ដោយសារតែបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនេះវាមានតម្លៃនិយាយអំពីអ្វីដែលឆ្លាតវៃ។

វាមិនទំនងទេដែលមនុស្សម្នាក់អាចប្រាប់អ្នកដទៃថាគាត់មិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍបញ្ញាគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ យល់ស្របថាយើងទាំងអស់គ្នាចាត់ទុកថាខ្លួនយើងឆ្លាត។ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថាគ្មានការចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ មានការចាប់អារម្មណ៍ ហើយមនុស្សជាច្រើន ប្រសិនបើមិនព្យាយាមអភិវឌ្ឍបញ្ញាទេ យ៉ាងហោចណាស់ក៏ចង់រក្សាវាឱ្យបានយូរតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

តើអ្វីត្រូវបានលាក់នៅក្រោមពាក្យនេះ?

ដូច្នេះ ពាក្យនេះសំដៅលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សទាំងស្រុង ដោយសារវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការគិតប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត ដំណើរការព័ត៌មាន ទទួលបានចំណេះដឹងផ្សេងៗ និងអនុវត្តវានៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង។ នោះហើយជាអ្វីដែលបញ្ញា។ និយមន័យនៃផែនការបែបនេះហាក់ដូចជាច្បាស់លាស់ចំពោះយើងទាំងអស់គ្នា ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន វាមិនធ្វើឱ្យងាយស្រួលក្នុងការពណ៌នានោះទេ។

គ្រឿងផ្សំសំខាន់ៗ

តើដំណើរការអ្វីខ្លះត្រូវបានរួមបញ្ចូល? ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាពឹងផ្អែកលើវិសាលភាពកាន់តែច្រើន ហើយចាប់ផ្តើមពីពេលដែលមនុស្សកើតមក។ សូមចាំថាដំណើរការនៃការយល់ដឹងរួមមានការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវពិចារណាថា ច្រើនអាស្រ័យទៅលើការយកចិត្តទុកដាក់។ អវត្តមានរបស់វានឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់យល់ គិត និងចងចាំឡើយ។

ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការយល់ឃើញ នោះពួកវានឹងវិវឌ្ឍន៍ក្នុងរលកថេរ បន្ទាប់មកបង្កើនល្បឿន បន្ទាប់មកបន្ថយល្បឿន។ វាអាស្រ័យលើថាតើបុគ្គលនោះប្រើវាយ៉ាងសកម្មប៉ុណ្ណា។ នៅទីនេះអ្នកអាចរៀនព័ត៌មានលម្អិតមួយចំនួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់មនុស្ស។ ផ្ទុកការចងចាំ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងឥតឈប់ឈរ ខណៈពេលដែលបង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃការសន្និដ្ឋានឡូជីខល តែងតែទាក់ទាញអារម្មណ៍ថ្មី និងពង្រីកតំបន់យល់ឃើញរបស់យើង ដូច្នេះយើងរក្សាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញារបស់យើងក្នុងស្ថានភាពសកម្ម។

សមាសធាតុដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយ ដែលអាចជួយឆ្លើយសំណួរថា តើអ្វីជាបញ្ញារបស់មនុស្ស គឺការយល់ដឹង។ ឧបមាថា មានមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យ ដែលអាចស្គាល់ខ្លួនឯងបានដោយជោគជ័យ ដោយក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងវិស័យណាមួយ។ បុគ្គលនេះយល់ និងដឹងច្រើនក្នុងជំនាញរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់ប្រហែលជាមិនមានចំណេះដឹងដូចក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតទេ ប៉ុន្តែគ្មាននរណាម្នាក់នឹងហៅគាត់ថាជាមនុស្សគ្មានបញ្ញានោះទេ។ ប្រសិនបើអ្នកនឹកឃើញ Sherlock Holmes គាត់មិនដឹងថាផែនដីផ្លាស់ទីជុំវិញព្រះអាទិត្យទេ។

ដូច្នេះ កាតព្វកិច្ចរបស់យើងក្នុងនាមមនុស្សជាតិ គឺត្រូវពង្រីកការយល់ដឹងរបស់យើងជានិច្ច ដើម្បីរៀនអ្វីដែលថ្មីៗ។ យើងត្រូវបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើផ្នែកផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ពេលនោះចិត្តរបស់យើងនឹងមិនឈប់អភិវឌ្ឍឡើយ ហើយយើងនឹងក្លាយជាមនុស្សដែលមានបញ្ញាកម្រិតខ្ពស់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិនិត្យឡើងវិញនូវទិដ្ឋភាពនៃចិត្តនេះ ពាក្យមួយឃ្លារបស់សូក្រាតអាចត្រូវបានលើកឡើងថា "ខ្ញុំដឹងថាខ្ញុំមិនដឹងអ្វីទាំងអស់"។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ដំណើរការខាងលើនីមួយៗ ក្នុងកម្រិតមួយ ឬមួយកម្រិតទៀត កំណត់ថាតើភាពវៃឆ្លាតជាអ្វី។ វាត្រូវតែអភិវឌ្ឍជាចាំបាច់ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ហើយនៅកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដំណើរការយ៉ាងរហ័ស ហើយមនុស្សម្នាក់បង្កើតរបកគំហើញដ៏ធំនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅរឿងនេះ

សម្រាប់ទារក ការកន្ត្រាក់បែបនេះត្រូវបានផ្តល់ដោយអារម្មណ៍។ កុមារស្តាប់ និងពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវចន្លោះជុំវិញពួកគេ ប៉ះវត្ថុ ព្យាយាមភ្លក់អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេឃើញ។ អរគុណចំពោះបញ្ហានេះ កុមារអភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ដំបូងបំផុត ហើយចំណេះដឹងបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សម្រាប់ការស្រមើស្រមៃ ពេលវេលាដ៏រសើបនឹងមាន។ ប្រាកដណាស់ មនុស្សជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ឃើញថា កុមារនៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំមានការស្រមើស្រមៃយ៉ាងខ្លាំង និងច្រើនលើប្រធានបទផ្សេងៗ។ ហើយដំណើរការគិតទាំងអស់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅអាយុសិក្សា។

ចិត្តរបស់កុមារ

ក៏មានការពិតគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលមួយដែលឪពុកជាច្រើនមិនចង់ឮ។ ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារត្រូវបានបញ្ជូនទៅគាត់ពីម្តាយព្រោះហ្សែនបញ្ញាបានមកពីក្រូម៉ូសូម X ។ នេះប្រាប់យើងថា កូនឆ្លាតគួរតែកើតក្នុងអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងជាស្ត្រីដែលមានសតិបញ្ញា។

ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់ វាមិនមែនគ្រាន់តែអំពីហ្សែននោះទេ។ មានកត្តាផ្សេងទៀតដែលកំណត់កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត។ ឧទាហរណ៍បរិយាកាសដែលកុមារនឹងមានការអប់រំនិងនៅដើមដំបូង - ការរំញោចនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

ដំណឹងល្អគឺថាកត្តាទាំងនេះអាចកែប្រែបាន ហើយមិនពាក់ព័ន្ធនឹងតំណពូជទេ។ វាធ្វើតាមពីនេះដែលសូម្បីតែអ្នកមិនមានហ្សែន "ចាំបាច់" អ្នកអាចមើលកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ដែលអាចកែប្រែបាន។ ប្រហែលជាពួកគេអាចជួយអ្នកអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតរបស់កូនអ្នក។

ដើម្បីឆ្លើយយ៉ាងពេញលេញនូវសំណួរថាតើភាពវៃឆ្លាតគឺជាអ្វី អ្នកត្រូវពិចារណាអំពីប្រភេទសំខាន់ៗរបស់វា។ យើងជួបប្រទះពួកគេនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃយើងជាញឹកញាប់ឮឈ្មោះហើយនៅក្នុងអត្ថបទនេះយើងនឹងព្យាយាមយល់ពីពួកគេមួយចំនួន។

បញ្ញាអារម្មណ៍

ពាក្យនេះសំដៅលើសមត្ថភាពក្នុងការយល់ កំណត់ការប្រើប្រាស់ និងក្នុងន័យស្ថាបនា និងវិជ្ជមាន ដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹង ប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយបរិស្ថាន យល់ចិត្តអ្នកដទៃ ជំនះការលំបាក និងជម្លោះឥតឈប់ឈរ។ ភាពវៃឆ្លាតនេះមានឥទ្ធិពលលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ ឧទាហរណ៍ របៀបដែលអ្នកប្រព្រឹត្ត ឬទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ខ្ពស់ អ្នកអាចស្គាល់ស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និងស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត ធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពួកគេដោយផ្អែកលើទិន្នន័យនេះហើយទាក់ទាញពួកគេមករកអ្នក។ អ្នកក៏អាចប្រើសមត្ថភាពនេះដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមានសុខភាពល្អជាមួយមនុស្ស សម្រេចបានជោគជ័យនៅកន្លែងធ្វើការ ហើយគ្រាន់តែមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះអ្នកដទៃ។

ការបង្កើតបញ្ញាសិប្បនិម្មិត

វាគឺមានតំលៃនិយាយអំពីអ្វីដែលបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ ស្នាដៃដំបូងបំផុតដែលឧទ្ទិសដល់វាបានលេចចេញភ្លាមៗបន្ទាប់ពីសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ ហើយពាក្យនេះបានទទួលកិត្តិនាមនៅឆ្នាំ 1956 ។ ភាពវៃឆ្លាតសិប្បនិម្មិតត្រូវបានដាក់ឱ្យស្មើគ្នាជាមួយនឹងជីវវិទ្យាម៉ូលេគុលក្នុងសារៈសំខាន់។ ហើយតើអ្វីទៅជាបញ្ញាសិប្បនិម្មិត? នេះគឺជាទិសដៅមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានដើមកំណើតនៅពេលនោះនៅពេលដែលការបង្កើតកុំព្យូទ័រ (ដូចដែលពួកគេធ្លាប់ហៅថា "ម៉ាស៊ីនឆ្លាតវៃ") និងកម្មវិធីកុំព្យូទ័របានចាប់ផ្តើម។ បញ្ញាសិប្បនិមិត្ត មិនមែនសម្រាប់មនុស្សទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ម៉ាស៊ីន។ ឥឡូវ​នេះ ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា​នៃ​លក្ខណៈ​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ឮ​ជា​ញឹក​ញាប់​ពេល​ទិញ​របស់​របរ​ដូច​ជា​ឡាន ទូរសព្ទ​ទំនើប​ជាដើម។

តើអ្វីទៅជាភាពវៃឆ្លាតសង្គម

ពិចារណាថាតើបញ្ញាសង្គមជាអ្វី។ សមត្ថភាពរបស់គាត់ស្ថិតនៅក្នុងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ វាត្រូវការជាចាំបាច់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម។ ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា។

ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃចិត្ត

ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីអ្វីដែលបញ្ញានៅក្នុងចិត្តវិទ្យា នោះទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយការគ្រប់គ្រងនឹងច្បាស់។ នេះ​ក៏​ហៅ​ថា បញ្ញា​ជាក់ស្តែង គាត់នៅក្រៅតំបន់ស្រាវជ្រាវយូរណាស់មកហើយ ដោយសារគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថា ឆេវឆាវ អន់ខ្សោយ និងប្រភេទសាមញ្ញពេក មិនសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់។ ភាពលំបាកនៃការសិក្សារបស់វាស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាការពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលទាក់ទងនឹងវាមិនអាចធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍បានទេ ហើយត្រូវតែធ្វើការវិភាគនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ។ ភាពវៃឆ្លាតក្នុងការអនុវត្តលើសពីភាពវៃឆ្លាតខាងទ្រឹស្តីនៅក្នុងផ្នែកជាច្រើន ប៉ុន្តែមានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន។

“ការផ្លាស់វេនគ្នា” ឬការគិត គឺជាកិច្ចការមួយទៀតនៃចិត្តរបស់យើង។ នៅក្នុងសម័យបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានរបស់យើង យើងតែងតែប្រឈមមុខជាមួយនឹងលំហូរព័ត៌មានដ៏ធំ។ បច្ចេកវិទ្យាសព្វថ្ងៃនេះបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវសកម្មភាពថ្មី និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។ ដូច្នេះកុំខ្លាចក្នុងការសិក្សារាល់ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស ហើយត្រូវដឹងជានិច្ចអំពីការចូលទីផ្សាររបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងព្យាយាមអភិវឌ្ឍបញ្ញា នោះអ្នកគួរបិទខ្លួនអ្នកនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានកម្រិតនៃឧបករណ៍ និងសម្ភារៈដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ ទោះស្ថិតក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ។

ភាពវៃឆ្លាតខាងពាក្យសំដី

អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​ស៊ើប​អង្កេត​ពាក្យ​សម្ដី? នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគការវិនិច្ឆ័យការនិយាយ ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ ដើម្បីឱ្យមានភាពសម្បូរបែបនៃអត្ថន័យ និងគោលគំនិត។ ឥឡូវនេះមនុស្សជាច្រើនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ នេះ​ជា​វិធី​ដ៏​ល្អ​មួយ​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​ចងចាំ​របស់​អ្នក​ប្រសើរ​ឡើង។

នៅទីនេះអ្នកមានការចងចាំ និងការទន្ទេញចាំ និងការទទួលស្គាល់។ ការចងចាំមានដំណើរការបង្កើតឡើងវិញទាំងនេះយ៉ាងជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ធ្វើការ​ជាប់​ជាប្រចាំ នោះ​ឥទ្ធិពល​នៃ​ការ​ភ្លេច​បាត់​ទៅវិញ​។ ការ​រៀន​ភាសា​ជួយ​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​ផ្នែក​ពាក្យសំដី ជាពិសេស​សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​ប្រតិបត្តិ​ដោយ​សម្ភារៈ​ពាក្យសំដី។

តើអ្នកអាចអភិវឌ្ឍចិត្តរបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

វាមានតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកដំណើរការយ៉ាងសកម្មដូចដែលវាដំណើរការក្នុងវ័យកុមារភាព។ ប្រហែល​ជា​អ្នក​មាន​ទេព​កោសល្យ​ក្នុង​ការ​សរសេរ​ដែល​គ្រាន់តែ​នៅ​ស្ងៀម ហើយ​មិន​ទាន់​ភ្ញាក់​ពី​ដំណេក។ សរសេររឿងឬកំណាព្យពីរបី។ ស្រមើស្រមៃអំពីផែនការអនាគតរបស់អ្នក ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។ វាក៏នឹងមានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារព្រោះបទពិសោធន៍នៃការស្រមើស្រមៃនឹងត្រូវបានស្តារឡើងវិញភ្លាមៗ។ ដោយមិនសង្ស័យ គ្រូបង្រៀនដ៏ល្អបំផុតនៅក្នុងវិស័យនៃការស្រមើលស្រមៃអាចត្រូវបានគេហៅថាកុមារ។

ការយល់ឃើញអាចអភិវឌ្ឍបានលុះត្រាតែអ្នកប្រើបណ្តាញជាច្រើន៖ auditory, tactile, gustatory, olfactory និង visual ។ ប្រសិនបើអ្នកប្រើឧបករណ៍ទទួលទាំងអស់នោះ ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំពីពិភពលោកជុំវិញអ្នកនឹងមានភាពងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការធ្វើដំណើរនាំមកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏អស្ចារ្យ។ ពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ អ្នកធ្វើដំណើរទន្ទេញចាំព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើន ដែលពួកគេអាចប្រាប់ចៅៗរបស់ពួកគេ។ ហើយទាំងអស់ដោយសារតែការពិតដែលថានៅពេលធ្វើដំណើរ យើងសម្លឹងមើលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយបើកភ្នែកធំៗ ស្តាប់សំឡេងថ្មី ស្រូបក្លិននៃតំបន់ដែលមិនស្គាល់ និងទទួលបានចំនួនដ៏ច្រើនមិនគួរឱ្យជឿនៃអារម្មណ៍ថ្មី។

ប៉ុន្តែទោះបីជាមិនមានការធ្វើដំណើរក៏ដោយ អ្នកអាចធ្វើឱ្យបណ្តាញនៃការយល់ឃើញរបស់អ្នកដំណើរការតាមរបៀបសាមញ្ញ និងតម្លៃសមរម្យ។ នេះជាដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ការម៉ាស្សាដ៏រីករាយ ការដើរលេងពេលល្ងាចដ៏សាមញ្ញក្នុងឧទ្យាន ការទស្សនាការតាំងពិពណ៌សិល្បៈផ្សេងៗ និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រចាំ។ ទោះបីជាអ្នកទើបតែរៀបចំចានថ្មីៗជារៀងរាល់សប្តាហ៍ក៏ដោយ អ្នកនឹងមានឥទ្ធិពលល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញរបស់អ្នក។

បញ្ជីវេទមន្តដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍបញ្ញាពេញមួយជីវិត

1. បង្កើនការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីអ្វីមួយឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ សង្កេត ឆ្ងល់ រៀន។

2. ប្រើការចងចាំរបស់អ្នកឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖ សិក្សាកំណាព្យ និងរឿង ទន្ទេញពាក្យថ្មី និងបើកទូលាយក្នុងការរៀនភាសាថ្មី។

3. ផ្ទុកឡើងជាបន្តបន្ទាប់នូវដំណើរការគិតរបស់អ្នក៖ វិភាគ សង្ខេបព័ត៌មាន ដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរកមូលហេតុ និងទំនាក់ទំនងដែលមានឥទ្ធិពលនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

4. បើកទូលាយដល់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ៖ សិក្សាពីមធ្យោបាយបច្ចេកទេសចុងក្រោយបំផុត លទ្ធភាពនៃអ៊ីនធឺណិត និងរបៀបអនុវត្តខ្លួនអ្នកនៅក្នុងវា។

5. ផ្តល់ឱ្យខ្លួនអ្នកនូវអំណោយក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍ថ្មី: ការដើរពេលយប់និងពេលថ្ងៃ, សកម្មភាពកីឡា, ចានថ្មីដែលមិនទាន់បានស្វែងយល់, ការធ្វើដំណើរ។ ទាំងអស់នេះអាចជួយបាន។

សម្រាប់មនុស្សជាច្រើន "ភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្ត" គឺជាគំនិតថ្មីមួយ។ វាកើតឡើងដូច្នេះថានៅក្នុងវប្បធម៌លោកខាងលិច ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានគេយល់កាន់តែច្បាស់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការគិតអំពីអ្វីដែលគ្មានជីវិត (របៀបរុញក្រចកចូលទៅក្នុងក្តារ ឬរបៀបត្រួសត្រាយផ្លូវរវាងចំណុច A និង B)។ ចាប់តាំងពីយុគសម័យកណ្តាលមក វិស័យធុរកិច្ចបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់ក្នុងទិសដៅនេះ។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញថាជាវ៉ារ្យ៉ង់នៃ cog នៅក្នុងយន្តការស្មុគ្រស្មាញមួយ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ វត្តមានរបស់ព្រលឹងនៅក្នុងបុគ្គលិកត្រូវបានអ្នកគ្រប់គ្រងយល់ថាជាគុណវិបត្តិ។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ទេកត្តាមនុស្សបានទទួលតួនាទីសំខាន់ក្នុងចំណោមធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃដំណើរការអាជីវកម្ម។

ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រងមនុស្ស និងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មត្រូវបានកាន់កាប់កាន់តែច្រើនឡើងដោយមនុស្សដែលចង់ឈានដល់កំពូលនៃអាជីពរបស់ពួកគេ។

ការអប់រំផ្លូវចិត្តគឺច្បាស់ណាស់មិនរក្សាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងតម្រូវការនៃផ្នែកអាជីវកម្មនៃជីវិតរបស់យើង។ ចិត្តវិទ្យាបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានាពេលថ្មីៗនេះ ហើយដំបូងឡើយមិនមែនជាកំណែវិជ្ជាជីវៈទេ ព្រោះគ្រូចូលចិត្តនិយាយច្រើនជាមួយកុមារអំពីចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ ជាលទ្ធផល មនុស្សពេញវ័យសម័យទំនើបត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ស្ទើរតែដោយឯករាជ្យ និងជាមួយនឹងការពន្យារពេលយ៉ាងខ្លាំង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សជាច្រើនធ្វើខុសធម្មតា ដោយខ្លឹមសារនោះគឺថា ធម្មជាតិនៃបញ្ញាផ្លូវចិត្តគឺខុសគ្នាខ្លះពីកំណែវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់វា។

សម្រាប់ការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធ។ បន្ថែមពីលើការអានឱ្យបានល្អ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍការសង្កេតចំពោះភាពខុសប្លែកនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស រួមទាំងសមត្ថភាពយល់ឃើញ និងវិភាគចលនា និងស្ថានភាពនៃព្រលឹង។ នេះពិតជាធ្ងន់ធ្ងរ និងឆ្ងាយពីការងារជាទម្លាប់សម្រាប់ខ្លួនឯង ទាមទារនូវទេពកោសល្យខុសគ្នាទាំងស្រុង ជាងការយល់ឃើញសព្វវចនាធិប្បាយនៃល្បែងផ្គុំរូប crossword និងអ្នកឈ្នះនៃកម្រងសំណួរទូរទស្សន៍។ ការគោរពតាមបូព៌ានៃការសង្កេត និងការធ្វើសមាធិបានក្លាយទៅជាម៉ូតនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងរួចទៅហើយ ប៉ុន្តែមិនទាន់ក្លាយជាទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅឡើយ។

ភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តនៅក្នុងវិស័យអាជីវកម្មមានផ្នែកសំខាន់ៗជាច្រើននៃការអនុវត្ត៖

# ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក;

# អន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈជាមួយសហសេវិក;

# អន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយដៃគូអាជីវកម្ម អតិថិជន;

#ការផ្សព្វផ្សាយផលិតផលទៅកាន់ទីផ្សារ។

ប្រសិនបើអ្វីៗមានភាពច្បាស់លាស់ច្រើន ឬតិចជាមួយនឹងទិសដៅបីដំបូងនោះ ទាក់ទងនឹងការផ្សព្វផ្សាយទំនិញ និងសេវាកម្ម វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ទីផ្សារគឺជាការសំយោគនៃសេដ្ឋកិច្ច និងចិត្តវិទ្យា។ វាពិបាកក្នុងការនិយាយថាសមាសធាតុណាមួយនៅក្នុងកូនកាត់នេះមានសារៈសំខាន់ជាងព្រោះវាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃផលិតផល និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃឥរិយាបថទីផ្សាររបស់ក្រុមហ៊ុន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ថាការរៀបចំផែនការប្រភេទនៃផលប៉ះពាល់ជាប្រព័ន្ធលើអ្នកប្រើប្រាស់សក្តានុពល ដូចជាយុទ្ធនាការផ្សព្វផ្សាយ និង PR គឺមិននឹកស្មានដល់ដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីចិត្តវិទ្យារបស់អ្នកប្រើប្រាស់សក្តានុពល យន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តទិញ ជ្រើសរើសផលិតផលប្រកួតប្រជែងមួយ ឬផ្សេងទៀត។

រហូតមកដល់ពេលនេះ មានអ្នកទីផ្សារ pseudo ក្ស័យធនបែបនេះ ដែលជឿថា ដើម្បីលក់ផលិតផល វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការកំណត់តម្លៃសមរម្យ ប្រាប់ពិភពលោកអំពីអត្ថិភាពរបស់វា ហើយអ្នកទិញនឹងងាកទៅរកពួកគេដោយខ្លួនឯង។ ទីតាំងទីផ្សារបែបនេះត្រូវបានបរាជ័យជាយូរមកហើយក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងដៃគូប្រកួតប្រជែងដែលកំពុងស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនូវផ្លូវទៅកាន់បេះដូង និងកាបូបរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ អាកប្បកិរិយាសមហេតុផល និងស្ងួតនៅក្នុងទីផ្សារទំនើបគឺតិចជាង និងមិនសូវជោគជ័យ ដោយសារអ្នកប្រើប្រាស់ភាគច្រើនចូលចិត្តទទួលអារម្មណ៍បន្ថែមជាមួយនឹងផលិតផល ឬសេវាកម្មដែលបានទិញ។ ជាគោលការណ៍ វាអាចប្រកែកបានថា ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ការវេចខ្ចប់អារម្មណ៍នៃផលិតផលបានក្លាយជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃទីផ្សារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោម។

សិក្សាពីតម្រូវការរបស់ដៃគូអន្តរកម្មនីមួយៗ។ យើងបានវិភាគទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនេះយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយមុនៗ ដែលផ្តោតលើកត្តានៃភាពជោគជ័យក្នុងអាជីព។

ការទស្សន៍ទាយប្រតិកម្មរបស់មនុស្សចំពោះផលប៉ះពាល់ណាមួយមកលើពួកគេពីខាងអ្នក ឬការផ្លាស់ប្តូរមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នក។ អ្នកគ្រប់គ្រង ឬអ្នកជំនាញជាច្រើនដែលការងារពឹងផ្អែកលើមនុស្សផ្សេងទៀតបានបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេលែងផ្តោតលើការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាន ប៉ុន្តែសម្រាប់ការអនុវត្តព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានបំណងសម្រាប់រឿងនេះ។ នៅ glance ដំបូង ឃ្លាដែលអ្នកទើបតែបានអានអាចហាក់ដូចជាឆ្កួត ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ថាមុនពេលអ្នកធ្វើអ្វីមួយអំពីអ្នកដទៃ អ្នកត្រូវពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រតិកម្មដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ។ បើមិនដូច្នេះទេ អ្នកប្រថុយប្រថាននឹងជួបប្រទះឥទ្ធិពលខុសគ្នាទាំងស្រុងជាងអ្វីដែលអ្នករំពឹងទុកអំឡុងពេលធ្វើសកម្មភាព។

ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម វាជាទម្លាប់ក្នុងការធ្វើតេស្តដំបូងលើសម្ភារៈផ្សាយពាណិជ្ជកម្មលើមនុស្សមួយក្រុមតូច ដែលតំណាងឱ្យទស្សនិកជនគោលដៅនៃផលប៉ះពាល់បានគ្រប់គ្រាន់ ហើយបន្ទាប់ពីទទួលបានប្រសិទ្ធិភាពរំពឹងទុក ទើបចាប់ផ្តើមផលិតផលផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងច្រើន។ ជាគោលការណ៍ ការងារដូចគ្នាគឺមានប្រយោជន៍សម្រាប់វិជ្ជាជីវៈណាមួយដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងផលប៉ះពាល់លើមនុស្ស។ មុននឹងអ្នកធ្វើអ្វីមួយ អ្នកគួរតែសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរថា "តើប្រតិកម្មរបស់មនុស្សចំពោះផលប៉ះពាល់របស់ខ្ញុំនឹងដូចអ្វីដែលខ្ញុំបានគ្រោងទុកដែរឬទេ?" ការស្វែងរកចម្លើយអាចធ្វើឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ នរណាម្នាក់ចូលចិត្តការធ្វើតេស្តផ្ទាល់ នៅពេលដែលឧទាហរណ៍ ចៅហ្វាយ មុនពេលចុះហត្ថលេខាលើការបញ្ជាទិញដ៏សំខាន់ដែលប៉ះពាល់ដល់កម្លាំងការងារទាំងមូល ពិគ្រោះជាមួយអ្នកក្រោមបង្គាប់របស់គាត់ដែលជាតំណាងធម្មតារបស់គាត់។ អ្នកផ្សេងទៀតអាចធ្វើជាមួយនឹងថាមពលនៃភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដោយគិតថាខ្លួនគាត់ដឹងច្បាស់អំពីចិត្តវិទ្យារបស់ដៃគូរបស់គាត់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងអាចធ្វើគំរូផ្លូវចិត្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាព។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះបុគ្គលជាក់លាក់។ ចងចាំការពិតដ៏សំខាន់មួយ: មនុស្សទាំងអស់គឺខុសគ្នា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សភាគច្រើននៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេធ្វើដូចជាមិនដឹង។ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ពួកគេអាចយល់បាន ដោយសារការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាសកលមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាក្នុងពេលតែមួយ ទាមទារការចំណាយសេដ្ឋកិច្ចតិច ហើយមិនមានបញ្ហាខ្លាំងនោះទេ។ ប៉ុន្តែ​យុទ្ធសាស្ត្រ​នៃ​ឥទ្ធិពល​បែប​នេះ​អាច​កាត់បន្ថយ​ប្រសិទ្ធភាព​នៃ​វិធានការ​បាន​យ៉ាង​ធ្ងន់ធ្ងរ។ ជាឧទាហរណ៍ មានមនុស្ស (ហើយមានពួកគេច្រើនណាស់) ដែលយល់ឃើញព័ត៌មានមិនសូវល្អដោយត្រចៀក ដោយចូលចិត្តមើលអ្វីៗទាំងអស់ដោយភ្នែករបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើអ្នកគ្រប់គ្រងរបស់ក្រុមហ៊ុនធ្វើសេចក្តីប្រកាសដ៏សំខាន់មួយតាមរយៈវិទ្យុសាជីវកម្ម នោះផ្នែកខ្លះនៃកម្លាំងពលកម្មនឹងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាទេ។ ហើយ​ក៏មាន​អ្នក​ដែល​ព័ត៌មាន​ទៅដល់​លុះត្រាតែ​អ្នក​ទាក់ទង​ពួកគេ​ផ្ទាល់​។ ហើយនេះមិនគួរត្រូវបានយកជាការបង្ហាញពី capricious - នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសបុគ្គលនៃចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាអាចមានកាលៈទេសៈជាច្រើនដែលជំរុញឱ្យអ្នកជំនាញក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មរបស់ពួកគេងាកទៅរកវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ ដូច្នេះជាដំបូង អ្នកត្រូវកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលទាំងនេះនៃដៃគូក្នុងអន្តរកម្ម ហើយបន្ទាប់មកគិតអំពីវិធីដើម្បីធ្វើអាកប្បកិរិយាសមរម្យចំពោះពួកគេ។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាមធ្យមទៅកាន់ក្រុមគោលដៅ។ ជាញឹកញយ យើងឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងស្ថានភាពមួយដែលការយល់ដឹងរបស់យើងទាំងអស់អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះមនុស្ស វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការអនុវត្តវា ហើយថែមទាំងមានតម្លៃថ្លៃពេក (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនេះជាយុទ្ធនាការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ទស្សនិកជនច្រើន ) ក្នុងករណីនេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តជាសាកលបែបនេះចំពោះដៃគូអន្តរកម្ម ដើម្បីឱ្យប្រសិទ្ធភាពរបស់វាគឺអតិបរមាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ស្រមៃមើលស្ថានភាពខាងក្រោម៖ នៅក្នុងក្រុមគោលដៅនៃឥទ្ធិពល មានមនុស្សខ្វាក់ភ្នែកម្នាក់ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានគេមើលឃើញ ហើយពួកគេជាច្រើនមិនយល់ច្បាស់ពីព័ត៌មានដោយត្រចៀក។ អ្នកឯកទេសដឹងអំពីវត្តមានរបស់មនុស្សពិការភ្នែកនៅក្នុងក្រុមគោលដៅ ហើយសម្រេចចិត្តជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រនៃឥទ្ធិពល auditory សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គាត់។ តើ​វិធីសាស្ត្រ​បែប​នេះ​គួរ​សម​ប៉ុណ្ណា? មនុស្សខ្វាក់អាចស្តាប់សារបាន ប៉ុន្តែផ្នែកជាក់ស្តែងនៃក្រុមនឹងមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាកំណែនៃដំណោះស្រាយដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនេះនឹងមិនមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដែលអាចធ្វើទៅបាននោះទេ។

ចំណេះដឹងដ៏ល្អអំពីធម្មជាតិផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលបង្កើតជាក្រុមគោលដៅនៃឥទ្ធិពលជារឿយៗអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តកម្រិតមធ្យមរវាងជម្រើសបុគ្គល និងសកល ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព។ ប្រសិនបើទស្សនិកជនគោលដៅត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងច្បាស់ទៅជាក្រុមច្រើនឬតិចដូចគ្នា នោះទាក់ទងនឹងពួកគេម្នាក់ៗ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃឥទ្ធិពលដែលផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអតិបរមា។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ដែលបានពិភាក្សាខាងលើ វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ក្រុម ហើយមនុស្សពិការភ្នែកមិនខ្ជិលពេកក្នុងការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានជាលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងទម្រង់សំឡេង (ឧទាហរណ៍ តាមទូរស័ព្ទ ឬដោយផ្ទាល់)។

ដោយបានដោះស្រាយជាមួយនឹងការពិតដែលថាប្រភេទអាជីវកម្មបែបនេះនៃភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តយើងនឹងពិចារណាវិធីនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរបស់វា។ នៅដើមអត្ថបទ ការវាយតម្លៃដោយមន្ទិលសង្ស័យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកំណែសៀវភៅនៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថា ការអានអក្សរសិល្ប៍ដែលពាក់ព័ន្ធគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែនេះមិនគួរមានកម្រិតទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវតែបញ្ជាក់ថា ទាំងអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីចិត្តវិទ្យា វិទ្យាសាស្រ្ត និងសៀវភៅរបស់អ្នកជំនាញខាងប្រាជ្ញាលោកិយ អាចជាប្រភពចំណេះដឹងដ៏មានប្រយោជន៍ - មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែធ្វើការជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលនៃការយល់ឃើញ និងចំណង់ចំណូលចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។

ប្រភពសំខាន់បន្ទាប់នៃភាពវៃឆ្លាតផ្លូវចិត្តគឺថ្នាក់អនុវត្តនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំផ្សេងៗនៃទម្រង់ដែលត្រូវគ្នា។ គ្រប់ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការងារជាក្រុមនៃការតំរង់ទិសផ្លូវចិត្តនឹងជួយក្នុងការអនុវត្តដើម្បីយល់ឃើញពីបាតុភូត និងយន្តការដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងសៀវភៅ លក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រភេទផ្សេងៗរបស់មនុស្ស និងនៅក្នុងរបៀបបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃអាកប្បកិរិយាថ្មីសម្រាប់ខ្លួនឯង។ ក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

សមាសធាតុទីបីនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រគឺការងារបុគ្គល។ ទម្រង់ជាក្រុមនៃថ្នាក់ផ្តល់នូវចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងច្រើន ដែលជាបន្តបន្ទាប់ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលដោយប្រុងប្រយ័ត្នដោយខ្លួនឯង។ ពេលវេលាជាច្រើនក្នុងការងារបុគ្គលគឺត្រូវចំណាយលើការសង្កេតមើលមនុស្ស រួមទាំងខ្លួនឯងផងដែរ។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីយល់ពីភាពពិសេសនៃចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗ ជាធម្មតារួមបញ្ចូលទាំងការស្វែងរកមូលហេតុនៃសកម្មភាពដែលបានប្រព្រឹត្តរួចហើយ និងការព្យាករណ៍នៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត។ ការប្រៀបធៀបការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍របស់អ្នកផ្តល់នូវអាហារសម្បូរបែបសម្រាប់ធ្វើការលើកំហុស។ លើសពីនេះទៅទៀត ការពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃបែបនេះសម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំចិត្តសាស្ត្រក៏អាចមានសកម្មភាពសកម្មផងដែរ នៅពេលដែលអ្នក តាមរយៈការសាកល្បងរបស់អ្នកលើមនុស្សមួយចំនួន ធ្វើឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ប្រតិកម្មមួយចំនួន ហើយប្រៀបធៀបលទ្ធផលលទ្ធផលជាមួយនឹងការរំពឹងទុករបស់អ្នក។

តាមធម្មជាតិ មានតែការជីកកកាយដោយខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅដ៏អាថ៌កំបាំងបំផុត និងពិបាកទៅដល់នៃព្រលឹងមនុស្ស ដូច្នេះហើយ វិចារណកថាផ្លូវចិត្តគួរតែកាន់កាប់កន្លែងសំខាន់ក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែអ្នកមិនគួរដាក់កម្រិតខ្លួនអ្នកចំពោះការវិភាគមួយនៃចិត្តរបស់អ្នកទេ ចាប់តាំងពីការសំយោគនៃថ្មីនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនៅក្នុងអារម្មណ៍របស់អ្នកនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីលទ្ធភាព (និងដែនកំណត់នៃលទ្ធភាព) នៃចិត្តមនុស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា នៅក្នុង ការបង្កើត neoplasms ។ នេះនឹងជួយអ្នកនៅពេលក្រោយកាន់តែគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរំពឹងទុក និងតម្រូវការរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកបានហ្វឹកហាត់ខ្លួនឯងអស់រយៈពេលជាយូរដើម្បីមានវិន័យលើខ្លួនឯងក្នុងការប្រតិបត្តិផែនការការងាររបស់អ្នកសម្រាប់ថ្ងៃនោះ អ្នកនឹងមិនត្រូវការអ្នកក្រោមបង្គាប់ឱ្យអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនេះនៅក្នុងខ្លួននៅថ្ងៃបន្ទាប់នោះទេ ហើយវានឹងអាចជួយអ្នកបាន។ ជម្លោះជាមួយពួកគេ ព្រោះវាជាការពិតណាស់ ពួកគេនឹងចាត់ទុកការទាមទាររបស់អ្នកមិនយុត្តិធម៌។

នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយលើកក្រោយ យើងនឹងនិយាយអំពីការបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតបែបនេះ ជាការតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ពេញមួយអាជីពរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលបាននៅទីបំផុតនូវកន្លែងដែលគាត់បានគ្រោងទុក។

ភាពវៃឆ្លាត(ពីឡាតាំង។ បញ្ញា- ចំណេះដឹង ការយល់ដឹង) គឺជាការបង្កើតការយល់ដឹងទូទៅ ដែលរួមមានៈ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការតំណាង។ វាក៏មានលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមិនត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងការសិក្សានៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល ប៉ុន្តែជាការបង្ហាញទូទៅនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងទាំងមូលរបស់បុគ្គល។ ភាពវៃឆ្លាត លើសពីនេះទៅទៀត អាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ប្រធានបទ។

ទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ញា និងការគ្រប់គ្រងគឺជាក់ស្តែង និងមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ប្រធានបទនៃ "ភាពវៃឆ្លាតរបស់អ្នកដឹកនាំ" មិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ មានតែនៅក្នុង ទ្រឹស្ដីទម្រង់។ ជាក់ស្តែងបញ្ញាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រងនៅតែនៅក្រៅវិសាលភាពនៃការស្រាវជ្រាវអស់រយៈពេលជាយូរត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាប្រភេទទាប សាមញ្ញជាង មិនសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់។ វាកាន់តែលំបាកក្នុងការសិក្សាវាដោយប្រើវិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ ព្រោះពួកគេត្រូវតែអនុវត្តក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ មិនមែននៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ទេ។

ទស្សនៈនេះដែលមានកំហុសជាមូលដ្ឋានបានផ្លាស់ប្តូរដោយសារការងារបុរាណរបស់ B. M. Teplov "ចិត្តរបស់មេបញ្ជាការ" ដែលពិនិត្យមើលភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនៃសកម្មភាពរបស់មេបញ្ជាការនិងរដ្ឋបុរសដ៏អស្ចារ្យ។ Teplov និយាយថាការងារផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺច្បាស់ជាងនិងស្ងប់ស្ងាត់ (ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ងាយស្រួលទេ) ជាងការងារផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកនយោបាយឬមេបញ្ជាការ។

ភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពមួយចំនួនគឺមានភាពសម្បូរបែប និងស្មុគស្មាញជាងទ្រឹស្តី ប៉ុន្តែវាមានលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់។

ភាពវៃឆ្លាតក្នុងន័យទូលំទូលាយ គឺជាលក្ខណៈពេញលេញនៃការយល់ដឹងទាំងអស់របស់មនុស្ស។ ដំណើរការយល់ដឹងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងបង្កើតជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមានឯកជន (ពិសេស) និងសមត្ថភាពទូទៅ។ សមត្ថភាពទូទៅគឺចម្បងព្រោះវាត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយហ្សែនក្នុងកម្រិតធំជាងសមត្ថភាពពិសេស។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យានៃបញ្ញា ក៏ដូចជាគំរូសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានប្រមូលផ្តុំជុំវិញសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារនៃការយល់ដឹងពិសេស និងទូទៅ សមត្ថភាពបញ្ញា។

K. Spearman អ្នកនិពន្ធនៃគំរូដំបូងនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់បានកំណត់ថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការយល់ឃើញ។ ល។ ) មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ គាត់បានស្នើឱ្យមានអត្ថិភាពនៃកត្តាសំខាន់ពីរនៅក្នុងភាពវៃឆ្លាត៖ កត្តាទូទៅ (កត្តាទូទៅ G-factor) និងកត្តាជាក់លាក់ចំពោះមុខងារយល់ដឹងនីមួយៗ (S-factor)។ គំរូនេះត្រូវបានគេហៅថា "ទ្រឹស្តីកត្តាពីរនៃភាពវៃឆ្លាត" ។ គោលការណ៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាគឺតាមឋានានុក្រមវាមានកម្រិតរងពីរ (G- និង S-factors) ។ G-factor Spearman កំណត់ថាជា "ថាមពលផ្លូវចិត្តទូទៅ" បញ្ញាខ្លួនឯង។

នៅក្នុងគំរូ multifactorial នៃ L. Thurstone អត្ថិភាពនៃ G-factor ត្រូវបានច្រានចោល ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា បញ្ញាមាន សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តបឋមជាច្រើន។ Thurstone មាន 7 ក្នុងចំណោមពួកគេ: 1) "S" - កត្តាលំហ, 2) "P" - ការយល់ឃើញ (លម្អិតនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ), 3) "N" - ការគណនា, 4) "V" - ពាក្យសំដី, 5) "F" - ការនិយាយស្ទាត់ជំនាញ 6) "M" - ការចងចាំ 7) "R" - ហេតុផលឡូជីខល។
គំរូរបស់ J. Guilford ក៏មានច្រើនកត្តាផងដែរ ប៉ុន្តែវាបែងចែកសមត្ថភាពយល់ដឹងពិសេស និងឯករាជ្យចំនួន 120 ។ ពួកគេពឹងផ្អែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់បីនៃសកម្មភាពបញ្ញា៖ ខ្លឹមសារ (៤ ប្រភេទ) ធម្មជាតិនៃប្រតិបត្តិការបញ្ញា (៥ ប្រភេទ) និងគោលដៅរបស់វា (៦ ប្រភេទ) ។ 4x5x6=120 សមត្ថភាពពិសេស (Guildford Cube Intelligence)។

គុណសម្បត្តិចម្បងរបស់ Guilford គឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការគិតពីរប្រភេទ៖ ខុសគ្នានិង បញ្ចូលគ្នា។ទីមួយគឺជាសូចនាករនៃភាពច្នៃប្រឌិត ទីពីរគឺសំដៅស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ ដែលជាសូចនាករនៃការគិតឡូជីខល។

R. Cattell នៅក្នុងគំរូរបស់គាត់ ដោយមិនបដិសេធពីអត្ថិភាពនៃកត្តាទូទៅ និងជាក់លាក់ (ដោយផ្នែក) ចង្អុលទៅប្រភេទបញ្ញាពីរផ្សេងគ្នា៖ គ្រីស្តាល់(ពាក់ព័ន្ធ) និង សារធាតុរាវ(ឥតគិតថ្លៃ)។ ទីមួយគឺជារង្វាស់នៃការគ្រប់គ្រងវប្បធម៌នៃសង្គមដែលមនុស្សម្នាក់ជាកម្មសិទ្ធិ។ ទីពីរបង្ហាញពីសមត្ថភាពជីវសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់បុគ្គល។ ប្រភេទគ្រីស្តាល់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតពាក្យសំដី។

ក្រោយមក L. Humphreys បានបង្ហាញថា ភាពវៃឆ្លាតទាំងពីរប្រភេទនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកត្តាទូទៅ ដែលគេហៅថា កត្តាអប់រំបញ្ញា ដែលនាំគំរូនេះឱ្យកាន់តែជិតទៅនឹងគំរូរបស់ K. Spearman ។ គំរូផ្លូវចិត្តទូទៅក្នុងការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃភាពវៃឆ្លាត គឺជាការបែងចែកយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃកត្តា G ដែលបង្ហាញពីវត្តមានរបស់បញ្ញាទូទៅថាជាការពិតផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចប្រកែកបាន។
រចនាសម្ព័ននៃបញ្ញាគឺស្មុគស្មាញណាស់ - ទោះបីជាវាផ្អែកលើកត្តាទូទៅក៏ដោយក៏វាមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយដែរ។ វិធីសាស្រ្តទូទៅទំនើបមួយក្នុងការយល់ដឹងអំពីបញ្ញាចាត់ទុកថាវាជាប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃបទពិសោធន៍ "ផ្លូវចិត្ត" (ផ្លូវចិត្ត) របស់មនុស្ស និងយន្តការផ្លូវចិត្តដែលធានាបាននូវការប្រមូលផ្តុំ ដំណើរការ និងការប្រើប្រាស់របស់វា។ បញ្ញាមានបីកម្រិត (បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត)។

1. បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង- រចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់នូវការផ្ទុក ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។ គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺដំណើរការប្រតិបត្តិការនៃព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន។
2. បទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង- រចនាសម្ព័ន្ធដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់គាត់; គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺគ្រប់គ្រងធនធានបញ្ញា។
3. បទពិសោធន៍ដោយចេតនា- រចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្អែកលើសមត្ថភាពបញ្ញាបុគ្គល; គោលបំណងរបស់ពួកគេគឺជាចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងទិសដៅសម្រាប់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយ។

ការបង្ហាញជាក់លាក់នៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលគំនិតដូចខាងក្រោមនៃចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត។

ការយល់ដឹងអំពីមេតា- ចំណេះដឹងអំពីគុណភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលទុនបំរុងបញ្ញារបស់ពួកគេ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។

បើកទីតាំងនៃការយល់ដឹង- វត្តមាននៃពន្លឺមួយ អារម្មណ៍វិជ្ជមាន ងាយនឹងបាតុភូតនៃការពិត។

ក្នុងចំណោមរចនាប័ទ្មបញ្ញា មានបីសំខាន់ៗដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្បាស់បំផុតនៅក្នុងសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រង។

រចនាប័ទ្មការសម្តែង- អនុវត្តទៅតាមច្បាប់ និងបទដ្ឋានទទួលយកជាទូទៅ។

រចនាប័ទ្មនីតិប្បញ្ញត្តិ- ការអភិវឌ្ឍវិធីថ្មីដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

រចនាប័ទ្មវាយតម្លៃ- ធ្វើការជាមួយប្រព័ន្ធដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលត្រូវបាន "ដាក់ក្នុងលំដាប់" ។ មនុស្សប្រភេទនេះវិភាគ រិះគន់ និងកែលម្អបញ្ហា។

ក្នុងចំណោមការបង្ហាញខ្ពស់បំផុតនៃសមត្ថភាពបញ្ញាគឺជាក់លាក់ ប្រភេទនៃទេពកោសល្យបញ្ញា។

យល់- ជាមួយនឹងកម្រិតបញ្ញាលើសពី 135 ពិន្ទុ (យោងទៅតាមមាត្រដ្ឋាន D. Wexler បទដ្ឋានគឺ 100-115 ពិន្ទុ) ។

សិស្សពូកែ- មនុស្សដែលមានអត្រាខ្ពស់នៃសមិទ្ធិផលអប់រំ។

ការច្នៃប្រឌិត- មនុស្សដែលបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិត គំនិតដើមក្នុងចំនួនច្រើន និងមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ។

មានសមត្ថកិច្ច- មនុស្សដែលមានចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈច្រើន និងបទពិសោធន៍ការងារជាក់ស្តែង។

មានទេពកោសល្យ- មនុស្សដែលមានសមិទ្ធិផលបញ្ញាមិនធម្មតាដែលបានរកឃើញការទទួលស្គាល់ក្នុងទម្រង់សំខាន់ៗក្នុងសង្គម។

អ្នកប្រាជ្ញ- មនុស្ស​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​បញ្ញា​មិនធម្មតា​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​វិភាគ​និង​ការ​ទស្សន៍ទាយ​ជីវិត​«​ធម្មតា​»។

សរុបសេចក្តីមក លក្ខណៈនៃធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា ត្រូវតែសង្កត់ធ្ងន់ថា សមត្ថភាពបញ្ញាក្នុងចិត្តវិទ្យា ត្រូវបានបកស្រាយថាជាសមត្ថភាពទូទៅមួយរបស់បុគ្គលទាំងមូល។ ប៉ុន្តែប្រភេទនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវកម្រិត "ដោយចំណាត់ថ្នាក់" ស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតនៃសមត្ថភាពទូទៅរបស់បុគ្គល៖ ភាពច្នៃប្រឌិត ការរៀនសូត្រ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។នៅក្នុងសកម្មភាព ពួកគេត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយបញ្ញា បង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសថ្មីនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ សម្រាប់សកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រង ភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពទូទៅគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ ដោយសារភាពវៃឆ្លាតគឺជាសមត្ថភាពទូទៅមួយ ក្រោយមកមានឥទ្ធិពលលើវា ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃភាពឆ្លាតវៃជាក់ស្តែងរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង។

សកម្មភាពផ្លូវចិត្តសម្គាល់មនុស្សពីសត្វមានជីវិតផ្សេងទៀត។ ភាពវៃឆ្លាតគឺជាសកម្មភាពមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពបែបនេះ ដែលមានកម្រិត និងមេគុណនៃការបង្ហាញរបស់វា។ វាចាំបាច់ក្នុងការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដើម្បីឱ្យវាស្ថិតនៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។

តើបញ្ញាជាអ្វី?

ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលយក យល់ និងដោះស្រាយបញ្ហាណាមួយ។

អរគុណចំពោះបញ្ញា មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានបទពិសោធន៍ ចំណេះដឹង និងសម្របខ្លួនទៅនឹងកាលៈទេសៈថ្មី។ សកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្សរួមមានៈ

• អារម្មណ៍។
• ការយល់ឃើញ។
• ការចងចាំ។
• ការសម្តែង។

ចិត្តវិទ្យានៃបញ្ញា

គ្រប់ពេលវេលា មនុស្សបានសិក្សាបញ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការបង្រៀនសំខាន់គឺទ្រឹស្តីរបស់ Piaget ដែលបានបែងចែកទិសដៅដំបូងក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងបរិស្ថានក្នុងទម្រង់នៃការ assimilation (ការពន្យល់ពីស្ថានភាពដោយមានជំនួយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់) និងការស្នាក់នៅ (រៀនព័ត៌មានថ្មី) ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាយោងទៅតាមទ្រឹស្ដីរបស់ Piaget ដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានសម្គាល់:

1. ឧបករណ៍ចាប់សញ្ញា។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតខណៈពេលដែលកុមារកំពុងសិក្សាពិភពលោកជុំវិញគាត់។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានហៅការលេចឡើងនៃការវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ថាជាសកម្មភាពបញ្ញាដំបូង។
2. មុនពេលប្រតិបត្តិការ។ ពិភពលោកកំពុងមានភាពចម្រុះជាបណ្តើរៗសម្រាប់កុមារ ប៉ុន្តែគាត់នៅតែអាចដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញៗ និងដំណើរការជាមួយគោលគំនិតបឋម។
3. ប្រតិបត្តិការជាក់លាក់។ នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមផ្តោតលើការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងធ្វើសកម្មភាពជាក់លាក់។
4. ប្រតិបត្តិការផ្លូវការ។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់មានគំនិតជាក់លាក់រួចហើយអំពីពិភពលោកដែលធ្វើអោយពិភពលោកខាងវិញ្ញាណរបស់គាត់មានការរីកចម្រើន។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមែនមនុស្សទាំងអស់អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតស្មើគ្នានោះទេ។ មានការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់។

កម្រិតបញ្ញា

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ មនុស្សម្នាក់ងាកទៅរកកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាត ដូចជាជាក់ស្តែង និងអរូបី។

1. បញ្ញាបេតុងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃដោយប្រើចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
2. បញ្ញាអរូបីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយគំនិត និងពាក្យ។

កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតអាចត្រូវបានវាស់ដោយប្រើតេស្ត IQ ពិសេសដែលបង្កើតឡើងដោយ G. Eysenck ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់មាត្រដ្ឋានដែលបែងចែកជាផ្នែកពី 0 ទៅ 160 ។ មនុស្សភាគច្រើនមានកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យម - នេះគឺ 90-110 ។ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមជានិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នក អ្នកអាចបង្កើនកម្រិត 10 ពិន្ទុ។ មានតែ 25% ប៉ុណ្ណោះដែលមានបញ្ញាខ្ពស់ (ច្រើនជាង 110 ពិន្ទុ)។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ មាន​តែ ០,៥% នៃ​ប្រជាជន​ដែល​ឈាន​ដល់​ពិន្ទុ​លើស​ពី ១៤០ ពិន្ទុ។ នៅសល់ 25% មានបញ្ញាទាប - តិចជាង 90 ពិន្ទុ។

IQ ទាបមាននៅក្នុង oligophrenics ។ មេគុណជាមធ្យមត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងប្រជាជនភាគច្រើន។ ទេពកោសល្យមានមេគុណខ្ពស់។

ភាពវៃឆ្លាត យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត តែងតែស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលមនុស្សម្នាក់បានមក។ A. Lazursky បានជ្រើសរើសសកម្មភាពបញ្ញាចំនួន ៣៖

1. ទាប - ភាពមិនសមហេតុផលដាច់ខាតរបស់បុគ្គល។
2. មធ្យម - ការសម្របខ្លួនបានល្អទៅនឹងបរិស្ថាន។
3. ខ្ពស់ - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែប្រែបរិស្ថាន។

ការធ្វើតេស្ត IQ គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភាពចម្រុះរបស់ពួកគេមិនតែងតែជាសូចនាករដ៏ល្អនោះទេ។ ភារកិច្ចចម្រុះកាន់តែច្រើននៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះកាន់តែល្អដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពវៃឆ្លាត។

កម្រិត IQ ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាដូចជា៖

• មរតកនិងគ្រួសារ។ នៅទីនេះតួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយភាពចម្រុងចម្រើននៃគ្រួសារ អាហារ ការអប់រំ និងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយគុណភាពរវាងសាច់ញាតិ។
• ភេទ និងពូជសាសន៍។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបន្ទាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំក្មេងប្រុសនិងក្មេងស្រីខុសគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ វាក៏ប៉ះពាល់ដល់ពូជសាសន៍ផងដែរ។
• សុខភាព។
• ប្រទេសស្នាក់នៅ។
• កត្តាសង្គម។

ប្រភេទនៃបញ្ញា

បញ្ញាជាផ្នែកដែលអាចបត់បែនបានរបស់បុគ្គល។ វាអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

មនុស្សម្នាក់នឹងមានភាពសុខដុមរមនាប្រសិនបើគាត់អភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតគ្រប់ប្រភេទ:

• ពាក្យសំដី - រួមមានការនិយាយ ការសរសេរ ការទំនាក់ទំនង ការអាន។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ចាំបាច់ត្រូវរៀនភាសា អានសៀវភៅ ទំនាក់ទំនង។ល។
• ឡូជីខល - ការគិតឡូជីខលហេតុផលការដោះស្រាយបញ្ហា។
• Spatial - ប្រតិបត្តិការជាមួយរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើងតាមរយៈការគូរ ការធ្វើគំរូ ការស្វែងរកច្រកចេញពី labyrinths ។
• រាងកាយ - ការសម្របសម្រួលនៃចលនា។ អភិវឌ្ឍតាមរយៈការរាំ កីឡា យូហ្គា ជាដើម។
• តន្ត្រី - អារម្មណ៍នៃចង្វាក់, ការយល់ដឹងតន្ត្រី, ការសរសេរ, ច្រៀង, រាំ។
• សង្គម-ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត, ការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ, ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គម.
• អារម្មណ៍ - ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់និងអ្នកដទៃ, សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងនិងទទួលស្គាល់ពួកគេ។
• ខាងវិញ្ញាណ - ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង។
• ការច្នៃប្រឌិត - ការបង្កើតថ្មី, ការផលិតនៃគំនិត។

ការវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាត

បញ្ហានៃភាពវៃឆ្លាតបានធ្វើឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនព្រួយបារម្ភ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបង្កើតការធ្វើតេស្តផ្សេងៗដើម្បីកំណត់កម្រិត និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ក្នុងនាមជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់:

1. ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនរបស់ Raven ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់រវាងតួរលេខហើយជ្រើសរើសលេខដែលបាត់ក្នុងចំណោមអ្នកដែលបានស្នើឡើង។
2. ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត Amthauer ។
3. ការធ្វើតេស្ត Goodenough-Harris ។ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគូរមនុស្សម្នាក់។ បន្ទាប់ពីនោះធាតុមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានពិភាក្សា។
4. ការធ្វើតេស្ត Cattell ដោយឥតគិតថ្លៃ

ការគិតនិងបញ្ញា

ប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពបញ្ញាគឺការគិត។ នៅទីនេះមនុស្សម្នាក់ដំណើរការជាមួយគំនិត និងការវិនិច្ឆ័យ។ គាត់ឆ្លុះបញ្ចាំងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មើលឃើញដំណោះស្រាយនៃភារកិច្ចនាពេលអនាគត។

ការគិតគឺជាដំណើរការបន្តដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរអាស្រ័យលើចំណេះដឹងដែលមាន។ វាមានគោលបំណង និងសមរម្យ។ មនុស្សម្នាក់រៀនអ្វីដែលថ្មីតាមរយៈអ្វីដែលគាត់ដឹងរួចហើយ។ ដូច្នេះការគិតត្រូវបានសម្របសម្រួល។

ភាពវៃឆ្លាតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងចិត្ត ដោយប្រើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់។ ទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតទាំងនេះច្រើនតែបញ្ចូលគ្នា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្រោមបញ្ញាត្រូវបានយល់ឃើញពីចិត្តរបស់មនុស្សហើយនៅក្រោមការគិត - សមត្ថភាពក្នុងការគិតរបស់គាត់។ ប្រសិនបើបញ្ញាត្រូវបានយល់ជាញឹកញាប់ថាជាចំណេះដឹងរបស់មនុស្សនោះ ការគិតគឺជាសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះ ហើយឈានដល់ការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់ ការវិនិច្ឆ័យ។

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ញា?

បញ្ញាត្រូវអភិវឌ្ឍ ព្រោះវាជាផ្នែកដែលអាចបត់បែនបាន សកម្មភាពបញ្ញារបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាហ្សែន និងតំណពូជ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌដែលមនុស្សម្នាក់រស់នៅ។

ពីកំណើត ទំនោរមួយចំនួនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលមនុស្សម្នាក់នោះប្រើ។ ប្រសិនបើជំងឺមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ជូនទៅកុមារកំឡុងពេលមានការវិវឌ្ឍន៍របស់ទារក ឬក្នុងកម្រិតហ្សែន នោះកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទាបអាចនឹងវិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កំណើតនៃកូនដែលមានសុខភាពល្អអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានកម្រិតបញ្ញាជាមធ្យម ឬកម្រិតខ្ពស់នាពេលអនាគត។

បើគ្មានបរិស្ថាន មនុស្សម្នាក់នឹងមិនអាចអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបានទេ។ បើគ្មានការចូលរួមពីសង្គមទេ បញ្ញានឹងនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតទាប មិនថាមនុស្សមានទំនោរខាងបញ្ញាបែបណានោះទេ។ គ្រួសារដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ៖ ទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈ ស្ថានភាពសង្គម បរិយាកាស អាកប្បកិរិយាចំពោះកូន គុណភាពនៃអាហារ ការកែលម្អគេហដ្ឋាន។ល។ ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនមើលថែកូនទេ នោះគាត់មិនអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់បានទេ។

ដូចគ្នានេះផងដែរការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សខ្លួនឯងដែលកំណត់ទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

ជាធម្មតា ហ្គេមផ្សេងៗសម្រាប់តក្កវិជ្ជា ការចងចាំ ការគិតជាដើម ត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាត។ ទាំងនេះគឺជាហ្គេម backgammon, rebuses, puzzles, riddles,chess ។ល។ ហ្គេមកុំព្យូទ័រដែលមានទិសដៅទាំងនេះកំពុងពេញនិយមនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

នៅសាលារៀន កុមាររៀនគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ នេះ​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​ការ​គិត​របស់​អ្នក ធ្វើ​ឱ្យ​វា​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា​ជា​លំដាប់។ ដំណើរការនេះអាចភ្ជាប់ទៅនឹងចំណេះដឹងនៃអ្វីដែលថ្មី។ កាលណា​មនុស្ស​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ថ្មី នោះ​បញ្ញា​របស់​គេ​ក៏​រីក​ចម្រើន កាន់តែ​សម្បូរ​បែប និង​ច្រើន​មុខ​ទៀត ។

ខណៈពេលដែលរក្សាការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ឥតឈប់ឈររបស់គាត់។ បើទោះជាយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន ភាពវៃឆ្លាតនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដដែល មិនថាអ្នកអភិវឌ្ឍវាយ៉ាងណានោះទេ។

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ភាព​ឆ្លាតវៃ​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍?

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍បានក្លាយទៅជាគំនិតដ៏ពេញនិយមមួយ ដែលយោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន មានតួនាទីធំជាង IQ ទៅទៀត។ តើ​វា​ជា​អ្វី? នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការទទួលស្គាល់ និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងពួកគេ និងដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ គ្រប់គ្រងពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលលើអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ដែលបានអភិវឌ្ឍអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកលុបបំបាត់។

ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាមានកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ អ្នកអាចឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ឬអ្នកអាចជាប់គាំងលើមួយក្នុងចំណោមពួកគេ៖

1. ការយល់ដឹងនិងបង្ហាញពីអារម្មណ៍។
2. ការប្រើអារម្មណ៍ជាការលើកទឹកចិត្តបញ្ញា។
3. ការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងអ្នកដទៃ។
4. ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។

តើបញ្ញាសង្គមជាអ្វី?

ភាពវៃឆ្លាតសង្គមត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការយល់ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ មានអារម្មណ៍ថាស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលលើវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនេះអាស្រ័យលើការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់មនុស្ស។

J. Gilford បានកំណត់កត្តា 6 ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាសង្គម៖

1. ការយល់ឃើញនៃសញ្ញាអាកប្បកិរិយា។
2. ភាពឯកោនៃសញ្ញាអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗពីលំហូរទូទៅ។
3. ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនង។
4. ការយល់ដឹងពីការលើកទឹកចិត្តដើម្បីបង្ហាញអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។
5. ការយល់ដឹងពីរបៀបផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអាស្រ័យលើស្ថានភាព។
6. ការគិតទុកជាមុនអំពីអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។

ការបង្កើតភាពវៃឆ្លាតសង្គមពាក់ព័ន្ធនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់មនុស្ស ចំណេះដឹងវប្បធម៌ និងការសិក្សា ចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងការដឹងឮ។

ភាពវៃឆ្លាតរបស់កុមារ

សូម្បីតែនៅក្នុងស្បូនក៏ដោយក៏ការវិវត្តនៃភាពវៃឆ្លាតចាប់ផ្តើមដែលអាស្រ័យលើរបៀបរស់នៅរបស់ស្ត្រីនិងព័ត៌មានដែលនាងយល់ឃើញ។ សកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន៖ ហ្សែន អាហារូបត្ថម្ភ បរិស្ថាន បរិយាកាសគ្រួសារ និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។

ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺអំពីរបៀបដែលឪពុកម្តាយប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកូន លំហាត់ដែលពួកគេផ្តល់ជូនដើម្បីអភិវឌ្ឍបញ្ញា តើបាតុភូតជាក់លាក់ត្រូវបានពន្យល់ញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ជាញឹកញាប់ពួកគេទៅលេងកន្លែងផ្សេងៗជាដើម។ ភាពឆ្លាតវៃមិនអភិវឌ្ឍដោយខ្លួនវានោះទេ។ ដំបូងឡើយ ភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអ្វី និងរបៀបដែលឪពុកម្តាយធ្វើជាមួយកូន។

លទ្ធផល

ភាពវៃឆ្លាតអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមនុស្សមានការអប់រំ និងសម្របខ្លួនតាមសង្គម។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំគាត់ចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់សមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់កាន់តែច្រើនឡើង ដែលប៉ះពាល់ដល់ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងសូម្បីតែការនិយាយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយឪពុកម្តាយ និងបរិស្ថាន។ លទ្ធផលគឺអាស្រ័យលើស្ថានភាពអំណោយផលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធតាំងពីតូច។

ភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងស្ថានភាពថ្មី។

វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត ពន្យល់សង្ខេប. អេដ។ igisheva ។ ឆ្នាំ ២០០៨។

ភាពវៃឆ្លាត

(ពី lat. intellectus - ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង) - រចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ នៅក្នុងគំនិតផ្លូវចិត្តមួយចំនួន I. ត្រូវបានកំណត់ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្ម និងយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ជាមួយនឹង រចនាប័ទ្មការយល់ដឹងនិងអ្នកដទៃទៀត នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិចសម័យទំនើប ទូទៅបំផុតគឺការយល់ដឹងអំពី I. ជាការសម្របខ្លួនតាមជីវសាស្ត្រទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតបច្ចុប្បន្ន (V. Stern, J. Piaget និងអ្នកដទៃ)។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីសិក្សាសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាពរបស់ I. ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាង ចិត្តវិទ្យា gestalt(M. Wertheimer, W. Köhler) ដែលបានបង្កើតគំនិតនៃការយល់ដឹង។ នៅដើមសតវត្សទី 20 ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង A. Binet និង T. Simon បានស្នើឱ្យកំណត់កម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់ផ្លូវចិត្តតាមរយៈការធ្វើតេស្តពិសេស (សូមមើល)។ ការងាររបស់ពួកគេបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបកស្រាយបែប pragmatist នៃ I. ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការទប់ទល់នឹងការងារសមស្រប បញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតសង្គមវប្បធម៌ និងសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគំនិតត្រូវបានដាក់ទៅមុខនៃអត្ថិភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធមូលដ្ឋានរបស់ I. ដោយមិនគិតពីឥទ្ធិពលវប្បធម៌។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិង។ (សូមមើល) ត្រូវបានអនុវត្ត (ជាធម្មតាដោយមានជំនួយពី ការវិភាគកត្តា) ការសិក្សាផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាបានបែងចែកចំនួនផ្សេងគ្នានៃ "កត្តានៃ I" ជាមូលដ្ឋាន: ពី 1-2 ដល់ 120 ។ ការបំបែក I. បែបនេះចូលទៅក្នុងសមាសធាតុជាច្រើនរារាំងការយល់ដឹងអំពីសុចរិតភាពរបស់វា។ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកដំណើរការពីគោលការណ៍នៃការរួបរួមរបស់ I. ការភ្ជាប់របស់វាជាមួយបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី I. ការពឹងផ្អែករបស់ពួកគេលើលក្ខណៈអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។ និយមន័យដ៏មានអត្ថន័យនៃ I. ខ្លួនវា និងលក្ខណៈពិសេសនៃឧបករណ៍សម្រាប់ការវាស់វែងរបស់វាអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពសង្គមសំខាន់ៗដែលត្រូវគ្នានៃវិសាលភាពរបស់បុគ្គល (ផលិតកម្ម នយោបាយ។ល។)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកវិទ្យា - ការអភិវឌ្ឍនៃ cybernetics ទ្រឹស្តីព័ត៌មានបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ - ពាក្យ " សិប្បនិម្មិត I."។ អេ ចិត្តវិទ្យាប្រៀបធៀប I. សត្វកំពុងត្រូវបានស៊ើបអង្កេត។

វចនានុក្រមចិត្តសាស្ត្រសង្ខេប។ - Rostov-on-Don: PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

ភាពវៃឆ្លាត

គោលគំនិតនេះត្រូវបានកំណត់ខុសៗគ្នា ប៉ុន្តែក្នុងន័យទូទៅ វាសំដៅទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលដែលទាក់ទងទៅនឹងវិស័យនៃការយល់ដឹង ជាចម្បងចំពោះការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់។ល។ ផ្តល់ឱកាសដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗទាំងអស់ និងប្រើប្រាស់វាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរជីវិត - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេស - នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃជួរថ្មីនៃកិច្ចការជីវិត។ ភាពវៃឆ្លាតគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលមានស្ថេរភាពនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ នៅក្នុងគំនិតផ្លូវចិត្តមួយចំនួន វាត្រូវបានគេកំណត់ថា:

1 ) ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត;

2 ) ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មនិងយុទ្ធសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហា;

3 ) ជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹង;

4 ) ជាមួយនឹងរចនាប័ទ្មការយល់ដឹង។ល។

មានការបកស្រាយខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃបញ្ញា៖

1 ) នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ-ហ្សែនរបស់ J. Piaget បញ្ញាត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិធីខ្ពស់បំផុតនៃតុល្យភាពប្រធានបទជាមួយនឹងបរិស្ថាន ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយសកល។

2 ) នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃប្រតិបត្តិការយល់ដឹង។

3 ) ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិភាគកត្តា ដោយផ្អែកលើសំណុំនៃសូចនាករតេស្ត កត្តាស្ថេរភាពនៃភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានរកឃើញ (C. Spearman, L. Thurstone, X. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy) ។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេទទួលយកជាទូទៅថាមានភាពវៃឆ្លាតជាទូទៅជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាសកលដែលអាចផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានកំណត់ហ្សែននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានជាមួយនឹងល្បឿនជាក់លាក់និងភាពត្រឹមត្រូវ (X. Eysenck) ។ ជាពិសេសការសិក្សា psychogenetic បានបង្ហាញថាសមាមាត្រនៃកត្តាហ្សែនដែលបានគណនាពីភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាគឺធំណាស់ - សូចនាករនេះមានតម្លៃពី 0.5 ទៅ 0.8 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពវៃឆ្លាតនៃពាក្យសំដី ជាពិសេសគឺអាស្រ័យលើហ្សែន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងដែលការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានវាយតម្លៃគឺជម្រៅ ភាពទូទៅ និងការចល័តនៃចំណេះដឹង ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសរសេរកូដ ការសរសេរឡើងវិញ ការរួមបញ្ចូល និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ញ្ញាណនៅកម្រិតតំណាង និងគំនិត។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា សារៈសំខាន់នៃសកម្មភាពនិយាយ និងជាពិសេសការនិយាយផ្ទៃក្នុងគឺអស្ចារ្យណាស់។ តួនាទីពិសេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ការសង្កេត ប្រតិបត្តិការអរូបី ភាពទូទៅ និងការប្រៀបធៀប ដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់រួមបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានចម្រុះអំពីពិភពនៃវត្ថុ និងបាតុភូតទៅក្នុងប្រព័ន្ធទស្សនៈតែមួយ ដែលកំណត់ទីតាំងសីលធម៌របស់បុគ្គល រួមចំណែកដល់ការបង្កើត ការតំរង់ទិស សមត្ថភាព និងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាលោកខាងលិច ការយល់ដឹងអំពីភាពវៃឆ្លាត ជាការសម្របខ្លួនតាម biopsychic ទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតបច្ចុប្បន្នគឺមានការរីករាលដាលជាពិសេស។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីសិក្សាសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយផលិតភាពនៃបញ្ញាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងនៃចិត្តវិទ្យា Gestalt ដែលបានបង្កើតគំនិតនៃការយល់ដឹង។ នៅដើមសតវត្សទី XX ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង A. Binet និង T. Simon បានស្នើឱ្យកំណត់កម្រិតនៃភាពប៉ិនប្រសប់ផ្លូវចិត្តតាមរយៈការធ្វើតេស្តបញ្ញាពិសេស។ នេះគឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការបកស្រាយតាមបែប pragmatist នៃភាពវៃឆ្លាត ដែលនៅតែរីករាលដាលនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារសមត្ថភាពទប់ទល់នឹងកិច្ចការដែលត្រូវគ្នា បញ្ចូលទៅក្នុងជីវិតវប្បធម៌សង្គម និងសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ។ នេះដាក់ចេញនូវគំនិតនៃអត្ថិភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធជាមូលដ្ឋាននៃភាពវៃឆ្លាត ឯករាជ្យនៃឥទ្ធិពលវប្បធម៌។ ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពវៃឆ្លាត ការសិក្សាផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានអនុវត្ត (ជាធម្មតាដោយមានជំនួយពីការវិភាគកត្តា) ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាបានបញ្ចេញនូវ "កត្តាបញ្ញា" ជាមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នាពីមួយ ឬពីរទៅ 120។ ការបំបែកភាពវៃឆ្លាតបែបនេះទៅជាសមាសធាតុជាច្រើនរារាំងការយល់ដឹងពីភាពសុចរិតរបស់វា។ ចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក ដំណើរការពីគោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃបញ្ញា ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី ការពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងនៃប្រជាជាតិផ្សេងៗ និងក្រុមសង្គមត្រូវបានបង្ហាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការពឹងផ្អែកនៃសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលបញ្ញាលើលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃជីវិតត្រូវបានទទួលស្គាល់។ និយមន័យដ៏មានអត្ថន័យនៃភាពវៃឆ្លាតខ្លួនវា និងលក្ខណៈពិសេសនៃឧបករណ៍សម្រាប់វាស់វាអាស្រ័យលើធម្មជាតិនៃសកម្មភាពសង្គមសំខាន់ៗដែលត្រូវគ្នានៃវិសាលភាពរបស់បុគ្គល (ផលិតកម្ម នយោបាយ។ល។)។ ទាក់ទងទៅនឹងភាពជោគជ័យនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ពាក្យថា បញ្ញាសិប្បនិម្មិត បានរីករាលដាល។

វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង។ - M. : AST, ប្រមូលផល. S. Yu. Golovin ។ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

ភាពវៃឆ្លាត និរុត្តិសាស្ត្រ។

មកពីឡាតាំង។ បញ្ញា - ចិត្ត។

ប្រភេទ។

សមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់លើកិច្ចការជីវិតថ្មី។

ស្រាវជ្រាវ។

មានការបកស្រាយខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃបញ្ញា។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ-ហ្សែនរបស់ J. Piaget បញ្ញាត្រូវបានបកស្រាយថាជាវិធីខ្ពស់បំផុតនៃតុល្យភាពប្រធានបទជាមួយនឹងបរិស្ថាន ដែលកំណត់លក្ខណៈដោយសកល។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃប្រតិបត្តិការនៃការយល់ដឹង។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តវិភាគកត្តា ដោយផ្អែកលើសំណុំនៃសូចនាករតេស្ត កត្តាស្ថិរភាពត្រូវបានរកឃើញ (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon) ។ Eysenck ជឿថា មានភាពវៃឆ្លាតទូទៅជាសមត្ថភាពសកល ដែលអាចផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានកំណត់ហ្សែននៃប្រព័ន្ធមិនស្មើគ្នាដើម្បីដំណើរការព័ត៌មានជាមួយនឹងល្បឿនជាក់លាក់ និងភាពត្រឹមត្រូវ។ ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យាបានបង្ហាញថាសមាមាត្រនៃកត្តាហ្សែនដែលបានគណនាពីភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាគឺមានទំហំធំណាស់សូចនាករនេះមានចាប់ពី 0.5 ដល់ 0.8 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពវៃឆ្លាតខាងពាក្យសំដី ប្រែជាពឹងផ្អែកលើហ្សែនច្រើនបំផុត។

វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត. ពួកគេ។ ខុនដាកូវ។ ២០០០។

បញ្ញា

(ភាសាអង់គ្លេស) បញ្ញា; ពីឡាតាំង។ បញ្ញា- ការយល់ដឹង, ចំណេះដឹង) - ១) ទូទៅ ចំនេះដឹង និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យរបស់ណាមួយ។ សកម្មភាពនិងសមត្ថភាពផ្សេងទៀត; ២) ប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង (ការយល់ដឹង) របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ មានអារម្មណ៍,ការយល់ឃើញ,ការចងចាំ, ,ការគិត,ការស្រមើស្រមៃ; 3) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដោយគ្មានការសាកល្បងនិងកំហុស "នៅក្នុងចិត្ត" (សូមមើល។ ) គោលគំនិតនៃ I. ជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ត្រូវបានគេប្រើជាលក្ខណៈទូទៅនៃចរិតលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងភាពជោគជ័យ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបញ្ហាប្រឈមក្នុងជីវិតថ្មី។

R. Sternberg បានជ្រើសរើសទម្រង់នៃឥរិយាបទបញ្ញាចំនួន 3: 1) ពាក្យសំដី I. (វាក្យសព្ទ, erudition, សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលត្រូវបានអាន); 2) សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា; 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែង I. (សមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ ល។ ) ។ ពេល​ចាប់ផ្តើម។ សតវត្សទី 20 I. ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលសម្រេចបានដោយអាយុជាក់លាក់មួយ ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការបង្កើតមុខងារនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជានៅក្នុងកម្រិតនៃការ assimilation នៃផ្លូវចិត្ត។ ជំនាញនិង ចំណេះដឹង. បច្ចុប្បន្នត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត ការចាត់តាំងការបកស្រាយ I. as a mental property (): predisposition to act rationally in a new situation. វាក៏មានការបកស្រាយប្រតិបតិ្តការនៃ I. ដែលត្រលប់ទៅ ប៉ុន្តែ.ប៊ីណេត: I. គឺជា "អ្វីដែលតេស្តវាស់។"

I. ត្រូវបានសិក្សាក្នុងវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗ៖ ឧទាហរណ៍ ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ វិស្វកម្ម និងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល រោគចិត្តវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទ ចិត្តវិទ្យា ជាដើម។ មានវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីជាច្រើនក្នុងការសិក្សា I. និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វិធីសាស្រ្តហ្សែនរចនាសម្ព័ន្ធផ្អែកលើគំនិត និង.Piagetដែលបានចាត់ទុក I. ជាមធ្យោបាយសកលខ្ពស់បំផុតនៃតុល្យភាពប្រធានបទជាមួយបរិស្ថាន។ Piaget បានជ្រើសរើសទម្រង់ 4 នៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទ និងបរិស្ថាន៖ 1) ទម្រង់ប្រភេទទាបដែលបង្កើតឡើងដោយ សភាវគតិនិងកើតឡើងដោយផ្ទាល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយ; 2) ទម្រង់អាំងតេក្រាលត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនាញនិង ការយល់ឃើញ; 3) ទម្រង់ប្រតិបត្តិការដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបានរួម ដែលបង្កើតឡើងដោយរូបភាព (វិចារណញាណ) ការគិតមុនប្រតិបត្តិការ; 4) ទូរស័ព្ទចល័ត ទម្រង់ដែលអាចបញ្ច្រាស់បានដែលមានសមត្ថភាពត្រូវបានដាក់ជាក្រុមទៅជាស្មុគស្មាញផ្សេងៗដែលបង្កើតឡើងដោយ "ប្រតិបត្តិការ" I. វិធីសាស្រ្តយល់ដឹងផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់ I. ជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ដឹង ភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល។ អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅនេះវិភាគសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃការអនុវត្តប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តដើម្បីបង្ហាញពីតួនាទីនៃសមាសធាតុទាំងនេះក្នុងការកំណត់លទ្ធផលតេស្ត។

រីករាលដាលបំផុត។ វិធីសាស្រ្តវិភាគកត្តាស្ថាបនិករបស់គាត់ជាភាសាអង់គ្លេស។ ចិត្តវិទូ Charles Spearman (1863-1945) ។ គាត់​បាន​ដាក់​ចេញ​នូវ​គោល​គំនិត "កត្តាទូទៅ", gដោយពិចារណា I. ជា "ថាមពលផ្លូវចិត្ត" ទូទៅ កម្រិតដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តណាមួយ។ កត្តានេះមានឥទ្ធិពលខ្លាំងបំផុតនៅពេលអនុវត្តការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងអរូបី និងតិចតួចបំផុតនៅពេលធ្វើតេស្ដអារម្មណ៍។ C. Spearman ក៏បានកំណត់កត្តា "ក្រុម" នៃ I. (មេកានិច ភាសា គណិតវិទ្យា) ក៏ដូចជាកត្តា "ពិសេស" ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តបុគ្គល។ ក្រោយមក L. Thurstone បានអភិវឌ្ឍ គំរូពហុកត្តា I. យោងទៅតាមដែលមាន 7 ឯករាជ្យ សមត្ថភាពបញ្ញាបឋម. ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សារបស់ G. Eysenck និងអ្នកផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថា មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងពួកគេ ហើយនៅពេលដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយ Thurstone ខ្លួនឯង កត្តាទូទៅមួយលេចធ្លោ។

ទទួលបានកិត្តិនាមផងដែរ។ គំរូតាមឋានានុក្រម S. Bart, D. Wexler និង F. Vernon ដែលក្នុងនោះកត្តាបញ្ញាត្រូវបានរៀបចំតាមឋានានុក្រមតាមកម្រិតនៃភាពទូទៅ។ ក្នុងចំណោមរឿងធម្មតាបំផុតក៏ជាគោលគំនិតរបស់ Amer ផងដែរ។ ចិត្តវិទូ R. Cattell អំពី 2 ប្រភេទនៃ I. (ត្រូវគ្នាទៅនឹងកត្តា 2 ដែលគាត់បានលើកឡើង): "សារធាតុរាវ"(សារធាតុរាវ) និង "គ្រីស្តាល់"(គ្រីស្តាល់) គោលគំនិតនេះកាន់កាប់ដូចជាវាជាទីតាំងមធ្យមរវាងទស្សនៈលើ I. ជាសមត្ថភាពទូទៅតែមួយ និងគំនិតអំពីវាជាសំណុំនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ យោងទៅតាម Cattell "វត្ថុរាវ" I. លេចឡើងនៅក្នុងភារកិច្ចដំណោះស្រាយដែលតម្រូវឱ្យមានការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពថ្មី; វាអាស្រ័យលើកត្តា តំណពូជ; "គ្រីស្តាល់" I. លេចឡើងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាមទារយ៉ាងច្បាស់នូវការអំពាវនាវទៅកាន់បទពិសោធន៍កន្លងមក ( ចំណេះដឹង,ជំនាញ,ជំនាញ) ភាគច្រើនខ្ចីពីបរិយាកាសវប្បធម៌។ បន្ថែមពីលើកត្តាទូទៅចំនួន 2 Cattell ក៏បានកំណត់កត្តាផ្នែកដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគបុគ្គល (ជាពិសេសកត្តាមើលឃើញ) ក៏ដូចជាកត្តាប្រតិបត្តិការដែលត្រូវគ្នានឹងខ្លឹមសារនៃកត្តាពិសេសរបស់ Spearman ។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ I. នៅអាយុកម្រិតខ្ពស់បញ្ជាក់ពីគំរូរបស់ Cattell: ជាមួយនឹងអាយុ (បន្ទាប់ពី 40-50 ឆ្នាំ) សូចនាករនៃការថយចុះនៃ "សារធាតុរាវ" I. ហើយសូចនាករនៃ "គ្រីស្តាល់" នៅតែមាននៅក្នុង បទដ្ឋានស្ទើរតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។

មិនមានប្រជាប្រិយភាពតិចជាងនេះគឺ Amer ។ ចិត្តវិទូ J. Gilford ដែលបានជ្រើសរើស 3 "វិមាត្រនៃ I": ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត; លក្ខណៈពិសេសនៃសម្ភារៈដែលប្រើក្នុងការធ្វើតេស្ត; ផលិតផលបញ្ញាជាលទ្ធផល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុទាំងនេះ ("គូប" នៃ Guilford) ផ្តល់ឱ្យ 120-150 "កត្តា" បញ្ញាដែលមួយចំនួនត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងការសិក្សាជាក់ស្តែង។ គុណសម្បត្តិរបស់ Guilford គឺការបែងចែក "សង្គម I" ។ ជាសំណុំនៃសមត្ថភាពបញ្ញាដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការវាយតម្លៃអន្តរបុគ្គល ការទស្សន៍ទាយ និងការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ លើស​ពី​នេះ លោក​បាន​លើក​ឡើង​ពី​សមត្ថភាព​ ការគិតខុសគ្នា(សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតដំណោះស្រាយដើម និងមិនមានស្តង់ដារជាច្រើន) ជាមូលដ្ឋាន ភាពច្នៃប្រឌិត; សមត្ថភាពនេះគឺផ្ទុយទៅនឹងសមត្ថភាព ការគិតរួមដែលត្រូវបានលាតត្រដាងនៅក្នុងកិច្ចការដែលទាមទារដំណោះស្រាយតែមួយគត់ បានរកឃើញដោយមានជំនួយពីអ្នកសិក្សា ក្បួនដោះស្រាយ.

សព្វថ្ងៃនេះ ទោះបីជាមានការប៉ុនប៉ងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ "សមត្ថភាពបញ្ញាបឋម" ថ្មីទាំងអស់ក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនយល់ស្របថា ជាទូទៅ I. មានជាសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តជាសកល។ យោងតាម ​​Eysenck វាត្រូវបានផ្អែកលើទ្រព្យសម្បត្តិកំណត់ហ្សែនរបស់ n ។ s. ដែលកំណត់ល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវ ដំណើរការព័ត៌មាន. នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃ cybernetics ទ្រឹស្ដីប្រព័ន្ធ ទ្រឹស្តីព័ត៌មាន។ សិប្បនិម្មិត និង. et al., មានទំនោរក្នុងការយល់ពី I. ជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញណាមួយដែលមានសមត្ថភាពរៀន ដំណើរការព័ត៌មានប្រកបដោយគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (សូមមើល។ ) លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្របង្ហាញថាសមាមាត្រនៃភាពខុសគ្នានៃហ្សែនដែលបានកំណត់នៅក្នុងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាជាធម្មតាមានចាប់ពី 0.5 ដល់ 0.8 ។ លក្ខខណ្ឌហ្សែនដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងពាក្យសំដី I. តិចជាងបន្តិចនៅក្នុងការមិននិយាយ។ មិនមែនពាក្យសំដី I. ("សកម្មភាព I.") គឺអាចបណ្តុះបណ្តាលបានច្រើនជាង។ កម្រិតបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ I. ក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយឥទ្ធិពលបរិស្ថានមួយចំនួនផងដែរ៖ "អាយុបញ្ញា និងអាកាសធាតុ" នៃគ្រួសារ វិជ្ជាជីវៈរបស់ឪពុកម្តាយ វិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនងសង្គមក្នុងវ័យកុមារភាព។ល។

នៅក្នុង ros ។ ចិត្តវិទ្យានៃសតវត្សទី 20 ។ ការស្រាវជ្រាវ I. ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទិសដៅជាច្រើន៖ ការសិក្សាអំពីចិត្តសាស្ត្រ ការបង្កើតផ្លូវចិត្តទូទៅ សមត្ថភាព(ខ.ម.Teplov,អេ.ឃ.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), បទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍និងលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពបញ្ញា ( អូ. ទៅ.ទីខមមីរូវ) រចនាប័ទ្មនៃការយល់ដឹង (M.A. Kholodnaya) "សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្ត" ( .ប៉ុន្តែ.Ponomarev) ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ វិស័យស្រាវជ្រាវថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូចជា "បង្កប់ន័យ"(ឬធម្មតា) ទ្រឹស្តីនៃ I. (R. Sternberg), រចនាសម្ព័ន្ធនិយតកម្ម (A. Pages), I. និងការច្នៃប្រឌិត (E. Torrens) ជាដើម (V. N. Druzhinin)

វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាធំ។ - M. : Prime-EVROZNAK. អេដ។ B.G. Meshcheryakova, acad ។ V.P. ហ្សីនឆេនកូ. 2003 .

ភាពវៃឆ្លាត

   បញ្ញា (ជាមួយ។ 269)

ការវិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហាបញ្ញាមានប្រវត្តិខ្លីណាស់ និងបុរេប្រវត្តិដ៏យូរ។ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សម្នាក់ឆ្លាតហើយម្នាក់ទៀត (មិនថាវាសោកសៅយ៉ាងណាក្នុងការទទួលស្គាល់អ្នកគាំទ្រសមភាពសកល) - alas, ឆោតល្ងង់? តើចិត្តជាអំណោយធម្មជាតិ ឬជាផ្លែផ្កានៃការអប់រំ? តើ​អ្វី​ជា​ប្រាជ្ញា​ពិត ហើយ​តើ​វា​បង្ហាញ​ខ្លួន​ដោយ​របៀប​ណា? តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ អ្នកគិតគ្រប់ពេលវេលា និងប្រជាជនបានស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេ ពួកគេពឹងផ្អែកជាចម្បងលើការសង្កេតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ ហេតុផលប៉ាន់ស្មាន និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនពាន់ឆ្នាំ ភារកិច្ចនៃការសិក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រលម្អិតអំពីរឿងតូចតាចដូចជាចិត្តរបស់មនុស្សគឺមិនអាចអនុវត្តបានសូម្បីតែគោលការណ៍ដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ មានតែនៅក្នុងសតវត្សនេះទេដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តហ៊ានចូលទៅជិតវា។ ហើយត្រូវតែទទួលស្គាល់ថា ពួកគេបានទទួលជោគជ័យច្រើនក្នុងការពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី ក្នុងការផលិតសម្មតិកម្ម គំរូ និងនិយមន័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចូលទៅជិតបំផុតនៃទស្សនវិជ្ជាដែលមិនច្បាស់លាស់នៃអតីតកាល និងឫសគល់នៃគំនិតពិភពលោក។ សព្វថ្ងៃនេះមិនមានទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមនៃភាពវៃឆ្លាតនោះទេប៉ុន្តែមានប្រភេទនៃអ្នកគាំទ្រនៃទំនោរផ្ទុយគ្នាដែល eclecticists ដែលអស់សង្ឃឹមបំផុតយល់ថាវាពិបាកក្នុងការគូរវ៉ិចទ័រ។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ការព្យាយាមទាំងអស់ដើម្បីបង្កើនទ្រឹស្ដីមកពង្រីកអ្នកគាំទ្រ ដោយទុកឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាមួយនឹងជម្រើសដ៏លំបាកមួយ: តើទំនោរមួយណាដែលចូលចិត្តក្នុងការអវត្ដមាននៃវេទិកាទ្រឹស្តីបង្រួបបង្រួម។

ជំហានពិតប្រាកដដំបូងពីការវែកញែកអំពីធម្មជាតិនៃចិត្តដល់ការសិក្សាជាក់ស្តែងគឺការបង្កើតនៅឆ្នាំ 1905 ដោយ A. Binet និង T. Simon នៃសំណុំនៃកិច្ចការសាកល្បងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅឆ្នាំ 1916 L. Termen បានកែប្រែការធ្វើតេស្ត Binet-Simon ដោយប្រើគំនិតនៃ IQ - IQ ដែលបានណែនាំកាលពីបីឆ្នាំមុនដោយ V. Stern ។ ដោយមិនទាន់ឈានដល់ការយល់ស្របលើអ្វីដែលបញ្ញាគឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តមកពីប្រទេសផ្សេងៗគ្នាបានចាប់ផ្តើមរចនាឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការវាស់វែងបរិមាណរបស់វា។

ប៉ុន្តែមិនយូរប៉ុន្មាន វាបានក្លាយទៅជាជាក់ស្តែងថា ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ដែលហាក់ដូចជាស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែឧបករណ៍មិនដូចគ្នាខ្លះផ្តល់លទ្ធផលខុសៗគ្នា។ នេះបានជំរុញឱ្យមានការពិភាក្សាយ៉ាងរស់រវើក (ទោះបីជាមានការយឺតយ៉ាវបន្តិច) អំពីប្រធានបទនៃការវាស់វែង។ នៅឆ្នាំ 1921 ទស្សនាវដ្ដី American Journal of Educational Psychology បានបោះពុម្ពផ្សាយការប្រមូលនិយមន័យពេញលេញបំផុតដែលដាក់ចេញដោយអ្នកចូលរួមនៃសន្និសីទការឆ្លើយឆ្លង "ភាពវៃឆ្លាត និងការវាស់វែងរបស់វា" នៅពេលនោះ។ ការក្រឡេកមើលទៅលើនិយមន័យដែលបានស្នើឡើងផ្សេងៗគ្នាគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីយល់ថាអ្នកទ្រឹស្តីបានចូលទៅជិតប្រធានបទរបស់ពួកគេយ៉ាងជាក់លាក់ពីមុខតំណែងនៃការវាស់វែង ពោលគឺមិនច្រើនដូចអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកធ្វើតេស្ត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការពិតដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានមើលរំលងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយមិនដឹងខ្លួន។ ការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់គឺជាការវិនិច្ឆ័យ មិនមែនជាបច្ចេកទេសរុករកទេ។ វាមិនមានបំណងបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃបញ្ញានោះទេ ប៉ុន្តែជាការវាស់វែងជាបរិមាណនៃកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រងការធ្វើតេស្តគឺជាគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់វាអំពីធម្មជាតិនៃបញ្ញា។ ហើយ​លទ្ធផល​នៃ​ការ​ប្រើ​តេស្ត​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​បញ្ជាក់​ពី​គោល​គំនិត​ទ្រឹស្ដី។ ដូច្នេះ រង្វង់ដ៏កាចសាហាវនៃភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង ដែលកំណត់ទាំងស្រុងដោយគំនិតដែលបង្កើតតាមអំពើចិត្ត។ វាប្រែថាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងជាក់លាក់តូចចង្អៀត (ហើយដោយវិធីនេះត្រូវបានរក្សាទុករហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា) បានពង្រីកព្រំដែននៃអំណាចរបស់វាហើយបានក្លាយជាប្រភពនៃការសាងសង់ទ្រឹស្តីនៅក្នុង វិស័យចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត។ នេះបានធ្វើឱ្យ E. ធុញជាមួយនឹងពាក្យសំដីដោយត្រង់ ដើម្បីទទួលបាននិយមន័យ tautological របស់គាត់: "ភាពវៃឆ្លាតគឺជាអ្វីដែលការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់វាស់វែង" ។

ជាការពិតណាស់ វានឹងជាការបំផ្លើសមួយ ដើម្បីបដិសេធចិត្តវិទ្យានៃភាពវៃឆ្លាត មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ E. Thorndike ក្នុងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាដោយស្មោះត្រង់ បានកាត់បន្ថយភាពវៃឆ្លាតចំពោះសមត្ថភាពក្នុងការប្រតិបត្តិការជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិត នោះគឺជាសំណុំនៃការតភ្ជាប់ដែលមានប្រតិកម្មសកម្មដែលទទួលបាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយមនុស្សមួយចំនួនតូច។ ផ្ទុយទៅនឹងគំនិតផ្សេងទៀតរបស់គាត់ ក្រោយមកទៀតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យសំដី ការទំនាក់ទំនង (សង្គម) និងសមត្ថភាពមេកានិចនៅក្នុងបញ្ញា ដែលអ្នកដើរតាមជាច្រើនស្វែងរកការបញ្ជាក់។

រហូតមកដល់ពេលជាក់លាក់មួយ ភាគច្រើននៃការស្រាវជ្រាវតេស្តូស្តេរ៉ូនក្នុងកម្រិតមួយចំនួនបានឆ្ពោះទៅរកទ្រឹស្តីដែលបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1904 ដោយ C. Spearman ។ Spearman ជឿថាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តណាមួយ ចាប់ពីការស្ងោរពងមាន់ រហូតដល់ការទន្ទេញពាក្យឡាតាំង ទាមទារឱ្យមានការធ្វើឱ្យសកម្មនូវសមត្ថភាពទូទៅមួយចំនួន។ បើមនុស្សឆ្លាត នោះឆ្លាតគ្រប់បែបយ៉ាង។ ដូច្នេះហើយ វាមិនមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនោះទេ ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការដែលសមត្ថភាពទូទៅនេះ ឬ G-factor ត្រូវបានបង្ហាញ។ គំនិតនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានសំដៅទៅលើភាពវៃឆ្លាត ឬសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ដូចជា G-factor របស់ Spearman ដែលជាការរួមផ្សំនៃសមត្ថភាពតក្កវិជ្ជា និងពាក្យសំដី ដូចដែលបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្ត IQ ។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ គំនិតនេះនៅតែមានភាពលេចធ្លោ ទោះបីជាបុគ្គលម្នាក់ៗ ជារឿយៗមានការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងក៏ដោយ ព្យាយាមបំផ្លិចបំផ្លាញបញ្ញាចូលទៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាកត្តាមូលដ្ឋាន។ ការប៉ុនប៉ងដ៏ល្បីល្បាញបំផុតបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ JGilford និង L. Thurstone ទោះបីជាការងាររបស់ពួកគេមិនអស់កម្លាំងពីការប្រឆាំងទៅនឹង G-factor ក៏ដោយ។ ដោយមានជំនួយពីការវិភាគកត្តានៅក្នុងរចនាសម្ព័ននៃភាពវៃឆ្លាត អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាបានកំណត់ចំនួនកត្តាមូលដ្ឋានផ្សេងៗគ្នា - ពី 2 ទៅ 120 ។ វាជាការងាយស្រួលក្នុងការទាយថាវិធីសាស្រ្តនេះបានធ្វើឱ្យការវិនិច្ឆ័យជាក់ស្តែងមានការលំបាកខ្លាំងណាស់ ដែលធ្វើឱ្យវាស្មុគស្មាញពេក។

វិធីសាស្រ្តច្នៃប្រឌិតមួយគឺការសិក្សាអំពីអ្វីដែលហៅថាការច្នៃប្រឌិត ឬសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ការពិសោធន៍មួយចំនួនបានរកឃើញថា សមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលមិនមានស្តង់ដារ មានទំនាក់ទំនងខ្សោយជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាត ដូចដែលបានវាស់វែងដោយការធ្វើតេស្ត IQ ។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ វាត្រូវបានគេណែនាំថា ភាពវៃឆ្លាតទូទៅ (G-factor) និងភាពច្នៃប្រឌិត គឺជាបាតុភូតចិត្តសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ដើម្បី "វាស់ស្ទង់" ការច្នៃប្រឌិត ការធ្វើតេស្តដើមមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលរួមមានភារកិច្ចដែលទាមទារដំណោះស្រាយដែលមិនរំពឹងទុក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីបានបន្តទទូច ហើយសមហេតុផលណាស់ (ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណ) ថាការច្នៃប្រឌិតគឺគ្មានអ្វីលើសពីលក្ខណៈមួយនៃលក្ខណៈរបស់ G-factor ចាស់នោះទេ។ រហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងគួរឱ្យទុកចិត្តថាការច្នៃប្រឌិតមិនបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ជាមួយនឹង IQ ទាបនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ IQ ខ្ពស់មិនដើរតួជាទំនាក់ទំនងមិនច្បាស់លាស់នៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ នោះ​គឺ​ការ​ពឹង​ផ្អែក​គ្នា​ជាក់លាក់​មួយ​មាន ប៉ុន្តែ​វា​ពិបាក​ណាស់។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងទិសដៅនេះកំពុងបន្ត។

នៅក្នុងទិសដៅពិសេសមួយ ការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងនៃ IQ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនបានលេចធ្លោ។ គេ​បាន​រក​ឃើញ​ថា នៅ​ពេល​បកស្រាយ​ពិន្ទុ​តេស្ត បុគ្គលិក​លក្ខណៈ និង​ភាព​វៃឆ្លាត​មិន​អាច​បំបែក​បាន​ឡើយ។ ការសម្តែងរបស់បុគ្គលម្នាក់លើការធ្វើតេស្ត IQ ក៏ដូចជាការសិក្សា ការងារ ឬប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់គាត់ ត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់សមិទ្ធិផល ការតស៊ូ ប្រព័ន្ធតម្លៃ សមត្ថភាពក្នុងការដោះលែងគាត់ពីការលំបាកផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលជាប់ទាក់ទងជាប្រពៃណីជាមួយនឹងគំនិតនៃ " បុគ្គលិកលក្ខណៈ "។ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ កម្រិតបញ្ញាក៏ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។ ទិន្នន័យបឋមដែលបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានទទួលដោយ V. Plant និង E. Minium ។ ដោយប្រើទិន្នន័យពីការសិក្សាបណ្តោយចំនួន 5 នៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ អ្នកនិពន្ធដែលបានជ្រើសរើសក្នុងគំរូនីមួយៗនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតផ្តល់ពិន្ទុ 25% នៃសិស្សដែលធ្វើបានល្អបំផុតលើការធ្វើតេស្ត និង 25% ដែលធ្វើបានអាក្រក់បំផុតក្នុងការធ្វើតេស្ត។ បន្ទាប់មកក្រុមកម្រិតពណ៌ដែលទទួលបានត្រូវបានប្រៀបធៀបដោយយោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានបង្ហាញចំពោះគំរូមួយ ឬច្រើន ហើយរួមទាំងការវាស់វែងនៃអាកប្បកិរិយា តម្លៃ ការលើកទឹកចិត្ត និងគុណភាពដែលមិនមែនជាការយល់ដឹងផ្សេងទៀត។ ការវិភាគលើទិន្នន័យទាំងនេះបានបង្ហាញថាក្រុម "មានសមត្ថភាព" កាន់តែច្រើន បើប្រៀបធៀបជាមួយក្រុម "មានសមត្ថភាព" តិច ងាយនឹងផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈ "វិជ្ជមានផ្លូវចិត្ត" ច្រើនជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលម្នាក់និងការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់គាត់គឺអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍, ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងគំនិតដែលបានបង្កើតឡើងនៃខ្លួនគាត់។ នៅក្នុងគំនិតរបស់បុគ្គលអំពីខ្លួនគាត់ ឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមកនៃសមត្ថភាព និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេស។ ភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន ការលេង និងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀតជួយគាត់ឱ្យបង្កើតគំនិតអំពីខ្លួនគាត់ ហើយគំនិតរបស់គាត់នៅដំណាក់កាលនេះប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់។ល។ នៅក្នុងវង់មួយ។ ក្នុងន័យនេះ រូបខ្លួនឯង គឺជាប្រភេទនៃការទស្សន៍ទាយដែលសម្រេចដោយខ្លួនឯងផ្ទាល់។

សម្មតិកម្មរបស់ K. Hayes អំពីការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃកត្តាជំរុញចិត្ត និងភាពវៃឆ្លាត អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈទ្រឹស្តីជាច្រើនទៀត។ ដោយកំណត់ភាពវៃឆ្លាតជាសំណុំនៃសមត្ថភាពសិក្សា លោក K. Hayes អះអាងថា ធម្មជាតិនៃការលើកទឹកចិត្តប៉ះពាល់ដល់ប្រភេទ និងបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលយល់ឃើញ។ ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយកម្លាំងនៃ "ការជម្រុញដែលបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរការនៃជីវិត" ។ ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​បែប​នេះ​រួម​មាន ការ​រុក​រក សកម្មភាព​ក្លែង​បន្លំ ការ​ចង់​ដឹង ការ​លេង ការ​និយាយ​ស្តី​ពី​ទារក និង​អាកប្បកិរិយា​ដែល​មាន​ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​ខាង​ក្នុង​ផ្សេង​ទៀត។ ដោយយោងទៅលើការស្រាវជ្រាវលើអាកប្បកិរិយារបស់សត្វ លោក Hayes អះអាងថា "ការជម្រុញពេញមួយជីវិត" ត្រូវបានកំណត់តាមហ្សែន ហើយជាមូលដ្ឋានតែមួយគត់ដែលអាចទទួលបានសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃបញ្ញារបស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត គំនិតនៃបញ្ញាទូទៅនៅតែជាស្តង់ដារនៃវប្បធម៌ និងការអប់រំរហូតដល់ការលេចចេញនៅវេននៃទសវត្សរ៍ទី 70-80 ។ អ្នកទ្រឹស្តីជំនាន់ថ្មីដែលបានព្យាយាមបំបែកកត្តា G ឬសូម្បីតែបោះបង់ចោលគំនិតនេះទាំងស្រុង។ R. Sternberg មកពីសាកលវិទ្យាល័យ Yale បានបង្កើតទ្រឹស្ដីបីផ្នែកដើមនៃភាពវៃឆ្លាត ដែលអះអាងថានឹងពិនិត្យឡើងវិញនូវទស្សនៈបែបប្រពៃណី។ G. Gardner មកពីសកលវិទ្យាល័យ Harvard និង D. Feldman មកពីសាកលវិទ្យាល័យ Tufts បានទៅបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការគោរពនេះ។

ទោះបីជា Sternberg ជឿថាការធ្វើតេស្ត IQ គឺជា "វិធីដែលអាចទទួលយកបានក្នុងការវាស់ស្ទង់ចំណេះដឹង និងការវិភាគ និងការគិតប្រកបដោយការរិះគន់" គាត់អះអាងថា ការធ្វើតេស្តបែបនេះនៅតែ "ចង្អៀតពេក" ។ Sternberg និយាយថា "មានមនុស្សជាច្រើនដែលមាន IQ ខ្ពស់ដែលធ្វើខុសច្រើនក្នុងជីវិតពិត" ។ "អ្នកផ្សេងទៀតដែលធ្វើមិនបានល្អក្នុងការធ្វើតេស្ត ធ្វើបានល្អក្នុងជីវិត"។ យោងតាមលោក Sternberg ការធ្វើតេស្តទាំងនេះមិនប៉ះពាល់ដល់ផ្នែកសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃបញ្ហា សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដោះស្រាយបញ្ហាចាស់តាមរបៀបថ្មី។ ជាងនេះទៅទៀត តាមគំនិតរបស់គាត់ ការធ្វើតេស្ត IQ ភាគច្រើនផ្តោតលើអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងរួចមកហើយ ហើយមិនមែនទៅលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការរៀនអ្វីថ្មីនោះទេ។ Sternberg ជឿជាក់ថា គោលដ៏ល្អសម្រាប់ការវាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត នឹងត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងវប្បធម៌ខុសគ្នាទាំងស្រុង ពីព្រោះបទពិសោធន៍នេះនឹងបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងផ្នែកជាក់ស្តែងនៃបញ្ញា និងសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការយល់ឃើញរបស់ថ្មីៗ។

ទោះបីជា Sternberg ប្រកាន់យកទស្សនៈបែបប្រពៃណីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅក៏ដោយ គាត់ណែនាំការផ្លាស់ប្តូរចំពោះគំនិតនេះ ដែលរួមបញ្ចូលទិដ្ឋភាពមួយចំនួនដែលជារឿយៗត្រូវបានគេមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ គាត់បង្កើត "ទ្រឹស្តីនៃគោលការណ៍បី" ដែលយោងទៅតាម; បង្ហាញពីអត្ថិភាពនៃសមាសធាតុបីនៃបញ្ញា។ ទីមួយគ្របដណ្តប់យន្តការខាងក្នុងសុទ្ធសាធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរៀបចំផែនការ និងវាយតម្លៃស្ថានភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ សមាសភាគទីពីររួមបញ្ចូលទាំងការប្រព្រឹត្តទៅរបស់មនុស្សនៅក្នុងបរិស្ថាន, i.e. សមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់អ្វីដែលមនុស្សភាគច្រើនហៅថាគ្រាន់តែជាសុភវិនិច្ឆ័យ។ សមាសធាតុទីបីទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនងនៃភាពវៃឆ្លាតជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតជាពិសេសនៅក្នុងករណីនៃប្រតិកម្មរបស់បុគ្គលចំពោះថ្មី។

សាស្រ្តាចារ្យនៃសាកលវិទ្យាល័យ Pennsylvania J. Baron ពិចារណាពីគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្ត IQ ដែលមានស្រាប់ ដែលពួកគេមិនវាយតម្លៃការគិតសមហេតុផល។ ការគិតសមហេតុផល, i.e. ការស៊ើបអង្កេតយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងសំខាន់ចំពោះបញ្ហា ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង គឺជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃអ្វីដែល Baron ហៅថា "ទ្រឹស្តីថ្មីអំពីសមាសធាតុនៃបញ្ញា"។ គាត់​ប្រកែក​ថា​ការគិត​បែប​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​វាយ​តម្លៃ​យ៉ាង​ងាយ​ដោយ​ប្រើ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ជា​លក្ខណៈ​បុគ្គល៖ «អ្នក​ឲ្យ​សិស្ស​នូវ​បញ្ហា ហើយ​សុំ​ឱ្យ​គាត់​គិត​ឲ្យ​ឮៗ។ តើ​គាត់​មាន​សមត្ថភាព​ជំនួស​គំនិត​ថ្មី​ទេ? តើគាត់ឆ្លើយតបយ៉ាងណាចំពោះដំបូន្មានរបស់អ្នក?

Sternberg មិនយល់ស្របថា "ការយល់ឃើញគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃទ្រឹស្ដីនៃភាពវៃឆ្លាតរបស់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែខ្ញុំមិនគិតថាការយល់ដឹងជាដំណើរការសមហេតុផលនោះទេ។"

ផ្ទុយទៅវិញ Baron ជឿថាការគិតស្ទើរតែតែងតែឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលដូចគ្នា៖ ការបញ្ជាក់អំពីលទ្ធភាព ការវាយតម្លៃទិន្នន័យ និងការកំណត់គោលដៅ។ ភាពខុសគ្នាគឺមានតែនៅក្នុងអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ច្រើនជាងឧទាហរណ៍នៅក្នុងវិស័យសិល្បៈ និយមន័យនៃគោលដៅជាជាងការវាយតម្លៃនៃទិន្នន័យឈ្នះ។

ទោះបីជា Sternberg និង Baron ព្យាយាមបំបែកភាពវៃឆ្លាតចូលទៅក្នុងផ្នែកសមាសធាតុរបស់វាក៏ដោយ ក៏សញ្ញាណប្រពៃណីនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅមានវត្តមាននៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ។

Gardner និង Feldman មានទិសដៅខុសគ្នា។ អ្នកទាំងពីរគឺជាអ្នកដឹកនាំនៃគម្រោង Spectrum ដែលជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នាដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីនៃការវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាត។ ពួកគេប្រកែកថា មនុស្សម្នាក់មិនមានបញ្ញាតែមួយទេ ប៉ុន្តែមានមួយចំនួនទៀត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេមិនស្វែងរក "អ្វីមួយ" ប៉ុន្តែ "ពហុភាព" ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃបញ្ញា លោក Gardner បានដាក់ចេញនូវគំនិតដែលថា មានទិដ្ឋភាពប្រាំពីរនៃភាពវៃឆ្លាតដែលមាននៅក្នុងមនុស្ស។ក្នុងចំណោមពួកគេ មានភាពវៃឆ្លាតខាងភាសា និងឡូជីខល-គណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានវាយតម្លៃដោយការធ្វើតេស្ត IQ ។ បន្ទាប់មកគាត់បានរាយបញ្ជីសមត្ថភាពដែលអ្នកប្រាជ្ញបុរាណមិនដែលគិតពីបញ្ញាក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យ - សមត្ថភាពតន្ត្រី សមត្ថភាពមើលឃើញតាមលំហ និងសមត្ថភាព kinesthetic ។

ចំពោះការខឹងសម្បារកាន់តែខ្លាំងនៃអ្នកគាំទ្រការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី Gardner បន្ថែមទម្រង់នៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ "អន្តរបុគ្គល" និង "អន្តរបុគ្គល"៖ ទីមួយប្រហាក់ប្រហែលនឹងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងហើយទីពីរ - សង្គម សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។ ចំនុចសំខាន់មួយរបស់ Gardner គឺថាអ្នកអាច "ឆ្លាត" នៅក្នុងតំបន់មួយ និង "ឆោតល្ងង់" នៅក្នុងផ្នែកមួយទៀត។

គំនិតរបស់ Gardner បានបង្កើតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់លើបុគ្គលទាំងពីរដែលទទួលរងពីសកម្មភាពខួរក្បាលខ្សោយ និង ភាពអស្ចារ្យរបស់កុមារ។ អតីត, គាត់បានរកឃើញ, មានសមត្ថភាពនៃមុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួននិងអសមត្ថភាពរបស់អ្នកដទៃ; ទីពីរ​បាន​បង្ហាញ​ពី​សមត្ថភាព​ដ៏​អស្ចារ្យ​ក្នុង​តំបន់​ជាក់លាក់​មួយ ហើយ​មាន​តែ​កម្រិត​មធ្យម​ក្នុង​ផ្នែក​ផ្សេង​ទៀត។ Feldman ក៏បានបង្កើតគំនិតរបស់គាត់អំពីភាពវៃឆ្លាតជាច្រើនទាក់ទងនឹងការសិក្សាអំពីភាពអស្ចារ្យរបស់កុមារ។ គាត់បានដាក់ចេញនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បង៖ សមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាត្រូវតែឆ្លើយតបទៅនឹងតួនាទី វិជ្ជាជីវៈ ឬគោលបំណងជាក់លាក់របស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សពេញវ័យ។ គាត់និយាយថា "ដែនកំណត់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងមិនបង្កើនចំនួនទម្រង់នៃបញ្ញាដល់មួយពាន់ មួយម៉ឺន ឬមួយលាន។ មនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃបានរាប់រយទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាត ប៉ុន្តែនៅពេលដែលអ្នកកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស វាហាក់បីដូចជាមិនមែនជាការបំផ្លើសនោះទេ។

ទាំងនេះគ្រាន់តែជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាមួយចំនួនដែលសព្វថ្ងៃនេះបង្កើតជា motley mosaic ហៅថា "ទ្រឹស្តីនៃភាពវៃឆ្លាត"។ សព្វថ្ងៃនេះ យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថា ភាពវៃឆ្លាត គឺជាគំនិតអរូបី ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវកត្តាជាច្រើន ជាជាងការផ្តល់ឱ្យជាក់លាក់ ដែលអាចវាស់វែងបាន។ ក្នុងន័យនេះ គំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" គឺស្រដៀងនឹងគំនិតនៃ "អាកាសធាតុ" ។ មនុស្ស​បាន​និយាយ​អំពី​អាកាសធាតុ​ល្អ និង​អាក្រក់​តាំង​ពី​ដើម​រៀង​មក។ មិនយូរប៉ុន្មានទេ ពួកគេបានរៀនពីរបៀបវាស់សីតុណ្ហភាព និងសំណើម សម្ពាធបរិយាកាស ល្បឿនខ្យល់ ផ្ទៃខាងក្រោយម៉ាញេទិក... ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលរៀនពីរបៀបវាស់អាកាសធាតុទេ! វានៅតែមាននៅក្នុងការយល់ឃើញរបស់យើងអំពីល្អឬអាក្រក់។ ដូចជាភាពវៃឆ្លាតនិងភាពល្ងង់ខ្លៅ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងបែបនេះត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងបញ្ហាថ្មីមួយនៃទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមរបស់អាមេរិក វិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិកដែលត្រូវបានលះបង់ទាំងស្រុងចំពោះបញ្ហានៃបញ្ញា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅអត្ថបទគោលនយោបាយជាច្រើនដែលសរសេរដោយអ្នកជំនាញអាមេរិកឈានមុខគេលើបញ្ហានេះ។ អត្ថបទរបស់ R. Sternberg ត្រូវបានគេហៅថា "តើតេស្តភាពវៃឆ្លាតប៉ុណ្ណា?" អត្ថបទរបស់ G. Gardner ដែលមានចំណងជើងថា "The Varieties of Intellect" មានច្រើនដូចគ្នាជាមួយវា។ ភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំងគឺជាអត្ថបទរបស់អ្នកឯកទេសមិនសូវល្បីឈ្មោះ Linda Gottfredson (University of Delaware) ដែលអ្នកនិពន្ធការពារការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី និងជាពិសេស G-factor ដែលត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង (អត្ថបទនេះត្រូវបានគេហៅថា "General Intelligence Factor")។ អ្នកនិពន្ធបុគ្គលិក វិទ្យាសាស្ត្រអាមេរិក Tim Beardsley ពិនិត្យឡើងវិញនូវសៀវភៅដ៏រំជួលចិត្តដោយ R. Hernstein និង C. Murray "The Bell Curve" ដែលជាការពិនិត្យឡើងវិញដែលយឺតយ៉ាវបន្តិច (សៀវភៅនេះត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1994 ហើយអ្នកនិពន្ធម្នាក់គឺ R. Hernstein បានចាកចេញពីពិភពលោកនេះរួចហើយ) ប៉ុន្តែមានភាពពាក់ព័ន្ធជាប់លាប់នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃភាពពាក់ព័ន្ធស្រួចស្រាវនៃប្រធានបទខ្លួនវា។ ផ្លូវអ្នកសារព័ត៌មាននៃការពិនិត្យឡើងវិញត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចំណងជើងរបស់វា - "សម្រាប់អ្នកណាដែល Bell Curve Toll?"

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់ Hernstein និង Murray ដែលមានចំណងជើងថា The Bell Curve យើងកំពុងនិយាយអំពីខ្សែកោងនៃការចែកចាយស្ថិតិធម្មតានៃ IQ ដែលវាស់វែងនៅក្នុងក្រុមមនុស្សដ៏ច្រើនគួរសម។ នៅក្នុងគំរូចៃដន្យពីប្រជាជនទាំងមូល (ឧទាហរណ៍ ប្រជាជនអាមេរិក) តម្លៃមធ្យម (ឬកំពូលនៃកណ្តឹង) ត្រូវបានយកជាមួយរយ ហើយចំនួនប្រាំភាគរយខ្លាំងបំផុតនៅលើភាគីទាំងសងខាងរាប់បញ្ចូលតម្លៃ IQ ទាប។ - 50-75 (វិកលចរិត) និងផ្នែកខាងលើ - 120-150 (មានអំណោយទានខ្ពស់) ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើគំរូត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេស វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតមកពីសាកលវិទ្យាល័យដ៏មានកិត្យានុភាព ឬជនអនាថា នោះកណ្តឹងទាំងមូលប្តូរទៅខាងស្តាំ ឬខាងឆ្វេង។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់អ្នកដែលមិនអាចបញ្ចប់ការសិក្សាដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត IQ ជាមធ្យមគឺមិនមែន 100 ប៉ុន្តែ 85 ហើយសម្រាប់អ្នករូបវិទ្យាទ្រឹស្តី កំពូលនៃខ្សែកោងធ្លាក់នៅ 130 ។

អ្នកសារព័ត៌មានជាធម្មតាចាប់ផ្តើមរិះគន់សៀវភៅមួយក្បាលដោយមានការសង្ស័យថាតម្លៃ IQ ពិតជាកំណត់លក្ខណៈបញ្ញា ចាប់តាំងពីគំនិតនេះមិនត្រូវបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ អ្នក​និពន្ធ​យល់​អំពី​ចំណុច​នេះ​យ៉ាង​ល្អ ហើយ​ប្រើ​គំនិត​តូច​ចង្អៀត ប៉ុន្តែ​ច្បាស់​ជាង​នេះ គឺ​សមត្ថភាព​យល់ដឹង។ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ដឹង) ដែលពួកគេប៉ាន់ស្មានដោយ IQ ។

ការងាររាប់រយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អ្វីដែលត្រូវបានវាស់វែងជាក់ស្តែងក្នុងករណីនេះ ដែលជាពិសេសទំនាក់ទំនងខ្ពស់រវាង IQ របស់សិស្សសាលា និងលទ្ធផលសិក្សារបស់ពួកគេ ហើយសំខាន់បំផុតគឺភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយមិនច្បាស់លាស់។ កុមារដែលមាន IQs លើសពី 100 មិនត្រឹមតែធ្វើបានល្អជាមធ្យមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេទំនងជាបន្តការសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យ ចូលសាកលវិទ្យាល័យល្បីៗ និងបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យពីពួកគេ។ ប្រសិនបើ​ពួកគេ​ចូល​រៀន​វិទ្យាសាស្ត្រ ពួកគេ​ទទួលបាន​សញ្ញាបត្រ​ខ្ពស់ ក្នុង​ជួរ​កងទ័ព ពួកគេ​ឈាន​ដល់​ថ្នាក់​ខ្ពស់ ក្នុង​អាជីវកម្ម ពួកគេ​ក្លាយជា​អ្នកគ្រប់គ្រង ឬ​ម្ចាស់​ក្រុមហ៊ុន​ធំៗ និង​ជោគជ័យ​ជាង ហើយ​មាន​ប្រាក់ចំណូល​ខ្ពស់​។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារដែលមាន IQ ទាបជាងមធ្យមភាគ ទំនងជាឈប់រៀននៅពេលក្រោយ ភាគច្រើននៃពួកគេបានលែងលះគ្នា មានកូនខុសច្បាប់ ក្លាយជាអ្នកអត់ការងារធ្វើ រស់នៅដោយសុខុមាលភាព។

មិនថានរណាម្នាក់ចូលចិត្តវា ឬអត់នោះទេ វាគួរតែត្រូវបានទទួលស្គាល់ថា ការធ្វើតេស្ត IQ គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ឬការយល់ដឹង ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងការងារផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងរបៀបរស់នៅ និងស្របតាម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យដែលបានអភិវឌ្ឍ - ដូចជាអាមេរិកសម័យទំនើប។ ជាការពិតណាស់ ការរស់រានមានជីវិតនៅក្នុងវាលខ្សាច់អូស្ត្រាលី ឬព្រៃហ្គីណេ ទាមទារសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែយើង និងមនុស្សប្រភេទរបស់យើងរស់នៅ អរគុណព្រះ មិនមែននៅក្នុងវាលខ្សាច់ និងព្រៃនោះទេ រាប់រយជំនាន់នៃបុព្វបុរសរបស់យើងបានយក យកចិត្តទុកដាក់ដើម្បីផ្តល់ឱ្យយើងនូវអ្វីដែលស្មុគស្មាញជាងការសរសេរអក្សរថ្មនិងកំណាត់ថ្ម។

វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាទំនាក់ទំនងរវាង IQ និងភាពជោគជ័យក្នុងសង្គម ឬបរាជ័យគឺជាស្ថិតិ ពោលគឺវាមិនអនុវត្តចំពោះបុគ្គលម្នាក់ៗទេ ប៉ុន្តែចំពោះក្រុមបុគ្គល។ ក្មេងប្រុសពិសេសដែលមាន IQ 90 អាចសិក្សាបានប្រសើរជាង និងសម្រេចបានក្នុងជីវិតច្រើនជាងក្មេងប្រុសម្នាក់ទៀតដែលមាន IQ 110 ប៉ុន្តែវាប្រាកដណាស់ថាក្រុមដែលមាន IQ ជាមធ្យម 90 នឹងធ្វើការជាមធ្យមអាក្រក់ជាងក្រុមដែលមាន IQ មធ្យម។ នៃ 110 ។

សំណួរថាតើសមត្ថភាពដែលត្រូវបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្ត IQ ត្រូវបានទទួលមរតកត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងក្តៅគគុកអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ ឥឡូវនេះការពិភាក្សាបានថយចុះបន្តិចដោយសារតែវត្តមាននៃគំរូដែលបានបង្កើតឡើងដែលអាចទុកចិត្តបានបញ្ជាក់ពីការពិតនៃមរតកក៏ដូចជាដោយសារតែទឡ្ហីករណ៍ដែលមិនច្បាស់លាស់នៃភាគីផ្ទុយ។ ការងារធ្ងន់ធ្ងររាប់រយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបញ្ជូន IQ ដោយមរតក ដែលលទ្ធផលនៃពេលខ្លះខុសគ្នាខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ដូច្នេះហើយ ឥឡូវនេះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការមិនពឹងផ្អែកលើនរណាម្នាក់ ប្រហែលជាការងារហ្មត់ចត់បំផុត ប៉ុន្តែត្រូវប្រើលទ្ធផលនៃការសិក្សានីមួយៗគ្រាន់តែជាចំណុចនៅលើក្រាហ្វប៉ុណ្ណោះ។ ការពឹងផ្អែកនៃភាពស្រដៀងគ្នា IQ នៅក្នុងមនុស្សពីរនាក់លើកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ នោះគឺនៅលើចំនួនហ្សែនទូទៅត្រូវបានបង្ហាញដោយមេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នា និងតំណពូជ (ពួកវាមិនមែនជារឿងដូចគ្នាទេ) ដែលអាចប្រែប្រួលពី 0 នៅពេលអវត្តមាន។ នៃការពឹងផ្អែកណាមួយទៅ 1.0 ជាមួយនឹងការពឹងផ្អែកទាំងស្រុង។ ទំនាក់ទំនងនេះគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់ (0.4-0.5) នៅក្នុងឪពុកម្តាយ និងកូន ឬបងប្អូនបង្កើត។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងកូនភ្លោះ monozygotic (MZ) ដែលហ្សែនទាំងអស់គឺដូចគ្នាបេះបិទទំនាក់ទំនងគឺខ្ពស់ជាពិសេស - រហូតដល់ 0.8 ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដ៏តឹងរ៉ឹង នេះនៅតែមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងអះអាងថា IQ ត្រូវបានកំណត់ទាំងស្រុងដោយហ្សែន។ យ៉ាងណាមិញ ជាធម្មតាបងប្អូនបង្កើតរស់នៅជាមួយគ្នា ពោលគឺស្ថិតក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ IQ របស់ពួកគេ ដែលនាំឱ្យតម្លៃរបស់ពួកគេកាន់តែជិតស្និទ្ធ។ ការសង្កេតលើកូនភ្លោះដែលបែកគ្នា ពោលគឺករណីដ៏កម្រទាំងនោះនៅពេលដែលកូនភ្លោះត្រូវបានចិញ្ចឹមក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នាតាំងពីកុមារភាព (ហើយមិនត្រឹមតែនៅដាច់ពីគ្នានោះទេ ដោយសារលក្ខខណ្ឌក្នុងគ្រួសារសាច់ញាតិអាចខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច) គឺសម្រេចបាន។ ករណីបែបនេះត្រូវបានប្រមូលនិងសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ នៅក្នុងការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនដែលបានឧទ្ទិសដល់ពួកគេ មេគុណជាប់ទាក់ទងគ្នាបានប្រែទៅជា 0.8 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Hernstein និង Murray ដោយមានការប្រុងប្រយ័ត្ន សរសេរថា IQ អាស្រ័យលើហ្សែន 60-80 ភាគរយ ហើយនៅសល់ 20-40 ភាគរយពីលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សគឺសំខាន់ ទោះបីមិនមែនទាំងស្រុងក៏ដោយ ត្រូវបានកំណត់ដោយតំណពូជរបស់គាត់។ ពួកគេក៏ពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌជុំវិញ លើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាល ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតតិចជាងច្រើន។

មានសំណួរជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរដែលខ្ញុំចង់ពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ មួយគឺអំពីភាពខុសគ្នានៃជនជាតិភាគតិចនៅក្នុង IQ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលបំផុត។ សំណួរទីពីរគឺអំពីភាពឯកោនៅក្នុងសង្គមអាមេរិកនៃក្រុមជ្រុលនិយមពីរដែលមាន IQ ខ្ពស់ និងទាប។ សម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួន សំណួរនេះ - សំខាន់ និងថ្មី - ស្ទើរតែមិនត្រូវបានគេលើកឡើងនៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញ ទោះបីជាសៀវភៅខ្លួនឯងត្រូវបានលះបង់ចំពោះវាក៏ដោយ។

ការពិតដែលមនុស្សជាតិសាសន៍ និងជាតិសាសន៍ខុសគ្នា រូបរាង ភាពញឹកញាប់នៃប្រភេទឈាម ចរិតជាតិជាដើម ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ និងមិនបង្កឱ្យមានការជំទាស់ឡើយ។ ជាធម្មតាពួកគេប្រៀបធៀបលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចែកចាយធម្មតានៃលក្ខណៈបរិមាណដែលត្រួតលើគ្នានៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែអាចខុសគ្នានៅក្នុងតម្លៃមធ្យម នោះគឺជាកំពូលនៃ "កណ្តឹង" ។ សមត្ថភាពយល់ដឹងជាមធ្យមដែលត្រូវបានវាស់ដោយ IQ ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពជឿជាក់ ដែលភាគច្រើនជាតំណពូជ អាចបម្រើជាលក្ខណៈនៃជាតិសាសន៍ ឬជាតិសាសន៍ ដូចជាពណ៌ស្បែក រូបរាងច្រមុះ ឬរូបរាងភ្នែក។ ការវាស់វែង IQ ជាច្រើននៅក្នុងក្រុមជនជាតិផ្សេងៗ ជាចម្បងនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក បានបង្ហាញថា ភាពខុសគ្នាដ៏ធំ និងសំខាន់បំផុតត្រូវបានរកឃើញរវាងជនជាតិអាមេរិកស្បែកខ្មៅ និងស្បែកស។ អ្នកតំណាងនៃពូជសាសន៍ពណ៌លឿង ដែលប្រមូលផ្តុំនៅអាមេរិក ពីប្រទេសចិន ជប៉ុន និងអាស៊ីអាគ្នេយ៍ មានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់ ទោះបីជាជនជាតិស្បែកសតិចតួចក៏ដោយ។ ក្នុងចំណោមជនជាតិស្បែកស ជនជាតិជ្វីហ្វ Ashkenazi មានភាពលេចធ្លោខ្លះដែលមិនដូចជនជាតិប៉ាឡេស្ទីន Sephardim រស់នៅអស់រយៈពេលពីរសហស្សវត្សរ៍ក្នុងការបែកខ្ញែកក្នុងចំណោមប្រជាជនអឺរ៉ុប។

ប្រសិនបើប្រជាជនអាមេរិកទាំងមូលមាន IQ ជាមធ្យម 100 នោះវាគឺ 85 សម្រាប់ជនជាតិអាហ្រ្វិកអាមេរិក និង 105 សម្រាប់ជនជាតិស្បែកស។ ឬសម្រាប់ការចោទប្រកាន់អ្នកចិត្តសាស្រ្តពីទំនោរ។

ការរើសអើងជាតិសាសន៍ មានន័យថា ការអះអាងដែលថាពូជសាសន៍មួយពូកែជាងពូជសាសន៍មួយទៀត ហេតុដូច្នេះហើយ ពួកគេគួរតែមានសិទ្ធិខុសៗគ្នា មិនមានពាក់ព័ន្ធនឹងការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពី IQ នោះទេ។ កម្រិត IQ មធ្យមកម្រិតខ្ពស់របស់ជនជាតិជប៉ុនមិនផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់ពួកគេក្នុងសិទ្ធិទេ ដូចជាសិទ្ធិទាំងនេះមិនថយចុះដោយសារកម្ពស់ជាមធ្យមរបស់ពួកគេតូចជាង។

មិនធ្ងន់ធ្ងរពេកទេគឺការជំទាស់របស់អ្នករិះគន់លំអៀងដែលនិយាយថា IQ ទាបរបស់មនុស្សស្បែកខ្មៅគឺដោយសារតែ "ចិត្តគំនិតស" របស់អ្នកចងក្រងសាកល្បង។ នេះត្រូវបានបដិសេធយ៉ាងងាយស្រួលដោយការពិតដែលថា IQ ដូចគ្នា ស្បែកខ្មៅនិងសគឺដូចគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលជាទូទៅយើងវិនិច្ឆ័យអ្វីដែលត្រូវបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្តបញ្ញា។ ក្រុមជនជាតិអាហ្រ្វិកអាមេរិកដែលមាន IQ ជាមធ្យម 110 (សមាមាត្ររបស់ពួកគេក្នុងចំណោមជនជាតិស្បែកខ្មៅគឺតូចជាងក្នុងចំណោមជនជាតិស្បែកស) មិនខុសគ្នាពីក្រុមជនជាតិស្បែកសដែលមាន IQ ដូចគ្នាទាំងនៅក្នុងសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យជោគជ័យ ឬនៅក្នុងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពយល់ដឹងផ្សេងទៀត។

ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមដែលមាន IQ មធ្យមទាប មិនគួរធ្វើឱ្យបុគ្គលមានអារម្មណ៍វិនាសនោះទេ។ ទីមួយ IQ ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប្រហែលជាខ្ពស់ជាងមធ្យមភាគសម្រាប់ក្រុមរបស់គាត់ ហើយទីពីរ ជោគវាសនាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អាចរីកចម្រើនជាងនេះដោយជោគជ័យ ចាប់តាំងពីការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាង IQ និងភាពជោគជ័យក្នុងសង្គមគឺមិនដាច់ខាត។ ហើយជាចុងក្រោយ ទីបី ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ បានបង្ហាញនៅក្នុងការទទួលបានការអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង ការលេង ទោះបីជាមិនសម្រេចចិត្ត ប៉ុន្តែពិតជាតួនាទីច្បាស់លាស់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្ថិតនៅក្នុងក្រុមដែលមាន IQ មធ្យមទាប បង្កបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលពិបាកនឹងមើលរំលង។ ចំណែកនៃអ្នកអត់ការងារធ្វើ ប្រាក់ខែទាប ការអប់រំមិនសូវល្អ និងរស់នៅដោយទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍របស់រដ្ឋ ក៏ដូចជាអ្នកញៀនថ្នាំ និងឧក្រិដ្ឋជន គឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងក្នុងចំណោមប្រជាជនស្បែកខ្មៅរបស់អាមេរិក។ មិន​មាន​វិធានការ​តូចតាច​ទេ នេះ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​រង្វង់​ដ៏​កាច​សាហាវ​នៃ​ស្ថានភាព​សង្គម ប៉ុន្តែ​មិន​អាច​ពឹង​ផ្អែក​លើ IQ ទាប​របស់​ពួកគេ។ ដើម្បីបំបែករង្វង់ដ៏កាចសាហាវនេះ ក៏ដូចជាសំណងសម្រាប់ "អយុត្តិធម៌" ធម្មជាតិ អាជ្ញាធរសហរដ្ឋអាមេរិកបានណែនាំកម្មវិធី "សកម្មភាពបញ្ជាក់" ដែលផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនដល់ជនជាតិស្បែកខ្មៅ អ្នកនិយាយភាសាអេស្ប៉ាញ ជនពិការ និងជនជាតិភាគតិចមួយចំនួនផ្សេងទៀត ដែលអាចមាន រើសអើង។ Hernstein និង Murray ពិភាក្សាអំពីស្ថានភាពដ៏លំបាកនេះ ដែលជារឿយៗត្រូវបានគេយល់ថាជាការរើសអើងជាតិសាសន៍ផ្ទុយមកវិញ ពោលគឺការរើសអើងប្រឆាំងនឹងជនជាតិស្បែកសដោយផ្អែកលើពណ៌ស្បែក (ក៏ដូចជាលើភេទ ស្ថានភាពសុខភាព ការមិនជាសមាជិកនៃជនជាតិភាគតិចផ្លូវភេទ)។ មានរឿងកំប្លែងដ៏ជូរចត់ក្នុងចំណោមជនជាតិអាមេរិក៖ "តើអ្នកណាមានឱកាសល្អបំផុតក្នុងការជួលនៅពេលនេះ? ស្ត្រីស្រលាញ់ភេទដូចគ្នាជើងម្ខាង!” អ្នកនិពន្ធសៀវភៅជឿថា ការទាក់ទាញសិប្បនិម្មិតរបស់បុគ្គលដែលមាន IQ ខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសកម្មភាពដែលទាមទារភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ មិនអាចដោះស្រាយបានច្រើនដូចបង្កើតបញ្ហានោះទេ។

ចំពោះ​សំណួរ​ទី​ពីរ វា​ហាក់​ដូច​ជា​សំខាន់​ជាង​នេះ។ ប្រហែលដើមទសវត្សរ៍ទី 60 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក ការបែងចែកសង្គមបានចាប់ផ្តើម ការបំបែកក្រុមចម្រុះតិចតួចពីរចេញពីវា - ជាមួយនឹង IQ ខ្ពស់ និងទាប។ យោងតាមសមត្ថភាពយល់ដឹង (IQ) ហឺនស្ទីន និងមឺរ៉េ បែងចែកសង្គមអាមេរិកសម័យទំនើបជាប្រាំថ្នាក់៖ ខ្ញុំ - ខ្ពស់ណាស់ (IQ = 125-150 មាន 5% នៃពួកគេ ពោលគឺ 12.5 លាននាក់); II - ខ្ពស់ (110-125, 20% នៃពួកគេ, ឬ 50 លាន); III - ធម្មតា (90-110, 50% នៃពួកគេ, 125 លាននាក់); IV - ទាប (75-90.20%, 50 លាន) និង V - ទាបណាស់ (50-75.5%, 12.5 លាន) ។ យោងតាមអ្នកនិពន្ធ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ឥស្សរជនបញ្ញវន្តដាច់ដោយឡែកមួយបានបង្កើតឡើងពីសមាជិកនៃថ្នាក់ទីមួយ ដែលកាន់តែខ្លាំងឡើងកាន់កាប់មុខតំណែងដ៏មានកិត្យានុភាព និងទទួលបានប្រាក់ខែខ្ពស់នៅក្នុងរដ្ឋាភិបាល អាជីវកម្ម វិទ្យាសាស្ត្រ ឱសថ និងនីតិសាស្រ្ត។ នៅក្នុងក្រុមនេះ IQ ជាមធ្យមកំពុងកើនឡើង ហើយវាត្រូវបានរារាំងកាន់តែខ្លាំងឡើងពីសង្គមផ្សេងទៀត។ តួនាទីហ្សែននៅក្នុងភាពឯកោនេះត្រូវបានលេងដោយចំណូលចិត្តដែលបង្ហាញដោយអ្នកដឹកជញ្ជូនដែលមាន IQ ខ្ពស់ចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនៅពេលចូលរោងការ។ ជាមួយនឹងភាពវៃឆ្លាតដែលមានមរតកខ្ពស់ នេះបង្កើតប្រភេទនៃការផលិតដោយខ្លួនឯងនូវវណ្ណៈរបស់មនុស្សដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់វណ្ណៈទីមួយ។

រូបភាពកញ្ចក់ដែលខូចទ្រង់ទ្រាយនៃក្រុមដែលមានសិទ្ធិនៅសហរដ្ឋអាមេរិកមើលទៅដូចជាក្រុម "អ្នកក្រ" ដែលរួមមានមនុស្សដែលមានសមត្ថភាពយល់ដឹងទាប (ថ្នាក់ V និងផ្នែក IV ដែលមាន IQ = 50-80) ។ ពួកគេ​ខុស​គ្នា​ពី​វណ្ណៈ​កណ្តាល ដោយ​មិន​និយាយ​ពី​វណ្ណៈ​ខ្ពស់​ក្នុង​ន័យ​មួយ​ចំនួន។ ដំបូងឡើយ ពួកគេក្រីក្រ (ជាការពិតណាស់ តាមស្តង់ដារអាមេរិក)។ មួយកម្រិតធំ ភាពក្រីក្ររបស់ពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយសាវតាសង្គមរបស់ពួកគេ៖ កូនរបស់ឪពុកម្តាយក្រីក្រ ធំឡើងគឺក្រជាងកូនអ្នកមាន ៨ ដង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីរបស់ IQ គឺសំខាន់ជាង៖ ចំពោះឪពុកម្តាយដែលមាន IQ ទាប (ថ្នាក់ទី V) កុមារក្លាយជាអ្នកក្រ 15 ដង (!) ញឹកញាប់ជាងឪពុកម្តាយដែលមាន IQ ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី 1) ។ កុមារដែលមាន IQs ទាប ទំនងជាចង់បោះបង់ការសិក្សាដោយមិនបានបញ្ចប់ការសិក្សា។ ក្នុងចំណោមអ្នកដែលមាន IQ ទាប មានអ្នកដែលមិនអាច និងអ្នកដែលមិនចង់ស្វែងរកការងារធ្វើ។ ពួកគេរស់នៅលើអត្ថប្រយោជន៍របស់រដ្ឋ (សុខុមាលភាព) ជាចម្បងសម្រាប់អ្នកដែលមាន IQ ទាប។ IQ ជាមធ្យមសម្រាប់អ្នកបំពានច្បាប់គឺ 90 ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកល្មើសម្តងហើយម្តងទៀតវាទាបជាង។ បញ្ហាប្រជាសាស្រ្តក៏ទាក់ទងនឹង OQ ផងដែរ៖ ស្ត្រីដែលមាន IQ ខ្ពស់ (ថ្នាក់ទី I និង II) ផ្តល់កំណើតតិច និងក្រោយ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក មានស្ត្រីកាន់តែច្រើនឡើងៗ ដែលក្នុងវ័យសិក្សា មានកូនមិនស្របច្បាប់ មិនស្វែងរកការងារធ្វើ និងរស់នៅដោយសុខុមាលភាព។ កូនស្រីរបស់ពួកគេជាក្បួនជ្រើសរើសផ្លូវដូចគ្នា ដូច្នេះបង្កើតរង្វង់ដ៏កាចសាហាវ បន្តពូជ និងបង្កើនវណ្ណៈទាប។ មិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ IQ ពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ថ្នាក់ទាបបំផុតពីរ។

អ្នកនិពន្ធសៀវភៅទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះផលវិបាកអវិជ្ជមានដែលការកើនឡើងការយកចិត្តទុកដាក់របស់រដ្ឋាភិបាល និងសង្គមចំពោះស្រទាប់ខាងក្រោមនៃសង្គមនាំទៅដល់។ ក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវយុត្តិធម៌សង្គម និងកាត់បន្ថយភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃការអប់រំ និងប្រាក់ចំណូល រដ្ឋបាលអាមេរិកបានដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ និងថវិការបស់អ្នកជាប់ពន្ធជាចម្បងចំពោះការអូសទាញពីថ្នាក់ទាបទៅកម្រិតខ្ពស់។ និន្នាការបញ្ច្រាសមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀន ដែលកម្មវិធីមិនមានគោលបំណងល្អបំផុត និងមិនមែនសូម្បីតែជាមធ្យម ប៉ុន្តែនៅយឺតយ៉ាវ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក មានតែ 0.1% នៃមូលនិធិដែលបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំទៅការអប់រំរបស់សិស្សដែលមានអំណោយទាន ខណៈដែល 92% នៃមូលនិធិត្រូវបានចំណាយលើការទាញយកភាពយឺតយ៉ាវ (ជាមួយនឹងកម្រិត IQ ទាប)។ ជាលទ្ធផល គុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលានៅសហរដ្ឋអាមេរិកកំពុងធ្លាក់ចុះ ហើយបញ្ហាគណិតវិទ្យាដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាអាយុដប់ប្រាំឆ្នាំនៅដើមសតវត្សចុងក្រោយនេះ មិនអាចដោះស្រាយបានដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ដូច្នេះ គោលបំណងនៃ Bell Curve គឺមិនមែនដើម្បីបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃជនជាតិភាគតិចនៅក្នុងសមត្ថភាពយល់ដឹងនោះទេ ហើយក៏មិនមែនដើម្បីបង្ហាញថាភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយតាមហ្សែនដែរ។ ទិន្នន័យដែលមានគោលបំណង និងបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតទាំងនេះមិនមែនជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ ការសង្កេតដ៏ត្រឹមត្រូវ និងគួរឱ្យរំខានមួយគឺការបំបែក "វណ្ណៈ" ពីរនៅក្នុងសង្គមអាមេរិក។ ភាពឯកោរបស់ពួកគេពីគ្នាទៅវិញទៅមក និងកម្រិតនៃភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេកើនឡើងតាមពេលវេលា។ លើសពីនេះ វណ្ណៈទាបមានទំនោរទៅរកការបន្តពូជដោយខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្ម ដែលគំរាមកំហែងដល់ជាតិទាំងមូលជាមួយនឹងការបន្ទាបបន្ថោកបញ្ញា (ដែលគួរគិតសម្រាប់អ្នកដែលតស៊ូមតិបង្កើនអត្រាកំណើតដោយមិនគិតថ្លៃណាមួយ)។

សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម។ - អិមៈ ឯក ស. អេស.អេស. ស្តេផានណូវ។ ២០០៥។

ភាពវៃឆ្លាត

ទោះបីជាមានការព្យាយាមដំបូងដើម្បីកំណត់ភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអ្វីដែលគេហៅថាកត្តាទូទៅក៏ដោយ និយមន័យសម័យទំនើបភាគច្រើនសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងបរិស្ថាន ដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈប្រែប្រួលនៃភាពវៃឆ្លាត។ គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយជៀសមិនរួចជាមួយនឹងគំនិតនៃ IQ () ដែលត្រូវបានគណនាពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ ដោយសារតែការធ្វើតេស្តទាំងនេះវាស់ស្ទង់អាកប្បកិរិយាសម្របខ្លួននៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ ពួកគេស្ទើរតែតែងតែលំអៀងតាមវប្បធម៌។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាពិបាកក្នុងការវាស់វែងកម្រិតនៃការសម្របខ្លួន និងប្រសិទ្ធភាពនៃអាកប្បកិរិយានៅខាងក្រៅវប្បធម៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ចិត្តវិទ្យា។ និងខ្ញុំ។ វចនានុក្រម-សៀវភៅយោង / Per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ K.S. Tkachenko ។ - M. : FAIR-PRESS. វិគីភីឌា

បញ្ញា- (មកពីភាសាឡាតាំង ចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ហេតុផល) សមត្ថភាពគិត ចំណេះដឹងសមហេតុផល ផ្ទុយពីនេះ ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ដូចជា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ វិចារណញាណ ការស្រមើស្រមៃ ។ល។ ពាក្យ "ខ្ញុំ" ។ តំណាងឱ្យ lat ។ សព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា

បញ្ញា- [ឡាតាំង។ បញ្ញា] ១) ចិត្ត, ហេតុ, ចិត្ត; សមត្ថភាពគិតរបស់មនុស្ស; 2) គីប។ សិប្បនិម្មិត និង។ ឈ្មោះនៃប្រព័ន្ធ cybernetic ដែលយកគំរូតាមទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស។ វចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេស។ Komlev N.G., ...... វចនានុក្រមនៃពាក្យបរទេសនៃភាសារុស្ស៊ី

បញ្ញា- a, m. intellect m., អាឡឺម៉ង់។ បញ្ញា។ បញ្ញា ការយល់ដឹង, ការយល់ដឹង។ សមត្ថភាពក្នុងការគិត; ចិត្ត, បញ្ញា, បញ្ញា។ ALS 1. អត្ថបទនេះបានបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងវិធីបំភ្លឺបំផុត តម្រូវការបន្ទាន់ដើម្បីពង្រឹងបញ្ញានៅក្នុងទាហាន (ដូច្នេះ ... ... វចនានុក្រមប្រវត្តិសាស្រ្តនៃ Gallicisms នៃភាសារុស្ស៊ី

បញ្ញា- សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត, nous, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត, ហេតុផល, ហេតុផល, ចិត្ត, ខួរក្បាល, ក្បាលវចនានុក្រមនៃសទិសន័យរុស្ស៊ី។ សតិបញ្ញា មើលចិត្ត វចនានុក្រមនៃសទិសន័យនៃភាសារុស្ស៊ី។ ការណែនាំជាក់ស្តែង។ M. : ភាសារុស្ស៊ី។ Z.E. Alexandrova... វចនានុក្រមមានន័យដូច

បញ្ញា- (ពី lat. intellectus - ការយល់ដឹង, ចំនេះដឹង) ។ 1. សមត្ថភាពទូទៅក្នុងការរៀន និងដោះស្រាយបញ្ហា ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពណាមួយ និងស្ថិតនៅក្រោមសមត្ថភាពផ្សេងទៀត រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនភាសាផងដែរ។ 2. ប្រព័ន្ធនៃការទាំងអស់ ... ... វចនានុក្រមថ្មីនៃពាក្យ និងគោលគំនិត (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសា)

បញ្ញា- (មកពីភាសាឡាតាំង ចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ហេតុផល) សមត្ថភាពក្នុងការគិត ចំណេះដឹងសមហេតុផល។ ការបកប្រែឡាតាំងនៃគោលគំនិតក្រិកបុរាណនៃ nous (ចិត្ត) ដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងអត្ថន័យ ... សព្វវចនាធិប្បាយទំនើប

បញ្ញា- (ពី lat. intellectus knowledge, understanding, reason) the ability to think, rational knowledge. ការបកប្រែឡាតាំងនៃគោលគំនិតក្រិកបុរាណនៃ nous (ចិត្ត) ដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងអត្ថន័យ ... វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ

ភាពវៃឆ្លាត- (មកពីការយល់ដឹងពីបញ្ញាឡាតាំង ការយល់ដឹង) សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កិច្ចការជីវិតថ្មី។ មានការបកស្រាយខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃ... វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត

បញ្ញា- (lat. intellektus ការយល់ដឹង, ចំនេះដឹង) ប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់បុគ្គល។ I. គឺច្បាស់បំផុតក្នុងភាពងាយស្រួលនៃការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗបានយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស ក្នុងការជំនះឧបសគ្គដែលមិននឹកស្មានដល់ក្នុង ... ... វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជាចុងក្រោយបំផុត អានបន្ថែម