ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តពិសេសមួយ ដោយសារសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់យើងត្រូវបានដឹកនាំ និងផ្តោតលើបាតុភូត និងវត្ថុ ដំណើរការ និងការតភ្ជាប់ដែលមានវត្តមាននៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាជាធម្មតាយោងទៅតាមកម្រិតនៃការចូលរួមនៃឆន្ទៈក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញចាំការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការស្ម័គ្រចិត្តនិងក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានសម្គាល់។ ការមិនស្ម័គ្រចិត្ដ មិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយការកំណត់គោលដៅដើម្បីចងចាំ ឬដោយការអនុវត្តការខិតខំប្រឹងប្រែងនោះទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ការ​បំពាន​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​ការ​កំណត់​គោល​ដៅ​ក្នុង​ការ​ចងចាំ និង​ការ​ប្រើ​កម្លាំង​ចិត្ត​ក្នុង​ការ​ចងចាំ។ ម្នាល​អាវុសោ​ទាំងឡាយ រមែង​ចម្រើន​ឡើង​ដោយ​ចេតនាៈ ក្លាយ​ជា​ទម្លាប់ ការ​ព្យាយាម​នូវ​ឆន្ទៈ​ឈប់​ជា​បន្ទុក។ ការ​កំណត់​គោល​ដៅ​នៅ​តែ​មាន ប៉ុន្តែ​ការ​ខិត​ខំ​ដោយ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ដូច​នេះ​មិន​មាន​ទៀត​ទេ។ វាកើតឡើងនៅពេលដែលដំណើរការនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងប្រកបដោយគោលបំណងមានសារៈសំខាន់ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានចាប់យកដោយសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយគាត់លែងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តទៀតហើយ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលដែលយើងកំណត់ខ្លួនយើងនូវភារកិច្ច និងបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់បន្តិចម្តង ៗ វាមិនមែនជាពីកំណើតទេ។ ប៉ុន្តែដោយបានស្ទាត់នូវទម្លាប់នៃការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើង ទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់យើងដោយបានស្ទាត់ជំនាញ នោះយើងដោះស្រាយបញ្ហារបស់យើងកាន់តែងាយស្រួល ហើយលែងមានអារម្មណ៍តានតឹង ឬមិនស្រួលដោយសារតម្រូវការប្រមូលផ្តុំ និងរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់យើងលើអ្វីដែលចាំបាច់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិតាមឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់វា បង្ហាញពីរង្វង់នៃចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ និងប្រសិទ្ធភាព។ មុខងារចម្បងនៃប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះគឺការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងការចងចាំកំណត់អត្តសញ្ញាណរឿងសំខាន់កំណត់ដំណោះស្រាយនិងធ្វើសកម្មភាពដោះស្រាយបញ្ហានិងភារកិច្ច។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារ ពាក់ព័ន្ធនឹងខួរក្បាលខួរក្បាល (តំបន់ខាងមុខ) ដែលទទួលខុសត្រូវក្នុងការសរសេរកម្មវិធី និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់មនុស្ស (រួមទាំងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់)។ ភាពប្លែកនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាការជំរុញសំខាន់ក្នុងករណីនេះគឺជាសញ្ញាពីប្រព័ន្ធសញ្ញាទីពីរ (ហើយមិនមែនមកពីទីមួយដូចដែលកើតឡើងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា) ។ ភាពរំភើបដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល ជាការគិត ឬបញ្ជាឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាលេចធ្លោ។ "ការផ្តល់អាហារ" នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងនៅពេលដែលផ្នែកខាងលើនៃដើមខួរក្បាល, ការបង្កើត reticular, អ៊ីប៉ូតាឡាមូសត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម, នោះគឺ, នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃការរំញោចពាក្យសំដី។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានគឺជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតដែលសម្គាល់មនុស្សម្នាក់។

ការអនុវត្តមនសិការនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្តគឺជាលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលជួយក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈថ្មីដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ក្នុងករណីមានការលំបាកក្នុងការងារ ជាមួយនឹងការថយចុះនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះប្រធានបទ នៅក្នុងវត្តមាននៃការរំខានផ្សេងៗ។ .

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដែលជាមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់បំផុតអាចត្រូវបានសម្គាល់:

ការសម្របសម្រួលនិងការយល់ដឹងរបស់វា;

អាជ្ញាកណ្តាល;

ការកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរនៃការវិវត្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃសង្គម;

ការបង្កើតក្នុងអំឡុងពេលនៃជីវិត;

ការឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលអភិវឌ្ឍន៍មួយចំនួននៅក្នុង ontogenesis;

ការពឹងផ្អែក និងលក្ខខណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារលើការចូលរួមរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា និងលើការរួមផ្សំនៃគំរូមួយចំនួននៃការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់។

ប្រភេទនិងលក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានច្រើនប្រភេទ៖ ឆន្ទៈ, រំពឹង, ដឹងខ្លួន និងដោយឯកឯង។ ប្រភេទនីមួយៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទាំងនេះមានលក្ខណៈពិសេសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ លក្ខណៈនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងករណីនេះគឺខុសគ្នាខ្លះពីគ្នាទៅវិញទៅមក៖

- ឆន្ទៈបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងជម្លោះរវាង "ខ្ញុំចង់" និង "តម្រូវការ" នៅពេលដែលអ្នកត្រូវអនុវត្តឆន្ទៈនិងខិតខំប្រឹងប្រែង។

- អ្នករំពឹងទុកត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រុងប្រយ័ត្ន។

មនសិការ​គឺ​ជា​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត​ក្នុង​អត្តចរិត ប៉ុន្តែ​មិន​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​ប្រឹងប្រែង​ច្រើន​ទេ ហើយ​ហូរ​ចូល​ដោយ​ងាយ។

- ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯកឯង, ជិតស្និទ្ធទៅនឹងការស្ម័គ្រចិត្ត, ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាក្នុងករណីនេះវាពិបាកក្នុងការចាប់ផ្តើមអ្វីមួយប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារការខិតខំប្រឹងប្រែងគឺមិនចាំបាច់ទៀតទេ។

ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅតែបង្ហាញភាពទន់ខ្សោយ និងមិនមានស្ថេរភាពខ្លាំង។ ដូច្នេះហើយ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំត្រូវប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកក្នុងការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដោយមិនបណ្តោយឱ្យអ្វីៗដំណើរការទៅមុខ និងដោយមិនធ្វើឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដល់ការពឹងផ្អែកលើការចៃដន្យចៃដន្យឡើយ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ

សញ្ញាដំបូងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារលេចឡើងនៅពេលយើងចង្អុលគាត់ទៅប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងហើយនៅពេលជាមួយគ្នានោះកុមារមើលទៅគាត់។ ទម្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មនៅអាយុប្រហែល 2-3 ឆ្នាំ។ នៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំ កុមារដែលស្ថិតក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ គឺអាចធ្វើតាមការណែនាំដ៏ស្មុគស្មាញរបស់មនុស្សពេញវ័យបាន ហើយនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារអាចដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់រួចហើយ ដោយធ្វើតាមគាត់។ ការណែនាំផ្ទាល់ខ្លួន។ ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តវិវត្តពីអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ។

វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីសមត្ថភាពអាយុរបស់កុមារកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ជារឿយៗឪពុកម្តាយចាត់ទុកកូនរបស់ពួកគេថាមិនយកចិត្តទុកដាក់ ធ្វើឱ្យមានការទាមទារខ្ពស់ពេកលើគាត់។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តបង្ហាញថា នៅអាយុផ្សេងៗគ្នា កុមារអាចផ្តោតអារម្មណ៍ក្នុងរយៈពេលខុសៗគ្នា សូម្បីតែនៅលើហ្គេមក៏ដោយ។ ដូច្នេះ នៅអាយុប្រាំមួយខែ ហ្គេមមួយត្រូវចំណាយពេលអតិបរមាមួយភាគបួននៃមួយម៉ោង ហើយនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ពេលវេលាលេងកើនឡើងដល់មួយម៉ោងកន្លះ។ នៅអាយុ 2 ឆ្នាំទារកមិនទាន់អាច "រំខានមួយម៉ោង" ជាមួយហ្គេមទេ។

សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ក៏អភិវឌ្ឍបន្តិចម្តងៗ ហើយជាលទ្ធផល កុមារមិនសូវមានការរំខានទៅតាមអាយុ។ ការសិក្សាបង្ហាញថាប្រសិនបើនៅអាយុ 3 ឆ្នាំក្នុងរយៈពេល 10 នាទីនៃការលេងក្មេងត្រូវបានរំខានប្រហែល 4 ដងបន្ទាប់មកនៅអាយុ 6 ឆ្នាំ - តែមួយដងប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា អ្នកត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់លំហាត់ខ្លីៗ ជំនួសវិញ។ កិច្ចការនីមួយៗគួរតែជំរុញការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ចាប់យកភាពថ្មីថ្មោង ទាក់ទាញ និងចាប់អារម្មណ៍។ បន្ទាប់មកការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើម៖ មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបអនុវត្តភារកិច្ច។ ប្រសិនបើកុមារត្រូវបានអនុវត្តទៅឆ្ងាយដោយភារកិច្ចនោះយន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តក៏នឹងត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការផងដែរដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារសិក្សាបានយូរ។

នៅអាយុប្រហែលប្រាំមួយឆ្នាំ មានការវិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដ និងក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ដ: កុមារអាចដឹកនាំការយកចិត្តទុកដាក់ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈចំពោះអ្វីមួយដែលត្រូវធ្វើ ទោះបីជាប្រហែលជាគាត់ចង់ធ្វើអ្វីមួយក៏ដោយ។ គួរ​ឱ្យ​រំភើប​ច្រើន​ទៀត។ ហើយ​ត្រឹម​ថ្នាក់​ទី​បី ក្មេង​អាច​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពេញ​មេរៀន​បាន​ហើយ។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត

ដើម្បីបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សសាលាមត្តេយ្យវ័យ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យគិតគូរពីកត្តាដែលជួយរៀបចំការប្រមូលផ្តុំការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ គោលបំណងនេះត្រូវបានបម្រើដោយ៖

- សមត្ថភាពក្នុងការដាក់វត្ថុដែលយល់ឃើញជាក្រុម។

- ការសាងសង់ច្បាស់លាស់នៃការចាប់ផ្តើមនិងចុងបញ្ចប់នៃល្បែង, វត្តមាននៃគុណលក្ខណៈ។

- ការណែនាំប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា និងអាចយល់បានពីមនុស្សពេញវ័យ។

- ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្សេងៗ ដោយប្រើឧបករណ៍វិភាគផ្សេងៗគ្នា (សូរសព្ទ កាយវិការ ការមើលឃើញ)។

- កម្រិតនៃការផ្ទុកដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអាយុនិងផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងក្រោមឥទិ្ធពលនៃគ្រួសារ មត្តេយ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ វារួមបញ្ចូលការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណវុឌ្ឍិនៃឆន្ទៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអប់រំកាយ និងសោភ័ណភាព។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ដល់ការប្រើប្រាស់ជំនាញគរុកោសល្យ ដោយសារវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំថ្នាក់សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ គ្រូនឹងត្រូវការភាពវៃឆ្លាត ភាពច្បាស់លាស់ ការបង្ហាញពីការបង្ហាញសម្ភារៈ ភាពមើលឃើញ ការប្រើប្រាស់លំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់។ ការបន្លិចអក្សរ ការគូរគំនូរ ការស្វែងរកកំហុស និងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀតមានប្រសិទ្ធភាព។ ការចូលរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងសកម្មភាពថ្មីសម្រាប់ពួកគេ ការណែនាំ និងការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យនឹងជួយកុមារឱ្យចេះគ្រប់គ្រងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយឯករាជ្យបន្តិចម្តងៗ។

នៅក្នុងការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការអប់រំនៃការបន្តស្វែងរកគោលដៅ ឆន្ទៈ និងគោលបំណង។ តួនាទីសំខាន់ស្មើគ្នាត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យហ្គេមដែលតម្រូវឱ្យអ្នកអនុវត្តតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ ហ្គេមបែបនេះនាំមកនូវចរិត ឆន្ទៈ ឯករាជ្យភាព គោលបំណង និងសកម្មភាព។

នៅក្នុងអត្ថបទបន្ទាប់ យើងនឹងនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ពិចារណាលើហ្គេមជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ហើយថែមទាំងរៀបរាប់លម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីប្រភេទជំងឺ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការកែតម្រូវការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារ។

ថ្នាក់រៀនទៀងទាត់ និងការបណ្តុះបណ្តាលតែងតែនាំមកនូវលទ្ធផលជាក់ស្តែង។ វាមិនដែលយឺតពេលទេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្រិតសំឡេង ការផ្តោតអារម្មណ៍ ស្ថេរភាព ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់! នេះអាចត្រូវបានធ្វើជារៀងរាល់ថ្ងៃ និងដោយភាពរីករាយ ដោយមានជំនួយពីការលេងហ្គេម។

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង!

ចូរយើងពិចារណាចំណាត់ថ្នាក់ពីរ។

1. ការយកចិត្តទុកដាក់អាចជា ខាងក្រៅ(តម្រង់ទៅជុំវិញ) និង ខាងក្នុង(ផ្តោតលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គំនិត អារម្មណ៍)។

ការបែងចែកបែបនេះគឺតាមអំពើចិត្តព្រោះជារឿយៗមនុស្សត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេដោយពិចារណាលើអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

2. ការចាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈ។ ការយកចិត្តទុកដាក់លេចធ្លោ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត, arbitrary, after-arbitrary.

ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តការយកចិត្តទុកដាក់កើតឡើងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងណាមួយលើផ្នែករបស់មនុស្ស ហើយមិនមានគោលបំណង និងចេតនាពិសេសនោះទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តអាចកើតឡើង៖

1) ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការជំរុញ។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះរួមមាន:

ក) កម្លាំង និងមិនមែនដាច់ខាត ប៉ុន្តែទាក់ទងគ្នា (នៅក្នុងភាពងងឹតទាំងស្រុង ពន្លឺពីការប្រកួតអាចទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់);

ខ) ការភ្ញាក់ផ្អើល;

គ) ភាពថ្មីថ្មោងនិងភាពមិនធម្មតា;

ឃ) ភាពផ្ទុយគ្នា (ក្នុងចំណោមជនជាតិអ៊ឺរ៉ុប មនុស្សម្នាក់នៃពូជសាសន៍ Negroid ទំនងជាទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍) ។

e) ការចល័ត (សកម្មភាពរបស់ beacon គឺផ្អែកលើនេះដែលមិនគ្រាន់តែឆេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានពន្លឺផងដែរ);

2) ពីការជម្រុញផ្ទៃក្នុងរបស់បុគ្គល។

នេះរួមបញ្ចូលទាំងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍ និងតម្រូវការរបស់គាត់។

ជាឧទាហរណ៍ ផ្នែកខាងមុខចាស់នៃអគារមួយទំនងជាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលដែលចាប់អារម្មណ៍លើស្ថាបត្យកម្មជាងអ្នកធ្វើដំណើរឆ្លងកាត់ផ្សេងទៀត។

បំពានការយកចិត្តទុកដាក់កើតឡើងនៅពេលដែលគោលដៅមួយត្រូវបានកំណត់ដោយមនសិការ សម្រាប់ការសម្រេចបាននូវការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដ៏មុតមាំត្រូវបានអនុវត្ត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តទំនងជាស្ថិតក្នុងស្ថានភាពដូចខាងក្រោមៈ

1) នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីភារកិច្ចនិងភារកិច្ចជាក់លាក់របស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាព;

2) នៅពេលដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌទម្លាប់ ឧទាហរណ៍៖ ទម្លាប់នៃការធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមរបបបង្កើតជាមុននូវអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

3) នៅពេលដែលការអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងនឹងផលប្រយោជន៍ដោយប្រយោល ឧទាហរណ៍៖ ការលេងជញ្ជីងនៅលើព្យាណូគឺមិនគួរឱ្យរំភើបខ្លាំងនោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ប្រសិនបើអ្នកចង់ក្លាយជាតន្ត្រីករដ៏ល្អម្នាក់។

4) នៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌអំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងកំឡុងពេលសម្តែងសកម្មភាព ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថាភាពស្ងៀមស្ងាត់ពេញលេញនោះទេ ចាប់តាំងពីការរំញោចផ្នែកខាងខ្សោយ (ឧទាហរណ៍ តន្ត្រីស្ងាត់) ថែមទាំងអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារទៀតផង។

ក្រោយស្ម័គ្រចិត្តការយកចិត្តទុកដាក់គឺកម្រិតមធ្យមរវាងការមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវលក្ខណៈនៃប្រភេទទាំងពីរនេះ។

វាកើតឡើងតាមអំពើចិត្ត ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីពេលខ្លះ សកម្មភាពដែលបានអនុវត្តក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដែលវាលែងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងបន្ថែម។

ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់កំណត់លក្ខណៈសកម្មភាព និងការជ្រើសរើសរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

2. តាមប្រពៃណី ការយកចិត្តទុកដាក់មាន ៥ យ៉ាងគឺ៖

1) ការផ្តោតអារម្មណ៍ (ការផ្តោតអារម្មណ៍);

2) ស្ថេរភាព;

4) ការចែកចាយ;

5) ការផ្លាស់ប្តូរ។

ការប្រមូលផ្តុំ(ការផ្តោតអារម្មណ៍) - ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានរក្សាទុកលើវត្ថុឬសកម្មភាពណាមួយខណៈពេលដែលត្រូវបានរំខានពីអ្វីផ្សេងទៀត។

និរន្តរភាព- នេះគឺជាការរក្សាទុកយូរនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលកើនឡើងប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់សកម្មនៅពេលសម្តែងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុឬសកម្មភាព។

ស្ថេរភាពថយចុះប្រសិនបើវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺចល័តផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច។

បរិមាណការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនវត្ថុដែលមនុស្សម្នាក់អាចយល់យ៉ាងច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងពេលតែមួយ។ សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យភាគច្រើនចំនួននៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺ 4-6 វត្ថុសម្រាប់សិស្សសាលាវាគឺ 2-5 វត្ថុ។

ការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់- សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាពពីរ ឬច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ផ្តោតលើវត្ថុជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

តាមក្បួនមួយ ការចែកចាយកើតឡើងនៅពេលដែលសកម្មភាពណាមួយត្រូវបានគ្រប់គ្រងក្នុងកម្រិតដែលវាទាមទារការគ្រប់គ្រងតិចតួច។

ជាឧទាហរណ៍ អ្នកហាត់កាយសម្ព័ន្ធអាចដោះស្រាយបញ្ហានព្វន្ធសាមញ្ញនៅពេលដើរលើធ្នឹមដែលមានទទឹង 10 សង់ទីម៉ែត្រ ខណៈពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដែលនៅឆ្ងាយពីកីឡាទំនងជាមិនធ្វើបែបនេះទេ។

ការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់- សមត្ថភាព​របស់​មនុស្ស​ក្នុង​ការ​ផ្ដោត​ឆ្លាស់​គ្នា​ទៅ​លើ​សកម្មភាព​មួយ​ឬ​វត្ថុ​ផ្សេង​ទៀត​ក្នុង​ការ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​កើត​ឡើង​នៃ​កិច្ចការ​ថ្មី​មួយ​។

ការយកចិត្តទុកដាក់ក៏មានគុណវិបត្តិរបស់វាដែរ ដែលជារឿងធម្មតាបំផុតគឺ អវត្តមានចិត្ត ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពីរទម្រង់៖

1) ការរំខានដោយអចេតនាជាញឹកញាប់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។

ពួកគេនិយាយអំពីមនុស្សបែបនេះថាពួកគេមានការយកចិត្តទុកដាក់ "ភ្លឹបភ្លែតៗ" "រអិល" ។ អាចកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃ៖

ក) ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់;

ខ) មានអារម្មណ៍មិនស្រួល, អស់កម្លាំង;

គ) សម្រាប់សិស្ស - ការធ្វេសប្រហែសនៃសម្ភារៈអប់រំ;

ឃ) កង្វះចំណាប់អារម្មណ៍;

2) ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងពេកទៅលើវត្ថុ ឬសកម្មភាពមួយ នៅពេលដែលគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីផ្សេងទៀត។

ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់គិតអំពីអ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ប្រហែលជាដើរឆ្លងផ្លូវមិនកត់សំគាល់ពណ៌ក្រហមនៃភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ ហើយធ្លាក់នៅក្រោមកង់របស់ឡាន។

ដូច្នេះ លក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជមាននៃការយកចិត្តទុកដាក់ជួយឱ្យសកម្មភាពប្រភេទណាមួយកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាព។

3. ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយគុណសម្បត្តិដូចជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត កង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ អស្ថិរភាព។

ជាមួយនឹងការចូលរៀន តួនាទីនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ព្រោះវាជាកម្រិតដ៏ល្អនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន ដែលជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យនៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ។

តើ​គ្រូ​អាច​រៀបចំ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ពេល​មេរៀន​យ៉ាង​ដូច​ម្ដេច?

អនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់ឈ្មោះតែមួយចំនួននៃបច្ចេកទេសគរុកោសល្យដែលបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលា។

1. ការប្រើប្រាស់សំឡេង និងបំរែបំរួលអារម្មណ៍ កាយវិការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ពោលគឺ គ្រូគួរតែផ្លាស់ប្តូរសំឡេង កម្រិតសំឡេង កម្រិតសំឡេង (ពីសុន្ទរកថាធម្មតាទៅជាសំឡេងខ្សឹប) ខណៈពេលដែលប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការគ្រប់គ្រាន់។

ចងចាំកាយវិការនៃការបើកចំហនិងសុច្ឆន្ទៈ (សូមមើលប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនង") ។

2. ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿន៖ ការរក្សាការផ្អាក ការផ្លាស់ប្តូរល្បឿនដ៏មុតស្រួច ការផ្លាស់ប្តូរពីការនិយាយយឺតដោយចេតនា ទៅជាការលោតអណ្តាត។

3. នៅក្នុងវគ្គនៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី សិស្សគួរកត់ចំណាំលើពាក្យគន្លឹះ (គន្លឹះ) អ្នកអាចអញ្ជើញនរណាម្នាក់តែម្នាក់ឯងឱ្យធ្វើកិច្ចការនេះនៅលើក្ដារខៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការពន្យល់ សិស្សប្តូរវេនគ្នាអានកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេ។

4. ក្នុងពេលពន្យល់ បង្អាក់ការនិយាយតាមពាក្យដែលច្បាស់សម្រាប់អ្នកស្តាប់ ដោយតម្រូវឱ្យពួកគេបន្ត។

សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្តតាមមធ្យោបាយដែលអាចចូលដំណើរការបាន។

5. “ការភ្លេចភ្លាំង” នៅពេលដែលគ្រូត្រូវបានចោទប្រកាន់ថាភ្លេចអ្វីមួយដែលច្បាស់សម្រាប់ទស្សនិកជន ហើយសុំឱ្យគាត់ជួយគាត់ “ចងចាំ” (កាលបរិច្ឆេទ ឈ្មោះ ពាក្យ។ល។)។

6. ការប្រើប្រាស់សំណួរប្រភេទផ្សេងៗក្នុងវគ្គនៃការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី៖ នាំមុខ ការគ្រប់គ្រង វោហាសាស្ត្រ ការបំភ្លឺ ការប្រឆាំង សំណួរ-សំណូមពរ ។ល។

7. ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាយ៉ាងខ្លាំង (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា នេះអាចជាគណនីផ្ទាល់មាត់ ដំណោះស្រាយនៅលើក្តារខៀន ចម្លើយនៅលើសន្លឹកបៀ។ល។)។

8. ការរៀបចំមេរៀនច្បាស់លាស់នៅពេលដែលគ្រូមិនត្រូវរំខានដោយសកម្មភាពចំហៀងដោយទុកឱ្យកុមារចាកចេញពីឧបករណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើអ្នកត្រូវការសរសេរអ្វីមួយនៅលើក្តារ វាជាការប្រសើរក្នុងការធ្វើវាជាមុនក្នុងអំឡុងពេលសម្រាក។

នៅពេលបង្រៀនសិស្សក្មេងៗ វាមិនសមរម្យទេក្នុងការរំខានសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការណែនាំបន្ថែមដូចជា៖ “កុំភ្លេចចាប់ផ្តើមដោយបន្ទាត់ក្រហម” “ចងចាំពាក្យវាក្យសព្ទ” ជាដើម។

យ៉ាងណាមិញការងារបានចាប់ផ្តើមរួចហើយហើយការទាមទារ "បន្ទាប់ពី" នឹងរំខានដល់កុមារតែប៉ុណ្ណោះ។

វាក៏មិនអាចទទួលយកបានដែរ នៅពេលបំពេញការងាររួមគ្នា ដើម្បីធ្វើការកត់សម្គាល់ខ្លាំងៗទៅកាន់កុមារម្នាក់ៗ ("Masha កុំឈរជើង" "Sasha កុំងឿងឆ្ងល់") ដោយហេតុនេះរំខានសិស្សថ្នាក់ផ្សេងទៀតពីការងារ។

សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលសាលាបឋមសិក្សា វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការគិតលើការផ្លាស់ប្តូរ ព្រោះកុមារត្រូវតែមានពេលសម្រាក ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះឆាប់ចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃមេរៀនបន្ទាប់។

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដែលត្រូវបានពិចារណាសម្រាប់ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារនឹងធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សបានកាន់តែជោគជ័យ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ល្អគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យផងដែរ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែច្បាស់ មធ្យោបាយកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់.

2. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធក្នុងការសង្កេតក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃវត្ថុជាច្រើនខណៈពេលដែលអាចបំបែកមេចេញពីអនុវិទ្យាល័យ។

3. អ្នកគួរតែបណ្តុះបណ្តាលការផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់៖ ល្បឿននៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀត សមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចរឿងសំខាន់ សមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃការប្តូរ (ក្នុងន័យធៀប នេះហៅថាការអភិវឌ្ឍន៍នៃ "ផ្លូវយល់ឃើញ")។

4. វត្តមាននៃគុណសម្បត្តិនៃឆន្ទៈរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់។

អ្នកត្រូវតែអាចបង្ខំខ្លួនអ្នកឱ្យផ្តោតអារម្មណ៍នៅពេលអ្នកមិនមានអារម្មណ៍។

វាចាំបាច់ក្នុងការជំនួសការងារលំបាកជាមួយការងារងាយស្រួល ការងារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ជាមួយនឹងអ្វីដែលមិនចាប់អារម្មណ៍។

5. ការប្រើញឹកញាប់នៃល្បែងបញ្ញា (អុក ល្បែងផ្គុំរូប។ល។) ក៏អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ផងដែរ។

6. វិធីល្អបំផុតដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះមនុស្សជុំវិញខ្លួន។

ដូចនេះ មនុស្សម្នាក់គួរតែអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគេហៅថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុមួយចំនួនពីភាពខុសគ្នានៃអ្នកដទៃហើយឆ្លើយតបទៅនឹងពួកគេ។

ប្រភេទនិងភាពខុសគ្នា

មានប្រភេទជាច្រើននៃការយកចិត្តទុកដាក់។ មួយក្នុងចំណោមចម្បងបែងចែកវាទៅជាប្រភេទដូចខាងក្រោម:

• អចេតនា - ជាមួយនឹងការកើតឡើងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងលើផ្នែកនៃមនុស្សម្នាក់ដែលបណ្តាលមកពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុខ្លួនឯង។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត (NV) មាននៅក្នុងមនុស្ស និងសត្វ ហើយជាគុណភាពធម្មជាតិ។ វាគឺជាលទ្ធផលនៃអ្វីដែលហៅថាការឆ្លុះតម្រង់ទិស៖ ប្រតិកម្មស្មុគស្មាញនៃរាងកាយទៅនឹងភាពថ្មីថ្មោងនៃការរំញោច។ យូរៗទៅ ពេលដែលកម្លាំងចិត្តវាយលុកចិត្តម្តងហើយម្តងទៀត ការឆ្លើយតបនឹងក្លាយទៅជាមិនច្បាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយនឹងការរំញោចត្រូវបានចងចាំដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ដោយគ្មានការប្រឹងប្រែងលើផ្នែករបស់មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាកើតឡើងដោយសារតែរូបរាងដែលមិនរំពឹងទុកនៃការរំញោច កម្លាំងរបស់វា ភាពថ្មីថ្មោង ភាពផ្ទុយគ្នាជាមួយនឹងបរិស្ថាន ក៏ដូចជាស្ថានភាពនៃចិត្ត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកសង្កេតការណ៍ខ្លួនឯង។
• បំពាន - មិនដូចការមិនស្ម័គ្រចិត្តទេ វាមិនមាននៅក្នុងសត្វទេ ហើយជាសិទ្ធិរបស់មនុស្ស។វាតែងតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលមានគោលបំណងរបស់អ្នកសង្កេតការណ៍។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត (PV) គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយ និងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពការងារ និងសង្គម។ ម៉្យាងវិញទៀត ការងារដែលមានគោលបំណងច្បាស់លាស់គឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាកើតឡើងយ៉ាងជាក់លាក់ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពដឹងខ្លួន ដែលទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្ត និងការផ្តោតអារម្មណ៍។
• ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត - ការបន្តការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ប្រសិនបើសកម្មភាពមិនត្រឹមតែចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកសំដែងផងដែរ។ ក្នុងករណីនេះ ការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់មិនត្រូវបានទាមទារទៀតទេ៖ មនុស្សម្នាក់មានចំណង់ខ្លាំង ហើយអាចផ្តោតអារម្មណ៍លើការងារបានយ៉ាងងាយស្រួល។

បទបង្ហាញ៖ "ការយកចិត្តទុកដាក់"

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះតែងតែជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះ មនុស្សម្នាក់អាចចាប់ផ្តើមអានសៀវភៅជាឯកសារយោងសម្រាប់ការងារបន្តទៀត ហើយបន្ទាប់មកចាប់ផ្តើមអានប្រធានបទ ហើយបន្តអានសម្រាប់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសេចក្តីរីករាយរបស់ពួកគេ។

នេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃរបៀបដែលការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តកំពុងជំនួសការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់អស់កម្លាំងនិងបាត់បង់ការផ្តោតអារម្មណ៍ PV អាចត្រូវបានជំនួសដោយអចេតនា - ទាក់ទងនឹងវត្ថុបរទេស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់យើងមិនខ្ពស់ពេកទេ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងដោយអចេតនាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។ គិតអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា យើងមានពេលដើម្បីមើលសត្វស្លាបដែលហើរនៅខាងក្រៅបង្អួច ឮការហៅទូរសព្ទ ឬស្ទើរតែឆ្លើយសំណួរបន្ថែមពីមិត្តរួមការងារ។

វិធីកែលម្អប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។

ដោយមានជំនួយពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ពីវត្ថុ និងបាតុភូតផ្សេងៗ ដែលទាក់ទងនឹងការងារជាក់ស្តែងត្រូវបានសម្គាល់ដោយមនសិការ។ សរុបមក PV ផ្តល់នូវលំដាប់នៃសកម្មភាពដូចខាងក្រោម៖ ការជ្រើសរើស និងបង្កើតគោលដៅ រៀបចំ និងផ្តោតលើវា ហើយនៅទីបញ្ចប់ ការអនុវត្តរបស់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុមួយ ឬប្រភេទការងារមួយរយៈពេលយូរនាំឱ្យអស់កម្លាំង និងបាត់បង់ថាមពល។ ជាមធ្យម ការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ចាប់ផ្តើមបាត់បង់ប្រសិទ្ធភាពបន្ទាប់ពី 20 នាទី។

បទបង្ហាញ៖ "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់"

ការបន្តធ្វើការដោយគ្មានការរំខាន បណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំង និងអសមត្ថភាពក្នុងការគិតយ៉ាងសកម្ម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការថយចុះ ហើយវាត្រូវបានជំនួសដោយការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។

មានកត្តាជាច្រើនដែលជួយបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារ និងរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍៖

• ការចាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តដើម្បីផ្លាស់ទីទៅក្រោយការស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្នុងករណីនេះភាពអស់កម្លាំងត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងមនុស្សម្នាក់អាចដំណើរការព័ត៌មានបន្ថែមជាមួយនឹងលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរ។
• លក្ខខណ្ឌការងារជាទម្លាប់។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកខាងក្នុង ពន្លឺ ឬការការពារសំឡេង (ក្នុងទិសដៅណាមួយ) ធ្វើឱ្យមានការរំខាន និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតអារម្មណ៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍ទាមទារឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងច្រើនជាងធម្មតា មនុស្សម្នាក់អស់កម្លាំងលឿន ហើយការងារដែលគាត់ធ្វើបាត់បង់គុណភាពច្រើន។
• មិនមានសារធាតុរមាស់ខ្លាំង។ ទាំងនេះរួមមានសំឡេងរំខានដែលមិននឹកស្មានដល់យ៉ាងមុតស្រួច ពន្លឺនៃពន្លឺ ភាពសម្បូរបែបនៃវត្ថុដែលផ្លាស់ទីជុំវិញ ការសន្ទនាលើប្រធានបទខាងក្រៅ។ ទាំងអស់នេះក៏ជាការរំខាន និងរំខានដល់ការផ្តោតអារម្មណ៍ផងដែរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគួរកត់សំគាល់ថាការរំញោចខ្សោយ - ឧទាហរណ៍ការចាប់សញ្ញានាឡិកាធម្មតា តន្ត្រីស្ងាត់ សម្លេងតាមដងផ្លូវ - ផ្ទុយទៅវិញ រួមចំណែកដល់ការរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់។ ពួកគេនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃ foci ខ្សោយនៃការរំភើបនៅក្នុង Cortex ខួរក្បាលដែលបំពេញបន្ថែមការផ្តោតសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ន; ជាលទ្ធផល ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកសំដែង និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គាត់កើនឡើង។ តាមរបៀបនេះ NV ជួយពង្រឹង PV ។

បទបង្ហាញ៖ "ដំណើរការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស"

ដើម្បីរក្សាកម្រិតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍ដែលអាចទទួលយកបាន ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពជាប្រចាំត្រូវបានណែនាំ។

មនុស្សម្នាក់ៗមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន ទំនោរទៅរកសកម្មភាពមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីការខិតខំប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញា ជាមធ្យមវាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការសម្រាកប្រហែលម្តងក្នុងមួយម៉ោង ឬមួយម៉ោង។ ពាក់កណ្តាល ប្តូរទៅកិច្ចការដែលងាយស្រួលជាង ឬគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះ ឬការងាររាងកាយដែលមិនត្រូវការបន្ទុកផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។

ជាមួយនឹងកាលវិភាគការងារបែបនេះ ម្យ៉ាងវិញទៀត យើងមិនអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនយើងធ្វើការលើសទម្ងន់នោះទេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត យើងហ្វឹកហាត់សមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ជាមួយនឹងភាពតានតឹងគ្រប់គ្រាន់។

លក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃការយកចិត្តទុកដាក់

បន្ថែមពីលើការផ្តោតអារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់មានលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀត - ឧទាហរណ៍ កម្រិតសំឡេង៖ ចំនួនវត្ថុ ឬសកម្មភាពដែលយើងអាចដឹងនៅពេលតែមួយ ក៏ដូចជាការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ - សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នា។ ចំនួន និងការចែកចាយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ គឺជាលក្ខណៈដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពផ្សេងៗនៅក្នុងជីវិតពិត៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ស្ថានភាពភាគច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងសមត្ថភាពរបស់យើងក្នុងការធ្វើកិច្ចការច្រើន។

ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សម្នាក់ដែលបើកបររថយន្តត្រូវត្រួតពិនិត្យចលនា ផ្លាកសញ្ញាផ្លូវ និងផ្លាកសញ្ញាក្នុងពេលដំណាលគ្នា ការធ្វើសមយុទ្ធរបស់អ្នកបើកបរផ្សេងទៀត។ អ្នកដឹកនាំវង់ភ្លេងអានពិន្ទុ ហើយបញ្ជាឱ្យសមាជិកវង់ភ្លេងភ្លាមៗ។ សិស្សស្តាប់ការបង្រៀន កត់ត្រា និងទន្ទេញព័ត៌មានចាំបាច់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនារបស់យើងបង្វែរអារម្មណ៍ពីការអនុវត្តសកម្មភាពសំខាន់ៗទៅជាបាតុភូតក្រៅប្រព័ន្ធ។

សកម្មភាពជាមួយកុមារ

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានការរីកចម្រើននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាតាំងពីកុមារភាព ខណៈដែលការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាគឺជាគុណភាពពីកំណើត។ មិនដូចការមិនស្ម័គ្រចិត្តទេ PV ចំពោះកុមារត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ជាឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីថ្នាក់ពិសេសនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា និងនៅផ្ទះ។

សកម្មភាពបែបនេះអាចជាលំហាត់ផ្តោតអារម្មណ៍៖ បត់រូបភាពពីផ្នែកជាច្រើន ស្វែងរកទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ លេងជាមួយពាក្យ និងកិច្ចការផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងបញ្ញា។

ការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងថ្នាក់កាន់តែខ្ពស់ ការបណ្តុះបណ្តាលកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចចម្បងមួយរបស់អ្នកអប់រំគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ និងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់ប្រភេទដើម្បីជួយដល់ដំណើរការសិក្សា។

វាជាការសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថាសម្រាប់កុមារ ដូចជាសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ វាមានកម្រិតមួយបន្ទាប់ពីនោះការផ្តោតអារម្មណ៍នឹងថយចុះដោយជៀសមិនរួច។ លំហាត់ប្រាណបាត់បង់អត្ថន័យ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ ហើយក្មេងដែលហត់នឿយក្លាយជារំភើបហួសហេតុ និងមិនអាចទទួលយកបានក្នុងការសិក្សា។ ក្នុងករណីនេះ វាគ្មានន័យទេក្នុងការទទូចឱ្យបន្តថ្នាក់រៀន៖ ការប្តូរទៅសកម្មភាព ឬហ្គេមផ្សេងទៀត សកម្មភាពរាងកាយ ឬការដើរសាមញ្ញក្នុងខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធនឹងជួយ។ ដូច​ជា​ជំនាញ​ណា​មួយ​ដែរ ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ការ​បណ្តើរ​ៗ ការ​និយាយ​ដដែលៗ​ជា​ប្រចាំ និង​វិធីសាស្ត្រ​ជា​ប្រព័ន្ធ។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ជ្រើសរើសដោយជ្រើសរើស និងផ្តោតអារម្មណ៍របស់គាត់ទៅលើវត្ថុ ឬសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អារម្មណ៍ និងម៉ូទ័រ និងសកម្មភាពបញ្ញារបស់បុគ្គលម្នាក់ៗកើនឡើង។ សតិសម្បជញ្ញៈមានមូលដ្ឋានសរីរាង្គតំណាងឱ្យរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃខួរក្បាលដែលធានានូវដំណើរការនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះហើយទទួលខុសត្រូវចំពោះការបង្ហាញលក្ខណៈនៃផែនការខាងក្រៅ។ នៅក្នុងខួរក្បាល កោសិកាពិសេសគឺទទួលខុសត្រូវចំពោះការចងចាំ - ណឺរ៉ូន ដែលអ្នកជំនាញហៅឧបករណ៍រាវរកថ្មីផងដែរ។

ហេតុអ្វីបានជាត្រូវការការយកចិត្តទុកដាក់?

ចម្លើយចំពោះសំណួរនេះគឺជាមុខងារដែលបានអនុវត្តដោយការយកចិត្តទុកដាក់។សារៈសំខាន់នៃការសតិសម្បជញ្ញៈអាចត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍ស្ថានភាពសាមញ្ញបំផុតពីសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយបង្ហាញពីការងារ "ខ្ចាត់ខ្ចាយពីផ្លូវ Basseinaya" ។ ដូច្នេះ ការ​ធ្វេសប្រហែស​អាច​ឈាន​ដល់​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ខុស។ នៅក្នុងជំងឺផ្លូវចិត្តមួយចំនួន ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការបង្ហាញយ៉ាងខ្លាំងរបស់វាដើរតួជារោគសញ្ញានៃជំងឺ។ ការមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារអាចបង្ហាញពីការពន្យារពេលនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍ។ ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តអាចនឹងចុះខ្សោយ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកមុខងារសំខាន់ៗដូចខាងក្រោមៈ

• ការប្រុងប្រយ័ត្ន;
• ការឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញានិងការរកឃើញរបស់ពួកគេ;
• មុខងារស្វែងរក;
• ការជ្រើសរើស;
• ការចែកចាយ។

ការប្រុងប្រយ័ត្នមានសារៈសំខាន់ក្នុងការផ្តល់នូវអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ មុខងារស្វែងរកក៏ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការគិតផងដែរ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនេះតាមរយៈការស្វែងរកគឺត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយបច្ចេកទេសសាលាដ៏សាមញ្ញដូចជាធ្វើការលើកំហុស និងពិនិត្យមើលការងារផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់វត្តមានរបស់ពួកគេ។ នេះ​មិន​ត្រឹម​តែ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គិត​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​បង្កើត​ជា​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ដោយ​អចេតនា។

សតិសម្បជញ្ញៈ ក្នុង​វិស័យ​ការងារ​បញ្ញា​ជា​រឿង​សំខាន់។ ដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។

លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគំនិតដូចជាសញ្ញានៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានប្រើ។ទាំងនេះរួមបញ្ចូលនូវលក្ខណៈនៃឥរិយាបទ៖ បន្ថយ សង្កត់ដង្ហើម ឬបន្ថយវា បង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុជាក់លាក់មួយ អំឡុងពេលការងារបញ្ញា។ ដូច្នេះថ្ងៃនេះក្នុងចំណោមការសិក្សាច្រើនបំផុតគឺការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ។ សញ្ញានៃការបង្ហាញរបស់វាគឺការសញ្ជឹងគិត ឬសម្លឹងមើលវត្ថុដែលអាចមើលឃើញ សមត្ថភាពក្នុងការចងចាំការរៀបចំ ឬលក្ខណៈខាងក្រៅរបស់វា។ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញរបស់កុមារតាមរយៈពណ៌ឬរូបរាង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ auditory គឺផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការទន្ទេញសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេង។

សមាធិក្នុងភាពចម្រុះរបស់វា។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ​ដូច​ជា​ការ​គិត​ក្នុង​ក្របខណ្ឌ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ចិត្តសាស្ត្រ​ក៏​ត្រូវ​ចាត់​ថ្នាក់​ដែរ។ មានប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត;
2. បំពាន;
3. ក្រោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ការចាត់ថ្នាក់គឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃស្មារតីនៃជម្រើស ទិសដៅ និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់វា។ វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការនិយាយថាប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបានពិពណ៌នាខាងក្រោមមិនអាចត្រូវបានគេពិចារណាដាច់ដោយឡែកពីគ្នាបានទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា

ដើម្បីឱ្យវាបង្ហាញខ្លួនវាមនុស្សម្នាក់មិនចាំបាច់ខិតខំប្រឹងប្រែងពិសេសទេ។ ការឆាប់ខឹងខ្លាំងមួយចំនួនក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយដែលធ្វើឲ្យមានការចាប់អារម្មណ៍គឺគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ មុខងារសំខាន់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តគឺសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការរុករកឱ្យបានឆាប់រហ័ស និងគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្លាស់ប្តូរជានិច្ចនៃពិភពលោកជុំវិញ ដោយរំលេចវត្ថុដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងជីវិត លក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួន។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តក្នុងឱសថត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យមានន័យដូចមួយចំនួន - ការយកចិត្តទុកដាក់អកម្ម ឬអារម្មណ៍។ នេះ​បញ្ជាក់​ថា បុគ្គល​គ្មាន​ការ​ប្រឹងប្រែង​ផ្តោត​លើ​វត្ថុ​នោះ​ទេ។ មានទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងអារម្មណ៍របស់គាត់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន

វាក៏មានសទិសន័យដូចខាងក្រោមនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផងដែរ - សកម្ម ឬឆន្ទៈខ្លាំង។ ប្រភេទនេះត្រូវបានកំណត់ដោយការផ្តោតអារម្មណ៍នៃស្មារតីដែលមានគោលបំណងរួមជាមួយនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែងនៃឆន្ទៈ។ មនុស្សម្នាក់ដែលបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការជាក់លាក់មួយ ហើយដឹងខ្លួនបង្កើតកម្មវិធីដើម្បីសម្រេចវា ចាប់ផ្តើមការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់គាត់។ ហើយវាចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងខួរក្បាល។ ឆន្ទៈរបស់បុគ្គលកាន់តែរឹងមាំ កម្លាំងកាន់តែច្រើនគាត់នឹងអាចប្រមូលផ្តុំដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ច។ សូមអរគុណចំពោះមុខងារនេះ មនុស្សម្នាក់អាចស្រង់ចេញពីអង្គចងចាំរបស់គាត់បានតែព័ត៌មានដែលចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ ដោយរំលេចនូវអ្វីដែលសំខាន់បំផុតពីអង្គចងចាំទាំងមូល។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសនេះការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក៏ដំណើរការផងដែរ។ មនុស្សធម្មតាដែលគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសគឺអាចប្រើវាបានប្រហែល 20 នាទី។

ទិដ្ឋភាពក្រោយចៃដន្យ

ទិដ្ឋភាពក្រោយបំពានកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពដែលកិច្ចការទៅពីភាពសំខាន់ទៅជាមនុស្សគ្មានប្រយោជន៍។ ឧទាហរណ៍មួយគឺសិស្សដែលមានកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់។ ដំបូងឡើយ ដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ គាត់បានអង្គុយចុះសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែបន្តិចម្តងៗ ដំណើរការនេះបានក្លាយជារឿងធម្មតា ហើយសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា មិនចាំបាច់មានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈនោះទេ។ ការមើលក្រោយស្ម័គ្រចិត្តគឺជាទម្លាប់នៃអ្វីមួយ។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តប្រភេទនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ រយៈពេលនៃការបង្ហាញនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តអាចមានរយៈពេលជាច្រើនម៉ោង។ វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​យ៉ាង​សកម្ម​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​គរុកោសល្យ ដោយ​សិប្បនិម្មិត​ណែនាំ​សិស្ស​សាលា​ឱ្យ​ចូល​ទៅ​ក្នុង​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ក្រោយ​ការ​ស្ម័គ្រ​ចិត្ត។

ប្រភេទផ្សេងទៀតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ក្រៅ​ពី​ចំណុច​ខាង​លើ​នេះ ទាក់​ទង​នឹង​ចំណុច​សំខាន់ មាន​ច្រើន​ទៀត៖

• ការយកចិត្តទុកដាក់ពីធម្មជាតិត្រូវបានផ្តល់ដល់មនុស្សម្នាក់តាំងពីកំណើត។ វាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការឆ្លើយតបជាជម្រើសរបស់បុគ្គលទៅនឹង stimuli ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃភាពថ្មីថ្មោង។ វាមិនសំខាន់ទេថាតើពួកវាខាងក្នុងឬខាងក្រៅ។ ដំណើរការចម្បងដែលផ្តល់នូវប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងនេះ ជាពិសេសសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងតម្រង់ទិស។
• ការយកចិត្តទុកដាក់លើលក្ខខណ្ឌសង្គមគឺជាលទ្ធផលនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់មនុស្ស។ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយាដោយមានជំនួយពីឆន្ទៈនិងការឆ្លើយតបដោយមនសិការជ្រើសរើសចំពោះវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់;
• ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្ទាល់ - ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយវត្ថុដែលវាត្រូវបានដឹកនាំតែប៉ុណ្ណោះហើយប្រសិនបើវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងតម្រូវការនិងផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សនៅពេលនេះ;
• ការយកចិត្តទុកដាក់សម្របសម្រួល។ បទប្បញ្ញត្តិរបស់វាកើតឡើងដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយពិសេស ដែលរួមមានកាយវិការ ពាក្យ ការបង្ហាញសញ្ញា ឬវត្ថុ។
• ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងអារម្មណ៍ - គឺជាផ្នែកមួយនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្សនិងសកម្មភាពជ្រើសរើសនៃសរីរាង្គរបស់គាត់ដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះអារម្មណ៍;
• ការយកចិត្តទុកដាក់ខាងបញ្ញាទាក់ទងជាមួយទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃគំនិតរបស់មនុស្ស។

សម្បតិ្ត និង​ការ​សម្ដែង​នៃ​សតិសម្បជញ្ញៈ មិន​ត្រូវ​ចាត់​ថ្នាក់​ឡើយ។ ហើយអ្នកអាចសង្កេតមើលពួកគេនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពបញ្ញា។ ដូច្នេះ នេះ​ជា​សមត្ថភាព​ផ្ចង់​អារម្មណ៍ ប្តូរ​ពី​សកម្មភាព​មួយ​ទៅ​ការងារ​ផ្សេង។ លក្ខណៈដូចជាអាំងតង់ស៊ីតេក៏ត្រូវយកមកពិចារណាផងដែរ។ វាអាស្រ័យលើសារៈសំខាន់ផ្លូវចិត្តនិងសារៈសំខាន់សម្រាប់បុគ្គលនៃបញ្ញាឬសកម្មភាពផ្សេងទៀត។

ការផ្តោតអារម្មណ៍ - សមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើវត្ថុជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលយូរគឺជាសញ្ញាសំខាន់មួយនៃការចងចាំ។

ការយកចិត្តទុកដាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍

ស្ទើរតែគ្រប់ទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពអប់រំ បញ្ញា និងការងាររបស់មនុស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរវាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់វាដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត:

1. ការងារបញ្ញាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកត្តារំខាន ខណៈពេលដែលធានាថាបុគ្គលនោះមិនត្រូវបានរំខានដោយពួកគេ;
2. ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់យល់ថាការងារដែលគាត់ធ្វើគឺមានសារៈសំខាន់សង្គម ហើយគាត់ត្រូវតែទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារដែលគាត់បានធ្វើ។
3. ការចែកចាយ និងបរិមាណនៃការយកចិត្តទុកដាក់អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងជាជំនាញការងារជាក់លាក់ ឬសកម្មភាពបញ្ញា ដោយអនុវត្តសកម្មភាពជាច្រើនក្នុងពេលដំណាលគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលល្បឿននៃសកម្មភាពកំពុងកើនឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ក្នុងវិធីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាក៏មានការចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

ស្ថេរភាពនៃសតិសម្បជញ្ញៈអាចធានាបានដោយការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណសម្បតិ្តរបស់បុគ្គល។ ការប្តូរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការជ្រើសរើសលំហាត់ពិសេស។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តមានសារៈសំខាន់។ លក្ខខណ្ឌតែមួយគត់សម្រាប់ការរៀនសូត្រគឺត្រូវធ្វើការងារណាមួយប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។

អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ៖ Syumakova Svetlana

អាស្រ័យ​លើ​ការ​ចូល​រួម​នៃ​ឆន្ទៈ វា​អាច​ជា​ការ​អចេតនា ឬ​តាម​អំពើ​ចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាដំបូងដោយសាមញ្ញបំផុត និងហ្សែនត្រូវបានគេហៅថាអកម្ម បង្ខំ ព្រោះវាកើតឡើងដោយមិនគិតពីគោលដៅដែលប្រឈមមុខនឹងមនុស្សនោះទេ។ ទិសដៅ និងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនឹងបំពាន ប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់ដឹងថាគាត់ត្រូវអនុវត្តការងារជាក់លាក់ស្របតាមគោលដៅ និងការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា គឺជាប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់បុរាណបំផុត។ ការកើតឡើងរបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមូលហេតុផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តផ្សេងៗ ដែលទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធផងដែរ ប៉ុន្តែសម្រាប់ភាពងាយស្រួល ពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាប្រភេទ៖

1. ក្រុមទីមួយនៃបុព្វហេតុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការរំញោចខាងក្រៅជាមួយនឹងកម្លាំងឬអាំងតង់ស៊ីតេរបស់វា។ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់នេះនឹងត្រូវបានទាក់ទាញដោយសំឡេងខ្លាំង ពន្លឺភ្លឺ ក្លិនស្អុយ។ នៅពេលយប់ មនុស្សម្នាក់មានប្រតិកម្មខ្លាំងចំពោះសំឡេងដូចគ្នានេះ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាកើតឡើងហើយត្រូវបានរក្សាដោយមិនគិតពីមនសិការរបស់បុគ្គលនោះហើយហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងបរិយាកាស។
2. ក្រុមទីពីរនៃហេតុផលគឺទាក់ទងទៅនឹងការឆ្លើយឆ្លងនៃកត្តាជំរុញខាងក្រៅទៅនឹងស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ ជាឧទាហរណ៍ អ្នកញ៉ាំល្អ និងស្រេកឃ្លានមានប្រតិកម្មខុសពីការសន្ទនាអំពីអាហារ។
3. ការតំរង់ទិសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្កើតជាក្រុមទីបីនៃមូលហេតុ។ មនុស្សម្នាក់យកចិត្តទុកដាក់ភាគច្រើនលើវិស័យនៃផលប្រយោជន៍របស់គាត់ រួមទាំងផលប្រយោជន៍វិជ្ជាជីវៈផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ប៉ូលីសម្នាក់នឹងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឡានដែលចតដោយមិនត្រឹមត្រូវ អ្នកកែសម្រួលនឹងរកឃើញកំហុសនៅក្នុងអត្ថបទនៃសៀវភៅ វិចិត្រករនឹងកត់សម្គាល់ភាពស្រស់ស្អាតនៃអគារចាស់។ ដូច្នេះ ការតំរង់ទិសទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងវត្តមាននៃបទពិសោធន៍ពីមុន ជះឥទ្ធិពលផ្ទាល់ដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។
4. ក្រុមឯករាជ្យទី 4 នៃបុព្វហេតុគឺទាក់ទងទៅនឹងអាកប្បកិរិយាទៅនឹងកត្តាជំរុញ។ អ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ចាប់អារម្មណ៍បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍ជាក់លាក់នៅក្នុងគាត់ហើយអារម្មណ៍វិជ្ជមានឬអវិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ សៀវភៅគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងដ៏រីករាយ ខ្សែភាពយន្តដ៏គួរឱ្យរំភើបមួយអាចទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សក្នុងរយៈពេលយូរ វាកើតឡើងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយថា រំញោចមិនល្អក៏ទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ដែរ ប៉ុន្តែការរំញោចអព្យាក្រឹតទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់តិចជាងញឹកញាប់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ដូច្នេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា មិនមានគោលបំណង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនោះទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពាន

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តខុសពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា ដែលវាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយគោលដៅដឹងខ្លួន និងមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីរក្សាវាយ៉ាងសកម្ម។ ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកម្លាំងពលកម្ម ដូច្នេះវាត្រូវបានគេហៅជាញឹកញាប់ថាមានឆន្ទៈខ្លាំង សកម្ម និងចេតនា។

ជាឧទាហរណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់បុគ្គលម្នាក់ត្រូវបានដឹកនាំដោយមនសិការចំពោះការសម្រេចចិត្តដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាពមួយចំនួន ទោះបីជាវាមិនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ដោយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តក្នុងន័យមួយគឺការគាបសង្កត់ ការតស៊ូជាមួយនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។

បទប្បញ្ញត្តិសកម្មនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តគឺជាមុខងារចម្បងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដូច្នេះវាមានគុណភាពខុសពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនា។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើងពីការមិនស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សដែលដឹងខ្លួន។ វាអាចជួយអ្នកផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នក។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានមានបុព្វហេតុសង្គមនៃប្រភពដើមរបស់វាវាមិនមានភាពចាស់ទុំនៅក្នុងខ្លួនទេប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលកុមារទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ការជ្រើសរើសវត្ថុពីបរិស្ថាន មនុស្សពេញវ័យចង្អុលទៅវា ហើយហៅវាថាជាពាក្យ។ ដើម្បីឆ្លើយតបទៅនឹងសញ្ញានេះ កុមារនិយាយពាក្យដដែលៗ ឬចាប់យកវត្ថុនោះដោយខ្លួនឯង។ វាប្រែថាវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កុមារឈរចេញពីវាលខាងក្រៅ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការនិយាយ អារម្មណ៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍ពីមុនរបស់បុគ្គលម្នាក់ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេគឺដោយប្រយោល។

ការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតស្មារតី។ ចំពោះកុមារអាយុ 2 ឆ្នាំស្មារតីមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងទេបន្ទាប់មកការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តគឺនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

អ្នកជំនាញកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់មួយទៀត ដែលមានគោលបំណង និងដំបូងតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ក្រោយមកមនុស្សម្នាក់ដូចជា "ចូល" ការងារសម្រាប់គាត់មិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមាតិកានិងដំណើរការនៃសកម្មភាពក្លាយជាសំខាន់និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

ការយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះ N.F. Dobrynin ហៅថាក្រោយបំពាន។ ឧទាហរណ៍ ពេល​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ស្មុគស្មាញ សិស្ស​ដោះស្រាយ​តែ​ដោយសារ​ត្រូវ​ដោះស្រាយ។ នៅពេលដែលចលនាត្រឹមត្រូវត្រូវបានគ្រោងទុក ហើយកិច្ចការកាន់តែច្បាស់ ដំណោះស្រាយរបស់វាអាចទាក់ទាញបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយបំពានបានក្លាយទៅជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តនៅតែភ្ជាប់ទៅនឹងគោលដៅដឹងខ្លួន និងគាំទ្រដោយផលប្រយោជន៍មនសិការ ដែលសម្គាល់វាពីការយកចិត្តទុកដាក់ដោយអចេតនាពិតប្រាកដ។ ដោយសារមិនមាន ឬស្ទើរតែគ្មានការប្រឹងប្រែងដោយស្ម័គ្រចិត្តនៅទីនេះ វានឹងមិនស្រដៀងនឹងការយកចិត្តទុកដាក់តាមអំពើចិត្តឡើយ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្តោតអារម្មណ៍យូរ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តខ្លាំង និងផលិតភាពការងារខ្ពស់។

ប្រភេទនៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដ្យាក្រាម។

យន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់

ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសូវៀតនិងបរទេស ទិន្នន័យថ្មីជាច្រើនត្រូវបានគេទទួលបានដែលបង្ហាញពីយន្តការ neurophysiological នៃលំហូរនៃបាតុភូតយកចិត្តទុកដាក់។ ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ស្ថិត​នៅ​ក្នុង​ការ​ជ្រើស​រើស​នៃ​ឥទ្ធិពល។ យោងតាមទិន្នន័យដែលទទួលបាននេះគឺអាចធ្វើទៅបានប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការភ្ញាក់ទូទៅនៃរាងកាយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពខួរក្បាលសកម្ម។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការភ្ញាក់នៃមនុស្សម្នាក់ដំណាក់កាលមួយចំនួនអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ជាឧទាហរណ៍ បន្តិចម្តងៗ ដំណេកជ្រៅអាចជំនួសដោយសភាពងងុយដេក ដែលនឹងប្រែទៅជាសភាពស្ងប់ស្ងាត់ភ្ញាក់។ ស្ថានភាពនេះត្រូវបានគេហៅថាសម្រាកកាយ ឬសម្រាកអារម្មណ៍។ ស្ថានភាពសម្រាកអាចត្រូវបានជំនួសដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការភ្ញាក់ - ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួនសកម្មឬការដាស់តឿនការយកចិត្តទុកដាក់ដែលប្រែទៅជាស្ថានភាពនៃការរំជើបរំជួលផ្លូវចិត្តការភ័យខ្លាចការថប់បារម្ភ - នេះគឺជាអ្វីដែលគេហៅថាការភ្ញាក់ខ្លាំងពេក។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការកើនឡើងនៃការភ្ញាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់ជ្រើសរើសសកម្មគឺអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែការលំបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍កើតឡើងទាំងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការសម្រាក និងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការភ្ញាក់ខ្លាំងពេក។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះនៅក្នុងការភ្ញាក់គឺបន្តហើយជាមុខងារនៃកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ។ សកម្មភាពសរសៃប្រសាទណាមួយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃការភ្ញាក់ហើយសូចនាកររបស់វាគឺការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសកម្មភាពអគ្គិសនីនៃខួរក្បាល។

នៅក្នុងប្រតិកម្មតម្រង់ទិសផ្សេងៗ ការផ្លាស់ប្តូរពីការភ្ញាក់ពីគេងដ៏ស្ងប់ស្ងាត់ទៅការប្រុងប្រយ័ត្ននៃការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ប្រតិកម្មទាំងនេះគឺស្មុគស្មាញណាស់ហើយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃផ្នែកសំខាន់នៃសារពាង្គកាយ។ គោលការណ៍ណែនាំនេះរួមមាន:

• ចលនាខាងក្រៅ;
• ការផ្លាស់ប្តូរភាពប្រែប្រួលនៃឧបករណ៍វិភាគជាក់លាក់;
• ការផ្លាស់ប្តូរធម្មជាតិនៃការរំលាយអាហារ;
• ការផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មស្បែក បេះដូង សរសៃឈាម និង galvanic;
• ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពអគ្គិសនីនៃខួរក្បាល។

ដូច្នេះមូលដ្ឋានសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការធ្វើឱ្យសកម្មទូទៅនៃសកម្មភាពខួរក្បាលប៉ុន្តែវាមិនពន្យល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃលំហូរជ្រើសរើសនៃដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះសរីរវិទ្យានៃការយកចិត្តទុកដាក់គោលការណ៍ A.A. Ukhtomsky យោងទៅតាមដែលខួរក្បាលតែងតែមានការផ្តោតអារម្មណ៍លេចធ្លោនៃការរំភើប។ ភាពរំជើបរំជួលទាំងអស់ដែលចូលទៅក្នុងខួរក្បាលគាត់ទាក់ទាញខ្លួនឯងហើយគ្របដណ្ដប់ពួកគេ។

ការផ្តោតអារម្មណ៍បែបនេះកើតឡើងមិនត្រឹមតែជាលទ្ធផលនៃកម្លាំងនៃការរំញោចនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទទាំងមូលផងដែរ។

នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃទម្រង់ស្ម័គ្រចិត្តខ្ពស់នៃការយកចិត្តទុកដាក់នេះបើយោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន lobes ផ្នែកខាងមុខនៃខួរក្បាលក៏ដើរតួយ៉ាងសំខាន់ផងដែរ។

យោងតាមទិន្នន័យទំនើបដូច្នេះដំណើរការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទម្រង់ Cortex និង subcortical មានតែតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃទម្រង់នៃការយកចិត្តទុកដាក់ខុសគ្នា។