ពីប្រវត្តិនៃបញ្ហា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវលើការច្នៃប្រឌិត ប្រភពតែមួយគត់នៃការវិនិច្ឆ័យអំពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតគឺជីវប្រវត្តិ ជីវប្រវត្តិ អនុស្សាវរីយ៍ និងស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលមាន "ការលាតត្រដាងដោយខ្លួនឯង" របស់មនុស្សឆ្នើម - សិល្បករ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកបង្កើត។

តាមរយៈការវិភាគ និងសង្ខេបសម្ភារៈបែបនេះ សញ្ញាជាក់ស្តែងបំផុតនៃទេពកោសល្យត្រូវបានកំណត់ បង្ហាញនៅក្នុងលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ បញ្ញា ចរិតលក្ខណៈ និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាព។

ក្នុងចំណោមលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញរបស់បុគ្គលដែលមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ ភាគច្រើនរួមបញ្ចូលៈ ភាពតានតឹងនៃការយកចិត្តទុកដាក់មិនធម្មតា ការចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការទទួលយក។ ក្នុងចំណោមបញ្ញាមានវិចារណញាណ វិចារណញ្ញាណដ៏មានអានុភាព ការប្រឌិត អំណោយនៃការយល់ឃើញ ភាពទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង។ ក្នុង​ចំណោម​លក្ខណៈ​លក្ខណៈ លក្ខណៈ​ដូច​ខាង​ក្រោម​ត្រូវ​បាន​គេ​សង្កត់​ធ្ងន់៖ គម្លាត​ពី​គំរូ ភាព​ដើម គំនិត​ផ្តួច​ផ្តើម ការ​តស៊ូ ការ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឯង​ខ្ពស់ ប្រសិទ្ធភាព​ធំ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏អស្ចារ្យរកឃើញការពេញចិត្តមិនច្រើនក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការច្នៃប្រឌិតនោះទេប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការរបស់វា; លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់មួយរបស់អ្នកបង្កើតត្រូវបានកំណត់ថាជាបំណងប្រាថ្នាស្ទើរតែមិនអាចទទួលយកបានសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដើមសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ៖ យោងតាម ​​P.K. Engelmeyer ទេពកោសល្យបច្ចេកទេសបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកគំនិតច្នៃប្រឌិតដោយវិចារណញាណ។ មានទេពកោសល្យគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីអភិវឌ្ឍវា; សម្រាប់ការអនុវត្តស្ថាបនា - ឧស្សាហ៍ព្យាយាម។

ក្រោយមក ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ លទ្ធផល​នៃ​ការ​ស្ទង់​មតិ​លើ​អ្នក​លេង​អុក​ល្បីៗ​គឺ​មិន​នឹក​ស្មាន​ដល់។ លើកលែងតែសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសវិជ្ជាជីវៈដែលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ គ្មានគម្លាតពិសេសណាមួយពីបទដ្ឋានត្រូវបានគេរកឃើញទាំងនៅក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ ឬនៅក្នុងការចងចាំ ឬនៅក្នុង "សមត្ថភាពផ្សំ; ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង។

1 ជាការពិតណាស់ នៅគ្រប់ពេលនៃការសិក្សា សម្ភារៈទាំងនោះត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងខ្លាំងដោយគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា។

អ្នកលេងអុកដ៏ល្បីល្បាញបានប្រែទៅជាមានសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការតភ្ជាប់ឡូជីខល។ ដូច្នេះ ការស្ទង់មតិសាកល្បងនេះមិនបង្ហាញពីគុណភាពជាក់លាក់ណាមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតនោះទេ។

អ្វីមួយដែលស្រដៀងគ្នាត្រូវបានបង្ហាញដោយការសិក្សារបស់អ្នកបង្កើត។ ទិន្នន័យរបស់ពួកគេមិនលើសលប់ទេបើប្រៀបធៀបទៅនឹងបទដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងអ្នកបង្កើតវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្វែងរកភាពខុសគ្នាជាក់លាក់ដែលស្របគ្នាយ៉ាងតឹងរឹងជាមួយនឹងផលិតភាពរបស់ពួកគេ។ អ្នកច្នៃប្រឌិតដែលមានផលិតភាពច្រើនបំផុតខុសគ្នាពីផលិតភាពតិចបំផុតទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធនៃការសិក្សា P. A. Nechaev ភាពខុសគ្នាទាំងនេះមិនមែនជាអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះទេ។ អ្នកប្រឌិត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ ខុសពីអ្នកដែលមិនសូវសំខាន់ មិនសូវមានច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញាផ្លូវការ ដូចនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ ទឹកនៅទីនេះដំណើរការតាមខ្សែបន្ទាត់នៃការតស៊ូក្នុងការអនុវត្តផែនការ សកម្មភាព ការឈ្លានពានក្នុងការការពារបុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពរបស់អង្គការ។ល។

បញ្ហាមួយចំនួនទៀតដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងជាចម្បង បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក៏ត្រូវបានលើកឡើងផងដែរ។ ក្នុងចំណោមពួកគេ វាគួរតែត្រូវបានគេកត់សម្គាល់នូវសំណួរនៃ typology នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត, ចំណាត់ថ្នាក់នៃអ្នកវិទ្យាសាស្រ្ត, សំណួរនៃសក្ដានុពលនៃអាយុនៃការច្នៃប្រឌិត, ធម្មជាតិនិងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត, និងការអប់រំនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដោយយោងទៅលើប្រភេទអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ F. Yu. Levinson-Lessing បានបែងចែកអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនផលិតភាពច្នៃប្រឌិត ដោយហៅពួកគេថា "បណ្ណាល័យដើរ" និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមិនទទួលបន្ទុកដោយចំណេះដឹងប្រតិបត្តិការដ៏ច្រើនលើសលប់ និងមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង។ ការស្រមើលស្រមៃ និងប្រតិកម្មដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់តម្រុយគ្រប់ប្រភេទ។

សក្ដានុពលនៃអាយុនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានពិចារណាដោយ M.A. Bloch ដែលបានធ្វើការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់នៅក្នុងតំបន់នេះ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍បរទេស។ គាត់បានសន្មតថាអាយុអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញទេពកោសល្យដល់ 25 ឆ្នាំ។

ការវិភាគលើស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធបរទេសទាក់ទងនឹងធម្មជាតិ និងកត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបាននាំ M.A. Bloch ដល់ការសន្និដ្ឋានថាគ្មានថេរវេលាដែលអាចជឿជាក់បានក្នុងការពឹងផ្អែកនៃទេពកោសល្យលើគុណភាពពីកំណើត។ គ្មានថេរបែបនេះត្រូវបានគេរកឃើញទាក់ទងនឹងតួនាទីនៃឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថាន រួមទាំងការសិក្សានៅសាលាផងដែរ។ M. A. Bloch រួមជាមួយនឹងអ្នកតំណាងភាគច្រើននៃសម័យដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវ ត្រូវបានគេជឿជាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅថា សកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សដោយគ្មានវិធីណាអាចមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកច្នៃប្រឌិត កវី និងវិចិត្រករដ៏អស្ចារ្យ។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ P. A. Nechaev ដែលសំដៅទៅលើបញ្ហានៃការអប់រំការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសបានជឿថាអ្នកបង្កើតភាគច្រើនគឺជាមនុស្សដែលមានអង្គការធម្មជាតិអំណោយផល។ មនុស្សជាច្រើនដែលមិនបានទទួលការអប់រំ បានទទួលជោគជ័យតិចតួច។ ប៉ុន្តែការអប់រំពេលខ្លះដើរតួជាហ្វ្រាំង។ ករណីនៃភាពជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យនៃទេពកោសល្យដែលមិនបានសិក្សាត្រូវបានគេស្គាល់។ ដូច្នេះហើយ នៅសាលារៀន មិនត្រឹមតែសម្ភារៈនៃការណែនាំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ផងដែរ ប៉ុន្តែវាក៏ជាទម្រង់ដែលវាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យផងដែរ។

នៅក្នុង "សម័យកាលក្រោយៗមក មិនមានការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកបង្កើតវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ ការងារបុគ្គលដែលប៉ះពាល់ដល់បញ្ហាបែបនេះ ពឹងផ្អែកយ៉ាងសំខាន់លើសម្ភារៈពីអតីតកាល។

ដូច្នេះ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ដែលនៅក្នុងសន្និសីទស្តីពីបញ្ហានៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេស (ទីក្រុងម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 1967) របាយការណ៍ទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គនៃផ្នែកចិត្តវិទ្យាត្រូវបានដាក់ជាក្រុមស្របតាមបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សំណួរនៃចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានប៉ះពាល់ទាល់តែសោះ (ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ សំណួរបែបនេះត្រូវបានប៉ះពាល់នៅក្នុងរបាយការណ៍នៅផ្នែកផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមិនមែននៅលើយន្តហោះចិត្តសាស្ត្រជាក់លាក់ទេ)។ ប្រហែលជាកាលៈទេសៈនេះមិនបានកើតឡើងដោយចៃដន្យទេ ពីព្រោះនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សម្រាប់ការវិភាគបែបវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹងប្រកបដោយផលិតភាពនៃគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត ចិត្តវិទ្យាមិនទាន់បានបង្កើតមធ្យោបាយដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។

ក្នុងរយៈពេលពីរទស្សវត្សចុងក្រោយនេះ ការស្រាវជ្រាវលើគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបានទទួលវិសាលភាពទូលំទូលាយនៅបរទេស ជាពិសេសនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិពណ៌នាទូទៅរបស់បរទេស ជាពិសេសជនជាតិអាមេរិក ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលយើងបានផ្តល់ឲ្យនៅក្នុងផ្នែកណែនាំ អនុវត្តយ៉ាងពេញលេញចំពោះការងារនៃទម្រង់នេះ។ ពួកវាទាំងអស់មានលក្ខណៈតូចចង្អៀត អនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន។

ជាក់ស្តែង សម្រាប់ហេតុផលទាំងនេះ ការសិក្សាទាំងនេះមិនបានឆ្លងកាត់កម្រិតគុណភាពដែលត្រូវបានសម្រេចដោយស្នាដៃដែលបានអនុវត្តមុនទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 នោះទេ។ ដូច្នេះ លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវបរទេសទំនើប យើងអាចនិយាយបានតែអំពីកំណើនបរិមាណរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេទាំងអស់នៅតែរក្សាជាគោលការណ៍ បញ្ហាចាស់ ហើយដោយមានករណីលើកលែងតិចតួចមកដល់ជាគោលការណ៍ក្នុងការសន្និដ្ឋានដូចគ្នា។ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Potebnists អំពីគុណសម្បត្តិច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានដែលសម្រេចបាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេដោយឧទាហរណ៍ Giselin (1963), Taylor (1964), Barron (1958) និងអ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបជាច្រើនទៀតនៅសហរដ្ឋអាមេរិក យើង នឹងមិនរកឃើញភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានទេ។ មានតែការផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ និងការចែកចាយឡើងវិញនូវបញ្ហាមួយចំនួនដែលទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់បំផុត។

ទាក់ទងនឹងការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ហាក៏មិនមានការផ្លាស់ប្តូរដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ដោយ "សមត្ថភាពជាក់លាក់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ការងារក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា" ដែលជាលក្ខណៈនៃការសិក្សារបស់អាមេរិក ដែលដកស្រង់ដោយ G. Ya. Rosen នៅក្នុងព្រឹត្តិបត្រព័ត៌មាន " ការសិក្សាផ្នែកចិត្តវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅសហរដ្ឋអាមេរិក” (១៩៦៦)។ អ្នកនិពន្ធផ្តល់ឱ្យនូវបញ្ជីនេះក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ Taylor និងប្រភពផ្សេងទៀត (Anderson, 1959): "ថាមពលមិនធម្មតា។ ភាពប៉ិនប្រសប់, ភាពវៃឆ្លាត។ សមត្ថភាពយល់ដឹង។ ភាពស្មោះត្រង់, ត្រង់, ត្រង់។ ខិតខំដើម្បីការពិត។ បំណងប្រាថ្នាចង់កាន់កាប់គោលការណ៍ (លំនាំ) ។ ខិតខំស្វែងរកការរកឃើញ។ សមត្ថភាពព័ត៌មាន។ ជំនាញ, ជំនាញពិសោធន៍។ ភាពបត់បែន សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលទៅនឹងការពិត និងកាលៈទេសៈថ្មីៗ។ ភាពអត់ធ្មត់ ការតស៊ូ។ ឯករាជ្យ។ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តម្លៃនៃបាតុភូតនិងការសន្និដ្ឋាន។ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ។ វិចារណញាណ។ ជំនាញច្នៃប្រឌិត។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការរីកលូតលាស់ខាងវិញ្ញាណ។ សមត្ថភាពក្នុងការភ្ញាក់ផ្អើល, ងឿងឆ្ងល់នៅពេលប្រឈមមុខនឹងការថ្មីឬមិនធម្មតា។ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកបញ្ហាយ៉ាងពេញលេញ, ដើម្បីដឹងពីស្ថានភាពរបស់វា។ ភាពឯកោ, ភាពរហ័សរហួន។ ភាពបត់បែនដោយឯកឯង។ ភាពបត់បែនអាដាប់ធ័រ។ ប្រភពដើម។ ការគិតខុសគ្នា។ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ភាពងាយទទួល ("ភាពបើកចំហ") ទាក់ទងនឹងបទពិសោធន៍ថ្មី។ សមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើព្រំដែនផ្លូវចិត្ត និងឧបសគ្គយ៉ាងងាយស្រួល។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ទិន្នផល, បោះបង់ចោលទ្រឹស្តីរបស់មនុស្សម្នាក់។ សមត្ថភាពក្នុងការកើតជាថ្មីជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ សមត្ថភាពក្នុងការបោះបង់ការមិនសំខាន់និងអនុវិទ្យាល័យ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការយ៉ាងលំបាកនិងលំបាក។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញពីធាតុដើម្បីសំយោគ។ សមត្ថភាពក្នុងការបំបែក, ការវិភាគ។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្សំ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកបាតុភូត។ ភាពរីករាយ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីខ្លួនអ្នក។ (ភាពចាស់ទុំខាងក្នុង។ សេចក្តីសង្ស័យ។ សេចក្តីក្លាហាន។ សេចក្តីក្លាហាន។ រសជាតិសម្រាប់ភាពវឹកវរ ភាពច្របូកច្របល់។ សេចក្តីប្រាថ្នាចង់នៅម្នាក់ឯងជាយូរ។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើ "ខ្ញុំ" ភាពជឿជាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ ការអត់ឱនចំពោះភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពមិនច្បាស់លាស់" (Rosen, ១៩៦៦)។

ភាពចម្រុះស្រដៀងគ្នា ភាពមិនមើលមិនឃើញ សកលភាព គឺជាលក្ខណៈនៃការសិក្សាភាគច្រើន ហើយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងចង្អៀតទៅលើការសិក្សាអំពីបញ្ហា "ក្នុងស្រុក" ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត (Gilford និងអ្នកដទៃ) ប្រភេទអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (Gow, Woodworth និង ផ្សេងទៀត) ថាមវន្តអាយុនៃការច្នៃប្រឌិត (Le Mans ។ល។) ។ល។

វាមិនអាចនិយាយបានថាការងារទាំងនេះគឺគ្មានខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេជាច្រើនមានព័ត៌មានច្រើន មានតម្លៃ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយជួនកាលមានប្រាជ្ញា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេទាំងអស់គឺជាផ្លែឈើនៃសុភវិនិច្ឆ័យ - វត្ថុធាតុដើមដែលនៅទីបំផុតគួរតែក្លាយជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាន ឆ្លងកាត់ prism នៃវិធីសាស្រ្តវិភាគអរូបី។

ភារកិច្ចទំនើបចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបែងចែកបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាផ្នែកសង្គមវិទ្យានិងផ្លូវចិត្តរបស់វា។ ក្នុងករណីនេះខ្លឹមសារជាក់លាក់នៃទិដ្ឋភាពចិត្តសាស្ត្រប្រែទៅជាលក្ខណៈពិសេសនៃប្រធានបទនៃ assimilation នៃលក្ខខណ្ឌសង្គមនៃបរិស្ថានរបស់គាត់និងយន្តការផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។ ក្នុងកម្រិតមួយផ្នែកនៃបញ្ហានេះគឺស្រដៀងទៅនឹងបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការគិត និងការយល់ដឹង។

ការវិភាគផ្លូវចិត្តរបស់យើងអំពីភាពច្នៃប្រឌិតគឺជាការប៉ុនប៉ងដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិភាគអរូបីដែលយើងបានអនុម័តទាក់ទងនឹងបញ្ហាអាម៉ូនិកនេះ។ ភារកិច្ចវិជ្ជមានចម្បងគឺត្រូវបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទដែលអំណោយផលដល់ការស្វែងរកដំណោះស្រាយវិចារណញាណ ការនិយាយពាក្យសំដី និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈផ្លូវការ។

ការពិចារណាយ៉ាងសំខាន់នៃបញ្ហាសំខាន់ៗនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហា (ពីកំណើត និងទទួលបានក្នុងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទេពកោសល្យទូទៅ និងពិសេស សមត្ថភាពជាក់លាក់ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពពេញមួយជីវិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ការសិក្សាសាកល្បងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំរបស់ពួកគេ ។ល។ ) បង្ហាញឱ្យឃើញដូចនៅក្នុងករណីមុន ភាពមិនអាចមើលឃើញនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តវិភាគអរូបី បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបំបែកភាពជាក់ស្តែងដើម និងការសិក្សាអំពីកម្រិតផ្លូវចិត្តនៃអង្គការរបស់ខ្លួន។

ជាឧទាហរណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាបែបនេះ យើងធ្វើបទបង្ហាញពីការវិភាគពិសោធន៍នៃសមត្ថភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយ - សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "នៅក្នុងចិត្ត" - ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព (IPA) ។

ការស្រាវជ្រាវផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង

ការពិពណ៌នាទូទៅនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយពួកយើងនៅក្នុងជំពូកទី 5 នៅពេលពិពណ៌នាអំពីតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅក្នុងយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងពន្លឺនៃវិធីសាស្រ្តវិភាគអរូបី។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំណាក់កាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបន្ថែមរបស់គាត់ 2 .

ក្នុងទិសដៅនេះ ជាដំបូង រូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសិក្សា៖ VPD ។

ដោយការពិនិត្យមើលមុខវិជ្ជាមួយចំនួនធំ - សិស្សមត្តេយ្យវ័យចាស់ សិស្សសាលាវ័យក្មេង (ភាគច្រើន) សិស្សថ្នាក់ទី V-XI និងមនុស្សពេញវ័យ - ដោយប្រើបច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យ (ជាគោលការណ៍ ជិតនឹងអ្វីដែលបានពិពណ៌នាដោយពួកយើង នៅពេលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ © PD) វាអាចគូសបញ្ជាក់វណ្ឌវង្កនៃរូបភាពរួមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃរូបភាពនេះគឺ៖ រូបមន្តចែកចាយ (DF) និងសូចនាករមធ្យម (SP)។

RF នីមួយៗនៅក្នុងការវិភាគនៃរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ត្រូវបានចេញជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃក្រុមអ្នកចូលរួម។

សម្ភារៈពិសោធន៍សម្រាប់សិក្សាផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងសៀវភៅ “ចំណេះដឹង ការគិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត” (M., 1967)

សិស្សដែលរួមបញ្ចូលសមាសភាពពេញលេញនៃកុមារពីថ្នាក់ជាច្រើននៃឆ្នាំដូចគ្នានៃការសិក្សានៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិងសាលាជនបទ។

FR បានបង្ហាញពីចំនួន (បង្ហាញជាភាគរយ) នៃកុមារនៃក្រុមដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាល I, II, III, IV និង V នៃការអភិវឌ្ឍន៍ HP ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិ។ ពាក្យទីមួយនៅខាងស្តាំនៃរូបមន្តនេះត្រូវគ្នានឹងដំណាក់កាលទី 1 ទីពីរដល់ដំណាក់កាលទី 2 ហើយដូច្នេះនៅលើ។

ឧទាហរណ៍ កន្សោម FR = (a, b, c, d, e) អាចមានន័យថា ក្នុងចំណោមចំនួនសិស្សដែលបានស្ទង់មតិក្នុងក្រុមនេះ កុមារមួយ% ស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលទី I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ HRP, b% - នៅ ដំណាក់កាលទី II, គ% - នៅដំណាក់កាលទី III, ឃ% នៅដំណាក់កាលទី IV និង e% នៅដំណាក់កាល V ។

SP គឺជាលទ្ធផលសរុបនៃការពិសោធន៍ជាមួយក្រុមសិស្សជាក់លាក់មួយ។ វាត្រូវបានទទួលដោយដំណើរការទិន្នន័យនៃរូបមន្តចែកចាយដែលត្រូវគ្នា និងរាប់! យោងតាមរូបមន្ត

a+2b+3c+4d+5e

ដែល a, b, c, d, e គឺជាភាគរយនៃកុមារនៅក្នុងក្រុមដែលរៀងគ្នានៅដំណាក់កាល I, II, III, IV និង V នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។ 2, 3, 4, 5 - មេគុណថេរដែលត្រូវគ្នានឹងពិន្ទុដែលដំណាក់កាលសម្រេចបាននីមួយៗត្រូវបានវាយតម្លៃ។

សូចនាករជាមធ្យម (ជាមួយប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច) អាចត្រូវបានបញ្ជាក់ជាតម្លៃចាប់ពី 1 (សូចនាករទាបបំផុត អាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារទាំងអស់ដែលបានស្ទង់មតិក្នុងក្រុមស្ថិតក្នុងដំណាក់កាល I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ CAP) ដល់ 5 (ខ្ពស់បំផុត។ សូចនាករ; អាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើកុមារទាំងអស់នៃក្រុមដែលបានស្ទង់មតិគឺនៅដំណាក់កាលទី V នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD) ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលកំណត់លក្ខណៈរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ មួយ។

តារាងទី 1

ចំនួនដែលបានពិនិត្យ

ការចែកចាយជាលេខដាច់ខាត

រយៈពេលប្រឡង

ដំណាក់កាល

ក្លាសូ

ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា

ចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល

តារាង 2

	ចំនួនដែលបានពិនិត្យ	រូបមន្តចែកចាយដំណាក់កាល
ថ្នាក់
VIII-IX-X

ភាពត្រឹមត្រូវនៃរូបភាពរួមនៃការបែងចែកសិស្សតាមដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងគឺអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើចំនួនកុមារដែលបានស្ទង់មតិ។ (នៅក្នុងការងាររបស់យើង មានតែគំនូរព្រាងដំបូងនៃ "រូបភាព" បែបនេះប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានធ្វើឡើង។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនជឿថាលក្ខណៈបរិមាណដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅទីនេះគឺជាចុងក្រោយនោះទេ។ នៅពេលដែលសម្ភារៈស្ទង់មតិថ្មីត្រូវបានទទួល លក្ខណៈទាំងនេះអាចផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្លះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលជាមូលដ្ឋាននៃរូបភាពគឺត្រឹមត្រូវ។

ដើម្បី​វិភាគ​លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​រីក​ចម្រើន​បន្ថែម​ទៀត​នៃ SP ការ​ស្ទង់​មតិ​បន្ថែម​របស់​សិស្ស​នៅ​ថ្នាក់ V-XI ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត។ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងតារាង។ ២.

ការពិចារណាលើការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង SP ចាប់ពីពេលដែលកុមារចូលសាលារៀនរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សារបស់ពួកគេនៅថ្នាក់ទី 11 បង្ហាញថាអត្រាកំណើននៃ SP (ជាមួយនឹងការប៉ាន់ស្មានតិចតួច) គឺសមាមាត្រទៅនឹងកម្រិតនៃភាពមិនពេញលេញរបស់វា (កម្រិតនៃភាពមិនពេញលេញត្រូវបានយល់។ ជាភាពខុសគ្នារវាងតម្លៃកំណត់នៃ SP និងតម្លៃដែលសម្រេចបាន)។

ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះអាចត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយសមីការ

y"=(a-y) lnb. ដំណោះស្រាយពិសេសមួយនៃសមីការនេះ។

y = a -b l~ x,

កន្លែងណា នៅ- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា; X- ចំនួនឆ្នាំសិក្សា; ក- ដែនកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ SP ប្រហែលជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការអប់រំ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ខ- មេគុណអាចបង្ហាញពីរង្វាស់នៃបន្ទុកហ្វឹកហាត់។ នៅលើរូបភព។ 47 បង្ហាញក្រាហ្វនៃខ្សែកោងដែលបានគណនាជាមួយនឹងតម្លៃ៖ a = 3.73 និង & = 2; ចំនុចបង្ហាញពីទិន្នន័យជាក់ស្តែង ៣.

* យើងមិនបានខិតខំសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវខ្ពស់ក្នុងដំណើរការបរិមាណនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ ដោយពិចារណាលើតម្រូវការសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវមុនអាយុ។ ការវិភាគគណិតវិទ្យាយ៉ាងម៉ត់ចត់អំពីភាពអាស្រ័យដែលទទួលបានក៏ហាក់ដូចជាយើងមិនគ្រប់ខែដែរ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ លទ្ធផលនៃការវិភាគបែបនេះ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ព្រោះការវិភាគគុណភាពនៃការពិតនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៅឡើយ។

ទិន្នន័យដែលបានពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈនៃរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD មិនទាន់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការសន្និដ្ឋានយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិន្នន័យទាំងនេះបានបង្ហាញពីសម្មតិកម្មមួយចំនួនរួចហើយ។

ជាដំបូង ការពឹងផ្អែកលើលំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង SP មនុស្សម្នាក់អាចទទួលបានគំនិតជាក់លាក់នៃរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD 4 ទាំងមូល ដែលមិនកំណត់ត្រឹមតែរយៈពេលនៃអាយុបឋមសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ជាដំបូងគេត្រូវវិភាគសមីការ y = 3.73- 2 1- x នៅលើរូបភព។ 48 បង្ហាញពីខ្សែកោងដែលត្រូវគ្នា។

រូបមន្តចែកចាយដែលយើងទទួលបានសម្រាប់ថ្នាក់បឋមបង្ហាញថា មេគុណនៃ 3.73 ដែលកំណត់

4 -

អង្ករ។ 47 រូប។ ៤៨

ដែនកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD បង្ហាញតែកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ (ភាពខុសគ្នាបុគ្គលត្រូវបានកម្រិតនៅទីនេះ) ហើយមិនកំណត់លក្ខណៈនៃការប្រែប្រួលដែលអាចកើតមានរបស់វាទាំងអស់។ ដូច្នេះនិទស្សន្តដែលបង្ហាញក្នុងរូប។ 48 គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាខ្សែកោងដែលពណ៌នាអំពីប្រភេទទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ក្នុងករណីនេះ ភាគច្រើនត្រូវគ្នានឹងទិន្នន័យដែលទទួលបានជាមធ្យមជាក់ស្តែង)។

ដូច្នេះ a = 3.73 ក្នុងសមីការ y = ក-b 1 របស់ មិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដែនកំណត់ដាច់ខាតសម្រាប់លក្ខណៈដែលអាចកើតមានទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ឧទាហរណ៍ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃដំណាក់កាលទីប្រាំគួរតែមានខ្សែកោងខុសគ្នាបន្តិច។

ប្រសិនបើយើងពិតជាយកខ្សែកោងដើម (y= 3.73--2 1-x) ជាប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគេស្គាល់ នោះការរក្សាមេគុណទីពីរ (ខ - រង្វាស់នៃបន្ទុកហ្វឹកហាត់) សមីការ y=ក-b 1-x មិនផ្លាស់ប្តូរ ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយខ្សែកោងនេះ អ្នកអាចបង្កើតខ្សែកោងដែលកំណត់នូវលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (a \u003d 6) ដែលដំណើរការទៅតាមប្រភេទនេះ (ឧ. ខ្សែកោងដែលមានសមីការ y \u003d 6-2 1-x) ។ ដូចគ្នាដែរ វាងាយស្រួលក្នុងការគូរខ្សែកោងដែលបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងកម្រិតទាបបំផុត (យោងទៅតាមទិន្នន័យរបស់យើង) ដែនកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (a = 2) ។

ចូរយើងពិចារណាខ្សែកោងដែល a=6 ពោលគឺករណីដ៏ល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ក្រោមការសន្មត់របស់យើង។ ខ្សែកោងនេះបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលបានសិក្សាចាប់ផ្តើមនៅអាយុប្រហែលប្រាំឆ្នាំកន្លះ។ (y = 0នៅ x=-1,44).

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះមិនមែនជាចំណុចសូន្យដាច់ខាត។ ចំណុចចាប់ផ្តើមនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសនៃមាត្រដ្ឋានរង្វាស់ដែលយើងបានអនុម័ត កំណត់ពេលវេលាដើម្បីវិភាគការវិវឌ្ឍន៍នៃ VSD ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង (កុមារទាំងអស់ដែលមិនអាចបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងផែនការផ្ទៃក្នុង យើងយោងទៅ I - ផ្ទៃខាងក្រោយ - ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPA) ។ ដោយមិនសង្ស័យ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ VPD ក៏កើតឡើងនៅក្នុងរយៈពេលមុននេះ (ហើយដំណាក់កាលផ្ទៃខាងក្រោយខ្លួនវាគឺជាកម្មវត្ថុ

អង្ករ។ ៤៩

អង្ករ។ ហាសិប

គឺជាដំណាក់កាលខុសគ្នាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ)។ ប៉ុន្តែយើងមិនបានសិក្សារយៈពេលនេះទេ យើងមិនមានទិន្នន័យពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងអំពីវា មិនមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអំឡុងពេលនេះ និងមាត្រដ្ឋានរង្វាស់ដែលត្រូវគ្នា។

ជា​ការ​ពិត អ្នក​អាច​សន្មត់​ថា​ខ្សែ​កោង​លទ្ធផល​គឺ​ជា​ផ្នែក​ខាង​លើ​នៃ​ខ្សែ​កោង​កំណើន​ធម្មតា (មាន​រាង​ជា 5) ហើយ​គ្រោង​ពី​ចំណុច​ចាប់​ផ្ដើម​ដែល​បាន​ជ្រើស (y=0; e: \u003d -1.14) ខ្សែកោងស៊ីមេទ្រីទៅវា (រូបភាព 49) ។ ខ្សែកោងដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្ត្រនេះ ទោះបីជាមានសម្មតិកម្មពេញលេញក៏ដោយ គឺជាការចាប់អារម្មណ៍ដែលគេស្គាល់។ វាឈានដល់ចំណុចដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងពេលវេលានៃការបង្កើតគភ៌នៅពេល នៅចាប់ផ្តើមមានទំនោរទៅរកដែនកំណត់ទាបរបស់វា - សូន្យដាច់ខាត។ គ្មានខ្សែកោងដែលអាចកើតមានផ្សេងទៀតទេ (សម្រាប់ 6 > a > 2) មានភាពបញ្ច្រាស់បែបនេះ ទោះបីជាពួកវាទាំងអស់ជាមួយនឹងការកើនឡើង កមានទំនោរទៅនឹងករណីដ៏ល្អនេះ (រូបភាព 50) ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគ្រោះថ្នាក់បែបនេះ។ លើសពីនេះ ខ្សែកោង (សម្រាប់ a = 6) មិនផ្ទុយនឹងគំនិតទាំងនោះតិចតួចបំផុតអំពីល្បឿន និងលក្ខណៈគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពីកំណើតដល់អាយុ 6 ឆ្នាំ ដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបរបស់កុមារ។

ទាំងអស់នេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវហេតុផលដើម្បីយកខ្សែកោង (សម្រាប់ c = 6) ជាករណីដ៏ល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ (ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ករណីដ៏ល្អនេះគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋានបុរាណមួយ ចាប់តាំងពីគម្លាតទាំងអស់ពីបទដ្ឋាននេះ (ដែលនៅពេលដូចគ្នានេះតំណាងឱ្យលទ្ធភាពមានកម្រិត) គឺបណ្តាលមកពីហេតុផលសម្រាប់លក្ខខណ្ឌអកុសលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះ ខ្សែកោងសម្មតិកម្មដែលយើងបានអនុម័តសម្រាប់ករណីដ៏ល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD គឺនៅលើដៃមួយ asymptote ទាក់ទងទៅនឹងសូន្យដាច់ខាត និងម្យ៉ាងវិញទៀត asymptote ទាក់ទងទៅនឹងដែនកំណត់ដាច់ខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់ VPD ។ វាគឺស៊ីមេទ្រីអំពីចំណុចពត់ដែលកើតឡើងនៅប្រហែល 5,5 ឆ្នាំដែលការបង្កើនល្បឿនវិជ្ជមានត្រូវបានជំនួសដោយអវិជ្ជមានមួយ។

ផ្នែកខាងក្រោមនៃខ្សែកោងរហូតដល់ចំណុចពត់ត្រូវបានសាងសង់ដោយពួកយើងតាមអំពើចិត្ត។ យើង​មាន​ទិន្នន័យ​ពិត​ទាក់ទង​នឹង​ផ្នែក​ខាង​លើ​ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ យើងពិចារណាតែផ្នែកនេះប៉ុណ្ណោះ ដោយរក្សាទំហំដែលយើងបានអនុម័តពីមុនជាមួយនឹងចំណុចយោងសូន្យដែលទាក់ទង។

ខ្សែកោងបង្ហាញថាតាមឧត្ដមគតិនៅចុងបញ្ចប់នៃទី 5 និងដើមឆ្នាំទី 6 នៃជីវិតកុមារឈានដល់ដំណាក់កាលទី II នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដោយទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ឈ្លបយកការណ៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងការពិសោធន៍ទាំងនេះ ក្នុងចំណោមកុមារអាយុពី 6-7 ឆ្នាំ ជារឿយៗយើងបានរកឃើញអ្នកដែលដំណាក់កាលទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍មេរោគ HPD ត្រូវបានរកឃើញ។ កុមារមួយចំនួននៅអាយុនេះបានឈានដល់ដំណាក់កាលទី IV ទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងមិនអាចរកឃើញកុមារនៅអាយុពាក់កណ្តាលឆ្នាំទី 5 ដែលអាចគ្រប់គ្រងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាពិសោធន៍របស់យើង។ ដូចគ្នានេះដែរ យើងមិនអាចរកឃើញក្មេងអាយុប្រាំឆ្នាំដែលនឹងបង្ហាញពីសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងគ្រប់គ្រាន់ដែលត្រូវនឹងដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD នោះទេ។

លើសពីនេះ ខ្សែកោងនៃករណីដ៏ល្អនៃការលូតលាស់ SP បង្ហាញថា នៅពេលពួកគេចូលសាលារៀន ពោលគឺនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារអាចឈានដល់ដំណាក់កាលទី IV នៃការអភិវឌ្ឍន៍ HPD ។ ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 192 ដែលបានប្រឡងនៅដើមឆ្នាំសិក្សា (សូមមើលតារាងទី 1 - FR និង SP ក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា) មនុស្ស 9 នាក់ពិតជាបានបញ្ចប់នៅដំណាក់កាលទី 4 5 ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទី 1 នៃការសិក្សា នោះគឺនៅអាយុប្រហែល 8 ឆ្នាំ កុមារអាចឈានដល់ដំណាក់កាលទី V នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ។ ក្នុងចំណោមសិស្សថ្នាក់ទី 1 ចំនួន 219 នាក់ដែលបានប្រឡងនៅចុងឆ្នាំសិក្សា 11 នាក់ពិតជាបានបញ្ចប់នៅដំណាក់កាលទី V ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ V ពោលគឺប្រហែលនៅអាយុ 12 ឆ្នាំ ខ្សែកោង SP ជិតដល់កម្រិតកំណត់៖ ប្រហែល 9 / 10 ការលូតលាស់របស់វាត្រូវបានឆ្លងកាត់ - សមត្ថភាព, ការអភិវឌ្ឍន៍ដែល

6 នៅក្នុងតារាងតែមួយ សិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលបានពិនិត្យនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅដំណាក់កាល V នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ។

swarm រកឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងដ៏ល្បីរបស់ខ្លួននៅក្នុងកំណើននៃ SP អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង (ទោះបីជាការកើនឡើងនៅក្នុង SP នៅតែបន្តក្នុងកម្រិតជាក់ស្តែងសូម្បីតែនៅក្នុងថ្នាក់ទី V-VIII) ។

វាគួរតែត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀតរបស់មនុស្សកន្លែងឈានមុខគេត្រូវបានកាន់កាប់រួចហើយដោយគំរូផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះដំណើរការជាចម្បងតាមខ្សែបន្ទាត់នៃការបង្កើនចំណេះដឹង តាមបណ្តោយបន្ទាត់នៃភាពស្ទាត់ជំនាញទូលំទូលាយនៃវប្បធម៌ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

លក្ខណៈពិសេសបែបនេះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ពិតណាស់ទុកត្រាជាក់លាក់មួយលើលក្ខណៈនៃ VPD ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ យើងមិនបានស៊ើបអង្កេតផ្នែកនៃបញ្ហានេះទេ។ ភារកិច្ចរបស់យើងត្រូវបានកំណត់ចំពោះការចុះឈ្មោះកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ដោយការវិភាគលក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការជាក់លាក់ដែលសាមញ្ញបំផុត (ជាក់ស្តែង ការយល់ដឹង)។ ជាការពិតណាស់ កិច្ចការដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់យើង មិនអាចចាត់ទុកថាសាមញ្ញតាមតែអាចធ្វើទៅបានក្នុងន័យនេះទេ។ ដូច្នេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់លើតែបំណងប្រាថ្នារបស់យើងក្នុងការប្រើប្រាស់កិច្ចការសាមញ្ញបំផុត (ក្នុងន័យជាក់ស្តែង ឬការយល់ដឹង)។ ជាការពិត ភាពស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាទាំងនេះក្នុងន័យដែលបានចង្អុលបង្ហាញត្រូវបានកំណត់ដោយផ្នែកប្រធានបទនៃសម្ភារៈពិសោធន៍ ដែលយើងគ្រប់គ្រងដើម្បីបញ្ចូលគំនិតទូទៅ។

ដូច្នេះហើយ យើងមិនបានសិក្សាជាក់លាក់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពកម្មវិធីដោយខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួននោះទេ។ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់ពួកយើងក្នុងការបញ្ជាក់ពីការពិតនៃការលេចចេញនូវសមត្ថភាពបែបនេះ។ វាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកខាងលើនៃខ្សែកោង SP (នៅ o=6) ។ ដែនកំណត់ខាងលើដាច់ខាតនៃការលូតលាស់របស់ SP ត្រូវគ្នាទៅនឹងពេលនៃការលេចចេញនូវសមត្ថភាពបែបនេះ (ជាមួយនឹងរង្វាស់នៃភាពត្រឹមត្រូវដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសម្ភារៈជាក់លាក់ដែលបង្កប់នូវគំនិតនៃការពិសោធន៍)។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃ VPD ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទិដ្ឋភាព និងគំរូផ្សេងទៀតរបស់វា ដែលយើងមិនបានសិក្សា។

វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការបញ្ជាក់ក្នុងរឿងនេះ ការពិតមួយដែលយើងបានកត់សម្គាល់ឃើញ៖ “ជាគោលការណ៍ កុមារដែលផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងបានឈានដល់ដំណាក់កាលទីប្រាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ មានសក្តានុពលក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញណាមួយ ជាការពិត។ ប្រសិនបើហ្សែននៃចំនេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវដល់គាត់។ ប្រតិបត្តិឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងណាមួយដែលទទួលបានដោយគាត់។ ជាការពិត ការនិយាយអំពីសមត្ថភាពសក្តានុពល យើងមានន័យថាសុវត្ថិភាពនៃការរៀនសូត្រជោគជ័យពីផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ HPE របស់សិស្ស និងធ្វើ មិនត្រូវប៉ះលើទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗផ្សេងទៀតនៃការរៀននៅទីនេះឡើយ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានរបស់វា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទស្សន៍ទាយការវិវត្តនៃ VPD របស់កុមារជាក់លាក់។6 ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយ។

6 យើងមិនមានអង្គហេតុបញ្ជាក់ ឬបដិសេធទាំងស្រុងនូវលទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ CAP ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការបញ្ជាក់អំពីបញ្ហានេះ - ■ ភារកិច្ចនៃការសិក្សាពិសេសឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់ពីរូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ ដែលជាទម្រង់ធម្មតាបំផុតរបស់វា។

នេះ​បើ​តាម​ទិន្នន័យ​ដែល​បង្ហាញ​ក្នុង​តារាង។ 6, SP ឥឡូវនេះឈានដល់កម្រិតកំណត់ដាច់ខាតតែនៅក្នុងក្រុមដែលមាន 5-8% នៃការពិនិត្យទាំងអស់។ ខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ SP បង្ហាញថានៅពេលក្រោយកុមារឆ្លងកាត់ចំណុចបញ្ឆេះ កម្រិតនៃ SP កើនឡើងនៅពេលការលូតលាស់របស់គាត់ថយចុះ។ ដូច្នេះ មិនមែនក្រុមទាំងមូលទេ ដែលបង្កើតបាន 18% នៃមុខវិជ្ជាដែលមាន នេះបើយោងតាមតារាង។ 1 នៅពេលដែលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សានៅដំណាក់កាលទី V ពួកគេឈានដល់កម្រិតដាច់ខាតនៃកំណើន EP ។ ច្រើនជាងពាក់កណ្តាលនៃក្រុម (ក្រុមរងដែលឈានដល់ដំណាក់កាល V យឺតជាងការបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 1) អាចមាន SP ក្រោមដែនកំណត់ដាច់ខាត។

តួលេខទាំងនេះបង្ហាញពីលទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាបន្ថែមទៀតនៅក្នុងសិស្សមួយចំនួនធំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឱកាសបែបនេះអាចដឹងបានលុះត្រាតែយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ HSD ត្រូវបានបង្ហាញ ហើយកត្តាកំណត់វាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

ដើម្បីកំណត់កត្តាឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ CSD នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍នេះ និងការវិភាគអំពីហេតុផលសម្រាប់ការពន្យាពេលក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព "ក្នុងចិត្ត" នៅក្នុង សិស្សសាលាម្នាក់ៗ ដែលបើកលទ្ធភាពនៃការរៀបចំដឹកនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាន បានក្លាយជារឿងសំខាន់។

រូបភាពទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលកំពុងពិចារណាបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ VPD និងលក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់៖ សិស្សថ្នាក់ទីមួយត្រូវបានចែកចាយនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ ដូច្នេះអាយុ (ភាពចាស់ទុំ) មិនមានសារៈសំខាន់ក្នុងការសម្រេចចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនេះទេ។ រយៈពេល។ ទិន្នន័យនៃរូបភាពឌីផេរ៉ង់ស្យែលនិយាយអំពីរឿងដដែលនេះ៖ ចំពោះកុមារខ្លះ ការកន្ត្រាក់ទៅមុខយ៉ាងលឿនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ធ្វើឱ្យលើសពីវគ្គនៃខ្សែកោងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម។ ផ្ទុយទៅវិញ ការថយចុះនៃការលូតលាស់នៃសូចនាករនៃ VPD ដែលមានការវិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ពីដំបូងត្រូវបានរកឃើញ។

វត្តមាននៃរបកគំហើញបែបនេះពិតជាបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពដែលគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់នៃការរំញោចដោយចេតនានៃការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាន លទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងសមហេតុផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

ការស្ទង់មតិរបស់យើងបានបង្ហាញថានៅចុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សាចំនួនកុមារច្រើនបំផុតនៅក្នុងសាលាម៉ូស្គូឈានដល់ដំណាក់កាលទី III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ GPA ។ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ VPD របស់កុមារដែលស្ថិតនៅចំណុចនេះក្នុងដំណាក់កាល II និងជាពិសេសនៅក្នុងដំណាក់កាល I គឺជាករណីនៃការពន្យារពេល។ ការវិភាគពិសេសនៃករណីបែបនេះមានការចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ការបង្ហាញពីលក្ខខណ្ឌ និងកំណត់មូលហេតុដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងការពន្យាពេល

ការអភិវឌ្ឍនៃ VPD ជាមួយនឹងសកម្មភាពស្រដៀងគ្នានៃមិត្តភក្ដិដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែច្រើនរបស់ពួកគេ ហើយការវិភាគនៃលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបនេះបាននាំឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណហេតុផលមួយចំនួនសម្រាប់ការពន្យារពេល។

ក្រុមទូទៅបំផុតនៃបុព្វហេតុបែបនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃ HPD ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃភារកិច្ចនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាគច្រើនវាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសាលាជនបទ។

មូលហេតុដំបូងនៃក្រុមបែបនេះត្រូវបានរកឃើញចំពោះកុមារដែលមិនបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលពួកគេមិនត្រឹមតែទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីរបៀបដែលលទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីណា នោះគឺដើម្បីដោះស្រាយ។ បញ្ហាទ្រឹស្តី។ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ពួកគេបានអនុវត្តតែការណែនាំផ្ទាល់មាត់ពីមនុស្សពេញវ័យ ឬយកតម្រាប់តាមពួកគេ ប៉ុន្តែមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តីប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនងពាក្យសំដីជាមួយពួកគេ។

រោគសញ្ញាលក្ខណៈមួយនៅក្នុងករណីបែបនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ពួកគេប្រើការនិយាយតែក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ហើយមិនអាចនិយាយអំពីរបៀបដែលពួកគេផ្ទាល់បានអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះ។ ឬកាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត កុមារបែបនេះមិនអាចបង្រៀនកូនផ្សេងទៀតបានទេ (មិនរាប់បញ្ចូលការក្លែងធ្វើដោយផ្ទាល់ "ការបង្ហាញដោយផ្ទាល់") នូវសកម្មភាពដែលខ្លួនគាត់ទើបតែបានអនុវត្ត ហើយក្នុងករណីមួយចំនួនពិតជាទទួលបានជោគជ័យ។ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរួចរាល់។ បានបង្កើតពាក្យសំដីនៃអ្វីដែលគាត់បានធ្វើ គាត់មិនអាចបង្រៀនវាបានទេ។ ធ្វើម្តងទៀតភ្លាមៗ និងដោយភាពត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់។ គាត់ត្រូវការពាក្យដដែលៗជាច្រើនដង និងរយៈពេលដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការចងចាំមេកានិចនៃរូបមន្ត។ ប្រធានបទគឺដឹងតែពីលទ្ធផលរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាព និងមិនគ្រប់គ្រងដំណើរការរបស់វាដោយមនសិការ។

ជាទូទៅ សុន្ទរកថារបស់សិស្សសាលាបែបនេះគឺក្រីក្រខ្លាំងណាស់ ហើយបើប្រៀបធៀបជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដែលបានឈានដល់ដំណាក់កាលខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD គឺពិតជាមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ វាក្យសព្ទមិនសម្បូរបែបទេ។ ការស្ថាបនាឃ្លាជាញឹកញាប់មិនត្រឹមត្រូវ។

មូលហេតុទីពីរគឺ កង្វះនៃការជម្រុញការយល់ដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្ស។ ក្មេងៗសុខចិត្តមកសាលារៀន ពួកគេមិនប្រញាប់ទៅផ្ទះទេ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពួកគេអកម្ម ពួកគេកម្រលើកដៃឡើង ពួកគេព្រងើយកណ្តើយចំពោះចម្លើយដែលទាក់ទងគ្នា និងបរាជ័យ។ សិស្សសាលាក្នុងប្រភេទនេះស្ទើរតែគ្មានបទពិសោធន៍ការងារផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។ ការព្យាយាមធ្វើសកម្មភាព "នៅក្នុងចិត្ត" ការព្យាយាមគិតគឺជាការងារមិនធម្មតានិងមិនចង់បានសម្រាប់ពួកគេ។ កុមារព្យាយាមជៀសវាងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមិនត្រូវបានទាក់ទាញដោយកិច្ចការកម្សាន្តដែលទាមទារការឆ្លុះបញ្ចាំង ក្នុងករណីភាគច្រើន សិស្សបែបនេះមិនទទួលយកកិច្ចការអប់រំដែលត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខពួកគេទាល់តែសោះ ឬពួកគេត្រូវបានណែនាំដោយពួកគេក្នុងរយៈពេលខ្លីបំផុត ហើយបន្ទាប់មក "បាត់បង់កិច្ចការ" ។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងហេតុផលទីពីរនិងទីបី - កង្វះនៃការបំពានចាំបាច់។ អង្គុយក្នុងថ្នាក់រៀន ក្មេងៗមិនបញ្ចេញសម្លេងទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ ពួកគេមិនផ្តោតសំខាន់លើមេរៀននោះទេ៖ ពួកគេតែងតែបង្វែរជុំវិញមើលសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នកជិតខាង នៅក្រោមតុរបស់ពួកគេ លេងជាមួយសៀវភៅកត់ត្រា ខ្មៅដៃ។ល។ សំណួររបស់គ្រូធ្វើឱ្យពួកគេភ្ញាក់ផ្អើល។ ក្នុងករណីភាគច្រើន សិស្សស្ទើរតែគ្រប់រូបនៅក្នុងប្រភេទនេះអាចកត់សម្គាល់ពីភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃហេតុផលដែលបានរាយបញ្ជី ទោះបីជាពេលខ្លះពិការភាពបុគ្គលណាមួយត្រូវបានបំផ្លើសក៏ដោយ។

ជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារទាំងនេះមានកម្រិតទាប។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ពួកគេមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងល្អប្រសើរ ដែលគេហៅថា បញ្ញាជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង ពួកគេមានភាពរហ័សរហួន និងមិនអន់ជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលបានឈានដល់ដំណាក់កាលខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ហើយជួនកាលថែមទាំងលើសពីពួកគេ។

ហេតុផលសម្រាប់ការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការផ្ទៃក្នុងដែលបានរាយខាងលើគឺងាយស្រួលក្នុងការលុបបំបាត់។ មិនមានឧបសគ្គពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ VPD របស់កុមារបែបនេះនៅក្នុងបរិយាកាសសាលានោះទេ។ វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ប្រើហ្គេម didactic ដែលជំរុញការងារបញ្ញាឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការយល់ថានៅក្នុង phylogenesis លក្ខណៈរបស់មនុស្សជាក់លាក់ទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការទំនាក់ទំនងទៅវិញទៅមករវាងមនុស្ស និងនៅក្នុង ontogenesis ជាពិសេសនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ រួមទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ការទំនាក់ទំនងបែបនេះគឺមិនតែងតែសកម្មទៅវិញទៅមកនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ VPD សន្មតថាអន្តរកម្មបែបនេះយ៉ាងជាក់លាក់។ គ្រូគួរតែអាចបង្កើតស្ថានភាពដែលមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារ "បង្រៀន" គាត់ ហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការ "បង្រៀន" បែបនេះដោះស្រាយ (ក្រោមការណែនាំដោយប្រយោលរបស់គ្រូ និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ។ ) ការងារច្នៃប្រឌិត។ សារៈសំខាន់នៃការសម្រេចចិត្តក៏ជាសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការស្វែងរកទម្រង់ចាំបាច់នៃបញ្ហាទ្រឹស្តីសាមញ្ញបំផុត ដែលជាដំណោះស្រាយដែលចាំបាច់ដើម្បី "គូរ" ផែនការខាងក្នុងរបស់កុមារ។ ជាអកុសលរហូតមកដល់ពេលនេះរឿងនេះកំពុងកើតឡើងដោយឯកឯងហើយជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិស័យ "សិល្បៈគរុកោសល្យ" ។

អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះបានទទួលជោគជ័យក្នុងការជំរុញ ក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីប្រៀបធៀបមួយ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍ HPA នៅក្នុងកុមារនៃថ្នាក់ពិសោធន៍នៃសាលាជនបទមួយ តាមរយៈការណែនាំសមស្របលើសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

នៅដើមខែតុលាសូចនាករនៃថ្នាក់ដំបូងនៃសាលានេះមានដូចខាងក្រោម:

ពិសោធន៍៖ RF = 87, 10, 3, 0, 0; SP=1.16;

ការគ្រប់គ្រង៖ RF = 95, 0, 0, 5, 0; OD = 1.15 ។

នៅក្នុងខែកុម្ភៈនៃឆ្នាំដដែល (ក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិបន្ទាប់) សូចនាករខាងក្រោមត្រូវបានទទួល:

ពិសោធន៍៖ RF=14, 76, 10, 0, 0; SP=1.96;

ការគ្រប់គ្រង៖ FR = 85, 5, 5, 5, 0; SP=1.30 ។

ដូច្នេះក្នុងចំណោមកុមារ 25 នាក់នៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ដែលនៅដើមឆ្នាំសិក្សាគឺនៅដំណាក់កាល I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD នៅពាក់កណ្តាលឆ្នាំសិក្សា 21 នាក់បានឈានដល់ដំណាក់កាលទី II (នៅក្នុងថ្នាក់គ្រប់គ្រង - តែប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សពីរនាក់) ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្ស 4 នាក់នៃថ្នាក់ពិសោធន៍ដែលមានលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាជាមួយសមមិត្តរបស់ពួកគេនៅតែស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលទី 1 ។ អាស្រ័យហេតុនេះ មធ្យោបាយទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរ ដែលទើបតែបានលើកឡើងនោះ ប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ និងគ្មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់កុមារទាំងនេះ។ ករណីស្រដៀងគ្នានៃការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ | BPD ក៏ស្ថិតនៅក្នុងសាលាមូស្គូដែរ។

កុមារមួយក្រុមដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះត្រូវបានទទួលរងនូវការសិក្សាពិសោធន៍ពិសេសមួយ ដែលជាលទ្ធផលនៃក្រុមមូលហេតុផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ក -/ ខ

អង្ករ។ 51. វិធីសាស្រ្តរាប់ការ៉េ

ក- ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃចលនាដំបូង។ 1, 2 - កោសិកាដែលត្រូវឆ្លងកាត់; 3 - ចំណុចចុងក្រោយនៃចលនាទីមួយនៃប្រធានបទ និងចំណុចចាប់ផ្តើមនៃមេរៀនបន្ទាប់។ ខ - លំដាប់ពិតប្រាកដនៃការរាប់មុខវិជ្ជា ជីខ្វះជំនាញសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការតំរង់ទិសក្នុងពេលវេលា និងលំហ

ក្រុមនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមានរបស់កុមារដែលមានជំនាញសំខាន់ៗមួយចំនួននៃការតំរង់ទិសក្នុងពេលវេលា និងលំហ។ កុមារទាំងនេះដូចជាក្រុមមុនដែរ ក៏មានកង្វះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការជម្រុញការយល់ដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់សិស្សសាលា ហើយនិងមានការបំពានគ្រប់គ្រាន់ផងដែរ។ ការនិយាយធម្មតារបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមមុនគឺមិនផ្ទុយពីនេះទេ ការនិយាយខាងក្រៅអាចត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ខណៈពេលដែល "បញ្ញាជាក់ស្តែង" ប្រែទៅជាមិនសូវអភិវឌ្ឍ។

កុមារនៃប្រភេទនេះដោយដឹងពីចំនួនផ្ទាល់ មិនដឹងពីរបៀបរាប់ថយក្រោយ ពួកគេមិនអាចជ្រើសរើសពីគូបដែលដាក់នៅពីមុខពួកគេក្នុងមួយជួរ ដែលលេខស៊េរីត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយអ្នកពិសោធន៍។ ពួកគេមិនអាចរាប់ក្រុមនៃគូបដែលដាក់ដោយចៃដន្យបានទេ។ មនុស្សជាច្រើនមិនដឹងថាផ្នែកខាងស្តាំនៅឯណា ខាងឆ្វេងនៅទីណា។ល។

នៅពេលព្យាយាមបង្រៀនកុមារទាំងនេះនូវទម្រង់សាមញ្ញនៃចលនារបស់ Knight ខាងក្រោមនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរាប់ការ៉េ (រូបភាព 51, ក): ពីក្រឡាដើម (កន្លែងដែលសេះឈរ) រាប់ពីរ (តាមលំដាប់ដែលបានចង្អុលបង្ហាញ) ហើយទៅដល់ទីបី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរាប់ថយក្រោយ, ជាក្បួន, ប្រធានបទ, មិនធ្វើតាមការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ។ លំដាប់នៃការរាប់ (ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស) នៅតែចៃដន្យទាំងស្រុង ជាឧទាហរណ៍ ដូចបង្ហាញក្នុងរូប។ ៥១.៦.

នៅពេលបង្រៀនការសម្គាល់មុខវិជ្ជាបែបនេះ បាតុភូតខាងក្រោមកើតឡើង។ អ្នកពិសោធន៍សួរប្រធានបទដើម្បីចងចាំ

ឈ្មោះកោសិកា។ គាត់​ចង្អុល​ដោយ​ចង្អុល​ទៅ​ក្រឡា al ហើយ​ហៅ​វា៖ al បន្ទាប់មក​គាត់​ចង្អុល​ហើយ​ហៅ​ក្រឡា a2 បន្ទាប់មក a3។ បន្ទាប់ពីពាក្យដដែលៗបី ឬបួនដង កុមារអាចដាក់ឈ្មោះកោសិកាទាំងបីនេះ នៅពេលអ្នកពិសោធន៍ចង្អុលទៅពួកវាម្តងទៀតដោយប្រើទ្រនិច ដោយមិនចាំបាច់ដាក់ឈ្មោះខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែនេះអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ប្រសិនបើការបញ្ជាទិញដើមត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ពោលគឺ "ប្រសិនបើក្រឡា al ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញម្តងទៀត នោះ a2 និង a3 ។ ប្រសិនបើលំដាប់នេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ ហើយអ្នកពិសោធន៍បង្ហាញឧទាហរណ៍ ដំបូងក្រឡា a3 ។ បន្ទាប់មក a2 និង al បន្ទាប់មក (ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស) កុមារមិនអាចដាក់ឈ្មោះកោសិកាទាំងនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ។

វាហាក់បីដូចជា ប្រធានបទបង្កើតជាខ្សែសង្វាក់ពាក្យសំដី និងរូបភាពឯករាជ្យ ដែលទាក់ទងគ្នាតែនៅចំណុចដំបូងនៃការបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ។ សកម្មភាពទាំងបីរបស់ប្រធានបទមិនត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយទេ វាមិនបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់នោះទេ។ កុមារមិនបានរកឃើញគោលការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទេ។ "សកម្មភាពនីមួយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "មេកានិច" ផ្សេងទៀតនៅកម្រិតនៃអន្តរកម្មបឋម។ ដូច្នេះលទ្ធភាពនៃការបញ្ច្រាស់ត្រូវបានដកចេញ។ រូបភាពបែបនេះមិនដែលកើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃ VPD ទេ។

បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងក្រុមទីមួយនៃហេតុផល (កង្វះសាមញ្ញនៃការបង្កើតផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង) ក្រុមទីពីរមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញជាង។

ប្រសិនបើកុមារនៃប្រភេទមុន "ភាពវៃឆ្លាតជាក់ស្តែង" បានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ហើយប្រព័ន្ធនៃជំនាញមូលដ្ឋាននៃការតំរង់ទិស spatio-temporal ដែលចាំបាច់សម្រាប់ពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែបានអភិវឌ្ឍប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងកម្រិតមួយចំនួនដែលមានលក្ខណៈទូទៅពាក្យសំដី (កុមារ។ អនុវត្តការងារដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិស spatio-temporal បឋមនៃភារកិច្ចនេះបើយោងតាមការណែនាំពាក្យសំដីរបស់មនុស្សពេញវ័យ) បន្ទាប់មកកុមារនៃប្រភេទនេះមាន "ចំណុចពណ៌ស" នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃជំនាញចាំបាច់នៃការតំរង់ទិស spatio-temporal ដោយសារតែប្រព័ន្ធទាំងមូលនេះជា ទាំងមូលប្រែទៅជាមិនមានទម្រង់។

នៅក្នុងស្ថានភាពធម្មតាវាមិនលេចឡើងទេ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុង "ចលនាម៉ាក្រូ" នៅពេលដើរ រត់ និងហ្គេមក្រៅដ៏សាមញ្ញបំផុត កុមារដូចជាកុមារធម្មតាទាំងអស់ មានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាព គាត់តម្រង់ទិសរាងកាយរបស់គាត់ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុជុំវិញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុង "មីក្រូម៉ូវ" ដែលជាកន្លែងដែលចាំបាច់ត្រូវតម្រង់ទិសមិនត្រឹមតែខ្លួនឯងទាក់ទងនឹងវត្ថុប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងវត្ថុទាំងនេះដោយខ្លួនឯងហើយទាក់ទងមិនត្រឹមតែខ្លួនពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកូអរដោនេផ្សេងទៀតកុមារបែបនេះប្រែទៅជាអស់សង្ឃឹម។ អាស្រ័យហេតុនេះ ជំនាញសំខាន់ៗជាច្រើននៃប្រភេទនៃការតំរង់ទិសតាមលំហនេះ នៅតែមិនត្រឹមតែមិននិយាយពាក្យសំដីទេ ហើយដូច្នេះ ក៏មិនមានលក្ខណៈទូទៅដែរ ប៉ុន្តែប្រហែលជាពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ កុមារមិនអាចបញ្ជាឱ្យរៀបចំវត្ថុមួយចំនួននៅលើតុពិសោធន៍ ដើម្បីរាប់វត្ថុទាំងនោះ។ល។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដូចដែលបាននិយាយរួចមកហើយ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលបានពិពណ៌នាអាចមានភាពសម្បូរបែប និងត្រឹមត្រូវត្រឹមត្រូវ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្ទនាជាមួយកុមារ ចំណាប់អារម្មណ៍អាចនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់របស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណាប់អារម្មណ៍នេះគឺច្បាស់ជាមានកម្រិត។ ការនិយាយ និមិត្តសញ្ញា រចនាសម្ព័ន្ធនៅក្នុងកុមារនៅក្នុងករណីជាច្រើនមិនជាប់ទាក់ទងជាមួយការព្យាករនៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ដែលត្រូវគ្នាទេ ដូច្នេះហើយមិនមានទំនាក់ទំនងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការពិតទេ។

ការលុបបំបាត់ការពន្យារពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ដែលទាក់ទងនឹងមូលហេតុនៃប្រភេទទីពីរគឺពិបាកជាងករណីទី 1 ។ ការពិតគឺថាជំនាញទាំងនោះដែលបង្កើតចន្លោះប្រហោងក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់កុមារ និងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធនៃផែនការខាងក្នុងរបស់គាត់ ជាធម្មតាមិនត្រូវបានបង្រៀនជាពិសេសនោះទេ។ ពួកគេត្រូវបានទទួលដោយឯកឯង។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ ឬតិចអំពីអ្វីដែលប្រព័ន្ធជំនាញនៃការតំរង់ទិសពេលវេលាអវកាសផ្ទាល់គួរតែមានលក្ខណៈបែបណានោះទេ។ លើសពីនេះទៀត "ចំណុចពណ៌ស" ដែលបានកើតឡើងចំពោះកុមារត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយស្រទាប់និយាយ។

ការផ្លាស់ប្តូរការសម្រេចចិត្តនៅទីនេះអាចទទួលបានដោយការបំពេញចន្លោះដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ ប៉ុន្តែជាដំបូងពួកគេចាំបាច់ត្រូវបើកដែលតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាមន្ទីរពិសោធន៍ពិសេស។

កង្វះចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីសមាសភាពគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញតំរង់ទិស spatio-temporal និងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេគឺជាឧបសគ្គចម្បងក្នុងការលុបបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានពិចារណានៅទីនេះ។ រហូត​មក​ដល់​ពេល​នេះ ការ​សិក្សា​ពី​ចន្លោះ​ប្រហោង​បែប​នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​តែ​ក្នុង​លក្ខណៈ​ជាក់ស្តែង​ប៉ុណ្ណោះ។

យើងមិនទាន់មានបទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ទេ (ការសង្កេតលើកុមារនៃប្រភេទនេះត្រូវបានអនុវត្តត្រឹមតែពីរឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ) សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយត្រឹមត្រូវណាមួយនៃការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃ VPD ក្នុងករណីមានកម្រិតខ្សោយដំបូងនៃបទពិសោធន៍ខាងសតិអារម្មណ៍របស់កុមារ។ វាអាចទៅរួចដែលថានៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ បញ្ហាទាំងនេះនឹងត្រូវបានបំពេញជាបណ្តើរៗ ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរតាមដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD នឹងវិវឌ្ឍដូចជាខ្លួនឯង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ព័ត៌មានដែលយើងមាននៅពេលនេះ (លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិដាច់ដោយឡែកពីសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងថ្នាក់ទី III និងទី IV) ទំនងជាប្រាប់រឿងផ្សេងពីគ្នា៖ ទោះបីជាគម្លាតទាំងនេះត្រូវបានបំពេញបន្តិចម្តងៗតាមអាយុក៏ដោយ ភាពយឺតយ៉ាវរបស់កុមារនៅពីក្រោយមិត្តភក្ដិដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែច្រើន។ បង្កឡើងដំបូងដោយគម្លាតទាំងនេះកំពុងកើនឡើង .. រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ កុមារដែលមានចន្លោះប្រហោងក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់គឺដូចជាមិនទាន់មានដំណោះស្រាយ។ ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងពីសាលាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា - ភាគច្រើនជាមេកានិច ពួកគេធ្វើសកម្មភាពខុសគ្នា ពួកគេចូលទៅជិតភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាខុសៗគ្នា ហើយមិនធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេទេ។ ការដាច់នៃតំណភ្ជាប់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍នាំទៅរកការមិនប្រក្រតីជាបន្តបន្ទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូលនៃបញ្ញា កុមារមិនចេញពីជួរនៃភាពយឺតយ៉ាវនោះទេ។ ការ​ធ្វេសប្រហែស​កាន់​តែ​ខ្លាំង​ឡើង​នូវ​កង្វះ​បញ្ញា​ទាំង​នេះ វា​កាន់​តែ​លំបាក​ក្នុង​ការ​កែ​តម្រូវ​វា​។

ដូច្នេះហើយ បញ្ហានៃការលុបបំបាត់គម្លាតទាំងនេះរួចមកហើយក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ បើទោះបីជាសព្វថ្ងៃនេះយើងដឹងតែវិធីឯកជននៃការលុបបំបាត់បែបនេះ ពោលគឺវិធីដែលកំណត់ចំពោះផ្នែកនៃកិច្ចការជាក់លាក់នីមួយៗ។

ជាឧទាហរណ៍នៃការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្រេចបានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ HPD ចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះ យើងនឹងរៀបរាប់អំពីការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយសិស្សថ្នាក់ដំបូងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូចំនួនបួននាក់ (ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងខែមេសា និងឧសភា ពោលគឺក្នុងអំឡុងពេលបញ្ចប់នៃ ឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា) ។

ដោយខ្វះចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធដ៏ប្រសើរបំផុតនៃជំនាញតំរង់ទិសពេលវេលាអវកាស យើងត្រូវបានបង្ខំឱ្យផ្លាស់ទីតាមរបៀបជាក់ស្តែង។ មូលដ្ឋាននៃគំនិតនៃការពិសោធន៍នីមួយៗគឺជាលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យឺតយ៉ាវនៃ CAP ជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពស្រដៀងគ្នានៃមុខវិជ្ជាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើន។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងរដ្ឋ (ឬការបង្កើត) នៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការសកម្មភាពខាងក្រៅ។

ក្នុងនាមជាមធ្យោបាយជំនួយមួយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃ HRP យើងបានប្រើពេលវេលានៃរយៈពេលមិនទាន់ឃើញច្បាស់នៃសកម្មភាព ដែលជាលទ្ធផលដែលប្រធានបទបានបង្ហាញពីរចំណុចនៅលើបន្ទះក្រឡាប្រាំបួន ដែល Knight អាចជា ដាក់ពីចំណុចដំបូងដែលបង្ហាញដោយអ្នកពិសោធន៍។

នៅក្នុងមនុស្សពេញវ័យដែលមានបញ្ញាសកម្មភាពនេះ (សម្លឹងមើលក្តារ) ត្រូវបានអនុវត្តស្ទើរតែភ្លាមៗ។ លើសពីនេះទៅទៀត ដូចដែលទិន្នន័យសង្កេតដោយខ្លួនឯងបង្ហាញ កោសិកាចាំបាច់ (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ការក្រឡេកមើលក្តារ") ហាក់ដូចជាកើនឡើងនៅក្នុងផ្នែកយល់ឃើញ (ពួកវាជំនួស "តួលេខ" ផ្សេងទៀតត្រូវបានគេយល់ថាជា "ផ្ទៃខាងក្រោយ" ។ ) មិនចាំបាច់រាប់វាលទេ។ ដំណើរការនៃសកម្មភាពមិនត្រូវបានគេដឹង។ សកម្មភាពគឺស្វ័យប្រវត្តិ និងបង្រួមអប្បបរមា។ សូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មុគស្មាញ (ដោយមិនមើលក្តារ) សកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តជាមធ្យមក្នុងរយៈពេល 2-4 វិនាទី។

វាច្បាស់ណាស់ថាកាលៈទេសៈបែបនេះគឺអំណោយផលខ្លាំងណាស់សម្រាប់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា: ធាតុនៃដំណោះស្រាយរបស់វាត្រូវបានប្រែទៅជាប្រតិបត្តិការដោយស្វ័យប្រវត្តិដែលមិនតម្រូវឱ្យមានអង្គការដឹងជាមុន។ សកម្មភាពបុគ្គលដែលបង្កើតការសម្រេចចិត្ត ទោះបីត្រូវបានជំរុញដោយពាក្យសំដីក៏ដោយ ត្រូវបានរៀបចំនៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទ និងវត្ថុ ហើយនេះពិតជាអាចទៅរួចបានតែដោយសារតែការពិតដែលថារចនាសម្ព័ន្ធសមស្របត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រៅ។ ផែនការសកម្មភាពនាពេលកន្លងមក។

សម្រាប់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 1 និងស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលទី 5 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD ពេលវេលានៃប្រតិកម្មដែលបានពិពណ៌នាខិតជិតដល់ពេលនៃប្រតិកម្មរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ដោយមិនមើលក្តារខៀន - 5-7 វិនាទី) ។ ចំពោះកុមារដែលបានឈានដល់ដំណាក់កាលទី 4 ពេលនេះកើនឡើងប៉ុន្តែបន្តិច (ដោយមិនមើលក្តារ - 6-10 វិនាទី) ។ មុខវិជ្ជានៃដំណាក់កាលទីបីបង្ហាញពីពេលវេលាដែលមានស្ថេរភាពតិចជាងមុន (ដោយមិនមើលក្តារ - 10-36 វិ។ )

ដោយសារគ្រប់ករណីទាំងអស់ ពេលវេលានៃប្រតិកម្មត្រូវបានកំណត់ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលបឋម (ការពិសោធន៍សំខាន់ៗគឺត្រូវធ្វើឡើងមុនដោយលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺន 2-3 ប៉ុណ្ណោះ) វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃប្រភេទដែលបានរៀបរាប់មានរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅមួយចំនួនដែលផ្តល់សកម្មភាពទាំងនេះ ហើយ កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD រចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះត្រូវបានរៀបចំកាន់តែប្រសើរ។

មុខវិជ្ជាដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃ HRP មិនលើសពីដំណាក់កាលទី II អាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់ពេលវេលាប្រតិកម្មដោយគ្រាន់តែមើលលើក្តារខៀនប៉ុណ្ណោះ។

សម្រាប់មុខវិជ្ជាទាំងបួនដែលបានសិក្សាដោយពួកយើង (ដែលស្ថិតក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ VPD) កិច្ចការនេះ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាផ្សេងទៀត ប្រែទៅជាពិបាកខ្លាំងជាទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះ ដែលយើងធ្លាប់បានប្រើទាក់ទងនឹងកុមារដទៃទៀត បានប្រែក្លាយទៅជាមិនសមរម្យនៅទីនេះ។ សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលបន្តនៅដំណាក់កាលទី 1 នៅចុងឆ្នាំសិក្សាដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហានេះសូម្បីតែ "សម្លឹងមើលក្តារខៀន" ។ ការណែនាំពាក្យសំដីធម្មតារបស់អ្នកពិសោធន៍ អមដោយការបង្ហាញដែលមើលឃើញ៖ "អ្នកអាចលោតពីលើក្រឡាពីរទៅកោសិកាទីបី" មិនបានរៀបចំសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទតាមរបៀបចាំបាច់ទេ កុមារមិនអាចធ្វើតាមការណែនាំនេះបានទេ។ ពួកគេសូម្បីតែក្រឡេកមើលក្តារបន្ទះក៏មិនអាចគណនាកោសិកាពីរដោយបញ្ញាបានដែរ ហើយជ្រើសរើសកោសិកាទីបី៖ កិច្ចការត្រូវបានបាត់បង់ ហើយសកម្មភាពបានធ្លាក់ចុះដាច់ពីគ្នា។

ដោយមើលឃើញថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផែនការផ្ទៃក្នុងគឺជាដំណើរការយឺតយ៉ាវបំផុត ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាពហុភាគី និងរយៈពេលវែង វាជាកិច្ចការដ៏លំបាកមួយក្នុងការទទួលបានការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង និងស្ថេរភាពគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ VPD នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌមន្ទីរពិសោធន៍។ យើងបានកំណត់ខ្លួនយើងចំពោះការប៉ុនប៉ងដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរ "កោះ" តែប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដែនកំណត់នៃស្ថានភាពណាមួយ និងជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពនៃបញ្ហាពិសោធន៍ដំបូងរបស់យើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សូម្បីតែការសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏តូចចង្អៀតនេះ ទាមទារការងារសន្ធឹកសន្ធាប់។

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនចំនួនបួន (មួយម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ) មុខវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ (នៅក្នុងកិច្ចការជាក់លាក់នេះ) ហើយបានអនុវត្តសកម្មភាពជាមួយវត្ថុដែលត្រូវនឹងគោលគំនិតនៃ "ស្តាំ", "ឆ្វេង", "ស្តាំ", "ឆ្វេង", "កាន់តែជិត" ។ , “ បន្ថែមទៀត កាន់តែជិត សូម្បីតែបន្ថែមទៀតនៅក្នុងរង្វង់មួយ ក្នុងរង្វង់មួយពីឆ្វេងទៅស្តាំ ក្នុងរង្វង់ពីស្តាំទៅឆ្វេង ឡើងលើចុះក្រោម មួយជួរ ពីរជួរ” “ក្នុងបីជួរ> \" តាម ” "ឆ្លងកាត់", "ចំហៀង", "ពីគែមមួយទៅគែម", "ទៅមុខ", "ថយក្រោយ", "ត្រឡប់មកវិញ" និងជាច្រើនទៀត។

សកម្មភាពទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើក្តារការ៉េដែលបែងចែកជា 25 កោសិកា។ ទ្រនិច និងបន្ទះសៀគ្វីត្រូវបានប្រើប្រាស់។ អ្នកពិសោធន៍បានផ្តល់ការណែនាំ ហើយបន្ទាប់មកបានចង្អុលដោយប្រើទ្រនិចទៅក្រឡាដែលនៅជិតបំផុតក្នុងទិសដៅដែលយោងទៅតាមការណែនាំ ប្រធានបទត្រូវផ្លាស់ទី។ ក្រោយមកទៀតដាក់បន្ទះឈីបនៅកន្លែងដែលបានចង្អុលបង្ហាញ។ អ្នកពិសោធន៍បានចង្អុលទៅក្រឡាបន្ទាប់ ប្រធានបទបានបំពេញវាដោយបន្ទះសៀគ្វី និងបន្តបន្ទាប់។ មួយសន្ទុះក្រោយមក អ្នកពិសោធន៍បានផ្តល់ទ្រនិចទៅប្រធានបទ ហើយគាត់ខ្លួនឯងបានកំណត់ខ្លួនឯងក្នុងការផ្តល់ការណែនាំដោយពាក្យសំដី។ យោងតាមការណែនាំ វត្ថុនោះបានចង្អុលជាមួយនឹងទ្រនិចទៅក្រឡាដែលនៅជិតបំផុតក្នុងទិសដៅដែលបានផ្តល់ឱ្យ បន្ទាប់មកដាក់បន្ទះឈីបនៅក្នុងកន្លែងនេះហើយបន្តធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា។ កំហុសទាំងអស់នៃប្រធានបទត្រូវបានកែដំរូវភ្លាមៗ ហើយនៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការពិសោធន៍ អ្នកពិសោធន៍បានធានាថា ប្រធានបទពន្យល់ពីកំហុសដែលគាត់បានធ្វើ (បង្ហាញថាការណែនាំមួយណាដែលត្រូវនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់ ក្នុងករណីនេះកំហុសដែលបានធ្វើនឹងមិនជាកំហុសទេ។ ល។ ) នៅពេលឈានដល់ចំណុចដែលបានគ្រោងទុក ផ្លូវដែកដែលដាក់ដោយបន្ទះសៀគ្វី (ឬជួរ - ក្នុងបញ្ហាលំដាប់) ត្រូវបានពិចារណា និងពិភាក្សាម្តងទៀត។ អ្នកពិសោធន៍បានសួរប្រធានបទដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ "តើអ្នកបានធ្វើអ្វី?", "តើអ្នកធ្វើវាដោយរបៀបណា?", "តើអ្នកងាកទៅណា?", "ហេតុអ្វីបានជាអ្នកងាក?" ល។ នៅចុងបញ្ចប់នៃចលនាបញ្ច្រាស (ក្នុងអំឡុងពេលដែលបន្ទះសៀគ្វីដែលបានដាក់ត្រូវបានដកចេញ) ប្រធានបទត្រូវបានសួរយ៉ាងចាំបាច់ថា "តើអ្នកនៅឯណា?" "តើអ្នកត្រលប់មកវិញដោយរបៀបណា?" ល។

ចាប់ផ្តើមពីមេរៀនទីបី ផ្នែកនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាពីរក្នុងពេលតែមួយ។ លើសពីនេះទៅទៀត មុខវិជ្ជានៅក្នុងវេនខ្លួនគេបានអនុវត្តមុខងាររបស់អ្នកពិសោធន៍ ពោលគឺ មួយក្នុងចំណោមពួកគេ (ដោយមានជំនួយពីអ្នកពិសោធន៍) បានផ្តល់ភារកិច្ចមួយទៀត និងគ្រប់គ្រងការអនុវត្តរបស់វា។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ហ្គេមមួយត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំកិច្ចការជំរុញដ៏មានប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងផែនការសុន្ទរកថា។

ជាឧទាហរណ៍ មុខវិជ្ជានីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ក្តារមួយ (ដូចគ្នាដែលជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការពិសោធន៍ទាំងនេះ) គូសជា 25 ការ៉េ។ យោងតាមលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេម វាធ្វើតាមថាការ៉េគឺជាផ្នែកផ្សេងគ្នានៃដីតាមបណ្តោយដែលមួយត្រូវទៅចំណុចដែលបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកពិសោធន៍។ មានតែមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលគួរទៅដល់ចំណុចដែលបានចង្អុលបង្ហាញ - គាត់ "ឆ្លងកាត់តំបន់" ប៉ុន្តែមិន "អង្កេត" វាទាំងអស់ (កោសិកានៅលើក្តារនៃប្រធានបទនេះមិនមានសញ្ញាណាមួយទេ) ហើយអាច "ចូលទៅក្នុងវាលភក់" ។ . ប្រធានបទមួយទៀត "ឈរនៅលើភ្នំ" ហើយមើលឃើញតំបន់ទាំងមូល (កោសិកាមួយចំនួននៅលើក្តាររបស់គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយរូបតំណាងដែលតំណាងឱ្យវាលភក់) ។ គាត់ត្រូវតែដឹកនាំចលនារបស់សមមិត្តរបស់គាត់និយាយថា (ប៉ុន្តែមិនបង្ហាញ!) ពីកោសិកាណាដែលចាំបាច់ដើម្បីផ្លាស់ទី។ ការ​ទៅ​ដល់​ចំណុច​ដែល​មាន​បំណង​ត្រូវ​មាន​កាតព្វកិច្ច​អនុវត្ត​តាម​ការ​ណែនាំ​របស់​សមមិត្ត​យ៉ាង​តឹងរ៉ឹង។ ប្រសិនបើគាត់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវាលភក់ដែលមានសញ្ញានៅលើក្តារ "អ្នកដឹកនាំ" (អាជ្ញាកណ្តាល - អ្នកពិសោធន៍) ដោយសារតែគាត់នឹងត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំមិនត្រឹមត្រូវ "អ្នកដឹកនាំ" នឹងចាញ់។ ប្រសិនបើគាត់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុងវាលភក់តាមរយៈកំហុសរបស់គាត់ នោះគឺដោយសារតែគាត់បំពេញការណែនាំមិនបានត្រឹមត្រូវនោះ "ការដើរ" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកចាញ់។ ប្រសិនបើគ្មាននរណាម្នាក់ធ្វើខុសទេ អ្នកទាំងពីរឈ្នះ។ ដូច្នេះ មុខវិជ្ជាមួយក្នុងស្ថានភាពនេះត្រូវតែធ្វើតាមការណែនាំដោយពាក្យសំដី ហើយមួយទៀតដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសបានផ្តល់ការណែនាំទាំងនេះ។

នៅក្នុងលំហាត់មន្ទីរពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ភារកិច្ច "hopscotch" ដែលបានកែប្រែត្រូវបានប្រើ។ សកម្មភាពដំបូង ("លោតកាត់កោសិកាពីរទៅទីបី" - ស្រដៀងទៅនឹងចលនារបស់ Knight) ត្រូវបានអនុវត្តដោយបច្ចេកទេសដូចគ្នាដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀនមុនចំនួនបួន។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅក្នុងមុខវិជ្ជាចំនួនបី វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានការចង្អុលបង្ហាញដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃវគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រ (ពីចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកពិសោធន៍) ចំណុចលោតដោយមិនចាំបាច់គណនាបឋមនៃវាលដោយប្រើទ្រនិច និងធ្វើឱ្យពេលវេលាប្រតិកម្មរបស់ពួកគេមានស្ថេរភាពខ្លះ។ បន្ទាប់ពីនោះ បណ្តាញសំរបសំរួលធម្មតា (al, a2, a3, s, b2, b3, cl, c2, c3) ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងដំណើរការ ដែលមុខវិជ្ជាភាគច្រើនឥឡូវនេះបានរៀនដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។

ការពិសោធន៍ត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់បានបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរច្បាស់លាស់៖ ប្រធានបទ 3 ក្នុងចំណោម 4 នៅក្នុងស្ថានភាពនៃកិច្ចការនេះបានផ្លាស់ប្តូរពីដំណាក់កាលទី 1 ដល់ដំណាក់កាលទី 2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ERP ។

យើងបានបន្តការពិសោធន៍ទាំងនេះ ដោយពង្រឹងការលើកទឹកចិត្តនៃតម្រូវការដើម្បីធ្វើសកម្មភាពនៅក្នុងចិត្តដោយការណែនាំ "ទៅ" និង "ដឹកនាំ" ។ ភារកិច្ចត្រូវបានប្រើ - "ស្រះទឹកជាមួយហ្វូង" 7 . មុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាដែលយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌនៃល្បែង "ដឹង" របៀបដាក់ "ក្តារ" ដឹកនាំ (ដោយប្រើក្រឡាចត្រង្គកូអរដោនេ); ម្នាក់ទៀតធ្វើតាមការណែនាំរបស់គាត់។ លក្ខខណ្ឌគឺដូចគ្នាទៅនឹងករណី "វង្វេងឆ្លងកាត់វាលភក់" ។ ដំបូងបន្ទះពីរត្រូវបានប្រើ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកអ្នកពិសោធន៍បានប្រកាសថាក្តារពីរមិនអាចប្រើបានទេ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់មានស្រះតែមួយ។ "អ្នកដឹកនាំ" ត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាប៊ីនបន្ទាប់ហើយគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ "អ្នកដើរ" ពីទីនោះដោយមិនមើលក្តារ។

ជាលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ទាំងនេះ មុខវិជ្ជាពីរក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងបួន (S. និង Sh.) បានផ្តល់សូចនាករដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងដំណាក់កាលទី III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ HPD ។ មុខវិជ្ជាមួយស្ថិតនៅក្នុងដំណាក់កាលទី II ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទី 4 (3.) ។

ជាការពិតណាស់ នេះមិនមែនជាជំហានពិតប្រាកដក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ VPD នោះទេ។ នេះគឺជា "កោះ" ក្នុងស្រុក ការអភិវឌ្ឍន៍ថេរមិនគ្រប់គ្រាន់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យោងតាមសក្ខីកម្មរបស់បុគ្គលិកមន្ទីរពិសោធន៍ ដែលបានសង្កេតមើលកុមារក្នុងថ្នាក់រៀន ការអនុវត្តមុខវិជ្ជាទាំងពីរនេះ ដែលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងស្រុកដោយពួកយើងទៅកាន់ដំណាក់កាលទី III មានភាពប្រសើរឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់ នៅពេលដែលការពិសោធន៍ត្រូវបានបញ្ចប់ (ជាពិសេសផ្នែកគណិតវិទ្យា)។ . មុន​នេះ មុខវិជ្ជា​ទាំងពីរ​មាន​ភាពយឺតយ៉ាវ​ខ្លាំង​។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការកើនឡើងនៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនបានប្រែក្លាយជារយៈពេលខ្លី៖ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មី កុមារទាំងនេះបានក្លាយជាសិស្សដែលយឺតយ៉ាវម្តងទៀត។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាទាំងបួនដែលបានសិក្សាដោយពួកយើងជាមួយនឹងការពន្យាពេលយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ VPD មិនមានការផ្លាស់ប្តូរណាមួយត្រូវបានសម្រេចឡើយ។ តើ​អ្វី​ជា​ហេតុផល? នៅក្នុងលទ្ធភាពទាំងអស់ នៅទីនេះយើងមានករណីនៃភាពមិនធម្មតានៃសរីរាង្គមួយ ដែលមធ្យោបាយដែលជាធម្មតាដកចេញនូវមូលហេតុមុខងារប្រែទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព ហើយលទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ CHD របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ 8 ។

ភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតមួយនៅលើផ្លូវនៃការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគឺការបង្កើតគំនិតវិភាគ - សំយោគ (ជាចម្បងផ្លូវចិត្ត - សរីរវិទ្យា) នៃផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព។ ជាអកុសលគំនិតជាក់ស្តែងនៃថ្ងៃនេះគឺអន់ណាស់។

អ្នកស្រាវជ្រាវអ៊ីនធឺណិតសម័យទំនើបជាច្រើនបានចាត់ទុកយ៉ាងច្បាស់អំពីលទ្ធភាពនៃការបង្កើតតំណាងបែបនេះនៅថ្ងៃនេះថាជាសុបិននៃបំពង់មួយ។ ពួកគេដាក់ "ប្រអប់ខ្មៅ" នៅកន្លែងរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ cybernetics ត្រូវបានជំរុញទៅនេះដោយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃ cybernetics មិនមែនជាមធ្យោបាយតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាននោះទេ។ ពួកគេមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ។ ភារកិច្ចដំបូងនៃការសំយោគលទ្ធផលនៃការសិក្សាវិភាគអរូបីនៃប្រព័ន្ធរស់នៅគឺច្បាស់ណាស់ដើម្បីបើក "ប្រអប់ខ្មៅ" នៃ cybernetics ។ មិនមានឧបសគ្គដែលមិនអាចជៀសបានចំពោះរឿងនេះទេ។ វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ក្នុងន័យជាមូលដ្ឋាន ផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាពគឺជាគំរូប្រធានបទ (ក្នុងន័យទូលំទូលាយ) នៃ phylo- និង ontogenesis របស់មនុស្ស ហើយក្នុងន័យតូចចង្អៀត គំរូប្រធានបទរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយ សង្គមនៅក្នុងធម្មជាតិ អន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយអ្នកដទៃ ជាមួយមនុស្សដ៏ទៃ។ ផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្ម បាតុភូតនៃជីវិតសង្គម វត្ថុ និងបាតុភូតនៃធម្មជាតិទាំងអស់ដែលអាចចូលដំណើរការបានសម្រាប់មនុស្សទាំងមូល។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អវត្ដមាននៃឧបសគ្គដែលមិនអាចឆ្លងកាត់បាន មិនបង្ហាញពីភាពងាយស្រួលនៃផ្លូវដែលនឹងមកដល់នោះទេ។ ចម្ងាយពីការបង្កើតជាគោលការណ៍នៃសំណួរទៅកាន់ដំណោះស្រាយរបស់វាគឺធំសម្បើម។ ឥឡូវនេះយើងអាចនិយាយបានតែអំពីគំនូសព្រាងសម្មតិកម្មនៃគំនិតវិភាគ-សំយោគនៃ VPD ប៉ុណ្ណោះ។ វាអាចទៅរួចដែលថាសម្មតិកម្មបឋមទាំងនេះជាច្រើននឹងហួសសម័យទៅហើយ។ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែត្រូវបានសាងសង់។ ទីមួយនៃពួកគេអាចក្លាយជាយ៉ាងហោចណាស់សូចនាករនៃទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវរួចទៅហើយ។

សម្រាប់ការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញដោយ IP Pavlov អំពីអន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ និងទីពីរគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ដោយផ្អែកលើសម្មតិកម្មនេះ វាអាចទៅរួចរួចហើយក្នុងការសាងសង់បឋម

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខខណ្ឌដែលនៅជាប់នឹងពិការភាពច្បាស់លាស់នៅតែបើកចំហ។ វាអាចទៅរួចដែលថា បន្ថែមពីលើបុព្វហេតុមុខងារដែលយើងបានកត់សម្គាល់នោះ មានមូលហេតុស្រដៀងគ្នាមួយចំនួនដែលផ្តល់ចំណាប់អារម្មណ៍ដល់កុមារដែលមានបញ្ហា ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានលុបចោលយ៉ាងងាយដោយការបណ្តុះបណ្តាល។

សូម្បីតែនៅក្នុងវត្តមាននៃភាពខុសប្រក្រតីនៃសរីរាង្គដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏សំណួរនៃពិការភាពមិនទាន់អាចដោះស្រាយបាននៅឡើយ៖ ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការស៊ើបអង្កេតលទ្ធភាពនៃការផ្តល់សំណងសម្រាប់ភាពមិនប្រក្រតីបែបនេះ។ ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង។

ក្នុងន័យនេះការពិនិត្យឡើងវិញនៃទិដ្ឋភាពនៅលើតំបន់ម៉ូទ័រនៃខួរក្បាលខួរក្បាលដែលធ្វើឡើងដោយ IP Pavlov និងអ្នកសហការរបស់គាត់គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ណាស់។

នៅពេលនៃការកែប្រែនេះ ជាទូទៅគេទទួលស្គាល់ថាការរំញោចនៃរចនាសម្ព័ន្ធកោសិកាមួយចំនួននៅផ្នែកខាងមុខនៃអឌ្ឍគោលដោយចរន្តអគ្គិសនីនាំឱ្យមានការកន្ត្រាក់សាច់ដុំដែលត្រូវគ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យចលនាជាក់លាក់កំណត់ពេលវេលាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធកោសិកាដែលបានរៀបរាប់។ ដូច្នេះតំបន់នៃ Cortex នេះត្រូវបានគេហៅថា "មជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត" (ក្រោយមកឈ្មោះនេះត្រូវបានបោះបង់ចោលហើយពាក្យ "តំបន់ម៉ូទ័រ" ត្រូវបានពង្រឹង) ។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការពិសោធន៍របស់ N. I. Krasnogorsky, IP Pavlov បានលើកជាសំណួរថា: តើមជ្ឈមណ្ឌលនេះផ្តល់ថាមពលទេ?

N. I. Krasnogorsky បានបង្ហាញថាតំបន់ម៉ូទ័រនៃ Cortex មានប្រព័ន្ធកោសិកាចំនួនពីរគឺ: efferent និង afferent ដែលការរំញោចខាងសរីរវិទ្យានៃប្រព័ន្ធ afferent ត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងស្រុងជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗដូចជាប្រព័ន្ធកោសិកាផ្សេងទៀតទាំងអស់: ការមើលឃើញ, olfactory, gustatory ។ ល។

ពីនេះ IP Pavlov បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាប្រព័ន្ធ afferent នៃកោសិកានៅក្នុងតំបន់ម៉ូទ័រនៃ Cortex គឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទទ្វេភាគីជាមួយប្រព័ន្ធផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃកោសិកានៅក្នុង Cortex ។ ជាលទ្ធផល, នៅលើដៃមួយ, ពួកគេអាចត្រូវបាននាំចូលទៅក្នុងស្ថានភាពរំភើបដោយការរំញោចណាមួយដែលប៉ះពាល់ដល់ទាំង extra- និង interoreceptors; ម៉្យាងវិញទៀត ដោយសារតែការភ្ជាប់គ្នាពីរផ្លូវ ការរំភើបនៃកោសិកាម៉ូទ័រ efferent អាចនាំឱ្យមានការរំភើបនៃកោសិកា cortical ណាមួយដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយកោសិកា afferent នេះ។ លើសពីនេះទៀតប្រព័ន្ធ afferent នៃកោសិកានៃតំបន់ម៉ូទ័រនៃ Cortex កាន់តែញឹកញាប់និងឆាប់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធកោសិកាផ្សេងទៀតទាំងអស់ជាងដែលពួកគេធ្វើជាមួយគ្នា "ដោយសារតែ" I. P. Pavlov បាននិយាយថា "នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់យើង ក្រឡា​មួយ​នេះ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​ជាង​កោសិកា​ផ្សេង។ អ្នកណានិយាយ ដើរ តែងតែធ្វើការជាមួយកោសិកាទាំងនេះ ខណៈពេលដែលកោសិកាផ្សេងទៀតធ្វើការដោយចៃដន្យ... ពេលខ្លះយើងខឹងនឹងរូបភាពខ្លះ ពេលខ្លះដោយការលឺ ហើយពេលខ្ញុំរស់នៅ ខ្ញុំក៏ធ្វើចលនាឥតឈប់ឈរ» ៩.

គំនិតដែលដាក់ចេញដោយ IP Pavlov ត្រូវបានបញ្ជាក់បន្ថែម និងត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងសំខាន់។ បច្ចុប្បន្ននេះ វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ជាទូទៅថា គ្រោងការណ៍សាមញ្ញ យោងទៅតាមសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគកំឡុងពេលការយល់ឃើញត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចម្បងពីផ្នែកម្ខាងនៃចលនា centripetal នៃការរំភើប គួរតែត្រូវបានជំនួសដោយគំនិតនៃការយល់ឃើញនៃការជំរុញជា សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងបន្តរបស់អ្នកវិភាគ ត្រូវបានអនុវត្តតាមគោលការណ៍មតិកែលម្អ។ សរសៃ efferent ដែលចេញពីមជ្ឈមណ្ឌលទៅកាន់អ្នកទទួលឥឡូវនេះត្រូវបានបើកនៅក្នុងសរីរាង្គអារម្មណ៍ទាំងអស់។ តិចតួចនៃ។ វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាផ្នែក cortical នៃអ្នកវិភាគខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃ afferent-efferent apparatuses មិនត្រឹមតែការយល់ឃើញនូវ stimuli ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងគ្រប់គ្រងការបង្កើតមូលដ្ឋានផងដែរ។

Pavlov បានពង្រីកនិងធ្វើឱ្យការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទដែលបង្ហាញថាក្រោយមកទៀតគឺជាការរីករាលដាលនៃទឹកដីដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សេងៗដែលមានទីតាំងនៅផ្នែកផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ទាំងអស់នេះអាចអនុវត្តបានទាំងស្រុងចំពោះឧបករណ៍វិភាគម៉ូទ័រ។ សមាសធាតុ afferent-efferent របស់អ្នកវិភាគមានមុខងារជាកម្មសិទ្ធិរបស់គាត់។ ការពិចារណាចុងក្រោយក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទីតាំងលើទំនាក់ទំនងនៅក្នុងការងារនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃអ្នកវិភាគដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយការសិក្សាជាច្រើន។

លក្ខណៈ afferent-efferent របស់អ្នកវិភាគបង្ហាញថាបរិធាននៃអារម្មណ៍ណាមួយ ការយល់ឃើញណាមួយមិនត្រឹមតែជាអ្នកទទួលរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ជាក់លាក់សម្រាប់ឧបករណ៍វិភាគនេះ ប៉ុន្តែក៏ជាធាតុផ្សំដែលមានមុខងារដូចគ្នាសម្រាប់អ្នកវិភាគទាំងអស់ ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងតំបន់ម៉ូទ័រ។ . និយាយអីញ្ចឹង គំនិតផ្សេងទៀតច្បាស់ជាមិនទំនងទាល់តែសោះ៖ ប្រសិនបើផលិតផលនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តផ្តល់នូវការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ដែលដូចជាការតំរង់ទិសផ្សេងទៀត ទីបំផុតត្រូវបានអនុវត្តដោយចលនាខាងក្រៅ នោះការតភ្ជាប់នៃធាតុអារម្មណ៍ណាមួយ ជាមួយនឹងធាតុម៉ូទ័រត្រូវតែកើតឡើង បើមិនដូច្នេះទេ ធាតុវិញ្ញាណនេះបាត់បង់មុខងាររបស់វា ក្លាយជាគ្មានន័យ។

ដូច្នេះ ឧបករណ៍នៃការយល់ឃើញដោយមិនដឹងខ្លួន សាមញ្ញបំផុតគឺផ្អែកលើការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទពីរផ្លូវរវាងទម្រង់សរសៃប្រសាទជាក់លាក់សម្រាប់ឧបករណ៍វិភាគដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងទម្រង់ដែលត្រូវគ្នានៃមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រ។

តំបន់ម៉ូទ័រនៃ Cortex ជាពិសេសផ្នែក afferent របស់វាដូច្នេះដើរតួជាបរិធានដែលរួបរួមគ្នាហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះ generalizes ការងារនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃឧបករណ៍វិភាគទាំងមូល។ តួនាទីទូទៅរបស់វាគឺច្បាស់លាស់រួចទៅហើយពីការពិតដែលថាជាញឹកញាប់ stimuli ដែលចេញមកពីសមាសភាគទទួលនៃអ្នកវិភាគជាច្រើនដែលមានអត្ថន័យផ្លូវចិត្តដូចគ្នាត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេប្រែទៅជាលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពដូចគ្នា, ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដូចគ្នា។ នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃយន្តការទូទៅ។ សូមអរគុណចំពោះយន្តការនេះ លក្ខខណ្ឌមិនដូចគ្នាពីខាងក្រៅអាចធ្វើឱ្យមានរបៀបដូចគ្នានៃសកម្មភាពដែលឆ្លើយតបទៅនឹងភាពទូទៅសំខាន់ខាងក្នុងនៃលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ។

វាកើតឡើងពីនេះថាប្រព័ន្ធដែល I.V. Pavlov ហៅថាប្រព័ន្ធសញ្ញាតែមួយគត់នៃសត្វនិងមនុស្ស - ទីមួយគួរតែត្រូវបានយល់យ៉ាងច្បាស់ថាជាប្រព័ន្ធអន្តរកម្ម។ សមាសធាតុមួយរបស់វាត្រូវបានផ្សំឡើងដោយ receptor, ការបង្កើតញ្ញាណនៃអ្នកវិភាគ; ផ្សេងទៀត - ពីទម្រង់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងតំបន់ម៉ូទ័រ។ ដើម្បីយល់ពីធាតុផ្សំនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធនេះ វាត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះវាមិនអាចទៅរួចទេដែលអាចយល់បានត្រឹមត្រូវឧទាហរណ៍ការងាររបស់ភ្នែកដោយពិចារណាវានៅដាច់ដោយឡែកពីឧបករណ៍នៃតំបន់ម៉ូទ័រដែលបង្រួបបង្រួមប្រព័ន្ធទាំងមូល។

ផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចគ្នា វាច្បាស់ណាស់ថាទំនាក់ទំនងអន្តរអ្នកវិភាគទាំងអស់ ដែលហៅថាការតភ្ជាប់អន្តរអ្នកវិភាគ ក៏មិនអាចយល់បានដោយការព្រងើយកន្តើយនឹងការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលផ្លាស់ទីដែរ ព្រោះការតភ្ជាប់ពិតប្រាកដនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកវិភាគផ្សេងៗត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់។ នៅក្នុងវា - នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលផ្លាស់ទី។

អ្វី​ដែល​យើង​បាន​ពិពណ៌នា​អាច​ត្រូវ​បាន​សន្មត​ថា​ជា​ឧបករណ៍​នៃ​ទម្រង់​សាមញ្ញ​បំផុត​នៃ​អន្តរកម្ម​ផ្លូវចិត្ត។ ការលេចឡើងនិងការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃអន្តរកម្មបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពស្មុគស្មាញនៃបរិធានដែលត្រូវគ្នានឹងវាជាមួយនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធបេតុងទាំងមូល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រថ្មីត្រូវបានបន្ថែមទៅមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រដើម ដែលបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យដំណើរការទូទៅនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលរបស់អ្នកវិភាគ - ឧបករណ៍បង្រួបបង្រួម និងទូទៅថ្មីដែលមានសមត្ថភាពវិភាគ និងសំយោគមិនត្រឹមតែព័ត៌មានបឋមដែលមកពីអ្នកទទួលប៉ុណ្ណោះទេ។ សមាសធាតុនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រដែលត្រូវគ្នានឹងប្រព័ន្ធនេះ មជ្ឈមណ្ឌល ប៉ុន្តែក៏ជាផលិតផលនៃការងាររបស់មជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទនេះផងដែរ។ ផលិតផលទាំងនេះឥឡូវនេះខ្លួនពួកគេដើរតួជាប្រភពនៃព័ត៌មាន។

ឧបករណ៍បង្រួបបង្រួមនិងទូទៅថ្មីត្រូវបានតំណាងជាពិសេសដោយអ្វីដែលគេហៅថា kinesthesia នៃសរីរាង្គនៃការនិយាយដែលយោងទៅតាម I.P. Pavlov គឺជាសមាសធាតុមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ វាដើរតួជាធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្មថ្មីដែលជាធាតុផ្សំទីពីរដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រនៃកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង។

ការវិវត្តន៍នៃប្រព័ន្ធប្រសាទបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីដំណើរការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្មដែលត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងស្មុគ្រស្មាញថ្មីនេះ។ នៅកម្រិតសត្វ បរិវេណនៃឧបករណ៍បង្រួបបង្រួម និងទូទៅថ្មីត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអន្តរកម្មទូទៅ ដែលបង្កើតជាឧបករណ៍នៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តបឋម ក្នុងនាមជាសមាជិក "ទំហំស្មើគ្នា" ស្មើគ្នា។ ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតបរិយាកាសសង្គមបានធ្វើឱ្យមានតម្រូវការផ្លាស់ប្តូររបៀបនៃអន្តរកម្មដែលនាំឱ្យមានភាពខុសគ្នាដែលត្រូវគ្នានិងការរួមបញ្ចូលឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់ប្រធានបទ។ លទ្ធផលនៃភាពខុសគ្នា និងការបញ្ចូលឡើងវិញនេះ គឺភាពឯកោនៃ kinesthesia នៃសរីរាង្គនៃការនិយាយ ដែលទទួលបានមុខងារពិសេសប្រកបដោយគុណភាពថ្មី។

ការភ្ជាប់គ្នានៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្មទាំងពីរគឺជាក់ស្តែង។ ពួកគេមានសមាសធាតុមួយ (មជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រនៃកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូង) ដែលពួកគេមានដូចគ្នា៖ ប្រសិនបើព័ត៌មានបឋមដែលចូលទៅក្នុងអ្នកវិភាគតាមរយៈសមាសធាតុទទួលរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ធ្វើទូទៅ បំប្លែង និងប្រើដើម្បីតម្រង់ប្រធានបទតាមរយៈមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រនៃ កម្រិតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយ បន្ទាប់មកការបង្រួបបង្រួម និងធ្វើឱ្យបរិធានទូទៅនេះ ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ។ ព័ត៌មានទូទៅដែលបានដំណើរការដែលអាចរកបាននៅក្នុងវា ដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការកត់ត្រាឡើងវិញនូវភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការរំញោចបឋមនៅកម្រិតនៃមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័របឋម ក្លាយជាប្រភពនៃព័ត៌មានដែលបានវិភាគ និងសំយោគនៅកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរតាមរយៈការបង្រួបបង្រួមបន្ទាប់បន្សំ។ និងឧបករណ៍ទូទៅ - kinesthesia នៃសរីរាង្គនិយាយ។

ចូរយើងបង្ហាញវាដោយឧទាហរណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងឧបករណ៍នៃការយល់ឃើញ តំណាង និងគំនិត។

ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយឧបករណ៍នៃការយល់ឃើញគឺផ្អែកលើការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទនៃទម្រង់នៃការទទួលរបស់អ្នកវិភាគជាមួយនឹងការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័របឋម (ប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយការតភ្ជាប់ទាំងនេះគឺជាគំរូប្រធានបទនៃការពិត) ។ ការតភ្ជាប់ពីរផ្លូវនៃទម្រង់ទាំងនេះមានសក្តានុពលនៃការតំណាងរួចហើយ: ការរំភើបនៃធាតុម៉ូទ័រដែលត្រូវគ្នានៃប្រព័ន្ធនៃឧបករណ៍យល់ឃើញគួរតែនាំទៅដល់ការបង្កើតឡើងវិញនូវដាននៃអារម្មណ៍របស់វា - រូបភាពមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងទម្រង់បឋមនៃអន្តរកម្មសម្រាប់ការបន្តពូជនៃរូបភាពដែលត្រូវបានជំរុញដោយធាតុផ្សំកណ្តាលនៃប្រព័ន្ធនេះមិនមានយន្តការពិសេសទេ - ការតំណាងនៅទីនេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាផ្នែកមួយនៃការយល់ឃើញជាមួយនឹងការរំញោចគ្រឿងកុំព្យូទ័រហើយដូច្នេះនៅកម្រិត នៃសត្វ តំណាងដែលមានសក្តានុពលមិនអាចដឹងបានពេញលេញនោះទេ។

ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រដែលជាផ្នែកមួយនៃឧបករណ៍នៃការយល់ឃើញនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ចូលទៅក្នុងការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទពីរផ្លូវជាមួយនឹងការបង្កើត kinesthesia ការនិយាយដែលនៅក្នុងវេនត្រូវគ្នាទៅនឹងពាក្យ - គំរូសញ្ញានៃវត្ថុមួយ។ នេះបង្កើតលទ្ធភាពនៃរូបរាងនៃទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃគំរូ superstructural-basal - ការបង្កើតឡើងវិញនៃដាននៃការយល់ឃើញពីមុន: ផលប៉ះពាល់នៃគំរូសញ្ញារំភើបដល់ការបង្កើតនៃការនិយាយ kinesthesia ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពីមុនរបស់ប្រធានបទជាមួយនឹងការដែលត្រូវគ្នា។ ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រ; អាស្រ័យហេតុនេះ យោងទៅតាមគោលការណ៍នៃមតិត្រឡប់ ភាពរំជើបរំជួលបានរីករាលដាលដល់សមាសធាតុញ្ញាណនៃអ្នកវិភាគ ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតឡើងវិញនូវដាននៃវត្ថុដែលបានយល់ឃើញពីមុន ពោលគឺ ទៅជាតំណាងមួយ។

ដូច្នេះប្រសិនបើប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសរសៃប្រសាទរវាងទម្រង់ទទួលនៃអ្នកវិភាគនិងការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រនៃកម្រិតនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាដំបូងក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរំញោចគ្រឿងកុំព្យូទ័រគឺជាមូលដ្ឋាននៃបរិធានការយល់ឃើញបន្ទាប់មកប្រព័ន្ធដូចគ្នា នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរំញោចកណ្តាលប្រែទៅជាមូលដ្ឋាននៃយន្តការតំណាង។ ភាពដើមទាំងស្រុងនៃការតំណាងផ្ទុយទៅនឹងការយល់ឃើញ (ក្នុងន័យដែលប្រភពដើមនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃបរិធាន) អាស្រ័យយ៉ាងជាក់លាក់លើប្រភពដើមនៃការរំញោច។ ប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់បឋមរវាងមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូទ័រនៃប្រព័ន្ធសញ្ញាទីមួយនិងទីពីរបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃបរិធាននៃគំនិត។

ដូចដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀត ផែនការសកម្មភាពផ្ទៃក្នុង ប្រែទៅជាមានទំនាក់ទំនងជាមួយខាងក្រៅ។ វាកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃយន្តហោះខាងក្រៅ, មុខងារនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជិតស្និទ្ធជាមួយវា, និងត្រូវបានដឹងតាមរយៈយន្តហោះខាងក្រៅ។ នៅពេលដែលវាអភិវឌ្ឍ ផែនការខាងក្នុងភាគច្រើនរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅឡើងវិញ ដែលជាលទ្ធផលដែលផែនការខាងក្រៅនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងពីផែនការតែមួយស្រដៀងគ្នានៃសត្វ។ នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ វាក្លាយជាផែនការសុន្ទរកថាជានិមិត្តរូបដ៏ធំមួយ។

យន្តការនៃ VPD ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពទៀងទាត់នៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងយន្តការនៃផែនការខាងក្រៅ។ ដំណើរការនៃយន្តការ VPD គឺពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់ទៅលើការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការខាងក្រៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខណៈពេលដែលដំណើរការ VPD ក៏រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការខាងក្រៅឡើងវិញផងដែរ។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ VPD ដូចដែលវាត្រូវបានចុះចូលទៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃផែនការខាងក្រៅដោយហេតុនេះបង្កើតឱកាសកាន់តែទូលំទូលាយសម្រាប់ដំណើរការរួមគ្នា។

| | |

ការច្នៃប្រឌិតមិនមែនជាឯកសិទ្ធិដ៏កម្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឆ្នើមនោះទេ។ មនុស្សភាគច្រើនបង្កើតអ្វីដែលថ្មីនៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់ពួកគេ។ មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​បង្កើត​គំនិត​របស់​ខ្លួន​ហើយ​ដាក់​ឱ្យ​ប្រើ​ជា​សាធារណៈ។ នៅក្នុងវេន គាត់បានទាញគំនិតពីបរិយាកាសសង្គមរបស់គាត់ បង្កើតឡើងវិញនូវទស្សនៈ ជំនាញ ចំណេះដឹង និងវប្បធម៌របស់គាត់ជាមួយនឹងធាតុថ្មីៗ។

ភាពខុសគ្នារវាងមនុស្សក្នុងន័យនេះគឺគ្រាន់តែជាបរិមាណប៉ុណ្ណោះ ពួកគេកំណត់ថាធំជាង ឬតិចជាង តម្លៃសំខាន់នៃសង្គមអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់បង្កើត។

ភាពច្នៃប្រឌិត — នេះគឺជាសមត្ថភាពពិសេសក្នុងការកសាងឡើងវិញនូវធាតុនៅក្នុងវិស័យមនសិការតាមរបៀបដើម ដូច្នេះការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនេះផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រតិបត្តិការថ្មីនៅក្នុងវិស័យបាតុភូត។និយមន័យនេះសន្មតថាអត្ថិភាពនៃ "វាល" ពីរ − វាលនៃស្មារតី, និង វាលនៃបាតុភូតនោះគឺបរិយាកាសរូបវន្តដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មាន។ មនុស្សទាំងអស់បង្កើតយ៉ាងហោចណាស់ក្នុងវ័យកុមារភាព។ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​មនុស្ស​ជា​ច្រើន មុខងារ​នេះ​នឹង​ឆាប់​ខូច។ សម្រាប់អ្នកខ្លះ វាមិនត្រឹមតែត្រូវបានអភិរក្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងត្រូវបានអភិវឌ្ឍផងដែរ វាគឺជាគោលដៅ និងអត្ថន័យនៃជីវិតទាំងមូលរបស់ពួកគេ។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី។ ដូច្នេះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ ការសម្រេចបាននូវលទ្ធភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សទាមទារឱ្យមានចំណេះដឹងចាំបាច់។ ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺអាចរកបានសម្រាប់តែអ្នកជំនាញ អ្នកឯកទេសដែល ដោយមានជំនួយពីការស្រមើលស្រមៃ បង្កើតរូបភាព និងគំនិតដែលមានតម្លៃជាសកល។

វិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់អាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌ "បឋម"និង "អនុវិទ្យាល័យ". ទីមួយគឺជាតំបន់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន។ ទៅទីពីរ - វិសាលភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្ត (អនុវត្ត) ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន។ ស្វ៊ែរទាំងពីរមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយមិនអាចមានដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមក។

សម្រាប់ភូគព្ភសាស្ត្រ ការខ្វះការយល់ដឹងដោយអាជ្ញាធរសិក្សា និងក្រសួងអំពីសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្មនេះបានប្រែទៅជាឆ្ងាយពីគ្មានគ្រោះថ្នាក់។ វិទ្យាសាស្រ្តភូគព្ភសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតនៅលើមូលដ្ឋាននាយកដ្ឋានទៅជាមូលដ្ឋាន (វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសិក្សា) និងវិទ្យាសាស្រ្តអនុវត្ត (វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវសាខានៃ Mingeo និង Minnefteprom) ។ ការ​បំបែក​នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​មូលហេតុ​មួយ​នៃ​វិបត្តិ​បច្ចុប្បន្ន​ក្នុង​ភូមិសាស្ត្រ​រុស្ស៊ី។

នៅពេលវិភាគសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត វាជាការសំខាន់ក្នុងការបែងចែករវាងគំនិតដូចជា "ការបង្កើត"និង "ផលិតភាព". អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានផលិតភាព ដោយមិនមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ អាចជាអ្នករៀបចំប្រព័ន្ធដ៏ល្អឥតខ្ចោះ បង្កើត និងបង្កើតគំនិត និងសម្មតិកម្មដែលស្នើឡើងដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ (នេះគឺជាផ្នែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រ "អនុវិទ្យាល័យ")។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានសក្ដានុពលច្នៃប្រឌិតដ៏អស្ចារ្យ ប្រហែលជាគ្មានផលិតភាពទេ ទាក់ទងនឹងចំនួនឯកសារវិទ្យាសាស្ត្រដែលគាត់បានបង្កើត។ ប៉ុន្តែគេអាចចង្អុលប្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងផលិតភាពខ្ពស់ (អយល័រ, ហ្គោស, ហេលមហូតស, មេនដឺឡេវ, N.I. វ៉ាវីឡូវ, អិលឌី. ឡិនឌូ, អ៊ី តាំម, អិន.វី.

គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺជាលក្ខណៈដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលនេះខុសពីមនុស្សផ្សេងទៀត។

ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:

ផលិតភាពការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង;

គំនិតច្នៃប្រឌិតបញ្ញា;

ស្រេកឃ្លានចំណេះដឹងនិងការផ្លាស់ប្តូរ;

ភាពរសើបចំពោះបញ្ហា, ភាពថ្មីថ្មោង;

តម្រូវការសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ;

ការរិះគន់នៃចិត្ត;

ឯករាជ្យក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហា។

គន្លឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃភាពច្នៃប្រឌិត។

សម្រាប់ចិត្តវិទ្យា ការលើកទឹកចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការស្វែងរក (គំនិត រូបភាព ផែនការ សេណារីយ៉ូ ។ល។) គឺជាបញ្ហាកណ្តាលមួយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការបកស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសំណួរជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតមនុស្សនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យានិងសិល្បៈនិងសម្រាប់អង្គការសមហេតុផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។ សម្រាប់គោលបំណងនៃការតំរង់ទិសកាន់តែប្រសើរឡើងនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃកម្រិតលើកទឹកចិត្តផ្សេងៗគ្នា អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានបែងចែកការលើកទឹកចិត្តទៅជាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។

ដោយការលើកទឹកចិត្ត "ខាងក្រៅ" ជាធម្មតាពួកគេយល់ពីការលើកទឹកចិត្តដែលមិនមែនមកពីបរិបទប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត មិនមែនមកពីការទាមទារ និងផលប្រយោជន៍នៃតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការជម្រុញ និងចេតនារបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ-អ្នកបង្កើតបុគ្គល ប៉ុន្តែ ពីទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់។ ទម្រង់ទាំងនេះ (ស្រេកឃ្លានកេរ្តិ៍ឈ្មោះ គុណសម្បត្តិសម្ភារៈ មុខតំណែងសង្គមខ្ពស់ ។ ) ដែល​អ្នក​បង្កើត​រស់​នៅ​ដោយ​ក្ដី​ស្រឡាញ់ ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត និង​ក្ដី​សង្ឃឹម​ទាំង​អស់​របស់​គាត់។ មហិច្ឆតា (បំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបានភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងជីវិតសាធារណៈ វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ អាជីព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាការជម្រុញពីខាងក្រៅ ដោយហេតុថាសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលជំរុញដោយវាធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកបង្កើតក្នុងទម្រង់ជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលនៅខាងក្រៅ ឧទាហរណ៍សម្រាប់ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតវិទ្យាសាស្ត្រដែលដើរតាមផ្លូវរបស់វា។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការយល់ព្រមពីខាងក្រៅដែលបង្ហាញក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការទទួលស្គាល់ និងកិត្តិយសគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់សម្រាប់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតជាច្រើន។ ការមិនទទួលស្គាល់គុណធម៌វិទ្យាសាស្ត្ររបស់សហសេវិក និងអង្គការវិទ្យាសាស្ត្រនាំមកនូវទុក្ខសោកយ៉ាងខ្លាំងដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ G. Selye ផ្តល់អនុសាសន៍ថាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលយល់ឃើញថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នានេះចាត់ទុកវាតាមបែបទស្សនវិជ្ជា៖ «វាជាការប្រសើរសម្រាប់មនុស្សក្នុងការសួរថាហេតុអ្វីបានជាគាត់មិនបានទទួលឋានៈ និងមុខតំណែងខ្ពស់ជាងមូលហេតុដែលគាត់បានទទួលពួកគេ។ មហិច្ឆតាពិសេសមួយគឺសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះស្ត្រីដែលជាហេតុផលខាងក្រៅសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ មនុស្សលេចធ្លោមួយចំនួនបានចាត់ទុកអារម្មណ៍នេះថាជាការជំរុញដ៏ខ្លាំងក្លានៃការច្នៃប្រឌិត។ ឧទាហរណ៍ A.S. Pushkin បានសរសេរថា "ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ស្ត្រីគឺស្ទើរតែជាគោលដៅតែមួយគត់នៃការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់យើង" ។ ទស្សនៈនេះត្រូវបានចែករំលែកដោយ I.I. មេចនីកូវ។ ការមិនពេញចិត្តនឹងមុខតំណែងរបស់មនុស្សម្នាក់ក៏ដើរតួជាការជម្រុញដ៏សំខាន់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត (N.G. Chernyshevsky) ។ ទាំងការមិនពេញចិត្តចំពោះមុខតំណែង និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងអាចជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សដូចគ្នា។ គំនិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ដោយ A.M. Gorky: "ចំពោះសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំចាប់ផ្តើមសរសេរ? - ខ្ញុំឆ្លើយ៖ ដោយកម្លាំងនៃសម្ពាធមកលើខ្ញុំនៃ "ជីវិតក្រីក្រដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់" ហើយដោយសារតែខ្ញុំមានចំណាប់អារម្មណ៍ជាច្រើនដែល "ខ្ញុំមិនអាចជួយបានទេប៉ុន្តែសរសេរ។ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយក្នុងចំនោមការជម្រុញនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានកាន់កាប់ដោយផ្នែកខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពនេះផងដែរ៖ ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់សង្គម និងភាពចាំបាច់នៃការស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្ត អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវចំពោះធម្មជាតិ និងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងការងាររបស់ក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ។ល។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌នៃវិទ្យាសាស្រ្ត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀតគឺអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចសីលធម៌របស់បុគ្គលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតចំពោះប្រជាជន និងមនុស្សជាតិរបស់ពួកគេ។ អ្នកបង្កើតត្រូវតែចងចាំជានិច្ចនូវការតំរង់ទិសមនុស្សធម៌នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយបដិសេធមិនធ្វើការ ដែលជាលទ្ធផលសោកនាដកម្មដែលអាចកើតមានដែលត្រូវបានដឹងជាមុន។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យបំផុត និងអ្នកតំណាងសិល្បៈនៃសតវត្សទី 20 បាននិយាយអំពីរឿងនេះច្រើនជាងម្តង។ - A. Einstein, F. Joliot-Curie, I.V. Kurchatov, D.S. Likhachev និងអ្នកដទៃទៀត ការជម្រុញខាងក្រៅមួយគឺការសម្របសម្រួលសង្គម - ការកើនឡើងនៃល្បឿនឬផលិតភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតដោយសារតែការស្រមើលស្រមៃឬវត្តមានពិតប្រាកដរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតឬក្រុមមនុស្ស (ដោយគ្មានអន្តរាគមន៍ដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ) ។ ដើរតួជាគូប្រជែង ឬជាអ្នកសង្កេតមើលសកម្មភាពរបស់គាត់។ ការជំរុញដ៏មានអានុភាពមួយនៃការច្នៃប្រឌិតអាចចាត់ទុកថាជាភាពធុញទ្រាន់។ យោងតាមលោក G. Selye មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតកំពុងស្វែងរក "ច្រកចេញខាងវិញ្ញាណ" យ៉ាងខ្លាំង។ ហើយ​ប្រសិនបើ​ពួកគេ​បាន​ទទួល​បាន​រសជាតិ​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​លំហាត់​ចិត្ត​ដ៏​ធ្ងន់ធ្ងរ​រួច​ហើយ អ្វី​ផ្សេងទៀត​បើ​ប្រៀបធៀប​នឹង​នេះ​ហាក់​ដូចជា​ពួកគេ​មិន​សក្តិសម​នឹង​ការ​យកចិត្តទុកដាក់​នោះ​ទេ។ ការលើកទឹកចិត្តដែលមិនគួរឱ្យទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរួមមានការច្រណែននិងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានទ្រព្យសម្បត្តិសម្ភារៈធំ ៗ តំណែងខ្ពស់និងឋានៈខ្ពស់។ មានការច្រណែនពីរប្រភេទក្នុងចំណោមកម្មករច្នៃប្រឌិត។ ទីមួយគឺ "ការច្រណែនពណ៌ស" ដែលក្នុងនោះការទទួលស្គាល់ភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃប្រែទៅជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិតនិងខិតខំប្រកួតប្រជែង។ នេះគឺជាការច្រណែនរបស់ A.S. Pushkin បានចាត់ទុកជា "ប្អូនស្រីនៃការប្រកួតប្រជែង" ។ "ការច្រណែនខ្មៅ" ជំរុញបុគ្គលឱ្យប្រព្រឹត្តអំពើអរិភាពទាក់ទងនឹងវត្ថុនៃការច្រណែន (រោគសញ្ញារបស់ Salieri) និងមានឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សច្រណែន។

ការជម្រុញផ្ទៃក្នុងនៃការច្នៃប្រឌិតរួមមាន អារម្មណ៍បញ្ញា និងសោភ័ណភាព ដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ, ការភ្ញាក់ផ្អើល, អារម្មណ៍នៃថ្មី, ទំនុកចិត្តក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវនៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានិងការសង្ស័យនៅក្នុងករណីនៃការបរាជ័យ, អារម្មណ៍នៃការលេងសើចនិងការហួសចិត្ត - ទាំងនេះគឺជាឧទាហរណ៍នៃអារម្មណ៍បញ្ញា។ អ្នកសិក្សា V.A. Engelhagdt ជឿថាអំណាចនៃសភាវគតិពីកំណើតនៃការច្នៃប្រឌិតគឺជាបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពល្ងង់ខ្លៅអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង។ លោក​បាន​ចាត់​ទុក​សភាវគតិ​នេះ​ថា​ស្រដៀង​នឹង​សភាវៈ​ស្រេក​ទឹក​ដែរ។ នោះហើយជាហេតុផលដែលវាត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាវាមិនមែនជាអ្នកវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានផ្តល់ជីវិតរបស់គាត់ដើម្បីបម្រើវិទ្យាសាស្រ្តនោះទេប៉ុន្តែវិទ្យាសាស្រ្តបានបម្រើដើម្បីបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត។ អាចនិយាយដូចគ្នាអំពីកវី និងអំពីកំណាព្យ ហើយជាទូទៅអំពីបុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍របស់មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យជាច្រើនបង្ហាញថា តម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត សម្រាប់ការបង្កើតនូវអ្វីដែលថ្មី និងដើមគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការស្ទើរតែនៃសភាវគតិរបស់មនុស្ស។ ឧទាហរណ៍ I.S. Turgenev យោងទៅតាមជីវប្រវត្តិរបស់គាត់បានយកប៊ិចក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការខាងក្នុងដែលមិនអាស្រ័យលើឆន្ទៈរបស់គាត់។ L.N. Tolstoy បាននិយាយថាគាត់សរសេរតែនៅពេលដែលគាត់មិនអាចទប់ទល់នឹងការទាក់ទាញខាងក្នុងក្នុងការសរសេរ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រដៀងគ្នានេះអាចរកបាននៅក្នុង Goethe, Byron, Pushkin និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បី ៗ ជាច្រើន។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការរីករាយគ្រប់ជំហានតូច រាល់ការរកឃើញ ឬការបង្កើតថ្មី គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលដែលបានជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង ឬសភាវគតិសម្រាប់ចំណេះដឹង គឺជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់ពីសត្វ។ ហើយសភាវគតិនេះត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងបុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត (L. S. Sobolev) ។ ការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាប្រភពនៃភាពរីករាយ។ យោងតាម ​​Academician N.N. Semenov អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពិតត្រូវបានទាក់ទាញដោយការងាររបស់គាត់នៅក្នុងខ្លួនវា - ដោយមិនគិតពីប្រាក់ឈ្នួល។ ប្រសិនបើអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែបនេះមិនត្រូវបានបង់ថ្លៃអ្វីសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ទេ គាត់នឹងធ្វើការលើពួកគេនៅពេលទំនេរ ហើយនឹងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីចំណាយបន្ថែមសម្រាប់វា ពីព្រោះភាពរីករាយដែលគាត់ទទួលបានពីការធ្វើវិទ្យាសាស្ត្រគឺអស្ចារ្យជាងការកម្សាន្តវប្បធម៌ផ្សេងៗ។ អ្នកដែលការងារវិទ្យាសាស្ត្រមិនផ្តល់ភាពរីករាយ អ្នកណាមិនចង់ឱ្យតាមសមត្ថភាព នោះមិនមែនជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ នេះមិនមែនជាអាជីពរបស់គាត់ទេ ទោះសញ្ញាបត្រ និងឋានៈអ្វីក៏គាត់អាចទទួលបានរង្វាន់ដែរ។ សុវត្ថិភាពសម្ភារៈមកដល់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដែលជាលទ្ធផលនៃការភ្ជាប់ដ៏ស្មោះត្រង់របស់គាត់ចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ (N.N. Semenov, 1973) ។ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ សេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះការពិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រគឺភាគច្រើនដោយសារតែកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន ចំណាប់អារម្មណ៍សាធារណៈចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងធ្វើការ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុត ដោយគ្មានគុណភាពវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ក៏មិននាំទៅរកភាពជោគជ័យដែរ គឺសមត្ថភាពក្នុងការរីករាយ និងភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះរាល់ជោគជ័យតូចៗ រាល់បញ្ហាដែលដោះស្រាយបាន និងព្យាបាលវិទ្យាសាស្ត្រដោយការគោរពដែល A. Einstein បាននិយាយ៖ “ខ្ញុំពេញចិត្ត ដោយមានការភ្ញាក់ផ្អើល ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានអំពីអាថ៌កំបាំងទាំងនេះ ហើយព្យាយាមដោយបន្ទាបខ្លួន ដើម្បីបង្កើតរូបភាពដែលនៅឆ្ងាយពីរូបភាពពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ល្អឥតខ្ចោះនៃអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាន។ ចាប់តាំងពីសម័យប្លាតុងមក អារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ("អាថ៌កំបាំង") ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាហេតុផលដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ដំណើរការយល់ដឹងទាំងអស់។ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់អាថ៌កំបាំង, មិនធម្មតា, ការស្រេកឃ្លានសម្រាប់អព្ភូតហេតុមួយគឺមាននៅក្នុងមនុស្សម្នាក់តាមរបៀបដូចគ្នាទៅនឹងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពស្រស់ស្អាត។ A. Einstein បាននិយាយអំពីរឿងនេះថា "បទពិសោធន៍ដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុត និងជ្រៅបំផុតដែលធ្លាក់ទៅលើមនុស្សភាគច្រើន គឺជាអារម្មណ៍នៃអាថ៌កំបាំង។ ការពេញចិត្តផ្នែកសោភ័ណភាព ដែលជាក្បួនបង្កើនថាមពលច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ជំរុញការស្វែងរកការពិត។ ការច្នៃប្រឌិតរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងភាពស្រស់ស្អាត ភាពរីករាយនៃដំណើរការខ្លួនវា និងលទ្ធផលនៃការងារច្នៃប្រឌិត។ ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សដែលមិនស្គាល់ បង្ហាញពីភាពសុខដុមរមនាយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ និងភាពខុសគ្នានៃបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យ ការកោតសរសើរចំពោះភាពស្រស់ស្អាតបើកចំហនៃច្បាប់ដែលគេស្គាល់ អារម្មណ៍នៃថាមពលនៃចិត្តមនុស្ស ស្មារតីនៃថាមពលដែលកំពុងលូតលាស់ដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានលើធម្មជាតិ និងសង្គម ដោយសារវិទ្យាសាស្រ្ត ធ្វើឱ្យមានការកើនឡើង។ ទៅនឹងអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដ៏ខ្លាំងក្លាបំផុតរបស់មនុស្ស ដែលរួមបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងដំណើរការនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ការពេញចិត្ត ការកោតសរសើរ ការរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល (ពីនោះ ដូចដែលអារីស្តូតបាននិយាយ ចំណេះដឹងទាំងអស់ចាប់ផ្តើម)។ ភាពស្រស់ស្អាតនៃវិទ្យាសាស្ត្រក៏ដូចជាសិល្បៈត្រូវបានកំណត់ដោយអារម្មណ៍នៃសមាមាត្រនិងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃផ្នែកដែលបង្កើតបានជាទាំងមូលហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពសុខដុមនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យការប្រើប្រាស់កាន់តែពេញលេញនៃការជម្រុញសោភ័ណភាពនៃការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើឱ្យវិទ្យាសាស្ត្ររស់ឡើងវិញ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវរៀនពីរបៀបដើម្បីជះឥទ្ធិពលដោយមនសិការ ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលមិនមានការរារាំង និងមានប្រយោជន៍ដល់សង្គម។ ការពង្រឹង និងអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិភពសិល្បៈ និងអក្សរសិល្ប៍អាចដើរតួនាទីយ៉ាងធំធេង និងតាមរបៀបជាច្រើនដែលមិនអាចជំនួសបាន។ គណិតវិទូដ៏ល្បីល្បាញ GG.S. Alexandrov បានកត់សម្គាល់ថាតន្ត្រីមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្នុងនាមជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវ័យក្មេងរបស់គាត់។ វាច្បាស់ណាស់នៅគ្រានោះ នៅពេលដែលគាត់ត្រលប់មកពីការប្រគុំតន្ត្រី គាត់បានជួបប្រទះស្ថានភាពល្អ ជាពិសេសគំនិតដ៏មានតម្លៃបានមករកគាត់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេស្គាល់។ Einstein ដែលបានកត់សម្គាល់ពីតួនាទីពិសេសនៃការប្រឌិតក្នុងការជំរុញគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី។

ការលើកទឹកចិត្តទាំងពីរប្រភេទគឺទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ដូច្នេះការវិភាគដាច់ដោយឡែកពីគ្នារបស់ពួកគេច្រើនតែពិបាកណាស់។ ការរួបរួមនៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតនៃអត្ថិភាពនិងការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរធម្មជាតិរបស់មនុស្សទៅនឹងការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។ ការជម្រុញពីខាងក្រៅអាចបម្រើជាម៉ាស៊ីននៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបានតែតាមរយៈការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុងប៉ុណ្ណោះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹងរវាងអ្វីដែលបានធ្វើជាផ្លូវការរួចហើយនៅក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹងសង្គម និងអ្វីដែលគួរតែត្រូវបានធ្វើជាផ្លូវការដោយប្រធានបទនៃការច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីទាមទារគុណសម្បត្តិដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ។ ជាក់ស្តែង គុណលក្ខណៈខាងក្រៅ និងអត្ថប្រយោជន៍ខាងក្រៅនៅក្នុងខ្លួនគេមិនអាចធ្វើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទេ ទោះបីជាវាច្រើនតែជាភាពស័ក្តិសមរបស់ពួកគេដែលក្លាយជាកត្តាជំរុញដ៏សំខាន់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនក៏ដោយ។

ទៅមធ្យោបាយនៃការបង្កើន T.m. នៅក្នុងក្រុមប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គឺមិនត្រឹមតែការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ និងសីលធម៌ និងការលើកកំពស់ឋានៈប៉ុណ្ណោះទេ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯងនូវសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលិកវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីបើកការរំពឹងទុកសម្រាប់គាត់។ ក្នុងចំណោមកត្តានៃសារៈសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តដ៏អស្ចារ្យ វាចាំបាច់ក្នុងការញែកចេញពីការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងទទួលបានតួនាទីសំខាន់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ (ជាពិសេសកត្តាមូលដ្ឋាន) ទៅក្នុងការអនុវត្ត។ល។

សរុបសេចក្តីខាងលើ ក្រុមពីរអាចត្រូវបានសម្គាល់ ការជម្រុញច្នៃប្រឌិត :

· ខាងក្រៅ (ការចង់បានផលប្រយោជន៍ខាងសម្ភារៈ ដើម្បីទទួលបានមុខតំណែងរបស់ខ្លួន);

· ក្នុងស្រុក (សេចក្តីរីករាយពីដំណើរការច្នៃប្រឌិតខ្លួនវា និងការពេញចិត្តសោភ័ណភាព បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង)។

អាប់ដេតចុងក្រោយ៖ 30/11/2017

នៅក្នុងសៀវភៅឆ្នាំ 1996 របស់គាត់ Creativity: The Works and Lives of 91 Famous People អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Mihaly Csikszentmihalyi បានផ្តល់យោបល់ថា "ក្នុងចំណោមសកម្មភាពទាំងអស់របស់មនុស្ស ការច្នៃប្រឌិតគឺនៅជិតបំផុតក្នុងការផ្តល់នូវភាពសុចរិតដែលយើងទាំងអស់គ្នាសង្ឃឹមថានឹងមាននៅក្នុងជីវិតរបស់យើង" ។

ការច្នៃប្រឌិតអនុញ្ញាតឱ្យយើងពង្រីកទស្សនវិស័យរបស់យើង ធ្វើអ្វីដែលថ្មី និងគួរឱ្យរំភើប និងអ្វីដែលនាំឱ្យយើងមួយជំហានកាន់តែខិតទៅជិតការឈានដល់សក្តានុពលពេញលេញរបស់យើង។

ដូច្នេះ តើ​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​មនុស្ស​មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត? តើ​មនុស្ស​កើត​មក​បែប​នេះ​ឬ​ក៏​ជា​អ្វី​ដែល​អាច​អភិវឌ្ឍ​បាន​ដូច​គ្នា​នឹង​សាច់ដុំ?
Csikszentmihalyi ណែនាំថាមនុស្សមួយចំនួនមានអ្វីដែលគាត់ហៅថាលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ខណៈពេលដែលមនុស្សមួយចំនួនកើតមកជាមួយពួកគេ ការបញ្ចូលការអនុវត្តមួយចំនួនទៅក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកអាចជួយដោះសោសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នក។

1 មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានភាពស្វាហាប់ ប៉ុន្តែផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានថាមពលច្រើន ទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ ពួកគេអាចធ្វើការជាច្រើនម៉ោងលើវត្ថុមួយដែលទាក់ទាញពួកគេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយនៅតែសាទរ។ នេះមិនមានន័យថា មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ឬជាមនុស្សឆ្កួតនោះទេ។ ពួកគេ​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន​ក្នុង​សន្តិភាព គិត​ដោយ​ស្ងប់ស្ងាត់ និង​សញ្ជឹង​គិត​អំពី​អ្វី​ដែល​ពួកគេ​ចាប់​អារម្មណ៍។

២ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺឆ្លាត ប៉ុន្តែក៏ឆោតល្ងង់ផងដែរ។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺមានភាពឆ្លាតវៃ ប៉ុន្តែការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថា ការមានច្រើនគឺមិនចាំបាច់ទាក់ទងជាមួយកម្រិតខ្ពស់នៃសមិទ្ធផលច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ នៅក្នុងការសិក្សាដ៏ល្បីល្បាញលើកុមារដែលមានអំណោយទានដោយលោក Lewis Terman វាត្រូវបានបង្ហាញថាកុមារដែលមាន IQ ខ្ពស់អាចអនុវត្តបានប្រសើរជាងក្នុងជីវិតជាទូទៅ ប៉ុន្តែអ្នកដែលមាន IQ ខ្ពស់មិនមែនជាទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតនោះទេ។ អ្នក​ដែល​បាន​ចូល​រួម​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ក្រោយ​មក​មាន​ចំនួន​តិច​ណាស់​ដែល​បាន​បង្ហាញ​ពី​សមិទ្ធផល​សិល្បៈ​ខ្ពស់​ក្នុង​ជីវិត។

Csikszentmihalyi បានកត់សម្គាល់ថាការសិក្សាបានចង្អុលបង្ហាញកម្រិត IQ ដែលមានស្រាប់ប្រហែល 120 ។ លើសពី IQ ជាមធ្យមអាចបង្កើនការច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែ IQ លើសពី 120 មិនចាំបាច់នាំទៅរកការច្នៃប្រឌិតធំជាងនោះទេ។

ផ្ទុយទៅវិញ Csikszentmihalyi ណែនាំថា ការច្នៃប្រឌិតពាក់ព័ន្ធនឹងចំនួនជាក់លាក់នៃទាំងប្រាជ្ញា និងភាពជាក្មេង។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺឆ្លាត ប៉ុន្តែពួកគេអាចរក្សាអារម្មណ៍ចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពងឿងឆ្ងល់ និងសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញពិភពលោកដោយភ្នែកស្រស់។

៣ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត លេងសើច ប៉ុន្តែមានវិន័យ

Csikszentmihalyi កត់សម្គាល់ថាអាកប្បកិរិយាលេងសើចគឺជាសញ្ញាមួយនៃភាពច្នៃប្រឌិត ប៉ុន្តែភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពរំភើបនេះក៏ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគុណភាពដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នាសំខាន់ផងដែរ - ការតស៊ូ.

នៅពេលធ្វើការលើគម្រោង មនុស្សច្នៃប្រឌិតមានទំនោរបង្ហាញពីការតាំងចិត្ត និងការតស៊ូ។ ពួកគេនឹងធ្វើការជាច្រើនម៉ោងលើអ្វីមួយ ជារឿយៗនៅយប់ជ្រៅរហូតដល់ពួកគេពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ពួកគេ។

គិតអំពីអ្វីដែលអ្នកគិតនៅពេលអ្នកជួបនរណាម្នាក់ដែលជាសិល្បករ។ នៅ glance ដំបូង, នេះគឺជាអ្វីដែលគួរឱ្យរំភើប, មនោសញ្ចេតនានិងមន្តស្នេហ៍។ ហើយ​សម្រាប់​មនុស្ស​ជា​ច្រើន ការ​ធ្វើ​ជា​សិល្បករ​មាន​ន័យ​ថា​ទទួល​បាន​អារម្មណ៍​រំភើប។ ប៉ុន្តែ​ការ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​សិល្បៈ​ជោគជ័យ​ក៏​ទាមទារ​ការងារ​ច្រើន​ដែល​មនុស្ស​ជា​ច្រើន​មើល​មិន​ឃើញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតយល់ថាការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពរីករាយ និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។

៤ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត គឺជាអ្នកសុបិនពិតប្រាកដ

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ចូលចិត្តសុបិន និងស្រមៃមើលលទ្ធភាព និងភាពអស្ចារ្យនៃពិភពលោក។ ពួកគេអាចធ្លាក់ចូលទៅក្នុងសុបិន និងការស្រមើស្រមៃ ប៉ុន្តែនៅតែស្ថិតក្នុងការពិត។ ពួកគេជារឿយៗត្រូវបានគេហៅថាជាអ្នកសុបិន ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាពួកគេស្ថិតនៅក្នុងពពកឥតឈប់ឈរនោះទេ។ ប្រភេទច្នៃប្រឌិតពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ សិល្បករ ដល់តន្ត្រីករ អាចបង្កើតដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះបញ្ហាពិត។

Csikszentmihalyi ពន្យល់ថា "សិល្បៈដ៏អស្ចារ្យ និងវិទ្យាសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យពាក់ព័ន្ធនឹងការលោតផ្លោះនៃការស្រមើលស្រមៃចូលទៅក្នុងពិភពលោកដែលខុសពីបច្ចុប្បន្ន" ។ “សង្គមផ្សេងទៀតតែងតែមើលឃើញថាគំនិតថ្មីទាំងនេះជាការស្រមើស្រមៃ ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការពិតបច្ចុប្បន្ន។ ហើយពួកគេនិយាយត្រូវ។ ប៉ុន្តែ​ចំណុច​ទាំងមូល​នៃ​សិល្បៈ និង​វិទ្យាសាស្ត្រ​គឺ​ត្រូវ​ទៅ​ហួស​ពី​អ្វី​ដែល​យើង​គិត​ថា​ជា​ការពិត ហើយ​បង្កើត​ការពិត​ថ្មី»។

5 មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគឺ Extroverted និង Introverted

ខណៈពេលដែលយើងជារឿយៗធ្លាក់ចូលទៅក្នុងអន្ទាក់នៃការចាត់ថ្នាក់មនុស្សថាជាមនុស្សពិសេស ឬជាមនុស្សដែលគិតទុកជាមុន Csikszentmihalyi ណែនាំថាការច្នៃប្រឌិតតម្រូវឱ្យនាំយកប្រភេទបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងពីរនេះមកជាមួយគ្នា។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត តាមគំនិតរបស់គាត់ គឺជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត និងជាមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាមនុស្សមានទំនោរទៅរកភាពជ្រុលនិយម ឬ introverted ហើយចរិតទាំងនេះមានស្ថេរភាពគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។

ម្យ៉ាងវិញទៀត មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានទំនោរបង្ហាញសញ្ញានៃប្រភេទទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ ពួកគេមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ហើយក្នុងពេលតែមួយស្ងប់ស្ងាត់។ សង្គម និងសម្ងាត់។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតអាចបង្កើតគំនិត និងការបំផុសគំនិត ហើយការស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងកន្លែងស្ងាត់អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតពិចារណាប្រភពនៃការបំផុសគំនិតទាំងនេះ។

៦ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានមោទនភាព ប៉ុន្តែមានចិត្តរាបទាប

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់ តែងតែមានមោទនភាពចំពោះស្នាដៃ និងភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែនៅតែចងចាំកន្លែងរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានការគោរពយ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្នកដែលធ្វើការក្នុងវិស័យរបស់ពួកគេ និងចំពោះឥទ្ធិពលដែលសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកកាន់តំណែងមុននៅក្នុងការងារនេះមាន។ ពួកគេអាចមើលឃើញថាការងាររបស់ពួកគេច្រើនតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាបើធៀបនឹងអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែនោះមិនមែនជាអ្វីដែលពួកគេផ្តោតលើនោះទេ។ Csikszentmihalyi កត់សម្គាល់ថា ជារឿយៗពួកគេផ្តោតទៅលើគំនិត ឬគម្រោងបន្ទាប់របស់ពួកគេ ដែលពួកគេមិនកត់ត្រាសមិទ្ធផលអតីតកាលរបស់ពួកគេ។

7 មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមិនត្រូវបានថ្លឹងថ្លែងដោយតួនាទីយេនឌ័រដ៏តឹងរឹងនោះទេ។

Csikszentmihalyi ជឿថា មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត យ៉ាងហោចណាស់អាចទប់ទល់បាន នូវគំរូ និងតួនាទីយេនឌ័រដែលតឹងរ៉ឹងខ្លាំងពេក ដែលសង្គមព្យាយាមដាក់។ គាត់និយាយថា ក្មេងស្រី និងស្ត្រីដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានភាពលេចធ្លោជាងស្ត្រីដទៃទៀត ទោះបីជាក្មេងប្រុស និងបុរសដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតតិចជាង និងមានភាពរសើបជាងបុរសដទៃទៀតក៏ដោយ។

គាត់ពន្យល់ថា "តាមចិត្តសាស្ត្រ មនុស្សស្រលាញ់ភេទដូចគ្នា ពិតជាបង្កើនការឆ្លើយឆ្លងរបស់គាត់ទ្វេដង" ។ "មនុស្សដែលមានគំនិតឆ្នៃប្រឌិតទំនងជាមិនត្រឹមតែមានចំណុចខ្លាំងនៃភេទរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានចរិតលក្ខណៈនៃភេទផ្សេងទៀតផងដែរ។"

8 មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ជាអ្នកអភិរក្ស ប៉ុន្តែជាមនុស្សបះបោរ

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតតាមនិយមន័យ គឺជាអ្នកគិត "ក្រៅប្រអប់" ហើយយើងតែងតែគិតថាពួកគេជាអ្នកមិនអនុលោមតាម និងសូម្បីតែបះបោរបន្តិច។ ប៉ុន្តែ Csikszentmihalyi ជឿថាវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដដោយមិនទទួលយកបទដ្ឋានវប្បធម៌និងប្រពៃណី។

គាត់​ផ្តល់​យោបល់​ថា ការ​ច្នៃប្រឌិត​ទាមទារ​ទាំង​វិធីសាស្ត្រ​បែប​ប្រពៃណី និង​ការ​បើក​ចិត្ត។ ដើម្បីអាចដឹងគុណ និងសូម្បីតែទទួលយកអតីតកាល ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ គឺកំពុងស្វែងរកវិធីថ្មី និងកែលម្អដើម្បីធ្វើអ្វីដែលដឹងរួចហើយ។ មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតអាចមានលក្ខណៈអភិរក្សតាមវិធីជាច្រើន ប៉ុន្តែពួកគេដឹងថាការច្នៃប្រឌិតជួនកាលកើតឡើងជាមួយនឹងហានិភ័យ។

9 មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានភាពងប់ងល់ ប៉ុន្តែមានគោលបំណង

មនុស្សដែលមានគំនិតឆ្នៃប្រឌិតមិនគ្រាន់តែរីករាយនឹងការងាររបស់ពួកគេនោះទេ - ពួកគេស្រលាញ់អ្វីដែលពួកគេធ្វើ។ ប៉ុន្តែ​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​សាមញ្ញ​ចំពោះ​អ្វី​មួយ​មិន​ចាំបាច់​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការងារ​ច្រើន​នោះ​ទេ។ ស្រមៃថាអ្នកសរសេរម្នាក់ស្រលាញ់ការងាររបស់គេខ្លាំងណាស់ រហូតមិនចង់កែប្រយោគមួយឃ្លា។ ស្រមៃថាតន្ត្រីករមិនចង់ផ្លាស់ប្តូរកន្លែងនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ដែលត្រូវការការកែលម្អ។

មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតចូលចិត្តការងាររបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេក៏មានគោលបំណង និងសុខចិត្តរិះគន់វាផងដែរ។ ពួកគេអាចផ្ដាច់ចេញពីការងាររបស់ពួកគេ និងមើលកន្លែងដែលត្រូវការការកែប្រែ និងកែលម្អ។

10 មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតមានភាពរសើប និងបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ប៉ុន្តែរីករាយ និងរីករាយ។

Csikszentmihalyi ក៏ណែនាំថា មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត មានទំនោរបើកចំហ និងរសើបជាង។ ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិដែលអាចនាំមកជូនទាំងរង្វាន់ និងការឈឺចាប់។ ដំណើរការនៃការបង្កើតអ្វីមួយ ការចេញនូវគំនិតថ្មីៗ និងការប្រថុយប្រថានច្រើនតែនាំទៅរកការរិះគន់ និងការមើលងាយ។ វាអាចជាការឈឺចាប់ សូម្បីតែការបំផ្លិចបំផ្លាញក៏ដោយ ក្នុងការលះបង់ជាច្រើនឆ្នាំចំពោះអ្វីដែលត្រូវបានបដិសេធ មិនអើពើ ឬចំអក។

ប៉ុន្តែការបើកចំហចំពោះបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតថ្មីៗក៏ជាប្រភពនៃសេចក្តីរីករាយផងដែរ។ វា​អាច​នាំមក​នូវ​សុភមង្គល​ដ៏​អស្ចារ្យ ហើយ​មនុស្ស​ដែលមាន​គំនិត​ច្នៃប្រឌិត​ជាច្រើន​ជឿថា​អារម្មណ៍​បែបនេះ​មានតម្លៃ​ចំពោះ​ការឈឺចាប់​ដែល​អាច​កើតមាន​។

មានរឿងចង់និយាយទេ? ទុកជាមតិ!។

1. គោលដៅសក្តិសម - ថ្មី (មិនទាន់សម្រេច) សំខាន់មានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។ សិស្សអាយុ 15 ឆ្នាំ Nurbey Gulia បានសម្រេចចិត្តបង្កើតថ្មដែលមានសមត្ថភាពខ្លាំង។ បានធ្វើការក្នុងទិសដៅនេះអស់រយៈពេលជាងមួយភាគបួននៃសតវត្ស។ ខ្ញុំបានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាថ្មដែលចង់បានគឺ flywheel មួយ; បានចាប់ផ្តើមធ្វើ flywheels - ដោយខ្លួនឯងនៅផ្ទះ។ ពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំគាត់បានកែលម្អ flywheel ដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិតជាច្រើន។ គាត់បានដើរយ៉ាងរឹងចចេសឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ (មួយដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល៖ AS 1048196 Gulia បានទទួលក្នុងឆ្នាំ 1983 - យោងតាមកម្មវិធីដែលបានធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1964; 19 ឆ្នាំនៃការតស៊ូសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ការបង្កើតនេះ!) នៅទីបញ្ចប់ Gulia បានបង្កើត super-flywheels ដែលលើសពីប្រភេទថ្មផ្សេងទៀតទាំងអស់ទាក់ទងនឹងថាមពលផ្ទុកជាក់លាក់។

2. សំណុំនៃផែនការការងារជាក់ស្តែងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនៃការអនុវត្តផែនការទាំងនេះ។ គោលដៅនៅតែជាសុបិនមិនច្បាស់លាស់ លុះត្រាតែកញ្ចប់ផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើង - សម្រាប់រយៈពេល 10 ឆ្នាំសម្រាប់រយៈពេល 5 ឆ្នាំសម្រាប់មួយឆ្នាំ។ ហើយប្រសិនបើមិនមានការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តផែនការទាំងនេះទេ - ជារៀងរាល់ថ្ងៃរៀងរាល់ខែ។

តាមឧត្ដមគតិ យើងត្រូវការប្រព័ន្ធមួយ (ពិពណ៌នាដោយ D. Granin នៅក្នុងសៀវភៅ "ជីវិតចម្លែកនេះ") ដែលត្រូវបានតាមដានដោយជីវវិទូ A.A. Lyubishchev ។ នេះគឺជាគណនេយ្យធម្មតានៃម៉ោងធ្វើការ ដែលជាការប្រយុទ្ធជាប្រព័ន្ធប្រឆាំងនឹងការខាតបង់ពេលវេលា។

ក្នុងករណីភាគច្រើន ផែនការរួមបញ្ចូលការទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ ជារឿយៗចំណេះដឹងនេះគឺនៅខាងក្រៅឯកទេសដែលមានស្រាប់ - អ្នកត្រូវចាប់ផ្តើមពីដំបូង។ M.K. Čiurlionis ដោយបានបង្កើតការសំយោគតន្ត្រី និងគំនូរ បានទៅសាលាសិល្បៈបឋមមួយ (ហើយនៅពេលនោះគាត់ជាតន្ត្រីករអាជីពដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់)៖ រួមគ្នាជាមួយក្មេងជំទង់ ពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញមូលដ្ឋាននៃការគូរគំនូរ។

3. ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តផែនការ។ ត្រូវតែមាន "ផលិតកម្ម" ប្រចាំថ្ងៃដ៏រឹងមាំ - ជាម៉ោងឬឯកតានៃការផលិត។ មានតែការងារជំនួយ - ការចងក្រងឯកសារកាតផ្ទាល់ខ្លួន - ចំណាយពេលប្រហែលបីម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ។ ឯកសារកាត V.A. Obruchev មាន 30 ផោន (!) សន្លឹកទម្រង់សៀវភៅកត់ត្រាយ៉ាងស្អាត។ បន្ទាប់ពី J. Verne ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកថា មានទូដាក់ឯកសារចំនួន 20,000 សៀវភៅកត់ត្រា។

4. បច្ចេកទេសដោះស្រាយបញ្ហាល្អ។ នៅតាមផ្លូវទៅកាន់គោលដៅ ជាធម្មតាចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហារាប់សិប ជួនកាលរាប់រយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។ អ្នកត្រូវតែអាចដោះស្រាយពួកគេ។ ជីវប្រវត្តិរបស់ Auguste Piccard សរសេរថា “ការច្នៃប្រឌិតនៃអាងងូតទឹកមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត ជារឿយៗកើតឡើងដោយចៃដន្យ ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយ វិចារណញាណ។ Piccard បានមករកការរកឃើញរបស់គាត់ដោយអរគុណចំពោះការស្វែងរកជាប្រព័ន្ធ និងគិតគូរសម្រាប់ដំណោះស្រាយ”... ជាការពិតណាស់ មិនមាន TRIZ នៅសម័យ Piccard នោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកបង្កើតបាល់ឡនស្តូស្តេរ៉ូហ្វិច និងអាងងូតទឹកអាចឃើញភាពផ្ទុយគ្នាខាងបច្ចេកទេស និងមាន សំណុំបច្ចេកទេសដ៏ល្អ សូម្បីតែតាមស្តង់ដារទំនើបក៏ដោយ។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលបញ្ហាជាច្រើនដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយ Piccard នៅក្នុងពេលវេលារបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងបញ្ហា TRIZ ជាលំហាត់សិក្សា។

5. សមត្ថភាពក្នុងការការពារគំនិតរបស់អ្នក - "សមត្ថភាពក្នុងការចាប់យកកណ្តាប់ដៃ" ។ សែសិបឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅពីសុបិននៃការចុះក្រោមទឹកទៅការចុះពិតប្រាកដនៃនាវាមុជទឹកដំបូង។ ប៉ុន្មានឆ្នាំមកនេះ Auguste Piccard មានបទពិសោធន៍ជាច្រើន៖ កង្វះមូលនិធិ ការចំអកអ្នកកាសែត ការតស៊ូពីអ្នកឯកទេស។ នៅពេលចុងក្រោយ ពួកគេបានរៀបចំកន្លែងងូតទឹកសម្រាប់ "ការជ្រមុជទឹកដ៏អស្ចារ្យ" (ចុះទៅជម្រៅអតិបរមានៃមហាសមុទ្រ) Piccard មានអាយុជិត 70 ឆ្នាំ គាត់ត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យបដិសេធការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការមុជទឹក: កន្លែងងូតទឹកត្រូវបានដឹកនាំដោយ Jacques កូនប្រុសរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ Piccard មិនបានបោះបង់ចោលទេ។ គាត់បានចាប់ផ្តើមធ្វើការលើការបង្កើតថ្មី - mesoscaphe ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់សិក្សាជម្រៅមធ្យម។

6. ប្រសិទ្ធភាព។ ប្រសិនបើមានគុណសម្បត្ដិទាំងប្រាំដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើ វាគួរតែមានលទ្ធផលវិជ្ជមានមួយផ្នែកលែងនៅតាមផ្លូវទៅកាន់គោលដៅទៀតហើយ។ អវត្ដមាននៃលទ្ធផលបែបនេះគឺជារោគសញ្ញាគួរឱ្យព្រួយបារម្ភ។ វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលថាតើគោលដៅត្រូវបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវថាតើមានការគណនាខុសធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការធ្វើផែនការដែរឬទេ។

រចនាសម្ព័ននៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនោះរួមមានធាតុផ្សំសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

1. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបឋមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត;

2. ការលើកទឹកចិត្ត (តំណាងឱ្យផ្នែកមួយក្នុងចំណោមផ្នែកឈានមុខគេនៃការងារ);

3. ការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ការអនុវត្តរបស់វា។

4. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរសមគួរត្រូវបានបង់ចំពោះដំណើរការត្រួតពិនិត្យ។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានដឹកនាំទៅដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដែលអំណោយផលដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។

5. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការអនុលោមតាមលទ្ធផលដែលទទួលបានជាមួយនឹងការគ្រោងទុក។ គោលបំណង និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រសិទ្ធភាពនៃការងារដែលបានអនុវត្ត។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការលំបាក និងបញ្ហានៅក្នុង Re. ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពបន្តពូជទៅជាសកម្មភាពផលិតភាពគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលពិចារណាលើប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតបីប្រភេទដែលកំណត់ដោយ G.S. Altshuller និង I.M. Vertkin ការច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទទីមួយ (ដែលសាមញ្ញបំផុត) សំដៅទៅលើការអនុវត្តដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលគេស្គាល់។ ដើម្បីភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទទីពីរ - កម្មវិធីថ្មីនៃដំណោះស្រាយដែលគេស្គាល់ឬដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាចាស់នោះគឺជាដំណោះស្រាយដោយមធ្យោបាយដែលមិនត្រូវបានទទួលយកមិនស៊ាំនៅក្នុងតំបន់នេះ។ ជាមួយនឹងភាពច្នៃប្រឌិតនៃប្រភេទទីបី ដំណោះស្រាយថ្មីជាមូលដ្ឋានត្រូវបានរកឃើញសម្រាប់បញ្ហាថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធ ការច្នៃប្រឌិតណាមួយគឺមានសារៈសំខាន់។ ប៉ុន្តែប្រភេទទីមួយរបស់វាអនុវត្តដោយផ្ទាល់នូវវឌ្ឍនភាព ចំណែកឯប្រភេទទីពីរ និងទីបីដោះស្រាយបញ្ហាដែលនៅឆ្ងាយនៅថ្ងៃស្អែក។