ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://www.allbest.ru/

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅអាយុបឋមសិក្សា

សេចក្តីផ្តើម

1. វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យក្នុងវ័យបឋមសិក្សា

1.1 គំនិតនៃអំណោយទាន

1.2 អំណោយទាននៅអាយុបឋមសិក្សា

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយទានក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា

2. ការងារពិសោធន៍លើការវិវត្តនៃអំណោយទាននៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង

2.1 ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ

2.2 ធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

បច្ចុប្បន្ននេះ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនទាំងនៅក្នុងប្រទេស និងក្រៅប្រទេសត្រូវបានទាក់ទាញដោយបញ្ហាអំណោយទានរបស់កុមារ។

មានក្រុមផ្សេងៗគ្នានៃកុមារដែលមានអំណោយ។ ក្រុមទី 1 រួមមានកុមារ "អស្ចារ្យ" ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តលឿនបំផុត។ ពួកគេជាសាលាពិសេស និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ មានក្រុមមួយទៀត - កុមារដែលមានសមត្ថភាពឯកទេសខ្ពស់ ឧទាហរណ៍ តន្ត្រី ឬគណិតវិទ្យា។ ជាធម្មតា កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះសិក្សានៅសាលាឯកទេស ហើយសម្រាប់សាលាធំ ការធ្វើការជាមួយពួកគេក៏មិនមែនជារឿងបន្ទាន់ដែរ។ ខ្ញុំចង់រៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីក្រុមទីបី ដែលរួមមានកុមារជាច្រើនដែលសិក្សារួមគ្នាជាមួយអ្នកដទៃនៅក្នុងសាលារដ្ឋ ប៉ុន្តែខុសគ្នាពីក្រុមផ្សេងទៀតនៅក្នុងទំនោរពិសេសរបស់ពួកគេចំពោះជំនាញផ្នែកអប់រំជាក់លាក់ ភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និង កម្រិតខ្ពស់នៃវប្បធម៌សង្គម។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគឺមិនត្រឹមតែការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានិងការជ្រើសរើសប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតផងដែរ។

ភារកិច្ចចម្បងគឺរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការអប់រំទាំងមូល និងការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តតាមរបៀបដែលលក្ខណៈបុគ្គលណាមួយរបស់កុមារដែលមានគ្រាប់ធញ្ញជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជឿនលឿននៅក្នុងតំបន់មួយ ឬតំបន់ផ្សេងទៀតមិនឆ្លងកាត់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង ត្រូវបានដឹង និងដាំដុះនៅក្នុងរបស់យើង សកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយកុមារទាំងនេះ។

Schopenhauer បានសរសេរថា "កុមារគ្រប់រូបមានកម្រិតជាក់លាក់មួយ" ។ គ្រូត្រូវចងចាំថា គ្មានកូនពីរនាក់ដូចគ្នាទេ៖ ម្នាក់ៗមានរបស់ផ្ទាល់ខ្លួន អ្វីមួយដែលកំណត់ពួកគេដាច់ពីហ្វូងមនុស្ស ហើយធ្វើឱ្យពួកគេប្លែកពីគេ។ សម្រាប់មួយ, នេះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណិតវិទ្យាយ៉ាងឆាប់រហ័សនិងដោយគ្មានកំហុស, សម្រាប់មួយផ្សេងទៀត, សមត្ថភាពក្នុងការគូរ, សម្រាប់ទីបី, ដៃមាស, សម្រាប់ទីបួន, predisposition ដើម្បីជោគជ័យកីឡា, សម្រាប់ទីប្រាំ, ជំនាញរៀបចំ ... នៅក្នុងពាក្យមួយ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទានគួរសមទៅនឹងរូបភាពនៃពិភពលោករបស់កុមារណាមួយ ហើយមានលក្ខណៈធម្មជាតិទាំងស្រុងសម្រាប់គាត់។ រឿងនេះគួរតែកើតឡើងទាំងក្នុងថ្នាក់ និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀន វិធីសាស្រ្តនេះចំពោះសិស្សអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ រួមទាំងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការសន្ទនា (បច្ចេកវិទ្យាមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុង School 2100 OS)។

រឿងចំបងក្នុងការបង្រៀនបញ្ហា - សន្ទនាគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែល៖

· ត្រូវតែមានកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការលំបាក ប៉ុន្តែសិស្សអាចចូលដំណើរការបាន។

· គួរជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ដោយខ្លឹមសាររបស់វា និងតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយវា;

· គួរតែរួមចំណែកដល់ "ការរកឃើញ" របស់សិស្សនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងការរីកចម្រើនក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។

យើងឃើញថាការរៀនសន្ទនាផ្អែកលើបញ្ហាគឺជាប្រភេទនៃការបង្រៀនដែលធានាដល់ការរៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដោយសិស្សតាមរយៈការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។ បច្ចេកវិទ្យានេះមានប្រសិទ្ធភាព និងសន្សំសំចៃសុខភាព ដោយសារវាធានានូវគុណភាពខ្ពស់នៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃបញ្ញា និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម។

កុមារចូលរួមដោយភាពរីករាយក្នុងការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកអប់រំខ្នាតតូច ចិញ្ចៀនខួរក្បាល ខេវីអិន កម្រងសំណួរ។ល។

ខ្ញុំក៏ចង់រស់នៅលើវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យភាពជាអ្នកដឹកនាំ (សមត្ថភាពអង្គការ) របស់សិស្ស។ សមាគមកុមារ "ប៊ូតុង" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់ ដែលមានន័យសម្រាប់សិស្ស និងត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្លៃពិត និងមិនកំណត់ចំពោះកុមារ។ វាមាននិមិត្តសញ្ញាផ្ទាល់ខ្លួន ពិធីសាសនា ប្រព័ន្ធនៃបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលមិនផ្ទុយនឹងធម្មនុញ្ញសាលា។ មានស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពថ្នាក់សកម្មមួយគឺក្រុមប្រឹក្សាថ្នាក់ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំ។

សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម - "គ្រួសារ" ។ ក្រុមប្រឹក្សាថ្នាក់រួមមានអ្នកដឹកនាំក្រុម និងប្រធាន។ ពួកគេជាអ្នកបង្កើតក្រុមច្នៃប្រឌិតបណ្ដោះអាសន្ន ដើម្បីរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងថ្នាក់ ថ្ងៃឈប់សម្រាក ហ្គេម។ល។ ការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាថ្នាក់ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយគ្រូថ្នាក់ រួមជាមួយនឹងគណៈកម្មាធិការមាតាបិតា។

សិស្សដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុង "គ្រួសារ" មានកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា៖ ដឹងទាំងអស់ សិប្បករ អ្នកកម្សាន្ត អត្តពលិក បំពង់ថ្នាំ។

អង្គ​កំពូល​នៃ​ថ្នាក់​គឺ​ការ​ប្រជុំ​ទូទៅ​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ​ក្នុង​មួយ​ខែ​ម្ដង។ នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំ ការងាររបស់ "គ្រួសារ" ការបំពេញកិច្ចការរបស់សិស្ស ការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាថ្នាក់។ល។

សូមអរគុណដល់ការងាររបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងថ្នាក់ សិស្សភាគច្រើនចូលរួមយ៉ាងសកម្មមិនត្រឹមតែក្នុងកិច្ចការថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាលា និងស្រុក ការប្រកួតប្រជែង សហការជាមួយអង្គការស្រុក ផ្តល់ជំនួយដល់មនុស្សចាស់ ចូលរួមក្នុងការកែលម្អ។ ភូមិ។ល។

ទាំងអស់ខាងលើគ្រាន់តែជាការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានប៉ុណ្ណោះ។ សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមរំលឹកអ្នកម្តងទៀតថា អំណោយទានមានភាពសម្បូរបែប បង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា ក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត ហើយវាគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនត្រឹមតែជាសមិទ្ធិផលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឱកាសសម្រាប់សមិទ្ធផលផងដែរ។

1. វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ

1.1 គំនិតនៃអំណោយទាន

អំណោយទានឬ ទេពកោសល្យទូទៅ- កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ គំនិតបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូងនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 19 ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេស Francis Galton ។ នៅក្នុងការវិភាគ ទេពកោសល្យ "សិល្បៈ" និង "ជាក់ស្តែង" ត្រូវបានបំបែកចេញពីគ្នា។ ការបង្ហាញសមត្ថភាពដំបូងបង្ហាញពីភាពប៉ិនប្រសប់។ B. M. Teplov បានកំណត់ភាពប៉ិនប្រសប់ថាជា "ការរួមផ្សំគ្នាប្រកបដោយគុណភាពនៃសមត្ថភាព ដែលលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានជោគជ័យធំជាង ឬតិចជាងក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មួយអាស្រ័យ" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពប៉ិនប្រសប់ត្រូវបានគេយល់ថាមិនមែនជាសំណុំនៃសមត្ថភាពមេកានិចទេ ប៉ុន្តែជាគុណភាពថ្មី ដែលកើតចេញពីឥទ្ធិពលទៅវិញទៅមក និងអន្តរកម្មនៃសមាសធាតុដែលបង្កើតវា។ អំណោយទានមិនធានាជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយឡើយ មានតែឱកាសដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យនេះប៉ុណ្ណោះ។ ក្រៅ​ពី​មាន​សមត្ថភាព​មួយ​ចំនួន ដើម្បី​អនុវត្ត​សកម្មភាព​មួយ​ឱ្យ​បាន​ជោគជ័យ មនុស្ស​ម្នាក់​ត្រូវ​មាន​ចំនួន​ចំណេះដឹង ជំនាញ និង​សមត្ថភាព​ជាក់លាក់។ លើសពីនេះទៀត វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា អំណោយទានអាចពិសេស - នោះគឺអំណោយទានសម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយ និងទូទៅ - នោះគឺ អំណោយទានសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ ជាញឹកញាប់ទេពកោសល្យទូទៅត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងទេពកោសល្យពិសេស។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនមានសមត្ថភាពផ្សេងទៀត៖ លាបពណ៌ សរសេរកំណាព្យ។ល។

ភាពប៉ិនប្រសប់ ភាពប៉ិនប្រសប់ ភាពប៉ិនប្រសប់ បង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនឯងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ ដូចជាភាពភ្លឺស្វាង សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត បញ្ញា អារម្មណ៍ និងរាងកាយក្នុងផ្នែកមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ភាពខុសគ្នានៃកម្រិត គុណភាព និងទិសដៅនៃទេពកោសល្យរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុនដោយធម្មជាតិ និងមូលនិធិហ្សែន។ កុមារធម្មតាគ្រប់រូបមានអំណោយទានជាមួយនឹងអំណាចសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស និងឱកាស ក្រោមលក្ខខណ្ឌសង្គមចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេនៅក្នុងខ្លួនគាត់។ ចំពោះកុមារ, កម្លាំងសំខាន់ៗមានការរីកចម្រើន, ជាក្បួន, ស្មើគ្នា, ប្រមូលផ្តុំ, សុខដុមរមនា។ តើកម្លាំងសំខាន់មួយណា វាជាបញ្ញា អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ដៃ និងជើង ការមើលឃើញ និងការស្តាប់ ការគិតបែបអរូបី ឬជាក់ស្តែង ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃ ដែលអាចបង្ហាញឱ្យឃើញពីខ្លួនវាខ្លាំងបំផុត និងរស់រវើកបំផុត អាស្រ័យលើសាវតាសង្គម និងគរុកោសល្យ ដែលប្រឆាំងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។ នៅក្រោមកាលៈទេសៈអំណោយផល កុមារគ្រប់រូបអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាមនុស្សដែលមានអំណោយទាន។ ភាពអស្ចារ្យ, សមត្ថភាពមិនធម្មតា, ទេពកោសល្យដ៏អស្ចារ្យ, ទេពកោសល្យត្រូវបានផ្អែកលើអង្គការពិសេសនៃខួរក្បាល, predisposition ទៅនឹងការគិតទ្រឹស្តីឬសិល្បៈមួយ; ទំនាក់ទំនងពិសេសរវាងភ្នែក ការស្រមើលស្រមៃ និងជំនាញម៉ូតូនៃដៃ; អន្តរកម្មជាក់លាក់នៃការស្តាប់, ការស្រមើលស្រមៃ, សាច់ដុំនៃ pharynx, ទ្រូងនិងសួត; ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរសើបនិងប្រតិកម្មខ្លាំងពេក; ទំនាក់ទំនងរវាងរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃរាងកាយ និងសរីរាង្គនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនារាងកាយ។ បាតុភូតដ៏កម្របែបនេះនៃអំណោយទានដំបូងសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមិនគួរបំបែរអារម្មណ៍អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនពីបញ្ហានៃអំណោយទានរបស់កុមារធម្មតានោះទេ។ ឱកាសកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ឱកាសកាន់តែច្រើនក្នុងការរកឃើញ និងចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាទេពកោសល្យចម្រុះដ៏កម្រ ភ្លឺស្វាង និងខ្លាំងនៅក្នុងមហាជនទូទៅ។ ដូច្នេះភារកិច្ចគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគំនិតនៃអំណោយទានហ្សែនជាសកលរបស់កុមារដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងទេពកោសល្យបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវវាលនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការបង្ហាញខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនិង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងសម្រាប់កុមារទាំងអស់។ នៅក្នុងបរិយាកាសសង្គមដែលមានសុខភាពល្អ បុគ្គលធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការងារ វប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនងសង្គម ដោយសារភាពសម្បូរបែបនៃទេពកោសល្យ ពួកគេបំពេញបន្ថែម អភិវឌ្ឍទៅវិញទៅមក និងលើកកំពស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ អ្នក​ខ្លះ​មាន​បញ្ញា​ច្រើន​ជាង ខ្លះ​ទៀត​ខាង​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ ផ្លូវ​កាយ ម៉ូតូ និង​ខ្លះ​ទៀត​ក្នុង​ន័យ​សីលធម៌-ឆន្ទៈ អង្គការ សិល្បៈ សង្គម-មេត្តា។ បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ភ្លឺស្វាង ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្នកដែលនៅជុំវិញពួកគេនៅក្នុងរង្វង់សង្គមរបស់ពួកគេ ដាស់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យបរិយាកាសសង្គមមានភាពបរិសុទ្ធខាងសីលធម៌ និងបញ្ញា អំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

អំណោយទាននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា គឺជាបាតុភូតរួម និងពហុមុខ។ វាមានមូលដ្ឋានកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យា អង្គការ និងរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់នៃខួរក្បាល និងប្រព័ន្ធមុខងារទាំងអស់របស់វា។ នៅក្នុងការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃទេពកោសល្យ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយទម្រង់ neuropsychic ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញពិសេសនៃពិភពលោកសម្រាប់ការអប់រំ និងការរៀនសូត្រ ការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិត ការបញ្ចេញមតិ និងការអះអាងខ្លួនឯង។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអំណោយទាន សមាសធាតុអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងប្រសិទ្ធភាព កាន់កាប់កន្លែងសំខាន់មួយ។ ពួកគេជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាព និងអំណាចច្នៃប្រឌិត។ ទេពកោសល្យត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គល លក្ខណៈបុគ្គល សីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់មនុស្ស។ មនោគមវិជ្ជា ការជឿជាក់ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគោលការណ៍ ភាពធូររលុងនៃបញ្ញា និងសីលធម៌ និងសេរីភាព ការតស៊ូ ការរឹងចចេស សមត្ថភាពក្នុងការឈរលើខ្លួនឯង វិន័យខ្លួនឯងផ្ទៃក្នុង វិន័យមនសិការ - ទាំងអស់នេះពិតជាលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ទេពកោសល្យ។ ទេពកោសល្យ។ ទេពកោសល្យរបស់បុគ្គលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាប្រធានបទ - វត្ថុបំណងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យ ឬរារាំង និងទប់ស្កាត់ការបង្ហាញសមត្ថភាពនៅក្នុងកុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទេពកោសល្យរបស់កុមារគឺត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយទាំងវត្តមាននៃមូលដ្ឋានហ្សែនដែលមានសុខភាពល្អ និងលក្ខខណ្ឌនៃធម្មជាតិសង្គម គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ អំណោយទានកើតឡើង និងបង្កើតផ្លូវរបស់វា ទាំងការសម្ដែងដោយឯកឯងនៃរចនាសម្ព័ន្ធជីវសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងតែមួយគត់នៃខួរក្បាល និងរាងកាយ តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពជាក់ស្តែងសមរម្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់វា ឬជាទម្រង់ថ្មីនៃសរសៃប្រសាទ និងរាងកាយដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបណ្តុះបណ្តាលជារាងកាយ។ ឆ្លើយតបទៅនឹងការទាមទាររបស់បរិស្ថាន ព្រមទាំងសកម្មភាពសិល្បៈ រាងកាយ សង្គម បញ្ញា និងជាក់លាក់ដែលកុមារចូលរួម។ ក្នុង​ករណី​ទាំងពីរ​នេះ ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេពកោសល្យ​របស់​កុមារ​ទាមទារ​លក្ខខណ្ឌ​ដែល​ធានា​ដល់​ការ​សាកល្បង និង​ការ​អនុវត្ត​សមត្ថភាព​ខាង​វិញ្ញាណ និង​រាងកាយ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដែលបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការពិសោធន៍ និងផ្តល់សិទ្ធិដល់គំនិត និងកំហុសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ វាត្រូវបានរៀបចំក្នុងទម្រង់នៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ ដែលខ្លឹមសារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះភាពឯកឯង ភាពឯកឯងនៃការបញ្ចេញមតិ និងការអះអាងខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តគឺមានប្រសិទ្ធភាព នៅពេលដែលវាតំណាងឱ្យការលាយបញ្ចូលគ្នានៃសរីរាង្គនៃដ្រាយដែលបានកំណត់ពីខាងក្នុង និងការជំរុញ តម្រូវការ និងការលើកទឹកចិត្តជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលមានអត្ថន័យសង្គម។ ការអនុវត្តរបស់វាដោយកុមារ ផ្តល់ការប្រឹក្សាពីមនុស្សពេញវ័យ បរិយាកាសអំណោយផលផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់នៃសម្ភារៈសង្គម ត្រូវតែឯករាជ្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ទេពកោសល្យណាមួយដែលត្រូវបាននាំមកជាបណ្តើរៗដល់កម្រិតនៃសកម្មភាពប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងវិជ្ជាជីវៈ មិនអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យក្នុងភាពឯកោពីមេ ក្រៅការណែនាំពីគរុកោសល្យឡើយ។ ការណែនាំ និងជំនាញដែលបានរៀបចំ មិនត្រឹមតែមិនរារាំងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានការវិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ គាំទ្រដល់ជំនឿរបស់កុមារលើកម្លាំងផ្ទាល់ខ្លួន លទ្ធភាពនៃការទទួលបានភាពជោគជ័យ និងជំរុញឱ្យមានការគោរពខ្លួនឯង និងមហិច្ឆតាដែលមានសុខភាពល្អ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ កុមារដែលចង់ជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ខ្លួន ត្រូវរៀបចំខ្លួនសម្រាប់ការខិតខំ។ ជីវិត និងធម្មជាតិរបស់មនុស្សគឺបែបនេះ ដែលជោគជ័យ និងការឆ្កាងសមត្ថភាពបានមកដល់! សម្រាប់តែអ្នកដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីជំនះឧបសគ្គ និងការលំបាកទាំងខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ភាពខ្វះខាតនៃទេពកោសល្យត្រូវបានពន្យល់មិនមែនដោយភាពក្រីក្រនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្សនោះទេ ប៉ុន្តែដោយអវត្តមាននៃធម្មជាតិដ៏រឹងមាំដែលមានសមត្ថភាពបង្ហាញពីភាពក្លាហាន ការតស៊ូ ការតស៊ូ ការលត់ដំខ្លួនដ៏តឹងរ៉ឹងក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង ក្នុងការគិតឡើងវិញដោយរិះគន់នូវ dogmas ដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ស្តេរ៉េអូ "សេចក្តីពិតដែលមិនអាចកែប្រែបាន" ក្នុងការរក្សានូវអ្វីដែលថ្មី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃធម្មជាតិអំណោយផល បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តដែលកំណត់ថាមនុស្សម្នាក់ស្វែងរកការគាំទ្រមិនច្រើនចំពោះអ្នកដ៏ទៃ និងកាលៈទេសៈខាងក្រៅដែលអំណោយផល ប៉ុន្តែជាដំបូងនៅក្នុងខ្លួនគាត់ ពិភពខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់។ ពោរពេញដោយជំនឿលើខ្លួនឯង និងការហៅរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយដំណើរការនៃការច្នៃប្រឌិតខ្លួនឯងដែលស្រូបយកទាំងស្រុងពីអ្នកបង្កើត ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការពេញចិត្ត និងសោភ័ណភាពខាងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពខ្ពស់បំផុត ទូទាត់សងសម្រាប់ការចំណាយទាំងអស់នៃអាកប្បកិរិយាដ៏ឃោរឃៅចំពោះខ្លួនគាត់។ ជាលទ្ធផល កុមារដែលមានទេពកោសល្យបានប្តេជ្ញាចិត្តចំពោះតម្លៃខាងវិញ្ញាណខាងក្នុង ដែលជួយទប់ទល់នឹងភាពលំបាកខាងក្រៅដែលរង់ចាំមនុស្សដែលមានទេពកោសល្យនៅគ្រប់ទីកន្លែង។

ទន្ទឹមនឹងកត្តាជំរុញទឹកចិត្ត មានកត្តាដែលរារាំងដល់ការវិវត្តនៃអំណោយទានចំពោះកុមារ។ ក្នុងចំនោមពួកគេមិនត្រឹមតែខ្វះមូលដ្ឋានសម្ភារៈសង្គមប៉ុណ្ណោះទេ ដែលជាវាលសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលមានទេពកោសល្យចម្រុះរបស់កុមារ ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រព័ន្ធសិក្សាផ្លូវការ ស្វ័យប្រវត្តិ និងមេកានិចផងដែរ។ ដោយការអនុវត្តជំនាញនៃការសម្តែង ការធ្វើត្រាប់តាម សកម្មភាពបន្តពូជ ការស្តាប់បង្គាប់ វិន័យខាងក្រៅ ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល ពួកគេបានបង្រ្កាបនូវ "ខ្លួនឯង" របស់មនុស្សខាងវិញ្ញាណ ភាពប៉ិនប្រសប់ ភាពប៉ិនប្រសប់ ដែលមកដល់ពន្លឺនៃថ្ងៃនៅក្នុងភាពពិសេសរបស់វាទាំងអស់។ ជាលទ្ធផលនៃការរួបរួមសរីរាង្គនៃអង្គការខ្លួនឯង និងសេរីភាពបញ្ញាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការរៀបចំហួសហេតុ និងវិធីសាស្រ្តរាក់ ៗ នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ពន្យល់ពីភាពជោគជ័យ និងអាកប្បកិរិយាមិនល្អនៅក្នុងមេរៀនរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។ វា​មាន​ការ​បង្ហាញ​ពី​សភាវគតិ​ខាង​ក្រៅ​នៃ​ការ​តវ៉ា​នៃ​ទេពកោសល្យ​ដែល​ស្លាប់។ ភាពស្លូតបូត ការខ្វះចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារលើខ្លួនគាត់ គឺជាផលវិបាកធម្មជាតិនៃការត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងម៉ាស់នៃ "អសមត្ថភាព" "មធ្យម" "មនុស្សល្ងីល្ងើ" និង "មនុស្សល្ងីល្ងើ" នៅក្នុងក្រុមដែលត្រូវបានបដិសេធខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្ត។ ទេពកោសល្យរបស់សាលា Giftedness

ការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យរបស់កុមារក៏ត្រូវបានរារាំងដោយការធ្វើជាទាសករនៃផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារទៅនឹងវប្បធម៌ដ៏ក្រៀមក្រំខាងវិញ្ញាណ និងគ្មានព្រលឹង ដែលបំប្លែងអារម្មណ៍ និងស្មារតីរបស់ពួកគេ ប្រែក្លាយពួកគេទៅជាវត្ថុអកម្មនៃឥទ្ធិពលឈ្លានពាន។ ការខ្វះជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តដល់សិស្សសាលាក្នុងការយកឈ្នះលើភាពអន់ថយ ភាពឆេវឆាវ ផ្លូវភេទ និងក្នុងការអភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបំប្លែងថាមពលខាងក្នុងទៅជាការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលមានប្រយោជន៍មានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាន។

ចំណុចកណ្តាលនៃបញ្ហានៃទេពកោសល្យគឺជាសំណួរនៃប្រភេទរបស់វា ភាពខ្លាំង និងភាពពេញលេញនៃការបង្ហាញ ក៏ដូចជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងនៃទេពកោសល្យ។ ប្រភេទនៃអំណោយទានចំពោះកុមារគឺមានភាពចម្រុះណាស់។ ដើម្បីកំណត់ និងកំណត់ប្រភេទនៃអំណោយទាន ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ជិតស្និទ្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ និងលំហាត់ពិសេសគឺចាំបាច់។ មានប្រភេទបញ្ញាជាច្រើនប្រភេទ។ ប្រភេទនៃការគិតបែបសមហេតុផលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងទំនោររបស់កុមារឆ្ពោះទៅរកការគិតបែបគំនិត អរូបី ការគិតអរូបី ឆ្ពោះទៅរកប្រភេទផ្សេងៗនៃទ្រឹស្តីទូទៅ។ សមត្ថភាពនេះគឺចាំបាច់ជាចម្បងសម្រាប់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកនយោបាយ អ្នកសេដ្ឋកិច្ច ឥស្សរជនសាធារណៈ - អ្នកគ្រប់គ្នាដែលវិជ្ជាជីវៈទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ ប្រតិបត្តិការជាមួយនិមិត្តសញ្ញា ធ្វើការជ្រើសរើសដែលមានព័ត៌មាន និងជូនដំណឹងនៅក្នុងស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ សេដ្ឋកិច្ច និងនយោបាយផ្សេងៗ ហើយធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ។ វិធីសមហេតុសមផលអរូបីនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើពិភពពិតត្រូវបានជំទាស់ដោយប្រភេទការគិតបែបន័យធៀប និងសិល្បៈ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វាគឺការគិតក្នុងរូបភាព សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើប្រតិបត្តិការជាមួយតំណាងន័យធៀប - មើលឃើញ ន័យធៀប - សូរសព្ទ ដើម្បីបង្កើតការស្រមើលស្រមៃនូវរូបភាពទូទៅ ការរចនា គំរូ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃធាតុនៃសម្ភារៈសំឡេង មើលឃើញ និងពាក្យសំដី។ ការគិតបែបស្រមើលស្រមៃត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសិល្បៈ ការច្នៃប្រឌិត ការរចនា វិជ្ជាជីវៈសំណង់ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកជ្រើសរើសជម្រើសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ដំណោះស្រាយបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យា និងសិល្បៈ-ឧស្សាហកម្មថ្មីប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងបង្កើតស្នាដៃសិល្បៈដើម។ វាក៏មានទេពកោសល្យបែបស្រមើលស្រមៃចម្រុះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រប្រើការស្រមើលស្រមៃក្នុងការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្ត និងបង្កើតស្នាដៃសិល្បៈ ហើយសិល្បករ អ្នកនិពន្ធ អ្នកតែងដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ថាខ្លួនជាអ្នកគិត៖ ទស្សនវិទូ ប្រវត្តិវិទូ អ្នកនយោបាយ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ , តួលេខសាសនា។ អំណោយទាន​ក៏​បង្ហាញ​ខ្លួន​ឯង​ក្នុង​ការ​កើន​ឡើង​នូវ​អារម្មណ៍​រំជួល​ចិត្ត​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៅ​វាល​ជីវសាស្ត្រ​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ទៀត។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ សមត្ថភាព extrasensory របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដើម្បីជះឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់ស្ថានភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សមានការរីកចម្រើន។ ទេពកោសល្យបែបនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់វេជ្ជបណ្ឌិត ជាពិសេសអ្នកព្យាបាលផ្លូវចិត្ត តារាសម្តែង អ្នកដឹកនាំរឿង បុគ្គលសាធារណៈដែលធ្វើការជាមួយមហាជន។

មានប្រភេទផ្សេងៗនៃអំណោយទាននៅក្នុងអង្គការរូបវន្ត ដែលជារឿយៗរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទមួយចំនួននៃអំណោយទានបញ្ញា។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានប្រភេទដូចជាម៉ូតូ - រូបវិទ្យា, neuroplastic, បញ្ញា - រូបវិទ្យា។ ទេពកោសល្យរាងកាយគឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប ប៉ុន្តែវាពិតជាចាំបាច់សម្រាប់ការសម្តែងរបស់កម្មករ កសិករ លំហ វិជ្ជាជីវៈយោធា ក៏ដូចជាសម្រាប់អ្នករាំ តារាសម្តែង អត្តពលិក និងអត្តពលិកផងដែរ។

អំណោយទាននៃទិសដៅ និងប្រភេទផ្សេងៗ ជាការបង្កើតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ បង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាថាជាលទ្ធផលនៃបន្សំផ្សេងៗនៃកម្លាំងសំខាន់ៗទាំងអស់។ ការអភិវឌ្ឍរបស់វានៅក្នុងកុមារត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយព័ត៌មានអំពីការបង្ហាញទាក់ទងនឹងអាយុនៃទេពកោសល្យ កម្រិត កម្លាំង និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា។ ទិសដៅនៃសមត្ថភាពមួយចំនួនរបស់កុមារអាចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីខ្លួនវារួចទៅហើយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ភាពប៉ិនប្រសប់នៅក្នុងផ្នែកម៉ូតូ-រូបវន្ត ដែលផ្តល់ឱ្យរាងកាយនូវភាពប្លាស្ទិកពិសេស និងបើកការរំពឹងទុកនៃការអនុវត្តរបាំបាឡេ និងកីឡា គឺជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ភ្លាមៗ នៅពេលដែលដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតរាងកាយត្រូវបានបញ្ចប់។ ការបង្ហាញដំបូងនៃទេពកោសល្យត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី បញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។ ការដាក់បញ្ចូលនូវកម្លាំងសំខាន់ៗដែលត្រូវគ្នានៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (ការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការប៉ះ ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ប្រព័ន្ធប្រសាទ ការដកដង្ហើម) នៅក្នុងសកម្មភាពសកម្ម គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការទទួលបានជំនាញពិសេសរបស់ពួកគេ និងជោគជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវជំនាញនាពេលអនាគត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារជាច្រើនប្រហែលជាមិនមានការបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេតាំងពីតូច។ ចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងមិនស្ថិតស្ថេរ ពួកគេសម្រេចបានជោគជ័យជាមធ្យមទាំងក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងក្នុងសកម្មភាពដែលបានជ្រើសរើសដោយសេរី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនមានន័យថាកុមារបែបនេះជាទូទៅមានកម្រិតមធ្យមទេ។ ពួកគេមួយចំនួនមិនទាន់បានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃ មិនទាន់បានរកឃើញថាខ្លួនពួកគេស្ថិតក្នុងស្ថានភាពអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ដំណើរការនៃការចាស់ទុំនៃកម្លាំងសំខាន់ៗរបស់អ្នកដទៃគឺមានភាពយឺតយ៉ាវបន្តិច ដែលទាមទារការចំណាយពេលវេលាដ៏សំខាន់ និងប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៅក្នុងតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃសកម្មភាព។ នៅក្នុងកុមារបែបនេះ, ហាក់ដូចជាជាមធ្យម, នៅអាយុក្រោយមានការសម្ដែងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃទេពកោសល្យដែលបានបង្កើតឡើងខាងក្នុងលាក់, ប្រភេទនៃ alloy នៃកម្លាំងសំខាន់ដែលទីបំផុតទទួលបានទម្រង់នៃការសម្ដែងនៅក្នុងវិស័យនេះ។ ការផ្ទុះសមត្ថភាពដោយឯកឯងអាចដឹកនាំចំណាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងទិសដៅដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុត៖ ទៅជាការច្នៃប្រឌិត ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ ឬវិទ្យាសាស្ត្រ ទៅក្នុងវិស័យរៀបចំសកម្មភាពមនុស្សក្នុងសង្គម។ ជាចុងក្រោយ ភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារអាចមិនត្រូវបានរកឃើញក្នុងរយៈពេលយូរ ឬអាចនៅតែមិនត្រូវបានរកឃើញទាំងអស់គ្នា។ ភាគច្រើន នេះអាស្រ័យទៅលើការពិតដែលថាសិស្សមិនដែលឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសរបស់គាត់ មិនជួបប្រទះនឹងសកម្មភាពដែលនឹងដាស់កម្លាំងច្នៃប្រឌិតដែលនៅស្ងៀមនៅក្នុងគាត់ កំណត់ពួកវាក្នុងចលនា និងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានទេពកោសល្យ។ ក្មេងជំទង់ម្នាក់រស់នៅជនបទ ជនបទដែលចាប់អារម្មណ៍លើបច្ចេកវិទ្យា មិនមានឱកាសធ្វើជាម្ចាស់ម៉ាស៊ីនទំនើបជាងត្រាក់ទ័រ ឬឡានទេ។ ហើយសិស្សសាលានៅក្នុងទីក្រុងដែលស្រលាញ់សត្វ និងចាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាបរិស្ថាន ត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសត្វចិញ្ចឹម ត្រីនៅក្នុងអាងចិញ្ចឹមត្រី និងសត្វស្លាបនៅក្នុងទ្រុងប៉ុណ្ណោះ។ វាច្បាស់ណាស់ថាលក្ខខណ្ឌសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការបង្ហាញពីទេពកោសល្យដ៏ធំនៅក្នុងកុមារគឺការអប់រំមធ្យមសិក្សាជាសកល និងភាពខុសគ្នានៃឱកាសសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែង។ ច្បាប់នៃការបង្ហាញដោយឯកឯងដោយចៃដន្យនៃសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់មនុស្សត្រូវបានបញ្ជាក់កាន់តែញឹកញាប់ លទ្ធភាពកាន់តែទូលំទូលាយ និងសម្បូរបែបសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃអំណាចសំខាន់ៗប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ក្នុងករណីនេះ ធាតុនៃឱកាសក្នុងការក្លាយជាមនុស្សមានសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

ការសង្កេតលើកុមារដែលមានសមត្ថភាពបង្ហាញថា មិនមានទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានដ៏តឹងរ៉ឹង និងមិនច្បាស់លាស់រវាងទេពកោសល្យ និងភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត ដូចដែលការអនុវត្តប្រចាំថ្ងៃបានបញ្ចុះបញ្ចូល ភាពជោគជ័យខ្ពស់ក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញ ជាក្បួនដោយសិស្សជាមធ្យម មិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់នោះទេ។ តម្រូវការសម្រាប់ភាពតានតឹងស្មើគ្នានៃកម្លាំងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ភាពប៉ិនប្រសប់នៃមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ ការបែកខ្ចាត់ខ្ចាយនៃកម្លាំងខាងវិញ្ញាណ និងរាងកាយធ្វើឱ្យរំខានដល់ការរារាំង ការហូរឈាម និងបន្ថយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទេពកោសល្យក្នុងទិសដៅណាមួយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលរួមបញ្ចូលសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំទូទៅផ្សេងៗ សិប្បកម្ម ប្រភេទនៃសកម្មភាពការងារ វាមិនចាំបាច់ទាមទារពីពួកគេនូវការចែកចាយកម្លាំងស្មើគ្នា និងជោគជ័យស្មើគ្នានៅក្នុងគ្រប់វិញ្ញាសានោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ និងតឹងរ៉ឹងរវាងទេពកោសល្យដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសកម្មភាពរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍គោលដៅ ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងការខិតខំប្រឹងប្រែង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យាខាងក្នុងនៃអំណោយទាន ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រភពដើមនៃវគ្គសិក្សា និងការបង្ហាញពីដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទទាំងអស់។ ជម្រៅ, ភាពច្បាស់លាស់, ប្រភពដើមនៃទ្រឹស្តី ឬន័យធៀប, សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិដោយពាក្យសំដី; ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត កម្លាំង និងប្រសិទ្ធភាពនៃតក្កវិជ្ជា ការមើលឃើញ ការស្តាប់ អារម្មណ៍ សតិអារម្មណ៍-ម៉ូទ័រ; ល្បឿននៃប្រតិកម្ម, ភាពបត់បែននៃអង្គការសរសៃប្រសាទនិងរាងកាយ; ការរំដោះខ្លួនដោយបញ្ញា សមត្ថភាពក្នុងការចោទសួរ និងយល់យ៉ាងត្រិះរិះពិចារណានូវគំនិតដែលបានបង្កើតឡើង ស្តេរ៉េអូ គោលគំនិត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំប្រចាំថ្ងៃ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត មូលដ្ឋានសម្ភារៈចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់។

ជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តខាងក្រៅសម្រាប់សមត្ថភាពដែលកំពុងលេចចេញ និងសក្ដានុពលច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ កម្លាំងជំរុញខាងវិញ្ញាណនៃសម្ភារៈខាងក្នុងរបស់បុគ្គលអាចត្រូវបានយក ដោយបង្ហាញដោយឯកឯងថាជាចំណាប់អារម្មណ៍ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ចំណង់ចំណូលចិត្ដ បំណងប្រាថ្នាជាប់លាប់ តម្រូវការខាងវិញ្ញាណ-សរីរាង្គ។ សម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត” នៅក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទមួយផ្សេងទៀត ការទាក់ទាញដោយឥតគិតបែបនេះ ការបង្ហាញដោយឯកឯងនៃស្មុគ្រស្មាញនៃសមត្ថភាពអាចកើតឡើងនៅខាងក្រៅការអប់រំដែលបានរៀបចំ ឬសូម្បីតែការងារក្នុងក្លឹប ក្មេងអសកម្មនៅសាលារៀន ស្វែងរកកន្លែងជ្រកកោនក្នុងសិក្ខាសាលានៅផ្ទះ មន្ទីរពិសោធន៍។ ហើយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត កាត់ដេរ គូររូប ដេរប៉ាក់ និងប៉ាក់។

វិធានការខាងសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពនៃអំណោយទានត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចរិតលក្ខណៈដែលលេចធ្លោ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន សេចក្តីប្រាថ្នាខាងវិញ្ញាណ និងឧត្តមគតិ។ ក្មេងជំទង់ ក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រីដែលមានសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍ ជាក្បួនដឹងពីអ្វីដែលពួកគេចង់បាន និងអ្នកដែលពួកគេរំពឹងចង់ក្លាយជា។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលះបង់ចំពោះបុព្វហេតុដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ ការតស៊ូ ការតស៊ូ និងឆន្ទៈក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់ពួកគេ។ ពួកគេលះបង់ការសប្បាយបន្តិចបន្តួចចំពោះអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងការទទួលខុសត្រូវ ហើយបង្ហាញជំនឿលើភាពជោគជ័យនៃអាជីវកម្ម ការស៊ូទ្រាំ និងវិន័យ។ ពួកគេអាចស៊ូទ្រាំនឹងការរអាក់រអួល ការជិះជាន់ និងសូម្បីតែរងទុក្ខសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ ពួកគេត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីប្រយុទ្ធ និងការពារស្មារតីច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។ កុមារដែលមានទេពកោសល្យមានមោទនភាព ស្មោះត្រង់ មានមហិច្ឆតា ស្មោះត្រង់ ឱ្យតម្លៃលើទេពកោសល្យពីអ្នកដទៃ គ្មានការច្រណែន ចេតនា និងអារម្មណ៍អាក្រក់ ហើយចាត់ទុកវានៅក្រោមសេចក្តីថ្លៃថ្នូរដើម្បីចូលរួមក្នុងការចាប់អារម្មណ៍។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ដោយចក្ខុវិស័យសាភ័ណភ្ពនៃពិភពលោក ពួកគេយល់ឃើញពីភាពស្រស់ស្អាតរបស់មនុស្ស ការងាររបស់គាត់ ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងដើម។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសកម្មភាព-ជាក់ស្តែងសម្រាប់អំណោយទានត្រូវបានបញ្ជាក់ជាពិសេសនៅក្នុងលទ្ធផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ គុណភាពនៃការងារ ឬផលិតផលកាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពកាន់តែចាស់ទុំកាន់តែច្បាស់ ទេពកោសល្យរបស់កុមារកាន់តែច្បាស់។ ទាំងនេះគឺជាប្រភពដើមនៃអត្ថបទ តក្កវិជ្ជានៃការដោះស្រាយបញ្ហា ជម្រៅនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស សោភ័ណភាពនៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្ត គុណភាពនៃផលិតផលសម្ភារៈនៃកម្លាំងពលកម្ម ភាពច្បាស់លាស់នៃសកម្មភាពរបស់អង្គការ កម្រិតខ្ពស់។ កម្រិតនៃសមិទ្ធិផលក្នុងកីឡា ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងសិល្បៈដែលមើលឃើញ ឬសិល្បៈសម្តែង។

ទិសដៅ កម្លាំង និងជម្រៅនៃភាពប៉ិនប្រសប់របស់កុមារត្រូវបានវាស់វែងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់បំផុតនៅក្នុងករណីនៃការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងអស់ និងការវាយតម្លៃក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃសូចនាករទាំងអស់។ កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃទេពកោសល្យត្រូវបានកត់ត្រានៅពេលដែលសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយត្រូវបានអមដោយចំណង់ចំណូលចិត្ត ឆន្ទៈដ៏មុតមាំក្នុងការស្វែងរកគោលដៅមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសរីរាង្គជាមួយនឹងបទដ្ឋានសាមញ្ញនៃភាពស្រស់ស្អាតរបស់មនុស្ស និងសីលធម៌នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ហើយជា កំណត់ដោយជោគជ័យ និងគុណភាពខ្ពស់នៃលទ្ធផលការងារ។ ការបង្ហាញនៃការខ្វះឆន្ទៈ ភាពខ្ជិលច្រអូស និងកង្វះសោភ័ណភាពដោយកុមារដែលមានសមត្ថភាព គឺជាភស្តុតាងច្បាស់លាស់នៃស្ថានភាពអសកម្ម ភាពចាស់ទុំ និងទេពកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់។ មានតែគ្រូទេដែលអាចជួយសិស្សបែបនេះឱ្យទាញខ្លួនឯងរួមគ្នា អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិ និងចរិតលក្ខណៈ ដោយមិនមានទេពកោសល្យពីធម្មជាតិណាមួយអាចសម្រេចបាន ឬកើតឡើងនោះទេ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ភាពប៉ិនប្រសប់ចំពោះកុមារគឺនៅពេលជាមួយគ្នានោះការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់របស់ពួកគេ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់អំណោយទានរបស់កុមារត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពតែក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយបញ្ហាទូទៅនៃការរៀបចំការងារគរុកោសល្យ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះ។ ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមានប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនៅពេលដែលវាសមស្របតាមទស្សនៈនៃអត្ថប្រយោជន៍របស់វា! តម្លៃ, សារៈសំខាន់សង្គម។ គោលដៅផ្ទាល់នៃការច្នៃប្រឌិត ដែលអាចជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាពសកម្មរបស់កុមារ គឺការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងតាមរយៈការបង្កើតតម្លៃសម្ភារៈ និងខាងវិញ្ញាណ។ គោលដៅគរុកោសល្យដោយប្រយោលតាមពិតគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍របស់កុមារ ថាមពលសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ៖ បញ្ញា ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ អារម្មណ៍ ដៃ ម្រាមដៃ ប្រព័ន្ធប្រសាទ ជំនាញ និងសមត្ថភាព សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបាន និងប្រើប្រាស់។ ចំណេះដឹង។ គោលដៅទាំងនេះត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលវិធីសាស្ត្រច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការរៀបចំជីវិត និងការងាររបស់កុមារ។ ក្នុងចំនោមពួកគេមានហ្គេមដែលប្រើ improvisation និងការបង្កើតរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួននិងលំហាត់ជាក់ស្តែង; សំបុត្រអាជីវកម្ម, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ, អត្ថបទ, កំណាព្យ, រឿង, ចម្រៀង, ការពិនិត្យឡើងវិញ, អត្ថបទសំខាន់ៗ; ការវិភាគនៃព្រឹត្តិការណ៍សង្គម-នយោបាយសម័យទំនើប អង្គហេតុប្រវត្តិសាស្ត្រ ការងារសិល្បៈ និងទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការចូលរួមនៅក្នុងការសម្តែង; សកម្មភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិត សេដ្ឋកិច្ច ផលិតកម្ម សកម្មភាពអង្គការ និងការងារស្រាវជ្រាវ។ វាក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរក្នុងការលើកទឹកចិត្តឱ្យមានឯករាជ្យភាពក្នុងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ៖ ការការពារទីតាំងរបស់ពួកគេ ចក្ខុវិស័យដើមនៃពិភពលោក គម្រោងអ្នកនិពន្ធដ៏អស្ចារ្យ វិធីសាស្រ្តដែលហាក់ដូចជាមិនសមហេតុផលចំពោះបញ្ហា ការបង្ហាញពីគំនិតឯករាជ្យ ការបួស។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីរក្សាបរិយាកាសនៃការរិះគន់ដោយបើកចំហរដោយស្មោះត្រង់នៅក្នុងក្រុមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ រួមជាមួយនឹងសុច្ឆន្ទៈ និងជំនួយទៅវិញទៅមក។

ទេពកោសល្យរបស់កុមារត្រូវបានរកឃើញ និងបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងបរិយាកាសមួយដែលភាពច្នៃប្រឌិតបានជ្រួតជ្រាបពេញមួយជីវិតរបស់សិស្សសាលា។ ក្នុងការរៀបចំជីវិត ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្ស លំហូរនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេគួរតែកើនឡើងបន្តិចម្តងៗ ហើយដណ្តើមយកកន្លែងរស់នៅ និងពេលវេលាកាន់តែច្រើនឡើងៗ។ ធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិតគួរតែមាននៅក្នុងការសិក្សាលើមុខវិជ្ជាណាមួយស្ទើរតែគ្រប់មេរៀន។ ទោះបីជាក្នុងរយៈពេលខ្លីក៏ដោយ សិស្សទាំងអស់ឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងការគិតមិនធម្មតារបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិត សិស្សសាលាម្នាក់ៗទទួលបានឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលចាប់អារម្មណ៍ និងអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់ខ្លួន។ ភាពជាបុគ្គល—ជម្រើសនៃទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរ និងមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ—ក្លាយជាជំនួយដ៏ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ដោយជួរដ៏ធំទូលាយនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការចូលរួមនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃអង្គការសាធារណៈ និងសមាគមក្រៅផ្លូវការ រួមទាំងនៅកន្លែងរស់នៅ។ ទាំងនេះគឺជាមជ្ឈមណ្ឌលបច្ចេកទេសស្រាវជ្រាវ និងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំសោភ័ណភាព ផ្ទះ និងវាំងរបស់អ្នកត្រួសត្រាយ និងសិស្សសាលា សង្គមការពារធម្មជាតិ និងអ្នកស្រឡាញ់សៀវភៅ មិត្តភក្តិសត្វ ការសិក្សា និងអភិរក្សវប្បធម៌ជាតិ ក្រុមគាំទ្រសង្គម វប្បធម៌ និងកីឡាសាធារណៈ។ គំនិតផ្តួចផ្តើម។ ការអប់រំទូទៅ និងថ្នាក់អប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា ប្រព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធរដ្ឋ និងស្ថាប័នសាធារណៈ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចូលរួមសិស្សសាលាទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនូវសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យ។

ការអនុវត្តគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាសកលនៃភាពច្នៃប្រឌិត និងទេពកោសល្យរបស់កុមារ មិនលុបបំបាត់បញ្ហានៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាទេពកោសល្យវ័យក្មេង ដើមដំបូង ពិសេស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនោះទេ។ នេះត្រូវបានបង្កឡើង លក្ខខណ្ឌ និងយុត្តិកម្មដោយការសម្ដែងនៅក្នុងកុមារតូចៗមួយចំនួននៃចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ ក៏ដូចជាទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត ចិត្តសរីរវិទ្យា និងរូបវន្តធម្មជាតិ ដែលតម្រូវឱ្យមានជំនាញដំបូង និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ វិជ្ជាជីវៈមួយចំនួនក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ភាសា និងសិល្បៈ ទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការគិត និងការទទួលបានជំនាញក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ការលេចចេញ និងការរីកដុះដាលនៃសាលារៀនសម្រាប់អ្នកដែលមានអំណោយទានជាពិសេសក៏ដោយសារតែតម្រូវការធ្ងន់ធ្ងររបស់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិក ជាពិសេសវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញ ឆ្ងាញ់ និងខ្វះខាត។ ជាការឆ្លើយតបទៅនឹងវា រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា របាំបាឡេ ភាសា សិល្បៈ និងរូបភាព សិល្បៈ និងសិប្បកម្ម តន្ត្រី ការអប់រំកាយ និងកីឡា ការសម្តែង ហើយឥឡូវនេះថ្នាក់ពិសេសគរុកោសល្យ និងសាលារៀនកើតឡើង និងអភិវឌ្ឍ។

ដូច្នេះបញ្ហានៃអំណោយទានរបស់កុមារត្រូវបានទទួលស្គាល់តាមទ្រឹស្តី និងអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារទាំងអស់ ការបង្កើតសហគមន៍មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យដែលធានានូវសុខុមាលភាពសម្ភារៈ ទ្រព្យសម្បត្តិ និងភាពសម្បូរបែបនៃ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងមនុស្ស និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់ ជាពិសេសកុមារដែលមានអំណោយទាននៅក្នុងផ្នែកពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។

1.2 អំណោយគឺនៅអាយុបឋមសិក្សា

យុគបឋមសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការស្រូបទាញ ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជារយៈពេលនៃឧត្តមភាពនៃជំនាញ។ ការសម្រេចបានជោគជ័យនៃមុខងារជីវិតដ៏សំខាន់នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសមត្ថភាពលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះ ការជឿជាក់លើការចុះចូលចំពោះអាជ្ញាធរ ការកើនឡើងនូវភាពងាយទទួលយក ការចាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាលេងសើចដោយឆោតល្ងង់ចំពោះអ្វីដែលពួកគេជួបប្រទះ។ ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង សមត្ថភាពដែលបានកត់សម្គាល់នីមួយៗលេចឡើងជាចម្បងជាផ្នែកវិជ្ជមានរបស់វា ហើយនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសតែមួយគត់នៃអាយុនេះ។

លក្ខណៈមួយចំនួនរបស់សិស្សសាលាដែលក្មេងជាងវ័យបានបាត់បង់នៅក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរសារៈសំខាន់របស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារម្នាក់ៗនៃលក្ខណៈអាយុជាក់លាក់មួយ។

ប៉ុន្តែមិនមានការងឿងឆ្ងល់ទេថាលក្ខណៈពិសេសសំខាន់ៗប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។

វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសញ្ញានៃសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងវ័យកុមារភាព និងសូម្បីតែច្រើនទៀតដើម្បីមើលការវិវត្តន៍របស់ពួកគេបន្ថែមទៀត។ ជាញឹកញាប់គេរកឃើញថា ការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សញ្ញាដំបូងនៃសមត្ថភាពមិនអាចទុកឱ្យឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនព្រងើយកន្តើយឡើយ - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ពួកគេអាចបង្ហាញពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទេពកោសល្យពិតប្រាកដ។

ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកុមារបែបនេះ ជាដំបូងអ្នកត្រូវតែដឹង និងគិតគូរពីលក្ខណៈដែលទាក់ទងនឹងអាយុនៃចិត្តរបស់កុមារ។ ការកើនឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃកម្លាំងផ្លូវចិត្តនៅពេលដែលពួកគេធំឡើងអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារទាំងអស់។ កុមារភាពគឺជាពេលវេលានៃការអភិវឌ្ឍន៍តែមួយគត់នៅក្នុងលទ្ធភាពរបស់វា។ ជាមួយនឹងអាយុ មិនត្រឹមតែមានការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិត ឬសូម្បីតែការបាត់បង់នូវលក្ខណៈដ៏មានតម្លៃមួយចំនួននៃចិត្តរបស់កុមារផងដែរ។

បាតុភូតទាក់ទងនឹងអាយុ - ភាពប្លែកនៃដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ះពាល់ដល់ការកើនឡើងនៃភាពវៃឆ្លាតនិងដើរតួជាកត្តានៃភាពប៉ិនប្រសប់។ មានតែក្នុងចំនោមកុមារមួយចំនួនដែលនៅមុនអាយុរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលនឹងមានការងប់ងល់នឹងការស្វែងរកផ្លូវចិត្តក្លាយជាលក្ខណៈពិសេសដែលមានស្ថេរភាព។ សម្រាប់កុមារផ្សេងទៀត - អ្វីៗផ្សេងទៀតមានភាពស្មើគ្នា តម្រូវការមិនឈប់ឈរក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តនឹងថយចុះនាពេលអនាគត - នេះនឹងប៉ះពាល់ដល់សមត្ថភាពអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេផងដែរ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សាបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាការបង្ហាញដ៏ភ្លឺស្វាងនៃអំណោយទានរបស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុដែលកើតឡើងក្នុងកម្រិតមួយចំនួននៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

នៅពេលនិយាយអំពីការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានការទទួលខុសត្រូវដ៏អស្ចារ្យស្ថិតនៅជាមួយអ្នកឯកទេស: គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យគ្រូបង្រៀនអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារ។ ពួកគេ​គួរ​ជំរុញ​ការ​អប់រំ​មាតាបិតា​ឲ្យ​បាន​ទាន់​ពេលវេលា។

ប៉ុន្តែក្មេងដែលមានភាពវៃឆ្លាតដំបូងជួបការលំបាក និងការយល់ច្រលំមិនត្រឹមតែនៅផ្ទះក្នុងចំនោមគ្រួសាររបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅសាលារៀនផងដែរ ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបដូចគ្នា ហើយការរៀនសូត្រតែងតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្វីដែលគាត់លែងចាប់អារម្មណ៍។

វាគឺជាក្មេងៗ ដែលជាក្មេងដែលចង់ដឹងបំផុត ដែលតែងតែអផ្សុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់ពីមេរៀនដំបូង។

គ្រូបង្រៀនភាគច្រើនមិនមានពេលវេលាដើម្បីដោះស្រាយជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននោះទេ ដោយសារបញ្ហាជាមួយសាលារបស់យើងគឺថា សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនដ៏ល្អបំផុតនៅពេលដោះស្រាយជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល ក៏ត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីផ្តោតលើអ្នកដែលនៅខាងមុខ។

កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ផ្លូវចិត្ត​ឆាប់​ចេញ​ផ្កា ច្រើន​តែ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ទំនាក់​ទំនង​ជាមួយ​មិត្តភ័ក្ដិ។

បទពិសោធន៍បន្ថែមជាច្រើនកើតឡើងចំពោះកុមារបែបនេះ ប្រសិនបើហេតុផលខ្លះគាត់មិនត្រូវបានផ្តល់ការអប់រំកាយ ឬថ្នាក់ការងារ។

"Geeks" ពីមុនតម្រូវឱ្យមានការអនុញ្ញាតពិសេសពីអាជ្ញាធរអប់រំសាធារណៈ។ ឥឡូវនេះ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិថ្មីស្តីពីអនុវិទ្យាល័យដ៏ទូលំទូលាយ សិទ្ធិក្នុងការប្រឡងខាងក្រៅសម្រាប់ថ្នាក់ណាមួយ និងសម្រាប់សាលាទាំងមូលត្រូវបានណែនាំជាផ្លូវការ។

ប៉ុន្តែនេះមិនលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអំណោយនោះទេ។ យ៉ាងណាមិញការលំបាកថ្មីៗកើតឡើង។

សមត្ថភាពខ្លះបង្ហាញខ្លួនឯងមុនកាលកំណត់ ឯខ្លះទៀតត្រូវចំណាយពេល ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ប្រកាសថាក្មេងនោះគ្មានសមត្ថភាពទេ ប្រសិនបើគាត់មិនបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាទេពកោសល្យវ័យក្មេង។ នេះមានន័យតែមួយគត់: "ពន្លក" នៃសមត្ថភាពរបស់គាត់មិនទាន់បានបើកទេ។

របៀបទទួលស្គាល់ទេពកោសល្យ។

ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានអំណោយទាន ហើយខុសពីមនុស្សគ្រប់រូបដូចជា "ចៀមខ្មៅ" ដើម្បីចិញ្ចឹមបីបាច់ទេពកោសល្យរបស់គាត់ អ្នកត្រូវដឹងអំពីលក្ខណៈភាគច្រើននៃ "កូនមិនស្តង់ដារ" ហើយយល់ពីបញ្ហារបស់គាត់។

តើឪពុកម្តាយគួរមានអាកប្បកិរិយាបែបណាចំពោះកូនដែលមានអំណោយទាន?

· ស្វែងយល់ពីកុមារ និងទទួលស្គាល់ភាពពិសេសរបស់គាត់។

· កុំព្រងើយកន្តើយនឹងភាពប្លែកនៃទិន្នន័យរបស់វា។

· កុំសរសើរគាត់ហួសកម្រិត។

· កុំបង្វែរជីវិតទាំងមូលរបស់កូនអ្នកទៅជា "ការប្រណាំង" ដើម្បីបំពេញមហិច្ឆតារបស់ឪពុកម្តាយអ្នក។

· បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ "លើកទឹកចិត្ត" ទេពកោសល្យ។

· កុំបង្ហាញចំណង់ចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកទៅលើកូនដែលមានអំណោយទាន។

· កុំបណ្តុះតម្រូវការដើម្បីជោគជ័យ។ កុំបង្ខំគាត់ឱ្យផ្គាប់ចិត្តអ្នកគ្រប់ពេល ដោយប្រើភាពពិសេសរបស់អ្នក។

· កុំបង្ខំខ្លួនឯងឱ្យជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងអ្វីដែលអ្នកស្រលាញ់ខ្លាំងពេក ហើយកុំផ្ទុកលើសទម្ងន់។

· បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារ និងមិនពន្លត់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកើតឡើង។

· បង្រៀនការអត់ធ្មត់ និងរង្វាន់សម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់។

ជួយគាត់ដោយល្បិចកលនិងឆ្ងាញ់

· រៀនចាញ់ និងមិនយល់ថាបរាជ័យណាមួយជាសោកនាដកម្ម។

· ព្យាយាមគ្រប់មធ្យោបាយដើម្បីកាត់បន្ថយភាពងាយរងគ្រោះរបស់ទារក។

· បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យងាយរងគ្រោះតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

· ស្ងប់ស្ងាត់ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់ទារក។

· រៀនគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍។

· ព្យាយាមជួយយកឈ្នះលើអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តក្នុងខ្លួន ដោយដាក់មូលដ្ឋានលើឧត្តមគតិដែលគាត់យកតម្រាប់តាម។

· ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាស្រ័យលើអ្នក ដើម្បីកុំឱ្យគាត់មើលស្រាលតម្លៃខ្លួនឯង និងក្នុងពេលតែមួយ ដើម្បីកុំឱ្យគាត់អួតពីទេពកោសល្យរបស់គាត់លើសពីដែនកំណត់របស់គាត់។

· កុំលើកគាត់ឱ្យខ្ពស់ជាងកូនដទៃទៀតក្នុងគ្រួសារ។

· បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។ រៀនធ្វើជាមិត្តក្នុងក្រុម។

· ពិចារណាពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។

· លើកទឹកចិត្តគាត់គ្រប់ពេលវេលា។

· កុំ​ខ្ទាស់​ស្លាប​របស់​កូន​អ្នក ប៉ុន្តែ​ទៅ​លើ "ជើង​ហោះហើរ" ជាមួយ​គាត់។

· ត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ និងជួយធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញរាងកាយផ្សេងៗ។

· អាចបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាលចំពោះគាត់ ដោយទាក់ទាញមិនត្រឹមតែសាច់ញាតិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអ្នកអប់រំរបស់កុមារទៀតផង។

បើកូនប្រាកដជាមានទេពកោសល្យ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកណាដែលអាចធ្វើតេស្ត - កម្រងសំណួរដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជំនាញផ្នែកចិត្តវិទ្យាកុមារ A. de Joan និង G. Cough - វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់អំពីសមត្ថភាពពីកំណើតរបស់កុមារ?

1.3 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អំណោយវ័យសិក្សាដំបូង

ការវិវឌ្ឍន៍នៃអំណោយទានអាស្រ័យទៅលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពចាស់ទុំរបស់បុគ្គល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រភ្ជាប់ការពិតល្បីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការបាត់បង់សមត្ថភាពភ្លឺដោយពេលវេលានៃការធំឡើងជាមួយនឹងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិននឹកដល់ពេលដែលឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើបុគ្គលនឹងមានភាពអំណោយផលបំផុត។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានសង្កត់ធ្ងន់ថា ដើម្បីក្លាយជាបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ និងមានទេពកោសល្យ អាកប្បកិរិយាយល់ស្របចំពោះនាងនៅក្នុងផ្នែកនៃសង្គមគឺចាំបាច់។

នៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ontogenetic មនុស្សម្នាក់ទទួលបានគុណសម្បត្តិនិងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនដែលក្រោយមកក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការលេចឡើងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី។ អាយុបឋមសិក្សាដើរតួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការចាប់ផ្តើមនៃការរៀនសូត្រជាប្រព័ន្ធបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ ការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះគឺភាគច្រើនដោយសារតែការពិតដែលថាការរៀនសូត្រកំពុងក្លាយជាសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់កុមារ។ នៅពេលដែលសិស្សតូចចូលសាលា សារៈសំខាន់នៃមនុស្សពេញវ័យនៅជុំវិញគាត់កើនឡើង។ កុមារជឿជាក់លើអ្នកចាស់ទុំរបស់គាត់ ជំនឿនេះគឺគ្មានដែនកំណត់។ គ្រូតែងតែក្លាយជាតួសំខាន់សម្រាប់សិស្ស។ គ្រូបង្រៀន ក្នុងនាមជាអ្នកកាន់ចំណេះដឹង បទដ្ឋាន និងច្បាប់មួយចំនួន នៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់កុមារ គឺជារូបព្រះមួយប្រភេទ នៃ "ការគោរព" ។ ដំបូង​ឡើយ គ្រូ​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច​ខ្លាំង​ណាស់​សម្រាប់​សិស្ស​ក្មេងៗ។ ពួកគេគោរពតាមគាត់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌ ហើយយកតម្រាប់តាមគាត់តាមវិធីជាច្រើន (ការចម្លងបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការព្យាយាមស្រដៀងនឹងគ្រូដែលពួកគេចូលចិត្តនៅក្នុងរូបរាង ក្នុងការខ្ចីប្រាក់។ ល។ )។ កុមារនៅអាយុនេះមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងជារឿយៗជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំនិតរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីកុមារ។

កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា ចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ប្រព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយនៃការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាពកើតឡើង។ កុមារបង្កើតដោយមនសិការសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវគោលបំណងនៃសកម្មភាពណាមួយដោយលើកទឹកចិត្តវា។ កុមារអាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយចេតនា ដោយចេតនា ដឹកនាំមិនត្រឹមតែដោយបំណងប្រាថ្នាមួយភ្លែតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយចេតនា និងទស្សនវិស័យរយៈពេលវែងផងដែរ។ ដោយសារតែការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមសកម្មដោយសារតែការពិតដែលថាគាត់ក្លាយជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅអាយុបឋមសិក្សា កុមារចាប់ផ្តើមយល់ច្បាស់ពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ជាញឹកញាប់ សមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ)។ ក្នុងន័យនេះ វាហាក់បីដូចជាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់ការជម្រុញដែលកំពុងកើតមានសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ពីព្រោះ នេះនាំឱ្យមានការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់បុគ្គល។

ការសិក្សានៅសាលាធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ការបង្កើតនៃការគិតដោយពាក្យសំដី និងឡូជីខល និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវផែនការផ្ទៃក្នុងនៃសកម្មភាព និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ មានការផ្លាស់ប្តូរដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុបឋមសិក្សាសិទ្ធិអំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យត្រូវបានបាត់បង់បន្តិចម្តង ៗ ។ មិត្តភ័ក្តិ និងក្រុមសង្គមចាប់ផ្តើមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់កុមារ។ ជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ហើយមិត្តភាពរឹងមាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។

អាយុបឋមសិក្សាគឺជាអាយុនៃការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមាន។ តើវាលំបាក ឬងាយស្រួលប៉ុណ្ណាសម្រាប់សិស្សដើម្បីយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងវ័យជំទង់ អាស្រ័យលើកម្រិត និងជម្រៅនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលអាយុដែលបានកំណត់។

វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ រយៈពេលនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពភ្លាមៗ។ ការផ្លាស់ប្តូរអាយុច្រើនតែកើតឡើងដោយកន្ត្រាក់និងមិនស្មើគ្នា។ ក្មេងជំទង់ខ្លះអភិវឌ្ឍលឿនជាង ខ្លះទៀតយឺតជាងមិត្តភក្ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក៏អាចដំណើរការមិនស្មើគ្នាផងដែរ៖ ការបង្កើតបញ្ញាគឺមុនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងផ្ទុយមកវិញ។

ក្មេងជំទង់ចាប់ផ្តើម "ឃ្លាតឆ្ងាយពីខ្លួន" ពីមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគាត់រំពឹងថាមនុស្សពេញវ័យនឹងយល់ពីសេចក្តីប្រាថ្នានិងបំណងប្រាថ្នាការគាំទ្រនិងការជឿទុកចិត្តរបស់គាត់។ សម្រាប់ក្មេងជំទង់ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់មនុស្សចាស់របស់គាត់ក្នុងការទទួលស្គាល់គាត់ថាមានសិទ្ធិស្មើគ្នាជាមួយពួកគេ។ បើមិនដូច្នោះទេស្ថានភាពជម្លោះកើតឡើង។

សម្រាប់ក្មេងជំទង់ សកម្មភាពឈានមុខគេគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ ចង់យកកន្លែងសក្តិសមក្នុងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ក្មេងជំទង់កាន់តែអនុលោមទៅតាមសកម្មភាព និងតម្លៃរបស់សមាជិកក្រុម។

វ័យជំទង់គឺជាពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់កម្រិតថ្មីមួយប្រកបដោយគុណភាពនៃការយល់ដឹង និងគំនិតខ្លួនឯង។ ក្មេងជំទង់កំពុងស្វែងរកខ្លួនឯងយ៉ាងសកម្ម ដោយប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្ដិ។ គាត់ចាប់ផ្តើមយល់ពីតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ភាពពិសេស និងប្រភពដើម។ មានការផ្លាស់ប្តូរការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង៖ ពីការផ្តោតលើការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក្មេងជំទង់បន្តទៅលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាព អាកប្បកិរិយា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជឿថាវាគឺនៅក្នុងវ័យជំទង់ដែលការបង្កើតជំនួសនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងនិងគំនិតខ្លួនឯងកើតឡើង។

អាយុពី 12 ទៅ 14 ឆ្នាំនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ីត្រូវបានអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ L.I. ) L.I. Bozhovich ជឿជាក់ថាវិបត្តិនៃវ័យជំទង់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលេចឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃកម្រិតថ្មីនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងដែលជាលក្ខណៈនៃការលេចឡើងក្នុងវ័យជំទង់នៃសមត្ថភាពហើយត្រូវស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាមនុស្សដែលមានកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន។ ផ្ទុយ​ទៅ​នឹង​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ទាំង​អស់ គុណ​សម្បត្ដិ​ដែល​មាន​កំណើត។

ឌី. Feldstein កំណត់លក្ខណៈនៃវ័យជំទង់ថាជាអាយុនៃការកើនឡើងនៃសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ចំណេះដឹង គ្រោះថ្នាក់ ហានិភ័យ ក្មេងជំទង់អភិវឌ្ឍផ្នែកឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប៉ុន្តែជារឿយៗបង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈខ្លាំងនៅក្នុងសកម្មភាពមួយ សិស្សក្លាយជាទន់ខ្សោយក្នុងសកម្មភាពមួយទៀត។ ក្មេងជំទង់មានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង ឆាប់ខឹង ងាយរំជើបរំជួល ងាយនឹងមានអារម្មណ៍ប្រែប្រួល និងឆាប់ខឹង។

គំនិតមិនច្បាស់លាស់ មិនស្ថិតស្ថេររបស់ក្មេងជំទង់អំពីខ្លួនគាត់ និងអ្នកដទៃនាំឱ្យមានការសង្កត់សំឡេងនៃចរិតលក្ខណៈ។

ភាពពេញវ័យមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់។ ការឆ្លងកាត់ភាពពេញវ័យជាញឹកញាប់អាចឈឺចាប់ខ្លាំង។ ក្មេងជំទង់មានការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះរូបរាងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; បទពិសោធន៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់ ឬជាមួយនឹងល្បឿនដ៏លឿនរបស់វា។ នៅអាយុនេះ dysmorphophobia កើតឡើងជាញឹកញាប់។

ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះបានធ្វើឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សវ័យជំទង់។ មានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃតម្រូវការខាងវិញ្ញាណ។ ក្នុង​ចំណោម​ក្មេង​ជំទង់ ការ​បង្ហាញ​ពី​គុណសម្បត្ដិ​ដូច​ជា​ការ​មើលងាយ ភាព​អាត្មានិយម ភាព​ឃោរឃៅ និង​ការ​ឆេវឆាវ​បាន​កើន​ឡើង។ កុមារមានអារម្មណ៍ច្រានចោល នៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យមានការព្រួយបារម្ភកាន់តែខ្លាំងឡើងចំពោះសុខុមាលភាពសម្ភារៈ ដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌធម្មតាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តដែលកំពុងលូតលាស់។ នេះនាំឱ្យមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏លំបាករបស់ក្មេងជំទង់៖ ការកើនឡើងការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច អារម្មណ៍អន់ខ្សោយ និងភាពឯកោ។ អ្នកសិក្សា D.I. Feldstein ប្រកែកថា "ការទិញយកអវិជ្ជមានថ្មីទាំងនេះ ដែលនាំទៅដល់ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គល ធ្វើឱ្យមានការព្រួយបារម្ភជាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារនៅទីនេះយើងកំពុងប្រឈមមុខនឹងធម្មជាតិនៃជម្លោះជំនាន់ ដែលនៅក្នុងនោះគឺជាគ្រោះថ្នាក់នៃប្រភេទមួយ។ ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការទទួលមរតកនៃបទពិសោធន៍វប្បធម៌និងប្រវត្តិសាស្ត្រ "" (11, ទំ។ 191) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់គឺមិនស្មើគ្នា ទំនោរផ្សេងៗត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវា ហើយបំណងប្រាថ្នារបស់ក្មេងជំទង់សម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្ត និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្ហាញ។ ការយល់ដឹងអំពីកន្លែងរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់នាពេលអនាគត។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលសិក្សាកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានទេពកោសល្យកត់សម្គាល់ថា អំណោយទានច្រើនតែលេចធ្លោជាងអ្នកដែលនៅសេសសល់។ ភាពមិនដូចគ្នារបស់ពួកគេត្រូវបានពន្យល់មិនត្រឹមតែដោយភាពភ្លឺស្វាង និងភាពប្លែកនៃទេពកោសល្យ ភាពដើម និងដើមនៃការគិតរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនមានមតិជាឯកច្ឆ័ន្ទនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ៖ ក្មេងដែលមានអំណោយទានច្រើនតែចាស់ទុំលឿន បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងមុន ហើយគាត់ត្រូវបានសម្គាល់ក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ដោយសារតែវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួន។

តួនាទី​នៃ​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ក្នុង​ការ​បង្កើត​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ភាព​មាន​អំណោយទាន​គឺ​អស្ចារ្យ​ណាស់។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាអំណោយទានទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូលរបស់មនុស្សម្នាក់រួមទាំងវិស័យលើកទឹកចិត្តចំណាប់អារម្មណ៍ការសម្ដែងតាមឆន្ទៈអារម្មណ៍ការច្នៃប្រឌិត (J. Gallagher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) ។ .

ចិត្តវិទ្យានៃអំណោយទាន ទទួលស្គាល់ការពិតថា កុមារដែលមានអំណោយទាន និងមនុស្សវ័យជំទង់មានលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានមាននិន្នាការទាក់ទងនឹងអាយុជាក់លាក់ហើយជារឿយៗមានភាពមិនច្បាស់លាស់និងឈឺចាប់។

A. Tannenbaum ដែលបានស្នើគំរូ "ចិត្តសង្គម" នៃអំណោយទានបានគិតគូរទាំងកត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈខាងក្រៅ និងខាងក្នុងនៅពេលសាងសង់វា។ អ្នក​វិទ្យាសាស្ត្រ​កត់​សម្គាល់​ថា វា​ពិបាក​ក្នុង​ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​បុគ្គល​ណា​ដែល​កំណត់​ទេពកោសល្យ​របស់​មនុស្ស។ មានភ័ស្តុតាងដែលអាចជឿទុកចិត្តបានថាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសមត្ថភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នាដ៏ខ្លាំងក្លាសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទានដើម្បីឱ្យមានការយល់ឃើញខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។ ក្នុងករណីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់៖ មិនមើលងាយពួកគេ ឬមិនអើពើ ឬផ្ទុយទៅវិញ ឬសង្កត់ធ្ងន់ខ្លាំងពេក។ ស្ថានភាពនេះអាចនាំឱ្យមានការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមាររងទុក្ខ។ កុមារត្រូវមានអារម្មណ៍ និងយល់ថាគាត់មានតម្លៃ។ ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យស្រឡាញ់គាត់ ហើយមើលឃើញគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដែលកំពុងរីកចម្រើន ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាបណ្តុំនៃសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលឆ្នើមមួយចំនួននោះទេ។

ក្នុងករណីខ្លះ កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពប្រឈមមុខនឹងការបដិសេធពីសង្គម។ ឪពុកម្តាយព្យាយាមមិនកត់សំគាល់ទេពកោសល្យរបស់កូនពួកគេព្យាយាមជៀសវាងការលំបាក។ មិត្តភ័ក្តិ​មិន​ទទួល​យក​សិស្ស​ដែល “ចេះ​ពេក” និង​ចេះ​ដឹង​ក្នុង​គ្រប់​បញ្ហា​ទាំង​អស់​នោះ​ទេ។ ការយល់ដឹងពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានឹងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ ការយល់ឃើញខ្លួនឯងជា "ចៀមខ្មៅ" នាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារចាប់ផ្តើមលាក់សមត្ថភាពរបស់គាត់ ហើយលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលស្របគ្នានឹងលេចឡើង។ ក្នុង​ស្ថានភាព​នេះ យើង​គួរ​និយាយ​មិន​ត្រឹម​តែ​អំពី​ការ​សម្រប​ខ្លួន​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ អំពី​ការ​សម្រប​ខ្លួន​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​អំពី​ការ​ក្លែង​បន្លំ​នៃ “ខ្ញុំ” ផ្ទាល់​ខ្លួន (6, ទំព័រ 39)។

កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្កើនភាពងាយរងគ្រោះ និងភាពប្រែប្រួល។ សុន្ទរកថាដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ និងអព្យាក្រឹត ជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តខ្លាំងនៅក្នុងពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារនៃប្រភេទនេះនូវអាកប្បកិរិយាអត់ធ្មត់ចំពោះគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ជាពិសេសក្នុងករណីដែលពួកគេត្រូវដោះស្រាយជាមួយសិស្សសាលាដែលមិនសូវមានសមត្ថភាព។ ការលេចចេញនូវភាពក្រអឺតក្រទម ភាពអាត្មានិយម និងចរិតមិនល្អបានសម្លាប់ការបង្ហាញទេពកោសល្យ។

ការតស៊ូហួសហេតុក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ នាំទៅរកការចង់នាំយកអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដើម្បីបំពេញភាពល្អឥតខ្ចោះ។ ការងារដែលបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃជំនាញត្រូវបានវាយតម្លៃដោយអ្នកសំដែងថាមិនជោគជ័យ។ ការបំប៉ោងស្តង់ដារផ្ទាល់ខ្លួន ការមិនពេញចិត្ត និងការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់តាមស្តង់ដារមនុស្សពេញវ័យនាំឱ្យមានបទពិសោធន៍ដ៏ឈឺចាប់ និងរឿងល្ខោនផ្ទាល់ខ្លួន។

សម្រាប់កុមារអាយុ 7-8 ឆ្នាំ ការជម្រុញខ្លាំងបំផុតមួយសម្រាប់សកម្មភាពគឺបំណងប្រាថ្នាចង់ផ្គាប់ចិត្តឪពុកម្តាយនិងទទួលបានជោគជ័យក្នុងភ្នែករបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាតុល្យភាពនៅក្នុងអាទិភាព ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានរំខានដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីមើលទៅមានគុណសម្បត្តិនៅក្នុងភ្នែករបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការព្យាយាមផ្សេងៗ មិនមែនគ្រាន់តែដើម្បីជោគជ័យទេ ការសរសើរចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែង នាំឱ្យក្មេងនឹងព្យាយាមខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ និងមិនព្យាយាមជៀសវាងការបរាជ័យ។

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញនិងមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ពេញលេញនោះបញ្ហាផ្លូវចិត្តកើតឡើង។ កុមារខ្លះអាចចាប់ផ្តើមមិនអើពើនឹងការរៀនសូត្រ ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍មិនចុះសម្រុង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ផ្នែកផ្សេងទៀតបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្របន្តិចម្តងៗ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពបាត់ ទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តលេចឡើង ហើយការគោរពខ្លួនឯងទាបអាចធ្វើទៅបាន។ យោងតាមលោក J. Freeman គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការលើកទឹកចិត្ត ការលត់ដំខ្លួន ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ស្វ័យភាព គឺជាគន្លឹះសម្រាប់កូនដែលមានទេពកោសល្យ។

កុមារ​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​ច្រើន​តែ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ទទួល​ស្គាល់​ដោយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ដោយ​សារ​តែ... ជាដំបូង លទ្ធផលសិក្សា និងភាពជោគជ័យនៅក្នុងសាលាត្រូវបានវាយតម្លៃ។ “ភាពស្មុគស្មាញនៃស្ថានការណ៍កាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងដោយសារកូនខ្លួនឯងដឹងពីភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ ពួកគេអាចនឹងបន្ទោសខ្លួនឯង ដោយយល់ឃើញពីលក្ខណៈរបស់ពួកគេថាជាភាពមិនធម្មតា ពួកគេអាចចាប់ផ្តើមលាក់បាំងសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេដោយដឹងខ្លួន ហើយដោយហេតុនេះក្លែងបន្លំសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយចូលទៅក្នុងប្រភេទដ៏ធំទូលាយនៃអំណោយទាន ដែលត្រូវបានកំណត់ថាជា "អ្នកមិនជោគជ័យ"។

កុមារដែលមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតភ្លឺបង្ហាញលក្ខណៈដែលបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានពីអ្នកដទៃ: ខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះលក្ខខណ្ឌ និងអាជ្ញាធរ; ឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការវិនិច្ឆ័យ; អារម្មណ៍កំប្លែង; កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសណ្តាប់ធ្នាប់និងការរៀបចំ "ត្រឹមត្រូវ" នៃការងារ; ចរិតភ្លឺ។

ក្រុមប៉ូលធម្មតាពីរក្នុងចំណោមកុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានសម្គាល់ដោយ V.I. ប៉ាណូ។ ក្រុមទី 1 គឺជាកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃការយល់ដឹង, អារម្មណ៍, និយតកម្ម, psychomotor, ផ្ទាល់ខ្លួននិងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ ទីពីរគឺកុមារដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយ dyssynchrony (អតុល្យភាព, ភាពមិនចុះសម្រុង) ទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការបង្កើតទិដ្ឋភាពទាំងនេះ។ នោះ​គឺ​កុមារ​ដែល​មាន​ភាព​ឆ្លាត​វៃ​ខ្ពស់​អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​អស្ថិរភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ អស្ថិរភាព​នៃ​ការ​ជឿជាក់​លើ​ខ្លួនឯង​ជាដើម។ ចំពោះលក្ខណៈមិនអំណោយផល មនុស្សម្នាក់អាចបន្ថែមការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងមុតមាំក្នុងអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ, neuroticism ។ កុមារ​អាច​បង្ហាញ​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ និង​ការ​ថប់​បារម្ភ​ដោយ​សារ​ការ​ខុស​គ្នា​ពី​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួក​គេ។ ពេលខ្លះ សិស្សដែលមានអំណោយទានមានបទពិសោធន៍កាន់តែស្ងៀមស្ងាត់ ឬផ្ទុយទៅវិញ តម្រូវការកើនឡើងក្នុងការបញ្ចេញមតិ និងការពារមតិរបស់ពួកគេជានិច្ច។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 02/09/2011


គំនិតនិងចំណាត់ថ្នាក់នៃសមត្ថភាព។ ទំនោររបស់មនុស្សជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ខ្លឹមសារ និងមុខងារសំខាន់នៃអំណោយទាន។ ឥទ្ធិពលនៃបរិយាកាសសង្គមលើអំណោយទាន។ បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។ ទេពកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់នៃទេពកោសល្យ។

អរូបីបន្ថែម ១១/២៧/២០១០


លក្ខណៈ និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ បច្ចេកទេសអភិវឌ្ឍការឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការរៀបចំការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីកុមារនៅអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/27/2010


លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ - ឈានមុខគេនៅអាយុបឋមសិក្សាមាតិការចនាសម្ព័ន្ធ។ ការ​បង្កើត​ថ្មី​ផ្នែក​ចិត្តសាស្ត្រ​ក្នុង​វិស័យ​យល់ដឹង​របស់​សិស្ស​បឋមសិក្សា។ ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយាក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។

អរូបីបន្ថែម ០៩.២៤.២០០៨


ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានៃការឈ្លានពានក្នុងចំណោមសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ ខ្លឹមសារនៃការឈ្លានពាននិងហេតុផលសម្រាប់រូបរាងរបស់វានៅអាយុបឋមសិក្សា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវការឈ្លានពានក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។ សំណុំនៃអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 09/24/2012


ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គម និងការលំបាកផ្លូវចិត្តដែលជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាព និងអំណោយទាន។ សិក្សាពីលក្ខណៈនៃតំណាងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានអំណោយទាន និងធម្មតា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/១៦/២០១២


តម្រូវការទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងវ័យសិក្សាបឋមសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "ការទាក់ទាញ" ។ ទំនាក់ទំនងអមនុស្សធម៌រវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី។ អនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមកុមារ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 05/27/2013


ប្រវត្តិនៃការវិវត្តនៃបញ្ហានៃការយល់ឃើញក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសនិងក្នុងស្រុក។ ការសិក្សាអំពីការយល់ឃើញក្នុងវ័យបឋមសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញដោយប្រើលេខមួយខ្ទង់។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 05/16/2013


និយមន័យនៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព។ ការស្រាវជ្រាវអំពីអំណោយទាន៖ គំនិត និងនិយមន័យនៃអំណោយទាន។ S.L. Rubinstein នៅលើអំណោយទាន - ការបង្រៀនបុរាណមួយ។ ការសិក្សាអំពីអំណោយទានរបស់កុមារដោយអាជ្ញាធរនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។

ការងារវគ្គសិក្សាបន្ថែម 10/16/2007


គំនិតទូទៅនៃការចងចាំ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យា និងប្រភេទរបស់វា។ លក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការចងចាំចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង។ បច្ចេកទេស និងវិធីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការទន្ទេញសម្ភារៈសិក្សានៅអាយុបឋមសិក្សា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការចងចាំ។

ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា

ភាពពាក់ព័ន្ធ

“ទេពកោសល្យ​របស់​មនុស្ស​គឺ​ជា​ពន្លក​តូច​មួយ​ដែល​ស្ទុះ​ចេញ​ពី​ដី ហើយ​ទាមទារ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ចាំបាច់ត្រូវតែថែទាំ និងឲ្យតម្លៃវា ថែទាំវា ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដើម្បីឱ្យវាលូតលាស់ និងបង្កើតផលច្រើន”។

សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការអភិវឌ្ឍ និងការគាំទ្រកុមារដែលមានអំណោយទានគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងសម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ ការស្វែងយល់ និងដឹងពីសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ គឺមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ក្មេងដែលមានអំណោយទាននោះទេ ក្នុងនាមជាបុគ្គលម្នាក់ ប៉ុន្តែសម្រាប់សង្គមទាំងមូលផងដែរ។ កុមារ និងយុវជនដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យ គឺជាសក្តានុពលរបស់ប្រទេសណាក៏ដោយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យប្រទេសនេះអភិវឌ្ឍប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងស្ថាបនាដោះស្រាយបញ្ហាសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គមទំនើប។ ក្នុងន័យនេះ ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់គឺចាំបាច់បំផុត។

ប្រធានាធិបតីរុស្ស៊ី លោក វ្ល៉ាឌីមៀ ពូទីន បាននិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃបញ្ហានេះ។

នេះ​ជា​ចំណុច​មួយ​នៃ​សារ​ផ្ញើ​ជូន​សភា​សហព័ន្ធ​រុស្ស៊ី៖ «… វាចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធទូទាំងប្រទេសសម្រាប់ការស្វែងរក និងគាំទ្រកុមារដែលមានទេពកោសល្យ។ មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែមានឱកាសអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេតាំងពីតូច ដោយមិនគិតពីកម្រិតប្រាក់ចំណូល ស្ថានភាពសង្គមរបស់ឪពុកម្តាយ និងទីកន្លែងរស់នៅរបស់គ្រួសារ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាននិងការរៀបចំការងារជាប្រព័ន្ធគឺជាភារកិច្ចចម្បងមួយនៃសាលារៀនទំនើបនិងការអនុវត្តការអប់រំនៅក្នុងបរិបទនៃទំនើបកម្មនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

កុមារធម្មតាគ្រប់រូបមានឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ធំសម្បើម។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថា នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នា យើងអាចរំពឹងថានឹងមានសមត្ថភាពដូចគ្នាចំពោះកុមារទាំងអស់។ ពិតហើយ មានកុមារដែល មិនថាច្បាស់លាស់ ឬដោយប្រយោល មានភាពលេចធ្លោក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ ហើយកុមារទាំងនេះពិតជាត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយ ពីព្រោះភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីមិត្តភ័ក្តិកាន់តែខ្ពស់ ការរំពឹងទុកកាន់តែសម្បូរបែបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ​ជាមួយ​កុមារ​ដែល​មាន​អំណោយទាន ប៉ុន្តែ​ដោយ​ការ​យល់​ច្បាស់​នោះ បញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទានគឺស្មុគស្មាញ ដេកនៅចំនុចប្រសព្វនៃបញ្ហាខាងលើ។

សេចក្តីផ្តើមនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ចាប់តាំងពីខែកញ្ញាឆ្នាំ 2011 ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ) ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៃប្រទេសរបស់យើង។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ដែលក្នុងចំណោមលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹង៖ ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមទំនើប។ យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស; ភាពចម្រុះនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ធានានូវការរីកចម្រើននៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងការជម្រុញការយល់ដឹង។

ក្នុងចំណោមវិស័យសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគាំទ្រដល់កុមារដែលមានអំណោយទាន ការកែលម្អការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន។

កំណែទម្រង់ដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុកក្នុងរយៈពេលមួយទសវត្សរ៍កន្លងមកនេះ ការផ្តោតទៅលើមនុស្សធម៌ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ បានផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាចំពោះសិស្សដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពមិនធម្មតា។ បន្តិចម្ដងៗ ការយល់ដឹងចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើងក្នុងមនសិការសាធារណៈថា ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់យុគសម័យនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការរក្សា និងបង្កើនសក្តានុពលបញ្ញា ព្រោះនេះគឺជាកត្តាសម្រេចចិត្តមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចរបស់ប្រទេស។ ដូច្នេះហើយ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដំបូង ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលរបស់ពួកគេ គឺជាទិសដៅដ៏ជោគជ័យមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធអប់រំ។

អាទិភាពសំខាន់បំផុតក្នុងស្ថានភាពបែបនេះក្លាយជាបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកដែលក្រោយមកនឹងក្លាយជាអ្នកកាន់គំនិតឈានមុខគេនៃដំណើរការសង្គម។ ដូច្នេះ កុមារដែលមានអំណោយទានគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសម្បត្តិជាតិរបស់ប្រទេស ហើយជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃកម្មវិធីគរុកោសល្យ និងសង្គមពិសេស ចាប់តាំងពីក្តីសង្ឃឹមដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការកែលម្អជីវភាពរស់នៅ និងវិបុលភាពនៃប្រទេសរុស្ស៊ីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមនុស្សវ័យក្មេងដែលមានអំណោយទាន។

ដូចគ្នានេះផងដែរ ដើម្បីកត់ត្រាលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា "ផលប័ត្រ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលដើរតួជាអ្នកជំរុញដ៏ល្អសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ពីព្រោះ វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ។

សព្វថ្ងៃនេះមានសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដូច្នេះក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានេះ ជាពិសេសចាប់តាំងពីគ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដឹងថារយៈពេលដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។ វាជាអាយុនេះដែលសមស្របបំផុតចំពោះការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា មានភាពបើកចំហ ទទួលភ្ញៀវ និងចង់ដឹងចង់ឃើញបំផុត។

គោលដៅនិងគោលបំណង

យុគបឋមសិក្សា គឺជាដំណាក់កាលនៃការស្រូប ប្រមូល និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ដែលមានន័យថា បញ្ហាសំខាន់បំផុតនៃសង្គមរបស់យើង គឺការរក្សា និងអភិវឌ្ឍនៃអំណោយទាន។ គ្រូ​បឋមសិក្សា​មាន​ភារកិច្ច​ចម្បង​ក្នុង​ការ​លើក​កម្ពស់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតកម្រិតសមត្ថភាព និងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេនៅក្នុងកូនរបស់យើង ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដើម្បីអាចអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ប្រសិនបើសិស្សសាលាចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់ត្រូវតែរៀនបង្កើត បង្កើត ស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម នោះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើការពង្រឹងទម្រង់បញ្ញារបស់វា ...

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃប្រព័ន្ធការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

ខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន មានន័យថា មេរបស់ខ្ញុំ គោលដៅ- លើកស្ទួយសិស្សគ្រប់រូបឱ្យទទួលបានជោគជ័យ។ ភារកិច្ចរបស់ខ្ញុំ៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាននិងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ;

បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។

ការជ្រើសរើសជំនួយការបង្រៀនដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឯករាជ្យ គំនិតផ្តួចផ្តើម និងជំនាញស្រាវជ្រាវ ភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ផ្តល់ការអប់រំបែបទំនើប ដោយប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទាននៃគំនិតកម្រិតខ្ពស់ប្រកបដោយគុណភាពអំពីរូបភាពនៃពិភពលោក ដោយផ្អែកលើតម្លៃមនុស្សជាសកល។

ជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្ត និងព័ត៌មានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអំណោយទាន;

ជំនួយសង្គម និងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន

លទ្ធផលរំពឹងទុក។

ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ

ថ្នាក់នៅក្នុងក្លឹប, ផ្នែក, រង្វាន់នៅក្នុងការប្រកួត, សក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលវិធីសាស្រ្ត៖

ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យដែលរួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអំណោយទាន;

ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ការគាំទ្រនិងការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារអំណោយ ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មជាមួយសាលាបឋមសិក្សានិងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស;

ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងតាមដានប្រភេទផ្សេងៗនៃអំណោយទាន;

ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ

លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារដែលមានអំណោយ

1. មានសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់ ការទទួលយកជំនាញ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការសម្ដែងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមិត្តភក្ដិដទៃទៀត។

2. ពួកគេមានតម្រូវការយល់ដឹង សកម្ម មិនពេញចិត្ត។

3. បទពិសោធន៍រីករាយពីការងារផ្លូវចិត្ត។

1. កុមារដែលមានកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តខ្ពស់ខុសពីធម្មតា អ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់មានភាពស្មើគ្នា។

2. កុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទានផ្លូវចិត្តពិសេស - អំណោយទានក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងសិល្បៈជាក់លាក់។

3. សិស្សដែលដោយសារហេតុផលមួយចំនួនមិនទទួលបានជោគជ័យក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមានសកម្មភាពយល់ដឹងដ៏ភ្លឺស្វាង ប្រភពដើមនៃការតុបតែងផ្លូវចិត្ត និងទុនបំរុងផ្លូវចិត្តដ៏អស្ចារ្យ។

គំរូរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន៖

បុគ្គលដែលមានសុខភាពល្អខាងផ្លូវកាយ ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម។

បុគ្គលដែលមានសមត្ថភាពដោយឯករាជ្យក្នុងការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបញ្ហា អនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរក ធ្វើការស្រាវជ្រាវ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព ជាម្ចាស់មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

មនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យ;

បុគ្គលដែលមានភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាពទូទាត់សង និងកម្រិតវប្បធម៌ខ្ពស់;

បុគ្គលដែលត្រូវបានដឹកនាំក្នុងជីវិតរបស់គាត់ដោយតម្លៃ និងបទដ្ឋានជាសកលរបស់មនុស្ស ដែលយល់ឃើញថាមនុស្សម្នាក់ទៀតជាបុគ្គលដែលមានសិទ្ធិសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង;

បុគ្គលដែលត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសដោយមនសិការ និងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹង ដោយគិតគូរពីទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្កើតឡើង និងបុគ្គល។

គោលការណ៍នៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយ

1. គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំ (កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអនុវត្តដែលជាការបង្កើតកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលសម្រាប់កូនដែលមានអំណោយទាន)។

2. គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នាអតិបរមានៃឱកាសដែលបានផ្តល់

3. គោលការណ៍នៃការធានានូវសេរីភាពរបស់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម។

4. គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រកម្រិតខ្ពស់។

5. គោលការណ៍នៃការលួងលោមក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។

6. គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

7. គោលការណ៍នៃការបង្កើនតួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់កុមារអំណោយតាមរយៈក្លឹប ផ្នែក ការជ្រើសរើស និងក្លឹបចំណាប់អារម្មណ៍។

8. គោលការណ៍នៃការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

9. គោលការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើការរួមគ្នាជាមួយនឹងតួនាទីតិចតួចបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ ជាដំបូងនៃការបង្រៀនកុមារឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ និងប្រៀបធៀបការពិត។ បន្ទាប់មកពួកគេនឹងមិនឈប់រៀនពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេឡើយ ដោយមិនគិតពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ លើសពីខ្ញុំ និងខ្លួនគេ។ លោក Lev Nikolaevich Tolstoy បានសរសេរថា "ចំណេះដឹងគឺគ្រាន់តែជាចំណេះដឹងនៅពេលដែលវាទទួលបានតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃគំនិតរបស់មនុស្សហើយមិនមែនតាមរយៈការចងចាំ ... " ។

ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត

ខ្ញុំរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការងាររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារដូចខាងក្រោម៖

1. ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថានៅក្នុងអាជីវកម្មណាមួយជាដំបូងនៃការទាំងអស់វាមានសារៈសំខាន់ ការលើកទឹកចិត្ត.

សិស្សវ័យក្មេងប្រហែលជាសិស្សសកម្មបំផុតនៅក្នុងសាលាណាមួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើដំបូងគេចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ពួកគេចង់សាកល្បងខ្លួនឯងក្នុងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង បន្ទាប់មកដល់ថ្នាក់ទី 3-4 ចំណាប់អារម្មណ៍នឹងរលាយបាត់បន្តិចម្តងៗ ហើយនៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវខកខានពួកគេ។

ដើម្បីលើកទឹកចិត្តខ្ញុំសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសដូចជា៖

- "កន្លែងកិត្តិយសនៅក្នុងថ្នាក់" ។

ម៉ោងថ្នាក់ចិត្តសាស្រ្ត (ម៉ោងថ្នាក់នៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង "ដំណើរទៅកាន់ពិភពនៃខ្លួនឯង" "ការព្យាបាលដោយទេពអប្សរសម្រាប់សិស្សសាលា")

ការបង្កើតផលប័ត្រ អមដោយការបង្ហាញជាសាធារណៈ។

2. ដំណាក់កាលបន្ទាប់ - រោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលជាទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

វាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល៖

- ដំណាក់កាលស្វែងរកបឋម

ចំណុចសំខាន់នៃការងារនៅកម្រិតនេះគឺដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានបឋមអំពីកុមារ។ តាមក្បួនមួយ ព័ត៌មានត្រូវបានប្រមូលពីប្រភពចំនួនបួន៖ ពីឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងកុមារខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានចងក្រងជាសន្លឹកបៀផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

- ការធ្វើតេស្តរោគវិនិច្ឆ័យ(កំណត់កម្រិតនៃសមត្ថភាពចាប់ផ្តើម) ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើការវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

ការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តសាលា,

ផែនទី "ចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការ"

យុទ្ធសាស្ត្រធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន

ភាពជោគជ័យនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលការងារជាមួយសិស្សប្រភេទនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នៅពេលកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន ភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពណាមួយត្រូវយកមកពិចារណា៖ ការអប់រំ សិល្បៈ រូបវន្ត។ល។ ដំណាក់កាលនេះ (ការសិក្សារយៈពេល 1-4 ឆ្នាំ) ត្រូវបានកំណត់ដោយការពិតដែលថាកុមារស្ម័គ្រចិត្ដធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារជំនាញនៃការរៀនក្រោមការណែនាំ។ របស់គ្រូ និងដោយឯករាជ្យ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀបចំថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាដំណើរការតែមួយក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដើម្បីផ្តល់ជូននូវសេវាកម្មអប់រំបន្ថែមមួយចំនួន ដែលសិស្សម្នាក់ៗអាចដឹងពីតម្រូវការផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។ សកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សាគួរតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលសិស្សអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃសកម្មភាព។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាប្រភពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងបទពិសោធន៍ថ្មីៗ ហើយគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បំប្លែងចំណេះដឹងនេះទៅជាផ្នែកផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារជោគជ័យជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយ។

ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការងារនេះដោយសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ហើយទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

ការបង្កើត និងការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

គ្រូត្រូវតែ៖

ងប់ងល់នឹងការងាររបស់គាត់;

សមត្ថភាពនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ វិទ្យាសាស្រ្ត និងច្នៃប្រឌិត;

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;

បញ្ញា សីល និងប្រាជ្ញា;

អ្នកដឹកនាំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប;

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងអ្នករៀបចំដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃដំណើរការអប់រំ;

អ្នកជំនាញលើគ្រប់វិស័យនៃជីវិតមនុស្ស។

ទម្រង់នៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយ។
- សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត;
- ថ្នាក់ក្រុមនៅលើថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលជាមួយសិស្សខ្លាំង;
- ក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្ត;
- ការប្រកួតប្រជែង;
- ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា;
- ការចូលរួមក្នុងអូឡាំពិក;
- ធ្វើការតាមផែនការបុគ្គល;
- សន្និសីទស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយ។

កុមារម្នាក់ៗមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់នៃការបង្ហាញពិតប្រាកដនៃអំណោយទានរបស់កុមារក៏ដោយ ក៏មានលក្ខណៈមួយចំនួនដែរ ដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានភាគច្រើន។ ជាងនេះទៅទៀត រួមជាមួយនឹងភាពស៊ីជម្រៅ ដែលលាក់បាំងពីភ្នែកដែលមិនមានវិជ្ជាជីវៈ មានមួយចំនួនតូចដែលជារឿយៗបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ហើយជាការពិតណាស់ នៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។ តម្លៃរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាពួកគេស្ទើរតែតែងតែត្រូវបានកត់សម្គាល់មិនត្រឹមតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យគ្រូបង្រៀនសាលារៀននិងឪពុកម្តាយនៅដើមឆ្នាំផងដែរ។ រឿងចំបងគឺត្រូវកត់សម្គាល់លក្ខណៈរបស់កុមារឱ្យបានទាន់ពេលវេលានិងអភិវឌ្ឍអំណោយរបស់គាត់។ ការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅសាលាបឋមសិក្សាអាចបែងចែកជាដំណាក់កាលជាច្រើន៖

ដំណាក់កាលទី 1- ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំមុនចូលសាលា;

ដំណាក់កាលទី 2- ការចូលរៀនថ្នាក់ទី ១;

ដំណាក់កាលទី 3- កំពុងសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដំណាក់កាលទី 1

ការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានចាប់ផ្តើមក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំមុនចូលសាលា។

សាលារបស់យើងសហការជាមួយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ គ្រូបឋមសិក្សាធ្វើថ្នាក់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីត្រៀមចូលសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ អ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយសិស្សថ្នាក់ដំបូងនាពេលអនាគតចាប់ផ្តើម គ្រូបង្រៀនតែងតែចូលរៀនថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូមត្តេយ្យ សង្កេតមើលសិស្សមត្តេយ្យ ទំនាក់ទំនងជាមួយពួកគេ រៀបចំហ្គេម ការប្រកួត និងកម្រងសំណួរ។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាបែបនេះជួយឱ្យក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតសាលារៀនបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ គ្រូមានរូបភាពទូទៅដែលសិស្សនឹងមកថ្នាក់របស់គាត់។

បទពិសោធន៍ការងារជាច្រើនឆ្នាំបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំកំណត់បញ្ជីគុណភាពជាក់លាក់នៃលក្ខណៈរបស់អ្នកបង្កើតនាពេលអនាគត៖

ពួកគេ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង​ក្នុង​វិស័យ​ដែល​ពួកគេ​បាន​ជ្រើសរើស​ដំបូង។

ពួកគេបង្ហាញពីភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់ និងការចងចាំល្អ។

ងប់ងល់នឹងការងាររបស់ពួកគេ ស្វាហាប់។

ពួកគេបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព បំណងប្រាថ្នាធ្វើការតែម្នាក់ឯង និងបុគ្គលនិយម។

ពួកគេដឹងពីរបៀបគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ពួកគេ​មាន​បំណង​ចង់​ទាក់ទង​មនុស្ស​ដែល​មាន​អំណោយទាន​ផ្សេង​ទៀត ទាំង​ក្មេង​ទាំង​ចាស់។

ពួកគេអាចទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងទទួលបានបទពិសោធន៍សិល្បៈ និងបញ្ញាយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

ប៉ុន្តែសូចនាករសំខាន់នៃអំណោយទានរបស់កុមារនៅមតេយ្យតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំគឺការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់គាត់។ ភាពចង់ដឹងចង់ឃើញ ដែលបង្ហាញខ្លួនវានៅដើមដំបូង នៅតែបន្តជាលក្ខណៈសម្គាល់ដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលគ្រប់វ័យ។ ខ្ញុំជឿជាក់ថានៅពេលអប់រំអ្នកបង្កើត វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលការចង់ដឹងចង់ឃើញកើតឡើងក្នុងពេលវេលាទៅជាសេចក្តីស្រឡាញ់នៃចំណេះដឹង - ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ហើយក្រោយមកទៀតទៅជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាព - តម្រូវការការយល់ដឹង។

ដំណាក់កាលទី 2

នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 ខ្ញុំធ្វើបទសម្ភាសន៍ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាតាមដានអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ រួមជាមួយនឹងសូចនាករ "ចំណេះដឹង" ខ្ញុំបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្រាប់ខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់នូវសញ្ញាសំខាន់ៗដែលកុមារមានអំណោយទានបង្ហាញ៖

គំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំ;

កម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតឡូជីខល;

ភាពដើមនិងភាពបត់បែននៃការគិត;

ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់;

ការចងចាំល្អឥតខ្ចោះ;

ឯករាជ្យភាព;

ភាពជាអ្នកដឹកនាំ (មិនមែនជានិច្ចទេ) ។

ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគតក៏មានវត្តមាននៅក្នុងការសម្ភាសន៍និងបំពេញកម្រងសំណួរផងដែរ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូអាចសួរសំណួរទៅកាន់ឪពុកម្តាយក្នុងពេលសម្ភាសន៍។ ជាលទ្ធផល នៅពេលចូលរៀនថ្នាក់ទី 1 រួចហើយ ការចាប់អារម្មណ៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើងអំពីកុមារ សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ រឿងសំខាន់គឺច្បាស់នៅក្នុងបរិយាកាសអ្វីដែលទារកបានអភិវឌ្ឍត្រូវបានធំធាត់និងធំឡើង។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថាកុមារដែលមានអំណោយទានភាគច្រើនធំឡើងនៅក្នុងគ្រួសារឆ្លាតវៃ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះគឺមិនមែនទាល់តែសោះនៅក្នុងហ្សែនពិសេសនៃទេពកោសល្យ - ធម្មជាតិបានចែកចាយពួកគេស្មើៗគ្នាក្នុងចំណោមកុមារទាំងអស់។ វានិយាយអំពីបរិយាកាសគ្រួសារ ប្រព័ន្ធនៃតម្លៃគ្រួសារ។

វាមិនមែនជារឿងអាថ៌កំបាំងទេដែលឪពុកម្តាយជាច្រើនលើកទឹកចិត្ត និងចង់អភិវឌ្ឍតម្រូវការយល់ដឹង និងសមត្ថភាពផ្សេងៗរបស់កូនពួកគេ។ ប៉ុន្តែពួកគេធ្វើវាតាមធម្មជាតិ តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ហើយជាអកុសលមិនមែនទាំងអស់នោះទេ។

ដំណាក់កាលទី 3

យុគសម័យសាលាគឺជាកំឡុងពេលនៃការស្រូប ប្រមូល និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង។ ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ ការជឿជាក់លើការចុះចូលចំពោះអាជ្ញាធរ ការកើនឡើងភាពងាយរងគ្រោះ ការចាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះអ្វីដែលពួកគេជួបប្រទះ។ នៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង សមត្ថភាពនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងដោយផ្នែកវិជ្ជមានរបស់វា ហើយនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសតែមួយគត់នៃអាយុនេះ។ ចរិតលក្ខណៈខ្លះៗរបស់សិស្សសាលាដែលក្មេងជាងវ័យបានបាត់បង់ទៅវិញក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរសារៈសំខាន់របស់ពួកគេក្នុងន័យជាច្រើន។ វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសញ្ញានៃសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយថែមទាំងអាចដឹងមុនពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗគេបានរកឃើញថា ការបង្ហាញដ៏ភ្លឺស្វាងនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យដំបូងក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន មិនបើកផ្លូវទៅរកសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនាពេលអនាគតទាល់តែសោះ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ទំនាក់ទំនងរវាងទំនោរធម្មជាតិ សង្គមដែលកុមារអភិវឌ្ឍ និងត្រូវបានចិញ្ចឹម និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់គាត់ត្រូវបានអង្កេត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន និងអាយុរបស់កុមារម្នាក់ៗ លក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារ និងការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ឪពុកម្តាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីបង្កើត "I-" វិជ្ជមាន។ គំនិត” នៅក្នុងកុមារដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបានពេញលេញនៃសមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។

នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង កំណត់អត្តសញ្ញាណក្រុមធំនៃកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងអំណោយទាននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ និងបង្កើតបរិយាកាសសម្រាប់សិស្ស lyceum ម្នាក់ៗដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ចំណេះដឹង និងគំនិតច្នៃប្រឌិត បញ្ញា និងគំនិតផ្តួចផ្តើមផ្ទាល់ខ្លួន។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង

ការអនុវត្តបានបង្ហាញថាកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតរីកដុះដាលដំបូងជួបប្រទះការលំបាកក្នុងថ្ងៃដំបូងនៃការចូលរៀន។ ហើយ​ហេតុផល​គឺ​ថា ការ​រៀន​សូត្រ​ច្រើន​តែ​ចាប់​ផ្ដើម​ដោយ​អ្វី​ដែល​មិន​មាន​«​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍»។ វាគឺជាពួកគេ អ្នកដែលចង់ដឹងបំផុត ដែលតែងតែអផ្សុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់ពីមេរៀនដំបូង។ អាចអាន និងរាប់បានរួចហើយ ពួកគេត្រូវតែនៅទំនេរ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតរៀនអក្ខរក្រម និងប្រតិបត្តិការនព្វន្ធជាមូលដ្ឋាន។ ជាការពិតណាស់ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង ប៉ុន្តែមិនថាគ្រូព្យាយាមប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សម្នាក់ៗដោយរបៀបណានោះទេ នៅពេលដែលទាក់ទងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល គាត់ត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសដើម្បីផ្តោតលើសិស្សខ្លាំង។ សិស្សដែលមានភាពវៃឆ្លាត និងសកម្ម ព្យាយាមទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយការបញ្ចប់កិច្ចការទាំងអស់ឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងងាយស្រួល អាចក្លាយជាបន្ទុកមួយសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងមិត្តរួមការងាររបស់គាត់។

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាយ៉ាងសកម្ម ទម្រង់ផ្សេងៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តបណ្តើរៗរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយ ស្វែងរកដោយផ្នែកឬវិធីសាស្រ្ត heuristic ។ បច្ចេកទេសមួយក្នុងចំណោមបច្ចេកទេសនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការសន្ទនាបែប heuristic

ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាបែបនេះគឺថាសំណួរត្រូវបានគិតជាមុន ដែលនីមួយៗជំរុញសិស្សឱ្យធ្វើការស្វែងរកតូចមួយ។ ដោយពិចារណាលើសំណួរទាំងអស់ សិស្សយល់អំពីបាតុភូតថ្មីសម្រាប់ពួកគេ។

សកម្មភាពយល់ដឹងអតិបរមាត្រូវបានសម្រេចដោយមានជំនួយពី វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ. ចំណេះដឹងដែលទទួលបានតាមរយៈការសង្កេត និងការពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់មនុស្សម្នាក់ ជាធម្មតាមានភាពជាប់លាប់បំផុត។ ការស្រាវជ្រាវអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយសេរី និងអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យ។ ការស្រាវជ្រាវ និងការសង្កេតលើកទឹកចិត្តសិស្សសាលាបឋមសិក្សាឱ្យគិតធំ រកមើលទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ហើយទាញការសន្និដ្ឋានឯករាជ្យ និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

ការរៀបចំសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈដំណើរការអប់រំ៖

1. ប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀន ដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ណែនាំអំពីអាយុ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការបង្រៀន៖

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំអភិវឌ្ឍន៍,

បច្ចេកវិទ្យានៃការប្រើប្រាស់សៀគ្វី និងគំរូនិមិត្តសញ្ញា

បច្ចេកវិទ្យាអប់រំបុគ្គល - មនុស្សធម៌

បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាទំនើប;

សកម្មភាពគម្រោង;

2. អនុវត្តមេរៀនមិនប្រពៃណីជាច្រើនប្រភេទ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសិស្សធ្វើការស្រាវជ្រាវអប់រំ ឬធាតុផ្សំរបស់វា៖

មេរៀន - ស្រាវជ្រាវ,

មេរៀន - ការធ្វើដំណើរ,

មេរៀន - របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត

មេរៀន - ការការពារគម្រោងស្រាវជ្រាវ។

3. អនុវត្តការពិសោធន៍បណ្តុះបណ្តាល។

4. សិស្សបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះរយៈពេលវែងនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ។

នៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់ការងារលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ ដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុតមួយនៃការងារអប់រំ និងការស្រាវជ្រាវជាមួយកុមារតាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តគឺជាពេលនៃការដាក់បញ្ចូលសិស្សដំបូងនៅក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ ជំហានដំបូងក្នុងបញ្ហានេះ ក៏ដូចជានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតជាច្រើន ជារឿយៗហាក់ដូចជាពិបាកបំផុត ហើយវាត្រូវតែចាប់ផ្តើមយ៉ាងជាក់លាក់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

សមាសធាតុដែលអាចបង្កើតបាននៃវប្បធម៌ស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស

ថ្នាក់ទី ១-២៖

ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀននៃកិច្ចការដែលមានគោលបំណងបង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាព;

ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងបន្សំ, បញ្ហាឡូជីខលជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការពិត", "មិនពិត";

អនុវត្តការងារដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់;

ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសសង្កេត និងការពិពណ៌នា;

ការយល់ដឹងអំពីវាក្យស័ព្ទ គំនិតមួយចំនួនអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

អភិវឌ្ឍបទពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយវចនានុក្រម និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត;

អនុវត្តការស្រាវជ្រាវសមូហភាពតាមផែនការជាក់លាក់មួយ។

ថ្នាក់ទី ៣៖

អនុវត្តការស្រាវជ្រាវរយៈពេលវែងដោយប្រើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានស្រាប់៖

ធ្វើការស្វែងរកព័ត៌មាន បន្លិចរឿងសំខាន់;

ធ្វើការពិសោធន៍ ធ្វើការសង្កេត ការពារសារ និងរបាយការណ៍។

ថ្នាក់ទី ៤៖

ការបង្កើតសមត្ថភាពអាន;

ការបង្កើតនៃបំណងប្រាថ្នានិងមូលដ្ឋានសម្រាប់សមត្ថភាពក្នុងការរៀន: សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញព្រំដែនរវាងស្គាល់និងមិនស្គាល់;

ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផលជាមួយគំរូ ការស្វែងរកកំហុស និងការលុបបំបាត់ពួកគេ បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារច្នៃប្រឌិត។

ការបង្កើតបច្ចេកទេស និងជំនាញនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ។

ថ្មីៗនេះ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់វាយ៉ាងសកម្មនៅកន្លែងធ្វើការ។ វិធីសាស្រ្តគម្រោង.

មេ គោលដៅការដាក់បញ្ចូលសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងសកម្មភាពគម្រោង - ការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ការបង្ហាញនូវទំនោរនៃការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល ការបង្កើតជំនាញក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពបុគ្គលនៃដំណើរការសិក្សា ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងពីថ្នាក់ទី 2-3 រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម៖

ដោយឯករាជ្យកំណត់បញ្ហា បញ្ជាក់ការពិត បាតុភូត លំនាំ;

ស្វែងរកជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវបំផុតនៃពួកគេ;

ចាត់ថ្នាក់ ប្រៀបធៀប វិភាគ និងទូទៅនៃបាតុភូត និងលំនាំដែលបានសិក្សា។

ធ្វើការប្រមូលទិន្នន័យ ពិសោធន៍ ដាក់ទៅមុខ និងសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង។

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ;

រចនាការងាររបស់អ្នក;

ពិនិត្យ និងវាយតម្លៃការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ក៏ដូចជាការងាររបស់សិស្សដទៃទៀត។

មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខលនៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺការឌិគ្រីបនិងតែង គ្រីបគ្រីប, labyrinths, លំហាត់សម្រាប់ការប្រៀបធៀប និងកម្រិតពណ៌

តួនាទីដ៏ធំមួយត្រូវបានលេងដោយភារកិច្ចលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុអត្ថន័យក្នុងបរិមាណនៃព័ត៌មានអប់រំ ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅពេលដែលកុមារទទួលបានព័ត៌មានថ្មីបន្ថែមលើសំណួរ បង្កើតខ្សែសង្វាក់តក្កវិជ្ជាពីរូបមន្ត ការស្វែងរកពាក្យពិតនៅក្នុងការធ្វើតេស្តដែលបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ។

ដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ វិធីសាស្រ្តសង្កេត, ការពិសោធន៍, ការធ្វើគំរូប៉ុន្តែផងដែរ។ រវើរវាយ, បំផ្លើស, បំផុសគំនិតភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺប្រមូលគំនិតឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។

ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងថ្នាក់រៀន

ស្វែងរកចំណុចលូតលាស់

ដើម្បីធ្វើការដោយជោគជ័យជាមួយកុមារដែលមានទេពកោសល្យ ខ្ញុំព្យាយាមស្វែងរកចំណុចខ្លាំងរបស់គាត់ ហើយផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់បង្ហាញវា មានអារម្មណ៍ថារសជាតិនៃភាពជោគជ័យ និងជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់។ ការបង្ហាញភាពខ្លាំងរបស់អ្នកមានន័យថាអាចបង្វែរចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងមិនត្រូវបានកំណត់ដោយក្របខ័ណ្ឌរបស់វា។ ការធ្វើតាមគោលការណ៍នេះបានបង្ហាញឱ្យឃើញនូវបញ្ហាមួយ៖ ជារឿយៗចំណុចនៃការរីកចម្រើនស្ថិតនៅក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

កំណត់លក្ខណៈបុគ្គល

អំណោយទានមិនស្ថិតនៅលើផ្ទៃទេ។ គ្រូត្រូវចេះវិធីសាស្ត្រក្នុងការកំណត់ឱ្យបានល្អ។ គ្រូភាគច្រើនមានជំនឿច្រើនពេកលើការធ្វើតេស្ត ហើយមានព័ត៌មានមិនគ្រប់គ្រាន់អំពីសិស្ស។ វាត្រូវបានគេជឿថា ក្មេងដែលមានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់គួរតែពូកែជាងអ្នកដ៏ទៃក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជាសាលា។ ហេតុដូច្នេះហើយ គ្រូបង្រៀនរំពឹងថានឹងមានភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្ត និងសង្គមដ៏អស្ចារ្យបំផុតពីគាត់ ហើយត្រូវបានគេជឿជាក់ថាគាត់មិនត្រូវការជំនួយពិសេសនោះទេ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពជាអ្នកដឹកនាំ

បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសផ្នែកនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ និងឆ្ពោះទៅមុខ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលគិតគូរបានល្អ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងមិនត្រឹមតែដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើម្បីអភិវឌ្ឍ "សមត្ថភាពក្នុងការគិត" ផងដែរ។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំប្រើ៖

វិធីសាស្រ្តផ្សាំ . អនុញ្ញាតឱ្យសិស្ស តាមរយៈការបង្ហាញអារម្មណ៍ ន័យធៀប និងផ្លូវចិត្ត ដើម្បី "ផ្លាស់ទី" ទៅក្នុងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា មានអារម្មណ៍ និងដឹងពីវាពីខាងក្នុង។

វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរ heuristic ។ ចម្លើយចំពោះសំណួរសំខាន់ៗចំនួនប្រាំពីរ៖ នរណា? អ្វី? ដើម្បីអ្វី? កន្លែងណា? យ៉ាងម៉េច? ពេលណា​? យ៉ាងម៉េច? ហើយការរួមផ្សំផ្សេងៗរបស់ពួកគេផ្តល់នូវគំនិត និងដំណោះស្រាយមិនធម្មតាទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀប។ វាធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបកំណែរបស់សិស្សផ្សេងគ្នា ក៏ដូចជាកំណែរបស់ពួកគេជាមួយនឹង analogues វប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ទស្សនវិទូដ៏អស្ចារ្យ ជាដើម។

វិធីសាស្រ្តសាងសង់គំនិត . ជំរុញការបង្កើតផលិតផលច្នៃប្រឌិតរួម - និយមន័យរួមនៃគំនិតមួយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើដំណើរទៅអនាគត។ មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងវិស័យអប់រំទូទៅណាមួយដែលជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញការមើលឃើញ និងការព្យាករណ៍។

វិធីសាស្រ្តកំហុស . វាពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះកំហុស ដោយជំនួសវាដោយការប្រើប្រាស់កំហុសក្នុងន័យស្ថាបនា ដើម្បីធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ការស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងកំហុស និង "ភាពត្រឹមត្រូវ" ជំរុញសកម្មភាពសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស និងនាំពួកគេឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនងនៃចំណេះដឹងណាមួយ។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផលិតផលដែលសិស្សមិនស្គាល់ពីមុនជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមួយចំនួន។

វិធីសាស្រ្ត "ប្រសិនបើគ្រាន់តែ ... " ។ ជួយកុមារគូររូបភាព ឬសរសេរការពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង ប្រសិនបើអ្វីមួយនៅក្នុងពិភពលោកបានផ្លាស់ប្តូរ។ ការបំពេញកិច្ចការបែបនេះមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពពិត។

"បំផុសគំនិត" (A.F. Osborne) ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលគំនិតមួយចំនួនធំដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះលែងអ្នកចូលរួមការពិភាក្សាពីនិចលភាពនៃការគិត និងស្តេរ៉េអូ។

វិធីសាស្ត្របញ្ច្រាស ឬវិធីសាស្ត្របញ្ច្រាស . លើកកម្ពស់ការប្រើប្រាស់ដំណោះស្រាយផ្ទុយគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍ វត្ថុមួយត្រូវបានពិនិត្យពីខាងក្រៅ ហើយបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការពិនិត្យមើលវាពីខាងក្នុង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា កុមារដែលមិនបានស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពអប់រំនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា ប្រាកដជាក្លាយជាសិស្សមិនជោគជ័យនៅសាលាមធ្យមសិក្សា។ ការរៀនតាមរយៈ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព ផ្តល់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ដែលនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំ គុណភាពបញ្ញាមួយចំនួនរបស់បុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានឹងធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំប្រសើរឡើង បំបាត់ការលើសទម្ងន់របស់សិស្ស ការពារភាពតានតឹងនៅសាលា ហើយសំខាន់បំផុតគឺធ្វើឱ្យការសិក្សានៅសាលាជាដំណើរការអប់រំបង្រួបបង្រួម។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប

បច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនប្រកបដោយគុណភាព។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបបំផុតក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖

ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍

ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា

ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងក្នុងការបង្រៀន

វិធីសាស្រ្តហ្គេម

ការរៀនសូត្ររួមគ្នា

បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង

បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព

	ឈ្មោះបច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើ	ហេតុផលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់។	លទ្ធផលដែលមានស្រាប់ ឬព្យាករណ៍។
	ការអនុវត្ត ICT ។	បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស កម្រិតថ្មីនៃការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈអប់រំ ការសម្រេចបាននូវភាពខុសគ្នានៃការសិក្សារបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពព័ត៌មាន	ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព កម្រិតនៃចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រកើនឡើង
	បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបុគ្គល	ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា	ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យ
	វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាក្រុមជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល	ការអភិវឌ្ឍន៍ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៅក្នុងស្ថាប័ននិស្សិត ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស	ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទកើនឡើង ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារជាក្រុម លទ្ធផលសិក្សា និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាកើនឡើង
	ការរួមបញ្ចូលមេរៀន (ដោយផ្នែក)	● សមាហរណកម្មដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់នៃមេរៀនភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ មួយផ្នែក - ការអានអក្សរសាស្ត្រ - សិល្បៈវិចិត្រ	អាចទាញយកចំណេះដឹងក្នុងសកម្មភាពអន្តរកម្មសិក្សា
		● បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស	បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា
	ការសន្សំសុខភាព	 ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពកម្រិត	ការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង
	បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិតដោយ V.V	 ការអនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា	ការអភិវឌ្ឍជំនាញការងារឯករាជ្យ សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការវាយតម្លៃសមត្ថភាព និងលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន

សាលារៀនទំនើបមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍសិស្សនូវសំណុំចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដាស់បំណងប្រាថ្នារបស់ពួកគេសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពរបស់ពួកគេផងដែរ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការទាំងនេះគឺការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការពង្រឹងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។ ការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងថ្នាក់រៀនជួយបង្កើតបរិយាកាសនៃការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ កុមារមិនខ្លាចកំហុសខ្លួនឯងទេ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សភាគច្រើនធានាឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីការទិញសម្ភារៈអប់រំដោយអកម្មទៅការទទួលបានចំណេះដឹងសកម្ម។ បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័របង្កើតឱកាសដ៏អស្ចារ្យដើម្បីពង្រឹងសកម្មភាពអប់រំ គ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំ និងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កម្មវិធីចម្រុះ និងការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ ICT មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលអាចធ្វើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែយោងទៅតាមគំរូប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយឯករាជ្យ ដោយទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពជាច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ អាចវិភាគវា បង្ហាញសម្មតិកម្ម បង្កើតគំរូ ពិសោធន៍ និងទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ធ្វើការសម្រេចចិត្តក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ ហើយនេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

ខ្ញុំប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ កុមារគ្រប់វ័យមានភាពរសើប និងងាយរងគ្រោះ។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវកម្លាំងនិងសេចក្តីស្រឡាញ់ទាំងអស់នៃព្រលឹងអ្នករៀនជាមួយពួកគេរស់នៅជាមួយក្តីសង្ឃឹមនិងក្តីសុបិន្តរបស់ពួកគេ។ មានតែពេលនោះទេដែលកុមារនឹងបង្ហាញព្រលឹងរបស់គាត់ដល់គ្រូហើយបង្ហាញអំពីក្តីសង្ឃឹមទាំងអស់របស់គាត់។

រួមគ្នាជាមួយកុមារ ខ្ញុំមានសេចក្តីសោមនស្សរីករាយចំពោះជោគជ័យរបស់មនុស្សគ្រប់គ្នា ហើយយល់ចិត្តចំពោះកំហុស និងបរាជ័យ។

កុមារគ្រប់រូបមានទេពកោសល្យដោយធម្មជាតិ ហើយកិច្ចការដំបូងរបស់ខ្ញុំគឺជួយឱ្យទេពកោសល្យបង្ហាញខ្លួនឯង។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំប្រើវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ហ្គេម ការជជែកដេញដោល សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតប្រជែង ម៉ោងរៀន សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម កម្រងសំណួរ។ កុមាររីករាយចូលរួមនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងអាន ការបង្កើត និងការពិនិត្យបទចម្រៀង ការប្រកួតប្រជែង និងសន្និសីទ ការប្រកួតកីឡាសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេង និងចាប់យករង្វាន់។

"កុមារគ្រប់រូបគឺជាបុគ្គល" ។

អាថ៌កំបាំងនេះត្រូវបានរកឃើញដោយ Vasily Sukhomlinsky ។ ត្រូវតែមានសហគមន៍ខាងវិញ្ញាណនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត គ្រូបង្រៀន​ដែលមាន​សមុទ្រ​ពន្លឺ ប៉ុន្តែ​ក៏មាន​ចំណេះដឹង ហើយ​ម្ខាង​ទៀត​ជា​កុមារ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតនៃ "ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សសាលា" ដែលជួយកុមារឱ្យមានភាពឯករាជ្យ គិតដោយសេរី និងមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន វាយតម្លៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នបានត្រឹមត្រូវ និងធ្វើការសម្រេចចិត្ត។

គ្រូបឋមសិក្សាត្រូវគិតដោយយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស៖ របៀបរៀបចំមេរៀន របៀបញញឹម អ្វីដែលត្រូវនិយាយក្នុងថ្នាក់ដំបូង ដើម្បីអោយសិស្សថ្នាក់ទីមួយបើកភ្នែកឡើង ហើយនិយាយថា៖ អូ! ពីមុខខ្ញុំ។

ក្មេងៗគិតក្នុងរូបភាព។ នៅក្នុងមេរៀនដែលខ្ញុំផ្តល់ឱកាសឱ្យគិត ហើយមិនមែន "លឿន រហ័ស ខ្ញុំមើលមិនឃើញដៃទេ"។ ខ្ញុំ​សួរ​សំណួរ​ដែល​គ្មាន​ចម្លើយ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​គិត​ពិចារណា។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ យើងស្វែងរក យើងខ្សឹប ហើយយើងសម្រេចចិត្ត។ ខ្ញុំបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ ការលួងលោម និងសហការជាមួយកុមារ។ ខ្ញុំចូលចិត្តរឿងកំប្លែង។ ហើយក្មេងៗស្រឡាញ់គ្រូដោយកំប្លែង។ ពួកគេមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានភាពកំប្លុកកំប្លែង គ្មានស្នាមញញឹម គ្មានភាពរីករាយ។

មេរៀនរបស់ខ្ញុំតែងតែមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ ដោយជួយកុមារម្នាក់ៗឱ្យអះអាងខ្លួនឯង។

ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសសម្រាប់ខ្ញុំគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប ដោយសារពួកវាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍ និងដឹងពីសមត្ថភាព។ ខ្ញុំប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សកម្មភាពគម្រោង

កត្តាចម្បងនៃភាពថ្មីថ្មោងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺ សកម្មភាពគម្រោង.

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង ទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់មួយចំនួននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការរចនា និងបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ៖

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា គម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវគួរតែក្លាយជាមុខវិជ្ជាពិសេសនៃការសិក្សា។

គម្រោងស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានកំណត់ទុកជាមុន (បានជម្រុញ) ដោយមនុស្សពេញវ័យ។

បើនិយាយពីបរិមាណ វាជាគម្រោងខ្នាតតូច

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ - "ការស្រាវជ្រាវពាក់កណ្តាល";

នៅក្នុងទម្រង់ - នេះគឺជាការរចនាក្រុមការងារបុគ្គលគឺអាចធ្វើទៅបាននៅកម្រិតនៃការអនុវត្តសកម្មភាពបុគ្គល។

ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី "ការអប់រំសម្រាប់អនាគត" កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេគួរតែជាមុខវិជ្ជាពិសេសមួយសម្រាប់សិស្សបឋមសិក្សាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៅពេលបញ្ចប់គម្រោង។

ការរៀបចំការសិក្សាតាមរយៈការរចនា និងការស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

រួមទាំងកុមារនៅក្នុងសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្ត្របង្រៀនអន្តរកម្ម (បច្ចេកទេស) ត្រូវបានប្រើ ដូចជាការពិភាក្សាជាក្រុម ការបំផុសគំនិត ផ្កាយនៃការគិត និងល្បែងអាជីវកម្មដែលមានតួនាទី។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបែបនេះពឹងផ្អែកលើឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពអំឡុងពេលរចនា និងស្រាវជ្រាវ។

នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ខ្ញុំធ្វើសកម្មភាពក្នុងតួនាទីផ្សេងៗគ្នា៖

មុខតំណែង	ប្រភេទនៃសកម្មភាព
អ្នករចនា៖	រចនាចំណុចសំខាន់នៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស មុនពេលការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
អ្នកសម្របសម្រួល-ទីប្រឹក្សា៖	លើកទឹកចិត្តឱ្យមានការស្វែងរកឯករាជ្យសម្រាប់បញ្ហា និងដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ដឹងពីវិធីដើម្បីសួរសំណួរប្រភេទស្រាវជ្រាវ ខណៈពេលដែលបង្កើតបរិយាកាសនៃការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយសុវត្ថិភាពដោយសិស្សនៃគំនិតរបស់ពួកគេ។
អ្នកសម្របសម្រួល៖	ជួយ​តាមដាន​ចលនា​នៃ​ការ​ស្វែងរក ការ​តភ្ជាប់​ឬ​ការ​ប្រៀបធៀប​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍​នីមួយៗ ហើយ​ក៏​អនុវត្ត​មុខងារ​នីតិវិធី (ឧទាហរណ៍ កំណត់​លំដាប់​នៃ​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍)។

គ្រូអាចកសាងមុខតំណែងដែលបានរៀបរាប់ខាងលើទាំងអស់ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវមធ្យោបាយសមស្រប។ មធ្យោបាយបែបនេះរួមមាន:

ទីតាំងអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍មិនយល់, សង្ស័យ, អ្នកស្តាប់ដែលយកចិត្តទុកដាក់);

មុខតំណែងហ្គេម (ឧទាហរណ៍ វីរបុរសបំផុសគំនិត អតិថិជន អ្នកប្រកែក)។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ជាទូទៅ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពអប់រំ។

ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការស្រូបយកសម្ភារៈ;

កសាងគន្លងអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្ស;

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្ស;

រៀបចំក្នុងពេលដំណាលគ្នាកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពផ្សេងៗគ្នា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន

« ដើម្បីធ្វើឱ្យក្មេងឆ្លាត និងសមហេតុផល ធ្វើឱ្យគាត់រឹងមាំ និងមានសុខភាពល្អ៖ ឱ្យគាត់ធ្វើការ ធ្វើសកម្មភាព រត់ ស្រែក ឱ្យគាត់មានចលនាថេរ។"

យោងតាមឯកសារនីតិប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅ កម្មវិធីគួរមានគោលបំណងការពារ និងពង្រឹងសុខភាពរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៅទៀត គំនិតនៃ "គុណភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី" មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបណ្តុះបណ្តាល សំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គំនិតនៃ "គុណភាពនៃជីវិត" ។ គំនិតទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈប្រភេទដូចជា "សុខភាព" "សុខុមាលភាពសង្គម" "ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង" និង "សុវត្ថិភាព" ។ ជាការពិត យើងអាចនិយាយអំពីគុណភាពនៃការអប់រំ នៅពេលដែលវាមានមូលដ្ឋានថែទាំសុខភាព និងពង្រឹងសុខភាព។

ការសិក្សាសង្គមវិទ្យាបានអះអាងថា សកម្មភាពរាងកាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងគឺតិចជាង 50% នៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា ហើយសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យវាមានត្រឹមតែ 25% នៃម៉ោងភ្ញាក់របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ ជាការពិតណាស់ មេរៀនអប់រំកាយពីររបស់សាលា មិនអាចទូទាត់សងសម្រាប់ការខ្វះចលនារបស់កុមារបានទេ។ ជាលទ្ធផល ភាពរឹងមាំរបស់ពួកគេថយចុះ ភាពអស់កម្លាំងបានកំណត់កាន់តែលឿន ដែលនាំឱ្យអសកម្ម។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ គ្រូត្រូវបង្ខំចិត្តតម្រង់ទិសសិស្សសាលាឱ្យឆ្ពោះទៅរកការកែលម្អខ្លួនឯងទាំងផ្លូវកាយ និងខាងវិញ្ញាណ ជួយអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយឯករាជ្យ និងបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើវាក្នុងពេលទំនេរដើម្បីស្តារសកម្មភាពឡើងវិញ។

កុមារដែលមានអំណោយទានដែលបង្ហាញរោគសញ្ញានៃភាពតានតឹងគឺជាការព្រួយបារម្ភជាពិសេស: កុមារមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់, ទប់ខ្លួនគាត់, ភាពរំភើបកើនឡើង, ក្នុងពេលតែមួយមានការថយចុះនៃការអនុវត្តការសិក្សា, និងហានិភ័យនៃជំងឺ psychosomatic កើនឡើង។ មូលហេតុចម្បងនៃបាតុភូតទាំងនេះត្រូវបានកំណត់: របៀបរស់នៅស្ងប់ស្ងាត់ការមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯង។ កុមារដែលមានសញ្ញាណនៃអំណោយទានបញ្ញា ប៉ុន្តែមានរូបរាងកាយមិនទាន់ពេញវ័យ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយទម្រង់រូបវន្តមិនសមរម្យសម្រាប់អាយុរបស់ពួកគេ។ ខ្ញុំ​កំពុង​ប្រឹងប្រែង​ធ្វើ​ឱ្យ​ស្មើភាព​អតុល្យភាព​ដោយ​សហការ​ជាមួយ​គ្រូពេទ្យ​ជំនាញ។

ប្រវត្តិរូបផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានចងក្រង ដែលនឹងជួយកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

គោលបំណង៖ ធានាសុខភាពសិស្ស។

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

ការបង្កើត microclimate អំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងជីវិតក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសដែលលើកកម្ពស់ការលេចឡើង និងការថែរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈអប់រំ។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

ចាប់ផ្តើមសកម្មភាពផ្សេងៗ។

ការការពារអសកម្មរាងកាយ។

លទ្ធផលរំពឹងទុក៖

ការពារការអស់កម្លាំងនិងអស់កម្លាំង។

បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

បង្កើនសមិទ្ធិផលអប់រំ។

ការរៀបចំការងារស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

ជាមួយនឹងការណែនាំនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គ្រូបង្រៀនត្រូវតែបង្រៀនកុមារមិនត្រឹមតែអាន រាប់ និងសរសេរប៉ុណ្ណោះទេ ដែលពួកគេនៅតែបង្រៀនដោយជោគជ័យប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវបណ្ដុះបណ្ដាលជំនាញថ្មីពីរក្រុមផងដែរ។ ទីមួយរួមមានក្រុមនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន៖ ជំនាញដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញក្នុងការស្វែងរក វិភាគ និងបកស្រាយព័ត៌មាន។ ទីពីរ​គឺ​ការ​បង្កើត​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ដល់​កុមារ​ក្នុង​ការ​រៀន​សូត្រ ជួយ​ពួក​គេ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​ខ្លួន​ឯង និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លួន​ឯង។

ដំណាក់កាលទី 1– ស្ទាត់ជំនាញការងារជាក្រុម . UUDs ទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលធានានូវសមត្ថភាពសង្គម និងការពិចារណាលើទីតាំងរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងចូលរួមក្នុងការសន្ទនា។

ដំណាក់កាលទី 2 – ការរៀបចំការពិភាក្សាជាក្រុម . នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាតាមបទប្បញ្ញត្តិ៖ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាកិច្ចការអប់រំ រៀបចំផែនការអនុវត្ត គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងធ្វើការកែតម្រូវសមស្របទៅនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ បច្ចេកទេសពិសេសដែលបានបង្កប់នៅក្នុងកម្មវិធីនេះនឹងជួយគ្រូចាប់ផ្តើមការពិភាក្សាអប់រំ៖ ភារកិច្ច - អន្ទាក់; បញ្ហាដែលមិនមានដំណោះស្រាយ; ភារកិច្ចជាមួយទិន្នន័យដែលបាត់ និងផ្សេងទៀត។

នៅដំណាក់កាលទីបី ប្រធានបទពេញលេញនៃសកម្មភាពសមូហភាពត្រូវបានបង្កើតឡើង នៅពេលដែលក្រុមមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវកិច្ចការសិក្សា ការជ្រើសរើសវិធីធ្វើការរួមគ្នា ការសន្ទនា ការវិភាគ ភស្តុតាង គំរូ និងការវាយតម្លៃ។ UUDs បទប្បញ្ញត្តិ ទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់ខ្ញុំក្នុងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 គឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាប្រព័ន្ធចំពោះការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ សកម្មភាពអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ។ វាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយរូបមន្ត "សកម្មភាព - បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ពោលគឺឧ។ "ដូចជាសកម្មភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ដូចគ្នាដែរ" និង "នៅខាងក្រៅសកម្មភាពមិនមានបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ"។ UD ក្លាយជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ខ្ញុំបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យដំបូងក្នុងគោលបំណងកំណត់បញ្ហាចម្បងជាធម្មតាសម្រាប់សិស្សភាគច្រើន ហើយស្របតាមពួកគេ ខ្ញុំបានរៀបចំផែនការប្រព័ន្ធការងារដើម្បីធានាបាននូវលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រធានបទមេតា។ វាតាមដានយ៉ាងច្បាស់នូវការងាររួមលើការបង្កើតការសិក្សាអប់រំតាមរយៈប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគម្រោង បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអានប្រកបដោយផលិតភាព ការងារជាក្រុម និងការងារជាគូ។

ការងារលើការបង្កើត UUD គឺផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយខាងក្រោម៖

ការធ្វើផែនការ,

ការបង្កើត,

រោគវិនិច្ឆ័យ

ផែនការកែតម្រូវ

ការជ្រើសរើសភារកិច្ច,

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

ដើម្បីបូកសរុបលទ្ធផលសម្រាប់ឆមាសទីមួយនៃឆ្នាំ ផែនទីរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពជោគជ័យនៃលទ្ធផលអប់រំរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់សកម្មភាពអប់រំជាសាកលបទប្បញ្ញត្តិបែបនេះជាការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេសន្មតថាការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពសិក្សា។ នាងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃមេរៀនទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។ ដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់ កុមារប្រើកាតដែលហៅថា "ភ្លើងចរាចរណ៍" ក៏ដូចជាសញ្ញាអារម្មណ៍ដែលមានឃ្លា។

ដូចដែលខ្ញុំបាននិយាយរួចមកហើយថា ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃ NEO កំណត់លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន មេតា និងមុខវិជ្ជាជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗ ដូច្នេះហើយ នៅចុងបញ្ចប់នៃត្រីមាសនីមួយៗ និងឆ្នាំសិក្សា ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ថ្នាក់រៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១។ ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកន្លែងទំនេរដើម្បីជ្រើសរើសកិច្ចការដោយឯករាជ្យ និងកំណត់សកម្មភាពឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ។

លើសពីនេះទៀត ដើម្បីតាមដានគុណភាពនៃការរៀនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការបង្កើតដែលផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 ដែល ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅលើលទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទមេតា និងប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តតាមដាន (Toolkit) - កម្រិតនៃចំណេះដឹងក្នុងប្រធានបទ ការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ ផ្នែកត្រួតពិនិត្យ ការធ្វើតេស្ត...

ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ដូច្នេះខ្ញុំប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យដែលត្រួតពិនិត្យការងារក្នុងមេរៀន ដែលគិតគូរពីសមត្ថភាពសិក្សា និងកម្រិតជំនាញរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងថ្នាក់។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ដើម្បីកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលារបស់យើង ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី១ និងកូនៗរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់កម្រងសំណួរ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃក្រុមកុមារដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សកម្មភាពចំណាប់អារម្មណ៍។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបមួយដើម្បីធានាឱ្យមានតុល្យភាពរវាងសកម្មភាពម៉ូទ័រ និងសកម្មភាពឋិតិវន្ត។ ទម្រង់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នាទាំងស្រុងពីប្រព័ន្ធបង្រៀនមេរៀន ហើយត្រូវបានតំណាងដោយផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

បញ្ញាទូទៅ

នៅពេលរសៀលកុមារមិនបង្ហាញសញ្ញានៃភាពអស់កម្លាំងសកម្មនិងរីករាយក្នុងការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ មាតាបិតា​មាន​អាកប្បកិរិយា​វិជ្ជមាន​ចំពោះ​ទម្លាប់​ប្រចាំថ្ងៃ​ដែល​បាន​បន្ថែម​ថ្នាក់​បន្ថែម​ត្រូវ​បាន​វាយតម្លៃ​ថា​ជា​ឱកាស​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​ច្នៃប្រឌិត​របស់​កូន​ពួកគេ។ ក្នុងឆ្នាំនេះ ការប្រជុំមាតាបិតាមួយចំនួនត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលភាពជោគជ័យ និងបញ្ហារបស់កុមារត្រូវបានពិភាក្សា ហើយលទ្ធផលនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - ត្រូវបានបង្ហាញ។

ការណែនាំម៉ោងសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សបង្កើនសមត្ថភាពរបស់សាលាក្នុងការពង្រីកជួរនៃសេវាកម្មអប់រំដែលបានផ្តល់ និងបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការរៀបចំការងាររចនា និងស្រាវជ្រាវបុគ្គលជាមួយសិស្ស។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ, ខ្ញុំស្រមៃដូចជាការបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា: នេះ។

និស្សិតដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍លើការស្រាវជ្រាវ

ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង

ទំនួលខុសត្រូវ,

មានការរៀបចំខ្លួនឯង និងជំនាញរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

បទពិសោធន៍នៃការណែនាំស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធជំនាន់ទី 2 បានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសន្និដ្ឋានថាកំណែទម្រង់នៃប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការនៃស្ថាប័នអប់រំនេះគឺចាំបាច់ ពីព្រោះស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរគឺជាមធ្យោបាយនៃការធានាស្ថិរភាពនៃកម្រិតគុណភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការអប់រំ និងការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍ថេររបស់វា។

ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ

កុមារមិនមែនជាម៉ាស់អាម៉ូហ្វូសទេ ប៉ុន្តែជាសត្វដែលលាក់ខ្លួននៅក្នុងខ្លួនវា បង្ខំឱ្យមនុស្សចូលចិត្តដែលរកមិនឃើញនៅលើភពផែនដីទាំងមូល។ អំណាចនៃស្មារតី គំនិត និងបេះដូងនេះលាក់ទុកក្នុងកុមារ ប្រសិនបើនាំយកមកនូវភាពល្អឥតខ្ចោះ នឹងក្លាយជាមហាអំណាចដែលមានសមត្ថភាពផ្លាស់ប្តូរ ពង្រឹង តុបតែងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងជុំវិញខ្លួន និងនៅក្នុងខ្លួនគាត់។

ប៉ុន្តែចំណុចសំខាន់គឺថា ទោះបីជាមានអំណាចអ្វីលាក់កំបាំងនៅក្នុងខ្លួនកុមារក៏ដោយ ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នឹងមិនអាចអភិវឌ្ឍអ្វីនៅក្នុងខ្លួនគាត់បានឡើយ គាត់នឹងមិនអាចឈរជើងរបស់គាត់បានឡើយ អនុញ្ញាតឱ្យឡើងដល់កម្រិតមនុស្ស។

ការបង្កើត ការចិញ្ចឹម បង្កើតមនុស្សម្នាក់ចេញពីគាត់ គឺជាកិច្ចការដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលមានប្រាជ្ញា ស្រឡាញ់មនុស្សពេញវ័យ។

ព្រះត្រៃបិដកនៃការអប់រំនិងការអប់រំ៖ គ្រូ - សិស្ស - ឪពុកម្តាយ។ ខ្ញុំ​មើល​ឃើញ​ការ​តភ្ជាប់​នេះ​ជា​ភាព​ជា​ដៃ​គូ​ក្នុង​សង្គម ការ​រស់​នៅ​រួម​ជាមួយ​កុមារ​ក្នុង​កិច្ច​សហប្រតិបត្តិការ។ ហើយកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាចធ្វើទៅបាន ប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ខណៈពេលដែលការសង្កេតលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប ដែលឱកាសនៃការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ កុមារ និងឪពុកម្តាយកើនឡើង។

ឪពុកម្តាយគឺជាអ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនដំបូងរបស់កូន ដូច្នេះតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់គឺធំធេងណាស់។

ជាផ្នែកមួយនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយឪពុកម្តាយ ដែលជាសម្ព័ន្ធមិត្ត និងជាជំនួយការរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

បង្កើនចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់ឪពុកម្តាយ;

ការរួមបញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ;

អន្តរកម្មរវាង lyceum និងឪពុកម្តាយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ

គោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋានក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយគឺ:

ការបើកចំហចំពោះឪពុកម្តាយ

គ្រូខិតខំធានាថា គ្រួសាររបស់កុមារទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ និងអាចទុកចិត្តបានជាប្រចាំអំពីជីវិតក្នុងថ្នាក់ និងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កូនៗពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាផ្តល់ឱ្យគ្រួសារនូវព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានអំពីកម្មវិធីសិក្សា វឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយក៏បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឪពុកម្តាយចង់ចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលផងដែរ។

ការគោរពចំពោះផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រួសារនីមួយៗ

គ្រូសិក្សា និងពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គ្រួសារនីមួយៗ ហើយបង្កើតការងាររបស់គាត់ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់វា។

ស្វែងរកសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់អ្នកនៅក្នុងឪពុកម្តាយរបស់អ្នក។

គ្រូពិភាក្សាជាមួយឪពុកម្តាយអំពីបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ហើយខិតខំបង្កើតការសម្រេចចិត្តរួមគ្នា ដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការទ្វេភាគី។

លើកទឹកចិត្តគ្រួសារឱ្យមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា

គ្រូជួយគ្រួសាររកឃើញ និងបំពេញផលប្រយោជន៍រួមរបស់ពួកគេ លើកទឹកចិត្តគ្រួសារឱ្យចូលរួមរួមគ្នាក្នុងការរៀបចំកុមារសម្រាប់ការប្រកួតប្រជែង ហ្គេម និងការប្រកួតផ្សេងៗ។

ទម្រង់ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ។

អភិវឌ្ឍដោយខ្ញុំ ប្រធានបទធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយ។

ដោយធ្វើការលើបញ្ហានៃ "ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៅសាលាបឋមសិក្សា" នាងបានបែងចែកឪពុកម្តាយទៅជាប្រភេទជាច្រើន:

« សកម្មជន"

"ការសញ្ជឹងគិត"

"អ្នកសង្កេតការណ៍"

"ការអនុវត្ត"

"សកម្មជន"

ឪពុកម្តាយទាំងនេះតែងតែផ្តល់ជូនកូនរបស់ពួកគេនូវហ្គេមអប់រំ សកម្មភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន។

ជាមួយនឹងការតស៊ូ និងស្ថិរភាពខ្លះ យុទ្ធសាស្រ្តនេះនាំមកនូវលទ្ធផល។ ប៉ុន្តែជារឿយៗ កុមារមានការតវ៉ាផ្ទៃក្នុង សូម្បីតែមានការស្នើសុំពីខាងក្រៅក៏ដោយ។ ជួនកាលនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពអស់កម្លាំងរបស់កុមារពីសកម្មភាពបញ្ញាណាមួយ។

"ការសញ្ជឹងគិត"

ឪពុកម្តាយប្រគល់ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃសមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍរបស់ពួកគេនៅក្នុងកុមារដល់មនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ មានសេវាកម្មជាច្រើនប្រភេទនេះផ្តល់ជូនឥឡូវនេះ។ ទាំងនេះរួមមានក្រុមអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមរៀបចំសាលារៀន និងថ្នាក់ឯកទេសគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងសាលារៀន។ ជាការពិតណាស់ ជាមួយនឹងកម្រិតដ៏ល្អនៃសេវាកម្មបែបនេះ អត្ថប្រយោជន៍សម្រាប់កុមារគឺមិនមានការសង្ស័យទេ។ ប៉ុន្តែបានផ្តល់ថាឪពុកម្តាយនឹងមិនផ្លាស់ប្តូរទាំងស្រុងនូវការព្រួយបារម្ភអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់នៅលើស្មារបស់អ្នកឯកទេសនោះទេ។

"អ្នកសង្កេតការណ៍"

ឪពុកម្តាយមិនសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កូនទេ។ ពួកគេជឿថាប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់អំណោយនោះវានឹងមិនទៅណាទេនឹងមិនបាត់ហើយច្បាស់ជាបង្ហាញខ្លួនវានៅកន្លែងណាមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាថ្មីៗបដិសេធទស្សនៈនេះ។ អំណោយទានមានតែនៅក្នុងចលនាថេរ, នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍ, វាគឺជាប្រភេទនៃសួនច្បារដែលត្រូវការត្រូវបានដាំដុះដោយមិនចេះនឿយហត់។ អំណោយច្នៃប្រឌិតមិនអត់ធ្មត់នឹងការជាប់គាំងនិងការពេញចិត្តខ្លួនឯងទេ។ វា​មាន​តែ​ក្នុង​ថាមវន្ត​ប៉ុណ្ណោះ - វា​អាច​អភិវឌ្ឍ ឬ​រសាត់​ទៅ​ឆ្ងាយ។

"ការអនុវត្ត"

ឪពុកម្តាយមិនស្វែងរកការគ្រប់គ្រងទាំងស្រុងលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ជ្រើសរើស និងព្យាយាមជ្រើសរើសសាលារៀនល្អ។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងគ្រួសារបែបនេះគឺបរិយាកាសនៃការយល់ដឹងដ៏ភ្លឺស្វាងរបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯង។ ពួកគេខ្លួនឯងតែងតែងប់ងល់នឹងសកម្មភាពខ្លះ អានច្រើន ជ្រើសរើសកម្មវិធីអប់រំតាមកញ្ចក់ទូរទស្សន៍ ព្យាយាមទៅទស្សនាការតាំងពិពណ៌ថ្មី ដោយមិនដាក់បន្ទុកទាំងអស់នេះលើកុមារ ប៉ុន្តែផ្តល់ឱកាសឱ្យគាត់ស្វែងរកសកម្មភាពសមរម្យដោយខ្លួនឯង។ ដូចដែលវាប្រែចេញយុទ្ធសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនេះគឺមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។

ការអប់រំនៅសាលាគឺជាតំបន់ដែលការបង្កើតនូវគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតកើតឡើងជាចម្បង។ ដំណាក់កាលវ័យកណ្តាលនិងវ័យចំណាស់គឺជាការទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញានិងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារប៉ុន្តែដើម្បីឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយនោះវាត្រូវតែចាប់ផ្តើមនៅវ័យក្មេងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ភារកិច្ចក្នុងលក្ខខណ្ឌបែបនេះគឺផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដល់គ្រួសារដែលមានកុមារដែលមានសមត្ថភាព និងអំណោយទានគួរបង្កើតប្រព័ន្ធអនុសាសន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់កុមារ។ វាអាចត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈ៖

1. ការសាកសួរឪពុកម្តាយដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះបញ្ហានេះ។

2. ការបង្រៀនសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

3. ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងសម្រាប់ឪពុកម្តាយ។

4. ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនកុមារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។

ក្នុងចំណោមសកម្មភាពសម្រាប់ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការអានសម្រាប់ពួកគេ ស៊េរីវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយមនៃការបង្រៀនស្តីពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។ នេះគឺជាការបង្រៀនអំពីធម្មជាតិដូចខាងក្រោមៈ

គំនិតនៃអំណោយទាន។

ប្រភេទនៃអំណោយទាន។

អំណោយទាននិងភេទ។

ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃអំណោយទាន។

ការណែនាំអំពីអាជីពសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយទាន។

ការសម្របសម្រួលសង្គមរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។

ឪពុកម្តាយគួរតែទទួលយកកូនរបស់ពួកគេថាពួកគេជានរណា ហើយមិនត្រូវចាត់ទុកពួកគេជាអ្នកមានទេពកោសល្យនោះទេ។ ទេពកោសល្យរបស់ពួកគេដុះចេញពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលនោះ ហើយសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេនៅទីបំផុតអាស្រ័យលើរបៀបដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះរីកចម្រើន។

កុមារដែលមានទេពកោសល្យនឹងមិនអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រឿងនេះទេ។ បរិយាកាសត្រូវតែជាបែបនោះ ដែលកុមារអាចទាញយកព័ត៌មានពីវា ជួយគាត់ឱ្យស្គាល់ខ្លួនឯង ពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់គាត់ និងបង្កើតជារង្វង់លើកទឹកចិត្ត។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវចំណុចនេះ រង្វង់ ក្លឹប និងផ្នែកផ្សេងៗគួរតែដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ និងការលេងកីឡាអូឡាំពិកនៅខាងក្រៅសាលាក៏ជួយជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានអំណោយទានផងដែរ។

ប្រព័ន្ធសមហេតុផលសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តដល់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារដែលមានអំណោយគឺចាំបាច់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតគំនិតនៃលទ្ធផលមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃរង្វាន់នោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវពេលវេលាដើម្បីគិតនិងឆ្លុះបញ្ចាំង;

ព្យាយាមទាក់ទងជាទៀងទាត់ជាមួយអ្នកឯកទេសអំណោយ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន ដើម្បីរក្សាព័ត៌មានបច្ចុប្បន្ន។

ព្យាយាមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារលើគ្រប់វិស័យ។ ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ញា ថ្នាក់ដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទំនាក់ទំនង រាងកាយ និងសិល្បៈនឹងមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់។

ជៀសវាងការប្រៀបធៀបកុមារជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក;

ផ្តល់ឱកាសឱ្យកូនរបស់អ្នកស្វែងរកដំណោះស្រាយដោយមិនខ្លាចមានកំហុស។ ជួយគាត់ឱ្យតម្លៃ លើសពីអ្វីទាំងអស់ គំនិតដើមរបស់គាត់ និងរៀនពីកំហុសរបស់គាត់;

លើកទឹកចិត្តដល់ការរៀបចំការងារល្អ និងការគ្រប់គ្រងពេលវេលាបានត្រឹមត្រូវ។

លើកទឹកចិត្តគំនិតផ្តួចផ្តើម។ ឱ្យកូនរបស់អ្នកធ្វើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដោយខ្លួនឯង។ , ហ្គេមនិងម៉ូដែលពីសម្ភារៈដែលមាន;

លើកទឹកចិត្តឱ្យសួរសំណួរ។ ជួយកូនរបស់អ្នកស្វែងរកសៀវភៅ ឬប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គាត់;

ផ្តល់ឱ្យកូនរបស់អ្នកនូវឱកាសដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ជីវិតច្រើនបំផុត។ លើកទឹកចិត្តដល់ចំណង់ចំណូលចិត្ត និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិស័យជាច្រើន;

កុំរំពឹងថាកុមារនឹងតែងតែបង្ហាញទេពកោសល្យរបស់គាត់នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង;

ប្រយ័ត្នពេលកែកូនរបស់អ្នក។ ការរិះគន់ហួសហេតុអាចរារាំងការច្នៃប្រឌិត និងអារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង។

ស្វែងរកពេលវេលាសម្រាប់ទំនាក់ទំនងជាគ្រួសារ។ ជួយកូនរបស់អ្នកបង្ហាញពីខ្លួនឯង .

ឪពុកម្តាយត្រូវតែខិតខំអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនដូចខាងក្រោមនៅក្នុងកូនរបស់ពួកគេ:

ទំនុកចិត្តផ្អែកលើអារម្មណ៍នៃតម្លៃខ្លួនឯង;

ស្វែងយល់ពីភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយនៅក្នុងខ្លួន និងអ្នកដទៃ;

ការចង់ដឹងចង់ឃើញបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិត;

ការគោរពចំពោះសេចក្តីសប្បុរស ភាពស្មោះត្រង់ មិត្តភាព ការយល់ចិត្ត និងការអត់ធ្មត់;

ទំលាប់នៃការពឹងផ្អែកលើភាពខ្លាំងរបស់ខ្លួនឯង និងឆន្ទៈក្នុងការទទួលខុសត្រូវចំពោះសកម្មភាពរបស់ខ្លួន;

សមត្ថភាពក្នុងការជួយស្វែងរកមូលដ្ឋានរួម និងសេចក្តីរីករាយក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សគ្រប់វ័យ គ្រប់ជាតិសាសន៍ កម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងការអប់រំ។

ឪពុកម្តាយនឹងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះ ប្រសិនបើពួកគេបង្ហាញតាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេផ្ទាល់ដែលថា:

ពួកគេឲ្យតម្លៃទៅលើអ្វីដែលពួកគេចង់បណ្តុះដល់កុមារប្រកបដោយសីលធម៌ សង្គម ឬបញ្ញា។

ពួកគេគណនាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវពេលវេលា និងកម្រិតនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារ។

ពួកគេពឹងផ្អែកលើភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ ហើយអនុញ្ញាតឱ្យកុមារស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នដោយខ្លួនឯង ដើម្បីដោះស្រាយរាល់កិច្ចការដែលគាត់អាចធ្វើបាន (ទោះបីជាពួកគេខ្លួនឯងអាចធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានលឿន និងប្រសើរជាងនេះក៏ដោយ)។

ពួកគេស្ទើរតែមិនដាក់សម្ពាធលើកុមារនៅក្នុងកិច្ចការសាលារបស់គាត់ ប៉ុន្តែតែងតែត្រៀមខ្លួនដើម្បីជួយប្រសិនបើចាំបាច់ ឬផ្តល់ព័ត៌មានបន្ថែមនៅក្នុងតំបន់ដែលកុមារបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍។

ប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធការងារ

ខ្ញុំចាត់ទុកលទ្ធផលសំខាន់បំផុតនៃការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានសមត្ថភាព ជាការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើនកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងការកែលម្អជំនាញ អភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងអក្សរសិល្ប៍យោងដ៏ពេញនិយម។ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារបានកើនឡើង ការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រកួត អូឡាំពិក និងការប្រកួតនានា។ លទ្ធផលនៃការងារដែលបានអនុវត្តត្រូវបានបង្ហាញដោយទិន្នន័យខាងក្រោម។

ប្រធានបទអូឡាំពិក

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសក្តានុពលបញ្ញារបស់កុមារ ការកំណត់សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗ គឺជាជំហានសំខាន់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។ Olympiads ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជា។

ប្រធានបទ Olympiads គឺជាការប្រកួតប្រជែងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។

គោលដៅនៃអូឡាំពិកគឺដើម្បីបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលមានអំណោយទាន អភិវឌ្ឍ និងរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងអភិវឌ្ឍជំនាញផែនការ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកក្នុងគណិតវិទ្យា ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងពិភពលោកជុំវិញនៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា - ខែមីនា មេសា ម្តងក្នុងមួយឆ្នាំជាពីរជុំ (ទីមួយមានវគ្គជម្រុះ - ថ្នាក់ទីពីរគឺស្របគ្នា។ ) គ្រប់​គ្នា​ក្នុង​ថ្នាក់​ចូល​រួម​ក្នុង​ជុំ​ទី​មួយ ហើយ​អ្នក​ឈ្នះ​ក្នុង​វគ្គ​ជម្រុះ​ចូល​រួម​ជុំ​ទី​ពីរ។ ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំសិក្សា ការងារដ៏ឧស្សាហ៍ព្យាយាមធ្វើឡើងដើម្បីរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់សំណួរ និងកិច្ចការលើមុខវិជ្ជា អក្សរសិល្ប៍យោងត្រូវបានណែនាំ និងលំហាត់កម្សាន្តត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

សមា្ភារៈសម្រាប់អូឡាំពិករួមមានប្រភេទភារកិច្ចជាច្រើន។ ពួកគេផ្តល់ទាំងសម្ភារៈកម្មវិធី និងសម្ភារៈកម្រិតខ្ពស់។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការបែបនេះ សិស្សបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ ទូទៅ ទស្សន៍ទាយលទ្ធផល និង "បើក" វិចារណញាណ និងការស្រមើលស្រមៃ។

កីឡាអូឡាំពិកគឺជាថ្ងៃឈប់សម្រាកសម្រាប់កុមារ។ ដូច្នេះមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃព្រឹត្តិការណ៍អូឡាំពិក វាត្រូវបានគ្រោងនឹងរៀបចំសន្និបាតដ៏ឧឡារិកមួយ ដែលការអបអរសាទរ និងជូនពរសំណាងល្អនៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងបញ្ញានឹងត្រូវបានស្តាប់។

សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តប្រព័ន្ធការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន៖

ការពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារបែបនេះ។

ការបង្កើនកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់កុមារនៅក្នុងតំបន់អប់រំដែលពួកគេមានជំនាញ។

ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងសង្គមក្នុងបច្ចុប្បន្នកាល និងអនាគតកាល។

ការបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងរបស់កុមារលើមុខវិជ្ជាទូទៅ និងសមត្ថភាពសង្គម ការបង្កើនចំនួនកុមារបែបនេះ។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ការប្រកួតប្រជែង និងសិក្ខាសាលាជួយខ្ញុំឱ្យយល់អំពីតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

ការ​សិក្សា​បទពិសោធន៍​របស់​អ្នក​ដទៃ ខ្ញុំ​សប្បាយ​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ចែក​រំលែក​របស់​ខ្ញុំ។ តែងតែរីករាយក្នុងការជួយមិត្តរួមការងារ។

1. រួមគ្នាជាមួយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ រៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សជាក់លាក់។

2. ផ្តល់ការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនបន្ថែមទៀត។

3. ផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សម្នាក់ៗទទួលបានតំណែងខ្ពស់ជាងនេះ។

៤.នៅឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់ គ្រូមុខវិជ្ជានឹងអនុវត្តបន្ថែមទៀត

ការរៀបចំស៊ីជម្រៅរបស់សិស្សសម្រាប់ការចូលរួមក្នុងអូឡាំពិក។

បទបញ្ញត្តិគរុកោសល្យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូនដែលមានអំណោយទាន:

ទទួលយកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមាននៅក្នុងកុមារជាធម្មជាតិស្របតាមធម្មជាតិរបស់គាត់ទោះបីជាវាមិនត្រូវនឹងចំណេះដឹងគំនិតវប្បធម៌និងគោលការណ៍សីលធម៌របស់អ្នកក៏ដោយ។ ប្រសិនបើកុមារស្រែក ឬរត់តាមច្រករបៀង នោះជាដំបូង ការបង្ហាញឱ្យឃើញត្រឹមត្រូវ និងពិសេសនៃថាមពលខាងក្នុងរបស់គាត់ ហើយទីពីរគឺការរំលោភលើច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម។ ករណីលើកលែងតែមួយគត់គឺការបដិសេធរបស់កុមារចំពោះអ្វីដែលគំរាមកំហែងដល់សុខភាពមនុស្ស និងសុខភាពរបស់គាត់។

ដោយបានទទួលយកការបង្ហាញទាំងអស់របស់កុមារ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន អមជាមួយគាត់ជាមួយនឹងការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាន។ ប្រសិនបើអ្នកជួយ និងយល់ព្រមលើការងារវប្បធម៌របស់កុមារតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន ជំរុញគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់ នោះពួកគេនឹងរីកចម្រើន និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងគាត់។ ការគណនាខុស និងចំណុចខ្វះខាតដែលគ្រូមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ច្បាស់លាស់នឹងបាត់ទៅវិញដោយមិនទទួលបានជំនួយពីថាមពលខាងក្រៅ។

ព្យាយាមមិនបង្រៀនកូនរបស់អ្នកដោយផ្ទាល់។ រៀនដោយខ្លួនឯងជានិច្ច។ បន្ទាប់មក កូនដែលនៅជាមួយអ្នក តែងតែឃើញ មានអារម្មណ៍ និងដឹងពីរបៀបរៀន។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់សិល្បៈគូរខ្លួនអ្នក; បើគ្រប់គ្នាតែងរឿងនិទាន ចូរតែងរឿងមួយទៅ។ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយសិស្សរបស់អ្នក។

កុំសួរកូនរបស់អ្នកនូវសំណួរដែលអ្នកដឹងចម្លើយ (ឬគិតថាអ្នកដឹង)។ ស្វែងរកការពិតជាមួយពួកគេ។ ពេលខ្លះអ្នកអាចអនុវត្តស្ថានភាពបញ្ហាជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលអ្នកដឹង ប៉ុន្តែនៅទីបញ្ចប់ តែងតែព្យាយាមបញ្ចប់កូនរបស់អ្នកដោយភាពល្ងង់ខ្លៅដូចគ្នា។ មានអារម្មណ៍រីករាយនៃការច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា និងការរកឃើញជាមួយពួកគេ។

សូមសរសើរដោយស្មោះអស់ពីចិត្ត នូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដ៏ស្រស់ស្អាតដែលអ្នកឃើញនៅជុំវិញអ្នក។ ស្វែងរកភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្រ្ត សិល្បៈ និងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ឱ្យកុមារយកតម្រាប់តាមអ្នកដោយរីករាយ។ តាមរយៈការត្រាប់តាមអារម្មណ៍ ប្រភពនៃភាពស្រស់ស្អាតនឹងត្រូវបានបង្ហាញដល់ពួកគេ។

កុំធ្វើអ្វីដើម្បីអ្វីទាំងអស់។ ប្រសិនបើអ្នកនៅជាមួយកុមារ នោះអ្នកគឺជាគ្រូបង្រៀននៅពេលណាក៏បាន។ ស្ថានភាពណាមួយគឺគរុកោសល្យសម្រាប់អ្នក។ ដឹងពីរបៀបបង្កើតវាដោយខ្លួនឯងឬប្រើស្ថានភាពដែលបានកើតឡើងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។ សិស្សដែលរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំតែងតែទទួលបានជាលទ្ធផលចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ នេះ​គឺ​ល្អ​ជាង​ការ​ផ្សាយ​និង​ការ​ពន្យល់​សេចក្ដី​ពិត​ទូទៅ​ដល់​គាត់។ ប៉ុន្តែត្រូវប្រាកដថាជួយកូនរបស់អ្នកឱ្យយល់ និងបង្កើតលទ្ធផល ការវាយតម្លៃ និងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់។

ពិចារណាការសង្កេតដោយដឹងខ្លួនអំពីកុមារជាវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យចម្បងរបស់អ្នក។ អ្វី​ដែល​គាត់​ធ្វើ ឬ​មិន​ធ្វើ​គឺ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ពី​ខ្លឹមសារ​ខាងក្នុង​របស់​គាត់។ ព្យាយាមស្វែងយល់ពីខាងក្នុង និងខាងក្រៅជានិច្ច។ ធ្វើជា "អ្នកបកប្រែ" រាល់សកម្មភាព និងការងាររបស់គាត់។ មើលស្តាប់ គិតដល់សិស្ស។ ពិភាក្សាជាមួយគាត់ពីភាពជោគជ័យ និងបញ្ហារបស់គាត់។ ទោះបីជាអ្នកធ្វើវាដោយគ្មានគាត់ក៏ដោយ អ្នកនឹងជួយគាត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សង្គមសម័យទំនើបទាមទារឱ្យមនុស្សដែលមានបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិត មានជំនាញទំនាក់ទំនង អាចគិតក្រៅប្រអប់ មានទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ហើយមានសុខភាពល្អទាំងផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។ សាលាដែលបំពេញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ក៏ត្រូវតែលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់កុមារខ្លួនឯងផងដែរ ជាពិសេសប្រសិនបើគាត់ "លេចធ្លោសម្រាប់ភាពភ្លឺស្វាង ជាក់ស្តែង ជួនកាលសមិទ្ធិផលឆ្នើមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត"។

ការអនុវត្តការបង្រៀនបានបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំប្រកបដោយគោលបំណង ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដំណើរការយ៉ាងរហ័ស ដោយសារដំណើរការនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រង និងគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ។

ការអនុវត្តកម្មវិធី "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី 21" តាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសកម្មភាពបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ រុករកស្ថានភាពថ្មី និងស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ .

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការឆ្លើយតបតាមអារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះដំណើរការសិក្សា ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងថ្មីៗ ជំនាញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេកើនឡើង។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេ និងធ្វើឱ្យការគិតសកម្ម។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ; សម្រាប់ការតំរង់ទិសសង្គម និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងការពិតជុំវិញ។ កិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានដោះស្រាយតាមរយៈសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នា និងឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំដែលទាក់ទងគ្នា និងពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង។

សរុបសេចក្តីទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានថា ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន និងមានសមត្ថភាពនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គឺជាផ្នែកសំខាន់ និងចាំបាច់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ តើ​មាន​អ្នក​ណា​ផ្សេង​ទៀត​ក្រៅពី​គ្រូ​ដែល​អាច​ជួយ​កុមារ​ឱ្យ​រក​ឃើញ​ទេពកោសល្យ​របស់​ពួកគេ? ដូច្នេះនៅពេលអនាគត ខ្ញុំមានគម្រោងបន្តធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ហើយនឹងតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេនាពេលអនាគតផងដែរ។

ហើយរឿងមួយទៀត៖ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចាំថា "ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដើរទៅបុកស្គរចេញពីជំហានជាមួយដៃគូរបស់គាត់ សូមគិតអំពីវា ប្រហែលជាដោយសារតែគាត់លឺការវាយស្គរខុសគ្នាទាំងស្រុង ... "

វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការធ្វើការជាមួយសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានអំណោយទាន Svetlana Vladimirovna Plotnikova គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា គ្រឹះស្ថានអប់រំក្រុង Lyceum លេខ 15 នៃស្រុក Zavodsky នៃ Saratov នៅក្នុងពិភពនៃការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើង សង្គមច្រើនតែគិតឡើងវិញនូវសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សាលា។ កែសម្រួល ឬផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំនៅសាលា។ សម្រាប់កុមារទាំងអស់ គោលដៅចម្បងនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរកឃើញ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យទាំងអស់ ជាមួយនឹងទិដ្ឋភាពសម្រាប់ការអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ប៉ុន្តែទាក់ទងទៅនឹងកុមារដែលមានអំណោយទាន គោលដៅនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ វាស្ថិតនៅលើកុមារទាំងនេះ ដែលសង្គមផ្តោតជាចម្បងលើក្តីសង្ឃឹមរបស់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងបន្តនៃអរិយធម៌ទំនើប។ កុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់យើង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងធ្វើការជាមួយពួកគេគឺជាបញ្ហាសំខាន់ក្នុងការអប់រំទំនើប។ ជីវិតតម្រូវឱ្យសាលារៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ សេវនៈ និងការប្រកួតប្រជែង។ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនជឿថា ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគឺងាយស្រួល។ ពួក​គេ​គឺ​ជា​ជោគ​វាសនា, បង្កើត​ឱ្យ​ពួក​គេ​ទៅ​ជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ចង់​បាន. ប៉ុន្តែពួកគេជឿថាកុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាអំណោយ - នេះគឺជាការបំភាន់! វាងាយស្រួលនៅពេលដែលអ្នកមិនយល់ពីភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃបញ្ហា ហើយវាកាន់តែពិបាក ហើយក្នុងពេលតែមួយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះទៅទៀត នៅពេលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហានេះដោយការទទួលខុសត្រូវពេញលេញ និងការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃបេសកកម្មដែលបានចាត់តាំង។ ច្បាប់ដំណើរការ៖ "កុំធ្វើបាប" តើអ្វីជាអំណោយទាន?

អំណោយទានគឺជាគុណភាពជាប្រព័ន្ធនៃចិត្តដែលអភិវឌ្ឍពេញមួយជីវិត ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ជាង និងអស្ចារ្យនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយ ឬច្រើន។ អំណោយទានត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់ ភាពប្រែប្រួលផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈរាងកាយ។ កុមារដែលមានអំណោយទានដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ហើយចង់ដឹងចង់ឃើញយ៉ាងខ្លាំងអំពីរបៀបដែលវត្ថុនេះឬវត្ថុនោះដំណើរការ។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍ថាហេតុអ្វីបានជាពិភពលោកត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបនេះ ហើយមិនមែនពួកគេអាចត្រួតពិនិត្យដំណើរការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ ហើយមានទំនោរក្នុងការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មនូវអ្វីៗនៅជុំវិញពួកគេ។ ពួកគេមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងវត្ថុ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ ការចងចាំដ៏ល្អ គួបផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសាដំបូង និងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ជួយកុមារបែបនេះ ប្រមូលព័ត៌មានយ៉ាងច្រើន ហើយប្រើប្រាស់វាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ កុមារដែលមានអំណោយទានមានវាក្យសព្ទធំដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេដោយសេរី និងច្បាស់លាស់។ ទន្ទឹមនឹងសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃអត្ថន័យ រក្សាកម្រិតនៃការយល់ឃើញខ្ពស់ក្នុងរយៈពេលយូរ ហើយចូលរួមយ៉ាងសប្បាយរីករាយក្នុងកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងសូម្បីតែមិនអនុវត្តជាក់ស្តែង កុមារដែលមានអំណោយទានមិនអត់ធ្មត់ចំពោះចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលដាក់លើពួកគេ។ កុមារដែលមានអំណោយទានមួយចំនួនបានបង្កើនសមត្ថភាពគណិតវិទ្យាទាក់ទងនឹងការគណនា និងតក្កវិជ្ជា ដែលអាចប៉ះពាល់ដល់វឌ្ឍនភាពនៃការអានរបស់ពួកគេ។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយរយៈពេលវែងនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការតស៊ូដ៏អស្ចារ្យក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ កុមារដែលមានអំណោយទានបង្ហាញពីការយល់ដឹងខ្ពស់នៃយុត្តិធម៌ ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងកម្រិតខ្ពស់។

ពួកគេ​មាន​ប្រតិកម្ម​ភ្លាមៗ​ចំពោះ​ភាព​អយុត្តិធម៌ និង​ទាមទារ​ខ្ពស់​លើ​ខ្លួន​ឯង និង​អ្នក​ដទៃ។ ការស្រមើលស្រមៃដ៏រស់រវើក ការដាក់បញ្ចូលធាតុហ្គេមក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ភាពច្នៃប្រឌិត ភាពប៉ិនប្រសប់ និងការស្រមើស្រមៃដ៏សម្បូរបែប (ការស្រមើលស្រមៃ) គឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។ ពួកគេមានអារម្មណ៍កំប្លែងល្អ ហើយចូលចិត្តភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាគួរឱ្យអស់សំណើច ការលេងពាក្យ និងកំប្លែង។ ពួកគេខ្វះតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត នៅវ័យក្មេង កុមារដែលមានអំណោយទានមានភាពអត់ធ្មត់ និងមិនចេះអត់ធ្មត់។ ពេលខ្លះពួកវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការភ័យខ្លាចហួសហេតុ និងបង្កើនភាពងាយរងគ្រោះ។ ពួកគេមានភាពរសើបខ្លាំងចំពោះសញ្ញាដែលមិនមែនជាពាក្យសម្ដីពីអ្នកដទៃ។ egocentrism ដូចជានៅក្នុងកុមារធម្មតា។ កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែជួបការលំបាកក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលមិនកត់សម្គាល់អ្នកដឹកនាំនៅក្នុងក្រុមកុមារ។ កុមារដែលមានទំនុកចិត្ត និងសកម្មនឹងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការនិយាយរបស់គាត់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ គាត់មិនភ័យខ្លាច ហើយមិនស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយទៅកាន់ក្មេងម្នាក់ទៀត ដែលជាមនុស្សពេញវ័យ។ ក្មេងបែបនេះបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដូចជាអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើង។ លក្ខណៈ​ពិសេស​របស់​គាត់​គឺ​ថា​ក្មេង​បែប​នេះ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​គ្រប់​យ៉ាង។ កុមារគ្រប់រូបត្រូវតែមានទេពកោសល្យនៅក្នុងផ្នែកមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ កម្រងសំណួរសាកល្បងដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាកុមារនឹងជួយវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់អំពីសមត្ថភាពពីកំណើតរបស់កុមារ ឬជួយក្នុងបញ្ហាសំខាន់បំផុតនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទានគឺជាដំណើរការពីរផ្លូវគឺ "ផ្ទះ - សាលារៀន - សាលារៀន - ផ្ទះ" ។ មិនថាយើងពិចារណាអំពីតួនាទី និងទម្ងន់នៃកត្តាដែលកើតឡើងដោយធម្មជាតិ ឬឥទ្ធិពលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងបណ្តុះបណ្តាលគោលដៅលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទេពកោសល្យរបស់កុមារយ៉ាងណានោះទេ សារៈសំខាន់នៃគ្រួសារគឺសម្រេចចិត្ត។ សូម្បីតែលក្ខខណ្ឌដែលហាក់ដូចជាមិនអំណោយផលក៏ប្រែទៅជាមានភាពព្រងើយកន្តើយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព។

សារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានជាដំបូងនៃការទាំងអស់បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ពីឪពុកម្តាយ។ តាមក្បួនមួយនៅក្នុងគ្រួសារនៃកុមារដែលមានអំណោយទានតម្លៃខ្ពស់នៃការអប់រំត្រូវបានគេសង្កេតឃើញយ៉ាងច្បាស់ហើយឪពុកម្តាយខ្លួនឯងជាញឹកញាប់ទទួលបានការអប់រំយ៉ាងខ្លាំង។ កាលៈទេសៈនេះគឺជាកត្តាអំណោយផលដែលភាគច្រើនកំណត់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពខ្ពស់របស់កុមារ។ ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអប់រំនៅសាលារបស់កូនពួកគេជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាឬអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមសម្រាប់គាត់ហើយពិគ្រោះយោបល់ជាមួយគ្រូអំពីរបៀបដែលល្អបំផុតដើម្បីសិក្សាជាមួយកុមារបែបនេះ? កុមារ​ដែល​អាច​ត្រូវ​បាន​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អំណោយ​បាន​មក​សាលា​បឋម​សិក្សា។ កុមារទាំងនេះមានសមត្ថភាពបញ្ញាខ្ពស់ ការទទួលយកការរៀនសូត្រ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការបញ្ចេញមតិច្រើនជាងមនុស្សភាគច្រើន។ សកម្ម, តម្រូវការការយល់ដឹងមិនឆ្អែតខ្លាំង; ពួកគេ​មាន​បទពិសោធន៍​នៃ​ការ​ទទួល​បាន​ចំណេះដឹង និង​ការងារ​ផ្លូវចិត្ត។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន និងការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតនៃអំណោយទានរបស់ពួកគេគួរតែចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ដែលរួមចំណែកដល់ការពង្រីក និងពង្រីកទំហំអប់រំនៃមុខវិជ្ជាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ដូច្នេះ ការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគួរមានទាំងសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់នៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយទាន៖  វិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងមេរៀន ការប្រើប្រាស់ធាតុផ្សំនៃការសិក្សាផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអនុវត្ត ការអនុវត្តទម្រង់មេរៀនមិនស្តង់ដារ សិក្ខាសាលាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ថ្នាក់ក្រុមនៅលើថ្នាក់ប៉ារ៉ាឡែលជាមួយសិស្សខ្លាំង;   ការជ្រើសរើស;  ក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្ត;

 ថ្នាក់បន្ថែមជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយទាន ការរៀបចំសម្រាប់កីឡាអូឡាំពិក ល្បែងបញ្ញា ការប្រកួតប្រជែង។ ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងរចនា;   ការប្រកួតប្រជែង;  ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា;  សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង  ការចូលរួមនៅក្នុងកីឡាអូឡាំពិក ការប្រកួតប្រជែងនៅកម្រិតផ្សេងៗ។  ធ្វើការទៅតាមផែនការបុគ្គល។  ការប្រើប្រាស់ ICT ទំនើប (អ៊ីនធឺណិត បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ហ្គេមកុំព្យូទ័រ សព្វវចនាធិប្បាយអេឡិចត្រូនិក)។  ការបង្កើតផលប័ត្ររបស់កុមារ។ ទម្រង់សំខាន់ៗនៃសកម្មភាពអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ទម្រង់គោលបំណងជាជម្រើស  ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។  ការបង្កើនកម្រិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស។  ពង្រីកសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។  ការបង្កើតជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពគម្រោង។  ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើការងារជាមួយអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងឯកសារយោងដ៏ពេញនិយម។  ចំណេះដឹងទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ សន្និសីទនិស្សិត  ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់និស្សិត។ ប្រធានបទ  ការបង្ហាញទម្រង់ទូលំទូលាយនៃកម្មវិធីសិក្សាក្រៅប្រព័ន្ធ

សប្តាហ៍ (ទសវត្សរ៍) នៃសកម្មភាព។ សង្គមវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស  ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សាផ្នែកអប់រំ។  អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។  ការចូលរួមរបស់និស្សិតក្នុងការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពគម្រោង។  ការបង្កើតការគិតបែបវិភាគ និងការរិះគន់របស់សិស្សក្នុងដំណើរការស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្លឹប ស្ទូឌីយោ សមាគម  ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។  ជំនួយក្នុងការណែនាំវិជ្ជាជីវៈ។  ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការរៀបចំការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៅសាលា ដំណាក់កាលត្រៀមរៀបចំ៖ ទម្រង់៖  ការបង្កើតជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ 1. មេរៀន។ អង្គការការងារ។  ការចូលរួមក្នុងទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង។  ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។  កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានសមត្ថភាព។ 2. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ 3. រង្វង់សាភ័ណភ្ព។ 4. ផ្នែក។ ដំណាក់កាលច្នៃប្រឌិត៖ ទម្រង់៖  ការកែលម្អជំនាញវិទ្យាសាស្ត្រ 1. មេរៀន។ អង្គការការងារ។

 ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង។ 2. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។  ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ 3. ប្រធានបទសប្តាហ៍។  ការងារបុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ 4. School Olympiads ។ សិស្សសាលា។ 5. ការជ្រើសរើស។ 6. កែវ។ 7. ផ្នែក។ កុមារធំឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប៉ុន្តែពួកគេនឹងអាចរស់នៅដោយឯករាជ្យ និងជោគជ័យ ប្រសិនបើថ្ងៃនេះយើងជួយពួកគេអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ហើយកុមារគ្រប់រូបមានទេពកោសល្យតាមរបៀបរបស់ពួកគេ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យ គឺជាបញ្ហាដ៏សំខាន់បំផុត។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងកម្មវិធីសិក្សា តាមរបៀបដែលលក្ខណៈបុគ្គលណាមួយរបស់កុមារមិនទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង ប៉ុន្តែត្រូវបានដឹង និងដាំដុះក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យជាមួយកុមារទាំងនេះ។ អក្សរសិល្ប៍។ 1. Gilbukh Yu.Z. យកចិត្តទុកដាក់: កុមារដែលមានអំណោយទាន 2. Derekleeva N.I. ការងារស្រាវជ្រាវនៅសាលា 3. Savenkov A.I. កុមារដែលមានអំណោយទាន៖ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ និងយុទ្ធសាស្ត្របង្រៀន 4. Panyutina N.I. ប្រព័ន្ធការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំដែលមានកូនអំណោយ 5. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃជំនាន់ទីពីរ។

"ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននៃអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀននិងក្រៅម៉ោងសិក្សា"

បញ្ហានៃអំណោយទាន និងការរៀបចំការងារជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបកំពុងមានទំនាក់ទំនងកាន់តែខ្លាំងឡើងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសេដ្ឋកិច្ចសង្គមដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងរដ្ឋ អាទិភាពនៃទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតកម្ម សង្គម និងបុគ្គល។
គម្រោងអប់រំទំនើបភាគច្រើនមានគោលដៅអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យបុគ្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលមានជំនាញសំខាន់ៗដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ទទួលបានជោគជ័យក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គមនៃទំនាក់ទំនង។ តាមទស្សនៈអប់រំ គោលដៅនៃប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយអំណោយទានគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរនៃបរិយាកាសអប់រំជាក់លាក់មួយជាមួយនឹងតម្រូវការរបស់ក្រុមសង្គមជាក់លាក់មួយ។
ទិសដៅដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋ សំដៅបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងឱកាសសម្រាប់ជោគជ័យក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃយុវជនជំនាន់ក្រោយ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់ខ្លួនជាផលប្រយោជន៍របស់ប្រទេសរុស្ស៊ី ធានាការប្រកួតប្រជែងរបស់ប្រទេស និងការពង្រឹងសន្តិសុខជាតិរបស់ខ្លួន។ គឺជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ អមដំណើរ និងការគាំទ្ររបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន។

នៅក្នុងសារដែលបញ្ចេញដោយ D.A. Medvedev សភាសហព័ន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំជាតិ - គំនិតផ្តួចផ្តើម "សាលាថ្មីរបស់យើង" ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាននិងមានទេពកោសល្យ។

បញ្ហានៃទេពកោសល្យគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលផលប្រយោជន៍នៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងគ្នាប្រសព្វគ្នា។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្ន មានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ហើយការអនុវត្តរបស់វាត្រូវតែកើតឡើងនៅអាយុអំណោយផល។ កុមារភាពគឺជារយៈពេលនៃការបង្កើតសមត្ថភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងដំណើរការសមាហរណកម្មយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងចិត្ត។

“ទេពកោសល្យ​របស់​មនុស្ស​គឺ​ជា​ពន្លក​តូច​មួយ​ដែល​ស្ទុះ​ចេញ​ពី​ដី ហើយ​ទាមទារ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជា​ពិសេស។ ចាំបាច់ត្រូវថែទាំ និងថែរក្សាវា ថែទាំវា ធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ដើម្បីឱ្យវាលូតលាស់ និងបង្កើតផលច្រើន»។

V.A. Sukhomlinsky

នៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើប មានតម្រូវការកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់មនុស្សដែលគិតក្រៅប្រអប់ មានភាពច្នៃប្រឌិត សកម្ម និងមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានចាត់តាំងតាមរបៀបដែលមិនសាមញ្ញ និងបង្កើតគោលដៅថ្មីប្រកបដោយជោគជ័យ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ការគាំទ្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានប្រាកដជាក្លាយជាអាទិភាពមួយនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដំណើរការនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដល់កុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារមានទេពកោសល្យ គឺជាកិច្ចការថ្មីមួយសម្រាប់កែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយហេតុថា ការអប់រំកុមារដែលមានអំណោយទានថ្ងៃនេះ គឺជាគំរូសម្រាប់ការអប់រំកុមារទាំងអស់នៅថ្ងៃស្អែក។ ផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំគឺប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រដល់កុមារដែលមានអំណោយទាន។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ការពិចារណាជាប់លាប់នៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយចំនួនគឺត្រូវបានទាមទារ៖ ទីមួយ អ្វីទៅជា “អំណោយទាន”; ទីពីរ តើអ្វីជាលក្ខណៈសំខាន់នៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើត និងវិធីសាស្រ្តកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់វា; ទីបី របៀបដែលវាបង្ហាញខ្លួនឯង និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ដោយអនុលោមតាមនេះ យើងបានរកឃើញថាមាននិយមន័យជាច្រើននៃគោលគំនិត"អំណោយទាន" . វចនានុក្រមពន្យល់របស់ D.N. Ushakov កំណត់គោលគំនិតនេះថាជាទេពកោសល្យ ភាពប៉ិនប្រសប់ កម្រិតមួយ ឬកម្រិតមួយផ្សេងទៀត ភាពប៉ិនប្រសប់ផ្លូវចិត្ត។

អំណោយ - បុគ្គល​ដែល​មាន​លក្ខណៈសម្បត្តិ គុណសម្បត្តិ សមត្ថភាព ។ (វចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ushakov. D.N. Ushakov. 1935-1940) ។ នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ Ozhegov ពាក្យនេះត្រូវបានពន្យល់ថាជា "អំណោយទានគឺដូចគ្នានឹងទេពកោសល្យ" (Ozhegov's Explanatory Dictionary. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova 1949-1992) ។

ការវិភាគនៃទស្សនៈទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់បានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតជានិយមន័យការងារនោះ។អំណោយទាន គឺជាទម្រង់ផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្ត ចិត្តសរីរវិទ្យា និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ទំនោរដែលមានសក្តានុពល និងសមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានទាក់ទងគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍ ឬការផុតពូជដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងគរុកោសល្យ។

កុមារដែលមានអំណោយ គឺជាកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតពូកែ និងការគិតមិនស្តង់ដារ ទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គល ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់សកម្មភាព ដែលនាំឱ្យដំណើរការអន្តរកម្មស្មុគស្មាញនៃសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន បរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ និងការគាំទ្រគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ ដល់សមិទ្ធិផលខ្ពស់ និងលទ្ធផលលេចធ្លោក្នុងវិស័យមួយ ឬច្រើន។

វិធីសាស្រ្ត Didactic ក្នុងការបង្រៀន

លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់កុមារដែលមានអំណោយទាន ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តកត់សម្គាល់គឺ៖ កម្រិតខ្ពស់នៃការគិត និងភាពវៃឆ្លាត តម្រូវការយល់ដឹង ការចងចាំល្អ ការនិយាយដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ និងវាក្យសព្ទធំ។

សំណួរអំពីរបៀបកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាននៅតែមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ជាដំបូងកុំខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណអំណោយទានរបស់កុមារគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការធ្វើតេស្តត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយដោយជោគជ័យ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពប៉ិនប្រសប់គឺផ្អែកលើគំរូរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជនជាតិអាមេរិក Joseph Renzulli ដែលចាត់ទុកអំណោយទានជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសមត្ថភាពបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្ត និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត យ៉ាងហោចណាស់មានទស្សនៈពីរលើការអប់រំដែលមានអំណោយទាន។ យោងទៅតាមម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកគេសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានអំណោយវាចាំបាច់ត្រូវបង្កើតថ្នាក់ពិសេសនិងស្ថាប័នអប់រំពិសេស។ យោងតាមទស្សនៈមួយផ្សេងទៀត កុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវតែទទួលបានការអប់រំរួមជាមួយកុមារទាំងអស់ បើមិនដូច្នេះទេពួកគេនឹងមិនរៀនរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្ស "សាមញ្ញ" ទំនាក់ទំនង និងធ្វើការជាមួយពួកគេទេ។

វាត្រូវតែចងចាំថាយើងកំពុងពិចារណាពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាប្រពៃណីមួយ។ ការរកឃើញទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងជាច្រើននៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ និង Didactic របស់រុស្ស៊ីគឺស្របគ្នានឹងតម្រូវការ និងលក្ខណៈរបស់កុមារដែលពូកែខាងផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាគំនិតនៃការពង្រីកឯកតាមាតិកាតាមរយៈការធ្វើឱ្យមានអត្ថន័យទូទៅ (V.V. Davydov) វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងការបង្រៀន (A.M. Matyushkin និងអ្នកដទៃ) ការប្រើប្រាស់ដ្យាក្រាមយោង និងសញ្ញា (V.F. Shatalov) ការប្រើប្រាស់ឯកតាការបង្រៀនដែលបានពង្រីក (P.M. .Erdniev). វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះគួរតែត្រូវបានស្វែងយល់ទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទាន។

មានប្រភេទនៃអំណោយទានផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍តាមប្រភេទនៃសកម្មភាព៖

– បញ្ញា - កុមារមានការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពវៃឆ្លាតពិសេស ការជ្រមុជពេញលេញក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ល។
- ការច្នៃប្រឌិត - ភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតគំនិត សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវភាពខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព ដំណោះស្រាយមិនច្រំដែល ភាពដើមនៃការគិត។ល។ (សូមចំណាំ៖ នេះមិនមែនជាទេពកោសល្យសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព និងមិនមែនជាទេពកោសល្យបញ្ញា ហើយមានទស្សនៈផ្សេងគ្នាលើទំនាក់ទំនងរវាងទេពកោសល្យបញ្ញា និងច្នៃប្រឌិត);
- ការសិក្សាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការបង្រៀនដោយជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួននៅក្នុងការជ្រើសរើសដែលបានបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ (ជាញឹកញាប់ណាស់ដែលប៉ះពាល់ដល់មុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត);
- សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព៖ មើលឃើញ, តន្ត្រី, អក្សរសាស្ត្រ, ការសម្តែង;
- សង្គម ឬភាពជាអ្នកដឹកនាំ (ប្រភេទនៃការទទួលស្គាល់ថ្មីៗបំផុតនៃអំណោយទាន និងនៅតែមានភាពចម្រូងចម្រាស) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពងាយស្រួលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនង និងគុណភាពខ្ពស់នៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
- psychomotor (ឧ. កីឡា) - កំណត់លក្ខណៈដោយសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ក្នុងការមានព័ត៌មានអំពីចលនារបស់គាត់ គ្រប់គ្រងចលនារបស់គាត់បានត្រឹមត្រូវ និងគ្រប់គ្រងពួកវា (ម៉ូទ័រ សតិអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពយល់ដឹង)។

ដូច្នេះ ការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានមានបីដំណាក់កាល៖

យកទៅក្នុងគណនីជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពណាមួយ;

លក្ខណៈបុគ្គលនៃសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ;

ការបង្កើត ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការកែលម្អសមត្ថភាពមិនធម្មតារបស់សិស្ស។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានអនុវត្តជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយសេវាផ្លូវចិត្តរបស់សាលា និងគ្រូសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលា និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌរៀបចំ និងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ជាការពិតណាស់នៅក្នុងដំណើរការនេះ ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា និងកំណត់តួនាទី ទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាអប់រំនីមួយៗ។ អាស្រ័យហេតុនេះ សាលាទំនើបត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលជួយគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ យល់ដឹង និងអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់គាត់ និងផ្គត់ផ្គង់តម្រូវការអប់រំរបស់កុមារដែលមានទេពកោសល្យ ដូច្នេះនៅពេលអនាគត សមត្ថភាពទាំងនេះប្រែទៅជា សមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេ។

ទំនាក់ទំនងរវាងកត្តាអំណោយផល និងបរិយាកាសខាងក្រៅ

ដោយបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន គ្រូត្រូវចាប់អារម្មណ៍ពួកគេលើមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ សារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រួមបញ្ចូលគ្នាសម័យទំនើបនៃសង្គម បង្រៀនពួកគេឱ្យគិតប្រកបដោយហេតុផល បង្កើនចំណេះដឹង និងវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេ ចូលរួមក្នុងកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ដោះស្រាយបញ្ហា ផ្តល់កម្លាំងចិត្តដល់ភាពច្នៃប្រឌិត។ និងដាស់ការស្រមើស្រមៃ ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យរបស់ពួកគេ។

មានភាពផ្ទុយគ្នារវាងឱកាស និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលដែលមានអំណោយទានប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងសេវាកម្មអប់រំដែលសាលាមធ្យមសិក្សាផ្តល់ជូនគាត់។

ក្នុងស្ថានភាពនេះ តួនាទី និងទំនួលខុសត្រូវដ៏ធំមួយធ្លាក់លើគ្រូ ដែលជាប្រធានបទសំខាន់នៃដំណើរការ Didactic។ តាមគំនិតរបស់យើង ប្រព័ន្ធនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានអាចបែងចែកជាបីផ្នែក៖

1- សកម្មភាពមេរៀន - មេរៀនប្រពៃណី មេរៀនច្នៃប្រឌិត៖ មេរៀនជាមួយ ICT គម្រោង តុមូល ដំណើរកំសាន្ត ការពិភាក្សា ការជជែកគ្នា សន្និសីទសារព័ត៌មាន ល្បែងដើរតួ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា;

២- ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា៖ មុខវិជ្ជា Olympiads, ប្រធានបទទសវត្សរ៍, វគ្គពិសេស, ការងារស្រាវជ្រាវ, ការប្រឹក្សា, ការងារផ្ទះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;

ប្រព័ន្ធ 3 នៃការអប់រំបន្ថែម - ការប្រកួតប្រជែងពីចម្ងាយ វគ្គសិក្សាពីចម្ងាយ ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ផលប័ត្រភាសា។

នៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ការអនុវត្តនៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអប់រំកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ពោលគឺនៅក្នុងមេរៀនដែលអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ កម្រិតនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាទូទៅត្រូវបានគេយកមកពិចារណា។ គណនី។ មេរៀនគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះវាតម្រូវឱ្យមានសមាសភាពផ្សេងគ្នា មាតិកាផ្សេងគ្នា និងអង្គការផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

មានវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗចំនួនបួនក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន៖ ការបង្កើនល្បឿន ការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ ការពង្រឹង និងការធ្វើឱ្យមានបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះ ទាមទារទម្រង់មេរៀនដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ ដូចជាការងារខុសគ្នា បច្ចេកវិទ្យាពហុកម្រិត ការបង្កើតគម្រោង មេរៀនជាមួយ ICT មេរៀនជជែកដេញដោល មេរៀនដំណើរកំសាន្ត មេរៀនសន្និសីទទូរគមនាគមន៍ ហ្គេមដើរតួ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សា និង រក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើអង្គហេតុ បាតុភូត ធាតុផ្សំនៃសង្គម-វប្បធម៌នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ប្រទេសជាតិ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងករណីនេះមានន័យថាកំណត់បរិមាណ គុណភាព និងលំដាប់លំហាត់ប្រាណ កិច្ចការ កិច្ចការដែលទាមទារប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃបរិមាណ និងគុណភាពខុសៗគ្នា។ អ្វីដែលមានតម្លៃបំផុតនៅក្នុងទស្សនៈនេះគឺថារឿងនេះកើតឡើងចំពោះសិស្សដែលមើលមិនឃើញ ពោលគឺពួកគេទាំងអស់គ្នាធ្វើការក្នុងគន្លឹះដូចគ្នា ឧទាហរណ៍ ការពិភាក្សាអត្ថបទដែលអាន ស្ថានភាពជីវិត ឧប្បត្តិហេតុមិនធម្មតា សកម្មភាព។

ចំពោះបច្ចេកវិទ្យាពហុកម្រិត វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកកុមារដែលមើលមិនឃើញទៅជាអំណោយទាន កម្រិតខ្ពស់ និងធម្មតា។ បច្ចេកវិទ្យាពហុកម្រិត - នៅពេលដែលកុមារដែលមានអំណោយទានប្រមូលផ្តុំគ្នាជាក្រុមមួយក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងសិក្សាតាមកម្មវិធីពិសេសមួយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម ពោលគឺធ្វើការជាក្រុម ឬជាក្រុម នៅពេលដែលក្រុមនីមួយៗទទួលបានភារកិច្ចដូចគ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តួនាទីរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការបំពេញភារកិច្ចត្រូវបានបញ្ជាក់។ សិស្សខ្លាំងដើរតួជាគ្រូបង្រៀន៖ ជួយឱ្យយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអាន រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ វាក្យសព្ទ និងកែកំហុសប្រសិនបើចាំបាច់។ វាត្រូវបានគេជឿថាដូចជាអង្គការនៃសកម្មភាពអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបដើម្បីដឹងថាខ្លួនគេដើម្បីល្អបំផុតនៃសមត្ថភាពនិងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; មើល និងមានអារម្មណ៍ថាផលិតផលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ម្យ៉ាងវិញទៀត សិស្សម្នាក់ៗអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងជាបុគ្គលតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម វិភាគ និងប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ បង្កើតផែនការសម្រាប់អនាគត - ដើម្បីកុំឱ្យអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះក៏ជាវិធីសាស្ត្រគម្រោងដែលជាមធ្យោបាយសកម្មក្នុងការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទានផងដែរ។ នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយនៃទេពកោសល្យរបស់កុមារ ដោយចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យ និងភាពជោគជ័យផ្នែកអប់រំរបស់គាត់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃសកម្មភាពគម្រោងគឺជាក់ស្តែងដោយសារតែពួកគេ:

រួមបញ្ចូលការងារឆ្លងវប្បធម៌រួមបញ្ចូលគ្នា;

លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍសង្គមនិងវប្បធម៌;

តាមរយៈការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព កុមារអាចមានអារម្មណ៍រីករាយនៃភាពជោគជ័យ។

ធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំមានភាពស្វាហាប់ និងទាក់ទាញ។

គម្រោងអភិវឌ្ឍឯករាជ្យ ដោយសារកុមាររៀនមិនត្រឹមតែមានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើការសម្រេចចិត្តទៀតផង។

គម្រោងនេះអភិវឌ្ឍកុមារយ៉ាងទូលំទូលាយ បង្កើនកម្រិតអប់រំរបស់គាត់។

មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សមាសធាតុសំខាន់មួយនៅពេលរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺ អន្តរកម្មសង្គម ចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគោលការណ៍ជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញបញ្ហា បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពច្នៃប្រឌិត ការលួងលោម ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ .

ប៉ុន្តែនេះតម្រូវឱ្យគ្រូធ្វើការតាមដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយ៖

ក- គ្រូស្នើបញ្ហាសម្រាប់ពិភាក្សា លទ្ធផលនៃការងារគឺជាជំហរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះបញ្ហានេះ ដែលគាត់បង្ហាញដល់សិស្សដោយសមហេតុផល និងបង្ហាញឱ្យឃើញ (ជាឧទាហរណ៍);

ខ- សិស្សខ្លួនឯងកំណត់បញ្ហា និងរួមគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់។

ខ-សិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។

ជាការពិត អង្គការនៃសកម្មភាពបែបនេះអនុវត្តទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina)។

ដូចនេះ គ្រូបង្រៀនក្នុងនាមវិជ្ជាជីវៈ និងជាបុគ្គល គឺជាប្រធានបទសំខាន់នៃដំណើរការ Didactic ដែលត្រូវតែមាន៖

ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសមស្របសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន;

សមត្ថភាពក្នុងការសម្គាល់សញ្ញានៃអំណោយទាន;

សមត្ថភាពក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរចនាសម្ព័ន្ធស្របតាមលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ;

សេចក្តីសប្បុរស, ភាពរសើប, អារម្មណ៍នៃការលេងសើច;

ស្ថេរភាពអារម្មណ៍;

សមត្ថភាពក្នុងការសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយ។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគដោយខ្លួនឯង;

ទាំងអស់ខាងលើបង្ហាញថា នៅពេលបង្រៀនដោយសហការគ្នា គ្រូក៏ទទួលបានតួនាទីសំខាន់ថ្មីផងដែរ ពោលគឺជាអ្នករៀបចំ និងអ្នកបំផុសគំនិតនៃសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ ការយល់ដឹង ទំនាក់ទំនង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនកុមារដែលមានអំណោយទាន ការស្វែងរកទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃថ្នាក់គឺមានសារៈសំខាន់។ ទម្រង់នៃមេរៀនក្នុងថ្នាក់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំអាចលើកកម្ពស់ ឬរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។ វិធីចម្បងនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺភាពខុសគ្នា និងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គល។

ជាប្រពៃណី ទម្រង់ការងារទូទៅបំផុតជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទានគឺ អូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់ និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្សសាលា។ ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះបានបង្កើតទំនៀមទម្លាប់ និងកាន់កាប់កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំណោមការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា។ ការប្រកួតប្រជែងផ្នែកបញ្ញាទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានសមត្ថភាពឆ្នើម ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការលើកទឹកចិត្ត និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត និងការអនុវត្តសមត្ថភាពទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តគម្រោងរួមមានសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ការស្រាវជ្រាវអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅខាងក្រៅម៉ោងរៀន អនុញ្ញាតឱ្យមានការស្វែងរកដោយឥតគិតថ្លៃសម្រាប់ព័ត៌មានចាំបាច់។ ការសង្កេត និងការវាស់វែងទៀងទាត់ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ នៅពេលរៀបចំការងារបែបនេះ ការរៀនតម្រង់ទិសគម្រោងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយទាំងក្នុងមេរៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលសិស្សកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ឈានដល់ការបង្កើតផលិតផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។

សកម្មភាពខាងក្រោមជួយអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស៖

1. ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងគម្រោង និងការងារស្រាវជ្រាវ។ នេះធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍; ពង្រីកចំណេះដឹងលើសពីប្រធានបទ; ធ្វើឱ្យដំណើរការអប់រំមានភាពស្វាហាប់ និងទាក់ទាញ។ សិស្សក្លាយជាអ្នករុករកប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត; ទទួលបានការពេញចិត្តពីការងារ។

2. ការប្រើប្រាស់ហ្គេមដើរតួដែលធ្វើឱ្យដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀន។ រួមបញ្ចូលធាតុនៃការសំដែង; ផ្តល់ឱកាសដើម្បីរៀបចំការពិភាក្សា និងការផ្លាស់ប្តូរមតិយ៉ាងរស់រវើក។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ។

3. ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ជាឧទាហរណ៍ មកជាមួយពាក្យប្រឌិត។ បង្កើត teaword, crossword, rebus; ការប្រកួតប្រជែងអត្ថបទ;

4. ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជា៖ ប្រធានបទសប្តាហ៍; អូឡាំពិក; ថ្ងៃឈប់សម្រាក; ម៉ារ៉ាតុង ពេលល្ងាច។ល។

ទម្រង់ការងារជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយទាន៖
- សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត;
- ការជ្រើសរើស;
- ក្រុមចំណង់ចំណូលចិត្ត;
- ការប្រកួតប្រជែង;
- ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា;
- អូឡាំពិក (សាលារៀន ស្រុក តំបន់ អន្តរតំបន់);
- សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង;
- វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស;
- ធ្វើការតាមផែនការបុគ្គល;

គោលការណ៍នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន៖
· គោលការណ៍នៃភាពចម្រុះអតិបរមានៃឱកាសដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។
· គោលការណ៍នៃការបង្កើនតួនាទីនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;
· គោលការណ៍នៃភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។
· គោលការណ៍នៃការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើការរួមគ្នាជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់គ្រូតិចតួចបំផុត។
· គោលការណ៍នៃសេរីភាពសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការជ្រើសរើសសេវាកម្មអប់រំបន្ថែម ជំនួយ និងការណែនាំ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូនៃអំណោយ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូគឺជាកត្តាឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនណាមួយ។ ស្ថានភាពជាមួយគ្រូបង្រៀនសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយគឺមិនមានករណីលើកលែងនោះទេ។ ដោយហេតុថា គ្រូល្អណាមួយគួរតែជាគំរូនៃគុណធម៌គរុកោសល្យ គ្រូដែលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតខ្ពស់គឺស្ថិតនៅក្នុងក្រសែភ្នែករបស់។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតពូកែគួរតែមានប្រយោជន៍ គាំទ្រ និងមិនមានការណែនាំ។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃគំនិត និងទស្សនៈរបស់គ្រូ៖

ជំនឿលើអ្នកដទៃ៖ អ្នកដ៏ទៃមានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង មានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ មានចេតនាល្អ ហើយពួកគេមានការយល់ដឹងអំពីតម្លៃខ្លួនឯង ដែលគួរផ្តល់តម្លៃ គោរព និងការពារ។ អ្នកដែលនៅជុំវិញអ្នកមានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ពួកគេគឺជាប្រភពនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានជាជាងអវិជ្ជមាន

ជំនឿលើខ្លួនឯង៖ ខ្ញុំជឿថាខ្ញុំភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដ៏ទៃជាជាងនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ ខ្ញុំមានជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងដៃ ខ្ញុំទទួលខុសត្រូវចំពោះទង្វើរបស់ខ្ញុំ និងគួរឱ្យទុកចិត្ត ខ្ញុំស្រលាញ់ ខ្ញុំមានភាពទាក់ទាញដូចជាមនុស្សម្នាក់។

គោលបំណងរបស់គ្រូ៖ ដើម្បីជួយសិស្សអភិវឌ្ឍ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់គាត់ ផ្តល់ការគាំទ្រ និងជំនួយដល់គាត់។

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវ អាកប្បកិរិយារបស់គ្រូបង្រៀនចំពោះកុមារដែលមានអំណោយទានក្នុងថ្នាក់រៀន ក្នុងដំណើរការសិក្សា និងបង្កើតសកម្មភាពរបស់ពួកគេ គួរតែបំពេញតាមលក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

គាត់បង្កើតកម្មវិធីដែលអាចបត់បែនបានតាមតម្រូវការ។

បង្កើតបរិយាកាសកក់ក្តៅ សុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវមតិកែលម្អ;

ប្រើភាពខុសគ្នានៃយុទ្ធសាស្រ្តសិក្សា;

គោរពបុគ្គល;

រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងជាវិជ្ជមានរបស់សិស្ស;

គោរពតម្លៃរបស់គាត់;

ជំរុញការច្នៃប្រឌិតនិងការស្រមើលស្រមៃ;

ជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់;

បង្ហាញការគោរពចំពោះបុគ្គលរបស់សិស្ស។

គ្រូដែលជោគជ័យសម្រាប់អ្នកមានទេពកោសល្យ ជាដំបូងបង្អស់ គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាដ៏ល្អម្នាក់ដែលដឹង និងស្រលាញ់ប្រធានបទរបស់គាត់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ បន្ថែមពីលើនេះ គាត់ត្រូវតែមានគុណសម្បត្តិបែបនេះ ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សដែលមានអំណោយណាមួយ។ ជាចុងក្រោយ គ្រូត្រូវការគុណសម្បត្ដិពិសេសដែលទាក់ទងនឹងប្រភេទនៃអំណោយទានជាក់លាក់មួយ៖ បញ្ញា គំនិតច្នៃប្រឌិត សង្គម ចិត្តសាស្ត្រ សិល្បៈ។

យុគបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលនៃការស្រូបទាញ ការប្រមូលផ្តុំ និងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ដែលមានន័យថាបញ្ហាសំខាន់បំផុតគឺការរក្សា និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យ។ គ្រូ​បឋមសិក្សា​មាន​ភារកិច្ច​ចម្បង​ក្នុង​ការ​លើក​កម្ពស់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​បុគ្គល​ម្នាក់ៗ។ ដូច្នេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតកម្រិតសមត្ថភាព និងភាពចម្រុះរបស់ពួកគេនៅក្នុងកូនរបស់យើង ប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដើម្បីអាចអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ កុមារដែលមានអំណោយទានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពស្វែងរក - នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រមុជខ្លួនក្នុងដំណើរការសិក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំរុញឱ្យពួកគេស្រេកឃ្លានចំណេះដឹង បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការរកឃើញ ការងារផ្លូវចិត្តសកម្ម និងចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ .

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអំណោយទានគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលនៃសកម្មភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាអ្នកនិពន្ធ អ្នកបង្កើត អ្នកបង្កើតសកម្មនៃជីវិតរបស់គាត់ អាចកំណត់គោលដៅ ស្វែងរកមធ្យោបាយ។ ដើម្បីសម្រេចបានវា មានសមត្ថភាពជ្រើសរើសដោយសេរី និងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា ហើយប្រើឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងាររបស់គ្រូគួរតែរួមចំណែកក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានកំណត់។ សម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះ វិធីសាស្រ្តការងារដែលពេញចិត្តគឺ៖

• - ការស្រាវជ្រាវ;
• - ស្វែងរកដោយផ្នែក;
• - បញ្ហា;
• - គម្រោង;

ទម្រង់ការងារ៖

• - ការងារក្នុងថ្នាក់ (ធ្វើការជាគូ ក្រុមតូច) កិច្ចការច្រើនកម្រិត ការងារច្នៃប្រឌិត។
• - ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហាដែលបានកើតឡើង;
• - ការពិភាក្សា;
• - ហ្គេម។

សំខាន់ណាស់:- ម៉ារ៉ាតុងបញ្ញា;

• - ការប្រកួតប្រជែងនិងកម្រងសំណួរផ្សេងៗ;
• - ល្បែងពាក្យសំដីនិងភាពសប្បាយរីករាយ;
• - គម្រោងលើប្រធានបទផ្សេងៗ;
• - ល្បែងដើរតួនាទី;
• - ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតបុគ្គល។

វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ទាំងនេះអាចឱ្យសិស្សដែលមានអំណោយទានអាចជ្រើសរើសទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសមស្រប។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទានត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេត, ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត, ការនិយាយ, ការចងចាំ, ការគិតឡូជីខលនិងការទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយ។ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង។

តាមក្បួនមួយ កុមារដែលមានអំណោយទានបង្ហាញ៖

• - ផលិតភាពខ្ពស់នៃការគិត;
• - ភាពងាយស្រួលនៃសមាគម;
• - សមត្ថភាពក្នុងការព្យាករណ៍;
• - ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់។

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា គ្រូនីមួយៗធ្វើការដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពទាំងនេះ។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានប្រកបដោយជោគជ័យ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀនគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ។

គ្រូត្រូវតែ៖

• - ពិតជាមានទេពកោសល្យ មានសមត្ថភាពនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ និងច្នៃប្រឌិត។
• - ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ;
• - ឆ្លាតវៃ, សីលធម៌និង erudite;
• - ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប;
• - ចិត្តវិទូ អ្នកអប់រំ និងអ្នករៀបចំដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃដំណើរការអប់រំ។
• - មាន​គំនិត​វិជ្ជមាន​លើ​ខ្លួន​ឯង​មាន​គោល​បំណង​តស៊ូ​ព្យាយាម​មាន​ស្ថិរភាព​អារម្មណ៍។

នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន អ្នកត្រូវតែអាច៖

• - ពង្រឹងកម្មវិធីអប់រំ ឧ. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងពង្រីកខ្លឹមសារនៃការអប់រំ;
• - ជំរុញសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស;
• - ធ្វើការខុសគ្នា ផ្តល់វិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងណែនាំសិស្ស។
• - ធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានព័ត៌មាន។
• - វិភាគសកម្មភាពបង្រៀន និងអប់រំរបស់អ្នក និងថ្នាក់ទាំងមូល។
• - ជ្រើសរើស និងរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម។

ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈរបស់កុមារនៅអាយុនេះ៖ ការជឿជាក់លើការចុះចូលចំពោះអាជ្ញាធរ ការកើនឡើងភាពងាយរងគ្រោះ ការចាប់អារម្មណ៍ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យចំពោះអ្វីដែលពួកគេជួបប្រទះ។ នៅក្នុងសិស្សសាលាវ័យក្មេង សមត្ថភាពនីមួយៗដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងដោយផ្នែកវិជ្ជមានរបស់វា ហើយនេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសតែមួយគត់នៃអាយុនេះ។ លក្ខណៈមួយចំនួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង "បាត់" ក្នុងឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ វាពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសញ្ញានៃសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងវ័យកុមារភាព ហើយថែមទាំងអាចដឹងមុនពីការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗគេបានរកឃើញថា ការបង្ហាញដ៏ភ្លឺស្វាងនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យដំបូងក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន មិនបើកផ្លូវទៅរកសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គមនាពេលអនាគតទាល់តែសោះ។ ប៉ុន្តែសញ្ញាដំបូងនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារមិនគួរត្រូវបានអើពើដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនទេ ព្រោះពួកគេអាចបង្ហាញពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ទេពកោសល្យពិតប្រាកដ។ ដូច្នេះ​សូម​និយាយ​ថា​មាន​កុមារ​ដែល​ជា​កុមារ​ដែល​មាន​មោទនភាព។

Prodigies គឺជាកុមារដែលបាតុភូតទាក់ទងនឹងអាយុ (បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន ស្រូប ចងចាំ) ប៉ះពាល់ដល់ការកើនឡើងនៃបញ្ញា និងដើរតួជាកត្តានៃអំណោយទាន។ ប៉ុន្តែមានតែក្នុងចំនោមកុមារមួយចំនួនដែលនៅមុនអាយុរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការឈ្លក់វង្វេងនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនឹងមិនរលាយបាត់ទៅតាមអាយុនោះទេ ហើយនឹងក្លាយជាលក្ខណៈដែលមានស្ថេរភាព។ ចំពោះកុមារដទៃទៀត តម្រូវការដោយឥតឈប់ឈរក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តនឹងថយចុះនាពេលអនាគត។

វាជាជំនឿខុសដែលថា កុមារដែលនាំមុខមិត្តរួមការងារទាក់ទងនឹងភាពឆ្លាតវៃនឹងមិនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងសាលារៀន និងក្នុងជីវិតនោះទេ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារបែបនេះនឹងប្រឈមមុខនឹងការលំបាកយ៉ាងច្រើនទាំងនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលឪពុកម្តាយមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវចំពោះចរិតលក្ខណៈរបស់កូន។

ជារឿយៗ ការសាទរហួសហេតុចំពោះសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ខុសពីធម្មជាតិសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់បឋមសិក្សា បណ្តាលឱ្យមានការថប់បារម្ភ និងការព្រួយបារម្ភចំពោះឪពុកម្តាយ ហើយក្នុងករណីនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវនាំយកការសង្ស័យ និងការភ័យខ្លាចរបស់អ្នកមកលើក្បាលរបស់កុមារនោះទេ។ នៅក្នុងគ្រួសារផ្សេងទៀត អំណោយទានរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអំណោយដែលសន្យាអនាគតដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារត្រូវបានគេកោតសរសើរនិងមានមោទនភាពចំពោះគាត់អភិវឌ្ឍភាពឥតប្រយោជន៍និងការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់នៅក្នុងគាត់។ កុមារដែលមានអំណោយទានច្រើនតែមានភាពរសើបជាពិសេសចំពោះការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃ ការយល់ព្រម និងការរិះគន់របស់ពួកគេ។ ទាំងការកោតសរសើរ និងអរិភាពនឹងច្បាស់ជាឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ។ នៅក្នុងគ្រួសារ កុមារដែលមានសញ្ញានៃអំណោយទានមានពេលវេលាលំបាកជាងកុមារធម្មតា ដោយមិនគិតថាពួកគេត្រូវបានគេកោតសរសើរលើសពីការវាស់វែង ឬចាត់ទុកថាចម្លែកនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យអាចធ្វើខុសក្នុងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ នៅពេលដែលពួកគេជួបប្រទះនឹងអ្វីមួយនៅក្នុងកុមារដែលពួកគេមិនបានរំពឹងទុក។

ប៉ុន្តែកុមារដែលមានអំណោយទាន កុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតរីកដុះដាលដំបូងជួបប្រទះនឹងការលំបាក និងការយល់ច្រឡំមិនត្រឹមតែនៅផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅសាលារៀន ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបដូចគ្នា ហើយការរៀនសូត្រច្រើនតែចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងអ្វីមួយដែលលែងចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់។ វាគឺជាពួកគេ អ្នកដែលចង់ដឹងបំផុត ដែលតែងតែអផ្សុកនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់ពីមេរៀនដំបូង។ អាចអាន និងរាប់បានរួចហើយ ពួកគេត្រូវតែនៅទំនេរ ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតរៀនអក្ខរក្រម និងប្រតិបត្តិការនព្វន្ធជាមូលដ្ឋាន។ ជាការពិតណាស់ ច្រើនអាស្រ័យទៅលើរបៀបដែលការបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើង ប៉ុន្តែមិនថាគ្រូព្យាយាមប្រព្រឹត្តចំពោះសិស្សម្នាក់ៗដោយរបៀបណានោះទេ នៅពេលដែលទាក់ទងជាមួយថ្នាក់ទាំងមូល គាត់ត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសដើម្បីផ្តោតលើសិស្សខ្លាំង។ សិស្ស Bright ត្រូវការការប្រកួតប្រជែងដែលត្រូវនឹងកម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយកម្មវិធីសិក្សានៅវិទ្យាល័យមានការផ្តល់ជូនតិចតួច។ កុមារមួយចំនួនដែលមានសមត្ថភាពលូតលាស់ដំបូងនៅទីបំផុតសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការទូទៅ ប៉ុន្តែវាកើតឡើងដោយសារតម្លៃនៃការបាត់បង់ឯករាជ្យភាព ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការជំរុញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ហើយសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេនៅតែមិនត្រូវបានទាមទារ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃកុមារដែលមានអំណោយទាន ដែលរំខានយ៉ាងខ្លាំងដល់ការសិក្សាដែលមានវិន័យរបស់គាត់នៅសាលា គឺការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការធ្វើអ្វីដែលមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់។ កុមារបែបនេះខិតខំសិក្សាដោយខ្លួនឯង ពួកគេឈឺចាប់ និងអាក់អន់ចិត្ត ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យព្យាយាមដឹកនាំការសិក្សារបស់ពួកគេ។

មតិមួយរបស់អ្នកអប់រំសម័យទំនើបគឺថា ថ្នាក់ឯកទេស ឬសាលារៀនគួរតែមានដើម្បីអប់រំកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ វាជាការប្រសើរសម្រាប់ក្មេងបែបនេះដែលត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយកុមារស្រដៀងគ្នា ហើយសិក្សាតាមកម្មវិធីដែលត្រូវនឹងកម្រិតបញ្ញារបស់គាត់។ លើសពីនេះ កុមារដែលមានអំណោយទានមានឱកាសបញ្ចប់ការសិក្សា និងចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យមុនគេ។ នេះផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវអត្ថប្រយោជន៍មួយ - ពួកគេអាចបង្កើតអាជីពមុននិងទទួលបានភាពជោគជ័យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងវិស័យដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។

រឿងមួយទៀតគឺថាកុមារដែលមានអំណោយមិនគួរជា "ករណីលើកលែង" ទេ។ ក្មេងជំនាន់ក្រោយគួរតែមានកុមារបែបនេះ (ក្នុងទិសដៅមួយឬមួយផ្សេងទៀត) ហើយនេះមានន័យថាកុមារទាំងនេះគួរតែបំពេញស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់។ ប្រសិនបើ​អវត្តមាន​ក្រោយ​មក នោះ​បញ្ហា​បាន​លេច​ឡើង​មុន​ពេល​យើង​មាន​ពេល​សម្គាល់​វា។

តើអាចស្តារឡើងវិញនូវដំណើរការនៃការដួលរលំនៃយុវជនសម័យទំនើបដើម្បីព្យាបាលវាបានទេ? ឬប្រហែលជានៅដំណាក់កាលនេះវាសំខាន់ជាងដើម្បីការពារបច្ចុប្បន្ន ស្រាប់តែក្រឡេកមើលភាពវៃឆ្លាត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ អ្នកណាម្នាក់នឹងយកចិត្តទុកដាក់ និងងើបឡើងវិញដោយខ្លួនឯង?! យ៉ាងណាមិញមានកូនដែលមានអំណោយហើយតែងតែមាន។

Giftedness ឥឡូវនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវសមិទ្ធិផលលេចធ្លោនៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃសកម្មភាពសង្គមរបស់មនុស្សសំខាន់មិនត្រឹមតែនៅក្នុងវិស័យសិក្សានោះទេ។ អំណោយទានគួរត្រូវបានមើលឃើញថាជាសមិទ្ធផល និងឱកាសសម្រាប់សមិទ្ធផល។ អត្ថន័យនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺថា មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែគិតគូរទាំងសមត្ថភាពដែលបានបង្ហាញខ្លួនឯងរួចហើយ និងអ្នកដែលអាចនឹងបង្ហាញខ្លួន។

បញ្ហានៃទេពកោសល្យគឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញដែលផលប្រយោជន៍នៃវិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងគ្នាប្រសព្វគ្នា។ បញ្ហាចម្បងៗគឺបញ្ហានៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានអំណោយទាន ក៏ដូចជាបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកគ្រប់គ្រងការអប់រំ ដើម្បីធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

តាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា អំណោយទានគឺជាវត្ថុផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលការយល់ដឹង អារម្មណ៍ ឆន្ទៈ ការលើកទឹកចិត្ត ចិត្តសរីរវិទ្យា និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃចិត្តរបស់មនុស្សត្រូវបានទាក់ទងគ្នាដោយមិនអាចពន្យល់បាន។

លក្ខណៈដែលមាននៅក្នុងអំណោយទាន ធ្វើអោយជីវិតរបស់យើងកាន់តែមាននៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វា និងធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែករបស់ពួកគេចំពោះវាយ៉ាងសំខាន់។ ទីមួយ មនុស្សដែលមានអំណោយទានត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពរសើបខ្ពស់នៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង មនុស្សជាច្រើនមានអារម្មណ៍យុត្តិធម៌។ ពួកគេអាចយល់យ៉ាងរសើបនូវការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គម និន្នាការថ្មីនៃសម័យកាលនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ បច្ចេកវិទ្យា ហើយវាយតម្លៃយ៉ាងរហ័ស និងគ្រប់គ្រាន់ពីធម្មជាតិនៃនិន្នាការទាំងនេះនៅក្នុងសង្គម។

លក្ខណៈពិសេសទីពីរគឺសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងជាបន្តបន្ទាប់ និងបញ្ញាដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។ សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតទាក់ទាញពួកគេឱ្យបង្កើតគំនិត ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិចារណញាណ និងនិទានកថា (ការពិភាក្សា - ហេតុផល; រាប់ជាសុចរិតដោយការវិនិច្ឆ័យពីមុន) ការគិតលើកុមារដែលមានអំណោយទាន (ក្នុងករណីភាគច្រើន ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃលើកទីមួយជាងទីពីរ) ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីមានផលិតភាព និងសំខាន់។ .

ទីបី មនុស្សដែលមានអំណោយទានភាគច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយថាមពលដ៏អស្ចារ្យ ការតាំងចិត្ត និងការតស៊ូ ដែលរួមផ្សំជាមួយនឹងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដ៏ធំសម្បើម អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តគម្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងសំខាន់ៗជាច្រើន។