វិធីសាស្រ្តគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃគោលការណ៍ទូទៅបំផុតនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតគោលបំណង វិធី និងមធ្យោបាយនៃដំណើរការនេះ។

វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីចំណុចចាប់ផ្តើមនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ អំពីគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការពិចារណាបាតុភូតគរុកោសល្យ (អំពីគោលជំហរមនោគមវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា) និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេផងដែរ។ ជាមធ្យោបាយដើម្បីណែនាំចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់បណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តមានផ្នែកខាងទ្រឹស្ដី ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតគំរូគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋាន ដែលជាកន្លែងដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងរួមបញ្ចូលមុខងារទស្សនៈពិភពលោក ពោលគឺឧ។ មុខងារដែលកំណត់ថាតើគំនិតទស្សនវិជ្ជា ជីវសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យា ស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង លទ្ធផលដែលទទួលបានត្រូវបានពន្យល់ ហើយការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញ។ ផ្នែកខាងបទដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តគឺការសិក្សាអំពីគោលការណ៍ទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះវត្ថុគរុកោសល្យ ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់ និងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រ។

គោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តគឺដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិមុខងារបទដ្ឋាន។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តអាចធ្វើសកម្មភាពទាំងក្នុងទម្រង់ពិពណ៌នា (ពិពណ៌នា) ឬតាមវេជ្ជបញ្ជា (បទដ្ឋាន) ពោលគឺឧ។ នៅក្នុងទម្រង់នៃវេជ្ជបញ្ជា ការណែនាំផ្ទាល់សម្រាប់សកម្មភាព (ឧ. យូឌីន) ។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្ត E.G. Yudin បែងចែកបួនកម្រិត: ទស្សនវិជ្ជា វិទ្យាសាស្រ្តទូទៅ វិទ្យាសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងបច្ចេកវិទ្យា។

កម្រិតទីពីរ - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ - តំណាងឱ្យគំនិតទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ឬភាគច្រើន។

កម្រិតទីបី - ជាពិសេស - វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត, i.e. សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធីប្រើប្រាស់ក្នុងវិន័យវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ រួមមានទាំងបញ្ហាជាក់លាក់ចំពោះចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងតំបន់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងបញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់នៃវិធីសាស្រ្ត ដូចជាបញ្ហានៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ឬគំរូនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

កម្រិតទីបួន - វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យា - ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការស្រាវជ្រាវ, i.e. សំណុំនៃនីតិវិធីដែលធានានូវការទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលអាចទុកចិត្តបាន និងដំណើរការចម្បងរបស់វា បន្ទាប់ពីនោះវាអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងអារេនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅកម្រិតនេះ ចំនេះដឹងវិធីសាស្រ្តមានចរិតលក្ខណៈបទដ្ឋានច្បាស់លាស់។

គ្រប់កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តបង្កើតបានជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលក្នុងនោះមានការសម្របសម្រួលជាក់លាក់មួយរវាងពួកគេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កម្រិតទស្សនវិជ្ជាដើរតួនាទីជាមូលដ្ឋានសំខាន់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ កំណត់វិធីសាស្រ្តទស្សនៈពិភពលោកចំពោះដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិត។

វិធីសាស្រ្តបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តគឺជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូគោលបំណង និងទំនាក់ទំនង។ នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវដឹកនាំដោយគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

បន្តពីវត្ថុបំណង និងលក្ខខណ្ឌនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ ពោលគឺឧ។ ការពិចារណាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកត្តា, លក្ខខណ្ឌដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតគរុកោសល្យ;

ផ្តល់វិធីសាស្រ្តរួមក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ និងដំណើរការ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ;

ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតនៅក្នុងការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេជាមួយបាតុភូតផ្សេងទៀត;

ភាពជឿជាក់;

ភស្តុតាង (សុពលភាព);

ជម្មើសជំនួស (សមត្ថភាពក្នុងការគូសបញ្ជាក់ចំណុចផ្សេងគ្នានៃទិដ្ឋភាព) ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងគរុកោសល្យ៖

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ៖ សមាសធាតុឯករាជ្យដែលទាក់ទងគ្នាត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "សំណុំនៃសមាសធាតុដែលទាក់ទងគ្នា៖ គោលដៅនៃការអប់រំ មុខវិជ្ជានៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ពិចារណាលើទំនាក់ទំនងនៃសមាសធាតុ។

វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនទទួលស្គាល់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាផលិតផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងអ្នកកាន់វប្បធម៌ ហើយមិនអនុញ្ញាតឱ្យកាត់បន្ថយបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅជាធម្មជាតិទេ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈជាគោលដៅ ប្រធានបទ លទ្ធផល និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃទំនោរនិងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ សកម្មភាពគឺជាមូលដ្ឋាន មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ វាគឺជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏សមស្របនៃគំរូនៃការពិតជុំវិញ។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ជម្រើសនិងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារពីមុខតំណែងនៃចំណេះដឹងនៃការងារនិងការទំនាក់ទំនង (សកម្មភាពរបស់កុមារខ្លួនឯង) ។

វិធីសាស្រ្តពហុប្រធានបទ (សន្ទនា) ។ ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សគឺសម្បូរបែបជាងសកម្មភាពរបស់គាត់ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផល និងលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្ស និងទំនាក់ទំនងលក្ខណៈរបស់វា i. មិនត្រឹមតែលទ្ធផលគោលបំណងនៃសកម្មភាពមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទំនាក់ទំនងផងដែរ។ ការពិតនៃខ្លឹមសារ "សន្ទនា" នៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់បុគ្គលម្នាក់នេះ ច្បាស់ជាមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណាក្នុងគរុកោសល្យទេ ទោះបីជាវាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសុភាសិតក៏ដោយ ("ប្រាប់ខ្ញុំថាតើមិត្តរបស់អ្នកជានរណា ... "" តើអ្នកនឹងប្រព្រឹត្តជាមួយអ្នកណា ... ")

ភារកិច្ចរបស់អ្នកអប់រំ៖ ត្រួតពិនិត្យទំនាក់ទំនង លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌ កែលម្អបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម។

វិធីសាស្រ្តសន្ទនា ដោយឯកភាពជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាព គឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យមនុស្សធម៌។

វិធីសាស្រ្តវប្បធម៌។ ហេតុផល៖ អ័ក្សវិទ្យា - គោលលទ្ធិនៃតម្លៃនិងរចនាសម្ព័ន្ធតម្លៃនៃពិភពលោក។ វាគឺដោយសារតែការភ្ជាប់វត្ថុបំណងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងវប្បធម៌ជាប្រព័ន្ធនៃតម្លៃដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ការរួមផ្សំនៃវប្បធម៌ដោយមនុស្សម្នាក់គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃមនុស្សខ្លួនគាត់និងការបង្កើតរបស់គាត់ជាអ្នកច្នៃប្រឌិត។

វិធីសាស្រ្ត ethnopedagogical ។ ការអប់រំផ្អែកលើប្រពៃណីជាតិ វប្បធម៌ ទំនៀមទម្លាប់។ កុមាររស់នៅក្នុងក្រុមជនជាតិជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តនរវិទ្យា។ បញ្ជាក់ដោយ Ushinsky ។ នេះគឺជាការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រមនុស្សទាំងអស់ និងការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្ដទ្រឹស្ដី និងទ្រឹស្តីមួយដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ដែលការរួមផ្សំគ្នាដែលធ្វើឱ្យវាអាចស៊ើបអង្កេតដំណើរការអប់រំបានដោយភាពជឿជាក់បំផុត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធ្វើឱ្យវាអាចសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា គ្រប់ទិដ្ឋភាព និងប៉ារ៉ាម៉ែត្ររបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ មិនដូចវិធីសាស្រ្តទេ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីបាតុភូតគរុកោសល្យ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រអំពីពួកវា ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ ទំនាក់ទំនង និងបង្កើតទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេទាំងអស់អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ – ទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការសិក្សាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ បានសិក្សាជាការអនុវត្តល្អបំផុត, i.e. បទពិសោធន៍របស់គ្រូល្អបំផុត ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍របស់គ្រូសាមញ្ញ។ នៅពេលសិក្សាបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រដូចជា ការសង្កេត ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ ការសិក្សាអំពីស្នាដៃសរសេរ ក្រាហ្វិក និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងឯកសារគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការសង្កេត- ការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះកំណត់ត្រា (ពិធីការ) នៃការសង្កេតត្រូវបានរក្សាទុក។ ការសង្កេតជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តទៅតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុនជាមួយនឹងការបែងចែកវត្ថុជាក់លាក់នៃការសង្កេត។

ដំណាក់កាលនៃការសង្កេត៖ និយមន័យនៃភារកិច្ច និងគោលដៅ (សម្រាប់គោលបំណងអ្វី ការសង្កេតកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត); ការជ្រើសរើសវត្ថុ ប្រធានបទ និងស្ថានភាព (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត);

ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដែលមានឥទ្ធិពលតិចបំផុតលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់បំផុត (របៀបសង្កេត);

ជម្រើសនៃវិធីដើម្បីចុះឈ្មោះសង្កេត (របៀបរក្សាកំណត់ត្រា) ដំណើរការ និងការបកស្រាយព័ត៌មានដែលទទួលបាន (លទ្ធផលអ្វី)។

បែងចែករវាងការសង្កេតរួមបញ្ចូល, នៅពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុមដែលការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្ត, និងការសង្កេតមិនរួមបញ្ចូល - "ពីខាងក្រៅ"; បើកនិងលាក់ (អនាមិក); ពេញលេញនិងជ្រើសរើស។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចចូលដំណើរការបាន ប៉ុន្តែវាមានគុណវិបត្តិរបស់វាទាក់ទងទៅនឹងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន (អាកប្បកិរិយា ចំណាប់អារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត) របស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ- ការសន្ទនា ការសម្ភាសន៍ ការសាកសួរ។ ការសន្ទនា -វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ ឬបន្ថែមដែលប្រើដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ ឬបញ្ជាក់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់។ នៅពេលសម្ភាស អ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដែលសួរតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ ការឆ្លើយតបត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។

កម្រងសំណួរ- វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈយ៉ាងច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ។ អ្នកទាំងឡាយណាដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ ផ្តល់ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ។ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍ត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិទល់មុខគ្នា ហើយកម្រងសំណួរត្រូវបានគេហៅថា ការស្ទង់មតិអវត្តមាន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសម្ភាស និងការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរដែលបានសួរ។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ពួកវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការប្រមូលអង្គហេតុខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគទ្រឹស្តី។ ដូច្នេះក្រុមពិសេស វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។

ការវិភាគទ្រឹស្តី- នេះគឺជាការជ្រើសរើស និងការពិចារណាលើទិដ្ឋភាពបុគ្គល លក្ខណៈ លក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិនៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ការវិភាគអង្គហេតុបុគ្គល ការដាក់ជាក្រុម ការរៀបចំពួកវាជាប្រព័ន្ធ យើងកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងពួកវាទូទៅ និងពិសេស យើងបង្កើតគោលការណ៍ទូទៅ ឬច្បាប់។ ការវិភាគជួយជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលបានសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តអាំងឌុចស្យុង និងដក- ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តឡូជីខលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃទិន្នន័យដែលទទួលបានជាក់ស្តែង។ វិធីសាស្រ្ត inductive ពាក់ព័ន្ធនឹងចលនានៃការគិតពីការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់មួយទៅការសន្និដ្ឋានទូទៅ វិធីសាស្រ្តដក - ពីការវិនិច្ឆ័យទូទៅទៅការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បញ្ហា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងវាយតម្លៃការពិតដែលប្រមូលបាន។ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍: ស្នាដៃនៃសៀវភៅបុរាណលើបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សទូទៅនិងគរុកោសល្យជាពិសេស; ការងារទូទៅ និងពិសេសលើគរុកោសល្យ; ការងារប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងឯកសារ; សារព័ត៌មានគរុកោសល្យតាមកាលកំណត់; ប្រឌិតអំពីសាលារៀន ការអប់រំ គ្រូបង្រៀន; ឯកសារយោងគរុកោសល្យ សៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំស្តីពីគរុកោសល្យ និងវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ។

សម្ភារៈដ៏មានតម្លៃអាចផ្តល់ឱ្យ សិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ក្រាហ្វិក ការច្នៃប្រឌិត និងការគ្រប់គ្រង គំនូរ គំនូរលម្អិត សៀវភៅកត់ត្រាក្នុងវិញ្ញាសាបុគ្គល។ល។ ការងារទាំងនេះអាចផ្តល់នូវព័ត៌មានចាំបាច់អំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស អំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ និងកម្រិតនៃជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលសម្រេចបាននៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

ពិនិត្យកំណត់ត្រាសាលា(ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្ត, ទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស, កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ, វគ្គ) ផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យគោលបំណងមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។

ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ពិសោធន៍ -ការធ្វើតេស្តរៀបចំពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ការទទួលយកការងារដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យរបស់វា។ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ - សកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងសិក្សាទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងផលប៉ះពាល់នៅក្នុងបាតុភូតគរុកោសល្យដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើគំរូពិសោធន៍នៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ ឥទ្ធិពលសកម្មរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវលើបាតុភូតគរុកោសល្យ; ការវាស់វែងនៃការឆ្លើយតប លទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ និងអន្តរកម្ម; ការបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀតនៃបាតុភូតគរុកោសល្យនិងដំណើរការ។

មានដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍ដូចខាងក្រោមៈ

ទ្រឹស្តី (សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហា, និយមន័យនៃគោលដៅ, វត្ថុនិងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ, ភារកិច្ចនិងសម្មតិកម្មរបស់ខ្លួន);

វិធីសាស្រ្ត (ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិងផែនការរបស់ខ្លួន, កម្មវិធី, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន);

ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង - ធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ (បង្កើតស្ថានភាពពិសោធន៍ ការសង្កេត ការគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍ និងការវាស់វែងប្រតិកម្មនៃមុខវិជ្ជា);

ការវិភាគ-ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាព ការបកស្រាយការពិតដែលទទួលបាន ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងការពិសោធន៍ធម្មជាតិ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំធម្មតា) និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិប្បនិមិត្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្របង្រៀនជាក់លាក់មួយ នៅពេលដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានញែកដាច់ពីគេ។ ការពិសោធន៍ធម្មជាតិដែលប្រើជាទូទៅបំផុត។ វាអាចមានរយៈពេលវែងឬខ្លី។

ការពិសោធន៍គរុកោសល្យអាចបញ្ជាក់ បង្កើតតែស្ថានភាពពិតនៃដំណើរការ ឬការផ្លាស់ប្តូរ (ការអភិវឌ្ឍន៍) នៅពេលដែលអង្គការមានគោលបំណងរបស់ខ្លួនត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌ (វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ) សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ របស់សិស្ស ឬក្រុមកុមារ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ និងការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ពួកគេជួយវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន និងផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ទ្រឹស្តីទូទៅ។ វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យគឺការចុះឈ្មោះ ចំណាត់ថ្នាក់ និងការធ្វើមាត្រដ្ឋាន។

វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃសម្ភារៈម៉ាស់ - កំណត់តម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបាន: មធ្យមនព្វន្ធ; ការគណនាកម្រិតនៃការបែកខ្ញែកជុំវិញតម្លៃទាំងនេះ - ការបែកខ្ញែក, i.e. គម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។

ដើម្បីអនុវត្តការគណនាទាំងនេះមានរូបមន្តសមស្របតារាងយោងត្រូវបានប្រើ។ លទ្ធផលដែលបានដំណើរការដោយប្រើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញការពឹងផ្អែកបរិមាណក្នុងទម្រង់ជាក្រាហ្វ គំនូសតាង តារាង។

បរិមាណ និងរយៈពេលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិនៃបញ្ហា។ ដំណាក់កាលចុងក្រោយ និងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងគឺការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ចំណេះដឹងគរុកោសល្យថ្មីត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយតាមរយៈការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវនៅក្នុងសន្និសិទ តាមរយៈការបោះពុម្ពផ្សាយអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ខិត្តប័ណ្ណ សៀវភៅ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងកម្មវិធី និងឯកសារវិធីសាស្រ្ត តាមរយៈសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយបង្រៀនក្នុងគរុកោសល្យ។

សំណួរមេរៀន៖

៧.១. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

៧.២. ដំណើរការ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

៧.៣. ការចុះឈ្មោះលទ្ធផលនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

7. 1. គំនិត រចនាសម្ព័ន្ធ និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ គឺជាដំណើរការស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណ សាកល្បង និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត ឧបករណ៍ និងបច្ចេកទេសថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដែលធ្វើអោយប្រព័ន្ធអប់រំ បណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សកាន់តែប្រសើរឡើង។ នេះគឺជាផ្លូវលំបាកមួយនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលរួមមានដំណាក់កាលទាក់ទងគ្នាជាច្រើននៃការងារ ដែលនីមួយៗដោះស្រាយកិច្ចការជាក់លាក់របស់ខ្លួន។ លំដាប់ដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណាក់កាលទាំងនេះ ដែលនាំទៅដល់ការទទួលបានលទ្ធផលសមហេតុផល ពោលគឺ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ គឺដោយសារតែការរចនារបស់វា។

ការរចនាស្រាវជ្រាវ-នេះគឺជាគំនិតចម្បងដែលភ្ជាប់ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត កំណត់ការរៀបចំ និងនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា ដំណាក់កាលរបស់វា។នៅក្នុងការរចនានៃការសិក្សា គោលដៅ គោលបំណង សម្មតិកម្មនៃការស្រាវជ្រាវ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វាត្រូវបានតម្រង់ជួរតាមលំដាប់លំដោយ។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយត្រូវបានជាប់ទាក់ទងជាមួយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ លំដាប់នៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ នីតិវិធីសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងវគ្គនៃការពិសោធន៍ ការកត់ត្រា ការប្រមូលផ្តុំ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងត្រូវបានកំណត់។ គោលបំណងនៃការសិក្សាកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ តក្កវិជ្ជា និងដំណាក់កាលសំខាន់ៗ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលគំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ដែលរួមបញ្ចូលនូវយុទ្ធសាស្ត្រស្វែងរក គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញដែលមិនត្រឹមតែកើតឡើងមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអមជាមួយនឹងការសិក្សាទាំងមូលផងដែរ ព្រោះធម្មជាតិ និងលំដាប់នៃដំណាក់កាលរបស់វាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយលទ្ធផលដែលទទួលបានរួចហើយនៅក្នុង វគ្គនៃការងារ និងការលំបាកដែលបានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត និងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យត្រូវតែធ្វើឡើងនៅដើមដំបូងនៃការងារ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃគំរូលទ្ធផលចុងក្រោយ និងគំនិតសម្មតិកម្មអំពីដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលនឹងធានាបាននូវសមិទ្ធផលរបស់វា។

ជាធម្មតា ដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងទម្រង់ទូទៅ មានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1. ការជ្រើសរើស ការបង្កើត និងយុត្តិកម្មនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀបចំផែនការការងារសម្រាប់ការសិក្សា ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

3. ការសិក្សាស៊ីជំរៅនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ និក្ខេបបទ ការស្រាវជ្រាវ និងឯកសារពាក្យទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

4. ការវិភាគលើការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍អតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។

5. ការប្រមូល ដំណើរការ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃឯកសារស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួន។

6. ពិសោធន៍ផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

7. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

8. គូរឡើងនូវផែនការ-ការរំពឹងទុកនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

9. ការរចនាអក្សរសាស្ត្រនិងបច្ចេកទេសនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ (ភាសារចនាប័ទ្មការកែសម្រួលការអនុលោមតាមតម្រូវការ GOST) ។

ជាញឹកញាប់នៅក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ មានតែដំណាក់កាលសំខាន់ៗមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។ ជាធម្មតា ដំណាក់កាលដំបូងរួមមានជម្រើសនៃបញ្ហា និងប្រធានបទ និយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណង ការបង្កើតសម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទីពីរការងារនេះមានជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានបឋម ការធ្វើតេស្ត និងការចម្រាញ់របស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់ពីសេចក្តីសន្និដ្ឋានចុងក្រោយ និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

តក្កវិជ្ជា ដំណាក់កាលទីបីគឺផ្អែកលើការអនុវត្តលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត និងការរចនាអក្សរសាស្ត្រនៃការងារ។

រួមជាមួយនឹងចំណុចទាំងនេះគួរកត់សំគាល់ តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សានីមួយៗគឺជាក់លាក់។អ្នកស្រាវជ្រាវចាប់ផ្តើមពីលក្ខណៈនៃបញ្ហា គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារ សម្ភារៈជាក់លាក់ដែលគាត់មាន កម្រិតនៃឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

តើអ្វីជាគំរូសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ?

ដំណាក់កាលដំបូងជាធម្មតាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងជម្រើសនៃតំបន់, តំបន់នៃការសិក្សា។ ជម្រើសនេះត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាគោលបំណង (ភាពពាក់ព័ន្ធ ភាពថ្មីថ្មោង ការរំពឹងទុក។ល។) និងប្រធានបទ (បទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាព ផ្នត់គំនិតរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ល។)។

ដើម្បីធ្វើការសិក្សា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវផ្នែកណាមួយនៃចិត្តវិទ្យា ឬគរុកោសល្យ ដែលការងារស្រាវជ្រាវនឹងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ វប្បធម៌គរុកោសល្យរបស់គ្រូ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ល។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា ជួនកាលមួយទៀត ដំណាក់កាលមួយ - ការសាកល្បង (សាកល្បង) ការសិក្សា- ដែលមកទីពីរ និងមុនដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សានូវអ្វីដែលបានសិក្សារួចហើយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលបានជ្រើសរើសនោះ មិនគួរត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែការចុះបញ្ជីឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេនោះទេ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគគុណភាព ដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេផ្ទាល់។ ការវាយតម្លៃលើគោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្រ្តពេញនិយម និងវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលមានសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ក្នុងការអនុវត្តការងារនេះ គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដែលនឹងប្រើប្រាស់ក្នុងការសិក្សា។ ពួកគេត្រូវតែច្បាស់លាស់ មិនច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាន ដោយគ្មានការបកស្រាយពីរដង។

ដោយបានជ្រើសរើសទិសដៅនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រអ្នកស្រាវជ្រាវ កំណត់បញ្ហា និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ។ជាការពិត ប្រធានបទខ្លួនវាគួរតែមានបញ្ហា ដូច្នេះដើម្បីកំណត់ដោយមនសិការ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ការបំភ្លឺប្រធានបទនោះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់បញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវត្រូវបានគេយល់ថាជាប្រភេទមួយ មានន័យថា អ្វីមួយដែលមិនទាន់ស្គាល់ដល់វិទ្យាសាស្ត្រ ដែលត្រូវរកឃើញ បង្ហាញឱ្យឃើញ។ ជួនកាលបញ្ហាមួយក៏ត្រូវបានគេយល់ថាជាដំណោះស្រាយថ្មីចំពោះបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចចម្លើយចំពោះសំណួរទេ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាគឺមិនមាននៅក្នុងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ហើយមិនអាចទទួលបានដោយការបំប្លែងព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមាននោះទេ។ វាត្រូវបានទាមទារដើម្បីស្វែងរកវិធីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានថ្មី និងអនុវត្តវា។

នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់ក្នុងការកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវ ពោលគឺដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពផ្ទុយគ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) ដែលមានស្រាប់នៅក្នុងប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស ដំណោះស្រាយនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវស្វែងយល់ថា តើអ្វីពិតប្រាកដដែលមិនស្គាល់ ត្រូវការភស្តុតាងអ្វីខ្លះ ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអ្វីដែលចាំបាច់សម្រាប់រឿងនេះ តើចំណេះដឹងនេះមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសព្វថ្ងៃទេ? ប្រសិនបើ​ពួកគេ​មាន តើ​ពួកគេ​ពេញលេញ និង​គ្រប់គ្រាន់​កម្រិតណា​? ម្យ៉ាងវិញទៀត អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែជឿជាក់ថាគាត់កំពុងចាប់ផ្តើមការងារលើ "វាល" នៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនទាន់អាចរុករកបាន។

បញ្ហានៅក្នុងលក្ខណៈលក្ខណៈរបស់វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ. ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយអាទិភាពរបស់វា (ប្រធានបទ) សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ ការរំពឹងទុក និងការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច។ ការបង្កើតប្រធានបទដែលទទួលបានជោគជ័យ ត្រឹមត្រូវតាមន័យធៀប ពន្យល់ពីបញ្ហា រៀបរាប់ពីវិសាលភាពនៃការសិក្សា បញ្ជាក់ពីគំនិត និងខ្លឹមសារសំខាន់របស់វា ដោយហេតុនេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការងារទាំងមូល។ ប្រធានបទកំណត់មុខរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ កិត្យានុភាពរបស់គាត់ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុត - តម្លៃសង្គម ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់គាត់សម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ និងពេលខ្លះសម្រាប់ជីវិត។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្រ្តនៅកម្រិតបច្ចុប្បន្ននិងល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅនិងជាពិសេសចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យពេលខ្លះបោះអ្នកស្រាវជ្រាវត្រឡប់មកវិញអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ នេះគឺជារយៈពេលដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស៊ាំនឹងប្រធានបទ ឈានទៅដល់ព្រំដែនកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ធ្វើជាម្ចាស់លើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងតំបន់នេះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ទាំងក្នុងស្រុក និងក្នុងពិភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលជ្រើសរើសប្រធានបទ មិនចាំបាច់ប្រញាប់ប្រញាល់ទេ ប៉ុន្តែការពន្យារពេលណាមួយ ពន្យារពេលកាលបរិច្ឆេទចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សា ដូច្នេះហើយជាពេលវេលាសម្រាប់ការទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វា។ ជម្រើសដែលពេញចិត្តក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវចំពោះភាពពាក់ព័ន្ធ និងការរំពឹងទុករបស់វា។ ជាការពិតណាស់ អ្នកស្រាវជ្រាវថ្មីថ្មោងនៅតែមិនមានការយល់ដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជម្រើសដែលទទួលខុសត្រូវ និងសំខាន់បំផុតនោះគឺជម្រើសដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ក្នុងករណីនេះគាត់ត្រូវបានដឹកនាំដោយតម្រូវការនៃបទប្បញ្ញត្តិរបស់រដ្ឋនិងនាយកដ្ឋានដែលកំណត់ផ្នែកអាទិភាពនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដើម្បីបំពេញតាមតម្រូវការនៃការអនុវត្ត។ តម្រូវការជាក្បួនឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណុច "ឆេះ" នៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការទាមទារថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក។ ការជ្រើសរើស និងបង្កើតប្រធានបទស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានជួយដោយការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយអ្នកត្រួតពិនិត្យ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូអនុវត្ត អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគយ៉ាងហ្មត់ចត់នៃនិក្ខេបបទ និងអត្ថបទទាំងនេះ (នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់ពួកគេ ទិសដៅសន្យាសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវបញ្ហាជាក់លាក់មួយជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើត) ការចូលរួមនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។ ធ្វើការជាមួយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានបទពិសោធន៍។

ការវិភាគអំពីបញ្ហាព្រំដែននៃវិទ្យាសាស្ត្រអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់អ្នកស្រាវជ្រាវ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ព្រំដែនបែបនេះមានច្រើនមុខ និងមិនច្បាស់លាស់។ វាឆ្លងកាត់រវាងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះ និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត៖ ពន្ធុវិទ្យា សរីរវិទ្យា អ៊ីនធឺណិត សង្គមវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច ទស្សនវិជ្ជា និងផ្សេងៗទៀត។ លើសពីនេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យត្រូវបានបែងចែកទៅជាសាខាជាច្រើន ហើយការរកឃើញនៃចំណាត់ថ្នាក់ខ្ពស់បំផុតស្ថិតនៅក្នុងបញ្ហាអន្តរវិស័យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យគួរតែផ្តោតការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេលើការអនុវត្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគោលបំណងកែលម្អគុណភាពនៃការងារជាមួយមនុស្ស ដោយបញ្ជាក់ពីវិធី និងវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមា។ នេះមិនមានន័យថា វិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមិនគួរចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋាននោះទេ។ ភារកិច្ចគឺនាំយកការស្រាវជ្រាវជាមូលដ្ឋានណាមួយទៅជាទិដ្ឋភាពអនុវត្ត។

បទពិសោធន៍បង្ហាញថា ជាឧទាហរណ៍ ដំណើរការនៃការបញ្ចប់ប្រធានបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រគឺមានលក្ខណៈសមស្រប បន្ទាប់ពីសម្ភារៈស្រាវជ្រាវភាគច្រើនត្រូវបានប្រមូលរួចហើយ។ ជាញឹកញាប់ ចំណងជើងការងារនៃប្រធានបទត្រូវបានកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថានៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យដែលការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យត្រូវបានរៀបចំ យ៉ាងហោចណាស់ប្រាំមួយខែនៃការងារបឋមត្រូវបានបែងចែកទៅជាការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងអ្នកដាក់ពាក្យ។

ដំណើរការស្រាវជ្រាវបន្ថែមទាក់ទងនឹងនិយមន័យនៃវត្ថុ និងប្រធានបទរបស់វា។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ វត្ថុមួយ។- នេះគឺជាសំណុំនៃទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង លក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានកម្មវត្ថុនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ហើយបម្រើជាប្រភពនៃព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាជាក់លាក់ជាងនេះ។ វារួមបញ្ចូលតែទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងទាំងនោះដែលត្រូវសិក្សាដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារនេះ កំណត់ព្រំដែននៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការសិក្សានេះ។ នៅក្នុងវត្ថុនីមួយៗ មុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វត្ថុនៃការសិក្សាជាធម្មតាគឺដំណើរការនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់មន្ត្រីផ្សេងៗក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការទាំងនេះ។ល។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាទិដ្ឋភាពជាក់លាក់, ទិដ្ឋភាពនៃវត្ថុនៃការសិក្សា។ តាមក្បួនមួយ ទាំងនេះគឺជាគុណសម្បត្តិជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់បុគ្គលម្នាក់។ វិធីដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រភេទជាក់លាក់នៃអ្នកឯកទេស; ការព្យាករណ៍ ការកែលម្អ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការអប់រំ; លក្ខណៈពិសេស និងនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ល។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺទាក់ទងគ្នា គំនិតចល័តដែលផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសាររបស់ពួកគេក្នុងន័យប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយត្រូវបានកែតម្រូវក្នុងការសិក្សាជាក់លាក់នីមួយៗ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងវត្ថុមានច្រើនដូចគ្នាជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគំរូនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រព្រឹត្តទៅនៃបុគ្គល ឬក្រុមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ នេះមិនត្រូវបានពិភាក្សាពីមុនទេ។ ភាពទៀងទាត់គឺជាមុខវិជ្ជាពិបាកបំផុតក្នុងការសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយដែលជាគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាទ្រឹស្តី។ ជម្រើសញឹកញាប់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៃភាពទៀងទាត់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលជាប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ គួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជានិន្នាការទូទៅ និងចង្អុលបង្ហាញខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការស្វែងរកគំរូ។ វាដូចជាការស្វែងរកដុំដែកដ៏មានតម្លៃ។ ទោះ​ជា​យ៉ាង​ណា, ប្រសិន​បើ​មាន​ដុំ​មួយ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ, បន្ទាប់​មក​វា​នៅ​ក្នុង​បាត​ដៃ​របស់​អ្នក, អ្នក​អាច​មើល​ឃើញ​វា, មាន​អារម្មណ៍​ថា​វា; ប្រសិនបើវាមិនមានទេនោះ គ្មានអ្វីអាចបញ្ជាក់បានឡើយ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវ អ្វីៗគឺខុសគ្នា។ នៅទីនេះ ពេលខ្លះ អ្នកស្រាវជ្រាវបានឆ្លងកាត់នូវអ្វីដែលចង់បានដូចការពិត ដោយដំណើរការទៅមុខនូវអ្វីដែលបានធ្វើរួច៖ គាត់លើកលំនាំទៅជាច្បាប់ និន្នាការទៅជាគំរូ ការពិតទៅជានិន្នាការមួយ។ ក្នុង​ករណី​នេះ វិទ្យាសាស្ត្រ​មិន​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ទេ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​ទុក​ចោល​ដោយ​ច្បាប់ លំនាំ និង​និន្នាការ​គួរ​ឱ្យ​សង្ស័យ។ ល្អបំផុត ពួកគេរស់នៅមិនយូរជាងអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងទេ ប៉ុន្តែជារឿយៗត្រូវបានបំភ្លេចចោលមុនច្រើន។ ច្បាប់ពិតរស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជារៀងរហូត ដរាបណាវិទ្យាសាស្ត្រមាន។ នេះពន្យល់ពីការពិតដែលថា សូម្បីតែការសិក្សាដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យមិនតែងតែជ្រើសរើសភាពទៀងទាត់នោះទេ អនុញ្ញាតឱ្យច្បាប់តែម្នាក់ឯងជាប្រធានបទនៃការវិភាគរបស់ពួកគេ។ កាន់តែច្រើនជាញឹកញាប់ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនិន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃបាតុភូតផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើឈ្មោះនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រវត្ថុនិងប្រធានបទរបស់វាគោលបំណងនិងគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់។ គោលដៅត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លី និងច្បាស់លាស់បំផុតក្នុងន័យនៃអត្ថន័យ ដែលបង្ហាញពីរឿងសំខាន់ដែលអ្នកស្រាវជ្រាវចង់ធ្វើ។ វាអាចត្រូវបានបង្កើតជាឧទាហរណ៍ដូចជា៖ ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តគំនិតថ្មីក្នុងការបង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើបបន្ថែមទៀតនៃការអប់រំ មធ្យោបាយ មធ្យោបាយ និងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការកែលម្អការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្ដីថ្មី និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុវត្តដែលជំរុញឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។

គោលដៅត្រូវបានបញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍនៅក្នុង គោលបំណងស្រាវជ្រាវដែលដើរតួនាទីជាជំហាន ឆ្លងកាត់ដែលអ្នកអាចទៅដល់គោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។ ការបំភ្លឺនៃកិច្ចការជាក់លាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដឹងពីគំនិតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាចម្បង។ ចំពោះគោលបំណងនេះអក្សរសិល្ប៍ពិសេសត្រូវបានសិក្សាចំណុចដែលមានស្រាប់នៃទិដ្ឋភាពនិងមុខតំណែងត្រូវបានវិភាគ; បញ្ហាដែលអាចដោះស្រាយបាន ដោយមានជំនួយពីទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានស្រាប់ និងអ្នកដែលដំណោះស្រាយតំណាងឱ្យការទម្លាយចូលទៅក្នុងភាពមិនស្គាល់ ដែលជាជំហានថ្មីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ហើយដូច្នេះទាមទារឱ្យមានវិធីសាស្រ្ត និងចំណេះដឹងថ្មីៗជាមូលដ្ឋាន ដែលរំពឹងថានឹងទទួលលទ្ធផលសំខាន់ៗនៃ ការសិក្សា, ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀតវាអភិវឌ្ឍ, ទម្រង់ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវដែលគ្មានអ្វីក្រៅពីការសន្មត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាការព្យាករណ៍អំពីដំណើរ និងលទ្ធផលរបស់វា។

ការបង្កើតសម្មតិកម្មគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងសិក្សាតិចតួច។ ភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដូចជាការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចក្ខុវិស័យបញ្ហា វិចារណញាណ ជំនាញស្ថាបនា និងការរចនាជាដើម។ គុណភាពទាំងអស់នេះធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញការពិតចាំបាច់ ធានាបាននូវភាពពេញលេញនៃការសិក្សារបស់ពួកគេ និងនៅលើ មូលដ្ឋាននេះកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា (ភាពផ្ទុយគ្នា) នៃអង្គធាតុពិតដែលប្រមូលផ្តុំជាមួយនឹងការពន្យល់ដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ដំណាក់កាលទីពីរ- ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានលក្ខណៈបុគ្គលច្បាស់លាស់ ដូច្នេះហើយមិនអត់ឱនចំពោះច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិដែលបានកំណត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ នៅតែមានបញ្ហាជាមូលដ្ឋានមួយចំនួនដែលត្រូវយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសគឺជាកាតព្វកិច្ច ព្រោះវាផ្តល់ចម្លើយអំពីរបៀបដែលវាចាំបាច់ដើម្បីដឹងពីលទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានកំណត់។ ដោយផ្អែកលើនេះវាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការជ្រើសរើសសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាវាចាំបាច់ក្នុងការរចនានិងនាំយកពួកវាទៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

ដោយវិធីនេះ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលកំណត់លំដាប់នៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ។វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃវត្ថុនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្ត គោលបំណងនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង កម្រិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងគុណវុឌ្ឍិទូទៅរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនីមួយៗគឺតែងតែជាក់លាក់ និងប្លែកពីគេ។ មិនមានវិធីសាស្រ្តជាទូទៅមានវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់។ ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវកាន់តែមានភាពដើម វិធីសាស្ត្រដើមកាន់តែច្រើនដែលគាត់បានបង្កើត វាកាន់តែមានភាពឆើតឆាយក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់ៗនាំមកនូវអ្វីដែលថ្មីចំពោះវិធីសាស្រ្ត ដោយបានមកពីការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា សមត្ថភាពស្រាវជ្រាវរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តផ្លូវការចំពោះនិយមន័យនៃវិធីសាស្រ្ត - ការសរសេរឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាពីការងារវិទ្យាសាស្ត្រមួយទៅការងារមួយទៀត - ធ្វើបានតិចតួច ចាប់តាំងពីការចុងក្រោយនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញក្នុងវគ្គសិក្សា ហើយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងមានអត្ថន័យនៅក្នុងអត្ថបទនៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ជាដំបូងដោយមិនបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលបាតុភូតខាងក្រៅដែលបានសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ តើអ្វីជាសូចនាករ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ទីពីរ ដោយមិនទាក់ទងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។មានតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះទេដែលយើងអាចសង្ឃឹមសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអាចទុកចិត្តបាន។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ,ទោះបីជាពួកគេមានលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ក៏ដោយ។ មានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់។ធាតុសំខាន់របស់វាគឺ៖

 ផ្នែកទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត គោលគំនិតលើមូលដ្ឋានដែលវិធីសាស្រ្តទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើង;

 បានសិក្សាបាតុភូត ដំណើរការ លក្ខណៈពិសេស ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ។

 តំណភ្ជាប់អ្នកក្រោមបង្គាប់ និងភាពអាស្រ័យរវាងពួកគេ;

 សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ការសម្របសម្រួលរបស់ពួកគេ;

 លំដាប់ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។

 លំដាប់ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការ និងសង្ខេបលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

និយមន័យដ៏ប៉ិនប្រសប់នៃខ្លឹមសារនៃធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេគឺជាសិល្បៈនៃការស្រាវជ្រាវ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានគិតយ៉ាងល្អរៀបចំការសិក្សា កំណត់ដំណាក់កាលសំខាន់របស់វា មូលដ្ឋាន ផ្តល់នូវសម្ភារៈជាក់ស្តែងចាំបាច់ ដោយផ្អែកលើការវិភាគដែលការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានទាញ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សាវាជាធម្មតា កម្មវិធីស្រាវជ្រាវដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖ បាតុភូតចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានសិក្សា យោងទៅតាមសូចនាករអ្វីខ្លះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណាខ្លះត្រូវបានជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវអ្វីខ្លះត្រូវបានប្រើប្រាស់។ កម្មវិធីស្រាវជ្រាវជារឿយៗបង្ហាញពីគោលបំណងនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។ តារាង 7.1 បង្ហាញពីផ្នែកនៃកម្មវិធីស្រាវជ្រាវលើប្រធានបទនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

តារាង 7.1

បានសិក្សា (ខ្លឹមសាររបស់វា)	សូចនាករ ការបង្ហាញ សមត្ថភាព	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ (កម្រិតនៃការអនុលោមតាមសកម្មភាពនេះ)	វិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក់លាក់ សូចនាករ
សមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើជាម្ចាស់ដោយជោគជ័យ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយ ឬច្រើន។	ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព (ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដើម វិធីសាស្រ្តនៃកម្លាំងពលកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម ពេលវេលា និងបរិមាណកម្លាំងពលកម្ម គុណភាពនៃលទ្ធផលការងារ។ល។)។ ការចាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព (ទំនោរ) ចំពោះសកម្មភាព (កម្រិតនៃស្ថេរភាព និងរយៈពេលនៃការរក្សាការជម្រុញវិជ្ជមាន) ។	ប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពការងារបំពេញតាមតម្រូវការនៃជំនាញពិសេសមួយ៖ ពេញលេញ; មួយផ្នែក; ពួកគេមិនត្រូវគ្នា។	ការសង្កេត (ជាងវិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃកម្លាំងពលកម្ម) ។ ការវិភាគលើភាពរហ័សរហួន និងសេដ្ឋកិច្ចនៃចលនា និងសកម្មភាព។ ការចុះឈ្មោះពេលវេលាដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផល។ ដោះស្រាយកិច្ចការជាក់ស្តែងផ្សេងៗ។ របាយការណ៍ខ្លួនឯង។
	បង្កើនភាពរសើបនៃអ្នកវិភាគបុគ្គល (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ ។ល។)	ល្បឿននៃប្រតិកម្ម ការកើនឡើងកម្រិតនៃអារម្មណ៍ (ការមើលឃើញ សូរសព្ទ អារម្មណ៍។ល។)	វិធីសាស្រ្តផ្នែករឹង។

វិធីសាស្រ្តគឺដូចជាគំរូនៃការស្រាវជ្រាវ ហើយដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ទាន់ពេល។តាមធម្មជាតិ គំរូនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងលម្អិតកាន់តែច្រើន ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើន ការសិក្សាដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយត្រូវបានគិតចេញសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមហេតុផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍភាពគ្រប់គ្រាន់និងការអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សាត្រូវបានយកមកពិចារណា។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយកត្តាជាច្រើន ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ប្រធានបទ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការតំណាងឱ្យច្បាស់លាស់ និងត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលត្រូវសិក្សា បង្ហាញឱ្យឃើញ។ សូមក្រឡេកមើលរឿងនេះជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ស្រមៃថាវាចាំបាច់ក្នុងការសិក្សាប្រព័ន្ធការងារលើការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំខ្ពស់។ ក្នុងករណីនេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើគុណសម្បត្តិអ្វីខ្លះដែលគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំពោះអ្នកដាក់ពាក្យសុំដោយវិធីសាស្រ្តអ្វីនិងតាមលំដាប់លំដោយ។ ជាធម្មតាការងារនេះត្រូវបានគ្រោងនឹងត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាល។

នៅដំណាក់កាលដំបូង - ការរៀបចំ - នៅពេលសិក្សាបេក្ខជនការសន្ទនាការវិភាគឯកសារទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យនិងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានប្រើ។

នៅពេលសិក្សាឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បេក្ខជន ជាឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រនៃការវិភាគឯកសារត្រូវបានប្រើប្រាស់ ហើយវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវស្ថិតិត្រូវបានប្រើដើម្បីដំណើរការលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការជ្រើសរើស វិធីសាស្ត្រនៃការសង្កេត ការសន្ទនា ការវិនិច្ឆ័យ កម្រងសំណួរជាដើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកឯកទេសដែលធ្វើការជ្រើសរើសប្រើប្រាស់ការសាកល្បង និងវិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិនៅក្នុងកំណែឋិតិវន្តរបស់វាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យ។

ដំណាក់កាលទីបីនៃការជ្រើសរើសគឺការប្រឡង។ នៅដំណាក់កាលនេះវាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងយកចិត្តទុកដាក់លើគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដាក់ពាក្យផងដែរ។

ដំណាក់​កាល​ទី​បួន​គឺ​ជា​ការងារ​របស់​គណៈកម្មាធិការ​ជ្រើសរើស​សម្រាប់​ការ​ទទួល​បេក្ខជន​ចូល​រៀន​នៅ​សាកលវិទ្យាល័យ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការងាររបស់វាត្រូវបាននាំមុខដោយការសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសិក្សាយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យដែលគួរតែជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តរបស់គណៈកម្មាធិការជ្រើសរើស។ កំណែចុងក្រោយដ៏ល្អបំផុតនៃការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗគឺពិន្ទុមធ្យមនៃការប្រលងចូល និងសន្ទស្សន៍ចំណូលចិត្តដែលបានបង្ហាញជាបរិមាណ។ ការបង្កើតលិបិក្រមចំណូលចិត្តគឺអាចធ្វើទៅបានតាមវិធីផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានស្នើឱ្យវាយតម្លៃលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបានកំណត់នីមួយៗនៅលើមាត្រដ្ឋាន 10 ចំណុច (មាត្រដ្ឋានប្រាំចំណុចក៏អាចត្រូវបានប្រើផងដែរ) ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាលក្ខណៈពិសេសនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុជាក់លាក់។ បន្ទាប់មកពិន្ទុនេះត្រូវបានគុណដោយមេគុណនៃសារៈសំខាន់ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពី "ទម្ងន់" នៃលក្ខណៈពិសេសនេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ predisposition វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ។ លទ្ធផលដែលទទួលបានតាមវិធីនេះសម្រាប់លក្ខណៈពិសេសនីមួយៗត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីបង្កើតសន្ទស្សន៍ចំណូលចិត្ត។

ដោយបានបង្ហាញអំពីនីតិវិធីនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលបានជ្រើសរើសនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការជ្រើសរើស អ្នកស្រាវជ្រាវបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តទាំងមូលរបស់គាត់ ដូចជាប្រសិនបើត្រូវបានលាតត្រដាងទាន់ពេលវេលា ដោយពិចារណាថាតើអ្វីគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់ និងយកមកពិចារណា៖ គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលមាន។ មាតិកាសំខាន់នៃ predisposition វិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកដាក់ពាក្យដែលបានកំណត់; ថាតើវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យត្រូវបានជ្រើសរើស និងសាកល្បង ប្រសិទ្ធភាព និងនីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ។ តើនីតិវិធីសម្រាប់ការសង្ខេបព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការជ្រើសរើសត្រូវបានកំណត់ទេ? សំណួរទាំងអស់នេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ឧទាហរណ៍ខាងលើនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការជ្រើសរើសចិត្តសាស្ត្រដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាធាតុនីមួយៗនៃវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ត្រូវធ្វើការយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការស្រាវជ្រាវខ្ពស់។

ដំណាក់កាលដ៏សំខាន់ និងសំខាន់បំផុតក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវណាមួយគឺ - ស្វែងរក - បម្លែងដំណាក់កាលនៃការងារ។ វាត្រូវបានភ្ជាប់ជាក្បួនជាមួយនឹងការណែនាំនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានគ្រោងទុក (ការច្នៃប្រឌិត) ទៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺជាក់លាក់ អាស្រ័យលើគោលដៅ ប្រធានបទ ធម្មជាតិនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា លក្ខណៈពិសេសនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើង កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃការអនុវត្តសម្រាប់ការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសិក្សានេះ ផ្នែកខ្លឹមសារនៃការច្នៃប្រឌិត (អ្វីដែលកំពុងត្រូវបានណែនាំ តើអ្វីជា "ក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូន" នៃថ្មី) ពេលវេលា និងបច្ចេកវិទ្យានៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់។ នេះអាចជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តកម្មវិធីអប់រំថ្មី ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាមិនប្រពៃណី ឬវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីជំរុញ និងវាយតម្លៃភាពជោគជ័យក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស និងអ្នកដទៃ។

នៅពេលអនុវត្តដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា វាទាមទារឱ្យដឹងពីអ្វីដែលបានធ្វើនៅដំណាក់កាលមុន លក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើង កិច្ចការស្រាវជ្រាវត្រូវបានដោះស្រាយ និងមួយណាមិនមែន កម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងជំនាញរបស់ អ្នកចូលរួមក្នុងការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែង វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រៀបធៀបគម្រោងស្រាវជ្រាវ មុខតំណែង និងវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងវា ជាមួយនឹងលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលទទួលបាន ការលំបាកជាក់លាក់ ការរកឃើញ និងកំហុស។ ជីវិត​គឺ​តែង​តែ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​គម្រោង​ផ្សេង​ៗ​គ្នា។ នៅកន្លែងណាមួយ និងតាមមធ្យោបាយណាមួយ វាអាចចាំបាច់ក្នុងការងាកចេញពីកម្មវិធីដែលបានគ្រោងទុកពីដើម កន្លែងណាមួយដើម្បីត្រឡប់ទៅវិញ បញ្ហានិងឧបសគ្គថ្មីនឹងកើតឡើង ហើយវិធីថ្មីនៃការដោះស្រាយបញ្ហានឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ កិច្ចការដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលមុននឹងត្រូវផ្ទេរទៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន។ លទ្ធផលនៃការងារនេះត្រូវបានកែដំរូវ ពង្រឹងគំនិតអំពីវិធីដោះស្រាយ អំពីការអនុវត្តផែនការទូទៅ ការបំភ្លឺអំពីតក្កវិជ្ជា និងនីតិវិធីនៃការសិក្សា។

បន្ថែមពីលើការគិតគូរពីកាលៈទេសៈដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុន នៅដំណាក់កាលនេះ ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃឯកសារការអនុវត្ត លំដាប់នៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ ការសម្របសម្រួល និងការធ្វើសមកាលកម្មរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់យ៉ាងសាមញ្ញ។ វាមិនអាចទៅរួចទេដែលនិយាយថាដំបូងត្រូវណែនាំកម្មវិធីថ្មីហើយបន្ទាប់មកបច្ចេកវិទ្យាដែលត្រូវគ្នានឹងផែនការ។ ពួកគេត្រូវតែបញ្ចូលក្នុងបន្សំ។

ដើម្បីទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា វាចាំបាច់ក្នុងការនិយាយអំពីនីតិវិធីដែលស្រដៀងនឹងការដែលប្រើនៅពេលដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងជាការផ្លាស់ប្តូរផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុមួយ បង្កើតគំរូនៃអនាគតដែលត្រូវការ។ ប្រហែលជាវាស្ថិតនៅដំណាក់កាលនេះដែលធាតុស្ថាបនានៃគំនិតនឹងលេចចេញរូបរាង "ផ្កាភ្លើង" នឹងភ្លឺដែលនឹងផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការងារបន្ថែមទៀត។ នេះអាចជាវិធីសាស្រ្តដើម (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំដាច់ដោយឡែកពីក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី យោងតាមកម្មវិធីផ្សេងៗគ្នា ដោយគិតទៅលើភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃភាពចាស់ទុំខាងសរីរវិទ្យា និងបញ្ញារបស់ពួកគេ) ដែលជាគំនិតនៃលទ្ធផលដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ប៉ុន្តែ អាចធ្វើទៅបាន និងច្រើនទៀត។

ការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែងពាក់ព័ន្ធនឹង "ការចាប់ផ្តើម" នៃការបង្កើតថ្មី ដែលការងារត្រៀមរៀបចំទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្ត៖ មុខវិជ្ជាថ្មី កម្មវិធីដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព សៀវភៅសិក្សា បច្ចេកវិទ្យា មធ្យោបាយនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាជាដើម។

ការកែតម្រូវការងារបន្ថែមទៀតកើតឡើងពីការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃឧបករណ៍ និងនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ។ ការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះការងារជាក់ស្តែង (សំណងសម្រាប់ការខ្វះខាត ការកែតម្រូវកម្មវិធី ការបញ្ជាក់អំពីយុទ្ធសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ល។) តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ឬគរុកោសល្យដែលផ្តល់ដោយវិធីសាស្រ្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរការស្វែងរកនៃការសិក្សា គឺជាផ្នែកដ៏ស្មុគស្មាញ និងវែងបំផុតនៃការងារ។ ដើម្បីធ្វើការពិសោធន៍ កម្មវិធីពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជាយ៉ាងលម្អិតគ្រប់គ្រាន់៖

- ការជ្រើសរើស និងយុត្តិកម្មនៃគោលដៅ និងភារកិច្ចជាក់លាក់ បច្ចេកទេសនៃការធ្វើពិសោធន៍ លក្ខខណ្ឌអថេរ និងអថេរសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា អថេរអាស្រ័យ និងឯករាជ្យ មូលដ្ឋាននៃការងារពិសោធន៍ លក្ខណៈពិសេសនៃជម្រើសនៃក្រុមពិសោធន៍ និងការត្រួតពិនិត្យ។ ល។

- រៀបចំផែនការចំនួនដែលត្រូវការនៃការសង្កេត នីតិវិធីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ស្រាវជ្រាវ (វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត) គំរូគណិតវិទ្យានៃការពិសោធន៍ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការប្រមូល និងកត់ត្រាលទ្ធផល។ល។

- ការវិភាគនិងដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍; ការគណនាអថេរស្ថិតិដែលត្រូវការដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម; ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសក្នុងកំឡុងការពិសោធគឺត្រូវបានទាញទៅលើល័ក្ខខ័ណ្ឌ និងកត្តាដែលធានាភាពតំណាងនៃគំរូ និងភាពជាតំណាងនៃលទ្ធផល។

ទិន្នន័យ- ការស្រាវជ្រាវសម្ភារៈសំណង់។ ពួកគេត្រូវតែត្រឹមត្រូវ ភាពថ្មីថ្មោង និងមានអត្ថន័យ។ ការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ផ្ទុយទៅនឹងការពិតជាទូទៅ មិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមតែផ្នែកខាងក្រៅនៃបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែចំពោះកម្រិតខ្លះបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរបស់វា កម្លាំងជំរុញ និងយន្តការនៃចលនានេះ។ នៅក្នុងវា ភាពជាក់លាក់តែមួយគត់ត្រូវបានបំពេញដោយការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្រដៀងគ្នា ធម្មតា ស្ថេរភាពនៅក្នុងបាតុភូតខ្លួនវា ឬរវាងបាតុភូតបុគ្គល។

ឧទាហរណ៍ ជម្លោះ​ដែល​កើត​ឡើង​រវាង​សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម​អប់រំ​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ប្លែក មិន​ដូច​គ្នា​ទេ។ ប៉ុន្តែការក្រឡេកមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវជម្លោះទាំងនេះបង្ហាញឱ្យឃើញនូវមូលហេតុទូទៅមួយ - មូលហេតុរបស់ពួកគេ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅ និងការយល់ច្រឡំអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក អសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ជាពិសេសការបញ្ចុះបញ្ចូលជាដើម។

វិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រចំពោះការវិភាគនៃអង្គហេតុតម្រូវឱ្យពិចារណាពួកវាឱ្យបានគ្រប់ជ្រុងជ្រោយក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃទំនាក់ទំនងតាមគ្រាមភាសានៅក្នុងពួកគេ និងរវាងពួកវា។

ការប្រមូលនិងប្រមូលការពិត- ដំណាក់កាលសំខាន់មួយនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ព្រោះមានតែការពិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលអាចឱ្យមានការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តីជាក់លាក់។ I.P. Pavlov ដែលណែនាំអ្នកស្រាវជ្រាវវ័យក្មេងបាននិយាយថា៖ «នៅពេលសិក្សា ពិសោធន៍ សង្កេត ព្យាយាមកុំឱ្យស្ថិតនៅលើផ្ទៃនៃការពិត។ ព្យាយាមជ្រាបចូលទៅក្នុងអាថ៌កំបាំងនៃប្រភពដើមរបស់ពួកគេ។ ស្វែងរកច្បាប់ដែលគ្រប់គ្រងពួកគេដោយខ្ជាប់ខ្ជួន” ១.

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវធ្វើឱ្យវាអាចទទួលបានបឋម ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត. ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះគួរតែជា៖

ទីមួយ វែកញែកយ៉ាងទូលំទូលាយ សង្ខេបលទ្ធផលចម្បងនៃការសិក្សា។

ទីពីរ សមរម្យ និងស្របច្បាប់;

ទីបី ដើម្បីតាមដានពីសម្ភារៈបង្គរ ដែលជាលទ្ធផលឡូជីខលនៃការវិភាគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅរបស់វា;

ទីបួន សាកល្បង និងពិតប្រាកដសម្រាប់ការណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យដ៏ធំ។

នៅពេលបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វាជាការសំខាន់ដើម្បីជៀសវាងកំហុសធម្មតាពីរ:ប្រភេទនៃពេលវេលាសម្គាល់ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានមានកម្រិតលើសលប់ មួយផ្នែក និងមានកំណត់គឺត្រូវបានបង្កើតឡើងពីសម្ភារៈជាក់ស្តែងដែលមានទំហំធំ និងមានសមត្ថភាព ឬការធ្វើឱ្យទូទៅទូលំទូលាយហួសហេតុ នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗដែលមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានដកចេញពីអង្គហេតុដែលមិនសំខាន់។

ការវាយតម្លៃ និងការបកស្រាយលទ្ធផលដែលទទួលបាន ជាបឋមវិជ្ជមាន ប៉ុន្តែក៏ជាមូលហេតុនៃកំហុស និងការបរាជ័យ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតការសន្និដ្ឋានបឋម និងជាក់ស្តែង។ ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានយល់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីដែលបានស្គាល់រួចហើយ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។

ការសន្និដ្ឋានបឋមត្រូវបានបញ្ជាក់ និងផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការងារពិសោធន៍។ ធាតុផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនេះមិនអាចប៉ាន់ស្មានបានឡើយ។ ជាអកុសល វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលអ្នកស្រាវជ្រាវប្រញាប់ប្រញាល់បង្ហាញលទ្ធផលដំបូងជាចុងក្រោយ ពេញលេញ ជាពិសេសប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់នៃដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ សកម្មភាព​ប្រញាប់ប្រញាល់ ជា​ក្បួន​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​គ្រោះថ្នាក់​ច្រើន​ជាង​អំពើ​ល្អ រំលោភ​លើ​កិត្យានុភាព​វិទ្យាសាស្ត្រ។ ដូច្នេះការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃលទ្ធផលសំខាន់នៃការសិក្សាគួរតែជាកាតព្វកិច្ច។

មានតែបន្ទាប់ពីការផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាបែបនេះ វាអាចទៅរួច ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសន្និដ្ឋានតាមទ្រឹស្តី ដើម្បីដាក់ចេញនូវអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលអនុសាសន៍ទាំងនេះធ្វើតាមពីសម្ភារៈនៃការសិក្សា មានភាពជាក់លាក់ និងប្រាកដនិយមសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ចិត្តវិទូ- គរុកោសល្យសិក្សា

§ 1. គំនិតអំពីការស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ - នេះជាវិធីនោះ។អនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហា និងសម្រេចបានគោលដៅនៃការសិក្សា។ បានជ្រើសរើសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្វែងរកតម្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលគំនិត និងផែនការ ដើម្បីពិនិត្យមើលសម្មតិកម្មដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។

វិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗអភិវឌ្ឍ និងប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនិយមន័យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់របស់វា។ ដើម្បីដោះស្រាយជាក់លាក់បញ្ហា វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដូវ ពួកវាអាចបែងចែកជាលក្ខណៈជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្ដី។

ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងមាននៅក្នុងការជួសជុល និងការពិពណ៌នាបាតុភូត nii, ការពិត, ការតភ្ជាប់ដែលអាចមើលឃើញរវាងពួកគេ។ ទ្រឹស្ដី វិធីសាស្រ្ត tic ពាក់ព័ន្ធ ការវិភាគស៊ីជម្រៅនៃអង្គហេតុ ការប្រណាំងគ្របដណ្តប់លំនាំសំខាន់ៗ ការបង្កើតមួកគំរូ ការប្រើប្រាស់សម្មតិកម្ម។ល។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗគឺ ការសង្កេតនិង ពិសោធន៍។ពួកវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងជាច្រើន។ukah ហើយដូច្នេះពួកគេត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។

នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើកិច្ចការអ្វីដែលត្រូវដោះស្រាយវា។វាចាំបាច់ក្នុងការកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សា, ដកចេញទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ ការវិភាគ និងការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។សម្រាប់ការនេះពួកគេត្រូវបានគេប្រើ វិធីសាស្រ្តជាក់លាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្តការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពួកគេដើរតួជាមធ្យោបាយstva) ការបង្កើតនិងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត។ ការសិក្សានីមួយៗប្រើសំណុំវិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្តនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តសមស្រប (មធ្យោបាយ និងបច្ចេកទេស)។

ជម្រើសត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធនៃច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ ហើយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ

- សរុប (ស្មុគស្មាញ) នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ;

- ភាពគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេចំពោះខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាលទ្ធផលរំពឹងទុកព័ត៌មានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ;

ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍ និងការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តរាងកាយដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌ មានសមត្ថភាពបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស។

§ 2. អេមភីរីក និងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងអ្នកទ្រឹស្តីមុន។ឆេក។ ចំណេះដឹងនេះអំពីលក្ខណៈសំខាន់នៃវត្ថុ, ពាក់កណ្តាលទទួលបាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង, ការសង្កេត, ឧរយៈពេល។ ចំណុចសំខាន់នៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺលទ្ធភាពនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រេកត្រអាល។

ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្ទេរទឹកដែលទទួលបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងផ្អែកលើការវិភាគវត្ថុមួយចំនួន លើលក្ខខណ្ឌ និងវត្ថុផ្សេងទៀត រួមទាំងវត្ថុដែលមិនទាន់មាន ត្រូវបានគេព្យាករ បង្កើតផ្លូវចិត្ត នៅក្នុងការស្រមើលស្រមៃ។

ដកស្រង់ដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង (ជាក់ស្តែង)ចំណេះដឹងចាប់យកទូទៅ កើតឡើងវិញក្នុងអារម្មណ៍ដែលមានការយល់ឃើញថ្មីនៃបាតុភូត។ ដែនកំណត់នៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង គឺស្ថិតនៅលើភាពមិនអាចទៅរួចនៃការប្រើប្រាស់ពួកវា ដើម្បីជ្រាបចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវត្ថុ មើលឃើញផ្ទៃក្នុងលើសពីខាងក្រៅ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ កំណត់តម្រូវការ និងនិន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរមតិ។ វិធីសាស្រ្តទាំងនេះចាប់យកជាចម្បងដែលមានស្រាប់និងមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការរចនាប្រព័ន្ធថ្មីទេ។

សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យប្រកបដោយផលិតភាពវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងតែមួយមុខមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ដូច្នេះការសិក្សាប្រើវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី។ ពួកគេសន្មត់ថាជ្រៀតចូលការចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការ ឬបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា និងស្ថានភាពយ៉ាត នៅក្នុងការពន្យល់របស់ពួកគេ៖ ហេតុអ្វីបានជាពួកគេមាន, មូលហេតុអ្វី,របៀបបំប្លែងពួកវា។ គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីគឺថាពួកគេមិនមានឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដើម្បីសង្កេតមើលការពិត។ ទ្រឹស្ដីទ្រឹស្ដីទាមទារឱ្យមានការចតការទាមទារ និងមិនអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ជាក់ស្តែងបានទេ។

នៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតជាក់ស្តែងទៅទ្រឹស្តីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។ នៅដំណាក់កាលនេះវាជាការពិតវត្ថុដែលមានស្រាប់ជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយទ្រឹស្តីរបស់វា។គំរូដែលហៅថាឧត្តមគតិ មិនមែនទេ។វត្ថុដែលមាននៅក្នុងការពិត។ សំខាន់ ឧត្តមគតិny object” គឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវលើទ្រឹស្តីកម្រិត យកជាគំរូផ្លូវចិត្តជាក់លាក់។

"វត្ថុដ៏ល្អ" បែបនេះនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃ ledgeទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស និងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំniya ក្នុងការរចនាសង្គម - សង្គមដ៏ល្អសណ្តាប់ធ្នាប់, រចនាសម្ព័ន្ធសង្គម, នៅក្នុងសង្គមគរុកោសល្យការសម្របសម្រួល - ការយល់ដឹងពេញលេញរវាងអតិថិជនបរិមាណ និងអ្នកប្រឹក្សា ជាដើម។

កម្រិតជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវយ៉ាងជិតស្និទ្ធភ្ជាប់គ្នា ហើយជារឿយៗ ជ្រៀតចូលគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង វិធីសាស្រ្តទូទៅ dy, ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។

§ 3. វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ការស្រាវជ្រាវ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគនិងការសំយោគ, អរូបី niya និង concretization, modeling, ល។

ប្រភពដើម វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគនៅក្នុង

ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យស្ថិតនៅក្នុងវា។លទ្ធភាពសកលដើម្បីពិចារណាបាតុភូត និងអំពីដំណើរការនៃការពិតនៅក្នុងបន្សំដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតរបស់ពួកគេរំលេចលក្ខណៈពិសេស និងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗបំផុត,zi និងទំនាក់ទំនង ដើម្បីបង្កើតគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

តាមរយៈការវិភាគ និងការសំយោគ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីញែកខ្លឹមសារគោលបំណងនៅក្នុងសកម្មភាពប្រធានបទរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងសង្គម។ដំណើរការគរុកោសល្យ (កុមារ មនុស្សពេញវ័យ ឪពុកម្តាយlei, គ្រូ), បង្កើតភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា, កំណត់អត្តសញ្ញាណ reភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការគរុកោសល្យ ដើម្បីទស្សន៍ទាយការអភិវឌ្ឍន៍។

ការវិភាគ- នេះគឺជាជម្រើសផ្លូវចិត្តនៃផ្នែកបុគ្គល, តភ្ជាប់zey នៅលើមូលដ្ឋាននៃការ dismemberment នៃទាំងមូល។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការងារវិភាគវាចាំបាច់ ការសំយោគ,រួបរួមលទ្ធផល neniya នៃការវិភាគនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ នៅ​លើនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគវត្ថុត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាប្រព័ន្ធនៃការតភ្ជាប់និងអន្តរកម្មជាមួយនឹងការបន្លិចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេ។

ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការវិភាគ និងការសំយោគគឺ ខ្ញុំ វិធីសាស្រ្តនៃការអរូបីនិង concretization ។

នៅក្រោម អរូបីយល់ពីការរំខានផ្លូវចិត្តទ្រព្យសម្បត្តិ ឬសញ្ញានៃវត្ថុពីអ្នកដទៃលក្ខណៈ លក្ខណៈសម្បត្តិ ទំនាក់ទំនង សម្រាប់ការសិក្សាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ករណីកំណត់នៃការអរូបីគឺ ឧត្តមគតិក្នុងជាលទ្ធផលនៃគំនិតនៃឧត្តមគតិ,វត្ថុដែលមិនមានពិតប្រាកដ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតទាំងនេះវត្ថុដែលបានវិភាគដើរតួជាគំរូដែលអនុញ្ញាត កាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពេញលេញជាងនេះ ដើម្បីបង្ហាញពីការតភ្ជាប់ និងលំនាំមួយចំនួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវត្ថុពិតជាច្រើន។នៅក្នុងគរុកោសល្យក៏អាចបង្កើតឧត្តមគតិផងដែរ។វត្ថុ ចូរនិយាយថា "សិស្សដ៏ល្អ" (គ្មានទាំងអស់។កង្វះខាត) "គ្រូឧត្តមគតិ" "សាលាឧត្តមគតិ" ។ល។

វិធីសាស្រ្តភ្លាមៗ ដោយធម្មជាតិឡូជីខលរបស់វា។ផ្ទុយ​ពី abstraction ។ វាមាននៅក្នុងផ្លូវចិត្តការកសាងឡើងវិញណូអេ បង្កើតវត្ថុឡើងវិញដោយផ្អែកលើអ្នក។អរូបីដែលបានបែងចែកពីមុន។ ការចាក់បេតុងត្រូវបានដឹកនាំបង្កើតឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល។ប្រធានបទ ក្លាយជាវិធីសាស្រ្តពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវ។ ការគិតបង្កើតគោលដៅពីអរូបីដែលបានជ្រើសរើសវត្ថុ។

ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ត្រូវតែបញ្ជាក់ដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើងវិញ។សុចរិតភាពជាសុចរិតភាព និងធានានូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យផងដែរ។ប្រព័ន្ធឡូជីខល។

វិធីសាស្រ្តគំរូ បើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅពេលប្រើគំរូនេះបើយោងតាម ​​​​តក្កវិជ្ជាសម្រាប់គំរូដើម។ ទន្ទឹមនឹងនេះការគិតមិនដំណើរការឡើងវិញទេ។គំរូពិត ប៉ុន្តែជាគំរូដ៏ល្អ។

ការធ្វើគំរូក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវដោយបានសិក្សាពីលក្ខណៈនៃដំណើរការពិត រកមើលពួកវាបន្សំថ្មី, ធ្វើឱ្យការរៀបចំផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេឡើងវិញ,i.e. វាជាគំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។គំរូ-សម្មតិកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយនៅលើមូលដ្ឋាននេះ ឡើងវិញអនុសាសន៍ និងការសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មកសាកល្បងក្នុងការអនុវត្ត។ តាkovy ជាពិសេស និងគម្រោងគំរូនៃប្រភេទថ្មី។ស្ថាប័នអប់រំ៖ សាលារៀនដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នាសាលា, កន្លែងហាត់ប្រាណ, lyceum, មហាវិទ្យាល័យ។ល។

វាគ្រាន់តែជាការចាំបាច់ក្នុងការចងចាំថាម៉ូដែលណាមួយគឺតែងតែអន់ជាងការពិត ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីបុគ្គលម្នាក់ៗភាគី និងការតភ្ជាប់ ចាប់តាំងពីការធ្វើគំរូតាមទ្រឹស្តីគឺទាំងអស់។កន្លែងដែលអរូបីចូលរួម។

§ 4. វិធីសាស្រ្តអេមភីរីកការស្រាវជ្រាវ

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការសង្កេត ការសន្ទនា ការស្ទង់មតិ (ការសម្ភាសន៍ ការសួរសំណួរ ការសាកល្បង) ការសិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។គុណភាព ការវាយតម្លៃ (វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកជំនាញឯករាជ្យ ឬចៅក្រមដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់) ។ល។

ការសង្កេតគឺជាអ្នកស្រាវជ្រាវដ៏សំខាន់ម្នាក់វិធីសាស្រ្តមេឃ។ ការបន្តពូជនេះមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធការទទួលយកដោយអ្នកស្រាវជ្រាវអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សាបាតុភូត ឬដំណើរការរបស់ខ្ញុំ និងការផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់របស់វា។ការសង្កេតគួរតែនាំឱ្យមានការយល់ដឹងថេរទិន្នន័យនៃការងូតទឹក និងការពន្យល់បែបវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ពោលគឺដើម្បីបង្កើតអង្គហេតុ។ ការសង្កេតបញ្ចប់ដោយការវិភាគ និងទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតនៃការសង្កេត និងមុន។ទីតាំងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ។

ប្រភេទនៃការសង្កេតត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ៖

- នៅក្នុងពេលវេលា - បន្តនិងដាច់ដោយឡែក;

- តាមបរិមាណ - ធំទូលាយ (នៅពីក្រោយក្រុមទាំងមូលឬខាងក្រោយដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដូចនេះ) និងឯកទេសខ្ពស់។al សំដៅកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃបាតុភូតnia ឬវត្ថុបុគ្គល;

- យោងតាមប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកសង្កេតការណ៍និងអ្នកសង្កេតការណ៍៖ មិនរាប់បញ្ចូលឯកជន (ពីខាងក្រៅ) និងរួមបញ្ចូល (នៅពេលអ្នកស្រាវជ្រាវ
ជាសមាជិកនៃក្រុម) ។

ការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវមានមួយចំនួនលក្ខណៈធម្មជាតិដែលសម្គាល់វាពីធម្មតា។ការទទួលយកដោយបុគ្គលនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលកំពុងបន្ត និងក្នុងពេលតែមួយគឺជាតម្រូវការដែលត្រូវអនុវត្តតាម។ តោះហៅពួកគេខ្លះ៖

- គោលបំណង ពោលគឺមិនមែនគ្រាន់តែជួសជុលនោះទេ។ទទួលយក និងការជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់;

- តួអក្សរវិភាគ ពោលគឺការជ្រើសរើសពីផែនទីទូទៅtins នៃភាគីដាច់ដោយឡែក, ធាតុ, ការតភ្ជាប់, ដែលត្រូវបានវិភាគlyzed, វាយតម្លៃនិងពន្យល់;

- ភាពស្មុគស្មាញ ពោលគឺការគ្របដណ្តប់នៃទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗទាំងអស់។
ឬការតភ្ជាប់នៃដំណើរការគរុកោសល្យសង្គម;

- ជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺកំណត់ទំនាក់ទំនងស្ថិរភាព និង
ទំនាក់ទំនង ដើម្បីស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរ និងការអភិវឌ្ឍន៍
សង្កេតក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។

លើសពីនេះទៀតនៅពេលរៀបចំការសង្កេតគួរតែមានវត្ថុរបស់ពួកគេត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុន គោលដៅត្រូវបានកំណត់ផែនការ។ វត្ថុនៃការសង្កេតគឺភាគច្រើនជាដំណើរការដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។សកម្មភាពរបស់លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្ស អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ប្រតិកម្មសមហេតុផល និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយចេតនា។ គោលបំណងនៃការសង្កេតកំណត់ការផ្តោតសំខាន់លើជាក់លាក់មួយ។ផ្នែកម្ខាងនៃសកម្មភាព លើទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់។

រយៈពេលនៃការសង្កេត, លំដាប់និងវិធីកត់ត្រាលទ្ធផលរបស់វា។ ពួកគេជាធម្មតា ficត្រូវ​បាន​រក្សា​ទុក​ក្នុង​ទម្រង់​នៃ​ការ​កត់​ត្រា​អត្ថបទ ដោយ​បំពេញ​ការ​អភិវឌ្ឍទម្រង់, កំណត់ត្រាកាសែត។ ដោយប្រើ chronometerកំហឹង ការថតខ្សែអាត់ រូបថត ខ្សែភាពយន្ត និងវីដេអូ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យ និងលទ្ធផលសង្កេត។

ដូចវិធីសាស្រ្តណាមួយ ការសង្កេតមានគុណសម្បត្តិរបស់វា។និងគុណវិបត្តិ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងមូល។ ភាព, មុខងារធម្មជាតិ, មានជីវិត, ច្រើន។ការតភ្ជាប់ប្រឈមមុខនិងការបង្ហាញ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវិធីសាស្ត្រនេះមិនកើតឡើងទេ។អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរាគមន៍យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរវា ឬបង្កើតស្ថានភាពជាក់លាក់ដោយចេតនា។ធ្វើការវាស់វែងត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការសង្កេតប៉ុន្តែប្រៀបធៀបជាមួយទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។mi បន្ថែម និងធ្វើឱ្យពួកវាស៊ីជម្រៅ។

ការសង្កេតក៏អាចបង្ហាញដោយប្រយោលផងដែរ។បាតុភូត ពោលគឺតាមរយៈការពិពណ៌នារបស់ពួកគេដោយអ្នកដទៃដោយផ្ទាល់ដោយអ្នកដែលបានមើលពួកគេ។ ការសង្កេតបែបនេះអាចជាបកស្រាយជាបឋម។

ការសន្ទនាជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។ ធម្មជាតិ និងកម្រិតនៃចំនេះដឹង ចំណាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញរបស់គាត់។សកម្មភាពនិងសកម្មភាព។ ការ​សន្ទនា​ដោយ​ខ្លួន​វា​គឺ​ខុស​គ្នា​។ការកសាងផែនការរឹងមាំ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមកការប៉ាន់ស្មាន ការផ្ដល់យោបល់ និងការសន្មត់។ ការសម្ភាសន៍អាចធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងដើម្បីបញ្ជាក់ ឬបដិសេធ ទិន្នន័យដែលទទួលបានពីមុនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ជោគជ័យនៃការសម្ភាសន៍អាស្រ័យលើ លក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ អ្នកស្រាវជ្រាវគួរតែខិតខំក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ទំនាក់ទំនងមិត្តភាពត្រូវបានរក្សា niya, មិនមានការញែកចេញពីផ្លូវចិត្ត, ត្រូវបានរក្សាទុកបានទាក់ទងជាមួយ interlocutor ។ គួរតែចាប់ផ្តើមការសន្ទនា ចាប់ផ្តើមពីប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកសន្ទនា ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ការសន្ទនា, ជាក្បួន, មិនត្រូវបានកត់ត្រា, កំណត់ត្រានៃករណីបន្ទាប់ពីនាង។ នៅពេលយល់កំណត់ត្រានៃការសន្ទនាដោយគិតគូរ ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានយកមកពិចារណា។

សម្ភាសរបៀបដែលវិធីសាស្រ្តត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ (ផ្ទាល់មាត់ការស្ទង់មតិ) និងកម្រងសំណួរ (ការស្ទង់មតិសរសេរ) ។

តាមរយៈការសម្ភាសន៍ ការវាយតម្លៃ ទស្សនៈត្រូវបានបង្ហាញsednik លើប្រធានបទណាមួយ, បញ្ហា។

កម្រងសំណួរដោះស្រាយបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែមិនមានការធានារ៉ាប់រងទេ។ តើមានអ្នកឆ្លើយសំណួរប៉ុន្មាន ឬប៉ុន្មាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនមានការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយអ្នកឆ្លើយតប ដែលមិនតែងតែធានាចំលើយគ្រប់គ្រាន់ និងចំលើយដោយស្មោះត្រង់។

ពេលសម្ភាស សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលមិនច្បាស់លាស់ ច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់មានសារៈសំខាន់។សំណួរ។ ចូលចិត្តសំណួរដោយប្រយោលដែលបង្ហាញការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយា គំនិតដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

សំណួរអាចជា ប្រភេទបើកចំហ។ពួកគេគ្រាន់តែទាមទារការបង្កើតចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយអ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ឧទាហរណ៍វិធានការ៖ “តើ​អ្នក​ចង់​សិក្សា​ជាមួយ​នឹង​បច្ចុប្បន្ន​របស់​អ្នក​ដែរ​ឬ​ទេ?មិត្តរួមថ្នាក់ឆ្នាំសិក្សាក្រោយ?

មានសំណួរ ប្រភេទពាក់កណ្តាលបិទនៅពេលដែលចម្លើយអ្នកអាចជ្រើសរើសពីជម្រើស ឬរូបមន្តដែលបានស្នើឡើងរចនា​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​ប្រសិន​បើ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ត្រៀម​ខ្លួន​ពីចម្លើយមិនសមនឹងអ្នកឆ្លើយ។

សម្រាប់សំណួរ ប្រភេទបិទអ្នកឆ្លើយតបត្រូវការអ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលបានស្នើមួយ។ កម្រងសំណួរជាមួយនឹងសំណួរបិទ ពិតណាស់កំណត់អ្នកឆ្លើយសំណួរ ប៉ុន្តែកម្រងសំណួរបែបនេះផ្តល់ប្រាក់កម្ចីឱ្យពួកគេកាន់តែប្រសើរដំណើរការគណិតវិទ្យា។

ប្រភេទនៃការស្ទង់មតិគឺ ការធ្វើតេស្ត។វាគឺដោយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្សេងទៀតដោយការវិភាគវិធី សម្រាប់មុខវិជ្ជាធ្វើកិច្ចការពិសេសមួយចំនួន។ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានគេហៅថាការធ្វើតេស្ត។

ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រព្យសម្បត្តិមួយចំនួននៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា និងប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងស្ដង់ដារ ឬជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍគុណភាពនេះនៅក្នុងប្រធានបទនៅក្នុងរយៈពេលមុន។

ការធ្វើតេស្តជាធម្មតាមានសំណួរ និងកិច្ចការដែលត្រូវការ ចម្លើយខ្លី៖ "បាទ" ឬ "ទេ" "ច្រើន" ឬ "តិចជាង" ។ ពេលខ្លះអ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយដែលបានផ្តល់។ សាកល្បងភារកិច្ចត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជាធម្មតាពួកគេត្រូវបានអនុវត្តniye និងដំណើរការមិនចំណាយពេលច្រើនទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នាចាំបាច់ត្រូវវាយតម្លៃជាក់ស្តែង ដែលអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបានដោយជំនួយschyu ការធ្វើតេស្ត, ដូច្នេះជាការមិនជំនួសប្រធានបទនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

មានច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការស្ទង់មតិ ការសាកសួរ ការធ្វើតេស្ត និងការបកស្រាយលទ្ធផល។

1. ជូនដំណឹងដល់ប្រធានបទអំពីគោលបំណងនៃការអនុវត្តទាំងនោះការលុប។

2. ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទជាមួយនឹងការណែនាំសម្រាប់អនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បង។

3. ធានាបាននូវបរិយាកាសស្ងប់ស្ងាត់ និងឯករាជ្យ
ការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់អ្នកត្រួតពិនិត្យ។

4. ការរក្សាអាកប្បកិរិយាអព្យាក្រឹតចំពោះអ្នកធ្វើតេស្ត,
ព័ត៌មានជំនួយ និងជំនួយផ្តាច់មុខ។

5. ការសង្កេតដោយអ្នកស្រាវជ្រាវនៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តនៅលើដំណើរការទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងបកស្រាយលទ្ធផលផលិតផលដែលអមជាមួយការធ្វើតេស្តនីមួយៗ ឬដែលត្រូវគ្នា។ភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ន។

6. ធានានូវភាពសម្ងាត់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានមិត្តរួមការងារ។

7. ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យki, សារទៅគាត់ឬអ្នកទទួលខុសត្រូវត្រូវគ្នា។
ព័ត៌មានដោយពិចារណាលើគោលការណ៍ "កុំធ្វើបាប!" ។

សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព - ជាអ្នកស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយប្រយោល។ការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងវិធី លក្ខណៈរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ កោះគ្រូ​មិន​មក​ទាក់​ទង​នឹង​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង​ទេ តែ​មានដោះស្រាយជាមួយលទ្ធផល (ផលិតផល) នៃការងារពីមុនរបស់គាត់។សកម្មភាព៖ អត្ថបទ ការត្រួតពិនិត្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ការងារ គំនូរ សិប្បកម្ម ។ល។

ការសិក្សារបស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលសម្រេចបាន។និងអំពីដំណើរការនៃការបំពេញសំណុំភារកិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការមានគំនិតអំពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួននៃប្រធានបទសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន អំពី លក្ខណៈនៃភារកិច្ច និងលក្ខខណ្ឌដែលត្រូវបានអនុវត្ត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យសតិសម្បជញ្ញៈ និងការតស៊ូក្នុងកិច្ចការការបន្ថយគោលដៅ កម្រិតនៃការផ្តួចផ្តើម និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តការងារ ពោលគឺអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនេះជាមួយនឹងការសង្កេត, ពិសោធន៍ហើយអ្នកផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានគំនិតមិនត្រឹមតែអំពីយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាព ប៉ុន្តែក៏អំពីលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ពួកគេផងដែរ។ការបញ្ចប់។

នៅ ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ(វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ)ជាដំបូង អ្នកគួរតែជ្រើសរើសអ្នកជំនាញដោយប្រុងប្រយ័ត្ន -មនុស្សដែលស្គាល់តំបន់ដែលកំពុងសិក្សា និងមានសមត្ថភាពការវាយតម្លៃសកម្ម និងមិនលំអៀងនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផល។ វាជាការចង់បានដែលអ្នកជំនាញឯករាជ្យ។ ម៉ូអាចមានទាំងគុណភាព (លក្ខណៈ អនុសាសន៍tion) និងបរិមាណ (គិតជាពិន្ទុ)។

ប្រសិនបើអ្នកជំនាញឯករាជ្យផ្តល់ការប៉ាន់ប្រមាណដូចគ្នា ឬជិតដិតជាប់លាប់ ដែលមានន័យថា គំនិតរបស់ពួកគេគឺជិតដល់គោលដៅ។

ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិក៏អាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា វិធីសាស្រ្ត លក្ខណៈទូទៅនៃលក្ខណៈឯករាជ្យ។ វាមាននៅក្នុងដែលត្រូវបានសរសេរជាទម្រង់ដែលបានកំណត់ទុកជាមុនការពិនិត្យឡើងវិញ (លក្ខណៈ) នៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា (កុមារ,គ្រួសារ ក្រុម ថ្នាក់។ល។) ហើយបន្ទាប់មកប្រៀបធៀបតាមបានទទួលការប៉ាន់ស្មាន ការព្យាករណ៍ អនុសាសន៍។ ចៃដន្យការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍ផ្តល់ហេតុផលដើម្បីជឿថាពួកគេ។ជិតនឹងការពិត។ មិនត្រូវគ្នា ឬបំពេញបន្ថែម ការវាយតម្លៃ និងអនុសាសន៍ផ្សេងទៀត គឺជាហេតុផលសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុក្នុងការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

ជាការពិត នៅក្នុងប្រភេទនីមួយៗនៃការងារស្ទង់មតិ និងការងារស្វែងរក សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងត្រូវបានប្រើប្រាស់។

§ 5. បច្ចេកវិទ្យាធ្វើការពីអក្សរសាស្ត្រ

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារ សម្ភារៈ អេឡិចត្រូនិចប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយបល្ល័ង្ក និងប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀតនៅលើអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ ជួយបំបែកអ្នកដែលស្គាល់ពីមិនស្គាល់ទី, ជួសជុលការពិតដែលបានបង្កើតឡើង, បង្គរបទពិសោធន៍ គូសបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។

ការងារអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមដោយបញ្ជីការងារដែលត្រូវសិក្សា (គន្ថនិទ្ទេស) ។ ប៊ីប ការស្វែងរកអក្សរសាស្ត្រ អាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងប្រព័ន្ធ និងកាតាឡុកប្រធានបទនៃបណ្ណាល័យ ការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយបណ្ណាល័យ ក្រាហ្វ និងការស្គាល់ជាមួយលិបិក្រមគន្ថនិទ្ទេស។

គន្ថនិទ្ទេសលើប្រធានបទស្រាវជ្រាវមួយត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងល្អបំផុតដោយសរសេរទិន្នន័យចាំបាច់អំពីសៀវភៅ ឬអត្ថបទនីមួយៗ។នៅលើកាតដាច់ដោយឡែក ឬដោយបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងមូលដ្ឋានទិន្នន័យកុំព្យូទ័រ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកនិពន្ធ ឬអ្នកកែសម្រួលសៀវភៅ អត្ថបទឲ្យបានត្រឹមត្រូវខិត្តប័ណ្ណ ចំណងជើង ទីកន្លែង និងឆ្នាំនៃការបោះពុម្ព អ្នកបោះពុម្ព បរិមាណ លេខចេញ និងចំនួននៃការបោះពុម្ព។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការចង្អុល និងគន្ថនិទ្ទេសកូដក្រាហ្វិក។ ឧទាហរណ៍ៈ Avanesov ភារកិច្ចសាកល្បង។ M.: Adept, 1998 ។

ឯកសារកាតត្រូវបានធ្វើឡើងតាមគោលការណ៍ប្រធានបទពោលគឺយោងទៅតាមពេលវេលាបញ្ហានៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិនបើប្រភពជាកម្មសិទ្ធិរបស់ជាច្រើន។ផ្នែកជាច្រើននៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ច្បាប់ចម្លងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងសន្លឹកបៀនីមួយៗត្រូវបានដាក់ក្នុងរូបិយបណ្ណដែលសមរម្យ។ ដោយឆ្លងកាត់ប្រធានបទនេះ គួរតែបើកឡានស្របគ្នា។toteku តាមអក្ខរក្រម។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកប្រភពត្រឹមត្រូវ។ដោយអ្នកនិពន្ធ។ នៅលើសន្លឹកបៀ ទាំងប្រធានបទ និងអក្ខរក្រមទូដាក់ឯកសារ បន្ថែមពីលើការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវនៃគន្ថនិទ្ទេសប្រភពធ្វើកំណត់ចំណាំខ្លីៗអំពីខ្លឹមសាររបស់វា។

ការងារលើការសិក្សាប្រភពអក្សរសាស្ត្រចាប់ផ្តើមពី ការមើលការអាន។គោលបំណងសំខាន់របស់វាគឺការយល់ដឹងជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃគន្ថនិទ្ទេស ប្រភពនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។ អ្នកស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍គួរតែផ្តល់នូវគំនិតនៃបញ្ហា,ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារជាក់លាក់។ សម្រាប់​ការ​នេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានអរូបី សេចក្តីផ្តើម តារាងមាតិកាសេចក្តីសន្និដ្ឋាន សង្ខេបខ្លឹមសារនៃសៀវភៅ។លទ្ធផល​នៃ​ការ​មើល​ការ​អាន​គឺ​ជា​ការ​វាយ​តម្លៃ​របស់ការផាកពិន័យសម្រាប់សារៈសំខាន់នៃប្រភពនីមួយៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ opសម្រេចចិត្តពីរបៀបអភិវឌ្ឍការបោះពុម្ពបន្ថែមទៀត៖

- សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយកំណត់ចំណាំ;

- ការសិក្សាជ្រើសរើស, អមដោយការដកស្រង់;

- ការណែនាំទូទៅចំពោះចំណារពន្យល់។ល។

ការរៀនអាន ទាមទារការអានដោយប្រុងប្រយ័ត្នការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភពគន្ថនិទ្ទេសដែលបានកំណត់នៅដំណាក់កាលមុន។ ក្នុងករណីនេះវាគួរតែត្រូវបានសរសេរនៅលើកាតចំនុច ឬសន្លឹកក្រដាសដាច់ដោយឡែកពីគ្នា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអ្នកត្រូវការជាមួយសេចក្តីយោងពិតប្រាកដចំពោះប្រភព។ នៅទីនេះឬដាច់ដោយឡែកសន្លឹកវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការកត់ត្រាគំនិត និងយោបល់របស់អ្នកបាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍លើសំណួរនីមួយៗនៅលើមានប្រយោជន៍ក្នុងទម្រង់នៃការពិនិត្យឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលក្នុងនោះការគូសបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារនៃបទប្បញ្ញត្តិបុគ្គល អ្នកត្រូវយល់ឱ្យបានច្បាស់បង្ហាញចំណុចសំខាន់នៃទិដ្ឋភាព; បើកការផ្គូផ្គងនិងពេលវេលាផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពួកគេ; កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួច មិនច្បាស់លាស់nye និងមុខតំណែងដែលអាចប្រកែកបាន; រំលេចអ្វីដែលថ្មី។th, ដើមត្រូវបានរួមចំណែកដោយអ្នកនិពន្ធនៃការងារនីមួយៗ; បង្ហាញអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធដែលធ្វើឡើងដោយការស្រាវជ្រាវអ្នកទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

គួររំលឹកថា ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងផ្សេងៗទៀតប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តគឺសមាសធាតុសំខាន់នៃដំណាក់កាលត្រៀមនៃការស្រាវជ្រាវការងាររបស់រាងកាយ នៅពេលដែលដោយមានជំនួយពីការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍ភាពពាក់ព័ន្ធនៃសំណួរដែលចោទសួរ និងការងារស្រាវជ្រាវដែលកំពុងបន្តត្រូវបានបញ្ជាក់។ ប៉ុន្តែការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងឯកសារនៅតែបន្តពេញមួយការសិក្សា។

§ 6. "ការណែនាំ"

និង"ទ្រឹស្តីផ្នែក"

វគ្គសិក្សាធ្វើការ

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអាស្រ័យលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស,បញ្ហា សម្មតិកម្ម គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សា។ ក្បាលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេគួរតែផ្តល់នូវឥទ្ធិពលអតិបរមា។ វិធីសាស្រ្តជាធម្មតាត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗ និងផ្នែកនៃការសិក្សា។ឥតប្រយោជន៍។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់ប្រើដោយសិស្សក្រោមត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតនៅក្នុង "គ្រប់គ្រង" ។

វគ្គសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការពិនិត្យឡើងវិញនៃអក្សរសិល្ប៍ដែលបានជ្រើសរើសប្រធានបទ បទបង្ហាញអំពីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហា របស់វា។ ប្រវត្តិសង្ខេប ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអំណះអំណាងរបស់ពួកគេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញផ្តល់នូវការវិភាគ និងការវាយតម្លៃប្រៀបធៀបនៃពេលវេលាវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអ្នកនិពន្ធ។

ចំណេះដឹងអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សាសិស្សកំណត់នៅក្នុងជំពូកទ្រឹស្តី។ ទីមួយនៃពួកគេជាមួយមាន, ជាក្បួន, 2-3 កថាខណ្ឌ:

- ទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសម័យទំនើបនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា;

- លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលកំពុងសិក្សា របស់វា។ការបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះ
មុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ;

- លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពចិត្តវិទ្យារបស់កុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់ លក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។លក្ខណៈ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃជំពូកវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីការសន្និដ្ឋានបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលអ្នកនិពន្ធនឹងបន្តនៅក្នុងបទបង្ហាញការស្រាវជ្រាវលើខ្លឹមសារនៃជំពូកទីពីរនៃការងារវគ្គសិក្សា។

នៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តី វគ្គសិក្សាដែលសិស្សកំណត់ការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហាដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ការវាយតម្លៃលើទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃទ្រឹស្តី dagogic និងគោលគំនិតដោយយោងទៅលើស្វ័យប្រវត្តិរបស់ពួកគេ។ប្រឡាយ, ផ្តល់ភស្តុតាងនៃបទប្បញ្ញត្តិណាមួយ។ សម្រង់​មិន​គួរ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​បញ្ចប់​ដោយ​ខ្លួន​វា​ផ្ទាល់, លង់​ទឹក​ចេញគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសម្រង់, កាតព្វកិច្ចមួយ។ប៉ុន្តែបង្ហាញពីប្រភពរបស់វា។

វិភាគ , វត្ថុ , បញ្ចេញមតិ , បន្ថែម , បញ្ជាក់ , សារភាព , សួរសំណួរ , បង្ហាញពីបញ្ហា , រដ្ឋ , រដ្ឋ , ក្តីសង្ឃឹម , រកឃើញ , ចាប់ផ្តើម , ចែករំលែកទស្សនៈច្រើនជាងម្តង , មិនយល់ស្រប , រកឃើញ , ពិភាក្សា , ពន្យល់ , យល់ព្រម , ចម្លើយ , ការពារ , កំណត់ , កំណត់ចំណាំ , ប្រាប់ឡើងវិញ , សរសេរ , ធ្វើម្តងទៀត , លើកបញ្ហា , គាំទ្រ , បញ្ជាក់ , អនុញ្ញាត , ជឿ , យល់ , ស្នើ , ស្នើ , តំណាង , ទទួលស្គាល់ , ទទួលយកទស្សនៈ , ឈានដល់ការសន្និដ្ឋាន , ពិចារណា សំណួរ ចែករំលែកមុខតំណែង ឆ្លុះបញ្ចាំង ដោះស្រាយ ពន្យល់ ណែនាំ ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើតាម យល់ព្រម សង្ស័យ ជូនដំណឹង សួរ យោង ពិចារណា ចង្អុលបង្ហាញ បញ្ជាក់ បញ្ជាក់ ជួសជុល។

ការវិភាគនិងការបំភ្លឺនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ។ នៅលើនេះ។ដំណាក់កាលធម្មតាបំផុត។ កំហុសបន្ទាប់។

1. ការតភ្ជាប់មេកានិកនៃច្រកដែលមិនដំណើរការឡើងវិញ
ពីប្រភពផ្សេងៗ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ដោយគ្មានការចង្អុលបង្ហាញពីអ្នកនិពន្ធ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជាញឹកញាប់វិធីសាស្រ្តដូចគ្នាទៅនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនសមដូចខុសគ្នា។

2. សម្រង់បន្ត ឬការប្រាប់ឡើងវិញនូវមួយចំនួននៅក្រោមផ្លាស់ទីដោយគ្មានការវិភាគនិងទូទៅ។ វាជារឿងដើមណាស់។កម្រិតការងារ។

3. បទបង្ហាញចម្រុះ៖ ក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងផ្នែកទីមួយ អ្វីដែលត្រូវបានខ្ចីពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានរៀបរាប់ និងរូបភាពពី
ការសង្កេត ឬការអនុវត្តផ្ទាល់។ ជារឿយៗការបំភាន់ទាំងនេះប្រពៃណីមិនមែនជាភស្តុតាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ហ្សេនយ៉ា។

4. កង្វះការបញ្ជាក់អំពីគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាក់លាក់
ឧទាហរណ៍ និងការបកស្រាយរបស់សិស្ស។

សម្ភារៈសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង

1. បង្កើតគំនិត។ បើចាំបាច់សូមទាក់ទង
ទៅវចនានុក្រមពន្យល់។

គ្រប់គ្រាន់, អាគុយម៉ង់, ភាពមិនច្បាស់លាស់, ភាពជឿជាក់,ឧត្តមគតិ ការណែនាំ អ្នកសម្ភាសន៍ ការបកស្រាយ កុំព្យូទ័រតុសសកុដិ, ឯកជន, ដោយប្រយោល, អព្យាក្រឹត, opoដោយប្រយោល, ការត្រិះរិះពិចារណា, ប្រយោជន៍, ឆ្លើយតបdent, សរុប, ជាក់លាក់, ខ្លឹមសារ, និន្នាការ, ការធ្វើតេស្ត, chronចំនួន, សុចរិត, អ្នកជំនាញ។

តែងពាក្យជាមួយនឹងគោលគំនិតខាងលើការអាននិងឃ្លា។

2. ស្វែងយល់ពីពាក្យនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗនៃប្រធានបទ។

អរូបី ចំណារពន្យល់ ការវិភាគ សំណួរ ការសន្ទនា គន្ថនិទ្ទេស វត្ថុដ៏ល្អ ការសិក្សាផលិតផលសកម្មភាព, សំភាសន៍, វិធីសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្ត, គំរូ, ការសង្កេត, ការស្ទង់មតិ, ការវាយតម្លៃ, ការសំយោគ, វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី,ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ ជាក់ស្តែងវិធីសាស្រ្តមេឃ, ចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។

ធ្វើ​ឱ្យ​គូ​ឬ​ក្រុម​នៃ​គំនិត​, រួម​បញ្ចូល​គ្នា​ឱ្យ​ពួក​គេ​យោង​តាម​សញ្ញាណាមួយ។

3. រៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរ។

ពង្រីកខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ។

តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង និង

ទ្រឹស្តី?

តើគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "បច្ចេកទេស" ទាក់ទងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

រាយបញ្ជីគោលការណ៍ដែលជម្រើសផ្អែកលើ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ពង្រីកខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

តើការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងខុសគ្នាយ៉ាងណា
ទ្រឹស្តី?

តើអ្វីជា "វត្ថុដ៏ល្អ"

រាយវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី។ ពីដាក់ខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវនៃទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្ត: ការវិភាគនិងការសំយោគ, abstratification និងការបញ្ជាក់។

រាយបញ្ជីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង។ ពីដាក់ខ្លឹមសារនៃពួកវានីមួយៗ។

តើលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៃការសម្ភាសន៍ កម្រងសំណួរ និងការធ្វើតេស្តដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលពួកវាទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិមួយ?

ដាក់ឈ្មោះសំណួរស្ទង់មតិបីប្រភេទ។ តើពួកគេបែងចែកយ៉ាងដូចម្តេចពី​គ្នា​ទៅវិញទៅមក?

របៀបបង្កើតបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស?

តើអ្វីទៅជាតម្រូវការសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញអក្សរសិល្ប៍?ប្រភពផ្សេងទៀតដែលប្រើនៅពេលសរសេរក្រដាសពាក្យ

ការងារ?

តើអ្វីជាគោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃ "សេចក្តីផ្តើម" នៃការងារវគ្គសិក្សា?

តើទិដ្ឋភាពអ្វីខ្លះដែលសិស្សគួរពិចារណា
ផ្នែកទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សា?

ដាក់ឈ្មោះកំហុសធម្មតាដែលធ្វើឡើងដោយសិស្ស
នៅពេលសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្រ។

4. បង្កើតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនូវតម្រូវការសម្រាប់ em នីមួយៗវិធីសាស្រ្ត pyrotechnic, តម្រូវការសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍,
ផ្អែកលើសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។

សម្ភារៈសម្រាប់អុហ្វសិត

1. បង្កើតគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" "បច្ចេកទេស" និង "វិធីសាស្រ្តprelogy" ដោយប្រើបញ្ជីពាក្យដែលបានស្នើ។

វិធីសាស្រ្ត- និង, សំណង់, វិធីសាស្រ្ត, វិទ្យាសាស្រ្ត, យុត្តិកម្ម,ចំណេះដឹង។

វិធីសាស្រ្ត- ប្រើ, ជាមួយ, ជំនួយ, ដែល, និង, ត្រូវបានដឹង, ផ្សេងៗ, ចំនេះដឹង, ទម្រង់, បាតុភូត, និង, spoវត្ថុ វិធីសាស្រ្ត ដំណើរការ។

វិធីសាស្រ្ត- ប្រព័ន្ធ, គោលការណ៍, ទ្រឹស្តី, អង្គការ, វិធីសាស្រ្ត, និង, សំណង់, និង, សកម្មភាព, ជាក់ស្តែង។ល។

2. ជ្រើសរើសពីបញ្ជីនៃវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងនឹង theoវោហាសាស្ត្រ។

ការវិភាគ, ការសន្ទនា, សំណួរ, សំយោគ, សំភាសន៍, អរូបី,វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ ការធ្វើតេស្ត ពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋាន ការសាកសួរ គំរូ ការសង្កេត។

3. ស្តារគូនៃលក្ខណៈពិសេសលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តបាទការសង្កេត។

1. បន្ត	ក.ភាគីទីបី
2. ធំទូលាយ	ខ.មិនដាច់
3. រួមបញ្ចូល	ខ. ពិសេស

4. កំណត់វិធីសាស្រ្តណាមួយដែលត្រូវបានបង្ហាញជាមួយខាងក្រោមតម្រូវការផ្លុំ។ បញ្ជាក់ចម្លើយ៖

គោលបំណង, តួអក្សរវិភាគ, ស្មុគស្មាញភាពជាប្រព័ន្ធ។

ការជូនដំណឹងអំពីប្រធានបទ, អព្យាក្រឹតភាព, ការសម្ងាត់ភាពវៃឆ្លាត ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផល។

5. នេះបើយោងតាមការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា
កំណត់ប្រភេទនីមួយៗ។

ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តរយៈពេលខ្លីត្រូវបានអនុវត្ត (យោងទៅតាមទម្រង់ស្តង់ដារដែលបានផ្តល់ឱ្យ) ដើម្បីស្វែងយល់តើគុណភាពផ្លូវចិត្តប៉ុន្មាននៃប្រធានបទ (សមត្ថភាព,ជំនាញ សមត្ថភាព។ល។) ត្រូវគ្នាទៅនឹងចិត្តសាស្ត្រដែលបានបង្កើតឡើងបទដ្ឋាន និងអនាម័យ។ បានអនុវត្តជាចម្បងដើម្បីកំណត់ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺការប្រមូល និងសំយោគទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សាអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដែលបានកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈចោះ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗត្រូវយកមកពិចារណាការបង្ហាញលិង្គអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយពិន្ទុតាមលក្ខខណ្ឌ។ ពេលណា​ការផ្លាស់ប្តូរដើម្បីសិក្សាចិត្តសាស្ត្របុគ្គលកិត្តិយសរបស់សិស្ស ជាពិសេសសមត្ថភាពរបស់គាត់។

បុគ្គលត្រូវបានសិក្សាជាប្រព័ន្ធក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃធម្មតា។ជីវិតណូអេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយធម្មជាតិទេ។ វគ្គនៃព្រឹត្តិការណ៍។ ឧទាហរណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃកំណើត។telami ដែលក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំបានកត់ត្រាអ្វីគ្រប់យ៉ាងព័ត៌មានអំពីការផ្លាស់ប្តូរក្នុងជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ទាំងនេះព័ត៌មានបម្រើជាសម្ភារៈចាប់ផ្តើមសម្រាប់ផ្លូវចិត្តការសន្និដ្ឋាន, ទូទៅ, ការសន្មត់ដែលធ្វើតាមជឿលើមធ្យោបាយផ្សេងទៀត។

បាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងជាក់លាក់ទៅក្នុងលក្ខខណ្ឌគណនី។លក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើតាមដំណើរនៃបាតុភូត និងបង្កើតឡើងវិញកំណត់វានៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌទាំងនេះត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត។

តាមសំណើរបស់អ្នកពិសោធន៍ គ្រូបីនាក់វាយតម្លៃគុណភាពនៃការអនុវត្តការងាររបស់សិស្ស។ សម្រាប់ថ្នាក់មធ្យមសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានគណនា។

ដើម្បីសិក្សាខ្លឹមសារនៃ "ខ្ញុំ" របស់ក្មេងជំទង់រស់នៅដើម្បីសរសេរការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯងលើប្រធានបទ "ខ្ញុំដូចដែលខ្ញុំហាក់ដូចជាខ្លួនឯង" ។បន្ទាប់មក ដោយមានជំនួយពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា និងអ្នកទស្សនវិជ្ជា ប្រធានបទសំខាន់ៗត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងការពិពណ៌នាដោយខ្លួនឯង បន្ទាប់ពីនោះការពិសោធន៍អ្នកណែនាំបានគណនាចំនួនមុខវិជ្ជាដែលមាន opប្រធានបទបែងចែក។

6. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគឺផ្អែកលើបីគោលការណ៍​ជា​មូលដ្ឋាន។ ស្តារពាក្យរបស់ពួកគេឡើងវិញ៖

1. គោលការណ៍នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្ត	ក) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ មិនត្រឹមតែមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាភាពស្មុគស្មាញនៃការបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកវិធីសាស្រ្ត
2. គោលការណ៍ ការហាមឃាត់ការពិសោធន៍	ខ) ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលត្រូវបានរំពឹងទុកយោងទៅតាមវិទ្យុសកម្ម, លទ្ធភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ
3. គោលការណ៍ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត	គ) មិនប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវdov, ផ្ទុយទៅនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌, មានសមត្ថភាពបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់មនុស្ស,ដំណើរការស៊ើបអង្កេត

7. បង្កើតតម្រូវការសំខាន់បំផុតចំនួនប្រាំសម្រាប់វិធីសាស្រ្តរៀបចំ៖

ការសង្កេត;

ការសន្ទនា;

ការធ្វើតេស្ត;

កម្រងសំណួរ;

- សិក្សាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ: ចំណាត់ថ្នាក់និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

សេចក្តីផ្តើម

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ឯកសារយោង

សេចក្តីផ្តើម

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ នាងបន្តធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍ស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រសំខាន់ៗទាំងអស់ ក៏ដូចជានិយមន័យនៃការព្យាករណ៍វិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ និងបាតុភូតផ្សេងៗក្នុងវិស័យអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាទំនើបភារកិច្ចជាក់ស្តែងជាច្រើនកើតឡើងមុនពេលសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន កំណត់អត្តសញ្ញាណជាពិសេសមានអំណោយទាន និងយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការស្វែងរកមូលហេតុនៃការកែតម្រូវសាលារៀន ការងារព្រមានជាមុនអំពីទំនោរខុសច្បាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ ភារកិច្ចគ្រប់គ្រងថ្នាក់។ ក្រុមដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងទំនាក់ទំនងបុគ្គលរវាងពួកគេ ភារកិច្ចនៃការណែនាំអំពីអាជីពស៊ីជម្រៅ។

តាមធម្មតា កិច្ចការទាំងអស់ដែលកើតឡើងក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងចិត្តវិទូនៅសាលា អាចបែងចែកជា ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។

តាមលក្ខខណ្ឌ កិច្ចការធម្មតាទាំងអស់អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាពីរថ្នាក់ ដោយផ្អែកលើមុខងារសំខាន់ៗរបស់សាលា គឺមុខងារនៃការអប់រំ និងមុខងារនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ នៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង មុខងារទាំងពីរនេះមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ដើម្បីធ្វើការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្របុគ្គល និងសមូហភាព។

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

វិធីសាស្រ្តក្នុងន័យតូចចង្អៀតនៃពាក្យគឺជាគោលលទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្ត ហើយទោះបីជាយើងមិនកាត់បន្ថយវាទៅជាការយល់ដឹងបែបនេះក៏ដោយ ក៏លទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិធីសាស្រ្ត។ ទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារ គោលបំណង ទីកន្លែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ដើម្បីផ្តល់មូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេ ដើម្បីកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ផ្តល់អនុសាសន៍លើ ការរចនានៃប្រព័ន្ធដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងនីតិវិធី ពោលគឺវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ សំណើ និងគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តទទួលបានការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងច្បាស់លាស់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្ត។

គំនិតដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ" ភាគច្រើនជាប្រភេទតាមលក្ខខណ្ឌដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់នៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ គំរូទូទៅនៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ និងវិធីសាស្រ្ត (បច្ចេកទេស) សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

វា​ជា​កំហុស​ក្នុង​ការ​ខិត​ជិត​វិធីសាស្ត្រ​ជា​ប្រភេទ​ឯករាជ្យ។ វិធីសាស្រ្ត - ដេរីវេនៃគោលបំណង ប្រធានបទ ខ្លឹមសារ លក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការសិក្សា។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយធម្មជាតិនៃបញ្ហា កម្រិតទ្រឹស្តី និងខ្លឹមសារនៃសម្មតិកម្ម។

ប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្ត ឬវិធីសាស្រ្តនៃការស្វែងរកគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវ ដោយបង្ហាញវាដោយធម្មជាតិ និងអនុញ្ញាតឱ្យសកម្មភាពស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។ ជាការពិតណាស់ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធស្រាវជ្រាវគឺស្មុគស្មាញ និងចម្រុះ ហើយវិធីសាស្រ្តដែលជាប្រភេទនៃប្រព័ន្ធរងនៃស្មុគស្មាញស្រាវជ្រាវ បម្រើ "ថ្នាំង" ទាំងអស់របស់វា។ ជាទូទៅ វិធីសាស្រ្តអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រដែលនាំមុខដំណាក់កាលនៃការជ្រើសរើស និងការប្រើប្រាស់នីតិវិធីចាំបាច់ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម។ នៅក្នុងវេន សមាសធាតុទាំងអស់នៃការសិក្សា រួមទាំងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា ទោះបីជាពួកគេខ្លួនឯងកំណត់លទ្ធភាពនៃការស្វែងយល់ខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារជាក់លាក់មួយ លទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនក៏ដោយ។

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយគំនិតដំបូងរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវគំនិតទូទៅរបស់គាត់អំពីខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអ្វីដែលកំពុងសិក្សា។ ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្រ្តតម្រូវឱ្យមានជម្រើសនៃ "ប្រព័ន្ធយោង" វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ ចូរយើងពិចារណាអំពីចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានស្នើឡើងក្នុងអក្សរសិល្ប៍។

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការចាត់ថ្នាក់មួយដែលត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ និងល្បីល្បាញបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យគឺការចាត់ថ្នាក់ដែលស្នើឡើងដោយ B.G. អាណានីវ។ គាត់បានបែងចែកវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ជាបួនក្រុម៖

· អង្គការ;

· ជាក់ស្តែង;

ដោយវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការទិន្នន័យ;

ការបកស្រាយ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសន្មតថាវិធីសាស្ត្ររៀបចំ៖

· វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបជាការប្រៀបធៀបនៃក្រុមផ្សេងៗគ្នាតាមអាយុ សកម្មភាព។ល។

បណ្តោយ - ដូចជាការពិនិត្យច្រើនដងរបស់មនុស្សដូចគ្នាក្នុងរយៈពេលយូរ;

ស្មុគ្រស្មាញ - ដូចជាការសិក្សានៃវត្ថុមួយដោយអ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។

ទៅ​ជា​និមិត្ត​រូប៖

វិធីសាស្រ្តសង្កេត (ការសង្កេតនិងការសង្កេតដោយខ្លួនឯង);

ការពិសោធន៍ (មន្ទីរពិសោធន៍, វាល, ធម្មជាតិ។ ល។ );

· វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ;

ការវិភាគនៃដំណើរការនិងផលិតផលនៃសកម្មភាព (វិធីសាស្រ្ត praxiometric);

គំរូ;

វិធីសាស្រ្តជីវប្រវត្តិ។

ដោយវិធីនៃដំណើរការទិន្នន័យ

វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទិន្នន័យគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ និង

· វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាគុណភាព (Sidorenko E.V., 2000; អរូបី)។

ដើម្បីបកស្រាយ

វិធីសាស្រ្តហ្សែន (phylo- និង ontogenetic);

វិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធ (ការចាត់ថ្នាក់, វាយអក្សរ។ ល។ ) ។

Ananiev បានពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តនីមួយៗយ៉ាងលម្អិត ប៉ុន្តែដោយភាពហ្មត់ចត់នៃអំណះអំណាងរបស់គាត់ ដូចជា V.N. Druzhinin នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គាត់ "ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍" បញ្ហាជាច្រើនដែលមិនត្រូវបានដោះស្រាយនៅតែមាន: ហេតុអ្វីបានជាគំរូក្លាយជាវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង? តើវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងខុសពីការពិសោធន៍វាល និងការសង្កេតតាមឧបករណ៍យ៉ាងដូចម្តេច? ហេតុអ្វីបានជាក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តបកស្រាយត្រូវបានបំបែកចេញពីអង្គការ?

វាត្រូវបានណែនាំដោយការប្ៀបប្ដូចជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត ដើម្បីដាក់ចេញនូវបីថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖

Empirical ដែលក្នុងនោះអន្តរកម្មជាក់ស្តែងខាងក្រៅនៃប្រធានបទ និងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុវត្ត។

ទ្រឹស្តី, នៅពេលដែលប្រធានបទទាក់ទងជាមួយគំរូផ្លូវចិត្តនៃវត្ថុ (ច្បាស់ជាងនេះទៅទៀតប្រធានបទនៃការសិក្សា) ។

ការបកស្រាយ - ការពិពណ៌នាដែលប្រធានបទ "ខាងក្រៅ" អន្តរកម្មជាមួយសញ្ញា - តំណាងនៃវត្ថុ (ក្រាហ្វតារាងដ្យាក្រាម) ។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺជាទិន្នន័យដែលជួសជុលស្ថានភាពនៃវត្ថុជាមួយនឹងការអានឧបករណ៍; ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ល។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានតំណាងដោយចំណេះដឹងអំពីប្រធានបទក្នុងទម្រង់ជាភាសាធម្មជាតិ សញ្ញា-និមិត្តសញ្ញា ឬវិសាលភាព-គ្រោងការណ៍។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ V.V. Druzhinin បានចង្អុលបង្ហាញថា:

· ដក (axiomatic និង hypothetical-deductive) បើមិនដូច្នេះទេ - ការឡើងពីទូទៅទៅពិសេស ពីអរូបីទៅបេតុង។ លទ្ធផលគឺទ្រឹស្តី ច្បាប់ ។ល។

Inductive - ទូទៅនៃអង្គហេតុ, ឡើងពីពិសេសទៅទូទៅ។ លទ្ធផល​គឺ​ជា​សម្មតិកម្ម​អាំងឌុច​ទ័​រ​, ភាព​ទៀងទាត់​, ការ​ចាត់​ថ្នាក់​, ប្រព័ន្ធ​;

· ការធ្វើគំរូ - ការបង្រួបបង្រួមនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាពស្រដៀងគ្នា "ការចម្លង" ការសន្និដ្ឋានពីពិសេសទៅពិសេស នៅពេលដែលវត្ថុសាមញ្ញ និង/ឬអាចចូលដំណើរការបានច្រើនជាងនេះត្រូវបានគេយកជា analogue នៃវត្ថុដែលស្មុគស្មាញជាង។ លទ្ធផលគឺជាគំរូនៃវត្ថុ ដំណើរការ រដ្ឋ។

ជាចុងក្រោយ វិធីសាស្ត្របកស្រាយ-ពិពណ៌នា គឺជា "កន្លែងប្រជុំ" នៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ និងទីកន្លែងនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ ទិន្នន័យនៃការសិក្សាជាក់ស្តែងមួយនៅលើដៃមួយគឺត្រូវបានទទួលរងនូវដំណើរការបឋមនិងការបង្ហាញដោយអនុលោមតាមតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃទ្រឹស្តី, គំរូ, និងសម្មតិកម្ម inductive ដែលរៀបចំការសិក្សា; ម៉្យាងវិញទៀត មានការបកស្រាយនៃទិន្នន័យទាំងនេះក្នុងន័យនៃគំនិតប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ការឆ្លើយឆ្លងនៃសម្មតិកម្មទៅនឹងលទ្ធផល។

ផលិតផលនៃការបកស្រាយ គឺជាការពិត ការពឹងផ្អែកជាក់ស្តែង ហើយទីបំផុត យុត្តិកម្ម ឬការបដិសេធនៃសម្មតិកម្មមួយ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទាំងអស់ត្រូវបានស្នើឱ្យបែងចែកទៅជាគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតទៅជាវិធីសាស្រ្តដែលបញ្ជាក់ និងបំប្លែង ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី គុណភាព និងបរិមាណ ឯកជន និងទូទៅ អត្ថន័យ និងផ្លូវការ វិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នា ការពន្យល់ និងការព្យាករណ៍។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះនីមួយៗមានអត្ថន័យពិសេស បើទោះបីជាពួកគេមួយចំនួនក៏មានការបំពានផងដែរ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងយកឧទាហរណ៍ការបែងចែកវិធីសាស្រ្តទៅជាគរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលមិនមែនជាគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមទីមួយគឺនិយាយយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ទាំងវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ (ឧទាហរណ៍ ការសង្កេត ការពិសោធន៍) ឬវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម (ឧទាហរណ៍ ការស្ទង់មតិ ការសួរសំណួរ ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តមិនមែនគរុកោសល្យ គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា គណិតវិទ្យា អ៊ិនធឺណិត និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតដែលប្រើដោយគរុកោសល្យ ប៉ុន្តែមិនទាន់ត្រូវបានកែសម្រួលដោយវា និងវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត ដើម្បីទទួលបានស្ថានភាពគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ។

ពហុភាពនៃការចាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគុណវិបត្តិទេ។ នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចម្រុះនៃវិធីសាស្រ្ត ភាពសម្បូរបែបនៃគុណភាពរបស់ពួកគេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងផ្សេងៗ។

អាស្រ័យលើទិដ្ឋភាពនៃការពិចារណា និងកិច្ចការជាក់លាក់ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចប្រើការចាត់ថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុងសំណុំនៃនីតិវិធីស្រាវជ្រាវដែលបានប្រើជាក់ស្តែង មានចលនាពីការពិពណ៌នាទៅការពន្យល់ និងការព្យាករណ៍ ពីសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទៅការផ្លាស់ប្តូរ ពីវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងទៅទ្រឹស្តី។ នៅពេលប្រើការចាត់ថ្នាក់មួយចំនួន និន្នាការក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តមួយទៅក្រុមមួយទៀតប្រែទៅជាស្មុគស្មាញ និងមិនច្បាស់លាស់។ ជាឧទាហរណ៍ មានចលនាពីវិធីសាស្រ្តទូទៅ (ការវិភាគបទពិសោធន៍) ទៅជាវិធីជាក់លាក់ (ការសង្កេត ការធ្វើគំរូ។

វាក៏មានការចាត់ថ្នាក់មួយទៀតផងដែរ។ រាល់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យអាចបែងចែកជាទូទៅ វិទ្យាសាស្ត្រ និងពិសេស។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅនៃការយល់ដឹង គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ ហើយត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅគ្រប់ផ្នែក ឬក្នុងផ្នែកមួយចំនួន។ ទាំងនេះរួមមានការពិសោធន៍ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងមួយចំនួនទៀត។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅដែលប្រើដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រនីមួយៗដោយប្រើវិធីសាស្ត្រទាំងនេះ។ ពួកវាត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់ដែលត្រូវបានអនុវត្តតែនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយហើយមិនហួសពីវាទេហើយត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងគ្រប់វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងបន្សំផ្សេងៗ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យភាគច្រើនគឺការសិក្សាអំពីដំណើរការអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ការយល់ដឹងទ្រឹស្តី និងដំណើរការការរកឃើញប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអនុវត្តផ្សេងទៀត ពោលគឺ ការធ្វើទូទៅ និងការលើកកម្ពស់ការអនុវត្តល្អបំផុត។ វិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតដែលប្រើដើម្បីសិក្សាបទពិសោធន៍រួមមានការសង្កេត ការសន្ទនា ការសួរសំណួរ ការស្គាល់ផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងឯកសារអប់រំ។ ការសង្កេតគឺជាការយល់ឃើញប្រកបដោយគោលបំណងនៃបាតុភូតគរុកោសល្យណាមួយ ក្នុងអំឡុងពេលដែលអ្នកស្រាវជ្រាវទទួលបានសម្ភារៈពិតជាក់លាក់ ឬទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃដំណើរការនៃបាតុភូតណាមួយ។ ដើម្បីការពារការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកស្រាវជ្រាវពីការខ្ចាត់ខ្ចាយ និងជួសជុលជាចម្បងលើទិដ្ឋភាពនៃបាតុភូតសង្កេតដែលចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះគាត់ កម្មវិធីសង្កេតត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមុន វត្ថុនៃការសង្កេតត្រូវបានជ្រើសរើស ហើយវិធីសាស្ត្រត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីចំណុចជាក់លាក់។ . ការសន្ទនាត្រូវបានប្រើជាឯករាជ្យ ឬជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបន្ថែម ដើម្បីទទួលបានការបំភ្លឺចាំបាច់អំពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមផែនការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន ដោយគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាដែលចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់។ ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃដោយមិនចាំបាច់សរសេរចម្លើយរបស់ interlocutor ផ្ទុយទៅនឹងការសម្ភាសន៍ - ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តសន្ទនាដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅគរុកោសល្យពីសង្គមវិទ្យា។ នៅពេលសម្ភាស អ្នកស្រាវជ្រាវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវសំណួរដែលបានគ្រោងទុកជាមុន ដែលសួរតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ការឆ្លើយតបអាចត្រូវបានកត់ត្រាដោយបើកចំហ។ នៅពេលសួរសំណួរ - វិធីសាស្រ្តនៃការប្រមូលសម្ភារៈជាច្រើនដោយប្រើកម្រងសំណួរ - ចម្លើយចំពោះសំណួរត្រូវបានសរសេរដោយអ្នកដែលកម្រងសំណួរត្រូវបានដោះស្រាយ (សិស្ស គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកសាលា ក្នុងករណីខ្លះ - ឪពុកម្តាយ) ។ សំណួរត្រូវបានប្រើដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យដែលអ្នកស្រាវជ្រាវមិនអាចទទួលបានតាមមធ្យោបាយផ្សេងទៀត (ឧទាហរណ៍ដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់អ្នកឆ្លើយតបទៅនឹងបាតុភូតគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សា)។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា ការសំភាសន៍ ការសួរសំណួរភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃសំណួរដែលបានសួរ ការពន្យល់ប្រកបដោយយុទ្ធសាស្ត្រអំពីគោលបំណង និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ ជាពិសេសវាត្រូវបានណែនាំថា សំណួរគឺអាចធ្វើទៅបាន មិនច្បាស់លាស់ ខ្លី ច្បាស់លាស់ គោលបំណង នឹង មិន​មាន​ការ​ផ្ដល់​យោបល់​ក្នុង​ទម្រង់​លាក់​កំបាំង​នឹង​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​និង​ការ​ចង់​ឆ្លើយ​តប។ល។ n. ប្រភពសំខាន់នៃការទទួលបានទិន្នន័យជាក់ស្តែងគឺការសិក្សាឯកសារគរុកោសល្យដែលកំណត់លក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ (កំណត់ហេតុនៃវឌ្ឍនភាព និងការចូលរួម ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន និងកំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្ត្ររបស់សិស្ស កំណត់ហេតុសិស្ស កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំ និងការប្រជុំ។ល។ .) ឯកសារទាំងនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិន្នន័យគោលបំណងជាច្រើនដែលជួយបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុមួយចំនួន ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអាស្រ័យមួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ រវាងស្ថានភាពសុខភាព និងការអនុវត្តការសិក្សា)។

ការសិក្សាលើស្នាដៃសរសេរ ក្រាហ្វិក និងគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់ឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវនូវទិន្នន័យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះការងារ វត្តមាននៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យជាក់លាក់ ឬតម្លៃនៃការរកឃើញវិធីសាស្រ្តដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកអនុវត្ត និងលើសពីនេះទៀត ដើម្បីផ្តល់អនុសាសន៍ណាមួយទាក់ទងនឹងការអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតមួយចំនួនក្នុងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ វិធីសាស្ត្រដែលបានពិចារណាគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ចាប់តាំងពី របៀបដែលពួកគេជាមូលដ្ឋានបង្ហាញតែទំនាក់ទំនងខាងក្រៅសុទ្ធសាធរវាងទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដែលកំពុងសិក្សា។ សម្រាប់ការជ្រៀតចូលកាន់តែស៊ីជម្រៅទៅក្នុងការតភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យទាំងនេះ ការពិសោធន៍គរុកោសល្យត្រូវបានប្រើ - ការធ្វើតេស្តដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ណាមួយ ឬវិធីសាស្រ្តនៃការងារដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ ផ្ទុយទៅនឹងការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលចុះឈ្មោះតែការពិតដែលថាការពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់តែងតែពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីដែលអ្នកស្រាវជ្រាវដើរតួនាទីយ៉ាងសកម្ម។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍គរុកោសល្យនៅក្នុងសាលាសូវៀតគឺត្រូវធ្វើវាដោយមិនរំខានដល់ដំណើរការអប់រំធម្មតា នៅពេលដែលមានមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីជឿថាការច្នៃប្រឌិតដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បងអាចជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ឬយ៉ាងហោចណាស់មិនបណ្តាលឱ្យមានផលវិបាកដែលមិនចង់បាន។ ការពិសោធន៍នេះត្រូវបានគេហៅថា ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ប្រសិនបើការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីពិនិត្យមើលបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ ឬប្រសិនបើដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យចាំបាច់ ចាំបាច់ត្រូវធានាឱ្យមានការសង្កេតយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាពិសេសចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ (ជួនកាលប្រើឧបករណ៍ពិសេស) ការដាក់ឱ្យនៅដាច់ពីគេដោយសិប្បនិមិត្តរបស់សិស្សម្នាក់ ឬច្រើននាក់ ហើយការដាក់ពួកវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិសេសដែលបង្កើតជាពិសេសដោយអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានអនុញ្ញាត។ ក្នុងករណីនេះការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានប្រើដែលកម្រត្រូវបានប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ការសន្មត់ដែលបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្តអំពីប្រសិទ្ធភាពដែលអាចកើតមាននៃការបង្កើតថ្មីដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពិសោធន៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានគេហៅថាសម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្រ្ត។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការពិសោធន៍គឺការសង្កេតដែលធ្វើឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានរចនាយ៉ាងពិសេស ក៏ដូចជាការប្រមូលទិន្នន័យមួយចំនួន ដែលការធ្វើតេស្ត កម្រងសំណួរ និងការសន្ទនាត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ថ្មីៗនេះ មធ្យោបាយបច្ចេកទេសកាន់តែច្រើនឡើងៗត្រូវបានចាប់ផ្តើមប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះ៖ ការថតសំឡេង ការថតវីដេអូ ការថតរូបនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ ការឃ្លាំមើលដោយប្រើកាមេរ៉ាទូរទស្សន៍ដែលលាក់។ វាត្រូវបានសន្យាថានឹងប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ថតវីដេអូ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកត់ត្រាបាតុភូតដែលបានសង្កេតឃើញហើយបន្ទាប់មកចាក់វាឡើងវិញសម្រាប់ការវិភាគ។

ដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការងារជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺការវិភាគ និងការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិន្នន័យដែលប្រមូលបាន សមត្ថភាពរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវដើម្បីផ្លាស់ទីពីការពិតជាក់លាក់ទៅទ្រឹស្តីទូទៅ។

នៅក្នុងការវិភាគទ្រឹស្តី អ្នកស្រាវជ្រាវគិតអំពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងវិធីសាស្រ្តដែលបានអនុវត្ត ឬវិធីសាស្រ្តនៃឥទ្ធិពល និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន ហើយក៏រកមើលហេតុផលដែលពន្យល់ពីរូបរាងនៃលទ្ធផលដែលមិនបានរំពឹងទុកមួយចំនួន កំណត់លក្ខខណ្ឌដែលកើតឡើង ឬបាតុភូតនោះកើតឡើង។ ស្វែងរក​ការ​បំបែក​ចៃដន្យ​ពី​ការ​ចាំបាច់ ដោយ​កាត់​យក​លំនាំ​គរុកោសល្យ​ជាក់លាក់។

វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការវិភាគទិន្នន័យដែលប្រមូលបានពីប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យផ្សេងៗ នៅពេលយល់អំពីការអនុវត្តល្អបំផុតដែលបានសិក្សា។

នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យាក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ ដែលមិនត្រឹមតែអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតទំនាក់ទំនងបរិមាណរវាងបាតុភូតគរុកោសល្យផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាទូទៅបំផុតដែលប្រើក្នុងគរុកោសល្យមានដូចខាងក្រោម។

ការចុះឈ្មោះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណវត្តមាននៃគុណភាពជាក់លាក់នៅក្នុងសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម និងចំនួនសរុបនៃចំនួនអ្នកដែលមាន ឬមិនមានគុណភាពនេះ (ឧទាហរណ៍ ចំនួនអ្នកជោគជ័យ និងមិនជោគជ័យ ដែលបានចូលរៀនដោយគ្មាន លិខិតឆ្លងដែន និងលិខិតឆ្លងដែន។ល។)

ចំណាត់ថ្នាក់ - (ឬវិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃចំណាត់ថ្នាក់) ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំទិន្នន័យដែលប្រមូលបានក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ជាធម្មតាតាមលំដាប់ចុះ ឬកើនឡើងនៃសូចនាករណាមួយ ហើយតាមនោះ ការកំណត់ទីកន្លែងនៅក្នុងជួរនេះនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ (ឧទាហរណ៍។ ការចងក្រងបញ្ជីឈ្មោះសិស្ស អាស្រ័យលើចំនួនសិស្សដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ ដើម្បីគ្រប់គ្រងកំហុសការងារ ចំនួនថ្នាក់ដែលខកខាន។ល។)។

ការធ្វើមាត្រដ្ឋានជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបរិមាណធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីណែនាំសូចនាករជាលេខនៅក្នុងការវាយតម្លៃនៃទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបាតុភូតគរុកោសល្យ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ មុខវិជ្ជាត្រូវបានសួរសំណួរ ចម្លើយដែលពួកគេត្រូវបង្ហាញពីកម្រិត ឬទម្រង់នៃការវាយតម្លៃដែលបានជ្រើសរើសពីក្នុងចំណោមការវាយតម្លៃទាំងនេះ ដោយរាប់បញ្ចូលក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ សំណួរអំពីការលេងកីឡាជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយ៖ ក) ខ្ញុំ ខ្ញុំចូលចិត្ត ខ) ខ្ញុំធ្វើវាទៀងទាត់ គ) មិនហាត់ប្រាណទៀងទាត់ ឃ) មិនធ្វើកីឡាគ្រប់ប្រភេទ)។

ការផ្សារភ្ជាប់លទ្ធផលជាមួយនឹងបទដ្ឋាន (ជាមួយនឹងសូចនាករដែលបានផ្តល់ឱ្យ) ពាក់ព័ន្ធនឹងការកំណត់គម្លាតពីបទដ្ឋាន និងការភ្ជាប់គម្លាតទាំងនេះជាមួយនឹងចន្លោះពេលដែលអាចទទួលយកបាន (ឧទាហរណ៍ ជាមួយនឹងការរៀនតាមកម្មវិធី 85-90% នៃចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទដ្ឋាន ប្រសិនបើមានការត្រឹមត្រូវតិចជាង ចម្លើយ នេះមានន័យថាកម្មវិធីពិបាកពេក បើលើសពីនេះ វាស្រាលពេក)។

និយមន័យនៃតម្លៃមធ្យមនៃសូចនាករដែលទទួលបានក៏ត្រូវបានគេប្រើផងដែរ - មធ្យមនព្វន្ធ (ឧទាហរណ៍ចំនួនមធ្យមនៃកំហុសសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានកំណត់ជាពីរថ្នាក់) មធ្យមដែលកំណត់ជាសូចនាករនៃពាក់កណ្តាលនៃ ស៊េរី (ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើមានសិស្សដប់ប្រាំនាក់នៅក្នុងក្រុម នេះនឹងក្លាយជាការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់សិស្សទីប្រាំបីនៅក្នុងបញ្ជី ដែលសិស្សទាំងអស់ត្រូវបានចែកចាយទៅតាមចំណាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញារបស់ពួកគេ)។

នៅក្នុងការវិភាគ និងដំណើរការគណិតវិទ្យានៃសម្ភារៈម៉ាស វិធីសាស្ត្រស្ថិតិត្រូវបានប្រើ ដែលរួមមានការគណនានៃតម្លៃមធ្យម ក៏ដូចជាការគណនាដឺក្រេនៃការបែកខ្ញែកជុំវិញតម្លៃទាំងនេះ - ការបែកខ្ញែក គម្លាតស្តង់ដារ មេគុណបំរែបំរួល។ល។

3. លក្ខណៈនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងគួរតែរួមបញ្ចូល: ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍នៃឯកសារនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព, ការសង្កេត, សំណួរ, ការវាយតម្លៃ (វិធីសាស្រ្តនៃអ្នកជំនាញឬចៅក្រមមានសមត្ថកិច្ច), ការធ្វើតេស្ត។ ភាពទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការងារគរុកោសល្យពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្រ្តទូទៅបន្ថែមទៀតនៃកម្រិតនេះ។ ពួកវាជាវិធីសាស្រ្ដស្មុគ្រស្មាញយ៉ាងសំខាន់ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ ឯកសារ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍បម្រើជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្គាល់ការពិត ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃបញ្ហា មធ្យោបាយបង្កើតគំនិតដំបូង គំនិតដំបូងនៃប្រធានបទ ការរកឃើញ "ចំណុចទទេ" និងភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ កិច្ចការ។

ការសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងឯកសារឯកសារបន្តពេញមួយការសិក្សា។ អង្គហេតុប្រមូលផ្តុំជំរុញឱ្យយើងគិតឡើងវិញ និងវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃប្រភពដែលបានសិក្សា ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហាដែលមិនបានទទួលការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ពីមុនមក។ មូលដ្ឋានឯកសាររឹងមាំនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់វត្ថុបំណង និងជម្រៅរបស់វា។

ការសង្កេត។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ ប្រើទាំងឯករាជ្យ និងជាផ្នែកសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រស្មុគ្រស្មាញ។ ការសង្កេតមាននៅក្នុងការយល់ឃើញផ្ទាល់នៃបាតុភូត ដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍ ឬការយល់ឃើញដោយប្រយោលរបស់ពួកគេ តាមរយៈការពិពណ៌នាដោយអ្នកសង្កេតផ្ទាល់ផ្សេងទៀត។

ការសង្កេតគឺផ្អែកលើការយល់ឃើញជាដំណើរការផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែនេះមិនមែនមានន័យថាការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនោះទេ។ ការសង្កេតអាចត្រូវបានដឹកនាំទៅការសិក្សាលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលពន្យារពេល ការសិក្សាអំពីការផ្លាស់ប្តូរវត្ថុក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងករណីនេះលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញនៃបាតុភូតនៅពេលផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រៀបធៀបវិភាគប្រៀបធៀបហើយមានតែបន្ទាប់ពីនោះលទ្ធផលនៃការសង្កេតត្រូវបានកំណត់។ នៅពេលរៀបចំការសង្កេត វត្ថុរបស់វាត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមុន គោលដៅដែលបានកំណត់ និងផែនការសង្កេតដែលបានបង្កើតឡើង។ កម្មវត្ថុនៃការសង្កេតគឺភាគច្រើនជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស វគ្គ និងលទ្ធផលដែលត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយពាក្យសម្ដី សកម្មភាព ទង្វើ និងលទ្ធផលនៃការបំពេញភារកិច្ច។ គោលបំណងនៃការសង្កេតកំណត់ការផ្តោតសំខាន់លើទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាព លើទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ (កម្រិត និងសក្ដានុពលនៃការចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ វិធីនៃជំនួយទៅវិញទៅមករបស់សិស្សក្នុងការងាររួម សមាមាត្រនៃមុខងារផ្តល់ព័ត៌មាន និងការអភិវឌ្ឍមុខងារសិក្សា។ល។ .) ការធ្វើផែនការជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណលំដាប់នៃការសង្កេត លំដាប់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលលទ្ធផលរបស់វា។ ប្រភេទនៃការសង្កេតអាចត្រូវបានសម្គាល់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃអង្គការបណ្តោះអាសន្ន។ បែងចែករវាងការសង្កេតជាបន្ត និងដោយឡែកពីគ្នា ក្នុងន័យនៃបរិមាណ - ទូលំទូលាយ និងឯកទេសខ្ពស់ សំដៅកំណត់ទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃបាតុភូត ឬវត្ថុបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ ការសង្កេតលើសិស្សម្នាក់ៗ)។ សំភាសន៍។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាទម្រង់សំខាន់ពីរ៖ ក្នុងទម្រង់នៃការសម្ភាសន៍ផ្ទាល់មាត់ និងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ - កម្រងសំណួរ។ ទម្រង់នីមួយៗមានចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់វា។

ការស្ទង់មតិឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈ និងការវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។ ជារឿយៗ អ្នកឆ្លើយសំណួរទាយនូវអ្វីដែលតម្រូវឱ្យពួកគេ ហើយស្ម័គ្រចិត្ដ ឬដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ដតាមចម្លើយដែលត្រូវការ។ វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការប្រមូលសម្ភារៈបឋមដែលជាកម្មវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យឆ្លងតាមវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

ការស្ទង់មតិតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការរំពឹងទុកដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងជាក់លាក់អំពីធម្មជាតិ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាគំនិតអំពីទំនាក់ទំនង និងការវាយតម្លៃរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរ។ ជាដំបូង ភារកិច្ចកើតឡើងដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារគោលបំណងនៅក្នុងចម្លើយដែលមានប្រធានបទ និងជាញឹកញាប់មិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ដើម្បីកំណត់ពីទំនោរ និងមូលហេតុនាំមុខគេនៅក្នុងពួកគេ។ ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការប៉ាន់ស្មាន។ បន្ទាប់មកបញ្ហានៃការប្រៀបធៀបការរំពឹងទុក និងទទួលបានកើតឡើង ហើយត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កែតម្រូវ ឬផ្លាស់ប្តូរគំនិតដំបូងអំពីប្រធានបទ។

ការវាយតម្លៃ (វិធីសាស្រ្តនៃចៅក្រមមានសមត្ថកិច្ច) ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ នេះគឺជាការរួមផ្សំនៃការសង្កេត និងការសាកសួរដោយប្រយោល ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការចូលរួមរបស់មនុស្សដែលមានសមត្ថកិច្ចបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា ដែលមតិរបស់ពួកគេ បំពេញបន្ថែម និងពិនិត្យគ្នាទៅវិញទៅមក ធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃវត្ថុដែលបានសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺសន្សំសំចៃណាស់។ ការប្រើប្រាស់របស់វាទាមទារលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។ ជាដំបូង វាគឺជាការជ្រើសរើសអ្នកជំនាញយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន - មនុស្សដែលដឹងច្បាស់អំពីតំបន់ដែលកំពុងវាយតម្លៃ វត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ហើយមានសមត្ថភាពវាយតម្លៃគោលបំណងនិងមិនលំអៀង។

ការសិក្សា និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ។ ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅ បម្រើគោលបំណងស្រាវជ្រាវផ្សេងៗ។ កំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការគរុកោសល្យ ភាពរាំងស្ទះ និងជម្លោះដែលកើតឡើងក្នុងការអនុវត្ត សិក្សាពីប្រសិទ្ធភាព និងលទ្ធភាពទទួលបាននៃអនុសាសន៍វិទ្យាសាស្រ្ត ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុនៃសមហេតុផលថ្មី ដែលកើតនៅក្នុងការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់។ នៅក្នុងមុខងារចុងក្រោយរបស់វា វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍គរុកោសល្យទូទៅលេចចេញជាទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា ជាវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។ ដូច្នេះ វត្ថុនៃការសិក្សាអាចជាបទពិសោធន៍ដ៏ធំ (ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការឈានមុខគេ) បទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន (ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខ្វះខាត និងកំហុសឆ្គង) ប៉ុន្តែសារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការសិក្សាអំពីការអនុវត្តល្អបំផុតនៅក្នុងដំណើរការដែលគ្រាប់ធញ្ញជាតិដ៏មានតម្លៃរបស់ថ្មីគឺ កំណត់អត្តសញ្ញាណ ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ ក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។ រកឃើញក្នុងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំ៖ បច្ចេកទេសដើម និងបន្សំរបស់វា ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (បច្ចេកទេស) ។

ការងារបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍។ ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីបទពិសោធន៍ទូទៅ នោះវាច្បាស់ណាស់ថា ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រធ្វើតាមដោយផ្ទាល់ពីការអនុវត្ត ធ្វើតាមវា រួមចំណែកដល់គ្រីស្តាល់ និងការលូតលាស់នៃថ្មីដែលកើតនៅក្នុងនោះ។ ប៉ុន្តែ​សមាមាត្រ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ និង​ការ​អនុវត្ត​បែប​នេះ​នា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ​មិន​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​តែ​មួយ​នោះ​ទេ។ ក្នុងករណីជាច្រើន វិទ្យាសាស្រ្តត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបន្តអនុវត្តមុនការអនុវត្ត សូម្បីតែការអនុវត្តកម្រិតខ្ពស់ក៏ដោយ ដោយគ្មានការបំបែកចេញពីការទាមទារ និងតម្រូវការរបស់វា។

វិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំការផ្លាស់ប្តូរដោយចេតនានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពអប់រំ និងការអប់រំ ជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការវាយតម្លៃជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ គឺជាការងារពិសោធន៍។

ការពិសោធន៍ Didactic ។ ការពិសោធន៍ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាការផ្លាស់ប្តូរ ឬការបន្តពូជនៃបាតុភូតមួយក្នុងគោលបំណងសិក្សាវានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុត។ លក្ខណៈនៃការពិសោធន៍គឺការអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា លទ្ធភាពនៃការផលិតឡើងវិញនូវបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាក្រោម លក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក decompose បាតុភូតគរុកោសល្យទាំងមូលចូលទៅក្នុងធាតុផ្សំនៃធាតុផ្សំរបស់វា។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរ (ផ្លាស់ប្តូរ) លក្ខខណ្ឌដែលធាតុទាំងនេះមានមុខងារ អ្នកពិសោធន៍អាចតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិដ្ឋភាព និងទំនាក់ទំនងនីមួយៗ ហើយកត់ត្រាលទ្ធផលដែលទទួលបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវតិចឬច្រើន។ ការពិសោធន៍បម្រើដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម បញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋាននីមួយៗនៃទ្រឹស្តី (ផលវិបាកដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បាន) បង្កើត និងបញ្ជាក់ការពិត។

ការពិសោធពិតប្រាកដមួយគឺមុនដោយផ្លូវចិត្តមួយ។ ដោយលេងជម្រើសផ្សេងៗខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការពិសោធន៍ដែលអាចធ្វើបាន អ្នកស្រាវជ្រាវជ្រើសរើសជម្រើសដែលត្រូវផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ហើយក៏ទទួលបានលទ្ធផលរំពឹងទុក សម្មតិកម្ម ដែលលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ពិតត្រូវបានប្រៀបធៀប។

4. លក្ខណៈនៃការសិក្សាទ្រឹស្តី

ដោយសារតែលក្ខណៈទូទៅនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្តទាំងអស់របស់វាមានវាលធំទូលាយនៃការអនុវត្ត និងមានលក្ខណៈទូទៅគួរសម។ ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគទ្រឹស្តី និងការសំយោគ ការអរូបី និងឧត្តមគតិ ការធ្វើគំរូ និងការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ចូរយើងពិចារណាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។

ការវិភាគទ្រឹស្តីនិងសំយោគ។ នៅកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការស្រាវជ្រាវ ទម្រង់នៃការគិតឡូជីខលជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ រួមទាំងការវិភាគ និងការសំយោគ ជាពិសេសការវិភាគដែលមាននៅក្នុងការបំផ្លិចបំផ្លាញនូវអ្វីដែលកំពុងសិក្សាទៅជាឯកតា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃវត្ថុមួយ។ ប៉ុន្តែតួនាទីឈានមុខគេក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការវិភាគក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីត្រូវបានលេងដោយការសំយោគ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគ ប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាប្រព័ន្ធអនុរងនៃការតភ្ជាប់ និងអន្តរកម្ម ដោយចំនុចសំខាន់បំផុតនៃពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ។

វាគ្រាន់តែតាមរយៈការវិភាគ និងការសំយោគដែលមនុស្សម្នាក់អាចញែកខ្លឹមសារគោលបំណង ទំនោរគោលបំណងក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ ប្រធានបទក្នុងទម្រង់ "ចាប់យក" ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា "ចាប់" ភាពផ្ទុយគ្នាពិតប្រាកដក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដំណើរការគរុកោសល្យ "ដើម្បីមើល" ទម្រង់បែបបទនិងដំណាក់កាលនៃដំណើរការដែលត្រូវបានរចនាឡើងប៉ុន្តែមិនទាន់មាននៅឡើយទេ។

អរូបី - ការបង្កើតនិងឧត្តមគតិ។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​អរូបី និង​ការ​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​ទំនាក់ទំនង​យ៉ាង​ជិតស្និទ្ធ​ជាមួយ​នឹង​ការ​វិភាគ​និង​ការ​សំយោគ។

នៅក្រោមអរូបី (abstracting) ជាធម្មតាត្រូវបានយល់អំពីដំណើរការនៃអរូបីផ្លូវចិត្តនៃទ្រព្យសម្បត្តិ ឬគុណលក្ខណៈនៃវត្ថុពីវត្ថុខ្លួនឯង ពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតរបស់វា។ នេះត្រូវបានធ្វើក្នុងគោលបំណងដើម្បីសិក្សាប្រធានបទឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដើម្បីញែកវាចេញពីមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត និងពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត សញ្ញា។ Abstraction មានតម្លៃជាពិសេសសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រទាំងនោះ ដែលការពិសោធន៍មិនអាចទៅរួច ការប្រើមធ្យោបាយនៃចំណេះដឹងដូចជាមីក្រូទស្សន៍ សារធាតុគីមីជាដើម។

អរូបី​មាន​ពីរ​ប្រភេទ​គឺ​ការ​ធ្វើ​ឲ្យ​ទូទៅ និង​ដាច់​ដោយ​ឡែក។ ប្រភេទទីមួយនៃអរូបីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការបន្លិចលក្ខណៈដូចគ្នាបេះបិទនៅក្នុងវត្ថុជាច្រើន។ អរូបីដែលឯកោមិនបញ្ជាក់ពីវត្តមានរបស់វត្ថុច្រើននោះទេ វាអាចត្រូវបានធ្វើដោយវត្ថុតែមួយ។ នៅទីនេះ តាមវិធីវិភាគ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលយើងត្រូវការគឺត្រូវបានជ្រើសរើសដោយការជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងលើវា។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនជ្រើសរើសលក្ខណៈពិសេសមួយនៃដំណើរការអប់រំ - ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈអប់រំ - ហើយពិចារណាដោយឯករាជ្យ កំណត់ថាតើភាពងាយស្រួលជាអ្វី មូលហេតុអ្វី របៀបដែលវាត្រូវបានសម្រេច តួនាទីរបស់វាក្នុងការបញ្ចូល។ នៃសម្ភារៈ។

ការធ្វើគំរូ។ ការប្រៀបធៀបត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្ដី និងជាពិសេសភាពស្រដៀងគ្នា - ប្រភេទជាក់លាក់នៃការប្រៀបធៀបដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នានៃបាតុភូត។

អាណាឡូកផ្តល់នូវមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានអំពីសមមូលក្នុងការគោរពជាក់លាក់នៃវត្ថុមួយទៅវត្ថុមួយទៀត។ បន្ទាប់មកវត្ថុដែលមានលក្ខណៈសាមញ្ញជាងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងអាចចូលរៀនបានក្លាយទៅជាគំរូនៃវត្ថុដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ ហៅថាគំរូដើម (ដើម)។ វាបើកលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរព័ត៌មានដោយការប្រៀបធៀបពីគំរូទៅគំរូ។ នេះគឺជាខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់មួយនៃកម្រិតទ្រឹស្តី - វិធីសាស្រ្តគំរូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាអាចដោះលែងប្រធានបទនៃការគិតទាំងស្រុងពីការសន្មតជាក់ស្តែងនៃការសន្និដ្ឋាន នៅពេលដែលការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯងពីគំរូទៅគំរូយកទម្រង់នៃការឆ្លើយឆ្លងគណិតវិទ្យា (isomorphism, isofunctionalism homomorphism) ហើយការគិតចាប់ផ្តើមដំណើរការ។ មិន​មែន​ជា​មួយ​នឹង​ការ​ពិត​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​មួយ​នឹង​គំរូ​ផ្លូវចិត្ត ដែល​បន្ទាប់​មក​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​គំរូ​សញ្ញា​គំនូស​សញ្ញា (ក្រាហ្វ គ្រោងការណ៍ រូបមន្ត ។ល។)។

គំរូគឺជាវត្ថុជំនួយដែលត្រូវបានជ្រើសរើស ឬបំប្លែងដោយមនុស្សម្នាក់សម្រាប់គោលបំណងយល់ដឹង ដោយផ្តល់ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុសំខាន់។ នៅក្នុង didactics ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីបង្កើតគំរូនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូលនៅកម្រិតគុណភាពមួយ។ គំរូតំណាងនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គល ឬរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយរួចទៅហើយ។

ការធ្វើគំរូក្នុងការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្ដីក៏បម្រើដល់ភារកិច្ចនៃការសាងសង់អ្វីដែលថ្មីដែលមិនទាន់មាននៅក្នុងការអនុវត្ត។ អ្នកស្រាវជ្រាវដោយបានសិក្សាពីលក្ខណៈលក្ខណៈនៃដំណើរការពិត និងទំនោររបស់ពួកគេ ស្វែងរកការរួមផ្សំថ្មីរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើគំនិតគន្លឹះ ធ្វើឱ្យប្លង់ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ពោលគឺគំរូនៃស្ថានភាពដែលត្រូវការនៃប្រព័ន្ធដែលកំពុងសិក្សា។ ការពិសោធន៍គិតអាចចាត់ទុកថាជាគំរូពិសេសមួយ ដោយផ្អែកលើឧត្តមគតិ។ នៅក្នុងការពិសោធន៍បែបនេះ មនុស្សម្នាក់ផ្អែកលើចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីអំពីពិភពគោលបំណង និងទិន្នន័យជាក់ស្តែង បង្កើតវត្ថុដ៏ល្អ ភ្ជាប់ពួកវាក្នុងគំរូថាមវន្តជាក់លាក់ ធ្វើត្រាប់តាមចលនា និងស្ថានភាពដែលអាចកើតឡើងនៅក្នុងការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

ការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ កម្រិតនៃការអរូបីកាន់តែខ្ពស់ ការដកចេញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះជាក់ស្តែង នីតិវិធីដែលទាមទារមានការទទួលខុសត្រូវ និងស្មុគស្មាញកាន់តែច្រើន។ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីបានទទួលទម្រង់នៃចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្ត។

វាកើតឡើងជាដំបូង ភារកិច្ច "ដើម្បីបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទទួលបានទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់។ ចំណេះដឹងនេះអាចធ្វើឲ្យស៊ីជម្រៅ អភិវឌ្ឍ បញ្ជាក់ទ្រឹស្តីដែលមានស្រាប់ បញ្ជាក់ពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ និងសូម្បីតែ "បំផ្ទុះ" ពួកគេ។

Concretization - ទម្រង់ឡូជីខល a ដែលផ្ទុយពីអរូបី។ Concretization គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតវត្ថុឡើងវិញពី abstractions ដាច់ដោយឡែកពីមុន។ នៅពេល concretizing គំនិត ពួកគេត្រូវបានពង្រឹងជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសថ្មី។

Concretization ដែលមានបំណងបង្កើតឡើងវិញនូវការអភិវឌ្ឍន៍វត្ថុជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាល ក្លាយជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសេស។ ការរួបរួមនៃភាពចម្រុះ ការបញ្ចូលគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណសម្បត្តិជាច្រើននៃវត្ថុមួយត្រូវបានគេហៅថាបេតុងនៅទីនេះ; អរូបី ផ្ទុយទៅវិញ ទ្រព្យសម្បត្តិម្ខាងរបស់វា ដាច់ឆ្ងាយពីទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី ដែលរួមបញ្ចូលបច្ចេកទេសឡូជីខល និងប្រតិបត្តិការជាច្រើនដែលប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការសិក្សា ដូច្នេះធ្វើឱ្យវាអាចបកប្រែចំណេះដឹងអរូបីទៅជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងមានប្រសិទ្ធភាពជាក់ស្តែង ផ្តល់លទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រកចេញសម្រាប់ការអនុវត្ត។

5. វិធីអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ

អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យដែលបានបញ្ចប់គឺការអនុវត្តលទ្ធផលរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្ត។ ការអនុវត្តលទ្ធផលត្រូវបានយល់ថាជាជួរទាំងមូលនៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ រួមទាំងការជូនដំណឹងដល់សហគមន៍គរុកោសល្យអំពីការរកឃើញ ឬគំរូដែលបានកំណត់ដែលបង្កឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអនុវត្ត (តាមរយៈសារពត៌មានគរុកោសល្យ ក្នុងបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់។ល។ ); ការបង្កើតជំនួយការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តថ្មី ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានពីការសិក្សាសាកល្បង (ឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំឡើងវិញនៅសាលាបឋមសិក្សា); ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការណែនាំ និងអនុសាសន៍ វិធីសាស្ត្រ ជាដើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ប្រសិនបើប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរកឃើញគរុកោសល្យណាមួយរបស់គ្រូអនុវត្តត្រូវបានបញ្ជាក់ ហើយពួកគេទទួលបានការយល់ដឹងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ការបកស្រាយ និងយុត្តិកម្ម ការឃោសនាអំពីបទពិសោធន៍របស់ពួកគេត្រូវបានរៀបចំឡើង លទ្ធភាពនៃការផ្ទេរវាទៅលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញ (ឧទាហរណ៍។ ការ​ឃោសនា​នៃ​បទ​ពិសោធ​របស់​គ្រូ Lipetsk ដែល​បាន​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​នូវ​វិធី​សា​ស្រ្ត​ត្រូវ​បាន​រៀប​ចំ​តាម​វិធី​នេះ​។ អង្គការ​មេរៀន​) ។

គន្លឹះនៃការអនុវត្តជោគជ័យ និងការផ្សព្វផ្សាយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តល្អបំផុតដែលបានសិក្សា និងផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រ គឺសហគមន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន និងកម្មករផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអានអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត បំណងប្រាថ្នាចង់ ដោយផ្ទាល់ ចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការងារពិសោធន៍ និងពិសោធន៍ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនោះ នៅពេលដែលការផ្ទៀងផ្ទាត់ទ្រង់ទ្រាយធំនៃសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលគំនិតថ្មីត្រូវបានដាក់ចុះ ហើយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង។

ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យគឺចាំបាច់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតគ្រប់រូប ដែលត្រូវតែដឹង និងអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ទាំងការសិក្សាបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនផ្សេងទៀត និងរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់លើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃការរកឃើញគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ និងការរកឃើញត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការសិក្សាអំពីបញ្ហាគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាដូចខាងក្រោម៖

កំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហា កំណត់ប្រភពដើមនៃការកើតឡើងរបស់វា ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។

ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការសិក្សាអំពីទ្រឹស្តី និងបទប្បញ្ញត្តិទាក់ទងនឹងវិស័យសិក្សា។

ការបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវជាក់លាក់ ភារកិច្ចដែលអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់ដោយខ្លួនឯង សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ;

ការអភិវឌ្ឍនៃសំណើសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានេះ; ការពិសោធន៍-ការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ;

ការវិភាគទិន្នន័យដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតដែលបានស្នើឡើង;

· ការសន្និដ្ឋានអំពីសារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាជាក់លាក់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ, យើងបានពិចារណាវិធីសាស្រ្តចម្បងនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។ ដូច្នេះ ពីវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកទាំងនេះដើម្បីដាក់បញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវសមហេតុផល ដោយប្រើវិធីណាដែលអាចដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់?

ជាដំបូង វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តពីមុខតំណែងដែលខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តមិនត្រូវបានកំណត់ដោយសរុបនៃបច្ចេកទេស ប៉ុន្តែដោយការផ្តោតអារម្មណ៍ទូទៅរបស់ពួកគេ តក្កវិជ្ជានៃចលនានៃការស្វែងរកតាមចលនាគោលបំណងនៃប្រធានបទ។ គំនិតទូទៅនៃការសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តជាដំបូង គ្រោងការណ៍ គំរូនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងបច្ចេកទេស ហើយមានតែពេលនោះទេ - ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងបច្ចេកទេសជាក់ស្តែងដែលបម្រើដើម្បីបញ្ជាក់ និងសាកល្បងសម្មតិកម្មក្នុងន័យនៃគោលគំនិតគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគឺថា វាគឺជាប្រព័ន្ធគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយពេញលេញ និងគួរឱ្យទុកចិត្តចំពោះបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តមួយឬផ្សេងទៀតរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តមួយតែងតែបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការរកឃើញភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា គម្លាតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត ហើយបន្ទាប់មកបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោង ដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

តាមធម្មជាតិ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតដែលការងារត្រូវបានអនុវត្ត (ជាក់ស្តែង ឬទ្រឹស្តី) ធម្មជាតិនៃការសិក្សា (វិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តីដែលបានអនុវត្ត) និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការចុងក្រោយ និងកម្រិតមធ្យមរបស់វា។

អ្នកអាចចង្អុលបង្ហាញកំហុសលក្ខណៈមួយចំនួននៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ៖

វិធីសាស្រ្តគំរូទៅនឹងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត, ការប្រើប្រាស់លំនាំរបស់វាដោយមិនគិតពីភារកិច្ចជាក់លាក់និងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា; សកលភាវូបនីយកម្មនៃវិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសបុគ្គល ឧទាហរណ៍ កម្រងសំណួរ និងសង្គមវិទ្យា។

· ការមិនអើពើ ឬការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ជាពិសេស ឧត្តមគតិ ការឡើងពីអរូបីទៅបេតុង។

· អសមត្ថភាពនៃវិធីសាស្រ្តដាច់ដោយឡែកក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តរួមដែលផ្តល់នូវដំណោះស្រាយបញ្ហានៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងល្អប្រសើរ។

វិធីសាស្រ្តណាមួយនៅក្នុងខ្លួនវាគឺជាផលិតផលពាក់កណ្តាលសម្រេច, ទទេដែលត្រូវការការកែប្រែ, បញ្ជាក់នៅក្នុងការទាក់ទងទៅនឹងភារកិច្ចប្រធានបទនិងជាពិសេសលក្ខខណ្ឌនៃការងារស្វែងរក។

ជាចុងក្រោយ អ្នកត្រូវគិតអំពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ដែលពួកគេបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកដោយជោគជ័យ ដោយបង្ហាញពីប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវឱ្យបានពេញលេញ និងស៊ីជម្រៅ ដូច្នេះវាអាចពិនិត្យមើលលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយវិធីសាស្រ្តមួយដោយប្រើវិធីមួយផ្សេងទៀត។ ជាឧទាហរណ៍ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ជាក់ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងផ្ទៀងផ្ទាត់លទ្ធផលនៃការសង្កេតបឋម និងការសន្ទនាជាមួយសិស្សដោយការវិភាគលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ឬអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពដែលបានបង្កើតជាពិសេស។

ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនសម្រាប់ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ៖

2. ការអនុលោមតាមគោលការណ៍ទំនើបនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

3. ការរំពឹងទុកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ពោលគឺការរំពឹងទុកដ៏សមហេតុផលថាវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសនឹងផ្តល់លទ្ធផលថ្មី និងគួរឱ្យទុកចិត្ត។

4. ការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល (ដំណាក់កាល) នៃការសិក្សា។

5. ប្រហែលជាការផ្តោតអារម្មណ៍ពេញលេញបន្ថែមទៀតលើការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិក្ខាកាម ព្រោះវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវក្នុងករណីជាច្រើនបានក្លាយទៅជាវិធីសាស្រ្តអប់រំ និងបណ្តុះ ពោលគឺ "ឧបករណ៍សម្រាប់ប៉ះបុគ្គលិកលក្ខណៈ"។

6. ទំនាក់ទំនងអាម៉ូនិកជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតនៅក្នុងប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តតែមួយ។

ធាតុផ្សំទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទាំងមូលត្រូវតែត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការអនុលោមតាមគោលបំណងនៃការសិក្សា ភស្តុតាងគ្រប់គ្រាន់ និងការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យពេញលេញ។

ឯកសារយោង

1. Zagvyazinsky V.P. វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ didactic ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 147 ទំ។

2. គរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ in-tov/P 24 Ed ។ Yu.K. បាបានស្គី។ - m. : ការត្រាស់ដឹង, 1983. - 608 ទំ។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; សូមមើលអត្ថបទដោយ Borisova E.M. "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា")។

ក្រសួងអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋបេឡារុស្ស

គ្រឹះស្ថានអប់រំ "សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Grodno ។ Ya.Kupala»

CSRS លេខ ២ ក្នុងវិញ្ញាសា "ចិត្តវិទ្យាពិសេស" លើប្រធានបទ៖ " វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការសិក្សាកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត»

រៀបចំដោយសិស្ស Shakhnyuk Olga,

មហាវិទ្យាល័យអប់រំ,

Oligophrenopedagogy ។ ការព្យាបាលការនិយាយ,

២ វគ្គ ២២ ក្រុម។

សាស្ត្រាចារ្យ៖ Flerko Natalya Vladimirovna

ហត្ថលេខា __________

ទម្រង់មូលដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

សព្វថ្ងៃនេះតួនាទីនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺអស្ចារ្យណាស់: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានទាមទារ; ការកំណត់ផ្លូវអប់រំដ៏ល្អប្រសើររបស់ពួកគេ; ការផ្តល់ការគាំទ្របុគ្គលនៅក្នុងស្ថាប័នទូទៅ; ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតស្មុគស្មាញ និងធ្ងន់ធ្ងរ ដែលការអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំស្តង់ដារមិនមានទេ។ ការងារទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានអនុវត្តតែលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ ការសាងសង់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានតំរូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នា និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនធំដែលបានប្រើ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនូវជំងឺផ្សេងៗ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។

ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្ត្រផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍) ជាមួយនឹងការសង្កេត និងការវិភាគដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ នឹងជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការវិនិច្ឆ័យ ការពារកំហុស។ ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងកំណត់កម្រិតនៃការយល់ដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិ មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ វិធីដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ការរំលោភដែលមានស្រាប់ត្រូវបានកំណត់ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់កុមារដើម្បីសម្រេចបានកម្រិតអតិបរមានៃការអប់រំ ការធ្វើសមាហរណកម្មទៅក្នុងសង្គម។ លក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានដែលត្រូវតែអនុវត្តយ៉ាងតឹងរ៉ឹងគឺការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដោយមានការយល់ព្រម និងនៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ ឬតំណាងស្របច្បាប់របស់គាត់។

ជម្រើសនៃបច្ចេកទេសពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងករណីជាក់លាក់នីមួយៗ អាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការពិនិត្យ អាយុរបស់កុមារ និងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេដែលមាននៅក្នុងខ្លួន ក៏ដូចជាជំងឺវិកលចរិតដែលកុមារមាន។ កត្តាសង្គម។ល។

លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យគឺការបង្កើតបរិយាកាសសុខស្រួល: ពន្លឺ, ផ្ទៃខាងក្រោយសំឡេង, គុណភាពគ្រឿងសង្ហារឹម, អង្គការអវកាស, កន្លែងងាយស្រួលនៃសម្ភារៈចាំបាច់។ នីតិវិធីប្រឡងគួរតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសទាក់ទងនឹងលក្ខណៈនៃសម្ភារៈរំញោច និងលំដាប់នៃការបង្ហាញរបស់វា។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផងដែរ។ ការបង្កើតបរិយាកាសសប្បុរស បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ បំបាត់ការថប់បារម្ភ និងភាពមិនច្បាស់លាស់របស់គាត់ អាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈ អាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

គោលបំណងនៃការណែនាំ: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតដំបូង ស្ថានភាពកុមារសម្រាប់រៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ផែនការការងារ។

គោលបំណងនៃបណ្តោះអាសន្ន៖ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលានៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំផែនការការងារបន្ថែម។

គោលដៅ:ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃកម្រិតសម្រេចបាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព ការកែតម្រូវចាំបាច់ជាបន្ទាន់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមបញ្ចប់ការសិក្សា ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

ទម្រង់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតមធ្យម៖

ការគ្រប់គ្រងចំណិត

កិច្ចការសាកល្បង

រក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ

ការប្រកួតប្រជែង

ការតាំងពិព័រណ៍គំនូរជាដើម។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការសង្កេត- ការយល់ឃើញក្នុងគោលបំណងនៃអង្គហេតុ ដំណើរការ ឬបាតុភូត ដែលអាចដោយផ្ទាល់ អនុវត្តដោយជំនួយនៃអារម្មណ៍ ឬដោយប្រយោល ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានពីឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយនៃការសង្កេតផ្សេងៗ ព្រមទាំងមនុស្សផ្សេងទៀតដែលបានធ្វើការអង្កេតដោយផ្ទាល់។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃការសង្កេត៖

តាមពេលវេលា៖ បន្តនិងដាច់ពីគ្នា;

តាមបរិមាណ៖ ធំទូលាយនិងឯកទេសខ្ពស់;

យោងតាមប្រភេទនៃការតភ្ជាប់រវាងអ្នកសង្កេតការណ៍និងអ្នកសង្កេតការណ៍: មិនរួមបញ្ចូល (បើក) និងរួមបញ្ចូល (លាក់) ។

ការសង្កេត- វិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ វាគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នារយៈពេលវែង និងគោលបំណងនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញផ្ទាល់របស់ពួកគេជាមួយនឹងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធជាកាតព្វកិច្ចនៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដែលអាចកើតមាន។

ដើម្បីឱ្យការសង្កេតមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

គោលបំណង- ការសង្កេតត្រូវបានអនុវត្តមិនមែនសម្រាប់សិស្សជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ការបង្ហាញនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់។

ការធ្វើផែនការ- មុនពេលចាប់ផ្តើមការសង្កេត ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ពីកិច្ចការមួយចំនួន (អ្វីដែលត្រូវសង្កេត) គិតលើផែនការ (លក្ខខណ្ឌ និងមធ្យោបាយ)។ សូចនាករ (អ្វីដែលត្រូវកត់ត្រា) ការគណនាខុសដែលអាចកើតមាន (កំហុស) និងវិធីការពារពួកគេ លទ្ធផលរំពឹងទុក។

ឯករាជ្យ- ការសង្កេតគួរតែជាការងារឯករាជ្យ មិនមែនជាកិច្ចការឆ្លងកាត់នោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីស្វែងរកគុណភាពរបស់សិស្សគឺការទៅដើរលេងក្នុងព្រៃនោះទេ ពីព្រោះព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមវិធីនេះនឹងចៃដន្យ ដោយសារកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់នឹងត្រូវបានតម្រង់ទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហារបស់ស្ថាប័ន។

ធម្មជាតិ- ការសង្កេតគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិសម្រាប់សិស្ស។

ជាប្រព័ន្ធ- ការសង្កេតមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តតាមករណីនីមួយៗទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ ស្របតាមផែនការ។

កម្មវត្ថុ- គ្រូមិនគួរកត់ត្រានូវអ្វីដែលគាត់ "ចង់ឃើញ" ដើម្បីគាំទ្រការសន្មត់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែជាការពិតដែលមានគោលបំណង។

ការជួសជុល- ទិន្នន័យគួរតែត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងអំឡុងពេលសង្កេត ឬភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវា។

ការសង្កេតគឺជាវិធីសាស្ត្រដ៏លំបាក

វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដកចេញពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាចៃដន្យ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជួសជុលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដូច្នេះអ្នកអាចនឹកអ្វីដែលសំខាន់ហើយកត់សម្គាល់ភាពមិនសំខាន់។

ស្ថានភាពស្និទ្ធស្នាលមិនផ្តល់ប្រាក់កម្ចីដល់ការសង្កេតទេ។

វិធីសាស្រ្តគឺអកម្ម៖ គ្រូសង្កេតមើលស្ថានភាពដែលលេចឡើងដោយមិនគិតពីផែនការរបស់គាត់ គាត់មិនអាចមានឥទ្ធិពលលើដំណើរនៃព្រឹត្តិការណ៍នោះទេ។

ការសង្កេតផ្តល់ព័ត៌មានដែលពិបាកកំណត់បរិមាណ។

សម្ភាសអាចត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្ទាល់មាត់ (ការសន្ទនា សំភាសន៍) និងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ឬកម្រងសំណួរ។

ការដាក់ពាក្យ ការសន្ទនា និងការសម្ភាសន៍តម្រូវឱ្យអ្នកស្រាវជ្រាវកំណត់គោលដៅច្បាស់លាស់ សំណួរជាមូលដ្ឋាន និងជំនួយ បង្កើតបរិយាកាស និងទំនុកចិត្តខាងសីលធម៌ និងផ្លូវចិត្តអំណោយផល សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលវគ្គនៃការសន្ទនា ឬការសម្ភាសន៍ និងដឹកនាំពួកគេក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ រក្សាកំណត់ត្រានៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

ការសន្ទនា- វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់នូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មាននៃការចាប់អារម្មណ៍ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។

ការសន្ទនាអាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែជាមួយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយគ្រូឬឪពុកម្តាយផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ មនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែអាចតាមដានចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតលក្ខណៈនៃថ្នាក់ទាំងមូលផងដែរ។

ការសន្ទនាក៏អាចធ្វើឡើងជាមួយនឹងក្រុមមួយផងដែរ នៅពេលដែលគ្រូសួរសំណួរទៅកាន់ក្រុមទាំងមូល ហើយធានាថា ចម្លើយរួមបញ្ចូលនូវមតិរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម ហើយមិនត្រឹមតែអ្នកដែលសកម្មបំផុតនោះទេ។ ជាធម្មតាការសន្ទនាបែបនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការស្គាល់គ្នាដំបូងជាមួយសមាជិកនៃក្រុម ឬសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានអំពីដំណើរការសង្គមនៅក្នុងក្រុម។

ការសន្ទនាអាចមានទាំងស្តង់ដារ និងឥតគិតថ្លៃជាង។

ក្នុងករណីដំបូង ការសន្ទនាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង ជាមួយនឹងលំដាប់នៃការបង្ហាញយ៉ាងតឹងរ៉ឹង កំណត់ចម្លើយយ៉ាងច្បាស់ និងងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការលទ្ធផល។

ក្នុងករណីទី 2 ខ្លឹមសារនៃសំណួរមិនត្រូវបានគ្រោងទុកជាមុនទេ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមានលំហូរដោយសេរី ទូលំទូលាយជាង ប៉ុន្តែនេះធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់អង្គការ ការប្រព្រឹត្តនៃការសន្ទនា និងការដំណើរការលទ្ធផល។ ទម្រង់​នេះ​មាន​ការ​ទាមទារ​ខ្ពស់​ខ្លាំង​ចំពោះ​គ្រូ។

វាក៏មានទម្រង់នៃការសន្ទនាកម្រិតមធ្យមដែលព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃប្រភេទទាំងពីរនេះ។

ការងារបឋមមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសន្ទនា។

អ្នកដឹកនាំការសន្ទនាគួរតែពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបញ្ហាដែលគាត់នឹងនិយាយ យកការពិតទាំងនោះដែលគាត់ប្រហែលជាត្រូវការ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ច្បាស់លាស់អំពីគោលបំណងនៃការសន្ទនាជួយបង្កើតសំណួរច្បាស់លាស់ និងជៀសវាងការចៃដន្យ។

គាត់ត្រូវតែកំណត់តាមលំដាប់លំដោយដែលគាត់នឹងលើកប្រធានបទ ឬសួរសំណួរ។

វាជាការសំខាន់ក្នុងការជ្រើសរើសទីកន្លែង និងពេលវេលាត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការសន្ទនា។ វាចាំបាច់ដែលថាគ្មានមនុស្សនៅក្បែរដែលវត្តមានអាចយល់ច្រឡំ ឬសូម្បីតែអាក្រក់ជាងនេះទៅទៀតប៉ះពាល់ដល់ភាពស្មោះត្រង់របស់អ្នកសន្ទនា។

នៅពេលធ្វើការសន្ទនា ជាពិសេសឥតគិតថ្លៃ អ្នកគួរតែប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអនុសាសន៍ខាងក្រោម៖

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគួរតែចាប់ផ្តើមដោយប្រធានបទដែលរីករាយចំពោះអ្នកសន្ទនា ដូច្នេះគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

សំណួរដែលអាចនឹងមិនសប្បាយចិត្តសម្រាប់អ្នកសន្ទនា ឬបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ មិនគួរត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅកន្លែងតែមួយទេ ពួកគេគួរតែត្រូវបានចែកចាយស្មើៗគ្នាពេញមួយការសន្ទនា។

សំណួរគួរតែបណ្តាលឱ្យមានការពិភាក្សា, ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

សំណួរគួរតែគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ interlocutor ។

ការចាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពដោយស្មោះស្ម័គ្រចំពោះគំនិតរបស់អ្នកសន្ទនា អាកប្បកិរិយាល្អក្នុងការសន្ទនា បំណងប្រាថ្នាចង់បញ្ចុះបញ្ចូល និងមិនបង្ខំកិច្ចព្រមព្រៀង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការអាណិតអាសូរ និងការចូលរួមមិនសំខាន់ជាងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយបញ្ចុះបញ្ចូល និងសមហេតុផលនោះទេ។ អាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងត្រឹមត្រូវជំរុញឱ្យមានទំនុកចិត្ត។

គ្រូគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ និងបត់បែនក្នុងការសន្ទនា ចូលចិត្តសំណួរដោយប្រយោលទៅកាន់អ្នកផ្ទាល់ ដែលជួនកាលមិនពេញចិត្តចំពោះអ្នកសន្ទនា។ ការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការឆ្លើយសំណួរគួរតែត្រូវបានគោរព ទោះបីជាវាខកខានព័ត៌មានស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗក៏ដោយ។ ប្រសិនបើសំណួរមានសារៈសំខាន់ខ្លាំង នោះក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា អ្នកអាចសួរវាម្តងទៀតជាពាក្យផ្សេង។

តាមទស្សនៈនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនា វាជាការប្រសើរក្នុងការសួរសំណួរតូចៗជាច្រើន ជាជាងមួយធំ។

នៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយសិស្ស សំណួរដោយប្រយោលគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ វាគឺដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេដែលគ្រូអាចទទួលបានព័ត៌មានដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់អំពីទិដ្ឋភាពលាក់កំបាំងនៃជីវិតរបស់កុមារអំពីការជម្រុញដោយមិនដឹងខ្លួននៃអាកប្បកិរិយាឧត្តមគតិ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលអ្នកគួរបង្ហាញខ្លួនឯងដោយវិធីប្រផេះ ហាមប្រាម ឬមិនត្រឹមត្រូវ ដោយព្យាយាមក្នុងវិធីនេះដើម្បីចូលទៅជិតកម្រិតនៃ interlocutor របស់អ្នក - នេះគឺជាការភ្ញាក់ផ្អើល។

សម្រាប់ភាពជឿជាក់កាន់តែខ្លាំងនៃលទ្ធផលនៃការសន្ទនា សំណួរសំខាន់បំផុតគួរតែត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ ហើយដោយហេតុនេះគ្រប់គ្រងចម្លើយពីមុន បន្ថែម ដកចេញនូវភាពមិនច្បាស់លាស់។

កុំបំពានលើការអត់ធ្មត់ និងពេលវេលារបស់អ្នកសន្ទនា។ ការសន្ទនាមិនគួរលើសពី 30-40 នាទី។

អត្ថប្រយោជន៍ដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យនៃការសន្ទនារួមមាន:

វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងជាមួយ interlocutor សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីការឆ្លើយតបរបស់គាត់វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាសួរបន្ថែមការបំភ្លឺសំណួរ។ ការសន្ទនាអាចមានលក្ខណៈបុគ្គលសុទ្ធសាធ មានភាពបត់បែន សម្របខ្លួនជាអតិបរមាចំពោះសិស្ស។

ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់ចំណាយពេលតិចជាងការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ចំនួន​សំណួរ​ដែល​មិន​ទាន់​បាន​ឆ្លើយ​ត្រូវ​បាន​កាត់​បន្ថយ​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់ (បើ​ប្រៀប​ធៀប​នឹង​វិធីសាស្ត្រ​សរសេរ)។

សិស្សយកសំណួរកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា នៅក្នុងការសន្ទនាមួយ យើងទទួលបានការពិតដែលមានគោលបំណង ប៉ុន្តែជាគំនិតរបស់មនុស្ស។ វា​អាច​កើតឡើង​ដែល​គាត់​បំពាន​ឬ​ដោយ​អចេតនា​បំភ្លៃ​ស្ថានភាព​ពិត។ លើសពីនេះ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់តែងតែចូលចិត្តនិយាយអ្វីដែលគេរំពឹងទុក។

បញ្ហាជាក់លាក់មួយគឺការជួសជុលការសន្ទនា។ ការថតខ្សែអាត់ដែលបានធ្វើឡើងដោយគ្មានការយល់ព្រមពីអ្នកសម្របសម្រួលត្រូវបានហាមឃាត់សម្រាប់ហេតុផលសីលធម៌ និងផ្លូវច្បាប់។ ការថតបើកចំហធ្វើឱ្យមានការភាន់ច្រលំ និងធ្វើឱ្យអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាចុះចាញ់តាមរបៀបដូចគ្នានឹងពាក្យខ្លីៗដែរ។ ការកត់ត្រាចំលើយផ្ទាល់ក្នុងពេលសន្ទនាក្លាយជាឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាងនេះ ប្រសិនបើអ្នកសម្ភាសន៍មិនចាប់អារម្មណ៍ច្រើនចំពោះការពិត និងព្រឹត្តិការណ៍ដូចក្នុងទស្សនៈ ទីតាំងលើបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ការកត់ត្រាដែលបានធ្វើឡើងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការសន្ទនាគឺពោរពេញដោយគ្រោះថ្នាក់នៃការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទ។

វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍

ពិសោធន៍- ការពិសោធន៍កំណត់តាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលទាក់ទងនឹងការសង្កេតបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើត និងគ្រប់គ្រងដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យការពិសោធន៍ (PES) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ធម្មជាតិ។ ក្នុងអំឡុងពេល PES អ្នកស្រាវជ្រាវមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើដំណើរនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា ផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌធម្មតា ណែនាំដោយចេតនានូវអ្វីដែលថ្មី កំណត់និន្នាការជាក់លាក់ វាយតម្លៃលទ្ធផលគុណភាព និងបរិមាណ បង្កើត និងបញ្ជាក់ពីភាពជឿជាក់នៃគំរូដែលបានកំណត់។

ការពិសោធន៍គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតមួយប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់វាផងដែរ។ អ្នកស្រាវជ្រាវដោយចេតនាមានឥទ្ធិពលលើអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ ញែកចេញពីសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុត។

វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងការងារវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ។ វាក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់គ្រូ ដើម្បីសាកល្បងប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តថ្មី និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍កំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាអ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងបណ្តាលឱ្យបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា, ធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងតាមការចាំបាច់, បង្កើតដោយបំពាននិងផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌដែលបាតុភូតនេះកើតឡើង។ តាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌបុគ្គល អ្នកស្រាវជ្រាវមានឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេម្នាក់ៗ។

ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តដោយសិប្បនិម្មិតសម្រាប់សិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងជាពិសេស និងត្រូវយកមកពិចារណាយ៉ាងជាក់លាក់នូវលក្ខខណ្ឌនានា។ ជារឿយៗវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេស (ឧទាហរណ៍ ស្តង់ពន្លឺ និងសំឡេង) ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៃឧបករណ៍រូបវន្តផ្សេងៗ និងឧបករណ៍ថតសំឡេង។

ភាពមិនធម្មតានៃស្ថានភាពពិសោធន៍នាំឱ្យមានភាពតានតឹងភាពរឹងនៃប្រធានបទឧបសគ្គរបស់គាត់ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌមិនធម្មតា។

លើសពីនេះទៀត ទោះបីជាការពិសោធន៍ក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពជីវិតពិតក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយក៏ដោយ វាជារឿយៗនៅតែនៅឆ្ងាយពីពួកគេ។ ដូច្នេះវាកម្រត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនៃដំណើរការអប់រំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនដូចវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតទេ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខខណ្ឌឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដើម្បីរក្សាការគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើវគ្គសិក្សា និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការពិសោធន៍។ ការវាយតម្លៃជាបរិមាណនៃលទ្ធផល កម្រិតខ្ពស់នៃភាពជឿជាក់និងភាពជឿជាក់របស់ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពណ៌នា វាស់វែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តផងដែរ។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិ(បង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូរុស្ស៊ី A.F. Lazursky) ត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខខណ្ឌធម្មតា និងធ្លាប់ស្គាល់សម្រាប់មុខវិជ្ជា ដោយគ្មានឧបករណ៍ពិសេស។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិត្រូវបានសម្គាល់ដោយការពិតដែលថាសិស្សដែលស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មជាតិនៃការលេង ការរៀន ឬសកម្មភាពការងាររបស់ពួកគេ មិនបានដឹងពីការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តដែលកំពុងបន្ត។

ការពិសោធន៍ធម្មជាតិរួមបញ្ចូលគ្នានូវគុណសម្បត្តិនៃការសង្កេត និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ ទោះបីជាវាមានភាពសុក្រិតតិចក៏ដោយ ប៉ុន្តែលទ្ធផលរបស់វាកាន់តែពិបាកក្នុងការកំណត់បរិមាណ។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះមិនមានឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃភាពតានតឹងអារម្មណ៍, ចេតនានៃការឆ្លើយតបនោះទេ។

ការពិសោធន៍ក្លែងធ្វើគឺជាការពន្យល់អំពីបាតុភូតផ្លូវចិត្តតាមរយៈគំរូរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្ថានភាពពិសោធន៍ សិស្សបង្កើតឡើងវិញ (គំរូ) សកម្មភាពមួយឬផ្សេងទៀតដែលមានលក្ខណៈធម្មជាតិសម្រាប់គាត់៖ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ ឬសោភ័ណភាព ការទន្ទេញចាំព័ត៌មានចាំបាច់។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការក្លែងធ្វើនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវក៏ព្យាយាមកំណត់លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ដំណើរការនេះ។