បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Shatalov បានធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យានៅ Donetsk ស្រុកកំណើតរបស់គាត់។ នៅអាយុ 26 ឆ្នាំគាត់បានក្លាយជានាយកសាលា។ ដោយប្រឈមមុខនឹងបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពទាបនៃការអប់រំនៅសាលា គ្រូបានចាប់ផ្តើមពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់ពីពីរបីឆ្នាំបានបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដោយប្រើសញ្ញាយោង យោងតាមសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ពាក្យសំដី។ បន្ទាប់មកគាត់បានផ្ទេរពិជគណិត ធរណីមាត្រ រូបវិទ្យា តារាសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ទៅជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តថ្មី ដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈសកលនៃប្រព័ន្ធដែលគាត់បានបង្កើត។ កុមារបានសិក្សាវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍។ ការបាត់ខ្លួន, ការត្អូញត្អែរពីឪពុកម្តាយ, អវត្តមាន, ពាក្យដដែលៗ។
ឈ្មោះរបស់ Viktor Shatalov ដែលជាគ្រូបង្រៀនសាលាមកពី Donetsk ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សទី 20 ត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងសហភាពសូវៀត។ សិស្សរបស់គាត់បានបញ្ចប់វគ្គសិក្សារយៈពេលដប់ឆ្នាំនៅថ្នាក់ទី 9 ។ ទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងបានទៅសាកលវិទ្យាល័យ។ បច្ចេកទេសតែមួយគត់បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ Shatalov ត្រូវបានផ្តល់ជូនដើម្បីដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យពិសោធន៍នៅ Donetsk ដែលត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។
Shatalov ជឿជាក់ថាមិនមានក្មេងៗដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលទេមានគ្រូបង្រៀនដែលគ្មានជំនាញ។ ពីទាំងមូលទៅផ្នែកមួយដោយមិនពឹងផ្អែកលើការ cramming ប៉ុន្តែនៅលើការយល់ដឹង - នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់។ គ្រូប្រៀបធៀបការរៀនមើលរូបភាព។ ប្រសិនបើអ្នកបំបែកផ្ទាំងក្រណាត់ជាបំណែកៗ ហើយសិក្សាវាដោយឡែកពីគ្នានោះ វាមិនត្រូវបានគេដឹងថាតើការយល់ឃើញរួមនៃរូបភាពនឹងអភិវឌ្ឍឬអត់នោះទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកផ្តល់គំនិតទាំងមូលជាលើកដំបូងនោះបំណែកនឹងធ្លាក់ចូលកន្លែងយ៉ាងងាយស្រួលហើយ mosaic នឹងមានរាង។
Shatalov ផ្តល់ចំណេះដឹងដ៏រឹងមាំ អរគុណចំពោះការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈដ៏ប៉ិនប្រសប់ បង្កើតព័ត៌មានក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរ ហើយនិយាយវាឡើងវិញជាច្រើនដង។ ការធ្វេសប្រហែសចំពោះវិធានការក្នុងការចាក់សម្ភារៈអប់រំនាំឱ្យមានការពិតថា "វាហើរចូលត្រចៀកម្ខាង ហើយហើរចេញពីម្ខាងទៀត"។ Shatalov ធ្វើម្តងទៀតច្រើនតាមដែលកុមារត្រូវការ និងក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នា។
ជាលើកដំបូងនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនពិភពលោក គ្រូបង្រៀនបានបង្កើតប្រព័ន្ធដែលធានានូវប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃយន្តការយល់ដឹងអត្ថបទ ខណៈពេលដែលទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងច្រើនទាំងពេលវេលា និងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ប្រព័ន្ធរបស់ Shatalov រួមមានធាតុចំនួនប្រាំមួយ៖ ពាក្យដដែលៗ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ប្រព័ន្ធដែលធានានូវប្រតិបត្តិការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃយន្តការសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ខណៈពេលដែលទទួលបានផលចំណេញយ៉ាងច្រើនទាំងពេលវេលា និងគុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ។ ប្រព័ន្ធរបស់ Shatalov រួមមានធាតុប្រាំមួយ៖ ពាក្យដដែលៗ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹង វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហា កំណត់ចំណាំ ការងារកីឡាជាមួយកុមារ។
តារាងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន គឺជាឯកសារយោង។ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់នៃគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកដែលមានធាតុផ្សំដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ Shatalov ហៅពួកគេថា "សញ្ញាយោង" ។ គ្មានឆ្ងល់ E. Rutherford យល់ពីរបៀបដែលអាតូមដំណើរការ មិនមែនមកពីការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញជាមួយប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។ គ្រោងការណ៍ជោគជ័យគឺជាអំណោយសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។
គ្រោងការណ៍ដ៏ល្អប្រសើរគួរតែយកទៅក្នុងគណនីចំនួនមានកំណត់នៃព័ត៌មានដែលអាចយល់បានដោយសិស្សក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រោងការណ៍គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំនួននៃគំនិតទាំងនេះដែលមាននៅក្នុងវា ហើយសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងចំនួននិមិត្តសញ្ញា-ប្លុកដែលបង្ហាញពួកគេ។ ចំនួននិមិត្តសញ្ញាមិនគួរលើសពី 7 ± 2 (យោងទៅតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្តនេះគឺជាចំនួននៃធាតុ semantic ដែលស្មារតីរបស់យើងអាចដំណើរការបានក្នុងពេលដំណាលគ្នា) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រោងការណ៍គឺខ្ពស់ជាង គំនិតកាន់តែច្រើនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាដែលបានបង្ហាញ។ លើសពីនេះទៀតនៅពេលបង្កើតគ្រោងការណ៍វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីអាយុរបស់សិស្សកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៃសម្ភារៈ។
គ្រោងការណ៍នេះជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញចាំ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការបង្កើនចំណេះដឹង។ កុមារស្ម័គ្រចិត្តបង្កើតកំណត់ត្រាជំនួយដែលពួកគេបានធ្វើក្នុងមេរៀននៅផ្ទះ។ ពួកគេធ្វើដោយគ្មានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងកិច្ចការផ្ទះប្រពៃណី ពួកគេមិនចាំបាច់ hack បន្លំ ប្រើសន្លឹកបន្លំ។ យ៉ាងណាមិញ ការធ្វើវាដោយខ្លួនឯងគឺលឿន និងរីករាយជាង។ ប្រព័ន្ធ Shatalov ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ជំរុញឯករាជ្យភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។
សិស្សរបស់ Shatalov អាចធ្វើម្តងទៀតក្នុងរយៈពេល 15 នាទី ដោយបានរត់ឆ្លងកាត់សញ្ញាយោងដោយភ្នែករបស់ពួកគេ ដែលជាវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។ ពួកគេជាច្រើនបានក្លាយជាចៅហ្វាយនាយផ្នែកកីឡា បេក្ខភាពការពារ និងសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតផ្នែកគណិតវិទ្យា ឱសថ រូបវិទ្យា គរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជា។
ប្រព័ន្ធរបស់ Shatalov មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាច្រើន ការរកឃើញវិធីសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យ។ វាត្រូវតែត្រូវបានមើលឃើញ - ហើយឥឡូវនេះឱកាសនេះមាន: វីដេអូត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងមេរៀនរបស់ Shatalov ក្នុងពិជគណិត ធរណីមាត្រ ត្រីកោណមាត្រ រូបវិទ្យា និងតារាសាស្ត្រ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានបោះពុម្ព។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានសរសេរសៀវភៅ J0 ច្រើនជាង ដែលត្រូវបានបកប្រែជា 17 ភាសានៃពិភពលោក។
ផែនការ។
ជីវប្រវត្តិ;
វិធីសាស្រ្តនៃគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត;
គ្រោងការណ៍មេរៀន;
អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយយោងទៅតាម Shatalov
ជីវប្រវត្តិ។
នៅឆ្នាំ 1927 នៅទីក្រុងស្តាលីណូ (ដូណេតស្ក៍) គ្រូ - អ្នកច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត Viktor Fedorovich Shatalov បានកើត។ គាត់ប្រយុទ្ធយ៉ាងក្លាហាននៅជួរមុខ មានរង្វាន់។ នៅឆ្នាំ 1953 គាត់បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ Stalin (Donetsk) ប៉ុន្តែចាប់ពីឆ្នាំ 1951 គាត់បង្រៀនគណិតវិទ្យានៅសាលា ហើយមិនយូរប៉ុន្មានបានក្លាយជានាយក។
ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1956 គាត់បានរៀបចំថ្នាក់ពិសោធន៍នៅក្នុងសាលាកំណើតរបស់គាត់នៅ 65 Shevchenko Boulevard យោងតាមវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលគាត់បានបង្កើតអស់រយៈពេល 13 ឆ្នាំ។
បានបង្កើតប្រព័ន្ធដើមនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងដោយប្រើសៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកនិពន្ធ ដោយបង្ហាញសម្ភារៈកម្មវិធីជាទម្រង់ពាក្យសំដី និងក្រាហ្វិក។ ជំនួសឱ្យការធ្វើលំហាត់បែបប្រពៃណី សិស្សទទួលបាន "ការផ្តល់ជូន" យ៉ាងទូលំទូលាយ បរិមាណ និងភាពស្មុគស្មាញដែលប្រែប្រួលនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល ហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា ពួកគេកំពុងខិតជិតការប្រកួតប្រជែង និងអូឡាំពិក។ ទម្រង់ដើមនៃការប្រឡងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃ perestroika គ្រូបង្រៀន - កំណែទម្រង់ត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់:
គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃ SSR អ៊ុយក្រែន (1987);
គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត (1990);
លំដាប់នៃផ្លាកសញ្ញានៃកិត្តិយស;
អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គ្រូប្រជាប្រិយនេះបានចូលរួមក្នុងការបូជាចារ្យ៖ គាត់បានដឹកនាំថ្នាក់ពិសោធន៍នៅ Donetsk ហើយក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាល គាត់ធ្វើវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំរយៈពេល 7 ថ្ងៃក្នុងគណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យានៅទីក្រុងមូស្គូ។
សាស្ត្រាចារ្យ Shatalov បច្ចុប្បន្នកំពុងធ្វើការនៅ Donetsk នៅវិទ្យាស្ថានអប់រំសង្គម ជាកន្លែងដែលគាត់បង្រៀនវគ្គជំនាញបង្រៀនដល់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ - អ្នកច្នៃប្រឌិត។
គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត៖
ការអប់រំ និងការបង្កើត៖
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការបង្រៀន;
ការចង់ដឹងចង់ឃើញនិងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង;
អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃលំហាត់;
ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់។
ការសិក្សា និងចំណេះដឹង៖
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព;
តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង។
ស្របតាមគោលដៅ ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃកម្មវិធីសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយមានជំនួយរបស់វា វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការទន្ទេញចាំមុខវិជ្ជាស្មុគ្រស្មាញ (រូបវិទ្យា គណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ល។) និងកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលលើសពី 2-3 ដង។
Shatalov បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យរបស់គាត់៖
ច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញព័ត៌មាន;
សមា្ភារៈ didactic (កំណត់ចំណាំមូលដ្ឋាន);
អាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះសិស្ស - គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ;
ការវាយតម្លៃចល័ត;
ការរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មាន;
គោលការណ៍នៃការសាងសង់វិធីសាស្រ្ត Shatalov៖
ការយល់ឃើញជារួមនៃព័ត៌មាន៖ ទីមួយ គ្រោងឆ្អឹងនៃវត្ថុត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ រូបភាពទាំងមូល។ គំនូរព្រាងដាច់ដោយឡែកត្រូវបានសាងសង់ពីវា; បន្តត្រលប់ទៅផ្នែកសំខាន់; ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះពាក្យដដែលៗ - ដូច្នេះសិស្សទាំងអស់អាចរៀនសម្ភារៈបន្តិចម្តង ៗ ។ គ្រោងឆ្អឹងថ្មីត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែបន្ទាប់ពីការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដោយសិស្សទាំងអស់។
ដែនកំណត់នៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន៖ ឯកសារយោងពីគ្រូមានធាតុល្អបំផុតចំនួន 7 នៃការយល់ឃើញលើប្រធានបទ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលវែង។ បរិមាណព័ត៌មានទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកជា 5-7 ប្លុក។ អរូបីមានសន្លឹកដែលមានសញ្ញាយោង (ឧបករណ៍ Didactic) ។ ភារកិច្ចគឺមិនមែនដើម្បីទន្ទេញចាំអរូបីនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីយល់ពីវា។ អ្នកអាចយល់សន្លឹកអរូបីបានលុះត្រាតែស្តាប់គ្រូនិងអានសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះ (ការច្របូកច្របល់គឺមិនរាប់បញ្ចូលទេ)។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ៖ អាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះសិស្ស; កង្វះការរិះគន់; កង្វះការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃចំណេះដឹង; ការដកភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់; កង្វះក្របខ័ណ្ឌរឹង (មូលដ្ឋាននៃការច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត) ។
គ្មានជម្លោះ (ការវាយតម្លៃពិសេស)៖ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលដោយមិនគិតពីសមត្ថភាព (ថ្នាក់ទាបត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយកម្រិតខ្ពស់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានលទ្ធផលល្អនៅចុងបញ្ចប់នៃឆមាស ហើយទិនានុប្បវត្តិមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃ ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈខ្លួនឯង ប៉ុន្តែគុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅពេលសិក្សា); ភាពចល័តនៃការវាយតម្លៃផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការរៀន; ផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តនៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង, ចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់, សមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់; បង្កើតទំនាក់ទំនងបើកចំហររវាងគ្រូ និងសិស្ស។
ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសេស - បង្រៀនដំបូងបន្ទាប់មកសួរថា: មិនវាយតម្លៃដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃឆមាសរហូតដល់គាត់បង្រៀន; លើកទឹកចិត្តដល់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
បង្រៀនដោយចិត្ត : បង្រៀនដោយលំបាក; ការងារកាន់តែច្រើន ជោគជ័យកាន់តែច្រើន ភាពរីករាយកាន់តែច្រើន។ ចំណង់ចំណូលចិត្តជម្រុញការងារថ្មី។
Maximalism: នៅក្នុងភាពជាក់លាក់និងមេត្តាករុណា; ឯករាជ្យភាពនិងការគ្រប់គ្រង; ក្នុងការផ្ទុកគ្រូ និងសម្របសម្រួលការងាររបស់គាត់; នៅក្នុងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស; ក្នុងសមភាព និងសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើស (ក្នុងទ្រព្យសកម្ម ឬបំណុល); នៅក្នុងចន្លោះសម្រាប់សិស្សខ្លាំង។
លំដាប់ៈ ទ្រឹស្ដីសិក្សា; ការអនុវត្តការអនុវត្ត។
ទស្សនៈបើកចំហ៖ ការវាយតម្លៃបើកចំហ និងចល័ត (ការផ្សព្វផ្សាយ); គណនេយ្យបើកចំហនៃចំណេះដឹង ("សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃគណនេយ្យបើកចំហនៃចំណេះដឹង"); ឱកាសសម្រាប់សិស្សដើម្បីឈានដល់កម្រិតចំណេះដឹងនិងថ្នាក់ខ្ពស់។
ភាពខុសគ្នាសំខាន់រវាងការបង្រៀនរបស់ Shatalov និងវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ផ្សេងទៀតគឺការទទួលបានចំណេះដឹងពីទូទៅទៅពិសេស។ ក្នុងករណីនេះសញ្ញាយោងត្រូវបានប្រើ។ ពួកគេគឺជាមធ្យោបាយនៃការផ្តល់សម្ភារៈអប់រំ។ សន្លឹកនៃសញ្ញាយោង (ប្រភេទនៃការផ្ទុក) ជួយឱ្យយល់ឃើញព័ត៌មានជាច្រើនប្រកបដោយភាពត្រឹមត្រូវ ខណៈពេលដែលយល់ និងចងចាំវា។
ភាពប្លែកនៃបច្ចេកទេសក៏មាននៅក្នុង៖
ស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើសិស្សណាមួយ (សូម្បីតែអ្នកខ្សោយ);
ទន្ទេញចាំជាមួយនឹងពេលវេលាអប្បបរមាសម្រាប់ព័ត៌មានអតិបរមា;
អភិវឌ្ឍជំនាញស្ទាត់ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញ;
ណែនាំសិស្សម្នាក់ៗអំពីការងារផ្លូវចិត្តប្រចាំថ្ងៃ;
កង្វះពិន្ទុនៅក្នុងមេរៀនបច្ចុប្បន្ន (កុំបង្វែរពីដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង);
ខ្វះការវាយតម្លៃខាងក្រៅ (អ្នកឆ្លាត ហើយអ្នកល្ងង់);
គ្មានជម្លោះ;
ទៅមុខយ៉ាងលឿន;
ការរំពឹងទុកបើកចំហ;
ការផ្សព្វផ្សាយ;
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃគំនិតនៃ "ការប្រយុទ្ធគ្នា deuces";
ការរួបរួមសិស្សនិងគ្រូ;
ឱកាសសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ។
គ្រោងការណ៍មេរៀន។
ការហ្វឹកហ្វឺនរបស់ Shatalin អនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយដ៏តឹងរឹងមួយ៖ ការយល់ដឹង + ការយល់ដឹង + ការពង្រឹង + ការស្ទង់មតិ។
ការពន្យល់៖
ការពន្យល់ដូចគ្នាយ៉ាងរហ័សនៃអរូបីជាមួយនឹងកំណត់ចំណាំនៅលើក្តារ។
ការសរសេរអរូបីឡើងវិញនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។
លេខសាធារណៈនៃប្រធានបទ;
ច្បាស់លាស់ ការបន្តពូជលម្អិតនៃអរូបី ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗនៃកន្លែងពិបាកៗ;
ពាក្យដដែលៗ៖
ការបន្តពូជនៃអរូបីនៅលើក្រដាសដាច់ដោយឡែកមួយនៅថ្ងៃបន្ទាប់;
មនុស្សជាច្រើនគ្រប់គ្រងសេចក្ដីសង្ខេបនៅលើក្ដារខៀន ហើយបន្ទាប់មកឆ្លើយឮៗនៅពីមុខថ្នាក់។
ថ្នាក់ទាំងមូលមិនធុញទេតែស្តាប់អ្នកដែលឆ្លើយដោយពិនិត្យមើលខ្លួនឯង។
កិច្ចការធម្មតា 2-3 ត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀន;
ភារកិច្ចស្តង់ដារគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា;
គ្មាននរណាម្នាក់សរសេរទេ គ្រប់គ្នាស្តាប់។
បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្ស;
ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៅផ្ទះម្តងហើយម្តងទៀតនៃបញ្ហាធម្មតា;
ដោះស្រាយភារកិច្ចបុគ្គលយោងទៅតាមសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងការពិនិត្យរហ័សនិងការពិគ្រោះយោបល់នៃកំហុស;
ចន្លោះពេលសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រូវបានកំណត់ទេវាជាបុគ្គល។
ដោះស្រាយបញ្ហា:
យោងទៅតាម Shatalov ខ្លួនឯង ការសិក្សានេះធ្វើតាមគោលការណ៍នៃ "ត្រសក់ប្រៃ"៖ "ប្រសិនបើអ្នកដាក់ត្រសក់ស្រស់ក្នុងពាងទឹកអំបិល នោះទោះបីជាពួកគេចូលចិត្តវា ឬអត់ក៏ដោយ ពួកវានឹងនៅតែប្រៃ ... " ។ នោះគឺជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សណាមួយនឹងទទួលបានជោគជ័យ។
“រូបមន្តសម្រាប់ជោគជ័យរបស់សិស្សគឺសាមញ្ញ៖ អ្នកត្រូវជឿលើកុមារ ហើយក្នុងឱកាសតិចតួចបំផុត អនុញ្ញាតឱ្យគាត់និយាយចេញ ដើម្បីកុំឱ្យការភ័យខ្លាចនៃការវាយតម្លៃ ការភ័យខ្លាចនៃការផ្តាច់ខ្លួន និងការថ្កោលទោសមិនជាប់គាំងលើគាត់។ ហើយទីពីរ គ្រូត្រូវពន្យល់គ្រប់យ៉ាងឱ្យច្បាស់” Shatalov ។
អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយយោងទៅតាម Shatalov ។
គរុកោសល្យរបស់គ្រូប្រជាប្រិយមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើសិស្សត្រូវបានគាំទ្រនិងគ្រប់គ្រងនៅផ្ទះ។
អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះលទ្ធផលសិក្សាណាមួយរបស់កូនអ្នកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដកការភ័យខ្លាច បន្ថែមការលើកទឹកចិត្ត។ ឪពុកម្តាយមានកាតព្វកិច្ចផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេនូវជំនួយ ការគាំទ្រ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគ្រប់គ្រង។
យោងតាមកំណត់ចំណាំជាមូលដ្ឋាន នេះគឺងាយស្រួល និងរហ័សក្នុងការធ្វើ។ វិធានការបែបនេះអាចចាំបាច់នៅពេលដំបូង។ លើសពីនេះ តម្រូវការសម្រាប់ពួកគេបាត់ដោយស្វ័យប្រវត្តិ។
នៅពេលដែលការលើកទឹកចិត្តជាប់លាប់កើតឡើង ជំនួយពីឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែមិនត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ។ នាងទើបតែត្រូវបានហាមឃាត់។ ប៉ុន្តែការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយត្រូវតែថេរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះឪពុកម្តាយត្រូវបានជូនដំណឹងជានិច្ចអំពីការរីកចម្រើនរបស់កុមារ។ នេះលុបបំបាត់ជម្លោះរវាងសាលា និងឪពុកម្តាយ។
"តើ troikas បាត់ទៅណា"
“សញ្ញាសម្គាល់មិនមែនជាគោលដៅទេ។ ការវាយតម្លៃគឺជាឧបករណ៍ដ៏ឈ្លាសវៃ និងផ្ទុះខ្លាំង ដែលទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយប្រកបដោយភាពឆ្លាតវៃ និងប្រកបដោយជំនាញ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាបាត់បង់អត្ថន័យគរុកោសល្យ ប្រែក្លាយជាមធ្យោបាយគាបសង្កត់បុគ្គល។ នៅពេលពិនិត្យមើលការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរលើការផលិតឡើងវិញនៃសញ្ញាយោង គ្រូមិនកែកំហុសទេ។ គាត់ជួសជុលវានៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ហើយដាក់សៀវភៅកត់ត្រានៅក្នុងគំនរមួយ - "5", "4" ឬ "3" ។ ក្នុងរយៈពេលពីរបីនាទីទៀត ពិន្ទុនឹងត្រូវបានប្រកាស ហើយអ្នកគ្រប់គ្នានឹងឃើញកំហុសរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (នេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ) នៅពេលដែលពួកគេបើកអាល់ប៊ុមជាមួយនឹងសញ្ញាយោង។ ដូច្នេះ ការវាយតម្លៃរបស់គ្រូត្រូវបានបំពេញដោយការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាគ្រូពិសោធន៍ទាំងអស់រាយការណ៍ករណីនៅពេលដែលបន្ទាប់ពីមេរៀនមួយ សិស្សបានមករកពួកគេ ហើយបានសុំឱ្យបន្ទាបពិន្ទុរបស់ពួកគេចំពោះកំហុសដែលពួកគេបានរកឃើញ ហើយអ្វីដែលពួកគេគិត គ្រូមិនបានកត់សម្គាល់។ ករណីបែបនេះនីមួយៗត្រូវតែប្រាប់ទៅថ្នាក់ដោយមិនខកខាន ហើយមិនត្រូវបន្ថយសញ្ញាដែលបានកំណត់ពីមុនឡើយ។ សិស្សមិនគួរខ្លាចកំហុសទេ តិចលាក់វាពីខ្លួននិងគ្រូ។ មានតែអ្នកដែលគិតនិងដឹងប៉ុណ្ណោះដែលអាចរកឃើញកំហុស - នេះគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជានិច្ច។ មានវិធីជាច្រើនដើម្បីពន្យល់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត។ ជម្រើសជាច្រើនប៉ុន្តែ អារម្មណ៍ដែលនៅពីក្រោមពួកគេត្រូវតែតែមួយ។ អារម្មណ៍អាណិតអាសូរ” ។
"យើងម្នាក់ៗ - ទាំងអ្នកដែលទើបតែចាប់ផ្តើមធ្វើការនៅសាលានិងអ្នកដែលបានផ្តល់ឱ្យវាច្រើនជាងដប់ឆ្នាំ - ឆាប់ឬក្រោយមកគិតអំពីសំណួរ: តើអ្វីជាខ្លឹមសារនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀនតើអ្វីទៅជាការទាក់ទាញរបស់ ការងារដែលមើលទៅហាក់ដូចជាប្លែកពីខាងក្រៅ? ឥឡូវនេះនៅពេលដែលខ្ញុំមានបទពិសោធន៍បង្រៀន 50 ឆ្នាំនៅពីក្រោយខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងឆ្លើយតាមវិធីនេះ៖ ដោយសេចក្តីរីករាយដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបានក្នុងការឈរនៅលំយោលនៃគំនិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ក្នុងឱកាសដើម្បីមើលឃើញអ្វីដែលមើលមិនឃើញសម្រាប់មនុស្សជាច្រើន - ដំណើរការនៃការធំឡើង។ ក្លាយជាមនុស្សហើយមានអារម្មណ៍ថាមានការពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងអាថ៌កំបាំងនៃការអភិវឌ្ឍសត្វចិញ្ចឹមអំណាចនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយប៉ុន្មានឆ្នាំក្រោយមកដើម្បីមើលឃើញការតំណាងនៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមនុស្សអស្ចារ្យ ជាពលរដ្ឋសក្តិសមនៃមាតុភូមិរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែតើយើងអាចប្រាកដថា ឆ្នាំសិក្សា វ័យកុមារភាព វ័យជំទង់ និងយុវវ័យក្លាយជាចំណុចនៃការគាំទ្រសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ដោយរបៀបណា? ឧត្តមគតិគឺជាការទទួលបានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ ដែលផ្អែកលើកិត្តិយស សតិសម្បជញ្ញៈ សច្ចៈ គំនិតខ្ពស់របស់មនុស្ស និងជោគវាសនានៅលើផែនដី។ អារម្មណ៍នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរមិនអាចកើតឡើងភ្លាមៗ ចេញពីអ្វីទាំងអស់ដោយខ្លួនវានោះទេ។ វាត្រូវបានដាំដុះនៅក្នុងការជម្នះឥតឈប់ឈរ ការប្រឹងប្រែងធ្វើការលើគ្រប់សង់ទីម៉ែត្រនៃជីវិតសាលារៀន នៅក្នុងសហគមន៍ប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ រាល់សកម្មភាព និងទង្វើរបស់គ្រូ ការរកឃើញធំៗ និងតូចរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយបង្រៀនទាំងអស់ដែលគាត់បានជ្រើសរើស នឹងមិនមានន័យអ្វីទាល់តែសោះ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានចលនាដោយគោលដៅគរុកោសល្យដ៏សំខាន់នេះ។ ការព្រួយបារម្ភចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សគួរតែជាខ្យល់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅសាលា»។
មួយភាគបួននៃសតវត្សមុន ឈ្មោះរបស់ Viktor Shatalov ដែលជាគ្រូបង្រៀនមកពីទីក្រុង Donetsk បានបន្លឺឡើងពេញប្រទេស។ សិស្សរបស់គាត់បានបញ្ចប់វគ្គសិក្សារយៈពេលដប់ឆ្នាំនៅថ្នាក់ទី 9 ហើយសូម្បីតែនៅថ្នាក់ទី 8 និងទី 7 ។ ទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងបានចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ បច្ចេកទេសតែមួយគត់បានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងសិស្ស។ Shatalov បានដឹកនាំមន្ទីរពិសោធន៍គរុកោសល្យពិសោធន៍នៅ Donetsk ដែលត្រូវបានផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។ សព្វថ្ងៃនេះបច្ចេកទេសរបស់ Shatalov កំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញដោយអ្នកដើរតាមទីក្រុងម៉ូស្គូរបស់គាត់។
Viktor Fedorovich Shatalov - គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀតអ្នកចូលរួមក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យអ្នកកាន់លំដាប់នៃមិត្តភាព (ក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ីលេខ 1552 ថ្ងៃទី 19 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2007) គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃអ៊ុយក្រែនសាស្រ្តាចារ្យនៅវិទ្យាស្ថាន Donetsk នៃការអប់រំសង្គម ដែលជាអ្នកឈ្នះពានរង្វាន់អន្តរជាតិជាច្រើន។ គាត់គឺជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅជាង 30 ក្បាលដែលត្រូវបានបកប្រែជា 17 ភាសានៃពិភពលោក។
Viktor Fedorovich បានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៅ Donetsk ស្រុកកំណើតរបស់គាត់ បន្ទាប់ពីបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ នៅអាយុ 26ឆ្នាំ គាត់បានក្លាយជានាយកសាលា។ មានបញ្ហាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអប់រំនៅសាលាសូម្បីតែពេលនោះ។ គ្រូបានចាប់ផ្តើមពិសោធន៍ ហើយបន្ទាប់ពីពីរបីឆ្នាំបានបង្កើតប្រព័ន្ធដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ បន្ទាប់មកគាត់បានផ្ទេរពិជគណិត ធរណីមាត្រ រូបវិទ្យា តារាសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ទៅជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តថ្មី ដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈសកលនៃប្រព័ន្ធ។ កុមារបានសិក្សាវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍។ ការបាត់ខ្លួន, ការត្អូញត្អែរពីឪពុកម្តាយ, អវត្តមាន, ពាក្យដដែលៗ។
គ្មានកូនមិនចេះបង្រៀន មានគ្រូមិនចេះដឹង។ ដើម្បីទៅពីទាំងមូលទៅផ្នែកមួយ, មិនពឹងផ្អែកលើការ cramming, ប៉ុន្តែនៅលើការយល់ដឹង - នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តរបស់ Shatalov ។ ការរៀនអាចប្រៀបធៀបទៅនឹងការមើលរូបភាព។ ប្រសិនបើអ្នកបំបែកផ្ទាំងក្រណាត់ជាបំណែកៗ ហើយយកវាដោយឡែកពីគ្នា នោះវាមិនត្រូវបានគេដឹងថាតើការយល់ឃើញរួមនៃរូបភាពនឹងអភិវឌ្ឍឬអត់នោះទេ។ ប៉ុន្តែនោះជារបៀបដែលវាត្រូវបានបង្រៀនជាធម្មតានៅក្នុងសាលា។ ហើយប្រសិនបើអ្នកផ្តល់គំនិតទាំងមូលជាលើកដំបូងនោះបំណែកនឹងងាយធ្លាក់ចូលកន្លែងហើយ mosaic នឹងមានរាង។
Shatalov ផ្តល់ចំនេះដឹងដ៏រឹងមាំ អរគុណចំពោះការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈដ៏ប៉ិនប្រសប់ បង្កើតព័ត៌មានក្នុងល្បឿនដ៏ល្អប្រសើរ ហើយនិយាយឡើងវិញច្រើនដង។ ការធ្វេសប្រហែសចំពោះវិធានការក្នុងការចាក់សម្ភារៈអប់រំនាំឱ្យមានការពិតថា "វាហើរចូលត្រចៀកម្ខាង ហើយហើរចេញពីម្ខាងទៀត"។ បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយមិនមែនដោយការកែលម្អប្រព័ន្ធប្រឡងទេ ប៉ុន្តែដោយវិធីសាស្ត្របង្រៀនដែលពង្រឹងយន្តការធម្មជាតិនៃការយល់ដឹង។
តើអ្នកត្រូវការធ្វើសម្ភារៈឡើងវិញប៉ុន្មានដង មុនពេលដែលកុមារអាចយល់បាន ផលិតវាឡើងវិញ? Shatalov ប្រាប់ច្រើនតាមតែចាំបាច់ និងក្នុងកំណែផ្សេងៗគ្នា។ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនពិភពលោក គាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធដែលធានាឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពនូវប្រតិបត្តិការនៃ "យន្តការ" នៃការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ ខណៈពេលដែលទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍យ៉ាងច្រើនទាំងពេលវេលា និងគុណភាពនៃការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈអប់រំ។ ប្រព័ន្ធរបស់ V. F. Shatalov រួមមានធាតុប្រាំមួយ៖ ពាក្យដដែលៗ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹង វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហា កំណត់ចំណាំ ការងារកីឡាជាមួយកុមារ។
តារាងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន គឺជាឯកសារយោង។ វាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគ្រោងការណ៍ក្រាហ្វិកជាក់លាក់នៃធាតុដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ Shatalov ហៅពួកគេថា "សញ្ញាយោង" ។ គ្មានឆ្ងល់ E. Rutherford យល់ពីរបៀបដែលអាតូមដំណើរការ មិនមែនមកពីការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញជាមួយប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ។ គ្រោងការណ៍ជោគជ័យគឺជាអំណោយសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ សិស្សដកចម្លើយចេញមកពីរូបមន្តដ៏ស្រស់ស្អាត។
គ្រោងការណ៍ដ៏ល្អប្រសើរគួរតែយកទៅក្នុងគណនីចំនួនមានកំណត់នៃព័ត៌មានដែលអាចយល់បានដោយសិស្សក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រោងការណ៍គឺសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងចំនួននៃគំនិតទាំងនេះ និងសមាមាត្រច្រាសទៅនឹងចំនួននិមិត្តសញ្ញា-ប្លុកដែលបង្ហាញពួកគេ។ ចំនួននៃវត្ថុទាំងនេះមិនគួរលើសពី 7 ± 2 (យោងទៅតាមចិត្តវិទូនេះគឺជាចំនួននៃធាតុ semantic ដែលស្មារតីរបស់យើងអាចដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងពេលដំណាលគ្នា) ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃគ្រោងការណ៍គឺខ្ពស់ជាង គំនិតកាន់តែច្រើនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើនិមិត្តសញ្ញាដែលបានបង្ហាញ។ លើសពីនេះទៀតវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីអាយុរបស់សិស្ស, កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៃសម្ភារៈ។
គ្រោងការណ៍នេះជួយសម្រួលដល់ការទន្ទេញចាំ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការបង្កើនចំណេះដឹង។ កុមារស្ម័គ្រចិត្តបង្កើតកំណត់ត្រាជំនួយដែលពួកគេបានធ្វើក្នុងមេរៀននៅផ្ទះ។ សិស្សសាលាធ្វើដោយគ្មានកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ និងកិច្ចការផ្ទះតាមបែបប្រពៃណី។ ពួកគេមិនចាំបាច់ hack សរសេរបិទ បន្លំទេ។ យ៉ាងណាមិញ ការធ្វើវាដោយខ្លួនឯងគឺលឿន និងរីករាយជាង។ ប្រព័ន្ធ Shatalov ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ វានាំមកនូវឯករាជ្យភាព ជំនួយទៅវិញទៅមក គំនិតផ្តួចផ្តើម។
សិស្សរបស់ Shatalov អាចធ្វើម្តងទៀតក្នុងរយៈពេល 15 នាទី ដោយបានរត់ឆ្លងកាត់សញ្ញាយោងដោយភ្នែករបស់ពួកគេ ដែលជាវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយ។ សិស្សជាច្រើននៃ Shatalov បានក្លាយជាចៅហ្វាយនាយនៃកីឡា បេក្ខជនការពារ និងសញ្ញាប័ត្របណ្ឌិតផ្នែកគណិតវិទ្យា ឱសថ រូបវិទ្យា គរុកោសល្យ និងទស្សនវិជ្ជា។
ប្រព័ន្ធនេះមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះកំណត់ត្រាគាំទ្រទេ។ វាមាន nuances ជាច្រើន ការរកឃើញវិធីសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។ ប្រព័ន្ធត្រូវតែមើលឃើញ។ មានលទ្ធភាពបែបនេះ។ ខ្សែភាពយន្តវីដេអូដែលមានមេរៀនរបស់ Shatalov ក្នុងពិជគណិត ធរណីមាត្រ ត្រីកោណមាត្រ រូបវិទ្យា និងតារាសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅអំពីវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ត្រូវបានបោះពុម្ព។
ក្នុងអំឡុងពេលវិស្សមកាល Viktor Fedorovich Shatalov មកទីក្រុងម៉ូស្គូហើយធ្វើថ្នាក់ជាមួយសិស្សវិទ្យាល័យ។ ថ្នាក់រៀនជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលាវ័យក្មេង (ភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា) ធ្វើឡើងដោយគ្រូប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត S.N. លីសេនកូវ។ សិស្សរបស់នាងចូលរៀនពីថ្នាក់ទី២ដល់ថ្នាក់ទី៥។ ភាសារុស្សីយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្ត Shatalov ត្រូវបានបង្រៀនដោយ O.A. Shalamova ភាសាអង់គ្លេស បារាំង និងអាល្លឺម៉ង់ដោយ L.N. ស៊ីគីរីវ។ វគ្គសិក្សាគីមីវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ ជាដើម កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង កម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំអាចបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 7-11 ម៉ោង។
នៅថ្ងៃសៅរ៍សាលាអញ្ជើញអ្នកដែលមានបំណងចង់ធ្វើបាឋកថាដោយឥតគិតថ្លៃតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ V.F. Shatalova ។ នៅលើការលក់គឺជាជំនួយការបង្រៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងឯកសារយោងរបស់ Shatalov ក៏ដូចជាការថតវីដេអូនៃមេរៀនរបស់គាត់ដែលបានចុះបញ្ជីជាមួយមូលនិធិភាពយន្តរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ថាសដែលមានវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្ញើតាមសំបុត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ វគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំក្នុងរូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 7 (ហើយនេះគឺជាការថតវីដេអូរយៈពេល 7 ម៉ោង) នឹងត្រូវចំណាយអស់ 950 rubles ដោយមិនរាប់បញ្ចូលថ្លៃប្រៃសណីយ៍។
រូបមន្តសម្រាប់ជោគជ័យរបស់សិស្សគឺសាមញ្ញ៖ អ្នកត្រូវជឿលើកុមារ ហើយក្នុងឱកាសតិចតួចបំផុត អនុញ្ញាតឱ្យគាត់និយាយចេញ ដើម្បីកុំឱ្យការភ័យខ្លាចនៃការវាយតម្លៃ ការភ័យខ្លាចនៃការផ្តាច់ខ្លួន និងការថ្កោលទោសមិនជាប់គាំងលើគាត់។ ហើយទីពីរ គ្រូត្រូវពន្យល់គ្រប់យ៉ាងឲ្យបានច្បាស់។
Viktor Fyodorovich Shatalov
ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដដោយប្រើសញ្ញាយោងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Viktor Fedorovich Shatalov ។
គោលការណ៍សំខាន់គឺធ្វើឱ្យកុមារមានភាពធូរស្រាល មានសេរីភាព បង្កើតទំនុកចិត្តលើកម្លាំងរបស់ពួកគេ ដើម្បីមើលឃើញថាគាត់ជាមនុស្សពេញលក្ខណៈ។ យោងតាម Shatalov កុមារទាំងអស់អាចរៀនបានដោយជោគជ័យ ប៉ុន្តែគ្រូត្រូវតែមានការអត់ធ្មត់ច្រើន។
ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវរូបមន្ត ច្បាប់ និងគោលគំនិតទាំងអស់ភ្លាមៗនៅក្នុងប្រធានបទនេះនៅមេរៀនទីមួយ។ នេះគឺជា fulcrum - "សញ្ញាយោង" ។ នេះផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឧបករណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងទំនុកចិត្តក្នុងការប្រើប្រាស់វា។ ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារខ្លួនឯងចង់រៀន។
នៅក្នុងមេរៀនខាងក្រោម សិស្សដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ ឆ្លើយសំណួរ។
ជំនួសឱ្យកិច្ចការផ្ទះ កុមារទទួលបាន "ការផ្តល់ជូន" ធំ - ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរយៈពេលប្រាំមួយខែក្នុងពេលតែមួយ ដូច្នេះមនុស្សគ្រប់គ្នាធ្វើការតាមល្បឿនរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
ទម្រង់ដើមនៃការប្រឡងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ ទម្រង់នៃល្បែងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ មេរៀនអប់រំកាយ ធ្វើឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃ។
នៅសាលា Shatalov សិស្សម្នាក់ៗទទួលបាន A ក្នុងមេរៀននីមួយៗ។ ហើយប្រសិនបើមានអ្វីមួយមានការយល់ច្រឡំ ឬមិនបានទទួលការអប់រំ អ្នកណាម្នាក់មានឱកាសកែតម្រូវការវាយតម្លៃដោយយកប្រធានបទពិសេសនេះឡើងវិញ និងមិនបិទវាជាមួយនឹងមេរៀនបន្ទាប់ដែលបានសិក្សាយ៉ាងល្អ។ គាត់មានសិទ្ធិកែថ្នាក់ណាដែលមិនចង់បានសម្រាប់សិស្សនៅថ្ងៃណាមួយ។
Shatalov ជឿជាក់ថាក្នុងរយៈពេល 8 ម៉ោងវាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ចំណេះដឹងក្នុងបរិមាណនៃកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំនៅក្នុងធរណីមាត្ររូបវិទ្យាត្រីកោណមាត្រ។
"Shatalov បានផ្តល់មេរៀនបើកចំហ ហើយខ្ញុំផ្ទាល់បានឃើញពីរបៀបដែលអ្នកចាញ់កាលពីម្សិលមិញ ដូចជាគ្រាប់ពូជ ចុចលើបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់ពួកគេពីរបីថ្ងៃមុន" ។
យោងទៅតាម Shatalov សិស្សគណិតវិទ្យាមធ្យមមិនមាននៅក្នុងធម្មជាតិទេ។
ប្រវត្តិផ្ទាល់ខ្លួន
Viktor Fedorovich Shatalov កើតនៅថ្ងៃទី 1 ខែឧសភាឆ្នាំ 1927 ។ សមាជិកនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យស្តាលីនក្នុងឆ្នាំ 1953 ។
បង្រៀននៅសាលាតាំងពីឆ្នាំ ១៩៥១។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1956 គាត់បានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយសិស្សរួមទាំងជាអ្នកស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនៃ SSR អ៊ុយក្រែនចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1973 និងបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1985 ។ គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃ SSR អ៊ុយក្រែនចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1987 គ្រូបង្រៀនប្រជាជន នៃសហភាពសូវៀតចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1990 ។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1992 សាស្រ្តាចារ្យរងនៃវិទ្យាស្ថានក្រោយឧត្តមសិក្សាការអប់រំ។
ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ Shatalov
ខ្ញុំកើតនៅ Donetsk ហើយបានរស់នៅគ្រប់ពេលវេលា ខ្ញុំមិនទៅណាទេ ហើយនឹងមិនចាកចេញទេ ទោះបីជាមានការផ្តល់ជូនជាច្រើនក៏ដោយ។ ក្នុងគ្រួសារយើងមានគ្រូចំនួន ១៥នាក់។ វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់យើង ដែលវាមិនពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំទេ។
នៅសាលារៀន ក្មេងៗគោរពខ្ញុំ ហើយនៅពេលខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើការជានាយកសាលា ខ្ញុំបានព្យាយាមផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវអ្វីដែលខ្ញុំធ្វើ ប៉ុន្តែវាបែរជាគ្មានប្រយោជន៍ទៅវិញ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់, ខ្ញុំបានយកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ, ផ្ទាល់ខ្លួន។ ហើយភ្លាមៗនោះវាបានភ្លឺមកលើខ្ញុំ៖ អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមពីជំហានដំបូង ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃចំណេះដឹង និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សា ហើយកំណត់ចំណាំបានមកច្រើននៅពេលក្រោយ ដែលជាដេរីវេនៃការងារនេះ។
Viktor Fyodorovich Shatalov- គ្រូបង្រៀន - អ្នកច្នៃប្រឌិត។ គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត (1990), បណ្ឌិតកិត្តិយសនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃអ៊ុយក្រែន, គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃអ៊ុយក្រែន។
ជីវប្រវត្តិ
រង្វាន់
- លំដាប់នៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិថ្នាក់ទី ២,
- មេដាយ "សម្រាប់ជ័យជំនះលើប្រទេសអាឡឺម៉ង់ក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យឆ្នាំ 1941-1945" ,
គន្ថនិទ្ទេស
- Shatalov, V.F. ផ្លូវនៃការស្វែងរក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ ៖ LAN, 1996 ។ - 62 ស. - 5-86617-062-0
- Shatalov, V. F. ការពិសោធន៍ត្រូវបានបន្ត។ - DONETSK: STALKER, ឆ្នាំ 1998 ។ - 396 S. - 966-7104-71-0
- Shatalov, V. F. PEDAGOGICAL PROSE: ពីបទពិសោធន៍នៃសាលា DONETSK ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 ។ - ៩៤ គ។
- Shatalov, VF សុន្ទរកថាគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / VF Shatalov ។ - Arkhangelsk: ខាងជើង-ខាងលិច។ សៀវភៅ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពឆ្នាំ ១៩៩០ ។ - 384 ទំ។ ៖ ឈឺ។ - 5-85560-068-8
- Shatalov, V. F. ផ្តោត៖ អំពីបទពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ - អិមៈគរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៧ ។ - ១៥៨ គ។
- Shatalov, VF ចំណុចនៃការគាំទ្រ៖ មូលដ្ឋានអង្គការនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ - MINSK: សាកលវិទ្យាល័យ, ឆ្នាំ 1990 ។ - 223 ស. - (សាកលវិទ្យាល័យ - សាលា) ។ - 5-7855-0256-9
- Shatalov, V. F. Inflorescence of talents / V. F. Shatalov ។ - M. : GUP TsRP "ម៉ូស្គូ - សាំងពេទឺប៊ឺគ" ។
- Shatalov, V.F. តាមរយៈ prism នៃបេះដូង / V. F. Shatalov ។ - M.: GUP TsRP "ម៉ូស្គូ - សាំងពេទឺប៊ឺគ", ឆ្នាំ 2002 ។ - 52 ទំ។
- Shatalov, V. F. រូបវិទ្យាសម្រាប់ជីវិត / V. F. Shatalov ។ - M. : សហគ្រាសឯកតារដ្ឋ TsRP "ទីក្រុងម៉ូស្គូ - សាំងពេទឺប៊ឺគ", ឆ្នាំ 2003 ។ - 51 ទំ។
- Shatalov, V.F. កំណត់ចំណាំយោងលើ kinematics និងថាមវន្ត៖ ពីបទពិសោធន៍ការងារ៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ / V. F. Shatalov, V. M. Sheiman, A. M. Khait ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ១៩៨៩។ - 142 ទំ។ ៖ ឈឺ។ - 5-09-002785-4
- Shatalov, V. F. សញ្ញាយោងនៅក្នុងរូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 / V. F. Shatalov, V. M. Sheiman ។ - ខេ៖ រីករាយ។ សាលាឆ្នាំ ១៩៧៨ ។ - 79 ទំ។ ៖ ឈឺ។
- Shatalov, V. F. ការពិសោធន៍បន្ត / V. F. Shatalov ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៨៩ ។ - 334 ទំ។ ៖ ឈឺ។ - 5-7155-0089-3
- Shatalov, V. F. តើ troikas បាត់ទៅណានិងរបៀបណា: ពីបទពិសោធន៍នៃសាលារៀននៅ Donetsk / V. F. Shatalov; បុព្វបទ V.V. Davydova ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ ១៩៧៩ ។ - 134 ទំ។ ៖ ឈឺ។ - (បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់) ។
- Shatalov, V. F. តើ troikas បាត់ទៅណានិងរបៀបណា: ពីបទពិសោធន៍នៃសាលារៀននៅ Donetsk / V. F. Shatalov; បុព្វបទ V.V. Davydova ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 ។ - 134 ទំ។ ៖ ឈឺ។ - (បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់) ។
- Shatalov, V. F. ទីក្រុងនៅក្នុងពពក: រឿងមួយ, អត្ថបទ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង / V. F. Shatalov ។ - Donetsk: Donbass ឆ្នាំ ២០០៨។ - 381 ទំ។ - ៩៦៦-១០៨-១២-៧
តំណភ្ជាប់
- សាលា Shatalov ។ ទុកក្នុងប័ណ្ណសារ
- សាលាយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Shatalov ។ បានរក្សាទុកពីឯកសារដើមនៅថ្ងៃទី 2 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012។
- Shatalov Viktor Fyodorovich បានរក្សាទុកពីឯកសារដើមនៅថ្ងៃទី 2 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012។
- Victor Shatalov ។ បានរក្សាទុកពីឯកសារដើមនៅថ្ងៃទី 2 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012។
- Shatalov, Viktor Fedorovich នៅក្នុងបណ្ណាល័យ Maxim Moshkov
- កម្មវិធី "អ្នកសង្កេតការណ៍" (ចាក់ផ្សាយថ្ងៃទី ១៤ ខែ ឧសភា ឆ្នាំ ២០១២)។ ភ្ញៀវស្ទូឌីយោ - Viktor Shatalov និង Shalva Amonashvili ។ (តំណភ្ជាប់ដែលមិនមាន - រឿង)
ប្រភេទ៖
- បុគ្គលិកលក្ខណៈតាមលំដាប់អក្ខរក្រម
- ថ្ងៃទី 1 ខែឧសភា
- កើតនៅឆ្នាំ 1927
- Knights នៃលំដាប់នៃមិត្តភាព (រុស្ស៊ី)
- Knights នៃលំដាប់នៃផ្លាកសញ្ញានៃកិត្តិយស
- Knights of the Order of the Patriotic War II សញ្ញាបត្រ
- ទទួលបានមេដាយ "សម្រាប់ជ័យជំនះលើប្រទេសអាឡឺម៉ង់ក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យឆ្នាំ 1941-1945" ។
- ទទួលបានមេដាយ "ដើម្បីជ័យជំនះលើប្រទេសជប៉ុន"
- គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត
- គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃអ៊ុយក្រែន
- គ្រូបង្រៀនសហភាពសូវៀត
- គ្រូបង្រៀន DISO
- អ្នកចូលរួមនៃសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យ
មូលនិធិវិគីមេឌា។ ឆ្នាំ ២០១០។
សូមមើលអ្វីដែល "Shatalov, Viktor Fedorovich" មាននៅក្នុងវចនានុក្រមផ្សេងទៀត៖
Shatalov, Viktor Fyodorovich- (ខ។ 1927) គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃ SSR អ៊ុយក្រែន (1987) គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត (1990) ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1951 គាត់បានបង្រៀននៅសាលា។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1956 គាត់បានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយសិស្ស រួមទាំង។ ជាអ្នកស្រាវជ្រាវនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យនៃ SSR អ៊ុយក្រែន (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1973) និងបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្រសហភាពសូវៀត (ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1985) ... ...
Shatalov Viktor Fyodorovich- (ខ. ថ្ងៃទី 1 ខែឧសភា ឆ្នាំ 1927 ស្តាលីន ឥឡូវនេះ ដូណេតស្ក៍ អ៊ុយក្រែន) គ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត បានផ្តល់កិត្តិយស។ គ្រូបង្រៀនជនជាតិអ៊ុយក្រែន។ (១៩៨៧), ប្រជាប្រិយ។ គ្រូបង្រៀនសហភាពសូវៀត។ (១៩៩០)។ សមាជិក Vel. មាតុភូមិ សង្គ្រាម។ បានបញ្ចប់ការសិក្សាពី Stalin Ped ។ int (1953) ។ នៅលើ ped ។ ធ្វើការនៅសាលាតាំងពីឆ្នាំ 1951។ ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1956 គាត់បានដឹកនាំការពិសោធន៍មួយ។ ធ្វើការជាមួយ... ... សព្វវចនាធិប្បាយគរុកោសល្យរុស្ស៊ី
Viktor Fedorovich Shatalov គឺជាគ្រូបង្រៀនច្នៃប្រឌិត, គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត, បណ្ឌិតកិត្តិយសនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃអ៊ុយក្រែន, គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃប្រទេសអ៊ុយក្រែន។ កើតនៅឆ្នាំ 1927 ។ គាត់បានធ្វើការនៅសាលាជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា និងជានាយក។ បានចូលរួមក្នុងមហា ... ... វិគីភីឌា
Shatalov គឺជានាមត្រកូលរបស់រុស្ស៊ី។ អ្នកកាន់គួរឱ្យកត់សម្គាល់: Alexander Nikolayevich Shatalov (1957) អ្នករិះគន់និងអ្នកបោះពុម្ពរុស្ស៊ី។ Shatalov, Viktor Fedorovich (1927) គ្រូសូវៀតនិងអ្នកច្នៃប្រឌិត។ Shatalov, Vladimir Alexandrovich (1927) អ្នកបើកយន្តហោះ ... ... វិគីភីឌា
គរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ- ទិសដៅគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃពាក់កណ្តាលទី 2 នៃសតវត្សទី 20 ។ P.s. គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល DOS ។ លើគោលការណ៍មនុស្សធម៌ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងចំណោមអ្នកនិពន្ធ PS: Sh.A. Amonashvili, I.P ... វចនានុក្រមគរុកោសល្យគរុកោសល្យ
ពាក្យនេះមានអត្ថន័យផ្សេងទៀត សូមមើលវិទ្យាស្ថាន Donetsk ។ បង្កើតឡើងក្នុងខែធ្នូ ឆ្នាំ 1990 ជាសាខា Donetsk នៃសាកលវិទ្យាល័យ Russian Open ។ នៅខែតុលា ឆ្នាំ ១៩៩១ និស្សិតមួយពាន់កន្លះបានចាប់ផ្តើមសិក្សានៅមហាវិទ្យាល័យចំនួន ៦ ... ... Wikipedia
មាតិកា 1 1941 2 1942 3 1943 4 1946 4.1 ពានរង្វាន់ ... Wikipedia
រង្វាន់ស្តាលីនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឆ្នើម និងការកែលម្អជាមូលដ្ឋានក្នុងវិធីសាស្រ្តផលិតកម្ម គឺជាទម្រង់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ពលរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀតសម្រាប់សមិទ្ធិផលសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសនៃឧស្សាហកម្មសូវៀត ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ទំនើបកម្ម ... ... Wikipedia
បញ្ជីឈ្មោះជ័យលាភី ខ្លឹមសារ 1 1967 2 1968 3 1969 4 1970 5 1971 6 ... Wikipedia
Viktor Fedorovich Shatalov កើតនៅថ្ងៃទី 1 ខែឧសភាឆ្នាំ 1927 ។ គាត់បានធ្វើការនៅសាលាជាគ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា (តាំងពីឆ្នាំ 1951) និងជានាយក។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1956 គាត់បានធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយសិស្ស។ Viktor Fedorovich Shatalov - គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀតអ្នកចូលរួមក្នុងសង្គ្រាមស្នេហាជាតិដ៏អស្ចារ្យអ្នកកាន់លំដាប់នៃមិត្តភាពគ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃប្រទេសអ៊ុយក្រែនសាស្រ្តាចារ្យនៅវិទ្យាស្ថាន Donetsk នៃការអប់រំសង្គមអ្នកឈ្នះពានរង្វាន់អន្តរជាតិជាច្រើន។
Viktor Fedorovich បានចាប់ផ្តើមធ្វើការជាគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យានៅ Donetsk ស្រុកកំណើតរបស់គាត់ បន្ទាប់ពីបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ នៅអាយុ 26ឆ្នាំ គាត់បានក្លាយជានាយកសាលា។ ប៉ុន្មានឆ្នាំក្រោយមកគាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការបង្រៀនភូមិសាស្ត្រ។ បន្ទាប់មកគាត់បានផ្ទេរពិជគណិត ធរណីមាត្រ រូបវិទ្យា តារាសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ទៅជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តថ្មី ដោយបង្ហាញពីលក្ខណៈសកលនៃប្រព័ន្ធ។ កុមារបានសិក្សាវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំក្នុងរយៈពេលពីរបីសប្តាហ៍។ ការបាត់ខ្លួន, ការត្អូញត្អែរពីឪពុកម្តាយ, អវត្តមាន, ពាក្យដដែលៗ។ នៅឆ្នាំ 1987 គាត់បានក្លាយជាប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍សម្រាប់បញ្ហានៃការកើនឡើងនៃដំណើរការអប់រំនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវខ្លឹមសារនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀតនៅ Donetsk ។ បទពិសោធន៍បង្រៀន - 53 ឆ្នាំដែលក្នុងនោះ 40 ឆ្នាំ - ការស្រាវជ្រាវនិងពិសោធន៍។ រស់នៅ Donetsk ។
ចំណងជើង, រង្វាន់គ្រូបង្រៀនប្រជាជននៃសហភាពសូវៀត, គ្រូបង្រៀនកិត្តិយសនៃអ៊ុយក្រែន, ប្រធានកិត្តិយសនៃសមាគមអក្សរសាស្ត្រនិងប្រវត្តិសាស្ត្រអ៊ីតាលី Dante Alighieri, អ្នកកាន់លំដាប់នៃ St. Nicholas the Wonderworker សម្រាប់ការបង្កើនភាពល្អនៅលើផែនដី, អ្នកឈ្នះពានរង្វាន់អន្តរជាតិជាច្រើន។ អ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធសិក្សាដោយប្រើសញ្ញាយោង។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ពាក្យសំដី - ក្រាហ្វិកនៃពាក្យគន្លឹះដែលទាក់ទងគ្នា សញ្ញាសាមញ្ញ គំនូរ និងរូបមន្តជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានខ្លីៗ។ ប្រើគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ទម្រង់ហ្គេមនៃថ្នាក់។
រឿងសំខាន់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត Shatalov គឺការសង្ខេប។ អរូបីជាលទ្ធផលនៃស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យរបស់គ្រូ។ នៅលើទំព័រ - ឃ្លាគន្លឹះខ្លីៗ ពាក្យបុគ្គលដែលមានឧទាន ការគណនាគណិតវិទ្យា លេខដែលត្រូវចងចាំ។ ការរៀបចំសម្ភារៈ ស៊ុម ព្រួញ ពណ៌ដែលបញ្ជាក់ពីរឿងសំខាន់ - ទាំងអស់នេះត្រូវបានគិតយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រឿងម្ភៃនាទី ដែលជាក្បួនដោះស្រាយហេតុផល។ Shatalov, ដូចដែលវាគឺ, បង្កើតចំណេះដឹងដែលបានបញ្ជូននៅក្នុងការសង្ខេបមួយ។ គាត់និយាយថា "វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះដែលរឿងរបស់គ្រូ និងកំណត់ចំណាំរបស់គាត់នៅលើក្ដារខៀន ត្រូវគ្នាយ៉ាងល្អឥតខ្ចោះជាមួយនឹងអរូបី"
ដូច្នេះវាមានតម្លៃសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើតែការសិក្សាទ្រឹស្តី ដោយមានជំនួយពីសញ្ញាយោងប៉ុណ្ណោះ ព្រោះថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយផលិតភាព មិនត្រូវបានគាំទ្រដោយសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងលំហាត់នៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា នឹងត្រូវជំនួសដោយការងារមេកានិចនៃការចងចាំ។ ដូចគ្នាដែរ ភាពរីករាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ឬការបន្តពូជឡើងវិញ នឹងមិនអនុញ្ញាតឱ្យដឹងពីលទ្ធភាពទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំផងដែរ។
ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសកម្មភាពកីឡានឹងធ្វើឱ្យខូចសុខភាពសិស្ស និងកាត់បន្ថយសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេឱ្យនៅកម្រិតអប្បបរមា (យោងទៅតាម Shatalov មិនមែនសិស្សតែម្នាក់ធ្លាប់ជក់បារីទេក្នុងគ្រប់ឆ្នាំនៃការងារនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍។ ចំណេះដឹងនេះក្លាយជាការជឿជាក់ផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារគ្រប់រូប)។
ប្រព័ន្ធរងនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តតែមួយ ការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក និងការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ក្លាយជាប្រភព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការឈានទៅមុខរបស់សិស្សតាមរយៈកម្រិតនៃចំណេះដឹង ស្របពេលជាមួយគ្នានេះ រួមទាំងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯងផងដែរ។ . គ្មានធាតុណាមួយអាចត្រូវបានផ្តល់ចំណូលចិត្តទេ ពួកគេគ្រាន់តែធ្វើការជាមួយគ្នាប៉ុណ្ណោះ។
V. F. Shatalov បានបង្កើតគោលការណ៍ចំនួន 7 នៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ ដែលមួយចំនួនគាត់បានខ្ចីដោយច្នៃប្រឌិតពី L. V. Zankov: 1. ការអប់រំនៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ។ 2. គ្មានជម្លោះ។ 3. ចលនាទៅមុខយ៉ាងលឿន។ 4. បើកទស្សនៈ។ 5. ពាក្យដដែលៗច្រើនលើសលប់។ 6. តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ 7. Glasnost ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធរបស់ V. F. Shatalov រួមមាន 6 ធាតុ៖ ការរៀបចំពាក្យដដែលៗ ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃចំណេះដឹង វិធីសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហា កំណត់ចំណាំ ការងារកីឡាជាមួយកុមារ។ ទោះបីជាគ្រូបង្រៀនភាគច្រើនភ្ជាប់ប្រព័ន្ធ Shatalov យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងកំណត់ត្រាជំនួយក៏ដោយ ក៏គ្រូខ្លួនឯងបានចាត់តាំងពួកគេជាកន្លែងចុងក្រោយនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់គាត់។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនដោយ VF Shatalov - សញ្ញាយោង និងកំណត់ចំណាំយោង - ត្រូវបានផ្អែកលើបាតុភូតនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបភាព និងអត្ថបទ។ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំគឺផ្អែកលើប្រភេទនៃ "ការវាយតម្លៃ" "ពាក្យដដែលៗ" "ការគ្រប់គ្រង" និង "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ។
ប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាយោង "V. F. Shatalov បានកំណត់លេខមួយទៅមុខវិជ្ជានីមួយៗនៃប្រធានបទដែលត្រូវបានគេស្គាល់ដល់សិស្សទាំងអស់។ លំដាប់នៃការសិក្សាប្រធានបទនីមួយៗ ពោលគឺការគ្រប់គ្រងមួយជំហានម្តងៗ គឺតែងតែដូចគ្នា លំដាប់នៃដំណាក់កាលដ៏តឹងរឹងក្នុងការសិក្សាប្រធានបទថ្មីមួយត្រូវបានរក្សាទុក (តាមពិតនេះគឺជាក្បួនដោះស្រាយ)៖ ការពន្យល់លម្អិតរបស់គ្រូ ; ការបង្ហាញសង្ខេបនៃសម្ភារៈអប់រំនៅលើផ្ទាំងរូបភាពគាំទ្រ; ការសិក្សានៃសន្លឹកដែលមានសញ្ញាយោង (កាត់បន្ថយច្បាប់ចម្លងនៃសន្លឹកឯកសារយោងនិងផ្ទាំងរូបភាព);
ប្រព័ន្ធសញ្ញាយោង ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា និងសន្លឹកសញ្ញាយោងនៅផ្ទះ។ ការសរសេរឡើងវិញនៃសញ្ញាយោងនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់; ចម្លើយនៅលើក្តារខៀន ឬស្តាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់របស់សមមិត្តដែលបានកត់ត្រានៅលើខ្សែអាត់។ VF Shatalov ប្រើសន្លឹកដែលមានសញ្ញាយោង ដូច្នេះសិស្សក្នុងទម្រង់ទូទៅចងចាំខ្លឹមសារនៃប្រធានបទអប់រំដែលកំពុងសិក្សា។
គណនេយ្យ និងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹង នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន VF Shatalova មិនត្រឹមតែដើរតួជារោគវិនិច្ឆ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានតួនាទីផ្លូវចិត្ត លើកទឹកចិត្ត និងអប់រំដល់កម្រិតធំទៀតផង។ ការវាយតម្លៃតាមទស្សនៈរបស់ V. F. Shatalov គឺជាឧបករណ៍ដ៏ឈ្លាសវៃ និងផ្ទុះដែលទាមទារការដោះស្រាយប្រកបដោយភាពឆ្លាតវៃ និងជំនាញ។ បើមិនដូច្នេះទេ វាបាត់បង់អត្ថន័យគរុកោសល្យ ប្រែក្លាយជាមធ្យោបាយគាបសង្កត់បុគ្គល។
គណនេយ្យ និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង V. F. Shatalov ជឿជាក់ថាចំពោះកំហុស វាមិនចាំបាច់ត្រូវកាត់បន្ថយការវាយតម្លៃដែលបានកំណត់ពីមុននោះទេ។ សិស្សមិនគួរខ្លាចកំហុសទេ តិចលាក់វាពីខ្លួននិងគ្រូ។ មានតែអ្នកដែលគិតនិងដឹងប៉ុណ្ណោះដែលអាចរកឃើញកំហុស - នេះគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ជានិច្ច។ មានវិធីជាច្រើនដើម្បីពន្យល់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកតាមដែលអ្នកចូលចិត្ត។ មានជម្រើសជាច្រើន ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ដែលនៅពីក្រោមពួកគេត្រូវតែមានតែមួយ។ អារម្មណ៍នៃក្តីមេត្តា។ សិស្សមានសិទ្ធិកែតម្រូវការវាយតម្លៃដែលមិនចង់បានសម្រាប់ខ្លួនគាត់។
កីឡា ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិទ្យាហ្វឹកហ្វឺនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់ VF Shatalov គឺកីឡា និងបច្ចេកទេសហ្គេម ដោយមានជំនួយពីការរក្សានូវសម្លេងការងារខ្ពស់ អារម្មណ៍រីករាយ និងសុទិដ្ឋិនិយមត្រូវបានដោះស្រាយ។ Shatalov អះអាងយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "... ចំណាប់អារម្មណ៍គរុកោសល្យរបស់យើងចំពោះហ្គេមបានធ្លាក់ចុះឆាប់ពេក ដែលត្រូវបានអំពាវនាវដោយស្មោះត្រង់ដើម្បីបម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពប៉ិនប្រសប់ និងផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់កុមារនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុដោយគ្មានករណីលើកលែង" ។
ពាក្យផ្ទួនប្រព័ន្ធរបស់ V. F. Shatalov ផ្តល់នូវការបន្តពូជបន្ទាប់បន្សំនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សាដោយគ្រូ។ គោលបំណងនៃការធ្វើបទបង្ហាញនេះគឺផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទៅលើអ្វីដែលសំខាន់បំផុត ដែលជារឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈថ្មី ដើម្បីបញ្ជាក់ពីទំនាក់ទំនងដ៏សំខាន់បំផុតរវាងសមាសធាតុរបស់វា ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារវាងគំនិតស្រដៀងគ្នា។
ពាក្យផ្ទួន គ្រូគ្រាន់តែរៀបរាប់យ៉ាងខ្លីអំពីការពិត គំរូ បទពិសោធន៍ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការបង្កើតឱ្យឃើញនៅក្នុងការពន្យល់។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញបន្ទាប់បន្សំនៃសម្ភារៈ គ្រូជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញ និងសញ្ញានៃសញ្ញាយោង។ ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រធានបទដ៏ធំមួយគឺសម្រេចបានដោយល្បឿននៃការសិក្សាដ៏លឿន និងដោយការផ្ទួនគ្នាដដែលៗ។
ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ Donetsk V.F. Shatalov ធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យនូវកិច្ចការគរុកោសល្យដ៏លំបាកបំផុតមួយ - ការចូលរួមសិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងារផ្លូវចិត្តដ៏លំបាកប្រចាំថ្ងៃ បណ្តុះឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ ពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀនការបង្ហាញនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿននិងនៅក្នុងប្លុកធំ; ប្រើនៅលើក្តារនៅពេលពន្យល់អំពីសញ្ញាយោង (ដ្យាក្រាម គំនូរ - និមិត្តសញ្ញា ពាក្យបុគ្គល); ការពន្យល់លម្អិតដោយគ្រូនៃក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំប្រភេទជាក់លាក់មួយ; សរសេរ, ពាក្យផ្ទួនផ្នែកខាងមុខនៃសម្ភារៈនេះបើយោងតាមកំណត់ចំណាំគាំទ្រ; រហ័ស ទិដ្ឋភាពទូទៅពាក្យផ្ទួនក្នុងរយៈពេល 5 នាទីនៃចំនួនដ៏សំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំ; ទូទៅ ដំណោះស្រាយផ្នែកខាងមុខរួមគ្នាជាមួយសិស្សនៃកិច្ចការធម្មតា;
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗគឺការត្រួតពិនិត្យដោយខ្សែសង្វាក់ (សម្រាប់សិស្សដែលដោះស្រាយបញ្ហាដំបូង គ្រូពិនិត្យ ហើយសម្រាប់សិស្សបន្ទាប់នីមួយៗ សិស្សមុនពិនិត្យ); ការងារត្រួតពិនិត្យការបញ្ជូនត (សិស្សត្រូវតែបង្កើតឡើងវិញនូវដំណោះស្រាយនៃចំនួនជាក់លាក់នៃកិច្ចការធម្មតាលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា); ជំនួយទៅវិញទៅមកយ៉ាងសកម្ម (ជាមួយសិស្សដែលខកខានថ្នាក់រៀន សិស្សម្នាក់ក្នុងថ្នាក់ដែលបានស្ទាត់ជំនាញលើប្រធានបទពាក់ព័ន្ធត្រូវបានចូលរួម); មេរៀននៃគំនិតបើកចំហ (សិស្សណាម្នាក់អាចបង្កើតសារខ្លី របាយការណ៍ទាក់ទងនឹងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា); ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកជាគូ (សិស្សដែលទទួលបាន "ល្អឥតខ្ចោះ" សម្រាប់ចម្លើយរបស់ពួកគេសួរចម្លើយសមមិត្តរបស់ពួកគេលើបញ្ហាដូចគ្នា) ។
VF Shatalov គឺជាអ្នកនិពន្ធសៀវភៅចំនួន 36 ក្បាលដែលបានបោះពុម្ពក្នុង 17 ប្រទេសដែលមានចរាចរសរុបជាងមួយលានច្បាប់ជាភាសាផ្សេងៗគ្នា។ 1) ការពិសោធន៍បន្ត,) ការនិយាយគរុកោសល្យ,) fulcrum,) តើបីដងបានបាត់ទៅណា និងដោយរបៀបណា ពីបទពិសោធន៍របស់សាលានៅ Donetsk,) Inflorescence of talents,) Beyond the common, 1988។
“ជោគវាសនានៃសៀវភៅគឺមិនអាចគណនាបាន ដូចជាជោគវាសនារបស់មនុស្ស។ អ្នកខ្លះមករកយើងយ៉ាងងាយស្រួល និងឆាប់រហ័ស ប៉ុន្តែវាកើតឡើងថាពួកគេត្រូវបានបំភ្លេចចោលភ្លាមៗ និងមិនអាចដកហូតវិញបាន។ អ្នកផ្សេងទៀតធ្វើផ្លូវរបស់ពួកគេទៅកាន់អ្នកអានយ៉ាងលំបាក និងវែងឆ្ងាយ ហើយភាគច្រើនពួកគេក្លាយជាអ្នកដែលប្រើថាមពលខ្លាំងបំផុត និងធន់។ ទំព័រនីមួយៗនៃសៀវភៅប្រាប់អំពីសិស្សពិត។ នេះមានន័យថាអ្នកអានម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសដើម្បីក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដែលបានពង្រីកដែលបានចាប់ផ្តើមត្រឡប់មកវិញនៅឆ្នាំ 1956 ។
ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថាគំរូអប់រំរបស់ V. F. Shatalov បំពេញបានយ៉ាងពេញលេញនូវលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបច្ចេកវិទ្យាដូចជា គំនិត ប្រព័ន្ធ និងអាចគ្រប់គ្រងបាន។ អស់រយៈពេល 40 ឆ្នាំនៃការពិសោធន៍របស់ Shatalov ពីសិស្សដែលហាក់ដូចជាទន់ខ្សោយបំផុតដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសសម្រាប់គាត់ជាមនុស្សអស់សង្ឃឹមជាលទ្ធផលបេក្ខជន 57 នាក់និងវេជ្ជបណ្ឌិត 11 នាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យាគណិតវិទ្យានិងបច្ចេកទេសបានចេញមក។
លទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្តល់ហេតុផលដើម្បីសន្និដ្ឋានថាគំរូអប់រំរបស់ V. F. Shatalov បំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់សម្រាប់ការផលិតនៃដំណើរការអប់រំ ហើយដូច្នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលបំពេញតម្រូវការទាំងអស់សម្រាប់ការអប់រំទំនើប។
