ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 20 គឺជារយៈពេលនៃការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនស្រាវជ្រាវទៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំដ៏ធំ។ អ្នកជំនាញនៅសម័យនោះបានបកស្រាយខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនស្រាវជ្រាវ" ("វិធីសាស្រ្តស្វែងរក") ឱ្យបានទូលំទូលាយតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ពួកគេបានចាត់ទុកវាជាវិធីសំខាន់ និងជាសកលនៃការរៀន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាត្រូវបានបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជាលទ្ធផលគាត់បានរំលាយនៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនចាំបាច់ក្នុងការអប់រំហើយបាត់បង់ភាពជាក់លាក់របស់គាត់។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវទៅក្នុងការអនុវត្តការអប់រំវាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ព្រំដែនរបស់វាឱ្យតឹងរ៉ឹងជាងមុនហើយនេះអាចត្រូវបានធ្វើបានតែដោយការពិចារណាវានៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្ទុយ - បន្តពូជ។
វាត្រូវបានគេដឹងថាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ និងត្រូវបានចាត់ថ្នាក់លើហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ តាមទស្សនៈនៃបញ្ហាដែលយើងកំពុងពិភាក្សា ឌីកូតូមីដែលមានផលិតភាពបំផុតគឺ៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព និងបន្តពូជ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការចាត់ថ្នាក់បែបនេះជួយសម្រួលដល់រូបភាពទូទៅនៃបាតុភូតនេះយ៉ាងសំខាន់ ហើយដូច្នេះវាងាយរងការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំង ហើយជារឿយៗត្រូវបានរិះគន់ ពីព្រោះតាមពិតពួកគេចាត់ទុកបាតុភូតជាពណ៌ខ្មៅ និងស ហើយជីវិតដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាមានច្រើនជាងច្រើនដង។ ប៉ុន្តែយើងត្រូវការភាពសាមញ្ញនេះនៅដំណាក់កាលនៃការពិចារណានេះ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងយល់អំពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាកាន់តែច្បាស់។
សូមរំលឹកថា អ្នកជំនាញល្បីៗក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីសិក្សា M.N. Skatkin និង I.Ya. Lerner បានកំណត់វិធីបង្រៀនទូទៅសំខាន់ៗចំនួនប្រាំ៖
ការពន្យល់ - គំនូរ (ឬព័ត៌មាន - ទទួល);
បន្តពូជ
បទបង្ហាញបញ្ហា។
· ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);
ស្រាវជ្រាវ។
អ្នកនិពន្ធបានបែងចែកវិធីសាស្រ្តទាំងនេះដោយអនុលោមតាម dichotomy ខាងលើជាពីរក្រុមធំ: ការបន្តពូជ (វិធីសាស្រ្តទីមួយនិងទីពីរ) និងផលិតភាព (វិធីសាស្រ្តទី 4 និងទី 5) ។ ក្រុមទី 1 រួមមានវិធីសាស្រ្តដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចហើយផលិតឡើងវិញឬបង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគាត់ស្គាល់រួចហើយ។ ក្រុមទី 2 នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាតាមរយៈពួកគេ សិស្សអាចរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗតាមប្រធានបទ និងគោលបំណងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតស្រាវជ្រាវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាគឺជាក្រុមកម្រិតមធ្យម។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃការស្វែងរកស្រាវជ្រាវ។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ
ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជរួមមានវិធីសាស្រ្តពីរ: ការពន្យល់ - គំនូរនិងបន្តពូជ។
វិធីសាស្ត្រពន្យល់ពន្យល់សន្មត់ថា គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទៅកាន់កុមារតាមមធ្យោបាយផ្សេងៗ។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺសន្សំសំចៃប៉ុន្តែវាមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងទេ។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជសន្មតថាកុមារមិនត្រឹមតែរៀនព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរៀនធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូផងដែរ។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈលំហាត់។ ធ្វើតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង កុមារទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។
វិធីសាស្រ្តផលិតភាព
មានពីរក្នុងចំនោមពួកគេ - ការស្វែងរកនិងស្រាវជ្រាវដោយផ្នែក។
វិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែកសន្មតថាកុមារទទួលយកផ្នែកមួយនៃការងារនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ - ដែលផ្លូវរបស់កុមារទៅរកចំណេះដឹងដំណើរការតាមរយៈការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ការស្រាវជ្រាវស្រាវជ្រាវ។
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការយល់ដឹង ដែលភាគច្រើនត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារ និងកិច្ចការទំនើបនៃការអប់រំ។ សមាសធាតុចម្បងរបស់វាគឺការកំណត់បញ្ហា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតសម្មតិកម្ម ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ ក៏ដូចជាការវិនិច្ឆ័យ និងការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។
ភាពលេចធ្លោពិតប្រាកដនៃវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៅក្នុងការអប់រំទំនើប ដែលជួនកាលហៅថាបែបប្រពៃណី បណ្តាលឱ្យមានការតវ៉ាជាច្រើនពីអ្នកជំនាញ។ ការរិះគន់នេះគឺមានភាពយុត្តិធម៌ភាគច្រើន ប៉ុន្តែដោយកត់សម្គាល់ពីសារៈសំខាន់នៃការណែនាំវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាពទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ មិនគួរភ្លេចថាវិធីសាស្ត្របន្តពូជមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្វីដែលមិនចាំបាច់នោះទេ។
ជាដំបូង វាត្រូវតែយកទៅពិចារណាថា ទាំងនេះគឺជាមធ្យោបាយសន្សំសំចៃបំផុតក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ វាមិនត្រឹមតែមិនចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឆោតល្ងង់ដើម្បីធានាថា កុមារម្នាក់ៗរកឃើញអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ មិនចាំបាច់ស្វែងយល់ឡើងវិញនូវច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងសង្គមនោះទេ។
ទីពីរ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផ្តល់នូវប្រសិទ្ធភាពអប់រំកាន់តែខ្លាំង លុះត្រាតែវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងប៉ិនប្រសប់ជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។ ជួរនៃបញ្ហាដែលបានសិក្សាដោយកុមារអាចត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ជម្រៅរបស់ពួកគេនឹងកាន់តែធំទៅៗ ដោយផ្តល់ថាវិធីសាស្ត្របន្តពូជ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងប៉ិនប្រសប់នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។
កាលៈទេសៈទីបី និងមិនមែនចុងក្រោយគឺថា ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង សូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការរកឃើញ "ប្រធានបទថ្មី" ជារឿយៗតម្រូវឱ្យកុមារមានសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតមិនធម្មតា ដែលមិនអាចអភិវឌ្ឍបានតាមគោលដៅ។
© 2015-2019 គេហទំព័រ
សិទ្ធិទាំងអស់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ។ គេហទំព័រនេះមិនទាមទារសិទ្ធិជាអ្នកនិពន្ធទេ ប៉ុន្តែផ្តល់ការប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ។
កាលបរិច្ឆេទបង្កើតទំព័រ៖ 2017-06-21
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការរៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តមួយដែលការអនុវត្តនៃការរៀនពីមុនត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើលំនាំឬច្បាប់មួយ។ នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្តនេះសកម្មភាពរបស់សិស្សមានតួអក្សរនៃក្បួនដោះស្រាយមួយ។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាចម្បងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេតាមលំនាំដែលបានបង្កើតឡើង ឬក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ ប៉ុន្តែអាចស្គាល់បានគ្រប់គ្រាន់។ ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធកិច្ចការ គ្រូមានសមត្ថកិច្ចរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាដោយបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត ឬវិធីសាស្ត្រដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាពសាលាដែលបានបង្ហាញ។ សូម្បីតែឈ្មោះនៃវិធីសាស្រ្តនេះពណ៌នាតែសកម្មភាពរបស់សិស្ស ប៉ុន្តែការពិពណ៌នាពេញលេញនៃវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថាវាអនុញ្ញាតឱ្យមានការរៀបចំសកម្មភាពញុះញង់របស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តពាក្យដែលបានបោះពុម្ព និងនិយាយ ជំនួយការបង្រៀន សិស្សរបស់គាត់ប្រើមធ្យោបាយដូចគ្នាដើម្បីបំពេញភារកិច្ចឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ដូចជាប្រសិនបើមានគំរូដែលគ្រូបានប្រាប់ពួកគេ ឬបង្ហាញពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការបន្តពូជផ្ទាល់មាត់នៃចំណេះដឹងដែលបានទំនាក់ទំនងជាមួយសិស្សក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាបន្តពូជខណៈពេលដែលការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយស្មុគស្មាញ។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងអង្គការនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែង ការប្រតិបត្តិដែលបង្កប់ន័យវត្តមាននៃការណែនាំត្រឹមត្រូវ និងលម្អិត។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិធីសាស្រ្តកំពុងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជ ដែលរួមមានលំហាត់ និងកិច្ចការ (ហៅថា "សម្ភារសិក្សា") សម្ភារៈកម្មវិធីដែលអាចបង្កើតមតិកែលម្អ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងពេញលេញ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចាំបាច់ត្រូវចងចាំការពិតដែលគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថាចំនួនពាក្យដដែលៗមិនតែងតែសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងគុណភាពនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ។ ជាមួយនឹងតម្លៃទូទៅនៃការបន្តពូជការប្រើប្រាស់បរិមាណដ៏ធំនៃកិច្ចការភារកិច្ចលំហាត់នៃប្រភេទដូចគ្នាកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងសម្ភារៈដែលត្រូវបាន assimilated ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវមានវិធានការកម្រិតថ្នាំយ៉ាងតឹងរ៉ឹងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការអប់រំខណៈពេលដែលរក្សាកំណត់ត្រាអំពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀននៅសាលារៀន វិធីសាស្ត្របន្តពូជជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងរលូនជាមួយការពន្យល់-គំនូរ។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនស្ដង់ដារមួយ គ្រូដែលមានបទពិសោធន៍អាចពន្យល់សម្ភារៈថ្មីៗដល់សិស្សដោយប្រើវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមមេរៀនថ្មី រៀបចំការផលិតឡើងវិញ ហើយក៏អាចបន្តពន្យល់ព័ត៌មានថ្មីម្តងទៀតផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ រួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យមេរៀនរបស់សាលាកាន់តែមានភាពស្វាហាប់ ហើយតាមរបៀបនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។
ដើម្បីទទួលបានជំនាញ សមត្ថភាព និងចំណេះដឹងតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការពិសេស សកម្មភាពរបស់សិស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីផលិតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ គ្រូគួរតែដឹងពីវិធីបន្តពូជនៃការបង្រៀន - គាត់បង្ហាញកិច្ចការ ហើយសិស្សក៏អនុវត្តវា - ដោះស្រាយបញ្ហា ធ្វើផែនការយ៉ាងសកម្មជាដើម។ តើកិច្ចការនេះលំបាកប៉ុណ្ណា ពេលវេលាប៉ុន្មាន ប៉ុន្មានដង និងចន្លោះពេលប៉ុន្មាន ដែលគាត់ត្រូវធ្វើកិច្ចការនេះឡើងវិញដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញថា ការបញ្ចូលពាក្យថ្មីជាមួយនឹងការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់នៃភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យពាក្យទាំងនេះជួបប្រហែល 20 ពាក្យដដែលៗនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ នៅក្នុងពាក្យមួយយើងអាចនិយាយបានថាការបន្តពូជនិងពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះធ្វើឱ្យសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតជាប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរបស់ពួកគេ ដូចជាការប្រៀបធៀប និងទូទៅ ការវិភាគ និងការសំយោគ ប៉ុន្តែមិនអាចធានាដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ។
ការអប់រំបន្តពូជរបស់សិស្សសាលាជាធម្មតារួមបញ្ចូលការយល់ឃើញពេញលេញនៃការពិត និងបាតុភូត ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ (ការបង្កើតការតភ្ជាប់ចាំបាច់ ការគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ៗ និងចំណុចសំខាន់ៗ និងដូច្នេះនៅលើ) ដែលនាំទៅរកការយល់ដឹងរបស់វា។ មុខងារចម្បងនៃការអប់រំបន្តពូជគឺការបញ្ជូនចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមួយចំនួនដល់សិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ សិស្សត្រូវតែទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំថ្មី ផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃការចងចាំ ខណៈពេលដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ដូចជាការគិតជំនួស និងការគិតដោយឯករាជ្យ ត្រូវតែត្រូវបានរារាំង។ លក្ខណៈបន្តពូជនៃការគិតកំណត់លក្ខណៈនៃការទទួលយកយ៉ាងសកម្ម និងការទន្ទេញនៃព័ត៌មានថ្មីដែលបង្ហាញដោយគ្រូ និងប្រភពផ្សេងទៀត។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនអាចធ្វើទៅរួចទេ ប្រសិនបើគ្មានការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដី ការបង្រៀនជាក់ស្តែង និងបច្ចេកទេសដែលមើលឃើញ ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះ។ លក្ខណៈសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនទិសដៅបន្តពូជ។ អត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ និងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសេដ្ឋកិច្ច។ អាស្រ័យហេតុនេះ វាអាចផ្ទេរចំណេះដឹងយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលអប្បបរមា ជាមួយនឹងការចំណាយតិចតួចនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ កម្លាំងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានអាចខ្លាំង។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការបន្តពូជនៃរឿង គ្រូក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច បង្ហាញពីការពិត និយមន័យសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតមួយចំនួន ផ្តោតយ៉ាងរលូននូវការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាលើរឿងសំខាន់ៗដែលគួររៀនជាមុន ហើយសំខាន់បំផុតដើម្បីឱ្យការរួមផ្សំត្រូវចំណាយពេល។ ដាក់ក្នុងរបៀបរឹង។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ ភាពមើលឃើញនៃការសិក្សាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីទន្ទេញចាំព័ត៌មានដែលទទួលបានយ៉ាងសកម្ម និងត្រឹមត្រូវជាងមុន។ លំហាត់បន្តពូជពិសេសមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតរួមចំណែកដល់ដំណើរការនៃជំនាញជាក់ស្តែង ជំនាញកុំព្យូទ័រ ចាប់តាំងពីការបំប្លែងជំនាញទៅជាជំនាញក៏តម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពដដែលៗតាមលំនាំដែលបានបង្កើតឡើង។ វិធីសាស្ត្របន្តពូជត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាពិសេសក្នុងករណីដែលខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំរបស់សាលាគឺជាការពិពណ៌នាត្រឹមត្រូវ និងលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងទាំងអស់នៅលើកុំព្យូទ័រ ហើយជាការលំបាកបំផុតសម្រាប់សិស្សក្នុងការស្វែងរក និងដំណើរការចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ ការរៀនតាមកម្មវិធីកើតឡើងជាញឹកញាប់បំផុត។ វិធីសាស្រ្តនៃទិសដៅបន្តពូជនៅក្នុងមេរៀនព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅពេលធ្វើការជាមួយការប្រើប្រាស់កម្មវិធីក្លែងធ្វើឧទាហរណ៍ដូចជា ក្លែងធ្វើក្តារចុច កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រង ឧទាហរណ៍ គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការកុំព្យូទ័រ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៃការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តី។ សម្ភារៈ អនុវត្តគ្រប់ប្រភេទនៃការណែនាំ និងការបណ្តុះបណ្តាល លំហាត់ជាមួយនឹងការផ្តល់យោបល់បន្ថែម។
លំហាត់ណែនាំត្រូវបានប្រើនៅពេលអ្នកស្គាល់កម្មវិធីដំបូង ហើយជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់គ្រូរបស់អ្នក។ កិច្ចការដែលមានមតិយោបល់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្ស ដើម្បីដំណើរការបានត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងប្រតិបត្តិការដែលពិបាកធ្វើជាម្ចាស់ធម្មតា។ ដូច្នេះ ការបញ្ចេញមតិនឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពធ្វើទ្រង់ទ្រាយ ក៏ដូចជាការចម្លងអត្ថបទដែលបានយក។ ការបញ្ចេញមតិនាំឱ្យសិស្សយល់ច្បាស់អំពីសកម្មភាពនីមួយៗរបស់គាត់ ផ្តល់ឱកាសឱ្យគ្រូធ្វើការកែតម្រូវយ៉ាងសំខាន់ចំពោះសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស លុបបំបាត់សកម្មភាព និងការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវ។ ភារកិច្ចបណ្តុះបណ្តាលគឺសំដៅលើការធ្វើដដែលៗនៃសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការចាំបាច់ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។ លំហាត់បែបនេះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយនៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ ក៏ដូចជាភាពឯករាជ្យនៃការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ អ្នកវិធីសាស្រ្ត និងអ្នកជំនាញខាងព្យាបាលរោគ រួមជាមួយនឹងចិត្តវិទូ បង្កើតប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការ លំហាត់ សម្ភារៈកម្មវិធី ដែលផ្តល់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានត្រឹមត្រូវ ម្យ៉ាងវិញទៀត មតិកែលម្អ។ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសិស្សទាំងអស់។ បន្ថែមពីលើការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់ និងការបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តការងារ វាគឺសម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះដែលការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងដ្យាក្រាម និងការរចនាលម្អិតត្រូវបានប្រើប្រាស់ បំណែកខ្សែភាពយន្តត្រូវបានបង្ហាញ និងផ្សេងទៀតនៅក្នុងមេរៀននៃសកម្មភាពការងារ - ឧបករណ៍ក្លែងធ្វើបែបនេះដែលផ្តល់ឱកាសពេញលេញដល់ ឆាប់ចេះជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។ ជាទូទៅ វិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការបង្រៀនមិនធ្វើឱ្យវាអាចអភិវឌ្ឍការគិតផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយជាពិសេសនេះទាក់ទងនឹងឯករាជ្យភាព និងភាពបត់បែននៃការគិត ការបង្កើតជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។ ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់នៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ មានករណីជាញឹកញាប់នៅពេលដែលវានាំទៅដល់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗ ហើយជួនកាលវាគ្រាន់តែជាការបង្ខិតបង្ខំធម្មតា។
ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានពិភាក្សាខាងលើ វាក៏ចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះ ដែលរៀបចំសកម្មភាពស្វែងរកសកម្មរបស់សិស្ស។
វិធីសាស្រ្តពន្យល់ - គំនូរ. វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាទទួលព័ត៌មានដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ (គ្រូ) និងសិស្ស (សិស្ស) នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ យល់ និងជួសជុលព័ត៌មាននេះនៅក្នុងការចងចាំ។ គ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដោយជំនួយនៃពាក្យនិយាយ (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (រូបភាព ដ្យាក្រាម ខ្សែភាពយន្ដ និងបន្ទះខ្សែភាពយន្ដ វត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត) ការបង្ហាញជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បង្ហាញវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំផែនការ ចំណារពន្យល់។ល។)។ សិស្សស្តាប់ រកមើល រៀបចំវត្ថុ និងចំនេះដឹង អាន សង្កេត ភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីជាមួយនឹងការសិក្សា និងចងចាំពីមុន។
វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺជាវិធីសន្សំសំចៃបំផុតមួយក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ ហើយវាបានឈ្នះកន្លែងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងសាលារៀនគ្រប់កម្រិត គ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តនេះរួមបញ្ចូលជាមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអនុវត្ត វិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី ដូចជាការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការសង្កេតលើទីតាំងជីវសាស្រ្ត និងភូមិសាស្រ្តជាដើម។ ប៉ុន្តែនៅពេលប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗទាំងអស់នេះ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមនៅតែជា ដូចគ្នា - ការយល់ឃើញ, ការយល់ឃើញ, ការទន្ទេញចាំ។ បើគ្មានវិធីសាស្ត្រនេះទេ គ្មានសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេអាចធានាបានឡើយ។ សកម្មភាពបែបនេះតែងតែផ្អែកលើចំណេះដឹងតិចតួចរបស់គាត់អំពីគោលដៅ លំដាប់ និងវត្ថុនៃសកម្មភាព។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ. ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈប្រព័ន្ធកិច្ចការ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ហើយសិស្សអនុវត្ត - ដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា បង្កើតផែនការ បង្កើតឡើងវិញនូវពិសោធន៍គីមី និងរូបវិទ្យា។ល។ វាអាស្រ័យលើការងារលំបាកប៉ុណ្ណា អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស រយៈពេលប៉ុន្មាន ប៉ុន្មានដង និងនៅ តើចន្លោះពេលណាដែលគាត់ត្រូវធ្វើម្តងទៀត។ ការរៀនអក្សរ និងការសរសេរច្បាស់លាស់ត្រូវចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ ការអានចំណាយពេលតិចជាងច្រើន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការបញ្ចូលពាក្យថ្មីនៅក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យពាក្យទាំងនេះជួបគ្នាប្រហែល 20 ដងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងពាក្យមួយការបន្តពូជនិងពាក្យដដែលៗនៃរបៀបនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។ គ្រូប្រើពាក្យដែលបាននិយាយ និងបោះពុម្ព ការមើលឃើញនៃប្រភេទផ្សេងៗ ហើយសិស្សធ្វើកិច្ចការជាមួយនឹងគំរូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។
វិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលបានពិពណ៌នាធ្វើអោយសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ សំយោគ អរូបី។ . គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផលិតភាព។
ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី
សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Ulyanovsk ដាក់ឈ្មោះតាម I.N. Ulyanov
នាយកដ្ឋានរូបវិទ្យា
"ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមវិធីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស"
សម្តែង៖
និស្សិតឆ្នាំទី 5 នៃក្រុម FI-07
អ៊ីសាកាវ៉ាម៉ារីណា
ពិនិត្យដោយ៖ សាស្ត្រាចារ្យវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ
Zinoviev A.A.
Ulyanovsk ឆ្នាំ 2012
សេចក្តីផ្តើម
1. វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
សេចក្តីផ្តើម
នៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក និងក្នុងស្រុក ការខិតខំប្រឹងប្រែងជាច្រើនត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ដោយសារវិធីសាស្រ្តប្រភេទគឺមានលក្ខណៈជាសកល។ ការអប់រំពហុវិមាត្រ , មានលក្ខណៈពិសេសជាច្រើន, បន្ទាប់មកពួកគេដើរតួជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់។ អ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាប្រើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។
ការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើនត្រូវបានស្នើឡើង ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសមួយ ឬច្រើន។ អ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗផ្តល់អំណះអំណាងដើម្បីបញ្ជាក់គំរូចំណាត់ថ្នាក់របស់គាត់។ ពិចារណាការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយោងទៅតាមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស Razumovsky V.G. និង Samoilova E.A. ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមប្រភេទ (ធម្មជាតិ) នៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner) ។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការចាត់ថ្នាក់នេះមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ
ក) ការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ (ព័ត៌មាន និងការបន្តពូជ);
ខ) ការបន្តពូជ (ព្រំដែននៃជំនាញ និងការច្នៃប្រឌិត);
គ) ការបង្ហាញបញ្ហានៃចំណេះដឹង;
ឃ) ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);
e) ការស្រាវជ្រាវ។
វិធីសាស្រ្តទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម៖
· បន្តពូជដែលក្នុងនោះសិស្សរៀនចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងបង្កើតឡើងវិញ (បង្កើតឡើងវិញ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលគេស្គាល់រួចមកហើយ។
· ផលិតភាពលក្ខណៈដែលសិស្សទទួលបាន (ប្រធានបទ) ចំណេះដឹងថ្មីៗជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
1. វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបន្តពូជត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា ហើយរួមចំណែកដល់ការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តរបស់វាទៅតាមគំរូ ឬក្នុងស្ថានភាពដែលបានកែប្រែខ្លះ ប៉ុន្តែអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបាន។ គ្រូ ដោយមានជំនួយពីប្រព័ន្ធកិច្ចការមួយ រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាដើម្បីបង្កើតចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត ឬវិធីសាស្ត្រនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។
ឈ្មោះនៃវិធីសាស្រ្តកំណត់លក្ខណៈសកម្មភាពរបស់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ និងសកម្មភាពលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។
គ្រូប្រើពាក្យដែលនិយាយ និងបោះពុម្ព ជំនួយការបង្រៀនដែលមើលឃើញ ហើយសិស្សប្រើមធ្យោបាយដូចគ្នាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ ដោយបង្ហាញគំរូដែលបានរាយការណ៍ ឬបង្ហាញដោយគ្រូ។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបន្តពូជផ្ទាល់មាត់នៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅសិស្សសាលាក្នុងការសន្ទនាបន្តពូជនិងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ។ វិធីសាស្រ្តបន្តពូជក៏ត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងអង្គការនៃមន្ទីរពិសោធន៍និងការងារជាក់ស្តែងការអនុវត្តដែលតម្រូវឱ្យមានការណែនាំលម្អិតគ្រប់គ្រាន់។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្កើតប្រព័ន្ធពិសេសនៃលំហាត់ កិច្ចការ (អ្វីដែលគេហៅថា សមា្ភារៈ didactic) ក៏ដូចជាសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់មតិកែលម្អ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេគួរចងចាំការពិតដែលគេស្គាល់ថាចំនួនពាក្យដដែលៗមិនតែងតែសមាមាត្រទៅនឹងគុណភាពនៃចំណេះដឹងនោះទេ។ ចំពោះសារៈសំខាន់ទាំងអស់នៃការបន្តពូជ ការបំពានលើកិច្ចការ និងលំហាត់មួយចំនួនធំនៃប្រភេទដូចគ្នាកាត់បន្ថយចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវដាក់កម្រិតយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវរង្វាស់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការបង្រៀន ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា វិធីសាស្ត្របន្តពូជជាធម្មតាត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនមួយ គ្រូអាចពន្យល់សម្ភារៈថ្មីដោយប្រើវិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាថ្មីដោយរៀបចំការផលិតឡើងវិញ អាចបន្តការពន្យល់ម្តងទៀត។ល។ ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបនេះរួមចំណែកដល់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលា ធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែមានថាមពល ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សសាលាចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
វិធីសាស្រ្តពន្យល់និងឧទាហរណ៍។ វាក៏អាចត្រូវបានគេហៅថា ទទួលព័ត៌មាន ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូប្រាស្រ័យទាក់ទងព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដោយមធ្យោបាយផ្សេងៗ ហើយសិស្សយល់ យល់ និងជួសជុលព័ត៌មាននេះនៅក្នុងការចងចាំ។ គ្រូទំនាក់ទំនងព័ត៌មានដោយប្រើពាក្យនិយាយ (រឿង ការបង្រៀន ការពន្យល់) ពាក្យបោះពុម្ព (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយបន្ថែម) ជំនួយដែលមើលឃើញ (រូបភាព ដ្យាក្រាម វីដេអូ) ការបង្ហាញជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (បង្ហាញវិធីសាស្រ្តនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំផែនការ ចំណារពន្យល់ និងល)។ សិស្សស្តាប់ មើល រៀបចំវត្ថុ និងចំណេះដឹង អាន សង្កេត ភ្ជាប់ព័ត៌មានថ្មីជាមួយព័ត៌មានដែលបានរៀនពីមុន ហើយចងចាំ។ វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ គឺជាវិធីសន្សំសំចៃបំផុតមួយក្នុងការផ្ទេរបទពិសោធន៍ទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធរបស់មនុស្សជាតិ។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមរយៈប្រព័ន្ធកិច្ចការ សកម្មភាពរបស់សិក្ខាកាមត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅពួកគេម្តងហើយម្តងទៀត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញ។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ហើយសិស្សអនុវត្តពួកគេ - ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា បង្កើតផែនការ។ល។ វាអាស្រ័យលើថាតើកិច្ចការលំបាកប៉ុណ្ណា លើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស តើរយៈពេលប៉ុន្មានដង និងចន្លោះពេលណាដែលគាត់ត្រូវធ្វើកិច្ចការនេះឡើងវិញ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការបញ្ចូលពាក្យថ្មីនៅក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យពាក្យទាំងនេះជួបគ្នាប្រហែល 20 ដងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងពាក្យមួយការបន្តពូជនិងពាក្យដដែលៗនៃរបៀបនៃសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ។
វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះខុសគ្នាត្រង់ថាពួកគេពង្រឹងសិស្សនូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ។ បង្កើតជាប្រព័ន្ធ និងមានគោលបំណង។ ចំពោះគោលបំណងនេះ វិធីសាស្ត្របង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាពគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់។
1.1 បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបន្តពូជ
ការសិក្សាបន្តពូជរួមមានការយល់ឃើញនៃការពិត បាតុភូត ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ (ការបង្កើតទំនាក់ទំនង ការបន្លិចរឿងសំខាន់។ល។) ដែលនាំទៅដល់ការយល់ដឹង។
លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការអប់រំបន្តពូជគឺការបញ្ជូនដល់សិស្សនូវចំណេះដឹងជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ សិស្សត្រូវទន្ទេញចាំសម្ភារៈអប់រំ ការចងចាំលើសទម្ងន់ ខណៈពេលដែលដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត - ការគិតជំនួស និងឯករាជ្យ - ត្រូវបានរារាំង។
លក្ខណៈបន្តពូជនៃការគិតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញសកម្ម និងការទន្ទេញចាំរបស់គ្រូ និងប្រភពផ្សេងទៀតនៃព័ត៌មានអប់រំ។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយពាក្យសំដី ការមើលឃើញ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលជាមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ។
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបន្តពូជនៃការអប់រំ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖
អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសេដ្ឋកិច្ច។ វាផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុត និងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងតិចតួច។ ជាមួយនឹងពាក្យដដែលៗ កម្លាំងនៃចំណេះដឹងអាចរឹងមាំ។
ជាទូទៅវិធីសាស្រ្តបន្តពូជនៃការបង្រៀនមិនអនុញ្ញាតឱ្យអភិវឌ្ឍការគិតរបស់សិស្សសាលាក្នុងកម្រិតត្រឹមត្រូវនិងជាពិសេសឯករាជ្យភាពបត់បែននៃការគិត; ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ហួសហេតុ វិធីសាស្ត្រទាំងនេះនាំទៅរកការធ្វើឱ្យដំណើរការនៃចំណេះដឹងជាលក្ខណៈផ្លូវការ ហើយជួនកាលវាគ្រាន់តែជាការបង្ខិតបង្ខំប៉ុណ្ណោះ។
2. វិធីសាស្រ្តរៀនប្រកបដោយផលិតភាព
តម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់សាលាគ្រប់កម្រិត និងលក្ខខណ្ឌដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់វឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកទេស និងសង្គមគឺការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថា ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្សេងៗ៖
· ល្បឿននៃការតំរង់ទិសក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ
· សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហានិងមិនខ្លាចភាពថ្មីថ្មោងរបស់វា។
· ភាពដើម និងផលិតភាពនៃការគិត
· ភាពវៃឆ្លាត
វិចារណញាណ ។ល។
នោះគឺគុណភាពដែលតម្រូវការមានកម្រិតខ្ពស់ក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយនឹងកើនឡើងនាពេលអនាគត។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺអត្ថិភាពនៃបញ្ហា។ យើងប្រើពាក្យ "បញ្ហា" ក្នុងន័យយ៉ាងតិចបី។ បញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ- នេះគឺជាការលំបាកក្នុងស្រុក ការយកឈ្នះដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ប៉ុន្តែដែលមិនអាចដោះស្រាយបានក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ ដោយមានជំនួយពីលទ្ធភាពដែលមនុស្សម្នាក់មាននាពេលបច្ចុប្បន្ន (កាលបរិច្ឆេទនាពេលខាងមុខបានបង្កឱ្យមានបញ្ហានៃសំលៀកបំពាក់) ។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដ។ ហើយជាចុងក្រោយ បញ្ហាអប់រំគឺជាបញ្ហាដែលត្រូវបានដោះស្រាយរួចហើយដោយវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្ស វាហាក់ដូចជាថ្មីមួយដែលមិនស្គាល់។ បញ្ហាសិក្សា- នេះជាកិច្ចការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ដែលសិស្សត្រូវការចំណេះដឹងថ្មីៗ និងក្នុងដំណើរការដោះស្រាយ ដែលចំណេះដឹងនេះត្រូវតែទទួលបាន។
មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួន (ដំណាក់កាល) ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ៖
) បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;
) ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការបញ្ហាមួយ ឬច្រើន
ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ភារកិច្ច) ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម និងការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមលំដាប់លំដោយរបស់ពួកគេ។
) ពិនិត្យដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។
ស្ថានភាពបញ្ហាគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញា ដែលកើតឡើងនៅលើដៃម្ខាង ដោយបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបែបនេះ ដោយមានជំនួយពីស្តុកនៃចំណេះដឹងដែលមាន ឬជាមួយ ជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ បង្កើតតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។
ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ចាំបាច់ត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន (តម្រូវការ)៖
) វត្តមាននៃបញ្ហាមួយ;
) ការលំបាកល្អបំផុតនៃបញ្ហា;
) សារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សនៃលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា;
) សិស្សមានតម្រូវការយល់ដឹង និងសកម្មភាពយល់ដឹង។
ស្ថានភាពបញ្ហាត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយហេតុផលផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍:
· ដោយផ្តោតលើការស្វែងរកសមាសភាគដែលបាត់ (ចំណេះដឹងថ្មី របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព វិសាលភាពថ្មី ។ល។);
· ដោយតំបន់ដែលបញ្ហាត្រូវបានយក (រូបវិទ្យាគីមីប្រវត្តិសាស្រ្ត។
· ដោយកម្រិតនៃបញ្ហា (ភាពផ្ទុយគ្នាត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងទន់ខ្សោយ, យ៉ាងខ្លាំង, យ៉ាងខ្លាំង) ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើប្រាស់ជាទូទៅបំផុតក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យគឺការចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈ និងខ្លឹមសារនៃភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងបញ្ហាអប់រំ៖
ភាពខុសគ្នារវាងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស និងព័ត៌មានថ្មី;
) ភាពខុសគ្នានៃជម្រើសនៃដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ ឬល្អបំផុតតែមួយគត់។
) លក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងថ្មីសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងដែលគាត់មានរួចហើយ។
) ភាពផ្ទុយគ្នារវាងវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានតាមទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា និងភាពមិនអាចអនុវត្តជាក់ស្តែង ឬភាពរហ័សរហួនរបស់វា។
) កង្វះទ្រឹស្តីបទនៃលទ្ធផលជាក់ស្តែង។
2.1 ជម្រើសរៀនប្រកបដោយផលិតភាព
កំណែដែលមានផលិតភាពនៃសកម្មភាពសិក្សាមានធាតុមួយចំនួន៖ ការទន្ទឹងរង់ចាំឡូជីខល និងវិចារណញាណ។ ការអភិវឌ្ឍនិងការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម; ការរាប់បញ្ចូល និងការវាយតម្លៃនៃជម្រើស។ល។ ស្នូលរបស់វាគឺដើម្បីជំរុញសិស្សឱ្យមានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។
ជម្រើសសិក្សាប្រកបដោយផលិតភាពមាន៖
· ដំណាក់កាលតម្រង់ទិស ប្រតិបត្តិ និងការគ្រប់គ្រង និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ;
· ការទទួលបាន និងការអនុវត្តចំណេះដឹង
· កំណត់ទំនាក់ទំនង និងការវាយតម្លៃ
គឺជាការរុករក (ច្នៃប្រឌិត) នៅក្នុងធម្មជាតិ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវិញ្ញាសាជាច្រើន ជម្រើសផលិតភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ ជាអកុសល ជាធម្មតានៅខាងក្រៅប្រព័ន្ធ។ ក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រនៃរចនាប័ទ្មច្នៃប្រឌិតនៃការបង្រៀន ខ្សែនៃអាកប្បកិរិយារបស់គ្រូខាងក្រោមគឺអាចមើលឃើញ៖
វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវការរៀនសូត្រពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ចំណុចខ្វះខាតរបស់វាគឺជាការខ្ជះខ្ជាយពេលវេលា និងថាមពលដ៏សំខាន់របស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវតម្រូវឱ្យមានកម្រិតខ្ពស់នៃគុណវុឌ្ឍិគរុកោសល្យ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផលិតភាព សិស្សតែងតែបង្កើតអ្វីដែលថ្មី ប្រៀបធៀបនឹងអ្វីដែលគាត់បានរៀនពីមុន ពោលគឺឧ។ បង្កើតព័ត៌មានថ្មី ឬរបៀបនៃសកម្មភាព។ ការបង្កើតសកម្មភាពស្វែងរកថ្មីគឺតែងតែផ្អែកលើបទពិសោធន៍ពីមុន។
សកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពដែលទាក់ទងគ្នាតំណាងឱ្យដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដូចគ្នា។
នៅក្នុងវេន ទាំងសកម្មភាពបន្តពូជ និងផលិតភាពអាចបែងចែកជាជំហានតូចៗ។
V.P. Bespalko ស្នើឱ្យពិចារណាការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំណើរការដែលមានបួនកម្រិត។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍លើឧទាហរណ៍នៃការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា (បញ្ហា)។ នៅក្រោមភារកិច្ចនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យយល់ពីគោលដៅសមិទ្ធិផលដែលអាចធ្វើទៅបានដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពជាក់លាក់ (សកម្មភាព) ក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ (លក្ខខណ្ឌ) ។ ដូច្នេះធាតុផ្សំនៃកិច្ចការគឺ គោលដៅ សកម្មភាព និងស្ថានភាព (លក្ខខណ្ឌ)។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហាកាន់កាប់ទីតាំងកម្រិតមធ្យម ព្រោះវាពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
វិធីសាស្រ្តទាំងពីរដែលបានពិពណ៌នាធ្វើអោយសិស្សមានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព បង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ (ការវិភាគ ការសំយោគ ការអរូបី។ គោលដៅនេះត្រូវបានសម្រេចដោយវិធីសាស្រ្តផលិតភាព។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយផលិតភាព។ តម្រូវការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអប់រំឧត្តមសិក្សាគឺការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។ ការវិភាគលើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតបង្ហាញថា ជាមួយនឹងការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ មនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍគុណភាពដូចជាការតំរង់ទិសរហ័សក្នុងការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា និងមិនខ្លាចភាពថ្មីថ្មោង ភាពដើម និងផលិតភាពនៃការគិត ភាពប៉ិនប្រសប់។ វិចារណញាណ ។ល។ ឧ. គុណភាពបែបនេះ តម្រូវការដែលខ្ពស់ខ្លាំងនៅពេលបច្ចុប្បន្ន ហើយនឹងមានការកើនឡើងយ៉ាងប្រាកដនៅពេលអនាគត។
វិធីសាស្រ្តបន្តពូជបង្រៀនសិស្សសាលា
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនៃវិធីសាស្រ្តផលិតភាពគឺអត្ថិភាពនៃបញ្ហា។ មានដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបួនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា៖
· បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;
· ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា ការបង្កើតបញ្ហា និងការបង្ហាញរបស់វាក្នុងទម្រង់នៃកិច្ចការបញ្ហាមួយ ឬច្រើន
· ដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (កិច្ចការ) ដោយដាក់សម្មតិកម្ម និងសាកល្បងតាមលំដាប់លំដោយ។
· ពិនិត្យដោះស្រាយបញ្ហា។
ស្ថានភាពបញ្ហា- នេះគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៃការលំបាកខាងបញ្ញាដែលបណ្តាលមកពីនៅលើដៃម្ខាងដោយបំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាមួយហើយម្យ៉ាងវិញទៀតដោយអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនេះដោយមានជំនួយពីស្តុកនៃចំណេះដឹងដែលមានឬជាមួយ ជំនួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងបង្កើតតម្រូវការដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ឬស្វែងរកវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។
ការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា- ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យ។ នៅដំណាក់កាលនេះអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនិងអ្វីដែលមិនស្គាល់ទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេធម្មជាតិនៃមិនស្គាល់និងទំនាក់ទំនងរបស់វាទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យស្គាល់ត្រូវបានកំណត់។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតបញ្ហា ហើយបង្ហាញវាជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហា (ឬកិច្ចការមួយ)។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហាខុសពីបញ្ហាដែលវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់ និងកំណត់ក្នុងអ្វីដែលត្រូវផ្តល់ឱ្យ និងអ្វីដែលត្រូវកំណត់។ ការបង្កើត និងបំប្លែងបញ្ហាបានត្រឹមត្រូវទៅជាខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការដែលមានបញ្ហាច្បាស់លាស់ និងជាក់លាក់គឺជាការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ គ្មានឆ្ងល់ទេដែលពួកគេនិយាយថា៖ "ការបង្កើតបញ្ហាឱ្យបានត្រឹមត្រូវមានន័យថាការដោះស្រាយបញ្ហាពាក់កណ្តាល" ។ បន្ទាប់មក អ្នកត្រូវធ្វើការជាប់លាប់ជាមួយនឹងកិច្ចការដែលមានបញ្ហានីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។ ការសន្មត់ និងការសន្និដ្ឋានអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហាដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ពីធំ ជាក្បួនចំនួននៃការសន្និដ្ឋាន និងការសន្មត់ សម្មតិកម្មជាច្រើនត្រូវបានដាក់ទៅមុខ i.e. ការសន្មត់ដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អ។ បន្ទាប់មកកិច្ចការដែលមានបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយការសាកល្បងតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ទៅមុខ។
ពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារួមបញ្ចូលការប្រៀបធៀបគោលដៅ លក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការ និងលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យគឺការវិភាគនៃផ្លូវទាំងមូលនៃការស្វែងរកបញ្ហា។ វាចាំបាច់ដូចដែលវាធ្លាប់មាន ដើម្បីត្រឡប់ទៅមើលម្តងទៀតថាតើមានទម្រង់បែបបទនៃបញ្ហាដែលកាន់តែច្បាស់ និងច្បាស់លាស់ជាងនេះ ឬវិធីដោះស្រាយវាដោយសមហេតុផលជាង។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការវិភាគកំហុស និងយល់ពីខ្លឹមសារ និងមូលហេតុនៃការសន្មត និងសម្មតិកម្មមិនត្រឹមត្រូវ។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបាននូវបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងដ៏មានតម្លៃ ដែលជាការទទួលបានដ៏សំខាន់របស់សិស្ស។
ការរៀនដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផលិតភាពត្រូវបានសំដៅជាទូទៅថាជាការរៀនបញ្ហា។ នៅក្នុងពន្លឺនៃអ្វីដែលបាននិយាយខាងលើអំពីវិធីសាស្រ្តផលិតភាព គុណសម្បត្តិខាងក្រោមនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់:
· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្រៀនឱ្យចេះគិតឡូជីខល វិទ្យាសាស្រ្ត ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្រៀនការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យសម្រាប់ចំណេះដឹងចាំបាច់។
· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា បង្រៀនឱ្យយកឈ្នះលើការលំបាកដែលបានជួបប្រទះ។
· ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ធ្វើឱ្យសម្ភារៈអប់រំកាន់តែផ្អែកលើភស្តុតាង។
· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាធ្វើឱ្យការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំកាន់តែហ្មត់ចត់ និងប្រើប្រាស់បានយូរ។
· ការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ជំរុញការផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងទៅជាជំនឿ។
· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបណ្តាលឱ្យមានអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះការសិក្សា។
· ទម្រង់សិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា និងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង;
· ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបង្កើតជាបុគ្គលិកលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត។
អនុញ្ញាតឱ្យយើងបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ថាវិធីសាស្រ្តផលិតភាពមិនមែនជាសកលទេ មិនមែនគ្រប់ព័ត៌មានអប់រំទាំងអស់មានភាពផ្ទុយគ្នា និងជាបញ្ហាអប់រំនោះទេ។ សម្ភារៈអប់រំបែបនេះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយវិធីសាស្រ្តបន្តពូជ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាលើភាពល្ងង់ខ្លៅពេញលេញ។ ដើម្បីជំរុញការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស វាជាការចាំបាច់ដែលពួកគេមានចំណេះដឹង "ចាប់ផ្តើម" មួយចំនួនរួចទៅហើយ។ ទុនបំរុងនេះអាចបង្កើតបានតែជាមួយជំនួយពីវិធីសាស្ត្របន្តពូជប៉ុណ្ណោះ។
អ្នកសិក្សា V.G. Razumovsky ស្នើឱ្យស្វែងរកការបកស្រាយសម្របសម្រួលនៃគំនិតនៃ "ការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។ គាត់ជឿថា ភាពជ្រុលនិយមគួរតែត្រូវបានជៀសវាង នៅពេលដែល "អ្នកខ្លះសំដៅលើការច្នៃប្រឌិតតែអ្វីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពថ្មីថ្មោងដែលមានគោលបំណង និងមានសារៈសំខាន់ក្នុងសង្គម" ខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀត "ជឿថាសកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សណាមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការច្នៃប្រឌិត។ ដោយសារតែសម្រាប់សិស្ស "អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺថ្មី" ។
V.G. Razumovsky ជាកម្មវត្ថុនៃការពិចារណាគរុកោសល្យទទួលយកសិស្ស "ការរកឃើញនិងការច្នៃប្រឌិតដែលមានតែប្រធានបទថ្មី" ។ គេយល់ថារបកគំហើញ និងប្រឌិតដែលមានវត្ថុបំណងថ្មីក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវដែរ ប៉ុន្តែវាមិនជារឿងធម្មតាទេ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ V.G. Razumovsky កត់សម្គាល់ថាមានហេតុផលដើម្បីពិចារណាសកម្មភាពរបស់មនុស្សរួមទាំងការអប់រំផងដែរដូចជាមានធាតុផ្សំច្នៃប្រឌិត។ តាមគំនិតរបស់គាត់ "ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគ្រប់សកម្មភាពរបស់មនុស្ស" ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្រៀនសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សសាលា។
V.G. Razumovsky ចាត់ទុកថាមានផលិតភាពនូវគំនិតដែលបង្ហាញដោយចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក J. Bruner ថា "យើងបង្រៀនមិនមែនដើម្បីផលិតបណ្ណាល័យរស់នៅតូចៗទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យចូលរួមក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង" ។ វាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថា សិស្សក៏គួរតែត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចូលរួមក្នុងការបង្កើតភាពថ្មីថ្មោង មិនថានៅក្នុងចំណេះដឹង របៀបនៃសកម្មភាព ក្នុងការរចនា និងការផលិតវត្ថុថ្មី។ រឿងចំបងគឺថាសិស្សមិនគួរក្លាយជា "បណ្ណាល័យដើរ" ទេ។
V.G. Razumovsky បញ្ជាក់ពីតម្រូវការគរុកោសល្យក្នុងការប្រើប្រាស់ - "លំហាត់សមស្រប" ដែលផ្តល់នូវការអភិវឌ្ឍនៃ "ជំនាញបញ្ញានៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពទូទៅ" ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ "ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស" ។ ជាផ្នែកមួយនៃការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការលើកកម្ពស់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស V.G. Razumovsky គូសបញ្ជាក់ពី "សេចក្តីអំណរនៃការបង្កើត" ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការលើកទឹកចិត្តនេះនៅសម័យរបស់យើងគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ផ្ទុយទៅនឹងទំនោរទៅរកសកម្មភាពបំផ្លិចបំផ្លាញ។
ទស្សនវិទូហៅសាលាទំនើបថាជា «អន្ទាក់ដែលមនុស្សជាតិកំណត់ក្នុងផ្លូវរបស់វា»។ ចំណេះដឹងដែលបង្ហាញដោយគ្រូកំណត់ដែនកំណត់ជាក់លាក់ កំណត់ទម្រង់នៃការគិត ដែលលើសពីនេះវាពិបាកសម្រាប់សិស្សក្នុងការទៅហួស។ ហើយស្ថានភាពសង្គមបច្ចុប្បន្នកំណត់លក្ខខណ្ឌថ្មីក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សច្នៃប្រឌិត។ សង្គមកាន់តែប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាថ្មីៗ ដែលទាមទារដំណោះស្រាយដើមរបស់ពួកគេ តាមរយៈការប្រើប្រាស់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់មនុស្ស។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាផលិតភាពក្លាយជាតម្រូវការចាំបាច់ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យានាពេលបច្ចុប្បន្ន និងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សជុំវិញពិភពលោក។ បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះគួរតែធានាដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពផលិតភាពរបស់សិស្ស ដែលនឹងកើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតជំនាញជាក់លាក់។
បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Yu.N. Kulyutkina, I.Ya. Lerner, V.G. Razumovsky, M.N. Skatkina និងផ្សេងៗទៀត បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យផលិតភាពត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ IL ។ Podlasogo
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជា "រូបវិទ្យា" គឺដូច្នេះថាសិស្សត្រូវរៀនទ្រឹស្តីមួយចំនួនធំដោយគ្មានវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយមានជំនួយពីស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះ កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអាចត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ ទាំងនៅក្នុងស្តង់ដារ និងក្នុងស្ថានភាពការងារដែលបានកែប្រែ។
2.2 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត
នៅឆ្នាំ 1966 សៀវភៅដ៏ល្បីល្បាញរបស់ V.G. Razumovsky "បញ្ហាច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យា" ។ តែងតែមានបញ្ហាផ្នែករូបវិទ្យានៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុក។ វាត្រូវបានពិចារណា និងត្រូវបានចាត់ទុកថាជា axiom ដែលរូបវិទ្យាមិនអាចសិក្សាដោយគ្មានដំណោះស្រាយរាប់រយ និងរាប់រយ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកសៀវភៅមួយក្បាលបានលេចចេញមក ដែលចែងថា "ចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស" ដែលគំនិតដែលថា "ការធ្វើលំហាត់ប្រាណកាន់តែច្រើនត្រូវបានធ្វើ" គឺខុស។ "ត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់ឡើងនៃការលំបាក" ។ "សិស្សល្អនឹងរៀនសម្ភារៈ" ។ ដូច្នេះ រាល់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាត្រូវបែងចែកជាបីដំណាក់កាល៖
) ការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ដើម្បីបន្តពូជពួកគេ;
) "ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបណ្តុះបណ្តាល លក្ខខណ្ឌដែលចង្អុលបង្ហាញដោយផ្ទាល់នូវវិធាន ឬច្បាប់ណាមួយដែលត្រូវអនុវត្ត ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ";
) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានសម្រាប់ "ការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លក្ខខណ្ឌដែលមិនប្រាប់សិស្ស (ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល) នូវច្បាប់ ឬច្បាប់ដែលគួរអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយវា" ។
មិនត្រឹមតែមុខតំណែងត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននិយមន័យផងដែរដែលបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងការងារបណ្តុះបណ្តាល និងការងារច្នៃប្រឌិត។ Razumovsky ដោយគ្មានមធ្យោបាយបដិសេធការងារបណ្តុះបណ្តាលដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយ ការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីរៀបចំបាតុភូតរូបវន្ត ច្បាប់ និងរូបមន្ត។ គាត់គ្រាន់តែអះអាងថានេះមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ «ការស្ទាត់ជំនាញពេញលេញនៃសម្ភារៈអប់រំនោះទេ»។ លើសពីនេះទៅទៀត គាត់សរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា "វាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការផ្តល់លំហាត់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់សិស្សដែលមិនអាចបង្កើតច្បាប់ និងមិនដឹងពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាបណ្តុះបណ្តាល"។ ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពេលវេលាគឺសមរម្យ៖ ប្រសិនបើសិស្សភាគច្រើនបានដោះស្រាយដោយឯករាជ្យនូវកិច្ចការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងពេលវេលាដែលបានបែងចែកនៅក្នុងមេរៀននោះ អ្នកអាចបន្តធ្វើការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ "ជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយពួកគេអភិវឌ្ឍ"។ នេះមិនមែនជាការប្រកាសទេ ប៉ុន្តែជាការពិតដែលបញ្ជាក់ដោយការពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់អ្នកនិពន្ធ។
Razumovsky គឺជាគ្រូបង្រៀនដំបូងគេដែលមិនត្រឹមតែដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដឹងពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតដ៏ធំសម្បើមនៃកិច្ចការរាងកាយផងដែរ ប្រសិនបើពួកគេមិនមានបំណងទន្ទេញចាំការពិតដែលត្រូវបានគេលួចចូល និងមិនមែនធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសល្បីនោះទេ ប៉ុន្តែតាមការរកឃើញប្រធានបទដែលធ្វើឡើងដោយម្នាក់ៗ។ សិស្សជាក់លាក់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។ វាមិនមានបញ្ហាអ្វីដែលប្រភេទនៃភារកិច្ចដែលវានឹងជា: ការរចនា, គុណភាព, ការស្រាវជ្រាវ, ពិសោធន៍, ការរចនា, Olympiad ។ នៅទីនេះ បំណងប្រាថ្នាស្រួចស្រាវក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកើតឡើង ភាពតានតឹងនៃចិត្ត ការសន្និដ្ឋាន ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដំណោះស្រាយដែលបានរកឃើញ ភាពជូរចត់នៃការបរាជ័យ ការយកឈ្នះលើខ្លួនឯង ការយល់ដឹង ជ័យជំនះ និងការអះអាងខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់។ វាត្រូវបានមានអារម្មណ៍ថាអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯងបានជួបប្រទះម្តងហើយម្តងទៀតនូវអារម្មណ៍ទាំងនេះនិងអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតនៃការច្នៃប្រឌិតពិតប្រាកដបានសង្កេតនិងស្រឡាញ់អារម្មណ៍ដូចគ្នានៅក្នុងសិស្សរបស់គាត់។ គ្មានសេចក្តីរីករាយណាមួយនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ជាងសេចក្តីអំណរនៃការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលមិនស្គាល់នោះទេ ហើយនេះគួរតែត្រូវបានយល់ដោយសិស្សនៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយគ្រូ។
នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ជាក្បួន ភាពខុសគ្នាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងរវាងសកម្មភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្ត្រ និងច្នៃប្រឌិត ដែលជាធម្មតាបង្កប់ន័យចុងក្រោយថាជាសិល្បៈស្ម័គ្រចិត្ត។ សៀវភៅរបស់ Razumovsky បានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា ការច្នៃប្រឌិតគឺជាការបង្កើតថ្មីមួយ ដោយមិនគិតពីតំបន់ដែលថ្មីមួយនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះទេ។ ការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយបីដំណាក់កាល៖ ការបង្កើតបញ្ហា ដំណោះស្រាយទ្រឹស្តី និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយ។ "តំណភ្ជាប់កណ្តាលនិងមូលដ្ឋាននៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត" គឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល "ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យាអាចចាត់ទុកថាជាប្រភេទនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងដំណើរការនៃគំនិតច្នៃប្រឌិតផ្នែកអប់រំ សិស្សសាលាមិនទទួលបានលទ្ធផលជាវត្ថុបំណងទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលថ្មីជាប្រធានបទ។ "សញ្ញាសំខាន់នៃការច្នៃប្រឌិត - ភាពថ្មីថ្មោង - មាន ប៉ុន្តែភាពថ្មីថ្មោងនេះគឺជាប្រធានបទ វាគឺជាភាពថ្មីថ្មោងសម្រាប់តែសិស្ស"។ ប្រធានបទនៃភាពថ្មីថ្មោងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូជ្រើសរើស បង្កើត និងបង្កើតកិច្ចការច្នៃប្រឌិត ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យា។ នៅពេលចងក្រងបញ្ហារូបវន្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត គេត្រូវតែយកទៅពិចារណាថា "នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ការច្នៃប្រឌិតពីរប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បង៖ ការរកឃើញ និងការច្នៃប្រឌិត"។ ដូច្នេះ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យាអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាការស្រាវជ្រាវ និងការរចនា។ ទីមួយឆ្លើយសំណួរ: ហេតុអ្វីបានជារឿងនេះកើតឡើង? ទីពីរ - ចំពោះសំណួរ: របៀបធ្វើវា? ដើម្បីបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់នូវអ្វីដែលជាបញ្ហា អ្នកនិពន្ធយកច្បាប់ទីពីររបស់ញូវតុន ហើយបង្ហាញពីរបៀបដែលបញ្ហាស្រាវជ្រាវ និងការរចនាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើច្បាប់នេះ។
នៅទីនេះយើងឃើញវិធីសាស្រ្តមួយដែលជាអកុសលមិនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅក្នុង didactics ទំនើបនៃរូបវិទ្យា: តាមព្យញ្ជនៈរាល់ទីតាំងទ្រឹស្តីត្រូវបាននាំយកទៅកម្រិតនៃអនុសាសន៍ជាក់ស្តែងដែលអាចត្រូវបានប្រើដោយផ្ទាល់ដោយគ្រូរូបវិទ្យានៅក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថា "ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យាគឺជាមធ្យោបាយមួយនៃការអប់រំពហុបច្ចេកទេស" ដោយសារពួកគេផ្តល់នូវសម្ភារៈដ៏សំបូរបែបសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ដែលមិនចាំបាច់សម្រាប់ការទន្ទេញ ហើយឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការរចនាសម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីគូសក្រាហ្វិកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀនផ្នែកខាងមុខបង្កើតការគិតរាងកាយហើយនៅក្នុងការបញ្ជាក់ពួកគេត្រូវបានវិភាគ។ វាត្រូវបានគេនិយាយថាមនុស្សម្នាក់មិនអាចបង្ខាំងខ្លួនឯងចំពោះតែកិច្ចការច្នៃប្រឌិតផ្នែកខាងមុខនោះទេ ចាប់តាំងពីការទស្សន៍ទាយត្រឹមត្រូវដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនដោយសិស្សម្នាក់ដកហូតលទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត។ ពីនេះវាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថាដូច្នេះការងារមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃសិក្ខាសាលាគឺជាការចាំបាច់ដែលគួរតែត្រូវបាន "អនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលនិងដោយគ្មានការណែនាំលម្អិត" ។ បន្ថែមពីលើពួកគេ គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការច្នៃប្រឌិតនៃការស្រាវជ្រាវ និងការរចនាធម្មជាតិសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេលដ៏យូរមួយ។ ភារកិច្ចបែបនេះក្នុងទម្រង់នៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សាមិនលើសពីមួយឬពីរដល់សិស្សម្នាក់ៗ។ ជាថ្មីម្តងទៀតឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍ឧទាហរណ៍។ ម៉េចក៏គេមិននឹកឃើញពាក្យរបស់ញូតុនដែលថាក្នុងការបង្រៀនឧទាហរណ៍សំខាន់ជាងច្បាប់! វាហាក់ដូចជាថានៅក្នុងការឆ្លងកាត់អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថានៅពេលអនុវត្តការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍វាជាការប្រសើរជាងសម្រាប់សិស្សដើម្បីប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការគណនាប្រហាក់ប្រហែលនិងមិនគណនាកំហុសដាច់ខាតនិងទាក់ទង។ ប៉ុន្តែតើការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលាប៉ុន្មាននឹងត្រូវបានដោះលែងសម្រាប់សិស្សសាលា និងគ្រូបង្រៀនសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត ប្រសិនបើពួកគេនឹងធ្វើតាមការណែនាំនេះទាន់ពេលវេលា និងមិនណែនាំការគណនាគ្មានន័យនៃកំហុសក្នុងការពិសោធន៍អប់រំទៅក្នុងសាលា! អ្នកនិពន្ធបានចង្អុលបង្ហាញថានៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការលំបាកផ្នែកបច្ចេកទេសមិនត្រឹមតែមិនអាចទប់ទល់បានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសូម្បីតែបញ្ហាសំខាន់សម្រាប់សិស្សផងដែរ។ នេះមានគោលដៅផ្ទាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍រូបវន្តអប់រំរបស់សិស្សសាលានិងសិស្សសាមញ្ញ និងអាចប្រើបាននិងការរៀបចំពិសោធន៍។ ហើយរហូតដល់ទសវត្សរ៍ទី 90 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ គ្រូរូបវិទ្យាមានអារម្មណ៍ថាមានការបំពេញបន្ថែមក្នុងថ្នាក់រៀនជាបន្តបន្ទាប់ជាមួយនឹងឧបករណ៍អប់រំថ្មី ដែលជាគំរូដើមដែលអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុង "បញ្ហាច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យា"។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
M.N. Skatkin និង I.Ya. Lerner បានស្នើឱ្យចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយយោងទៅតាមកម្រិតនៃការចូលរួមនៅក្នុងសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព (ច្នៃប្រឌិត) (ឬយោងទៅតាមធម្មជាតិនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស)។
ពួកគេបានកំណត់វិធីដូចខាងក្រោមៈ
ការពន្យល់ - គំនូរឬព័ត៌មាន - ការទទួល (ការទទួល - ការយល់ឃើញ);
បន្តពូជ;
ការបង្ហាញបញ្ហានៃសម្ភារៈ;
ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);
ការស្រាវជ្រាវ;
ទន្ទឹមនឹងនេះ សិស្សានុសិស្សធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រមូលបទពិសោធន៍ក្នុងការស្រាវជ្រាវ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។
នៅក្នុងក្រដាសនេះ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងអស់នេះត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងលម្អិតតាមរយៈ prism នៃវិន័យរាងកាយ ដោយមានជំនួយពីអ្នកនិពន្ធដូចជា Razumovsky V.G. និង Samoilov E.A.
គន្ថនិទ្ទេស
1.មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរូបវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ / V.G. Razumovsky, A.I. Bugaev, Yu.I. Dick និងអ្នកដទៃ - M.: Enlightenment, 1984 - 398 p.
2.Razumovsky V.G. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៨។ និង៖ វ្ល៉ាដូស ឆ្នាំ ២០០៦។
.Razumovsky V.G. ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតក្នុងរូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។ - M. : ការអប់រំ, 1966. - 156 ទំ។
.Samoilov E.A. ទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនផ្អែកលើសមត្ថភាពនៅក្នុងរូបវិទ្យា - ឆ្នាំ 2005
.Samoilov, E.A. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពផលិតភាព / E.A. Samoilov // រូបវិទ្យានៅសាលា។ - 2005. - N 2. - S.28-31
ការបង្រៀន
ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?
អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។
ចំនេះដឹងដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តពន្យល់-ពន្យល់មិនបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងនេះទេ។ ដើម្បីទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងក្នុងពេលជាមួយគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតទីពីរនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង គ្រូបង្រៀនរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាតាមប្រព័ន្ធភារកិច្ចសម្រាប់ការបង្កើតឡើងវិញនូវចំណេះដឹងដែលទាក់ទងជាមួយពួកគេ និងវិធីសាស្រ្តនៃការ សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញ។ គ្រូផ្តល់ភារកិច្ច ហើយសិស្សអនុវត្តពួកគេ - ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នា បដិសេធ និងផ្សំតាមគំរូ បង្កើតផែនការ ធ្វើការលើការណែនាំនៅលើម៉ាស៊ីន បង្កើតបទពិសោធន៍គីមី និងរូបវិទ្យាឡើងវិញ។ វាអាស្រ័យលើថាតើកិច្ចការលំបាកប៉ុណ្ណា លើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស តើរយៈពេលប៉ុន្មានដង និងចន្លោះពេលណាដែលសិស្សត្រូវធ្វើកិច្ចការនេះឡើងវិញ។ ការរៀនអក្សរ និងការសរសេរច្បាស់លាស់ត្រូវចំណាយពេលច្រើនឆ្នាំ ការអានចំណាយពេលតិចជាងច្រើន។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលថាការបញ្ចូលពាក្យថ្មីនៅក្នុងការសិក្សាភាសាបរទេសតម្រូវឱ្យពាក្យទាំងនេះជួបគ្នាប្រហែល 20 ដងក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងពាក្យមួយការបន្តពូជនិងពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅលើការណែនាំរបស់គ្រូគឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃវិធីសាស្ត្រដែលហៅថាការបន្តពូជ។ ឈ្មោះខ្លួនវាបង្ហាញពីសកម្មភាពរបស់សិស្សតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំ សកម្មភាពលើកទឹកចិត្តរបស់គ្រូ។ វាអាចត្រូវបានគេហៅថារំញោច - បន្តពូជ។ គ្រូប្រើពាក្យផ្ទាល់មាត់ និងពាក្យដែលបានបោះពុម្ព ការមើលឃើញនៃប្រភេទផ្សេងៗដើម្បីបង្ហាញកិច្ចការ ហើយសិស្សប្រើមធ្យោបាយដូចគ្នាដើម្បីបំពេញកិច្ចការ ដោយមានគំរូដែលបានរាយការណ៍ ឬបង្ហាញដោយគ្រូ។
ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ អ្នកធ្វើតេស្ដ វិធីសាស្រ្ត រួមជាមួយនឹងចិត្តវិទូ បង្កើតប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ ក៏ដូចជាសម្ភារៈកម្មវិធីដែលផ្តល់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (មតិត្រឡប់)។
ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃការណែនាំសិស្ស។ បន្ថែមពីលើការពន្យល់ផ្ទាល់មាត់ និងការបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តការងារ ការណែនាំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដ្យាក្រាម ការបង្ហាញខ្សែភាពយន្ដ ជាដើម ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនេះ ហើយឧបករណ៍ក្លែងធ្វើផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនការងារ ដើម្បីគ្រប់គ្រងសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។
នៅពេលដែលចំនួននៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សកើនឡើង ភាពញឹកញាប់នៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រពន្យល់ និងគំនូររួមជាមួយនឹងវិធីសាស្ត្របន្តពូជកើនឡើង។ ដូច្នេះ ដោយបង្ហាញដល់សិស្សនូវសកម្មភាពមួយចំនួនដែលធានាដល់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ពិចារណាអំពីរុក្ខជាតិមួយ ហើយស្វែងយល់ថាតើវាមានផ្នែកអ្វីខ្លះ) គ្រូបង្រៀនក្នុងពេលដំណាលគ្នាធានានូវការយល់ឃើញនៃចំណេះដឹងថ្មី (សំណុំនៃផ្នែកនៃ រុក្ខជាតិ) និងការបន្តពូជនៃសកម្មភាពនៃការវិភាគ (និយមន័យនៃផ្នែក) និងអរូបី (ការបំបែកផ្នែកមួយពីផ្នែកមួយទៀត)។ ប៉ុន្តែនេះមិនបញ្ជាក់ពីភាពស្របច្បាប់នៃការទទួលស្គាល់វិធីសាស្ត្របន្តពូជជាផ្នែកមួយដែលមិនអាចខ្វះបាននៃវិធីសាស្ត្រពន្យល់-ឧទាហរណ៍ ឬភ្ជាប់មកជាមួយនោះទេ។ ជាការពិតណាស់ មុននឹងបំបែកផ្នែកផ្សេងៗនៃរុក្ខជាតិពីគ្នាទៅវិញទៅមក ឬសិក្សាអំពីចំនួនសរុបរបស់វា សិស្សត្រូវមានចំណេះដឹងរួចហើយអំពីសញ្ញានៃផ្នែកនីមួយៗដោយឡែកពីគ្នា ដោយទទួលបានមុនក្នុងទម្រង់បញ្ចប់ (ឫស ដើម ស្លឹក ផ្កា ។ល។)។ អាស្រ័យហេតុនេះ ជាមួយនឹងការរួមផ្សំគ្នានៃវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ វិធីសាស្ត្រទីមួយនឹងនាំមុខទីពីរជាមូលដ្ឋាន។ តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានលេងដោយ algorithmization ដែលជាគំនិតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសហភាពសូវៀតដោយ L. N. Landa ។ សិស្សត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងក្បួនដោះស្រាយមួយ ពោលគឺច្បាប់ និងនីតិវិធី ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សរៀនស្គាល់វត្ថុមួយ (បាតុភូត) រកឃើញវត្តមានរបស់វា ហើយអនុវត្តនីតិវិធីជាក់លាក់មួយដំណាលគ្នា។ និយាយយ៉ាងតឹងរឹង ការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តទាំងពីរ - ទទួលព័ត៌មាន និងបន្តពូជ៖ វាត្រូវបានរាយការណ៍ ហើយបន្ទាប់មកសិស្សផលិតឡើងវិញនូវការណែនាំរបស់វា។
ក្បួនដោះស្រាយជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តទាំងពីរ ឬវិធីសាស្រ្តមួយគឺមានប្រសិទ្ធភាពណាស់នៅក្នុងករណីមួយចំនួន។ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពយល់ដឹង នៅពេលអនុវត្តតាមរបៀបនេះ មិនហួសពីវិសាលភាពនៃសកម្មភាពដែលរៀបចំដោយវិធីសាស្ត្រទាំងនេះទេ។
ដូចគ្នានេះដែរអនុវត្តចំពោះអត្ថប្រយោជន៍ដែលបានកំណត់កម្មវិធីនៃប្រភេទផ្សេងៗ។
វាហាក់ដូចជាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការរៀនតាមកម្មវិធី និងការរៀនសរសេរកម្មវិធី។ មធ្យោបាយចុងក្រោយនេះ មានន័យថា សិស្សគួរតែត្រូវបានបង្រៀនមួយជំហានម្តងមួយៗ ជៀសវាងគម្លាតបែបនេះនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំដែលធ្វើឱ្យវាមិនអាចយល់បាន។ ការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះតែងតែមាន ហើយនៅតែជាគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ប្រសិនបើគ្រូមានចេតនាបង្កើតគម្លាតនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ នោះគាត់ធ្វើបែបនេះដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញដោយឯករាជ្យនូវតំណភ្ជាប់ដែលបាត់។
ការរៀនតាមកម្មវិធីក្នុងទម្រង់ផ្ទាល់ និងជាសាខា ផ្អែកលើម៉ាស៊ីន និងមិនមែនម៉ាស៊ីន ដោយសង្កេតមើលបទដ្ឋាននៃការរៀនមួយជំហានម្តងមួយជំហាន ក្នុងពេលតែមួយគឺជាទម្រង់ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តទទួលព័ត៌មាន និងបន្តពូជ។ សិស្សទទួលបានព័ត៌មានជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកប្រើវាដើម្បីកំណត់ចម្លើយផ្សេងៗគ្នាចំពោះសំណួរដែលបានសួរ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន គាត់ត្រូវតែដឹងច្បាស់នូវសញ្ញានៃបាតុភូតដែលមានចែងក្នុងសេចក្តីពន្យល់ រួចទទួលស្គាល់សញ្ញាទាំងនេះតាមសំណួរដែលចោទឡើង។ ការពន្យល់កាន់តែច្បាស់លាស់ វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកំណត់ចម្លើយ។ ការរៀនតាមកម្មវិធីប្រែទៅជាមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញនៃវិធីសាស្រ្តទាំងពីរ។ សម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត វាមិនទាន់បានផ្តល់នូវសម្ភារៈនៅឡើយទេ ទោះបីជាវាប្រហែលជាអាចធ្វើទៅបានក៏ដោយ។
