សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1. ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

ជំពូក 2

2.1 ការសិក្សាការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

កម្មវិធី

ការណែនាំ

ការសិក្សាសម័យទំនើបបង្ហាញថា 60-70% នៃកុមារមកថ្នាក់ទី 1 ដោយមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ចាប់តាំងពីផ្នែកសង្គម ផ្លូវចិត្ត និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់។

ដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ និងបរិយាកាសអំណោយផលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយរបៀបត្រឹមត្រូវនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។

បច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកំពុងជួបប្រទះនឹងភាពផ្ទុយគ្នានៃសម័យអន្តរកាល។

L.M. Bezrukikh ជឿជាក់ថាការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្របញ្ញានៅសាលារៀនគឺជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ morphological មុខងារ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដែលតម្រូវការនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធនឹងមិនហួសហេតុពេកទេ ហើយនឹងមិននាំឱ្យមានការរំលោភលើសុខភាពរបស់កុមារនោះទេ។

L.A. Wenger បកស្រាយពីគោលគំនិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនជាកម្រិតជាក់លាក់មួយ៖ ជំនាញសង្គម រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ វាយតម្លៃស្ថានភាព និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទាំងនោះ ដោយមិនមានការរៀនសូត្រមិនអាចទៅរួច ឬពិបាក (នេះគឺជា ការរៀបចំសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួល ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង ការលើកទឹកចិត្ត)។

សំណួរនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានពិចារណាដោយគ្រូ: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ជាទូទៅថាការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការអប់រំពហុផ្នែកដែលតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ។

អ្នកនិពន្ធមិនត្រឹមតែផ្តល់ការវិភាគអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់របស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរពីមត្តេយ្យទៅសាលារៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវសំណុំនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់សាលារៀនផងដែរ។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានេះបានកំណត់ប្រធានបទនៃការសិក្សា - "បញ្ហាគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា" ។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​រៀបចំ​កុមារ​សម្រាប់​ការ​ចូល​រៀន។

ប្រធានបទនៃការសិក្សានេះគឺជាលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការរៀបចំការរៀបចំរបស់កុមារមត្តេយ្យសម្រាប់សាលារៀន។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺសិក្សាពីទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន។

ការសិក្សានិងការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើប្រធានបទស្រាវជ្រាវ;

ការគូសបញ្ជាក់ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន;

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន;

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សានេះគឺថាដំណើរការនៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើ៖

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលាត្រូវបានកំណត់;

វិធីសាស្រ្តនិងកម្មវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដែលសំដៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានេះ៖

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេសលើបញ្ហានៃការសិក្សានេះ;

ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យលើប្រធានបទ "បញ្ហាគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន" ក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យនៃក្លឹបកុមារ "តុក្កតា" ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងគឺនៅក្នុងការសិក្សានៃដំណើរការនៃការរៀបចំកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃក្រុមត្រៀមនៅក្នុងមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍនៃល្បែងអប់រំដែលក្រោយមកនឹងជួយកុមារឱ្យជៀសវាងផលវិបាកអវិជ្ជមាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។

គំរូនេះមានកុមារមត្តេយ្យចំនួន 15 នាក់នៃក្លឹបកុមារ "តុក្កតា" ។

ជំពូកទី 1 ការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហាគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងវិទ្យាស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

.1 ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាកិច្ចការចម្រុះដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតមួយរបស់វាគឺការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់បីចំពោះបញ្ហានេះ។

វិធីសាស្រ្តដំបូងអាចរួមបញ្ចូលការស្រាវជ្រាវទាំងអស់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរៀននៅសាលា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំមានសមត្ថភាពបញ្ញារាងកាយនិងផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរផ្នែកនៃកម្មវិធីថ្នាក់ទីមួយទៅក្រុមត្រៀមមត្តេយ្យ។ កុមារនៅអាយុនេះអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយជោគជ័យនូវការចាប់ផ្តើមនៃគណិតវិទ្យា និងអក្ខរកម្ម ដែលនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវការរៀបចំរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចូលរៀន។

វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺថា កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានកម្រិតជាក់លាក់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ការត្រៀមខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទីតាំងសង្គមរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិទាំងនេះគឺជាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទីបីគឺការស៊ើបអង្កេតប្រភពដើមនៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពសិក្សា និងកំណត់វិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំជាពិសេស។ ការសិក្សាបានបង្ហាញថា កុមារដែលបានទទួលការបណ្ដុះបណ្ដាលពិសោធន៍ (គំនូរ គំរូ សម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការរចនា។ល។) បានបង្កើតធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺឧ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។

យើងមិននិយាយអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលចូលសាលាថាគាត់ជាសិស្សត្រៀមខ្លួននោះទេ យើងកំពុងនិយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់ ឬការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតថ្មីនៅសាលា។

អ្វី​ទៅ​ជា​កង្វះ​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​ការ​អប់រំ​នៅ​សាលា?

កុមារដែលមិនបានត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើមេរៀនបានទេ ជារឿយៗមានការរំខាន មិនអាចចូលរួមក្នុងរបៀបទូទៅនៃថ្នាក់បានទេ។

ការអភិវឌ្ឍខ្សោយនៃការនិយាយរួមនិងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត, អសមត្ថភាពក្នុងការសួរសំណួរ, ប្រៀបធៀបវត្ថុ, បន្លិចរឿងសំខាន់;

គំនិតផ្តួចផ្តើមតិចតួច ទំនាញឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្តដែលមានទម្រង់ច្បាស់លាស់ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិអំពីកិច្ចការសិក្សា។

មូលហេតុនៃការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖ សរីរាង្គ (គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ) និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកលល្បិចគ្មានប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចំពោះកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

1.2 ការរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសម្រាប់សាលារៀនក្នុងគ្រួសារ

ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនក្នុងគ្រួសារគឺពិតជាចាំបាច់។ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តពេញលេញរបស់កុមារ និងការរៀបចំរបស់គាត់សម្រាប់ការងារអប់រំត្រូវបានសម្គាល់៖

នេះគឺជាការសហការឥតឈប់ឈររបស់កុមារជាមួយសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដើម្បីជំនះការលំបាក;

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យបញ្ចប់នូវអ្វីដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើម។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនយល់ថាវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាសម្រាប់កូនក្នុងការចង់រៀន ដូច្នេះពួកគេប្រាប់កូនអំពីសាលារៀន អំពីគ្រូបង្រៀន និងអំពីចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាលា។ ទាំងអស់នេះបណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន។ បន្ទាប់ អ្នកត្រូវរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការលំបាកដែលមិនអាចជៀសបានក្នុងការរៀន។ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធភាពដែលអាចយកឈ្នះបាននៃការលំបាកទាំងនេះជួយកុមារឱ្យទាក់ទងឱ្យបានត្រឹមត្រូវទៅនឹងការបរាជ័យដែលអាចកើតមានរបស់គាត់។

មាតាបិតាគួរយល់ថាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេមានសារៈសំខាន់ជាចម្បងក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ ដូច្នេះ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលា មិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការណែនាំផ្ទាល់មាត់ឡើយ។ មនុស្សពេញវ័យគួរតែដឹកនាំ លើកទឹកចិត្ត រៀបចំថ្នាក់រៀន ហ្គេម ការងារដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយទៀតសម្រាប់ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ (រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌) គឺជាបទពិសោធន៍នៃភាពជោគជ័យ។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពបែបនេះសម្រាប់កុមារដែលគាត់ពិតជានឹងជួបដោយជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែជោគជ័យត្រូវតែពិតប្រាកដ ហើយការសរសើរសមនឹងទទួលបាន។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សគឺការពង្រឹងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអប់រំនៃអារម្មណ៍ សមត្ថភាពក្នុងការតំរង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ។ ការលូតលាស់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងការគោរពខ្លួនឯង តាមរបៀបដែលកុមារចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃសមិទ្ធផល និងការបរាជ័យរបស់គាត់ ដោយផ្តោតលើរបៀបដែលអ្នកដទៃវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ នេះគឺជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀន។ ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងត្រឹមត្រូវ ប្រតិកម្មគ្រប់គ្រាន់ចំពោះការចោទប្រកាន់ និងការអនុម័តត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ការបង្កើនសកម្មភាព និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ភាពជាម្ចាស់ជោគជ័យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងវេន, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ, ការគិត, ការចងចាំគឺអាស្រ័យលើរបៀបដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងនិងសកម្មភាពតម្រង់ទិស, លើទិសដៅនៃផលប្រយោជន៍របស់គាត់, លើបំពាននៃអាកប្បកិរិយា, ឧ, ការខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត។

នៅពេលរៀបចំសាលារៀន ឪពុកម្តាយបង្រៀនកូនឱ្យប្រៀបធៀប ភាពផ្ទុយគ្នា ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងទូទៅ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវរៀនស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសៀវភៅ រឿងរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់គាត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

មាតាបិតាគួរចងចាំថា តម្រូវការអានរបស់កុមារ ទោះបីកូនបានរៀនអានដោយខ្លួនឯងក៏ដោយ ក៏ត្រូវតែពេញចិត្តដែរ។ បន្ទាប់ពីអានរួច វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវស្វែងយល់ពីអ្វី និងរបៀបដែលកុមារយល់។ នេះបង្រៀនកុមារឱ្យចេះវិភាគខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលគាត់អាន អប់រំកុមារឱ្យមានសីលធម៌ ហើយលើសពីនេះទៀតបង្រៀនឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា ការនិយាយជាប់លាប់ ជួសជុលពាក្យថ្មីនៅក្នុងវចនានុក្រម។ យ៉ាងណាមិញ ការនិយាយរបស់កុមារកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ ការសិក្សារបស់គាត់នឹងកាន់តែជោគជ័យ។ ផងដែរ ក្នុងការកែទម្រង់វប្បធម៌នៃការនិយាយរបស់កុមារ គំរូរបស់ឪពុកម្តាយមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដូច្នេះ ជាលទ្ធផលនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ឪពុកម្តាយ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ កុមាររៀននិយាយបានត្រឹមត្រូវ ដែលមានន័យថាគាត់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ការអាន និងការសរសេរនៅសាលា។

កុមារដែលចូលសាលាក៏ត្រូវតែអភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាពនៅកម្រិតសមរម្យ ហើយនៅទីនេះតួនាទីចម្បងជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ។ រសជាតិសោភ័ណភាពរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យចំពោះបាតុភូតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃចំពោះវត្ថុបរិស្ថាននៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការនិយាយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម។ ល្បែងអភិវឌ្ឍដំណើរការនៃការជំនួសដែលកុមារនឹងជួបនៅសាលារៀននៅពេលសិក្សាគណិតវិទ្យាភាសា។ ក្មេងនៅពេលកំពុងលេង រៀនរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយជំនាញនេះនឹងជួយគាត់នាពេលអនាគតក្នុងការបន្តធ្វើផែនការសកម្មភាពអប់រំ។

អ្នកក៏ត្រូវរៀនពីរបៀបគូរ ឆ្លាក់ កាត់ ដំបង រចនា។ តាមរយៈការធ្វើបែបនេះ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ គូរ រចនា ធ្វើគំរូ បើកនៅមុខយើង ដើម្បីបង្រៀនកូនឱ្យមើលឃើញ វិភាគវត្ថុជុំវិញ យល់ឃើញពណ៌ រូបរាង ទំហំ សមាមាត្រនៃផ្នែក សមាមាត្រទំហំរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាពជាប់លាប់, រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់, ប្រៀបធៀបលទ្ធផលជាមួយនឹងអ្វីដែលត្រូវបានកំណត់, មានផ្ទៃពោះ។ ហើយជំនាញទាំងអស់នេះក៏នឹងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនៅក្នុងសាលាផងដែរ។

នៅពេលចិញ្ចឹម និងបង្រៀនកូន គួរតែចងចាំថា ថ្នាក់រៀនមិនគួរប្រែទៅជាអ្វីដែលគួរឱ្យធុញ មិនចូលចិត្ត ដែលដាក់ដោយមនុស្សពេញវ័យ និងមិនត្រូវការដោយកុមារផ្ទាល់នោះទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ រួមទាំងសកម្មភាពរួមគ្នា គួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយ។

1.3 ជំនួយគរុកោសល្យនៃសាលាមត្តេយ្យក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន

) ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យ

តួនាទីរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀនគឺធំធេងណាស់៖ សមាជិកគ្រួសារពេញវ័យបំពេញមុខងាររបស់ឪពុកម្តាយ អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនមាតាបិតាទាំងអស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពឯកោពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាអាចផ្តល់នូវការរៀបចំពេញលេញ និងទូលំទូលាយសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសិក្សា និងគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានោះទេ។

តាមក្បួនមួយកុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យបង្ហាញពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនទាបជាងកុមារដែលបានទៅមត្តេយ្យព្រោះ។ ឪពុកម្តាយរបស់ផ្ទះ កុមារមិនតែងតែមានឱកាសពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេស និងបង្កើតដំណើរការអប់រំតាមឆន្ទានុសិទ្ធិរបស់ពួកគេទេ មិនដូចឪពុកម្តាយដែលកូនចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា រៀបចំសម្រាប់សាលារៀនក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ។

ក្នុងចំណោមមុខងារដែលសាលាមត្តេយ្យអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ បន្ថែមពីលើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ កន្លែងដ៏ធំមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់គាត់ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើថាតើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានរៀបចំបានល្អ និងទាន់ពេលវេលា។

ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅមតេយ្យរួមមានកិច្ចការសំខាន់ពីរគឺការអប់រំទូលំទូលាយ (ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ សោភ័ណភាព) និងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ដើម្បីរៀនមុខវិជ្ជាសាលា។ ការងាររបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនស្តីពីការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនរួមមាន:

ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារគំនិតនៃថ្នាក់ជាសកម្មភាពសំខាន់មួយសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង។ ដោយផ្អែកលើគំនិតនេះកុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយប្រុងប្រយ័ត្នការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យរបស់គ្រូ);

ការអភិវឌ្ឍនៃការតស៊ូ, ការទទួលខុសត្រូវ, ឯករាជ្យភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនេះ;

ការបង្កើនបទពិសោធន៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តភក្ដិ; ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់មិត្តភក្ដិក្នុងនាមអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម (សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយ វាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់មិត្តភ័ក្តិដោយស្មើភាព កត់សម្គាល់ចំណុចខ្វះខាត) ។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានរៀបចំ សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសក្រុម។ វត្តមាននៃជំនាញទាំងនេះមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ធ្វើឱ្យសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែមានភាពឯករាជ្យក្នុងជម្រើសនៃសកម្មភាព ហ្គេម និងសកម្មភាពដែលចាប់អារម្មណ៍។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យគឺការអប់រំតាមធម្មជាតិ ហើយគិតគូរពីផ្នែកពីរសម្រាប់កុមារដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ៖ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងដំណើរការអប់រំដែលមានការរៀបចំ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ កុមារទទួលបានព័ត៌មានជាច្រើនប្រភេទ ដែលក្នុងនោះមានចំណេះដឹង និងជំនាញពីរក្រុម។ ទីមួយផ្តល់នូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលកុមារអាចស្ទាត់ជំនាញក្នុងការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ ប្រភេទទីពីរ រួមមានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារក្នុងថ្នាក់។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូបង្រៀនយកទៅក្នុងគណនីពីរបៀបដែលកុមាររៀនសម្ភារៈកម្មវិធី អនុវត្តភារកិច្ច។ ពិនិត្យល្បឿន និងភាពសមហេតុផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ វត្តមាននៃជំនាញផ្សេងៗ ហើយទីបំផុតកំណត់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសង្កេតមើលឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ។

ភារកិច្ចនៃការយល់ដឹងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈ ហើយដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានភាពសកម្ម ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញការតស៊ូ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ប៉ះពាល់ដល់ការ គុណភាពនៃសកម្មភាពដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាយ៉ាងរឹងមាំរៀនសម្ភារៈអប់រំ។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការអប់រំការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត តម្រូវការសម្រាប់ការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកំពុងលេចឡើង។ យ៉ាងណាមិញ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នឹងប្រព្រឹត្តិទៅដោយអសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន វានឹងពិបាកសម្រាប់គាត់ក្នុងការដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែង និងឆន្ទៈក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ទទួលបានចំណេះដឹង និងទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ។

សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺការអប់រំនៅក្នុងពួកគេនៃ "គុណសម្បត្ដិសាធារណៈ សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការជាក្រុម។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរបស់កុមារគឺការគាំទ្រដោយអ្នកអប់រំនៃតម្រូវការធម្មជាតិរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគួរតែមានការស្ម័គ្រចិត្ត និងមិត្តភាព។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ហើយសាលាមត្តេយ្យអាចផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យពាក់ព័ន្ធនឹងការងារជាប្រព័ន្ធជាមួយកុមារក្នុងបួនផ្នែក៖

ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្ម;

ការរៀបចំគណិតវិទ្យា;

ការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរ;

ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត។

ការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីថ្នាក់ជាសកម្មភាពសំខាន់មួយសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង។ ដោយផ្អែកលើគំនិតទាំងនេះកុមារបង្កើតអាកប្បកិរិយាសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយប្រុងប្រយ័ត្នការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យរបស់គ្រូ);

ការបង្កើតគុណធម៌ខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈ (ការតស៊ូ ទំនួលខុសត្រូវ ឯករាជ្យភាព ឧស្សាហ៍ព្យាយាម) ។ ការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្ជាប់ខ្ជួនរបស់កុមារដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញដើម្បីធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការនេះ;

ការបង្កើតបទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាក្រុម និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមិត្តភ័ក្តិ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេផ្ទាល់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅមួយ; ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយនៃការជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់មិត្តភក្ដិក្នុងនាមអ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម (សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ជំនួយ វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងារមិត្តភ័ក្តិដោយស្មើភាព កត់សម្គាល់ចំណុចខ្វះខាត)។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កុមារត្រូវតែដឹងអំពីបទដ្ឋានសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុម។

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានរៀបចំ សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងបរិយាកាសក្រុម។ វត្តមាននៃជំនាញទាំងនេះជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្កើតសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារធ្វើឱ្យគាត់កាន់តែមានភាពឯករាជ្យក្នុងជម្រើសនៃសកម្មភាពហ្គេមសកម្មភាពនៃការចាប់អារម្មណ៍។

គោលដៅសំខាន់នៃថ្នាក់រៀនគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់កុមារ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការអប់រំកុមារក្នុងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ទិដ្ឋភាពប្រតិបត្តិការនៃការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត តម្រូវការក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលកំពុងលេចឡើង។ វាជាការលំបាកក្នុងការសន្មត់ថាកុមារដែលចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់នឹងធ្វើការយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ប្រមូលការខិតខំប្រឹងប្រែង និងឆន្ទៈដើម្បីបំពេញកិច្ចការ ទទួលបានចំណេះដឹង និងទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះហើយ ច្បាស់ណាស់ថា ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ គួរតែត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការងារអប់រំសីលធម៌ និងគុណធម៌របស់បុគ្គល៖ ការតស៊ូ ព្យាយាម ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ទំនួលខុសត្រូវ ព្យាយាមសម្រេចបាននូវលទ្ធផលប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ ក៏ដូចជាអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមេត្តា និងគោរពចំពោះមិត្តភក្ដិ។

កុមារដែលបានអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានបានយ៉ាងងាយស្រួលចូលទៅក្នុងក្រុមថ្មី ស្វែងរកសម្លេងត្រឹមត្រូវក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃ ដឹងពីរបៀបគិតគូរជាមួយមតិសាធារណៈ ប្រព្រឹត្តចំពោះសមមិត្តរបស់ពួកគេដោយសប្បុរស និងព្យាយាមមកជួយសង្គ្រោះ។ ការចូលរួមក្នុងក្រុមថ្មី ជួនកាលជាកត្តាសម្រេចចិត្តមួយក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យទទួលបានជោគជ័យនៅថ្នាក់ទី 1 ។ ដូច្នេះហើយ ការអប់រំនៅក្នុងពួកគេមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំកុមារឱ្យចូលរៀន។ គុណភាពរបស់សាធារណៈជន សមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅ និងធ្វើការជាក្រុម។

លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានរបស់កុមារគឺការគាំទ្រដោយអ្នកអប់រំនៃតម្រូវការធម្មជាតិរបស់កុមារសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាគួរតែមានការស្ម័គ្រចិត្ត និងមិត្តភាព។ ចាប់ពីឆ្នាំដំបូង ចាំបាច់ត្រូវដាក់កុមារឱ្យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពបែបនេះ ដែលគាត់រស់នៅ ធ្វើការ លេង ចែករំលែកសេចក្តីអំណរ និងទុក្ខសោកជាមួយកុមារដទៃទៀត។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យជីវិតរួមគ្នាមានភាពពេញលេញ រីករាយ ភ្លឺជាងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាកុមារគឺជាការលំបាកបំផុតក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ ធ្វើនៅផ្ទះ ដែល​មិន​ធ្លាប់​បាន​ចូល​រៀន​នៅ​មត្តេយ្យ មាន​ទំនាក់​ទំនង​តិច​តួច​ជាមួយ​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួក​គេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្តបង្ហាញថានេះមិនតែងតែជាការពិតទេ។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងរស់រវើកតែលើអ្វីដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងកម្រិតខ្លះ ផ្តល់ភាពរីករាយដល់គាត់ ប៉ះពាល់ដល់ការស្រមើលស្រមៃ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។ បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀនអ្វីដែលថ្មី ដើម្បីទទួលបានជំនាញផ្សេងៗ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្ដិខាងសីលធម៌ និងឆន្ទៈ។ ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចអនុវត្តការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ គ្រូបញ្ជាក់ពីវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា នៅពេលរៀបចំផែនការមាតិកានៃថ្នាក់ ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយកុមារ។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការបង្កើតគុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល ហើយវិធីសាស្រ្តរបស់វានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមានច្រើនដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពជាក់លាក់មួយចំនួននៃវិធីនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការលេង ការងារ និងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់។

សកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សគឺសកម្មភាពអប់រំ។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅមតេយ្យ បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុមួយចំនួននៃសកម្មភាពអប់រំ។ នៅក្នុងក្រុមត្រៀម កុមារត្រូវបានបង្រៀនពីបន្ទាត់កណ្តាលនៅពេលពណ៌នាទម្រង់ស៊ីមេទ្រី។ ការរៀបចំកំពុងដំណើរការដើម្បីធានាថានៅថ្នាក់ទី 1 កុមារអាចស្ទាត់ជំនាញក្នុងការប្រើប្រាស់បន្ទាត់ជំនួយនៅពេលសាងសង់គំនូរ៖ បញ្ឈរ ផ្ដេក តង់សង់ oblique អ័ក្សស៊ីមេទ្រី គូរផ្នែកដែលមើលមិនឃើញនៃវត្ថុ។ ថ្នាក់រៀនផ្នែកគំនូរ គំរូកម្មវិធី រួមចំណែកដល់ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនសិល្បៈ គណិតវិទ្យា កម្លាំងពលកម្ម។

នៅពេលសរសេរ និងគូរ ជំនាញនៃទីតាំងត្រឹមត្រូវនៃរាងកាយ ដៃ សមត្ថភាពក្នុងការកាន់ប៊ិច ខ្មៅដៃត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំសោភ័ណភាពនៅមតេយ្យមានភាពចម្រុះ។ ពួកគេរួមបញ្ចូលការបង្កើតគំនិតរបស់កុមារអំពីពិភពសិល្បៈ ការអប់រំនៃអារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយសោភ័ណភាព ព្រមទាំងជំនាញសិល្បៈផ្សេងៗ។

នៅក្នុងថ្នាក់វិចិត្រសិល្បៈ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្ត ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបង្រួបបង្រួម៖

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជំនាញសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ទន្ទេញចាំ និងអនុវត្តការងារជាប់លាប់។

អ្នកក្រោមបង្គាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅនឹងច្បាប់ដែលកំណត់វិធីដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត; សមនៅក្នុងពេលវេលា;

វាយតម្លៃការងាររបស់អ្នក; ស្វែងរកនិងកែកំហុស, នាំការងារដល់ទីបញ្ចប់;

រក្សាកន្លែងធ្វើការ ឧបករណ៍ សម្ភារៈឱ្យមានសណ្តាប់ធ្នាប់។

តម្រូវការជាមុនផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលកុមារនៅក្នុងក្រុមនៃថ្នាក់ និងសាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ ជាលទ្ធផលនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងក្រុមមត្តេយ្យ។ បន្ថែមពីលើការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការចំនួនជាក់លាក់នៃព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ - អំពីវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា អំពីបាតុភូតនៃធម្មជាតិមានជីវិត និងគ្មានជីវិត អំពីមនុស្ស ការងាររបស់ពួកគេ អំពីគោលការណ៍នៃបទដ្ឋានសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។

កន្លែងពិសេសមួយនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារនៅមត្តេយ្យត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការចែកចាយចំណេះដឹងដល់ពួកគេនិងការបង្កើតជំនាញដែលជាប់ទាក់ទងនឹងសាលាផ្ទាល់ - អក្ខរកម្មនិងគណិតវិទ្យា។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារក្នុងផ្នែកអក្ខរកម្ម និងគណិតវិទ្យាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ពិសេស គោលបំណងសំខាន់គឺបង្កើតឱ្យកុមារនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនសរសេរ និងរាប់។

អក្ខរកម្មគឺជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញដែលទាមទារភាពចាស់ទុំជាក់លាក់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តជាច្រើនរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវតែត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសរសេរជាយូរមុនពេលពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តមុខងារទាំងអស់នៃការសរសេរ។

នៅពេលចូលសាលារៀន កុមារគួរតែអាចរៀបចំដោយឯករាជ្យមិនត្រឹមតែសកម្មភាពរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជ្រើសរើសហ្គេម ឬធ្វើការជាមួយសមមិត្តរបស់គាត់ រៀបចំផែនការវគ្គសិក្សារបស់ខ្លួន អាចដោះស្រាយជម្លោះ ចែកចាយតួនាទី និងនាំយកការងារ។ បានចាប់ផ្តើមដល់ទីបញ្ចប់។

ការបង្កើតជំនាញអង្គការភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយអ្នកអប់រំ។ ពួកគេត្រូវតែច្បាស់លាស់, ត្រឹមត្រូវ, អាចយល់បាន, ថេរ។ គោលការណ៍ណែនាំត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញ។ ពួកគេលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។

ប្រសិទ្ធភាពនៃសាលាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធតម្រូវការដែលសាលាដាក់លើកុមារ។

ដូច្នេះហើយ ដោយបានសិក្សាពីតម្រូវការសម្រាប់កូនទៅសាលារៀន និងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន យើងបានសន្និដ្ឋានថា ជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតភាពចាស់ទុំក្នុងសាលារបស់កុមារ គឺទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់គ្រួសារ និងមត្តេយ្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេលើទាំងអស់គ្នា។ ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការត្រៀមខ្លួនដែលបានបង្ហាញឱ្យឃើញអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្មត់ថាគ្រួសារមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួន ហើយតួនាទីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយរបៀបដែលឪពុកម្តាយចាត់ចែងលើបញ្ហានៃការរៀបចំកូនរបស់ពួកគេសម្រាប់សាលារៀន តើពួកគេយកចិត្តទុកដាក់ និងទំនួលខុសត្រូវយ៉ាងណាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

គ្រួសារបំពេញបន្ថែមចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលទទួលបាននៅមតេយ្យ; នៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ ការយល់ដឹងរបស់កុមារពង្រីក គុណភាពសីលធម៌ ផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

) ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងមត្តេយ្យសិក្សា

ក្នុងចំណោមបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកអប់រំ និងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយ។

ជាដំបូងអ្នកអប់រំក្នុងការងាររបស់គាត់ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ចូរយើងយកឧទាហរណ៍ក្មេងយឺតដែលមិនបានចូលរួមមេរៀនភ្លាមៗ ហ្គេម។ អ្នកអប់រំអាចជ្រើសរើសសម្រាប់ពួកគេនូវកលល្បិចនៃអាកប្បកិរិយាខាងក្រោម៖ ច្រើនតែផ្តល់ការណែនាំដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញពីសកម្មភាព រួមទាំងពួកគេនៅក្នុងការងាររួម។ ទំនាក់ទំនងដោយរីករាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ដូច្នេះ ការអប់រំគឺជាដំណើរការពីរផ្លូវ ការសន្ទនារវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួម ដាស់តឿនសិស្សមត្តេយ្យឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យថ្មីៗ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះកុមារមត្តេយ្យក្នុងការបង្កើតគុណសម្បតិ្តសីលធម៌និងឆន្ទៈត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលហើយវិធីសាស្រ្តរបស់វានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពមានច្រើនដូចគ្នា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពជាក់លាក់មួយចំនួននៃវិធីនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ការលេង ការងារ និងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់។

ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់រចនា កុមារគួរដឹងថា ដើម្បីឱ្យប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមានភាពស្រស់ស្អាត ស្អាត អ្នកត្រូវព្យាយាមបត់ក្រដាសឲ្យបានត្រឹមត្រូវ ដោយលាបខ្លាញ់ផ្នត់ដោយកាវឱ្យស្មើៗគ្នា។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកអប់រំត្រូវតែស្វែងរកអំណះអំណាងដែលបញ្ចុះបញ្ចូលដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យបញ្ចេញការគិត សកម្ម និងជំនះការលំបាក។

វាជារឿងអាក្រក់នៅពេលដែលគ្រូបង្រៀនធ្វើថ្នាក់ដោយគ្មានអារម្មណ៍ នេះបើយោងតាមគ្រោងការណ៍ដូចគ្នា។ សកម្មភាពរបស់កុមារគឺការបន្តពូជជាចម្បង, បន្តពូជនៅក្នុងធម្មជាតិ។ គ្រូបានបង្ហាញពន្យល់ - កុមារនិយាយម្តងទៀត។ ជាលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តនេះ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារកំពុងធ្លាក់ចុះបន្តិចម្តងៗ។ បន្ទាប់ពីថ្នាក់រៀន កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនព្យាយាមប្រើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានសម្រេចដោយការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសមស្រប ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើមេរៀននៅក្នុងកុមារ បង្កើតឱ្យពួកគេនូវស្ថានភាពនៃភាពសាទរ ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយផ្ទាល់ឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍមនសិការនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ហើយនេះគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីឱ្យចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងមេរៀនគឺទាក់ទងទៅនឹងថាតើសិស្សមត្តេយ្យយល់អំពីមូលហេតុដែលគាត់ត្រូវការចំណេះដឹងនេះឬនោះថាតើគាត់មើលឃើញឱកាសដើម្បីអនុវត្តពួកគេ។

) ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកអប់រំជាមួយគ្រួសារមត្តេយ្យសិក្សា

គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងថ្នាក់រៀន ត្រូវតែគិតគូរពីភាពប្លែកនៃគ្រួសារនីមួយៗ ហើយផ្តល់ដំបូន្មានប្រកបដោយល្បិចកលដល់ឪពុកម្តាយ ដោយគរុកោសល្យបំភ្លឺពួកគេ។ ដើម្បីឱ្យពួកគេចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមត្តេយ្យ; ដើម្បីសម្រេចបាននូវការយល់ដឹងទៅវិញទៅមក តម្រូវការតែមួយសម្រាប់ឥទ្ធិពលគរុកោសល្យក្នុងគោលបំណងរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។ សំខាន់ផងដែរគឺការតភ្ជាប់ជាមួយសាលា ការតំរង់ទិសទៅកម្មវិធីរបស់ខ្លួន និងតម្រូវការដែលវាដាក់លើសិស្ស។

នៅឆ្នាំចុងក្រោយនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមត្តេយ្យ នៅពេលដែលគាត់កំពុងរៀបចំយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់សម្រាប់សាលារៀន ការងារជាមួយគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស វាគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។ នៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សរបស់គាត់ គ្រូ-អ្នកអប់រំបង្ហាញថាតើជំនួយប្រភេទណាដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ដល់គ្រួសារ អនុសាសន៍ និងដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេសដែលពួកគេត្រូវការ។

ដូច្នេះជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតភាពចាស់ទុំរបស់សាលានៅក្នុងកុមារគឺជាទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់គ្រួសារនិងសាលាមត្តេយ្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

គ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងាររបស់គាត់គួរតែពឹងផ្អែកលើជំនួយពីគ្រួសារហើយឪពុកម្តាយគួរតែសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការងាររបស់សាលាមត្តេយ្យដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលរួម - ការរៀបចំត្រឹមត្រូវនិងពេញលេញរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មានតែនៅក្នុងការរួបរួមនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

) សកម្មភាព Didactic និងហ្គេម

សារៈសំខាន់នៃការលេងតួនាទី និងហ្គេម Didactic ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន ស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានថាលើស។ ហ្គេមដើរតួមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនាពេលអនាគត ហើយហ្គេម Didactic ដែលមានច្បាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពសិក្សា និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនាពេលខាងមុខ។ នៅក្នុងហ្គេម កុមារមត្តេយ្យសិក្សាលេងអំពីស្ថានភាព និងសកម្មភាពដែលជិតស្និទ្ធនឹងសកម្មភាពសិក្សានាពេលអនាគត។ ទាំងនោះ។ នៅក្នុងហ្គេមមានការរៀបចំផ្ទាល់របស់កុមារសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអប់រំ - ការចូលរៀន។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សារួចហើយត្រូវបង្រៀនឱ្យចេះជ្រើសរើសតាមគំរូ៖ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការជ្រើសរើសអាណាឡូកតាមគំរូពីវត្ថុដូចគ្នាមួយចំនួន។ ល្បែងបែបនេះមានធាតុផ្សំនៃចំណាត់ថ្នាក់។

ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំនាំកុមារទៅរកភាពទូទៅឯករាជ្យ៖ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ ពួកវាបង្កើតធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខលលើសម្ភារៈដែលមាន។ ការដាក់ជាក្រុមយោងទៅតាមគំរូក្លាយជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃគំនិតគំនិតនៅក្នុងកុមារ ដែលផ្អែកលើការអប់រំនៅសាលាទាំងអស់។

ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធដោយកុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅមតេយ្យ បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុមួយចំនួននៃសកម្មភាពអប់រំ។

1.4 ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមធ្យោបាយនៃជំនួយគរុកោសល្យដល់ឪពុកម្តាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារមានភាពចម្រុះខ្លាំង ប៉ុន្តែសាលាធ្វើការទាមទារដូចគ្នាចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ការមិនអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងនេះ គម្លាតពីពួកគេក្នុងទិសដៅណាមួយប្រែទៅជាមិនចង់បាន ហើយអាចធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ជីវិតរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះការបង្រៀនប្រែទៅជាមិនអាចអនុវត្តបាន ហើយមិនត្រឹមតែដោយសារតែមានសិស្សច្រើនជាង 30 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ ស្តង់ដារនៃតម្រូវការស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាមានកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលតែមួយសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ដែលសន្មត់ថាការប្រមូលផ្តុំនៃចំនួនចំណេះដឹងដែលបានកំណត់យ៉ាងជាក់លាក់ និងការអនុវត្តភារកិច្ចដូចគ្នាដោយសិស្សទាំងអស់។ តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការរួមផ្សំ និងការអនុវត្ត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ របៀប និងទម្រង់នៃថ្នាក់ដឹកនាំក៏ដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

តាមទស្សនៈនៃគរុកោសល្យអាយុ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាខុសគ្នាខ្លាំង ចូលដល់ថ្នាក់ទី១ រកឃើញថាពួកគេស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ពួកគេត្រូវមានតម្រូវការដូចគ្នា ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរៀងៗខ្លួន កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមត្ថភាពបញ្ញា និងការបង្កើតជំនាញបឋមសិក្សា។

ដូច្នេះ សំណួរកើតឡើងពីការពិនិត្យផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារនៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយ។ ប្រភេទនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារ ធ្វើការព្យាករណ៍ទាក់ទងនឹងបញ្ហានាពេលអនាគត បង្កើតការណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដែលអាចជៀសវាងផលវិបាកក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។

មានលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលនៅឆ្ងាយពីភាពជាក់ស្តែង ជាញឹកញាប់ត្រូវបានរកឃើញតែជាមួយការវិនិច្ឆ័យពិសេសប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការរៀនចាប់ពីថ្ងៃដំបូងដែលពួកគេមកសាលារៀន ប្រសិនបើការងារបង្ការមិនត្រូវបានអនុវត្ត។ ទាំងនេះរួមមាន: ការថយចុះកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ; ភាពមិនចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៃបញ្ញារបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធពាក្យសំដីរបស់វា ( "ការមើលឃើញ" និង "kinesthetics" យ៉ាងខ្លាំង); វត្តមាននៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (ធាតុនៃ neuroticism, autism, psychopathy ជាដើម); កង្វះការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។ល។

មានទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗមួយចំនួននៅក្នុងទស្សនៈដែលការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត៖

ការឆ្លើយឆ្លងនៃស្ថានភាព neuropsychic និងរាងកាយនៃសុខភាពជាមួយនឹងរបបបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ។

ការឆ្លើយឆ្លងនៃបញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយទៅនឹងប្រភេទនៃកម្មវិធីសិក្សា។

3ការអនុលោមតាមការរៀបចំសាលាមត្តេយ្យរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញសាលាដែលមាននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមួយចំនួន។

4. ការឆ្លើយឆ្លងនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈ, លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូជាក់លាក់មួយ។

ការអនុលោមតាមបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយនឹងតម្រូវការនៃអន្តរកម្មជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

គ្រាដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺការវិភាគអំពីស្ថានភាពគ្រួសារ ដោយហេតុថាអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកូនគឺអាស្រ័យលើការណែនាំ និងកម្រិតណាដែលពួកគេនឹងប្រើដើម្បីការពារ និងកែតម្រូវបញ្ហាក្នុងការរៀនសូត្រ។

Psychodiagnostics មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ទេ ប៉ុន្តែ​គ្រាន់​តែ​ជា​មធ្យោបាយ​ដែល​មូលដ្ឋាន​ព័ត៌មាន​ចាំបាច់​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​ផែនការ​ជំនួយ​ផ្លូវចិត្ត​បន្ថែម​ទៀត​ដល់​សិស្ស។

អវត្ដមាននៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារនៅពេលចូលរៀន នាំឱ្យការពិតដែលថាភាពមិនចុះសម្រុងគ្នា ឬគម្លាតបន្តិចបន្តួចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនត្រូវបានរកឃើញទាន់ពេល បង្កឱ្យមានពិការភាពដែលមិនអាចជួសជុលបានក្នុងការអប់រំ និងការអប់រំ។

សាលាកុមារផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា

ជំពូកទី 2 ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាគរុកោសល្យនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀននៅក្នុងវិទ្យាស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា

.1 ការស្ទង់មតិការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា

ដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍នេះយើងរួមជាមួយចិត្តវិទូនៃក្លឹបកុមារ "គំនូរជីវចល" បានធ្វើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃ L.A. Yasyukova នៅខែមេសាឆ្នាំ 2013 ។

ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទនៃការងារវគ្គសិក្សា យើងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារទាំងនេះ ដែលអក្សរបង្ហាញពីកម្រិត៖

ខ - ខ្ពស់។

គ - មធ្យម

H - ទាប។

(ទិន្នន័យលម្អិតត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1)

តារាងទី 1

លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យសិក្សា

ФИ ребенкаМотивационная готовностьИнтеллектуальная готовностьПознавательная готовностьЛичностная готовностьОбщий уровень готовностиИванова ВВВВВВСеребряков ДСВВВВСеребряков ВВСВВВЕмельянова ВВВВСВПетрова СВСВВВГулевских АССВВВСКузнецов АВВСВВСоколов АНССССЗыкова ДССВВСВРагулин ДННСССНБуркова ДВВВВВСедова КНННННСергиенко ССВСССДанилова ДСССССКоробов АСССВС

ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកកុមារជា 5 ក្រុម៖ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្ត (6.6%), កុមារមត្តេយ្យដែលមានកម្រិតលើសពីមធ្យមភាគ (13.2%), កុមារមត្តេយ្យដែលមានកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជាមធ្យម (40%) ជាមួយនឹងកម្រិតទាបជាងមធ្យមភាគ (6.6%) និងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តទាប (33.3%)។

ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញពីកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា, tk ។ មិនមានពេលច្រើនទេមុនពេលចូលរៀន ហើយកម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងចាំបាច់មានកម្រិតទាប។

ដោយអនុលោមតាមប្រធានបទនៃការងារ គោលដៅ និងគោលបំណង យើងបានស្នើនូវអនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ក្នុងគោលបំណងរៀបចំការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សាលារៀន។

ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀនមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេនោះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដល់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់គួរតែត្រូវបានសាងសង់មិនមែននៅក្នុងសាលារៀនទេប៉ុន្តែជាទម្រង់មត្តេយ្យ។ វាគួរតែផ្ទាល់, អារម្មណ៍។ កុមារបែបនេះមិនអាចត្រូវបានទាមទារយ៉ាងតឹងរ៉ឹងដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់នៃជីវិតសាលារៀន, មនុស្សម្នាក់មិនអាចស្តីបន្ទោសនិងដាក់ទណ្ឌកម្មគាត់សម្រាប់ការរំលោភរបស់ពួកគេ។ នេះអាចនាំឱ្យមានការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានជាប់លាប់ចំពោះសាលារៀនគ្រូបង្រៀនការបង្រៀន។ វាចាំបាច់ក្នុងការរង់ចាំរហូតដល់កូនខ្លួនឯងដោយសង្កេតមើលកុមារផ្សេងទៀតមកការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីជំហររបស់គាត់និងតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលកើតឡើងពីវា។ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយ ការចូលរួមរបស់កុមារនៅក្នុងហ្គេមសមូហភាពបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សាមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រគល់ឱ្យគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់នូវការអនុវត្តតួនាទីដែលតម្រូវឱ្យមានការអនុម័តការសម្រេចចិត្តណាមួយ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីសកម្មជាមួយកុមារដទៃទៀត។

មិនចាំបាច់ព្យាយាម "បណ្តុះបណ្តាល" កុមារឱ្យអនុវត្តក្នុងការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ចដូចជាអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ នេះនឹងផ្តល់ឱ្យតែរូបរាងនៃភាពជោគជ័យហើយនៅពេលដែលប្រឈមមុខនឹងការងារថ្មីសម្រាប់គាត់គាត់នឹងគ្មានតម្លៃដូចពីមុន។ ជាមួយនឹងកម្រិត "កម្រិតទាប" នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងការនិយាយ វាចាំបាច់តាំងពីដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមលើកិច្ចការបុគ្គលដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យកម្មវិធីសិក្សាកាន់តែពេញលេញ។ វានឹងកាន់តែលំបាកក្នុងការបិទគម្លាតលទ្ធផលនាពេលអនាគត។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបង្កើនបរិមាណនៃចំណេះដឹង propaedeutic (ជាពិសេសនៅក្នុងគណិតវិទ្យា) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់អភិវឌ្ឍជំនាញទេ: ធ្វើការលើការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈហើយមិនមែននៅលើល្បឿនភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការឆ្លើយសំណួរឬការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃតំណាងន័យធៀបគឺជាមូលហេតុមួយក្នុងចំណោមមូលហេតុញឹកញាប់នៃការលំបាកក្នុងការសិក្សាមិនត្រឹមតែចំពោះកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានច្រើននៅពេលក្រោយ (រហូតដល់ថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ រយៈពេលនៃការបង្កើតដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតរបស់ពួកគេធ្លាក់ទៅលើមត្តេយ្យសិក្សា និងការចាប់ផ្តើមនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះហើយ ប្រសិនបើកុមារដែលចូលរៀនមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងផ្នែកនេះ គួរតែទទួលបានសំណងឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ក្រាហ្វិក និងសកម្មភាពស្ថាបនាគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃរូបភាពតំណាង។ វាចាំបាច់ក្នុងការជំរុញការគូររូប ចម្លាក់ គ្រឿងបរិក្ខារ ការសាងសង់ពីសម្ភារៈសំណង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងៗក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាបន្ថែម។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការផ្តល់កិច្ចការផ្ទះស្រដៀងគ្នា៖ គូររូបភាព ប្រមូលផ្តុំគំរូសាមញ្ញសម្រាប់អ្នកសាងសង់។ល។ នៅក្នុងការជ្រើសរើសភារកិច្ចអ្នកអាចពឹងផ្អែកលើ "កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យ" ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបណ្តុះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងរបស់កុមារ ដើម្បីការពារការកើតមាននូវការគោរពខ្លួនឯងទាប។ ដើម្បីធ្វើបែបនេះបាន ចាំបាច់ត្រូវសរសើរគាត់ឱ្យបានញឹកញាប់ ដោយមិនប្រកាន់គាត់ចំពោះកំហុសរបស់គាត់ឡើយ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបង្ហាញពីរបៀបកែតម្រូវវា ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផល។

បំពាក់កុមារនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាថ្មីៗ ការងារអប់រំ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងថ្មី ដោយឯករាជ្យ ជំរុញកុមារឱ្យមានឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ស្មារតីទទួលខុសត្រូវ និងការតស៊ូក្នុងការជំនះការលំបាក។

អភិវឌ្ឍដំណើរការយល់ដឹងដោយចេតនា រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត និងប្រៀបធៀប សម្គាល់ឃើញទូទៅក្នុងភាពខុសគ្នា បែងចែកមេពីអនុវិទ្យាល័យ ស្វែងរកគំរូ និងប្រើវាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ បង្កើតសម្មតិកម្មសាមញ្ញបំផុត សាកល្បងពួកវា បង្ហាញជាឧទាហរណ៍ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុ។ (ក្រុម​វត្ថុ​) គំនិត​តាម​គោលការណ៍​ដែល​បាន​ឲ្យ;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទូទៅសាមញ្ញ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី;

បង្រៀនដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ;

អភិវឌ្ឍប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត៖ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីស្វែងរកគំរូ ប្រៀបធៀប និងចាត់ថ្នាក់ (បន្តលំដាប់លេខ ឬរាងធរណីមាត្រ ស្វែងរកគំរូខូច កំណត់លក្ខណៈទូទៅនៃក្រុមវត្ថុ។ល។);

អភិវឌ្ឍការនិយាយ៖ អាចពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ ពន្យល់ពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃវត្ថុ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់អ្នក អាចបង្ហាញគំនិតរបស់អ្នកយ៉ាងច្បាស់។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត៖ អាចបង្កើតដោយឯករាជ្យនូវលំដាប់ដែលមានភាពទៀងទាត់មួយចំនួន។ ក្រុមនៃតួលេខដែលមានលក្ខណៈពិសេសរួមមួយ;

អភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ - រូបភាព, ពាក្យសំដី - ឡូជីខលនិងអារម្មណ៍;

អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់, ការសង្កេត, ការគិតឡូជីខល;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងអរូបី បង្កើតតំណាងទំហំ (អំពីរូបរាង ទំហំ ទីតាំងដែលទាក់ទងនៃវត្ថុ);

ការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ: សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់, និយាយ, ប្រើភាសាដោយសេរីនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង;

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតបែបសិល្បៈ-រូបភាព និងឡូជីខល ការអប់រំនៃវប្បធម៌ការនិយាយនៃការទំនាក់ទំនងជាផ្នែកសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃវប្បធម៌មនុស្ស។

ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន បង្កើនការនិយាយ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះបាតុភូតភាសា។

ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ;

ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

កុមារដែលចូលសាលាត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងសង្គម ត្រូវតែឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាពអប់រំទាមទារចំណេះដឹងជាក់លាក់អំពីពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតគោលគំនិតបឋម។ កុមារត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត អាចធ្វើទូទៅ និងបែងចែកវត្ថុនៃបាតុភូតពិភពលោកជុំវិញគាត់ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាដោយខ្លួនឯង និងការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំដើម្បីបំពេញភារកិច្ចមានសារៈសំខាន់។ សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺជំនាញទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះការត្រៀមខ្លួនក្នុងការសិក្សានៅសាលាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខណៈស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្ត ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលធម្មតានៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមថ្មី និងសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សា។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចូលសាលាគឺ៖

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព;

សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់វាគ្មិនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងអនុវត្តភារកិច្ចដែលផ្តល់ដោយផ្ទាល់មាត់បានត្រឹមត្រូវ;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដែលត្រូវការដោយឯករាជ្យយោងទៅតាមគំរូដែលមើលឃើញ។

ក្នុងការងារនេះ យើងគ្រាន់តែពិចារណាពីតួនាទីរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនប៉ុណ្ណោះ គួរកត់សំគាល់ផងដែរថាភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅថ្នាក់ទី 1 ក៏អាស្រ័យលើកត្តាផ្សេងទៀតដែរ៖ ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ។ តំណពូជ លក្ខណៈវេជ្ជសាស្ត្រ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកថែទាំ គ្រូ និងមិត្តភក្ដិ។

ការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀនគឺជាជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងក្នុងគ្រួសារ។ ខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធតម្រូវការដែលសាលាធ្វើចំពោះកុមារ។ តម្រូវការទាំងនេះគឺជាតម្រូវការសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវចំពោះសាលារៀន និងការសិក្សា ការគ្រប់គ្រងតាមអំពើចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ ការអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តដែលធានានូវការយល់ដឹងនៃចំណេះដឹង និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលកំណត់ដោយសកម្មភាពរួមគ្នា។

គុណភាពដែលតម្រូវដោយសិស្សសាលាមិនអាចអភិវឌ្ឍក្រៅដំណើរការនៃសាលាបានទេ។ បន្តពីនេះ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលាគឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា មត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបញ្ចូលបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចកំណត់ខ្លឹមសារនៃការត្រៀមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀនគឺជាភារកិច្ចនៃការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ "សាលា" ជាក់ស្តែង។ គុណភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចនិងគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារនៅពេលគាត់ចូលសាលារៀន។

ការបង្កើតនូវគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សនាពេលអនាគតត្រូវបានជួយដោយប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។

មានតែការខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នារបស់អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ និងការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់សាលារៀន។ គ្រួសារគឺជាបរិយាកាសដំបូង និងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ នៅក្នុងការអនុវត្ត ការរួបរួមនៃឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារ និងមត្តេយ្យប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារល្អបំផុត។

បញ្ជីនៃប្រភពដែលបានប្រើ

1.Beniaminova, M.V. ការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅមតេយ្យ / M.V. បេនីយ៉ាមីនវ៉ា។ - អិមៈ វេជ្ជសាស្ត្រ ឆ្នាំ ១៩៩១។

2.Budnitskaya, I.G. កូនទៅសាលារៀន / បណ្ណាល័យសម្រាប់ឪពុកម្តាយ / I.G. Budnitskaya ។ - ទីក្រុង Volgograd ឆ្នាំ ១៩៩៨។

.Vyunova, N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា / N.I. Vyunova - M. : 2003.- 121 ទំ។

.Dubrovina, I.V. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងនៃការអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃស្ថាប័នអប់រំឯកទេសខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សា / I.V. Dubrovina - M. : LLC TC "Sphere", 1997. - 528 ទំ។ , 123 - 125 ទំ។

.Zimnyaya, I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ អេដ។ ទីពីរ បន្ថែម។ ហើយបានដំណើរការឡើងវិញ។ / I.A. រដូវរងា។ - M. : Logos, 2003. -384 ទំ។

.Kalinina, R.R. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ./R.R.Kalinina. - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៣ - ១៤៤ ទំ។

.Karandashev, V.N. ចិត្តវិទ្យា៖ ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន: ទី 3 ed ។ , ster ។ / V.N. Karandashev - M. : អត្ថន័យ; មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2005. - 382 ទំ។

.Kozlova, S.A. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / S.A. Kozlova, T.A. គូលីកូវ។ - ទី 5 ed ។, Rev ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2004. - 416 ទំ។

.Kulagina, I.Yu. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍកុមារពីកំណើតដល់ 17 ឆ្នាំ): សៀវភៅសិក្សា។ ទី 5 ed ។ / I.Yu. កូឡាហ្គីន។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព URAO ឆ្នាំ 1999 - 176 ទំ។

.Lunkov A.I. វិធីជួយកូនរៀននៅសាលា និងនៅផ្ទះ / A.I. Lunkov.- M.: Sotsis, 1995 ។

.Nemov R.S. ចិត្តវិទ្យា។ ក្នុងសៀវភៅ២ក្បាល។ សៀវភៅ ២. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / R.S. Nemov - M. : ការត្រាស់ដឹង - Vlados, 1994 ។

.Paramonova L.A. គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។/L.A. ប៉ារ៉ាម៉ូណូវ។ - M. : វិទ្យាសាស្រ្ត, 2008, ទំ។ ៤-១៩។

.Sviridov B.G. កូនរបស់អ្នកកំពុងរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន / B.G. Sviridov ។ - Rostov-on-Don: ទីក្រុង Phoenix ឆ្នាំ 2000 ។

.Ulyenkova U. ការបង្កើតសមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀននៅក្នុងកុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ។ / U. Ulenkova - ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 1989 ។ - លេខ 3 ។ (ទំព័រ ៥៣-៥៧)។

.Uruntaeva, G.A. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ មធ្យម ប្រូក ស្ថាប័ន / G.A. អ៊ុយរុនតាវ៉ា។ - បោះពុម្ពលើកទី ៦ កែប្រែ។ និងបន្ថែម។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2006. - 368 ទំ។

.Usova A.L. ការអប់រំនៅមតេយ្យ / A.L. យូសូវ៉ា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

.Shapovalenko, I.V. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ / I.V. Shapovalenko ។ - M. : Gardariki, 2005. - 349 ទំ។

.Petrovsky A.V. អាយុនិងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / A.V. Petrovsky ។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម - M.: 1979 ។

.Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, A.Yu. វចនានុក្រម គរុកោសល្យ។ / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov ។ - ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ICC "MarT"; Rostov n / a: មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Mart", 2005. - 448 ទំ។

.Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងភាពវៃឆ្លាតក្នុងហ្គេម ការបណ្តុះបណ្តាល ការធ្វើតេស្ត./ V.V. Kotelevskaya, T.B. Anisimova - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002 ។

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. សេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យរបស់កុមារនៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា / T.P. Skripkina, E.K. Gulyants - Rostov-on-Don: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993 ។

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. សេវាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទផ្សេងៗ។ - Rostov n / Don: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីឆ្នាំ 1993 ។

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, T.S. គរុកោសល្យមត្តេយ្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ បោះពុម្ពលើកទី 2, ប។ និងបន្ថែម / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarov ។ - M. : គម្រោងសិក្សា: វប្បធម៌, 2005. - 240 ទំ។

.ABC នៃការទំនាក់ទំនង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ (សម្រាប់កុមារអាយុពី 3 ទៅ 6 ឆ្នាំ។) / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova, - M.: "CHILDHOOD - Press", 1998. - 384 ទំ។

.កុមារភាព៖ កម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការអប់រំរបស់កុមារនៅមតេយ្យ / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: Ed ។ ទី 3 កែសម្រួល។ - 244 ទំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Detstvo-Press ឆ្នាំ ២០០៥។

អត្ថបទ

26.ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តប្រចាំខែ - លេខ 10. - 2005. P.26 ។

27.ពិភពនៃកុមារភាព។ មត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ការអភិវឌ្ឍន៍, 1987 ។

.សៀវភៅយោងរបស់គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។ - លេខ ៦ ខែ មិថុនា ឆ្នាំ ២០០៨។ ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ - Tomsk, Peleng, 1994 ។

.ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន: ការងាររបស់អ្នកអប់រំ។ - ទីក្រុង Minsk: សាលាឆ្នាំ 1999 ។

.ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន: ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត។ - Tomsk, Peleng, 1996 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនអំពីប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

Oksana Klimova
ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា

ជាធម្មតានៅពេលនិយាយអំពី ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាមានន័យថាកម្រិតនៃកាយសម្បទា, ផ្លូវចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារ ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់ការរួមផ្សំដោយជោគជ័យ សាលាកម្មវិធីដោយមិនប៉ះពាល់ដល់សុខភាព។

សរីរវិទ្យា ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធមុខងារសំខាន់ៗនៃរាងកាយរបស់កុមារនិងស្ថានភាពនៃសុខភាពរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃសរីរវិទ្យា ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាធ្វើឡើងដោយគ្រូពេទ្យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់។ ជាញឹកញយ សិស្សដែលឈឺ រាងកាយចុះខ្សោយ សូម្បីតែមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ជាក្បួន ជួបប្រទះការលំបាកក្នុង ការរៀន.

សង្គម ឬផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគឺជាការត្រៀមខ្លួនកុមារទៅកាន់ទម្រង់ថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា អាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះពិភពលោកជុំវិញខ្លួនគាត់ និងខ្លួនគាត់ ដែលកំណត់ដោយស្ថានភាព សាលា. ជាទូទៅ ផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការឆ្លាស់គ្នាទៀងទាត់នៃរយៈពេលមានស្ថេរភាព និងសំខាន់។

រិះគន់ (អន្តរកាល)រយៈពេលយោងទៅតាមការបង្ហាញខាងក្រៅរបស់ពួកគេ និងសារៈសំខាន់សម្រាប់ ផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍ជាទូទៅមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីអាយុដែលមានស្ថេរភាព។ នៅ​ពេល​នេះ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​យ៉ាង​ខ្លាំង​, ជា​មូលដ្ឋាន​នៅ​ក្នុង​ ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ. ការ​អភិវឌ្ឍ​ក្នុង​គ្រា​មាន​វិបត្តិ​គឺ​មាន​ព្យុះ​កំបុត​ត្បូង។ "តួអង្គបដិវត្តន៍".

Negativism (ការមិនចង់ធ្វើអ្វីមួយដោយសារតែវាត្រូវបានណែនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ (គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការមិនស្តាប់បង្គាប់, ហេតុផលនៃការមិនស្តាប់បង្គាប់គឺការមិនចង់បំពេញអ្វីដែលត្រូវបានណែនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ, ការជម្រុញនៃ negativism គឺជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ដោយមិនគិតពីមាតិការបស់ពួកគេ) ។

ភាពរឹងរូស - កុមារទទូចលើអ្វីមួយ - មិនមែនដោយសារតែគាត់ចង់បាននោះទេប៉ុន្តែដោយសារតែគាត់ទាមទារវា។

ភាពរឹងចចេស - (ភាគច្រើនបំផុតក្នុងអំឡុងពេលវិបត្តិ 3 ឆ្នាំ ភាពរឹងចចេសមិនត្រូវបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងមនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារ ប្រឆាំងនឹងរបៀបរស់នៅជាទម្លាប់។

ឆន្ទៈខ្លួនឯង - បង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។

ទាំង​នេះ​ជា​វិបត្តិ​ចម្បង មាន​៣​បន្ថែម​ទៀត។ វិបត្តិ:

ការតវ៉ា - ការបះបោរ - នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាទាំងមូលរបស់កុមារយកទម្រង់នៃការតវ៉ា។ គាត់ហាក់ដូចជាកំពុងធ្វើសង្រ្គាមជាមួយអ្នកជុំវិញគាត់។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ថាកុមារមានចេតនាបង្កជម្លោះនៅក្នុងគ្រួសារ។

ការសន្និដ្ឋាន:

1. វិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍គឺជៀសមិនរួច ហើយនៅពេលជាក់លាក់មួយ មនុស្សគ្រប់គ្នាជួបប្រទះពួកគេ។ កុមារមានតែនៅក្នុងខ្លះប៉ុណ្ណោះ ដែលវាហូរស្ទើរតែមើលមិនឃើញ ខណៈពេលដែលខ្លះទៀត វាមានហឹង្សា និងឈឺចាប់ខ្លាំង។

2. ដោយមិនគិតពីលក្ខណៈនៃដំណើរនៃវិបត្តិនោះ ការលេចឡើងនៃរោគសញ្ញារបស់វាបង្ហាញថាកុមារបានកាន់តែចាស់ហើយ ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច"មនុស្សពេញវ័យ"និងទំនាក់ទំនងធ្ងន់ធ្ងរជាមួយអ្នកដទៃ។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់នៅក្នុងវិបត្តិមិនមែនជា x-r អវិជ្ជមានរបស់វាទេប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ - ការបង្កើតទីតាំងសង្គមផ្ទៃក្នុង។

4. ការបង្ហាញនៃវិបត្តិនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំនិយាយអំពីសង្គម ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន.

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដើម្បីសិក្សានៅសាលា - ការត្រៀមខ្លួននៅក្នុងការរួមផ្សំនៃផ្នែកជាក់លាក់មួយនៃវប្បធម៌រួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំ។

គុណសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលានៅដើមដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល:

ការជម្រុញការបង្រៀន

តើការងារអ្វីខ្លះដែលត្រូវធ្វើ?

ដំណើរកំសាន្តក្នុង សាលា, និយាយ​អំពី សាលាអានរឿង និងរៀនកំណាព្យអំពី សាលា, គំនូរ សាលារៀន. បង្ក្រាបរបស់អ្នក។ "ចង់"ពាក្យ "ចាំបាច់"បំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើការ និងបញ្ចប់អ្វីដែលអ្នកបានចាប់ផ្តើម រៀនប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយគំរូ និងមើលកំហុសរបស់អ្នក ការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ - ទាំងអស់នេះគឺជាមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្ត សាលាការបង្រៀន និងត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរនៅក្នុងការអប់រំគ្រួសារ (ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ). វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងធ្វើតាមភារកិច្ចរបស់គ្រូ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ បន្ទាប់មក:

តើកុមារស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ទេ?

តើភារកិច្ចស្តាប់ដល់ទីបញ្ចប់

កំពុងព្យាយាមធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យឱ្យជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

តើអ្នកអាចសួរសំណួរដើម្បីបញ្ជាក់បានទេ?

ការវិភាគដែលមើលឃើញ (គំនិតច្នៃប្រឌិត)

នៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សចាស់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានបីប្រភេទសំខាន់ៗ ការគិត៖ មើលឃើញ - ប្រសិទ្ធភាព មើលឃើញ - ន័យធៀប និងឡូជីខល (គំនិត).នៅក្នុងជាន់ខ្ពស់ មត្តេយ្យសិក្សាអាយុ ការគិតក្នុងន័យធៀបដើរតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការយល់ដឹងអំពីការពិតជុំវិញ (ឧ. ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង និងការយល់ដឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយកុមារ ដោយមានជំនួយពីគំនិត ដោយគ្មានសកម្មភាពជាក់ស្តែង)។ បន្ទាប់​មក​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​ពី​ការ​គិត​ដែល​មើល​ឃើញ​ទៅ​ជា​គំនិត ហើយ​នៅ​ទីនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកការគិតក្នុងន័យធៀប។ តើអាចប្រើហ្គេម និងលំហាត់អ្វីខ្លះ? ការ៉េវេទមន្ត, ស៊ុតកូឡំបឺស, តាន់ក្រាម, ល្បែងផ្គុំរូបជាមួយដំបង, គូរដោយចំនុច, គូរដោយកោសិកា, គូរគំនូរដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់, ភ្ជាប់ចំនុចជាមួយបន្ទាត់ត្រង់, ការដាក់ស្រមោលនៃរូបភាព។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការគិតឡូជីខល (កម្រិត​នៃ​ការ​ទូទៅ​).

ប្រើហ្គេម "ការបន្ថែមទីបួន", "ការចាត់ថ្នាក់នៃរាងធរណីមាត្រ"ល. កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅអាចបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ សាលា.

សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា

សូចនាករ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា៖ ការទទួលយក និងការយល់ដឹងដោយកូននៃកិច្ចការដែលបានប្រគល់ឱ្យគាត់ ការតំរង់ទិសលើគុណភាពនៃភារកិច្ច។ ជំនាញណែនាំ (ការនិយាយបឋមខ្លះ ចំណេះដឹង និងជំនាញគណិតវិទ្យា និងអប់រំ)

ជំនាញក្រាហ្វិក

ជំនាញក្រាហ្វិក - វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាតម្រូវការ "សរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ"នៅ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញក្នុងកម្រិតតិចជាងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអាន។ បើគ្មានការលើកទឹកចិត្ត និងជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ ក្មេងអាយុពី 6 ទៅ 7 ឆ្នាំមិនអាចរៀនជំនាញសរសេរបានទេ។ (ពួកគេចូលចិត្តទន្ទេញអក្សរច្រើន ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអាន). ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់ក្រាហ្វិកគួរតែចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសកម្មភាពហ្គេម ដោយចាប់ផ្តើមពីមុខហ្គេមកុមារ។ ភារកិច្ច: "គូរលំនាំដោយកោសិកា", "ភ្ជាប់ចំណុច។ល។". សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ បច្ចេកទេស និងលំហាត់ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ចាប់ពីអាយុ 4-5 ឆ្នាំ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំកិច្ចការភ្ញាស់សាមញ្ញៗ (ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលគឺត្រង់ ត្រង់ ដោយមានសម្ពាធដូចគ្នា កុំលូនចេញពីវណ្ឌវង្ក និយមប្រើខ្មៅដៃពណ៌។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ។ បង្រៀនវិធីសាស្រ្តភ្ញាស់ផ្សេងៗ (ពីលើចុះក្រោម - បញ្ឈរ; ពីឆ្វេងទៅស្តាំ - ផ្ដេក; ពីកំពូលទៅបាត - oblique; ក្នុង glomeruli - ក្នុងចលនារាងជារង្វង់; នៅក្នុងរង្វង់ពាក់កណ្តាល - ជញ្ជីងត្រី រង្វិលជុំធំ) ។

អាជ្ញាកណ្តាលនៃបទបញ្ជាសកម្មភាព (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំជាជំហាន ៗ ពីមនុស្សពេញវ័យ)

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃគុណភាពអប់រំនេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់ដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ។ សិស្សទាំងនេះមិនមានសណ្តាប់ធ្នាប់ មិនយកចិត្តទុកដាក់ គេងមិនលក់ មិនសូវយល់ការពន្យល់របស់គ្រូ ធ្វើខុសមួយចំនួនធំក្នុងការងារឯករាជ្យ ហើយមើលមិនឃើញ ភ្លេចសម្ភារៈសិក្សានៅផ្ទះជានិច្ច។ល។ គុណភាព៖ អនុវត្ត​កិច្ចការ​ដោយ​យោង​តាម​ការ​ណែនាំ​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ (វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​ស្តាប់​កិច្ចការ​និង​បំពេញ​វា​តាម​លំដាប់​ក្រាហ្វិក "គូរដោយចំនុច", "គូរដោយកោសិកា", "យកស្រោមដៃរបស់អ្នក"(ជ្រើសរើសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យជាច្រើនតាមការណែនាំរបស់គ្រូ)។

លទ្ធភាពរៀន(ភាពងាយនឹង ជំនួយការរៀន)

1. ការជំរុញ - ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃកងកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ (គិតមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន)

2. អារម្មណ៍ - និយតកម្ម - ការវាយតម្លៃវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាព "ធ្វើបានល្អ ល្អណាស់ អ្នកមិនបានគិតទេ វាខុស។

4. ការរៀបចំ - ការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពរបស់កុមារ (តើមានអ្វីខុសគ្នា? របៀបហៅវានៅក្នុងពាក្យមួយ)

5. អប់រំ- ការពន្យល់អំពីរបៀបបំពេញភារកិច្ច។

ការបោះពុម្ពផ្សាយដែលពាក់ព័ន្ធ៖

ការពិគ្រោះយោបល់ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន"ជារឿយៗអ្នកត្រូវដោះស្រាយសំណួរពីឪពុកម្តាយអំពីពាក្យថា "តើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ?" ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីមួយចំនួន។

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនកត្តាសំខាន់មួយនៃភាពជាបុគ្គលដែលកំណត់ពីធម្មជាតិរបស់កុមារ និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺភេទរបស់គាត់។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន"ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ប្រធានបទ៖ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន" ពីស៊េរី "ការសន្ទនាអំពីការលើកកម្ពស់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ" ចងក្រងដោយ៖ អ្នកអប់រំនៃ GBDOU CRR ។

ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងធាតុផ្សំរបស់វា។ការត្រៀមខ្លួនជាលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យវ័យចំណាស់សម្រាប់សាលាគឺជាការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់គាត់ អន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

Fomina Ekaterina Sergeevna
ចំណងជើងការងារ៖អ្នកអប់រំ
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ:សាលា GBOU លេខ 626 ដាក់ឈ្មោះតាម។ អគារ N.I.Sats ៨
ទីតាំង៖ទីក្រុងម៉ូស្គូ
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖អត្ថបទ
ប្រធានបទ៖"ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 24.09.2018
ជំពូក៖ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សេចក្តីផ្តើម ………………………………………. ………………………………………….. .............. ៣

ជំពូកទី 1

ជំពូកទី 2. រូបភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

គោលដៅសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីរៀបចំកុមារ

សាលា................................................ ………………………………………….. .................. ១២

ទំនើប

វិធីសាស្រ្ត

រោគវិនិច្ឆ័យ

កំណត់អត្តសញ្ញាណ

ការត្រៀមខ្លួន

កូនទៅសាលារៀន................................................ ......................................................... ........ .... ១៧

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ................................................... ………………………………………….. .........២២

គន្ថនិទ្ទេស……………………………………………………

ការដាក់ពាក្យ………………………………………………………………………………

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធដោយសារតែការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តកាន់តែច្រើន

ការកែលម្អ

អប់រំ

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការទូលំទូលាយមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន រៀបចំពួកគេសម្រាប់ការសិក្សា។

ការបណ្តុះបណ្តាល

គឺ

មុន

ការអភិវឌ្ឍន៍

មត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ

បឋម

ជាប្រព័ន្ធ

ការរៀន។

ភាពប្លែក

ផ្លូវចិត្ត

ការត្រៀមខ្លួន

ដោយសារតែការបែងចែកពីរកម្រិតនៅក្នុងវា: ចាំបាច់, សមាសភាព

ក្នុងការទទួលបានដោយកុមារនៃចំណេះដឹងបឋម ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះ។

រួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រនៅសាលា និងពហុវ៉ារ្យង់ ដែលមាននៅក្នុង

ការត្រៀមខ្លួនជាក់លាក់សម្រាប់សាលា។

សង្កត់ធ្ងន់,

ទីតាំង

សិស្សសាលា

ទិសដៅសីលធម៌ពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ សម្រាប់គាត់ នេះគឺជាការបង្រៀន។

មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​ខិត​ខំ​ស្វែង​រក​ចំណេះ​ដឹង​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ហើយ​មិន​ត្រឹម​តែ​ការ​រៀប​ចំ​ដី​នោះ​ទេ។

សម្រាប់ពេលអនាគត ប៉ុន្តែក៏មានការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សជុំវិញផងដែរ។ នោះ​ហើយ​ជា​មូល​ហេតុ​ដែល

របៀបដែលសិស្សសាលាតូចមួយនឹងស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចសាលារបស់គាត់,

ពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពល។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការអប់រំនៅសាលាគឺ

មិនត្រឹមតែសំណួរនៃការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ បញ្ហានៃការអប់រំ។

សហសម័យ

លក្ខខណ្ឌ

សាលា

ការអប់រំ

គ្រប់គ្រាន់

ដំណើរការនៃការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺ "បណ្តុះបណ្តាល" ពួកគេ។

ដំណើរការ

ស្រដៀងគ្នា

សាលា

(I.N. Agafonov,

N.I. Korotkova,

A.V. Perushkin,

Chirkov និងអ្នកដទៃ) ។

មត្តេយ្យសិក្សា

អប់រំ

ស្ថាប័ន

I.A. Levina,

ម៉ាកូមេដ ខនវ៉ា,

N.A. Pakhomova,

T.V. Panchenko,

T.I. Chirkova

ដឹកនាំ

បញ្ញា,

រាងកាយ,

ស្នេហាជាតិ សីលធម៌ គណិតវិទ្យា ។ល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ

លក្ខណៈពិសេស

កម្មវិធី

ការបណ្តុះបណ្តាល

អនុវត្តនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺនោះ។

ពួកគេមិនគ្របដណ្តប់ទាំងស្រុងនូវការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិស័យផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំង

រួមទាំងការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។

ភាពផ្ទុយគ្នា។រវាង

វិធីសាស្រ្ត

កម្មវិធី

ការ​អប់រំ និង​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​សិស្ស​ថ្នាក់​មត្តេយ្យ​សិក្សា​វ័យ​ចំណាស់ និង​តម្រូវការ

សិក្សា

រចនាសម្ព័ន្ធ

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

កំណត់ទិសដៅនៃការសិក្សារបស់យើង - ការពិចារណាលើការត្រៀមខ្លួន

ទៅសាលារៀនជាបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ច:

វិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តី

រៀបចំជាប្រព័ន្ធ

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

និយមន័យ

"ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន" ។

ធ្វើការវិភាគលើរូបភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា

ស្ថាប័នជាគោលដៅសម្រាប់រៀបចំការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ

វិភាគ

បច្ចេកវិទ្យា

ការបង្កើត

ការត្រៀមខ្លួន

បានដាក់ស្នើ

ការបោះពុម្ពវិធីសាស្រ្ត។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ

សម្រាប់សាលា

មួយ​ក្នុង​ចំណោម​អ្នក​ដំបូង​ដែល​លើក​ឡើង​ពី​បញ្ហា​ការ​ត្រៀម​ខ្លួន​របស់​សាលា

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក K.D.Ushinsky ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំអំពីការបង្រៀន

"ពាក្យដើម" ត្រូវបានបែងចែកផ្នែកពិសេសមួយហៅថា "អំពីពេលវេលា

ព្រមាន៖

ចាប់ផ្តើម

ការ​បង្រៀន​តាម​វិធីសាស្ត្រ​រហូត​ដល់​វា​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​សម្រាប់​កុមារ។ ជាពិសេស Z.M. Istomina បានសិក្សាពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំពើចិត្ត

បានបង្ហាញ

មត្តេយ្យសិក្សា

គឺអាចកំណត់គោលដៅ mnemonic សម្រាប់ការទន្ទេញចាំ និង

អនុស្សាវរីយ៍។

ការបង្កើត

បំពាន

ខាងក្នុង

ដំណើរការ

ការទន្ទេញចាំ

ការអភិវឌ្ឍន៍

បំពាន

ម៉ូទ័រ

ដំណើរការ។

Zaporozhets

ការអភិវឌ្ឍន៍

ម៉ូទ័រ

បានបង្ហាញ

មត្តេយ្យសិក្សា,

ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃជំនាញម៉ូតូរបស់ពួកគេ (ឧ. ដើម្បីសម្រេចបានមួយចំនួន

ប្រធានបទ

លទ្ធផល),

ចាប់ផ្តើម

ប្រើ

អនុវត្តចលនាណាមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភាពជាម្ចាស់នៃចលនា

ក្លាយជា

សកម្មភាព

ដោយមនសិការ

បន្តពូជ

ចលនាលក្ខណៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានតាមដាន

Z.V. ម៉ានូលីនកូ។

ការវិភាគ

អាកប្បកិរិយា

មុខវិជ្ជាសាកល្បង

អាយុ

និរន្តរភាព

បំពាន

អាកប្បកិរិយា

ភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបានលើឥរិយាបថម៉ូទ័ររបស់ពួកគេក្នុងរយៈពេល 3-4 ឆ្នាំក្រោយ

បឋម, លេចឡើងពីពេលមួយទៅពេលមួយដូចជាប្រសិនបើមានការភ្ញាក់ផ្អើល

គ្រប់គ្រង

រូបរាង

ធាតុ

ស្វ័យប្រវត្តិ,

ការគ្រប់គ្រង proprioceptive លើទីតាំងនៃរាងកាយរបស់ពួកគេនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំ។

រួមជាមួយនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃអំពើចិត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។

A.N. Leontiev ក៏លើកឡើងពីបញ្ហានៃការជម្រុញក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារផងដែរ។

មូលដ្ឋាននៃការបែងចែកគោលដៅថ្មី និងជាលក្ខខណ្ឌមួយ។

ការបង្កើតសកម្មភាពថ្មី។

បញ្ហា

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀនសូត្រត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយដោយ L.I. Bozovic និងបុគ្គលិករបស់នាង។

ជ្រៅ

ការលើកទឹកចិត្ត

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា, L.I. Bozovic បញ្ចេញការលើកទឹកចិត្តជាយន្តការឈានមុខគេ

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវលក្ខណៈដ៏មានអត្ថន័យដូចខាងក្រោមៈ

កម្លាំងជំរុញ

គឺ

សេចក្តីប្រាថ្នា

បំណងប្រាថ្នា

ចូលរួម

សង្គម

សំខាន់

សង្គម

បានវាយតម្លៃ

សកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះគុណភាពថ្មីនៃការលើកទឹកចិត្តមិនអស់កម្លាំងដោយសារវាទេ។

ក្លាយជា

រចនាសម្ព័ន្ធ

អ្នកលើកទឹកចិត្ត។

កំណត់លក្ខណៈឋានានុក្រម និងការសម្របសម្រួល, i.e. តួនាទីសំខាន់ក្នុងការជម្រុញ

កំណត់​ឱ្យ​មាន​ចេតនា​ដឹង​ខ្លួន។

នៅក្នុងការងារសង្ខេបទិន្នន័យដែលប្រមូលបានដោយចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៅលើ

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់ប្រាំពីរឆ្នាំ, D.B. អេលខុននីន

បើកវិមាត្រថ្មីនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការសិក្សា។

ទិដ្ឋភាព៖ ការបង្កើត "ករណីសីលធម៌ដំបូង" និងការលេចឡើងនៃពួកគេ។

មូលដ្ឋាននៃតម្លៃសីលធម៌។ ការបង្កើតភាពទាក់ទាញបំផុតនៃ "ស្មារតីផ្ទាល់ខ្លួន"

លេចឡើង

ការកើតឡើង

ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង។

ពិសោធន៍

ស្រាវជ្រាវ

Ankudinov;

Gorbachev,

Golubeva,

Ibragimov) វាត្រូវបានបង្ហាញថាខ្លឹមសារនៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងគឺ

ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង និងគុណភាពសីលធម៌របស់កុមារ បានបង្ហាញនៅក្នុង

អនុរក្ស

អាកប្បកិរិយា,

បានបង្កើតឡើង

ក្រុម។

ដោយ​សារ​តែ​ការ

ការកើតឡើង

"ផ្ទាល់ខ្លួន

មនសិការ"

ការផ្លាស់ប្តូរ

ទំនាក់ទំនង

"កូន

មនុស្សពេញវ័យ",

ការផ្លាស់ប្តូរ

"សង្គម

ស្ថានភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍"

កំពុងអភិវឌ្ឍ

លទ្ធភាពដែលលាក់ខ្លួននៅក្នុងទំនាក់ទំនងមត្តេយ្យបានអស់ហើយ។

ខ្លួនគេក្លាយជាលទ្ធភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង។

ជាច្រើន

កាន់កាប់

ពិចារណា

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

ការបន្ត

ការងារអប់រំរវាងមត្តេយ្យនិងសាលា (B.G. Ananiev និង A.I.

សូរ៉ូគីន) ។

លំនាំ​តាម:

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

ចាប់ផ្តើម

យករាង

មត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ។

ការបញ្ចប់នៃដំណើរការនេះកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារថ្នាក់ទី 1,

ភាពជាអ្នកដឹកនាំ

អត្ថន័យ

"រយៈពេលត្រៀមនៃការអប់រំដំបូង" (B.G. Ananiev និង A.I.

Sorokin) ជាអន្តរកាលមួយរៀបចំកូនសម្រាប់ជីវិតថ្មី។

លក្ខខណ្ឌ។

ទិសដៅ

សិក្សា

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

ផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈ

សិស្ស​ប្អូន

សិស្សសាលា

(L.A. Wenger, L.A. Wenger និង V.S. Mukhina)។ នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះមជ្ឈមណ្ឌល

កន្លែង​ត្រូវ​បាន​កាន់កាប់​ដោយ​គំនិត​នៃ​តម្រូវការ​ជាមុន​, ដោយ​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ការ​ដែល​ជា​បន្ទាប់​មក​រួច​ហើយ​នៅ​ក្នុង

សាលា

o b e n i i,

អូ និង ខ្ញុំ n និង អ៊ី ម៉ែ

p r និង su s y និង x

u s l o v i d

ជីវិត,

យករាង

ផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈពិសេស

សិស្សសាលា។ ដូចដែល L.A. ចង្អុលបង្ហាញ Wenger “ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា

មិនមែនថាកុមារបានបង្កើតរួចហើយនោះទេ។

គុណភាព

(ទាមទារ

កាន់កាប់

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការ assimilation ជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចស្វែងរកមាតិកា

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀននៅសាលា - នេះគឺជាភារកិច្ចរបស់

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតម្រូវការជាមុននៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត "សាលា" ជាក់ស្តែង,

បានបង្កើតឡើង

ការចូលរៀន" ។

តម្រូវការជាមុន

ការកើតឡើង

"សាលា"

បានដក

ជោគជ័យ

គឺ

លក្ខខណ្ឌជាមុន

ការកើតឡើង

គឺ

ចុះឈ្មោះ

ការអភិវឌ្ឍន៍

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ

ផ្លូវចិត្ត

សកម្មភាព។

ជោគជ័យ

ការរៀន

គ្រប់គ្រាន់

បំពាន

ការគ្រប់គ្រង

អាកប្បកិរិយា,

ការផ្តល់

ការអនុវត្ត

គុណភាព

ផ្ទៃខាងក្រោយ

ស្ទាត់ជំនាញ

បំពាន

អាកប្បកិរិយា

និយាយ

ឋានានុក្រម

ផ្តល់ការណែនាំដល់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្រោមបង្គាប់

ការលើកទឹកចិត្តតាមស្ថានភាពចំពោះគោលដៅ និងចេតនាប្រកបដោយនិរន្តរភាពដ៏មានន័យ។

ការចាប់ផ្តើមនៃសមូហភាព សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយកុមារដទៃទៀត

ដឹងខ្លួន

ផ្ទាល់ខ្លួន

គោរព

រួម

សកម្មភាព

គឺ

តម្រូវការជាមុន

ការដាក់បញ្ចូល

ថ្នាក់និងបុគ្គលិកសាលា។

គុណភាព

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

ធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ, L.A. Wenger បន្ទាប់

ភស្តុតាង

សកម្មភាព

គឺ

អ្នកដឹកនាំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ការធ្វើជាម្ចាស់វាមានន័យថាសមស្រប

កុមារនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ,

ការ​ទទួល​យក​កិច្ចការ​សិក្សា ជំនាញ​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​លើ​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​គោរព​ខ្លួន​ឯង)។ សម្រាប់

ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ទាមទារឱ្យមានលក្ខណៈពិសេស

អង្គការ

ការរៀន,

ដោយសារតែ

ជំនាញ

សកម្មភាព

កើតឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនេះដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយក្នុងអំឡុងពេល

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនគួរត្រូវបានរៀបចំទាំងស្រុង ឬដោយផ្នែកទេ។

assimilation នៃសមាសធាតុនៃសកម្មភាពអប់រំ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវការ

ដើម្បីបង្កើតតម្រូវការជាមុននៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ

សកម្មភាព។

បន្ទាត់នៃការស្រាវជ្រាវមួយផ្សេងទៀតគឺទាក់ទងទៅនឹងការសិក្សានៃទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង

កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគយន្តការនៃឥទ្ធិពលនៃការទំនាក់ទំនងលើ

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

Kravtsova,

Smirnova, G.I. កាឆេល) ។ នៅក្នុងទ្រឹស្តីបទនៃការសិក្សាទាំងនេះ

សារៈសំខាន់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ អេ

ទំនាក់ទំនង

មនុស្សពេញវ័យ

មិត្តភក្ដិ

បានបង្កើត

ជិតបំផុត។

ការអភិវឌ្ឍន៍”៖ ដោយមានជំនួយ និងការគាំទ្រពីមនុស្សពេញវ័យ កុមារធ្វើជាម្ចាស់ថ្មី។

សមត្ថភាព។

បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនិយាយថា គ្មានកូនទេ

អសមត្ថភាព

មិនត្រូវគ្នា។

បុគ្គល

លក្ខណៈរបស់កុមារ និងកម្មវិធីសិក្សាដែលគាត់ឆ្លងកាត់

ការអប់រំ។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយមិនដឹងថាកូនមានបញ្ហាទេព្រោះជម្រើស

សាលារៀន និងតាមវិធីបង្រៀន អាស្រ័យលើចៃដន្យ

កត្តាដូចជានៅជិតសាលារៀន ឬទាបគ្រប់គ្រាន់

ថ្លៃ​សិក្សា។

នៅពេលចាប់ផ្តើមសិក្សា កុមារម្នាក់ៗដឹងពីសមត្ថភាពថ្មីរបស់គាត់។

មានតែនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង។ បន្តិចម្ដងៗ គាត់ចេះជំនាញថ្មីៗយ៉ាងពេញលេញ។

បន្ទាប់មកទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពីមុនបានក្លាយទៅជាលែងប្រើហើយ។ ទម្រង់ថ្មីដែលត្រូវការ

ពាក់ព័ន្ធ

បានកើនឡើង

ឱកាស

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យបន្ថែមទៀត។

ការរៀន

មនុស្ស។

សមិទ្ធិផល

ល្អបំផុត

ការអភិវឌ្ឍន៍

មត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ,

នឹង​អនុញ្ញាត

ជោគជ័យនៅសាលាគឺជាកិច្ចការអាទិភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍមត្តេយ្យសិក្សា

ការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជា

រដ្ឋ

ក្រុង,

មិនមែនរដ្ឋ

ស្ថាប័ន

ការអនុវត្ត

កម្មវិធី

មត្តេយ្យសិក្សា

ការអប់រំ។

ប្រព័ន្ធនៃមជ្ឈមណ្ឌលកុមារ ក្លឹបហ្គេម សង្គម

បន្ទប់។ ដើម្បីធានាថាកុមារគ្រប់រូបមានការចាប់ផ្តើមស្មើគ្នាដែលនឹងអនុញ្ញាត

គាត់ដើម្បីសិក្សាដោយជោគជ័យនៅសាលាដោយមិនគិតពីប្រភេទនិងប្រភេទនៃការចូលរួម

មត្តេយ្យសិក្សា

ស្ថាប័ន

ចាំបាច់

ជាក់លាក់

ធ្វើស្តង់ដារ

មត្តេយ្យសិក្សា

ការអប់រំ,

ស្ថាប័នអប់រំ (ឬក្នុងគ្រួសារ) កុមារមិនបានទទួលវាទេ។

បន្លិច

ទិសដៅ

ទ្រឹស្ដី

ការស្រាវជ្រាវការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេរុករក

ជំនាញ

តម្រូវការជាមុន

សកម្មភាព

សូចនាករ

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា; ទិសដៅផ្សេងទៀតមកពីការវិភាគ

ទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិក្នុងលក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ។

ប៉ះពាល់ដល់ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ បង្រួបបង្រួមតំបន់ទាំងនេះ

ការសង្កត់ធ្ងន់លើការកំណត់អត្តសញ្ញាណឱកាសដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

ការរៀនសូត្រ ស្វែងរកអង្គការនៃការងារអប់រំសកម្មជាមួយកុមារ។

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

ជំពូក 2

ស្ថាប័នជាគោលដៅសម្រាប់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ធ្វើការដើម្បីរៀបចំកូនទៅសាលារៀន

ផ្លូវចិត្ត

ការរៀបចំ

សមាសធាតុ។

ទីមួយការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញាដែលរួមបញ្ចូលមិនមែន

ដំណើរការ

ការយល់ឃើញ,

ការគិត,

ការស្រមើស្រមៃ,

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានមូលដ្ឋាន។

សមាស​ភាគ

ផ្ទាល់ខ្លួន

ការត្រៀមខ្លួន។

បង្កប់ន័យ

ការលើកទឹកចិត្ត,

ដើម្បីគ្រប់គ្រង

អាកប្បកិរិយា និងដំណើរការយល់ដឹង។ កុមារភាគច្រើនចង់ទៅ

ករណី​លើកលែង

អវិជ្ជមាន

បងប្អូនប្រុសស្រី ឬអ្នកដែលខ្លាចឪពុកម្តាយនៅសាលា)។ ប៉ុន្តែ

ហេតុអ្វីបានជាពួកគេចង់ទៅសាលារៀន - ពួកគេមិនអាចពន្យល់បានទេ។ ជា​ច្រើន​ឧទាហរណ៍

ពួកគេនិយាយថាអ្នកមិនចាំបាច់ដេកនៅទីនោះ ឬថានៅសាលា ពួកគេផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវអាហារពេលព្រឹកដ៏ឈ្ងុយឆ្ងាញ់។

ទោះ​បី​ជា​មាន​កុមារ​ដែល​ពន្យល់​ពី​ការ​នេះ​ដោយ​ការ​ចង់​រៀន​។

សមាសធាតុទីបីនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តគឺសង្គម។ វា។

ទំនាក់ទំនង,

ចូលរួម

មិត្តភក្ដិ

មនុស្សពេញវ័យ។

ការយល់ដឹង

អ្នកអប់រំ

កុមារយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង - "ចិត្តល្អ" ឬ "ខឹង" បន្ទាប់មកគ្រូសម្រាប់

វា​គឺ​ជា​អ្នក​វាយ​តម្លៃ​រួច​ទៅ​ហើយ។ គ្រូប្រហែលជាស្រលាញ់កូន ប៉ុន្តែ

គួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចេតនា។ ទាំងបីប្រភេទនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលាគួរ

មានវត្តមាន បើមិនដូច្នេះទេ កុមារអាចមានការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួន។

វាកើតឡើងដែលថាកុមារឆ្លាតក្លាយជាមិនជោគជ័យក្នុងសាលារៀនដូចដែលពួកគេមាន

មិនមានធាតុផ្សំផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គមទេ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចាប់ផ្តើមការត្រៀមខ្លួន, ប្រាំប្លុកនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិង

គុណសម្បត្តិសំខាន់ៗ៖

ការលើកទឹកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន

សំខាន់ក្នុងការអប់រំ

គុណសម្បត្តិដែលកំណត់អាកប្បកិរិយាចំពោះសាលារៀន និងការបង្រៀន ដល់មនុស្សពេញវ័យ

កុមារ, ដើម្បីខ្លួនឯង, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា, ដើម្បីបំពេញ

ភារកិច្ចរបស់គ្រូ, i.e. សិក្សា។

ការទទួលយកភារកិច្ចអប់រំ - ការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ចដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ

និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំពេញពួកគេ; កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា (ការព្យាយាមដើម្បីជោគជ័យឬ

បំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការបរាជ័យ) ។

គំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។

ប្លុកនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញបឋមដែល

កុមារកាន់កាប់ដោយការចាប់ផ្តើមនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ជំនាញណែនាំគំនិតនៃ

ព័ត៌មាន

ការត្រៀមខ្លួន

បង្កើត

q e s t ក្នុង a

ផ្តល់នូវការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងការរក្សាភាពចម្រុះ

ព័ត៌មាននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា (កម្រិតនៃការទូទៅ, ពាក្យសំដី,

ការចងចាំមេកានិចនិងសោតទស្សន៍; ការវិភាគរូបភាពនៃធរណីមាត្រ

តួលេខ ភាពប្រែប្រួលនៃសាច់ដុំតូចៗនៃដៃ) ។

គ្រប់គ្រង

សកម្មភាព

(បំពាន

បទប្បញ្ញត្តិ

ភាពងាយរងគ្រោះ

ការបង្រៀន

ការអប់រំសំខាន់

គុណភាព

អង្គភាពនេះផ្តល់នូវការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃដោយសិស្ស

សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ក៏ដូចជាការសិក្សារបស់កុមារ។

ដំណើរការ

assimilation

កម្មវិធី

សម្ភារៈ

រចនាសម្ព័ន្ធ

គុណភាពផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់សិស្សនៅទីនោះមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការផ្លាស់ប្តូរ

បានបង្កើតឡើង

យន្តការ

សកម្មភាពក៏ដូចជាគុណភាពដែលមិនអាចមាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការចាប់ផ្តើម

ការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអាចហៅថា សម្រួលដល់ការអប់រំ

សកម្មភាព និងការបញ្ចូលចំណេះដឹងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនៅសាលា។ ដូច្នេះ

ដូច្នេះ ការត្រៀមខ្លួនកម្រិតមធ្យមសិក្សាសម្រាប់សាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជាលក្ខណៈបុគ្គល

មានតែលើសមត្ថភាព និងចរិតលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើផ្នែកខាងក្រៅទៀតផង។

លក្ខខណ្ឌ (លក្ខណៈពិសេសនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងគ្រួសារ "បទពិសោធន៍" នៅមតេយ្យសិក្សា

ស្ថាប័ន

ឪពុកម្តាយ

រុករក

អំពី

ថ្នាក់រៀនទៀងទាត់ជាច្រើនខែ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និង

ការអប់រំ

ប្រែចេញ

មានប្រយោជន៍ ហើយពិតជានឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ ស្រឡាញ់

ឪពុកម្តាយខ្លួនឯងអាចរៀបចំកូនយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់ពេលខាងមុខ

ការធ្វើតេស្ត។

ភាពជាក់លាក់

មត្តេយ្យសិក្សា

អាយុ

សមិទ្ធិផល

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ដោយផលបូកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ទេ

សរុប

ផ្ទាល់ខ្លួន

ធានាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ការអភិវឌ្ឍន៍

កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងហ្គេម ហើយមិនមែននៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំទេ។

ការណែនាំ

(សហព័ន្ធ

រដ្ឋ

តម្រូវការ)

មត្តេយ្យសិក្សា

ការអប់រំ,

បានដឹកលើស

ការបង្កើត

វប្បធម៌

ការអភិវឌ្ឍន៍

ផ្ទាល់ខ្លួន

អំណោយផល

សង្គម

ជោគជ័យ

ខ្លះ

ការផ្លាស់ប្តូរ

អង្គការ

សកម្មភាពរបស់កុមារនៅមតេយ្យគឺ៖

អប់រំ

កំពុង​សាងសង់

ស្មុគស្មាញ - ប្រធានបទ

គោលការណ៍ ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍សមាហរណកម្ម។ នេះមានន័យថាអន្តរកម្ម

គ្រូបង្រៀនជាមួយកុមារក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ (សប្តាហ៍ខែ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង

ជុំវិញប្រធានបទទូទៅមួយ។ ជាឧទាហរណ៍នៅខែកញ្ញាកុមារនិយាយអំពីដើម

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, សញ្ញារបស់វា, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងធម្មជាតិ, អំពីការងាររបស់មនុស្សនៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ, អំពីច្បាប់

អាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ។ល។

សកម្មភាពរបស់កុមារបង្ហាញ

គឺជាការរួមបញ្ចូលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ការលេង ការសង្កេត។

ការពិសោធន៍ សកម្មភាពផលិតភាព ។ល។

2) មេរៀនត្រូវបានជំនួសដោយ "អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" រួមគ្នាជាមួយគ្រូ។

៣) ការងារអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានដោះស្រាយក្នុង៖

សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ;

ក្នុងអំឡុងពេលរបប;

សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ;

សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារ តាមរយៈទម្រង់ការងារផ្សេងៗគ្នា។

ជាមួយគ្នានេះ លោកគ្រូអ្នកគ្រូត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់គោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ -

គំរូបញ្ចប់ថ្នាក់មត្តេយ្យ។

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ស្រាវជ្រាវ

តែង

សហសម័យ

បញ្ចប់ការសិក្សា

មត្តេយ្យសិក្សា

ស្ថាប័ន

ចំណុច​យោង

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

កំពុងរៀបចំ

បញ្ចប់ការសិក្សា

តំណាង

សំណុំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (រាងកាយ, ការយល់ដឹង, ការយល់ចិត្ត) -

ឬរូបភាព "សង្គម" របស់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ។

រូបភាពរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (សិស្សមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់)៖

រាងកាយ

គុណភាព។

បានបង្កើតឡើង

មេ

រាងកាយ

គុណភាព,

ម៉ូទ័រ

សកម្មភាព,

ដោយខ្លួនឯង។

អាចអនុវត្តជំនាញវប្បធម៌ និងអនាម័យជាមូលដ្ឋាន។

ការអភិវឌ្ឍន៍

ការចង់ដឹងចង់ឃើញ

ការយល់ដឹង

សកម្មភាព។

មានសមត្ថភាព

ដោយខ្លួនឯង។

ទង្វើ

ផ្សេងៗ

សកម្មភាព។

អារម្មណ៍

ការឆ្លើយតប។

ប្រតិកម្ម

មនុស្សផ្សេងទៀត, ការងារ, តន្ត្រី។

ទំនាក់ទំនង

ការអភិវឌ្ឍន៍។

មធ្យោបាយ

(ពាក្យសំដី

មិនមែនពាក្យសំដី)

អាច

ទំនាក់ទំនង

អន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្ត។ អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ដើម្បីរៀបចំផែនការ

សកម្មភាព

បឋម

មានតម្លៃ

តំណាង, សង្កេតមើលបទដ្ឋាននិងច្បាប់ដែលទទួលយកជាទូទៅបឋម

អាកប្បកិរិយា។

បញ្ញា

ការយល់ដឹង

ការអភិវឌ្ឍន៍។ កូន

អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសម្រាប់

(បញ្ហា)

ប្រគល់ជូន

មនុស្សពេញវ័យ

ដោយខ្លួនយើង; អាស្រ័យលើស្ថានភាពអាចផ្លាស់ប្តូរដំណោះស្រាយ

ភារកិច្ច (បញ្ហា) ។

អាចដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន

(បញ្ហា) សមស្របតាមអាយុ។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ កូន​មាន​គំនិត​ជា​ខ្លួន​គាត់​ផ្ទាល់

ការជាប់ពាក់ព័ន្ធ និងការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតទៅនឹងភេទជាក់លាក់មួយ; អំពី

ពាក់ព័ន្ធ

ទំនាក់ទំនង

ទំនាក់ទំនង,

ការចែកចាយ

ទំនួលខុសត្រូវគ្រួសារ ប្រពៃណីគ្រួសារ; អំពីសង្គម វប្បធម៌របស់វា។

តម្លៃ; អំពីរដ្ឋនិងជាកម្មសិទ្ធិរបស់វា; អំពីពិភពលោក។

កម្មសិទ្ធិ

សកល

តម្រូវការជាមុន

u h e b n o y

សកម្មភាព។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងតាមគំរូ។

ស្តាប់មនុស្សពេញវ័យ ហើយធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។

ការបង្កើត ZUNs ។ កុមារមានជំនាញនិង

ចាំបាច់

ការអនុវត្ត

ផ្សេងៗ

សកម្មភាព

(ហ្គេម,

ទំនាក់ទំនង,

ពលកម្ម,

ព័ត៌មាន-

ស្រាវជ្រាវ ផលិតភាព តន្ត្រី និងសិល្បៈ ការអាន)។

បន្លិច

មេ

លក្ខណៈពិសេស

ការអភិវឌ្ឍន៍

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងរូបភាពរបស់គាត់បានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងជាក់លាក់នូវផ្នែកសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ដែលគួរតែផ្តោតលើការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

រៀបចំកូនទៅសាលារៀន។

ជំពូកទី 3

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការចូលរៀនជាលើកដំបូង

ចាប់ផ្តើមប្រើនៅបរទេស។ នៅក្នុងការសិក្សានៅបរទេសនាង

តំណាង

រោគវិនិច្ឆ័យ

សាលា

ភាពចាស់ទុំ។

ខ្លះ

អ្នកស្រាវជ្រាវជឿថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាកាន់តែច្រើន

អភិវឌ្ឍ

ស្វែងរក

មិត្តភ័ក្តិ

រៀបចំកន្លែងធ្វើការរបស់អ្នក ដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ

ទំនាក់ទំនងរវាងគាត់ និងគ្រូ ជាជាងការបណ្ដុះបណ្ដាលជាក់ស្តែង

ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអាន ការសរសេរ និងនព្វន្ធ។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកទិដ្ឋភាពបីយ៉ាងនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា៖ បញ្ញា,

អារម្មណ៍ និងសង្គម។

មូលដ្ឋាន

ឧទ្ទិស

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ

បានបង្កើត

និយមន័យនៃភាពចាស់ទុំរបស់សាលា។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកដែលសិក្សាបញ្ហានេះភាគច្រើនបង្ហាញ

បញ្ញា

ឱកាស

ការយល់ឃើញ

បញ្ញាក្នុងន័យទូលំទូលាយ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការអនុវត្តនៅក្នុង

បានប្រើ

ពិសេស

បង្ហាញ

ពិត

ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការគិត, ប្រភេទផ្សេងៗនៃការចងចាំ,

ការយល់ឃើញ និងមុខងារផ្លូវចិត្តតិចតួចមួយចំនួន។

ភាគច្រើន

ទូទៅ

បរទេស

និយមន័យ

សាលា

ភាពចាស់ទុំ

អាចអនុវត្តបាន។

"ការតំរង់ទិស

សាលា

ភាពចាស់ទុំ"

Kerna-Jiraseka

Witzlack, សមត្ថភាពក្នុងការរៀននៅក្នុងសាលា។

J. Jirasek បានធ្វើការសិក្សាទ្រង់ទ្រាយធំមួយដើម្បីបង្កើត

ជាក់លាក់

ជោគជ័យ

ការបំពេញ

សាលា

ភាពចាស់ទុំ និងជោគជ័យក្នុងការអប់រំបន្ថែម។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេបានបង្ហាញ

ថាកុមារដែលបានគ្រប់គ្រងដើម្បីទប់ទល់នឹងការធ្វើតេស្តយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលអនាគតដូចជា

អស្ចារ្យ

យល់ និងស៊ូទ្រាំនឹងការប្រលង ក្រោយមកពេលសិក្សានៅសាលាកាន់តែញឹកញាប់

ទាំងអស់បង្ហាញលទ្ធផលមធ្យម។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ J. Iirasek

ខ្លាំង

សង្កត់ធ្ងន់,

បានទទួល

ស្រាវជ្រាវ

លទ្ធផល​នៃ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​សាកល្បង​ទាំង​នេះ​គួរ​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​យ៉ាង​ជាក់លាក់​ថា​ជា

បេតុង

មូលដ្ឋាន

ការសន្និដ្ឋាន

សាលា

ភាពចាស់ទុំ

ដូច្នេះ វា​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បកស្រាយ​ថា​ជា​ភាព​មិន​ទាន់​ពេញ​លេញ​របស់​សាលា​បាន​យ៉ាង​ជាក់លាក់​ទេ (ទៅ

ជាឧទាហរណ៍ ជួនកាលមានករណីដែលកុមារមានសមត្ថភាពខ្លាំង

តាមគ្រោងការណ៍

បុរស

Kerna-Jiraseka

អនុវត្ត

ជាលក្ខណៈបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្ត

"គូរ

មនុស្ស",

អនុញ្ញាត

ផ្ទៀង​ផ្ទាត់

ការយល់ដឹង

ការផ្តល់យោបល់ថាសកម្មភាពរូបភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍។

លក្ខណៈ

វិធីសាស្រ្ត

គឺ

ភាពសាមញ្ញ,

ភាពអាចរកបាន

ភាពវៃឆ្លាត

មុខវិជ្ជាសាកល្បង។

ការណែនាំ

គ្រប់គ្រាន់

ច្បាស់ណាស់៖ "គូរបុរសដែលអាចធ្វើបានល្អបំផុត" ។ ភារកិច្ចសំខាន់នៃរឿងនេះ

វិធីសាស្រ្តគឺបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយកុមារ។

គួរកត់សម្គាល់ថាបទដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនេះគឺជាបទដ្ឋាននៃការចាប់ផ្តើម

ពាក់កណ្តាលនៃសតវត្សទី 20 ទទួលបានពីគំរូរបស់អាមេរិក។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ

ទូលំទូលាយ

ការអនុវត្ត

ប្រើ

បង្ហាញ

ប្រសិទ្ធភាពក្នុងការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ

ភាគច្រើន

ល្បី

ក្នុងស្រុក

វិធីសាស្រ្ត

និយមន័យ

ផ្លូវចិត្ត

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

ទាក់​ទង

វិធីសាស្រ្តដែលបង្ហាញពីការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តជាមុនសម្រាប់

ការអប់រំរបស់សាលា ដោយផ្អែកលើផ្នែកភាគច្រើន លើការផ្តល់របស់ D.B.

អេលខុននីន

រោគវិនិច្ឆ័យ

ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍

អន្តរកាល

ដែលមានស្រាប់

ក្នុងស្រុក

វិធីសាស្រ្ត

និយមន័យ

ការបង្កើត

តម្រូវការជាមុន

ស្ទាត់ជំនាញ

សកម្មភាព

ពិត

ចម្លើយ

វិធីសាស្រ្ត

គោលការណ៍។

ក្នុងចំណោមពួកគេមានបច្ចេកទេស "លំនាំ" ដោយ L.I. Tsekhanskaya (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2) វិធីសាស្រ្ត

"ក្រាហ្វិក

ការសរសេរតាមអាន"

អេលខុននីន

កម្មវិធី 3),

បច្ចេកទេស

"គំនូរ

ការដាក់ពាក្យ

បច្ចេកទេស

"ដើមឈើមិនធម្មតា" N.E. Veraksa, “ការអ៊ិនគ្រីប” D. Wexler, “បន្ថែម

តួលេខ "O.M. Dyachenko (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 6) និងផ្សេងៗទៀត។

មានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការស្វែងរកការរៀបចំរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាវិធីសាស្រ្តរបស់ M.N. Kostikova ។ នៅក្នុងវាអ្នកនិពន្ធនេះ។

ការផ្តល់ជូន

រុករក

លទ្ធផល

សាកល្បង

ការធ្វើតេស្ត,

ជាពិសេស

ការវិភាគ

ការលំបាកដែលកុមារជួបប្រទះ និងប្រភេទនៃជំនួយដែលពួកគេត្រូវការ

ជោគជ័យ

ការបំពេញ

ការលំបាក

ទាំងអស់ត្រូវបានបង្កប់ន័យ - ការឈប់ណាមួយក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បង

ក៏ដូចជាការអនុវត្តមិនត្រឹមត្រូវនៃពួកវា (ឧទាហរណ៍ មិនផលិត

របៀបធ្វើការ) រួមទាំងលើសពីសូចនាករពេលវេលាជាមធ្យម។

វត្តមាននៃការលំបាកបង្ហាញថាកុមារនេះមិនអាច

អនុវត្តការងារសាកល្បងស្របតាមស្តង់ដារទូទៅ។

ក្នុងករណីផ្សេងទៀត នៅពេលដែលកុមារមិនអាច ដោយគ្មានជំនួយ។

យកឈ្នះ

កើតឡើង

ការលំបាក,

អ្នកពិសោធន៍

ព្យាយាម

បង្កើត

លក្ខខណ្ឌដើម្បីជំនះការលំបាកទាំងនេះ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការយកឈ្នះ

ភាពលំបាក សំដៅលើប្រភេទផ្សេងៗនៃជំនួយដែលបានផ្តល់

កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់គាត់លើកិច្ចការ។ ក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ

ជំនួយដល់កុមារត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងបរិមាណ និងគុណភាពនោះ

ទាមទារ

យកឈ្នះ

កូន

សាកល្បង

ការលំបាក។

Kostikova

បន្លិច

រំញោច,

ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ការណែនាំ ការរៀបចំ និងការបង្រៀន។

ផ្សេងៗ

គុណភាព

អន្តរាគមន៍

អ្នកពិសោធន៍លើការងាររបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បង។ លទ្ធផលតេស្តគឺមិនមែនទេ។

គ្រាន់តែបង្ហាញពីកម្រិតគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ប៉ុន្តែ

និងផ្តល់គន្លឹះដល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមរបស់គាត់។

ការប្រើប្រាស់

វិធីសាស្រ្ត

និយមន័យ

ការត្រៀមខ្លួន

សាលា

ការរៀន

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ខ្ពស់

វិជ្ជាជីវៈ

ធ្វើការជាមួយកុមារគ្រប់រូប។

វិធីសាស្រ្ត

"មិនធម្មតា

N.E. Veraksa

អភិវឌ្ឍ

កូន

ផ្លូវចិត្ត

មេ

មធ្យោបាយនៃការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងករណីនេះគឺជារូបភាពតំណាង

បញ្ជូន

តំណាង

ផ្សេងៗ

វត្ថុ

បាតុភូត

គំរូដែលមើលឃើញដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគូសបញ្ជាក់ពីសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសម្រេចចិត្ត

ការពិត

ដំឡើង

ទំនាក់ទំនង។

បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិភាគដោយយន្តការអ្វី

កុមារចូលចិត្តអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

"ការអ៊ិនគ្រីប" របស់ D. Veksler អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃ

បន្ទាប់

លក្ខណៈសម្បត្តិ

នៅក្នុង n i m a n i i:

សមត្ថភាព

មត្តេយ្យសិក្សា

ផ្តោតអារម្មណ៍

ការអនុវត្ត

(ស្ថិរភាព

ការយកចិត្តទុកដាក់)

សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ទីពីកិច្ចការមួយទៅកិច្ចការមួយទៀត។ នៅលើភាពទន់ខ្សោយនៃការផ្តោតអារម្មណ៍

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានប្រាប់ដោយការខកខាននៃតួលេខ និងកំហុសមួយចំនួនធំ

(សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ 5) ។

មេ

ការធ្វើតេស្ត

អ្នកស្គាល់គ្នា។

គ្រូបង្រៀន

លទ្ធភាព

ការកែតម្រូវ

កម្មវិធី

ការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់ពួកគេ។ ដោយវិធីនេះ

លទ្ធផល ការសម្ភាសន៍ ការសន្ទនាជាមួយកុមារ មានតែការប្រឹក្សាប៉ុណ្ណោះ។

ច្បាប់។

បើទោះបីជា

ដ៏ធំ

ចំនួនទឹកប្រាក់

ជាមូលដ្ឋាន

វិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់កំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀននៅក្នុង

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

បន្ត

ភាគច្រើន

ប្តេជ្ញាចិត្ត

កម្មវិធីរោគវិនិច្ឆ័យដែលសមស្របបំផុតនឹងកត្តាសំខាន់ៗដូចខាងក្រោម

តម្រូវការ:

1) ការពិនិត្យកុមារមិនគួរយូរពេកទេ។

ពេលវេលា ដូចដែលវាត្រូវតែសមក្នុងដែនកំណត់ពេលវេលានៃការថត

កុមារទៅសាលារៀន (ខែមេសា - ឧសភា);

វិធីសាស្រ្ត

បញ្ញា

ការលើកទឹកចិត្ត

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន;

កម្មវិធី

ការស្ទង់មតិ

ចាំបាច់

សមាសធាតុគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសន្និដ្ឋានថាកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់បរិមាណនៃ

ចំណេះដឹងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងរឿងនេះ ធម្មជាតិនៃផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

សកម្មភាព ដែលចាប់ផ្តើមផ្អែកលើការយល់ដឹង សកម្ម

ការវិភាគនិងសំយោគ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការគិត, ការវិភាគក្លាយជា

កាន់តែលម្អិត ហើយការសំយោគកាន់តែទូលំទូលាយ និងច្បាស់លាស់។ កុមាររួចហើយ

អាច

ជុំវិញ

ធាតុ

បាតុភូត

មូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់។ រួមជាមួយនឹងការមើលឃើញ - រូបភាពនៅក្នុងកុមារ

ការចាប់ផ្តើមនៃការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលលេចឡើង។ យកចិត្តទុកដាក់ជាន់ខ្ពស់

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែមានការរំខាន កាន់តែមានស្ថេរភាព។ ការចងចាំ

ទទួលបាន

តួអក្សរ

ដោយប្រយោល។

ការទន្ទេញចាំ

ព័ត៌មាន។

កើតឡើង

ពឹងផ្អែកខ្លាំង

ការអភិវឌ្ឍន៍

លក្ខណៈដោយវាក្យសព្ទដ៏សម្បូរបែប និងរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ

រួមទាំង

អនុវត្ត

អត្ថន័យ

ការរចនា។

អាយុ

ផ្លូវចិត្ត

សកម្មភាពក្លាយជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាច្រើនតែមានឆន្ទៈចង់រៀនអាន សរសេរ

គណិតវិទ្យា ប្រសិនបើការរៀនបែបនេះកើតឡើងនៅក្នុងបន្ទប់លេងដែលអាចចូលទៅដល់ពួកគេ។

ទម្រង់។

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម

ជំនាញម៉ូតូសរុប និងជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃ។ ចលនារបស់កុមារក្លាយជា

កាន់តែត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ ស្ទើរតែគ្រប់កុមារទាំងអស់នៅក្នុងរឿងនេះ

អាយុអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងត្រឹមត្រូវជាមួយកន្ត្រៃរួចហើយ

ម្ជុល និងវត្ថុតូចៗផ្សេងទៀត ហើយដៃរបស់កុមារជិតរួចរាល់ហើយ។

សម្រាប់ការរៀនសរសេរបន្ថែម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារ

មានសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាកប្បកិរិយាបំពាន, i.e.

ដោយមនសិការ

គ្រប់គ្រង

អាកប្បកិរិយា។

បន្តិចម្ដងៗ

ធ្វើសកម្មភាពដោយអនុលោមតាមច្បាប់ពិសេស បង្កើតមិនមែនដោយខ្លួនគាត់ទេ ប៉ុន្តែដោយ

ផ្តល់ឱ្យគាត់ពីខាងក្រៅ។

ទទួលបាន

មត្តេយ្យសិក្សា

ឆ្លុះបញ្ចាំង

បញ្ញា,

សង្គម,

អារម្មណ៍

ភាពចាស់ទុំ

និយាយអំពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលារៀន។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ទ្រឹស្ដី

អក្សរសិល្ប៍

ឧទ្ទិស

សិក្សា

កំពុងអភិវឌ្ឍ

ក្នុងស្រុក

បរទេស

អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន និងប្រភេទជាច្រើន។

ការធ្វើតេស្ត

សិស្សសាលា,

បច្ចុប្បន្ន​កាល

វាចាំបាច់ក្នុងការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនូវបច្ចេកទេសទាំងនេះសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

សម្រាប់​តែ​ការ​ចូល​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ក្នុង​ក្រុម​ចាស់ៗ​ដែរ។

មត្តេយ្យសិក្សា

ស្ថាប័ន។

ការអភិវឌ្ឍន៍

អនុញ្ញាត

កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងកែតម្រូវឱ្យទាន់ពេលវេលា

នឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្របខ្លួនបានកាន់តែលឿននាពេលអនាគត នៅពេលផ្លាស់ទៅ

ការអប់រំនៅសាលា។

ងាយស្រួលរៀនសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាក្រុម

ជួយ

ការអនុវត្ត

សាមញ្ញ

សាកល្បង

ឱកាសដើម្បីចាត់វិធានការចាំបាច់ជាមុនដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារ

ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតអាយុនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលអនុញ្ញាត

បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ និងការស្រាវជ្រាវទំនើបអនុញ្ញាត

ដើម្បីសន្និដ្ឋានថា ចាំបាច់ត្រូវកែប្រែប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ

កុមារទៅនឹងបន្ទុករយៈពេលវែង - ការអប់រំ។ ព្រោះវាទាំងអស់ចាប់ផ្តើមពីកុមារភាព

ហើយដោយគ្មានការតំរង់ទិសត្រឹមត្រូវនៃជំហានដំបូងក្នុងវិស័យនេះ កុមារ

ខកចិត្ត

អនុវត្ត

បន្ថែមទៀត

ចំណាប់អារម្មណ៍

ទទួល

ការអប់រំ។

សូវៀត

ការអប់រំ

រៀបចំ

ជាចម្បងលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពប្រធានបទរបស់កុមារ - សមត្ថភាពក្នុងការអាន,

ផ្លូវចិត្ត

ការបណ្តុះបណ្តាល

សាលា

ការអប់រំនៅតែមាននៅក្នុងប៊ិច។

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ស្រាវជ្រាវ

តែង

សហសម័យ

បញ្ចប់ការសិក្សា

មត្តេយ្យសិក្សា

ស្ថាប័នដូចជា

ចំណុច​យោង

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

រៀបចំកូនទៅសាលារៀន។ រូបបញ្ឈរនេះរួមបញ្ចូលទាំងមេ

តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលត្រូវតែដោះស្រាយ

ការយកចិត្តទុកដាក់សូម្បីតែនៅមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីរៀបចំកុមារ

ជាការពិតណាស់វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវសាលាមត្តេយ្យទាំងអស់ជាមួយសាលារៀនប៉ុន្តែ

មានប្រយោជន៍

ចេះអក្សរ

វិជ្ជាជីវៈ

ការបណ្តុះបណ្តាល

រយៈពេលអន្តរកាល សាលាមត្តេយ្យ-សាលានឹងមិនមែនជាបន្ទុកបន្ថែមនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធនោះទេ។

សហសម័យ

គ្រូបង្រៀន

សាលា

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ពិត

ទស្សនវិស័យ

មើលទៅ

ការអភិវឌ្ឍន៍

មត្តេយ្យសិក្សា

ការធ្វើតេស្តដែលនឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការរៀបចំកុមារ

សាលា

ការរៀន

ការអប់រំទូទៅ

សាលាមត្តេយ្យ និងជាមួយនឹងការតែងតាំងបឋមនៃអនាគតសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅក្នុង

ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយឪពុកម្តាយរបស់គាត់តែប៉ុណ្ណោះហើយមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ។

រួម

ការខិតខំប្រឹងប្រែង

ឪពុកម្តាយ

គ្រូបង្រៀន

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

ប្រហែល

ពេញចិត្ត

ស្ដើង

ការបណ្តុះបណ្តាល

ការសាកល្បងសិស្សនាពេលអនាគតរបស់សាលា និងការធ្វើតេស្តខ្លួនឯង។ គួរចងចាំ និង

ដើម្បីទទួលយកទម្រង់ងាយស្រួលនៃស្តង់ដារនៃសាលាសូវៀត។

កម្មវិធី

ការរៀន

ស្ថាប័នអប់រំមិនមានការខ្វែងគំនិតគ្នាអំពីកម្មវិធីនោះទេ។

វិធីសាស្រ្តឬវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីរបស់វា។ ជាលទ្ធផលតែងតែ

កូនគួរតែឈ្នះ - យ៉ាងណាមិញវាគឺជាគាត់ដែលនឹងត្រូវសិក្សារយៈពេលយូរ 11

ឆ្នាំ និងការសម្របខ្លួនអតិបរមារបស់វាចំពោះជីវិតនៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី។

ឆន្ទៈក្នុងការរៀន និងរបៀបដែលវានឹងមើលទៅ និងលទ្ធផលអ្វីដែលវានឹងនាំមក

នៅពេលអនាគត អាស្រ័យតែលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានសមត្ថកិច្ចប៉ុណ្ណោះ។

ដល់ដំណើរការរៀបចំសាលា។

គន្ថនិទ្ទេស៖

Bardin K.V. ការរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន: ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត។ អិមៈ

ចំណេះដឹង, 2010. 18 ទំ។ គឺជាគំរូមួយ បង្កើតសៀវភៅទាំងអស់តាម

គំរូនេះ។

Bozhovich L.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វាក្នុងវ័យកុមារភាព។ អិមៈ

ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ 1999. 400s ។

Volkova E.T. តើកុមារត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន // ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ២០០១។

មេ

លំនាំ

ផ្លូវចិត្ត

ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ - ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាឆ្នាំ 2011. 35 - 37s ។

Venger A.L., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. តើកូនរបស់អ្នកត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយឬនៅ

សាលា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ចំណេះដឹង, 1994. 192p ។

Veraksa A.N. ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​ផ្លូវចិត្ត​បុគ្គល​របស់​កុមារ ៥

7 ឆ្នាំ។ M.: Mosaic - Sintez, 2012. 128s ។

Vygotsky D.S. បញ្ហានៃការពន្យាពេលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ //

សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា, 2009, លេខ 2 S.11-116 ។

ផ្លូវចិត្ត

ការត្រៀមខ្លួន

គម្រោងសិក្សា ឆ្នាំ២០០០ - លើកទី៣ ed. ៦៣-៧៦ ស.

Koneva O.B. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ Chelyabinsk៖

SUSU, 2000. 32 ទំ។

លោក Leontiev A.N. បញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ អិមៈ

Izvestia, 2011. P.7 ។

លីស៊ីណា M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យក្នុងកុមារអាយុប្រាំពីរឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត //

Semenyuk L.M. អ្នកអានលើចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍៖ សៀវភៅសិក្សា

សម្រាប់និស្សិត / ក្រោម។ អេដ។ ឌី. Felstein: ការបោះពុម្ពលើកទី 2 ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថាន

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យឆ្នាំ 1996. 304 ទំ។

Martsinkovskaya T.D. ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងរបស់កុមារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: Gardariki,

Ovcharova R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - M. : TC

"ស្វ៊ែរ", ឆ្នាំ 1996. 67 - 70s ។

Nizhegorodtsev

Shadrikov

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត

គរុកោសល្យ

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន: សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង,

គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ M.: VLADOS, 2001. 256s ។

Ushinsky K.D. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ ត.៦. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -

កម្មវិធី៖

ឯកសារភ្ជាប់ 1:

វិធីសាស្រ្ត "គូរបុរស" F. Goodenough - D. Harris ។

ការណែនាំ៖

កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យ "ល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន" គូរមនុស្សម្នាក់ ("បុរស",

"ពូ") ។ ពេលកំពុងគូរ មតិមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។ ប្រសិនបើកុមារ

អនុវត្តការគូរមនុស្សម្នាក់ដែលមិនមានការរីកចម្រើនពេញលេញគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើ

ការបញ្ចប់

គំនូរ

បានប្រារព្ធឡើង

បន្ថែម

ការសន្ទនាជាមួយកុមារ ដែលក្នុងនោះការយល់ច្រឡំ និងលក្ខណៈពិសេសត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់

រូបភាព។

ការធ្វើតេស្ត

កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

ផ្តាច់មុខ

បុគ្គល

ការព្យាបាល៖

សញ្ញា

មាន

ការបំពេញធាតុនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ 1 ពិន្ទុ សម្រាប់ការមិនអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ

0 ពិន្ទុ។ ជាលទ្ធផលពិន្ទុសរុបត្រូវបានគណនា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ (លក្ខណៈនិងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ)៖

រាប់

គ្រប់គ្រាន់

រូបភាព

ដោយមិនគិតពីរូបរាង (រង្វង់, រង្វង់មិនទៀងទាត់, រាងពងក្រពើ) ។ លក្ខណៈពិសេស

មុខមិនកំណត់ដោយវណ្ឌវង្កនៃក្បាលមិនរាប់បញ្ចូល។

រាប់

រូបភាព

ខុសគ្នាពីក្បាល និងដងខ្លួន។ ការភ្ជាប់ដោយផ្ទាល់នៃក្បាលនិងរាងកាយ

រាប់។

3. ក: រង្វាស់ពីរ។ គ្រោងនៃកញ្ចឹងកដោយគ្មានការរំខានឆ្លងកាត់ចូលទៅក្នុងគ្រោង

ក្បាល ដងខ្លួន ឬទាំងពីរ។ ខ្សែកគួរតែ

រលូនចូលទៅក្នុងបន្ទាត់នៃក្បាលឬដងខ្លួន។ រូបភាពនៃកនៅក្នុងទម្រង់

បន្ទាត់មួយឬ "ជួរឈរ" រវាងក្បាលនិងដងខ្លួនមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ។

4. ភ្នែក។ ប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់ភ្នែកមួយត្រូវបានគូរ នោះវិធីសាស្ត្ររូបភាពណាមួយ។

ទទួលស្គាល់

ពេញចិត្ត។

រាប់

តែមួយគត់

មិនកំណត់

សញ្ញា,

កើតឡើង

គំនូរ

កុមារតូចៗ។

5. ព័ត៌មានលម្អិតភ្នែក៖ ចិញ្ចើម រោមភ្នែក។ បង្ហាញចិញ្ចើម ឬរោមភ្នែក ឬទាំងពីរ

មួយទៀតក្នុងពេលតែមួយ។

6. ព័ត៌មានលម្អិតភ្នែក៖ សិស្ស។ រាល់​ការ​បង្ហាញ​ច្បាស់​អំពី​កូន​សិស្ស ឬ​អាយរីស

សំបកក្រៅពីភ្នែក។ ប្រសិនបើភ្នែកទាំងពីរត្រូវបានបង្ហាញ នោះទាំងពីរត្រូវតែមានវត្តមាន។

សមាមាត្រ។

ផ្ដេក

លើសទំហំបញ្ឈរ។ តម្រូវការនេះត្រូវតែបំពេញ

រូបភាពនៃភ្នែកទាំងពីរ ប៉ុន្តែប្រសិនបើភ្នែកមួយគូរ នោះវាគ្រប់គ្រាន់ហើយ

នេះ ពេលខ្លះនៅក្នុងគំនូរទម្រង់ កម្រិតភ្នែកខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញដោយគិតគូរ

ទស្សនៈ។ នៅក្នុងគំនូរបែបនេះ រាងត្រីកោណណាមួយត្រូវបានរាប់។

8. លម្អិតនៃភ្នែក: មើល។ មុខពេញ៖ ភ្នែកច្បាស់ "មើល" ។ ក៏មិនគួរដែរ។

ការបង្រួបបង្រួម, មិនមានភាពខុសគ្នានៃសិស្សទាំងផ្ដេកឬបញ្ឈរ។

ប្រវត្តិរូប៖ ភ្នែកត្រូវតែបង្ហាញដូចក្នុងកថាខណ្ឌមុន

ឬប្រសិនបើរូបរាងអាល់ម៉ុនធម្មតាត្រូវបានរក្សាទុក សិស្សគួរតែជា

ដាក់នៅពីមុខភ្នែក មិនមែននៅចំកណ្តាលទេ។ ការវាយតម្លៃត្រូវតែតឹងរ៉ឹង។

៩.ហុក។ វិធីណាមួយដើម្បីពណ៌នាច្រមុះ។ នៅក្នុង "ទម្រង់ចម្រុះ" ចំណុចមួយ។

រាប់សូម្បីតែច្រមុះពីរត្រូវបានគូរ។

10. ហុក, វិមាត្រពីរ។ មុខពេញ៖ រាល់ការប៉ុនប៉ងដើម្បីគូរច្រមុះត្រូវរាប់

ពីរវិមាត្រប្រសិនបើប្រវែងនៃច្រមុះធំជាងទទឹងនៃមូលដ្ឋានរបស់វា។

ប្រវត្តិរូប៖ ណាមួយ ការប៉ុនប៉ងដំបូងបំផុតដើម្បីបង្ហាញច្រមុះ

ទម្រង់ដែលផ្តល់ថាមូលដ្ឋាននៃច្រមុះ និងចុងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ។ សាមញ្ញ

"ប៊ូតុង" មិនរាប់បញ្ចូលទេ។

11. មាត់។ រូបភាពណាមួយ។

12. បបូរមាត់វាស់ពីរ។ មុខពេញ៖ បបូរមាត់ខាងលើ និងខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

13. Hoc និងបបូរមាត់, វិមាត្រពីរ។ ចំណុចបន្ថែមមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើ

ពិន្ទុ 10 និង 12 ។

14. ចង្កានិងថ្ងាស។ មុខពេញ៖ ទាំងភ្នែក និងមាត់ គួរគូស,

កន្លែងទំនេរគ្រប់គ្រាន់គឺនៅពីលើភ្នែក និងខាងក្រោមមាត់សម្រាប់ថ្ងាស និងចង្កា។

ការវាយតម្លៃមិនមានភាពតឹងរ៉ឹងខ្លាំងនោះទេ។ កន្លែងដែលកជួបមុខគឺសំខាន់

ទីតាំងនៃមាត់ទាក់ទងទៅនឹងផ្នែកទាបនៃក្បាល។

15. ឈិន។ (មិនត្រូវច្រឡំជាមួយចំណុច 16 ។ ដើម្បីទទួលបានចំណុចមួយនៅលើនេះ។

ចំណុច ការប៉ុនប៉ងដាច់ដោយឡែកដើម្បីបង្ហាញចង្កា "ចង្អុល" គឺចាំបាច់។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ធាតុនេះត្រូវបានរាប់ក្នុងរូបភាពកម្រងព័ត៌មាន។) ច្បាស់ណាស់។

បំបែកចេញពីបបូរមាត់ខាងក្រោម។ មុខពេញ៖ រូបរាងនៃចង្កាគួរតែត្រូវបានបន្លិច

តាមរបៀបខ្លះ៖ ឧទាហរណ៍ បន្ទាត់កោងឆ្លងកាត់ខាងក្រោមមាត់ ឬ

បបូរមាត់ ឬរូបរាងទាំងមូលនៃមុខ។ ពុកចង្ការដែលគ្របដណ្តប់ផ្នែកនៃមុខនេះមិនមែនទេ។

អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកពិន្ទុសម្រាប់ធាតុនេះ។

16. បន្ទាត់ថ្គាមត្រូវបានបង្ហាញ។ មុខពេញ៖ បន្ទាត់ថ្គាមរត់កាត់ក និង

ចង្កាហើយវាមិនគួរមានរាងការ៉េទេ។ កត្រូវតែ

ធំទូលាយល្មម ហើយចង្កាចង្អុលល្មម

បន្ទាត់ថ្គាមបានបង្កើតមុំស្រួចជាមួយនឹងបន្ទាត់ក។ ការវាយតម្លៃគឺតឹងរ៉ឹង។

ប្រវត្តិរូប៖ បន្ទាត់ថ្គាមរត់ឆ្ពោះទៅត្រចៀក។

ស្ពានច្រមុះ។

ត្រឹមត្រូវ។

ត្រឹមត្រូវ។

ដែលមានទីតាំងនៅ។ មូលដ្ឋាននៃច្រមុះគួរតែត្រូវបានបង្ហាញហើយស្ពាននៃច្រមុះគួរតែ

ត្រង់។ ទីតាំងនៃផ្នែកខាងលើនៃស្ពានច្រមុះមានសារៈសំខាន់ - វាគួរតែ

ឈានដល់ភ្នែកឬចុងបញ្ចប់រវាងពួកគេ។ ស្ពានត្រូវតែ

មូលដ្ឋានរួចហើយ។

18. សក់ I. ណាមួយសូម្បីតែរូបភាពរដុបបំផុតនៃសក់ត្រូវបានរាប់។

19. សក់ II. សក់ត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុង daubs ឬ scribbles ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ

ណាមួយ។

លាប

រាប់។ ចំណុចមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើកុមារបានព្យាយាមយ៉ាងហោចណាស់តាមរបៀបណាមួយ។

លាបលើសក់ ឬបង្ហាញគ្រោងរលករបស់វា។

20. សក់ III. ការប៉ុនប៉ងជាក់លាក់ណាមួយដើម្បីបង្ហាញការកាត់សក់ឬស្ទីលដោយប្រើ

Bangs, sideburns ឬសក់នៅមូលដ្ឋាន។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគូរ

ពាក់​ក្បាល​ក្បាល ចំណុច​ត្រូវ​រាប់​បើ​សក់​នៅ​លើ​ថ្ងាស ពី​ក្រោយ​ត្រចៀក ឬ​ពី​ក្រោយ

បង្ហាញពីវត្តមានរបស់ស្ទីលម៉ូដសក់ជាក់លាក់មួយ។

ប្រយ័ត្ន

រូបភាព

បានបង្ហាញ

ទិសដៅ

strands ។ ធាតុ 21 មិនរាប់បញ្ចូលប្រសិនបើគំនូររបស់កុមារមិនពេញចិត្ត

តម្រូវការនៃកថាខណ្ឌ 20. នេះគឺជាសញ្ញានៃឋានៈខ្ពស់ជាង។

22. ត្រចៀក។ រូបភាពណាមួយនៃត្រចៀក។

សមាមាត្រ

ទីតាំង។

បញ្ឈរ

លើស

ផ្ដេក

ដែលមានទីតាំងនៅ

ប្រហែលនៅពាក់កណ្តាលទីបីនៃទំហំបញ្ឈរនៃក្បាល។

មុខពេញ៖ ផ្នែកខាងលើនៃត្រចៀកគួរតែនៅឆ្ងាយពីបន្ទាត់នៃលលាដ៍ក្បាល ត្រចៀកទាំងពីរគួរតែ

ពង្រីកទៅមូលដ្ឋាន។

បានបង្ហាញ

ខ្លះ

ឧទាហរណ៍,

សូរសព្ទ

រូបភាព

លិច

ពង្រីកទៅខាងក្រោយក្បាល។

ចំណាំ៖

ខ្លះ

ជាពិសេស

ផ្លូវចិត្ត

ថយក្រោយ,

ទំនោរក្នុងការគូរត្រចៀកដូចជាចិត្តសប្បុរសដោយអាស្រ័យចុះ - ពង្រីកទៅចំហៀង

មុខ។ នៅក្នុងគំនូរបែបនេះ ចំណុចមួយមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលនោះទេ។

24. ម្រាមដៃ។ សញ្ញាណាមួយនៃម្រាមដៃក្រៅពីដៃឬដៃ។ នៅក្នុងគំនូរ

ក្មេងចាស់ដែលមានទំនោរក្នុងការគូសវាស

ចំនុចមួយត្រូវបានរាប់ប្រសិនបើមានសញ្ញាណាមួយនៃម្រាមដៃ។

25. បង្ហាញចំនួនម្រាមដៃត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើជក់ពីរត្រូវបានគូរ។

វាចាំបាច់ដែលអ្នកទាំងពីរមានម្រាមដៃប្រាំ។ នៅក្នុង "គំនូរព្រាង"

កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ទទួលបានពិន្ទុ ទោះបីជាពួកគេមិនអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ក៏ដោយ។

ម្រាមដៃទាំងប្រាំ។

ត្រឹមត្រូវ។

"ទំពាំងបាយជូ"

"ដំបង"

ត្រូវបានរាប់។

យ៉ាងច្បាស់លាស់

លើស

គំនូរស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនដែលជក់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទស្សនៈឬម្រាមដៃ

មានតែគូសបញ្ជាក់ប៉ុណ្ណោះ ចំណុចត្រូវរាប់។ ចំណុចមួយក៏ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរនៅក្នុងករណីដែលជាកន្លែងដែល

នៅពេលដែលដោយសារតែការពិតដែលថាដៃត្រូវបានក្តាប់ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ, មានតែសន្លាក់ឬផ្នែកត្រូវបានបង្ហាញ

ម្រាមដៃ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានរកឃើញតែនៅក្នុងគំនូរនៃភាពស្មុគស្មាញខ្ពស់បំផុត, ដែលជាកន្លែងដែល

ទស្សនវិស័យមានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការប្រឆាំង

ធំ

គូរ

អ្នកអាចឃើញភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងមេដៃ និងនៅសល់។ ពិន្ទុគួរតែ

តឹងរ៉ឹង។ ពិន្ទុមួយក៏ត្រូវបានពិន្ទុផងដែរ ប្រសិនបើមេដៃច្បាស់

ខ្លីជាងអ្នកដទៃទាំងអស់ ឬនៅពេលដែលមុំរវាងវា និងម្រាមដៃចង្អុលគឺមិនមែន

តិចជាងពីរដងនៃមុំរវាងម្រាមដៃទាំងពីរ ឬ

ប្រសិនបើចំណុចនៃការភ្ជាប់មេដៃទៅនឹងដៃគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់

កដៃ

ពណ៌នា

លក្ខខណ្ឌដែលបានរាយខាងលើត្រូវតែបំពេញដោយដៃទាំងពីរ។ ប្រសិនបើ ក

គូរ

ការគោរព

បញ្ជាក់

រាប់។ ម្រាមដៃត្រូវតែបង្ហាញ; ដៃក្នុងទម្រង់

ស្រោមដៃមិនរាប់បញ្ចូលទេ លុះត្រាតែវាច្បាស់ (ឬដាក់ចូល

ការសន្ទនាជាបន្តបន្ទាប់) ដែលកុមារបានបង្ហាញពីបុរសម្នាក់នៅក្នុងសម្លៀកបំពាក់រដូវរងា។

28. ជក់។ រូបភាពនៃដៃណាមួយមិនរាប់ម្រាមដៃ។ ប្រសិនបើមាន

ម្រាមដៃ បន្ទាប់មករវាងមូលដ្ឋានម្រាមដៃ និងគែមនៃដៃអាវ ឬ cuff គួរ

មានលំហ។ កន្លែងណាដែលគ្មានដៃ ដៃត្រូវតែពង្រីក

បង្ហាញបាតដៃ ឬខ្នងដៃ ផ្ទុយពីកដៃ។ ប្រសិនបើ ក

ដៃទាំងពីរត្រូវបានគូរ សញ្ញានេះគួរតែនៅលើទាំងពីរ។

គូរ

កដៃ

កដៃ,

គូរ

ដោយឡែកពីគ្នា។

មិន​គ្រប់គ្រាន់

បន្ទាត់ដែលគូសកាត់អវយវៈ និងបង្ហាញគែមដៃអាវ ឬ

ខោ (នេះរាប់ក្នុងកថាខណ្ឌ ៥៥)។

រូបភាព

មិន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ ប៉ុន្តែ​ពិន្ទុ​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្តល់​ពិន្ទុ​ប្រសិន​បើ​នៅ​ចន្លោះ​ម្រាម​ដៃ​និង​នោះ។

ផ្នែកនៃរាងកាយដែលពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់មានកន្លែងទុក។ ចំនួនដៃ

ត្រូវតែត្រឹមត្រូវផងដែរ លើកលែងតែគំនូរទម្រង់ នៅពេល

ដៃម្ខាងអាចរាប់បាន។

ការផ្លាស់ប្តូរ

ទិសដៅ

គ្រោង

តួដែលផ្តល់នូវអារម្មណ៍នៃការប៉ោងជាជាងប៉ោង។

សញ្ញានេះត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ រាងពងក្រពើធម្មតា។

មិនរាប់បញ្ចូល ពិន្ទុគឺតែងតែអវិជ្ជមាន លុះត្រាតែវាច្បាស់ថា

នេះ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ការ​ពង្រីក​យ៉ាង​ខ្លាំង​នៃ​ប្រម៉ោយ​ខាងក្រោម​ក ដែល​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង

spatula

clavicle ។

ដងខ្លួន

ការ៉េ

ចតុកោណ

រូបរាងមិនរាប់បញ្ចូលទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើជ្រុងមានរាងមូល ចំនុចមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រវត្តិរូប៖ ការវាយតម្លៃគួរតែមានភាពទន់ភ្លន់ជាងការគូរមុខពេញ

ត្រឹមត្រូវ។

បង្ហាញ

មានតែក្បាលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងរាងកាយផងដែរ។ ពិន្ទុមួយត្រូវបានពិន្ទុ ប្រសិនបើបន្ទាត់បង្កើត

គ្រោងនៃរាងកាយខាងលើ, ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅមូលដ្ឋាន

ក, បង្ហាញពីការពង្រីកទ្រូង។

32. ស្មា II. មុខពេញ៖ វាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងសញ្ញាមុន។

ជាបន្តបន្ទាប់

ឆ្លងកាត់

"ការ៉េ" មិនព្យួរ។ ប្រសិនបើដៃត្រូវបានផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីរាងកាយ។

ក្លៀកគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ។

ភ្ជាប់

ត្រឹមត្រូវ។

គួរតែត្រូវបានគូរជាមួយបន្ទាត់ពីរ។

33. ដៃម្ខាងឬរវល់ជាមួយអ្វីមួយ។ មុខពេញ៖ ក្មេងៗតែងតែគូរដៃ

ញែកយ៉ាងរឹងមាំចេញពីរាងកាយ។ ពិន្ទុមួយត្រូវបានពិន្ទុប្រសិនបើយ៉ាងហោចណាស់មួយ។

ដៃដែលទាញពីចំហៀង បង្កើតជាអ័ក្សបញ្ឈរធម្មតានៃដងខ្លួន

មុំគឺមិនលើសពី 10 ដឺក្រេទេលុះត្រាតែដៃត្រូវបានកាន់កាប់ដោយអ្វីមួយឧទាហរណ៍។

កាន់វត្ថុមួយ។ ពិន្ទុមួយត្រូវបានពិន្ទុប្រសិនបើដៃត្រូវបានគូរ

ដាក់ក្នុងហោប៉ៅនៅត្រគាក ("ដៃក្នុងខោ") ឬបញ្ចាំពីក្រោយ

ប្រវត្តិរូប៖ ពិន្ទុមួយត្រូវបានពិន្ទុ ប្រសិនបើដៃត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារណាមួយ ឬទាំងអស់។

ដៃត្រូវបានលើក។

ពត់។ (គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដៃម្ខាង) ។ ពត់និងផ្នត់នៃដៃអាវត្រូវបានរាប់។

រូបភាព

ត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងគំនូរទម្រង់ អាចមានជើងមួយ ឬពីរ។

បន្ត

មានសុខភាពល្អ

ផ្លូវការ

សញ្ញា។

គូរ

crotch ត្រូវបានសម្គាល់ចំណុចត្រូវបានរាប់។ ម្យ៉ាងវិញទៀត បី ឬច្រើនជាងនេះ។

ជើង​ក្នុង​រូបភាព ឬ​ជើង​ម្ខាង​ដោយ​គ្មាន​លេស​សម្រាប់​ការ​បាត់

រាប់។

ភ្ជាប់

វាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។

បានបង្ហាញ

ក្រពើ។

បានបង្ហាញ

បន្ទាត់ខាងក្នុងនៃជើងជួបគ្នានៅចំណុចនៃទំនាក់ទំនងជាមួយរាងកាយ។

(កុមារតូចៗជាធម្មតាដាក់ជើងរបស់ពួកគេឱ្យឆ្ងាយពីគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

វិធីនៃការបង្ហាញនេះមិនទទួលបានចំណុចមួយនៅក្រោមកថាខណ្ឌនេះទេ)។

គូរ

ផ្ទេរ

គ្រោងគូទ។

៣៧.ភ្លៅ II. ភ្លៅត្រូវតែបង្ហាញឱ្យច្បាស់ជាងការចាំបាច់

ទទួលបានចំណុចមួយនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន។

38. សន្លាក់ជង្គង់។ ដូចគ្នានឹងកែងដៃដែរគួរតែមានមុតស្រួច (ហើយមិនមែន

រលោង) ពត់ប្រហែលនៅកណ្តាលជើង ឬដែលជួនកាលកើតឡើង

នៅក្នុងគំនូរនៃភាពស្មុគស្មាញខ្ពស់ការរួមតូចនៃជើងនៅចំណុចនេះ។ ខោ

មិនគ្រប់គ្រាន់។

ការបង្ហាញជង្គង់ត្រូវបានវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន។

39. ជើង I. រូបភាពណាមួយ។ រូបភាពនៃជើងត្រូវបានរាប់ដោយណាមួយ។

វិធី៖ មុខពីរជើង មួយ ឬពីរជើងក្នុងគំនូរទម្រង់។

កុមារតូចៗអាចតំណាងឱ្យជើងដោយភ្ជាប់ស្រោមជើងទៅបាត

ផ្នែកជើង។ វារាប់។

40. ជើង II ។ សមាមាត្រ។ ជើងនិងជើងគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាពីរ

ការ​វាស់។

"កាត់ចោល"

ត្រូវតែលើសពីកម្ពស់របស់វាពីបាតទៅជើង។ ប្រវែងជើងទេ។

ត្រូវតែលើសពី 1/3 នៃប្រវែងសរុបនៃជើងទាំងមូល ហើយមិនត្រូវតិចជាង

1/10 នៃប្រវែងជើងសរុប។ ចំណុចមួយត្រូវបានរាប់ក្នុងគំនូរមុខពេញ ដែលជើង

បង្ហាញវែងជាងទទឹង។

41. ជើង III ។ កែងជើង។ វិធីណាមួយនៃការពិពណ៌នាអំពីកែងជើង។ នៅលើគំនូរពេញមុខ

រាប់

ជាផ្លូវការ

ពណ៌នា

បង្ហាញក្នុងរូប (ផ្តល់ថាមានបន្ទាត់បែងចែកខ្លះ

រវាងជើងនិងជើង) ។ នៅក្នុងគំនូរទម្រង់គួរតែមានការកើនឡើង។

42. ជើង IV ។ ទស្សនវិស័យ។ យ៉ាងហោចណាស់ព្យាយាមរក្សាមុំ

សម្រាប់ជើងមួយ។

43. ជើង V. ព័ត៌មានលម្អិត។ ព័ត៌មានលម្អិតណាមួយដូចជា ខ្សែក ចំណង ខ្សែ

ឬបាតស្បែកជើង ដែលបង្ហាញដោយបន្ទាត់ទ្វេ។

44. ការភ្ជាប់ដៃនិងជើងទៅនឹងរាងកាយ I. ដៃទាំងពីរនិងជើងទាំងពីរត្រូវបានភ្ជាប់

ដល់រាងកាយនៅចំណុចណាមួយ ឬដៃជាប់នឹងក ឬទៅកន្លែង

ការតភ្ជាប់ក្បាលជាមួយរាងកាយ (នៅពេលដែលមិនមានក) ។ ប្រសិនបើរាងកាយបាត់

ពិន្ទុគឺតែងតែសូន្យ។ ប្រសិនបើជើងត្រូវបានភ្ជាប់មិនមែនទៅនឹងរាងកាយនោះទេប៉ុន្តែទៅអ្វីមួយ

ទោះ​បី​ជា​ការ​ចាប់​ដៃ​គ្នា​យ៉ាង​ណា​ក៏ដោយ ពិន្ទុ​គឺ​សូន្យ។

45. ការភ្ជាប់ដៃ និងជើង II. ដៃនិងជើងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងរាងកាយ

កន្លែងរៀងៗខ្លួន។ ចំណុចមួយមិនរាប់បញ្ចូលប្រសិនបើការបន្ថែមដៃ

កាន់កាប់ពាក់កណ្តាលឬច្រើនជាងនេះនៃទ្រូង (ពីកទៅចង្កេះ) ។ បើមិនមែនទេ។

ក, ដៃគួរតែភ្ជាប់រាងកាយខាងលើ។

បច្ចុប្បន្ន

ការចូល

ដួលនៅត្រង់ស្មា។ ប្រសិនបើនៅលើមូលដ្ឋាននៃកុមារចំនួន 31 នាក់បានទទួលសូន្យ

ចំណុចភ្ជាប់ត្រូវតែស្ថិតនៅលើកន្លែងដែលពួកគេគួរ

ត្រូវបានទាញស្មា។ ការវាយតម្លៃគឺតឹងរ៉ឹង ជាពិសេសជាមួយនឹងការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន

ចំណុច ៣១។

ដងខ្លួន។

រូបភាព

ដងខ្លួន

ការ​វាស់។ កន្លែងដែលមិនមានភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់រវាងក្បាល និងដងខ្លួន

បានបង្ហាញ

វាត្រូវបានរាប់ប្រសិនបើលក្ខណៈផ្ទៃមុខកាន់កាប់មិនលើសពីពាក់កណ្តាលនៃតួលេខ។ ក្នុង

បើមិនដូច្នេះទេ

ឆ្លងកាត់

ការបង្ហាញ

គូរ

រវាងក្បាល និងជើង ត្រូវបានរាប់ថាជាដងខ្លួន ទោះបីជាទំហំរបស់វា និង

រូបរាងគឺដូចជាកជាងដងខ្លួន។ (ច្បាប់នេះគឺផ្អែកលើ

កុមារជាច្រើនដែលគំនូរមានលក្ខណៈពិសេសបែបនេះ ជាការឆ្លើយតប

ដែលត្រូវគ្នា។

បានហៅ

ដងខ្លួន) ។

ប៊ូតុងចុះក្រោមរវាងជើងត្រូវបានពិន្ទុជាសូន្យនៅលើលក្ខណៈ

torso ប៉ុន្តែជាចំណុចមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្លៀកបំពាក់ លុះត្រាតែមានបន្ទាត់ឆ្លងកាត់

បង្ហាញពីព្រំដែននៃរាងកាយ។

47. សមាមាត្រនៃរាងកាយ: ការវាស់វែងពីរ។ ប្រវែងរាងកាយគួរតែ

លើសពីទទឹងរបស់វា។ ចម្ងាយរវាងចំណុចធំបំផុត

ប្រវែងនិងទទឹងអតិបរមា។ ប្រសិនបើចម្ងាយទាំងពីរដូចគ្នា ឬដូច្នេះ

មានភាពស្និទ្ធស្នាលណាស់ ដែលភាពខុសគ្នារវាងពួកគេពិបាកកំណត់ - ពិន្ទុគឺសូន្យ។ អេ

ក្នុងករណីភាគច្រើន ភាពខុសគ្នាគឺធំល្មមអាចកំណត់បាន។

ភ្នែក, គ្មានការវាស់វែង។

48. សមាមាត្រ: ក្បាល I. ផ្ទៃក្បាលមិនគួរលើសពីពាក់កណ្តាល

និងមិនតិចជាង 1/10 នៃផ្ទៃរាងកាយ។ ពិន្ទុគឺទន់ណាស់។

49. សមាមាត្រ: ក្បាល II ។ ក្បាលគឺប្រហែល 1/4 នៃផ្ទៃ

ដងខ្លួន។ ពិន្ទុគឺតឹងរឹង៖ វាមិនរាប់បញ្ចូលប្រសិនបើច្រើនជាង 1/3 និងតិចជាង 1/5។

កន្លែងដែលស្នាមប្រេះមិនត្រូវបានបង្ហាញ ដូចជានៅក្នុងទម្រង់មួយចំនួន

គំនូរខ្សែក្រវាត់ឬចង្កេះត្រូវបានគេយកប្រហែលនៅកម្រិត 2/3 នៃបាតសរុប

ប្រវែងរាងកាយ។

សមាមាត្រ។

រាងពងក្រពើទាំងមូលត្រូវបានបង្ហាញ។

ពន្លូត,

រាងពងក្រពើ

វែងជាងមូលដ្ឋាននៃលលាដ៍ក្បាល។

សមាមាត្រ៖

ដងខ្លួន។

ឈានដល់

កណ្តាល

ចាំបាច់

perineum,

ជាពិសេស

ខ្លីមិនធម្មតា។ នៅក្នុងគំនូរមុខពេញដៃទាំងពីរគួរតែមានប្រវែងនេះ។

ប្រវែងដែលទាក់ទងត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ មិនមែនជាទីតាំងនៃដៃនោះទេ។

52. សមាមាត្រ: ដៃ II ។ រាងសាជីនៃដៃ។ កំភួនដៃខាងលើរួចហើយ

ផ្នែកនៃដៃ។ ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីបង្រួមកំភួនដៃត្រូវបានរាប់ដរាបណាវា។

ធ្វើមិនបានត្រឹមត្រូវនៅចង្កេះ។ ប្រសិនបើដៃទាំងពីរត្រូវបានទាញយ៉ាងពេញលេញនោះការរួមតូច

គួរតែនៅលើទាំងពីរ។

53. សមាមាត្រ: ជើង។ ប្រវែងជើងមិនគួរតិចជាងបញ្ឈរទេ។

ទំហំរាងកាយ និងមិនលើសពីពីរដងនៃទំហំរាងកាយ។ ទទឹងនីមួយៗ

ជើងតិចជាងទទឹងរាងកាយ។

54. សមាមាត្រ: អវយវៈក្នុងទំហំពីរ។ ដៃនិងជើងទាំងពីរត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង

វិមាត្រពីរ។ ប្រសិនបើដៃនិងជើងមានពីរវិមាត្រ - ចំណុចមួយត្រូវបានរាប់សូម្បីតែ

ប្រសិនបើដៃ និងជើងត្រូវបានបង្ហាញជាបន្ទាត់។

55. សំលៀកបំពាក់ I. សញ្ញាណាមួយនៃរូបភាពនៃសំលៀកបំពាក់។ ជាធម្មតាច្រើនបំផុត

វិធីដំបូងគឺប៊ូតុងមួយជួរចុះទៅកណ្តាល

តួ ឬមួក ឬទាំងពីរ។ អ្វីក៏ដោយក៏រាប់ដែរ។

មួយ។ ចំណុចមួយ ឬរង្វង់តូចមួយនៅចំកណ្តាលនៃរាងកាយគឺអនុវត្តជាក់ស្តែង

មធ្យោបាយ

រាប់

បន្ទាត់​បញ្ឈរ​និង​ផ្ដេក​គូស​កាត់​ដងខ្លួន (ក

ជួនកាលឆ្លងកាត់អវយវៈ) គឺជារឿងធម្មតាបំផុត។

រូបភាព

ត្រូវបានរាប់

សញ្ញាដាច់ ៗ

ចាត់ទុក

ការចង្អុលបង្ហាញ

ស្រអាប់

ធាតុ

សម្លៀក​បំពាក់​ដូច​ជា​មួក ខោ​ជាដើម ដែល​លាក់​ផ្នែក​នៃ​រាង​កាយ​របស់​ពួក​គេ

គម្រប។ នៅពេលវាយតម្លៃគំនូរក្រោមកថាខណ្ឌនេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា

ប្រសិនបើមួកគ្រាន់តែប៉ះផ្នែកខាងលើនៃក្បាល ប៉ុន្តែមិនគ្របដណ្តប់អ្វីទាំងអស់។

រាប់។

ប៊ូតុង

ណាមួយ។

ការណែនាំ

សញ្ញា

(ឧទាហរណ៍,

ត្រូវបានរាប់។

ពណ៌នា

បន្ទាប់

សញ្ញា៖

កអាវ

បំពង់ក

ប៊ូតុង,

រូបភាព

ការបិទ ហោប៉ៅ ក្រវាត់ដៃ ឬវិធីណាមួយនៃការកំណត់ជើង និងជើង

រូបភាព

ការបន្ត

រាប់,

តែមួយគត់

បង្ហាញពីភាពខុសគ្នារវាងជើង និងកជើង។

57. សំលៀកបំពាក់ III. មិនមានធាតុតម្លាភាពនៃសម្លៀកបំពាក់នៅក្នុងរូបភាពទេ។ និងដៃអាវនិង

ខោត្រូវតែបង្ហាញដាច់ដោយឡែកពីកដៃ និងជើង។

គូរ

ប្រធានបទ

សម្ភារៈសំលៀកបំពាក់អាចជា: មួក, ស្បែកជើង, អាវ, អាវ,

អាវ, កអាវ, ក្រវ៉ាត់ក, ខោ, អាវ, អាវយឺត, អាវធ្វើការ,

ស្រោមជើង។ (ស្បែកជើងគួរតែមានព័ត៌មានលម្អិតខ្លះ - ខ្សែក,

រូបភាព

កែងជើងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ខោគួរតែមានព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនដូចជា

ដូចជាបិទ, ហោប៉ៅ, cuffs ។ អាវធំ អាវ ឬអាវត្រូវតែ

បានបង្ហាញ៖

កអាវ

មិន​គ្រប់គ្រាន់។ កអាវមិនគួរច្រឡំជាមួយកដែលត្រូវបានបង្ហាញជាសាមញ្ញទេ។

គ្រប់គ្រាន់

មើល​មិន​ឃើញ

ដែលត្រូវបញ្ជាក់

ពិនិត្យ ឬពិភាក្សា។ )

59. សំលៀកបំពាក់ V. ឈុតពេញលេញដោយគ្មានភាពមិនសមហេតុផលណាមួយ (មិនឆបគ្នា។

ធាតុ, ព័ត៌មានលម្អិត) ។ វាក៏អាចជា "ឯកសណ្ឋាន" ផងដែរ (មិនត្រឹមតែឯកសណ្ឋានយោធាប៉ុណ្ណោះទេ។

ប៉ុន្តែ​ក៏​ជា​ឧទាហរណ៍​ឈុត​ខូវប៊យ​) ឬ​ឈុត​ធម្មតា​។ នៅក្នុងទីពីរ

ឥតខ្ចោះ។

"លើកទឹកចិត្ត"

បន្ថែម

អាស្រ័យហេតុនេះ

បានបង្ហាញ

លើសពីកថាខណ្ឌ ៥៨។

60. ទម្រង់ I. ក្បាល ដងខ្លួន និងជើងក្នុងទម្រង់គួរត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្មាន

កំហុស។ តួមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាត្រូវបានគូរក្នុងទម្រង់ ប្រសិនបើផ្នែកកណ្តាល

បន្ទាត់​ប៊ូតុង​មិន​ត្រូវ​បាន​ប្តូរ​ពី​ពាក់កណ្តាល​នៃ​រូប​ទៅ​ផ្នែក​ម្ខាង​នៃ​ដងខ្លួន​ទេ ឬ​ក៏​មិនមែន​ដែរ។

ការចង្អុលបង្ហាញផ្សេងទៀតដូចជាទីតាំងសមរម្យនៃដៃ ហោប៉ៅ។

ចង។ ជាទូទៅ គំនូរមួយអាចមានមួយ (ប៉ុន្តែមិនច្រើនទេ) ខាងក្រោម

កំហុសបី: 1) តម្លាភាពនៃរាងកាយ - វណ្ឌវង្កនៃរាងកាយអាចមើលឃើញតាមរយៈដៃ; 2)

ជើងមិនត្រូវបានគូរនៅក្នុងទម្រង់; នៅក្នុងកម្រងព័ត៌មានពេញលេញយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកខាងលើ

ផ្នែកមួយនៃជើងគួរតែត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយជើងផ្សេងទៀតដែលនៅជិតជាង; 3) ដៃ

ភ្ជាប់ទៅនឹងវណ្ឌវង្កនៃខ្នងហើយលាតសន្ធឹងទៅមុខ។

បានបង្ហាញ

យ៉ាងពិតប្រាកដ

ត្រឹមត្រូវ ដោយគ្មានកំហុស និងករណីតម្លាភាព។

62. មុខពេញ។ បើកកម្រងព័ត៌មានមួយផ្នែក នៅពេលដែលវិចិត្រករព្យាយាមបង្ហាញ

ទស្សនវិស័យ។

សម្រាក

បានភ្ជាប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ លើកលែងតែផ្នែកដែលបិទបាំងដោយទស្សនៈ ឬ

សំលៀកបំពាក់។ ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗ៖ ជើង ដៃ ភ្នែក ច្រមុះ ត្រចៀក ក តួ។

បាតដៃ (ដៃ), ជើង។ ជើងគួរតែត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទស្សនៈប៉ុន្តែ

មិននៅក្នុងប្រវត្តិរូបទេ លុះត្រាតែពួកវាត្រូវបានបង្វែរចេញក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ផ្នែក

គួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាពីរវិមាត្រ។

63. ការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រនៅក្នុងបន្ទាត់គំនូរ។ មើលវែង

បន្ទាត់នៃដៃ ជើង និងដងខ្លួន។ បន្ទាត់គួរតែរឹងមាំ ទំនុកចិត្ត និងគ្មាន

ពត់ចៃដន្យ។ បើនិយាយជារួម បន្ទាត់ផ្តល់អារម្មណ៍ថារឹងមាំ។

មានទំនុកចិត្ត និងបង្ហាញថាកុមារគ្រប់គ្រងចលនា

ខ្មៅដៃ ពិន្ទុរាប់។ គំនូរ​អាច​ជា​ការ​មិន​ល្អ​ណាស់​ហើយ​នោះ​ជា​វា​។

ចំណុចដូចគ្នាត្រូវតែត្រូវបានពិន្ទុ។ ជួរវែងជាច្រើនអាចជា

គូសរង្វង់ឬលុប។ បន្ទាត់នៅក្នុងគំនូរមិនចាំបាច់ខ្លាំងណាស់

រលូននិងរលូន។ ក្មេងៗពេលខ្លះព្យាយាម "ពណ៌"

ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន

ចាស់ជាង

រីករាយ

គំនូរព្រាង,

គំនូរព្រាង

ប្លែក

បន្ទាត់មិនច្បាស់លាស់ដែលកើតចេញពីការសម្របសម្រួលមិនទាន់ពេញវ័យ។

64. ការសម្របសម្រួលម៉ូទ័រក្នុងការតភ្ជាប់គំនូរ។ មើលចំណុច

ការតភ្ជាប់បន្ទាត់។ បន្ទាត់គួរតែជួបយ៉ាងពិតប្រាកដ ដោយគ្មានទំនោរច្បាស់លាស់

ឆ្លងកាត់ ឬត្រួតស៊ីគ្នា និងគ្មានគម្លាតរវាងពួកវា (រូបភាពជាមួយ

បន្ទាត់ជាច្រើនត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងតឹងរ៉ឹងជាងគំនូរដែលមានការផ្លាស់ប្តូរញឹកញាប់

ទិសដៅបន្ទាត់) ។ គំនូរព្រាងៗ ជាធម្មតារាប់ថា

ទោះបីជាការតភ្ជាប់បន្ទាត់អាចមិនត្រូវបានកំណត់នៅទីនេះក៏ដោយ

ចាប់តាំងពីសមត្ថភាពនេះគឺស្ទើរតែទាំងស្រុងនៅក្នុងគំនូរនៃភាពចាស់ទុំ

ប្រភេទ។ ការត្រដុសខ្លះត្រូវបានអនុញ្ញាត។

ម៉ូទ័រ

ការសម្របសម្រួល។

"លើកទឹកចិត្ត"

ចំណុចបន្ថែមសម្រាប់ជំនាញប្រើខ្មៅដៃដូចក្នុងគំនូរ

ព័ត៌មានលម្អិត និងក្នុងការគូរបន្ទាត់សំខាន់ៗ។ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតូច

តួអក្សរ

មេ

គូរយ៉ាងរឹងមាំជាមួយនឹងការតភ្ជាប់ត្រឹមត្រូវ។ គំនូរខ្មៅដៃ

ព័ត៌មានលម្អិតល្អ (ទម្រង់មុខ ព័ត៌មានលម្អិតតូចៗនៃសម្លៀកបំពាក់។ល។) បង្ហាញ

បទប្បញ្ញត្តិ

ចលនា

ខ្មៅដៃ។

តឹងរ៉ឹង។ ការគូរឡើងវិញ ឬការលុបនឹងចាត់ទុកជាមោឃៈនូវចំនុចសម្រាប់ចំនុចនោះ។

គូរ

សញ្ញា

គម្លាតដោយអចេតនា។ ចំណុចមួយត្រូវបានរាប់តែនៅក្នុងគំនូរទាំងនោះដែល

សម្រេចបាន។

ខុស

បឋម

ពងក្រពើ) ។ នៅក្នុងគំនូរទម្រង់ រាងពងក្រពើសាមញ្ញដែលច្រមុះត្រូវបានភ្ជាប់

មិនរាប់បញ្ចូល។ ការវាយតម្លៃគួរតែមានភាពម៉ត់ចត់គ្រប់គ្រាន់ ពោលគឺឧ។ វណ្ឌវង្កមុខ

គួរតែត្រូវបានគូរជាបន្ទាត់តែមួយ មិនមែនផ្នែកតូចៗទេ។

67. គុណភាពនៃបន្ទាត់នៅក្នុងគំនូរនៃទម្រង់: វណ្ឌវង្កនៃដងខ្លួន។ ដូចគ្នានឹងនៅក្នុង

កថាខណ្ឌមុន ប៉ុន្តែសម្រាប់ដងខ្លួន។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា

រូបរាងដើម (wand, រង្វង់ឬរាងពងក្រពើ) មិនរាប់បញ្ចូល។ បន្ទាត់

ដងខ្លួន

ចង្អុលបង្ហាញ

ដោយចេតនា

រាងពងក្រពើ។

68. គុណភាពបន្ទាត់ក្នុងទម្រង់គំនូរ: ដៃនិងជើង។ ដៃនិងជើងគួរតែ

គូរដោយមិនបំបែករូបរាង ដូចនៅក្នុងកថាខណ្ឌមុន ដោយគ្មាននិន្នាការ

បង្រួមនៅប្រសព្វជាមួយរាងកាយ។ ហើយដៃនិងជើងត្រូវតែ

បង្ហាញជាពីរវិមាត្រ។

69. គុណភាពបន្ទាត់ក្នុងទម្រង់គំនូរ៖ លក្ខណៈផ្ទៃមុខ។ ទម្រង់មុខគួរតែមាន

យ៉ាងពេញលេញ

ស៊ីមេទ្រី។

បានបង្ហាញ

ពីរវិមាត្រ។

មុខពេញ៖ ទម្រង់មុខគួរតែត្រូវបានដាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងស៊ីមេទ្រី។

ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវរូបរាងនៃមុខមនុស្ស។

ទម្រង់៖ វណ្ឌវង្កនៃភ្នែកគួរតែត្រឹមត្រូវ និងមានទីតាំងនៅខាងមុខ

ផ្នែកនៃក្បាល។ ច្រមុះគួរតែបង្កើតជាមុំ obtuse ជាមួយថ្ងាស។ ការវាយតម្លៃគឺតឹងរ៉ឹង

ច្រមុះ "តុក្កតា" មិនរាប់បញ្ចូលទេ។

"សេចក្តីព្រាង"

បានទទួលការអប់រំ

គ្រប់គ្រង

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។ ការតាមដានម្តងហើយម្តងទៀតនៃផ្នែកនៃបន្ទាត់វែងមិនរាប់បញ្ចូលទេ។

បច្ចេកទេស "គំនូរព្រាង" ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការងាររបស់កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ខ្លះហើយស្ទើរតែ

មិនកើតឡើងចំពោះកុមារអាយុក្រោម 11-12 ឆ្នាំទេ។

71. គំនូរពិសេសនៃព័ត៌មានលម្អិត។ ជាមួយនឹងបន្ទាត់ពិសេសឬញាស់

មួយ ឬច្រើនខាងក្រោមត្រូវតែបង្ហាញ៖

ផ្នត់សម្លៀកបំពាក់ ស្នាមជ្រួញ ឬកន្ទុយ ការស្លៀកពាក់ក្រណាត់ សក់ ស្បែកជើង

ពណ៌ឬធាតុផ្ទៃខាងក្រោយ។

72. ចលនាដៃ។ តួលេខគួរតែបង្ហាញពីសេរីភាពនៃចលនានៅក្នុងស្មានិង

កែងដៃ។ គ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងរូបភាពនៃដៃមួយ។ "ដៃក្នុងខោ" ឬដៃចូល

ហោប៉ៅ

ត្រូវបានរាប់,

ណាមួយ។

សកម្មភាពមិនត្រូវបានទាមទារ។

73. ចលនានៃជើង។ សេរីភាពក្នុងចលនា និងជង្គង់ និងត្រគាករបស់តួរលេខ។

១៨-១៩ ពិន្ទុ

គំនូរនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ។ បន្ទាប់ពីគណនាតាមការកំណត់

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ អ្នកអាចកំណត់ថាមុខវិជ្ជានេះទទួលបាន 12 ពិន្ទុ។

ពិន្ទុត្រូវបានរាប់សម្រាប់ពិន្ទុ 1; បួន; ៩; ដប់មួយ; ២២; ២៤; ៣៥; ៣៩; ៤៤; ៤៦; ៤៧; ៤៨; ក្នុងមួយ

នៅសល់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ។

បានទទួល

លទ្ធផល

ច្រើន

ឆ្លើយឆ្លង

ដែនកំណត់ទាបជាងធម្មតា។ ដូច្នេះវាអាចត្រូវបានសន្និដ្ឋានថារដ្ឋ

បញ្ញា

មូលហេតុ

ការសង្ស័យ

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់។

កម្មវិធីទី 2៖

វិធីសាស្រ្ត "លំនាំ" L.I. Tsekhanskaya ។

សម្ភារៈនៃបច្ចេកទេសគឺជាតួលេខធរណីមាត្រដែលមានទីតាំងនៅ

ជាបីជួរ។ ជួរ​ខាង​លើ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ត្រីកោណ, ជួរ​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ការ៉េ,

ការ៉េ

គឺ

ត្រីកោណ

រង្វង់ - នៅចន្លោះពេលរវាងពួកគេ។ ត្រីកោណ និង​ការ៉េ ១៧ អ៊ីង

row, រង្វង់ - 16. ជួរដេកទាំងបីនៃរាងធរណីមាត្រនាពេលអនាគត

ត្រូវបានគេហៅថា "ឆ្នូត" ។

កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចក្នុងការគូរលំនាំដោយអនុវត្តតាមច្បាប់៖

ភ្ជាប់ត្រីកោណនិងការ៉េតាមរយៈរង្វង់មួយ (វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព) ។ នៅ

ក្នុង​នេះ គាត់​ត្រូវ​តែ​ធ្វើ​តាម​ការ​កំណត់​ដោយ​អ្នក​ពិសោធ និង​កន្លែង​ណា

ចង្អុលបង្ហាញ

រួបរួម

(ត្រីកោណ​មួយ​គឺ​ជា​ការ៉េ​មួយ​, ការ៉េ​គឺ​ជា​ត្រីកោណ​មួយ​, ការ៉េ​ពីរ​។ ល។ ) ។

ផ្តល់ជូន

ការណែនាំ។

នេះត្រូវបានបន្តដោយដំណាក់កាលនៃការរៀនពីរបៀបនៃសកម្មភាព បន្ទាប់ពីនោះកុមារបន្តទៅ

ការបំពេញភារកិច្ចចម្បង។

សេចក្តីណែនាំសម្រាប់អនុវត្ត៖

កុមារត្រូវបានប្រាប់ថា៖ "យើងនឹងរៀនគូរលំនាំ។ តើអ្នកមានស្នាមដេរទេ?

ជួរដេកនៃត្រីកោណ ការ៉េ និងរង្វង់ត្រូវបានគូស។ យើងនឹងភ្ជាប់

ត្រីកោណ និង​ការ៉េ​សម្រាប់​ធ្វើ​ជា​គំរូ។ ត្រូវតែស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់

ហើយធ្វើតាមអ្វីដែលខ្ញុំនិយាយ។ យើង​នឹង​មាន​ច្បាប់​ទាំង​បី​នេះ៖ ១) ២

ត្រីកោណ ការ៉េពីរ ឬការ៉េដែលមានត្រីកោណអាចតភ្ជាប់បាន។

មានតែតាមរយៈរង្វង់; 2) បន្ទាត់នៃគំរូរបស់យើងគួរតែទៅមុខតែប៉ុណ្ណោះ; 3)

សមាសធាតុ

ចាប់​ផ្តើ​ម​បិទ

ឈប់

បន្ត

ជោគជ័យ

ចន្លោះពេល។ សូមក្រឡេកមើលខិត្តប័ណ្ណ របៀបដែលអ្នកអាចភ្ជាប់ត្រីកោណ និង

ការ៉េ (ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារត្រូវបានទាញទៅគំរូការវិភាគរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ) ។ ឥឡូវ​នេះ

រៀនភ្ជាប់ខ្លួនអ្នក។ រកមើល "ឆ្នូត" នៃរាងនៅខាងក្រោមទំព័រ។

ភ្ជាប់

ការ៉េ,

ត្រីកោណ

ត្រីកោណ

ត្រីកោណជាមួយការ៉េ។

មនុស្សពេញវ័យតាមដានពីរបៀបដែលកុមារម្នាក់ៗបំពេញភារកិច្ច និងចូល

បើចាំបាច់ កែកំហុស និងពន្យល់កូនអំពីអ្វីដែលគាត់

ខុស។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនសូត្រ កុមារបង្កើតទំនាក់ទំនងចំនួនបួន។

សរសេរយឺតៗដើម្បីឱ្យកុមារទាំងអស់មានពេលគូរ

ការតភ្ជាប់ផ្សេងទៀត។ អ្នកមិនអាចធ្វើរឿងដដែលពីរដងបានទេព្រោះ

ខ្លះ

រុញ

គំនូរ

ការតភ្ជាប់។ គ្មានជំនួយដល់មុខវិជ្ជាអំឡុងពេលបំពេញការងារ

អ្នកពិសោធន៍មិនផ្តល់ទេ។ បន្ទាប់ពីកូន ៗ ទាំងអស់បានបញ្ចប់ការងាររបស់ពួកគេ។

ស្លឹកត្រូវបានប្រមូល។

លទ្ធផល

ត្រឹមត្រូវ។

ពិចារណា

ទំនាក់ទំនង,

ពាក់ព័ន្ធ

ការសរសេរតាមអាន។

ការទាត់បាល់ហ្វ្រីឃីក

កើន

ការតភ្ជាប់មិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយការសរសេរតាមអាន និងសម្រាប់ "ការសម្រាក" ឬការខកខាន

"តំបន់ប្រសព្វ" រវាងការតភ្ជាប់ត្រឹមត្រូវ។

កម្មវិធីទី 3៖

វិធីសាស្រ្ត "ការសរសេរតាមក្រាហ្វិក" D.B. អេលខុននីន។

បច្ចេកទេសត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ

សន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងទ្រុងមួយ នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើត្រូវបានសរសេរ

នាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់ប្រធានបទ ក៏ដូចជាកាលបរិច្ឆេទនៃការស្ទង់មតិ។ ពីខាងឆ្វេង

ជ្រុងនៃសន្លឹកនីមួយៗនៅចម្ងាយ 4 កោសិកាពីគែមខាងឆ្វេង 3

ចង្អុលមួយនៅខាងក្រោមមួយទៀត (ចម្ងាយបញ្ឈររវាងពួកវាគឺ 7 ក្រឡា)។

ការណែនាំដំបូង: «ឥឡូវនេះយើងនឹងរៀនគូរខុសគ្នា

លំនាំ។ យើងត្រូវព្យាយាមធ្វើឱ្យពួកគេស្រស់ស្អាតនិងស្អាត។

ដើម្បីធ្វើដូច្នេះអ្នកត្រូវស្តាប់ខ្ញុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន - ខ្ញុំនឹងនិយាយថាម៉ោងប៉ុន្មាន

ចំហៀង និងចំនួនក្រឡាដើម្បីគូរបន្ទាត់។ គូរតែបន្ទាត់ទាំងនោះ

ដែលខ្ញុំនឹងកំណត់។ នៅពេលអ្នកគូសបន្ទាត់ សូមរង់ចាំរហូតដល់ខ្ញុំនិយាយ

ផ្ទាល់

បន្ទាប់។

ចាប់ផ្តើម

មុននេះបានបញ្ចប់ដោយមិនលើកខ្មៅដៃចេញពីក្រដាស។ មនុស្សគ្រប់គ្នាចងចាំកន្លែងដែល

ដៃស្តាំ? នេះគឺជាដៃដែលអ្នកកាន់ខ្មៅដៃ។ ទាញនាងចូល

បង្ហាញ

ពិត

ចំណុច​យោង,

មានវត្តមាននៅក្នុងថ្នាក់) ។ ដូច្នេះ​ពេល​ខ្ញុំ​និយាយ​ថា គូស​បន្ទាត់​ទៅ​ខាង​ស្ដាំ

អ្នកនឹងដឹកនាំវាដូចនេះ - ទៅមាត់ទ្វារ (នៅលើក្តារមួយជួរមុនចូលទៅក្នុងកោសិកា។

បន្ទាត់​មួយ​ត្រូវ​បាន​គូស​ពី​ឆ្វេង​ទៅ​ស្តាំ​ដែល​មាន​ប្រវែង​ក្រឡា​មួយ)។ វាជាការគូសបន្ទាត់

ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ ខ្ញុំ​ដោយ​មិន​ដក​ដៃ​ចេញ​ទេ សូម​គូស​បន្ទាត់​ពីរ

ក្រឡាឡើងហើយឥឡូវនេះ - ក្រឡាបីនៅខាងស្តាំ។ " (ពាក្យត្រូវបានអមដោយ

គូរបន្ទាត់នៅលើក្តារ។ )

ការណែនាំសម្រាប់លំនាំចុងក្រោយ៖ "នោះហើយជាវា។ គូរគំរូនេះបន្ថែមទៀត

តោះរវល់

ចុងក្រោយ

ដាក់

ខ្មៅដៃ

ចំណុចបន្ទាប់។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរ។ យកចិត្តទុកដាក់! កោសិកាបីឡើង។ មួយ។

ក្រឡាទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរឡើង។

ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាបីចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ កោសិកាពីរ

ឡើង។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ ក្រឡាពីរចុះក្រោម។ ក្រឡាមួយទៅខាងស្តាំ។ បី

កោសិកាឡើង។ ឥឡូវនេះបន្តគូរគំរូនេះដោយខ្លួនឯង។

លទ្ធផល

ការបំពេញ

ចាំបាច់

សកម្មភាព

ការសរសេរតាមអាន

ត្រឹមត្រូវ។

ឯករាជ្យ

ការបន្ត

សន្ទស្សន៍

ថ្លែងទីបន្ទាល់

ស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដោយមិនមានការរំខាន

អ្នកខាងក្រៅ

ឆាប់ខឹង,

ឯករាជ្យ

កុមារនៅក្នុងការងារសាលា។ ក្នុងករណីទាំងពីរនេះ មនុស្សម្នាក់អាចរុករកបាន។

លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជា៖

ការបណ្តុះបណ្តាល)

ត្រូវគ្នាទៅនឹងពាក្យបញ្ជា; នៅក្នុងមួយក្នុងចំណោមពួកគេមានកំហុសដាច់ដោយឡែក។

ដោយផ្នែក

ឆ្លើយឆ្លង

តាមបញ្ជា

ត្រូវគ្នាទៅនឹងការកំណត់;

3) កម្រិតគឺទាបជាងមធ្យម។ គំរូមួយផ្នែកត្រូវគ្នាទៅនឹងការកំណត់មួយ,

មួយទៀតមិនទាក់ទងទាល់តែសោះ;

ឆ្លើយឆ្លង

តាមបញ្ជា។

បច្ចេកទេសសរសេរតាមក្រាហ្វិកគឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងក្នុងចំណោមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ប៉ុន្តែជាមួយ

ការប្រើប្រាស់របស់វា គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលប្រើដៃឆ្វេង។

ចាប់តាំងពីនៅក្នុងការណែនាំមុនការពិសោធន៍ កុមារត្រូវបានរំលឹកថា

ដៃស្តាំគឺជាដៃដែលគាត់កាន់ខ្មៅដៃ។ ក្រៅពីនេះ របៀប

ការអនុវត្តបង្ហាញថាសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតមួយចំនួនយល់ច្រឡំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ

ផ្នែកខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ប៉ុន្តែក៏មានផ្នែកខាងលើ និងខាងក្រោមនៃសន្លឹកក្រដាសមួយ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាដឹងពីរបៀបធ្វើនោះទេ។

អាច

ដំឡើង

គុណភាព​អន់

ការបំពេញ

គឺ

មូលហេតុ

ការធ្វេសប្រហែស

ការលំបាក

ការយល់ឃើញ

គឺតម្រង់ទិសក្នុងន័យ "ឆ្វេង-ស្ដាំ", "លើ-ក្រោម" ហើយមិនដឹងពីរបៀបរាប់។

កម្មវិធីទី ៤៖

វិធីសាស្រ្ត "គូរដោយពិន្ទុ" ឬ "គំរូនិងច្បាប់", A.L. លោក Wenger ។

វិធីសាស្រ្ត

អនុវត្ត

ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ

ក្មេងអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ

ក្មេងអាយុប្រាំបីឆ្នាំ។ ការស្ទង់មតិនេះត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្រុមកុមារ។ និយម

ដូច្នេះចំនួនមនុស្សនៅក្នុងក្រុមមិនលើសពី 15 នាក់។

វិធីសាស្រ្ត

បានដាក់

ដាច់ដោយឡែក

ពិសេស

កូនសៀវភៅ

បញ្ហា

ទៅប្រធានបទ។

នៅលើសន្លឹកនីមួយៗនៃកូនសៀវភៅ គំរូមួយត្រូវបានគូរនៅខាងឆ្វេង ហើយ "ចំនុច" ត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងស្តាំ។

តំណាង

ឈើឆ្កាង

រង្វង់

ត្រីកោណ។

បានផ្តល់ឱ្យ

ការប្រព្រឹត្ត

ដូច​គ្នា

"ពិន្ទុ"),

ការភ្ជាប់

ខ្មៅដៃ

បន្តពូជ

តួលេខគំរូ,

ពណ៌នា

"ពិន្ទុ" ។ បញ្ហានីមួយៗមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់៖ បង្កើតឡើងវិញយ៉ាងពិតប្រាកដ

គំរូ ដោយមិនបំពានច្បាប់ គឺអាចធ្វើទៅបានតាមមធ្យោបាយតែមួយ។ នៅ

មាន

អាច

បន្តពូជ

សាងសង់

ការបំពាន

រួមទាំង

ការបំពាន

ក្បួនប៉ុន្តែមិនស្រដៀងនឹងគំរូទេ។

ការប្រឡងធ្វើឡើងដោយមនុស្សពីរនាក់ (អ្នកពិសោធន៍ និងជំនួយការ)

តាមវិធីខាងក្រោម។

អង្គុយ

កូន

ដាក់សៀវភៅកិច្ចការ។ នៅលើសន្លឹកទទេដំបូង សរសេរព័ត៌មានអំពី

មុខវិជ្ជា (នាមត្រកូល នាមខ្លួន អាយុ កាលបរិច្ឆេទប្រឡង និងបើចាំបាច់ ផ្សេងទៀត។

ទិន្នន័យ)។ អ្នក​ពិសោធ​ឈរ​ដើម្បី​ឱ្យ​គេ​អាច​មើល​ឃើញ​ច្បាស់​ដោយ​អ្នក​រាល់​គ្នា។

កុមារបើកកូនសៀវភៅដូចគ្នា ហើយបង្ហាញសន្លឹកកិច្ចការលេខ 1 ។ បន្ទាប់មក

គាត់និយាយថា៖ «បើកសៀវភៅតូចៗរបស់អ្នកនៅលើទំព័រទីមួយ មើល អ្នកមាន

អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​គឺ​ត្រូវ​បាន​គូរ​ដូច​គ្នា​នឹង​ខ្ញុំ​»​។​ បើ​មាន​កូន​ណា​មួយ​បើក​ខុស

ទំព័រ, វាត្រូវតែត្រូវបានកែដំរូវ។ ចង្អុលទៅកំពូលនៃត្រីកោណ

គំរូ អ្នក​ពិសោធ​បន្ត​ថា​៖ ​«​មើល​ថា​មាន 'ចំណុច' នៅ​ទីនេះ

ភ្ជាប់ជាមួយបន្ទាត់ដើម្បីឱ្យគំនូរនេះបានប្រែក្លាយ (គួរតែមានការចង្អុលបង្ហាញ

ត្រីកោណ;

"កំពូល",

"ភាគី"

"ត្រីកោណ"

អ្នកពិសោធន៍

ត្រូវបានប្រកាស) ។

គូរ

(អមដោយការចង្អុលបង្ហាញនៃ "ចំណុច" ដែលបង្ហាញនៅខាងស្តាំនៃគំរូ) ។ អ្នកខ្លួនឯង

ភ្ជាប់

បានប្រែក្លាយ

រូបភាព។ មានចំណុចបន្ថែមនៅទីនេះ។ អ្នកចាកចេញពីពួកគេអ្នកនឹងមិនភ្ជាប់ទេ។

ឥឡូវនេះមើលសៀវភៅរបស់អ្នក៖ តើ "ចំណុច" ដូចគ្នាឬអត់? ដោយបានទទួល

ចម្លើយគឺ "ទេ" អ្នកពិសោធនិយាយថា "ត្រូវហើយ ពួកគេខុសគ្នា

ឈើឆ្កាង

ត្រីកោណ។

ចងចាំ

"ចំនុច" ដូចគ្នាមិនអាចភ្ជាប់បានទេ។ អ្នកមិនអាចគូរបន្ទាត់ពីឈើឆ្កាងទៅ

ឈើឆ្កាងមួយទៀត ឬពីរង្វង់មួយទៅរង្វង់មួយទៀត ឬពីត្រីកោណទៅ

ត្រីកោណមួយទៀត។ បន្ទាត់អាចត្រូវបានគូរតែរវាងភាពខុសគ្នា

"ពិន្ទុ" ។ ប្រសិនបើអ្នកគូរបន្ទាត់ខុសប្រាប់ខ្ញុំ - ខ្ញុំនឹងលុបវាចោល

ទំព័រ។ នៅទីនោះអ្នកនឹងឃើញ "ចំណុច" ផ្សេងទៀតនិងគំរូមួយផ្សេងទៀត - អ្នកត្រូវតែ

នឹង​គូរ»។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការណែនាំ កុមារត្រូវបានផ្តល់ខ្មៅដៃសាមញ្ញ។

អ្នកពិសោធន៍

ជំនួយការ

ការបំពេញ

តាមសំណើរបស់កុមារ គូសបន្ទាត់មិនត្រឹមត្រូវ ត្រូវប្រាកដថាមិនមាន

កិច្ចការណាមួយត្រូវបានខកខាន សូមលើកទឹកចិត្តកុមារប្រសិនបើចាំបាច់។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៥៖

"ការអ៊ិនគ្រីប" D. Wexler ។

ការណែនាំចំពោះប្រធានបទ៖ "មើលនៅទីនេះ - បង្ហាញជួរខាងលើ

គូរ

តារា

សញ្ញាផ្កាយ

សញ្ញា (បង្ហាញ) ។ ប៉ុន្តែរង្វង់ សញ្ញាដាច់ ៗ ពីរគឺអាចមើលឃើញនៅក្នុងវា (ហើយដូច្នេះនៅលើ

រូបនីមួយៗ)។ ឥឡូវនេះមើលនៅទីនេះ - បង្ហាញជួរទីមួយ - អ្នកឃើញ,

នៅទីនេះតួលេខគឺដូចគ្នា ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីត្រូវបានគូរនៅក្នុងពួកវាទេ។ មកជាមួយអ្នក

គូរតាមរបៀបដូចគ្នានៅទីនេះ (ចង្អុលទៅគន្លឹះ) ។ យល់ព្រម សាកល្បង"។ K ទី 33

"ប្រញាប់​ឡើង។"

ការ​បំពេញ

បើក

នាឡិកាបញ្ឈប់,

ការបញ្ឈប់

ប្រធានបទសាកល្បង

"បន្ត

ខ្លួនខ្ញុំ" ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃជួរទី 1 ប្រធានបទនិយាយយ៉ាងរហ័សថា: "បន្ត

នៅទីនេះ" ចង្អុលទៅដើមជួរទីពីរ។ ប្រសិនបើប្រធានបទដាក់ស្លាកសញ្ញា

ក្នុង​រូប​តែ​មួយ​ឬ​រំលង​តួលេខ វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​និយាយ​ថា “ធ្វើ

ទាំងអស់ "។

ពេលវេលា - 120 វិនាទី។

ពិន្ទុគឺស្មើនឹងចំនួនទម្រង់ដែលបានបំពេញត្រឹមត្រូវក្នុងរយៈពេល 120 វិនាទី។

ជាមួយនឹងការបំពេញត្រឹមត្រូវនៃតួលេខទាំងអស់ក្នុងរយៈពេលតិចជាង 120 វិនាទី។

ពិន្ទុបន្ថែម។

"ការអ៊ិនគ្រីប"

សុវត្ថិភាព

មើលឃើញ

ការយល់ឃើញ

praxis ការសម្របសម្រួលដៃ-ភ្នែក ល្បឿននៃការបង្កើតជំនាញ។

រសើប

psychomotor

ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់,

លក្ខណៈ

ការចងចាំដែលមើលឃើញ ការរៀន សកម្មភាពម៉ូទ័រ។

ឧបសម្ព័ន្ធទី ៦៖

"ការបញ្ចប់តួលេខ" O.M. ឌីយ៉ាឆេនកូ។

បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃ,

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតរូបភាពដើម។

ការណែនាំ៖“ ឥឡូវនេះអ្នកនឹងបញ្ចប់តួលេខវេទមន្ត។

ពួកវាមានវេទមន្ត ព្រោះរូបនីមួយៗអាចគូរតាមរបៀបនោះ។

អ្នកទទួលបានរូបភាពណាមួយដែលអ្នកចង់បាន។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ

ខ្មៅដៃសាមញ្ញ និងកាតដែលមានរូប។ បន្ទាប់ពីកុមារបានគូរ

សួរ៖

បានកើតឡើង?"

ថេរ។ បន្ទាប់មកបន្តបន្ទាប់គ្នា (ម្តងមួយៗ) នៅសល់ត្រូវបានបង្ហាញ។

កាតតួលេខ។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់ពីភារកិច្ចនោះមនុស្សពេញវ័យអាចធ្វើបាន

តួលេខដំបូងដែលបង្ហាញជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការគូរ។

ការបំពេញ

នៅក្រោមគណនី

មេគុណ

o r i gy n a l n o s t

ចំនួនទឹកប្រាក់

ដែល​មិន​មែន​កើតឡើង

រូបភាព។

ដូច​គ្នា

ពិចារណា

រូបភាព,

ដែលតួលេខសម្រាប់គូរប្រែទៅជាធាតុដូចគ្នា។

ឧទាហរណ៍,

ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ

ការ៉េ,

ត្រីកោណ

ទូរទស្សន៍

ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​ពាក្យ​ដដែលៗ ហើយ​រូបភាព​ទាំង​ពីរ​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​រាប់​បញ្ចូល​ទៅ​លើ​កុមារ​ឡើយ។

បន្ទាប់មកប្រៀបធៀបរូបភាពដែលបង្កើតដោយកុមារនីមួយៗនៃការពិនិត្យ

ក្រុមដោយផ្អែកលើតួលេខដូចគ្នាសម្រាប់ការគូរ។ ប្រសិនបើពីរ

វេន

ទូរទស្សន៍

ផ្តល់កិត្តិយសដល់គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមកុមារទាំងនេះទេ។

បរិមាណ

ដំណើរការ

លទ្ធផល

អាច

លក្ខណៈគុណភាពនៃកម្រិតនៃការអនុវត្តការងារ។

កម្រិតខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

នៅកម្រិតទាប កុមារពិតជាមិនទទួលយកកិច្ចការទេ៖ ពួកគេ ឬ

គូរអ្វីមួយរបស់ពួកគេនៅជាប់នឹងតួលេខដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬផ្តល់ឱ្យដោយគ្មានន័យ

រូបភាព

លំនាំ") ពេលខ្លះ

គូរគំនូរគ្រោងដោយប្រើវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ

រូបចម្លាក់។ ក្នុងករណីនេះ គំនូរជាធម្មតាជាគំរូដើម

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅកម្រិតមធ្យម កុមារបំពេញតួលេខភាគច្រើន

គំនូរទាំងអស់គឺ schematic ដោយគ្មានព័ត៌មានលម្អិត។ តែងតែមានគំនូរដដែលៗ

ដោយកុមារ ឬកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុម។

អ្នកជាមួយអ្នកណា

u r o v n e

ជាមួយ hemat និង h n e,

ពេលខ្លះ

លម្អិត,

ដើម

ធ្វើម្តងទៀតដោយកុមារខ្លួនឯងឬដោយកុមារដទៃទៀតនៃក្រុម) ។ បានណែនាំ

គំនូរ

គឺ

កណ្តាល

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន

ដើម្បីជំនះការលំបាកដែលបានកំណត់

L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA

1. ខ្លឹមសារ និងភារកិច្ចនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ អាទិភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង - គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពបានមកដល់។ ខាងមុខ។ ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានចំណេះដឹងពិតប្រាកដនៃបញ្ញា និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗដោយគ្រូ។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូង នៅពេលដែលកុមារដែលមានកម្រិតខុសគ្នាខ្លាំងនៃការត្រៀមខ្លួនចូលសាលាមកជុំគ្នាក្នុងថ្នាក់តែមួយ។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសធាតុបីដែលទាក់ទងគ្នា: ការត្រៀមខ្លួនខាងរាងកាយ i.e. សុខភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារ; ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការត្រៀមលក្ខណៈរាងកាយរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូពេទ្យហើយបញ្ចូលទៅក្នុងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការត្រៀមខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនបង្ហាញពីការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងបរិស្ថាន ចំណេះដឹងរបស់នាង អាកប្បកិរិយារបស់នាងចំពោះសាលារៀន ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ សកម្មភាព និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនរួមមានស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ (ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ) ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតំណាងន័យធៀប និងដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយ។ . ការត្រៀមខ្លួនខាងបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនអាចត្រូវបានកំណត់ដោយចិត្តវិទូឯកទេស ប្រសិនបើគាត់នៅសាលា។ ប៉ុន្តែការអវត្ដមាននៃចិត្តវិទូដែលមានសមត្ថភាព មិនអាចដកចេញនូវតម្រូវការបន្ទាន់របស់គ្រូក្នុងការមានព័ត៌មានអំពីទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតទាំងនេះនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនជាក្បួនមិនមានការរៀបចំផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ និងមិនអាចធ្វើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តបាន ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត ផ្ទាល់ខ្លួន និងបញ្ញារបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ ប៉ុន្តែគ្រូអាច និងគួរអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ដែលមិនកំណត់ចំពោះការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពអាន សរសេរ និងរាប់របស់កុមារនៅពេលពួកគេចូលរៀន ពោលគឺឧ។ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងនោះ ដែលជាខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅថ្នាក់ទី ១។ សារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការកំណត់នៃតម្រូវការជាមុនដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់នៃអក្ខរកម្ម និងគណិតវិទ្យា ពោលគឺឧ។ សមាសធាតុទាំងនោះដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃ assimilation នៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះ។ ជាងនេះទៅទៀត វាគឺជាគ្រូដែលគួរអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យបែបនេះ ដើម្បីប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារនៅពេលបង្រៀននៅថ្នាក់ដំបូង។

តើអ្វីជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញភាសា និងអក្ខរកម្មគណិតវិទ្យាដោយជោគជ័យ? នេះគឺជាកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារមិនមែនពាក្យសំដីមួយចំនួន (ស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញតាមលំហ រួមទាំងការយល់ដឹងអំពីគ្រោងការណ៍នៃរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់ ស្ថានភាពនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ស្ថានភាពនៃជំនាញម៉ូតូ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក); កម្រិតសមស្របតាមអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ស្ថានភាពនៃការចងចាំការស្តាប់-ការនិយាយ ស្ថានភាពនៃវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ស្ថានភាពនៃការនិយាយរួម); កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ (សមត្ថភាពរៀនរបស់កុមារ ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញរូបភាព មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតឡូជីខល) ។ លើសពីនេះ វាក៏មានអប្បរមានៃធាតុជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការចូលរៀនផងដែរ ដែលទាក់ទងនឹងការបង្រៀនភាសា ឬគណិតវិទ្យាតែប៉ុណ្ណោះ។ ទាំងនេះរួមមាន: វត្តមាននៃតំណាងមុនលេខដែលវិចារណញាណ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃតំណាងដែលស្ថិតនៅក្រោមការរាប់ និងការរាប់ដោយខ្លួនវា យ៉ាងហោចណាស់ក្នុងរយៈពេល 6 តំណាងនៃប្រតិបត្តិការនៃការបូក និងដក សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសំណុំពីរដោយចំនួនធាតុ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញជោគជ័យនៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគ។

សមាសធាតុទូទៅមួយចំនួនធំដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការរៀនអាន ការសរសេរ និងគណិតវិទ្យាធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ហើយដោយហេតុនេះត្រូវចំណាយពេលវេលាអប្បបរមាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ។

ភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគួរតែគិតជាអតិបរមាអំពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ ធានាថាកុមារយល់បានគ្រប់គ្រាន់នូវខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ និងមិនអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអាន ការសរសេរ និងចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង កម្មវិធីថ្នាក់ដំបូង។

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យត្រូវប្រឈមមុខមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណការរំលោភបំពានណាមួយចំពោះកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតគឺត្រូវវិភាគពីលក្ខណៈនៃការរំលោភបំពាននេះដោយប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋាន ហើយបង្កើតមូលដ្ឋានការព្យាករណ៍សម្រាប់ការយកឈ្នះលើការលំបាកនេះ។ ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីធ្វើការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យផ្នែកខាងមុខ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសន្ទនាបន្ថែមជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារទាំងនោះ ដែលបានធ្វើខុសយ៉ាងសំខាន់។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលនេះ កុមារអនុវត្តភារកិច្ចដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាជំនួយពិសេសមួយ នៅពេលដែលគ្រូរកឃើញនូវអ្វីដែលក្មេងមិនអាចធ្វើដោយខ្លួនឯងបាន ប៉ុន្តែធ្វើដោយជំនួយរបស់គាត់។ ទម្រង់នៃកិច្ចការនេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញមិនត្រឹមតែកម្រិតដែលកុមារមាននៅពេលនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដូចដែលចិត្តវិទូឆ្នើម L. S. Vygotsky បាននិយាយថា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតស្និតរបស់គាត់" ពោលគឺឧ។ អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបានដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលា ដូចជាសមត្ថភាពសិក្សា ពោលគឺឧ។ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ ភាពងាយទទួលជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ ល្បឿននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីថ្មីនៃការសម្ដែង។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ដំណើរការប្រកបដោយជោគជ័យនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការផ្លាស់ប្តូរគ្រូពីមុខតំណែងរបស់គ្រូទៅទីតាំងនៃអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារគរុកោសល្យប្រចាំថ្ងៃ គោលដៅចម្បងគឺបង្រៀន ដើម្បីទទួលបានចម្លើយត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ រឿងសំខាន់គឺទទួលបានទិន្នន័យដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីស្ថានភាពនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ដូច្នេះហើយ សូម្បីតែពេលជួយកុមារក៏ដោយ គោលដៅសំខាន់របស់គ្រូមិនគួរបង្រៀនសកម្មភាពណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវកំណត់ និងកំណត់ជំហាននៃការជួយកុមារក្នុងដំណើរការធ្វើការងារ ព្រោះនេះនឹងកំណត់មធ្យោបាយគរុកោសល្យដែលគួរមាន។ ធ្លាប់​លើក​កូន​នេះ​ឡើង​កម្រិត​ខ្ពស់ ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរួមមានដំណាក់កាលពីរដែលទាក់ទងគ្នា។ ដំណាក់កាលដំបូងគឺការស្ទង់មតិជាក្រុម កំឡុងពេលដែលកុមារធ្វើការលើសន្លឹកកិច្ចការដែលបានស្នើទៅពួកគេ។ ដំណាក់​កាល​ទី​ពីរ​គឺ​ការ​ប្រឡង​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល កំឡុង​ពេល​ដែល​គ្រូ​សង្កេត​មើល​សកម្មភាព​របស់​កុមារ​ម្នាក់​និង​កត់ត្រា​ចម្លើយ​ផ្ទាល់​មាត់។

តម្លៃនៃការស្ទង់មតិជាក្រុម (ផ្នែកខាងមុខ) មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការសន្សំពេលវេលាដ៏សំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតមើលកុមារដែលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសមិនធម្មតាសម្រាប់ពួកគេ - នៅក្នុងក្រុមកុមារថ្មី ក្នុងករណីដែលគ្មានឪពុកម្តាយ។ . ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនគួរកំណត់ត្រឹមតែការងារជាក្រុមទេ ព្រោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន ជាពិសេសទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការកំណត់កម្រិតសមត្ថភាពរៀនរបស់កុមារ មិនអាចត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យផ្នែកខាងមុខនោះទេ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការពិចារណាលើការពិតដែលថាទិន្នន័យនៃការស្ទង់មតិជាក្រុមនៅក្នុងករណីនៃលទ្ធផលទាបមិនអាចជឿទុកចិត្តបានទាំងស្រុងនោះទេ: កុមារអាចមានការភ័ន្តច្រឡំនៅក្នុងបរិយាកាសថ្មី តូចចិត្តនឹងអ្វីមួយ។ល។ វាចាំបាច់ក្នុងការបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលបែបនេះដោយផ្តល់ជូនកុមារនូវសំណួរបន្ថែមមួយចំនួននៅក្នុងការសន្ទនាបុគ្គល។

ការពិនិត្យបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃបន្ទាប់បន្ទាប់ពីការប្រឡងជាក្រុមដើម្បីឱ្យគ្រូមានឱកាសវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រឡងជាក្រុមនិងស្គាល់កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់កុមារ។ លទ្ធផលនៃការវិភាគជាក្រុម និងបុគ្គលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងទម្រង់ពិនិត្យ (សូមមើលខាងក្រោម)។

នៅពេលធ្វើការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យជាក្រុម ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវច្បាប់ខាងក្រោម៖

1. ប្រសិនបើគ្រូបង្រៀនធ្វើការតែម្នាក់ឯងដោយគ្មានជំនួយការនោះ ចំនួនកុមារក្នុងក្រុមមិនគួរលើសពី 10-12 នាក់ទេ។

2. កុមារម្នាក់អង្គុយលើតុនីមួយៗ ដែលសន្លឹកកិច្ចការ និងខ្មៅដៃមួយឈុតត្រូវរៀបចំជាមុន៖
ក្រហម ខៀវ បៃតង លឿង និងសាមញ្ញ។

3. កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យចូលរួមក្នុងថ្នាក់ដោយគ្មានឪពុកម្តាយ។ ការពិតដែលថាការងារនឹងត្រូវបានអនុវត្តដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវព្រមានឪពុកម្តាយជាមុន។

4. នៅពេលអង្គុយកុមារ ប៉ុន្តែនៅកន្លែងនានា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះអ្នកដែលមើលមិនឃើញ ឬស្តាប់ឮបានល្អ។

5. ការងារចាប់ផ្តើមដោយការពន្យល់ខ្លីៗ៖ “កូនៗ រៀបចំសន្លឹក ខ្មៅដៃ។ ខ្ញុំនឹងអានភារកិច្ចជូនអ្នកតាមលំដាប់លំដោយ។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនមានពេលវេលាដើម្បីបំពេញកិច្ចការនេះ ហើយខ្ញុំបានចាប់ផ្តើមកិច្ចការបន្ទាប់រួចហើយ សូមកុំបាក់ទឹកចិត្ត ចាកចេញពីការងារ ហើយបន្តការងារថ្មីភ្លាមៗ។ត្រូវ​ប្រុងប្រយ័ត្ន។ ស្តាប់កិច្ចការទីមួយ

6. ភារកិច្ចនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងពិតប្រាកដឆ្លើយតប យោងតាមការណែនាំអ្នកមិនចាំបាច់បន្ថែមពាក្យ "ពីខ្លួនអ្នក។

7. កិច្ចការត្រូវបានអានខ្លាំងៗ ក្នុងល្បឿនស្មើ និងស្ងប់ស្ងាត់។ អ្នក​អាច​ធ្វើ​អត្ថបទ​នៃ​កិច្ចការ​ឡើងវិញ​បាន បើ​ចាំបាច់ ប៉ុន្តែ​ដោយ​មិន​មាន​គម្លាត​ពី​អត្ថបទ។

8. បន្តទៅកិច្ចការបន្ទាប់៖ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើតែនៅពេលដែលកុមារភាគច្រើន (ច្រើនជាង 75%) បានបញ្ចប់កិច្ចការមុន។

9. ជាមធ្យម មិនលើសពីបីនាទីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីបំពេញកិច្ចការនីមួយៗ។ នៅពេលបន្តទៅការអានកិច្ចការបន្ទាប់ កុមារគួរត្រូវបានព្រមានអំពីរឿងនេះដោយពាក្យថា "ស្តាប់កិច្ចការបន្ទាប់" ។

10. ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការវាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកុមារជាច្រើនមានការនឿយហត់អ្នកត្រូវសម្រាកលេងហ្គេម (នាទីរាងកាយ) ។

11. រយៈពេលសរុបនៃការស្ទង់មតិក្រុមមិនគួរលើសពី 30-35 នាទី (រួមទាំងការផ្អាក 3-5 នាទី)។

12. ក្នុងពេលបំពេញការងារត្រូវរក្សាបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល មិនត្រូវបង្ហាញការមិនពេញចិត្តចំពោះទង្វើខុសឆ្គងរបស់កូន មិនបង្ហាញកំហុស មិនវិនិច្ឆ័យតម្លៃ តែងពោលពាក្យថា ល្អណាស់!»។ អ្នក​ពិតជា​អស្ចារ្យ​មែន!",
ខ្ញុំឃើញអ្នកធ្វើបានល្អណាស់!”

ដំណាក់កាលទីពីរនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការពិនិត្យបុគ្គល) រួមមានផ្នែកមួយ ជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ទាក់ទងនឹងការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងកិច្ចការបន្ថែមសម្រាប់តែកុមារទាំងនោះដែលធ្វើខុសអំឡុងពេលពិនិត្យក្រុម។

នៅពេលធ្វើការពិនិត្យបុគ្គល វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបំពេញលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

1. បន្ទាប់ពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការស្ទង់មតិជាក្រុម) ធ្វើការវិភាគលើសន្លឹកកិច្ចការរបស់កុមារទាំងអស់ និងកំណត់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃកំហុសនីមួយៗ។

2. ការសម្ភាសន៍អាចធ្វើឡើងទាំងនៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ និងដោយគ្មានពួកគេ។ អ្នកគួរតែសួរកូនខ្លួនឯងថាតើគាត់នឹងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់និងប្រសើរជាងនេះយ៉ាងដូចម្តេច - ប្រសិនបើឪពុកម្តាយរង់ចាំនៅខាងក្រៅទ្វារឬចូលទៅក្នុងការិយាល័យជាមួយគាត់។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមានវត្តមាននៅក្នុងការសម្ភាសន៍ វាជាការគួរព្រមានពួកគេកុំឱ្យជ្រៀតជ្រែកក្នុងការសន្ទនា មិនមែនប្រាប់ភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែត្រូវបញ្ចេញយោបល់លើចម្លើយរបស់កូន មិនមែនធ្វើអត្ថាធិប្បាយទៅកាន់គាត់ទេ។

3. ពេលអញ្ជើញកូនទៅថ្នាក់ គ្រូគួរហៅគាត់តាមឈ្មោះ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ស៊ាំនឹងបរិយាកាសថ្មី។

4. ការពិនិត្យបុគ្គលត្រូវតែធ្វើឡើងតាមរបៀបដែលកុមារដទៃទៀតមិនអាចស្តាប់ចម្លើយរបស់កុមារបាន។

5. ទិន្នន័យនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យបុគ្គល លទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ច និងកម្រិតនៃជំនួយដែលបានផ្តល់ដល់កុមារ - អ្នកត្រូវតែចូលទៅក្នុងពិធីការប្រឡងជាបន្ទាន់។

6. រយៈពេលសរុបនៃការពិនិត្យបុគ្គលមិនគួរលើសពី 20 - 25 នាទី។

នៅក្នុងវគ្គនៃការវិនិច្ឆ័យបុគ្គល បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការនីមួយៗ ពិន្ទុបរិមាណត្រូវបានកំណត់ស្របតាមប្រព័ន្ធចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានស្នើឡើង "ការកត់សម្គាល់ត្រូវបានកត់ត្រាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបំពេញភារកិច្ច អំពីអាកប្បកិរិយា និងរចនាប័ទ្មនៃការងាររបស់កុមារម្នាក់ៗ៖ របៀបឯករាជ្យ។ សកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម។ល។ កិច្ចការជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឲ្យដើម្បីសាកល្បងសមាសធាតុត្រៀមលក្ខណៈបុគ្គល (ការសំរបសំរួលភ្នែក និងដៃ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ។ល។) កិច្ចការនីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃដោយឡែកពីគ្នា ហើយបន្ទាប់មកពិន្ទុមធ្យមត្រូវបានបង្ហាញ។

ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានាឱ្យមានឯកភាពនៃសូចនាករបរិមាណ និងគុណភាព។

៣ ពិន្ទុ ត្រូវបានកំណត់ក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះ ការវាយតម្លៃសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រភាគច្រើនបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ នេះមានន័យថា នៅពេលសិក្សានៅថ្នាក់ទីមួយ ដើម្បីរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាដែលស្មុគស្មាញជាងមុន ដើម្បីជ្រើសរើសកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅ។

2 ពិន្ទុ បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ ហើយវត្តមាននៃចំណុចពីរសម្រាប់សូចនាករភាគច្រើនបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ កុមារដែលទទួលបានពិន្ទុបែបនេះនៅថ្នាក់ទីមួយនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការភាគច្រើនដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយតិចតួចពីគ្រូ។

1 ពិន្ទុ បង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

ជាការពិតណាស់ ទិន្នន័យនៃរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមិនអាចបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការព្យាករណ៍ដ៏ឆ្ងាយនោះទេ ហើយម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់សម្រេចសំណួរអំពីសមត្ថភាពភាសា គណិតវិទ្យា និងទូទៅរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធគិតគូរពិសេសនៃការអប់រំអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យមានតម្លៃព្យាករណ៍ ព្រោះវាអាចធ្វើឱ្យមានការព្យាករណ៍យ៉ាងជិតស្និទ្ធអំពីដំណើរបន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺអំពីមធ្យោបាយកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យដែលចាំបាច់ត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

3. វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ

ទៅសាលារៀន

ដំណាក់កាលដំបូង - ការពិនិត្យផ្នែកខាងមុខ.

លំហាត់ 1

គោលបំណង៖ ដើម្បីបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញរូបរាងរបស់តួរលេខ (គូរតួរលេខស្មើ ឬស្រដៀងគ្នា ដោយសង្កេតមើលសមាមាត្ររវាងធាតុនៃរូប)។ លើសពីនេះទៀតភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យភាពរឹងនៃដៃរបស់កុមារសមត្ថភាពក្នុងការគូរផ្នែកបន្ទាត់ត្រង់និងមុំដោយមិនបង្គត់ពួកគេ។

សម្ភារៈសម្រាប់កិច្ចការ៖ សន្លឹកដែលតួលេខត្រូវបានគូរ។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "មើលនៅទីនេះ (រូបភាពសម្រាប់កិច្ចការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) នៅទីនេះអ្នកនឹងបញ្ចប់កិច្ចការ។ អ្នកឃើញរូបមួយ។ ពិចារណាវានៅលើសន្លឹករបស់អ្នក។ យកខ្មៅដៃ។ គូររូបស្រដៀងគ្នា។"

ថ្នាក់

3 ពិន្ទុ - តួលេខស្រដៀងគ្នាឬស្មើគ្នាត្រូវបានបង្ហាញសមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខហើយភាគច្រើនត្រូវបានរក្សាទុក។

2 ពិន្ទុ - តួលេខស្រដៀងគ្នាឬស្មើគ្នាត្រូវបានបង្ហាញសមាមាត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចបន្តួចខណៈពេលដែលមិនគ្រប់មុំទាំងអស់ត្រឹមត្រូវបន្ទាត់ប៉ារ៉ាឡែលមិនតែងតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញទេ។ ពិន្ទុដូចគ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើរូបរាងទូទៅនៃតួលេខត្រូវបានចាប់បានល្អ ប៉ុន្តែសមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ប៉ុន្តែមុំទាំងអស់គឺត្រង់ ហើយភាពស្របគ្នាត្រូវបានអង្កេត។

1 ពិន្ទុ - សមាមាត្ររវាងធាតុនៃតួលេខត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង; រូបរាងទូទៅនៃរូបគឺត្រូវបានចាប់យកមិនបានល្អ។

0 ពិន្ទុ - រូបរាងទូទៅនៃតួរលេខមិនត្រូវបានចាប់យកទេប៉ុន្តែបន្ទាត់បិទណាមួយត្រូវបានបង្ហាញ។

ប្រសិនបើតួលេខត្រូវបានបង្ហាញដោយដៃមិនស្ថិតស្ថេរ សញ្ញា "-" ត្រូវបានដាក់បន្ថែមលើពិន្ទុ។

កិច្ចការទី 2

គោលបំណង៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពក្នុងការរុករកនៅលើយន្តហោះ (ឆ្វេង ស្តាំ ឡើងលើចុះក្រោម) សមត្ថភាពក្នុងការរាប់ក្រឡា។

សម្ភារៈ​សម្រាប់​បំពេញ​កិច្ចការ៖ ក្រដាស​មួយ​សន្លឹក​ក្នុង​ប្រអប់​ប្រហែល​នៅ​កណ្តាល​សន្លឹក ក្រឡា​មួយ​ត្រូវ​បាន​លាប​ពណ៌​ខ្មៅ។

អត្ថបទ​នៃ​កិច្ចការ៖ "អ្នក​នឹង​បំពេញ​កិច្ចការ​នៅ​លើ​ក្រដាស​គូស (កន្លែង​សម្រាប់​បំពេញ​កិច្ចការ​ត្រូវ​បាន​ចង្អុល​បង្ហាញ)) រក​ប្រអប់​លាប​ពណ៌​ខ្មៅ​លើ​សន្លឹក​របស់​អ្នក។

1. យកខ្មៅដៃក្រហម រាប់កោសិកាចំនួន 4 ពីក្រឡាខ្មៅទៅខាងស្តាំ ហើយបំពេញលេខទី 5 ដោយខ្មៅដៃក្រហម។

2. យកខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។ ពីក្រឡាក្រហម ទម្លាក់កោសិកាពីរ ហើយលាបលើទីបីដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ។

3. យកខ្មៅដៃពណ៌បៃតង និងក្រឡាមួយនៅខាងឆ្វេងពណ៌ខៀវ ហើយលាបជាមួយខ្មៅដៃពណ៌បៃតងមួយក្រឡាពីវា។

4. យកខ្មៅដៃពណ៌លឿង។ រាប់ក្រឡាប្រាំឡើងពីក្រឡាពណ៌បៃតង ហើយលាបលើលេខប្រាំមួយដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌លឿង។

ថ្នាក់

នៅពេលវាយតម្លៃកិច្ចការនេះ រាល់ជំហានខុស 2 ចំនុចមួយត្រូវបានដកចេញពីការគណនាសរុប 3 ពិន្ទុ។ ជំហានមិនត្រឹមត្រូវរួមមានកំហុសក្នុងទិសដៅ ការរាប់ ចំណុចចាប់ផ្តើម។ ប្រសិនបើក្រឡាមានពណ៌មិនល្អ បន្ថែមពីលើពិន្ទុ "-

កិច្ចការទី 3

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងអនុវត្តប្រតិបត្តិការនៃការបូក និងដក យោងទៅតាមការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទនៃបញ្ហា។ ចេញ​ពី​លេខ​មួយ​ទៅ​សំណុំ​វត្ថុ​កំណត់​ដែល​ត្រូវ​គ្នា (រង្វង់ ការ៉េ)

សម្ភារៈសម្រាប់ការងារ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹក។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "នៅទីនេះអ្នកនឹងអនុវត្តកិច្ចការទីបី (កន្លែងសម្រាប់កិច្ចការទី ៣) ។ មើលរបស់ពួកគេ។ ខិត្តប័ណ្ណ។ ស្តាប់​កិច្ច​ការ​»។

"ក្មេងស្រី 3 នាក់ និងក្មេងប្រុស 2 នាក់កំពុងលេងនៅក្នុងឈូសឆាយ តើមានកុមារប៉ុន្មាននាក់កំពុងលេងនៅក្នុងឈូសឆាយ? គូសរង្វង់ជាច្រើនដូចដែលមានក្មេងៗលេងនៅក្នុងឈូសឆាយ"។ (អត្ថបទនៃកិច្ចការអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត)

"មនុស្ស 6 នាក់កំពុងបើកឡាន។ មនុស្សពីរនាក់បានចេញពីឡាន។ តើមានមនុស្សប៉ុន្មាននាក់នៅក្នុងឡាន? )

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - កិច្ចការទាំងពីរត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - កិច្ចការមួយត្រូវបានធ្វើបានត្រឹមត្រូវ (ហើយទាំង 5 រង្វង់ ឬ 4 ការេត្រូវបានគូរ) ការប៉ុនប៉ងរបស់នាងដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការទីពីរ ប៉ុន្តែចំនួនរង្វង់ ឬការ៉េមិនត្រឹមត្រូវ។

1 ពិន្ទុ - មានតែកិច្ចការមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ មិនមានការព្យាយាមដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការទីពីរទេ។

0 ពិន្ទុ - មានការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាមួយ ប៉ុន្តែចំនួនរង្វង់ ឬការ៉េមិនត្រឹមត្រូវ!

កិច្ចការទី 4

គោលបំណង៖ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃតំណាង topological វិចារណញាណ ការយល់ដឹងអំពីពាក្យ *, "ខាងក្នុង", "ខាងក្រៅ"; បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការយល់បានត្រឹមត្រូវ។

សម្ភារៈសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ៖ ក្រដាសមួយសន្លឹក តួលេខនៅលើវា៖

អត្ថបទកិច្ចការ៖ "មើលលើក្តារខៀន។ (គ្រូគូរត្រីកោណមួយនៅលើក្តារខៀន។) ខ្ញុំគូរត្រីកោណ។ (គូសចំនុចមួយនៅខាងក្នុងត្រីកោណ។ )ខ្ញុំ បានសម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្នុងត្រីកោណ។ (សម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្រៅត្រីកោណ។) ខ្ញុំបានសម្គាល់ចំណុចមួយនៅខាងក្រៅត្រីកោណ ឥឡូវ​មើល​គំនូរ​នេះ (បង្ហាញ​គំនូរ​សម្រាប់​កិច្ចការ​លេខ ៤) នៅលើ​សន្លឹក​របស់​អ្នក រក​រង្វង់ រក​ការ៉េ "

1. យកខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ ហើយគូសចំណុចមួយនៅខាងក្នុងរង្វង់ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅការ៉េ។
2. យកខ្មៅដៃក្រហម ហើយគូសចំណុចមួយនៅខាងក្នុងការ៉េ ប៉ុន្តែនៅខាងក្រៅរង្វង់។
3. យកខ្មៅដៃពណ៌បៃតង ហើយគូសចំនុចមួយដែលមានទីតាំងនៅខាងក្នុងរង្វង់ និងខាងក្នុងការ៉េ។
4. យកខ្មៅដៃសាមញ្ញមួយ ហើយគូសចំណុចដែលមានទីតាំងនៅខាងក្រៅរង្វង់ និងនៅខាងក្រៅការ៉េ។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - 2-3 ពិន្ទុនៃភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

ខ្ញុំចង្អុលបង្ហាញ - មានតែធាតុដំបូងនៃភារកិច្ចប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

អំពីចំណុច - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់។

កិច្ចការទី 5

គោលបំណង៖ កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបសំណុំដោយចំនួនធាតុ; កំណត់វិធីដើម្បីប្រៀបធៀបសំណុំពីរដោយចំនួនធាតុ (ដោយមិនគិតពីជំនាញរាប់) ។

សម្ភារៈសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ៖ នៅលើក្រដាសមួយ រង្វង់ 25-30 ត្រូវបានគូរជាបី ឬបួនបន្ទាត់ ដែលត្រីកោណស្ថិតនៅ។ នៅកណ្តាលរង្វង់មួយគឺទទេ។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "ស្វែងរកគំនូរនៅលើសន្លឹករបស់អ្នក ដែលបង្ហាញរង្វង់ និងត្រីកោណ (គំនូរសម្រាប់កិច្ចការលេខ 5 ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) តើមានអ្វីទៀត៖ រង្វង់ ឬត្រីកោណ? ប្រសិនបើរង្វង់ បន្ទាប់មកគូររង្វង់មួយទៀតនៅជាប់វា ប្រសិនបើ ត្រីកោណ បន្ទាប់មកគូរត្រីកោណមួយទៀត"។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - ការប្រៀបធៀបត្រឹមត្រូវ។

0 ពិន្ទុ - ការប្រៀបធៀបត្រូវបានធ្វើឡើងមិនត្រឹមត្រូវ។ "ការប្រៀបធៀបពីរឈុត (រង្វង់ និងត្រីកោណ) កុមាររកឃើញថាខ្លួនគាត់នៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះមួយ៖ បំណងប្រាថ្នាដ៏រំជើបរំជួលដើម្បីបញ្ចប់ត្រីកោណដើម្បីឱ្យមានត្រីកោណជាច្រើនដូចជារង្វង់មិនស្របគ្នានឹងតម្រូវការនៃការណែនាំ "ប្រសិនបើមានរង្វង់ច្រើន គូសរង្វង់មួយទៀត។” ការបញ្ចប់ភារកិច្ចនេះត្រឹមត្រូវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងពិតប្រាកដ ដើម្បីចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះវា ពោលគឺអំពីកម្រិតនៃភាពបំពានរបស់គាត់។

កិច្ចការទី 6

គោលបំណង៖ កំណត់សមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកសញ្ញាដែលការចាត់ថ្នាក់ត្រូវបានធ្វើឡើង។

សម្ភារៈសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ៖ រូបភាពគ្រោងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅលើសន្លឹកក្រដាស៖ ក្នុងស៊ុមមួយមានសត្វស្លាបចំនួន ៤ ក្បាល (ឧទាហរណ៍ សត្វពាហនៈ ចាបមួយ សត្វទីទុយ និងក្អែក) នៅក្នុងសត្វចំនួន ៥ ផ្សេងទៀត (កញ្ជ្រោង ទន្សាយ។ hedgehog ឆ្មានិង beaver) ។ រវាងស៊ុមទាំងពីរគឺកំប្រុក។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "ពិចារណាគំនូរទាំងពីរនេះ (គំនូរសម្រាប់កិច្ចការលេខ 6 ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ) ។ នៅលើគំនូរមួយក្នុងចំណោមគំនូរទាំងនេះ អ្នកត្រូវគូរកំប្រុក។ គិតអំពីគំនូរមួយណាដែលអ្នកនឹងគូរវា។ គូរបន្ទាត់ពី កំប្រុកទៅគំនូរនេះដោយប្រើខ្មៅដៃ។"

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - បន្ទាត់ត្រូវបានគូរយ៉ាងត្រឹមត្រូវ: ពីកំប្រុកទៅសត្វ; គុណលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃថ្នាក់។

1 ពិន្ទុ - បន្ទាត់ត្រូវបានគូរមិនត្រឹមត្រូវ។

0 ពិន្ទុ - ភារកិច្ចមិនត្រូវបានបញ្ចប់ (បន្ទាត់មិនត្រូវបានគូរ) ។

កិច្ចការទី 7

គោលបំណង៖ ការពិនិត្យស្ថានភាពជំនាញម៉ូតូ និងការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក សមត្ថភាពក្នុងការចម្លងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យជាអក្សរសរសេរ។

សម្ភារៈសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ៖ សរសេរលើក្រដាសមួយសន្លឹក៖ "អាន់អាចលេងបាន"។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "សូមមើល អ្វីមួយត្រូវបានសរសេរនៅទីនេះជាភាសាអង់គ្លេស។ ពិតណាស់ អ្នកនៅតែមិនដឹងពីរបៀបអាន និងសរសេរជាភាសាអង់គ្លេស ប៉ុន្តែអ្នកអាចចម្លងសិលាចារឹកនេះបាន។ សូមពិនិត្យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរបៀបដែលអក្សរត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹករបស់អ្នក។ ហើយ​គូរ​រូប​ខាង​ក្រោម​ឡើង​វិញ​តាម​វិធី​ដូច​គ្នា ".

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - គំរូត្រូវបានចម្លងយ៉ាងល្អ និងស្របច្បាប់។ ចំនួនអក្សរក្នុង 3 ពាក្យនីមួយៗត្រូវបានបញ្ជូនយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - គំរូត្រូវបានចម្លងត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែមានការខកខានលិខិតមួយ; អក្សរ 2-3 ត្រូវបានសរសេរខុស។

1 ពិន្ទុ - អក្សរ 2-3 ត្រូវគ្នានឹងគំរូ។

0 ពិន្ទុ - doodle ។

កិច្ចការ ៨.

គោលបំណង៖ ដើម្បីពិនិត្យមើលស្ថានភាពនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។

សម្ភារៈសម្រាប់កិច្ចការ៖ រូបភាព៖ ព្រះអាទិត្យ ឆ្កែ ឆ័ត្រ ដំរី កញ្ជ្រោង ផ្កាឈូក មាន់ ថូ ជក់ ស្ពៃក្តោប។ រូបភាពទាំងអស់ត្រូវបានបិទភ្ជាប់នៅលើក្រដាសមួយ ទង់មួយត្រូវបានគូសនៅក្រោមនីមួយៗ។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "មើលរូបភាពទាំងនេះ។ អ្នកឃើញ រង្វង់មួយត្រូវបានគូសនៅក្រោមរូបភាពនីមួយៗ។ អ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះរូបភាពនីមួយៗ ហើយកាត់រង្វង់នៅក្រោមវា ប្រសិនបើសំឡេង [s] ជាឈ្មោះ។ គឺ "ព្រះអាទិត្យ" នៅក្នុងដំរី "ព្រះអាទិត្យ" មានសំឡេង [s] ដូច្នេះអ្នកត្រូវកាត់រង្វង់ (បង្ហាញពីរបៀប) ហើយរូបភាពនេះបង្ហាញពីឆ័ត្រ។ មិនមានសំឡេង |s| នៅក្នុងពាក្យ " ដូច្នេះ យើង​មិន​កាត់​រង្វង់​នោះ​ទេ ឥឡូវ​បន្ត​ធ្វើ​កិច្ចការ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង»។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

2 ពិន្ទុ - សំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសតែពីទីតាំងនៃការចាប់ផ្តើមនៃពាក្យ។ មិនមានការកំណត់ខុសនៃសំឡេងផ្សេងទៀតទេ។

ខ្ញុំចង្អុលបង្ហាញ - វត្តមាននៃកំហុស (មិនមានភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [s])

0 ពិន្ទុ - មិនមានភាពខុសគ្នានៃសំឡេង [s] - [c], [s] - [w] ឬការបដិសេធទាំងស្រុងនៃភារកិច្ច។

កិច្ចការ ៩

គោលបំណង៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងនៅកម្រិតនៃការកំណត់ចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ។

សម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច៖ មានគ្រោងការណ៍បីនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យនៅលើសន្លឹក: នៅជុំវិញពួកគេមានរូបភាព: មហារីក, តោ, ចចក, ឈីស, ធ្នូ។

អត្ថបទនៃកិច្ចការ៖ "អ្នកឃើញផ្ទះដែលមានបង្អួច និងរូបភាពផ្សេងៗគ្នានៅជាប់នឹងពួកគេ។ បង្អួចនីមួយៗគឺជាសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ព្យាយាមកំណត់ថាតើរូបភាពនីមួយៗនៃផ្ទះទាំងនេះត្រូវគ្នានឹងរូបភាពណា។ ឧទាហរណ៍រូបភាព "មហារីក "។ នៅក្នុងពាក្យ "មហារីក" សំឡេងបី។ ខ្ញុំនឹងភ្ជាប់រូបភាពនេះជាមួយនឹងផ្ទះដែលមានបង្អួចបី។ ឥឡូវនេះព្យាយាមបន្តការងារដោយខ្លួនឯង "។

ការវាយតម្លៃការងារ៖

3 ពិន្ទុ - ការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវ។

2 ពិន្ទុ - វត្តមាននៃកំហុសតែមួយ។

1 ចំណុច - វត្តមាននៃកំហុសមួយចំនួនធំ។

0 ពិន្ទុ - ការបដិសេធភារកិច្ច: កង្វះពេញលេញនៃការឆ្លើយឆ្លងរវាងចំនួនសំឡេងនៅក្នុងពាក្យនិងចំនួន "បង្អួច" ។

នេះគឺជាកន្លែងដែលដំណាក់កាលដំបូងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ - ការពិនិត្យជាក្រុម - បញ្ចប់។ ការវិភាគលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះគួរតែបង្ហាញថាកុមារណាដែលគួរត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្ថែមនៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនាបុគ្គល (ដំណាក់កាលទីពីរនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺជាការសន្ទនាបុគ្គល) ដើម្បីស្វែងរកមូលហេតុនៃកំហុសដែលបានធ្វើ។

"សាលាសម្រាប់ឪពុកម្តាយតែងតែធ្វើសកម្មភាព
ជាទម្រង់ថ្មីនៃអំណាចលើកូនរបស់ពួកគេ។
ហើយកូនសម្រាប់ឪពុកម្តាយគឺតែងតែជាចំណែករបស់ពួកគេ
លើសពីនេះទៅទៀត ផ្នែកដែលមិនអាចការពារបានបំផុត” A.I. លុនកូវ។

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីសិក្សានៅសាលាគឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ គ្រូ និងសិស្សចាស់។ ការណែនាំនៃវិធីសាស្រ្តជំនួសធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាង។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនមានពីរផ្នែកដូចជា បញ្ញា និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ.

ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់បី។

វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារនូវជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលកុមារត្រូវការសម្រាប់ការសិក្សា។ ការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ថាកុមារអាយុ 5 ឬ 6 ឆ្នាំមានសក្ដានុពលខាងបញ្ញារាងកាយនិងផ្លូវចិត្តដ៏ធំដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្ទេរផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីបឋមសិក្សាទៅក្រុមត្រៀមមត្តេយ្យ។ ជាពិសេស កុមារនៅអាយុនេះអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយជោគជ័យនូវអក្ខរកម្ម និងមូលដ្ឋានគ្រឹះគណិតវិទ្យា។

វិធីសាស្រ្តទីពីរវាពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងមួយចំនួននៅក្នុងកុមារ បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន និងការត្រៀមខ្លួនក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឋានៈសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់។ កត្តាទាំងបីនេះកំណត់មូលដ្ឋាននៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការចង់បានចំណេះដឹងជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការចងចាំគ្រប់ប្រភេទក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ នេះ​ហើយ​ជា​ហេតុ​ដែល​នាំ​ឲ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ចំពោះ​ចំណេះ​ដឹង​ក្នុង​លោក និង​ទទួល​បាន​ការ​ពេញចិត្ត​ខាង​សីលធម៌​ពី​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរឋានៈសង្គមរបស់គាត់ហើយជ្រមុជខ្លួនគាត់នៅក្នុងជីវិតសិក្សាថ្មីសម្រាប់គាត់កំណត់សញ្ញាដំបូងនៃឯករាជ្យភាពនិងភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់ទារក។

វិធីសាស្រ្តទីបីមាននៅក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភពដើមនៃសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ពិសេស។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវលើការបង្រៀនដោយពិសោធន៍លើកុមារក្នុងការគូររូប គ្រឿងប្រើប្រាស់ ចម្លាក់ ការរចនា និងជំនាញផ្សេងទៀត បានរកឃើញថាពួកគេបានបង្កើតនូវធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ពោលគឺការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ ការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងសកម្មភាពផលិតកម្ម ដូច្នេះហើយ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

កុមារដែលមកសាលារៀនជាលើកដំបូងដើម្បីសិក្សា មិនអាចត្រូវបានកំណត់ច្បាស់លាស់ថាជា រួចរាល់ ឬមិនទាន់រួចរាល់សិស្ស។ ជាក់ស្តែង គ្មានកុមារណាដែលត្រៀមខ្លួន ឬមិនទាន់រួចរាល់សម្រាប់សាលារៀននោះទេ។ កុមារម្នាក់ៗតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ខុសពីអ្នកដទៃ យល់ឃើញពីមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្សសាលា សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដំណើរការសាលាគឺជាអ្វីដែលមិនស្គាល់ទាំងស្រុង។ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានតែអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនឬការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជីវិតសាលារៀន និងសម្រាប់ស្ថានភាពសង្គមថ្មីសម្រាប់គាត់។ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

1) កុមារមិនអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើមេរៀនបានទេ ជារឿយៗមានការរំខាន និងមិនអាចចូលរួមក្នុងរបៀបទូទៅនៃថ្នាក់បានទេ។

2) កុមារមានការអភិវឌ្ឍន៍មិនសូវល្អក្នុងការនិយាយ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត គាត់មិនដឹងពីរបៀបសួរសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ប្រៀបធៀប និងវិភាគវត្ថុ និងរំលេចរឿងសំខាន់។

3) កុមារគឺអកម្មទាំងស្រុង, មិនបង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើម, ធ្វើសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូ, មិនដឹងពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យអំពីការដោះស្រាយបញ្ហា។

ក្រុមសំខាន់ពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ថាជាហេតុផលសម្រាប់ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន:

បុព្វហេតុនៃសរីរាង្គ, ដែលជាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ហេតុផល​អប់រំ​ទាក់ទង​នឹង​ឧបាយកល​គ្មាន​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​គរុកោសល្យ​ចំពោះ​កុមារ​ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

ជាការពិត វាអាចមានហេតុផល និងកត្តាជាច្រើនទៀតដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ជាងនេះទៅទៀត កត្តាទាំងនេះ សូម្បីតែមិនសំខាន់បំផុតនៅ glance ដំបូងក៏អាចប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនជារួមរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន។ គរុកោសល្យកំណត់តែកត្តាសំខាន់ៗដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ប៉ុន្តែក៏មានកត្តាដែលស្ទើរតែមិនមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពទូទៅរបស់កុមារ ខ្លួនឯង។ - ការយល់ដឹងនិងអារម្មណ៍ខាងក្នុង។ ក្នុងន័យនេះ ជារឿយៗមានការខ្វែងគំនិតគ្នារវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ ដែលម្នាក់ៗចាត់ទុកទស្សនៈរបស់គាត់ថាត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ ជួនកាលវាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការយល់អំពីកុមារដែលមិនបង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់ពីខាងក្រៅ ហើយមានតែឪពុកម្តាយប៉ុណ្ណោះដែលអាចនិយាយដោយប្រាកដថាគាត់មានអារម្មណ៍ពិតប្រាកដ។