ជំពូកទី 1 ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តស៊ើបអង្កេតដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅប្រទេសបារាំងដោយលោក Alfred Binet

នៅឆ្នាំ 1879 នៅទីក្រុង Leipzig លោក W. Wundt បានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍ដំបូងនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ ដោយយកគំរូតាមមន្ទីរពិសោធន៍មួយចំនួនធំត្រូវបានបើកនៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស បារាំង អាមេរិក ហូឡង់ និងរុស្ស៊ី។ W. Wundt បានចាត់ទុកថាវាអាចទៅរួចក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ដើម្បីសិក្សាកម្រិតទាបនៃចិត្ត (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ) សិស្សនិងអ្នកដើរតាមជាច្រើនរបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅសិក្សាបាតុភូតនៃកម្រិតខ្ពស់មួយ៖ ការគិត (O. Külpe) ការយកចិត្តទុកដាក់ (E . Titchener, D. M. Cattell), អាកប្បកិរិយាជាទូទៅ (E. Meiman, S. Hall, V. Bekhterev) ។ ការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ ការសិក្សាអំពីឥរិយាបទទាមទារឱ្យមានការដោះស្រាយការរំញោច មិនមែនចំពោះដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

អ្នកនិពន្ធនៃពាក្យ "តេស្ត" (ពីការធ្វើតេស្តភាសាអង់គ្លេស - ពិនិត្យ, តេស្ត) គឺជាសិស្សរបស់ W. Wundt ដែលជាចិត្តវិទូជនជាតិអាមេរិក James Cattell ដែលបានស្នើពាក្យនេះក្នុងឆ្នាំ 1890 នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ការធ្វើតេស្តបញ្ញានិងការវាស់វែង" ។ គាត់បានបង្ហាញពីគំនិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវដោយប្រើការធ្វើតេស្តនៃបុគ្គលមួយចំនួនធំនៅក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌនៃការស្រាវជ្រាវស្ដង់ដារដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងគ្នានិងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៃចិត្តវិទ្យាទៅជាវិទ្យាសាស្រ្តពិតប្រាកដមួយ។ ក្រោយមកគាត់បានបង្កើត "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ប្រហែល 50 ដើម្បីកំណត់ភ្នែក អារម្មណ៍នៃពេលវេលា និងការសិក្សាអំពីការចងចាំការងារ។

ឱកាសដែលផ្តល់ដោយការធ្វើតេស្តដើម្បីកំណត់បរិមាណបាតុភូតផ្លូវចិត្ត និងដើម្បីប្រៀបធៀប ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននេះ លទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃវិធីសាស្រ្តនៅវេននៃសតវត្សទី 19-20 ។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺសមត្ថភាពជាចម្បង តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានអារម្មណ៍នៅក្នុងចិត្តសាស្ត្រ (ដោយសារតែតម្រូវការក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺផ្លូវចិត្ត) និងក្នុងវិស័យអប់រំ (សម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព)។

នៅឆ្នាំ 1904 ការធ្វើតេស្តដំបូងបានលេចឡើងដែលទាក់ទងទៅនឹងការយល់ដឹងទំនើបនៃការធ្វើតេស្ត: អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំង A. Binet និង T. Simon បានបង្កើតការធ្វើតេស្តឆ្លាតវៃដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារពិការផ្លូវចិត្តដែលមិនអាចសិក្សានៅសាលាធម្មតា។ មាត្រដ្ឋានអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត Binet-Simon មានកិច្ចការចំនួន 30 ដែលត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃការលំបាក និងអនុញ្ញាតឱ្យករណីមួយបំបែកករណីនៃភាពវិកលចរិតចេញពីបទដ្ឋាន។ ឧទាហរណ៍សម្រាប់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំវាត្រូវបានទាមទារ: 1) ដើម្បីបង្ហាញភ្នែកច្រមុះមាត់របស់ពួកគេ; 2) ធ្វើប្រយោគម្តងទៀតរហូតដល់ 6 ព្យាង្គវែង; 3) ធ្វើម្តងទៀតពីការចងចាំ 2 លេខ; 4) ដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលបានគូរ; 5) ផ្តល់នាមត្រកូលរបស់អ្នក។ ប្រសិនបើកុមារបានដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នោះ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដល់ក្រុមមនុស្សចាស់។ សូចនាករចុងក្រោយគឺអាយុផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានគណនាដូចខាងក្រោម: ប្រសិនបើឧទាហរណ៍កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំបានធ្វើកិច្ចការទាំងអស់នៃអាយុរបស់គាត់និងពាក់កណ្តាលនៃភារកិច្ចរបស់ក្រុមចាស់នោះអាយុផ្លូវចិត្តរបស់គាត់គឺ 3,5 ឆ្នាំ។ ចាប់ពីឆ្នាំ 1904 ដល់ឆ្នាំ 1986 មាត្រដ្ឋានបានឆ្លងកាត់ការបោះពុម្ពជាច្រើន ដោយក្លាយជាអ្នកបង្កើតការធ្វើតេស្តទំនើបនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

នៅឆ្នាំ 1912 អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអាឡឺម៉ង់ W. Stern បានណែនាំ IQ (មកពីភាសាអង់គ្លេស។ Intellegence Quotient) ដែលកំណត់ជាសមាមាត្រនៃអាយុផ្លូវចិត្តទៅនឹងអាយុតាមកាលកំណត់ ត្រូវបានបង្ហាញជាភាគរយ។

នៅដើមសតវត្សទី XX ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានជំរុញដោយការទាមទាររបស់ឧស្សាហកម្ម និងកងទ័ព។

ការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលមានសមត្ថភាពអនុវត្តភាពខុសគ្នា និងការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យផលិតកម្ម និងវិស័យសេវាកម្មផ្សេងៗ (ការធ្វើតេស្ត Munsterberg សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈរបស់ប្រតិបត្តិករទូរស័ព្ទ ការធ្វើតេស្ត Friedrich សម្រាប់ការជ្រើសរើសជាងដែក ការធ្វើតេស្ត Guth សម្រាប់អ្នកតែង។ល។) ក៏ដូចជាសម្រាប់ការជ្រើសរើសអ្នកជ្រើសរើសចូលក្នុងជួរកងទ័ព និងចែកចាយពួកគេដោយកងទ័ពកំណើត (ការធ្វើតេស្ត "Army Alpha" និង "Army Beta") ។ នេះនាំឱ្យមានការលេចឡើងនៃការធ្វើតេស្តជាក្រុម។ ក្រោយមក ការធ្វើតេស្តកងទ័ពត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងស៊ីវិល សម្រាប់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា សិស្សសាលា សិស្ស និងសូម្បីតែអ្នកទោស។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរមានការកើនឡើងនៃការវិវត្តនៃការធ្វើតេស្តគ្លីនិក។ ការធ្វើតេស្តគ្លីនិកដំបូងបានបម្រើជាចម្បងនូវភារកិច្ចកំណត់អត្តសញ្ញាណរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XX ។ វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនបានលេចចេញឡើងដែលមានគោលបំណងរួចហើយក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ supradifferential ក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃរោគវិទ្យាពីប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។ តួលេខលេចធ្លោបំផុតនៃពេលវេលានេះ: វិកលចរិតជនជាតិអាឡឺម៉ង់ E. Kraepelin ដែលបានស្នើការធ្វើតេស្តបញ្ញា សមាគមដោយឥតគិតថ្លៃ។ល។ វិកលចរិតជនជាតិស្វីស G. Rorschach អ្នកនិពន្ធនៃ "ការធ្វើតេស្ត inkblot" (និងពាក្យ "psychodiagnostics" ដែលដើមឡើយត្រូវបានគេហៅថាវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្តបន្ទាប់មកជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តព្យាករឥឡូវនេះវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអនុវត្តនៃការធ្វើការជាមួយវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត) ។ បន្តិចម្ដងៗមានការរីករាលដាលនៃការធ្វើតេស្តទៅកន្លែងជិតខាងគ្លីនិក (កំណត់ពីផលវិបាកនៃការរងរបួសនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទការពិនិត្យពិរុទ្ធជនអ្នកដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត) ។

ស្របគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរចនាតេស្ត ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នា និងការវិភាគកត្តាបានបង្ហាញខ្លួន។ នេះបានអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍សម្រាប់ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតថ្មសាកល្បងជាប់លាប់។ ជាលទ្ធផល វិធីសាស្រ្តត្រូវបានស្នើឡើងដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ Factorial (កម្រងសំណួររបស់ R. Cattell 1bRR ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ (ថ្ម GATB សម្រាប់កងទ័ពអាមេរិកក្នុងឆ្នាំ 1957) និងការធ្វើតេស្តព្យាបាល (កម្រងសំណួរ MMPI ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940) កំពុងត្រូវបានកែលម្អ។

នៅក្នុងឆ្នាំក្រោយសង្រ្គាម មានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងមនោគមវិជ្ជានៃការសាកល្បង។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តមុន "បានធ្វើការ" សម្រាប់សង្គម (ការបញ្ចាំង, ការជ្រើសរើស, ការវាយបញ្ចូលមនុស្សនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗ) បន្ទាប់មកនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950-1960 ។ testology គឺ "ជាលក្ខណៈបុគ្គល" និងដោះស្រាយតម្រូវការ និងបញ្ហារបស់បុគ្គលម្នាក់ (ការធ្វើតេស្ត USK, កម្រងសំណួរ Eysenck ។ល។)។ ការធ្វើតេស្តជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ("ល្អ - មិនល្អ") ត្រូវបានជំនួសដោយការធ្វើតេស្តណែនាំអាជីព ("កន្លែងដែលល្អ") ។ មានកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងច្រើន។ គោលដៅគឺជាចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

បច្ចុប្បន្ននេះមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នាជាង 10 ពាន់នៅក្នុងឃ្លាំងនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។

1 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានឈ្នះរង្វាន់ឆ្នាំ 1862 សម្រាប់ការពិសោធន៍ដែលបង្ហាញពីភាពមិនអាចទៅរួច
ជម្រើសទី 1
ជំនាន់នៃជីវិតដោយឯកឯង
ក) អិល ប៉ាស្ទ័រ
គ) V.I. Vernadsky
គ) A.I. Oparin
ឃ) S. Miller
ង) F. Redi
2. រួមចំណែកដល់ការសំយោគសារធាតុសរីរាង្គដំបូងនៅលើផែនដីពីអសរីរាង្គ
ក) សីតុណ្ហភាពទាប
គ) សកម្មភាពភ្នំភ្លើងខ្ពស់។
គ) ការថយចុះនៃសកម្មភាពភ្នំភ្លើង
ឃ) មនុស្ស
អ៊ី) រុក្ខជាតិ
3. ដើម្បីពិសោធសាកល្បងសម្មតិកម្ម Oparin S. Miller បានយកគំរូតាមដបរបស់គាត់៖
ក) មហាសមុទ្របឋម
ខ) គំរូផែនដី
គ) គំរូ DNA
ឃ) អាងចិញ្ចឹមត្រី
អ៊ី) មហាសមុទ្រពិតប្រាកដ
៤. សារធាតុសរីរាង្គនៅក្នុងបុព្វកាល "Bouillon" អាចមានដោយគ្មានកំណត់សម្រាប់
ផែនដីដោយសារ៖
ក) វត្តមានរបស់រុក្ខជាតិ
ខ) វត្តមាននៃផ្សិត
គ) វត្តមាននៃអុកស៊ីសែន
ឃ) កង្វះទឹក។
ង) អវត្ដមាននៃបាក់តេរី និងផ្សិត
5. នៅក្នុងមហាសមុទ្របឋមនៃផែនដី កំណកបានចាប់ផ្តើមបង្កើត ហៅថា៖
ក) prokaryotes
ខ) កាតាលីករ
គ) វីតាមីន
ឃ) coacervates
អ៊ី) eukaryotes
ខ) ការរំលាយអាហារ។
គ) ដកដង្ហើម។
ឃ) សំយោគរស្មីសំយោគ។
6. ដំណើរការនាំទៅដល់ការបង្កើតបរិយាកាស៖
ក) ការបន្តពូជ។
ង) ការបង្កកំណើត។
7. ជាមួយនឹងការមកដល់នៃរស្មីសំយោគ បរិយាកាសចាប់ផ្តើមកកកុញ៖
ក) អាសូត។
ខ) អ៊ីដ្រូសែន។
គ) កាបូន។
ឃ) អុកស៊ីសែន។
អ៊ី) កាបូនឌីអុកស៊ីត។
8. នៅឆ្នាំ 1953 គាត់បានសំយោគអាស៊ីតខ្លាញ់សាមញ្ញបំផុត និងអាស៊ីតអាមីណូជាច្រើនពីអាម៉ូញាក់។
មេតាន និងអ៊ីដ្រូសែន៖
ក) អិល ប៉ាស្ទ័រ។
គ) F. Redi ។

គ) A. I. Oparin ។
ឃ) S. Miller ។
អ៊ី) V. I. Vernadsky ។
9. អ្នកនិពន្ធនៃសម្មតិកម្មនៃប្រភពដើម abiogenic នៃជីវិតនៅលើផែនដី:
ក) F. Redi ។
គ) A. I. Oparin ។
គ) S. Miller ។
ឃ) អិល.ប៉ាស្ទ័រ។
អ៊ី) V. I. Vernadsky ។
10. សំយោគអាស៊ីតខ្លាញ់សាមញ្ញបំផុត និងអាស៊ីតអាមីណូជាច្រើនពីអាម៉ូញាក់ មេតាន និង
អ៊ីដ្រូសែន៖
ក) S. Miller
ខ) អិល.ប៉ាស្ទ័រ
គ) A.I. អូប៉ារិន
ឃ) V.I. Vernadsky
អ៊ី) F. Redi ។
11. វេជ្ជបណ្ឌិត Florentine ដែលបង្ហាញជាក់ស្តែងថា ជំនាន់រុយដោយឯកឯងនៅក្នុងសាច់រលួយ
មិនអាចទៅរួច៖
ក) F, Redi ។
គ) អិល.ប៉ាស្ទ័រ។
គ) A.I. Oparin ។
ឃ) S. Miller ។
ង) V.I. Vernadsky ។
12. ការចាប់ផ្តើមនៃសារពាង្គកាយពហុកោសិកាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ
ក) មូស។
ខ) សារាយបៃតង។
គ) ផ្សិត។
ឃ) សត្វកោសិកាតែមួយបុរាណ។
អ៊ី) lichens ។
13. នៅក្នុងមហាសមុទ្របឋមនៃផែនដី កំណកបានចាប់ផ្តើមបង្កើត ហៅថា៖
ក) prokaryotes ។
ខ) កាតាលីករ។
គ) វីតាមីន។
ឃ) coacervates ។
អ៊ី) eukaryotes ។
14. ដើម្បីសាកល្បងសម្មតិកម្ម Oparin ដោយពិសោធន៍ S. Miller បានយកគំរូតាមរបស់គាត់។
ដបទឹក៖
ក) មហាសមុទ្របឋម។
គ) គំរូនៃផែនដី។
គ) គំរូ DNA ។
ឃ) អាងចិញ្ចឹមត្រី។
អ៊ី) មហាសមុទ្រពិតប្រាកដ។
15. សារធាតុសរីរាង្គនៅក្នុង "ទំពាំងបាយជូរ" បឋមអាច
មានអថេរនៅលើផែនដីដោយសារតែ៖
ក) វត្តមានរបស់រុក្ខជាតិ។
គ) វត្តមាននៃផ្សិត។
គ) វត្តមាននៃអុកស៊ីសែន។
ឃ) កង្វះទឹក។
ង) អវត្ដមាននៃបាក់តេរី និងផ្សិត។

ការសាកល្បងប្រធានបទ "ប្រភពដើមនៃជីវិតនៅលើផែនដី" ។
ជម្រើសទី 2
1. រួមចំណែកដល់ការសំយោគសារធាតុសរីរាង្គដំបូងនៅលើផែនដីពីអសរីរាង្គទៅ
ដំណើរការសំយោគរស្មីសំយោគ៖
ក) សីតុណ្ហភាពទាប។
គ) សកម្មភាពភ្នំភ្លើងខ្ពស់។
គ) មនុស្ស។
ង) ការថយចុះនៃសកម្មភាពភ្នំភ្លើង។
អ៊ី) រុក្ខជាតិ។
2. ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបង្កើតអតិសុខុមប្រាណដោយឯកឯងបានបង្ហាញឱ្យឃើញ៖
ក) អិល ប៉ាស្ទ័រ។
គ) S. Fox ។
គ) A.I. Oparin ។
ឃ) S. Miller ។
អ៊ី) F. Engels ។
3. ភាវៈរស់ពិតដំបូងគេ៖
ក) ផ្សិត។
ខ) prokaryotes ។
គ) សត្វ។
ឃ) សារាយ។
អ៊ី) រុក្ខជាតិ។
4. Biogenesis គឺជាទ្រឹស្តីមួយ។
ក) ដើមកំណើតនៃការរស់នៅតែមកពីការរស់នៅប៉ុណ្ណោះ។
ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃពិភពសរីរាង្គ។
គ) ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។
ឃ) ការអភិវឌ្ឍនៃការរស់នៅនិងមិនរស់នៅ។
ង) ការវិវឌ្ឍន៍នៃសារពាង្គកាយចាប់ពីពេលបង្កកំណើតរហូតដល់ពេលស្លាប់។
5. ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបង្កើត microorganisms ដោយឯកឯងបានបង្ហាញឱ្យឃើញ
ក) F. Engels
ខ) អិល.ប៉ាស្ទ័រ
គ) A.I. អូប៉ារិន
ឃ) S. Miller
អ៊ី) S. Fox
6. នៅក្នុងមហាសមុទ្របឋមនៃផែនដី កំណកបានចាប់ផ្តើមបង្កើត ហៅថា៖
ក) prokaryotes
ខ) coacervates
គ) វីតាមីន
ឃ) eukaryotes
អ៊ី) កាតាលីករ
7. នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនៃប្រភពដើមនៃជីវិតនៅលើផែនដី សម្មតិកម្ម 2 គឺមានសារៈសំខាន់បំផុត
ក) ovogenesis, biogenesis
ខ) Phylogeny, abiogenesis
គ) Abiogenesis, biogenesis
ឃ) Ontogeny, metamorphosis
អ៊ី) ការបង្កើតអំប្រ៊ីយ៉ុង, phylogenesis

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ផែនការ

1. ការលេចឡើងនៃការធ្វើតេស្ត

2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្ត

3. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើតេស្ត

4. ច្បាប់ទូទៅសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត

5. អត្ថប្រយោជន៍

6. គុណវិបត្តិ

7. តម្រូវការសម្រាប់ចិត្តវិទូដែលធ្វើការធ្វើតេស្ត

8. កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ

9. លំហាត់ "អស្ចារ្យប្រាំពីរ"

1. ការលេចឡើងនៃការធ្វើតេស្ត

ប្រវត្តិនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រគឺទាំងប្រវត្តិនៃការលេចឡើងនៃវិធីសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រចម្បង និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការវិវត្តនៃទស្សនៈលើធម្មជាតិ និងមុខងារនៃផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងន័យនេះ វាជាការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការតាមដានពីរបៀបដែលវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសំខាន់ៗមួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសាលាចិត្តវិទ្យាសំខាន់ៗ។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បង ទាក់ទងនឹងគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៃឥរិយាបទ។ គំនិតវិធីសាស្រ្តនៃឥរិយាបទត្រូវបានផ្អែកលើការពិតដែលថាមានទំនាក់ទំនងកំណត់រវាងសារពាង្គកាយនិងបរិស្ថាន។ សារពាង្គកាយដែលមានប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចនៃបរិយាកាសខាងក្រៅស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពក្នុងទិសដៅអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនវាហើយសម្របខ្លួនទៅនឹងវា។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាថាជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈានមុខគេ ដោយការយល់ដឹងថាវាជាសំណុំនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចដែលអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតគោលបំណង។ ឥរិយាបទ យោងទៅតាមគោលគំនិតនៃឥរិយាបទ គឺជាវត្ថុតែមួយគត់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា ហើយដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងទាំងអស់ត្រូវតែបកស្រាយតាមកម្មវត្ថុនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា។ ដោយអនុលោមតាមគំនិតទាំងនេះគោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកាត់បន្ថយដំបូងទៅជាការជួសជុលអាកប្បកិរិយា។ នេះជាអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្ត្រដំបូងគេបានធ្វើដែលបានបង្កើតវិធីសាស្ត្រសាកល្បង (ពាក្យនេះត្រូវបានណែនាំដោយ F. Galton)។

អ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងដែលបានប្រើគំនិតនៃ "ការធ្វើតេស្តបញ្ញា" ក្នុងការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺ J. Cattell . ពាក្យនេះបន្ទាប់ពីអត្ថបទរបស់ J. Cattell "Intellectual Tests and Measurements" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1890 នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្ត" ("ការគិត") ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ J. Cattell បានសរសេរថា ការអនុវត្តការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះបុគ្គលមួយចំនួនធំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញនូវគំរូនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ហើយដោយហេតុនេះនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរចិត្តវិទ្យាទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដមួយ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានបង្ហាញពីគំនិតថា តម្លៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការធ្វើតេស្តនឹងកើនឡើង ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈស្មើគ្នា។ ដូច្នេះជាលើកដំបូងតម្រូវការសម្រាប់ស្តង់ដារនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រកាសក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់ពួកគេដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។

J. Cattell បានស្នើការធ្វើតេស្តចំនួន 50 ជាគំរូ រួមទាំងការវាស់វែងជាច្រើនប្រភេទ៖

ភាពរសើប;

ពេលវេលាប្រតិកម្ម;

ពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការដាក់ឈ្មោះផ្កា;

ពេលវេលាដែលបានចំណាយក្នុងការដាក់ឈ្មោះចំនួនសំឡេងដែលបានផលិតឡើងវិញបន្ទាប់ពីការស្តាប់តែមួយ។ល។

គាត់បានប្រើការធ្វើតេស្តទាំងនេះនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ដែលគាត់បានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Columbia (1891) ។ បន្ទាប់ពី J. Cattell មន្ទីរពិសោធន៍អាមេរិកផ្សេងទៀតបានចាប់ផ្តើមប្រើវិធីសាស្ត្រសាកល្បង។ មានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំមជ្ឈមណ្ឌលសម្របសម្រួលពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រនេះ។ នៅឆ្នាំ 1895-1896 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក គណៈកម្មាធិការជាតិចំនួនពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកជំនាញធ្វើតេស្ត៍ និងផ្តល់ទិសដៅរួមគ្នាចំពោះការងារធ្វើតេស្ដ។

ដំបូងឡើយ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តបែបពិសោធន៍ធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងទម្រង់ ពួកគេស្រដៀងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃពាក្យសុំរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីភាពអាស្រ័យនៃទង្វើផ្លូវចិត្តលើកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ឧទាហរណ៍ ធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញពីការរំញោចខាងក្រៅ ការទន្ទេញចាំ - លើភាពញឹកញាប់ និងការចែកចាយពាក្យដដែលៗ។ល។

នៅពេលធ្វើតេស្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចុះបញ្ជីភាពខុសគ្នាបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ដោយវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយជំនួយពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន ហើយក្នុងករណីណាក៏ដោយដែលផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងនេះ។

ជំហានថ្មីមួយក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយវេជ្ជបណ្ឌិត និងចិត្តវិទូជនជាតិបារាំង ក.ប៊ីណេត (1857-1911) ដែលជាអ្នកបង្កើតការពេញនិយមបំផុតនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ស៊េរីនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា។ មុន A. Binet ជាក្បួន ភាពខុសគ្នានៃគុណភាព sensorimotor ត្រូវបានសាកល្បង - ភាពប្រែប្រួល ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ល។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តតម្រូវឱ្យមានព័ត៌មានអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលជាធម្មតាតំណាងដោយពាក្យ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ វាគឺជាមុខងារទាំងនេះដែលធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពបន្សាំដែលស្មុគស្មាញ។

មូលហេតុដែល A. Binet រួមជាមួយនឹង T. Simon បានចាប់ផ្តើមបង្កើតការធ្វើតេស្តបញ្ញាដំបូងក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាគឺជាសំណើជាក់ស្តែង - តម្រូវការក្នុងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីបំបែកកុមារដែលមានសមត្ថភាពរៀនពីអ្នកដែលទទួលរងពី ពិការភាពពីកំណើត និងមិនអាចរៀននៅសាលាធម្មតា។

ស៊េរីដំបូងនៃការធ្វើតេស្ត - មាត្រដ្ឋាន Binet-Simon (Binet-Simon Intelligence Development Echelle) បានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1905។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានកែសម្រួលជាច្រើនដងដោយអ្នកនិពន្ធ ដែលបានព្យាយាមដកចេញពីកិច្ចការទាំងអស់ដែលតម្រូវឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

ភារកិច្ចនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន Binet ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមអាយុ (ពី 3 ទៅ 13 ឆ្នាំ) ។ ការធ្វើតេស្តជាក់លាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់អាយុនីមួយៗ។ ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យសម្រាប់កម្រិតអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារភាគច្រើននៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យ (80-90%) ។ សូចនាករនៃភាពឆ្លាតវៃនៅក្នុងមាត្រដ្ឋានរបស់ប៊ីណេត គឺជាអាយុផ្លូវចិត្ត ដែលអាចខុសពីអាយុតាមកាលប្បវត្តិ។ អាយុផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃកិច្ចការទាំងនោះដែលកុមារអាចដោះស្រាយបាន។ ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើកុមារដែលមានអាយុតាមកាលកំណត់គឺ 3 ឆ្នាំដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំនោះអាយុផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំនេះត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជា 4 ឆ្នាំ។ ភាពខុសគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងតាមកាលប្បវត្តិត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃភាពវិកលចរិត (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តទាបជាងអាយុកាលប្បវត្តិ) ឬអំណោយទាន (ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តលើសពីអាយុកាលប្បវត្តិ) ។

ការបោះពុម្ពលើកទីពីរនៃមាត្រដ្ឋាន Binet បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារផ្ទៀងផ្ទាត់ និងស្តង់ដារដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យស្ទែនហ្វដ (សហរដ្ឋអាមេរិក) ដោយក្រុមបុគ្គលិកដែលដឹកនាំដោយ L.M. Theremin (១៨៧៧-១៩៥៦)។ ការសម្របខ្លួនដំបូងនៃមាត្រដ្ឋានតេស្ត Binet ត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1916 ហើយមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗជាច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងខ្នាតធំដែលវាត្រូវបានគេហៅថា មាត្រដ្ឋានស៊ើបការណ៍ Stanford-Binet(មាត្រដ្ឋានស៊ើបការណ៍ស្តង់ហ្វដ-ប៊ីណេត) ។ មានការច្នៃប្រឌិតសំខាន់ពីរបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការធ្វើតេស្ត Binet៖

1) ការណែនាំជាសូចនាករនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត (Intelligence Quotient - IQ) ដែលកើតចេញពីទំនាក់ទំនងរវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងកាលប្បវត្តិ។

2) ការអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការធ្វើតេស្ត ដែលគោលគំនិតនៃបទដ្ឋានស្ថិតិត្រូវបានណែនាំ។

មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុពី 2.5 ទៅ 18 ឆ្នាំ។ វាមានភារកិច្ចនៃការលំបាកខុសគ្នា ដែលត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាយុ។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ ពិន្ទុនៃការអនុវត្តមធ្យមភាគធម្មតាបំផុតគឺ 100 ហើយការវាស់វែងស្ថិតិនៃការបែកខ្ញែក គម្លាតនៃតម្លៃបុគ្គលពីមធ្យមភាគនេះ (o) គឺ 16។ ពិន្ទុតេស្តបុគ្គលទាំងអស់ដែលបានធ្លាក់ក្នុងចន្លោះ x + o ពោលគឺកំណត់ត្រឹមលេខ 84 និង 116 ត្រូវបានចាត់ទុកថាធម្មតា ដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុនៃការអនុវត្ត។ ប្រសិនបើពិន្ទុតេស្តគឺលើសពីបទដ្ឋានតេស្ត (ច្រើនជាង 116) កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានអំណោយទាន ហើយប្រសិនបើវាទាបជាង 84 នោះ វិកលចរិត។ មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet បានក្លាយជាការពេញនិយមទូទាំងពិភពលោក។ វាមានការបោះពុម្ពជាច្រើន (1937, 1960, 1972, 1986) ។ កំណែចុងក្រោយបំផុតនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់សព្វថ្ងៃនេះ។ Stanford-Binet IQ បានក្លាយទៅជាមានន័យដូចនឹងភាពវៃឆ្លាតអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាដែលទើបបង្កើតថ្មីបានចាប់ផ្តើមត្រួតពិនិត្យដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ។

ដំណាក់កាលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយ ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត. ការធ្វើតេស្តទាំងអស់ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ដំបូងនៃសតវត្សទី 20 គឺមានលក្ខណៈបុគ្គល ហើយធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការពិសោធន៍ជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាតែមួយប៉ុណ្ណោះ។ មានតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសដែលមានគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចប្រើវាបាន។

លក្ខណៈពិសេសទាំងនេះនៃការធ្វើតេស្តដំបូងបានកំណត់ការចែកចាយរបស់ពួកគេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអនុវត្តតម្រូវឱ្យធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមនុស្សយ៉ាងច្រើន ដើម្បីជ្រើសរើសការរៀបចំច្រើនបំផុតសម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាចែកចាយមនុស្សក្នុងចំណោមប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ ស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះហើយ នៅសហរដ្ឋអាមេរិកកំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីមួយ ទម្រង់ថ្មីនៃការសាកល្បងបានបង្ហាញខ្លួន - ការធ្វើតេស្តជាក្រុម។ Psychodiagnostics តេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា

តម្រូវការក្នុងការជ្រើសរើស និងចែកចាយកងទ័ពមួយលានកន្លះនៃអ្នកជ្រើសរើសឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបានទៅកាន់សេវាកម្មផ្សេងៗ សាលារៀន និងមហាវិទ្យាល័យបានបង្ខំឱ្យគណៈកម្មាធិការដែលបង្កើតជាពិសេសដើម្បីណែនាំសិស្សរបស់ L. Termen L.S. Otis (1886-1963) ការអភិវឌ្ឍនៃការធ្វើតេស្តថ្មី។ ដូច្នេះមានការធ្វើតេស្តកងទ័ពពីរទម្រង់គឺ អាល់ហ្វា (Army Alpha) និង Beta (Army Beta)។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេមានបំណងធ្វើការជាមួយមនុស្សដែលចេះភាសាអង់គ្លេស។ ទីពីរគឺសម្រាប់អ្នកមិនចេះអក្សរ និងជនបរទេស។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់សង្រ្គាម ការសាកល្បងទាំងនេះ និងការកែប្រែរបស់ពួកគេបានបន្តប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ការធ្វើតេស្តជាក្រុម (សមូហភាព) មិនត្រឹមតែអាចធ្វើតេស្ដជាក្រុមធំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ ត្រូវបានអនុញ្ញាតឲ្យមានភាពសាមញ្ញនៃការណែនាំ នីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើ និងវាយតម្លៃលទ្ធផលតេស្ត។ ការធ្វើតេស្ដបានចាប់ផ្តើមមានការពាក់ព័ន្ធនឹងមនុស្សដែលមិនមានលក្ខណៈសម្បត្តិចិត្តវិទ្យាពិតប្រាកដ, ប៉ុន្តែគ្រាន់តែបានបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីធ្វើតេស្តសាកល្បង។

ខណៈពេលដែលការធ្វើតេស្តបុគ្គល ដូចជាមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងគ្លីនិក និងសម្រាប់ការប្រឹក្សា ការធ្វើតេស្តជាក្រុមត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ក្នុងឧស្សាហកម្ម និងយោធា។

20 នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសាកល្បងពិតប្រាកដ. ការផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងទូលំទូលាយនៃការធ្វើតេស្តិ៍គឺដោយសារការផ្តោតលើដំណោះស្រាយភ្លាមៗនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ការវាស់វែងនៃភាពវៃឆ្លាតដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងមិនជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាល ការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ ការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលជាដើម។

នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XX ។ អ្នកឯកទេសខាងផ្នែករោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តបានបង្កើតការធ្វើតេស្តជាច្រើនប្រភេទ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត ពួកគេបាននាំវាឱ្យមានភាពល្អឥតខ្ចោះខ្ពស់។ ការធ្វើតេស្តទាំងអស់ត្រូវបានធ្វើស្តង់ដារដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើគំរូធំ; អ្នកសាកល្បងបានធានាថា ពួកវាទាំងអស់មានភាពជឿជាក់ខ្ពស់ និងមានសុពលភាពល្អ។

សុពលភាពបង្ហាញពីដែនកំណត់នៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់៖ ការព្យាករណ៍លើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តប្រភេទសកម្មភាពតូចចង្អៀតជាក់លាក់មិនត្រូវបានគេសម្រេចបានឡើយ។ វាត្រូវបានទាមទារ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹងអំពីកម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតទូទៅ ព័ត៌មានបន្ថែមអំពីលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់មនុស្ស។ ទិសដៅថ្មីមួយនៅក្នុងការធ្វើតេស្តិ៍បានលេចចេញ - ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពពិសេស ដែលដំបូងឡើយមានគោលបំណងដើម្បីបំពេញបន្ថែមការវាយតម្លៃនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ ហើយក្រោយមកឈរជាតំបន់ឯករាជ្យ។

កម្លាំងជំរុញសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពពិសេស មានការវិវឌ្ឍន៍ដ៏មានអានុភាពនៃការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ ក៏ដូចជាការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ និងការចែកចាយបុគ្គលិកក្នុងវិស័យឧស្សាហកម្ម និងកិច្ចការយោធា។ ការសាកល្បងសមត្ថភាពមេកានិច ស្មៀន តន្ត្រី និងសិល្បៈបានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ថ្មសាកល្បង (សំណុំ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការជ្រើសរើសបេក្ខជនសម្រាប់ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ច្បាប់ វិស្វកម្ម និងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗទៀត។

អភិវឌ្ឍ ថ្មស្មុគស្មាញសមត្ថភាពសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការប្រឹក្សា និងការចាត់តាំងបុគ្គលិក។ ភាពល្បីល្បាញបំផុតក្នុងចំនោមពួកគេគឺ General Aptitude Test Battery (GATB) និង Special Aptitude Test Battery (SATB) ដែលបង្កើតឡើងដោយសេវាកម្មការងាររបស់សហរដ្ឋអាមេរិកសម្រាប់ប្រើប្រាស់ដោយអ្នកប្រឹក្សានៅក្នុងទីភ្នាក់ងាររដ្ឋាភិបាល។ ការធ្វើតេស្តនិងថ្មនៃសមត្ថភាពពិសេស, ភាពខុសគ្នានៅក្នុងសមាសភាព, គុណភាពវិធីសាស្រ្តគឺស្រដៀងគ្នានៅក្នុងរឿងមួយ - ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសុពលភាពឌីផេរ៉ង់ស្យែលទាប។ សិស្សដែលជ្រើសរើសផ្នែកផ្សេងៗនៃការអប់រំ ឬសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចនៅក្នុងទម្រង់តេស្តរបស់ពួកគេ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសាងសង់ថ្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពគឺការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់ដំណើរការទិន្នន័យលើភាពខុសគ្នាបុគ្គល និងការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងពួកវា - ការវិភាគកត្តា . ការវិភាគកត្តាបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ និងចាត់ថ្នាក់បានកាន់តែត្រឹមត្រូវនូវអ្វីដែលហៅថាសមត្ថភាពពិសេស។

ការយល់ដឹងសម័យទំនើបនៃការវិភាគកត្តាណែនាំការផ្លាស់ប្តូរមួយចំនួននៅក្នុងការបកស្រាយរបស់វាដែលមាននៅក្នុង 20-40s ។ សតវត្សទី 20 ការវិភាគកត្តាគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរ។ ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់សកលនៃការបញ្ចេញមតិនៃការតភ្ជាប់គណិតវិទ្យារវាងដំណើរការផ្លូវចិត្តនោះទេ។ ដូច្នេះ អវត្ដមាននៃទំនាក់ទំនងលីនេអ៊ែរ មិនអាចបកស្រាយថាជាអវត្ដមាននៃការតភ្ជាប់នោះទេ ដូចគ្នាដែរចំពោះមេគុណទំនាក់ទំនងទាប។ ដូច្នេះការវិភាគកត្តា និងកត្តាដែលទទួលបានតាមរយៈការវិភាគនេះមិនតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីភាពអាស្រ័យរវាងដំណើរការផ្លូវចិត្តនោះទេ។

ប៉ុន្តែ ប្រហែលជារឿងសំខាន់ដែលបង្កើនការសង្ស័យគឺការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលហៅថាសមត្ថភាពពិសេស។ សមត្ថភាពទាំងនេះត្រូវបានបកស្រាយមិនមែនជាលក្ខណៈបុគ្គលដែលកើតឡើងជាផលិតផលនៃឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការរបស់សង្គមលើបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងចិត្តបុគ្គលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការបកស្រាយនេះបង្កើតការលំបាកឡូជីខលជាច្រើន។ តាមពិតទៅ តើសមត្ថភាពបែបនេះស្រាប់តែវិវឌ្ឍ និងបង្ហាញខ្លួនក្នុងបុគ្គលសម័យទំនើបដោយរបៀបណាដែលមនុស្សជំនាន់មុនមិនដឹង? មនុស្សម្នាក់មិនអាចគិតថាចិត្តលាក់សមត្ថភាពដែលសមរម្យសម្រាប់តម្រូវការសង្គមនាពេលអនាគតទាំងអស់។ ប៉ុន្តែបច្ចេកទេសនៃការវិភាគកត្តាយកសមត្ថភាពទាំងនេះសម្រាប់ការអនុញ្ញាត; តាមពិតពួកគេគឺជាខ្លឹមសារនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងថាមវន្ត។

ចំណុចខាងលើបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា លទ្ធភាពនៃការវិភាគកត្តា និងកត្តារបស់វាត្រូវតែត្រូវបានចាត់ទុកយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយមិនចាត់ទុកការវិភាគនេះជាឧបករណ៍សកលសម្រាប់សិក្សាចិត្តវិទ្យានោះទេ។

រួមជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត សមត្ថភាពពិសេស និងស្មុគ្រស្មាញ ការធ្វើតេស្តប្រភេទមួយផ្សេងទៀតបានកើតឡើង ដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ - ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល . មិនដូចការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍ទេ ពួកវាមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥទ្ធិពលនៃបទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំចម្រុះច្រើននោះទេ ដោយសារឥទ្ធិពលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលពិសេសលើប្រសិទ្ធភាពនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសាកល្បង។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការធ្វើតេស្តទាំងនេះអាចតាមដានបានតាំងពីពេលដែលសាលាបូស្តុនបានផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ទៅជាទម្រង់សរសេរ (1845)។ នៅអាមេរិក ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការជ្រើសរើសបុគ្គលិកសម្រាប់សេវាសាធារណៈតាំងពីឆ្នាំ 1872 ហើយចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1883 ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេបានក្លាយទៅជាទៀងទាត់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់បំផុតនៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសនៃការសាងសង់ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទី 1 និងភ្លាមៗបន្ទាប់ពីវា។

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមវិធីសាស្រ្តធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្រើនបំផុត. ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលដ៏ល្បីបំផុតមួយ និងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរហូតមកដល់ពេលនេះ គឺការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល Stanford (SAT) ដែលបានបោះពុម្ពលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1923។ វាវាស់កម្រិតនៃការរៀននៅថ្នាក់ផ្សេងៗនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ ការសាកល្បងសមត្ថភាព និងសមិទ្ធិផលពិសេសមួយចំនួនធំត្រូវបានបង្កើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃតម្រូវការជាក់ស្តែងពីឧស្សាហកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ច។ ពួកគេត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការជ្រើសរើសជំនាញនិងការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលបាននាំឱ្យមានរូបរាងនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស។

2. ការចាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្ត

ដោយមិនសង្ស័យវិធីសាស្រ្តដ៏ពេញនិយមបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺការធ្វើតេស្ត។ តើតេស្តគឺជាអ្វី?

នៅក្នុង psychodiagnostics ការធ្វើតេស្តគឺជាការធ្វើតេស្តមួយ ការធ្វើតេស្តមួយ រយៈពេលខ្លី ការងារស្តង់ដារ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់មនុស្សម្នាក់។ ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីដើម្បីទទួលបាននូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់តាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់។

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ និងឧបករណ៍ជំនួយ ការធ្វើតេស្តប្រភេទផ្សេងៗក៏ត្រូវបានសម្គាល់ផងដែរ។ មានការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្ត៖

* បុគ្គលនិងជាក្រុម;

* ផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;

* ដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី។

ការធ្វើតេស្តពាក្យសំដីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដី - ឡូជីខលដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីត្រូវបានតំណាងដោយគំនូរក្រាហ្វិករូបភាព។

មានការធ្វើតេស្ត៖

* បញ្ញា;

* សមត្ថភាព;

* សមិទ្ធិផល;

* តេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជីវិតអាជីវកម្មសម័យទំនើបដាក់ទៅមុខនូវភារកិច្ចនៃការវាស់វែងអថេរនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញដែលកំណត់លក្ខណៈនៃពិភពខាងក្នុងរបស់មនុស្ស។ ផ្នែកនៃការអនុវត្តការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តទាំងវិជ្ជាជីវៈ និងពេញនិយមអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដូចខាងក្រោម:

1) ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង - បង្កើតការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងអាជីវកម្ម, គំរូត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញអំពីខ្លួនឯងនិងមនុស្សផ្សេងទៀត, កំណត់គោលដៅនិងមធ្យោបាយនៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈ;

2) ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់ - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃតម្រូវការសម្រាប់កម្មសិទ្ធិនិងស្នេហាមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានការពារ;

3) ការធ្វើតេស្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម - អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃជម្លោះនៅក្នុងក្រុម, រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ, វិភាគស្ថានភាពផលិតកម្ម។

ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្ស។ ចាប់តាំងពីពេលនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាជាលើកដំបូង គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាតបានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសាកល្បងភាពវៃឆ្លាតដែលជាការពិតផ្លូវចិត្ត។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានយល់ថាជាបណ្តុំនៃសមត្ថភាពយល់ដឹង។ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតមានការធ្វើតេស្តរងជាច្រើនដែលផ្តោតលើការវាស់ស្ទង់មុខងារបញ្ញា (ការគិតឡូជីខល សតិអារម្មណ៍ និងសតិរួម។ល។)។ សមិទ្ធិផលជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការសិក្សា។ ភាពវៃឆ្លាតមិនមែនជាសមត្ថភាពតែមួយ និងឯកតានោះទេ វាមានមុខងារជាច្រើន។ ពាក្យនេះជាធម្មតាសំដៅលើភាពស្មុគស្មាញនៃសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិត និងសមិទ្ធិផលនៅក្នុងវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយ។

សមត្ថភាពគឺជាចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់ៗដែលរួមចំណែកដល់ភាពជោគជ័យរបស់គាត់ក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ សមត្ថភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសកម្មភាព ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព និងមានទំនាក់ទំនងជាមួយសកម្មភាពជាក់លាក់មួយ។ បែងចែកសមត្ថភាពទូទៅ និងពិសេស។ ទូទៅ និងឯកជនត្រូវបានបែងចែកទៅជាបឋម និងស្មុគ្រស្មាញ។

3. ដំណាក់កាលសាកល្បង

ចំណេះដឹងអំពីច្បាប់ទូទៅ និងអនុសាសន៍នៃការធ្វើតេស្ត ក៏ដូចជាគុណសម្បត្តិដែលគ្រូតេស្តវិជ្ជាជីវៈគួរមាន នឹងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តនីតិវិធីនេះក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយសមត្ថភាព។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀបចំនិងធ្វើការធ្វើតេស្តមនុស្សម្នាក់អាចបែងចែកបាន។ ដំណាក់កាលសំខាន់ចំនួនបួន ដោយពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសដែលភាគច្រើនកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រនេះ៖

1. ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បង. មុននឹងធ្វើវា ចាំបាច់ត្រូវស្គាល់ខ្លួនឯងដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវវិធីសាស្ត្រសាកល្បងដែលមាន ហើយពិនិត្យមើលថាតើពួកវាត្រូវគ្នានឹងគោលបំណងនៃការសិក្សា និងមានភាពងាយស្រួលក្នុងការប្រើប្រាស់។ បន្ទាប់មកអ្នកសាកល្បងពិនិត្យមើលបច្ចេកទេសដែលបានជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង ឬក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរលើមនុស្សម្នាក់ទៀត។

2. បង្រៀនមុខវិជ្ជា. បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាវិធីសាស្រ្តគឺសមរម្យ ចាំបាច់ត្រូវណែនាំមុខវិជ្ជាឱ្យលម្អិត ពន្យល់ពួកគេអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត នីតិវិធីសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ច និងអាកប្បកិរិយាក្នុងអំឡុងពេលប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ ហើយសង្កត់ធ្ងន់លើតម្រូវការនៃភាពស្មោះត្រង់បំផុតនៅពេលឆ្លើយ។ សំណួរ។ ការភ័យខ្លាចថាលទ្ធផលតេស្តអាចត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ដើម្បីសម្របសម្រួលមុខវិជ្ជាក្នុងគ្រប់មធ្យោបាយ គួរតែត្រូវបានលុបចោល។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងអាចរំលឹកឡើងវិញនូវភាពសម្ងាត់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានពីមុខវិជ្ជា ដោយផ្អែកលើ "ការជឿទុកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន" ឬនៅក្នុងការធ្វើតេស្តសង្គម អំពីការចូលប្រើវាបានតែដោយមនុស្សទាំងនោះដែលវាមានបំណង។ ប្រសិនបើការធ្វើតេស្តគឺអនាមិក នោះវាក៏គួរត្រូវបានប្រកាសជាសាធារណៈផងដែរ។ ក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលការងារជាមួយមុខវិជ្ជា ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពួកគេថា ការវិភាគលទ្ធផលតេស្ត (រួមទាំងអាកប្បកិរិយានៅក្នុងហ្គេមអាជីវកម្ម) មិនទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃផ្នែកសីលធម៌ ឬអាជីវកម្មរបស់សិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែបម្រើគោលបំណងអប់រំ យកឈ្នះលើចំណុចខ្សោយនៃអាកប្បកិរិយាមួយចំនួន។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

3. ត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តភារកិច្ច. ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសាកល្បង អ្នករៀបចំរបស់វាធានាថាមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្តដំណើរការដោយឯករាជ្យ មិនជួយ ឬជ្រៀតជ្រែកគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការបំភ្លឺសំណួរអំពីនីតិវិធីធ្វើតេស្តត្រូវបានសួរដោយផ្ទាល់ទៅអ្នកសាកល្បង។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យរំខានការងាររបស់មុខវិជ្ជា និងបង្វែរពួកគេឱ្យអនុវត្តនីតិវិធីផ្សេងទៀតទេ។ នៅពេលប្រើការធ្វើតេស្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីវិនិច្ឆ័យទូលំទូលាយ (ឧទាហរណ៍ ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្ត "មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃបុគ្គលិក") គួរតែតាមដានពីរបៀបដែលអ្នកចូលរួមធ្វើការក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើតេស្ត។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលព័ត៌មានបន្ថែមអំពីគុណភាពផ្លូវចិត្ត និងអាជីវកម្មនៃមុខវិជ្ជា។

4. ការបកស្រាយលទ្ធផល និងបូកសរុបលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត. វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តនីមួយៗមានការណែនាំសម្រាប់ដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផលតេស្ត។ អ្នកសាកល្បងគួរតែស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងការណែនាំនេះជាមុន (ឬធ្វើវាម្តងទៀតមុនពេលធ្វើតេស្ត)។ នៅពេលប្រើការធ្វើតេស្តក្នុងការងារអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល (ជាមួយសិស្ស អ្នកដឹកនាំ។ល។) វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវរៀបចំការណែនាំបឋមសម្រាប់ក្រុមដែលមានលទ្ធផលស្រដៀងគ្នាជាមុន អនុសាសន៍គួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើលទ្ធផលតេស្តអនុញ្ញាត នោះអនុសាសន៍គួរតែមានការណែនាំសម្រាប់ការជ្រើសរើសទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាអាជីវកម្ម (ឧទាហរណ៍ វិជ្ជាជីវៈ អាជីព។ ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនៃប្រធានបទ។

4. ច្បាប់ធ្វើតេស្តទូទៅ

ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហាសីលធម៌ និងបញ្ហាផ្សេងទៀត និងដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលគោលបំណង ច្បាប់ទូទៅនៃការធ្វើតេស្ត ដែលអ្នកប្រើប្រាស់វិជ្ជាជីវៈនៃវិធីសាស្រ្តសាកល្បងត្រូវតែអនុវត្តតាម ជួយ។ ទាំងនេះគឺជាច្បាប់ដូចខាងក្រោមៈ

1. ការធ្វើតេស្តស្មុគ្រស្មាញណាមួយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេសខាងរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តឬដោយមានការចូលរួមជាបន្តបន្ទាប់របស់គាត់ជាអ្នកពិគ្រោះយោបល់ដែលបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនិងនីតិវិធីបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើងតាមស្ដង់ដារ ទ្រឹស្តី និងផ្លូវចិត្តអាចប្រើមិនត្រឹមតែដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយអ្នកគ្រប់គ្រង និងអ្នកគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតដែលចេះអក្សរក្នុងវិស័យចិត្តសាស្ត្រ សង្គមវិទូ គ្រូបង្រៀន វេជ្ជបណ្ឌិត ជាដើម។ អ្នកប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តណាមួយគួរតែទទួលខុសត្រូវដោយស្វ័យប្រវត្តិចំពោះការអនុលោមតាមតម្រូវការទាំងអស់នៃការសម្ងាត់ និងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈ ហើយព្យាយាមមិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តមិនត្រឹមត្រូវ។ ការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍មិនត្រឹមត្រូវ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត អាកប្បកិរិយាគ្មានសីលធម៌របស់អ្នករៀបចំអាចបង្ខូចកេរ្តិ៍ឈ្មោះចំពោះវិធីសាស្ត្រសាកល្បងនៅក្នុងភ្នែកទាំងមុខវិជ្ជាធ្វើតេស្ត និងការគ្រប់គ្រងរបស់អង្គការ។

2. មនុស្សម្នាក់មិនអាចទទួលរងការពិនិត្យផ្លូវចិត្តដោយក្លែងបន្លំ ឬប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈរបស់គាត់ឡើយ។ គ្មានទម្រង់នៃការបង្ខិតបង្ខំដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល ការរំលោភសិទ្ធិរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុញ្ញាត (លើកលែងតែករណីដែលមកពីការអនុវត្តតាមប្រព័ន្ធតុលាការ ឬជំងឺផ្លូវចិត្ត)។

3. មុនពេលធ្វើតេស្ត ប្រធានបទត្រូវតែត្រូវបានព្រមានថាក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា គាត់អាចផ្តល់ព័ត៌មានបែបនេះដោយមិនដឹងខ្លួនអំពីខ្លួនគាត់ គំនិត និងអារម្មណ៍របស់គាត់ ដែលគាត់ផ្ទាល់មិនបានដឹង។

4. ជនណាក៏ដោយ លើកលែងតែមានចែងដោយច្បាប់ មានសិទ្ធិដឹងពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរបស់ខ្លួន។ ទិន្នន័យចុងក្រោយក្នុងទម្រង់ដែលអាចយល់បានគឺត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រធានបទដោយអ្នកដែលធ្វើការស្ទង់មតិ។ ការយល់ដឹងអំពីលទ្ធផលតេស្តគួរតែមិនរាប់បញ្ចូលការបកស្រាយខុសរបស់ពួកគេ ឬការកើតមាននៃការភ័យខ្លាចណាមួយក្នុងចំណោមប្រធានបទ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកសាកល្បងត្រូវមានកាតព្វកិច្ចសង្កត់ធ្ងន់ថា ការសន្និដ្ឋានលើការធ្វើតេស្តគឺប្រហែលនៅក្នុងធម្មជាតិ ហើយអាចទុកចិត្តបានលុះត្រាតែការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ហើយមុខវិជ្ជាមានភាពស្មោះត្រង់ទាំងស្រុង។ ប្រូបាប៊ីលីតេនេះអាស្រ័យទៅលើវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តជាក់លាក់ ហើយជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៃនីតិវិធីធ្វើតេស្តមានចាប់ពី 60 ទៅ 80% ។

5. នៅពេលធ្វើតេស្តអនីតិជន (ជាចម្បងសិស្ស) ឪពុកម្តាយ ឬអ្នកជំនួសពួកគេមានសិទ្ធិដឹងពីលទ្ធផល។ ការធ្វើការជាមួយប្រភេទនៃមុខវិជ្ជានេះតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ និងការទទួលខុសត្រូវពិសេសនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្ត ជូនដំណឹងដល់មុខវិជ្ជា និង/ឬឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេអំពីលទ្ធផលតេស្ត និងផ្តល់ការណែនាំដល់ពួកគេ។

6. លទ្ធផលតេស្តមិនគួរធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ប្រធានបទ និង/ឬកាត់បន្ថយការជឿជាក់លើខ្លួនឯងនោះទេ។ ដូច្នេះ ពួកគេគួរតែត្រូវបានទាក់ទងទៅប្រធានបទក្នុងទម្រង់លើកទឹកចិត្ត អមដោយអនុសាសន៍ស្ថាបនា ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

7. ប្រធានបទត្រូវតែជូនដំណឹងអំពីគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្ត និងទម្រង់នៃការប្រើប្រាស់លទ្ធផលរបស់វា។ ដូច្នេះ ប្រសិនបើគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលក្នុងអំឡុងពេលជ្រើសរើសប្រកួតប្រជែង ឬការងារនោះ ប្រធានបទមានសិទ្ធិដឹងមិនត្រឹមតែអំពីគោលបំណងនៃការធ្វើតេស្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអ្នកណា កន្លែងណា និងការសម្រេចចិត្តអាច ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

8. អ្នកសាកល្បងត្រូវតែធានានូវវិធីសាស្រ្តមិនលំអៀងចំពោះនីតិវិធី និងលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយប្រធានបទគួរតែមានលក្ខណៈរួសរាយរាក់ទាក់ និងអព្យាក្រឹត ដោយមិនរាប់បញ្ចូលការបង្ហាញនៃជំនួយណាមួយក្នុងដំណើរការសាកល្បង លើកលែងតែអ្វីដែលបម្រើដល់ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃការណែនាំដោយប្រធានបទ។

9. ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនតែចំពោះអ្នកដែលមានបំណង។ អ្នកសាកល្បងត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធានាការសម្ងាត់នៃព័ត៌មានរោគវិកលចរិតដែលទទួលបានពីប្រធានបទតេស្តដោយផ្អែកលើ "ការទុកចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន" ឬក្នុងការធ្វើតេស្តសង្គម។ នៅពេលនិយាយជាមួយប្រធានបទយោងទៅតាមលទ្ធផលតេស្ត វត្តមានរបស់មនុស្សដែលគ្មានការអនុញ្ញាតគួរតែត្រូវបានដកចេញ។ គ្មាននរណាម្នាក់ទេ លើកលែងតែប្រធានបទតេស្ត និងអ្នកសាកល្បង មានសិទ្ធិចូលប្រើលទ្ធផលតេស្តដែលបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ដើម្បីទប់ស្កាត់ការលេចធ្លាយព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យ ឬការប្រើប្រាស់ខុស ការចូលប្រើវាដោយបុគ្គលណាមួយ រួមទាំងបុគ្គលិកបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័ន ឬស្ថាប័នអប់រំ គួរតែត្រូវបានដកចេញ។ ព័ត៌មានផ្លូវចិត្តអាចទាក់ទងទៅអ្នកពាក់ព័ន្ធបានតែតាមសំណើពិសេស ឬក្នុងករណីដែលផ្តល់ដោយច្បាប់ស្តីពីការពិនិត្យកោសល្យវិច្ច័យ។

10. អ្នកធ្វើតេស្តត្រូវមានកាតព្វកិច្ចរក្សាការសម្ងាត់ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ៖ មិនផ្ទេរសម្ភារៈបង្រៀនទៅមនុស្សចៃដន្យ មិនត្រូវបង្ហាញដល់សាក្សីដែលមានសក្តានុពលនូវអាថ៌កំបាំងនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តមួយ ឬផ្សេងទៀត។

ច្បាប់ទាំងនេះត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងការធ្វើតេស្តវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ ជាការពិតណាស់នៅពេលប្រើការធ្វើតេស្តសម្រាប់គោលបំណងអប់រំ: កំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃសង្គមជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម, ល។ - ដោយមានការយល់ព្រមពីអ្នកចូលរួម គម្លាតខ្លះពីច្បាប់ខាងលើគឺអាចធ្វើទៅបាន ឧទាហរណ៍ ការសង្ខេបជាសាធារណៈ និងការពិភាក្សាបើកចំហរអំពីវិធីកែលម្អខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ឬអ្នកដឹកនាំដែលបង្កើនជំនាញរបស់ពួកគេ។

បើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ការធ្វើតេស្តមានគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

5. អត្ថប្រយោជន៍

ការធ្វើតេស្តគឺជាវិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃប្រកបដោយគុណភាព និងគោលបំណងបន្ថែមទៀត វត្ថុបំណងរបស់វាត្រូវបានសម្រេចដោយការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈស្តង់ដារនៃនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ ពិនិត្យមើលសូចនាករគុណភាពនៃភារកិច្ច និងការធ្វើតេស្តទាំងមូល។

· ការធ្វើតេស្ត- វិធីសាស្រ្តដ៏ត្រឹមត្រូវជាងនេះ វាធ្វើឱ្យសិស្សទាំងអស់ឈរលើជើងស្មើៗគ្នា ទាំងក្នុងដំណើរការត្រួតពិនិត្យ និងក្នុងដំណើរការវាយតម្លៃ ដោយអនុវត្តការលុបបំបាត់ប្រធានបទរបស់គ្រូ។ យោងតាមសមាគមភាសាអង់គ្លេស NEAB ដែលទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃចុងក្រោយរបស់សិស្សនៅចក្រភពអង់គ្លេស ការធ្វើតេស្តអាចកាត់បន្ថយចំនួនបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍លើសពីបីដង ធ្វើឱ្យនីតិវិធីវាយតម្លៃដូចគ្នាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ប្រភេទ និង ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំដែលនិស្សិតសិក្សា។

· ការធ្វើតេស្តគឺជាឧបករណ៍ដែលមានពន្លឺកាន់តែច្រើន ចាប់តាំងពីការធ្វើតេស្តអាចរួមបញ្ចូលភារកិច្ចលើប្រធានបទទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា ខណៈដែលការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ជាធម្មតាមានប្រធានបទ 2-4 ហើយការសរសេរ - 3-5 ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់សិស្សពេញមួយវគ្គ ដោយលុបបំបាត់ធាតុនៃឱកាសនៅពេលដកសំបុត្រចេញ។ ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត អ្នកអាចបង្កើតកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជាទាំងមូល និងនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។

· ការធ្វើតេស្តគឺជាឧបករណ៍ដែលមានភាពត្រឹមត្រូវជាង ដូច្នេះឧទាហរណ៍ មាត្រដ្ឋានតេស្តដែលមាន 20 សំណួរមាន 20 ផ្នែក ខណៈដែលមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃចំណេះដឹងធម្មតាមានត្រឹមតែបួនប៉ុណ្ណោះ។

· ការធ្វើតេស្តមានប្រសិទ្ធភាពជាងតាមទស្សនៈសេដ្ឋកិច្ច។ ការចំណាយចម្បងក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្តគឺសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ពោលគឺពួកវាមានលក្ខណៈធម្មជាតិតែម្តង។ តម្លៃនៃការធ្វើតេស្តគឺទាបជាងការសរសេរ ឬការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់។ ការធ្វើតេស្ត និងតាមដានលទ្ធផលក្នុងក្រុមមនុស្ស 30 នាក់ត្រូវចំណាយពេលមួយកន្លះទៅពីរម៉ោង ការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរ - យ៉ាងហោចណាស់បួនម៉ោង។

· ការធ្វើតេស្តគឺជាឧបករណ៍ទន់ជាងមុន ពួកគេដាក់សិស្សទាំងអស់ឱ្យឈរស្មើៗគ្នា ដោយប្រើនីតិវិធីតែមួយ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវាយតម្លៃទូទៅ ដែលនាំឱ្យមានការបន្ថយភាពតានតឹងផ្នែកសរសៃប្រសាទមុនការប្រឡង។

6. គុណវិបត្តិ

· ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍ធ្វើតេស្តដែលមានគុណភាពខ្ពស់ គឺជាដំណើរការដ៏យូរ ប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្ម និងមានតម្លៃថ្លៃ។

· ទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយគ្រូជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ទោះបីជាពួកគេរួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីគម្លាតចំណេះដឹងនៅក្នុងផ្នែកជាក់លាក់ក៏ដោយ វាមិនអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យហេតុផលសម្រាប់គម្លាតទាំងនេះទេ។

· ការធ្វើតេស្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃខ្ពស់ កម្រិតផលិតភាពនៃចំណេះដឹងទាក់ទងនឹងការច្នៃប្រឌិត ពោលគឺ ប្រូបាប៊ីលីក ចំណេះដឹងអរូបី និងវិធីសាស្រ្ត។

· វិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់នៃប្រធានបទនៅក្នុងការធ្វើតេស្តមានការធ្លាក់ចុះ។ សិស្សក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត មិនដូចការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ឬសរសេរទេ មិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវិភាគស៊ីជម្រៅលើប្រធានបទណាមួយឡើយ។

· ការធានាបាននូវវត្ថុបំណង និងភាពយុត្តិធម៌នៃការធ្វើតេស្តតម្រូវឱ្យមានការអនុម័តវិធានការពិសេស ដើម្បីធានាបាននូវការសម្ងាត់នៃធាតុសាកល្បង។ នៅពេលអនុវត្តការសាកល្បងឡើងវិញ វាជាការចង់ធ្វើការផ្លាស់ប្តូរភារកិច្ច។

មានធាតុផ្សំនៃភាពចៃដន្យនៅក្នុងការធ្វើតេស្ត។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលមិនបានឆ្លើយសំណួរសាមញ្ញអាចផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ។ ហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះអាចជាកំហុសចៃដន្យនៅក្នុងសំណួរទីមួយ និងការទាយចម្លើយនៅក្នុងទីពីរ។ នេះបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលតេស្ត និងនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីសមាសធាតុប្រូបាប៊ីលីតេនៅក្នុងការវិភាគរបស់ពួកគេ។

7. តម្រូវការទៅអ្នកចិត្តសាស្រ្តដឹកនាំការធ្វើតេស្ត

ចិត្តវិទូទីប្រឹក្សា ប្រសិនបើនេះជាឈ្មោះរបស់មនុស្សដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ការទទួលខុសត្រូវ និងក្នុងកម្រិតខ្ពស់ដែលចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត អាចគ្រាន់តែជាមនុស្សដែលមានការអប់រំចិត្តសាស្ត្រទូទៅ និងពិសេសខ្ពស់ជាងនេះ ហើយលើសពីនេះទៀត បទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ធ្វើការជាអ្នកប្រឹក្សាចិត្តសាស្ត្រ ទទួលបានការកោតសរសើរយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកឯកទេស និងបញ្ជាក់ដោយវិញ្ញាបនបត្រសមរម្យ។ ចូរយើងពន្យល់ពីអ្វីដែលបាននិយាយឱ្យកាន់តែលម្អិត។ ការអប់រំផ្លូវចិត្តកម្រិតខ្ពស់ទូទៅគឺជាការអប់រំដែលអ្នកឯកទេសទទួលបានបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យពីមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្ត្រ ឬនាយកដ្ឋាននៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា - សាកលវិទ្យាល័យ ឬវិទ្យាស្ថាន។ ការអប់រំចិត្តសាស្ត្រពិសេសត្រូវបានគេហៅថាការអប់រំបែបនោះ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងឯកទេសក្នុងផ្នែកមួយនៃវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្ត។ ការអប់រំទ្វេរដងបែបនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ចិត្តវិទូដែលផ្តល់ប្រឹក្សា ដើម្បីចូលរួមក្នុងការប្រឹក្សាលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប និងការយល់ដឹងជាក់ស្តែងយ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីបញ្ហានេះ ដោយអាចឆ្លើយ ជាពិសេសសំណួរខាងក្រោម៖

តើចិត្តវិទ្យារបស់អតិថិជនទំនើបគឺជាអ្វី?

តើបច្ចុប្បន្នមានអ្វីកើតឡើងជាមួយអតិថិជន ដែលពិតជាបានងាកទៅរកការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជំនួយ?

ហេតុអ្វីបានជាអតិថិជននេះត្រូវការរបស់ទាំងនេះ ហើយមិនមែនជាការណែនាំផ្សេងទៀត?

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ដល់អតិថិជននៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្តអំពីសារៈសំខាន់នៃអនុសាសន៍ជាក់លាក់ទាំងនេះ?

ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងអស់នេះដែលផ្តល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលផ្តល់ប្រឹក្សាគួរតែអាចយល់បានចំពោះអតិថិជន និងការបញ្ចុះបញ្ចូលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ។

ការអនុវត្តពិសេសគឺដូចជាការអប់រំចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តជាមួយមនុស្សដែលស្វែងរកជំនួយក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ ជាដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីវិធីសាស្រ្តការងារបែបវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវបានបង្រៀននៅមហាវិទ្យាល័យពិសេស ដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែងជាមួយនឹងការអប់រំខ្ពស់ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល។ បទពិសោធន៍ការងារជាក់ស្តែងធំគ្រប់គ្រាន់គឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រឹក្សាព្រោះគាត់ត្រូវតែដោះស្រាយមិនមែនជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រឬការបង្រៀនចិត្តវិទ្យាទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងបញ្ហាជីវិតពិត និងស្មុគស្មាញជាញឹកញាប់របស់មនុស្ស។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាកលវិទ្យាល័យមិនប្រែទៅជាជំនាញដោយគ្មានបទពិសោធន៍ការងារជាក់ស្តែងទេ។

ដោយគ្មានករណីលើកលែង រាល់ subtleties នៃការងារជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា គ្រប់ស្ថានភាពដែលគាត់អាចជួបប្រទះក្នុងជីវិត មិនអាចទាយទុកជាមុនបាន និងរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាដែលពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សានៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ដូច្នេះបទពិសោធន៍នៃការងារជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សានៅក្នុងករណីណាមួយគឺចាំបាច់យ៉ាងសាមញ្ញ។

ទាំងអស់ខាងលើមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការងារវិជ្ជាជីវៈធម្មតារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា។ បន្ថែមពីលើចំណេះដឹង និងជំនាញ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាទីប្រឹក្សាត្រូវមានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនពិសេសមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់ត្រូវតែស្រលាញ់មនុស្ស អាចយល់ និងដឹងពីស្ថានភាពរបស់ពួកគេដោយគ្មានពាក្យសម្ដី ចិត្តល្អ អត់ធ្មត់ សេវកម្ម និងទំនួលខុសត្រូវ។ នៅក្នុងបញ្ជីនេះ មនុស្សម្នាក់អាចបន្ថែមពាក្យដែលធ្លាប់បាននិយាយអំពីចិត្តវិទូ-ទីប្រឹក្សាដោយអ្នកឯកទេសល្បីឈ្មោះក្នុងវិស័យនេះ R. May ។ គាត់បានសរសេរថា អ្នកប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តត្រូវតែអាចទាក់ទាញមនុស្សឱ្យមកគាត់ មានអារម្មណ៍សេរីនៅក្នុងសង្គមណាមួយ និងមានសមត្ថភាពយល់ចិត្ត។ រឿងសំខាន់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាពិតប្រាកដគឺ "សុច្ឆន្ទៈ និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីយល់ពីអតិថិជន ជួយគាត់ឱ្យមើលឃើញខ្លួនឯងពីផ្នែកដ៏ល្អបំផុត និងដឹងពីតម្លៃរបស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់" ។

ប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការទូទៅ វិជ្ជាជីវៈ សីលធម៌ និងសីលធម៌សម្រាប់ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលផ្តល់ប្រឹក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងក្រមសីលធម៌វិជ្ជាជីវៈដែលមានស្រាប់សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ បទប្បញ្ញត្តិជាច្រើននៃកូដទាំងនេះអាចអនុវត្តដោយផ្ទាល់ចំពោះការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សាយោបល់។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកឡើងវិញនូវបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះដោយរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទម្រង់របស់ពួកគេជំនួសឱ្យពាក្យ "ចិត្តវិទូ" ឃ្លា "ចិត្តវិទូ-ទីប្រឹក្សា" ។

1. សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូដែលផ្តល់ប្រឹក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយការទទួលខុសត្រូវពិសេសរបស់គាត់ចំពោះអតិថិជនចំពោះអនុសាសន៍ដែលគាត់ផ្តល់ជូនដល់អតិថិជន។

2. សកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលផ្តល់ប្រឹក្សាគួរតែផ្អែកលើមូលដ្ឋានសីលធម៌ សីលធម៌ និងច្បាប់សមស្រប។

3. សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សា មានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅមនុស្សធម៌ទាំងស្រុង ពាក់ព័ន្ធនឹងការដកចេញនូវការរឹតបន្តឹងណាមួយលើផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្ទាល់ខ្លួន) របស់អតិថិជន។

4. អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាបង្កើតការងាររបស់គាត់ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការគោរពដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ និងភាពមិនអាចរំលោភបាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អតិថិជន។ ចិត្តវិទូដែលផ្តល់ប្រឹក្សា គោរពសិទ្ធិមនុស្សជាមូលដ្ឋាន ដូចដែលបានកំណត់ក្នុងសេចក្តីប្រកាសជាសកលស្តីពីសិទ្ធិមនុស្ស។

5. ក្នុងការធ្វើការជាមួយអតិថិជន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍នៃភាពស្មោះត្រង់ និងបើកចំហ (ភាពស្មោះត្រង់)។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គាត់ត្រូវតែប្រុងប្រយ័ត្នក្នុងការផ្តល់ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍ដល់អតិថិជន។

6. ចិត្តវិទូ-ទីប្រឹក្សាត្រូវមានកាតព្វកិច្ចជូនដំណឹងដល់សហសេវិក សមាជិកនៃសមាគមវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អំពីការរំលោភបំពានសិទ្ធិរបស់អតិថិជនដែលគាត់បានកត់សម្គាល់ អំពីករណីនៃអំពើប្រព្រឹត្តិអមនុស្សធម៌លើអតិថិជន។

7. ចិត្តវិទូដែលផ្តល់ប្រឹក្សាមានសិទ្ធិផ្តល់តែសេវាកម្មបែបនេះដល់អតិថិជនដែលគាត់មានការអប់រំ គុណវុឌ្ឍិ ចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់។

8. នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ ចិត្តវិទូដែលប្រឹក្សាត្រូវប្រើតែវិធីសាស្ត្រដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដែលបំពេញតាមស្តង់ដារវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅទំនើប។

9. ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា គឺការថែរក្សាជាប្រចាំនូវចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅកម្រិតខ្ពស់។

10. នៅក្នុងករណីនៃការអនុវត្តដោយបង្ខំនូវវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងអនុសាសន៍ដែលមិនត្រូវបានសាកល្បងគ្រប់គ្រាន់ មិនបំពេញតាមតម្រូវការវិទ្យាសាស្ត្របានពេញលេញ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាគួរព្រមានអតិថិជនរបស់គាត់អំពីរឿងនេះ ហើយត្រូវប្រុងប្រយ័ត្នយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការសន្និដ្ឋានរបស់គាត់។

11. អ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាមិនមានសិទ្ធិបង្ហាញ ឬផ្ទេរទៅឱ្យភាគីទីបីទិន្នន័យអំពីអតិថិជនរបស់គាត់ ឬអំពីលទ្ធផលនៃការប្រឹក្សានោះទេ។

12. ចិត្តវិទូដែលផ្តល់ប្រឹក្សាត្រូវមានកាតព្វកិច្ចទប់ស្កាត់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តលើមនុស្សដោយមនុស្សអសមត្ថភាព មិនមែនមនុស្សដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ហើយក៏ត្រូវព្រមានអ្នកដែលប្រើប្រាស់សេវាកម្មរបស់ "អ្នកឯកទេស" បែបនេះផងដែរ។

13. ចិត្តវិទូដែលផ្តល់ប្រឹក្សាមិនមានសិទ្ធិផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្តជាមួយអតិថិជនទៅមនុស្សដែលគ្មានសមត្ថភាពនោះទេ។

14. ចិត្តវិទូ-ទីប្រឹក្សាគួរប្រយ័ត្នកុំធ្វើឱ្យមានក្តីសង្ឃឹម និងការរំពឹងទុកដែលមិនសមហេតុផលមកលើផ្នែករបស់អតិថិជន មិនត្រូវផ្តល់ការសន្យា ដំបូន្មាន និងអនុសាសន៍ដល់គាត់ដែលមិនអាចបំពេញបាន។

15. អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សាត្រូវទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ក្នុងការរក្សាការសម្ងាត់នៃព័ត៌មានទាក់ទងនឹងអតិថិជន។

ការអនុលោមតាមច្បាប់ ឬបទដ្ឋានសីលធម៌ទាំងអស់នេះគឺចាំបាច់នៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សា។

លើសពីនេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងសំខាន់មួយចំនួនរវាងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈល្អ និងអាក្រក់ដែលមិនបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពេញលេញ។ ភាពខុសគ្នាទាំងនេះទាក់ទងនឹងរបៀបដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត-ទីប្រឹក្សាមានអាកប្បកិរិយាចំពោះអតិថិជនក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នានៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត របៀបដែលគាត់ចេញពីករណីលំបាកដែលជារឿយៗកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ តារាងទី 1 ខាងក្រោមរួមបញ្ចូលការរាយបញ្ជីអាកប្បកិរិយា 10 របស់អ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាល្អ និងអាក្រក់នៅក្នុងការប្រៀបធៀប។

8. កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ

កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រភេទតេស្តទូទៅបំផុត។ រួមមានចំនួនជាក់លាក់មួយ (ពី 10 ទៅ 600) សំណួរ ឬសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ជម្រើសចម្លើយត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ: "បាទ", "ទេ", "ខ្ញុំមិនដឹង" - ឧទាហរណ៍។ គ្មានកម្រងសំណួរដែលគោរពខ្លួនឯងមានមាត្រដ្ឋានតែមួយទេ។ នោះគឺវាមិនបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ថា មានតែមួយរបស់អ្នកដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "សត្វទីទុយ" ឬ "larks" ឬមួយនៃកម្រិតនៃសង្គមរបស់អ្នក។ ជាធម្មតាកម្រងសំណួរមានមាត្រដ្ឋាន 3-16 ប៉ុន្តែចំនួនរបស់ពួកគេអាចឈានដល់ 200!

កុំព្យាយាមស្មោះត្រង់ទាំងស្រុងជាមួយកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មនុស្សដែលមានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងជាច្រើនឆ្លើយសំណួរដោយស្មោះត្រង់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយព្យាយាមបង្ហាញខ្លួនឯងដោយភាពរុងរឿងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកវាប្រែថាពួកគេប្រែជាមិនសូវល្អ។ ហេតុអ្វី? ដោយសារតែកម្រងសំណួរណាមួយត្រូវបាន "លៃតម្រូវ" ទៅមធ្យម, ទៅ មនុស្សតុបតែងខ្លួនឯង, កម្រងសំណួរកែតំរូវការចង់បានធម្មជាតិរបស់មនុស្សជាមធ្យមក្នុងការតុបតែងខ្លួន។ ដូច្នេះ តុបតែងខ្លួនអ្នក និងខ្លួនអ្នក។ គ្រាន់តែកុំធ្វើឱ្យវាហួសប្រមាណ!

9. ធ្វើលំហាត់ប្រាណ"ប្រាំពីរដ៏អស្ចារ្យ"

ប្រសិនបើអ្នកមិនសង្ស័យថាតើអ្នកនឹងត្រូវជ្រើសរើសនិងលុបចោលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យណានោះទេ ចូរចងចាំពីគុណសម្បត្តិមនុស្សទាំង ៧ ខាងក្រោមនេះ៖

1. ភាពវៃឆ្លាត (មែនហើយ អ្នកណាត្រូវការបុគ្គលិក ឬកម្មាភិបាលល្ងង់?!)

2. ភាពស្មោះត្រង់ (ប្រធានគណនេយ្យករ, ជាក្បួន, នេះមិនត្រូវបានអនុវត្ត)

3. សង្គម (សូម្បីតែអ្នកស៊ើបការណ៍ក៏ត្រូវតែសង្គមដែរ!)

4. ជំនាញអង្គការ (ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានជ្រើសរើសដោយជំនួយពីការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត នេះមានន័យថាអ្នកទំនងជានឹងមានឱកាសបញ្ជាក្នុងពេលឆាប់ៗ ឬក្រោយមក - ការពិត!)

5. តុល្យភាព, ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ (ការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ចៅហ្វាយ)

6. សនិទានភាព (អ្នកត្រូវប្រើពេលវេលាធ្វើការរបស់អ្នកឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព)

7. ផ្ទៃក្នុង (អ្នកសន្មតថាកំហុសរបស់អ្នកចំពោះខ្លួនអ្នក, អាចធ្វើការសន្និដ្ឋានក្នុងន័យស្ថាបនា, ខិតខំដើម្បីភាពរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន)

កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្តល់នូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃរចនាប័ទ្មអាកប្បកិរិយាដែលពេញចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់នៅកន្លែងធ្វើការ។ នេះគឺជាធាតុសំខាន់មួយដើម្បីធានាថាមនុស្សម្នាក់សមនឹងមុខតំណែង។

SHL Family of Professional Personality Questionnaires (OPQ) មានច្រើនជាង 20 ភាសា និងមានមូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវអន្តរជាតិដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន។ OPQ គឺជាវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃចិត្តសាស្ត្រដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតមួយក្នុងពិភពលោកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

កម្រងសំណួរផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានលម្អិតអំពីរបៀបដែលបេក្ខជនសមនឹងបរិយាកាសការងារជាក់លាក់ របៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើការជាមួយអ្នកដទៃ។ លើសពីនេះទៀត លទ្ធផល OPQ ធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់និយោជិត និងតម្រូវការសម្រាប់ឥរិយាបថការងាររបស់និយោជិតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសមត្ថភាព។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈកម្រងសំណួរអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្សេងៗក្នុងវិស័យគ្រប់គ្រងធនធានមនុស្ស។ នេះអនុវត្តទាំងការជ្រើសរើសបេក្ខជនដំបូង និងការប្រើប្រាស់បុគ្គលិកដែលមានស្រាប់សម្រាប់គោលបំណងនៃការវាយតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

កម្រងសំណួរផ្តល់ព័ត៌មានអំពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់បេក្ខជនទាក់ទងនឹងមុខតំណែង ឬមុខតំណែងក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលដំណើរការបាន និងអាចយល់បានចំពោះអ្នកគ្រប់គ្រងមុខងារ។ លទ្ធផលនៃកម្រងសំណួរក៏ត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់ជាព័ត៌មានផ្ទៃខាងក្រោយ និងជាក្របខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើការសម្ភាសន៍។ ផងដែរ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ គឺជានីតិវិធីសំខាន់មួយរបស់មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការវាយតម្លៃ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

តាមរយៈការវាយតម្លៃបុគ្គលិកដោយប្រើកម្រងសំណួរនៅដំណាក់កាលជ្រើសរើស អង្គការទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍សំខាន់ៗ សន្សំពេលវេលា និងថវិកា។ ការបង្កើនផលិតភាព និងកាត់បន្ថយការចំណាយដោយការធ្វើឱ្យដំណើរការជ្រើសរើសកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពគ្រាន់តែជាអត្ថប្រយោជន៍មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។

វិធីសាស្ត្រវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ) អាចត្រូវបានប្រើក្នុងពេលជាក់ស្តែង (ដោយប្រើប្រព័ន្ធអ៊ីនធឺណិត SHLTools) ឬនៅលើក្រដាស។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត គោលបំណង និងគោលបំណងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ការចងក្រង និងប្រភេទនៃកម្រងសំណួរ។ ការធ្វើតេស្តមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយដោយប្រើវិធីសាស្រ្តចំនួនប្រាំពីវិស័យចិត្តសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួន។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 04/05/2011

ការបង្រៀនអំពីនិស្ស័យ។ ទ្រឹស្តីផ្លូវការនៃប្រភេទនៃនិស្ស័យ។ ប្រភេទនៃនិស្ស័យយោងទៅតាម I. Kant ។ វិធីសាស្រ្តកំណត់ប្រភេទនៃនិស្ស័យ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។ ការកំណត់ប្រភេទនៃនិស្ស័យលេចធ្លោ។ លក្ខណៈសម្បត្តិនិងរូបមន្តនៃនិស្ស័យ។ កម្រងសំណួរ H. Smishek ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១១/២០០៧

Psychodiagnostics ក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តនិងវិសាលភាពរបស់ពួកគេ។ ការរៀបចំនិងការដឹកនាំនៃការស្រាវជ្រាវកត្តាសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃការសម្របខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិករបស់ក្រុមហ៊ុនការវិភាគលទ្ធផល។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 01/24/2015

ការកើតឡើង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រភេទនៃបច្ចេកទេសព្យាករណ៍។ ប្រភពដើម និងយន្តការនៃការវិនិច្ឆ័យរោគ។ ប្រភេទនៃវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ វិធីសាស្រ្តទស្សន៍ទាយ "សត្វដែលមិនមាន" ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបកស្រាយលទ្ធផលនៃបច្ចេកទេស។ អនុវត្តការសាកល្បង។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/០៦/២០០៩

មូលហេតុ ភាពជាក់លាក់ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញការឈ្លានពានរបស់យុវវ័យ។ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រសម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងគ្រប់គ្រងដំណាក់កាលប្រៀបធៀបនៃការសិក្សាអំពីអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈ ជាវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាការងារជាមួយមនុស្សវ័យជំទង់។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/២៥/២០១៥

ការសិក្សាអំពីទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃទ្រឹស្តីទំនើបនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេស និងក្នុងស្រុក។ គំរូនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ ការវិភាគទិន្នន័យពិសោធន៍លើការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរ និងប្រភេទនៃនិស្ស័យនៃក្រុមប្រធានបទ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៨/២០១៤

ការពិនិត្យទ្រឹស្តីនៃការណែនាំអំពីអាជីព និងភាសាសរសេរកម្មវិធី។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តដែលប្រើសម្រាប់ការងារណែនាំវិជ្ជាជីវៈ និងកម្មវិធីសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មរបស់ពួកគេ លទ្ធផលនៃការសិក្សា។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៦/២០១១

វ័យជំទង់ជារយៈពេលវិបត្តិក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ក្នុងវ័យជំទង់។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៣/២០១៣

ប្រវត្តិនៃការបង្កើត គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងបច្ចេកវិជ្ជាគណិតវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រស្តង់ដារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃរោគវិកលចរិតនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមុនបដិវត្តន៍និងនៅសហភាពសូវៀតវិបត្តិរបស់វាតម្រូវការគុណភាពនិងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 02/16/2010

កត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់ស្ថេរភាពផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល។ ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការវាយតម្លៃស្ថេរភាពរបស់មនុស្សនៅពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានសម្ងាត់។ បច្ចេកទេសផ្អែកលើកម្រងសំណួរ 16 កត្តា Cattell កម្រងសំណួរ Eysenck និងវិធីសាស្ត្រ Smekal និង Kucher ។

មានទំនាក់ទំនងខាងក្នុងយ៉ាងជិតស្និទ្ធរវាងបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា។ គំនិតអំពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងដំណើរការនៃចិត្តវិទ្យា គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត រចនាវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងប្រើប្រាស់វាក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលការណ៍ទ្រឹស្តីនៃអាកប្បកិរិយានិយម។ គំនិតវិធីសាស្រ្តនៃឥរិយាបទត្រូវបានផ្អែកលើការពិតដែលថាមានទំនាក់ទំនងកំណត់រវាងសារពាង្គកាយនិងបរិស្ថាន។ សារពាង្គកាយដែលមានប្រតិកម្មទៅនឹងការរំញោចនៃបរិយាកាសខាងក្រៅស្វែងរកការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពក្នុងទិសដៅអំណោយផលសម្រាប់ខ្លួនវាហើយសម្របខ្លួនទៅនឹងវា។ អាកប្បកិរិយាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យាថាជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈានមុខគេ ដោយការយល់ដឹងថាវាជាសំណុំនៃការឆ្លើយតបទៅនឹងការរំញោចដែលអាចចូលទៅដល់ការសង្កេតគោលបំណង។ ឥរិយាបទ យោងទៅតាមគោលគំនិតនៃឥរិយាបទ គឺជាវត្ថុតែមួយគត់នៃការសិក្សាចិត្តវិទ្យា ហើយដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងទាំងអស់ត្រូវតែបកស្រាយតាមកម្មវត្ថុនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយា។ ដោយអនុលោមតាមគំនិតទាំងនេះគោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានកាត់បន្ថយដំបូងទៅជាការជួសជុលអាកប្បកិរិយា។ នេះជាអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្ត្រដំបូងគេបានធ្វើដែលបានបង្កើតវិធីសាស្ត្រសាកល្បង (ពាក្យនេះត្រូវបានណែនាំដោយ F. Galton)។

អ្នកស្រាវជ្រាវដំបូងគេដែលប្រើពាក្យតេស្តបញ្ញាក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តគឺ J. Cattell ។ ពាក្យនេះបន្ទាប់ពីអត្ថបទរបស់ J. Cattell "Intellectual Tests and Measurements" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំ 1890 នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "ចិត្ត" ("ការគិត") ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅក្នុងអត្ថបទរបស់គាត់ J. Cattell បានសរសេរថា ការអនុវត្តការធ្វើតេស្តជាបន្តបន្ទាប់ចំពោះបុគ្គលមួយចំនួនធំនឹងធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញនូវគំរូនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ហើយដោយហេតុនេះនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរចិត្តវិទ្យាទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រពិតប្រាកដមួយ។ ជាមួយគ្នានេះ លោកបានបង្ហាញពីគំនិតថា តម្លៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការធ្វើតេស្តនឹងកើនឡើង ប្រសិនបើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេមានលក្ខណៈស្មើគ្នា។ ដូច្នេះជាលើកដំបូងតម្រូវការសម្រាប់ស្តង់ដារនៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រកាសក្នុងគោលបំណងធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់ពួកគេដែលទទួលបានដោយអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងៗគ្នាលើមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា។

J. Cattell បានស្នើការធ្វើតេស្តចំនួន 50 ជាគំរូ រួមទាំងការវាស់វែងជាច្រើនប្រភេទ៖
- ភាពរសើប;
- ពេលវេលាប្រតិកម្ម;
- ពេលវេលាចំណាយលើការដាក់ឈ្មោះផ្កា;
- ពេលវេលាចំណាយលើការដាក់ឈ្មោះចំនួនសំឡេងដែលផលិតឡើងវិញបន្ទាប់ពីការស្តាប់តែមួយលើក។ល។

ត្រឡប់មកអាមេរិកវិញ បន្ទាប់ពីធ្វើការនៅមន្ទីរពិសោធន៍របស់ W. Wundt និងបង្រៀននៅ Cambridge ភ្លាមៗនោះ គាត់បានចាប់ផ្តើមអនុវត្តការធ្វើតេស្តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ដែលគាត់បានបង្កើតនៅសាកលវិទ្យាល័យ Columbia (1891)។ បន្ទាប់ពី J. Cattell មន្ទីរពិសោធន៍អាមេរិកផ្សេងទៀតបានចាប់ផ្តើមអនុវត្តវិធីសាស្ត្រសាកល្បង។ មានតម្រូវការក្នុងការរៀបចំមជ្ឈមណ្ឌលសម្របសម្រួលពិសេសសម្រាប់ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រនេះ។ នៅឆ្នាំ 1895-1896 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក គណៈកម្មាធិការជាតិចំនួនពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្រួបបង្រួមកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកជំនាញធ្វើតេស្ត៍ និងផ្តល់ទិសដៅរួមគ្នាចំពោះការងារធ្វើតេស្ដ។

ដំបូងឡើយ ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តបែបពិសោធន៍ធម្មតាត្រូវបានគេប្រើជាការធ្វើតេស្ត។ នៅក្នុងទម្រង់ ពួកគេស្រដៀងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវមន្ទីរពិសោធន៍ ប៉ុន្តែអត្ថន័យនៃពាក្យសុំរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ យ៉ាងណាមិញ ភារកិច្ចនៃការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺដើម្បីបញ្ជាក់ពីឯករាជ្យភាពនៃទង្វើផ្លូវចិត្តពីកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង ឧទាហរណ៍ ធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញ - ពីការរំញោចខាងក្រៅ ការទន្ទេញចាំ - ពីភាពញឹកញាប់ និងការចែកចាយក្នុងពេលធ្វើពាក្យដដែលៗ។ល។

វិធីសាស្រ្តសាកល្បងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ជំហានថ្មីមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយគ្រូពេទ្យ និងចិត្តវិទូជនជាតិបារាំង A. Vinet (1857-1911) ដែលជាអ្នកបង្កើតការពេញនិយមបំផុតនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ ស៊េរីនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា។

មុន A. Wiene ជាក្បួន ភាពខុសគ្នានៃគុណភាព sensorimotor ត្រូវបានសាកល្បង - ភាពប្រែប្រួល ល្បឿននៃប្រតិកម្ម។ល។ ប៉ុន្តែការអនុវត្តតម្រូវឱ្យមានព័ត៌មានអំពីមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាង ដែលជាធម្មតាតំណាងដោយពាក្យ "ចិត្ត" "ភាពវៃឆ្លាត"។ វាគឺជាមុខងារទាំងនេះដែលធានាដល់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យនៃសកម្មភាពបន្សាំដែលស្មុគស្មាញ។

នៅឆ្នាំ 1904 ក្រសួងអប់រំបារាំងបានណែនាំ A. Vine ឱ្យបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលវាអាចបំបែកកុមារដែលមានសមត្ថភាពរៀនពីអ្នកដែលទទួលរងពីពិការភាពពីកំណើត និងមិនអាចរៀននៅសាលាធម្មតា។ តម្រូវការសម្រាប់ការនេះបានកើតឡើងនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំនៃការអប់រំជាសកល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារពិការផ្លូវចិត្ត។ A. Binet សហការជាមួយ T. Simon បានធ្វើការពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់ ដើម្បីសិក្សាពីការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិតចំពោះកុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា (ចាប់ផ្តើមពីអាយុបីឆ្នាំ)។ កិច្ចការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្តលើមុខវិជ្ជាជាច្រើនត្រូវបានធ្វើតេស្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យស្ថិតិ ហើយចាប់ផ្តើមចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការកំណត់កម្រិតបញ្ញា។

ស៊េរីដំបូងនៃការធ្វើតេស្ត - Binet-Simon Intelligence Development Echelle - បានបង្ហាញខ្លួននៅឆ្នាំ 1905 ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានកែសម្រួលជាច្រើនដងដោយអ្នកនិពន្ធ ដែលបានព្យាយាមដកចេញពីកិច្ចការទាំងអស់ដែលទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ A. Binet បានបន្តពីគំនិតដែលថាការវិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាកើតឡើងដោយឯករាជ្យពីការរៀនសូត្រ ដែលជាលទ្ធផលនៃភាពចាស់ទុំខាងជីវសាស្រ្ត។

មាត្រដ្ឋាន Binet នៅក្នុងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់ (1908.1911) ត្រូវបានបកប្រែជាភាសាអាឡឺម៉ង់ និងភាសាអង់គ្លេស។ ការរីករាលដាលបំផុតគឺការបោះពុម្ពលើកទី 2 នៃមាត្រដ្ឋាន Binet ដែលខុសគ្នាត្រង់ថាវាពង្រីកអាយុរបស់កុមារ - រហូតដល់អាយុ 13 ឆ្នាំបង្កើនចំនួនភារកិច្ចនិងណែនាំគំនិតនៃអាយុផ្លូវចិត្ត។ ការបោះពុម្ពលើកចុងក្រោយ (ទីបី) នៃមាត្រដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ពក្នុងឆ្នាំនៃការស្លាប់របស់ A. Binet មិនបានបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗណាមួយឡើយ។

ការបោះពុម្ពលើកទីពីរនៃមាត្រដ្ឋាន Binet បានបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបកប្រែ ការបន្សាំ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងការងារស្តង់ដារដែលធ្វើឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យស្ទែនហ្វដ (សហរដ្ឋអាមេរិក) ដោយក្រុមបុគ្គលិកដែលដឹកនាំដោយ L. M. Theremin (1877-1956) ។ កំណែដំបូងនៃការសម្របខ្លួននៃមាត្រដ្ឋានតេស្ត Binet ត្រូវបានស្នើឡើងក្នុងឆ្នាំ 1916 ហើយមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗជាច្រើនបើប្រៀបធៀបទៅនឹងមាត្រដ្ឋានសំខាន់ដែលវាត្រូវបានគេហៅថា មាត្រដ្ឋានភាពវៃឆ្លាត Stanford-Binet ។ មានការច្នៃប្រឌិតសំខាន់ពីរបើប្រៀបធៀបទៅនឹងការធ្វើតេស្តរបស់ Binet៖
- ការណែនាំជាសូចនាករនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត (Intelligence Quotient - IQ) ដែលកើតចេញពីទំនាក់ទំនងរវាងអាយុផ្លូវចិត្ត និងកាលប្បវត្តិ។
- ការអនុវត្តលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃការធ្វើតេស្តថ្មី ដែលគោលគំនិតនៃបទដ្ឋានស្ថិតិត្រូវបានណែនាំ។

មេគុណ<(ЙЙдаент/Qбыл предложен В. Штерном, считавшим существенным Недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность между умственным и хронологическим возрастом для различных возрастных ступеней имеет неодинаковое значение. Чтобы устранить этот недостаток, В. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

ការច្នៃប្រឌិតថ្មីមួយទៀតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Stanford គឺជាគំនិតនៃបទដ្ឋានស្ថិតិ។ បទដ្ឋានបានក្លាយទៅជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវាអាចប្រៀបធៀបសូចនាករតេស្តនីមួយៗ ហើយដោយហេតុនេះវាយតម្លៃពួកគេ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការបកស្រាយផ្លូវចិត្ត។

មាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet បានក្លាយជាការពេញនិយមទូទាំងពិភពលោក។ វាមានការបោះពុម្ពជាច្រើន (1937,1960,1972,1986) ។ កំណែចុងក្រោយបំផុតនៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់សព្វថ្ងៃនេះ។ Stanford-Binet IQ បានក្លាយទៅជាមានន័យដូចនឹងភាពវៃឆ្លាតអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាដែលទើបបង្កើតថ្មីបានចាប់ផ្តើមត្រួតពិនិត្យដោយប្រៀបធៀបជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃមាត្រដ្ឋាន Stanford-Binet ។

នៅដើមសតវត្សទី 20 នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងវិកលចរិត ប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យគឺត្រូវការជាចាំបាច់ដើម្បីបំបែកកុមារធម្មតា។

Simon និង Binet - បានធ្វើពិសោធន៍ជាបន្តបន្ទាប់លើការសិក្សាអំពីការគិត ការចងចាំ ការយល់ឃើញចំពោះកុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ។

នៅឆ្នាំ 1905 គាត់បានបង្កើតប្រព័ន្ធមួយ។ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាបន្ទាប់មក កិច្ចការបានប្រសើរឡើង ហើយនៅឆ្នាំ 1908 ការធ្វើតេស្តលើកទី 2 បានចេញមក Binet-Simon ឆ្នាំ 1911ឆ្នាំដែលការបោះពុម្ពចុងក្រោយត្រូវបានបោះពុម្ព។

ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតបានកើតឡើងនៅឆ្នាំ 1908 ។ ជួរនៃមុខវិជ្ជាតាមអាយុត្រូវបានពង្រីក (ពី 3 ទៅ 13 ឆ្នាំ) ចំនួននៃភារកិច្ចត្រូវបានកើនឡើង គំនិត "អាយុផ្លូវចិត្ត" ។ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាត្រូវបានវាយតម្លៃដោយមានជំនួយរបស់វា។

ការធ្វើតេស្តទាំងនេះគឺ ការធ្វើតេស្តបញ្ញាបុគ្គល(មានតែកូនម្នាក់) ។

ក្រុមអាយុនីមួយៗមានភារកិច្ចរៀងៗខ្លួន។

ក្នុងចំណោមកិច្ចការទាំងអស់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង ប្រព័ន្ធតេស្តរួមបញ្ចូលការងារដែលត្រូវបានបញ្ចប់ដោយ 80-90% នៃកុមារនៅអាយុនេះ។

កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំ - 4 កិច្ចការ, ចាស់ - 6 កិច្ចការនីមួយៗ។

3 ឆ្នាំ - បង្ហាញច្រមុះ, ត្រចៀក, អនុវត្តកិច្ចការសាមញ្ញមួយ (ផ្តល់គន្លឹះ) សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយពាក្យដដែលៗ។

6 ឆ្នាំ - បែងចែកស្តាំឆ្វេង; ភារកិច្ចនៃតំណភ្ជាប់ជាច្រើន, ធ្វើឃ្លាឡើងវិញ។

8 ឆ្នាំ - ធ្វើម្តងទៀតគ្រប់ខែនៃឆ្នាំដោយនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទសាមញ្ញ។

13 ឆ្នាំ - សមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយគំនិតអរូបី (ភាពខុសគ្នារវាងសុភមង្គលនិងភាពរីករាយ) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយការធ្វើតេស្ត Binet-Simon ។

ការបង្ហាញនៃកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុកាលប្បវត្តិ។ បើគាត់បំពេញកិច្ចការរបស់គាត់ហើយ នោះគេផ្តល់ភារកិច្ចដល់អាយុចាស់។

កំណត់អាយុអតិបរមា អាយុផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាន(នៅពេលការងារទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់)

ខែផ្លូវចិត្តត្រូវបានចោទប្រកាន់សម្រាប់អ្នកដែលត្រូវបានដោះស្រាយសម្រាប់អាយុបន្ទាប់។

ប្រសិនបើអាយុផ្លូវចិត្តទាបជាងអាយុតាមកាលប្បវត្តិ នោះគេចាត់ទុកថា កុមារមានវិកលចរិត ឬវិកលចរិត។ ឬផ្ទុយមកវិញ វាត្រូវបានគេជឿថា កុមារត្រូវបានផ្តល់អំណោយដល់កម្រិតខ្លះ។

Binet បានឃើញគុណវិបត្តិដែលភារកិច្ចរបស់គាត់មិនត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារដែលអភិវឌ្ឍក្នុងបរិយាកាសមិនអំណោយផល។ ពួកគេមិនអាចស្គាល់ឈ្មោះវត្ថុមួយចំនួនបានទេ។

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺចាំបាច់: ជំនួសពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេត។

ជាទូទៅ បច្ចេកទេសនេះមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងណាស់ វាមានអត្ថប្រយោជន៍ក្នុងការបំបែកកុមារដែលមិនអាចរៀននៅសាលាធម្មតា។

ទទួលបានប្រជាប្រិយភាពទូទាំងពិភពលោក។ ការបកប្រែ និងការសម្របសម្រួលនៃវិធីសាស្រ្តនេះនៅសាកលវិទ្យាល័យស្ទែនហ្វដ។

ការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet (វិធីសាស្ត្រអាមេរិក)

1. ជាលើកដំបូងពួកគេបានចាប់ផ្តើមប្រើ IQ - កូតាណុលបញ្ញា។

2. គំនិតណែនាំ "បទដ្ឋានស្ថិតិ" ។

ជំនួសឱ្យអាយុផ្លូវចិត្ត ជនជាតិអាមេរិកបានចាប់ផ្តើមប្រើគំនិតនៃ IQ ចាប់តាំងពីអាយុផ្លូវចិត្តមានគុណវិបត្តិយ៉ាងសំខាន់ (Stern បានចង្អុលបង្ហាញនៅឆ្នាំ 1912): ភាពខុសគ្នាដូចគ្នារវាងអាយុផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សពីរនាក់នៅកម្រិតអាយុខុសគ្នាមានសារៈសំខាន់មិនស្មើគ្នា។ ឧទាហរណ៍នៅអាយុ 3 និង 4 ឆ្នាំនៅអាយុ 13 និង 14 ឆ្នាំ។

សូចនាករដែលទាក់ទង៖ អាយុផ្លូវចិត្តចែកនឹងអាយុតាមកាលប្បវត្តិ និងគុណនឹង 100៖

IQ = (អាយុផ្លូវចិត្ត៖ អាយុកាលប្បវត្តិ) x 100

ឆ្នាំ 1916 - ការបោះពុម្ពលើកដំបូងរបស់ Stanford-Binet ។

បទដ្ឋានស្ថិតិគឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រដើម្បីប្រៀបធៀបសូចនាករបុគ្គល និងវាយតម្លៃពួកគេ។

នៅឆ្នាំ 1937 - ការបោះពុម្ពលើកទីពីរ ស្ទែនហ្វដ ប៊ីណេត។

អាយុពី 2 ទៅ 18 ឆ្នាំគឺជាមាត្រដ្ឋាននៃ 17 ការធ្វើតេស្ត។ ការធ្វើតេស្តមួយសម្រាប់ក្មេងអាយុពី 2 ទៅ 14 ឆ្នាំ និងការធ្វើតេស្តចំនួន 4 ទៀតសម្រាប់មនុស្សវ័យកណ្តាល (អាយុ 16-18 ឆ្នាំ)។

បច្ចេកទេសនេះគឺមានគុណភាពខ្ពស់ណាស់វានៅតែត្រូវបានប្រើប្រាស់ហើយត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាគំរូនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា។.

យោងតាមការធ្វើតេស្ត Stanford-Binet ការធ្វើតេស្តថ្មីទាំងអស់មានសុពលភាព។

ការធ្វើតេស្ត Binet-Simon និង Stanford-Binet គឺមានលក្ខណៈបុគ្គល។

បន្ទាប់មកពួកគេចាប់ផ្តើមលេចឡើង ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាក្រុម. នេះគឺដោយសារតែការប្រើប្រាស់កម្រិតនៃការធ្វើតេស្តបុគ្គល។

ក្នុងកំឡុងសង្គ្រាមលោកលើកទីមួយ វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់អ្នកជ្រើសរើសសម្រាប់ការចែកចាយរបស់ពួកគេក្នុងចំណោមសាខាផ្សេងៗនៃយោធា និងស្ថាប័ន។

Arthur Otis- បានបង្កើតប្រព័ន្ធដំបូងនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ជាក្រុម - កងទ័ព. បោះពុម្ពលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1917-1919 ។

ទម្រង់ពីរ៖ទម្រង់អាល់ហ្វា - សម្រាប់អ្នកចេះភាសាអង់គ្លេស (ភារកិច្ចពាក្យ); ទម្រង់បេតា - សម្រាប់អ្នកមិនចេះអក្សរ និងជនបរទេស (រូបភាពក្រាហ្វិក)។

ការធ្វើតេស្តកងទ័ពមានសូម្បីតែឥឡូវនេះសម្រាប់គោលបំណងនៃការជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ, បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព។

ការធ្វើតេស្តជាក្រុម- ឧបករណ៍ធ្វើតេស្តដ៏ធំ (កាត់បន្ថយពេលវេលាយ៉ាងខ្លាំង) ។ យើងបានសម្រួលការណែនាំ នីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ និងដំណើរការលទ្ធផល។

មិនមែនអ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចូលរួមក្នុងការធ្វើតេស្តនោះទេ ប៉ុន្តែមនុស្សដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលជាពិសេស។

ពួកវាត្រូវបានប្រើនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ឧស្សាហកម្ម និងកងទ័ព។

ដែនកំណត់នៃការធ្វើតេស្តបញ្ញា - វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យនៃការអនុវត្តប្រភេទតូចចង្អៀតនៃសកម្មភាព។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការជ្រើសរើសការផ្តោតអារម្មណ៍តូចចង្អៀតវាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតផងដែរ។

មានទិសដៅមួយ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពពិសេស. កម្លាំងរុញច្រានគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ខ្លាំងក្លានៃដំបូន្មានប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។

ការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពពិសេស - តន្ត្រីសិល្បៈ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគឺការវិភាគកត្តា- ការបន្លិចទូទៅដែលត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងសកម្មភាពផ្តោតតូចចង្អៀត។

អភិវឌ្ឍជាពិសេស ចិត្តសាស្ត្រ- ការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យចិត្តវិទ្យាក្នុងឧស្សាហកម្ម និងសេដ្ឋកិច្ច។

កម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាគឺប្រព័ន្ធនៃកម្លាំងពលកម្ម (Taylor) ។

យើងត្រូវការចំណេះដឹងត្រឹមត្រូវអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កម្មករ។

Munstenberg បានស្នើរវិធីសាស្រ្តចំនួន 2 សម្រាប់សាកល្បងសមត្ថភាពពិសេស៖

ទិសដៅវិភាគ- វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗដោយប្រើបច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែក។

គំរូសំយោគ- គ្រាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការងារវិជ្ជាជីវៈ ដែលចាំបាច់បំផុតត្រូវបានយកគំរូតាម។

ការធ្វើតេស្តដាច់ដោយឡែកនៃសមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា ហើយថ្មនៃការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ចំនួនកំណត់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

ថ្មត្រូវបានប្រើដើម្បីជ្រើសរើសមនុស្សសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលពាក់ព័ន្ធ។

ប្រវត្តិរូបបុគ្គលរបស់បេក្ខជនត្រូវបានគូរ ដែលទាក់ទងជាមួយទម្រង់បទដ្ឋាន។

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល (ការរៀនជោគជ័យ) ។ ក្រុមពិសេស។ ជំនួសឱ្យការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ វាត្រូវបានវាយតម្លៃពីរបៀបដែលកម្មវិធីត្រូវបានរៀនដោយជោគជ័យ។

ការជំនួសការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ជាមួយនឹងការសរសេរនៅឆ្នាំ 1845 ។

ឥឡូវនេះពួកវាត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស ជំនួសឱ្យការប្រឡងធម្មតា។

តេស្តសមិទ្ធិផលនៅស្ទែនហ្វដ(ចាប់តាំងពីឆ្នាំ 1923) - ការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលប្រើនៅក្នុងសាលារៀនដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ (ការយល់ដឹងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់អត្ថបទសរសេរ) ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

5. អត្ថប្រយោជន៍

6. គុណវិបត្តិ

8. កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ

9. ធ្វើលំហាត់ប្រាណ"ប្រាំពីរដ៏អស្ចារ្យ"

1. ភាពវៃឆ្លាត (មែនហើយ អ្នកណាត្រូវការបុគ្គលិក ឬកម្មាភិបាលល្ងង់?!)

2. ភាពស្មោះត្រង់ (ប្រធានគណនេយ្យករ, ជាក្បួន, នេះមិនត្រូវបានអនុវត្ត)

3. សង្គម (សូម្បីតែអ្នកស៊ើបការណ៍ក៏ត្រូវតែសង្គមដែរ!)

5. តុល្យភាព, ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ (ការទស្សន៍ទាយអាកប្បកិរិយាបុគ្គលិកមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ចៅហ្វាយ)

6. សនិទានភាព (អ្នកត្រូវប្រើពេលវេលាធ្វើការរបស់អ្នកឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព)

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង