ការពិគ្រោះយោបល់លើ GEF DO

"តើអ្វីជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ?"

ចាប់ពីថ្ងៃទី 09/01/2013 ដោយពិចារណាលើការចូលជាធរមាននៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" សាលាមត្តេយ្យក្លាយជាជំហានចាំបាច់ដំបូងក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ឥឡូវនេះរដ្ឋធានាមិនត្រឹមតែភាពងាយស្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនេះផងដែរ។

ចាប់ពីថ្ងៃទី ១ ខែមករា ឆ្នាំ ២០១៤គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីកំពុងប្តូរទៅស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FSES DO) ។

តើស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី?

ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្របតាមតម្រូវការនៃមាត្រា 12 នៃ "ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ" ហើយស្របតាមមាត្រា 2 កថាខ័ណ្ឌ 6 នៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" ពួកគេគឺជា "សំណុំនៃកាតព្វកិច្ច។ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គោលនយោបាយរដ្ឋ និងបទប្បញ្ញត្តិច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ”។

តើអ្វីជាលក្ខណៈសម្គាល់នៃស្តង់ដារ?

ជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយទៅជាកម្រិតពិសេសនៃការអប់រំខ្លួនឯងដ៏មានតម្លៃ ដែលកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ។ ការកំណត់សំខាន់នៃស្តង់ដារគឺដើម្បីគាំទ្រដល់ភាពចម្រុះនៃកុមារភាពតាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ស្ថានភាពសង្គម ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះការអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានផ្តល់ជូនប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីតាមគំរូនិងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំនិងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ ភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានផលវិបាកអវិជ្ជមានមួយចំនួន (ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO អនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិផ្លូវច្បាប់នៃខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌ និងលទ្ធផលនៃសាលាមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំក្នុងបរិមាណចាំបាច់សម្រាប់ស្ថាប័នទាំងអស់ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ពោលគឺស្តង់ដារនឹងកំណត់កម្រិតទាបដែលអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃឧត្តមសិក្សា។ កម្មវិធីអប់រំ។

តើអ្វីជាគោលដៅសំខាន់ GEF ទៅ?

ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមុនចូលសាលាប្រកបដោយគុណភាព។

ការផ្តល់ការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;

ការថែរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

វាគឺជាស្តង់ដារជាឯកសារច្បាប់និយតកម្មដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាថាកុមារគ្រប់រូបដោយមិនគិតពីជាតិ ទឹកដី ទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពខុសគ្នាផ្សេងទៀតអាចសម្រេចបាននូវកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការអប់រំដែលទទួលបានជោគជ័យជាបន្តបន្ទាប់នៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំពេញមួយជីវិត។ ប្រព័ន្ធនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។

តើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានអ្វីខ្លះដែលបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ?

• គាំទ្រភាពចម្រុះរបស់កុមារ;
• ការរក្សានូវភាពប្លែកពីគេ និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស។
• ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការពង្រីក (ការពង្រឹង) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;
• បង្កើតស្ថានភាពសង្គមអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោរ។

តើ GEF DO ថ្មីបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការអ្វីខ្លះ?

ស្តង់ដារដាក់ចេញនូវតម្រូវការបីក្រុម៖

1. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យដែលរួមមាន:

២.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

២.២. ទៅនឹងបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ;

• បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទធានានូវការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំ។
• ភាពអាចរកបាននៃបរិស្ថានមានន័យថា៖

ភាពងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សនៃបរិវេណទាំងអស់នៃអង្គការដែលដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។

ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់សិស្សទៅលេងហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ សៀវភៅដៃ ផ្តល់សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានទាំងអស់។

២.៣. ចំពោះលក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

២.៤. ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

២.៥. ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

3. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

1. គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននិងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមរួមទាំងតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

2. ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងការសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៍របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ អំពីភពផែនដីជាទូទៅ។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមបញ្ចូលការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។ ៥.ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរួមបញ្ចូលទាំងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងការភ្ជាប់ជាមួយការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

5. ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរួមបញ្ចូលទាំងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖ សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, ការអនុវត្តនៃចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, ការរត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតនូវគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកម៉ូទ័រ ការបង្កើតតម្លៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (ក្នុងអាហារូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

ស្តង់ដារមានតម្រូវការមាតិកាដែលនឹងណែនាំអ្នកបង្កើតកម្មវិធី។ តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារ។ ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

“មិនមានអ្វីនៅក្នុងស្តង់ដារអំពី USE សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា គ្មានអ្វីអំពីការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះទម្រង់ជីវិតរបស់សាលាទេ - បានសង្កត់ធ្ងន់លើ Alexander Asmolov ប្រធានក្រុមការងារសម្រាប់ការរៀបចំស្តង់ដារ។ យោងតាមគាត់មិនដូចស្តង់ដារផ្សេងទៀតទេនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមនិងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធី។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យអាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

តើនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរជាអ្វី?

កុមារ - និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគួរមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងគំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ សមត្ថភាពក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

គោលបំណងនៃសាលាមត្តេយ្យគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍកុមារនូវអារម្មណ៍ ទំនាក់ទំនង ផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ដើម្បីបង្កើតភាពធន់នឹងភាពតានតឹង ការឈ្លានពានពីខាងក្រៅ និងខាងក្នុង បង្កើតសមត្ថភាព បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​ក៏​ត្រូវ​ចាំ​ថា​កូន​ថ្ងៃ​នេះ​មិន​មែន​ជា​កូន​ដែល​កាល​ពី​ម្សិល​មិញ​ទេ។

ឧទាហរណ៍៖ កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់រូបភាពពី A.S. Pushkin គាត់ដាក់ម្រាមដៃរបស់គាត់ហើយចាប់ផ្តើមរុញរូបភាពនេះនៅក្នុងសៀវភៅ។ ប៉ុន្តែ ពិត​ណាស់ នាង​មិន​បាន​កម្រើក​ឡើយ ហើយ​គាត់​បាន​លូក​មាត់​ដោយ​អន់ចិត្ត ហើយ​បោះ​សៀវភៅ​ចោល។ នៅពេលដែលកុមារអាយុពី 2.5-3 ឆ្នាំចូលរួមក្នុងសង្គមព័ត៌មាន ពួកគេបានក្លាយទៅជាអ្នកពន្លឿនព័ត៌មានរួចហើយ ពួកគេប្រែជាខុសគ្នា។ ពួកគេត្រូវការហ្គេមខុសគ្នាទាំងស្រុង។

តើ​ឪពុក​ម្តាយ​មាន​ការ​ចូល​រួម​អ្វី?

មាតាបិតាមានសិទ្ធិជ្រើសរើសគ្រប់ទម្រង់នៃការអប់រំ។ ទាំងនេះគឺជាសួនច្បារឯកជនក្រុមគ្រួសារខណៈពេលដែលពួកគេមានសិទ្ធិ "នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអប់រំដើម្បីបន្តការអប់រំរបស់ពួកគេនៅក្នុងអង្គការអប់រំមួយ" ។ យោងតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" មាត្រា 44 "ឪពុកម្តាយត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធានាថាកូនរបស់ពួកគេទទួលបានការអប់រំទូទៅ" ។

មើលជាមុន៖

មើលជាមុន៖

បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

(ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ទីក្រុងម៉ូស្គូ

"នៅលើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ"

ដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N. 19, សិល្បៈ។ 2326; N 30, សិល្បៈ។ 4036) កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ 466 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 លេខ 33 សិល្បៈ។ 4386 អិន 37 សិល្បៈ។ 4702) កថាខណ្ឌទី 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងការកែប្រែចំពោះ ពួកគេត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 5 ខែសីហាឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 33 មាត្រា 4377) ខ្ញុំបញ្ជាទិញ៖

1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖

ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ 16299 ។ );

ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 22303 ។ )

រដ្ឋមន្ត្រី D. Livanov

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) ។

សកម្មភាពអប់រំនៅក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំសហគ្រិនបុគ្គល (តទៅនេះសមូហភាព - អង្គការ) ។

បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។

១.២. ស្តង់ដារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី1 និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ហើយយកទៅពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារទី 2 ដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សាភាពឯកោនិងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលរបស់មនុស្ស តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព - ការយល់ដឹង (ពិចារណា) កុមារភាពជារយៈពេលនៃជីវិតដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយឡើយ។ សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។

3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;

4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។

១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖

1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងអ្នកដែលមាន ពិការភាព;

2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។

១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖

1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារក កុមារតូច និងមត្តេយ្យសិក្សា) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះ - បុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);

3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;

4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;

6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;

7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;

8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌ, តម្រូវការ, វិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);

9) គិតគូរពីស្ថានភាពជនជាតិ - វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ

1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

2) ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។

3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;

4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព);

3) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) ។

4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;

5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។

6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;

7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។

8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;

9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;

5) ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ;

6) ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;

លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។

1.9. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ កម្មវិធីនេះអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតនៃភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីជាភាសាកំណើតពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តចំពោះការរំខានដល់ការទទួលបានការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យនិងបរិមាណរបស់វា។

២.១. កម្មវិធីនេះកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាពដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងកថាខណ្ឌ 1.6 នៃស្តង់ដារ។

២.២. ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។

២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។

២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។
• ស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។

២.៥. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ ស្របតាមស្តង់ដារនេះ ហើយយកទៅក្នុងគណនីគំរូកម្មវិធី 3 ។

នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកម្មវិធីផ្សេងៗដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ។ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។

កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

២.៦. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងគ្របដណ្តប់លើផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោម ដែលតំណាងឱ្យផ្នែកខ្លះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តទៅនេះ -តំបន់អប់រំ):

• ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម;
• ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;
• ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
• ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនងបានផ្ញើ on assimilation of norms and values ​​ទទួល​បាន​ក្នុង​សង្គម​, រួម​ទាំង​តម្លៃ​សីលធម៌​និង​សីលធម៌​; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងណែនាំ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងការសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៍របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ អំពីភពផែនដីជាទូទៅ។ ផ្ទះរបស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួមបញ្ចូល ការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌; បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញតម្លៃ-ន័យន័យនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; ការជំរុញនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរួមបញ្ចូល ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។

២.៧. ជាក់លាក់ ខ្លឹមសារនៃតំបន់អប់រំដែលបានបញ្ជាក់អាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី និងអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗសកម្មភាព(សកម្មភាពទំនាក់ទំនង ការលេង ការយល់ដឹង និងការស្រាវជ្រាវ - តាមរយៈយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ)៖

• ក្នុងវ័យកុមារ (២ខែ-១ឆ្នាំ)- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពរាងកាយ និងហ្គេម tactile-motor ។
• នៅវ័យក្មេង (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ)- សកម្មភាព និងហ្គេមដែលមានគោលបំណង និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;
• សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (3 ឆ្នាំ - 8 ឆ្នាំ) - ជួរនៃសកម្មភាពដូចជាហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ហ្គេមដែលមានច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងទៀត

• ទំនាក់ទំនង(ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ),
• ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង(ការសិក្សាអំពីវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ)
• ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិតនិងរឿងព្រេងនិទាន,
• សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម(ក្នុង និងក្រៅ)
• សំណង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត
• រូបភាព(គំនូរ, គំរូ, កម្មវិធី),
• តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃស្នាដៃតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ)
• ម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

២.៨. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃបរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖

1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;

2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;

3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;

4) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។

២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ផ្នែកទាំងពីរគឺបំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីណែនាំ ភាពស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។

នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំកម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីអប់រំដោយផ្នែក) វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃអង្គការ ការងារអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ។

២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំអោយមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។

២.១១. កម្មវិធីនេះរួមមានផ្នែកសំខាន់ៗចំនួនបី៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំ ដែលផ្នែកនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។

កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖

• គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;
• គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;
• លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ កុមារពិការ រួមទាំងកុមារពិការ (តទៅនេះហៅថា កុមារពិការ)។

២.១១.២. ផ្នែកខ្លឹមសារបង្ហាញពីខ្លឹមសារទូទៅនៃកម្មវិធី ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំស្របតាមការណែនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរពីកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរដែលបានប្រើនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តដែលធានាដល់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ ។

ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការអប់រំរបស់ពួកគេ ។

គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៃបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ ប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។

ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ និងការអនុវត្តវប្បធម៌។

ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;

គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស;

ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតពីទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីផ្នែកខ្លះ និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖

• លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារបានល្អបំផុត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។
• ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។

ផ្នែកនេះគួរតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារៈបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល និងការអនុវត្តដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការងារកែតម្រូវនិង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖

1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

2) ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលកំពុងសិក្សាកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។

នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំបញ្ចូលគ្នានៅលើមូលដ្ឋានដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងពិការភាពរបស់កុមារ ការបែងចែកនៃផ្នែកនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។

2.11.3. ផ្នែកអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីភស្តុភារការផ្តល់កម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ព្រឹត្តិការណ៍នានា។ លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធីគំរូនោះ វាត្រូវបានគូរឡើងជាតំណភ្ជាប់ទៅកាន់កម្មវិធីគំរូដែលត្រូវគ្នា។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញយ៉ាងលម្អិតដោយអនុលោមតាមកថាខណ្ឌ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនត្រូវនឹងកម្មវិធីគំរូមួយ។

ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចបង្ហាញជាទម្រង់នៃតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទនៃបទបង្ហាញខ្លីៗរបស់វា។បទបង្ហាញសង្ខេបកម្មវិធីគួរតែផ្តោតលើឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយមានសម្រាប់ពិនិត្យ។

បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរបញ្ជាក់៖

1) អាយុ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់អង្គការ រួមទាំងប្រភេទនៃកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ;

2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;

3) ការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំងការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែល៖

1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

2) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;

5) ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.២.១. ដើម្បីឱ្យការអនុវត្តកម្មវិធីជោគជ័យត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោម៖

1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);

3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;

4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;

6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;

7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃការរំលោភបំពានផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;

8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ រួមចំណែកដល់វិសាលភាពអតិបរមាក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធី ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ

1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រដល់កុមារ ការកសាងគន្លងការអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់);

2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។

ប្រើបើចាំបាច់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (អ្នកអប់រំ - អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។

លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។

៣.២.៥. ល័ក្ខខ័ណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាណែនាំ:

1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖

• ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;
• អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗចំពោះអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់;

2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;
• ជំនួយដែលមិនណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);

3) បង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖

• បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពផ្សេងៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។
• ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។
• ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្តិ;

4) ការកសាងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍អថេរផ្តោតលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងនេះ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពបុគ្គលរបស់គាត់ទេ (តទៅនេះហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់កុមារម្នាក់ៗ) តាមរយៈ៖

• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;
• អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
• ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។
• ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ;

5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់តម្រូវការ និងការគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ត្រូវតែមានលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់៖

1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;

2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ);

3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។

៣.២.៧. សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀតនៅក្នុងក្រុមតម្រង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាថា តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារពិការ។ ត្រូវបានជួប។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

៣.២.៨. អង្គការត្រូវតែបង្កើតសមត្ថភាព៖

1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណជនទូទៅ។

2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។

3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.២.៩. បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរៀបចំ ការថែទាំ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធាន។ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 28564) ។

3.3. តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-លំហរដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។

៣.៣.១. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវការអនុវត្តអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬមានទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (បន្តបន្ទាប់ទៀតសំដៅលើ ទៅជាកន្លែង) សម្ភារ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

៣.៣.២. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។

៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖

• ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;
• ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;
• ដោយគិតគូរអំពីលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។

៣.៣.៤. បរិយាកាស​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

1) តិត្ថិភាពមធ្យមគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។

កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈដែលសមស្រប រួមមានហ្គេមប្រើប្រាស់ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។

ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ បរិក្ខារ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអាគារ និងនៅនឹងកន្លែង) គួរតែធានាថា៖

• លេង យល់ដឹង ស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក)។
• សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។
• សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;
• ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។

សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។

2) ការផ្លាស់ប្តូរលំហបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ-ទំហំអាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។

3) ពហុមុខងារនៃសម្ភារៈណែនាំ៖

• លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) របស់របរ រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។

4) ភាពប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានណែនាំ៖

• វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់លេង សំណង់ ភាពឯកោ។
• ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។

5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានបង្កប់ន័យ៖

• លទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
• ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់នូវប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
• សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។

6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហសន្មតថាការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់ និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់វា។

៣.៣.៥. អង្គការកំណត់មធ្យោបាយនៃការអប់រំរួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។

៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ដោយបុគ្គលិកនាំមុខ គរុកោសល្យ អប់រំ និងជំនួយ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។

គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ត្រូវគោរពតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងកម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ N 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 N 448n (បានចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ 21240) ។

មុខតំណែង និងចំនួនបុគ្គលិកដែលត្រូវការដើម្បីអនុវត្ត និងធានាការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬក្នុងក្រុម។

៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបានបង្ហាញក្នុងប្រការ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។

៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ អង្គការអាចផ្តល់បន្ថែមសម្រាប់មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងជំនួយការ (ជំនួយការ) ដែលផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់មុខតំណែងបុគ្គលិកបង្រៀនសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់កុមារពិការ។

៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖

• នៅពេលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារពិការ បុគ្គលិកគរុកោសល្យបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។
• នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតលំបាក បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈនិងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:

1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;

2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;

3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;

4) ការរៀបចំបរិវេណជាមួយនឹងបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ - លំហ;

5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈបរិក្ខារ (មុខវិជ្ជា) ។

៣.៦. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។

៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញវត្ថុនៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។

៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖

1) ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។

2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។

3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួននៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។

៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារដែលបានបញ្ជាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស - កម្មវិធីអប់រំពិសេសវិធីសាស្រ្តនិងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន ការបង្រៀន និងមើលឃើញ។ សម្ភារៈ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់បុគ្គល (រួមទាំងវត្ថុពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះជនពិការគ្រប់ប្រភេទ។ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងបរិយាកាសរស់នៅគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការគឺពិបាក) ការផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ និងគួរតែគ្រប់គ្រាន់និងចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តដោយអង្គការ៖

តម្លៃពលកម្មរបស់និយោជិតដែលអនុវត្តកម្មវិធី;

ការចំណាយលើសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន សម្ភារៈអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារៈបរិក្ខារ រួម ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការគ្រប់ប្រភេទ។ នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ រួមទាំងកម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រធានបទ - លំហ - ជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង។ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ។ ការ​ទូទាត់​ថ្លៃ​សេវា​ទំនាក់​ទំនង​រួម​ទាំង​ការ​ចំណាយ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​តភ្ជាប់​បណ្តាញ​ព័ត៌មាន​និង​ទូរគមនាគមន៍​អ៊ីនធឺណិត។

ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;

ការចំណាយផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងការអនុវត្តកម្មវិធី។

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ

៤.១. តម្រូវការស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលតំណាងឱ្យលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវណាមួយចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យវាមានតម្រូវការខុសច្បាប់ពីកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់សមិទ្ធិផលជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។

៤.២. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការដែលអនុវត្តកម្មវិធី។

៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ហើយមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ7. ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8.

៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖

ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំនៅកម្រិតសមស្របដោយគិតគូរពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់កន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖

ការបង្កើតកម្មវិធី;

ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ;

អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;

គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;

ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើជាមូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការអ្នកគ្រប់គ្រង រួមទាំង៖

វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;

ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);

ការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តការចាត់តាំងរបស់ក្រុង (រដ្ឋ) ដោយរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងសូចនាករគុណភាពនៃការចាត់តាំង;

ការចែកចាយមូលនិធិបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។

៤.៦. គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមានលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋានខាងក្រោមនៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ៖

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំកុមារតូច និងកុមារតូច៖

• កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
• ប្រើសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។
• ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
• ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;
• បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព ទំនោរទៅរកតន្ត្រី។ ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។
• កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

• កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
• កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
• កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។
• កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, អាចបង្ហាញពីគំនិតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;
• កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។
• កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
• កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

៤.៧. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

1 Rossiyskaya Gazeta ថ្ងៃទី 25 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1993; ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2009 លេខ 1 សិល្បៈ។ 1, សិល្បៈ។ ២.

2 ការប្រមូលសន្ធិសញ្ញាអន្តរជាតិនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1993 លេខ XLVI ។

3 ផ្នែកទី 6 នៃមាត្រា 12 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273-FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, សិល្បៈ។ 19) .២៣២៦).

4 នៅពេលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។

5 ប្រការ 9 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N273-F3 "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, លេខ 2019 ។ , សិល្បៈ។ 2326) ។

6 មាត្រា 1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 124-FZ ចុះថ្ងៃទី 24 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 1998 "ស្តីពីការធានាជាមូលដ្ឋាននៃសិទ្ធិកុមារនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, លេខ 31, សិល្បៈ។ 3802, 2004; .35, សិល្បៈ។ 3607; N 52, ធាតុ 5274; 2007, N 27, ធាតុ 3213, 3215; ឆ្នាំ 2009, N18, ធាតុ 2151; N51, ធាតុ 6163; ឆ្នាំ 2013, N 14, ធាតុ 16776; N 3 ។

7 ដោយពិចារណាលើបទប្បញ្ញត្តិនៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 11 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobranie Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598;) ។

8 ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 64 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 236, សិល្បៈ។ )

Barabanova S.Yu - ក្បាល

Sharikova E.N. - ជំនួយការជាន់ខ្ពស់

Istomina O.A. - អនុប្រធាន

ការពិគ្រោះយោបល់ "ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" ។ Klyuka Natalia Alexandrovna គ្រូបង្រៀននៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នាលេខ 46 "ស៊ុន" តំបន់ Korolev តំបន់មូស្គូ។ សម្ភារៈត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់កម្មករមត្តេយ្យឪពុកម្តាយរបស់ក្មេងមត្តេយ្យ។

ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា- ទីមួយ និងប្រហែលជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ វាពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានសារៈសំខាន់របស់វាខ្លាំងពេក ពីព្រោះភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺការចុះសម្រុងគ្នាគ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារ និងការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាមពិតទៅ កម្រិតនៃការអប់រំនេះសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស និងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការអប់រំ។
តើ GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យគឺជាអ្វី?នេះគឺជាឯកសារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ (ឯកសារខ្លួនវាត្រូវបានភ្ជាប់ខាងក្រោម)។

លើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយអនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌទី 6 នៃផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 6 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, លេខ 53, សិល្បៈ។ 7598; ឆ្នាំ 2013 ។ លេខ 19 សិល្បៈ។ 2326 លេខ 30 សិល្បៈ។ 4036) កថាខ័ណ្ឌ 5.2.41 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនា។ , 2013 លេខ 466 (ច្បាប់ប្រមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, 2013, លេខ 23, សិល្បៈ។ 2923; លេខ 33, សិល្បៈ។ 4386; លេខ 37, សិល្បៈ។ 4702) កថាខ័ណ្ឌ 7 នៃច្បាប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអនុម័ត នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងវិសោធនកម្មចំពោះពួកគេ ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ថ្ងៃទី 5 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 លេខ 661 (ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2013 លេខ 33 មាត្រា 4377) ខ្ញុំបញ្ជាទិញ៖
1. អនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
2. ទទួលស្គាល់ថាជាការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី៖
ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 8 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2010 ការចុះឈ្មោះលេខ ១៦២៩៩);
ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 "ស្តីពីការអនុម័តលើតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011 ការចុះឈ្មោះលេខ .២២៣០៣).
៣.ដីកា​នេះ​ចូល​ជា​ធរមាន​នៅ​ថ្ងៃ​ទី​១ ខែ​មករា ឆ្នាំ​២០១៤។ រដ្ឋមន្ត្រី D.V. Livanov
ការដាក់ពាក្យ

យល់ព្រម

តាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ
និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
ចុះថ្ងៃទី ១៧ ខែ តុលា ឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ១១៥៥

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
១.១. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនេះ។
ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) គឺជាសំណុំនៃ
តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ប្រធានបទនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារគឺជាទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យអប់រំដែលកើតចេញពីការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) ។
សកម្មភាពអប់រំក្រោមកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយអង្គការនានា
អនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ, បុគ្គល
សហគ្រិន (តទៅនេះរួមគ្នា - អង្គការ) ។
បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។
១.២. ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
និងច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងពិចារណាលើអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិ
កុមារដែលផ្អែកលើគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ
1) ការគាំទ្រសម្រាប់ភាពចម្រុះរបស់កុមារ; ការរក្សានូវភាពឯកា និងតម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព ជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់មនុស្ស តម្លៃខាងក្នុងនៃកុមារភាព គឺជាការយល់ដឹង (ការពិចារណា) នៃកុមារភាពជាដំណាក់កាលនៃជីវិតដ៏សំខាន់មួយ។
ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌណាមួយ; សំខាន់ដោយអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះកុមារនៅពេលនេះ និងមិនមែនដោយការពិតដែលថារយៈពេលនេះគឺជារយៈពេលនៃការរៀបចំសម្រាប់រយៈពេលបន្ទាប់។
2) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។
3) ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ;
4) ការអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ ជាចម្បងក្នុងទម្រង់លេង សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ។
១.៣. ស្តង់ដារត្រូវយកមកពិចារណា៖
1) តម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ដែលកំណត់លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់គាត់ក្នុងការទទួលបានការអប់រំ (តទៅនេះហៅថាតម្រូវការអប់រំពិសេស) តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងអ្នកដែលមាន ពិការភាព;
2) ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអនុវត្តរបស់វា។
១.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ៖
1) ការរស់នៅពេញលេញដោយកុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារកអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ) ការពង្រឹង (ការពង្រីក) នៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;
2) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ (តទៅនេះ - បុគ្គលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា);
3) ជំនួយនិងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញ (ប្រធានបទ) នៃទំនាក់ទំនងអប់រំ;
4) គាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;
5) កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារ;
6) ណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ;
7) ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ;
8) ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងនៃលក្ខខណ្ឌ, តម្រូវការ, វិធីសាស្រ្តទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍);
៩) គិតគូរពីស្ថានភាពវប្បធម៌ជាតិ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។
១.៥. ស្តង់ដារមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោមៈ
1) ការបង្កើនស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;
2) ការធានាដោយរដ្ឋនៃឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យប្រកបដោយគុណភាព។
3) ការធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃកម្រិតនិងគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយផ្អែកលើការរួបរួមនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យរចនាសម្ព័ន្ធនិងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេ;
4) ការរក្សាឯកភាពនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។
១.៦. ស្តង់ដារមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ
1) ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
2) ការធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀត (រួមទាំងពិការភាព);
3) ការធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ (តទៅនេះហៅថាការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា) ។
4) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈបុគ្គលនិងទំនោរ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារគ្នាជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយខ្លួនគាត់, កុមារផ្សេងទៀត, មនុស្សពេញវ័យនិងពិភពលោក;
5) ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម។
6) ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមទាំងតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើត នៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ;
7) ការធានានូវភាពប្រែប្រួល និងភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី និងទម្រង់អង្គការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លទ្ធភាពនៃការបង្កើតកម្មវិធីនៃទិសដៅផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ សមត្ថភាព និងសុខភាពរបស់កុមារ។
8) ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម - វប្បធម៌ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ, បុគ្គល, លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យារបស់កុមារ;
9) ការផ្តល់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារ និងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។
១.៧. ស្តង់ដារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់៖
1) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី;
2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធីគំរូ);
3) ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
4) ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារ;
5) ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈនិងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ;
6) ជំនួយដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
១.៨. ស្តង់ដាររួមមានតម្រូវការសម្រាប់៖
រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងវិសាលភាពរបស់វា;
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី;
លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី។
១.៩. កម្មវិធីនេះត្រូវបានអនុវត្តជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
កម្មវិធីអាចផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តជាភាសាកំណើតរបស់
ចំនួនភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ការអនុវត្តកម្មវិធីនៅដើម
ភាសាពីក្នុងចំណោមភាសារបស់ប្រជាជននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង
ការខូចខាតដល់ការអប់រំជាភាសារដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

II. តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបរិមាណរបស់វា
២.១. កម្មវិធីកំណត់ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំនៅកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
កម្មវិធីនេះធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងសកម្មភាព ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់ពួកគេ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់បុគ្គល ហើយគួរតែមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានបញ្ជាក់ក្នុងប្រការ 1.6 នៃស្តង់ដារ។
២.២. ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងអង្គការមួយ (តទៅនេះហៅថាក្រុម) អាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗ។
២.៣. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងកំណត់សំណុំនៃលក្ខណៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (បរិមាណ ខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា)។
២.៤. កម្មវិធីនេះមានគោលបំណង៖
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ ការបើកឱកាសសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមានរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ និងសកម្មភាពដែលសមស្របតាមអាយុ។
ស្តីពីការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាប្រព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារ។
២.៥. កម្មវិធីនេះត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ
អនុលោមតាមស្តង់ដារនេះ និងជាកម្មវត្ថុនៃកម្មវិធីគំរូ។
នៅពេលបង្កើតកម្មវិធី អង្គការកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារក្នុងអង្គការ របៀបប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការស្របតាមបរិមាណនៃសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវដោះស្រាយ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ អង្គការអាចបង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងក្រុមកម្មវិធីផ្សេងៗដែលមានរយៈពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារខុសៗគ្នានៅពេលថ្ងៃ រួមទាំងក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃពេញ និងបន្ថែម ក្រុមសម្រាប់ការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារ។ ដែលមានអាយុខុសគ្នាពីពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។ នៅពេលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងក្រុមជុំវិញម៉ោង កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 14 ម៉ោង ដោយគិតគូរពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងប្រភេទអាយុរបស់កុមារ។
កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងអង្គការ។
២.៦. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែផ្តល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន,
ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគ្របដណ្តប់
ឯកតារចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រោមតំណាងឱ្យទិសដៅជាក់លាក់
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (តទៅនេះ - តំបន់អប់រំ)៖
ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម; ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង; ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព; ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋាននិងតម្លៃដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមរួមទាំងតម្លៃសីលធម៌និងសីលធម៌; ការអភិវឌ្ឍនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្តិ; ការបង្កើតឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម និងអារម្មណ៍ ការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ ការយល់ចិត្ត ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរព និងអារម្មណ៍នៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រួសារ និងសហគមន៍របស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងអង្គការ។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារ និងការច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាពក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ សង្គម ធម្មជាតិ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង; ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ការបង្កើតស្មារតី; ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃនិងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីខ្លួនឯង មនុស្សផ្សេងទៀត វត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ អំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ សម្ភារៈ សំឡេង ចង្វាក់ ចង្វាក់ បរិមាណ លេខ ផ្នែក និងទាំងមូល។ លំហ និងពេលវេលា ចលនា និងសម្រាក មូលហេតុ និងផលវិបាក។ល។) អំពីមាតុភូមិតូច និងមាតុភូមិ គំនិតអំពីតម្លៃសង្គម-វប្បធម៌របស់ប្រជាជនយើង អំពីទំនៀមទម្លាប់ក្នុងស្រុក និងថ្ងៃបុណ្យ អំពីភពផែនដីជាផ្ទះរួម។ របស់មនុស្ស អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិរបស់វា ភាពចម្រុះនៃប្រទេស និងប្រជាជននៃពិភពលោក។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ រួមបញ្ចូលការកាន់កាប់ការនិយាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ បង្កើនវចនានុក្រមសកម្ម; ការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួល ការសន្ទនាត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ និងការនិយាយ monologue; ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតការនិយាយ; ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សំឡេង និងសំឡេងនៃការនិយាយ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ; ស្គាល់វប្បធម៌សៀវភៅ អក្សរសិល្ប៍កុមារ ស្តាប់ការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ ការបង្កើតសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគសំឡេង ជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ។
ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការយល់ឃើញតម្លៃ-ន័យន័យនិងការយល់ដឹងនៃការងារសិល្បៈ (ពាក្យសំដី, តន្ត្រី, ការមើលឃើញ), ពិភពធម្មជាតិ; ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសោភ័ណភាពចំពោះពិភពលោកជុំវិញ; ការបង្កើតគំនិតបឋមអំពីប្រភេទនៃសិល្បៈ; ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី, ប្រឌិត, រឿងព្រេងនិទាន; ការជំរុញនៃការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គនៃការងារសិល្បៈ; ការអនុវត្តសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យរបស់កុមារ (វិចិត្រ, គំរូស្ថាបនា, តន្ត្រី។ ល។ ) ។
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ រួមបញ្ចូលទាំងការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារខាងក្រោម៖ ម៉ូទ័រ រួមទាំងការភ្ជាប់ជាមួយការអនុវត្តលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយដូចជាការសម្របសម្រួល និងភាពបត់បែន។ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតត្រឹមត្រូវនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃរាងកាយ, ការអភិវឌ្ឍនៃតុល្យភាព, ការសម្របសម្រួលនៃចលនា, ជំនាញម៉ូតូធំនិងតូចនៃដៃទាំងពីរព្រមទាំងត្រឹមត្រូវ, មិនធ្វើឱ្យខូចរាងកាយ, អនុវត្តចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, លោតទន់, ងាកក្នុងទិសដៅទាំងពីរ), ការបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីកីឡាមួយចំនួន, ស្ទាត់ជំនាញហ្គេមក្រៅជាមួយនឹងច្បាប់; ការបង្កើតគោលបំណង និងការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងរង្វង់ម៉ូទ័រ; ការបង្កើតតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់បឋមរបស់វា (នៅក្នុងអាហាររូបត្ថម្ភ របៀបម៉ូទ័រ ការឡើងរឹង ការបង្កើតទម្លាប់ល្អ ។ល។)។
២.៧. ខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃផ្នែកអប់រំទាំងនេះអាស្រ័យលើអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី ហើយអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព (ទំនាក់ទំនង ការលេង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ដូចជាតាមរយៈយន្តការរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍):
ក្នុងវ័យកុមារភាព (2 ខែ - 1 ឆ្នាំ) - ទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ ឧបាយកលជាមួយវត្ថុ និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការយល់ឃើញនៃតន្ត្រី ចម្រៀង និងកំណាព្យរបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងល្បែងម៉ូតូ tactile-motor ។
នៅអាយុដើមឆ្នាំ (1 ឆ្នាំ - 3 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពនិងហ្គេមដែលមានគោលបំណងនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;
សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុពី 3 ឆ្នាំដល់ 8 ឆ្នាំ) - សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ហ្គេម រួមទាំងហ្គេមដើរតួ ការលេងជាមួយច្បាប់ និងប្រភេទហ្គេមផ្សេងទៀត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ) ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ( វត្ថុស្រាវជ្រាវនៃពិភពលោកជុំវិញ និងការពិសោធន៍ជាមួយពួកគេ) ក៏ដូចជាការយល់ឃើញនៃរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម (ក្នុងផ្ទះ និងក្រៅផ្ទះ) ការសាងសង់ពីសម្ភារៈផ្សេងៗ រួមទាំងអ្នកសាងសង់ ម៉ូឌុល ក្រដាស ធម្មជាតិ និងផ្សេងទៀត សម្ភារៈ ការផាកពិន័យ (គំនូរ គំរូ ការអនុវត្ត) តន្ត្រី (ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យនៃការងារតន្ត្រី ការច្រៀង ចលនាតន្ត្រី និងចង្វាក់ ការលេងឧបករណ៍តន្ត្រីរបស់កុមារ) និងម៉ូទ័រ (ជំនាញនៃចលនាជាមូលដ្ឋាន) ទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
២.៨. ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពខាងក្រោម
បរិយាកាសអប់រំសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖
1) ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ;
2) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ;
3) ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារផ្សេងទៀត;
4) ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរបស់កុមារទៅនឹងពិភពលោកទៅមនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនគាត់។
២.៩. កម្មវិធីនេះមានផ្នែកកំហិត និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើង
អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។ផ្នែកទាំងពីរគឺ
បំពេញបន្ថែម និងចាំបាច់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តតម្រូវការ
ស្តង់ដារ។
ផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីពាក់ព័ន្ធនឹងភាពស្មុគ្រស្មាញនៃវិធីសាស្រ្ត ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំបន្ថែមទាំងប្រាំ (ប្រការ 2.5 នៃស្តង់ដារ)។
នៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ កម្មវិធីដែលបានជ្រើសរើស និង/ឬបង្កើតដោយឯករាជ្យដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយ ឬច្រើន សកម្មភាព និង/ឬការអនុវត្តវប្បធម៌ (តទៅនេះហៅថាផ្នែក កម្មវិធីអប់រំ), វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំ។
២.១០. បរិមាណនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវបានណែនាំអោយមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% នៃបរិមាណសរុបរបស់វា។ ផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំមិនលើសពី 40% ។
២.១១. កម្មវិធីនេះមានបីផ្នែកសំខាន់ៗ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំដែលនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។
២.១១.១. ផ្នែកគោលដៅរួមបញ្ចូលកំណត់ចំណាំពន្យល់
និងលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធី។
កំណត់សម្គាល់ពន្យល់គួរបង្ហាញ៖
គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី;
គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតកម្មវិធី;
លក្ខណៈសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងវ័យដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបញ្ជាក់ពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់គោលដៅនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុ និងភាពខុសគ្នាបុគ្គល (គន្លងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល) របស់កុមារ ដូចជា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការរួមទាំងកុមារ - ពិការ (តទៅនេះ - កុមារពិការ) ។
២.១១.២. ផ្នែកមាតិកាតំណាងឱ្យមាតិកាទូទៅនៃកម្មវិធី,
ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ផ្នែកខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែរួមបញ្ចូលៈ
ក) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំយោងតាមការណែនាំ
ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ បង្ហាញក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ដោយគិតគូរ
បានប្រើកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូអថេរ
ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដែលធានាដល់ការអនុវត្ត
មាតិកាដែលបានផ្តល់ឱ្យ;
ខ) ការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់អថេរ វិធី វិធី និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្ត
កម្មវិធីដោយគិតពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស
ជាក់លាក់នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍អប់រំរបស់ពួកគេ;
គ) ការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈ
ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារប្រសិនបើការងារនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយកម្មវិធី។
ផ្នែកខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគួរតែរួមបញ្ចូលៈ
ក) លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៃប្រភេទ និងវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា
អ្នកអនុវត្ត;
ខ) វិធី និងទិសដៅនៃការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ;
គ) លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសារ
សិស្ស;
ឃ) លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី ដែលសំខាន់បំផុត
តាមទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធី។
ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចរួមបញ្ចូលទិសដៅផ្សេងៗដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមនៃទំនាក់ទំនងអប់រំពីក្នុងចំណោមកម្មវិធីផ្នែកខ្លះ និងផ្សេងទៀត និង/ឬបង្កើតដោយពួកគេដោយឯករាជ្យ។
ផ្នែកនៃកម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន ហើយជាពិសេស អាចត្រូវបានផ្តោតលើ៖
លក្ខណៈជាក់លាក់នៃលក្ខខណ្ឌជាតិ សង្គមវប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
ជម្រើសនៃកម្មវិធីអប់រំផ្នែកទាំងនោះ និងទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ ដែលបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារបានល្អបំផុត ក៏ដូចជាសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ប្រពៃណីរបស់អង្គការ ឬក្រុម។
ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី ប្រសិនបើវាត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ដោយកុមារពិការ។
ផ្នែកនេះគួរតែមានលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ រួមទាំងយន្តការសម្រាប់សម្របកម្មវិធីសម្រាប់កុមារទាំងនេះ ការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តអប់រំពិសេស ជំនួយការបង្រៀនពិសេស និងសម្ភារៈបង្រៀន ដឹកនាំថ្នាក់ព្យាបាលជាក្រុម និងបុគ្គល និងការអនុវត្តដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលគួរតែមានគោលបំណង៖
1) ការធានានូវការកែតម្រូវនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃកុមារពិការ ដោយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។
2) ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងតម្រូវការអប់រំពិសេស ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។
ការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការដែលកំពុងសិក្សាកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា និងសំណង (រួមទាំងកុមារដែលមានពិការភាពស្មុគស្មាញ (ស្មុគស្មាញ)) ត្រូវតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងតម្រូវការអប់រំជាក់លាក់នៃប្រភេទនីមួយៗរបស់កុមារ។
នៅក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ហេតុផលដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងសុខភាពកុមារមានកម្រិត ការបែងចែកផ្នែកនេះមិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ នៅក្នុងករណីនៃការបែងចែករបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។
២.១១.៣. ផ្នែកអង្គការគួរតែមានការពិពណ៌នាអំពីជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី ការផ្តល់សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ រួមមានទម្លាប់ និង/ឬ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ ព្រមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណី ថ្ងៃឈប់សម្រាក ព្រឹត្តិការណ៍នានា។ លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។
២.១២. ប្រសិនបើផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីត្រូវគ្នានឹងចំនួនប្រហាក់ប្រហែល
កម្មវិធី,វាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាតំណភ្ជាប់ទៅនឹងគំរូដែលត្រូវគ្នា។
កម្មវិធី។ ផ្នែកចាំបាច់ត្រូវតែបង្ហាញលម្អិត
អនុលោមតាមកថាខ័ណ្ឌ 2.11 នៃស្តង់ដារ ប្រសិនបើវាមិនគោរពតាមមួយ។
ពីកម្មវិធីឧទាហរណ៍។
ផ្នែកនៃកម្មវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងទម្រង់នៃតំណភ្ជាប់ទៅនឹងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផ្នែក វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារអប់រំដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។
២.១៣. ផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីគឺជាអត្ថបទសង្ខេបរបស់វា។
បទបង្ហាញ។ការបង្ហាញសង្ខេបនៃកម្មវិធីគួរតែត្រូវបានតម្រង់ទិស
នៅលើឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ ហើយអាចរកបានសម្រាប់ការពិនិត្យ។
បទបង្ហាញខ្លីៗនៃកម្មវិធីគួរបញ្ជាក់៖
1) អាយុ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលកំណត់ដោយកម្មវិធីរបស់អង្គការ រួមទាំងប្រភេទនៃកុមារពិការ ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់ជាក់លាក់នៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ;
2) កម្មវិធីគំរូដែលបានប្រើ;
3) ការពិពណ៌នាអំពីអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារ។

III. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

៣.១. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមានតម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ លក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស និងហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាសម្រាប់បរិស្ថានប្រធានបទ-វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។
ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យអប់រំសំខាន់ៗទាំងអស់ដូចជា៖ នៅក្នុងផ្នែកសង្គម-ទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង ការនិយាយ សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹង ផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀត។
តម្រូវការទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតស្ថានភាពអភិវឌ្ឍន៍សង្គមសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ រួមទាំង បង្កើតបរិយាកាសអប់រំ៖
1) ធានាការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។
2) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;
3) រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;
4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំមត្តេយ្យអថេរ;
5) ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;
6) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
៣.២. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។
៣.២.១. សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយជោគជ័យ មានដូចខាងក្រោម លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖
1) ការគោរពចំពោះមនុស្សពេញវ័យចំពោះសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការបង្កើត និងការគាំទ្រនៃការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន ទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
2) ការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ (ភាពមិនអាចទទួលយកបានទាំងការបង្កើនល្បឿនសិប្បនិម្មិតនិងការធ្លាក់ចុះសិប្បនិម្មិតក្នុងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ);
3) ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗនិងយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់;
4) ការគាំទ្រដោយមនុស្សពេញវ័យនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមាននិងមិត្តភាពរបស់កុមារចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
5) ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមនិងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ពួកគេ;
6) ឱកាសសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈ, ប្រភេទនៃសកម្មភាព, អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានិងការទំនាក់ទំនង;
7) ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃការរំលោភបំពានផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត 5;
8) ការគាំទ្ររបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។
៣.២.២. ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង និងលក្ខខណ្ឌដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារទាំងនេះ រួមចំណែកដល់វិសាលភាពអតិបរមាក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់កុមារទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការ។
៣.២.៣. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីការវាយតម្លៃបុគ្គល
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ការវាយតម្លៃបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលិកគរុកោសល្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ
អាយុមត្តេយ្យសិក្សា, ផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងមូលដ្ឋាននៃផែនការបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ) ។
លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងសម្រាប់ការដោះស្រាយភារកិច្ចអប់រំដូចខាងក្រោមៈ
1) បុគ្គលនៃការអប់រំ (រួមទាំងការគាំទ្រកុមារ,
កសាងគន្លងអប់រំរបស់គាត់ ឬការកែតម្រូវវិជ្ជាជីវៈ
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា);
2) ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ។
បើចាំបាច់ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានប្រើ (ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ) ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ (គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) ។
ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុញ្ញាតលុះត្រាតែមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់។(តំណាងស្របច្បាប់) ។
លទ្ធផលនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងធ្វើការកែតម្រូវប្រកបដោយលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
៣.២.៤. ការកាន់កាប់របស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ
ស្ថានភាពសុខភាព លក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី។
៣.២.៥. លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍
កុមារ ដែលត្រូវនឹងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ណែនាំ៖
1) ធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តតាមរយៈ៖
ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយកុមារម្នាក់ៗ;
អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរពចំពោះកុមារម្នាក់ៗចំពោះអារម្មណ៍និងតម្រូវការរបស់គាត់;
2) ការគាំទ្រសម្រាប់បុគ្គល និងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារតាមរយៈ៖
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយសេរី អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្ត បង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ;
ជំនួយដែលមិនណែនាំដល់កុមារ ការគាំទ្រចំពោះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ (ហ្គេម ការស្រាវជ្រាវ គម្រោង ការយល់ដឹង។ល។);
3) បង្កើតច្បាប់នៃអន្តរកម្មក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា៖
បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាវិជ្ជមាន និងមិត្តភាពរវាងកុមារ រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតនៅក្នុងសហគមន៍ជាតិ-វប្បធម៌ សាសនា និងកម្រិតសង្គមផ្សេងៗគ្នា ក៏ដូចជាអ្នកដែលមានឱកាសសុខភាពផ្សេងៗគ្នា (រួមទាំងមានកំណត់)។
ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះជាមួយមិត្តភក្ដិ។
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងក្រុមនៃមិត្តភក្តិ;
4) ការកសាងវ៉ារ្យ៉ង់អភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំផ្តោតលើ
នៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា
ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ និង​មិត្តភ័ក្តិ​ដែល​មាន​បទ​ពិសោធ​ច្រើន​ជាង ប៉ុន្តែ​មិន​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រាកដ​ក្នុង​ចិត្ត​របស់​គាត់​ទេ។
សកម្មភាពបុគ្គល (តទៅនេះហៅថាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗគ្នា)
កុមារ) តាមរយៈ៖
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់មធ្យោបាយនៃសកម្មភាពវប្បធម៌;
អង្គការនៃសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការនិយាយ, ការទំនាក់ទំនង, ការស្រមើលស្រមៃនិងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន, រាងកាយនិងសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ;
ការគាំទ្រសម្រាប់ការលេងដោយឯកឯងរបស់កុមារ ភាពសម្បូរបែបរបស់វា ការផ្តល់ពេលវេលាលេង និងកន្លែងទំនេរ។
ការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។
5) អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើបញ្ហា
ការអប់រំរបស់កុមារ ការចូលរួមដោយផ្ទាល់របស់ពួកគេក្នុងការអប់រំ
សកម្មភាពរួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំ
រួមជាមួយនឹងក្រុមគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ និងការគាំទ្រ
គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំគ្រួសារ។
៣.២.៦. ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព លក្ខខណ្ឌត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់៖
1) ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកគរុកោសល្យនិងអ្នកគ្រប់គ្រងរួមទាំងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់ពួកគេ;
2) ជំនួយការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការអប់រំ និងសុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងការអប់រំរួមបញ្ចូល (ប្រសិនបើវាត្រូវបានរៀបចំ);
3) ការគាំទ្រផ្នែករៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។
៣.២.៧. ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារពិការ
សុខភាព,រៀនកម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារផ្សេងទៀតនៅក្នុងក្រុម
ការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា, លក្ខខណ្ឌគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម
ជាមួយនឹងបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល
វិធានការដើម្បីធានាការពេញចិត្តនៃការអប់រំពិសេស
តម្រូវការរបស់កុមារពិការ។
នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។
៣.២.៨. អង្គការគួរតែបង្កើតឱកាស៖
1) ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីដល់គ្រួសារ និងអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ក៏ដូចជាសាធារណៈជនទូទៅ។
2) សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងនៅក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន។
3) ដើម្បីពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារនៃបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធី។
៣.២.៩. ចំនួនអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាននៃបន្ទុកអប់រំគួរតែ
អនុលោមតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN
២.៤.១. "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ឧបករណ៍,
ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
អង្គការ",អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចរបស់រដ្ឋមេ
វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (បានចុះឈ្មោះ
ក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះ
№28564).
Z.Z.Requirements for developing object-spatial environment.
៣.៣.១. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធានានូវការអនុវត្តអតិបរមានៃសក្តានុពលអប់រំនៃលំហរបស់អង្គការ ក្រុម ក៏ដូចជាទឹកដីដែលនៅជាប់នឹងអង្គការ ឬមានទីតាំងនៅចម្ងាយខ្លី សម្របសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី (បន្តបន្ទាប់ទៀតសំដៅលើ ទៅជាកន្លែង) សម្ភារ បរិក្ខារ និងការផ្គត់ផ្គង់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈ និងកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។
៣.៣.២. បរិយាកាសវត្ថុ-លំហដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ (រួមទាំងកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា) និងមនុស្សពេញវ័យ សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ក៏ដូចជាឱកាសសម្រាប់ភាពឯកោ។
៣.៣.៣. បរិស្ថាន​វត្ថុ​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​ផ្តល់​នូវ​៖
ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ;
ក្នុងករណីនៃការរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល - លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វា;
ដោយគិតគូរអំពីលក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ វប្បធម៌ជាតិ ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។
៣.៣.៤. បរិស្ថានវត្ថុ - លំហរដែលកំពុងអភិវឌ្ឍគួរតែមាន
មាតិកាឆ្អែត, អាចផ្លាស់ប្តូរបាន, ពហុមុខងារ,
អាចបត់បែនបាន តម្លៃសមរម្យ និងសុវត្ថិភាព។
1) តិត្ថិភាពនៃបរិស្ថានគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី។
កន្លែងអប់រំត្រូវតែបំពាក់ដោយសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ (រួមទាំងបច្ចេកទេស) សម្ភារៈដែលសមស្រប រួមមានហ្គេមប្រើប្រាស់ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ (ស្របតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃកម្មវិធី)។
ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ និងភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈ បរិក្ខារ និងសារពើភ័ណ្ឌ (នៅក្នុងអាគារ និងនៅនឹងកន្លែង) គួរតែធានាថា៖
លេង យល់ដឹង ស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សទាំងអស់ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈដែលមានសម្រាប់កុមារ (រួមទាំងខ្សាច់ និងទឹក)។
សកម្មភាពម៉ូទ័រ រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ ការចូលរួមក្នុងហ្គេមក្រៅ និងការប្រកួតនានា។
សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ;
ឱកាសសម្រាប់កុមារដើម្បីបង្ហាញខ្លួនឯង។
សម្រាប់ទារក និងកុមារតូចៗ កន្លែងអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពចលនា វត្ថុ និងលេងជាមួយសម្ភារៈផ្សេងៗ។
2) ការផ្លាស់ប្តូរលំហបង្កប់ន័យពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ-ទំហំអាស្រ័យលើស្ថានភាពអប់រំ រួមទាំងការផ្លាស់ប្តូរចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
3) មុខងារពហុមុខងារនៃសម្ភារៈណែនាំ៖
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ចម្រុះនៃធាតុផ្សំផ្សេងៗនៃបរិស្ថានប្រធានបទ ឧទាហរណ៍ គ្រឿងសង្ហារឹមរបស់កុមារ កន្ទេល ម៉ូឌុលទន់ អេក្រង់។ល។
វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃពហុមុខងារ (មិនមានវិធីសាស្រ្តប្រើប្រាស់ថេរ) របស់របរ រួមទាំងវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិដែលសមរម្យសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (រួមទាំងវត្ថុជំនួសនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារ)។
4) ការប្រែប្រួលនៃបរិស្ថានណែនាំ៖
វត្តមាននៅក្នុងអង្គការ ឬក្រុមនៃកន្លែងផ្សេងៗ (សម្រាប់លេង សំណង់ ភាពឯកោ។
ការផ្លាស់ប្តូរតាមកាលកំណត់នៃសម្ភារៈហ្គេម ការកើតឡើងនៃធាតុថ្មីដែលជំរុញហ្គេម ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។
5) ភាពងាយស្រួលនៃបរិស្ថានណែនាំ៖
លទ្ធភាពប្រើប្រាស់សម្រាប់សិស្ស រួមទាំងកុមារពិការ និងកុមារពិការ នៃបរិវេណទាំងអស់ដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។
ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការ ហ្គេម ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សម្ភារៈ ជំនួយដែលផ្តល់នូវប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
សេវាកម្ម និងសុវត្ថិភាពនៃសម្ភារៈ និងឧបករណ៍។
6) សុវត្ថិភាពនៃបរិស្ថានវត្ថុ-លំហណែនាំ
ការអនុលោមតាមធាតុទាំងអស់របស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការធានានូវភាពជឿជាក់
និងសុវត្ថិភាពនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។
៣.៣.៥. អង្គការកំណត់ដោយឯករាជ្យនូវមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល រួមទាំងបច្ចេកទេស សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ (រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់) ហ្គេម កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី។
៣.៤. តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌបុគ្គលិកការអនុវត្តកម្មវិធី។
៣.៤.១. ការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកដឹកនាំ,
គរុកោសល្យ អប់រំ និងជំនួយ បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងសេដ្ឋកិច្ចរបស់អង្គការ។ អ្នកស្រាវជ្រាវរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ បុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការ រួមទាំងអ្នកដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពហិរញ្ញវត្ថុ និងសេដ្ឋកិច្ច ការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ ធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធី។
គុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំ ត្រូវគោរពតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងបញ្ជីគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់មុខតំណែងអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត ផ្នែក "គុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងកម្មករអប់រំ" ដែលអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាល។ និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 26 ខែសីហាឆ្នាំ 2010 លេខ 761n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 2010 លេខចុះបញ្ជីលេខ 18638) ដែលត្រូវបានកែប្រែដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 31 ខែឧសភាឆ្នាំ 2011 លេខ 448n (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខចុះឈ្មោះ 21240) ។
មុខតំណែង និងចំនួនបុគ្គលិក,ចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្ត និងធានាថាការអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃកម្មវិធីគឺការគាំទ្រជាបន្តបន្ទាប់ដោយបុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ និងការអប់រំពេញមួយរយៈពេលនៃការអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការ ឬក្នុងក្រុម។
៣.៤.២. បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីត្រូវតែមាន
សមត្ថភាពស្នូលដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ
ចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងប្រការ 3.2.5 នៃស្តង់ដារនេះ។
៣.៤.៣. នៅពេលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារពិការ
សុខភាពនៅក្នុងអង្គការ មុខតំណែងអាចត្រូវបានផ្តល់ជូនបន្ថែម
បង្រៀនបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពសមរម្យសម្រាប់ការងារ
ជាមួយនឹងការកំណត់សុខភាពរបស់កុមារ រួមទាំងជំនួយការ (អ្នកជំនួយ)
ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនួយដែលពួកគេត្រូវការ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្តល់
មុខតំណែងរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗសម្រាប់
កុមារពិការ។
៣.៤.៤. នៅពេលរៀបចំការអប់រំរួមបញ្ចូល៖
នៅពេលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមកុមារពិការ បុគ្គលិកគរុកោសល្យបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកម្រិតសុខភាពរបស់កុមារអាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធី។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យចូលរួមជាមួយបុគ្គលិកគរុកោសល្យសមរម្យសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗដែលការអប់រំរួមបញ្ចូលត្រូវបានរៀបចំឡើង។
នៅពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃកុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេសត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុម រួមទាំងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក6 បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។
៣.៥. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសការអនុវត្ត
កម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យ។
៣.៥.១. តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីរួមមាន:
1) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យនិងរោគរាតត្បាត;
2) តម្រូវការដែលបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ;
3) តម្រូវការសម្រាប់មធ្យោបាយនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ស្របតាមអាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ;
4) ការរៀបចំបរិវេណជាមួយនឹងបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ - លំហ;
5) តម្រូវការសម្រាប់ជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃកម្មវិធី (ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សម្ភារៈបរិក្ខារ (មុខវិជ្ជា) ។
៣.៦. តម្រូវការលក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុការអនុវត្តសំខាន់
កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។
៣.៦.១. ការផ្តល់ហិរញ្ញវត្ថុនៃការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋដើម្បីទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃដោយចំណាយថវិកាពាក់ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធថវិកានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅក្នុងអង្គការរដ្ឋក្រុងនិងឯកជនត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសាធារណៈ និងឥតគិតថ្លៃ ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជារបស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយធានានូវការអនុវត្តកម្មវិធីស្របតាមស្តង់ដារ។
៣.៦.២. លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីគួរតែ៖
1) ធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី។
2) ធានានូវការអនុវត្តផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។
3) ឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងចំនួននៃការចំណាយចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី ក៏ដូចជាយន្តការសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេ។
៣.៦.៣. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទាននៃការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃស្តង់ដារសម្រាប់ការធានាការធានារបស់រដ្ឋសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសាធារណៈនិងឥតគិតថ្លៃ។ . ស្តង់ដារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃអង្គការ លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ (លក្ខខណ្ឌអប់រំពិសេស - កម្មវិធីអប់រំពិសេស វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបង្រៀន និងសម្ភារៈមើលឃើញ។ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាសមូហភាព និងការប្រើប្រាស់បុគ្គល (រួមទាំងមធ្យោបាយពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការបកប្រែជាភាសាសញ្ញាក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការសម្របខ្លួននៃស្ថាប័នអប់រំ និងតំបន់ដែលនៅជាប់គ្នា សម្រាប់ការចូលប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះជនពិការគ្រប់ប្រភេទ ដូចជា ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម និងសេវាកម្មផ្សេងៗទៀត ដែលផ្តល់នូវបរិយាកាសអប់រំដែលសម្របខ្លួន និងបរិយាកាសរស់នៅគ្មានឧបសគ្គ ដោយមិនដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការគឺពិបាក) ការផ្តល់វិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការអប់រំបុគ្គលិកបង្រៀន ការធានានូវលក្ខខណ្ឌសុវត្ថិភាពសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសុខភាពរបស់កុមារ ការផ្តោតសំខាន់នៃកម្មវិធី ប្រភេទនៃកុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ និងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយគួរតែគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អង្គការដើម្បី អនុវត្ត៖
តម្លៃពលកម្មរបស់និយោជិតដែលអនុវត្តកម្មវិធី;
ការចំណាយលើកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សម្ភារៈពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងការទិញឯកសារអប់រំជាក្រដាស និងទម្រង់អេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន សម្ភារៈអូឌីយ៉ូ និងវីដេអូ រួមទាំងសម្ភារបរិក្ខារ សរុប ហ្គេម និងប្រដាប់ក្មេងលេង ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកដែលចាំបាច់សម្រាប់អង្គការទាំងអស់។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ-ទំហំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ រួមទាំងសកម្មភាពពិសេសសម្រាប់កុមារពិការ។ ការអភិវឌ្ឍបរិស្ថានវត្ថុ - លំហ - ជាផ្នែកមួយនៃបរិយាកាសអប់រំដែលតំណាងដោយកន្លែងរៀបចំពិសេស (បរិវេណ គ្រោង។ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ លក្ខណៈពិសេសនៃគណនេយ្យ និងការកែតម្រូវការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ការទទួលបានធនធានអប់រំដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព រួមទាំងសម្ភារៈប្រើប្រាស់ ការជាវសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពធនធានអេឡិចត្រូនិក ការជាវសម្រាប់ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់សកម្មភាពនៃកន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ កីឡា ឧបករណ៍កម្សាន្ត សារពើភ័ណ្ឌ។ ការ​ទូទាត់​ថ្លៃ​សេវា​ទំនាក់​ទំនង​រួម​ទាំង​ការ​ចំណាយ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​តភ្ជាប់​បណ្តាញ​ព័ត៌មាន​និង​ទូរគមនាគមន៍​អ៊ីនធឺណិត។
ការចំណាយទាក់ទងនឹងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
ការចំណាយផ្សេងៗទាក់ទងនឹងការអនុវត្ត និងការអនុវត្តកម្មវិធី។

IV. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

៤.១. តម្រូវការនៃស្តង់ដារសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាលក្ខណៈអាយុសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពជាក់លាក់នៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា (ភាពបត់បែន ភាពប្លាស្ទិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ជួរខ្ពស់នៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបន្ទាន់ និងភាពមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់វា) ក៏ដូចជាលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (កម្រិតជម្រើសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អសមត្ថភាពក្នុងការដាក់បន្ទុកកុមារចំពោះការទទួលខុសត្រូវណាមួយចំពោះលទ្ធផល) ធ្វើឱ្យមានតម្រូវការខុសច្បាប់ពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ និងចាំបាច់ក្នុងការកំណត់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់ជាគោលដៅ។
៤.២. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយមិនគិតពីទម្រង់នៃការអនុវត្តកម្មវិធីក៏ដូចជាលក្ខណៈរបស់វា លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងអង្គការអនុវត្តកម្មវិធី។
៤.៣. គោលដៅមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់,រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) និងមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រៀបធៀបជាផ្លូវការរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលពិតប្រាកដរបស់កុមារនោះទេ។ ពួកគេមិនមែនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការអនុលោមតាមតម្រូវការដែលបានបង្កើតឡើងនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារនោះទេ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្ស 8.
៤.៤. តម្រូវការទាំងនេះគឺជាការណែនាំសម្រាប់៖
ក) ការកសាងគោលនយោបាយអប់រំនៅកម្រិតសមស្រប
ដោយគិតពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់ការអប់រំទាំងអស់។
លំហនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
ខ) ការដោះស្រាយបញ្ហា៖
ការបង្កើតកម្មវិធី;
ការវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ; អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ;
គ) សិក្សាពីលក្ខណៈនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 2 ខែដល់ 8 ឆ្នាំ;
ឃ) ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) និងសាធារណៈជន
ទាក់ទងនឹងគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅសម្រាប់ការអប់រំទាំងអស់។
លំហនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
៤.៥. គោលដៅមិនអាចបម្រើបានទេ។មូលដ្ឋានផ្ទាល់សម្រាប់
ការដោះស្រាយបញ្ហាអ្នកគ្រប់គ្រង រួមមានៈ
វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន;
ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ;
ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការតាមដាន (រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើការសង្កេត ឬវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់ស្ទង់សមត្ថភាពរបស់កុមារ);
ការវាយតម្លៃនៃការបំពេញភារកិច្ចក្រុង (រដ្ឋ) ដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសូចនាករនៃគុណភាពនៃភារកិច្ច។
ការចែកចាយមូលនិធិបើកប្រាក់បៀវត្សរ៍សម្រាប់បុគ្គលិកនៃអង្គការ។
៤.៦. គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារួមមាន៖
លក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមាន
កូន៖
គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំកុមារតូច និងកុមារតូច៖
កុមារចាប់អារម្មណ៍លើវត្ថុជុំវិញ ហើយធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មជាមួយពួកគេ។ ចូលរួមដោយអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនិងវត្ថុផ្សេងទៀត ព្យាយាមតស៊ូដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
ប្រើសកម្មភាពគោលបំណងជាក់លាក់ កំណត់តាមវប្បធម៌ ដឹងពីគោលបំណងនៃរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ (ស្លាបព្រា សិតសក់ ខ្មៅដៃ ។ល។) និងដឹងពីរបៀបប្រើប្រាស់វា។ មានជំនាញសេវាខ្លួនឯងសាមញ្ញបំផុត; ព្យាយាមបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពប្រចាំថ្ងៃ និងអាកប្បកិរិយាលេង។ ជាម្ចាស់ការនិយាយសកម្មរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការទំនាក់ទំនង; អាចដោះស្រាយសំណួរនិងសំណើ, យល់ពីសុន្ទរកថារបស់មនុស្សពេញវ័យ; ស្គាល់ឈ្មោះរបស់វត្ថុជុំវិញ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
ស្វែងរកទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងធ្វើត្រាប់តាមពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងចលនា និងសកម្មភាព។ ហ្គេមលេចឡើងដែលកុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះមិត្តភក្ដិ; សង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើតាមពួកគេ;
បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើកំណាព្យ ចម្រៀង និងរឿងនិទាន មើលរូបភាព
ទំនោរទៅតន្ត្រី;
ឆ្លើយតបនឹងអារម្មណ៍ចំពោះការងារផ្សេងៗនៃវប្បធម៌ និងសិល្បៈ។
កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ គាត់ព្យាយាមធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា (រត់ ឡើងភ្នំ បោះជំហ៊ាន។ល។)។
គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖
កុមារធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌សំខាន់ៗនៃសកម្មភាព បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព - ការលេង ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការរចនា។ល។ អាចជ្រើសរើសមុខរបររបស់គាត់ អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួម។
កុមារមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោកចំពោះប្រភេទការងារផ្សេងៗចំពោះអ្នកដទៃនិងចំពោះខ្លួនគាត់មានសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; ធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមក្នុងហ្គេមរួមគ្នា។ អាចចរចា គិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ យល់ចិត្តនឹងការបរាជ័យ និងរីករាយក្នុងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ បង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់បានគ្រប់គ្រាន់ រួមទាំងអារម្មណ៍នៃជំនឿលើខ្លួនឯង ព្យាយាមដោះស្រាយជម្លោះ។
កុមារមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ ដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនៅក្នុងហ្គេម។ កុមារមានទម្រង់ និងប្រភេទនៃការលេងខុសៗគ្នា បែងចែករវាងលក្ខខណ្ឌ និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដឹងពីរបៀបគោរពច្បាប់ និងបទដ្ឋានសង្គមផ្សេងៗគ្នា។
កុមារនិយាយបានល្អគ្រប់គ្រាន់, អាចបង្ហាញពីគំនិតនិងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, អាចប្រើការនិយាយដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត, អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់, បង្កើតសុន្ទរកថានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង, អាចបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ, កុមារអភិវឌ្ឍតម្រូវការជាមុនសម្រាប់អក្ខរកម្ម;
កុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូធំ និងល្អ; គាត់គឺជាចល័ត, ស៊ូទ្រាំ, គ្រប់គ្រងចលនាជាមូលដ្ឋាន, អាចគ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។
កុមារមានសមត្ថភាពខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំង អាចអនុវត្តតាមបទដ្ឋានសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា និងច្បាប់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ អាចអនុវត្តតាមច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសុវត្ថិភាព និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។
កុមារបង្ហាញការចង់ដឹងចង់ឃើញ សួរសំណួរទៅកាន់មនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ ចាប់អារម្មណ៍លើទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ព្យាយាមបង្កើតដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងការពន្យល់សម្រាប់បាតុភូតធម្មជាតិ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ មានទំនោរក្នុងការសង្កេត, ពិសោធន៍។ មានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីខ្លួនគាត់ អំពីពិភពធម្មជាតិ និងសង្គមដែលគាត់រស់នៅ។ ស៊ាំជាមួយស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ មានគំនិតបឋមពីវិស័យសត្វព្រៃ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ល។ កុមារមានសមត្ថភាពធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ដោយពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
៤.៧. គោលដៅនៃកម្មវិធីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តនៃការអប់រំទូទៅមុនចូលសាលា និងបឋមសិក្សា។ យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅទាំងនេះសន្មតថាជាការបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
៤.៨. ប្រសិនបើកម្មវិធីមិនគ្របដណ្តប់លើអាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ទេ នោះតម្រូវការទាំងនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍ណែនាំរយៈពេលវែង និងគោលដៅផ្ទាល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយសិស្ស - ជាការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ចុងបញ្ចប់នៃឯកសារ
**********************************************************************************************************************

ដំណើរការនៃស្តង់ដារសង្គម រួមទាំងប្រព័ន្ធអប់រំ គឺជានិន្នាការសកល។ យោងតាមច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅដែលមានន័យថាឥឡូវនេះវាត្រូវតែដំណើរការស្របតាមស្តង់ដារ។

សំណួរចម្បងមួយនាពេលបច្ចុប្បន្នក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ?

មុនពេលការចូលជាធរមាននៃច្បាប់ថ្មី គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌតម្រូវរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGT) សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាច្រើនឆ្នាំមកហើយ។ FGT មានពីរផ្នែក៖ តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងស្តង់ដារ និង FGT គឺថាវាក៏បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលផងដែរ។

សេចក្តីណែនាំនៃ GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យនឹងប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធទាំងមូល - គ្រូបង្រៀនកុមារគ្រួសារ។ ជាពិសេស គ្រួសារក្លាយជាអ្នកចូលរួមពិតប្រាកដក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បុគ្គលិកនៃអង្គការមត្តេយ្យសិក្សានឹងក្លាយជាមនុស្សដំបូងគេដែលមានអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរ។

ស្តង់ដារថ្មីមិនមានបំណងផ្លាស់ប្តូរការងារនៅមត្តេយ្យក្នុងរយៈពេលមួយវិនាទីនោះទេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ និន្នាការក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យទាំងមូលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ហើយពួកគេទាមទារការងារធំ។

ស្តង់ដារថ្មីគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតូច។ ហើយភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាមត្តេយ្យគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអភិវឌ្ឍពួកគេចាប់អារម្មណ៍ហើយជាលទ្ធផលកុមាររស់នៅយ៉ាងពេញលេញនៅអាយុមត្តេយ្យត្រូវបានអភិវឌ្ឍនិងលើកទឹកចិត្តផ្លាស់ទីទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃការអប់រំ។ ក្មេងទាំងនេះពិតជាចង់ទៅសាលាបឋមសិក្សា។ សាលាមត្តេយ្យជាច្រើននឹងត្រូវផ្លាស់ប្តូរច្រើនហើយសម្រាប់រឿងនេះវាចាំបាច់ត្រូវធ្វើការយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការតាមស្តង់ដារ។ វាគឺជាតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ - សម្រាប់បរិស្ថានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនជាដើម - ត្រូវបានលម្អិតបំផុតនៅក្នុងស្តង់ដារ។

វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរដែលគ្រូបង្រៀនអាចបង្កើតកម្មវិធីអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់កម្មវិធីគំរូរបស់អ្នកនិពន្ធ។ កម្មវិធីសាលាមត្តេយ្យមិនអាចបង្រួបបង្រួមបានសូម្បីតែនៅក្នុងប្រទេសតូចៗ ហើយនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដោយសារតែភាពចម្រុះជាតិ និងវប្បធម៌ដ៏អស្ចារ្យ នេះកាន់តែមិនអាចទទួលយកបាន។

លើសពីនេះទៀតមានច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងនឹងអាយុរបស់កុមារ។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺប្លាស្ទិកណាស់ មានចំនួនច្រើននៃជម្រើសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ។ យោងតាមអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បទដ្ឋានបុគ្គលសម្រាប់អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើនជាងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារផ្សេងៗគ្នាដែលម្នាក់ៗចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីមួយខុសៗគ្នា។ ជាមួយនឹងភាពចម្រុះបែបនេះ ការធ្វើតាមកុមារ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានលទ្ធភាពធ្វើការ។

លើសពីនេះទៀតគ្រួសារក៏មានសិទ្ធិជ្រើសរើសទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយផ្តោតលើលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ឱកាសជាច្រើនគួរត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលស្ដង់ដារថ្មីគឺជាស្តង់ដារសម្រាប់ការប្រែប្រួលនៃការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃភាពចម្រុះនៃកុមារភាព។

សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ គឺជាចំណុចសំខាន់មួយនៃស្តង់ដារ។ នៅក្នុងឯកសារ នៅកន្លែងជាច្រើន សមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើការតាមស្តង់ដារនេះត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពទាំងនេះ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលគ្រូនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង វិទ្យាស្ថានបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នឹងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធកម្មវិធីសិក្សាឡើងវិញ។ នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីដំណើរការស្របតាមតម្រូវការទំនើប។

ការអាប់ដេតនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងស្តង់ដារទេ ជាពិសេសស្របតាមច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ "លក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" គួរតែលេចឡើង ហើយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យអាចក្លាយជាមួយ។ នៃមូលដ្ឋានសម្រាប់ឯកសារនេះ។

ឆ្នាំនេះ មានរឿងជាច្រើនបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាលើកដំបូង។ ដូច្នេះយោងទៅតាមច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ទីបំផុតវាបានក្លាយជាកម្រិតឯករាជ្យនៃការអប់រំទូទៅ។ ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុម័ត ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានចាប់ផ្តើមតាំងពីដើមឆ្នាំ។

ដល់ពេលផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាហើយ!

ជំពូកទី I. ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

១.១. មូលដ្ឋានគ្រឹះមនោគមវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។

អស់រយៈពេលបីឆ្នាំមកនេះ សាលាមត្តេយ្យក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានព្យាយាមរៀបចំការងាររបស់ពួកគេស្របតាមតម្រូវការរបស់សហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បង។ ដំបូងឡើយ វាហាក់បីដូចជាការផ្លាស់ប្តូរនឹងប៉ះពាល់ដល់តែកម្មវិធីអប់រំរបស់ស្ថាប័ន ដូច្នេះកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការបង្កើតឯកសារនេះ។ ប៉ុន្តែជាបណ្តើរៗ នៅពេលដែល FGT ត្រូវបានសិក្សា ការយល់ដឹងបានមកថា ដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានដាក់នៅជួរមុខ វាគឺជាគាត់ដែលត្រូវឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ហើយប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យថ្ងៃនេះជាមួយនឹងអ្វីដែលបានកើតឡើងកាលពី 3 ឆ្នាំមុននោះ យើងអាចបញ្ជាក់បានថាយើងបានចាប់ផ្តើមធ្វើការខុសគ្នា។

ប៉ុន្តែ "ដោយមិននឹកស្មានដល់" សម្រាប់សហគមន៍គរុកោសល្យ សេចក្តីព្រាងនៃឯកសារថ្មីមួយ - ស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ចេញមក។ ប្រតិកម្មដំបូងគឺភ័យស្លន់ស្លោ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកអប់រំបានលេចឡើងនៅលើអ៊ីនធឺណិតថាការយល់ដឹងអំពី FGT ទើបតែបានមក ពួកគេបានតម្រង់ទិសពីផ្នែកនៃកម្មវិធីទៅផ្នែកអប់រំចំនួន 10 ពួកគេបានចាប់ផ្តើមហៅមេរៀនដោយផ្ទាល់នូវសកម្មភាពអប់រំ ដោយសារតែអ្វីៗត្រូវចាប់ផ្តើមម្តងទៀត។ តើស្តង់ដារសម្រាប់អ្វី តើវាគំរាមកំហែងដល់សុខុមាលភាពរបស់សាលាមត្តេយ្យយ៉ាងដូចម្តេច?

ជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី ស្របតាមតម្រូវការនៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 ស្តង់ដារសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានបង្កើតក្រុមការងារមួយដើម្បីរៀបចំសេចក្តីព្រាងស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ។ ក្រុមការងាររួមមានតំណាងសហគមន៍អប់រំ ស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងអង្គការសាធារណៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានដឹកនាំដោយ Alexander Asmolov នាយកវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ រួមគ្នាជាមួយក្រុមអ្នកឯកទេស ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីសម្រាប់សាលាមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងចាប់ពីថ្ងៃទី 30 ខែមករា ឆ្នាំ 2013។ នៅខែមិថុនាឆ្នាំដដែល ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានបង្ហាញសម្រាប់ការពិភាក្សាជាសាធារណៈ។ សរុបមក វិសោធនកម្ម និងយោបល់ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាង 300 ត្រូវបានធ្វើឡើងលើគុណសម្បត្តិនៃគម្រោង ដែលត្រូវបានពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកាលពីថ្ងៃទី 3 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2013។

បន្ទាប់ពីនោះ ស្តង់ដារសហព័ន្ធថ្មីត្រូវបានកែសម្រួល និងពិនិត្យឡើងវិញ។ ដោយពិចារណាលើវិសោធនកម្មទាំងអស់ដែលបានធ្វើ កំណែចុងក្រោយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុម័ត និងអនុម័តនៅថ្ងៃទី 28 ខែសីហា ឆ្នាំ 2013 ហើយភាពរហ័សរហួន និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអង្គការជំនាញចំនួន 11 ។ និងក្រុមការងារនៃក្រុមប្រឹក្សានៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្តីពីស្តង់ដារអប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យរបស់ GEF រួមមានសមាសភាគបី:

1. តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រួមទាំងការពិពណ៌នាអំពីសមាមាត្រនៃផ្នែកនៃអប្បរមាអប់រំចាំបាច់ និងផ្នែកដែលមិនមានការអនុវត្តតាមតម្រូវការ ហើយទុកឱ្យការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។
2. ហិរញ្ញវត្ថុ បុគ្គលិក ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត ដែលកម្មវិធីអប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគួរត្រូវបានអនុវត្ត។
3. លទ្ធផលដែលគួរតែជាលទ្ធផលនៃការ assimilation នៃកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំផ្សេងទៀត វាអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថាវាមិនមានន័យថាសិស្សនឹងឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយសម្រាប់ការអនុលោមតាម ZUN របស់ពួកគេជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនោះទេ។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកមិនត្រឹមតែលើទិដ្ឋភាពបច្ចេកទេសនៃគរុកោសល្យទាក់ទងនឹងកុមារភាពមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្អែកលើមនោគមវិជ្ជារឹងមាំផងដែរ។ ការពិចារណាលើកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះអត្ថប្រយោជន៍របស់វាសម្រាប់បុគ្គលជាក់លាក់ណាមួយ និងសង្គមទាំងមូលនោះទេ។ សារៈសំខាន់របស់វាត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងទូលំទូលាយថាជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃមិនត្រឹមតែវប្បធម៌មានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវប្បធម៌នៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូរផងដែរ នេះបើយោងតាមនាយកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា Alexander Asmolov ។

ប្រព័ន្ធសំរបសំរួលថ្មីដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការបង្កើតស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យការហៅទូរស័ព្ទជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដើម្បីដឹងគុណនិងមិនវាយតម្លៃកុមារ។ លើសពីនេះទៀត នេះគឺជាជំហានដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយឆ្ពោះទៅរកការបង្កើនតម្លៃ និងភាពឯកោនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ដែលជាតំណភ្ជាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងការអប់រំទូទៅ។

ឥឡូវនេះការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនមែនជាដំណាក់កាលបឋមមុនពេលសិក្សានៅសាលានោះទេ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលសំខាន់ឯករាជ្យក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ដែលជាព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់នៅលើផ្លូវនៃការអប់រំពេញមួយជីវិតក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើគ្រាមភាសាវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធក្នុងបរិបទនៃកំណើននៃភាពប្រែប្រួលនៃសមាសធាតុរបស់វា។ ការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃក្របខ័ណ្ឌវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពចម្បងនៃភាពចម្រុះនៃប្រព័ន្ធ។ នេះបាននាំឱ្យមានគោលការណ៍សំខាន់នៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សកម្មភាពរបស់កុមារគួរតែមានភាពចម្រុះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលការវិនិច្ឆ័យជ្រើសរើសដែលស្វែងរកការញែកកុមារដោយសំណុំជាក់លាក់នៃ ZUNs ត្រូវបានជំនួសដោយ ការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងធ្វើពិពិធកម្មចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់ទៅលើអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទីមួយការទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់ និងទម្ងន់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងធានាឱ្យមានអាកប្បកិរិយាយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះវានៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់។

ទីពីរនេះនឹងនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវតម្រូវការសម្រាប់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលគួរជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលគរុកោសល្យពីឥទ្ធិពលម្ខាងនៃ "គ្រូ-កុមារ" ទៅជាអន្តរកម្មពហុភាគី និងសម្បូរបែបនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "កុមារ-មនុស្សពេញវ័យ-មិត្តភ័ក្តិ" ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតគំរូផ្លូវចិត្តថ្មីក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាមិនអាចនិយាយបានថាទស្សនៈស្តីពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានេះគឺថ្មី ប៉ុន្តែការទទួលស្គាល់ថាវាជាការពិតតែមួយគត់នៅកម្រិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនឹងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងន័យស្ថាបនាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដោយសារស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគាំទ្រទស្សនៈរបស់កុមារថាជា "មនុស្សលេង" នោះ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាជាច្រើននឹងត្រូវបានកែប្រែ និងផ្ទេរពីកម្រិតអប់រំ និង didactic ទៅជាកម្រិតហ្គេមថ្មីមួយ ដែលនៅក្នុងនោះ didactic សមាសធាតុពិតជានឹងរួមរស់ជាមួយសំបកហ្គេម។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗនឹងបង្កើតកម្មវិធីរបស់ខ្លួនដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃ GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍ និងការណែនាំមួយ មានកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ ហើយត្រូវបានដាក់ក្នុងបញ្ជីពិសេសរបស់សហព័ន្ធ។

កម្មវិធីអប់រំថ្មីសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា នឹងមានគោលបំណងជាដំបូង លើការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពពិសេស និងជាក់លាក់ដែលមាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នោះគឺជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងនឹងទទួលបានវិធីសាស្រ្តលេងសើច និងអាចប្រើប្រាស់បានកាន់តែច្រើន ដែលស្វាគមន៍ការប្រើប្រាស់ជាអតិបរមានៃវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងសកម្មនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ មានលក្ខណៈបុគ្គលកាន់តែច្រើន និងមានគោលបំណងបង្ហាញពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ គរុកោសល្យ​តាម​ការ​កំណត់​នៅ​ទី​បំផុត​នឹង​ត្រូវ​បាន​លុប​ចោល​ទាំង​ស្រុង យ៉ាង​ហោច​ណាស់​ពី​វិស័យ​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា ហើយ​វា​នឹង​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​គរុកោសល្យ​ទំនើប​ជាង​មុន​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ គរុកោសល្យ​នៃ​ការ​ច្នៃប្រឌិត និង​សេរីភាព។

១.២. ការគាំទ្របទប្បញ្ញត្តិនៃ GEF DO ។

ឯកសារច្បាប់ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់រយៈពេល 15 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាឯកសារបីកម្រិត។

1. ច្បាប់អន្តរជាតិ:អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ និងសេចក្តីប្រកាសស្តីពីសិទ្ធិកុមារត្រូវបានផ្តល់សច្ចាប័ននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ ឯកសារទាំងនេះបង្កើតទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារ ការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារក្នុងការអប់រំ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការអប់រំរបស់កុមារ។
2. កម្រិតសហព័ន្ធ៖ រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ក្រមគ្រួសារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អត្ថបទចំនួន 6 ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងឯកសារទាំងនេះ ដែលត្រូវបានគេហៅថា "សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយ" ។

សិទ្ធិនិងកាតព្វកិច្ចរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងសិល្បៈ។ 63 នៃ RF IC សិទ្ធិរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនគឺសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមសិទ្ធិមាតាបិតា។ ជាងនេះទៅទៀត ឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែមានសិទ្ធិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានកាតព្វកិច្ចចិញ្ចឹមកូន ថែរក្សាសុខភាព ការលូតលាស់ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ស្មារតី និងសីលធម៌។ ក្នុងន័យនេះ វាសមហេតុផលណាស់សម្រាប់ចក្រភពអង់គ្លេស ក្នុងការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃសិល្បៈផងដែរ។ 18 និង 27 នៃអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ។ ចំពោះការមិនបំពេញ ឬបំពេញកាតព្វកិច្ចចិញ្ចឹមកូនដោយមិនត្រឹមត្រូវ ឪពុកម្តាយអាចទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការទទួលខុសត្រូវផ្លូវច្បាប់៖ រដ្ឋបាល (មាត្រា 5.35 នៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌរដ្ឋបាល) ច្បាប់រដ្ឋប្បវេណី (មាត្រា 1073-1075 នៃក្រមរដ្ឋប្បវេណី) ច្បាប់គ្រួសារ (មាត្រា 69, 73 នៃចក្រភពអង់គ្លេស); ឧក្រិដ្ឋកម្ម (មាត្រា ១៥៦ នៃក្រមព្រហ្មទណ្ឌ)។

ចក្រភព​អង់គ្លេស​មិន​បាន​បញ្ជាក់​ពី​កិច្ចការ​ចិញ្ចឹម​កូន​ដោយ​ឪពុក​ម្តាយ​ទេ គ្មាន​ការ​ណែនាំ​ពី​លក្ខណៈ​សីលធម៌ សុជីវធម៌ និង​មនោគមវិជ្ជា។ ខ្លឹមសារនៃសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់មាតាបិតាសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនមិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងនោះទេ។ វាគ្រាន់តែដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេ។ ច្បាប់ចម្បងទទួលស្គាល់ការថែទាំរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សុខភាព ផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត ស្មារតី និងសីលធម៌របស់កុមារ ហើយរបៀបអនុវត្តការថែទាំនេះត្រូវបានសម្រេចដោយឪពុកម្តាយខ្លួនឯង។

មាតាបិតាគឺជាគ្រូបង្រៀនដំបូងគេដែលមានកាតព្វកិច្ចដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សីលធម៌ និងបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព (ប្រការ 1 មាត្រា 18 នៃច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ)។

1. កម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ។ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកម្រិតនៃការអប់រំជាលើកដំបូង។ នេះបង្ហាញពីការទទួលស្គាល់រយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននីតិបញ្ញត្តិ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតដំបូងនៃការអប់រំគឺទទួលខុសត្រូវ។ សកម្មភាពរបស់អង្គការមត្តេយ្យសិក្សាគឺផ្អែកលើស្តង់ដារនៃការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ GEF DO ។

ជាដំបូង ស្តង់ដារគឺជាឯកសារដែលពិពណ៌នាអំពីការធានារបស់រដ្ឋាភិបាល។ សារៈសំខាន់នៃស្តង់ដារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាឥឡូវនេះមិនដូចកាលពីអតីតកាលទេ ស្ថានភាពមួយបានកើតឡើងនៅពេលដែលរដ្ឋត្រូវមានកាតព្វកិច្ចស្វែងរកប្រជាពលរដ្ឋប្រភេទមួយចំនួននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ រហូតដល់ថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ឆ្នាំ 2013 មិនមានកាតព្វកិច្ចបែបនេះស្របច្បាប់ទេ ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា ស្ថានភាពថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានលេចចេញមក។

ស្ដង់ដារកំណត់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាថាមានសារៈសំខាន់ទាក់ទងនឹងគោលបំណង និងលទ្ធផលរបស់វា។ ឯកសារនេះគិតគូរពីការពិតដែលថាស្ថាប័ននីមួយៗមានកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ចំពោះតំបន់ដែលវាស្ថិតនៅ ឪពុកម្តាយទាំងនោះដែលបានមកទីនោះ តម្រូវការបុគ្គលទាំងនោះរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដែលបានអភិវឌ្ឍដោយផ្ទាល់ទាក់ទងនឹងស្ថាប័នអប់រំនេះ។

ច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" បង្កើតផ្នែកមួយដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក រវាងភារកិច្ចនៃ "ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" (ផ្តល់មូលនិធិដោយរដ្ឋ) និង "ការថែទាំ និងការត្រួតពិនិត្យកុមារ" (ដែលតាមលំនាំដើម ការបង់ប្រាក់មាតាបិតាត្រូវបានសន្មត់) . ប្រសិនបើយើងដកចេញពីភារកិច្ចនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ "ការមើលថែទាំ" នោះវានឹងបង្កើនថ្លៃដើមនៃសាលាមត្តេយ្យប្រពៃណីសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ហើយវានឹងធ្វើឱ្យការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពិតជាមិនអាចចូលបាន។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចជាអាទិភាពរបស់អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់តម្រូវការរបស់វាតាមរបៀបដែលការផ្តល់មូលនិធិនឹងនៅដដែលយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងកម្រិតដូចគ្នា ហើយបន្ទុកហិរញ្ញវត្ថុលើឪពុកម្តាយនឹងមិនកើនឡើងខ្លាំងពេកនោះទេ។ គ្មានស្តង់ដារណាផ្សេងទៀតបានប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាបែបនេះទេ។

នៅក្នុងកំណែដំបូងនៃសេចក្តីព្រាងច្បាប់នេះ វាត្រូវបានចែងថាកម្មវិធីអប់រំគួរតែគ្របដណ្តប់ពេលវេលាទាំងមូលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។ ប៉ុន្តែគម្រោងចុងក្រោយកំណត់ពេលវេលារួចហើយ៖ 65 - 80% នៃពេលវេលាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សកម្មភាពអប់រំ ហើយតាមនោះ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការត្រួតពិនិត្យ - ពី 20 ទៅ 35% (មិនរាប់បញ្ចូលក្រុមពេញម៉ោង)

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ជាដំបូងនេះជាទិដ្ឋភាពរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅពេលវេលាផ្សេងៗគ្នា វិស័យអាទិភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺទាំងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងផ្លូវចិត្ត ឬគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្ម ទោះបីជាគោលដៅគឺដូចគ្នាក៏ដោយ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ថា គំនិតបុគ្គលអំពីលក្ខណៈមួយចំនួនរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅតែមិនអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ជាពិសេស ZUNs ដ៏ល្បីល្បាញ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះដែលការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាលទ្ធផល យើងអាចបង្រៀនកុមារនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនបានច្រើន ឬតិច ប៉ុន្តែក្នុងករណីជាច្រើន វាមិននាំទៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនទេ។

ទិដ្ឋភាពរួមគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះ។ ឥឡូវនេះការព្យាយាមកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីកំណត់គោលដៅអប់រំជាក់លាក់ និងគោលបំណងទាក់ទងនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាញឹកញាប់ការប៉ុនប៉ងទាំងនេះទទួលរងពី didacticism ។ វាច្បាស់ណាស់ចំពោះអ្នកអប់រំណាមួយថា ជាឧទាហរណ៍ ជំនាញដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការចងស្បែកជើង ឬជូតច្រមុះខ្លួនឯង មិនគួរជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកមើលថែទាំកូននោះទេ ប៉ុន្តែគួរតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងកម្មវិធីយើងឃើញតែកិច្ចការក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះ ការងារដែលផ្តោតលើជំនាញសង្គ្រោះជីវិតដោយកុមារ មិនត្រូវបានពិចារណាក្នុងកម្មវិធីនោះទេ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានគុណភាពខុសពីការអប់រំនៅសាលា ហើយមិនគួរយកវាទៅប្រដូច! ចំណេះដឹងគួរតែជាមធ្យោបាយ មិនមែនជាការបញ្ចប់នៃការអប់រំកុមារតូចនោះទេ។

សមាសភាគទីពីរមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃស្តង់ដារគឺជាគំនិតនៃសកម្មភាពជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារ។ និយាយពីនេះ មានន័យថា ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មិនអាចកំណត់សម្រាប់តែគ្រួសារ ឬមត្តេយ្យទេ គឺមិនអាចកសាងជីវភាពប្រចាំថ្ងៃបានទេ ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើការប្រារព្ធពិធី និងការរៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាក និងចុងសប្តាហ៍ មិនអាចរៀបចំបានទេ។ ថ្នាក់រៀន ដោយព្រងើយកន្តើយនឹងសកម្មភាពកម្សាន្ត និងទំនេររបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។

មនុស្សណាក៏ដោយ ជាពិសេសកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា រៀនមិនត្រឹមតែក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ។ ដូច្នេះ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីទិដ្ឋភាពចម្រុះបំផុតនៃជីវិតរបស់កុមារ។ បើមិនដូច្នេះទេ កម្មវិធីអប់រំនឹងមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាទេ ហើយវានឹងគ្មានប្រយោជន៍ទេ ប្រសិនបើមិនមានផលប៉ះពាល់ទាំងស្រុង។ ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចនឹកឃើញកំណាព្យរបស់ A. Barto អំពីក្មេងប្រុសម្នាក់ដែល "បានទទួលការអប់រំ" និង "យកបាល់ចេញពីក្មេងៗ គាត់បានអរគុណពួកគេ" ឬខ្លាឃ្មុំដែលបានដោះមួករបស់គាត់នៅចំពោះមុខអ្នកស្គាល់គ្នា។ "ហើយបានជាន់ជើងមនុស្សចម្លែកដោយកែងជើងទាំងមូល" ទាំងនេះគឺជាលទ្ធផលនៃការសិក្សារហែកចេញពីសកម្មភាពជីវិតសំខាន់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវិធីដែលលើកកំពស់ការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែគ្របដណ្តប់លើសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ទាំងអស់ និងមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះសកម្មភាព និងសកម្មភាពប្រពៃណីដែលជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារនៅមត្តេយ្យ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តទីបីទាក់ទងនឹងគំនិតអំពីគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងលក្ខណៈអាកប្បកិរិយារបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ជារឿយៗគេតែងឮគេត្អូញត្អែរថា នេះឬកូននោះប្លែកខុសពីក្មេងដទៃ។ល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សពេញវ័យងាយស្រួលអត់ទោសចំពោះភាពមិនដូចគ្នារបស់ពួកគេចំពោះអ្នកដទៃចំពោះខ្លួនពួកគេ ជារឿយៗពួកគេថែមទាំងមានមោទនភាពចំពោះវា ហើយវាមិនដែលកើតឡើងចំពោះនរណាម្នាក់ក្នុងការទៅជួបគ្រូពេទ្យ ឬចិត្តវិទូ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សដូចអ្នកដទៃឡើយ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺដូចគ្នាទៅនឹងមនុស្សពេញវ័យដែរ ហើយភាពស្រដៀងគ្នារបស់ពួកគេមិនតែងតែត្រូវពន្យល់ដោយកង្វះសមត្ថភាព ជំងឺ ការខូចគុណភាព ឬហេតុផលស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត កាលណាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍកាន់តែច្រើន ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាអាចដកចេញនូវបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការលំបាកក្នុងការអនុវត្តមួយចំនួន។ អ្វីដែលល្អសម្រាប់កូនម្នាក់ (ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល ការសរសើរ វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃ និងការលើកទឹកចិត្ត។

ដូច្នេះ​ការ​អភិវឌ្ឍ និង​កែលម្អ​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​គួរតែ​ផ្អែកលើ​ចំណុច​បី​ដែល​បាន​លើក​ឡើង​ខាងលើ។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គំនិតនៃសកម្មភាពជីវិតរួមរបស់គាត់ គំនិតនៃគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សានៃកុមារភាព។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយឡែកពីគ្នាថាប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យនោះបន្ទាត់សំខាន់របស់ពួកគេគួរតែទាក់ទងនឹងការរៀបចំជីវិតសំខាន់របស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការងារជាមួយឪពុកម្តាយ និងការរៀបចំជីវិតរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងការតំរង់ទិសការងាររបស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកអន្តរកម្មជាមួយស្ថាប័នអប់រំ និងវប្បធម៌ផ្សេងទៀត៖ បណ្ណាល័យ ក្លឹប សាលារៀន ។ល។

មានលក្ខខណ្ឌបីដែលខ្សែនេះអាចត្រូវបានអនុវត្ត។

លក្ខខណ្ឌដំបូងដោយសារតែការពិតថា ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនអាចសាងសង់បានទេបើគ្មានការចូលរួមពីគ្រួសាររបស់កុមារ។ វាអាចនិយាយបានដោយគ្មានការបំផ្លើសថា ស្ថាប័ន និងកម្មវិធីអប់រំដែលផ្តោតលើកុមារ គួរតែអប់រំ និងអប់រំកុមារមិនច្រើនដូចឪពុកម្តាយរបស់គាត់នោះទេ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការរីកលូតលាស់និងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារលក្ខខណ្ឌមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគោលបំណងរបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់បន្ទាប់មកទារកអាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនប៉ុន្តែនេះនឹងមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌។

ឪពុកម្តាយមិនត្រឹមតែបញ្ជូនកូនរបស់ពួកគេទៅសាលាមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេពួកគេខ្លួនឯងត្រូវតែក្លាយជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបង្រួបបង្រួម និងស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់សម្រាប់កុមារ។ ការដាក់បញ្ចូលគ្រួសារនៅក្នុងជីវិតរបស់សាលាមត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយមើលកូនផ្សេងទៀត កូនរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ ដើម្បីស្វែងរកខ្លឹមសារដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងទម្រង់នៃការអប់រំដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យឪពុកម្តាយមើលពិភពលោកតាមរយៈភ្នែករបស់កុមារ យល់កាន់តែច្បាស់ ទំនាក់ទំនង និងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយវាយ៉ាងសមរម្យ។

លក្ខខណ្ឌទីពីរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ L.S. Vygotsky បែងចែកការរៀនពីរប្រភេទ៖ ដោយឯកឯង នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់រៀនតាមកម្មវិធីរបស់គាត់ និងប្រតិកម្មនៅពេលដែលគាត់អាចរៀនតាមកម្មវិធីមួយទៀត។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សារៀនដោយឯកឯង។ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សារៀនពីអ្វីដែលគាត់ចាត់ទុកថាចាំបាច់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់គូររូបភាពដែលគួរតែមានឡាន ឬមនុស្ស ប៉ុន្តែគាត់នៅតែមិនដឹងពីរបៀបគូរពួកគេ។ គាត់នឹងទៅខាងលើនិងលើសពីនេះដើម្បីរៀនពីរបៀបគូរឡានឬមនុស្ស។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នឹងទៅជួបមនុស្សពេញវ័យដោយមានសំណួរនឹងសួរដើម្បីបង្ហាញគាត់ពីរបៀបគូរឡាន។ល។ ការរៀនបែបនេះនឹងធ្វើឡើងដោយឯកឯង។

ជាការពិតណាស់ មិនគួរអង្គុយរង់ចាំកូនចង់រៀនគូរឡាន សរសេរអក្សរ ឬដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យកើតមកជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលកុមារមានការជម្រុញក្នុងការរៀនសូត្រ។ ក្នុងករណីនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត វានឹងមានការរៀនប្រតិកម្មដែលកើតចេញពីមនុស្សពេញវ័យដែលបង្រៀនទារក ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត នៅខាងក្នុង វានឹងជាការរៀនដោយឯកឯង ព្រោះវាស្របតាមផលប្រយោជន៍របស់កុមារ។ . នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការរៀនដែលមានប្រតិកម្មយោងទៅតាមកម្មវិធីមនុស្សពេញវ័យគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាការរៀនដោយឯកឯងតាមកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការរៀនដោយឯកឯង ណែនាំថា គ្រូមិនត្រឹមតែបង្រៀនក្មេងប៉ុណ្ណោះទេ (នេះគឺជាកិច្ចការទីពីរ) ប៉ុន្តែបង្កើតជាហេតុផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រនៅក្នុងគាត់។

លក្ខខណ្ឌទីបីមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌពីមុន ហើយទាក់ទងនឹងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារ ដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេក្នុងដំណាក់កាលមត្តេយ្យសិក្សា។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់វាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌទីមួយត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាដោយគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រួសាររបស់កុមារនោះទាំងការបង្កើតហ្គេមនិងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់វាមិនអាចធានាបានទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធនៃការរៀនដោយឯកឯងសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដោយគ្មានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការលេង។

មានមតិខុសឆ្គងមួយថា ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមមានន័យថា កុមារនឹងលេងតែប៉ុណ្ណោះ ហើយនឹងមិនសិក្សា ឬរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនឡើយ។ ការពិតគឺថាការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ការចូលរៀនក្នុងកម្រិតធំកើតឡើងនៅក្នុងហ្គេម។ លើសពីនេះ ការកំណត់ហ្គេមនៅចំកណ្តាលនៃកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀន។ ពិត ទម្រង់នៃការរៀនហ្គេមអាចប្រើបានលុះត្រាតែកុមារបានរៀនលេងយ៉ាងពេញលេញ។

ស្តង់ដារមិនចាត់ទុកកុមារតូចជាការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនទេ។ បើមិនដូច្នោះទេវាបង្ហាញថាកុមារមត្តេយ្យគឺជាការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ សាលារៀន - ទៅសាកលវិទ្យាល័យ សាកលវិទ្យាល័យ - ទៅធ្វើការ ធ្វើការ - ចូលនិវត្តន៍ និងប្រាក់សោធននិវត្តន៍ - ... គ្មានចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ សម្រាប់សារៈសំខាន់ទាំងអស់របស់ពួកគេ គួរតែឈានមុខគេក្នុងស្តង់ដារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ស្តង់ដារមិនបោះបង់ចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្របែបនេះទេ។ ចំនុចនោះគឺថាចំណេះដឹងមិនក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែចូលតាមច្រកទ្វារនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ ដោយគិតគូរពីអាយុជាក់លាក់នៃសកម្មភាពឈានមុខនេះ និងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗទាំងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

១.១. ស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273 ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 គឺសំដៅលើការបង្កើតវប្បធម៌រួម ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ បញ្ញា សីលធម៌ សោភ័ណភាព និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ ការការពារ និងការពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ច្បាប់នេះណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (តទៅនេះហៅថា GEF) សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យផងដែរ។ ស្តង់ដារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានលេចឡើងនៅក្នុងវប្បធម៌ និងជីវិតរបស់យើងជាលើកដំបូង។ អ្នកអភិវឌ្ឍន៍ហៅវាថា "ស្តង់ដារគាំទ្រភាពចម្រុះរបស់កុមារ" ។

ប្រសិនបើស្តង់ដារសាលាសន្មតថាមានទិសដៅបីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា និងការអភិវឌ្ឍន៍មេតា - នោះនៅសល់តែមួយប៉ុណ្ណោះនៅក្នុងស្តង់ដារមត្តេយ្យសិក្សា - ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការអប់រំមត្តេយ្យជាស្ថាប័ននៃសង្គម។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ កុមារបានជួបជាលើកដំបូងនូវអ្វីដែលហៅថា "សាធារណៈ" មនុស្សពេញវ័យ (អ្នកអប់រំ) ដែលគាត់ត្រូវការបង្កើតទំនាក់ទំនង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារ មិនមែនការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀនទេ។

អាស្រ័យលើអាយុ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់សកម្មភាព ដោយបានស្ទាត់ជំនាញដែលកុមារនឹងអាចរៀបចំសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ រឿងចំបងគឺថាវានឹងកើតឡើងជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្ត - "ខ្ញុំចង់រៀន" ។ ហើយវានឹងមិនមានន័យទេក្នុងការបែងចែកអក្សរ "a" ពីអក្សរ "b" ចាប់តាំងពីនេះគឺនៅក្រៅតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍មត្តេយ្យទាំងស្រុង។ ចុះហត្ថលេខាលើការសម្រុះសម្រួល ការទទួលយកតួនាទី ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ គឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។

អ្នកបង្កើតស្តង់ដារផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពដែលត្រូវនឹងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - សម្រាប់ហ្គេម គំនូរ ការរចនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើននឹងត្រូវបានបង់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការផ្តួចផ្តើមគំនិតនៅក្នុងកុមារ អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារ - របៀបដែលគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារដទៃទៀត និងអ្នកថែទាំ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ - នៅក្នុងស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុម័តជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈបុគ្គល។

យោងតាមស្តង់ដារថ្មី កុមារគួរអភិវឌ្ឍក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ៖

• ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងទំនាក់ទំនង,
• ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង,
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ,
• ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព
• ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

កុមារនឹងចូលរួមក្នុងការដើរ រត់ លោត ឡើងភ្នំ ជិះស្កូតឺ ជិះរអិល ជិះកង់ ជិះស្គី។ ពួកគេនឹងលេង ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ស្វែងយល់ពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងពិសោធន៍ជាមួយវា ស្តាប់រឿងព្រេងនិទាន និងអក្សរសិល្ប៍ រៀនរចនា គូររូប ចម្លាក់ ច្រៀង រាំ និងរៀនសកម្មភាពការងារបឋមផងដែរ។

ស្តង់ដារគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់កុមារពិការ។ កម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនគួរតែត្រូវបានបង្កើតសម្រាប់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលមានកុមារពិការ គួរតែមានជំនួយការដែលនឹងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់កុមារ។ លើសពីនេះ ថ្នាក់រៀនជាក្រុម និងការព្យាបាលគួរតែត្រូវបានរៀបចំនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ។

ដោយឡែកពីគ្នា ស្តង់ដារសរសេរអំពីការគោរពរបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះសិស្សរបស់ពួកគេ និងការពិតដែលថាដំណើរការអប់រំគួរតែគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហឹង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា ដែលស្របតាមប្រការ 1.9 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"។

កម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាលើកដំបូង វាត្រូវបានកំណត់ថាជាកម្មវិធីនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សង្គមវិជ្ជមាន និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ហើយមិនមែនជាកម្មវិធីសម្រាប់បង្រៀនកុមារនោះទេ។

ជាមួយនឹងការអនុម័តច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ" ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយជាកម្រិតដំបូងនៃការអប់រំទូទៅហើយវាតម្រូវឱ្យមានស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ - ដូចគ្នានឹងសាលារៀនបីកម្រិតដែលមាន "T" បី (នោះគឺ។ តម្រូវការសម្រាប់):

1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ (រួមទាំងសមាមាត្រនៃផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ) និងវិសាលភាពរបស់ពួកគេ;
2. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាន រួមទាំងបុគ្គលិក ហិរញ្ញវត្ថុ ភស្តុភារ និងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗទៀត។
3. លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។

ដែនកំណត់ជាមូលដ្ឋានមួយ៖ មិនគួរមានវិញ្ញាបនបត្រ ការប្រឡង ចំណាត់ថ្នាក់ និងឧបាយកលស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀតលើកុមារទេ។ បទដ្ឋានមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលហាមឃាត់រាល់ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យនិងការសិក្សាផ្សេងទៀតនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាវានឹងអាចជួសជុលកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដូច្នេះគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យឪពុកម្តាយយល់ពីរបៀបធ្វើការជាមួយគាត់បន្ថែមទៀត។ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនេះអាចប្រើសម្រាប់តែបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយកុមារ ឬដើម្បីធ្វើការអប់រំបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។

កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញក្នុងការរស់នៅក្នុងសន្តិភាពជាមួយខ្លួនគាត់ ទទួលបានជំនាញនៃការងារបុគ្គល និងអន្តរកម្មជាក្រុមនៅក្នុងហ្គេម រៀនរៀន។ វាគឺនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន ជំនាញសង្គមសំខាន់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើង - ពហុវប្បធម៌ ការគោរពចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវតម្លៃប្រជាធិបតេយ្យ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព។ ដូច្នេះភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺត្រូវចាប់ផ្តើមការបង្កើតអត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងរបស់កុមារនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញគាត់: ជាមួយគ្រួសារ តំបន់ និងប្រទេសរបស់គាត់។

ជំពូកទី II ។ ការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

២.១. "ផែនទីផ្លូវ" នៅក្នុងវិស័យអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

នៅថ្ងៃទី 30 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 រដ្ឋាភិបាលរុស្ស៊ីបានអនុម័តផែនការមួយ ("ផែនទីផ្លូវ") នៃវិធានការ "ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងវិស័យសង្គមក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។ នាពេលអនាគតដ៏ខ្លី តំបន់នានាគួរតែបង្កើតកំណែផ្ទាល់ខ្លួននៃ "ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ" - i.e. សម្របតាមអនុសាសន៍របស់រដ្ឋាភិបាលសម្រាប់លក្ខខណ្ឌរបស់ពួកគេ និងសម្របសម្រួលពួកគេជាមួយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ "ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរ" នឹងជាឆ្នាំ 2013-2018 ។

រហូត​មក​ដល់​ពេល​នោះ កំណែទម្រង់​វិស័យ​អប់រំ​ទាក់ទង​នឹង​សាលា​ជា​ចម្បង។ " ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ»គ្របដណ្តប់លើវិស័យអប់រំទាំងមូល។ និងសាលាមត្តេយ្យ និងសាលារៀន និងសាកលវិទ្យាល័យ (ប្រសិនបើស្ថាបនិកគឺជាតំបន់មួយ) ក៏ដូចជាស្ថាប័ននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ទាប់បន្សំ និងបន្ថែម។

"ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ" នៃមុខវិជ្ជាត្រូវតែគោរពតាមក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតីខែឧសភា។ នេះមានន័យថាក្នុងចំណោមភារកិច្ចគឺការដំឡើងប្រាក់ខែសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ គ្រូបង្រៀននៅសាលា - រហូតដល់មធ្យមសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចក្នុងតំបន់ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ - រហូតដល់មធ្យមសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ។

ជាទូទៅ "ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ" នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើតគំនិតដែលមាននៅក្នុងច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំ"៖ ការអប់រំមត្តេយ្យមិនមែនជាប្រណីតទេ ប៉ុន្តែជាកម្រិតដំបូងនៃការអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនចាប់ផ្តើមនៅសាលាទេប៉ុន្តែមុននេះ។ ដូច្នេះតម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏នឹងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។ កម្មវិធីសាលាមត្តេយ្យដែលទើបនឹងបើកថ្មីទាំងអស់ ទាំងសាធារណៈ និងឯកជន ត្រូវតែធានានូវកម្រិតជាក់លាក់នៃគុណភាពនៃសេវាកម្ម។ ដូច្នេះ​ត្រូវ​ប្រកាន់​យក​ស្តង់ដារ​សម្រាប់​ការ​អប់រំ​មុន​ចូល​សាលា។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃ "ផែនទីផ្លូវ" គឺនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា។ សាលាបានឆ្លងកាត់កំណែទម្រង់មួយចំនួនរួចហើយ ដែលការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បន្ថែម និងវិជ្ជាជីវៈមិនទាន់មកដល់។

"ផែនទីផ្លូវ"គឺជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណអាទិភាពនៃទាំងគោលនយោបាយអប់រំនៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់របស់សហព័ន្ធ និងគោលនយោបាយសង្គមរបស់រដ្ឋទាំងមូល។

ដំបូងហើយសំខាន់បំផុតក្នុងចំណោមអាទិភាពទាំងនេះ គឺការដំឡើងប្រាក់ខែគ្រូបង្រៀន។ ប្រាក់ចំណូលរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា និងការអប់រំទូទៅ គ្រូបង្រៀន និងអនុបណ្ឌិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលឧស្សាហកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សានឹងកើនឡើង។ ប្រាក់បៀវត្សរ៍របស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកស្រាវជ្រាវនៃសាកលវិទ្យាល័យក្រុងដែលមានការទទួលស្គាល់ក៏នឹងកើនឡើងផងដែរ។

ទីពីរអាទិភាពសំខាន់នៃ "ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ" គឺភាពអាចរកបាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅឆ្នាំ 2016 កុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំដែលត្រូវការវានឹងអាចប្រើប្រាស់សេវាកម្មរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបាន។ វិធីមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យមិនមែនរដ្ឋ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទីបំផុត ទីបីអាទិភាពសំខាន់គឺការបង្កើនចំនួនកុមារដែលប្រើប្រាស់សេវាកម្មនៃការអប់រំបន្ថែម។ វាត្រូវបានសន្មត់ថានៅឆ្នាំ 2020 ចំណែករបស់ពួកគេនឹងមានពី 70 ទៅ 75% ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា "ផែនទីផ្លូវ" មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះតំបន់ទាំងបីនេះទេ។ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាអាទិភាពសំខាន់សម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខ។

ប៉ុន្តែ​មាន​វិស័យ​ផ្សេង​ទៀត​ដែល​ត្រូវ​អភិវឌ្ឍ។ នេះជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអប់រំដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី។

ផែនទីបង្ហាញផ្លូវគឺជាប្រភេទនៃផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តនូវចេតនាជាក់លាក់មួយ។ ផែនទីបង្ហាញផ្លូវដែលបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមភាពច្បាស់លាស់នៃពេលវេលានៃបរិមាណហិរញ្ញប្បទាន ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់ការអនុវត្តអនុក្រឹត្យរបស់ប្រធានាធិបតី ដែលផ្តល់សូចនាករជាក់លាក់ កំណត់ពេលវេលាច្បាស់លាស់សម្រាប់ការអនុវត្តសេចក្តីណែនាំនីមួយៗក្នុងក្របខណ្ឌនៃក្រឹត្យនេះ ត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់យ៉ាងខ្លាំង។ ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងធានាឱ្យបានពេញលេញនូវសមិទ្ធិផលនៃសូចនាករក្នុងក្របខណ្ឌនៃក្រឹត្យ និងការអនុវត្តក្រឹត្យនេះ និងបទបញ្ជារបស់ប្រធាន។

ថ្មីៗ​នេះ មនុស្ស​ច្រើន​តែ​និយាយ​អំពី​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ ពាក្យ​ថា​ប្រសិទ្ធភាព​ស្តាប់​ទៅ។ តើស្ថាប័នអប់រំមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណា?

ប្រសិទ្ធភាពនៃស្ថាប័នអប់រំអាចត្រូវបានបកស្រាយថាជាគំនិតទូលំទូលាយណាស់។

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី)។ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំណត់ថាការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាកម្រិតមួយនៃការអប់រំទូទៅ ហើយគួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ នៅឆ្នាំនេះ ស្តង់ដារបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង ពិភាក្សាដោយសាធារណៈជន និងតាមបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ថ្ងៃទី 17 ខែតុលា ឆ្នាំ 2013 លេខ 1155 "លើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" (បានចុះឈ្មោះ ជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 14 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 30384) បានអនុម័តនិងដាក់ឱ្យដំណើរការ។ ចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014

ចំណាំ. អនុលោម​តាម​ច្បាប់​ស្តី​ពី​ការ​អប់រំ​ឈ្មោះ​ត្រូវ​បាន​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​: ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​ឥឡូវ​នេះ​គឺ​ជា​អង្គការ​អប់រំ​។

ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការស្តង់ដារ

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះ - GEF DO) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

GEF DO គឺជាសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធី និងបរិមាណរបស់វា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត និងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។

ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារ កម្មវិធីខ្លួនវា កម្មវិធីអប់រំគំរូអថេរ ស្តង់ដារជំនួយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី និងស្តង់ដារតម្លៃសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) ក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លើសពីនេះទៀត FSES DO ត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំរបស់អង្គការ ការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់របស់ពួកគេ។

GEF DO គួរតែរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់ស្ថានភាពសង្គមនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យគុណភាពខ្ពស់ និងរក្សាការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

GEF DO ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សហព័ន្ធ និងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដោយគិតគូរពីអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិស្តីពីសិទ្ធិកុមារ។ វាយកទៅក្នុងគណនីតម្រូវការបុគ្គលរបស់កុមារទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជីវិត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ តម្រូវការបុគ្គលនៃប្រភេទមួយចំនួនរបស់កុមារ រួមទាំងកុមារពិការផងដែរ។

GEF DO គឺចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ សហគ្រិនម្នាក់ៗ (បន្តបន្ទាប់ហៅថាអង្គការ) ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយក៏អាចប្រើដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) នៅពេលដែលកុមារទទួលបានការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាតាមទម្រង់ នៃការអប់រំគ្រួសារ។

អំពីតម្រូវការសម្រាប់កម្មវិធី

GEF DO កំណត់តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធ មាតិកា និងបរិមាណនៃកម្មវិធី។

ដូច្នេះវាត្រូវបានកំណត់ថាកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័តដោយអង្គការដោយឯករាជ្យ។ អង្គការខ្លួនវាកំណត់រយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារ របៀបនៃប្រតិបត្តិការ ការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុម។ ក្រុមផ្សេងៗគ្នាអាចអនុវត្តកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងរយៈពេលនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅពេលថ្ងៃខុសៗគ្នា រួមទាំងក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីរបស់កុមារ ក្រុមពេញមួយថ្ងៃ និងបន្ថែម ក្រុមនៃការស្នាក់នៅពេញម៉ោង ក្រុមកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នាពី ពីរខែទៅប្រាំបីឆ្នាំ រួមទាំងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។ កម្មវិធីនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្នាក់នៅក្នុងអង្គការ។

កម្មវិធីនេះគួរតែគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគួរតែធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងគ្របដណ្តប់លើផ្នែកខាងក្រោមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ (ផ្នែកអប់រំ)៖

ការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងសង្គម;

ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង;

ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ;

ការអភិវឌ្ឍសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។

កម្មវិធីនេះគួរតែមានផ្នែកចាំបាច់ និងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ (គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់))។ សមាមាត្រដែលបានណែនាំរៀងៗខ្លួន៖ 60% និង 40% ។

ផ្នែកដែលបានបង្កើតឡើងនៃកម្មវិធីអាចត្រូវបានបង្កើតដោយឯករាជ្យ ឬកម្មវិធីដែលបានណែនាំដោយការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានប្រើ។ នៅពេលអភិវឌ្ឍវា តម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ប្រសិនបើវាត្រូវបានគ្រោងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារពិការ នោះវាគួរតែរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ និង/ឬការអប់រំរួមបញ្ចូល។

លើតម្រូវការលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី

តម្រូវការរបស់ GEF DO សម្រាប់ល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីបានដំណើរការពីការពិតដែលថាលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគួរតែធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍសង្គម - ការយល់ដឹងការនិយាយសិល្បៈសោភ័ណភាពនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក ឆ្ពោះទៅរកខ្លួនអ្នក និងមនុស្សផ្សេងទៀត។

ដោយផ្អែកលើនេះ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រធានបទ-លំហបរិយាកាស ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ បុគ្គលិក សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក្នុងចំណោមតម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមានដូចជា តម្រូវការនៃការគោរពសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សរបស់កុមារ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ ការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើ ស្តីពីអន្តរកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ ការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ ការការពារកុមារពីគ្រប់ទម្រង់នៃអំពើហិង្សាផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការគាំទ្រពីឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ ពាក់ព័ន្ធនឹងគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុង សកម្មភាពអប់រំ។

ដើម្បីទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ដោយមិនមានការរើសអើងចំពោះកុមារពិការ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវតែបង្កើតសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការផ្តល់ជំនួយកែតំរូវឱ្យទាន់ពេលវេលា។

សម្រាប់ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីរួមគ្នាជាមួយកុមារដទៃទៀតជាក្រុមនៃការតំរង់ទិសរួមបញ្ចូលគ្នា លក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមបញ្ជី និងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវតម្រង់ទិសបុគ្គល ដែលធានាថា តម្រូវការអប់រំពិសេសរបស់កុមារដែលមាន ពិការភាពត្រូវបានបំពេញ។

នៅពេលបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី កម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា។

បន្ទុកអប់រំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបានត្រូវតែអនុវត្តតាមច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត SanPiN 2.4.1.3049-13 "តម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតសម្រាប់ការរៀបចំ ការថែទាំ និងការរៀបចំម៉ោងធ្វើការរបស់អង្គការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់ប្រធាន។ វេជ្ជបណ្ឌិតអនាម័យរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 15 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 លេខ 26 (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 29 ខែឧសភាឆ្នាំ 2013 ការចុះឈ្មោះលេខ 28564) ។

តម្រូវការសម្រាប់បរិស្ថានវត្ថុ-លំហរដែលកំពុងអភិវឌ្ឍបន្តពីការពិតដែលថាវាគួរតែធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗរួមទាំង។ និងនៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាតិ-វប្បធម៌ លក្ខខណ្ឌអាកាសធាតុ និងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ បរិយាកាស​ដែល​កំពុង​អភិវឌ្ឍ​គួរ​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​ខ្លឹមសារ បំប្លែង​បាន ពហុមុខងារ អថេរ អាច​ចូល​ប្រើប្រាស់​បាន និង​សុវត្ថិភាព។

តម្រូវការបុគ្គលិក(បុគ្គលិកផ្នែកគរុកោសល្យ រដ្ឋបាល និងបុគ្គលិកថែទាំផ្ទះ បុគ្គលិកអប់រំ និងជំនួយ) - ដើម្បីអនុលោមតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិបច្ចុប្បន្ន ហើយសម្រាប់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធី ពួកគេក៏ត្រូវមានជំនាញជាមូលដ្ឋានចាំបាច់ ដើម្បីធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

បុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតរបស់អង្គការក៏អាចចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីផងដែរ។ សម្រាប់ក្រុមកុមារពិការនីមួយៗ បុគ្គលិកបង្រៀនបន្ថែមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមស្របអាចពាក់ព័ន្ធ។

តម្រូវការសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេស- គ្រឿងបរិក្ខារបរិក្ខារ (វត្ថុ) បរិក្ខារនៃបរិវេណ ឧបករណ៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការរបស់ SanPin ច្បាប់សុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យ តម្រូវការសម្រាប់កន្លែងបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ និងសម្រាប់ភស្តុភារនៃកម្មវិធី។

តម្រូវការសម្រាប់លក្ខខណ្ឌហិរញ្ញវត្ថុនៃការអនុវត្តនៃកម្មវិធីអប់រំសំខាន់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺថា ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុរបស់រដ្ឋ ទីក្រុង និងអង្គការឯកជនគួរតែធានានូវលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ DO ទាំងនៅក្នុងផ្នែកចាំបាច់នៃកម្មវិធី និងនៅក្នុងផ្នែកដែលបង្កើតឡើងដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ស្តង់ដារជំនួយហិរញ្ញវត្ថុដែលកំណត់ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធត្រូវតែគ្រប់គ្រាន់ និងចាំបាច់សម្រាប់អង្គការដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធី។

លើតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធី

តម្រូវការរបស់ GEF DO សម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គោលដៅ (សមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារ) នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

គោលដៅសម្រាប់ការអប់រំទារក និងកុមារតូច;

គោលដៅនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

យោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌតម្រូវសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធី គោលដៅសន្មតថាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គោលដៅមិនផ្តល់តម្រូវការពីកុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃសមិទ្ធិផលអប់រំជាក់លាក់ទេ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃដោយផ្ទាល់ រួមទាំងក្នុងទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ការត្រួតពិនិត្យ) ផងដែរ។ ការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីមិនត្រូវបានអមដោយវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់សិស្សទេ។

គោលដៅមិនអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងអំឡុងពេលការបញ្ជាក់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ; កម្រិតចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រួមទាំងក្នុងក្របខណ្ឌនៃការត្រួតពិនិត្យ នៅពេលវាយតម្លៃការអនុវត្តការងាររបស់ក្រុង (រដ្ឋ) ដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងសូចនាករនៃគុណភាពនៃភារកិច្ច។ នៅពេលចែកចាយមូលនិធិលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ប្រាក់ឈ្នួលបុគ្គលិករបស់អង្គការ។

GEF DO ក៏បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មរបស់អង្គការជាមួយឪពុកម្តាយផងដែរ។.

វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាគោលការណ៍មួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់អង្គការជាមួយគ្រួសារហើយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនួយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការការពារ និងពង្រឹងរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ សុខភាព ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គល និងការកែតម្រូវចាំបាច់នៃការរំលោភបំពានលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

គោលការណ៍មួយក្នុងចំណោមគោលការណ៍នៃការកសាង GEF DO គឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលក្ខណៈមនុស្សធម៌នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ (ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) គរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃអង្គការ) និងកុមារ។ ក្នុងចំណោមកិច្ចការដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO គឺការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម-វប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គមដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់ មនុស្ស គ្រួសារ សង្គម។

តម្រូវការមួយសម្រាប់លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺតម្រូវការក្នុងការផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់គ្រួសារ និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពរបស់កុមារ។

មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) គួរតែចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីអប់រំរបស់អង្គការ ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់កុមារ គ្រួសារ និងគ្រូបង្រៀន។

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ អង្គការត្រូវមានកាតព្វកិច្ច៖

ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) និងសាធារណៈជនអំពីគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅចំពោះកន្លែងអប់រំទាំងមូលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ក៏ដូចជាអំពីកម្មវិធី ហើយមិនត្រឹមតែគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអ្នកចាប់អារម្មណ៍ទាំងអស់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។

ធានាបាននូវការបើកចំហនៃការអប់រំមត្តេយ្យ;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

គាំទ្រឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមកូន ការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់ពួកគេ;

ធានាឱ្យមានការចូលរួមរបស់ក្រុមគ្រួសារដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈការបង្កើតគម្រោងអប់រំរួមគ្នាជាមួយគ្រួសារដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការ និងការគាំទ្រសម្រាប់គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំរបស់គ្រួសារ។

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការស្វែងរក ប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលធានាដល់ការអនុវត្តកម្មវិធី រួមទាំងក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មាន ក៏ដូចជាពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអនុវត្តកម្មវិធីជាមួយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ។

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

រាយការណ៍

រៀបចំ​ដោយ:

អ្នកអប់រំក្រុមសំណង

Norik Natalya Ivanovna

អ្នកថែទាំ

Bakhtina Olga Alexandrovna

Vorkuta, 2014

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2014 ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យបានចូលជាធរមាន។

ហើយថ្ងៃនេះនៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់យើង យើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញឱ្យកាន់តែលម្អិតអំពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដារ និងតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

ទាំងនេះគឺជាគោលការណ៍ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹង និងអនុវត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូប។

គោលការណ៍ទី ១ គឺជាគោលការណ៍នៃការរស់នៅប្រកបដោយភាពពេញលេញរបស់កុមារគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកុមារភាព (ទារក កុមារភាពដំបូង និងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា) ការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ទាំងនោះ។ នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ គ្រូត្រូវពង្រឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដោយផ្អែកលើការដាក់ពង្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយនៃប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ក៏ដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែគួរចងចាំថាអាយុនីមួយៗរបស់កុមារត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពឈានមុខគេ។

ក្នុងវ័យកុមារភាព សកម្មភាពឈានមុខគេ គឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង i.e. ការផ្ទេរទៅឱ្យមនុស្សពេញវ័យ និងជំនាញរបស់កុមារអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់វត្ថុ ភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃសកម្មភាពឧបករណ៍នៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានយកជាគំរូ។

ភាពប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

ហើយរួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេម។

ការពង្រីកការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ហ្គេមជាមួយកុមារដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់គាត់។ វាគឺនៅក្នុងហ្គេមដែលកុមារនឹងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាបុគ្គលភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

គោលការណ៍សំខាន់ទីពីរ- នេះគឺជាការកសាងសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដែលក្នុងនោះកុមារខ្លួនឯងក្លាយជាសកម្មក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់គាត់ ក្លាយជាប្រធានបទនៃការអប់រំ។ មិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងគរុកោសល្យទេ ប៉ុន្តែជាប្រធានបទច្បាស់លាស់ ដែលចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង ក៏ដូចជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល យើងប្រាកដជាត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងការកសាងការងារអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ន (កុមារមួយចំនួនធំជាក្រុម) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបុគ្គលគឺពិបាកណាស់។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារតែប៉ុណ្ណោះដោយការដាក់កុមារជាក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈទាំងនេះ។វិធីសាស្រ្តបុគ្គលកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងការងារអប់រំផ្នែកខាងមុខជាមួយក្រុមទាំងមូល និងការងារបុគ្គលជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់វិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការសិក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលធ្វើឱ្យវាអាចមានឥទ្ធិពលលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងក្រុម ក្រុម និងក្រុម កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ។ក្នុង​ន័យ​ផ្សេងទៀត:"ខ្ញុំ" អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមាន "យើង" ។

នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ គ្រូមិនចូលរួមក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់ទុកជាមុនទេ ប៉ុន្តែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្ទាល់ខ្លួននៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារមិនអាចប្រែក្លាយទៅជាការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួនបានទេ នៅពេលដែលគ្រូធ្វើការជាមួយកុមារជាច្រើននាក់ ដោយទុកអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍អកម្ម។ ការអប់រំក្នុងបរិមាណគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាអ្នកអប់រំកំណត់កិច្ចការទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា ចាប់អារម្មណ៍កុមារក្នុងការងាររបស់គ្នាទៅវិញទៅមក (ការងាររបស់កុមារខ្លាំងជាមួយនឹងអ្នកខ្សោយ) ដឹកនាំការងាររួមរបស់ពួកគេ ប្រើប្រាស់មតិយោបល់ និងការផ្ដល់យោបល់របស់កុមារម្នាក់ៗដើម្បី ជោគជ័យសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអតិបរមារបស់កុមារម្នាក់ៗ និងដើម្បីការពារឥទ្ធិពលនៃកាលៈទេសៈមិនល្អ។

ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងថ្នាក់ស្តីពីការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម អ្នកអាចផ្តល់កិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

- យោងតាមកម្រិតនៃការលំបាក,លំហាត់ Didactic ជាមួយនឹងការរាប់ដំបងដែលក្នុងនោះមានជម្រើសបី: កុមារមួយក្រុមដើម្បីសរសេរនិងដាក់ឈ្មោះតួលេខធរណីមាត្រដែលមាន 3 ដំបង; ទីពីរ - ពី 4 ដំបង; ទីបី - ពី 6 ដំបង។ លំហាត់នេះបណ្តាលឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ សកម្មភាពដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងកុមារ។

ឬនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត នៅពេលជួសជុលប្រធានបទ "ផ្លែឈើ" កុមារខ្លួនឯងជ្រើសរើសផ្លែឈើណាដែលគាត់នឹងពណ៌នា និងរបៀបដែលគាត់នឹងពណ៌នាវា (គូរ ឆ្លាក់ ឬតាមរយៈកម្មវិធី)។

គោលការណ៍ទីបីគឺជំនួយ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ការទទួលស្គាល់កុមារថាជាអ្នកចូលរួមពេញលេញក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។

ចំពោះគោលការណ៍នេះ ខ្ញុំចង់បន្ថែមការផ្តល់ស្តង់ដារដែលកម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលទាំងមូលដែលកុមារស្ថិតនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

ហើយដោយសារទម្រង់អ្វី? ជាការពិតណាស់មិនត្រឹមតែដោយសារថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកទាំងអស់គ្នាដឹងហើយថា ថ្នាក់រៀនចំណាយពេលតិចតួចក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះ ទម្រង់មួយចំនួននៃការរៀបចំកុមារគឺចាំបាច់ ទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំ។

ទម្រង់សំខាន់នៃទម្រង់ទាំងនេះ និងសកម្មភាពឈានមុខគេគឺហ្គេម។

ប៉ុន្តែបន្ថែមពីលើហ្គេមនេះ មានទម្រង់ជាច្រើននៃសកម្មភាពរួមគ្នាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យជីវិតរបស់កុមារមានភាពសម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យ:

នេះពិតជាគម្រោងមួយ។

នេះគឺជាការអាន។ អក្សរសិល្ប៍យល់ដឹង និងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ

វាត្រូវបានប្រមូល ពិសោធន៍ និងស្រាវជ្រាវ;

សិក្ខាសាលា;

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពតន្ត្រី សិល្បៈ។

សង្ខេបអំពីពួកគេមួយចំនួន៖

សិក្ខាសាលាគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពផលិតភាពដែលបានរៀបចំ។

វាមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ ដែលកុមារធ្វើការជ្រើសរើសសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ដែលជាសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព។ ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារក៏បង្ហាញឱ្យឃើញផងដែរនៅក្នុងការពិតដែលថាគាត់មានសិទ្ធិសុំជំនួយពីគ្រូហើយគ្រូបង្រៀនផ្តល់ជំនួយនេះនៅពេលដែលឬផ្តល់ដំបូន្មានដល់កុមារតែនៅពេលដែលកុមារត្រូវការវា។ កូនខ្លួនឯងអាចរៀបចំផែនការថាតើផ្នែកណានៃការងារដែលគាត់នឹងធ្វើរួមគ្នាជាមួយមនុស្សគ្រប់រូប និងផ្នែកណា។ ទុកខ្លះសម្រាប់ពេលក្រោយ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាការងារត្រូវបានបញ្ចប់ដែលលទ្ធផលដែលចង់បានត្រូវបានទទួលហើយលទ្ធផលគឺមានគុណភាពខ្ពស់។ នេះគឺជាកន្លែងដែលគរុកោសល្យចូលមក។ ហើយសេរីភាពរបស់កុមារក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពរួមគ្នានេះ គឺស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាគាត់អាចជ្រើសរើសដៃគូក្នុងសកម្មភាពសមូហភាព ឬគាត់អាចធ្វើការជាបុគ្គល ប៉ុន្តែនៅជាប់នឹងកុមារផ្សេងទៀត ដើម្បីបំពេញកិច្ចការរួម។

ទម្រង់ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយគឺសកម្មភាពគម្រោង នៅពេលដែលអ្នកអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្វែងរកបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងថ្មីដោយខ្លួនឯង ឬរួមគ្នាជាមួយអ្នកអប់រំ ទទួលយកវាដោយពិសោធន៍ តាមរយៈការស្វែងរក វិភាគ និងបំប្លែង។

សកម្មភាពទាំងនេះ និងទម្រង់ផ្សេងៗទៀតមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការងាររបស់យើង។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃស្តង់ដាររបស់យើង៖ និងការគាំទ្រសម្រាប់ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ និងជីវិតដ៏សម្បូរបែប និងជីវិតពេញលេញរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សានៃកុមារភាព និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងអំឡុងពេល ការស្នាក់នៅទាំងមូលរបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ។

គោលការណ៍ទីបួនគឺគាំទ្រគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ វាចាំបាច់៖

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ ឬសកម្មភាពយល់ដឹងនៃការចាប់អារម្មណ៍។

ជំនួយ (បើចាំបាច់) ដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំហ្គេម។ វាមិនអាចទទួលយកបានទេក្នុងការកំណត់ទៅកុមារពីរបៀប និងអ្វីដែលពួកគេគួរលេង ដើម្បីដាក់លើពួកគេនូវផែនការនៃហ្គេមនេះ។

ការបង្កើត microclimate ផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាននៅក្នុងក្រុម បង្ហាញសេចក្ដីស្រឡាញ់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារទាំងអស់។

បង្ហាញការគោរពចំពោះចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គល និងទម្លាប់របស់កុមារ។

យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារដោយព្យាយាមស្វែងរកវិធីសាស្រ្តក្នុងការអៀនខ្មាស់, indecisive, ជម្លោះ, ល។ កុមារ។

ហើយសូមចងចាំផងដែរថា សម្រាប់អាយុនីមួយៗ មានផ្នែកអាទិភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម៖

សម្រាប់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ - តំបន់អាទិភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមគឺសកម្មភាពផលិតភាព។

នៅអាយុនេះ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការបែងចែក និងគាំទ្រជាសាធារណៈនូវជោគជ័យណាមួយរបស់កុមារ។ អ្នកមិនអាចរិះគន់លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារក៏ដូចជាខ្លួនឯងបានទេ។ ប្រើតែតួអង្គហ្គេមដែលផលិតផលទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអ្នករិះគន់។

សម្រាប់កុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ - តំបន់អាទិភាព - ចំណេះដឹងនៃពិភពលោក។

នៅអាយុនេះការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែចំពោះសកម្មភាពរបស់កុមារនិងតែមួយគត់។

ការចូលរួមរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងហ្គេមរបស់កុមារគឺមានប្រយោជន៍ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖ កុមារខ្លួនឯងអញ្ជើញមនុស្សពេញវ័យឱ្យលេង ឬយល់ព្រមដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះការចូលរួមរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រោង វគ្គនៃល្បែង ក៏ដូចជាតួនាទីត្រូវបានកំណត់ដោយកុមារ មិនមែនដោយគ្រូនោះទេ។

តំបន់អាទិភាពនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺនៅក្រៅស្ថានភាព - ការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងការរៀនសូត្រ.

សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំគឺ៖

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការរៀបចំផែនការជីវិតរបស់ក្រុមសម្រាប់ថ្ងៃនិងទស្សនៈវែងជាងនេះ;

ក្នុងការជួយកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរៀបចំហ្គេម (បើចាំបាច់);

គ្រូផ្តល់ការវាយតម្លៃឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះការទទួលស្គាល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ និងបង្ហាញពីមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អផលិតផល។

គ្រូបង្កើតស្ថានភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ ទទួលបានការគោរព និងការទទួលស្គាល់ពីមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ។

គ្រូអាចសុំឱ្យកុមារបង្ហាញ និងបង្រៀនគាត់ពីសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលកុមារម្នាក់ៗមាន។

Olga Alexandrovna នឹងប្រាប់អំពីគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម

គោលការណ៍ទីប្រាំគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃអង្គការជាមួយគ្រួសារ។

លក្ខខណ្ឌចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺអន្តរកម្មរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស ហើយគោលការណ៍មួយនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាគោលការណ៍នៃភាពជាដៃគូជាមួយគ្រួសារ។

អន្តរកម្មរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងគ្រួសារគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់សម្គាល់កន្លែងដែលគ្រូ និងឪពុកម្តាយធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងការប្រគុំតន្ត្រី។ គំនិតនៃ "អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ" មិនគួរច្រឡំជាមួយគំនិតនៃ "ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ" ។ ទោះបីជាទីពីរគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃទីមួយ។

អន្តរកម្មគឺផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀន និងមាតាបិតា ដែលបង្កប់ន័យសមភាពនៃមុខតំណែងរបស់ដៃគូ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពរបស់ភាគីអន្តរកម្មចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យដើម្បីយល់ថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពទៅវិញទៅមកការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមកចំណេះដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកឥទ្ធិពលគ្នាទៅវិញទៅមក។ Commonwealth គឺជាសមាគមដែលផ្អែកលើមិត្តភាព ការរួបរួមនៃទស្សនៈ ផលប្រយោជន៍ វាមិនអាចកើតឡើងដោយគ្មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានោះទេ ពោលគឺអន្តរកម្ម។

គោលដៅរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖ដើម្បីធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ជួយពួកគេឱ្យអនុវត្តការទទួលខុសត្រូវចំពោះការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារ។

មានទម្រង់ផ្សេងគ្នាជាច្រើននៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ ទាំងនេះគឺ៖

- "តារាងមូល" លើប្រធានបទណាមួយ;

ការតាំងពិព័រណ៍ប្រធានបទ។ល។

ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនស្តីពីការបង្រៀនសុវត្ថិភាពអគ្គីភ័យដល់កុមារត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមានការចូលរួមពីឪពុកអ្នកពន្លត់អគ្គីភ័យ ដែលបានចូលរួមដោយសេចក្តីរីករាយ និងបានប្រាប់ពីសារៈសំខាន់នៃការប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលកាន់វត្ថុគ្រោះថ្នាក់ភ្លើង។ ឬមេរៀនរួមគ្នារបស់កុមារនិងឪពុកម្តាយដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយបានជួយបង្កើតគុណលក្ខណៈសម្រាប់ហ្គេមដើរតួ "ហាង" ។ ដូចគ្នានេះផងដែរទម្រង់មួយនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារគឺការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកឯកទេស។

គោលការណ៍ទីប្រាំមួយ - ការណែនាំកុមារអំពីបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមនិងរដ្ឋ។

គោលការណ៍នេះគឺជាទិសដៅសង្គម - ទំនាក់ទំនង។ គោលបំណងគឺដើម្បីអប់រំសមាជិកដែលសក្តិសមក្នុងសង្គម បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃតម្លៃសីលធម៌ ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌នៃគ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ តាមរយៈការរៀបចំលំហ សម្ភារៈផ្សេងៗ សម្ភារៈបរិក្ខារដែលនឹងផ្តល់៖ លេង ការយល់ដឹង ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បរិយាកាសភ្លាមៗ បរិយាកាសសង្គមដែលកុមាររស់នៅ គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ និងដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់ពីបទដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ ប្រពៃណីនៃគ្រួសារ សង្គម រដ្ឋ។

ដំបូងឡើយ គ្រូខ្លួនឯងស្គាល់ធម្មជាតិ វប្បធម៌នៃសាធារណរដ្ឋរបស់គាត់។

អនុវត្តការជ្រើសរើសខ្លឹមសារសម្រាប់ការងារជាមួយកុមារ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលជាលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់តំបន់នោះ អ្វីដែលជាកន្លែងដែលកុមាររស់នៅតែប៉ុណ្ណោះ។

គាត់គិតពីរបៀប និងតាមរយៈអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីបង្ហាញកុមារនូវទំនាក់ទំនងនៃទីក្រុងកំណើត និងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេជាមួយប្រទេសទាំងមូល ដើម្បីបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលនឹងរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពសង្គម វប្បធម៌ នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ការអនុវត្តគោលការណ៍ណែនាំកុមារឱ្យមានបទដ្ឋានសង្គម - វប្បធម៌ប្រពៃណីនៃគ្រួសារសង្គមរដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនៅក្នុងហ្គេមប្រភេទផលិតភាពនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃដំណើរកំសាន្តថ្ងៃឈប់សម្រាក។ . នៅពេលអនុវត្តការងារនេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា និងប្រភេទនៃការជ្រៀតចូលនៃសម្ភារៈនៃប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា និងអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកគឺជាការចាំបាច់។ ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់កុមារ, ការអភិវឌ្ឍនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់ពួកគេ, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងន័យធៀបនិងសមហេតុសមផលរបស់កុមារ។

វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានប៉ះ អភិវឌ្ឍ និងចិញ្ចឹមបីបាច់ដើម្បីឱ្យពួកគេរីករាយ និងសោកសៅ។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគួរតែូវបានបង់ទៅលើទម្រង់ការងារជាមួយកុមារ ដ្រលគួរមានភាពខុសគ្នាអាស្រ័យលើគោលដៅកំណត់ដោយគ្រូ និងខ្លឹមសារដ្រលបានស្នើឡើង។

សូចនាករដែលថាការងារមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើកុមារគឺ៖

ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះបាតុភូតនៃជីវិតសង្គមដែលពួកគេស្វែងរកបង្ហាញនៅពេលទំនេរ ងាកតាមការស្នើសុំរបស់ពួកគេចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ (គំនូរ គំរូកម្មវិធី)។

ការបង្ហាញនៃការផ្តួចផ្តើមដោយកុមារ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះជីវិតជុំវិញពួកគេ;

ការសង្កេតរបស់កុមារ (របៀបដែលពួកគេជួយគ្នាទៅវិញទៅមក របៀបដែលពួកគេទាក់ទងនឹងសៀវភៅដោយផ្អែកលើស្ថានភាពដែលបានបង្កើតជាពិសេស។ល។)

គោលការណ៍ទីប្រាំពីរគឺការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារតាមរយៈការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនរបស់កុមារលេចឡើងនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗអាស្រ័យលើផ្នែកនៃការពិតដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់។

សម្រាប់ការបង្កើតគំនិតពេញលេញនិងការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង - ការយល់ឃើញការចងចាំការគិត - ការសង្កេតដោយផ្ទាល់នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សាដោយកុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។

នៅពេលធ្វើការលើការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងចំពោះកុមារវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ។

ជាឧទាហរណ៍ យើងអាចពិចារណាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា -ការប្រមូល។វាគឺនៅក្នុងការប្រមូលដែលផលប្រយោជន៍ការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ។ យើងអាចបញ្ចូលគ្នានូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗទៅជាបណ្តុំរួម ដែលនឹងជួយយើងក្នុងការអនុវត្តតំបន់អប់រំជាក់លាក់មួយ។

ការប្រមូល - ទម្រង់នេះគឺល្អផងដែរព្រោះយើងអាចប្រមូលមិនត្រឹមតែវត្ថុសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងឧទាហរណ៍ប្រមូលបណ្តុំនៃគ្រាប់ពូជឬសារធាតុរ៉ែដែលជាបណ្តុំនៃអារម្មណ៍ចំណាប់អារម្មណ៍។

ការប្រមូលនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយរូបថតដែលកូនរបស់យើងគឺជាតួអង្គសំខាន់។ ហើយបន្ទាប់មកប្រើចំណាប់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ទាំងនេះដើម្បីឱ្យកុមារបញ្ជូនបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានទៅកុមារផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងក្រុមរបស់យើង យើងបានរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍រូបថតនៃអារម្មណ៍ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលមួយក្នុងចំណោមពួកគេត្រូវបានគេហៅថា "អារម្មណ៍រដូវក្តៅ" ។

ការប្រមូលគឺមានប្រសិទ្ធភាពណាស់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃសង្គមវិជ្ជមាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

គោលការណ៍ប្រាំបី -ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអាយុនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ការឆ្លើយឆ្លងលក្ខខណ្ឌ តម្រូវការ វិធីសាស្រ្តដល់អាយុ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍)។

នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។ ប្រើទម្រង់ទាំងនោះដែលនឹងជាក់លាក់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមអាយុនេះ។ (ជាដំបូង វាគឺជាហ្គេម សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថានភាព)។

រយៈពេលនៃអាយុនីមួយៗនឹងត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍,

នៅវ័យក្មេង - សកម្មភាពនិងហ្គេមដែលមានគោលបំណងនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ពិសោធន៍ជាមួយសម្ភារៈ និងសារធាតុ (ខ្សាច់ ទឹក ម្សៅ។ .), ការយល់ឃើញនៃអត្ថន័យនៃតន្ត្រី, រឿងនិទាន, កំណាព្យ, មើលរូបភាព, សកម្មភាពរាងកាយ;

សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - សកម្មភាពមួយចំនួនដូចជា ការលេង ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ក៏ដូចជាការយល់ឃើញអំពីរឿងប្រឌិត និងរឿងព្រេង សេវាកម្មខ្លួនឯង និងការងារផ្ទះបឋម ការសាងសង់ពីវត្ថុធាតុផ្សេងៗគ្នា សកម្មភាពមើលឃើញ តន្ត្រី និងម៉ូតូ។

គោលការណ៍ទីប្រាំបួនគណនេយ្យសម្រាប់ស្ថានភាពជនជាតិ-វប្បធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

ក្នុងសម័យបច្ចុប្បន្នរបស់យើង យើងមិនត្រូវភ្លេចអំពីជាតិ និងចរិតលក្ខណៈជាតិនៃការអប់រំ ដែលជាគោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការណែនាំកុមារអំពីវប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់ និងប្រពៃណីជាតិ។

ការអប់រំវប្បធម៌ជាតិ របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានណែនាំអំពីវប្បធម៌នៃជាតិសាសន៍ផ្សេងៗគ្នា ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការអត់ឱនចំពោះកុមារដែលជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សដែលរស់នៅក្នុងសង្គមពហុវប្បធម៌។ វាចាំបាច់ដើម្បីឱ្យកុមារស្គាល់អត្តសញ្ញាណជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់ ប្រពៃណីរបស់ប្រជាជនផ្សេងៗគ្នាតាំងពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វប្បធម៌ប្រជាប្រិយគឺជាទម្រង់ដ៏មានអត្ថន័យសំខាន់នៃការណែនាំកុមារទៅកាន់ពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការពង្រឹងធាតុរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលកុមារស្ទាត់ជំនាញគំនិតដំបូងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ ការតុបតែងរបស់វា របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ចាន ប្រដាប់ក្មេងលេង និងផ្ទះបាយ។ នៅអាយុនេះ កុមារក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការជំរុញការរាំជុំ ការសម្តែងរបាំ ចម្រៀង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពរៀបចំពិសេស (ការមើលឃើញ ការនិយាយ ការលេងតន្ត្រី)។

នៅអាយុមត្តេយ្យការងារជាប្រព័ន្ធត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីស្គាល់កុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងវប្បធម៌ពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ (ថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ) ថ្ងៃឈប់សម្រាកសាធារណៈថ្ងៃឈប់សម្រាកនៃប្រតិទិនប្រជាប្រិយត្រូវបានប្រារព្ធ។

រឿងនិទាន និងស្នាដៃផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យកុមារពង្រីកគំនិតរបស់ពួកគេអំពីសេចក្តីសប្បុរស អំពីមនុស្សដែលមានចិត្តល្អ និងបង្ហាញពីភាពស្រស់ស្អាតរបស់ពួកគេ។ រឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី និងរឿងនិទានរបស់ប្រជាជននៃពិភពលោកដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ក្មេងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាមានភាពចម្រុះនៅក្នុងខ្លឹមសារ បរិមាណ និងថាមវន្ត។ ភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញនៃស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា នៅពេលយល់អត្ថបទ ពួកវាបន្តពីបទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះមានកម្រិត។

ប្រព័ន្ធការងារបែបនេះធ្វើនិយ័តកម្មទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ ជំរុញការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ឆ្ពោះទៅរកមួយផ្សេងទៀត ការបង្កើតនូវវិធីមនុស្សធម៌នៃការបង្ហាញការអាណិតអាសូរ ការយោគយល់ ការទទួលយក ការយល់ចិត្តជាមួយមិត្តភក្ដិ ដែលជាទិដ្ឋភាពជាមូលដ្ឋានមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ជាតិ។

អ្នកអប់រំរក្សាការចាប់អារម្មណ៍លើព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងពិភពលោកផងដែរដែលបង្កើតបានជាអារម្មណ៍នៃមោទនភាពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទូទៅអំពីប្រទេសរុស្ស៊ី ស្ថានភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងហ្គេម ការសន្ទនា។ នៅអាយុនេះ គេអាចស្គាល់កុមារកាន់តែទូលំទូលាយអំពីប្រពៃណីជាតិ សំលៀកបំពាក់ និងទំនៀមទម្លាប់។ គ្រូទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារទៅនឹងការពិតដែលថាមនុស្សជាច្រើននៃជាតិសាសន៍និងជាតិសាសន៍ផ្សេងគ្នារស់នៅលើផែនដីពួកគេទាំងពីរគឺស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមក។

ហ្គេមប្រតិទិនគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិជាតិដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែជាប្រភេទនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ពួកគេមានព័ត៌មានដែលផ្តល់គំនិតអំពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់បុព្វបុរសរបស់យើង - របៀបរស់នៅរបស់ពួកគេ ការងារ ទស្សនៈពិភពលោក។ ពួកគេជាច្រើនធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់មនុស្សពេញវ័យ - បរបាញ់សត្វ ចាប់សត្វស្លាប ថែទាំដំណាំជាដើម។

ដើម្បីបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអធ្យាស្រ័យចំពោះបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌ជាតិនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងបានបង្កើតផែនការការងារសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានស្តីពីសមាសភាគជាតិ-តំបន់ និងវប្បធម៌ជាតិ។ ផែនការការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលធនធានផ្ដល់ឱ្យអ្នកស្គាល់ពីប្រពៃណី និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនកូមី។

ដើម្បីធានាបាននូវការអនុវត្តទិសដៅវប្បធម៌ជាតិសាសន៍ បរិយាកាសអប់រំ និងវប្បធម៌ប្រកបដោយសោភ័ណភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ក្នុងគោលបំណងជាចម្បងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ សារមន្ទីរ Komi ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេសមួយ ត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ និងប្រើប្រាស់សារមន្ទីរ Komi ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការងារកំពុងត្រូវបានធ្វើជាមួយឪពុកម្តាយដើម្បីបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងគ្នាដែលនៅក្នុងក្រុមមួយក្នុងទម្រង់នៃការប្រជុំឪពុកម្តាយតុមូល។គ្រួសារគឺជាប្រភពសំខាន់នៃប្រពៃណីប្រជាប្រិយ។ ដូច្នេះហើយ យើងធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងសកម្មជាមួយឪពុកម្តាយ៖ ពួកគេប្រមូលវត្ថុតាងសម្រាប់សារមន្ទីរ ចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យប្រជាប្រិយ។

រហូតទាល់តែអ្នកអប់រំម្នាក់ៗអនុវត្តគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានទាំងនេះនៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ យើងនឹងមិនអាចនិយាយបានថាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យនោះទេ។