រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនគឺជារចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងរបស់វា លំដាប់នៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយវត្តមាននិងលំដាប់នៃផ្នែករចនាសម្ព័ន្ធ។
រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃមេរៀនទំនើប ព្រោះវាជាអ្នកកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅទីបំផុត។
ពី Comenius និង Herbart មានប្រភពដើមនៃរចនាសម្ព័ន្ធតំណបួនបុរាណនៃមេរៀនដោយផ្អែកលើដំណាក់កាលផ្លូវការនៃការអប់រំ: ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនៃចំណេះដឹងថ្មី; assimilation នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញថ្មី; ការបង្រួបបង្រួមនិងប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ; កម្មវិធីនៅក្នុងការអនុវត្ត។
ប្រភេទនៃមេរៀនដែលត្រូវនឹងវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (លាយបញ្ចូលគ្នា) ។
ដំណាក់កាលនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលបំបែកទៅជាផ្នែកនៃពេលវេលា មានដូចខាងក្រោម៖
ដំណាក់កាលទី 1 - ពាក្យដដែលៗនៃការសិក្សា (ការធ្វើឱ្យចំណេះដឹងពិតប្រាកដ);
ដំណាក់កាលទី 2 - ការសិក្សាចំណេះដឹងថ្មី ការបង្កើតជំនាញថ្មី;
ដំណាក់កាលទី 3 - ការបង្រួបបង្រួម, ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, កម្មវិធី;
ដំណាក់កាលទី 4 - កិច្ចការផ្ទះ។
រចនាសម្ព័ន្ធរងនៃវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ផ្ទុយទៅនឹងការបង្រៀន គឺជាតម្លៃអថេរ។ ធាតុ (ដំណាក់កាល) នៃមេរៀនអាចត្រូវបានផ្សំនៅក្នុងលំដាប់ណាមួយ ដែលធ្វើឲ្យមេរៀនមានភាពបត់បែន និងអាចអនុវត្តបានចំពោះកិច្ចការអប់រំដ៏ធំទូលាយមួយ។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល មេរៀនប្រភេទផ្សេងទៀតបានកើតឡើង និងកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេជាធម្មតាមានបីផ្នែក៖
- ការរៀបចំការងារ (១-៣ នាទី);
- ផ្នែកសំខាន់ (ការបង្កើត, assimilation, consolidation, control, application, etc.) (35-40 នាទី);
- សង្ខេបនិងកិច្ចការផ្ទះ (២-៣ នាទី) ។
សមាសធាតុទាំងអស់គួរតែជាប្រព័ន្ធតែមួយ - មេរៀនមួយ។ មេរៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាព និងពេញលេញជាព័ត៌មាន លុះត្រាតែគ្រូប្រាកដថាធាតុផ្សំទាំងអស់នៃមេរៀនមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។
សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃមេរៀនទំនើប៖
1. ការរៀបចំ - ការរៀបចំនៃថ្នាក់ពេញមួយមេរៀន ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់មេរៀន សណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យ។
2. គោលដៅ - កំណត់គោលដៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស ទាំងសម្រាប់មេរៀនទាំងមូល និងសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។
3. ការលើកទឹកចិត្ត - កំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាទាំងនៅក្នុងប្រធានបទនេះ និងក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងមូល។
4. ទំនាក់ទំនង - កម្រិតនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងថ្នាក់។
6. បច្ចេកវិជ្ជា - ជម្រើសនៃទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលល្អបំផុតសម្រាប់មេរៀនមួយប្រភេទ សម្រាប់ប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ សម្រាប់ថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ល។
7. ការត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃ - ការប្រើប្រាស់ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនដើម្បីជំរុញសកម្មភាពរបស់គាត់និងការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។
8. Analytical - សង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន វិភាគសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀន វិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាពខ្លួនឯងក្នុងការរៀបចំមេរៀន។
វិធីសំខាន់ៗដើម្បីកែលម្អមេរៀនទំនើបមានដូចខាងក្រោម៖
ការពង្រឹងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់។ ភារកិច្ចសំខាន់មួយរបស់គ្រូគឺការប្រមូលផ្តុំសិស្សឱ្យបំពេញភារកិច្ចដែលបានកំណត់ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការមេរៀននីមួយៗ ដើម្បីឱ្យវាផ្តល់នូវផ្លូវខ្លីបំផុតទៅកាន់គោលដៅ ហើយជាដំបូង រចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានគូសបញ្ជាក់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងតាមគោលដៅ។
ការអនុវត្តភាពច្បាស់លាស់នៃការរៀបចំនៃមេរៀននីមួយៗពីនាទីដំបូងដល់នាទីចុងក្រោយ។ ជំនួយមើលឃើញចាំបាច់សម្រាប់មេរៀន ជំនួយបច្ចេកទេស ការផ្គត់ផ្គង់សិស្ស ឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមត្រូវបានរៀបចំជាមុននៅពេលសម្រាក អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់កន្លែងធ្វើការនីមួយៗត្រូវបានដាក់ចេញ។ ដូចគ្នានេះផងដែរសម្រាប់ការនេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅចំពោះមុខសិស្សរួមទាំងពួកគេនៅក្នុងការងារចាប់ពីនាទីដំបូងនៃមេរៀន។ ជំនួសឱ្យកិច្ចការផ្ទះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលពន្លឿនផ្នែកខាងមុខត្រូវបានប្រើ - ការសរសេរសាកល្បង ការសរសេរកម្មវិធី សន្លឹកបៀ។ល។
បង្កើនភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ទិសដៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតគឺទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដែលនេះរួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់។ និងសមត្ថភាព។ វាក៏ផ្តល់សម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ វចនានុក្រម សៀវភៅយោង និងសព្វវចនាធិប្បាយ តារាង ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ ផែនទី។
ការធ្វើឱ្យប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ។ ជម្រើសប្រកបដោយគោលបំណងនៃជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការសាងសង់ដំណើរការដែលផ្តល់សម្រាប់ពេលវេលាជាក់លាក់មួយនូវប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៃសាលារៀន ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន ដឹកនាំផ្លូវខ្លីបំផុតដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃមេរៀន។
ការពង្រឹងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ សកម្មភាព និងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងកាន់តែច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សក្នុងមួយមេរៀន អាំងតង់ស៊ីតេនៃការងារអប់រំកាន់តែខ្ពស់។ កម្រិតនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការងារអប់រំអាស្រ័យទៅលើផលិតភាពនៃការប្រើប្រាស់រាល់នាទីនៃមេរៀន ជំនាញរបស់គ្រូ ការរៀបចំសិស្ស ការរៀបចំក្រុមក្នុងថ្នាក់ ភាពអាចរកបាននៃឧបករណ៍ចាំបាច់ និងការដាក់សមហេតុផលរបស់វា ត្រឹមត្រូវ ការជំនួសការងារ និងការសម្រាក។ល។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាកាន់តែខ្លាំងក្លា សិស្សស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជាចម្បងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយមិនចាំបាច់ទន្ទេញចាំសម្ភារៈនៅផ្ទះនោះទេ។ ជំនួសឱ្យការទន្ទេញចាំ សិស្សទទួលបានឱកាសក្នុងការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង និងបង្រួបបង្រួមវា ដើម្បីធ្វើកិច្ចការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តខាងបញ្ញាពីការងារដែលធ្វើបានល្អ។
ការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មវត្ថុ និងអន្តរកម្មវត្ថុ។ នៅពេលផ្លាស់ប្តូរទៅសម្ភារៈថ្មី ភារកិច្ច និងសំណួរត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងជំនាញជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី។ ចំណេះដឹងនេះត្រូវបានទទួលដោយសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ឬផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយ ឬមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធ។ ទាំងនេះអាចជាតំណាង គំនិត ច្បាប់ រូបមន្ត ទិន្នន័យជាលេខដែលបង្កើតការគាំទ្រ មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ប៉ុន្តែការបន្តពូជនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋានគួរតែត្រូវបានអមដោយការកែលម្អរបស់ពួកគេ៖ ការបន្ថែមចំណេះដឹងមិនពេញលេញ ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងលើផ្ទៃ ការពង្រីកចំណេះដឹងតូចចង្អៀត និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងខុស។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងប្រធានបទក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទូលំទូលាយ។ ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សារួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងអំពីវត្ថុដែលត្រូវបានសិក្សាដោយធាតុបុគ្គលនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ។
ការកែលម្អអក្សរសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ មេរៀនគឺជាវត្ថុគរុកោសល្យដ៏ស្មុគស្មាញ។ ដូចវត្ថុស្មុគ្រស្មាញណាមួយ មេរៀនអាចត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។
គោលដៅ:ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃមេរៀនទំនើបនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ភារកិច្ច៖ ដើម្បីវិភាគ និងប្រៀបធៀបមេរៀនទំនើបជាមួយមេរៀនប្រពៃណី។
លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន៖ អាច
- បែងចែកមេរៀន GEF ទំនើបពីមេរៀនប្រពៃណី - កម្រិតមូលដ្ឋាន
- ការចងក្រងផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់មេរៀនទំនើបគឺជាកម្រិតខ្ពស់មួយ។
វគ្គនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន
1. ពេលវេលារៀបចំ។
អារម្មណ៍អារម្មណ៍ - ស្លាយ (វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស ប្រភេទមេរៀន ទម្រង់នៃការរៀន...)
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន
តើអ្វីដែលបង្រួបបង្រួមពាក្យទាំងអស់នេះ? ប្រធានបទនៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនរបស់យើងគឺ "តម្រូវការទំនើបសម្រាប់មេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ"
កិច្ចការ (ការងារជាក្រុម) តារាង "ZHU" ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកតំណាងមកពីក្រុម + ការបន្ថែមពីក្រុមផ្សេងទៀត។
3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា
សំណួរដែលយើងត្រូវស្វែងរកចម្លើយគឺ “មេរៀនទំនើបស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ លក្ខណៈពិសេសរបស់វា”
លទ្ធផលរំពឹងទុក៖ តើយើងនឹងរៀនអ្វីខ្លះ?
4. ការរកឃើញ "ចំណេះដឹងថ្មី"
សេចក្តីផ្តើម។ សង្គមសម័យទំនើបត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំ សីលធម៌ សហគ្រិនដែលអាច៖
- វិភាគសកម្មភាពរបស់អ្នក;
- ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេ;
- ចល័ត;
- អាចសហការ;
- ត្រូវមានស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះជោគវាសនាប្រទេស ភាពរីកចម្រើននៃសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។
ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តទំនើបគឺការតំរង់ទិសនៃស្តង់ដារទៅនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ។ លទ្ធផលត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែជាចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព គោលបំណងគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តជាសកលនៃសកម្មភាព។ កុមារមិនអាចអភិវឌ្ឍដោយការយល់ឃើញអកម្មនៃសម្ភារៈអប់រំបានទេ។ វាគឺជាសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតឯករាជ្យរបស់គាត់នាពេលអនាគត។ នេះមានន័យថាភារកិច្ចអប់រំគឺរៀបចំលក្ខខណ្ឌដែលបង្កសកម្មភាពរបស់កុមារ។
5. ធ្វើការលើប្រធានបទថ្មី។
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធណែនាំនូវគោលគំនិតថ្មី - ស្ថានភាពសិក្សា ដែលមានន័យថាជាអង្គភាពពិសេសនៃដំណើរការអប់រំ ដែលកុមារ ដោយមានជំនួយពីគ្រូ ស្វែងរកប្រធានបទនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ រុករកវាដោយអនុវត្តសកម្មភាពសិក្សាផ្សេងៗ។ បំប្លែងវា ឧទាហរណ៍ កែទម្រង់វា ឬផ្តល់ការពិពណ៌នាផ្ទាល់ខ្លួន។ល។ D. មួយផ្នែក - ចងចាំ។ ទាក់ទងនឹងតម្រូវការថ្មី គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចរៀនពីរបៀបបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃសកម្មភាពសិក្សា ក៏ដូចជាអាចបកប្រែកិច្ចការសិក្សាទៅជាស្ថានភាពសិក្សា។
ការបង្កើតស្ថានភាពសិក្សាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរ៖
- អាយុរបស់កុមារ;
- ជាក់លាក់នៃប្រធានបទ;
- វិធានការនៃការបង្កើតនិស្សិត UUD ។
ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសិក្សា បច្ចេកទេសខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ៖
- បង្ហាញការពិតដែលផ្ទុយគ្នា, ទ្រឹស្តី;
- លាតត្រដាងគំនិតខាងលោកិយ និងបង្ហាញការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។
- ប្រើបច្ចេកទេសនៃ "កន្លែងភ្លឺ", "ភាពពាក់ព័ន្ធ" ។
ទន្ទឹមនឹងនេះ សម្ភារៈសិក្សាដែលបានសិក្សាដើរតួជាសម្ភារៈសម្រាប់បង្កើតស្ថានភាពសិក្សាដែលកុមារអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់ (ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍យោង វិភាគអត្ថបទ ស្វែងរកអក្ខរាវិរុទ្ធ ដាក់ជាក្រុម ឬបន្លិចក្រុមក្នុងចំនោមពួកគេ)។ គ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពលក្ខណៈនៃប្រធានបទ, i.e. ទទួលបាន រួមជាមួយនឹងមុខវិជ្ជា សមត្ថភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង។
ស្ថានភាពសិក្សាគឺជាការច្នៃប្រឌិតមួយនៃមេរៀនទំនើប។ តើអ្វីទៅជាភាពថ្មីថ្មោងនៃមេរៀនទំនើបក្នុងបរិបទនៃការដាក់ចេញនូវស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ? ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់នូវធាតុដូចខាងក្រោមៈ
- កន្លែងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ មេរៀននេះបានបាត់បង់តួនាទីរបស់ខ្លួនជាទម្រង់សំខាន់ និងតែមួយគត់នៃការអប់រំ។ ដៃគូប្រកួតប្រជែងរបស់វា៖ ព័ត៌មាន ផ្ទះ និងការអប់រំបន្ថែម។
- រចនាសម្ព័ន្ធ។
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន GEF ប្រភេទនីមួយៗ
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
6) ការតោងបឋម។
7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនពង្រឹង)។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួបបង្រួមបឋមនៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)
5) ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)
6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។
៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
- ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគ្រប់គ្រង
- ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។
6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
- ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ
- ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។
5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។
មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃវត្ថុបញ្ជារចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។
អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនរួម ក្រុម និងបុគ្គល។
4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។
5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម
6) ការតោងបឋម
7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
ទម្រង់មេរៀនមិនប្រពៃណី
ទម្រង់នៃអង្គការ (បុគ្គល, ក្រុម, ក្រុមផ្សេងគ្នា, ផ្នែកខាងមុខ; ការសិក្សា, ការលំហែ, អន្តរកម្ម)
វិធីសាស្រ្ត (ផ្អែកលើបញ្ហា ការស្រាវជ្រាវ ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង ការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្តោតលើសិស្ស ការសិក្សាឆ្លុះបញ្ចាំង បច្ចេកវិទ្យាផលិតភាព)
គ្រឿងបរិក្ខារ
តើអ្វីជាតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប :
- មេរៀនដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានបំពាក់យ៉ាងល្អគួរតែមានការចាប់ផ្តើមដ៏ល្អ និងការបញ្ចប់ដ៏ល្អ។
- គ្រូត្រូវរៀបចំផែនការសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស រៀបចំប្រធានបទ គោលបំណង គោលបំណងនៃមេរៀនឱ្យបានច្បាស់លាស់។
- មេរៀនគួរតែមានបញ្ហា និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ គ្រូខ្លួនឯងមានគោលបំណងសហការជាមួយសិស្ស និងដឹងពីរបៀបណែនាំសិស្សឱ្យសហការជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់។
- គ្រូរៀបចំស្ថានភាពបញ្ហា និងស្វែងរក ធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម។
- ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង;
- អប្បរមានៃការបន្តពូជ និងអតិបរិមានៃការច្នៃប្រឌិត និងការបង្កើតរួមគ្នា;
- ការសន្សំពេលវេលានិងការសន្សំសុខភាព;
- ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃមេរៀនគឺកុមារ;
- យកទៅក្នុងគណនីកម្រិត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលគិតគូរពីទិដ្ឋភាពដូចជាទម្រង់នៃថ្នាក់ សេចក្តីប្រាថ្នារបស់សិស្ស អារម្មណ៍របស់កុមារ។
- សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីសិល្បៈវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ;
- ផែនការមតិកែលម្អ;
- មេរៀនត្រូវតែល្អ។
ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ + ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង
ការបំពេញផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃមេរៀនដោយខ្លួនឯង (ការងារជាក្រុម) ជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់
ការឆ្លុះបញ្ចាំង
- តារាង "ZHU",
- លទ្ធផលប៉ាន់ស្មាន
- ការទទួលពាក្យ "ឃ្លាមិនទាន់ចប់"
8. ការបញ្ចប់នៃក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន GEF ប្រភេទនីមួយៗ |
|
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្ត សកម្មភាពសិក្សាសិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 6) ការតោងបឋម។ 7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។ ៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) | 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ) 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។ 4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ § ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគ្រប់គ្រង § ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។ 6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង |
២ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀនបង្រួបបង្រួម) 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ ៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 4) ការតោងបឋម § ក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) § ក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា) 5) ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា) 6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ | 4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។ 5) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ 6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) ការវិភាគនិងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា |
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។ មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃវត្ថុបញ្ជារចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ 4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) | 6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។ អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យគ្រូគ្រោង សមូហភាពវិធីសិក្សាជាក្រុម និងបុគ្គល។ 4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។ 5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) |
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ 5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម 6) ការតោងបឋម 7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ 9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) |
ប្រភេទនៃមេរៀនទំនើប។
typology នៃមេរៀនគឺជាបញ្ហា didactic ដ៏សំខាន់។ វាគួរតែចូលរួមចំណែកក្នុងការនាំយកទិន្នន័យអំពីមេរៀនតាមលំដាប់លំដោយ ប្រព័ន្ធសម្រាប់គោលបំណងដ៏ធំទូលាយព្រោះវាផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃមេរៀន សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យអំពីមេរៀនស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា។ ខ្វះភាពត្រឹមត្រូវ និងយុត្តិធម៌ ប្រភេទអក្សរសាស្ត្រមេរៀនរារាំងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
ប្រភេទនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់ភារកិច្ចវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ។
ប្រភេទមេរៀន | គោលបំណងពិសេស | ប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន |
មេរៀននៃការបង្ហាញបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ | ការរួមផ្សំបឋមនៃប្រធានបទថ្មី និងចំណេះដឹងមេតាប្រធានបទ | ការបន្តពូជនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃច្បាប់, គំនិត, ក្បួនដោះស្រាយ, អនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូមួយ, ក្បួនដោះស្រាយ |
មេរៀនក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាដំបូង ជំនាញមុខវិជ្ជា | ការអនុវត្តចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាដែលទទួលបាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (កិច្ចការ) | ការផលិតឡើងវិញនូវគំរូនៃការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តគ្មានកំហុសនៃក្បួនដោះស្រាយ និងច្បាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ |
មេរៀនក្នុងការអនុវត្តប្រធានបទមេតា និងចំនេះដឹង | ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង | ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា (ការអនុវត្តលំហាត់) នៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើងដោយសិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមក្នុងថ្នាក់ |
មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា | ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ សកម្មភាពអប់រំជាសកល (ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រធានបទ) | សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅ កម្រិតនៃការបង្កើត UUD |
មេរៀនពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ | ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងប្រធានបទ ការបង្កើត UUD | ការអនុវត្តដោយគ្មានកំហុសនៃលំហាត់ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយសិស្សម្នាក់ៗ ក្រុមថ្នាក់; ការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីដែលមិនអាចយល់បាន; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកនិងកែកំហុស ជំនួយទៅវិញទៅមក |
មេរៀនគ្រប់គ្រង | សាកល្បងចំណេះដឹងលើប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង | លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ឬការងារឯករាជ្យ |
មេរៀនកែតម្រូវ | ការងារបុគ្គលលើកំហុសដែលបានធ្វើ | ស្វែងរកនិងជួសជុលកំហុសដោយខ្លួនឯង។ |
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា | ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីវត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយមធ្យោបាយផ្សេងគ្នា | ការពង្រឹងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈមេរៀនតាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា |
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា | ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចបញ្ចប់ក្នុងមេរៀនមួយ។ | លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក |
មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា ដំណើរសិក្សា សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ មេរៀនក្នុងបណ្ណាល័យ សារមន្ទីរ។ ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ការិយាល័យមុខវិជ្ជា) | ការអនុវត្ត UUD ក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ការរចនាច្នៃប្រឌិតនៃរបាយការណ៍; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ ឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភពពត៌មានបន្ថែម |
|
មេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការរចនា | ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាមុខតំណែងទ្រឹស្តី | ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វគ្គសិក្សាដើម្បីរុករកពិភពលោក |
ប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF IEO
មេរៀននៃការកំណត់គោលដៅតម្រង់ទិសសកម្មភាពអាចចែកចេញជាបួនក្រុម៖
1. មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី;
2. មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង;
3. មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ;
4. មេរៀនគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។
គោលបំណងសំខាន់នៃមេរៀននីមួយៗ។
1. មេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។
គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីអនុវត្តវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។
2. មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។
គោលបំណងនៃសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទការត្រួតពិនិត្យការកែតម្រូវ និងការអនុវត្តបទដ្ឋានកែតម្រូវ (ជួសជុលការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងសកម្មភាព កំណត់មូលហេតុរបស់ពួកគេ ការកសាង និងការអនុវត្តគម្រោងដើម្បីជំនះការលំបាក។ល។)។
3. មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ។
គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃខ្លឹមសារដែលបានសិក្សា។
4. មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។
គោលដៅសកម្មភាព៖ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តមុខងារត្រួតពិនិត្យ។
គួរកត់សំគាល់ថា យន្តការជាក់ស្តែងនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យសន្មត់ថា ៖
1. ការបង្ហាញនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានគ្រប់គ្រង;
2. វត្តមាននៃស្តង់ដារសមហេតុផលតាមគំនិត និងមិនមែនជាកំណែប្រធានបទ។
3. ការប្រៀបធៀបនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានសាកល្បងជាមួយនឹងស្តង់ដារយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា;
4. ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលប្រៀបធៀប។
ដូច្នេះមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ
1. ជម្រើសសរសេររបស់សិស្ស ត្រួតពិនិត្យការងារ ;
2. ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្ដង់ដារត្រឹមត្រូវតាមកម្មវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តការងារនេះ;
3. ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការបែងចែកដំណើរការអប់រំទៅជាមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាស្របតាមគោលដៅនាំមុខមិនគួរបំផ្លាញការបន្តរបស់វាទេដែលមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីធានាភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀនគួរតែត្រូវបានរក្សាទុក ហើយប្រព័ន្ធសមស្របនៃគោលការណ៍ didactic គួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូន។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី។
1) ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា;
3) ដំណាក់កាលនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណទីកន្លែងនិងមូលហេតុនៃការលំបាក;
4) ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការចេញពីការលំបាកមួយ;
6) ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ;
9) ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអប់រំ សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន.
1. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងដើម្បីបំពេញតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពសិក្សាក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន។
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ (“ត្រូវតែ”);
3. បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (“ខ្ញុំអាច”)។
2. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងរៀបចំការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការខាងក្នុងរបស់ពួកគេ ដើម្បីកសាងរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។
1. ផលិតឡើងវិញ និងជួសជុលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកសាងវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។
2. បានធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ភាពស្រដៀងគ្នា ជាដើម) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។)
3. បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("ត្រូវតែ" - "ចង់បាន" - "អាច");
4. ព្យាយាមបំពេញកិច្ចការនីមួយៗដោយឯករាជ្យ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់សិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ;
5. ជួសជុលការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។
3. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកគឺដើម្បីដឹងថាអ្វីដែលជាកង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖
1. វិភាគមួយជំហានម្តងៗ ដោយផ្អែកលើកំណត់ត្រាកំណត់សម្គាល់ ហើយនិយាយខ្លាំងៗពីអ្វី និងរបៀបដែលពួកគេបានធ្វើ។
2. បានកត់ត្រាប្រតិបត្តិការ, ជំហានដែលការលំបាកបានកើតឡើង (កន្លែងនៃការលំបាក);
3. បានភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅជំហាននេះជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សា និងជួសជុលនូវចំណេះដឹង ឬជំនាញដែលខ្វះខាត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហាដំបូងនៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទទូទៅ (មូលហេតុនៃការលំបាក)។
4. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាកគឺដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំនិងនៅលើមូលដ្ឋាននេះដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖
1. នៅក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនង ពួកគេបានបង្កើតគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេនាពេលអនាគត ដោយលុបបំបាត់បុព្វហេតុនៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីកសាង និងអ្វីដែលត្រូវរៀន);
2. ស្នើ និងយល់ព្រមលើប្រធានបទមេរៀន ដែលគ្រូអាចពន្យល់បាន;
3. ពួកគេបានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតចំណេះដឹងថ្មី (ដោយរបៀបណា?) - វិធីសាស្រ្តកែលម្អ (ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានសាងសង់ពីអ្នកដែលបានសិក្សាពីមុន) ឬវិធីសាស្ត្របន្ថែម (ប្រសិនបើមិនមាន analogues ដែលបានសិក្សា និងការណែនាំអំពីសញ្ញាថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគឺត្រូវបានទាមទារ);
4. បានជ្រើសរើសមធ្យោបាយសម្រាប់កសាងចំណេះដឹងថ្មី (ដោយជំនួយពីនោះ) - គោលគំនិតដែលបានសិក្សា ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត របៀបសរសេរ។ល។
5. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់គឺការសាងសង់ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនិងការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តវាទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក, និងការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះឬ វាយជាទូទៅ។
ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖
1. ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស ដាក់ទៅមុខ និងសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង។
2. នៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ប្រើសកម្មភាពប្រធានបទជាមួយគំរូ ដ្យាក្រាម ។ល។
3. អនុវត្តវគ្គសិក្សាថ្មីនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;
4. ជួសជុលនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ វិធីថ្មីនៃការសម្ដែងក្នុងការនិយាយ និងជានិមិត្តសញ្ញា។
5. ដើម្បីដោះស្រាយការជំនះការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។
6. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅគឺការបញ្ចូលដោយសិស្សនូវរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ដែលសិស្សៈ 1) ដោះស្រាយ (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) កិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។
2) នៅពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបាននិយាយខ្លាំងៗនូវជំហានដែលបានធ្វើឡើង និងយុត្តិកម្មរបស់ពួកគេ - និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ល។
7. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារគឺផ្ទៃក្នុងនៃរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព និងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំង (សមូហភាពបុគ្គល) នៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង។
សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:
1. ដើម្បីរៀបចំការអនុវត្តឯករាជ្យដោយសិស្សនៃភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព;
1. រៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេស្របតាមស្តង់ដារ។
2. បង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ។
3. សម្រាប់សិស្សដែលធ្វើខុស ផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ។
8. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យផ្ទួនគឺការដាក់បញ្ចូលនូវវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ខណៈពេលដែលការនិយាយឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។ .
សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:
1. កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មី;
2. រៀបចំការអនុវត្តភារកិច្ចដែលវិធីថ្មីនៃការសម្ដែងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការងារដែលបានសិក្សាពីមុន។
3. រៀបចំការបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន ដែលតម្រូវឱ្យមានការកែលម្អ ឬនាំទៅដល់កម្រិតនៃជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ។
4. បើចាំបាច់ រៀបចំការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។
9. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀនគឺការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តសាងសង់ និងដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។
ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ៖
1. ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើង។
2. សិស្សទាក់ទងគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និងកំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ;
3. គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមទៀតត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងធាតុនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត)។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង
1) ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ;
2) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ;
5) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់;
7) ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ;
8) ដំណាក់កាលនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងនិងពាក្យដដែលៗ;
9) ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀន។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីគឺការជួសជុល និងការយកឈ្នះលើការលំបាកនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសិក្សានោះទេ។
សម្រាប់មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានសមត្ថភាព ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃស្តង់ដារ គំរូ និងស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ដែលយើងនឹងពន្យល់ជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។
ដើម្បីឱ្យសិស្សកែកំហុសរបស់ពួកគេ មិនមែនដោយចៃដន្យនោះទេ ប៉ុន្តែដោយព្រឹត្តិការណ៍ដ៏មានអត្ថន័យ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស។ ក្បួនដោះស្រាយនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកូនខ្លួនឯងនៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកមួយនៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅលើប្រធានបទ "របៀបកែកំហុសរបស់អ្នក" ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរនេះ។ ប្រសិនបើមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានធ្វើឡើងជាប្រព័ន្ធ នោះកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអនុវត្តវាដោយទំនុកចិត្ត ដោយចាប់ផ្តើមពីទម្រង់សាមញ្ញបំផុត ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការកែលម្អ និងលម្អិតបន្តិចម្តងៗពីមេរៀនមួយទៅមេរៀនមួយ។
ចូរបន្តទៅការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។
1. ចំពោះមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី គោលដៅសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពជួសជុលគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍក្នុងកម្រិតដ៏សំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពជួសជុល។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាត្រូវបានទាមទារ៖
1. បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព ("ខ្ញុំចង់");
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅលើផ្នែកនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ ("ត្រូវតែ");
3. ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយមុននេះ បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ និងបង្កើតក្របខ័ណ្ឌចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំអាច")។
2. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការដើម្បីកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:
1. រៀបចំពាក្យដដែលៗ និងការកំណត់និមិត្តសញ្ញានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដោយសិស្ស និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ល។
2. ធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។);
3. រៀបចំការលើកទឹកចិត្ត ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវការ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") ហើយសិស្សអនុវត្តការងារឯករាជ្យលេខ 1 ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង។
4. ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ដោយគ្មានការកែកំហុស) ។
3. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គលគឺដើម្បីយល់ពីទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។
នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖
1. បានបញ្ជាក់ពីក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុសដែលនឹងត្រូវប្រើក្នុងមេរៀននេះ។
2. ដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស ពួកគេវិភាគដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេនិងកំណត់កន្លែងនៃកំហុស - កន្លែងនៃការលំបាក
3. កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយរូបមន្តច្បាប់។ ល។ ) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង - មូលហេតុនៃការលំបាក។
នៅពេលនេះ សិស្សដែលមិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសក៏ធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាជំហានៗនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេដោយយោងតាមក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស ដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានការណ៍នៅពេលដែលចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវដោយចៃដន្យ ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយគឺមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យពួកគេរកឃើញកំហុសបន្ទាប់មកពួកគេចូលរួមក្នុងក្រុមទីមួយ - ពួកគេកំណត់ទីកន្លែងនិងមូលហេតុនៃការលំបាកហើយប្រសិនបើគ្មានកំហុសទេពួកគេទទួលបានភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតហើយបន្ទាប់មកធ្វើការដោយឯករាជ្យរហូតដល់ខ្លួនឯង។ ដំណាក់កាលសាកល្បង។
4. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅ និងការកសាងគម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់គឺត្រូវកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖
1. បានបង្កើតគោលដៅបុគ្គលនៃសកម្មភាពកែតម្រូវនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវការ ដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ);
2. បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត (ដោយរបៀបណា?) និងមធ្យោបាយ (ដោយមានជំនួយពីអ្វី?) នៃការកែតម្រូវ នោះគឺពួកគេបានបង្កើតឡើងដែលសិក្សាជាពិសេសអំពីគោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត របៀបសរសេរ។ល។ ពួកគេត្រូវស្វែងយល់ម្តងទៀត និង យល់ និងរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើវា (ដោយប្រើស្តង់ដារ សៀវភៅសិក្សា ការវិភាគការអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនមុន ។ល។)។
5. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់គឺការកែតម្រូវប្រកបដោយអត្ថន័យដោយសិស្សអំពីកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងការងារឯករាជ្យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកក្នុងការងារឯករាជ្យគួរតែ៖
សិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារឯករាជ្យបន្តដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតឬដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។
ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ៖
1. ការពិភាក្សាអំពីការលំបាកធម្មតាត្រូវបានរៀបចំឡើង;
2. រូបមន្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកត្រូវបាននិយាយចេញ។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅទីនេះគួរតែត្រូវបានបង់ទៅសិស្សទាំងនោះដែលមានការលំបាក - វាជាការប្រសើរជាងដែលពួកគេនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ នូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។
7. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារគឺផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការបង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។
ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សដែលធ្វើខុស
1. អនុវត្តការងារឯករាជ្យស្រដៀងនឹងការងារទីមួយ ខណៈពេលដែលទទួលយកតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
2. អនុវត្តការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការងាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនិងជួសជុលលទ្ធផលនិមិត្តសញ្ញា;
3) ជួសជុលការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។ នៅពេលនេះសិស្សដែលមិនបានធ្វើខុសក្នុងការគ្រប់គ្រង
ធ្វើការ, អនុវត្តការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយយោងទៅតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។
8. គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន និងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។
1. អនុវត្តកិច្ចការដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងជាមួយគ្នា។
2. អនុវត្តភារកិច្ចដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម។
9. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ (ហើយប្រសិនបើមិនមានកំហុសទេ គឺឯករាជ្យ)។
1. កែលម្អក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស;
2. ដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;
1. ជួសជុលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព;
3. វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
4. គ្រោងគោលដៅសម្រាប់ការតាមដាន;
2. ដោយអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានសម្របសម្រួល (ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត)។
គួរកត់សម្គាល់ថាមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទោះបីជាមានការរៀបចំដ៏ធំសម្រាប់ពួកគេដោយគ្រូ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង) គឺជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុតទាំងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងជាដំបូងនៃការទាំងអស់សម្រាប់កុមារ។ មានបទពិសោធន៍ជាវិជ្ជមានដ៏សំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន។ កុមារនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះមិនគ្រាន់តែហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ យល់ពីមូលហេតុរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យប្រាកដថាសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីនោះ គុណភាពនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ កុមារងាយស្រួលផ្ទេរបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើកំហុសដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះទៅកាន់មុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។
វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថាមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជាងមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី, ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរទៅពួកគេមិនបានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការងារខ្លាំងណាស់។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍
1) ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រងនិងកែតម្រូវសកម្មភាព;
2) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ;
3) ដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គល;
4) ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការកែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់;
5) ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់;
6) ដំណាក់កាលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ;
7) ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ;
8) ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយ;
9) ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។
មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរការធ្វើតេស្ត និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ មេរៀនទាំងនេះប្រហាក់ប្រហែលនឹងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទមេរៀនទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗមួយចំនួន។
នៅក្នុងមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្ទុយទៅនឹងមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង នៅពេលអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺ ជាដំបូងនៃការយល់ព្រមលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ ការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេ និងការជួសជុលលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប។ ក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាសម្គាល់។ ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងគឺការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងនៃ "អ្នកគ្រប់គ្រង" ការត្រួតពិនិត្យផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។
ចាប់តាំងពីមេរៀនទាំងនេះបូកសរុបការសិក្សានៃបរិមាណដ៏សំខាន់ មាតិកានៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណគឺ 2-3 ដងខ្ពស់ជាងការងារឯករាជ្យធម្មតាដែលផ្តល់ជូននៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។
ដូច្នេះមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល៖
1) ការសរសេរដោយសិស្សនៃការងារត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា;
2) ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានបញ្ចប់ និងការកែតម្រូវកំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការងារ។ ដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាពីរមេរៀនដែលបែងចែកដោយពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនដំបូង (ពេលវេលានេះមិនគួរលើសពី 1-2 ថ្ងៃ) ។
អាស្រ័យលើអ្នកដែលមានបំរែបំរួលយោង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ហាញនៃកំណែឯកសារយោងដល់សិស្ស ការប្រៀបធៀបខ្លួនឯងនៃកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាមួយនឹងឯកសារយោងមួយ បន្ទាប់មកការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។
នៅក្នុងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក អ្នកកាន់ស្តង់ដារគឺជាសិស្សម្នាក់ទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សម្នាក់ទៀត និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង។
ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យនៃទិសដៅអភិវឌ្ឍន៍សន្មតថាគ្រូគឺជាអ្នកកាន់ស្តង់ដារ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូនៃលទ្ធផលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសដែលបានធ្វើ។
ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។
មេរៀនទី១ (ការធ្វើតេស្ត)
1. ដូចពីមុន គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវសកម្មភាព
ការអភិវឌ្ឍ nvlyaetsya ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ, ប៉ុន្តែនៅក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋាននៃការត្រួតពិនិត្យនិងសកម្មភាពកែតម្រូវ។
ដូច្នេះ ដើម្បីសម្រេចបានគោលដៅនេះ តម្រូវឱ្យមាន៖
1. កំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ ("ខ្ញុំចង់");
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សពីផ្នែកនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ ("ត្រូវតែ");
3. ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយមុននេះ បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ និងបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំអាច");
4. បង្កើតទម្រង់ និងនីតិវិធីនៃការគ្រប់គ្រង;
5. បង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ។
2. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល និងកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសកម្មភាព។
សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:
1. រៀបចំពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសកម្មភាព (បទដ្ឋាន);
2. ដើម្បីពង្រឹងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ទូទៅ) និងដំណើរការនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។) ចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។
3) ដើម្បីរៀបចំការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") ដើម្បីអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងនិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងជាបន្តបន្ទាប់។
3. រៀបចំការសរសេរបុគ្គលដោយសិស្សនៃការងារត្រួតពិនិត្យ;
4. រៀបចំឱ្យសិស្សប្រៀបធៀបការងាររបស់ពួកគេតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផល (ដោយមិនកែកំហុស);
5. ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេដោយខ្លួនឯងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។
មេរៀនទី II (ការវិភាគការងារត្រួតពិនិត្យ)
មេរៀននេះត្រូវនឹងមេរៀននៃការងារលើកំហុសនៃការងារត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាប្រពៃណី ហើយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីត្រួតពិនិត្យវាដោយគ្រូ។
3. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គលគឺការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ ការងារកែតម្រូវក៏ដូចជាការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់៖
1. ដើម្បីរៀបចំការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") និងការបង្កើតគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនរបស់ពួកគេ;
2. បង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសកម្មភាព (បទដ្ឋាន);
3. វិភាគភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើសមកាលកម្មការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ< оценкой учителя.
1. បញ្ជាក់ក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស (ក្បួនដោះស្រាយគឺផ្អែកលើមេរៀនមុនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង);
2. ដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុសពួកគេវិភាគការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេនិងកំណត់កន្លែងនៃកំហុស - កន្លែងនៃការលំបាក;
3. កំណត់អត្តសញ្ញាណនិងជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយរូបមន្តច្បាប់។ ល។ ) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង - មូលហេតុនៃការលំបាក។
សិស្សដែលមិនបានធ្វើខុសនៅដំណាក់កាលនេះ ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងស្តង់ដារ និងអនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេក៏អាចដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាផងដែរ។ ការប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារគឺចាំបាច់ដើម្បីភ្ជាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយ ការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។
4. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់គឺដើម្បីកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖
1) បានបង្កើតគោលដៅបុគ្គលនៃសកម្មភាពកែតម្រូវនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ);
2) បានជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត (ដោយរបៀបណា?) និងមធ្យោបាយ (ដោយមានជំនួយពីអ្វី?) នៃការកែតម្រូវ នោះគឺជាពួកគេបានបង្កើតឡើងដែលសិក្សាជាពិសេសអំពីគោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត វិធីសាស្ត្រកត់ត្រា។ល។ ម្តងទៀត និងរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើវា (ដោយប្រើស្តង់ដារ សៀវភៅសិក្សា ការវិភាគការអនុវត្តកិច្ចការស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនមុន ។ល។)។
5. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់គឺការកែតម្រូវប្រកបដោយអត្ថន័យដោយសិស្សអំពីកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព។
ដូចនៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវ៖
1. ដោយឯករាជ្យ (ករណីទី 1) កែកំហុសរបស់ពួកគេដោយវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើសហើយក្នុងករណីមានការលំបាក (ករណីទី 2) - ដោយប្រើស្តង់ដារដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង;
2. ក្នុងករណីដំបូង - ដើម្បីទាក់ទងលទ្ធផលនៃការកែកំហុសរបស់ពួកគេជាមួយនឹងស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង;
4. ដោះស្រាយកិច្ចការទាំងនេះ (ខ្លះអាចបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការផ្ទះ)។
សិស្សដែលមិនធ្វើខុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យបន្តដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត ឬដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។
6. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ដូចជាមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ខាងក្រោមនេះត្រូវបានរៀបចំឡើង៖
1. ការពិភាក្សាអំពីកំហុសធម្មតា;
2. ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។
7. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យ ជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងតាមស្ដង់ដារ ដូចនៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង គឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើការសម្រេចបាននូវ គោលដៅ និងការបង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ដែលសិស្សដែលធ្វើខុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ៖
1. បានអនុវត្តការងារឯករាជ្យ ស្រដៀងទៅនឹងការងារដែលបានគ្រប់គ្រង ដោយជ្រើសរើសតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
2. បានធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវការងាររបស់ពួកគេលើគំរូដែលបានបញ្ចប់ និងកត់ត្រាលទ្ធផលសំខាន់ៗ។
3. ជួសជុលការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។
សិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយស្របតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។
8. គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនៃពាក្យផ្ទួនគឺការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ពាក្យដដែលៗ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន * ការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។
ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សដែលមានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលមុន:
1. អនុវត្តកិច្ចការដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងជាមួយគ្នា។
2. អនុវត្តកិច្ចការខាងក្រោម ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សា
ប្រធានបទ។
ប្រសិនបើលទ្ធផលគឺអវិជ្ជមាន សិស្សធ្វើម្តងទៀតនូវជំហានមុនសម្រាប់ជម្រើសផ្សេងទៀត។
9. គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសកម្មភាពកែតម្រូវ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងសកម្មភាព និងយន្តការនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។
ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្ស៖
1) ប្រកាសយន្តការនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ;
2) វិភាគកន្លែងដែលនិងហេតុអ្វីបានជាមានកំហុស, វិធីដើម្បីកែពួកគេ;
3) ដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;
4. ជួសជុលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ និងលទ្ធផលរបស់វា;
5. វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
6. ប្រសិនបើចាំបាច់ ភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត);
7) គូសបញ្ជាក់គោលដៅនៃសកម្មភាពតាមដាន។
ចំណាំថានៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ មេរៀនគ្រប់គ្រងជារឿយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល ឬការងារសាកល្បងបែបប្រពៃណី។ មេរៀនទាំងនេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីមេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាព ចាប់តាំងពីពួកគេដឹងពីគោលដៅអប់រំដែលផ្តោតលើសកម្មភាព ហើយដូច្នេះ មិនត្រូវជំរុញសិស្សទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពសកម្មភាពចាំបាច់របស់ពួកគេ។
មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ
ត្រូវបានហៅ ទីមួយ ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់គំនិតដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ និងទីពីរអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនវា សំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សយល់ និងកសាងបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀបចំខ្លួនឯង។ មេរៀនទាំងនេះគឺលើសប្រធានបទ និងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាណាមួយនៅលើ ម៉ោងសិក្សាសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬមេរៀនផ្សេងទៀតដែលបានកំណត់ជាពិសេសសម្រាប់ការនេះស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។
សារៈសំខាន់នៃមេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយជំនួយពីឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។ យើងស្នើឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នាជាពីរកំណែ។
