ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សបាននឹងកំពុងដណ្តើមយកកន្លែងអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ បុគ្គលិកបង្រៀនភាគច្រើនរបស់ប្រទេសនេះកំពុងបន្តធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គ្រូបង្រៀន និងប្រធានស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនបានចាត់ទុកវាជាទិសដៅវិធីសាស្រ្តទំនើបបំផុតក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ប្រជាប្រិយភាពបែបនេះនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺដោយសារតែកាលៈទេសៈដែលមានស្រាប់មួយចំនួន។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះពួកគេពីរបី
ទីមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងស្វាហាប់នៃសង្គមរុស្សី ទាមទារឱ្យមានការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ដែលមិនមានលក្ខណៈសង្គមច្រើនដូចបុគ្គលភ្លឺស្វាង ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារក្លាយជា និងនៅតែខ្លួនឯងនៅក្នុងសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។
ទីពីរ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសង្គមវិទូកត់សម្គាល់ថា សិស្សសាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានកំណត់ដោយគំនិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការរំដោះខ្លួន និងឯករាជ្យ ហើយនេះកំណត់ទុកជាមុននូវការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗដោយគ្រូក្នុងអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស។
ទីបី សាលាទំនើបត្រូវការយ៉ាងខ្លាំងនូវទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃជីវិតរបស់ខ្លួន។ ដូច្នេះហើយ តម្រូវការជាក់ស្តែងក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការចិញ្ចឹមអប់រំសិស្សសាលា។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការយល់ដឹងអំពីភាពរហ័សរហួននៃការផ្លាស់ប្តូរនៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអនុវត្តពួកវា។ វានឹងមិននាំអោយមានការកត់សម្គាល់ថានៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានចំណុចទទេជាច្រើននៅក្នុងការសិក្សាអំពីលទ្ធភាព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សនៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនេះដែលបានប្រមូលផ្តុំរួចហើយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអនុវត្ត ហើយនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ព្យាយាមពង្រីកព្រំដែននៃការប្រើប្រាស់របស់វានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ ប៉ុន្តែជាដំបូង ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ យើងនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖
តើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សគឺជាអ្វី?
តើវាខុសគ្នាយ៉ាងណាពីវិធីសាស្ត្របែបបុរាណ?
តើវាមានសមាសធាតុអ្វីខ្លះ?
វាពិបាកណាស់ក្នុងការឆ្លើយសំណួរទីមួយបានត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាផ្នែកនៃចម្លើយស្ថិតនៅលើផ្ទៃនៃពាក្យនៃសំណួរក៏ដោយ។ ដូចដែលវាហាក់ដូចជា វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើមនុស្ស គឺជាវិធីសាស្រ្តដំបូង និងសំខាន់បំផុត។ ប្រសិនបើនៅពេលវិភាគមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ យើងប្រើវិធីសាស្ត្រចាត់ថ្នាក់ នោះវិធីសាស្ត្រតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងដូចគ្នាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តទាក់ទងនឹងអាយុ បុគ្គល សកម្មភាព ទំនាក់ទំនង ប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។
ការសិក្សានៃការបោះពុម្ពផ្សាយគរុកោសល្យមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យបានពេញលេញនូវអ្វីដែលគ្រូ - អ្នកស្រាវជ្រាវយល់ដោយវិធីសាស្រ្តអ្វីដែលត្រូវបានភ្ជាប់នៅពេលប្រើគំនិតនេះ។ អ្នកនិពន្ធភាគច្រើនមិនធុញទ្រាន់នឹងការពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ សមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាឡើយ។ ប្រសិនបើយើងងាកទៅរកទស្សនវិជ្ជា ដែលវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានកើតមក ដែលក្រោយមកបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់ដោយវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត យើងអាចរកឃើញថា ទស្សនវិទូមានទំនោរយល់អំពីទិសដៅរបស់មនុស្សក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរជាវិធីសាស្រ្តមួយ។ ឧទាហរណ៍ ពួកគេភ្ជាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធជាមួយនឹងការតំរង់ទិសរបស់មនុស្ស ដែលក្នុងនោះវត្ថុនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគំរូត្រូវបានបញ្ជាក់នៅពេលដែលគំរូនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ឬផ្លាស់ប្តូរដើរតួជាគោលការណ៍ណែនាំចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ ក្នុងករណីភាគច្រើន សកម្មភាពរបស់មនុស្ស ដូចដែលទស្សនវិទូបានប្រកែក គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃមិនមែនមួយ ប៉ុន្តែការតំរង់ទិសជាច្រើន។ ជាការពិតណាស់ ការតំរង់ទិសដែលគាត់ជ្រើសរើស មិនគួរមានផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក ប៉ុន្តែជាការបំពេញបន្ថែម។ ពួកគេរួមគ្នាបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសកម្មភាព និងកំណត់ជម្រើសនៃយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ និងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាចេញពីជួរទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងសកម្មភាព ការតំរង់ទិសមួយគឺជាអាទិភាព (លេចធ្លោ) ដោយសារគុណភាពដើមនៃរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។
អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនជឿថា វិធីសាស្រ្តនេះមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗចំនួនបី៖
គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលប្រើក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរ;
គោលការណ៍ជាបទប្បញ្ញត្តិដំបូង ឬច្បាប់សំខាន់នៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត។
បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសាងសង់ដំណើរការនៃការយល់ដឹង ឬការផ្លាស់ប្តូរ។
ដោយផ្អែកលើទស្សនៈរបស់ទស្សនវិទូ យើងនឹងព្យាយាមកំណត់វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្ស -នេះគឺជាការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យតាមរយៈការពឹងផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃគំនិត គំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលទាក់ទងគ្នា ដើម្បីផ្តល់ និងគាំទ្រដល់ដំណើរការនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការកសាងខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពឯកកោរបស់គាត់។
និយមន័យដែលបានបង្កើតឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតនេះ និងបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗបំផុតរបស់វា ដូចជា៖
ជាដំបូង វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សជាដំបូង ការតំរង់ទិសក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ទីពីរ វាគឺជាការអប់រំដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលរួមមានគោលគំនិត គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ទីបី វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គ្រូក្នុងការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការបង្ហាញពីគុណភាពប្រធានបទរបស់គាត់។
និយមន័យនៃគោលគំនិត និងលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើមនុស្សអនុញ្ញាតឱ្យយើងឆ្លើយសំណួរទីពីរ៖ តើវាខុសពីវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីយ៉ាងដូចម្តេច?
យើងនឹងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាចម្បងរបស់វាពីវិធីសាស្ត្របែបប្រពៃណីដូចជាបុគ្គល។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងពីរក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស វាត្រូវបានធ្វើក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស នោះនៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល គោលដៅមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានសម្រេច - ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍សង្គមដោយសិស្ស ឧ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដែលបានកំណត់ក្នុងកម្មវិធីស្តង់ដារនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនីមួយៗ។ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តទីមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្ហាញនិងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលភ្លឺស្វាងនៅក្នុងកុមារហើយជម្រើសនៃវិធីទីពីរគឺដោយផ្តោតលើដំណើរការគរុកោសល្យលើការបង្កើតសង្គមធម្មតាមួយដែល ក៏មានការលំបាកខ្លាំងក្នុងការអនុវត្តដោយមិនទទួលបាន និងគិតគូរពីព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ នេះគឺជាភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ។
ឥឡូវនេះ វាដល់ពេលដែលត្រូវផ្តល់ចម្លើយលម្អិតបន្ថែមទៀតចំពោះសំណួរទីបី តើធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សមានធាតុផ្សំអ្វីខ្លះ?
ដល់ទីបញ្ចប់នេះ យើងកំណត់លក្ខណៈបីនៃវិធីសាស្រ្តនេះ។
សមាសធាតុទីមួយ - គំនិតជាមូលដ្ឋានដែលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ អវត្តមានរបស់ពួកគេនៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យមានការពិបាក ឬសូម្បីតែមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់ការអនុវត្តមនសិការ និងគោលបំណងនៃការតំរង់ទិសដែលបានពិចារណានៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គោលគំនិតសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សរួមមានដូចខាងក្រោម៖
បុគ្គល – ប្រភពដើមតែមួយគត់នៃបុគ្គល ឬក្រុម ការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃបុគ្គល លក្ខណៈពិសេស និងទូទៅនៅក្នុងពួកគេ ដែលសម្គាល់ពួកគេពីបុគ្គលផ្សេងទៀត និងសហគមន៍មនុស្ស។
បុគ្គលិកលក្ខណៈ- គុណភាពប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាសំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានស្ថេរភាពរបស់បុគ្គល និងកំណត់លក្ខណៈសង្គមរបស់បុគ្គល។
បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែង- បុគ្គលដែលដឹងខ្លួនយ៉ាងសកម្ម និងដឹងពីបំណងចង់ក្លាយជាខ្លួនឯង បង្ហាញសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឲ្យបានពេញលេញ។
ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង- ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្ហាញពីគុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។
ប្រធានបទ- បុគ្គល ឬក្រុមដែលមានសកម្មភាពប្រកបដោយមនសិការ និងច្នៃប្រឌិត និងសេរីភាពក្នុងការដឹង និងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការពិតជុំវិញខ្លួន។
ប្រធានបទ- គុណភាពនៃបុគ្គល ឬក្រុម ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាបុគ្គល ឬមុខវិជ្ជាជាក្រុម និងបង្ហាញដោយរង្វាស់នៃការកាន់កាប់សកម្មភាព និងសេរីភាពក្នុងជម្រើស និងការអនុវត្តសកម្មភាព។
គំនិត- ប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីខ្លួនឯងបានដឹង និងបទពិសោធន៍ដោយបុរសម្នាក់ ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគាត់កសាងជីវិតរបស់គាត់ ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ។
ជម្រើស- ការអនុវត្តដោយមនុស្សម្នាក់ឬក្រុមនៃឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសពីសំណុំជាក់លាក់មួយ ជម្រើសដែលពេញចិត្តបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ- សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្តល់ជំនួយបង្ការ និងទាន់ពេលវេលាដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការទំនាក់ទំនង ការឈានទៅមុខប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការសិក្សា ជីវិត និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ (O.S. Gazman, T.V. Frolova) ។
សមាសភាគទីពីរ - បញ្ញត្តិដំបូង និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងដំណើរការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ រួមគ្នា ពួកគេអាចក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ឬប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។ ចូរដាក់ឈ្មោះគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖
គោលការណ៍នៃការអនុវត្តខ្លួនឯង. នៅក្នុងកុមារគ្រប់រូប ចាំបាច់ត្រូវធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសមត្ថភាពបញ្ញា ការទំនាក់ទំនង សិល្បៈ និងរូបវន្តរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការលើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលទទួលបានពីធម្មជាតិ និងសង្គម។
គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងគ្រូបង្រៀនគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារឬមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមសាលាត្រូវតែ (ក្លាយជា) ខ្លួនគាត់ ស្វែងរក (យល់) រូបភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
គោលការណ៍នៃប្រធានបទ. ភាពជាបុគ្គលគឺមានតែចំពោះបុគ្គលដែលពិតជាមានអំណាចលើប្រធានបទ និងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការកសាងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយកុមារឱ្យក្លាយជាមុខវិជ្ជាពិតនៃជីវិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងបង្កើនបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់។ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៃអន្តរកម្មគួរតែលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ។
គោលការណ៍ជ្រើសរើស. វាសមស្របតាមគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សក្នុងការរស់នៅ សិក្សា និងត្រូវបានលើកឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជម្រើសថេរ ដើម្បីមានអំណាចប្រធានបទក្នុងការជ្រើសរើសគោលបំណង ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងជីវិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន។
គោលការណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជោគជ័យ. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល និងសមូហភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ និងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងភាពប្លែកនៃក្រុមសិក្សា។ អរគុណចំពោះការច្នៃប្រឌិត កុមារបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់ រៀនអំពី "ភាពខ្លាំង" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពនេះ ឬប្រភេទនោះ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតវិជ្ជមានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជំរុញកុមារឱ្យអនុវត្តការងារបន្ថែមទៀតលើការកែលម្អខ្លួនឯង និងការកសាងខ្លួនឯងនូវ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
គោលការណ៍នៃការជឿទុកចិត្តនិងការគាំទ្រ. ការបដិសេធយ៉ាងដាច់អហង្ការនៃមនោគមវិជ្ជា និងការអនុវត្តនៃសង្គមមជ្ឈិមក្នុងការតំរង់ទិស និងផ្តាច់ការនៅក្នុងធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំដែលមាននៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយហិង្សារបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងឃ្លាំងអាវុធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសសិស្សដោយមនុស្សធម៌សម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ ជំនឿលើកុមារ ការជឿជាក់លើគាត់ ការគាំទ្រចំពោះបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងគួរតែជំនួសការទាមទារហួសហេតុ និងការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ។ មិនមែនឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។
ជាចុងក្រោយ សមាសភាគទីបី វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាសមាសធាតុបច្ចេកវិទ្យា ដែលរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តសមស្របបំផុតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់ការតំរង់ទិសនេះ។ ឃ្លាំងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិក នេះបើយោងតាមសាស្រ្តាចារ្យ E.V. Bondarevskaya បង្កើតវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចជា:
ការសន្ទនា;
សកម្មភាព - តួអក្សរច្នៃប្រឌិត;
ផ្តោតលើការគាំទ្រការអភិវឌ្ឍបុគ្គលរបស់កុមារ;
ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងចាំបាច់ សេរីភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ភាពច្នៃប្រឌិត ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយា។
គ្រូបង្រៀន-អ្នកស្រាវជ្រាវភាគច្រើនមានទំនោរនឹងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកិច្ចពិភាក្សាឃ្លាំងអាវុធនេះ ហ្គេម និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង ព្រមទាំងវិធីនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការសម្រេចខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា យោងទៅតាម T.V. Frolova គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។
វត្តមាននៃគំនិតរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើគំរូ និងបង្កើតវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់ និងសកម្មភាពអប់រំ ស្របតាមទិសដៅនេះ។
កិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីការប្រើប្រាស់សម្ភារៈគេហទំព័រ
សូមប្រើស្នាដៃដែលបានបោះពុម្ពនៅលើគេហទំព័រសម្រាប់គោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនតែប៉ុណ្ណោះ។ ការផ្សព្វផ្សាយសម្ភារៈនៅលើគេហទំព័រផ្សេងទៀតត្រូវបានហាមឃាត់។
ការងារនេះ (និងផ្សេងទៀតទាំងអស់) អាចទាញយកដោយឥតគិតថ្លៃ។ ផ្លូវចិត្ត អ្នកអាចអរគុណអ្នកនិពន្ធ និងបុគ្គលិកនៃគេហទំព័រនេះ។
ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម
សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។
ឯកសារស្រដៀងគ្នា
គោលគំនិត ខ្លឹមសារ និងគោលបំណងនៃការអប់រំទំនើប។ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ការអប់រំជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តួនាទីនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គំរូគរុកោសល្យនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/២៣/២០១២
ការបង្រៀន, បានបន្ថែម 05/31/2012
ការបណ្តុះបណ្តាលទស្សនវិជ្ជា និងមនោគមវិជ្ជារបស់សិស្សសាលា។ ការអប់រំពលរដ្ឋនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតវប្បធម៌មូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល។ ការអប់រំស្នេហាជាតិ។ វប្បធម៌ច្បាប់។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌សីលធម៌របស់បុគ្គល។
អរូបីបន្ថែម ០៤/២៤/២០០៧
វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "វប្បធម៌ព័ត៌មាន" ។ វប្បធម៌ព័ត៌មាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈពិសេសនៃលំហូរព័ត៌មាននៅក្នុងកន្លែងអប់រំ និងការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សានុសិស្ស។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/០៤/២០១១
អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិដែលជាលទ្ធផលនៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការសិក្សាគរុកោសល្យនៃតួនាទីនៃបរិស្ថានដែលកំពុងតែអភិវឌ្ឍនៅក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិចំពោះកុមារ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតនៃការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះធម្មជាតិ។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 08/29/2014
លក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់ការបង្កើតទ្រឹស្តីនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការប្រើប្រាស់របស់វា។ បរិបទគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ខ្លឹមសារមុនប្រធានបទនៃការអប់រំ វិធី និងមធ្យោបាយនៃការកែលម្អរបស់វា។
ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 07/21/2015
ការសិក្សាអំពីមុខវិជ្ជា, ប្រភេទចម្បងនៃគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្សទៅអង្គការនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងការសិក្សានៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។
មេរៀនបន្ថែម ០២/២២/២០១០
កត្តាកំណត់ឈានមុខគេមួយនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ គឺជាគោលដៅរបស់វា ដែលទាំងផលប្រយោជន៍សង្គម និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ។
គោលបំណងនៃការអប់រំទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់នាង និងសង្គមក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពដែលមានតម្លៃក្នុងសង្គម។ គោលដៅនៃការអប់រំនេះបញ្ជាក់ពីអាកប្បកិរិយាចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃផ្នែកអារម្មណ៍ ផ្លូវចិត្ត តម្លៃ ឆន្ទៈ និងរាងកាយរបស់បុគ្គល។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តវប្បធម៌រួមក្នុងជីវិត។ ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ មិនមែនជាការបញ្ចប់ដោយខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រស្វែងរក និងផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិត ការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពស្រស់ស្អាត។
បុរសគឺជាប្រព័ន្ធថាមវន្ត ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពនេះក្នុងដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន។ អាស្រ័យហេតុនេះ ពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ភាពពេញលេញនៃរូបភាពអាចសម្រេចបានលុះត្រាតែបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងសក្ដានុពលរបស់វា។
សក្ដានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាដំណើរការនៃការបង្កើតរបស់វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរពេលវេលានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃប្រធានបទ ដែលបង្កើតបានជាការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរបស់មនុស្ស។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពមានជាផលិតផលមួយក្នុងចំណោមផលិតផលរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាខ្លួនឯង។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្រៀនដែលជាសកម្មភាពឈានមុខគេដែលផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់បុគ្គល និងត្រូវបានផ្សំជាមួយសកម្មភាពផ្សេងទៀត (ពលកម្ម ការលេង សង្គម)។ បន្តពីនេះសកម្មភាពរបស់បុគ្គលក៏ដើរតួជាអ្នកកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំផងដែរ។ លើសពីនេះទៅទៀត វាអាចត្រូវបានកំណត់យោងទៅតាម V. S. Lednev ជាខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរៀបចំពិសេសរបស់សិស្ស ដែលជាមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍របស់បុគ្គល។
§ 4. គោលការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ
នៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យគោលការណ៍នៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ V. V. Kraevsky បានរកឃើញការទទួលស្គាល់។
ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងគ្រប់ធាតុផ្សំរបស់វានិងគ្រប់កម្រិតនៃការសាងសង់ជាមួយនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រវប្បធម៌និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ជាប្រពៃណី ក៏ដូចជាអ្វីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនាពេលបច្ចុប្បន្ន ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ជីវិតវប្បធម៌ និងលទ្ធភាពនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។
គោលការណ៍នៃខ្លឹមសារតែមួយ និងផ្នែកនីតិវិធីនៃការអប់រំក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅបដិសេធការតំរង់ទិសផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រផ្នែកម្ខាងរបស់វា។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីការពិតគរុកោសល្យដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តដំណើរការអប់រំជាក់លាក់មួយ ដែលក្រៅពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំមិនអាចមាន។ នេះមានន័យថានៅពេលរចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីគោលការណ៍ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការបញ្ជូន និងការរួមផ្សំរបស់វា កម្រិតនៃការអប់រំក្រោយៗទៀត និងសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវា។
គោលការណ៍នៃការរួបរួមរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបង្កើតរបស់វាសន្មតថាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃធាតុផ្សំដូចជាតំណាងទ្រឹស្តី ប្រធានបទ សម្ភារៈអប់រំ សកម្មភាពគរុកោសល្យ បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំដែលផ្តោតលើចំណេះដឹងទៅការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស មាននិន្នាការក្នុងការបង្កើតគោលការណ៍បែបនេះសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅជាផ្នែកមនុស្សធម៌ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះ។
គោលការណ៍នៃមនុស្សធម៌នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងជាក់ស្តែងនៃវប្បធម៌មនុស្សជាតិជាសកលដោយសិស្សសាលា។ គោលការណ៍នេះមានទិដ្ឋភាពជាច្រើនដែលទាក់ទងទាំងការរៀបចំទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សសាលា និងការបង្កើត ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម នៃសមាសធាតុអាទិភាពបំផុតនៃវប្បធម៌មនុស្សធម៌របស់បុគ្គល៖ វប្បធម៌នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃជីវិត; វប្បធម៌សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌ការងារ; វប្បធម៌នយោបាយ និងច្បាប់; បញ្ញា សីលធម៌ អេកូឡូស៊ី សិល្បៈ និងវប្បធម៌រូបវន្ត; វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។
គោលការណ៍ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកឈ្នះលើការបង្ខូចមនុស្សជាតិនៃការអប់រំទូទៅគឺជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃខ្លឹមសាររបស់វា។ វាទាមទារឱ្យមានសមាហរណកម្មនៃចំណេះដឹងផ្នែកមនុស្សធម៌ និងវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ការបង្កើតការបន្ត និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ ការអប់រំក្នុងន័យនេះ មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការបំពាក់បំប៉នសិស្សសាលានូវវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពដោយឯករាជ្យ។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅកំណត់ពីភាពខ្លាំងរបស់វា ហើយជាលទ្ធផល មនុស្សជាតិនៃដំណើរការសិក្សា ដោយសារសិស្សត្រូវបានដោះលែងពីការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃព័ត៌មានអប់រំ និងទទួលបានឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។
សមាសធាតុទាំងអស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ និងវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជំនាញដែលគ្មានចំណេះដឹងគឺមិនអាចទៅរួចទេ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ ការចិញ្ចឹមបីបាច់បង្កប់ន័យចំណេះដឹងអំពីការពិត ដែលអាកប្បកិរិយានេះ ឬអាកប្បកិរិយានោះត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ជាក់លាក់ ផ្តល់ជំនាញ និងសមត្ថភាពអាកប្បកិរិយា។
ទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់បុគ្គលដែលជាផលវិបាកនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំកំណត់លក្ខណៈកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងទស្សនៈពិភពលោកនៅក្នុងខ្លួនវាមិនទាន់ធានាបាននូវភាពរឹងមាំនៃទស្សនៈពិភពលោករបស់មនុស្សនោះទេ។ ការជឿជាក់ខាងក្នុងយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងការពិតនៃចំណេះដឹងនេះ ឬចំណេះដឹងនោះក៏ចាំបាច់ផងដែរ។ ខ្លឹមសារនៃជំនឿគឺមិនត្រឹមតែនៅក្នុងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងតម្រូវការខាងក្នុង ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព ធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបនេះ និងមិនមែនដោយវិធីផ្សេងនោះទេ។
គោលការណ៍ដែលបានពិចារណានៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅដែលជាផលវិបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជាទស្សនៈពិភពលោករបស់បុគ្គលអនុញ្ញាតឱ្យយើងញែកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យរុស្ស៊ីសម័យទំនើប:
ការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការបង្កើតវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។
សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ។
ការអនុលោមតាមភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំជាមួយនឹងឱកាសសិក្សាពិតប្រាកដរបស់សិស្សនៃអាយុជាក់លាក់មួយ;
ការឆ្លើយឆ្លងនៃបរិមាណនៃមាតិកានៃប្រធានបទទៅនឹងពេលវេលាដែលមានសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ្លួន;
ដោយគិតពីបទពិសោធន៍អន្តរជាតិក្នុងការកសាងខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។
ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅជាមួយនឹងមូលដ្ឋានអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងសម្ភារៈដែលមានស្រាប់នៃសាលាទំនើប (Y.K. Babansky) ។
ការសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា- ការរៀនដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រធានបទ ពោលគឺ "ការទទួលស្គាល់សិស្សជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល" ។
បន្ទាប់មកដំណើរការអប់រំទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការផ្តល់នេះ។
មុខតំណែងនៃការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស៖
ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ចាត់ទុកសិស្សជាប្រធានបទពេញលេញនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សគួរតែធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងវិជ្ជាជីវៈ។
ការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ទំនោរចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងបទពិសោធន៍ប្រធានបទ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាមនុស្សម្នាក់ ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអះអាងដោយខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង វិជ្ជាជីវៈ។ , ឥរិយាបទ ។ល។
ការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងដំណើរការសិក្សា។ នេះមានន័យថា នៅលើដៃមួយ ការទទួលស្គាល់ភាពចម្រុះនៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃដំណើរការអប់រំ ការជ្រើសរើសដែលគួរធ្វើឡើងដោយគ្រូមុខវិជ្ជា ដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យរបស់គាត់ក្នុងការយល់ដឹង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការ ស្ថានភាពជីវិតដ៏លំបាក ម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូច្នេះសិស្សអាចបង្ហាញពីការជ្រើសរើសទៅលើសម្ភារៈប្រធានបទ ប្រភេទ និងទម្រង់របស់វា។
រូបភាពទី 1 តាមគ្រោងការណ៍បង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្ស។
អង្ករ។ 1. ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីនៃការអនុវត្តការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សរួមមានវិធីសាស្រ្តសមស្របបំផុតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះ។ ឃ្លាំងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចជា៖ ការសន្ទនា សកម្មភាព-លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ផ្តោតលើការជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងចាំបាច់ សេរីភាពក្នុងការបង្កើត។ ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត ជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយា។
គំនិតជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ អវត្ដមាននៃពួកគេនៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យមានការពិបាក ឬសូម្បីតែមិនអាចទៅរួចសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយមនសិការ និងគោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសំណួរនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ជម្រើស -ការសម្រេចបានដោយបុគ្គល ឬក្រុមនៃឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសពីសំណុំជាក់លាក់មួយ ជម្រើសដែលពេញចិត្តបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
បុគ្គល- ប្រភពដើមតែមួយគត់នៃបុគ្គល និងក្រុម ការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃបុគ្គល លក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងពួកគេ ដែលសម្គាល់ពួកគេពីបុគ្គលផ្សេងទៀត និងសហគមន៍មនុស្ស។
បុគ្គលិកលក្ខណៈ- បុគ្គលជាអ្នកតំណាងសង្គម ដោយសេរី និងទទួលខុសត្រូវក្នុងការកំណត់មុខតំណែងរបស់ខ្លួនក្នុងចំណោមមនុស្ស។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងមនុស្ស និងវប្បធម៌។
បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែងបុគ្គលដែលដឹងខ្លួនយ៉ាងសកម្ម និងដឹងពីបំណងចង់ក្លាយជាខ្លួនឯង ដើម្បីបង្ហាញសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឲ្យបានពេញលេញ។
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង -ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃជម្រើសដែលដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះមុខតំណែង គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃជីវិត។
ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង -សមិទ្ធិផលនៃការពេញចិត្តជាប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផល និង (ឬ) ដំណើរការនៃការសម្រេចខ្លួនឯង។
ការដឹងខ្លួនឯង(ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង) - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញបំផុតដោយមនុស្សម្នាក់នៃសមត្ថភាពបុគ្គលនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។
ប្រធានបទ- បុគ្គល ឬក្រុមដែលមានសកម្មភាពប្រកបដោយមនសិការ និងច្នៃប្រឌិត និងសេរីភាពក្នុងការដឹង និងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការពិតជុំវិញខ្លួន។
ប្រធានបទ -គុណភាពនៃបុគ្គល ឬក្រុម ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាបុគ្គល ឬមុខវិជ្ជាជាក្រុម និងបង្ហាញដោយការវាស់វែងនៃការកាន់កាប់សកម្មភាព និងសេរីភាពក្នុងជម្រើស និងការអនុវត្តសកម្មភាព។
ការគាំទ្រគរុកោសល្យ -សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្តល់ជំនួយបង្ការ និងទាន់ពេលវេលាដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការឈានទៅមុខប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។ ជីវិត និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
គំនិត -ប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីខ្លួនឯងដែលមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញ និងមានបទពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បង្កើតសកម្មភាពជីវិត ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដទៃ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ។
គោលការណ៍នៃការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស៖
គោលការណ៍ - បទប្បញ្ញត្តិដំបូង និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ រួមគ្នា ពួកគេអាចក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ឬប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។
គោលការណ៍នៃការអនុវត្តខ្លួនឯង។មនុស្សគ្រប់រូបមានតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបញ្ញា ការទំនាក់ទំនង សិល្បៈ រាងកាយ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗទៀតរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដាស់ និងគាំទ្របំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សឱ្យបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលទទួលបានពីធម្មជាតិ និងសង្គម។
គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល។ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងគ្រូបង្រៀនគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមមនុស្សត្រូវតែ (ក្លាយជា) ខ្លួនគាត់, ទទួលបាន (យល់ពីរូបភាពរបស់គាត់) ។
គោលការណ៍នៃប្រធានបទ. ភាពជាបុគ្គលគឺមានតែចំពោះបុគ្គលដែលពិតជាមានអំណាចលើប្រធានបទ និងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការកសាងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាប្រធានបទពិតនៃជីវិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតនិងបង្កើនបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់។ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៃអន្តរកម្មគួរតែលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍ជ្រើសរើស. បើគ្មានជម្រើសទេ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រធានបទ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងនូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាសមស្របតាមគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សក្នុងការរស់នៅ សិក្សា ចិញ្ចឹមក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជម្រើសថេរ មានអំណាចប្រធានបទក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។
គោលការណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជោគជ័យ. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល និងសមូហភាព ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ និងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងភាពប្លែកនៃក្រុមសិក្សា។ អរគុណចំពោះការច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់បង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់ រៀនអំពី "ភាពខ្លាំង" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតវិជ្ជមានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជំរុញសិស្សឱ្យអនុវត្តការងារបន្ថែមទៀតលើការកែលម្អខ្លួនឯង និងការកសាងខ្លួនឯងនូវ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
គោលការណ៍នៃការជឿទុកចិត្តនិងការគាំទ្រ. ការបដិសេធយ៉ាងដាច់អហង្ការនៃមនោគមវិជ្ជា និងការអនុវត្តនៃសង្គមមជ្ឈិមក្នុងការតំរង់ទិស និងផ្តាច់ការនៅក្នុងធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំដែលមាននៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយហិង្សារបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងឃ្លាំងអាវុធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌សម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ ជំនឿលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការជឿជាក់លើគាត់ ការគាំទ្រចំពោះសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងគួរតែជំនួសការទាមទារហួសហេតុ និងការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ។ មិនមែនឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្ស។
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណចម្បង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស។ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំង:
· វត្តមាននៃធាតុផ្សំអថេរនៃផែនការមេរៀន អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនក្នុងថ្នាក់។ល។
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដែលមានបញ្ហា។
ការប្រើប្រាស់កិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រភេទ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសម្ភារៈ (ពាក្យសម្ដី ក្រាហ្វិក និមិត្តសញ្ញា)។
បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការងាររបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។
· សារនៅដើមមេរៀនមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនផងដែរ។
ការពិភាក្សាដោយសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែល "យើងបានរៀន" (អ្វីដែលយើងជំនាញ) ប៉ុន្តែក៏អំពីអ្វីដែលយើងចូលចិត្ត (មិនចូលចិត្ត) និងហេតុអ្វី; ចង់ធ្វើម្តងទៀត និងធ្វើអ្វីផ្សេង
លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់វិធីផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។
ការវាយតម្លៃ (ការលើកទឹកចិត្ត) នៅពេលសួរសំណួរក្នុងមេរៀន មិនត្រឹមតែជាចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការវិភាគអំពីរបៀបដែលសិស្សបានវែកញែក វិធីសាស្រ្តអ្វីដែលគាត់បានប្រើ ហេតុអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ធ្វើខុស។
· សញ្ញាសម្គាល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានប្រកែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន: ភាពត្រឹមត្រូវ ឯករាជ្យភាព ប្រភពដើម។
· ភាពខុសប្លែកគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ ការពន្យល់មិនត្រឹមតែប្រធានបទ និងវិសាលភាពនៃកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអង្គការសមហេតុផលនៃការងារអប់រំនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះផងដែរ។
អត្ថប្រយោជន៍នៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស:
· ការគោរពចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពិភពលោកខាងក្នុង និងលក្ខណៈពិសេសរបស់គាត់ (ប្រធានបទ)។
· ការបង្រៀនមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
· ការបង្កើតខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដើម។
· ស្វែងរកទម្រង់ថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។
បញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាននៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស:
· ត្រូវការការស្រាវជ្រាវបន្ថែម ដើម្បីបង្កើតគំរូដ៏ល្អនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
· មានតម្រូវការសម្រាប់លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាប្រព័ន្ធនៃគុណសម្បត្ដិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលនឹងសមតាមធម្មជាតិទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រូ។
· យើងត្រូវការការសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីគំនិតនៃការរចនា "និងគន្លងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងការរៀន"។
· គ្រូបង្រៀនត្រូវប្រមូលផ្តុំជាប្រព័ន្ធនូវកិច្ចការ និងកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា មាតិកាបន្ថែម និងអថេរនៃសម្ភារៈអប់រំ ដែលទាមទារការងារយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើការសិក្សាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិទ្យាសាស្ត្រនៃសម្ភារៈទាក់ទងនឹងភាពស្មុគស្មាញ ភាពលំបាក បញ្ហា និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងៗទៀត។
ចំណុចខ្សោយនៃការសិក្សាផ្តោតលើសិស្ស៖
ការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន នាំឱ្យការថយចុះនៃកម្រិតសិក្សានៃចំណេះដឹង ទៅជាចំណេះដឹងដែលបែងចែក និងមិនមានប្រព័ន្ធ។
ការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃប្រធានបទនៅក្នុងការងារលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺផ្ទុយទៅនឹងសកម្មភាពសមូហភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សដូចគ្នា។ យ៉ាងណាមិញមនុស្សម្នាក់រស់នៅមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ផងដែរដោយជួបប្រទះឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេដែលប៉ះពាល់ដល់ពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្សដូចគ្នា។ ដូច្នេះហើយ ឥទ្ធិពលនេះមិនអាចត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រដែលផ្តោតលើសិស្សនោះទេ។
ការរៀនដែលផ្តោតលើសិស្សទាំងស្រុង និងជាមួយនឹងភាពខុសប្លែកគ្នាទាំងអស់គឺពិបាកក្នុងការអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ ក្រុមសិស្ស 25-30 នាក់។ នៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមតូច និងក្នុងមេរៀនបុគ្គល។ ដូច្នេះការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយអ្នកដទៃរួមទាំងប្រពៃណីផងដែរ។
អក្សរសាស្ត្រ៖ ។
ការសិក្សាដែលផ្តោតលើអ្នកសិក្សា- ការរៀនដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃប្រធានបទ ពោលគឺ "ការទទួលស្គាល់សិស្សជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការអប់រំទាំងមូល" ។ ដំណើរការអប់រំទាំងមូលគឺផ្អែកលើការផ្តល់នេះ។
រូបភាពទី 2 តាមគ្រោងការណ៍បង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃបច្ចេកវិទ្យាដែលផ្តោតលើសិស្ស។
រូបភាពទី 2. ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស
ធាតុផ្សំនៃនីតិវិធីនៃការអនុវត្តការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្សរួមមានវិធីសាស្រ្តសមស្របបំផុតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះ។ ឃ្លាំងបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សគឺត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបំពេញតាមតម្រូវការដូចជា៖ ការសន្ទនា សកម្មភាព-លក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ផ្តោតលើការជួយដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស ការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងចាំបាច់ សេរីភាពក្នុងការបង្កើត។ ការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ការច្នៃប្រឌិត ជម្រើសនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងអាកប្បកិរិយា។
គំនិតជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យគឺជាឧបករណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ អវត្ដមាននៃពួកគេនៅក្នុងគំនិតរបស់គ្រូ ឬការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃអត្ថន័យរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យមានការពិបាក ឬសូម្បីតែមិនអាចទៅរួចសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយមនសិការ និងគោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងសំណួរនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ។
ជម្រើស -ការសម្រេចបានដោយបុគ្គល ឬក្រុមនៃឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសពីសំណុំជាក់លាក់មួយ ជម្រើសដែលពេញចិត្តបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
បុគ្គល- ប្រភពដើមតែមួយគត់នៃបុគ្គល និងក្រុម ការរួមបញ្ចូលគ្នាតែមួយគត់នៃបុគ្គល លក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈទូទៅនៅក្នុងពួកគេ ដែលសម្គាល់ពួកគេពីបុគ្គលផ្សេងទៀត និងសហគមន៍មនុស្ស។
បុគ្គលិកលក្ខណៈ- បុគ្គលជាអ្នកតំណាងសង្គម ដោយសេរី និងទទួលខុសត្រូវក្នុងការកំណត់មុខតំណែងរបស់ខ្លួនក្នុងចំណោមមនុស្ស។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅ ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងមនុស្ស និងវប្បធម៌។
បុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់ស្តែងបុគ្គលដែលដឹងខ្លួនយ៉ាងសកម្ម និងដឹងពីបំណងចង់ក្លាយជាខ្លួនឯង ដើម្បីបង្ហាញសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ខ្លួនឲ្យបានពេញលេញ។
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង -ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃជម្រើសដែលដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះមុខតំណែង គោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងកាលៈទេសៈជាក់លាក់នៃជីវិត។
ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង -សមិទ្ធិផលនៃការពេញចិត្តជាប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផល និង (ឬ) ដំណើរការនៃការសម្រេចខ្លួនឯង។
ការដឹងខ្លួនឯង(ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង) - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញបំផុតដោយមនុស្សម្នាក់នៃសមត្ថភាពបុគ្គលនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។
ប្រធានបទ- បុគ្គល ឬក្រុមដែលមានសកម្មភាពប្រកបដោយមនសិការ និងច្នៃប្រឌិត និងសេរីភាពក្នុងការដឹង និងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការពិតជុំវិញខ្លួន។
ប្រធានបទ -គុណភាពនៃបុគ្គល ឬក្រុម ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពជាបុគ្គល ឬមុខវិជ្ជាជាក្រុម និងបង្ហាញដោយការវាស់វែងនៃការកាន់កាប់សកម្មភាព និងសេរីភាពក្នុងជម្រើស និងការអនុវត្តសកម្មភាព។
ការគាំទ្រគរុកោសល្យ -សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការផ្តល់ជំនួយបង្ការ និងទាន់ពេលវេលាដល់កុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការឈានទៅមុខប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការសិក្សា។ ជីវិត និងការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
គំនិត -ប្រព័ន្ធនៃគំនិតអំពីខ្លួនឯងដែលមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញ និងមានបទពិសោធន៍ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលគាត់បង្កើតសកម្មភាពជីវិត ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សដទៃ អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃ។
2. គោលការណ៍នៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស៖
គោលការណ៍ - បទប្បញ្ញត្តិដំបូង និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កសាងដំណើរការនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ រួមគ្នា ពួកគេអាចក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃគោលលទ្ធិគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ឬប្រធានស្ថាប័នអប់រំ។
គោលការណ៍នៃការអនុវត្តខ្លួនឯង។មនុស្សគ្រប់រូបមានតម្រូវការដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបញ្ញា ការទំនាក់ទំនង សិល្បៈ រាងកាយ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗទៀតរបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដាស់ និងគាំទ្របំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សឱ្យបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលទទួលបានពីធម្មជាតិ និងសង្គម។
គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល។ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនិងគ្រូបង្រៀនគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមមនុស្សត្រូវតែ (ក្លាយជា) ខ្លួនគាត់, ទទួលបាន (យល់ពីរូបភាពរបស់គាត់) ។
គោលការណ៍នៃប្រធានបទ. ភាពជាបុគ្គលគឺមានតែចំពោះបុគ្គលដែលពិតជាមានអំណាចលើប្រធានបទ និងប្រើប្រាស់វាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ក្នុងការកសាងសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួយសិស្សឱ្យក្លាយជាប្រធានបទពិតនៃជីវិតនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការបង្កើតនិងបង្កើនបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់គាត់។ ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៃអន្តរកម្មគួរតែលេចធ្លោនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍ជ្រើសរើស. បើគ្មានជម្រើសទេ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រធានបទ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងនូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាសមស្របតាមគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សក្នុងការរស់នៅ សិក្សា ចិញ្ចឹមក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃជម្រើសថេរ មានអំណាចប្រធានបទក្នុងការជ្រើសរើសគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។
គោលការណ៍នៃភាពច្នៃប្រឌិត និងភាពជោគជ័យ. សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គល និងសមូហភាព ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ និងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងភាពប្លែកនៃក្រុមសិក្សា។ អរគុណចំពោះការច្នៃប្រឌិត មនុស្សម្នាក់បង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់ រៀនអំពី "ភាពខ្លាំង" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត រួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតវិជ្ជមានលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជំរុញសិស្សឱ្យអនុវត្តការងារបន្ថែមទៀតលើការកែលម្អខ្លួនឯង និងការកសាងខ្លួនឯងនូវ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។
គោលការណ៍នៃការជឿទុកចិត្តនិងការគាំទ្រ. ការបដិសេធយ៉ាងដាច់អហង្ការនៃមនោគមវិជ្ជា និងការអនុវត្តនៃសង្គមមជ្ឈិមក្នុងការតំរង់ទិស និងផ្តាច់ការនៅក្នុងធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំដែលមាននៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយហិង្សារបស់កុមារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងឃ្លាំងអាវុធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយនឹងបច្ចេកវិជ្ជាតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈមនុស្សធម៌សម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្ស។ ជំនឿលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ការជឿជាក់លើគាត់ ការគាំទ្រចំពោះសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងគួរតែជំនួសការទាមទារហួសហេតុ និងការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ។ មិនមែនឥទ្ធិពលខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្ស។
វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណចម្បង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាផ្តោតលើសិស្ស៖
· វត្តមាននៃធាតុផ្សំអថេរនៃផែនការមេរៀន អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនក្នុងថ្នាក់។ល។
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតដែលមានបញ្ហា។
ការប្រើប្រាស់កិច្ចការដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រភេទ ប្រភេទ និងទម្រង់នៃសម្ភារៈ (ពាក្យសម្ដី ក្រាហ្វិក និមិត្តសញ្ញា)។
បង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការងាររបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។
· សារនៅដើមមេរៀនមិនត្រឹមតែប្រធានបទប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនផងដែរ។
ការពិភាក្សាជាមួយសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែល "យើងបានរៀន" (អ្វីដែលយើងស្ទាត់ជំនាញ) ប៉ុន្តែក៏អំពីអ្វីដែលយើងចូលចិត្ត (មិនចូលចិត្ត) និងមូលហេតុ។ ចង់ធ្វើម្តងទៀត និងធ្វើអ្វីផ្សេង
លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់វិធីផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ ដើម្បីបំពេញកិច្ចការ។
ការវាយតម្លៃ (ការលើកទឹកចិត្ត) នៅពេលសួរសំណួរក្នុងមេរៀន មិនត្រឹមតែជាចម្លើយត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការវិភាគអំពីរបៀបដែលសិស្សបានវែកញែក វិធីសាស្រ្តអ្វីដែលគាត់បានប្រើ ហេតុអ្វី និងអ្វីដែលគាត់ធ្វើខុស។
· សញ្ញាសម្គាល់ដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានប្រកែកលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន: ភាពត្រឹមត្រូវ ឯករាជ្យភាព ប្រភពដើម។
· ភាពខុសប្លែកគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ ការពន្យល់មិនត្រឹមតែប្រធានបទ និងវិសាលភាពនៃកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាអង្គការសមហេតុផលនៃការងារអប់រំនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះផងដែរ។
បញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា៖
1. តើការរៀនដែលផ្តោតលើសិស្សខុសពីការរៀនបែបប្រពៃណីយ៉ាងដូចម្ដេច?
2. តើអ្វីជាគោលការណ៍សំខាន់នៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស?
3. ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស។
4. តើអ្វីជាគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃការរៀនដែលផ្តោតលើសិស្ស?
ប្រធានបទអរូបី៖
1. គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស។
2. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការគាំទ្រគរុកោសល្យ។
ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖
1. ការប្រកួត៖
ចម្លើយ៖ ប៉ុន្តែ _____, B_____, ក្នុង ________Y_____.
