនអ្នកពីបទពិសោធន៍មិនល្អ និងការចងចាំ សម្រួលអារម្មណ៍នៃសេរីភាពពេញលេញពីគ្រប់រូបភាព។ និងអារម្មណ៍នៃអតីតកាល។

ប្រសិនបើអ្នកដោយមិនចាំបាច់ ហៅមនុស្សមិនសប្បាយចិត្ត ដែលអ្នកប្រាកដជានឹងប្រឆាំងអ្នកដោយអស់ពីកម្លាំងរបស់គាត់ ព្យាយាមស្រមៃមើលថាតើអ្នកចង់ទទួលបានលទ្ធផលអ្វី។ វាយតម្លៃកម្លាំងនៃការតស៊ូរបស់គាត់ និងបទភ្លេងដើម្បីបំបែកការតស៊ូរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីអ្នកបានឮចម្លើយដែលរំខាន សូមជួបប្រទះនឹងការប្រឆាំងដែលបង្ខូចឆន្ទៈរបស់អ្នក ព្យាយាមនិយាយបែបនេះដើម្បីឱ្យស្ថានការណ៍ត្រឡប់មកកម្រិតដើមវិញ។ ស្រមៃថាតាមរយៈការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទមានការតស៊ូរវាងអូរ៉ាពីរ ថាមពលពីរដែលប៉ះទង្គិចគ្នាទៅវិញទៅមកលើពាក្យសម្ដី។ ព្យាយាមជឿថានៅពីក្រោយអ្នកគឺជាជញ្ជាំងនៃថាមពលពន្លឺដែលការពារអ្នក ហើយនៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមវាយប្រហារលើកម្រិតឡូជីខល និងឆន្ទៈ ជញ្ជាំងនេះផ្លាស់ទីឆ្ពោះទៅរកគូប្រជែងរបស់អ្នក ហើយរុញអ្នកជជែកដេញដោល ដកគាត់ចេញពីរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។ ជាការពិតណាស់ រូបភាពបែបនេះទាំងអស់គួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយជោគជ័យ ពាក្យសំដីសមរម្យ អាគុយម៉ង់ដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការសង្កត់សំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សូមចងចាំថា ការតស៊ូ និងការព្យាយាមក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងផែនការរបស់អ្នក គឺជាគន្លឹះដ៏ល្អបំផុតក្នុងការសម្រេចបាននូវស្ថានភាពសន្តិសុខ ដែលវាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងទំនាក់ទំនងធម្មតា និងតាមទូរស័ព្ទ។

ជំពូកទី 13. ការការពារពីបរិស្ថានដែលឈ្លានពានដោយឧក្រិដ្ឋកម្ម

"មួយគឺជាការសម្លាប់ដោយរើសអើង ប៉ុន្តែមួយទៀតគឺជាការការពារ។ ពេលអ្នកត្រូវពួកងងឹតវាយប្រហារ ត្រូវតែការពារខ្លួនឯង ការគិតការពារមិនមែនជាការសម្លាប់ទេ មនុស្សគ្រប់គ្នាអាចការពារខ្លួនបានមុនគេដោយកម្លាំងនៃវិញ្ញាណ។ "

សីលធម៌រស់នៅ

“មាគ៌ានៃអ្នកចម្បាំងគឺផ្អែកលើមនុស្សជាតិ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពស្មោះត្រង់៖ បេះដូងនៃកម្លាំងនៃក្បាច់គុនគឺ ភាពក្លាហាន ប្រាជ្ញា សេចក្តីស្រឡាញ់ និងមិត្តភាព។ ការពឹងផ្អែកតែលើរូបរាងកាយនៃ ការបៀតបៀនគឺគ្មានន័យទេ ព្រោះអំណាចនៃរូបកាយតែងតែមានកម្រិត។ "

Morihei Ueshiba

“ចោរម្នាក់ៗ ទោះគាត់ខ្លាំងជាងអ្នកច្រើនក៏ដោយ ឲ្យជ្រៅទៅដឹងថាខ្លួនខុស ជនរងគ្រោះម្នាក់ៗ ទោះបីនាងខ្សោយជាងចោរក៏ដោយ ក៏ត្រូវតែចងចាំ និងជឿថានាងត្រូវ។ សុំជំនួយពីព្រះ ហើយចោរមិនដែលធ្វើឡើយ

(សុភាសិតអង់គ្លេស)

Galina គណនេយ្យករអាយុសែសិបបួនឆ្នាំ ដែលជាអ្នកស្វែងរកខាងវិញ្ញាណ ហើយបានចូលរួមជាទៀងទាត់ក្នុងសិក្ខាសាលា ការបង្រៀន និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ខ្ញុំអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនិយាយថា "វាបានកើតឡើងកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន" និយាយថា "វាជារយៈពេលដ៏លំបាកប៉ុន្តែអស្ចារ្យណាស់។ នៅក្នុងជីវិតរបស់ខ្ញុំពោរពេញដោយភាពថ្មីថ្មោង និងការភ្ញាក់ផ្អើល។” វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវដែលខ្ញុំធ្វើការត្រូវបានកាត់បន្ថយជាបណ្តើរៗ។ ប្រសិនបើដំបូងបុគ្គលិកត្រូវបានបណ្តេញចេញដោយសារតែការកាត់បន្ថយបុគ្គលិក ហើយពួកគេត្រូវបានផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ នោះពួកគេគ្រាន់តែមិនបើកប្រាក់ខែ ដូច្នេះពួកយើង ខ្លួនយើងបានចាកចេញទៅហើយមិនចាំបាច់បង់ប្រាក់អត្ថប្រយោជន៍អ្វីទាល់តែសោះ ខ្ញុំមានកូនពីរនាក់ត្រូវចិញ្ចឹមហើយខ្ញុំក៏សម្រេចចិត្តធ្វើជាមួយនឹងប្រាក់ចុងក្រោយខ្ញុំបានបញ្ចប់មុខវិជ្ជាគណនេយ្យស្ទើរតែស្រេកទឹកអស់មួយខែអង្គុយ លើទឹក និងនំប៉័ង បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គសិក្សា ខ្ញុំចាប់ផ្តើមស្វែងរកការងារធ្វើតាមរយៈការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់ជួលខ្ញុំទេ ខ្ញុំបានទៅកន្លែងប្តូរប្រាក់ ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីនៅទីនោះទេ! មានបទពិសោធន៍។ នាងបានបង្វែរការអធិស្ឋានទៅកាន់គ្រូខាងវិញ្ញាណរបស់នាង។ ហើយពេលទៅផ្សារដោះដូរ គេឲ្យអាសយដ្ឋានរោងចក្រមកខ្ញុំ ខ្ញុំទៅទីនោះ ហើយប្រធានគណនេយ្យករក៏នាំខ្ញុំទៅធ្វើការភ្លាមៗ។ ក្រុមតូច ប្រាក់ខែតិច។ បាទ / ចាសហើយអ្នកជិតខាងនៅលើតុ - គ្រឿងស្រវឹងពេញលេញ។ ពេលខ្លះខ្ញុំគ្រាន់តែមិនចង់ទៅធ្វើការ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានទៅ ហើយដឹងថាលោកគ្រូនឹងមិនទៅចោលខ្ញុំទេ ពេលវេលានឹងមកដល់ ហើយនឹងមានការងារថ្មីដែលសាកសមនឹងខ្ញុំ។ ខ្ញុំមានសុបិនដ៏អស្ចារ្យ។ ហើយក្នុងសុបិនមួយ ខ្ញុំបានឃើញគ្រូ ខ្ញុំរត់ទៅរកគាត់។ ហើយនៅពេលដែលខ្ញុំរត់ទៅរកគាត់ ផ្កាយមួយបានធ្លាក់មកក្នុងដៃរបស់ខ្ញុំពីលើមេឃ។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ខ្ញុំត្រូវបានគេផ្តល់ការងារនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនជោគជ័យមួយដែលមានប្រាក់ខែខ្ពស់ជាងខ្ញុំច្រើនដង។ ខ្ញុំបានយល់ព្រម ដោយមិនដឹងថាត្រូវរំពឹងអ្វីទេ។ មេដែលមើលទៅគួរឲ្យសប្បាយ បែរជាឧកញ៉ា។ ពាក្យដែលគាត់ចូលចិត្តគឺ "អ្នកគ្រាន់តែបន្ទោសចំពោះការពិតដែលថាខ្ញុំចង់ញ៉ាំ" ។ គាត់គ្រាន់តែធ្វើបាបខ្ញុំ រកឃើញកំហុសគ្រប់រឿងតូចតាច ធ្វើឱ្យសត្វដំរីមួយក្បាលហើរចេញពីផ្ទះ។ ស្រែកថា "កំហុសមួយទៀត ខ្ញុំនឹងបណ្តេញអ្នក" ។ ពិតណាស់ ខ្ញុំមានការព្រួយបារម្ភខ្លាំងណាស់ ដោយដឹងថាពិបាករកការងារធ្វើប៉ុណ្ណា។ ប៉ុន្តែនៅពេលខ្លះ ខ្ញុំស្រាប់តែដឹងថាការងារនេះត្រូវបានគ្រូប្រគល់ឲ្យខ្ញុំ ហើយដល់ពេលគាត់នឹងយកទៅវិញ។ ហើយទោះថៅកែនេះឆ្លាតប៉ុណ្ណាក៏គាត់មិនអាចបណ្តេញខ្ញុំចេញដែរ។ ហើយបន្ទាប់មកភាពស្ងប់ស្ងាត់បានមកដល់។ ឥឡូវនេះ រាល់ការរើសអើងរបស់គាត់ ធ្វើអោយខ្ញុំត្រឹមតែស្នាមញញឹមខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែម៉្យាងវិញទៀត ខ្ញុំយល់ថាក្នុងស្ថានភាពនេះ យើងទាំងពីរត្រូវបន្ទោស។ ហើយខ្ញុំបានអធិស្ឋានជាញឹកញាប់សម្រាប់យើងទាំងពីរថា៖ «ព្រះអម្ចាស់យេស៊ូវគ្រីស្ទ ជាព្រះរាជបុត្រានៃព្រះ សូមអាណិតមេត្តាដល់យើងខ្ញុំផង » ។ ជាពិសេសនៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវទៅជាមួយគាត់ទៅធនាគារដោយឡាន។ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា អារម្មណ៍របស់គាត់ បានចាប់ផ្តើមអធិស្ឋាន ហើយគាត់បានផ្លាស់ប្តូរនៅចំពោះមុខខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តថាពេលមានការងារសមរម្យថ្មីលេចឡើងខ្ញុំនឹងចាកចេញភ្លាម។ ហើយបន្ទាប់មកការងារបានលេចចេញមក។ ខ្ញុំបានសរសេរលិខិតលាលែងពីតំណែង ហើយក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ខ្ញុំត្រូវចាកចេញ ទោះបីជានៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង លើកលែងតែចៅហ្វាយនាយ ការងារសាកសមនឹងខ្ញុំ។ នៅថ្ងៃបន្ទាប់ ពេលខ្ញុំមកធ្វើការ ខ្ញុំបានដឹងព័ត៌មានដែលគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលសម្រាប់ខ្ញុំ៖ ថៅកែខ្លួនឯងត្រូវបានបណ្តេញចេញ។ ហើយអ្នកថ្មីដែលបានទទួលភារកិច្ចក៏ចាប់ផ្ដើមបញ្ចុះបញ្ចូលខ្ញុំឲ្យស្នាក់នៅ។ ប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវបានសន្យាជាមួយនឹងការងារថ្មី ហើយបានចាកចេញ»។

Kovalev, Pavel Anatolievich 1996

ជំពូកទី 1 ការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ៧.១/១.១។ គំនិតនៃ "ការឈ្លានពាន" និង "ការឈ្លានពាន" ។

VI.២. ទ្រឹស្ដីវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៃការឈ្លានពាននិងការឈ្លានពាន។ \ នៅ 1.3 ។ ប្រភេទនៃការឈ្លានពាន។

១.៤. ភេទ អាយុ ចរិតលក្ខណៈ និងទំនោរទៅរកការឈ្លានពាន។

១.៥. ការឈ្លានពាននិងស្ថានភាពសង្គម។

ជំពូកទី 2. ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងភាពឆេវឆាវ។

២.២. អង្គការនិងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារចនាសម្ព័ន្ធនៃការឈ្លានពាននិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

ជំពូកទី 3

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានផ្ទាល់ខ្លួន (ជម្លោះ)។ នៅ 3.1 ។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទំនោរទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះសិស្សសាលាដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

វ/ ៣.២. អាយុ - ភេទ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញនៃទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

៣.៣. ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

៣.៤. ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

៣.៥. ការសិក្សាអំពីការឈ្លានពាន (ជម្លោះ) ចំពោះសិស្សសាលាដែលមានអាយុ និងភេទខុសៗគ្នា។

៣.៦. ទំនាក់ទំនងនៃចរិតលក្ខណៈឈ្លានពាន (ជម្លោះ) ជាមួយនឹងទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

សេចក្តីណែនាំអំពីវិញ្ញាសា នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលើប្រធានបទ "អាយុនិងលក្ខណៈយេនឌ័រនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពឆេវឆាវនិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ខ្លួនឯង"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ។ បញ្ហានៃការឈ្លានពាននិងឈ្លានពានកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាពិសេសនៅបរទេស។ នៅចន្លោះឆ្នាំ 1964 និង 1973 មានការបោះពុម្ពផ្សាយច្រើនជាងបីដងលើប្រធានបទនៃការឈ្លានពានជាងបីទសវត្សរ៍មុន។ ហើយសម្រាប់តែរយៈពេលពីឆ្នាំ 1970 ដល់ឆ្នាំ 1976 យោងតាមទិន្នន័យរបស់ OMBonner ឯកសារជាង 1200 ត្រូវបានបោះពុម្ព។ នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 អក្សរកាត់ជាង 350 ត្រូវបានសរសេរ។ ហើយបញ្ហាជាច្រើនមិនទាន់ទទួលបានការរ៉ាប់រងគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកបានសិក្សាយ៉ាងច្បាស់មិនគ្រប់គ្រាន់អំពីភាពឈ្លានពាន។

ទន្ទឹមនឹងនេះបញ្ហាឈ្លានពាន និងឈ្លានពានកាន់តែមានសភាពធ្ងន់ធ្ងរទៅៗ។ មនុស្សទាំងអស់ក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត មានសក្តានុពលជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការឈ្លានពាន។ ប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃអស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយ ភាពតក់ស្លុត និងការភ័យខ្លាចរបស់មនុស្សកំពុងកើនឡើង។ មនុស្សកាន់តែមានការអត់ធ្មត់ និងអត់ឱនចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែតិច។ វាហាក់ដូចជាពួកគេដែលមនុស្សនៅជុំវិញខ្លួនកាន់តែឆេវឆាវ ខឹងសម្បារមិនគោរព។ ការស្ទង់មតិដែលធ្វើឡើងដោយ E.Golovakha និង A.Kronik បានផ្តល់លទ្ធផលដូចខាងក្រោម។ 46% នៃអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានអាយុពី 17 ដល់ 58 ឆ្នាំចង់បន្ថែមទំនុកចិត្ត និងការប្តេជ្ញាចិត្តដល់ខ្លួនគេ ហើយមានតែ 10% ប៉ុណ្ណោះ - ភាពសប្បុរស និងការអត់ឱន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត 50% នៃចំនួនអ្នកឆ្លើយតបដូចគ្នា ចង់បន្ថែមភាពសប្បុរស និងមនុស្សធម៌ដល់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ហើយពី 22% ទៅ 28% បាននិយាយថា មនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបំបាត់កំហឹង ឈ្លានពាន ភាពមិនស្មោះត្រង់។ មានអារម្មណ៍ថាមានទំនុកចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពិភពលោកនេះ មនុស្សចង់ពង្រឹងខ្លួនឯងតាមរយៈការស៊ូទ្រាំ ឆន្ទៈ និងការតាំងចិត្ត។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធតម្រូវការសម្រាប់ "សមាសធាតុទន់" - ការអត់ឱនសុច្ឆន្ទៈ - មានកម្រិតទាប - 1 ក្នុងចំណោម 10 ។ ដូច្នេះមនុស្សចង់បន្ថែម "គុណសម្បត្តិប្រយុទ្ធ" ដល់ខ្លួនគេនិងអ្នកដទៃ - សេចក្តីសប្បុរសនិងមនុស្សធម៌។

លើសពីនេះ យោងតាមការសិក្សាមួយចំនួន ការបង្ហាញអំពីអំពើហឹង្សាក្នុងខ្សែភាពយន្ត និងតាមកញ្ចក់ទូរទស្សន៍ក៏នាំឲ្យមានការកើនឡើងនូវភាពឆេវឆាវ ជាពិសេសក្នុងចំណោមយុវជន ដែលរកឃើញច្រកចេញនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម និងឧក្រិដ្ឋកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីមើលឃើញតែផ្នែកអវិជ្ជមាននៃការឈ្លានពាន ជាក់ស្តែងគឺមិនស្របច្បាប់ទាំងស្រុងនោះទេ។ ហើយទោះបីជាការឈ្លានពាន "វិជ្ជមាន" យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធមួយចំនួនគឺជាករណីលើកលែងដែលកើតឡើងនៅក្នុងតំបន់ឯកទេសតូចចង្អៀត ហើយវាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅដើម្បីយល់ពីការឈ្លានពានថាជាអាកប្បកិរិយាដែលបង្កគ្រោះថ្នាក់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ របៀបវាយលុកយ៉ាងខ្លាំងក្លានៃការធ្វើក្បាច់គុនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ដោយច្បាប់ និងចៅក្រមកីឡា។ ការអះអាងនៅក្នុងការពិភាក្សា រួមទាំងអ្នកការទូត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏មិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកង្វះខាតនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដែរ។ ក្នុងន័យនេះ ជាក់ស្តែង ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឡើងវិញនូវតួនាទីនៃការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានគ្រាន់តែជាបាតុភូតអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ ហើយគួរនិយាយអំពីការឈ្លានពានជាវិជ្ជមានផងដែរ។ ហេតុដូច្នេះហើយ បញ្ហាអាចទទួលបានសំឡេងថ្មី ហើយបាតុភូតនៃការឈ្លានពានអាចត្រូវបានសិក្សាក្នុងន័យទូលំទូលាយ។

ដូច្នេះហើយ យើងមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះទស្សនៈរបស់អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រជនជាតិអាឡឺម៉ង់ G. Ammon ដែលបានអះអាងថា មនុស្សម្នាក់កើតមកមានសក្តានុពលនៃ "ការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនា" ដោយគាត់បានយល់ពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ និងសិក្សាពិភពលោក ដើម្បីសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ហើយចាត់ទុកវាជាធាតុមួយនៃឥរិយាបថស្វែងរក។ គាត់ជឿថា ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រឹមត្រូវ ការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាមានការរីកចម្រើន និងកាន់តែខ្លាំង ជំរុញមនុស្សម្នាក់ឱ្យមានភាពប្រសើរឡើងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការចុះសម្រុងគ្នា ហើយជាមួយនឹងកំហុសក្នុងការចិញ្ចឹមអប់រំ នៅពេលដែលគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារត្រូវបានបង្ក្រាបដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល នៅពេលដែលការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាមិនបានរកឃើញការពិតនៅក្នុងហ្គេម ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយ មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ នៅពេលដែលកុមារជួបប្រទះនឹងជម្លោះក្នុងគ្រួសារដែលធ្វើឱ្យគាត់ឈឺចាប់ ឬបង្ហាញពីសីលធម៌ទ្វេរដង នោះការឈ្លានពានដែលបំផ្លិចបំផ្លាញលេចឡើង។

ដោយមើលឃើញពីបញ្ហានេះ ការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាអប់រំមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ តើអ្វីទៅជាធម្មជាតិនៃការឈ្លានពាន, តើការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានបង្កើតឡើង, ប្រភេទនិងទម្រង់នៃការឈ្លានពានត្រូវបានពេញចិត្តដោយកុមារដែលមានអាយុនិងភេទខុសគ្នា, របៀបការពារការបង្ហាញអវិជ្ជមាននៃការឈ្លានពាននិងដឹកនាំវាក្នុងទិសដៅ prosodic - ទាំងនេះនិងជាច្រើន សំណួរផ្សេងទៀតមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតកូនជាមនុស្សម្នាក់ ដើម្បីការពារជម្លោះក្នុងគ្រួសារ និងសាលារៀន ដែលអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានប្រឆាំងនឹងសង្គមចាប់ផ្តើមជាញឹកញាប់ (លើកលែងតែការឈ្លានពានព្រហ្មទណ្ឌ)។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃជម្លោះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ លក្ខណៈបុគ្គល និងភេទនៃប្រធានបទដែលងាយនឹងមានជម្លោះ ហើយតាមរយៈពួកគេទៅនឹងការឈ្លានពានក្នុងសង្គម គឺមិនត្រូវបានគេសិក្សាឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។

ទាំងអស់ខាងលើបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទនេះ - ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈភេទអាយុនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការឈ្លានពានផ្ទាល់ខ្លួននិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺនិស្សិតនៃសាលាទូលំទូលាយ និងនិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី។ A. I. Herzen ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពឆេវឆាវ និងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ពួកគេ និងអាយុ និងលក្ខណៈភេទរបស់ពួកគេ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីសិក្សាពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការឈ្លានពានជាអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ និងភាពឆេវឆាវជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់មនុស្ស។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖

1. ភាពឆេវឆាវជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តគឺជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្ស ដែលរួមមានបុគ្គលិកលក្ខណៈជាច្រើន ដែលយើងជ្រើសរើសដូចខាងក្រោមសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ ការសងសឹក ការមិនអត់ឱនចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ការសង្ស័យ ការខឹងសម្បារ ការអាក់អន់ចិត្ត ការឈ្លានពាន ការប្រមាថ។ , ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា។

2. មានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយរវាងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងការឈ្លានពាន ប៉ុន្តែបាតុភូតទាំងនេះមិនដូចគ្នាបេះបិទទេ។

3. រចនាសម្ព័ននៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន គឺជាប្រព័ន្ធដែលមានធាតុផ្សំបួនយ៉ាង៖

ការឈ្លានពានពីរប្រភេទ - ការឈ្លានពានផ្លូវកាយនិងពាក្យសំដី;

ការឈ្លានពានពីរទម្រង់ - ការឈ្លានពានដោយផ្ទាល់និងដោយប្រយោល។

ធាតុផ្សំទាំងបួននេះគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានណាមួយ។

4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈភេទ និងអាយុ។

5. កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃការឈ្លានពាននិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីតាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (ស្ថានភាពសង្គម) ។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖

1. - បង្កើតវិធីសាស្រ្ត (កម្រងសំណួរ) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃកម្រិតនៃការឈ្លានពាន បែងចែកទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានមួយប្រភេទ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតពីការឈ្លានពានជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. - បង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន;

3. - ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននិងឈ្លានពាន;

4. - ដើម្បីវិភាគទំនាក់ទំនងនៃលក្ខណៈយេនឌ័រនិងអាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពឆេវឆាវនិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

5. - ដើម្បីសិក្សាសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងទំនោររបស់សិស្សទៅនឹងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននិងទីតាំងរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ភាពថ្មីថ្មោងរបស់វិទ្យាសាស្ត្រស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាទំនោរទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននិងភាពឆេវឆាវដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់បុគ្គលត្រូវបានសិក្សាជាបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រឯករាជ្យ។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃបាតុភូតទាំងនេះ អាយុ និងលក្ខណៈភេទរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ និងបុរសវ័យក្មេង ទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនផ្សេងៗ (ការសង្ស័យ ការសងសឹក ភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពព្រងើយកន្តើយ ការប្រមាថ ការអាក់អន់ចិត្ត ការមិនអត់ឱនចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ការមិនចុះសម្រុង) និងទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានបង្ហាញ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដូចគ្នាបង្កើតជាស្នូលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏ស្មុគស្មាញដូចជា ភាពឆេវឆាវ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណទំនោរទៅនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានដែលជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសមរម្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។

ការអនុម័តការងារ។ លទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សាត្រូវបានរាយការណ៍នៅ Herzen Readings ក្នុងឆ្នាំ 1994, 1995 និង 1996។ A.I. Herzen ។

រចនាសម្ព័ននិងវិសាលភាពនៃនិក្ខេបបទ។ និក្ខេបបទត្រូវបានបង្ហាញនៅលើ 130 ទំព័រនៃអត្ថបទសំខាន់ ហើយមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកបី និងការសន្និដ្ឋានមួយ។ បញ្ជីឯកសារយោងរួមមាន 133 ប្រភព។ និក្ខេបបទនេះមាន 26 តារាង និង 2 ឧបសម្ព័ន្ធ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ"

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននេះកើតឡើងចំពោះមនុស្ស 6 នាក់ - 2.5% នៃសិស្សដែលបានស្ទង់មតិ។

មិនអាចផ្តល់អ៊ីស្តូក្រាមប្រៀបធៀបនៃតំណាងនៃប្រភេទទាំងនេះ និងបំរែបំរួលរបស់វាដោយឡែកពីគ្នាបានទេ ដោយសារតែ វ៉ារ្យ៉ង់ដែលមាននៅក្នុងពួកវាមិនបង្ហាញដោយឯករាជ្យទេ យើងបង្ហាញអ៊ីស្តូក្រាមប្រៀបធៀបនៃតំណាងនៃប្រភេទ AP ដែលមិនប្រែប្រួលទាំងអស់។

ចំនួនសរុបនៃមនុស្សដែលមានប្រភេទអថេរនៃ AP គឺ 56 នាក់ ដែលស្មើនឹង 23% នៃគំរូសរុប។

¡ "ខ្ញុំ:: 1! និង uash

K-F K-V P-F n-in A. ក្នុងចំណោមចំនួនអ្នកឆ្លើយតបសរុប n-in p-f k-in k-f B. នៅក្នុងគំរូផ្ទាល់ខ្លួន

អង្ករ។ 7 អ៊ីស្តូក្រាមតំណាងនៃប្រភេទអថេរនៃ AP ។

ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពិតប្រាកដនៃប្រតិកម្មឈ្លានពានដែលពេញចិត្ត (វិធីនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន) បន្ទុក semantic សំខាន់ពីខ្សែសង្វាក់រចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលត្រូវបានអនុវត្តដោយការរួមបញ្ចូលគ្នាជាគូដំបូងនៃប្រភេទនិងទម្រង់នៃការឈ្លានពាន (ឧទាហរណ៍។ វត្តមាននៃពាក្យដោយផ្ទាល់ (P-V-f-k) នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់) នៃប្រភេទផ្ទាល់នៃ AP ឬវ៉ារ្យ៉ង់ផ្ទាល់មាត់ (V-P-to-F) នៃប្រភេទពាក្យសំដីរបស់ AP ក៏ដូចជាពាក្យផ្ទាល់ផ្ទាល់ (P-V) ប្រភេទនៃ AP គឺជាសូចនាករនៃចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការឈ្លានពានដោយផ្ទាល់មាត់) យើងជឿថាវាអាចទៅរួចក្នុងការនិយាយតែអំពីប្រភេទ AP ចំនួនប្រាំបីប៉ុណ្ណោះ។ ហើយវ៉ារ្យ៉ង់របស់ពួកគេអាស្រ័យលើប្រតិកម្មឈ្លានពានឈានមុខគេ (ពេញចិត្ត) ត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈប្រភេទដែលត្រូវគ្នានៃ AP ។ ដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រភេទ AP នេះ។ វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេរបស់ AP ដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេ និងការតំណាងរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមចំនួនអ្នកឆ្លើយសំណួរសរុបនឹងមើលទៅដូចខាងក្រោម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទរបស់យើងមានគោលបំណងសិក្សាពីរចនាសម្ព័ននៃការឈ្លានពាន ដែលជាទង្វើជាក់លាក់មួយ និងភាពឆេវឆាវ ជាទ្រព្យសម្បត្តិផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់មនុស្ស។

ការងារនេះបានកត់ត្រាការឆ្លើយឆ្លងគ្នារវាងមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលដាក់ចេញដោយពួកយើង និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលប្រមូលបានលើបញ្ហានៃ "លក្ខណៈអាយុ និងយេនឌ័រនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពឆេវឆាវ និងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ខ្លួនឯង" ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានកំណត់ យើងបានទទួលចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មានទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងដែលបញ្ជាក់ពីសុពលភាពនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ពីមុន។

1. អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានអាចបង្ហាញជាពីរទម្រង់ (ផ្លូវកាយ និងពាក្យសំដី) និងក្នុងទម្រង់ពីរ (ដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល)។ ជាមធ្យម ទំនោរទៅរកទម្រង់ពាក្យសម្ដីនៃការឈ្លានពានគឺច្បាស់ជាងទម្រង់នៃការឈ្លានពានខាងរាងកាយ និងដោយផ្ទាល់ជាងដោយប្រយោល។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការឈ្លានពានកំណត់ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។

2. មានលក្ខណៈយេនឌ័រនៃទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ នៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់បុរស ទម្រង់នៃការឈ្លានពានគឺសម្រេចចិត្ត ហើយចំពោះបុរស ទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺកាន់តែច្បាស់។ ចំពោះស្ត្រី អាកប្បកិរិយាឆេវឆាវត្រូវបានកំណត់ដោយប្រភេទនៃការឈ្លានពាន ហើយក្នុងកម្រិតកាន់តែធំ មានទំនោរទៅរកការឈ្លានពានដោយពាក្យសំដី។

3. ជាមួយនឹងអាយុចាប់ពីមធ្យមសិក្សាទៅវិទ្យាល័យមានការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រង់បន្ទាត់នៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទំនោរទៅជាអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរបំផុតនៃលក្ខណៈអាកប្បកិរិយានេះចំពោះក្មេងប្រុសត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 និង 8-9 ហើយចំពោះក្មេងស្រីនៅថ្នាក់ទី 5 និង 7 ។

៤.១. ភាពឆេវឆាវ (ជម្លោះ) គឺជាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ស្មុគ្រស្មាញ រួមមាន ភាពច្របូកច្របល់ ការអាក់អន់ចិត្ត ការឈ្លានពាន ការសងសឹក ការមិនចុះសម្រុង ការប្រមាថ ការមិនអត់ឱនចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ការសង្ស័យ។ ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ សិស្សសាលាគ្រប់ថ្នាក់បានសម្តែងភាពអសុរោះ និងការប្រមាថក្នុងកម្រិតតិចជាង

ការសងសឹក (ជាពិសេសចំពោះក្មេងស្រី) និងការមិនចុះសម្រុងគ្នា។ លក្ខណៈសម្បត្តិឈ្លានពាន (ជម្លោះ) ជាច្រើនដែលយើងបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា បង្កើតបានជារចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការឈ្លានពាន (ជម្លោះ) ។

៤.២. ភាពឆេវឆាវ (ជម្លោះ) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន៖ ទីមួយកាន់តែធំ ទីពីរកាន់តែធំ។ ចំនួនដ៏ធំបំផុតនៃទំនាក់ទំនងដែលមានទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានមានធាតុផ្សំនៃភាពឆេវឆាវដូចជាការអាក់អន់ចិត្ត និងការសងសឹក។

៤.៣. ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃទំនាក់ទំនងរវាងសូចនាករសរុបនៃភាពឆេវឆាវ (ជម្លោះ) និងវិធីផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានគឺខុសគ្នា៖ កាន់តែជិតស្និទ្ធជាមួយការឈ្លានពានពាក្យសំដីដោយប្រយោល និងការឈ្លានពានផ្ទាល់មាត់ (ទំនាក់ទំនងចុងក្រោយត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសចំពោះក្មេងស្រី) ហើយមិនសូវជិតស្និទ្ធ ឬមិននៅ។ ទាំងអស់ (នៅក្នុងក្មេងប្រុស។ ) ជាមួយនឹងការឈ្លានពានរាងកាយដោយផ្ទាល់។

៤.៤. ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃអាយុរបស់សិស្សសាលា ចំនួននៃទំនាក់ទំនងដែលអាចទុកចិត្តបានរវាងការឈ្លានពានទូទៅ (ជម្លោះ) និងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានមានការថយចុះ ដែលអាចបង្ហាញពីការកើនឡើងនូវតួនាទីនៃការគ្រប់គ្រងតាមឆន្ទៈរបស់សិស្សលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

៤.៥. លើកលែងតែថ្នាក់ 7-, r "0 សូចនាករសរុបនៃភាពឈ្លានពាន-មិនស្ថិតស្ថេរ (ជម្លោះ) គឺធំជាងចំពោះក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី។

5. កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃទំនោរទៅរកអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមរបស់សិស្ស។ ក្នុងចំនោម "អ្នកដឹកនាំ" ភាគរយធំបំផុតត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សដែលមានវិធីសាស្រ្តនាំមុខខាងរូបវិទ្យាផ្ទាល់របស់ AP ។ ភាគច្រើននៃពួកគេគឺជាក្មេងប្រុស។ កន្លែងទី 2 ក្នុងចំណោម "អ្នកដឹកនាំ" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សដែលមានវិធីសាស្រ្តដឹកនាំផ្ទាល់មាត់របស់ AP ។ នៅទីនេះ ភាគច្រើនលើសលប់ជារបស់ក្មេងស្រី។ ហើយកន្លែងទីបីក្នុងចំណោម "មេដឹកនាំ" ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មនុស្សដែលមានពាក្យសម្ដីដោយប្រយោលរបស់ AP ។ ភាគច្រើននៃពួកគេក៏ជាក្មេងស្រីផងដែរ។ ភាគច្រើនលើសលុបក្នុងចំណោម "មេដឹកនាំ" ដែលត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណគឺជាបុគ្គលដែលមានទំនោរខ្ពស់ និងមធ្យមសម្រាប់ការឈ្លានពាន។ ក្នុងចំណោមអ្នកដែលនៅក្រៅប្រទេស អ្នកដែលត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណច្រើនជាងគេគឺអ្នកដែលមានវិធីសាស្ត្រដឹកនាំផ្ទាល់មាត់របស់ AP ។ មិនមានការបណ្តេញចេញជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនាំមុខដោយពាក្យសំដីដោយប្រយោលរបស់ AP ទាល់តែសោះ។

បញ្ជីឯកសារយោងនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធការងារវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ Kovalev, Pavel Anatolyevich, St.

1. Adler A. ការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គល។

2. M.: មូលនិធិ "សម្រាប់អក្ខរកម្មសេដ្ឋកិច្ច", ឆ្នាំ 1995 ។

3. Alexandrova A.B. សីលធម៌ ការឈ្លានពាន យុត្តិធម៌ //

4. សំណួរ ចិត្តវិទ្យា ឆ្នាំ ១៩៩២ លេខ ១-២។ - ជាមួយ។ ៨៤–៩៧។

5. Alikina N.V. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តអាយុនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់អនីតិជន។- អរូបីនៃនិក្ខេបបទ។ ឌីស ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត Kyiv ។ ឆ្នាំ ១៩៨៩។

6. Almanac នៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "KSP", ឆ្នាំ 1995 ។

៧.លោក Antonyan Yu.M. Samovichev E.G. លក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផល ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងវ័យកុមារភាព និងបញ្ហានៃការទប់ស្កាត់ឧក្រិដ្ឋកម្ម។ អិមៈ VNII MVD សហភាពសូវៀតឆ្នាំ ១៩៨៣ ។

៨.លោក Antonyan Yu.M., Guldan V.V. ចិត្តវិទ្យាព្រហ្មទណ្ឌ។ ម.: ១. វិទ្យាសាស្ត្រ ឆ្នាំ ១៩៩១។

៩.លោក Antonyan Yu.M. ភាពឃោរឃៅក្នុងជីវិតរបស់យើង។ - M. Nauka, 1995 ។

10. Baych D.R., Golberg T. Creative aggression: បកប្រែពី English.1. Novosibirsk ឆ្នាំ ១៩៨៨

11. Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។១. ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, ឆ្នាំ 1968 ។

12. Borodkin F.M. Koryak N.M. ប្រយ័ត្ន៖ ជម្លោះ! ទីក្រុង Novosibirsk៖

13. Nauka, Sib ។ នាយកដ្ឋានឆ្នាំ ១៩៨៣ ។

14. Byutner K. រស់នៅជាមួយកុមារដែលឈ្លានពាន។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩១ ។

15. Vasilyeva G.S. ទំនាក់ទំនងនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះមនុស្ស ស្ថានភាពសង្គមក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងលក្ខណៈនិស្ស័យចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់។ // និស្ស័យ។ Permian ។ ១៩៧៦.- ទំ.៦៥ ៨០.

16. Vasilyuk F.E. ចិត្តវិទ្យានៃបទពិសោធន៍៖ ការវិភាគលើស្ថានភាពវិបត្តិ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1984 ។

17. Viemero V. ភាពខុសប្លែកគ្នាក្នុងគុណភាពនៃការឈ្លានពានរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីហ្វាំងឡង់ // Ref. ផងដែរ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ -១៩៩៣។ W 9. - p.17 ។

18. Vlasova T.A. Pevzner M.S. អំពីកុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍទី 2 ed., កែតម្រូវ។ និងបន្ថែម អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៧៣ ។

19. Garbuzov V. I. កុមារភ័យ - ដំបូន្មានរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត។ - អិល៖ វេជ្ជសាស្ត្រ ឆ្នាំ ១៩៩០។

20. Gasparova E. កុមារឈ្លានពាន // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ 1988 ។ លេខ 8. - p.99-104 ។

21. Golovakha E., Kronik A. ខ្លួនឯងនិងអ្នកដទៃ: នៅលើផ្លូវទៅកាន់ចិត្តវិទ្យាស្ថាបនា។ // ចំណេះដឹងគឺជាអំណាច។ - 1989. - SP 8. ទំព័រ 43-47 ។

22. Granovskaya P.M. ធាតុនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ អិលៈ ១. គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State ។ ឆ្នាំ ១៩៨៨។

23. Dobrovich A.B. អ្នកអប់រំអំពីចិត្តវិទ្យា និងចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនង៖ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៧។

24. Dobson J. ក្មេងរពិសមែនទេ។ M.: Ed ។ ក្រុម "Penates" ល, ឆ្នាំ 1992 ។

25. Dubinin N.P., Karpets I.I. Kudryavtsev V.N. ពន្ធុវិទ្យា អាកប្បកិរិយា ទំនួលខុសត្រូវ - M.: Politizdat, 1989 ។

26. Dasgupta S. ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការដឹងខ្លួនរបស់យុវជនសិស្សនៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌា និងសហភាពសូវៀត។ (បទពិសោធន៍នៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត) ។ // Youth Renaissance, - M.: Nauka, 1990. ទំព័រ 114 - 137 ។

27. Egoshkin Yu.V. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ឌី។ . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ 1. M. 1995 ។

28. Enikololov C.H. អំពើហឹង្សា និងការឈ្លានពានរបស់ឧក្រិដ្ឋជន។ M. , 1984 ។

29. Zhurbin V.I. គំនិតនៃការការពារផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគំនិត

30. Z. Freud និង K. Rogers // Vopr ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ឆ្នាំ ១៩៩០ ។ លេខ 4. P.14-22 ។

31. Zalkind A.B. គរុកោសល្យនៅសហភាពសូវៀត។ អិម, ១៩២៩ ។

32. Zaluzhny A.C. ក្រុមកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត // ចិត្តវិទ្យានិងការអប់រំ។ M. 1928. - ទំ។ ៣១-៣៧។

33. Zaluzhny A.C. ក្រុមកុមារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន។ M.-L.1937 ។

34. Zeigarnik B.V. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Kurt Lewin ។ M.: Izd-vo1. សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨១។

35. Zeigarnik B.V. ទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស។- M.1. គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៨២។

36. Siegert W. Lang L. ដឹកនាំដោយគ្មានជម្លោះ។ អិមៈ សេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ ១៩៩០។

37. Zyubin L.M. កុមារ "ពិបាក" ។ L.: 0-in "ចំណេះដឹង", ឆ្នាំ 1963 ។

38. Zyubin L.M. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស "ពិបាក" នៃសាលាវិជ្ជាជីវៈ។ M. "វិទ្យាល័យ" ។ ១៩៦៦។

39. Ilyin E.P. ខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការជម្រុញ។ // ទស្សនាវដ្ដីផ្លូវចិត្ត, T. 16, លេខ 2, 1995, ទំ។ ២៧-៤១។

40. Ilyin E.P. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំកាយ។ ការបង្រៀន។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៧។

41. Kagan V.E. ស្មារតីផ្តាច់ការរបស់កុមារ៖ ការអប់រំគ្រួសារ

42. សំណួរ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ 1992. - លេខ 1. - ទំព័រ 14-21 ។

43. Kagan V.E. អ្នកអប់រំអំពីការរួមភេទ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៩ ។

44. Kagan V.E. ជំងឺអូទីសឹមក្នុងកុមារ។ Leningrad: វេជ្ជសាស្ត្រ Leningrad ។ នាយកដ្ឋាន, ឆ្នាំ ១៩៨១។

45. Kline P. មគ្គុទ្ទេសក៍យោងសម្រាប់ការរចនាសាកល្បង។

46. Kyiv, Nika-Center Ltd., 1994 ។

47. Kovalev A.G., Myasishchev V.N. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស៖

48. In 2 T. - L.: Publishing House of Leningrad State University, 1957. T. 1-2 ។

49. Kolominsky Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងសមូហភាពរបស់កុមារ។ ទីក្រុង Minsk: Narodna Asveta ឆ្នាំ 1969 ។

50. Kolominsky Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមកុមារ។ ទីក្រុង Minsk: Narodna Asveta ឆ្នាំ 1984 ។

51. វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់។ M. MGU ឆ្នាំ 1989 ។

52. Crichesky R.L. ចំពោះសំណួរនៃយន្តការនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃចំណេះដឹងនិងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ក្រាសណូដា។ 1983. - p.136-145 ។

53. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចមួយ: ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត។ M. Publishing House of Moscow State University, ឆ្នាំ ១៩៩១។

54. Kudryavtsev V.N. លក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គម // បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. , ឆ្នាំ 1975 ។

55. Kurbatova T.N. លក្ខណៈផ្លូវអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់អនីតិជនដែលប្រព្រឹត្តអំពើទុច្ចរិត៖ ឌី។ . បេក្ខជននៃចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រ។ អិល, ១៩៨១ ។

56. Laplanche J., Pontalis J.-B. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទ្យា។ អិមៈ Vyssh.shk ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។

57. Leontiev A.N. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស។ ម.: ១. គរុកោសល្យឆ្នាំ 1983. V.1-2 ។

58. Leontiev D.A. នៅលើបញ្ហានៃការកំណត់លក្ខណៈពិសេសរចនាប័ទ្មបុគ្គល // រចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ Tallinn, 1986. - ទំព័រ 42-44 ។

59. Leontiev D.A. អត្ថបទស្តីពីចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អិមៈអត្ថន័យ, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

60. Levitov N.D. ការខកចិត្តជាប្រភេទនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត // Vopr ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ~ 1967. លេខ 6. - ទំ។ ១១៨-១២៩។

61. Levitov N.D. ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការឈ្លានពាន // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យាឆ្នាំ ១៩៧២ ។ ខ្ញុំនឹង។ - ជាមួយ។ ១៦៨-១៧៣។

62. បុគ្គលិកលក្ខណៈ: សន្តិភាពខាងក្នុងនិងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ គំនិត, concepts.views. / ចងក្រងដោយ Yu.N. Kulyutkin ។ G.S. Sukhobskaya St. Petersburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមនុស្សពេញវ័យរួមគ្នាជាមួយគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Tuscarora" ។ ឆ្នាំ ១៩៩៦។

63. Lorenz K. ការឈ្លានពាន (ដែលហៅថា "អាក្រក់") ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ក្រុមបោះពុម្ពផ្សាយវឌ្ឍនភាព សាកលវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ ១៩៩៤។

64. Lomov B.F. បញ្ហាវិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យា។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៨៤។

65. Lomov B.F. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ គរុកោសល្យ និងវិស្វកម្ម។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩១ ។

66. Lubovsky D.V. នៅលើកម្មវិធីនៃការធ្វើតេស្ត Rosenzweig Frustration នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសាលា // Vopr ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ 1990. - លេខ 3. - p.151-154

67. ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តល្អបំផុត។ Petrozavodsk, ឆ្នាំ ១៩៩២។

68. Martsinkovskaya T.D., Yaroshevsky M.G. អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើមចំនួន 50 នៃពិភពលោក។ មូស្គូ៖ បណ្ឌិតសភាគរុកោសល្យអន្តរជាតិ ឆ្នាំ ១៩៩៥។

69. Merlin B.C. អត្ថបទអំពីទ្រឹស្តីនៃនិស្ស័យ។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៦៤ ។

70. Merlin B.C. បញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវអាំងតេក្រាលនៃភាពជាបុគ្គល។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Perm: B.i. ឆ្នាំ ១៩៧៧។

71. Nemov P.C. ចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ សៀវភៅ។ 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃចិត្តវិទ្យា។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង៖ VLADOS ឆ្នាំ ១៩៩៥។

72. Nemov P.C. ចិត្តវិទ្យា។ នៅក្នុងសៀវភៅចំនួន 3 ។ សៀវភៅ។ ៣៖ ពិសោធន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ការត្រាស់ដឹង៖ VLADOS ។ ឆ្នាំ ១៩៩៥។

73. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ A.A. Bodaleva ។ V.V. Stolina.១. M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1987 ។

74. O "Neal D. "M., Popova L.V. អំពើហិង្សាផ្លូវចិត្ត និងសាលារៀន //

75. លោកគ្រូ។ 1993. - W 4. - ទំព័រ 28-34 ។

76. Petrovsky A.B. Yaroshevsky M.G. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា។-M.: សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សជាតិ, 1994 ។

77. Platonov K.K. រចនាសម្ព័ននិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M.: Nauka.1986 ។

78. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យា៖ Psychodiagnostic materials.1. អិមៈ MGU ឆ្នាំ ១៩៨៨។

79. សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ / Ed ។ A.I. Shcherbakova.- M.1 ។ ការអប់រំ។ ឆ្នាំ 1990 ។

80. សិក្ខាសាលាស្តីពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ Psychodiagnostics នៃការលើកទឹកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ M.: MSU, ឆ្នាំ 1990 ។

81. Parishioners A.M., Tolstykh H.H. ក្មេងជំទង់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងក្នុងជីវិត។១. ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ១៩៩០។

82. Parishioners A.M., Tolstykh H.H. អ្វីដែលជាគំរូសម្រាប់ក្មេងជំទង់សម័យទំនើប // ការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ 1991. - លេខ 6. - ទំ។ ១១-១៥.៧៦។ វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / Ed ។ V.V. Davydova ។ M. គរុកោសល្យ។ ឆ្នាំ ១៩៨៣។

83. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / Ed ។ V.P.Zinchenko.B.G.Meshcheryakova ។ អិមៈ គរុកោសល្យ-សារព័ត៌មាន ឆ្នាំ ១៩៩៦។

84. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / Ed ។ A.V. Petrovsky ។ M.G.Yaroshevsky.- M. Politizdat ឆ្នាំ 1990 ។

85. Pulkinen L. ការបង្កើតផ្លូវនៃជីវិតពីកុមារភាពដល់វ័យជំទង់ // ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងវិធីនៃជីវិត។ M. Science, 1987. - ទំព័រ 132-137 ។

86. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។- Per. ពីភាសាអង់គ្លេស។ / ទូទៅ ed ។ A.M.Fonareva ។ M. : វឌ្ឍនភាព។ 1987. - ទំ។ ២៧២.

87. Rutter M. ជួយកុមារពិបាក។ M. .- វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៨៦។

88. Rean A.A. ការឈ្លានពាននិងការឈ្លានពានរបស់បុគ្គល។ SPb ។ , 1996 ។

89. Rogers K. ទៅវិទ្យាសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ // ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាបរទេស - ។ អត្ថបទ។ អិមៈ MGU ។ 1986. - S. 200-231 ។

90. Rotenberg B.C., Bondarenko S.M. ខួរក្បាល ការសិក្សា សុខភាព ១. ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, ឆ្នាំ 1989 ។

91. Royak A.A. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិចំពោះកុមារមត្តេយ្យមួយចំនួន // Vopr ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ 1974. - លេខ 4 ។

92. Royak A.A. ជម្លោះផ្លូវចិត្តនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៨ ។

93. Rumyantsev T.G. គំនិតនៃការឈ្លានពានក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសសម័យទំនើប។/ Vopr. ចិត្តសាស្ត្រ។ លេខ 1. 1991. ទំព័រ 81-87 ។

94. Rumyantsev T.G. ការឈ្លានពាននិងការគ្រប់គ្រង។ // សំណួរ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ លេខ 5-6.1992 ។ ជាមួយ។ ៣៥-៤០។

95. Semenyuk L.M. ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃការឈ្លានពាននិងការបង្ហាញរបស់វាចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។ អិមៈ MGU ឆ្នាំ ១៩៩១។

96. Semenyuk L.M. វិធីសាស្រ្តសិក្សាពីភាពឆេវឆាវរបស់ក្មេងជំទង់។ ម.១. សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៩១។

97. Senko T.B. ការសិក្សាអំពីអន្តរបុគ្គលរបស់កុមារដោយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ៖ វិធីសាស្រ្ត និងអនុសាសន៍។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរបស់ RGPU អ៊ឹម។ A.I. Herzen ។ ឆ្នាំ ១៩៩១។

98. Senko T.V. ជោគជ័យ និងការទទួលស្គាល់ក្នុងក្រុម៖ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់។ ទីក្រុង Minsk: ណា។ asveta, ឆ្នាំ ១៩៩១។

99. Scott D.G. ជម្លោះ, វិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។ គៀវ៖ Vneshtorgizdat ឆ្នាំ ១៩៩១។

100. Slavina L.S. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សដែលមិនមានវិន័យ និងមិនទាន់សម្រេចបាន។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ អាកាដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1958 ។

101. Sosnovsky B.A. សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ស្តីពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ - អិមៈ ការអប់រំ ១៩៧៩។

102. Starovich 3. Forensic sexology ។ M. : Yurid ។ ពន្លឺឆ្នាំ ១៩៩១ ។

103. Stepanov V.G. ចិត្តវិទ្យារបស់សិស្សសាលាពិបាក។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 1996 ។

104. S. Ukhodolsky G.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យាសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អិល៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State University, ឆ្នាំ ១៩៧២។

105. Tyurin Yu.N. . Makarov A, អេ។ ការវិភាគទិន្នន័យនៅលើកុំព្យូទ័រ។ អិមៈ

106. INFRA-M, ហិរញ្ញវត្ថុ និងស្ថិតិ, 1995 ។

107. Filonov L.B. ការកំណត់និងការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈតួអក្សរអវិជ្ជមានចំពោះមនុស្សដែលមានអាកប្បកិរិយាខុស // ចិត្តវិទ្យានៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ទីក្រុងមូស្គូ៖ ណៅកា ឆ្នាំ ១៩៨១។

108. Frankl V. Man ស្វែងរកអត្ថន័យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៩០។

109. Freud A. ចិត្តវិទ្យា I និងយន្តការការពារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ សារព័ត៌មានគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

110. Freud 3. ចិត្តវិទ្យានៃសន្លប់: ការប្រមូលស្នាដៃ។

111. Friedman JI.M. . Pushkina T.A. . Kaplunovich I.Ya. ការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមនិស្សិត។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1988 ។

112. Fromm E. កាយវិភាគសាស្ត្រនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញរបស់មនុស្ស។ M.: Respublika, 1994 ។

113. Hekhauzen X. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព៖ B 2 T. M.: Pedagogy, 1986. V.1.

114. Hekhauzen X. ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាព៖ នៅក្នុង 2 T. M. Pedagogy, 1986. V.2.

115. Hollicher V. Man និងការឈ្លានពាន។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៧៥។

116. Huzman L., Rovell 3., Leonard D. Aggression as a personality traits: individuals differences // Ref. ផងដែរ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ 1990. - លេខ 3. - ទំ។ ដប់បួន។

117. Tsvetkova R.I. ទីតាំងរបស់ក្មេងជំទង់ដ៏លំបាកនៅក្នុងក្រុម។ //

118. ការបង្កើតទីតាំងសកម្មសង្គមរបស់សិស្ស៖ ការប្រមូលឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រ។ Khabarovsk ឆ្នាំ ១៩៧៧។

119. Sheinov V.P. ការគ្រប់គ្រងជម្លោះ។ អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង។ ទីក្រុង Minsk: BelNIINTI ។ ឆ្នាំ 1990 ។

120. Schneider B.K., Younger A.D. ភាពឆេវឆាវរបស់ឪពុកម្តាយ ចម្ងាយផ្លូវអារម្មណ៍រវាងឪពុកម្តាយ និងកូន និងយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំដែលជាកត្តាព្យាករណ៍នៃភាពឆេវឆាវរបស់កុមារ // ឯកសារយោង។ ផងដែរ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ 1993. - លេខ 9 ។ - ស, ១៧.

121. Bandura A. Influence of model "s reinforcement contingency the acquisition of the mitative responses / / Journal of Personality & Social Psychology. 1965. - លេខ 1.

122. Berkowitz L. កត្តាកំណត់មួយចំនួននៃការឈ្លានពានដោយអន្ទះអន្ទែង: Therole បានសម្រុះសម្រួលសមាគមជាមួយនឹងការពង្រឹងសម្រាប់ការឈ្លានពាន // "ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត។ 1974. - លេខ 81 ។

123. Buss A. ចិត្តវិទ្យានៃការឈ្លានពាន។ N.Y.: Wiley, ឆ្នាំ 1961 ។

124. Dengerrink H.A. O "Leary M.R. Kasner K.H. Individual differences inaggressive responses to attack: Internal-external locus of control and field dependence-independence / ZJour-nal of Research in Personality. 1975. - លេខ 9 ។

125. Feshbach S. មុខងារនៃការឈ្លានពាននិងបទប្បញ្ញត្តិនៃដ្រាយឈ្លានពាន // ការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត។ 1964. - លេខ 71 ។

126. Feshbach S. ថាមវន្ត និងសីលធម៌នៃអំពើហឹង្សា និងការឈ្លានពាន៖ ការពិចារណាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន // អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិកាំង។ 1971. - លេខ 26 ។

127. Feshbach N. Feshbach S. ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ចិត្ត និងអភិវឌ្ឍការឈ្លានពានក្នុងក្រុមអាយុពីរ // ចិត្តវិទ្យាផ្លូវចិត្ត។ 1969. - លេខ 1 ។

128. Frodi A. Macaulay J.R., Thome P. តើស្ត្រីតែងតែឈ្លានពានជាងបុរសទេ? ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការពិសោធន៍ 1iteratu-re // Psycho 1ogica1 ព្រឹត្តិបត្រ។ 1977. - លេខ 84 ។

129. Hartup W.W. ការឈ្លានពានក្នុងវ័យកុមារភាព៖ ទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ // អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក។ 1974. - លេខ 29 ។

130. Knott P.D., Lasater L., Shuman R. aggression-guilt and conditional 1ity of aggressiveness//Journal of Personality. -១៩៧៤។ លេខ 42 ។

131. Lambert W.W. ការរុករកឆ្លងកាត់វប្បធម៌នៃយុទ្ធសាស្ត្រឈ្លានពានរបស់កុមារ // កត្តាកំណត់ និងប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ Den Haag, 1974 ។

132 Maccoby E.E. ការអភិវឌ្ឍនៃភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទ។ ស្តង់ហ្វដ ១. កាលីហ្វ) ឆ្នាំ ១៩៦៦។

133. Maccoby E.E., Jacklin C.N. ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទ។ Stanford (California), 1974 ។

134. Mehrabian A., Epstein N. រង្វាស់នៃការយល់ចិត្តផ្លូវអារម្មណ៍ // Journal of Personality ។ 1972. - លេខ 40 ។

135. ក្បួន B.G. មុខងារអរិភាព និងឧបករណ៍នៃការឈ្លានពានរបស់មនុស្ស // កត្តាកំណត់ និងប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ Den Haag, 1974 ។

136. Severson R. Adler, Agone និងការឈ្លានពាន។ // បុគ្គល។ Psychol.- 1990. 46. លេខ 3. - pp.324-357 ។

137. Shantz D.W. Voydanoff D.A. ឥទ្ធិពលស្ថានភាពលើការឈ្លានពានសងសឹកនៅកម្រិតអាយុបី // ការអភិវឌ្ឍន៍ ChiId ។ 1973. លេខ 44 ។

138. Stoner D.M. ការសិក្សាអំពីការឈ្លានពាន៖ ការសន្និដ្ឋាន និងការរំពឹងទុកសម្រាប់អនាគត // Persprctives on aggression. N.Y., ១៩៧៦ ។

139. Tavris C. Wade C. The Longest War: Sex Differences in Perspective, 2d ed. San Diego: Harcourt, Brace, Jovanovich, 1984 ។

140. Taylor S.P. ទំនាក់ទំនងនៃភាពអរិភាពដែលបង្ហាញ និងរារាំងចំពោះការរំជើបរំជួលខាងសរីរវិទ្យាដែលជាមុខងារនៃការបង្កហេតុ និងទំនោរទៅរកការរារាំង/ZJournal of Personality។ 1967. - លេខ 35 ។

141. Whiting B.B., Whiting J.W.M. Chidren of Six Cultures.1. Cambridge (Mass), ឆ្នាំ 1975 ។

I. ជាមួយនឹងអ្នកសម្របសម្រួលដែលតស៊ូ និងទាមទារ។

ស្តាប់ - ហើយអ្នកនឹងយល់ពីអ្វីដែល interlocutor ទាមទារ។

ប្រើសំណួរបិទញឹកញាប់ជាងមុន ដើម្បីគ្រប់គ្រងលំហូរនៃការសន្ទនា។

ត្រូវមានសុជីវធម៌។

II. ជាមួយនឹងអន្តរការីឈ្លានពាន។

បង្កើតទំនាក់ទំនងដោយបង្ហាញការអាណិតអាសូរ និងការសោកស្តាយក្នុងន័យទូទៅ។

ស្នើផែនការសកម្មភាព ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវា។

រក្សាភាពត្រជាក់របស់អ្នក ហើយកុំចុះចាញ់នឹងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

ត្រូវមានសុជីវធម៌។

III. ជាមួយអ្នកសន្ទនា។

សួរសំណួរបិទ។

រង់ចាំការផ្អាកនៅក្នុងការសន្ទនា។

កុំចុះចាញ់នឹងអ្នកសន្ទនា កុំឲ្យគាត់អូសអ្នកចូលក្នុងការសន្ទនាយូរ។

នៅពេលទូរសព្ទរោទិ៍ ចូររៀបចំចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង រួមទាំងការពិតដែលឥឡូវនេះ អ្នកនឹងទទួលបានព័ត៌មានមិនល្អ ត្រូវគេវាយប្រហារ និងរិះគន់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មនុស្សទាំងនោះដែលចូលទៅជិតទូរស័ព្ទជាមួយនឹងជំហានដ៏តឹងតែងនៅក្នុងអារម្មណ៍ដែលធូរស្រាល ចិត្តល្អ បានទទួល និង "នឹក" ខ្លែងហើរ។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សូមកុំប៉ះពាល់ - ព័ត៌មានអព្យាក្រឹត និងរដ្ឋតែងតែផ្តល់នូវការឆ្លើយតបកាន់តែច្រើន។

វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគោរពតាមទូរស័ព្ទ តារាងនេះនឹងជួយអ្នកក្នុងការរុករកដំណើរការនៃការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទអាជីវកម្មជាមួយអតិថិជនកាន់តែប្រសើរ និងបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផាសុកភាព និងក្នុងពេលតែមួយ។

មិនត្រូវនិយាយ	និយាយ
ពន្យល់ខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកចង់បាន។	តើខ្ញុំអាចជួយអ្នកដោយរបៀបណា?
ខ្ញុំសុំទោសដែលរំខានអ្នក។	អរគុណសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់។
ចាប៉ុន្តែ...	បាទ នោះហើយជាមូលហេតុ ...
គ្មានបញ្ហា។	បាទខ្ញុំយល់ស្របជាមួយអ្នក។
សួស្តី!	បាទ ខ្ញុំកំពុងស្តាប់អ្នក។
សួស្តី! សួស្តី! តើអ្នកកំពុងនិយាយអ្វី?	អ្នកឮខ្ញុំអត់?
ក្នុងរយៈពេលពីរឬបីសប្តាហ៍បញ្ហានឹងត្រូវបានដោះស្រាយ ...	បញ្ហានេះនឹងត្រូវដោះស្រាយនៅថ្ងៃទី២០ ខែមិថុនា។
ខ្ញុំមិនដឹងទេ។	ខ្ញុំនឹងព្យាយាមស្វែងយល់។
ខ្ញុំមិនដឹងទេ។	ខ្ញុំនឹងស្វែងយល់។
អ្នកខុសហើយ/	សូមបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យរបស់អ្នក។
មិនមែនជាការពិតទេ!	ត្រូវតែមានអ្វីមួយកើតឡើង។

I. ជាមួយនឹងអ្នកសម្របសម្រួលដែលតស៊ូ និងទាមទារ។

ស្តាប់ - ហើយអ្នកនឹងយល់ពីអ្វីដែល interlocutor ទាមទារ។

ប្រើសំណួរបិទញឹកញាប់ជាងមុន ដើម្បីគ្រប់គ្រងលំហូរនៃការសន្ទនា។

ត្រូវមានសុជីវធម៌។

II. ជាមួយនឹងអន្តរការីឈ្លានពាន។

បង្កើតទំនាក់ទំនងដោយបង្ហាញការអាណិតអាសូរ និងការសោកស្តាយក្នុងន័យទូទៅ។

ស្នើផែនការសកម្មភាព ហើយបន្ទាប់មកអនុវត្តវា។

រក្សាភាពត្រជាក់របស់អ្នក ហើយកុំចុះចាញ់នឹងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

ត្រូវមានសុជីវធម៌។

III. ជាមួយអ្នកសន្ទនា។

សួរសំណួរបិទ។

រង់ចាំការផ្អាកនៅក្នុងការសន្ទនា។

កុំចុះចាញ់នឹងអ្នកសន្ទនា កុំឲ្យគាត់អូសអ្នកចូលក្នុងការសន្ទនាយូរ។

ប្រសិនបើអ្នកឮសំឡេងរបស់មនុស្សនៅលើទូរស័ព្ទដែលអ្នកគិតថាហៀបនឹងចាប់ផ្តើមវាយប្រហារអ្នក សូមសាកល្បងការវាយប្រហារទុកជាមុន ឬការវាយប្រហារតបតជាយុទ្ធសាស្ត្រឆ្លើយតប។ អ្នកអាចធ្វើបែបនេះក្នុងវិធីដ៏លំបាក ដោយបង្ហាញគាត់ជាមួយនឹងការចោទប្រកាន់មួយចំនួន (រឿងសំខាន់គឺថាវាយុត្តិធម៌) ឬតាមរបៀបទន់ភ្លន់ ដឹកនាំការសន្ទនាយ៉ាងច្បាស់ក្នុងទិសដៅផ្សេង ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនអ្នកត្រូវបានទាញចូលទៅក្នុងការប្រគួត។ .

មិនថាអ្នកត្រូវបានគេ "ដាល់" ឬមិននៅក្នុងការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទទេ សូមស្តាប់ដើម្បីរំដោះខ្លួនអ្នកពីថាមពលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងបែបនេះ។ ពេលខ្លះថាមពលនេះដើរតាមពីក្រោយមនុស្សម្នាក់ក្នុងផ្លូវងងឹតអស់រយៈពេលយូរ ដោយបំពុលអារម្មណ៍របស់គាត់ និងរារាំងគាត់ពីការធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងជោគជ័យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ រាល់ពេលដែលអ្នកបញ្ចប់ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ ហើយហៀបនឹងទូរស័ព្ទទៅអ្នកផ្សេង ឬទទួលយកករណីថ្មី ចូររំសាយថាមពលចាស់ចេញពីខ្លួនអ្នក ដោះលែងខ្លួនអ្នកពីបទពិសោធន៍មិនល្អ និងការចងចាំ សម្រួលអារម្មណ៍នៃសេរីភាពពេញលេញពីគ្រប់រូបភាព។ និងអារម្មណ៍នៃអតីតកាល។

ប្រសិនបើអ្នកដោយមិនចាំបាច់ ហៅមនុស្សមិនសប្បាយចិត្ត ដែលអ្នកប្រាកដជានឹងប្រឆាំងអ្នកដោយអស់ពីកម្លាំងរបស់គាត់ ព្យាយាមស្រមៃមើលថាតើអ្នកចង់ទទួលបានលទ្ធផលអ្វី។ វាយតម្លៃកម្លាំងនៃការតស៊ូរបស់គាត់ និងបទភ្លេងដើម្បីបំបែកការតស៊ូរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីអ្នកបានឮចម្លើយដែលរំខាន សូមជួបប្រទះនឹងការប្រឆាំងដែលបង្ខូចឆន្ទៈរបស់អ្នក ព្យាយាមនិយាយបែបនេះដើម្បីឱ្យស្ថានការណ៍ត្រឡប់មកកម្រិតដើមវិញ។ ស្រមៃថាតាមរយៈការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទមានការតស៊ូរវាងអូរ៉ាពីរ ថាមពលពីរដែលប៉ះទង្គិចគ្នាទៅវិញទៅមកលើពាក្យសម្ដី។ ព្យាយាមជឿថាមានជញ្ជាំងនៃថាមពលពន្លឺនៅពីក្រោយអ្នក ដែលការពារអ្នក ហើយនៅពេលអ្នកចាប់ផ្តើមវាយប្រហារលើកម្រិតឡូជីខល និងឆន្ទៈ ជញ្ជាំងនេះផ្លាស់ទីឆ្ពោះទៅរកគូប្រជែងរបស់អ្នក ហើយរុញអ្នកជជែកដេញដោល ដកគាត់ចេញពីរង្វង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នក។ . ជាការពិតណាស់ រូបភាពបែបនេះទាំងអស់គួរតែត្រូវបានគាំទ្រដោយអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយជោគជ័យ ពាក្យសំដីសមរម្យ អាគុយម៉ង់ដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់ ការសង្កត់សំឡេងត្រឹមត្រូវ។ សូមចងចាំថា ការតស៊ូ និងការព្យាយាមក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងផែនការរបស់អ្នក គឺជាគន្លឹះដ៏ល្អបំផុតក្នុងការសម្រេចបាននូវស្ថានភាពសន្តិសុខ ដែលវាមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ក្នុងទំនាក់ទំនងធម្មតា និងតាមទូរស័ព្ទ។

ជំពូកទី 13. ការការពារពីបរិស្ថានដែលឈ្លានពានដោយឧក្រិដ្ឋកម្ម

សីលធម៌រស់នៅ

“មាគ៌ានៃអ្នកចម្បាំងគឺផ្អែកលើមនុស្សជាតិ សេចក្តីស្រឡាញ់ និងភាពស្មោះត្រង់៖ បេះដូងនៃសមត្ថភាពក្បាច់គុនគឺ ភាពក្លាហាន ប្រាជ្ញា សេចក្តីស្រឡាញ់ និងមិត្តភាព។ ការពឹងផ្អែកតែលើផ្នែករូបវន្តនៃកម្លាំងប្រយុទ្ធគឺគ្មានន័យទេ ព្រោះអំណាចនៃរូបកាយតែងតែមានកម្រិត។ "

Morihei Ueshiba

(សុភាសិតអង់គ្លេស)

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វិធីសាស្រ្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឈ្លានពានតាមទូរស័ព្ទ

ជំពូកទី 13. ការការពារពីបរិស្ថានដែលឈ្លានពានដោយឧក្រិដ្ឋកម្ម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទ "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ"

បញ្ជីឯកសារយោងនៃនិក្ខេបបទ អ្នកនិពន្ធការងារវិទ្យាសាស្ត្រ៖ បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ Kovalev, Pavel Anatolyevich, St.

ជំពូកទី 13. ការការពារពីបរិស្ថានដែលឈ្លានពានដោយឧក្រិដ្ឋកម្ម

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង