វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបញ្ហាគឺ តេស្តៈ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងគរុកោសល្យ

ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត

UDC 373.1.02:372.8

E.A. Rumbeshta, O.V. ប៊ូឡាវ៉ា

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាវិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា-សកម្មភាព

ដើម្បីបង្រៀនរូបវិទ្យា

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងស្រុក កម្មវិធីសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តភាគច្រើននៅតែផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញព័ត៌មានលើប្រធានបទដោយសិស្ស និងមិនផ្តោតលើការពិតដោយវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលកំពុងសិក្សានោះទេ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៅសាលាត្រូវបានកាត់បន្ថយដើម្បីរៀបចំគាត់សម្រាប់ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យដែលសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាក៏មានផងដែរ។ (ក្នុងកម្រិតខ្លះ USE កំពុងផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តនេះ។ )

ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពនេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន - វិធីសាស្រ្តអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចណែនាំវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនចូលទៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ គួរជម្រាបថា បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាជាយូរយារណាស់មកហើយ និងទទួលបានជោគជ័យយ៉ាងត្រចះត្រចង់ ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ វាត្រូវបានប្រើប្រាស់តែក្នុងសាលាបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីត្រូវបានរារាំងដោយកង្វះបច្ចេកវិទ្យាដែលមានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា។

មធ្យោបាយមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាខាងលើនៅក្នុងសាលាដ៏ធំមួយគឺបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តបញ្ហា-សកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ តើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺជាអ្វី? ហេតុអ្វីបានជាគ្រូត្រូវការវិធីសាស្រ្តនេះ? យើងនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរទាំងនេះនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់គាត់ដែលមានគោលបំណង "ស្វែងយល់" ចំណេះដឹងថ្មីៗ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា សិស្សទទួលបានមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ទាំងសកល (ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍) ។

អត្ថន័យនៃខ្លឹមសារសកម្មភាពនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយតាមរយៈគំនិតនៃសកម្មភាព។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការពិចារណាគំនិតនេះពីបីភាគី: ទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តសាស្រ្ត, សង្គម។

I. គំនិតនៃសកម្មភាពជាគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងគំនិតទស្សនវិជ្ជានៅសតវត្សទី 18 ។

I. Kant ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃសតវត្សទី 19 ប៉ុណ្ណោះដែលចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងស្នាដៃរបស់ G. Hegel ក៏ដូចជាពីការវិភាគនៃការងារទាំងនេះដែលធ្វើឡើងដោយ K. Marx ការបកស្រាយពេញលេញនៃសកម្មភាពដែលជាប្រភេទគឺ បានផ្តល់ឱ្យ។ សៀវភៅបុរាណបានកំណត់ថាសកម្មភាពគឺជាទម្រង់ជាក់លាក់មួយនៃអត្ថិភាពសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្ស ដែលជាការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងដោយពួកគេនៃការពិតធម្មជាតិ និងសង្គម។ និយមន័យនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាសព្វថ្ងៃនេះជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបកស្រាយទស្សនវិជ្ជានៃប្រភេទនេះ។

ការវិភាគបែបទស្សនវិជ្ជា ដែលដំណើរការជាមួយនឹងគំនិតនៃសកម្មភាព ពន្យល់ដោយជំនួយរបស់វា ដល់ពិភពមនុស្សដែលអាចយល់បានទាំងមូល នៅក្នុងភាពខុសគ្នាដ៏ធំសម្បើមនៃការបង្ហាញរបស់វា។ មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានជំរុញឱ្យមានសកម្មភាពដោយតម្រូវការផ្សេងៗដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជារូបភាពនៃវត្ថុដែលត្រូវនឹងពួកគេ និងសកម្មភាពដែលនាំទៅដល់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការទាំងនេះ។ ការមានវត្ថុនេះ ឬវត្ថុនោះ សកម្មភាពណាមួយមានវត្ថុនេះ ឬទិសដៅជាក់លាក់នោះ ហើយត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនេះ ឬនោះ។ គោលដៅគឺជាច្បាប់ដែលសកម្មភាពរបស់មនុស្សនៅក្នុងសំណួរគឺជាប្រធានបទ។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ទាំងដោយលក្ខខណ្ឌសម្ភារៈនៃអត្ថិភាពរបស់ប្រធានបទ និងដោយចំណេះដឹង ជំនឿ គុណតម្លៃទាំងអស់របស់គាត់ i.e. បទពិសោធន៍ពីមុន, ទស្សនៈពិភពលោក។ គោលបំណងនៃសកម្មភាពតែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងមធ្យោបាយជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនីមួយៗនៃសកម្មភាពគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែផលិតផលភ្លាមៗដែលច្រើនឬតិចត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ថានភាពសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណទាំងមូលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកម្មវត្ថុដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ នេះគឺជាទិដ្ឋភាពបុរាណនៃសកម្មភាព។

វាក៏មានវិធីសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ការបកស្រាយទស្សនវិជ្ជានៃសកម្មភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។ តាមទស្សនៈរបស់ទស្សនវិទូសម័យទំនើប (G.P. Shchedrovitsky, V.N. Sagatovsky, G.S. Batishchev, E.G. Yudin)

មនុស្សគ្រប់រូប តាំងពីកំណើតមក ត្រូវប្រឈមមុខនឹងសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង និងបន្តសកម្មភាពជុំវិញខ្លួន និងនៅក្បែរគាត់។ អាចនិយាយបានថា “សកលលោកនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សដំបូងប្រឈមមុខនឹងកុមារម្នាក់ៗ។ ហើយមានតែសមាមាត្រទៅនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ ទើបកុមារក្លាយជាមនុស្ស និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូច្នេះ មនុស្សប្រែក្លាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់សកម្មភាព រួមបញ្ចូលក្នុងវាជាសម្ភារៈ ឬជាធាតុរួមជាមួយនឹងម៉ាស៊ីន វត្ថុ សញ្ញា អង្គការសង្គម ។ល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាប្រភេទសកម្មភាពនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។ គំនិតនេះត្រូវបានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប្រើប្រាស់ក្នុងន័យផ្សេងៗគ្នា។ ការបកស្រាយផ្សេងៗត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិចារណាលើប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលជាការបង្ហាញនៃភាពប្រាកដប្រជានៃជីវិតសង្គម។

II. សកម្មភាពជាប្រធានបទនៃការវិភាគផ្លូវចិត្តដើរតួជាប្រព័ន្ធដែលមានការរៀបចំតាមឋានានុក្រម ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងប្រព័ន្ធសកម្មនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយពិភពខាងក្រៅ។ បទបញ្ជាផ្ទៃក្នុងនៃប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុរបស់វាតាមរយៈស្មារតី។

ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តទូទៅនៃសកម្មភាព, ស្ថាបនិកនៃ S.L. Rubinstein និង A.N. Leontiev, បង្ហាញពីសកម្មភាពជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដោយនាំយកមកនូវភាពផ្ទុយគ្នានៃការបើកបរខាងក្នុង ការបំប្លែង និងការបំប្លែងដែលផ្តល់ការកើនឡើងដល់ចិត្តជាគ្រាចាំបាច់នៃចលនាផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទ្រឹស្ដីនេះកំណត់យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតផ្នែកបញ្ញា ឥទ្ធិពល និងតម្រូវការលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វាដូចខាងក្រោមថាការសិក្សានៃលក្ខណៈពិសេសនៃចលនា, ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពជាវិធីមួយនៃអត្ថិភាពរបស់វាគឺជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់វិធី, យន្តការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង ontogenesis ។

សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយបុគ្គលជាក់លាក់មួយ - ប្រធានបទ សំណុំនៃប្រធានបទ ឬសហគមន៍មនុស្សជាក់លាក់។ មនុស្សម្នាក់ជាប្រធានបទនៃផែនការសកម្មភាព រៀបចំ ដឹកនាំ កែតម្រូវវា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សកម្មភាពខ្លួនវាបង្កើតមនុស្សជាកម្មវត្ថុរបស់ខ្លួន ជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាពចាំបាច់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងជាមួយវត្ថុដែលទប់ទល់នឹងមនុស្ស ដែលផ្លាស់ប្តូរ និងធ្វើឱ្យគាត់មានថាមពល។ ដូច្នេះដោយសិក្សាពីសកម្មភាពខាងក្រៅរបស់មនុស្សយើងទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងសកម្មភាពខាងក្នុងរបស់គាត់ (សកម្មភាពនៃស្មារតី) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្ទៃក្នុង (ការសមស្រប) នៃសកម្មភាពខាងក្រៅ។

ការសិក្សាអំពីសកម្មភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ ជាលទ្ធផល A.N. Leontiev បានបង្កើតដ្យាក្រាមប្លុកនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានប្រើសព្វថ្ងៃនេះនៅពេលពិចារណាប្រភេទសកម្មភាពណាមួយ:

ត្រូវការ-»ចលនា-»គោលដៅ->

-»សកម្មភាព->ប្រតិបត្តិការ-»លទ្ធផល។

នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នេះតម្រូវការគឺជាតម្រូវការជាមុនដែលជាប្រភពថាមពលនៃសកម្មភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយតម្រូវការខ្លួនវាមិនកំណត់សកម្មភាពទេវាត្រូវបានកំណត់ដោយអ្វីដែលវាមានគោលបំណង i.e. ប្រធានបទរបស់នាង។ អាស្រ័យលើប្រធានបទ មានប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ ចាប់តាំងពីតម្រូវការរកឃើញភាពប្រាកដប្រជារបស់វា វត្ថុនេះក្លាយជាការជម្រុញនៃសកម្មភាព ដែលជម្រុញវា ដែលផ្តល់អោយសកម្មភាពនេះមានអត្ថន័យសម្រាប់បុគ្គល។ គោលដៅនៃសកម្មភាពគឺជារូបភាពដែលដឹងអំពីលទ្ធផលដែលរំពឹងទុក ការសម្រេចបានដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយសកម្មភាព។ សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ថាជាសកម្មភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងដោយការបង្ហាញលទ្ធផលរបស់វា លក្ខខណ្ឌ វិធីសាស្រ្តនៃសមិទ្ធិផល។ ប្រតិបត្តិការគឺជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពមួយក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគឺការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ សកម្មភាពរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ; ឧទាហរណ៍ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពអាចឆ្លងទៅដល់គោលដៅនៃសកម្មភាព (ទៅកន្លែងដែលវាត្រូវបានដឹកនាំ) បង្វែរសកម្មភាពទៅជាសកម្មភាព។ សកម្មភាពជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅរបស់វាអាចក្លាយជាប្រតិបត្តិការ។ល។

នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ បុគ្គលម្នាក់ៗឆ្លងកាត់តាមលំដាប់លំដោយនៃប្រភេទសកម្មភាពនាំមុខមួយចំនួន។ “សកម្មភាពឈានមុខគេគឺជាសកម្មភាពបែបនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលណាមួយ ដែលជាសកម្មភាពដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តអភិវឌ្ឍដែលរៀបចំការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅកាន់ដំណាក់កាលខ្ពស់ថ្មីមួយនៃ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់” ។ វណ្ឌវង្កនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និង neoplasms ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នានឹងរយៈពេលសំខាន់ៗនៃកុមារភាពឥឡូវនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់។ នៅអាយុចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើង (12-16 ឆ្នាំ) សកម្មភាពឈានមុខគេគឺធម្មជាតិដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសង្គមសកម្មភាពនៃការទំនាក់ទំនង។

ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃគោលគំនិតដែលកំពុងសិក្សាបង្ហាញថា សកម្មភាពរបស់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ កំឡុងពេលបទពិសោធន៍ជីវិតត្រូវបានទទួល ការពិតជុំវិញត្រូវបានដឹង ចំណេះដឹងត្រូវបានទទួល ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានអភិវឌ្ឍ សូមអរគុណចំពោះ

អ្វីដែលអភិវឌ្ឍនិងសកម្មភាពខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើអ្វីទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ភារកិច្ចចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានសកម្មភាពនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជាក់ខាងក្រៅដែលនឹងធានាឱ្យមានគោលបំណងនៃការបង្កើត និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ។ សកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ។

III. មូលដ្ឋាននៃការសិក្សាសង្គមនៃសកម្មភាពគឺជាសំណើជាមូលដ្ឋាន: សកម្មភាពរបស់មនុស្សតែងតែរួមគ្នា; នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពនេះ ទំនាក់ទំនងពិសេសៗកើតឡើង ឧទាហរណ៍ ការទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាទម្រង់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយទិដ្ឋភាពដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី៖ ការទំនាក់ទំនង អន្តរកម្ម និងការយល់ឃើញ។ ផ្នែកទំនាក់ទំនងនៃការទំនាក់ទំនងមាននៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងបុគ្គលទំនាក់ទំនង។ ផ្នែកអន្តរកម្មមាននៅក្នុងអង្គការនៃអន្តរកម្មរវាងការទំនាក់ទំនង, i.e. ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែចំណេះដឹង គំនិតប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសកម្មភាពទៀតផង។ ផ្នែកយល់ឃើញនៃការទំនាក់ទំនង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) មានន័យថាដំណើរការនៃការយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមកដោយដៃគូក្នុងការទំនាក់ទំនងនិងការបង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។

វិធីសាស្រ្តសង្គមចំពោះសកម្មភាពការយល់ដឹងបង្ហាញថា តាមរយៈការធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋាននៃទំនាក់ទំនងសង្គមក្នុងសកម្មភាព ឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង ទទួលបាន "ភាពជាខ្លួនឯង" កុមារអាចដឹងពីខ្លួនឯងបានតែនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ។ ឧបករណ៍ស្ទាត់ជំនាញ សញ្ញា និមិត្តសញ្ញា សកម្មភាព ប្រមូលផ្តុំសក្តានុពលជាក់លាក់របស់ពួកគេ កុមារជ្រាបចូលទៅក្នុងអត្ថន័យនៃវត្ថុ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យសង្គម ដែលរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីជំហររបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វិធីនៃសកម្មភាពបង្រៀនជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា។ យោងទៅតាមការសន្មត់របស់យើង ការរៀនពីសកម្មភាពអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ប្រសិនបើប្រធានបទនៃសកម្មភាព (សិស្ស) ជួបប្រទះបញ្ហាក្នុងការកសាងសកម្មភាព គ្រប់គ្រងសកម្មភាពបុគ្គល និងសកម្មភាពទាំងមូល។ (ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងសកម្មភាពត្រូវបានគេហៅថាបញ្ហា។ )

គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការកសាងការអប់រំគឺដើម្បីជ្រមុជសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធមួយដោយផ្អែកលើការបង្កើតនៃស្ថានភាពបែបនេះដែលក្រោយមកចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននិងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។

យើងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបញ្ហា-សកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការអប់រំនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃ

ចំណេះដឹង, ការប្រើប្រាស់ដែលសិស្សអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, អភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្លួន;

ធ្វើការជាមួយសកម្មភាពណាមួយរបស់សិស្សចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតនៅក្នុងចន្លោះរបស់ខ្លួននៃស្ថានភាពបញ្ហាការយល់ដឹងដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់;

ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់គាត់ដោយគិតគូរពីសកម្មភាពឈានមុខគេ;

ការសម្តែងបុគ្គលដោយសិស្សនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយគឺមុនដោយរយៈពេលវែងនៃការធ្វើជាម្ចាស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយគ្រូនិង/ឬសិស្សផ្សេងទៀត;

លទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺសកម្មភាព ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលាដោយឯករាជ្យ។

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលជួយសិស្សឱ្យយល់អំពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន កំណត់ឡើងវិញនូវគោលដៅនៃការងារបន្ថែមទៀត និងកែសម្រួលផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ៖

ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត (បន្ថែមលើខ្លឹមសារចំណេះដឹង ខ្លឹមសារសកម្មភាពបានបង្ហាញខ្លួន)។

រួមជាមួយនឹងការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទនៃមេរៀន សកម្មភាពមួយបានលេចចេញមក។

មេរៀនប្រភេទថ្មីបានបង្ហាញខ្លួន (មេរៀនដោះស្រាយបញ្ហា ដែលក្នុងនោះការគ្រប់គ្រងបញ្ហានៃខ្លឹមសារសកម្មភាពមានលើសលុប មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។ល។)។

មូលដ្ឋាននៃមាតិកាសកម្មភាពនៃការអប់រំកាយគឺការអភិវឌ្ឍដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនៃវិទ្យាសាស្រ្តរាងកាយ - ការពិសោធន៍, ធ្វើការជាមួយសម្មតិកម្ម, ល; ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្ត-កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់, ការធ្វើផែនការវា, កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងការជួសជុលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលមានគោលបំណង "ទទួលបាន" ចំណេះដឹងថ្មី។ ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សនៃការពិសោធន៍ ធ្វើការជាមួយសម្មតិកម្មគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល ដោយចាប់ផ្តើមពីការបង្កើតសកម្មភាពមួយចំនួន (ការសង្កេត ការវាស់វែង ការប្រៀបធៀប។ល។)។ នេះកើតឡើងពីការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពណាមួយដែលមានសកម្មភាព។

ការបង្កើតជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សបាននាំឱ្យយើងផ្លាស់ប្តូរការធ្វើផែនការមេរៀន - ផែនការសកម្មភាពបានបង្ហាញខ្លួន។ ភាពខុសគ្នារវាងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពនៃមេរៀន និងប្រធានបទបែបប្រពៃណី ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយពួកយើងនៅក្នុងតារាងខាងក្រោម - ការប្រៀបធៀប (តារាងទី 1) ។

បច្ចេកវិទ្យាដែលបានអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តបញ្ហា-សកម្មភាពត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយមធ្យោបាយ

តារាងទី 1

ការធ្វើផែនការមេរៀន

ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពប្រធានបទ

1 ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាសំខាន់ៗ

2 ពិនិត្យមើលចំណេះដឹង និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវា ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាសកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នាលើប្រធានបទ ធ្វើការវិភាគរបស់វា

3 ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្កើតសកម្មភាពដែលស្ទាត់ជំនាញ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង

4 ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងទូទៅ អនុវត្តការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង

5 សង្ខេបមេរៀន និងកិច្ចការផ្ទះ ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដែលបានបង្កើត

ការគ្រប់គ្រង៖ ភារកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត។

ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្ត្រត្រូវបានកែដំរូវ និងបំពេញបន្ថែម។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-9 ។ សកម្មភាពបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលទី 1 (ថ្នាក់ទី 7) ។ មានការបណ្ដុះបណ្ដាលមួយដាច់ដោយឡែក ជាចម្បង ការពិសោធន៍ សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារប្រធានបទ។ សកម្មភាពទាំងនេះរួមមាន ការវាស់វែង ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ការអនុវត្តការពិសោធន៍ ការពិពណ៌នាអំពីការពិសោធន៍។ មូលដ្ឋាននៃការរៀននៅដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតដោយគ្រូនៃស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងដំណោះស្រាយរួមគ្នារបស់ពួកគេ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស ដោយមានជំនួយពីផែនទីដែលបានរចនាយ៉ាងពិសេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេកំណត់ និងយល់អំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សចាប់ផ្តើមធ្វើការជាមួយនឹងសម្មតិកម្មមួយ។

លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមិនត្រឹមតែជាជំនាញនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយប្រើការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតនោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗយ៉ាងសកម្មផងដែរ។

ដំណាក់កាលទី 2 (ថ្នាក់ទី 8) ។ សកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើផែនការពិសោធន៍ចាប់ផ្តើមដែលត្រូវបានអនុវត្តរហូតមកដល់ពេលនេះក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូរួមជាមួយគាត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតគឺត្រូវបានបង់ទៅលើសកម្មភាពសិក្សា - ការដាក់សម្មតិកម្ម ការបញ្ជាក់ពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសម្មតិកម្ម ការសាកល្បងពួកគេ។ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសម្មតិកម្មគឺការរៀបចំការងារជាក្រុម។ នៅក្នុងផែនទីឆ្លុះបញ្ចាំង តួនាទីផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងក្រុមត្រូវបានវាយតម្លៃ។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាដំណាក់កាលត្រូវបានអនុវត្ត

នៅពេលដែលរួមគ្នាជាមួយគ្រូ ការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការជ្រមុជក្នុងសកម្មភាព ការបង្កើតបញ្ហា ការបង្កើតសម្មតិកម្ម។ល។

ដំណាក់កាលទី 3 (ថ្នាក់ទី 9) ។ ការរៀនសូត្រកើតឡើងក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំតាមរយៈរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសាររបស់វា (គោលដៅ វិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចគោលដៅ លទ្ធផល)។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលមុន សិស្សបានយល់ពីសកម្មភាពនីមួយៗរបស់ពួកគេតាមរយៈការងារជាមួយនឹងផែនទីឆ្លុះបញ្ចាំង ឥឡូវនេះពួកគេកំពុងយល់ពីសកម្មភាពទាំងមូលដោយការវិភាគវាតាមរយៈការពិពណ៌នាអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផែនការជាក្រុម ឬបុគ្គលនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត។ មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ទៅជាការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពទ្រឹស្តី។

សូចនាករនៃការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនេះអាចជាច្រកចេញរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំផែនការគន្លងការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 9 នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅវិទ្យាល័យ។

ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូង ការធ្វើផែនការមេរៀនផ្លាស់ប្តូរ។ គ្រូមិនមានគម្រោងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីផ្ទេរព័ត៌មានទេ ប៉ុន្តែជាសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្សដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយខ្លួនឯង។ ក្បួនដោះស្រាយដែលបានបង្កើតនៃមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូដែលស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្ត គិតពីរបៀបបង្កើតសកម្មភាពរួមគ្នា។ ក្បួនដោះស្រាយដូចគ្នាជួយវិភាគមេរៀន-បញ្ហាក្នុងការអនុវត្តរបស់យើងវាត្រូវបានគេហៅថាផែនទីអ្នកជំនាញនៃមេរៀន (តារាងទី 2 ។ ) ។

ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងមេរៀន-បញ្ហា អាចត្រូវបានពន្យល់ដោយឧទាហរណ៍នៃបំណែកនៃមេរៀនលើប្រធានបទ "កម្លាំងនៃការកកិត" (ថ្នាក់ទី 7): (ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម 4 នាក់) ។

បន្ទាប់ពីការណែនាំនិយមន័យនៃ Ptr គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើការលើការស្វែងរកការពឹងផ្អែកលើបរិមាណរាងកាយផ្សេងទៀត (បញ្ហាប្រធានបទ) ។ នៅដំណាក់កាលនេះ គំរូនៃការរៀបចំសកម្មភាពបន្តបន្ទាប់គ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចជាក់លាក់មួយដើម្បីកំណត់ការពឹងផ្អែករបស់ P^ លើបរិមាណរូបវន្តមួយ - ទំនាញ គុណភាពផ្ទៃ ឬប្រភេទនៃការកកិត។

សកម្មភាពក្នុងក្រុមត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើគំរូបុគ្គលរួម (ការដោះស្រាយបញ្ហាសកម្មភាព)៖ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការរងសម្រាប់គូនីមួយៗដែលរួមបញ្ចូលក្នុងក្រុមនេះ៖

ក្រុមទី 1 ។ ការបកស្រាយពីការពឹងផ្អែកនៃ Ptr លើទំនាញផែនដី៖ គូមួយធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយនឹងបន្ទុកធំជាង មួយទៀត - តូចជាង។ សិស្សកំណត់ Rt ដោយធ្វើសកម្មភាពលើបន្ទុកនីមួយៗយោងទៅតាមរូបមន្ត Rt \u003d pk1 ។ បន្ទាប់មក dynamometer វាស់ E ដែលធ្វើសកម្មភាពលើបន្ទុក។

តារាង 2

ការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នាលើបញ្ហា បច្ចេកទេសរបស់គ្រូ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល - សកម្មភាពរបស់សិស្ស

1. ការជ្រួតជ្រាបក្នុងបញ្ហាប្រធានបទ 1. សំណួរដែលមានបញ្ហាដល់សិស្សដូចជា៖ "តើត្រូវពន្យល់ពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញដោយរបៀបណា?", "តើមានហេតុផលអ្វីខ្លះសម្រាប់អ្វីដែលបានកើតឡើង?" អមជាមួយការបង្ហាញនៃការពិសោធន៍ ឯកសារយោងទៅការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។ 1. រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន សម្មតិកម្មផែនការវិទ្យាសាស្រ្ត ការពន្យល់ពីការពិត

2. ប្តូរពីបញ្ហាប្រធានបទទៅជាសកម្មភាពមួយ 2. ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងសិស្សជាក្រុម ដើម្បីរួមគ្នាពិភាក្សាអំពីវិធីដោះស្រាយបញ្ហាសកម្មភាព (តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បី..?) 2. នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា ពួកគេបង្កើតបញ្ហាមួយដាក់ បញ្ជូនបន្តសម្មតិកម្មដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងសកម្មភាព

3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាព 3. ទូទៅនៃសម្មតិកម្មរបស់សិស្សឬធ្វើការជាមួយគ្នា។ ការអភិវឌ្ឍន៍រួមគ្នានៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាព 3. នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាជាមួយគ្រូ សម្មតិកម្មផ្អែកលើភស្តុតាងត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ទាប់ពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្រុមផ្សេងទៀត ពិភាក្សាអំពីមតិស្រដៀងគ្នា ឬប្រឆាំង ពួកគេធ្វើការសម្រេចចិត្តទូទៅ ឬតែមួយគត់ ហើយពួកគេប្រកាសផែនការសកម្មភាព។

4. ការរៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំង 4. សំណូមពរអោយសិស្សធ្វើការជាមួយផែនទីដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពខ្លួនឯង និងសកម្មភាពរបស់ក្រុម សរសេរអត្ថបទ អត្ថបទស្តីពីការវិភាគសកម្មភាព 4. ធ្វើការជាមួយមធ្យោបាយនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង

តារាងទី 3

Ptr អាចអាស្រ័យលើការវាស់វែងពិសោធន៍ Ptr សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

លើគុណភាពនៃផ្ទៃ៖ ក) រលោង ខ) រដុបតិច គ) រដុបជាង ក) P, p = 0.5 N ខ) ^ = 1.0 N គ) E, p = 1.5 N ភាពរដុប (ឧបសគ្គចំពោះចលនា) សំខាន់ជាង

ក្រុមទី 2 ។ ស្វែងយល់ពីភាពអាស្រ័យនៃ និងលើគុណភាពនៃផ្ទៃ៖ មួយគូវាស់ដោយឌីណាម៉ូម៉ែត្រ Ptr ដែលធ្វើសកម្មភាពលើរបារផ្លាស់ទីលើផ្ទៃរលោង មួយទៀតធ្វើដូចគ្នាជាមួយនឹងរបារស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែនៅលើផ្ទៃរដុប។

ក្រុមទី 3 ។ ស្វែងយល់ពីភាពអាស្រ័យរបស់ B លើផ្ទៃ៖ មួយគូវាស់ដោយឌីណាម៉ូម៉ែត្រ B ដែលដើរតួនៅលើរបារ ដែលសិស្សផ្លាស់ទីដោយគែមតូចមួយ មួយទៀតធ្វើដូចគ្នាជាមួយនឹងរបារស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែផ្លាស់ទីដោយគែមធំជាង។

ក្រុមទី 4 ។ ការបកស្រាយពីការពឹងផ្អែករបស់ P លើប្រភេទនៃការកកិត៖ មួយគូវាស់ដោយឌីណាម៉ូម៉ែត្រដែលដើរតួរលើរបារចតុកោណដែលកំពុងផ្លាស់ទី មួយទៀត - នៅលើរំកិលរំកិល។

បន្ទាប់ពីការពិសោធន៍ ក្រុមនីមួយៗរាយការណ៍អំពីខ្លឹមសារ និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេទៅកាន់ថ្នាក់ទាំងមូល (ការវិភាគសកម្មភាព)។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្ត

ក្រុមនីមួយៗ និងការសន្និដ្ឋានដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេត្រូវបានកត់ត្រាដោយសិស្សនៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ជាតារាង (បំណែក) (តារាងទី 3)។

សិស្សដែលធ្វើការជាក្រុម បានបង្កើតការសិក្សាដោយឯករាជ្យ ដើម្បីស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរថាតើកម្លាំងកកិតអាស្រ័យលើអ្វី៖ ពួកគេបានគ្រោងទុកការពិសោធន៍ វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ជួសជុលលទ្ធផល បង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ ជាលទ្ធផល ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងទទួលបានជំនាញនៃការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា។

ការរៀបចំនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងករណីនេះគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់កម្រងសំណួរខ្នាតតូចដែលបានអភិវឌ្ឍ (ផ្អែកលើប្រយោគមិនទាន់បានបញ្ចប់) ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ និងសិស្សកំណត់កម្រិតនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុម៖

1. ធ្វើការជាក្រុម ខ្ញុំ...

2. ពេលធ្វើការជាក្រុម វាងាយស្រួលសម្រាប់ខ្ញុំ…

3. ពេលធ្វើការជាក្រុម វាពិបាកសម្រាប់ខ្ញុំ…

4. ខ្ញុំចង់នៅក្នុងក្រុមនេះព្រោះ...

5. ខ្ញុំចង់ចូលរួមជាក្រុមព្រោះ...

ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសកម្មភាព គឺជាគោលបំណងសំខាន់មួយនៃការសិក្សា។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មេរៀនស្តីពីការបង្កើតសកម្មភាព។ ចំពោះបញ្ហានេះ កាតសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង (តារាងទី 4) ខ្លឹមសារដែលរួមមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យតាមដានខាងក្រោម - ការអនុវត្តដោយសិស្សនៃក្បួនដោះស្រាយនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលពួកគេកំពុងធ្វើជាម្ចាស់។ ការខកខានរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួនដែលបានកត់ត្រាដោយពួកគេនៅក្នុងកាតបង្ហាញពីតម្រូវការរបស់គ្រូ

តារាងទី 4

តារាង 6

ប្រភេទនៃសកម្មភាព ការអនុវត្តសកម្មភាព

1. កំណត់គោលដៅ +

2. ជ្រើសរើសមូលនិធិ +

3. កំណត់តម្លៃនៃការបែងចែកឧបករណ៍ -

4. យកឧបករណ៍អាន +

ការវាស់វែង 5. កត់ត្រាលទ្ធផល +

6. គណនាតម្លៃវាស់ +

7. ធ្វើការសន្និដ្ឋាន -

8. អនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក -

តារាងទី 5

ប្រភេទនៃសកម្មភាព ធ្វើការជាមួយសម្មតិកម្ម

សកម្មភាពខ្ញុំធ្វើវាដោយខ្លួនឯង._._ ........... ១ ខ្ញុំធ្វើវាដោយជំនួយ (ពេលខ្លះ) ខ្ញុំធ្វើវាដោយជំនួយ (ជានិច្ចកាល)

1. ត ិ តត ិ +

2. ទ្រឹស្តីយុត្តិកម្ម +

3. ភស្តុតាងពិសោធន៍ +

4. ការវិភាគការអនុវត្ត +

សមត្ថភាពក្នុងការបន្តការបង្កើតសកម្មភាព។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតលើសកម្មភាពដែលបង្កការលំបាកដល់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់។

ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានតាមដានដោយកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់វាដោយសិស្ស។ នៅដំណាក់កាលនេះ ផែនទីវិភាគដែលបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានប្រើដើម្បីតាមដានកម្រិតនៃការបង្កើតសកម្មភាពដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្ស (តារាងទី 5) ។ កាតនេះត្រូវបានបំពេញដោយសិស្សម្នាក់ៗដោយជួសជុលនៅក្នុងជួរឈរជាក់លាក់មួយ ការអនុវត្តផ្ទាល់របស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពនីមួយៗដែលត្រូវនឹងចំណងជើងនៃជួរឈរ។ ផែនទីនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលស្នើឡើងដោយអ្នកនិពន្ធសម្រាប់សកម្មភាព™ដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សិស្ស - កម្រិតនៃការអនុវត្តឯករាជ្យដោយពួកគេនៃធាតុនីមួយៗរបស់វា - សកម្មភាព។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ទៅលើការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយសម្មតិកម្ម។ ការចាកចេញពីព័ត៌មានលម្អិត

ប្រភេទនៃសកម្មភាពសកម្មភាព ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត

ការប្រៀបធៀបកំណត់ភាពខុសគ្នារវាងវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈដែលបានជ្រើសរើស 3

កំណត់លក្ខណៈពិសេស ២

បង្ហាញភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុយោងទៅតាមលក្ខណៈពិសេសដែលបានជ្រើសរើស 4

ជ្រើសរើសវត្ថុ ១

ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ៦

ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ៧

កត់ត្រាលទ្ធផល ៥

ធម្មជាតិនៃការងារនេះ យើងចង្អុលបង្ហាញតារាងនោះ។ 4 អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងជំនាញដែលបានផ្តល់ឱ្យនេះ។

ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃក្បួនដោះស្រាយនៃប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយកើតឡើងដោយជំនួយពីផែនទីសកម្មភាពដែលបានរចនាជាពិសេស (តារាងទី 6) ។ នៅក្នុងផែនទីនេះ សិស្សកត់ត្រាសកម្មភាពជាបន្តបន្ទាប់ដោយឯករាជ្យ យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានបង្កើត។

សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពទាំងមូលត្រូវបានសាកល្បងនៅថ្នាក់ទី 9 ដោយមានជំនួយពីកិច្ចការពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបាតុភូតរូបវិទ្យា ការចងក្រងសេចក្តីសង្ខេប ការសង្ខេប។ល។ ដើម្បីបង្កើតគោលដៅ បង្ហាញលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក និងជាក់ស្តែង រៀបចំវគ្គការងារ និងធ្វើការវិភាគត្រូវបានកត់ត្រា ហើយធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នេះជាកិច្ចការមួយចំនួនជាឧទាហរណ៍៖ ដើម្បីសិក្សាពីគំរូនៃការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងរាងកាយ និងយឺត សរសេរអត្ថបទលើប្រធានបទ "សំឡេង" ។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍និងការធ្វើតេស្តវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តបញ្ហានិងសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តនៅសាលាលេខ 49 នៅ Tomsk និងអនុវិទ្យាល័យនៅ Zonalny តំបន់ Tomsk ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិជ្ជាដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានសាកល្បងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងប្រធានបទ ជំនាញសកម្មភាព និងការលេចឡើងនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនថ្មី។ គួរកត់សម្គាល់ថាការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងមុខវិជ្ជារបស់សិស្សនៅចុងឆ្នាំនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍បានបង្ហាញថាសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតល្អគួរសម។

ការពិនិត្យមើលភាពជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពដោយសិស្សបានបង្ហាញថាស្ទើរតែទាំងអស់នៃពួកគេស្ទាត់ជំនាញសកម្មភាពពិសោធន៍បុគ្គល។ ប្រហែល 70% នៃសិស្សអាចកំណត់បញ្ហា បង្កើតវា និងដោះស្រាយវា; រៀបចំផែនការនិងពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាទូទៅ - ប្រហែល 60%; វិភាគសកម្មភាព

ness និងធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់របស់ពួកគេ - ប្រហែល 50% ។ ពួកគេផ្ទេរជំនាញដែលមានជំនាញទៅមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ ជីវវិទ្យា) នៃលំដាប់ 30% ។

ការសង្កេតរបស់សិស្ស និងទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ នៅមេរៀន-បញ្ហា សកម្មភាពរបស់សិស្សកើនឡើង។ ធ្វើការជាក្រុម សិស្សរៀនធ្វើអន្តរកម្មដោយព្យាយាមលើតួនាទីផ្សេងៗគ្នា។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានេះ ចំនួនសិស្សជ្រើសរើសសកម្មភាពគម្រោងកើនឡើង។ សិស្សបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនេះដែលព្យាយាម

គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំគឺធ្វើឱ្យសិស្សស្គាល់ពីវប្បធម៌របស់មនុស្សជាតិ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនេះ។ ការអប់រំគួរតែផ្តល់ឱកាសដ៏មានសក្តានុពលមួយសម្រាប់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ជួយសិស្សក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់

នាំទៅរកភាពឯករាជ្យនៃការគិត ដែលបង្កើតឡើងនៅក្នុងមេរៀន-បញ្ហា។

បច្ចេកវិទ្យាថ្មីនេះមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាធម្មជាតិផ្សេងទៀត ជាពិសេសអ្នកចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលារបស់សាលា និងសិស្ស FPC ។ ទោះបីជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកនៅពេលដំបូងក៏ដោយ ការងារបន្ថែមលើវាបណ្តាលឱ្យមានការពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។ បច្ចេកវិទ្យានេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយគ្រូនៃសាលាលេខ 18, 32 នៅ Tomsk ។ និស្សិត FMF ស្គាល់ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។

ជីវិតដ៏មានតម្លៃនៅក្នុងសង្គម និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ (Rogers, Maslow) ។ ដូច្នេះហើយ បញ្ហាសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យ និងជាសំខាន់គឺ វិជ្ជាបង្រៀន (ផ្នែកគរុកោសល្យដែលរៀបរាប់ពីទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល) គឺការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃសកម្មភាព ដែលអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែកម្រិតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ គឺខ្ពស់។

អក្សរសិល្ប៍

Bulaeva 0.8 ។ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការតាមដានសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើងរបស់សិស្សក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យា // ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូរូបវិទ្យា៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទតំបន់ XXXIV ។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៅអ៊ុយរ៉ាល់ស៊ីបេរីនិងចុងបូព៌ា។ Nizhny Tagil, 2001 ។

Shchedrovitsky G.P. ទស្សនវិជ្ជា។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ A.A. Piskoppel, V.R. Rokityansky, L.P. Shchedrovitsky ។ M, ឆ្នាំ 1997 ។

លោក Leontiev A.N. ការងារចិត្តសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើស៖ នៅក្នុង 2 វ៉ុល វ៉ុល II ។ M., 1983. Marx K., Engels F. Sobr ។ អុប ធ.២៣.

Andreeva G.P. ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ សៀវភៅសិក្សា។ ទី 2 ed ។ បន្ថែម។ ហើយបានដំណើរការឡើងវិញ។ M. , 1988 ។

Brushlinskiy A.V. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 2001. លេខ 2 ។

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ៖ ប្រមូល។ ដកស្រង់៖ នៅក្នុង 6 vols. T. 4. M. , 1984 ។

Gromyko Yu.V. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ បន្ទាត់ថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវ // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 2001. លេខ 3 ។

Davydov V.V. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ។ M. , 1996 ។

Kant I. Anthropology តាមទស្សនៈជាក់ស្តែង។ SPb ។ , ឆ្នាំ 1999 ។

Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ នៅក្នុង 2 vols. T. 1. M., 1989 ។

Slobodchikov V.I. សកម្មភាពជាប្រភេទនរវិទ្យា (នៅលើភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាព ontological និង epistemological នៃសកម្មភាព) // សំណួរទស្សនវិជ្ជា។ 2001. លេខ 3 ។

Stepanova M.A. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ ផ្លូវឆ្លងកាត់ និងអនាគត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 2001. លេខ 1. Rumbeshta E.A. ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានៃវដ្តធម្មជាតិ // បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃរូបវិទ្យានៃសាលាដប់ពីរឆ្នាំ។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំ។ M. , 2000 ។

Rumbeshta E.A. ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបញ្ហា-សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ // ការបង្កើតទ្រឹស្តីទូទៅនៅកម្រិតនៃគោលគំនិតក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យាក្នុងសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំ។ M. , 2001 ។

Bulaeva O.V. ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីច្បាប់រូបវិទ្យា ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបញ្ហា-សកម្មភាព // បញ្ហានៃទ្រឹស្តីទូទៅនៅកម្រិតនៃច្បាប់ក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យា។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំ។ M. , 2002 ។

UDC 373.1.02:372.8

L.B. Trifonova, V.M. Zelichenko

ភាពឯកត្តជន និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការបង្រៀនរូបវិទ្យា

នៅក្នុងសាលាកណ្តាល

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tomsk

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសមាសធាតុឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិននៅដាច់ដោយឡែកនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងចលនា។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នា និងលក្ខណៈគុណភាពដែលអវត្តមានពីធាតុដែលបង្កើតជាប្រព័ន្ធ។ ប្រធានបទ មុខងារ និងទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ ទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តដោយឯកភាពនៃគោលការណ៍ស្រាវជ្រាវដូចជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពជាក់ស្តែង ដោយគិតគូរពីការតភ្ជាប់ និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយ។ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់គំរូរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារដែលធ្វើត្រាប់តាមដំណើរការដែលកំពុងសិក្សាជាប្រព័ន្ធ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងអំពីគំរូនៃមុខងាររបស់ពួកគេ និងគោលការណ៍នៃអង្គការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តគោលការណ៍ឯកភាពនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ ការពិសោធន៍ និងការអនុវត្ត ដែលជួនកាលត្រូវបានគេយល់ច្រឡំថាជាប្រភេទខ្សែសង្វាក់លីនេអ៊ែរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចលនាធម្មជាតិនៃចំណេះដឹងពីទ្រឹស្តីតាមរយៈការពិសោធន៍ទៅការអនុវត្ត។ ការបកស្រាយត្រឹមត្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍នេះធ្វើឱ្យវាអាចយល់បានថាមានទំនាក់ទំនងរង្វិលជាក់លាក់រវាងការអនុវត្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការពិតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការអនុវត្តក៏ក្លាយជាប្រភពនៃបញ្ហាមូលដ្ឋានថ្មីនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះទ្រឹស្តី ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណោះស្រាយជាក់ស្តែងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែបញ្ហាសកល ភារកិច្ចដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្តអប់រំ ផ្តល់នូវសំណួរថ្មីៗដែលទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យគឺធ្វើតាមវិធីសាស្រ្តរួម។ វាបញ្ជាក់ពីគំនិតអំពីខ្លឹមសារសង្គម សកម្ម និងច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។ ការទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងជាអ្នកកាន់វប្បធម៌មិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការថយចុះបុគ្គលិកលក្ខណៈចំពោះធម្មជាតិរបស់មនុស្សទេ ហើយដូច្នេះចំពោះវត្ថុមួយក្នុងចំនោមអ្វីៗទាំងអស់ ទៅជាស្វ័យប្រវត្តិកម្មសិក្សា។

សញ្ញាណនៃសារសំខាន់នៃសកម្មភាពសង្គមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលទទួលបាន I នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ក្នុងដំណើរការសហប្រតិបត្តិការជាមួយពិភពលោកនៃមនុស្ស និងផលិតផលវប្បធម៌ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន និងអាកប្បកិរិយាដែលបង្កើតនៅក្នុង ដំណើរជីវិតរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសង្គម ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា-ជម្លោះផ្សេងៗគ្នានៃជម្រើសសីលធម៌ (A.N. Leontiev)។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺនៅក្នុងពួកគេដែលពិភពលោកបានលេចឡើងនៅចំពោះមុខមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងពន្លឺនៃការជម្រុញទាំងនោះសម្រាប់សមិទ្ធិផលនៃការដែលគាត់ធ្វើសកម្មភាពប្រយុទ្ធនិងជីវិត។ នៅក្នុងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស អត្ថន័យនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញ និងមិនព្រងើយកន្តើយចំពោះការពិត។ ពួកគេផ្តល់កំណើតដល់ចំណុចសំខាន់នៃការកំណត់ជីវិតដោយខ្លួនឯង ពួកគេកំណត់ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលលេចធ្លោនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្ទើរតែទាំងអស់ក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនដោយមិនគិតពីការពិភាក្សាទាក់ទងនឹងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈមានន័យថាការតំរង់ទិសក្នុងការរចនានិងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទៅនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅប្រធានបទលទ្ធផលនិងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ វាទាមទារឱ្យមានការទទួលស្គាល់ជាបន្ទាន់នូវភាពពិសេសរបស់បុគ្គល សេរីភាពបញ្ញា និងសីលធម៌របស់គាត់ សិទ្ធិក្នុងការគោរព។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការពឹងផ្អែកលើការអប់រំលើដំណើរការធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរ និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសមរម្យសម្រាប់រឿងនេះ។

នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត ទស្សនវិជ្ជា កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តពីទស្សនៈនៃគ្រាមភាសាសម្ភារៈនិយម វាត្រូវបានគេរកឃើញថា សកម្មភាពគឺជាការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតជុំវិញដោយមនុស្ស។ ទម្រង់ដំបូងនៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺកម្លាំងពលកម្ម។ គ្រប់ប្រភេទនៃសម្ភារៈ និងសកម្មភាពមនុស្សខាងវិញ្ញាណគឺបានមកពីកម្លាំងពលកម្ម និងអនុវត្តមុខងារចម្បងរបស់វា - ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិ មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង បង្ហាញខ្លួនឯងថាជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានកត់សម្គាល់ B.F. Lomov គឺសកម្មភាពគោលបំណង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រធានបទ-វត្ថុ និងទំនាក់ទំនងប្រធានបទ)។ សកម្មភាពគោលបំណងគឺតែងតែសំដៅទៅលើការបង្កើតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសម្ភារៈ ឬផលិតផលខាងវិញ្ញាណ។

តម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញដោយសមហេតុផលនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ A. N. Leontiev ។ លោកបានសរសេរថា "ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលនៃវប្បធម៌មនុស្ស" គាត់បានសរសេរថា "មនុស្សជំនាន់ថ្មីនីមួយៗត្រូវតែអនុវត្តសកម្មភាពស្រដៀងគ្នា (ទោះបីជាមិនដូចគ្នាទេ) ចំពោះអ្នកដែលនៅពីក្រោយសមិទ្ធិផលទាំងនេះ" ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ និងសកម្មភាពចម្រុះ ចាំបាច់ត្រូវចូលរួមពួកគេក្នុងសកម្មភាពទាំងនេះឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព ពោលគឺឧ។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពជីវិតសង្គម និងសីលធម៌ពេញលេញ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន និងប្រភេទចម្បងនៃគរុកោសល្យ

Yu.F. Kuznetsov

ក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ សម្រាប់ភាគច្រើននៃចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងជាពិសេសការស្រាវជ្រាវបែប Didactic គំនិតនៃសកម្មភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ និងជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់។ ថាតើយើងកំពុងនិយាយអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលប្រធានបទត្រូវតែចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពមួយ ឬអំពីគោលការណ៍ didactic ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន — នៅគ្រប់ទីកន្លែងដែលគំនិតនៃសកម្មភាពអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ។ និងបន្ទុកទ្រឹស្ដី និងត្រូវបានពិចារណាដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតគរុកោសល្យផ្សេងទៀត។

ស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកធំបំផុត - L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev និងអ្នកដទៃ។

អ្នកគាំទ្រសកម្ម និងអ្នកស្នងតំណែងរបស់ពួកគេរួមមាន L.V. Zankov, D.B. Elkonin,

V.V. Davydova, P. Ya. ដែលបង្កើតដោយចេតនា

Yekaterinburg

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ ការធ្វើផែនការវគ្គនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ការអនុវត្ត និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការស្រាវជ្រាវបានធ្វើឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ស្របតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ដែលវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបពឹងផ្អែក នាំឱ្យមានការគិតឡើងវិញអំពីប្រភេទសំខាន់ៗទាំងអស់នៃគរុកោសល្យ។

ដូច្នេះការបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "គរុកោសល្យ" អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសម័យទំនើបជាច្រើនកត់សម្គាល់ថានេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្សម្នាក់ដែលសិក្សាពីសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនិងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់; គរុកោសល្យ "សិក្សាពីខ្លឹមសារ គំរូ និន្នាការ និងទស្សនវិស័យនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) ជាកត្តា និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សពេញមួយជីវិត បង្កើតទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់រៀបចំដំណើរការនេះ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កែលម្អសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិស្ស យុទ្ធសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស” (គរុកោសល្យទូទៅ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ V.A. Slastenin,

2003, ផ្នែកទី 1, ទំ។ ១២). ការវិភាគនៃនិយមន័យនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកគំនិតស្នូលកណ្តាលនៃគរុកោសល្យ - "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ។ ដំណើរការនេះគឺជាកម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគរុកោសល្យ វាជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យរបស់គាត់ដែលធ្វើការស៊ើបអង្កេត និងអភិវឌ្ឍ។ សព្វថ្ងៃនេះ គំនិតនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាគន្លឹះមួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ វាទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំ" ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ជា "ដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល សង្គម រដ្ឋ អមដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃសមិទ្ធិផលដោយ ប្រជាពលរដ្ឋ (សិស្ស) នៃកម្រិតអប់រំ (គុណវុឌ្ឍិការអប់រំ) ដែលបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋ។

តើដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអ្វី?

នៅក្នុងការងារលើគរុកោសល្យប្រពៃណី (ព័ត៌មាន-ពន្យល់ ផ្តាច់ការ) ក៏ដូចជាក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ ពាក្យ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" ស្ទើរតែមិនដែលត្រូវបានគេប្រើ និងមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ផ្ទុយទៅវិញ គំនិតនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចមួយចំនួន។ ទីមួយ “ចាប់តាំងពីការអប់រំជាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពាក្យ “ដំណើរការអប់រំ” និង “ដំណើរការគរុកោសល្យ” គឺមានន័យដូចគ្នា” (I.Ya. Lerner p. 22)។ ទីពីរ I.Ya. Lerner ចង្អុលបង្ហាញថាគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" និង "ដំណើរការអប់រំ" មិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាមានន័យដូចនោះទេ: នៅក្រោមការអប់រំ

ដំណើរការគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ (សាលារៀនជាក់លាក់មួយ ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ) ហើយ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" គឺជាគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់ៗទូទៅនៃសកម្មភាពនេះ គ្រប់ទីកន្លែង និង ជាមួយអ្នកណាដែលវាត្រូវបានអនុវត្ត។ ទី៣ ដោយសារការត្រួតត្រានៃមុខងារ និងមិនផ្ទាល់ខ្លួន

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យរហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 បានសិក្សាពីដំណើរការដែលនៅជាប់គ្នានិងដាច់ដោយឡែកពីគ្នា - ការអប់រំនិងការអប់រំ។ មានតែនៅវេននៃទសវត្សរ៍ទី 70-80 ប៉ុណ្ណោះ។ នៅសតវត្សទី 20 បញ្ហានៃការរួបរួមនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាបានរីកចម្រើនទៅជាបញ្ហានៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម។

ការវិភាគនៃនិយមន័យផ្សេងៗនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" បង្ហាញថាសម្រាប់គាត់ គោលគំនិត semantic កណ្តាលគឺអន្តរកម្ម៖ "ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយការអភិវឌ្ឍន៍។

និងកិច្ចការអប់រំ” (Ibid., p. 113)។ សមាសធាតុសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររួមមានគ្រូ និងសិស្សជាតួអង្គ មុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះហើយ ចំណុចសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យសម័យទំនើប មិនមែនជាកម្មវត្ថុ-កម្មវត្ថុទេ ប៉ុន្តែជាអន្តរកម្មប្រធានបទ-ប្រធានបទ។ លើសពីនេះ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការគរុកោសល្យក៏ជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (បទពិសោធន៍សង្គមដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិ ដែលសមស្របដោយសិស្ស) និងមធ្យោបាយគរុកោសល្យដែលបទពិសោធន៍សង្គមត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ កត្តារៀបចំប្រព័ន្ធនៃដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាគោលដៅរបស់វា ដែលយល់ថាជាបាតុភូតពហុកម្រិតដែលមាននៅក្នុងបទពិសោធន៍សង្គមដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ មធ្យោបាយ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

នៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ស្ថានភាពផ្សេងៗកើតឡើង។ ការដាក់បញ្ចូលគោលដៅទៅក្នុងស្ថានភាពគរុកោសល្យ ផ្តល់នូវគោលបំណងអន្តរកម្ម។ ស្ថានភាពគរុកោសល្យដែលជាប់ទាក់ទងនឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តវាគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យ។ យោងតាមគំនិតទំនើបវាគឺជាកិច្ចការគរុកោសល្យដែលជាអង្គភាពសំខាន់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានតំណាងថាជាកិច្ចការគរុកោសល្យប្រតិបត្តិការដែលជាស៊េរីដែលបង្កើតដោយសរីរាង្គដែលនាំទៅដល់ការបំពេញនូវកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ និងបន្ទាប់មកជាកិច្ចការយុទ្ធសាស្ត្រ។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបួន: ការវិភាគស្ថានភាពនិងការបង្កើតភារកិច្ចគរុកោសល្យ; រចនាដំណោះស្រាយ និងជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការអនុវត្តផែនការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអនុវត្ត រួមទាំងការរៀបចំអន្តរកម្ម បទបញ្ជា និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសម្រេចចិត្ត (Ibid., ទំព័រ 113-115)។ ដំណាក់កាលទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាបីផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាព: ផ្នែកចង្អុលបង្ហាញ - ការវិភាគនៃស្ថានភាពនិងការបង្កើតភារកិច្ចគរុកោសល្យ, ការរចនានៃដំណោះស្រាយនិងជម្រើសនៃជម្រើសដែលល្អបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ផ្នែកប្រតិបត្តិ - ការអនុវត្តផែនការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអនុវត្តដោយផ្អែកលើអន្តរកម្មនៃប្រធានបទនៃដំណើរការគរុកោសល្យ; ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ - បទប្បញ្ញត្តិ និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃដំណោះស្រាយ។ ដូច្នេះគំនិតនៃ "ដំណើរការគរុកោសល្យ" បច្ចុប្បន្នត្រូវបានពិចារណាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពីមុខតំណែង

សកម្មភាពដែលមានធាតុនៅក្នុងប្រភេទនេះ។

នៅក្នុងការងារលើគរុកោសល្យប្រពៃណីរហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX នៅក្នុងនិយមន័យនៃ "ដំណើរការអប់រំ" ពាក្យដូចជា "ផ្ទេរ", "អាវុធ" និងពាក្យផ្សេងទៀតត្រូវបានជួបប្រទះញឹកញាប់បំផុតដែលបង្ហាញថាសិស្សត្រូវបានគេយល់ថាជាអកម្ម។ វត្ថុនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅនៅលើផ្នែកនៃគ្រូ - ប្រធានបទនៃដំណើរការនេះ។ ដូច្នេះទស្សនៈនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះជាប្រធានបទ - វត្ថុលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការរៀននេះ។ យោងតាមគំនិតទំនើបនៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន ចំណុចកណ្តាលនៃដំណើរការសិក្សាគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចធ្លោរបស់កុមារ សកម្មភាពរបស់គាត់ដែលត្រូវបានរៀបចំ និងដឹកនាំដោយគ្រូ។ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីតួនាទីដ៏សំខាន់នេះ E.N. Shiyanov និង I.B. Kotov វិភាគលក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនបួននៃដំណើរការសិក្សាដែលកំណត់ដោយ S.P. បារ៉ាណូវ។ ទីមួយ ការរៀនសូត្រគឺជាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាចម្បង ដែលមានន័យថាពាក្យ "ការយល់ដឹង" គឺទូលំទូលាយជាងពាក្យ "ការរៀន" ។ ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់មនុស្ស។ ការបង្រៀន (សកម្មភាពរបស់គ្រូ) និងការសិក្សា (សកម្មភាពរបស់សិស្ស) គឺជាទម្រង់ខាងក្រៅនៃដំណើរការយល់ដឹងពីរផ្លូវ ហៅថា ការរៀន។ ប៉ុន្តែមិនមែនគ្រប់សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់ពាក់ព័ន្ធនឹងដំណើរការសិក្សានោះទេ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់ទីពីរនៃដំណើរការសិក្សាគឺ៖ ការរៀនគឺជាសកម្មភាពយល់ដឹងដែលរៀបចំជាពិសេស ដែលខុសពីសង្គម។

ចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ជាមួយនឹងភារកិច្ច ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងលក្ខខណ្ឌរបស់វា។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ ការរៀនសូត្រមិនកើតឡើងដោយឯកឯងទេ វាត្រូវបានរៀបចំ និងដឹកនាំដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ការអប់រំកើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចសំខាន់មួយ - ដើម្បីពន្លឿនចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលម្នាក់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីរៀបចំគាត់យ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់ជីវិតឯករាជ្យ។ នេះគឺជាលក្ខណៈសំខាន់ទីបីនៃដំណើរការសិក្សា៖ ការរៀនសូត្រគឺជាការបង្កើនល្បឿននៃការយល់ដឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ នៅគ្រប់ពេលវេលាប្រវត្តិសាស្ត្រ មានអត្រាជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូជីវសាស្រ្ត ផ្លូវចិត្ត សង្គម និងគំរូផ្សេងៗទៀត។ កុមារដែលមានអន្តរកម្មជាមួយវត្ថុ និងបាតុភូតជុំវិញនោះ អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដឹងដោយឯករាជ្យនូវតែសញ្ញាជាក់ស្តែង និង

លក្ខណៈសម្បត្តិ ប៉ុន្តែមិនអាចដឹងពីគំរូ បញ្ចូលប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹង ដែលសំដៅលើទ្រឹស្តីរួចហើយ មិនមែនជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ លក្ខណៈសំខាន់ទីបួននៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោមៈ ការរៀនសូត្រគឺជាការបញ្ចូលគ្នានៃគំរូដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ។ ដោយសង្ខេបពីលក្ខណៈខាងលើ វាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា ការរៀនសូត្រគឺជា "សកម្មភាពយល់ដឹងដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស ដើម្បីពន្លឿនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល និងធ្វើជាម្ចាស់លើគំរូដែលគេស្គាល់ថាជារបស់គាត់" ( Shiyanov E.N., Kotova I.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការរៀន , ឆ្នាំ 1999 ទំព័រ 14-16) \

អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "ដំណើរការសិក្សា" ឃ្លាដូចជា "ដំណើរការនៃការបង្រៀន និងការរៀន ... " "សំណុំនៃសកម្មភាពស្រប និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្ស"។ ល. ទោះបីជានិយមន័យបែបនេះសង្កត់ធ្ងន់លើភាពជាភាគីពីរ (ការបង្រៀន និងការរៀន) ដែលជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកសិក្សានិងអ្នកសិក្សា ប៉ុន្តែដូចជា V.K. Dyachenko ការវិភាគប្រព័ន្ធបង្ហាញថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការយល់ដឹងទាំងមូលដោយសិក្សាផ្នែកនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នាព្រោះផ្នែកខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយទាំងមូល (Dyachenko V.K. រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការនៃដំណើរការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឆ្នាំ 1989 ទំព័រ 16) ។ លើសពីនេះទៀតវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការកត់សម្គាល់របស់ V.I. Zagvyazinsky ថាសកម្មភាពរួមគ្នានិងភាគីពីរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាក់ស្តែងហើយបង្កើតបានជាលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់វាហើយ "ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រវាចាំបាច់ត្រូវរកឱ្យឃើញនូវលក្ខណៈទូទៅនិងជាក់លាក់គោលដៅរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងពិចារណា។ ដំណើរការនៅក្នុងថាមវន្ត” (Zagvyazinsky V.I. ទ្រឹស្ដីសិក្សា៖ ការបកស្រាយសម័យទំនើប ឆ្នាំ ២០០១ ទំព័រ ២១)។

បន្ទាប់ពីការវិភាគចំណុចទាំងនេះ V.I. Zagvyazinsky ផ្តល់នូវនិយមន័យដែលអាចទទួលយកបានបំផុតតាមគំនិតរបស់យើង និយមន័យនៃគោលគំនិតនេះ៖ ការរៀនគឺជា "ដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណង សង្គម និងជាលក្ខណៈបុគ្គល និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ និងវិធីសាស្រ្តនៃ សកម្មភាព ភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈរបស់មនុស្ស។

1 វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា V.K. Dyachenko និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះទៀតចាត់ទុកការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាជាងការយល់ដឹងជាសញ្ញាទូទៅនៃការរៀនសូត្រ ហើយ Yu.K. Babansky រួមបញ្ចូលគ្នានូវទស្សនៈទាំងនេះ ចង្អុលទៅការរួបរួមនៃការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងការអប់រំ (គរុកោសល្យ/កែសម្រួលដោយ Yu.K. Babansky, 1983, p. 133)។

ប្រាជ្ញា» (Ibid., p. 23) ។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងនិយមន័យទាំងនេះ គោលដៅសំខាន់នៃការរៀនសូត្រគឺត្រូវបានជ្រើសរើសជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម ហើយមិនមែនជាការស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនរបស់ពួកគេនោះទេ៖ “ការបញ្ចូលចំណេះដឹងតាមរយៈសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុង ខ្លួនវាគ្រាន់តែពង្រីកស្មារតី និងការគិតរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនបានអភិវឌ្ឍពួកគេទេ (ក្នុងន័យនេះ ពាក្យចាស់គឺពិតថា «ចំណេះដឹងច្រើននៃចិត្តមិនបន្ថែម»)។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពអប់រំខ្លួនវា នៅពេលដែលការបញ្ចូលចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្តី សកម្មភាពអប់រំ និងផ្លូវចិត្តកើតឡើង ហើយមានរូបរាងឡើង» (Davydov V.V. Theory of developing education, 1996, p. 172)។ ដូច្នេះដើម្បីឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើនក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយនឹងផ្នែកធាតុផ្សំទាំងអស់របស់វា៖ សូចនាករ ប្រតិបត្តិ ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃ។

ស្រាវជ្រាវចិត្តវិទ្យា

វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលបានអនុវត្តស្របតាមវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានឥទ្ធិពលលើគំនិតអំពីគោលការណ៍នៃការអប់រំ។ នៅក្រោមគោលការណ៍នៃការអប់រំអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបភាគច្រើនធ្វើតាម V.I. Za-gvyazinsky ពួកគេយល់ ".instrumental, ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាព, ការបញ្ចេញមតិនៃគំនិតគរុកោសល្យ, .methodical

ការបញ្ចេញមតិនៃច្បាប់ដែលបានសិក្សា និងលំនាំ ចំណេះដឹងអំពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេប្រើជាបទដ្ឋាននៃការអនុវត្ត” (Zagvyazinsky V.I. Teoriya ucheb: Sovremennaya interpretatsiya, 2001, ទំព័រ 35 ។ ) បង្កើតនិយមន័យនេះយ៉ាងត្រឹមត្រូវ គាត់បានបង្កើតខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍អប់រំ ដែលមាននៅក្នុងការណែនាំដល់គ្រូអំពីរបៀបគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា អំពីវិធីដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា សម្រេចបានសមាមាត្រ និងភាពសុខដុម ដែលអាចឱ្យពួកគេទទួលបានជោគជ័យ។ ដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (Ibid., p. .37) ។

បន្ថែមពីលើការបញ្ជាក់ពីនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "គោលការណ៍សិក្សា" ឈ្មោះ និងខ្លឹមសាររបស់ពួកគេកំពុងត្រូវបានកែសម្រួល។ គោលការណ៍ប្រពៃណីជាច្រើនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងខ្លឹមសារថ្មី ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសកម្មនៃដំណើរការអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ មនសិការ ភាពមើលឃើញ ជាដើម ត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងកែសម្រួល ដូច្នេះហើយ អ្នកស្រាវជ្រាវដ៏ល្បីនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ L.Ya. Zorina បានបង្ហាញថាការអនុវត្តគោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនិងគោលការណ៍

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធនៅក្នុងទម្រង់ដែលពួកគេត្រូវបានបកស្រាយនៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណីមិនអាចនាំឱ្យមានចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធទេចាប់តាំងពីគំនិតនៃ "ប្រព័ន្ធ" (ប្រព័ន្ធ) និង "ប្រព័ន្ធ" (លំដាប់) ។

មានអត្ថន័យផ្សេងគ្នា។ ដោយបានទទួលរងនូវការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍លើគោលការណ៍នៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ នាងបានកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលទាក់ទងគ្នាចំនួនបី (លក្ខណៈ) ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈគុណភាពនៃខ្លឹមសារវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំ និងនាំទៅដល់ការអនុវត្តប្រព័ន្ធចំណេះដឹង៖ ក) ការអនុលោមតាមកម្រិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ ខ) ការបង្កើតគំនិតត្រឹមត្រូវរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ គ) បង្ហាញសិស្សសាលាអំពីច្បាប់សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង (Zorina L.Ya. មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធនៃសិស្សវិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 1978)។ សម្រាប់ការបង្កើតចំណេះដឹងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (V.V. Davydov, L.Ya. Zorina, I.Ya. Lerner ។ ដូចជាទម្លាប់ក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណី។ ទិសដៅពីរបន្ថែមទៀតគឺមានសារៈសំខាន់ - ដើម្បីមានគំនិតទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា, i.e. ដើម្បីអាចញែកគំនិត និងប្រភេទឈានមុខគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា (សម្ភារៈ) ដើម្បីបង្កើត និងពន្យល់អំពីការតភ្ជាប់របស់ពួកគេ (បុព្វហេតុ មុខងារ។ ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពីរចុងក្រោយដែលបង្កើតឡើងដោយ L.I. ហ្សូរីណា។ វាគឺជាចំណេះដឹង និងជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តរបស់សិស្ស នេះបើយោងតាមគំនិតទំនើប ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់ ដោយសារតែ។ ពួកគេជួយសិស្សឱ្យបង្កើតនៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់នូវមូលដ្ឋានតម្រង់ទិសពេញលេញនៃសកម្មភាព (OOD) ឬកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ស្វែងរកវិធីនៃសកម្មភាពយល់ដឹង 2.

គោលការណ៍មួយទៀត - គោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួលក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណី - ទាមទារនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីបេតុងទៅអរូបី ពីដឹងទៅមិនស្គាល់ ពីការពិតទៅទូទៅ។ល។ គោលការណ៍ដូចគ្នានៅក្នុងគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ V.V. Davydov និង D.B. Elkonin ត្រូវបានគេដឹងថាមិនមែនមកពីសាមញ្ញទេ ប៉ុន្តែមកពីទូទៅ មិនមែនមកពីជិតនោះទេ ប៉ុន្តែមកពីមេ មិនមែនមកពី

2 ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ថាជា “ព័ត៌មានអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង និងប្រវត្តិនៃការទទួលបានចំណេះដឹង” (គរុកោសល្យ៖ The Great Modern Encyclopedia / Compiled by E.S. Rapatsevich, 2005, p. 178)។

ធាតុ ប៉ុន្តែមកពីរចនាសម្ព័ន្ធ មិនមែនមកពីផ្នែកទេ ប៉ុន្តែមកពីទាំងមូល (Davydov V.V. Theory of developmental education, 1996)។

បន្ថែមពីលើការពិនិត្យឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍បង្រៀនបែបប្រពៃណី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់ពីគោលការណ៍ didactic ថ្មី។ ឧទាហរណ៍ V.I. Zagvyazinsky បានវិភាគលើគោលការណ៍ទូទៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការរៀបចំសកម្មភាព មុខងារសង្គម និងគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះបានបង្ហាញពីគំនិតនៃគោលការណ៍នាំមុខមួយ។ ដោយសារចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពអប់រំ គាត់កត់សម្គាល់ថាមិនមែនជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយមួយ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ គោលការណ៍ឈានមុខមួយគួរតែជាគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ហើយគោលការណ៍ផ្សេងទៀតទាំងអស់គួរតែគ្រប់គ្រងលក្ខខណ្ឌ។ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នាំមុខនេះ ((For- Gvyazinsky V.I. Learning Theory: Modern Interpretation, 2001, pp. 39)។

តម្រូវការទំនើប យោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងការអនុវត្តប្រព័ន្ធខាងក្រោមនៃគោលការណ៍នៃការអប់រំ៖

គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ;

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមសង្គម-វប្បធម៍ (ការអនុលោមតាមវប្បធម៌និងការអនុលោមតាមធម្មជាតិ) ដែលទាមទារឱ្យមានការអប់រំស្របតាមធម្មជាតិ អង្គការផ្ទៃក្នុង ទំនោររបស់មនុស្សកំពុងអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងច្បាប់នៃបរិស្ថានធម្មជាតិនិងសង្គមជុំវិញកុមារ;

គោលការណ៍នៃធម្មជាតិវិទ្យាសាស្រ្តនៃមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំឆ្លុះបញ្ចាំងពីការតភ្ជាប់នៃការរៀនជាមួយនឹងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបនិងជាមួយការអនុវត្តនៃជីវិត (ការតភ្ជាប់រវាងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត);

គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តនិងវប្បធម៌និងគោលការណ៍នៃលក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអប់រំចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស;

គោលការណ៍នៃស្មារតីនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀនសូត្រដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតសកម្មភាពនៃការបង្រៀន;

គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឯកភាពនៃបេតុងនិងអរូបី, ហេតុផលនិងអារម្មណ៍, ការបន្តពូជនិងផលិតភាពជាការបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាមួយ;

គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល ដែលតម្រូវឱ្យមានការវាស់វែងនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា ដែលសិស្សអាចយកឈ្នះបាន ដោយមានជំនួយពីគ្រូក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុង "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលមាននៅក្នុងភាពហ្មត់ចត់

និងភាពខ្លាំងនៃការបញ្ចូលគ្នានៃធាតុសំខាន់ៗ តក្កវិជ្ជា រចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សា ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងបរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ដែលផ្តល់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្ម និងការសហការបង្កើតរបស់គ្រូ និងសិស្សដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួមនៃសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមហេតុផលនៃទម្រង់សមូហភាព និងបុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ (Ibid ។ ទំព័រ 38-47) ។

គំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់ ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងគរុកោសល្យប្រពៃណីជាញឹកញាប់បំផុតជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព (KAS) ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ "ដើម្បីផ្តល់ចំណេះដឹង", "ពន្យល់ដល់សិស្ស", "ដើម្បីសម្រេចបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងបែបនេះនិងចំនួនបែបនេះដោយសិស្សសាលា" - ទាំងនេះគឺជាការបង្ហាញលក្ខណៈបំផុតដែលបានរកឃើញក្នុងចំណោមអ្នកប្រកាន់ខ្ជាប់នៃគរុកោសល្យប្រពៃណី។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសចំណេះដឹងបែបនេះចំពោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូគឺចំណេះដឹង ដែលជាតម្លៃដាច់ខាត ហើយបិទបាំងបុគ្គលខ្លួនឯងជាមួយនឹងទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។

ក្រោមការបណ្តុះបណ្តាលរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវ L.S. Vygotsky យល់ថាខ្លឹមសារដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសមិនមែនទៅកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នទេ ប៉ុន្តែទៅកាន់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតនោះ ដំណើរការទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដឹកនាំវាទៅតាម (Vygotsky L.S. Pedagogical psychology, 1991, p. 449)។ ការហ្វឹកហ្វឺនបែបនេះបង្កើតជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ដែលកំណត់នៅក្នុងចលនានៃដំណើរការផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលដំបូងឡើយគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារតែក្នុងអំឡុងពេលអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយសមមិត្ត ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ ដំណើរការទាំងនេះក្លាយជាកម្មសិទ្ធិផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារខ្លួនឯង។ (Ibid. ទំព័រ 388) ។ លើសពីនេះទៀត ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងពិតប្រាកដ មានតែការណែនាំទៅកាន់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗប៉ុណ្ណោះ មិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ នៅទីនេះ យោងទៅតាមសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយ L.S. Vygotsky លក្ខខណ្ឌមួយបន្ថែមទៀតណែនាំខ្លួនវា - "សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងសិល្បៈទាំងអស់របស់អ្នកអប់រំគួរតែត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅដឹកនាំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ" (Ibid., p. 82) ។

ការផ្តល់លើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គមគឺជាមូលដ្ឋាន ដូច្នេះវាត្រូវបានសិក្សាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗក្នុងលម្អិតមួយចំនួន។ បានផ្តល់ឱ្យ

ទីតាំងគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពចំពោះផ្លូវចិត្ត ប្រកាសពីការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចបំបែកបាននៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ N.F. Talyzina គ្រូបង្រៀនព្រមានប្រឆាំងនឹងការខិតខំ "ផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សសាលា" បានសរសេរថា "ទ្រព្យសម្បត្តិដ៏ល្អទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិនិងតំណាងដោយប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រច្បាប់ទម្រង់នៃការគិតដែលបង្កើតឡើងមិនអាចផ្ទេរទៅឱ្យមនុស្សជំនាន់ក្រោយក្នុងទម្រង់បញ្ចប់បានទេ។ ដោយ "ស្ទូង" ពីក្បាលមួយទៅក្បាលមួយទៀត។ មនុស្សជំនាន់ថ្មីអាចរៀនទាំងអស់នេះបានលុះត្រាតែមានជំនួយពីសកម្មភាពរបស់វាផ្ទាល់ តម្រង់ទៅកាន់ពិភពនៃវត្ថុ ចំណេះដឹងដែលយើងចង់បញ្ជូនបន្តទៅវា។ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹងថ្មីៗភ្លាមៗតាមទម្រង់ការនិយាយ តាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីមួយ ការរំលងពិភពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាពជាមួយពួកគេ តាមទស្សនវិជ្ជាមានន័យថា ការពិចារណាពីចិត្តថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនមែនពិភពខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមនសិការរបស់មនុស្ស។

តួនាទីរបស់មនុស្សជំនាន់មុនគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវារៀបចំសកម្មភាពរបស់ថ្មីជាមួយនឹងពិភពនៃវត្ថុក្នុងរបៀបមួយដើម្បីបង្ហាញដល់ពួកគេនូវទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃពួកគេ គំរូទាំងនោះដែលត្រូវតែបញ្ចូលគ្នា” (Talyzina N.F. Management of the ដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង, 1975, ទំព័រ 34) ។

វាកើតឡើងពីអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើថា ចំណេះដឹងកើតឡើងតែជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់លាក់របស់សិស្សខ្លួនឯងជាមួយនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដែលវាកើតឡើងថាចំណេះដឹងគឺជាបន្ទាប់បន្សំទាក់ទងនឹងសកម្មភាព។ ការដឹងមានន័យថាមិនត្រឹមតែចងចាំអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែអាចអនុវត្តសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងនេះ។ ដូចនេះ ចំណេះដឹង ឬផលបូកនៃចំណេះដឹង មិនមែនជាគោលដៅនៃការសិក្សានោះទេ តែជាមធ្យោបាយរបស់វា។ ចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគោលបំណងដើម្បីប្រើប្រាស់វាដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាព អនុវត្តសកម្មភាព និងមិនត្រឹមតែចងចាំប៉ុណ្ណោះទេ។ បឋមសិក្សាគឺជាសកម្មភាព សកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការ ដោយមានជំនួយដែលសិស្សខ្លួនឯងធ្វើសកម្មភាពយល់ដឹង ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដែលគាត់ត្រូវការ។ ប៉ុន្តែចាប់តាំងពីប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការដែលផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំនៃប្រភេទជាក់លាក់មួយត្រូវបានគេហៅថារបៀបនៃសកម្មភាពគោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដែលធានានូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពោលគឺឧ។ ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់ពួកគេកើតឡើង។

ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដូចដែលបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយ I.Ya ។ Lerner, M.N. ស្កាតឃីន

A.V. Petrovsky V.S. Lednev និងអ្នកដទៃ តម្លៃដាច់ខាតមិនដាច់ពីគេទេ។

ចំណេះដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុរសខ្លួនឯង។ យោងតាម V.S. Lednev, ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរវឌ្ឍនភាពនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនិងគុណភាពរបស់មនុស្សដែលជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដែលជាសកម្មភាពរៀបចំពិសេស។ គាត់រៀបរាប់អំពីគោលដៅនៃការអប់រំ សកម្មភាពរបស់បុគ្គល និងបទពិសោធន៍ដែលបុគ្គលនេះទទួលបាននៅក្នុងសកម្មភាព ទៅនឹងកត្តាសំខាន់ៗចំនួនបី (កត្តាកំណត់) ដែលកំណត់ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ គោលដៅនៃការអប់រំទំនើបគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់នាង និងសង្គមក្នុងការរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពដែលមានតម្លៃសង្គម (Lednev V.S. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ៖ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ ការរំពឹងទុក ឆ្នាំ ១៩៩១)។

ការស្រាវជ្រាវយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក I.Ya. Lerner និង M.N. ជិះស្គី nym ។ នៅក្នុងដំណើរការរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ អ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗមួយចំនួន (បន្ទាត់ ជ្រុង) ដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង រួមទាំងការបង្កើតបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍយន្តការនៃការយល់ដឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាព ដែលរួមមានការបង្កើតគោលដៅ ការលើកទឹកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់វា ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង អន្តរកម្មជាមួយបរិយាកាសសង្គម។ល។ (Zimnyaya I.A. Pedagogical psychology, 2001, pp. 101-102)។ គ្រប់វិស័យទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (បញ្ញា សកម្មភាព និងផ្ទាល់ខ្លួន) មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងនិយមន័យនៃ I.Ya. Lerner គឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានចំណេះដឹង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ជំនាញ និងសមត្ថភាព) បទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយារសើបផ្លូវចិត្តចំពោះពិភពលោក។

និងខ្ញុំ។ Lerner និង M.N. Skatkin ដោយគិតគូរពីផ្នែកទាំងនេះបានកំណត់ធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធទាក់ទងគ្នាចំនួនបួននៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលបង្ហាញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានអភិវឌ្ឍ៖

ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ សង្គម បច្ចេកវិទ្យា ការគិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ចំណេះដឹងអំពីការគិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សំដៅលើចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត);

បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្នុងដំណើរការដែលជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ (ដើម្បីដឹងមិនមែនមានន័យថាអាចទេ សិស្សត្រូវចេះជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ដែលទទួលបាន។

ចំណេះដឹងដែលបានរក្សាទុក);

បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងដំណើរការដែលមនុស្សម្នាក់រៀនដោយឯករាជ្យនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុនក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ និងបញ្ហា គាត់បង្កើតវិធីថ្មីនៃការធ្វើការដោយផ្អែកលើអ្វីដែលស្គាល់រួចមកហើយ (ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញដោយឯករាជ្យទៅ ស្ថានភាពថ្មី ចក្ខុវិស័យនៃបញ្ហាថ្មីនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ មើលឃើញរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វត្ថុ និងមុខងារថ្មីរបស់វា ការរួមបញ្ចូលគ្នាដោយឯករាជ្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ទៅជាថ្មីមួយ ការស្វែងរកវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងភស្តុតាងជំនួស ការកសាង វិធីថ្មីជាមូលដ្ឋានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអ្នកដែលស្គាល់);

បទពិសោធន៍នៃទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងតម្លៃ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃនោះ (ច្បាប់ បទដ្ឋាន ទស្សនៈ ឧត្តមគតិ តម្លៃ) ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះចំណេះដឹង ជំនាញ ពិភពលោកជុំវិញគាត់ចំពោះសកម្មភាព។ ដល់មនុស្ស ខ្លួនគាត់ និងដើរតួជាសូចនាករនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។

ដូច្នេះយោងទៅតាម I.Ya. Lerner, ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃបទពិសោធន៍សង្គម រួមទាំងចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះបរិស្ថាន ការរួមផ្សំដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល រៀបចំសម្រាប់ការអភិរក្ស និង ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សង្គម សម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងជីវិតសង្គម (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, 1983, ទំព័រ 146-151)។

ទាក់ទងនឹងអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ វាច្បាស់ណាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែធាតុទាំងបួនខាងលើនៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំ (កម្មវិធី ផែនការ និង សៀវភៅសិក្សា) ។ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា ដោយមានជម្រៅធំជាង ឬតិចជាង ខ្លឹមសារអប់រំមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត (ធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍សង្គម) ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង ដែលសិស្សសាលាត្រូវរៀន។ ដោយអនុលោមតាមនេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់នូវមូលដ្ឋាន didactic ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ដូច្នេះយោងទៅតាម I.K. Zhuravlev និង L.Ya. Zorina, មុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗមានតម្លៃពហុគោលបំណង ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមតម្លៃទាំងនេះនៅក្នុងនីមួយៗ មុខងារចម្បងរបស់វាអាចមើលឃើញ ដោយបង្ហាញពីសមាសធាតុនាំមុខរបស់វា ដោយផ្តោតលើមួយណាអាចចេញបាន។

ចាក់ប្រាំមួយក្រុម (ប្រភេទ) នៃមុខវិជ្ជា។ ដូច្នេះនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រទី 3 (ភូមិសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា តារាសាស្ត្រ) ធាតុផ្សំឈានមុខគេគឺប្រធានបទចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ការច្នៃប្រឌិត និងការវាយតម្លៃនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះមានមុខងារជំនួយ។ និងមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាគឈានមុខគេ - ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត។ នៅក្នុងក្រុមទីពីរនៃមុខវិជ្ជា (ការងារ ការអប់រំកាយ គំនូរ ភាសាបរទេស ភាពស្មុគស្មាញនៃវិញ្ញាសាបច្ចេកទេស) ធាតុផ្សំឈានមុខគេគឺវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ពោលគឺជំនាញដែលត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងរឹងមាំដល់កម្រិតនៃការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ និង ចំនេះដឹងគឺស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៅទីនេះ មុខងារជំនួយ ហើយមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញ។ សមាសធាតុឈានមុខគេនៃក្រុមទីបីនៃមុខវិជ្ជា (សិល្បៈតន្ត្រី) គឺការអប់រំសោភ័ណភាព

អាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃចំពោះបរិស្ថាន ជាឧទាហរណ៍ ន័យធៀប ចក្ខុវិស័យនៃពិភពលោក និងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព កាន់កាប់មុខងារជំនួយ ជួយបង្កើតអារម្មណ៍ និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសិស្សសាលា។ ក្រុមនីមួយៗនៃមុខវិជ្ជាទាំងបីខាងក្រោមត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នា ព្រោះវាមានធាតុផ្សំសំខាន់ពីរ - ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (គណិតវិទ្យា); ចំណេះដឹងនិងចក្ខុវិស័យនៃពិភពលោក (អក្សរសិល្ប៍); វិធីនៃសកម្មភាពនិងចក្ខុវិស័យនៃពិភពលោក (ភាសាកំណើត) ។ I.K. Zhuravlev និង L.Ya. Zorina ពិតជាជឿយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា នៅពេលបង្កើតខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (កម្មវិធីសិក្សា ផែនការ សៀវភៅសិក្សា) វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណា រួមជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិផ្សេងទៀត សមាសធាតុនាំមុខ និងជំនួយរបស់វា ព្រមទាំងណែនាំវិធីដើម្បីអនុវត្តការផ្តល់នេះ (Ibid. , ទំព័រ 191-202, 211 -244) ។

ដូចដែលអ្នកអាចមើលឃើញ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក៏ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើមុខវិជ្ជាសិក្សា ដែលជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយអនុលោមតាមការបែងចែកវិទ្យាសាស្ត្រទៅតាមវត្ថុនៃការសិក្សា (វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្ស)។ ចូលទៅក្នុងវដ្តបីនៃវិញ្ញាសា - វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ (ma-

3 យោងទៅតាម L.Ya. Zorina មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានគេយល់ថាជា "ផ្នែកនៃចំណេះដឹងដែលមានពីរផ្នែក៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្ដីជាមូលដ្ឋានទំនើបទាំងអស់ និងភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិត ច្បាប់ដែលមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតជាផ្លូវការនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាទ្រឹស្តីមួយ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាចំណេះដឹងដែលខុសពីចំណេះដឹងដែលបានកំណត់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រផ្ទាល់ ស៊ីជម្រៅ បរិមាណ ត្រូវគ្នានឹងពួកគេនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងធាតុរបស់ពួកគេ” (ទ្រឹស្ដីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមាតិកា។ ទំព័រ 217) ។

ប្រធានបទ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ល។) មនុស្សធម៌ (អក្សរសិល្ប៍ ភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស ប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គមវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច តន្ត្រី សិល្បៈល្អ ។ល។) ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម និងកាយសម្បទា។ ចំណាត់ថ្នាក់ I.K. Zhuravlev និង L.Ya. Zorina គឺផ្អែកលើការគិតគូរពីមុខងារចម្បង ដែលជាធាតុផ្សំឈានមុខគេនៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលត្រូវបានដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ។

វប្បធម៍ បទពិសោធន៍សង្គមរបស់មនុស្ស ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ជាមួយនឹងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំផ្សេងៗគ្នា អាចត្រូវបានផ្សំដោយសិស្សសាលានៅកម្រិតជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី។ ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជា "ការរួបរួមនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ យន្តការផ្ទៃក្នុង វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃវិធីបង្រៀនជាក់លាក់មួយ" (Zagvyazinsky V.I. Teoriya ucheb: Sovremennaya interpretatsiya, 2001, p. 75) ។ បែងចែកព័ត៌មាន និងការពន្យល់បែបប្រពៃណី

ប្រព័ន្ធអប់រំ ប្រព័ន្ធអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zankov ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ V.V. Davydov និង D.B. Elkonin ប្រព័ន្ធនៃការរៀនតាមកម្មវិធី និងផ្អែកលើបញ្ហា។ល។

V.V. Davydov និងអ្នកដើរតាមរបស់គាត់កត់សម្គាល់ថានៅក្នុងព័ត៌មានប្រពៃណី និងប្រព័ន្ធពន្យល់នៃការអប់រំ សិស្សសាលាភាគច្រើនទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងកម្រិតជាក់ស្តែង ដែលមិនមានភាពខុសគ្នាក្នុងលក្ខណៈគុណភាពរវាងគំនិត និងគោលគំនិតរបស់ពិភពលោក លក្ខណៈនៃស្មារតីទ្រឹស្តី (ការបង្កើត នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា / Under V. V. Davydov et al., 1982, ទំព័រ 14-15)។ ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ V.V. Davydov និង D.B. Elkonin បន្តបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ ដោយមិនបដិសេធពីមាគ៌ាជាក់ស្តែងនៃការយល់ដឹង ជាមួយនឹងគោលដៅរបស់វា លទ្ធផលចុងក្រោយ គឺមានបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដោយសិស្សសាលានៅកម្រិតទ្រឹស្តី។ V.V. Davydov ចង្អុលបង្ហាញថា "ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្ដី ភាពស្ទាត់ជំនាញដែលតាមរយៈសកម្មភាពនេះអភិវឌ្ឍចំពោះសិស្សសាលានូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្មារតីទ្រឹស្តី និងការគិត ក៏ដូចជាកម្រិតច្នៃប្រឌិតនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង" (Theory of Developmental Education, 1996, ទំព័រ ១៤៦-១៤៧)។ យោងតាម V.V. Davydov និង D.B. Elkonin ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន មិនគួរផ្តោតខ្លាំងលើការយល់ដឹងអំពីការពិតនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើចំណេះដឹងនៃទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ការផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនង។

នីយ៉ានៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ ពួកគេស្នើឱ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ និងតក្កវិជ្ជា (វិធីសាស្រ្ត) នៃការដាក់ពង្រាយរបស់ខ្លួននៅក្នុងដំណើរការអប់រំដោយយោងតាមគោលការណ៍៖ ពីទូទៅទៅផ្នែក និងម្តងទៀតទៅទូទៅ (វិធីកាត់យក-អាំងឌុចស្យុងនៃការយល់ដឹង) .

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តោតលើនិស្សន្ទវត្ថុ (ផ្ទៃក្នុង) នៃសកម្មភាពបុគ្គលពីសកម្មភាពសមូហភាព នៅពេលវិភាគទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ បង្ហាញថាទម្រង់បុគ្គលនៃការអនុវត្តរបស់វាចាប់ផ្តើមបង្កើតជាសមូហភាព។ V.V. Davydov ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំ ជាពិសេសនៅពេលដំបូង ការបង្រៀន សកម្មភាពសិក្សាសមូហភាពជាក្រុម និងថ្នាក់ទាំងមូល (ការពិភាក្សាអប់រំ ការទំនាក់ទំនងបន្ថែមនៃប្រភេទ "សិស្ស-និស្សិត" "សិស្ស-គ្រូ") ជាមួយនឹងការបង្កើត នៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗរបស់វាទៅជាបុគ្គលម្នាក់ (Ibid., p. 249)។

វីខេ. Dyachenko ដោយបានវិភាគទម្រង់នៃការអប់រំទូទៅ (ផ្នែកខាងមុខ) និងកងពលតូច (ក្រុម) ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ការងារសមូហភាព បង្ហាញថាពួកគេមិនអាចចាត់ទុកថាជាសមូហភាពបានទេ ចាប់តាំងពី "មានតែ "ការពិតនៃវត្តមាន" នៅក្នុងក្រុមប៉ុណ្ណោះដែលមិនមាន។ សកម្មភាពសមូហភាព” (អង្គការ

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ឆ្នាំ ១៩៨៩ ទំព័រ។ ៧៩). គាត់ពិតជាជឿជាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា ក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំបែបនេះ មិនមានគោលដៅរួមនៃសកម្មភាពតែមួយទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាការចៃដន្យនៃគោលដៅបុគ្គលប៉ុណ្ណោះ។ "សមូហភាព" នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ "អាចត្រូវបានគេហៅថាការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះដែលសមូហភាព (ក្រុមមនុស្ស) អប់រំនិងអប់រំសមាជិកនីមួយៗរបស់ខ្លួនហើយសមាជិកនីមួយៗចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំសមមិត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងារអប់រំរួមគ្នា" (Ibid. ទំព័រ 96) ។ ការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃការរៀបចំការរៀនជារចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងអ្នកសិក្សា V.K. Dyachenko កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ជាក់លម្អិតនៅក្នុងទម្រង់បួនរបស់វា៖ បុគ្គល ក្រុម គូថាមវន្ត ឯកោដាច់ដោយឡែក ឧទាហរណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមរយៈការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ (Ibid., 1989) ។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការវិភាគបាតុភូតគរុកោសល្យបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំព័ត៌មាន-ពន្យល់បែបប្រពៃណី ការចាត់ថ្នាក់ជាធម្មតាត្រូវបានគេប្រើដែលបែងចែកវិធីសាស្រ្ត didactic អាស្រ័យលើមូលដ្ឋាន។

ប្រភពចំណេះដឹងថ្មី - ពាក្យសំដី មើលឃើញ ជាក់ស្តែង។ ការចាត់ថ្នាក់នេះ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបភាគច្រើន មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនោះទេ។ ក្នុងប៉ុន្មានទស្សវត្សថ្មីៗនេះ ការចាត់ថ្នាក់អំពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចំនួនប្រាំមួយបន្ថែមទៀតបានលេចឡើង ដែលខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីវិធីបង្រៀនបែបប្រពៃណី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសសមនឹងទទួលបានពួកគេពីរនាក់ (Yu.K. Babansky និង I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) ដែលភាគច្រើនគិតគូរពីលក្ខណៈសកម្មភាពនៃការបង្រៀន។

ចំណាត់ថ្នាក់ដែលបង្ហាញដោយ Yu.K. Babansky ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមចំពោះវិធីសាស្រ្តបង្រៀន រួមមានវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលរួមមានក្រុមរងចំនួនបួន - យោងតាមប្រភពនៃការបញ្ជូន និងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានអប់រំ (ពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង។ ) យោងទៅតាមតក្កវិជ្ជានៃការបញ្ជូននិងការយល់ឃើញនៃព័ត៌មាន (អាំងឌុចស្យុងនិងដក) យោងទៅតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការគិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង (បន្តពូជការស្វែងរកបញ្ហា) យោងទៅតាមកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំ (វិធីសាស្រ្ត។ ការងារឯករាជ្យ និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ); វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តដល់ការរៀនសូត្រ រួមមានក្រុមរងពីរ - ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន (ហ្គេមការយល់ដឹង ការពិភាក្សាអប់រំ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងសីលធម៌) កាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវ (ជំនឿលើសារៈសំខាន់នៃការរៀន ការទាមទារ លំហាត់ក្នុងការបំពេញតម្រូវការ រង្វាន់ និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម) ; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងការរៀន ដែលមានក្រុមរងចំនួនបី - ផ្ទាល់មាត់ ការសរសេរ និងមន្ទីរពិសោធន៍ -

ជាក់ស្តែង (គរុកោសល្យ / ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ Yu.K. Babansky, 1983, ទំព័រ 177-210) ។

ប៉ុន្តែដោយពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នេះ គេគួរតែយល់ស្របថា ទោះបីជាវាមានភាពទាក់ទាញក៏ដោយ ក៏វាមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញលេញដែរ (General Pedagogy / Edited by V.A. Slastenin, 2003, part 1, p. 276)។

សមហេតុសមផលបំផុតនិងត្រឹមត្រូវគឺការចាត់ថ្នាក់នៃ I.Ya ។ Lerner និង M.N. Skatkin ដែលបានភ្ជាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំដើម្បីឱ្យមានជំនាញដោយសិស្សសាលា។ ពួកគេបានបង្ហាញថា ធាតុនីមួយៗនៃបទពិសោធន៍សង្គមទាំងបួនដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា ហើយទាមទារវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាក្នុងការរួមផ្សំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាក់លាក់ ហើយជួនកាលការផ្សំរបស់វា។ បន្ទាប់ពីការវិភាគចំណាត់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន (យោងតាមប្រភពនៃ

នី; សម្រាប់គោលបំណង didactic; យោងទៅតាមសមាសធាតុនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជី តាមគំនិតរបស់ពួកគេត្រូវគ្នាទៅនឹងធាតុរបស់វាផ្ទាល់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តពន្យល់-ឧទាហរណ៍ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលបានបញ្ចប់ដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ (ពាក្យផ្ទាល់មាត់ អត្ថបទ ការមើលឃើញ ។ល។) ហើយសិស្សយល់ យល់ និងចងចាំវា។ នេះគឺជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃបំផុតក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង ប៉ុន្តែនៅពេលប្រើវិធីសាស្ត្រនេះ ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពបែបនេះត្រូវបានទទួលដោយប្រើវិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ គ្រូបង្ហាញគំរូនៃសកម្មភាព ដោយប្រើការណែនាំ (ក្បួនដោះស្រាយ ច្បាប់) រៀបចំពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនេះ រួមទាំងការរៀនតាមកម្មវិធី ហើយសិស្សអនុវត្តសកម្មភាពទៅតាមគំរូ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលមានបញ្ហា គ្រូកំណត់ ចាត់ថ្នាក់ និងបង្កើតបញ្ហាសម្រាប់សិស្ស បង្កើតសម្មតិកម្ម បង្ហាញវិធីដើម្បីសាកល្បង ហើយសិស្សធ្វើតាមតក្កវិជ្ជា និងខ្លឹមសារនៃភស្តុតាង ទទួលបានគំរូនៃហេតុផល ការដាក់ពង្រាយសកម្មភាពយល់ដឹង។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត heuristic គ្រូជាមួយនឹងសំណួរ និងភារកិច្ច នាំសិស្សឱ្យបង្កើតបញ្ហាដែលមានបញ្ហា បែងចែកវាទៅជាផ្នែកៗ (កិច្ចការជាក់លាក់មួយចំនួន) ជំរុញពួកគេឱ្យស្វែងរកភស្តុតាង បង្កើតការសន្និដ្ឋានពីអង្គហេតុដែលបានបង្ហាញ ប្រៀបធៀបការពិតទាំងនេះ។ ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន បង្ហាញពីរបៀបដែលភ័ស្តុតាងត្រូវបានរកឃើញ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ និងជាដើម ហើយសិស្សសាលាចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនាតាមបែបធម្មីកថា ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគសម្ភារៈអប់រំ ដើម្បីបង្កើតបញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ។ល។ ពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ប៉ុន្តែសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងមូលដោយខ្លួនឯងនៅតែមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ គ្រូបង្ហាញសិស្សនូវបញ្ហាដែលថ្មីសម្រាប់ពួកគេ អភិវឌ្ឍ និងផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការស្រាវជ្រាវ។ល។ ហើយសិស្សយល់ឃើញបញ្ហា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសកំណត់បញ្ហាដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយ។ ពួកគេ ។ល។ (គរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ P.I. .

2001, ទំ។ ២៥៣-២៥៦)។ នៅលើផ្នែកវិជ្ជមាន អ្នកនិពន្ធនៃចំណាត់ថ្នាក់នេះពិតជាទទូចយ៉ាងត្រឹមត្រូវ "លើតម្រូវការក្នុងការប្រើបន្សំនៃការទទួល-

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ និងផលិតភាព និងប្រភេទនៃការបង្រៀនដែលត្រូវគ្នា ហើយមិនមែនជាវិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃការបង្រៀនទាំងនេះទេ» (Ilyasov I.I. Structure of the learning process, 1986, p. 146)។

ការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនបាននាំឱ្យមានការបែងចែកគំរូជាវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ និងធ្វើការជាមួយ analogues ជំនួសវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ អ្នកស្រាវជ្រាវបានចង្អុលបង្ហាញថា ការធ្វើគំរូគឺជាសកម្មភាពអប់រំមួយក្នុងចំណោមសកម្មភាពអប់រំដែលជាផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពអប់រំ និងជាវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធដោយសិស្សសាលា (Davydov V.V. Theory of developmental education, 1996; Salmina N.G. Types and functions of materialization in education , 1981; Fridman L.M. Visualization and modeling in education, 1984; etc.)។

ដូច្នេះហើយ រាល់ប្រភេទ didactic សំខាន់ៗក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ បានឆ្លងកាត់ការពិនិត្យឡើងវិញយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទំនើប។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃការរៀនសូត្រ ដែលសិស្សធ្វើសកម្មភាពពីមុខតំណែងនៃមុខវិជ្ជាសកម្មនៃការយល់ដឹង កម្លាំងពលកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលក្នុងនោះជំនាញសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីសម្រេចគោលដៅ រៀបចំផែនការវគ្គនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ ការអនុវត្ត និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការដែលមានគោលបំណង រៀបចំជាពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធ ភាពសម្បូរបែបនៃវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈរបស់មនុស្សជាតិ (V.I. Za - gvyazinsky) ។ នៅក្រោមប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំគឺសំដៅលើការរួបរួមនៃគោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ (ប្រភេទ ប្រភេទនៃការអប់រំ) (V.I. Zagvyazinsky) ។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃបទពិសោធន៍សង្គមទាំងអស់ រួមទាំងចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិ សង្គម បច្ចេកវិទ្យា ការគិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្ត)។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដែលគេស្គាល់ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន; បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; បទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍

អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោក (I.Ya. Lerner) ។ គោលការណ៍នៃការរៀនត្រូវបានយល់ថាជាការបញ្ចេញមតិនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីច្បាប់ដែលបានសិក្សា និងគំរូនៃការរៀនអំពីគោលដៅ ខ្លឹមសារ ខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធ និងដើរតួជានិយតករនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃការរៀន (V.I. Zagvyazinsky) ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំសំដៅទៅលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធនៃការទំនាក់ទំនងដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ (V.K. Dyachenko)។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកប្រកបដោយសណ្តាប់ធ្នាប់របស់គ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា (Yu.K. Babansky)។

រឿងសំខាន់ក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺសកម្មភាពខ្លួនឯង សកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ ចូលទៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា កុមារខ្លួនឯងស្វែងរកផ្លូវចេញពីវា។ មុខងាររបស់គ្រូគឺគ្រាន់តែណែនាំ និងកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះ។ កុមារត្រូវតែបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិនៃអត្ថិភាពនៃសម្មតិកម្មរបស់គាត់ ការពារទស្សនៈរបស់គាត់។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៅក្នុងការបង្រៀនជាក់ស្តែងត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ didactic ដូចខាងក្រោម:

1. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់យល់និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់វា ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការកែលម្អរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅរបស់គាត់។
2. គោលការណ៍នៃការបន្ត - មានន័យថាការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនិងដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
3. គោលការណ៍នៃសុចរិតភាព - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃទិដ្ឋភាពជាប្រព័ន្ធទូទៅនៃពិភពលោក។
4. គោលការណ៍ minimax មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយធានាថាគាត់ធ្វើជាម្ចាស់វានៅកម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដាររដ្ឋ នៃចំណេះដឹង) ។
5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចេញនៃកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ, ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ផ្តោតលើការអនុវត្តនៃគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់អន្តរកម្មនៃ ការទំនាក់ទំនង។
6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។
7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត - មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃគោលការណ៍ didactic ធានានូវការផ្ទេរតម្លៃវប្បធម៌របស់សង្គមដល់កុមារដោយអនុលោមតាមតម្រូវការ didactic ជាមូលដ្ឋាននៃសាលាប្រពៃណី (គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ ការបន្ត សកម្មភាព ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។) . ប្រព័ន្ធ Didactic ដែលបានអភិវឌ្ឍមិនបដិសេធការបង្រៀនបែបប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្ត និងអភិវឌ្ឍវាក្នុងទិសដៅនៃការសម្រេចគោលដៅអប់រំទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគឺជាយន្តការមួយសម្រាប់ការសិក្សាពហុកម្រិត ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំបុគ្គល។ កម្មវត្ថុនៃសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានធានានៃអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)។

វាច្បាស់ណាស់ថា វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍បែបបុរាណ ដែលផ្អែកលើការអប់រំរបស់សាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់នោះទេ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគឺថាចំណេះដឹងថ្មីមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ទេ។ កុមាររកឃើញពួកគេដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ គ្រូគ្រាន់តែដឹកនាំសកម្មភាពនេះ ហើយសង្ខេបវាដោយផ្តល់នូវរូបមន្តពិតប្រាកដនៃក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ទទួលបានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយក្លាយជាការចាប់អារម្មណ៍ មិនមែនមកពីខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លឹមសារ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មតនូវរចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនខាងក្រោមសម្រាប់ការណែនាំចំណេះដឹងថ្មីៗ។

1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលការយល់ដឹងរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។

គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវប្រព័ន្ធសំណួរ និងកិច្ចការដែលនាំឱ្យពួកគេស្វែងរកអ្វីថ្មីដោយឯករាជ្យ។ ជាលទ្ធផលនៃការពិភាក្សាគាត់បានសង្ខេប។

3. ការតោងបឋម។

ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តដោយការបញ្ចេញមតិជាកាតព្វកិច្ចដោយនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ នូវក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។

4. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងៗប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ។

5. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

នៅដំណាក់កាលនេះ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗត្រូវបានបង្ហាញ។ ដូច្នេះ សមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ កិច្ចការសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងប្រតិបត្តិការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។

ខ្លឹមសារថ្មីដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានជួសជុល ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានរៀបចំឡើង។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាសកម្មភាពទាក់ទងនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា និងសកម្មភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាជំនាញនៃបទដ្ឋានសង្គម សកម្មភាពពាក្យសំដី និងប្រភេទនៃការមិននិយាយផ្ទាល់មាត់។ - កន្សោម, ឧ។ ដំណើរការអប់រំគឺ៖ អន្តរកម្ម ការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង (បញ្ហា)។ វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនសកម្ម

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពគួរតែបញ្ជាក់ពីការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ (ក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា) មិនមែនជាសំណុំនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ ឬបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទេ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ វាជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលប្រព័ន្ធផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ដំណើរការនៃការអប់រំគឺតែងតែជាសកម្មភាពសិក្សា ឧទាហរណ៍ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក់ស្តែង។ ចិត្តវិទ្យាបង្រៀនថា សកម្មភាពតែងតែមានគោលដៅដឹងខ្លួន មានលក្ខខណ្ឌលើកទឹកចិត្ត ពោលគឺវាមានរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។

សកម្មភាពបង្រៀនក្នុងន័យអប់រំ មានន័យថា ធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមានការលើកទឹកចិត្ត បង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកមធ្យោបាយ រួមទាំងមធ្យោបាយ ដើម្បីសម្រេចវា ជួយកុមារអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ និងការគោរពខ្លួនឯង។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មត់ថាបើកលទ្ធភាពទាំងមូលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវចំពោះឱកាសមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពតាមរយៈហ្គេមអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ។

គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះគឺដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះចាំបាច់ត្រូវសិក្សាពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ។

ផលិតផលនៃសកម្មភាពនៃល្បែងអប់រំនិងអាជីវកម្មនឹងក្លាយជាគម្រោង "វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការអប់រំ - ដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដែលមានបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ទាំងមូល" ។

UDI ខ្លួនវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងប្រភេទសកម្មភាពដូចជា គម្រោង ក្រុម ការយល់ដឹង ព័ត៌មាន ចែកចាយជាសមូហភាព - វាស្វែងយល់ពីកម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូសម្រាប់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

សកម្មភាពខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃ UDI៖

- ការយល់ដឹង;
- ព័ត៌មាន;
- ក្រុម;
- ការស្រាវជ្រាវ;
- រចនា។

គោលគំនិតនៃ "ការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព" ត្រូវបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក D. Dewey ។ (Dewey J. School of the Future. - M.: Gosizdat. 1926 Dewey J. Democracy and Education / Translated from English - M.: Pedagogy. 2000) The main principle of its system: taking into account the interests of students; រៀនតាមរយៈការបង្រៀនគំនិត និងសកម្មភាព; ចំណេះដឹងនិងចំណេះដឹង - ផលវិបាកនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក; ការងារច្នៃប្រឌិត និងការសហការដោយឥតគិតថ្លៃ។

1. គោលការណ៍នៃសកម្មភាព - ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សដែលបានទទួលចំណេះដឹងមិនមែនជាទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់នោះទេប៉ុន្តែការទទួលបានវាដោយខ្លួនឯងដឹងពីខ្លឹមសារនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់យល់និងទទួលយកប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋានរបស់វា ចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងការកែលម្អរបស់ពួកគេ ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជោគជ័យយ៉ាងសកម្មនៃសមត្ថភាពវប្បធម៌ និងសកម្មភាពទូទៅរបស់គាត់។

2. គោលការណ៍នៃការបន្ត - មានន័យថាការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនិងដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃបច្ចេកវិទ្យាមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

3. គោលការណ៍នៃសុចរិតភាព - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃទិដ្ឋភាពជាប្រព័ន្ធទូទៅនៃពិភពលោក។

4. គោលការណ៍ minimax មានដូចខាងក្រោម៖ សាលាត្រូវផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតអតិបរិមាសម្រាប់គាត់ ហើយក្នុងពេលតែមួយធានាថាគាត់ធ្វើជាម្ចាស់វានៅកម្រិតអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដាររដ្ឋ នៃចំណេះដឹង) ។

5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត - ពាក់ព័ន្ធនឹងការយកចេញនៃកត្តាបង្កើតភាពតានតឹងទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ, ការបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន, ផ្តោតលើការអនុវត្តនៃគំនិតនៃគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់អន្តរកម្មនៃ ការទំនាក់ទំនង។

6. គោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួល - ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតដោយសិស្សនៃសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកជម្រើសជាប្រព័ន្ធ និងការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់ក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើស។

7. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត - មានន័យថាការតំរង់ទិសអតិបរមាឆ្ពោះទៅរកភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ ការទិញយកដោយសិស្សនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រព័ន្ធដែលបានបង្ហាញនៃគោលការណ៍ didactic ធានានូវការផ្ទេរតម្លៃវប្បធម៌របស់សង្គមដល់កុមារដោយអនុលោមតាមតម្រូវការ didactic មូលដ្ឋាននៃសាលាប្រពៃណី (គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ ការបន្ត សកម្មភាព ការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។) . ប្រព័ន្ធ Didactic ដែលបានអភិវឌ្ឍមិនបដិសេធការបង្រៀនបែបប្រពៃណីទេ ប៉ុន្តែនៅតែបន្ត និងអភិវឌ្ឍវាក្នុងទិសដៅនៃការសម្រេចគោលដៅអប់រំទំនើប។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាគឺជាយន្តការមួយសម្រាប់ការសិក្សាពហុកម្រិត ដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការជ្រើសរើសគន្លងអប់រំបុគ្គល។ កម្មវត្ថុនៃសមិទ្ធិផលដែលត្រូវបានធានានៃអប្បបរមាសុវត្ថិភាពសង្គម (ស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងរបស់រដ្ឋ)

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពសន្មត់រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនខាងក្រោមសម្រាប់ការណែនាំចំណេះដឹងថ្មីៗ។

1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលការយល់ដឹងរបស់សិស្សចូលទៅក្នុង

កន្លែងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។

3. ការតោងបឋម។

4. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។

5. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។

ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនៃខ្លឹមសារនៃការរៀននៅក្នុងគំរូសកម្មភាពនៃការរៀនត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការរៀនគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហា និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាជំនាញនៃបទដ្ឋានសង្គម សកម្មភាពពាក្យសំដី និងប្រភេទនៃការមិន ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងដោយពាក្យសំដី, i.e. ដំណើរការអប់រំគឺ៖ អន្តរកម្ម ការដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង (បញ្ហា)។

អន្តរកម្មគឺជាលក្ខណៈសំខាន់មួយ និងសំខាន់នៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងបរិបទនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ ភាពជាសកលនៃប្រភេទនេះគឺថាវាតំណាងឱ្យ និងពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្ស ការទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាទម្រង់នៃសកម្មភាព ជាលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយ គោលដៅ កម្លាំងជំរុញ។ យន្តការនៃអន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែធ្វើសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអាចយល់ឃើញសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីអន្តរកម្មរបស់សិស្សទាំងក្នុងចំណោមខ្លួនគេ និងជាមួយគ្រូ។

អន្តរកម្មក្នុងករណីនេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងវិធីនៃការធ្វើសកម្មភាព - ការដោះស្រាយបញ្ហា។ “បរិយាកាសសិក្សាគឺជាសកម្មភាពដែលមានខ្លឹមសារចម្រុះ ជំរុញទឹកចិត្តសិស្ស មានបញ្ហាទាក់ទងនឹងវិធីដែលសកម្មភាពត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់នេះគឺទំនាក់ទំនងក្នុងបរិយាកាសអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការជឿទុកចិត្ត កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ភាពជាដៃគូស្មើគ្នា ការទំនាក់ទំនង” [Leontiev A.A. ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាព // IYASH 1978, លេខ 5] ។ នៅក្នុងអន្តរកម្ម "គ្រូ-សិស្ស", "សិស្ស-សិស្ស", តួនាទីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការទទួលយកពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ក្រុម, ខ្លួនឯង, គំនិតផ្សេងទៀត, អាកប្បកិរិយា, ការពិតនៃការក្លាយជា។ ការយល់ដឹង និងការទទួលយកមានគោលបំណងក្នុងសកម្មភាព ហើយមិនមែនដើម្បីបញ្ជាក់ទំនាក់ទំនងទេ ផ្តោតលើការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើបញ្ហា លើការដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនង។ កិច្ចការទំនាក់ទំនងគឺជាបញ្ហាដែលទាមទារដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នា៖ អ្នកដឹង - ខ្ញុំមិនដឹង អ្នកដឹងពីរបៀប - ខ្ញុំមិនដឹងពីរបៀប ប៉ុន្តែខ្ញុំត្រូវដឹង និងអាច (ខ្ញុំមានតម្រូវការ) ។ ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការទំនាក់ទំនងតម្រូវឱ្យបង្កើតតំរូវការជាមុនសិន (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់ជាសំណួរ) បន្ទាប់មកធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹងពីតម្រូវការនេះ។ ប្រធានបទអាចអនុវត្តវាដោយខ្លួនឯង ឬគាត់អាចងាកទៅមួយទៀត។ ហើយក្នុងករណីនេះនិងករណីមួយទៀតគាត់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង: ជាមួយខ្លួនគាត់ឬជាមួយអ្នកដទៃ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរដោះស្រាយបញ្ហា ឬនាំទៅរកបញ្ហាថ្មី។ សម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ភារកិច្ចនៃផែនការបញ្ញា - ការយល់ដឹងគឺជាការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតដែលសិស្សខ្លួនឯងដឹងថាជាការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងតម្រូវការដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនេះដែលជាបំណងប្រាថ្នាពង្រីកការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ រៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ។ នេះគឺជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងជាក់លាក់របស់មនុស្ស តម្រូវការបញ្ញា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលរួមចំណែកដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យធ្វើការដោយខ្ជាប់ខ្ជួន និងដោយក្លៀវក្លាលើកិច្ចការសិក្សា ទប់ទល់នឹងការរំញោច និងការរំខានផ្សេងៗ។ គោលគំនិតនៃកិច្ចការសិក្សាគឺជាផ្នែកមួយក្នុងចំនោមផ្នែកកណ្តាល ហើយនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ កិច្ចការនោះដើរតួជាអង្គភាពនៃដំណើរការសិក្សា។ យោងទៅតាម D.B. Elkonin “ភាពខុសគ្នាចំបងរវាងកិច្ចការសិក្សា និងកិច្ចការផ្សេងទៀត គឺថា គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាគឺដើម្បីផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាសម្ដែងដោយខ្លួនឯង និងមិនផ្លាស់ប្តូរវត្ថុដែលប្រធានបទធ្វើសកម្មភាព” [Elkonin D.B. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, Voronezh: NPO "Modek" ។ ១៩៩៥]។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃបញ្ហាគឺស្ថិតនៅក្នុងកិច្ចការអប់រំដែលសិស្ស៖ បង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯង ស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ដោះស្រាយ គ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនូវភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយនេះ។

គោលការណ៍ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

គោលការណ៍ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពមានដូចខាងក្រោម៖

គោលការណ៍នៃប្រធានបទនៃការអប់រំ;

គោលការណ៍នៃគណនេយ្យសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេ;

គោលការណ៍នៃការយកទៅក្នុងគណនីរយៈពេលរសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូររួមគ្នា;

គោលការណ៍នៃការយកឈ្នះលើតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតមកដល់ និងការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងវា;

គោលការណ៍នៃការពង្រឹង ការពង្រឹង ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

គោលការណ៍នៃការរចនា សាងសង់ និងបង្កើតស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ។

គោលការណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនីមួយៗ;

គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ;

គោលការណ៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងចាំបាច់នៃសកម្មភាពណាមួយ;

· គោលការណ៍នៃការពង្រឹងសីលធម៌ប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយនៃសកម្មភាព។

គោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀបចំ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្តោតលើរយៈពេលដ៏រសើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា ជាអំឡុងពេលដែលពួកគេ "រសើបបំផុត" ចំពោះការទទួលបានភាសា ការគ្រប់គ្រងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងសកម្មភាព សកម្មភាពគោលដៅ និងផ្លូវចិត្ត។ ការតំរង់ទិសនេះតម្រូវឱ្យមានការស្វែងរកជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់មាតិកាសមរម្យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ទាំងខ្លឹមសារ និងដូចគ្នាបេះបិទ និមិត្តសញ្ញាក្នុងធម្មជាតិ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសមរម្យនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការបង្រៀនត្រូវគិតគូរពីធម្មជាតិ និងច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំឡុងពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ វិធីសាស្រ្តនេះ, នៅក្នុងមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់ខ្លួន, យកទៅក្នុងគណនីការអះអាងជាក់ស្តែងវិទ្យាសាស្រ្តដែល neoplasms ផ្លូវចិត្តទាំងអស់ត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពឈានមុខគេដែលបានអនុវត្តដោយកុមារនិងតម្រូវការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពនេះ។

ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំស្ថិតនៅក្នុងការតំរង់ទិសលេចធ្លោរបស់ខ្លួនឆ្ពោះទៅរកការជួយសិស្សក្នុងការក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការអប់រំសព្វថ្ងៃគឺមិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីបំពាក់ឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងសំណុំនៃចំណេះដឹងថេរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតឱ្យគាត់នូវសមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាចង់រៀនពេញមួយជីវិតរបស់គាត់។ បំពេញភារកិច្ចអប់រំនៃសតវត្សទី XXI ក្នុងន័យស្ថាបនា។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនជួយ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

គោលការណ៍ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង