·
ខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ- វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំសម្រាប់តាមដានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទ។
ការពិសោធន៍ទម្រង់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក នៅពេលសិក្សាពីវិធីជាក់លាក់នៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការស្វែងរកគរុកោសល្យ និងការរចនាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ។

មានន័យដូចសម្រាប់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ៖

o ការផ្លាស់ប្តូរ,

o ការច្នៃប្រឌិត

o អ្នកអប់រំ

o ការបង្រៀន

o វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មនៃចិត្ត។

ឯកសារយោងប្រវត្តិសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តហ្សែនពិសោធន៍សម្រាប់ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរចនាដោយ L.S. Vygotsky និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរបស់គាត់។ ទ្រឹស្តីវប្បធម៌ - ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។. L.S. ត្រូវបានគេប្រើជាលើកដំបូង។ Vygotsky និង A.N. Leontiev ក្នុងការសិក្សាអំពីការបង្កើតទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំកម្រិតខ្ពស់។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍលក្ខខណ្ឌពិសោធន៍សិប្បនិម្មិតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតដំណើរការនៃការលេចឡើងនៃទម្រង់ខ្ពស់នៃមុខងារផ្លូវចិត្ត។ ការសិក្សាពិសោធន៍បែបនេះអំពីការបង្កើតបាតុភូតផ្លូវចិត្តគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ ទីមួយ - ជាពិសេសដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស - ទាំងនេះគឺជាដំណើរការសម្របសម្រួលដែលប្រើឧបករណ៍ផ្សេងៗ - មធ្យោបាយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវប្បធម៌មនុស្ស - សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា ភាសា វិធានការ ។ល។ ទីពីរ - រាល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តកើតឡើងនិងដំណើរការនៅក្នុងយន្តហោះពីរ - សង្គមនិងផ្លូវចិត្តឬដូចជា L.S. Vygotsky ជាដំបូងជាប្រភេទអន្តរផ្លូវចិត្ត ហើយបន្ទាប់មកជាប្រភេទ intrapsychic ។ បន្ទាប់ពីមរណភាពរបស់ L.S. Vygotsky វិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍សម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យដោយអ្នកសហការនិងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់ក្នុងការសិក្សាជាច្រើន (ក្នុងការបង្កើតការស្តាប់សំឡេងដោយ A.N. Leontiev ក្នុងការសិក្សាអំពីចលនាស្ម័គ្រចិត្តដោយ A.V. Zaporozhets ក្នុងការសិក្សាអំពីលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការយល់ឃើញរបស់ L.A. Wenger និងល)។ ការរួមចំណែកដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ P.Ya. Galperin ដែលជាអ្នកបង្កើតទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តហើយបន្ទាប់មកការបង្កើតគោលបំណងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (ការយកចិត្តទុកដាក់ការយល់ឃើញក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ល។ ) ។ L.S. Vygotsky បានព្រមានប្រឆាំងនឹងការយល់ដឹងសាមញ្ញអំពីការពិតដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតបែបនេះ និងការផ្ទេរការសន្និដ្ឋានដោយផ្ទាល់ទៅកាន់ដំណើរការពិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ បន្ថែមពីលើការសិក្សាដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ការសិក្សាជាច្រើនបានលេចឡើងដែលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ជាអង្គការពិសោធន៍នៃដំណើរការនៃការបង្រៀនថ្នាក់ទាំងមូលដើម្បីវិភាគឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin ជាដើម) ។

បែងចែកតាមគោលបំណង ការបញ្ជាក់និង ទម្រង់ការពិសោធន៍។
គោលដៅ ការពិសោធន៍ជាក់លាក់ - ការវាស់វែងនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន (ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី គុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។ល។)។ ដូច្នេះសម្ភារៈបឋមសម្រាប់អង្គការត្រូវបានទទួល។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ.
ទម្រង់ (ការផ្លាស់ប្តូរ, ការអប់រំ) ពិសោធន៍ កំណត់ថាជាគោលដៅរបស់វាមិនមែនជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ការអភិវឌ្ឍនៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃចិត្តសាស្ត្រ ប៉ុន្តែការបង្កើតសកម្មឬការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ស្ថានភាពពិសោធន៍ពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែកំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំឥរិយាបថដែលត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការពិសោធន៍នូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មី មុខងារផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត។ យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ មូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាវិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍សម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាគំនិតនៃតួនាទីឈានមុខគេនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
. ការ​សិក្សា​ដោយ​ពិសោធន៍​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ការ​ពិសោធន៍​ទម្រង់​មួយ។

· ការរៀនសូត្របទពិសោធន៍ - វិធីសាស្រ្តទំនើបមួយក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ការរៀនសូត្របទពិសោធន៍មានពីរប្រភេទ៖

o ការពិសោធន៍សិក្សាបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

o ការរៀនសូត្របទពិសោធន៍រួម ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ប៉ុណ្ណោះ។ សតវត្សទី 20

ការពិសោធន៍បុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាឡើងដោយចេតនា ដោយឈានដល់កម្រិត និងគុណភាពជាក់លាក់មួយ។ សូមអរគុណដល់ការនេះ វាអាចធ្វើពិសោធន៍សិក្សាពីហ្សែននៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតតាមរយៈដំណើរការអប់រំ។ ទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដូចនៅក្នុង vivo ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធមុខងារនៃខួរក្បាល (A.N. Leontiev) ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាល (P.Ya. Galperin) និងទ្រឹស្តីមួយចំនួនទៀតដែលបានបង្កើតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ជាចម្បងដោយមានជំនួយពីការពិសោធន៍បង្រៀន។
ការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍សមូហភាពត្រូវបានអនុវត្តលើមាត្រដ្ឋាននៃក្រុមមត្តេយ្យទាំងមូល ថ្នាក់សាលារៀន ក្រុមសិស្ស។ល។ ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវបែបនេះគឺទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងតម្រូវការគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាក្នុងការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាពិសេសក្នុងការសិក្សាអំពីលទ្ធភាពដែលទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមនុស្សម្នាក់ស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (ការសិក្សាដោយ L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin ជាដើម) ។ ពីមុនបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដ៏ធំទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌដែលអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង និងគ្របដណ្ដប់ក្នុងកាលៈទេសៈប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមវិធីនេះអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ ជារឿយៗត្រូវបានរំលាយចោល ហើយប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះ ជួនកាលត្រូវបានគេមើលឃើញតែនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។ មេ ភារកិច្ចការរៀនពិសោធន៍មាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រែប្រួលដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពសិក្សារបស់មនុស្ស ដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះទៅលើល្បឿន និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត) លើល្បឿន និងលក្ខណៈនៃការបង្កើត។ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ឆន្ទៈ។ល។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតតំណភ្ជាប់ខាងក្នុងដែលមានរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃតំណភ្ជាប់ទាំងនេះ ហើយក៏ដើម្បីស្វែងរកលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនដោយពិសោធន៍ គេអាចបង្កើតជាឧទាហរណ៍ដូចជាកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារដែលមិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគាត់ក្រោមប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនធម្មតា។
ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍នៅក្នុងក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់ ឬស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ) ធានានូវភាពទៀងទាត់ ប្រព័ន្ធ និងបន្តនៃឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ ហើយថែមទាំងផ្តល់នូវសម្ភារៈចម្រុះជាច្រើនសម្រាប់ដំណើរការស្ថិតិបន្ថែមទៀត។ ការរៀនសូត្រដោយបទពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវត្រូវតែបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយចំនួនដែលកើតចេញពីតម្រូវការដើម្បីគោរពផលប្រយោជន៍ជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជា។ ការសិក្សាទាំងនេះមិនគួរធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងពួកគេនោះទេ។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ថ្នាក់ និងសាលារៀន លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានបង្កើត និងរក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាពិសោធន៍មានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

o ព័ត៌មានលម្អិតនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងលម្អិត និងទាន់ពេលវេលា។

o ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធកិច្ចការពិសេស ទាំងកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់ជាទៀងទាត់។

o ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងថ្នាក់ (ចូលរួមក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានទទួលយកជាធម្មតា)។

នៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការពិសោធន៍សិក្សាបុគ្គល ការរៀនសូត្របទពិសោធន៍រួមត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និង Didacticsជាវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់សិក្សាពីដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

គុណសម្បត្តិនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ៖

o ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។

o សុពលភាពទ្រឹស្តីនៃគំរូពិសោធន៍នៃអង្គការនៃដំណើរការនេះ;

o រយៈពេលនៃការសិក្សាដែលធានានូវសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ល។

ក្នុងចំណោមលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃការអនុវត្តការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖

1. គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លក្ខណៈពិសេស និងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរពីរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាទៅការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង

2. 2. លទ្ធភាព និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង និងសារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

37 នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ជារឿយៗមនុស្សម្នាក់ត្រូវដោះស្រាយជាមួយនឹងការវាស់វែង។ ជាការពិត ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តណាមួយ គឺជាឧបករណ៍វាស់វែង លទ្ធផលដែលភាគច្រើនជាទិន្នន័យជាលេខ។

ការវាស់វែង- ប្រតិបត្តិការដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ ការវាស់វែងត្រូវបានអនុវត្តដោយការផ្តល់តម្លៃទៅវត្ថុដើម្បីឱ្យទំនាក់ទំនងរវាងតម្លៃឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ឧទាហរណ៍យើងវាស់កម្ពស់របស់មនុស្សពីរនាក់ (វត្ថុនៃការវាស់វែងគឺកម្ពស់) ។ ដោយបានទទួលតម្លៃ 170 និង 185 សង់ទីម៉ែត្រ យើងអាចនិយាយបានយ៉ាងប្រាកដថាមនុស្សម្នាក់មានកម្ពស់ខ្ពស់ជាងអ្នកដទៃ។ ការសន្និដ្ឋាននេះត្រូវបានទទួលដោយការវាស់វែងកំណើន។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុត្រូវបានបញ្ជូនដោយប្រើលេខ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា យើងអាចឃើញបាតុភូតស្រដៀងនឹងឧទាហរណ៍មុន។ យើងប្រើតេស្តភាពវៃឆ្លាត ដើម្បីទទួលបានតម្លៃជាលេខនៃ IQ និងអាចប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងតម្លៃធម្មតា យើងប្រើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីពណ៌នាអំពីចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើលេខដែលទទួលបាន យើងប្រើតេស្តសមិទ្ធិផលដើម្បីរកឱ្យឃើញថាតើវាល្អប៉ុណ្ណា។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរៀន។ ការវាស់វែងក៏កំពុងរាប់ចំនួននៃសកម្មភាពជាក់លាក់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតមុខវិជ្ជា រាប់តំបន់ភ្ញាស់ក្នុងគំនូរព្រាង រាប់ចំនួនកំហុសក្នុងការធ្វើតេស្តកែតម្រូវ។

ក្នុងករណីលូតលាស់វត្ថុនៃការវាស់វែងមិនមែនជាមនុស្សទេតែកម្ពស់របស់គាត់។ នៅពេលសិក្សាអំពីចិត្តរបស់មនុស្ស យើងក៏វាស់ស្ទង់មិនមែនមនុស្សខ្លួនឯងនោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមួយចំនួនដូចជា៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈ បញ្ញា លក្ខណៈបុគ្គលនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹងជាដើម។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលយើងវាស់វែងត្រូវបានគេហៅថាអថេរ។

អថេរ- ទ្រព្យសម្បត្តិដែលអាចផ្លាស់ប្តូរតម្លៃរបស់វា។ កម្ពស់​ជា​ទ្រព្យ​របស់​មនុស្ស​ទាំង​អស់ ប៉ុន្តែ​វា​ខុស​គ្នា​សម្រាប់​មនុស្ស​គ្រប់​រូប ដែល​មាន​ន័យ​ថា​វា​ប្រែប្រួល។ យេនឌ័រ​ក៏​ជា​អថេរ​មួយ​ដែរ ប៉ុន្តែ​អាច​យក​តម្លៃ​តែ ២ ប៉ុណ្ណោះ។ ពិន្ទុតេស្តទាំងអស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺប្រែប្រួល។

លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តមួយចំនួននៅ glance ដំបូងគឺពិបាកណាស់ក្នុងការបង្ហាញជាលទ្ធផលរង្វាស់ហើយវាពិបាកក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលលក្ខណៈសម្បត្តិ (អថេរ) ត្រូវបានវាស់ដោយការធ្វើតេស្តទាំងនេះ។ ឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃរឿងនេះគឺការសាកល្បងដោយប្រយោល ជាពិសេសរូបភាព និងពាក្យសំដី។ ធាតុនីមួយៗនៃរូបភាពលាក់លក្ខណៈពិសេសផ្លូវចិត្តមួយចំនួន (អថេរ) ហើយនិយាយអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងរ ឬការមិនបង្ហាញនៃអថេរនេះ ដោយផ្អែកលើធាតុរូបភាព យើងអនុវត្តសកម្មភាពវាស់វែង។ ដូច្នេះ ទោះបីជាចំនួនអថេរជាច្រើនដែលបានវាស់វែងដោយប្រើគំនូរព្រាងក៏ដោយ ការវាស់វែងភាគច្រើនបានចុះមកជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍សាមញ្ញនៃការពិត "អថេរត្រូវបានបង្ហាញ / មិនត្រូវបានបង្ហាញ" មិនសូវជាញឹកញាប់មានជម្រាលបីឬច្រើន។ ស្ថានភាពគឺសាមញ្ញជាងជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដែលអ្នកត្រូវបញ្ជាទិញអ្វីមួយ ពីព្រោះ លទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺជាលេខដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកន្លែងធម្មតា។ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តកម្រងសំណួរ ការធ្វើតេស្តភាពឆ្លាតវៃ និងសមត្ថភាពយល់ដឹង។

ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្ត ជាឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ កំណត់ដែនកំណត់របស់វាទៅលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន. ដែនកំណត់នេះត្រូវបានគេហៅថាខ្នាតរង្វាស់។

មាត្រដ្ឋានវាស់វែង- ការដាក់កម្រិតនៃប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងតម្លៃនៃអថេរ កំណត់លើលទ្ធផលរង្វាស់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ មាត្រដ្ឋានរង្វាស់អាស្រ័យលើឧបករណ៍វាស់វែង។

ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអថេរគឺជាពណ៌ភ្នែក នោះយើងមិនអាចនិយាយថាមនុស្សម្នាក់មានច្រើនជាង ឬតិចជាងមួយផ្សេងទៀតយោងទៅតាមអថេរនេះទេ យើងក៏មិនអាចរកឃើញមធ្យមនព្វន្ធនៃពណ៌ដែរ។ ប្រសិនបើអថេរគឺជាលំដាប់ (តាមលំដាប់លំដោយ) នៃកំណើតរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារនោះ យើងអាចនិយាយបានថា កូនទី 1 គឺចាស់ជាងកូនទីពីរដោយមិនច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែយើងមិនអាចនិយាយថាគាត់មានអាយុប៉ុន្មានទេ (ទំនាក់ទំនងច្រើន / តិច) . ដោយទទួលបានលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត យើងពិតជាអាចនិយាយបានថា មនុស្សម្នាក់មានភាពវៃឆ្លាតជាងមនុស្សម្នាក់ទៀត។

S.Stevens បានពិចារណាលើមាត្រដ្ឋានរង្វាស់បួន។

1. មាត្រដ្ឋានឈ្មោះ- មាត្រដ្ឋានវាស់វែងសាមញ្ញបំផុត។ លេខ (ក៏ដូចជាអក្សរ ពាក្យ ឬនិមិត្តសញ្ញាណាមួយ) ត្រូវបានប្រើដើម្បីបែងចែករវាងវត្ថុ។ បង្ហាញទំនាក់ទំនងដែលវត្ថុត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដាច់ដោយឡែក និងមិនត្រួតលើគ្នា។ លេខ (អក្សរ ឈ្មោះ) នៃថ្នាក់មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារបរិមាណរបស់វាទេ។ ឧទាហរណ៍នៃមាត្រដ្ឋាននៃប្រភេទនេះគឺការចាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាជាបុរស និងស្ត្រី លេខអ្នកលេងក្នុងក្រុមកីឡា លេខទូរស័ព្ទ លិខិតឆ្លងដែន លេខកូដទំនិញ។ អថេរទាំងអស់នេះមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងច្រើន/តិចទេ ដូច្នេះហើយជាមាត្រដ្ឋាននៃឈ្មោះ។

ប្រភេទរងពិសេសនៃមាត្រដ្ឋានដាក់ឈ្មោះគឺ មាត្រដ្ឋាន dichotomousដែលត្រូវបានអ៊ិនកូដដោយតម្លៃផ្តាច់មុខពីរ (1/0)។ ភេទរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាអថេរ dichotomous ធម្មតា។

នៅក្នុងមាត្រដ្ឋានដាក់ឈ្មោះ គេមិនអាចនិយាយបានថាវត្ថុមួយធំជាង ឬតិចជាងវត្ថុមួយទៀត ដោយចំនួនឯកតាវាខុសគ្នា និងប៉ុន្មានដង។ មានតែប្រតិបត្តិការចាត់ថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន - ខុសគ្នា / មិនខុសគ្នា។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជួនកាលវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជៀសវាងមាត្រដ្ឋានដាក់ឈ្មោះជាពិសេសនៅពេលវិភាគគំនូរ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលគូរផ្ទះ ក្មេងៗតែងតែគូរព្រះអាទិត្យនៅផ្នែកខាងលើនៃសន្លឹក។ វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាទីតាំងនៃព្រះអាទិត្យនៅខាងឆ្វេង, នៅកណ្តាល, នៅខាងស្តាំ, ឬអវត្តមាននៃព្រះអាទិត្យទាំងស្រុងអាចបង្ហាញពីគុណភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួនរបស់កុមារ។ ជម្រើសដែលបានរាយបញ្ជីសម្រាប់ទីតាំងនៃព្រះអាទិត្យគឺជាតម្លៃនៃមាត្រដ្ឋានអថេរនៃឈ្មោះ។ ជាងនេះទៅទៀត យើងអាចកំណត់ជម្រើសទីតាំងដោយលេខ អក្សរ ឬទុកវាក្នុងទម្រង់ជាពាក្យ ប៉ុន្តែមិនថាយើងហៅវាយ៉ាងណានោះទេ យើង យើងមិនអាចនិយាយបានទេ។កូនម្នាក់ធំជាងកូនមួយទៀត បើគាត់គូរព្រះអាទិត្យមិននៅកណ្តាលទេ ប៉ុន្តែនៅខាងឆ្វេង។ ប៉ុន្តែយើងអាចនិយាយបានច្បាស់ថា ក្មេងដែលគូរព្រះអាទិត្យនៅខាងស្តាំ គឺពិតជាមិនមែនជាអ្នកដែលគូរព្រះអាទិត្យនៅខាងឆ្វេងនោះទេ (ឬមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងក្រុម)។

ដូច្នេះមាត្រដ្ឋានដាក់ឈ្មោះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងនៃប្រភេទ៖ ស្រដៀងគ្នា / មិនស្រដៀងគ្នា, ដែល / មិនមែននោះជារបស់ក្រុម / មិនមែនជារបស់ក្រុម។

2. មាត្រដ្ឋាន (លំដាប់)- ការបង្ហាញទំនាក់ទំនងលំដាប់។ ទំនាក់ទំនងដែលអាចមានតែមួយគត់រវាងវត្ថុនៃការវាស់វែងក្នុងមាត្រដ្ឋាននេះគឺ ច្រើន/តិច ប្រសើរជាង/អាក្រក់។

អថេរធម្មតាបំផុតនៃមាត្រដ្ឋាននេះគឺជាកន្លែងដែលកាន់កាប់ដោយអត្តពលិកនៅក្នុងការប្រកួត។ គេដឹងថាអ្នកឈ្នះក្នុងការប្រកួតទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់លេខ១ លេខ២ និងលេខ៣ ហើយយើងដឹងច្បាស់ថាអត្តពលិកដែលមានចំណាត់ថ្នាក់លេខ១មានលទ្ធផលល្អជាងអត្តពលិកដែលមានចំណាត់ថ្នាក់លេខ២។ បន្ថែមពីលើកន្លែងយើងមានឱកាសដើម្បីស្វែងរកលទ្ធផលជាក់លាក់របស់អត្តពលិក។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា ស្ថានភាពមិនសូវច្បាស់លាស់កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានស្នើសុំឱ្យដាក់ចំណាត់ថ្នាក់ពណ៌ទៅតាមចំណូលចិត្ត ពីរីករាយបំផុតទៅមិនរីករាយបំផុត។ ក្នុងករណីនេះ យើងអាចនិយាយបានច្បាស់ថាពណ៌មួយគឺរីករាយជាងពណ៌ផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែយើងក៏មិនអាចទាយអំពីឯកតារង្វាស់បានដែរ ពីព្រោះ។ មនុស្ស​ម្នាក់​បាន​ចាត់​ថ្នាក់​ពណ៌​មិន​ឈរ​លើ​មូលដ្ឋាន​នៃ​ឯកតា​រង្វាស់​ណា​មួយ​ឡើយ ប៉ុន្តែ​ផ្អែក​លើ​អារម្មណ៍​របស់​ពួកគេ​ផ្ទាល់។ រឿងដដែលនេះកើតឡើងនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត Rokeach នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការដែលយើងក៏មិនដឹងដោយចំនួនឯកតាតម្លៃមួយគឺខ្ពស់ជាង (ធំ) ជាងមួយផ្សេងទៀត។ នោះ​គឺ​មិន​ដូច​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​នោះ​ទេ យើង​មិន​មាន​សូម្បី​តែ​ឱកាស​ដើម្បី​ស្វែង​រក​ពិន្ទុ​ពិត​ប្រាកដ​នៃ​ការ​ខុស​គ្នា​នេះ​។

ដោយបានអនុវត្តការវាស់វែងក្នុងមាត្រដ្ឋានធម្មតា វាមិនអាចរកឃើញថាតើចំនួនវត្ថុខុសគ្នាប៉ុន្មានទេ ជាពិសេសថាតើវាខុសគ្នាប៉ុន្មានដង។

3. មាត្រដ្ឋានចន្លោះពេល- បន្ថែមពីលើសមាមាត្រដែលបានបញ្ជាក់សម្រាប់មាត្រដ្ឋាននៃឈ្មោះនិងលំដាប់វាបង្ហាញសមាមាត្រនៃចម្ងាយ (ភាពខុសគ្នា) រវាងវត្ថុ។ ភាពខុសគ្នារវាងចំណុចជាប់គ្នាក្នុងមាត្រដ្ឋាននេះគឺស្មើគ្នា។ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តភាគច្រើនមានបទដ្ឋាន ដែលជាឧទាហរណ៍នៃមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេល។ កម្រិតបញ្ញា ពិន្ទុ FPI អង្សាសេ គឺជាមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលទាំងអស់។ សូន្យនៅក្នុងពួកគេមានលក្ខខណ្ឌ៖ សម្រាប់ IQ និង FPI សូន្យគឺជាពិន្ទុតេស្តអប្បបរមាដែលអាចធ្វើបាន (វាច្បាស់ណាស់ថាសូម្បីតែចម្លើយចៃដន្យនៅក្នុងការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់នឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានពិន្ទុណាមួយក្រៅពីសូន្យ) ។ ប្រសិនបើយើងមិនបានបង្កើតសូន្យតាមលក្ខខណ្ឌក្នុងមាត្រដ្ឋានទេ ប៉ុន្តែបានប្រើសូន្យពិតជាចំណុចចាប់ផ្តើម នោះយើងនឹងទទួលបានមាត្រដ្ឋានសមាមាត្រ ប៉ុន្តែយើងដឹងថាបញ្ញាមិនអាចជាសូន្យបានទេ។

ឧទាហរណ៍មិនមែនផ្លូវចិត្តនៃមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេលគឺជាមាត្រដ្ឋានអង្សាសេ។ សូន្យនៅទីនេះមានលក្ខខណ្ឌ - ចំណុចត្រជាក់នៃទឹក ហើយមានឯកតារង្វាស់ - អង្សាសេ។ ទោះបីជាយើងដឹងថាមានសីតុណ្ហភាពសូន្យដាច់ខាត - នេះគឺជាដែនកំណត់សីតុណ្ហភាពអប្បបរមាដែលរាងកាយអាចមាន ដែលក្នុងមាត្រដ្ឋានអង្សាសេគឺ -273.15 ដឺក្រេ។ ដូច្នេះ សូន្យតាមលក្ខខណ្ឌ និងវត្តមាននៃចន្លោះពេលស្មើគ្នារវាងឯកតារង្វាស់គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃមាត្រដ្ឋាននៃចន្លោះពេល។

តាមរយៈការវាស់វែងបាតុភូតនៅលើមាត្រដ្ឋានចន្លោះពេល យើងអាចនិយាយបានថាវត្ថុមួយគឺជាចំនួនជាក់លាក់នៃឯកតាច្រើន ឬតិចជាងវត្ថុផ្សេងទៀត។

4. មាត្រដ្ឋានទំនាក់ទំនង. មិនដូចមាត្រដ្ឋាននៃចន្លោះពេលទេ វាអាចឆ្លុះបញ្ចាំងថាតើសូចនាករមួយធំជាងសូចនាករមួយទៀត។ មាត្រដ្ឋានទំនាក់ទំនងមានចំណុចសូន្យ ដែលកំណត់លក្ខណៈអវត្តមានពេញលេញនៃគុណភាពដែលអាចវាស់វែងបាន។ មាត្រដ្ឋាននេះអនុញ្ញាតឱ្យមានការបំប្លែងភាពស្រដៀងគ្នា (គុណនឹងថេរ)។ ការ​កំណត់​ចំណុច​សូន្យ​គឺជា​កិច្ចការ​ដ៏​លំបាក​មួយ​សម្រាប់​ការ​ស្រាវជ្រាវ​ផ្លូវចិត្ត ដែល​កំណត់​កម្រិត​លើ​ការ​ប្រើប្រាស់​ខ្នាត​នេះ។ ដោយមានជំនួយពីមាត្រដ្ឋាន, ម៉ាស់, ប្រវែង, កម្លាំង, ការចំណាយ (តម្លៃ), i.e. អ្វីក៏ដោយដែលមានសម្មតិកម្មសូន្យដាច់ខាត។

ការវាស់វែងណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើឧបករណ៍វាស់វែង។ អ្វី​ដែល​គេ​វាស់​ត្រូវ​ហៅ​ថា​អថេរ​អ្វី​ដែល​គេ​វាស់​គឺ​ជា​ឧបករណ៍​វាស់។ លទ្ធផលនៃការវាស់វែងត្រូវបានគេហៅថាទិន្នន័យឬលទ្ធផល (ពួកគេនិយាយថា "ទិន្នន័យរង្វាស់ត្រូវបានទទួល") ។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានអាចមានគុណភាពខុសៗគ្នា - យោងទៅលើមាត្រដ្ឋានមួយក្នុងចំណោមមាត្រដ្ឋានទាំងបួននៃការវាស់វែង។ មាត្រដ្ឋាននីមួយៗកំណត់ការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការគណិតវិទ្យាមួយចំនួន ហើយតាមនោះកំណត់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រមួយចំនួននៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។

38 វិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរ គឺជាវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីផ្លូវចិត្ត ដែលបញ្ជីសំណួរដែលបានរចនាឡើងយ៉ាងពិសេស - កម្រងសំណួរ - ត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយសម្រាប់ការប្រមូលព័ត៌មានពីអ្នកឆ្លើយ។ សំណួរ - ការស្ទង់មតិដោយប្រើកម្រងសំណួរ។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ

សំណួរក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត ហើយទិន្នន័យសង្គមវិទ្យា និងប្រជាសាស្រ្តដើរតួនាទីគាំទ្រប៉ុណ្ណោះ។ ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយអ្នកឆ្លើយតបត្រូវបានកាត់បន្ថយនៅទីនេះទៅអប្បបរមា។ សំណួរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តតាមផែនការស្រាវជ្រាវដែលបានគ្រោងទុកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងបំផុត ចាប់តាំងពីនីតិវិធី "សំណួរ-ចម្លើយ" ត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រកម្រងសំណួរ អ្នកអាចទទួលបានកម្រិតខ្ពស់នៃការស្រាវជ្រាវទ្រង់ទ្រាយធំដោយចំណាយតិចបំផុត។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាអនាមិករបស់វា (អត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកឆ្លើយតបមិនត្រូវបានកត់ត្រាទេ មានតែចម្លើយរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់ត្រា)។ ការសួរសំណួរត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងករណីដែលចាំបាច់ត្រូវស្វែងរកមតិរបស់មនុស្សលើបញ្ហាមួយចំនួន និងគ្របដណ្តប់មនុស្សមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ F. Galton ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកត្រួសត្រាយនៃការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត ដែល នៅក្នុងការសិក្សារបស់គាត់អំពីឥទ្ធិពលនៃតំណពូជ និងបរិស្ថានលើកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលបញ្ញាក្នុងការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរ គាត់បានសម្ភាសអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេសដ៏ធំបំផុតមួយរយនាក់។

ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិ

តាមចំនួនអ្នកឆ្លើយតប

ការស្ទង់មតិបុគ្គល (អ្នកឆ្លើយតបម្នាក់)

ការស្ទង់មតិជាក្រុម (អ្នកឆ្លើយសំណួរជាច្រើន)

ការស្ទង់មតិដ៏ធំ (ពីរាប់រយទៅរាប់ពាន់នាក់នៃអ្នកឆ្លើយតប)

ដោយការគ្របដណ្តប់

រឹង (ការស្ទង់មតិអ្នកតំណាងទាំងអស់នៃគំរូ)

ជ្រើសរើស (ការស្ទង់មតិនៃផ្នែកនៃគំរូ)

© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-04-03

ការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាគឺជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស (ឬក្រុមមនុស្ស) នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធនៃកត្តាទាំងនោះដែលកំណត់វាត្រូវបានសិក្សា។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់រូបរាងរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍គឺការជ្រើសរើសយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងតឹងរ៉ឹងនៃកត្តាជាក់លាក់មួយដែលកំពុងសិក្សា។ តម្រូវការជាមុនគឺការចុះឈ្មោះនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងលេចឡើង។

ប៉ុន្តែជាការពិតណាស់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាវាមិនអាចទៅរួចទេដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពឯកោដាច់ខាត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការជ្រើសរើសកត្តាត្រូវបានអនុវត្តតែដោយការជ្រើសរើសក៏ដូចជាដោយការប្រៀបធៀបនិងសិក្សាពីក្រុមអ្នកឆ្លើយសំណួរពីរស្ថានភាពជាដើម។

ប្រភេទនៃការពិសោធន៍

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលប្រភេទផ្សេងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនេះត្រូវបានសម្គាល់។

ទីមួយការពិសោធន៍ធម្មជាតិនិងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយទម្រង់នៃអង្គការ។ ប្រភេទទីពីរត្រូវបានអនុវត្តជាធម្មតានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌសិប្បនិម្មិតដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធានាបាននូវភាពបរិសុទ្ធពិសេសនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានអនុវត្ត តាមក្បួនមួយ ក្រោមលក្ខខណ្ឌស្តង់ដារសម្រាប់ប្រធានបទតេស្ត។ គុណវិបត្តិសំខាន់របស់វាគឺវត្តមានជាកាតព្វកិច្ចនៃកត្តាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ប៉ុន្តែ​ឥទ្ធិពល​របស់​វា​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង ឬ​ក៏​មិន​អាច​កំណត់​បរិមាណ​បាន​ដែរ។

ទីពីរ យោងទៅតាមគោលដៅ ការពិសោធន៍ដែលមានទម្រង់ និងច្បាស់លាស់ត្រូវបានសម្គាល់។ ចូរយើងព្យាយាមយល់ពី nuances សំខាន់នៃការបំបែករបស់ពួកគេ។

ការពិសោធន៍ដែលបញ្ជាក់គឺជារឿងមួយដែលបង្កើតអត្ថិភាពនៃបាតុភូត ឬការពិតជាក់លាក់មួយ និងជាកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍អាចក្លាយជាការបញ្ជាក់បានលុះត្រាតែអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណរដ្ឋដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិជាក់លាក់មួយ ឬកត្តាដែលកំពុងសិក្សា។ អាស្រ័យហេតុនេះ កម្រិតបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងអ្នកឆ្លើយសំណួរ ឬក្នុងក្រុមមុខវិជ្ជា ក្លាយជាអាទិភាពសម្រាប់ការសិក្សា។ នេះគឺជាអ្វីដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តនេះ។ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់មានគោលបំណងដូចខាងក្រោម៖ ការវាស់វែងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមានស្រាប់ ក៏ដូចជាការទទួលបានសម្ភារៈដំបូងសម្រាប់រៀបចំការស្រាវជ្រាវបន្ថែម ដែលជាការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅផងដែរថាការបង្រៀន និងការបំប្លែង ដែលមានបំណងបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស កម្រិតនៃសកម្មភាព និងដូច្នេះនៅលើ។ ការ​ពិសោធន៍​ទ្រង់ទ្រាយ​ជា​ធម្មតា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​អំពី​ផ្លូវ​មួយ​ចំនួន​។​ វា​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ដោយ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ដ៏​ស្មុគស្មាញ។ ដូច្នេះឧទាហរណ៍នៅពេលចិញ្ចឹមកូនការសំយោគចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការស្វែងរកគរុកោសល្យនឹងចាំបាច់។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺ៖ ការបង្រៀនចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

ប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យវាទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន តម្រូវការជាក់លាក់នឹងត្រូវដាក់លើអ្នកពិសោធន៍ និងវិធីសាស្ត្រខ្លួនឯង៖

• ការអភិវឌ្ឍទ្រឹស្តីនៃគំនិតអំពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់នៅក្នុងការសិក្សាដែលតាមការពិតនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺជាការចាំបាច់។
• វគ្គសិក្សា និងកម្មវិធីនៃការពិសោធន៍ត្រូវតែមានផែនការច្បាស់លាស់។
• នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរឱ្យបានពេញលេញនូវកត្តាដែលមានស្រាប់ក្នុងការរៀនសូត្រពិតប្រាកដ ដែលមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបាតុភូតដែលបានសិក្សានៅក្នុងចិត្ត។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវស្របតាមវិធីសាស្ត្រដែលគាត់ត្រូវការ៖ ការពិសោធន៍បញ្ជាក់ មន្ទីរពិសោធន៍ ទ្រង់ទ្រាយ ឬធម្មជាតិ។

ការពិសោធន៍ទម្រង់ជាវិធីសាស្ត្រនាំមុខនៃចិត្តវិទ្យាពិសេស

ការស្វែងរកវត្ថុបំណងនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រជាមួយនឹងការណែនាំនៃការពិសោធន៍។ លើសពីនេះទៅទៀត ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពិសោធន៍ត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាប្រពៃណីនៅក្នុងវិញ្ញាសាចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ជម្រើសដែលត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងសម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងសាខានៃចិត្តវិទ្យាទាំងនោះ ដែលមុខវិជ្ជារួមមានបាតុភូតដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងបរិស្ថានម៉ាក្រូ និងមីក្រូសង្គម និងចិត្តវិទ្យា ដែលរួមមានសង្គម សេដ្ឋកិច្ច បរិស្ថាន ជនជាតិភាគតិច នយោបាយជាដើម សារៈសំខាន់នៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិកើនឡើង។ ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាការរៀបចំឡើងវិញដ៏សំខាន់នៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វាគឺជាប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃសាខាផ្សេងៗនៃចិត្តវិទ្យាដែលបង្ហាញពីទុនបំរុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្កើត និងបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តថ្មីនៃមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះ ការពិសោធន៍បែបទម្រង់ និងអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពល។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទិសដៅនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត។

បញ្ហានៃសុពលភាពនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គម-ចិត្តវិទ្យា គឺជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដ៏ក្តៅគគុកនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ ប៉ុន្តែទោះបីជាសព្វថ្ងៃនេះវានៅតែបន្តធ្វើឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវរំភើបចិត្ត។ ដូច្នេះដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា "ចិត្តវិទ្យាសង្គមបានក្លាយទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រពិសោធន៍" S. Moscovici ផ្តោតលើការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ដោយបន្ទាបតួនាទីរបស់ធម្មជាតិ ហើយ D. Myers បញ្ជាក់ថា ក្នុងចំណោមការពិសោធន៍ទាំងបីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមអាមេរិកនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃ សតវត្សទី 20 ពីរគឺជាការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ហេតុផលសម្រាប់ការពេញចិត្តនៃការស្រាវជ្រាវគឺដោយសារតែការគ្រប់គ្រងទាបនៃកត្តាសុពលភាពខាងក្នុងនៅក្នុងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ជំហានដ៏សំខាន់មួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃការបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍សង្គម-ចិត្តសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ D. Campbell ដែលបានពិពណ៌នាអំពីភាពជាក់លាក់នៃគំរូសំខាន់ៗ និងផែនការសម្រាប់ការសិក្សាពិសោធន៍ និងពិសោធន៍ពាក់កណ្តាល។ ជាលទ្ធផល នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការងារសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រសម័យទំនើបដោយប្រើការពិសោធន៍ធម្មជាតិ ការអះអាងនៃការសន្និដ្ឋានបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង ដែលគាំទ្រដោយការវិភាគកម្រិតនៃការអនុវត្តផែនការ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលទិន្នន័យ ការប្រើប្រាស់សំណង់សម្មតិកម្ម។ល។

ការអភិវឌ្ឍទិសដៅពិសោធន៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមតាមបែបប្រពៃណីផ្តោតលើការពង្រីកនីតិវិធីនៃការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ដែលជាចំណុចខ្វះខាតដ៏សំខាន់មួយ រួមជាមួយនឹងអ្វីដែលបានស្គាល់រួចមកហើយ (វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ឥទ្ធិពលនៃប្រធានបទ និងអ្នកពិសោធន៍។ល។) អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញនៅក្នុងលទ្ធផលរបស់វានៃអ្វីដែលគេហៅថា "កត្តាប្រធានបទ" ដែលនៅលើដៃមួយគួរតែចាប់អារម្មណ៍ដល់អ្នកស្រាវជ្រាវហើយម្យ៉ាងវិញទៀត "កុំផ្តល់ឱកាសឱ្យធ្វើវាស្របតាម ច្បាប់ដ៏តឹងរឹងនៃការពិសោធន៍វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

B. F. Lomov បានឃើញផ្លូវចេញពីស្ថានភាពនេះនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលកំពុងលេចចេញ "ដែលសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការកំណត់នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត អាចផ្តល់ឱ្យច្រើនជាងការពិសោធន៍ដែលគ្រាន់តែជួសជុលរដ្ឋ ដូចជាប្រសិនបើដំណើរការដោយឯករាជ្យពីវា" (Lomov, 1984, ទំ។ .៤២). គាត់បានពិចារណាពីការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់នៃការពិសោធន៍ក្នុងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធតាមរយៈលទ្ធភាពនៃការវិភាគផ្លូវចិត្ត សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងបាតុភូតផ្សេងទៀតដែលមិនមែននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករបុគ្គល ប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងហើយតាមនោះការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីកំណត់កន្លែងរបស់វានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនផ្សេងទៀតដែលស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមាតិកា។ ការប្រៀបធៀប "ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ" ជាមួយ "ការពិសោធន៍វាល" និង "ការពិសោធន៍សង្គម" ពួកគេជាធម្មតាចង្អុលទៅមិនដូចគ្នាទេ ប៉ុន្តែជាការត្រួតស៊ីគ្នាទៅវិញទៅមក (Kornilova, 1997; Klimov, 1998; ។ល។)។ ដូច្នេះតាមទស្សនៈរបស់ E.A. Klimov “អត្ថន័យតូចចង្អៀតនៃ “ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ” ទាក់ទងទៅនឹងគោលគំនិតដូចគ្នានៃ “ការពិសោធន៍សង្គម ដែលរួមបញ្ចូលការសន្មត់អំពីឥទ្ធិពលនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គមលើជីវិតរបស់មនុស្ស…” (Klimov, 1998, p. 54) ប៉ុន្តែប្រសិនបើទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រលើការសន្និដ្ឋានអំពីការពិតនៃការវិនិច្ឆ័យ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត "ការពិសោធន៍សង្គម" មិនមែនជាការពិសោធន៍ក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យថាជាវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងស្រាវជ្រាវនោះទេ ព្រោះគោលដៅចម្បងរបស់វាគឺការណែនាំទម្រង់ថ្មីនៃការរៀបចំសង្គម និងការកែលម្អការគ្រប់គ្រងសង្គម។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ, និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្ត, ពួកគេបានចង្អុលទៅជាក់លាក់របស់ខ្លួននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលបំណងនៃការសិក្សា - សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឬការបង្កើតមួយ។ ដោយសារមិនមានការបែងចែកប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានរកឃើញទេ យើងនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវការបែងចែកបែបនេះ។

ទាក់ទងនឹងពាក្យថា "ការពិសោធន៍ទម្រង់" ក៏មានមតិខុសគ្នាដែរ។ ការបន្ថែម "ការបង្កើត" ទៅ "ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ" dyad បង្ហាញពីគោលបំណង សកម្មភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកពិសោធន៍ ផ្តោតលើការបង្កើត ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈរបស់ក្រុម និងបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា ជាដើម។ វាជារឿងសំខាន់ដើម្បីបញ្ជាក់ថានៅពេលអនាគត យើងនឹងពិចារណាប្រភេទនៃការពិសោធន៍នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិ ដែលជាប្រពៃណីផ្តោតលើការសាកល្បងសម្មតិកម្មមូលហេតុ និងមិនមែនជាមុខងាររចនាសម្ព័ន្ធ ដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky (វិធីសាស្រ្តនៃ "ការរំញោចទ្វេដង") និង P.Ya ។ Galperin (វិធីសាស្រ្តនៃ "ការបង្កើតដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត") និងរួមបញ្ចូល "ធាតុផ្សំនៃការវិនិច្ឆ័យ (រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃដំណើរការមូលដ្ឋាន) និងជួរធំជាងសម្រាប់ការបង្ហាញពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (ឬការកាត់ផ្តាច់ទាំងស្រុងរបស់វា) ។ នៅក្នុង "សកម្មភាពពិសោធន៍នៃមុខវិជ្ជា" ។ ប្រភេទនៃការសិក្សាទាំងនេះយោងទៅតាម T.V. Kornilova អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខខណ្ឌថាជាការពិសោធន៍ ហើយគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសជាប្រភេទពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមគឺមិនសូវមានជាទូទៅទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដោយគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនៃវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងសិក្សាវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាមុខវិជ្ជានៃចិត្តវិទ្យាសង្គមត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កម្មវិធីរបស់វា។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្រ្តនេះ ការសិក្សាខាងក្រោមត្រូវបានសិក្សា៖ លក្ខខណ្ឌ និងបច្ចេកវិជ្ជា សង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដែលមានឥទ្ធិពលលើវិជ្ជាជីវៈ សេដ្ឋកិច្ច សីលធម៌ និងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។ ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃការបង្កើតបញ្ញាសង្គម ជំនាញរៀបចំ និងទំនាក់ទំនង ភាពជាអ្នកដឹកនាំ អាកប្បកិរិយាជួយ។ សក្ដានុពលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត (ការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយា គំនិត) របស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពការងារ ការអប់រំ និងល្បែង។ កត្តាផលិតភាពការងារ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមផលិតកម្ម។ល។ ពួកវាភាគច្រើនដើរតួជាអថេរអាស្រ័យ។ អថេរឯករាជ្យនៅក្នុងប្រភេទនៃការពិសោធន៍នេះ ជាធម្មតាមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃផលប៉ះពាល់សង្គម ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការអប់រំ (សង្គម សេដ្ឋកិច្ច វិជ្ជាជីវៈ។ល។) ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (ក្នុងគ្រួសារ និងក្រៅគ្រួសារ) ការងារ ការលំហែ ការទំនាក់ទំនង ហ្គេម ការបណ្តុះបណ្តាល ការពិភាក្សា ការប្រជុំ ។ល។ ដូច្នេះយើងអាចនិយាយបានថាការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យយើងនូវចំណូលចិត្តចម្បងដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងរបស់វា - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែមូលហេតុនិងផលវិបាក (ឬផលប៉ះពាល់) ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការពិចារណានៃប្រព័ន្ធនៃការកំណត់នៃការតភ្ជាប់មូលហេតុផងដែរ។ .

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ - វិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងអប់រំ ចិត្តវិទ្យាពិសេសដើម្បីតាមដានការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទ។

ការពិសោធន៍ទម្រង់ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក នៅពេលសិក្សាពីវិធីជាក់លាក់នៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដោយផ្តល់នូវការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងការស្វែងរកគរុកោសល្យ និងការរចនាទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃដំណើរការអប់រំ។

មានន័យដូចសម្រាប់ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ៖

បំប្លែង,

ច្នៃប្រឌិត,

ការអប់រំ,

អប់រំ,

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មនៃចិត្ត។

យោងតាមគោលដៅ ការពិសោធន៍ស្វែងរក និងបង្កើតត្រូវបានសម្គាល់។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់គឺដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន (ឧទាហរណ៍ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបី គុណភាពសីលធម៌ និងឆន្ទៈរបស់មនុស្ស។ល។)។ ដូច្នេះសម្ភារៈបឋមសម្រាប់រៀបចំការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានទទួល។

ការពិសោធន៍រូបរាង (ការបំប្លែង ការបង្រៀន) មានគោលបំណងមិនគ្រាន់តែបញ្ជាក់ពីកម្រិតនៃការបង្កើតនេះ ឬសកម្មភាពនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែការបង្កើត ឬ ការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងសកម្មរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ស្ថានភាពពិសោធន៍ពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែកំណត់លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំឥរិយាបថដែលត្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការពិសោធន៍នូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណងនៃប្រភេទសកម្មភាពថ្មី មុខងារផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ និងបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេបន្ថែមទៀត។ យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ មូលដ្ឋាននៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាវិធីសាស្ត្រហ្សែនពិសោធន៍សម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយគឺជាគំនិតនៃតួនាទីឈានមុខគេនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមានដំណាក់កាលជាច្រើន។ នៅដំណាក់កាលដំបូង តាមរយៈការសង្កេត ការអះអាងការពិសោធន៍ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ស្ថានភាព និងកម្រិតជាក់ស្តែងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនោះ ទ្រព្យសម្បត្តិ គុណលក្ខណៈ ដែលយើងនឹងមានឥទ្ធិពលនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកមួយឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន អ្នកស្រាវជ្រាវផ្អែកលើគំនិតទ្រឹស្តីអំពីធម្មជាតិ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងផ្លូវចិត្តនេះ បង្កើតផែនការសម្រាប់ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសកម្ម ពោលគឺព្យាករណ៍ពីផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតនេះ។

នៅដំណាក់កាលទី 2 ការបង្កើតសកម្មនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំពិសោធន៍ដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ ក្នុងករណីនេះ វាខុសពីដំណើរការអប់រំធម្មតានៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅក្នុងខ្លឹមសារ អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ផលប៉ះពាល់ជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងការសិក្សាបុគ្គលនីមួយៗ។

នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងអំឡុងពេលសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការពិសោធន៍រោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត ដែលជាលទ្ធផលដែលយើងគ្រប់គ្រងដំណើរនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្ត និងវាស់វែងលទ្ធផល។

ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកត់ត្រាបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយបានកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ពីផលប៉ះពាល់របស់វា វាចាំបាច់ក្នុងការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងកម្រិតដំបូងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៅក្នុងក្រុមដែលការពិសោធន៍មិនត្រូវបានធ្វើឡើង។ ក្រុមបែបនេះ ផ្ទុយពីការសិក្សា ពិសោធន៍ ត្រូវបានគេហៅថា ការគ្រប់គ្រង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជួរទាំងពីរនៃក្រុមគួរតែដូចគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអាយុ បរិមាណ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាជាការចង់បានដែលអ្នកគ្រូ-អ្នកពិសោធន៍ដូចគ្នាធ្វើការនៅក្នុងពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កេតមើលច្បាប់ទាំងអស់នៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងជាពិសេសគោលការណ៍នៃការរក្សាលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នានៃបទពិសោធន៍។

សូមលើកឧទាហរណ៍មួយ។ នៅក្នុងការសិក្សាដែលធ្វើឡើងក្រោមការណែនាំរបស់ A.V. Zaporozhets ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្មថានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនដំណើរការនៃការយល់ឃើញដល់កម្រិតថ្មីមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃអារម្មណ៍របស់កុមារ។ វាបានប្រែក្លាយថាវាជាការលំបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងដោយសំឡេង។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សំឡេង ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលវត្ថុត្រូវបានណែនាំ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃលំហ និងទំនាក់ទំនងដែលដូចដែលវាគឺជា "គំរូ" ទំនាក់ទំនងទីលាន។ ឈុតឆាកល្ខោនត្រូវបានលេងនៅចំពោះមុខកុមារដែលក្នុងនោះ "កូនខ្លាឃ្មុំ" ដ៏ធំមួយបានបញ្ចេញសំឡេងទាប "ម្តាយខ្លាឃ្មុំ" ដែលតូចជាងនិងបញ្ចេញសំឡេងខ្ពស់និង "កូនខ្លាឃ្មុំ" តូចបំផុតធ្វើឱ្យសំឡេងកាន់តែខ្ពស់។ បានចូលរួម.. បន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍ រួមជាមួយនឹងកុមារ បានសម្ដែងឈុតឆាកជីវិតរបស់តួអង្គទាំងនេះ៖ «ខ្លាឃ្មុំ» កំពុងលាក់ខ្លួននៅកន្លែងផ្សេងៗគ្នា ហើយកុមារត្រូវស្វែងរកពួកគេតាមសំឡេងរបស់ពួកគេ។ វាបានប្រែក្លាយថាបន្ទាប់ពីការហ្វឹកហ្វឺនបែបនេះសូម្បីតែក្មេងតូចៗ (អាយុ 2-4 ឆ្នាំ) ចាប់ផ្តើមមិនត្រឹមតែអាចបែងចែកសំឡេងដែលបញ្ចេញដោយសត្វក្មេងលេងតាមទីលានបានយ៉ាងងាយស្រួលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចបែងចែកសំឡេងដែលពួកគេបានជួបប្រទះជាលើកដំបូងដោយជោគជ័យថែមទៀត។ មិនទាក់ទងទាំងស្រុងទៅនឹងអ្វីដែលគេស្គាល់។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយពីផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាកុមារ។

ការរៀនពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តទំនើបមួយក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការសិក្សា។ ការរៀនសូត្របទពិសោធន៍មានពីរប្រភេទ៖

ការពិសោធន៍បង្រៀនបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍សមូហភាព ដែលបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ប៉ុណ្ណោះ។ សតវត្សទី 20

ការពិសោធន៍បុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវាឡើងដោយចេតនា ដោយឈានដល់កម្រិត និងគុណភាពជាក់លាក់មួយ។ សូមអរគុណដល់ការនេះ វាអាចធ្វើពិសោធន៍សិក្សាពីហ្សែននៃការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតតាមរយៈដំណើរការអប់រំ។ ទ្រឹស្តីនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដូចនៅក្នុង vivo ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធមុខងារនៃខួរក្បាល (A.N. Leontiev) ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដំណាក់កាល (P.Ya. Galperin) និងទ្រឹស្តីមួយចំនួនទៀតដែលបានបង្កើតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីគឺផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ជាចម្បងដោយមានជំនួយពីការពិសោធន៍បង្រៀន។

ការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍សមូហភាពត្រូវបានអនុវត្តលើមាត្រដ្ឋាននៃក្រុមមត្តេយ្យទាំងមូល ថ្នាក់សាលារៀន ក្រុមសិស្ស។ល។ ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវបែបនេះគឺទាក់ទងជាចម្បងទៅនឹងតម្រូវការគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាក្នុងការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីឥទ្ធិពលនៃការអប់រំលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សជាពិសេសក្នុងការសិក្សាអំពីលទ្ធភាពដែលទាក់ទងនឹងអាយុសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តមនុស្សម្នាក់ស្ថិតនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (ការសិក្សាដោយ L.V. Zankov, G.S. Kostyuk, A.A. Lyublinskaya, B.I. Khachapuridze, D.B. Elkonin ជាដើម) ។

ពីមុនបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដ៏ធំទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌដែលអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង និងគ្របដណ្ដប់ក្នុងកាលៈទេសៈប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមវិធីនេះអំពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះ ជារឿយៗត្រូវបានរំលាយចោល ហើយប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះ ជួនកាលត្រូវបានគេមើលឃើញតែនៅក្នុងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការសិក្សាពិសោធន៍គឺការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ និងផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពសិក្សារបស់មនុស្ស ដើម្បីកំណត់ពីផលប៉ះពាល់នៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះទៅលើល្បឿន និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត) លើល្បឿន និងលក្ខណៈនៃ ការបង្កើតការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ឆន្ទៈ ជាដើម។ សូមអរគុណចំពោះបញ្ហានេះ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស៊ើបអង្កេតតំណភ្ជាប់ខាងក្នុងដែលមានរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃតំណភ្ជាប់ទាំងនេះ ហើយក៏ដើម្បីស្វែងរកលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅអាយុជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនដោយពិសោធន៍ គេអាចបង្កើតជាឧទាហរណ៍ដូចជាកម្រិតនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារដែលមិនអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគាត់ក្រោមប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនធម្មតា។

ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍នៅក្នុងក្រុម (ក្រុម ថ្នាក់ ឬស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ) ធានានូវភាពទៀងទាត់ ប្រព័ន្ធ និងបន្តនៃឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលចាំបាច់ ហើយថែមទាំងផ្តល់នូវសម្ភារៈចម្រុះជាច្រើនសម្រាប់ដំណើរការស្ថិតិបន្ថែមទៀត។

ការរៀនសូត្រដោយបទពិសោធន៍ត្រឹមត្រូវត្រូវតែបំពេញតម្រូវការជាក់លាក់មួយចំនួនដែលកើតចេញពីតម្រូវការដើម្បីគោរពផលប្រយោជន៍ជាមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជា។ ការសិក្សាទាំងនេះមិនគួរធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌របស់មនុស្សដែលចូលរួមក្នុងពួកគេនោះទេ។ នៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ ថ្នាក់ និងសាលារៀន លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានបង្កើត និងរក្សា។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាពិសោធន៍មានលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វាត្រូវបានគ្រោងទុកយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាមុន។

ព័ត៌មានលម្អិតនៃដំណើរការ និងលទ្ធផលសិក្សាត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងលម្អិត និងទាន់ពេលវេលា។

ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធពិសេសនៃភារកិច្ច ទាំងកម្រិតនៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់ជាទៀងទាត់។

ទិន្នន័យទាំងនេះត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ និងថ្នាក់ (ចូលរួមក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានទទួលយកជាធម្មតា)។

រួមផ្សំជាមួយនឹងការពិសោធន៍បង្រៀនបុគ្គល ការបង្រៀនពិសោធន៍សមូហភាពកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និង Didactic ជាវិធីសាស្រ្តពិសេសសម្រាប់សិក្សាពីដំណើរការស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។

គុណសម្បត្តិនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ៖

ការតំរង់ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ;

សុពលភាពទ្រឹស្តីនៃគំរូពិសោធន៍នៃអង្គការនៃដំណើរការនេះ;

រយៈពេលនៃការសិក្សាដែលធានានូវសុពលភាព និងភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ល។

ក្នុងចំណោមលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃការអនុវត្តការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសេសមានដូចខាងក្រោម៖

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លក្ខណៈពិសេសនិងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរពីសម័យមត្តេយ្យទៅការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការស្រាវជ្រាវដោយ E.E. Shuleshko និងអ្នកដទៃ) ។ លទ្ធភាព និងលទ្ធភាពនៃការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងសារៈសំខាន់យ៉ាងច្បាស់លាស់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះ (ការស្រាវជ្រាវដោយ V.V. Davydov, D.B. Elkonin ។ល។) និងផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសេស វិធីសាស្រ្តទាំងអស់ដែលមានជាទូទៅ អាយុ និងផ្នែកជាច្រើនទៀតនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការសង្កេត ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាព ការវិភាគខ្លឹមសារ ការពិសោធន៍ជាដើម ប៉ុន្តែមានតែនៅទីនេះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានប្រើ។ ដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារ និងបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទាំងនោះ ក្នុងបរិបទដែលចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានទម្រង់ជាវិធីសាស្រ្តមួយបានបង្ហាញខ្លួនដោយសារទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ សកម្មភាពសកម្មត្រូវបានអនុវត្តដោយទាំងប្រធានបទ និងអ្នកពិសោធន៍។ នៅលើផ្នែកនៃអ្នកពិសោធន៍ កម្រិតខ្ពស់នៃការអន្តរាគមន៍ និងការគ្រប់គ្រងលើអថេរមូលដ្ឋានគឺត្រូវបានទាមទារ។ នេះបែងចែកការពិសោធន៍ពីការសង្កេត ឬការពិនិត្យ។

ការពិសោធន៍ទម្រង់មានន័យថា បុគ្គល ឬក្រុមមនុស្សចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដែលរៀបចំដោយអ្នកពិសោធន៍ និងការបង្កើតនូវគុណភាព និងជំនាញជាក់លាក់។ ហើយប្រសិនបើលទ្ធផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះយើងមិនចាំបាច់ទាយអ្វីដែលនាំឱ្យលទ្ធផលនេះ: វាគឺជាបច្ចេកទេសនេះដែលនាំឱ្យមានលទ្ធផល។ មិនចាំបាច់ទាយថាតើកម្រិតជំនាញរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយកម្រិតណានោះទេ - ដូចដែលអ្នកបានបង្រៀនគាត់ពីជំនាញក្នុងការពិសោធន៍ ដូច្នេះគាត់ជាម្ចាស់វា។ ប្រសិនបើអ្នកចង់បានជំនាញដែលមាននិរន្តរភាពបន្ថែមទៀត សូមបន្តការកសាង។

នៅក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះ ក្រុមពីរជាធម្មតាចូលរួម៖ ពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រង។ អ្នកចូលរួមនៃក្រុមពិសោធន៍ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាក់លាក់មួយ ដែល (យោងទៅតាមអ្នកពិសោធន៍) នឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ក្រុមត្រួតពិនិត្យនៃមុខវិជ្ជាមិនត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចនេះទេ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិសោធន៍ ក្រុមទាំងពីរត្រូវបានប្រៀបធៀបគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផល។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Asmontas B.B. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ // Drobysheva T.V. ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធម្មជាតិក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គម - ចិត្តវិទ្យា៖ គុណសម្បត្តិនិងការលំបាកនៃការអនុវត្ត // ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍នៅប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ប្រពៃណីនិងទស្សនៈ។ - គ.៣២-៣៧។

2. Zhukov Yu.M., Grzhegorzhevskaya I.A. ការពិសោធន៍ក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក // វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម / Ed ។ ed ។ E.V. Shorokhov ។ M.: Nauka, 1997. S. 44-54 ។

3. Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M.: មុន, 2006. 312 ទំ។

4. Klimov E.A. ការពិសោធន៍ "ធម្មជាតិ" និង "សង្គម" នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត // វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា: ពិសោធន៍ពាក់កណ្តាល / Ed ។ T.V. ខននីឡូវ៉ា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព។ ក្រុមវេទិកា -"Infra-M", 1998. S. 54-75 ។

2.2 ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

4) ការសិក្សារបស់យើងអំពីសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បញ្ជាក់អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយាអះអាងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់។

លក្ខណៈសំខាន់របស់ក្មេងជំទង់គឺអស្ថិរភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ លក្ខណៈពិសេសផ្ទុយគ្នា សេចក្តីប្រាថ្នា ទំនោររួមរស់ជាមួយគ្នា និងប្រយុទ្ធគ្នាទៅវិញទៅមក កំណត់ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃចរិតលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់។ តម្រូវការកាន់តែច្រើនមិនត្រូវបានដឹង មិនស្កប់ស្កល់ ទំនងជាក្មេងជំទង់នឹងស្វែងរកវិធីមិនស្តង់ដារដើម្បីបំពេញចិត្តពួកគេ ការថប់បារម្ភ និងការសង្ស័យខ្លួនឯងនឹងកើនឡើង ហើយមានហានិភ័យនៃការធ្លាក់ចូលទៅក្នុងក្រុមវង្វេង។ ការអះអាង - ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង - គឺច្បាស់ណាស់ថាគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទទួលយកនិងគោរពខ្លួនឯងដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ខណៈពេលដែលមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់អ្នកដទៃ (ចាប់តាំងពីនេះមិនមែនជាការអះអាងទៀតទេប៉ុន្តែការឈ្លានពាន) ។ បុគ្គល​ដែល​អះអាង​ឲ្យ​តម្លៃ​ខ្លួន​ឯង សុខភាព​របស់​ខ្លួន​ចេះ​ទប់ទល់​នឹង​ឥទ្ធិពល​ដែល​ខ្លួន​ចាត់​ទុក​ថា​មាន​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​ខ្លួន។

បញ្ហាដែលបានកំណត់អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលដៅចម្បងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង (ការអះអាង) ។ ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង សំដៅលើសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការដាក់ចេញ និងអនុវត្តគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ បំណងប្រាថ្នា ការទាមទារ ចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ជាដើម ទាក់ទងនឹងបរិយាកាសរបស់ពួកគេ។

តម្លៃនៃវគ្គសិក្សា។

ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង; ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង; ការគោរពខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងលើជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន; គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន; តម្រូវការ; ទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង ការអះអាងសិទ្ធិមនុស្ស។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា

Assimilation ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងក្នុងវិស័យនៃការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃការអះអាង។ ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍនៃការអះអាង និងភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពនៃសមាសធាតុរបស់វា។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

ដើម្បីបង្កើតក្នុងវ័យជំទង់ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីនៃការអះអាង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់រយៈពេល 1 ថ្ងៃ 3 ម៉ោងរួមទាំងការសម្រាក 1 រួមមានលំហាត់សំខាន់ៗចំនួន 3 (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ B) ។

ការពិពណ៌នាអំពីគំរូ

យោងតាមសូចនាកររោគវិនិច្ឆ័យពីមុន យើងអាចសន្មត់ថាកម្រិតនៃការអះអាងនៅដំណាក់កាលដំបូង (មុនពេលបណ្តុះបណ្តាល) ក្នុងកម្រិត 10-B និង 10-A គឺដូចគ្នា។

អនុញ្ញាតឱ្យការសន្មត់របស់យើងធ្វើជាសម្មតិកម្ម h 0 ហើយការវិនិច្ឆ័យផ្ទុយ h 1 ។ ដោយប្រើតេស្ត T-test របស់សិស្ស យើងគណនាភាពជឿជាក់នៃសម្មតិកម្ម៖

ដែល x cf, y cf - មធ្យមនព្វន្ធក្នុងថ្នាក់ទី 10-B និង 10-A;

X - y គឺជាកំហុសស្តង់ដារនៃភាពខុសគ្នារវាងមធ្យោបាយនព្វន្ធ

.

ការគណនាចំនួនដឺក្រេនៃសេរីភាពក្នុងការស្វែងរកតារាងតម្លៃ t crit ត្រូវបានអនុវត្តតាមរូបមន្ត៖

យើងជំនួសទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ៖

x cf = 4.9; y cf = 5.1;

;

;

តម្លៃតារាង t crit = 2.02 ដោយសន្មតថាហានិភ័យនៃការវិនិច្ឆ័យខុសក្នុង 5 ករណីក្នុងចំណោមមួយរយ (កម្រិតសារៈសំខាន់ = 5% ឬ 0.05) ។ t crit ត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយ t emp យើងទទួលបាន 2.02> -1.05 ។

វាធ្វើតាមថាសម្មតិកម្មជំនួស h 1 មិនត្រូវបានបញ្ជាក់ទេដែលមានន័យថាយើងអាចនិយាយបានថាកម្រិតនៃការអះអាងនៅដំណាក់កាលដំបូង (មុនពេលបណ្តុះបណ្តាល) នៅក្នុងថ្នាក់ 10-A និង 10-B គឺប្រហាក់ប្រហែលគ្នា។

ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យទុកចិត្តនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល យើងនឹងដឹកនាំវានៅក្នុងថ្នាក់តែមួយប៉ុណ្ណោះ - ក្រុមពិសោធន៍ (10-B) ហើយយើងនឹងយកទីពីរជាក្រុមគ្រប់គ្រង (10-A) ។

បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល យើងធ្វើការវិភាគឡើងវិញអំពីកម្រិតនៃការអះអាងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍។ យើងនឹងផ្តល់ទិន្នន័យជាទម្រង់តារាង៖

តារាង 2.9 ។

ទិន្នន័យលើកម្រងសំណួរសាកល្បង "ការស្រាវជ្រាវលើកម្រិតនៃការអះអាង" (កែប្រែដោយ V. Capponi, T. Novak) នៃថ្នាក់ទី 10 B បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌភាគរយលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលមានដូចខាងក្រោម: កម្រិតខ្ពស់ - 32%; កម្រិតមធ្យម - 68%; កម្រិតទាប - 0% ។

លទ្ធផលនឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រើដ្យាក្រាម៖

អង្ករ។ ២.៤. កម្រិតនៃការអះអាងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 10-B បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល

5) ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មទីពីររបស់យើងដែលថាបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម - ចិត្តសាស្រ្តកម្រិតនៃការអះអាងនៅក្នុងក្រុមសិក្សានឹងកើនឡើងយើងគណនា T-test សម្រាប់គំរូឯករាជ្យចំនួនពីរដោយប្រើរូបមន្តរបស់សិស្សដែលយើងបានប្រើខាងលើ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកជាសម្មតិកម្ម h 0 - ការបណ្តុះបណ្តាលនឹងមិនប៉ះពាល់ដល់កម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់, h 1 - ការបណ្តុះបណ្តាលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើកម្រិតនៃការអះអាងនៅក្នុងវ័យជំទង់។ ចូរជំនួសទិន្នន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតនៃក្រុមពិសោធន៍៖

x cf = 5.7; y cf = 5.1;

;

.

តម្លៃជាក់ស្តែងនៃ t ដែលទទួលបាននៅក្នុងការពិសោធន៍លើសពីតម្លៃតារាង ពោលគឺមានហេតុផលដើម្បីទទួលយកសម្មតិកម្មជំនួស (h 1) ដែលសិស្សនៃក្រុមពិសោធន៍បានបង្កើនកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុងផ្នែកពិសោធន៍នៃការងាររបស់យើង យើងបានធ្វើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាអះអាង និងកម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។ យើងបានបង្ហាញថាមានទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាអះអាងទាបរបស់ក្មេងជំទង់។ វាធ្វើតាមពីខាងលើដែលការវិភាគដែលបានអនុវត្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថាសម្មតិកម្មដំបូងត្រូវបានបញ្ជាក់។

ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកទេសដែលផ្តោតលើការសិក្សាអំពីការថប់បារម្ភ និងការអះអាង វាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតមធ្យម និងទាបនៃការអះអាងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ ក៏ដូចជាកម្រិតខ្ពស់ និងមធ្យមនៃការថប់បារម្ភ។

ដំណាក់កាលបញ្ជាក់បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់ និងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ រួមចំណែកដល់ការបង្កើនកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់ បង្កើនការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ។

ជំហានបន្ទាប់របស់យើងគឺបង្កើត និងអនុវត្តកម្មវិធីកែតម្រូវ (ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត) ក្នុងគោលបំណងបង្កើនកម្រិតនៃការអះអាងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ និងកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន។

បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់ការអះអាងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់ យើងអាចនិយាយបានថាសម្មតិកម្មទីពីរនៃការសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយសារតែ៖

ក) ចំនួនសិស្សដែលមានកម្រិតទាប និងមធ្យមនៃការអះអាងបានថយចុះបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងក្នុងវ័យជំទង់ និងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ។

ខ) ចំនួនក្មេងជំទង់ដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអះអាងបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលបានកើនឡើងពី 2 ទៅ 7 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ក្មេងជំទង់ 15 នាក់មានកម្រិតនៃការអះអាងជាមធ្យម ហើយមិនមានកម្រិតទាបទាល់តែសោះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងបង្ហាញថាយើងបានជ្រើសរើសបញ្ហាដែលពិតជាពាក់ព័ន្ធក្នុងវ័យជំទង់។ ដោយសារក្មេងជំទង់មិនមានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនមានទំនុកចិត្តលើប្រសិទ្ធភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទេ។ នេះនាំឱ្យមានស្ថានភាពផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន ដូចជាជម្លោះផ្ទៃក្នុង ការខកចិត្ត និងពេលខ្លះស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ម៉្យាងវិញទៀត ភាពមិនប្រាកដប្រជានៅកម្រិតអាកប្បកិរិយានេះ ត្រូវបានបង្ហាញថាជាសកម្មភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា សកម្មភាពផ្ទុយគ្នា ជួនកាលមិនមានសុវត្ថិភាពក្នុងសង្គម ដែលជាមូលហេតុដែលការបង្កើតទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការអះអាងចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់មានសារៈសំខាន់ណាស់។

ការអះអាងគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់មនុស្សម្នាក់ ទំនោររបស់នាងក្នុងអាកប្បកិរិយាអះអាង (ប្រកបដោយទំនុកចិត្ត) ក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់នាង។ អាកប្បកិរិយាអះអាងគឺជាការសម្រេចបាននូវទ្រព្យសម្បត្តិនេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់របស់មនុស្ស ដែលជាវិធីនៃសកម្មភាពដែលមនុស្សម្នាក់ការពារផលប្រយោជន៍របស់ខ្លួនយ៉ាងសកម្ម និងជាប់លាប់ ប្រកាសដោយបើកចំហនូវគោលដៅ និងចេតនារបស់គាត់ ខណៈពេលដែលគោរពផលប្រយោជន៍របស់អ្នកដទៃ។

យើងក៏បានកំណត់អត្តសញ្ញាណ neoplasms សំខាន់នៃវ័យជំទង់: តម្រូវការសម្រាប់ការព្យាបាល "មនុស្សពេញវ័យ"; តម្រូវការដើម្បីអះអាងខ្លួនឯង, ដើម្បីយកកន្លែងសក្ដិសមនៅក្នុងក្រុម; ការលេចឡើងនៃតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម; តម្រូវការសម្រាប់ការកំណត់ភេទ ការរៀបចំសម្រាប់អាជីពវិជ្ជាជីវៈ។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់វាក្លាយជាពាក់ព័ន្ធក្នុងការទទួលយករូបរាងរបស់គាត់និងពង្រីកសមត្ថភាពនៃរាងកាយរបស់គាត់; ស្ទាត់ជំនាញជាក់លាក់នៃឥរិយាបទ និងរូបភាពនៃតួនាទីបុរស ឬស្ត្រីរបស់បុគ្គល; បង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មី និងចាស់ទុំជាងមុនជាមួយមិត្តភក្ដិនៃភេទទាំងពីរ; ការបង្កើតឯករាជ្យអារម្មណ៍ពីឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។

បន្ថែមពីលើ neoplasms វ័យជំទង់សម្បូរទៅដោយបទពិសោធន៍ ការលំបាក និងវិបត្តិផ្សេងៗ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ, ទម្រង់ស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយា, លក្ខណៈតួអក្សរ, វិធីនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងបង្កើតឡើង; នេះគឺជាពេលវេលានៃសមិទ្ធិផល ការកសាងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃ និងមនសិការសីលធម៌ជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន ក្នុងអំឡុងពេលនោះមានការប៉ះទង្គិចជាមួយគ្រូបង្រៀន មិត្តភ័ក្តិ ឪពុកម្តាយ បរិយាកាសសង្គម ការពង្រីក "កន្លែងផ្ទាល់ខ្លួន" បទពិសោធន៍។ នៃភាពតានតឹង។ ភាពលំបាកក្នុងវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាពរំជើបរំជួល ជាមួយនឹងប្រតិកម្ម hypochondriacal ជាមួយនឹងភាពស្និទ្ធស្នាល ជាមួយនឹងប្រតិកម្មស្រួចស្រាវចំពោះការអន់ចិត្ត ជាមួយនឹងការកើនឡើងការរិះគន់ចំពោះមនុស្សចាស់។

ទាំងអស់ខាងលើត្រូវបានអមដោយការសង្ស័យលើខ្លួនឯង ការថប់បារម្ភខ្ពស់ និងការគោរពខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។

ការពិសោធន៍ច្បាស់លាស់ដែលយើងបានធ្វើបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងមើលឃើញពីតម្រូវការសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការអះអាងក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់។

ផ្នែកទម្រង់នៃការសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ និងការកែតម្រូវទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ជួយបង្កើនកម្រិតនៃការអះអាងរបស់ក្មេងជំទង់ បង្កើនការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះហើយ យើងជឿជាក់ថា ដើម្បីជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារក្នុងបរិយាកាសសាលារៀន ចាំបាច់ត្រូវណែនាំដល់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្មវិធីសាលារៀន ក្នុងគោលបំណងបង្កើនទំនុកចិត្ត និងកាត់បន្ថយការថប់បារម្ភរបស់កុមារ ដើម្បីធ្វើការប្រឹក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍តាមកាលកំណត់នៃអាយុ។

សរុបមក យើងអាចរំលឹកម្តងទៀតថា ពិភពដ៏ស្មុគស្មាញនៃយុវវ័យ ដែលនៅឆ្ងាយពីភាពច្បាស់លាស់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ត្រូវការការគាំទ្រ និងការកែតម្រូវប្រចាំថ្ងៃ។ ដូច្នេះហើយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនគួរតែផ្តល់ជំនួយដល់ក្មេងជំទង់ឱ្យចេះគ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ថ្មីៗឱ្យបានញឹកញាប់ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់ត្រូវដោះស្រាយកំហុសក្នុងរយៈពេលយូរ និងធុញទ្រាន់។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Belkin A.S. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យអាយុ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ ការអប់រំ, ស្ថាប័ន។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", 2000. - 192 ទំ។

2. ប៊ីស្សព អេស. ការបណ្តុះបណ្តាលការអះអាង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០១ - ២០៨ ស.

3. Bodalev A.A. ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់មនុស្សដោយមនុស្ស។ - M. , 1982. - P.56 ។

4. Bozhovich L. I. បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អេដ។ D. I. Feldstein ។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត", - Voronezh, 1995 ។ ស.៣៥២.

5. Boyko A.A. ទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យសង្គមនៃការទប់ស្កាត់អាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់សិស្ស។// ការបន្សាំនិងការរស់រានមានជីវិត។-1995.- N10.

6. Vygotsky L.S. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន៖ ក្នុង 6 ភាគ / Ch ។ ed ។ A.V. Zaporozhets ។ T. 4. ចិត្តវិទ្យាកុមារ / Ed ។ ឌី.ប៊ី. អេលខុននីន។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984 - 433 ទំ។

7. Ermine P., Titarenko T. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅយោងវចនានុក្រម។ K.: "Ruta", 2001. - 320 ទំ។ - គន្ថនិទ្ទេស: - 293 ទំ។

8. James W. ចិត្តវិទ្យា។ M. , គរុកោសល្យ។ 1991.-369 ទំ។

9. Efimova V.M., Gavrilenko Yu.M. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។//Simferopol: Antikva, 2006. - 48 ទំ។

10. Zenkovsky V.V. នៅលើសម្ភារៈនិយមនៃទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ី។ ទីក្រុង Munich, ឆ្នាំ 1956, -197 ទំ។

11. Kan-Kalik V.A. គ្រូអំពីទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ៖ ព្រះអង្គម្ចាស់។ សម្រាប់គ្រូ។ - M. : ការត្រាស់ដឹង, 1987. - 197p ។

12. Kapponi V., Novak T. របៀបធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ឬការអះអាង - ក្នុងជីវិត។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ១៩៩៥ - ១៨៦ ស.

13. Kashchenko V.P. ការកែតម្រូវគរុកោសល្យ។ ការកែកំហុសតួអក្សរចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩៤ ។

14. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. យើងបង្រៀនកុមារពីរបៀបទំនាក់ទំនង។ តួអក្សរទំនាក់ទំនង។ - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - P.182.

១៥.Kon I.S. ចិត្តវិទ្យាយុវជន។ M. , ការត្រាស់ដឹង។ 1989. P.85-150

16. Korobkova T.A. ការអះអាងជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ -N.Novgorod: Ed ។ VIPI ឆ្នាំ 2000 ទំព័រ 138-139 ។

17. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. ការបណ្តុះបណ្តាល៖ ជំនាញនៃអន្តរកម្មស្ថាបនាជាមួយក្មេងជំទង់។ - M. : លោកុប្បត្តិ, 1997. - 192p ។

18. Kuzmina R.I., Kapidinova S. B. ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងរោគវិនិច្ឆ័យនៅសាលា៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស / Ed ។ Kuzmina R.I. - Simferopol, 2008. - 234 ទំ។

19. Lisetsky M.S. ចិត្តវិទ្យានៃជម្លោះរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សា។ - សាម៉ារ៉ាឆ្នាំ 1996 ។ - P.79 ។

20. Lisina M.I. ការប្រាស្រ័យទាក់ទង បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ / ed ។ Ruzskoy A.G. -M.: ពី "វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.-384p ។

21. Lichko A.E. ចិត្តវិទ្យាវ័យជំទង់។ - D.: Medicine, 1985. - 523 ទំ។

22. Madorsky L.R., Zak A.3. តាមរយៈភ្នែករបស់យុវវ័យ។ សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង, ឆ្នាំ ១៩៩១.- ៣៦៨ ស.

23. Mukhina V.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - M. , 1997.- 288s

24. Nevsky I.A. គ្រូអំពីកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា។ - M. , 1990.-245s ។

25. Obukhova L.F. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ សៀវភៅសិក្សា - អិមៈសង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ -1999 -442 ទំ។

26. Parishioners A.M. ការថប់បារម្ភរបស់សាលា និងការគោរពខ្លួនឯងក្នុងវ័យជំទង់ // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ M. , 1984. - 489 ទំ។

27. Parishioner A.M. ចិត្តវិទ្យានៃអ្នកចាញ់៖ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលផ្សារទំនើប "ស្វ៊ែរ" ។ 2000.-198 ទំ។

28. វចនានុក្រមផ្លូវចិត្ត / ed ។ V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova ។ - បោះពុម្ពលើកទី ២ កែប្រែ។ និងបន្ថែម - M.: Astrel: AST: Transitbook, 2006. -479s ។

29. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អត្ថបទ / Ed ។ Yu.B. Gippenreiter, A.A. Puzyreya ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1982 ។ —ទំ.៨៥-៨៩

30. Remshmidt H. វ័យជំទង់ និងយុវវ័យ បញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ // ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់។- M.: Mir, 1994, electr.variant ។

31. Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥ - ៧១៣ ទំ។

32. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង។ / ក្រោមចំនួនសរុប។ អេដ។ S. Yu. Golovin ។ - Minsk: ការប្រមូលផលឆ្នាំ 1997 ។ -487 ទំ។

33. Smith M.J. ការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង៖ សំណុំនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទំនុកចិត្ត (បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេសដោយ V. Putyaty) ។ - 2002. - P.244 ។

34. Soldatova E. L. ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។ សៀវភៅសិក្សា - Chelyabinsk.Izd ។ SUSU.1998 ។ -486 ទំ។

35. ភាពមិនសមរម្យសង្គម៖ ជំងឺអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ // Ed ។ A.A. Severny ។ M. , 1996. -264 ទំ។

36.Social Pedagogy: វគ្គសិក្សានៃការបង្រៀន / Ed ។ M.A. Galaguzova ។ – M.: Vlados, 2000. – P.216.

37. Stepanov S. សព្វវចនាធិប្បាយចិត្តវិទ្យាពេញនិយម Eksmo, Moscow, 2005. -364 ទំ។

38. Tagirova G.S. ការងារកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមួយក្មេងជំទង់ពិបាក។ - 2003. -174 ទំ។

39. Feldstein ។ D. I. បញ្ហាអាយុ និងចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ - M. , 1995 - 368 ទំ។

40. Shakurov R.Kh. ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រថ្មីនៃសកម្មភាព៖ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ-ថាមវន្ត // Prof. រូបភាព។ 1995. លេខ 1 ។

41.http://testme.org.ua/test/view_result/277447

ឧបសម្ព័ន្ធ A

គន្លឹះនៃវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃការថប់បារម្ភ Spielberger-Canaan

សាលក្រមលេខ	ST (ចម្លើយ)				សាលក្រមលេខ	LT (ចម្លើយ)
1	4	3	2	1	21	4	3	2	1
2	4	3	2	1	22	1	2	3	4
3	1	2	3	4	23	1	2	3	4
4	1	2	3	4	24	1	2	3	4
5	4	3	2	1	25	1	2	3	4
6	1	2	3	4	26	4	3	2	1
7	1	2	3	4	27	4	3	2	1
8	4	3	2	1	28	1	2	3	4
9	1	2	3	4	29	1	2	3	4
10	4	3	2	1	30	4	3	2	1
11	4	3	2	1	31	1	2	3	4
12	1	2	3	4	32	1	2	3	4
13	1	2	3	4	33	1	2	3	4
14	1	2	3	4	34	1	2	3	4
15	4	3	2	1	35	1	2	3	4
16	4	3	2	1	36	4	3	2	1
17	1	2	3	4	37	1	2	3	4
18	1	2	3	4	38	1	2	3	4
19	4	3	2	1	39	4	3	2	1
20	4	3	2	1	40	1	2	3	4

ឧបសម្ព័ន្ធ ខ

ការបណ្តុះបណ្តាលសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការអះអាង

អ្នកស្គាល់គ្នា។

“Icebreaker”1 មិនត្រឹមតែលើកទឹកចិត្តអ្នកចូលរួមឱ្យប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់សម្លេងសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលខាងមុខទាំងមូលផងដែរ។

1) និយាយទៅកាន់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតជាច្រើននៅក្នុងកម្មវិធី។

2) ធ្វើបទបង្ហាញដោយខ្លួនឯងដែលមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហានិភ័យដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ពួកគេ។

៣) ជា​លើក​ដំបូង សូម​គិត​អំពី​បញ្ហា​មួយ​ចំនួន​ទាក់ទង​នឹង​គោល​គំនិត​នៃ​ភាព​ប្រាកដ​ប្រជា។

ពេលវេលា។ 30 នាទី។

ជំហានទី 1: ការពន្យល់អំពីលំហាត់។ លំហាត់នេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីជួយមនុស្សឱ្យស្គាល់គ្នា - ឬស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ប្រសិនបើពួកគេជាមិត្តរួមការងារ។ អ្នកចូលរួមតម្រង់ជួរជាពីរជួរ A និង B ទល់មុខគ្នា។ គ្រូឧទ្ទេសសួរសំណួរ ឬណែនាំប្រធានបទដែលមនុស្សជាគូពិភាក្សាគ្នាពីរបីនាទី។ បន្ទាប់ពីពីរបីនាទី អ្នកដែលឈរនៅលើគែមខាងឆ្វេងនៃបន្ទាត់ A ផ្លាស់ទីទៅគែមខាងឆ្វេងនៃបន្ទាត់ B; អ្នកដែលឈរនៅគែមខាងស្តាំនៃបន្ទាត់ B ផ្លាស់ទីទៅគែមខាងស្តាំនៃបន្ទាត់ A. ដូច្នេះ ចលនាត្រូវតាមទ្រនិចនាឡិកា ហើយគូថ្មីនៃអ្នកចូលរួមដែលឈរទល់មុខគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ លំហាត់នេះ ជាមួយនឹងការពិភាក្សា ចលនា និងគូផ្សេងៗ និងប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនា បន្តរហូតដល់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗបាននិយាយទៅកាន់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ឬរហូតដល់គ្រូបណ្តុះបណ្តាលអស់ប្រធានបទ!

ជំហានទី 2: បែងចែកក្រុមជាពីរជួរ A និង B ទល់មុខគ្នា។ ប្រសិនបើក្រុមមានសមាជិកចំនួនសេស អ្នកនឹងត្រូវគ្រប់គ្រងពួកគេ ដូច្នេះរាល់ពេលដែលពួកគេចូលរួមជាក្រុមតូចៗផ្សេងៗគ្នា។

ជំហានទី 3៖ អញ្ជើញអ្នកចូលរួមដែលប្រឈមមុខនឹងគ្នា ដើម្បីណែនាំខ្លួនពួកគេឱ្យស្គាល់គ្នា ប្រសិនបើមិនទាន់បានស្គាល់គ្នារួចហើយ។ សួរសំណួរដំបូង ឬស្នើប្រធានបទដំបូងនៃការសន្ទនា (សូមមើលធនធានរបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ប្រធានបទគំរូ)។

ជំហានទី 4៖ បន្ទាប់ពីពីរបីនាទី ឬនៅពេលដែលអ្នករកឃើញថាអ្នកចូលរួមអស់ប្រធានបទហើយ សូមចាប់ផ្តើមដំណើរការផ្លាស់ប្តូរដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។ លំហាត់បន្ត ដោយចលនានីមួយៗ សំណួរថ្មីត្រូវបានសួរ។

ជំហានទី 5: បញ្ចប់ការងារក្នុងជួរ។ បញ្ចប់ដំណាក់កាលនេះប្រសិនបើវាបន្តយូរគ្រប់គ្រាន់។

ជំហានទី៦៖ នាំក្រុមមកជុំគ្នាជារង្វង់មួយ ដើម្បីពិភាក្សាអំពីបញ្ហាមួយចំនួនដែលបានលើកឡើង។ សួរអ្នកចូលរួមសម្រាប់មតិរបស់ពួកគេលើលំហាត់ដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់មកលើប្រធានបទដែលបានពិភាក្សា។ សមាជិកក្រុមអាចបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេបាន ប៉ុន្តែប្រសិនបើការបង្ហាញដោយខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្ត អ្នកត្រូវបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាអ្នកមិនគួរធ្វើឱ្យខូចទំនុកចិត្តរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតជាមួយនឹងរបាយការណ៍វាយតម្លៃនោះទេ។

ជំហានទី 7: បង្កើតសំណួរមួយចំនួនដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងបរិបទនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្ត។ បញ្ចប់លំហាត់ដោយនិយាយអំពីគោលដៅរបស់វា។

អ្នកស្គាល់គ្នា។ សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល

“ការលួចស្តាប់” លើការពិភាក្សាមួយចំនួនអាចជួយបង្កើតជាគំនិតនៃលក្ខណៈនៃភាពជឿជាក់ និងការគោរពខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ខាងក្រោម​នេះ​ជា​សំណួរ និង​ប្រធានបទ​ដែល​អាច​ទាក់ទង​នឹង​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការបណ្តុះបណ្តាល​ទំនុកចិត្ត​ដែល​អ្នក​អាច​ប្រើ​បាន។ មានសំណួរចំនួនដប់ប្រាំនៅទីនេះ ដើម្បីបើកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលមានអ្នកចូលរួមសាមសិបនាក់។ សូមប្រើពួកវាតាមដែលអ្នកយល់ថាសម ប្រើអ្វីដែលអ្នកយល់ថាសម ហើយបន្ថែមសំណួរ និងប្រធានបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៅក្នុងបញ្ជីនេះ។ តើអ្នកចូលចិត្តចំណាយពេលទំនេររបស់អ្នកដោយរបៀបណា?

ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​ស្លៀក​សម្លៀក​បំពាក់​ពិត​ប្រាកដ​ដែល​អ្នក​ស្លៀក​ថ្ងៃ​នេះ?

តើអ្នកសម្រាកដោយរបៀបណា?

បើអ្នកមិនមែនជាអ្នកណា តើអ្នកចង់ក្លាយជាអ្នកណា?

តើ​មនុស្ស​អាច​ចេញ​ពី​ជីវិត​បាន​ច្រើន​ជាង​ពេល​នេះ​ទេ?

តើអ្វីបណ្តាលឱ្យអារម្មណ៍ខ្លាំងនៅក្នុងអ្នក?

តើកុមារភាពរបស់អ្នកមានលក្ខណៈបែបណា?

តើ​អ្នក​សរសើរ​អ្នក​រស់ ឬ​ស្លាប់​មួយ​ណា?

តើអ្វីជាសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់បំផុតរបស់អ្នក?

តើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានអ្វីខ្លះដែលអ្នកនាំមកក្នុងការងាររបស់អ្នក?

តើអ្វីនៅក្នុងជីវិតផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវសេចក្តីរីករាយ?

តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីជាងគេអំពីអ្នក?

តើអ្នកអាចធ្វើអ្វីបានប្រសើរជាងមនុស្សភាគច្រើន?

តើ​អ្វី​ដែល​អ្នក​មាន​មោទនភាព​បំផុត​ក្នុង​ជីវិត​របស់​អ្នក?

ប្រសិនបើអ្នកមានធនធានសម្ភារៈគ្មានដែនកំណត់ តើការទិញណាមួយរបស់អ្នកនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវភាពរីករាយបំផុត?

គោលដៅ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃលំហាត់នេះ អ្នកចូលរួម៖

"បំបែកទឹកកកនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់" ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

ពេលវេលា។ 15 នាទី។

ជំហានទី 1: ការពន្យល់អំពីលំហាត់ និងដំណើរការរបស់វា។ នៅក្នុងកម្មវិធីទំនាក់ទំនង ឬទំនុកចិត្តណាមួយ ការនិយាយចេញនូវអារម្មណ៍ យោបល់ជាដើម គឺជារឿងសំខាន់។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមនឹងត្រូវធ្វើបែបនេះក្នុងអំឡុងពេលនៃកម្មវិធី ប៉ុន្តែជារឿយៗត្រូវនិយាយពាក្យពីរបីអំពីខ្លួនអ្នកនៅចំពោះមុខអ្នកគ្រប់គ្នា។ លើកទីមួយអាចមានភាពលើសលប់។

ធ្វើការជាគូ អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យមានការសន្ទនាខ្លីមួយមានរយៈពេលប្រហែលមួយនាទី។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនា។ នៅពេលអស់ពេលកំណត់ ការផ្លាស់ប្តូរដៃគូកើតឡើង អ្នកចូលរួមទទួលបានប្រធានបទថ្មីដើម្បីនិយាយអំពី ហើយរឿងនេះបន្តរហូតដល់អ្នកចូលរួមក្នុងលំហាត់នេះបាននិយាយជាមួយមនុស្សជាច្រើន ឬរហូតដល់គ្រូបង្វឹកអស់ប្រធានបទដែលត្រូវនិយាយអំពី!

ជំហានទី 2៖ បែងចែកសមាជិកក្រុមទាំងអស់ជាគូ។ អញ្ជើញអ្នកចូលរួមឱ្យផ្សព្វផ្សាយជុំវិញបន្ទប់ជាមួយដៃគូរបស់ពួកគេ។ វាមិនសំខាន់ទេថាដៃគូរជានរណា - អ្នកស្គាល់គ្នា ឬអ្នកចម្លែក - ពីព្រោះក្នុងមួយនាទីអ្នកគ្រប់គ្នានឹងត្រូវរួបរួមគ្នាជាគូស្វាមីភរិយាថ្មី។ សុំឱ្យអ្នកចូលរួមកំណត់ថាអ្នកណានឹងក្លាយជាលេខមួយ ហើយអ្នកណានឹងក្លាយជាលេខពីរ។

ជំហានទី 3៖ ធ្វើការពីគូមួយទៅគូ ផ្តល់ឱ្យពួកគេម្នាក់ៗនូវប្រធានបទការពិភាក្សាតូចមួយ (សូមមើល "សម្ភារៈរបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាល")។ អញ្ជើញលេខដំបូងដើម្បីចាប់ផ្តើមការសន្ទនា នោះគឺដើម្បីធ្វើសុន្ទរកថាណែនាំ។

ជំហានទី 4: បន្ទាប់ពីពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ (មួយនាទីឬច្រើនជាងនេះ) សូមអញ្ជើញលេខទីពីរដើម្បីផ្លាស់ទីទៅលេខដំបូងដែលនៅជិតបំផុតទៅខាងស្តាំរបស់ពួកគេ។ ធ្វើជំហានទី 3 ម្តងទៀត ប៉ុន្តែឥឡូវនេះលេខទីពីរគួរតែចាប់ផ្តើមការសន្ទនាតូច។

ជំហានទី 5៖ បន្ទាប់ពីពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅ (មួយនាទី ឬលើសពីនេះ) សូមអញ្ជើញអ្នកចូលរួមឱ្យប្តូរដៃគូម្តងទៀត។ ធ្វើជំហានទី 3 និងទី 4 ម្តងទៀតពីរបីដងទៀត។

ជំហានទី 6: ចូលទៅក្នុងរង្វង់មួយ។ ស្វែងយល់ពីប្រតិកម្មរបស់អ្នកចូលរួមចំពោះលំហាត់នេះ។

សំណួរ​ដែល​អ្នក​អាច​ប្រើ​បាន៖ តើ​មាន​អ្នក​ណា​ខ្លះ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ជីវិត​ប្រចាំ​ថ្ងៃ​ដោយ​ងាយ​ស្រួល​សន្ទនា​ដែរ​ឬ​ទេ? ហេតុអ្វី? (ចម្លើយធម្មតាគឺ៖ “ខ្ញុំមិនមានប្រាជ្ញាគ្រប់គ្រាន់ទេ” “ខ្ញុំធុញ” “ខ្ញុំមិនអាចនិយាយបានស្រួលទេ” “ខ្ញុំខ្មាស់អៀនពេក” “ខ្ញុំមិនអាចសម្រេចចិត្តថាត្រូវនិយាយអ្វី” )

តើអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងនេះអាចយកឈ្នះបានដោយរបៀបណា?

តើការយកចិត្តទុកដាក់លើតម្រូវការ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃមានប្រយោជន៍អ្វីខ្លះ?

តើប្រធានបទសន្ទនាដែលបានរៀបចំជាមុនអាចជួយបានយ៉ាងដូចម្តេច? (ការឆ្លើយតបធម្មតាគឺ៖ "វាអាចជួយបាន ប្រសិនបើអ្នកមានប្រធានបទណែនាំមួយ និងប្រធានបទមួយចំនួនផ្សេងទៀត ក្នុងករណីដែលវាអស់", "វាអាចជួយបាន ប្រសិនបើអ្នកមានប្រធានបទសមរម្យសម្រាប់ប្រភេទមនុស្ស ឬស្ថានភាពមួយចំនួន", "វាធ្វើឱ្យខ្ញុំកាន់តែច្រើន។ ជឿជាក់)។

ហេតុអ្វីបានជាវាសំខាន់សម្រាប់អ្នកដើម្បីអាចចាប់ផ្តើមការសន្ទនាដ៏ងាយស្រួល? (ចម្លើយធម្មតា៖ “ដើម្បីបង្ហាញអ្នកដ៏ទៃថាខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍”; “ដូច្នេះខ្ញុំអាចសួរសំណួរ ហើយបន្ទាប់មកឱ្យអ្នកដ៏ទៃនិយាយ”; “ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តអ្នកដ៏ទៃ ហើយពួកគេនឹងរីករាយដែលបានជួបខ្ញុំម្តងទៀត”)។

តើនៅពេលណាដែលសមត្ថភាពក្នុងការចាប់ផ្តើមការសន្ទនាស្រាលៗមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នក? (ចម្លើយធម្មតា៖ នៅកន្លែងធ្វើការ - "នៅពេលអ្នកនៅម្នាក់ឯងជាមួយអតិថិជន"; នៅក្នុងសង្គម - "នៅឯពិធីជប់លៀង"; ជាទូទៅនៅពេលអ្នកជួបមនុស្សម្នាក់ជាលើកដំបូង) ។

តើអ្នកបានរៀនអ្វីខ្លះតាមរយៈការធ្វើលំហាត់នេះ?

ជំហានទី៧៖ អរគុណក្រុមដែលបានចូលរួម។ បញ្ចប់លំហាត់ដោយនិយាយអំពីគោលដៅរបស់វា។

គោលដៅ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃលំហាត់នេះ អ្នកចូលរួម៖

1) ពួកគេនឹងនិយាយមួយរយៈនៅចំពោះមុខក្រុមទាំងមូល។

2) នឹងទទួលបានឱកាសដើម្បីរៀនអ្វីមួយអំពីសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។

ពេលវេលា។ 3-4 នាទីសម្រាប់អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។

ជំហានទី 1: ការពន្យល់អំពីលំហាត់។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្រាប់ក្រុមដែលនៅសល់អំពីវត្ថុមួយចំនួនដែលពួកគេពាក់ ឬនាំយកមកជាមួយ។ ហើយនោះជាអ្វីទាំងអស់ - គ្រាន់តែនិយាយអំពីរឿងផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកដទៃ។

ជំហានទី 2៖ ទុកពេលអោយអ្នកចូលរួមពីរបីនាទីដើម្បីសម្រេចថាតើប្រធានបទអ្វីដែលពួកគេនឹងនិយាយទៅកាន់ក្រុម ហើយដាក់គំនិតរបស់ពួកគេតាមលំដាប់លំដោយ។

ជំហានទី 3៖ សម្រេចចិត្តថាអ្នកណានឹងជាអ្នកដំបូងដែលប្រាប់រឿងអំពី... អញ្ជើញអ្នកស្ម័គ្រចិត្ត ឬស្វែងរកវិធីជ្រើសរើសអ្នកចូលរួមម្នាក់។ ជៀសវាង "ការចូលទៅក្នុងរង្វង់" ជាប្រព័ន្ធ ព្រោះវាអាចបណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមដែលមានការថប់បារម្ភ ដែលនឹងធ្វើឱ្យពួកគេពិបាកផ្តោតអារម្មណ៍ និងស្តាប់រឿងរបស់អ្នកដទៃ ខណៈពេលដែលពួកគេរង់ចាំវេនរបស់ពួកគេ។

ជំហានទី 4: បន្តលំហាត់រហូតដល់អ្នកគ្រប់គ្នាបានចែករំលែករបស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ អ្នកអាចចូលរួមក្នុងលំហាត់នេះដោយខ្លួនឯងបាន។

ជំហានទី 5៖ អរគុណអ្នកចូលរួមសម្រាប់រឿងរបស់ពួកគេ សង្ខេប និងបញ្ចប់សកម្មភាពដោយរៀបរាប់ពីគោលបំណងរបស់វា។ បញ្ចេញមតិឱ្យខ្លាំងៗថា សម្រាប់អ្នករាល់គ្នាដែលមកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលថ្មី ការបង្ហាញដំបូងនៅចំពោះមុខក្រុមគឺពិបាកបំផុត។ ឥឡូវ​នេះ អ្នក​រាល់​គ្នា​បាន​ធ្វើ​វា​ហើយ ដូច្នេះ​ឧបសគ្គ​ចម្បង​ត្រូវ​បាន​យក​ឈ្នះ។

កិច្ចសន្យា

ធ្វើលំហាត់នេះនៅដើមកម្មវិធី។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមបង្ហាញពីការរំពឹងទុក និងកង្វល់របស់ពួកគេ និងបង្កើតច្បាប់មូលដ្ឋានដែលមានសុពលភាពពេញមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ការបន្តដោយជោគជ័យនៃលំហាត់នេះគឺជាលំហាត់ "ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង" ដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

គោលដៅ។ ក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់នេះ អ្នកចូលរួមនឹង៖ បង្កើត និងយល់ព្រមលើស្តង់ដារដែលសមាជិកក្រុមទាំងអស់ និងគ្រូបណ្តុះបណ្តាលនឹងប្រកាន់ខ្ជាប់ក្នុងអំឡុងពេលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ពួកគេនឹងទទួលបានឱកាសដំបូងដើម្បីអនុវត្តជំនាញនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនុកចិត្ត - សេចក្តីថ្លែងការណ៍វិជ្ជមាននិងស្ថាបនានៃបំណងប្រាថ្នាគំនិតការសង្ស័យរបស់ពួកគេ។

ពេលវេលា។ ១៥ ទៅ ៣០ នាទី។

ជំហានទី 1: ពន្យល់ពីគោលបំណងនៃលំហាត់ និងនីតិវិធីសម្រាប់អនុវត្តវា។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នកចូលរួមដែលមកវគ្គបណ្តុះបណ្តាលណាមួយដើម្បីមានអារម្មណ៍ថាមានសុវត្ថិភាពនៅក្នុងវត្តមានរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត; វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេក្នុងការទទួលយកគោលដៅនៃកម្មវិធី និងគ្រូបង្វឹក ប្រសិនបើពួកគេចង់ទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ច្រើនបំផុតពីកម្មវិធី។ ចំណុចទាំងនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្ត ដែលអាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយា និងវិធីនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានវិភាគ។ លំហាត់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបណ្តុះបណ្តាល និងអ្នកចូលរួមបង្កើតច្បាប់មូលដ្ឋានមួយចំនួន ដែលសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមត្រូវតែយល់ព្រម។ ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកផ្ទាំងក្រដាស ហើយភ្ជាប់ជាមួយនឹងជញ្ជាំងតាមរបៀបដែលពួកវាអាចមើលឃើញដោយអ្នកចូលរួម ហើយអាចត្រូវបានបញ្ជូនទៅបើចាំបាច់។ សន្លឹកក្រដាសដែលបានបញ្ចប់នឹងក្លាយជាកិច្ចសន្យារវាងគ្រូបណ្តុះបណ្តាល និងអ្នកចូលរួមពេញមួយកម្មវិធី។

ជំហានទី 2៖ ចាប់ផ្តើមសកម្មភាពដោយកំណត់តំបន់ដែលអ្នកចូលរួមប្រហែលជាចង់ពិចារណា។ ទាំងនេះអាចជាសំណួរទូទៅដូចជាកាលវិភាគថ្នាក់។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្វឹកអាចធានាដល់មនុស្សគ្រប់គ្នាថាវគ្គនីមួយៗនឹងបញ្ចប់ទាន់ពេល ដរាបណាអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗត្រលប់មកវិញទាន់ពេលពីការសម្រាក។ ឬយល់ព្រមលើច្បាប់នៃការជក់បារីអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាល។ ឬបញ្ជាក់ថាតើអ្នកចូលរួមត្រូវតែរង់ចាំការសម្រាក ប្រសិនបើពួកគេចង់ទៅបន្ទប់ទឹក។

សំណួរទាំងនេះក៏អាចទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកចូលរួមតម្រូវឱ្យមានភាពស្មោះត្រង់ចំពោះខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់មួយ ពួកគេគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្តល់តែព័ត៌មានជាច្រើនអំពីខ្លួនពួកគេតាមដែលពួកគេចង់ផ្តល់ឱ្យ។ មិនគួរមានការប៉ុនប៉ងដាក់សម្ពាធដើម្បីឱ្យមនុស្សម្នាក់ "ប្រាប់អ្វីៗទាំងអស់" នោះទេ!

ជំហានទី 3៖ ប្រើប្រាស់ជំនាញ "អ្នកសម្របសម្រួលការប្រជុំ" ដ៏ល្អ ដើម្បីធានាថា អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានឱកាសបញ្ចេញទស្សនៈរបស់ពួកគេលើបញ្ហាណាមួយ ហើយដាក់សំណើណាមួយសម្រាប់ការពិចារណាដោយក្រុមទាំងមូល។ រាល់ពេលដែលកិច្ចព្រមព្រៀងត្រូវបានសម្រេចលើធាតុណាមួយ សូមស្វែងរកឃ្លាដែលសមស្របដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមនៅក្នុងកិច្ចសន្យានៅលើតារាងត្រឡប់។ វាអាចចាំបាច់ក្នុងការប្រើប្រាស់សិទ្ធិអំណាចរបស់អ្នក ដើម្បីជួយក្រុមធ្វើការសម្រេចចិត្ត ឬពន្យល់ពីមូលហេតុដែលឃ្លាមួយចំនួនចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលក្នុងកិច្ចសន្យា។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកប្រហែលជាគិតថា នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់និយាយ អ្នកផ្សេងទៀតគួរតែស្តាប់។ ឬសម្រេចថាការរួមចំណែករបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗត្រូវតែគោរព។ ឬកំណត់ថាក្នុងអំឡុងពេលនៃកម្មវិធី អ្នកនឹងគោរពតាមគោលការណ៍នៃសិទ្ធិស្មើគ្នាសម្រាប់មនុស្សដែលមានសញ្ជាតិផ្សេងៗគ្នាដែលគាំទ្រដោយក្រុមហ៊ុនរបស់ពួកគេ។ ឬយល់ព្រមថារាល់មតិយោបល់ និងការរិះគន់គួរតែមានលក្ខណៈស្ថាបនា។ល។

ជំហានទី 4: នៅពេលដែលលំហូរនៃគំនិតអស់កំលាំង ហើយគំនិតទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកក្រដាសនោះ អ្នកត្រូវសួរសមាជិកក្រុមនីមួយៗថាតើពួកគេពេញចិត្តនឹងកិច្ចសន្យាដែរឬទេ ដែលជាសំណុំនៃច្បាប់មូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការសម្រាប់រយៈពេលនៃ កម្មវិធី។ ប្រសិនបើមនុស្សគ្រប់គ្នាយល់ព្រមគោរពតាមច្បាប់ទាំងនេះ សូមបិទបញ្ជីរបស់ពួកគេនៅលើជញ្ជាំងនៅកន្លែងលេចធ្លោមួយ ដើម្បីឱ្យអ្នកអាចយោងទៅពួកគេប្រសិនបើចាំបាច់។ នៅពេលដែលបញ្ជីនេះត្រូវបានអនុម័ត គ្មានធាតុណាមួយអាចត្រូវបានដកចេញពីវាដោយគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនោះទេ។ ក្រោយមក វាអាចចាំបាច់ក្នុងការណែនាំច្បាប់បន្ថែម ក្នុងករណីនេះនីតិវិធីដែលបានពិពណ៌នាខាងលើគួរតែត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីមួយដើម្បីធានាថាសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមទទួលយកការច្នៃប្រឌិត។

កិច្ចសន្យា។ សម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាល

មានធាតុមួយចំនួនដែលភាគច្រើនបង្កើតវាទៅក្នុងបញ្ជីនៃច្បាប់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្ត ក៏ដូចជាអាគុយម៉ង់សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលពួកវានៅក្នុងបញ្ជីនេះ។ ទាំងនេះមួយចំនួនត្រូវបានរាយបញ្ជី និងពិភាក្សាដោយសង្ខេបនៅក្នុងផ្នែក វិធីសាស្រ្តនៅលើទំព័រមុន។ ជាការពិតណាស់ នៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនីមួយៗ ច្បាប់ថ្មីអាចនឹងលេចឡើង ដែលនឹងត្រូវបញ្ចូលក្នុងកិច្ចសន្យា។ ផ្នែកនេះមានគោលបំណងផ្តល់ការណែនាំមួយចំនួននៅក្នុងតំបន់នេះ និងមិនមែនជាបញ្ជីច្បាស់លាស់នោះទេ។

ការសម្ងាត់។ អ្នកចូលរួមជារឿយៗមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ពិតរបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ដោយសារពួកគេខ្លាចការចំអក ក៏ដូចជានរណាម្នាក់នឹងប្រាប់អំពីវិវរណៈដែលបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលកម្មវិធីដល់នរណាម្នាក់ដែលមិនមែនជាសមាជិកក្រុម។ អត្ថបទនេះប៉ះពាល់ដល់អ្នកផ្ទាល់។ អ្នកត្រូវតែធានាដល់អ្នកចូលរួមថា អ្នកនឹងមិនប្រាប់រឿងរ៉ាវអំពីពួកគេទៅកាន់ថ្នាក់លើរបស់ពួកគេ ហើយថាអ្នកនឹងមិនបញ្ជូនព័ត៌មានដែលកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលទៅនរណាម្នាក់ឡើយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវតែសន្យាថានឹងមិនបំពានលើការជឿទុកចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុមបណ្តុះបណ្តាល។

ច្បាប់របស់អង្គការនៅតែជាធរមាន។ ត្រូវថាតាមដែលអាចធ្វើបាន កថាខណ្ឌខាងលើមិនលើកលែងអ្នកចូលរួមពីការអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងអង្គការរបស់ពួកគេទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនដែលប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍សមភាព នោះអ្នកចូលរួមមិនអាចបង្ហាញពីទស្សនៈប្រកាន់ជាតិសាសន៍ជ្រុលនិយមរបស់ពួកគេ ដោយលាក់ខ្លួននៅពីក្រោយកិច្ចព្រមព្រៀងសម្ងាត់លើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូបណ្តុះបណ្តាលគួរតែសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារវាងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ប្រកាន់ពូជសាសន៍ និងការពិភាក្សាប្រកបដោយអត្ថន័យអំពីទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សដែលមានពណ៌ស្បែកខុសៗគ្នា។ ជាការពិតណាស់ ឃ្លានេះអាចសំដៅទៅលើច្បាប់របស់ក្រុមហ៊ុនណាមួយ ដែលសមាជិកអាចចង់បំពាន ដោយប្រើច្បាប់រក្សាការសម្ងាត់។

ការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ។ ប្រសិនបើទស្សនៈរបស់នរណាម្នាក់មិនស្របគ្នានឹងគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ពួកគេត្រូវតែគោរព។ ជាក់ស្តែង ពាក្យ «គោរព» មានអត្ថន័យទូលំទូលាយណាស់។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលខ្លះអ្នកចូលរួមមិនយល់ពីមូលហេតុដែលអ្វីមួយដែលសាមញ្ញ និងអាចយល់បានសម្រាប់ពួកគេអាចជាការពិបាកសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត ហើយការផ្តល់យោបល់ដូចជា៖ “អ្នកមិនអាចឱ្យនាងទៅឆ្ងាយជាមួយរឿងនេះបានទេ។ គ្រាន់តែប្រាប់នាងថា…” ក្នុងស្ថានភាពនេះ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមានសិទ្ធិទទួលបានអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយពួកគេត្រូវតែគោរពដោយអ្នកគ្រប់គ្នា។

យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកនិយាយ។ នៅក្នុងជីវិតជាទូទៅ និងជាពិសេសនៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាល គំនិតដែលបង្ហាញដោយវាគ្មិន មិនថាជាអ្នកបង្ហាត់បង្រៀន ឬអ្នកចូលរួមនោះទេ ងាយបង្កឱ្យមានការពិភាក្សារវាងក្រុមដែលបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការបែងចែកមតិ។ ជាញឹកញយ អ្នក​អាច​ឃើញ​ក្រុម​មនុស្ស​ពីរ​ឬ​បី​នាក់​ខ្សឹប​គ្នា​ដោយ​មិន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ចំពោះ​អ្នក​និយាយ​នៅ​ពេល​នេះ។ ដោយចងចាំពីច្បាប់មុន អាកប្បកិរិយានេះបង្ហាញពីការមិនគោរពខ្លះចំពោះបុគ្គលដែលព្យាយាមនិយាយអ្វីមួយទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល និងសម្រាប់មិត្តរួមការងារដែលអាចមានការរំខានដោយសកម្មភាពបែបនេះ។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្តស្ទើរតែតែងតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់ដ៏ល្អ។

ភាពស្មោះត្រង់។ នៅពេលដែលអ្នកចូលរួមត្រូវបានសួរថាតើពួកគេចង់បញ្ចូលអ្វីទៀតនៅក្នុងកិច្ចសន្យានោះ ជារឿយៗគេនិយាយថា “ភាពស្មោះត្រង់”។ សំណើនេះទាមទារការពិភាក្សា។ ភាពស្មោះត្រង់គឺត្រូវការជាចាំបាច់ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលផ្តល់មតិស្ថាបនាក្នុងអំឡុងការងារជាក្រុម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយស្មោះត្រង់ បើកចំហ និងមិនមានឧបាយកលគឺពិតជាទិដ្ឋភាពមួយនៃអាកប្បកិរិយាអះអាង ប៉ុន្តែការប្តេជ្ញាចិត្តដើម្បីភាពស្មោះត្រង់តែងតែអាចធ្វើឱ្យមានការភ័ន្តច្រឡំ និងបំបាក់ទឹកចិត្តដល់អ្នកចូលរួមមួយចំនួន។ ដើម្បីបង្កើត និងរក្សាបរិយាកាសសុវត្ថិភាព និងទទួលយក អត្ថបទខាងក្រោមក៏ត្រូវតែបន្ថែមទៅក្នុងកិច្ចសន្យាដែរ។

ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកម្រិតនៃភាពស្មោះត្រង់។ អ្នកចូលរួមអាចមានការព្រួយបារម្ភអំពីតម្រូវការក្នុងការបើកទូលាយដល់អ្នកដទៃក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលការអះអាង ហើយប្រហែលជាស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការបង្ហាញទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃជីវិត អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាសាធារណៈ ដោយចង់រក្សាភាពឯកជន។ ច្បាប់នេះការពារបំណងប្រាថ្នាបែបនេះ។

គោរពពេលវេលា។ ជារឿយៗ ជាពិសេសនៅពេលដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ ឬច្រើនសប្តាហ៍ ការគ្រប់គ្រងពេលវេលាត្រូវបានចុះខ្សោយ ហើយនេះមិនត្រឹមតែអនុវត្តចំពោះអ្នកចូលរួមដែលយឺតពេលសម្រាប់ការចាប់ផ្តើមថ្នាក់ ឬពន្យារពេលអំឡុងពេលអាហារថ្ងៃត្រង់ និងការសម្រាកខ្លីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះអ្នកបង្ហាត់ខ្លួនឯងផងដែរ។ ត្រឡប់ទៅអត្ថបទស្តីពីការគោរពវិញ វានឹងមានភាពអយុត្តិធម៌ក្នុងការធ្វើឱ្យអ្នករួមការងារដែលមានពេលវេលារង់ចាំសមាជិកក្រុមយឺត និងយឺតជាងមុន។ ផងដែរ ការបង្ហាញពីការមិនគោរពរបស់គ្រូបង្គោលចំពោះបុគ្គលិកដែលមកជាមួយកម្មវិធី (មនុស្សបម្រើកាហ្វេ រៀបចំអាហារពេលល្ងាច លាងចាន) នឹងពន្យារពេលអ្នកចូលរួមនៅពេលសម្រាកគួរតែចាប់ផ្តើមតាមកាលវិភាគ។ អ្នកចូលរួមអាចមានបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ឬពិបាកធ្វើដំណើរ។ ពួកគេត្រូវចាកចេញពីថ្នាក់ទាន់ពេលវេលា។ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក និងការប្រតិបត្តិតាមកាលវិភាគដែលបានព្រមព្រៀងគ្នាគឺជាការចាំបាច់។

ការជក់បារី។ ប្រសិនបើមិនមានគោលនយោបាយជក់បារីនៅក្នុងតំបន់ដែលអ្នកកំពុងធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទេ កិច្ចព្រមព្រៀងមួយគួរតែត្រូវបានសម្រេចថាតើអ្នកចូលរួមអាចជក់បារីនៅពេលណា និងនៅកន្លែងណា។ ជាទូទៅ អ្នកចូលរួមយល់ព្រមជក់បារីតែក្នុងអំឡុងពេលសម្រាកប៉ុណ្ណោះ នៅក្នុងតំបន់ដែលបំពាក់ជាពិសេសសម្រាប់អ្នកជក់បារី។

គោលដៅ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃលំហាត់នេះ អ្នកចូលរួម៖

1) ជួបមុខគ្នា ហើយនិយាយជាមួយអ្នកចូលរួមយ៉ាងតិចម្នាក់ក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។

2) មានឱកាសពិភាក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តកិច្ចសន្យា។

3) នឹងអាចវាយតម្លៃបានកាន់តែប្រសើរឡើងនូវកម្រិតនៃការលំបាកនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងអាស្រ័យលើស្ថានភាពផ្សេងៗ។

៤) ធ្វើបទបង្ហាញខ្លីមួយនៅចំពោះមុខក្រុមទាំងមូល។

ពេលវេលា។ ពី 30 នាទីទៅ 1 ម៉ោងអាស្រ័យលើចំនួនអ្នកចូលរួម។

ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង

ជំហានទី 1: ពន្យល់ពីនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើលំហាត់ និងកំណត់ពេលវេលារបស់វា។ សមាជិកក្រុមនឹងត្រូវបែងចែកជាគូ; ប្រសិនបើក្រុមមានអ្នកចូលរួមចំនួនសេស អ្នកអាចបង្កើត triad មួយ។ បន្ទាប់ពីការណែនាំដំបូង និងការណែនាំជាផ្លូវការ គូស្វាមីភរិយានឹងពិនិត្យមើលបញ្ហាផ្សេងៗដែលបានលើកឡើងក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចសន្យា ហើយពិភាក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀត។ ប្រសិនបើកិច្ចសន្យារួមបញ្ចូលឃ្លាអំពី "ការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក" សូមអញ្ជើញសមាជិកក្រុមឱ្យកត់សម្គាល់នៅពេលដែលពួកគេមិនស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកដ៏ទៃ និងនៅពេលដែលពួកគេមិនស្តាប់ពួកគេ។ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងយល់ពីប្រតិកម្មរបស់ពួកគេចំពោះស្ថានភាពទាំងពីរ និងឥទ្ធិពលដែលការមិនចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេអាចមានចំពោះអ្នកសន្ទនា។

ប្រសិនបើប្រការណាមួយនៃកិច្ចសន្យាទាក់ទងនឹងការជក់បារី អ្នកចូលរួមអាចបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបញ្ហានេះ។ អ្នកក៏អាចពិភាក្សាផងដែរថាតើអ្នកសម្របសម្រួលមានការពេញចិត្តចំពោះការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមដែរឬទេ។ ថាតើពេលខ្លះពួកគេចង់ប្រាស្រ័យទាក់ទងយោបល់របស់ពួកគេទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃដែរ ឬយ៉ាងណា - ឧទាហរណ៍ ដើម្បីសុំនរណាម្នាក់កុំជក់បារីនៅក្នុងហាងកាហ្វេ ឬផ្ទុយទៅវិញ ដើម្បីប្រកាសសិទ្ធិរបស់ពួកគេក្នុងការជក់បារីនៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានរំលោភយ៉ាងច្បាស់។ ជាការពិតណាស់ វាអាចថាអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាបានបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេរួចហើយ។ ក្នុងករណីនេះ វាសមហេតុផលក្នុងការពិភាក្សាអំពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើវា និងលទ្ធផលជាអ្វី។

យកសំណួរនីមួយៗដែលជំរុញឱ្យមានការពិភាក្សា ហើយអញ្ជើញពួកគេឱ្យពិភាក្សាវាតាមរបៀបប្រហាក់ប្រហែលដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងឧទាហរណ៍ខាងលើ។

ជំហានទី 2៖ បែងចែកអ្នកចូលរួមជាគូ (បើចាំបាច់ ទៅជាគូ និងបីក្រុម)។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ ប្រសិនបើអ្នកទាំងអស់គ្នាស្គាល់គ្នា អ្នកអាចអញ្ជើញពួកគេឱ្យជ្រើសរើសពីរជម្រើសរបស់ពួកគេ។ បើមានមនុស្សតិចណាស់ដែលស្គាល់គ្នា សូមសាកល្បងផ្គូផ្គង ដើម្បីអោយម្នាក់ៗចាប់ដៃគូជាមួយនរណាម្នាក់ដែលពួកគេមិនស្គាល់ពីមុន។

ជំហានទី 3: ខណៈពេលដែលអ្នកចូលរួមកំពុងធ្វើលំហាត់ អ្នកអាចដើររវាងពួកគេ ហើយកែតម្រូវពួកគេ ប្រសិនបើពួកគេងាកចេញពីគោលដៅ។ ផ្តល់ដំបូន្មានអំពីនីតិវិធី និងផ្នែកដែលអាចពិភាក្សាបាន ប៉ុន្តែកុំចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាដោយខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលនេះ។

ជំហានទី 4: បន្ទាប់ពី 15 នាទី, មើលថាតើគូស្វាមីភរិយាត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីត្រឡប់ទៅរង្វង់សម្រាប់ការពិភាក្សា។

អ្នកអាចបែងចែកពេលវេលាបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការចរចា ប្រសិនបើអ្នកយល់ថាវាចាំបាច់។ ប្រាំនាទីបន្ថែមអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើដំណើរការទាំងមូល។

ជំហានទី 6: នៅពេលដែលចំណុចទាំងអស់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ សូមសួរសំណួរទូទៅមួយចំនួនលើលំហាត់ពីរគឺ "កិច្ចសន្យា" និង "ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង" គោលបំណងសម្រាប់សមាជិកក្រុមដើម្បីធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង ដែលជាគោលដៅនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ និង ជំរុញសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗ។ គ្រូបង្វឹកគួរតែលើកទឹកចិត្តឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអះអាងដូចជាជំនាញស្តាប់សកម្ម មតិស្ថាបនា ជាដើម។

សំណួរ​ដែល​អ្នក​អាច​ប្រើ៖ តើ​អ្នក​យល់​ឃើញ​ថា​វា​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​ពង្រាង​កិច្ច​សន្យា ធ្វើ​ការ​ជា​ក្រុម​ធំ ឬ​ពិភាក្សា​បញ្ហា​ជា​មួយ​នឹង​អ្នក​សន្ទនា​តែ​ម្នាក់ (ឬ​ពីរ)? ហេតុអ្វី?

តើ​អ្នក​ខ្វល់​ពី​ការ​យក​ចំណុច​របស់​អ្នក​ទៅ​កាន់​មនុស្ស​ម្នាក់​កម្រិត​ណា? ហេតុអ្វី? តើ​អ្នក​បាន​រៀបចំ​រចនាសម្ព័ន្ធ​សារ​របស់​អ្នក​ខុស​គ្នា​ដោយ​និយាយ​ទៅកាន់​ក្រុម​មនុស្ស​ទេ? បើ​មែន តើ​យ៉ាង​ម៉េច? តើ​ក្នុង​ពីរ​លើក​នេះ​មួយ​ណា​ដែល​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​ស្រួល​ក្នុង​ការ​ផ្តល់​ព័ត៌មាន​ផ្ទាល់​ខ្លួន​អំពី​ខ្លួន​អ្នក? ហេតុអ្វី? (ហេតុអ្វីមិន?)

តើស្ថានភាពនៃការថប់បារម្ភ ការខកចិត្ត ឬការឆាប់ខឹងរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច? នៅក្នុង​ពាក្យ? នៅក្នុងសម្លេង? ក្នុង​ការ​សម្ដែង​មិន​ដោយ​ពាក្យ​សម្ដី? តើអ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍បានទេ?

តាមគំនិតរបស់អ្នក តើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបញ្ចប់កិច្ចសន្យាជាការចាប់ផ្តើមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្តដែរឬទេ? តើ​ការ​ចាប់​ផ្តើម​បែប​នេះ​មាន​ចំណុច​ខ្សោយ និង​ចំណុច​ខ្វះខាត​ដែរ​ឬ​ទេ?

ជំហានទី 7៖ បំពេញលំហាត់ដោយនិយាយទាំងគោលដៅនៃកិច្ចសន្យា និង "ចំណាប់អារម្មណ៍ដំបូង" ។ ត្រង់ចំណុចនេះ សិក្ខាកាមដែលខ្វល់ខ្វាយអំពីការបណ្តុះបណ្តាលទំនុកចិត្ត គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យនិយាយ និងពិភាក្សាអំពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយក្រុម។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសដំបូងរបស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តជំនាញអះអាង - និយាយអំពីតម្រូវការរបស់ពួកគេ ការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ស្តាប់ និងទទួលយកទស្សនៈរបស់អ្នកដទៃ។ល។

បង្កើតភាពជឿជាក់នៃសម្មតិកម្មទីពីរដោយប្រើលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យដោយប្រើរូបមន្តរបស់សិស្ស

និងព័ត៌មានគុណភាពអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ឥឡូវនេះយើងងាកទៅរកការវិភាគដោយផ្ទាល់នៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍។ 2.2 ការអត់ឱនគរុកោសល្យជាគុណភាពសំខាន់នៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន 2.2.1 ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ សកម្មភាពអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល ដែលជាប្រភេទចម្បងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន គ្របដណ្តប់ផ្សេងទៀត ...

ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការស្រវឹង និងការសេពគ្រឿងស្រវឹងនៃអំណាចនៃអាជ្ញាធរនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គលរបស់សហព័ន្ធ ក៏ដូចជារដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងតំបន់។ Narcotism ជាបាតុភូតសង្គមអវិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងឧក្រិដ្ឋកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងការស្រវឹង និងការសេពគ្រឿងស្រវឹង កត្តាឧក្រិដ្ឋកម្មដ៏ខ្លាំងក្លា ក៏ដូចជាបាតុភូតសង្គមអវិជ្ជមានដែលអមជាមួយនឹងឧក្រិដ្ឋកម្ម គឺការញៀនគ្រឿងញៀន -...

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ

អេនៅក្នុងការពិសោធន៍ទម្រង់មួយ ផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការពិសោធន៍ដែលបានរាយខាងលើ សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញគឺត្រូវបានសាកល្បងក្នុងដំណើរការនៃឥទ្ធិពលសកម្មលើប្រធានបទ ដែលនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវគុណភាពផ្លូវចិត្តថ្មី ឬការផ្លាស់ប្តូរដែលមានពីមុនមក។ ផលប៉ះពាល់នេះអាចរាប់បញ្ចូលទាំងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដែលគួរតែនាំឱ្យយោងទៅតាមការសន្មត់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវចំពោះការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់នៅក្នុងចិត្ត ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រធានបទ។ ការលេចឡើងនៃ neoplasms ដែលបានគ្រោងទុកមានន័យថាយើងបានរៀនដើម្បីគ្រប់គ្រងទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តហើយសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការពិសោធន៍អាចជាបុគ្គល ឬក្រុម ក្នុងរយៈពេលខ្លី ឬរយៈពេលវែង។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយមានលេខ ដំណាក់កាល។នៅដំណាក់កាលដំបូង តាមរយៈការសង្កេត ការបញ្ជាក់ការពិសោធន៍ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត កម្រិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៃសញ្ញាផ្លូវចិត្តនោះ ទ្រព្យសម្បត្តិ ដំណើរការដែលយើងនឹងមានឥទ្ធិពល - និយាយម្យ៉ាងទៀតការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកមួយឬផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្ត។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន អ្នកស្រាវជ្រាវផ្អែកលើគំនិតទ្រឹស្ដីអំពីធម្មជាតិ និងកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងផ្លូវចិត្តនេះ បង្កើតផែនការសម្រាប់ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសកម្ម។

នៅដំណាក់កាលទី 2 ការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលបានសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាពិសោធន៍ឬការអប់រំដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ ពីដំណើរការអប់រំធម្មតាគាត់ ក្នុងក្នុងករណីនេះ វាត្រូវបានសម្គាល់ដោយការផ្លាស់ប្តូរដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅក្នុងខ្លឹមសារ អង្គការ និងវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល។ ក្នុងករណីនេះ ក្នុងការសិក្សាបុគ្គលនីមួយៗ ឥទ្ធិពលជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានសាកល្បង។

នៅដំណាក់កាលទីបី និងចុងក្រោយ ក៏ដូចជានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការពិសោធន៍រោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានអនុវត្ត ដែលជាលទ្ធផលដែលយើងគ្រប់គ្រងដំណើរនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្ត និងវាស់ស្ទង់លទ្ធផលដែលទទួលបាន។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានកត់ត្រាយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងពិធីការពិសេស បន្ទាប់ពីនោះទិន្នន័យត្រូវបានដំណើរការជាបរិមាណ (កត្តា ការវិភាគទំនាក់ទំនង។ល។)។ បន្ទាប់​មក​ត្រូវ​ទទួល​បាន​ការ​បកស្រាយ​គុណភាព។

ដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកត់ត្រាបន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយបានកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារឥទ្ធិពលរបស់វា លទ្ធផលដែលបានកំណត់ត្រូវបានប្រៀបធៀបមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងកម្រិតដំបូងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៅក្នុងក្រុមដែលការពិសោធន៍មិនត្រូវបានធ្វើឡើង។ ក្រុមបែបនេះ ផ្ទុយពីក្រុមដែលបានសិក្សា ពិសោធន៍,បានហៅ គ្រប់គ្រង។ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជានៃក្រុមទាំងពីរគួរតែត្រូវបានតម្រឹមតាមអាយុ ភេទ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សានេះ។ វាក៏គួរឱ្យចង់បានផងដែរដែលអ្នកពិសោធន៍ដូចគ្នាធ្វើការនៅក្នុងពួកគេ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតវាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីសង្កេតមើលច្បាប់ទាំងអស់នៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។