ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សមានន័យថាធ្វើឱ្យវាកាន់តែឡូជីខល ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ និងន័យធៀប។ ហើយប្រសិនបើមេរៀនទាំងអស់បន្តិចម្តងៗធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវ ត្រឹមត្រូវ និងមានអត្ថន័យ នោះការបង្ហាញ និងន័យធៀប អារម្មណ៍ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពសម្បូរបែបនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានទទួលក្នុងកម្រិតកាន់តែច្រើន ដោយសារមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ គំរូឧទាហរណ៍ទីមួយ ដែលជាគំរូនៃការនិយាយដែលបន្លឺឡើងសម្រាប់សិស្ស គឺជាពាក្យរស់នៅរបស់គ្រូ។ ចាប់ពីថ្នាក់ទី 5 កុមារចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបរឿងរបស់គ្រូដែលមានមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។ លក្ខណៈ និងរចនាប័ទ្មនៃរឿងរបស់គ្រូត្រូវបានយកតម្រាប់តាម ដោយចាប់យកលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង ដូចជាពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិ។ ការក្លែងបន្លំនៅថ្នាក់ទី 5 នេះគឺមានការយល់ដឹងច្រើនជាងនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលេចឡើងនូវពាក្យពិតប្រាកដ សំបូរដោយសំឡេង អត្ថន័យ និងការបញ្ចេញមតិ។ ការជ្រើសរើសទម្រង់បទបង្ហាញដែលសមស្របបំផុតអាស្រ័យលើប្រធានបទ គ្រូព្យាយាមធ្វើឱ្យរឿងរបស់គាត់មានភាពរំជើបរំជួលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងត្រឹមត្រូវបំផុតដែលនាំទៅដល់ប្រធានបទ។ គំរូរបស់គ្រូក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្កើតសំណួរ ចម្លើយ ការពិនិត្យឡើងវិញខ្លី ប៉ុន្តែច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលបានអាន ឬប្រាប់។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែធ្វើតាមពាក្យពិតនៃសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីបង្ហាញថាវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សសាលាដែលត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតសំណួរជាទូទៅ។ សិស្ស​ស្ដាប់​សំណួរ​របស់​គ្រូ អាន​សំណួរ​ដែល​ផ្ដល់​ឱ្យ​ក្នុង​វចនានុក្រម ព្យាយាម​និយាយ​ខ្លួនឯង។

ទំនួលខុសត្រូវតិចគឺពាក្យរបស់គ្រូដែលវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្ស៖ តើចម្លើយរបស់សិស្សត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណា មានន័យយ៉ាងណា អារម្មណ៍ល្អ តើការនិយាយរបស់គាត់មានកំហុសអ្វីខ្លះក្នុងការអាន? ជាអកុសល ពេលខ្លះ ការពិនិត្យផ្ទាល់មាត់របស់គ្រូមកខាងក្រោម៖ "ខ្ញុំមិនបានអានយ៉ាងច្បាស់លាស់ទេ អង្គុយចុះបី"។ អ្វី​ដែល​គាត់​មាន​កំហុស​ឬ​កំហុស​នោះ​សិស្ស​មិន​បាន​រក​ឃើញ​។ ពេលមួយទៀត គាត់នឹងទទួលបានសញ្ញាណដូចគ្នា និងការពិនិត្យឡើងវិញ "ហត់នឿយ" ដូចគ្នា។ ក្នុងករណីជាច្រើន វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការពង្រឹងពាក្យរបស់គ្រូដោយការអានអត្ថបទដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅសិក្សាដោយសិស្ស។

អត្ថបទសៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធប្រជាប្រិយ អ្នករិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ និងអ្នកនិពន្ធ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្តាប់ថាតើពាក្យ ឃ្លាជាក់លាក់មួយណាស្តាប់ទៅ និងអ្វីដែលអ្នកឮគឺត្រូវយល់ យល់ និងណែនាំដោយផ្នែកទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នក។ ក្នុង​អត្ថបទ​ជា​ច្រើន ពាក្យ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ន័យ​ធៀប នេះ​បង្រៀន​សិស្ស​សាលា​ឲ្យ​ចេះ​ពាក្យ​បែប​នេះ​មុន​នឹង​អាន​ស្នាដៃ​សិល្បៈ។ អត្ថបទនីមួយៗមានវាក្យសព្ទជាក់លាក់។ ការអានអំពីស្នាដៃសិល្បៈប្រជាប្រិយផ្ទាល់មាត់ សិស្សរៀន និងណែនាំពាក្យ និងការបញ្ចេញមតិថ្មីៗទៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់ពួកគេ (សិល្បៈប្រជាប្រិយមាត់ ដែលបន្សល់ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ កំណប់នៃកំណាព្យប្រជាប្រិយ) ជំនាញពាក្យថ្មី និយមន័យ (សុភាសិត ពាក្យថាទេពអប្សរ។ រឿងនិទាន, រឿងនិទាន) ។ លើសពីនេះ ការស្ថាបនាឃ្លា និងលក្ខណៈ lexical នៃអត្ថបទនឹងព្រមានសិស្សប្រឆាំងនឹងការលាយពាក្យដែលអាចប្រើក្នុងរឿងមួយអំពីអ្នកនិពន្ធ ឬសម័យ ប៉ុន្តែមិនអាចទទួលយកបាននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃលំហាត់ទាំងនេះ។ ឧទាហរណ៍៖ "Ivan គឺជាកូនកសិករ និងជា Yudo អព្ភូតហេតុ" (អានឱ្យខ្លាំងៗនូវអត្ថបទដែលគំនូរសំដៅលើ។ អានពីរបៀបដែលវាត្រូវបានប្រាប់ ... អំពីការប្រយុទ្ធទាំងបីរបស់ Ivan កូនប្រុសកសិករ) - ភារកិច្ចកំណត់អ្នកឡើង។ សម្រាប់ការរៀបចំអានបំណែកនៃរឿងនិទាន ការអានជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ អានការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ - ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចងាកទៅរកលំហាត់ស្មុគ្រស្មាញបន្ថែមទៀត: កំឡុងពេលរៀបចំការអានការបញ្ចេញមតិ យកចិត្តទុកដាក់លើការពិពណ៌នាអំពីធម្មជាតិ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការពិពណ៌នានេះ។ ផ្នែកសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រនៅក្នុងមេរៀននីមួយៗគឺជាការងារវាក្យសព្ទ។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលរឿងរបស់គ្រូខ្លួនឯង រួមទាំងពាក្យពិបាកៗនៅក្នុងសាច់រឿងនៃនិទានកថា និងខណៈពេលកំពុងអានអត្ថបទអំពីអ្នកនិពន្ធ និងអំឡុងពេលវិភាគការងារសិល្បៈ ឬការនិទានរឿងរបស់សិស្ស។ ពេលធ្វើកិច្ចការវាក្យសព្ទ វាគឺជា ចាំបាច់ដើម្បីបែងចែករវាងពាក្យនៃវាក្យសព្ទសកម្ម និងអកម្ម។ ឧទាហរណ៍៖ ពាក្យដែលត្រូវពន្យល់ (troll, Christmas Eve, slingshot, arrow..) ដើម្បីឱ្យអត្ថន័យនៃអ្វីដែលអានត្រូវបានយល់ និងពាក្យដែលអាចបញ្ចូលទៅក្នុង

សុន្ទរកថាសរសេរ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺមានភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់អក្សរសិល្ប៍មានច្រើនដូចគ្នា។ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តអំពីលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់របស់វាដែលបែងចែកវាពីការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ទម្រង់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានលក្ខណៈឯកវចនៈ វាត្រូវបានកំណត់ដោយសណ្ដាប់ធ្នាប់ឡូជីខល ភាពម៉ត់ចត់នៃការបង្កើតឃ្លា វត្តមាននៃការសម្របសម្រួលមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏មានសំណង់ក្រោមបង្គាប់ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការភ្ជាប់គ្នា និងការប្រើប្រាស់សទិសន័យផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍បានចំណាយ និងបន្តយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាសរសេររបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សាស្នាដៃសិល្បៈ។ V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, S.A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស ទាំងក្នុងទសវត្សរ៍កន្លងមក និងក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តទំនើប ត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃសមាសភាពសាលា។ ប្រភេទនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការសរសេរនៅក្នុងសិស្សមធ្យមសិក្សា ការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សមានភាពចម្រុះ និងអាស្រ័យលើ៖ ក) លក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស ខ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសាស្ត្រ និងការនិយាយ គ) ប្រភេទ និងប្រភេទនៃការងារសិល្បៈដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាន។ កិច្ចការ​ដែល​និយាយ​ជាមួយ​សិស្ស​សាលា​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត និង ឃ) កិច្ចការ​យល់ដឹង​ដែល​កំណត់​ដោយ​គ្រូ និង​កិច្ចការ​ទំនាក់ទំនង។ សមាសភាពនិងបទបង្ហាញ. សេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជាការសរសេរឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលបានអាន ឬស្តាប់ និងវិភាគ។ ESSAY តំណាងឱ្យការឆ្លុះបញ្ចាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធលើការអាន និងវិភាគការងារសិល្បៈ ឬការអនុម័តរបស់វានៅក្នុងប្រភេទការនិយាយដែលបានសរសេរផ្សេងៗ។ ក្នុង​បទ​បង្ហាញ អ្នក​និពន្ធ​ផលិត​ឡើង​វិញ។ រួចរាល់អត្ថបទនៃការងារឬការដកស្រង់ចេញពីវានៅក្នុងអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង ផ្ទាល់ខ្លួនអត្ថបទ។

ជាដំបូង ការតែងនិពន្ធត្រូវបានបែងចែកដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តជាពីរក្រុមធំៗ៖ អត្ថបទលើប្រធានបទអក្សរសាស្ត្រ (អត្ថបទទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សាអក្សរសាស្ត្រ) និងអត្ថបទផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការសង្កេតជីវិត និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការវិភាគវីរភាព និងស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិទ្យាល័យនាំទៅដល់ការសរសេរអត្ថបទរបស់សិស្សជាច្រើនលើប្រធានបទអក្សរសាស្ត្រ។ ក្នុងចំនោមពួកគេ ប្រភេទអត្ថបទខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ 1. អត្ថបទអំពីវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ (បុគ្គល ក្រុម លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃរូបភាពតួអក្សរ)។ ក្នុងប្រធានបទបែបនេះ រូបភាពនៃវីរៈបុរសកើតឡើងពីបញ្ហាសង្គម សីលធម៌ ទស្សនវិជ្ជា សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃវីរបុរសដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬវីរបុរសមួយចំនួននៃស្នាដៃមួយ ឬច្រើននៃសម័យមួយ។ 2. អត្ថបទផ្អែកលើការវិភាគនៃការងារទាំងមូល ដែលនៅក្នុងវេន ប្រធានបទត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដែលទាមទារ៖ ក) ការវាយតម្លៃការងារទាំងមូល ខ) ការពិចារណាលើបញ្ហាសីលធម៌ សង្គម ទស្សនវិជ្ជា ដែលកើតមានក្នុងការងារនេះ; និង iv) ការវិភាគទម្រង់សិល្បៈនៃការងារ ៣. ការវិភាគផ្នែកនីមួយៗ និងផ្នែកនៃការងារ ៤. ការពិនិត្យឡើងវិញផ្នែកអក្សរសាស្ត្រដូចជា "ជោគវាសនានៃភូមិរុស្ស៊ីនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍នៃទសវត្សរ៍ទី 50-80 ។ សតវត្សទី XX ។ "," បុរសនិងពេលវេលារបស់គាត់នៅក្នុងរឿងរបស់ A.S. Solzhenitsyn ៥. ការវែកញែក (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) របស់សិស្សអំពីអាកប្បកិរិយានៃអក្សរសិល្ប៍ចំពោះជីវិត ("តើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍បុរាណរបស់រុស្ស៊ីផ្តល់ឱ្យខ្ញុំអ្វីខ្លះ", "អ្នកអាចជឿបានតែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (F.I. Tyutchev)) 6. ការសរសេរអត្ថបទ - ការសិក្សាអំពីធម្មជាតិដែលមានបញ្ហា (" តើ Bazarov ជាអ្នកបដិវត្តន៍មែនទេ?”, “តើខ្ញុំសម្លាប់ខ្លួនឯង ឬស្ត្រីចំណាស់មែនទេ?

17. កំណាព្យរបស់ N.V. Gogol "Dead Souls": ប្រភេទ, បញ្ហា, រូបភាព, សមាសភាព។ ទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងប្រលោមលោក។ ចំណុចកំពូលនៃការងាររបស់ N.V. Gogol គឺកំណាព្យ "ព្រលឹងស្លាប់" ។ ដោយចាប់ផ្តើមបង្កើតស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ គាត់បានសរសេរទៅកាន់ Zhukovsky ថា "ប្រទេសរុស្ស៊ីទាំងអស់នឹងបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងវា!" Gogol បានដាក់ភាពផ្ទុយគ្នាដ៏សំខាន់នៃការពិតសហសម័យរវាងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណដ៏មហិមារបស់ប្រជាជន និងចំណងរបស់ពួកគេជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជម្លោះនៃកំណាព្យនេះ។ ដោយដឹងពីជម្លោះនេះ គាត់បានងាកទៅរកបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតក្នុងសម័យនោះ៖ ស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់ម្ចាស់ដី ចរិតលក្ខណៈសីលធម៌នៃអភិជនក្នុងតំបន់ និងការិយាធិបតេយ្យ ទំនាក់ទំនងកសិករជាមួយអាជ្ញាធរ ជោគវាសនារបស់ប្រជាជនក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងកំណាព្យរបស់ Gogol "Dead Souls" វិចិត្រសាលទាំងមូលនៃបិសាចសីលធម៌ ប្រភេទដែលបានក្លាយជានាមទូទៅត្រូវបានបង្ហាញ។ Gogol តែងតែពិពណ៌នាអំពីមន្ត្រី ម្ចាស់ដី និងតួអង្គសំខាន់នៃកំណាព្យរបស់ Chichikov ។ គ្រោងនៃកំណាព្យនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជារឿងនៃដំណើរផ្សងព្រេងរបស់ Chichikov ដែលជាមន្ត្រីដែលទិញ "ព្រលឹងស្លាប់" ។ Gogol បង្កើតតួអង្គចំនួនប្រាំ រូបបញ្ឈរចំនួន 5 ដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ លក្ខណៈពិសេសធម្មតារបស់ម្ចាស់ដីជនជាតិរុស្សីលេចឡើងនៅក្នុងពួកវានីមួយៗ។ រូបភាពរបស់ម្ចាស់ដីដែល Chichikov ទៅលេងត្រូវបានបង្ហាញផ្ទុយពីកំណាព្យចាប់តាំងពីពួកគេអនុវត្តអំពើអាក្រក់ផ្សេងៗ។ ពីមួយទៅមួយ និមួយៗមានចរិតមិនសូវសំខាន់ជាងរឿងមុន ម្ចាស់អចលនទ្រព្យដើរតាមការងារ៖ Manilov, Korobochka, Nozdrev, Sobakevich, Plyushkin ។ ប្រសិនបើ Manilov មានមនោសញ្ចេតនា និងផ្អែមល្ហែមដល់ចំណុចនៃការក្លែងបន្លំ នោះ Sobakevich គឺត្រង់ និងឈ្លើយ។ ទស្សនៈរបស់ពួកគេលើជីវិតគឺរាងប៉ូល៖ សម្រាប់ Manilov មនុស្សគ្រប់គ្នានៅជុំវិញពួកគេគឺស្រស់ស្អាត សម្រាប់ Sobakevich ពួកគេគឺជាចោរប្លន់ និងជាអ្នកបោកប្រាស់។ Manilov បង្ហាញការយកចិត្តទុកដាក់ពិតប្រាកដចំពោះសុខុមាលភាពរបស់កសិករសម្រាប់សុខុមាលភាពគ្រួសារ។ គាត់​បាន​ប្រគល់​ការ​គ្រប់​គ្រង​ទាំង​អស់​ទៅ​ឲ្យ​ស្មៀន​បោកប្រាស់ ដែល​បំផ្លាញ​ទាំង​កសិករ និង​ម្ចាស់​ដី។ ប៉ុន្តែ Sobakevich គឺជាម្ចាស់ដ៏រឹងមាំដែលត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបោកប្រាស់ណាមួយសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃប្រាក់ចំណេញ។ Manilov គឺជាអ្នកសុបិនដែលមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ Sobakevich គឺជាអ្នកដុតកណ្តាប់ដៃដ៏ឃោរឃៅ។ ភាពគ្មានបេះដូងរបស់ Korobochka ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការស្តុកទុកតិចតួច។ រឿងតែមួយគត់ដែលធ្វើឱ្យនាងព្រួយបារម្ភគឺតម្លៃនៃ hemp, ទឹកឃ្មុំ; "កុំលក់ថោកពេក" និងការលក់ព្រលឹងស្លាប់។ Korobochka រំឭក Sobakevich ពីភាពក្រអឺតក្រទម ចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងការរកប្រាក់ចំណេញ ទោះបីជាភាពល្ងង់ខ្លៅនៃ "ក្បាលក្លឹប" នាំមកនូវគុណសម្បត្តិទាំងនេះដល់កម្រិតកំប្លែងក៏ដោយ។ "Accumulators" Sobakevich និង Korobochka ត្រូវបានប្រឆាំងដោយ "អ្នកបំផ្លាញ" - Nozdrev និង Plyushkin ។ Nozdryov គឺជាមនុស្សខ្ជះខ្ជាយ និងជាមនុស្សដែលគួរឱ្យអស់សង្ឃឹម ដែលជាអ្នកបំផ្លិចបំផ្លាញ និងអ្នកបំផ្លាញសេដ្ឋកិច្ច។ ថាមពលរបស់គាត់ប្រែទៅជារឿងអាស្រូវ

ភាពឥតប្រយោជន៍ គ្មានគោលដៅ និងការបំផ្លិចបំផ្លាញ ប្រសិនបើ Nozdryov អនុញ្ញាតឱ្យទ្រព្យសម្បត្តិរបស់គាត់ទៅខ្យល់នោះ Plyushkin បានប្រែក្លាយគាត់ទៅជារូបរាងតែមួយ។ Gogol បង្ហាញពីបន្ទាត់ចុងក្រោយដែលការបញ្ចាំព្រលឹងអាចដឹកនាំមនុស្សម្នាក់ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃ Plyushkin ដែលរូបភាពរបស់គាត់បំពេញវិចិត្រសាលរបស់ម្ចាស់ដី។ វីរបុរសនេះលែងគួរឱ្យអស់សំណើចដូចជាគួរឱ្យខ្លាចនិងគួរឱ្យអាណិតទៀតហើយព្រោះមិនដូចតួអង្គមុនទេគាត់មិនត្រឹមតែបាត់បង់ស្មារតីប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរូបរាងរបស់មនុស្សផងដែរ។ Chichikov ឃើញគាត់ឆ្ងល់ជាយូរណាស់មកហើយថាតើនេះជាបុរសឬស្ត្រីហើយទីបំផុតសម្រេចចិត្តថាអ្នកថែរក្សាផ្ទះនៅចំពោះមុខគាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ម្ចាស់ដី ជាម្ចាស់នៃព្រលឹងជាងមួយពាន់ និងបន្ទប់ដាក់ចានដ៏ធំ។ ជាការពិត នៅក្នុងទូនំប៉័ងទាំងនេះ ម្សៅរលួយ ម្សៅប្រែទៅជាថ្ម ក្រណាត់ និងផ្ទាំងក្រណាត់ទៅជាធូលីដី។ រូបភាពមិនគួរឱ្យខ្លាចតិចជាងនេះត្រូវបានបង្ហាញដល់ភ្នែកនៅក្នុងផ្ទះ manor ដែលជាកន្លែងដែលអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយធូលីដីនិង cobwebs ហើយនៅជ្រុងនៃបន្ទប់ "គំនរវត្ថុដែលក្រាស់ជាងនិងមិនសក្តិសមដាក់នៅលើតុត្រូវបានគរ។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើមានអ្វីពិតប្រាកដនៅក្នុងគំនរនេះ” ដូចជាវាពិបាក “ដើម្បីទៅដល់បាតនៃអ្វីដែលជាឈុតសំលៀកបំពាក់របស់ម្ចាស់ត្រូវបានផ្សំពី។ តើ​វា​កើត​ឡើង​ដោយ​របៀប​ណា​ដែល​អ្នក​មាន​អ្នក​ចេះ​ដឹង អ្នក​អភិជន​ក្លាយ​ទៅ​ជា «ប្រហោង​មនុស្ស»? ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ។ Gogol សំដៅលើអតីតកាលរបស់វីរបុរស។ (គាត់សរសេរអំពីម្ចាស់ដីដែលនៅសេសសល់អំពីប្រភេទដែលបានបង្កើតរួចហើយ។) អ្នកនិពន្ធបានតាមដានយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីភាពថោកទាបរបស់មនុស្ស ហើយអ្នកអានយល់ថា មនុស្សម្នាក់មិនមែនកើតមកជាបិសាចទេ ប៉ុន្តែក្លាយជាមនុស្សមួយ។ ដូច្នេះព្រលឹងនេះអាចរស់បាន! ប៉ុន្តែ Gogol កត់សំគាល់ថាយូរ ៗ ទៅមនុស្សម្នាក់ចុះចូលនឹងច្បាប់ដែលមាននៅក្នុងសង្គមហើយក្បត់ឧត្តមគតិរបស់យុវវ័យ។ ម្ចាស់ដីរបស់ Gogol ទាំងអស់គឺភ្លឺ, បុគ្គល, តួអង្គដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពចម្រុះខាងក្រៅទាំងអស់ ខ្លឹមសារនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ៖ ការមានព្រលឹងរស់ ពួកវាបានប្រែទៅជាព្រលឹងស្លាប់យូរមកហើយ។ យើងមិនឃើញចលនាពិតនៃព្រលឹងដែលនៅមានជីវិត ទាំងនៅក្នុងសុបិនទទេ ឬនៅក្នុងស្ត្រីមេផ្ទះដែលមានចិត្តរឹងមាំ ឬនៅក្នុង "កូនគោដ៏រីករាយ" ឬនៅក្នុងកណ្តាប់ដៃរបស់ម្ចាស់ដីដែលស្រដៀងនឹងខ្លាឃ្មុំនោះទេ។ ទាំងអស់នេះគឺគ្រាន់តែជារូបរាងជាមួយនឹងការខ្វះខាតពេញលេញនៃមាតិកាខាងវិញ្ញាណដែលជាមូលហេតុដែលវីរបុរសទាំងនេះគួរឱ្យអស់សំណើច។ បញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកអានថាម្ចាស់ដីរបស់គាត់មិនពិសេសទេ ប៉ុន្តែជារឿងធម្មតា អ្នកនិពន្ធក៏ដាក់ឈ្មោះពួកអភិជនផ្សេងទៀត ដោយកំណត់លក្ខណៈពួកគេសូម្បីតែនាមត្រកូលរបស់ពួកគេផងដែរ៖ Svinin, Trepakin, Blokhin, Kisses, Careless, Chichikov ។ កុមារភាពដែលគ្មានភាពរីករាយ គ្មានសេចក្តីស្រឡាញ់ និងសេចក្តីស្រលាញ់ពីឪពុកម្តាយ ការបម្រើ និងឧទាហរណ៍នៃមន្ត្រីទទួលសំណូក - កត្តាទាំងនេះបានបង្កើតជាជនទុច្ចរិតដែលដូចគ្នាទៅនឹងបរិស្ថានទាំងមូលរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែគាត់បានប្រែក្លាយទៅជាលោភលន់ក្នុងការស្វែងរកការទិញយកច្រើនជាង Korobochka , Sobakevich និង Nozdrev ដ៏ខ្លាំងក្លានៅក្នុងមធ្យោបាយនៃការពង្រឹង។ នៅក្នុងជំពូកចុងក្រោយ ការបន្ថែមជីវប្រវត្តិរបស់ Chichikov ទីបំផុតគាត់ត្រូវបានលាតត្រដាងថាជាអ្នកប្រមាញ់ដ៏ឆ្លាតវៃ អ្នកទិញ និងជាសហគ្រិននៃឃ្លាំង bourgeois ដែលជាមនុស្សចំអកស៊ីវិល័យ ដែលជាមេនៃជីវិត។ ប៉ុន្តែ Chichikov ដែលខុសពីម្ចាស់ផ្ទះនៅក្នុងសហគ្រាសក៏ជាព្រលឹង "ស្លាប់" ផងដែរ។ "សេចក្តីអំណរដ៏ភ្លឺស្វាង" នៃជីវិតគឺមិនអាចចូលទៅដល់គាត់បានទេ។ សុភមង្គលរបស់ "មនុស្សសមរម្យ" Chichikov គឺផ្អែកលើប្រាក់។ ការគណនាបានបណ្តេញអារម្មណ៍របស់មនុស្សទាំងអស់ចេញពីគាត់ហើយធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាព្រលឹង "ស្លាប់" ។ Gogol បង្ហាញពីរូបរាងនៅក្នុងជីវិតជនជាតិរុស្សីរបស់បុរសថ្មីដែលមិនមានទាំងគ្រួសារអភិជន គ្មានឋានៈ និងទ្រព្យសម្បត្តិ ប៉ុន្តែអ្នកដែលចំណាយលើការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយសារចិត្ត និងធនធានរបស់គាត់កំពុងព្យាយាមរកទ្រព្យសម្បត្តិ។ សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ឧត្តមគតិរបស់គាត់គឺកាក់មួយ; អាពាហ៍ពិពាហ៍​ត្រូវ​បាន​យល់​ឃើញ​ដោយ​គាត់​ជា​ការ​ចរចា។ ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​របស់​គាត់​សុទ្ធ​តែ​ជា​សម្ភារៈ។ ដោយបានទាយមនុស្សនោះយ៉ាងឆាប់រហ័ស គាត់ដឹងពីរបៀបចូលទៅជិតមនុស្សគ្រប់គ្នាតាមរបៀបពិសេស ដោយគណនាចលនារបស់គាត់យ៉ាងម៉ត់ចត់។ ភាពចម្រុះខាងក្នុង ភាពងាយយល់ក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ដោយរូបរាងរបស់គាត់ផងដែរ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ Gogol ក្នុងន័យមិនច្បាស់លាស់ថា "បុរសម្នាក់កំពុងអង្គុយនៅក្នុង britzka ទាំងធាត់ពេក ឬស្គមពេក មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយថាគាត់ចាស់ ប៉ុន្តែមិនមែនដូច្នេះគាត់ពេកនោះទេ។ ក្មេង។” Gogol អាចយល់បាននៅក្នុងសង្គមសហសម័យរបស់គាត់នូវលក្ខណៈបុគ្គលនៃប្រភេទដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយបាននាំពួកគេមកជាមួយគ្នានៅក្នុងរូបភាពរបស់ Chichikov ។ មន្ត្រី​ក្រុង NN កាន់​តែ​អរូបី​ជាង​ម្ចាស់​ដី​ទៅ​ទៀត។ ភាពស្លាប់របស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងឈុតបាល់៖ មនុស្សមើលមិនឃើញ, មូសលីន, អាត្លាស, មូសលីន, មួក, អាវធំ, ឯកសណ្ឋាន, ស្មា, ក, បូនៅគ្រប់ទីកន្លែង។ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃជីវិតទាំងមូលគឺផ្តោតទៅលើការនិយាយដើម ការនិយាយដើម ភាពឥតប្រយោជន៍ ការច្រណែន។ ពួកគេខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកតែនៅក្នុងទំហំនៃសំណូក; loafers ទាំងអស់, ពួកគេមិនមានការចាប់អារម្មណ៍, ទាំងនេះក៏ជាព្រលឹង "ស្លាប់" ។ ប៉ុន្តែនៅពីក្រោយព្រលឹង "ស្លាប់" របស់ Chichikov មន្ត្រីនិងម្ចាស់ដី Gogol យល់ឃើញពីព្រលឹងដែលរស់នៅរបស់កសិករដែលជាកម្លាំងនៃចរិតលក្ខណៈជាតិ។ នៅក្នុងពាក្យរបស់ A. I. Herzen នៅក្នុងកំណាព្យរបស់ Gogol "នៅពីក្រោយព្រលឹងស្លាប់ - ព្រលឹងរស់" លេចឡើង។ ទេពកោសល្យរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូបង្វឹក Mikheev ដែលជាអ្នកផលិតស្បែកជើង Telyatnikov ជាងឥដ្ឋ Milushkin ជាងឈើ Stepan Cork ។ ភាពខ្លាំងនិងភាពមុតស្រួចនៃចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពស្រពិចស្រពិលនិងភាពត្រឹមត្រូវនៃពាក្យរុស្ស៊ី ជម្រៅនិងភាពស្មោះត្រង់នៃអារម្មណ៍រុស្ស៊ី - នៅក្នុងភាពស្មោះត្រង់នៃបទចម្រៀងរុស្ស៊ី ភាពទូលាយ និងចិត្តទូលាយនៃព្រលឹង - នៅក្នុងភាពភ្លឺស្វាងនិងមិនស្ថិតស្ថេរ។ ភាពសប្បាយរីករាយនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រជាប្រិយ។ ការពឹងផ្អែកគ្មានដែនកំណត់លើអំណាចកាន់កាប់របស់ម្ចាស់ដី ដែលបំផ្លាញកសិករឱ្យបង្ខំ ហត់នឿយ កម្លាំងពលកម្ម ភាពល្ងង់ខ្លៅគ្មានសង្ឃឹម ធ្វើឱ្យ Mityaev និង Minyaev ឆោតល្ងង់ចុះចាញ់ Proshek និង Pelageya ដែលមិនដឹងថា "សិទ្ធិនៅទីណា ខាងឆ្វេង។ គឺ”, ចុះចូល, ខ្ជិល, ថោកទាប Petrushki និង Selifanov ។ Gogol មើលឃើញថាតើគុណសម្បត្តិខ្ពស់និងល្អត្រូវបានបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងពិភពនៃព្រលឹង "ស្លាប់" របៀបដែលកសិករអស់សង្ឃឹមស្លាប់ដោយប្រញាប់ប្រញាល់ចូលទៅក្នុងអាជីវកម្មប្រថុយប្រថានណាមួយដើម្បីចេញពីការបម្រើ។ រកមិនឃើញការពិតពីអំណាចកំពូល ប្រធានក្រុម Kopeikin ជួយខ្លួនឯង ក្លាយជាអាម៉ានរបស់ចោរ។ រឿងនិទានរបស់ប្រធានក្រុម Kopeikin រំឭកអាជ្ញាធរអំពីការគំរាមកំហែងនៃការបះបោរបដិវត្តន៍នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ មរណទុក្ខ បំផ្លាញ​ទំនោរ​ចិត្ត​ល្អ​ក្នុង​មនុស្ស បំផ្លាញ​មនុស្ស។ ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃមហាផ្ទៃដ៏អស្ចារ្យគ្មានព្រំដែននៃប្រទេសរុស្ស៊ី រូបភាពពិតនៃជីវិតរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ីហាក់ដូចជាជូរចត់ជាពិសេស។ ការពិពណ៌នានៅក្នុងកំណាព្យរុស្ស៊ី "ពីម្ខាង" នៅក្នុងខ្លឹមសារអវិជ្ជមានរបស់វានៅក្នុង "រូបភាពគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃជ័យជំនះនៃអំពើអាក្រក់និងការស្អប់ខ្ពើម" Gogol ជាថ្មីម្តងទៀតបានបញ្ចុះបញ្ចូលថានៅក្នុងសម័យរបស់គាត់ "វាមិនអាចទៅរួចទេបើមិនដូច្នេះទេដើម្បីដឹកនាំសង្គមឬសូម្បីតែជំនាន់ទាំងមូលទៅមនុស្ស។ ស្រស់ស្អាត រហូតដល់អ្នកបង្ហាញពីជម្រៅនៃសេចក្តីស្អប់ខ្ពើមពិតរបស់ទ្រង់” V. G. Belinsky បានហៅកំណាព្យនេះថា "ព្រលឹងស្លាប់" ដោយ N.V. Gogol "ការបង្កើតដែលឆក់យកពីកន្លែងលាក់ខ្លួននៃជីវិតប្រជាប្រិយ ដែលជាការបង្កើតដ៏ជ្រៅនៅក្នុងគំនិត សង្គម សាធារណៈ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។ មួយត្រូវតែជាកវីដើម្បីសរសេរកំណាព្យបែបនេះនៅក្នុង prose ... កវីជាតិរុស្ស៊ីនៅក្នុងចន្លោះទាំងមូលនៃពាក្យនេះ។ ទាំងក្នុងរឿង ឬក្នុងរឿង ឬក្នុងប្រលោមលោក អ្នកនិពន្ធមិនអាចជ្រៀតជ្រែក "ខ្ញុំ" របស់គាត់ទៅក្នុងដំណើររឿងបានទេ។ Digressions, ណែនាំសរីរាង្គចូលទៅក្នុងអត្ថបទ, ជួយអ្នកនិពន្ធប៉ះលើបញ្ហាផ្សេងៗនិងទិដ្ឋភាពនៃជីវិត, ធ្វើឱ្យការពិពណ៌នាពេញលេញបន្ថែមទៀតនៃវីរបុរសនៃកំណាព្យនេះ។ ប្រធានបទនៃស្នេហាជាតិ និងកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកនិពន្ធត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៅចុងបញ្ចប់នៃកំណាព្យ ដែល Gogol ពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញអំពើអាក្រក់ និងបរិហារអំពើអាក្រក់។ ជាភ័ស្តុតាង អ្នកនិពន្ធបានដកស្រង់រឿងមួយអំពី Kif Mokievich និង Mokiya Kifovich ដោយលាតត្រដាងអ្នកនិពន្ធទាំងនោះដែលមិនចង់គូរការពិតដ៏ឃោរឃៅដែល "ប្រែមនុស្សមានគុណធម៌ទៅជាសេះ ហើយគ្មានអ្នកនិពន្ធណាដែលមិនជិះគាត់ទេ ជំរុញឱ្យគាត់ ដោយ​រំពាត់​និង​អ្វី​ៗ​ដែល​គួរ​ឲ្យ​រន្ធត់»។ ការបំផ្លើសនៃអត្ថបទចម្រៀងរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីប្រទេសរុស្ស៊ី និងប្រជាជនមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងប្រធានបទនៃកាតព្វកិច្ចរបស់អ្នកនិពន្ធ គឺស្នេហាជាតិ។ ជាមួយនឹងជម្រៅដ៏អស្ចារ្យ Gogol ពិពណ៌នាអំពីការពិតនៃសក្តិភូមិពណ៌ប្រផេះ ភាពទន់ខ្សោយ ភាពក្រីក្រ និងភាពថយក្រោយរបស់វា។ ជោគវាសនាសោកនាដកម្មរបស់ប្រជាជនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាពិសេសនៅក្នុងរូបភាពនៃ serfs អ្នកបម្រើ tavern ។ គូររូបភាពរបស់កសិករដែលរត់គេចខ្លួន Abakum Fyrov ដែលស្រឡាញ់ជីវិតសេរី។ Gogol បង្ហាញពីធម្មជាតិដែលស្រលាញ់សេរីភាព និងទូលំទូលាយ ដែលមិនចុះចាញ់នឹងការគៀបសង្កត់ និងភាពអាម៉ាស់នៃ serfdom ដោយចូលចិត្តជីវិតដ៏លំបាក ប៉ុន្តែមានសេរីភាពរបស់អ្នកបើកទូក។ Gogol បានបង្កើតរូបភាពវីរភាពពិតប្រាកដនៃវីរបុរសរុស្ស៊ីដែលមានតួអក្សរនិមិត្តសញ្ញា។ ប្រទេសរុស្ស៊ីនៃ "ព្រលឹងស្លាប់" តែងតែញ៉ាំអាហារសម្រន់លេងបៀរនិយាយដើមនិងកសាងសុខុមាលភាពរបស់ខ្លួនលើការរំលោភបំពាន។ Gogol ផ្ទុយទៅនឹងរូបភាពទំនុកច្រៀងរបស់ប្រជាជនរុស្ស៊ី។ ពេញមួយកំណាព្យ ការអះអាងរបស់មនុស្សសាមញ្ញថាជាវីរជនវិជ្ជមានរបស់វា រួមផ្សំជាមួយនឹងការលើកតម្កើងមាតុភូមិ ជាមួយនឹងការបញ្ចេញមតិនៃការវិនិច្ឆ័យស្នេហាជាតិ។ អ្នកនិពន្ធសរសើរ "ចិត្តរុស្ស៊ីដ៏រស់រវើកនិងរស់រវើក" សមត្ថភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់សម្រាប់ការបញ្ចេញមតិពាក្យសំដីភាពក្លាហានភាពមុតស្រួចស្រឡាញ់សេរីភាព។ នៅពេលដែលអ្នកនិពន្ធងាកទៅរករូបភាព និងប្រធានបទនៃជីវិតប្រជាជន ទៅកាន់សុបិននៃអនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី កំណត់ចំណាំដ៏ក្រៀមក្រំ កំប្លែងដ៏ស្រទន់ ចលនាទំនុកច្រៀងពិតប្រាកដបានលេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់អ្នកនិពន្ធ។ អ្នក​និពន្ធ​បាន​បង្ហាញ​ក្តី​សង្ឃឹម​យ៉ាង​មុតមាំ​ថា រុស្ស៊ី​នឹង​ឡើង​ដល់​ភាព​អស្ចារ្យ និង​សិរីរុងរឿង។ នៅក្នុងកំណាព្យ Gogol បានដើរតួជាអ្នកស្នេហាជាតិដែលជំនឿលើអនាគតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីរស់នៅដែលជាកន្លែងដែលនឹងមិនមាន Sobeviches, Nozdrevs, Chichikovs, Manilovs ... ការពិពណ៌នានៅក្នុងកំណាព្យស្របគ្នានឹងជនជាតិរុស្ស៊ីពីរ: ក្នុងស្រុក - ការិយាធិបតេយ្យនិងប្រជាប្រិយ។ Gogol នៅក្នុងជំពូកចុងក្រោយ "បានរុញ" ពួកគេហើយដោយហេតុនេះជាថ្មីម្តងទៀតបានបង្ហាញពីអរិភាពរបស់ពួកគេ។ ការនិយាយបំផ្លើសយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរអំពីស្នេហា និងមាតុភូមិ អំពីការទទួលស្គាល់អនាគតដ៏អស្ចារ្យរបស់វា៖ “រូស! រុស្សី!.. ប៉ុន្តែតើកម្លាំងសម្ងាត់ប្រភេទណាដែលមិនអាចយល់បានទាក់ទាញអ្នក?.. តើទំនាយដ៏ធំនេះជាអ្វី?.. រុស្ស៊ី!..»។ - ត្រូវបានរំខានដោយការស្រែកដ៏ឈ្លើយរបស់អ្នកនាំសំបុត្រដោយលោតឆ្ពោះទៅរក Britzka របស់ Chichikov: "នៅទីនេះខ្ញុំជាមួយ broadword របស់អ្នក! .. " ដូច្នេះក្តីសុបិន្តដ៏ស្រស់ស្អាតរបស់ Gogol និងការពិត autocratic អាក្រក់នៅជុំវិញគាត់បានជួបនិងនឹកគ្នាទៅវិញទៅមក។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងកំណាព្យត្រូវបានលេងដោយរូបភាពនៃផ្លូវ។ ដំបូងវាជានិមិត្តរូបនៃជីវិតមនុស្ស។ Gogol យល់ឃើញថាជីវិតជាដំណើរដ៏លំបាក ពោរពេញដោយទុក្ខលំបាក នៅចុងបញ្ចប់នៃភាពឯកកោដ៏ត្រជាក់ និងមិនស្រួលកំពុងរង់ចាំគាត់។ ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី អ្នកនិពន្ធមិនចាត់ទុកថាគ្មានគោលដៅនោះទេ គឺគាត់ពោរពេញដោយស្មារតីនៃកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួនចំពោះមាតុភូមិ។ ផ្លូវគឺជាស្នូលនៃរឿង។ កៅអីរបស់ Chichikov គឺជានិមិត្តរូបនៃការវិលវល់ឯកោនៃព្រលឹងរបស់ជនជាតិរុស្ស៊ីម្នាក់ដែលបានវង្វេង។ ហើយផ្លូវប្រទេសដែលរទេះនេះធ្វើដំណើរមិនត្រឹមតែជារូបភាពជាក់ស្តែងនៃភាពមិនអាចទៅរួចរបស់រុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជានិមិត្តរូបនៃផ្លូវកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាតិផងដែរ។ "បក្សី-troika" និងឆ្នាំដែលមិនចេះអត់ធ្មត់របស់វាត្រូវបានផ្ទុយទៅនឹង britzka របស់ Chichikov និងការគូសរង្វង់ជុំវិញផ្លូវពីម្ចាស់ដីមួយទៅម្ចាស់ដីមួយទៀត។ "Bird Troika" គឺជានិមិត្តសញ្ញានៃធាតុជាតិនៃជីវិតរបស់រុស្ស៊ីដែលជានិមិត្តសញ្ញានៃផ្លូវដ៏អស្ចារ្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅលើមាត្រដ្ឋានពិភពលោក។ ប៉ុន្តែផ្លូវនេះមិនមែនជាជីវិតរបស់មនុស្សតែម្នាក់ទៀតទេ ប៉ុន្តែជាជោគវាសនានៃរដ្ឋរុស្ស៊ីទាំងមូល។ ប្រទេសរុស្ស៊ីខ្លួនឯងត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងរូបភាពនៃសត្វស្លាប troika ដែលហោះហើរទៅអនាគត: "អូ troika! បក្សី troika អ្នកណាជាអ្នកបង្កើត? ដឹងថាអ្នកអាចកើតក្នុងចំនោមមនុស្សរស់រវើកក្នុងទឹកដីនោះដែលមិនចូលចិត្តលេងសើច ប៉ុន្តែបានសាយភាយពាក់កណ្តាលជុំវិញពិភពលោក។ ប្រទេសរុស្ស៊ី តើអ្នកទៅណា? ផ្តល់ចម្លើយ។ វាមិនផ្តល់ចម្លើយទេ ... អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅលើផែនដីបានកន្លងផុតទៅ ... ហើយប្រជាជននិងរដ្ឋផ្សេងទៀតផ្តល់ផ្លូវ។

18. គំនិតសំខាន់ៗ ប្រធានបទ រូបភាពនៃ A. និងការច្នៃប្រឌិតរបស់ Kuprin ។ ការវិភាគលើស្នាដៃមួយក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍នៅសាលា។ បញ្ហារបស់មនុស្សនិងពិភពលោកជុំវិញគាត់អាចត្រូវបានពិចារណាលើឧទាហរណ៍នៃស្នាដៃរបស់ A. Kuprin ។ ការងាររបស់អ្នកនិពន្ធមានរយៈពេលយូរណាស់មកហើយ ដូចដែលវាស្ថិតនៅក្នុងស្រមោល គាត់ត្រូវបានបិទបាំងដោយអ្នកតំណាងដ៏ភ្លឺស្វាងនៃសុភាសិតសហសម័យរបស់គាត់។ សព្វថ្ងៃនេះ ស្នាដៃរបស់ A. Kuprin ទាក់ទាញអ្នកអានជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញ ភាពមនុស្សធម៌ លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យក្នុងន័យដ៏ខ្ពង់ខ្ពស់បំផុតនៃពាក្យ។ ពិភពនៃវីរបុរសមានពណ៌ចម្រុះ និងមានមនុស្សច្រើន។ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានរស់នៅក្នុងជីវិតដ៏ភ្លឺស្វាងដែលពោរពេញទៅដោយចំណាប់អារម្មណ៍ចម្រុះ - គាត់គឺជាបុរសយោធា ស្មៀន អ្នកវាស់វែងដីធ្លី និងជាតួសម្តែងនៅក្នុងក្រុមសៀកធ្វើដំណើរ។ Kupri បាននិយាយជាច្រើនដងថាគាត់មិនយល់ពីអ្នកនិពន្ធដែលមិនបានរកឃើញអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងធម្មជាតិនិងមនុស្សជាងខ្លួនឯង។ អ្នកនិពន្ធមានការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះជោគវាសនារបស់មនុស្សខណៈដែលវីរបុរសនៃស្នាដៃរបស់គាត់ភាគច្រើនមិនមានសំណាងរីកចម្រើនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងនិងជីវិតមនុស្សទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ។. ប៉ុន្តែ A. Kuprin ចាត់ទុកវីរបុរសខាងក្រៅ និងសំណាងអាក្រក់របស់គាត់ជាមួយនឹងភាពកក់ក្តៅនៃមនុស្សជាតិ ដែលតែងតែធ្វើឱ្យអ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ីខុសប្លែក។ "ខ្សែដៃ Garnet" រឿងនេះត្រូវបានសរសេរនៅឆ្នាំ 1911 ។ គ្រោងរបស់វាគឺផ្អែកលើព្រឹត្តិការណ៍ពិត - ស្នេហារបស់មន្ត្រីទូរលេខ Zheltoy P.P. ជូនចំពោះភរិយារបស់មន្ត្រីសំខាន់ម្នាក់ សមាជិកក្រុមប្រឹក្សារដ្ឋ Lyubimov ។កូនប្រុសរបស់ Lyubimova អ្នកនិពន្ធសៀវភៅអនុស្សាវរីយ៍ល្បីឈ្មោះ Lev Lyubimov រំលឹករឿងនេះ។ នៅក្នុងជីវិតអ្វីគ្រប់យ៉ាងបានបញ្ចប់ខុសពីរឿងរបស់ A. Kuprin - មន្រ្តីបានទទួលយកខ្សែដៃហើយឈប់សរសេរសំបុត្រគ្មានអ្វីត្រូវបានគេស្គាល់អំពីគាត់ទៀតទេ។ នៅក្នុងគ្រួសារ Lyubimov ឧប្បត្តិហេតុនេះត្រូវបានគេចងចាំថាជារឿងចម្លែកនិងចង់ដឹងចង់ឃើញ។ នៅក្រោមប៊ិចរបស់អ្នកនិពន្ធគាត់ហាក់ដូចជាសោកសៅនិង រឿងសោកនាដកម្មនៃជីវិតរបស់បុរសតូចម្នាក់ដែលត្រូវបានលើកតម្កើងនិងបំផ្លាញដោយស្នេហា. នេះត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈសមាសភាពនៃការងារ។ វា​នឹង​ផ្តល់​នូវ​ការ​បង្ហាញ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ និង​មិន​ប្រញាប់ប្រញាល់ ដែល​ណែនាំ​យើង​ដល់​ការ​តាំង​បង្ហាញ​នៃ​ផ្ទះ Sheins ។ រឿងរ៉ាវនៃសេចក្ដីស្រឡាញ់ដ៏អស្ចារ្យ រឿងរ៉ាវនៃខ្សែដៃ garnet ត្រូវបានប្រាប់តាមរបៀបដែលយើងឃើញវាតាមរយៈភ្នែករបស់មនុស្សផ្សេងៗគ្នា៖ ព្រះអង្គម្ចាស់ Vasily ដែលប្រាប់វាជាឧបទ្ទវហេតុចៃដន្យបងប្រុស Nikolai ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងរឿងនេះ។ រឿងរ៉ាវត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាការប្រមាថនិងគួរឱ្យសង្ស័យ Vera Nikolaevna ខ្លួននាងផ្ទាល់ហើយនៅទីបំផុត ឧត្តមសេនីយ៍ Anosov ដែលជាអ្នកដំបូងដែលណែនាំថានៅទីនេះ ប្រហែលជាស្នេហាពិតកុហក "ដែលស្ត្រីសុបិន្តអំពីនិងបុរសដែលលែងមានសមត្ថភាព" ។ រង្វង់ដែល Vera Nikolaevna ជាកម្មសិទ្ធិមិនអាចទទួលស្គាល់ថានេះគឺជាអារម្មណ៍ពិតមិនមែនច្រើនទេដោយសារតែអាកប្បកិរិយាចម្លែករបស់ Zheltkov ច្រើនដោយសារតែការប្រកាន់ពូជសាសន៍ដែលគ្រប់គ្រងពួកគេ។ Kuprin ដែលមានបំណងចង់បញ្ចុះបញ្ចូលយើងអ្នកអានអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីស្រឡាញ់របស់ Zheltkov ងាកទៅរកអាគុយម៉ង់ដែលមិនអាចប្រកែកបានបំផុត - ការធ្វើអត្តឃាតរបស់វីរបុរស។ ដូច្នេះសិទ្ធិរបស់បុរសតូចដើម្បីសុភមង្គលត្រូវបានបញ្ជាក់ប៉ុន្តែការជម្រុញនៃឧត្តមភាពខាងសីលធម៌របស់គាត់លើមនុស្សដែលធ្វើបាបគាត់យ៉ាងសាហាវដែលមិនយល់ពីកម្លាំងនៃអារម្មណ៍ដែលបង្កើតអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់គាត់កើតឡើង។អត្ថបទនៃការងាររួមមានប្រធានបទនៃភាពជៀសមិនរួចនៃការស្លាប់របស់តួឯក - វាត្រូវបានបញ្ជូនតាមរយៈនិមិត្តសញ្ញានៃពន្លឺ: នៅពេលទទួលបានខ្សែដៃ Vera Nikolaevna ឃើញថ្មក្រហមនៅក្នុងវាហើយគិតដោយអន្ទះសារថាវាមើលទៅដូចជាឈាម។ . ទីបំផុតប្រធានបទនៃការប៉ះទង្គិចនៃប្រពៃណីវប្បធម៌ផ្សេងគ្នាកើតឡើងនៅក្នុងរឿង: ប្រធានបទនៃភាគខាងកើត - ឈាមម៉ុងហ្គោលីរបស់ Vera និងឪពុករបស់អាណាដែលជាព្រះអង្គម្ចាស់តាតាបានណែនាំប្រធានបទនៃសេចក្ដីស្រឡាញ់ - ចំណង់ចំណូលចិត្ដ, ការមិនប្រុងប្រយ័ត្នចូលទៅក្នុងរឿង; ការលើកឡើងថា ម្តាយរបស់បងប្អូនស្រីគឺជាស្ត្រីជនជាតិអង់គ្លេស ណែនាំប្រធានបទនៃហេតុផល ការមិនពេញចិត្តនៅក្នុងផ្នែកនៃអារម្មណ៍ អំណាចនៃហេតុផលលើបេះដូង។ នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃរឿង ខ្សែទីបីបានលេចចេញមក៖ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលស្ត្រីមេផ្ទះប្រែទៅជាកាតូលិក។ នេះណែនាំទៅក្នុងកិច្ចការនៃប្រធានបទនៃសេចក្ដីស្រឡាញ់-ថ្វាយបង្គំ ដែលនៅក្នុងសាសនាកាតូលិកជុំវិញមាតារបស់ព្រះ សេចក្ដីស្រឡាញ់-ការលះបង់ខ្លួនឯង។ វីរៈបុរសរបស់ A. Kuprin ជាបុរសតូចម្នាក់ ប្រឈមមុខនឹងពិភពនៃការយល់ច្រលំជុំវិញគាត់ ពិភពនៃមនុស្សដែលស្រលាញ់គឺឆ្កួត ហើយបានប្រឈមមុខនឹងវាស្លាប់។ //"); //]]>

19. បញ្ហានិងប្រភពដើមនៃសិល្បៈនៃការនិយាយរបស់ A.S. Pushkin ។ សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់នៃ prose រុស្ស៊ីប្រាកដនិយម។ ការវិភាគនៃការងារ prose មួយ។ Belkin's Tales គឺជាបាតុភូតថ្មីទាំងស្រុងនៅក្នុងការងាររបស់ Pushkin ។ នេះ​ជា​គំនិត​សំដី​ដែល​បាន​បញ្ចប់​ជា​លើក​ដំបូង​របស់​កវី។ វដ្ដរួមមានរឿងខ្លីៗចំនួន ៥៖ មេស្ថានីយ៍ បាញ់មួយ ស្ត្រីកសិករម្នាក់ ព្យុះភ្លៀង អ្នកទទួលខុសត្រូវ។ រឿងរ៉ាវត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងខែកញ្ញា ដល់ខែតុលា ឆ្នាំ១៨៣០។ ការនិទានរឿងធ្វើឡើងក្នុងនាមលោក Ivan Petrovich Belkin មនុស្សនេះគឺប្រឌិត។ ពីបុព្វកថា ពីអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ និងប្រវត្តិភូមិ Goryukhin វាត្រូវបានគេស្គាល់ថា Belkin ជាមនុស្សស្លូតបូត និងរាបទាប រៀបរាប់ក្នុងរឿងរបស់គាត់ឡើងវិញនូវរឿងរ៉ាវដែលគាត់បានឮពីមនុស្សផ្សេងៗគ្នា៖ វរសេនីយ៍ឯក ទីប្រឹក្សា St. Petersburg ស្មៀន។ , ក្មេង​ស្រី​ម្នាក់។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការនិទានរឿង សំឡេងរបស់អ្នកនិពន្ធរឿង Belkin និង Pushkin ខ្លួនគាត់មានអន្តរកម្ម ជ្រៀតចូលទៅក្នុងអត្ថបទ តាមរយៈការនិយាយបំផ្លើស សុន្ទរកថា អត្ថបទ។ តាមរយៈការនិយាយចំអករបស់ Pushkin អ្នកអានមើលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង និងនៅ Belkin ខ្លួនឯង ទោះបីជាអ្នកនិពន្ធមានតួនាទីជាអ្នកបោះពុម្ពជាផ្លូវការក៏ដោយ។ ប្រជាជនរុស្ស៊ីដែលមានភាពស្មោះត្រង់ និងការយល់ដឹងដ៏អស្ចារ្យ។ ជាមួយនឹងភាពគ្មានសិល្បៈខាងក្រៅ និងភាពសាមញ្ញ ការងាររបស់ Pushkin គឺជាបាតុភូតសិល្បៈដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជម្រើសនៃបញ្ហា, គ្រោងនិងវីរបុរស។ ពីរឿងរបស់ Belkin បុរសតូចម្នាក់ចាប់ផ្តើមពង្សាវតាររបស់គាត់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ រឿងរបស់ Belkin គឺជាអត្ថបទពីរភាសាក្នុងន័យនៃប្រភេទ ហើយសន្មតថាការអានទាំងនៅក្នុងភាសានៃរឿងអនាធិបតេយ្យ និងជាភាសានៃពាក្យប្រៀបធៀប។ ភាពប៉ិនប្រសប់ផ្នែកសិល្បៈនៃរឿងនិទានរបស់ Belkin ត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយវត្តមាននៃប្រភពនៃប្រភេទស៊ីជម្រៅពីរនៃការបង្កើតរង្វិល ដែលសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយភាសារុស្សីបុរាណ។ ដើម​កំណើត​ទាំង​នេះ​ជា​ប្រភេទ​មុន​អក្សរសាស្ត្រ ប្រស្នា និង​អក្ខរាវិរុទ្ធ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងអត្ថបទរបស់ Pushkin រឿងប្រៀបប្រដូចត្រូវបានគេហៅថា "រឿងរ៉ាវរបស់កូនប្រុសដែលខ្ជះខ្ជាយ" ដែលដាក់វាឱ្យស្មើគ្នាជាមួយនឹង "រឿង" ផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃសៀវភៅ - រហូតដល់ "រឿងរ៉ាវ" របស់អ្នកថែរក្សាផ្ទះចាស់ Belkin ។ Belkin's Tales” រួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពលំអៀងនៃប្រភេទទាំងនេះ៖ ក្នុងកម្រិតដូចគ្នាដែលភាពអនាធិបតេយ្យបំផ្លាញភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃប្រស្នារបស់ពួកគេ វាឆ្លងកាត់ការធ្វើសកលភាវូបនីយកម្មលើផ្នែកនៃយុទ្ធសាស្ត្រប្រៀបធៀបនៃការគិតប្រភេទ។ វីរបុរសនៃរឿងអាស្រូវ Belkin (នៅក្នុងកំណត់សំគាល់ដំបូងនៃអ្នកបោះពុម្ពផ្សាយដែលយើងអានថា "មានរឿងខ្លីមួយដែលយើងមិនរាប់បញ្ចូលដោយជឿថាវាគ្មានប្រយោជន៍ទេ") ហើយតួអក្សរប្រស្នានៃការបោះពុម្ពដ៏ពេញនិយមគឺជាតួលេខដែលមិនមែនជាគ្រោងនៃ វដ្ត។ ដោយដាក់បញ្ចូលការពិតប្រឌិតនៃ "រឿងរ៉ាវ" ពួកគេនៅតែស្ថិតនៅលើព្រំប្រទល់នៃគ្រោងអក្សរសាស្ត្រ ព្រោះវាជាកម្មសិទ្ធិទាំងស្រុង៖ ទីមួយចំពោះប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ។ ជីវិត​ប្រចាំថ្ងៃទីពីរ - ទៅសកលដែលមិនមែនជាប្រវត្តិសាស្ត្រនិងមិនមែនជាតិ អត្ថិភាព. ការវិភាគនៃរឿង "ចៅហ្វាយនាយ" ។

20. ការសិក្សាអំពីជីវិត និងផ្លូវច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ នៅពេលសិក្សាការងារអក្សរសាស្ត្រនៅសាលា យើងខិតខំបញ្ចូលគ្នានូវការយល់ឃើញរបស់អ្នកអានចំពោះសិស្ស និងការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់គ្រូក្នុងការ "ធានា" នូវឥទ្ធិពលសីលធម៌ពិតនៃជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធមកលើសិស្សសាលា។ K. Paustovsky នៅក្នុងសៀវភៅ The Book of Wanderings បានសរសេរថា “សៀវភៅនីមួយៗដែលបានសរសេរគឺដូចដែលវាគឺជាស្នូលនៃ nebula មួយចំនួនដែលកំពុងឆាបឆេះនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដែលជាផ្កាយដែលកើតចេញពី nebula ហើយទទួលបានពន្លឺរបស់វាផ្ទាល់។ ប្រហែល​ជា​មួយ​ភាគ​រយ​នៃ​ជីវិត​របស់​យើង​ដែល​យើង​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ព្រំដែន​តូច​ចង្អៀត​នៃ​សៀវភៅ​របស់​យើង។ ជាក់ស្តែង ភារកិច្ចមួយក្នុងការសិក្សារបស់សាលាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធគឺត្រូវបង្ហាញពីរបៀប និងអ្វីដែលចំណាប់អារម្មណ៍នៃជីវិត និងសិល្បៈត្រូវបានរលាយដោយវិចិត្រករក្នុងការងាររបស់គាត់។ ការវិវត្តន៍នៃទស្សនៈ និងអារម្មណ៍របស់វិចិត្រករ ទិដ្ឋភាពសង្គម សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពនៃការវិវត្តន៍នេះ គួរតែត្រូវបាន "តំណាង" នៅក្នុងមេរៀនសិក្សាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់វិចិត្រករជាពិសេស។ វាចាំបាច់ដើម្បីគ្របដណ្តប់ឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីហេតុផលសម្រាប់ប្រភពដើមផ្លូវចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ជាញឹកញាប់ដើម្បីប្រៀបធៀបជោគវាសនា ទស្សនៈ អារម្មណ៍ និងសរីរាង្គសម្រាប់អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ។ កម្មវិធីនេះកំណត់ប្រភេទនៃការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកនិពន្ធនៅវិទ្យាល័យតាមវិធីផ្សេងៗ។ ពង្រីកដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃជីវិត និងសកម្មភាពអក្សរសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ នៅពេលដែលកម្មវិធីនិយាយអំពីតម្រូវការក្នុងការផ្តល់ជីវប្រវត្តិ គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យថ្នាក់រៀននូវរូបភាពទូទៅរបស់អ្នកនិពន្ធ ដោយមិនចាំបាច់តាមដានគ្រោងជីវិតរបស់គាត់តាមលំដាប់លំដោយ។ ជា​ចុង​ក្រោយ មាន​ពាក្យ​បែប​នេះ​ក្នុង​កម្មវិធី៖ «ជីវិត និង​សកម្មភាព​អក្សរសាស្ត្រ»។ នៅ​ទីនេះ​វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ការ​ផ្សារភ្ជាប់​គ្នា​រវាង​ជីវប្រវត្តិ​និង​ការងារ​អក្សរសាស្ត្រ​ដើម្បី​យកចិត្តទុកដាក់​បន្ថែម​ទៀត​ចំពោះ​សកម្មភាព​ច្នៃប្រឌិត​របស់​អ្នកនិពន្ធ​គាត់​ជាមួយនឹង​ការផ្លាស់ប្តូរ​ទាំងនេះ​នៅតែ​ជា​អចិន្ត្រៃយ៍​។ តួនាទីនៃទស្សនៈពិភពលោកក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការងារជាប់លាប់លើខ្លួនឯង ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៃជីវិតខាងក្នុង បំណងប្រាថ្នាចង់ស្គាល់ខ្លួនឯង និងយល់ពីហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ដើម្បីផ្តល់ទិសដៅជាក់លាក់មួយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ និងគុណភាពធម្មជាតិ (ឆន្ទៈ។ ភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ល។) etc.) - សំណួរទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានលើកឡើងនៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃជីវប្រវត្តិរបស់ Leo Tolstoy ជាដំបូងព្រោះវាផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបសម្រាប់ដោះស្រាយពួកគេ និងទីពីរដោយសារតែសិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួនចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងលើបញ្ហាទាំងនេះ។ ជីវិត និងការងាររបស់ Tolstoy លើកទឹកចិត្តឱ្យយើងដាក់សំណួរមួយចំនួននៃសណ្តាប់ធ្នាប់សោភ័ណភាព (តើទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "ល្អ" និង "ភាពស្រស់ស្អាត" គឺជាអ្វី? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វិចិត្រករបន្សល់ទុកអ្វីខ្លះនៅលើស្នាដៃដែលគាត់បានបង្កើត?) ជីវិតនិងការងាររបស់ A.P. Chekhov នាំសិស្សឱ្យគិតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងកាលៈទេសៈ អំពីថាតើមនុស្សម្នាក់អាចយកឈ្នះលើឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន ប្រឆាំងវាឬអត់ ប្រសិនបើឥទ្ធិពលនេះគឺខុសពីឧត្តមគតិរបស់គាត់។ Chekhov ខ្លួនឯងបានដឹងពីជីវិតរបស់គាត់ដូចជាការច្របាច់ទាសករចេញពីខ្លួនគាត់មួយដំណក់។ តើ​វា​កើត​ឡើង​ដោយ​របៀប​ណា ហេតុ​អ្វី​បាន​ជា​អ្នក​និពន្ធ​ជោគជ័យ? សំណួរបែបនេះមិនអាចជួយបានទេ ប៉ុន្តែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោករបស់សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបួន។ ការសិក្សាអំពីជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធគួរតែជំរុញឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍លើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ ដំណើរស្វែងរកមនោគមវិជ្ជារបស់គាត់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការងាររបស់គាត់។ ជីវប្រវត្តិ និងផ្លូវច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ គឺជាគន្លឹះនៃគ្រាលំបាកក្នុងការសិក្សាការងារសិល្បៈ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ការបំបែកជីវប្រវត្តិចេញពីការសិក្សាផ្លូវច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកនិពន្ធ ធ្វើជីវប្រវត្តិជាបុព្វកថានៃការវិភាគអត្ថបទនៃ ការងារអាចធ្វើទៅបាននៅថ្នាក់ទី IV-VII ។ មានការសាងសង់បែបនេះគឺត្រឹមត្រូវ និងចាំបាច់។

សូមអានផងដែរ៖ I. ការវិភាគសមូហភាព និងការកំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ ដោយមានការចូលរួមពីមាតាបិតាសិស្ស គ្រូថ្នាក់។ I. ការពិនិត្យសុខភាព (ការពិនិត្យ) របស់កម្មករនិយោជិតដែលធ្វើការក្នុងការងារដែលមានគ្រោះថ្នាក់ និងក្នុងការងារដែលមានកត្តាផលិតកម្មបង្កគ្រោះថ្នាក់ និង (ឬ) គ្រោះថ្នាក់ IFRS 5 ទ្រព្យសកម្មមិនបច្ចុប្បន្នត្រូវបានទុកសម្រាប់លក់ និងបញ្ឈប់ប្រតិបត្តិការ។ II. និយមន័យការងារដែលប្រើក្នុងការវិភាគការងារអក្សរសាស្ត្រ II. ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសប្បុរសធម៌សាធារណៈ VIII. សកម្មភាពបញ្ញា 1. ការគិតតាមរូបភាព

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះហើយ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់អក្សរសិល្ប៍មានច្រើនដូចគ្នា។ ការនិយាយកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយ interlocutor ជាក់លាក់ឬទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ។ ការងារនៅក្នុងសុន្ទរកថាដែលបានបង្កើតនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍មិនមានអ្នកទទួលអាសយដ្ឋានជាក់លាក់ទេ។ នេះពន្យល់អំពីស្ថានភាព និងលក្ខណៈនៃការសន្ទនានៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់។ ទម្រង់នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - monologue ។ វិធីសាស្រ្តបែងចែកប្រភេទនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ 1. មេ (សមាសភាព ការបង្ហាញ) 2. ជំនួយ (ឃ្លា រៀបចំផែនការ ក្បាលផ្នែកនៃអត្ថបទ ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ ផលិតឡើងវិញនូវសម្រង់ដែលរៀនដោយបេះដូង សរសេរចេញ។ សម្រង់, ចងក្រងអរូបី, សង្ខេប, សម្រង់, ពិនិត្យ) ។ នៅក្នុងការអនុវត្តសាលាប្រចាំថ្ងៃ បញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សសាលាមិនត្រូវបានដោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទេ ដោយសារការខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូចំពោះសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្ស។ អក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាសិក្សាបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការងារស្រាវជ្រាវ ការងារស្រាវជ្រាវដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគ្រស្មាញដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងសកម្មភាពរិះគន់ និងវាយតម្លៃលើសម្ភារៈនៃការងារដែលបានសិក្សា។ សិស្សសាលាត្រូវបានបង្រៀនឱ្យរៀបចំបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ និងស្នាដៃសរសេរនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗ។ ការងារនេះអភិវឌ្ឍការច្នៃប្រឌិត។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តទំនើប សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើនឥទ្ធិពលសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពនៃអក្សរសិល្ប៍លើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​ផ្នែក​អក្សរសាស្ត្រ និង​សិល្បៈ​របស់​សិស្ស​សាលា​មាន៖ ការ​បញ្ចេញ​មតិ ភាព​ដើម​បុគ្គល និង​លក្ខណៈ​ច្នៃប្រឌិត​នៃ​ការ​និយាយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស: 1. "ប្រាំនាទី" ធ្វើការលើពាក្យ (លំហាត់សុន្ទរកថាដែលជួយការពារនិងលុបបំបាត់កំហុស lexical ទាក់ទងនឹងការវិភាគនាពេលខាងមុខនៃការងារ) 2 ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ (លម្អិត, សិល្បៈ, ជាមួយនឹងធាតុនៃការវិភាគ ...), 3. បំណែកអត្ថបទចំណងជើង, 4. រៀបចំផែនការ (សាមញ្ញ, ស្មុគស្មាញ, ដកស្រង់), 5. មតិយោបល់លើអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រមួយ, 6. ការអានដោយការបញ្ចេញមតិ, 7. ការទន្ទេញចាំ, 8. ការគូរពាក្យសំដី, 9. ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរ, 10. ការរៀបចំទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ (របាយការណ៍, អរូបី, នៅលើការវិភាគអត្ថបទ), 11. ឯករាជ្យ, ការអានម្តងហើយម្តងទៀតនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រសម្រាប់ការយល់ឃើញកាន់តែស៊ីជម្រៅ, 12. ដំណាក់កាល, 13. ការឆ្លើយឆ្លង ដំណើរកំសាន្ត 14. ការបកស្រាយអត្ថបទ (អ្នកអាន ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ)។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តសូវៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានបង់ទៅការពង្រឹងជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស និងការអប់រំនៅក្នុងពួកគេនៃអាកប្បកិរិយាមនសិការចំពោះពាក្យ។ វាជាទម្លាប់ក្នុងការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់សិស្សនៅក្នុងរង្វង់ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា៖ ដំណើរការនៃចលនា (វត្ថុ មនុស្ស សត្វ); ស្រមោលនៃសម្លេង ពណ៌ រូបរាង និងគ្រោងនៃពិភពខាងក្រៅ និងការយល់ឃើញរបស់វាដោយមនុស្សម្នាក់។ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស គុណសម្បត្តិរបស់គាត់ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសីលធម៌ បទពិសោធន៍ ចលនានៃចិត្ត និងបេះដូង។ល។)។ នៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ការនិយាយរបស់សិស្សក៏គួរត្រូវបានពង្រឹងដោយពាក្យ វេននៃការនិយាយសៀវភៅ និងពាក្យដែលមានប្រភពដើមពីបរទេស។ ការងារវាក្យសព្ទនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍មានប្រយោជន៍ដល់កម្រិតដែលវាពឹងផ្អែកលើសម្ភារៈនៃការងារអក្សរសាស្ត្រនិងជួយបង្ហាញវា។ ដើម្បីឱ្យមានភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែស្វែងរកពាក្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចភ្ជាប់វាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកទៀតផង។ ជំនាញនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសានៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី និងការបង្កើនការប្រឌិត ដែលសំបូរទៅដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ នៅថ្នាក់ទី 4-6 គ្រូទាក់ទាញសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍នឹងសុភាសិត ពាក្យសម្ដី បង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃន័យធៀបរបស់ពួកគេ ហើយត្រូវប្រាកដថាពួកគេចូលទៅក្នុងការអនុវត្តការនិយាយរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-8 សិស្សបានសង្កេតរួចហើយនូវមុខងារមនោគមវិជ្ជា និងសិល្បៈនៃសុភាសិត ការនិយាយ និង "ពាក្យស្លាប" នៅក្នុងការងារ។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 9-11 ការវិភាគនៃពាក្យស្លោករបស់អ្នកនិពន្ធម្នាក់ ឬផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យយើងលើកសំណួរអំពីទស្សនៈពិភពលោករបស់អ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង។

អ្នកវិធីសាស្រ្តខ្លះ (Kutuzov) ជឿថាមិនចាំបាច់មានមេរៀនពិសេសលើ PP ទេព្រោះការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនអក្សរសិល្ប៍។ អ្នកផ្សេងទៀត (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) ជឿថាបញ្ហានេះទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលាហើយត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់។

បញ្ហានៃ RR រួមបញ្ចូលគ្នានូវការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ 2 មុខវិជ្ជា - ភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។ គោលបំណងនៃការងារនៅលើ RR គឺមានសារៈសំខាន់សង្គម។ ដើម្បីឱ្យសិស្សសម្រេចចិត្តក្នុងជីវិតក្រោយៗទៀត ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងជំនាញបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការការពារមតិ និងជំនឿរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីដែលមានការរៀបចំខ្ពស់។

ភាពជាក់លាក់នៃអក្សរសិល្ប៍ជាមុខវិជ្ជាអប់រំសម្រាប់ជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ភាពក្រខ្សត់នៃសុន្ទរកថាផ្ទាល់ខ្លួនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអានសិស្សមានអារម្មណ៍ដើមនៃគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការវិភាគនៃការងារសិល្បៈមួយ។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅ 2:

1) ការបង្កើនជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទរបស់សិស្សជាមួយនឹងរូបភាព ន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិ ពាក្យទ្រឹស្ដី និងអក្សរសាស្ត្រ។

២) រៀនបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមនៃប្រភេទ និងប្រភេទផ្សេងៗ។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀន PP ។

1. ការជ្រៀតចូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ បញ្ញា សិល្បៈ សោភ័ណភាព និងការនិយាយរបស់សិស្សសាលា។

2. ទំនាក់ទំនងសរីរាង្គនៃមេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាមួយនឹងសមាសធាតុទាំងអស់នៃថ្នាក់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

3. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗដែលជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។

4. ការអនុលោមទៅតាមការបន្តជាមួយនឹងខ្លឹមសារ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងជាន់ខ្ពស់។

5. ទិសដៅជាក់ស្តែងនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ។

6. លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការងារដើម្បីកែលម្អការនិយាយរបស់សិស្សសាលា។

7. គណនេយ្យសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរផ្នែកនៃអក្សរសិល្ប៍ ភាសារុស្សី ប្រវត្តិសាស្រ្ត វិចិត្រសិល្បៈ និងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗទៀតក្នុងដំណើរការរៀបចំសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សសាលា។

8. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ទាំងនៅមធ្យមសិក្សានិងវិទ្យាល័យ។ 3 ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការបង្កើតសកម្មភាពនិយាយ។

1. Visual-auditory: បង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ជាមួយ interlocutor ។ សិស្សសង្កេត, រៀនស្តាប់សុន្ទរកថារបស់គ្រូ, ប្រៀបធៀប, ប្រៀបធៀបការថ្លែងរបស់អ្នកដទៃ។

2. ដំណាក់កាលនៃការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់។ គោលបំណង៖ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរ ធ្វើការសន្ទនា ផ្លាស់ប្តូរគំនិត យោបល់។

ចម្លើយ​លម្អិត​ចំពោះ​សំណួរ​ដែល​មាន​បញ្ហា ការ​និយាយ​ឡើង​វិញ ការ​គូរ​ផ្ទាល់​មាត់ ការ​សរសេរ​ស្គ្រីប

ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យ, ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច,

តើ​អ្នក​នឹង​ប្រើ​ពាក្យ​បែប​នេះ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ណា​ខ្លះ​ក្នុង​ជីវិត។

គិតពីបរិបទសម្រាប់ពាក្យនេះ ឬកន្សោម។

3. ដំណាក់កាលនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងវិចារណញាណ។ គោលបំណង៖ បង្រៀនជំនាញនៃការនិយាយឯកតា។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយ៖

បន្ថែមចម្លើយចំពោះសំណួរ

សេចក្តីថ្លែងការណ៍លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់មួយ។

នៅដំណាក់កាលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបបង្កើតសុន្ទរកថា។

នៅក្នុងថ្នាក់កណ្តាល ជំនាញសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម។

1. ការបង្កើតសំណួរ។

2. ហ្គេម (អ្នកដែលបង្កើតសំណួរបានត្រឹមត្រូវ បង្កើតសំណួរសម្រាប់ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង) ។

3. ការងារផ្ទាល់មាត់ជាមួយនឹងការបន្តពូជនិងគំនូរ។

នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ឧទាហរណ៍ដោយមានជំនួយពីវាក្យសព្ទនិងការងារ phraseological ។ (ការប្រៀបធៀបរូបភាពរបស់ Pechorin និង Bazarov) ។

សកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលាត្រូវការការជំរុញជាប្រចាំក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសុន្ទរកថា។ ប្រភេទនៃសុន្ទរកថា monologue នៅមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។

1. បន្តពូជ (បន្តពូជ) ។

2. ផលិតភាព (របាយការណ៍ ការនិយាយឡើងវិញសិល្បៈ សុន្ទរកថាសារព័ត៌មាន)។

ស្ថានភាពសុន្ទរកថាគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យនិយាយ។ Leonov បានកំណត់ប្រភេទ RS ជាច្រើនប្រភេទ៖

ការអប់រំនិង didactic (បញ្ហា),

សម្មតិកម្ម (ស្រមៃថាអ្នកជាអ្នកសារព័ត៌មាន)

អស្ចារ្យ (ស្រមៃថាអ្នកគឺជាកូនសោទ្វារចាស់) ។

តម្រូវការ RS ។ វាគួរតែជាចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស គួរតែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការដោះស្រាយរបស់វាគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅដោយការចងចាំនៃអក្សរសិល្ប៍ វាគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ហើយគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះ: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E.N. Kolokoltsev, Korovina ។

សំណួរអំពីប្រវត្តិអក្សរសាស្ត្រក្នុងការសិក្សានៅសាលា។ ជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។

ជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រធានបទ monoographic នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ និងជាផ្នែកនៃដំណាក់កាលដំបូងនៅក្នុងវណ្ណៈកណ្តាល។

ការពិតនៃជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធណែនាំសិស្សទៅសម័យដែលការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវា។ វាជួយសិស្សឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃការងារ។ វាអាចមានឥទ្ធិពលលើការអប់រំដល់សិស្ស។

ការសិក្សា B ទាក់ទងនឹងប្រភពផ្សេងៗគ្នា៖

អនុស្សាវរីយ៍,

អក្សរកាត់,

អក្សរ

ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងផ្នែកវប្បធម៌បន្ថែម។ ការសិក្សារបស់ B នៅដំណាក់កាលសិក្សានីមួយៗអាចមានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វា។ នៅក្នុងថ្នាក់ទី 5-9 បរិមាណគួរតែត្រូវបានកំណត់។ មានតែសម្ភារៈដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ ឬពាក់ព័ន្ធទៅនឹងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ការទទួលភ្ញៀវនិងវិធីសាស្រ្ត:

1) រឿងរបស់គ្រូ (2-15 នាទី),

3) សាររបស់សិស្ស (ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃសារ គ្រូអាចផ្តល់សម្ភារៈ ផែនការ)

4) ដំណើរកំសាន្ត

5) រោងកុន (15 នាទី) ។

នៅវិទ្យាល័យ ការងារ B គឺផ្តោតលើការយល់ដឹងអំពីដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអក្សរសាស្ត្រ ពិភពសិល្បៈរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ទម្រង់នៃមេរៀនសម្រាប់ការសិក្សារបស់ខ៖

ការងារឯករាជ្យជាមួយសៀវភៅសិក្សា និងសម្ភារៈបន្ថែម

មេរៀន-ដំណើរកំសាន្ត (ពេញម៉ោង/ការឆ្លើយឆ្លង),

មេរៀនទេសភាព,

រោងកុន (ជាមួយព័ត៌មាន ឬកិច្ចការមុន ឬក្រោយមើល)។

B ត្រូវបានសិក្សាក្នុងបរិមាណផ្សេងៗគ្នា។

1. ជីវិតនិងការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ (Pushkin, Tolstoy) ។

2. អត្ថបទស្តីពីជីវិត និងការច្នៃប្រឌិត។ យកចិត្តទុកដាក់តែលើចំណុចសំខាន់ៗក្នុងជីវិតរបស់អ្នកនិពន្ធ (Lermontov, Gogol) ។

3. អត្ថបទសង្ខេបអំពីជីវិត និងការងារ។ ការពិតទាក់ទងនឹងការងារដែលបានសិក្សាត្រូវបានប៉ះលើ (Fadeev) ។

4. ការពិនិត្យឡើងវិញ (Fonvizin, Molier) ។

ទម្រង់សំខាន់គឺមេរៀន - ការបង្រៀន។

១) ពាក្យ​គ្រូ​មិន​គួរ​និយាយ​ឡើងវិញ​ពី​សៀវភៅ​សិក្សា

២) កុំផ្ទុកព័ត៌មាន និងអង្គហេតុលើសទម្ងន់

៣) រួមបញ្ចូលព័ត៌មានពីអនុស្សាវរីយ៍ អក្សរសិល្ប៍សំខាន់ៗ ពីស្នាដៃសិល្បៈ និងជីវប្រវត្តិ។

ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារអប់រំលើប្រធានបទ។

HF គឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហានៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ នេះ​មក​ពី​យុវជន​សម័យ​នេះ​អាន​តិច។

12% មិនអានទាល់តែសោះ។ គុណភាព​នៃ​ការ​អាន​ក៏​ទុក​ឲ្យ​អ្នក​ចង់​បាន​ច្រើន​ដែរ។ មានតែ 20% ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសៀវភៅបុរាណ អ្វីដែលនៅសល់ចូលចិត្ត៖ ដំណើរផ្សងព្រេង ការប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការស្រមើស្រមៃ រឿងរាវរក ទស្សនាវដ្តីរលោង។

បញ្ហា HF ត្រូវបានជ្រើសរើសនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 18 ដោយ Vodovozov និង Ostrogorsky ។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមកនាងតែងតែនៅក្នុងវិស័យនៃទិដ្ឋភាពនៃមេតូឌីស (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky) ។ នៅក្នុងកម្មវិធីទំនើបទាំងអស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ចំពោះបញ្ហានេះ ក្បាលពិសេសមួយត្រូវបានបែងចែក៖ កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែម និងការអានឯករាជ្យ។

គោលបំណងនៃ HF គឺដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអាន អភិវឌ្ឍរសជាតិសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេ និងពង្រីកអ្នកអាន។

ថ្មីៗនេះបញ្ហារបស់ HF បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានដោះស្រាយនៅកម្រិតរដ្ឋ៖ ក្នុងឆ្នាំ 2006 កម្មវិធីជាតិសម្រាប់ការគាំទ្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការអានត្រូវបានអនុម័ត ដែលតួនាទីនាំមុខគេត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យសាលា។

តួនាទីសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអាន រួមជាមួយនឹងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ ជាកម្មសិទ្ធិរបស់មេរៀននៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

មេរៀនទាំងនេះត្រូវតែធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលកំណត់ដោយគ្រូផ្ទាល់ ប៉ុន្តែមិនតិចជាង 6 មេរៀនក្នុងមួយឆ្នាំ។ លំដាប់នៃការដឹកនាំត្រូវបានកំណត់ដោយគ្រូ គាត់ជ្រើសរើសប្រធានបទរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។ នេះប្រហែលជាការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះកម្មវិធី ឬផ្អែកលើចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេផ្ទាល់ គ្រូខ្លួនឯងជ្រើសរើសសៀវភៅ។

មេរៀន HF អាចត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់បែបប្រពៃណី (មេរៀនសន្ទនាដែលការងារអានត្រូវបានពិភាក្សា) ប៉ុន្តែភាគច្រើនជាញឹកញាប់មេរៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរបៀបមិនធម្មតាមួយ៖

1) មេរៀន - ដំណើរចូលទៅក្នុងពិភពនៃអ្នកនិពន្ធ,

2) មេរៀន-KVN,

3) មេរៀនពិភាក្សា

4) សន្និសីទមេរៀន

5) តារាងជុំនៃមេរៀន។

មេរៀន HF គួរតែភ្ជាប់ជាមួយមេរៀនអក្សរសិល្ប៍សំខាន់ៗ។ ការតភ្ជាប់នេះអាចខុសគ្នា៖

1) ការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមបុគ្គលិកលក្ខណៈ

2) ការតភ្ជាប់បញ្ហាប្រធានបទ

3) ការតភ្ជាប់តាមប្រភេទ។

HF គួរតែត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ៖

មើលទម្រង់របស់អ្នកអាន,

មើលកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកអាន,

កាន់ម៉ោងពិសេស ឧទ្ទិសដល់ការពិភាក្សាយោបល់អំពីសៀវភៅ។

ការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ។

ពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនអក្សរសាស្ត្រ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍

ប្រធានបទ៖ រឿងកំប្លែងដោយ A.P. Chekhov ។
"អំបិល"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ផ្តល់គំនិតអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ A.P. Chekhov;
ភារកិច្ច:
សហ- ដើម្បីបង្កើនព័ត៌មានអំពី Chekhov ក្នុងនាមមនុស្ស និងជាអ្នកនិពន្ធ ដើម្បីបង្ហាញ និងយល់ពីអ្វីដែលអ្នកនិពន្ធបានបដិសេធក្នុងរឿងរបស់គាត់ ។ បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃរចនាប័ទ្មរបស់ Chekhov;
គ/រ- ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវនិងមានសមត្ថភាព;
ទៅ / ក្នុង- បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់ A.P. ឆេកូវ; ដើម្បីអប់រំអ្នកអានដែលប្រកាន់អក្សរតូចធំទៅនឹងពាក្យសិល្បៈ;
អ្នកឯកទេស- សង្កេតមើលរបៀបការពារដោយមើលឃើញ។

ឧបករណ៍៖
បទបង្ហាញសម្រាប់មេរៀន Power Point សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅការងារ អត្ថបទនៃរឿងដោយ Chekhov A.P. "អំបិល" (បោះពុម្ព)

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់។

I. ពេលរៀបចំ។

អរុណសួស្តីភ្ញៀវ។ ស្លាយទី 1. ថ្ងៃនេះមេរៀនរបស់យើងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់លោក Anton Pavlovich Chekhov ។ យើងនឹងបង្ហាញជូនអ្នកនូវមេរៀនការងារទៀងទាត់នៃការរៀនសម្ភារៈថ្មី។ បុរសៗ បើកសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក សរសេរកាលបរិច្ឆេទ និងប្រធានបទ។
ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើង៖ "រឿងកំប្លែងរបស់ Chekhov" ។
បុរសទាំងឡាយ ចូរព្យាយាមបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀនរបស់យើង អ្វីដែលយើងនឹងត្រូវរៀន សិក្សាពិភាក្សាថ្ងៃនេះ។
ដោយសារតែ នេះជាមេរៀនទីមួយលើការងាររបស់អ្នកនិពន្ធ អ្នកត្រូវពិចារណាដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃជីវិតរបស់គាត់ ជីវប្រវត្តិ។
លក្ខណៈពិសេសនៃរឿងកំប្លែងរបស់ Chekhov រចនាប័ទ្មនៃអ្នកនិពន្ធ
ស្នាដៃមួយរបស់ Chekhov "អំបិល"

ជាអត្ថបទមួយសម្រាប់មេរៀនរបស់យើង យើងនឹងយកពាក្យរបស់ Maxim Gorky អំពី Chekhov៖
“បុរសធំម្នាក់ ឆ្លាតវៃ និងយកចិត្តទុកដាក់បានដើរកាត់ហ្វូងមនុស្សដ៏គួរឱ្យធុញ ពណ៌ប្រផេះ នៃមនុស្សគ្មានអំណាច គាត់បានមើលទៅអ្នកស្រុកដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់ទាំងនេះ ហើយជាមួយនឹងស្នាមញញឹមដ៏ក្រៀមក្រំ ទឹកដមនៃពាក្យតិះដៀលដ៏ស្រទន់ ប៉ុន្តែយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ ជាមួយនឹងទឹកមុខអស់សង្ឃឹម និង ក្នុង​ដើម​ទ្រូង​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​ដោយ​សំឡេង​ស្មោះ​ត្រង់ គាត់​បាន​និយាយ​ថា៖ «អ្នក​រស់​នៅ​អាក្រក់​ណាស់​លោក​អើយ!»។
ម៉ាក់ស៊ីម ហ្គ័រគី។

II. ស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ Chekhov ។
A.P. Chekhov គឺជាអ្នកនិពន្ធដ៏អស្ចារ្យម្នាក់ ជាមនុស្សមិនធម្មតាដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពវៃឆ្លាត ភាពឆ្ងាញ់ពិសា ការស្រើបស្រាល និងការប៉ះកំណាព្យ។ វាទាំងអស់នៅក្នុងគាត់។
ឪពុកម្តាយរបស់អ្នកនិពន្ធមិនបានផ្តល់ទុនដល់កូនៗដូចមេគ្រួសារស្រមៃចង់បាននោះទេ។ ប៉ុន្តែពួកគេបានផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទ្រព្យសម្បត្តិពិតប្រាកដពួកគេបានផ្តល់រង្វាន់ដល់ពួកគេដោយទេពកោសល្យ។ កុមារទាំងអស់សរសេរនិងគូរ។ ហើយមានតែលោក Anton Pavlovich Chekhov ទេដែលអាចប្រើទេពកោសល្យរបស់គាត់ដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងក្លាយជាអ្នកនិពន្ធដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក។

Chekhov កើតនៅ Taganrog ។ ជីតារបស់គាត់ដែលបានប្រោសលោះខ្លួនឯងគឺជាអ្នកបម្រើ។ ឪពុកខ្ញុំជាម្ចាស់ហាងលក់គ្រឿងទេស។ ហើយកុមារភាពរបស់ Chekhov មិនអាចត្រូវបានគេហៅថាមិនចេះខ្វល់ខ្វាយ រីករាយនោះទេ ព្រោះគាត់ត្រូវចំណាយពេលទំនេរទាំងអស់នៅក្នុងហាង។
នៅពេលដែលគ្រួសារទាំងមូលបានផ្លាស់ទៅទីក្រុងមូស្គូ យុវជន A.P. Chekhov នៅតែស្ថិតក្នុងទីក្រុង Taganrog ។ ក្នុង​នាម​ជា​សិស្ស​ថ្នាក់​ទី​៦ នៃ​សាលា​ហាត់​ប្រាណ គាត់​បាន​ចិញ្ចឹម​ជីវិត​ដោយ​ការ​រៀន​ឯកជន។ ហើយវាគឺនៅក្នុង Gymnasium ដែលទេពកោសល្យដំបូងរបស់គាត់បានបង្ហាញខ្លួនពួកគេ ហើយគំនូរព្រាងកំប្លែងដំបូងត្រូវបានសរសេរ។
អំពីពេលនេះ Chekhov បានសរសេរទៅកាន់ Suvorin:
សំបុត្រប្រកាសអាសន្នត្រូវបានផ្ញើពីទីក្រុងមូស្គូពីម្តាយសុំជំនួយ។ ហើយ​ខ្ញុំ​ត្រូវ​ជួយ​តាម​ដែល​ខ្ញុំ​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន។
ឪពុកម្តាយនៅជារៀងរហូតសម្រាប់ Chekhov ដែលជាមនុស្សសំខាន់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់គាត់។
បំភ្លេចទុក្ខព្រួយអតីតកាល។

Chekhov តស៊ូជាមួយមនុស្សពីរយ៉ាងធម្មតានៃអ្នកស្រុក Taganrog នេះគឺជាការរំលោភលើភាពទន់ខ្សោយ និងការបន្ទាបខ្លួនមុនពេលអ្នកខ្លាំង។
តាមទស្សនៈរបស់គាត់ ការរំលោភបំពានលើអ្នកទន់ខ្សោយ នាំឱ្យមានភាពក្រអឺតក្រទម ការលាក់ពុត ភាពក្រអឺតក្រទមនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។ ការបន្ទាបខ្លួនមុនពេលអ្នកខ្លាំង - ចែចង់, បម្រើ, បម្រើ។
នៅឆ្នាំ 1879 Chekhov បានបញ្ចប់ការសិក្សាពី Gymnasium ។ ហើយក្នុងចំណោមគ្រូនៃកន្លែងហាត់ប្រាណ យុវជន Chekhov ជាពិសេសសម្គាល់គ្រូនៃប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏ពិសិដ្ឋ Pokrovsky ដែលបាននិយាយដោយភាពរីករាយនិងសេចក្តីស្រឡាញ់អំពី Goethe, Shakespeare, Pushkin ។ ហើយអ្នកណាជាអ្នកដំបូងដែលផ្តល់ឈ្មោះហៅក្រៅគួរឱ្យអស់សំណើចដល់ Chekhov - Antosha Chekhonte ។ នេះនឹងក្លាយជាឈ្មោះក្លែងក្លាយមួយរបស់អ្នកនិពន្ធ។
មកដល់ទីក្រុងម៉ូស្គូ Chekhov ចូលសាកលវិទ្យាល័យម៉ូស្គូនៅមហាវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ។ នៅពេលនោះសាកលវិទ្យាល័យមូស្គូមានភាពល្បីល្បាញដោយសារសាស្រ្តាចារ្យដ៏ល្បីល្បាញអំពីពេលនេះ Chekhov បានសរសេរថា:

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យ Chekhov បានធ្វើការជាវេជ្ជបណ្ឌិតប្រចាំតំបន់។
Chekhov ចាប់ផ្តើមសរសេរឡើងវិញនៅ Taganrog បន្ទាប់មកគាត់បានបោះពុម្ពទិនានុប្បវត្តិសរសេរដោយដៃហើយបានផ្ញើវាជាទៀងទាត់ទៅបងប្រុសរបស់គាត់នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ មកដល់ទីក្រុងម៉ូស្គូ Chekhov បានសរសេររឿងកំប្លែងខ្លី។ ហើយនៅឆ្នាំ 1880 រឿងដំបូងរបស់គាត់បានលេចចេញមក។ Chekhov, ស្រវឹងជាមួយនឹងភាពជោគជ័យ, បង្កើតរឿងមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀត។
ទស្សនាវដ្ដី "អ្នកទស្សនា", "នាឡិការោទិ៍" ដែលអ្នកនិពន្ធវ័យក្មេងត្រូវបានបោះពុម្ព។

លំយោលនៃទេពកោសល្យនេះគឺអក្សរសិល្ប៍បុរាណ។ ចូរយើងចងចាំពីរបៀបដែល Chekhov ស្រឡាញ់ Saltykov-Shchedrin ។ ហើយល្បិចទាំងនោះដែល Saltykov-Shchedrin ប្រើនៅក្នុងរឿងនិទានរបស់គាត់ - hyperbole, grotesque, ក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយ Chekhov ផងដែរ។
ប៉ុន្តែឧបករណ៍ទាំងនេះមិនបានក្លាយជាសម្រាប់ Chekhov វិធីសាស្រ្តកំណត់នៃកំណាព្យរបស់គាត់ទេ។ Laconism ក្លាយជារឿងសំខាន់។ ឃ្លា Chekhov ដ៏ល្បីល្បាញ "Brevity គឺជាប្អូនស្រីនៃទេពកោសល្យ" ត្រូវបានដឹងយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងរឿងរបស់ Chekhov ។ រឿងដំបូងរបស់ Chekhov សុទ្ធតែជារឿងកំប្លែង។ ការលេងសើចរបស់ Chekhov មានលក្ខណៈដើម រីករាយ ក្លៀវក្លា ហើយនេះមិនមែនជាការសើចរបស់ Gogol ទាំងទឹកភ្នែកនោះទេ នេះគឺជាការសើចរបស់ Chekhov ទាំងទឹកភ្នែក។
Chekhov បោះពុម្ពផ្សាយរឿងរបស់គាត់ក្រោមឈ្មោះក្លែងក្លាយជាច្រើន។ ប្រហែលជាគ្មានអ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីណាម្នាក់មានឈ្មោះកណ្តាលច្រើនបែបនេះទេ។ Antosha Chekhonte, វេជ្ជបណ្ឌិតដោយគ្មានអ្នកជំងឺ, ឧបករណ៍លេខ 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS ដែលមានន័យថាបុរសដែលគ្មានលំពែង, បងប្រុសរបស់ខ្ញុំ, នរណាម្នាក់, Schiller Shakespeare Goethe ។

Chekhov បានសរសេរទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ Bilibin:

Chekhov ជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតនិងអ្នកនិពន្ធ។ អ្នកនិពន្ធនិងវេជ្ជបណ្ឌិត។
ដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ Chekhov ប្រញាប់ទៅរកកុមារដែលមានជំងឺខាន់ស្លាក់ចាប់ប៉េស្តដោយកន្ទុយជួយកសិករជាញឹកញាប់ដោយមិនយកអ្វីទាំងអស់។ Chekhov លះបង់ដើម្បីថ្នាំពេទ្យ ដូច្នេះហើយ Chekhov គ្រូពេទ្យតែងតែមើលរឿងរបស់គាត់។
ដោយបានចេញផ្សាយសៀវភៅរឿងខ្លីដំបូងគេហៅថា Motley Stories ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅទីក្រុងមូស្គូក្នុងឆ្នាំ 1884 លោក Chekhov បានល្បីល្បាញពេញប្រទេស។
បន្ទាប់មកគាត់បានទិញអចលនទ្រព្យ Melikhovo នៅជិតទីក្រុងមូស្គូ ជាកន្លែងដែលគាត់សង្កេតមើលជីវិតរបស់កសិករ ធ្វើការងារសង្គមយ៉ាងសកម្ម និងបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលទទួលភ្ញៀវនៅមន្ទីរពេទ្យពិតប្រាកដ។ នៅពេលព្រឹក កសិករឈឺនៅទីធ្លារបស់ Chekhov ។ ចាប់ពីម៉ោង 5 ដល់ម៉ោង 9 ព្រឹក Chekhov ទទួលអ្នកជំងឺបន្ទាប់មកធ្វើដំណើរតាមភូមិហើយច្របូកច្របល់អំពីការដាក់កសិករនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យម៉ូស្គូ។
អនុស្សាវរីយ៍របស់អ្នកនិពន្ធអំពី Chekhov គឺរាប់មិនអស់។
នេះគ្រាន់តែជាការចងចាំមួយរបស់ Korney Ivanovich Chukovsky៖


ទេពកោសល្យសិល្បៈរបស់ Chekhov ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងយុគសម័យនៃភាពមិនចេះចប់។ នៅឆ្នាំ 1881 អធិរាជអាឡិចសាន់ឌឺទី 2 ត្រូវបានសម្លាប់ អាឡិចសាន់ឌឺទី 3 ឡើងសោយរាជ្យ។ ការត្រួតពិនិត្យគ្រប់ទីកន្លែងដោយគ្មានមេត្តាកាត់ពាក្យថាទំពែកស្លាយ 35 ។ ដោយខ្លាចមានតម្រុយនៃក្បាលទំពែក អាឡិចសាន់ឌឺ 3. នេះមិនមែនជាពេលវេលាសម្រាប់ព្រឹកព្រលឹមនៃសារព័ត៌មានបែបកំប្លែងទេ គឺជាពេលវេលា សម្រាប់​ការ​សើច​សប្បាយ​រីករាយ​ដោយ​មិន​ខ្វល់ខ្វាយ ហើយ Chekhov ចង់ធ្វើឱ្យជីវិតខុសគ្នា ប៉ុន្តែមិនទាន់ដឹងថាវាអាចទៅជាយ៉ាងណានោះទេ។
ទោះបីជាគាត់សរសេរថា: ខណៈពេលដែលគាត់ធ្វើការលើរឿងរបស់គាត់ Chekhov ពេលខ្លះមិនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងនាមជាអ្នកនិពន្ធគាត់លាក់មុខតំណែងរបស់គាត់ប៉ុន្តែវាអាចមើលឃើញចំពោះយើង។ សំឡេងរបស់អ្នកនិពន្ធនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Chekhov ត្រូវបានលាក់ និងមិនអាចកត់សម្គាល់បាន។ ការនិយាយឡើងវិញរបស់ Chekhov ជួនកាលប៉ះពាល់ដល់អ្នកអានខ្លាំងជាងពាក្យខ្លាំងៗ។

III. ការមើលវីដេអូ

នៅមេរៀនចុងក្រោយសម្រាប់អ្នកដែលមិនទាន់បានអានរឿងរបស់ Chekhov "I oversalted" ខ្ញុំបានសួរសំណួរថា: តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរអ្វីដែលអាចត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងរឿងដែលមានឈ្មោះបែបនេះ? រំលឹកភ្ញៀវរបស់យើងនូវអ្វីដែលអ្នកបាននិយាយមកកាន់ខ្ញុំ? (ភាគច្រើនទំនងជានេះជារឿងមួយអំពីរបៀបដែលបុរស ឬក្មេងប្រុសម្នាក់ចម្អិនស៊ុប ឬបបរ ហើយដាក់អំបិលច្រើននៅក្នុងនោះ - គាត់ចៀនវាលើស។”
ជាកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំបានស្នើឱ្យអ្នកអានរឿងនេះ ហើយស្វែងយល់ថាតើរឿងនេះនិយាយអំពីអ្វី? រឿង​នេះ​បាន​អាន​ហើយ ដូច​អ្នក​យល់​អ៊ីចឹង​អត់​មាន​និយាយ​ពី​ស៊ុប​ទេ។
តើអ្នកចូលចិត្តអានរឿងនេះទេ? កំប្លែង? តើ​អ្នក​នៅ​ចាំ​អ្វី​អំពី​រឿង​នេះ?

មុនពេលយើងងាកទៅរកអត្ថបទនៃរឿង ខ្ញុំស្នើឱ្យចំណាយពេល 10 នាទីដើម្បីមើលការដកស្រង់ចេញពីខ្សែភាពយន្តទាំងមូលដែលមានចំណងជើងថា "These Different, Different, Different Faces" ដែលបានថតនៅឆ្នាំ 1972 ។ នេះគឺជាខ្សែភាពយន្តដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវរឿងរ៉ាវជាច្រើនដោយ Chekhov ។ ហើយ​អ្វី​ដែល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​នោះ​គឺ​តួនាទី​ទាំង​អស់​ក្នុង​រឿង​នេះ​ត្រូវ​បាន​សម្ដែង​ដោយ​តារា​សម្ដែង​ម្នាក់​គឺ Igor Ilyinsky។ យើងមើលទៅ។

ការអប់រំកាយ និងកាយសម្ព័ន្ធដែលមើលឃើញ។

បុរសៗ មុននឹងយើងបន្តធ្វើការ ខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកសម្រាក និងកម្តៅសាច់ដុំ។ សូម​ក្រោកឈរ​ឡើង។ ដូចវីរបុរសនៃរឿង Chekhov ឥឡូវនេះយើងនឹងទៅព្រៃ។ ស្រមៃថាខ្ញុំកំពុងជិះរទេះជាមួយអ្នកបើកបរ ហើយឆ្លងកាត់ដើមឈើ និងគុម្ពោត។ ដរាបណាខ្ញុំនិយាយថា "ដើមឈើ" - អ្នកក្រោកឡើងលើជើងរបស់អ្នកខ្ញុំនិយាយថា "ប៊ូស" - អ្នកអង្គុយ។ កុំខ្ជិល!
វា​ជា​ដំណើរ​កម្សាន្ត​ដ៏​ស្រស់​ស្អាត​មួយ​។ សូម​អង្គុយ​ចុះ។ តោះសម្រាកភ្នែកមួយភ្លែត។ ដោះវ៉ែនតារបស់អ្នក ជូតបាតដៃរបស់អ្នក ហើយដាក់វានៅលើភ្នែកបិទរបស់អ្នក។ យើងរាប់រហូតដល់ 10 ។
ដូច្នេះ ត្រលប់ទៅការងាររបស់យើងវិញ។

IV. ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ

ដូច្នេះភាពយន្តត្រូវបានមើល។ តើ​យើង​សើច​អ្វី​ពេល​យើង​អាន​និង​មើល​រឿង​របស់ Chekhov? (ជុំវិញស្ថានភាពកំប្លែង)

ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា។
តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីវីរបុរស? ឈ្មោះរបស់ពួកគេ រូបរាង សម្លៀកបំពាក់។ តើពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងដូចម្តេច?
យកចិត្តទុកដាក់លើឈ្មោះ, ឈ្មោះនៃការតាំងទីលំនៅ។
អ្នកស្ទង់មតិ - Smirnov
ឧត្តមសេនីយ៍ Khokhotov
ស្ថានីយ៍ Gnilushki
ភូមិ Devkino
សូមកត់សម្គាល់ផងដែរនូវភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាដែលទាក់ទងនឹងអ្នកបើកបរ។
ទីមួយ Klim កសិករដែលមានទម្ងន់ធ្ងន់បំផុត វាប្រែថាមិនមានសេះទេ ប៉ុន្តែជាសេះស្គមស្គាំងវ័យក្មេងដែលមានជើងរលាស់ និងខាំត្រចៀក។
ទីពីរ វាហាក់ដូចជា Klim នៃកាយវិការដ៏ក្លាហានគួរស្ងប់ស្ងាត់ ហើយមិនភ័យខ្លាច ហើយគាត់ដោយភ័យខ្លាចនឹងរឿងនិទានរបស់អ្នកវាស់វែងដីធ្លី គាត់មិនត្រឹមតែរត់ចេញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែស្រាប់តែធ្លាក់ពីរទេះនោះ រត់ទាំងបួននាក់ទៅកាន់ទីរហោស្ថាន។ ស្រែក​ថា​៖ ​«​លោក​អើយ! យាម!"
គ្រោងនៃរឿងនេះក៏ផ្អែកលើភាពខុសគ្នាគួរឱ្យអស់សំណើចផងដែរ: ការធ្វើដំណើរធម្មតារបស់អ្នកស្ទង់មតិទៅកាន់អចលនទ្រព្យរបស់ឧត្តមសេនីយ៍ Khokhotov ដើម្បីស្ទាបស្ទង់ដីបានប្រែទៅជាដំណើរផ្សងព្រេងទាំងមូលដោយសារតែការពិតដែលថា Smirnov យល់ច្រឡំអំពីស្ថានភាពដែលគាត់បានរកឃើញខ្លួនឯង។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ Chekhov ក្នុងនាមជាអ្នកនិពន្ធកំប្លែង ប្រើភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាជាបច្ចេកទេសសម្រាប់បង្កើតបែបផែនកំប្លែងក្នុងការងារ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាកាន់តែច្រើន ការងារកាន់តែកំប្លែង។

ទេសភាព
ជាធម្មតាមិនមានទេសភាពនៅក្នុងរឿងកំប្លែង; សកម្មភាពត្រូវតែដើរលឿន ហើយទេសភាពក៏បន្ថយល្បឿន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងរឿង "អំបិល" មានទេសភាព។ ស្វែងរកវា អានវាឱ្យច្បាស់ ហើយកំណត់ថាតើវាដើរតួអ្វីនៅក្នុងរឿង គំនិតអ្វីដែលវាធ្វើឱ្យមានការកើនឡើងនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកស្ទង់មតិ។

ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូលសិស្សថាទេសភាពដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងរឿងនេះ យើងស្នើឱ្យធ្វើការពិសោធន៍ស្ទីលស្ទីល៖ ជំនួសការពិពណ៌នា "Chekhovian" នៃធម្មជាតិ ជាឧទាហរណ៍ ដូចខាងក្រោម៖
តើ​នឹង​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​ក្នុង​ការ​ងារ​ប្រសិន​បើ​សកម្មភាព​នេះ​បាន​កើត​ឡើង​ប្រឆាំង​នឹង​ផ្ទៃ​ខាងក្រោយ​នៃ​ទិដ្ឋភាព​បែប​នេះ?

បុរសឈានដល់ការសន្និដ្ឋានបន្តិចម្តង ៗ ថាមិនត្រឹមតែអារម្មណ៍របស់អ្នកស្ទង់មតិនឹងផ្លាស់ប្តូរប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែរឿងរ៉ាវខ្លួនឯងក៏មិនមានដែរ: វីរបុរសនឹងមិនភ័យខ្លាចថាគាត់នឹងត្រូវប្លន់ទេមិនកុហកអ្នកបើកបរមិនរត់ទៅណាទេ - គ្រោងនៃរឿងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៅលើអសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វីរបុរសឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងកាលៈទេសៈ។

ប្រអប់?
នៅ glance ដំបូង ទម្រង់សំខាន់នៃការនិយាយនៅក្នុងរឿងគឺការសន្ទនា។ តើវាពិតជាមែនទេ? តើអ្នកអាចពន្យល់វាដោយរបៀបណា? តើសញ្ញាវណ្ណយុត្តិចុងប្រយោគអ្វី ដែល Chekhov ប្រើញឹកញាប់ជាងគេ? ក្នុងគោលបំណងអ្វី?
ការចាប់អារម្មណ៍ថាទម្រង់សំខាន់នៃការនិយាយនៅក្នុងរឿងគឺការសន្ទនាគឺជាការយល់ច្រឡំ។
ភាគ​ច្រើន​នៃ​អត្ថបទ​ត្រូវ​បាន​កាន់កាប់​ដោយ​អ្នក​ត្រួត​ពិនិត្យ​ដី​ដែល​បាន​បំភ័យ​ខ្លួន​ឯង ព្យាយាម​បំភិត​បំភ័យ​អ្នក​បើក​បរ ដូច្នេះ​គាត់​បន្ត​និយាយ​និង​និយាយ​គ្រប់​ពេល។ សុន្ទរកថារបស់វីរបុរសអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរផ្នែក៖ នេះពិតជាការកុហក និងការអំពាវនាវដោយផ្ទាល់ទៅកាន់អ្នកបើកបរ។ ជាញឹកញាប់ជាងសញ្ញាវណ្ណយុត្តិផ្សេងទៀតសម្រាប់ការបញ្ចប់ប្រយោគនៅក្នុង monologues ទាំងនេះ Chekhov ប្រើពងក្រពើ។ តួនាទីនៃសញ្ញានេះនៅក្នុងផ្នែកទាំងពីរនៃសុន្ទរកថារបស់អ្នកស្ទង់មតិគឺមិនដូចគ្នាទេ។
នៅក្នុងករណីមួយ ពងក្រពើបង្ហាញថា អ្នកវាស់វែងដីធ្លីបង្កើតរឿងប្រឌិតរបស់គាត់នៅពេលធ្វើដំណើរ ហើយនៅពេលនេះមិនទាន់សង្ស័យថាគាត់នឹងនិយាយអ្វីនៅពេលបន្ទាប់។
ឧទាហរណ៍៖ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ អត្ថន័យនៃពងក្រពើក៏ត្រូវបានពង្រឹងដោយពាក្យផ្ទួនៗគ្នាផងដែរ៖ "ខ្ញុំបានបញ្ឆោតអ្នកខ្លាំងណាស់... នោះអ្នកដឹងទេ ខ្ញុំបានប្រគល់ព្រលឹងរបស់ខ្ញុំទៅព្រះ" "បុរសធំដូចអ្នក និង ... ហើយ​អ្នក​នឹង​វាយ​វា​ចេញ»។
នៅពេលដែលវីរបុរសនិយាយទៅកាន់អ្នកបើកបរដោយផ្ទាល់ ពងក្រពើបង្ហាញពីការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកស្ទង់មតិ៖ "គ្រប់ទីកន្លែងនៅតាមដងផ្លូវ នៅពីក្រោយគុម្ពោតព្រៃ មន្រ្តីប៉ូលីស និងសូតូស្គីត្រូវបានគប់... រង់ចាំ ... រង់ចាំ!" ឬ “ហេតុអ្វីបានជាអ្នកតែងតែសម្លឹងមើលទៅក្រោយ ហើយធ្វើចលនាដូចម្ជុល និងម្ជុល? ខ្ញុំ បងប្រុស នោះហើយជាវា ... បងប្រុស ... គ្មានអ្វីដែលត្រូវមើលមកខ្ញុំទេ ... មិនមានអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្ញុំទេ ... " ហើយពាក្យដដែលៗមានតួនាទីខុសគ្នានៅទីនេះ ដែលបង្ហាញពីរបៀបដែលអ្នកវាស់វែងដីធ្លី ថែមទាំងនិយាយតក់ស្លុតទៀតផង។ ពីការភ័យខ្លាច។

ការ​តែង​និពន្ធ
កំណត់ធាតុនៃសមាសភាពនៃរឿងរបស់ A.P. Chekhov "I oversalted": គ្រោង, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាព, ចំណុចកំពូល, ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាព, ការបដិសេធ។
1. អ្នកស្ទង់ដីបានមកដល់ស្ថានីយ៍ Gnilushki ។ អ្នកវាស់វែងដីកំពុងស្វែងរកសេះដើម្បីជិះលើអចលនទ្រព្យ។ (ខ្សែអក្សរ)
2. អ្នកអង្កេត និងអ្នកបើកបរបានចេញដំណើរ។ អ្នកវាស់វែងដីមានការភ័យខ្លាច ហើយចាប់ផ្តើមនិយាយកុហក។ (ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព)
៣.អ្នក​ស្ទាប​ស្ទង់​កាន់​តែ​ច្រើន ហើយ​អ្នក​បើក​បរ​រត់​គេច​ខ្លួន​បាត់។ (អំបិល។ ) កំពូល
4. អ្នកស៊ើបអង្កេតបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកបើកបរដែលរត់គេចខ្លួនត្រឡប់មកវិញ។ (ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព)
5. អ្នកអង្កេត និងអ្នកបើកបរបន្តដំណើររបស់ពួកគេ។ (ការកាត់ផ្តាច់)

លក្ខណៈពិសេសនៃរឿងខ្លីរបស់ Chekhov គឺជាការបញ្ជាក់ទ្វេ (យើងណែនាំគំនិតនេះដោយផ្តល់នូវលក្ខណៈពិពណ៌នារបស់វានិងដាក់ឈ្មោះពាក្យនៅតាមផ្លូវ) និងសមាសភាពចិញ្ចៀន។ តើបច្ចេកទេសបែបនេះមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់រឿង "ប្រៃ" ដែរឬទេ?
ប្រសិនបើសិស្សពិបាកឆ្លើយ យើងបង្កើតសំណួរតាមរបៀបផ្សេង៖ តើរឿងអាចបញ្ចប់នៅឯណា? ងាក​មក​មើល​ផែន​ការ​វិញ យើង​រក​ឃើញ​ថា​៖ ​គេ​រំពឹង​ថា​រឿង​ភាគ​នៃ​ការ​ហោះ​ហើរ​របស់​អ្នក​បើក​បរ​ចូល​ព្រៃ​នឹង​ត្រូវ​បញ្ចប់​ព្រោះ​ស្ថានការណ៍​អនាធិបតេយ្យ​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ។ ប៉ុន្តែសកម្មភាពនៃរឿងនេះនៅតែបន្ត៖ អ្នកវាស់វែងដីធ្លីដែលទើបតែរត់យ៉ាងអស់សង្ឃឹមនៅក្បែរ "បុរសធ្ងន់បំផុត" មានអាកប្បកិរិយាខុសគ្នារួចទៅហើយហើយយើងលឺពាក្យរបស់គាត់ថា "Klimushka! អូនសម្លាញ់!”, “ធ្វើខ្លួនឯងឲ្យពេញចិត្ត តោះទៅ!”។

គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និង ការបញ្ចប់រឿង, រុំផ្ទុយទៅនឹងការចាប់ផ្តើម: ម្តងទៀត, ដូចនៅក្នុងផ្នែកទីពីរ, ដំណើរការនៃការចាប់ផ្តើមរទេះត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិត។ តោះសួរបុរសៗថាតើអ្នកវាស់វែងដីធ្លីមានប្រតិកម្មយ៉ាងណាចំពោះសកម្មភាពនេះ រាល់ពេលនៅក្នុងការសន្ទនា យើងនឹងដឹងថា៖ ប្រសិនបើលើកទីមួយការរញ្ជួយ និងជិះអណ្តើកធ្វើឱ្យវីរបុរសមានអារម្មណ៍ថប់បារម្ភ និងមិនទុកចិត្ត ឥឡូវនេះ "ផ្លូវ និង Klim ហាក់​ដូច​ជា​មិន​មាន​គ្រោះថ្នាក់​សម្រាប់​គាត់​ទៀត​ទេ»។

V. លទ្ធផលនៃមេរៀន។

មេរៀនរបស់យើងជិតដល់ទីបញ្ចប់ហើយ។
ប្អូនៗ ថ្ងៃនេះបានរៀនអ្វីខ្លះ? តើអ្នកចូលចិត្តមេរៀនថ្ងៃនេះទេ? តើអ្នកចាប់អារម្មណ៍នឹងការងាររបស់ Chekhov ទេ? តើអ្នកនឹងអានរឿងកំប្លែងផ្សេងទៀតរបស់គាត់ទេ?
អរគុណសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នក។

VI. កិច្ចការ​ផ្ទះ។

គោលបំណងនៃសកម្មភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។ ការបង្កើតបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់អារម្មណ៍សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដ៏មានតម្លៃចំពោះខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោកជុំវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការការពារ និងការពង្រឹងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

ការអភិរក្សនិងការគាំទ្របុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

នៅក្នុងគោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានដាក់ជាដំបូងនូវការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល-ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស និងការច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" ។

វិធីសាស្រ្តដែលផ្តោតលើសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុ

ចរិតលក្ខណៈនិងនិស្ស័យ

ចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោររបស់កុមារ

សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តរបស់ខ្ញុំ៖ "ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សី"។

ប្រធានបទនេះជួយខ្ញុំឱ្យបង្ហាញក្នុងកុមារ៖ បុគ្គលភាពសុច្ឆន្ទៈ ភាពងាយស្រួលនៃការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។

គោលការណ៍ណែនាំការងាររបស់ខ្ញុំ៖

1. គោលការណ៍ទំនាក់ទំនងនៃការរៀន
2. គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រ
3. គោលការណ៍នៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត
4. គោលការណ៍នៃការច្នៃប្រឌិត

គោលការណ៍ឈានមុខគេមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយគឺជាគោលការណ៍ទំនាក់ទំនងនៃការរៀនភាសា។ គោលការណ៍នេះមិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីការនិយាយ មុខងាររបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពនិយាយសំខាន់ៗចំនួនបួនផងដែរ៖ ការនិយាយ ការស្តាប់ ការអាន និងការសរសេរ។

គោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៃការរៀនភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ផ្តល់ឱ្យថា ភាសាគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះទេ។ គោលការណ៍នេះទាក់ទាញកុមារដោយការពិតដែលថាវាអាចទៅរួចក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយថ្មី វិធីនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី។ គោលការណ៍នេះជួយអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពចំពោះកុមារ។

ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី១ ខ្ញុំបានណែនាំការសិក្សាអំពីឯកតាឃ្លាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នេះធ្វើឱ្យសកម្មការចង់ដឹងចង់ឃើញ, រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការសង្កេត។

មេរៀនទំនើបគឺជាមេរៀនដែលគ្រូប្រើយ៉ាងប៉ិនប្រសប់នូវឱកាសទាំងអស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការលូតលាស់បញ្ញាសកម្ម ការបញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយគុណភាព និងសម្រាប់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសីលធម៌របស់គាត់។

កិច្ចការអប់រំ។

ការបង្កើត

ក) ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ (គំនិត ការពិត បាតុភូត)

ខ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

គ) ជំនាញក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀន និងជំនាញនៃការងារអប់រំ

ឃ) អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព។

ការអភិវឌ្ឍភារកិច្ច

1. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត (សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចសំខាន់, សំខាន់, ឯករាជ្យនៃការគិត)
2. ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈ
3. ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍

កិច្ចការអប់រំ

1. ការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ
2. ការបង្កើតតម្លៃសីលធម៌និងជំនឿ
3. ការអប់រំស្នេហាជាតិ
4. ការអប់រំការងារ
5. អប់រំកាយ

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។

1. ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
2. ភាសា និងការនិយាយ។
3. ទម្រង់នៃការនិយាយ។ ប្រភេទនៃការនិយាយ។
4. ដំណាក់កាលនៃការផលិតការនិយាយ។
5. ដំណាក់កាលនៃសុន្ទរកថា។

1. ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។

1. លំនាំនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា។
2. គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

1. គោលការណ៍ទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសា។
2. គោលការណ៍នៃការយល់ដឹង។
3. គោលការណ៍នៃជម្រាល។
4. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃការនិយាយ។

1. វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។
2. មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

1. ផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅថ្នាក់ទី 2 ។

1. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។

1. វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ លំហាត់នៅក្នុងវប្បធម៌នៃការនិយាយ។
2. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។

1. វាក្យសព្ទ។
2. វេយ្យាករណ៍។
3. សទិសន័យ
4. ពាក្យផ្ទុយ

1. សេចក្តីថ្លែងការណ៍
2. ការសរសេរ

1. សម្ភារៈ Didactic សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។

1. និយមន័យនៃព្រំដែននៃប្រយោគ
2. អត្ថបទភ្ជាប់។
3. តែងរឿង។
4. ចម្លើយចំពោះសំណួរ។
5. រឿងសំណួរ។
6. ការរៀបរាប់ជាមួយរូបភាព និងសំណួរ។
7. រឿងនៅដើម។
8. រឿងផ្អែកលើស៊េរីនៃគំនូរ។
9. វចនានុក្រមឥតគិតថ្លៃ។
10. ការធ្វើផែនការ។
11. បែងចែកសាច់រឿងជាផ្នែកៗ។
12. ស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យ។
13. ពាក្យដដែលៗ។
14. លក្ខខណ្ឌ។
15. ពាក្យផ្ទុយ។
16. សទិសន័យ។
17. វេយ្យាករណ៍។
18. វចនានុក្រមសាលាខ្លីនៃពាក្យបរទេស។
19. កិរិយាស័ព្ទ និងកិរិយាស័ព្ទ។
20. ការងារ។
21. បទបង្ហាញ។

1. ផ្នែកជាក់ស្តែង។ មេរៀន។
2. គន្ថនិទ្ទេស។

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។

1. ប្រធានបទនៃវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ - នេះមិនត្រឹមតែជាការពង្រឹងវចនានុក្រម និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ មិនត្រឹមតែការអប់រំវប្បធម៌នៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញការនិយាយគ្រប់ទម្រង់ប៉ុណ្ណោះទេ - វាក៏ជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍នៃភាសា និងវិចារណញាណភាសា និងជា លទ្ធផល - នេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសមត្ថភាពភាសា។

ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ:

1. សិក្សាគំរូនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា;
2. ការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលា;
3. ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតរបស់សាលា ដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
4. ការបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស។

1. ភាសា និងការនិយាយ

នៅក្នុងភាសាវិទ្យា វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែករវាងគោលគំនិតភាសា និងការនិយាយ . ជាលើកដំបូងភាពខុសគ្នានេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រភាសាដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិស្វីស Ferdinand de Saussure ។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​ភាសា​និង​ការ​និយាយ​ជា​ផ្នែក​ពីរ​នៃ​បាតុភូត​ទូទៅ​មួយ​ទៀត​គឺ​សកម្មភាព​និយាយ។ បាតុភូតទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកហើយមិនមានទេបើគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមកទេក្នុងពេលតែមួយមានភាពខុសប្លែកគ្នារវាងពួកវាដែលពុះកញ្ជ្រោលទៅខាងក្រោម។

ភាសាគឺជាប្រព័ន្ធនៃសញ្ញាដែលបម្រើជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការគិតរបស់មនុស្ស។

ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាក្នុងគោលបំណងទំនាក់ទំនង និងការគិត។

1. ការនិយាយគឺជាបាតុភូតមួយ។ពិត ដែលពិតជាមានដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាសាគឺជាបាតុភូតដ៏មានសក្តានុពល ដែលមានន័យថាជាឱកាសសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់ភាសាតាំងពីកុមារភាព។ មនុស្សម្នាក់ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញភាសា ត្រូវតែស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសង្គមមនុស្ស ជាកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវបរិយាកាសនៃការនិយាយ។

2. ភាសាគឺជាបាតុភូតសង្គម។ វាកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមមនុស្សពីតម្រូវការរបស់មនុស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដើម្បីបង្ហាញពីគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ សុន្ទរកថាគឺបុគ្គល បាតុភូត សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីគំនិត អារម្មណ៍ ឆន្ទៈរបស់គាត់។

3. ចាប់តាំងពីការនិយាយគឺជាបុគ្គលប្រធានបទ; ភាសាមានគោលបំណង ៖ បទដ្ឋានរបស់វាគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់អ្នកនិយាយទាំងអស់នៃភាសាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

4. សុន្ទរកថា តាមស្ថានភាពហើយភាសាគឺឯករាជ្យនៃស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ ការនិយាយតែងតែមានគោលបំណង និងលក្ខខណ្ឌដោយស្ថានភាពទំនាក់ទំនង។ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីជម្រើសនៃមធ្យោបាយភាសា ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពជាក់លាក់នៃការទំនាក់ទំនង។

1.3 ទម្រង់នៃការនិយាយ។ ប្រភេទនៃការនិយាយ។

ភាសា និងការនិយាយ គឺជាផ្នែកពីរនៃសកម្មភាពនិយាយ ដែលរួមមានដំណើរការផ្ទុយគ្នាពីរ គឺដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ និងដំណើរការនៃការយល់ឃើញរបស់វា។

ការនិយាយមានពីរទម្រង់ - ផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។ ក្នុង​ករណី​នេះ ទម្រង់​មាត់​នៃ​ការ​និយាយ​គឺ​បឋម ទម្រង់​សរសេរ​គឺ​បន្ទាប់បន្សំ។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ត្រូវបាននិយាយខ្លាំងៗ និងដឹងដោយត្រចៀក ហើយការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានអ៊ិនកូដដោយជំនួយពីសញ្ញាក្រាហ្វិក និងយល់ឃើញដោយជំនួយពីសរីរាង្គនៃចក្ខុវិស័យ។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មានមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញសំឡេង៖ សំឡេង ចង្វាក់ កម្លាំង និងពេលវេលានៃសំឡេង ការផ្អាក និងភាពតានតឹងឡូជីខល។

នៅក្នុងសង្គមសម័យទំនើប តួនាទីនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកំពុងតែកើនឡើង ហើយឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់កំពុងតែកើនឡើង។ បំរែបំរួលនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដោយផ្អែកលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស៖ របាយការណ៍; សុន្ទរកថា ទូរទស្សន៍ និងវិទ្យុ។

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់រួមមានប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (ប្រភេទនៃការនិយាយ) ដូចជាការនិយាយ និងការស្តាប់។

ទម្រង់នៃការនិយាយដែលសរសេររួមមានសកម្មភាពនិយាយដូចជាការសរសេរ និងការអាន។

1.4 ដំណាក់កាលនៃការនិយាយ។

ការនិយាយគឺជាសកម្មភាពនៃការប្រើប្រាស់ភាសាសម្រាប់គោលបំណងទំនាក់ទំនង។

វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែកបួនដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពណាមួយ៖

1. ដំណាក់កាលនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាព;
2. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតផែនការសកម្មភាពស្របតាមលទ្ធផលនៃទិសដៅ;
3. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តផែនការនេះ;
4. ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

ពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធនៃសុន្ទរកថា។

1. ដំណាក់កាលតម្រង់ទិស. ទង្វើនៃការនិយាយគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែស្ថានភាពសុន្ទរកថា ស្ថានភាពទំនាក់ទំនងបានអភិវឌ្ឍ ឬត្រូវបានបង្កើតជាពិសេស។ ស្ថានភាពនៃការនិយាយគឺមានលក្ខណៈធម្មជាតិ ដែលកើតឡើងដោយសារការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស និងសិប្បនិម្មិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសុន្ទរកថាបែបនេះនៅក្នុងមេរៀនដែលនឹងមានសក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍ដ៏អស្ចារ្យ ហើយនឹងបង្កើតឱ្យមានការជម្រុញនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្ស។

សុន្ទរកថាដែលជាមធ្យោបាយនៃការគិតមានឥទ្ធិពលលើការសម្រេចចិត្តលើការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងមូលហើយក្នុងពេលតែមួយអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

2. ដំណាក់កាលធ្វើផែនការ. នៅដំណាក់កាលនេះមាននិយមន័យប្រធានបទសេចក្តីថ្លែងការណ៍ និងគំនិតសំខាន់ៗ។ លើសពីនេះ ផែនការនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងមូល រចនាសម្ព័ន្ធ និងសមាសភាពរបស់វាក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរ។

3. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តសេចក្តីថ្លែងការណ៍. វាមានពីរផ្នែក៖

ក) Lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ នេះគឺជាជម្រើសនៃពាក្យសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍។ រចនាសម្ព័ន្ធ Lexical ត្រូវបានអនុវត្តដោយការដកផ្នែកនៃការនិយាយដំបូងចេញពីការចងចាំរបស់អ្នកនិយាយ ហើយបន្ទាប់មកជ្រើសរើសវាក្យសព្ទតាមប្រធានបទនៅក្នុងផ្នែកនៃការនិយាយ i.e. ពាក្យដែលត្រូវនឹងប្រធានបទនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះ និងរចនាប័ទ្មនៃការនិយាយដែលបានជ្រើសរើស។ ការស្ថាបនាវេយ្យាករណ៍គឺជាការរៀបចំនៃពាក្យដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងលំដាប់ដែលចង់បាន និងការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍របស់ពួកគេ។

4. ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រង . វាគ្មិនវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការនិយាយរបស់គាត់ឥទ្ធិពលរបស់វា។

1.5 ដំណាក់កាលនៃការនិយាយស្តី។

1. ការតំរង់ទិស។ កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនការតំរង់ទិសក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃមធ្យោបាយភាសាជាក់លាក់ណាមួយនឹងត្រូវបានជ្រើសរើស។

2. ការធ្វើផែនការ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យតែងតែត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការរៀបចំផែនការការបញ្ចេញមតិនាពេលអនាគត។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទដែលជាគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទគឺជាជំនាញនិយាយចម្បងដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាកំណើត។

3. ការអនុវត្ត។

ក) នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាមួយ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានពង្រឹង។

ខ) កុមារគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីបទដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ orthoepy, spelling, ការបង្រៀន intonation និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ។

4. ការត្រួតពិនិត្យ . នៅសាលារៀន វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើការលើការការពារ និងលុបបំបាត់កំហុសក្នុងការនិយាយ បង្កើតជំនាញនៃការអាន និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទដោយចេតនា។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍ (ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍) និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាចាំបាច់ត្រូវបង្កើត និងអភិវឌ្ឍ។

2. ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់សិស្ស

គោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ដើម្បីអ្វី និងហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន?

មធ្យោបាយអប់រំ៖

ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល,

ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

គោលការណ៍៖

បន្តិចម្តង;

សុចរិតភាព;

ឯកភាពនៃការរៀនភាសា និងការរៀននិយាយ

គំនិតនៃការនិយាយ ជំនាញទំនាក់ទំនង បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពនិយាយ

2.1 លំនាំនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្ត L.P. Fedorenko បានរកឃើញនិងបង្កើតគំរូសំខាន់ៗនៃការទទួលបានសុន្ទរកថា៖

1. ពីការបណ្តុះបណ្តាលសាច់ដុំនៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ;
2. ពីការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីអត្ថន័យ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃឯកតាភាសា;
3. ពីការអភិវឌ្ឍនៃភាពងាយរងគ្រោះរបស់កុមារទៅនឹងការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយ;
4. ពីការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៃភាសាដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញចាំបទដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឯកតាភាសាក្នុងការនិយាយ;
5. assimilation នៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់;
6. អត្រានៃការបង្កើនការនិយាយកើនឡើងនៅពេលដែលប្រព័ន្ធច្នៃប្រឌិតការនិយាយរបស់កុមារមានភាពប្រសើរឡើង។

2.2 គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ក្នុងចំណោមគោលការណ៍សំខាន់ៗ គេគួរដាក់ឈ្មោះគោលការណ៍នៃការបន្ត និងទស្សនៈ គោលការណ៍នៃការបន្ត ភាពជាប្រព័ន្ធ។

មុខងារសំខាន់បំផុតនៃភាសាគឺមុខងារនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង និងការគិត មុខងារនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង និងវប្បធម៌ពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយ។

សំណុំនៃគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយគឺ: គោលការណ៍នៃបន្តិចម្តង, គោលការណ៍នៃការពឹងផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការនិយាយ, គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការរៀនភាសានិងការបង្រៀនការនិយាយ, គោលការណ៍នៃសុចរិតភាពនៃដំណើរការនៃការបង្កើត lexical និងវេយ្យាករណ៍មួយ។ រចនាសម្ព័ន្ធ។

2.2.1 គោលការណ៍ទំនាក់ទំនងនៃការបង្រៀនភាសា

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយត្រូវបានគេហៅថាក្នុងចំណោមសំខាន់បំផុតនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈហើយការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលនៅក្នុងស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីកន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភារកិច្ចនៃការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះ មិនត្រឹមតែរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីការនិយាយ មុខងាររបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងវិស័យសកម្មភាពនិយាយចំនួនបួនប្រភេទសំខាន់ៗ (ការនិយាយ ការស្តាប់ និងការយល់ដឹង ការអាន ការសរសេរ)។

នៅពេលអភិវឌ្ឍមធ្យោបាយនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយរបស់សិស្សសាលា គួរតែចងចាំអំពីទិដ្ឋភាពពីរនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

1. ការបង្កើតសុន្ទរកថាត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស;
2. ការបង្កើតការនិយាយទំនាក់ទំនងល្អ។

2.2.2. គោលការណ៍នៃការយល់ដឹង

ការតភ្ជាប់រវាងភាសា និងការគិត គឺជាភាពទៀងទាត់ដ៏សំខាន់បំផុត ដែលគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធ្វើតាម។

វាដូចខាងក្រោមថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយត្រូវតែត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃការគិតជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តានៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដូចជាការវិភាគ, សំយោគ, ការប្រៀបធៀប, ភាពស្រដៀងគ្នា, ទូទៅ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាកំណើតតាមរបៀបដែលសម្រាប់កុមារវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញវប្បធម៌និងខ្លួនគាត់។

2.2.3. គោលការណ៍បន្តិចម្តង ៗ

គោលការណ៍នេះគឺជាគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនភាសាកំណើត និងការនិយាយ។

បន្តិចម្តងៗ គឺជាការបំបែកប្រព័ន្ធសិក្សាទៅជាស្មុគស្មាញជាច្រើន (មធ្យោបាយ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់បែបបទ បច្ចេកទេសនៃប្រភេទដូចគ្នា) ដែលផ្តោតលើដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការរៀន ជាមួយនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃចំនួនចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នា ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃធម្មជាតិ និង ទម្រង់នៃការបង្ហាញ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអប់រំ លើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។

ភាពបន្តិចម្តងៗគឺជា "កម្រិត" ពិតប្រាកដនៃព័ត៌មានអប់រំ និងការជ្រើសរើសពិតប្រាកដនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដ៏ល្អប្រសើរ។

គោលការណ៍នៃភាពជាបណ្តើរ ៗ បញ្ជាក់ពីការជ្រើសរើសសម្ភារៈ didactic សម្រាប់មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

គោលការណ៍នៃជម្រាលកំណត់៖

1. ការអនុលោមតាមបច្ចេកទេសនិងវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ;
2. ការអនុលោមតាមជំនួយការបង្រៀនជាមួយដំណាក់កាលសិក្សា;
3. កម្រិតនៃមធ្យោបាយងាយស្រួលប្រើសម្រាប់ក្រុមជាក់លាក់នៃសិស្សស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់ពួកគេ។

2.2.4. គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការរៀនភាសា និងការបង្រៀនការនិយាយ។

គោលការណ៍នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនឯកតានៃភាសានៅក្នុងការរួបរួមនៃអត្ថន័យ ទម្រង់ និងមុខងារ។ ឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបរិយាកាសនៃការនិយាយគឺខ្ពស់ជាងដែលការសិក្សាភាសា និងការបង្រៀនការនិយាយគឺជាដំណើរការអប់រំតែមួយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី។

2.2.5. គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតនៃដំណើរការនៃការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃការនិយាយ.

គោលការណ៍នេះកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតភាគហ៊ុន lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅក្នុងការរួបរួមនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ដំណាក់កាលមួយនៃការបង្កើតពាក្យសំដីគឺដំណើរការនៃការជ្រើសរើសវាក្យសព្ទសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិត និងការភ្ជាប់វេយ្យាករណ៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃពាក្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាពាក្យនៅក្នុងការរួបរួមនៃអត្ថន័យរបស់វា និងមុខងាររបស់វាក្នុងការនិយាយ។

2.2.6. គោលការណ៍នៃការប្រៀបធៀប និងភាពខុសគ្នានៃឯកតាភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការជ្រើសរើសការនិយាយ។

ភាពទៀងទាត់នៃភាសាគឺជាវត្តមាននៅក្នុងភាសានៃបាតុភូត និងគោលគំនិតដែលបានផ្គូផ្គង (ប្រព័ន្ធគោលពីរ) ។

ពីគំរូនេះធ្វើតាមគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប និងភាពខុសគ្នានៃឯកតាភាសា។

ដូច្នេះ គោលគំនិតគឺគោលពីរ៖

ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ / សរសេរ;

សំឡេងស្រៈ/ព្យញ្ជនៈ;

ស្រៈតានតឹង / មិនតានតឹង;

សាមញ្ញ / ស្មុគស្មាញ

ចលនា/គ្មានជីវិត

ការបញ្ចូលគ្នានៃគោលគំនិតបែបនេះយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃការប្រៀបធៀប និងភាពខុសគ្នា ធានានូវការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្ស។ ការសិក្សាអំពីសទិសន័យ និងអនាមិក គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នេះ។

គោលការណ៍នេះគឺចាំបាច់នៅគ្រប់កម្រិតនៃសមត្ថភាពភាសា៖

1. នៅលើ lexical (ជម្រើសពាក្យ)
2. នៅក្នុងវេយ្យាករណ៍
3. នៅកម្រិតអត្ថបទ (ជ្រើសរើសប្រភេទអត្ថបទរចនាប័ទ្ម)

2.3 វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស

ទទួល	បន្តពូជ		ផលិតភាព
	ពេញ	មិនពេញលេញ	ស្រាវជ្រាវ	ច្នៃប្រឌិត
	ល្បិច
រឿងរបស់គ្រូ។	ការធ្វើបទបង្ហាញ និងការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ។		ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង។	អត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
ការអានច្បាប់និងការណែនាំ។	ធ្វើការជាមួយអត្ថបទខូច។		ការបកស្រាយឯករាជ្យនៃអត្ថន័យនៃពាក្យ។	ការបង្កើតអត្ថបទលើប្រធានបទស្រដៀងគ្នា។
ការសង្កេតភាសានិងការនិយាយ។	ការវិភាគនៃពាក្យ, អត្ថបទ (យោងតាមអនុស្សរណៈ) ។		និយមន័យនៃប្រធានបទ, គំនិតសំខាន់។	ការសរសេរពាក្យប្រឌិត រឿងសុភាសិត។
ការបង្ហាញអំពីក្បួនដោះស្រាយ ការបង្កើត និងការយល់ឃើញនៃអត្ថបទ ការអនុវត្តអត្ថបទ។	ការជ្រើសរើសពាក្យមានន័យដូច, ពាក្យផ្ទុយ, យល់ដឹងពាក្យ។		គូរផែនការ, ក្បាល។	សមាសភាពនៃការបន្តនៃរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សសាលា វិធីសាស្រ្តបីប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់។

1. receptive - ប្រើនៅក្នុងការបង្កើតគំនិតនៃការនិយាយ, ចំណេះដឹងអំពីការនិយាយនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនិយាយ;
2. បន្តពូជ - មានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយការយល់ឃើញការនិយាយដែលប្រើក្នុងការបង្កើតជំនាញនិយាយ។
3. ផលិតភាព - ផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងសកម្មភាពនិយាយ និងសមត្ថភាពនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

2.4 Typology នៃលំហាត់និយាយ។

1. លំហាត់ត្រៀម.

គោលបំណងនៃលំហាត់ទាំងនេះគឺដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការយល់ឃើញចម្បងនៃពាក្យ: ដើម្បីផ្តល់និយមន័យ semantic នៃពាក្យ, ដើម្បីពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃ orthoepy និងការប្រកប។

2. លំហាត់គំនូរ.

គោល​ដៅ​របស់​ពួក​គេ​គឺ​ដើម្បី​បង្ហាញ​សិស្ស​ពី​របៀប​ប្រើ​ពាក្យ។ ការបញ្ចូលពាក្យថ្មីទៅក្នុងប្រយោគ ធ្វើម្តងទៀតឱ្យខ្លាំងៗ ឬសរសេរគំរូនៃឃ្លា និងប្រយោគ កុមាររៀនពីអត្ថន័យនៃពាក្យក្នុងបរិបទពិសេសនេះ គ្រប់គ្រងភាពត្រូវគ្នារបស់វា។

3. លំហាត់ពង្រឹងមូលដ្ឋាន។

ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ទាំងនេះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃការតភ្ជាប់នៃពាក្យ សិស្សអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសទិសន័យ និងពាក្យផ្ទុយសម្រាប់ពាក្យ។

ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ឡូជីខល វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ វេយ្យាករណ៍-អក្ខរក្រម សំយោគ រចនាប័ទ្ម និងលំហាត់ផ្សេងៗ អង្គភាព lexical លេចឡើងនៅក្នុងការរួបរួមនៃអត្ថន័យ lexical និង grammatical របស់វា។

4. លំហាត់ដដែលៗ។

គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីធានាបាននូវការរួមផ្សំនៃពហុសេមីនៃពាក្យ ការបង្រួបបង្រួមរបស់វាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងវចនានុក្រមអកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការបញ្ចូលពាក្យទៅក្នុងវាក្យសព្ទសកម្មរបស់សិស្សសាលាផងដែរ។ ឧទាហរណ៍៖ បង្កើតប្រយោគ ជ្រើសរើសពាក្យលើប្រធានបទ។

5. លំហាត់ច្នៃប្រឌិត

គោលបំណងនៃលំហាត់បែបនេះគឺដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាដែលបានសិក្សានៅក្នុងការនិយាយរួម។

2.5 មេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

2.5.1 ប្រភេទមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

ជាដំបូងមេរៀននៃភាសារុស្សីគឺជាមេរៀនមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតរបស់សិស្ស។ តម្រូវការនេះគឺដោយសារតែជាក់លាក់នៃប្រធានបទខ្លួនវាមុខងារសង្គមដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសា។

ជាដំបូង ចំណុចសំខាន់នៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គឺជាការងារដែលមានគោលបំណងលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ - ការសរសេរ ការនិយាយ ការអាន និងការស្តាប់។

គោលដៅរបស់ RRM នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងមេរៀនប្រពៃណីសម្រាប់មេរៀនភាសារុស្សីកំពុងពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។

ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

1. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយរបស់សិស្ស;
2. ការបង្រៀនបទដ្ឋាននៃភាសា កម្មវិធីសមស្របរបស់វាអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃការនិយាយ លើអត្ថន័យ។
3. ការអភិវឌ្ឍគុណភាពមូលដ្ឋាននៃ "ការនិយាយល្អ";
4. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតនិងការបង្កើតដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃការ assimilation ចំនេះដឹងលើ URR មិនមែនជាការទទួល មិនមែនជាការបន្តពូជទេ ប៉ុន្តែជាចម្បង ការស្រាវជ្រាវបែប heuristic ។ កិច្ចការថ្មីត្រូវបានបើកដោយសិស្សដោយឯករាជ្យ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតការនិយាយ។

នៅស្នូល ខ្លឹមសារនៃការសិក្សាURS គឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃការនិយាយ - ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីការនិយាយ ទម្រង់របស់វា ប្រភេទ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ លំហាត់គឺជាសំណួរយល់ដឹងដែលនាំសិស្សទៅប្រធានបទនៃមេរៀន។ ភាពលេចធ្លោនៃលំហាត់នៃការស្វែងរក និងលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការនិយាយរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន កំណត់ដោយគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការសិក្សា និងស្ថានភាពនៃការនិយាយ។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងធាតុដូចខាងក្រោមៈ

1. ការណែនាំអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយនិងការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តការនិយាយ;
2. និយមន័យនៃកិច្ចការសិក្សា ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដោះស្រាយវា;
3. ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការនិយាយសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
4. ការសន្និដ្ឋាន និងការយល់ឃើញទូទៅទាក់ទងនឹងគោលដៅសម្រេចបាននៃការនិយាយ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃមេរៀនអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

1. ការពន្យល់មេរៀនអំពីសម្ភារៈអប់រំ។
2. មេរៀនក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។
3. មេរៀនសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញ។
4. កំហុសក្នុងការដោះស្រាយមេរៀន។

2.5.2 ផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅថ្នាក់ទី 2.

លេខ ទំ / ទំ	ប្រធានបទមេរៀន	ចំនួនម៉ោង
	ពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានរៀននៅថ្នាក់ទី 1 ។ ប្រធានបទនៃអត្ថបទ, គំនិតសំខាន់។ ប្រភេទអត្ថបទ។ ការអានដោយបញ្ចេញមតិ។ សំនៀង។ ពាក្យ។ អត្ថន័យផ្ទាល់និងន័យធៀបនៃពាក្យ។ ន័យធៀបនៃភាសា។ ការប្រៀបធៀបជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង។ អាថ៌កំបាំង។ ការរៀនរឿងប្រឌិត។ ន័យធៀបនៃភាសា។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បទបង្ហាញជាមួយការវិភាគភាសានៃអត្ថបទ។ ការសរសេររឿង។ សុន្ទរកថាកំណាព្យ។ 1,2,3,4,5 រៀនសរសេរ rhymes រាប់ អត្ថបទគឺជាការពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើការចាប់ផ្តើមដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលជាផែនការដែលបានគូរឡើងជាសមូហភាព។ ទំនាក់ទំនងរវាងប្រយោគក្នុងអត្ថបទ។ ពាក្យដដែលៗនៅក្នុងអត្ថបទ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ ទំនាក់ទំនងរវាងប្រយោគក្នុងអត្ថបទ។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទខូច។ ការកែសម្រួលអត្ថបទប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ ផែនការ។ ប្រភេទផែនការ។ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ នៅឯពិធីខួបកំណើត។ វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង។ ច្បាប់​របស់​សាលា។

3. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាកំណើត។

3.1 វប្បធម៌នៃការនិយាយ

ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនបទដ្ឋាននៃភាសាកំណើត និងការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលត្រូវដឹកនាំដោយបទដ្ឋានទាំងនេះក្នុងការនិយាយ។

លទ្ធផលនៃការងារដែលមានគោលបំណងបែបនេះគឺការបណ្តុះវប្បធម៌នៃការនិយាយ (ត្រឹមត្រូវ ការបញ្ចេញមតិ ស្អាតស្អំ ពាក់ព័ន្ធ ឡូជីខល)។

1. Orthoepic (ស្តង់ដារនៃការបញ្ចេញសំឡេងនិងភាពតានតឹង) ។
2. Lexical (បទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ) ។
3. វេយ្យាករណ៍។

លំហាត់និយាយ

មនុស្សដែលមានវប្បធម៌ពិតប្រាកដនិយាយត្រឹមត្រូវ - យោងទៅតាមច្បាប់។

ភាសានីមួយៗមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន - បទដ្ឋាន៖

1. តើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាគួរសមបែបណាដែលត្រូវបានលើកឡើងនៅក្នុងការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យរបស់ S. Marshak ។

… ហើយប្រសិនបើអ្នក

គួរសម

ថានៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមីងរបស់ខ្ញុំ

និងជាមួយជីតា

និងជាមួយយាយ

អ្នកនឹងមិនវាយពួកគេទេ។

2. អានសម្រង់ពីកំណាព្យរបស់ A. Barto ។

ម៉ាក់មានកូនប្រុសម្នាក់ -

ខ្លាឃ្មុំ Teddy មានទំហំតូច។

នៅក្នុងម្តាយរបស់ខ្ញុំគឺជាតួលេខមួយ -

នៅក្នុងខ្លាឃ្មុំពណ៌ត្នោត។

កូនប្រៀនប្រដៅ

មិន​ទទួល​ស្គាល់​ទាល់​តែ​សោះ!

គាត់បានរកឃើញឃ្មុំឃ្មុំ -

ហើយជាមួយនឹងក្រញាំដ៏កខ្វក់នៅក្នុងទឹកឃ្មុំ!

ម្តាយនិយាយថា:

ថ្លែង​នៅ​ក្នុង​ចិត្ត -

ដូច្នេះអ្នកមិនអាចខកខានអាហារ!

និងរបៀបដែលគាត់ចាប់ផ្តើម slurp,

ត្រាំក្នុងទឹកឃ្មុំ។

លំហាត់ប្រាណ។ ពាក្យ ល្ងង់ សំដៅ​លើ​មនុស្ស​មិន​មាន​ការ​អប់រំ ហើយ​ពាក្យ ignoramus សំដៅ​ទៅ​លើ​មនុស្ស​គ្មាន​សីលធម៌ គ្មាន​សីលធម៌។ តើអ្នកអាចដាក់ឈ្មោះខ្លាឃ្មុំតុក្កតាអ្វី។ ពន្យល់។

3. ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យ។ (ក្នុងករណីមានការលំបាក សូមមើលវចនានុក្រមពន្យល់)

ប្រុងប្រយ័ត្ន និងសន្សំសំចៃ

ចូលហើយចូល

4. អាន បញ្ចូលពាក្យដែលសមរម្យពីតង្កៀប។

1. នេះអាចបណ្តាលឱ្យ…… (ទុក្ខព្រួយ / រីករាយ)
2. (ទៅមុខ/ដំបូង) …… គិត បន្ទាប់មកឆ្លើយ។
3. អ្នកនឹង (ចុះ/ចុះ) ...... នៅចំណតបន្ទាប់។
4. លឿនជាងមុន (ទៅ/ទៅ) …… ហើយត្រឡប់មកវិញ។

ភាពតានតឹង។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យ។

1. អានពីរបីពាក្យ។ ដាក់ភាពតានតឹងលើព្យាង្គផ្សេងៗ។

ផ្លូវគឺជាផ្លូវ។ សែសិប - សែសិប។ អាត្លាស - អាត្លាស។

បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យ។

1. អានឮៗ។ ស្វែងរក និងគូសបញ្ជាក់ពាក្យ "បន្ថែម" ដែលខុសពីពាក្យផ្សេងទៀតក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។

តាមគោលបំណង អ្នកចាញ់ សិស្សពូកែ កូរពង។

ពន្យល់អត្ថន័យនៃពាក្យទាំងអស់។

1. បែងចែកការសង្កត់សំឡេង។

4. អាន។

ស្លាបព្រាផ្លូវទៅអាហារពេលល្ងាច។ ក្បាលផ្លូវនៅលើស្មា។ ម្លប់ផ្លូវនៅពេលថ្ងៃក្តៅ។ ក្មេងៗជាទីគោរពស្រលាញ់យើងគ្រប់ទីកន្លែង មនុស្សចាស់មានកិត្តិយសគ្រប់ទីកន្លែង។

គេង។ គូសបញ្ជាក់ពាក្យដែលប្រកបដូចគ្នា ប៉ុន្តែបញ្ចេញសំឡេងខុសគ្នា។

1. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។

នៅពេលបង្រៀនវាក្យសព្ទ សិស្សបានស្គាល់គោលគំនិតភាសាដូចជា៖

អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យមួយគឺដោយផ្ទាល់និងន័យធៀប, ពាក្យតែមួយតម្លៃនិង polysemantic, សទិសន័យ, antonyms, ឯកតា phraseological ។

ភារកិច្ចបង្កើតសមត្ថភាពភាសាពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទាត់ជំនាញបទដ្ឋាននៃការប្រើប្រាស់ពាក្យ។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និស្សិតទទួលបានជំនាញដើម្បីធ្វើការជាមួយវចនានុក្រមពន្យល់សំខាន់ៗនៃភាសារុស្ស៊ី។

3.2.1. ការពង្រឹងវាក្យសព្ទ។

វាក្យសព្ទរបស់សិស្សត្រូវបានបំពេញបន្ថែមនៅពេលសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ប៉ុន្តែតួនាទីពិសេសក្នុងរឿងនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ភាសា និងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី។

ការពង្រឹងវាក្យសព្ទនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានផ្តល់ដោយការងារវាក្យសព្ទជាប្រព័ន្ធ។

មធ្យោបាយមួយក្នុងចំណោមមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ ប្រហែលជាការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវាក្យសព្ទនៃភាសាកំណើតដែលមិនអាចយល់បានចំពោះសិស្សសាលា។ វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីធ្វើការលើការសិក្សានៃពាក្យកំណាព្យប្រជាប្រិយ, ពាក្យដែលលែងប្រើ, វាក្យសព្ទ poetic សៀវភៅ, បើមិនដូច្នេះទេពាក្យទាំងនេះនឹងមិនត្រូវបានប្រើហើយនឹងមិនត្រូវបានយល់ដោយនរណាម្នាក់។ ឯកសារ lexical ផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរវាងភាសារុស្សី និងការអាន ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ និងការគូរ។

ក្រុមប្រធានបទ "ស្ថាបត្យកម្មឈើ"

ស្ថាបត្យកម្មឈើគឺជាផ្នែកដើមនៃវប្បធម៌ប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី ហើយពាក្យដែលភ្ជាប់ជាមួយវាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃភាសារុស្សី។ ជាអកុសល ជាមួយនឹងការបាត់បង់ស្ថាបត្យកម្មឈើនៅក្នុងទីក្រុង ពាក្យដែលត្រូវគ្នា ព្រះបន្ទូលជំនឿ - "សសរ​ដែល​ទ្វារ​ត្រូវ​បាន​ព្យួរ" - ស្ទើរតែ​មិន​អាច​ត្រូវ​បាន​រស់​ឡើង​វិញ​ក្នុង​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​សកម្ម (ទោះ​បី​ជា​វត្ថុ​នៅ​ក្នុង​សំណួរ​មិន​បាន​បាត់​បង់​និង​មិន​បាន​ទទួល​ឈ្មោះ​ផ្សេង​ទៀត​) ។ ពាក្យផ្សេងទៀតនៅតែអាចរស់បានដោយធ្វើការជាមួយពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់។

1. ពួកគេទើបតែមកដល់ព្រះបរមរាជវាំង - នៅពេលដែលផ្គរលាន់ ពិដានបានបំបែកជាពីរ ហើយហោះចូលទៅក្នុងរបស់ពួកគេបន្ទប់ខាងលើ ជម្រះ falcon ។ ("ម៉ារីយ៉ា ម៉ាវីណា")

ពាក្យថាបន្ទប់ខាងលើ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ទីមួយទាក់ទងនឹងអត្ថន័យ៖ "ផ្នែកខាងមុខ បន្ទប់ស្អាតនៅក្នុងខ្ទមកសិករនៅជាន់ទីពីរ" ទីពីរតាមទស្សនៈនៃអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរ និងទីបី ការតភ្ជាប់ការបង្កើតពាក្យជាមួយពាក្យ " អ្នកបំរើ", "gorenka" ដែលមិនច្បាស់សម្រាប់សិស្ស។

2. ព្រះនាងយំយ៉ាងខ្លាំង ព្រះអង្គម្ចាស់បញ្ចុះបញ្ចូលនាងយ៉ាងខ្លាំង បញ្ជាកុំឱ្យចាកចេញពីទីខ្ពស់ប៉ម . ("ទាស")

ពាក្យប៉ម តំណាង​ឱ្យ​អគារ​លំនៅឋាន​ខ្ពស់​មួយ ប្រាសាទ​បូរាណ ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ប៉ម ។ ពាក្យវចនានុក្រម អ្នកគួរតែចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរទីពីរ e ។

3. ពេល​តា​ចាស់​ទៅជង្រុក យកគ្រាប់ធញ្ញជាតិមួយ។ ("ព្រះអាទិត្យ ខែ និង Raven Voronovich")

ជង្រុកពាក្យ កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់បត់នំបុ័ងគ្រាប់ធញ្ញជាតិម្សៅ។ អ្នកគួរតែចងចាំអក្ខរាវិរុទ្ធនៃអក្សរទីមួយ ក.

ដើម្បីពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារយល់ពីការពន្យល់របស់គ្រូ អ្នកអាចផ្តល់នូវលំហាត់មួយ៖

គូរបន្ទាត់រវាងពាក្យ និងអត្ថន័យរបស់វា។

បន្ទប់ស្អាតជង្រុកនៅជាន់ទីពីរ។

បន្ទប់ខាងលើប្រាសាទ boyar ក្នុងទម្រង់ជាប៉ម។

អគារ Terem សម្រាប់រក្សាទុកនំបុ័ង។

លំហាត់ដូចគ្នាអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយជួរទីបី - រូបភាព។ មេរៀននៃកម្លាំងពលកម្ម និងគំនូរ ប្រសិនបើចង់បាន ក៏អាចបំពេញន័យន័យធៀបនៃពាក្យ ជង្រុក អង្គជំនុំជម្រះ ប៉ម។ មេរៀននៃការសិក្សានៅទីក្រុងម៉ូស្គូនឹងកាន់តែច្បាស់ប្រសិនបើសិស្សស្គាល់ពាក្យទាំងនេះច្បាស់។

ក្រុមប្រធានបទ "កម្រិតនៃទំនាក់ទំនង"

ពាក្យ​ដាក់​ឈ្មោះ​កម្រិត​ញាតិវង្ស​ស្ថិត​ក្នុង​ចំណោម​ពាក្យ​បុរាណ​បំផុត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពាក្យដដែលៗទាំងនេះ គឺជាផ្នែកមួយដែលហួសសម័យយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវាក្យសព្ទ។ ពាក្យ​ដែល​គេ​ប្រើ​នៅ​សម័យ​ពេត្រុស Iតឹង - "ឪពុកម្ដាយ" - ឬវយ - "ម្តាយពូ" - បាត់បង់ទាំងស្រុង។ មិនមែនមនុស្សធំគ្រប់រូបដឹងពីរបៀបដែលពាក្យខុសគ្នានោះទេ។កូនប្រសា, ប្អូនថ្លៃ, ប្អូនថ្លៃ, កូនប្រសា, ប្អូនថ្លៃ។ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយកុមារត្រូវតែយល់ពីពាក្យសណ្តែក, អ្នកផ្គូរផ្គង . ពួកគេត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្នាដៃនៃរង្វង់នៃការអានរបស់កុមារ។

1. តម្បាញជាមួយចុងភៅ, ជាមួយអ្នកផ្គូផ្គង Baba Babarikha ត្រូវបានបញ្ជាឱ្យប្លន់គាត់។ (A.S. Pushkin ។ )

ពាក្យផ្គូផ្គង តំណាង​ញាតិ​សន្តាន​របស់​សហព័ទ្ធ​មួយ​ទាក់ទង​នឹង​សាច់​ញាតិ​របស់​សហព័ទ្ធ​ម្ខាង​ទៀត។ ពាក្យដែលទាក់ទងអ្នកផ្គូរផ្គង, រៀបការ។

2. ពេលព្រះអង្គម្ចាស់ហៅគាត់ពូ . ("Tsar Maiden") នៅក្នុងបរិបទនេះ ពាក្យពូ មានន័យថា "អ្នកអប់រំ" ប៉ុន្តែការយល់ដឹងនេះគឺពិបាកដោយសារតែភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យ (ពូ - "បុរស") និងអក្សរកាត់ពូ។

3. - ជំរាបសួរ, និយាយដើម - កញ្ជ្រោង! តើអ្នករត់ទៅណា?

អូកុំសួរចចក -គូម៉ាណេក

ពាក្យ គូម៉ា និង គូម៉ា (និយាយដើម) ចាត់តាំង "ឪ និងមាតាបិតាទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមាតាបិតារបស់ព្រះ" ។ ដើម្បីពន្យល់យ៉ាងពេញលេញពីអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះ យើងត្រូវនិយាយអំពីអត្ថន័យនៃពិធីបុណ្យជ្រមុជទឹក។

4.- កូនប្រសារជាទីស្រឡាញ់ អ្នកមានសេះច្រើន! ("ស៊ីវកា-ប៊ូកា")

ពាក្យថា កូនប្រសារ (កូនប្រសា) តំណាង​ប្ដី​របស់​កូន​ស្រី ឬ​បង​ស្រី។

5.- ខ្ញុំនឹងធ្វើឱ្យពួកគេឃ្លាន - កូនពៅកូនប្រសា​រ​ស្រី គាត់​និយាយ។ ("Ivan គឺជាកូនរបស់គោ")

ពាក្យថា កូនប្រសាស្រី តំណាង​ប្រពន្ធ​របស់​កូនប្រុស​ទៅ​ឪពុក​ម្តាយ​របស់​គាត់​។

6. ម្តាយចុង ត្រូវបានស្អប់, សម្រាកកូនស្រីចុង មិនបានផ្តល់ឱ្យ។ ("កូនស្រី និងកូនប្រសា")

ពាក្យកូនប្រសា តំណាងឱ្យកូនប្រសារបស់ប្តីប្រពន្ធមួយ។

ពាក្យថា ម្តាយចុង តំណាងប្រពន្ធរបស់ឪពុកទាក់ទងនឹងកូនរបស់គាត់ពីអាពាហ៍ពិពាហ៍មុន។

ចាប់តាំងពីឈ្មោះនៃកម្រិតនៃញាតិសន្តានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយហើយដើម្បីឱ្យកុមាររៀនបានត្រឹមត្រូវនូវអត្ថន័យនៃពាក្យកូនប្រសារកូនប្រសារអ្នកផ្គូរផ្គងអ្នកផ្គូរផ្គងអ្នកអាចប្រើលំហាត់ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍។

សរសេរពាក្យខាងលើព្រួញទំនេរកូនប្រសារ កូនប្រសារ អ្នកផ្គូរផ្គង។

ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងញាតិមិត្តមិនមានការផ្លាស់ប្តូរច្រើនទេក្នុងរយៈពេលជាច្រើនសតវត្សដែលភាសារុស្សីមាន៖ មានកូនប្រសា និងអ្នកផ្គូរផ្គង កូនប្រសា និងម្តាយចុង។ ប៉ុន្តែសម្រាប់ហេតុផលមួយចំនួនពាក្យហៅពួកគេត្រូវបានគេបំភ្លេចចោល។ ប្រហែលជាដោយបានយល់ពាក្យទាំងនេះហើយ កុមារនឹងកាន់តែខិតទៅជិតការយល់ដឹងអំពីគ្រួសារ និងញាតិសន្តានដែលបានផ្តល់ឱ្យយើងជាភាសារបស់យើង។

ក្រុមប្រធានបទ "ឯកតាបរិមាណ"

រង្វាស់នៃរ៉ិចទ័រត្រូវបានសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាវិធានការទំនើបដែលយល់ជាទូទៅ។ នៅក្នុងរឿងនិទាន និងអក្សរសិល្ប៍កុមារ សិស្សសាលានឹងជួបប្រទះនូវវិធានការមិនអាចយល់បានជាច្រើន។ វាងាយស្រួលក្នុងការពន្យល់ពួកគេដោយបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេទៅនឹងប្រព័ន្ធរង្វាស់ទំនើប។ នៅមេរៀនគណិតវិទ្យា អ្នកអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការបកប្រែបរិមាណ "អស្ចារ្យ" ទៅជាចំនួនដែលអាចយល់បាន។

1. មិនថាគាត់ជីកយ៉ាងម៉េចទេ - ដូច្នេះអាស៊ីន មិនថាអ្នកជីកយ៉ាងម៉េចទេ - វាខុសគ្នា។ ("Ivan គឺជាត្រចៀកខ្លាឃ្មុំ")

ពាក្យ arshin តំណាងឱ្យឯកតាចាស់នៃប្រវែងដែលស្មើនឹង 71 សង់ទីម៉ែត្រ 12 ម។

2. ទីក្រុង​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ផ្លូវ​ងាយ​ស្រួល​និង​ប្រាំបី​ម៉ាយល៍ នឹង​មិន។ (“របៀបដែលបូជាចារ្យបានជួលកម្មករ”)

វ៉ុលកាឆ្លងកាត់ប្រទេសរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់បីពាន់មួយរយហុកសិប verst ។ (L.N. Tolstoy ។ )

ពាក្យ verst តំណាងឱ្យឯកតានៃប្រវែងបុរាណដែលស្មើនឹង 1.0668 គីឡូម៉ែត្រ។

3. នាងទន់ភ្លន់ណាស់តូចតែប៉ុណ្ណោះអ៊ីញ កំណើន។ (X. K. Andersen ។ )

ពាក្យអ៊ីញ តំណាងឱ្យឯកតានៃប្រវែង (ប្រព័ន្ធរង្វាស់ភាសាអង់គ្លេស) ដែលស្មើនឹង 2.54 សង់ទីម៉ែត្រ។

4. នៅពេលដែលទន្លេទាំងពីរចូលគ្នា វាមាន 30 រួចទៅហើយនៅក្នុងវ៉ុលកាយល់ ធំទូលាយ ហើយ Vausa នៅតែជាទន្លេតូច និងតូចចង្អៀត។ (L.N. Tolstoy ។ )

ពាក្យយល់ តំណាងឱ្យឯកតានៃប្រវែងដែលស្មើនឹង 2.134 ម៉ែត្រ។ Oblique យល់ - ពីកែងជើងនៃជើងស្តាំទៅចុងម្រាមដៃនៃដៃឆ្វេងដែលលាតសន្ធឹង។ហោះហើរយល់ - ចម្ងាយរវាងដៃដែលលាតសន្ធឹងទៅភាគី (154 សង់ទីម៉ែត្រ) ។

5. ខ្ញុំនឹងមិនយកអ្វីពីអ្នកទេ។អឌ្ឍគោល។ (X. K. Andersen ។ )

ពាក្យពាក់កណ្តាល តំណាង​កាក់​តូច​មួយ​ជាមួយ​និកាយ​នៃ​ប្រាក់​ពាក់​ក​ណ្តា​ល, i.e. មួយភាគបួននៃកាក់មួយ។

6. យកខ្ញុំពីរ vats -ផោន សាច់ដប់ពីរ។ (A.M. Tolstoy ។ )

ពាក្យ​ថា ពុត បង្ហាញពីរង្វាស់នៃម៉ាស់ស្មើនឹងប្រហែល 16 គីឡូក្រាម។

7. មិនមានកាក់មួយ - ប៉ុន្តែភ្លាមៗអាល់ធីន។ (សុភាសិត។ )

ពាក្យ altyn តំណាងឱ្យកាក់មួយ (បី kopecks) ។

នៅពេលសិក្សាឈ្មោះនៃឯកតារូបិយវត្ថុវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការនិយាយអំពីការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់អាចទិញ kalach សម្រាប់នំប៉័ងមួយដុំនិងអាហារពេលល្ងាចនៅក្នុង tavern សម្រាប់ altyn ។ ការសន្ទនាទាំងនេះអាចធ្វើឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងសាលាទាំងនោះ ដែលមុខវិជ្ជានេះត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 4 ឬនៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាដែលឯកតាបរិមាណទំនើបត្រូវបានសិក្សា។

ក្រុមប្រធានបទ "ឈ្មោះបក្សី"

ឈ្មោះរបស់បក្សីមិនត្រូវបានគេស្គាល់ចំពោះកុមារទេព្រោះវាបានក្លាយទៅជាលែងប្រើហើយប៉ុន្តែដោយសារតែមានសត្វស្លាបជាច្រើនដោយខ្លួនឯង។ ដើម្បីស្គាល់ឈ្មោះសត្វស្លាប អ្នកនឹងត្រូវស្គាល់រូបរាងរបស់សត្វស្លាប ទម្លាប់ សំឡេង។ មេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិអាចជួយក្នុងរឿងនេះ។ មានតែឈ្មោះបក្សីកម្របំផុតប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះ ដែលទោះជាយ៉ាងណា ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

1. វាចាប់ផ្តើមងងឹត, ចេញមាន់ជល់ ពីគុម្ពោតទៅផ្លូវព្រៃហើយដើរលើដីចំណី។ (G. Snegirev ។ )

ពាក្យថា woodcock កំណត់​ប្រភេទ​បក្សី​ព្រៃ​មួយ​ក្បាល​ដែល​មាន​រោម​ពណ៌​ត្នោត​ក្រហម​ប្រវែង​ប្រហែល ៣៥ សង់ទីម៉ែត្រ ជា​វត្ថុ​សម្រាប់​បរបាញ់។

2. កណ្តុរវាលស្រែក,សត្វទីទុយតូច បោះ​ខ្លួន​ទៅ​លើ ness និង​ចាប់​យក​។ (G. Snegirev ។ )

ពាក្យ សត្វទីទុយ, សត្វទីទុយ បង្ហាញពីទំហំតូច និងមធ្យមនៃសត្វទីទុយ។

3. កាត់សក់ ញាស់ចេញពីពងមួយនៅក្នុង mink ងងឹតមួយ ហើយស្រែកដោយការភ្ញាក់ផ្អើល។ (V. Astafiev ។ )

ពាក្យរហ័ស កាត់សក់ ចាត់តាំងខ្សាច់ម៉ាទីនដែលរស់នៅក្នុង minks ។

4. ហើយឈរនៅដើមត្រែងជូរចត់ នៅលើជើងមួយ ... (V. Bianchi ។ )

ពាក្យជូរចត់ កំណត់​ប្រភេទ​បក្សី​ប្រផេះ​ត្នោត​ពេលយប់។ លាតត្រដាង ភាពជូរចត់លាក់ខ្លួនក្នុងចំណោមដើមត្រែង។ Cree chit lingering - howls ។

5. Cormorants fuss , puffins, មនុស្សល្ងីល្ងើ ... (S. Baranov ។ )

ពាក្យ cormorant តំណាង​ឲ្យ​ហ្វូង​សត្វ​ទឹក​ធំ​មួយ​មាន​ផ្លែ​ព្រូន​ពណ៌​ខ្មៅ។ ការ​សិក្សា​ពាក្យ​នេះ​មាន​ប្រយោជន៍​សម្រាប់​ការ​ការពារ​ការ​ប្រើ​ភាសា​។

សរុបមក ឈ្មោះសត្វស្លាបប្រហែល 70 ត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍កុមារ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃអត្ថបទមួយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការរាយបញ្ជីពួកវាជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ និងអត្ថន័យ ដូច្នេះយើងត្រូវកំណត់ខ្លួនយើងក្នុងការរាយឈ្មោះមួយចំនួនទៀត៖snipe, guillemot, ព្រឹកព្រលឹម, សមុទ្រ morodok, ការស៊ើបអង្កេត, nuthatch, waxwing, goldeneye, loon, chaffinch, oriole ។

បន្ថែមពីលើក្រុមប្រធានបទដែលបានពិពណ៌នាដោយផ្នែកនៅក្នុងអត្ថបទនេះ អ្នកផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានសិក្សា - សម្ភារៈគឺស្ទើរតែមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ឧទាហរណ៍ក្រុមប្រធានបទ "វិជ្ជាជីវៈ" ។

មិន​ដូច​ឈ្មោះ​ញាតិ​សន្តាន​ទេ វិជ្ជាជីវៈ និង​មុខ​តំណែង​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ ហើយ​លឿន​ណាស់។ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលដឹងថាពាក្យ ជាងមាស មានន័យក្នុងសតវត្សមុនថាជា "ឡានបូមធូលី" ហើយមិនមែនជាងគ្រឿងអលង្ការទេ។ ប៉ុន្តែពាក្យនេះគឺស្ទើរតែមិនមាន។ ក្នុងចំណោមឈ្មោះដែលលែងប្រើនៃវិជ្ជាជីវៈដែលនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ ខាងក្រោមនេះតម្រូវឱ្យមានការពន្យល់៖ មេធាវី - មេធាវី (និងមិនមែនជាចុងភៅ) អ្នកថើប - អ្នកលក់គ្រឿងស្រវឹងនៅក្នុង tavern, ជាងកាត់សក់ - ជាងកាត់សក់ - ជាងដេរស្បែកជើង - ម្ចាស់ដែលបង្កើត។ harness, barge hauler - "កម្មករនៅក្នុង artel ទាញកប៉ាល់ជាមួយខ្សែសណ្តោង" ។

ប្រភេទនៃលំហាត់សម្រាប់បង្រៀនវាក្យសព្ទ និងពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។

1. លំហាត់ត្រៀម
2. គំនូរ
3. ជួសជុល
4. ការធ្វើឡើងវិញ - ទូទៅ
5. ច្នៃប្រឌិត

ដំណាក់កាលសំខាន់

ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការបកស្រាយពាក្យដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយ ឬច្រើន។

ក) ការបកស្រាយនៃពាក្យដោយមានជំនួយពីបរិបទ។

គ្រូអានអត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកផ្តល់ពាក្យជាបន្តបន្ទាប់ ដែលសិស្សសរសេរពាក្យដែលសមនឹងអត្ថន័យនៃអត្ថបទ ពន្យល់ដោយផ្ទាល់មាត់ពីជម្រើសរបស់ពួកគេ។

រឿងនិទាន សុភាសិត និងសុភាសិតប្រជាប្រិយតែងតែបម្រើជាប្រភពនៃបទពិសោធន៍សីលធម៌ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ សុភាសិត​គួរ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​ប្រចាំ​ដើម្បី​ពង្រឹង​វាក្យសព្ទ​របស់​កុមារ។

ខ) ការបកស្រាយនៃពាក្យដោយមានជំនួយពីសទិសន័យនិងអនាមិក

ដំណាក់កាលទី 2 ។ ធ្វើការលើ orthoepy និងការប្រកបនៃពាក្យ។

ក​) សរសេរ​ពាក្យ​ប្រគុំ​។ បញ្ជាក់ផ្នែកនៃការនិយាយ។

Avarice, ទិញ, ទិញ, វេទនា, វេទនា។

ខ) សរសេរពាក្យ សម្គាល់ផ្នែកនៃការនិយាយ។

ដំណាក់កាលទី 3 ។ ធ្វើការលើលំនាំពាក្យ។

គ្រូណែនាំសិស្សនូវឃ្លា និងប្រយោគដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ដែលរួមបញ្ចូលពាក្យដែលបានសិក្សា។

ដំណាក់កាលទី 4 ។ ធ្វើការលើការតភ្ជាប់ semantic នៃពាក្យ។

លំហាត់បង្រៀនសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបញ្ចូលការភ្ជាប់ពាក្យ។ សិស្ស​មាន​សិទ្ធិ​ចូល​ទៅ​កាន់​ប្រភេទ​នៃ​ការ​តភ្ជាប់​ដូច​ជា​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច​ពាក្យ​ផ្ទុយ។

ដំណាក់កាលទី 5 លំហាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យនៃពាក្យ។

ក) បញ្ចូលពាក្យដែលសមរម្យទៅក្នុងសុភាសិត។

ខ) បង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យទាំងនេះ។

3.2.2. ធ្វើការលើឯកតា phraseological ។

Phraseologisms បានវាយប្រហារគោលដៅយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ជួយកុមារឱ្យយល់ពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់មនុស្ស ពិភពលោកនៃបទពិសោធន៍ និងចរិតលក្ខណៈរបស់គាត់។ ការយល់ដឹងបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ បង្កើតជារូបភាពនៃការគិត និងការនិយាយ។ វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការពង្រីកការយល់ដឹងរបស់កុមារ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើវចនានុក្រមដោយមនសិការ រកមើលឯកតាឃ្លាដែលត្រឹមត្រូវ ធ្វើឱ្យវាច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវការ ពត៌មានអ្វីដែលវាមាន យកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញមតិដែលត្រូវបានពន្យល់ ណែនាំអំពីបុរាណវិទ្យា និង neologisms ។

ការពន្យល់នៃឯកតា phraseological ជាច្រើនគឺផ្អែកលើការអំពាវនាវចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យ។

ឧទាហរណ៍៖ យកវាទៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។

ម្រាមដៃដ៏ប៉ិនប្រសប់។

ដូចជាគ្មានដៃ។

ប្រញាប់ប្រញាល់។

ពួកគេជួយសិស្សឱ្យកំណត់អត្ថន័យផ្ទាល់ និងន័យធៀបនៃពាក្យដៃ។

នៅក្នុងរឿងនិទានប្រជាប្រិយរបស់រុស្ស៊ី កុមារជួបជាមួយកន្សោមឃ្លាដែលបំផ្លើស។

ឧទាហរណ៍៖ នៅនគរឆ្ងាយ។

ដោយពាក្យបញ្ជា pike ។

ជាក់ស្តែងមើលមិនឃើញ។

ដើម្បីយល់ច្បាស់អំពីអត្ថន័យពិតនៃកន្សោមទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលវាទៅក្នុងការងារ lexical ។

ព័ត៌មានអំពីប្រភពដើមនៃឯកតាឃ្លាមួយចំនួនមិនត្រឹមតែបង្កើនចំណេះដឹងរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតការចង់ដឹងចង់ឃើញផងដែរ។

លំហាត់លើប្រធានបទ "Phraseologisms"

1. ល្បែង "អ្នកណាលឿនជាង?" ជ្រើសរើសឯកតាឃ្លាឃ្លាចំនួន 10 ដែលមាននាមទូទៅសម្រាប់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍៖ ដៃ

ច្រមុះ

ក្បាល

2. ស្វែងរកឯកតា phraseological

ប្រែទៅជាក្មេង

ខ្ញុំអាចយកឈ្នះលើបន្ទុកបាន -

មិនបានវាយមុខទេ។

ហើយគាត់មិនបានអង្គុយទេ។

3. បំពេញកន្សោមដែលដកស្រង់ចេញពីរឿងនិទាន៖

"មិនយូរប៉ុន្មានរឿងនិទានត្រូវបានប្រាប់ - ...... "

«​វា​ជា​ពាក្យ​ទាំង​អស់ ; ...... »

1. តែង, តែង, មកឡើងជាមួយនឹងប្រយោគ, រឿង, រឿងនិទាន, ប្រើឯកតាឃ្លាៈ

"ឈរនៅលើភ្នំ", "Jack នៃការជួញដូរទាំងអស់" ។

1. ជ្រើសរើសឯកតាឃ្លាដែលនិយាយអំពីវត្ថុដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព។
2. ជ្រើសរើសសទិសន័យសម្រាប់ឯកតាឃ្លាដែលបានបង្ហាញ - ឯកតាឃ្លា។

ឧទាហរណ៍៖ ប្រញាប់​ពេញ​ល្បឿន - ប្រញាប់​ពេញ​ល្បឿន - ប្រញាប់​ពេញ​ល្បឿន។

7. ឡូតូ។ រៀបចំសន្លឹកបៀសម្រាប់ហ្គេម៖ បញ្ចូលការបកស្រាយនៃឯកតា phraseological ក្នុងចំនួនធំ និងឯកតា phraseological នៅក្នុងតូច។ ម្ចាស់ផ្ទះសាប់សន្លឹកបៀ ចែកសន្លឹកធំដល់អ្នកលេង។

3.2.3 មានន័យដូច។

ភារកិច្ចចម្បងមួយនៃការអនុវត្ត RRR គឺដើម្បីបញ្ជាក់ និងបង្កើនវាក្យសព្ទសកម្មរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ ក្នុងន័យនេះអត្ថន័យនៃពាក្យមានន័យដូចគឺធំធេងណាស់។ ពាក្យមានន័យដូចនៅក្នុងភាសាមួយ ផ្តល់សក្ខីកម្មចំពោះភាពសម្បូរបែប និងលទ្ធភាពបញ្ចេញមតិរបស់វា។ មធ្យោបាយនៃភាសាមានន័យដូចគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចេញគំនិតមួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងក្នុងន័យធៀប។ ការធ្វើការលើពាក្យមានន័យដូច ពង្រីក និងកែលម្អវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវនៃគំនិត និងការពារពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដដែល។

ការងារទាំងអស់លើប្រធានបទនេះរួមមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1) ការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ;

2) ការជ្រើសរើសពាក្យ (មានន័យដូច) នៅក្នុងអត្ថបទ;

3) បញ្ជាក់ការយល់ដឹងនៃពាក្យដោយសិស្ស;

4) ការណែនាំនៃពាក្យមួយនិងបរិបទមួយផ្សេងទៀត - បង្កើតប្រយោគមួយ;

5) ការប្រើប្រាស់ពាក្យមានន័យដូចនៅក្នុងការនិយាយភ្ជាប់។

ចូរយើងរស់នៅលើប្រភេទការងារមួយចំនួនដែលមានសទិសន័យដែលអាចប្រើបានក្នុងថ្នាក់រៀន។

ខ្ញុំ អនុ៦ ឬ​ពាក្យ​ដែល​មាន​អត្ថន័យ​ជិតស្និទ្ធ។

1. ការជ្រើសរើស និងការដាក់ជាក្រុមនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ។ នៅក្នុងភារកិច្ចពាក្យនៃផ្នែកមួយនៃសុន្ទរកថាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពីបញ្ជីនេះ អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសពីរក្រុមនៃពាក្យដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ។ ពេលខ្លះបញ្ជីនេះអាចរួមបញ្ចូលពាក្យបន្ថែមមួយ ឬពីរ ("ពាក្យជម្លោះ") ឧទាហរណ៍៖រត់មើល ដេក ស្ទុះមើល ស្ទុះទៅមិនដកភ្នែកចេញ។

I II

កំពុងរត់រកមើល

កំពុងរកមើល

ការប្រញាប់ប្រញាល់មិនដកភ្នែកចេញទេ។

អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារ កិច្ចការអាចកាន់តែងាយស្រួល ឬពិបាកជាង។ ដូច្នេះសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញ មិនមែនពីរទេ ប៉ុន្តែបីជួរដែលមានន័យដូចគ្នាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ "ពាក្យជម្លោះ" ពីរឬបីអាចត្រូវបានណែនាំ ផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ល។

2. នៅក្នុងភារកិច្ច "តោះពិនិត្យមើលការងាររបស់ Pinocchio" គុណនាមត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាពីរជួរ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្គូផ្គងពាក្យនៅក្នុងជួរឈរខាងឆ្វេងជាមួយនឹងពាក្យពីជួរឈរខាងស្តាំដែលនៅជិតពួកគេក្នុងអត្ថន័យ។

ឧស្សាហ៍ចាស់

ឧស្សាហ៍លើសទម្ងន់

ដិតខ្លាំង

ភាពក្លាហានធ្លាក់ចុះ

គួរឱ្យអស់សំណើច

នៅទីនេះអ្នកក៏អាចផ្តល់ភារកិច្ចដែលទាក់ទងទៅនឹងភាពឆបគ្នា lexical នៃ adjective ជាមួយ noun មួយ។ ឧទាហរណ៍៖ ចង្អុលបង្ហាញពាក្យណាដែលអាចត្រូវគ្នានឹងទិន្នន័យ៖ចាស់ (បុរស, ផ្ទះ, ល្ងីល្ងើ) ។

3. អ្នកអាចប្រើហ្គេម "ជំនួសពាក្យ" ។

ភារកិច្ចនៃល្បែង៖ ដើម្បីជំនួសគុណនាមក្នុងឃ្លាដែលមានសទិសន័យជាមួយបុព្វបទដោយគ្មានឬគ្មាន។

បុរសក្លាហានមិនភ័យខ្លាច

អាកាសធាតុស្ងប់ស្ងាត់ដោយគ្មានខ្យល់

មេឃច្បាស់គ្មានពពក

គេងមិនលក់

ជម្រះរាវគ្មានពណ៌

4. តើពាក្យមានន័យដូចអ្វី (នៃអក្សរបួន) អាចជំនួសពាក្យខាងក្រោម:សម្លាញ់, សត្រូវ, ទាហាន, ដើរ, ក្រហម, ទុក្ខព្រួយ, ការងារ?

ចម្លើយ៖ មិត្ត, សត្រូវ, អ្នកចម្បាំង (អ្នកប្រយុទ្ធ), ទៅ, ក្រហម, ទុក្ខព្រួយ, ការងារ (ជំនួញ) ។

5. ល្បែង "ហៅវាខុសគ្នា" ។

តើ​សត្វ​និង​សត្វ​ស្លាប​អ្វី​ខ្លះ​ដែល​យើង​ចង​ចាំ​ដើម្បី​ដាក់​ឈ្មោះ​អ្នក​ក្លាហាន អ្នក​សម្លុត​អ្នក​ល្ងីល្ងើ សត្វ​ចង្រៃ សត្វ​ចង្រៃ?

ចម្លើយ៖ ឥន្ទ្រី, មាន់, កញ្ជ្រោង, ខ្លាឃ្មុំ (tyu laziness), hare.

6. ល្បែង "បើកផ្កា" ។

នៅផ្នែកខាងមុខនៃផ្កា chamomile (ធ្វើពីក្រដាស) ពាក្យនៃជួរឈរទីមួយត្រូវបានសរសេរហើយនៅខាងក្រោយ - ជួរឈរទីពីរ។ ស្មានពាក្យនៅខាងក្រោយផ្កា បង្វែរពាក្យនោះហើយអានពាក្យ។

សិស្សសាលា

ប្រញាប់ឡើង

និយាយខ្សឹប

ផ្ទះខ្ទម

ភ្លៀងធ្លាក់

II. ការបន្លិចពាក្យ (សទិសន័យ) នៅក្នុងអត្ថបទ។

1. សិស្សស្វែងរកពាក្យមានន័យដូចនៅក្នុងកំណាព្យ។

ព្យុះព្រិល ព្យុះទឹកកក និងព្យុះទឹកកក -

តើ rigmarole ប៉ុន្មានជាមួយពួកគេ,

តើមានសំលេងរំខានប៉ុន្មាន, រុញ,

ខ្ញុំធុញនឹងគេណាស់!

V. Berestov

ត្រជាក់aspen,

ញ័រនៅក្នុងខ្យល់

ត្រជាក់ក្នុង​ព្រះអាទិត្យ

បង្កកកំឡុងពេលកំដៅ។

I. Tokmakova

ភ្លៀងនិងខ្យល់ដើមឈើអុក

មិនខ្លាចទាល់តែសោះ។

អ្នកណាថាដើមឈើអុកនោះ។

ខ្លាចផ្តាសាយ?

បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់រហូតដល់រដូវស្លឹកឈើជ្រុះយឺត

វាឈរពណ៌បៃតង។

ដូច្នេះដើមឈើអុករឹង.

មធ្យោបាយរឹង!

I. Tokmakova

នៅទីនេះ Hare បានចេញមក

ហើយខ្លាឃ្មុំបាននិយាយថា:

«​វា​ជា​រឿង​អាម៉ាស់​សម្រាប់​មនុស្ស​ចាស់​ដែល​ស្រែក​

អ្នកមិនមែនជាសត្វទន្សាយទេ។ខ្លាឃ្មុំ.

អ្នកទៅជើងក្លឹប.

កោសក្រពើ

ហែកវាចេញ

យកព្រះអាទិត្យចេញពីមាត់របស់អ្នក” ។

K. Chukovsky

2. តើពាក្យមានន័យដូចអ្វីនៅក្នុងសុភាសិត និងសុភាសិត?

ប្រញាប់​ឡើងកុំប្រញាប់ ប៉ុន្តែប្រញាប់​ឡើង.

សម្លាញ់ច្រើន ប៉ុន្តែមិត្តទេ

ហៀរចេញពីទទេក្នុងទទេ.

III. បញ្ជាក់ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីពាក្យ។

1. ការជំនួសសទិសន័យក្នុងប្រយោគមួយ។ គោលបំណងនៃកិច្ចការបែបនេះគឺជ្រើសរើសពាក្យដែលត្រឹមត្រូវ និងជោគជ័យជាង។

ខ្ញុំអានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍(គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)សៀវភៅ។

កញ្ជ្រោងបានបោកបញ្ឆោតខ្លាឃ្មុំ(ជើង​ទាត់)។

ក្មេងប្រុសនោះបានដួលហើយដួល(លាតសន្ធឹង, រអិល) ។

2. ការជ្រើសរើសពីសទិសន័យមួយចំនួនសម្រាប់ពាក្យដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃសុភាសិតយ៉ាងត្រឹមត្រូវបំផុត។

វីរបុរស​វាយ​តែ​កំសាក...(សោកសៅខ្ញុំកំពុងឆេះសោកសៅ).

ឃើញ​ឈើ​ក្នុង​ភ្នែក​ឯង​មិន​ឃើញ​ទេ តែ​ជា​ស្នាម​ឆ្កូត​ក្នុង​អ្នក​ផ្សេង...(សេចក្តីជូនដំណឹង, ជូនដំណឹង, ចាប់) ។

3. ជំនួសសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយពាក្យមួយ។

ចង់បានរបស់អាក្រក់ណាស់។(ចង់បាន។ )

ភ្លឺចាំងចែងចាំងនៅក្នុងព្រះអាទិត្យ។(ផ្កាភ្លើង។ )

ឈឺ​មិន​មាន​សុខភាព។(ឈឺ។)

តុបតែង, ផ្តល់នូវរូបរាងដ៏ស្រស់ស្អាត។(ស្លៀក​ពាក់​ឡើង។)

IV.សេចក្តីផ្តើមនៃពាក្យទៅក្នុងបរិបទផ្សេងទៀត។

1. ការអាន quatrains ដែលពាក្យចុងក្រោយត្រូវបានជំនួសដោយពាក្យមានន័យដូច។ វាចាំបាច់ក្នុងការស្តារអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធដោយចង្អុលបង្ហាញពាក្យដែលចង់បាន។

ជាមួយ​នឹង​សំឡេង​រោទ៍​ដ៏​រីករាយ​

យើងទៅជិះស្គីឆ្លងប្រទេស។

ខ្យល់​អាកាស​បរិសុទ្ធ ថ្ងៃ​អស្ចារ្យ!

ត្រជាក់ (សាយសត្វ) មិនខ្លាចយើងទេ។

អិល អាឡិចស៊ីន

ខ្ញុំមិនបានធ្វើការដោយឥតប្រយោជន៍ទេ។

ហើយខ្ញុំនឹងចងចាំជារៀងរហូត៖

នំប៉័ងមានរសជាតិឆ្ងាញ់ជាងមិនមែនមកពីប៊ឺ

នំប៉័ងមានរសជាតិឆ្ងាញ់ពីការងារ (កម្លាំងពលកម្ម)!

I. Demyanov

សេចក្តីប្រកាសដ៏រីករាយនៃផ្កាឈូកនិទាឃរដូវ។

ផ្គរលាន់ដំបូងបានបក់បោកនៅលើមេឃ,

ហើយបន្ទាប់មកដំណក់ព្រិលបានបើកភ្នែករបស់គាត់។

ហើយមើលជុំវិញ (ជុំវិញ) ។

N. Rylenkov

2. ការជ្រើសរើសសទិសន័យដែលសមស្របបំផុតនៅក្នុងប្រយោគ។

មេឃ(បិទ, បិទ)ពពក។

កាយរឹទ្ធិដោយប្រុងប្រយ័ត្ន(មើល, មើល)ឆ្លងកាត់ច្រាំងទន្លេទល់មុខ។

សត្វក្តាន់(ដោយស្ងប់ស្ងាត់, ព្រងើយកណ្តើយ, ព្រងើយកណ្តើយ)ស៊ីស្មៅនៅវាលស្មៅ។

វាបានមក(ក្តៅ, ក្តៅ, ក្តៅ, ក្តៅ)រដូវក្តៅ។

សិស្ស​ត្រូវ​តែ​បង្ហាញ​ពី​ភាពត្រឹមត្រូវ​នៃ​ជម្រើស​របស់​ពួកគេ​នៃ​ពាក្យមានន័យដូច។

v.ការ​ប្រើ​ពាក្យ​មានន័យ​ដូច​គ្នា​ក្នុង​ការ​និយាយ​ភ្ជាប់។

1. កិច្ចការនេះអាចត្រូវបានប្រើជាការរៀបចំសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតបែបឡូជីខល សភាវគតិភាសា អ្នកអាចយកអត្ថបទណាមួយ ដកគុណនាមទាំងអស់ចេញពីវា ស្នើឱ្យបញ្ចូលពាក្យ ជ្រើសរើសពួកវាពីស៊េរីដែលមានន័យដូច។

អំពីសត្វចាប

សត្វចាបបានហោះទៅ។ Chik និង Chirik; បានចុះចតនៅលើដំបូលនៃជង្រុក។ ឆ្មាក្រហមកំពុងដេកនៅលើរានហាល (ខ្លាញ់, ក្បាលពោះ, ឆ្អែត, ធាត់, ញ៉ាំបានល្អ, ធាត់). ចាប​ចាប់​ផ្ដើម​ស្វែង​រក...កន្លែង​សម្រាប់​សំបុក(ងាយស្រួល, សមរម្យ). ជ្រើសរើស ... គម្លាតនៅក្រោមដំបូលជង្រុក(shi rock, ទូលាយ) ។តិចជាងមួយសប្តាហ៍ក្រោយមក Chirika បានដាក់ស៊ុតដំបូងនៅក្នុងសំបុក - ... អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺពណ៌ផ្កាឈូក - ត្នោត mottled(តូច តូច តូច តូច តូច តូច). ចោរសក់ក្រហមបានញ៉ាំយ៉ាងស្ងប់ស្ងាត់ - ពងស្វាសទាំងប្រាំមួយ ...(មានតម្លៃ, ជាទីស្រឡាញ់, ថ្លៃ, មានតម្លៃ) ។ខ្យល់​បក់​ឡើង​… សំបុក​បោះ​ពីលើ​ដំបូល​មក​ដី(ស្រាល, ខ្យល់, គ្មានទម្ងន់) ។

V. Bianchi

2. នៅក្នុងអត្ថបទវាចាំបាច់ដើម្បីជៀសវាងពាក្យដដែលៗ, i.e. ជំនួសពាក្យដដែលៗដោយមានន័យដូច។

នៅគែមព្រៃបានលេចចេញមកខ្លាឃ្មុំ. ... បានទៅព្រៃ raspberry ហើយចាប់ផ្តើមញ៉ាំផ្លែប៊ឺរី។ រំពេច ... កកមួយភ្លែត។ បន្ទាប់មកគាត់បានរត់ចូលទៅក្នុងព្រៃវិញ។

បញ្ចូលពាក្យ៖ឆ្កួត, សត្វ។

នៅ​ពេលព្រឹកសិស្សមកសាលា។ នៅទីនេះ... អាន សរសេរ គូរ ច្រៀង។ ក្រោយ​ពី​រៀន​ចប់​គេ​ទៅ​ផ្ទះ។ នៅផ្ទះ... ធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

បញ្ចូលពាក្យ៖កុមារ, សិស្សសាលា, បុរស.

សរុបមក យើងអាចបន្ថែមថា ការងារជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណងជាមួយសិស្សវ័យក្មេងលើប្រធានបទ "សទិសន័យ" អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះពាក្យ ធ្វើឱ្យការនិយាយរបស់ពួកគេកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ បង្កើតអារម្មណ៍នៃភាសា និងធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម។

3.3 បទបង្ហាញ

ការបង្ហាញគឺជាការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទរបស់នរណាម្នាក់ ជាមួយនឹងការបញ្ជូនបន្តរបស់វាជាទម្រង់សរសេរ និងផ្ទាល់មាត់។ ការរៀនធ្វើបទបង្ហាញគួរតែចាប់ផ្តើមដោយអត្ថបទដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារដែលគេស្គាល់រួចហើយដល់កុមារ។ គោលបំណងនៃការធ្វើបទបង្ហាញជាលំហាត់សរសេរ គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ដូចជា៖

1. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ប្រធានបទនិងគំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ;
2. សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក រៀបចំផែនការ។
3. សមត្ថភាពក្នុងការប្រើលក្ខណៈភាសានៃអត្ថបទគំរូនៅក្នុងបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

1. យោងតាមភាពពេញលេញនៃការផលិតឡើងវិញនៃអត្ថបទដើម បទបង្ហាញគឺពេញលេញ ជិតអត្ថបទ ជ្រើសរើស និងបង្ហាប់។
2. ទាក់ទងទៅនឹងអត្ថបទដើម - នៅជិតគំរូនិងជាមួយភារកិច្ចបន្ថែម។ ក្រោយមកទៀតរួមបញ្ចូលបទបង្ហាញជាមួយនឹងភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកលើអ្វីដែលមានចែងក្នុងអត្ថបទ ដើម្បីបន្ថែមការសន្និដ្ឋាន។
3. យោងតាមគោលបំណងនៃការអនុវត្ត - ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការត្រួតពិនិត្យ។
4. តាមប្រភេទនៃសុន្ទរកថា - និទានកថា ការពិពណ៌នា ការបង្ហាញ - ហេតុផល។

វិធីសាស្រ្តធ្វើបទបង្ហាញ។

1. ការកំណត់គោលដៅ។

មុនពេលមេរៀនចាប់ផ្តើម វាជាការចាំបាច់ដើម្បីឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍។

2. ការអានអត្ថបទដោយគ្រូ។

មុនពេលអានត្រូវប្រាកដថាព្រមានថាបន្ទាប់ពីការអាននឹងមានសំណួរអំពីអត្ថបទ។

3. ការសន្ទនា។ សំណួរនៅលើអត្ថបទ។

4. ការអានអត្ថបទដោយសិស្ស។

5. គូរឡើងចំណងជើង។

6. ការបែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែកសតិអារម្មណ៍។ ផ្នែកនីមួយៗមានចំណងជើង។ ផែនការត្រូវបានសរសេរ។

7. ការរៀបចំអក្ខរាវិរុទ្ធ (ពាក្យគាំទ្រពាក្យពិបាក) ។

8. ការរៀបចំ Lexical ។

9. រឿងផ្ទាល់មាត់ 2-3 នាក់។

10. អានសារឡើងវិញដោយគ្រូ។

11. ការបង្ហាញអត្ថបទ។

12. ការធ្វើតេស្តខ្លួនឯង។

ការរំលឹកដល់សិស្ស

1. ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះរឿង។
2. សរសេរជម្រើសចំណងជើង។
3. ធ្វើ​ផែន​ការ​មួយ។
4. រៀបចំផែនការឡើងវិញដោយខ្លួនឯង។
5. សរសេរអត្ថបទ។
6. ពិនិត្យមើលថាតើគំនិតត្រូវបានបញ្ជូនយ៉ាងច្បាស់។
7. ពិនិត្យអក្ខរកម្មរបស់អ្នក។

៣.៤. ការសរសេរ

ការសរសេរគឺជាប្រភេទនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួម ប្រភេទនៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលលំហាត់នេះគឺមានផលិតភាព, ច្នៃប្រឌិត។ យោងតាមទម្រង់នៃសកម្មភាពនិយាយគឺសរសេរ និងផ្ទាល់មាត់។

ប្រភេទនៃអត្ថបទ:

1. តាមប្រភេទអត្ថបទ៖

1. ការពិពណ៌នា - ធាតុ

ផ្នែកខាងក្នុង

សត្វ

ធម្មជាតិ

2. ការនិទានរឿង
3. សុន្ទរកថាស្តីពីអក្សរសាស្ត្រ

ប្រធានបទសីលធម៌និងសីលធម៌

2. រចនាប័ទ្ម: សិល្បៈ

វិទ្យាសាស្ត្រ

អ្នកសារព័ត៌មាន

3. តាមលក្ខណៈនៃប្រធានបទ៖ លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ប្រធានបទឥតគិតថ្លៃ។

គោលបំណងនៃអត្ថបទ- អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

1. និយមន័យនៃប្រធានបទនិងព្រំដែនរបស់វា;
2. ការបង្កើតគំនិតសំខាន់;
3. ការប្រមូលសម្ភារៈលើប្រធានបទនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់វា;
4. ជម្រើសនៃប្រភេទចាំបាច់នៃការនិយាយ, រចនាប័ទ្ម, ភាសាមានន័យថាសម្រាប់ការបញ្ចេញគំនិតចម្បង;
5. បែងចែកអត្ថបទទៅជាផ្នែក semantic រៀបចំផែនការមួយ;
6. បំបែកគំនិតថ្មីជាមួយបន្ទាត់ក្រហម;