ការពិពណ៌នាអំពីបទបង្ហាញនៅលើស្លាយនីមួយៗ៖

1 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

2 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

កម្មវត្ថុសំខាន់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូគឺសិស្ស ហើយមុខវិជ្ជារបស់វាគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

3 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ចេញពីវចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយ៖ "ចំណេះដឹងគឺជាលទ្ធផលសាកល្បងនៃចំណេះដឹងនៃការពិត ការឆ្លុះបញ្ចាំងពិតរបស់វានៅក្នុងការគិតរបស់មនុស្ស។"

4 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

សូម្បីតែអារីស្តូតបាននិយាយថា ភាពល្អនៅគ្រប់ទីកន្លែង និងគ្រប់ទីកន្លែងគឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌពីរ៖ និយមន័យត្រឹមត្រូវនៃគោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពណាមួយ និងជម្រើសនៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយសមស្របដើម្បីសម្រេចវា។ ដើម្បីដឹកនាំមេរៀនដោយជោគជ័យ ដំបូងអ្នកត្រូវកំណត់គោលដៅចុងក្រោយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀន - អ្វីដែលគាត់ចង់សម្រេច បន្ទាប់មកបង្កើតមធ្យោបាយ - អ្វីដែលនឹងជួយឱ្យសម្រេចបានគោលដៅ ហើយបន្ទាប់មកកំណត់វិធី - របៀបធ្វើសកម្មភាព។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ នៅពេលដែលអគារមួយចាប់ផ្តើមសាងសង់ពីគ្រឹះ ដូច្នេះការគិតរបស់សិស្សសាលាអាចបង្កើតឡើងបានតែលើមូលដ្ឋានរឹងមាំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះ។

5 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ថ្មីៗនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំ រួមជាមួយនឹងវេជ្ជបណ្ឌិត បានកត់សម្គាល់ការកើនឡើងជាលំដាប់នៃចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងអាកប្បកិរិយាទូទៅ និងការរៀនសូត្រ។ អ្នកជំនាញកត់សំគាល់ថាការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៅក្នុងស្ថានភាពបរិស្ថាន និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងប្រទេសធ្វើឱ្យសុខភាពផ្លូវចិត្ត និងសរសៃប្រសាទរបស់សិស្សសាលាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗ។ សិស្សនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានលាតត្រដាងដូចជា "ទិដ្ឋភាព" របស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃជួបប្រទះនូវស្ថានភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ។ ទាំងអស់នេះពិតណាស់មិនរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ។ វាក្លាយជាជាក់ស្តែងដែលផ្នែកនៃការស្តីបន្ទោសចំពោះអ្នកចាញ់ដ៏ច្រើនបែបនេះធ្លាក់លើស្មារបស់យើង ស្មារបស់គ្រូ។

6 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន គឺជាប្រភពតែមួយគត់នៃកម្លាំងខាងក្នុងរបស់កុមារ ផ្តល់ថាមពលដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា សូម្បីតែបទពិសោធន៍ជោគជ័យតែមួយដងក៏អាចផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបានយ៉ាងខ្លាំងក្លា។ ភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដែលខ្លួនឯងជួបប្រទះនូវសេចក្តីរីករាយនៃភាពជោគជ័យ។ គ្រូអាចជួយសិស្សខ្សោយរៀបចំកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលគាត់ត្រូវតែបង្ហាញដល់ថ្នាក់។

7 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

មូលហេតុនៃការខ្វះចន្លោះដោយសារជំងឺ; ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅខ្សោយ, វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ; មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ។ ជាញឹកញយ កុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅ ដោយសារកង្វះនៃថ្នាក់កែតម្រូវ ឬមិនមានឆន្ទៈរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការផ្ទេរកុមារទៅថ្នាក់ឯកទេស ឬសាលា។ ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ៖ កុមារខ្វះជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅដែលបានទទួលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាមុនៗ៖ បច្ចេកទេសអានមិនល្អ បច្ចេកទេសសរសេរ ការរាប់ កង្វះជំនាញឯករាជ្យក្នុងការងារ។ល។ គ្រួសារមិនដំណើរការ; បញ្ហា "ផ្លូវ"; អវត្តមាន;

8 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

លក្ខណៈពិសេសនៃសិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាននូវកម្រិតនៃចំណេះដឹងទាប ដែលជាលទ្ធផលនៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានេះ កង្វះនៃការយល់ដឹងអំពីចំណាប់អារម្មណ៍បឋម ជំនាញអង្គការមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ សិស្សទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពីទស្សនៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ (ក្នុងន័យសិក្សា) មាន គ្មានការពឹងផ្អែកលើឪពុកម្តាយជាសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា កុមារភាគច្រើនមកពីគ្រួសារសង្គម ខ្វះការជឿជាក់លើខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់ ហើយសិស្សតែងតែអវត្តមានពីថ្នាក់រៀនដោយគ្មានហេតុផលត្រឹមត្រូវ ដែលនាំឱ្យខ្វះប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជា ជាលទ្ធផល កម្រិតបញ្ញាទាប

9 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ភារកិច្ចដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលានៅក្នុងថ្នាក់បន្ថែម និងរៀបចំការងាររបស់អ្នកប្រឹក្សា។ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដើម្បីយកឈ្នះលើភាពអសកម្មរបស់សិស្ស និងបង្វែរពួកគេទៅជាប្រធានបទសកម្មនៃសកម្មភាព។ ប្រើហ្គេមអប់រំសម្រាប់ការនេះ; ដោះលែងសិស្សពីការភ័យខ្លាចនៃកំហុស បង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសដោយសេរី និងជោគជ័យ។ តម្រង់ទិសកូនឱ្យមានតម្លៃ៖ មនុស្សម្នាក់ គ្រួសារ មាតុភូមិ ការងារ ចំណេះដឹង វប្បធម៌ ពិភពលោក ដែលគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាព។ បណ្ដុះបណ្ដាលការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ

10 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដើម្បីទប់ស្កាត់វឌ្ឍនភាពក្រីក្រ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ឱ្យបានទាន់ពេលវេលានូវគម្លាតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងរៀបចំការលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងទាំងនេះឱ្យបានទាន់ពេលវេលា។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំដែលសិស្សបានប្រើហើយប្រសិនបើចាំបាច់កែតម្រូវវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។ ចាំបាច់ត្រូវបណ្តុះបណ្តាលសិស្សជាប្រព័ន្ធលើជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។ វាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ ជីវិតរបស់សិស្សនៅសាលា និងក្នុងថ្នាក់រៀនតាមរបៀបមួយ ដើម្បីជំរុញ និងអភិវឌ្ឍសិស្សនូវការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងជាប់លាប់ក្នុងការរៀន។

11 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ដើម្បីកែលម្អការអនុវត្ត៖ ធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាព; ខ្យល់ចេញចូលការិយាល័យ អនុវត្តលំហាត់រាងកាយ; ចងចាំជានិច្ច គោរពគោលការណ៍នៃភាពចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់។

12 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ប្រភេទនៃការងារជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពទាប៖ កាតសម្រាប់ការងារបុគ្គល; សំណួរជម្រើសច្រើន; កាត - ក្លែងធ្វើ; ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត; កាតជាមួយនឹងដំណោះស្រាយគំរូ។

១៣ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ក្បួនដោះស្រាយការងាររបស់គ្រូសម្រាប់ជួសជុល និងលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងឆ្លុះបញ្ចាំងពីលំដាប់នៃសកម្មភាពបែបនេះ។ 1. បន្ទាប់ពីការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងណាមួយ (ការងារឯករាជ្យ ការធ្វើតេស្ត ការធ្វើតេស្ត) តារាងនៃបញ្ហាបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយត្រូវបានចងក្រង។ នេះជួយរៀបចំការងារជាប្រព័ន្ធ ដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងធ្វើការលើកំហុស។ ឧទាហរណ៍:

14 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការពិនិត្យ: ស៊ីឡាំង, កោណ។ 1. កម្ពស់នៃកោណគឺ 2 សង់ទីម៉ែត្រហើយ generatrix នៃកោណត្រូវបាន inclined ទៅយន្តហោះនៃមូលដ្ឋាននៅមុំនៃ 60ºមួយ។ ស្វែងរកផ្ទៃដីសរុប និងបរិមាណនៃកោណ។ 2. នៅក្នុងស៊ីឡាំងដែលមានកម្ពស់ 8 សង់ទីម៉ែត្រតំបន់ផ្នែកអ័ក្សគឺ 112 cm2 ។ ស្វែងរក ក) កាំនៃស៊ីឡាំង; ខ) ផ្ទៃដីសរុប; គ) បរិមាណនៃស៊ីឡាំង; * ឃ) ផ្ទៃកាត់នៃស៊ីឡាំងស្របទៅនឹងអ័ក្ស ហើយគម្លាតពីវាដោយ 4 សង់ទីម៉ែត្រ។

15 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការវិភាគការងារ (ធ្វើដោយផ្ដេក) ។ លេខកិច្ចការ 1. កំហុសក្នុង៖ 1. ការប្រតិបត្តិគំនូរ; 2. កំណត់ធាតុនៃកោណ: a) vertex, b) generatrix, c) height, d) radius, e) axial section; 3. ការកំណត់តង់សង់, ស៊ីនុស, កូស៊ីនុស; 4. ការស្វែងរកសមាជិកមិនស្គាល់នៃសមាមាត្រ; 5. ការសរសេររូបមន្ត៖ 6. អនុវត្តប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ។ លេខកិច្ចការ 2. កំហុសក្នុង៖ 1. ការប្រតិបត្តិគំនូរ; 2. ការស្វែងរកធាតុនៃស៊ីឡាំង: ក) generatrix, ខ) កម្ពស់, គ) កាំ, ឃ) ផ្នែកអ័ក្ស, ង) ផ្នែកនៃស៊ីឡាំងដោយយន្តហោះស្របទៅនឹងអ័ក្ស, 3. កំណត់រូបមន្តសម្រាប់ផ្ទៃនៃ ចតុកោណកែងមួយ; 4. ការដោះស្រាយសមីការលីនេអ៊ែរនៃទម្រង់: ax = b; 5. ការសរសេររូបមន្ត៖ 6. ការសរសេរទ្រឹស្តីបទពីតាហ្គោរ និងស្វែងរកជើងមិនស្គាល់។

16 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

1. នៅក្នុងតារាងនៃការចុះឈ្មោះនៃគម្លាត ខ្ញុំដាក់បញ្ជីសិស្សនៃក្រុមបញ្ឈរ ផ្ដេក ខ្ញុំរាយបញ្ជីកំហុសទូទៅបំផុត គំនិតពិបាករៀន វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ល។ -")។ 3. ច្បាប់ចម្លងនៃតុអាចត្រូវបានដាក់នៅលើឈរនៅក្នុងការិយាល័យ។ 4. សិស្សម្នាក់ៗផ្ទេរច្បាប់ចម្លងនៃតារាងទៅសៀវភៅការងាររបស់គាត់ ដែលសន្លឹកចុងក្រោយត្រូវបានបម្រុងទុកជាពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។ 5. សិស្សទៅឆ្លើយក្ដារជាមួយសៀវភៅការងារ ហើយគាត់ត្រូវបានសួរបន្ថែមលើការឆ្លើយសំណួរមួយ ឬពីរ លើការបង្កើត ឬការអនុវត្តច្បាប់ដែលបង្កឱ្យមានការលំបាក។ 6. ប្រសិនបើគម្លាតត្រូវបានលុបចោល នោះនៅក្នុងតារាងចន្លោះសញ្ញា "-" ត្រូវបានជំនួសដោយសញ្ញា "+" ។ 7. ការងារដើម្បីលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តនៅឯការពិគ្រោះយោបល់ និងថ្នាក់បន្ថែម។ ពេលវេលាដែលចំណាយក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗគឺខុសគ្នា។ វានឹងត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនគម្លាតនិងភាពជោគជ័យនៃការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ ប្រាំបី។ ជារឿយៗក្រុមអ្នកសិក្សាដែលមានគម្លាតដូចគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ 9. នៅមេរៀននីមួយៗ ការឡើងកម្តៅត្រូវបានប្រារព្ធឡើង - "ប្រាំនាទី" ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងមូលដ្ឋានលើប្រធានបទ និងធ្វើឡើងវិញនូវរូបមន្តចាំបាច់ ទ្រឹស្តីបទដែលនឹងត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

១៧ ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

2. ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិធីផ្សេងគ្នាដោយគិតគូរពីល្បឿននៃការ assimilation បុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលនីមួយៗ។ ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា ការអប់រំនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាព ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។

18 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នា។ 1. កិច្ចការជាមួយក្បួនដោះស្រាយប្រតិបត្តិ (សម្រាប់សិស្សខ្លាំងជាង)។ លេខ 1 ។ ស្វែងរកជម្រាលនៃតង់សង់ទៅអនុគមន៍ y \u003d x3 - 4x2 + 5 នៅចំណុច x0 \u003d 0.5 ។ ផែនការដំណោះស្រាយ៖ 1. ចងចាំពីអ្វីដែលជម្រាលនៃតង់សង់ទៅក្រាហ្វនៃអនុគមន៍។ 2. ស្វែងរកដេរីវេនៃអនុគមន៍។ 3. គណនាតម្លៃនៃដេរីវេនៃអនុគមន៍នៅចំណុច x0 = 0.5 ។ 4. សរសេរចម្លើយ។

19 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

2. កិច្ចការដែលមានដំណោះស្រាយគំរូ (សម្រាប់អ្នកសិក្សាខ្សោយ) 3 . កិច្ចការដែលមានសំណួរជំនួយ។ គោលបំណងនៃការប្រើប្រាស់សំណួរក្នុងកិច្ចការគឺដើម្បីជួយសិស្សបង្កើតចំណេះដឹងឡើងវិញដែលចាំបាច់ដើម្បីស្វែងរកវិធីដោះស្រាយកិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើសម្ភារៈត្រឹមត្រូវ។ ឧទាហរណ៍។ លំហាត់ប្រាណ។ បញ្ជាក់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃភាពស្របគ្នានៃបន្ទាត់ និងយន្តហោះ។ សំណួរសម្រាប់ភស្តុតាង។ 1. តើយន្តហោះប្រភេទណាដែលត្រូវសាងសង់? តើយន្តហោះបែបនេះអាចគូរបានប៉ុន្មាន? ហេតុអ្វី? 2. តើទីតាំងដែលទាក់ទងនៃយន្តហោះដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងសាងសង់គឺជាអ្វី? 3. តើប្រើវិធីសាស្រ្តអ្វីដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ? តើអ្វីជាខ្លឹមសាររបស់វា? 4. តើខ្សែនឹងស្ថិតនៅជាប់នឹងបន្ទាត់ប្រសព្វនៃយន្តហោះដោយរបៀបណា? តើមានអ្វីបន្តពីទីនេះ? 5. តើអ្វីជាភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌដែលទទួលបាន? 6. ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ ភារកិច្ចដូចគ្នាគឺសម្រាប់សិស្សខ្លាំងជាង។ សំណួរសម្រាប់ភស្តុតាង។ 1. តើ​ត្រូវ​សាងសង់​អ្វី​បន្ថែម​ទៀត? 2. តើប្រើវិធីសាស្រ្តអ្វីដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ? 3. តើទទួលបានអ្វីជាលទ្ធផលនៃការសន្មត់? 4. ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

20 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

3. បញ្ហានៃការអនុវត្តការសិក្សាលេចឡើងនៅពេលដែលចំណេះដឹងមិនត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ដូចនេះ ការពង្រឹងចំណេះដឹង គឺជាមធ្យោបាយដ៏ប្រាកដមួយក្នុងការទប់ស្កាត់គម្លាត។ មានជម្រើសពីរសម្រាប់ការងារនេះ។ 1. ការបង្រួបបង្រួមធាតុដោយធាតុត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រោងនៃ assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី ហើយមិនមែនជាដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃមេរៀននោះទេ។ 2. ដោយមិនគិតពីថាតើការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានោះទេ ចាំបាច់ត្រូវប្រើដំណាក់កាលដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសនៃ "ការបញ្ចប់" ទាន់ពេលវេលានៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងកិច្ចការផ្សេងៗ។

21 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

ការបង្រួបបង្រួមអាចត្រូវបានអនុវត្ត៖ 1. ពាក្យដដែលៗទូទៅនៃបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សា ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូបន្ទាប់ពីការពន្យល់លម្អិត។ ពាក្យដដែលៗនេះមិនរួមបញ្ចូលការពន្យល់ ភស្តុតាង និងអំណះអំណាងទេ។ មានតែផ្នែកសំខាន់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជួសជុល។ 2. កត់ត្រាចំណុចសំខាន់ៗដែលបានសិក្សា គូរគ្រោងការណ៍យោង ការបន្លិចពាក្យគន្លឹះ និងការបញ្ចេញមតិដែលជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់លើរឿងសំខាន់។ 3. សរុបលទ្ធផលនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្ស បន្ទាប់មកគ្រូរៀបចំផែនការគោលដៅនៃការជួសជុលប្រព័ន្ធតម្រូវការ។ 4. គូរផែនការនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ឬសិក្សាឡើងវិញតាមផែនការដែលបានកំណត់ មុនពេលចាប់ផ្តើមស្គាល់សម្ភារៈ។ 5. អនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដោះស្រាយធម្មតា បន្តិចម្តងៗក្លាយជាកិច្ចការស្មុគស្មាញ។ 6. យោបល់លើគំរូនៃដំណោះស្រាយដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ 7. ដំណោះស្រាយទូទៅជាមួយនឹងការវិភាគអត្ថាធិប្បាយអំពីសកម្មភាពនីមួយៗ និងការផ្លាស់ប្តូរ។ 8. កំណែទម្រង់នៃនិយមន័យ ការប្រាប់ព័ត៌មានឡើងវិញ ការរៀបចំផែនការ និងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព។

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

គន្លឹះមានប្រយោជន៍មួយចំនួនសម្រាប់យើងជាគ្រូបង្រៀននៅពេលធ្វើការជាមួយអ្នកសំដែងខ្សោយ៖ -ត្រូវចាំថាមុខងារនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមមិនមែនជាការគ្រប់គ្រងទេ ប៉ុន្តែការបង្រៀនវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការវិភាគពីរបៀបធ្វើវា ហើយមិនមែនជារបៀបមិនធ្វើវានោះទេ។ . ការ​ធ្វើ​ការ​ខុស​ត្រូវ​ប្រើ​ពេល​យូរ​ក៏​កាន់​តែ​នឹក​ចាំ។​ ត្រូវ​ចាំ​ថា​សិស្ស​អាច​គិត​បាន​តែ​ពេល​គ្រូ​នៅ​ស្ងៀម។ កុំខកខានឱកាសក្នុងការរៀបចំការងាររបស់សិស្សតាមល្បឿនរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការផ្តល់ភារកិច្ចនៅផ្ទះមិនឱ្យទន្ទេញពាក្យនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីអានវាយល់វាព្យាយាមអនុវត្តវាឬយកឧទាហរណ៍មួយប្រាប់វាឡើងវិញតាមពាក្យរបស់អ្នក។ ក្នុងករណីនេះ យើងដកចេញនូវរបាំងដែលទាក់ទងនឹងការភ័យខ្លាចនៃការបាត់ពាក្យនៅក្នុងនិយមន័យ ឬការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃពាក្យ ហើយវាគឺជារនាំងផ្លូវចិត្តនេះដែលជារឿយៗបណ្តាលឱ្យមានការយល់ច្រឡំ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដឹងពីអនុសាសន៍ទាំងនេះ ប៉ុន្តែយើងនឹកពួកគេនៅក្នុងការងាររបស់យើង។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយល់ថា គម្លាតនៃចំណេះដឹងមិនមែនជាកំហុសទេ ប៉ុន្តែជាសំណាងអាក្រក់របស់សិស្សជាច្រើនរបស់យើង (កម្មវិធីសំពីងសំពោង វិធីសាស្ត្រមិនល្អឥតខ្ចោះ) ហើយភារកិច្ចរបស់យើងគឺជួយកុមារឱ្យយល់ពីអ្វីដែលត្រូវធ្វើ ដើម្បីកុំឱ្យមានភាពទទេ។ ចំណុចនៅក្នុងចំណេះដឹង, មកុដជាមួយ deuce នៅក្នុងទស្សនាវដ្តី។

24 ស្លាយ

ការពិពណ៌នាអំពីស្លាយ៖

គំរោង​ការងារ

ដើម្បីបិទគម្លាតចំណេះដឹង

ធរណីមាត្រនៅថ្នាក់ទី ៨

ផែនការត្រូវបានបង្កើតឡើង

គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា

បាហ្សាគីណា A.V.

លីមប៊ី-ឆ្នាំ ២០១៦

ចំណារពន្យល់

អត្ថន័យសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូនៃវដ្តធម្មជាតិ - គណិតវិទ្យាគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ។ ភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន គឺជាប្រភពតែមួយគត់នៃកម្លាំងខាងក្នុងរបស់ក្មេងជំទង់ ផ្តល់ថាមពលដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាពិបាកដូចជាគណិតវិទ្យា។ សូម្បីតែបទពិសោធន៍ជោគជ័យតែមួយដងក៏អាចផ្លាស់ប្តូរសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សបានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដែរ។ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូដែលជួបប្រទះនូវភាពរីករាយនៃភាពជោគជ័យខ្លួនឯង។ គ្រូអាចជួយសិស្សខ្សោយឱ្យរៀបចំកិច្ចការដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយគាត់ត្រូវតែនិយាយទៅកាន់ក្រុម។

សិស្សអាចយឺតយ៉ាវក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលដោយហេតុផលផ្សេងៗអាស្រ័យលើគាត់ និងលើសពីការគ្រប់គ្រងរបស់គាត់៖

អវត្តមានដោយសារជំងឺ; ការអភិវឌ្ឍរាងកាយទូទៅខ្សោយ, វត្តមាននៃជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ; មុខងារផ្លូវចិត្តខ្សោយ; ការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ៖ កង្វះខាតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់ក្មេងជំទង់ជាងឆ្នាំមុននៃការសិក្សា៖ បច្ចេកទេសអានមិនសូវល្អ បច្ចេកទេសសរសេរ ការរាប់ កង្វះជំនាញឯករាជ្យក្នុងការងារ។ល។

គ្រួសារមិនដំណើរការ; បញ្ហា "ផ្លូវ"; អវត្តមាន;

យើងជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា ត្រូវតែដឹងថា ហេតុអ្វីបានជាសិស្សមិនស្ទាត់ជំនាញក្នុងកម្មវិធីសិក្សា តើគាត់អាចត្រូវបានជួយក្នុងរឿងនេះដោយរបៀបណា។ អ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត (វេជ្ជបណ្ឌិត, ចិត្តវិទូ, គរុកោសល្យសង្គម), ឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស, ខ្លួនគាត់និងមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់គួរតែជួយបង្កើតហេតុផលជាក់លាក់សម្រាប់ការបរាជ័យរបស់គ្រូនិងគ្រូថ្នាក់។

គោលដៅ៖

- ការលុបបំបាត់គម្លាតក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលជោគជ័យរបស់សិស្ស។

តើអ្វីជារឿងដំបូងដែលអ្នកត្រូវធ្វើក្នុងការធ្វើការជាមួយ underachiever?

- បង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

- ផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលាក្នុងថ្នាក់បន្ថែម និងរៀបចំការងាររបស់អ្នកប្រឹក្សា។

- ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ដើម្បីជំនះភាពអសកម្មរបស់សិស្ស និងប្រែក្លាយវាទៅជាមុខវិជ្ជាសកម្មនៃសកម្មភាព។ ប្រើហ្គេមអប់រំសម្រាប់ការនេះ;

- ដោះលែងក្មេងជំទង់ពីការភ័យខ្លាចនៃកំហុស, បង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើសដោយសេរីនិងទទួលបានជោគជ័យ;

- តម្រង់ទិសកូនទៅរកតម្លៃ៖ មនុស្សម្នាក់ គ្រួសារ មាតុភូមិ ការងារ ចំណេះដឹង វប្បធម៌ ពិភពលោក ដែលគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាព។

- បណ្ដុះបណ្ដាលការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

ការរៀបចំការងារដើម្បីបំពេញចន្លោះ

ការងារដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូគ្រប់រូប។ ភាពទាន់ពេលវេលា និងភាពហ្មត់ចត់នៃការងារនេះគឺជាគន្លឹះនៃលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

គ្រូ​ដែល​អនុវត្ត​ជាក់ស្តែង​ដឹង​ថា​ការងារ​នេះ​មាន​ការ​ព្យាយាម និង​សំខាន់​ប៉ុណ្ណា។ ប្រសិនបើអ្នកមិនយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងចំពោះបញ្ហានេះទេ នោះក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ សូម្បីតែសិស្សដែលមានសមត្ថភាពក៏នឹងធ្វើខុសដែរ។ អ្នក​មិន​អាច​មើល​ស្រាល​តួនាទី​នេះ​ហើយ​ទុក​ឱ្យ​ការងារ​នេះ​ដើរ​តាម​ផ្លូវ​ដូច​គេ​និយាយ​ពី​ករណី​មួយ​ទៅ​ករណី​មួយ។ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តសកម្មភាពដើម្បីកំណត់ និងលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ។

វាពិបាកក្នុងការញែកសកម្មភាពគរុកោសល្យប្រភេទនេះចេញពីដំណើរការទាំងមូល ដែលជាដំណើរការសិក្សាដែលអ្វីៗមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់ការខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ គ្រូត្រូវប្រើទម្រង់ដែលទទួលយកជាទូទៅ និងបង្កើត អនុវត្តមធ្យោបាយគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន ភាពប៉ិនប្រសប់ដែលការពារភាពយឺតយ៉ាវ ធានានូវការងារសកម្មរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។

គោលដៅនៃការងារ៖

ការបង្កើតចំណេះដឹងរឹងមាំ;

ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

ការអប់រំនៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ការងារដែលបានអនុវត្ត;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងដំណើរការការងារ

ការត្រួតពិនិត្យ. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណរដ្ឋនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្ស, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ, ការសិក្សានៃកម្រិតនៃការ assimilation នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, ជំនាញនៃការងារអប់រំសមហេតុផល។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់ស្តែង បង្កើតប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានប្រើ។

ការអប់រំ។ការកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ ការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ សិស្សរៀនដើម្បីរំលេចរឿងសំខាន់ រឿងសំខាន់នៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានសាកល្បង កាន់តែច្បាស់ និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។

រោគវិនិច្ឆ័យ។ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកំហុស និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ និងមូលហេតុរបស់វា។ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យជួយជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងជាង ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់ពីទិសដៅសម្រាប់ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃវិធីសាស្រ្ត និងឧបករណ៍បង្រៀន។

ការព្យាករណ៍។ការទទួលបានព័ត៌មានកម្រិតខ្ពស់៖ ថាតើចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបញ្ចូលផ្នែកបន្ទាប់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ លទ្ធផលនៃការព្យាករណ៍ត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតគំរូមួយសម្រាប់អាកប្បកិរិយាបន្ថែមទៀតរបស់សិស្សដែលសព្វថ្ងៃនេះធ្វើខុសប្រភេទនេះ ឬមានចន្លោះប្រហោងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពយល់ដឹង។

កំពុងអភិវឌ្ឍ។ការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់ពួកគេការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការស្រមើលស្រមៃឆន្ទៈការគិត។

ការតំរង់ទិស. ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ តម្រង់ទិសសិស្សក្នុងការលំបាក និងសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ ការលាតត្រដាងនូវចន្លោះប្រហោង កំហុសឆ្គង និងចំណុចខ្វះខាត បង្ហាញពីទិសដៅនៃការអនុវត្តកងកម្លាំង ដើម្បីពង្រឹងចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ការអប់រំនៅក្នុងសិស្សនៃអាកប្បកិរិយាដែលមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀនសូត្រវិន័យភាពស្មោះត្រង់ការតស៊ូទម្លាប់នៃការងារទៀងទាត់តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ខ្ញុំបែងចែកការរៀបចំការងារលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់គម្លាតចំណេះដឹងជាដំណាក់កាល៖ កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុស។ ជួសជុលកំហុស; ការវិភាគនៃកំហុសដែលបានធ្វើ; ផែនការការងារដើម្បីដោះស្រាយចន្លោះ; ការលុបបំបាត់គម្លាតនៅក្នុង ZUN; វិធានការ​បង្ការ។

ខ្ញុំឆាក។ ការរកឃើញកំហុស

វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការត្រួតពិនិត្យការងារសរសេរ, ចម្លើយផ្ទាល់មាត់, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនិងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ស្នាដៃសរសេរ ខ្ញុំធ្វើវាជាទៀងទាត់។ ខ្ញុំធ្វើតាមយ៉ាងតឹងរឹងនូវឯករាជ្យភាពនៃការប្រហារជីវិត។ ខ្ញុំចាត់ទុកទម្រង់ការងារសរសេរដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត (សម្រាប់ការរកឃើញកំហុស)៖

នៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា - ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការចងក្រងជាបន្តបន្ទាប់នៃតារាងដែលកំហុសរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗនិងថ្នាក់ទាំងមូលអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា - ការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី និងការងារឯករាជ្យដែលនាំមុខគេ ការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃការគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទ "តូចចង្អៀត"៖ វេជ្ជបញ្ជាគណិតវិទ្យា ("បញ្ចប់ឃ្លា", "បំពេញចន្លោះ", "បង្កើតសំណួរ", "គណនាដោយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរចម្លើយ"), "ខ្សែសង្វាក់") តូច - ការធ្វើតេស្ត។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងសំខាន់បំផុត រកឃើញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងទាន់ពេលវេលាលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស។

ពិនិត្យមាត់ ZUN មានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតានៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងជំនាញអប់រំទូទៅ។ វាមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាមានគោលបំណងកំណត់អត្ថន័យនៃការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងពីការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ ប្រសិនបើវាជំរុញឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ គុណភាពនៃសំណួរត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលសិស្សអនុវត្តនៅពេលឆ្លើយសំណួរ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងចំណោមកិច្ចការសាកល្បង ខ្ញុំបានលើកចេញនូវសំណួរដែលធ្វើឱ្យការចងចាំសកម្ម (បង្កើតឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានសិក្សា) ការគិត (ដើម្បីប្រៀបធៀប បញ្ជាក់ ទូទៅ) ការនិយាយ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺបញ្ហាដែលធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ គុណភាព​នៃ​ការ​ប្រឡង​ផ្ទាល់​មាត់​គឺ​អាស្រ័យ​លើ​ការ​ជ្រើសរើស​សំណួរ​និង​លំដាប់​ដែល​គេ​ដាក់។ សំណួរនីមួយៗគួរតែពេញលេញដោយសមហេតុផល សង្ខេប និងច្បាស់លាស់បំផុត។ ខ្ញុំនឹងដាក់លក្ខខណ្ឌពីរសម្រាប់ការកំណត់គុណភាពនៃចំណេះដឹង៖

គ្មាននរណាម្នាក់ជ្រៀតជ្រែកជាមួយសិស្សទេ (ចម្លើយត្រូវបានផ្តល់យោបល់នៅពេលក្រោយ);

អ្នកអាចបង្អាក់សិស្សបានលុះត្រាតែគាត់មិនឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែងាកទៅម្ខាង។

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃមេរៀន។

បណ្តុះជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្ស គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯងមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានប្រយោជន៍ពីទស្សនៈអប់រំ ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យផងដែរ។ ទម្រង់បែបបទ៖ “ស្វែងរក និងពន្យល់ពីកំហុស” (របស់អ្នកផ្ទាល់ ដែលធ្វើឡើងដោយមិត្តរួមថ្នាក់ ដែលគ្រោងដោយគ្រូ) “ពិនិត្យចម្លើយ និងយល់ពីកំហុស” “វាយតម្លៃចម្លើយរបស់អ្នក”។

ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាជួយគ្រូក្នុងការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដូចជា ភាពស្មោះត្រង់ និងយុត្តិធម៌ សមូហភាពនិយម។ "សួរសំណួរ", "រករន្ធនៅក្នុងដំណោះស្រាយហើយសួរសំណួរ" (ដើម្បីជួយអ្នកឆ្លើយរកកំហុសខ្លួនឯង) "ផ្តល់ការពិនិត្យឡើងវិញនូវចម្លើយ" "ពន្យល់ពីដំណោះស្រាយទៅមិត្ត" ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃ ទំព័រដើម និងឯកសារសាកល្បង ច្បាប់ រូបមន្ត ទ្រឹស្តីបទ និយមន័យ - នៅទីនេះឆ្ងាយពីគ្រប់ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាក៏ជាវិជ្ជមានផងដែរដែលការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកអាចត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងគ្នាទៅវិញទៅមកធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សសកម្ម បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង ហើយពួកគេចូលចិត្តវា។ នៅក្នុងវគ្គនៃការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ ហើយចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងកើនឡើង។ កុមារចូលចិត្តដំណើរការដោយខ្លួនឯងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសមមិត្តត្រូវបានពង្រឹង។

នៅដំណាក់កាលនេះ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានវិភាគ ចំណុចខ្សោយនៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញ ចំណុចខ្វះខាត ចន្លោះប្រហោង កំហុសក្នុងការងារ និងចម្លើយរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់វិធានការទាន់ពេលវេលាដើម្បីយកឈ្នះនិងលុបបំបាត់ពួកគេ។

ដំណាក់កាល II ។ ការកែកំហុស

ការជួសជុលកំហុសកើតឡើងស្របនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែមិនមែនសិស្សគ្រប់រូបអាចរៀនសម្ភារៈ និងអភិវឌ្ឍជំនាញខ្លាំងបានឡើយ សូម្បីតែបន្ទាប់ពីខ្សែសង្វាក់បុរាណក៏ដោយ៖ គ្រូបានបង្ហាញ - សិស្សបានសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង - គ្រូបានចង្អុលបង្ហាញពីកំហុស - សិស្សបានបញ្ចប់ការងារ នៅលើកំហុស។ ចាប់ផ្តើមសិក្សាប្រធានបទថ្មី សិស្សតែងតែភ្លេចសម្ភារៈពីមុនជាច្រើន។ មានតែតាមរយៈពាក្យដដែលៗ អូសបន្លាយពេលកំណត់ដោយសិស្សម្នាក់ៗនៃប្រធានបទ "បញ្ហា" របស់គាត់ ត្រលប់ទៅតំណ "ខ្សោយ" នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃចំណេះដឹង នោះគេអាចសម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងការបង្រៀនគណិតវិទ្យា។ វាចាំបាច់ក្នុងការរក្សាកំណត់ត្រាដ៏តឹងរឹងនៃកំហុសក្នុងទម្រង់ជាបញ្ជីមួយ ធ្វើការជាមួយវាឱ្យបានទៀងទាត់: ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ រក្សាកំហុសឱ្យស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង រហូតដល់មានទំនុកចិត្តយ៉ាងមុតមាំលើគុណភាពនៃការបញ្ចូល។ កិច្ចការនេះមិនងាយស្រួលទេ វាទាមទារការអត់ធ្មត់ និងពេលវេលា។ ប៉ុន្តែចុងបញ្ចប់បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយ។ ហើយអ្នកដែលឆ្លងកាត់ផ្លូវនេះនឹងទទួលបានរង្វាន់ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សរបស់គាត់។ ទម្រង់សមហេតុផលនៃការជួសជុលកំហុស តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ មានដូចខាងក្រោម៖

តារាងដែលលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានបញ្ចូល។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញរូបភាពនៃ "ការដោះស្រាយ" សម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល និងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន (តារាងទី 1)។

សៀវភៅកត់ត្រាកំហុស (វាអាចត្រូវបានធ្វើដោយអេឡិចត្រូនិច) មានបញ្ជីនៃថ្នាក់និងការត្រួតពិនិត្យ "ការដោះស្រាយ" ជាមួយនឹងការងារដែលបានសរសេរទាំងអស់។ សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ទំព័រដាច់ដោយឡែកមួយ (ឬផ្នែករបស់វា) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលព័ត៌មានអំពីកំហុសជាក់លាក់ត្រូវបានបញ្ចូល ហើយការរៀនសូត្រចំណេះដឹងត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ឃើញច្បាស់ថាអ្នកណាមានបញ្ហាអ្វី អ្នកណាមិនឆ្លង (តារាងទី២)។

នៅក្នុងមេរៀននេះ នៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ ខ្ញុំសូមណែនាំយ៉ាងមុតមាំថា សិស្ស ប្រសិនបើពួកគេមិនអាចយល់អ្វីមួយភ្លាមៗ សូមសរសេរកំណត់ចំណាំ (ដូចជា "?") ដូច្នេះនៅពេលក្រោយពួកគេអាចគិត ឬប្រើជំនួយពីគ្រូ។ , មិត្តរួមថ្នាក់។ ខ្ញុំមានបំណងសិស្សមិនឱ្យចាកចេញពីតំបន់ "មិនអាចយល់បាន" ដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់។

ដំណាក់កាល III ។ ការវិភាគលើកំហុសដែលបានធ្វើ

ការវិភាគលើកំហុសដែលធ្វើឡើងត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីប្រភេទការងារនីមួយៗដោយផ្ទាល់មាត់ ឬជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយគ្រូ ឬសិស្ស អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព។ ការវិភាគបរិមាណនិងគុណភាពត្រូវបានអនុវត្ត។ ការវិភាគហ្មត់ចត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាស៊ីជម្រៅនូវចន្លោះប្រហោង និងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងការលំបាកចម្បងរបស់សិស្ស សិក្សាពីមូលហេតុនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេ និងគូសបញ្ជាក់វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។

ដំណាក់កាល IV ។ ការងាររៀបចំផែនការដើម្បីដោះស្រាយគម្លាតចំណេះដឹង

ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគ, លទ្ធផលនៃការដែលត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្ស។

គ្រូរៀបរាប់ថា តើពេលណា អ្នកណា សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ដើម្បីសួរ និងប្រើមធ្យោបាយអ្វីសម្រាប់រឿងនេះ។

ការងារលើកំហុសត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការងារសរសេរនីមួយៗ ការធ្វើតេស្តឡើងវិញបន្ទាប់ពីការសម្គាល់មិនពេញចិត្ត។

ការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីធានាថាសិស្សម្នាក់ៗបំពេញការងារត្រួតពិនិត្យ និងធ្វើតេស្តទាំងអស់ (ទោះបីជាគាត់ខកខានក៏ដោយ)។

ដំណាក់កាល V ។

បិទគម្លាតនៃចំណេះដឹង

ការវិភាគការងារនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ស្វែងយល់ពីមតិរបស់ថ្នាក់អំពីលទ្ធផល។

ធ្វើការលើកំហុសបុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខ ជាមួយនឹងការបញ្ជាក់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាបន្តបន្ទាប់ (រហូតដល់ទទួលបានសញ្ញាវិជ្ជមាន)។

ភារកិច្ចសម្រាប់ពាក្យដដែលៗក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិផ្នែកខាងមុខ និងជាបុគ្គល (រហូតដល់ទទួលបានសញ្ញាវិជ្ជមាន)។

ដំណាក់កាល VI ។ វិធានការបង្ការ

វាពិបាកក្នុងការព្យាបាលជំងឺវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការការពារវា។ កំហុសក៏ជាជំងឺមួយប្រភេទដែរ។ វិធានការបង្ការខាងក្រោមរួមចំណែកកាត់បន្ថយពួកវា។

អត្ថបទនៃកិច្ចការជាលាយលក្ខណ៍អក្សរគួរតែងាយស្រួលអាន : រៀបចំបានល្អ អានបានល្អ។

ការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មាត់យ៉ាងសកម្មនៃ ZUN សំខាន់ ការវិភាគជាទៀងទាត់នៃកំហុសធម្មតា។

នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ទស្សន៍ទាយកំហុស ហើយជ្រើសរើសប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការសម្រាប់អនុវត្តការបញ្ចូលត្រឹមត្រូវនៃគោលគំនិត។ ដោយផ្តោតលើធាតុនីមួយៗនៃរូបមន្ត ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ចនឹងកាត់បន្ថយកំហុសទៅអប្បបរមា។

ការជ្រើសរើសកិច្ចការដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ បង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយស្ថិរភាព។

assimilation ខ្លាំង (ហើយហេតុដូច្នេះហើយអវត្តមាននៃកំហុស) ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយច្បាប់ដែលងាយស្រួលចងចាំ ក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់ ធ្វើតាមដែលអ្នកប្រាកដជានឹងទៅដល់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

ការស្ទាត់ជំនាញជាប្រព័ន្ធចំពោះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបានលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វប្បធម៌គណិតវិទ្យាទូទៅរបស់សិស្សសាលាកំពុងរីកចម្រើន ការងារ និងចម្លើយរបស់ពួកគេកាន់តែចេះអក្សរ។

ផែនការការងារដើម្បីបិទគម្លាតចំណេះដឹងក្នុងធរណីមាត្រ

ដើម្បីលុបបំបាត់មូលហេតុមួយចំនួននៃការបរាជ័យក្នុងសាលា ដូចជាការខ្វះខាតជំនួយត្រឹមត្រូវដល់សិស្សពីគ្រួសារដែលបែកបាក់ សម្ភារៈមិនអំណោយផល ឬលក្ខខណ្ឌផ្ទះរបស់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សជាដើម គ្រូអាចមានតែអនីតិជន។ ឥទ្ធិពល និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងរឿងនេះ ជាទូទៅមានកម្រិត។ គាត់មានឱកាសច្រើនជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការប្រឆាំងនឹងមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងសាលារបស់សិស្ស ដែលស្ថិតនៅ "នៅក្នុងខ្លួនគាត់ និងនៅក្នុងមធ្យោបាយនៃការងាររបស់គាត់" ។

ដូច្នេះហើយ មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការទប់ស្កាត់ និងលុបបំបាត់ការបរាជ័យក្នុងសាលារួមមានៈ

• ការការពារគរុកោសល្យ រួមទាំងបញ្ហា និងការរៀនជាក្រុម។
• រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ ជាចម្បង ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តតាមដាន និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណភ្លាមៗនូវចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
• ការព្យាបាលដោយគរុកោសល្យ ជាពិសេសការលុបបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវដែលបានកំណត់នៅក្នុងតំបន់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីដែលបានសិក្សាដោយសិស្សដោយកំណត់ការបង្រៀនជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងមេរៀន ក៏ដូចជាដោយមានជំនួយពីថ្នាក់បន្ថែមដែលរៀបចំដោយសាលាជាក្រុមសម្រាប់អ្នកដែលមាន យឺតយ៉ាវ។

ការការពារគរុកោសល្យ

លទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺអាស្រ័យទៅលើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយគ្រូ។ ក្នុងចំណោមទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តបែបនេះដែលរួមចំណែកដល់ការរីកលូតលាស់នៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា គឺមានដូចខាងក្រោមពីការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើង និងជាឯកសាររួចហើយ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ការងាររបស់សិស្ស (ក្នុងថ្នាក់រៀន) ក្នុងក្រុមមនុស្សមួយចំនួនលើបញ្ហាមួយចំនួននៃធម្មជាតិជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តីនាំឱ្យមានការកើនឡើងនូវចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ ទម្លាប់ក្នុងការជម្នះលើការលំបាករួមគ្នា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរមតិ អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់។ បង្រៀនវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលនៃការធ្វើផែនការ និងការរៀបចំការងារ។ល។ អ៊ី នោះហើយជាមូលហេតុដែលការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាជាក្រុមគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងការបរាជ័យរបស់សាលា ហើយជាចម្បងសម្រាប់ហេតុផលនេះ វាសមនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់សំខាន់នៃ គ្រូបង្រៀនធ្វើការនៅក្នុងថ្នាក់។

ជួសជុលប្លុក

ផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា និងការរៀនជាក្រុម។ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះសម្រាប់គោលបំណងនៃការបង្ការគរុកោសល្យ។

ប្រសិនបើអ្នកពិបាក អានអត្ថបទដែលពាក់ព័ន្ធពីសៀវភៅសិក្សាឡើងវិញ។ កុំភ្លេចថាព័ត៌មានមូលដ្ឋានអំពីការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងជំពូកផ្សេងៗដែលចាប់ផ្តើមពីជំពូកទី 2 ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ

មូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការសន្ទនាបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ការសង្កេតម្តង និងថេររបស់សិស្ស ការសួរសុខទុក្ខរបស់គ្រូទៅកាន់គ្រួសាររបស់សិស្ស ការសិក្សាសាកល្បង ក៏ដូចជាការប្រជុំរបស់គ្រូដែលរៀបចំរៀងរាល់ពីរទៅបីសប្តាហ៍។ . លើសពីនេះ គ្រូថ្នាក់ត្រូវរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ នៃការសង្កេតគរុកោសល្យ គ្របដណ្តប់សិស្សម្នាក់ៗ សហការជាមួយមាតាបិតាសិស្ស ជាមួយអង្គការយុវជន និងគ្រូបង្រៀនដទៃទៀត ដើម្បីដឹងមិនត្រឹមតែពីស្ថានភាពផ្ទះរបស់សិស្ស ទីតាំងរបស់គាត់ក្នុងគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ។ ល. ប៉ុន្តែក៏មានចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរចិត្ត ល្បឿនការងារល្អបំផុតសម្រាប់គាត់។ នៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ (បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា) ចំណេះដឹងនេះបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បញ្ជូនសិស្សទៅប្រភេទដែលសមស្របបំផុតនៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ គ្រូបង្រៀនត្រូវមានកាតព្វកិច្ចអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សាតាមទម្រង់ផ្សេងៗ ដើម្បីកំណត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈកម្មវិធីដែលសិស្សម្នាក់ៗមានឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ មធ្យោបាយសំខាន់នៃការសម្រេចកិច្ចការនេះគឺការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃលទ្ធផលសិក្សាសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធី។ ការស្រាវជ្រាវបែបនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។ លទ្ធផលរបស់ពួកគេបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេ និងសម្រាប់ការបញ្ជូនសិស្សដែលយឺតយ៉ាវទៅក្រុមពិសេស ដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលទាំងនេះ តារាងត្រូវបានចងក្រងលើប្រភេទនៃកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស។ តារាងទាំងនេះអាចដើរតួជាចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការវិភាគការងាររបស់គ្រូម្នាក់ៗ និងក្នុងការសម្រេចចិត្តថាតើត្រូវប្រើឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តសមស្របដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការងារឬអត់។

ប្លុកពង្រីក

ទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យគឺការប្រជុំជាប្រព័ន្ធរបស់គ្រូទាំងអស់ដែលធ្វើការជាមួយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើចាំបាច់ អ្នកផ្សេងទៀតក៏អាចចូលរួមក្នុងការប្រជុំបែបនេះដែរ ឧទាហរណ៍ បណ្ណារក្សសាលា តំណាងគណៈកម្មាធិការមាតាបិតា វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា មកសួរសុខទុក្ខឪពុកម្តាយ។ល។

គោលបំណងសំខាន់នៃកិច្ចប្រជុំបែបនេះ គឺការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីលទ្ធផលសិក្សា និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស។ មូលដ្ឋាននៃការវិភាគបែបនេះគឺជាការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ បន្ថែមដោយការសង្កេត និងយោបល់របស់គ្រូផ្សេងទៀត វេជ្ជបណ្ឌិតសាលា ឪពុកម្តាយ។ អភិវឌ្ឍរួមគ្នា; ប្រធានបទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីផ្ទះ និងសាលារៀនគឺកុមារទាំងនោះដែលនៅពេលនេះទាមទារវា។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមវិធីនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បុគ្គលសមហេតុផលនៃការងារអប់រំទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ការព្យាបាលដោយការអប់រំ

ការព្យាបាលគរុកោសល្យអាចត្រូវបានប្រើទាំងទាក់ទងនឹងសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមទាំងមូល។

ដោយដឹងពីចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ គ្រូប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចណែនាំសិស្សឱ្យបំពេញ

កិច្ចការផ្ទះដែលមានលក្ខណៈបុគ្គលសមស្រប ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាបុគ្គល យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះសិស្សខ្សោយកំឡុងពេលមេរៀន បង្កើតខ្សែបន្ទាត់ទូទៅនៃឥទ្ធិពលអប់រំ និងការអប់រំជាមួយឪពុកម្តាយ។ នៅមានចន្លោះប្រហោងក្នុងការបញ្ចូលផ្នែកខ្លះនៃសម្ភារៈអប់រំ បន្ទាប់មកគ្រូគួរតែបញ្ជូនគាត់ទៅក្រុមកម្រិតសមស្រប។

ថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមកម្រិតគួរតែធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីម៉ោងសិក្សា។ គោលដៅរបស់ពួកគេគឺដើម្បីលុបបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សាដែលបានកំណត់នៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងក្រុមទាំងនេះ សិស្សត្រូវធ្វើការដោយឯករាជ្យក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ ជម្រើសនៃលំហាត់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗគួរតែត្រូវបានគិតចេញតាមរបៀបដែលសិស្សអាចបំពេញចន្លោះប្រហោង ហើយចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់។ ទាំងផែនការក្រុម និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាថ្នាក់។ ចំណេះដឹងអំពីកំហុសដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស និងបង្ហាញតាមរយៈការសិក្សាជាញឹកញាប់នៃលទ្ធផលសិក្សា បង្កើតបានជាកត្តាបន្ថែមដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការផ្លាស់ប្តូរការរៀនជាបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមកម្រិត។

សមាសភាពនៃក្រុមតម្រឹមមិនចាំបាច់ថេរទេ។ វាត្រឹមត្រូវនៅពេលដែលសិស្សចូលរួមក្នុងការងាររបស់ពួកគេរហូតដល់ចន្លោះប្រហោងដែលគ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណត្រូវបានលុបចោល។ សិស្សខ្លះធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាក្រុមកម្រិតពីរ ឬសូម្បីតែបី ឧទាហរណ៍ជាភាសាប៉ូឡូញ គណិតវិទ្យា និងរូបវិទ្យា។ ក្នុងន័យនេះ ការចែកចាយ និងការរៀបចំថ្នាក់សម្រាប់ក្រុមបុគ្គល គួរតែជាបញ្ហានៃក្តីកង្វល់ជាពិសេសចំពោះផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រងសាលា។ វាជាការល្អបំផុតដែលមានថ្នាក់រៀនកម្រិតជាផ្នែកធម្មតានៃកាលវិភាគសាលាប្រចាំសប្តាហ៍។

អត្ថបទដែលមានកម្មវិធីមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការបំពេញចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ពួកគេដោះស្រាយលើប្រធានបទដែលសិស្សមានពិការភាពជាក់លាក់ អនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការដោយឯករាជ្យក្នុងល្បឿនដែលសមរម្យសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ ហើយបង្ខំពួកគេឱ្យត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃជាប្រព័ន្ធនូវលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងបានបង្ហាញថាវាគឺជាទម្រង់នៃការលុបបំបាត់ការថយក្រោយក្នុងការរៀន ដែលជាការបន្ថែមដ៏ល្អចំពោះថ្នាក់ដែលធ្វើឡើងក្នុងក្រុមកម្រិត។

ប្លុកពង្រីក

ឧទាហរណ៍ធម្មតានៃការប្រើប្រាស់សមហេតុផលនៃការព្យាបាលដោយការអប់រំគឺជាមេរៀននៅក្នុងក្រុមកម្រិតក្នុងគណិតវិទ្យាដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោម។

ដោយផ្អែកលើការសង្កេត និងទិន្នន័យពីការសិក្សាលទ្ធផលសិក្សាដែលធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីសិក្សាលើប្រធានបទ "សកម្មភាពជាមួយប្រភាគធម្មតា" គ្រូបានរកឃើញថាសិស្សប្រាំមួយនាក់នៃថ្នាក់ទី VI បង្ហាញពីពិការភាពសំខាន់ៗក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈកម្មវិធីលើប្រធានបទដែលបានរៀបរាប់។ ការព្យាយាមលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះតាមរយៈការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សមិនបាននាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ សិស្សទាំងប្រាំមួយនាក់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅថ្នាក់ក្នុងក្រុមកម្រិតនៃគណិតវិទ្យា ហើយវាត្រូវបានបង្កើតឡើងពីមុននូវកំហុសដែលពួកគេម្នាក់ៗបានធ្វើ។

វាប្រែថាសិស្ស 3. B. មិនដឹងពីរបៀបប្រៀបធៀបប្រភាគជាមួយភាគបែងផ្សេងគ្នា មិនយល់ពីអត្ថន័យនៃបន្ទាត់នៃប្រភាគ ជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបូក និងដកប្រភាគជាមួយភាគបែងដែលមិនមែនជាលេខបឋម មិនបាន ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសកាត់បន្ថយប្រភាគទៅជាទម្រង់សាមញ្ញ។ ហេតុផលសម្រាប់ការលំបាកនៅក្នុងករណីចុងក្រោយគឺអសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកផ្នែកទូទៅធំបំផុត។

សិស្សនៃ B. D. បានធ្វើកំហុសដូចគ្នា ហើយលើសពីនេះទៅទៀត បានជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបែងចែកប្រភាគធម្មតា។

A. M. សិស្សទីបីដែលបានបញ្ជូនទៅក្រុមកម្រិតក្នុងគណិតវិទ្យា មិនបានស្ទាត់ជំនាញលើប្រតិបត្តិការនៃការគុណប្រភាគធម្មតានៅក្នុងករណីនៃចំនួនចម្រុះនោះទេ។ ហេតុផលសម្រាប់កំហុសគឺអសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីលេខចម្រុះទៅជាប្រភាគដែលមិនត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះ សិស្សម្នាក់នេះតែងតែធ្វើខុសក្នុងតារាងបែងចែក។

សិស្សបីនាក់ដែលនៅសេសសល់ K. N., D. S. និង L. Z. មានការខ្វះខាតក្នុងការស្វែងរកមេគុណសាមញ្ញតិចបំផុត និងផ្នែកចែកទូទៅធំបំផុត។ វាជាចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះ ដែលធ្វើឲ្យពួកគេពិបាកបន្ថែម និងដកប្រភាគដែលមានភាគបែងផ្សេងៗគ្នា ហើយប្រៀបធៀបពួកវា។

ការវិភាគបានបង្ហាញថា សិស្សនៃក្រុមដែលកំពុងពិចារណាមានកង្វះខាតចំណេះដឹង និងជំនាញពីរប្រភេទ៖ ទីមួយ កង្វះខាតជាទូទៅចំពោះសិស្សភាគច្រើននៃក្រុម (ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃប្រតិបត្តិការដូចជាការស្វែងរកផលបូករួមតិចបំផុត និងផ្នែកចែកទូទៅធំបំផុត។ ការបន្ថែម និងដកប្រភាគដែលមានភាគបែងផ្សេងៗគ្នា ជាពិសេសជាមួយភាគបែងដែលមិនមែនជាលេខបឋម ក៏ដូចជាការប្រៀបធៀបប្រភាគជាមួយនឹងភាគបែង និងភាគបែងផ្សេងគ្នា); ទីពីរ ភាពខ្វះខាតដែលមានចំពោះតែសិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ (ការយល់ច្រឡំអំពីមុខងារនៃសញ្ញានៃប្រភាគ កំហុសក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពដូចជា ការធ្វើឱ្យប្រភាគសាមញ្ញ ការបែងចែកប្រភាគធម្មតា គុណប្រភាគធម្មតាដោយលេខចម្រុះ ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃតារាងបែងចែក)។

ទាក់ទងទៅនឹងចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់នោះ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំមេរៀននៅក្នុងក្រុមកម្រិតក្នុងវិធីមួយ ដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតធម្មតារបស់សិស្សទាំងអស់ជាមុនសិន ហើយក្រោយមកបន្តទៅការលុបបំបាត់កំហុសនីមួយៗ។ នោះហើយជាអ្វីដែលគ្រូបានធ្វើ។ ក្នុងអំឡុងពេលការប្រជុំពីរលើកដំបូង នាងបានរំលឹកឡើងវិញនូវសញ្ញានៃការបែងចែកលេខ ធ្វើការនៅលើក្រុមប្រឹក្សាភិបាលឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការស្វែងរកផលគុណធម្មតាតិចបំផុត និងការបែងចែកទូទៅដ៏អស្ចារ្យបំផុត ហើយក៏បានធ្វើលំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់ស្តីពីការបូក និងដកប្រភាគជាមួយនឹងភាគបែងផ្សេងៗគ្នា។ សម្រាប់រយៈពេលពីរម៉ោងបន្ទាប់នៅក្នុងក្រុមកម្រិត នាងបានរៀបចំលំហាត់ដែលគិតគូរពីប្រភេទនៃកំហុសដែលសិស្សម្នាក់ៗធ្វើ។ ដូច្នេះ សម្រាប់រយៈពេលពីរម៉ោងដំបូង សិស្សបានធ្វើការជាសមូហភាព ដោយប្តូរវេនគ្នាដោះស្រាយបញ្ហាដែលជាទូទៅសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្តារខៀន ហើយក្នុងអំឡុងពេលពីរម៉ោងចុងក្រោយ សិស្សម្នាក់ៗធ្វើការរៀងៗខ្លួនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននៅក្នុងក្រុមកម្រិត ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងទៀត។ វាប្រែថាមានតែសិស្សរបស់ A.M. ប៉ុណ្ណោះដែលមិនអាចបំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹង។ ក្នុងន័យនេះ គាត់គួរតែបន្តការសិក្សាក្នុងក្រុមនេះ។ នៅសល់ត្រូវបានបន្ធូរបន្ថយពីកាតព្វកិច្ចនេះ។

ការច្រៀងចេញពីមូលហេតុគរុកោសល្យនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សក្នុងការសិក្សានៅសាលា មានភាពឯករាជ្យ និងពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូ ក្នុងចំណោមក្រុមចុងក្រោយ យើងអាចបែងចែកក្រុមដូចខាងក្រោមៈ

កំហុស និងគុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ឧទាហរណ៍ ការមិនអនុលោមតាមគោលការណ៍បង្រៀនជាក់លាក់។ ចំណេះដឹងមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សដោយគ្រូ; ខ្វះការយកចិត្តទុកដាក់ជាចាំបាច់ចំពោះសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេដោយសាលា។

ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យ

នីតិវិធីបង្ការ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការព្យាបាលដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងកថាខណ្ឌនេះគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការលុបបំបាត់ក្រុមនៃមូលហេតុដែលបានរាយបញ្ជី។ សកម្មភាពបង្ការមានគោលបំណងការពារការកើតឡើងនៃកំហុសវិធីសាស្រ្ត។ កំហុសដែលកើតចេញពីភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់គ្រូចំពោះសិស្ស គួរតែត្រូវបានរារាំងដោយសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ គោលដៅនៃវិធានការព្យាបាលគឺដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់សមស្របចំពោះសិស្សដែលយឺតយ៉ាវ ដែលមិនអាចយកឈ្នះលើការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងការសិក្សាដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។

ទិដ្ឋភាពក្រាហ្វិកនៃតំណភ្ជាប់ដែលបានពិចារណាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងរូបភព។ ១៦.

វាធ្វើតាមតួលេខដែលថា ទោះបីជាគ្រូមានឱកាសលុបបំបាត់ការបរាជ័យក្នុងសាលាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឱកាសនេះមានកំណត់។ នៅខាងក្រៅឥទ្ធិពលរបស់គ្រូគឺហេតុផលសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងជីវសាស្ត្រ ឥទ្ធិពលដែលទៅលើគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺមិនអាចប្រកែកបាន។

នៅសាលារៀន យើងអង្គុយជាមួយគ្នានៅតុខាងក្រោយ ប៉ុន្តែសំណួររាប់ពាន់អំពីសកលលោកនៅតែមាន។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបំពេញចន្លោះ?

ដោយហេតុផលមិនច្បាស់លាស់ នៅសាលា ពួកយើងធុញទ្រាន់នឹងការអានសៀវភៅសិក្សាលើមុខវិជ្ជា "ហួសហេតុ" ផ្សេងៗ៖ "ខ្ញុំជាសេដ្ឋវិទូនាពេលអនាគត ហេតុអ្វីខ្ញុំត្រូវការវា?"។ មួយផ្នែក អ្នកនឹងនិយាយត្រូវដែលអ្នកពិតជាមិនត្រូវការវាសម្រាប់ការប្រឡង ប៉ុន្តែអ្នកឃើញទេ វាជាការប្រសើរក្នុងការដឹងជាជាងមិនដឹង។

ក្នុងនាមជាមនុស្សពេញវ័យ យើងស្រូបសៀវភៅអំពីសកលលោក មីក្រុប សត្វ កាយវិភាគសាស្ត្រ ជាដើម ព្រោះយើងធំឡើង ប៉ុន្តែសំណួរនៅតែមាន។ កាលណាយើងចាប់ផ្តើមបំពេញចន្លោះកាន់តែឆាប់ កាន់តែល្អ ចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានទាំងអស់នឹងត្រូវការជានិច្ច។ ជាឧទាហរណ៍ តើអ្នកណាដឹងថាថ្នាក់សរសេរអក្សរផ្ចង់នឹងនាំ Steve Jobs ឱ្យល្បីល្បាញទូទាំងពិភពលោក? វាមិនដែលយឺតពេលទេក្នុងការចាប់ផ្តើម។ ចាប់ផ្តើមឥឡូវនេះ។

យើងបានព្យាយាមបញ្ចុះបញ្ចូលអ្នកថាវាមានតម្លៃក្នុងការចាប់យកចំណេះដឹងដែលបាត់បង់ ហើយឥឡូវនេះយើងផ្តល់ជូននូវសៀវភៅពីរបីក្បាលដែលគ្រាន់តែត្រូវអាន។

livelib.ru

1. ប្រវត្តិសង្ខេបនៃពេលវេលា។ លោក Stephen Hawking

មិនបាច់និយាយទេ សៀវភៅនេះពិតជាពូកែមែន! បន្ទាប់ពីអានសៀវភៅនេះ អ្នកនឹងចង់កក់សំបុត្រនៅលើរ៉ុក្កែត ហើយហោះទៅឆ្ងាយ។ តើទ្រឹស្តីខ្សែអក្សរ ប្រហោងខ្មៅ បរិបទនៃលំហ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតហាក់ដូចជាទាក់ទាញមែនទេ? បន្ទាប់ពីអានសៀវភៅរួច អ្នកអាចទៅមើល Interstellar ហើយអាចបញ្ចេញយោបល់បានគ្រប់ពេល។ សៀវភៅនេះមិនមែននិយាយអំពីលំហទេ ប៉ុន្តែនិយាយអំពីវេទមន្ត និងវេទមន្តដែលកើតឡើងនៅពីលើក្បាលរបស់យើង។

vladtime.ru

2. មើលអ្វីដែលនៅខាងក្នុងអ្នក។ លោក Rob Knight

តើអ្នកដឹងទេថាចំនួនកោសិកាអតិសុខុមប្រាណលើសពីកោសិកាមនុស្ស 10 ដង? ជំងឺរលាកក្រពះ, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អាឡែស៊ី - ទាំងអស់នេះគឺជាលទ្ធផលនៃអតិសុខុមប្រាណរបស់អ្នក។ ល្ងង់ណាស់ដែលមិនដឹងអ្វីពីគេមែនទេ? នៅពេលអ្នកអានសៀវភៅនេះ អ្នកមានអារម្មណ៍ថាដូចជាក្មេងតូចម្នាក់ដែលតែងតែបើកមាត់ដោយភ្ញាក់ផ្អើល ហើយរអ៊ូថា "វាមិនអាចទេ..."។ តើអ្នកដឹងទេថា ជំងឺទឹកនោមផ្អែម ឈឺសន្លាក់ និងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តច្រើនតែបណ្តាលមកពី… អ្នកមិនសូវទាក់ទងជាមួយសត្វកាលពីក្មេង ហើយទំនងជាជីដូនរបស់អ្នកមិនមានរដូវក្តៅទេ ដែលក្មេងៗភាគច្រើនដាំផ្កា។ ហូបផ្លែឈែរីពីដើមឈើ ហើយរត់ដោយជើងទទេរលើភូមិ។ អាថ៌កំបាំងទាំងនេះ និងអាថ៌កំបាំងផ្សេងទៀតរបស់មិត្តរួមបន្ទប់របស់យើងអាចរកបាននៅក្នុងសៀវភៅនេះ។

superomsk.ru

បាទ វាមិនមើលទៅដូចជាសៀវភៅទេ ប៉ុន្តែវាជាធនធាននៃសិល្បៈ extravaganza ។ អ្នកអាចទស្សនាសារមន្ទីរណាមួយក្នុងរយៈពេលមួយម៉ោង! ឥឡូវនេះខ្ញុំកំពុងដើរកាត់សារមន្ទីរ Guggenheim ។ ហើយឥឡូវនេះខ្ញុំនៅប្រទេសព័រទុយហ្គាល់ដោយកោតសរសើរសិល្បៈតាមដងផ្លូវក្នុងស្រុក។

wm-painting.com

4. ស្ពាន​លើ​ទីជ្រៅ​បំផុត​។ Paola Volkova

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសិល្បៈ។ មានសៀវភៅចំនួន 6 នៅក្នុងស៊េរីនេះ ដែលនិមួយៗប្រាប់អំពីរយៈពេលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ អ្នកស្រី Volkova ត្រូវបានអ្នកខ្លះរិះគន់ថាមានភាពច្របូកច្របល់បន្តិច (វាច្បាស់ណាស់៖ Paola Volkova គឺជាសាស្ត្រាចារ្យធម្មជាតិដែលនិយាយអំពីអ្វីៗទាំងអស់តាមរបៀបដែលគួរឱ្យទាក់ទាញ) ប៉ុន្តែអ្នកមិនអាចបន្ទោសនាងចំពោះការធុញទ្រាន់បានទេ។ សម្រាប់អ្នកដែលវគ្គសិក្សា MHC ហាក់ដូចជាហួសហេតុ និងលឿនពេក។

គម្លាតក្នុងការអប់រំ

ចូរនិយាយអំពីការអប់រំនៅសាលាទំនើប កាន់តែច្បាស់អំពីមេរបស់វា។ គោលការណ៍. ជាការពិតណាស់ មានសាលាផ្សេងៗគ្នា៖ សាលាពិសេសដែលសង្កត់ធ្ងន់លើមុខវិជ្ជាមួយចំនួន សាលាពិសោធន៍ជាដើម ប៉ុន្តែយើងនឹងនិយាយអំពី គោលការណ៍ការងាររបស់សាលាសាមញ្ញ។

គោលការណ៍ដែលការអប់រំកើតឡើងនៅក្នុងសាលាបែបនេះគឺ ជាប្រព័ន្ធចលនាទៅមុខ។ ប្រធានបទទីមួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ បន្ទាប់មកប្រធានបទមួយទៀត ហើយដូច្នេះនៅលើ។ សិស្សត្រូវបានរំពឹងថានឹងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀន ហើយយកអ្វីដែលពួកគេបានបង្រៀនយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់។ ប្រធានបទផ្លាស់ទីពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ បំពេញបន្ថែម ស្មុគស្មាញ ពិចារណាក្នុងកម្រិតថ្មីមួយ។ នៅទីនេះសម្រាប់អ្នក វដ្តដែលត្រូវការជាបន្ទាន់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណ និងការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ កម្មវិធីរបស់យើងលើសពីកម្មវិធីរបស់លោកខាងលិចជាច្រើន។ តាមទ្រឹស្តី អ្វីៗមើលទៅឡូយណាស់។

បញ្ហាគឺថាកម្មវិធីត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ " ឧត្តមគតិ", ឧស្សាហ៍, សិស្ស។ ប៉ុន្តែនៅឆ្ងាយពីភាគច្រើននៃកុមារបែបនេះ ធម្មជាតិ ទំនោរដើម្បីរៀន។ អ្នក​ខ្លះ​មាន​សមត្ថភាព​លាក់​កំបាំង​ក្នុង​ការ​ជួញ​ដូរ អ្នក​ខ្លះ​ចូល​ចិត្ត​ធ្វើ​ការ​ដោយ​ដៃ។ ប៉ុន្តែមានកម្មវិធីអប់រំតែមួយប៉ុណ្ណោះ វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់សិស្សប្រភេទសកម្ម ល្អបំផុត និងឧស្សាហ៍ព្យាយាមបំផុត ជាមួយនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។

ចុះនៅសល់វិញ?ក្នុងករណីនេះតួនាទីរបស់គ្រូគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ គាត់ត្រូវតែអាច កំណែទម្រង់សម្ភារៈតាមរបៀបដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាអាចយល់បាន។

ជាអកុសលនៅក្នុងការអនុវត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាងប្រែទៅជាខុសគ្នាបន្តិចបន្តួច។ បន្ទាប់ពីបានឆ្លងកាត់ប្រធានបទមួយ ហើយបន្ទាប់មកជាច្រើនទៀត សិស្សភាគច្រើន ភ្លេចអ្វីដែលពួកគេបានឆ្លងកាត់កាលពីមួយខែមុន។ ជា​លទ្ធផល​បន្ទាប់​ពី​រៀន​ចប់​បាន​មួយ​ឆ្នាំ​មិន​បាន​សិក្សា​អ្វី​ឲ្យ​បាន​ច្បាស់​លាស់។.

ហេតុផលសម្រាប់នេះគឺដោយសារតែពួកគេធំពេក។ គម្លាតរវាងថ្នាក់, ញឹកញាប់ពេក ការប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាមួយចំនួនធំដែលត្រូវសិក្សា។ សិស្សសាលាកំពុងចាញ់ សុចរិតភាព ការយល់ឃើញ. ការ​សិក្សា​លើ​ប្រធានបទ​នេះ​មិន​អាច​មើល​ឃើញ​ភាព​ពេញលេញ​និង​ភាព​ចុះសម្រុង​គ្នា​នោះ​ទេ។ ប្រសិនបើព័ត៌មានមិនមាន បិទត្រូវបានបំប្លែងទៅជាអ្វីមួយទាំងមូល ទៅជារូបភាពពេញលេញមួយចំនួន បន្ទាប់មកការចងចាំនឹងដកការគាំទ្ររបស់វាចេញយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយដោះលែងខ្លួនវាពី " មិនសំខាន់» ព័ត៌មាន។ ភាពពាក់ព័ន្ធត្រូវបានកំណត់ដោយពាក្យដដែលៗ។

ការចងចាំដំណើរការដូច ឡាននាងមិនយល់ពីការប្រកាសដូចជា៖ "ខ្ញុំឈ្មោះ វ៉ាសាយ៉ាហើយខ្ញុំពិតជាត្រូវការភាសាអង់គ្លេស។ គាត់​មាន​សារៈសំខាន់​ណាស់​សម្រាប់​ខ្ញុំ»។ អ្វីក៏ដោយដែល Vasya ចង់បានប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គាត់មិនសមស្របនឹងអ្វីដែលគាត់ប្រកាសនោះការចងចាំរបស់ Vasya នឹងមិនយល់ទេ។ នាង​គឺ លុប​យ៉ាង​សាហាវព័ត៌មាន​ដែល​មិន​បាន​ទទួល​ការ​អប់រំ ទោះ​បី​ជា​ការ​ថ្លែង​ទាំង​អស់​របស់​គាត់​ក៏​ដោយ។ សារៈសំខាន់សម្រាប់វាត្រូវបានកំណត់តែដោយវដ្តនៃពាក្យដដែលៗ នោះគឺជាចង្វាក់ជាក់លាក់នៃការងារដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមែនដោយចេតនាតែម្នាក់ឯងនោះទេ។

សូមចាំថាយើងបានពិចារណាគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការអង្គចងចាំនេះ? ជាថ្មីម្តងទៀត៖ ប្រសិនបើព័ត៌មានមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតចំនួនដងជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយនោះ វាគឺសាមញ្ញ លុប. Alas, ប៉ុន្តែវាគឺជាការចងចាំរបស់យើង, កុំរំពឹងថានឹងមានការយល់ដឹងនិងការអាណិតអាសូរពីវា។