បញ្ហាចម្បង: - កម្រិតទាបនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិទ្យាសាស្រ្តពិតប្រាកដនិងធម្មជាតិ, ការភ័យខ្លាចនៃផ្នែកទាំងនេះនៃចំណេះដឹងនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅ; - ខ្វះការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការងារក្នុងវិស័យទាំងនេះ។ គោលបំណង៖ 1. ដើម្បីឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍អាចអភិវឌ្ឍបាន។ 2. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនិងធម្មជាតិ។
ការអភិវឌ្ឍន៍៖ ជំនាញស្រាវជ្រាវ សមត្ថភាពរចនា ការគិតបែបអរូបី និងការគិតឡូជីខល។ ផ្តោតលើលទ្ធផល (ទទួលបានផលិតផល) ។ តើវាអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានវិស្វករនៅពេលសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ? មេរៀនបច្ចេកវិទ្យា... តើសាលាអប់រំវិស្វកម្មគួរធ្វើអ្វី? មានតែការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ការងារប៉ុណ្ណោះ។ មេរៀនផ្សេងទៀត វិធីសាស្រ្តមេតា លំហាត់ជាក់ស្តែង ការងារគម្រោង ក្រុមតូចៗ។ តើវិស្វករគឺជាអ្វី?
បណ្តាញដៃគូនៃគម្រោង កន្លែងហាត់ប្រាណ 1 "សាកលវិទ្យាល័យ" និងសាលារៀននៃស្រុក; សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Krasnoyarsk; វិទ្យាស្ថានដឹកជញ្ជូនផ្លូវដែក Krasnoyarsk; សាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធស៊ីបេរី; សាកលវិទ្យាល័យអវកាសរដ្ឋស៊ីបេរី; វិទ្យាស្ថានរូបវិទ្យា ការគណនាគំរូ SB RAS; ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃដែនដី Krasnoyarsk; ក្រុមហ៊ុន RUSAL; ក្រុមហ៊ុន AstroSoft; សាខារុស្ស៊ីនៃឧបករណ៍ជាតិ; រោងចក្រវិទ្យុ Krasnoyarsk; សមាគម CMIT ។ ការអភិវឌ្ឍរួមគ្នានៃកម្មវិធីដើម; ឧបករណ៍ចែករំលែក; មូលនិធិរួម; ក្រុមគ្រូបង្រួបបង្រួមនិងអ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈ; សាលា សាកលវិទ្យាល័យ សហគ្រាស ឪពុកម្តាយ
សំណួរ-តើនរណាជាវិស្វករ ហើយសាលាគួរធ្វើអ្វីសម្រាប់ការអប់រំវិស្វកម្ម? - តើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ហើយឬនៅ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរមេរៀន? - តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំវិស្វកម្ម? (តើវាខុសគ្នាយ៉ាងណាពីថ្នាក់រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា?) - តើអន្តរកម្មបណ្តាញគួរត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច? - តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីឱ្យសាលារៀនចង់សហការ? - តើការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មចាប់ផ្តើមនៅអាយុប៉ុន្មាន?
MBOU OG លេខ 24 នៃទីក្រុង Arkhangelsk គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។
[អ៊ីមែលការពារ] www.koposov.info
ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលា
ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀន
ចំណារពន្យល់។
អត្ថបទបង្ហាញពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសដែលផ្តោតលើវិស្វកម្ម និងជម្រើសក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅសាលា។ បញ្ហានៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ ការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានពិភាក្សា។
ពាក្យគន្លឹះ៖
ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស មនុស្សយន្តនៅសាលារៀន មីក្រូអេឡិចត្រូនិចនៅសាលា មន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ ការផ្តល់ព័ត៌មាន។
អរូបី។
អត្ថបទនេះពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍នៃការរៀបចំ និងដំណើរការវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសតម្រង់ទិសវិស្វកម្ម និងជម្រើសលើព័ត៌មានវិទ្យានៅក្នុងសាលា។ ពិភាក្សាអំពីការកែលម្អការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។
ពាក្យគន្លឹះ៖
ការអប់រំ, K-12, STEM, មនុស្សយន្ត, មីក្រូអេឡិចត្រូនិច, មន្ទីរពិសោធន៍សាលា, ការផ្តល់ព័ត៌មាន។
សព្វថ្ងៃនេះ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំពុងជួបប្រទះវិបត្តិវិស្វកម្ម ពោលគឺកង្វះបុគ្គលិកផ្នែកវិស្វកម្ម និងអវត្តមាននៃវិស្វករជំនាន់ក្រោយ ដែលអាចក្លាយជាកត្តាដែលនឹងធ្វើឱ្យកំណើនសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេសធ្លាក់ចុះ។ នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយសាកលវិទ្យាធិការនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសធំ ៗ បញ្ហានេះត្រូវបានលើកឡើងជាទៀងទាត់នៅកម្រិតរដ្ឋាភិបាល។ “សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសមានការខ្វះខាតច្បាស់លាស់នៃបុគ្គលិកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកទេស កម្មករ ហើយជាដំបូងកម្មករនិយោជិតដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់យើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន។ ប្រសិនបើថ្មីៗនេះ យើងនៅតែនិយាយអំពីការពិតដែលថាយើងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលនៃការរស់រានមានជីវិតរបស់រុស្ស៊ី ឥឡូវនេះយើងកំពុងឈានជើងចូលឆាកអន្តរជាតិ ហើយត្រូវតែផ្តល់នូវផលិតផលប្រកួតប្រជែង ណែនាំបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប បច្ចេកវិទ្យាណាណូ ហើយនេះតម្រូវឱ្យមានបុគ្គលិកសមរម្យ។ ហើយថ្ងៃនេះជាអកុសលយើងមិនមានពួកគេទេ” (Putin V.V.) ។
តើអ្វីដែលជាធម្មតាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន? បន្ថែមពីលើការបង្កើនឋានៈវិជ្ជាជីវៈ និងការដំឡើងប្រាក់ឈ្នួលវិស្វករ សំណើ "ភាពចម្រុះ" ទាំងអស់មានទិសដៅពីរ៖ ដើម្បីពង្រឹងការជ្រើសរើសបេក្ខជន និងរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមមុនសាកលវិទ្យាល័យសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាទាំងនៅសាលា ឬនៅសាលា។ សាកលវិទ្យាល័យ៖
“យើងត្រូវការវិធីសាស្រ្តស្ថាបនាផ្សេងទៀត ដើម្បីធានាបាននូវការហូរចូលនៃបេក្ខជនដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ ដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការចូលសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយនៃ Olympiads សម្រាប់សិស្សសាលា ... វិធីមួយទៀតដើម្បីបង្កើតបេក្ខជនដែលមានគោលដៅគឺការចូលរៀន ... យើងត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់បំផុតចំពោះការអប់រំពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្សសាលា ស្តារបរិមាណចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកវិទ្យា។ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅអនុវិទ្យាល័យ ដែលទើបតែថ្មីៗនេះ បង្កើតរង្វង់ និងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសរបស់កុមារ” (Fedorov I.B.);
"ដើម្បីធ្វើឱ្យផ្នែកនៃថ្នាក់ទី 10 និងទី 11 ទៅជា "មុនសាកលវិទ្យាល័យ" ។ ក្រៅពីគ្រូបង្រៀននៅសាលា គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យគួរតែធ្វើការនៅទីនោះ។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើយើងផ្ទេរផ្នែកមួយនៃវិញ្ញាសាជាមូលដ្ឋានទៅសាលារៀន នោះកម្មវិធីរយៈពេល 4 ឆ្នាំនៅសាកលវិទ្យាល័យនឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីរៀបចំមិនមែនជាវិស្វករ "មិនទាន់បញ្ចប់" ប៉ុន្តែបរិញ្ញាបត្រដែលមានសមត្ថភាពទទួលបានមុខតំណែងវិស្វកម្ម។ (Pokholkov Yu.P.) ។
វិធីសាស្រ្តទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្ទេរផ្នែកនៃសម្ភារៈអប់រំទៅអនុវិទ្យាល័យ - នៅ glance ដំបូងសំណើដ៏អស្ចារ្យ "ពីខាងលើ" ប៉ុន្តែបណ្តាលឱ្យមានការអាក់អន់ចិត្តរបស់គ្រូ។ ឥឡូវនេះមានគម្លាតរវាងមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ហើយភាគីទាំងពីរមិនប្រញាប់ប្រញាល់ជួបគ្នាទេ៖ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនអាចធ្វើឡើងនៅវិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះ (គ្រោងការណ៍ផ្សេងទៀតមិនដំណើរការទេ)។ ចាំបាច់ត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់ថាតើភាគរយនៃសិស្សនៅក្នុងសាលាធម្មតាមួយណាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីស្តាប់ការបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ និងដើម្បីយល់ពីរបៀបដែលគ្រូសាលានឹងមើលទៅប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយរបស់សាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យ និងសាស្ត្រាចារ្យរង (និងផ្ទុយមកវិញ)។ គ្រោងការណ៍នេះគឺច្រើនឬតិចអាចសម្រេចបានតែនៅក្នុង lyceums ទីក្រុងប៉ុណ្ណោះ ដែលជាថ្មីម្តងទៀតនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងប្រទេសនៅក្នុងបេក្ខជនដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាល។ រង្វង់ដ៏កាចសាហាវដែលបង្កើតបានទាំងអារម្មណ៍ភ័យស្លន់ស្លោ និងមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់ ឬគ្រាន់តែ "តែងតាំង" នរណាម្នាក់ឱ្យស្តីបន្ទោស ("ពួកគេបង្រៀនមិនបានល្អនៅសាលា" គឺជាជំនឿដ៏ពេញនិយមបំផុតរបស់បុគ្គលិកឧត្តមសិក្សា)។ “ប្រព័ន្ធអប់រំខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមធ្លាក់ចុះគ្រប់ទីកន្លែង។ ក្នុងន័យនេះ ស្ថាប័នអប់រំចាស់ជាងគេ និងមានឥទ្ធិពលបំផុត - គ្រួសារ - ដែលមានសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំរួម និងការផ្ទេរ "ចំណេះដឹងក្រៅប្រព័ន្ធ" ទទួលបានសារៈសំខាន់ពិសេស។ ដូច្នោះហើយ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្មនៅសកលវិទ្យាល័យ ក្នុងក្រុមហ៊ុនតូចមួយ ក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម ទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល” (Saprykin D.L.) ។ “តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាក់លាក់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍរង្វង់, ការជ្រើសរើស, វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស, ប្រធានបទអូឡាំពិក - នេះនឹងគ្រប់គ្រាន់។ អ្នកអាចបន្ថែមការណែនាំអំពីអាជីព។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ និងផ្នែកមនុស្សសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការតាមគោលការណ៍៖ ដើម្បីបង្រៀនតាមការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញ” (Krylov E.V.) ។
វាស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមបែបនេះក្នុងឆ្នាំ 2010 ដែលយើងបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តគម្រោងដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងយកការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលយើងបានបង្កើតនៅក្នុងសាលារបស់យើងតាំងពី ឆ្នាំ 2012 - កន្លែងហាត់ប្រាណ) មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម (មនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច) ហើយយើងប្រើប្រាស់វាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការអប់រំព័ត៌មានជាបន្តបន្ទាប់។
នៅពេលដែលយើងចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍទិសដៅនេះ វាប្រែថានៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនមានវិធីដើម្បីពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលជាធម្មតាត្រូវបានតំណាងដោយថ្នាក់ជាមួយនឹងក្រុមតូចមួយនៃសិស្សដែលសាទរ (3-5 នាក់) i.e. មិនមានការងារ និងការស្រាវជ្រាវក្នុងក្របខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំផ្ទាល់ គ្មានការរួមបញ្ចូល និងការបន្តនៃវគ្គសិក្សាវិស្វកម្ម ហើយជាការពិតណាស់ មិនមានសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅធម្មតាទេ។ ដូច្នេះនៅពេលជ្រើសរើសវ៉ិចទ័រសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មន្ទីរពិសោធន៍ យើងបានងាកទៅរកការវិភាគ និងការព្យាករណ៍អន្តរជាតិ។
ក្នុងឆ្នាំ 2009 សមាគមប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី ដែលជាសម្ព័ន្ធអន្តរជាតិនៃមហាវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ សារមន្ទីរ សារមន្ទីរ សាជីវកម្ម និងអង្គការដែលផ្តោតលើការសិក្សាផ្សេងទៀតជាង 250 ដើម្បីស្រាវជ្រាវ និងប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីបានព្យាករណ៍ពីការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការអប់រំនៅឆ្នាំ 2013-2014 វត្ថុឆ្លាតវៃ រួមទាំង Arduino microcontrollers - ជាវេទិកាប្រភពបើកចំហសម្រាប់ការរចនាឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិកដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មនៃឧបករណ៍ទាំងនេះជាមួយបរិស្ថានរាងកាយ។
វាគួរអោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះឈ្មោះពេញរបស់សាលារបស់យើង: ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងនៃការបង្កើតក្រុង "ទីក្រុង Arkhangelsk" "អនុវិទ្យាល័យលេខ 24 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជាក្នុងទិសដៅសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព" ( ចាប់តាំងពីខែមិថុនា ឆ្នាំ 2012 - "កន្លែងហាត់ប្រាណសម្រាប់ការអប់រំទូទៅលេខ 24"; www. shkola24.su) នេះជាការសំខាន់ ចាប់តាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សមកមុនគេនៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាស្នូល។
ក្នុងឆ្នាំ 2010 មូលនិធិវិទ្យាសាស្ត្រជាតិរបស់សហរដ្ឋអាមេរិក (រួមគ្នាជាមួយសមាគមស្រាវជ្រាវកុំព្យូទ័រ និងសមាគមសហគមន៍កុំព្យូទ័រ) បានបោះពុម្ពរបាយការណ៍វិភាគដែលរៀបរាប់លម្អិតថាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំណានឹងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងជាតម្រូវការរហូតដល់ឆ្នាំ 2030៖
អ្នកប្រើ ការធ្វើគំរូ- ត្រួតពិនិត្យ និងធ្វើគំរូនៃគុណភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស។
ទូរស័ព្ទចល័ត ឧបករណ៍ s - ការផ្លាស់ប្តូរឧបករណ៍ចល័តទៅជាឧបករណ៍អប់រំ;
បណ្តាញ ឧបករណ៍- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបណ្តាញ;
ធ្ងន់ធ្ងរ ហ្គេម- ហ្គេមដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគំនិត;
ឆ្លាតវៃ បរិស្ថាន- ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបញ្ញា;
ការអប់រំ ទិន្នន័យ ការជីកយករ៉ែ- បរិស្ថានអប់រំនៃការជីកយករ៉ែទិន្នន័យ;
ចំណុចប្រទាក់សម្បូរបែប- ចំណុចប្រទាក់សម្បូរបែបនៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពរូបវន្ត។
កិច្ចការដំបូងដែលយើងត្រូវដោះស្រាយគឺការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីនិន្នាការ និងទិសដៅទាំងអស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទាំងនេះ - មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្ម។
ក្នុងឆ្នាំ 2010-2012 ដោយគ្មានការផ្តល់មូលនិធិពីរដ្ឋ យើងបានបង្កើត និងប្រើប្រាស់មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
មនុស្សយន្ត LEGO (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដែលមានមូលដ្ឋានលើឧបករណ៍អប់រំ LEGO MINDSTORMS NXT);
ការសរសេរកម្មវិធីនៃ microcontrollers (15 កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើ microcontrollers ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
ការរចនាឧបករណ៍ឌីជីថល (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ដោយផ្អែកលើវេទិកា Arduino និងសមាសធាតុអេឡិចត្រូនិចផ្សេងៗ);
ប្រព័ន្ធប្រមូលទិន្នន័យ និងវាស់ស្ទង់ (កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលចំនួន 15 ផ្អែកលើឧបករណ៍ជាតិរបស់សិស្ស myDAQ បន្ទប់ពិសោធន៍ចល័ត និងកម្មវិធី NI LabVIEW);
ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា និងដំណើរការសញ្ញា (កន្លែងសិក្សាចំនួន 15 ផ្អែកលើសំណុំឧបករណ៍ចាប់សញ្ញាចំនួន 30 ផ្សេងគ្នាដែលត្រូវគ្នាជាមួយ Arduino, ChipKIT និង NI myDAQ);
មនុស្សយន្តចល័ត (15 មនុស្សយន្ត DIY 2WD អប់រំនៅលើវេទិកា Arduino) ។
កិច្ចការទីពីរគឺត្រូវប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់មន្ទីរពិសោធន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ឧបករណ៍នេះត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស និងជម្រើស មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ។
នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងស្ថានភាពមួយដែលសកម្មភាពបច្ចេកទេសបន្ថែមទៀត ការច្នៃប្រឌិតក្លាយជាមិនអាចទៅរួចទេដោយគ្មានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសិស្សជាលើកដំបូងក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេទទួលបានជំនាញពិតប្រាកដក្នុងការរៀបចំការងារ; ធ្វើការសម្រេចចិត្ត; អនុវត្តការត្រួតពិនិត្យបច្ចេកទេសសាមញ្ញ បង្កើតការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យា។ អនុវត្តគំរូកុំព្យូទ័រ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ បង្កើតប្រព័ន្ធរង និងឧបករណ៍។ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ; វិភាគព័ត៌មានពីឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា; ព្យាយាមបង្កើតប្រព័ន្ធ multicomponent, debug, test, upgrade និង reprogram devices and systems; គាំទ្រពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារ - ទាំងអស់នេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនាពេលអនាគត ការរចនា ការរៀបចំ ការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការណែនាំអាជីពប៉ុណ្ណោះទេ វាគឺជាការលើកកម្ពស់វិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបបំផុត។
ទន្ទឹមនឹងនេះ គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា គឺជាកម្លាំងចលករដ៏សំខាន់ ដូច្នេះហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល (និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់) សម្រាប់គ្រូបង្រៀនព័ត៌មានវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីឱកាសសិក្សារបស់មន្ទីរពិសោធន៍ផ្នែកមនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច និងរួមបញ្ចូលនូវមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ នៅក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលាគ្រូនាពេលអនាគតត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល - សិស្សនៃវិទ្យាស្ថានគណិតវិទ្យានិងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៃ NarFU បានដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov (ទិសដៅ "ការអប់រំរូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា") ថ្នាក់ក៏ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនផងដែរ។
បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀនជាច្រើនជាមួយគ្រូនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ការពិតសំខាន់មួយត្រូវបានកត់សម្គាល់ - ការមិនចង់បានរបស់គ្រូក្នុងការអនុវត្តបទពិសោធន៍ដែលពួកគេបានឃើញ។ ការស្ទង់មតិដែលបានធ្វើឡើងបង្ហាញពីហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ-គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិស្វកម្ម ឬជឿថាតំបន់នេះមិនមែនជាកម្លាំងរបស់ពួកគេទេ។ដោយហេតុផលនេះ យើងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការពិគ្រោះយោបល់យ៉ាងទូលំទូលាយ សិក្ខាសាលា ថ្នាក់មេសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាទៀងទាត់ ដើម្បីបង្ហាញបទពិសោធន៍របស់យើងដល់សហគមន៍គរុកោសល្យទាំងមូល សិក្ខាសាលាលើបណ្តាញត្រូវបានធ្វើឡើងនៅ Intel Educational Galaxy (ការថតមានសម្រាប់មើល) ។
តើយើងសម្រេចបានលទ្ធផលអ្វីខ្លះក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំ លើកលែងតែការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំខ្លួនឯង? ជាដំបូងគួរកត់សម្គាល់ថាក្នុងចំណោមនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅឆ្នាំ 2011 60% បានជ្រើសរើសការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសជំនាញវិស្វកម្ម (នោះគឺពួកគេនឹងទទួលបានសញ្ញាប័ត្រវិស្វកម្មបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា)។
ទីពីរ យើងបានចាប់ផ្ដើមរៀបចំការបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សា។ នៅខែឧសភា ឆ្នាំ 2012 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព BINOM Knowledge Lab បានចេញផ្សាយឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តស្តីពីព័ត៌មានវិទ្យា និង ICT "ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត"៖ សិក្ខាសាលា និងសៀវភៅការងារស្តីពីមនុស្សយន្តសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 5-6 (អ្នកនិពន្ធ: Koposov D.G.) ។ គោលបំណងនៃសិក្ខាសាលានេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវការយល់ដឹងទំនើបអំពីវិទ្យាសាស្រ្តអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសស្វ័យប្រវត្តិ - មនុស្សយន្ត។ សិក្ខាសាលានេះមានការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសបច្ចុប្បន្ន និងដំណោះស្រាយ ដំណោះស្រាយដែលមនុស្សជំនាន់ក្រោយមិនទាន់រកឃើញនៅឡើយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវ អ្នករចនា និងអ្នកបង្កើតឧបករណ៍បច្ចេកទេស។ សៀវភៅណែនាំអាចប្រើសម្រាប់ទាំងថ្នាក់រៀន និងការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើសិក្ខាសាលានេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា វិស្វកម្ម និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជួយពិនិត្យមើលបញ្ហាផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងគណិតវិទ្យា ធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ សៀវភៅការងារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសិក្ខាសាលា។ ថ្នាក់មនុស្សយន្តរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា វិស្វកម្ម និងជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ជួយពិនិត្យមើលបញ្ហាផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងគណិតវិទ្យា និងធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។ ការធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើប្រាស់ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និង ICT ប្រកបដោយផលិតភាព ហើយថែមទាំងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសក្នុងការគ្រប់គ្រង និងស្វែងយល់ពីសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅការងារជួយក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង ការច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ។
ទីបី កម្មវិធីសិក្សានៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមីក្រូដំណើរការ" ត្រូវបានបង្កើត និងសាកល្បង ដែលជាស្នូលនៃគំរូនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយផ្អែកលើ microprocessors ដែលជាទិសដៅទំនើប មើលឃើញ និងកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុង វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ក្នុងពេលដំណាលគ្នាពិចារណាលើមុខតំណែងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន។ វិធីសាស្រ្តនេះសន្មតថាការរួមផ្សំដោយស្មារតី និងច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពរចនាពិសោធន៍។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី សិស្សសាលាបានស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះរូបវន្តនៃអេឡិចត្រូនិច និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិច ដែលជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកទាំងនេះ។ កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់សិក្ខាសាលាមួយដែលមានបន្ទប់ពិសោធន៍-ជាក់ស្តែង ការងារស្រាវជ្រាវ និងកម្មវិធីអនុវត្ត។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃកិច្ចការពិសេស សិស្សសាលាទទួលបានកម្លាំងពលកម្មទូទៅ ជំនាញពិសេស និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងការប្រើប្រាស់គ្រឿងបន្លាស់អេឡិចត្រូនិចនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងស្វ័យប្រវត្តិរបស់ microprocessor ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគម្រោង។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យា ដែលស្របតាមនិន្នាការទំនើបនៃការអប់រំ STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា)។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ 68 ម៉ោងនៃការសិក្សា និងអាចប្រែប្រួលសម្រាប់ 17 ម៉ោងឬ 34 ម៉ោងនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ កម្មវិធីនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ឆ្នាំទីពីរនៅក្នុង MBOU OG លេខ 24 នៃទីក្រុង Arkhangelsk ក្នុងថ្នាក់ជម្រើសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 និងទី 10 ។
សំណួរគួរតែកើតឡើង៖ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់មន្ទីរពិសោធន៍អប់រំដ៏ច្រើនបែបនេះ? ដោយបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូង យើងរួមជាមួយនឹងគ្រូ-ចិត្តវិទូ បានសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្សសាលា។ វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ: ការសង្កេត, ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយនិងគ្រូ, ការធ្វើមាត្រដ្ឋាន, បច្ចេកទេសនៃ T.D. Dubovitskaya ។ គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីកំណត់ទិសដៅ និងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេសិក្សាមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ (ក្នុងករណីរបស់យើង វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងមនុស្សយន្ត)។ វិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើកម្រងសំណួរសាកល្បងនៃការវិនិច្ឆ័យចំនួន 20 និងចម្លើយដែលបានស្នើឡើង។ ដំណើរការត្រូវបានអនុវត្តតាមគន្លឹះ។ បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើក្នុងការងារជាមួយសិស្សគ្រប់ប្រភេទដែលមានសមត្ថភាពធ្វើវិចារណញាណ និងរាយការណ៍ដោយខ្លួនឯង ដោយចាប់ផ្តើមពីអាយុប្រហែល 12 ឆ្នាំ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត លទ្ធផលដែលទទួលបាន អនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយដោយទំនុកចិត្តអំពីការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំនៅក្នុងសិស្សស្ទើរតែគ្រប់រូប ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាប់ពីមួយឆ្នាំមក កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តចាប់ផ្តើមថយចុះ និងមានទំនោរទៅកម្រិតដែល វាគឺមុនថ្នាក់រៀននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍មនុស្សយន្ត (ផ្អែកលើ LEGO MINDSTORMS NXT)។ វាគឺជាការពិតនេះដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បរិមាណបន្ថែមទៀតនៃមន្ទីរពិសោធន៍អប់រំ។ ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាគឺជាកត្តាចម្បងនៅក្នុងសាលាដែលមិនមែនជាស្នូលដែលប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។ យើងនឹងបន្តសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៃការជំរុញចិត្តក្នុងការសិក្សានៅពេលអនាគត។
សំណួរទីពីរដែលគ្រូបង្រៀនតែងតែសួរគឺ៖ តើការអប់រំផ្នែកមីក្រូអេឡិចត្រូនិច មនុស្សយន្ត និងវិស្វកម្មជាទូទៅអាចភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់នៃសាលារបស់យើង - ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពយ៉ាងដូចម្តេច? ទីមួយ ការពិតគឺថាវេទិកា Arduino ដែលភាគច្រើននៃមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងបង្អស់ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលអ្នករចនា និងសិល្បករ (អ្នកដែលមានបទពិសោធន៍បច្ចេកទេសតិចតួច)។ ទោះបីជាមិនមានបទពិសោធន៍សរសេរកម្មវិធីក៏ដោយ សិស្ស និស្សិត បន្ទាប់ពីស្គាល់បានត្រឹមតែ 10 នាទី ចាប់ផ្តើមយល់កូដរួចហើយ ផ្លាស់ប្តូរវា ធ្វើការសង្កេត និងធ្វើការសិក្សាតូចៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គំរូដើមដែលដំណើរការនៃឧបករណ៍ណាមួយអាចត្រូវបានបង្កើតនៅមេរៀននីមួយៗ (បង្គោលភ្លើងហ្វារ ភ្លើងចរាចរណ៍ ភ្លើងពេលយប់ កម្រងផ្កា គំរូដើមនៃប្រព័ន្ធបំភ្លឺផ្លូវ កណ្ដឹងអគ្គិសនី ទ្វារកាន់តែជិត។ ទែម៉ូម៉ែត្រ ឧបករណ៍វាស់សំលេងរំខានក្នុងគ្រួសារ។ល។) ហើយសិស្សានុសិស្សបង្កើនកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាពដោយខ្លួនឯងនៃបច្ចេកវិទ្យារបស់វា។ ទីពីរ តើការក្លាយជាវិស្វករមានន័យយ៉ាងណា លោក Peter Leonidovich Kapitsa បានបង្កើតទម្រង់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ថា “តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានវិស្វករល្អតិចតួច។ វិស្វករល្អគួរតែមានបួនផ្នែក៖ 25% - ជាអ្នកទ្រឹស្ដី; ដោយ 25% - ដោយវិចិត្រករ (ឡានមិនអាចត្រូវបានរចនាឡើងបានទេវាត្រូវតែគូរ - ខ្ញុំត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបនេះហើយខ្ញុំក៏គិតដូច្នេះដែរ); ដោយ 25% - ដោយអ្នកពិសោធន៍, i.e. រុករករថយន្តរបស់អ្នក; ហើយ 25% គាត់ត្រូវតែជាអ្នកបង្កើត។ នេះជារបៀបដែលវិស្វករគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ នេះគឺរដុបខ្លាំង វាអាចមានការប្រែប្រួល។ ប៉ុន្តែធាតុទាំងអស់នេះត្រូវតែ។
ដោយឡែកពីគ្នា ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ថា កម្មវិធីអប់រំដែលមានស្រាប់នៅក្នុងព័ត៌មានវិទ្យា អនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់មនុស្សយន្ត មីក្រូអេឡិចត្រូនិច (និងសមាសធាតុវិស្វកម្ម) ជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ដោយមិនចាំបាច់ផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធីការងាររបស់គ្រូនោះទេ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ជាពិសេសនៅពេលចាប់ផ្តើមគម្រោងបែបនេះនៅក្នុងសាលារៀន នៅពេលដែលការភ័យខ្លាចនៃភាពជៀសមិនរួចនៃការបំពេញឯកសារមួយចំនួនធំអាចបញ្ឈប់គ្រូបង្រៀនណាមួយ។
ថ្មីៗនេះ ធនធានអប់រំឌីជីថលបានក្លាយជាការពេញនិយមយ៉ាងខ្លាំង។ ស្ថិតិទាញយកគេហទំព័រ fcior ។ edu ។ ru និងការប្រមូលសាលារៀន។ edu ។ ន នេះបញ្ជាក់។ នាយកដ្ឋានអប់រំថ្នាក់តំបន់ និងក្រុងរៀបចំការប្រកួត និងសិក្ខាសាលាជាច្រើនស្តីពីការប្រើប្រាស់ DER នៅសាលារៀន។ ក្នុងអំឡុងពេល 5 ចុងក្រោយ–អស់រយៈពេល 6 ឆ្នាំមកហើយ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបាននិងកំពុងប្រើប្រាស់បរិយាកាសកម្មវិធីយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព LabVIEW ដោយឧបករណ៍ជាតិ ក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងអប់រំ។ បន្ទប់ពិសោធន៍និម្មិត និងសិក្ខាសាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ការវិភាគអរូបីនៃបេក្ខជន និងបណ្ឌិត បណ្ឌិតក្នុងឆ្នាំ ២០០៩–2011 វាគឺមានតំលៃកត់សម្គាល់ការងារមួយចំនួនធំដែលប្រើកម្មវិធី NI LabVIEW រួមទាំងឯកទេស 13.00.02 (ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ)។ កម្មវិធីនេះត្រូវបានដំឡើងនៅក្នុងសាលារបស់យើង។ ដូច្នេះហើយ សិស្សានុសិស្សក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអប់រំព័ត៌មានវិទ្យានឹងអាចស្គាល់ពីរបៀបដែលអគារមន្ទីរពិសោធន៍នេះត្រូវបានរចនាឡើង និងអភិវឌ្ឍ។
ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់មុខងារដែលកំពុងរីកចម្រើននៃការសិក្សាមនុស្សយន្ត និងមីក្រូអេឡិចត្រូនិចនៅសាលា។ ការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតតូចៗចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ ដែលជាហេតុជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍមុខងារខួរក្បាលជាមូលដ្ឋាន ដែលជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ និង ជាការពិតណាស់ អភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត ការគិត។
ឧបសគ្គនៃការសិក្សា និងគម្រោងជាច្រើន ច្រើនតែជាភាពមិនអាចទៅរួចនៃការធ្វើមាត្រដ្ឋានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ បទពិសោធន៍ដែលយើងបានប្រមូលផ្តុំបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកគម្រោងនៅក្នុង lyceum ការអប់រំទូទៅលេខ 17 នៃទីក្រុង Severodvinsk ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត (30 ថ្ងៃ) ដែលបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងាររបស់យើង។
ការស្រាវជ្រាវរបស់ក្រុមហ៊ុនបច្ចេកវិទ្យាបង្ហាញថា ប្រសិនបើយើងមិនមានកុមារចាប់អារម្មណ៍ និងងប់ងល់នឹងវិស្វកម្មនៅអាយុ 7 ឆ្នាំ។–ថ្នាក់ទី 9 លទ្ធភាពដែលពួកគេនឹងទៅអាជីពវិស្វកម្មដោយជោគជ័យគឺទាបណាស់។ គ្រូបង្រៀនផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ការលើកកម្ពស់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា វិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា តាមរយៈវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសអន្តរកម្មសិក្សា និងជម្រើស ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម អាចជះឥទ្ធិពលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពលើជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់មន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្មនៅក្នុងសាលារៀនតាមគំរូនៃការអប់រំព័ត៌មានបន្តនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានការសិក្សាពីចុងដល់ចប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សាលា-ការអប់រំបន្ថែម- សាកលវិទ្យាល័យ ) លើបច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងទំនើប ធានាបាននូវការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ។
អក្សរសិល្ប៍
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសាមញ្ញគឺជាការពិត... Aphorisms និងការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ P.L. Kapitsa.../Comp. P.E. Rubinin ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ fiz.-បច្ចេកវិទ្យា។ in-ta, 1994. - 152 ទំ។
Dubovitskaya T.D. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការតំរង់ទិសនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ // វិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្តនិងការអប់រំ។ - 2002. លេខ 2 ។ - គ.៤២–៤៥។
Koltsova M.M., Ruzina M.S. ក្មេងកំពុងរៀននិយាយ។ ការហ្វឹកហាត់ហ្គេមម្រាមដៃ - Yekaterinburg: U-Factoria, - 2006. - 224 ទំ។
Koposov D.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង microprocessor - កម្មវិធីសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9-11 // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ ធនធាន បទពិសោធន៍ និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៅរ៍។ កន្ទេល វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងអន្តរជាតិ។ conf ។ (ថ្ងៃទី 30 ខែវិច្ឆិកា ដល់ថ្ងៃទី 3 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2011)។ ម៉ោង ២ រសៀល វគ្គ ២./ វិចារណកថា។ Fedoseeva I.V. និងផ្សេងទៀត - Arkhangelsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព JSC IPPK RO, 2011 ។ - P.174–181 ។
Koposov D.G. ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត៖ សិក្ខាសាលាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ។ M: BINOM ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង។ - 2012. - 286 ទំ។
Koposov D.G. ជំហានដំបូងចូលទៅក្នុងមនុស្សយន្ត: សៀវភៅការងារសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-6 ។ M: BINOM ។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង។ - 2012. - 60 ទំ។
Koposova O.Yu. ការតាមដានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 5-7 ក្នុងការសិក្សាមនុស្សយន្ត // បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ៖ ធនធាន បទពិសោធន៍ និន្នាការអភិវឌ្ឍន៍៖ សៅរ៍. សមា្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី (ថ្ងៃទី 7-10 ខែធ្នូឆ្នាំ 2010) ។ ផ្នែក I. / Redkol ។ Artyugina T.Yu. និងផ្សេងទៀត - Arkhangelsk: Publishing House of JSC IPPK RO, 2010. - P. 230–233 ។
Krylov E.V. ការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់ខែ - ប៉ះពាល់ដល់បញ្ញា?: [សម្ភាសន៍] / Krylov E.V., Krylov O.N. // ការទទួលស្គាល់ក្នុងការអប់រំ។ - 2010. - N 6 (41) ។ ខែកញ្ញា។ - ស. ៩០–៩២
Pokholkov Yu.P. ប្រាំនាទីទៅវិស្វករ។ ទស្សនាវដ្តីនយោបាយ។ ១៧.០៧.២០០៦។ គ.៨
Saprykin D.L. ការអប់រំវិស្វកម្មនៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត គំនិត និងការរំពឹងទុក // ការអប់រំខ្ពស់នៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2012. លេខ 1 ។ - ស. ១២៥–១៣៧។
Fedorov I.B. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្ម // អាលម៉ាម៉ាត (ព្រឹត្តិបត្រនៃវិទ្យាល័យ) ។ - 2011. - លេខ 5. - S. 6–11 ។
Khromov V.I., Kapustin Yu.I., Kuznetsov V.M. បទពិសោធន៍ក្នុងការប្រើប្រាស់បរិយាកាសកម្មវិធី Labview ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលស្តីពីបច្ចេកវិទ្យាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើវិទ្យាសាស្ត្រ // Sat. ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ "កម្មវិធីអប់រំ វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្មក្នុងបរិស្ថាន LabVIEW និងបច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ជាតិ"។ ថ្ងៃទី 17–18 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2006 ទីក្រុងម៉ូស្គូ ប្រទេសរុស្ស៊ី៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យមិត្តភាពប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី - ឆ្នាំ 2006 ។ - ទំព័រ 36–38 ។
Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. "The 2009 Horizon Report: K-12 Edition" ។ អូស្ទីន រដ្ឋតិចសាស់៖ សម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មី។ - 34 ទំ។
Lovell E.M. កម្មវិធីសិក្សាសៀគ្វីទន់ ដើម្បីគាំទ្រប្រសិទ្ធភាពបច្ចេកវិទ្យាដោយខ្លួនឯង វិទ្យាស្ថានបច្ចេកវិទ្យាម៉ាសាឈូសេត។ - ខែមិថុនា 2011. - 70 p.m.
Woolf B.P. ផែនទីបង្ហាញផ្លូវសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ Amherst, MA: ធនធានសកលសម្រាប់ការអប់រំតាមអ៊ីនធឺណិត។ 2010. - 80 ទំ។
Koposov D.G. គម្រោងអប់រំនៅអនុវិទ្យាល័យ MBOU លេខ 24 ។ គេហទំព័រអ្នកនិពន្ធរបស់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ MBOU OG លេខ 24 ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://www.koposov.info ។
Koposov D.G. កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងមីក្រូដំណើរការ" នៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 9-11 ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://shkola24.su/?page_id=1534 ។
គេហទំព័រផ្លូវការរបស់ Intel Educational Galaxy ផ្នែក Webinars ។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE=recwebinars ។
ពូទីន V.V. មតិរបស់អ្នកនយោបាយរុស្ស៊ីលើកង្វះបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ ០៤/១១/២០១១។ // ព័ត៌មានរដ្ឋ (GOSNEWS.ru) ។ ការបោះពុម្ពអ៊ីនធឺណិត។ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643 ។
ផ្ទៃខាងក្រោយតិចតួចអំពីបញ្ហា
ហេតុអ្វីបានជនរួមជាតិចូលចិត្តបើកបររថយន្តបរទេស? ហេតុអ្វីបានជានៅក្នុងបរិយាកាសរបស់អ្នកអ្នកនឹងមិនឃើញអ្នកប្រើប្រាស់ស្មាតហ្វូនក្នុងស្រុក? ហេតុអ្វីបានជានាឡិកាដៃរបស់រុស្សី ដែលត្រូវបាននាំចេញទៅបរទេសដោយជោគជ័យកាលពី 40 ឆ្នាំមុន សព្វថ្ងៃនេះ នៅពីក្រោយផលិតផលរបស់ឧស្សាហកម្មនាឡិកាស្វីស?...
ចម្លើយចំពោះ "ហេតុអ្វី" បែបនេះគឺសាមញ្ញ៖ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ប្រទេសនេះបានបាត់បង់បុគ្គលិកផ្នែកវិស្វកម្ម និងការរចនាយ៉ាងខ្លាំង ដោយមិនបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បំពេញបន្ថែមពួកគេ។ លទ្ធផលគឺមានភាពយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយប្រទេសប្រកួតប្រជែងក្នុងឧស្សាហកម្មជាច្រើនដែលត្រូវការអ្នករចនា និងវិស្វករដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។ ហើយពួកគេត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងគ្រប់វិស័យដែលវាមកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផលិតកម្មឧស្សាហកម្មនៃអ្វីទាំងអស់ - ពីគ្រឿងសង្ហារឹម រហូតដល់បច្ចេកវិទ្យាយោធា និងអវកាស។
បច្ចុប្បន្ននេះ ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពបានមកដល់ ហើយមានវិធានការជាប្រព័ន្ធដើម្បីកែតម្រូវ។ វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងករណីនេះ អ្វីៗត្រូវតែចាប់ផ្តើមដោយការអប់រំ ព្រោះអ្នកមិនអាចយកវិស្វករថ្នាក់ដំបូងចេញពីខ្យល់អាកាសស្តើងបានទេ។ ខ្សែសង្វាក់នៃការអប់រំរបស់បុគ្គលិកពាក់ព័ន្ធត្រូវតែពង្រីក ពីសាលាតាមរយៈសាកលវិទ្យាល័យវិស្វកម្ម រហូតដល់សហគ្រាសច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។.
ដូច្នេះហើយ នៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2015 ក្រោមការឧបត្ថម្ភរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូ គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករនៅសាលាមូស្គូ" ត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការ ដោយមានគោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញដែលមានសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចទីក្រុង និងតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារទំនើប។ (គម្រោងស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការក្នុងតំបន់)។ កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1519 បានក្លាយជាអ្នកចូលរួមគម្រោងមួយ។
មួយឆ្នាំបន្ទាប់ពីការបើកដំណើរការ
ឆ្នាំសិក្សា 2015/2016 មានភាពស្វាហាប់យ៉ាងខ្លាំងទាក់ទងនឹងការលើកកម្ពស់គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វកម្មនៅសាលាមូស្គូ" ។ សាលាប្រហែលមួយរយនៃរាជធានីបានចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះបានបើកថ្នាក់វិស្វកម្មសរុបជាងពីររយដែលគ្របដណ្តប់សិស្សប្រហែល 4,5 ពាន់នាក់។ នៅដំណាច់ឆ្នាំនេះ សាលារៀនថ្មីជាង 130 បានបង្ហាញពីបំណងចង់ចូលរួមក្នុងគម្រោងនេះ។ សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសសហព័ន្ធចំនួន 16 កំពុងចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគម្រោង ដែលជាវេទិកាសំខាន់សម្រាប់ការងារណែនាំការងារជាមួយនិស្សិតនៃថ្នាក់វិស្វកម្ម។ សម្ព័ន្ធសហគ្រាស-ដៃគូនៃគម្រោងពីឧស្សាហកម្មផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការងាររបស់សហគ្រាសបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ពិតប្រាកដគួរតែបម្រើជា "ការពន្លិច" ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្សក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម។
នៅខែមិថុនាឆ្នាំ 2016 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូនៅទីតាំងនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋម៉ូស្គូ។ N.E. សមាជអន្តរជាតិ Bauman “SEE-2016. ការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិស្វកម្ម”។ សមាជនេះត្រូវបានចូលរួមដោយតំណាងនៃសាកលវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីនិងបរទេសនិងសហគ្រាសវិទ្យាសាស្ត្រនិងឧស្សាហកម្មនិយោជកសក្តានុពលសាលារៀនក្នុងស្រុក។ សមាជត្រូវបានផ្តោតលើការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំផ្នែកវិស្វកម្មក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ហើយការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាមួយសហសេវិកបរទេសបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់នូវឱកាស និងភាពទន់ខ្សោយដែលមិនទាន់ដឹងនៅក្នុងការរស់ឡើងវិញនៃសក្តានុពលវិស្វកម្មក្នុងស្រុក។
"យើងចង់បានអ្វីរួចរាល់"
ដូចដែលការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅឯសភាបានបង្ហាញ សហគ្រាស និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនរបស់រុស្ស៊ីនៅតែបន្តពីគំនិតដែលថា ដើម្បីអប់រំវិស្វករដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការសម្របកម្មវិធីសាកលវិទ្យាល័យទៅនឹងតម្រូវការរបស់សហគ្រាសដែលត្រូវការបុគ្គលិកវិស្វកម្ម។ លទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺ "ការអប់រំទាប" នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យដល់កម្រិតដែលត្រូវការ។ អ្នកជំនាញក្នុងស្រុកជឿជាក់ថា រយៈពេលនៃការអប់រំវិស្វករគឺមានរយៈពេលប្រហែលប្រាំពីរឆ្នាំ ដែលវាធ្វើតាមនោះ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំនេះគួរតែត្រូវបានដាក់រួចហើយនៅសាលា។. ការបើកថ្នាក់វិស្វកម្ម និងទីតាំងសកម្មនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលចូលរួមក្នុងគម្រោងក្នុងការកសាងអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយសាលាឯកទេស និងការណែនាំទម្រង់មួយចំនួននៃការបណ្តុះបណ្តាលវិស្វកម្មដែលចាប់ផ្តើមពីវិទ្យាល័យបំពេញតម្រូវការនេះ។
កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1519 មានថ្នាក់វិស្វកម្មចំនួនពីរ (ថ្នាក់ទី 10 និងទី 11) និងអ្វីដែលគេហៅថា "មុនវិស្វកម្ម" ទី 9 ដែលសិស្សរបស់ពួកគេក៏ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពណែនាំអាជីពដែលពាក់ព័ន្ធ និងទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់លើមុខវិជ្ជាឯកទេស (រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ)។ . នៅពេលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សា សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងថ្នាក់នេះជ្រើសរើសទិសដៅបច្ចេកទេសឯកទេសនៅវិទ្យាល័យ។ ការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្មទី 10 និងទី 11 គឺផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នារបស់សិស្សក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូល លទ្ធផលនៃការរចនា និងការងារស្រាវជ្រាវ និងការច្នៃប្រឌិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស។
កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1519 បានចុះហត្ថលេខាលើកិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការជាមួយ MIEM NRU HSE និង MSTU ។ N.E. Bauman ។ ភាពជាដៃគូជាមួយសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះផ្តល់ឱ្យនិស្សិតនូវឱកាសវិស្វកម្ម និងការអប់រំជាច្រើន រួមទាំងការបង្រៀនណែនាំអំពីអាជីព វគ្គសិក្សាពិសេស ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ថ្នាក់មេ ការអនុវត្តវិស្វកម្មរដូវក្តៅនៅលើមូលដ្ឋាននៃនាយកដ្ឋានសាកលវិទ្យាល័យ មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ និងអប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍។
ហើយវាគួរតែមានពីមុន
វាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ថាការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីចាប់ផ្តើមការអប់រំវិស្វករនាពេលអនាគតរួចទៅហើយពីសាលាបានឱបអ្នកគាំទ្រកាន់តែច្រើនឡើងហើយក្លាយជាស្ទើរតែមិនអាចត្រឡប់វិញបាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រៀបធៀបនឹងបទពិសោធបរទេសបង្ហាញថា នៅបរទេស ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងសកម្មភាពវិស្វកម្មកើតឡើងលឿនជាងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ចាប់ពីថ្នាក់បឋមសិក្សារួចហើយ.
សាលារុស្ស៊ីបានចាប់ផ្តើមទទួលយកបទពិសោធន៍នេះរួចហើយ។ ដូច្នេះយើងធ្វើជាសាក្សី ទំនោរដើម្បីកាត់បន្ថយឧបសគ្គអាយុក្នុងការចូលទៅក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម. ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះ តម្រូវការជាមុនដ៏ល្អកំពុងលេចឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន៖ សិស្សានុសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ដោយមើលឃើញពីសកម្មភាពខ្ពស់ និងក្រៅផ្លូវការ ដើម្បីស្តារកិត្យានុភាពនៃវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្ម ក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ និងបង្ហាញពីការឆ្លើយតបយ៉ាងច្បាស់លាស់ចំពោះសញ្ញានេះ។ វាទំនងជាថាក្នុងមួយឆ្នាំការគ្របដណ្តប់របស់សិស្សដែលមានថ្នាក់វិស្វកម្មឯកទេសនឹងកើនឡើងច្រើនដង ហើយការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់នឹងផ្លាស់ប្តូរទៅថ្នាក់ទី 5-8 ។
ដោយដឹងពីនិន្នាការនេះ កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1519 ក៏មានគម្រោងណែនាំធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិស្វកម្មមុនទម្រង់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-8 ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016/17 ផងដែរ។ ធាតុមួយក្នុងចំណោមធាតុទាំងនេះនឹងក្លាយជាវគ្គសិក្សាក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ 3D ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍការគិតតាមលំហរបស់សិស្សសាលា។ ធាតុមួយទៀតគឺរង្វង់នៃមនុស្សយន្តបញ្ញា ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញមូលដ្ឋានក្នុងការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍មនុស្សយន្តដែលគ្រប់គ្រង ជំនាញសរសេរកម្មវិធី និងការដោះស្រាយបញ្ហាក្បួនដោះស្រាយ។
តើអ្នកពិតជាអាចធ្វើអ្វីបាន?
និក្ខេបបទដ៏សំខាន់មួយចែករំលែកដោយសហគមន៍វិស្វកម្ម និងអប់រំ៖ រហូតដល់មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់ ចំណេះដឹងផ្នែកវិស្វកម្មរបស់គាត់គឺជាការបំភាន់. នោះហើយជាមូលហេតុដែលអ្នកចូលរួមស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងចលនាដើម្បីរស់ឡើងវិញនូវសក្តានុពលផ្នែកវិស្វកម្មរបស់ប្រទេសសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់ពិសេសនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា និងសិស្ស។ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃកត្តានេះ និងការពឹងផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិនៃជំនាន់ទី 2 នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាចាំបាច់ ផ្តល់នូវការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនូវស្ថានភាពនៃធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការបណ្តុះបណ្តាល សិស្សសាលា. វាទំនងជាថាវិធីសាស្រ្តនេះក៏នឹងក្លាយជានិន្នាការក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំខាងមុខនេះ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់បីដូចជាថា មិនមែនគ្រប់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស សុទ្ធតែមានសមមូល និងមានប្រសិទ្ធភាពនោះទេ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានអង្គការបីកម្រិតនៃសកម្មភាពបែបនេះ៖
"បឋមសិក្សា"
ទាំងនេះគឺជាគម្រោងដែលបានរចនា នៅផ្ទះឬសាលារៀន. អ្នកដឹកនាំនៃគម្រោងបែបនេះគឺជាឪពុកម្តាយរបស់កុមារឬគ្រូបង្រៀន។ ម៉្យាងវិញទៀត នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបំបែកកុមារសកម្ម បង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ និងទទួលបានបទពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវតិចតួចបំផុត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់៖ តាមក្បួនមួយ ធនធានរបស់ស្ថាប័នសំខាន់ៗដូចជាមូលដ្ឋានផលិតកម្ម និងសក្តានុពលវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកដឹកនាំគឺមិននៅពីក្រោយការងារបែបនេះទេ។ ដូច្នោះហើយ សម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើន គម្រោងបែបនេះស្ទើរតែគ្មានតម្លៃអនុវត្ត និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ធ្ងន់ធ្ងរបន្ថែមទៀត។
"មូលដ្ឋាន" (បច្ចុប្បន្ន)
កម្រិតនេះពាក់ព័ន្ធនឹងគម្រោង នៅតាមទីតាំងសាកលវិទ្យាល័យ ក្រោមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេស និងអ្នកស្រាវជ្រាវសាកលវិទ្យាល័យ. នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សិស្សសាលាដែលអនុវត្តគម្រោងត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹងឧបករណ៍ជាច្រើនប្រភេទ និងបទពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកដឹកនាំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់ភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធ និងជោគជ័យ និងលទ្ធភាពនៃការលើកកម្ពស់បន្ថែមទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់ប្រសិនបើវា សមនឹងទទួលបាន។ កម្រិតនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងគំនិតទំនើបអំពីការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្ម ហើយត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកិច្ចព្រមព្រៀងសហប្រតិបត្តិការភាគច្រើនរវាងសាកលវិទ្យាល័យដែលចូលរួមក្នុងគម្រោង និងសាលាឯកទេស។ ជាទូទៅវាគឺសម្រាប់ទម្រង់នៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនេះ ដែលបច្ចុប្បន្នមានការស្នើសុំពីអ្នកចូលរួម (សាលារៀន សាកលវិទ្យាល័យ សហគ្រាស) ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរស់ឡើងវិញនៃវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្ម។
"ឧត្តម" (ស្មាន)
ការឈានទៅមុខមួយជំហានទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតក្រុមដែលមានសិស្ស និងសិស្សសាលាចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគម្រោងជាក់លាក់នៅសហគ្រាសជាក់លាក់តំណាងឱ្យឧស្សាហកម្មដែលពឹងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត។ វិធីសាស្រ្តបែបនេះនឹងផ្តល់ឱ្យវិស្វករនាពេលអនាគតនូវកម្រិតអតិបរិមានៃការជ្រមុជនៅក្នុងវិជ្ជាជីវៈនឹងធានាបាននូវតម្លៃដែលបានអនុវត្តដោយមិនសង្ស័យនៃការងាររបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការរំពឹងទុកនៃការណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបញ្ចប់ទៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងគំរូបែបនេះនឹងឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។
នៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពនៃការរចនា និងការស្រាវជ្រាវ កិច្ចការទី 1 នៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងគឺដើម្បីបង្កើនការគ្របដណ្តប់របស់សិស្សជាមួយនឹងសកម្មភាពនេះក្នុងកម្រិតមិនទាបជាង "មូលដ្ឋាន" ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវស្ថានភាពនៃធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលា។ លើសពីនេះទៀត យើងមានបំណងខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីណែនាំគំរូកម្រិត "ខ្ពស់ជាង" នៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ។
តើអ្នកអាច "លក់" បានទេ?
នៅមហាសន្និបាត SEE-2016 ការពិភាក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយបានលាតត្រដាងលើប្រធានបទ៖ វិស្វករគួរតែជាសហគ្រិនក្នុងពេលតែមួយដើម្បីអាចធ្វើពាណិជ្ជកម្មនូវគំនិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នក ស្វែងរកអ្នកវិនិយោគសម្រាប់ពួកគេ "ដាល់" ផ្លូវរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងជីវិត? អ្នកចូលរួមបានយល់ស្របថាតួនាទីពីរបែបនេះ - "វិស្វករ-សហគ្រិន" - គឺប្រសើរជាង គំរូដ៏ល្អ ហើយវាមិនអាចត្រូវបានលើកទៅកម្រិតស្តង់ដារនោះទេ។. បើទោះជាវិស្វករម្នាក់ មិនប៉ះពាល់ដល់វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬជំនាញផ្សេងទៀត នៃជំនាញរបស់សហគ្រិននោះ វាអាចទទួលបានតែការស្វាគមន៍ប៉ុណ្ណោះ។
ដំណោះស្រាយសមហេតុផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យផ្សេងៗ មហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្ម។ហើយទោះបីជាការសង្កត់ធ្ងន់នៅក្នុងគម្រោង "ថ្នាក់វិស្វកម្ម" មិនមែនលើការធ្វើពាណិជ្ជកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្មនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈវិស្វកម្មពិតប្រាកដ ការងារណែនាំអំពីអាជីពមួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងអាជីវកម្មវិស្វកម្មនឹងមិនមានអ្វីលើសលប់នោះទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សដែលមានគោលបំណងក្នុងអាជីពជាវិស្វករ ដើម្បីស្រមៃជាមុនថាគំរូនៃអ្វីមួយដែលបង្កើតឡើងដោយវិស្វករ ទោះបីជាវាមានតម្លៃ និងតម្រូវការក៏ដោយ មិនមែនជាចុងបញ្ចប់នៃដំណើរការនោះទេ ប៉ុន្តែ មានតែការចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អាជីវកម្មពិសេសជាច្រើនដែលនាំមកនូវការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងជីវិត។
ក្នុងន័យនេះ គំនិតដូចខាងក្រោមនេះកើតឡើង៖ តាមរយៈការលើកកម្ពស់ថ្នាក់វិស្វកម្មក្នុងន័យទូលំទូលាយ មនុស្សម្នាក់អាចស្វែងរកកន្លែងមានប្រយោជន៍ក្នុងដំណើរការនេះសម្រាប់ផ្នែកមួយនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ប្រវត្តិរូបសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយបទពិសោធន៍នៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងបង្ហាញថាសិស្សនៃថ្នាក់ទាំងនេះចាប់អារម្មណ៍លើទិសដៅនៃ "អាជីវកម្មវិស្វកម្មនិងការគ្រប់គ្រង" ។ វាហាក់បីដូចជាការចូលរួមនៃថ្នាក់នៃទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គមក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមហាវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានពាក់ព័ន្ធនៃសាកលវិទ្យាល័យមិនត្រឹមតែមិន "ផ្ទុក" គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វកម្ម" ហួសហេតុនោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំពេញបន្ថែមវាដោយសមហេតុផលផងដែរ ដោយមើលឃើញពីអ្វីដែលមាន។ បាននិយាយខាងលើអំពីការបំបែកតួនាទីរបស់វិស្វករខ្លួនឯង និងសហគ្រិនដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍វិស្វកម្មក្នុងជីវិត។
វាគ្មានកន្លែងណាដោយគ្មានពួកគេទេ!
ដូចដែលវាគ្មិនម្នាក់ក្នុងចំណោមវាគ្មិន SEE-2016 បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ យន្តហោះទំនើប រ៉ុក្កែត និងគ្រឿងបរិក្ខារជាច្រើនផ្សេងទៀតគឺនៅក្នុងការគោរពជាច្រើន ផលិតផល IT. ក្នុងន័យថាផ្នែកសំខាន់របស់ពួកគេគឺប្រព័ន្ធសូហ្វវែរ និងផ្នែករឹងដែលគ្រប់គ្រងពួកគេ។ តើយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសេវាកម្ម IT "សុទ្ធ" ដែលមានកម្មវិធីជាក់ស្តែងទាំងស្រុង និងតំណាងឱ្យវិស័យដ៏ធំនៃសកម្មភាព។ ហើយនៅទីនេះបញ្ហាមួយទៀតលេចឡើង - កង្វះវិស្វករមិនត្រឹមតែក្នុងន័យបុរាណនៃពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ កង្វះខាតយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៃអ្នកសរសេរកម្មវិធីដែលមានគុណភាពខ្ពស់។. ការបញ្ជាក់មួយផ្សេងទៀតនៃរឿងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវេទិកាអប់រំយុវជនរុស្ស៊ីទាំងអស់ "ទឹកដីនៃអត្ថន័យ" ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងខែមិថុនាដល់ខែសីហាពោលគឺនៅវេនទីបី "អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេងនិងគ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យព័ត៌មានវិទ្យា" ដែលបានបើកនៅខែកក្កដា។ ថ្ងៃទី 13, 2016 ។
ដូចនេះ បញ្ហានេះក៏សមនឹងត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយពីសាលា។ ងាកមកប្រធានបទនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវម្តងទៀត វាជាការសមស្របក្នុងការ "បង្កើន" ខ្លឹមសាររបស់វាជាមួយនឹងគម្រោង IT និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់និស្សិតដើម្បីទទួលបានការអនុវត្តកម្មវិធី ចូលរួមក្នុងគម្រោងពិតប្រាកដនៃដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៅសហគ្រាសដែលជាផ្នែកមួយនៃក្រុមគម្រោង។
នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៅថ្ងៃទី 30 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2016 ស្តីពីផែនការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករនៅសាលាម៉ូស្គូ" សម្រាប់ឆ្នាំ 2016/17 នាយកដ្ឋានអប់រំទីក្រុងម៉ូស្គូបានជូនដំណឹងថា សហគ្រាសដៃគូមកពីឧស្សាហកម្ម IT កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងរួចហើយ។ ដែលនឹងចូលរួមក្នុងការណែនាំអំពីអាជីពជាមួយសិស្សសាលា។ យើងប្រហែលជានឹងឃើញនិន្នាការមួយទៀត - ការកើនឡើងនៅក្នុងសមាមាត្រនៃសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់វិស្វកម្មតម្រង់ទិសដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងវិស័យ ITនិងជ្រើសរើសសាកលវិទ្យាល័យ និងនាយកដ្ឋានសមស្របសម្រាប់ការចូលរៀន។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ការយល់ដឹង ដោយគិតគូរ និងឆ្លើយតបទៅនឹងនិន្នាការដែលមានស្រាប់ និងកំពុងលេចឡើងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃការអប់រំ ជាពិសេសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង "ថ្នាក់វិស្វកម្មនៅសាលាម៉ូស្គូ"។ មានលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់សិស្ស.
គម្រោង "ថ្នាក់វិស្វករនៅសាលាមូស្គូ" បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពង្រីកទំនាក់ទំនងបណ្តាញរវាងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ អង្គការនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ និងសហគ្រាសស្រាវជ្រាវ និងផលិតកម្ម។ ការរួមបញ្ចូលធនធានរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោង បើកផ្លូវពិតថ្មីសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីក្លាយជាវិស្វករ។
នៅ Arkhangelsk អំពីបទពិសោធន៍ដំបូងនៃការណែនាំមនុស្សយន្តទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការបំផុសគំនិត។
— Denis Gennadievich ប្រាប់យើងពីរបៀបដែលផ្លូវរបស់អ្នកនៅក្នុងមនុស្សយន្តអប់រំបានចាប់ផ្តើម។ តើអ្នកចាប់ផ្តើមចាប់អារម្មណ៍នាងនៅពេលណា? តើវាចាប់ផ្ដើមដោយរបៀបណា?
តើមានថ្ងៃណាមួយដែលផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈពិភពលោករបស់ខ្ញុំយ៉ាងខ្លាំងឬ? ជាទូទៅពីរថ្ងៃ។ នៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2006 ទីបំផុតខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាគ្រូបង្រៀននៅសាលា។ នៅពេលនោះ សាលារបស់យើងមិនទាន់មានថ្នាក់រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រទីពីរទេ ហើយត្រូវរត់ជុំវិញថ្នាក់រៀន ហើយបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដល់សិស្សសាលាដោយប្រើដីសក្នុងដៃ។ នៅពេលដែលអ្នកបានធ្វើការជាវិស្វករនៅក្នុងក្រុមហ៊ុន IT អស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំមុន ភាពផ្ទុយគ្នាពិតជាអស្ចារ្យណាស់។ ដូច្នេះនៅដំណាក់កាលដំបូងវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការិយាល័យធម្មតា។ ជាគោលការណ៍ ការិយាល័យព័ត៌មានទទួលបានរូបរាងដែលអាចស្គាល់បានក្នុងរដូវក្តៅឆ្នាំ ២០០៨។ សំណួរទីពីរបានកើតឡើង៖ នៅក្នុងទម្រង់ដែលវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រមានវត្តមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា វិន័យសិក្សានេះមិនពេញចិត្តខ្ញុំច្រើនទេ។ លើសពីនេះទៀតនៅឆ្នាំ 2008 កុមារដែលមានទេពកោសល្យអស្ចារ្យបានមកដល់ថ្នាក់ទី 5 ។ "ការផ្តល់សៀវភៅសិក្សា" ដល់កុមារបែបនេះមិនមែនជាការគោរពខ្លួនឯងទេ។
វាបានកើតឡើងដូច្នេះថានៅពេលនោះខ្ញុំបានទទួលរង្វាន់អភិបាលក្រុងហើយបានបញ្ចប់នៅក្នុងហាង Detsky Mir ដែលបានលក់ Lego MINDSTROMS NXT ដែលបានកំណត់ដោយការបញ្ចុះតម្លៃ។ បរិមាណដែលត្រូវគ្នា។ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ សិស្សថ្នាក់ទី 10 សប្បាយរីករាយក្នុងការសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអ្នករចនាផ្នែកមនុស្សយន្ត ហើយស្នាក់នៅក្នុងការិយាល័យរយៈពេល 6 ម៉ោង។ ហើយបន្ទាប់មកអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ឥឡូវនេះនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើងយើងមានមូលដ្ឋានដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេសក្នុងវិស័យមនុស្សយន្តនៅក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ហើយយើងមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដូចជា Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK ជាដើម។
កុមារទាំងនេះពីឆ្នាំ 2008 ដល់ឆ្នាំ 2015 (ថ្នាក់ទី 5-11) ជាមួយនឹងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ គ្រាន់តែជាការចង់រៀនដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន បង្ខំពួកគេឱ្យធ្វើការ ធ្វើការ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ អ្នកជំនាញរ៉ូបូតទាំងអស់នៅចាំពួកគេ៖ តើអាចសិក្សាទស្សនៈវិស័យបច្ចេកទេសនៅលើវេទិកា TRIK រហូតដល់ម៉ោង 22:30 នាទី ថ្ងៃទី 30 ខែធ្នូ ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាថ្នាក់ទី 11? ហើយមិនមែនដោយសារតែមានការប្រកួតប្រជែង ឬសន្និសីទមួយចំនួន (មិនមាន)។ ហើយដោយសារតែវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយវាប្រែចេញ។
- ប្រាប់យើងអំពីខ្លួនអ្នក តើអ្នកបានសិក្សានៅឯណា ផ្លូវវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកជាអ្វី?
- ដោយការអប់រំ - គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ និងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាដោយកិត្តិយសពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Pomor ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov នេះគឺនៅ Arkhangelsk ។ ក្រោយមកស្ថាប័នអប់រំបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធខាងជើង (អាកទិក) ដែលដាក់ឈ្មោះតាម M.V. Lomonosov ។ ទោះជាយ៉ាងណា គាត់មិនបានទៅសាលាភ្លាមៗទេ។ គាត់បានបម្រើការនៅក្នុងកងទ័ពព្រំដែនបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៅសាលាបញ្ចប់ការសិក្សា (ទ្រឹស្តីនៃក្រុមពាក់កណ្តាល; ប៉ុន្តែមិនបានការពារខ្លួន) ធ្វើការជាវិស្វករនៅពេលជាមួយគ្នាបានចាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យានៃស្ថានភាព condensed បានរៀន។ សរសេរអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ...
ហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះមក ដោយមានចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្ត បទពិសោធន៍ និងការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលខ្ញុំនឹងធ្វើ និងរបៀប តើខ្ញុំទៅធ្វើការ "តាមវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ"។
ហេតុអ្វីបានជាការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសមានសារៈសំខាន់? តើវិស្វករនាពេលអនាគត "រកឃើញ" នៅមេរៀនមនុស្សយន្តទេ?
- វិស្វករត្រូវតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល និងកំពុងត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ហើយវិស្វករត្រូវបានទទួលនៅពេលដែលពួកគេខ្លួនឯងបានទទួលការអប់រំ អនុវត្តគម្រោងវិស្វកម្ម និងអនុវត្តការងារវិស្វកម្ម។
អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសាលាអាចធ្វើបាន៖ ការណែនាំអំពីអាជីព ការលើកទឹកចិត្ត ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍ។ ខ្ញុំមិនបានសូម្បីតែប្រើពាក្យ "ការបណ្តុះបណ្តាល" ។ ព្រោះគ្មានអ្វីអាចបង្រៀននរណាម្នាក់បានឡើយ ប៉ុន្តែអ្នកអាចរៀនបានតែប៉ុណ្ណោះ។ ហេតុដូច្នេះហើយយើងនៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណព្យាយាមបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារនឹងមានឱកាសស្វែងរកផ្លូវផ្ទាល់ខ្លួនវានឹងមានជម្រើសនៃគន្លងអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ហើយនឹងមានការលើកទឹកចិត្ត។ នៅឆ្នាំនេះ 67% នៃសិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 9 បានជ្រើសរើសវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រជាការប្រឡង - នេះគឺអំពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសជាការណែនាំអំពីអាជីពដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។
ម្យ៉ាងវិញទៀត សំខាន់អ្នកណាស្តាប់ចម្លើយ។ ដោយបានចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដោយសារបញ្ហានៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំលែងរំខានគាត់ទៀតហើយ។ នៅពេលដែលយើងទើបតែចាប់ផ្តើមផ្នែកមនុស្សយន្តអប់រំ យើងបានធ្វើការសិក្សាលើការលើកទឹកចិត្តអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់រឿងនេះ ខ្ញុំថែមទាំងបានឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាលនៅ "សាលាគ្រូ-អ្នកស្រាវជ្រាវ" ដែលក្នុងនោះបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបានពន្យល់ពីរបៀបធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនិង "យោងទៅតាមវិទ្យាសាស្ត្រ" ដូច្នេះលទ្ធផលគឺពិតប្រាកដហើយមិនមែនទេ។ មួយដែលអ្នកពិតជាចង់បាន។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាពិតជាកំពុងកើនឡើង។
ព័ត៌មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយ៖ អ្នកបានបញ្ជូនកូនរបស់អ្នកទៅផ្នែកកីឡា (ឬបិទទិសដៅ) អ្នកបានបញ្ជូនវាទៅសិល្បៈប៉ុន្តែតើអ្នកភ្លេចអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទេ? គ្រូមិនអភិវឌ្ឍវាទេ។
សិស្សសាលា៖ ធ្វើការច្នៃប្រឌិតផ្នែកបច្ចេកទេស ថ្នាក់គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាអង់គ្លេស និងរុស្ស៊ីមានភាពប្រសើរឡើង។ ភ្ញាក់ផ្អើល? មនុស្សយន្តម្នាក់ៗនឹងប្រាប់ពីរឿងជោគជ័យរៀងៗខ្លួន។ អ្នកចង់យល់ថាចំណេះដឹងរបស់អ្នកពិតជាខ្ចាត់ខ្ចាយ។ បាទមានថ្នាក់ ប៉ុន្តែចុះចំនេះដឹងវិញ? មកពិនិត្យ។ ឬរៀនត្រឹមថ្នាក់ហ្នឹង? នៅពេលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហា គ្រូតែងតែដឹងចម្លើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងមនុស្សយន្ត អ្វីៗគឺខុសគ្នា។ យើងនឹងស្វែងរកជាមួយគ្នា។ នេះជាគំនិតច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ នេះជាគំនិតឯករាជ្យរបស់អ្នក!
— នៅ Gymnasium លេខ 24 មនុស្សយន្តត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ តើត្រូវទេ? តើវាបានកើតឡើងពេលណា? នៅប្រទេសរុស្ស៊ីនេះនៅតែកម្រមាន។
- ខ្ញុំនឹងចាប់ផ្តើមម្តងទៀតពីចម្ងាយ។ អង្គការអប់រំដែលគាត់បានចូលបម្រើការងារក្នុងឆ្នាំ ២០០៦ មានឈ្មោះដូចខាងក្រោម៖ «អនុវិទ្យាល័យលេខ ២៤ ដែលមានការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាក្នុងទិសដៅសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព»។ តន្ត្រី ល្ខោន ក្បាច់រាំ សិល្បៈដែលមើលឃើញ - ទាំងនេះគឺជាមុខវិជ្ជាស្នូល។ នៅក្នុងបរិយាកាសបែបនេះ វាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថា កុមារពិតជាខ្វះខាតផ្នែកបច្ចេកទេសក្នុងគន្លងអប់រំ។ យកនាងទៅណា? ដោយហេតុផលនេះ គ្រឿងបរិក្ខារទាំងអស់បានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ជាឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ។ កម្មវិធីសិក្សាបានអនុញ្ញាត។ នោះគឺកុមារបានកម្មវិធីទាំងមនុស្សយន្ត និងឧបករណ៍បញ្ជាខ្នាតតូចនៅមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ (ក្នុងឆ្នាំ 2009 វាបានកើតឡើងជាមួយវេទិកា Lego MINDSTORMS ក្នុងឆ្នាំ 2011 ជាមួយនឹងវេទិកា Arduino) ។
បន្ទាប់មកយើងបានចាប់ផ្តើមគម្រោង "ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំវិស្វកម្មនៅសាលា" ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលនៅក្នុងបរិយាកាសសិក្សាដែលបានបង្កើតជាពិសេសដោយផ្អែកលើមន្ទីរពិសោធន៍វិស្វកម្មសិស្សចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11 សិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបញ្ហារូបវិទ្យាវិស្វកម្ម។ និងគណិតវិទ្យា។ នេះជារបៀបដែលយើងអនុវត្តការអប់រំ STEM (STEM គឺជាអក្សរកាត់សម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម គណិតវិទ្យា ពោលគឺវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា)។ ក្រោយមកទៀតនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់ក្លឹបហាត់ប្រាណ សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបានទទួលមនុស្សយន្ត ហើយមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសចាស់ៗនៅក្នុងផ្នែកបច្ចេកទេស។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទី 10 នៃថ្នាក់រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៃទម្រង់រូបវិទ្យា មានជម្រើសចាំបាច់ "ការណែនាំអំពីអេឡិចត្រូនិកឌីជីថល" វគ្គសិក្សានេះប្រើប្រាស់សមត្ថភាពអប់រំនៃវេទិកា myDAQ របស់ក្រុមហ៊ុនល្បីឈ្មោះ National Instruments ។
វាបានកើតឡើងដូច្នេះថានៅឆ្នាំ 2012 យើងឈប់ "ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជាក្នុងទិសដៅសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព" ហើយបានក្លាយជាកន្លែងហាត់ប្រាណ។
ក្នុងឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំបានអានដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកនៃកម្មវិធីគំរូដែលបានអនុម័តនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ដែលក្នុងនោះមនុស្សយន្ត ឧបករណ៍បញ្ជាមីក្រូ និងម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D បានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រនៅថ្នាក់ទី 5-9 ។ ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុនគឺជាប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតខ្លះបានក្លាយជារឿងធម្មតា។
— ប្រាប់យើងអំពីសៀវភៅសិក្សារបស់អ្នកអំពីមនុស្សយន្ត ព្រោះទាំងនេះនៅតែជាសៀវភៅសិក្សាដ៏កម្រនៅក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការបកប្រែ។
- និយាយដោយស្មោះត្រង់ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "មិនមែនមកពីជីវិតល្អ" សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាគ្រាន់តែថានៅពេលនោះ (2010 វាគឺជាពេលដែលខ្ញុំបានប្រគល់សាត្រាស្លឹករឹតដំបូងទៅ BINOM ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពមន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង) មិនមានអ្វីក្រៅពីសៀវភៅមួយក្បាលរបស់ Sergei Aleksandrovich Filippov ។ ក្នុងឆ្នាំ 2012 គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពបានចេញផ្សាយសិក្ខាសាលាមួយ និងសៀវភៅការងារ "ជំហានដំបូងទៅកាន់មនុស្សយន្ត" (បោះពុម្ពឡើងវិញ 2 ដង) ។ ភាពប្លែកនៃសៀវភៅណែនាំគឺថា មនុស្សយន្ត Lego MINDSTORMS អាចត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការសិក្សាលើប្រធានបទផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ដោយសិក្សាពីវិធីសាស្ត្រសម្របសម្រួល (ដែលតាមវិធីនេះ គឺនៅក្នុងកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ) និងបង្កើតគំរូឧបករណ៍ផ្សេងៗ។ .
ក្នុងឆ្នាំ 2013 អ្នកតំណាងមកពីឧបករណ៍ជាតិបានផ្តល់ជូនដើម្បីសរសេរការបង្រៀននៅលើវេទិកា NI myDAQ ដោយមិនកំណត់ការច្នៃប្រឌិត និងគំនិត។ មួយឆ្នាំក្រោយមក សិក្ខាសាលា "ការណែនាំអំពីអេឡិចត្រូនិកឌីជីថល" បានបង្ហាញខ្លួន ហើយវេទិកា myDAQ ដ៏អស្ចារ្យបានដើរតួជាឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់រឿងនេះ។ សៀវភៅណែនាំនេះត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័រ Intel Educational Galaxy (ក្នុងទម្រង់នៃការបង្ហោះ) ប៉ុន្តែជាអកុសលគេហទំព័រនេះនឹងឈប់មាននៅក្នុងរដូវក្តៅនេះ។
ក្នុងឆ្នាំ 2015 ខ្ញុំមានសំណាងក្នុងការចូលរួមក្នុងការរៀបចំសៀវភៅណែនាំបណ្តុះបណ្តាល "Microcontrollers - មូលដ្ឋាននៃឧបករណ៍ឌីជីថល" សម្រាប់ឧបករណ៍អប់រំ Amperka TETRA ។ នេះគឺជាការសរសេរកម្មវិធីវេទិកា Arduino នៅថ្នាក់ទី 5-7 ។
នៅឆ្នាំ 2016 រៀបចំសៀវភៅសិក្សា "បច្ចេកវិទ្យា។ មនុស្សយន្ត” ចែកចេញជា ៤ ផ្នែក (ថ្នាក់ទី ៥, ៦, ៧ និង ៨)។ វាអាចត្រូវបានប្រើជាសិក្ខាសាលាសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាថ្មីស្តីពីបច្ចេកវិទ្យា (អ្នកនិពន្ធ: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.) ។
ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងសរសេរសៀវភៅស្តីពីការធ្វើគំរូនៅក្នុង OpenSCAD ។ ខ្ញុំមិនដឹងថាជោគវាសនារបស់នាងនឹងវិវត្តទៅមុខយ៉ាងណានោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ នាងពិតជាសំខាន់សម្រាប់ខ្ញុំ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ មានប្រធានបទដូចជា "Algorithm Executors" ហើយក្នុងចំណោមអ្នកប្រតិបត្តិទាំងនេះមាន Draftsman ។ តាមទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ វាមិនខុសពីម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D ទេ ហើយនៅក្នុង OpenSCAD គំរូមិនត្រូវបានគូរទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានពិពណ៌នាដោយស្គ្រីបជាភាសា C-like ។ នោះគឺការសរសេរកម្មវិធីម្តងទៀត។
- ថ្នាក់នៅបន្ទប់ 211 យ៉ាងម៉េចដែរ? ចុះនៅក្រៅថ្នាក់វិញ? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកបោះបង់គំរូរង្វង់?
ជាលើកដំបូង កុមារជួបប្រទះផ្នែកបច្ចេកទេស (វិស្វកម្ម) នៅថ្នាក់ទី 5 ម្តងទៀតនៅមេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ឬនៅការជ្រើសរើស។ ហើយបន្ទាប់មកគោលការណ៍ “ប្រសិនបើអ្នកចង់រស់នៅក្នុងការិយាល័យ ចូររស់នៅ!” ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ សិស្សជ្រើសរើសពេលដែលវាងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេមក។ លទ្ធផលគឺជាបរិយាកាសអប់រំដែលសិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ធ្វើអ្វីដែលពួកគេចូលចិត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ អ្នកចាស់ជួយក្មេង ក្មេងជាង "ចម្លង" អ្នកចាស់។ វាដូចជាសាលារៀន មិនមែននៅក្នុងន័យនៃ "ស្ថាប័ន" ប៉ុន្តែជាទិសដៅនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវប្បធម៌។
គំរូរង្វង់... ខ្ញុំនឹងមិនរិះគន់គំរូរង្វង់ទេ។ គំរូរង្វង់គឺអំពីហិរញ្ញវត្ថុ និងប្រាក់ឈ្នួលគ្រូ។ មិនមែនជាអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តតែមួយទេ ហើយមិនមែនអធិការតែមួយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យមានថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សថ្នាក់ទី 5-11 ក្នុងពេលតែមួយនោះទេ ដោយសារតែ គ្មាននរណាម្នាក់នឹងអាចសរសេរកម្មវិធីបានទេ (ដែលជាការពិតណាស់ត្រូវតែគិតពីលក្ខណៈអាយុ) ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺអាចធ្វើទៅបាននៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្ត។ ដូច្នេះខ្ញុំមិនមានរង្វង់ទេ។
ក្នុងឆ្នាំ 2015 យើងបានទទួលការបញ្ចប់ការសិក្សាដ៏អស្ចារ្យរបស់សិស្សសាលានៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង ដែលបានបង្កើតនិន្នាការរបស់យើង "រស់នៅក្នុងការិយាល័យ!"។ ខ្ញុំមាន "ការផ្ទុះ" អារម្មណ៍ - ជាលទ្ធផល សៀវភៅ "ការចាប់ផ្តើមនៃការអប់រំវិស្វកម្មនៅសាលា" បានបង្ហាញខ្លួនជាមួយនឹងនិមិត្តសញ្ញា Intel នៅលើគម្រប។ ប្រសិនបើគ្រូណាម្នាក់នៅផ្លូវបំបែកថាតើត្រូវចាប់ផ្តើមផ្លូវរបស់គាត់ទៅកាន់មនុស្សយន្តអប់រំឬអត់ - មើលតាមនោះ ហើយអ្នកនឹងធ្វើការជ្រើសរើសដោយមិនច្បាស់លាស់។
- អ្នកប្រើឧបករណ៍ផ្សេងគ្នា, អ្នកមានច្រើនរហូតដល់ទៅ 15 ទិសដៅ។ ហេតុអ្វីបានជាមានភាពចម្រុះបែបនេះ? កុមារមានទំនាក់ទំនងជាមួយអ្វីៗទាំងអស់?
- ទីមួយ ភាពខុសគ្នានៃបរិក្ខារគឺមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូ ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈនៃថ្នាក់ទាំងមូល។ លើសពីនេះទៀត យើងបានព្យាយាមបង្កើតជួរអាយុទាំងមូលនៃថ្នាក់ទី 5-11 ហើយនេះគឺជាទិសដៅ 7 រួចទៅហើយ។
ទីពីរ នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេសរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា យើងព្យាយាមផ្តល់នូវផ្នែកដូចជាការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពគម្រោង។ មានមនុស្សប្រហែល 60 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស។ គ្រប់គ្នានឹងស្លាប់ដោយអផ្សុក បើមានទិសដៅតែមួយ ហើយខ្ញុំនឹងជាអ្នកទីមួយ។
គួរកត់សម្គាល់ថាការណែនាំមិនកើតឡើងពីឧបករណ៍ទេ។ ជាឧទាហរណ៍ យើងបានចាប់ផ្តើមការណែនាំទាក់ទងនឹងបច្ចេកវិទ្យាឧបករណ៍ជាតិនៅឯកន្លែងហាត់ប្រាណ ដោយហេតុផលដែលសាកលវិទ្យាល័យសហព័ន្ធខាងជើង (អាកទិក) របស់យើងមានបន្ទប់ពិសោធន៍ស្រាវជ្រាវ និងអប់រំចំនួន 8 ដោយផ្អែកលើឧបករណ៍របស់ពួកគេ។ នោះគឺនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗ អ្នកអាចបន្តធ្វើការបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង។
ជាការពិត ភាគច្រើនទំនងជាយើងនឹងមិនមានតំបន់ និងឧបករណ៍ដ៏ច្រើនបែបនេះទេ បើគ្មាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាឆ្នាំ 2015។ ខ្ញុំគ្រាន់តែមិនមានពេលសម្រាប់ពួកគេដូចដែលពួកគេនិយាយថា "ដើម្បីយកសំបក" ។ ការចេញផ្សាយនោះបានដឹង និងធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ទាំងអស់៖ វាត្រូវបានខ្ចប់ភ្លាមៗនៅចំពោះមុខពួកគេ ហើយជារឿយៗការចែកចាយគឺត្រឹមត្រូវនៅមេរៀន។ ខ្ញុំនឹងលើកឧទាហរណ៍មួយបន្ថែមទៀត។ មានបុរសម្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់នោះដែលស្រឡាញ់ភាសាអង់គ្លេស (ឥឡូវគាត់កំពុងសិក្សាដើម្បីក្លាយជាអ្នកភាសាវិទ្យា) ដោយធម្មជាតិសម្រាប់គាត់ ខ្ញុំបានទទួលសៀវភៅ Arduino Cookbook ក្រាស់ចំនួន ៧០០ ទំព័រ។ អ្នកមិនអាចស្រេកឃ្លានអ្វីដែលគាត់បាន "ញ៉ាំ" វា (ពាក្យដែលអានមិនស្តាប់ទៅនៅទីនេះ) ខណៈពេលដែលកំពុងធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយ Arduino ។ បុរសបីនាក់បានមកប្រមូលផ្តុំម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 3D ដំបូងនៅក្នុងការិយាល័យកាលពីថ្ងៃអាទិត្យ បន្ទាប់មកពួកគេបានសិក្សាកម្មវិធីលឿនជាងខ្ញុំ (អ្នកត្រូវធ្វើគំរូវា) ហើយបានជួយខ្ញុំ។ អ្វីដែលខ្ញុំបានរៀបចំសម្រាប់មេរៀនសម្រាប់មួយសប្តាហ៍ - ពួកគេស្រូបយកក្នុងរយៈពេល 2 ថ្ងៃ។ អញ្ចឹងខ្ញុំត្រូវចំអិនថ្មី ថ្មី ថ្មី។
- អ្នករៀបចំពិធីបុណ្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក - RoboSTEM ។ តើបុណ្យដំបូងនៅខែមករាឆ្នាំនេះឬ?
— បាទ រួមជាមួយនឹងមជ្ឈមណ្ឌល Arkhangelsk សម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់យុវជន។ លើកទីមួយបានកើតឡើងនៅឆ្នាំនេះ។ យើងបានសម្រេចចិត្តថា វាជាការសំខាន់ក្នុងការរៀបចំពិធីបុណ្យរបស់យើង (ថ្នាក់តំបន់)។ ហេតុអ្វីពេលនេះ? និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាផ្នែកមនុស្សយន្តរបស់យើងមានភាពចាស់ទុំគ្រប់គ្រាន់ហើយ៖ គណៈវិនិច្ឆ័យមាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលបានចូលរួមក្នុងផ្នែកមនុស្សយន្តនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង និងនៅក្នុងលីគទី 17 នៃទីក្រុង Severodvinsk (នេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលដ៏មានឥទ្ធិពលមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សយន្តអប់រំនៅក្នុងតំបន់របស់យើង)។
- តើវាយ៉ាងម៉េចដែរ? តើមានកុមារប៉ុន្មាននាក់បានចូលរួមក្នុងវា?
- នៅថ្ងៃទី 15 ខែមករា កន្លែងហាត់ប្រាណ Arkhangelsk លេខ 24 របស់យើងបានរៀបចំមហោស្រពបើកចំហស្តីពីការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសក្នុងវិស័យមនុស្សយន្ត "RoboSTEM" ដែលបានប្រមូលផ្តុំសិស្ស 132 នាក់មកពី 23 សាលាក្នុងតំបន់ Arkhangelsk ។ កម្មវិធីទូលំទូលាយនៃវេទិកានេះបានធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកចូលរួមគ្រប់វ័យ។ សួនកុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលវាអាចធ្វើការ/លេងជាមួយឧបករណ៍ ការតាំងពិពណ៌សម្រាប់ភ្ញៀវក្នុងពិធីបុណ្យ។ ហើយជាការពិតណាស់ មនុស្សគ្រប់រូបអាចមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកគាំទ្រ ឬអ្នកចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងមនុស្សយន្ត។
នៅឯការបើកពិធីបុណ្យនេះ ពាក្យបែកគ្នាត្រូវបានថ្លែងទៅកាន់អ្នកចូលរួមដោយ៖ Vitaly Sergeevich Fortygin, អនុប្រធាននៃសភាតំណាងប្រចាំតំបន់ Arkhangelsk; Semyon Alekseevich Vuymenkov រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ Arkhangelsk; លោក Sergey Nikolayevich Deryabin - ប្រធានសមាគមតំបន់នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សហគ្រាសធុនតូច និងមធ្យម អគ្គនាយកក្រុមហ៊ុន InterStroy LLC និងភ្ញៀវកិត្តិយសផ្សេងទៀតនៃពិធីបុណ្យ។
សិស្សសាលាដែលចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យបានរៀបចំគំរូមនុស្សយន្តជាង 100 ដែលប្រមូលផ្តុំនៅលើមូលដ្ឋាននៃវេទិកាផ្សេងៗ៖ Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO និងផ្សេងៗទៀត។
អ្នកចូលរួមក្មេងបំផុតគឺជាសិស្សសាលាអាយុ៩ឆ្នាំ។ ក្នុងចំណោមអ្នកឈ្នះ និងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃពិធីបុណ្យគឺជាតំណាងសាលាចំនួន 12 ហើយ 42% ជាក្មេងស្រី។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការថែរក្សាតុល្យភាពយេនឌ័រ។
ម៉្យាងវិញទៀត ពិធីបុណ្យនេះអនុញ្ញាតឱ្យជួយដល់សិស្សសាលាក្នុងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេចំពោះមនុស្សយន្ត ម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីទាក់ទាញអ្នកចូលរួមថ្មី ធ្វើឱ្យពេញនិយមផ្នែកនៃការច្នៃប្រឌិតថ្មីនេះ ធ្វើឱ្យយុវជនភាគខាងជើងមានអារម្មណ៍ដូចជាវិស្វករ និងអ្នកច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដ អប់រំអ្នករចនាម៉ូដ។ អនាគត។
ខ្ញុំចង់ថ្លែងអំណរគុណដាច់ដោយឡែកពីក្រុមហ៊ុន Lego Education ដែលគាំទ្រពិធីបុណ្យរបស់យើង និងបង្កើតរង្វាន់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំចំនួន 5 សម្រាប់ការរៀបចំក្រុមល្អបំផុត និងគាំទ្រគ្រូបង្វឹកល្អបំផុត។
តើពិធីបុណ្យនឹងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេចនៅឆ្នាំ 2018? តើអ្នកមានគម្រោងផ្លាស់ប្តូរកម្មវិធី ឬការតែងតាំងទេ?
- ជាការពិតណាស់ ការផ្លាស់ប្តូរការវិវត្តន៍ត្រូវបានគ្រោងទុក។ នឹងមានការតែងតាំងបន្ថែមទៀត។ នឹងមានការប្រកួតជាច្រើនទៀត។ ឧទាហរណ៍វានឹងមានការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប៊ិច 3D ។ យើងបានទិញបរិមាណចាំបាច់រួចហើយ។ វានឹងមានការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកនៅលើ Lego WeDo និង WeDo 2.0 ហើយគ្រូបង្រៀនមកពីមជ្ឈមណ្ឌល Arkhangel សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស កីឡា និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារជួយយើងរៀបចំវា។ ការប្រកួតគំរូ 3D នឹងផ្អែកលើ T-FLEXCAD យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។
- តើគម្រោងអប់រំ និងការប្រកួតប្រជែងអ្វីផ្សេងទៀតដែលអ្នកចូលរួមក្នុង? តើអ្នកមានគម្រោងអ្វី?
- ជាការពិតណាស់ លទ្ធផលដែលមិននឹកស្មានដល់ និងអស្ចារ្យបំផុតនៃពិធីបុណ្យគឺការប្រារព្ធកម្មវិធី Future Engineer Olympiad ក្នុងខែមេសា។ តំណាងក្រុមហ៊ុនផលិតកម្មអាជីវកម្មខ្នាតតូច ដោយបានទៅទស្សនាពិធីបុណ្យនេះ កំណត់ភារកិច្ចបង្កើតគំរូម៉ាស៊ីនកិនស្រូវដោយផ្អែកលើ Lego MINDSTORMS ធានានូវសកម្មភាពដដែលៗ និងពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់អំពីគំរូគណិតវិទ្យា។ នេះជារបៀបដែល Future Engineer Olympiad បានបង្ហាញខ្លួន ដែលធ្វើឡើងនៅថ្ងៃទី 26 ខែមេសា។ អ្នកឈ្នះនៃព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិកបានចំណាយពេល 4 ម៉ោង "ប្រគល់ការងាររបស់ពួកគេ" ដូចដែលពួកគេនិយាយថា "នៅលើកំណត់ត្រា" ( dictaphone កាមេរ៉ា) ។ ដំណោះស្រាយរបស់សិស្សសាលានឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឧបករណ៍ពិតៗ នៅក្នុងម៉ាស៊ីនប្រតិបត្តិការ។
ឥឡូវនេះនៅលើទឹកដីនៃកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់យើង អគារផ្ទះកញ្ចក់ចាស់កំពុងត្រូវបានសាងសង់ឡើងវិញ ដែលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារនេះ នឹងមានមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស។ គម្រោងនេះត្រូវបានគេហៅថា "Promshkola" ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយភាពជាដៃគូមិនរកប្រាក់ចំណេញរបស់ខ្លួន "សមាគមនៅក្នុងវិស័យសាងសង់នាវាជួសជុលកប៉ាល់វិស្វកម្មមេកានិចនិងលោហៈធាតុ "Krasnaya Kuznitsa" ដែលបង្រួបបង្រួមសហគ្រាសតូចៗចំនួន 16 ។
នៅឆ្នាំនេះ ក្រសួងអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ Arkhangelsk គ្រោងនឹងបង្កើតកម្មវិធីថ្នាក់តំបន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមនុស្សយន្ត គ្រូបង្រៀនក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមការងារផងដែរ។
វាក៏មាន "គម្រោង" ដែលត្រូវធ្វើផងដែរ ប៉ុន្តែវាគ្រាន់តែមិនផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ខ្ញុំទេ៖ ការបង្រៀនមនុស្សយន្តដោយផ្អែកលើវេទិកាឧបករណ៍ជាតិ myRIO ។ ថ្ងៃផុតកំណត់គឺថ្ងៃទី 09/01/2018 ដោយហេតុថាសិស្សដែលស្ថិតនៅក្រោមការទាំងអស់នេះត្រូវបានចាប់ផ្តើមនឹងនៅថ្នាក់ទី 11 ។
- ប្រាប់យើងពីភាពជោគជ័យរបស់អ្នក ជោគជ័យរបស់សិស្សសាលា តើអ្នកចងចាំអ្វីថ្មីៗនេះ?
“អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាយើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយ។ អាចទុកចិត្តបាន, អាចបត់បែនបាន, អាចកកើតឡើងវិញ។
ឆ្នាំនេះយើងមានព្រឹត្តិការណ៍មួយ លទ្ធផលដែលយើងគ្រោងនឹងបោះចោលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងយឺតៗ (ហើយយើងនឹងមិនប្រញាប់ប្រញាល់ទៅណាទេជាលើកដំបូង)។ ឆ្នាំនេះ សម្រាប់ការប្រកួតមនុស្សយន្តថ្នាក់តំបន់លើកទី 5 Robonord ដែលប្រព្រឹត្តទៅនៅ Severodvinsk (ឆ្នាំនេះនៅថ្ងៃទី 23 ខែមេសា) ក្រុមរបស់យើងភាគច្រើនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយសិស្សសាលា ពោលគឺខ្ញុំមិនមែនជាគ្រូបង្វឹកទេ ប៉ុន្តែមនុស្សយន្តដែលមានបទពិសោធន៍របស់យើង។ ហើយនៅថ្ងៃទី 26 ខែមេសា ពួកយើងមាន Future Engineer Olympiad ជាការពិត ខ្ញុំបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកដ៏សំខាន់មួយ។ ដូច្នេះ កំពូលវីរបុរសរបស់យើង (គ្រូបង្វឹក) បានរៀបចំក្រុមបានល្អជាងខ្ញុំធ្លាប់រៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការប្រកួត (រង្វាន់ 24 ក្នុងចំណោម 33 អាចធ្វើទៅបាន)។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ ក្រុមសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំចំនួន 5 ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំមួយ ប៉ូលីណា៖ នាងបានរៀបចំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង និងមនុស្សគ្រប់គ្នាតាមរយៈបណ្តាញសង្គម ពន្យល់និយតករដល់ពួកគេ ហើយនាងមិនដែលប្រើពាក្យនេះទេ (នាងបានកែប្រែ និងកែសម្រួលទ្រឹស្តីទាំងមូល) បានបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ គ្រប់គ្រងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង "ប្រយុទ្ធ" ជាមួយចៅក្រមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ដោយលើកឡើងពីមុខតំណែង។ ហើយនាងសប្បាយចិត្តខ្លាំងណាស់នៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំរបស់នាងបានទទួលជោគជ័យ។ សិស្សថ្នាក់ទី 5 ទាំងអស់ដឹងពីមូលហេតុដែលត្រូវធ្វើមនុស្សយន្ត។ ដើម្បីក្លាយជាដូចប៉ូលីណា។
