ប្រព័ន្ធនៃការងារដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអប់រំ valeological ។

គម្រោង "ពិភពនៃអារម្មណ៍"

គោលបំណង៖ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពចម្រុះនៃអារម្មណ៍; បង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ; បង្រៀនដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុរវាងព្រឹត្តិការណ៍ជីវិត បទពិសោធន៍ និងការបញ្ចេញទឹកមុខរបស់មនុស្ស; ផ្តល់គំនិតអំពីរបៀបបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ បង្រៀនពីរបៀបប្រើប្រភេទនៃ "អក្ខរក្រមនៃអារម្មណ៍"; អប់រំសមត្ថភាពក្នុងការមានអារម្មណ៍ក្នុងតន្ត្រីនិងពណ៌។

ភារកិច្ច:

1. រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

2. ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់រូបភាព schematic នៃអារម្មណ៍, ដើម្បីចូលរួមកុមារក្នុងការបន្តពូជរបស់ពួកគេ។

3. ខិតខំធានាថាកុមារមានលទ្ធភាព និងរៀនឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាព និងព្រឹត្តិការណ៍។

4. បង្រៀនសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យយល់ច្បាស់អំពីពិភពលោក។

5. លើកកម្ពស់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត-អារម្មណ៍។

6. បង្រៀនកុមារឱ្យគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេឱ្យជៀសវាងពីការបង្ហាញដោយអន្ទះអន្ទែង។

7. ផ្តល់គំនិតដល់ឪពុកម្តាយអំពីពិភពអារម្មណ៍របស់កុមារ។ បង្រៀនពួកគេឱ្យមានឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ៖ យើងរស់នៅក្នុងយុគសម័យនៃអស្ថិរភាពសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៅក្នុងសង្គម ដែលនាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន។ កុមារជាច្រើនបានកាត់បន្ថយការគោរពខ្លួនឯង កម្រិតនៃការឈ្លានពានកើនឡើង។ ដើម្បីជួយជម្នះការលំបាកទាំងនេះ បង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះស្ថានភាព ព្រឹត្តិការណ៍ រុករករដ្ឋ អារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ខ្ញុំបានបង្កើតគម្រោង World of Emotions ជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំ valeological នៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ ការងារដើម្បីថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តសិស្សមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើង។

ភាពប្លែកនៃប្រព័ន្ធការងារ៖ប្រភពដើម នៃប្រព័ន្ធការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំឃើញថា តាមរយៈការអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃសិស្ស ខ្ញុំពឹង​ផ្អែក​លើ​ការ បទពិសោធន៍សង្គមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ការប្រើប្រាស់ផ្សេងៗ រួមទាំងទម្រង់ការងារដែលមិនមែនជាប្រពៃណីជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ចាប់តាំងពីការជ្រមុជក្នុងស្ថានភាពជីវិត កុមារអាចអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ថែរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ បង្រៀនពួកគេឱ្យយល់ចិត្ត និងយល់ពីអារម្មណ៍របស់ ផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

• ការសន្ទនាលើប្រធានបទ "ពិភពលោកនៃអារម្មណ៍" (ការពិនិត្យរូបភាព) ។
• មេរៀនលើប្រធានបទ "សាលានៃអារម្មណ៍" ។
• ហ្គេម Didactic៖ "សាលានៃឆ្អឹងត្លុក", "បង្កើតអារម្មណ៍", "ថ្ងៃរបស់ខ្ញុំ", "ស្វែងរកគូស្នេហ៍", "ប្រមូលបុរសតូច", "Kaleidoscope នៃអារម្មណ៍" ជាដើម។
• ការបង្កើត និងថែរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនៃអារម្មណ៍របស់កុមារ និងអ្នកថែទាំ។
• ការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទ: "អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់កុមារ?", "អ្វីដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរដើម្បីធ្វើឱ្យថ្ងៃរីករាយ?" ល។
• លំហាត់បង្ហាញពីអារម្មណ៍៖ "តើអ្វីជាអារម្មណ៍នៃរឿងនិទាន", "ឥន្ទធនូនៃអារម្មណ៍", "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំរីករាយ?", "ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំសោកសៅ" ។
• កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយនាយកតន្ត្រីនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រីនិងទាក់ទងពួកគេទៅនឹងស្ថានភាពអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ: Beethoven "Moonlight Sonata", Brahms "Lullaby", Fried "Merry Violinist", Strauss "Waltzes") ។ រៀបចំថ្ងៃឈប់សម្រាករួមគ្នារវាងឪពុកម្តាយនិងកូន "រឿងនិទានឆ្នាំថ្មី" ។
• ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញលើប្រធានបទ "ពិភពលោកនៃអារម្មណ៍" (សមាមាត្រនៃពណ៌និងស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារ) ។ ការតាំងពិព័រណ៍ស្នាដៃច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារលើប្រធានបទនៃគម្រោង។
• លំហាត់ផ្លូវចិត្ត៖ "ខ្ញុំស្ងប់ស្ងាត់" "យ៉ាបឡុនកា" ជាដើម។
• ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ (ការពិគ្រោះយោបល់ ការសន្ទនា ការងារតុមូលលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា"។ ធ្វើសិក្ខាសាលាជាមួយពួកគេលើប្រធានបទ "សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា")។

បញ្ហាគម្រោង៖

ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាជាច្រើន ការងារត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងរបៀបមួយដែលផ្តល់អាទិភាពដល់ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ ដោយផ្លាស់ប្តូរការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពសុខដុមនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតត្រូវបានរំខានជាញឹកញាប់។ អារម្មណ៍អនុវត្តមុខងារសម្របខ្លួន និងវាយតម្លៃ។ ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារពួកគេតំណាងឱ្យការឆ្លើយឆ្លងនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទៅនឹងតម្រូវការមូលដ្ឋានចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្លៃរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ប្រតិកម្ម-សតិអារម្មណ៍ ស្ថានភាពអារម្មណ៍-សតិអារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាសំខាន់សម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលរបស់ពួកគេ "ខ្ញុំ" របស់ពួកគេ។

លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃគម្រោង៖

1. ជះឥទ្ធិពលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់សិស្ស បង្កើនកម្រិតនៃអារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

2. ផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះបញ្ហានៃ "សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ" ។

3. លើកកំពស់វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន។

សញ្ញាសម្គាល់ប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានអនុវត្តក្នុង 3 ផ្នែក៖ អ្នកអប់រំ កុមារ ឪពុកម្តាយ តាមរយៈការសន្ទនា ការសង្កេត ការសិក្សា និងការវិភាគលទ្ធផលនៃគម្រោង។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់គម្រោង អ្នកចូលរួមត្រូវបានស្ទង់មតិដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោង។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖

ប្រព័ន្ធការងារដើម្បីការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគម្រោង World of Emotions អនុញ្ញាតឱ្យ៖

1) អភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍និងតម្លៃរបស់សិស្ស, បង្កើនកម្រិតនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;

2) បង្កើតនៅក្នុងកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ;

3) ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗ, ព្រឹត្តិការណ៍, ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ;

4) ចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរក្សាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យ;

Maslov Sergey Ilyich

មូលដ្ឋាន DIDACTIC សម្រាប់ការអនុវត្តសមាសធាតុដ៏មានតម្លៃនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា

លក្ខណៈទូទៅនៃការសិក្សា

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។នៅលើកម្រិតនៃសហស្សវត្សរ៍ទី 3 ក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោក ការស្វែងរកដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់គំរូនៃប្រព័ន្ធអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងសង្គមមនុស្សនិយម។ ឥឡូវនេះ មានមនុស្សតិចណាស់ដែលបដិសេធថា សាលាបឋមសិក្សាទំនើប រួមជាមួយនឹងផ្នែកនៃការយល់ដឹងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក៏គួរតែផ្តោតលើការបង្កើតទិសដៅតម្លៃរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្តេរ៉េអូដែលមានឥទ្ធិពល ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការដែល អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ ការអនុវត្តកិច្ចការនេះនឹងតម្រូវឱ្យមានការកែសម្រួលសំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងមធ្យោបាយ ដែលគួរតែគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅនៃការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សទាំងមូល៖ វិសាលភាពបញ្ញា ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

របាយការណ៍ក្រុមប្រឹក្សាកម្មវិធីសិក្សា ស្កុតឡេន និយាយថា “នៅពេលដែលយើងអប់រំ ឬបង្រៀន យើងបង្ហាញពីតម្លៃ... តម្លៃបានសាយភាយគ្រប់សកម្មភាពអប់រំ”។ ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​តាម​តម្លៃ​ដែល​ពិត​ជា​មាន​មុខងារ​ក្នុង​សង្គម​ជា​គោល​ដៅ​ចម្បង​នៃ​ការ​អប់រំ។ តម្លៃទូទៅមិនអាចរលាយបាត់បានទេ ព្រោះបើមិនដូច្នេះទេ គំនិតនៃ "មនុស្ស" នឹងរលាយបាត់។ ប៉ុន្តែតម្លៃអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគេយល់ឃើញពីខាងក្នុង - អារម្មណ៍ (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev) ។ L.S. Vygotsky បានសរសេរថា "ប្រសិនបើអ្នកចង់ធ្វើឱ្យសិស្សនូវទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលអ្នកត្រូវការ ត្រូវប្រាកដថា ប្រតិកម្មទាំងនេះបន្សល់ទុកនូវដានផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស"។ នៅក្នុងវេន, តម្លៃគឺជាមូលដ្ឋានមាតិកានៃអារម្មណ៍។

ការតំរង់ទិសនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើបឆ្ពោះទៅរកការយល់ដឹងដ៏សមហេតុផលអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង ដោយមិនគិតពីភាពប្លែកនៃស្មារតីរបស់កុមារ ដែលនាំទៅរកភាពអត់ឃ្លានខាងវិញ្ញាណ និងផ្លូវចិត្ត បំផ្លាញពិភពទេវកថានៃកុមារភាពតែមួយគត់។ នៅក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ត្រូវតែមានកំឡុងពេលនៃការយល់ឃើញផ្លូវអារម្មណ៍អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ វាខុសពីធម្មជាតិសម្រាប់គាត់ក្នុងការ "គ្រាន់តែជាអ្នកសម្ភារៈនិយម"។ ប្រសិនបើបរិយាកាសដែលកុមាររស់នៅមិនផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការយល់ដឹងពហុវិមាត្រ (មិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រេកត្រអាល) អំពីសកលលោក នោះវានឹងធ្វើឱ្យពិភពលោកខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារខូចទ្រង់ទ្រាយ បង្កើតភាពមិនច្បាស់លាស់ និងគ្មានបេះដូង។

K.D. Ushinsky ក៏បានសរសេរថា “ទេ ចិត្ត និងចំណេះដឹងតែមួយមុខ នៅតែមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីចាក់ឫសនៅក្នុងយើងនូវអារម្មណ៍សីលធម៌ ស៊ីម៉ង់ត៍សង្គម ដែលជួនកាលស្របតាមហេតុផល ហើយជារឿយៗផ្ទុយពីវា ចងមនុស្សឱ្យមានភាពស្មោះត្រង់ និងរួសរាយរាក់ទាក់។ សង្គម "។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ក៏ដូចជាការយល់ដឹង ឆ្លងកាត់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ ភាពតិត្ថិភាពនៃអារម្មណ៍នៃរាងកាយរបស់មនុស្សគឺជាតម្រូវការដ៏សំខាន់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពីកំណើតរបស់វា។ តម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងតម្រូវការមុខងារផ្សេងទៀតទាំងអស់របស់មនុស្ស ជាពិសេសតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់ចលនា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់របស់កុមារសម័យទំនើប ច្រើនតែបែកបាក់ ម្ខាង និងគ្មានសណ្តាប់ធ្នាប់។ ការរំញោចហួសហេតុនៃបទពិសោធន៍អារម្មណ៍មួយចំនួនមិនអាចទូទាត់សងសម្រាប់ភាពអសកម្មរបស់អ្នកដទៃបានទេ។ កុមារថែមទាំងអាចប្រមូលផ្តុំនូវអារម្មណ៍ស្រេកឃ្លានពិសេសសម្រាប់ការចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន ដែលរួមចំណែកដល់អស្ថិរភាពនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើការវិវឌ្ឍប្រកបដោយការចាប់អារម្មណ៍ពីមុនត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីប្រពៃណីរបស់គ្រួសារខ្លួនវា ដោយផ្តល់នូវការហូរចូលនៃចំណាប់អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តនោះ ពេលនេះមនុស្សពេញវ័យត្រូវតែជំរុញ និងគ្រប់គ្រងដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារកាន់តែខ្លាំងឡើង។ សូម្បីតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតា និងហាក់ដូចជាអំណោយផលបំផុតក៏ដោយ កុមារជារឿយៗមិនទទួលបានការរំញោចអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ទេ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ក្មេងសម័យទំនើបមិនមានទីធ្លាជាមួយដំណើរផ្សងព្រេងរបស់គាត់ និងក្រុមមិត្តភក្ដិដែលរស់នៅស្របតាមច្បាប់ដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេទេ។ ល្បែងប្រជាប្រិយត្រូវបានបាត់បង់ ឆ្អែតជាមួយនឹងចង្វាក់ ចលនា រូបភាពអារម្មណ៍។ បាទ/ចាស ហើយការអប់រំបែបទំនើបរបស់សិស្សានុសិស្សគឺមានលក្ខណៈសមហេតុផលបំផុត។

ពាក្យរបស់ L.V. Zankov ថានៅក្នុងការអប់រំនៅសាលា "បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានជំនួសដោយបញ្ញាឬដើម្បីឱ្យច្បាស់លាស់ជាងមុនដោយការគិត។ ភស្តុតាងជាច្រើននៃការនេះអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តណាមួយ។ ក្នុងករណីដ៏ល្អបំផុត ជួនកាលឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍ត្រូវបានលើកឡើង ប៉ុន្តែបញ្ហាមិនហួសពីការប្រកាសនោះទេ។

ទាំងអស់នេះបង្កើតការលំបាកក្នុងការបង្កើតរូបភាពអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់នៃពិភពលោករបស់កុមារ ទីតាំងសកម្ម ស្ថេរភាព និងការចល័តទាក់ទងនឹងគាត់។ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលគ្រូអនុវត្តកត់សម្គាល់ការកើនឡើងនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់កុមារសម័យទំនើប។ ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ មានភាពស្មុគស្មាញដោយសារមានក្មេងៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ ងាយនឹងកើតមានជម្លោះ និងឈ្លានពាន ជៀសវាងមិត្តភក្ដិ ដកខ្លួនចេញ។ល។ តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការកើតឡើងនៃការលំបាកបែបនេះត្រូវបានលេងដោយជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្រីក្រ ការបាត់បង់ស្រទាប់ទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ទាំងអស់នេះអាចរួមចំណែកដល់ការវិវត្តនៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្តទូទៅចំពោះកុមារ។

តួនាទីសំខាន់ស្មើៗគ្នាក្នុងការទទួលយកតម្លៃ និងក្នុងដំណើរការធម្មតានៃផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលត្រូវបានលេងដោយយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គលគឺស្ថិតក្នុងចំណោមកត្តាចាំបាច់បំផុត បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់មនុស្សមិនទទួលបានការបង្ហាញដែលចង់បាននោះទេ។ វាគឺជាយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃសកម្មភាព និងអារម្មណ៍ដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពខ្លួនវា និងឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍លើវាតិចជាងស្ថានភាព គួរឱ្យទុកចិត្ត និងជាប់លាប់ ហើយដូច្នេះវាមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ដូច្នេះការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗគួរតែជាកង្វល់របស់សាលា។ កាលណាដំណើរការយល់ដឹងនៃការអប់រំឆន្ទៈចាប់ផ្តើមកាន់តែឆាប់ ភាពជោគជ័យកាន់តែច្រើនអាចសម្រេចបាន។

ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះបញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងតម្លៃនាំទៅរកតម្លៃខាងវិញ្ញាណដ៏តូចចង្អៀតដែលមិនសមហេតុផលក្នុងចំណោមផ្នែកសំខាន់នៃសិស្សសាលា។ ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមសិស្សវិទ្យាល័យចំនួន 2,000 នាក់ដែលត្រូវបានស្ទង់មតិ 53% មានការព្រួយបារម្ភអំពីតម្លៃសម្ភារៈ ហើយមានតែ 44% ប៉ុណ្ណោះនៃអ្នកដែលត្រូវបានស្ទង់មតិគឺខាងវិញ្ញាណ។ សម្រាប់ 82% នៃសិស្សវិទ្យាល័យ គំនិតនៃ "ស្នេហាជាតិ" មិនមានទេ។ ដើម្បីបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកសញ្ជាតិជាតម្លៃដ៏សំខាន់ខាងវិញ្ញាណក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋម យើងដាក់ពួកគេនៅក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសសញ្ជាតិដោយសេរី។ 45% នៃសិស្សចូលចិត្តសញ្ជាតិផ្សេង - អាមេរិក ពីព្រោះ "ពួកគេមានល្អបំផុត" "ពួកគេជាអ្នកមាន" ។

បញ្ហានៃការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈត្រូវបានដោះស្រាយពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងគរុកោសល្យ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកអប់រំជាច្រើនបាននឹងកំពុងសិក្សាបញ្ហានេះ៖ K.D. Ushinsky, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein និងអ្នកដទៃ។ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ បញ្ហានេះត្រូវបានសិក្សាដោយ M.V. Boguslavsky, Z.I. Ravkin, B.I. Dodonov, V.A. Kruetsky, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, N.D. Nikandrov, M.N. Skatkin និងអ្នកដទៃ។

ឥឡូវនេះសំណួរជាច្រើនត្រូវបានឆ្លើយ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontiev និងអ្នកដទៃបានបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បញ្ញា និងឆន្ទៈរបស់សិស្ស។ ភាពចាំបាច់ និងទ្រឹស្តីបានរាប់ជាសុចរិតនូវសមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina) គោលការណ៍នៃផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃការរៀន (M.N. Skatkin) សារៈសំខាន់ និងភាពចាំបាច់។ axiology សម្រាប់ទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ (N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, M.V. Boguslavsky) តួនាទីនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ក្នុងការអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ (B.I. Dodonov, P.M. Yakobson, A.Ya. Chebykin) បង្ហាញពីវិធីនៃការបង្កើតតម្លៃ។ ទំនាក់ទំនងនៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន (L.V. Kulikova, T.V. Ravgina, G.P. Savkina, A.D. Soldatenkov) ឥទ្ធិពលនៃតម្លៃដែលបានរៀននៅលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ (I Ya. Skvortsova, O. N. Prokopets) ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការអប់រំអំពីគុណសម្បត្ដិ និងសមត្ថភាពតាមឆន្ទានុសិទ្ធិសម្រាប់បទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងស្នាដៃទូទៅរបស់ A.Ya ។ អារ៉េត, A.I. Vysotsky, A.G. Kovaleva, A.A. Bodaleva, V.I. Selivanova, L.I. រូវីនស្គី និងអ្នកដទៃ ការងារមួយចំនួនធំត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីគំរូ និងវិធីនៃការអប់រំអំពីគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ៖ ការស៊ូទ្រាំ (R.L. Kvartskhava, N.S. Lukin), ភាពក្លាហាន (T.I. Agafonov, L. Golovina), គោលបំណង (A.S. Shevchuk), ការតស៊ូ (A.I. Golubeva, T.S. Konoreva, N.D. Levitov, A.V. Poltev, A.I. Samoshin, A.P. Chernysheva) ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាមួយចំនួននៅតែមិនទាន់ដោះស្រាយបាន ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ដែលបង្ហាញនៅក្នុងការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងផ្នែកនីតិវិធីនៃធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃ កន្លែង និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋម និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការយល់ដឹង។ សកម្មភាពរបស់និស្សិតវ័យក្មេង។

ការវិភាគលើសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ការអនុវត្តរបស់សាលា និងទិន្នន័យពីការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្ហាញថា ការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហានេះជាក់ស្តែងគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ដូច្នេះ វាពិតជាត្រឹមត្រូវណាស់ក្នុងការនិយាយថាបញ្ហាទាំងអស់នេះមិនអាចដោះស្រាយបានដោយគ្មានហេតុផលទ្រឹស្តី។

ការអប់រំតម្លៃអារម្មណ៍កើតឡើងពេញមួយដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងថ្នាក់បឋម មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការតំរង់ទិសតម្លៃ ការអភិវឌ្ឍន៍តាមឆន្ទៈត្រូវបានដាក់ ហើយភាពរសើបពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញ។ នេះបាននាំឱ្យមានជម្រើសនៃសាលាបឋមសិក្សាជាវត្ថុនៃការសិក្សា។

ការតំរង់ទិសតម្លៃ និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារដើរតួនាទីពិសេសក្នុងសកម្មភាពបញ្ញា មានថាមពលលើកទឹកចិត្តយ៉ាងសំខាន់ និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងសកម្ម។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic សម្រាប់ការអនុវត្តសមាសធាតុនៃតម្លៃអារម្មណ៍ក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា" គឺដោយសារតែមានភាពផ្ទុយគ្នាច្បាស់លាស់ ជាដំបូងរវាងកិច្ចការដែលប្រឈមមុខនឹងដំណាក់កាលបឋមសិក្សា ដែល រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោកចំពោះកុមារ និងកង្វះការណែនាំច្បាស់លាស់សម្រាប់ការរៀបចំការងារបែបនេះ។ ទីពីរ រវាងការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងកង្វះវិទ្យាសាស្ត្រ។

សូចនាករសមហេតុផលនៃការសាងសង់ និងការអនុវត្តនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ និងតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទ៖ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃជាផ្នែកនៃដំណើរការរួមនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សា៖កំណត់ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋម កំណត់វិធីដើម្បីបញ្ចូលវាទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

សម្មតិកម្ម៖ភាពជាក់លាក់ជាក់លាក់នៃដំណើរការនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពលេចធ្លោនៃកត្តាអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង និងការអនុវត្តរបស់សិស្សនៅអាយុនេះ ភាពប្រែប្រួលរបស់ពួកគេចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ បង្ហាញពីតួនាទីឈានមុខគេនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។ .

ធាតុផ្សំនៃតម្លៃនៃអារម្មណ៍ គឺជាការរួបរួមនៃតម្លៃ អារម្មណ៍ និងធាតុផ្សំនៃឆន្ទៈ ដែលធាតុនីមួយៗមានសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃខ្លឹមសារទាក់ទងនឹងខ្លួនវា និងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការទាក់ទងនឹងពីរផ្សេងទៀត។ តម្លៃ​គឺជា​ធាតុ​បង្កើត​ប្រព័ន្ធ​នៃ​ទិដ្ឋភាព​ខ្លឹមសារ ហើយ​យន្តការ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​គឺជា​ធាតុ​នីតិវិធី។

សមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យប្រសិនបើ៖

• ការរចនានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺផ្តោតលើប្រព័ន្ធនៃតម្លៃមូលដ្ឋានដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការចាត់តាំងរបស់សិស្សវ័យក្មេង ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតក្កវិជ្ជានៃការរួមផ្សំរបស់ពួកគេ លក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ និងភារកិច្ចរបស់សាលាបឋមសិក្សាទំនើប។ ;
• នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតតម្លៃ, យកទៅក្នុងគណនីកម្រិតនៃការបង្ហាញរបស់ពួកគេនិងតួនាទីកំណត់នៅក្នុងនេះនៃផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពល;
• ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា, យកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈពិសេស didactic របស់ពួកគេហើយនឹងមានវិធីជាក់លាក់នៃការជួសជុលនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍អប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត;
• ដើម្បីអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ដោយគិតគូរពីតួនាទីពិសេសរបស់ពួកគេក្នុងការអប់រំបឋម។
• ដើម្បីអនុវត្តការបង្កើតដោយផ្ទាល់នៃគុណភាពឆន្ទៈដ៏សំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈការសម្រេចបាននូវតម្លៃរបស់ពួកគេនិងការដាក់បញ្ចូលយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍និងឆន្ទៈ;
• យកទៅក្នុងគណនីការបង្ហាញនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃដំណើរការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។

ដោយអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:

1. ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃការអប់រំ និងបង្ហាញពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

2. កំណត់ទីកន្លែង និងលក្ខណៈនៃការអនុវត្តធាតុផ្សំនេះក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។

3. កំណត់សំណុំនៃតម្លៃមូលដ្ឋានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់ដោយសិស្សវ័យក្មេង។

4. លាតត្រដាងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃក្រុមវត្ថុក្នុងការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍។

5. កំណត់មធ្យោបាយទូទៅ និងកំណត់លក្ខខណ្ឌដែលធានាដល់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។

6. បង្កើតគំរូ Didactic សម្រាប់ការអនុវត្តសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។

7. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលប្រសិទ្ធភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ដោយសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានវាយតម្លៃ និងផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេដើម្បីអនុវត្តការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃប្រសិទ្ធភាពនៃគំរូដែលបានបង្កើតសម្រាប់ការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍។ .

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវបង្កើតនូវសំណើទស្សនវិជ្ជាដ៏សំខាន់បំផុតអំពីធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស អត្ថន័យនៃអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមមនុស្ស តួនាទីនៃសមហេតុសមផល និងមិនសមហេតុផលក្នុងជីវិតមនុស្ស។

គោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាគឺ: គំនិតនៃសុចរិតភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៅក្នុងការសិក្សារបស់ខ្លួន; គោលការណ៍នៃការរួបរួម និងអន្តរកម្មគ្រាមភាសានៃទ្រឹស្ដី និងការអនុវត្តក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ គំនិត Didactic ទំនើបនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃការសិក្សាគឺគំនិត និងបទប្បញ្ញត្តិ៖ ចិត្តវិទ្យានៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, V.V. Zenkovsky និងផ្សេងៗទៀត) ចិត្តវិទ្យានៃឥរិយាបទស្ម័គ្រចិត្ត និងយន្តការនៃនិយតកម្ម (បទប្បញ្ញត្តិនៃឆន្ទៈ។ V.A. Ivannikov, P.V. Simonov, V.A. Kruetsky និងអ្នកផ្សេងទៀត) អ័ក្សវិទ្យា និងកន្លែងរបស់ខ្លួនក្នុងការអប់រំ (M.V. Boguslavsky, V.I. Dodonov, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.P. និងអ្នកដទៃ) ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន Didacticno. , I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina, V.V. Kraevsky, V. S. Lednev, I. Ya. Lerner, A. M. Pyshkalo, M. N. Skatkin ជាដើម) ។

វិធីសាស្រ្ត និងមូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច និងសាកល្បងការសន្មត់ដំបូង សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេប្រើដែលពិនិត្យ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក៖ វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តី (ប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រៀបធៀប ឡូជីខល) ការសង្កេតគរុកោសល្យ (ដោយផ្ទាល់ ប្រយោល រួមបញ្ចូល) ការសិក្សា និង ការធ្វើទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ វិធីសាស្ត្របន្ថែម ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការសិក្សា និងការវិភាគឯកសារ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តនៃស្ថិតិគណិតវិទ្យា។

អង្គការនៃការសិក្សា។ការសិក្សានេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន ដោយចាប់ផ្តើមនៅឆ្នាំ 1981។

ដំណាក់កាលដំបូង (1981-1989) ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសង្កេតនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលារៀន ការប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែងស្តីពីការខ្វះខាត និងការលំបាកក្នុងការផ្ទេរតម្លៃសំខាន់ៗ និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកដែលស្រលាញ់-ស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។ . អក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានវិភាគ ទីតាំងដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (1989-1992) ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅកម្រិតខ្លឹមសារ និងនីតិវិធី។

ដំណាក់កាលទីបី (1992-1995) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអនុវត្តសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។

ដំណាក់កាលទីបួន (1995-1999) គឺជាការប្រើប្រាស់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ការធ្វើឱ្យទូទៅចុងក្រោយនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ និងការចុះឈ្មោះរបស់ពួកគេនៅក្នុងនិក្ខេបបទមួយ។

បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗសម្រាប់ការពារជាតិ៖

1. មូលដ្ឋាននៃធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃគឺជាទំនាក់ទំនងនៃធាតុបី៖ ការតំរង់ទិសតម្លៃ ភាពរំជើបរំជួល និងឆន្ទៈរបស់សិស្សដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ និងទិដ្ឋភាពនីតិវិធីរបស់វា។ ធាតុនីមួយៗមានអត្ថន័យទាក់ទងនឹងខ្លួនវា និងនីតិវិធីទាក់ទងនឹងពីរផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកាតម្លៃគឺនាំមុខគេហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃនីតិវិធីយន្តការអារម្មណ៍។

2. សមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃ គឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ នេះត្រូវបានកំណត់ដោយមុខងារដូចខាងក្រោមរបស់វា: តម្លៃតម្រង់ទិស - ដើម្បីបង្ហាញពីតម្លៃដែលទទួលស្គាល់ជាទូទៅសំខាន់ៗនៃសង្គម; អារម្មណ៍ - ដើម្បីអនុវត្តជីវិតដ៏សម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍របស់សិស្ស; ការលើកទឹកចិត្តនិងការលើកទឹកចិត្ត; ការលើកទឹកចិត្ត - រារាំង; ការវាយតម្លៃ; ការយល់ដឹង - ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនៃពិភពលោក, ការអភិវឌ្ឍ - ការអភិវឌ្ឍនៃឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍; ទំនាក់ទំនង - មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង។ល។

3. នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា ដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង សមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែក្លាយជាផ្នែកសំខាន់របស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាកត្តានាំមុខដែលមានឥទ្ធិពលលើខ្លឹមសារទាំងមូល ដោយកំណត់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំ។ . នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាយ៉ាងខ្លាំង ដោយដាស់ស្មារតីខាងក្នុងសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។

4. ការស្ថាបនាខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍គួរត្រូវបានអនុវត្តតាមលំដាប់តក្កវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈ ការជ្រើសរើសក្រុមនៃតម្លៃដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ; ការជ្រើសរើសនាមត្រកូលសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ ការបង្កើតឋានានុក្រមរបស់ពួកគេ; កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអាចរកបាននៃតម្លៃដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់អាយុជាក់លាក់។ល។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ ភាពពេញលេញ ការពិចារណាលើបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងតម្លៃពីមុន អាយុ និងលក្ខណៈសង្គម ភាពងាយស្រួល ពីបេតុងទៅអរូបី តម្លៃ didactic អាទិភាព។

5. នៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ភាពពិសេសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍អាស្រ័យទៅលើគោលបំណងនៃការណែនាំមុខវិជ្ជាទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា លើមុខងារនាំមុខនៃមុខវិជ្ជានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាំងមូល ដែលកំណត់ដោយគោលបំណងនេះ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារជាពិសេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាមានតម្លៃនៅក្នុងខ្លួនវាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពប្រែប្រួលនៃអាយុនេះសម្រាប់ការបង្កើតអារម្មណ៍និងភាពលេចធ្លោនៃកត្តាអារម្មណ៍នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ នេះសន្មតថាជាតួនាទីពិសេសសម្រាប់មុខវិជ្ជានៃវដ្ដសិល្បៈក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។

6. ធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក អាចត្រូវបានជួសជុលតាមរយៈការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ ដោយផ្ទាល់ ប្រយោល និងប្រយោល និងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃ ក្នុងទម្រង់នៃអត្ថបទ និងកិច្ចការដែលផ្តោតលើតម្លៃ និងអារម្មណ៍ ភារកិច្ចដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ គុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គល ក៏ដូចជាក្នុងគំនូរ ពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគ។

7. ការបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍ ត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ ការសង្កត់សំឡេងតម្លៃអារម្មណ៍ អារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ និងកម្រិតតម្លៃនៃអារម្មណ៍។ ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការនៃការអនុវត្តសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍បង្កប់ន័យតួនាទីសម្រេចចិត្តនៃយន្តការឥទ្ធិពលក្នុងការ assimilation នៃតម្លៃនិងការអភិវឌ្ឍនៃ volitional sphere ក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្រិតនៃការ assimilation នៃ តម្លៃ​ដែល​យើង​បាន​កំណត់ យន្តការ​នៃ​ការ​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​របស់​វា និង​យន្តការ​នៃ​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍។

8. ការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ក្នុងចំណោមពួកគេ កត្តាសំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម៖ ពឹងផ្អែកលើតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ ផ្តល់នូវភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សសាលា និងសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍។ បង្កើតបរិយាកាសនៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបទពិសោធន៍រួមគ្នានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ផ្តល់នូវភាពរីករាយ រចនាប័ទ្មជីវិតដ៏សំខាន់សម្រាប់ក្រុមកុមារ។ ប្រើឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃមតិសាធារណៈ; ជៀស​វាង​ការ​រំជើប​រំជួល​ផ្លូវ​ចិត្ត។ល។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសៀវភៅ សៀវភៅសិក្សា អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ អរូបី និងសម្ភារៈនៃសន្និសីទ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត បរិមាណសរុបគឺ 14.6 សន្លឹកបោះពុម្ព។

ពួកគេត្រូវបានពិភាក្សា និងអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tula (1990-1997); នៅក្នុងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយប្រចាំឆ្នាំរបស់គ្រូបង្រៀន TSPU ។ L.N. Tolstoy (1989-1997); នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃមន្ទីរពិសោធន៍នៃបញ្ហាទូទៅនៃ didactic នៃវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃទ្រឹស្តីនៃការអប់រំនិងគរុកោសល្យនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី; នៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្តអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ (Orel, 1992-1996; Volgograd, 1992; Tula, 1992-1997; Ryazan, 1997) នៅសិក្ខាសាលាអន្តរជាតិ និងសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-ជាក់ស្តែង (Tula, 1976.19) ។

ការអនុវត្តលទ្ធផលនៃការសិក្សាក៏ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់របស់អ្នកនិពន្ធនៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៅឯការបង្រៀននិងថ្នាក់ផ្សេងទៀតក៏ដូចជានៅពេលអានវគ្គពិសេសការបង្រៀននៅ TOiRO មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលេខ 1.2g ។ មហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Tula និង Chernsk ។ លើសពីនេះទៀតសិក្ខាសាលាវាលត្រូវបានធ្វើឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀននិងសិស្សនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ Kaluga, Murmansk, Yelets, Michurinsky និង Ural ។

ភាពថ្មីថ្មោងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៃការអប់រំបឋមត្រូវបានកំណត់ ហើយគំរូ Didactic ទូទៅរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ និងទីកន្លែងនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា។ ត្រូវបានកំណត់។

តក្កវិជ្ជាត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើស និងវិធីនៃការជួសជុលខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃក្រុមនៃមុខវិជ្ជាក្នុងការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៃការអប់រំបឋមត្រូវបានកំណត់។

លក្ខខណ្ឌ និងវិធីទូទៅដែលធានាដល់ការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៃការអប់រំបឋមត្រូវបានបង្ហាញ។

ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅត្រូវបានស្នើឡើងដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កត់ធ្ងន់លើអារម្មណ៍ និងតម្លៃ វិធីសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្រ្តនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃតម្លៃអារម្មណ៍)។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការងារត្រូវបានកំណត់ដោយការពង្រឹង៖ ទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអប់រំ - ការបញ្ជាក់ពីរចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ មុខងារ និងទីកន្លែងនៃសមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការអប់រំ។ ទ្រឹស្តីនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - ការបញ្ជាក់ពីតក្កវិជ្ជាគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសនិងវិធីនៃការជួសជុលសមាសធាតុអារម្មណ៍និងតម្លៃនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការរចនារបស់វា។ ទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ - ការបែងចែកនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំរូ didactic ទូទៅនៃប្រភេទថ្មីនៃមុខវិជ្ជាដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងពួកគេ; ទ្រឹស្តី Didactic ទូទៅនៃសៀវភៅសិក្សា - ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីនៃការជួសជុល និងទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។ ទ្រឹស្តី didactic នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន - ការបន្ថែមនាមវលីនៃប្រព័ន្ធ didactic ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលសម្គាល់ដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង, បញ្ជាក់ពីការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តសមាសភាគអារម្មណ៍និងតម្លៃនៃការអប់រំ,

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។ចំណេះដឹងថ្មីដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ ខ្លឹមសារ មុខងារនៃធាតុផ្សំនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃការអប់រំ អាចប្រើប្រាស់ក្នុងការងារជាក់ស្តែង ដើម្បីកែលម្អការអប់រំនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ - ការបង្កើតគោលបំណងនៃតម្លៃ និងអារម្មណ៍។ - វិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលា ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹង រួមចំណែកដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញលេញ និងការរួបរួមរបស់ពួកគេ។

តក្កវិជ្ជាដែលភ្ជាប់មកជាមួយ គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើស និងវិធីនៃការជួសជុលខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្ត និងលក្ខខណ្ឌដែលបានកំណត់សម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃវិស័យអារម្មណ៍-តម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេង អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការរៀបចំផែនការ និងការអនុវត្តដំណើរការសិក្សា នៅក្នុងការងាររបស់គ្រូដែលខិតខំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារ។

ចំណេះដឹងដែលទទួលបានអំពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលតម្លៃ គោលការណ៍សម្រាប់ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់វាអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុង សាលាអប់រំទូទៅ។

បច្ចុប្បន្ននេះលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលាជាង 80 នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងបណ្តាប្រទេស CIS ។

រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃនិក្ខេបបទ

និក្ខេបបទមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកបួន សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង និងឧបសម្ព័ន្ធ។

នៅក្នុងការណែនាំ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ជាក់ បញ្ហា និងគោលដៅត្រូវបានកំណត់។ វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច សម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងមូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់; បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗដែលដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងជំពូកទីមួយ - "ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងតម្លៃនៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង" - ផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ខ្លឹមសារត្រូវបានបង្ហាញ រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃការអប់រំត្រូវបានកំណត់។ មុខងារនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ កន្លែង និងតួនាទីរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃការអប់រំបឋមត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ - "វិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋម" - តក្កវិជ្ជានិងគោលការណ៍ខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការរចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវបានបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃការជួសជុលរបស់វាត្រូវបានកំណត់។ អត្ថន័យ និងមុខងារនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍-មានតម្លៃក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃមុខវិជ្ជាអប់រំត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងជំពូកទីបី - "ការអនុវត្តធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំបឋមសិក្សា" - កម្រិតនៃការកំណត់តម្លៃ និងដំណាក់កាលនៃការបង្រួមនៃធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃយន្តការនៃការ assimilation ត្រូវបានបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្ត Didactic ទូទៅត្រូវបានជ្រើសរើស វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនសម្រាប់ការអនុវត្តសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នា។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកតម្លៃអារម្មណ៍នៃសិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានពិពណ៌នា។

នៅក្នុងជំពូកទីបួន - "ការរៀបចំការពិសោធន៍ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ" - ពិពណ៌នាអំពីតក្កវិជ្ជា ខ្លឹមសារ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តពិសោធន៍នៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាដែលបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករ didactic ដែលបានជ្រើសរើស។

ក្នុង​ការ​ឃុំឃាំង លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេប ការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វាត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាទូទៅថាដំណើរការអប់រំមិនគួរត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ។ ធាតុផ្សំនៃការអប់រំគឺចំណេះដឹង អារម្មណ៍ និងជំនឿ (V.A. Razumny); ការគិតឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍ (L.S. Vygotsky, L.V. Zankov); ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ អារម្មណ៍ និងបញ្ញា (J. Korchak)។ រួមទាំងជំនឿ និងឆន្ទៈនៅក្នុងសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ យើងជឿថា ការអប់រំជាបាតុភូតគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុបញ្ញា អារម្មណ៍-តម្លៃ និងសរីរវិទ្យា។ សមាសធាតុបញ្ញារួមមានការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។ Emotional-value - មានគោលបំណងធ្វើឱ្យសិស្សសាលាស្គាល់ពីតម្លៃ និងអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។ សមាសធាតុ valeological ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការស្គាល់ជាមួយនឹងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សមាសធាតុទាំងបីដើរតួក្នុងភាពរួបរួមដែលមិនអាចបំបែកបាន។ ដោយផ្អែកលើគោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សា យើងបានពិនិត្យតាមលំដាប់លំដោយនៃសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

និយាយអំពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍ ចាំបាច់ត្រូវឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖ តើធាតុមានធាតុផ្សំអ្វីខ្លះ គោលបំណងរបស់វា តើធាតុទាំងនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច? វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាសមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍មានធាតុបីគឺៈ តំរង់ទិសតម្លៃ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និង គុណសម្បតិ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នេះគឺដោយសារតែអន្តរកម្មដែលមិនអាចបំបែកបាន។

ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​តាម​តម្លៃ​ដែល​ពិត​ជា​មាន​មុខងារ​ក្នុង​សង្គម​ជា​គោល​ដៅ​ចម្បង​នៃ​ការ​អប់រំ។ ការសិក្សាពិសេសដែលបានធ្វើឡើងបានបង្ហាញថាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃការផ្ទេរតម្លៃសំខាន់ៗដល់សិស្សសាលាគឺការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននូវបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងពួកគេ។ តម្លៃអាចត្រូវបាន assimilated តែជាលទ្ធផលនៃការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការកំណត់លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ជាការវាយតម្លៃពិសេសនៃការពិត ឬកាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ព័ត៍មានដែលទទួលបានអំពីវាគឺជាទស្សនៈដែលទទួលយកជាទូទៅរបស់ទស្សនវិទូ សរីរវិទ្យា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ អារម្មណ៍តែងតែជាប់ទាក់ទងនឹងតម្លៃ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអារម្មណ៍ភាគច្រើនត្រូវបានដឹកនាំទៅវត្ថុជាក់លាក់មួយហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះវា។ ដូច្នេះ អារម្មណ៍ខាងសីលធម៌គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងតម្លៃសីលធម៌ អាចនិយាយដូចគ្នាអំពីបញ្ញា សង្គម សោភ័ណភាព និងអ្នកដទៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត ដោយគ្មានទំនាក់ទំនងជាមួយតម្លៃនៃវត្ថុនោះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានបានទេ៖ ភាពរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យរបស់មិត្តរួមការងារគឺមានភាពវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែភាពរីករាយចំពោះភាពបរាជ័យរបស់គាត់ស្ទើរតែមិនអាចហៅថាវិជ្ជមាននោះទេ។

តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការសម្រេចបាននូវតម្លៃ និងនៅក្នុងដំណើរការធម្មតានៃផ្នែកដែលមានឥទ្ធិពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានលេងដោយយន្តការនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។ គុណសម្បត្ដិ volitional របស់បុគ្គលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ចំនួននៃសារៈសំខាន់បំផុតទោះជាយ៉ាងណានៅក្នុងខ្លួនគេពួកគេអាចមានតម្លៃវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមាន "សម្រាប់សង្គម។ វាអាស្រ័យលើការតំរង់ទិសតម្លៃនៃបុគ្គលដែលមានលក្ខណៈ volitional ទាំងនេះ។ វត្តមាននៃ volitional គុណសម្បត្តិមានន័យថាមនុស្សម្នាក់គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ គាត់គឺជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព និងផែនការរបស់ពួកគេ។ សំណួរពិសេសមួយគឺថាតើផែនការទាំងនេះជាអ្វី។ ឆន្ទៈគ្រាន់តែជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវទីបញ្ចប់ ឬមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីតម្លៃ។ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាទេ តម្លៃ ការតំរង់ទិសរបស់មនុស្សមិនបង្ហាញខ្លួនឯងទៅតាមកម្រិតដែលត្រូវការនោះទេ។

គុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃចិត្តវិទ្យាទំនើបគឺការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតរវាងឆន្ទៈរបស់មនុស្សនិងប្រព័ន្ធនៃតម្លៃរបស់គាត់ (សូមមើល: L.I. Bozhovich, A.I. Vysotsky, V.I. Selivanov) ។ តាមធម្មជាតិ កម្រិតនៃការរួមផ្សំនៃតម្លៃមួយកាន់តែខ្ពស់ នោះការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តកាន់តែច្រើនដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើដើម្បីសម្រេចវា។ មនុស្សម្នាក់អាចយកឈ្នះលើការលំបាកបានលុះត្រាតែគាត់ដឹងក្នុងនាមអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើនេះ (B.M. Teplov) ។

មិនតិចជាងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអារម្មណ៍និងឆន្ទៈ។ S.L. បានសរសេរថា "ចាប់តាំងពីទង្វើស្ម័គ្រចិត្តកើតចេញពីការជំរុញទឹកចិត្ត ពីតម្រូវការ វាមានចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តតិចឬច្រើន"។ Rubinstein ។

ទាំងផ្នែកស្ម័គ្រចិត្ត និងអារម្មណ៍គ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ ពួកគេមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងខ្លាំង ដែលថ្មីៗនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពួកគេបានចាប់ផ្តើមនិយាយអំពីបទប្បញ្ញត្តិនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃសកម្មភាព (K. Izard, V. Vilyunas, V. Lebedinsky, Ya. Raikovsky, ល។ )

ដូច្នេះ យើងអាចនិយាយអំពីការតភ្ជាប់ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរវាងការតំរង់ទិសតម្លៃ និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។ សមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍ មានខ្លឹមសារ និងផ្នែកនីតិវិធី។ ដូច្នោះហើយនៅក្នុងប្រព័ន្ធមាតិកាតម្លៃគឺជាអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធហើយនៅក្នុងនីតិវិធីមួយអារម្មណ៍គឺ។

សមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍នៃការអប់រំត្រូវបានគេយល់ថាជាការបង្កើតគោលបំណងនៅក្នុងសិស្សនៃប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គល និងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់ពួកគេ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងអនុវត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។ ដំណើរការ។

ភារកិច្ចរបស់សាលាគឺបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគុណតម្លៃជាមូលដ្ឋានមួយសម្រាប់សិស្សសាលាដែលសមស្របនឹងផលប្រយោជន៍រីកចម្រើននៃសង្គមរបស់យើង។ ពីនៅលើដៃមួយ, វាត្រូវតែជាសកល, នៅលើដៃផ្សេងទៀត, វាត្រូវតែត្រូវបានយកទៅក្នុងគណនី; ដែលមនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រព័ន្ធនៃការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់គាត់ អាស្រ័យលើសមត្ថភាព លក្ខណៈបុគ្គល ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។ល។

ការវិភាគនៃការសិក្សានៅក្នុងវិស័យ axiology (3.I. Ravkin, V.P. Tugarinov, O.G. Drobnitsky, T.V. Lyubimova និងអ្នកដទៃ) អនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកក្រុមនៃតម្លៃមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម:

1. សីលៈ សេចក្តីល្អ សេរីភាព មេត្តា សន្តិភាព កាតព្វកិច្ច ភាពស្មោះត្រង់ ភាពស្មោះត្រង់ ការដឹងគុណ។

2. បញ្ញា៖ ចំណេះដឹង ការពិត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ភាពច្នៃប្រឌិត។

3. សាសនាៈ ជំនឿ ទីសក្ការៈបូជា, ពិធីសាសនា, សារីរិកធាតុ ។

4. សោភ័ណភាព៖ ភាពស្រស់ស្អាត អារម្មណ៍ ភាពសុខដុមរមនា។

5. សង្គម៖ គ្រួសារ ជាតិសាសន៍ មាតុភូមិ មនុស្សជាតិ មិត្តភាព ទំនាក់ទំនង។

6. សម្ភារៈ៖ ធនធានធម្មជាតិ និងបាតុភូត លំនៅដ្ឋាន សំលៀកបំពាក់ ឧបករណ៍ សម្ភារៈបរិក្ខារ ប្រាក់ និងសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង - របស់របរសិក្សា និងប្រដាប់ក្មេងលេង។

7. សរីរវិទ្យា៖ ជីវិត សុខភាព អាហារូបត្ថម្ភ ខ្យល់ ទឹក កម្លាំងពលកម្ម។

ទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់មនុស្សគឺមានភាពចម្រុះជាងការចាត់ថ្នាក់ខាងលើ។ ទ្រឹស្តីទូទៅនៃតម្លៃណាមួយ ច្បាស់ណាស់ព្រោះវាមានលក្ខណៈទូទៅ មិនអាចអស់លទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងតម្លៃដែលកើតឡើងក្នុងជីវិតមនុស្សបានទេ។ ប៉ុន្តែការចាត់ថ្នាក់នេះមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តគរុកោសល្យក្នុងការធ្វើគំរូលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងដំណើរការសិក្សា។ យើងហៅក្រុមនៃតម្លៃទាំងនេះជាមូលដ្ឋាន ពួកគេរួមបញ្ចូលតម្លៃពិតជាក់លាក់ជាច្រើន។

តម្លៃទាំងអស់ត្រូវបានទាក់ទងគ្នា និងបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃនៃសង្គម ឬបុគ្គល។ ដូច្នេះតម្លៃសាសនាមិនសំខាន់តិចជាងតម្លៃសោភ័ណភាពសង្គម សីលធម៌ និងសម្ភារៈទេ ហើយសារៈសំខាន់នៃតម្លៃទាំងនេះនឹងអាស្រ័យលើការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់បុគ្គល និងសង្គម។ តម្លៃជាតិរួមមាន តម្លៃសោភ័ណភាពនៃវប្បធម៌ជាតិ ភាសា ទំនៀមទម្លាប់ និងពិធីសាសនា។ នេះណែនាំថាតម្លៃស្នូលទាំងអស់គួរតែត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់សាលា ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេនឹងអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានកំណត់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ ដូច្នេះ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ សារៈសំខាន់បំផុតគឺតម្លៃគរុកោសល្យសង្គម (កុមារ សុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត កុមារភាពជារយៈពេលដ៏សំខាន់ក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គល សកម្មភាពគរុកោសល្យ ចំណេះដឹងដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យសិស្ស។ល។ .), សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំសារភាព - តម្លៃសាសនា, សម្រាប់សិល្បៈ - សោភ័ណភាព។ល។

អារម្មណ៍គឺជាធាតុបន្ទាប់នៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍។ ជួរនៃបាតុភូតអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋានរួមមានអារម្មណ៍, អារម្មណ៍, អារម្មណ៍, ផលប៉ះពាល់។ គំនិតទាំងអស់នេះត្រូវបានទាក់ទងដោយការពិតដែលថាពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយាទៅនឹងការពិតហើយធាតុសំខាន់របស់ពួកគេគឺបទពិសោធន៍ (V.I. Slobodchikov, A.V. Petrovsky ជាដើម) ។ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនប្រើពាក្យ "អារម្មណ៍" និង "អារម្មណ៍" ជាសទិសន័យ (S.L. Rubinshtein, V.A. Krutetsky, L.A. Wenger, V.S. Mukhina, etc.)។ ដោយសារភាពស្និទ្ធស្នាលជាមូលដ្ឋាននៃបាតុភូតអារម្មណ៍គ្រប់ប្រភេទដែលមានអាកប្បកិរិយាចំពោះការពិតជុំវិញ ដើម្បីភាពងាយស្រួលក្នុងបទបង្ហាញខាងក្រោម យើងនឹងប្រើពាក្យ "អារម្មណ៍" ជាចម្បងនៅពេលសំដៅទៅលើអារម្មណ៍ពិត ក៏ដូចជាអារម្មណ៍ និងផលប៉ះពាល់។

ការសិក្សាអំពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងមុខងាររបស់វាទាមទារឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃអារម្មណ៍។ ការប៉ុនប៉ងដើម្បីចាត់ថ្នាក់ពួកវាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ D. Hume, R. Descartes, W. Wundt, A. Bain, N. Groth, T. Ribot, K. Ushinsky, M. Astvatsaturov, K. Pluchik, P. Simonov, B. Dodonov និងអ្នកដទៃទៀត។ បច្ចុប្បន្ននេះ ចិត្តវិទ្យាមានការបែងចែកឯករាជ្យ ឬផ្នែកខ្លះដែលត្រួតលើគ្នានៃបាតុភូតអារម្មណ៍។

ផ្តល់ជូននូវចំណាត់ថ្នាក់នៃអារម្មណ៍របស់គាត់ B.I. Dodonov សរសេរថា "ជាក់ស្តែង ជាទូទៅវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតចំណាត់ថ្នាក់ជាសកលនៃអារម្មណ៍ ដូច្នេះការចាត់ថ្នាក់ដែលសមរម្យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាមួយជួរត្រូវតែជៀសមិនរួចត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀតនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។"

ដោយយល់ស្របជាមួយនឹងការបង្កើតសំណួរនេះ ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សារបស់យើង ហើយក៏បានពិចារណាផងដែរ ជាទូទៅថាអារម្មណ៍ត្រូវបានដឹកនាំឆ្ពោះទៅរកតម្លៃ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ យើងស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់នៃអារម្មណ៍ដូចខាងក្រោម មូលដ្ឋាននៃ ដែលជាការបង្ហាញពីតម្លៃ៖

1. បញ្ញា៖ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការចាប់អារម្មណ៍ ការសង្ស័យ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

2. សីលធម៌៖ ខ្មាស់អៀន, កំហុស, មេត្តា, សប្បុរស, កាតព្វកិច្ច, សេចក្តីស្រឡាញ់។

3. សោភ័ណភាព៖ ភាពទាក់ទាញ ការកោតសរសើរ។

៤.សាសនា៖ ជំនឿ ការគោរព។

5. សង្គម: ទាក់ទង (ម្តាយ, កូនកុលសម្ព័ន្ធ, ល), មិត្តភាពនិងមិត្តភាព, ស្នេហាជាតិ។

6. សរីរវិទ្យា៖ ស្រេកឃ្លានផ្លូវភេទ ភាពរីករាយ មិនសប្បាយចិត្ត អស់កម្លាំង ស្រេកទឹក។

ធាតុទី ៣ នៃសមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍គឺ វិចារណញាណនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកគុណភាពនៃឆន្ទៈដូចខាងក្រោមៈ គំនិតផ្តួចផ្តើម ការមានគោលបំណង ការប្តេជ្ញាចិត្ត ការតស៊ូ ការស៊ូទ្រាំ ឯករាជ្យភាព ភាពក្លាហាន និងភាពក្លាហាន។ល។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃសកម្មភាព គុណភាពទាំងនេះអាចត្រូវបានបញ្ជាក់។ ដូច្នេះនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង គុណសម្បត្តិដូចជាតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើគោលដៅគឺមានសារៈសំខាន់។ សេចក្តី​ព្យាយាម​ក្នុង​ការ​នាំ​យក​អ្វីៗ​ទៅ​ដល់​ទី​បញ្ចប់ ការ​ចង់​ធ្វើ​ឲ្យ​ការងារ​បាន​ប្រសើរ​ឡើង ការ​ប្រាថ្នា​ស្វែង​រក​វិធី​មិន​ធម្មតា​ដើម្បី​សម្រេច​បាន​គោល​ដៅ ។ល។

រឿងចំបងក្នុងការបង្កើតគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់មនុស្សគឺសកម្មភាពដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែរឿងដំបូងដែលចាំបាច់គឺការដាស់ស្មារតីវិជ្ជមានចំពោះគុណសម្បត្ដិដែលបង្កើតឡើងដើម្បីនាំពួកគេឱ្យយល់ដឹងអំពីតម្លៃរបស់ពួកគេ។

តម្រូវការសម្រាប់សមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងថ្នាក់បឋមគឺដោយសារតែមុខងារអប់រំនៃការអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះ មុខងារជាក់លាក់បន្ថែមទៀតខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

1. Axiological - ដើម្បីបង្ហាញពីតម្លៃដែលទទួលស្គាល់ជាសកលដ៏សំខាន់នៃសង្គម។ ការអប់រំគឺជាការផ្ទេរតម្លៃដល់កុមារ ហើយជាការពិតណាស់ដំណើរការនេះត្រូវតែមានគោលបំណង។

2. អារម្មណ៍ - ដើម្បីអនុវត្តជីវិតដ៏សម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍របស់សិស្ស។ សាលាត្រូវតែបង្កើនការយល់ដឹង និងគោលបំណងជំរុញ និងគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់កុមារ។ ការសម្របខ្លួនតាមអារម្មណ៍ធម្មតាទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យន្តការនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ទាំងអស់ ហើយភ្ជាប់វាទៅជាតែមួយជាមួយនឹងអត្ថន័យអារម្មណ៍។

3. ការលើកទឹកចិត្ត និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការអនុវត្ត។ ទីមួយ សកម្មភាពរបស់កុមារដំណើរការកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើវាត្រូវបានគេយល់ថាជាតម្លៃសំខាន់សម្រាប់កុមារ។ ទីពីរ សកម្មភាពដែលគាំទ្រដោយអារម្មណ៍របស់បុគ្គលនោះ ដំណើរការជាក្បួន ជោគជ័យច្រើនជាងសកម្មភាពដែលគាត់បង្ខំខ្លួនឯងដោយអំណះអំណាងនៃហេតុផល។

4. ការរឹតបន្តឹងលើការលើកទឹកចិត្ត៖ អាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលបានបង្កើតឡើងចំពោះសកម្មភាពមួយចំនួន ដើរតួជាអ្នករារាំងសកម្មភាព។ លើសពីនេះទៀត កុមារតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈ រារាំងការបង្ហាញដែលមិនចង់បាននៃអារម្មណ៍ ឬរារាំងឥទ្ធិពលរំញោចរបស់ពួកគេ។

5. ប៉ាន់ស្មាន។ ការកំណត់លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍ជាការវាយតម្លៃពិសេសនៃការពិត ឬកាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ព័ត៌មានដែលទទួលបានអំពីវាគឺជាទស្សនៈដែលគេទទួលស្គាល់ជាទូទៅរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សរីរវិទ្យា និងទស្សនវិទូរុស្ស៊ី។

6. ការយល់ដឹង។ អារម្មណ៍គឺជាទម្រង់ពិសេសនៃចំណេះដឹងរបស់ពិភពលោក។ ផលប៉ះពាល់ជាសំណុំនៃសញ្ញាគឺគ្រាន់តែជាកាតព្វកិច្ចជាមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីការពិតដូចជាការគិត (K. Izard) ។ ត្រលប់ទៅសតវត្សទីដប់បី លោក Roger Bacon បាននិយាយអំពីចំណេះដឹងពីរប្រភេទ៖ មួយ - ទទួលបានតាមរយៈការជជែកវែកញែក និងមួយទៀត - តាមរយៈបទពិសោធន៍។

7. ការអភិវឌ្ឍន៍ - ការអភិវឌ្ឍន៍ឆន្ទៈនិងអារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍គឺជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការតែមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ (P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov) ជាដំបូង ការអភិវឌ្ឍន៍មាននៅក្នុងភាពខុសគ្នាបន្តិចម្តងៗនៃអារម្មណ៍ - ការបង្កើននូវក្ដារលាយគុណភាពនៃបទពិសោធន៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរ: វត្ថុរបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញជួរនៃវត្ថុទាំងនេះពង្រីក។ បន្តិចម្ដងៗ ព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗកាន់តែច្រើនឡើងៗ តម្រូវការកាន់តែស្មុគស្មាញក្លាយជាមូលហេតុនៃបទពិសោធន៍។

8. ទំនាក់ទំនង។ អារម្មណ៍ដើរតួជានិយតករនៃការទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ តាមរយៈចលនាបញ្ចេញមតិខាងក្រៅដែលអមជាមួយបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ (ទឹកមុខ ឥរិយាបថ កាយវិការ) ក៏ដូចជាដោយការបញ្ចេញសំឡេង យើងនឹងវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពផ្ទៃក្នុង បទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ ហើយយកវាមកពិចារណាក្នុងសកម្មភាពរបស់យើង។

9. សាជីវកម្ម។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មនុស្សត្រូវបានរួបរួមដោយការតំរង់ទិសតម្លៃស្រដៀងគ្នា ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតដោយតម្លៃលេចធ្លោ (នយោបាយ សោភ័ណភាព។ល។)។ ដូចគ្នានេះផងដែរ, ការស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍មួយ, បទពិសោធន៍រដ្ឋមួយរួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃមនុស្ស។ មានតែតាមរយៈវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះ ដែលការទំនាក់ទំនងសង្គមកើតឡើងជាទូទៅ។ ភាពខ្លាំងនិងភាពរឹងមាំនៃទំនាក់ទំនងសង្គមដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើកម្លាំងនៃអារម្មណ៍របស់យើងទាក់ទងនឹងពួកគេ។

10. ផលិតភាព។ អារម្មណ៍ និងការតំរង់ទិសតម្លៃមានឥទ្ធិពលលើចំណេះដឹងច្នៃប្រឌិត និងការផ្លាស់ប្តូរពិភពលោក។ ការអប់រំគួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែក្នុងការបញ្ចូលគុណតម្លៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះផងដែរ ការបង្កើតមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពគុណ និងបង្កើតតម្លៃទាំងនេះ។ សកម្មភាពបញ្ញារបស់កុមារត្រូវបានណែនាំ និងគាំទ្រដោយការចាប់អារម្មណ៍។ ទំនាក់ទំនងរវាងមុខងារនៃការចាប់អារម្មណ៍ ការគិត និងការចងចាំគឺទូលំទូលាយណាស់ ដែលការខ្វះជំនួយខាងអារម្មណ៍គំរាមកំហែងដល់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញា។ ដើម្បីគិត អ្នកត្រូវព្រួយបារម្ភ រំភើប ទទួលការពង្រឹងអារម្មណ៍ជានិច្ច។

អារម្មណ៍មានតួនាទីពិសេសក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ ការយល់ឃើញនៃអារម្មណ៍នៃពិភពលោកត្រូវគ្នាទៅនឹងធម្មជាតិរបស់ពួកគេ។ បាតុភូត និង​វត្ថុ​ដែល​កុមារ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ទំនាក់ទំនង​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ជា​ចម្បង​ដោយ​អារម្មណ៍។ ការពិតនេះគឺជាការជំរុញដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍របស់កុមារនិងការបង្កើតទំនាក់ទំនងតម្លៃរបស់គាត់។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានដាក់ក្នុងវ័យកុមារភាពបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណដែលមិនអាចលុបបានក្នុងមួយជីវិត។

ភាពមិនស្របច្បាប់នៃការបង្រួមភារកិច្ចរបស់សាលាទៅជាការអប់រំបែបវិទ្យាសាស្ត្រកំពុងត្រូវបានដឹងរួចហើយ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីពិសោធន៍ថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងតន្ត្រី សិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ អក្សរសិល្ប៍។ល។ អ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងដ៏ល្បីល្បាញ A.M. Pyshkalo ចង្អុលបង្ហាញថាភារកិច្ចរបស់សាលាមិនអាចកាត់បន្ថយបានត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើផ្នែកអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។ កន្លែងនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៃការអប់រំគឺអាស្រ័យលើគោលដៅអប់រំទូទៅដែលបានកំណត់របស់សាលា និងកម្រិតនៃការអប់រំ។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាអាស្រ័យលើមុខងារនៃដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអប់រំ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងភាពរសើបចំពោះការបង្កើត neoplasms ជាក់លាក់។ លើសពីនេះ គោលដៅរបស់សាលានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំគួរតែត្រូវបានបែងចែកទៅជាគោលដៅបន្ទាប់បន្សំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានលទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅចម្បង ហើយនៅទីនេះ ឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ជារឿយៗមិនសមហេតុផល។

ប្រភពដើមផ្លូវចិត្តនៃកុមារភាពយោងទៅតាម V.V. Zenkovsky ត្រូវបានកំណត់ដោយ "ឥទ្ធិពលនៃផ្នែកអារម្មណ៍" ។

L.S. Vygotsky បានសរសេរថា “មុននឹងធ្វើការទំនាក់ទំនងចំណេះដឹងនេះ ឬចំណេះដឹងនោះ គ្រូត្រូវតែបញ្ចេញនូវអារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងសិស្ស ហើយត្រូវប្រាកដថាអារម្មណ៍នេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងថ្មី”។

ដោយសារសាលាបឋមសិក្សាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងក្នុងការបញ្ចូលជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ វាត្រូវតែគិតគូរពីតក្កវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងនៅអាយុនេះ នៅពេលដែលការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្វីដែលកំពុងសិក្សាគឺបឋម។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការភ្ញាក់រលឹកនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ប្រសិនបើក្នុងពេលបង្រៀន យើងបង្កើតនូវបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការរៀន នោះដំណើរការសិក្សានឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងលឿនជាងមុន។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើយើងយកចិត្តទុកដាក់លើជំនាញជាដំបូង ដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់លើអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពប្រភេទនេះ នោះវាអាចនាំឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា និងការថយចុះនៃចំណេះដឹង និងការបង្កើត។ ជំនាញមួយ។ បំណងប្រាថ្នាចង់មានឥទ្ធិពលលើឆន្ទៈរបស់កុមារគឺគ្មានប្រសិទ្ធភាពទេ។ ជាការពិតណាស់នៅអាយុនេះ វិសាលភាពនៃឆន្ទៈកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម ប៉ុន្តែវាមានពណ៌ភ្លឺខ្លាំងដោយអារម្មណ៍ - វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថា សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានគ្រប់គ្រង ហើយបទប្បញ្ញត្តិនៃឆន្ទៈត្រូវបានរួមបញ្ចូលតែនៅក្នុងវាប៉ុណ្ណោះ "ក្នុងទម្រង់ជាអ្នកក្រោមបង្គាប់។ ពេលវេលា” (V.V. Zenkovsky) ។

វ័យសិក្សានៅក្មេងគឺមានភាពរសើបបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។ អវត្ដមាននៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍ធម្មតានឹងនាំឱ្យមានផលវិបាកអវិជ្ជមាននៅក្នុងគ្រប់វិស័យនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គល។ កម្លាំងផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់សិស្សមានទំនោរទៅរកសកម្មភាព សកម្មភាពខ្លួនឯងគឺជាតម្រូវការសម្រាប់សិស្ស មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចបង្ហាញ និងអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗរបស់គាត់បាន។ ប្រសិនបើមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានសម្រួលទៅនឹងសកម្មភាពមិនបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលវាត្រូវតែដឹង និងអភិវឌ្ឍនោះ បន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់ណាមួយ កុមារអាចបាត់បង់សមត្ថភាពនេះជារៀងរហូត និងមិនអាចទទួលយកបាន។

សមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការរចនារបស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរចនាខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍ ជាដំបូងវាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើក្រុមនៃតម្លៃមួយណាគួរបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ជំហាន​បន្ទាប់​នឹង​ជា​ការ​ជ្រើសរើស​ពី​ក្រុម​នាមត្រកូល​នៃ​តម្លៃ​ទាំង​នោះ​ដែល​មាន​សារៈសំខាន់​ក្នុង​លក្ខខណ្ឌ​នៃ​ការ​អប់រំ។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវបង្កើតឋានានុក្រមរបស់ពួកគេ។ ជំហានបន្ទាប់គឺដើម្បីកំណត់ភាពអាចរកបាននៃតម្លៃសម្រាប់អាយុជាក់លាក់មួយរបស់សិស្សសាលា។ បន្ទាប់ពីនោះ តម្លៃដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់អាយុជាក់លាក់មួយគួរតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ជំហានបន្ទាប់គឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណការឆ្លុះបញ្ចាំងជាក់លាក់នៃតម្លៃមូលដ្ឋាននៅក្នុងក្រុមអាយុជាក់លាក់។ បន្ទាប់ពីនោះវាត្រូវបានកំណត់តាមរយៈមុខវិជ្ជាអប់រំណាដែលវាសមស្របជាងក្នុងការផ្ទេរតម្លៃទាំងនេះ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនូវអ្វីដែលប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះតម្លៃទាំងនេះចាំបាច់ត្រូវភ្ញាក់។ បន្ទាប់ពីនោះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់នៅកម្រិតណាដែលតម្លៃទាំងនេះគួរតែត្រូវបាន assimilated ។ បន្ទាប់មកយន្តការនៃការ assimilation នៃតម្លៃនីមួយៗនៅកម្រិតដែលត្រូវការត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ ភាពពេញលេញនៃបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់។

នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការជ្រើសរើសសមាសភាពនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃការបង្កើតខ្លឹមសារនៃសមាសធាតុនេះ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលគោលការណ៍នៃភាពពេញលេញ ដោយគិតគូរពីបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងតម្លៃពីមុន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុ លទ្ធភាពប្រើប្រាស់ ពីជាក់ស្តែងទៅអរូបី ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម តម្លៃ Didactic និងអាទិភាព។

ប្រធានបទគឺជាមធ្យោបាយចម្បងនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវភាពសុចរិតដែលមិនអាចបំបែកបាននៃខ្លឹមសារដែលត្រូវធ្វើជាម្ចាស់ មធ្យោបាយនៃការបង្រួបបង្រួមរបស់វាដោយសិស្ស និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការពឹងផ្អែកនៃខ្លឹមសារនៃប្រធានបទលើគោលបំណងនៃការណែនាំរបស់វាទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា លើមុខងាររបស់វានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទាំងមូល ដែលកំណត់ដោយគោលបំណងនេះគឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមក្នុងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអារម្មណ៍-តម្លៃ។ សមាសភាគ និងមុខងាររបស់វានៅក្នុងប្រធានបទនេះ។ មុខងារនៃមុខវិជ្ជាមួយត្រូវបានយល់ថាជាគោលដៅចម្បងរបស់វា ដែលជាគោលបំណងសំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ B.C. Lednev "ការរួមចំណែកនៃមុខវិជ្ជាបុគ្គលចំពោះការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងៗនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សគឺខុសគ្នា។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នាយោងទៅតាមលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកម្ខាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ។

នេះកំណត់មុខងារឈានមុខគេនៃមុខវិជ្ជាក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់ធាតុផ្សំនៃការអប់រំឈានមុខគេដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវា។ ប្រសិនបើយើងយកជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតដែលថា ការអប់រំមានធាតុផ្សំបីគឺ បញ្ញា អារម្មណ៍-តម្លៃ និងវ៉ាលេឡូស៊ី នោះយើងអាចបែងចែកមុខវិជ្ជាបីក្រុមទៅតាមផ្នែកអប់រំឈានមុខគេ។

ក្រុមទីមួយនៃមុខវិជ្ជា - ដែលមានសមាសធាតុបញ្ញាឈានមុខគេ៖ គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា។ល។

ក្រុមទីពីរ - ជាមួយនឹងសមាសធាតុអារម្មណ៍និងតម្លៃ: អក្សរសិល្ប៍តន្ត្រីប្រវត្តិសាស្រ្ត។ល។

ក្រុមទីបី - ជាមួយនឹងសមាសភាគ valeological នាំមុខគេ: ការអប់រំរាងកាយ, សរីរវិទ្យា, ល។

ដោយបានបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិតដែលថាធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍គឺជាផ្នែកឈានមុខគេនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា យើងត្រូវតែទទួលស្គាល់តួនាទីពិសេសនៃមុខវិជ្ជាដែលធាតុផ្សំនេះគឺជាមុខវិជ្ជាឈានមុខគេនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ ធាតុទាំងនេះគួរតែចំណាយពេលច្រើនក្នុងបរិមាណច្រើនជាងអ្វីដែលពួកគេធ្វើឥឡូវនេះ ហើយបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីមុខងាររបស់ពួកគេតាមរយៈសមាសធាតុនាំមុខ។

សមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាគួរតែស្វែងរកការបង្ហាញពិសេសមួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ជាចម្បងសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ដោយ​មើល​ឃើញ​ពី​ភាព​ពិសេស​នៃ​សកម្មភាព​យល់ដឹង​របស់​សិស្ស​វ័យ​ក្មេង សមាសធាតុ​អារម្មណ៍​និង​តម្លៃ​នឹង​ក្លាយ​ជា​ផ្នែក​សំខាន់​ក្នុង​ប្លុក​នីតិវិធី​នៃ​មុខវិជ្ជា​ទាំងនេះ។

នៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលមានបំណងបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អដោយគ្មានការយល់ឃើញពីតម្លៃនៃរបៀបរស់នៅបែបនោះ និងអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះទំនោរអាក្រក់ដែលបំផ្លាញសុខភាពរបស់បុគ្គលនោះ ប្រសិទ្ធភាពនឹងមានតិចតួចបំផុត។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងនេះនៅក្នុងប្លុកនីតិវិធី ធាតុផ្សំនៃតម្លៃអារម្មណ៍នឹងនាំមុខគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលវាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃប្រធានបទ។ តម្លៃស្នូលគួរតែត្រូវបានរាយក្នុងបញ្ជីពន្យល់។ អត្ថបទនៃកម្មវិធីគួរតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងជាក់ស្តែងពីរបៀបក្នុងពេលវេលា ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ តម្លៃទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន សមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃត្រូវបានជួសជុលតាមរយៈវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន៖

1. ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃតម្លៃ។ តម្លៃអាចត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងគំរូមាតិកា នៅពេលដែលអ្នកវិធីសាស្រ្តពិចារណាចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាពមួយចំនួនមានតម្លៃ និងរួមបញ្ចូលវានៅក្នុងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ដោយផ្អែកលើតម្លៃ didactic របស់ពួកគេ។

4. ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រយោលនៃតម្លៃ, នៅពេលដែលវាមិនមែនជាអាកប្បកិរិយាចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈពិត, ព្រឹត្តិការណ៍, បាតុភូតដែលត្រូវបានវាយតម្លៃ, ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាចំពោះរូបភាពទៅនឹងអ្វីដែលទូទៅ, ធម្មតា, សំខាន់។

5. សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្លៃ នៅពេលដែលអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះវត្ថុមួយត្រូវបានភ្ញាក់ឡើងតាមរយៈសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

ជាទម្រង់ ទាំងនេះអាចជាអត្ថបទម៉ាក្រូ និងមីក្រូសារដែលផ្តោតលើតម្លៃ និងអារម្មណ៍ ក៏ដូចជាកិច្ចការ និងរូបភាពផ្សេងៗ។

អ្វី​ដែល​ពិសេស​សម្រាប់​អត្ថបទ​តម្រង់​ទិស​តម្លៃ​គឺថា តួអង្គ ព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត អង្គហេតុ វត្ថុ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ក្នុង​វា​តាម​ទស្សនៈ​នៃ​តម្លៃ​សម្រាប់​សង្គម​និង​មនុស្ស​ម្នាក់។ គោលបំណងសំខាន់នៃអត្ថបទអារម្មណ៍គឺការដាស់អារម្មណ៍ផ្សេងៗនៅក្នុងកុមារ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា កិច្ចការកាន់កាប់កន្លែងធំមួយ។ ដើម្បីអនុវត្តសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ ប្រភេទនៃភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ដោយគោលបំណង៖

1) ការសង្កត់ធ្ងន់លើអារម្មណ៍របស់កុមាររួមទាំងតាមរយៈរូបភាពនៃការងារសិល្បៈ;

2) ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងរូបភាពឬការស្វែងរករូបភាពដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍;

3) ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ វីរបុរសនៃស្នាដៃ ការចាប់យកអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះពួកគេ និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។

4) ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងហ្គេមនិងសកម្មភាពសិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;

5) ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតជាន័យធៀបនិងការស្រមើលស្រមៃ;

6) ការអភិវឌ្ឍនៃគុណសម្បត្ដិតាមឆន្ទៈរបស់មនុស្ស។

ការកំណត់តម្លៃនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមិនទាន់ធានាដល់ការរួមផ្សំរបស់ពួកគេនៅឡើយទេ បច្ចេកវិទ្យាមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សសាលា។ នៅពេលអភិវឌ្ឍបច្ចេកវិទ្យា វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តពីកម្រិតនៃការ assimilation នៃតម្លៃ និងយន្តការសម្រាប់ការ assimilation របស់ពួកគេនៅកម្រិតនីមួយៗ។ យើងបែងចែកបួនកម្រិតបែបនេះ។

កម្រិតទីមួយគឺចំណេះដឹងអំពីតម្លៃ។ កម្រិតនេះមិនទាន់សន្មត់ថាមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នឹងត្រូវបានដឹកនាំដោយតម្លៃទាំងនេះទេ។ ក្នុងករណីនេះ តម្លៃនៅតែជាតម្លៃដែលគេស្គាល់ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានទទួលយកខាងក្នុង និងជាការណែនាំសម្រាប់សកម្មភាព។

នៅកម្រិតទីពីរ បុគ្គលប្រព្រឹត្តិទៅតាមគុណតម្លៃដែលមានសារៈសំខាន់ចំពោះអ្នកជុំវិញខ្លួន ប៉ុន្តែមិនមែនចេញពីការជម្រុញផ្ទៃក្នុងទេ ប៉ុន្តែចេញពីការភ័យខ្លាចនៃការថ្កោលទោស ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ល។ មនុស្សម្នាក់អាចបំបែកពួកគេបាន វាគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃខាងក្រៅមួយចំនួន។

កម្រិតទីបីអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការទទួលយកផ្ទៃក្នុងនៃតម្លៃដោយមិនដឹងពីសារៈសំខាន់របស់វា។ ក្នុងករណីនេះ តម្លៃក្លាយជាការណែនាំផ្ទៃក្នុងចំពោះសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ប៉ុន្តែក្នុងករណីមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងសកម្មភាព និងតម្លៃ វិបត្តិសីលធម៌មិនកើតឡើងទេ។

កម្រិតទីបួនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការទទួលយកអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃ។ វាគឺជាកម្រិតនេះដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃរបស់បុគ្គល។ ឥទ្ធិពលខាងក្រៅជ្រាបចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ, ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ទៅនឹងពិភពលោកនិងខ្លួនគាត់, ក្លាយជាភាគល្អិតនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។ ក្នុងកម្រិតនេះ ការប្រព្រឹត្តផ្ទុយនឹងតម្លៃដែលទទួលបាន មិនអាចធ្វើទៅរួច ដោយមិនធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់រូបភាពខ្លួនឯង ដោយមិនឱ្យតម្លៃបុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់ រំលោភលើបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់សម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯង។ នៅពេលដែល assimilating values ​​នៅកម្រិតនេះ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែមានបំណងប្រាថ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានតម្រូវការក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព និងសកម្មភាពដើម្បីដឹងពីតម្លៃដែលបានរៀនផងដែរ។ ប្រសិនបើនៅកម្រិតទីបី មនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខនឹងជម្រើសខាងសីលធម៌ ធ្វើសកម្មភាពស្របតាមតម្លៃសីលធម៌ បន្ទាប់មកនៅកម្រិតទី 4 គាត់កំពុងស្វែងរកកន្លែងដែលគាត់អាចដឹងពីតម្លៃនេះ។

យន្តការនៃការប្រមូលផ្តុំនៃអារម្មណ៍ឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាល៖ ដំណាក់កាលទី 1 គឺជាដំណាក់កាលបឋមប៉ុន្តែមិនច្បាស់ការជ្រៀតចូលអារម្មណ៍ចូលទៅក្នុងវិស័យថ្មីនៃជីវិត ដំណាក់កាលទីពីរគឺការបង្ហាញរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍នេះនៅក្នុងហ្គេម ហើយចុងក្រោយ។ ដំណាក់កាលទីបីគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍ដើមតាមរយៈហ្គេម - នៅក្នុងអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយ "ប្រើប្រាស់" ដល់ព្រលឹងរបស់នរណាម្នាក់ (V.V. Zenkovsky) ។ អាស្រ័យហេតុនេះ តក្កវិជ្ជានៃការរួមផ្សំនៃអារម្មណ៍ថ្មីអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចខាងក្រោមៈ ទីមួយការសង្កេតបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ (ការសង្កត់ធ្ងន់លើអារម្មណ៍) បន្ទាប់មកសកម្មភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញនៃអារម្មណ៍នេះ (ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃអារម្មណ៍) និងការយល់ដឹងអំពីអារម្មណ៍តាមរយៈ រូបភាព និងការប្រឆាំង។ តក្កវិជ្ជានៃការរួមបញ្ចូលតម្លៃនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងក៏ឆ្លងកាត់បីដំណាក់កាលផងដែរ: ការទទួលយកអារម្មណ៍នៃតម្លៃ (ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់) ការយល់ដឹងរបស់វា (ការសង្កត់ធ្ងន់លើតម្លៃ) និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារ (ការប្រៀបធៀបតម្លៃ) ។ .

នៅពេលដែលការទាក់ទងគ្នានៃតក្កវិជ្ជានៃភាពសមស្របនៃអារម្មណ៍ និងតម្លៃ គេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា ដំណាក់កាលនៃភាពសមស្របគឺស្រដៀងគ្នា ទោះបីជាលំដាប់របស់វាខុសគ្នាខ្លះក៏ដោយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្រិតដែលបានកំណត់នៃការកំណត់តម្លៃសមស្រប និងយន្តការសម្រាប់ភាពសមស្របរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាយន្តការនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នានៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តក្រុមនេះគឺដើម្បីរៀបចំ assimilation ដោយសិស្សនៃអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍និងតម្លៃនៃប្រធានបទទៅនឹងវត្ថុនិងដំណើរការសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កត់ធ្ងន់លើអារម្មណ៍និងតម្លៃស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូរៀបចំការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេឬតម្លៃនៃវត្ថុនៃការសិក្សាតាមវិធីផ្សេងៗ។ ប្រសិនបើយើងមិនបានអាន និងបានឮអំពីអត្ថិភាពនៃអារម្មណ៍បែបនេះ និងក្នុងកាលៈទេសៈបែបនេះទេ យើងនឹងមិនផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងទៅលើចលនាផ្លូវចិត្តរបស់យើងជាច្រើននោះទេ។ ពួកវានឹងប្រែទៅជាបណ្តោះអាសន្ន ប្រហែលជាមិនកើតឡើងម្តងទៀតទេ។ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដីជួយពង្រឹងបទពិសោធន៍អារម្មណ៍; នេះគឺជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការអប់រំអារម្មណ៍ ជាពិសេសចំពោះកុមារ វ័យជំទង់ និងយុវវ័យ។ ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូអាចដើរតួជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការបញ្ចូលគុណតម្លៃ។ រួមផ្សំជាមួយនឹងការណែនាំដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃសកម្មភាពរៀបចំខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃរបស់គ្រូរួមចំណែកដល់ការអប់រំតាមឆន្ទៈរបស់ពួកគេ។

វិធីសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍គ្រប់គ្រាន់ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូបង្កើតដំណើរការសិក្សាតាមរបៀបដែលខ្លឹមសារដែលបានបញ្ជូនធ្វើឱ្យមានប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្សចំពោះវត្ថុនៃការសិក្សា និងសកម្មភាពយល់ដឹង។ នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំបឋមវាចាំបាច់ដើម្បីបន្តពីច្បាប់នៃការបញ្ចេញអារម្មណ៍ទ្វេដង។

វិធីសាស្រ្តនៃភាពផ្ទុយគ្នានៃតម្លៃអារម្មណ៍គឺថា គ្រូបង្ហាញតម្លៃផ្ទុយគ្នា និងការដាស់អារម្មណ៍ផ្ទុយគ្នា ធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍របស់សិស្សកាន់តែច្បាស់អំពីអារម្មណ៍សំខាន់ៗ និងការយល់ដឹងអំពីតម្លៃចាំបាច់។ នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ បច្ចេកទេសជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ពួកវាជាច្រើនមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយវិធីសាស្រ្តទាំងនេះផងដែរ។ តោះដាក់ឈ្មោះពួកគេខ្លះ៖

• ការបង្កើតស្ថានភាពប្រកួតប្រជែង។ ការប្រកួតប្រជែងគឺជាគុណលក្ខណៈសំខាន់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់មនុស្ស និងការលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការបញ្ចូលតម្លៃ។ ការប្រកួតប្រជែងគឺសំខាន់ជាបាតុភូតអារម្មណ៍។ បើគ្មានបទពិសោធន៍ មិនអាចមានការប្រកួតប្រជែងបានទេ។
• ស្ថានភាពជោគជ័យ / បរាជ័យ។ ស្ថានភាពជោគជ័យ/បរាជ័យ តែងតែអមដំណើរដំណើរការនៃការសម្រេចគោលដៅដោយបុគ្គល ឬក្រុម។ ស្ថានភាព​ទាំងនេះ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ស្ថានភាព​ផ្លូវ​ចិត្ត​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ ចាប់ពី​រីករាយ​ដល់​កំហឹង។
• ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលស្ថានភាពដែលឱកាសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងតាមលក្ខខណ្ឌរបស់បុគ្គល ដើរតួនាទីជាក់លាក់ក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ទាំង​នេះ​គឺ​ជា​ការ​លេង​ហ្គេម ពិធី​បុណ្យ ពិធី​សាសនា និង​ការ​សម្ដែង​ល្ខោន​។ យោងតាម ​​L.S. Vygotsky, ហ្គេមគឺជាទម្រង់ដ៏ល្អបំផុតនៃការរៀបចំអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍។
• ស្ថានភាពនៃភាពថ្មីថ្មោង។ តម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី គឺជាតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតមួយរបស់មនុស្ស។ តម្រូវការនេះបើយោងតាមចិត្តវិទូ L.I. Bozhovich អនុវត្តកម្លាំងដើមដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអភិវឌ្ឍជាមួយគាត់និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសង្គមផ្សេងទៀតរបស់គាត់។ តំរូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មីៗ វិវត្តទៅជាតម្រូវការយល់ដឹង។
• ការផ្ទុះអារម្មណ៍។ វាគឺដូចជាការវាយប្រហារទៅលើស្ថានភាពអារម្មណ៍ដែលអាចសម្រេចបានដោយការភ្ញាក់ផ្អើល។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីកត្តាសេដ្ឋកិច្ចសង្គម ភូមិសាស្រ្ត តំបន់ ប្រជាសាស្រ្ត និងកត្តាផ្សេងៗទៀត នៅពេលសម្រេចចិត្តលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយាតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលា។ ដំណើរការនៃការ assimilation នៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ មានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

ផ្អែកលើតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមានអាចបណ្តាលមកពីវត្ថុ និងសកម្មភាពទាំងនោះដែលស្ថិតនៅក្នុងតំបន់នៃតម្រូវការ និងការជម្រុញជាក់ស្តែង។

ធានានូវសេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ។ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពង្រីកគាត់ត្រូវការសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញមតិរាងកាយនៃអារម្មណ៍។ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​រារាំង ឆ្លើយតប​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​ផ្នែក​អារម្មណ៍​របស់​កុមារ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃអារម្មណ៍របស់កុមារវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ថាតើគាត់បញ្ចេញអារម្មណ៍របស់គាត់ដោយសេរីឬ "ដកខ្លួនចេញ" លាក់បំណងប្រាថ្នាលាក់កំបាំងរបស់គាត់;

ផ្តល់នូវជីវិតដ៏សម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សសាលា។

ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀននូវបរិយាកាសនៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងបទពិសោធន៍រួមគ្នា។ សេចក្តីអំណរខ្ពស់បំផុតគឺការយកឈ្នះលើការលំបាក គោលដៅដែលសម្រេចបាន អាថ៌កំបាំងដែលបានបង្ហាញ សេចក្តីអំណរនៃជ័យជំនះ និងសុភមង្គលនៃឯករាជ្យភាព ភាពជាម្ចាស់ និងការកាន់កាប់។

ផ្តល់ - រីករាយ, រចនាប័ទ្មសំខាន់នៃជីវិតរបស់ក្រុមកុមារ;

ប្រើឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃមតិសាធារណៈ (គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, សំខាន់);

ផ្តល់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់បទពិសោធន៍រួមគ្នាដែលអនុវត្តមុខងារនៃការឆ្លងមេរោគអារម្មណ៍។ យើង​មាន​អារម្មណ៍​មួយ​ចំនួន​កាន់​តែ​ខ្លាំង​នៅ​ពេល​ដែល​យើង​ឃើញ​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​ដូច​គ្នា​នៅ​លើ​មុខ​អ្នក​ដទៃ។ អារម្មណ៍របស់យើងទាំងអស់ត្រូវបានជួបប្រទះដោយយើងកាន់តែខ្លាំងនៅពេលដែលពួកគេមានបទពិសោធន៍ជាមួយគ្នា។ នៅក្នុងក្រុមមួយ ការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍គឺអាចធ្វើទៅបាន ដែលហួសពីអំណាចរបស់មនុស្សតែម្នាក់។ អារម្មណ៍ទាំងអស់ក្នុងអំឡុងពេលទំនាក់ទំនងសង្គមដូចដែលវាមាន ទទួលបានអាហារបំប៉នពិសេស កាន់តែមានជីវិត និងភ្លឺស្វាង។

ប្រើឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ គុណតម្លៃបានប្រមូលផ្ដុំអស់ជាច្រើនពាន់ឆ្នាំ គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំនោមពួកយើងមានឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ការពិតរបស់ពួកគេតាមរយៈការអនុវត្តផ្ទាល់របស់យើងនោះទេ។ យើងម្នាក់ៗទទួលយកនូវតម្លៃខាងវិញ្ញាណភាគច្រើនដោយមិនមានអំណះអំណាងលម្អិត ដោយពឹងផ្អែកតែលើជំនឿប៉ុណ្ណោះ។ អ្វី​ដែល​គ្រូ​ដែល​ជា​ទី​ស្រឡាញ់​និយាយ​ក្លាយ​ជា​សារៈ​សំខាន់ និង​ចាំបាច់​សម្រាប់​សិស្ស​សាលា​ភាគ​ច្រើន ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ពាក្យ​នីមួយៗ​របស់​គាត់​មាន​កម្លាំង​បន្ថែម​នៃ​ការ​ផ្ដល់​យោបល់​ផ្លូវ​ចិត្ត។

ដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃការយល់ដឹង និងទំនុកចិត្ត។ កត្តាអប់រំដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងសាលាគឺបរិយាកាសខាងវិញ្ញាណរបស់វា - អាកប្បកិរិយាខាងក្នុងពិតប្រាកដ ស្មោះត្រង់ និងរួម។ វាចាំបាច់ក្នុងការថែរក្សាជានិច្ចនូវបរិយាកាសអំណោយផលនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអាជីវកម្មនិងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។

ជៀសវាងការហត់នឿយផ្លូវចិត្ត។ វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាមិនត្រឹមតែបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានរយៈពេលវែងនាំទៅរកការបែកបាក់ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាបទពិសោធន៍វិជ្ជមានភ្លឺផងដែរ។ ការធ្វើមេរៀនជាច្រើនជាប់ៗគ្នានៅពេលមានការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍ខ្ពស់នឹងមានឥទ្ធិពលផ្ទុយគ្នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍។

ការសន្មត់ដែលបានដាក់ក្នុងការសិក្សាត្រូវការការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍។ នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់៖ ទីមួយ ភាពស្របច្បាប់នៃសមាសធាតុដែលបានជ្រើសរើស (តម្លៃអារម្មណ៍) ដែលជាផ្នែកឈានមុខគេនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងទីពីរ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៃ ការអប់រំបឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមសូចនាករ didactic ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការតំរង់ទិសតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។

ការងារពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលក្នុងរយៈពេលប្រាំបីឆ្នាំចាប់ពីឆ្នាំ 1990 ដល់ឆ្នាំ 1998 ។ សម្រាប់គោលបំណងនៃលទ្ធផល សាលាធម្មតានៅក្នុងទីក្រុងធំមួយ (Tula) ទីក្រុងតូចមួយ និងភូមិមួយត្រូវបានជ្រើសរើស។ ជាសរុប គ្រូចំនួន 35 នាក់ និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំនួន 1030 នាក់បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍នេះ។

វិសាលភាពនៃតម្លៃ (សូចនាករបរិមាណ) និងកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃតម្លៃសីលធម៌ (សូចនាករគុណភាព) ក៏ដូចជាកម្រិតនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈបានបម្រើជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍ។ ការ​សួរ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​កំណត់​ពី​ទំហំ​នៃ​តម្លៃ​របស់​កុមារ។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចូលតម្លៃ បច្ចេកទេសនៃចំណូលចិត្ត និងស្ថានភាពនៃជម្រើសត្រូវបានអនុវត្ត។ ការបង្ហាញអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈវិធីសាស្រ្តនៃកិច្ចការដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។

ការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយត្រូវបានរៀបចំជាពីរដំណាក់កាល។ ដើម្បីអនុវត្តផែនការរបស់គាត់ ថ្នាក់ពិសោធន៍ត្រូវបានបែងចែកជាបួនក្រុម ថ្នាក់ពីរក្នុងក្រុមនីមួយៗ (សិស្សសរុប 202 នាក់)។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍ ការសន្មត់ត្រូវបានសាកល្បងថាសមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បឋមមិនមែនជាក់ស្តែងទេ ប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករ didactic ដែលបានកំណត់។

នៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "A" និង "B" ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍; នៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "C" និង "G" - នៅលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករ didactic ដែលបានកំណត់។

លទ្ធផលនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទី 1 នៃការពិសោធន៍បង្ហាញថា ការបញ្ចូលតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍-ឆន្ទៈកើតឡើងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃនៃអារម្មណ៍ ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមូលដ្ឋានគ្រឹះ didactic ដែលបានកំណត់។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "C" និង "D" ដែលជាកន្លែងដែលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករ didactic លទ្ធផលគឺខ្ពស់ជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងក្រុម "A" និង "B" ។

តារាងទី 1

	សូចនាករ
	ការរួមផ្សំនៃតម្លៃ អារម្មណ៍ ការឆ្លើយតប អារម្មណ៍ - វ៉ុល។ ការបង្ហាញ
	ការរួមផ្សំនៃតម្លៃ អារម្មណ៍ ការឆ្លើយតប អារម្មណ៍ - វ៉ុល។ ការបង្ហាញ

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយ វិធីសាស្រ្តនៃក្រុមឆ្លងត្រូវបានប្រើដើម្បីបញ្ជាក់ពីតួនាទីសម្រេចចិត្តនៃកត្តាដែលបានកំណត់។ នៅដំណាក់កាលនេះ សមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសូចនាករ didactic នៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "B" ដែលសមាសធាតុនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "B" ការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះបង្ហាញពីតួនាទីសម្រេចចិត្តនៃសូចនាករ didactic ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអនុវត្តសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃ។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "B" សូចនាករនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃតម្លៃនិងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ - ឆន្ទៈគឺស្មើនឹងថ្នាក់នៃក្រុម "C" ទោះបីជាបន្ទាប់ពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍ក្រុម "C" គឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ នៅពីមុខពួកគេ។

គួរឱ្យកត់សម្គាល់ខ្ពស់ជាងក្រុមផ្សេងទៀត លទ្ធផលនៅក្នុងថ្នាក់នៃក្រុម "G" ដែលការបណ្តុះបណ្តាលនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើសូចនាករ didactic ដែលបានជ្រើសរើស។

ដើម្បីផ្ទៀងផ្ទាត់ទិន្នន័យដែលទទួលបាន ការពិសោធន៍ម្តងហើយម្តងទៀតត្រូវបានរៀបចំឡើងជាមួយនឹងសិស្សមួយចំនួនធំ (828) ដែលបានកើតឡើងពីរឆ្នាំក្រោយមក។ វាបានធ្វើតាមលំនាំដូចគ្នានឹងគំរូទីមួយ ហើយបានបញ្ជាក់ពីលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

នេះបង្ហាញថានៅពេលអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ ដោយគិតគូរពីសូចនាករដែលបានជ្រើសរើស វាអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់គួរសមក្នុងការបញ្ចូលតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា didactic នៃបញ្ហានៃសមាសភាគអារម្មណ៍-តម្លៃនៃការអប់រំបឋមសិក្សានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិតរួមនៃខ្លឹមសារ និងដំណើរការសិក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះ didactic សម្រាប់ការសាងសង់របស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងយុត្តិកម្ម didactic នៃខ្លឹមសារនៃ សមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ គំរូ Didactic ទូទៅរបស់វា៖ មុខងារឈានមុខគេនៃសមាសភាគនេះ និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងការអប់រំបឋមនៃប្រព័ន្ធ លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមនៃមុខវិជ្ជាក្នុងការអនុវត្តសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ និងវិធីនៃការជួសជុលវា កម្រិតនៃ assimilation នៃតម្លៃត្រូវបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការអនុវត្តនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់។

តំណភ្ជាប់កណ្តាលនៅក្នុងទ្រឹស្ដី didactic នៃការអនុវត្តសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍គឺជាការបង្ហាញពីខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគំរូ Didactic ទូទៅដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈសំខាន់និងនីតិវិធីរបស់វា។

ការវិភាគនៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យ axiology បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ក្រុមនៃតម្លៃមូលដ្ឋានដែលត្រូវតែយកទៅក្នុងគណនីនៅពេលដែលគំរូនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាក៏ដូចជានៅក្នុងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃប្រព័ន្ធ didactic ដែលមានស្រាប់នៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធដែលបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្តនៃការតំរង់ទិសតម្លៃគួរតែត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការកសាងពីទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសិក្សាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ដែលបង្កប់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ដែលជាផ្នែកនៃភាពស្មុគស្មាញនៃជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ណាមួយ។

ដោយផ្អែកលើគោលដៅ និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ក៏ដូចជាការពិចារណាជាទូទៅថា អារម្មណ៍ត្រូវបានផ្ដោតលើតម្លៃ និងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ យើងបានស្នើឱ្យមានការចាត់ថ្នាក់នៃអារម្មណ៍របស់យើង ទៅតាមការបង្ហាញនៃតម្លៃ។ ការសិក្សានេះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចបំបែកបានរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលា និងផ្នែកអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់គាត់។ បើគ្មានការវិវឌ្ឍនៃវិចារណញ្ញាណទេ ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់បុគ្គលមិនទទួលបានការបង្ហាញដែលចង់បាននោះទេ។ ពីនេះយើងអាចសន្និដ្ឋានបានថាសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍មានធាតុផ្សំបីដែលទាក់ទងគ្នា - ការតំរង់ទិសតម្លៃការបង្ហាញពីអារម្មណ៍និងឆន្ទៈ។

ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាអំពីមុខងារនៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍ ភាពប្រែប្រួលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេង និងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់តួនាទីឈានមុខគេនៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍នៅក្នុង បឋមសិក្សា។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញថា នៅពេលរចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងរៀបចំដំណើរការសិក្សា ជាដំបូងត្រូវគិតអំពីតម្លៃដែលត្រូវបង្កើតចំពោះកុមារ របៀប និងអារម្មណ៍អ្វីដើម្បីដាស់នៅក្នុងពួកគេ។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សា វិធីនៃការជួសជុលសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ ដែលអាស្រ័យលើលក្ខណៈបច្ចេកទេសនៃប្រធានបទ។ អត្ថបទនៃកម្មវិធីគួរតែបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ និងជាក់ស្តែងពីរបៀបក្នុងពេលវេលា ពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ តម្លៃទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន ពួកគេត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអត្ថបទ ការចាត់តាំង គំនូរ ពាក្យបុគ្គល ឃ្លា ប្រយោគ សុភាសិត ពាក្យ ប្រយោគ និងត្រូវបានដឹងតាមរយៈ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌនៃតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយប្រយោលនៃតម្លៃ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព។ នៃតម្លៃ, អត្ថបទអារម្មណ៍ឬភារកិច្ច, ភារកិច្ចដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពឆន្ទៈរបស់បុគ្គល។

ឯកតា Didactic ទូទៅបំផុតនៃទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃការអប់រំគឺវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ កម្រិតដែលបានកំណត់នៃការ assimilation នៃតម្លៃ និងយន្តការនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាយន្តការនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសដែលរួមចំណែកដល់ការ assimilation នៃសមាសភាគតម្លៃអារម្មណ៍។

តាមរយៈការងារពិសោធន៍ វាត្រូវបានបង្ហាញថាដំណើរការនៃការ assimilation នៃសមាសធាតុតម្លៃអារម្មណ៍ មានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមត្រូវបានបំពេញ៖ ការពឹងផ្អែកលើតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍ជាក់ស្តែងរបស់សិស្ស។ ធានានូវភាពសម្បូរបែបនៃអារម្មណ៍នៃជីវិតរបស់សិស្សសាលា និងសេរីភាពក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍។ ការបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃបរិយាកាសនៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍ - volitional និងបទពិសោធន៍រួមគ្នា; ធានាបាននូវរបៀបរស់នៅដ៏សំខាន់ដ៏រីករាយនៃក្រុមកុមារ; ការប្រើប្រាស់ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃមតិសាធារណៈ។ល។

មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic នៃសមាសធាតុអារម្មណ៍ និងតម្លៃដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សានេះ រួមចំណែកដល់ការយកឈ្នះលើវិធីសាស្រ្តម្ខាងនៃដំណើរការអប់រំ ដែលជាការអប់រំផ្នែកបញ្ញាលើសលុបលើសមមូលនៃបញ្ញា អារម្មណ៍ និងតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ។

1. ការអប់រំអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។ -Tula: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Tul.gos.ped.un ។ L.N. Tolstoy, - 1999. - 130 ទំ។

2. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាឱ្យតម្លៃចំពោះសកម្មភាពបច្ចេកទេសក្នុងចំណោមសិស្សវ័យក្មេង។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, - 1998. -133 ទំ។

3. ធ្វើការជាមួយអ្នករចនានៅថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ // សាលាបឋមសិក្សា។ - 1988. - លេខ 4. -C.4L- 46,

4. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងសកម្មភាពបច្ចេកទេស // សាលានិងផលិតកម្ម។ -១៩៨៩។ - លេខ 5. - S.25 -27 ។

5. ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងមេរៀននៃការអប់រំការងារនៅសាលាបឋមសិក្សា // ការស្រាវជ្រាវថ្មីនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ កិច្ចការ។ ១ (៥៥)។ - M: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990 ។ - S. 58-61 ។

6. ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងមេរៀននៃការអប់រំការងារ // សាលាបឋមសិក្សា។ -១៩៨៩។ - លេខ 8. - S.74 - 77 ។

7. ឧបករណ៍សម្រាប់មេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារ // សាលាបឋមសិក្សា។ -1990.-No.9.-S.51-54.

8. ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ // ឧបករណ៍បង្រៀននិងវិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ពាក្យរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់បឋម។ - M. : Enlightenment, 1990. - S. 145 - 153 ។

9. ការវាយតម្លៃកម្រិត "និងគុណភាពនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស // បញ្ហានិងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន: សង្ខេបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ - Tula: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Tul.state សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដែលមានឈ្មោះតាម L.N. Tolstoy, 1992, ទំព័រ 60-61 ។

10. ការបង្កើតការតាំងទីលំនៅខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលាជនបទ // សាលាតូចតាមជនបទ៖ « ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ។ - Orel, 1992. - P. 28-31.

11. ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបឋមសិក្សា //។ បញ្ហាទំនើបនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូសម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សានុសិស្ស៖ ខ្លឹមសារសង្ខេបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-ការអនុវត្ត។ - Volgograd: ការផ្លាស់ប្តូរ, 1992 .- S. 33 - 35 ។

12. គន្លឹះសម្រាប់អ្នកណែនាំ // L. Tolstoy "ABC" ។ - Tula: Lev Tolstoy, 1992. - S. 155 - 158 ។

13. ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1996. - 51s ។

14. ទិដ្ឋភាព Didactic នៃការអប់រំបរិស្ថានរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា // ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់យុវជនសិស្ស។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1993. - S. 8 ។

15. ការអនុវត្តគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៅក្នុងមេរៀននៃការអប់រំការងារ // ប្រព័ន្ធ Didactic របស់ Academician L.V. Zankov និងបញ្ហានៃសាលាទំនើប។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1993.-S.81-82 ។

16. មនុស្សជាតិនៃការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើបនៅក្នុងពន្លឺនៃ L.N. Tolstoy // មរតកគរុកោសល្យរបស់ L.N. Tolstoy និងភាពទំនើប។ - Tula: Publishing House of Tul.gos.ped., Univ. L.N. Tolstoy, 1993. - S.75-76 ។

17. ប្រព័ន្ធតំបន់នៃការអប់រំបរិស្ថានជាបន្តបន្ទាប់។ - M. VINITI, N 2574-B99,1995 ។ - ១១០ ស។

18. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់គ្រូនាពេលអនាគត ជាការវាយតម្លៃលើជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់ // បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំថ្មីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ៖ សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍នៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តរបស់សាធារណរដ្ឋ។ - Tula, 1994. - S.237 - 238 ។

19. ធាតុផ្សំក្នុងតំបន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាជនបទ // ខ្លឹមសារថ្មីនៃការអប់រំ និងបញ្ហានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សាលានៅតាមជនបទសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យទាំងអស់របស់រុស្ស៊ី។ - Eagle, 1996. - S.44 - 47 ។

20. បរិក្ខារសម្រាប់មេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារនៅថ្នាក់បឋមសិក្សា។ សេចក្តីណែនាំ៖ Tula៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Tul.gos.ped.un ។ L.N. Tolstoy, 1996.-15 ទំ។

21. វិធីនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសសម្រាប់ស្មុគ្រស្មាញ "សាលា - មត្តេយ្យ" // ដំណើរការសមាហរណកម្មនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យនិងប្រធានបទ - វិធីសាស្រ្តនៃគ្រូ: អរូបីនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែងរុស្ស៊ី។ - Tula: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Tul.state ped.un-taim ។ L.N. Tolstoy, 1996. - S. 286 - 288 ។

22. សមាហរណកម្មនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការបណ្ដុះបណ្ដាលគុណភាពគ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា // ដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលអ្នកឯកទេសដោយផ្អែកលើស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈឧត្តមសិក្សា៖ អរូបីនៃសន្និសីទអន្តរសាកលវិទ្យាល័យ។ - Ryazan, 1997. - S. 183 -184 ។

23. ការងារគរុកោសល្យជាមួយកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ // លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលាពីតំបន់ដែលមានជាតិវិទ្យុសកម្ម៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1996. - S.ZZ - 39 ។

24. ធម្មជាតិ និងមនុស្ស៖ កម្មវិធីវគ្គសិក្សាអថេរសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-2 // សាលាប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី៖ ការណែនាំអំពីការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ ផ្នែកទី 2. - Tula: TOIRO, 1996. - S. 25 - 50 ។

25. ប្រភពដើម៖ កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាអថេរសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១-២ // សាលាប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី៖ សៀវភៅណែនាំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។ ផ្នែកទី 2. -Tula: TOIRO, 1996. - S. 18 - 68 ។

26. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ និងតម្លៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាចំពោះបច្ចេកវិទ្យាក្នុងដំណើរការសិក្សា // ដំណើរការច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យា សហគ្រិនភាព និងសេដ្ឋកិច្ច៖ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ II ។ -Tula: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Tul.gos.ped.un ។ L.N. Tolstoy, 1997. - S. 95 - 96 ។

27. ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង // ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំទំនើប៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ ដែលឧទ្ទិសដល់ការចងចាំរបស់អ្នកសិក្សានៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី I.Ya ។ Lerner: នៅម៉ោង 2 រសៀល 4.2 ។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1997. - S. 219 -221 ។

28. ការអប់រំអារម្មណ៍និងតម្លៃរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ // បញ្ហាទំនើបនៃការអប់រំ។ - Tula, 1997.-p ។ ១៣៥-១៣៩។

29. កត្តាអារម្មណ៍ និងតម្លៃក្នុងការធ្វើមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារ // បច្ចេកវិទ្យា សហគ្រិនភាព សេដ្ឋកិច្ច។ -Tula: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Tul.gos.ped.un ។ L.N. Tolstoy, 1997. - S. 139 - 144 ។

30. ជម្មើសជំនួសក្នុងការបង្រៀនគរុកោសល្យ // ខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀនមនុស្សសាស្ត្រក្នុងឧត្តមសិក្សា។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1997.-S.323-324 ។

31. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពប្រាកដប្រជាជាតិនៅក្នុង K.D. Ushinsky // សៀវភៅអប់រំដោយ K.D.Ushinsky និងសាលាទំនើប៖ សង្ខេបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ - ជាក់ស្តែង។ - Kursk, 1997.-p ។ ១៣៦–១៣៧។

32. តម្លៃសីលធម៌នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា // បញ្ហានៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសតម្លៃគ្រូបង្រៀននៅវេននៃសតវត្សទី XXI: សង្ខេបនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ - Tula : Tul Publishing House ។ រដ្ឋ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យដាក់ឈ្មោះតាម L.N. Tolstoy, 1997.-p.49-50 ។

33. ចេញ​មក​ក្រៅ​ពន្លឺ​ថ្ងៃ​: សេចក្តី​ណែនាំ​សម្រាប់​គ្រូ​មត្តេយ្យ​។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1997. - 44 ទំ។

34. សាលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ // តំបន់ Tula: ប្រវត្តិសាស្រ្តនិងភាពទំនើប: ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 220 នៃការបង្កើតខេត្ត Tula ។ - Tula: TulGU, 1997. - S.270 -274 ។

35. ព្រេងនិទានខ្មែរ ស្រុកកំណើតខ្ញុំ៖ សៀវភៅសម្រាប់ថ្នាក់រៀន និងអាននៅផ្ទះ។ - Tula, 1998. - 31 ទំ។

36. សាលានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ: សម្ភារៈនៃការងារពិសោធន៍។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1998 ។

37. Didactics: សៀវភៅសិក្សា។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1998. - 28 ទំ។

38. L.N. Tolstoy និង K.D. Ushinsky ស្តីពីបញ្ហាសញ្ជាតិក្នុងគរុកោសល្យ // Tolstoy និងបច្ចុប្បន្ន: អរូបីនៃ XIV International Tolstoy Readings ។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1998.-p ។ ១២១-១២២។

39. KD Ushinsky ស្តីពីបញ្ហាសញ្ជាតិក្នុងគរុកោសល្យ // គ្រិស្តអូស្សូដក់ក្នុងសង្គមទំនើប៖ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងឧទ្ទិសដល់ខួបលើកទី 200 នៃភូមិភាគ Tula ។ - Tula : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tul ។ L.N. Tolstoy, 1999. - S.65 - 70 ។

40. អារម្មណ៍ និងតម្លៃក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា // Master. - 1999. - No. 6. - P. 84-95.

តម្លៃក្នុងការអប់រំ៖ ក្រដាស SCCC សម្រាប់ការពិភាក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។ Dundee: ក្រុមប្រឹក្សាប្រឹក្សាស្កុតឡេនលើកម្មវិធីសិក្សា។ 1991. P.2-3.

Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / Ed ។ V.V.Davydov ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991. S. 140 ។

Ushinsky K.D. អត្ថបទគរុកោសល្យ៖ ក្នុង 6 ភាគ / Comp ។ S.F. Egorov ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988 ។ - V.2 ។ - ស ៣១.

"Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / កែសម្រួលដោយ V.V. Davydov ។ - M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 ។ - P. 141-142 ។

Lednev B.C. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។ បញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980.- P.98 ។

ហើយម្តាយនាំមុខរបស់នាងគឺជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អាណា Bravoslavskayaដែលឆ្លើយសំណួររបស់អ្នក។ ប្រសិនបើអ្នកមានសំណួរសម្រាប់ចិត្តវិទូ អ្នកអាចផ្ញើវាទៅអាណាតាមប្រៃសណីយ៍ [អ៊ីមែលការពារ] .

សួស្តីអ្នកសរសេរប្លុកជាទីគោរព!

ខ្ញុំបានទទួលសំបុត្រជាច្រើនពីអ្នកបន្ទាប់ពីអត្ថបទអំពី . ដូច្នេះ ខ្ញុំ​សូម​លើក​យក​ប្រធានបទ​នៃ​អារម្មណ៍​ឲ្យ​បាន​លម្អិត​បន្ថែម​ទៀត។

ដូច្នេះ របៀប​អភិវឌ្ឍ​បញ្ញា​គឺ​ច្បាស់​ជាង ឬ​តិច។ ប៉ុន្តែអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយអារម្មណ៍? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេ?ហើយតើវាចាំបាច់ទេ?

វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ នេះ​បាន​ក្លាយ​ជា​ការ​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​ដល់​សាធារណជន​ទូទៅ​បន្ទាប់​ពី​ការ​បោះពុម្ព​សៀវភៅ "ភាព​វៃឆ្លាត​ខាង​អារម្មណ៍" ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​មុន។ ដូចដែលបានដឹងហើយថា ការសិក្សាជាច្រើនបានបង្ហាញថា IQ មិនសំខាន់ខ្លាំងដូច EQ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យក្នុងជីវិតនោះទេ។

សូចនាករនេះរួមបញ្ចូលនូវគោលគំនិតសំខាន់ៗដូចជា ការយល់ចិត្ត វិចារណញាណ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាបណ្តាញទំនាក់ទំនងសង្គមដ៏ធំទូលាយ និងទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏រឹងមាំ។ល។

ប៉ុន្តែទោះបីជាយើងចាកចេញពីភាពជោគជ័យដ៏ល្បីក៏ដោយ វាច្បាស់ណាស់ថាកាន់តែរីកចម្រើនផ្នែកអារម្មណ៍ បុគ្គលនោះត្រូវបាន "បង្កប់" នៅក្នុងសង្គមកាន់តែប្រសើរ ផលផ្លែកាន់តែច្រើន ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែបជាមួយអ្នកដទៃ នោះការពេញចិត្តនឹងជីវិតរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់។ ទូទៅ។ មិនមែននិយាយអំពីការពិតដែលថាមនុស្សដែលមិនស៊ាំនឹងផ្នែកនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេគឺងាយនឹងមានជំងឺធ្ងន់ធ្ងររហូតដល់ជំងឺមហារីក។

មានពាក្យផ្លូវចិត្តបែបនេះ - អាឡិចសេទីមៀ - វាបង្ហាញពីអសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការដាក់ឈ្មោះអារម្មណ៍ដែលខ្លួនគាត់ជួបប្រទះ។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សាលើអ្នកជំងឺដែលមានជំងឺផ្សេងៗនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរកម្រិតមធ្យមពួកគេភាគច្រើន (រហូតដល់ 80%) មាន alexithymia ។

តើយើងអាចរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារដោយរបៀបណា?ជាដំបូង ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយខ្លួនយើង។ អ្នកត្រូវរៀនតាមដានស្ថានភាពរបស់អ្នក និងបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់អ្នក ជាពិសេសអវិជ្ជមាន។ សមបំផុតនៅទីនេះ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍"គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ ដែលឃ្លាណាមួយត្រូវតែចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ "ខ្ញុំ" និង "ខ្ញុំ" ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែន "តើអ្នកអាចធ្វើបានដោយរបៀបណា?!" ប៉ុន្តែ "ខ្ញុំមានអារម្មណ៍មិនស្រួលនៅពេល ... "។ ឬជំនួសឱ្យ "ហេតុអ្វីបានជាអ្នក ... " - "ខ្ញុំពិបាកចិត្តខ្លាំងណាស់ដែល ... " ។ល។

ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចេញយោបល់លើស្ថានភាពរបស់អ្នក បន្តិចម្តងៗ កូនរបស់អ្នកនឹងកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នក ហើយក្នុងពេលតែមួយគាត់ផ្ទាល់។ ជាការពិតណាស់វាជាការល្អក្នុងការធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើស្ថានភាពរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត តួអង្គតុក្កតា សៀវភៅជាដើម។ "តើអ្នកគិតថាគាត់មានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅពេល...", "ហេតុអ្វីបានជានាងធ្វើបែបនេះ?", "តើអ្នកដឹងដោយរបៀបណាថានាងមានអារម្មណ៍យ៉ាងពិតប្រាកដ?" ល។

នេះជំរុញឱ្យមានការយល់ចិត្ត និងការយល់ចិត្ត។ លើសពីនេះទៀតអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍គឺល្អក្នុងការលេងជាមួយតុក្កតាតុក្កតា។ អ្នកអាចលេងឈុតឆាកទាំងមូល ហើយកុំភ្លេចអាណិតតុក្កតា អាណិតពួកគេ ឬរីករាយជាមួយពួកគេ។

យូរ ៗ ទៅអ្នកទំនងជានឹងឃើញថាអ្នកអាចប្រមើលមើលអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ជាឧទាហរណ៍ថាស្ថានភាពអស់កម្លាំងត្រូវបានអមដោយការឆាប់ខឹងខ្លាំង។ល។ ក្នុងករណីបែបនេះ អ្នកអាចព្រមានគ្រួសាររបស់អ្នកថា អ្នកត្រូវការពេលវេលាដើម្បីសង្គ្រោះ ហើយការផ្ទុះការមិនសប្បាយចិត្តមិនគួរត្រូវបានយកជាលក្ខណៈបុគ្គលនោះទេ។

កុមារ​ក៏​អាច​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ពេល​វេលា និង​កន្លែង​ដើម្បី​ជួប​ប្រទះ​នឹង​ស្ថានភាព​មិន​ល្អ​ផង​ដែរ។ លើសពីនេះ វាមកពីពួកយើងដែលកូនរៀនវិធីដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេ៖ តើម្តាយធ្វើអ្វីនៅពេលគាត់តូចចិត្ត? ប៉ាខឹងប៉ុណ្ណា?

អារម្មណ៍របស់យើងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងរាងកាយរបស់យើង ប្រសិនបើយើងទប់ស្កាត់ការបង្ហាញរបស់ពួកគេ ការកើតឡើងនៃ psychosomatics គឺជៀសមិនរួច។ ប៉ុន្តែ​គឺ​អ្នក​ដែល​អាច​បង្ហាញ​កូន​ថា ខឹង​អាច​វាយ​បាន ប៉ុន្តែ​មិន​មែន​ជា​មនុស្ស​ទេ គឺ​ជា​ខ្នើយ ឬ​គោះ​ទ្វារ។ ដោយភាពរីករាយខ្លាំង អ្នកអាច និងគួរឱប ឬយ៉ាងហោចណាស់លោត និងគ្រវីដៃរបស់អ្នក។ 🙂

ស្រមោលនៃអារម្មណ៍កាន់តែច្រើនដែលកូនរបស់អ្នកស្គាល់ និងសម្គាល់ នោះជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នឹងកាន់តែសម្បូរបែប។ នៅទីនេះ ទាំងការសិក្សាវចនានុក្រមនៃពាក្យមានន័យដូច និងហ្គេមពិសេសដែលមានកាត សៀវភៅអំពីអារម្មណ៍ និងរឿងនិទានផ្លូវចិត្តនឹងជួយ។

មានសូម្បីតែផ្ទាំងរូបភាពនៅក្នុងហាងឯកទេសដែលមានរូបភាពនៃអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ អ្នកអាចពិភាក្សាពីរបៀបដែលអារម្មណ៍នេះ ឬអារម្មណ៍នោះបង្ហាញនៅលើផ្ទៃមុខ (ចិញ្ចើមត្រូវបានលើកឡើង ជ្រុងមាត់ត្រូវបានបន្ទាប ...) លេង "ពណ៌នាពីអារម្មណ៍" ឬផ្ទុយទៅវិញ "តើខ្ញុំមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?"។

ខណៈ​ដែល​កូន​មិន​សូវ​ដឹង​ពី​អារម្មណ៍​ខ្លួន​ឯង​នោះ យើង​អាច​ដាស់​តឿន​គាត់​ថា​៖ «អ្នក​ពិបាក​ចិត្ត​ណាស់​មែន​ទេ? ឬ "ខ្ញុំឃើញអ្នកខឹងខ្លាំងណាស់ ... " ។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ មិនមែនដើម្បីដាក់ចក្ខុវិស័យរបស់អ្នកទេ ប៉ុន្តែត្រូវអានអារម្មណ៍របស់ទារក ហើយដាក់ឈ្មោះវា។

នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកបានទាយវា ចម្លើយនឹងជាការធូរស្រាល “បាទ!” ការដកដង្ហើមចេញជ្រៅ បង្ហាញពីការសម្រាក ហើយប្រហែលជាទឹកភ្នែកដែលនឹងហូរយ៉ាងលឿន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បច្ចេកទេសនេះគឺសមល្អសម្រាប់ការស្តាប់ដោយយល់ចិត្តគ្រប់វ័យ។ នៅទីនេះវាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការធ្វើឱ្យអារម្មណ៍មានលក្ខណៈធម្មតា ដោយកាត់បន្ថយកម្រិតរបស់វា - "ប្រាកដណាស់! មានរឿងអីត្រូវខឹង!” ឬ "ខ្ញុំនឹងមានអារម្មណ៍ដូចគ្នាប្រសិនបើខ្ញុំជាអ្នក!" យកល្អគួរតែអោយក្មេងនិយាយ។

ក្រៅពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបែងចែករវាងអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍. មនុស្សពេញវ័យជាច្រើនសារភាពថាពួកគេខ្លួនឯងច្រឡំបទពិសោធន៍ទាំងនេះ។ អារម្មណ៍គឺមានលក្ខណៈរាងកាយ៖ ស្រេកឃ្លាន អស់កម្លាំង ញាក់... អារម្មណ៍គឺជ្រៅជាងអារម្មណ៍៖ ប្រៀបធៀបស្នេហា និងចំណាប់អារម្មណ៍ ឆាប់ខឹង និងកំហឹង។ ភាពច្របូកច្របល់នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេនាំឱ្យការពិតដែលថាមនុស្សមិនបែងចែកពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេហើយដូច្នេះពួកគេមិនដឹងពីរបៀបធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយរដ្ឋរបស់ពួកគេ។

ជាឧទាហរណ៍ មានអារម្មណ៍មិនល្អចំពោះខ្ញុំ ខ្ញុំនឹងទៅញ៉ាំ។ ប៉ុន្តែតាមការពិត នេះមិនមែនជាការស្រេកឃ្លានទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែជាអារម្មណ៍ថប់បារម្ភដោយសារបញ្ហានៅកន្លែងធ្វើការ។ ឬ៖ អ្វីមួយធ្វើឱ្យខ្ញុំត្រូវ! តើអ្នកនឹងប្រយុទ្ធជាមួយអ្នកណា? អ្វីគ្រប់យ៉ាងគ្រាន់តែធ្វើឱ្យខ្ញុំខឹង! ហើយ​នេះ​មិន​មែន​ជា​អារម្មណ៍​ក្រៀមក្រំ​ទេ តែ​ជា​អារម្មណ៍​សោកសៅ​ដោយសារ​មាន​ជម្លោះ​ជាមួយ​មនុស្ស​ស្រី។ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយអ្វីដែលអាចទទួលយកបានច្រើនជាងសម្រាប់មនុស្សដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយការជំនួសគឺកាន់តែងាយស្រួល មនុស្សនោះមិនសូវយល់ពីខ្លួនឯង។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតទាំងអស់ក៏ដំណើរការល្អផងដែរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែដូចជាការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ ឬការងារសម្រាប់តន្ត្រីជាដើម។ ការអនុវត្តរាងកាយទាំងអស់ - រាំ ហែលទឹក ម៉ាស្សា ប៊ីស៊ីលគី និងការឱបគ្រប់ប្រភេទក៏ល្អផងដែរ។ 🙂

លើសពីនេះទៀត វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា ការស្វែងរកបញ្ញាគឺនៅក្នុងវិធីមួយចំនួនដែលប្រឆាំងនឹងការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍។ ការពិតគឺថារាងកាយរបស់យើងមានការផ្គត់ផ្គង់ថាមពលមានកម្រិត ហើយយើងអាចចំណាយវាលើវត្ថុតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ វា​ត្រូវ​បាន​បញ្ជាក់​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ថា ការ​លើស​បន្ទុក​ផ្នែក​បញ្ញា​នៅ​អាយុ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​នាំ​ឱ្យ​បាត់បង់​នូវ​ផ្នែក​អារម្មណ៍​ក្នុង​រយៈ​ពេល​វែង។

ជាការពិតណាស់ ខ្ញុំមានន័យថាសូចនាករខ្លាំង ហើយមានការបន្តធំជាងរវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាក់ស្តែងនៃផ្នែកបញ្ញា និងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ។ 🙂

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ ខ្ញុំច្បាស់ជានឹងរស់នៅលើចំណុចនេះដោយលម្អិតបន្ថែមទៀតនៅក្នុងអត្ថបទនាពេលអនាគត។

ប្រភពរូបភាព៖