សេចក្តីផ្តើម

ជំពូកទី 1 ។ ការអភិវឌ្ឍទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ

១.១. ការរៀនពីចម្ងាយជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌នៃការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោក

១.២. ការវិវត្តនៃទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី

ជំពូក 2 ទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយជាវត្ថុនៃការរចនាសង្គមបច្ចេកវិទ្យា

២.១. ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនពីចម្ងាយជាវត្ថុនៃការវិភាគ និងការរចនា didactic

២.២. គោលការណ៍ Didactic និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ

ជំពូកទី 3. សក្តានុពល Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ

៣.១. តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការកែលម្អទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ

៣.២. គំរូនៃការអប់រំនិម្មិតនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន៖ បរិបទនៃភាពផ្ទុយគ្នា។

ជំពូកទី 4 ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំការឆ្លើយឆ្លង៖ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែង

៤.១. បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ - វិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លង

៤.២. បរិបទសង្គមនៃដំណើរការអប់រំនៅវិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លង

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 279

គន្ថនិទ្ទេស ២៨៤

កម្មវិធី

ការណែនាំអំពីការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ដោយមិនសង្ស័យ, អាទិភាពនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់អនាគតនៃប្រទេសនេះ, វឌ្ឍនភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ខ្លួន, ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងនិងតម្រូវការអប់រំរបស់បុគ្គលនិងតម្រូវការរបស់សង្គម។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.A. Andreeva, V.I. Dobrenkova, V.Ya. Nechaeva, A.D. Ivannikova, V.G. Kinelev, G.A. Krasnova, M.A. Lukashenko, Ya.M. Neymatova, E.I. Rybnova, SB ។ Smirnova, V.I. Soldatkina, V.P. Tikhomirova, A.N. Tikhonova, V.M. Filippova, Yu.G. Fokina, D.V. Chernilevsky, M.Yu. Shvetsova, F.E. Sherega និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន វឌ្ឍនភាពក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តគំនិតនៃការអប់រំបើកចំហ និងគោលគំនិតនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។

ការងារទាំងនេះខ្លះវិភាគការសិក្សាបរទេសទំនើបក្នុងវិស័យសិក្សាពីចម្ងាយ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពចម្រុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ មានទ្រឹស្ដី និងគោលគំនិតជាច្រើននៃការរៀនពីចម្ងាយ៖ ទ្រឹស្តីនៃ "ឧស្សាហូបនីយកម្ម" (O. Peters) ទ្រឹស្តីនៃ "ស្វ័យភាព និងឯករាជ្យនៃការរៀនពីចម្ងាយ" (C. Wedemeyer, M.G. Moore និងផ្សេងៗទៀត) ទ្រឹស្តីនៃ "អន្តរកម្ម និង ការទំនាក់ទំនង" (A.W. Bates, V. Holmberg, ផ្សេងទៀត) ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D.R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller និងអ្នកផ្សេងទៀតបានចាត់ទុកថា៖ អង្គការ, ស្ថាប័ន, បញ្ហាអន្តរវប្បធម៌នៃការរៀនពីចម្ងាយ; គំនិតនៃអន្តរកម្មក្នុងការសិក្សា ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការទំនាក់ទំនង សេដ្ឋកិច្ច និងការគ្រប់គ្រងការរៀនពីចម្ងាយ។

ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដំបូងគេក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីពីចម្ងាយ

ការរៀនត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយឈ្មោះរបស់ S.A. Shchennikova, N.K. នីគីទីណា

សង់​ទី​ម៉ែ​ត។ Nikitina, V.V. Verzhbitsky, V.G. Kineleva, B.C. Meskova, V.I. អូ-

\ Syannikova, V.V. Popov ។ គួរកត់សំគាល់ថា ការរៀនពីចម្ងាយ

ការបណ្តុះបណ្តាលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ប្រព័ន្ធវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។
ការអប់រំជើង។ វាគឺសម្រាប់ហេតុផលនេះដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើទ្រឹស្តី
ការសិក្សាពីចម្ងាយ, ការស្រាវជ្រាវអប់រំ
មនុស្សពេញវ័យ S.G. Vershlovskiy, B.C. Zbarovsky, S.I. Zmeeva,

Yu.N. Kulyutkina, V.G. Onushkina, V.I. Podobeda, G.S. Sukhobskaya និងអ្នកដទៃ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយនៃការងារលើគរុកោសល្យនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ N.V. Kuzmina, A.A. Verbitskaya, A.M. Novikova, V.A. Slastenin និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងអត្ថបទនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យការពិចារណាលើទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយលើឧទាហរណ៍នៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សា។

នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ A.A. Andreeva, យ៉ាល Vagramenko, A.D. Ivannikova, B.C. Lazareva, V.I. Ovsyannikova, E.S. ប៉ូឡាត, V.I. Soldatkina, V.P. Tikhomirova, V.M. Filippova, S.A. Shchennikov និងអ្នកនិពន្ធខ្លះទៀតបានចាត់ទុកការរៀនពីចម្ងាយជាទម្រង់អប់រំថ្មី ខុសពីគំរូដែលមានស្រាប់ទាំងការរៀនពេញម៉ោង និងពីចម្ងាយ។ ភាពច្នៃប្រឌិតនៃការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានកំណត់ដោយភាពប្លែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធបណ្តាញ ទម្រង់អង្គការ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជានៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ។ អត្ថប្រយោជន៍ដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញបំផុតនៃការរៀនពីចម្ងាយគឺការកាត់បន្ថយថ្លៃដើមនៃការអប់រំ។ សក្ដានុពល Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃ "ការអប់រំបើកចំហ" ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការរៀនពីចម្ងាយ ក្តីសង្ឃឹមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបើកចំហនៃការអប់រំទៅអនាគត និងការរួមបញ្ចូលនៃវិធីទាំងអស់នៃការរុករករបស់មនុស្សនៃពិភពលោក។ លើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការសិក្សា (V.M. Filippov, V.P. Tikhomirov ជាដើម)។

ចាប់ពីឆ្នាំ 1995 ដល់បច្ចុប្បន្ន រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តការរៀនពីចម្ងាយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានដំណើរការកាត់បន្ថយប្រព័ន្ធប្រពៃណីនៃការអប់រំពីចម្ងាយដែលមានប្រវត្តិយូរអង្វែង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើទោះបីជាមានការបិទនាយកដ្ឋានឆ្លើយឆ្លងមួយចំនួននៃស្ថាប័នអប់រំក៏ដោយ ក៏ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំការឆ្លើយឆ្លងនេះ រួមបញ្ចូលការចាត់តាំងរីកចម្រើន។

យើង និងបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយនៅតែបន្តកើតមានដោយជោគជ័យ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធនេះ រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការថ្មី និងទម្រង់នៃការរៀនពីចម្ងាយបានលេចឡើង ដែលជាមូលដ្ឋានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ។ មូលដ្ឋាននៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការបែបនេះគឺជាអង្គភាពនៃស្ថាប័នអប់រំដែលត្រួតពិនិត្យគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការអប់រំ ដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ (ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ក្រៅម៉ោងដាច់ដោយឡែក និង/ឬក្នុងបន្សំណាមួយ) ដោយប្រើ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាពីចម្ងាយ ធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃដំណើរការរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនពីចម្ងាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ ដែលមានសក្ដានុពលយ៉ាងសំខាន់។ សក្តានុពលនេះអាចសម្រេចបានដោយជោគជ័យក្នុងការរៀនពីចម្ងាយ។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ធានានូវការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក (សព្វវចនាធិប្បាយពហុមេឌៀ ជំនួយការបង្រៀនអេឡិចត្រូនិក ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ។ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍អាចរួមចំណែកយ៉ាងជាក់លាក់ដល់ការរៀបចំអន្តរកម្មបណ្តាញរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ការរួមចំណែកក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដល់ការបង្កើតសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។

បច្ចុប្បន្ននេះ សំណួរមួយចំនួនបានប្រែទៅជាហួសពីការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ៖

និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ;

គោលការណ៍ Didactic និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការផ្សេងៗនៃការរៀនពីចម្ងាយ។

សំណុំនៃតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំពីចម្ងាយដែលអាចផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកជំនាញដែលមានការប្រកួតប្រជែងក្នុងតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារ។

ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍សម្រាប់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំពីចម្ងាយ ធានានូវដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ។

តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយ។

ទិដ្ឋភាពសង្គមនៃដំណើរការអប់រំនៃដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំការឆ្លើយឆ្លង។

វិស័យជាច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសដែលត្រូវបានសម្គាល់ថាជាអាទិភាពមួយនៅក្នុងគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការរៀនពីចម្ងាយ។ នេះផ្តួចផ្តើមការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងតំបន់នេះ និងកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការងារនេះ។

ខិតខំស្វែងរកដំណោះស្រាយ ភាពផ្ទុយគ្នា។រវាងតម្រូវការ៖ 1) ដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តរួមគំនិត និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ។ 2) ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលការណ៍ និងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់ដំណើរការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់អ្នកជំនាញប្រកួតប្រជែងក្នុងតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារ។ 3) នៅក្នុងការសម្រេចបានពេញលេញបំផុតនៃសក្តានុពល didactic នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ។ និងស្ថានភាពនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងតំបន់នេះបាននាំឱ្យមាន បញ្ហានៃការសិក្សាបច្ចុប្បន្ន។ អេ តាមទ្រឹស្តីនេះគឺជាបញ្ហានៃសក្ដានុពលសង្គម-វប្បធម៍ និង didactic នៃទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយ និងកំណត់គោលការណ៍នៃការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្តអប់រំ។ អេ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនេះគឺជាបញ្ហានៃការបង្កើតគោលគំនិតអនុវត្តន៍តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ នៃគោលនយោបាយអប់រំនៃរចនាសម្ព័ន្ធការរៀនពីចម្ងាយ សំដៅលើកកំពស់ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពីចម្ងាយ។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយ។

គោលបំណងនៃការសិក្សា- ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតតម្រង់ទិសការអនុវត្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់ខ្លួន។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។សម្មតិកម្មនៃការសិក្សាស្ថិតនៅលើការសន្មត់ថាការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការរៀនពីចម្ងាយនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីទំនើបអាចសម្រេចបានប្រសិនបើទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានអនុវត្ត និងអនុវត្តដោយផ្តល់នូវ:

ដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត
ការបណ្តុះបណ្តាលស្ថានីយ៍នៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានសមត្ថភាពរៀបចំតាមតម្រូវការ
ងូតទឹកក្នុងទីផ្សារការងារ អ្នកជំនាញប្រកួតប្រជែង ការធ្វើសមយុទ្ធ
ធនធានបង្រៀន គ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ ដើម្បីធានា
លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តទម្រង់ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ ការលើកកម្ពស់
ផ្តល់សេវាអប់រំដល់អ្នកប្រើប្រាស់;

ការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយនៃសាកលវិទ្យាល័យដែលដំណើរការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសហព័ន្ធ។

គោលនយោបាយអប់រំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ផ្តោតលើការធ្វើឱ្យស្មើគ្នានូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃស្រទាប់សង្គម ក្រុម បុគ្គល និងអនុញ្ញាតឱ្យប្រមូលផ្តុំសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ បំពេញភារកិច្ចធ្វើឱ្យមានភាពស្របច្បាប់នៃសកលភាវូបនីយកម្មនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស គាំទ្រអន្តរកម្មនៃ subcultures ផ្សេងៗ វប្បធម៌ជនជាតិភាគតិច បង្កើតបទពិសោធន៍គរុកោសល្យថ្មី;

លទ្ធភាពនៃការផ្ទេររបៀបសិក្សាទៅរបៀបនៃការរៀនដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយបុគ្គលនៃការសិក្សាជាមេរៀនសកលក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ។

ការយកឈ្នះលើឱនភាពនៃបរិបទសង្គម-អារម្មណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលសម្របសម្រួលដោយកុំព្យូទ័រ។ ការលុបបំបាត់បាតុភូតនៃ overattribution ដែលការពារការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់នៃដៃគូទំនាក់ទំនង;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង, រំញោច
ឯករាជ្យភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ
បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការស្គាល់ពីតម្លៃ និងអត្ថន័យនៃការអប់រំ
សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការពង្រឹងតួនាទីតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ
ចំណេះដឹងក្លែងក្លាយ;

ការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
បច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាចម្បងជាមធ្យោបាយត្រួតពិនិត្យ
និងការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ និងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ស្ថាប័ន។

គោលបំណងស្រាវជ្រាវ។ ស្របតាមគោលបំណង និងសម្មតិកម្ម គោលបំណងស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

បង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការសិក្សាពីចម្ងាយ ដែលជាវត្ថុនៃការរចនាសង្គមវិទ្យា និងបច្ចេកទេស ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ កំណត់ទិដ្ឋភាព និងឱកាសថ្មីៗ ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយ។

ដើម្បីវិភាគមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយក្នុងបរិបទនៃបទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តការអប់រំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយនៃស្ថាប័នអប់រំ។

រៀបចំជាប្រព័ន្ធតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំការរៀនសូត្រពីចម្ងាយដែលអាចផ្តល់ជូន៖

ការរៀបចំបេក្ខជនប្រកួតប្រជែងតាមតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារ
អ្នកឯកទេស,

លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ទម្រង់ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃ
ការអប់រំដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាបុរាណ និងច្នៃប្រឌិត
ការរៀន,

ការលើកកម្ពស់សេវាកម្មអប់រំដែលមានការប្រកួតប្រជែង
អ្នកប្រើប្រាស់;

បង្កើតប្រព័ន្ធគោលការណ៍សម្រាប់ដំណើរការនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំការរៀនសូត្រពីចម្ងាយដែលធានានូវការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយ។

កំណត់តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការរៀនពីចម្ងាយ។

ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សា បន្ថែមពីលើយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ និក្ខេបបទនេះព្យាយាមដាក់ឱ្យអនុវត្តនូវធាតុផ្សំនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច និងសាកល្បងការសន្មត់ដំបូង សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងគ្នាគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងប្រធានបទរបស់វាត្រូវបានគេប្រើ៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា (កម្រងសំណួរការសន្ទនា); ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ; សិក្សានិងសង្ខេបបទពិសោធន៍នៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ; ការសិក្សា និងការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិពិពណ៌នា និងការវិភាគជាប់ទាក់ទងគ្នាត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ។

មូលដ្ឋាន ការងារពិសោធន៍- សាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Samara (SamSTU) ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រមានដូចខាងក្រោម៖

ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាពីចម្ងាយជាសង្គម
បាតុភូតគរុកោសល្យ ដែលជាប្រព័ន្ធអប់រំ
រចនាសម្ព័ន្ធដែលអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយ ទិស
កំណត់សម្រាប់ភាពលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការអប់រំឯករាជ្យ
ការងាររបស់សិក្ខាកាមក្នុងក្របខណ្ឌនៃទម្រង់អង្គការផ្សេងៗ;

ប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលពេញលេញនៃគោលការណ៍នៃមុខងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព
ទីតាំងនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយ រួមទាំងគោលការណ៍
ភាពស្របច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយ វប្បធម៌-បង្កើត
គោលការណ៍ គោលការណ៍នៃការចុះសម្រុងគ្នានៃសង្គម-សកល និងផ្ទាល់ខ្លួន
ការតំរង់ទិសការអប់រំពីចម្ងាយ គោលការណ៍ប្រធានបទបច្ចេកវិទ្យា
ការរៀនពីចម្ងាយ គោលការណ៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ
ការអប់រំពីចម្ងាយ;

តួនាទីនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍ក្នុងដំណើរការអប់រំនៃការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានបង្ហាញ ដែលរួមមានការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកសម្រាប់យកគំរូតាមវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងអន្តរកម្មអន្តរកម្មរបស់សិស្សជាមួយកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ទូរគមនាគមន៍។ សម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ និងការបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈបណ្តាញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់ទីតាំងនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀនពីចម្ងាយ មិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការ ពង្រឹងដំណើរការអប់រំ;

កត្តាកំណត់ទុកជាមុននូវលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ (ស្ថានភាពប្រជាសាស្រ្ត ជម្រៅនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង លក្ខខណ្ឌទីផ្សារការងារ)។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី។លទ្ធផលនៃការសិក្សារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហាជាមូលដ្ឋាននៃគរុកោសល្យ - បញ្ហានៃការអនុវត្តទម្រង់អប់រំនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយ។ លទ្ធផលទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពទូលំទូលាយ និងក្នុងពេលតែមួយជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សជាតិនៃការអប់រំ។ ពួកគេពង្រីកការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃយន្តការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាផ្តោតលើការកែលម្អការអនុវត្តនៃការអនុវត្តទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនពីចម្ងាយ។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអង្គភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដូចជា វិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លង ដែលមានលក្ខណៈដូចជា៖

កង្វះគ្រូបង្រៀនពេញម៉ោង ដែលធ្វើឱ្យវាងាយស្រួលក្នុងការគ្រប់គ្រងធនធានបង្រៀន ផ្តល់នូវភាពបត់បែនចាំបាច់ ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវការត្រួតពិនិត្យគុណភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃសេវាកម្មអប់រំសម្រាប់នាយកដ្ឋានឈានមុខគេរបស់ Sam-GTU ។

លទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសេវាកម្មអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ក្នុងនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ឱកាសធំទូលាយក្នុងការលើកកម្ពស់សេវាកម្មអប់រំដល់អ្នកប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ;

ការប្រកួតប្រជែងខ្ពស់នៅក្នុងទីផ្សារនៃសេវាកម្មអប់រំ ដែលសម្រេចបានដោយការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពតម្លៃមិនមែនផលិតកម្ម បានក្លាយជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយសម្រាប់ការបន្ត និងទំនើបកម្មនៃការអប់រំទំនើប។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺជាទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងគោលគំនិត។ ជាពិសេស គោលគំនិតខាងក្រោមមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការងារបច្ចុប្បន្ន៖

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ (M.A. Danilov,
នៅក្នុង និង។ Zagvyazinsky, B.C. Ilyin, V.V. Kraevsky, A.M. Novikov, V.M. ពេញ
មេឃ, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ);

បទប្បញ្ញត្តិនៃទស្សនវិជ្ជានិងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ (D. Bell, B.M. Bim-
Bud, SI ។ Gessen, J. Dewey, M.S. Kagan, B.T. Likhachev, N.N. ម៉ូសេវ
A.I. Rakitov, O. Toffler, G.P. Shchedrovitsky និងអ្នកដទៃ);

វិធីសាស្រ្តទំនើបចំពោះបញ្ហាមនុស្សជាតិនៃការអប់រំ
(A.G. Asmolov, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, E.D. Dneprov,
V.V. Serikov, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya និងអ្នកដទៃ);

ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ (V.P. Bespalko, F.N. Gonoblin, T.V. Dobudko, I.A. Zimnyaya, M.V. Klarin, A.K. Markova, L.N. Mitina, V.A. Slastenin, G.V.S.S.

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការគ្រប់គ្រងប្រព័ន្ធអប់រំ និងគំនិតនៃការអប់រំពេញមួយជីវិត (A.A. Verbitsky, A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, V.A. Yasvin ជាដើម);

ការស្រាវជ្រាវបែប Didactic លើបញ្ហានៃការអប់រំពីចម្ងាយ និងការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ (A.A. Andreev, Ya.A. Vagramenko, A.V. Gustyr, A.D. Ivannikov, V.S. Lazarev, V.I. Ovsyannikov, E.S. Polat, V. I. Soldatkin, A. N. Tikhomirov, V.Shchennikov, G.M. , V. S. Zbarovsky, S. Zmeev, Yu. N. Kulyutkin, V. G. Onushkin, V. I. Podobed, G. S. Sukhobskaya, E. P. Tonkonogaya, D. R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs . Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, CA. Wedemeyer, N. Zeller និងអ្នកដទៃ);

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលឧទ្ទិសដល់ការយល់ដឹងអំពីស្ថានភាពនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់រុស្ស៊ី (N.G. Bagautdinova, G.A. Balykhin, V.I. Dobrenkov, V.Ya. Nechaev, A.D. Ivannikov, G.F. Krasnozhenova, M.A. Lukashenko, Y. M. Neymatov, I. M. I. F.. Ilyinovsky, V.M. Ilyinovsky , S. S. Smirnov, V. I. Soldatkin, V. P. Tikhomirov, A. N. Tikhonov, V. M. Filippov, Y. G. Fokin, D. V. Chernilevsky, M. Y. Shvetsov, F. E. Sheregi ជាដើម) ។

ការរៀបចំនិងដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។ការងារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានេះត្រូវបានអនុវត្តពីឆ្នាំ 2001 ដល់ឆ្នាំ 2006 ។ ហើយអាចបែងចែកជាបីដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។

ដំណាក់កាលទី 1 (2001-2003) ។ការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យនៃបរិយាកាសអប់រំ និងបទពិសោធន៍នៃការប្រព្រឹត្តទៅនៃវិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លងនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Samara ក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើនសក្តានុពលបញ្ញាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគនៃការសិក្សាទាក់ទងនឹងប្រធានបទបានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបញ្ជាក់ប្រធានបទនៃការសិក្សា ប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់វា សម្រាប់កំណត់សម្មតិកម្ម គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ (OOZ-2004) ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារពិសោធន៍ រួមផ្សំជាមួយនឹងការវិភាគទ្រឹស្តីនៃបទពិសោធន៍នៃមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយរបស់សាកលវិទ្យាល័យ សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បង និងចម្រាញ់ គោលការណ៍រៀបចំ និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើត និងបញ្ចូលក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ធានាឱ្យមានការកើនឡើង។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត សក្តានុពលតម្រង់ទិសប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបរិស្ថានដែលមានឈ្មោះ ទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានវិភាគ និងធ្វើទូទៅ។

ដំណាក់កាលទី 3 (20004-2006) ។គំនិតនៃការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទិន្នន័យជាក់ស្តែងត្រូវបានយល់តាមទ្រឹស្ដី ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគដែលគំរូបទដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតគោលនយោបាយអប់រំនៃវិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ វិញ្ញាសាបានបញ្ចប់។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលសិក្សាធានាដោយការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងបញ្ហាដែលបានបង្កឡើង; ភាពពេញលេញនៃការពិចារណានៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍នៃវត្ថុនៃការសិក្សា គ្របដណ្តប់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងនីតិវិធីរបស់វា។ ការអនុវត្តសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របទៅនឹងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ; រយៈពេលនៃការងារជាក់ស្តែង និងលទ្ធភាពនៃការបន្តពូជរបស់វា។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានពិភាក្សា និងអនុម័តនៅក្នុងសន្និសីទអន្តរជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី "Acmeology នៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ" (Yekaterinburg, 2005), "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន" (Yekaterinburg, 2005), "វប្បធម៌ និងសង្គម" ( សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៥) “បច្ចេកវិទ្យាសង្គម និងសង្គមទំនើប” (St. Petersburg, 2005), “បញ្ហាទំនើបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ” (Alushta, 2005), “ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សា” (Krasnodar, 2005),” បញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីសម័យទំនើប និងក្នុងលំហក្រោយសូវៀត” (Penza, 2005), “វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងសេដ្ឋកិច្ច សង្គមវិទ្យា និងការអប់រំ” (Penza, 2005), “ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ និងបច្ចេកវិទ្យារីកចម្រើនក្នុងការអប់រំ” (Penza , 2005); សន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសរុស្ស៊ីទាំងអស់ "ការរួមផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងទំនើបនៃប្រព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចសង្គម" (Togliatti, 2004), "បញ្ហាសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនិងការបង្កើតថ្មីនៃតំបន់" (Samara, 2005), "សេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់វ៉ុលកា" (សាម៉ារ៉ា , 2005), "បញ្ហាអង្គការ សេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមនៃការគ្រប់គ្រងឧត្តមសិក្សា" (Penza, 2005), "សេដ្ឋកិច្ចនៃតំបន់ Volga" (Samara, 2005), "បញ្ហាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ ការគ្រប់គ្រង សេដ្ឋកិច្ច និងបច្ចេកវិទ្យា" (Penza , 2005), "បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ការអនុវត្ត និងការអប់រំ" (Samara, 2005), "ដំណើរការគរុកោសល្យជាសកម្មភាពវប្បធម៌" (Samara, 2005)។

បទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការពារជាតិ

1. បទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាការរៀនពីចម្ងាយក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ីបង្ហាញ៖

ស្តីពីតម្រូវការកែលម្អទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់នៃការរៀនពីចម្ងាយ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋនៅគ្រប់កម្រិត។

តើអ្វីជាទម្រង់អង្គការនៃរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយជាមួយ ឧ
ប្រភេទនៃវប្បធម៌រៀបចំនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរុស្ស៊ី
ទម្រង់កំពុងវិវឌ្ឍឆ្ពោះទៅរកប្រភេទការប្រកាន់ខ្ជាប់ទីផ្សារ
វប្បធម៌អង្គការ។

2. ការប្រើប្រាស់ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការរៀនពីចម្ងាយធានាបាននូវប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃការរៀនពីចម្ងាយនៅក្នុងករណីនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធពេញលេញនៃគោលការណ៍៖

- ភាពស្របច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធការរៀនពីចម្ងាយ ដែលសន្មត់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់អង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយសម្រាប់ឧត្តមសិក្សានឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសហព័ន្ធដោយផ្អែកលើការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីកាត់បន្ថយការចំណាយសេដ្ឋកិច្ចរបស់ពួកគេ និងធានានូវការប្រកួតប្រជែង។ រចនាសម្ព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយ ដែលដំណើរការស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។

- សមភាពនិយមការរៀនពីចម្ងាយ ការផ្តល់ការអប់រំ
គោលនយោបាយនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ, ទិស
មានគោលបំណងធ្វើឱ្យស្មើគ្នានូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃស្រទាប់សង្គម ក្រុម បុគ្គល
ប្រភេទក៏ដូចជាដើម្បីកម្រិតការចំណាយអវិជ្ជមាននៃប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ
ការអប់រំទាក់ទងនឹងការជ្រើសរើស ការចែកចាយសិស្សតាម
ប្រភេទនៃការអប់រំ, មុខរបរវិជ្ជាជីវៈ, មុខតំណែង stratification
អនុលោមតាមប្រាក់ចំណូលរបស់ឪពុកម្តាយ តាមរយៈការជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែង។

ការបង្កើតវប្បធម៌គោលការណ៍នៃការរៀនពីចម្ងាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រមូលផ្តុំសមិទ្ធិផលវប្បធម៌ រក្សាវាទុកសម្រាប់បញ្ជូនទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ គាំទ្រអន្តរកម្មនៃវប្បធម៌រងផ្សេងៗ វប្បធម៌ជនជាតិ អង្គភាពដែនដី និងនយោបាយ បង្កើតបទពិសោធន៍គរុកោសល្យថ្មី វិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈអប់រំ។ លើកកម្ពស់ការបង្ហាញទេពកោសល្យនៃអង្គភាពបង្រៀន;

ភាពជាប់លាប់នៃសង្គម-សកល និងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនការរៀនពីចម្ងាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការសម្របសម្រួលរវាងសង្គម

ការតំរង់ទិសជាសកល-សកល និងការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការផ្ទេររបៀបរៀនទៅរបៀបនៃការរៀនដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀនសូត្រដោយបុគ្គលជាមុខរបរជាសកលក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរ។

ប្រធានបទការរៀនពីចម្ងាយ ដែលផ្តល់នូវការយកឈ្នះលើឱនភាពនៃបរិបទសង្គម-អារម្មណ៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងសម្របសម្រួលដោយកុំព្យូទ័រ។ ការលុបបំបាត់បាតុភូតនៃ overattribution ដែលការពារការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយគ្រប់គ្រាន់នៃដៃគូទំនាក់ទំនង; កម្រិតនៃឥទ្ធិពលពិសេសនៃ "យន្តការ"; សំណងនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ "ត្រង" នៃការទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី;

គោលការណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនពីចម្ងាយ ដែលរួមមានៈ

ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ការពិគ្រោះយោបល់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការព្យាករណ៍តម្រូវការក្នុងវិជ្ជាជីវៈ។ ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈទាំងអស់ (បច្ចេកវិជ្ជា ចិត្តសរីរវិទ្យា ព័ត៌មាន វប្បធម៌សង្គម។ល។) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវិជ្ជាជីវៈ។

ការកាត់បន្ថយរចនាសម្ព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយនៃបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ រួមទាំងធាតុផ្សំដូចជាបទប្បញ្ញត្តិ និងព័ត៌មាន (តម្រូវការសម្រាប់គោលដៅ សកម្មភាព មធ្យោបាយ ស្ថានភាព ពត៌មានតម្រង់ទិស);

ការបកប្រែវិធីសាស្រ្តវិជ្ជាជីវៈទៅជាទម្រង់គរុកោសល្យដែលអាចទទួលយកបាននៃការអប់រំ; ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈទៅជាបំណែកវិន័យជាសកល; ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៃតំបន់វិន័យ; ការកំណត់ទម្រង់ មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត លក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ។

3. ការកែលម្អទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ដែលមានសក្តានុពល didactic យ៉ាងសំខាន់ ដែល

អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក (សម្រាប់ការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការអប់រំពីចម្ងាយក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ អាចដោះស្រាយបញ្ហារបស់អង្គការដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតទំនាក់ទំនងសាជីវកម្មក្នុងចំណោមសិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាពីចម្ងាយ ដែលមានសក្តានុពលដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ មិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងដំណើរការអប់រំ។

4. ទីតាំងលេចធ្លោនៅក្នុងទីផ្សារនៃសេវាកម្មអប់រំនឹងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការរៀនពីចម្ងាយរបស់សាកលវិទ្យាល័យដែលអាចធានាបាននូវការបំពេញនូវតម្រូវការមួយចំនួន៖

ធានាឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសប្រកួតប្រជែងក្នុងតម្រូវការនៅលើទីផ្សារការងារ។

វាងាយស្រួលក្នុងការរៀបចំធនធានបង្រៀនដែលផ្តល់ភាពបត់បែនក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវការត្រួតពិនិត្យគុណភាពតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃសេវាកម្មអប់រំសម្រាប់នាយកដ្ឋានឈានមុខគេនៃសាកលវិទ្យាល័យ។

ធានានូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសេវាកម្មអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

មានឱកាសច្រើនក្នុងការលើកកម្ពស់សេវាកម្មអប់រំដល់អ្នកប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងមានភាពប្រកួតប្រជែងខ្ពស់នៅក្នុងទីផ្សារនៃសេវាកម្មអប់រំ ដែលសម្រេចបានដោយការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពតម្លៃមិនមែនផលិតកម្ម។

ការរៀនពីចម្ងាយជាបាតុភូតសង្គមវប្បធម៌នៃការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោក

មានប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការកំណត់កាលកំណត់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំពីចម្ងាយដែលត្រូវបានអនុវត្តពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃទស្សនៈជាក់លាក់លើខ្លឹមសាររបស់វា។ ដូច្នេះ S.A. Shchennikov កំពុងស្វែងរកតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រដំបូងនៃការអប់រំពីចម្ងាយ - ការអប់រំការឆ្លើយឆ្លងនៅសតវត្សទី 17 ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធជនជាតិកាណាដា និងអាមេរិក (D.R.Garrison, S.Nipper ជាដើម) កំណត់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពីចម្ងាយ ស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរជំនាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង។

សូមកត់សម្គាល់ថាតាមគំនិតរបស់យើងរយៈពេលពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 អាចចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពីចម្ងាយ។ ហើយដំណាក់កាលនេះសមនឹងទទួលបានឈ្មោះអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មានយ៉ាងពេញលេញ។ នៅក្នុងភាពយុត្តិធម៌វាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាអ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនបង្ហាញពីរយៈពេលពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ជាដំណាក់កាលនេះ។ ដល់ឆ្នាំ 1930 នៅពេលដែលការសម្រេចចិត្ត ទីមួយនៃគណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks ហើយបន្ទាប់មក Collegium នៃគណៈកម្មាធិការប្រជាជននៃការអប់រំបានកំណត់គោលការណ៍ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរដ្ឋសូវៀតនៃការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ និង ស្ថាប័នឯកទេសបន្ទាប់បន្សំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំការឆ្លើយឆ្លងរបស់សូវៀត ត្រូវបានជ្រើសរើសជាដំណាក់កាលទីពីរដាច់ដោយឡែក។ នៅក្នុងបរិបទនៃគោលបំណងនៃការសិក្សារបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៃការឆ្លើយឆ្លងរបស់សូវៀតគឺមានការចាប់អារម្មណ៍ដោយឯករាជ្យ ហើយត្រូវបានវិភាគក្នុងកថាខណ្ឌបន្ទាប់។ នៅទីនេះរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍តែប្រព័ន្ធបរទេសនៃការអប់រំពីចម្ងាយប៉ុណ្ណោះត្រូវបានពិចារណា។

កាលប្បវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំពីចម្ងាយនៅបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូងអាចបង្ហាញដូចខាងក្រោម:

1840 - វគ្គឆ្លើយឆ្លងធម្មតាដំបូងរបស់ Isaac Pitman ជាអក្សរខ្លីបានបង្ហាញខ្លួន។

1856 - ការបង្កើតដោយ Ch.Tussen - គ្រូបង្រៀនភាសាបារាំងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Berlin និង G. Langenscheidt - សមាជិកនៃសង្គមទីក្រុងប៊ែកឡាំងនៃភាសាទំនើបនៅទីក្រុងប៊ែកឡាំងដែលជាវិទ្យាស្ថានផ្អែកលើទម្រង់ឆ្លើយឆ្លងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស;

1858 - នៅសាកលវិទ្យាល័យឡុងដ៍អ្នកដាក់ពាក្យសុំត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យការពារនិក្ខេបបទរបស់ពួកគេដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលជាមុន (យូរ ៗ ទៅសាកលវិទ្យាល័យផ្លាស់ទីទៅវគ្គឆ្លើយឆ្លងនៃ "ខាងក្រៅ" បែបនេះ) ។

ចំពោះការអនុវត្តដូចគ្នានៃការឆ្លងកាត់ការបណ្តុះបណ្តាល: នៅឆ្នាំ 1874 - សាកលវិទ្យាល័យ Illinois (សហរដ្ឋអាមេរិក); នៅឆ្នាំ 1877 - សាកលវិទ្យាល័យ St. Andrew's (ស្កុតឡែន); នៅឆ្នាំ 1889 - សាកលវិទ្យាល័យ Queen's នៃប្រទេសកាណាដា; នៅឆ្នាំ 1891 - សាកលវិទ្យាល័យឈីកាហ្គោ (សហរដ្ឋអាមេរិក); នៅឆ្នាំ 1906 - សាកលវិទ្យាល័យ Wisconsin (សហរដ្ឋអាមេរិក); នៅឆ្នាំ 1911 - សាកលវិទ្យាល័យ Queensland (អូស្ត្រាលី) ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី XIX ។ និងបីទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ។ ពី "វគ្គសិក្សាការឆ្លើយឆ្លង" កើតឡើង "សាលាឆ្លើយឆ្លង" ឯកជននិងអ្វីដែលគេហៅថានាយកដ្ឋានខាងក្រៅនៅសាកលវិទ្យាល័យនិងមហាវិទ្យាល័យ។

សាលាអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មានឯកជនដ៏ល្បីល្បាញបំផុតនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 - ទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ។ គឺជាស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ ពួកគេបានផ្តល់ជូននូវវគ្គបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរយៈពេលខ្លី (ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លីៗ គណនេយ្យ ការបកប្រែ សុវត្ថិភាព។ល។) និងវគ្គត្រៀមប្រលងផ្សេងៗ។

នាយកដ្ឋានខាងក្រៅនៃមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យបានប្រើវិធីឆ្លើយឆ្លងនៃការបង្រៀនទាំងពីរដោយឡែកពីគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយថ្នាក់ទល់មុខគ្នាក្រៅម៉ោងសិក្សា ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងបរិវេណសាលា ឬក្នុងថ្នាក់ខាងក្រៅដែលនៅឆ្ងាយពីបរិវេណសាលា - ពេលល្ងាច ថ្ងៃអាទិត្យ ថ្នាក់រដូវក្តៅ និងសាលារៀន។ ក្នុងចំណោមសាកលវិទ្យាល័យដំបូងគេដែលធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះគឺសាកលវិទ្យាល័យឈីកាហ្គោ (1890), សាកលវិទ្យាល័យ Wisconsin (1906) ។ ដំណើរការនៃស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាការបង្រៀនអាចធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងសិស្ស និងគ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសាធារណៈធម្មតាដែលមានស្ថេរភាពដំបូងបង្អស់គឺសំបុត្រ។ ស្ថាប័នអប់រំទាំងនេះមិនមានឋានៈជាផ្លូវការទេ ដែលមិនបានរារាំងពួកគេពីការទទួលបានប្រាក់ចំណេញ និងតម្រូវការ។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមកេរ្តិ៍ឈ្មោះនៃ "ការរៀនពីចម្ងាយ" ជាការបណ្តាក់ទុនអាជីវកម្មដ៏ជោគជ័យជាមួយនឹងទីផ្សារអ្នកប្រើប្រាស់ដ៏ធំ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការងារ៖ "វគ្គឆ្លើយឆ្លង" ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចាត់ថ្នាក់ចម្រុះ និងអាចបត់បែនបាន កម្រិតខ្ពស់នៃឯករាជ្យភាពពីទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការអប់រំ តម្លៃសមរម្យ អវត្តមាននៃការរឹតត្បិតការរើសអើងទាក់ទងនឹងយេនឌ័រ សញ្ជាតិ សាសនា។ ល។ , សមហេតុផលក្នុងតម្រូវការខ្ពស់។

កត្តាសំខាន់គឺសង្គមដែលរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអ្នកចេះអក្សរ មនុស្សពេញវ័យ សហគ្រិនភាព អ្នកដែលរកចំណូលបានដោយឯករាជ្យ ដែលអាជីពរបស់គាត់ត្រូវបានទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលទ្ធភាពនៃ "ការងារ" ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយដើម្បីកែលម្អ ឬពង្រីកគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងដោយហេតុនេះការចល័តសង្គម។ និងភាពប្រកួតប្រជែង។ ការតំរង់ទិសទៅនឹងតម្រូវការអប់រំនៃស្រទាប់សង្គមនេះ លើការពិចារណាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលអត្ថិភាពនៃសាលាឆ្លើយឆ្លងអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ បានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនដែលបានប្រើ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ទូទៅនៃ "ប្រពៃណីអ្នកឆ្លើយឆ្លងព័ត៌មាន" ។

យោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ: "គោលការណ៍ទូទៅទាំងនេះរួមមាន: - ការបកស្រាយនៃការអប់រំពីចម្ងាយជាទម្រង់នៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការសិក្សាឯករាជ្យដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្កើតសម្ភារៈអប់រំពិសេសវិធីសាស្រ្តនិងវិញ្ញាបនប័ត្រដែលផ្តល់ឱ្យវា - ទូរស័ព្ទចល័តពិសេសនិងអន្តរកម្ម។ បរិយាកាសអប់រំ;

ការបង្រួមអប្បបរមាចំនួននៃថ្នាក់ទល់មុខគ្នា (វគ្គ) ដែលទាមទារទម្រង់ពិសេសនៃថ្នាក់ទាំងនេះ ដែលបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការរបស់ពួកគេ។

ការបែងចែកតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនជាគ្រូបង្រៀន ការបង្ហាញខ្លឹមសារប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងជាអ្នកប្រឹក្សា និងណែនាំ (គ្រូ) ដឹកនាំការសិក្សាដោយឯករាជ្យតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមពីរផ្លូវ (ការសន្ទនា) ដែលធ្វើឡើងភាគច្រើនដោយអសមកាល។

ដោយបានសម្តែងការងឿងឆ្ងល់ថា ការបកស្រាយនៃគំនិតនេះ ឬគំនិតនោះអាចចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ យើងយល់ស្របជាមួយនឹងអ្នកនិពន្ធនៃការងារខាងក្រោមនេះ។ ការរៀនពីចម្ងាយ a priori សន្មតថាជាចំណែកដ៏សំខាន់នៃការសិក្សាឯករាជ្យនៃមុខវិជ្ជាមួយដោយសិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះគួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន តាមរយៈការបង្កើតសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត និងវិញ្ញាបនប័ត្រសមស្រប។ ជាការពិតណាស់ ការបង្រួមអប្បបរមាចំនួននៃថ្នាក់ទល់មុខគ្នា (វគ្គ) ហើយតាមនោះ តម្រូវការសម្រាប់ទម្រង់ពិសេសនៃថ្នាក់ទាំងនេះ ដែលបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ didactic ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ នេះគឺជាលក្ខណៈមួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំពីចម្ងាយ។ ចំពោះការបែងចែកតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនជាគ្រូបង្រៀន (ក្នុងន័យធម្មតានៃពាក្យ) និងគ្រូបង្រៀន (អ្នកប្រឹក្សា - ដើម្បីនិយាយឱ្យសាមញ្ញជាងនេះអ្នករៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស) ការរីកចម្រើននៃ "ការប្រឹក្សា" ។ សមាសធាតុនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូក៏ជាលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់នៃការអប់រំពីចម្ងាយផងដែរ។

ដំណើរការអប់រំនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនពីចម្ងាយជាវត្ថុនៃការវិភាគ និងការរចនា didactic

ពាក្យ "ការអប់រំពីចម្ងាយ" បានចូលយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវចនានុក្រមគរុកោសល្យពិភពលោក។ ឧស្សាហកម្មសេវាកម្មអប់រំក្រោមឈ្មោះ "ការអប់រំពីចម្ងាយ" កំពុងអភិវឌ្ឍ។ វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងចំនួនសិស្សដ៏ច្រើន ចំនួននៃស្ថាប័នអប់រំ ទំហំ និងភាពស្មុគស្មាញនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធ ទំហំនៃការវិនិយោគ និងលំហូរសាច់ប្រាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានលទ្ធផលរបស់វាផងដែរ (ដោយមិនមានន័យថាតែងតែវិជ្ជមាន)។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាជាតំបន់សំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗរបស់អង្គការយូណេស្កូ "ការអប់រំសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា" "ការអប់រំសម្រាប់ជីវិត" "ការអប់រំគ្មានព្រំដែន" ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងកត់សំគាល់ថា រហូតមកដល់ពេលនេះ មិនទាន់មាននិយមន័យនៃពាក្យ "ការអប់រំពីចម្ងាយ" ដែលត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅនោះទេ។

កាសែតនេះបានកត់សម្គាល់ថា "ការអប់រំពីចម្ងាយមានភាពខុសគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់: វាបានអះអាងដោយទំនុកចិត្តលើអត្ថិភាពរបស់វា ប៉ុន្តែមិនអាចកំណត់ថាវាជាអ្វី" ។

ប្រហែលជានេះគឺដោយសារតែភាពសម្បូរបែបនៃសេវាកម្មអប់រំ និងរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំពីចម្ងាយ។ ប្រហែលជាហេតុផលស្ថិតនៅក្នុងពហុសេមីនៃគរុកោសល្យនៃប្រភេទរបស់វា ដែលជាគំនិតដ៏កម្រដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំ មាននិយមន័យដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់ ITC (ក្រុមប្រឹក្សាទូរគមនាគមន៍អប់រំ (ITC) www.itcnetwork.org; www.sinclair.edu/community/itc) ការអប់រំពីចម្ងាយគឺ៖

“ដំណើរការនៃការចែកចាយ និងការផ្តល់សេវាអប់រំ ឬឱកាសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំទៅកាន់ទីតាំងខាងក្រៅថ្នាក់រៀន អគារ ឬមជ្ឈមណ្ឌល ឬទៅកាន់ថ្នាក់រៀន អគារ ឬមជ្ឈមណ្ឌលផ្សេងទៀត ដោយប្រើវីដេអូ អូឌីយ៉ូ កុំព្យូទ័រ ទំនាក់ទំនងពហុព័ត៌មាន ឬណាមួយ ផ្សំវាជាមួយវិធីសាស្រ្តចែកចាយប្រពៃណីផ្សេងទៀត។

និយមន័យនេះឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញនូវការយល់ដឹង "ការបកប្រែ" នៃការអប់រំពីចម្ងាយ ដែលជាលក្ខណៈចម្បងនៃប្រព័ន្ធអាមេរិក។ និយមន័យខ្លីជាង ដែលមានឋានៈជាផ្លូវការនៅសហរដ្ឋអាមេរិក (ក្រុមប្រឹក្សាអាមេរិកស្តីពីការអប់រំ (ACE)) មានដូចខាងក្រោម៖

"ការអប់រំពីចម្ងាយគឺជាប្រព័ន្ធ និងដំណើរការនៃការតភ្ជាប់សិស្សជាមួយនឹងធនធានអប់រំដែលបានចែកចាយ។"

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ មានវិធីសាស្រ្តបកប្រែដូចគ្នាចំពោះការអប់រំពីចម្ងាយ ហើយមិនត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ ដោយសារធនធានអប់រំណាមួយត្រូវបានចែកចាយនៅកន្លែងណាមួយ និងដោយវិធីណាមួយ។ តាមមើលទៅ ពួកវាមានន័យថាជាធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិក ប៉ុន្តែនេះអាចគ្រាន់តែទាយបាន។

និយមន័យពីមគ្គុទ្ទេសក៍ខ្លីចំពោះ DL ដែលត្រូវបានលើកឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងប្រភពអាមេរិក (ដោយ Barry Willis) ដែលបានបង្ហោះនៅលើគេហទំព័ររបស់សាកលវិទ្យាល័យ Idaho (មហាវិទ្យាល័យវិស្វកម្មសាកលវិទ្យាល័យ Idaho, ការអប់រំពីចម្ងាយនៅក្រឡេកមើលមួយភ្លែត, 1995 www.uidaho.edu/evo/ newhtml/eomain .htm) អាន៖

“នៅកម្រិតមូលដ្ឋានបំផុតរបស់ខ្លួន ការអប់រំពីចម្ងាយកើតឡើងនៅពេលដែលគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានបំបែកដោយចម្ងាយរាងកាយ ហើយបច្ចេកវិទ្យា (ឧទាហរណ៍ សំឡេង រូបភាព ទិន្នន័យ និងបច្ចេកវិទ្យាបោះពុម្ព) ជាញឹកញាប់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការទំនាក់ទំនងទល់មុខគ្នា ដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង។ គម្លាត​នេះ»។

តាមពិត គ្រូ និងសិស្សតែងតែត្រូវបានបំបែកដោយចម្ងាយរាងកាយ ដូច្នេះនិយមន័យនេះមិនអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាត្រឹមត្រូវទេ ទោះបីជាអត្ថន័យរបស់វាច្បាស់លាស់នៅក្នុងដែនកំណត់ក៏ដោយ។

ជានិយមន័យផ្លូវការមួយផ្សេងទៀតនៃ DL នៅសហរដ្ឋអាមេរិក (ប្រភពគឺជាសទ្ទានុក្រមនៃមជ្ឈមណ្ឌលជាតិសម្រាប់ស្ថិតិអប់រំនៃក្រសួងអប់រំសហរដ្ឋអាមេរិក (លក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំ 1999 ។ សទ្ទានុក្រម)) ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់ក្នុងការសិក្សាស្ថិតិផ្លូវការ។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានប្រើ៖

"វគ្គអប់រំ ឬវគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបញ្ជូនទៅទីតាំងដាច់ស្រយាល ("ក្រៅសាលា") ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាអូឌីយ៉ូ វីដេអូ ឬកុំព្យូទ័រ។

ការបកស្រាយពិសេសនៃនិយមន័យនេះគឺនិយមន័យ (1998) ដែលប្រើក្នុងច្បាប់សហរដ្ឋអាមេរិក (Passage of P.L. 105-244, វិសោធនកម្មច្បាប់ឧត្តមសិក្សាឆ្នាំ 1965។ និយមន័យនីតិប្បញ្ញត្តិថ្មីនៃការអប់រំពីចម្ងាយ (ចំណងជើងទី 4 ផ្នែក G ផ្នែកទី 488)៖

“ពាក្យ 'ការអប់រំពីចម្ងាយ' មានន័យថា ដំណើរការអប់រំដែលកំណត់ដោយការបែងចែក ពេលវេលា ឬទីតាំងរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យនេះអាចរួមបញ្ចូលវគ្គសិក្សាដែលផ្តល់ជាចម្បងតាមរយៈ (1) ទូរទស្សន៍ វិទ្យុ ឬការបញ្ជូនតាមកុំព្យូទ័រ (ខ្យល់បើកចំហ បណ្តាញបិទ ខ្សែកាប មីក្រូវ៉េវ ឬទូរទស្សន៍ផ្កាយរណប)។ (2) សន្និសិទអូឌីយ៉ូ ឬកុំព្យូទ័រ; (៣) ខ្សែវីដេអូ ឬថាស ឬ (៤) ដោយការឆ្លើយឆ្លង "(mail correspondence - comp.)" ។

និយមន័យនៃ DETC - មជ្ឈមណ្ឌលដ៏ធំបំផុតមួយនៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិកសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំ ការវិភាគ និងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអំពី DL នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំឯកជននៅក្នុងសហរដ្ឋអាមេរិក - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោម:

“ការអប់រំពីចម្ងាយ (ឬការសិក្សាពីចម្ងាយ) គឺជាការចុះឈ្មោះ និងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលផ្តល់សម្ភារៈសិក្សាដែលរៀបចំតាមលំដាប់ និងតក្កវិជ្ជាជាក់លាក់ ដែលមានបំណងសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងដោយសិស្ស។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននីមួយៗ សិស្សផ្ញើទូរសារ អ៊ីមែល ឬប្រើកុំព្យូទ័រដើម្បីផ្ញើក្រដាសប្រឡងទៅគ្រូដែលមានសមត្ថភាព សម្រាប់ការវាយតម្លៃ មតិយោបល់ និងការណែនាំអំពីការសិក្សាមុខវិជ្ជា។ ឯកសារប្រឡងដែលបានកែតម្រូវត្រូវបានប្រគល់ជូនសិស្សវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

អាស្រ័យហេតុនេះ យោងតាមសាកលវិទ្យាល័យ Capella ដែលជាផ្នែកមួយនៃ DETC សាកលវិទ្យាល័យឯកជនដែលមានឯកទេសក្នុងការអប់រំអាជីវកម្មពីចម្ងាយសម្រាប់អ្នកជំនួញ (សាកលវិទ្យាល័យ Capella: Discover Distance Learning: What is Distance Learning):

“ពាក្យថា 'ការរៀនពីចម្ងាយ' រួមបញ្ចូលនូវសេវាកម្មអប់រំជាច្រើន ចាប់ពីវគ្គសិក្សាបន្តដែលមិនមានការទទួលស្គាល់ រហូតដល់កម្មវិធីសញ្ញាបត្រដែលមានការទទួលស្គាល់ ដែលសិស្សានុសិស្ស សាស្ត្រាចារ្យ និងមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេភាគច្រើនបង្រៀន និងរៀនពីចម្ងាយជាជាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដើម្បីភ្ជាប់មនុស្ស កម្មវិធីសិក្សាពីចម្ងាយប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ជាច្រើន - បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រអន្តរកម្ម (រួមទាំង World Wide Web និងអ៊ីមែល) ទូរស័ព្ទ ទូរសារ និងសំបុត្រធម្មតា។

ទិដ្ឋភាពខុសគ្នាបន្តិចនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងនិយមន័យរបស់វាពីផ្នែកទី IV "របៀបនៃការផ្តល់ការអប់រំ" នៃអថេរឆ្លងកាត់គុណវុឌ្ឍិនៃកំណែចុងក្រោយបំផុតនៃ ISCED៖

"រៀនពីចម្ងាយ។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រៃសណីយ៍ វិទ្យុ ទូរទស្សន៍ ទំនាក់ទំនងអេឡិចត្រូនិក ទូរស័ព្ទ និងកាសែត ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មានកម្រិតរវាងសិស្ស និងគ្រូ ឬអវត្តមានទាំងស្រុងរបស់វា។ ការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈការបោះពុម្ព សោតទស្សន៍ ឬសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលបានរៀបចំជាពិសេសសម្រាប់សិស្ស ឬក្រុមសិក្សា។

យោងតាមនិយមន័យដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកស្រាវជ្រាវសាកលវិទ្យាល័យអាហ្រ្វិកខាងត្បូង (UNISAO)៖

តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការកែលម្អទម្រង់អង្គការនៃការរៀនពីចម្ងាយ

នៅក្នុងគោលគំនិតស្ទើរតែទាំងអស់នៃការអប់រំពីចម្ងាយ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃការសិក្សាពីចម្ងាយ។ ហើយនេះមិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេហើយសម្រាប់ហេតុផលពីរ។ ខ្លឹមសារទីមួយគឺថា ប្រសិនបើអ្នក "ដក" បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះចេញពីការពិចារណា ផ្លូវចិត្តនោះ គ្មានអ្វីប្រសើរជាងប្រព័ន្ធការរៀនពីចម្ងាយរបស់សូវៀតនឹងដំណើរការនោះទេ។ យើងបាននិយាយច្រើនរួចហើយអំពីគុណភាពនៃការអប់រំពីចម្ងាយបែបនេះ ដូច្នេះគ្មានចំណុចណាមួយក្នុងការនិយាយឡើងវិញនោះទេ។ ហេតុផលទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងការសន្មត់ជាអាទិភាពដែលថាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងមានសក្ដានុពល didactic ដ៏សំខាន់។ សក្ដានុពលនេះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំពីចម្ងាយ (និងប្រពៃណី) អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើកម្មវិធីពហុព័ត៌មានសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ (សម្រាប់ការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន។ល។) និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់នៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះ ជាក់ស្តែង បញ្ហាទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពីចម្ងាយត្រូវបានកាត់បន្ថយជាបឋម តាមគំនិតរបស់យើង ទៅជាពីរ៖ ពហុព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ។ ការធ្វើតេស្តបណ្តាញ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រសិនបើគុណភាពនៃការអប់រំដោយប្រើកម្មវិធីពហុមេឌៀមានកម្រិតខ្ពស់ជាងការអប់រំបែបប្រពៃណី ហើយការធ្វើតេស្តបណ្តាញអាចផ្តល់នូវការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ គុណភាពខ្ពស់ និងគោលបំណងនៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្ស នោះវានឹងធ្វើឱ្យ យល់​ឃើញ​ដើម្បី​និយាយ​អំពី​ការ​អប់រំ​វិជ្ជាជីវៈ​ខ្ពស់​ជា​ការ​បើក​ចំហ មាន​។ល។ ប្រព័ន្ធ។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការអប់រំពីចម្ងាយ សម្មតិកម្មដែលបានបង្កើតខាងលើត្រូវបានចាត់ទុកថាជា axiom ជាក់ស្តែង - តាមពិត សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សារបស់យើង វាហាក់ដូចជាសមស្របក្នុងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធភាពទាំងនេះតាមដែលអាចធ្វើបាន។

ដូច្នេះអំពីបញ្ហានៃពហុព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំ។

ជាដំបូងវាសមហេតុផលក្នុងការកំណត់វាក្យស័ព្ទ ព្រោះថាមាននិយមន័យជាច្រើន ឧទាហរណ៍ បាតុភូតដូចជាពហុព័ត៌មាន។ ពួកគេមួយចំនួនត្រូវបានរាយខាងក្រោម។

1. ដើម្បីមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ជា "ពហុមេឌៀ" កម្មវិធីត្រូវតែរួមបញ្ចូលពីរ ឬច្រើនខាងក្រោម៖ ក្រាហ្វិកសាមញ្ញ ឬមានចលនា ការបង្ហាញ ឬវីដេអូ សំឡេង ឬអត្ថបទ និងទិន្នន័យជាលេខ។

2. ពហុព័ត៌មានត្រូវបានកំណត់ជាទូទៅថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអត្ថបទ ក្រាហ្វិក អូឌីយ៉ូ វីដេអូ និងចលនានៅលើកុំព្យូទ័រ។

3. សព្វថ្ងៃនេះ ពហុមេឌៀ ជាទូទៅមានន័យថាការប្រើប្រាស់កម្មវិធីរក្សាសិទ្ធិដូចជា HyperCard ឬ MacroMind Director ដើម្បីបង្កើត និងផលិតផលិតផលពហុព័ត៌មានឡើងវិញ។

4. ពហុមេឌៀ - កុំព្យូទ័រលាយក្រាហ្វិក សំឡេង និងវីដេអូ។

5. ពាក្យ "ពហុមេឌៀ" ពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យាបញ្ហាថ្មីមួយ ដែលផ្អែកលើធម្មជាតិពហុញ្ញាណរបស់មនុស្ស និងសមត្ថភាពរបស់កុំព្យូទ័រក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មានប្រភេទផ្សេងៗ។

6. ពហុមេឌៀ គឺជាប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នាអន្តរកម្មរបស់កុំព្យូទ័រ ដែលផ្តល់នូវក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រដែលមានចលនា និងអត្ថបទ ការនិយាយ និងសំឡេងដែលមានគុណភាពខ្ពស់ រូបភាពច្បាស់ និងវីដេអូផ្លាស់ទី ...

7. ពហុមេឌៀ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានកុំព្យូទ័រដ៏ទំនើបដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលអត្ថបទ សំឡេង វីដេអូ ក្រាហ្វិក និងចលនា (ចលនា) នៅក្នុងប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រ...

8. ពហុព័ត៌មានគឺជាភាពស្មុគស្មាញនៃផ្នែករឹង និងសូហ្វវែរដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគ្នានូវព័ត៌មានដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា (អត្ថបទ សំឡេង ក្រាហ្វិក វីដេអូ ចលនា) ហើយធ្វើការជាមួយវាក្នុងទម្រង់អន្តរកម្ម។

ក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេស និងគុណសម្បត្តិនៃពហុមេឌៀ រួមមានដូចជា៖ - ការផ្ទុកព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាយ៉ាងច្រើននៅលើឧបករណ៍ផ្ទុកមួយ; - បង្កើន (លម្អិត) នៅលើអេក្រង់នៃរូបភាពឬបំណែកគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតរបស់វាខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវគុណភាពរូបភាព; - ការប្រៀបធៀបរូបភាព និងការដំណើរការរបស់វាដោយឧបករណ៍សូហ្វវែរផ្សេងៗសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ឬគោលបំណងអប់រំ។ - ការជ្រើសរើសនៅក្នុងអត្ថបទ ឬសម្ភារៈដែលមើលឃើញផ្សេងទៀតដែលអមជាមួយរូបភាពនៃ "ពាក្យក្តៅ (តំបន់)" ដែលការទទួលឯកសារយោងភ្លាមៗ ឬព័ត៌មានពន្យល់ផ្សេងទៀត (រួមទាំងការមើលឃើញ) ត្រូវបានអនុវត្ត (បច្ចេកវិទ្យា hypertext និង hypermedia); - ការអនុវត្តតន្ត្រីបន្ត ឬអមជាមួយអូឌីយ៉ូផ្សេងទៀតដែលត្រូវនឹងជួរដែលមើលឃើញឋិតិវន្ត ឬថាមវន្ត។ - ការ​ប្រើ​ប្រាស់​បំណែក​វីដេអូ​ពី​ខ្សែ​ភាព​យន្ត​, ការ​ថត​វីដេអូ​, ល​, មុខងារ "បង្កក​ស៊ុម​" ស៊ុម​ដោយ​ស៊ុម "រមូរ​" នៃ​វីដេអូ​; - ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមាតិកានៃថាសនៃមូលដ្ឋានទិន្នន័យ បច្ចេកទេសដំណើរការរូបភាព ចលនា (អមដំណើររឿងអំពីសមាសភាពរូបភាពជាមួយការបង្ហាញចលនាក្រាហ្វិកនៃសំណង់ធរណីមាត្រ) ។ល។ - ការតភ្ជាប់ទៅបណ្តាញសកលអ៊ីនធឺណិត; - ធ្វើការជាមួយកម្មវិធីផ្សេងៗ (អត្ថបទ ក្រាហ្វិច និងសំឡេង កម្មវិធីនិពន្ធ ព័ត៍មានផែនទី); - ការបង្កើត "វិចិត្រសាល" ផ្ទាល់ខ្លួន;

- "ចងចាំផ្លូវដែលបានធ្វើដំណើរ" និងបង្កើត "ចំណាំ" នៅលើចំណាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំដោយចុចលើអេក្រង់ "ទំព័រ" ។

ការមើលដោយស្វ័យប្រវត្តិនូវខ្លឹមសារទាំងមូលនៃផលិតផល ("ការបញ្ចាំងស្លាយ") ឬការបង្កើត "មគ្គុទ្ទេសក៍ណែនាំ" ដែលមានចលនា និងបញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់ផលិតផល ("ការនិយាយ និងបង្ហាញសៀវភៅណែនាំអ្នកប្រើប្រាស់"); ការដាក់បញ្ចូលសមាសធាតុហ្គេមជាមួយនឹងសមាសធាតុព័ត៌មានទៅក្នុងផលិតផល។

- ការរុករក "ឥតគិតថ្លៃ" តាមរយៈព័ត៌មាន និងការចូលទៅកាន់ម៉ឺនុយមេ (មាតិកាពង្រីក) ទៅតារាងមាតិកាពេញលេញ ឬសូម្បីតែពីកម្មវិធីនៅចំណុចណាមួយនៅក្នុងផលិតផល។

ដោយមិនចូលទៅក្នុងសេចក្តីលម្អិត វិធីសាស្រ្តណាមួយដែលបានរៀបរាប់ខាងលើចំពោះនិយមន័យនៃពាក្យ "ពហុមេឌៀ" មានហេតុផលធំជាងនេះទៅទៀត ស្របតាមការអនុវត្តវាក្យស័ព្ទដែលបានបង្កើតឡើង យោងទៅតាមអ្នកស្រាវជ្រាវម្នាក់ៗមានសេរីភាពក្នុងការផ្តល់និយមន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នៅក្រោមកម្មវិធីពហុព័ត៌មាន។ សម្រាប់គោលបំណងអប់រំ យើងនឹងយល់អំពីផលិតផលសូហ្វវែរដែលតំណាងឱ្យប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ (អត្ថបទ វីដេអូ សំឡេង ក្រាហ្វិក ចលនា) និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវរបៀបអន្តរកម្មនៃការងារ បង្កើតជាពិសេស ឬសម្របតាមដំណើរការអប់រំ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អន្តរកម្មនៅក្នុងការបកស្រាយដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងពេញលេញដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខាងក្រោម៖

“អន្តរកម្មមានលទ្ធភាពជាច្រើនសម្រាប់ការជះឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សា និងខ្លឹមសារនៃព័ត៌មាន៖ ការគ្រប់គ្រងវត្ថុនៅលើអេក្រង់ដោយប្រើកណ្តុរ។ ការរុករកលីនេអ៊ែរ ... ; ការរុករកតាមឋានានុក្រម...; មុខងារជំនួយប្រអប់...; មតិ...; អន្តរកម្មក្នុងន័យស្ថាបនា...; អន្តរកម្មឆ្លុះបញ្ចាំង ... ; អន្តរកម្មក្លែងធ្វើ ... ; អន្តរកម្មបរិបទដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន...; អន្តរកម្មតាមបរិបទដែលគ្រប់គ្រង...” ។

បទពិសោធន៍ក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការរៀនពីចម្ងាយ - វិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសឆ្លើយឆ្លង

ដោយពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅសហភាពសូវៀត អ្នកនិពន្ធបានកត់សម្គាល់ថា៖

“ចាប់តាំងពីចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅលើការឆ្លើយឆ្លងកម្រិតខ្ពស់ និងការអប់រំពេលល្ងាចសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើការក្នុងផលិតកម្ម។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំសិក្សា 1945/46 មាន 28% នៃសិស្សទាំងអស់នៅពេលល្ងាច និងនាយកដ្ឋានឆ្លើយឆ្លង បន្ទាប់មកក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1960/61 ចំនួនរបស់ពួកគេឈានដល់ជិត 52% ។ ឥឡូវនេះ ការផ្តោតទៅលើអ្នកទូទៅកំពុងក្លាយជាអាទិភាពមួយ។ អត្ថប្រយោជន៍កំពុងពង្រីកសម្រាប់សិក្ខាកាមដែលកំពុងធ្វើការ។

ពីពាក់កណ្តាលដល់ចុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ ប្រទេសនេះកាន់កាប់មុខតំណែងឈានមុខគេក្នុងការអប់រំឧត្តមសិក្សាក្នុងពិភពលោក។

ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 60 មានការអនុម័តរីកចម្រើនយ៉ាងទូលំទូលាយនៃវគ្គសិក្សាសម្រាប់ការអនុវត្តជាអាទិភាពនៃមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងបរិបទនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលកំពុងលេចចេញ និងវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។

និក្ខេបបទនេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយឧទាហរណ៍ពីប្រវត្តិនៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកទេសរដ្ឋ Samara (SamSTU) ។

ដូច្នេះនៅឆ្នាំ 1951 នៅវិទ្យាស្ថានឧស្សាហកម្ម Kuibyshev (ដូចដែល SamSTU ធ្លាប់ហៅថា) នាយកដ្ឋានពេលល្ងាចត្រូវបានរៀបចំនៅ Gidrostroy ។

(នៅ Stavropol-on-Volga) ។ វាបានបណ្តុះបណ្តាលវិស្វករក្នុងឯកទេស "ស្ថានីយ៍អគ្គិសនី បណ្តាញ និងប្រព័ន្ធ" "សំណង់ធារាសាស្ត្រ"។ នៅពេលនោះសាខាមានទីតាំងនៅអាគារអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងភូមិ Komsomolsk ។ សាលប្រជុំ និងថ្នាក់រៀនពីរត្រូវបានប្រើសម្រាប់ថ្នាក់រៀននៅពេលល្ងាច។ ជំនួសឱ្យរយៈពេលបួនថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍ ដែលកំណត់តាមផែនការ សិស្សបានសិក្សារយៈពេលបីថ្ងៃ ហើយថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តមិនត្រូវបានធ្វើឡើងទេ។ ជីវភាព​របស់​និស្សិត​សាខា​ក៏​មិន​ស្រួល​ដែរ៖

“និស្សិត២០នាក់នៃសាខាបានរស់នៅក្នុងអគារនៃមហាវិទ្យាល័យវារីបច្ចេកទេស។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានគេដាក់នៅក្នុងបន្ទប់មួយដែលមានផ្ទៃដី 48 ម៉ែត្រការ៉េ។ m. វាមានតុតូចមួយ និងលាមកប្រាំមួយ។ មិនមានអាងលាងក្នុងសណ្ឋាគារទេ។ ក្នុង​ស្ថានភាព​បែប​នេះ ពួក​គេ​បាន​រស់នៅ និង​ធ្វើការ និង​សិក្សា។

នៅឆ្នាំ 1956 នាយកដ្ឋានពេលល្ងាចនៃវិទ្យាស្ថានឧស្សាហកម្ម Kuibyshev ត្រូវបានបើកនៅទីក្រុង Novokuibyshevsk នៅរោងចក្រចម្រាញ់ប្រេង Novokuibyshev ។ នៅឆ្នាំ 1957 វិទ្យាស្ថានឧស្សាហកម្ម Kuibyshev មានមហាវិទ្យាល័យពេលល្ងាចក្នុងឆ្នាំ។ Kuibyshev, Stavropol, Chkalov, Ulyanovsk និងសាខាពេលល្ងាចនៅ Novokuibyshevsk ជាកន្លែងដែលសិស្សឆ្នាំ 1838 បានសិក្សា។ នៅឆ្នាំ 1959 នាយកដ្ឋានពេលល្ងាចមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទីក្រុង Otradnoe ។

នៅឆ្នាំ 1960 ដោយផ្អែកលើបទបញ្ជារបស់រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំឯកទេសឧត្តមសិក្សានិងមធ្យមសិក្សានៃ RSFSR លេខ 137 នៃថ្ងៃទី 15 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 1960 "ស្តីពីការពង្រីកបណ្តាញនៃមហាវិទ្យាល័យពេលល្ងាចនិងការឆ្លើយឆ្លងនិងការអប់រំនិងចំណុចពិគ្រោះយោបល់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃ ក្រសួងឧត្តមសិក្សានៃ RSFSR" នៅវិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេស Kuibyshev បានដាក់ឈ្មោះតាម

V.V. Kuibyshev មហាវិទ្យាល័យឆ្លើយឆ្លងត្រូវបានរៀបចំ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណុចអប់រំ និងប្រឹក្សាយោបល់ និងសាខានៃវិទ្យាស្ថានផ្សេងៗ រួមទាំងពហុបច្ចេកទេស ការឆ្លើយឆ្លងរបស់សហភាពទាំងអស់ ការកសាងម៉ាស៊ីន ថាមពល។ គីមីឥន្ធនៈទីក្រុងម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម I.M. Gubkin, Kazan Chemical Technology និងសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនទៀត។ Georgy Mikhailovich Ladygin សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានវិស្វកម្មក្រាហ្វិកត្រូវបានជ្រើសរើសជាព្រឹទ្ធបុរសដំបូងនៃមហាវិទ្យាល័យពេញម៉ោងក្នុងឆ្នាំ 1960 ។ ផែនការសម្រាប់ការចុះឈ្មោះសិស្សនៅឆ្នាំដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1960 មានចំនួន 750 នាក់ ហើយរហូតដល់ឆ្នាំ 1965 វាត្រូវបានរក្សានៅកម្រិតនេះ។ នៅឆ្នាំ 1962 ការចុះឈ្មោះសិស្សនៅពេលល្ងាច និងនាយកដ្ឋានឆ្លើយឆ្លង លើសពីការចុះឈ្មោះចូលរៀននៅពេលថ្ងៃ។ ក្នុងឆ្នាំ 1962 ដូចគ្នា ជាងពាក់កណ្តាលនៃនិស្សិតនៃវិទ្យាស្ថានបានសិក្សាលើការងារនេះ។ ជាទូទៅក្នុងកំឡុងឆ្នាំដំបូងនៃអត្ថិភាពនៃមហាវិទ្យាល័យឆ្លើយឆ្លង ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងឯកទេសចំនួន 19 នៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា ហើយក្នុងរយៈពេលដប់ឆ្នាំមានសិស្សជាងបីពាន់នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។

ផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សបានសិក្សានៅក្នុងទីក្រុង Kuibyshev ហើយសម្រាប់សិស្សដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ Bezymyanka នាយកដ្ឋានឆ្លើយឆ្លងមានមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងប្រឹក្សានៅក្នុងស្រុក Kirovsky នៃទីក្រុង។ បុគ្គលិកភាគច្រើននៃរោងចក្រអាកាសចរណ៍ និងរោងចក្រ Progress ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង UKP នេះ។ ថ្នាក់រៀននៅម៉ោងឆ្ងាយនោះ ត្រូវបានធ្វើឡើងបីដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ក្នុងប្រព័ន្ធពេលល្ងាច។ UKP ក៏បានធ្វើការនៅក្នុងទីក្រុង Chapaevsk ផងដែរ។ ក្រោយមក Kirov UKP ត្រូវបានរំសាយ ហើយ Chapaevsky UKP ត្រូវបានផ្ទេរទៅប្រព័ន្ធអប់រំពេលល្ងាចនៅមហាវិទ្យាល័យវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា។ ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃបណ្តាញសាខា មហាវិទ្យាល័យ នាយកដ្ឋាន មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ និងពិគ្រោះយោបល់ មានទាំងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វិទ្យាស្ថានឧស្សាហកម្ម Kuibyshev បានផ្តល់ "ការចាប់ផ្តើមក្នុងជីវិត" ដល់វិទ្យាស្ថានពហុបច្ចេកទេសដូចជា Togliatti, Orenburg, Ulyanovsk ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ត្រឹមត្រូវនៅក្នុងការងារ៖

“មានការមិនសមាមាត្រច្បាស់លាស់ក្នុងការទទួលយកសិស្សទៅនាយកដ្ឋានពេលថ្ងៃ និងពេលល្ងាច។ គំនិតមួយក្នុងចំណោមគំនិតនៃសង្គមកុម្មុយនិស្តនាពេលអនាគតអំពីការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃកម្លាំងពលកម្មផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តលឿនជាងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ ពិតមែនហើយ វាស្ទើរតែមិនអាចនិយាយអំពីការរួមផ្សំគ្នានៃទម្រង់ការងារទាំងពីរនេះបានទេ ផ្ទុយទៅវិញ មានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា…”។

ដូច្នេះនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ វិស្វករ 2326 នាក់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅ KPTI ដោយវគ្គឆ្លើយឆ្លង។ ទិន្នន័យតារាង។ 4.2, 4.3 ផ្តល់នូវគំនិតគ្រប់គ្រាន់នៃមាត្រដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំនៃមហាវិទ្យាល័យឆ្លើយឆ្លងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។

វិធីប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំ បណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងគោលដៅ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលកម្មសិទ្ធិបញ្ញាមិនត្រូវបានការពារដោយច្បាប់ ចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកទម្រង់ទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងរចនាសម្ព័ន្ធពាណិជ្ជកម្មនៅស្ថាប័នអប់រំ និងការគ្រប់គ្រង ក៏ដូចជាកែលម្អទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ។

ដើម្បីកែលម្អទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំដែលកំពុងប្រតិបត្តិការក្នុងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តតាមគោលការណ៍ទីផ្សារ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃស្ថាប័នទាំងនេះនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងវិស័យអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគោលនយោបាយរបស់ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ទីផ្សារ និងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីគោលដៅ ដែលអនុវត្តដោយឈរលើគោលការណ៍ទីផ្សារ និងកម្មវិធីគោលដៅ។ ការគ្រប់គ្រង អនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីទីផ្សារសម្រាប់សេវាអប់រំទីផ្សារគោលដៅជាក់លាក់។ កម្មវិធីទីផ្សារគោលដៅ សំណុំនៃការងារលើការបង្កើតក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអនុវត្តពាណិជ្ជកម្មនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ព្រមទាំងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃយន្តការរៀបចំ និងសេដ្ឋកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងធាតុនៃប្រព័ន្ធអប់រំអាច ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របសម្រួលស្ថាប័នអប់រំទៅនឹងទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។

ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដែលតម្រូវឱ្យមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ដែលជាធាតុផ្សំឈានមុខគេគឺស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្តអាចត្រូវបានតំណាងដោយសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំ ស្ថាប័ន និងបណ្តាញព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ដែលផ្តោតលើការបំពេញតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលពេញមួយជីវិត។

សព្វថ្ងៃនេះសហគ្រិននៃឧស្សាហកម្មទាំងអស់ត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលអាចអនុវត្តមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈ និងអាទិភាពនៃមុខងារទាំងនេះ គឺជាភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ ដែលបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដំណើរការអប់រំ។

ដើម្បីអនុវត្តផែនការកែលម្អយន្តការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវិស័យអប់រំ តាមគំនិតរបស់យើង គឺចាំបាច់ដូចខាងក្រោម៖

• - អនុវត្តសមាហរណកម្មអង្គភាពអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ដើម្បីនាំគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាឱ្យកាន់តែខិតជិតទៅនឹងតម្រូវការក្នុងតំបន់។
• - ការអភិវឌ្ឍន៍វិសោធនកម្មច្បាប់ដែលមានស្រាប់ ដើម្បីសម្រួលស្ថាប័នរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានសិទ្ធិអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា (ផ្អែកលើសាកលវិទ្យាល័យ);
• - ការបង្កើតសកម្មភាពបទដ្ឋាននៃការបញ្ជាក់របស់រដ្ឋនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងស្រាវជ្រាវរបស់សាកលវិទ្យាល័យ និងទំនាក់ទំនងរបស់វាជាមួយដំណើរការអប់រំ។

នៅក្រោមក្រសួងអប់រំនៃតំបន់ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្កើតនាយកដ្ឋាន (ក្រុម) នៃការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ ព្រមទាំងការបង្កើតក្រុមការងារក្រោមក្រសួងដែលសិក្សាបញ្ហាអប់រំ (លើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ សាកលវិទ្យាល័យ ការសិក្សា។ល។) ដែលសកម្មភាពដែលសម្របសម្រួលដោយស្ថាប័នសហសេវិកក្រោមក្រសួងអប់រំ។ វាសមហេតុផលក្នុងការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងចែកចាយ - ដើម្បីរៀបចំពិព័រណ៍ការងារ។

ការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសបានបង្ហាញឱ្យឃើញពីនិន្នាការច្បាស់លាស់ឆ្ពោះទៅរកការបង្រួបបង្រួមនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពស្រដៀងគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ ទោះបីជាការពិតដែលថាការដឹកនាំរបស់ប្រទេសផ្តល់តួនាទីសំខាន់ដល់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុង ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គម តម្រូវការបង្កើនកម្រិតអាទិភាពនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវការការគាំទ្រពីសាធារណៈជនទូលំទូលាយ។

តំបន់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវការប្រព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដោយឯករាជ្យ ធ្វើសកម្មភាពអ្នកជំនាញមានសមត្ថកិច្ចនៃទម្រង់ផ្សេងៗ ផ្ទុយពីប្រព័ន្ធដែលមានស្រាប់ពីមុនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកជំនាញក្នុងវិជ្ជាជីវៈមហាជន ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នានៃរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកឯកទេសដែលបានបញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាកត្តារួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងផ្ទាល់ខ្លួន។

អនុលោមតាមការណែនាំរបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុង lyceum វិជ្ជាជីវៈដែលបណ្តុះបណ្តាលកម្មករជំនាញ និងអ្នកបច្ចេកទេស នៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈពាក់ព័ន្ធ ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការអនុវត្តស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។ នេះរារាំងដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលកម្រិតរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទោះបីជាស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈមានឱកាសបែបនេះក៏ដោយ ទាំងក្រសួង និងបណ្ឌិត្យសភាវិជ្ជាជីវៈនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលបង្រួបបង្រួមកម្មករនៃការអប់រំបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងៗ មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមបានទេ។

វាកាន់តែសមស្របក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សានៅកម្រិតមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធ នៅថ្នាក់តំបន់។

មហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ដែលបានទទួលអាទិភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលកម្មវិធីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ នៃឧស្សាហកម្មដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងលើវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់ សព្វថ្ងៃនេះប្រឈមនឹងកម្រិតទាបនៃការរៀបចំការអប់រំរបស់អ្នកដាក់ពាក្យចូលសាលាដែលមិនសមស្របនឹងកម្រិតនៃតម្រូវការចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យ។ . ក្នុងន័យនេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីទំនើប និងការអនុវត្តរបស់អង្គការគ្រប់គ្រង ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងកម្មវិធី-គោលដៅ ដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការសម្របសម្រួលអន្តរមុខងារ និងការធ្វើសមាហរណកម្មនៃសកម្មភាពផ្សេងៗក្នុងលក្ខណៈរៀបចំ ដោយធ្វើឱ្យពួកគេសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់។ ទម្រង់នៃអង្គការគ្រប់គ្រងបែបនេះធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការតភ្ជាប់ "បញ្ឈរ" និង "ផ្ដេក" នៅក្នុងការគ្រប់គ្រង សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការកណ្តាល។

ធាតុសំខាន់មួយនៃទម្រង់អង្គការថ្មីទាំងអស់គឺប្រព័ន្ធព័ត៌មានគ្រប់គ្រង ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីភ្ជាប់ប្រតិបត្តិការជាមួយគ្នាដែលមានលំហ និងអង្គការដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងការចំណាយបានរីករាលដាលនៅក្នុងស្ថាប័នគ្រប់គ្រងរបស់រដ្ឋាភិបាល (ក្រសួង) ដែលភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ពីរបៀបដែលកម្មវិធីសហព័ន្ធកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបានបើប្រៀបធៀបទៅនឹងធនធានដែលបានចំណាយ។ ប្រព័ន្ធបែបនេះអាចធានាបានថាកម្មវិធីនីមួយៗ ឬអ្នកគ្រប់គ្រងក្រសួងមានគោលបំណងកម្មវិធីច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់អំពីលទ្ធផលចុងក្រោយ។ គោលគំនិតនៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងដោយគោលបំណងអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

• - បទប្បញ្ញត្តិនៃគោលដៅសម្រាប់កម្មវិធីនីមួយៗ និងការអនុវត្ដន៍របស់ពួកគេ ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពទាំងអស់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។
• - កម្មវិធីគួរតែមានអ្នកគ្រប់គ្រងជាក់លាក់ម្នាក់ទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមានសិទ្ធិអំណាចគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។
• - សូចនាករសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅដែលបានកំណត់ និងកិច្ចការដែលកើតចេញពីពួកគេ។
• - ពេលវេលានៃការអនុវត្តធាតុទាំងអស់នៃកម្មវិធីគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខណៈដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់សូចនាករទាំងអស់ រួមទាំងសូចនាករនៃការប្រើប្រាស់ធនធាន។
• - ការកែតម្រូវថេរនិងទាន់ពេលវេលានៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាមួយនឹងគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបែបនេះចាប់ផ្តើមដោយការវិភាគលើតម្រូវការព័ត៌មានសំខាន់ៗសម្រាប់អាជ្ញាធរជាន់ខ្ពស់ និងការបង្កើតនូវគោលដៅទូទៅ ចុងក្រោយ និងប្រព័ន្ធគោលដៅនៃកម្រិតទាប ដែលកំណត់លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម។ រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងម៉ាទ្រីសមានប្រសិទ្ធភាពណាស់នៅពេលប្រើក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ការគ្រប់គ្រងការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដោយរដ្ឋាភិបាល (សហព័ន្ធ តំបន់) គួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយវិធីសាស្ត្រគោលដៅកម្មវិធី។

កម្មវិធីសំខាន់ៗគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រសួងអប់រំ ដោយអនុវត្តការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេ ការគ្រប់គ្រងទូទៅ សេវាកម្មរបស់អង្គការ និងការគ្រប់គ្រងលើការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់នៅក្នុងតំបន់ (ប្រទេស) ក្រោមកម្មវិធីដែលពាក់ព័ន្ធ។

អ្នកជំនាញជាច្រើននៅក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងនៃការស្រាវជ្រាវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជឿថាវាសមស្របជាងក្នុងការមានស្ថាប័នឯកទេសសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគោលដៅនៃកម្មវិធីបុគ្គលជាជាងបង្កើតស្ថាប័នគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃរចនាសម្ព័ន្ធមុខងារលីនេអ៊ែរ និងកម្មវិធីគោលដៅ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន និងអនុវត្តត្រូវបានអនុវត្តដោយនាយកដ្ឋានមួយចំនួនដែលទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណីអាចទទួលយកបាន។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការស្រាវជ្រាវដែលមានសារៈសំខាន់របស់ជាតិ កម្មវិធីពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង ដែលអង្គភាពគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រង និងសម្របសម្រួលជាចម្បង ចាប់តាំងពីការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់អង្គការ និងវិទ្យាសាស្ត្រមិនអាចផ្តោតជាសំខាន់នៅកម្រិតមួយ។ ដោយសារតែខ្លឹមសារចម្រុះ និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថា មិនត្រឹមតែស្ថាប័នអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវ និងរចនា អគារពាណិជ្ជកម្ម និងឧស្សាហកម្ម គ្រឹះស្ថានហិរញ្ញវត្ថុ និងមូលនិធិផ្សេងៗចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងស្រាវជ្រាវឯកទេស។ អំណាចនៃស្ថាប័នសម្របសម្រួលត្រូវបានកំណត់ចំពោះការប្រមូលព័ត៌មាន ការវាយតម្លៃសូចនាករដែលបានគ្រោងទុក និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅកម្មវិធី ការយល់ព្រមលើការសម្រេចចិត្តបុគ្គល និងការរៀបចំសំណើសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងជាន់ខ្ពស់។

ការរៀបចំនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អឥតខ្ចោះគឺផ្អែកលើសំណុំនៃគោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីកម្មវិធីដែលប្រើក្នុងវិស័យផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព។ ដូច្នេះ ដើម្បីវាយតម្លៃយន្តការ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាលើវិស័យអប់រំទាំងមូលដាច់ដោយឡែកពីសកម្មភាពសង្គម-វប្បធម៌ដទៃទៀត។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃតម្រូវការនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា និងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ គំនិតថ្មីនៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ និងភារកិច្ចនៃការគ្រប់គ្រងពួកគេកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងប្រទេស ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងសមស្របរបស់ស្ថាប័ន។ .

ដោយពិចារណាលើជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់ការរៀបចំការងារដើម្បីធានាបាននូវកម្រិតគុណភាពនៃការអប់រំ និងការថែទាំរបស់វា វាត្រូវតែចងចាំថាការសាងសង់របស់ពួកគេធ្វើតាមគោលដៅនៃការអប់រំ ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះគុណភាពនៃការអប់រំអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាកម្រិតនៃការអនុលោមតាមកម្មវិធីរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់សង្គមនិងសេដ្ឋកិច្ចដើម្បីបំពេញមុខងារមួយចំនួនបន្ទាប់ពីទទួលបានការអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សម្នាក់មិនអាចចូលទៅជិតការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំគ្រប់កម្រិតបានទេ ព្រោះការវាយតម្លៃលើគោលបំណង និងទីផ្សារនៃគុណភាពនៃការអប់រំអាចមានភាពផ្ទុយគ្នាខ្លាំង ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយសមាមាត្រនៃការផ្គត់ផ្គង់ និងតម្រូវការ ការប្រកួតប្រជែងរបស់ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ។ ទម្រង់នៃភាពជាម្ចាស់ អង្គការ និងសក្តានុពលសេដ្ឋកិច្ចរបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ អវត្ដមាននៃការគ្រប់គ្រងរបស់រដ្ឋលើគុណភាពនៃការអប់រំ ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់វា ការអប់រំពិតជាប្រែទៅជាដំណើរការដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ស្ថានភាពនេះមិនអាចត្រូវបានមើលពីទស្សនៈនៃ "អាក្រក់-ល្អ" នោះទេ ចាំបាច់ត្រូវមានការអប់រំខ្ពស់បែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពសម្រាប់វិស័យសេវាកម្ម ជាមូលដ្ឋាននៃ "សង្គមព័ត៌មាន" នាពេលអនាគត។ នេះគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរទៅៗនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារទិដ្ឋភាពពាណិជ្ជកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍តាមវិស័យអាចផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ចេញពីការអប់រំឧត្តមសិក្សា ដែលកម្រិតនៃគុណភាពត្រូវបានកាត់បន្ថយស្របគ្នា។ ក្នុងន័យនេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងការគ្រប់គ្រងអង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងពាណិជ្ជកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការប្រព្រឹត្តទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលខុសគ្នាក្នុងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងក្របខណ្ឌនៃអគារអប់រំមួយ ចាំបាច់ត្រូវសម្របសម្រួលដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតយន្តការសេដ្ឋកិច្ចថ្មីដែលតភ្ជាប់តំបន់ទាំងអស់នេះ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន រចនាសម្ព័ន្ធរៀបចំបែបប្រពៃណីនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាបានអភិវឌ្ឍ សកម្មភាពដែលបង្កប់ក្នុងវិស័យដូចខាងក្រោមៈ ការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត ការអប់រំ ការស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍន៍ និងរដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ច។

សកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយមហាវិទ្យាល័យ អង្គភាពស្រាវជ្រាវពិសេស ហើយការងាររដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គភាពសេវាកម្ម និងជំនួយសេដ្ឋកិច្ច។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃទំនាក់ទំនងទីផ្សារ តួនាទីនៃមុខងារទីផ្សារ ពាណិជ្ជកម្ម និងព័ត៌មានរបស់ស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ កម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធរៀបចំនៃស្ថាប័នវិជ្ជាជីវៈអាស្រ័យលើសមាសភាពនិងលក្ខណៈនៃមុខងារដែលបានអនុវត្តដោយប្រព័ន្ធ។ គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវសក្តានុពលអប់រំ (ការអប់រំ) និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ស្ថាប័ន។ ដ្យាក្រាមពង្រីកនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពពាណិជ្ជកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ៣

ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយមហាវិទ្យាល័យត្រូវបានសិក្សា និងអនុវត្តយ៉ាងល្អ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពពាណិជ្ជកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យមានការអនុវត្តការតំរង់ទិសទីផ្សារនិងការអនុវត្តសកម្មភាពបន្ថែម។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនៃទីផ្សារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគដើម្បីការពេញចិត្តអតិបរមានៃតម្រូវការអតិថិជនសម្រាប់សេវាកម្មអប់រំនិងស្រាវជ្រាវវាគ្រាន់តែជាការណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំផែនការប៉ុណ្ណោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការផ្តោតលើអ្នកប្រើប្រាស់មានន័យថា សិក្សាពីតម្រូវការទីផ្សារ និងបង្កើតផែនការដើម្បីបំពេញតម្រូវការពួកគេ។

ទំនិញ និងសេវាកម្មក្នុងករណីនេះដើរតួជាមធ្យោបាយដល់ទីបញ្ចប់ មិនមែនបញ្ចប់ដោយខ្លួនវានោះទេ។ ពីមុខតំណែងនៃទីផ្សាររួមបញ្ចូលគ្នា គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពពាណិជ្ជកម្មត្រូវបានសម្របសម្រួលដើម្បីបំពេញផលប្រយោជន៍របស់អ្នកប្រើប្រាស់សេវាកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំ។ អាស្រ័យលើជួរនៃសេវាកម្មដែលផលិត លក្ខណៈនៃការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសទីផ្សារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គភាពនៃនាយកដ្ឋានទីផ្សារ។ សេវាកម្ម (នាយកដ្ឋាន, ក្រុម) នៃទីផ្សារអនុវត្តការសិក្សាទីផ្សារគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំ សេវាស្រាវជ្រាវ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពពាណិជ្ជកម្ម ហើយក៏អនុវត្តផែនការដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីទីផ្សារ ដែលភាពស្មុគស្មាញអាស្រ័យលើគុណភាពនៃការអប់រំ។ សេវាកម្ម ដោយផ្អែកលើបេសកកម្មរបស់សាកលវិទ្យាល័យ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន និងជាក់លាក់នៃឧស្សាហកម្ម។

ជាដំបូង ស្មុគ្រស្មាញផលិតផលនៃស្ថាប័នអប់រំមួយកំពុងត្រូវបានស៊ើបអង្កេត ដែលរួមមានវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត សកម្មភាពដែលអាចធ្វើឱ្យស្ថាប័នអប់រំកាន់តែមានភាពទាក់ទាញ និងចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហារបស់គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងឧត្តមសិក្សាគឺបញ្ហាការងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជាពិសេសនៅថ្នាក់តំបន់ ដូច្នេះវាមានហេតុផលក្នុងការមានអង្គភាពព័ត៌មាន និងការចែកចាយសម្រាប់ការរៀបចំពិព័រណ៍ការងារនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នទាំងនេះ ដែលអាចជា ធាតុនៃនាយកដ្ឋានទីផ្សារ។ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលកម្មករ អ្នកជំនាញ និងអ្នកឯកទេសផ្តល់ហេតុផលដើម្បីពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហានៃការអប់រំសិស្ស ទំនាក់ទំនងរវាងក្រុម និងបុគ្គល តួនាទីរបស់បុគ្គលនៅក្នុងក្រុមនៅក្នុងក្រុម។

អង្ករ។ ៣.

នេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបន្តបន្ទាប់គ្នាក្នុងការងារអប់រំនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការអប់រំដោយខ្លួនឯង តួនាទីសាធារណៈ បរិយាកាសសង្គម និងគ្រួសារ។ មានតម្រូវការសម្រាប់ធនាគារព័ត៌មានអចិន្ត្រៃយ៍ (នៅកម្រិតតំបន់ និងសហព័ន្ធ) លើការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃតម្រូវការការងារ ដែនដី និងវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិជ្ជាជីវៈថ្មី។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំលើវិស័យអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម ទាក់ទងនឹងសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេស គឺជាកត្តាចាំបាច់ ព្រោះវាមានសារៈសំខាន់ជាខ្លាំងសម្រាប់ការបង្កើតទីផ្សារការងារ ធានានូវប្រសិទ្ធភាពការងារ និងការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការចាត់ថ្នាក់តំបន់ និងក្រុងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ (បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា) ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសក្ដានុពលពិតប្រាកដនៃសេដ្ឋកិច្ចរុស្ស៊ី កំពុងក្លាយជាពាក់ព័ន្ធ។

រចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងការអប់រំក្នុងតំបន់ត្រូវសម្របសម្រួលកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំនៃតំបន់ ដើម្បីណែនាំការអភិវឌ្ឍន៍អនុវត្តទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ត ក៏ដូចជាធានាការសម្របសម្រួលអន្តរកម្មជាមួយអង្គការអន្តរជាតិក្នុងវិស័យណែនាំការអនុវត្តល្អបំផុតទៅក្នុងការអនុវត្ត។ នៃស្ថាប័នអប់រំ។

ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វាសមហេតុផលសម្រាប់ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៃអង្គភាពក្នុងតំបន់ដើម្បីរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញនូវស្រទាប់ដែលមិនការពារសង្គមនៃចំនួនប្រជាជនពេញវ័យ។

គរុកោសល្យ 9-16

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ ការបន្តពូជ ការស្វែងរក។ បញ្ហានៃការកែលម្អវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំទំនើប។

វិធីសាស្រ្ត (តាមន័យត្រង់ ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ) មានន័យថាជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ ដែលជាវិធីជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការអប់រំ។ បើគ្មានវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសមស្របទេ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបង្រួមដោយសិក្ខាកាមនូវខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនពាក្យសំដី

វិធីសាស្ត្របង្រៀនដោយពាក្យសំដី រួមមាន និទានរឿង ការបង្រៀន ការសន្ទនា។ល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការពន្យល់ពួកគេ គ្រូកំណត់ និងពន្យល់សម្ភារៈអប់រំតាមរយៈពាក្យ ហើយសិក្ខាកាមយល់យ៉ាងសកម្ម និងបញ្ចូលវាតាមរយៈការស្តាប់ ទន្ទេញ និងយល់។ .

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមើលឃើញ

ប្រភពនៃព័ត៌មានគឺជាការសញ្ជឹងគិត ការយល់ឃើញពីការពិតជុំវិញខ្លួន។

វិធីសាស្រ្ត៖ ការបង្ហាញ, ការបង្ហាញ។

ការបង្ហាញ - ការស្គាល់គ្នាដែលមើលឃើញរបស់សិស្សជាមួយនឹងបាតុភូតដំណើរការវត្ថុក្នុងទម្រង់ធម្មជាតិរបស់ពួកគេដើម្បីបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សារូបរាងនិងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការការបង្ហាញ៖ វត្ថុត្រូវតែអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពសំខាន់ៗរបស់វត្ថុ។ ផ្លាស់ទីពីខាងក្រៅទៅខាងក្នុង ពីទាំងមូលទៅផ្នែក។

រូបភាព - ការបង្ហាញ និងការយល់ឃើញដោយសិស្សនៃវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូតនៅក្នុងរូបភាពនិមិត្តសញ្ញារបស់ពួកគេ ដោយមានជំនួយពីផ្ទាំងរូបភាព ផែនទី គំនូរ ដ្យាក្រាម។

តម្រូវការ៖ ត្រូវតែផ្សំជាមួយវិធីសាស្ត្រពាក្យសំដី ប្រើចំនួនរូបភាពដ៏ល្អប្រសើរ ប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសសម្រាប់ការបង្រៀន ត្រូវតែត្រឹមត្រូវ សោភ័ណភាព ស្រស់ស្អាត បញ្ចេញអារម្មណ៍សោភ័ណភាព។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការបន្តពូជ និងបញ្ហាស្វែងរក

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបន្តពូជ និងបញ្ហានៃការបង្រៀនត្រូវបានសម្គាល់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃគំនិតថ្មី បាតុភូត និងច្បាប់។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើ មូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងចំនេះដឹងនៃគំនិតថ្មីៗ បាតុភូត និងច្បាប់។

10. វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស៖ ល្បែងយល់ដឹង ការពិភាក្សាអប់រំ រង្វាន់ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ល។ បញ្ហានៃជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន .

ល្បែងអប់រំ។វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមការយល់ដឹងដែលផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដាស់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូ ហ្គេមក្តារ និងក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដោយមានជំនួយពីប្រវត្តិសាស្រ្ត សត្វព្រៃ ប្រភេទយន្តហោះ និងកប៉ាល់ត្រូវបានសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃក្នុងការជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃហ្គេមការយល់ដឹងដែលផ្អែកលើការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហ្គេម​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ជា​មធ្យោបាយ​ដាស់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់គ្រូ ហ្គេមក្តារ និងក្លែងធ្វើត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដោយមានជំនួយពីប្រវត្តិសាស្រ្ត សត្វព្រៃ ប្រភេទយន្តហោះ និងកប៉ាល់ត្រូវបានសិក្សា។ ការពិភាក្សាអប់រំ។វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញការរៀនសូត្រក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្លោះការយល់ដឹង។ ដឹង​ថា​សេចក្តី​ពិត​កើត​ក្នុង​ជម្លោះ។ ប៉ុន្តែ​ភាព​ចម្រូងចម្រាស​នេះ​ក៏​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ទៅ​លើ​ប្រធានបទ​នេះ​ដែរ។ គ្រូខ្លះមានជំនាញក្នុងការប្រើវិធីសាស្ត្រនេះក្នុងការធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រសកម្ម។ ទីមួយ ពួកគេប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវការពិតជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការតស៊ូនៃទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រលើបញ្ហាជាក់លាក់មួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូអាចបង្កើតស្ថានភាពជម្លោះបានគ្រប់ពេល ដោយសួរសំណួរដ៏កម្របំផុត “តើអ្នកណាគិតផ្សេង?”។ ហើយប្រសិនបើបច្ចេកទេសបែបនេះបណ្តាលឱ្យមានភាពចម្រូងចម្រាសនោះសិស្សខ្លួនឯងត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកគាំទ្រនិងអ្នកប្រឆាំងចំពោះការពន្យល់មួយឬមួយផ្សេងទៀតហើយរង់ចាំដោយចំណាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានដោយហេតុផលរបស់គ្រូ។ ដូច្នេះ​ជម្លោះ​អប់រំ​ដើរ​តួនាទី​ជា​វិធីសាស្ត្រ​ជំរុញ​ចំណាប់អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​សិក្សា។ លទ្ធផលដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានសម្រេចដោយមានជំនួយពីការពិភាក្សាអេឡិចត្រូនិក។ ការផ្សព្វផ្សាយ - មធ្យោបាយបង្ហាញពីការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមានជាសាធារណៈអំពីអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុម។ តួនាទីរំញោចរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថានៅក្នុងមិនមែន)! មានការទទួលស្គាល់ជាសាធារណៈអំពីរបៀបនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានជ្រើសរើស និងអនុវត្តដោយសិស្សក្នុងជីវិត។ បទពិសោធន៍នៃការពេញចិត្ត សិស្សជួបប្រទះនឹងការកើនឡើងនៃភាពរស់រវើក និងថាមពល ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងចលនាទៅមុខទៀត។ ការដាក់ទណ្ឌកម្ម - នេះជាការប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញពីការថ្កោលទោសចំពោះទង្វើ និងទង្វើដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាសង្គម ហើយបង្ខំសិស្សឱ្យធ្វើតាមពួកគេជាលំដាប់។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់កុមារធ្វើឱ្យវាច្បាស់ចំពោះគាត់ពីកន្លែងណានិងអ្វីដែលគាត់បានធ្វើខុសបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តភាពមិនស្រួលការអាម៉ាស់។ A. S. Makarenko បានហៅរដ្ឋនេះថា "រុញចេញពីជួរទូទៅ" ។ រដ្ឋនេះផ្តល់នូវតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ប៉ុន្តែ​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​មិន​គួរ​ធ្វើ​ឱ្យ​កុមារ​រង​គ្រោះ​ឡើយ ទាំង​ផ្លូវកាយ និង​សីលធម៌។ មិនមានការធ្លាក់ទឹកចិត្តក្នុងការដាក់ទណ្ឌកម្មទេប៉ុន្តែមានបទពិសោធន៍នៃការផ្តាច់ខ្លួនពីក្រុមទោះបីជាវាបណ្តោះអាសន្ននិងតូចក៏ដោយ។

11. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការរៀន៖ ការងារសរសេរ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង៖ បច្ចុប្បន្ន, ប្រធានបទ, ចុងក្រោយ, ផ្នែកខាងមុខ, ខុសគ្នា, ម៉ាស៊ីន និងគ្មានម៉ាស៊ីន, ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ កត្តាកំណត់ជម្រើសរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ពួកគេមានគោលបំណងវិភាគឯកសារឯកសារ កំណត់ពីលក្ខណៈនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស និងវិធីដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងការសរសេរខាងក្រោមគឺជារឿងធម្មតា៖ ការធ្វើតេស្ត ការងារ ការសរសេរតាមអាន ការធ្វើតេស្តសរសេរ ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យនៃប្រភេទដែលអាចសរសេរកម្មវិធីបាន (បញ្ជីនៃ សំណួរ និងចម្លើយដែលអាចកើតមាន។ វិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យមន្ទីរពិសោធន៍។វិធីសាស្រ្តទាំងនេះផ្តល់ឱកាសដើម្បីពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។ ពួកគេមានគោលបំណងសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍ (ammeter, barometer, voltmeter, thermometer, etc.) ការគ្រប់គ្រងមន្ទីរពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តក៏គ្របដណ្តប់លើការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងក្រាហ្វិក ការដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍ដែលទាមទារការអនុវត្តការពិសោធន៍។

ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ៖ ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការងារប្រចាំថ្ងៃក្នុងគោលបំណងដើម្បីពិនិត្យមើលការ assimilation នៃសម្ភារៈមុននិងកំណត់គម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីការសង្កេតជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូអំពីការងាររបស់ថ្នាក់ទាំងមូល និងរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួននៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលកំណត់ជាវគ្គនៃប្រធានបទថ្មី ផ្នែក និងគោលបំណងដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះធ្វើឡើងនៅក្នុងមេរៀនដែលបង្កើតដដែលៗ និងរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ៖ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសមួយ ពាក់កណ្តាលឆ្នាំនៃឆ្នាំសិក្សាទាំងមូល ក៏ដូចជានៅចុងបញ្ចប់នៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យមិនពេញលេញ និងអនុវិទ្យាល័យពេញលេញ។ ផ្នែកខាងមុខនៃមាត់ការគ្រប់គ្រង (ការស្ទង់មតិ) ទាមទារជាស៊េរីនៃសំណួរដែលទាក់ទងគ្នាតាមតក្កវិជ្ជាលើសម្ភារៈមួយចំនួនតូច។ ជាមួយនឹងការស្ទង់មតិពីមុខសិស្ស គ្រូរំពឹងថានឹងបានចម្លើយខ្លីៗពីជាន់។ ជាធម្មតាវាត្រូវបានគេប្រើដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ប្រភេទដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុត។ ការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីនៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានសួរឱ្យជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវពីចម្លើយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការគ្រប់គ្រងម៉ាស៊ីនគឺថាម៉ាស៊ីនមានភាពមិនលំអៀង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វិធីសាស្រ្តនេះមិនបង្ហាញពីវិធីដើម្បីទទួលបានលទ្ធផល ការលំបាក កំហុសធម្មតា និងភាពខុសប្លែកគ្នាផ្សេងទៀតដែលមិនឆ្លងកាត់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូក្នុងអំឡុងពេលការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

12. មុខងារអប់រំ និងអប់រំនៃការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ មុខងារអប់រំគឺដើម្បីជំរុញអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ និងសកម្មភាពសិក្សាសកម្ម។ គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងបានត្រឹមត្រូវមានសមត្ថភាពលើកទឹកចិត្តសិស្សឥតឈប់ឈរឱ្យបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេ ដើម្បីអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

តម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញ៖

· គោលបំណង។ ការវាយតម្លៃគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី ក៏ដូចជារបៀបដែលសិស្សជាម្ចាស់សម្ភារៈនេះដោយដឹងខ្លួន និងច្បាស់លាស់ ប្រើប្រាស់វាដោយឯករាជ្យ។

· លក្ខណៈបុគ្គលមានន័យថា ការវាយតម្លៃជួសជុលលទ្ធផលនៃដំណើរការបុគ្គលសុទ្ធសាធ កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាក់លាក់។

· Glasnost ។ ថ្នាក់​ដែល​បាន​ប្រកាស​ម្តង​ហើយ​នោះ​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​សិស្ស​ដែល​វា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​ព្រោះ​វា​ទទួល​បាន​ព័ត៌មាន​កែ​តម្រូវ។ ការវាយតម្លៃក៏មានផលប៉ះពាល់ដល់ក្រុមផងដែរ ដែលទាក់ទងចំណេះដឹង និងជំនាញជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការគ្រប់គ្រង ហើយលទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃការវាយតម្លៃរួមគ្នាលើផ្នែករបស់ពួកគេ។

· សុពលភាព។ ការវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ចុះបញ្ចូល ទាក់ទងយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង និងមតិរបស់ក្រុមនិស្សិត។ សុពលភាពគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់រក្សាសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូ និងកិត្យានុភាពនៃការវាយតម្លៃរបស់គាត់នៅក្នុងភ្នែករបស់សិស្ស។

នៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងថ្នាក់ចុងក្រោយ និងបច្ចុប្បន្ន។

ថ្នាក់​ចុងក្រោយកំណត់លក្ខណៈសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សជាទូទៅ កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីសិក្សា។

ពិន្ទុបច្ចុប្បន្នគឺជាឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលគ្រប់គ្រងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្ហាញសិស្សម្នាក់ៗអំពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលជាក់លាក់ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់។ យោងទៅតាមការវាយតម្លៃបច្ចុប្បន្នមនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមនិងភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្សប៉ុន្តែវាពិបាកក្នុងការសន្និដ្ឋានអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់គាត់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពិន្ទុចុងក្រោយមិនគួរជាមធ្យមនព្វន្ធនៃចំនួនបច្ចុប្បន្នទេ។

មិន​ទាន់​មាន​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​ដែល​ទទួល​យក​ជាទូទៅ​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៅក្នុងការវាយតម្លៃគឺការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។ លទ្ធផលពិតដែលសម្រេចបានគឺប្រៀបធៀបជាមួយវា។

សកម្មភាពសិក្សាអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដូចខាងក្រោម (យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យប្រហាក់ប្រហែល)៖

· "5" - សម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលក្នុងនោះសិស្សត្រូវបានតម្រង់ទិសយ៉ាងងាយស្រួល ឧបករណ៍គំនិត សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង បង្ហាញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ សញ្ញាសម្គាល់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះបង្កប់នូវការបង្ហាញសមហេតុផល និងសមហេតុផលនៃចម្លើយ (ទាំងពាក្យសំដី និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ការរចនាខាងក្រៅដែលមានគុណភាពខ្ពស់;

"4" - ប្រសិនបើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈអប់រំ ជាម្ចាស់ឧបករណ៍គំនិត តម្រង់ទិសខ្លួនឯងនៅក្នុងសម្ភារៈសិក្សា ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង បញ្ជាក់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃចម្លើយមានភាពមិនត្រឹមត្រូវមួយចំនួន។ ;

"3" - ប្រសិនបើសិស្សបង្ហាញចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃសម្ភារៈអប់រំ ប៉ុន្តែបង្ហាញវាមិនពេញលេញ មិនជាប់លាប់ ធ្វើឱ្យមានភាពមិនត្រឹមត្រូវក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិត ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង មិនដឹងពីរបៀបធ្វើ បញ្ជាក់ការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់យ៉ាងពេញលេញ;

"2" - ប្រសិនបើសិស្សមានចំនេះដឹងមិនស្មើគ្នា គ្មានប្រព័ន្ធ មិនដឹងពីរបៀបបែងចែករវាងមេ និងអនុវិទ្យាល័យ ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងនិយមន័យនៃគោលគំនិតដែលបង្ខូចអត្ថន័យ បង្ហាញសម្ភារៈដោយចៃដន្យ និងមិនច្បាស់លាស់ មិនអាចយកចំណេះដឹងមកដោះស្រាយបាន បញ្ហាជាក់ស្តែង;

· "1" - សម្រាប់ភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញនិងការយល់ច្រឡំនៃសម្ភារៈអប់រំឬការបដិសេធមិនឆ្លើយ។

ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ បញ្ហានៃទម្រង់ស្ថាប័ននៃការអប់រំនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

ទម្រង់នៃការអប់រំ (ការរៀបចំទម្រង់នៃការអប់រំ) គឺជាអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលគ្រប់គ្រងដោយនិយមន័យ លំដាប់ និងរបៀបដែលបានបង្កើតឡើងជាមុន។ នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យពិភពលោក ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំការអប់រំត្រូវបានគេស្គាល់។ ការកើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការស្លាប់បន្តិចម្តងៗរបស់ពួកគេ ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃសង្គមអភិវឌ្ឍន៍។ ដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណរបស់ខ្លួនលើការរៀបចំការអប់រំ។ នៅក្នុង didactics ប្រព័ន្ធ 3 នៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានគេស្គាល់:

1. ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការអប់រំ

2. ប្រព័ន្ធលំដាប់ថ្នាក់

3. ប្រព័ន្ធបង្រៀន និងសិក្ខាសាលា

ទម្រង់សំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ (តាំងពីសង្គមបុព្វកាល) គឺជាទម្រង់អប់រំបុគ្គល។ ខ្លឹមសារ៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការរៀងៗខ្លួននៅក្នុងផ្ទះរបស់គ្រូ ឬសិស្ស។ ទម្រង់​នេះ​មាន​តែ​មួយ​គត់​នៅ​សម័យ​បុរាណ យុគសម័យ​កណ្តាល និង​ក្នុង​ប្រទេស​ខ្លះ​រហូត​ដល់​សតវត្សរ៍​ទី១៨។ អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃការរៀនជាបុគ្គលគឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញអំពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងល្បឿននៃសកម្មភាពសិក្សារបស់កុមារ។ តម្លៃនៃការរៀនរបស់បុគ្គលតាំងពីសតវត្សទី 16 ។ ថយចុះ និងផ្តល់មធ្យោបាយដល់ទម្រង់នៃការរៀបចំជាក្រុមនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ៖ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយក្រុមកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា ដែលកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់ពួកគេខុសគ្នា។ គ្រូបានធ្វើការជាមួយសិស្សម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា។ នៅវេននៃសតវត្សទី 15 និងទី 16 មានការកើនឡើងនៃតម្រូវការអប់រំថ្មីនៅអឺរ៉ុប។ ហេតុដូច្នេះហើយ គំនិតនៃការរៀនសមូហភាពបានលេចឡើង ដែលត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងនៅក្នុងសាលារៀននៃប្រទេសបេឡារុស្ស និងអ៊ុយក្រែន (សតវត្សទី 16) ហើយបានក្លាយជាអំប្រ៊ីយ៉ុងនៃប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់នៃការអប់រំ។ អ្នកទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធនេះគឺ Ya.A. កាមេនស្គី។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អង្គការនៃការរៀនសូត្រ កែប្រែ និងបំពេញ គឺមានភាពលេចធ្លោនៅក្នុងសាលានានានៃពិភពលោក។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន៖

1. សិស្សដែលមានអាយុដូចគ្នានិងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល - ថ្នាក់មួយ។ ដែលត្រូវបានរក្សាទុកសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា;

2. ថ្នាក់ធ្វើការតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។

3. ឯកតាសំខាន់នៃថ្នាក់គឺជាមេរៀន។

4. មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ 1 ប្រធានបទ, ប្រធានបទ;

5. ការងាររបស់សិស្សត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូដែលវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។

គុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធមេរៀន៖ អង្គការ និងរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ការគ្រប់គ្រងសាមញ្ញនៃដំណើរការអប់រំ សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា និងធានាបាននូវចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់។

គុណវិបត្តិ៖ ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ផ្តោតលើសិស្សមធ្យម (ការលំបាកសម្រាប់អ្នកទន់ខ្សោយ និងពន្យារការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសម្រាប់អ្នកខ្លាំង) មិនផ្តល់ទំនាក់ទំនងជាលក្ខណៈស្ថាប័នរវាងសិស្សចាស់ និងក្មេង។

និយមន័យនៃគោលការណ៍នៃការអប់រំ និងមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃការបង្កើតគោលការណ៍។ គោលការណ៍នៃការអប់រំ

5. ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍

មេរៀនទី៣ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ

គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ

2. ប្លុកមាតិកានៃដំណើរការអប់រំ

2. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

ការកសាងខ្លឹមសារនៃសាលាអប់រំទូទៅដោយផ្អែកលើធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌មូលដ្ឋាន

មេរៀនទី៤ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយអប់រំ

1. គំនិតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ

3. មធ្យោបាយជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ

ការបង្រៀន 5 ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

គំនិតនៃទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ

ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃការងារអប់រំ

3. ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់រៀបចំ និងអនុវត្តទម្រង់ការងារអប់រំណាមួយ។

គំនិត និងបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃការងារអប់រំ

សម្បថរបស់គ្រូ

មេរៀនទី៦ គំរូអប់រំ គោលគំនិត និងទ្រឹស្តី

គំរូមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងតំណាងគំរូរបស់ពួកគេ។

គរុកោសល្យនៃសិទ្ធិអំណាច

3. គំរូនៃគរុកោសល្យនៃឧបាយកលនៃការអប់រំ

ឧបាយកលគរុកោសល្យនៃការអប់រំរបស់អ្នកនិពន្ធ

វិធីសាស្រ្តដែលអាចមានផ្សេងទៀតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូអប់រំ

មេរៀនទី៧ ភាពពេញលេញនៃគំរូគរុកោសល្យក្នុងទ្រឹស្តីទំនើប និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ

និយមន័យគំរូ

គំរូគរុកោសល្យសំខាន់នៃសតវត្សទី XXI

គំរូព័ត៌មានការយល់ដឹង

4. គំរូផ្ទាល់ខ្លួន

គំរូវប្បធម៌

គំរូសមត្ថភាព

សមាមាត្រគំរូ

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការចុះសម្រុងគ្នានៃគំរូអប់រំ

បាឋកថា ៨ ជាតិដើមនៃការអប់រំ

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំដោយគិតគូរពីកត្តាជាតិ

គណនេយ្យសម្រាប់ប្រពៃណីជាតិ និងតំបន់ក្នុងដំណើរការអប់រំ

ការបង្កើតវប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងជនជាតិ និងជនជាតិ

មេរៀនទី៩ ការអប់រំនៃការអត់ឱនក្នុងចំណោមសិស្សសាលា

គំនិតនៃ "ការអត់ធ្មត់"

2. គោលការណ៍នៃការអប់រំនៃការអត់ឱន

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៃការអត់ឱន

បាឋកថា 10 ការអប់រំពលរដ្ឋជាកត្តាក្នុងសង្គមនៃសិស្សសាលា

1. លោកុប្បត្តិនៃបញ្ហានៃការអប់រំស៊ីវិលរបស់សិស្សសាលា

តម្រូវការជាមុននៃវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតបញ្ហានៃការអប់រំពលរដ្ឋ

3. ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហានៃការអប់រំពលរដ្ឋដែលជាកត្តានៃសង្គមនៃសិស្សសាលា

មេរៀនទី ១១ គោលគំនិតដែលអាចកើតមាននៃការអប់រំពលរដ្ឋនៃសិស្សសាលា

មេរៀនទី 12 ប្រព័ន្ធអប់រំពលរដ្ឋនៃសិស្សសាលា

ធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំពលរដ្ឋនៃសិស្សសាលា

2. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធអប់រំពលរដ្ឋនៃសិស្សសាលា

មេរៀនទី១៣ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សាលា៖ ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក

2. រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនិងសាលារុស្ស៊ី

3. គំរូនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា

បាឋកថា ១៤ គរុកោសល្យសង្គម

1. គំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

2. កត្តានៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

រចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម

បទពិសោធន៍សង្គមរបស់កុមារជាមូលដ្ឋាននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។

១.២. ទ្រឹស្ដីសិក្សា

ការរៀនជាដំណើរការ Didactic

មុខងារនៃដំណើរការសិក្សា

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល

មេរៀនទី២ ច្បាប់ លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការរៀន

គោលគំនិតនៃច្បាប់ លំនាំ និងគោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ

ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងលំនាំនៃការរៀន

គោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល

4. ទំនាក់ទំនងនៃគោលការណ៍សិក្សា

ធម្មទេសនា 3. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

2. ទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំ

3. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ

កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន

មេរៀនទី៤ វិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បង្រៀន

គោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងច្បាប់នៃការរៀន

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន

មធ្យោបាយអប់រំ

4. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន

ការបង្រៀន 5 ទម្រង់នៃការរៀន

គំនិតនៃទម្រង់នៃការអប់រំ

ការបង្កើត និងការកែលម្អទម្រង់នៃការអប់រំ

ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ

4. ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាល

បាឋកថា 6 ការវិនិច្ឆ័យ និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាពនៃការអប់រំ

ប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង

ការវាយតម្លៃ និងគណនេយ្យលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ

4. កំហុសក្នុងការប៉ាន់ស្មាន

១.៣. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

បាឋកថា ១

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ: សញ្ញា,

លក្ខណៈពិសេស ចំណាត់ថ្នាក់ និងខ្លឹមសារ

គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" លក្ខណៈពិសេសនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

មេរៀនទី២ បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតត្រិះរិះ តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ

ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា។ សញ្ញានិងលក្ខណៈ

2. គំរូបច្ចេកវិជ្ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រិះរិះតាមរយៈការអាន និងការសរសេរ

3. វដ្ដ Didactic នៃ L.Ya ។ ហ្សូរីណា

បាឋកថាទី ៣ សក្កានុពលនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង

1. គំនិតនៃ "សិក្ខាសាលាបង្រៀន"

ដំណាក់កាលសំខាន់ លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ

បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងជំនាញគរុកោសល្យ

មេរៀនទី៤ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងសង្គម

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោក

1. គម្រោងសង្គម។ វិស្វកម្ម​សង្គម

3. ការអនុវត្តការងាររចនា

ជំពូក II ។ សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង

២.១. ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ សិក្ខាសាលាទី១ វិធីសាស្រ្តអប់រំទូទៅ

សិក្ខាសាលាទី២ ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបរបស់សាលា

សិក្ខា​សាលា​ទី ៣ ក្រុម​ជា​កម្មវត្ថុ និង​កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​អប់រំ

សិក្ខាសាលា ៤ មុខងារ និងទិសដៅសំខាន់ៗនៃការងារអប់រំរបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងសាលាទំនើប

សិក្ខាសាលាទី 5 ការលើកកម្ពស់វប្បធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

សិក្ខាសាលា 6 ទម្រង់អង្គការ និងមធ្យោបាយអប់រំ

សិក្ខាបទទី៧ ប្រភពដើមនៃការអប់រំ

សិក្ខាបទ ៨ អធ្យាស្រ័យ មិនហឹង្សា សន្តិភាព

សិក្ខាបទ ៩ គ្រួសារជាកត្តាចិញ្ចឹម

២.២. ទ្រឹ​ស្តី​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ (Didactics​)

សិក្ខាសាលា ១

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅជាមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រ

និងកត្តាមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស

សិក្ខាសាលា 2. ការរៀនសូត្រខុសគ្នា

សិក្ខាសាលា 3. វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល

សិក្ខាសាលា 4. ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ មេរៀនជាក់ស្តែង ទី១ ការធ្វើគំរូតាមសាលារៀន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

វគ្គអនុវត្តន៍ទី២ ផលប័ត្រ ("ផលប័ត្រ") របស់គ្រូអនាគត

មេរៀនអនុវត្តទី៣ ការធ្វើគំរូ និងការវិនិច្ឆ័យការងារអប់រំរបស់គ្រូ

អន្តរកម្មហ្គេម

ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ

តេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃកម្រិតនៃជម្លោះបុគ្គលិកលក្ខណៈ

វគ្គអនុវត្តន៍ ទី៤ ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសតវត្សរ៍ទី២០

មេរៀនអនុវត្តទី៥ ការប្រកួតប្រជែង "អ្នកជំនាញគរុកោសល្យ"

វាក្យសព្ទ

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស

មាតិកា

ជំពូក I. ការបង្រៀនអំពីវគ្គសិក្សា "គរុកោសល្យ" ៦

១.១. ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ។ គរុកោសល្យសង្គម ៦

១.២. ទ្រឹស្ដីនៃការរៀន (Didactics) ១២៨

១.៣. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ២០២

ជំពូក II ។ សិក្ខាសាលា និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង

២.១. ទ្រឹស្ដីអប់រំ ២៣៤

២.២. ទ្រឹ​ស្តី​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ (Didactics) ២៥០

២.៣. បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ២៥៦

ជំពូក III ។ អង្គការឯករាជ្យ

គរុកោសល្យ

454080, Chelyabinsk, V.I. លេនីណា អាយុ ៦៩ឆ្នាំ

454080, Chelyabinsk, V.I. លេនីណា អាយុ ៦៩ឆ្នាំ

1. ការបង្កើត និងការកែលម្អទម្រង់នៃការអប់រំ

ទម្រង់នៃការអប់រំមានភាពស្វាហាប់ វាកើតឡើង អភិវឌ្ឍ ជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមក អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម ផលិតកម្ម និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការអប់រំពិភពលោកដឹងពីប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការអប់រំដែលអត្ថប្រយោជន៍ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទម្រង់មួយឬមួយផ្សេងទៀត។

សូម្បីតែនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាលក៏មានប្រព័ន្ធមួយ។ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ពីមនុស្សចាស់ទៅក្មេងជាងគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សមួយចំនួនតូចអាចត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបនេះ។ ការ​អភិវឌ្ឍ​សង្គម​បន្ថែម​ទៀត​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​អ្នក​ចេះ​អក្សរ​បន្ថែម​ទៀត។ ដូច្នេះ ការរៀនសូត្របុគ្គលត្រូវបានជំនួសដោយទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។ ប៉ុន្តែ​ការ​សិក្សា​ជា​បុគ្គល​បាន​រក្សា​នូវ​សារៈសំខាន់​របស់​ខ្លួន​រហូត​ដល់​បច្ចុប្បន្ន​នេះ​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​បង្រៀន ការ​បង្រៀន ការ​ណែនាំ ការ​បង្រៀន។

ការបង្រៀនតាមក្បួនមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំរបស់សិស្សសម្រាប់ការប្រលងនិងការប្រឡង។ ការបង្រៀននិងការណែនាំជាទូទៅនៅបរទេស។ ទម្រង់នៃការអប់រំទាំងនេះអាចផ្តល់នូវសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយផលិតភាពរបស់សិស្ស។ អ្នកណែនាំម្នាក់ដែលគេយល់ថាជាអ្នកប្រឹក្សាដល់សិស្ស អ្នកណែនាំរបស់គាត់ណែនាំពីលក្ខណៈបុគ្គលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ជួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ច និងជួយសម្របខ្លួនក្នុងជីវិត។ គ្រូ​បង្រៀន​គឺ​ជា​អ្នក​ត្រួត​ពិនិត្យ​សិស្ស។ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូក្នុងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញនៅឯសន្និសីទ តុមូល និងព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗទៀត។ ថ្មីៗនេះទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារដូចជា ការបង្រៀន.

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់មជ្ឈដ្ឋានមនុស្សកាន់តែធំ ប្រព័ន្ធនៃការរៀនសូត្របុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជា ក្រុមបុគ្គល. ជាមួយនឹងការបង្រៀនជាក្រុម គ្រូបានធ្វើការជាមួយកុមារទាំងមូល ប៉ុន្តែការងារអប់រំនៅតែមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។ គ្រូបានបង្រៀនកុមារពី 10 ទៅ 15 នាក់ដែលមានអាយុខុសៗគ្នា ដែលកម្រិតនៃការរៀបចំគឺខុសគ្នា។ គាត់បានសួរពួកគេម្នាក់ៗអំពីសម្ភារៈដែលពួកគេបានសិក្សា ហើយក៏បានពន្យល់ដោយឡែកពីគ្នានូវសម្ភារៈសិក្សាថ្មីដល់ពួកគេម្នាក់ៗ ផ្តល់ភារកិច្ចរៀងៗខ្លួន។ ដោយបានបញ្ចប់ការធ្វើការជាមួយសិស្សចុងក្រោយ គ្រូបានត្រលប់ទៅអ្នកទីមួយវិញ ពិនិត្យមើលការបញ្ចប់កិច្ចការ បង្ហាញសម្ភារៈថ្មី ផ្តល់កិច្ចការបន្ទាប់ ហើយបន្តបន្ទាប់ទៀត រហូតដល់សិស្សនេះបើយោងតាមគ្រូ ជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ សិប្បកម្ម ឬសិល្បៈ។ . ការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ក៏មានលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមកសាលារៀននៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នានៃឆ្នាំ និងនៅពេលណាមួយនៃថ្ងៃ។

ការហ្វឹកហ្វឺនជាក្រុមបុគ្គល ដោយបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួនបានរស់រានមានជីវិតរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ។ មានសាលានៅតាមជនបទ ជាធម្មតាសាលាបឋមសិក្សា ដែលមានសិស្សមួយចំនួនតូច។ នៅក្នុងថ្នាក់មួយអាចមានសិស្សពីរឬបីនាក់ដែលបានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនៃថ្នាក់ទីមួយនិងមនុស្សជាច្រើន - នៅក្នុងកម្មវិធីនៃថ្នាក់ទីពីរ។

នៅយុគសម័យកណ្តាល ជាមួយនឹងភាពជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការសម្រាប់មនុស្សដែលមានការអប់រំ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរីកចម្រើន ការអប់រំកាន់តែរីករាលដាល។ មានឱកាសជ្រើសរើសកុមារដែលមានអាយុប្រហែលដូចគ្នាជាក្រុម។ នេះបាននាំឱ្យមានការលេចឡើង ថ្នាក់រៀនប្រព័ន្ធសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនេះមានដើមកំណើតនៅសតវត្សទី 16 ។ នៅក្នុងសាលានៃប្រទេសបេឡារុស្សនិងអ៊ុយក្រែនហើយបានទទួលយុត្តិកម្មទ្រឹស្តីនៅសតវត្សទី 17 ។ នៅក្នុងសៀវភៅ "Great Didactics" ដោយ Jan Amos Comenius ។

ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេហៅថាថ្នាក់រៀន ព្រោះគ្រូធ្វើថ្នាក់ជាមួយសិស្សមួយក្រុមដែលមានអាយុជាក់លាក់មួយ ដែលមានសមាសភាពរឹងមាំ ហើយត្រូវបានគេហៅថាថ្នាក់។ មេរៀន - ចាប់តាំងពីដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង - មេរៀន។ បន្ទាប់ពី Ya.A. Comenius ដែលជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីនៃមេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ K.D. យូស៊ីនស្គី។ ប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់បានរីករាលដាលនៅគ្រប់ប្រទេសទាំងអស់ ហើយនៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វានៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរប្រហែលបួនរយឆ្នាំមកហើយ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVIII ។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀនចាប់ផ្តើមរងការរិះគន់។ ការស្វែងរកទម្រង់រៀបចំនៃការអប់រំដែលនឹងជំនួសប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងបញ្ហានៃការចុះឈ្មោះសិស្សក្នុងបរិមាណ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

ការប៉ុនប៉ងធ្វើកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងសតវត្សទី 18 - ដើមសតវត្សទី 19 ។ បូជាចារ្យអង់គ្លេស A. Bell និងគ្រូ J. Lancaster ។ ពួកគេបានស្វែងរកការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹងបឋមក្នុងចំណោមកម្មករ និងការថែរក្សាតម្លៃអប្បបរមាសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន។

ប្រព័ន្ធថ្មីត្រូវបានគេហៅថា bell lancaster ប្រព័ន្ធសិក្សាមិត្តភក្ដិហើយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងប្រទេសឥណ្ឌា និងអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថា សិស្សចាស់ៗ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ បានសិក្សាសម្ភារៈដោយខ្លួនឯងជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មក ដោយបានទទួលការណែនាំសមរម្យ បង្រៀនសមមិត្តវ័យក្មេងរបស់ពួកគេ ដែលនៅទីបំផុតអាចអនុវត្តការហ្វឹកហ្វឺនដ៏ធំជាមួយគ្រូមួយចំនួនតូច។ . ប៉ុន្តែគុណភាពនៃការអប់រំបានប្រែទៅជាទាប ដូច្នេះហើយប្រព័ន្ធ Bell-Lacaster មិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនោះទេ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តក៏បានព្យាយាមស្វែងរកទម្រង់នៃការអប់រំបែបរៀបចំដែលនឹងដកចេញនូវចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន ជាពិសេសការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើសិស្សមធ្យម ឯកសណ្ឋាននៃខ្លឹមសារ និងល្បឿនមធ្យមនៃវឌ្ឍនភាពនៃការអប់រំ ភាពមិនប្រែប្រួលនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XIX ។ ទម្រង់នៃការអប់រំជ្រើសរើសបានបង្ហាញខ្លួន - ប្រព័ន្ធ Batavianនៅសហរដ្ឋអាមេរិក និង ម៉ាន់ហេមនៅអឺរ៉ុបខាងលិច។ ខ្លឹមសារនៃទីមួយគឺថាពេលវេលារបស់គ្រូត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក៖ ទីមួយត្រូវបានលះបង់ដើម្បីការងាររួមគ្នាជាមួយថ្នាក់និងទីពីរសម្រាប់មេរៀនបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលត្រូវការពួកគេ។ ប្រព័ន្ធ Mannheim ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងនៅក្នុងទីក្រុង Mannheim (អឺរ៉ុប) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់នៃការអប់រំសិស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាថ្នាក់ផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញានិងកម្រិតនៃ ការរៀបចំ។

ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការផ្គូផ្គងបន្ទុកការងារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពពិតប្រាកដរបស់កុមារ ស្ថាបនិកនៃប្រព័ន្ធនេះ I. Zikkinger បានស្នើឱ្យបង្កើតថ្នាក់ចំនួនបួនប្រភេទ៖ ថ្នាក់សម្រាប់សមត្ថភាពបំផុត ថ្នាក់ចម្បងសម្រាប់កុមារដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។ , ថ្នាក់សម្រាប់ថ្នាក់អសមត្ថភាព និងថ្នាក់ជំនួយសម្រាប់ ផ្លូវចិត្តថយក្រោយ។ ការជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងនេះគឺផ្អែកលើការវាស់វែងផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈគ្រូ និងការប្រឡង។ I. Zikkinger ជឿថាសិស្សនឹងអាចផ្លាស់ទីពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយទៀត ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង វាបានប្រែក្លាយទៅមិនអាចទៅរួចនោះទេ ដោយសារតែភាពខុសគ្នាខ្លាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ។

នៅឆ្នាំ 1905 បានកើតឡើង ប្រព័ន្ធសិក្សាបុគ្គលបានអនុវត្តជាលើកដំបូងដោយគ្រូ Elena Park-hurst នៅ Dalton (សហរដ្ឋអាមេរិក) ហើយបានហៅ ផែនការ dalton. ប្រព័ន្ធ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ជា​ញឹក​ញាប់​ថា​ជា​ប្រព័ន្ធ​មន្ទីរពិសោធន៍ ឬ​ប្រព័ន្ធ​សិក្ខាសាលា។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីឱ្យសិស្សរៀនក្នុងល្បឿនល្អបំផុតរបស់គាត់ និងក្នុងល្បឿនសមស្របនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗបានទទួលកិច្ចការសម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំ ហើយរាយការណ៍អំពីពួកគេក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។ ថ្នាក់ប្រពៃណីនៅក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនត្រូវបានលុបចោល មិនមានកាលវិភាគថ្នាក់តែមួយសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាទេ។ សម្រាប់ការងារជោគជ័យ សិស្សត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់នូវជំនួយបង្រៀនចាំបាច់ទាំងអស់ ការណែនាំដែលមានការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ ការងារសមូហភាពត្រូវបានអនុវត្តមួយម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ នៅសល់នៃពេលវេលាដែលសិស្សបានចំណាយក្នុងសិក្ខាសាលា និងមន្ទីរពិសោធន៍ ដែលពួកគេបានសិក្សារៀងៗខ្លួន។ បទពិសោធន៍បានបង្ហាញថា ពួកគេភាគច្រើនមិនអាចសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូនោះទេ។ ផែនការ Dalton មិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទេ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 ផែនការ Dalton ត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងខ្លាំងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តនៃសាលា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាបានបម្រើការជាគំរូសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងសហភាពសូវៀត ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកងពលតូច - មន្ទីរពិសោធន៍ដែលអនុវត្តបានជំនួសមេរៀនជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធរឹងរបស់វា។ ផ្ទុយពីផែនការដាល់តុន ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកងពលតូច-មន្ទីរពិសោធន៍បានសន្មត់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងាររួមនៃថ្នាក់ទាំងមូលជាមួយនឹងកងពលតូច (តំណភ្ជាប់) និងការងារបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទូទៅ ការងារត្រូវបានគ្រោងទុក កិច្ចការត្រូវបានពិភាក្សា គ្រូពន្យល់ពីបញ្ហាលំបាកនៃប្រធានបទ និងបូកសរុបលទ្ធផលនៃសកម្មភាពទូទៅ។ កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុម គ្រូកំណត់ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការអនុវត្ត និងអប្បបរមាចាំបាច់នៃការងារសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយកំណត់ភារកិច្ចនីមួយៗប្រសិនបើចាំបាច់។ នៅក្នុងសន្និសិទចុងក្រោយ មេការក្នុងនាមកងពលតូចបានរាយការណ៍អំពីការបញ្ចប់ភារកិច្ច ដែលតាមក្បួនមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយសកម្មជនមួយក្រុម ខណៈដែលនៅសល់តែមានវត្តមានប៉ុណ្ណោះ។ ស្លាកសញ្ញាត្រូវបានដាក់តាំងបង្ហាញដូចគ្នាសម្រាប់សមាជិកទាំងអស់នៃកងពលតូច។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធកងពលតូច-មន្ទីរពិសោធន៍នៃការរៀបចំថ្នាក់រៀន ដែលអះអាងថាជាសកល គឺជាលក្ខណៈដើម្បីបន្ថយតួនាទីរបស់គ្រូ ដោយកាត់បន្ថយមុខងាររបស់គាត់ទៅការពិគ្រោះយោបល់តាមកាលកំណត់របស់សិស្ស។ ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវសមត្ថភាពអប់រំរបស់សិស្ស និងវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងបាននាំឱ្យមានការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃដំណើរការសិក្សា កង្វះប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងកង្វះនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅដ៏សំខាន់បំផុត។ នៅឆ្នាំ 1932 ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានបញ្ឈប់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1920 នៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុកក៏ចាប់ផ្តើមអនុវត្តផងដែរ។ ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមគម្រោង (វិធីសាស្រ្តគម្រោង)ខ្ចីពីសាលាអាមេរិក ដែលជាកន្លែងដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ W. Kilpatrick ។ គាត់ជឿថាមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីសាលារៀនគួរតែជាសកម្មភាពពិសោធន៍របស់កុមារ ដោយភ្ជាប់ជាមួយការពិតជុំវិញគាត់ និងផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ ទាំងរដ្ឋ និងគ្រូមិនអាចបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាជាមុនបានទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមាររួមគ្នាជាមួយគ្រូក្នុងដំណើរការសិក្សា ហើយត្រូវបានទាញចេញពីការពិតជុំវិញ។ សិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង។ អាស្រ័យលើឯកទេស (លំអៀង) នៃក្រុមសិក្សា វាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកសង្គម-នយោបាយ សេដ្ឋកិច្ច ឧស្សាហកម្ម ឬផ្នែកវប្បធម៌នៃការពិតជុំវិញ។ នោះគឺភារកិច្ចចម្បងនៃគម្រោងគឺ ក្នុងការបំពាក់អាវុធដល់កុមារជាមួយនឹងឧបករណ៍សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា ស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវក្នុងស្ថានភាពជីវិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសកលភាវូបនីយកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនេះការបដិសេធនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាសាលាបាននាំឱ្យមានការថយចុះនៃកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅរបស់កុមារ។ ប្រព័ន្ធនេះក៏មិនត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដែរ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 នៃសតវត្សទីចុងក្រោយបានក្លាយជាល្បីល្បាញ ផែនការ Trumpត្រូវបានដាក់ឈ្មោះតាមអ្នកអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន សាស្រ្តាចារ្យអាមេរិកផ្នែកគរុកោសល្យ L. Trump ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ធំ (100-150 នាក់) ជាមួយនឹងថ្នាក់ជាក្រុមពី 10 ទៅ 15 នាក់ និងការងារបុគ្គលរបស់សិស្ស។ 40% នៃពេលវេលាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្រៀនទូទៅដោយប្រើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសផ្សេងៗ 20% សម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈបង្រៀន ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃផ្នែកបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព (សិក្ខាសាលា) និងពេលវេលាដែលនៅសល់។ សិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ ឬជំនួយការរបស់គាត់ពីសិស្សខ្លាំង។ ថ្នាក់ក្រោមប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានលុបចោល សមាសភាពនៃក្រុមតូចៗមិនស្ថិតស្ថេរ។

បច្ចុប្បន្ននេះ យោងតាមគម្រោងរបស់លោក Trump មានតែសាលាឯកជនមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលកំពុងដំណើរការ ហើយមានតែធាតុមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលបានចាក់ឫសនៅក្នុងសាលាធំៗ៖ ការបង្រៀនដោយក្រុមគ្រូនៃមុខវិជ្ជាមួយ (ការបង្រៀនមួយ សិក្ខាសាលាផ្សេងៗ) ។ ការចូលរួមរបស់ជំនួយការដែលមិនមានការអប់រំពិសេស ដើម្បីដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សមួយក្រុមធំ។ ការរៀបចំការងារឯករាជ្យជាក្រុមតូចៗ។ បន្ថែមពីលើការផ្ទេរមេកានិកនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យទៅសាលាអប់រំទូទៅ ផែនការ Trump បានអះអាងនូវគោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសេរីភាពពេញលេញក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើជាម្ចាស់វា ដែល ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបដិសេធតួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូបង្រៀន និងការមិនអើពើនឹងស្តង់ដារអប់រំ។

នៅក្នុងការអនុវត្តទំនើប មានទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅភាគខាងលិចមាន ថ្នាក់ដែលមិនបានចាត់ថ្នាក់នៅពេលដែលសិស្សកំពុងសិក្សាលើមុខវិជ្ជាមួយ យោងទៅតាមកម្មវិធីនៃថ្នាក់ទីប្រាំពីរ ហើយនៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត ឧទាហរណ៍ ទីប្រាំមួយ ឬទីប្រាំ។

ការពិសោធន៍កំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើត សាលាបើកដែលជាកន្លែងដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាលដែលមានបណ្ណាល័យសិក្ខាសាលា, i.e. វិទ្យាស្ថាន "សាលា" កំពុងត្រូវបានបំផ្លាញ។

ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល - មុជទឹកនៅពេលដែលសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ (មួយទៅពីរសប្តាហ៍) សិស្សរៀនបានតែមុខវិជ្ជាមួយ ឬពីរប៉ុណ្ណោះ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដូចគ្នា។ តាមសម័យកាលនៅក្នុងសាលា Waldorf ។

នេះគឺជាប្រវត្តិសង្ខេបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការសិក្សារបស់អង្គការ។ ប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់បានបង្ហាញថាមានស្ថេរភាពបំផុតក្នុងចំណោមទម្រង់ទាំងអស់នៃការអប់រំទ្រង់ទ្រាយធំដែលបានរាយបញ្ជី។ វាពិតជាសមិទ្ធិផលដ៏មានតម្លៃនៃការគិតគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងការងាររបស់សាលាដ៏ធំមួយ។

ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ។ បញ្ហានៃទម្រង់ស្ថាប័ននៃការអប់រំនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រគរុកោសល្យ។

នៅក្នុង didactics ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការរៀន។ វិធីសាស្រ្តរបស់ I.M. Cheredov ហាក់ដូចជាសមហេតុផលបំផុត។ គាត់កំណត់ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់ស្ថាប័នជារចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខណៈដែលត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស មធ្យោបាយ និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ភាពល្បីល្បាញបំផុតគឺប្រព័ន្ធរៀបចំសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការអប់រំ ដែលខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការគ្របដណ្តប់បរិមាណរបស់សិស្ស សមាមាត្រនៃទម្រង់សមូហភាព និងបុគ្គលនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។ និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដោយគ្រូ៖ បុគ្គល ថ្នាក់-មេរៀន និងការបង្រៀន-សិក្ខាសាលាប្រព័ន្ធ។

ប្រព័ន្ធ បុគ្គល ការរៀនសូត្របានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសង្គមបុព្វកាល ដែលជាការផ្ទេរបទពិសោធន៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់ទៀត ពីចាស់ទៅក្មេង។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃការសរសេរ ព្រឹទ្ធាចារ្យនៃគ្រួសារ ឬបូជាចារ្យបានឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍តាមរយៈការនិយាយទៅកាន់អ្នកស្នងតំណែងដ៏មានសក្តានុពលរបស់គាត់ ដោយសិក្សាជាមួយគាត់ម្នាក់ៗ។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការពង្រីកលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំសម្រាប់មជ្ឈដ្ឋានមនុស្សកាន់តែធំ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបុគ្គលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរតាមរបៀបពិសេសទៅជា ក្រុមបុគ្គល។ គ្រូនៅតែបង្រៀនបុគ្គល ១០-១៥ នាក់។ ដោយ​បាន​បង្ហាញ​សម្ភារៈ​ដល់​ម្នាក់ គាត់​បាន​ប្រគល់​ភារកិច្ច​ឱ្យ​គាត់​សម្រាប់​ការងារ​ឯករាជ្យ ហើយ​បន្ត​ទៅ​មួយទៀត ទី​៣ ។ល។ ដោយបានបញ្ចប់ការងារជាមួយក្រោយ គ្រូបានត្រឡប់ទៅទីមួយវិញ ពិនិត្យមើលការបញ្ចប់ភារកិច្ច បង្ហាញផ្នែកថ្មីនៃសម្ភារៈ ផ្តល់កិច្ចការ និងបន្តបន្ទាប់ទៀត រហូតដល់សិស្សនេះបើយោងតាមគ្រូ ស្ទាត់ជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ សិប្បកម្ម ឬ សិល្បៈ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ដូច្នេះក្រុមអាចមានសិស្សដែលមានអាយុខុសគ្នា កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនខុសៗគ្នា។ ការចាប់ផ្តើម និងបញ្ចប់ថ្នាក់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលក៏មានលក្ខណៈបុគ្គលផងដែរ។ គ្រូកម្របានប្រមូលផ្តុំសិស្សទាំងអស់នៃក្រុមសម្រាប់ការពិភាក្សារួមគ្នា ការណែនាំ ឬទន្ទេញចាំខគម្ពីរ និងកំណាព្យ។

នៅយុគសម័យកណ្តាល ដោយសារការកើនឡើងនៃចំនួនសិស្ស វាអាចជ្រើសរើសកុមារដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែលគ្នាជាក្រុម។ នេះតម្រូវឲ្យមានការបង្កើតប្រព័ន្ធរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដ៏ល្អឥតខ្ចោះបន្ថែមទៀត។ របស់នាង បានក្លាយជា ថ្នាក់រៀនប្រព័ន្ធ,បានអភិវឌ្ឍនៅសតវត្សទី 17 ។ Ya. A. Comenius ហើយបានពិពណ៌នាដោយគាត់នៅក្នុងសៀវភៅ "ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ" ។ គាត់បានណែនាំឆ្នាំសិក្សានៅក្នុងសាលារៀនដោយបែងចែកសិស្សជាក្រុម (ថ្នាក់) បែងចែកថ្ងៃសិក្សាទៅជាផ្នែកស្មើគ្នាហើយហៅពួកគេថាមេរៀន។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀនត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតដោយ K. D. Ushinsky ។ គាត់បានបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនូវគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់វា ហើយបានបង្កើតទ្រឹស្តីរួមនៃមេរៀន ជាពិសេសរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀបចំ និងការវាយអត្ថបទរបស់វា។ A. Diesterweg បានរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរៀបចំមេរៀន។ គាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ និងច្បាប់នៃការបង្រៀនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ដោយបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្ស។ ការស្វែងរកទម្រង់រៀបចំនៃការអប់រំដែលនឹងជំនួសប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងបញ្ហានៃការចុះឈ្មោះសិស្សក្នុងបរិមាណ និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XIX ។ នៅប្រទេសអង់គ្លេស ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបានលេចចេញជារូបរាង ដែលគ្របដណ្តប់លើសិស្សចំនួនប្រាំមួយរយនាក់ ឬច្រើនជាងនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ គ្រូដែលនៅជាមួយសិស្សដែលមានអាយុ និងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងបន្ទប់តែមួយ បានបង្រៀនសិស្សដែលមានវ័យចំណាស់ និងជឿនលឿនជាង និងអ្នកដែលនៅក្មេងជាង។ ក្នុង​សម័យ​ប្រជុំ​នោះ លោក​ក៏​បាន​សង្កេត​មើល​ការងារ​របស់​ក្រុម​ដែល​ដឹកនាំ​ដោយ​ជំនួយការ​តាម​ដាន​របស់​លោក។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលនេះត្រូវបានគេហៅថា B អេលអិលAncastrian ពីឈ្មោះអ្នកបង្កើតរបស់វា - បូជាចារ្យ A. Bell និងគ្រូ D. Lancaster ។ ការច្នៃប្រឌិតរបស់វាត្រូវបានជំរុញដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការសម្រាប់ការផ្សព្វផ្សាយកាន់តែច្រើននៃចំណេះដឹងបឋមក្នុងចំណោមកម្មករ និងការរក្សាតម្លៃនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនឱ្យទាបតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តផ្សេងទៀតបានដឹកនាំកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេក្នុងការស្វែងរកទម្រង់នៃការអប់រំបែបអង្គការដែលនឹងដកចេញនូវចំណុចខ្វះខាតនៃមេរៀន ជាពិសេសការផ្តោតសំខាន់របស់វាទៅលើសិស្សមធ្យម ឯកសណ្ឋាននៃខ្លឹមសារ និងល្បឿនមធ្យមនៃវឌ្ឍនភាពនៃការអប់រំ និងភាពមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ រចនាសម្ព័ន្ធ។ គុណវិបត្តិនៃមេរៀនប្រពៃណីគឺថាវារារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។

គំនិតរបស់ K.D. Ushinsky ថាកុមារនៅក្នុងមេរៀនប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ធ្វើការដោយឯករាជ្យ ហើយគ្រូគ្រប់គ្រងការងារឯករាជ្យនេះ និងផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់វានៅដើមសតវត្សទី 20 ។ E. Parkhurst បានព្យាយាមអនុវត្តវានៅសហរដ្ឋអាមេរិក ដោយមានការគាំទ្រពី John និង Evelyn Dewey ដែលជាគ្រូបង្រៀនដ៏មានឥទ្ធិពលនៅពេលនោះ។ ដោយអនុលោមតាមផែនការមន្ទីរពិសោធន៍ពិការភ្នែកពណ៌ (Dalton Plan) ដែលបានស្នើឡើង ថ្នាក់ប្រពៃណីក្នុងទម្រង់ជាមេរៀនត្រូវបានលុបចោល។ សិស្សបានទទួលកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយបន្ទាប់ពីបានពិគ្រោះជាមួយគ្រូរួច សិស្សបានធ្វើការលើពួកគេដោយឯករាជ្យតាមផែនការបុគ្គល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍ការងារបានបង្ហាញថា សិស្សភាគច្រើនមិនអាចសិក្សាដោយឯករាជ្យដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូនោះទេ។ ផែនការ Dalton មិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទេ។

ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាកលវិទ្យាល័យដំបូង, ការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាប្រព័ន្ធ​អប់រំ។ វា​ស្ទើរតែ​មិន​បាន​ឆ្លងកាត់​ការ​ផ្លាស់ប្តូរ​ដ៏​សំខាន់​ចាប់តាំងពី​ការចាប់ផ្តើម​របស់​វា​មក​។ ការបង្រៀន សិក្ខាសាលា ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការអនុវត្តនៅក្នុងឯកទេសដែលបានជ្រើសរើសនៅតែជាទម្រង់អប់រំឈានមុខគេនៅក្នុងប្រព័ន្ធបង្រៀន-សិក្ខាសាលា។ គុណលក្ខណៈដែលមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបានរបស់វាគឺ Colloquia ការធ្វើតេស្ត និងការពិនិត្យ។ បទពិសោធន៍នៃការផ្ទេរប្រព័ន្ធការបង្រៀន-សិក្ខាសាលាដោយផ្ទាល់ទៅសាលាមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនោះទេ។

នៅសម័យទំនើប ទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូមកពីតំបន់ Odessa N. P. Guzik ។ គាត់បានហៅវាថា lecture-seminar ទោះបីជាវាត្រឹមត្រូវជាងក្នុងការហៅវាថា lecture-laboratory: lecture -> lecture with elements of conversation -> ថ្នាក់អនុវត្តន៍ និងមន្ទីរពិសោធន៍។

ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការ គឺជាការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃសកម្មភាពសម្របសម្រួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ និងក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។ ពួកគេមានលក្ខខណ្ឌសង្គម គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស កំណត់សមាមាត្របុគ្គល និងសមូហភាពក្នុងដំណើរការអប់រំ កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីគ្រប់គ្រងវាដោយគ្រូ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ចំណាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ការពិភាក្សាជុំវិញបញ្ហា ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅ OUCH

(សកលវិទ្យាល័យ សាលា។ល។) មិនថយចុះនៅលើទំព័រនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យឡើយ។ ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ។ មិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃគោលគំនិតនៃ "ទម្រង់នៃការអប់រំ" ឬ "ទម្រង់នៃការអប់រំ" ដែលជាគំនិតនៃ "ទម្រង់នៃការងារអប់រំ" ជាប្រភេទនៃគរុកោសល្យ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃទម្រង់អង្គការត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងគ្រូបង្រៀនដូចជា I.M. Cheredov, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, I.F. Kharlamov និងអ្នកផ្សេងទៀតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ ពួកគេត្រូវបានបកស្រាយថាជាប្រភេទ didactic ដែលតំណាងឱ្យផ្នែកខាងក្រៅនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ និងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំនួនសិស្ស ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការបណ្តុះបណ្តាល ក៏ដូចជាលំដាប់នៃ ការអនុវត្តរបស់វា; ការស្ថាបនាផ្នែក វដ្តនៃដំណើរការសិក្សា ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពអប់រំដែលគ្រប់គ្រងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ការរចនានៃការរៀននេះគឺជាអង្គការផ្ទៃក្នុងនៃមាតិកាដែលនៅក្នុងការពិតគរុកោសល្យពិតប្រាកដគឺជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្សនៅពេលធ្វើការលើសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់មួយ; អន្តរកម្មរៀបចំរវាងគ្រូ និងសិស្ស ក្នុងវគ្គនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែករៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ពាក់ព័ន្ធនឹង "ការបញ្ជាទិញ ការបង្កើត ការនាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធ" អន្តរកម្មរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស នៅពេលធ្វើការលើខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ ផ្តល់នូវការគិតគូរពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធ និងរយៈពេលនៃមេរៀន ប្រភេទនៃកម្មវិធីអប់រំ ប្រភេទនៃមុខវិជ្ជា ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងបរិយាកាសកុំព្យូទ័រ។ល។ ; គោលបំណង រៀបចំយ៉ាងច្បាស់លាស់ សំបូរទៅដោយខ្លឹមសារ និងប្រព័ន្ធដែលបំពាក់ដោយវិធីសាស្រ្តនៃទំនាក់ទំនងការយល់ដឹង និងអប់រំ អន្តរកម្ម ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ ពួកគេត្រូវបានដឹងនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ជាការរួបរួមនៃការរៀបចំគោលបំណងនៃខ្លឹមសារ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃ ការបង្រៀន; អង្គការដែលបានបញ្ចប់ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វា។ល។ ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញក្នុង (រូបទី 36)។

ប្លែក សញ្ញាទម្រង់នៃអង្គការគឺថាពួកគេមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខណៈនៃដំណើរការសិក្សា (ក្នុងវិធីពិសេសមួយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស) លំនាំមូលដ្ឋាន ទម្រង់អង្គការប៉ះពាល់ដល់វគ្គសិក្សាជាក់លាក់ និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃដំណើរការគរុកោសល្យ រួមចំណែក។ ដល់ភាពជោគជ័យរបស់វា។ រឿងចំបងគឺថា បែងចែកវិធីសាស្រ្តពីទម្រង់ នោះហើយជាអ្វីដែលនៅក្នុង វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់។ ទម្រង់នៃការសិក្សាតំណាងឱ្យការបញ្ចេញមតិខាងក្រៅនៃសកម្មភាពសំរបសំរួលរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ និងក្នុងរបៀបជាក់លាក់មួយ។

ទម្រង់នៃការសិក្សាមានលក្ខខណ្ឌសង្គម គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស កំណត់សមាមាត្រនៃការសិក្សាបុគ្គល និងសមូហភាព កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការគ្រប់គ្រងរបស់វាដោយគ្រូ។

ក្នុងនាមជាការបញ្ចេញមតិនៃផ្នែកខាងក្រៅ អង្គការនៃការរៀនសូត្រ ទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងដាច់ពីគ្នាជាមួយនឹងផ្នែកខាងក្នុង នីតិវិធី និងផ្នែកខ្លឹមសាររបស់វា។ ទំនាក់ទំនងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាដូចជា គោលបំណង វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សាព័ត៌មានអប់រំ។

ប្រភពដើមនៃទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺមកពីតម្រូវការរបស់មនុស្ស និងសង្គមទាំងមូល។ នៅពេលដែលតម្រូវការបានកើតឡើងសម្រាប់អង្គការដ៏ធំនៃដំណើរការគរុកោសល្យសម្រាប់ការ assimilation នៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្ស, បន្ទាប់មកបានកើតឡើង។ មេរៀន - វិធីងាយស្រួលបំផុត និងថោកបំផុតក្នុងការរៀបចំ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សចុងក្រោយ ទម្រង់ថ្មីបានចាប់ផ្តើមលេចឡើងក្នុងប្រទេសរបស់យើង៖ ក្លឹបចំណាប់អារម្មណ៍ក្រៅផ្លូវការ តុមូល ឌីស្កូ ជាដើម ដែលបានក្លាយជាការយល់ឃើញនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃសង្គមទាំងមូល។ ដំណើរការនៃការបង្កើតទម្រង់គឺវែង។ ដូច្នេះមេរៀនបានកើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 នៅពេលដែលកិច្ចការផ្ទះបានលេចឡើង ប៉ុន្តែវាត្រូវចំណាយពេលជាង 100 ឆ្នាំដើម្បីអភិវឌ្ឍរហូតដល់វាត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ Ya. A. Comenius ។

ការលេចឡើងនៃទម្រង់ណាមួយចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលសកម្មភាពសមស្របត្រូវបានរកឃើញដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបង្ហាញពីតម្រូវការ។ ខ្លឹមសារសកម្មនៃទម្រង់គឺមិនអាចប្រកែកបាន។ ដូច្នេះ ការសន្ទនាបានមកពីសកម្មភាព "និយាយ",ការពិភាក្សា- ពី "ពិភាក្សា"មេរៀន - "ផ្តល់កិច្ចការមួយ"ដរាបណាទម្រង់បែបបទទទួលបានសិទ្ធិជាពលរដ្ឋ វាចាប់ផ្តើមកំណត់ទៅគ្រូ និងសិស្សនូវសកម្មភាពមួយចំនួន (ក្នុងទម្រង់នេះ)។

នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ទម្រង់អង្គការអនុវត្តមុខងារជាក់លាក់។ B.B. Icemontas នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ផ្តល់នូវមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

1. ការអប់រំ- រួមចំណែកដល់ការបង្ហាញសកម្មនៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណទាំងអស់របស់សិស្ស។

2. អង្គការ- ទាមទារពីគ្រូនូវការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់នៃព័ត៌មានអប់រំប្រកបដោយអត្ថន័យ។

3. ការបង្រៀន - អប់រំ- អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងផលិតកម្ម និងជីវិតសាធារណៈ។

4. ផ្លូវចិត្ត- មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសិស្សនូវ biorhythm ជាក់លាក់នៃសកម្មភាព ទម្លាប់ធ្វើការក្នុងពេលតែមួយ។

5. ព័ត៌មានទម្រង់នៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយភ្ជាប់ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មអនុវត្ត មុខងារអភិវឌ្ឍន៍។

6. ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ ផ្តល់នូវសកម្មភាពសមូហភាព និងបុគ្គលរបស់សិស្សដោយការសំដែង ការរួមបញ្ចូល - មុខងារផ្សេងគ្នា,ការអនុវត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានក្នុងបញ្ហាជាក់ស្តែង រៀនការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

7. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារ- រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការពិតដែលថាការរៀបចំនៃការបណ្តុះបណ្តាលតម្រូវឱ្យមានការបំបែកនៃព័ត៌មានអប់រំដែលមានអត្ថន័យទាំងអស់ទៅជាផ្នែកនិងប្រធានបទ, ទូទៅរបស់វាទាំងមូល។

8. ទាក់ទងនឹងគ្នាទៅវិញទៅមកទម្រង់នៃការរៀនអាចអនុវត្តបាន។ មុខងារសម្របសម្រួល និងសំណង។

9. រំញោច- បង្ហាញខ្លួនវាជាមួយនឹងកម្លាំងដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈនៃអាយុរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។

គរុកោសល្យក្នុងទម្រង់អង្គការដូចដែលវាធ្លាប់មាន ប្រមូលធាតុដែលសមស្របបំផុត និងគរុកោសល្យដែលជំរុញឱ្យការបញ្ចូលបទពិសោធន៍កាន់តែលឿន រឹងមាំ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុន។

ច្រើនជាង 1000 ទម្រង់ (យោងទៅតាម V.S. Bezrukova) តម្រូវឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ ដើម្បីអាចប្រើវាបាន។ សញ្ញាមួយនៃចំណាត់ថ្នាក់៖ កម្រិតនៃការលំបាក. បែងចែកទម្រង់សាមញ្ញ បរិវេណ និងស្មុគស្មាញ។

រាងសាមញ្ញបានបង្កើតឡើងនៅលើចំនួនអប្បបរមានៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ ដោះស្រាយបញ្ហាមួយប្រភេទ (ការសន្ទនា ដំណើរកំសាន្ត កម្រងសំណួរ ការពិគ្រោះយោបល់ ការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ការសង្ខេប ការជជែកដេញដោល ដំណើរកម្សាន្តវប្បធម៌ ថ្នាក់បន្ថែម ការតាំងពិពណ៌ ការប្រកួតអុក និងសេចក្តីព្រាង។ល។) . ទម្រង់នៃអង្គការនៃក្រុមផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើងពីពួកគេ។

សមាសធាតុទម្រង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃសាមញ្ញ ឬនៅលើបន្សំផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេ។ វាអាចជាមេរៀន ល្ងាចមានបុណ្យ ការចុះចតការងារ សន្និសីទ KVN ជាដើម។ សន្និសីទអាចរួមបញ្ចូលការចេញផ្សាយព្រឹត្តិបត្រ របាយការណ៍ ការពិភាក្សា តុមូល ការតាំងពិពណ៌។ នៅក្នុងករណីនៃការចូលទៅក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញ សាមញ្ញអាចអនុវត្តមុខងារនៃវិធីសាស្រ្តមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការសន្ទនាអាចជាទម្រង់ឯករាជ្យ ឬវាអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាវិធីសាស្រ្តក្នុងទម្រង់ផ្សំមួយ។ ស្មុគស្មាញរាងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការជ្រើសរើសគោលដៅនៃរាងសាមញ្ញ និងរាងចម្រុះ។ ទាំងនេះគឺជាថ្ងៃបើកចំហ ថ្ងៃថ្មីថ្មោង ថ្ងៃឧទ្ទិសដល់វិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស ជាថ្ងៃនៃការសើច ចំណេះដឹង សប្តាហ៍កីឡា សប្តាហ៍មហោស្រព ពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក (បុណ្យណូអែល បុណ្យអ៊ីស្ទើរ៍ Shrovetide)។ ភាពស្មុគស្មាញនៃឈ្មោះគឺមានលក្ខខណ្ឌ ដោយសារភាគច្រើនពួកវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរយៈពេល ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

អ្នកចាត់ថ្នាក់ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតដោយកម្មសិទ្ធិ ទិសដៅនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ សិស្ស៖ រាងកាយ, សោភ័ណភាព, កម្លាំងពលកម្ម, ផ្លូវចិត្ត, សីលធម៌ (spartakiads, ឆ្លងប្រទេស, ការចុះចតការងារ, ពេលល្ងាច, ការសន្ទនា, ដំណើរកំសាន្ត, KVN ។ល។)

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ទម្រង់នៃការអប់រំរបស់អង្គការមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ក្នុងចំណោមពួកគេមាន មេរៀននៅសាលារៀន (ការងារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា) ។ នេះគឺជាទម្រង់នៃការរៀនសមូហភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសភាពថេរនៃសិស្ស ស៊ុមពេលវេលាដែលមានស្ថេរភាព កាលវិភាគដែលបានចងក្រងជាមុន និងការរៀបចំការងារលើសម្ភារៈអប់រំដូចគ្នា។ ភារកិច្ចនៃមេរៀនគួរតែត្រូវគ្នានឹងម៉ោងនាឡិកា ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន- សំណុំនៃធាតុរបស់វា ផ្នែកដែលធានានូវភាពសុចរិតរបស់វា និងការសម្រេចបាននូវកិច្ចការ didactic ។ រចនាសម្ព័ន្ធក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស និងលក្ខណៈ typological បុគ្គលរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃមេរៀន កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយបញ្ហានៃការរៀបចំគ្រូសម្រាប់មេរៀន ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ និងការព្យាករណ៍។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ គ្រូពឹងផ្អែកលើចំនេះដឹងនៃដំណើរការសិក្សា និងគំរូរបស់វា វិធីសាស្រ្តប្រធានបទ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ និង ergonomics ជាដើម។

ប្រសិនបើការចាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនគឺផ្អែកលើ គោលដៅ didactic (B.P. Esipov) បន្ទាប់មកពួកគេមានដូចខាងក្រោម៖ មេរៀនចម្រុះឬរួមបញ្ចូលគ្នា; មេរៀននៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីដោយសិស្ស; មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានសិក្សា; មេរៀនដដែលៗ; មេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃសម្ភារៈអប់រំថ្មី; មេរៀនសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុង សាលា មានដូចខាងក្រោម៖

1) ក្រោមការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់គ្រូ: មេរៀន (ប្រភេទផ្សេងៗ); ការបង្រៀន; សិក្ខាសាលា (មន្ទីរពិសោធន៍, ថ្នាក់ជាក់ស្តែង); សិក្ខាសាលា; ការជ្រើសរើស; ដំណើរកំសាន្តអប់រំ; ថ្នាក់បន្ថែមជាមួយសិស្ស (ការពិគ្រោះយោបល់បច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ ទូទៅ);

2) តាមវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស: ផ្នែកខាងមុខ; ក្រុម; បុគ្គល; បន្ទប់ចំហាយទឹក; សមូហភាព;

3) ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស: mugs, អូឡាំពិក, ការប្រកួត។ល។ កិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការអនុវត្តសាលាទំនើប ទម្រង់រៀបចំទូទៅចំនួនពីរត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បង៖ ផ្នែកខាងមុខ; បុគ្គល.

ការចាត់ថ្នាក់តាមចំនួនសិស្ស៖

បុគ្គល

ក្រុម

សមូហភាព

ការចាត់ថ្នាក់តាមពេលវេលានៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល៖

ត្រជាក់ (បានកំណត់ពេល)

កម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ

ការចាត់ថ្នាក់តាមទីកន្លែង៖

សាលា

កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង

ចំណាត់ថ្នាក់តាមភាពញឹកញាប់នៃថ្នាក់៖

ពេញម៉ោង (រាល់ថ្ងៃ)

ការឆ្លើយឆ្លង (2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំសម្រាប់រយៈពេល 25 ថ្ងៃ)

ក្រៅម៉ោង (២ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍)

ល្ងាច

ទម្រង់បុគ្គលបានយកឈ្នះរហូតដល់យុគសម័យកណ្តាល ក្នុងសតវត្សទី 20 វាបានក្លាយទៅជាពាក់ព័ន្ធម្តងទៀត។ ខ្លឹមសារ៖ គ្រូ ១ បង្រៀនសិស្ស ១ នៅផ្ទះគ្រូ ឬសិស្ស។ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្នគឺការបង្រៀន និងការរៀនតាមផ្ទះ។ ក្នុងករណីនេះមានការខ្វះខាតការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលធ្វើឱ្យកុមារពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម។

បុគ្គល - ក្រុម។ ខ្លឹមសារ៖ គ្រូ 1 នាក់បង្រៀនក្រុមអាយុ និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្សេងៗគ្នា។ ទាំងនេះគឺជាសាលាបងប្អូននៃអ៊ុយក្រែន។ វាមិនមានប្រសិទ្ធភាពស្ទើរតែមិនដែលប្រើទេ លើកលែងតែសាលាជនបទតូចៗក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ក្រុម។ សតវត្សទី 17 - សាលាបងប្អូននៃសាធារណរដ្ឋឆេក។ ខ្លឹមសារ៖ គ្រូ 1 នាក់បង្រៀនសិស្សមួយក្រុមដែលមានអាយុ និងកម្រិតដូចគ្នា។ សូមអរគុណចំពោះការច្នៃប្រឌិតរបស់ Comenius ទម្រង់នេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាទម្រង់មេរៀនថ្នាក់។ បច្ចុប្បន្ន​មាន​ជ័យ​ជម្នះ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំឱ្យបានច្បាស់លាស់ រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ បណ្តុះបណ្តាលសិស្សមួយក្រុមក្នុងកម្រិតល្អ ចំណេញពេលវេលា។

Bell Lancaster ។ សតវត្សទី 18 ប្រទេសអង់គ្លេស។ Bell និង Lancaster - ប្រព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចំណុចសំខាន់៖ គ្រូជ្រើសរើសសិស្សដែលមានសមត្ថភាពបំផុតពីក្រុម ហើយធ្វើការជាមួយពួកគេ។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេបង្រៀនអ្នកដែលនៅសល់។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលដែលប្រសើរឡើង។ ភាពតានតឹងរវាងមិត្តភក្ដិ មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់សិស្ស 20%-30%។

ទម្រង់ Mannheim ។ ដើមសតវត្សទី 20 អាល្លឺម៉ង់ Mannheim - J. Zikkenger ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធសិក្សាដែលខុសគ្នា។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម៖ ខ្សោយ ខ្លាំង និងមធ្យម។ 3 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ: លទ្ធផលនៃការប្រឡងឬការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យ, លទ្ធផលនៃការប្រឡង psychometric, លក្ខណៈរបស់គ្រូពីមុន។ ប្រព័ន្ធនេះផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀត ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តវាកម្រកើតឡើងណាស់។ វានៅតែត្រូវបានប្រើនៅក្នុងកំណែផ្សេងៗសព្វថ្ងៃនេះ។ ពេញនិយមជាពិសេសនៅអាមេរិក។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀននៅកម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នក។ វាមិនតែងតែអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនាពេលបច្ចុប្បន្ននោះទេ។

ផែនការដាល់តុន។ ឆ្នាំ 1911 អាមេរិក ដាល់តុន រដ្ឋម៉ាសាឈូសេត។ Elena Parkhurst ។ ប្រព័ន្ធសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន ប្រព័ន្ធមន្ទីរពិសោធន៍ ឬប្រព័ន្ធសិក្ខាសាលា។ ការបណ្ដុះបណ្ដាលនៅក្នុងសិក្ខាសាលា ឬបន្ទប់ពិសោធន៍ដែលមានបំពាក់សម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់តាមកម្មវិធីសិក្សានីមួយៗ។ ល្បឿន​នៃ​ការ​សិក្សា​និង​កាលវិភាគ​នៃ​ថ្នាក់​គឺ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សិស្ស​ខ្លួន​ឯង។ គាត់កំពុងរៀនដោយខ្លួនឯង។ គ្រូជាទីប្រឹក្សា។ នៅដើមខែនីមួយៗ សិស្សធ្វើការប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះកាលបរិច្ឆេទកំណត់នៃរបាយការណ៍ស្តីពីសម្ភារៈនៃខែនោះ។ កាលវិភាគរាយការណ៍ត្រូវបានបំពេញ ការបង្រៀនពិនិត្យឡើងវិញលើប្រធានបទត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍។ វត្តមានតាមការស្នើសុំ។ គ្រូចូលសិក្ខាសាលារាល់ថ្ងៃ។ នៅឆ្នាំ 1932 ប្រព័ន្ធនេះស្ថិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើមូលដ្ឋានពិសោធន៍។ Krupskaya - "វិធីសាស្រ្តកងពលតូច - មន្ទីរពិសោធន៍" ។ ការផ្លាស់ប្តូរគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រុមនិស្សិត។ ការពិសោធន៍បានបន្តអស់រយៈពេល 4 ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំ 1936 លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពទាប ហើយទម្រង់ត្រូវបានលុបចោល ហើយថែមទាំងត្រូវបានហាមឃាត់ទៀតផង។

Jena-plan-school ។ ឆ្នាំ 1920 ប្រទេសអាល្លឺម៉ង់។ Peterson បានបង្កើតកម្មវិធីនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ det.sad - beg ។ សាលាសម្រាប់កុមារអាយុ 3-12 ឆ្នាំ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាក្រុមពី 20 ទៅ 30 នាក់។ នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាដែលមានចន្លោះពេល 3 ឆ្នាំ។ (៣-៦, ៦-៩, ៩-១២)។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម​ជា​វួដ និង​ប្រធាន។ ក្រុមសំពាធនីមួយៗមានបន្ទប់ផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល៖

ថ្ងៃសិក្សា 9-18

នៅក្នុងកាលវិភាគមេរៀន ឆ្លាស់គ្នាជាមួយថ្នាក់នៃក្រុមសំពាធ

ជារៀងរាល់ខែ 3-4 ថ្ងៃឈប់សម្រាកនៅកម្រិតខ្ពស់នៃអង្គការ

គណកម្មាធិការមេគឺចូលរួមក្នុងការធ្វើផែនការ

ពែងនិងផ្នែក

មិនមានកិច្ចការផ្ទះបែបប្រពៃណីទេ។

មានការងារស្រាវជ្រាវ

Peterson ក្នុងឆ្នាំ 1955 បានធ្វើបទបង្ហាញស្តីពីលទ្ធផលនៃ ped អន្តរជាតិ។ សមាជ។ បន្ទាប់ពីនោះប្រព័ន្ធនេះបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅទូទាំងទ្វីបអឺរ៉ុបហើយក្នុងរយៈពេល 2 ឆ្នាំចលនា Jena-Plan-School ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ីការបោះពុម្ពលើកដំបូងនៅឆ្នាំ 1991 ។ នៅក្នុងការអនុវត្តវាមិនមែនទេ។

សាលា Waldorf ។ Steiner ។ សាលាដំបូងគឺសម្រាប់កុមារ និងកម្មករនៃរោងចក្របារី Waldorf និងទីក្រុង Stuttgart។ ដំបូងឡើយ សាលានេះគឺសម្រាប់បង្រៀនអក្ខរកម្មសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ និងសម្រាប់ការលុបបំបាត់អក្ខរកម្ម។ បន្ទាប់មកកុមារចាប់ផ្តើមទទួលបានការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ ការបង្រៀនពេលល្ងាចសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ ការកំសាន្ត (រាំ) ។ លក្ខណៈពិសេសបច្ចុប្បន្ន៖

វិធីសាស្រ្តនៃការជ្រមុជទឹក - ប្រធានបទមួយត្រូវបានសិក្សាពី 1 ទៅ 3 សប្តាហ៍

ទិវានេះមាន 3 ផ្នែក៖ ការអប់រំ អាហារថ្ងៃត្រង់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អ (ការរាំតាមចង្វាក់ភ្លេង ការនិយាយ លំហាត់ប្រាណ សមាធិ ថ្នាក់កាយសម្បទា និងតន្ត្រី ដែលគ្រប់គ្នាលេងខ្លុយ)។

បន្ទាប់ពីនោះ អាហារថ្ងៃត្រង់ម្តងទៀត សិប្បកម្ម និងសិល្បៈអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ភាពពេញវ័យ។

ប្រព័ន្ធមិនវិនិច្ឆ័យ

ឪពុកម្តាយអាចចូលរួម

សាលារៀនគួរតែរួមបញ្ចូលប្រភេទ "ដ៏ស្រស់ស្អាត"

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីមានសាលាមួយនៅទីក្រុងមូស្គូ។