មនុស្សគ្រប់រូបមានសក្តានុពលដើម្បីផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅវិជ្ជមានធម្មជាតិ។
គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗមានការយល់ដឹងអំពីតម្លៃលើខ្លួនឯង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំជីវិតរបស់ពួកគេ និងផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។
V.E. ប៉ាហាលេន។

លក្ខខណ្ឌទំនើបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃសង្គមរុស្ស៊ីកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីគុណភាពនៃការអប់រំ។ យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសិល្បៈ។ 10 ការអប់រំមុនចូលសាលាគឺជាកម្រិតដំបូងនៃការអប់រំទូទៅ។
សង្គមកំណត់គោលដៅ និងកំណត់ខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំនៅក្នុងចរន្តទូទៅនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនេះមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការពិត គ្រូបង្រៀនគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងជំនាន់ ជាអ្នកកាន់បទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ហើយ​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​គឺ​សំខាន់​ណាស់។
GEF បង្កើតតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ខុសពីកម្រិតបច្ចុប្បន្ន។ ក្នុងន័យនេះ មានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតឯកសារដែលគ្រប់គ្រងតម្រូវការឯកសណ្ឋានសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ។ នេះគឺជាបទបញ្ជារបស់ក្រសួងការងារនៃប្រទេសរុស្ស៊ីលេខ 544 ចុះថ្ងៃទី 18 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 "ស្តីពីការអនុម័តស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ" គ្រូបង្រៀន (សកម្មភាពគរុកោសល្យក្នុងវិស័យមត្តេយ្យសិក្សាបឋមសិក្សាទូទៅមូលដ្ឋានការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា) (អ្នកអប់រំ។ គ្រូបង្រៀន)” ដែលចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី ០១ ខែ មករា ឆ្នាំ ២០១៥។
មុន​នឹង​និយាយ​អំពី​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ ចូរ​យើង​ងាក​ទៅ​មើល​គោល​គំនិត​មូលដ្ឋាន​នៃ "សមត្ថភាព" និង "ជំនាញ"។
នៅក្នុងវចនានុក្រមរបស់ S.I. Ozhegov, គំនិត "មាន​សមត្ថភាព"ត្រូវបានកំណត់ថាជា "ព័ត៌មាន ការអនុញ្ញាតក្នុងវិស័យណាមួយ។" នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមិនមានទស្សនៈតែមួយលើខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" "សមត្ថភាព" នោះទេ។
សមត្ថភាព- គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរបុគ្គល សមត្ថភាព ជំនាញ និងចំណេះដឹង ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ និងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការងារ និងជីវិតសង្គម។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានពង្រីកវារួមបញ្ចូលទាំងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។
សមត្ថភាពមានន័យថា- ការកាន់កាប់ដោយបុគ្គលដែលមានសមត្ថកិច្ចពាក់ព័ន្ធ រួមទាំងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះវា និងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព។
សមត្ថភាព គឺជាធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាព។
នៅក្រោម ជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃគុណសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យជោគជ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភាពងាយនឹងនវានុវត្តន៍គរុកោសល្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសគរុកោសល្យដែលផ្លាស់ប្តូរ។
សមាសធាតុសំខាន់ៗនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរួមមាន:
សមត្ថភាពបញ្ញានិងគរុកោសល្យ - សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការច្នៃប្រឌិត។
សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងគឺជាគុណភាពវិជ្ជាជីវៈដ៏សំខាន់មួយ រួមទាំងជំនាញនិយាយ ជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ការយល់ចិត្ត។
សមត្ថភាពព័ត៌មាន - ចំនួនព័ត៌មានដែលគ្រូមានអំពីខ្លួនគាត់ សិស្ស ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមការងារ។
សមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំង - សមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ គ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ភាពធន់នឹងភាពតានតឹង។

ដូច្នេះ ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យបានដិតដល់នូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការងារនៅកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈ។

តម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល៖ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សាក្នុងផ្នែកបណ្តុះបណ្តាល "ការអប់រំ និងគរុកោសល្យ" ឬក្នុងវិស័យដែលត្រូវនឹងមុខវិជ្ជាដែលបានបង្រៀន (ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងទម្រង់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ) ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ឬ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងទិសដៅ
សកម្មភាពនៅក្នុងអង្គការអប់រំ។
ដឹង​ហើយ​ត្រូវ​ផ្អែក​លើ​ការងារ​របស់​ខ្លួន​លើ​ក្របខណ្ឌ​ច្បាប់
1. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012;
2. ច្បាប់តំបន់ "ស្តីពីការអប់រំនៅក្នុងដែនដី Krasnodar" លេខ 2770-KZ ចុះថ្ងៃទី 16 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2013;
3. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 17 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 លេខ។ លេខ 1155 "លើការអនុម័តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ"
4. លិខិតរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំទូទៅនៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី 28 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2014 លេខ 08-249 “មតិយោបល់ចំពោះស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា”
5. ផែនការសកម្មភាពដើម្បីធានាការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំ 2014-2016 ដែលអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 31 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2013 ។
6. គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (អនុម័តដោយសេចក្តីសម្រេចរបស់សហសេវិកនៃគណៈកម្មាធិការរដ្ឋនៃសហភាពសូវៀតសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈនៅថ្ងៃទី 16 ខែមិថុនាឆ្នាំ 1989 លេខ 7/1 ។
7. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលើការចងក្រង OOP DO ដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃ DO និង OOP DO គំរូ
8. ការរៀបចំ RPPS ស្របតាម GEF DO
ចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យា វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃសកម្មភាព និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កម្មវិធីរបស់ពួកគេ;

ពាក់ព័ន្ធនឹងការណែនាំអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ របៀបរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារកំពុងផ្លាស់ប្តូរ៖ មិនមែនជាការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យទេ ប៉ុន្តែសកម្មភាពរួមគ្នា (ភាពជាដៃគូ) របស់មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ - នេះគឺជាបរិបទធម្មជាតិ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពភាពជាដៃគូរបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារ
(N.A. Korotkova)
1. ការចូលរួមរបស់អ្នកអប់រំក្នុងសកម្មភាពលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយកុមារ។
2. ការចូលរួមដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាព (ដោយគ្មានផ្លូវចិត្ត
និងវិធានការវិន័យ)។
3. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃ និងចលនារបស់កុមារអំឡុងពេលសកម្មភាព (ជាមួយ
ការអនុលោមតាមអង្គការនៃកន្លែងធ្វើការ) ។
4. បើកម៉ោងបញ្ចប់នៃវគ្គ (អ្នកគ្រប់គ្នាធ្វើការតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ)។

ការលើកទឹកចិត្ត - ការចាប់អារម្មណ៍, អន្តរកម្មជាមួយគ្រូ, ការលេង - ឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពល !!!

ប្រភេទឈានមុខគេនៃសកម្មភាពរួមគ្នាគឺ៖ ការលេង ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ម៉ូទ័រ ការយល់ដឹង-ស្រាវជ្រាវ ផលិតភាព។ល។ សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ យើងប្រើទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការងារជាមួយកុមារ។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃសកម្មភាពលេង ហ្គេមជាច្រើនប្រភេទទាំងមូលត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ គ្រោង, didactic, ទូរសព្ទដៃ, ហ្គេម - ការសំដែងរឿងជាដើម។ វាគឺជាគំរូនៃហ្គេមតាមជម្រើសរបស់កុមារ សេណារីយ៉ូរបស់គាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ដាស់ ការស្រមើលស្រមៃ, សកម្មភាពនៃសកម្មភាព, បង្រៀនទំនាក់ទំនង, ការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ការលេងនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យគួរតែត្រូវបានរៀបចំជាដំបូង ជាល្បែងរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាដៃគូលេង និងក្នុងពេលតែមួយជាអ្នកកាន់ "ភាសា" ជាក់លាក់នៃហ្គេម។
រួមជាមួយហ្គេម កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារត្រូវបានកាន់កាប់ដោយសកម្មភាពផលិតភាពដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ (ស្ថាបនា មើលឃើញ។
ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់គឺការអនុវត្តគម្រោងដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស។
ការពិសោធន៍របស់កុមារក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។
មាតាបិតាគួរតែជាអ្នកចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគម្រោងទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីសកម្មភាពណាមួយដែលគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងពួកគេ និងមិនត្រឹមតែជាអ្នកសង្កេតការណ៍ខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះទេ។

សមត្ថភាព ICT ។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំមានពណ៌អារម្មណ៍ ភាពទាក់ទាញ ជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះកុមារ និងជាឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញ និងការបង្ហាញដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ នៅលើផ្នែកវិជ្ជមាន ការប្រើប្រាស់ ICT មានគោលបំណងបើកដំណើរការប្រព័ន្ធវិភាគទាំងអស់។ ធាតុ​នៃ​ការ​គិត​បែប​ន័យ​ធៀប និង​ទ្រឹស្តី​កំពុង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង។ វាក្យសព្ទត្រូវបានបំពេញបន្ថែមយ៉ាងសកម្ម។ ការបង្ហាញគឺភាពភ្លឺ ភាពច្បាស់លាស់ ភាពងាយស្រួល ភាពងាយស្រួល និងល្បឿនក្នុងការងារ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះឧបករណ៍អន្តរកម្មត្រូវតែប្រើក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដោយមានការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌនៃសរីរវិទ្យានិងអនាម័យ បទដ្ឋាន និងការណែនាំដែលមានការរឹតត្បិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វាជាការចាំបាច់ក្នុងការប្រើសំណុំលំហាត់សម្រាប់ភ្នែក និងខ្យល់ក្នុងបន្ទប់។
ICT ជួយ​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​អន្តរកម្ម​ជាមួយ​ឪពុក​ម្តាយ​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​កិច្ច​ប្រជុំ​មាតា​បិតា​និង​គ្រូ, ការ​រចនា​ជ្រុង​មេ​។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃជីវិតរបស់យើង។ ការប្រើប្រាស់ពួកវាប្រកបដោយភាពឈ្លាសវៃក្នុងការងាររបស់យើង យើងអាចឈានដល់កម្រិតទំនើបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន - អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ជារៀងរាល់ថ្ងៃ គ្រូបង្រៀនកាន់តែច្រើនឡើងៗចាប់ផ្តើមបង្កើតធនធានព័ត៌មានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងឧបករណ៍ ICT ផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនបញ្ចប់នៅលើអ៊ីនធឺណិត។
បណ្តាញទូរគមនាគមន៍ទំនើបគឺជាប្រព័ន្ធព័ត៌មានដ៏មានអានុភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនផ្លាស់ប្តូរសារប្រភេទផ្សេងៗ ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង សិក្សា និងបង្ហោះសម្ភារៈរបស់ពួកគេនៅលើអ៊ីនធឺណិត។
សមត្ថភាពក្នុងការរចនាដំណើរការអប់រំ។ នេះគឺជាការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាមួយកុមារនៅអាយុដំបូង និងមត្តេយ្យសិក្សា ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដោយផ្អែកលើ OOP DO

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគប្រសិទ្ធភាព និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
សកម្មភាព។
វារួមបញ្ចូលទាំងការកាន់កាប់នៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីអប់រំរបស់កុមារ កម្រិតនៃការបង្កើតលក្ខណៈសមាហរណកម្មចាំបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម និង ការអភិវឌ្ឍន៍នៅសាលាបឋមសិក្សា។
ពាក់ព័ន្ធនឹងការចេញផ្សាយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដំបូងគេសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយមានសំណួរជាច្រើនអំពីការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ការប្រមូលព័ត៌មាន ការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការរកឃើញគួរតែ
អនុវត្តដោយគ្រូដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយដោយសង្កេតមើលកុមារក្នុងស្ថានភាពធម្មជាតិ។ ដូច្នេះ សកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌអប់រំគួរផ្តល់ឱកាសឱ្យគ្រូ និងឪពុកម្តាយដោយផ្ទាល់ តាមរយៈការសង្កេតធម្មតា ដើម្បីទទួលបានគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទាក់ទងនឹងរូបភាពបទដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការទិញមុខងាររបស់កុមារបានសង្កេត និងជួសជុលក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត មិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវប្បធម៌ និងសង្គមរបស់មនុស្សប៉ុណ្ណោះ។
ការត្រួតពិនិត្យសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមវប្បធម៌របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ
- ការសន្ទនាជាមួយកុមារលើប្រធានបទនៃមេរៀនចុងក្រោយ
- ការសង្កេតផ្ទាល់របស់កុមារនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ;
និងសកម្មភាពរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនចុងក្រោយ
- ការស្ទង់មតិរបស់ឪពុកម្តាយ;
- ការវិភាគផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការងាររបស់កុមារនៅក្នុងសៀវភៅសម្រាប់
សៀវភៅសិក្សានិងការអភិវឌ្ឍន៍) ។
ការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីស្ថានភាព និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សង្គមរបស់កុមារ ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។
ការអប់រំ។

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។
យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈ (ក្រមសីលធម៌) គ្រូបង្រៀនដើរតួជាគំរូសម្រាប់សិស្សនៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយកលល្បិចសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាការគោរពចំពោះអន្តរការីអាកប្បកិរិយាក្នុងវិវាទអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយយុត្តិធម៌ សមភាព និងស្មើភាពចំពោះ សិស្សទាំងអស់។
គ្រូគឺជាឧទាហរណ៍នៃភាពទៀងទាត់ និងភាពត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្ស ហើយរូបរាងរបស់គាត់គឺជាឧទាហរណ៍នៃភាពត្រឹមត្រូវ រចនាប័ទ្មអាជីវកម្មឆើតឆាយ។
គាត់អាចភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់កុមារក្នុងករណីមានស្ថានភាពជម្លោះដែលត្រូវការការអន្តរាគមន៍ពីមនុស្សពេញវ័យ ឬប្រសិនបើចាំបាច់ ជួយកុមារឱ្យចូលក្រុមមិត្តភក្ដិ។
មូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូគឺ សង្គម - បំណងប្រាថ្នាថេរសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វត្តមានរបស់គ្រូនៃសង្គមគឺជាសូចនាករនៃសក្តានុពលទំនាក់ទំនងខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។ សង្គម​ជា​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​របស់​មនុស្ស​រួម​មាន យោង​តាម​អ្នក​ស្រាវ​ជ្រាវ សមាសភាគ​ដូច​ជា៖
1. សង្គម - សមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានបទពិសោធន៍រីករាយពីដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង;
2. ញាតិសន្តានសង្គម - បំណងប្រាថ្នាដើម្បីនៅក្នុងសង្គមក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត;
3. ទំនោរ altruistic - ការយល់ចិត្តជាសមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរការយល់ចិត្តនិងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរខ្លួនឯងចូលទៅក្នុងពិភពនៃមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត។
- ជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ការអប់រំរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារនៃកុមារភាពដំបូងនិង
អាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចបង្កើតភាពជាដៃគូជាមួយ
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ។
សម្រាប់ការងារសម្របសម្រួលរបស់សាលាមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយ យើងប្រើទម្រង់សកម្ម និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)៖
ការប្រជុំទូទៅនិងក្រុមឪពុកម្តាយ;
ការពិគ្រោះយោបល់;
ការតាំងពិព័រណ៍នៃស្នាដៃរបស់កុមារដែលបានធ្វើឡើងរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;
ថ្ងៃនៃអំពើល្អ;
ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការរៀបចំនិងការប្រារព្ធពិធីថ្ងៃឈប់សម្រាកសកម្មភាពកម្សាន្ត;
ការរចនានៃ photomontages;
ការបង្កើតរួមគ្នានៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ;
ធ្វើការជាមួយគណៈកម្មាធិការមេនៃក្រុម;
បណ្តាញជំនួយ;
សំបុត្រទុកចិត្ត;
ការមើលឃើញ - ទិសដៅព័ត៌មានរួមមាន:
ជ្រុងមេ
ថតឯកសារ - ឧបករណ៍ផ្លាស់ប្តូរមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ
អាល់ប៊ុមគ្រួសារ និងក្រុម
គ្រួសារ vernissage "គ្រួសារល្អបំផុតរបស់ខ្ញុំ", "គ្រួសារ - របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ", "រៀនធ្វើជាឪពុក",
ជ្រុងផ្លូវអារម្មណ៍ "ខ្ញុំដូចថ្ងៃនេះ", "ជំរាបសួរ, ខ្ញុំបានមក",
ធនាគារជ្រូកនៃអំពើល្អ ។ល។

ការបង្កើនកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែលម្អកម្រិតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង ក្រុមការងារមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអនុវត្ត និងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនូវស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ផែនការសកម្មភាពត្រូវបានបង្កើត និងអនុម័ត។
នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការងាររបស់ក្រុម ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងលើបញ្ហានៃការណែនាំ និងការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ដែលលទ្ធផលបានបង្ហាញថា៖
80% នៃគ្រូបង្រៀនមិនមានចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគ្រប់គ្រាន់
15% នៃគ្រូបង្រៀនមិនមានបំណងចង់ធ្វើអ្វីថ្មីទេ ពីព្រោះ
វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីផ្តល់លទ្ធផលល្អ។
5% នៃគ្រូបង្រៀនមានការភ័យខ្លាចនៃការបរាជ័យនៅពេលអនុវត្តអ្វីដែលថ្មី។
យើងបានកំណត់គោលដៅដូចខាងក្រោមៈ
ក) កំណត់ស្ថានភាពនៃការងារអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នរបស់យើង;
ខ) ដើម្បីសិក្សាពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរបស់ពួកគេ;
គ) លើកកំពស់ការងារអប់រំ និងលទ្ធផលជាក់ស្តែងរបស់វា។
ដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការងារវិធីសាស្រ្ត និងតម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យ យើងមានគម្រោងអនុវត្តការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់យើងក្នុងផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
១) ផ្នែកព័ត៌មាន៖
- ផ្តល់ជូនគ្រូបង្រៀននូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្តចុងក្រោយបង្អស់។ (ការពិគ្រោះយោបល់ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការចូលរួមនៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង)
- ជូនដំណឹងដល់គ្រូអំពីកម្មវិធីអថេរ និងផ្នែកទំនើប បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។
នោះគឺនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត យើងធានាថាគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីការពិត និងបាតុភូតច្នៃប្រឌិត។
2) នៅក្នុងផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យ និងព្យាករណ៍៖
- សិក្សាពីការលំបាកផ្នែកវិជ្ជាជីវៈ និងតម្រូវការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ក្នុងការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។
- ការព្យាករណ៍ រៀបចំផែនការ និងរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀន ការផ្តល់ព័ត៌មានភ្លាមៗ ជំនួយវិធីសាស្រ្តប្រឹក្សាដល់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
៣) ក្នុងវិស័យអប់រំ៖
- ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំអថេរ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។
- ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
សំខាន់ក្នុងការរៀបចំការងារក្នុងទិសដៅនេះគឺជាការងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានរៀបចំផែនការការងារ ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ដែលអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានចូលរួម។
យើងប្រើទម្រង់បែបបទការងារដូចខាងក្រោមៈ
ការបន្តពូជ (សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ សិក្ខាសាលា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល);
ការបន្តពូជ និង heuristic (ការអានគរុកោសល្យ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ហ្គេមរៀបចំ និងសកម្មភាព);
heuristic-ផលិតភាព (ពិធីបុណ្យនៃគំនិតគរុកោសល្យ, ការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ, ការប្រកួតប្រជែងនៃការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្ត);
ផលិតភាព (សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ សិក្ខាសាលាទ្រឹស្តី) ។
ដូច្នេះ ដើម្បីបង្កើនជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូបង្រៀន វាត្រូវបានគ្រោងទុក៖
សិក្ខាសាលាស្តីពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគរុកោសល្យជាមធ្យោបាយនៃដំណើរការអប់រំរបស់មនុស្ស។
ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់គំរូនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយគ្រូ;
ការបណ្តុះបណ្តាលលើការយល់ដឹងអំពីការជម្រុញវិជ្ជាជីវៈ;
ថ្នាក់មេស្តីពីការរៀបចំការប្រជុំឪពុកម្តាយ និងគ្រូ និងទម្រង់ទំនើបផ្សេងទៀតនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារសិស្ស។
យើងបានកំណត់សម្រាប់ខ្លួនយើងនូវផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព៖
ការពង្រីកបរិយាកាសព័ត៌មាននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា;
ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ដោយមានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសមត្ថភាព (គម្រោង ការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង);
ដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហានេះបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងទ្រឹស្តីរបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីណែនាំគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ៖
បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសនៃអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំ។
អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរៀបចំ;
គ្រូបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើកុំព្យូទ័រក្រោមកម្មវិធី Intel;
បានប្រារព្ធឡើងផងដែរ:
ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ "គុណភាពនៃផែនការគរុកោសល្យនៃការងារអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ";
សប្តាហ៍វិធីសាស្រ្ត ដែលគ្របដណ្តប់លើបញ្ហានៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំការអប់រំដោយខ្លួនឯង;
ការពិគ្រោះយោបល់ជាទៀងទាត់លើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត; ការពិគ្រោះយោបល់នៃលក្ខណៈព័ត៌មាន "ការរចនាធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ស្មុគស្មាញនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ" "ការរៀបចំការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ" "ការគាំទ្រយ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ស្តង់ដារ";
សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតស្ថាប័ន៖ "ការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង"
សិក្ខាសាលា - សិក្ខាសាលា "វិធីសាស្រ្តនិងការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោងនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា"; សិក្ខាសាលាស្តីពីការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំជាក្រុមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ល។
តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនខាងទ្រឹស្តីរបស់គ្រូសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតគឺត្រូវបានលេងដោយការអប់រំដោយខ្លួនឯង ដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពដូចខាងក្រោមនេះ៖
ការពិគ្រោះយោបល់លើបញ្ហានៃ "ការអប់រំដោយខ្លួនឯងជាមធ្យោបាយនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូនៃការអប់រំមត្តេយ្យ";
មេរៀនជាក់ស្តែង "បង្កើតផែនការសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង" ។
តាមគំនិតរបស់យើង សិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលគឺជាទម្រង់ប្រកបដោយផលិតភាពបំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន៖ ពួកគេផ្តោតលើការកែលម្អការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់ពួកគេ។
លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាល គឺការចូលរួមដែលអាចធ្វើបានរបស់គ្រូទាំងអស់។
ដើម្បីរៀបចំការងារប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀន តម្រូវការជាមុនគឺការផ្តល់យោបល់ពីសហសេវិក ពោលគឺការទទួលបានព័ត៌មានទាក់ទងនឹងតម្រូវការ និងបំណងប្រាថ្នានៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងប្រើការពិភាក្សាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទ “យើងធ្វើការតាមរបៀបថ្មី!”៖
- ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី FZ លេខ 273;
- ការពន្យល់យោងទៅតាម SanPiN 2.4.1.3049-13;
- ការពិភាក្សាអំពីគម្រោង GEF នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ការសិក្សាអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតរបស់គ្រូបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យយើងដោះស្រាយបញ្ហាមួយចំនួនដូចជា៖ ការប្រមូលផ្តុំដោយចេតនានៃសម្ភារៈគរុកោសល្យ ការវិភាគលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ការពិពណ៌នាអំពីការងារដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ។
សិក្ខាសាលាអនុញ្ញាត៖
ដើម្បីសិក្សាឯកសារនិយតកម្មនិងច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
បង្កើតកម្មវិធីជំនួយ និងវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំ របៀបមួយនៅក្នុងក្រុមទាំងអស់;
ដើម្បីកំណត់វត្ថុនិងឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលរបស់កុមារដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យ។
សម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាដែលសិក្សាការអនុវត្តល្អបំផុត មិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលវាសម្រេចបានផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងសមត្ថភាពរបស់អ្នក និងសម្រេចចិត្តលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ជោគជ័យក្នុងការងាររបស់អ្នក។
ការមើលដោយបើកចំហដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន និងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាទូទៅ។
ពិនិត្យមើលការប្រកួតប្រជែង- នេះគឺជាវិធីមួយដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងជំនាញ ជំនាញគរុកោសល្យ សមត្ថភាពវាយតម្លៃលទ្ធផលដោយប្រៀបធៀបសមត្ថភាពខ្លួនឯងជាមួយអ្នកដទៃ។
ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់បុគ្គលិកលក្ខខណ្ឌព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលធានានូវការកើនឡើងនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មានក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ រៀបចំការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍វិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការបង្កើតរបាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត របាយការណ៍រូបថត និងវីដេអូ ការបោះពុម្ពផ្សាយពីបទពិសោធន៍ការងារ។ ការដាក់សម្ភារៈនៅលើគេហទំព័រ DOW ។
ដូច្នេះហើយ យើងបានបង្កើតប្រព័ន្ធការងារមួយដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពគរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យរបស់យើង ដោយរំពឹងថាវានឹងជួយយើងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវកម្រិតនៃសេវាកម្មអប់រំដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ កែលម្អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងរួមបញ្ចូលគ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៅក្នុង សកម្មភាពគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
យើងពឹងផ្អែកលើសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏អស្ចារ្យ Nemov "ការងារវិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើវាត្រូវបានគ្រប់គ្រង: ពួកគេរៀបចំផែនការ រៀបចំ គ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាល គាំទ្រការលើកទឹកចិត្តបុគ្គលិក"។

Olga Schukina
ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ"

ទីតាំង: MKDOU Bykovsky សាលាមត្តេយ្យលេខ 1 "តូប៉ូឡេក"

គោលដៅ:

ការអភិវឌ្ឍជាក់ស្តែង ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ;

បើកដំណើរការទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន;

ការវិភាគ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃគរុកោសល្យបុគ្គលិក និងវប្បធម៌ទូទៅ អ្នកអប់រំសាលាមត្តេយ្យ MKDOU Bykovsky លេខ 1 "តូប៉ូឡេក".

ផែនការ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

១.១. រាយការណ៍ " ដំណើរការគរុកោសល្យ.

« សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ» .

១.៣. ល្បែង​មួយ "គុណភាព"

2. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតផលប័ត្រ។

២.១. គោលបំណងផលប័ត្រ

3. កំណត់ពេលនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក

1.1. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ

១.១. រាយការណ៍ " សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ- លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាព ដំណើរការគរុកោសល្យ.

វាគ្មិន Kazip A.P.

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានលក្ខណៈចម្រុះ ហើយទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាពជាក់លាក់។ នៅក្នុងសម័យទំនើប គរុកោសល្យអក្សរសិល្ប៍ ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានផ្សំដោយគំនិតដូចជា « ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ» . ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃនិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតនេះដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាព អ្នកអប់រំអាចសំយោគដូចខាងក្រោម ជម្រើស: ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ DOW គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព កំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែង ដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះ សកម្មភាពគរុកោសល្យ. វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់ ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងចំណេះដឹង.

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមថ្មីមួយត្រូវបានដោះស្រាយជាបន្ត ការអប់រំគ្រូបានបង្ហាញជាតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិ គ្រូបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់ការបង្កើតគុណភាព សមត្ថភាពអ្នកអប់រំចំនេះដឹងជាមូលដ្ឋាន ជំនាញ សមត្ថភាពគឺចាំបាច់ ដែលនឹងមាន ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

គ្រូត្រូវតែមានសមត្ថភាពនៅក្នុងបញ្ហានៃការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពសម្រាប់ដូចខាងក្រោម ទិសដៅ:

– ;

- ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

- សង្គម គរុកោសល្យ.

អប់រំ- សកម្មភាពអប់រំ សមត្ថភាព៖ ការអនុវត្តរួម ដំណើរការគរុកោសល្យ; ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍; ធានានូវការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករខាងក្រោម សមត្ថភាពគ្រូ៖ ចំណេះដឹងអំពីគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និង ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារមត្តេយ្យ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

សកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត អ្នកអប់រំសន្មតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម សមត្ថភាព៖ ការធ្វើផែនការ អប់រំ- ការងារអប់រំ; ការរចនា គរុកោសល្យសកម្មភាពផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករខាងក្រោម សមត្ថភាព៖ ចំនេះដឹងនៃកម្មវិធីអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ សមត្ថភាពក្នុងការរចនា រៀបចំផែនការ និងអនុវត្ត ដំណើរការគរុកោសល្យ; ចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ, ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ, ការអប់រំនិងការអប់រំរបស់កុមារ.

សង្គម សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំសន្មតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម សមត្ថភាព៖ ជំនួយប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ; ការពារផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយកត្តាខាងក្រោម សូចនាករ:

ចំណេះដឹងនៃឯកសារមូលដ្ឋានស្តីពីសិទ្ធិរបស់កុមារនិងកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនង ការងារគរុកោសល្យជាមួយឪពុកម្តាយ, អ្នកឯកទេស DOW ។

១.២. ល្បែងបញ្ញានិងច្នៃប្រឌិត

« សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ» .

គោលដៅ៖ បើកដំណើរការទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន. វិភាគតាមរបៀបលេងសើច ជំនាញវិជ្ជាជីវៈនៃគរុកោសល្យបុគ្គលិក និងវប្បធម៌ទូទៅ អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

នៅដំណាក់កាលនៃការងារនេះ។ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនអ្នកត្រូវរៀបចំក្រុមវិភាគដែលនឹងវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់ក្រុម និងដឹកនាំការប្រកួតដោយខ្លួនឯង។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងប្រធាន d / s និងពីរ អ្នកអប់រំ, សល់ អ្នកថែទាំចែកចេញជាបីក្រុមមីក្រូ (លឿង ក្រហម ខៀវ).

ក្រុមមីក្រូនីមួយៗត្រូវបានសួរសំណួរជាវេន ពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺ 30 វិនាទី។ អ្នកចូលរួមម្នាក់មកពីក្រុមទាំងមូលឆ្លើយ។

ក្រុមត្រួតពិនិត្យវាយតម្លៃការឆ្លើយតបតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម។

5 ពិន្ទុ - ពេញលេញ, លម្អិត, ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

3 ពិន្ទុ - ចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក ប៉ុន្តែមិនពេញលេញ។

0 ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយឬវាមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅទីនេះចំណេះដឹងត្រូវបានវិភាគ និងសាកល្បង គ្រូបង្រៀនឯកសារនីតិប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ)។

1 UNIT "ចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត"

1. តើអ្វីជាចំនួនអតិបរមានៅក្នុងពាងមួយ។ ក្រុម (ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) (មិនលើសពី ១៥ នាក់)

2. តើការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុមសម្រាប់កុមារអាយុពី 3-7 ឆ្នាំគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 20 នាក់)

3. តើការកាន់កាប់អតិបរមានៅក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា បើសិនជាមានកុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងក្រុមនោះគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 10 នាក់)

4. តើរយៈពេលប្រចាំថ្ងៃនៃការដើរសម្រាប់កុមារនៅមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (យ៉ាងហោចណាស់ 4-4.5 ក្រាម។ )

5. តើរយៈពេលនៃការគេងប្រចាំថ្ងៃសរុបសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (12-12.5 ម៉ោងដែល 2.0 - 2.5 ម៉ោងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការគេងពេលថ្ងៃ).

6. តើការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេចសម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំ? (ម្តង ប្រើបានយ៉ាងតិច 3 ម៉ោង).

7. តើម៉ោងប៉ុន្មានក្នុងមួយថ្ងៃសម្រាប់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ (ហ្គេម ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន? (យ៉ាងហោចណាស់ 3-4 ម៉ោង)

8. តើ​អ្វី​ជា​បទដ្ឋាន​នៃ​ការ​ដឹកនាំ​ថ្នាក់​ក្នុង​មួយ​សប្តាហ៍​សម្រាប់​កុមារ​អាយុ​ពី 1.5-3 ឆ្នាំ​និង​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន? (មិនលើសពី 10 មេរៀនក្នុងមួយថ្ងៃ) សប្តាហ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហ្គេម Didactic ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា ហ្គេមតន្ត្រី។ល។ មានរយៈពេលមិនលើសពី 8-10 នាទី។)

9. តើចំនួនមេរៀនដែលអនុញ្ញាតអតិបរមានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 3x).

10. តើរយៈពេលនៃថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 20 នាទី)

11. តើរយៈពេលនៃថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? មិនលើសពី 30 នាទី។

12. តើថ្ងៃណានៃសប្តាហ៍ និងម៉ោងណានៃថ្ងៃដែលគួរធ្វើថ្នាក់រៀន ដែលទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹង និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ? (នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនិងនៅថ្ងៃនៃសមត្ថភាពការងារខ្ពស់បំផុតរបស់កុមារ - ថ្ងៃអង្គារថ្ងៃពុធ) ។

2 ប្លុក "ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យអប់រំ"

1. តើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលយើងអាចដាក់ឈ្មោះដែលគួរតែនៅក្នុងមត្តេយ្យ? (បទប្បញ្ញត្តិគំរូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រដ្ឋធម្មនុញ្ញ ក្រមគ្រួសារ ក្រមការងារ អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ សេចក្តីប្រកាសអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារ ធម្មនុញ្ញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កិច្ចព្រមព្រៀងមាតាបិតា)

2. ចងចាំអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិ និងដាក់ឈ្មោះសិទ្ធិរបស់កុមារ។

នៅ​លើ ការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ

សម្រាប់អាហាររូបត្ថម្ភគ្រប់គ្រាន់

ដល់កម្រិតជីវភាពដែលអាចទទួលយកបាន។

សម្រាប់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត

កុមារពិការត្រូវការការថែទាំ និងការអប់រំពិសេស។

សម្រាក

សម្រាប់ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ

ដើម្បីបរិស្ថានរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព សិទ្ធិមិនត្រូវបានទទួលរងនូវការបំពាន ឬការធ្វេសប្រហែសឡើយ។

កុមារមិនគួរប្រើជាកម្លាំងពលកម្មថោកទេ។

ពួកគេមានសិទ្ធិនិយាយភាសាកំណើត វប្បធម៌របស់ពួកគេ។

បញ្ចេញមតិ។

3. ចង្អុល​បង្ហាញ​ពី​ឯកសារ​មួយ​ណា​ដែល​ការ​បញ្ចូល​ខាង​ក្រោម​នេះ “មាតាបិតា​គឺ​ជា​អ្នក​ដំបូង អ្នកអប់រំកុមារ. ពួកគេមានកាតព្វកិច្ចដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សីលធម៌ និងបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងវ័យកុមារភាព។

ពីការផ្តល់គំរូនៃ DOW

ពីសៀវភៅសិក្សា គរុកោសល្យ

ពីរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ពីក្រមរដ្ឋប្បវេណីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ពីច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "លើការអប់រំ"សិល្បៈ។ ១៨.ទំ.១.

4. តើទង្វើសំខាន់ដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងច្បាប់គ្រួសារឬ?

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

លេខកូដគ្រួសារ

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ

កិច្ចព្រមព្រៀងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ

5. អ្វីដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ?

ជំនាញ គិតតាមគរុកោសល្យ

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារ

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីកូនរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំនួញ។

6. អ្នកណាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាត គរុកោសល្យសកម្មភាពស្របតាមបទដ្ឋាននៃក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី? (បុគ្គលដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានហាមឃាត់ដោយសាលក្រមរបស់តុលាការ ឬសម្រាប់ហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត)

7. តើម៉ោងធ្វើការប៉ុន្មាន បង្រៀន​បុគ្គលិកបង្កើតឡើងដោយសិល្បៈ។ 333 ពលកម្ម។ នៃក្រមពន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (មិនលើសពី 36 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍អាស្រ័យលើមុខតំណែងនិងជំនាញដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការងាររបស់ពួកគេម៉ោងធ្វើការត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

១.៣. ល្បែង​មួយ "គុណភាព"

នីមួយៗ គ្រូបង្រៀនវាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសគុណសម្បត្តិទាំងបីដែលបង្ហាញឱ្យឃើញច្រើនបំផុតនៅក្នុងគាត់ដោយពិចារណាថាអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់មើលឃើញគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងគាត់។ គុណភាពនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រា អ្នកថែទាំនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកជាមុន។ គុណភាពទាំងអស់ត្រូវបានបត់ចូលទៅក្នុងថង់បី (យោងទៅតាមចំនួនមីក្រូក្រុម). អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទាញក្រដាសមួយសន្លឹកចេញ ហើយប្រគល់វាទៅនរណាម្នាក់ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់មានគុណភាពនេះ។ ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានចំនួនស្លឹកខុសៗគ្នា ហើយហេតុដូច្នេះហើយបានជាមានគុណភាព។ សំណួរត្រូវបានសួរនៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម អ្នកអប់រំ«​តើ​គុណសម្បត្ដិ​ដែល​បាន​ចាត់តាំង​អាច​ជួយ​ដល់​កម្រិតណា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ?».

2. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំសម្រាប់ការបង្កើតផលប័ត្រ

២.១. គោលបំណងផលប័ត្រ។

ផលប័ត្រត្រូវបានបម្រុងទុក សម្រាប់:

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្ត វិជ្ជាជីវៈកំណើននិងការអនុវត្ត គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា;

ការវាយតម្លៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិ និងគុណភាព សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ(ក្នុងអំឡុងពេលបញ្ជាក់ ការកំណត់ចំនួនប្រាក់ឧបត្ថម្ភលើកទឹកចិត្ត និងការទូទាត់លើកទឹកចិត្ត។ល។)។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងថែទាំផលប័ត្រ គឺ:

វិធីសាស្រ្តជំនាញ(ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត គ្រូបង្រៀននៃមុខងារ និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន);

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (ការវាយតម្លៃផ្អែកលើការអនុវត្តប្រភេទសំខាន់ៗនៃ សកម្មភាព: អប់រំស្ថាបនា និងវាយតម្លៃ ការសន្សំសុខភាព និងការបង្កើតសុខភាព ការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពច្នៃប្រឌិត សង្គម គរុកោសល្យ);

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ (ការវាយតម្លៃកម្រិតប្រជាជន សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ៖ ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធដែលជួយកំណត់ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងឆ្អឹងខ្នង ដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងនៃផលប័ត្រ គ្រូ; ការវិភាគមុខងារដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីមុខងារនៃផលប័ត្រទាំងមូល និងបុគ្គលរបស់វា។ សមាសធាតុ).

គោលការណ៍សំខាន់នៃការបង្កើត និងថែទាំផលប័ត្រ គឺ:

គោលការណ៍បន្ត (ការបំពេញបន្ថែមជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នៃផលប័ត្រ);

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសរោគវិនិច្ឆ័យនិងព្យាករណ៍ (ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីរដ្ឋ កំណើនវិជ្ជាជីវៈ, វត្តមាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ);

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម (ការផ្តល់មតិត្រឡប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយប្រធានបទនៃកន្លែងអប់រំ);

គោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ (ការបញ្ជាក់ពីភាពរហ័សរហួននៃការកសាងផលប័ត្រផ្អែកលើ សមត្ថភាព, សកម្មភាព, វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ);

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសខុសគ្នាបុគ្គល (ការវាយតម្លៃ វិជ្ជាជីវៈស្របតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្ត គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា).

2. លក្ខណៈពិសេសផលប័ត្រ អ្នកអប់រំ DOW ជាទម្រង់នៃការបញ្ជាក់។

ផលប័ត្រគឺជាថតឯកសារការងារដែលមានព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នាដែលកត់ត្រាបទពិសោធន៍។ អ្នកអប់រំ DOW និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនួនសរុបនៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់គាត់; វាជាវិធីនៃការកត់ត្រា ប្រមូល និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត អ្នកអប់រំរួមទាំងការរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាព សកម្មភាពគរុកោសល្យ; នេះ។ សំណុំឯកសារការបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព គ្រូមត្តេយ្យ, ធ្វើឱ្យការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផលប័ត្រ - ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់មួយក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ អ្នកអប់រំបង្ហាញភស្តុតាងដើម្បីគាំទ្រវា។ វិជ្ជាជីវៈក្នុងទម្រង់ជាឯកសារប្រមូលផ្តុំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ។

3. ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធផលបុគ្គល អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា.

ផលប័ត្របង្ហាញ និងវាយតម្លៃសំណុំនៃសូចនាករ៖ គុណវុឌ្ឍិ និង វិជ្ជាជីវៈ, ផលិតភាព (ការសម្តែង).

តម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃផលប័ត្រ គឺ:

ដំណើរការវាយតម្លៃរួម និងបច្ចេកវិទ្យា;

វត្តមាននៃឌីណាមិក វិជ្ជាជីវៈកំណើននិងការអនុវត្ត អ្នកអប់រំ;

ភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលបានប្រើ;

ការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ នៅពេលប្រមូល និងវាយតម្លៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវការ និងឯកសារផ្សេងទៀត (សន្លឹកអ្នកជំនាញ).

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ

សេចក្តីផ្តើម

រូបបញ្ឈរ

ថតឯកសារ សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ

ថតសមិទ្ធិផល សិស្ស

គាំទ្រឯកសារថតឯកសារ

នៅក្នុងជំពូក "សេចក្តីផ្តើម" អ្នកអប់រំផ្តល់ព័ត៌មានអំពី ស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈបទពិសោធន៍ការងារ ការអប់រំ ទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ ព័ត៌មាននេះ។ អ្នកអប់រំជួយបង្កើតជាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ទៅផ្នែក "រូបបញ្ឈរ" អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលអត្ថបទមួយ។"ខ្ញុំនិងខ្ញុំ វិជ្ជាជីវៈ» .

នៅក្នុងអត្ថបទមួយ។ "ខ្ញុំនិងខ្ញុំ វិជ្ជាជីវៈ» អ្នកអប់រំក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃអាចឆ្លុះបញ្ចាំងដូចខាងក្រោម ទិដ្ឋភាពនៃ៖ ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើស វិជ្ជាជីវៈ, គំនិតអំពីគុណភាពចាំបាច់សម្រាប់ជោគជ័យ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ, ដំណាក់កាល ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួន និង ផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈទស្សនវិស័យ និងសមិទ្ធិផល គ្រោង គោលលទ្ធិគរុកោសល្យ, ផ្តល់វិចារណញាណ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈកំណត់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ល។

"ថតឯកសារ សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ» រួមបញ្ចូលដូចខាងក្រោម សម្ភារៈ៖ ផែនការ អប់រំ- ការងារអប់រំជាមួយកុមារ របាយការណ៍ សារស្តីពីវិធីសាស្រ្ត និង ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យការបោះពុម្ពផ្សាយ ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងារ គំនូរ និងការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ សេចក្តីសង្ខេបនៃថ្នាក់បើក បញ្ជីនៃជំនួយបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍ អត្ថបទនៃគម្រោងនៃទិសដៅផ្សេងៗ ប្រព័ន្ធអរូបីនៃថ្នាក់ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការងាររៀបចំ។ ជាមួយកុមារ របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា វីដេអូនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយកុមារ ឪពុកម្តាយ មិត្តរួមការងារ លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ និងមតិកែលម្អពីឪពុកម្តាយ។ល។ សម្ភារៈនេះបម្រើជារូបភាព និងបញ្ជាក់ សមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ, អនុញ្ញាត អ្នកអប់រំបង្កើតធនាគារផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈច្នៃប្រឌិត និងវិធីសាស្រ្តនៃធម្មជាតិ និងសារៈសំខាន់ផ្សេងៗ។ នៅក្នុងដំណើរការការងារលើខ្លឹមសារនៃផ្នែក Portfolio នេះ, អ្នកអប់រំមានឱកាសធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញគរុកោសល្យមួយចំនួន៖ ការវិភាគ ការព្យាករណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំង ជាដើម។

"ថតសមិទ្ធិផល សិស្ស» រួមបញ្ចូលវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួម សិស្សនៅក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ទិន្នន័យវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពលើវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមរបស់កុមារ និង គ្រូនៅក្នុងគម្រោងនៃកម្រិត និងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ សមា្ភារៈនៅក្នុងផ្នែកនេះនៃផលប័ត្រអាចផ្តល់សក្ខីកម្មដោយប្រយោលចំពោះគុណភាព កម្រិត ខ្លឹមសារ សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើជាឧទាហរណ៍អំពីគាត់ ការច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ, សកម្មភាព , សមត្ថភាព.

"ថតឯកសារ"បំពេញដោយវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមក្នុងសន្និសីទ តុមូល។ វិជ្ជាជីវៈនិងការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឯកសារភស្តុតាងនៃការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ កម្មសិក្សា សញ្ញាប័ត្រនៃ វិជ្ជាជីវៈការបណ្តុះបណ្តាលឬបន្ថែម ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យ វិជ្ជាជីវៈ - គរុកោសល្យឬសកម្មភាពសង្គម។ សមា្ភារៈនៃផ្នែកនេះនៃផលប័ត្រអាចបញ្ជាក់កម្រិត វិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសក៏ដូចជាកម្រិតនៃការទាមទាររបស់គាត់ ស្ថានភាពផ្លូវការ។

"ថតឯកសារវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ"រួមមានការពិនិត្យខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ការពិនិត្យ លិខិតថ្លែងអំណរគុណ ការពិនិត្យជាផ្លូវការលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យារក្សាសិទ្ធិ ប៉ាតង់។ល។ ឯកសារទាំងនេះគឺជាទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា និងគោលបំណងនៃការវាយតម្លៃការអនុវត្ត គ្រូហើយអាចលើកទឹកចិត្តគាត់ កំណើនវិជ្ជាជីវៈ.

២.២. ផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិកនៅលើគេហទំព័រ www.site ។

នៅលើឧទាហរណ៍នៃផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិករបស់ជាន់ខ្ពស់ គ្រូបង្រៀន Shchukina O. ន.

3. គូរឡើងនូវកាលវិភាគនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក។

ការសម្រេចចិត្ត ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

បន្ត​ការអនុវត្ត​ទស្សនកិច្ច​ទៅវិញទៅមក​ទៅកាន់​តំបន់​អប់រំ​ផ្សេងៗ​។

បន្តការងារសិក្ខាសាលា ថ្នាក់មេ សំដៅលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍគន្លឹះ សមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំ.

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកថែទាំបង្ហាញការវិភាគលើការអប់រំខ្លួនឯង។

ការងារជម្រុះចុងក្រោយ

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន DOE

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបគឺជាដំណាក់កាលមួយក្នុងចំណោមដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិថ្មីសម្រាប់ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់លើការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីអនុវត្តដំណើរការអប់រំក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ។ នៅក្នុងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសរុស្ស៊ី ស្ថាប័នអប់រំដែលធានាការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារតូចៗជួបប្រទះនឹងបញ្ហាបុគ្គលិកមួយចំនួន។ ជាពិសេស មានការខ្វះខាតបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាព ភាពទន់ខ្សោយនៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រពៃណីទៅនឹងតម្រូវការខាងក្រៅរបស់សង្គម ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលយឺតយ៉ាវពីតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃឧស្សាហកម្ម ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្សប្រកបដោយសមត្ថភាព។ ការផ្តល់ខ្លឹមសារទំនើបនៃដំណើរការអប់រំ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំសមស្រប។

កិច្ចការអាទិភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យោងទៅតាមគោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យមានដូចជា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការថែរក្សាសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសហការជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ កិច្ចការទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអាកប្បកិរិយាចំពោះអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលជារយៈពេលដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ខ្លួនឯងតែមួយគត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា និងសារៈសំខាន់យូរអង្វែងរបស់វាសម្រាប់ជីវិតមនុស្សជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ កំណត់ការទទួលខុសត្រូវពិសេសលើគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការសំខាន់ៗដែលប្រឈមមុខនឹងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា គោលដៅថ្មី និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីជំនួសនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារំពឹងថានឹងមានទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ការបដិសេធវិធីសាស្រ្តឧបាយកលចំពោះកុមារ គំរូអប់រំ និងវិន័យនៃអន្តរកម្មជាមួយគាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតអ្នកអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនទទួលបានចំណេះដឹងពិសេសប៉ុណ្ណោះ។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលពួកគេទទួលបាន! ដោយឯករាជ្យតាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស។ ការសិក្សាថ្មីៗបង្ហាញ; ថាអ្នកអប់រំ ទាំងអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង និងអ្នកដែលមានបទពិសោធន៍ មានឃ្លាំងអាវុធមិនល្អសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យ ការបង្កើតជំនាញគរុកោសល្យ និងយន្តការមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃនិយមន័យគន្លឹះសម្រាប់ការសិក្សានេះ - "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា"។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" "សមត្ថភាព" ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងសកម្មដោយគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី (V.I. Baidenko, A.S. Belkin, S.A. Druzhilov, E.F. Zeer, O.E. Lebedev, V.G. Pishchulin, I.P. Smirnov, E.V.S.B.Tkachen, etc. .) មួយចំនួនធំនៃការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពប្រភេទផ្សេងៗក្នុងចំណោមសិស្ស សមត្ថភាពយល់ដឹងពីសង្គម។ ក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀន។ល។

ដូច្នេះ​ហើយ តំបន់​នៃ​ការ​ស្រាវជ្រាវ​ប៉ះពាល់​ជា​ចម្បង​ដល់​កម្រិត​នៃ​ការ​អប់រំ​របស់​សាលា និង​សាកលវិទ្យាល័យ។ ខណៈពេលដែលលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងរយៈពេលក្រោយបរិញ្ញាបត្រនិងមិនមានសារៈសំខាន់តិចជាងនេះសម្រាប់គ្រូបង្រៀនធ្វើការនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមិនត្រូវបានគេសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ទេ។

កម្មវត្ថុ​នៃ​ការ​សិក្សា​គឺ​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី អភិវឌ្ឍ និងសាកល្បងទម្រង់ថ្មីនៃការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត ដោយផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។

ការសិក្សាគឺផ្អែកលើសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោមៈ

វាត្រូវបានណែនាំថា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យខាងក្រោមត្រូវបានយកមកពិចារណា និងអនុវត្ត៖

តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យទំនើបតម្រូវការរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងគ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានសិក្សា។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគមុខងារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យមាតិកានៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់កម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ;

គំរូនៃការងារនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពគម្រោងដែលផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេ។

ស្របតាមគោលបំណង ប្រធានបទ និងសម្មតិកម្ម ភារកិច្ចនៃការងារត្រូវបានកំណត់៖

1.កំណត់លក្ខណៈជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យ;

2.ពិចារណាពីតួនាទីនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យ;

.ដើម្បីកំណត់ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព;

.ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យ;

.បង្កើតនិងអនុវត្តគម្រោង "សាលាឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ដែលជាផ្នែកមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន;

.វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃគម្រោង "សាលាឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការងារនេះប្រើប្រាស់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានស្នើឡើង និងដំណោះស្រាយកិច្ចការ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងរៀបចំការសិក្សា។

ទ្រឹស្តី៖

ការវិភាគ ការសិក្សា ទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែង៖

វិធីសាស្រ្តនៃការវាស់វែងគរុកោសល្យ - ការធ្វើតេស្ត, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យ, ការសង្កេត, ការសន្ទនា, ការសួរសំណួរ, សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនិងសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូមត្តេយ្យ, ការពិនិត្យមិត្តភ័ក្តិ, ការគណនាស្ថិតិនិងគណិតវិទ្យា .

ការពិសោធន៍ - ការងារស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្តលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំ៖

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង - សាលាមត្តេយ្យលេខ 38 នៃស្រុក Leninsky នៃ Yekaterinburg ។

គោលដៅ សម្មតិកម្ម និងគោលបំណងដែលបានកំណត់នៃការសិក្សាបានកំណត់តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សាដែលត្រូវបានធ្វើឡើងពីឆ្នាំ 2012 ដល់ឆ្នាំ 2013 ។ និងរួមបញ្ចូលបីដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង (ខែកញ្ញា 2012) ការវិភាគនៃឯកសារនិយតកម្ម អក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត ប្រធានបទ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃការងារមាននៅក្នុងការធ្វើពិសោធន៍បញ្ជាក់មួយ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទផ្សេងៗ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (ខែតុលា ឆ្នាំ 2012 ដល់ខែមេសា ឆ្នាំ 2013) សេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្កើតគម្រោងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបានចាប់ផ្តើមសាកល្បងវានៅលើមូលដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 38 ។ .

នៅដំណាក់កាលទីបី (ឧសភា 2013) ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដែលបែងចែកដោយប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ និងផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ ការវាយតម្លៃនៃការងារពិសោធន៍ និងការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលត្រូវបានសង្ខេប ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានរៀបចំឡើង។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារគុណវុឌ្ឍិចុងក្រោយរួមមាន សេចក្តីផ្តើម ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

1. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

1.1 លក្ខណៈនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

សម្រាប់ទិដ្ឋភាពរួមនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា យើងនឹងពិចារណាលើគោលគំនិតសំខាន់ៗ៖ សមត្ថភាព សមត្ថភាព សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

"សមត្ថភាព" ជាបាតុភូតមួយ ទោះបីជាមានការសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ក៏ដោយ ក៏សព្វថ្ងៃនេះនៅតែមិនមាននិយមន័យច្បាស់លាស់ ហើយមិនបានទទួលការវិភាគពេញលេញរបស់វា។ ជាញឹកញាប់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត គោលគំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនេះត្រូវបានប្រើក្នុងបរិបទនៃការនាំយកនូវសកម្មភាពនៃកម្លាំងជំរុញផ្ទៃក្នុងនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ហើយជាញឹកញាប់នៅក្នុងតួនាទីនៃពាក្យប្រៀបធៀបជាន័យធៀប ជាជាងប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រ។

សម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន សមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានបង្ហាញ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមុខងារមុខងារ។ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពត្រូវបានយល់ផងដែរតាមរបៀបនេះ: រង្វាស់នៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញនិងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃអន្តរកម្មជាមួយវា; សំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពដោយជោគជ័យ។ កម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្កើតបទពិសោធន៍សង្គម និងជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទ; កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់សង្គម និងបុគ្គលនៃសកម្មភាព ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាព និងឋានៈរបស់គាត់ ដំណើរការដោយជោគជ័យនៅក្នុងសង្គម។ សំណុំនៃលក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជាជីវៈ, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការការងារក្នុងកម្រិតជាក់លាក់។ល។

ការសិក្សាបង្ហាញថាគំនិតនៃសមត្ថភាពគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងនិយមន័យនៃ "សមត្ថភាព" ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា នៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់ផ្សេងៗ គំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ទោះបីជាមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះក្នុងការបកស្រាយក៏ដោយ រួមមានការពន្យល់ទូទៅសំខាន់ៗចំនួនពីរ៖ 1) ជួរនៃបញ្ហា; 2) ចំណេះដឹងនិងបទពិសោធន៍ក្នុងវិស័យជាក់លាក់មួយ។

លើសពីនេះទៀតអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់លក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា។ ដូច្នេះសមត្ថភាពមានន័យថា៖

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ;

ចំណេះដឹងនិងការយល់ដឹង (ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៃវិស័យសិក្សាសមត្ថភាពក្នុងការដឹងនិងយល់);

ដឹងពីរបៀបធ្វើសកម្មភាព (ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនិងប្រតិបត្តិការនៃចំណេះដឹងចំពោះស្ថានភាពជាក់លាក់);

ការដឹងពីរបៀបក្លាយជា (តម្លៃជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីនៃការយល់ឃើញជីវិតនៅក្នុងបរិបទសង្គម) ។

ដូចដែលការសិក្សាបានបង្ហាញ សមត្ថភាពគឺជា “សមិទ្ធិផលដែលរំពឹងទុក និងអាចវាស់វែងបានរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ដែលកំណត់នូវអ្វីដែលបុគ្គលនោះនឹងអាចធ្វើនៅពេលបញ្ចប់ដំណើរការសិក្សា។ លក្ខណៈទូទៅដែលកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងការប្រើប្រាស់សក្តានុពលទាំងអស់របស់គាត់ (ចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន) សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

ដោយផ្អែកលើនិយមន័យខាងលើ មនុស្សម្នាក់អាចស្រមៃមើលខ្លឹមសារសំខាន់នៃគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ដែលនៅក្នុង acmeology នៅក្នុងផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមាសធាតុនៃការយល់ដឹងដ៏សំខាន់នៃប្រព័ន្ធរងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវិជ្ជាជីវៈសកម្មភាព វិសាលភាព។ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ជួរនៃបញ្ហាដែលត្រូវដោះស្រាយ ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលពង្រីកឥតឈប់ឈរ អនុញ្ញាតឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយផលិតភាពខ្ពស់។ រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទមួយចំនួន។

ការវិភាគលើខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញវាថាជាការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (អ្នកអប់រំ) ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលពាក់ព័ន្ធ។ ការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ ហើយនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈឈានដល់ដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃវិជ្ជាជីវៈ។ វិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និង acmeology ត្រូវបានគេយល់ថាជាការត្រៀមខ្លួនខ្ពស់ក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ជាលក្ខណៈគុណភាពនៃកម្មវត្ថុនៃការងារ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណវុឌ្ឍិ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ភាពខុសគ្នានៃជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព រួមទាំងជំនាញដែលផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិត។ ដំណោះស្រាយ ការកាន់កាប់ក្បួនដោះស្រាយទំនើប និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាពខ្ពស់ និងស្ថិរភាព។

ទន្ទឹមនឹងនេះ វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ ដែលត្រូវបានយល់ផងដែរថាជាលក្ខណៈគុណភាពនៃកម្មវត្ថុនៃការងារ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ ឬគុណភាពអាជីវកម្មផ្ទាល់ខ្លួន វិជ្ជាជីវៈ ភាពច្នៃប្រឌិត កម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការទាមទារ។ ដែលជាវិស័យលើកទឹកចិត្ត និងទិសដៅតម្លៃ សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរីកចម្រើន។

វាត្រូវបានគេដឹងថាវិជ្ជាជីវៈនៃសកម្មភាពនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការនិងការត្រៀមខ្លួនជាប្រព័ន្ធដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវគុណវុឌ្ឍិ, បង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត, បំពេញតាមតម្រូវការដែលកំពុងកើនឡើងនៃផលិតកម្មសង្គមនិងវប្បធម៌, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវលទ្ធផលនៃការងារនិងផ្ទាល់ខ្លួន។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងករណីនេះយើងអាចនិយាយមិនត្រឹមតែអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈនៃប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអំពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ផងដែរដែលជាទូទៅមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃវិជ្ជាជីវៈ "បុរស - បុរស" និងជាពិសេសសម្រាប់ សកម្មភាពគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះ និងផ្សេងទៀត រចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈខ្លឹមសារសំខាន់ៗ តម្រូវការសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។ ប៉ុន្តែមានការងារមួយចំនួនដែលនឹងបង្ហាញប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ខណៈពេលដែលវាគឺជាប្រព័ន្ធដែលផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការមើលឃើញមធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដោយប្រធានបទនៃវិស័យសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ប្រព័ន្ធនេះគឺជាដំណើរការតែមួយនៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ រដ្ឋបាល អ្នកឯកទេសនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្ត ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ ការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈស្មុគស្មាញ ការជ្រើសរើសប្រកបដោយសីលធម៌។ល។ . .

ធាតុមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើងត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងរួចហើយនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ ខ្លះទៀតទើបតែត្រូវបានណែនាំ ហើយខ្លះទៀតទាមទារឱ្យមានការអនុម័ត។ ជាការពិតណាស់ បញ្ជីដែលបានស្នើឡើងអាចរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្ត និងយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពផ្សេងទៀតសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែគោលការណ៍ណែនាំគឺជាគំនិតដែលថាការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈផ្តល់ឱ្យគ្រូបង្រៀននូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ។ អនុវត្តមុខងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត; រចនាយុទ្ធសាស្រ្តជោគជ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វាយតម្លៃ និងកែលម្អខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់; ដើម្បីកំណត់កត្តាដែលអមជាមួយការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ; បង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលប្រកបដោយការស្ថាបនាជាមួយគ្រប់មុខវិជ្ជានៃកន្លែងអប់រំ។ ធ្វើការកែតម្រូវក្នុងន័យស្ថាបនាចំពោះផែនការជីវិត និងបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់សិស្សរបស់ពួកគេ។

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យក្នុងវិស័យអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគរុកោសល្យ: ពីប្រព័ន្ធកុលសម្ព័ន្ធរហូតដល់បច្ចុប្បន្ន។ តម្រូវការសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាដែលអប់រំកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដូចដែលបានបង្ហាញដោយការវិភាគឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យមានប្រភពដើមនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការអប់រំគ្រួសារនិងសង្គម។ តម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរពេញមួយការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសង្គមរបស់យើង។

ដោយផ្អែកលើការចាត់ថ្នាក់ទំនើបនៃការអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលប្រព័ន្ធកុលសម្ព័ន្ធ និងអំឡុងពេលនៃការកើតឡើងនៃទំនាក់ទំនងសក្តិភូមិនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សធម៌ចំពោះការអប់រំត្រូវបានសង្កេតឃើញ។ មិនថាមានទស្សនៈខុសគ្នាយ៉ាងណាចំពោះស្ត្រីក្នុងអំឡុងពេលនេះ នាងត្រូវបានគេទទួលស្គាល់សម្រាប់សិទ្ធិក្នុងការមើលថែកូន ដើម្បីចិញ្ចឹមពួកគេដោយ “សុជីវធម៌” (វ្ល៉ាឌីមៀ មនោរម្យ)។ គំនិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងទស្សនៈនិងសេចក្តីថ្លែងការណ៍គរុកោសល្យនៃតួលេខវប្បធម៌នៃសតវត្សទី 17 ។ Karion Istomin, Simeon នៃ Polotsk, Epiphany Slavinetsky ។ ពួកគេគឺជាការប៉ុនប៉ងដំបូងដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតាមអាយុ។ តម្រូវការសំខាន់មួយសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំនៅសតវត្សទី XVIII - ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XIX ។ តំរូវការត្រូវយកមកគិតគូរពីទំនោរចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងរក្សាភាពរីករាយដូចសភាពធម្មជាតិរបស់គាត់ (A.I. Herzen, M.V. Lomonosov, P.I. Novikov, V.F. Odoevsky ជាដើម)។

បញ្ហានៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការសិក្សា និងការងារវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ P.F. Lesgaft, M.X. Sventitskaya, A.S. Simonovich, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky និងអ្នកដទៃក្នុងន័យនេះ N.I. Pirogov, V.A. Sukhomlinsky, និយាយអំពីយន្តការចាំបាច់សម្រាប់អ្នកអប់រំនៃការយល់ដឹងពិសេសរបស់កុមារ, មួយរយជាក់លាក់នៃពិភពលោកខាងវិញ្ញាណ។ ការពិចារណាទាំងនេះគឺជាខ្សែសង្វាក់សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើងទាក់ទងនឹងយន្តការនៃការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលយើងពិចារណាខាងក្រោម៖ "ការយល់ចិត្ត" "សមត្ថភាពក្នុងការកាត់បន្ថយ" ។ល។

នៅក្នុងគោលគំនិតគរុកោសល្យរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របរទេស យើងចាប់អារម្មណ៍លើតម្រូវការដែលពួកគេដាក់លើសមត្ថភាពរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ។ ទស្សនវិទូបុរាណដូចជា អារីស្តូត ផ្លាតូ សូក្រាត និងអ្នកផ្សេងទៀតបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ហើយជាពិសេស សុន្ទរកថារបស់គាត់សូម្បីតែ Zeno of Elea (សតវត្សទី 5 មុនគ.ស) បានណែនាំទម្រង់សន្ទនានៃការបង្ហាញចំណេះដឹងជាលើកដំបូង។ អាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះកុមារ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលរបស់វា គឺជាអ្វីដែលអ្នកគិតជឿនលឿននៃសម័យក្រុមហ៊ុន Renaissance (T. Mohr, F. Rabelais, E. Rotterdamsky និងអ្នកដទៃ) មានតម្លៃបំផុតចំពោះគ្រូ។ គំរូទំនើបនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាប្រឆាំងអំណាចផ្តាច់ការ មានហេតុផលទ្រឹស្តីរបស់វាចំពោះគោលគំនិតគរុកោសល្យ ទស្សនវិជ្ជា និងផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សនិយម របស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក R. Steiner ស្ថាបនិកគរុកោសល្យ "Waldorf" និង M. Montessori ។ ក្នុងនាមជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តមិនច្បាស់លាស់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ពួកគេពិចារណាពីអារម្មណ៍នៃការគោរពយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះកុមារ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីរក្សានូវរូបភាពរស់រវើកនៃជីវិតរបស់កុមារ។

អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកសម័យទំនើប សិក្សាពីសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់ខ្លួន រួមជាមួយនឹងគំនិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ពិចារណាអំពីគោលគំនិតដូចជា ជំនាញគរុកោសល្យ បច្ចេកទេសគរុកោសល្យ ជំនាញគរុកោសល្យជាដើម។

សរុបមក តម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ-អ្នកអប់រំ អាចបង្កើតបានដូចខាងក្រោម៖

-វត្តមាននៃចំនេះដឹងជ្រៅនៃអាយុនិងលក្ខណៈ psychophysiological បុគ្គលរបស់កុមារ;

-ការបង្ហាញនៃចំណេះដឹងក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្ស និងអត្ថិភាពនៃយន្តការដែលបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់ការយល់ដឹងពីមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត;

-មានជំនាញគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ;

-ការកាន់កាប់ទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកនិពន្ធគឺ A.M. Vinogradova, I.A. Karpenko, V.A. Petrovsky និងអ្នកផ្សេងទៀត បានដាក់ចេញនូវទិសដៅថ្មីនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូសម្រាប់អន្តរកម្មផ្ទាល់ខ្លួន និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាដៃគូជាមួយកុមារក្នុងបរិយាកាសសហការ។

ក្នុងការកំណត់ខ្លឹមសារនៃបទដ្ឋានស្តង់ដារ និងរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំ យើងបានប្រើគោលការណ៍ណែនាំដូចខាងក្រោមនេះ៖

-លទ្ធផលនៃការវិភាគឡើងវិញនៃតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន - អ្នកអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតគរុកោសល្យ។

-បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការទំនាក់ទំនងនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននិងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

-តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់អ្នកឯកទេសពី "អនុសាសន៍សម្រាប់ការបញ្ជាក់របស់អ្នកគ្រប់គ្រងនិងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ" ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានិយមន័យ, i.e. និយមន័យឡូជីខលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំក្នុងទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យទំនើបនៅតែមិនទាន់កំណត់នៅឡើយ ទោះបីជាមានការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការគុណវុឌ្ឍិដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុង "អនុសាសន៍សម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រអ្នកគ្រប់គ្រង និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ក៏ដោយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃ "អនុសាសន៍ ... " ទាំងនេះគឺដោយសារតែ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ ឥឡូវនេះមានគម្លាតរវាងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ម្យ៉ាងវិញទៀត សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ម៉្យាងវិញទៀត ដោយសារយន្តការផ្សេងគ្នានៃការគ្រប់គ្រងរបស់ពួកគេ ហើយតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់អ្នកឯកទេសក៏គួរតែក្លាយជាគោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ សកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក។

ការសិក្សាថ្មីៗបានបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការធានាគុណភាព តាមរយៈការអនុវត្តរចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ខ្លឹមសារថ្មី និងបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ ស្ថាប័នអប់រំអាចសម្រេចបាននូវភារកិច្ចនេះ ស្របតាមតម្រូវការនៃរបបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្ត និងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តដែលរីកចម្រើន ការរីកចម្រើននៃវិជ្ជាជីវៈនៅកម្រិតគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងការគ្រប់គ្រង។

ការច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ យន្តការសំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺការស្វែងរក និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូចដែលលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាសព្វថ្ងៃនេះមានការបង្ហាញបែបនេះនៃអសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យដូចជាចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងវិស័យនៃលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យ; វិជ្ជាជីវៈទាបក្នុងការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនិងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់; ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូភាគច្រើនលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ។

ការលំបាកដែលបានកត់សម្គាល់ក្នុងការអនុវត្តទិសដៅគោលដៅថ្មីនៅក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ថាបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ (DOE) និងការបង្ហាញពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលរីកចម្រើនគឺពាក់ព័ន្ធ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខ្វះខាតក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកគរុកោសល្យគ្រប់ប្រភេទនៃបុគ្គលិកមត្តេយ្យសិក្សា បានបង្ហាញឱ្យឃើញទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរការរំពឹងទុករបស់សង្គម និងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីរបបផ្តាច់ការទៅគរុកោសល្យមនុស្សធម៌ ធ្វើឱ្យដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានេះមានភាពយឺតយ៉ាវ។ ភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់រវាងតម្រូវការសម្រាប់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំណត់ដោយការតម្រង់ទិសគោលដៅថ្មីក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌បច្ចុប្បន្ន។

ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែងដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាននិងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាព។

.២ តួនាទីនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់មានការងឿងឆ្ងល់ចំពោះស្ថានភាពថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FSES) ។

យុទ្ធសាស្ត្រអប់រំផ្តោតលើកម្មករមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈថ្មី ដូច្នេះហើយការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែក្លាយជាទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការងារជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។

តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំកំពុងកើនឡើងស្របតាមលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់មុខតំណែងដែលត្រូវគ្នា។

បុគ្គលិកគរុកោសល្យគួរតែមានជំនាញជាមូលដ្ឋានក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសុខភាពរបស់កុមារនិងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់ពួកគេ; ការរៀបចំសកម្មភាពផ្សេងៗ និងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ; ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ; អន្តរកម្មជាមួយឪពុកម្តាយនិងនិយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំ; ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យ ការបញ្ចូលគ្រូបង្រៀននៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត។

តួនាទីដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានលេងដោយសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ។

យោងតាម ​​L.N. Atmakhovy ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តដែលដំណើរការដោយភ្ជាប់ជាមួយកម្រិតគ្រប់គ្រងបីជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវគ្នា: ផែនការនិងការព្យាករណ៍ (ក្រុមប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្ត) អង្គការនិងសកម្មភាព (ប្លុកអថេរ។ នៃកម្មវិធី៖ វដ្ដគរុកោសល្យ និងផ្នែកវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធីប្លុកអថេរ៖ សិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត និងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត) ព័ត៌មាន និងការវិភាគ (គណៈកម្មការជំនាញ)។ អ្នកនិពន្ធក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថា "សេវាវិធីសាស្រ្តក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ខ្លួន បង្ហាត់បង្រៀនដោយចេតនា ដោយការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការយល់ដឹង សកម្មភាព និងសមាសធាតុវិជ្ជាជីវៈ-បុគ្គលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដោយគិតគូរនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលការរំពឹងទុករបស់ទាំងពីរ។ ស្ថាប័នអប់រំ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន”។

យោងតាម ​​A.I. Vasilyeva ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញនិងច្នៃប្រឌិតដែលក្នុងនោះការបណ្តុះបណ្តាលជាក់ស្តែងរបស់អ្នកអប់រំក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

K.Yu. Belaya ស្នើឱ្យយល់: ការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាប្រព័ន្ធរួមនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងធានានូវគុណភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអនុវត្តភារកិច្ចយុទ្ធសាស្រ្តរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ភារកិច្ចនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធមួយ, ស្វែងរកតម្លៃសមរម្យនិង, ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ, វិធីសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធិភាពសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃកម្រិតវប្បធម៌ទូទៅ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។

វប្បធម៌គរុកោសល្យគឺជាវប្បធម៌វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យ ភាពសុខដុមនៃការគិតគរុកោសល្យដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ ចំណេះដឹង អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ រួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (យោងទៅតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ) គឺ: កុមារបុគ្គលិកបង្រៀនឪពុកម្តាយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការងារវិធីសាស្រ្ត៖

-បង្កើតប្រព័ន្ធជំនួយដល់គ្រូនីមួយៗ ដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ទម្រង់ការងារ។

-រួមបញ្ចូលគ្រូនីមួយៗក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

អ្នកអាចជ្រើសរើសកិច្ចការជាក់លាក់៖

-ការបង្កើតការតំរង់ទិសប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធ ការទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យក្នុងការអនុវត្តសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រ។

-ការបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីរបស់គ្រូ។

-ការរៀបចំការងារលើការសិក្សាអំពីស្តង់ដារអប់រំថ្មី និងកម្មវិធី។

-ការពង្រឹងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ទម្រង់ក្នុងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

-ការរៀបចំការងារលើការសិក្សាឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ។

-ការផ្តល់ជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា (ដោយបទពិសោធន៍ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការអប់រំ ចំណាត់ថ្នាក់)។

-ការផ្តល់ជំនួយប្រឹក្សានៅក្នុងអង្គការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត បន្ថែមពីលើសូចនាករការអនុវត្ត (កម្រិតនៃជំនាញគរុកោសល្យ សកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ) គឺជាលក្ខណៈនៃដំណើរការវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង៖

-ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា - ការអនុលោមតាមគោលដៅនិងគោលបំណងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកានិងទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត;

-ភាពខុសគ្នា - លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត - បង្កប់ន័យចំណែកដ៏ធំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃថ្នាក់បុគ្គលនិងក្រុមជាមួយអ្នកអប់រំដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងសូចនាករផ្សេងទៀត;

-ដំណាក់កាល - សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺគ្រូ។ មុខវិជ្ជាគឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់, អ្នកគ្រប់គ្រងផ្ទាល់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ប្រធានបទនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តគឺជាការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ។

ដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធនៃអន្តរកម្មរវាងប្រធានបទនិងវត្ថុ។ បុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើសកម្មភាពក្នុងដំណើរការនេះមិនត្រឹមតែជាកម្មវត្ថុរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមុខវិជ្ជាមួយផងដែរ ចាប់តាំងពីដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តនឹងមានផលិតភាពនៅពេលដែលវាមានធាតុផ្សំនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូដែលជា វិជ្ជាជីវៈ។ ជាងនេះទៅទៀត ដំណើរការនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជាអ្នករៀបចំដំណើរការនេះផងដែរ៖ អ្នកបច្ចេកទេស អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ អ្នកគ្រប់គ្រងភ្លាមៗនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលមានឥទ្ធិពលលើពួកគេ។ ក្នុង​នាម​ជា​បុគ្គល​ និង​ជា​អ្នក​ជំនាញ​ ការ​អភិវឌ្ឍ​គុណភាព​ផ្ទាល់ខ្លួន​ និង​វិជ្ជាជីវៈ​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​គុណភាព​ដូច​គ្នា​ និង​ការ​គាបសង្កត់​អ្នក​ដទៃ​។

ដូច្នេះការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវវត្ថុប្រធានបទនិងប្រធានបទ។

ទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តស្ថិតនៅជាមួយអ្នកវិធីសាស្រ្ត។ គាត់កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ គោលដៅ គោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា មានឥទ្ធិពលលើការបញ្ជាក់អំពីគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន-អ្នកឯកទេសចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្ត ផ្តល់ដំបូន្មានដល់អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយក្នុងសមត្ថកិច្ចរបស់ពួកគេ។

ក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់ ភារកិច្ចនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តគឺបង្កើតបរិយាកាសអប់រំបែបនេះ ដែលសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនីមួយៗ បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលនឹងសម្រេចបានពេញលេញ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើន ជាពិសេសអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ត្រូវការជំនួយដែលមានសមត្ថភាពពីសហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើន អ្នកដឹកនាំ វិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ។ បច្ចុប្បន្ននេះតម្រូវការនេះបានកើនឡើងទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ តម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីភាពសម្បូរបែបនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងឱកាសសម្រាប់កុមារ។

ការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែមានលក្ខណៈសកម្ម និងធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំទាំងមូល ស្របតាមសមិទ្ធិផលថ្មីៗនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ យ៉ាងណាក៏ដោយ ថ្ងៃនេះ បើតាម P.N. Losev មានបញ្ហានៃប្រសិទ្ធភាពទាបនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យជាច្រើន។ មូលហេតុចំបងគឺការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ការជំនួសរបស់វាជាមួយនឹងការណែនាំដោយចៃដន្យនៃជម្រើសនៃនិស្ស័យឱកាសនិយម ការដាក់វិធីសាស្រ្តដ៏ឆ្ងាយ និងវិធីនៃការរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ។

V.P. Bespalko, Yu.A. Konarzhevsky, T.I. Shamov បង្ហាញពីភាពសុចរិតជាលក្ខណៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធណាមួយ។ នៅក្នុងការបកស្រាយរបស់ N.V. Kuzmina "ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ" គឺជា "សំណុំនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនៃការអប់រំការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយនិងមនុស្សពេញវ័យ" ។

សរុបនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យដាច់ដោយឡែក បង្កើតបានជាប្រព័ន្ធអប់រំតែមួយ។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទូទៅ ហើយស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាខ្លួនឯងដូចជាសាលាអាចចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យសង្គម។ ដូច្នេះយោងទៅតាម K.Yu. Belaya, វាជួបនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិមួយចំនួន: គោលបំណង, សុចរិតភាព, polystructurality, ការត្រួតពិនិត្យ, អន្តរទំនាក់ទំនងនិងអន្តរកម្មនៃសមាសភាគ, ការបើកចំហ, ការតភ្ជាប់ជាមួយបរិស្ថាន។

K.Yu. Belaya គូសបញ្ជាក់ពីការពិតដែលថាការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានរចនាដោយសាងសង់ក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម: ការព្យាករណ៍ - កម្មវិធី - ផែនការ - អង្គការ - បទប្បញ្ញត្តិ - ការត្រួតពិនិត្យ - ការរំញោច - ការកែតម្រូវនិងការវិភាគ។

ដូច្នេះ ការងារជាវិធីសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកជាទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងចាត់ទុកជាសកម្មភាពមួយក្នុងគោលបំណងធានាគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែកភារកិច្ចរបស់ខ្លួន: ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ការរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយ។ គួរកត់សំគាល់ថា ការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែមានលក្ខណៈសកម្ម និងធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល ស្របតាមសមិទ្ធិផលថ្មីនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។

ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជៀសមិនរួច បង្កើតភារកិច្ច ដំណោះស្រាយដែលជៀសមិនរួចនាំទៅរកចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ៖ តើគ្រូបង្រៀនអ្វីខ្លះ ព័ត៌មាន ចំណេះដឹង ជំនាញ និងកម្រិតណាដែលគ្រូគួរអនុវត្ត។ ថ្ងៃនេះ ដើម្បីបង្កើនជំនាញ និងគុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះវាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃមាតិកានៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃជម្រើសនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរដោយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ P.N. Losev កត់សម្គាល់ថាជម្រើសនៃមាតិកានៃការងារជាមួយគ្រូគឺចៃដន្យ កំណត់លក្ខណៈដោយកង្វះប្រព័ន្ធ កង្វះ ឬភាពទន់ខ្សោយនៃទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់កម្មករមត្តេយ្យ អវត្តមាននៃប្លុកចាំបាច់មួយចំនួននៅក្នុង ផែនការសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្ត ដែលជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ និងបន្ទាន់បំផុត។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យជាច្រើន បញ្ហាពិតប្រាកដនៃដំណើរការអប់រំ បញ្ហារបស់គ្រូ និងសិស្សជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តមានដោយសន្តិភាព ប៉ុន្តែស្របគ្នានឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

V.N. Dubrova ជឿជាក់ថាខ្លឹមសារដែលលែងលះគ្នាពីបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងគ្រូ នឹងត្រូវគេយល់ឃើញថាជាផ្លូវការណ៍ដោយជៀសមិនរួច វាមិនច្បាស់ថាហេតុអ្វីបានជាវាត្រូវបានដាក់ពីខាងក្រៅ។

ដើម្បីជម្នះភាពខ្វះខាតទាំងនេះ និងលើកខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តដល់កម្រិតថ្មីនៃតម្រូវការទំនើប P.N. Losev ផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យបង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងកម្រិតពីរ។

ទីមួយ ដើម្បីធានា និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃខ្លឹមសារនៃការងារ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីបញ្ហា និងនិន្នាការសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បង្កើតសេចក្តីព្រាងខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទំនើប។ (នេះជាភារកិច្ចរបស់កម្មករផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងមន្ត្រីជាន់ខ្ពស់នៃអាជ្ញាធរអប់រំ សេវាវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងមជ្ឈមណ្ឌលនានា)។ ទីពីរ ដើម្បីបញ្ជាក់បទប្បញ្ញត្តិទូទៅដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែង និងតែមួយគត់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ។ (នេះជាភារកិច្ចរបស់អ្នករៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័ន)។ គាត់ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា កិច្ចការនៅកម្រិតទីពីរ កម្រិតមត្តេយ្យសិក្សា នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត មិនអាចដោះស្រាយបានដោយជោគជ័យ ដោយមិនគិតពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនោះទេ។ ហើយទន្ទឹមនឹងនោះ ដោយមិនបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារទូទៅទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗ ដោយមិនផ្តោតលើបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកបង្រៀនជាក់លាក់នីមួយៗ សូម្បីតែខ្លឹមសារដ៏សម្បូរបែបនៃការងារវិធីសាស្រ្តក៏នឹងមិនជំរុញគ្រូបង្រៀនឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិតដែរ នឹងមិន រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការងារអប់រំ ជីវិតមត្តេយ្យប្រជាធិបតេយ្យ។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបមួយ គួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រភពផ្សេងៗ ទាំងជាទូទៅសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់នៅក្នុងតំបន់ និងជាក់លាក់ដាច់ដោយឡែកពីគេ។

P.N. Losev ស្នើឱ្យសិក្សា ក៏ដូចជាធ្វើការចេញ និងប្រើប្រាស់នាពេលអនាគត សំណុំនៃប្រភពខាងក្រោមសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖

-ឯកសាររបស់រដ្ឋាភិបាលរដ្ឋស្តីពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃសង្គមរបស់យើង ស្តីពីការអប់រំ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ផ្តល់ទិសដៅទូទៅសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ ។

-កម្មវិធីសិក្សាថ្មី និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង ជំនួយបង្រៀនដែលជួយពង្រីក និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារប្រពៃណីនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

-សមិទ្ធិផលនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា លទ្ធផលថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ រួមទាំងការស្រាវជ្រាវលើបញ្ហានៃការងារវិធីសាស្រ្តដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើនកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្ររបស់វា;

-ការណែនាំ - ឯកសារវិធីសាស្រ្តនៃអាជ្ញាធរអប់រំអំពីបញ្ហានៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យមួយ, ការផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់និងការណែនាំស្តីពីការជ្រើសរើសមាតិកានៃការងារជាមួយគ្រូនិងអ្នកអប់រំ;

-ព័ត៌មានអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងទ្រង់ទ្រាយធំ ការផ្តល់គំរូនៃការងារនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ ក៏ដូចជាព័ត៌មានដែលមានបំណងជម្នះបន្ថែមលើការខ្វះខាតដែលមានស្រាប់។

-ទិន្នន័យពីការវិភាគហ្មត់ចត់នៃស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ទិន្នន័យស្តីពីគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព លើកម្រិតនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ដែលជួយកំណត់បញ្ហាអាទិភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ សម្រាប់សាលាមត្តេយ្យនេះ ក៏ដូចជាការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះប្រភពបំពេញបន្ថែមទាំងនេះនាំទៅរកភាពម្ខាង ភាពក្រីក្រ ភាពមិនពាក់ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀន ពោលគឺឧ។ ជម្រើសនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តប្រែទៅជាសមស្របបំផុត។

K.Yu. Belaya ចាត់ទុកខ្លឹមសារនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបមួយថាជាបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលមិនអត់ឱនចំពោះគំរូ និងទំនោរនិយម។ នាងកត់សម្គាល់ថាខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក៏គួរតែត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ដោយមិនចម្លងឬព្យាយាមជំនួសវា។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ស្តីពីការងារវិធីសាស្រ្តនិងស្ថាបនា - ឯកសារវិធីសាស្រ្តការសិក្សាអំពីតម្រូវការនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់និងជំនាញរបស់គ្រូ K.Yu. Belaya, P.N. Losev, I.V. Nikishena អនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកផ្នែកសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្ត (ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ) នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប:

-មនោគមវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្ត;

-ឯកជន - វិធីសាស្រ្ត;

didactic;

ការអប់រំ;

-ផ្លូវចិត្តនិងសរីរវិទ្យា;

សីលធម៌;

វប្បធម៌ទូទៅ;

បច្ចេកទេស។

នៅពីក្រោយទិសដៅនីមួយៗនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តគឺជាសាខាជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា និងវប្បធម៌។ ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី គ្រូអាចឡើងដល់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ក្លាយជាអ្នកមាន កាន់តែមានគំនិតច្នៃប្រឌិត។

ដូច្នេះការវិភាគអក្សរសិល្ប៍បានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ទិសដៅនៃខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងជំពូករងនេះ យើងបានពិនិត្យមើលសំណុំនៃប្រភពសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយបានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើបនេះគឺជាបញ្ហាច្នៃប្រឌិតដែលមិនអត់ឱនចំពោះគំរូ និងអាកប្បកិរិយាមិនសមរម្យ។ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាខ្លឹមសារនៃការងារវិធីសាស្រ្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃប្រភពផ្សេងៗទាំងធម្មតាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យទាំងអស់នៅក្នុងតំបន់និងបុគ្គលម្នាក់ៗ។

1.3 ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យក្នុងដំណើរការសកម្មភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ តម្រូវការទំនើបសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ភារកិច្ចនៃសេវាវិធីសាស្រ្តក្រុងដែលជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្តកាន់តែស្មុគស្មាញ។ សេវាកម្មវិធីសាស្រ្តត្រូវបានទាមទារដើម្បីផ្តល់នូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយគុណភាពចំពោះបញ្ហាដែលកំពុងកើតឡើង មានតែនៅពេលនោះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ ដោយធានាបាននូវល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់ផ្សេងៗ វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗសម្រាប់ធ្វើការជាមួយបុគ្គលិក ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាខាងលើ ត្រូវបានប្រើ។

ការរួមបញ្ចូលទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយបុគ្គលិកទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែគិតគូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ គួរកត់សម្គាល់ថារចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យនីមួយៗនឹងមានភាពខុសគ្នានិងមានតែមួយគត់។ ភាពពិសេសនេះត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការ-គរុកោសល្យ និងសីលធម៌-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមដែលមានលក្ខណៈជាក់លាក់សម្រាប់ស្ថាប័ននេះ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យគឺជាទម្រង់មួយនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៅមតេយ្យ ដែលជាស្ថាប័នគ្រប់គ្រងខ្ពស់បំផុតសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទាំងមូល បង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា។

ផងដែរ ពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យ ទម្រង់ដូចជាគ្រូប្រឹក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំជាពិសេសនៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល និងជាក្រុម ការពិគ្រោះយោបល់លើផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងាររបស់ក្រុមទាំងមូល លើបញ្ហាប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ តាមសំណើរបស់អ្នកអប់រំ។ល។

ការពិគ្រោះយោបល់ណាមួយតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាល និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីអ្នកវិធីសាស្រ្ត។

អត្ថន័យនៃពាក្យ "សមត្ថភាព" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវចនានុក្រម "ជាផ្នែកនៃបញ្ហាដែលគាត់ដឹងច្បាស់" ឬបកស្រាយថាជា "សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មន្ត្រី លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់គាត់ (ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ ដើម្បីចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍជួរជាក់លាក់នៃការសម្រេចចិត្ត ឬដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដោយសារតែវត្តមាននៃចំណេះដឹង ជំនាញជាក់លាក់។

ដូច្នេះ សមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយគ្រូ គឺមិនត្រឹមតែវត្តមាននៃចំណេះដឹងដែលគាត់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបទពិសោធន៍ និងជំនាញដែលគាត់អាចប្រើប្រាស់បានប្រសិនបើចាំបាច់។ ដំបូន្មានមានប្រយោជន៍ ឬការប្រឹក្សាទាន់ពេលវេលា កែតម្រូវការងាររបស់គ្រូ។

ការពិគ្រោះយោបល់សំខាន់ៗត្រូវបានគ្រោងទុកនៅក្នុងផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័ន ប៉ុន្តែការពិភាក្សាដាច់ដោយឡែកត្រូវបានធ្វើឡើងតាមតម្រូវការ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៅពេលធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ អ្នកវិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែកំណត់ភារកិច្ចផ្ទេរចំណេះដឹងដល់គ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកបង្កើតអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះជាមួយនឹងការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈបញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងហើយវិធីដើម្បីដោះស្រាយវាត្រូវបានបង្ហាញ។

សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលានៅតែជាទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងមត្តេយ្យ។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងផែនការប្រចាំឆ្នាំរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅដើមឆ្នាំសិក្សា អ្នកដឹកនាំរៀបចំផែនការលម្អិតសម្រាប់ការងាររបស់ខ្លួន។

ផែនការលម្អិតដែលមានការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់អំពីពេលវេលានៃការងារ ការគិតគូរអំពីកិច្ចការនឹងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សកាន់តែច្រើនដែលចង់ចូលរួមក្នុងការងាររបស់ខ្លួន។ នៅមេរៀនដំបូង អ្នកអាចស្នើឱ្យបំពេញផែនការនេះជាមួយនឹងសំណួរជាក់លាក់ដែលអ្នកអប់រំចង់ទទួលបានចម្លើយ។

ការរៀបចំឱ្យបានត្រឹមត្រូវសម្រាប់វា និងព័ត៌មានបឋមដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃសិក្ខាសាលា។ ប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលាគួរតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់មួយ ហើយយកទៅពិចារណានូវព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីៗ។

អ្នកអប់រំនីមួយៗមានបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញគរុកោសល្យ។ ពួកគេបែងចែកការងាររបស់អ្នកអប់រំដែលសម្រេចបានលទ្ធផលល្អបំផុត បទពិសោធន៍របស់គាត់ត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតខ្ពស់ គាត់ត្រូវបានសិក្សា គាត់ត្រូវបាន "ស្មើ" ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់គឺជាមធ្យោបាយនៃការកែលម្អគោលបំណងនៃដំណើរការបង្រៀន និងការអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការបន្ទាន់នៃការបង្រៀន និងការអនុវត្តការចិញ្ចឹមបីបាច់។ (Ya.S. Turbovskaya) ។

បទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ជួយអ្នកអប់រំឱ្យស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ដើម្បីសម្គាល់ពួកគេពីការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាដាស់គំនិតផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិត និងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្តល្អបំផុតមានប្រភពចេញពីការអនុវត្តដ៏ធំ ហើយជាលទ្ធផលរបស់វា។

សម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាដែលសិក្សាពីការអនុវត្តល្អបំផុត មិនត្រឹមតែលទ្ធផលមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផងដែរ ដែលលទ្ធផលនេះត្រូវបានសម្រេច។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងសមត្ថភាពរបស់អ្នក និងសម្រេចចិត្តលើការអនុវត្តបទពិសោធន៍ក្នុងការងាររបស់អ្នក។

ការអនុវត្តល្អបំផុតគឺជាទម្រង់នៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងលឿនបំផុតដែលមានភាពចាស់ទុំក្នុងការអនុវត្ត ឆ្លើយតបយ៉ាងរហ័សទៅនឹងការទាមទាររបស់សាធារណៈជនចំពោះស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍កម្រិតខ្ពស់ដែលកើតនៅក្នុងជីវិតដ៏ក្រាស់អាចក្លាយជាឧបករណ៍ដ៏ល្អមួយ ហើយនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន វាបានចាក់ឫសដោយជោគជ័យក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី វាគឺជាការជឿជាក់ និងទាក់ទាញបំផុតសម្រាប់ការអនុវត្ត ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់រស់នៅជាក់ស្តែង។

ការបង្ហាញបើកចំហធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដើម្បីទទួលបានចម្លើយចំពោះសំណួរដែលចាប់អារម្មណ៍។ កម្មវិធីនេះជួយជ្រៀតចូលទៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ ដើម្បីក្លាយជាសាក្សីនៃដំណើរការគរុកោសល្យច្នៃប្រឌិត។ អ្នកដឹកនាំដែលរៀបចំបាតុកម្មបើកចំហអាចកំណត់គោលដៅជាច្រើន៖ ការលើកកម្ពស់បទពិសោធន៍ និងការបង្រៀនគ្រូពីរបៀបធ្វើការជាមួយកុមារ។ល។ .

ដូច្នេះនៅពេលរៀបចំផែនការការងារ វិធីសាស្រ្ត ចាំបាច់ត្រូវប្រើគ្រប់ប្រភេទនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ។ លើសពីនេះ មានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍៖ ការធ្វើបាតុកម្មបើកចំហ ការងារជាគូ សិក្ខាសាលា និងសិក្ខាសាលារបស់អ្នកនិពន្ធ សន្និសីទ ការអានគរុកោសល្យ សប្តាហ៍នៃគរុកោសល្យពូកែ ថ្ងៃបើក ថ្នាក់មេ។ល។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាការសិក្សា ការធ្វើទូទៅ និងការអនុវត្តបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគឺជាមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ការជ្រៀតចូលខ្លឹមសារ និងគ្រប់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។ តម្លៃនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យស្ទើរតែមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ វាបង្រៀន អប់រំ អភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន។ ដោយជាប់ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតរីកចម្រើននៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផល និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រ បទពិសោធន៍នេះបម្រើជាអ្នកដឹកនាំដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តបំផុតនៃគំនិត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអនុវត្តការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវាចាំបាច់ត្រូវមានអាសយដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហ្គេមអាជីវកម្មបានរកឃើញការអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងារជាវិធីសាស្រ្ត ក្នុងប្រព័ន្ធវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ ក្នុងទម្រង់នៃការងារជាមួយបុគ្គលិក ដែលគោលដៅមិនអាចសម្រេចបានតាមវិធីសាមញ្ញ និងធ្លាប់ស្គាល់ជាងនេះ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ម្តងហើយម្តងទៀតថាការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មមានតម្លៃវិជ្ជមាន។ វាជារឿងវិជ្ជមានដែលហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកជំនាញ វាជួយធ្វើឱ្យអ្នកចូលរួមសកម្មដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

ប៉ុន្តែកាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ ហ្គេមអាជីវកម្ម ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារជាវិធីសាស្រ្ត ជាផ្នែកមួយ ទម្រង់ដ៏អស្ចារ្យខាងក្រៅ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត: អ្នកដែលដឹកនាំវាមិនពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យឬវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តទេហើយហ្គេម "មិនទៅ" ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គំនិតនៃការប្រើប្រាស់ហ្គេមអាជីវកម្មគឺមានការមិនពេញចិត្ត។

ហ្គេមអាជីវកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងបន្លំ (ការក្លែងបន្លំរូបភាព ការឆ្លុះបញ្ចាំង) នៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ ដោយលេងយោងទៅតាមច្បាប់ដែលបានកំណត់ ឬបង្កើតឡើងដោយអ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម។ ជារឿយៗហ្គេមអាជីវកម្មត្រូវបានគេហៅថា ហ្គេមគ្រប់គ្រងការក្លែងបន្លំ។ ពាក្យថា "ល្បែង" ជាភាសាផ្សេងៗត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលគំនិតនៃរឿងកំប្លែង សំណើច ពន្លឺ និងបង្ហាញពីការតភ្ជាប់នៃដំណើរការនេះជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ វាហាក់ដូចជាថានេះពន្យល់ពីការលេចឡើងនៃល្បែងអាជីវកម្មនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ល្បែងអាជីវកម្មបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានសកម្មភាពខ្ពស់ ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យពិតប្រាកដ។ ជាទូទៅ ហ្គេម ជាមួយនឹងការវិភាគពហុភាគីនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់ទ្រឹស្តីជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។ ខ្លឹមសារនៃហ្គេមអាជីវកម្មគឺថាពួកគេមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការរៀនសូត្រ និងកម្លាំងពលកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារទទួលបាននូវចរិតលក្ខណៈរួម និងសមូហភាព និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

"តារាងមូល" ក៏ជាទម្រង់មួយនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូផងដែរ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់គរុកោសល្យរាងជារង្វង់នៃការដាក់អ្នកចូលរួមធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើឱ្យក្រុមគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯង ដាក់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងទីតាំងស្មើគ្នា និងធានាឱ្យមានអន្តរកម្ម និងការបើកចំហ។ តួនាទីរបស់អ្នករៀបចំ "តុមូល" គឺជ្រើសរើសដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងរៀបចំសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា សំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ។

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនប្រើកាសែតអក្សរសាស្ត្រ ឬគរុកោសល្យជាទម្រង់ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលបង្រួបបង្រួមបុគ្គលិក។ គោលដៅគឺដើម្បីបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ អ្នកអប់រំសរសេរអត្ថបទ រឿង តែងកំណាព្យ វាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈដែលចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ - ការសរសេរ ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញនិយាយ - ន័យធៀបនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ល។

ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេបានក្រោកឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្វែងរកទម្រង់ថ្មីដែលមានប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។

ក្រុមបែបនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីរៀនពីការអនុវត្តល្អៗថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តថ្មី ឬបង្កើតគំនិតមួយ។ ក្រុមនេះបង្រួបបង្រួមគ្រូបង្រៀនជាច្រើននាក់ដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក មិត្តភាពផ្ទាល់ខ្លួន ឬភាពឆបគ្នាខាងផ្លូវចិត្ត។ ប្រហែលជាមានអ្នកដឹកនាំម្នាក់ ឬពីរនាក់នៅក្នុងក្រុម ដែលដូចដែលខ្លួនធ្លាប់ជាអ្នកដឹកនាំ ដោះស្រាយបញ្ហាអង្គការ។

សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមដំបូងសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវបទពិសោធន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាផ្លាស់ប្តូរយោបល់ ជជែកវែកញែក និងផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ សមាជិកក្រុមទៅមើលថ្នាក់រៀនរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក ពិភាក្សាពួកគេ គូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសល្អបំផុត។ ប្រសិនបើមានគម្លាតណាមួយនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ឬជំនាញរបស់គ្រូនោះ នោះមានការសិក្សារួមគ្នាលើអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរួមគ្នានៃថ្មីគឺលឿនជាង 3-4 ដង។ ពេល​សម្រេច​គោលដៅ​ភ្លាម ក្រុម​ក៏​បែក​គ្នា។ នៅក្នុងក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្រៅផ្លូវការ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់នៅទីនេះគឺត្រូវបានបង់ក្នុងការស្វែងរក សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ លទ្ធផលដែលត្រូវបានស្គាល់ជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយបុគ្គលិកនៃស្ថាប័នទាំងមូល។

ជាមួយនឹងជម្រើសដ៏ត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយសម្រាប់ស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល ទម្រង់នេះធ្វើឱ្យទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតទាំងអស់ដើម្បីបង្កើនជំនាញរបស់អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូល។ ប្រសិនបើប្រធានបទតែមួយពិតជាមានសមត្ថភាពទាក់ទាញ ចាប់គ្រូទាំងអស់នោះ វាក៏ដើរតួជាកត្តាក្នុងការបង្រួបបង្រួមក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នា។ មានតម្រូវការមួយចំនួនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទតែមួយ។ ប្រធានបទនេះគួរតែពាក់ព័ន្ធ និងពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលវាបានសម្រេច ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គ្រូបង្រៀន។ គួរតែមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃប្រធានបទតែមួយជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ និងអនុសាសន៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាក់លាក់ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយការអនុវត្តរបស់ស្ថាប័នផ្សេងទៀត។ តម្រូវការទាំងនេះមិនរាប់បញ្ចូលការបង្កើតនូវអ្វីដែលត្រូវបានបង្កើតរួចហើយ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្ត និងអភិវឌ្ឍអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលជឿនលឿននៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។ ចំណុចខាងលើមិនរាប់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបែបនេះទេ នៅពេលដែលក្រុមខ្លួនឯងធ្វើការពិសោធន៍ និងបង្កើតការវិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់។ ការអនុវត្តបង្ហាញពីភាពរហ័សរហួននៃការកំណត់ប្រធានបទសម្រាប់ពេលអនាគត ដោយមានការបំបែកប្រធានបទសំខាន់ៗតាមឆ្នាំ។

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្តតែមួយគួរតែដំណើរការដូចខ្សែស្រឡាយក្រហមតាមរយៈគ្រប់ទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត ហើយត្រូវបានផ្សំជាមួយប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងរបស់អ្នកអប់រំ។

ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ជាប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យនីមួយៗ ពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា៖ ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវគ្គសិក្សា ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃទីក្រុង ស្រុក សាលាមត្តេយ្យ។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងជាប្រព័ន្ធនៃជំនាញផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ និងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ត្រូវបានអនុវត្តនៅវគ្គសិក្សាថ្មីរៀងរាល់ប្រាំឆ្នាំម្តង។ នៅក្នុងរយៈពេលអន្តរកម្មនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យសកម្មមានដំណើរការថេរនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធចំណេះដឹង i.e. មានការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើននៃប្រធានបទខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរវាងវគ្គសិក្សាគឺចាំបាច់។ វាអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ ពង្រីក និងស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការរៀបចំវគ្គសិក្សាពីមុន។ រួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៅកម្រិតទ្រឹស្តីខ្ពស់ បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងមត្តេយ្យអ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គ្រូនីមួយៗ។

ជាដំណើរការនៃចំណេះដឹង វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកសំខាន់របស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ហេតុអ្វី​បាន​ជា​គ្រូ​ត្រូវ​ធ្វើ​ការ​ឥត​ឈប់ឈរ បំពេញ​បន្ថែម និង​ពង្រីក​ចំណេះ​ដឹង​របស់​ខ្លួន? គរុកោសល្យដូចជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់មិននៅស្ងៀមទេ ប៉ុន្តែកំពុងអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អឥតឈប់ឈរ។ បរិមាណនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិយាយថា ចំណេះដឹងដែលមនុស្សជាតិមានគឺកើនឡើងទ្វេដងរៀងរាល់ដប់ឆ្នាំម្តង។ នេះតម្រូវឱ្យអ្នកឯកទេសនីមួយៗ ដោយមិនគិតពីការអប់រំដែលទទួលបាន ដើម្បីធ្វើការអប់រំខ្លួនឯង។

ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវមានកាតព្វកិច្ចរៀបចំការងារតាមរបៀបដែលការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូម្នាក់ៗក្លាយជាតម្រូវការរបស់គាត់។ ការអប់រំដោយខ្លួនឯងគឺជាជំហានដំបូងដើម្បីធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់រឿងនេះ៖ មូលនិធិបណ្ណាល័យត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមដោយឯកសារយោង និងវិធីសាស្រ្ត និងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀន។

ទិនានុប្បវត្តិវិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែត្រូវបានសិក្សា និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធតាមឆ្នាំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេប្រើដើម្បីចងក្រងកាតាឡុកតាមប្រធានបទ ជួយគ្រូដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការអប់រំខ្លួនឯងឱ្យស្គាល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តលើបញ្ហានេះ។ កាតាឡុកបណ្ណាល័យគឺជាបញ្ជីសៀវភៅដែលមាននៅក្នុងបណ្ណាល័យ ហើយមានទីតាំងនៅលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។

កាតពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សៀវភៅនីមួយៗ ដែលក្នុងនោះនាមត្រកូលរបស់អ្នកនិពន្ធ នាមខ្លួនរបស់គាត់ ចំណងជើងសៀវភៅ ឆ្នាំ និងទីកន្លែងបោះពុម្ពត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ នៅផ្នែកខាងបញ្ច្រាស អ្នកអាចធ្វើចំណារពន្យល់ខ្លីៗ ឬរាយបញ្ជីបញ្ហាសំខាន់ៗដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅ។ ទូដាក់ឯកសារតាមប្រធានបទរួមមានសៀវភៅ អត្ថបទទិនានុប្បវត្តិ ជំពូកនីមួយៗនៃសៀវភៅ។ អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ចងក្រងកាតាឡុក អនុសាសន៍ដើម្បីជួយអ្នកដែលពាក់ព័ន្ធក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង សិក្សាពីផលប៉ះពាល់នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងលើការផ្លាស់ប្តូរក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលអង្គការនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយចំពោះការថែទាំផ្លូវការនៃឯកសាររាយការណ៍បន្ថែម (ផែនការ ការដកស្រង់ កំណត់ចំណាំ)។ នេះ​ជា​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​របស់​គ្រូ។ នៅក្នុងការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត មានតែប្រធានបទដែលគ្រូកំពុងធ្វើការ ហើយទម្រង់ និងកាលបរិច្ឆេទនៃរបាយការណ៍ត្រូវបានជួសជុល។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់នៃរបាយការណ៍អាចមានដូចខាងក្រោម៖ សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ ឬធ្វើការងារជាវិធីសាស្រ្តជាមួយសហសេវិក (ការប្រឹក្សា សិក្ខាសាលា។ល។)។ នេះអាចជាការបង្ហាញពីការងារជាមួយកុមារ ដែលក្នុងនោះគ្រូប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

ដូច្នេះ ទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯងមានភាពចម្រុះ៖ ធ្វើការនៅក្នុងបណ្ណាល័យដែលមានកាសែតទៀងទាត់ អក្សរកាត់ កាតាឡុក ការចូលរួមក្នុងការងារសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សន្និសីទ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ការទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេស មជ្ឈមណ្ឌលអនុវត្ត នាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យនៃឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំ ធ្វើការជាមួយធនាគារនៃការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ -អភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់។ល។

លទ្ធផលនៃការងារទាំងនេះ និងប្រភេទផ្សេងទៀតរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីនៃជំពូកទី១ យើងអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1.សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែងដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាននិងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាព។

2.ការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនធានានូវការងារប្រកបដោយស្ថេរភាពនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងទូលំទូលាយនៃការអប់រំរបស់កុមារ ការប្រមូលផ្តុំគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដោយពួកគេនៅក្នុង ស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ក៏ដូចជាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លើសពីនេះទៀត គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗអាចដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាមួយកុមារ។

.គ្រប់វិស័យនៃការងារនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនអាចត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងទម្រង់នៃក្រុមពីរដែលទាក់ទងគ្នា: ទម្រង់ជាក្រុមនៃការងារវិធីសាស្រ្ត (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យសិក្ខាសាលាសិក្ខាសាលាការពិគ្រោះយោបល់។ ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈបើកចំហ ធ្វើការលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តទូទៅ ហ្គេមអាជីវកម្ម។ល។); ទម្រង់បែបបទនៃការងារបុគ្គល (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសម្ភាសន៍ កម្មសិក្សា ការបង្ហាត់បង្រៀន។ល។)។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោង "សាលាឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រូបង្រៀន

2.1 ការវិនិច្ឆ័យជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីទាំងមូល និងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នាភាគច្រើនអាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន។ ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "វិជ្ជាជីវៈ" ត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពសង្គម - វប្បធម៌ការផ្លាស់ប្តូរដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលនៅក្នុងវេនកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់ការយល់ដឹងអំពី មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនទំនើប និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់កំណើនវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់។

MDOU លេខ 38 មានទីតាំងនៅ Yekaterinburg, st. Wilhelm de Gennin អាយុ 35 ឆ្នាំ។

កន្លែងអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមមាន ក្រុមអាយុ 5 ដែលកុមារអាយុពី 2 ទៅ 7 ឆ្នាំត្រូវបានចិញ្ចឹម។

សក្ដានុពលបុគ្គលិក៖ ចំនួននិយោជិតសរុបគឺ ៣៥ នាក់ ដែលក្នុងនោះ ១ នាក់ជាប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា អនុប្រធាន VMR អនុប្រធាន AHS អ្នកអប់រំ ៩ នាក់ អ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត ៣ នាក់៖ នាយកតន្ត្រី ការអប់រំកាយ។ គ្រូ - គ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃវិធានការវិធីសាស្រ្តគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដែលផ្អែកលើការវិភាគប្រព័ន្ធ។ នេះរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នាសំខាន់ៗនៅក្នុងការងារ និយមន័យនៃគោលដៅចម្បង និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតផែនការសកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការណែនាំគោលដៅ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះផ្តល់នូវរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ កាតវិនិច្ឆ័យជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលពិចារណាលើកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

តារាងទី 1 - កម្រិតអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀននៃ MDOU លេខ 38

ចំនួនការអប់រំ សមាមាត្រនៃ% ឧត្តមសិក្សា 867 មិនពេញលេញ កម្រិតខ្ពស់ 18 ឯកទេសមធ្យមសិក្សា 325

កម្រិតអប់រំរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាខ្ពស់ ដោយសារតែបុគ្គលិក 8 នាក់មានកម្រិតឧត្តមសិក្សា ហើយ 1 នាក់កំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យកំពុងខិតខំ។

កម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយបទពិសោធន៍ការងារនិងប្រភេទយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ (តារាង 2, 3) ។

តារាងទី 2 - បទពិសោធន៍ការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន MDOU លេខ 38

រយៈពេលនៃសេវាកម្ម (ចំនួនឆ្នាំ) ចំនួនគ្រូបង្រៀនគិតជាភាគរយពី 0 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ 433 ពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ 217 ពី 5 ឆ្នាំទៅ 10 ឆ្នាំ 217 ពី 10 ឆ្នាំទៅ 15 ឆ្នាំ 217 ពី 15 ឆ្នាំទៅ 20 ឆ្នាំ 18 ពី 25 ឆ្នាំ 18

ទិន្នន័យតារាង។ 2 អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា 33% នៃគ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកជំនាញថ្មីថ្មោង ខណៈដែលចំនួនគ្រូបង្រៀននេះមានបទពិសោធន៍បង្រៀនច្រើនជាង 10 ឆ្នាំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិគ្រូបង្រៀនឆ្នាំសិក្សា ២០១២-២០១៣ ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 ដែលបានគ្រោងទុក ឆ្នាំVKK - 1 នាក់VKK - 2 នាក់I KK - 5 នាក់I KK - 8 នាក់II KK - 1 នាក់ដោយគ្មាន KK - 3 នាក់

ពីទិន្នន័យក្នុងតារាង។ ៣ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាក្នុងឆ្នាំ ២០១២-២០១៣ ក្នុងឆ្នាំ 2008 គ្រូមត្តេយ្យចំនួន 3 នាក់ត្រូវបានគ្រោងទុកដើម្បីកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់ពួកគេដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាគ្រូបង្រៀនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់កើតឡើងជាចម្បងតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងបរិបទនៃភាពសម្បូរបែបនៃកម្មវិធីអថេរ និងផ្នែកដែលទើបនឹងចេញ និងទទួលបានត្រារបស់ក្រសួងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានីមួយៗកំណត់វិធីផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ខណៈពេលដែលការកសាងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ការងារដែលនៅទីបំផុតនឹងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញគរុកោសល្យរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ សេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង MDOU លេខ 38 មានគោលបំណងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ បង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយវិធីសាស្រ្តក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

សកម្មភាពវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នៅក្នុង MBDOU លេខ 38 ត្រូវតែបែងចែកជាប្លុក។

សកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត។

ការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងក្រុមច្នៃប្រឌិតនិងបញ្ហា។ ក្រុមទាំងនេះរួមមានគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពគរុកោសល្យខ្ពស់ ដែលជាអ្នកដឹកនាំដ៏សំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ សកម្មភាពសំខាន់នៃក្រុមទាំងនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងថ្មី និងលទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដំណោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ក្រុម។

ចូលរួមវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការនិយាយអំពីសារៈសំខាន់នៃទម្រង់នៃការបង្រៀនរបស់គ្រូនេះ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលគ្រូដែលបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ចែករំលែកចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាមួយសហការី។

ការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង សិក្ខាសាលា និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពសំខាន់នៃព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ការសិក្សា ទូទៅ និងការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍វិជ្ជមានក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀននៅទីក្រុង។

ការប្រឹក្សា។ ការប្រឹក្សាគឺជាទម្រង់មួយដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការងារជាវិធីសាស្រ្ត ព្រោះវាពង្រីកការយល់ដឹងរបស់គ្រូ ជួយជំនះការលំបាកក្នុងការងារ ណែនាំសម្ភារៈច្នៃប្រឌិត និងអក្សរសិល្ប៍ និងធ្វើឱ្យការងារប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

ការអានគរុកោសល្យ។ សកម្មភាពចម្បងនៃការអានគរុកោសល្យគឺសំដៅលើការស្ទាត់ជំនាញ និងប្រមូលចំណេះដឹងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យ ការច្នៃប្រឌិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យ និងចិត្តវិទ្យាកុមារ។ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយគ្រូត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការបង្រៀន ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ឯកសារបទដ្ឋាន។

សកម្មភាពក្នុងគោលបំណងបង្កើនអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះវិជ្ជាជីវៈ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងចុះសម្រុងជាមួយសហសេវិក។

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ការសិក្សានៅក្នុងក្រុមបែបនេះមានគុណសម្បត្តិជាច្រើនដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ គ្រូបង្រៀនរៀនទទួលយកទស្សនៈនៃសហសេវិករបស់ពួកគេ, ស្វែងរកឆន្ទៈក្នុងការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ; រៀនបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ សេចក្តីប្រាថ្នា គោលដៅ និងការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ; ការបង្កើនសកម្មភាព និងការផ្តួចផ្តើមគំនិតក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងការផ្តល់រង្វាន់។ សម្រាប់រង្វាន់សម្ភារៈដ៏ល្អ មនុស្សម្នាក់នឹងធ្វើបានច្រើន ហើយសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ និងការយល់ព្រមដោយស្មោះ - សូម្បីតែច្រើនទៀត។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយគ្មានការទទួលស្គាល់នាំទៅរកការខកចិត្ត ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវអបអរសាទរ និងគាំទ្រសូម្បីតែជោគជ័យតូចបំផុតរបស់អ្នកអប់រំ។

ព្រឹត្តិការណ៍ក្រុមក្រៅផ្លូវការ។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍បែបនេះ មានឱកាសមិនត្រឹមតែបង្កើតក្រុមមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចដឹងពីសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗបានកាន់តែច្បាស់ ដើម្បីវាយតម្លៃសក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។

ផ្តល់ទំនុកចិត្តនៅពេលប្រគល់កិច្ចការដែលទទួលខុសត្រូវ ការធ្វើប្រតិភូកម្មសិទ្ធិអំណាច ដើម្បីបង្កើតជាទុនបម្រុងបុគ្គលិកនៃបុគ្គលិកនាំមុខ។ ស្ថាប័ននីមួយៗមានបុគ្គលិកបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអាចត្រូវបានគេស្គាល់នៅខាងក្រៅគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សារបស់ខ្លួន។ អ្នកផ្សេងទៀតធ្វើតាមគ្រូបែបនេះ ពួកគេរៀនពីពួកគេនូវបទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ គ្រូបង្រៀនទាំងនេះបង្កើតជាគំនិតរបស់ស្ថាប័ននៅក្នុងសង្គម។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ស្មោះស្ម័គ្ររបស់រដ្ឋបាលក្នុងការរីកចម្រើនវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនបែបនេះនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃឥស្សរជនគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

សកម្មភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។

សប្តាហ៍នៃឧត្តមភាពនៃការបង្រៀន។ អ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍បង្ហាញពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពដើម និងរចនាប័ទ្មបុគ្គល។ នេះរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាអ្នកអប់រំពេញចិត្តចំពោះភាពជាបុគ្គលរបស់គ្រូម្នាក់ៗ បង្កើនបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ធ្វើការស្វែងរករចនាប័ទ្មអ្នកនិពន្ធផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

សេវាវិធីសាស្រ្តគឺជាការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា ប្រព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ វារួមចំណែកដល់ការបង្កើត ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

គោលបំណងនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តដល់អ្នកអប់រំនិងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យក្នុងការអនុវត្តគោលនយោបាយអប់រំរបស់រដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការកែលម្អសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន; ការធានាគុណភាពនៃសេវាអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា; ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃមុខតំណែងគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ តាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ និងការលើកកម្ពស់គុណវុឌ្ឍិវិជ្ជាជីវៈ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សេវាវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ ៣៨៖

-ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកទ្រឹស្តី ចិត្តសាស្ត្រ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស។

-ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ កំណើននៃជំនាញគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនីមួយៗ។

-អង្គការនៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការធ្វើផែនការ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តគម្រោងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

-អនុវត្តនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ និងបញ្ជាក់សម្រាប់ការវិភាគគោលបំណងនៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន;

-ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍រវាងសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន;

-ការសិក្សាទូទៅ និងការបកប្រែបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័ននៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃ MDOU លេខ 38 ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចូលទៅជិតការបែងចែកភារកិច្ចមុខងាររបស់គ្រូដោយសមហេតុផល ធ្វើឱ្យមានភាពខ្លាំងបំផុតរបស់ពួកគេ ទប់ស្កាត់ជម្លោះ និងជំរុញឱ្យមានការបំពេញភារកិច្ចច្បាស់លាស់តាមមុខវិជ្ជានីមួយៗ។

ភារកិច្ចនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យគឺរៀបចំសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។ សេវាវិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាតាមរយៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការយល់ដឹង សកម្មភាព និងសមាសធាតុវិជ្ជាជីវៈ-បុគ្គលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។ វាអនុវត្តទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន (វដ្តនៃប្រធានបទគរុកោសល្យ ផ្នែកវិធីសាស្រ្ត សិក្ខាសាលាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ កម្រិតនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ យកទៅក្នុងគណនីសំណើនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីជាគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាក់លាក់ និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គ្រូបង្រៀន។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 មានគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យតែម្នាក់គត់ដែលបានមកស្ថាប័នអប់រំភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ការងារវិធីសាស្រ្តដើម្បីបង្កើនគុណវុឌ្ឍិ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។

ជាផ្នែកមួយនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃសេវាវិធីសាស្រ្តនៃ MDOU លេខ 38 សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ កម្រងសំណួរមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ។

គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យដែលរំពឹងទុក៖ ការកំណត់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

តំបន់អាទិភាពនៃសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរដ៏ទូលំទូលាយដែលធ្វើឡើងដោយវិធីសាស្រ្តប្រធានបទ (ផ្ទាល់) និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់សមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

ការស្ទង់មតិសំណួរទូលំទូលាយដែលមានកម្រងសំណួរចំនួនបីត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំផលិតកម្មនៅ MDOU លេខ 38 ក្នុងខែកញ្ញាឆ្នាំ 2012 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ផ្នែកទីមួយនៃការស្ទង់មតិគឺសំដៅតម្រង់ទិសបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការដោះស្រាយគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតកម្រិតចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀននៃកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័ន ដើម្បីស្វែងយល់ពីលទ្ធភាព។ ការចូលរួមរបស់សមាជិកបុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពសកម្មភាពអប់រំ ការរៀបចំដំណើរការសមាហរណកម្ម ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងការលើកកម្ពស់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ៖

-21-19 ពិន្ទុ - កម្រិតខ្ពស់ (ការយល់ដឹងពេញលេញអំពីបញ្ហានិងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើផែនការនិងការវិភាគចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបនិងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្ត);

-14-18 ពិន្ទុ - កម្រិតមធ្យម (បញ្ហាត្រូវបានយល់និងគូសបញ្ជាក់ប៉ុន្តែមិនមានយុទ្ធសាស្ត្រនិងការយល់ដឹងពីរបៀបដោះស្រាយវាទេការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើទ្រឹស្តីមិនមែនការអនុវត្ត);

-តិចជាង 14 ពិន្ទុ - កម្រិតទាប (ចំណេះដឹងលើសលប់ ចំនេះដឹងបែកខ្ញែក ខ្វះការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យា និងលក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ) ។

នៅលើរូបភព។ 1 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃផ្នែកទីមួយនៃការស្ទង់មតិ។

អង្ករ។ 1. កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀននៃកម្មវិធីអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ

ទិន្នន័យនៃរូបភព។ 1 បង្ហាញថា 58% នៃគ្រូមត្តេយ្យសិក្សាមានកម្រិតមធ្យម និង 17% ទាប។ គ្រូបង្រៀនភាគច្រើននៅក្នុងក្រុមនេះមានបទពិសោធន៍បង្រៀនតិចជាង 3 ឆ្នាំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា ត្រូវការការងារវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយបន្ថែមជាមួយគ្រូក្រុមនេះ។

ផ្នែកទីពីរនៃការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរមានគោលបំណងលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យយល់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលគេសន្មត់ចំនួន 47 នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដោយវិធីសាស្ត្រចំណាត់ថ្នាក់ គ្រូបង្រៀនបានកំណត់បញ្ហាអាទិភាព (តារាងទី 4)។

តារាងទី 4 - បញ្ហាអាទិភាពក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រូមត្តេយ្យយោងទៅតាមគ្រូបង្រៀន

បញ្ហា% យុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រងមត្តេយ្យមិនត្រឹមត្រូវ8 ប្រព័ន្ធខ្សោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា17ការលើកទឹកចិត្តទាបរបស់គ្រូបង្រៀន24កម្រិតនៃអង្គការការងារ6កង្វះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន8អវត្តមាន ឬការគ្រប់គ្រងសរុបនៃការគ្រប់គ្រងមត្តេយ្យសិក្សា8អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយ9កម្មវិធីអប់រំស្មុគស្មាញ12បញ្ហាផ្សេងទៀត8

បញ្ហាចម្បងនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាយោងទៅតាមគ្រូបង្រៀនគឺការលើកទឹកចិត្តទាបរបស់គ្រូបង្រៀន (24%) កម្មវិធីអប់រំស្មុគស្មាញ (12%) ជម្លោះជាមួយគ្រូបង្រៀនឪពុកម្តាយនិងការគ្រប់គ្រង (12%) ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាវាចាំបាច់ដើម្បីពិនិត្យឡើងវិញនូវការងារវិធីសាស្រ្តនិងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់នៃសេវាវិធីសាស្រ្តលើការកែលម្អសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូមត្តេយ្យនៅក្នុងបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត, ការយល់ដឹង, ការងារអប់រំខ្លួនឯង។ មានតម្រូវការក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសដើម្បីបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត ស្គាល់ខ្លួនឯងជាបុគ្គល និងជាគ្រូបង្រៀន ការផ្លាស់ប្តូរការជម្រុញនៃសកម្មភាពដែលនឹងកាត់បន្ថយកម្រិតនៃជម្លោះ ស្វែងយល់ពីកម្មវិធីអប់រំ និងកំណត់គោលដៅថ្មី នៅក្នុងការងារដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

ផ្នែកទី 3 នៃការស្ទង់មតិបានរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រូបង្រៀនដែលអាចធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍គរុកោសល្យវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (រូបភាពទី 2) ។

អង្ករ។ 2. កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន

កម្រិតត្រូវបានវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

-កម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (8-9 ពិន្ទុ): កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពវិភាគ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង, គ្រូគឺអាចទទួលស្គាល់និងកែកំហុស, តំណាងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ: អ្វីដែលត្រូវធ្វើការ, គឺអាចកំណត់ចំណុចនៃការគ្រប់គ្រង;

-កម្រិតមធ្យម (៥-៧ ពិន្ទុ)៖ វិភាគក្នុងវិសាលភាពកាន់តែច្រើនអំពីអាកប្បកិរិយា និងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ទទួលស្គាល់តែកំហុសមួយចំនួន កែវាដោយផ្នែក ផែនការមួយផ្នែក ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយផ្នែក។

-កម្រិតទាប (តិចជាង ៤ ពិន្ទុ)៖ កម្រិតខ្សោយនៃការវិភាគ មិនដឹងពីរបៀបគូសបញ្ជាក់កំហុស និងកែកំហុស មិនយល់៖ អ្វីដែលត្រូវធ្វើការ មិនយល់ពីយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងមិនដឹង។ របៀបអនុវត្តវា។

ផ្នែកទី 4 នៃការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញកាតវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 2) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានការវិភាគអំពីកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដោយផ្អែកលើ៖

-ការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូ;

-ការយល់ដឹងជាមួយនឹងកម្រិតនៃការបំពេញកាតរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារ;

-ការស្ទង់មតិលើកុមារម្នាក់ៗតាមស្តង់ដារកំណត់ដោយកម្មវិធី។

-ការវិភាគការប្រតិបត្តិនៃថ្នាក់ដោយគ្រូ;

-ការវិភាគនៃការសង្កេតនៃសកម្មភាពនិងការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

-ការវិភាគនៃការសង្កេតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារនិងផលិតផលនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ;

-ការវិភាគនៃការសង្កេតរបស់កុមារលេង, លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ធម្មជាតិ;

-ការវិភាគនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទនៅក្នុងក្រុម។

ធាតុនីមួយៗត្រូវបានពិន្ទុពី 0 ទៅ 3 ពិន្ទុ។

-០ ពិន្ទុ - គ្រូមិនមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ។

-1 ពិន្ទុ - កាន់កាប់ពួកគេទៅកម្រិតអប្បបរមា;

-2 ពិន្ទុ - គ្រូស្គាល់ពួកគេដល់កម្រិតមធ្យម;

-3 ពិន្ទុ - គ្រូបង្រៀនជាម្ចាស់ពួកគេដល់កម្រិតខ្ពស់។

នៅពេលគណនាចំនួនពិន្ទុសរុប កម្រិតសមត្ថភាពគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់៖

-កម្រិតខ្ពស់ (110-126 ពិន្ទុ):

-កម្រិតមធ្យម (៩០-១០៩ ពិន្ទុ)៖

-កម្រិតទាប (តិចជាង 90 ពិន្ទុ)៖

បន្ទាប់មកតារាងត្រូវបានចងក្រងដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលកំណត់លក្ខណៈនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សាអំពីសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធីនិងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី។

សមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងគោលបំណងនៃការធ្វើផែនការដោយផ្ទាល់ - សកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូជាមួយកុមារ ការងារបុគ្គល និងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារ។ ការវិភាគផែនការការងារអប់រំជាមួយកុមារ ការវិភាគលើផែនការរបស់គ្រូតាមផ្នែកកម្មវិធី។ ការអនុវត្តពេញលេញនៃផ្នែកកម្មវិធី។ ការបង្កើនកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ

នៅលើរូបភព។ 3 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធីនិងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី។

អង្ករ។ 3. កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធី និងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី

ទិន្នន័យនៃរូបភព។ 3 បង្ហាញថាសម្រាប់ 58% នៃគ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធីនិងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីគឺមធ្យមហើយសម្រាប់ 17% វាទាប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទាបត្រូវបានរកឃើញជាចម្បងក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំថ្មីថ្មោង ដែលការងារគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង។

នៅលើរូបភព។ រូបភាពទី 4 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការវិភាគចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានការវិភាគ៖

តើគ្រូអាចរៀបចំផែនការដំណើរការសិក្សាបានកម្រិតណា នៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី ដោយផ្អែកលើអាយុរបស់សិស្ស។ តើ​គាត់​អាច​កំណត់​គោល​ដៅ​នៃ​មេរៀន​ឲ្យ​ស្រប​តាម​លក្ខណៈ​អាយុ​របស់​សិស្ស លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​ពួកគេ​បាន​ឬ​ទេ? តើគាត់កែតម្រូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់រៀនប្រកបដោយសមត្ថភាព និងទាន់ពេលវេលាប៉ុណ្ណា អាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈថ្មីនៃមេរៀន។

ចំណេះដឹងប្រភេទនេះរបស់គ្រូត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណពី ០ ដល់ ១០ ពិន្ទុ៖

-០ - ៣ ពិន្ទុ - គ្រូមិនមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ។

-4 - 6 ពិន្ទុ - កាន់កាប់ពួកគេទៅកម្រិតអប្បបរមា;

-7 - 10 ពិន្ទុ - គ្រូកាន់កាប់ពួកគេក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។

អង្ករ។ 4. កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ។

ចំពោះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ នៅទីនេះ 67% នៃគ្រូបង្រៀនមានកម្រិតមធ្យម និង 8% ជាកម្រិតទាប។ នេះគឺដោយសារតែការងារជាប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់មេ និងសិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការងារសកម្មរបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានការវិភាគ៖

វិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ទាន់ពេលវេលាធ្វើឱ្យមានការកែសម្រួលវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំអាស្រ័យលើស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលបានអនុវត្តត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌ និងពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយដោយសិស្ស។ ប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងថ្នាក់ដោយសមហេតុផល។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនេះត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណពី 0 ទៅ 10 ពិន្ទុ៖

-0 - 3 ពិន្ទុ - គ្រូមិនស្គាល់វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសសមរម្យ។

-4 - 6 ពិន្ទុ - កាន់កាប់ពួកគេទៅកម្រិតអប្បបរមា;

-7 - 10 ពិន្ទុ - គ្រូស្គាល់ពួកគេក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់;

អង្ករ។ 5. កម្រិតជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី

នៅលើរូបភព។ 5 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការកាន់កាប់នៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការងារសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី។

ចំពោះកម្រិតជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី គ្រូបង្រៀន 25% បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ ខណៈដែល 58% បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យនិងបច្ចេកទេសត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងពេញលេញ ¼ ពីបុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល ដែលជាសូចនាករជាមធ្យមនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យ។

នៅលើរូបភព។ 6 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានការវិភាគ៖

វត្តមាននៃប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុលោមតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅសំខាន់នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ គ្រូមានទម្រង់ផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យ (ការសន្ទនា ការសង្កេត ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត សង្គមវិទ្យា។ល។)។ គ្រូដឹងពីបច្ចេកវិជ្ជានៃការវិនិច្ឆ័យ អាចកែប្រែ និងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការចងក្រងរបស់វា។ សរីរាង្គរួមបញ្ចូលគ្នានូវការវិនិច្ឆ័យជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំ និងការងារអប់រំ ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗចំពោះដំណើរការអប់រំ ដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការវិភាគ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, អ្នកអប់រំមានសម្ភារៈចាំបាច់ទាំងអស់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យរបស់សិស្ស (ដ្យាក្រាម, ក្រាហ្វ, ដ្យាក្រាម, តារាងដែលមានមតិយោបល់លើពួកគេ) ។ បច្ចេកទេសវិនិច្ឆ័យដែលបានប្រើមានឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ និងវាស់វែង។

ចំណេះដឹងប្រភេទនេះរបស់គ្រូត្រូវបានប៉ាន់ប្រមាណពី ០ ដល់ ១០ ពិន្ទុ៖

-0 - 3 ពិន្ទុ - អវត្តមានឬដោយផ្នែក គ្រូមានពាក្យបញ្ជាខ្សោយនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យ;

-4 - 6 ពិន្ទុ - វិធីសាស្រ្តមាន មិនមែនពេញលេញទេ អនុលោមតាមផ្នែកខ្លះនៃតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

-7 - 10 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទាំងស្រុង គ្រូជាម្ចាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការវិនិច្ឆ័យ បំពេញបញ្ជីឯកសារចាំបាច់ទាំងអស់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា។

អង្ករ។ 6. កម្រិតនៃសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី

ទិន្នន័យនៃរូបភព។ 6 បង្ហាញថា 33% នៃគ្រូបង្រៀនមានកម្រិតខ្សោយនៃការបង្កើត ទោះបីជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់នៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវ និងគរុកោសល្យទាំងអស់។

តារាងទី 5

កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀននៃកម្មវិធីអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទូទៅ - ped ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បទពិសោធន៍ កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់កម្មវិធីសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃជំនាញនៃវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើការសម្រាប់ផ្នែកនៃកម្មវិធី កម្រិតនៃជំនាញក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់កុមារក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី ពិន្ទុ (ពី 0-20) ពិន្ទុ (ពី 0-9) ពិន្ទុ (ពី 0-9) 10) ពិន្ទុ (ពី 0-10) ពិន្ទុ (ពី 0-10) ពិន្ទុ ( ពី 0-10)Voronova M.V.20991099Pyankova A.V.2088996Tarasova E.V.1978996Mironova O.V.5.1766665Leshakova N.V.1665665Sheveleva O.I.1554564Savan31554564Savan31554564Savan3

ដូច្នេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាគំរូដែលបានជ្រើសរើសនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃ MDOU លេខ 38 មិនអនុញ្ញាតឱ្យធានាឱ្យបានពេញលេញនូវការរីកចម្រើននៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនីមួយៗ ក៏ដូចជាអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យនៅកម្រិតខ្ពស់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងសំណើរបស់សហគមន៍មាតាបិតា ជាពិសេសទាក់ទងនឹងអ្នកអប់រំវ័យក្មេង ការងារវិធីសាស្រ្តដែលគួរ មានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណង។

2.2 ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តគម្រោង "សាលាឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

គ្រូបង្រៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សានៅ MDOU លេខ 38 ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2012-2013 គម្រោង "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។

គោលបំណង៖ ការបង្កើតសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងតាមរយៈការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូដំបូងរបស់ MBDOU លើមូលដ្ឋានអង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត។

1.ជួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មី។

2.ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

.ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ ស្វែងរកវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដ៏ល្អបំផុតនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ។

.អភិវឌ្ឍស្ទីលរបស់អ្នកនៅកន្លែងធ្វើការ។

.ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យឯករាជ្យ

ផែនការតាមប្រតិទិនសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាងទី 6 ។

តារាង 6. - ប្រតិទិន និងផែនការប្រធានបទសម្រាប់ការអនុវត្តគម្រោង "សាលាឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

លេខ ប្រធានបទ ទម្រង់នៃការងារ ថ្ងៃផុតកំណត់ ទំនួលខុសត្រូវ 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារតូច វិស្សមកាល "ការផ្ដួចផ្ដើមជាអ្នកអប់រំ" ទ្រឹស្ដី៖ 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារឆ្នាំទី 2 និងទី 3 នៃការប្រឹក្សាជីវិត 2. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារតូច។ ការអនុវត្តការពិគ្រោះយោបល់៖ - ការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ (K.L. Pechora) 2-4 សប្តាហ៍នៃខែកញ្ញា អ្នកជំនាញវ័យក្មេង អ្នកអប់រំ-ចិត្តសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀននៃក្រុមអាយុដំបូង 2. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃមត្តេយ្យ។ , ការប្រឹក្សាយោបល់ ការអនុវត្ត៖ - ការបង្កើតឯកសារហ្គេមសម្រាប់សម្របខ្លួន - ការចុះឈ្មោះឯកសារខែតុលា គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង 3. លក្ខណៈពិសេសនៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងការលេងរបស់កុមារ ទ្រឹស្តី៖ - ខ្ញុំរស់នៅតាមកាលវិភាគ ការពិគ្រោះយោបល់។ - ច្បាប់សម្រាប់ការរៀបចំអនុស្សរណៈនៃដំណើរការរបប - លក្ខណៈពិសេសនៃហ្គេមរបស់កុមារ 2-3 ឆ្នាំនៃការពិគ្រោះយោបល់ - ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការលេងការពិគ្រោះយោបល់ការអនុវត្ត: - ការធ្វើតេស្តលើការរៀបចំសកម្មភាពលេង - ការមើលគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រានិងហ្គេមនៅដើម។ ក្រុមអាយុ។ - បង្កើតផែនការរយៈពេលវែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមនៅវ័យក្មេង - ទស្សនាគ្រារបប និងការបង្ហាញសកម្មភាពហ្គេមដោយគ្រូ - អ្នកណែនាំ។ គិលានុបដ្ឋាយិកា St. អ្នកអប់រំ អ្នកជំនាញវ័យក្មេង គ្រូបង្រៀន-អ្នកណែនាំ St. គ្រូ St. អ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង គ្រូបង្រៀន - អ្នកណែនាំ 4.ការកែលម្អកុមារតូចៗ។ ទ្រឹស្តី៖ - ការរៀបចំផែនការ និងការរៀបចំការប្រឹក្សាព្រឹត្តិការណ៍កីឡា។ - គន្លឹះក្នុងការបង្រៀនហែលទឹកដល់កុមារតូច ការប្រឹក្សា។ - ការកែលម្អកុមារនៅក្នុងការអនុវត្តការពិគ្រោះយោបល់នៅមតេយ្យ - លេងនៅលើទឹកជាមួយកុមារតូច - បង្ហាញដោយគ្រូណែនាំអំពីវិធានការកែតម្រូវនិងរឹង - តារាងមូល "អ្វីដែលកំណត់សុខភាពរបស់កុមារនៅវ័យក្មេង" ខែធ្នូ។ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀនក្នុងសិល្បៈ F / k ។ គិលានុបដ្ឋាយិកា គ្រូគិលានុបដ្ឋាយិកា គ្រូបង្រៀន - អ្នកណែនាំសិល្បៈ។ អ្នកអប់រំ 5. ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ ទ្រឹស្ដី៖ - របៀបធ្វើការប្រឹក្សាការប្រជុំមាតាបិតា - ទម្រង់នៃការងារជាមួយឪពុកម្តាយ។ - ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយលើការអប់រំបរិស្ថានរបស់កុមារ ការពិគ្រោះយោបល់ - អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ។ ទម្រង់ការងារដែលមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ ការអនុវត្ត៖ - ការចុះសួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងការប្រជុំឪពុកម្តាយ-គ្រូ។ - ល្បែងអាជីវកម្ម "អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?" លើប្រធានបទ "គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ" ខែមករា គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគ្រូបង្រៀន St. អ្នកអប់រំ អ្នកជំនាញវ័យក្មេង គ្រូបង្រៀន-អ្នកណែនាំ គ្រូបង្រៀន-អ្នកណែនាំ សិល្បៈ។ អ្នកអប់រំ ៦. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ និងសកម្មភាពមើលឃើញក្នុងក្រុមអាយុដើមឆ្នាំ ទ្រឹស្ដី៖ - ការរៀបចំជ្រុងញ្ញាណក្នុងការពិគ្រោះជាក្រុម - ហ្គេមជាមួយការប្រឹក្សាទឹក និងខ្សាច់។ - របៀបដែលគំនូររបស់កុមារលេចឡើង និងអភិវឌ្ឍការអនុវត្តការពិគ្រោះយោបល់៖ - "សិក្ខាសាលារបស់អ្នកជំនាញវ័យក្មេង" - ការផលិតហ្គេម និងសៀវភៅណែនាំ។ - ល្បែងទឹក និងខ្សាច់ បង្ហាញដោយគ្រូ-អ្នកណែនាំ ខែកុម្ភៈ St. អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន - អ្នកណែនាំ គ្រូបង្រៀន - អ្នកចិត្តសាស្រ្តសិល្បៈ។ អ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង គ្រូបង្រៀន-អ្នកណែនាំ 7. ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារតូច ទ្រឹស្ដី៖ - លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ និងការគិតក្នុងការពិគ្រោះយោបល់របស់កុមារតូច។ - គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយនៅក្នុងការពិគ្រោះយោបល់របស់កុមារតូច - ការប្រឹក្សាអំពីដំណើរការយល់ដឹង - ការស្គាល់អ្នកដ៏ទៃនៅវ័យក្មេង ការប្រឹក្សាយោបល់ ការអនុវត្ត៖ - ការចុះសួរសុខទុក្ខគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងថ្នាក់លើប្រធានបទ។ - បង្ហាញថ្នាក់រៀនដោយគ្រូ DOUmartTeachers-mentors Art ។ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងសិល្បៈ។ អ្នកអប់រំ គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា 8. ប្រធានបទ-ការអភិវឌ្ឍបរិស្ថាននៅក្នុងក្រុមអាយុដើមឆ្នាំ ទ្រឹស្តី៖ - គោលការណ៍នៃការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទយោងទៅតាម Petrovsky - ប្រធានបទ - ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសហ្គេមនៅក្នុងក្រុមអាយុដំបូង ការអនុវត្ត - សង្ខេប "ប្រធានបទ - បរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍ដូច មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារ "ខែមេសា។ អ្នកអប់រំ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង St. អ្នកអប់រំ

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តគម្រោង អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងបានចូលទៅក្នុងថ្នាក់នៃគ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។ ជាផ្នែកនៃដំណាក់កាលនេះ ថ្ងៃឈប់សម្រាកមួយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោង "ការឧទ្ទិសដល់អ្នកអប់រំ" (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ។

នៅថ្ងៃឈប់សម្រាកនេះ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងបានឆ្លងកាត់ការសាកល្បងផ្សេងៗ៖ ពួកគេបានច្រៀងចម្រៀងកុមារ ឡូឡា ​​ដើរលេងតន្ត្រី ដោះស្រាយស្ថានការណ៍គរុកោសល្យដែលមានបញ្ហា សូត្រពាក្យសម្បថរបស់គ្រូវ័យក្មេង។ល។ ស្គ្រីបត្រូវបានរៀបចំដោយនាយកតន្ត្រី។ ផងដែរ ពីអ្នកណែនាំ អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងនឹងទទួលបានអនុស្សរណៈ “គន្លឹះមួយចំនួន និងការហាមប្រាមសម្រាប់អ្នកអប់រំថ្មីថ្មោង” (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4)។ នៅចុងបញ្ចប់មានពិធីជប់លៀង។

ចាប់ពីថ្ងៃដំបូង អ្នកវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានផ្តោតគ្រូបង្រៀនលើការបំពេញបន្ថែមនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ ស្វែងយល់ពីអាថ៌កំបាំងនៃការអប់រំ។ មុខងារសំខាន់មួយរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តគឺជួយក្នុងការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដោយសារដំណាក់កាលនេះគឺជាដំណាក់កាលដ៏សំខាន់ និងពិបាកបំផុត អនុញ្ញាតឱ្យយើងរស់នៅដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតលើការងាររបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តជាមួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។

បន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមចូលទៅក្នុងអ្នកអប់រំ គ្រូថ្មីថ្មោងត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រុមដែលគ្រូមត្តេយ្យមានបទពិសោធន៍ធ្វើការ ដែលបានក្លាយជាអ្នកណែនាំរបស់គាត់ ផ្តល់ដំបូន្មានចាំបាច់ បង្ហាញថ្នាក់រៀន រៀបចំការដើរសម្រាប់កុមារ។ល។ ដោយសារគ្មានដំបូន្មាន រឿង ការពន្យល់នឹងជួយច្រើនដូចជាឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

អ្នកអប់រំវ័យក្មេងអស់រយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ ក្រោមការណែនាំពីអ្នកបច្ចេកទេសនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បានទទួលកម្មសិក្សាជាមួយសហសេវិកដែលមានបទពិសោធន៍ច្រើនជាងរបស់គាត់ ពោលគឺឧ។ ពួកគេធ្វើការរួមគ្នាជាមួយក្រុមកុមារដែលណែនាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ លោកបានស្គាល់សិស្ស ឪពុកម្តាយ ជំនួយការគ្រូ សិក្សាពីទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់ក្រុម ឯកសារជាដើម។ សំណួរទាំងអស់ដែលបានកើតឡើងត្រូវបានពិភាក្សាបន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរការងារនៅក្នុងវត្តមានរបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្ត។

ការស្គាល់គ្រូដែលមានទេពកោសល្យ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងផ្លែឈើរបស់វាបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតឧត្តមគតិគរុកោសល្យរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង ហើយជួនកាលថែមទាំងកែតម្រូវវាទៀតផង។

ការងារជាមួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងគឺផ្អែកលើទិដ្ឋភាពបីនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ៖

-"មេតូឌីស - អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង" - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្របខ្លួនយ៉ាងងាយស្រួលរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងក្នុងការងារដោយផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំណេះដឹងចាំបាច់ជំនាញ។

-"អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង - កុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់គាត់" - ការបង្កើតសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូការគោរពចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ចំពោះកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;

-"អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង - សហសេវិក" - ការផ្តល់ការគាំទ្រពេញលេញពីសហសេវិក។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ភារកិច្ចចម្បងគឺត្រូវអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសទៅលើជំនាញនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានដោយគ្រូ។ ការមានជំនាញទាំងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់បានបង្ខំអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងឱ្យចូលរួមក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ ហើយនៅទីនេះ តួនាទីរបស់អ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តគឺមិនអាចខ្វះបាន ដែលបានណែនាំគ្រូវ័យក្មេងអំពីឧបករណ៍ និងម៉ោងធ្វើការរបស់ការិយាល័យវិធីសាស្រ្ត បានធ្វើការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត និងទស្សនាវដ្តីតាមកាលកំណត់លើបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍។

ការជួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងក៏រួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គាត់ដោយជៀសមិនរួច។ មេតូឌីសត្រូវតែមានកលល្បិចតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់គាត់ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេរិះគន់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវបានណែនាំដោយគោលការណ៍របស់ Theodore Roosevelt៖ “មានតែអ្នកដែលធ្វើអ្វីដែលមិនធ្វើខុស។ កុំខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស - ខ្លាចធ្វើខុសម្តងទៀត។

ការប្រជុំនៃ "សាលាឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយខែតាមផែនការដែលបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសំណើនិងការលំបាករបស់គ្រូបង្រៀនទើបនឹងកើត។ អ្នកឯកទេសប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតដែលមានបទពិសោធន៍ក៏ចូលរួមក្នុងការងាររបស់សាលាផងដែរ។ ក្នុងក្របខណ្ឌរបស់សាលា បញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តត្រូវបានពិចារណា។

សម្រាប់អ្នកអប់រំវ័យក្មេងដែលធ្វើការរយៈពេល 1-2 ខែ ការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទ "ការសម្របខ្លួនរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ។ លោកគ្រូបានចែករំលែកការលំបាក និងបញ្ហារបស់គាត់ ហើយក្រុមការងារបានរួមគ្នាស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។ ការពិភាក្សាបានទទួលជោគជ័យ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌដែលបញ្ហាចម្រូងចម្រាសនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តត្រូវបានពិភាក្សា។ គ្រូនីមួយៗបញ្ចេញមតិ និងការពារវា។ ថ្នាក់បើកត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម បន្តដោយការពិភាក្សាអំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ សិក្ខាសាលា ដែលសម្ភារៈទ្រឹស្តីត្រូវបានគាំទ្រដោយឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្ត ដោយបង្ហាញពីបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តការងារនីមួយៗ។

បញ្ហា​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បីបាច់​ថែរក្សា​និង​ការ​អប់រំ​ក៏​ត្រូវ​បាន​លើក​យក​មក​ពិភាក្សា​ក្នុង​ពេល​តុ​មូល​ដោយ​មាន​ការ​ចូល​រួម​ពី​គ្រូ​-​អ្នក​ណែនាំ។

គ្រូមត្តេយ្យវ័យក្មេងក៏មានអារម្មណ៍ថាត្រូវការការវាយតម្លៃវិជ្ជមានទាន់ពេលវេលានៃការងាររបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗការដឹកនាំរបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាវិភាគការងាររបស់អ្នកអប់រំដែលដឹកនាំដោយសញ្ញាខាងក្រៅ។ ស្ងប់ស្ងាត់នៅក្នុងក្រុម - វាមានន័យថាអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់។ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺមិនមែនវិន័យខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែថាតើគ្រូបានគ្រប់គ្រងដើម្បីបណ្តុះការគួរសមដល់កុមារ បង្រៀនពួកគេឱ្យប្រព្រឹត្តចំពោះអ្នកដទៃដោយការគោរព ថាតើគាត់ចេះផ្តល់ជំនួយដល់មនុស្សគ្រប់រូបដែលត្រូវការវាទាន់ពេលវេលាដែរឬទេ។ វាគឺជាការយកចិត្តទុកដាក់ដំបូងបង្អស់ ហើយដោយបានកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យផ្នែកគរុកោសល្យរបស់អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង អ្នកគ្រប់គ្រងបានកត់សម្គាល់ពួកគេយ៉ាងខ្លាំង។ យ៉ាងណាមិញ ការសរសើរលើកទឹកចិត្ត ជំរុញទឹកចិត្ត ជំរុញទំនុកចិត្ត បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើករណី។ នៅក្នុងសមូហភាពដែលការពឹងផ្អែកលើគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់អ្នកអប់រំត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការទាមទារខ្ពស់លើគាត់ មានទំនៀមទម្លាប់ល្អ មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវខ្ពស់ ជំនួយទៅវិញទៅមកប្រកបដោយមិត្តភាព និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​បែប​នេះ អ្នក​អប់រំ​ថ្មីថ្មោង​ម្នាក់​បាន​ចូល​ទៅ​ក្នុង​បុគ្គលិក​បង្រៀន​យ៉ាង​រហ័ស និង​គ្មាន​ការឈឺចាប់។

ដូចគ្នានេះផងដែរ កម្រងសំណួរពិសេសមួយនឹងជួយកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកជំនាញផ្នែកវិធីសាស្រ្តទាក់ទងនឹងការងាររបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។

នៅពេលបើកថ្នាក់រៀននៅ "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" បច្ចេកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រក្លែងធ្វើថ្ងៃធ្វើការរបស់គ្រូ "ការបំផុសគំនិត" និងការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ជាក់ចំណេះដឹងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក។

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយអ្នកជំនាញវ័យក្មេងបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងបានចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទស្សនាសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង ពិភាក្សា និងវិភាគ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងអ្នកណែនាំ បទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងទីក្រុង Yekaterinburg ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា គ្រូថ្មីថ្មោងបានធ្វើបទបង្ហាញអំពីសមិទ្ធិផលនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យខ្នាតតូច និងបានធ្វើអាល់ប៊ុម ឬកាសែត។

នៅចុងឆ្នាំសិក្សា គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងបានសម្របខ្លួនទៅនឹងក្រុមថ្មី បង្រួបបង្រួម និងអនុវត្តខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ អន្តរកម្មរវាងឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលបានសិក្សាអំឡុងពេលសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ .

2.3 លទ្ធផលនៃការអនុវត្តគម្រោង "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង "សាលាអ្នកឯកទេសវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឡើងវិញនៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្ត។

នៅលើរូបភព។ រូបភាពទី 7 បង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាយោងតាមកម្រងសំណួរលេខ 1 ។

អង្ករ។ 7. កម្រិតសមត្ថភាពគរុកោសល្យ

ទិន្នន័យនៃរូបភព។ 7 បង្ហាញថាកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូបង្រៀន 10% បន្ថែមទៀតហើយកម្រិតទាបបានធ្លាក់ចុះដល់ 5% ។ គ្រូបង្រៀនបានបង្កើនកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃកម្មវិធីអប់រំដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័ន, បានក្លាយជាសកម្មបន្ថែមទៀតនៅក្នុងការបន្តនៃសកម្មភាពអប់រំ, ការរៀបចំនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម។ ក្នុងចំណោមគ្រូដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូថ្មីថ្មោងចាប់ផ្តើមលេចធ្លោ

នៅក្នុងផ្នែកទី 2 នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ និងដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្រងសំណួរលេខ 2 ដែលមានគោលបំណងជំរុញគ្រូបង្រៀនឱ្យយល់ និងដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ក្នុងចំណោមបញ្ហាសន្មតចំនួន 47 នៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វិធីសាស្ត្រចំណាត់ថ្នាក់បានកំណត់បញ្ហាអាទិភាព (តារាងទី 7) ។

តារាងទី 7

បញ្ហាការបញ្ជាក់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា % ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សា % ជម្លោះជាមួយគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ ការគ្រប់គ្រង125 យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមត្រូវនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា85 ប្រព័ន្ធខ្សោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា117 ការលើកទឹកចិត្តទាបរបស់គ្រូបង្រៀន1812 កម្រិតទាបនៃអង្គការការងារ66 កង្វះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន825 អវត្តមាន ឬការគ្រប់គ្រងសរុបនៃការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា812 អាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានរបស់ឪពុកម្តាយ95 កម្មវិធីអប់រំស្មុគស្មាញ128 បញ្ហាផ្សេងទៀត815

ទិន្នន័យនៅក្នុងតារាងទី 7. បង្ហាញថាបញ្ហាចម្បងនៅក្នុងការងារគរុកោសល្យរបស់និយោជិតនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យគឺកង្វះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (25%) ដែលបង្ហាញពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃ។ និងគុណភាពនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ បញ្ហាដូចជាការលើកទឹកចិត្តទាបរបស់គ្រូបង្រៀន កម្មវិធីអប់រំស្មុគស្មាញ ជម្លោះជាមួយគ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងការគ្រប់គ្រងបានក្លាយទៅជាធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ ដូចគ្នានេះផងដែរក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនដែលចាប់ផ្តើមដំបូងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមានត្រូវបានកត់សម្គាល់ក្នុងការធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយហើយឪពុកម្តាយបានចាប់ផ្តើមចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតរបស់សាលាមត្តេយ្យដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយកម្រិតនៃជម្លោះនិងកំណត់គោលដៅថ្មីនៅក្នុងការងារ។ ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ផ្នែកទី 3 នៃការស្ទង់មតិបានរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រូបង្រៀនដែលអាចធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដើម្បីធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍ការងារគរុកោសល្យវិជ្ជមានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ (រូបភាពទី 8) ។

អង្ករ។ 8. កម្រិតនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង

យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ 30% បានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សមត្ថភាពវិភាគ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការយល់ចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ និងកែកំហុស ក្នុងការស្រមៃឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវធ្វើការ និងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ចំណុចនៃ គ្រប់គ្រង។ ម្យ៉ាងទៀត គ្រូដែលនៅសេសសល់បានផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតកណ្តាល ដែលបង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយនូវឥរិយាបទ និងតួនាទីរបស់អ្នកចូលរួមដទៃទៀតក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះក៏ទទួលស្គាល់កំហុសខ្លះ កែវាផងដែរ។ និងផែនការ។

ផ្នែកទី 4 នៃការស្ទង់មតិកម្រងសំណួរពាក់ព័ន្ធនឹងការបំពេញកាតវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅលើរូបភព។ 9 បង្ហាញពីសូចនាករនៃកម្រិតចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធី និងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងចុងក្រោយនៃការសិក្សា។

អង្ករ។ 9. សូចនាករនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធីនិងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី

ទិន្នន័យនៃរូបភព។ 9 បង្ហាញថាសម្រាប់ 45% នៃគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃគោលដៅកម្មវិធីនិងភារកិច្ចនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីបានកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់ហើយមិនមានគ្រូបង្រៀនណាមួយបង្ហាញពីកម្រិតទាបនោះទេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងការងារនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តជាមួយគ្រូថ្មីថ្មោងនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបិទគម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំនិងបង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងរៀន។

នៅលើរូបភព។ 10 បង្ហាញពីសូចនាករនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលកំណត់ និងចុងក្រោយនៃការសិក្សា។

អង្ករ។ 10. សូចនាករនៃកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃមាតិកានៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ។

ចំពោះកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃមាតិកានៃផ្នែកនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ: នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សា 37% នៃគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ និង 60% ជាកម្រិតមធ្យម។ នេះគឺដោយសារតែការងារជាប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់មេ និងសិក្ខាសាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការងារសកម្មរបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត ដែលកាន់តែស្មុគស្មាញ ក៏ដូចជាការងារបន្ថែមរបស់សាលាសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាដំបូង។

នៅលើរូបភព។ រូបភាពទី 11 បង្ហាញពីសូចនាករនៃកម្រិតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារតាមផ្នែកនៃកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងចុងក្រោយនៃការសិក្សា។

អង្ករ។ 11. សូចនាករនៃកម្រិតជំនាញក្នុងការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារតាមផ្នែកកម្មវិធី

ទិន្នន័យនៃរូបភព។ 11 បង្ហាញថា 20% នៃគ្រូបង្រៀនបានបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ដែល 12% ច្រើនជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណាក់កាលនៃការសិក្សា។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាសេវាវិធីសាស្រ្តត្រូវការបន្តធ្វើការក្នុងទិសដៅនេះដើម្បីសិក្សាជំនាញរបស់អ្នកអប់រំដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី។

នៅលើរូបភព។ 12 បង្ហាញពីសូចនាករនៃកម្រិតជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលបញ្ជាក់ និងចុងក្រោយនៃការសិក្សា។

អង្ករ។ 12. សូចនាករនៃកម្រិតជំនាញនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី

ចំពោះកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងារនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី គ្រូ 40% បង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់ ខណៈ 50% បង្ហាញពីកម្រិតមធ្យម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថា 90% នៃគ្រូបង្រៀនបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញនូវវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងបច្ចេកទេស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូល។

ដូច្នេះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាកម្រិតទាំងមូលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងរួមទាំងការចំណាយរបស់គ្រូដំបូងដែលជាមួយ។ ជាផ្នែកមួយនៃការងារវិធីសាស្រ្ត គម្រោង "សាលាអ្នកជំនាញចាប់ផ្តើមនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។ "

ការអនុវត្តគម្រោង "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ក្នុងឆ្នាំសិក្សាបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី:

-ដើម្បីធ្វើការចេញមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ, អន្តរកម្មរបស់ឪពុកម្តាយនិងគ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបានរៀនក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យនៅក្នុងការអនុវត្ត;

-ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសដែលមានបំណងប្រមូលផ្តុំបុគ្គលិកបង្រៀន និងផ្ទេរបទពិសោធន៍គរុកោសល្យពីជំនាន់មួយទៅជំនាន់មួយទៀត។

-បានរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើររវាងអ្នកជំនាញថ្មីថ្មោង និងសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន ជាមួយនឹងកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ រួមទាំងលក្ខខណ្ឌប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង៖

1.ការចូលរួមរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈសកម្មជាមួយសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀន។

2.ការបំពាក់អាវុធដល់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងជាមួយនឹងបទពិសោធន៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការវិជ្ជាជីវៈ។

.ការបង្កើត "បរិយាកាសមនុស្សសុទិដ្ឋិនិយម" សម្រាប់សកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។

ជាលទ្ធផល សម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃ "ក្រមសីលធម៌សម្រាប់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង" ដែលជាអនុស្សរណៈសម្រាប់អ្នកជំនាញវ័យក្មេង "ច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" អនុសាសន៍ "វប្បធម៌នៃ សុន្ទរកថារបស់គ្រូ”, ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ។ លទ្ធផល​នៃ​ការងារ​គឺ​ការ​រៀបចំ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ថ្នាក់​តំបន់​ជំនាញ​ "គ្រូ​វ័យ​ក្មេង - គ្រូ​ជោគជ័យ"។

តារាង ៨

កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀននៃកម្មវិធីអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទូទៅ - ped ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បទពិសោធន៍ កម្រិតនៃចំនេះដឹងនៃគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់កម្មវិធីសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃជំនាញក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកទេសការងារសម្រាប់ផ្នែកនៃកម្មវិធី កម្រិតនៃជំនាញក្នុង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធី ពិន្ទុ (ពី 0-20) ពិន្ទុ (ពី 0-9) ពិន្ទុ (ពី 0-10) ពិន្ទុ (ពី 0-10) ពិន្ទុ (ពី 0-10) ពិន្ទុ (ពី 0-10) ) Voronva M.V.201101010109101091010109101091010950Seveleva O.I.16555Savanok Yu.z.157566645vlasova s.m.14543andreeva O.P.

ដូច្នេះការងាររបស់សមាគមវិជ្ជាជីវៈបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិជ្ជាជីវៈ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ មានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង អ្នកអប់រំដែលបានអនុញ្ញាត។ មិនមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងបឋមអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។ ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេងបានដឹងពីតម្រូវការក្នុងការទទួលបានការអប់រំគរុកោសល្យវិជ្ជាជីវៈ ដើម្បីស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់ក្នុងអាជីព និងមានទំនុកចិត្តទៅថ្ងៃអនាគត។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាននៃការងារនេះ ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចត្រូវបានទាញ៖

1.សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការការងារដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាននិងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាព។

2.ការធ្វើការជាមួយគ្រូបង្រៀនដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈធានានូវការងារប្រកបដោយស្ថិរភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ ការរួមបញ្ចូលគុណភាពខ្ពស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដោយពួកគេស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល ក៏ដូចជាការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។ នៃដំណើរការអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ លើសពីនេះទៀត គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង គ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗអាចដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាមួយកុមារ។

.គ្រប់ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យអាចត្រូវបានតំណាងជាក្រុមពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖

ទម្រង់ជាក្រុមនៃការងារវិធីសាស្រ្ត (ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ សិក្ខាសាលា សិក្ខាសាលា ការពិគ្រោះយោបល់ ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត ការបើកមើល ការងារលើប្រធានបទវិធីសាស្រ្តទូទៅ ល្បែងអាជីវកម្ម។ល។);

ទម្រង់បែបបទនៃការងារបុគ្គល (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការប្រឹក្សាបុគ្គល ការសម្ភាសន៍ កម្មសិក្សា ការបង្ហាត់បង្រៀន។ល។)។

4.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាគំរូដែលបានជ្រើសរើសពីមុននៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តនៃ MDOU លេខ 38 មិនអនុញ្ញាតឱ្យធានាឱ្យបានពេញលេញនូវការរីកចម្រើននៃសមត្ថភាពគរុកោសល្យនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូនីមួយៗ។ មានការលំបាកក្នុងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យនៅកម្រិតខ្ពស់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់សិស្ស និងតម្រូវការរបស់សហគមន៍មាតាបិតា ជាពិសេសទាក់ទងនឹងអ្នកអប់រំវ័យក្មេង ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងន័យដែលគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងផ្តោតសំខាន់។

5.ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលវិនិច្ឆ័យនៃការសិក្សានៅ MDOU លេខ 38 ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2012-2013 គម្រោង "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្ត។ នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តគម្រោងនេះ វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងធ្វើថ្ងៃធ្វើការរបស់អ្នកអប់រំ ការបំផុសគំនិត និងការដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យគរុកោសល្យ។ ទាំងអស់នេះបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ចំណេះដឹងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយដើម្បីពង្រីកការយល់ដឹងរបស់មនុស្សម្នាក់។ អ្នកឯកទេសវ័យក្មេងបានចូលរួមក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ទស្សនាសមាគមវិធីសាស្រ្តទីក្រុង ពិភាក្សា និងវិភាគ រួមជាមួយនឹងអ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ និងអ្នកណែនាំបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាផ្សេងទៀតនៅ Yekaterinburg ។

.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យម្តងហើយម្តងទៀតនៃកម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបាននាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាកម្រិតទាំងមូលនៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងរួមទាំងដោយការបង្កើនកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោង។ ដោយ​មាន​ការ​ចូល​រួម​ដែល​ជា​ផ្នែក​មួយ​នៃ​ការងារ​វិធីសាស្រ្ត​គម្រោង​នេះ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​និង​ការ​អនុវត្ត "សាលា​សម្រាប់​អ្នក​ជំនាញ​ថ្មីថ្មោង​នៃ​ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មួយ​។ ការងាររបស់សមាគមវិជ្ជាជីវៈបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងវិជ្ជាជីវៈការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ វាមានផលប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំដែលមិនមានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ទទួលបានចំណេះដឹងបឋមអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃជំនាញគរុកោសល្យ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2011 លេខ 2151 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីការអនុម័តលើតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់នៃ ការអប់រំមត្តេយ្យ” // Rossiyskaya Gazeta ចុះថ្ងៃទី 21 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2011

2.Antsyferova L.I. ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសជាប្រធានបទនៃជីវិតអាជីពរបស់គាត់ // ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ / Ed ។ V.A. Bodrova និងអ្នកដទៃ - M. , 1991. - S. 27 - 43 ។

.Atmakhova L.N. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃសេវាវិធីសាស្រ្តជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ: ឌី។ ស្ករគ្រាប់។ Ped ។ Nauk: 13.00.07 Yekaterinburg, 2006. - 177 ទំ។

.Afonkina Yu.A. តាមដានសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា៖ ទិនានុប្បវត្តិរោគវិនិច្ឆ័យ។ - M. : Uchitel, 2013. - 78 ទំ។

.Bagautdinova S.F. លក្ខណៈពិសេសនៃការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - 2010. - លេខ 3 ។ ជាមួយ។ ៨២ – ៨៥ .

.Belaya K.Yu. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ: ការវិភាគផែនការទម្រង់និងវិធីសាស្រ្ត។ - M. : Prospect, 2010. - 290 ទំ។

.Bespalko V.P. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ - Voronezh, 1977. - 188 ទំ។

.Bitina B.P. ការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ៖ ខ្លឹមសារ មុខងារ ទស្សនវិស័យ // គរុកោសល្យឆ្នាំ ២០១០ - លេខ ៦ ។ - ស ៦១.

.Bondarenko A., Poznyak L., Shkatula V. ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2009. - 144 ទំ។

.Borisova O.A., Lipova I.V. វិធីជួយគ្រូឱ្យប្រឡងជាប់។ និន្នាការ និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប ការវិភាគ និងជំនាញ ការប្រឹក្សា។ - M. : Uchitel, 2013. - 245 ទំ។

.ទ្វាមាស L.A., Doroshenko E.Yu. ប្រព័ន្ធការងាររបស់សាលាជាមួយអ្នកឯកទេសវ័យក្មេង។ - Volgograd, 2011. - 443 ទំ។

.Vasilenko N.P. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្ត។ R\n ដុន។ - M. , 2012. - 380 ទំ។

.Vasilyeva A.I. គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ - M. , ការអប់រំ, 2011. - 143 ទំ។

.Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. ការងារវិធីសាស្រ្តក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ទម្រង់និងវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាព។ - M.: Prospect, 2011 - 278 ទំ។

.Volobueva L.M. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងការងារវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ២០១២។ - លេខ ៦. - ស. ៧០ -៧៨ ។

.Volobueva L.M. ការងាររបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយគ្រូ។ - M. : TC Sphere, 2011. - 296 ទំ។

.Demurova E.Yu., Ostrovskaya L.F. អំពីការគ្រប់គ្រងសាលាមត្តេយ្យ។ - M. , 2010. - 151 ទំ។

.ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការងារផែនការ និងវិធីសាស្រ្ត៖ ជំនួយការបង្រៀន / ed. T.A. Korobitsyn, B.Yu. Pakhomova - Arkhangelsk: JSC IPPC RO, 2010. - 265 ទំ។

.Dubeykovskaya Ya. ឈប់។ បុគ្គលិក។ ការគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្សសម្រាប់អ្នកឆ្លាតវៃ។ - Yekaterinburg: Ural University Press, 2011. - 224 ទំ។

.Dubrova V.N., Milashevich E.P. ការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ - M. , 2009. - 109 ទំ។

.Dubrova V.N. ការរៀបចំការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា / V.N. Dubrova, E.P. Milashevich ។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 2010 - 128 ទំ។

.Emelyanov Yu.N. ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើត និងការអនុវត្តនៃការកែលម្អសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ M.: ការអប់រំ, 2010. - 183 ទំ។

.Yesenkov Yu.V. ប្រព័ន្ធរៀបចំ និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈ។ អរូបី - Ulyanovsk - 2006. - 34 ទំ។

.Zagvozkin V.K. កំណែទម្រង់ការបង្រៀន និងការរៀនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព។ នៅលើសម្ភារៈនៃប្រភពអាឡឺម៉ង់ / V.K. Zagvozkin // វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំថ្មី។ M. , 2003. - S. 184-198 ។

.Zvereva O.L. ការប្រជុំមាតាបិតានៅមតេយ្យសិក្សា។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - M. : Uchitel, 2011. - 55 ទំ។

.Zvereva O.L., Krotova T.V. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្ត។ - M. : Uchitel, 2009. - 116 ទំ។

.Ivanov D.A. វិធីសាស្រ្តជំនាញក្នុងការអប់រំ។ បញ្ហា គំនិត ឧបករណ៍ / D.A. Ivanov, K.G. មីត្រូហ្វាណូវ។ - M.: APK and PRO, 2011. - 101 ទំ។

.Kodzhaspirova G.M. វប្បធម៌នៃការអប់រំខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ - ម៉ូស្គូ, 2010. - 390 ទំ។

.Komissarova T.A. ការគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M. : Delo, 2011. - 334 ទំ។

.Konarzhevsky Yu.A. ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ៖ សមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ ការវិភាគ។ - Magnitogorsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Magnitogorsk ។ រដ្ឋ ped ។ inta, 1979. - 177 c/

.Kryzhko V.V., Pavlyutenkov E.M. ចិត្តវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ KARO, 2010. - 176 ទំ។

.Krymov A.A. អ្នកគឺជាអ្នកគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស។ វិជ្ជាជីវៈ? សិប្បកម្ម? វាសនា? - M.: Berator - Press, 2009. - 321 ។

.Kudaev M.R. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ការបង្រៀន។ - Maykop: AGU, 2009. - 209 ទំ។

.Kuzmina N.V. សមត្ថភាព ទេពកោសល្យ និងទេពកោសល្យរបស់គ្រូ។ - អិល, ១៩៨៥ ។

.Levshina N.I. ការផ្តល់ព័ត៌មានជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវិភាគ // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ឆ្នាំ ២០១២។ - លេខ ២. - ស. ១០-១២ ។

.Losev P.N. ការគ្រប់គ្រងការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ - M. , 2011. - 152 ទំ។

.Markova L.S. សកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់ប្រធានស្ថាប័នសង្គម។ - M. , 2011. - 160 ទំ។

.Miklyaeva N.V. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា៖ សេចក្តីព្រាងបច្ចេកវិទ្យា គំនិត ឆ្នាំ ២០១២។ - ១៧៦ ទំ.

.Miklyaeva N.V. ការច្នៃប្រឌិតនៅមតេយ្យ។ - M.: Prospect, 2011. - 289 ទំ។

.Miklyaeva N.V. ការធ្វើតេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - M. : Prospect, 2010. - 229 ទំ។

.Nikishina I.V. ការងាររោគវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ — នៅ Volgograd។ 2011. - 156 ទំ។

.Nikishina I.V. ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា: បទពិសោធន៍បច្ចេកវិទ្យា។ - Volgograd, 2009. - 288 ទំ។

.Nikishina I.V. ការងារវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ: អង្គការការគ្រប់គ្រង។ - Volgograd, 2010. - S. 65-77 ។

.Nikishina I.V. ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ - Volgograd, 2009. - 178 ទំ។

.Nikishina I.V. វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងការងារបច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ // Volgograd, 2009. - 209 ទំ។

.Pakhomova E. Methodical Service: តម្រូវការទំនើប និងវិធីនៃការផ្លាស់ប្តូរ។ // Methodist, 2012. - 145 ទំ។

.Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. ការគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ M. , Academy, ឆ្នាំ 1999 ។

.Poznyak L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគ្រប់គ្រងមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2011. - S. - 4-5 ។

.Poznyak L.V. ប្រធានប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ // ការអប់រំមត្តេយ្យឆ្នាំ 2010. - លេខ 1 ទំ។ ៥៥.

.Sazhina S.D. រៀបចំកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សេចក្តីណែនាំ។ - M. : Uchitel, 2009. - 289 ទំ។

.Samygin S.I., Stolyarenko L.D. ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង។ - R.n \ ដុន។ 2007. - 512 ទំ។

.Sterkina R.B. ការអប់រំមត្តេយ្យនៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ M.: AST, 2009. - 336 ទំ។

.Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. ការគ្រប់គ្រង DOW តាមលទ្ធផល។ - M. , 2011. - 290 ទំ។

.Troyan A.N. ការគ្រប់គ្រងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. , 2011. - 151 ទំ។

.Urvantsev L.P., Vasilyeva L.N. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតនាពេលអនាគត // Yaroslavl Psychological Bulletin-Yaroslavl, 2002. លេខ 9. - P. 99-105 ។

.Falyushina L.I. ការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ - M. : ARKTI, 2011. - 262 ទំ។

.Fedorova N.V. ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិករបស់អង្គការ៖ សៀវភៅសិក្សា។ - M.: KNORUS, 2011. - 416 ទំ។

.Cherednichenko I.P., Telnykh N.V. ចិត្តវិទ្យានៃការគ្រប់គ្រង។ R.n. / ដុន។ 2011. ទំ។ - ៦០៨ ។

.Shamova T.I., Davydenko T.M. ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាសម្របខ្លួន។ // ការស្វែងរកគរុកោសល្យឆ្នាំ 2012 ។ - №2។ - ស.១៣ - ១៦

.Shchepotin A.F. ប្រព័ន្ធប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។ // ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ, ឆ្នាំ 2012. - លេខ 8 ។ - ស.២៣-២៤។

.Yakovleva N.V. សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ (លើសម្ភារៈនៃសកម្មភាពរបស់វេជ្ជបណ្ឌិត): និក្ខេបបទ ... cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Yaroslavl, 1994. - 178 ទំ។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានច្រើនមុខ ហើយទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាពជាក់លាក់។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតដូចជា "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃនិយមន័យផ្សេងៗនៃគំនិតនេះ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ ជម្រើសខាងក្រោមអាចត្រូវបានសំយោគ៖ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែង ដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាព។

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមថ្មីដែលត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះការអប់រំគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់ការបង្កើតគុណភាពនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺចាំបាច់ ដែលនឹងត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

- ការអប់រំនិងការអប់រំ;

- ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

- សង្គមគរុកោសល្យ។

ការចិញ្ចឹមអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យរួម។ ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍; ធានានូវការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូ៖ ចំនេះដឹងនៃគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារមត្តេយ្យ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

សកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ; ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម: ចំណេះដឹងនៃកម្មវិធីអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការរចនា រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។

សកម្មភាពសង្គមនិងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមនៃសមត្ថភាព: ជំនួយប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ; ការពារផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ចំណេះដឹងនៃឯកសារមូលដ្ឋានស្តីពីសិទ្ធិរបស់កុមារនិងកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យពន្យល់ជាមួយឪពុកម្តាយអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង នៅពេលបើកក្រុមថ្មីចំនួន 3 យើងត្រូវប្រឈមមុខនឹងការពិតដែលថាអ្នកអប់រំដែលបានទៅធ្វើការ មានការអប់រំគរុកោសល្យ មិនមានបទពិសោធន៍ការងារ ឬមិនគ្រប់គ្រាន់។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេង" ត្រូវបានរៀបចំឡើង គោលបំណងគឺដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនទើបនឹងកើត បង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលដំបូង យើងបានអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកឯកទេសវ័យក្មេង ការកំណត់កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ។

គោលបំណងនៃការវិនិច្ឆ័យ៖ តើគ្រូត្រូវបានរៀបចំតាមទ្រឹស្ដីបានល្អប៉ុណ្ណា ថាតើគាត់មានបទពិសោធន៍ក្នុងការងារជាក់ស្តែងជាមួយកុមារ លទ្ធផលអ្វីដែលគាត់ចង់សម្រេចបានក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ថាតើគាត់ចង់បន្តការសិក្សារបស់គាត់។ លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យបានបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនមានចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងវិស័យលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ការលំបាកក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនង; ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូភាគច្រើនលើគំរូអប់រំ និងវិន័យនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារ កម្រិតទាបនៃជំនាញព័ត៌មានត្រូវបានកត់សម្គាល់។ យើងបានព្យាយាមដោះស្រាយការលំបាកទាំងនេះ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណីដូចជា ការពិគ្រោះយោបល់ ការបង្រៀន - ការពិភាក្សា តុមូល ការងាររបស់ក្រុមមីក្រូច្នៃប្រឌិត ការប្រកួតប្រជែងផ្សេងៗ ក៏ដូចជាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ ដោយផ្តោតលើគុណភាពសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ និងជំនាញ។ សម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងទទួលបានបទពិសោធន៍ទំនាក់ទំនង “ឪពុកម្តាយដែលពិបាកបំផុត។ ឪពុកម្តាយដែលរីករាយបំផុត", "និយាយជាមួយខ្ញុំ", "នៅពេលព្រលឹងនិយាយជាមួយព្រលឹង" ។ល។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនបច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានគេប្រើ: ការដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យវិធីសាស្រ្តនៃការក្លែងធ្វើថ្ងៃធ្វើការរបស់គ្រូ "ការបំផុសគំនិត" ។ ល. សិក្ខាសាលាត្រូវបានធ្វើឡើង៖ "លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា", "អាថ៌កំបាំងនៃវិន័យល្អ" ជាដើម។

គោលបំណងនៃថ្នាក់បែបនេះគឺការរួបរួមនៃការត្រៀមខ្លួនខាងទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជាលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ។

លទ្ធផលរបស់សាលាឯកទេសវ័យក្មេង មានដូចខាងក្រោម៖

ក) ការទទួលបានដោយអ្នកចូលរួមនៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងវិស័យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាការវិភាគខ្លួនឯង។

ខ) ការទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

គ) ការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង គ្រប់គ្រងចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសកម្មបែបនេះនៃ "សាលាអ្នកជំនាញវ័យក្មេង" កំពុងផ្តល់លទ្ធផលរួចហើយ។ ការងារក្នុងទិសដៅនេះនឹងត្រូវបានបន្តដោយសារតែ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដល់កម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​ជា​កត្តា​មួយ​ក្នុង​ការ​លើក​កម្ពស់​គុណភាព​នៃ​ការ​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។

បញ្ហាគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺពាក់ព័ន្ធយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ននៃកំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការព្យាយាមរបស់សង្គមក្នុងការកសាងឡើងវិញនូវប្រព័ន្ធនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដ៏ធំធេងនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ត្រូវបានបង់ទៅមាតិកានៃគុណភាព។

ការកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីចំណុចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ៖

 ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាព ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំដំណើរការអប់រំតាមរបៀបដែលកុមារអាចអភិវឌ្ឍដោយគ្មានភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងផ្លូវចិត្តហួសហេតុដែលបំផ្លាញសុខភាព។

 កម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាពនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ខ្លឹមសារដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនកសាងដំណើរការអប់រំស្របតាមតម្រូវការទំនើប និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។

 ការពង្រឹងបរិយាកាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ ការបំពេញដែលនឹងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

 កម្រិតខ្ពស់នៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូ ដែលមុខងារចម្បងគឺជួយកុមារឱ្យសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញខ្លួន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីពិភពលោក សកម្មភាពក្នុងពិភពលោក ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក។ .

មុខតំណែងខាងលើទាំងអស់គឺជាអាទិភាពក្នុងការធានាគុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរនៅក្នុងគំនិតរបស់យើងការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌនីមួយៗគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការចូលរួមពីគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថកិច្ចដែលធានានូវការរៀបចំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។

ការវិភាគអំពីវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ក្នុងការកំណត់សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Poz.K.I.M. V. Pozdnyak និងអ្នកដទៃ) ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការញែកចេញនូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដែលគ្រូបង្រៀនសម័យទំនើបគួរតែមាន:

 បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការច្នៃប្រឌិត;

 ការលើកទឹកចិត្ត និងឆន្ទៈក្នុងការច្នៃប្រឌិត។

 ការយល់ដឹងអំពីអាទិភាពទំនើបនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា;

 សមត្ថភាព និងតម្រូវការសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង។

S.M.Godnik ក្រោមជំនាញវិជ្ជាជីវៈ មានន័យថាសំណុំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាវិធីដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានសង្កត់ធ្ងន់ថា សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានកំណត់ដោយមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការតំរង់ទិសតម្លៃ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាព ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក និងជុំវិញពិភពលោក។ រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស វប្បធម៌ទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត។

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយយើងថាជាកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗនៅពេលរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ ធាតុផ្សំនៃសមត្ថភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រៀមលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានកំណត់ថាជាសំណុំនៃលទ្ធផលនៃការអប់រំប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងភាសានៃសមត្ថភាព។ ដូច្នេះ ដើម្បី​អនុវត្ត​ដំណើរការ​អប់រំ​ប្រកបដោយ​ជោគជ័យ​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​គ្រឹះស្ថាន​អប់រំ​មត្តេយ្យសិក្សា វា​ចាំបាច់​ត្រូវ​បែងចែក​សមាសធាតុ​នៃ​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​គ្រូ​គឺ៖

អង្គការនិងវិធីសាស្រ្ត;

 ការអប់រំ;

 ស្រាវជ្រាវ។

ធាតុផ្សំនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា គឺស្ថិតនៅក្នុងភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ ការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យា បទបញ្ជានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធ ហើយក៏មានគោលបំណងដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលកើតឡើងនៅក្នុង ដំណើរការអន្តរកម្មជាមួយកុមារ សហសេវិក ឪពុកម្តាយ រដ្ឋបាល ដើម្បីធានាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងសង្គមនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សមាសធាតុអប់រំនៃសមត្ថភាពសន្មត់ថាការកាន់កាប់របស់គ្រូនៃទ្រឹស្តី didactic ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញ និងបទពិសោធន៍សង្គម។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសមត្ថភាពអប់រំ ធានាបាននូវភាពជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយសុខដុមរមនា និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សមាសធាតុស្រាវជ្រាវនៃសមត្ថភាពតម្រង់ទិសគ្រូនៅក្នុងលំហូរចម្រុះនៃព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត ហើយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែលម្អសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។

ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនមានសមាសធាតុឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសមត្ថភាព ដែលភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននៃ "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" ដោយគ្រូ និងអ្នកដឹកនាំដទៃទៀត។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសមាសភាគនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិដូចជាការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ សេចក្តីប្រាថ្នា និងការវិភាគ សុពលភាព និងភស្តុតាងនៃមុខតំណែងរបស់បុគ្គល ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងគ្រូបង្រៀន។

ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈគឺសំដៅលើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យក្នុងទម្រង់នៃជំនាញដើម្បីដោះស្រាយស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។ ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ពោលគឺសមត្ថភាពទូទៅរបស់គាត់ក្នុងការប្រមូលចំណេះដឹង បទពិសោធន៍ គុណភាព និងតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម ដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយបង្កើតបានជាសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះគឺជា កត្តាជាមូលដ្ឋានក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

ឯកសារយោង

1. Volkova G.V.ការ​បង្កើន​កម្រិត​សមត្ថភាព​វិជ្ជាជីវៈ​របស់​បុគ្គលិក​បង្រៀន។//Head Teacher, 1999, No.7 ។

2. Godnik S.M. ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ៖ សៀវភៅសិក្សា / S.M.Godnik, G.A.Kozberg ។ - Voronezh, ឆ្នាំ 2004 ។

3. Zeer E., Symanyuk E. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះទំនើបកម្មនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ // ឧត្តមសិក្សានៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ - 2005. - លេខ 4 ។

4. វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំគ្រូ៖ កម្រងអក្សរសង្ខេប / Ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ V.A. Kozyreva និង prof. N.F.Radionova ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្សី អ៊ឹម. A.I. Herzen, 2004 ។

5. Lebedev O.E.វិធីសាស្រ្តជំនាញក្នុងការអប់រំ។ http:// www. nekrasovspb/ ន/ ការបោះពុម្ពផ្សាយ/

6. Potashnik M.M.ការគ្រប់គ្រងគុណភាពអប់រំ។ M. , 2000 ។

7. Semushina L.G.ការសិក្សាអំពីមុខងារវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ៖ អរូបីនៃ diss.cand.ped.sciences ។ - អិម, ១៩៧៩ ។

ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

"ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ"

គោលដៅ:

ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ;

ធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន;

ការវិភាគសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់អ្នកអប់រំ

ផែនការរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ

1. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ

១.២. បញ្ញា - ល្បែងច្នៃប្រឌិត "ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ" ។

១.៣. ហ្គេម "គុណភាព"

2. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីការបង្កើតផលប័ត្រ។

២.១. គោលបំណងផលប័ត្រ

3. កំណត់ពេលនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក

១.១. សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ

១.១. របាយការណ៍ "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

វាគ្មិន Sokolova O.V.

សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សាគឺមានច្រើនមុខ ហើយទាមទារចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាពជាក់លាក់។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យទំនើប ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតដូចជា "សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ" ។ ដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃនិយមន័យផ្សេងៗនៃគំនិតនេះ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ ជម្រើសខាងក្រោមអាចត្រូវបានសំយោគ៖ សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កំណត់ដោយតម្រូវការនៃមុខតំណែង ដោយផ្អែកលើការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋាន និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃចំពោះសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវអាកប្បកិរិយាសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាព។

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមថ្មីដែលត្រូវបានដោះស្រាយចំពោះការអប់រំគរុកោសល្យជាបន្តបន្ទាប់ត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃតម្រូវការសម្រាប់គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យក្នុងការច្នៃប្រឌិតក្នុងវិស័យអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

សម្រាប់ការបង្កើតគុណភាពនៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកអប់រំ ចំណេះដឹងមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺចាំបាច់ ដែលនឹងត្រូវបានកែលម្អនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

គ្រូបង្រៀនត្រូវតែមានសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖

ការអប់រំ;

ការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;

សង្គមគរុកោសល្យ។

ការចិញ្ចឹមអប់រំ និងសកម្មភាពអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យរួម។ ការបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍; ធានានូវការការពារជីវិត និងសុខភាពរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករខាងក្រោមនៃសមត្ថភាពរបស់គ្រូ៖ ចំនេះដឹងនៃគោលដៅ គោលបំណង ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពស្របតាមកម្មវិធីអប់រំ។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់កុមារមត្តេយ្យ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារមត្តេយ្យ។

សកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ; ការរៀបចំសកម្មភាពគរុកោសល្យដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម: ចំណេះដឹងនៃកម្មវិធីអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការរចនា រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យទាំងមូល។ ការកាន់កាប់បច្ចេកវិទ្យាស្រាវជ្រាវ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកុមារ។

សកម្មភាពសង្គមនិងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមនៃសមត្ថភាព: ជំនួយប្រឹក្សាដល់ឪពុកម្តាយ; ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមរបស់កុមារ; ការពារផលប្រយោជន៍ និងសិទ្ធិរបស់កុមារ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ចំណេះដឹងនៃឯកសារមូលដ្ឋានស្តីពីសិទ្ធិរបស់កុមារនិងកាតព្វកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារ; សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារគរុកោសល្យពន្យល់ជាមួយឪពុកម្តាយអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

១.២. បញ្ញា - ល្បែងច្នៃប្រឌិត

"ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ" ។

គោលបំណង៖ ធ្វើឱ្យទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ តាមរបៀបលេងសើច វិភាគសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងវប្បធម៌ទូទៅរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

នៅដំណាក់កាលនៃការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀននេះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំក្រុមវិភាគដែលនឹងវាយតម្លៃការឆ្លើយតបរបស់ក្រុម និងធ្វើការប្រកួតដោយខ្លួនឯង។ ក្រុមនេះរួមមានប្រធានសាលាមត្តេយ្យនិងអ្នកអប់រំពីរនាក់ អ្នកអប់រំដែលនៅសល់ត្រូវបានបែងចែកទៅជាមីក្រូក្រុមបី (លឿង ក្រហម ខៀវ)។

ក្រុមមីក្រូនីមួយៗត្រូវបានសួរសំណួរជាវេន ពេលវេលាសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺ 30 វិនាទី។ អ្នកចូលរួមម្នាក់មកពីក្រុមទាំងមូលឆ្លើយ។

ក្រុមត្រួតពិនិត្យវាយតម្លៃការឆ្លើយតបតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោម។

5 ពិន្ទុ - ពេញលេញ, លម្អិត, ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

3 ពិន្ទុ - ចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវមួយផ្នែក ប៉ុន្តែមិនពេញលេញ។

0 ពិន្ទុ - គ្មានចម្លើយឬវាមិនត្រឹមត្រូវ។

នៅទីនេះ ចំណេះដឹងរបស់គ្រូបង្រៀនអំពីឯកសារនីតិបញ្ញត្តិសំខាន់ៗក្នុងវិស័យអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានវិភាគ និងសាកល្បង (នេះរួមបញ្ចូលទាំងចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត ចំណេះដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃឯកសារបទប្បញ្ញត្តិក្នុងវិស័យអប់រំ)។

1 ប្លុក "ចំណេះដឹងអំពីតម្រូវការអនាម័យ និងរោគរាតត្បាត"

1. តើអ្វីជាចំនួនអតិបរមានៅក្នុងពាងមួយ។ ក្រុម (ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ) (មិនលើសពី 15 នាក់)

2. តើការកាន់កាប់អតិបរមារបស់ក្រុមសម្រាប់កុមារអាយុពី 3-7 ឆ្នាំគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 20 នាក់)

3. តើការកាន់កាប់អតិបរមានៅក្នុងក្រុមដែលមានអាយុខុសគ្នា បើសិនជាមានកុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំនៅក្នុងក្រុមនោះគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 10 នាក់)

4. តើរយៈពេលប្រចាំថ្ងៃនៃការដើរសម្រាប់កុមារនៅមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (យ៉ាងហោចណាស់ 4-4, 5 ក្រាម។ )

5. តើរយៈពេលនៃការគេងប្រចាំថ្ងៃសរុបសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាអ្វី? (12-12, 5 ម៉ោងដែល 2.0 - 2.5 ម៉ោងត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការគេងពេលថ្ងៃ) ។

6. តើការគេងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេចសម្រាប់កុមារអាយុពី 1,5 ទៅ 3 ឆ្នាំ? (ម្តង, យ៉ាងហោចណាស់ 3 ម៉ោង) ។

7. តើម៉ោងប៉ុន្មានក្នុងទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់កុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំគឺជាសកម្មភាពឯករាជ្យ (ហ្គេម ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់រៀន អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន? (យ៉ាងហោចណាស់ 3-4 ម៉ោង)

8. តើ​អ្វី​ជា​បទដ្ឋាន​នៃ​ការ​ធ្វើ​ថ្នាក់​ក្នុង​មួយ​សប្តាហ៍​សម្រាប់​កុមារ​អាយុ​ពី 1 ឆ្នាំ 5-3 ឆ្នាំ ហើយ​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន? (មិនលើសពី 10 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ហ្គេម Didactic ការអភិវឌ្ឍន៍ចលនា ហ្គេមតន្ត្រី។ល។ មានរយៈពេលមិនលើសពី 8-10 នាទី)

9. តើចំនួនមេរៀនដែលអនុញ្ញាតអតិបរមានៅក្នុងពាក់កណ្តាលដំបូងនៃថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 3) ។

10. តើរយៈពេលនៃថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? (មិនលើសពី 20 នាទី)

11. តើរយៈពេលនៃថ្នាក់សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំនៃជីវិតគឺជាអ្វី? មិនលើសពី 30 នាទី។

12. តើថ្ងៃណានៃសប្តាហ៍ និងម៉ោងណានៃថ្ងៃដែលគួរធ្វើថ្នាក់រៀន ដែលទាមទារឱ្យមានសកម្មភាពយល់ដឹង និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារ? (នៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនិងនៅថ្ងៃនៃសមត្ថភាពការងារខ្ពស់បំផុតរបស់កុមារ - ថ្ងៃអង្គារថ្ងៃពុធ) ។

2 ប្លុក "ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានក្នុងវិស័យអប់រំ"

1. តើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិអ្វីខ្លះដែលយើងអាចដាក់ឈ្មោះដែលគួរតែនៅក្នុងមត្តេយ្យ? (បទប្បញ្ញត្តិគំរូនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា រដ្ឋធម្មនុញ្ញ ក្រមគ្រួសារ ក្រមការងារ អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ ច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ សេចក្តីប្រកាសអំពីសិទ្ធិរបស់កុមារ ធម្មនុញ្ញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កិច្ចព្រមព្រៀងមាតាបិតា)

2. ចងចាំអនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិ និងដាក់ឈ្មោះសិទ្ធិរបស់កុមារ។

ចិញ្ចឹមក្នុងបរិយាកាសគ្រួសារ

សម្រាប់អាហាររូបត្ថម្ភគ្រប់គ្រាន់

ដល់កម្រិតជីវភាពដែលអាចទទួលយកបាន។

សម្រាប់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត

កុមារ - ជនពិការ - លើការថែទាំនិងការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

សម្រាក

សម្រាប់ការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ

ដើម្បីបរិស្ថានរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព សិទ្ធិមិនត្រូវបានទទួលរងនូវការបំពាន ឬការធ្វេសប្រហែសឡើយ។

កុមារមិនគួរប្រើជាកម្លាំងពលកម្មថោកទេ។

ពួកគេមានសិទ្ធិនិយាយភាសាកំណើត វប្បធម៌របស់ពួកគេ។

បញ្ចេញមតិ។

3. ចង្អុលបង្ហាញពីឯកសារណាដែលបញ្ចូលខាងក្រោម “ឪពុកម្តាយគឺជាគ្រូដំបូងរបស់កុមារ។ ពួកគេមានកាតព្វកិច្ចដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ សីលធម៌ និងបញ្ញានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់ក្នុងវ័យកុមារភាព។

ពីការផ្តល់គំរូនៃ DOW

ពីសៀវភៅសិក្សាស្តីពីគរុកោសល្យ

ពីរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ពីក្រមរដ្ឋប្បវេណីនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ពីច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" សិល្បៈ។ ១៨.ទំ.១.

4. តើទង្វើសំខាន់ដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងច្បាប់គ្រួសារឬ?

រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

លេខកូដគ្រួសារ

អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ

កិច្ចព្រមព្រៀងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ

5. តើអ្វីជាលក្ខណៈជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ?

សមត្ថភាពក្នុងការគិតគរុកោសល្យ

សមត្ថភាពក្នុងការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារ

សមត្ថភាពក្នុងការរៀនគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយអំពីកូនរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកជំនួញ។

6. តើអ្នកណាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើសកម្មភាពគរុកោសល្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃក្រមការងារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី? (បុគ្គលដែលសកម្មភាពនេះត្រូវបានហាមឃាត់ដោយសាលក្រមរបស់តុលាការ ឬសម្រាប់ហេតុផលវេជ្ជសាស្រ្ត)

7. តើរយៈពេលនៃម៉ោងធ្វើការរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងដោយសិល្បៈ។ 333 ពលកម្ម។ នៃក្រមពន្ធនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (មិនលើសពី 36 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍អាស្រ័យលើមុខតំណែងនិងជំនាញដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការងាររបស់ពួកគេម៉ោងធ្វើការត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។

១.៣. ហ្គេម "គុណភាព"

គ្រូនីមួយៗត្រូវជ្រើសរើសគុណសម្បត្តិបីយ៉ាងដែលបង្ហាញឱ្យឃើញបំផុតនៅក្នុងគាត់ ដោយពិចារណាថាអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់មើលឃើញគុណសម្បត្តិទាំងនេះនៅក្នុងគាត់។ គុណភាពនីមួយៗត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកអប់រំនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែកជាមុន។ គុណភាពទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែមក្នុងថង់បី (យោងទៅតាមចំនួនមីក្រូក្រុម) ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទាញក្រដាសមួយសន្លឹកចេញ ហើយប្រគល់វាទៅនរណាម្នាក់ដែលតាមគំនិតរបស់គាត់មានគុណភាពនេះ។ ជាលទ្ធផល អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗទទួលបានចំនួនស្លឹកខុសៗគ្នា ហើយហេតុដូច្នេះហើយបានជាមានគុណភាព។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម សំណួរត្រូវបានសួរទៅកាន់អ្នកអប់រំ “តើគុណភាពដែលបានកំណត់អាចជួយក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងដូចម្តេច? "។

2. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកអប់រំអំពីការបង្កើតផលប័ត្រ

២.១. គោលបំណងផលប័ត្រ។

ផលប័ត្រត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់៖

ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងការជំរុញកំណើនវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា;

ការវាយតម្លៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (អំឡុងពេលបញ្ជាក់ ការកំណត់ចំនួនប្រាក់រង្វាន់លើកទឹកចិត្ត និងការទូទាត់លើកទឹកចិត្ត។ល។)។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងថែទាំផលប័ត្រគឺ៖

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព (ការវាយតម្លៃផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់គ្រូនៃមុខងារ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈសំខាន់ៗ);

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព (ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្តប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព៖ ការអប់រំ ស្ថាបនា និងវាយតម្លៃ ការសន្សំសុខភាព និងទម្រង់សុខភាព ការអប់រំ វិធីសាស្ត្រ ភាពច្នៃប្រឌិត សង្គមគរុកោសល្យ);

វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ៖ ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងឆ្អឹងខ្នង កំណត់អង្គការផ្ទៃក្នុងនៃផលប័ត្ររបស់គ្រូ ការវិភាគមុខងារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញមុខងារនៃផលប័ត្រទាំងមូល។ និងសមាសធាតុនីមួយៗរបស់វា) ។

គោលការណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់ការបង្កើត និងថែទាំផលប័ត្រគឺ៖

គោលការណ៍នៃការបន្ត (ការបំពេញបន្ថែមជាប្រព័ន្ធ និងជាប់លាប់នៃផលប័ត្រ);

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសរោគវិនិច្ឆ័យនិងព្យាករណ៍ (ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃការលូតលាស់វិជ្ជាជីវៈវត្តមាននៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ);

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម (ការផ្តល់មតិត្រឡប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយប្រធានបទនៃកន្លែងអប់រំ);

គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ (ការបញ្ជាក់ពីភាពរហ័សរហួននៃការកសាងផលប័ត្រដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព សកម្មភាព វិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធ);

គោលការណ៍នៃការតំរង់ទិសខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គល (ការវាយតម្លៃវិជ្ជាជីវៈស្របតាមតម្រូវការនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា) ។

2. លក្ខណៈពិសេសនៃផលប័ត្ររបស់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យដែលជាទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រ។

ផលប័ត្រគឺជាថតឯកសារការងារដែលមានព័ត៌មានជាច្រើនដែលកត់ត្រាបទពិសោធន៍របស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំនួនសរុបនៃសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់គាត់។ នេះគឺជាមធ្យោបាយនៃការជួសជុល ប្រមូលផ្តុំ និងវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកអប់រំ រួមទាំងការរួមបញ្ចូលការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ នេះគឺជាសំណុំឯកសារបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូមត្តេយ្យ ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ផលប័ត្រ - ទម្រង់នៃវិញ្ញាបនប័ត្រដែលក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកអប់រំបង្ហាញសម្ភារៈដែលបញ្ជាក់ពីវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជាឯកសារប្រមូលផ្តុំដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធ។

3. ប្រព័ន្ធសម្រាប់វាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

ផលប័ត្របង្ហាញ និងវាយតម្លៃសំណុំនៃសូចនាករនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ៖ គុណវុឌ្ឍិ និងវិជ្ជាជីវៈ ផលិតភាព (ការសម្តែង)។

តម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការវាយតម្លៃផលប័ត្រគឺ៖

ដំណើរការវាយតម្លៃរួម និងបច្ចេកវិទ្យា;

វត្តមាននៃសក្ដានុពលនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអប់រំ;

ភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលបានប្រើ;

ការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌ និងសីលធម៌ នៅពេលប្រមូល និងវាយតម្លៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការគាំទ្រផ្លូវការ និងឯកសារផ្សេងទៀត (សន្លឹកអ្នកជំនាញ)។

4. រចនាសម្ព័ន្ធផលប័ត្រ

សេចក្តីផ្តើម

រូបបញ្ឈរ

ថតសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ

ថតសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស

គាំទ្រឯកសារថតឯកសារ

នៅក្នុងផ្នែក "សេចក្តីផ្តើម" អ្នកអប់រំផ្តល់ព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពវិជ្ជាជីវៈ បទពិសោធន៍ការងារ ការអប់រំ ទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជួយអ្នកអប់រំបង្កើតព័ត៌មាននេះ។

នៅក្នុងផ្នែក "រូបបញ្ឈរ" អ្នកអប់រំរួមបញ្ចូលអត្ថបទ "ខ្ញុំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ" ។

នៅក្នុងអត្ថបទ "ខ្ញុំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ" អ្នកអប់រំក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ គំនិតអំពីគុណភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានជោគជ័យ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ ការរំពឹងទុក និងសមិទ្ធិផល។ កំណត់គោលការណ៍គរុកោសល្យ ផ្តល់សមត្ថភាពជំនាញវិជ្ជាជីវៈ វិចារណកថា កំណត់ប្រធានបទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងពិសោធន៍ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ល។

. "ថតសមិទ្ធិផលវិជ្ជាជីវៈ" រួមមានសម្ភារដូចខាងក្រោម៖ ផែនការសម្រាប់ការងារអប់រំ និងអប់រំជាមួយកុមារ របាយការណ៍ របាយការណ៍ស្តីពីវិធីសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃក្រុមប្រឹក្សា ការបោះពុម្ពផ្សាយ ការពិពណ៌នាអំពីបទពិសោធន៍ការងារ គំនូរ និងវិចារណកថានៃបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ សង្ខេបនៃថ្នាក់បើកចំហ ក បញ្ជីនៃជំនួយដែលបានអភិវឌ្ឍ និងវិធីសាស្រ្ត អត្ថបទនៃគម្រោងនៃទិសដៅផ្សេងៗ ប្រព័ន្ធកំណត់ចំណាំនៃថ្នាក់ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការរៀបចំការងារជាមួយកុមារ របាយការណ៍ដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការងារសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា វីដេអូនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារជាមួយកុមារ។ ឪពុកម្តាយ សហសេវិក លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរ និងការពិនិត្យឡើងវិញរបស់ឪពុកម្តាយជាដើម នៅក្នុងវគ្គនៃការងារលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃផលប័ត្រនេះ អ្នកអប់រំមានឱកាសធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញគរុកោសល្យមួយចំនួនដូចជា៖ ការវិភាគ ការព្យាករណ៍ ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាដើម។

. “ថតឯកសារសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស” រួមមានវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការប្រកួតផ្សេងៗ ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា ទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតជាបរិមាណ និងគុណភាពសម្រាប់វឌ្ឍនភាពរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ ផលិតផលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ វិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមរបស់កុមារ និងគ្រូនៅក្នុងគម្រោង។ កម្រិត និងទិសដៅផ្សេងៗ។ សមា្ភារៈនៃផ្នែកនៃផលប័ត្រនេះអាចផ្តល់សក្ខីកម្មដោយប្រយោលចំពោះគុណភាព កម្រិត ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំ បម្រើជាការបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត សកម្មភាព និងសមត្ថភាពប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

. "ថតឯកសារ" គឺពោរពេញទៅដោយវិញ្ញាបនបត្រនៃការចូលរួមក្នុងសន្និសីទ តុមូល ការប្រកួតប្រជែងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិត ឯកសារភស្តុតាងនៃការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ កម្មសិក្សា សញ្ញាប័ត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ឬការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម សញ្ញាប័ត្រសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃវិជ្ជាជីវៈ - សកម្មភាពគរុកោសល្យឬសង្គម។ សមា្ភារៈនៃផ្នែកនៃផលប័ត្រនេះអាចបញ្ជាក់បាននូវកម្រិតវិជ្ជាជីវៈ និងសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការទាមទាររបស់គាត់ ស្ថានភាពផ្លូវការ។

. "ថតការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ" រួមមានការពិនិត្យខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ការពិនិត្យ លិខិតថ្លែងអំណរគុណ ការពិនិត្យជាផ្លូវការលើការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យារក្សាសិទ្ធិ ប៉ាតង់។ កំណើនវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀត។

២.២. ផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិកនៅ www.maam.ru ។

នៅលើឧទាហរណ៍នៃផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិករបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ Shchukina O.N.

3. គូរឡើងនូវកាលវិភាគនៃដំណើរទស្សនកិច្ចទៅវិញទៅមក។

បន្ត​ការអនុវត្ត​ទស្សនកិច្ច​ទៅវិញទៅមក​ទៅកាន់​តំបន់​អប់រំ​ផ្សេងៗ​។

បន្តការងារសិក្ខាសាលាថ្នាក់មេ សំដៅបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកអប់រំ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកអប់រំបង្ហាញការវិភាគអំពីការអប់រំខ្លួនឯង។

ប្រកាសពាក់ព័ន្ធ៖

សំណួរសម្រាប់ការវិភាគខ្លួនឯងរបស់គ្រូមត្តេយ្យសិក្សា។

1. វិភាគភាពប្រសើរឡើងនៃសុខភាពរបស់កុមារធៀបនឹងកម្រិតមូលដ្ឋាន។ (សូចនាករដំបូង និងចុងក្រោយត្រូវបានប្រៀបធៀប៖ សន្ទស្សន៍សុខភាព ចំនួនកុមារឈឺញឹកញាប់)។

2. វិភាគបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំ (ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបរិស្ថាន ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដើម សៀវភៅណែនាំ ជំនួយការបង្រៀន)។

3. បង្ហាញការអនុវត្តនៃអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយកុមារ (ការកាន់កាប់មធ្យោបាយសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈបុគ្គលការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) ។

4. បង្ហាញលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវបុគ្គលនិងការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ។

5. បង្ហាញការរៀបចំនៃរបៀបម៉ូទ័រដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងក្រុម លទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានភាពចល័តទាប និងខ្ពស់។

6. ពង្រីកការចូលរួមរបស់មាតាបិតានៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម ព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។

7. វាយតម្លៃកម្រិតនៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក (មានបណ្តុំនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ បច្ចេកវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តថ្មី ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវពិសោធន៍)។

8. វិភាគការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងសុវត្ថិភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

សំណួរសម្រាប់វិចារណកថារបស់នាយកតន្ត្រីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។

1. វិភាគលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសកម្មភាពតន្ត្រី និងចង្វាក់ និងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (ការបំប្លែងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនួយការបង្រៀន ហ្គេមតន្ត្រី ឧបករណ៍ពិសេស)។

2. ពង្រីកអង្គការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពតន្ត្រីរបស់កុមារ (ការបង្កើតក្រុមរងរបស់កុមារដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេការកាន់កាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតន្ត្រីការបង្កើតសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ) ។

3. បង្ហាញលទ្ធផលនៃការងារបុគ្គល ក្រុមរង និងតន្ត្រីចង្វាក់ជាមួយកុមារ។

4. បង្ហាញពីការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពមត្តេយ្យសិក្សា

6. វិភាគការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្តនិងសន្តិសុខផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

7. ពង្រីកការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក (ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តទំនើបជាច្រើននៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតន្ត្រី ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក បង្កើតវិធីសាស្រ្តដើមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍តន្ត្រីរបស់កុមារ)។

អនុស្សរណៈ​គំរូ​សម្រាប់​ពិនិត្យ​មើល​មេរៀន

1. តើអ្នកបានគិតពីលក្ខណៈពិសេស និងសមត្ថភាពអ្វីខ្លះរបស់កុមារនៅពេលរៀបចំផែនការថ្នាក់?

2. តើការងារបឋមណាមួយត្រូវបានធ្វើជាមួយកុមារ? តើអ្វីជាទំនាក់ទំនងរវាងមេរៀននេះ និងមេរៀនមុន?

3. តើកិច្ចការអ្វីខ្លះត្រូវបានដោះស្រាយ៖ ការអប់រំ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍? តើភាពពេញលេញរបស់ពួកគេ ការតភ្ជាប់អន្តរត្រូវបានធានាទេ?

4. តើរចនាសម្ព័ន្ធ ពេលវេលា ទីកន្លែង ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយហេតុផលដែរឬទេ?

5. វាយតម្លៃខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលបានប្រើ។ ផ្តល់ហេតុផលសម្រាប់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានជ្រើសរើស។

6. តើវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះកុមារបង្ហាញដោយរបៀបណា? តើអ្នកបានប្រើឧបករណ៍រៀនអ្វីខ្លះ?

7. រាយទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ ដែលតាមរយ:ប្រសិទ្ធភាព និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានធានាពេញមួយមេរៀន?

8. តើអ្នកបានគ្រប់គ្រងដើម្បីអនុវត្តភារកិច្ចដែលបានកំណត់យ៉ាងពេញលេញទេ? បើ​មិន​ដូច្នេះ​ទេ តើ​អ្វី​ហើយ​ហេតុ​អ្វី?

ការវិភាគខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់អ្នកអប់រំជាន់ខ្ពស់ (នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំ)

1. វិភាគប្រព័ន្ធផែនការការងារ វិធីសាស្រ្ត។

2. បង្ហាញលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការងារវិធីសាស្រ្ត OU ។

3. ធ្វើការវិភាគលើលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពផលិតភាព។

4. បង្ហាញកម្រិតនៃការពេញចិត្តជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់អ្នកគ្រូ។

5. ពង្រីកទម្រង់នៃការងារវិធីសាស្រ្ត។ តើទម្រង់ និងយន្តការអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។

6. ទម្រង់សូចនាករដែលអ្នកវិនិច្ឆ័យជោគជ័យនៃការងារជាវិធីសាស្រ្ត។ តើអ្នកឃើញបញ្ហាអ្វីខ្លះនៅទីនេះ?

7. ប្រៀបធៀបការវាយតម្លៃដែលទទួលបាននៃប្រព័ន្ធនៃការងារវិធីសាស្រ្តជាមួយនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើងដោយ K. Yu. Belaya ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទី 1 សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារវិធីសាស្រ្តអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រេចបានប្រសិនបើលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍរបស់កុមាររីកចម្រើនឈានដល់កម្រិតដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗឬខិតជិតវានៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកដោយមិនផ្ទុកកុមារលើសទម្ងន់។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីពីរសម្រាប់ការចំណាយសង្គមនៃពេលវេលា ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចដែលការរីកចម្រើននៃជំនាញរបស់អ្នកអប់រំកើតឡើងជាមួយនឹងការចំណាយពេលវេលា និងលក្ខខណ្ឌសមហេតុផលសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្ត និងការអប់រំខ្លួនឯង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទីបីដែលជំរុញតួនាទីនៃការងារជាវិធីសាស្រ្តគឺថាក្រុមមានភាពប្រសើរឡើងនៅក្នុង microclimate ផ្លូវចិត្ត ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងការពេញចិត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។