គោលគំនិតនៃការលំបាកក្នុងសាលា ជាការបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពអត់ឃ្លានរបស់សាលា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឥរិយាបថ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៅសាលារៀនជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់នាង ជោគជ័យពិចារណាលើដំណើរការសិក្សាល្អ ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់សាលា អវត្តមាននៃបញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួនរបស់សាលាក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាដែលបានអភិវឌ្ឍ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងបទប្បញ្ញត្តិស្ម័គ្រចិត្តដ៏ល្អ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃអាយុបឋមសិក្សា, គំនិតនៃ ភាព​មិន​ប្រក្រតី។ពាក្យខ្លួនវាត្រូវបានខ្ចីពីថ្នាំនិងមធ្យោបាយ ការរំលោភលើអន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយបរិស្ថាន។
V.E. Kagan បានណែនាំគោលគំនិតនៃ "psychogenic school maladaptation" ដោយកំណត់វាថាជា "ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត ជំងឺ psychogenic និងការបង្កើត psychogenic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលបំពានលើស្ថានភាពប្រធានបទ និងគោលបំណងរបស់គាត់នៅក្នុងសាលារៀន និងគ្រួសារ និងរារាំងដំណើរការអប់រំ" ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបំបែកការកែតម្រូវសាលារៀន psychogenic ថាជា "ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការកែតម្រូវសាលារៀនជាទូទៅ ហើយបែងចែកវាពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃជំងឺវិកលចរិក ដែលទាក់ទងនឹងជំងឺវិកលចរិក ជំងឺវិកលចរិក ជំងឺមិនវិកលចរិត ដោយសារតែការខូចខាតខួរក្បាលសរីរាង្គ រោគសញ្ញា hyperkinetic នៃកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ការពន្យាពេល វិកលចរិតកម្រិតស្រាល ពិការភាពអ្នកវិភាគ។ល។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំនិតនេះមិនបាននាំមកនូវភាពច្បាស់លាស់សម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនោះទេ ព្រោះវារួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ neurosis ជាជំងឺផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងប្រតិកម្ម psychogenic ដែលអាចជាការប្រែប្រួលនៃបទដ្ឋាន។ ទោះបីជាការពិតដែលថាគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវសាលារៀន" គឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា។
វាជាការត្រឹមត្រូវណាស់ក្នុងការពិចារណាលើការកែតម្រូវសាលារៀនជាបាតុភូតពិសេសមួយទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវសង្គម-ផ្លូវចិត្តទូទៅ ដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលការកែប្រែសាលារៀនអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងជាលទ្ធផល និងជាមូលហេតុ។
T.V. Dorozhevets បានស្នើគំរូទ្រឹស្តី ការសម្របសម្រួលសាលារៀនរួមទាំង តំបន់បី៖ការសិក្សា សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សាកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកសកម្មភាពអប់រំ និងបទដ្ឋាននៃជីវិតសាលា។ ភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងក្រុមសង្គមថ្មីរបស់កុមារគឺអាស្រ័យលើ ការសម្របសម្រួលសង្គម. ការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់លក្ខណៈកម្រិតនៃការទទួលយកដោយកូននៃស្ថានភាពសង្គមថ្មីរបស់គាត់ (ខ្ញុំជាសិស្សសាលា)។ ពិការភាពសាលាចាត់ទុកដោយអ្នកនិពន្ធថាជា លទ្ធផលការគ្រប់គ្រងរបស់មួយ។ រចនាប័ទ្មបីទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសង្គមថ្មី៖ ការស្នាក់នៅ ការរួមផ្សំ និងមិនទាន់ពេញវ័យ។ រចនាប័ទ្មស្នាក់នៅបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងទំនោររបស់កុមារក្នុងការចុះក្រោមទាំងស្រុងនូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងតម្រូវការរបស់សាលា។ អេ រចនាប័ទ្ម assimilationឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​បំណង​ប្រាថ្នា​របស់​គាត់​ក្នុង​ការ​ចាត់​ចែង​បរិយាកាស​សាលា​ជុំវិញ​តាម​តម្រូវ​ការ​របស់​គាត់។ រចនាប័ទ្មមិនទាន់ពេញវ័យការសម្របខ្លួនដោយសារតែភាពក្មេងខ្ចីផ្លូវចិត្តឆ្លុះបញ្ចាំងពីអសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំឡើងវិញនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ភាពលេចធ្លោនៃរចនាប័ទ្មការសម្របខ្លួនមួយនៅក្នុងកុមារនាំឱ្យមានការរំលោភលើគ្រប់វិស័យនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមការសិក្សា មានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ដែលជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការរបស់សាលា។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនតាមសង្គមរួមជាមួយនឹងការរំលោភលើការស្ថាបនានៃអាកប្បកិរិយានៅសាលារៀនមានការថយចុះនៃស្ថានភាពរបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្ដិ។ នៅកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនសមាមាត្រនៃ "ការគោរពខ្លួនឯង - កម្រិតនៃការទាមទារ" ត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយហើយការកើនឡើងនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលាត្រូវបានអង្កេត។
ការបង្ហាញនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។
ពិការភាពសាលាគឺជាការអប់រំរបស់កុមារ យន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀននៅក្នុងទម្រង់នៃការរំលោភលើសកម្មភាពអប់រំនិងអាកប្បកិរិយា, រូបរាងនៃទំនាក់ទំនងជម្លោះ, ជំងឺផ្លូវចិត្តនិងប្រតិកម្ម, ការកើនឡើងនៃកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ, ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន។
E.V. Novikova ភ្ជាប់ការកើតឡើងនៃជម្ងឺមិនល្អនៅសាលាជាមួយដូចខាងក្រោម ហេតុផល៖

• កង្វះនៃការបង្កើតជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ដែលនាំឱ្យមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា។
• ការលើកទឹកចិត្តដែលមិនមានទម្រង់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ (សិស្សសាលាខ្លះរក្សាការតំរង់ទិសថ្នាក់មត្តេយ្យទៅលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់សាលា);
• អសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយបំពាន ការយកចិត្តទុកដាក់;
• អសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងល្បឿននៃជីវិតសាលារៀនដោយសារតែលក្ខណៈពិសេសនៃនិស្ស័យ។

សញ្ញាភាពមិនប្រក្រតីគឺ៖

• អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន;
• ការថប់បារម្ភថេរខ្ពស់;
• បង្កើនភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍;
• ដំណើរការទាប;
• ការរំខានម៉ូទ័រ;
• ការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងមិត្តភក្ដិ។

ទៅ រោគសញ្ញានៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការកែតម្រូវរួមបញ្ចូលផងដែរ៖

• ខ្លាចមិនបំពេញកិច្ចការសាលា ខ្លាចគ្រូ, សមមិត្ត;
• អារម្មណ៍នៃភាពអន់ថយ, អវិជ្ជមាន;
• ដកខ្លួនចេញ ខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងហ្គេម;
• ពាក្យបណ្តឹង psychosomatic;
• សកម្មភាពឈ្លានពាន;
• សន្លឹមទូទៅ;
• ភាពខ្មាស់អៀនហួសហេតុ ការស្រក់ទឹកភ្នែក ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

រួមជាមួយនឹងការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា មាននាង ទម្រង់លាក់នៅពេលដែលមានដំណើរការសិក្សាល្អ និងវិន័យល្អ កុមារជួបប្រទះការថប់បារម្ភផ្ទៃក្នុងជាប្រចាំ និងខ្លាចសាលា ឬគ្រូ មិនចង់ទៅសាលារៀន មានការពិបាកក្នុងទំនាក់ទំនង និងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
យោងតាមប្រភពផ្សេងៗ។ ពី 10% ទៅ 40%កុមារជួបប្រទះបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន ហើយសម្រាប់ហេតុផលនេះត្រូវការការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ មានក្មេងប្រុសដែលមានការកែតម្រូវច្រើនជាងក្មេងស្រី សមាមាត្ររបស់ពួកគេគឺចាប់ពី 4:1 ដល់ 6:1។
មូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន។
ភាពអត់ឃ្លាននៅសាលាកើតឡើងដោយសារហេតុផលជាច្រើន។ មានកត្តាបួនក្រុមដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងរបស់វា។
ក្រុមទីមួយកត្តា ទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯង: ភាពតិត្ថិភាពនៃកម្មវិធី, ល្បឿននៃមេរៀន, របបសាលារៀន, ចំនួនកុមារច្រើននៅក្នុងថ្នាក់, សំលេងរំខាននៅពេលសម្រាក។ ការ​មិន​ប្រក្រតី​ដែល​កើត​ឡើង​ដោយ​ហេតុ​ទាំង​នេះ ហៅ​ថា Didactogeny, វាងាយនឹងកុមារដែលមានកាយសម្បទាទន់ខ្សោយ យឺតដោយសារនិស្ស័យ មិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទាប។
ក្រុមទីពីរ ទាក់ទងនឹងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យរបស់គ្រូ។ទាក់ទងនឹងសិស្ស ហើយការប្រែប្រួលនៃការកែតម្រូវក្នុងករណីនេះត្រូវបានគេហៅថា ឌីសកាឡូជីនី។ ប្រភេទនៃជំងឺខ្សោយបេះដូងនេះច្រើនតែបង្ហាញដោយខ្លួនវានៅអាយុបឋមសិក្សា នៅពេលដែលកុមារពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូ។ ភាពឈ្លើយ ភាពគ្មានមេត្តា ភាពឃោរឃៅ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខណៈបុគ្គល និងបញ្ហារបស់កុមារ អាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរចំពោះអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុត ការលេចចេញនៃ didaskalogeny ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយរចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងកុមារ។
យោងតាមលោក M.E. Zelenova, ដំណើរការសម្របខ្លួននៅក្នុងថ្នាក់ដំបូង កាន់តែជោគជ័យជាមួយនឹងប្រភេទនៃអន្តរកម្មដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរវាងគ្រូ និងសិស្ស។កុមារអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន និងការរៀនសូត្រ ការបង្ហាញសរសៃប្រសាទមិនកើនឡើងទេ។ ប្រសិនបើគ្រូផ្តោតលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ការសម្របខ្លួនក្នុងថ្នាក់មិនសូវអំណោយផល ការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្សកាន់តែពិបាក ដែលជួនកាលនាំទៅដល់ការផ្តាច់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ។ នៅចុងឆ្នាំ រោគសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួនអវិជ្ជមានកំពុងកើនឡើងចំពោះកុមារ៖ ការមិនទុកចិត្តលើខ្លួនឯង អារម្មណ៍អន់ជាង ភាពអរិភាពចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ មានការថយចុះនៃការគោរពខ្លួនឯង។
B. Phillips ចាត់ទុកស្ថានភាពសាលាផ្សេងៗជាកត្តានៃភាពតានតឹងក្នុងសង្គម និងការអប់រំ និងការគំរាមកំហែងដល់កុមារ។ កុមារជាធម្មតាភ្ជាប់ការគំរាមកំហែងសង្គមជាមួយនឹងការបដិសេធ ភាពអរិភាពពីគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ ឬកង្វះភាពរួសរាយរាក់ទាក់ និងការទទួលយកពីផ្នែករបស់ពួកគេ។ ការគំរាមកំហែងផ្នែកអប់រំត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការព្យាករណ៍ពីគ្រោះថ្នាក់ផ្លូវចិត្តក្នុងស្ថានភាពអប់រំ៖ ការរំពឹងទុកនៃការបរាជ័យក្នុងមេរៀន ការភ័យខ្លាចនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មចំពោះការបរាជ័យដោយឪពុកម្តាយ។
ក្រុមទីបីកត្តា ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍របស់កុមារក្នុងការស្ថិតនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា. កុមារភាគច្រើនចូលរៀននៅមតេយ្យ ហើយដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការសម្របខ្លួននៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យមិនធានានូវភាពជោគជ័យនៃការចូលក្នុងជីវិតសាលារៀននោះទេ។ ភាគច្រើនអាស្រ័យលើ តើគាត់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលាមត្តេយ្យបានល្អប៉ុណ្ណា។
ពិការភាពរបស់កុមារនៅមតេយ្យ ប្រសិនបើកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសមិនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីលុបបំបាត់វា "ការផ្ទេរ" ទៅសាលារៀនខណៈពេលដែលស្ថេរភាពនៃរចនាប័ទ្មមិនត្រឹមត្រូវគឺខ្ពស់ណាស់។ វាអាចនិយាយបានថា ក្មេងដែលខ្មាស់អៀន និងខ្មាស់អៀននៅសាលាមត្តេយ្យគឺដូចគ្នានៅក្នុងសាលារៀន វាអាចនិយាយដូចគ្នាអំពីកុមារដែលឆេវឆាវ និងរំភើបហួសហេតុពេក៖ លក្ខណៈរបស់ពួកគេទំនងជាកាន់តែអាក្រក់នៅក្នុងសាលារៀន។
អាកប្បកិរិយាគួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនរួមមានលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមរបស់កុមារដែលបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមត្តេយ្យ: អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាននៅក្នុងហ្គេម ស្ថានភាពទាបនៅក្នុងក្រុម កុមារភាពសង្គម - ផ្លូវចិត្ត។
យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន កុមារដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ ឬរង្វង់ និងផ្នែកណាមួយមុនពេលចូលរៀន ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតសាលារៀន ទៅជាក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ដោយសារពួកគេមានបទពិសោធន៍តិចតួចក្នុងការទំនាក់ទំនងសង្គម។ កុមារថ្នាក់មត្តេយ្យមានអត្រាការថប់បារម្ភក្នុងសាលាទាបជាង ពួកគេមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ចំពោះជម្លោះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ ហើយមានអាកប្បកិរិយាកាន់តែមានទំនុកចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាថ្មី។
ក្រុមទីបួនកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃ maladaptation, ទាក់ទងនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអប់រំគ្រួសារ. ដោយសារឥទ្ធិពលរបស់គ្រួសារលើសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនមានទំហំធំណាស់ គួរតែពិចារណាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

វិធីសាស្រ្តដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃភាពខ្សោយរបស់សិស្សានុសិស្ស៖
1. គំនូរមនុស្ស គំនូរ "សត្វគ្មានជីវិត" គំនូរគ្រួសារ "សាលាព្រៃឈើ" និងគំនូរគម្រោងផ្សេងៗទៀត
2. ការធ្វើតេស្តប្រាំបីពណ៌ដោយ M. Luscher
3. ការធ្វើតេស្តការយល់ឃើញរបស់កុមារ -CAT, CAT-S
4. ការធ្វើតេស្តនៃការថប់បារម្ភរបស់សាលា
5. សង្គមវិទ្យា
6. កម្រងសំណួរសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សាលា Luskanova

អាដាប់ធ័រ- នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួន សម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នា វាមានភាពខុសប្លែកគ្នា ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃគុណសម្បត្តិទាំងពីកំណើត និងដែលទទួលបានរបស់មនុស្សក្នុងជីវិត។

ការទទួលយកកុមារទៅសាលារៀនគឺជាចំណុចរបត់មួយនៅក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ វានាំមកនូវការធ្វើតេស្តដ៏ធ្ងន់ធ្ងរអំពីសមត្ថភាពបន្សាំរបស់គាត់។ ស្ទើរតែគ្មានកុមារណាម្នាក់មានការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីកុមារភាពមត្តេយ្យទៅសាលា។ ក្រុមថ្មី របបថ្មី សកម្មភាពថ្មី ធម្មជាតិថ្មីនៃទំនាក់ទំនង ទាមទារទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយាពីទារក។

សិស្សសាលាជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្របខ្លួនមិនស្ថិតស្ថេរទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ គោល​គំនិត​នៃ "school maladaptation" ឬ "school inadaptation" គឺ​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​នៅ​ក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ​ផ្លូវចិត្ត និង​គរុកោសល្យ និង​ការ​អនុវត្ត។ គោលគំនិតទាំងនេះកំណត់ការលំបាក ការរំលោភបំពាន គម្លាតដែលកុមារមាននៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។

នៅក្រោមការកែតម្រូវរបស់សាលា យើងមានន័យថាមានតែការរំលោភបំពាន និងគម្លាតដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសាលារៀន ឥទ្ធិពលសាលារៀន ឬបង្កឡើងដោយសកម្មភាពអប់រំ ការបរាជ័យផ្នែកអប់រំ។

អង្គការមិនសមហេតុផលនៃដំណើរការអប់រំមានឥទ្ធិពលអាក្រក់បំផុតលើកុមារដែលងាយរងគ្រោះដំបូង៖ សាលារៀននេះបើយោងតាមប្រពៃណីដែលជាប់គាំង នៅតែបន្តមិនអើពើនឹងភាពខុសគ្នាពីធម្មជាតិ និងទៀងទាត់ទាំងនោះនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពសម្របខ្លួនដែលកំណត់លក្ខណៈដល់កុមារដែលចូល។ និងសិក្សា។ តាមរយៈការបង្កើតលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាជាផ្លូវការសម្រាប់សិស្សសាលាទាំងអស់ - របបតែមួយ កម្មវិធីអប់រំឯកសណ្ឋាន តម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព សាលាដំបូងនឹងបង្កើតវិសមភាពជាក់ស្តែងយ៉ាងស៊ីជម្រៅរវាងពួកគេ។ វិសមភាព - ទាំងនៅក្នុងលទ្ធផលសិក្សា និងតម្លៃដែលនឹងត្រូវបង់សម្រាប់លទ្ធផលទាំងនេះ។

ហេតុផលគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យរួមមាន:

1. ភាពមិនស្របគ្នារវាងរបបសាលា និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យសម្រាប់ការបង្រៀនលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ កុមារភាគច្រើនដែលមានហានិភ័យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពអស់កម្លាំងកើនឡើង ការហត់នឿយយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និងទំនោរនៃប្រតិកម្មរោគសាស្ត្រចំពោះការផ្ទុកលើសទម្ងន់។ ការកាន់កាប់ដែលបានកំណត់តាមបទដ្ឋាននៃថ្នាក់រៀនធម្មតា ផ្ទុកនូវចំនួនដែលមិនអាចទ្រាំទ្របាននៃការឆាប់ខឹងសម្រាប់កុមារជាច្រើន។ របបធម្មតានៃថ្ងៃសិក្សាធម្មតាដែលកំណត់ដោយកាលវិភាគនៃមេរៀន ការផ្លាស់ប្តូរការងារ និងការសម្រាក មិនត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈរបស់ពួកគេទេ។

កុមារភាគច្រើនលើសលប់នៅក្នុងក្រុមហានិភ័យមានសក្ដានុពលមិនអំណោយផលនៃសមត្ថភាពការងារក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃសិក្សា សប្តាហ៍សិក្សា និងឆ្នាំសិក្សា។ មានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃសញ្ញានៃបញ្ហាសុខភាព (ត្អូញត្អែរនៃភាពអស់កម្លាំង, ឈឺក្បាល, ចំណង់អាហារមិនល្អ, ការរំខានដំណេកជាដើម) ។ គ្រូបង្រៀនត្អូញត្អែរអំពីអាកប្បកិរិយារបស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន: ពួកគេមានការរំខានឥតឈប់ឈរមិនស្តាប់ការពន្យល់និងមានភាពស្ងប់ស្ងាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នេះគ្រាន់តែជាប្រតិកម្មតបទៅនឹងការទាមទារដ៏លើសលប់ ដែលជាមធ្យោបាយការពាររាងកាយពីការធ្វើការងារហួសកម្លាំង ការហត់នឿយ។

2. ភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃការងារអប់រំ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ. ពួកគេនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ 2-3 ដងទាក់ទងនឹងល្បឿននៃសកម្មភាព; នៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតាពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីយល់និងយល់ពីការពន្យល់នោះទេ។ នៅពេលដែលល្បឿននៃការពន្យល់នៃសម្ភារៈមិនត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់វាដំណើរការនៃការ assimilation ដំណើរការជាមួយនឹងការបាត់បង់នៃតំណភ្ជាប់មួយចំនួន។ ជាលទ្ធផល ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានបញ្ចូល ឬទទួលបានមិនត្រឹមត្រូវទេ។ កុមារមានភាពមិនស្រួលខាងក្នុងដែលបណ្តាលមកពីស្ថានភាពនៃការយល់ច្រឡំ, ការលំបាក, កំហុសក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច, នេះធ្វើឱ្យកុមាររងរបួស។

3. ធម្មជាតិនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល។ ល្បឿននៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ៖ នៅដំណាក់កាលសំខាន់ និងសំខាន់នៃការរៀន - នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី - ពួកគេមិនមានពេលវេលាដើម្បីយល់វាទេ ដូច្នេះតាមធម្មជាតិ ដំណាក់កាលបង្រួបបង្រួម ក្លាយជាការពិត ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងមិនត្រឹមត្រូវ លំហាត់ក្នុងវិធីខុសនៃការប្រព្រឹត្ត។ តាមក្បួនមួយ គ្រូមិនមានពេលវេលាដើម្បីកែតម្រូវវានៅក្នុងថ្នាក់រៀនទេ។ សិស្សខ្សោយក្នុងថ្នាក់ធម្មតាធ្វើការប្រកបដោយផលិតភាពក្នុងមេរៀនមិនលើសពី 10-15 នាទីទេ នៅសល់ពេលដែលពួកគេរវល់ជាផ្លូវការ។ ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៃពេលវេលាសិក្សាគឺសូន្យ។ មិន​ទាន់​តាម​ទាន់​ថ្នាក់​ទេ ក្មេងៗ​ទាំង​នេះ​កំពុង​ស្វែង​រក​និង​ធ្វើ​ការ​ដោះស្រាយ​មិន​ចេះ​ចប់ - បោក​សង្ឃឹម​រក​តម្រុយ ស៊ាំ​នឹង​ការ​ធ្វើ​អ្វី​ក្រៅ​ប្រព័ន្ធ។

4. ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។ កុមារដែលមានហានិភ័យនៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា សម្រាប់ហេតុផលគោលបំណង រកឃើញថាខ្លួនពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអំណោយផលតិចបំផុត៖ ពួកគេទទួលបានចំនួនមតិយោបល់ច្រើនបំផុត ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានពីគ្រូ។ នេះគឺអាចយល់បាន - ពួកគេធ្វើការកាន់តែយឺត គិតកាន់តែអាក្រក់ ធ្វើខុសកាន់តែច្រើន។ ជឿជាក់ថាការប្រឹងប្រែងដែលខ្លួនធ្វើដំបូងដើម្បីទទួលបានការយល់ស្រប ការសរសើរពីគ្រូមិនផ្តល់លទ្ធផល ថាពួកគេមិនអាចមានប្រៀបដូចកុមារដទៃទៀត ពួកគេបាត់បង់ក្តីសង្ឃឹមនៃភាពជោគជ័យ។ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាចនៃការជេរប្រមាថ និងសញ្ញាអាក្រក់ក្លាយជាដៃគូឥតឈប់ឈរ រួមចំណែកដល់ការវិវត្តន៍ និងការធ្វើឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃប្រតិកម្មឈឺចាប់។ ទាំងអស់នេះក្លាយជាហ្វ្រាំងនៅលើផ្លូវឆ្ពោះទៅរកចំណេះដឹង។

មិនយូរប៉ុន្មាន មិត្តរួមថ្នាក់ចាប់ផ្តើមប្រព្រឹត្តចំពោះកុមារបែបនេះដោយការមើលងាយ៖ ពួកគេមិនចង់ធ្វើជាមិត្តនឹងពួកគេអង្គុយនៅតុតែមួយ។ "មនុស្សខាងក្រៅ" តិចតួចទាំងនេះជៀសមិនរួចបង្កើនអារម្មណ៍នៃភាពមិនស្រួលខាងក្នុង, ភាពអន់ថយ, អន់ជាង។ ផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ដែលមិនត្រូវបានគេដឹងដោយគ្រូ ប្រែទៅជាមិនអំណោយផលខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គមរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងជាពិសេសចំពោះសុខភាព។

5. ទំនាក់ទំនង​ជម្លោះ​ក្នុង​គ្រួសារ​កើត​ចេញ​ពី​ការ​បរាជ័យ​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា. នៅពេលដែលកុមារចូលសាលារៀន ភាពជាប់លាប់របស់គាត់នៅក្នុងស្ថានភាពរបស់សិស្ស ការពិភាក្សាអំពីចំណាត់ថ្នាក់ និងការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូកំណត់ពីលក្ខណៈនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយ។ ប្រសិនបើគាត់មិនបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ និងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់គាត់ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅសាលារៀនមិនសមស្របនឹងការអះអាងរបស់ពួកគេទេ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារនឹងមានការផ្លាស់ប្ដូរយ៉ាងសំខាន់។ ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពសិក្សាដោយគ្រូក្លាយជាប្រភពនៃជម្លោះ។ មានករណីកម្រនៅពេលដែលឪពុកម្តាយព្យាយាមជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាក បំបាត់ចំណាប់អារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៅសាលា ភាពមិនស្រួល និងភាពមិនពេញចិត្ត។ នៅក្នុងករណីភាគច្រើនលើសលប់ មនុស្សពេញវ័យធ្វើសកម្មភាពផ្ទុយស្រឡះ៖ ដោយមានការយល់ព្រមពីគ្រូយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពួកគេប្រើទម្រង់នៃការជេរប្រមាថ និងការដាក់ទណ្ឌកម្មលើកុមារផ្សេងៗគ្នា៖ ពួកគេគម្រាមលុបចោលការសន្យា ស្តីបន្ទោស បង្អត់ការជួបជុំជាមួយមិត្តភក្តិ។ . ភាពមិនចុះសម្រុងក្នុងគ្រួសាររួមចំណែកដល់ការផ្តាច់ខ្លួនបន្តិចម្តងៗរបស់កុមារពីផ្ទះ និងឪពុកម្តាយ ក្លាយជាប្រភពនៃការប៉ះទង្គិចផ្លូវចិត្ត គម្លាតផ្លូវចិត្តថ្មី។

កត្តាទាំងនេះនៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលាកំពុងជឿជាក់៖ ប្រភពរបស់វាគឺបរិយាកាសសាលា ការទាមទារដែលវាកើតឡើងលើសិស្សដែលមិនអាចឆ្លើយតបនឹងពួកគេដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់ខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ គោលគំនិតនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនប្រក្រតី ត្រូវបានកំណត់ថាជាការរំលោភលើតុល្យភាព ទំនាក់ទំនងចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារ និងសាលារៀន ដែលកុមាររងទុក្ខ។

ប្រភេទនៃជម្ងឺអាដាប់ធ័រនៅអាយុបឋមសិក្សា។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងជីវិតសាលារៀនមានករណីនៅពេលដែលតុល្យភាពទំនាក់ទំនងការចុះសម្រុងគ្នារវាងកុមារនិងបរិយាកាសសាលាមិនកើតឡើងដំបូងឡើយ។ ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបន្សាំខ្លួនមិនចូលទៅក្នុងស្ថានភាពស្ថិរភាពទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ យន្តការនៃការបន្សាំខ្លួនប្រាណបានចូលមកលេង ដែលនៅទីបំផុតនាំទៅរកជម្លោះរវាងកុមារ និងបរិស្ថាន។ ពេលវេលានៅក្នុងករណីទាំងនេះដំណើរការតែប្រឆាំងនឹងសិស្សប៉ុណ្ណោះ។

យន្តការនៃភាពអាម៉ាស់ត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតសង្គម (គរុកោសល្យ) ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការឆ្លើយតបរបស់កុមារចំពោះការឈ្លានពានបរិស្ថាន និងការការពារពីការឈ្លានពាននេះ។ អាស្រ័យលើកម្រិតដែលជំងឺសម្របខ្លួនត្រូវបានបង្ហាញ មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយអំពីស្ថានភាពហានិភ័យនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន។

ប្រសិនបើភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួនបឋមមិនត្រូវបានលុបចោលទេនោះវារាលដាលដល់ "ជាន់" កាន់តែជ្រៅ - ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា។

កម្រិតគរុកោសល្យនៃពិការភាព។

នេះ​ជា​កម្រិត​ជាក់ស្តែង និង​យល់​ឃើញ​បំផុត​ដោយ​គ្រូ។ គាត់បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាបញ្ហារបស់កុមារក្នុងការរៀនសូត្រ និងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តួនាទីសង្គមថ្មីសម្រាប់គាត់ក្នុងនាមជាសិស្ស។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនអំណោយផលនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់កុមារ ការលំបាកចម្បងរបស់គាត់ក្នុងការរៀនសូត្របានវិវត្តទៅជាគម្លាតនៃចំណេះដឹង ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈក្នុងមុខវិជ្ជាមួយ ឬច្រើន វឌ្ឍនភាពខ្សោយមួយផ្នែក ឬទូទៅ ហើយក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរដែលអាចកើតមាន ការបដិសេធ។ សកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រងតួនាទីថ្មីរបស់ "សិស្ស" សក្ដានុពលអវិជ្ជមានអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាភាពតានតឹងដំបូងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយគ្រូនិងឪពុកម្តាយដោយផ្អែកលើការបរាជ័យក្នុងការសិក្សាអាចវិវត្តទៅជាការយល់ច្រឡំទៅជាជម្លោះជាប្រព័ន្ធនិងជាប្រព័ន្ធ។ ហើយជាករណីធ្ងន់ធ្ងរ ចូលទៅក្នុងការបំបែកបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទំនាក់ទំនងដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះគាត់។

កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវ។

ការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ បញ្ហាក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួនមិនអាចទុកឱ្យកុមារព្រងើយកន្តើយបានទេ៖ ពួកគេជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់កម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃស្ថាប័នបុគ្គលរបស់គាត់ - ផ្លូវចិត្ត ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់ អាកប្បកិរិយាជីវិតរបស់គាត់។ ទីមួយ កុមារមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ អសន្តិសុខ ភាពងាយរងគ្រោះក្នុងស្ថានភាពដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ៖ គាត់មានភាពអសកម្មក្នុងមេរៀន តានតឹង ពេលឆ្លើយ មិនអាចរកអ្វីដែលត្រូវធ្វើនៅពេលសម្រាក ចូលចិត្តនៅជិតក្មេងៗ ប៉ុន្តែ មិន​ទាក់​ទង​នឹង​គេ យំ​យ៉ាង​ងាយ ព្រឺ​សម្បុរ បាត់​បង់​សូម្បី​តែ​ការ​លើក​ឡើង​តិច​តួច​ពី​គ្រូ។

ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ ភាពតានតឹងដំបូងត្រូវបានកាត់បន្ថយដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពសិក្សា ដែលមិនត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសំខាន់ទៀតទេ។ ប្រតិកម្មការពារផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញ និងបង្រួបបង្រួម៖ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សបែបនេះត្រូវបានរំខានឥតឈប់ឈរ ក្រឡេកមើលទៅក្រៅបង្អួច និងកំពុងជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងបញ្ហាក្រៅប្រព័ន្ធ។ ហើយចាប់តាំងពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយដើម្បីទូទាត់តម្រូវការសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេងមានកម្រិត ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់ដោយការប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋានសាលា ការបំពានវិន័យ៖ កុមារមិនស្តាប់បង្គាប់ បំពានវិន័យក្នុងថ្នាក់រៀន ឈ្លោះជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់អំឡុងពេល។ ការសម្រាក, រារាំងពួកគេមិនឱ្យលេង, ផ្ទុះកំហឹង, កំហឹង។ នៅពេលដែលពួកគេកាន់តែចាស់ ការតវ៉ាបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សស្វែងរក រកឃើញ និងអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

កម្រិតសរីរវិទ្យានៃការកែតម្រូវមិនត្រឹមត្រូវ។

ឥទ្ធិពលនៃបញ្ហាសាលាមកលើសុខភាពរបស់កុមារត្រូវបានសិក្សាភាគច្រើននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូក៏យល់ដឹងតិចបំផុតដែរ។ ប៉ុន្តែវានៅទីនេះ នៅកម្រិតសរីរវិទ្យា ដែលជ្រៅបំផុតក្នុងការរៀបចំរបស់បុគ្គលនោះ បទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនង ការកើនឡើងហួសហេតុនៃពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយលើការសិក្សាត្រូវបានបិទ។

ចំពោះកុមារដែលបានឆ្លងកាត់កម្រិតនៃសាលារៀនរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 មានការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃគម្លាតនៅក្នុងវិស័យ neuropsychic, ពិការភ្នែក, ឥរិយាបថនិងជើង, ជំងឺនៃប្រព័ន្ធរំលាយអាហារ។

ដើម្បីឱ្យរយៈពេលសម្របខ្លួនទទួលបានជោគជ័យ មាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនត្រូវអនុវត្តតាមអនុសាសន៍មួយចំនួន៖

ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ថាតើគាត់មានអារម្មណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មានផាសុខភាព សុវត្ថិភាពប៉ុណ្ណាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ក្នុងស្ថានភាពអន្តរកម្មជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។

គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់លើការជ្រើសរើសនិងការប្រើប្រាស់លំហាត់ពិសេសនៅក្នុងមេរៀនដែលជួយកុមារយ៉ាងឆាប់រហ័សចូលទៅក្នុងពិភពនៃជីវិតសាលាដែលមិនធម្មតាសម្រាប់ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខតំណែងសង្គមថ្មីរបស់សិស្ស;

ប្រើលំហាត់ហ្គេម ដោយមានជំនួយពីបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងអន្តរកម្មស្ថាបនាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងផ្ទៃក្នុង ស្គាល់គ្នា និងបង្កើតមិត្ត។

គ្រូគួរតែពន្យល់ពីរបៀប "បញ្ចេញ" ថាមពលលើសដោយមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ និងរបៀបសម្រាក និងសម្រាកឱ្យបានពេញលេញបន្ទាប់ពីសកម្មភាពសិក្សា។

គំនិតនៃការអប់រំមិនល្អនៅសាលា។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលារៀន។

កត្តាស្ថានភាព បរិស្ថាន និងគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវសាលារៀន លក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្រូវការជាមុនបុគ្គលសម្រាប់ការវិវត្តនៃជំងឺអាដាប់ធ័រ។ វ៉ារ្យ៉ង់ធម្មតានៃជំងឺអាដាប់ធ័រនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

កុមារដែលប្រឈមនឹងការមិនប្រក្រតីនៃសាលារៀន ស្របតាមប្រភេទចម្បងនៃជំងឺ ទំនាក់ទំនង សកម្មភាព និងសុខភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ កម្រិតគរុកោសល្យ ចិត្តសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា នៃភាពមិនប្រក្រតីរបស់សាលា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួនតាមសាលារៀន និងជំងឺមិនដំណើរការ។

គំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ ការសម្របខ្លួន, ផលប៉ះពាល់, ភាពអាម៉ាស់។ កុមារ​ដែល​មាន​ហានិភ័យ កត្តា​នៃ​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា។

គំនិតនាំមុខ៖

ការសម្របខ្លួនអាស្រ័យលើសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌របស់មនុស្ស។

ដើម្បីកំណត់របបសាលារៀនដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារ ទម្រង់នៃការអប់រំ បន្ទុកការបង្រៀន គ្រូត្រូវដឹង យកទៅក្នុងគណនី និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពបន្សាំរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការចូលរៀន។

1.3. ការកែតម្រូវសាលារៀនជាបាតុភូតគរុកោសល្យ

1. គំនិតនៃការសម្របខ្លួន ការសម្របខ្លួន (lat.abapto-I adapt) ។ អាដាប់ធ័រ, សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួននៅក្នុងមនុស្សផ្សេងគ្នាគឺខុសគ្នា។ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃទាំងពីកំណើត និងទទួលបាននៅក្នុងដំណើរនៃគុណភាពជីវិតរបស់បុគ្គល។ ជាទូទៅ មានការពឹងផ្អែកលើការសម្របខ្លួនទៅនឹងសុខភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់មនុស្ស។

ជាអកុសល សូចនាករសុខភាពរបស់កុមារបាននឹងកំពុងធ្លាក់ចុះក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់បាតុភូតនេះគឺ៖

1) ការរំលោភលើតុល្យភាពអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងបរិស្ថាន។

2) ការចុះខ្សោយនៃសុខភាពបន្តពូជរបស់ក្មេងស្រី ការលើសទម្ងន់រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ស្ត្រី។

3) ការកើនឡើងនៃការញៀនស្រា ការញៀនថ្នាំ។

4) វប្បធម៌ទាបនៃការអប់រំគ្រួសារ

5) អសន្តិសុខនៃក្រុមមួយចំនួននៃចំនួនប្រជាជន (ភាពអត់ការងារធ្វើ ជនភៀសខ្លួន)

6) កង្វះខាតក្នុងការថែទាំសុខភាព

7) ភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆែក I. Langmeyer និង Z. Mateychek បែងចែកប្រភេទនៃការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោមៈ

កង្វះម៉ូទ័រ (អសកម្មរាងកាយរ៉ាំរ៉ៃនាំឱ្យមានភាពងងុយដេក);

ការចុះខ្សោយនៃអារម្មណ៍ (ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ឬ monotony នៃអារម្មណ៍រំញោច);

អារម្មណ៍ (ភាពអត់ឃ្លានរបស់ម្តាយ) - វាត្រូវបានជួបប្រទះដោយកុមារកំព្រា, កុមារដែលមិនចង់បាន, បោះបង់ចោល។

បរិយាកាសអប់រំមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ការ​ចូល​សាលា​របស់​កុមារ​គឺ​ជា​ពេល​នៃ​សង្គម​និយម​របស់​គាត់។

ដើម្បីកំណត់អាយុមត្តេយ្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារ របប ទម្រង់នៃការអប់រំ ការផ្ទុកការបង្រៀន វាចាំបាច់ត្រូវដឹង យកទៅក្នុងគណនី និងវាយតម្លៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវសមត្ថភាពបន្សាំរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការចូលរៀន។

សូចនាករនៃកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារអាចជា៖

គម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ psychosomatic និងសុខភាព;

កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការត្រៀមខ្លួនខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សាលារៀន។

កង្វះនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

សូមក្រឡេកមើលសូចនាករនីមួយៗជាពិសេស។

ក្នុងរយៈពេល 20 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្ររ៉ាំរ៉ៃមានច្រើនជាងបួនដង។ ភាគច្រើននៃកុមារដែលអនុវត្តមិនបានល្អមាន somatic និងផ្លូវចិត្ត, ពួកគេបានបង្កើនភាពអស់កម្លាំង, កាត់បន្ថយការសម្តែង;

សញ្ញានៃការត្រៀមលក្ខណៈសង្គម និងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សាលារៀន៖

ក) មិនចង់ទៅសាលារៀន ខ្វះការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ

ខ) អង្គការមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ; អសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង, អាកប្បកិរិយាសមរម្យ,

គ) សកម្មភាពយល់ដឹងទាប

ឃ) ជើងមេឃមានកំណត់

ង) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

3) សូចនាករនៃកង្វះនៃការបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្តនិងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ៖

ក) តម្រូវការបញ្ញាដែលមិនបានរៀបចំទុកជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ

ខ) ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត,

គ) ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃមិនគ្រប់គ្រាន់;

ឃ) ការតំរង់ទិស spatial unformed ការសម្របសម្រួលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "ដៃ-ភ្នែក"

ង) កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។

2 កុមារដែលមានហានិភ័យ។

ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងកុមារ ដោយសារកម្រិតខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសម្របខ្លួន លក្ខខណ្ឌសុខភាពខុសៗគ្នា លេចឡើងតាំងពីថ្ងៃដំបូងនៃការនៅសាលារៀន។

កុមារ 1 ក្រុម - ការចូលទៅក្នុងជីវិតសាលារៀនកើតឡើងដោយធម្មជាតិនិងគ្មានការឈឺចាប់។ សម្របខ្លួនយ៉ាងរហ័សទៅនឹងរបបសាលា។ ដំណើរការនៃការរៀនសូត្រគឺផ្ទុយពីផ្ទៃខាងក្រោយនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ កម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាពសង្គម; កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

កុមារក្រុមទី 2 - ធម្មជាតិនៃការសម្របខ្លួនគឺពិតជាពេញចិត្ត។ ការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនអាចកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃជីវិតសាលាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ; យូរ ៗ ទៅបញ្ហាត្រូវបានរលូន។ ការរៀបចំដ៏ល្អសម្រាប់សាលារៀន ស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់៖ ពួកគេបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំយ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈអប់រំដោយជោគជ័យ។

កុមារ 3 ក្រុម - សមត្ថភាពការងារមិនអាក្រក់ទេប៉ុន្តែការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅចុងថ្ងៃសប្តាហ៍មានសញ្ញានៃការងារហួសប្រមាណជំងឺខ្សោយ។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច លេចឡើងនៅពេលដែលចំណេះដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបលេងសើច និងកម្សាន្ត។ ពួកគេជាច្រើនមិនមានពេលសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ (នៅសាលា) ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង។ ស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេលើសពីនេះទៀតធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ក្រុមទី 4 នៃកុមារ - ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។ ការសម្តែងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ភាពអស់កម្លាំងកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស មិនយកចិត្តទុកដាក់, រំខាន, អស់កម្លាំងនៃសកម្មភាព; ភាពមិនប្រាកដប្រជា, ការថប់បារម្ភ; បញ្ហាក្នុងការទំនាក់ទំនង, អាក់អន់ចិត្តឥតឈប់ឈរ; ពួកគេភាគច្រើនមានដំណើរការមិនល្អ។

កុមារក្រុមទី 5 - ការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនត្រូវបានប្រកាស។ ការសម្តែងគឺទាប។ កុមារមិនបំពេញតាមតម្រូវការនៃថ្នាក់ធម្មតាទេ។ ភាពមិនពេញវ័យនៃសង្គមផ្លូវចិត្ត; ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ជាប់​លាប់​ យឺតយ៉ាវ​ ដំណើរ​ការ​មិន​ល្អ​។

ក្រុមទី 6 នៃកុមារ - ដំណាក់កាលទាបបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

កុមារនៃក្រុមទី 4-6 ដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃហានិភ័យគរុកោសល្យនៃសាលារៀន និងជំងឺខ្សោយសង្គម។

កត្តា​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​

ការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ - "ការមិនព្រមចូលសាលា" - ការលំបាកណាមួយ ការរំលោភបំពាន គម្លាតដែលកុមារមាននៅក្នុងជីវិតសិក្សារបស់គាត់។ "ភាពមិនសមរម្យសង្គម-ផ្លូវចិត្ត" គឺជាគំនិតទូលំទូលាយ។

កត្តាគរុកោសល្យដែលនាំឱ្យសាលាខ្សោយ៖

ភាពមិនស្របគ្នារវាងរបបសាលារៀន និងលក្ខខណ្ឌអនាម័យ និងអនាម័យនៃការបង្រៀនលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានហានិភ័យ។

ភាពខុសគ្នារវាងល្បឿននៃការងារសិក្សានៅក្នុងមេរៀន និងឱកាសសិក្សារបស់កុមារដែលមានហានិភ័យយឺតយ៉ាវពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ 2-3 ដងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃល្បឿននៃសកម្មភាព។

លក្ខណៈទូលំទូលាយនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពលេចធ្លោនៃការជំរុញការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាន។

ទំនាក់ទំនង​ជម្លោះ​ក្នុង​គ្រួសារ ដែល​កើត​ចេញ​ពី​ការ​បរាជ័យ​ផ្នែក​អប់រំ​របស់​សិស្ស​សាលា។

4. ប្រភេទនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការសម្របខ្លួន

1) កម្រិតគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន)

2) កម្រិតផ្លូវចិត្តនៃការកែតម្រូវសាលារៀនមិនត្រឹមត្រូវ (អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ, អសន្តិសុខ),

3) កម្រិតសរីរវិទ្យានៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន (ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃសាលារៀនលើសុខភាពរបស់កុមារ) ។

វគ្គសិក្ខាសាលា

បញ្ហានៃការបរាជ័យសាលាក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តការបង្រៀន។

មេរៀនជាក់ស្តែង

ការបង្ហាញភាពអាក់អន់ចិត្តរបស់សាលា។

ប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។

ការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត

ការរៀបចំរបាយការណ៍ស្តីពីបញ្ហាកង្វះខាតសាលារៀន។

សំណួរសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

លាតត្រដាងពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំងឺខ្សោយបេះដូងនៅសាលា។

តើអ្វីជាសូចនាករនៃកម្រិតទាបនៃសមត្ថភាពសម្របខ្លួនរបស់កុមារ។

តើកត្តាគរុកោសល្យអ្វីខ្លះដែលអាចនាំឱ្យសាលាមិនដំណើរការ។

តើវិធានការណ៍អ្វីខ្លះនៃការងារកែតម្រូវ និងបង្ការជាមួយកុមារដែលមានហានិភ័យ អ្នកអាចស្នើឱ្យលុបបំបាត់ជំងឺប្រែប្រួល។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ

Zaitseva, A.D. និងផ្សេងៗទៀត។គរុកោសល្យកែតម្រូវ [អត្ថបទ] - Rostov n / D ។ - ២០០៣.-ស. ៧៩–១២១។

គរុកោសល្យកែតម្រូវក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា [អត្ថបទ] / Ed ។ G.F. គូម៉ារីណា។ - M. , 2003. - p.17-48 ។

Kulagina, I.Yu. បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាពីវិកលចរិតទៅជាអំណោយទាន។ [អត្ថបទ] - M. , 1999.- p.107-122, 157-168 ។

Shevchenko S.G. ការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ - អភិវឌ្ឍ។ [អត្ថបទ] - M. , 1999. - p.8-26 ។

មានប្រភេទ ទម្រង់ និងកម្រិតផ្សេងៗនៃការធ្វើបាបសាលា។ ពិចារណា​ពី​ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​ថា​ជា​ការ​រំលោភ​លើ​អន្តរកម្ម​រវាង​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​របស់​កុមារ និង​បរិយាកាស​សាលា។

T. D. Molodtsova បានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នាងអំពីប្រភេទនៃការចុះខ្សោយនៃសាលារៀន ដោយផ្អែកលើមូលហេតុទូទៅ លក្ខណៈអាយុ និងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃស្ថានភាពមិនល្អ៖

• · ប្រភេទសត្វត្រូវបានចាត់ទុកថាយោងទៅតាម "ស្ថាប័ន" ដែលការវិវត្តន៍មិនល្អបានកើតឡើង: សាលារៀន គ្រួសារ ក្រុម។
• តាមលក្ខណៈអាយុ - មត្តេយ្យសិក្សា, សិស្សសាលាវ័យក្មេង, ក្មេងជំទង់, ក្មេងជំទង់, ល។
• ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរ៖ ការលំបាកក្នុងការអប់រំ ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ អនីតិជន និងជនពាលអនីតិជន;
• ភាពខុសប្លែកគ្នារវាងប្រភេទនៃការធ្វើអត្តនោម័ត៖ ធាតុបង្កជំងឺ ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត សង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ឬសង្គមគរុកោសល្យ) និងសង្គម។

ដោយសារតែមានភាពខុសគ្នាខ្លះៗក្នុងការយល់ដឹងពីមូលហេតុនៃការមិនប្រក្រតីនៅសាលា វាមានភាពខុសគ្នាតាមពាក្យមួយចំនួន។

N.G. Luskanova កំណត់ទម្រង់បីនៃភាពមិនប្រក្រតី។

សាលាចិត្តសាស្ត្រ ភាពមិនដំណើរការ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើកត្តាខាងក្នុង (អសមកាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍, រោគសាស្ត្រនៃការចិញ្ចឹម។ ល។ ) ។

ការភ័យខ្លាចសាលារៀន (ឬជំងឺសរសៃប្រសាទសាលា) ។ វាមាននៅក្នុងភាពលេចធ្លោនៃវិធីមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពសាលា។

ជំងឺសរសៃប្រសាទ Didactogenic ដែលជាលទ្ធផលនៃការរំលោភលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រូបង្រៀននិងសិស្ស។

កម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃដំណើរការបាក់ទឹកចិត្តអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត។ អាស្រ័យ​លើ​ចំណុច​នេះ ភាព​មិន​ប្រក្រតី​របស់​សាលា​ចំនួន ៥ ក្រុម​ត្រូវ​បាន​សម្គាល់​ដោយ​លក្ខណៈ​ខាង​ក្រៅ​របស់​ខ្លួន៖

ក្រុម​នៃ​ការ​មិន​ប្រក្រតី​នៅ​សាលា​

ក្រុមទី 1. (តាមលក្ខខណ្ឌហៅថាបទដ្ឋាន) ។ វារាប់បញ្ចូលទាំងកុមារដែលមិនមានសញ្ញាច្បាស់លាស់នៃជម្ងឺមិនល្អ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយ៖

• ក) កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវគ្នានឹងបទដ្ឋាន ដែលជួយពួកគេឱ្យដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកការងាររបស់សាលា។
• ខ) អវត្ដមានជាក់ស្តែងនៃបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
• គ) អវត្ដមាននៃពាក្យបណ្តឹងអំពីការខ្សោះជីវជាតិនៃសុខភាព;
• ឃ) អវត្ដមាននៃទម្រង់ប្រឆាំងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយា។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំបឋមសិក្សា កុមារទាំងនេះសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ។

ក្រុមទី 2. (ក្រុមហានិភ័យ) ។ កុមារនៃក្រុមនេះជាធម្មតាដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងបន្ទុកសិក្សា មិនបង្ហាញពីការរំលោភលើអាកប្បកិរិយាសង្គមដែលអាចមើលឃើញ។ ជាលទ្ធផលពួកគេពិបាករកឃើញ។

សូចនាករផ្លូវចិត្តនៃភាពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមនេះគឺជាការរំលោភលើវិសាលភាពនៃការទំនាក់ទំនង។ ការគោរពខ្លួនឯងទាប ជាមួយនឹងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តនៅសាលា ក៏ដូចជាជំងឺញឹកញាប់ជាងមុន អាចដើរតួជាសញ្ញាសម្រាប់ភាពខុសគ្នានៃកុមារនៅក្នុងក្រុមនេះ។ សុខុមាលភាពនៃក្រុមនេះនឹងពឹងផ្អែកភាគច្រើនទៅលើបរិយាកាសផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមអប់រំ។

ក្រុមទី 3. (ជំងឺមិនស្ថិតស្ថេរនៅសាលា) ។

កុមារនៃក្រុមនេះត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បងដោយការពិតដែលថាពួកគេមិនអាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យជាមួយនឹងបន្ទុកសិក្សា។ ការបរាជ័យក្នុងករណីនេះនាំឱ្យមានការរំលោភលើដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ នេះត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដូចជា៖

• ក) ធ្លាក់ខ្លួនឈឺក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ ជាពិសេសនៅចុងបញ្ចប់នៃអាណត្តិ ឬអំឡុងពេលការងារសិក្សាខ្លាំង។
• ខ) វប្បធម៌ទាបនៃការរៀបចំសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ភាពតានតឹងខ្ពស់ ការថប់បារម្ភ;
• គ) ជម្លោះខ្ពស់ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្មានផលិតភាព។

ក្រុមទី 4. (Sustained school maladjustment) ចំពោះកុមារនៃក្រុមនេះ អាកប្បកិរិយាសង្គមត្រូវបានបន្ថែមទៅការបរាជ័យក្នុងសាលា។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ៖

• ក) ការត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីចាកចេញពីសកម្មភាពផលិតភាព;
• ខ) ការបង្កហេតុក្នុងស្ថានភាពអប់រំ ការរំខាននៃមេរៀន ការបង្ហាញការបដិសេធមិនបំពេញការងារណាមួយ;
• គ) ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ និងការអនុវត្ត និងវប្បធម៌ទាបនៃការរៀបចំ និងវិន័យ។

ក្រុម 5. (រោគសាស្ត្រ) ។

កុមារនៃក្រុមនេះមានទាំងគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រោគសាស្ត្រជាក់ស្តែង និងដោយប្រយោល៖ មិនបានកត់សម្គាល់ បង្ហាញជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ឬក្នុងករណីខ្លះត្រូវបានលាក់ដោយចេតនាដោយឪពុកម្តាយ ហើយក៏ទទួលបានជាលទ្ធផលនៃជំងឺផងដែរ។

ឥឡូវនេះសូមមើលពីរបៀបដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមើលដំណើរការនៃការសម្របខ្លួន។

លោក Wenger A.L. ពិពណ៌នាអំពីកម្រិតបីនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។

កម្រិតខ្ពស់នៃការសម្របខ្លួន។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលា; យល់ឃើញតម្រូវការឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់; សម្ភារៈអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងងាយស្រួល ជ្រៅ និងក្រាស់។ ដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញ; ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ស្តាប់ការណែនាំ និងការពន្យល់របស់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់។ អនុវត្តការងារដោយគ្មានការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ; បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងការងារឯករាជ្យ; រៀបចំសម្រាប់មេរៀនទាំងអស់; កាន់កាប់ទីតាំងអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់។

កម្រិតមធ្យមនៃការសម្របខ្លួន។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 មានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសាលារៀន ការចូលរួមរបស់នាងមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទេ។ យល់អំពីសម្ភារៈអប់រំ ប្រសិនបើគ្រូបង្ហាញវាយ៉ាងលម្អិត និងច្បាស់លាស់។ assimilates មាតិកាសំខាន់នៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល; ដោះស្រាយភារកិច្ចធម្មតាដោយឯករាជ្យ; ត្រូវបានផ្តោតតែនៅពេលដែលគាត់រវល់ជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់; បំពេញកិច្ចការសាធារណៈដោយស្មោះត្រង់; មិត្តភក្តិជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ជាច្រើន។

កម្រិតទាបនៃការសម្របខ្លួន។ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន ឬព្រងើយកណ្តើយចំពោះសាលារៀន ការត្អូញត្អែរអំពីសុខភាពមិនល្អមិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ។ អារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តគ្របដណ្ដប់លើគាត់ ការរំលោភលើវិន័យត្រូវបានសង្កេតឃើញ សម្ភារៈពន្យល់ដោយគ្រូ រួមផ្សំជាផ្នែកៗ ឯករាជ្យ

សៀវភៅសិក្សាគឺពិបាក។ ហើយផងដែរ សិស្សថ្នាក់ទីមួយមិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអនុវត្តការងារអប់រំឯករាជ្យទេ គាត់រៀបចំមេរៀនមិនទៀងទាត់ គាត់ត្រូវការការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ការរំលឹកជាប្រព័ន្ធ និងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ កុមាររក្សាបាននូវសមត្ថភាពការងារ និងការយកចិត្តទុកដាក់តែក្នុងអំឡុងពេលឈប់សម្រាកបន្ថែមប៉ុណ្ណោះ មិនមានមិត្តភក្តិជិតស្និទ្ធ ស្គាល់តែផ្នែកមួយនៃមិត្តរួមថ្នាក់តាមនាម និងនាមត្រកូលប៉ុណ្ណោះ។

ហើយនេះគឺជារបៀបដែល Dmitry Zhuravlev (ប្រធានផ្នែកចិត្តសាស្រ្តនៃកន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1516 ទីក្រុងម៉ូស្គូដែលជាបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្ត) ពិចារណាពីការសម្របខ្លួននិងជំងឺខ្សោយ។

តារាងទី 1 ។

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន

កម្រិតនៃការសម្របខ្លួន កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្ត និងភាពស្ម័គ្រចិត្ដ ជាមួយនឹងការអនុវត្តដ៏ល្អ ល្អ ពេញចិត្ត និងការគោរពខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ និងការអនុវត្តការសិក្សាល្អឥតខ្ចោះ ខ្វះការចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងសាលារៀន កម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន (បំពាន) កម្រិតខ្ពស់។ ការថប់បារម្ភដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការមិនពេញចិត្តនឹងរូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ - ខ្ញុំ ការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់ ការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃនិងកង្វះការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងវត្តមាននៃសញ្ញាដែលពេញចិត្តនិងមិនពេញចិត្តជាមួយនឹងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

ប្រសិនបើយើងចាត់ទុកការកែតម្រូវសាលារៀនជាការរំលោភបំពានលើអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងបរិយាកាសសាលា នោះចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តវិធានការកែតម្រូវ ដើម្បីកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពមិនសមរម្យរបស់សិស្សថ្នាក់ដំបូង។

រឿងសំខាន់ក្នុងការងារកែតម្រូវរបស់គ្រូបឋមសិក្សាគឺការប្រើប្រាស់សក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ អន្តរកម្មជាមួយសិស្សនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែគ្រូ "ចូល" កន្លែងអារម្មណ៍ដូចគ្នាជាមួយគាត់ នោះអ្នកអាចសម្រេចបានលទ្ធផលល្អប្រសើរជាងការបង្រៀនដោយផ្ទាល់នូវជំនាញណាមួយ។ ជាងនេះទៅទៀត កុមារដែលខូចគុណភាព ធ្លាក់ចេញពីដំណើរការអប់រំក្នុងអំឡុងវិស្សមកាល ឬអំឡុងពេលមានជំងឺ អាចបាត់បង់ជំនាញដែលទទួលបានទាំងស្រុង ហើយវិលត្រលប់មកវិញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ដើម្បីបងា្ករកុំឱ្យរឿងនេះកើតឡើងវាចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារបន្តពីតម្រូវការនិងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ បច្ចេកទេស និងសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយចំនួននឹងជួយគ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយកុមារ ហើយនេះនឹងក្លាយទៅជាមូលដ្ឋានសម្រាប់យកឈ្នះលើការលំបាករបស់សាលា។ នៅពេលនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយ និងកូន វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការតម្រង់ទិសសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ឆ្ពោះទៅរកភាពជោគជ័យនាពេលអនាគតរបស់សិស្ស។