• គោលបំណងសិក្សា
• ខ្លឹមសារនៃការសិក្សា
• មធ្យោបាយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ
• ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ
• សិស្សនិងគ្រូ
• លទ្ធផលនៃការអនុវត្ត

• គោលបំណងសិក្សា - ទូទៅនិងជាក់លាក់;
• ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;

• ការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ;
• វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា;
• វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការងាររបស់គ្រូ;
• សកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈ;
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃដំណើរការអប់រំ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ។

តើបញ្ហាគរុកោសល្យ កិច្ចការ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យមានអ្វីខ្លះ?
គរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិស័យពិសេសនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់មនុស្ស។
តើពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយយ៉ាងដូចម្តេច - ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃនិងវិជ្ជាជីវៈ?
នៅក្នុងជីវិតមានបញ្ហាគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា - ការបង្កើតមនុស្សដែលមានភាពសុខដុមរមនានិងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរជីវភាពរស់នៅការរៀបចំរបស់សិស្សដែលខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី។
សកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យ។
កិច្ចការគរុកោសល្យតែងតែកើតឡើងនៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការផ្លាស់ប្តូរមនុស្សម្នាក់ពីស្ថានភាព "ល្ងង់" ទៅស្ថានភាពនៃ "ចំណេះដឹង" ពី "ការយល់ច្រឡំ" ទៅ "ការយល់ដឹង" ពី "អសមត្ថភាព" ទៅ "សមត្ថភាព" ពីភាពអស់សង្ឃឹមទៅ ឯករាជ្យ។
នោះគឺកិច្ចការគរុកោសល្យគឺជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងរបស់គ្រូអំពីគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល ឬការអប់រំ ព្រមទាំងលក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្ត។ បុគ្គលដែលជាកម្មវត្ថុ និងជាកម្មវត្ថុនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រូក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យគួរមានការបង្កើតថ្មីក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ ឬបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ដោយសារមនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈពិសេស ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យគឺស្មុគស្មាញនិងមិនច្បាស់លាស់។ ដូច្នេះមានវិធីផ្សេងៗក្នុងការផ្ទេរមនុស្សម្នាក់ពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀត។
ភារកិច្ចគរុកោសល្យទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរថ្នាក់ធំ - ភារកិច្ចសម្រាប់បង្រៀននិងភារកិច្ចអប់រំមនុស្សម្នាក់។ ថ្នាក់សំខាន់ៗនីមួយៗត្រូវបានបែងចែកទៅជាក្រុមភារកិច្ច។
ស្ថានភាពគរុកោសល្យកំណត់នូវសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលកិច្ចការគរុកោសល្យត្រូវបានដោះស្រាយ។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាចជំរុញ ឬរារាំងដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃបញ្ហា។
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បញ្ហាគរុកោសល្យ៖

• ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម (ការជ្រើសរើសទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការអប់រំ ការព្យាករណ៍លទ្ធផល)
• ជម្រើសនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ, ជម្រើសនៃទម្រង់អង្គការ, ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ)
• លម្អិត (គិតលើរចនាសម្ព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ)
• ការវិភាគនៃលទ្ធផលរំពឹងទុក (អ្វីដែលការផ្លាស់ប្តូរគួរតែកើតឡើង) ។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ការបន្តនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃបច្ចេកវិទ្យាក្នុងស្រុកនៃការអប់រំ

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យនៃការអប់រំមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន។ V.P. និយាយថា "សកម្មភាពណាមួយ" ។ Bespalko - អាចជាបច្ចេកវិទ្យាឬសិល្បៈ។ សិល្បៈគឺផ្អែកលើវិចារណញាណ បច្ចេកវិទ្យាគឺផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្វីៗចាប់ផ្តើមដោយសិល្បៈ បញ្ចប់ដោយបច្ចេកវិទ្យា ដូច្នេះអ្វីៗចាប់ផ្តើមឡើងវិញ។ នេះគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់បំផុតទៅនឹង៖ ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ សម្រាប់ការអប់រំគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។
ភាពលំបាកក្នុងការបង្កើត និងការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាអប់រំត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃការអប់រំ៖
ការអប់រំ ដែលយល់ក្នុងន័យទូលំទូលាយ និងតូចចង្អៀត ធ្វើសកម្មភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ។

ការអប់រំមានលក្ខណៈរួម វាពិបាកក្នុងការបែងចែកវាទៅជាសមាសធាតុ ដែលមានន័យថាវាពិបាកក្នុងការបង្កើតក្បួនដោះស្រាយជាក់លាក់មួយសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ។

កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាវត្ថុនៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូនិងប្រធានបទនៃសកម្មភាពចម្រុះ។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការពហុកត្តា៖ កត្តាជាច្រើន រួមទាំងការកែប្រែដោយឯកឯង។

សមាសធាតុពីរនៃបីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ (អ្នកអប់រំ សិស្ស ដំណើរការ) គឺជាមនុស្សរស់នៅ ពួកគេ assimilate អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ សកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺពិបាកក្នុងការទស្សន៍ទាយ។ ប្រហែលជាការលេចឡើងនៃ "ការតស៊ូចំពោះការអប់រំ" ។

ការអប់រំមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយជីវិត៖ តក្កវិជ្ជា និងទីតាំងនៃមុខវិជ្ជានៃការអប់រំអាចមានភាពផ្ទុយគ្នាអាស្រ័យលើមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន និងគរុកោសល្យ។ ភាពផ្ទុយគ្នាក៏អាចកើតឡើងពីការយល់ដឹងនៃការអប់រំទាំងនៅកម្រិតនៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ឬនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ។

ភាពខុសគ្នានៃគោលគំនិតនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នា ហើយជាលទ្ធផល វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំខុសៗគ្នាក្នុងវិធីសាស្រ្តចំពោះកូនតែមួយ។ О គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការអប់រំត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុតជាមួយនឹងប្រភេទអរូបី៖ "ទំនាក់ទំនង", "វិញ្ញាណ", "សេចក្ដីស្រឡាញ់", "ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ" ។

ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមិនអាចធ្វើឲ្យរំជួលចិត្តបានទេ ពីព្រោះការស្រលាញ់កុមារគឺជាគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ។ ជារឿយៗសកម្មភាពរបស់គ្រូគឺផ្អែកលើវិចារណញាណ។
ជាបេះដូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាចិញ្ចឹមបីបាច់គឺប្រព័ន្ធនៃការជ្រើសរើសដោយគ្រូដែលនាំទៅដល់ទីតាំងគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយពោលគឺឧ។ ចំពោះការសារភាពនៃគោលគំនិតជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នាសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ការកែលម្អបន្ថែមទៀត និងការផ្ទេរទៅកាន់សហសេវិក។

ដូច្នេះជម្រើសដែលអ្នកអប់រំធ្វើ៖

• តម្រូវការក្នុងការសម្រេចចិត្តទាក់ទងនឹងគំរូចម្បងនៃការអប់រំ។
• ទម្រង់ច្បាស់លាស់សម្រាប់ខ្លួនឯងនៃគោលគំនិត និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (ពីនិយមន័យទំនើបផ្សេងៗគ្នា)។
• ការបង្កើតច្បាស់លាស់នៃគោលដៅ និងគោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំ។
• ភាពច្បាស់លាស់ក្នុងការជ្រើសរើសកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ ភាពច្បាស់លាស់នៃការធ្វើផែនការ។
• ការជ្រើសរើសប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយអប់រំ។
• ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
• ជម្រើសនៃប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំដែលសម្រេចបានយ៉ាងពេញលេញនូវគោលដៅ និងគោលបំណង។
• ជម្រើសនៃរចនាប័ទ្មនិងសម្លេងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស។

• ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើបនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមនិងក្នុងការអប់រំពីគំរូនៃការអប់រំដែលជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងប្រព័ន្ធបញ្ជា - រដ្ឋបាលនៃទំនាក់ទំនងទៅនឹងគំរូនៃការអប់រំដែលជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង ;
• មនុស្សភាវូបនីយកម្ម និងលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃដំណើរការអប់រំក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន ក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងរដ្ឋបាល និងគ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស ក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស។
• លទ្ធភាពនៃស្ថានភាពនៃការជ្រើសរើសគំនិត មុខតំណែងគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យអថេរ មធ្យោបាយ និងទម្រង់ស្ថាប័ននៃការអប់រំ ដំណោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាចំពោះបញ្ហាអប់រំ។ល។
• លទ្ធភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងពិសោធន៍-គរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀន ការបង្កើតគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធ និងសាលារៀននៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។
• លក្ខណៈសមូហភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យ ឱកាសសម្បូរបែបសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតដូចគ្នា។

បច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូថ្នាក់។

គ្រូបង្រៀនថ្នាក់- "អ្នកដឹកនាំផ្លូវការ និងពិតប្រាកដនៃក្រុម អ្នករៀបចំ អ្នកបំផុសគំនិត ជំនួយការ អាណាព្យាបាល អ្នកកម្សាន្ត អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកសម្របសម្រួល អ្នកផ្តល់ព័ត៌មាន បុគ្គលិក។"
នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃសាលារៀន (កន្លែងហាត់ប្រាណ លីស៊ីម មហាវិទ្យាល័យ ការអប់រំទូទៅ និងពិសេស ស្ថាប័នអប់រំឯកជន និងរដ្ឋ) ស្ថានភាព និងការតែងតាំងគ្រូថ្នាក់ត្រូវបានកំណត់ខុសគ្នា។
នៅក្នុងសាលាទំនើបមិនមានបទប្បញ្ញត្តិតឹងរឹង គ្មានការណែនាំពីខាងលើសម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូថ្នាក់។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសមុខតំណែងរបស់គាត់ គាត់ផ្ទាល់ជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងមធ្យោបាយ កំណត់រចនាប័ទ្ម និងសម្លេងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស ប្រើប្រាស់ទម្រង់រៀបចំដែលគាត់ជ្រើសរើស និងឧបករណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ប៉ុន្តែអ្វីៗទាំងអស់នេះអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ប្រសិនបើគាត់មានគំនិតល្អអំពីគោលដៅនៃសកម្មភាពដែលបានរៀបចំរបស់សិស្ស ប្រសិនបើគាត់ដឹងពីរបៀបកំណត់ និងរៀបចំភារកិច្ចអប់រំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់ខ្លួនគាត់ និងសម្រាប់សិស្ស។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាទំនើប គោលដៅ និងគោលបំណងសំខាន់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូថ្នាក់គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែងរបស់សិស្សនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ដោយអនុលោមតាមនេះ គ្រូថ្នាក់ផ្តល់ឱ្យខ្លួនគាត់នូវការកំណត់ពិសេសមួយចំនួន៖
ក្នុងនាមជាអ្នកកាន់វប្បធម៌ ខ្ញុំរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ។
ខ្ញុំ​ប្រៀប​ដូច​ជា​អ្នក​ដឹក​នាំ​កុមារ ជំរុញ​ការ​ចេះ​ដឹង​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​អប់រំ​ខ្លួន​ឯង។
ខ្ញុំជាអ្នករៀបចំ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមរបស់កុមារ។

ការទស្សន៍ទាយកម្មវិធីអនាគតនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ គ្រូថ្នាក់ដំបូងធ្វើការវិភាគអំពីលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ។
ជាលទ្ធផលនៃការវិភាគលើស្ថានភាពរស់នៅទាំងនេះ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់កំណត់គោលដៅជាក់លាក់ និងកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរបស់គាត់សម្រាប់រយៈពេលប្រាំមួយខែក្នុងមួយឆ្នាំសម្រាប់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំដែលនៅសល់រហូតដល់សិស្សបញ្ចប់ការសិក្សា។
មុខងាររបស់គ្រូថ្នាក់:
ការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំ (ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ អន្តរកម្មជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនតូចៗ និងស្ថាប័នសាធារណៈ និងអង្គការក្រៅសាលា ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស ការបង្កើតបរិយាកាសប្រធានបទ);
ការជំរុញរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អរបស់គ្រូ និងសិស្ស ជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ។
ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមរបស់សិស្ស អនុវត្តក្នុងទម្រង់អង្គការផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ - ប្រពៃណី និងច្នៃប្រឌិត។
អន្តរកម្មជាមួយសមាគមកុមារពហុជំនាញ និងអង្គការកុមារស្ម័គ្រចិត្ត;
ការកែតម្រូវផ្លូវបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ការជំរុញនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ភាពខុសគ្នា និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការចិញ្ចឹមបីបាច់។
ផ្តល់អត្ថន័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យចំពោះមុខងាររបស់គ្រូសាលា។
ការរៀបចំនៃការអប់រំជាការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគ្រូបង្រៀន (គ្រូបង្រៀនថ្នាក់) ហើយសិស្សក្នុងក្រុមថ្នាក់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលមុខងារប្រពៃណីរបស់គ្រូថ្នាក់ ដែលបានបញ្ជាក់ដោយស្ថានភាព និងកត់ត្រានៅក្នុងផ្នែកពាក់ព័ន្ធ។ ឯកសាររដ្ឋបាល៖ ការចុះឈ្មោះឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់ ពិនិត្យកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ លក្ខណៈនៃការសរសេរ វិញ្ញាបនបត្រផ្សេងៗ ការប្រកាសជាកាតព្វកិច្ចនៃការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូ។
មុខងារទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តជាផ្លូវការក្រោមនឹមនៃ "កាតព្វកិច្ច" ។ ហើយ​អ្នក​អាច​ធ្វើ​វា​បាន​ខុស​ពី​គ្នា៖ ធ្វើ​ឲ្យ​ខាង​វិញ្ញាណ ធ្វើ​ឲ្យ​ពួកគេ​ចូល​រួម​ក្នុង​ព្រលឹង​កុមារ និង​របស់​អ្នក​ផ្ទាល់។ ហើយបន្ទាប់មកពួកគេនឹងមិនមើលទៅគ្រូជាការចាំបាច់ដែលមិនសប្បាយចិត្ត។ ដូចពីមុន គ្រូថ្នាក់គួរយកចិត្តទុកដាក់៖
អំពីការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ - វាបង្ហាញពីវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
អំពីលក្ខណៈនៃការសរសេរ - ពួកគេបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស និងបង្ហាញពីការរំពឹងទុកសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។
អំពី​ការ​រក្សា​សៀវភៅ​កំណត់ហេតុ​ថ្នាក់​ជា​មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ចាត់ចែង​កិច្ចការ​ថ្នាក់
អំពីការប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូ ជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានអន្តរកម្មចាំបាច់ជាមួយមនុស្សជិតស្និទ្ធបំផុត ហើយដូច្នេះអ្នកដែលចាប់អារម្មណ៍នឹងជោគវាសនារបស់កុមារ ដើម្បីស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង។ល។

បច្ចេកវិទ្យានៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។

បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្កើតគោលដៅនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងមាតាបិតាសិស្ស

មនុស្សគ្រប់រូបដែលទាក់ទងទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំដឹងថាគ្រួសាររួមជាមួយនឹងសាលារៀនបង្កើតកត្តាសំខាន់បំផុតនោះនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលកំណត់ភាពជោគជ័យឬបរាជ័យនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ហេតុដូច្នេះហើយ ដោយមានទំនួលខុសត្រូវជាច្រើន ការងាររបស់សាលាជាមួយគ្រួសារមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ថ្មីៗនេះ នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំ ហើយបន្ទាប់មកនៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរបស់សាលារៀន ពាក្យថា "ការអប់រំមាតាបិតា" បានលេចចេញជាអន្តរជាតិ ដែលមានន័យថា "ជួយឪពុកម្តាយក្នុងការអនុវត្តមុខងាររបស់ពួកគេ ជាអ្នកអប់រំកូនៗរបស់ពួកគេ មុខងារមាតាបិតា ... ដើម្បីជំរុញទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការអប់រំ មាតាបិតាខ្លួនឯងត្រូវតែដឹងអំពីលទ្ធភាព និងភាពចាំបាច់នៃការលូតលាស់ផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ ដែលការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើម។
ទន្ទឹមនឹងនេះ គេជឿថា ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមាតាបិតាមានភារកិច្ចពីរគឺ "ការប្រមូលចំណេះដឹងគរុកោសល្យចាំបាច់សម្រាប់ឪពុកម្តាយចិញ្ចឹមកូន និងការអប់រំខ្លួនឯង (ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង) របស់ឪពុកម្តាយ" ។
កិច្ចការទាំងនេះគឺអាចដោះស្រាយបាន ប្រសិនបើយើងរៀបចំដំណើរការតែមួយនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកអប់រំ កុមារ និងឪពុកម្តាយក្នុងជីវិតសាលារៀន។ នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់យើង មុខងារទាំងប្រាំនៃការងាររបស់សាលា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សបានអភិវឌ្ឍ។ ក៏កំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារនេះផងដែរ៖
មុខងារទី 1 គឺធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយស្គាល់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ (ដូច្នេះ នៅឯកិច្ចប្រជុំមាតាបិតាដំបូង គ្រូថ្នាក់ដែលទើបតែទទួលបានថ្នាក់រៀន ស្គាល់ឪពុកម្តាយអំពីជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន និងទីតាំងគរុកោសល្យ ដោយមានគោលដៅ។ គោលបំណង និងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់គាត់ ជាមួយនឹងផែនការនៃការអប់រំ ស្វែងរកមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីនេះរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ។
មុខងារទីពីរនៃការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយគឺការអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
មុខងារទីបីគឺការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ (នៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាទំនើប ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការចូលរួមអាចត្រូវបានប្រើ - ការផ្តល់ជំនួយសម្ភារៈក្នុងការអនុវត្តឪពុកម្តាយផ្សេងៗក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ៖ ការចូលរួមគ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាដែលរៀបចំដោយគ្រូថ្នាក់)
មុខងារទីបួននៃការងាររបស់សាលា និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ជាមួយឪពុកម្តាយគឺការកែតម្រូវការអប់រំនៅក្នុងគ្រួសាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ (ទិដ្ឋភាពទីមួយរបស់វាគឺការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការរៀបចំការអប់រំគ្រួសារនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសិស្ស (អំណោយទាន បង្ហាញពីទំនោរក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន ឬចំណាប់អារម្មណ៍លើទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាណាមួយ) ។ សម្រាប់គ្រូថ្នាក់គឺផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយនូវជំនួយផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកនៃការអប់រំគ្រួសារ: ការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នានៃវ័យជំទង់ការយកឈ្នះលើការលំបាកនៃការចិញ្ចឹមក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុសអំឡុងពេលពេញវ័យ;)
មុខងារទីប្រាំគឺការរៀបចំការងារជាមួយទ្រព្យសម្បត្តិមាតាបិតា និងអន្តរកម្មជាមួយអង្គការសាធារណៈរបស់មាតាបិតា។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលារៀន ទម្រង់នៃការរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលមុខងារជាច្រើន ឬស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលតែមួយ។ ចូរដាក់ឈ្មោះពួកគេមួយចំនួន៖ ការប្រជុំ និងសន្និសិទរបស់ឪពុកម្តាយ ថ្ងៃបើកនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀន ការឆ្លើយឆ្លង (លក្ខណៈវិជ្ជមាន) រវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ លិខិតថ្លែងអំណរគុណដល់ឪពុកម្តាយ ការប្រជុំរួមគ្នាចុងក្រោយជាមួយសិស្សដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធផលរបស់កុមារលើ រយៈពេលកន្លងមក; ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់កុមារឧទ្ទិសដល់ឪពុកម្តាយ; ប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រកួតប្រជែង "មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ" (បញ្ញា កីឡា ហ្គេម) ។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបែបបុរាណ

បច្ចេកវិទ្យាគឺផ្តោតលើការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ វាធានាថាសិស្សបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃគុណភាពរបស់វានៅកម្រិតបន្តពូជ។
ប្រភេទនៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺ "ចាស់ជាងគេ" (Komensky) ហើយត្រូវបានរីករាលដាលនៅពេលបច្ចុប្បន្ន (ជាពិសេសនៅវិទ្យាល័យ) ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍៖ រៀនថ្មី - ការបង្រួបបង្រួម - ការត្រួតពិនិត្យ - ការវាយតម្លៃ។ បច្ចេកវិជ្ជានេះផ្អែកលើគំរូនៃការអប់រំ ដោយយោងទៅតាមវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ចំនួនចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជីវិតជោគជ័យ ហើយផ្ទេរវាទៅសិស្ស។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗដែលផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានេះគឺការពន្យល់រួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការមើលឃើញ។ សកម្មភាពនាំមុខរបស់សិស្ស - ការស្តាប់និងការទន្ទេញចាំ; តម្រូវការចម្បង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃប្រសិទ្ធភាពគឺការបន្តពូជដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃអ្វីដែលបានសិក្សា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី សិក្ខាកាមត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យបំពេញមុខងារនៃលក្ខណៈបន្តពូជ។ សកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពន្យល់ ការបង្ហាញសកម្មភាព ការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេដោយសិស្ស និងការកែតម្រូវ។
បច្ចេកវិទ្យានេះមានគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗមួយចំនួន៖ សន្សំសំចៃ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈស្មុគ្រស្មាញ ផ្តល់នូវការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ មធ្យោបាយថ្មីៗនៃការបង្ហាញចំណេះដឹងដែលសមស្របនឹងវា។
ជាមួយគ្នានេះ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីក៏មានគុណវិបត្តិមួយចំនួនផងដែរ៖ វាមានឱកាសមិនសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ ហើយវាអភិវឌ្ឍសក្តានុពលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សយ៉ាងលំបាក។

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាក្នុងស្រុកដែលមានស្រាប់ទាំងអស់ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍គឺជាផ្នែកមួយនៃការទទួលស្គាល់បំផុត។ ប្រភពដើមរបស់វាគឺអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនឆ្នើមដូចជា L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ ស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky ដែលជាអ្នកបង្កើតទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស។
ទៅ L.S. Vygotsky ជឿថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាពិសេសការអភិវឌ្ឍបញ្ញាធ្វើតាមការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ L.S. Vygotsky បានបង្ហាញថាគរុកោសល្យគួរតែមិនផ្តោតលើកាលពីម្សិលមិញទេប៉ុន្តែលើអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ មានតែពេលនោះទេ ដែលវាអាចនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ដើម្បីនាំមកនូវជីវិត ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនោះ ដែលនៅពេលនោះស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗនោះ។ អត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" គឺថានៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ កុមារអាចដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សាក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ និងសហការជាមួយសមមិត្តដែលឆ្លាតជាងមុន។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមុនពេល L.V. គំនិតរបស់ Zankov របស់ L.S. Vygotsky មិនមានតម្រូវការទាក់ទងនឹងការបង្រៀន និងការអនុវត្តការបង្រៀននោះទេ។ L.V. Zankov បានគ្រប់គ្រងដើម្បីបង្កើតការពិសោធន៍គរុកោសល្យលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំបឋមសិក្សាដែលផ្អែកលើគំនិតដែលថាវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាដោយការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំ។
ការអនុវត្តគំនិតនេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នូវគោលការណ៍ didactic ថ្មីៗមួយចំនួន។ តួនាទីសម្រេចចិត្តត្រូវបានចាត់តាំងលើគោលការណ៍នៃការបង្រៀនក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈមិនមែនដោយការពិតដែលថាវាលើកឡើងនូវ "បទដ្ឋាននៃការលំបាក" អរូបីមួយចំនួន ប៉ុន្តែដោយការពិតដែលថាវាបង្ហាញពីកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលំហ និងទិសដៅ។ ប្រសិនបើសម្ភារៈសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាវាមិនមានឧបសគ្គសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីជំនះទេនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនឹងធ្លាក់ចុះ។

គោលការណ៍នៃការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកកំណត់ការជ្រើសរើស និងការកសាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ សម្ភារៈអប់រំកាន់តែទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅ តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី ខណៈពេលដែលសារៈសំខាន់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់សិស្សមិនថយចុះទេ។
L.V. Zankov ក៏បានប្រកែកថានៅក្នុងការសិក្សានៃសម្ភារៈកម្មវិធីមួយគួរតែឆ្ពោះទៅមុខក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន។ ការបន្ថយល្បឿនដោយអចេតនា ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងពាក្យដដែលៗ និងឯកតានៃអ្វីដែលបានបិទបាំង បង្កើតឱ្យមានការជ្រៀតជ្រែក ឬសូម្បីតែធ្វើឱ្យវាមិនអាចរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ក៏ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មដោយ D.B. Elkonin, V.V. Davydov និងសិស្សជាច្រើនរបស់ពួកគេ។ D B. Elkonin ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា បានបង្ហាញនូវវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀន។
គំនិត Didactic នៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវគំនិតនៃការជំរុញការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានយល់ថាជាការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាព បច្ចេកទេស វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់។
ដោយសារនីតិវិធីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងនីតិវិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ពួកគេក៏ត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (យោងទៅតាមបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ)។
គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានរីករាលដាលក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យានេះនៅតែអាចជជែកវែកញែកបាន។ ការស្រាវជ្រាវដោយវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានបង្ហាញថា កុមារដែលមានចរិតលក្ខណៈថាមវន្តយឺតពីកំណើតត្រូវបានវិនាសទៅនឹងការលំបាកដែលមិនអាចជៀសបាននៅពេលធ្វើការក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ដូច្នេះ តម្រូវការក្នុងការបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងល្បឿនដ៏លឿន និងកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញគឺមិនអាចទៅរួចសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នោះទេ។

ធម្មទេសនា, អរូបី។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស។

ធម្មទេសនា, អរូបី។ - គំនិតនិងប្រភេទ។ ចំណាត់ថ្នាក់ ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈពិសេស។

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

ហើយអនាគតបានមកដល់ហើយ។
Robert Young

"អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងដៃរបស់យើង ដូច្នេះយើងមិនអាចឱ្យពួកគេចុះ"
(Coco Chanel)

“ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ
ពេល​នោះ​ក្នុង​ជីវិត​គាត់​នឹង​យក​តម្រាប់​តាម​តែ​ប៉ុណ្ណោះ»។
(L.N. Tolstoy)

ភាពប្លែក ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ- ចរិតលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេដែលធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាកិច្ចការចម្បង។ ការអប់រំសម័យទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ពាក្យនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធចង្អុលបង្ហាញ សកម្មភាពពិត.

ភារកិច្ចនៅនឹងដៃទាមទារការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្មី។ សកម្មភាពប្រព័ន្ធគំរូអប់រំ ដែលនៅក្នុងវេន ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បើកឱកាសដ៏សំខាន់សម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ រួមទាំងគណិតវិទ្យាផងដែរ។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលាប្រពៃណីដែលអនុវត្តគំរូបុរាណនៃការអប់រំបានក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។ មុនពេលខ្ញុំក៏ដូចជាមុនមិត្តរួមការងារបញ្ហាបានកើតឡើង - ដើម្បីបង្វែរការអប់រំបែបប្រពៃណីដែលមានបំណងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជំនាញជំនាញទៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ការចាកចេញពីមេរៀនប្រពៃណីតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាន។ គោលការណ៍នៃការសន្សំសុខភាព។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ ប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ថាជា៖

. សំណុំនៃបច្ចេកទេសគឺជាតំបន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃដំណើរការជ្រៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ, ការគ្រប់គ្រងនៃការដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ;

. សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម ក៏ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការនេះ;

. សំណុំនៃវិធីដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ឬលំដាប់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យា)។

នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ LLC ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺ បច្ចេកវិទ្យា៖

v បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

v បច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា

v បច្ចេកវិទ្យារចនា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍

v បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា

v បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

v បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា

v ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

v គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

v បច្ចេកវិទ្យាបែងចែកកម្រិត

v បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។

v បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ (ប្រព័ន្ធមេរៀន)

មួយ) បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

ការប្រើប្រាស់ ICT រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំ - ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្សដែលតម្រង់ទិសក្នុងវិស័យព័ត៌មាន ភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងមានកម្មសិទ្ធិ។ វប្បធម៌ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការបង្ហាញបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

ខ្ញុំមានគម្រោងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្ញុំ តាមរយៈការអនុវត្តដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

· ដើម្បីប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។

បង្កើតឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។

ការបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;

កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយផ្ទាល់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន;

· ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលកំណត់ជម្រើសដោយសេរី និងអត្ថន័យនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។

ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សំណួរនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងវិទ្យាល័យត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដែលជាវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ ការដាក់បញ្ចូល ICT នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសហគមន៍សាលា ដោយសារការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតទំនើប និងខ្ពស់ជាង។ លើសពីនេះ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គ្រូខ្លួនឯងដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កំពុងរីកចម្រើន។

ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យានិងផលិតផលរបស់ពួកគេ - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាំបាច់ត្រូវមានលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ប្រើប្រាស់វា និងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ហើយក៏ជួយសម្រួលការងាររបស់គាត់បានយ៉ាងច្រើន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន។

ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT

ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

ដំណាក់កាលទី 1: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ ការវិភាគនៃកម្មវិធីអប់រំ ការវិភាគនៃការរៀបចំផែនការតាមប្រធានបទ ជម្រើសនៃប្រធានបទ ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃមេរៀន ការកំណត់លក្ខណៈនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននៃប្រភេទនេះ;

ដំណាក់កាលទី 2៖ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន ការជ្រើសរើសធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (បទបង្ហាញ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការគ្រប់គ្រង);

ដំណាក់កាលទី៣៖ ការប្រើប្រាស់ផលិតផលព័ត៌មាន ការប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនប្រភេទផ្សេងៗ ការប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រើប្រាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

ដំណាក់កាលទី៤៖ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ ICT ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផល ការសិក្សាវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។

2) បច្ចេកវិទ្យានៃការត្រិះរិះពិចារណា

តើការគិតបែបរិះគន់មានន័យដូចម្តេច? ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា - ប្រភេទនៃការគិតដែលជួយឱ្យមានការរិះគន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ មិនទទួលយកអ្វីទាំងអស់ដោយគ្មានភស្តុតាង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះត្រូវបើកចំហចំពោះគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គុណភាពនៃការព្យាករណ៍ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាប្រភេទនៃការគិតប្រកបដោយគុណភាព ដែលជាពាក្យមានន័យដូចការគិតប្រកបដោយគុណភាព។ វា​ជា​ឈ្មោះ​ជា​ជាង​គំនិត​មួយ ប៉ុន្តែ​វា​ស្ថិត​នៅ​ក្រោម​ឈ្មោះ​នេះ ដែល​ជាមួយនឹង​គម្រោង​អន្តរជាតិ​មួយ​ចំនួន វិធីសាស្ត្រ​បច្ចេកវិជ្ជា​ទាំងនោះ​បាន​ចូល​មក​ក្នុង​ជីវិត​របស់​យើង ដែល​យើង​នឹង​ផ្តល់​ជូន​ខាងក្រោម។
មូលដ្ឋានស្ថាបនានៃ "បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់" គឺជាគំរូមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលបីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖

・ នៅឆាក ហៅ ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាគឺ "ហៅថា" ពីការចងចាំ ជាក់ស្តែង ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលដៅនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។

· នៅ​លើ​ឆាក ការយល់ដឹង (ឬការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ) ជាក្បួន សិស្សចូលមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។ វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរនៅពេលគាត់ទាក់ទងព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។ មានការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួចទៅហើយនៅដំណាក់កាលនេះដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

ដំណាក់កាល ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី និងបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនូវគំនិតបឋមរបស់ពួកគេ ដើម្បីរួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងពួកគេ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះ សិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់វិធីផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន រៀនបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍ គំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់នៃភស្តុតាង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់។ ប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងត្រឹមត្រូវក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

មុខងារនៃបីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់

1. ទទួលភ្ញៀវ "ចង្កោម"

2. តារាង

3. ការបំផុសគំនិតអប់រំ

4. កំដៅឡើងឆ្លាតវៃ

5. Zigzag, zigzag -2

6. ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចូល"

8. ទទួលភ្ញៀវ "កញ្ចប់នៃគំនិត"

9. ទទួលភ្ញៀវ "ការចងក្រង syncwines"

10. វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យ

11. ទទួលភ្ញៀវ "ខ្ញុំដឹង .. / ខ្ញុំចង់ដឹង ... / ខ្ញុំបានរកឃើញ ... "

12. រង្វង់នៅលើទឹក។

13. គម្រោងតួនាទី

14. បាទ - ទេ។

15. ទទួលភ្ញៀវ "ការអានជាមួយនឹងការឈប់"

16. ទទួលភ្ញៀវ "សួរចម្លើយ"

17. ទទួលភ្ញៀវ "ច្រវាក់តក្កវិជ្ជា"

18. ទទួលភ្ញៀវ "ការពិភាក្សាឆ្លង"

៣). បច្ចេកវិទ្យា​រចនា

វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺមិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកទេ។ វាមានដើមកំណើតនៅដើមសតវត្សនេះនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វាត្រូវបានគេហៅផងដែរថា វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា ហើយវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយទស្សនវិទូ និងគ្រូជនជាតិអាមេរិក។ J. Deweyក៏ដូចជាសិស្សរបស់គាត់។ W. H. Kilpatrick ។វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ នេះតម្រូវឱ្យមានបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិតដែលធ្លាប់ស្គាល់និងសំខាន់សម្រាប់កុមារសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលគាត់ត្រូវការដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដែលជាចំណេះដឹងថ្មីដែលមិនទាន់ទទួលបាន។

គ្រូអាចណែនាំប្រភពព័ត៌មាន ឬគ្រាន់តែអាចដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ និងក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា អនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់ ជួនកាលមកពីផ្នែកផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង។ ការងារទាំងអស់លើបញ្ហា ដូច្នេះទទួលបានវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។

គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យា- ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាមួយចំនួន ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួន និងតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង ការផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គំនិតនៃការរៀនតាមគម្រោងបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូជនជាតិអាមេរិក។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូរុស្ស៊ី S. T. Shatskyនៅឆ្នាំ 1905 បុគ្គលិកមួយក្រុមតូចត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយព្យាយាមប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។

ក្រោយមកនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់សូវៀតរួចហើយ គំនិតទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែមិនបានគិតឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់គ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយដោយក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្តសហភាពទាំងអស់នៃ Bolsheviks / នៅឆ្នាំ 1931 វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង។ ត្រូវ​បាន​ថ្កោលទោស ហើយ​ចាប់​តាំង​ពី​ពេល​នោះ​មក រហូត​មក​ដល់​ពេល​ថ្មី​ៗ​នេះ មិន​មាន​គម្រោង​ធ្ងន់​ធ្ងរ​ណា​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​នៅ​ក្នុង​ប្រទេស​រុស្សី។

នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីទំនើប ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមគម្រោងបានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 - 90 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាលា លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការស្វែងរកទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ សិស្សសាលា។

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃធាតុបច្ចេកវិទ្យារចនា។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វាបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ឬកិច្ចការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយស្ទាត់ជំនាញលើវប្បធម៌នៃការរចនា សិស្សរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីទស្សន៍ទាយជម្រើសដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់ប្រឈមមុខ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តរចនា៖

1. លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងខ្ពស់;

2. ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញមតិដោយសិស្សនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, អារម្មណ៍, ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;

3. ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

4. ផ្អែកលើអង្គការវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់ស្តែងនៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនៅក្នុងវដ្តជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ។ ធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង

បួន) ។ បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន

ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ជាលទ្ធផលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សកម្មភាពយល់ដឹង ចង់ដឹងចង់ឃើញ erudition ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។

ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀនមានតម្លៃក្នុងការបង្រៀនតែនៅពេលដែលកិច្ចការដែលមានបញ្ហាផ្តល់ជូនសិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ រួមចំណែកដល់ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីចេញពីស្ថានភាពនេះ ដើម្បីដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង។
កិច្ចការបញ្ហាអាចជាកិច្ចការអប់រំ សំណួរ កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចលាយកិច្ចការបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហាបានទេ។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហាតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពបញ្ហាដូចគ្នាអាចបណ្តាលមកពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច។ ជាទូទៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា ហើយពួកគេដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធី និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា ពោលគឺឧ។

v បង្កើតសម្មតិកម្ម

v គូសបញ្ជាក់ និងពិភាក្សាអំពីវិធីដើម្បីសាកល្បងការពិតរបស់វា,

v ជជែកវែកញែក, ធ្វើការពិសោធន៍, ការសង្កេត, វិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ, ប្រកែក, បញ្ជាក់។

យោងតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តជាបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ ការបង្ហាញបញ្ហា សកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ . ដោយបានចោទជាបញ្ហា លោកគ្រូបង្ហាញវិធីដោះស្រាយ បង្ហាញដល់សិស្សនូវវគ្គនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យពួកគេដើរតាមគន្លងនៃគំនិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំពោះការវែកញែកឯករាជ្យ ការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចម្លើយចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃបញ្ហា។

បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត មានផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា៖ មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសិក្សា; ផ្តល់នូវលទ្ធផលសិក្សាយូរអង្វែង។

គុណវិបត្តិ៖ការចំណាយពេលវេលាច្រើនដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

៥). បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម

ហ្គេមរួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀន គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដែលជាបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។

តាម​និយមន័យ, ល្បែង- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និង assimilating បទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងអប់រំ

1. តាមតំបន់នៃកម្មវិធី៖

- រាងកាយ

- បញ្ញា

- ពលកម្ម

- សង្គម

- ផ្លូវចិត្ត

2. ដោយ (លក្ខណៈ) ធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការបណ្តុះបណ្តាល

- ការត្រួតពិនិត្យ

- ទូទៅ

- ការយល់ដឹង

- ច្នៃប្រឌិត

- អភិវឌ្ឍន៍

3. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖

- ប្រធានបទ

- គ្រោង

- ដើរតួ

- អាជីវកម្ម

- ការធ្វើត្រាប់តាម

- ការសម្តែងល្ខោន

4. តាមប្រធានបទ៖

- គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្ត្រ រូបវន្ត បរិស្ថាន

- តន្ត្រី

- ពលកម្ម

- កីឡា

- សេដ្ឋកិច្ច

5. ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖

- មិនមានធាតុ

— ជាមួយធាតុ

- ផ្ទៃតុ

- បន្ទប់

- ផ្លូវ

- កុំព្យូទ័រ

- ទូរទស្សន៍

- ជិះកង់ជាមួយយានជំនិះ

តើ​ការ​ប្រើ​ទម្រង់​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​នេះ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​អ្វី​ខ្លះ៖

- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយសេរី និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។

- ប្រតិកម្មដ៏ឈឺចាប់របស់សិស្សចំពោះចម្លើយដែលមិនជោគជ័យបាត់។

- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្រៀនគឺកាន់តែឆ្ងាញ់ និងខុសគ្នា។

ការរៀននៅក្នុងហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀន:

ទទួលស្គាល់, ប្រៀបធៀប, កំណត់លក្ខណៈ, បង្ហាញគំនិត, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ, អនុវត្ត

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរៀនហ្គេម គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្រេច៖

§ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជំរុញ

§ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម

§ ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំដោយឯកឯង

§ ការទន្ទេញដោយសមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើង

§ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា

ទាំងអស់នេះនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមដែលជា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការបង្រៀន និងកម្លាំងពលកម្ម។

៦). ករណី - បច្ចេកវិទ្យា

បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នានូវហ្គេមដើរតួ វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងការវិភាគស្ថានភាពក្នុងពេលតែមួយ .

បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការងារដូចជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ល។ ករណីខុសពីបញ្ហាអប់រំធម្មតា (បញ្ហាជាធម្មតាមានដំណោះស្រាយមួយ និងផ្លូវត្រឹមត្រូវមួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយនេះ ករណីមានដំណោះស្រាយជាច្រើន និងផ្លូវជំនួសជាច្រើនដែលនាំទៅដល់វា)។

ក្នុងករណីបច្ចេកវិទ្យា ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងមួយ (ទិន្នន័យបញ្ចូលមួយចំនួន) ត្រូវបានអនុវត្ត ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនូវចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដែលត្រូវការរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

Case technologies មិនមែនជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ វាគឺជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយយកទៅអនុវត្ត។ .

បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អភិវឌ្ឍសិស្សសាលាដូចជា សកម្មភាពសង្គម ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណីនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍

ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ និងការត្រិះរិះពិចារណា

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត

ការបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចចិត្ត

ការបង្ហាញមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា

ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់វាយតម្លៃជម្រើសជំនួសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់

គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្រៀនកុមារទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម៖

វិភាគព័ត៌មាន,

តម្រៀបវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ

កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ

បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស និងវាយតម្លៃពួកវា

· ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយល្អបំផុត និងបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ល។

លើសពីនេះទៀតកុមារ៖

· ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង

· អភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ

បង្កើតជំនាញអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម

· ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ

រៀនដើម្បីរៀនដោយឯករាជ្យស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព

ផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន

នៅក្នុងការរៀនពីស្ថានភាពសកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញជាមួយអង្គហេតុ (ព្រឹត្តិការណ៍) ដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ យោងទៅតាមស្ថានភាពរបស់វានៅចំណុចជាក់លាក់មួយក្នុងពេលវេលា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផល ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខណ្ឌនៃការពិភាក្សារួមអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន ពោលគឺឧ។ អន្តរកម្មហ្គេម។

វិធីសាស្ត្រ​បច្ចេកវិជ្ជា​ករណី​ដែល​ធ្វើឱ្យ​ដំណើរការ​សិក្សា​សកម្ម​រួមមាន​៖

· វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាព (វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ភារកិច្ចស្ថានភាព និងលំហាត់; ករណី-ដំណាក់កាល)

វិធីសាស្រ្តនៃឧប្បត្តិហេតុ;

វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព;

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម;

ការរចនាហ្គេម

វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សា។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាករណី គឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពពិត ឬប្រឌិត គោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ដូចជាការបង្កើតគុណភាព និងជំនាញថ្មីៗរបស់សិស្សនោះទេ។

៧). បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីជំនួស និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សា និងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗគឺ បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។ វាគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់អង្គការថ្នាក់រៀននៃដំណើរការអប់រំ។ វាប្រើគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនង, ការអប់រំទូលំទូលាយ, ការអប់រំដោយគ្មានកម្មវិធីរឹងនិងសៀវភៅសិក្សា, វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនិងវិធីសាស្រ្តពន្លិច, សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងករណីនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលធ្វើម្តងទៀតនិងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាទម្រង់នៃមេរៀននេះគឺមានគោលបំណងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូខ្លួនឯង។

សិក្ខាសាលា - នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា ដែលគ្រូណែនាំសិស្សរបស់គាត់អំពីដំណើរការសិក្សា តាមរយៈការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ ដែលសិស្សអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកបង្កើត។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងជាគូ ឬក្រុមដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្រូ-មេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសម្ភារៈចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង នេះគឺជាភាពស្រដៀងគ្នាដ៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ គុណភាពទំនាក់ទំនងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដូចជាប្រធានបទរបស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាប្រធានបទអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យរៀបចំផែនការអនុវត្តសកម្មភាពនិងការវិភាគ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អភិវឌ្ឍភាពឆ្លាតវៃ និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។

សិក្ខាសាលា​នេះ​ស្រដៀង​នឹង​ការ​សិក្សា​តាម​គម្រោង​ដែរ ព្រោះ​មាន​បញ្ហា​ត្រូវ​ដោះស្រាយ។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ជួយយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលត្រូវធ្វើការ។ សិស្សបង្កើតបញ្ហានេះ ហើយផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវា។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងអាចដើរតួជាបញ្ហា។

សិក្ខាសាលាចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលបន្តពីមួយទៅមួយទៀត។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា។

ការបញ្ចូល (behavior) គឺជាដំណាក់កាលមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអារម្មណ៍រំជួលចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថារួមបញ្ចូលអារម្មណ៍, subconscious និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ អាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ពាក្យ អត្ថបទ វត្ថុ សំឡេង គំនូរ ទម្រង់អាចដើរតួជាអាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនង។ វាអាចជាកិច្ចការមួយ ប៉ុន្តែមិននឹកស្មានដល់ អាថ៌កំបាំង។

ការស្ថាបនា - ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ភាពវឹកវរ អសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមាន។ នេះគឺជាការងារជាមួយសម្ភារៈ អត្ថបទ គំរូ សំឡេង សារធាតុ។ នេះគឺជាការបង្កើតវាលព័ត៌មាន។ នៅដំណាក់កាលនេះ បញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កឡើង ហើយដែលគេស្គាល់ត្រូវបានបំបែកចេញពីមិនស្គាល់ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសម្ភារៈព័ត៌មាន វចនានុក្រម សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ និងប្រភពផ្សេងទៀត ពោលគឺការស្នើសុំព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការកសាងឡើងវិញ - បង្កើតឡើងវិញពីភាពវឹកវរនៃគម្រោងរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះគឺជាការបង្កើតដោយ microgroups ឬបុគ្គលនៃពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ អត្ថបទ គំនូរ គម្រោង ដំណោះស្រាយ។ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានពិភាក្សា និងដាក់ទៅមុខ វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា ការងារច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ គំនូរ រឿង ប្រយោគ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ឲ្យ។

សង្គមនិយម - នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូផ្សេងទៀត និងការបង្ហាញពីលទ្ធផលការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ការងារជាក្រុមកំពុងដំណើរការ ចម្លើយត្រូវបានរាយការណ៍ទៅថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សរៀននិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-មេដឹកនាំមេរៀនក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។

ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម - នេះគឺជាការព្យួរដែលជាតំណាងដែលមើលឃើញនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់មេនិងសិស្ស។ វាអាចជាអត្ថបទ ដ្យាក្រាម គម្រោង និងការស្គាល់ពួកវាទាំងអស់។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សទាំងអស់ដើរ ពិភាក្សា រំលេចគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម ការពារការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

គម្លាត - ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំណេះដឹង។ នេះគឺជាចំណុចកំពូលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការជ្រើសរើសថ្មីដោយសិស្សនៃប្រធានបទ និងការយល់ដឹងអំពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការស៊ីជម្រៅថ្មីទៅក្នុងបញ្ហា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹង (ការត្រាស់ដឹង) ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - នេះជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ នេះជាការវិភាគរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពដែលគាត់អនុវត្ត នេះជាការយល់ឃើញទូទៅនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងសិក្ខាសាលា នេះជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្នាដៃរបស់គាត់ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់។

ប្រាំបី) ។ បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល

ការរៀនម៉ូឌុលបានលេចចេញជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនបែបប្រពៃណី។ អត្ថន័យ semantic នៃពាក្យ "modular learning" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតអន្តរជាតិ "module" អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យដែលជាឯកតាមុខងារ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនម៉ូឌុល ដែលជាបណ្តុំព័ត៌មានពេញលេញ។

នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ការអប់រំម៉ូឌុលមានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅកាន់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង អាចធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូចាប់ផ្តើមប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា៖ ដោយមានជំនួយពីម៉ូឌុល ការសម្រេចបានឯករាជ្យដោយមនសិការនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនបឋមដោយសិស្សត្រូវបានធានា។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតនៃអន្តរកម្មភាពស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។

គោលដៅចម្បងរបស់សាលាទំនើបគឺបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ការអប់រំតាមបែបម៉ូឌុលគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការអប់រំបែបប្រពៃណី វារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរីកចម្រើនដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

ការរៀនតាមម៉ូឌុល ជាគោលដៅចម្បងមួយ បន្តការបង្កើតសិស្ស ជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺថា សិស្សដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង (ឬជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃជំនួយ) សម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការរៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការនៃការគិត មិនមែនលើការកេងចំណេញនៃការចងចាំនោះទេ! ពិចារណាពីលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការកសាងម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល។

ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពមុខងារគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពសុចរិត។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល៖

1. ការបង្កើតប្លុកម៉ូឌុលនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។

2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

5. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

6. ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

7. ការកំណត់នៃការយល់ដឹងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។

8. ការបង្កើតប្លុកនៃវេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអប់រំម៉ូឌុល។ បង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលរួមមាន CDTs (គោលដៅស្មុគ្រស្មាញ Didactic) និងសំណុំនៃម៉ូឌុលដែលធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

1. រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកាសិក្សាទៅជាប្លុកជាក់លាក់។
CDC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានពីរកម្រិត៖ កម្រិតនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្ស និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្ត។

2. IDCs (រួមបញ្ចូលគោលដៅ didactic) ត្រូវបានសម្គាល់ពី CDC ហើយម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉ូឌុលនីមួយៗមាន IDC ផ្ទាល់ខ្លួន។

3. IDT ត្រូវបានបែងចែកទៅជា NDTs (គោលដៅ didactic ឯកជន) នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ UEs (ធាតុអប់រំ) ត្រូវបានបែងចែក។

គោលការណ៍នៃមតិកែលម្អមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។

1. មុនពេលម៉ូឌុលនីមួយៗ ធ្វើការត្រួតពិនិត្យច្រកចូលនៃ ZUN របស់សិស្ស។

2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យមនៅចុងបញ្ចប់នៃ EC នីមួយៗ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្សះផ្សាជាមួយគំរូ) ។

3. ការត្រួតពិនិត្យទិន្នផលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាមួយម៉ូឌុល។ គោលបំណង៖ កំណត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការរួមផ្សំនៃម៉ូឌុល។

ការណែនាំនៃម៉ូឌុលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ។ ម៉ូឌុលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលណាមួយ ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ អ្នកអាចបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងម៉ូឌុលមួយ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំការបង្រៀន និងការរៀនរបស់សិស្ស ការងារបុគ្គល ជាគូ ជាក្រុម សមនឹងប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការអប់រំ។

ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងលើការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។ សិស្សជំនាញរៀបចំផែនការការងារ ចេះប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ ពួកគេមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃជំនាញអប់រំទូទៅ៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងដូចជា កម្លាំង ការយល់ដឹង ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន។

៩). បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព

ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការថែរក្សាសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។

ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពស្មុគស្មាញ៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ (ខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ លក្ខខណ្ឌកម្ដៅដ៏ល្អប្រសើរ ពន្លឺល្អ ភាពស្អាត) បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព។

ដង់ស៊ីតេមេរៀនសមហេតុផល (ពេលវេលាដែលសិស្សសាលាចំណាយលើការងារអប់រំ) គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% និងមិនលើសពី 75-80% ។

អង្គការច្បាស់លាស់នៃការងារអប់រំ;

កម្រិតតឹងរឹងនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;

ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព;

ការរៀនដោយគិតគូរពីបណ្តាញឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដោយសិស្ស (សោតទស្សន៍, kinesthetic ។ល។);

ទីកន្លែង និងរយៈពេលនៃកម្មវិធី TCO;

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀននៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

កសាងមេរៀនដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់សិស្ស;

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍;

ការការពារភាពតានតឹង៖

ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម ទាំងក្នុងទីវាល និងនៅក្តារខៀន ដែលសិស្ស "ខ្សោយ" ដឹកនាំមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើវិធីផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយ ដោយមិនខ្លាចកំហុស និងទទួលបានចម្លើយខុស។ ;

អនុវត្តវគ្គអប់រំកាយ និងការផ្អាកថាមវន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយគោលបំណងពេញមួយមេរៀន និងនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់វា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា៖ ទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្សសាលា; បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់; ការថយចុះនៃឧប្បត្តិហេតុរបស់កុមារ, កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។

10). បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា

សមាហរណកម្ម -នេះគឺជាការជ្រៀតចូលជ្រៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នា តាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយនៃចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

តម្រូវការសម្រាប់ការលេចឡើងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។

• ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗប្រធានបទនៃវដ្ដសាលាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គល បំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
• មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីយល់ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
• ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីលទ្ធភាពគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។
• សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ។
• សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ លើកកម្ពស់ការបញ្ចេញសមត្ថភាព។

អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

• ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក និងការពិចារណាអំពីបាតុភូតពីភាគីជាច្រើន;
• ក្នុងវិសាលភាពធំជាងមេរៀនធម្មតា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
• ពួកគេមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យគំនិតនៃប្រធានបទកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេទៀតផង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។
• សមាហរណកម្មគឺជាប្រភពនៃការស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតដែលបញ្ជាក់ឬធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់សិស្ស។

លំនាំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖

• មេរៀនទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ
• មេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតចម្បង (ស្នូលនៃមេរៀន)
• មេរៀនគឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាលនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទាំងមូល
• ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃមេរៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ
• សម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនត្រូវនឹងផែនការ ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី" ។

អន្តរកម្មរវាងគ្រូអាចត្រូវបានសាងសង់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វា​អាច​ជា:

1. ភាពស្មើគ្នា ដោយមានការចូលរួមចំណែកស្មើគ្នាពីពួកគេម្នាក់ៗ។

2. គ្រូម្នាក់អាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងម្នាក់ទៀតជាជំនួយការ ឬទីប្រឹក្សា។

3. មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់នៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម និងជាភ្ញៀវ។

វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន។

ដប់មួយ) ។ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី

ពាក្យថា "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង អង្គការនៃការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅសតវត្សទី 17 លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.S. Komensky ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណគឺ៖

សិស្សដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាក្រុមដែលរក្សាសមាសភាពថេរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។

ក្រុមនេះធ្វើការទៅតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។

ឯកតាមូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺមេរៀន;

មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ ប្រធានបទ ដោយសារតែការដែលសិស្សនៃក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា;

ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺដឹកនាំដោយគ្រូ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។

ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សា ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។

តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីតំណាងឱ្យការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ គោលដៅគឺផ្តោតជាសំខាន់លើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។

បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីជាចម្បងគរុកោសល្យផ្តាច់ការនៃតម្រូវការ, ការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសំណើនិងតម្រូវការចម្រុះរបស់គាត់, មិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្ដែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គល, ការបង្ហាញច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។

ដំណើរការសិក្សាជាសកម្មភាពក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះឯករាជ្យ ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគោលដៅអប់រំប្រែទៅជាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់។

កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ

សព្វថ្ងៃនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យមានចំនួនច្រើនគួរសម ទាំងប្រពៃណី និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ វាមិនអាចនិយាយបានថាមួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រសើរជាង ហើយមួយទៀតគឺអាក្រក់ជាង ឬថាមានតែមួយនេះ និងមិនគួរប្រើដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ។

តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន៖ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស អាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ប្រធានបទនៃមេរៀន។ល។

ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវប្រើល្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ ដូច្នេះដំណើរការអប់រំសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការតាមកាលវិភាគ នៅក្នុងទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ជាក់លាក់។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ខ្ញុំចង់និយាយថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែមានទំនាក់ទំនងថេរ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុំបោះបង់របស់ចាស់ ហើយប្តូរទៅថ្មីទាំងស្រុង។ យើង​គួរ​តែ​ចងចាំ​ពាក្យ​មួយ​ឃ្លា​ថា "អ្វីៗ​ថ្មី​គឺ​ល្អ​បំភ្លេច​ចោល​ចាស់"។

អ៊ីនធឺណិត និងអក្សរសិល្ប៍។

1). Manvelov S.G. ការរចនាមេរៀនទំនើប។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០២។

២). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ការបង្រៀននៅមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប" - Kirov: 1999 - 2002 ។

3) Petrusinsky VV Irgy - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការកំសាន្ត។ សាលាថ្មីឆ្នាំ ១៩៩៤

បួន) ។ Gromova O.K. "ការគិតបែបរិះគន់ - តើវាជាភាសារុស្សីយ៉ាងដូចម្តេច? បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ // Bsh លេខ 12 ឆ្នាំ 2001

ណាតាលីយ៉ា ឡាស្តូចគីណា
ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន "តើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាអ្វី", "បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពគឺជាអ្វី"

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាឈ្មោះនៃទិសដៅគរុកោសល្យដែលគោលបំណងគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំការធានាចលនានៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកដោយសិក្ខាកាម។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺផ្តោតមិនមែនលើមធ្យោបាយទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ ពោលគឺបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យណាមួយគឺជាប្រព័ន្ធមួយ។ កន្លែងកណ្តាលក្នុងករណីនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលអាចត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រេចបានហើយបច្ចេកវិទ្យាខ្លួនឯងគឺអាចផលិតឡើងវិញបាន។

"បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលត្រូវបានគិតនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់ក្នុងការរចនា រៀបចំ និងដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការផ្តល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់កុមារដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ" (V. M. Monakhov) ។

ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាការរចនាបឋមនៃដំណើរការសិក្សាដោយគិតគូរពីគោលដៅ didactic និងកម្រិតដែលត្រូវការនៃការ assimilation ។ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺផ្តោតលើសិស្ស ដោយផ្តោតលើទាំងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលទាំងមូល។ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមានគោលបំណងអនុវត្តគោលការណ៍សុចរិតភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំ។

តើ​បច្ចេកវិទ្យា​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​អ្វី​ខ្លះ​ពី​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន?

P. F. Kubrushko ចាត់ទុកបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជាផ្នែកសំខាន់នៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ វិធីសាស្រ្តជាទ្រឹស្ដីនៃការរៀន "ពិចារណាលើបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាដែលសមហេតុផលបំផុតទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ"។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់លើទីតាំងជាមូលដ្ឋានយោងទៅតាមគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" គឺទូលំទូលាយជាងគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន" ។ បច្ចេកវិទ្យាបង្ហាញពីរបៀបដែលល្អបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការរៀនសូត្រ។ វាមានគោលបំណងអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវដំណើរការសិក្សាដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។

1 - បច្ចេកវិទ្យាគឺជាការធានានៃលទ្ធផលចុងក្រោយ,

2 - បច្ចេកវិទ្យាគឺជាគម្រោងនៃដំណើរការអប់រំនាពេលអនាគត។

បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព គឺជាប្រព័ន្ធនៃវិធានការ

រួមទាំងទំនាក់ទំនង និងអន្តរកម្មនៃកត្តាទាំងអស់។

បរិយាកាសអប់រំសំដៅថែរក្សាសុខភាព

កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍តាមប្រធានបទបង្ហាញពីបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពជាច្រើនដែលកើតឡើង។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាភាគច្រើនប្រើបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពក្នុងផ្នែកខាងក្រោម (បន្ថែមទៀតយើងនឹងនិយាយអំពីបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពគរុកោសល្យ)៖

1. បច្ចេកវិទ្យាថែរក្សា និងជំរុញសុខភាព។

2. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

3. បច្ចេកវិទ្យាកែតម្រូវ។

បច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាពគរុកោសល្យ

បច្ចេកវិទ្យាថែរក្សា និងជំរុញសុខភាព បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ បច្ចេកវិទ្យាកែតម្រូវ

ការលាតសន្ធឹង

ការផ្អាកថាមវន្ត

ហ្គេមទូរស័ព្ទ និងកីឡា

ការសំរាកលំហែ

កាយសម្ព័ន្ធ (ម្រាមដៃ ភ្នែក ដកដង្ហើម ។ល។)

កាយសម្ព័ន្ធថាមវន្ត, កែតម្រូវ, ឆ្អឹង - ថ្នាក់អប់រំកាយ

ការលេងបញ្ហា៖ ការហ្វឹកហាត់ហ្គេម ការព្យាបាលហ្គេម

ហ្គេមទំនាក់ទំនង

ស៊េរីនៃមេរៀន "មេរៀនសុខភាព"

ចំណុចម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង - បច្ចេកវិទ្យានៃឥទ្ធិពលតន្ត្រី

ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ

ការព្យាបាលរឿងនិទាន

បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្ហាញពណ៌

ចិត្តសាស្ត្រ - កាយសម្ព័ន្ធ

ចង្វាក់សូរសព្ទ

បច្ចេកវិទ្យាថែរក្សា និងជំរុញសុខភាព

ការលាតសន្ធឹង - មិនលឿនជាងបន្ទាប់ពី 30 នាទី។ បន្ទាប់ពីអាហាររួច 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍រយៈពេល 30 នាទី។ ចាប់ពីវ័យកណ្តាលនៅក្នុងបន្ទប់ហាត់ប្រាណ ឬបន្ទប់តន្ត្រី ឬនៅក្នុងបន្ទប់ជាក្រុម នៅក្នុងបន្ទប់ដែលមានខ្យល់ចេញចូលល្អ លំហាត់ពិសេសដល់តន្ត្រី។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានឥរិយាបថយឺត និងជើងរាបស្មើ។

ការផ្អាកថាមវន្ត - ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន 2-5 នាទីនៅពេលដែលកុមារអស់កម្លាំង។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ជាការការពារភាពអស់កម្លាំង។ អាចរួមបញ្ចូលធាតុនៃកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក លំហាត់ដកដង្ហើម និងផ្សេងៗទៀត អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ហ្គេមទូរស័ព្ទ និងកីឡា - ជាផ្នែកនៃការអប់រំកាយ ដើរ នៅក្នុងបន្ទប់ក្រុម - កម្រិតទាប មធ្យម និងខ្ពស់នៃការចល័ត។ ប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងអស់។ ហ្គេមត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមអាយុរបស់កុមារ ទីកន្លែង និងពេលវេលានៃការកាន់កាប់របស់វា។

នៅក្នុងមត្តេយ្យយើងប្រើតែធាតុនៃល្បែងកីឡាប៉ុណ្ណោះ។

ការសំរាកលំហែ - នៅក្នុងបន្ទប់សមរម្យណាមួយអាស្រ័យលើស្ថានភាពរបស់កុមារនិងគោលដៅគ្រូកំណត់អាំងតង់ស៊ីតេនៃបច្ចេកវិទ្យា។ សម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងអស់។ អ្នកអាចប្រើតន្ត្រីបុរាណស្ងប់ស្ងាត់ (Tchaikovsky, Rachmaninoff, សំឡេងនៃធម្មជាតិ។

កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ - ពីវ័យក្មេងជាបុគ្គលឬជាមួយក្រុមរងជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារទាំងអស់ ជាពិសេសអ្នកដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅចន្លោះពេលងាយស្រួលណាមួយ (នៅពេលណាមួយដែលងាយស្រួល) ។

កាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ភ្នែក - ជារៀងរាល់ថ្ងៃសម្រាប់ 3-5 នាទី។ នៅពេលទំនេរណាមួយ អាស្រ័យលើអាំងតង់ស៊ីតេនៃបន្ទុកដែលមើលឃើញតាំងពីក្មេង។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើសម្ភារៈដែលមើលឃើញដោយបង្ហាញគ្រូ។

កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវដង្ហើម - ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃវប្បធម៌រាងកាយ និងការងារសុខភាព។ ផ្តល់ខ្យល់នៃបន្ទប់ គ្រូណែនាំកុមារអំពីអនាម័យជាចាំបាច់នៃប្រហោងច្រមុះមុននឹងធ្វើនីតិវិធី។

កាយសម្ព័ន្ធថាមវន្ត - ជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនបន្ទាប់ពីគេងពេលថ្ងៃ 5-10 នាទី។

កាយសម្ព័ន្ធកែតម្រូវ - ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃវប្បធម៌រាងកាយ និងការងារសុខភាព។ ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តគឺអាស្រ័យលើភារកិច្ច និងកាតព្វកិច្ចរបស់កុមារ។

កាយសម្ព័ន្ធ Orthopedic - ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃវប្បធម៌រាងកាយ និងការងារសុខភាព។ វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានជើងរាបស្មើ និងជាការការពារជំងឺនៃជើងទ្រ។

បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ៖

ការអប់រំកាយ - 2-3 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៅក្នុងសាលកីឡាឬតន្ត្រី។ អាយុដំបូង - នៅក្នុងបន្ទប់ក្រុម 10 នាទី។ អាយុវ័យក្មេង - 15-20 នាទីអាយុកណ្តាល - 20-25 នាទីអាយុចាស់ - 25-30 នាទី។ មុនពេលចូលរៀន ចាំបាច់ត្រូវមានខ្យល់ចេញចូលបន្ទប់ឱ្យបានល្អ។

ការហ្វឹកហ្វឺនហ្គេមដែលមានបញ្ហា ការព្យាបាលហ្គេម - នៅពេលទំនេររបស់អ្នក អ្នកអាចនៅពេលរសៀល។ ពេលវេលាមិនកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងទេ អាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគ្រូកំណត់។ មេរៀនអាចត្រូវបានរៀបចំដោយមើលមិនឃើញសម្រាប់កុមារ ដោយរួមបញ្ចូលគ្រូនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេង។

ហ្គេមទំនាក់ទំនង - 1-2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍រយៈពេល 30 នាទី។ ពីអាយុចាស់។ ថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ជាក់លាក់មួយ និងមានផ្នែកជាច្រើន។ ពួកវារួមបញ្ចូលការសន្ទនា ការគូសវាស និងហ្គេមដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការចល័ត ការគូររូប គំរូជាដើម។

ថ្នាក់រៀនពីស៊េរី "មេរៀនសុខភាព" - 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍រយៈពេល 30 នាទី។ ពីអាយុចាស់។ ពួកគេអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាជាការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង។

ម៉ាស្សាដោយខ្លួនឯង។ អាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយគ្រូ វគ្គ ឬក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃវប្បធម៌រាងកាយ និងការងារសុខភាព

វាចាំបាច់ក្នុងការពន្យល់ដល់កុមារអំពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃនីតិវិធីនិងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីរបៀបមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់រាងកាយរបស់ពួកគេ។

Acupressure ។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅមុនថ្ងៃនៃការរាតត្បាតនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះនិងរដូវផ្ការីកនៅពេលណាដែលងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូចាប់ពីអាយុចាស់។ វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងយោងទៅតាមបច្ចេកទេសពិសេស។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺផ្តាសាយញឹកញាប់ និងជំងឺផ្លូវដង្ហើម។ សម្ភារៈដែលមើលឃើញ (ម៉ូឌុលពិសេស) ត្រូវបានប្រើ។

បច្ចេកវិទ្យាកែតម្រូវ

បច្ចេកវិទ្យានៃផលប៉ះពាល់តន្ត្រី - នៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃវប្បធម៌រាងកាយនិងការងារសុខភាព; ឬថ្នាក់ដាច់ដោយឡែក 2-4 ដងក្នុងមួយខែ អាស្រ័យលើគោលដៅរបស់អ្នក។ ប្រើជាជំនួយជាផ្នែកមួយនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត; ដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹង បង្កើនអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត។ល។

ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ។ វគ្គ 10-12 មេរៀនរយៈពេល 30-35 នាទី ដោយចាប់ផ្តើមពីក្រុមកណ្តាល។ កម្មវិធីនេះមានឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការថែរក្សាពិធីការបណ្តុះបណ្តាល។

ការព្យាបាលរឿងនិទាន - មេរៀន 2-4 ក្នុងមួយខែសម្រាប់រយៈពេល 30 នាទី។ ពីអាយុចាស់។ ថ្នាក់ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត និងការងារអភិវឌ្ឍន៍។ រឿងនិទានអាចត្រូវបានប្រាប់ដោយមនុស្សពេញវ័យ ឬវាអាចជាការនិទានរឿងជាក្រុម ដែលអ្នកនិទានរឿងមិនមែនជាមនុស្សតែម្នាក់ទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមកុមារ ហើយក្មេងៗដែលនៅសល់ធ្វើចលនាចាំបាច់បន្ទាប់ពីអ្នកនិទានរឿង។

បច្ចេកវិទ្យានៃការប៉ះពាល់នឹងពណ៌ - ជាមេរៀនពិសេស 2-4 ដងក្នុងមួយខែអាស្រ័យលើភារកិច្ច។ ពណ៌ដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវនៃផ្ទៃខាងក្នុងនៅក្នុងក្រុមបំបាត់ភាពតានតឹងនិងបង្កើនអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

Psycho-gymnastics - 1-2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ពីអាយុចាស់ជាង 25-30 នាទី។ វាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងកែតម្រូវទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃចិត្តរបស់កុមារ។

ចង្វាក់សូរសព្ទ - 2 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ពីអាយុក្មេងនៅក្នុងបន្ទប់ហាត់ប្រាណឬសាលតន្ត្រី។ ថ្នាក់ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការស្តាប់ ឬសម្រាប់គោលបំណងបង្ការ។ ជាលទ្ធផល បច្ចេកវិជ្ជាសង្គ្រោះសុខភាពដែលប្រើក្នុងស្មុគស្មាញបង្កើតជាការលើកទឹកចិត្តដ៏រឹងមាំសម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់កុមារ។

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពស្ទើរតែទាំងអស់ដែលបានរាយបញ្ជីនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ។ ជារៀងរាល់ថ្ងៃ លោកគ្រូអ្នកគ្រូទាំងអស់នៃស្ថាប័ននេះប្រើប្រាស់ទម្លាប់ប្រពៃណីក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ៖ លំហាត់ប្រាណពេលព្រឹក ឬការហាត់ប្រាណ ការផ្អាកសកម្មភាព ហ្គេមក្រៅ ការដកដង្ហើម និងលំហាត់ម្រាមដៃ ការសម្រាក។ ខ្ញុំ​ពិត​ជា​ចូល​ចិត្ត​ចូល​រួម​ជាមួយ​កុមារ​ក្នុង​វិធី​ថ្មី​សម្រាប់​ខ្លួន​ខ្ញុំ​និង​កុមារ៖ យូហ្គា ការ​លាតសន្ធឹង ការ​ហាត់​ប្រាណ​តាម​ជំហាន។ ខ្ញុំ​គិត​ថា បច្ចេកវិទ្យា​ទាំងនេះ​ត្រូវ​តែ​ផ្តល់​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យសន្សំសុខភាពនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃក្នុងចំណោមគ្រូ និងឪពុកម្តាយក្នុងគោលបំណងថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្ស វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានធានា។ ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារ។

ការងារទាំងអស់នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្មុគស្មាញមួយពេញមួយថ្ងៃ។ ទាំងបុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងពេទ្យចូលរួមនៅក្នុងការងារនេះ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ គ្រូអប់រំកាយ និងនាយកតន្ត្រី។

ឪពុកម្តាយគឺជាអ្នកអប់រំសំខាន់របស់កុមារ។ របៀបដែលថ្ងៃរបស់កុមារត្រូវបានរៀបចំ, តើឪពុកម្តាយយកចិត្តទុកដាក់ប៉ុន្មានចំពោះសុខភាពរបស់កុមារ, អាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់គាត់, ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អរបស់កុមារ ដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀននៅមតេយ្យ អាចត្រូវបានគាំទ្រជារៀងរាល់ថ្ងៃនៅផ្ទះ និងបង្រួបបង្រួម ឬមិនស្វែងរកជំនួយ បន្ទាប់មកព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយកុមារនឹងធ្វើឱ្យគាត់ឈឺចាប់ និងគ្មានប្រយោជន៍សម្រាប់គាត់។

កិច្ចការទី ២

ពិពណ៌នាអំពីភាពបត់បែនជាគុណភាពរាងកាយ ប្រភេទរបស់វា។ តើ​លក្ខណៈ​កាយវិភាគសាស្ត្រ និង​សរីរវិទ្យា​អ្វី​ដែល​ការ​វិវត្តន៍​របស់​វា​អាស្រ័យ​លើ?

ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយនិងជាពិសេសនៅក្នុងសមាសភាពបច្ចេកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal នៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការសម្រាកសាច់ដុំ - ភាពបត់បែន។

ក្នុងការហ្វឹកហាត់កាយសម្បទា និងកីឡាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ភាពបត់បែនគឺចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តចលនាជាមួយនឹងទំហំធំ និងខ្លាំង។ ពាក្យ "ភាពបត់បែន" ខ្លួនវាជាធម្មតាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃអាំងតេក្រាលនៃការចល័តនៃតំណភ្ជាប់នៃរាងកាយពោលគឺពាក្យនេះត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលការចល័តនៅក្នុងសន្លាក់នៃរាងកាយទាំងមូលត្រូវបានពិភាក្សា។ ប្រសិនបើទំហំនៃចលនានៅក្នុងសន្លាក់នីមួយៗត្រូវបានប៉ាន់ស្មាននោះ វាជាទម្លាប់ក្នុងការនិយាយអំពី "ការចល័ត" នៅក្នុងពួកគេ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាយការបត់បែនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិ morphological នៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal របស់មនុស្សដែលកំណត់ដែនកំណត់នៃចលនានៃតំណភ្ជាប់នៃរាងកាយ។ មានទម្រង់ពីរនៃភាពបត់បែន៖

~ សកម្ម, កំណត់លក្ខណៈដោយទំហំនៃទំហំនៃចលនាក្នុងអំឡុងពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណឯករាជ្យដោយសារតែការខិតខំប្រឹងប្រែងសាច់ដុំរបស់ពួកគេផ្ទាល់;

~ អកម្ម កំណត់លក្ខណៈដោយទំហំអតិបរមានៃចលនាដែលសម្រេចបានដោយសកម្មភាពនៃកម្លាំងខាងក្រៅ ឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីដៃគូ ឬទម្ងន់។ល។

នៅក្នុងលំហាត់អកម្មសម្រាប់ភាពបត់បែន ជួរចលនាកាន់តែច្រើនត្រូវបានសម្រេចជាជាងលំហាត់សកម្ម។ ភាពខុសគ្នារវាងសូចនាករនៃភាពបត់បែនសកម្ម និងអកម្មត្រូវបានគេហៅថាភាពតានតឹងបម្រុង ឬ "រឹមភាពបត់បែន" ។

ភាពខុសគ្នាក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងភាពបត់បែនទូទៅ និងពិសេសផងដែរ។ ភាពបត់បែនទូទៅកំណត់លក្ខណៈនៃការចល័តនៅក្នុងសន្លាក់ទាំងអស់នៃរាងកាយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើចលនាផ្សេងៗគ្នាជាមួយនឹងទំហំធំ។ ភាពបត់បែនពិសេស - ការកំណត់ការចល័តនៅក្នុងសន្លាក់បុគ្គលដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពកីឡានិងវិជ្ជាជីវៈ។

ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការចល័តនៃលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនៃបរិធាន ligamentous ។ ជាងនេះទៅទៀត សាច់ដុំគឺជាហ្វ្រាំងសម្រាប់ចលនាសកម្ម។ សរសៃចង និងថង់សន្លាក់កាន់តែក្រាស់ ភាពចល័តនៃផ្នែកដែលប្រេះស្រាំនៃរាងកាយមានកម្រិត។ ការបង្ហាញនៃភាពបត់បែនមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើភាពបត់បែននៃសាច់ដុំ សរសៃចង រូបរាង និងលក្ខណៈពិសេសនៃផ្ទៃសន្លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវការសម្រាកដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃសាច់ដុំដែលលាតសន្ធឹងជាមួយនឹងភាពតានតឹងនៃសាច់ដុំដែលផលិត។ ចលនា។ សមត្ថភាពរបស់សាច់ដុំ antagonist កាន់តែខ្ពស់ក្នុងការលាតសន្ធឹង ភាពធន់តិចដែលពួកគេផ្តល់នៅពេលធ្វើចលនា ហើយចលនាទាំងនេះ "ងាយស្រួលជាង" ត្រូវបានអនុវត្ត។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់កម្លាំង ឬនៅដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃការរៀបចំអាចនាំឱ្យមានការថយចុះនៃភាពបត់បែន ប្រសិនបើលំហាត់លាតសន្ធឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល។

តើសារៈសំខាន់នៃភាពបត់បែនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់កុមារគឺជាអ្វី?

សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺភាពបត់បែនក្នុងការអប់រំកាយ។ មិនថាកុមារកំពុងលោត ឡើងភ្នំ ជិះស្គី ជិះកង់ - ភាពបត់បែនជួយសម្រួលដល់ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គាត់ ការពារសាច់ដុំរបស់គាត់ពីភាពតានតឹងហួសហេតុ ការលាតសន្ធឹង និងការខូចខាតផ្សេងៗទៀត។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពបត់បែនខ្លួនឯងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណភាពផ្លូវចិត្ត-រាងកាយមួយចំនួន។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថា លំហាត់ប្រាណដែលមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាពបត់បែន ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អភិវឌ្ឍកម្លាំង និងការស៊ូទ្រាំ។ តាមរយៈការធ្វើឱ្យរាងកាយរបស់កុមារមានភាពបត់បែន យើងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេរីភាពក្នុងការធ្វើចលនា ទីបំផុតជួយស្ដារតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត និងបើកឱកាសឱ្យកុមារធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពិភពលោកខាងក្នុងរបស់ពួកគេតាមរយៈរាងកាយ។ ទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពអាយុនៃការបង្ហាញនៃភាពបត់បែនវាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពបត់បែនអាស្រ័យលើអាយុ។ ជាធម្មតាការចល័តនៃផ្នែកធំ ៗ នៃរាងកាយកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ រហូតដល់អាយុ 13-14 ឆ្នាំដោយសារតែនៅអាយុនេះឧបករណ៍សាច់ដុំ- ligamentous មានភាពយឺតនិងអាចពង្រីកបាន។

ផែនការ

1. គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។

2. ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងសកម្ម។

3. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំថ្មី។

ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" មានប្រភពដើមសាមសិបឆ្នាំមុននៅក្នុងគរុកោសល្យអាមេរិក។

បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- ទាំងនេះគឺជាការសិក្សាដែលមានគោលបំណងកំណត់គោលការណ៍ និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពដំណើរការអប់រំ ការរចនា និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត វាយតម្លៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។

ជាការពិត បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យណែនាំវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃស្មារតីដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស អន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការអនុវត្តអប់រំ គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ត្រូវបានប្រើក្នុងបីកម្រិត (Selevko G.K.)៖

1. កម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ (ការបង្រៀនទូទៅ) កំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំក្នុងតំបន់ ស្ថាប័នអប់រំ នៅកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ។
2. កម្រិតវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ (ប្រធានបទ) គឺជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាមួយ។
3. កម្រិតមូលដ្ឋាន (ម៉ូឌុល) - បច្ចេកវិទ្យានៃផ្នែកបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ជាពិសេសកិច្ចការ didactic និងអប់រំ។

ការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកវិទ្យា- នេះគឺជាសកម្មភាពក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងការរចនា នៅពេលដែលការស្វែងរក និងបង្កើតប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងដំណើរការថ្មី ស្ថានភាពគរុកោសល្យអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីកែលម្អលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

ការច្នៃប្រឌិតរបស់អង្គការ- នេះគឺជាសកម្មភាពក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពរបស់អង្គការដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីនៃការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

អស់រយៈពេលជាងហាសិបឆ្នាំមកហើយ គំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបច្ចេកទេសដ៏មានអត្ថន័យនៃដំណើរការអប់រំ។

ពាក្យ "បច្ចេកវិទ្យា" (មកពីភាសាក្រិក "បច្ចេកវិទ្យា" - សិល្បៈវិទ្យាសាស្រ្តនិង "ឡូហ្គោ" - ការបង្រៀន) ។

បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ ជាសំណុំនៃចំនេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ មានលក្ខណៈជាក់លាក់ ផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍។

បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនគឺជាប្រភេទប្រព័ន្ធសំខាន់នៃគរុកោសល្យ។

គ្រោងការណ៍នៃដំណើរការគរុកោសល្យ

តំរូវការនៃការអប់រំគឺជាលក្ខណៈក្នុងស្រុក ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយទំហំរដ្ឋ និងវប្បធម៌របស់វា។ ក្នុង​ករណី​នេះ ការ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ឯកសារ​បទដ្ឋាន​ដែល​បង្កើត​ជា​គោលនយោបាយ​របស់​រដ្ឋ។ រដ្ឋនីមួយៗបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ខ្លួន ដែលគ្រប់គ្រងតម្រូវការអប់រំរបស់រដ្ឋ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងប្រទេសជប៉ុន ប្រព័ន្ធអប់រំគឺផ្តោតលើការអនុវត្តដ៏អស្ចារ្យនៃកិច្ចការក្នុងក្រុមមួយតាមលំនាំដែលបានបញ្ជាក់។ នៅអាមេរិក ការផ្តោតសំខាន់គឺទៅលើជោគជ័យបុគ្គល និងសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំតែងតែជាក់លាក់ និងអនុវត្តគោលដៅដូចខាងក្រោម៖

• ការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ជាតិ;
• ការបន្តពូជនៃស្ថានភាពរបស់រដ្ឋនៅក្នុងទីផ្សារពិភពលោក;
• ការបន្តពូជនៃធនធានមនុស្សស្របតាមតម្រូវការនៃសេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេស។
• ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ និងដំណាក់កាលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។

តម្រូវការអប់រំមានទ្រព្យសម្បត្តិនៃការបន្តពូជ ពោលគឺកម្រិតនៃការអប់រំកាន់តែខ្ពស់ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមកាន់តែខ្ពស់។

ការអប់រំមានបីកម្រិតសំខាន់ៗ៖ បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា ឧត្តមសិក្សា។

ការអប់រំទូទៅ គឺជាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីធម្មជាតិ មនុស្សលោក ពិភពលោក ជំនាញ និងសមត្ថភាពការងារ ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្ស។

ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងនៃសកម្មភាពទ្វេភាគីរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលផ្អែកលើការផ្ទេរ និងការបញ្ចូលចំណេះដឹង។

ការអប់រំមិនត្រឹមតែជាបាតុភូតសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការគរុកោសល្យផងដែរ។

ដំណើរការគរុកោសល្យហៅថាអន្តរកម្មនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអ្នកអប់រំ និងការអប់រំ ក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ និងនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រោងទុកជាមុននៅក្នុងរដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃការអប់រំ។

វាជាដំណើរការមួយដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនៃឆ្នាំមុន ៗ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ P.F. Kaptereva, A.P. Pinkevich, Yu.K. Babansky និងគ្រូផ្សេងទៀតបានបង្ហាញថាគំនិតនេះគឺរួមតូចនិងមិនពេញលេញ, មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការនេះនិង, សំខាន់, លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វា - សុចរិតភាពនិងទូទៅ។ ការធានាឱ្យមានឯកភាពនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសុចរិតភាព និងសហគមន៍ គឺជាខ្លឹមសារសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធ។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធរងជាច្រើនដែលបង្កប់ពីមួយទៅមួយទៀត ឬភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកដោយប្រភេទទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យមិនអាចកាត់បន្ថយបានចំពោះប្រព័ន្ធរងណាមួយរបស់វាទេ ទោះបីជាវាមានទំហំធំ និងឯករាជ្យប៉ុណ្ណាក៏ដោយ។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់ដែលបង្រួបបង្រួមគ្រប់សាខា។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវដំណើរការនៃការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល រួមជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃលំហូររបស់វា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលច្បាប់៖

• សក្ដានុពលនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ; ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ; រំញោច;
• ការរួបរួមនៃអារម្មណ៍ តក្កវិជ្ជា និងការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ;
• ការរួបរួមនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ (គរុកោសល្យ) និងផ្ទៃក្នុង (ការយល់ដឹង) ។
• លក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធដាច់ដោយឡែកដែលរួមបញ្ចូលធាតុដែលទាក់ទងគ្នាសំខាន់ៗ៖

• ការកំណត់ និងពន្យល់ពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។
• អន្តរកម្មរវាងគ្រូនិងសិស្ស;
• ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានគ្រោងទុក។
• ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សិស្សសាលា;

ធានានូវការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយដំណើរការផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមាននិយមន័យមួយចំនួននៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ" ។

« បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ- សំណុំនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលកំណត់សំណុំពិសេស និងប្លង់នៃទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយអប់រំ៖ វាជាឧបករណ៍រៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ” (B.T. Likhachev) ។

"បច្ចេកវិទ្យាគឺជាសិល្បៈ សិល្បៈហត្ថកម្ម សមត្ថភាព សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តកែច្នៃ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរដ្ឋ" (V.M. Shepel) ។

"បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាគំរូនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នាដែលបានគិតនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតទាំងអស់សម្រាប់ការរចនា រៀបចំ និងដំណើរការដំណើរការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្តល់ផាសុកភាពដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សនិងគ្រូ” (V.M. Monakhov) ។

“បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធនៃស្មារតី ការអនុវត្ត និងនិយមន័យនៃដំណើរការបង្រៀន និងរៀនទាំងមូល ដោយគិតគូរពីបច្ចេកទេស និងធនធានមនុស្ស និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ ដែលមានគោលបំណងធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការអប់រំកាន់តែប្រសើរឡើង” (UNESCO) ។

បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំថ្មីបានកើតជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ជាឧទាហរណ៍ ការមកដល់នៃអ៊ីនធឺណិតបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនតាមកម្មវិធី លទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍការគិតរបស់មនុស្សបាននាំឱ្យមានតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា។

ចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបគឺធំណាស់ - ប្រហែល 100 ។

បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគ្របដណ្តប់លើនិន្នាការ និងទិសដៅសំខាន់ៗទាំងអស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបរទេសពីអតីតកាល បច្ចេកវិទ្យាដែលបានបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សាអថេរទំនើប និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុង G.K. Selevko "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប" ពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យចំនួន 50 ហើយក្នុងចំណោមពួកគេ:

• បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យផ្អែកលើការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការគរុកោសល្យ (បច្ចេកវិទ្យាមនុស្សធម៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ Sh.A. Amonashvili និងអ្នកដទៃ) ។
• បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យផ្អែកលើការធ្វើឱ្យសកម្មនិងបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស (បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម បច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស - E.I. Passov);
• បច្ចេកវិទ្យាជំនួស (បច្ចេកវិទ្យានៃកម្លាំងពលកម្មដោយឥតគិតថ្លៃ - Celestin Freinet);
• បច្ចេកវិទ្យាដែលមិនប៉ះពាល់ដល់ធម្មជាតិ (បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - Maria Montessori);
• បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ (បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍ដោយខ្លួនឯង) - G.K. Selevko និងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃសាលាអ្នកនិពន្ធ។

ប្រព័ន្ធ Didactic ទំនើបដំណើរការពីការពិតដែលថាភាគីទាំងពីរ - ការបង្រៀននិងការរៀន - បង្កើតដំណើរការសិក្សា។ គោលគំនិត Didactic ទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្នែកដូចជាកម្មវិធី ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍ (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov) ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ (K. Rogers)។

ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍- នេះគឺជាការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់មនុស្ស:

• ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន
• សម្មតិកម្ម
• ការបង្កើតផែនការដើមសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា
• វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សនៅក្នុងហ្គេម didactic ការពិភាក្សា វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ។

បញ្ហាក្នុងការរៀនគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំដែលមិនមានស្តង់ដារដោយវិធីសាស្ត្រមិនស្តង់ដារ។ កិច្ចការ​បញ្ហា​គឺ​ជា​ការ​ស្វែង​រក​វិធី​ថ្មី​ក្នុង​ការ​ដោះស្រាយ។ ចំណុចសំខាន់គឺថា គ្រូមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែកំណត់កិច្ចការដែលមានបញ្ហា ដោយផ្តល់ជូនដើម្បីស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។

ឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាពបញ្ហាដោយផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នាអាចជា៖

• ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រនៃបញ្ហា និងកង្វះមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ដោះស្រាយវា;
• ភាពខុសគ្នានៃគំនិត និងកង្វះទ្រឹស្តីដែលអាចទុកចិត្តបាន ដើម្បីពន្យល់ពីការពិតទាំងនេះ។
• លទ្ធផលដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងកង្វះនៃយុត្តិកម្មទ្រឹស្តី។

វិធីសាស្រ្តបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងជំហាន៖

• ស្ថានភាពបញ្ហា
• ភារកិច្ចបញ្ហា
• គំរូស្វែងរកដំណោះស្រាយ

ការបណ្តុះបណ្តាលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិជ្ជារួម ភាពមិនលីនេអ៊ែរនៃរចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យ និងលទ្ធភាពនៃការប្រើឡើងវិញនូវព័ត៌មានអប់រំ។ ការរៀនសូត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលសមស្រប និងបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលខ្លាំង៖

• ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈនៃបរិយាកាសគរុកោសល្យ
• ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍នៃការបន្សាំដំណើរការសិក្សាទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស
• ការបង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលដោយសិស្សនៃកម្មវិធីទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយប្រពៃណី រៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពឯករាជ្យប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ភារកិច្ចចម្បងគឺដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនសូត្រសកម្មគឺមិនក្លែងបន្លំ និងការក្លែងធ្វើ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតគឺ ល្បែងអាជីវកម្ម។

គោលការណ៍នៃការរៀបចំហ្គេមអាជីវកម្ម៖

- ការក្លែងធ្វើគំរូនៃស្ថានភាព;

- មាតិកាបញ្ហា;

- អន្តរកម្មតួនាទីនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា;

- ការទំនាក់ទំនងតាមបែបសន្ទនា;

- ពីរវិមាត្រនៃសកម្មភាពអប់រំហ្គេម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមអាជីវកម្មចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងគំរូពីរ - ការក្លែងធ្វើ និងហ្គេមដែលនឹងត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសេណារីយ៉ូ។

គំរូក្លែងធ្វើគឺជាគោលដៅ ប្រធានបទនៃហ្គេម ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។

ធាតុផ្សំនៃគំរូហ្គេមគឺ សេណារីយ៉ូ ច្បាប់ គោលដៅ តួនាទី និងមុខងាររបស់អ្នកលេង។

គំរូហ្គេមរួមមានគរុកោសល្យមួយ ដែលគោលបំណងគឺការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

មិនមានច្បាប់ច្រើននៃហ្គេមនោះទេ ពួកគេគួរតែរួមបញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យា បទប្បញ្ញត្តិ តួនាទីរបស់អ្នកលេង និងអ្នកដឹកនាំ និងប្រព័ន្ធវាយតម្លៃ។

ការវិភាគនៃហ្គេមនៅចុងបញ្ចប់មានបន្ទុកសំខាន់ ការបង្រៀន និងការអប់រំ។

ឧទាហរណ៍នៃល្បែងអាជីវកម្ម៖

1. លំហាត់ក្លែងធ្វើពង្រឹងជំនាញ ឬគំនិតសំខាន់ៗនៅក្នុងការកំណត់ច្នៃប្រឌិត។
2. ការវិភាគនៃស្ថានភាពផលិតកម្មជាក់លាក់ នៅពេលដែលព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់មួយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរួម និងការពិភាក្សា។
3. លេងតួនាទី-លេងតួនាទី វាយតម្លៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ;
4. ហ្គេមអាជីវកម្មពេញលេញដែលបង្កើតសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងផលវិបាកនៃការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

វិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមមួយនៃការស្វែងរកតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺ "Brainstorming" - វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនសកម្មភាពរួម។ ភារកិច្ចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយអ្នកដឹកនាំ។

1. គាត់ដាក់លក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាមុនពេល "ការរំលោភ" ។
2. ក្រុមនៃ "អ្នកបង្កើតគំនិត" ក្នុងរយៈពេល 20-30 នាទីបានដាក់ចេញនូវចំនួនអតិបរមានៃសម្មតិកម្ម អស្ចារ្យ លេងសើច បំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ គំនិតត្រូវបានសរសេរ។
3. ក្រុមអ្នកជំនាញវាយតម្លៃសម្មតិកម្ម។
4. ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពបច្ចេកទេស "ការវាយលុក" ត្រូវបានប្រើ: ការបញ្ច្រាស (ធ្វើផ្ទុយ) ការប្រៀបធៀបការយល់ចិត្ត (ស្វែងរកអារម្មណ៍របស់អ្នក) រវើរវាយ។
5. សម្មតិកម្មត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធ 10 ចំណុច។