គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំមូលដ្ឋាននិងបន្ថែម - ឯកសារ

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារបង្កប់ន័យទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ និងអន្តរកម្ម។ គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមដែលជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
កម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃផ្នែកបន្ថែម និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការអប់រំ
1. តាមមុខវិជ្ជា - បុគ្គល៖
- កម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួមរបស់កុមារ កន្លែងអប់រំបុគ្គលស្របតាមលំដាប់នៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។
- កម្រិតនៃគ្រូ - ការបង្កើតកន្លែងអប់រំនៃសមាគមអប់រំណែនាំ, didactic, វិធីសាស្រ្ត, គរុកោសល្យ, ទំនាក់ទំនងនិងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម;
- កម្រិតនៃស្ថាប័នគ្រប់គ្រង - ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរបស់ UDO តាមរយៈការអនុវត្តជម្រើសនៃការរួមបញ្ចូលគោលដៅ កម្រិត មុខងារ និងបច្ចេកវិទ្យាគ្រប់គ្រង។
2. តាមកន្លែងអប់រំ៖
- កម្រិតនៃប្រធានបទ - ការបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជាស្របតាមគោលដៅនៃការតំណាងរួមនៃប្រធានបទ។
- កម្រិតនៃកម្មវិធីអប់រំដ៏ទូលំទូលាយមួយ - ការបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃកម្មវិធីទូលំទូលាយ ឬរួមបញ្ចូលគ្នាដោយគ្រូម្នាក់ ឬច្រើននាក់ ។
- កម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម - ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរបស់ស្ថាប័នត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងទម្រង់ជាកម្មវិធីរបស់ស្ថាប័ន។
3. ដោយសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យខាងក្នុង និងខាងក្រៅ៖
- សមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុង - ការបង្កើតជម្រើសសមាហរណកម្មក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នា សមាគមអប់រំ ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធ ស្ថាប័នទាំងមូល។
- សមាហរណកម្មខាងក្រៅ - ការបង្កើតជម្រើសសមាហរណកម្មនៅកម្រិតនៃសង្គមតំបន់ (ប្រព័ន្ធអប់រំក្រុង) ។

ទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាង UDO និងសាលា
 ការបង្កើតនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃស្ថាប័នអប់រំនៃសមាគមច្នៃប្រឌិតដាច់ដោយឡែករបស់កុមារ;
 ធ្វើមេរៀនលើមុខវិជ្ជាអប់រំទូទៅមួយចំនួនលើមូលដ្ឋាន UDO;
 ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗសម្រាប់សិស្ស។
 រៀបចំកម្មវិធីអូឡាំពិក ពិធីបុណ្យ ការប្រកួតប្រជែងដោយសាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។
 ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាក្នុងជញ្ជាំង UDO ។ល។

ការអប់រំបន្ថែមបំពេញបន្ថែមកន្លែងអប់រំរបស់សាលាឱ្យមានភាពសុចរិត។
ចន្លោះអន្តរកម្ម":
 មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀន-ការប្រគុំតន្ត្រី មេរៀន-ការសម្តែង ។ល។) វគ្គជ្រើសរើស វគ្គបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់។
 រង្វង់មុខវិជ្ជា, ការជ្រើសរើស, សង្គមវិទ្យាសាស្ត្រសាលា;
 ការប្រគុំតន្ត្រី ការតាំងពិពណ៌ ពិធីបុណ្យ ការពិនិត្យឡើងវិញ ការប្រកួតប្រជែង និងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈផ្សេងទៀត
 ល។

ការកំណត់គោលដៅគួរតែផ្អែកលើការសិក្សាអំពីកិច្ចសន្យាសង្គម
អតិថិជនសង្គម៖
 កុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;
 រដ្ឋដែលតំណាងដោយអាជ្ញាធរអប់រំ (ក្រសួង មន្ទីរ អង្គភាព អាជ្ញាធរអប់រំ) អាជ្ញាធរ (រដ្ឋាភិបាល រដ្ឋបាល។ល។);
 អង្គការ ស្ថាប័ន សហគ្រាសដែលតំណាងដោយស្ថាប័នអប់រំ (គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា សាលាអប់រំទូទៅ សាលាវិជ្ជាជីវៈ សាកលវិទ្យាល័យ ស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ) ស្ថាប័ន និងសហគ្រាសនៃវិស័យសកម្មភាពផ្សេងទៀត អង្គការសាធារណៈ។

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់គ្រប់គ្រងដំណើរការសមាហរណកម្ម
កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នា
កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមវិធីផ្សេងៗ។
តាមប្រធានបទនៃសកម្មភាព កម្មវិធី 3 ប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់:
 សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ (មនុស្សពេញវ័យ);
 សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ;
 សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ និងគ្រូបង្រៀននៃសមាគមផ្សេងៗ។
កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នា
យោងតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗ 4 ក្រុមនៃកម្មវិធីអាចត្រូវបានសម្គាល់។
តាមទំហំសកម្មភាព៖
 កិច្ចសហប្រតិបត្តិការខាងក្រៅ;
 កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្ទៃក្នុង។
តាមគោលដៅ និងគោលបំណង៖
 គោលបំណងតែមួយ (គោលដៅ);
 ពហុបំណង។
តាមខ្លឹមសារ៖
 ទិសតែមួយ;
 ស្មុគស្មាញ។
យោងតាមកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ៖
 ទិសដៅអប់រំ និងមុខវិជ្ជា;
 ប្រធានបទបញ្ហា (“ការកាត់ផ្តាច់”)។

“ការអប់រំមិនមាននៅក្នុងបរិមាណនៃចំណេះដឹងនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការយល់ដឹងពេញលេញ

និងការអនុវត្តប្រកបដោយជំនាញនៃអ្វីដែលអ្នកដឹង។
(G. Hegel)

វាត្រូវបានគេដឹងថាគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានមកដល់វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យពីទស្សនវិជ្ជាដែលការរួមបញ្ចូលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមនៃផ្នែកនិងធាតុផ្សេងៗគ្នាទៅជាទាំងមូល។

នៅឆ្នាំ 1993 នៅឯកិច្ចប្រជុំរបស់អង្គការយូណេស្កូ និយមន័យនៃសមាហរណកម្មត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ យោងទៅតាមវាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទំនាក់ទំនងសរីរាង្គ ដូចជាការជ្រៀតចូលនៃចំណេះដឹងដែលមានកាតព្វកិច្ចដឹកនាំសិស្សឱ្យយល់អំពីរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយ។ នៃពិភពលោក (1) ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក K.D.Ushinsky គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលដោះស្រាយបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់សមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ តាមគំនិតរបស់គាត់ ចំណេះដឹងដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់គឺជាប្រព័ន្ធតែមួយដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពទូលំទូលាយនៃពិភពលោកដែលមានស្រាប់ និងជីវិតរបស់វា (2) ។

ក្នុងរយៈពេលមួយសតវត្សកន្លងមកនេះ គ្រូជនជាតិរុស្សីបានប្រើប្រាស់ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំជាការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានចំណេះដឹងទូទៅនៃពិភពលោក (3) ។

សព្វថ្ងៃនេះ គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅតែបន្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយអំពាវនាវឱ្យមានការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃដំណើរការសិក្សា ដោយផ្អែកលើការសំយោគ ការបង្រួបបង្រួមតំបន់អប់រំ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើការបង្រួបបង្រួមធនធាន (បញ្ញា។ បុគ្គលិក ព័ត៌មាន ហិរញ្ញវត្ថុ សម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស។ល។) បទពិសោធន៍នៃប្រព័ន្ធអប់រំ វប្បធម៌ និងកីឡា ក៏ដូចជាការបង្រួបបង្រួមសហគមន៍ផ្សេងៗនៅក្នុងកន្លែងអប់រំតែមួយ។ ហើយជាលទ្ធផល ការទទួលបានផលិតផលអប់រំរួមដែលធានាដល់ការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិរួមនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ដែលរួមចំណែកដល់ការចុះសម្រុងគ្នារបស់កុមារទៅក្នុងសង្គម និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

អ្នកស្រាវជ្រាវសម័យទំនើបបែងចែកប្រភេទជាច្រើននៃការរួមបញ្ចូល។ សម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ ពីរប្រភេទរបស់វាមានលក្ខណៈពិសេសបំផុតគឺ "សមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុង" និង "សមាហរណកម្មខាងក្រៅ" ។ ប្រធានបទនៃ "សមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុង" i.e. សមាហរណកម្មដែលកើតឡើងនៅក្នុងអង្គការអប់រំគឺជាកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែម សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រួសារ និងច្រើនទៀត។

ប្រធានបទនៃ "សមាហរណកម្មខាងក្រៅ" គឺអន្តរផ្នែក បណ្តាញ និងអន្តរផ្នែកនៃអង្គការ។

ការរួមបញ្ចូលទាំងពីរប្រភេទដែលបានរៀបរាប់នីមួយៗអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបញ្ឈរ និងផ្ដេក។ ឧទាហរណ៍ "ការរួមបញ្ចូលបញ្ឈរខាងក្នុង" រួមបញ្ចូលការរួមបញ្ចូលដោយគ្រូម្នាក់នៅក្នុងប្រធានបទនៃសម្ភារៈរបស់គាត់ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងវិញតាមប្រធានបទនៅក្នុងឆ្នាំផ្សេងៗគ្នានៃការសិក្សានៅកម្រិតផ្សេងគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ "សមាហរណកម្មផ្តេកផ្ទៃក្នុង" គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។

សព្វថ្ងៃនេះនៅលើទំព័រនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រមានសមាសធាតុជាច្រើននៃឃ្លា៖ "វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា", "វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា", "កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នា", "កម្មវិធីរួមបញ្ចូល", "មូលដ្ឋានសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា", "មូលដ្ឋានសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា" ។ល។ ឃ្លាទាំងនេះខុសគ្នាតែនៅក្នុងសមាសភាគទីមួយប៉ុណ្ណោះ។ ពាក្យពីរដំបូង "រួមបញ្ចូលគ្នា" និង "សមាហរណកម្ម" គឺមកពីពាក្យ "សមាហរណកម្ម" ហើយត្រូវបានគេប្រើជាសទិសន័យ។

ប្រភេទនៃការធ្វើសមាហរណកម្មណាមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺតែងតែត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីរួមមួយ (កម្មវិធីរួមបញ្ចូល) និងគំនិតនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាក់ស្តែង។ កម្មវិធីទាំងនេះគឺខុសគ្នា៖

ដោយប្រធានបទនៃសកម្មភាព - កម្មវិធីសមាហរណកម្មសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូបង្រៀន កម្មវិធីសមាហរណកម្មសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងគ្រូបង្រៀន កម្មវិធីរួមបញ្ចូលសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារ;

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទំហំនៃសកម្មភាព - កម្មវិធីសមាហរណកម្មនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការខាងក្រៅនិងកម្មវិធីសមាហរណកម្មនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្ទៃក្នុង;

យោងតាមគោលដៅនិងគោលបំណង - កម្មវិធីសមាហរណកម្មមានគោលបំណងតែមួយ កម្មវិធីសមាហរណកម្មមានគោលបំណងច្រើន;

យោងទៅតាមកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ - កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំនិងទិសដៅប្រធានបទ កម្មវិធីរួមបញ្ចូលគ្នានៃបញ្ហាប្រធានបទ (កាត់ឆ្លងកាត់) ។

វាអាចនិយាយបានថាកម្មវិធីសមាហរណកម្មត្រូវបានយល់ថាជាកម្មវិធីនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់នរណាម្នាក់។ រឿងសំខាន់នៅក្នុងពួកគេគឺបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតកន្លែងតែមួយនៃសកម្មភាពសម្រាប់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យការស្វែងរកចំនុចប្រសព្វនៃផលប្រយោជន៍របស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ (គ្រូបង្រៀនកុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ) ។

នៅក្នុងកម្មវិធីសមាហរណកម្មមួយ កម្រិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម និងគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែមមានភាពខុសគ្នា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលកម្មវិធី ភាពសុចរិតត្រូវបានស្ដារឡើងវិញ អ្វីមួយដែលបាត់ត្រូវបានដឹង ដំណើរការនៃការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងគ្នា និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានដឹង បុគ្គលិកបង្រៀនតែមួយ និងកន្លែងអប់រំតែមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅពីរ ឬច្រើនបន្ថែមទៀត ខណៈពេលដែលរក្សា ភាពឯកោ និងសមភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីសម្របសម្រួលផលប៉ះពាល់គរុកោសល្យលើសិស្ស។

កញ្ចប់ឯកសារនៃកម្មវិធីរួមបញ្ចូលរួមមាន:

ចំណងជើងទំព័រ;

ការពន្យល់ទូទៅ;

ផែនការនៃសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងសមាហរណកម្មដែលបានប្រកាស (ផែនការប្រតិទិននិងប្រធានបទ);

ការពិពណ៌នាអំពីយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីសមាហរណកម្ម៖ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការអនុវត្ត បច្ចេកវិទ្យាដែលបានប្រើប្រាស់ (រួមទាំងឧបករណ៍ព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង និងធនធានពីចម្ងាយ ឧបករណ៍អន្តរកម្ម) ។ល។

សំណុំនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែម;

សំណុំនៃផែនការ-សេណារីយ៉ូសម្រាប់សកម្មភាពវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត;

សំណុំនៃលិខិតឆ្លងដែនសម្រាប់គម្រោងច្នៃប្រឌិត និងស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវ;

សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអនុវត្ត;

ការពិពណ៌នាអំពីការគាំទ្រវិធីសាស្រ្ត;

កម្មវិធី (វិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលលទ្ធផលនិងសមិទ្ធិផល។ ល។ ) ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ សមាហរណកម្មអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗបើកចំហយ៉ាងជាក់លាក់តាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នា ដើម្បីស្វែងរកកម្មវិធីសម្រាប់សមត្ថភាពរបស់គាត់តាមរយៈការបង្កើតផលិតផលច្នៃប្រឌិតរួម និងបុគ្គល។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយគឺការបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលកុមារ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមមិនមែនជាអ្នកសង្កេតការណ៍ទេ ប៉ុន្តែជាអ្នកចូលរួមសកម្ម។

សកម្មភាពរួមគ្នានៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំគឺកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការបង្កើតរួមគ្នាក្នុងប្រធានបទជាក្រុម។ សមាសធាតុរបស់វាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង បទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរ ការបង្កើត អវត្តមាននៃឯកសិទ្ធិក្នុងការចង្អុលបង្ហាញ គ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ពួកគេមានអារម្មណ៍ ទទួលយក ជឿទុកចិត្ត រកឃើញ រៀបចំផែនការដោយឯករាជ្យ និងរួមគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំង (3) ។

បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស៖

1. Kodzhaspirova G.M. វចនានុក្រមគរុកោសល្យ [អត្ថបទ] / G.M. Kodzhaspirova - M. : បណ្ឌិត្យសភាឆ្នាំ 2005 ។

2. Ushinsky K.D. អត្ថបទគរុកោសល្យក្នុង 6 ភាគ [អត្ថបទ] / K.D. Ushinsky - M.: 1990, v.5 ។

3. Yataikina A.A. លើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការបង្រៀន។ បច្ចេកវិទ្យាសាលា។ [អត្ថបទ] / A.A. Yataikina - M.: Academy, 2011, លេខ 6, ទំព័រ 10-15 ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

ទេពកោសល្យមិនអាចបង្កើតបាន ប៉ុន្តែវប្បធម៌ត្រូវតែបង្កើត
នោះគឺជាដីដែលលូតលាស់ និងលូតលាស់
ទេពកោសល្យអាចធ្វើទៅបាន។ ពេលខ្លះការងាររបស់យើងគឺសមហេតុផល។
Heinrich Neuhaus

យុត្តិកម្មនៃគម្រោង។ ការអប់រំគឺជាយន្តការមួយសម្រាប់ដាក់បញ្ចូលមនុស្សដែលកំពុងរីកចម្រើននៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សដែលមានស្រាប់ ដូច្នេះហើយ សាលាទទួលខុសត្រូវជាចម្បងចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីគាំទ្រ ថែរក្សា និងកែលម្អបទដ្ឋាននៃជីវិតទូទៅសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។ ចំណុចកណ្តាលនៃឥទ្ធិពលនៃការបង្រៀន និងការអប់រំទាំងអស់គឺជាសិស្សជាក់លាក់មួយ។ គ្រប់មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការរៀបចំជីវិតក្នុងសាលាគួរត្រូវបានអនុលោមតាមគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការអប់រំ៖ សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាពក្នុងការកែលម្អខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង។ មូលហេតុចម្បងនៃភាពមិនស្រួលនៅក្នុងជីវិតរបស់សាលាគឺកុមារដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាដែលមិនមានឱកាសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដូច្នេះការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងការងារអប់រំមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ សិស្ស ប៉ុន្តែដំណើរការអប់រំទាំងមូលកំពុងផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង។ ផ្លូវចេញពីលក្ខខណ្ឌនៃភាពអសន្តិសុខ ភាពឯកោ ភាពឯកោ គឺការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមនៅសាលា។ សកម្មភាពនៃរង្វង់, ការជ្រើសរើស, ក្លឹប, ស្ទូឌីយោ, ការងាររបស់ក្រុមថ្នាក់, សមាគមកុមារ, រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស, ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ, ជាមួយសាធារណៈជនត្រូវបានអនុលោមតាមគោលដៅតែមួយ - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

"សមាហរណកម្ម" គឺជាគំនិតដែលមានន័យថាស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានិងមុខងាររបស់ប្រព័ន្ធមួយ សារពាង្គកាយទាំងមូល ក៏ដូចជាដំណើរការដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពបែបនេះ។

សមាហរណកម្មគឺជាការបង្រួបបង្រួមទៅក្នុងផ្នែកមួយទាំងមូលនៃផ្នែកណាមួយ មុខងារនៃប្រព័ន្ធ សារពាង្គកាយ វត្ថុ ដំណើរការនៃការរួបរួម ក៏ដូចជាស្ថានភាពនៃការរួបរួម ការតភ្ជាប់។

ជីវិតសិក្សាក៏ជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ យន្តការមួយ ភាពជោគជ័យអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន។ សមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំមិនមែនជាបាតុភូតថ្មីទេ ប៉ុន្តែវាពាក់ព័ន្ធសព្វថ្ងៃនេះ។

គោលបំណងនៃគម្រោង។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់អង្គការនៃដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែមការផ្តល់ការការពារសុខភាពរួមចំណែកអតិបរមាដល់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

សម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម សមត្ថភាពសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសរបស់ស្ថាប័នត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។

តួនាទីរបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងគម្រោង៖ ជំនួយគរុកោសល្យ និងការគាំទ្រដល់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ប្រព័ន្ធនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យរួមមានទាំងផ្លូវចិត្ត សង្គម និងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត - រហូតទាល់តែពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយស្ថាប័នអប់រំមួយ។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអនុវត្តគម្រោង៖

ដំណាក់កាលដំបូងគឺនិយមន័យនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្តគរុកោសល្យ; ការរៀបចំមូលដ្ឋានពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

ដំណាក់កាលទីពីរគឺការបង្កើតគំរូគរុកោសល្យដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែម។

ដំណាក់កាលទីបី គឺជាការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តគម្រោងស្រាវជ្រាវ

ដំណាក់កាលទីបួន - ទូទៅនិងការចុះបញ្ជីលទ្ធផលនៃការងារ។ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តី និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

គម្រោងនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តក្នុងវិស័យសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តគម្រោង។ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចវាត្រូវបានស្នើឱ្យប្រើវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោម:

ច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត);

ការស្វែងរកបញ្ហា (គ្រូបង្កើតបញ្ហា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយរួមគ្នាជាមួយកុមារ ឬកុមារខ្លួនឯងដោះស្រាយបញ្ហា ហើយគ្រូធ្វើការសន្និដ្ឋាន);

heuristic (ការបង្ហាញរបស់គ្រូ + ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ);

បន្តពូជ (បន្តពូជ);

គំនូរ (ការពន្យល់ត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ) ។

ការសិក្សា វិភាគ និងគិតគូរពីតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សិស្សសាលា សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំផែនការប្រព័ន្ធការងារអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងកាន់តែច្រើន ទាំងសម្រាប់សាលា និងសម្រាប់ថ្នាក់បុគ្គល។ ជាទូទៅ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមគឺផ្តោតលើសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល ការអប់រំនៃសញ្ជាតិ ការខិតខំប្រឹងប្រែង ការគោរពសិទ្ធិមនុស្ស និងសេរីភាព ស្រឡាញ់បរិស្ថាន មាតុភូមិ និងគ្រួសារ។

ទិសដៅសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម៖ កីឡា និងការកម្សាន្ត ខ្លឹមសារសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព បញ្ញា សេដ្ឋកិច្ច ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម និងការអប់រំ។

ដូច្នេះ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាននូវយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ តាមដានការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ អនុវត្តសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ កំណត់វិធីធ្វើសមាហរណកម្មការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់បុគ្គល។

លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គលដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង តាមរយៈ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមទូទាំងសាលារៀន។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពនៃក្រុមថ្នាក់ និងក្រុមអន្តរវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ KTD នៅសាលា។ ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃសកម្មភាព, យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សគ្រប់រូប; រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស; ការងាររបស់សមាគមកុមារ; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលា និងឪពុកម្តាយ។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអប់រំសិស្សានុសិស្សអំពីសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅក្នុងចំណោមមនុស្សគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរួមនៃអង្គការរួមគ្នារបស់សាស្រ្តាចារ្យ I.P. Ivanov៖ ការប្រើប្រាស់ KTD ក្នុងការងារអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលសិស្សទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្ម ផ្តល់ឱកាសសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងការ បង្ហាញខ្លួនឯងនៅកម្រិតនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ លទ្ធភាពនៃការបញ្ចេញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតដ៏ល្អប្រសើរលេចឡើង។ នឹងមិនមានមនុស្សចោលម្សៀតក្នុងចំណោមបុរសនោះទេ។ ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតបទពិសោធន៍ និងជំនាញនៃសកម្មភាពអង្គការសមូហភាព និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌតម្រូវជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង ជំនះភាពមិនចុះសម្រុងគ្នារវាងក្រុមថ្នាក់ ក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា ធ្វើឱ្យវាអាចទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកដោយស្មើភាពគ្នា។ នៅពេលរៀបចំ KTD បច្ចេកទេសដែលបានសាកល្បង និងសាកល្បងចាស់ "Brainstorming" ត្រូវបានប្រើ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ពីខ្លឹមសារនៃ "ករណី" នាពេលខាងមុខ ដើម្បីដាក់ចេញនូវគំនិតទូទៅសម្រាប់ការរៀបចំ និងការអនុវត្តរបស់វា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបំផុសគំនិត គំនិតដែលមិនមានស្តង់ដារជាធម្មតាកើតមក ដែលទាមទារឱ្យមានការអនុវត្តក្នុងករណីជាក់លាក់។

នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់កុមារនិងមនុស្សពេញវ័យភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារត្រូវបានដោះស្រាយ។

ការអប់រំបន្ថែមតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន ធានាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងទិសដៅដែលគាត់ជ្រើសរើស ចង់បាន និងមិនចាំបាច់ (ក្នុងសមាមាត្រធំ) បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពយល់ដឹង អភិវឌ្ឍកុមារជាមួយនឹងភាពខុសគ្នា។ កម្រិតនៃសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួន។

កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង origami, គំរូ, ខ្សែស្រឡាយ, beading, patchwork, ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ - សកម្មភាពដែល, នៅលើដៃមួយ, នាំមកនូវភាពត្រឹមត្រូវ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ, ម្យ៉ាងវិញទៀត, ហ្គេមក្រៅត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កុមារសាលាបឋមសិក្សានីមួយៗត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងប្រភេទនៃការច្នៃប្រឌិតឬរង្វង់កីឡាមួយចំនួនទទួលបានជោគជ័យក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយអាចនិយាយអំពីភាពជោគជ័យនៅក្នុងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

អនុវត្ត, បច្ចេកទេស, ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ - ការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍, ខណៈពេលដែលការច្នៃប្រឌិតណាមួយគឺជាចំណេះដឹងថ្មី, ជំនាញថ្មី, ការទំនាក់ទំនង, ការអភិវឌ្ឍទូទៅ, ការងារមានប្រយោជន៍, បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង, មិត្តភក្តិនៃចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យការគាំទ្រ, ទំនុកចិត្តដែលនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅផ្នែកនៃ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ព្រោះក្រុមដែលកូនជោគជ័យ ហើយកន្លែងធ្វើសកម្មភាពដូចគ្នា គឺសាលា។

នៅពីក្រោយភាពជោគជ័យទាំងអស់ គឺការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលជាការងារដ៏ធំ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយគោលបំណង ដូច្នេះគួរតែមានការគាំទ្រប្រកបដោយគោលបំណងដែលកាត់បន្ថយបន្ទុកលើសទម្ងន់ទាំងកុមារ និងគ្រូបង្រៀន។

ផ្តល់ជូន៖

ក) រង្វង់ប្រធានបទដែលគ្រប់គ្រងដោយគ្រូសាលា;

ខ) ផ្តល់ថ្ងៃសម្រាប់ការរៀបចំដោយខ្លួនឯងសម្រាប់អូឡាំពិក។

គ) ក្រុមចំណូលចិត្ត;

ឃ) ការលើកទឹកចិត្តដល់កុមារ និងគ្រូបង្រៀន - រង្វាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យ។

ដូច្នេះហើយ យើងចាត់ទុកការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមជាសំណុំនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានព្រមព្រៀងគ្នាដែលផ្តល់នូវ៖

ការសន្សំសុខភាព;

ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស;

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងគ្រូ;

ការកាត់បន្ថយការផ្ទុកដោយសារតែបុគ្គលនៃការអប់រំ;

ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ;

ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមសាលា។

ការស្រាវជ្រាវ និងការសន្និដ្ឋានដែលបានធ្វើឡើងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូយល់កាន់តែច្បាស់អំពីគំរូនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម សក្តានុពលនៃការយល់ដឹង និងការអប់រំដ៏សំខាន់របស់ពួកគេ។

ដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំគឺជាទុនបំរុងដ៏សំខាន់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម ភាពសុខដុមរមនា បុគ្គលនៃវប្បធម៌។

គំរូគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃដំណើរការសមាហរណកម្មសន្មត់ថា: ការរួបរួមនៃការអប់រំសោភ័ណភាពនិងការអប់រំសីលធម៌និងសោភ័ណភាព; ការបន្តនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់សាលា និងស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននិងសិស្ស; ការបង្កើតបរិយាកាសសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពនៅក្នុងក្រុមសាលា។

ភាពប្លែកនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃថ្នាក់ និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមគឺ៖ បុគ្គលម្នាក់ៗនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ នៅពេលប្រើប្រាស់លទ្ធភាពទាំងអស់នៃការរាប់បញ្ចូលទាំងសិស្សក្នុងសង្គម ការងារ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតជាក្រុមក្នុងដំណើរការនៃ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង។

ជួយក្នុងការងាររបស់គ្រូបឋមសិក្សា និងការអប់រំបន្ថែម។ នៅក្នុងថ្នាក់នៃរង្វង់ដូចជាហ្គេមល្ខោន ការនិយាយលើឆាក ក្បាច់រាំ និងសិប្បកម្មដែលមិនត្រឹមតែការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារផងដែរ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏ធំរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់រួមមានប្រព័ន្ធនៃសមាគមច្នៃប្រឌិត (ទីភ្នាក់ងារទេសចរណ៍ និងដំណើរកំសាន្ត ក្រុមចម្រៀងសាលា សមាគមសម្រាប់រៀបចំការតាំងពិពណ៌ និងវិចិត្រសាលសិល្បៈ)។ យើងមិនរារាំងការជំរុញប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនោះទេ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់យើងដែលថាពួកគេអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។ តាមរយៈការចូលរួមរបស់សិស្សជារង្វង់ យើងជួយសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ជម្នះភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្ត និងធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយជោគជ័យ។

ការងារកីឡា និងការកម្សាន្តរបស់ថ្នាក់រៀនគឺសំដៅលើកកម្ពស់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងណែនាំវប្បធម៌រាងកាយទៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការប្រកួតទូទាំងសាលាក្នុងកីឡាបាល់ទាត់ ជិះស្គី អ្នកឆែកឆេរ វាយកូនឃ្លីលើតុ ហ្គេមកីឡា ការប្រកួត "រីករាយចាប់ផ្តើម" "ប៉ា ម៉ាក់ ខ្ញុំជាគ្រួសារកីឡា" ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រពៃណី "ទិវាគ្រួសារ" គឺជាប្រពៃណីនៅក្នុងថ្នាក់។ .

ក្នុងគោលបំណងដើម្បីឆ្លើយសំណួរអំពីរបៀបដើម្បីធ្វើឱ្យការផ្លាស់ប្តូរពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅមួយផ្សេងទៀត, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើ, និងនៅលើអ្វី - ចន្លោះនៃការអប់រំបន្ថែម។ យើងយល់ថាភាពខុសគ្នានេះតម្រូវឱ្យមានការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ហើយថាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃលំហអប់រំរបស់សាលាធ្វើឱ្យវាមានលក្ខណៈចម្រុះ។

វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត៖

ការលើកទឹកចិត្ត;

យល់ព្រម;

រង្វាន់;

ការផ្តល់សិទ្ធិ;

ការបង្ហាញវិញ្ញាបនបត្រ។

រោគវិនិច្ឆ័យ

ការសាកសួរកុមារកំឡុងពេលរៀបចំ ដើម្បីកំណត់ពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

ការសង្កេតមើលអាកប្បកិរិយារបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀននិងព្រឹត្តិការណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់គុណភាពនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំកម្រិតនៃការទំនាក់ទំនង។

ការសាកសួរកុមារនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលអនុវត្តគម្រោង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកំណើនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួម បំពេញតាមការរំពឹងទុក។

ការរួមបញ្ចូលផ្តល់នូវលទ្ធផលវិជ្ជមានដូចខាងក្រោមៈ

1. មាននិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

2. ចំនួនសិស្សដែលបានចុះឈ្មោះនៅក្រៅសាលា និងចុះឈ្មោះជាមួយអធិការសម្រាប់ DNs កំពុងថយចុះ។

3. ចំនួនកុមារ "ពិបាក" ក៏ថយចុះដែរ។

4. ចំនួនអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតកំពុងកើនឡើង។

5. ជាការពិតណាស់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តប្រកបដោយផាសុកភាពរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរចំនួននៃជំងឺសរសៃប្រសាទ។

6. ស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែប្រសើរឡើង។

7. ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ជួយឱ្យពួកគេរៀនកាន់តែប្រសើរ ក៏ដូចជាស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងជាមួយគ្រូ។

គំរូសិស្សផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់សិស្សសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការគិតគូរនៃរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការដែលធានានូវទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវត្ថុផ្សេងៗ និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដើម្បីមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ពីរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល និងយល់ពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់វា (ការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិក) គំរូសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃទិសដៅតែមួយ៖ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ វាបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុអប់រំ (មេរៀន; ថ្នាក់នៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិត; ថ្ងៃឈប់សម្រាក, ការប្រកួតប្រជែង, ដំណើរកំសាន្ត, ការប្រគុំតន្ត្រី); គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំរង្វង់ និងស្ទូឌីយោ គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងស្ថាប័នវប្បធម៌ ព្រមទាំងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយ); តំបន់មាតិកា (បន្ទាត់ប្រធានបទសំខាន់នៃកម្មវិធីស្មុគស្មាញ "ពិភពវេទមន្តសិល្បៈ") ។

ដើម្បីបង្កើតទិដ្ឋភាពរួមនៃពិភពលោកជុំវិញកុមារដោយមធ្យោបាយសិល្បៈ ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត និងផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ កម្មវិធី "ពិភពវេទមន្តនៃសិល្បៈ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលជា ស្មុគ្រស្មាញ (ទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការតំរង់ទិស ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ) រួមបញ្ចូលគ្នា (គោលដៅទូទៅ ទិសដៅខ្លឹមសារ) និងម៉ូឌុល (លទ្ធភាពផ្លាស់ប្តូរ និងការបំពេញបន្ថែមនៃកម្មវិធីនៃសមាគមច្នៃប្រឌិត) តួអក្សរ។ គោលការណ៍សំខាន់សម្រាប់ការសាងសង់កម្មវិធីត្រូវបានកំណត់ - វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទសំខាន់ៗដែលរៀបចំកម្មវិធីជាមួយគ្នាបញ្ឈរ និងផ្ដេក។ ប្រព័ន្ធថ្ងៃឈប់សម្រាក; ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា; មូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា; ការពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា; ការអប់រំលេចធ្លោនៃថ្នាក់ជាមួយកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអាទិភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌; មូលដ្ឋានហ្គេមនៃថ្នាក់ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តនៃល្ខោន និងគរុកោសល្យសារមន្ទីរ។ ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលា; គោលការណ៍នៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាព និងទម្រង់ការងារផ្សេងៗ ហើយមិនត្រឹមតែឈ្នះការប្រកួតប៉ុណ្ណោះទេ។

ការងារពិសោធន៍លើកម្មវិធីបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់របស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ដូចដែលបានបង្ហាញដោយ៖ គំនិតផ្តួចផ្តើម បំណងប្រាថ្នាចង់ចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ។ ភាពសម្បូរបែប និងគុណភាពនៃផលិតផលច្នៃប្រឌិត (គំនូរ ការតែងតន្ត្រីបឋម រឿងខ្លី របាំ តួនាទីក្នុងការសម្តែង។ល។); ការអភិវឌ្ឍនៃវប្បធម៌សិល្បៈទូទៅ (ការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈ ការអានប្រឌិត ការពង្រីកការយល់ដឹង និងចំណេះដឹងអំពីប្រវត្តិសាស្រ្ត វប្បធម៌ សិល្បៈនៃយុគសម័យសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់នូវការវាយតម្លៃប្រកបដោយអត្ថន័យ និងអារម្មណ៍នៃការងារសិល្បៈ) ; ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តការសិក្សានិងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះមុខវិជ្ជានៃវិស័យអប់រំ "សិល្បៈ" ដល់ការអានអក្សរសាស្ត្រ; ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ន័យធៀប, បំណងប្រាថ្នានិងសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរករូបភាពរស់រវើកនៅក្នុងសកម្មភាពសិល្បៈដែលបានអនុវត្ត; ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសិល្បៈ (ប្លាស្ទិចនិងភាពងាយស្រួលនៃចលនាសិល្បៈការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃ diction); ការអភិវឌ្ឍគុណភាពទំនាក់ទំនង និងឯករាជ្យភាព។

ការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយជោគជ័យនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមអាស្រ័យលើវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ការកែលម្អដែលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសេវាកម្មវិធីសាស្រ្ត។ ទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យដែលត្រូវបានកំណត់ថាជាផ្នែកសំខាន់សម្រាប់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្រោមកម្មវិធី "ពិភពវេទមន្តនៃសិល្បៈ" ។ ផ្នែកសំខាន់នៃការងារនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យគឺផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត ហើយគោលការណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពគឺអាកប្បកិរិយាស្មើគ្នាចំពោះការសិក្សាទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សា ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ និងតម្រូវការរបស់គ្រូ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងឥតឈប់ឈរនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ការបើកចំហនៃការងារនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការថេរជាមួយឪពុកម្តាយ។

ការគាំទ្រផ្នែកទន់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ៗដូចដែលបានបង្ហាញដោយ៖ ការរីកចម្រើននៃសកម្មភាព និងការស្ថាបនានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូបឋមសិក្សា អ្នកអប់រំ និងអ្នកដឹកនាំនៃការអប់រំបន្ថែម។ ការពង្រីកកន្លែងអប់រំ និងវប្បធម៌នៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ពួកគេ; ការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនវិស័យវប្បធម៌ទូទៅ ការចាប់អារម្មណ៍លើសិល្បៈ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសម័យកាល និងប្រជាជនផ្សេងៗ។ ឱកាសដើម្បីស្គាល់កុមារដែលគ្រូធ្វើការ; ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ជាពិសេសតាមរយៈការស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃល្ខោន និងគរុកោសល្យសារមន្ទីរ។ ការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំរបស់អ្នកនិពន្ធ; ការអភិវឌ្ឍនៃសក្តានុពលអប់រំនៃមេរៀននិងថ្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម; ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារជាមួយឪពុកម្តាយ; ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការស្រាវជ្រាវនិងការងារពិសោធន៍; ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធបទពិសោធន៍ បើកថ្នាក់រៀន ថ្នាក់មេ។

ក្នុងចំណោមបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបានត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ: ការកើនឡើងនៃបន្ទុកការងាររបស់គ្រូ, ការកើនឡើងនៃអាំងតង់ស៊ីតេនៃការងាររបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តរួមការងារ; ការប្រើប្រាស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃលទ្ធភាពនៃការលើកទឹកចិត្តខាងសីលធម៌ និងសម្ភារៈសម្រាប់អ្នកចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យរួមគ្នា។

បញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យទំនើបជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៃដំណើរការសមាហរណកម្មសម្រាប់ការអប់រំ រួមទាំងទាក់ទងនឹងផ្នែកបែបនេះនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅរបស់កុមារដែលជាការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ បញ្ហានៃការកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះ គោលការណ៍ និងភាពទៀងទាត់នៃវិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មចំពោះខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វានៅក្នុងលំហអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បានយកទីតាំងដ៏មានស្ថេរភាពនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។

ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍ ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង បានបង្ហាញថា គំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានរីករាលដាលបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ហើយបានប្រែក្លាយជាផលិតភាពក្នុងការអនុវត្តគំនិតនៃភាពប្រែប្រួល ការបន្តក្នុងវិស័យអប់រំ តាមរយៈការបង្កើត នៃស្មុគ្រស្មាញអប់រំ ការបង្រួបបង្រួមនៃទម្រង់តែមួយ ប៉ុន្តែស្ថាប័នកម្រិតខុសគ្នាទៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំដោយផ្អែកលើកម្មវិធីមួយ គោលដៅ និងលទ្ធផលដែលចង់បាន ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អត្ថន័យនៃគំនិតនៃ "សមាហរណកម្ម" មិនត្រូវបានកាត់បន្ថយត្រឹមតែការយល់ដឹងនេះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែគ្រប់គ្រាន់តាមរយៈប្រភេទនៃការរួបរួម សុចរិតភាព ប្រព័ន្ធដំណើរការ ភាពសុខដុមរមនា ការតភ្ជាប់។

ការសិក្សារបស់យើងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតថាការរួមបញ្ចូលគឺជាគំនិតនៃទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធ មានន័យថាស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗទៅជាទាំងមូល ក៏ដូចជាដំណើរការដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពបែបនេះ។ ដំណើរការសមាហរណកម្មអាចដំណើរការទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងរួចហើយ (នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ឬនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណើរការអប់រំ) ការបង្កើនកម្រិតនៃភាពសុចរិត និងអង្គការរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធថ្មីពីធាតុស្វ័យភាពដែលទាក់ទងពីមុន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត សមាហរណកម្មគឺជាឧបករណ៍ ឬយន្តការសម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនូវភាពសុចរិត (ខ្លឹមសារ និងគ្រប់ទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិរបស់វា) នៅក្នុងព្រំដែននៃលំហជាក់លាក់មួយ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងតាមលំដាប់ដូចជា អន្តរកម្ម ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម។

វាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរថាធាតុសំខាន់នៃកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមគឺប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសុចរិតភាពដែលបានកំណត់ក្នុងសង្គមរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានអន្តរកម្មដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងខ្លួនពួកគេ បរិស្ថាន និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈ សំដៅដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ វាគឺជាប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ដែលជាសូចនាករនៃរចនាសម្ព័ន្ធលំហ ដោយមិនគិតពីមាត្រដ្ឋានរបស់វា (សមាគមដាច់ដោយឡែករបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ឬស្ថាប័នមួយ)។ នៅក្នុងស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរួមមានប្រព័ន្ធរងសំខាន់ៗ (ការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ) និងដំណើរការអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេ។

ការសន្និដ្ឋានដ៏សំខាន់មួយដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានេះគឺការទទួលស្គាល់តួនាទីសំខាន់នៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារដែលធានានូវភាពសុចរិតនិងភាពពេញលេញនៃមុខងារនៃកន្លែងអប់រំ។ ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំទូទៅ ដែលលើសពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈកម្មវិធីអប់រំទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតអាទិភាពដូចជា៖ ការជ្រើសរើសដោយសេរីរបស់កុមារនៃលំហ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព ការតំរង់ទិសទៅរកផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

សមាមាត្ររវាងការអប់រំទូទៅ (មូលដ្ឋាន ឬសាលារៀន) និងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចជា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សង្គមកិច្ច ទំនាក់ទំនង ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម និងអន្តរកម្ម។

ប្រភេទនៃអន្តរកម្មគឺជាគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់បំផុត មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីបាតុភូតនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាប្រព័ន្ធអប់រំដ៏ស្មុគស្មាញផងដែរ។ អន្តរកម្មឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរការនៃឥទ្ធិពលនៃវត្ថុផ្សេងៗលើគ្នាទៅវិញទៅមក លក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមក ការផ្លាស់ប្តូររដ្ឋ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមក ក៏ដូចជាការបង្កើតវត្ថុមួយដោយវត្ថុមួយផ្សេងទៀត។

ការអំពាវនាវចំពោះបទពិសោធន៍ទូលំទូលាយនៃការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារដែលមាននៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងជាពិសេសចំពោះអង្គការ និងមូលដ្ឋានខ្លឹមសារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបាន៖ ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមសម្រាប់កុមារ នៅក្នុងសាលារៀន ជាពិសេសនៅកម្រិតបឋមសិក្សារបស់វា ប្រភេទរងនៃអន្តរកម្មជាទំនាក់ទំនងនៃការបន្ត ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើភាពសាមញ្ញដំបូងនៃគំនិត គោលដៅ អាទិភាពនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ សកម្មភាពដ៏ធំទូលាយក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែម ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់កុមារ គោលបំណងអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងចំណេះដឹងរបស់កុមារម្នាក់ៗកំណត់ទុកជាមុននូវលទ្ធភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្មជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាណាមួយនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជាបន្តបន្ទាប់។ .

ដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាមានមូលដ្ឋានច្រើនជាងនៅកម្រិតមធ្យម ឬជាន់ខ្ពស់ នៅពេលដែលភាពខុសគ្នានៃការអប់រំនៅទីបំផុតចាប់ផ្តើមមាន។ ការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌគោលបំណងមួយចំនួន៖ ភាពប្លែកនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការស៊ីសង្វាក់គ្នាផ្ទៃក្នុងកាន់តែច្រើននៃវិន័យសាលា។ គ្រូម្នាក់ ហើយគាត់គឺជាគ្រូម្នាក់។ ភាពស្មោះត្រង់កាន់តែច្រើននៃការយល់ឃើញរបស់កុមារចំពោះពិភពលោក។

មធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ ឬនៅក្នុងប្រព័ន្ធរងដាច់ដោយឡែករបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ដែលជាចំណេះដឹងផ្នែករៀបចំ និងការគ្រប់គ្រង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តគោលការណ៍តម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំនៅក្នុង ការអនុវត្ត។ កម្មវិធីអប់រំគឺជាកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ ដែលធាតុផ្សំមិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យ ប៉ុន្តែផ្តោតលើគោលបំណងនៃការបង្កើត សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការបង្កើត និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការគរុកោសល្យ។

ទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ កម្មវិធីអប់រំគឺជាគំរូណែនាំនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរួមគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃតម្លៃមនុស្សជាសកល។ លក្ខណៈសំខាន់នៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមគឺថា ពួកគេមិនអាចជាគំរូប្រពៃណីសម្រាប់ការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពនោះទេ ប៉ុន្តែតាមពិតវាគឺជាបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ បង្កើតយន្តការសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់សិស្សសាលាភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការគិតគូរនៃរចនាសម្ព័ន្ធស្ថាប័នដែលធានានូវទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មនៃវត្ថុផ្សេងៗ និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ដំណើរការនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ ដើម្បីមើលឃើញកាន់តែច្បាស់ពីរចនាសម្ព័ន្ធទាំងមូល និងយល់ពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់វា (អ្នកគ្រប់គ្រង វិធីសាស្ត្រ បុគ្គលិក) ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតគំរូមួយ។ គំរូ គឺជាប្រភេទរូបភាពនៃវត្ថុ ដំណើរការ បាតុភូត ដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរបស់វា។ មធ្យោបាយដ៏ជោគជ័យមួយក្នុងការរចនាគំរូរបស់អង្គភាពគឺដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធ ពោលគឺឧ។ ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធគោលដៅប្លុកដោយផ្អែកលើការស្វែងរកសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការធ្វើមជ្ឈិម និងវិមជ្ឈការនៅក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង សម្រាប់ការតភ្ជាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការគ្រប់គ្រងជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល និងក្រុម ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទនិយោជិតនីមួយៗ។ សិស្សានុសិស្សក្នុងក្រុមសាលា ក៏ដូចជាមាតាបិតា និងសាធារណជន។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូបែបនេះបានក្លាយជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារពិសោធន៍ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនលេខ 570 និង 1907 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់រយៈពេល 4 ឆ្នាំ (ពី 1999 ដល់ 2003) ។ ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់យើងក្នុងការបង្កើតគំរូបែបនេះគឺថា យើងបានព្យាយាមដាច់ដោយឡែកពីគ្នានូវទិសដៅតែមួយនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា - សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ គំរូដែលបានអភិវឌ្ឍរួមមានវត្ថុនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន (មេរៀន) ការអប់រំបន្ថែម (ថ្នាក់នៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិត) សកម្មភាពក្រៅម៉ោងសិក្សា (ថ្ងៃសម្រាក ការប្រកួត ដំណើរកំសាន្ត ការប្រគុំតន្ត្រី) សកម្មភាពនៅក្នុងស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (សាលាតន្ត្រីកុមារ បណ្ណាល័យ ហ្វីលហាម៉ូនិក កុមារ។ ) ខ្លឹមសារដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំសោភ័ណភាព និងសិល្បៈ។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះមានអន្តរកម្មចម្រុះនៃគ្រូបង្រៀនទាំងអស់ - គ្រូបង្រៀនអ្នកដឹកនាំរង្វង់និងស្ទូឌីយោគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនិងស្ថាប័នវប្បធម៌ក៏ដូចជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយដែលជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ភាពជិតស្និទ្ធ។ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការក្នុងវិស័យអប់រំផ្សេងៗ គឺជាអត្ថិភាពនៃកម្មវិធីដែលផ្តល់កម្រិតខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។ កម្មវិធីរបស់អ្នកនិពន្ធ "The Magic World of Art" ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ចំពោះការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយ E.B. Evladova និង T.I. Petrakova ហើយស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ "ដំណើរទៅកាន់ប្រភពដើម"។

កម្មវិធី Magic World of Art មានភាពស្មុគ្រស្មាញ (ទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពសិល្បៈ) រួមបញ្ចូលគ្នា (គោលដៅទូទៅ តំបន់មាតិកា) និងម៉ូឌុល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបំពេញបន្ថែមនៃកម្មវិធីនៃសមាគមច្នៃប្រឌិត) តួអក្សរ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោម: វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទសំខាន់ដែលរៀបចំកម្មវិធីជាមួយគ្នាបញ្ឈរនិងផ្ដេក; ប្រព័ន្ធថ្ងៃឈប់សម្រាក; ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា; មូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា; ការពឹងផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ប្រធានបទសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីសិក្សា; ការអប់រំលេចធ្លោនៃថ្នាក់ជាមួយកុមារ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអាទិភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសីលធម៌ មូលដ្ឋានហ្គេមនៃថ្នាក់ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃវិធីសាស្រ្តនៃល្ខោន និងគរុកោសល្យសារមន្ទីរ។ ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលា; គោលការណ៍នៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងសកម្មភាព និងទម្រង់ការងារផ្សេងៗ ហើយមិនត្រឹមតែឈ្នះការប្រកួតប្រជែងប៉ុណ្ណោះទេ។

ខ្លឹមសារសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ស្រទាប់វប្បធម៌នៃយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រចំនួនបី៖ បុព្វកាល ពិភពបុរាណនៃប្រទេសអេហ្ស៊ីប និងក្រិច ដើមគ្រិស្តសាសនា Byzantium និងរុស្ស៊ីបុរាណ និងគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលកម្មវិធីត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺ៖ ពិភពលោក ទេវកថា , ប្រាសាទ។ ការងារលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ (“ការរកឃើញពិភពលោក” “ពិភពនៃទេវកថា និងរឿងព្រេង” “ពិភពនៃប្រាសាទ និងប្រាសាទ”) ត្រូវបានផ្អែកលើសកម្មភាពសិល្បៈជាច្រើន “តាមស្មារតីនៃសម័យកាល” ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ដំណើរការនៃការរៀបចំផលិតកម្មតន្ត្រី និងរឿងល្ខោន ថ្ងៃឈប់សម្រាកល្ខោន ហ្គេមដើរតួ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មេរៀនធ្វើដំណើរ ហ្គេម Didactic ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាដោយផ្អែកលើប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវប្បធម៌នៃសម័យដែលកំពុងសិក្សា។

ការងារក្រោមកម្មវិធី "ពិភពសិល្បៈវេទមន្ត" ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកនិពន្ធកម្មវិធីនេះ និងក្រោមការដឹកនាំរបស់នាងដោយក្រុមគ្រូ - គ្រូបឋមសិក្សា អ្នកអប់រំ អ្នកដឹកនាំសមាគមសិល្បៈកុមារ។ ដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ក្រុមច្នៃប្រឌិតមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការងារវិធីសាស្រ្តរួមត្រូវបានអនុវត្តជាទៀងទាត់នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ។

ផ្នែកសំខាន់នៃការងារនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យគឺផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត ហើយគោលការណ៍សំខាន់នៃសកម្មភាពគឺអាកប្បកិរិយាស្មើគ្នាចំពោះការសិក្សាទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សា ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ និងតម្រូវការរបស់គ្រូ; ការឆ្លុះបញ្ចាំងឥតឈប់ឈរនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ការបើកចំហនៃការងារនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យកិច្ចសហប្រតិបត្តិការថេរជាមួយឪពុកម្តាយ។

ផ្អែកលើការសិក្សា ការសន្និដ្ឋានដូចខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅគឺគោលគំនិតនៃកន្លែងអប់រំ សុចរិតភាពនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ តម្លៃនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារជាប្រព័ន្ធតែមួយដែលមានលេខ។ នៃមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងគ្នា គំនិតនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម និងអន្តរកម្មដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។

2. កម្មវិធីអប់រំគឺជាមូលដ្ឋាន និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពអប់រំ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ កម្មវិធីអប់រំគឺជាគំរូណែនាំនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តរួមគ្នា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្មរវាងគ្រូ និងកុមារ ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើតម្លៃមនុស្សជាសកល។

H. កម្មវិធីចម្បង និងលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅសិល្បៈ និងសោភ័ណភាពគឺ៖ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ I "! ដែលធានានូវអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងអស់នៃកន្លែងអប់រំ ទាំងខាងក្រៅ។ (សាលាតន្ត្រីរបស់កុមារ បណ្ណាល័យ ព្រឹត្តិការណ៍ស្រុក ឬទីក្រុង) និងផ្ទៃក្នុង (មេរៀន ថ្នាក់នៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងៗ)។

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីម៉ូឌុលដែលទូលំទូលាយ រួមបញ្ចូលគ្នា ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សតាមមធ្យោបាយសិល្បៈ។ ការផ្តល់មូលដ្ឋានសំខាន់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូបឋមសិក្សា និងគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម (ជាចម្បងគ្រូបង្រៀនតន្ត្រី និងវិចិត្រសិល្បៈ និងអ្នកដឹកនាំសមាគមសិល្បៈ និងច្នៃប្រឌិត) ផ្តល់នូវភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៅកម្រិតស្ថាប័ន និងខ្លឹមសារ ដោយគិតគូរពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន។

ការបង្កើតល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការងារវិធីសាស្រ្តរួមរបស់គ្រូបឋមសិក្សា អ្នកអប់រំ គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម។

4. ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើង និងលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាគឺ៖

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់នូវការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់សិស្សសាលា; ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសិល្បៈនិងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង; បង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរវាងគ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម រវាងពួកគេ និងគ្រូបឋមសិក្សា។ រវាងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅសាលា និងគ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងស្ថាប័នវប្បធម៌។ ពង្រីកវិសាលភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ កែលម្អខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារជាមួយពួកគេ។

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក II ។ ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមនៅក្នុងវត្ថុដែលស្ថិតនៅក្រោមការសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

2.1 ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា GBOU អនុវិទ្យាល័យលេខ 258

2.2 ការបង្កើតកន្លែងអប់រំសំខាន់មួយនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 នៃស្រុក Kolpinsky ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

ការដាក់ពាក្យ

សេចក្តីផ្តើម

ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺជាដំណើរការប្រកបដោយគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការបណ្តុះបណ្តាលតាមរយៈការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម ការផ្តល់សេវាអប់រំបន្ថែម និងព័ត៌មាន និងសកម្មភាពអប់រំនៅខាងក្រៅកម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗដែលជាផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល។

បញ្ហាគឺថាប្រសិនបើសាលារុស្ស៊ីទំនើបពិតជាចង់ផ្តល់ឱ្យក្មេងជំនាន់ក្រោយនូវគុណភាពនៃការអប់រំថ្មីនោះវាត្រូវតែកសាងគំរូមុខងារផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួនដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃភាពពេញលេញនៃការអប់រំ។ នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី ជាលើកដំបូង ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់កុមារអាចមានភាពស្មើគ្នា សមាសធាតុបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយដែលចាំបាច់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលានឹងអាចយកឈ្នះលើអតុល្យភាពបញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្របខ្លួនប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងសង្គម។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា កំណែទម្រង់នៃគ្រប់វិស័យនៃជីវិតនៅក្នុងសង្គមទំនើប ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ នីតិរដ្ឋ និងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ ទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។ ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃឧបសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន អនុវត្តមុខងារនៃការពង្រីកលទ្ធភាពនៃស្តង់ដារអប់រំ។ គោលបំណងចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីបំពេញតម្រូវការសង្គម-វប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ។ យ៉ាងណាមិញ ប្រព័ន្ធទំនើបនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សរាប់លាននាក់ដើម្បីចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ និងបច្ចេកទេស ទេសចរណ៍ និងសកម្មភាពបរិស្ថាន និងជីវសាស្រ្ត កីឡា និងការងារស្រាវជ្រាវស្របតាមបំណងប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសក្តានុពលរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែការសិក្សាអំពីបទពិសោធន៍គរុកោសល្យបានបង្ហាញថា ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់ទេ។ កត្តានេះនាំឲ្យមានការជ្រើសរើសប្រធានបទនេះ ដើម្បីឱ្យឯកសារស្រាវជ្រាវចូលរួមចំណែកក្នុងការលើកកម្ពស់កម្រិតបញ្ញា វប្បធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

កម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ បញ្ហានៃការសិក្សាសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែមត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធដូចខាងក្រោម Antifeeva O.N. Danilyuka A.Ya. Zvereva I.D., Maksimova V.N. Ibragimova I.G. Kedrova B.M., Chepikova M.G., Podpovetnoy E.V. ហើយផ្សេងទៀត។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ពួកគេអ្នកនិពន្ធបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹងទំនើបនិងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះក៏ដូចជាតម្រូវការក្នុងការសិក្សាប្រធានបទនិងវិធីនៃការអនុវត្តនិងការអនុវត្ត។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យានិងគីមីវិទ្យានៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃ St.

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំ និងគរុកោសល្យ និងការវិភាគនៃការណែនាំនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមទៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា។

គោលបំណងនៃការងារគុណវុឌ្ឍិចុងក្រោយនេះគឺដើម្បីពិចារណាលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមលើឧទាហរណ៍នៃអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងស្រុក Kolpinsky ក្នុងទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តរបស់វា។

ការកំណត់គោលដៅបង្កើតជាដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ

1. លាតត្រដាង និងសិក្សាពីខ្លឹមសារ និងគោលគំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ពិនិត្យឡើងវិញនូវក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន;

2. ដើម្បីកំណត់មុខងារ គោលការណ៍ គំរូនៃការអប់រំបន្ថែម និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

3. រៀបរាប់សង្ខេបអំពីវត្ថុដែលបានសិក្សារបស់សាលាលេខ 258;

4. ដើម្បីស្វែងយល់ពីល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំអាំងតេក្រាលក្នុងសាលារៀនលេខ 258 ដោយផ្អែកលើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវគឺថាការរួមបញ្ចូល i.e. ការបង្រួបបង្រួមនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនឹងជះឥទ្ធិពលជាប្រយោជន៍ដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវការអនុវត្តរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យគុណភាពនៃការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាពរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណង ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

1. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការសិក្សា និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា។ ការវិភាគនៃកម្មវិធីធម្មតា និងរួមបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ការអប់រំរបស់ក្មេងជំទង់។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេតដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ វិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ: ការសន្ទនា, ការសាកសួរ, ការធ្វើតេស្តរបស់សិស្ស; វិធីសាស្រ្តស្ថិតិ វិភាគ និងប្រៀបធៀបនៃដំណើរការទិន្នន័យពិសោធន៍; ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការងារជម្រុះចុងក្រោយមានការយល់ដឹងអំពីបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែមដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើបដែលមាននៅក្នុងធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំការយល់ដឹងនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្តីនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ពីភាពស្របច្បាប់ និងការរំពឹងទុកនៃការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំសង្គមវប្បធម៌របស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅអនុវិទ្យាល័យ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការងារស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាលទ្ធផលនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការអប់រំជាសម្ភារៈសម្រាប់ការសរសេរនិក្ខេបបទនិងការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងវិញ្ញាសាគរុកោសល្យ។

រចនាសម្ព័ន្ធការងារ។ ការងារគុណវុឌ្ឍិនេះមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកសំខាន់ពីរ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត បែងចែកជាកថាខណ្ឌរង និងបង្ហាញពីខ្លឹមសារសំខាន់នៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ បន្ទាប់មកសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីប្រភព និងកម្មវិធីដែលបានប្រើ។

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ក្របខ័ណ្ឌផ្លូវច្បាប់

1.1 ខ្លឹមសារ និងគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ក្របខ័ណ្ឌផ្លូវច្បាប់

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមានការតំរង់ទិសសង្គមវិទ្យាយ៉ាងច្បាស់លាស់នៃឥទ្ធិពលលើបុគ្គល និងបង្ហាញថាបើគ្មានការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុង ការជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើកំណែទម្រង់ និងទំនើបកម្មប្រព័ន្ធអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តសមាហរណកម្មសន្មតថា ជាដំបូង ភាពចម្រុះ និងឯកភាពនៃការអប់រំ មុខងារដំណាលគ្នា និងមានតុល្យភាពនៃធាតុទាំងបីរបស់វា៖ ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលក្នុងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ជាលើកដំបូងគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានណែនាំដោយ I.D. Zverev និង V.N. Maximova៖ "សមាហរណកម្មគឺជាដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន បង្រួបបង្រួម និងទាំងមូល។ ក្នុងការអប់រំ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយការរួមបញ្ចូលគ្នានូវធាតុនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងវគ្គសិក្សាដែលបានសំយោគមួយ រួមបញ្ចូលគ្នានូវគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាទៅក្នុងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និង វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ការស្មុគ្រស្មាញ និងការសង្ខេបមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហាអប់រំអន្តរកម្មសិក្សា"។ មួយ។

គោលដៅចម្បងនៃការរួមបញ្ចូលសាលាអប់រំទូទៅ និងស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមគឺការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការសម្រេចបាននូវគុណភាពថ្មីនៃដំណើរការអប់រំរួម។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្វែងយល់ពីអន្តរកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារនៅខាងក្រៅវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍បុរាណនៃសុចរិតភាព និងស្ថិរភាព យើងអាចសន្មត់ថាប្រព័ន្ធអប់រំអាំងតេក្រាលមានសិទ្ធិក្នុងការ

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងបុគ្គលភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

ការអប់រំបន្ថែមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកសក្តានុពលនៃការអប់រំទូទៅ (មូលដ្ឋាន) តាមរយៈការប្រើប្រាស់ពេញលេញនៃធនធានផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស តាមរយៈការអនុវត្តការលំហែ រង្វង់ និងទម្រង់ជម្រើសនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍សង្គមនៃការយល់ដឹង ការសម្តែង និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដោយផ្អែកលើបុគ្គល។ កម្មវិធីអប់រំ។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យជាក់ស្តែង ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនអាចធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយមិនមានការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសមាគមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារៀន៖ រង្វង់សម្រាប់ផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស ក្លឹប ស្ទូឌីយោ ផ្នែកនានាក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃ សកម្មភាព សាលាសិល្បៈនៃសិប្បកម្មរក្សាសិទ្ធិ សាលាជិះសេះ និងល។ តម្រូវការនៃសាលាអប់រំទូទៅ ដើម្បីអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងវាត្រូវបានកំណត់ដោយសាលាខ្លួនឯង។ ការអនុវត្តបានបង្ហាញពីបាតុភូតដូចខាងក្រោម៖ ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារកំពុងអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលា ដែលគ្រូបង្រៀនសាលា គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ រៀបចំគ្រូបង្រៀន គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែម វិធីសាស្រ្ត បុគ្គលិករដ្ឋបាលនៃសាលា និងស្ថាប័នអប់រំរបស់កុមារបន្ថែមដែលបង្កើតការអប់រំបន្ថែម។ លក្ខខណ្ឌអតិបរមាសម្រាប់អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមរបស់កុមារ។ នៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយោគយល់គ្នាបែបនេះ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារអាចបង្កើតជារចនាសម្ព័ន្ធអង្គការឯករាជ្យដោយផ្អែកលើសាលារៀន ដែលមាននៅក្នុងសមាហរណកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា។ កម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ រួមជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅក្នុងតំបន់អប់រំមួយចំនួន អាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាសម្រាប់ការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើយើងពិចារណាបញ្ហានេះតាមទស្សនៈនៃក្របខ័ណ្ឌនីតិប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់និយតកម្ម នោះយើងអាចនិយាយដូចខាងក្រោម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងគម្រោងជាតិអាទិភាព "ការអប់រំ" ដូចជាការបើកចំហរនៃការអប់រំចំពោះសំណើពីខាងក្រៅ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រកួតប្រជែង និងការគាំទ្រពីអ្នកដឹកនាំដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីៗក្នុងការអនុវត្តដោយជោគជ័យ។ ការកំណត់គោលដៅនៃឧបករណ៍គាំទ្រធនធាន និងលក្ខណៈទូលំទូលាយនៃដំណោះស្រាយដែលបានអនុម័ត។ ២

គោលដៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ គឺដើម្បីបង្កើនលទ្ធភាពទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសេដ្ឋកិច្ច តម្រូវការទំនើបរបស់សង្គម និងប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូប។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមផ្តល់នូវភាពជាបុគ្គល ផ្តោតលើជំនាញជាក់ស្តែង និងជំនាញជាមូលដ្ឋាន និងការពង្រីកវិសាលភាពនៃការអប់រំបន្ថែម។

ឯកសារបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗស្តីពីការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ (ច្បាប់ បទបញ្ជា សេចក្តីណែនាំ បទបញ្ជា) ។ ទាំងនេះរួមមាន: ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ មាត្រា 75,83,84; 3 បទប្បញ្ញត្តិស្តង់ដារស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ; 4 សេចក្តីព្រាងកម្មវិធីអន្តរនាយកដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមាររហូតដល់ឆ្នាំ 2020 5 និងគោលគំនិតសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 ។ ៦

ច្បាប់សំខាន់គឺច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ។ យោងតាមច្បាប់នេះ មុខងារឈានមុខគេនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ គឺការអនុវត្តកម្មវិធី និងសេវាកម្មអប់រំ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ សង្គម និងរដ្ឋ។ នេះគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលបុគ្គលរបស់សិស្ស ការបង្កើតការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

សូមពិចារណាមាត្រាមួយចំនួននៃច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" កថាខណ្ឌទី 1 នៃមាត្រា 75 ។ ច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ចែងថា:

1. ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យគឺសំដៅលើការបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ បំពេញតម្រូវការបុគ្គលរបស់ពួកគេសម្រាប់ការកែលម្អបញ្ញា សីលធម៌ និងរាងកាយ បង្កើតវប្បធម៌នៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ និងសុវត្ថិភាព ពង្រឹងសុខភាពផងដែរ ។ ដូចជាការរៀបចំពេលទំនេររបស់ពួកគេ។ ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារធានាការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គម ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការគាំទ្ររបស់កុមារដែលបានបង្ហាញសមត្ថភាពឆ្នើម។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមសម្រាប់កុមារគួរតែគិតគូរពីអាយុ និងបុគ្គល។ លក្ខណៈរបស់កុមារ ... "។ ៧

ការចាប់អារម្មណ៍ផងដែរនៅក្នុងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លើបញ្ហានេះគឺមាត្រា 83 និង 84 ។ ជាឧទាហរណ៍ក្នុងកថាខណ្ឌទី 3 នៃមាត្រា 83 លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តការអប់រំបន្ថែមក្នុងវិស័យសិល្បៈត្រូវបានពិចារណា៖

"3. កម្មវិធីមុនវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងវិស័យសិល្បៈត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាននៅវ័យក្មេងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំសិល្បៈនិងសោភ័ណភាពរបស់ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញក្នុងវិស័យនៃទម្រង់សិល្បៈដែលបានជ្រើសរើសបទពិសោធន៍។ ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យសិល្បៈ។ កម្មវិធីមុនវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងវិស័យសិល្បៈត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអង្គការអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ…។ ប្រាំបី

និងមាត្រា ៨៤ នៃច្បាប់នេះ ស្តីពីការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ការអប់រំបន្ថែមលើវិស័យវប្បធម៌ និងកីឡា។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាកថាខណ្ឌទី 3 នៃមាត្រា 84៖

“៣.កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែមលើវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡារួមមានៈ

1) កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែមក្នុងវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា ដែលសំដៅលើការអប់រំរាងកាយរបស់បុគ្គល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានអំណោយទាន ការទទួលបានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានអំពីវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា។

2) កម្មវិធីមុនវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមក្នុងវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា ដែលមានគោលបំណងជ្រើសរើសកុមារដែលមានអំណោយទាន បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកាយ និងការអភិវឌ្ឍរាងកាយរបស់ពួកគេ ទទួលបានចំណេះដឹងដំបូង ជំនាញក្នុងវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា។. .” ៩.

គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរយៈពេលវែងនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 ពិចារណាពីនិន្នាការដែលបង្កើតដោយការផ្លាស់ប្តូរទៅជាសង្គមព័ត៌មានក្រោយឧស្សាហកម្ម ការកើនឡើងនៃល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរសង្គម និងវប្បធម៌ ការពង្រីកមនុស្ស។ សមត្ថភាព វិធានការនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ និងផលវិបាករបស់វា។ និន្នាការទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលាអប់រំទូទៅ និងទម្រង់ក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ ការកើនឡើងនៃអត្រានៃការផ្លាស់ប្តូរវប្បធម៌សង្គមជៀសមិនរួចនាំឱ្យមិនត្រឹមតែការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានការកើនឡើងនូវអត្រានៃការបន្តឡើងវិញផងដែរ ដែលធ្វើអោយដំណើរការអប់រំកាន់តែតានតឹង និងតានតឹង។ ដូច្នេះ ដើម្បីជៀសវាងការកើតឡើងនៃការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់កុមារ ចាំបាច់ត្រូវប្រើធនធាននៃការអប់រំបន្ថែម។

យោងទៅតាមគោលគំនិតនេះ នៅក្នុងគំរូនៃការអប់រំរុស្ស៊ីឆ្នាំ ២០២០ គំនិតនេះគឺថា "នៅឆ្នាំ 2012 ជាមធ្យមយ៉ាងហោចណាស់ 2 ម៉ោងនៃការអប់រំបន្ថែមក្នុងមួយសប្តាហ៍ ហើយនៅឆ្នាំ 2020 យ៉ាងហោចណាស់ 6 ម៉ោង។ ពេលទំនេររបស់សិស្សពីមេរៀននឹង ក្លាយជាធនធានដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ ជាក់ស្តែងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃការអប់រំរបស់សិស្សសាលាដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ និងវិធីដែលអាចទទួលយកបានបំផុត គឺការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមលើមូលដ្ឋាននៃគោលគំនិតនៃសមាហរណកម្មនៃការអប់រំ ទ្រឹស្ដីរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាមិនមែនជាការរួមផ្សំគ្នាជាផ្លូវការនៃចំនេះដឹងផ្សេងៗគ្នាចូលទៅក្នុងអត្ថបទអប់រំថ្មីនោះទេ ប៉ុន្តែជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ អត្ថបទផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស ដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធគំនិត និងសតិអារម្មណ៍។

ដូច្នេះហើយ យើងសន្និដ្ឋានថា សាលាអប់រំទូទៅដែលមិនមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ គឺមិនអាចអនុវត្តបានជោគជ័យនូវគោលដៅ គោលបំណង និងមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំនោះទេ។ ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារអាចដើរតួជាទំនាក់ទំនងរួមបញ្ចូលគ្នារវាងពិភពនៃកុមារភាព និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលកំពុងលូតលាស់នៅសាលារៀន។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលត្រូវបានពិចារណាជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តក្នុងស្រុក: ទស្សនវិជ្ជានៅកម្រិតទ្រឹស្តីទូទៅ - ការសំយោគនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត; ចិត្តវិទ្យា - នៅកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលនៃវិទ្យាសាស្រ្តបុគ្គលនិងតំបន់វិទ្យាសាស្រ្ត (គរុកោសល្យ, ចិត្តវិទ្យាយេនឌ័រ); នៅក្នុងគរុកោសល្យ - នៅកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានិងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការអប់រំ។ កត្តាមួយដែលកំណត់សារៈសំខាន់ខាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារ គឺជាតម្រូវការបន្ទាន់របស់សង្គមក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

1.2 មុខងារ គោលការណ៍ និងគំរូនៃការអប់រំបន្ថែម។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

ថ្នាក់រៀនជាធម្មតាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងដោយមានសមាសភាពថេរនៃសិស្ស យោងទៅតាមកាលវិភាគដែលបានកំណត់ទុកជាមុន និងជាកាតព្វកិច្ច។ ប៉ុន្តែ រួមជាមួយនឹងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាកំហិត នៅខាងក្រៅថ្ងៃសិក្សា សាលារៀន និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀតប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារអប់រំ ដែលជាការស្ម័គ្រចិត្តសម្រាប់សិស្ស ហើយត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលស្ម័គ្រចិត្តទាំងនេះត្រូវបានគេហៅថាកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង ឬក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ គោលគំនិតនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបង្ហាញថា សមាសភាពពេញលេញនៃថ្នាក់មិនតម្រូវឱ្យធ្វើថ្នាក់ទាំងនេះទេ សិស្សនៃថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នាអាចចូលរួមក្នុងពួកគេតាមសំណើរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ដែលពួកគេត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅខាងក្រៅកាលវិភាគនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាកំហិត។ ក្នុងន័យនេះ ទម្រង់នៃការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សារួមមានៈ រង្វង់ប្រធានបទ អូឡាំពិក ការប្រកួតជាដើម។

ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរវាងការអប់រំបន្ថែម និងការអប់រំទូទៅគឺថា ដោយសារតែអវត្តមាននៃស្តង់ដារអប់រំដ៏តឹងរឹង គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ខ្លួនមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបញ្ជូនទៅសិស្សពីគោលដៅនៃការអប់រំទៅជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ សមត្ថភាព - ការយល់ដឹង, ផ្ទាល់ខ្លួន, ខាងវិញ្ញាណនិងសីលធម៌។ ការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមមិនគួរមានដោយគ្មានគ្នាទៅវិញទៅមកទេ ពីព្រោះដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ពួកគេមានលក្ខណៈម្ខាង និងអន់ជាង។ ដើម្បីឱ្យការអប់រំបន្ថែមដើម្បីសម្រេចបានពេញលេញនូវសក្តានុពលរបស់វា ការងារច្បាស់លាស់ និងមានការសម្របសម្រួលយ៉ាងល្អនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យទាំងមូលគឺចាំបាច់។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការដឹងនិងយល់ពីបញ្ហារបស់គ្នាទៅវិញទៅមក - អ្នកដែលមានវិជ្ជាជីវៈក្នុងការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនិងអ្នកដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំមុខវិជ្ជានៅសាលារៀន។ មានតែសកម្មភាពគិតរួមគ្នារបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះដែលអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតកន្លែងអប់រំដ៏សំខាន់មួយនៅកម្រិតសាលារៀន ទីក្រុង តំបន់ ប្រទេស។ ដប់មួយ

មុខងារខាងក្រោមនៃការអប់រំបន្ថែមអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការអប់រំ - បង្រៀនកុមារនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែមការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី;

ការច្នៃប្រឌិត - ការបង្កើតប្រព័ន្ធដែលអាចបត់បែនបានសម្រាប់ការអនុវត្តផលប្រយោជន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល;

ការអប់រំ - ការពង្រឹង និងការពង្រីកស្រទាប់វប្បធម៌នៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ការបង្កើតបរិយាកាសវប្បធម៌នៅក្នុងសាលា និយមន័យនៃគោលការណ៍ណែនាំសីលធម៌ច្បាស់លាស់។

សំណង - ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយកុមារនៃផ្នែកថ្មីនៃសកម្មភាពដែលបំពេញបន្ថែមការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់កុមារដោយផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការធានានៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;

ការកំសាន្ត - អង្គការនៃការកំសាន្តដ៏មានអត្ថន័យជារង្វង់សម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនូវកម្លាំងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ;

ការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈ - ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ជំនួយក្នុងការកំណត់ផែនការជីវិតរបស់កុមារ រួមទាំងការតំរង់ទិសមុនវិជ្ជាជីវៈ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះស្ថាប័នអប់រំរួមចំណែកមិនត្រឹមតែភាពខុសគ្នានៃផលប្រយោជន៍របស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជួយជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែមដែលសមត្ថភាពរបស់គាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

សមាហរណកម្ម - ការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ;

ការរួមបញ្ចូលការអប់រំបន្ថែមជាមូលដ្ឋាន

មុខងារនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាការអភិវឌ្ឍនៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយកុមារ ការទិញដោយគាត់នូវជំនាញនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គមឡើងវិញ និងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត។

មុខងារនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងគឺជាការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារក្នុងទម្រង់សំខាន់ៗនៃសង្គម និងវប្បធម៌នៃជីវិត ភាពជោគជ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

បញ្ជីមុខងារបង្ហាញថាការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ នៅពេលរៀបចំការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ គួរតែពឹងផ្អែកលើគោលការណ៍អាទិភាពដូចខាងក្រោម៖

ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃដោយកុមារនៃប្រភេទនិងរង្វង់នៃសកម្មភាព;

ការតំរង់ទិសទៅផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ សមត្ថភាព;

លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ;

ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍;

មូលដ្ឋានជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

មុខតំណែងដែលបានរាយបញ្ជីទាំងនេះបង្កើតជាមូលដ្ឋានគំនិតនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ ដែលត្រូវនឹងគោលការណ៍សំខាន់នៃគរុកោសល្យមនុស្សធម៌៖ ការទទួលស្គាល់ពីភាពពិសេស និងតម្លៃខាងក្នុងរបស់បុគ្គល សិទ្ធិក្នុងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន និងសមភាពរបស់គ្រូ និង កុមារ, ផ្តោតលើផលប្រយោជន៍របស់គាត់, សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញនៅក្នុងគាត់ជាមនុស្សសក្តិសមនៃការគោរព។ ១២

តម្រូវការសម្រាប់វដ្តពេញលេញនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅក៏ដោយសារតែតម្រូវការថ្មីសម្រាប់ការអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់។ សព្វថ្ងៃនេះ វាត្រូវបានកំណត់មិនច្រើនដោយចំណេះដឹងមុខវិជ្ជានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការអភិវឌ្ឍដែលអាចប្រើបានរបស់គាត់ជាមនុស្សដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយប្រពៃណីនៃវប្បធម៌ក្នុងស្រុក និងពិភពលោក។ ការវិភាគនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅអនុវិទ្យាល័យបង្ហាញថាសព្វថ្ងៃនេះមានគំរូជាច្រើននៃអង្គការរបស់ខ្លួន។

គំរូទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសំណុំចៃដន្យនៃរង្វង់, ផ្នែក, ក្លឹប, នេះបើយោងតាមចំណាប់អារម្មណ៍, ការងារដែលមិនតែងតែរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយគ្នា។ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់គឺពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើធនធានមនុស្ស និងសម្ភារៈដែលមាន។ ខ្សែយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំបន្ថែមមិនត្រូវបានសម្រេចទេ។

គំរូទីពីរត្រូវបានសម្គាល់ដោយអង្គការផ្ទៃក្នុងនៃរចនាសម្ព័ន្ធអប់រំបន្ថែមនីមួយៗដែលមាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ទោះបីជាវាមិនទាន់ដំណើរការជាប្រព័ន្ធតែមួយក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងគំរូបែបនេះមានទម្រង់ការងារដើមដែលបង្រួបបង្រួមទាំងកុមារនិងមនុស្សពេញវ័យ (មន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "បេសកកម្ម" មជ្ឈមណ្ឌលចំណង់ចំណូលចិត្ត។ ល។ ) ។ ជាញឹកញយ នៅក្នុងសាលារៀនបែបនេះ វិស័យអប់រំបន្ថែមបានក្លាយជាកន្លែងស្វែងរកបើកចំហនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ទុនបំរុង និងមន្ទីរពិសោធន៍ពិសោធន៍របស់វា។

គំរូទីបីនៃការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមគឺផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅជាមួយស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមមួយ ឬច្រើនសម្រាប់កុមារ។ ស្ថាប័នអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យឯកទេស បង្កើតកម្មវិធីរួមគ្នានៃសកម្មភាពជាប្រចាំ ដែលភាគច្រើនកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបន្ថែម។

គំរូទីបួននៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំមួយ ជាការពិតតំណាងឱ្យស្ថាប័នអប់រំប្រភេទថ្មី - មជ្ឈមណ្ឌលអប់រំ ឬកន្លែងអប់រំ។ លក្ខណៈនៃគំរូបែបនេះ គឺជាកន្លែងអប់រំតែមួយ មិនបែងចែកជាការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម។ ដំណើរការរបស់ស្ថាប័នពេញមួយថ្ងៃ; ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសផ្លូវអប់រំបុគ្គល ការបញ្ចូលដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវតម្រូវការនៃស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅ និងចំណង់ចំណូលចិត្តបុគ្គលរបស់ឪពុកម្តាយ និងកូន។ល។

គំរូខាងលើមិនផ្តោតលើការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនោះទេ ពួកគេមិនគិតពីភាពជាក់លាក់នៃកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំ (មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា ទូទៅពេញលេញ។ល។)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គំរូទី 4 កំពុងតែសន្យាថា វាមិនបានគិតគូរពេញលេញអំពីនិន្នាការបច្ចុប្បន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនោះទេ។ សម្រាប់ការពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀត និងការពិពណ៌នាអំពីគំរូនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម ដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម យើងនឹងប្រើគំរូដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ

1) ស្របតាមការអនុវត្តក្នុងការអប់រំបន្ថែមនៃទម្រង់ជាក់លាក់ ឬមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន។

2) យោងតាមកម្រិតនៃការអប់រំ៖ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងពេញលេញ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម និងមធ្យមសិក្សា។ ស្របតាមចំនួនជាក់លាក់នៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ 13 ការពិពណ៌នាអំពីគំរូត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតារាង។ លេខ 1 កម្មវិធី។

ដូច្នេះហើយ គោលដៅនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ គឺការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារជាបុគ្គលដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយទំនៀមទម្លាប់នៃវប្បធម៌ពិភពលោក ក្នុងប្រព័ន្ធទំនើបនៃតម្លៃ សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការអប់រំដោយខ្លួនឯង កែលម្អខ្លួនឯង និងឯករាជ្យ។ ជម្រើសជីវិត។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំបន្ថែមមិនត្រឹមតែដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មដែលទទួលបានជោគជ័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម កុមារទាំងអស់ ទាំងសញ្ញានៃអំណោយទាន ពិការ និងអ្នកដទៃ អាចបំពេញតម្រូវការបុគ្គល អភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត និងសម្របខ្លួនទៅនឹងសង្គមទំនើប។ ប្រសិនបើកុមាររស់នៅពេញទំហឹងក្នុងសង្គម ស្គាល់ខ្លួនឯង រៀបចំខ្លួនដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើវិជ្ជាជីវៈ នោះគាត់មានឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីទទួលបានជោគជ័យនាពេលអនាគត។ ដប់បួន

2.1 ការពិពណ៌នាសង្ខេបនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យានៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃ St.

ឈ្មោះ៖ ស្ថាប័នអប់រំថវិការបស់រដ្ឋ អនុវិទ្យាល័យលេខ 258 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យានៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃទីក្រុង St. Petersburg (រូបភាព 1. កម្មវិធី)។

ទម្រង់ស្ថាប័នអប់រំ៖ ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ។

ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ៖ គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។

ប្រភេទស្ថាប័នអប់រំ៖ អនុវិទ្យាល័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ៖ ស្ថាប័នឯករាជ្យ។

អាស័យដ្ឋានពិត និងស្របច្បាប់៖ 196650, St. Petersburg, Kolpino, st. Pavlovskaya, 80, lit.A.

ការតាំងទីលំនៅ: Kolpino (សង្កាត់ Kolpinsky នៃ St. Petersburg) ។

អង្គការគ្រប់គ្រង៖ នាយកដ្ឋានអប់រំនៃរដ្ឋបាលនៃស្រុក Kolpinsky នៃ St

បុគ្គលិក៖ ១១៨ នាក់។ សិស្ស៖ ១១៨០ នាក់។

GBOU អនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននៃធម្មនុញ្ញដែលបានអនុម័តនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំទូទៅនៃសមូហភាពការងារ។ ការគ្រប់គ្រង GBOU ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមច្បាប់របស់សហព័ន្ធរុស្ស៊ី ធម្មនុញ្ញបច្ចុប្បន្ន ហើយផ្អែកលើគោលការណ៍ឯកភាពនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ភាពជាអ្នកដឹកនាំនៃ GBOU ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបុគ្គលរបស់នាយកសាលាដែលជាគ្រូបង្រៀននៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត Vasilyeva Taisiya Ivanovna ។ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងារមនសិការនាងបានទទួលមេដាយនៃលំដាប់ "ដើម្បីកុសលដល់មាតុភូមិ" សញ្ញាបត្រទី II គឺជាសិស្សពូកែនៃការអប់រំសាធារណៈមានសញ្ញា "ដើម្បីថែរក្សាទីក្រុងកំណើតរបស់នាង" អ្នកឈ្នះនៃ "មាស។ សៀវភៅ Kolpino-2005" ។

អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 នៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃទីក្រុង St. Petersburg គឺជាសាលាដ៏មានកិត្យានុភាព និងទំនើប ដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ និងដើរតាមសម័យកាល វាមានបុគ្គលិកបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ គាត់និយាយដោយបើកចំហអំពីសមិទ្ធិផល និងចំណុចខ្វះខាត ដូច្នេះគាត់ដឹងពីអ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាម។

នៅខែតុលាឆ្នាំ 2000 សមាគមច្នៃប្រឌិតយុវជន MOST (សមាគមយុវជនលើកកម្ពស់ការច្នៃប្រឌិត) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលា។ វារួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពរបស់ខ្លួន សិស្សសាលា និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។

ក្នុងឆ្នាំ ២០០២ យោងតាមលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់សាលាបានទទួលស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់ខ្លួន - ស្ថាប័នអប់រំទូទៅរបស់រដ្ឋសាលាមធ្យមសិក្សាទូទៅលេខ 258 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យានិងគីមីវិទ្យានៃស្រុក Kolpinsky នៃ St.

នៅឆ្នាំ 2004 សាលាបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ

ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ "សាលាល្អបំផុតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី"

ក្នុងឆ្នាំ 2007 សាលាបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងនៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយបានទទួលជំនួយចំនួន 1,000,000 រូប្លិ៍។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុង 2016 នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមមាន 41 ក្រុម, 30 រង្វង់នៅក្នុង 5 ផ្នែក: បច្ចេកទេស, សិល្បៈ, សង្គមគរុកោសល្យ, វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ, ទេសចរណ៍និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក, វប្បធម៌រាងកាយនិងកីឡា។ សិស្សចំនួន 546 នាក់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងរង្វង់ ផ្នែក និងស្ទូឌីយ៉ូនៃនាយកដ្ឋានអប់រំបន្ថែម។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូដែលមានសមត្ថភាពចំនួន 31 នាក់នៃសាលា និងការអប់រំបន្ថែម។

សូមអរគុណដល់នេះ ជីវិតសាលារៀនមានភាពសប្បាយរីករាយ សម្បូរបែប និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សិស្សានុសិស្សចូលរួមដោយសេចក្តីរីករាយ ពីព្រោះនៅក្នុងសាលាបែបនេះមិនត្រឹមតែកម្រិតអប់រំកើនឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងបញ្ញារបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុង សង្គមលេចឡើង។

គោលដៅរបស់សាលាក្នុងឆ្នាំ 2014-2016៖ ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមមួយដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលសម្របតាមសង្គម។ ដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការងារអប់រំនៅក្នុងសហគមន៍សាលារៀនដោយណែនាំវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងទម្រង់ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជាមួយសិស្សក្នុងវិស័យសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ដប់ប្រាំ

2.2 ការបង្កើតកន្លែងអប់រំដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 នៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃទីក្រុង St. Petersburg ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

ការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែមគួរតែជាតំណភ្ជាប់នៃខ្សែសង្វាក់ដូចគ្នា - បុគ្គលិកនៃសាលាលេខ 258 នៃស្រុក Kolpinsky បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋាននេះជាយូរមកហើយ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលបញ្ហានេះគឺជាគន្លឹះមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា ហើយត្រូវបានដោះស្រាយដោយការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលជាវិជ្ជមាន វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការផ្ទុកគ្រូ និងសិស្សជាមួយនឹងការងារជារង្វង់ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើការទៅតាមផែនការការងារដែលនៅរាយប៉ាយរបស់គ្រូនីមួយៗនោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធការងារជាប្រព័ន្ធនៃអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃស្ថាប័នអប់រំមួយ i.e. គម្រោងសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការសមាហរណកម្ម និងការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមតែមួយក្នុងវិស័យអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំរយៈពេលវែង ការសាកល្បងគំរូជាច្រើននៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលាបាននាំនាងទៅការអប់រំកុមារដោយផ្អែកលើតម្លៃមនុស្សជាសកលដែលពាក់ព័ន្ធគ្រប់ពេលវេលា មានតម្លៃក្នុងសង្គមជាគោលការណ៍សីលធម៌ របស់ពលរដ្ឋ។ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមបានកំណត់សកម្មភាពរបស់សាលា។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់សាលាបានចាប់ផ្តើមការងារលើគម្រោង "ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមនៅក្នុងសាលាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម" ។ លទ្ធផលនៃការងារនោះ គឺការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានប្រកបដោយជោគជ័យ ដែលជាលទ្ធផល៖ សិស្សានុសិស្សមានការកើនឡើង គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សមានភាពប្រសើរឡើង ការចេញផ្សាយមេដាយមាស និងប្រាក់ប្រចាំឆ្នាំ លទ្ធផល USE ល្អ ជ័យជំនះក្នុង អូឡាំពិក, ជ័យជំនះនៅក្នុងទីក្រុង, ការប្រកួតទាំងអស់ - រុស្ស៊ីនិងអន្តរជាតិ។

ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសាលាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យសំខាន់ៗចំនួនប្រាំគឺ៖ បច្ចេកទេស សិល្បៈ សង្គមគរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ទេសចរណ៍ និងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា។ (គ្រោងការណ៍ 1. កម្មវិធី) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សាលាត្រូវធ្វើការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលជំនួយនៃការអប់រំបន្ថែមដូចជា៖ ផ្ទះកុមារ និងការច្នៃប្រឌិតយុវជន បណ្ណាល័យសាលា ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេសរបស់កុមារ ពហុកីឡដ្ឋាន កីឡា និងកន្លែងកម្សាន្ត Izhorsky ជាដើម។ .(គ្រោងការណ៍ 2. កម្មវិធី)។ ១៦

ដោយគិតពីស្ថានភាពសង្គមរបស់កុមារដែលសិក្សានៅសាលានិងក្រុមគ្រួសាររបស់ពួកគេនាយកដ្ឋានអប់រំបន្ថែមមានគោលបំណង "ទាញកុមារចេញពីផ្លូវ" ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារម្នាក់ៗបង្ហាញពីខ្លួនឯងបទពិសោធន៍នៃស្ថានភាពជោគជ័យ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការអនុវត្តគម្រោង៖

ដំណាក់កាលទី 1 (2011-2012) គឺជានិយមន័យនៃមុខតំណែងទ្រឹស្តីដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ការរៀបចំមូលដ្ឋានពិសោធន៍ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

ដំណាក់កាលទីពីរ (2012-2013) - ការបង្កើតគំរូគរុកោសល្យដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងបន្ថែម។

ដំណាក់កាលទីបី (2013-2014) គឺជាការចាប់ផ្តើមនៃការងារលើគម្រោង "ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមនៅសាលារៀនដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម" ។

ដំណាក់កាលទីបួន (2014-2015) - ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ការអនុវត្តគម្រោងស្រាវជ្រាវ។

ដំណាក់កាលទីប្រាំ (2015-2016) - សង្ខេបនិងផ្លូវការនៃលទ្ធផលការងារ។ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តី និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង។

ពេលវេលានៃគម្រោង។ ២០១១-២០១៦

ទម្រង់នៃការងាររបស់និស្សិត។

1. សមូហភាព និងក្រុម ទម្រង់ការងារបុគ្គល។

2. ការបង្កើតគំរូហ្គេម ការបង្កើត និងការរុករកការពិតដែលស្រមើលស្រមៃ។

3. អន្តរកម្មនៃគំនិត (ឬកំណែ) និងកំណើតនៃអ្វីដែលថ្មីនៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

4. ថ្នាក់នៃស្ទូឌីយោឌីហ្សាញ "Magic Casket" ធ្វើឡើងរយៈពេល 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់រយៈពេល 4 ឆ្នាំសិក្សា។ មានមនុស្ស 15 នាក់នៅក្នុងក្រុមដែលបែងចែកជាអង្គភាព (3 នាក់ក្នុងម្នាក់ៗ) សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ ១៧

ការអនុវត្តគម្រោង។ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតរបស់សាលា និងស្រុក និងទីក្រុង។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្តគម្រោង។ ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច វិធីសាស្ត្រខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ច្នៃប្រឌិត (ច្នៃប្រឌិត);

heuristic (ការបង្ហាញរបស់គ្រូ + ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ);

បន្តពូជ (បន្តពូជ);

គំនូរ (ការពន្យល់ត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញនៃសម្ភារៈដែលមើលឃើញ) ។

យោងតាមគម្រោង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលា ដើម្បីធានាបាននូវការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ តាមរយៈ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាទូទាំងសាលារៀន។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពនៃក្រុមថ្នាក់ និងក្រុមអន្តរវ័យ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ KTD នៅសាលា។ ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃសកម្មភាព, យកទៅក្នុងគណនីផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សគ្រប់រូប; រដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងរបស់សិស្ស; ការងាររបស់សមាគមកុមារ; កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងសាលា និងឪពុកម្តាយ។

គោលបំណងនៃការងាររួមគ្នានេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ចំណេះដឹង និងភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីលើកកម្ពស់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស ការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងជីវិតនៅក្នុងសង្គមដ៏ស្វាហាប់ និងការស្គាល់ពីរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុខភាពល្អ។ ភាពប្លែកនៃប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា និងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមគឺ៖ បុគ្គលម្នាក់ៗនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ នៅពេលប្រើប្រាស់លទ្ធភាពទាំងអស់នៃការរាប់បញ្ចូលទាំងសិស្សក្នុងសង្គម ការងារ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតជាក្រុមក្នុងដំណើរការនៃ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងគម្រោង។

ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងនិយមន័យនៃសមាសភាគថ្នាក់តំបន់ និងសាលានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ មុខវិជ្ជាដែលរួមបញ្ចូលដូចជា វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក សុវត្ថិភាពជីវិត។ ការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់ត្រូវបានសាកល្បងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ពួកគេបានយកមុខវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា និងការសិក្សាស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែដោយសារតែ យើងនៅតែជាសាលាមូលដ្ឋាននៅឡើយ កាលពីឆ្នាំមុន យើងបានណែនាំវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស "ចិត្តវិទ្យានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ"។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាលើសំណើរបស់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ពួកគេបានសម្រេចចិត្តលើការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានេះ - ទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ទិសដៅសិល្បៈ ដែលផ្តល់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានអនុវត្ត។ . បានទទួលក្នុងការអប់រំបន្ថែម ដែលមានប្រយោជន៍ច្រើនចំពោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលផ្តោតលើការអប់រំឧត្តមសិក្សា។ ១៩

សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសាលាត្រូវបានអនុវត្តតាមរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. សកម្មភាពមេរៀន - គោលដៅបីនៃមេរៀនចាំបាច់រួមបញ្ចូលសមាសធាតុអប់រំ។

2. សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា - មេរៀនបុគ្គលជាមួយកុមារលើការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជា ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង កម្រងសំណួរ;

3. ការងាររបស់គ្រូថ្នាក់ក្នុងថ្នាក់;

4. ព្រឹត្តិការណ៍ប្រពៃណីនៅសាលា;

5. កិច្ចការសាលា - សកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយអ្នកស្រុក - ប្រតិបត្តិការ "ទីធ្លាស្អាត", "ទិវាមាតា", ការតាំងពិពណ៌ - ពិព័រណ៍ការប្រកួតបាល់ទាត់រវាងក្រុមគ្រូនិងកុមារ។ល។

6. សកម្មភាពរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំបន្ថែម។

ការគ្រប់គ្រងក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយការជួសជុលភារកិច្ចសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាថ្មីដែលកើតឡើងពីការវិភាគការងារ។ នៅដើមខែកញ្ញា ផែនការរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ និងកម្មវិធីរបស់អ្នកដឹកនាំរង្វង់ត្រូវបានប្រមូល។ ឯកសារវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា និងគ្រូថ្នាក់គឺមានប្រយោជន៍ច្រើន យោងទៅតាមសម្ភារៈដែលមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូជាមួយសិស្ស និងសិស្សក្រុមនេះ។

គ្រូប្រចាំថ្នាក់នីមួយៗរក្សា "កំណត់ហេតុអេឡិចត្រូនិក" ដែលនៅពេលបំពេញរួច ផ្តល់រូបភាពពេញលេញរបស់សិស្ស ក្រុមគ្រួសារ និងការចូលរួមក្នុងជីវិតក្នុងថ្នាក់ និងសាលារៀន ហើយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ជារៀងរាល់ខែ។ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សជាឯកសារចម្បងត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ វាគឺតាមរយៈកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃដែលទំនាក់ទំនងជាមួយឪពុកម្តាយអំពីវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារ។ នៅទីនេះយើងអបអរសាទរភាពជោគជ័យរបស់កុមារ សូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះឪពុកម្តាយចំពោះការចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មនេះ ឬអាជីវកម្មនោះ។ ការគ្រប់គ្រង នៃម៉ោងថ្នាក់រៀនអាចធ្វើបានដោយការមើលថត "កិច្ចការរបស់យើង" ដែលមានម៉ោងថ្នាក់ទាំងអស់ 34 សម្រាប់ឆ្នាំជាមួយនឹងការងាររបស់កុមារ ជាមួយនឹងស្គ្រីប និងសម្ភារៈការងារផ្សេងទៀត។ ការរៀបចំក្រុមនៃថ្នាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃ។ របស់កុមារ ក្នុងការចូលរួមរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងជីវិតសិក្សា។ ក្រុមថ្នាក់ត្រូវបានផ្តល់វិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់។ នៅចុងឆ្នាំ លទ្ធផលនៃការប្រកួតប្រជែងរវាងថ្នាក់ត្រូវបានបូកសរុប។ 20

កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុង origami, គំរូ, isothreading, beading, patchwork, ប្រដាប់ក្មេងលេងទន់ - សកម្មភាពមួយដែលនៅលើដៃមួយនាំមកនូវភាពត្រឹមត្រូវ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, អភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ, ម្យ៉ាងវិញទៀត, ហ្គេមក្រៅត្រូវបានផ្តល់ជូន។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា 2012-2013 សិស្សានុសិស្សបានរៀបចំការប្រកួតប្រជែង "សិប្បកម្មពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ" (រូបភាព 2. កម្មវិធី) ។ សិស្សសាលាបឋមសិក្សានីមួយៗ ចូលប្រឡូកក្នុងវិស័យច្នៃប្រឌិត ឬសិល្បៈមួយចំនួន ទទួលបានជោគជ័យក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ អាចនិយាយអំពីភាពជោគជ័យក្នុងការអប់រំមូលដ្ឋាន។

នៅក្នុងថ្នាក់នៃរង្វង់បែបនេះ ស្ទូឌីយោសំលេង ស្ទូឌីយោរាំ ស្ទូឌីយោរចនា និងវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្ត មិនត្រឹមតែការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារផងដែរ បុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ សកម្មភាពវប្បធម៌ និងការច្នៃប្រឌិតដ៏ធំរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ រួមមានប្រព័ន្ធនៃសមាគមច្នៃប្រឌិត (ភ្នាក់ងារទេសចរណ៍ និងដំណើរកំសាន្ត ក្រុមចម្រៀងសាលា ការតាំងពិពណ៌ និងវិចិត្រសាលសិល្បៈ)។ ការចូលរួមរបស់សិស្សជារង្វង់ជួយសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ។

កីឡា និងការងារលើកកំពស់សុខភាពរបស់ថ្នាក់រៀនមានគោលបំណងលើកកម្ពស់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងណែនាំវប្បធម៌រាងកាយទៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការប្រកួតពេញសាលាក្នុងកីឡាបាល់ទាត់ ជិះស្គី អ្នកត្រួតពិនិត្យ វាយកូនឃ្លីលើតុ ហ្គេមកីឡា ការប្រកួត "រីករាយចាប់ផ្តើម" "ប៉ា ម៉ាក់ ខ្ញុំជាគ្រួសារកីឡា" ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃថ្ងៃឈប់សម្រាកប្រពៃណី "ទិវាគ្រួសារ" គឺជាប្រពៃណីនៅក្នុងថ្នាក់។ . នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 វដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយសប្តាហ៍ត្រូវបានធ្វើឡើង។ (រូបភាព 3. កម្មវិធី) ។

ការណែនាំ និងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងបើកឱកាសថ្មីក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង។ ដូច្នេះ ក្នុងអំឡុងសប្តាហ៍ដែលឧទ្ទិសដល់ទិវាពិភពលោកអេដស៍ ថ្នាក់រៀនបានទទួលភារកិច្ចជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយបញ្ចប់ដែលកុមារបានបង្ហាញពីការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងបង្ហាញសម្ភារៈ ការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកព័ត៌មានពីធនធានអ៊ីនធឺណិត។ ហើយជារឿយៗអ្នកដឹកនាំគឺជាកុមារ គ្រូបង្រៀនក្នុងថ្នាក់បានដើរតួជាអ្នកណែនាំ។ លទ្ធផលគឺ KTD - "ថ្ងៃនៃកំណត់ត្រា" ជាមួយនឹងការដុតជានិមិត្តរូបនៃបារី - ជាការលាគ្នាទៅនឹងទម្លាប់អាក្រក់ និងការលើកកម្ពស់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងអស់នៃសប្តាហ៍ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង "Infozone" នៅក្នុងកំណែអេឡិចត្រូនិកដោយសមាជិកនៃក្លឹប "ព័ត៌មានកំសាន្ត" ។ បង្ហាញនៅលើអេក្រង់នៅក្នុងការទាមទារឡើងវិញរបស់សាលា ឯកសារនេះអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រង។ ២១

នៅពេលសិក្សាការងាររបស់ A.S. Pushkin ដែលជាជ្រុងរបស់កវីត្រូវបានតុបតែងនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានីមួយៗ ការសិក្សាអំពីរង្វង់ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងតំបន់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅវិមានដល់ Pushkin នៅលើ Sq ។ សិល្បៈ និងការកម្សាន្ត នៅក្នុង Tsarskoye Selo ទៅសារមន្ទីរ - អាផាតមិនរបស់ A.S. Pushkin នៅលើទំនប់ទឹកនៃទន្លេ Moika កុមារបានធ្វើដំណើរកម្សាន្តនិម្មិត។ នៅក្នុងស្ទូឌីយោសិល្បៈពួកគេបានស្គាល់ការងាររបស់វិចិត្រករ Ivan Bilibin និងនៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមចម្រៀង - ជាមួយការងាររបស់ Rimsky Korsakov ។ លទ្ធផលគឺការប្រកួតប្រជែងនៃអ្នកស្គាល់គ្នា ការសំដែងដោយផ្អែកលើរឿងនិទានរបស់ Pushkin ត្រូវបានរៀបចំ។

មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលកុមារស្វែងរកដោយឯករាជ្យ ជ្រើសរើសសម្ភារៈតាមការណែនាំរបស់គ្រូ។ មេរៀនទាំងនេះប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិត។ សិស្សក្នុងការអនុវត្តអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃការធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែម។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំនេះ នៅថ្នាក់ទី 5-6 យើងតែងតែប្រើវិធីសាស្ត្រគម្រោងក្នុងមេរៀន៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ប្រវត្តិធម្មជាតិ ប្រវត្តិនៃសាំងពេទឺប៊ឺគ និងគណិតវិទ្យា។

ការបង្ហាញសម្ភារៈនៃមេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំក៏អាចដើរតួនាទីគ្រប់គ្រងផងដែរ ប្រសិនបើពួកគេរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀន សារ គេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត រូបថត និងគំនូររបស់កុមារ។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានជួយវិភាគសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញ និងទាញការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ ការពិនិត្យមើលទិនានុប្បវត្តិនៃការងាររង្វង់បង្ហាញមិនត្រឹមតែវឌ្ឍនភាពនៃថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានការចូលរួមនៃរង្វង់ដោយសិស្សក៏ដូចជាការចូលរួមរបស់ពួកគេនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈការធ្វើដំណើរទៅកាន់ការប្រកួតថ្នាក់តំបន់និងការប្រកួតប្រជែង។ ព្រឹត្តិការណ៍រាយការណ៍សំខាន់ដែលបញ្ចប់ឆ្នាំសិក្សាគឺជាការប្រគុំតន្ត្រីរាយការណ៍ដោយមានការចូលរួមពីមាតាបិតា និងសាធារណជន ដែលរៀបចំជារបាយការណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃសមាគមអប់រំបន្ថែម។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ បញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមត្រូវបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពិភាក្សាដោយសហគមន៍មាតាបិតា និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ ការប្រជុំមាតាបិតានៅសាលាមានពីរផ្នែក៖ ផ្នែកទីមួយគឺជាសាលបង្រៀនគរុកោសល្យដែលត្រូវបានអមដោយសុន្ទរកថាដោយកុមារមកពីរង្វង់លើប្រធានបទនេះផ្នែកទីពីរគឺជាការប្រជុំឪពុកម្តាយដោយផ្ទាល់តាមថ្នាក់។ ដូច្នេះ សាលាបានរៀបចំកម្មវិធី "តុមូល" របស់ឪពុកម្តាយលើប្រធានបទ "គំរូបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាលា" ដែលបុរសមកពីរង្វង់ "អ្នកដឹកនាំ" ស្នើឱ្យឪពុកម្តាយបង្កើតគំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាជាមួយនឹងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចង់បានតាមរបៀបលេងសើច ដោយប្រើការវិនិច្ឆ័យ។ និងការសាកសួរ។

សំណួរនៃការអនុវត្តកម្មវិធី "ការអប់រំស្នេហាជាតិ" ដែលសាលាធ្វើការរួមមានសុន្ទរកថារបស់គ្រូបង្រៀនប្រធានបទលើបញ្ហានេះនិងសុន្ទរកថារបស់មេដឹកនាំនៃរង្វង់។

ក្មេងជំទង់នៃថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់បានធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យានៃប្រជាជនក្នុងតំបន់។ យោងទៅតាមអនុស្សរណៈរបស់អតីតយុទ្ធជន សម្ភារៈត្រូវបានសង្ខេប ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលអត្ថបទនៃពាក្យតាមអាន ឯកសារសរសេរ និងតេស្តជាភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា និងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកត្រូវបានចងក្រង។ នៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍ បទបង្ហាញមួយត្រូវបានធ្វើឡើងពីការប្រមូលផ្ដុំជាមួយនឹងរឿងព្រេងរបស់ Kolpino និងកំណាព្យដែលសរសេរដោយសិស្សនៃឆ្នាំផ្សេងៗគ្នា និងអ្នករស់នៅក្នុងទីក្រុងអំពីទឹកដីកំណើតរបស់ពួកគេ ដែលបានបោះពុម្ពនៅសាលាដោយសមាជិកនៃរង្វង់នៃកាសែត Solnyshko ។ "។

ចាប់តាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមពាក់ព័ន្ធនឹងការមិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការអភិវឌ្ឍន៍នូវគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនចម្រុះផងដែរ លទ្ធផលត្រូវតែវិនិច្ឆ័យដោយសូចនាករចំនួន 2 ក្រុម៖ ការអប់រំ (ជួសជុលប្រធានបទ និងចំណេះដឹងទូទៅនៃការអប់រំ។ ជំនាញ, ជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារ); និងផ្ទាល់ខ្លួន (បង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនក្រោមឥទ្ធិពលនៃថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ ស្ទូឌីយោ ផ្នែក)។

ខ្លឹមសារនៃការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើសមាហរណកម្មគឺ ជាដំបូងដើម្បីផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗ រួមជាមួយនឹងការអប់រំទូទៅ ជាមួយនឹងឱកាសដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គល និងការច្នៃប្រឌិត។ ទីពីរ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា និងកម្មវិធីសិក្សាដែលអាចបត់បែនបាន។ ទីបី ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ ទី៤ ក្នុងការរៀបចំការងារអប់រំ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងក្រុមសាលា និងសមាគមច្នៃប្រឌិតនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ សូចនាករនៃឥទ្ធិពលនៃកត្តារៀបចំ និងគរុកោសល្យលើការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់ក្មេងជំទង់គឺជាការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែម។ ទិន្នន័យទូទៅត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម (រូបភាព 4. កម្មវិធី) ។

ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការងាររបស់ក្មេងជំទង់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមបានបង្ហាញពីការកើនឡើងនៃសូចនាករនេះនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍នៃថ្នាក់ទី 5-6 ដោយ 10-12% និងនៅក្នុងថ្នាក់ទី 7-8 - រហូតដល់ 15-20% ឬច្រើនជាងនេះ។ . ការបូកសរុបនៃសិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 5-8 ដែលមិនចូលរួមក្នុងក្លឹប ផ្នែក ការជ្រើសរើសសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2005 មានចំនួន 13% នៃចំនួនក្មេងជំទង់សរុប។ ២២

វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត: ការលើកទឹកចិត្ត; យល់ព្រម; រង្វាន់; ការផ្តល់សិទ្ធិ; ការបង្ហាញវិញ្ញាបនបត្រ។

រោគវិនិច្ឆ័យ៖

រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 2014 សមាហរណកម្មផ្តល់លទ្ធផលវិជ្ជមានដូចខាងក្រោម:

1. មាននិន្នាការវិជ្ជមានក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

2. ចំនួនកុមារ "ពិបាក" កំពុងថយចុះ។

3. ចំនួនអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងច្នៃប្រឌិតកំពុងកើនឡើង។

4. ស្ថានភាពសុខភាពរបស់សិស្សក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរកាន់តែប្រសើរឡើង។

5. ថ្នាក់នៅក្នុងរង្វង់ជួយកុមារឱ្យរៀនកាន់តែប្រសើរ ក៏ដូចជាស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងគ្រូ។

សាលាខិតខំដើម្បីសម្រេចបានសិស្សម្នាក់ៗនៃគំរូសិស្ស ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ (រូបភាព 4. កម្មវិធី) ។ ២៣

ដូច្នេះយើងអាចសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ។ សមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមគឺជាការចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសាលារៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះគួរតែអនុវត្តមិនត្រឹមតែមុខងារគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀន បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់សង្គមក្នុងវិស័យការងារសាលា និងលើកទឹកចិត្តដល់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងសកម្មភាពនេះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការសិក្សារបស់យើងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតថាការរួមបញ្ចូលគឺជាគំនិតនៃទ្រឹស្តីប្រព័ន្ធ មានន័យថាស្ថានភាពនៃការតភ្ជាប់នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃបុគ្គលម្នាក់ៗទៅជាទាំងមូល ក៏ដូចជាដំណើរការដែលនាំទៅដល់ស្ថានភាពបែបនេះ។ សមាហរណកម្ម គឺជាឧបករណ៍ ឬយន្តការសម្រាប់ការស្ដារឡើងវិញនូវភាពសុចរិតនៅក្នុងព្រំដែននៃលំហជាក់លាក់មួយ តាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងតាមលំដាប់ដូចជា អន្តរកម្ម ការទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ធាតុសំខាន់នៃកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមគឺប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសុចរិតភាពដែលបានកំណត់ក្នុងសង្គមរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានអន្តរកម្មដោយផ្អែកលើកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងខ្លួនពួកគេ បរិស្ថាន និងតម្លៃខាងវិញ្ញាណ និងសម្ភារៈ សំដៅដល់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យរួមមានប្រព័ន្ធរងសំខាន់ៗ (ការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការអប់រំបន្ថែម) និងដំណើរការអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងពួកគេ។

ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំទូទៅ ដែលលើសពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈកម្មវិធីអប់រំ ទាំងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគំនិតអាទិភាពដូចជា៖ ការជ្រើសរើសដោយសេរីរបស់កុមារនៃលំហ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព ការតំរង់ទិសទៅរកផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការរបស់កុមារ លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំរូបែបនេះបានក្លាយទៅជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារពិសោធន៍ ដែលនៅក្នុងការសិក្សារបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 នៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃទីក្រុង St. គំរូដែលបានអភិវឌ្ឍរួមមានវត្ថុនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ការអប់រំបន្ថែម (ថ្នាក់ក្នុងរង្វង់) សកម្មភាពក្រៅម៉ោងសិក្សា (ថ្ងៃសម្រាក ការប្រកួតប្រជែង ដំណើរកំសាន្ត) សកម្មភាពក្នុងស្ថាប័នក្រៅកម្មវិធីសិក្សា (បណ្ណាល័យ សង្គមហ្វីលហាម៉ូនិក សារមន្ទីរ ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារ និងយុវជន។ មជ្ឈមណ្ឌលកីឡា និងកម្សាន្ត "Izhora") ខ្លឹមសារដែលទាក់ទងនឹងការអប់រំសោភ័ណភាព និងសិល្បៈ និងកីឡា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះ អន្តរកម្មផ្សេងៗរបស់គ្រូទាំងអស់ អ្នកដឹកនាំរង្វង់ និងស្ទូឌីយោ គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម កុមារ និងស្ថាប័នវប្បធម៌ ក៏ដូចជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេជាមួយឪពុកម្តាយត្រូវបានអនុវត្ត។

ការវិភាគនៃការងារពិសោធន៍ដែលបានធ្វើឡើងបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានទាក់ទងនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធីដ៏ទូលំទូលាយបែបនេះនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។ សូចនាករសំខាន់ៗគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា; កម្រិតនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលឪពុកម្តាយក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ កម្មវិធីចម្បង និងលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមគឺ៖ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការដែលធានានូវអន្តរកម្មនៃធាតុទាំងអស់នៃកន្លែងអប់រំ ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើង និងលក្ខខណ្ឌវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀនគឺដើម្បីបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធដែលផ្តល់នូវតំណភ្ជាប់សមាហរណកម្មសមស្រប។ បង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរវាងគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែម និងគ្រូបង្រៀននៃសាលា។ ពង្រីកវិសាលភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការកែលម្អខ្លឹមសារ និងទម្រង់ការងារក្នុងទិសដៅនេះ។

បញ្ជីប្រភពដែលបានប្រើ

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ // អនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 21 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ អនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 12/29/2012 ។

បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ (ត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 26 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2012 លេខ 504) ។ // SPS Consultant Plus ។

សេចក្តីព្រាងកម្មវិធីអន្តរនាយកដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមរហូតដល់ឆ្នាំ 2020 // SPS Consultant Plus ។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020: ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 12/29/2011 ។ លេខ 1876 // SZ RF ។

Antifeeva O.N. ទិសដៅសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ - M. : ពេលវេលា, 2012. - 184s ។

បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិ "Vestnik obrazovaniya Rossii" ។ លេខ 3/2013 ។ // ផ្ទះបោះពុម្ព "Pro-Press", ឆ្នាំ 2013 ។ - P.8-36 ។

Vygotsky L.S. ការសិក្សាចិត្តវិទ្យាដែលបានជ្រើសរើស។ - M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 2009 ។ - 450 ទំ។

ក្រុមហ៊ុន Gazman O.S. ការអប់រំមិនមែនបុរាណ៖ ពីគរុកោសល្យផ្តាច់ការ រហូតដល់គរុកោសល្យនៃសេរីភាព។ - M. : Miros, 2006. - 346 ទំ។

Danilyuk A.Ya. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ។ - M. : Mir, 2008. - 268 ទំ។

ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / កែសម្រួលដោយ O.E. ឡេបេដេវ។ - M. : VLADOS, 2007. - 342 ទំ។

Zverev I.D., Maksimova V.N. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2010 - 284 ទំ។

Ibragimov I.G. គំនិតនៃការរួមបញ្ចូល និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃអង្គការសិក្សា។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2010 - 246 ទំ។

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង / Ed ។ E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. ប៉ាឡាឌីវ។ - M. : ពេលវេលា, 2009. - 416 ទំ។

Kedrov B.M., Chepikov M.G. បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលមូលដ្ឋានទូទៅ និងការអប់រំបន្ថែមរបស់សិស្សសាលាក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនើប។ - M. : ការអប់រំ, 2012. - 312 ទំ។

ម៉ូនីណា G.V. ការអប់រំបន្ថែមរបស់សិស្ស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០២ - ៣៤៨ ទំ។

Podpovetnaya E.V. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ // ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - 324 ទំ។

Podpovetnaya E.V. ភាពប៉ិនប្រសប់របស់គ្រូនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយជោគជ័យនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម។ - Murmansk: MOIPKRO, 2012. - 318 ទំ។

Podpovetnaya E.V. ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា។ - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - 296 ទំ។

Sanina E.V. គំរូអង្គការនៃសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅសាលា។ - M. : Nauka, 2009. - 290 ទំ។

Serikov G.N. គំនិតនៃរូបភាពរួមនៃការអប់រំ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2012 ។ - 272 ទំ។

ហ្វីលីស៊ីណា E.V. ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមនៅក្នុងសាលាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ - M. : Infra-M, 2011. - 166 ទំ។

Khromin V.G. ភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ - M. : Eksmo, 2011. - 142 ទំ។

Chapaev N.K. រចនាសម្ព័ននិងខ្លឹមសារនៃទ្រឹស្ដីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការគាំទ្រផ្នែកគរុកោសល្យ។ - Yekaterinburg, 2008. - 146 ទំ។

Yakovlev I.P. សមាហរណកម្មឧត្តមសិក្សាជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រ និងផលិតកម្ម / I.P. យ៉ាកូវឡេវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស។ - 328 ទំ។

ការដាក់ពាក្យ

គ្រោងការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននិងសាលា ODOD GBOU លេខ 258 ផ្លូវ Petersburg

មុខវិជ្ជាសិក្សា	ODOD "ភពនៃភាពជោគជ័យ"	វគ្គសិក្សាអន្តរកម្មសិក្សា "រៀនដើម្បីរៀន"	សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា
ភាសារុស្សី			"ពាក្យដើម"
អក្សរសាស្ត្រ			"ផ្លូវនៃសេចក្តីល្អ"
ភាសាបរទេស	"ភាសាអង់គ្លេសដ៏អស្ចារ្យ" "ពិភពលោកជុំវិញយើង"		"មាតុភូមិតូចរបស់ខ្ញុំ"
គណិតវិទ្យា	"សំណួរដែលបានជ្រើសរើសក្នុងគណិតវិទ្យា"		"គណិតវិទ្យាកំសាន្ត" "ការធ្វើគំរូធរណីមាត្រ"
ព័ត៌មាន	"វិទ្យាសាស្រ្តកុំព្យូទ័រកំសាន្ត" "3D ដើរជុំវិញ St. Petersburg"		"មិត្តរបស់ខ្ញុំគឺជាកុំព្យូទ័រ"
វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម	"ដំណើរឆ្លងកាត់ទឹកដីនៃសុជីវធម៌" "អ្នកដឹកនាំតូច"
ភូមិសាស្ត្រ	"លេងជាមួយគ្នា"		"ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"
	"សិក្ខាសាលាដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យា"
	"គីមីវិទ្យា - ជំហានដំបូងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ"		"ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"
ជីវវិទ្យា			"ខ្ញុំជាអ្នកស្រាវជ្រាវ"
	ស្ទូឌីយោតន្ត្រី "Vokaliz" Choir studio "ជាមួយនឹងបទចម្រៀងឆ្លងកាត់ជីវិត"		"ភ្លេងស្រុកកំណើត"
ល្អ ART	ស្ទូឌីយោឌីហ្សាញ "មឈូសវេទមន្ត" ស្ទូឌីយោសិល្បៈ "សិល្បករវ័យក្មេង" សិក្ខាសាលានៃសិល្បៈអនុវត្ត "ពិភពចម្រុះពណ៌"		"សិល្បៈរចនា"
បច្ចេកវិទ្យា	ស្ទូឌីយោសិល្បៈ និងសិប្បកម្ម "ពិភពដ៏អស្ចារ្យ"		"បង្កើតអព្ភូតហេតុដោយដៃរបស់អ្នកផ្ទាល់"
សុវត្ថិភាព ជីវិត	"កង់សុវត្ថិភាព" ផ្នែក "គោលដៅនិម្មិត"
វប្បធម៌រូបវិទ្យា	ស្ទូឌីយោរាំ "A-Style" ផ្នែកបាល់ទាត់ "បាល់ស្បែក" ផ្នែកកីឡាចំបាប់ "ល្បាត" ផ្នែក "កាយសម្ព័ន្ធអត្តពលកម្ម" ផ្នែកអត្តពលកម្ម "ចលនា" ផ្នែកបាល់ទះ "កម្លាំងបង្វិលជុំ" ផ្នែកកីឡាទីក្រុង "លេងក្នុងទីក្រុង"		"ហ្គេមក្រៅ"

តារាងទី 1 សមាមាត្រនៃភាគហ៊ុននៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

កម្រិតនៃការអប់រំ		មូលដ្ឋាន	បន្ថែម (ជាជម្រើស)	បុគ្គល (ស៊ីជម្រៅតាមជម្រើស)
មត្តេយ្យសិក្សា	ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
	ពិភពលោក
	ការបង្កើតគណិតវិទ្យា។ ការដាក់ស្នើ
	សោភ័ណភាព (សិល្បៈ គំរូ)
	ការអប់រំតន្ត្រី
	អប់រំកាយ
ទូទៅបឋម	វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ
	ព័ត៌មាន - បច្ចេកទេស
	គណិតវិទ្យា
	ប្រវត្តិសាស្ត្រនិងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក
	សោភ័ណ
	វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា

មូលដ្ឋានទូទៅ	វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ
	ព័ត៌មាន - បច្ចេកទេស
	គណិតវិទ្យា
	ប្រវត្តិសាស្ត្រនិងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក
	សោភ័ណ
	វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា

ទូទៅពេញលេញ	វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ
	ព័ត៌មាន - បច្ចេកទេស
	គណិតវិទ្យា
	ប្រវត្តិសាស្ត្រនិងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក
	សោភ័ណ
	វប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា

រូប ១. អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 នៃសង្កាត់ Kolpinsky នៃ St

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមដោយផ្អែកលើសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

ទិសដៅគម្រោង

សមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមដោយផ្អែកលើបណ្ណាល័យ សារមន្ទីរ និងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម

គ្រោងការណ៍ 1. ទិសដៅសំខាន់នៃគម្រោង

អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 258 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យានៃស្រុក Kolpinsky នៃ St.

ផ្ទះនៃភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់កុមារ និងយុវជន

បណ្ណាល័យសាលា

កន្លែងហាត់ប្រាណ និងកីឡា "Izhorets"

មជ្ឈមណ្ឌលវប្បធម៌ និងកម្សាន្ត "Izhorsky"

ផ្ទះនៃការច្នៃប្រឌិតបច្ចេកទេស

សារមន្ទីរ និងរោងមហោស្រពនៅ St

គ្រោងការណ៍ 2. មជ្ឈមណ្ឌលជំនួយនៃការអប់រំបន្ថែម

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម

គ្រោងការណ៍ 3. តួនាទីនៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារក្នុងលក្ខខណ្ឌ

រូប ២. ការប្រកួតប្រជែង "សិប្បកម្មពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ"

អង្ករ។ 5. គំរូសិស្សនៃសាលាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាននិងបន្ថែម

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

1 Zverev I.D., Maksimova V.N. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាទំនើប។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2010. - S. 148 ។

2 Serikov G.N. គំនិតនៃរូបភាពរួមនៃការអប់រំ។ - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 2012. - S. 207 ។

3 ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ // អនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 21.12.2012 ។ អនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 26.12.2012 ។ - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012 ។

4 បទប្បញ្ញត្តិគំរូលើស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម។ ការអប់រំរបស់កុមារ // SPS Consultant Plus ។

5 សេចក្តីព្រាងកម្មវិធីអន្តរនាយកដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមាររហូតដល់ឆ្នាំ 2020 // SPS Consultant Plus ។

6 គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020: ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៃ 29.12.2011 ។ លេខ 1876 // ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

7 ទំ 1. សិល្បៈ។ 75 ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ // អនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 21.12.2012 ។ អនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 26.12.2012 ។ - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012 ។

8 ទំ 3. សិល្បៈ។ 83. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ // អនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 21.12.2012 ។ អនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 26.12.2012 ។ - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012 ។

9 ទំ។ 3 សិល្បៈ។ 84. ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 ។ // អនុម័តដោយរដ្ឋឌូម៉ានៅថ្ងៃទី 21.12.2012 ។ អនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាសហព័ន្ធនៅថ្ងៃទី 26.12.2012 ។ - Rostov-on-Don, Legion Publishing House, 29. 12.2012 ។

10 គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2020: ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 29.12.2011 ។ លេខ 1876 // ការប្រមូលច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

11 ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង / កែសម្រួលដោយ E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. ប៉ាឡាឌីវ។ - M. : Time, 2009. - S. 321 ។

12 Sanina E.V. គំរូអង្គការនៃសមាហរណកម្មនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមនៅសាលា។ - M. : Nauka, 2009. - S. 184 ។

13 ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្ស។ ខ្ពស់ជាង សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / កែសម្រួលដោយ O.E. ឡេបេដេវ។ - M. : VLADOS, 2007. - S. 183 ។

14 Podpovetnaya E.V. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ // ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិ។ - Murmansk: MOIPKRO, 2011. - S. 235 ។

15 សម្ភារៈនៃគេហទំព័រ SOSH №10: http://mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Podpovetnaya E.V. ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា។ - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 49 ។

17 ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម៖ ការណែនាំជាក់ស្តែង / កែសម្រួលដោយ E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. ប៉ាឡាឌីវ។ - M. : Time, 2009. - S. 281..

18 Danilyuk A.Ya. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ។ - M. : Mir, 2008. - S. 126 ។

19 Filyushina E.V. ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមនៅក្នុងសាលា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ - M. : Infra-M, 2011. - S. 87 ។

20 Podpovetnaya E.V. ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា។ - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 52 ។

21 Podpovetnaya E.V. ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ៖ កម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សមធ្យមសិក្សា។ - Murmansk: "Polygraphist", 2010. - S. 55 ។

22 Filyushina E.V. ការបង្កើតកន្លែងអប់រំរួមនៅក្នុងសាលា ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ - M. : Infra-M, 2011. - S. 103 ។

23 បណ្ណាល័យនៃទិនានុប្បវត្តិអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ លេខ 3/2013. // Pro-Press Publishing House, 2013. - P. 8-36 ។

ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃ MDO បានអនុម័តបទពិសោធន៍នៃនាយកដ្ឋានអប់រំស្រុកភាគខាងត្បូងបានអនុម័តបទប្បញ្ញត្តិដែលស្នើឡើងដោយគាត់នៅលើប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែម - អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាគំរូមួយហើយបានផ្តល់អនុសាសន៍សម្រាប់ ប្រើក្នុងការងារ។ ប្រធានមន្ទីរអប់រំស្រុកត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាបទពិសោធន៍របស់ ស.ស.យ.ក និងបង្កើតកម្មវិធីស្រុកសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ។

នាយកដ្ឋានអប់រំ និងអប់រំបន្ថែមនៃ MDO ត្រូវបានណែនាំឲ្យរៀបចំការងារផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍របស់ ស.ស.យ.ក រៀបចំ និងធ្វើសន្និសីទក្រុង សិក្ខាសាលាសម្រាប់អនុប្រធានមន្ទីរអប់រំស្រុក និងប្រធានមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តលើប្រធានបទនេះ ដូចជា ក៏ដូចជារៀបចំ និងធ្វើការប្រកួតប្រជែងពិនិត្យទីក្រុងសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

Nina MINKO ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំស្រុកខាងត្បូង៖

នៅឆ្នាំ 1997 ដោយសារការគាំទ្រពីមន្ទីរអប់រំក្នុងស្រុករបស់យើង ការងារត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅលើមូលដ្ឋានពិសោធន៍ដើម្បីបង្កើតបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែមជាការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅលើមូលដ្ឋានថវិកានៅគ្រប់ស្ថាប័នអប់រំស្រុក - សាលារៀន មណ្ឌលកុមារកំព្រា សាលាបណ្ដុះបណ្ដាល មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាល គរុកោសល្យ និងផ្សេងៗទៀត។ គោលបំណងនៃការពិសោធន៍គឺដើម្បីធានានូវលទ្ធភាពនៃការអប់រំបន្ថែម និងដោយហេតុនេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវគុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ។ ជាលទ្ធផល រួចហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 1997 មានការកើនឡើងចំនួន 3.5 ដងក្នុងការគ្របដណ្តប់លើកុមារដែលមានការអប់រំបន្ថែម។ ប្រសិនបើក្នុងឆ្នាំសិក្សា 1994-1995 មានសិស្សចំនួន 18,700 នាក់បានចូលរួមនៅក្នុងនោះ បន្ទាប់មកក្នុងឆ្នាំ 1998-1999 មានសិស្សចំនួន 71,831 នាក់រួចហើយ ហើយនៅឆ្នាំ 2004-2005 មានសិស្សចំនួន 133,907 នាក់។ ភាពខុសគ្នានៃចំនួនកុមារបែបនេះ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់បរិមាណតម្រូវការសង្គមសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ។

យើងបានធ្វើការសិក្សាពិសេសមួយដើម្បីបង្កើតគុណសម្បត្តិដែល BDOs មាននៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្ថាប័នក្រៅសាលានៃការអប់រំបន្ថែម ហើយបានសន្និដ្ឋានថាប្លុកដែលមានមូលដ្ឋានលើស្ថាប័នអប់រំមានគុណសម្បត្តិដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុង Okrug ប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជាផ្នែករងរចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋដែលអនុវត្តទាំងកម្មវិធីអប់រំ និងកម្មវិធីអប់រំផ្សេងៗសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារនៅខាងក្រៅកម្មវិធីអប់រំចម្បង (មូលដ្ឋាន) ដែលកំណត់ស្ថានភាពរបស់វា។ មិនដូចគំរូសាខាបែបប្រពៃណី ការបង្កើតបុគ្គលិកនៃ BDO ត្រូវបានអនុវត្តដោយនាយកនៃស្ថាប័នអប់រំ ជួលគ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមជាមួយនឹងធាតុដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងសៀវភៅការងារ ឬចុះឈ្មោះគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាគ្រូបង្រៀននៃការអប់រំបន្ថែមដោយ ការរួមបញ្ចូលគ្នាផ្ទៃក្នុងជាមួយនឹងការចេញវិក្កយបត្រជាកាតព្វកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន BDO ។ នាយកនៃស្ថាប័នអប់រំអនុម័តតារាងបុគ្គលិក BDO អត្រាប្រាក់ឈ្នួល និងប្រាក់ខែផ្លូវការ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ និងការបង់ប្រាក់បន្ថែមដល់ពួកគេ ហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់បុគ្គលិក BDO ។

តម្រូវការសង្គមមិនអាចឆ្លើយតបបានដោយមានជំនួយពីគំរូសាខាទេព្រោះវាខ្ពស់ជាង 4-5 ដងនៃប្រាក់ចំណូលប្រចាំឆ្នាំជាមធ្យមនៃស្ថាប័នឯកទេសទាំងអស់នៃការអប់រំបន្ថែម ស្ថាប័នវប្បធម៌ កីឡា និងក្លឹបកម្សាន្តក្រុងនៃស្រុក។ លើសពីនេះបណ្តាញសាខាបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គលិក ក្នុងការគ្រប់គ្រងរបៀប និងគុណភាពនៃការងារ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលរំពឹងទុកនៅសាខាដែលស្មុគស្មាញទាំងបច្ចេកទេស និងអង្គការ។

លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គឺការបង្កើតប្រព័ន្ធពីរកម្រិតនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលរួមមានស្ថាប័នឯកទេសនៃការអប់រំបន្ថែម (មាន 15 ក្នុងចំណោមពួកគេ) និងប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ។ លើសពីនេះទៀតយើងអាចនិយាយបានថាគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធកំពុងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍកន្លែងអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្រុក។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងស្រុក Nagornoye មិនមានស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារទេ ដូច្នេះការបង្កើត BDO នៅទីនោះដោះស្រាយបញ្ហានៃភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់ទឹកដី។ មានមជ្ឈមណ្ឌលអ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេងនៅក្នុងស្រុក Nagatino-Sadovniki ហើយនៅទីនេះការបង្កើត BDO ពង្រីកវិស័យប្រធានបទ ជាលទ្ធផល កន្លែងអប់រំត្រូវបានសាងសង់ឡើងស្របតាមតម្រូវការសង្គមរបស់ប្រជាជន។ នៅក្នុងស្រុក Zyablikovo មានស្ថាប័នពហុជំនាញនៃ TsRTDYU "Raduzhny" និង 16 BDOs ដូច្នេះស្ថាប័នបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ថ្នាក់រៀននៅកម្រិតមុនវិជ្ជាជីវៈ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ហើយ BDOs ធានានូវការគ្របដណ្តប់អតិបរមារបស់កុមារជាមួយនឹងការអប់រំបន្ថែម។ ការបំពេញបន្ថែមបែបនេះផ្តល់នូវឱកាសពិសេសមួយដើម្បីធានាបាននូវការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិស័យតាមប្រធានបទនៅក្នុងតំបន់ធំ។

ការរៀបចំការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំគឺជាបាតុភូតខុសគ្នាទាំងស្រុងពីការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងការងារក្រៅសាលាបែបប្រពៃណី។ ជាមួយនឹងការបង្កើត BDO នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ មានឱកាសពិតប្រាកដដើម្បីផ្លាស់ប្តូរពីសំណុំសកម្មភាពអប់រំ រង្វង់ ផ្នែក និងការជ្រើសរើសផ្សេងៗគ្នា ទៅជាការកសាងកន្លែងអប់រំដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ទិន្នន័យស្ថិតិស្តីពីការគ្របដណ្តប់របស់កុមារពីគ្រួសារធំ (85%) និងកុមារនៅក្នុងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការអនីតិជន (98%) បង្ហាញថាអ្នកដែលទទួលបានការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុង BDO មានសេវាកម្មធំទូលាយជាង (ក្រុមពេលរសៀល អាហារឥតគិតថ្លៃ។ល។) និង កុមារពិការ (83%) ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុង BDO ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល សាលាកែតម្រូវ CLP និង ECD ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រសមស្រប។ ទាំងអស់នេះគឺជាការបញ្ជាក់មួយផ្សេងទៀតនៃលទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យរបស់ BDO ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សគ្រប់ប្រភេទ។

មានគ្រូបង្រៀនចំនួន 4,006 នាក់ដែលធ្វើការនៅ BDO នៅក្នុងស្រុកភាគខាងត្បូង ដែលក្នុងនោះប្រហែល 900 នាក់មានអាយុក្រោម 30 ឆ្នាំ។ 920 - ពី 30 ទៅ 40 ឆ្នាំ, 1093 - ពី 40 ទៅ 50 ឆ្នាំ។ ការរៀបចំប្លុកអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទាញអ្នកធ្វើការក្រៅម៉ោងខាងក្រៅ - អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃការអប់រំបន្ថែម (78%) ចំនួនគ្រូបង្រៀនដែលមានការអប់រំគរុកោសល្យខ្ពស់កំពុងកើនឡើងពីមួយឆ្នាំទៅមួយឆ្នាំ 93% បានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងវគ្គសិក្សា។ ប្រាំឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ភាគច្រើន (60%) ត្រូវបានបញ្ជាក់ និងមានប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ ដោយមាន 19% - ខ្ពស់បំផុត។

ស្ថាប័នអប់រំចំនួន 19 នៃស្រុកដែលមាន BDO មានស្ថានភាពនៃកន្លែងពិសោធន៍ទីក្រុងលើប្រធានបទ "គំរូនៃមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំឯកទេសបន្ត" ហើយត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2006-2007 វាត្រូវបានគ្រោងនឹងបើកកន្លែងពិសោធន៍ទីក្រុងលើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នចម្រុះ" នៅមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យព្យាបាល និងការអប់រំខុសៗគ្នាសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់រទេះរុញ សាលាកែតម្រូវលេខ 991 និង មណ្ឌលកុមារកំព្រា លេខ៩។ ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នចម្រុះគឺជាផ្នែកដែលមានតម្លៃខាងក្នុងគឺផ្តោតជាចម្បងលើការបង្កើតកន្លែងអប់រំតែមួយ និងបង្កើតការយល់ឃើញរួមនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស ស្តីពីការចុះសម្រុងគ្នានៃតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការបុគ្គល។ ប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមពង្រីកឱកាសសិក្សា និងកន្លែងវប្បធម៌នៃស្ថាប័ន។ សម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នទាំងនេះ កន្លែងបន្ថែមក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការផ្តល់កន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអនុវត្តគន្លងអប់រំបុគ្គល រួមចំណែកដល់សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល ផ្តល់នូវជំនាញអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធ និងបង្កើតឱកាសសម្រាប់ការណែនាំអំពីអាជីពប្រកបដោយមនសិការ។ .

នៅក្នុងស្ថាប័នចម្រុះនៃស្រុកភាគខាងត្បូង សិស្ស 2624 នាក់ត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយការអប់រំបន្ថែមក្នុងទិសដៅ 8 និង 48 ប្រភេទនៃសកម្មភាព 103 គ្រូបង្រៀនធ្វើការ។ គ្រឹះស្ថានអប់រំចំនួន ១៧ ដំណើរការជាសាលាពេញម៉ោង។ នៅក្នុងសាលានីមួយៗ ប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមមានតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ ដោយផ្តល់នូវការអប់រំបន្ថែមប្រកបដោយតម្លៃសមរម្យ និងគុណភាពខ្ពស់សម្រាប់ក្រុមសិក្សាចំនួន 750 នាក់ សិស្ស 11,251 នាក់ក្នុង 11 តំបន់ និងសកម្មភាពផ្សេងៗ។

នៅក្នុងស្ថាប័នបែបនេះ មុខងារអប់រំ និងសមាហរណកម្មមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស រួមចំណែកដល់ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា ពង្រឹង និងពង្រីកបរិយាកាសវប្បធម៌នៃស្ថាប័នអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ សាលាពេញម៉ោង និងស្ថាប័នផ្សេងទៀត គឺមិនត្រឹមតែធានាកម្រិតជាក់លាក់នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការការពារសង្គមដល់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់ឱ្យគាត់ផងដែរ។ ឱកាសជោគជ័យនាពេលអនាគត។

នៅក្នុងវគ្គនៃការពិសោធន៍ សាលា Okrug បានធ្វើការចេញនូវយន្តការសម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពនៃបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ដោយផ្អែកលើលំដាប់ប្រចាំឆ្នាំរបស់ស្ថាប័នអប់រំ South Ossetian និងបញ្ជារបស់នាយកស្ថាប័នអប់រំ BDO ជាអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើងជាកម្មវត្ថុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ច្រើនជាង 27 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍នៃការអប់រំបន្ថែមជាមួយនឹងការចេញវិក្កយបត្រ។ ការចេញវិក្កយបត្រប្រចាំឆ្នាំគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការងាររបស់ប្លុក។

បទប្បញ្ញត្តិនិងលក្ខខណ្ឌច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់ BDO នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ - ធាតុនៅក្នុងធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់សិទ្ធិក្នុងការធ្វើសកម្មភាពអប់រំរបស់ BDO បទបញ្ជាស្តីពី BDO ការពិពណ៌នាការងាររបស់និយោជិតរបស់អង្គភាព។

ការគ្រប់គ្រងដោយផ្ទាល់នៃ BDO ត្រូវបានអនុវត្តដោយនាយកនៃស្ថាប័នអប់រំហើយអ្នកទទួលខុសត្រូវក្នុងមុខតំណែងនាយករងសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមឬប្រធានអង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវបានតែងតាំងដោយបញ្ជារបស់នាយកអាចគ្រប់គ្រងរបស់ខ្លួន។ ការងារ។ អ្នកទទួលខុសត្រូវលើផែនការ BDO រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ ទទួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពពិសោធន៍ ការចាត់ថ្នាក់ប្រហាក់ប្រហែលនៃករណីសម្រាប់អ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះ BDO ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងត្រូវបានស្នើឡើង រួមទាំងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់ (សកម្មភាពក្នុងស្រុក) ការរាយការណ៍ និងឯកសារហិរញ្ញវត្ថុ (វិក័យប័ត្រ ទស្សនាវដ្តី កម្មវិធី កាលវិភាគ) ការរាយការណ៍ និងការវិភាគ។ ឯកសារ (របាយការណ៍វិភាគ កំណត់ហេតុត្រួតពិនិត្យ ការត្រួតពិនិត្យ BDO) ។

ការងារនៃបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ បណ្តាលឱ្យមានសូចនាករដូចខាងក្រោមៈ

ភាគរយខ្ពស់នៃការគ្របដណ្តប់របស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំបន្ថែមនៅពេលរសៀល (99.8% នៃស្ថាប័នរបស់ស្រុកមានប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែម);

ជាប្រពៃណីនៅស្រុកភាគខាងត្បូងមានកុមារមួយចំនួនធំចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យ "ទេពកោសល្យវ័យក្មេងនៃ Muscovy" - សិស្ស 17615 នាក់មកពី BDO បានចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យ VIII 2738 បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ។

ក្រុមច្នៃប្រឌិត BDO ចំនួនពីរបានទទួលរង្វាន់វិជ្ជាជីវៈនៃមហោស្រព "ទេពកោសល្យវ័យក្មេងនៃ Muscovy" "Girl on the ball" (ស្ទូឌីយោតន្ត្រីនៃសាលាលេខ 623 ក្លឹបរាំនិងកីឡា "Delta-dance" PTU-160);

ពីឆ្នាំ 2003 ដល់ឆ្នាំ 2005 ចំណងជើងនៃ "ក្រុមកុមារគំរូ" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រុមច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារនៃស្ថាប័នអប់រំចំនួន 8 នៃស្រុកភាគខាងត្បូង (សាលារៀនលេខ 547, 578, 628, 858, 936, 1173, មជ្ឈមណ្ឌល Polyus លេខ 504, ម៉ូត Lyceum លេខ 341);

សមិទ្ធិផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សានុសិស្សនៅក្នុងបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់នៅក្នុងពិធីបុណ្យ ការប្រកួតនានានៅក្នុងទីក្រុង កម្រិតទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី និងអន្តរជាតិ (ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2004-2005 កុមារជាង 1,400 នាក់បានចូលរួមក្នុងពិធីបុណ្យ និងការប្រកួតប្រជែងនៅកម្រិតអន្តរជាតិ។ ក្រុមនិងក្រុមច្នៃប្រឌិតចំនួន 130 បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ នៅក្នុងពិធីបុណ្យ និងការប្រកួតទាំងអស់របស់រុស្ស៊ីពីអ្នកចូលរួម 900 - ក្រុម និងក្រុមច្នៃប្រឌិតចំនួន 300 បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ);

គ្រូបង្រៀន BDO ចូលរួមយ៉ាងសកម្ម និងឈ្នះក្នុងការប្រកួតប្រជែងដូចជាការប្រកួតប្រជែងនៃកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ សក្តានុពលវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបន្ថែម "គ្រូបង្រៀនក្រៅសាលា" (ឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀន 119 នាក់បានចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់ស្រុកនៃ ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈរបស់គ្រូបង្រៀនបន្ថែមក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2005-2006 ក្នុងចំណោមគ្រឹះស្ថានអប់រំចំនួន 74 គ្រូបង្រៀន 61 នាក់បានក្លាយជាអ្នកឈ្នះ) ។

ខ្ញុំអាចនិយាយបានថាការងាររបស់យើងនៅក្នុងស្រុកត្រូវបានគេមើលឃើញ មានអារម្មណ៍ និងកោតសរសើរ។ ឧទាហរណ៍ 500 ម៉ែត្រការ៉េនៅក្នុងអគារថ្មីមួយត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រុកសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែម ហើយលើសពីនេះទៀត យើងត្រូវបានគេផ្តល់ឱ្យនូវមជ្ឈមណ្ឌលភាពយន្ត និងការប្រគុំតន្ត្រី Festivalny ដែលយើងអាចរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងស្រុក។

Olga BURLAKINA នាយកមជ្ឈមណ្ឌលគរុកោសល្យព្យាបាល និងអប់រំឌីផេរ៉ង់ស្យែល៖

មជ្ឈមណ្ឌលរបស់យើងត្រូវបានបើកនៅក្នុងឆ្នាំ 2003 វាផ្តល់សេវាអប់រំដល់កុមារពិការដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ក៏ដូចជាកុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។ សព្វថ្ងៃនេះ កុមារចំនួន 240 នាក់ក្នុងមួយខែកំពុងសិក្សាឥតឈប់ឈរនៅមជ្ឈមណ្ឌលនេះ 190 ជាកុមារពិការ។ ក្នុងចំណោមទាំងនេះ 35 សិក្សានៅផ្ទះ 38 ទទួលបានការអប់រំជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងថ្នាក់រោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការព្យាបាល ការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ យើងផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវដល់កុមារ 117 នាក់មកពីតំបន់ផ្សេងៗនៃស្រុកភាគខាងត្បូង។ គោលដៅចម្បងរបស់មជ្ឈមណ្ឌលគឺដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំបូរបែបសម្រាប់កុមារពិការ ដែលដោយសារតែសមត្ថភាពមានកម្រិត មានរង្វង់សង្គមតូចចង្អៀត ហើយជារឿយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការមិនរាប់បញ្ចូលសង្គម។ អាទិភាពមួយក្នុងចំណោមអាទិភាពរបស់មជ្ឈមណ្ឌលគឺការរៀបចំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែម ដែលធានាបានជោគជ័យក្នុងសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅជីវិតនៅពេលក្រោយ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូបង្រៀនគឺជួយកុមារឱ្យរស់នៅពេញមួយថ្ងៃក្នុងវ័យកុមារភាពរបស់គាត់តែមួយ។ សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលត្រូវបានចូលរួមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការអប់រំបន្ថែម។

កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមដោយផ្អែកលើអាទិភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់គាត់ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដែលគិតគូរពីតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់គាត់ ដោយផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ភាពអាចរកបាននៃសកម្មភាពដែលបានអនុវត្ត និងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រួសារ។ ក្នុងការជ្រើសរើសតំបន់នៃសកម្មភាព វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃប្លុកអប់រំបន្ថែមគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់កុមារពិការតាមការណែនាំរបស់អ្នកឯកទេសមកពីក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

ការងារនៅក្នុងប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវិស័យចំនួនប្រាំមួយ (17 ប្រភេទនៃសកម្មភាព, នៅក្នុង 14 សមាគម): វប្បធម៌រាងកាយនិងកីឡា, សិល្បៈនិងសាភ័ណភ្ព, វិទ្យាសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេស, សេដ្ឋកិច្ចសង្គម, វប្បធម៌, វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ។

កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងសមាគមផ្សេងៗគ្នា 3-4 ។ ថ្នាក់រៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុមតូចៗដែលមានគ្នា 2-3 នាក់ ក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ និងភាពឆបគ្នារបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀន 13 នាក់នៃមជ្ឈមណ្ឌលមានការអប់រំពិសេសក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធពិការភាពស្មុគស្មាញ។

ផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃការងារគឺការងារកីឡា និងការកម្សាន្តជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារកុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះមិនត្រូវបានទទួលយកទៅក្នុងផ្នែកកីឡាដ៏ធំនោះទេ។ នៅកណ្តាល ពួកគេអាចចូលរួមក្នុងផ្នែក៖ "ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមកីឡា", "ការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយទូទៅដោយផ្អែកលើហ្គេមក្រៅ", "ការអប់រំកាយសម្បទា" ។

ចំនួនកុមារច្រើនជាងគេត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសមាគមចំនួន 10 នៃការតំរង់ទិសសិល្បៈ និងសោភ័ណភាព។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាការងារជាប្រព័ន្ធរបស់កុមារពិការក្នុងការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈមិនត្រឹមតែជួយឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈមានភាពចុះសម្រុងគ្នា ជួយឱ្យនាងទទួលបាននូវទស្សនៈសុទិដ្ឋិនិយមបន្ថែមទៀតលើជីវិត បង្រៀនកុមារឱ្យចេះអត់ធ្មត់ និងសុច្ឆន្ទៈ។ និងបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ ស្វែងយល់ពីភាពរីករាយនៃការច្នៃប្រឌិត កុមារផ្លាស់ប្តូរទីតាំងជីវិត និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះពិភពលោកបន្តិចម្តងៗ។ កុមារត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសមាគមច្នៃប្រឌិត៖ "ការកែច្នៃសម្ភារៈតុបតែង", "Domovyata" (ការផលិតរបស់ក្មេងលេងទន់), "គំរូក្រដាស", "ខ្សែស្រឡាយវេទមន្ត" (ប៉ាក់នៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេស), "ខារ៉ាអូខេ", "កំណត់ចំណាំកំប្លែង" ។ មនុស្សជាច្រើនមកទស្សនាស្ទូឌីយ៉ូតុបតែង Botega ដោយក្តីរីករាយ ជាកន្លែងដែលពួកគេធ្វើសេរ៉ាមិច បាទី គំនូរ និងក្រាហ្វិក។

នៅក្នុងមេរៀនតន្ត្រី គ្រូបង្រៀនប្រើធាតុផ្សំនៃការព្យាបាលដោយតន្ត្រី - រូបមន្តដែលបានបង្កើតជាពិសេសសម្រាប់ការធ្វើស្រូបសំឡេងដោយខ្លួនឯងតន្ត្រី ក៏ដូចជាបទចម្រៀងដែលអាចមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើទស្សនៈពិភពលោករបស់កុមារដែលសមត្ថភាពម៉ូទ័រ និងការនិយាយមានកម្រិត។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសដែលមានគោលបំណងពង្រីក និងបង្កើនបទពិសោធន៍ដែលមានសម្រាប់កុមារ ជួយគាត់ឱ្យមានសុភមង្គល និងតម្រូវការរបស់សង្គម។ សូមអរគុណចំពោះការអប់រំបន្ថែម កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលលើមុខវិជ្ជាដូចជា ចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រ សេដ្ឋកិច្ច គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា ការសិក្សាក្នុងតំបន់ជាមួយនឹងការសិក្សាភាសាបរទេស។

កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងប្លុកអប់រំបន្ថែមបានចូលរួមម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការប្រកួតស្រុក ក្រុង និងការតាំងពិពណ៌ 62 បានក្លាយជាជ័យលាភី និងជ័យលាភីសញ្ញាប័ត្រ ហើយស្ទូឌីយ៉ូសិល្បៈ Botega បានទទួលសញ្ញាប័ត្រពីកម្មវិធី Young Talents of Muscovy festival។

Elena PAVLOVA ប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបន្ថែមនៃស្រុកអប់រំភាគខាងត្បូង៖

តម្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែមគឺជាក់ស្តែងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាប់តាំងពីឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព មធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃប្រព័ន្ធដែលបានសាងសង់ លទ្ធផលរបស់វា។ សព្វថ្ងៃនេះសកម្មភាពនៃសេវាកម្មវិធីសាស្រ្តមានមុខងារច្រើន។ វារួមបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ ការគ្រប់គ្រង និងគរុកោសល្យ ការស្រាវជ្រាវ និង Didactic វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំ។

ដើម្បីកែលម្អការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងការគាំទ្រព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធកម្រិតពីរនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្រុកអប់រំភាគខាងត្បូង មន្ទីរពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងតំបន់នៃការអប់រំបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងកម្មវិធីស្រុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ឆ្នាំ ២០០៥-២០១០។ សកម្មភាពសំខាន់ៗនៃមន្ទីរពិសោធន៍គឺការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំបន្ថែម ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់វា។ ការអភិវឌ្ឍនៃសេវាត្រួតពិនិត្យនៃប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម; ការបង្កើតធនាគារទិន្នន័យផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម។ ការរៀបចំនិងការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន; ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អឯកសារនិយតកម្ម និងច្បាប់សម្រាប់បណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងស្រុកភាគខាងត្បូងក្នុងលក្ខណៈទូលំទូលាយដោយសេវាវិធីសាស្រ្តនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែម និងមន្ទីរពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តស្រុកតាមរយៈការតម្រឹមរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តទំនើបដូចជាស្ថាប័នឯកទេស និងសមាគមនៃបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែម។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រវត្តិរូប។ ឧទាហរណ៍ មជ្ឈមណ្ឌលកម្សាន្ត Petroflot ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងទិសដៅស្នេហាជាតិយោធា និងកិច្ចការដែនសមុទ្រ សាលាសិល្បៈកុមារ Rodnik ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងសិល្បៈសំលេង និងច្រៀង សាលាសិល្បៈកុមារ Tutti ជាឧបករណ៍ ឡូហ្គោ CDT ស្ថិតនៅក្នុងការតុបតែង និងអនុវត្ត។ សិល្បៈ អ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេង CDT អភិវឌ្ឍកីឡា និងទិសដៅបច្ចេកទេស។ គ្រប់ស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារបានក្លាយជាមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែម។ ជាផ្នែកមួយនៃមហោស្រព "ទេពកោសល្យវ័យក្មេងនៃ Muscovy" យើងបានបង្កើតសមាគមវិធីសាស្រ្តស្រុកចំនួន 29 ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត-អ្នកថែរក្សានៅក្នុងតំបន់ និងសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែម។ ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តដោយស្ថាប័ននៃការអប់រំបន្ថែមក៏ត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំផងដែរឧទាហរណ៍មជ្ឈមណ្ឌល Raduzhny បាននិងកំពុងរៀបចំដំណើរទេសចរណ៍ស្រុកនៃពិធីបុណ្យក្តីសង្ឃឹមសម្រាប់និស្សិតនៃប្លុកអប់រំបន្ថែមនៃស្ថាប័នចម្រុះអស់រយៈពេល 10 ឆ្នាំហើយផ្ទះទេសចរណ៍រៀបចំ។ និងរៀបចំការជួបជុំទេសចរណ៍សម្រាប់កុមារកំព្រា។

សំខាន់បំផុត អូករុក បានបង្កើតយន្តការមួយសម្រាប់កែលម្អការរៀបចំ វិធីសាស្រ្ត និងជំនួយផ្នែកព័ត៌មានសម្រាប់សកម្មភាពរបស់អង្គភាពអប់រំបន្ថែម។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ដោយប្រើការត្រួតពិនិត្យការចេញវិក្កយបត្រអេឡិចត្រូនិក យើងវិភាគស្ថានភាពកិច្ចការ និងកំណត់តម្រូវការបន្ទាន់ទាំងនោះសម្រាប់ជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដែលតម្រូវឱ្យអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃបន្ទុកការងាររបស់កុមារ ការអនុលោមតាមកម្មវិធីអប់រំជាមួយនឹងតម្រូវការ និងខ្លឹមសារនៃ ការអប់រំបន្ថែម។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការចេញវិក្កយបត្រដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យស្វ័យប្រវត្តិ យើងបង្កើតសៀវភៅព័ត៌មាន និងវិភាគ ឧទាហរណ៍ សៀវភៅ "ប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំ" អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ទំហំអប់រំនៃប្រព័ន្ធកម្រិតពីរនៃការអប់រំបន្ថែម កែតម្រូវ និង រៀបចំផែនការអភិវឌ្ឍតំបន់ និងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់កុមារ។ ជាលទ្ធផល វាអាចគ្របដណ្តប់លើកុមារគ្រប់វ័យជាមួយនឹងបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែម។ ជាឧទាហរណ៍ មជ្ឈមណ្ឌលអ្នកបច្ចេកទេសវ័យក្មេងសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារមានឯកទេសខាងកីឡា និងទម្រង់បច្ចេកទេស ហើយបណ្តុំការអប់រំបន្ថែមនៃស្រុក Nagatino-Sadovniki អនុវត្តតម្រូវការសង្គមរបស់កុមារនៅទូទាំងវិសាលគមទាំងមូលនៃផ្នែកប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំ។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារនៅក្នុងប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែម ដូច្នេះយើងរៀបចំសិក្ខាសាលាជាច្រើន តុមូលសម្រាប់នាយករងនៃប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែម ឬអ្នកដែលទទួលខុសត្រូវលើផ្នែកនេះនៃ ការងារ៖ "ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រង", "ការរៀបចំកញ្ចប់ឯកសារសម្រាប់ការផ្តល់អាជ្ញាប័ណ្ណ", "ពីបទពិសោធន៍ការងារ" ជាដើម។ លើសពីនេះ ការអនុវត្តការងាររួមមាន សិក្ខាសាលា និងការប្រឹក្សាយោបល់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន អ្នកបច្ចេកទេស នាយករង លើប្រធានបទ "ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ"។ ជាលទ្ធផល គ្រូបង្រៀននៃប្លុកបានក្លាយជាម្ចាស់ជ័យលាភីនៃការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់ស្រុកម្តងហើយម្តងទៀតនៃកម្មវិធីអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តលើការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។

សម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្នែកវិជ្ជាជីវៈនៃបុគ្គលិកបង្រៀន និងគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្រុករបស់យើង ដោយផ្អែកលើស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមចំនួនពីរ (DSHI "Tutti" ផ្ទះទេសចរណ៍ និងដំណើរកំសាន្តរបស់កុមារ និងយុវជន) វគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅវិទ្យាស្ថានបើកទូលាយទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការអប់រំ នៅចំកណ្តាលនៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ "ឡូហ្គោ" ជារៀងរាល់ឆ្នាំ យើងរៀបចំសន្និសីទអប់រំកុមារ និងគរុកោសល្យនៃស្រុករុស្សី ជារៀងរាល់ឆ្នាំលើប្រភេទសិល្បៈ និងសិប្បកម្មផ្សេងៗ។ នៅឆ្នាំនេះ សាលាបឋមសិក្សាលេខ 95 បានរៀបចំសិក្ខាសាលាទីក្រុង "ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំបន្ថែមនៅក្នុងសាលាក្រុមប្រឹក្សា" ។

លើសពីនេះ ដើម្បីបង្កើនកម្រិតគុណភាពនៃក្រុមដែលមានស្រាប់ និងកំណត់ក្រុមដែលមានសក្តានុពលថ្មី យើងបានបញ្ចប់ប្រព័ន្ធនៃការប្រកួតប្រជែង និងពិធីបុណ្យស្រុកតាមរបៀបដែលជុំស្រុកនៃមហោស្រព "ទេពកោសល្យវ័យក្មេងនៃ Muscovy" ត្រូវបានធ្វើឡើងជាពីរ។ ដំណាក់កាល។ នៅលើទីមួយ - ការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅគ្រប់សាលារៀនទាំងអស់នៅថ្ងៃទី 2 - ក្រុមប្រកួតប្រជែង។ លើសពីនេះទៅទៀត អ្នកចាប់ផ្តើមដំបូងគឺស្ថិតក្នុងចំណោមអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ហើយ "ក្រុមកុមារគំរូ" និងក្រុមដែលទទួលបានរង្វាន់ "Girl on the Ball" គឺនៅជាមួយក្រុមដូចគ្នា។

នៅដំណាក់កាលទីបី យើងអនុវត្តភារកិច្ចនៃការគាំទ្របុគ្គលិក។ នៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍វិធីសាស្រ្តស្រុកនៃការអប់រំបន្ថែម អ្នកជំនាញធ្វើការសម្រាប់សកម្មភាពកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្ត សម្រាប់ការកែសម្រួល និងការបោះពុម្ពផ្សាយ សម្រាប់ព័ត៌មាន និងសកម្មភាពវិភាគ វិធីសាស្ត្រសម្រាប់ធ្វើការជាមួយប្លុកនៃការអប់រំបន្ថែម ក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃសកម្មភាព ឧទាហរណ៍ អ្នករៀបចំកម្មវិធីសម្រាប់ប្រភេទ។ នៃពិធីបុណ្យនិងការប្រកួតប្រជែងអ្នកសរសេរកម្មវិធីពិសេសនិងអ្នកឯកទេសដើម្បីបង្កើតធនាគារទិន្នន័យ។

ដំណាក់កាលទីបួន និងចុងក្រោយគឺការអភិវឌ្ឍន៍ផលិតផលវិធីសាស្រ្ត និងការបកប្រែរបស់វា។ សូមអរគុណដល់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃស្រុកភាគខាងត្បូង គ្រូបង្រៀន និងប្រធានស្ថាប័នអប់រំមានឱកាសប្រើប្រាស់ការបោះពុម្ពប្រចាំឆ្នាំនៃការប្រមូលព័ត៌មាន និងសម្ភារៈបច្ចេកទេសរបស់ស្រុកលើការអប់រំបន្ថែម ដែលឯកសារផ្លូវច្បាប់ សកម្មភាពក្នុងស្រុកបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្រុក និងឯកសារនិយតកម្ម។ សកម្មភាពនៃបណ្តុំការអប់រំបន្ថែមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តមន្ទីរពិសោធន៍ស្តីពីការរាយការណ៍ និងសកម្មភាពវិភាគរបស់អ្នកទទួលខុសត្រូវចំពោះប្លុកអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ ឯកសារស៊េរី "ពីបទពិសោធន៍ការងារ" ក៏ដូចជាបណ្តុំនៃការអប់រំ។ កម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំបន្ថែមរបស់កុមារ។ នៅក្នុងស្រុករបស់យើង ធនាគារទិន្នន័យនៃកម្មវិធី និងសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយកំពុងត្រូវបានបំពេញបន្ថែម ហើយការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបង្កើតបណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៃការអប់រំបន្ថែម។

Tatyana DANILKINA នាយកសាលាលេខ ៥៥៤៖

សព្វថ្ងៃនេះ តម្រូវការអប់រំរបស់ប្រជាជននៃតំបន់មីក្រូ ជាពិសេសក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែមមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ ការពិតដែលថាសាលាមានបណ្តុំនៃការអប់រំបន្ថែមជារឿយៗក្លាយជាអំណះអំណាងដ៏សំខាន់សម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅពេលជ្រើសរើសសាលារៀនសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ យើងមានប្លុកបែបនេះនៅសាលារបស់យើង ហើយយើងកំពុងអនុវត្តកម្មវិធីក្នុងវិស័យចំនួន 7 សកម្មភាព 22 ប្រភេទ និងការរៀបចំការងាររបស់សមាគមសិស្សចំនួន 35 ។ សាលាមានគ្រូបង្រៀនបន្ថែមចំនួន 29 នាក់ ហើយសម្រាប់ 64% នេះគឺជាមុខតំណែងសំខាន់។ អង្គភាពនេះដឹកនាំដោយអនុប្រធាន។

នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលា គំរូនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់យើង ដែលជានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់សាលារដ្ឋ Juventa ត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុម័តដោយក្រុមប្រឹក្សាគ្រប់គ្រង។ យើងបានឃើញរួចមកហើយថា ភារកិច្ចនៃការកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យបន្ថែមទៀតនៅក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម។ ផ្នែកសំខាន់បីនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម៖ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា បច្ចេកវិទ្យា និងទម្រង់។

យើងអនុវត្តផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលតាមរយៈវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់មុន និងទម្រង់ក្នុងការអប់រំទូទៅ ប្រព័ន្ធអថេរនៃការអប់រំបន្ថែម និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ . ទិសដៅនៃសកម្មភាពអប់រំគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការអប់រំបន្ថែម ហើយថ្នាក់នៅក្នុងសមាគមគឺជាទម្រង់មួយនៃការងារអប់រំនៅកម្រិតថ្នាក់ សាលារៀន និងសង្គម។

ទម្រង់មួយក្នុងចំណោមទម្រង់ទូទៅបំផុតគឺការប្រារព្ធថ្ងៃក្លឹប ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ និងបង្ហាញពីសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេទៅកាន់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែម ត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយជោគជ័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងនាយកដ្ឋានសារព័ត៌មានដ៏ធំរបស់ Yuventa សិស្សនៃថ្នាក់មនុស្សធម៌ ក៏ដូចជាការចូលរៀនថ្នាក់របស់សមាគមអ្នកកាសែតវ័យក្មេង និងស្ទូឌីយ៉ូសិល្បៈមួយ កំពុងធ្វើការយ៉ាងសកម្ម។

ដើម្បីកំណត់ថាតើសមាហរណកម្មប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពសុខភាព លទ្ធផលសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងដូចម្តេច យើងធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ។ 71% នៃកុមារអះអាងថាចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងផ្ទុយមកវិញ។ 30% នៃសិស្សផ្តោតលើជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ។ ទិន្នន័យទាំងនេះបញ្ចុះបញ្ចូលយើងពីតួនាទីវិជ្ជមាននៃដំណើរការសមាហរណកម្ម។ យើងជឿថាការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមគឺជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃកន្លែងអប់រំបង្រួបបង្រួមនៃសាលា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ការច្នៃប្រឌិត និងសកម្មភាពពលរដ្ឋដោយជោគជ័យរបស់កុមារ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង