មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិញ្ញាសាសង្គម។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ

នាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1999 ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំឡើងវិញនៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តនៃអរិយធម៌ពិភពលោក។ នៅខែធ្នូ ឆ្នាំ 2015 ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសិក្សានៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូ នាយកដ្ឋាននេះត្រូវបានប្តូរឈ្មោះទៅជានាយកដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត វិទ្យាសាស្រ្តសង្គម និងច្បាប់។

គោលដៅនៃនាយកដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត ការសិក្សាសង្គម និងច្បាប់នៃវិទ្យាស្ថានមនុស្សសាស្ត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋម៉ូស្គូគឺដើម្បីផ្តល់បរិញ្ញាបត្រ ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ជាមួយនឹងជួរដ៏ធំទូលាយនៃឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការកែលម្អ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត ការសិក្សាសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ព្រមទាំងជំនាញរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ និងបញ្ហាមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ គរុកោសល្យសារមន្ទីរ ការអនុវត្តជំនាញទាំងនេះក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅក្នុង វិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ ការអប់រំ និងវប្បធម៌ ក៏ដូចជាការស្វែងរកទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការអប់រំសង្គម និងមនុស្សធម៌ ស្របតាមកំណែទម្រង់ និងការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី។

នាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលបរិញ្ញាបត្រនិងអនុបណ្ឌិតក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំគរុកោសល្យ" និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងទិសដៅនៃ "ការអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ" អនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ នាយកដ្ឋានមាន "សាលានៃកំណើនវិជ្ជាជីវៈ" ។ និស្សិតនៃនាយកដ្ឋានគឺជាអ្នកឈ្នះនិងជាអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃការប្រកួតជើងឯកអន្តរសាកលវិទ្យាល័យជាតិ "WorldSkills Russia" ក្នុងការតែងតាំង "ការបង្រៀននៅសាលាមូលដ្ឋាននិងមធ្យមសិក្សា" ដែលជានិស្សិតទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ខ្ញុំជាអ្នកជំនាញ" ក្នុងការតែងតាំង "ការអប់រំគរុកោសល្យ" ។ ", អ្នកកាន់វិញ្ញាបនបត្រ "គ្រូបង្រៀនទីក្រុងម៉ូស្គូ" ។

នាយកដ្ឋាននេះជួលអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់។ គ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានគឺជាអ្នកនិពន្ធនៃអក្សរកាត់ ក៏ដូចជាសៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ ("វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម", "ច្បាប់", "ចំណេះដឹងហិរញ្ញវត្ថុ", "ច្បាប់អប់រំ" ។ល។) នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម អ្នកជំនាញនៃការសិក្សាអន្តរជាតិ PISA ។ គ្រូបង្រៀននៃនាយកដ្ឋានគឺជាសមាជិកនៃសង្គមវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់រុស្ស៊ីនិងអន្តរជាតិ។

នាយកដ្ឋានតែងតែរៀបចំ និងធ្វើតុមូល សិក្ខាសាលា និងសន្និសិទវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស គ្រូបង្រៀននៃសាលា និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ នាយកដ្ឋានរៀបចំសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ-អនុវត្ត "បញ្ហាជាក់ស្តែងរបស់មនុស្សជាតិ៖ ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត ការអនុវត្ត"។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា។ ប្រធានបទនិងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត, វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ គឺជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យអំពីកិច្ចការ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ស្វែងរកគំរូនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងគុណភាពរបស់វា។

មុខវិជ្ជានៃវិធីសាស្រ្តគឺ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ជាវិន័យសាលា ដំណើរការនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

សមាសធាតុសំខាន់គឺគោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

ផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរអំពីអ្វីដែលត្រូវបង្រៀន ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន និងរបៀបបង្រៀន។ កិច្ចការ៖ អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស លទ្ធផលសិក្សា។

គោលបំណង៖ សិស្សានុសិស្សសិក្សាស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងអំពីដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមពីសម័យបុរាណរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់អំពីព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃការពិត ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ ការបង្កើតទិសដៅតម្លៃ និងជំនឿរបស់សិស្សដោយផ្អែកលើគំនិតរបស់មនុស្សនិយម បទពិសោធន៍នៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ស្នេហាជាតិ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការគោរពចំពោះ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដទៃទៀត។

ភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ននៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងស្តង់ដារ និងកម្មវិធី ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃពួកវា ត្រូវបានកំណត់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា (ការជ្រើសរើសអង្គហេតុជាមូលដ្ឋាន លក្ខខណ្ឌ គោលគំនិត)។

អង្គការវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការសិក្សា (ទម្រង់បែបបទ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការរៀន)។

ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស (ពួកគេអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត រៀនស្វែងយល់ បញ្ចូល និងអនុវត្តចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ)។

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ

វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ - ហ្សែន។ ខ្លឹមសារ Gnoseological និងធម្មជាតិឡូជីខល។ មុខងារនៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ-ហ្សែនក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ចរិតលក្ខណៈ។ ការពណ៌នា អង្គហេតុ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បទពិសោធន៍នៃការអនុវត្តក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង។

វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ការយល់ដឹងអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រជាដំណើរការកើតឡើងវិញ លក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងធម្មជាតិ។ តម្លៃនៃការយល់ដឹង និងលទ្ធភាពនៃការប្រៀបធៀបជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។ អាណាឡូកជាមូលដ្ឋានឡូជីខលនៃវិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀបប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តប្រៀបធៀបប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការអនុវត្តការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ តួនាទី​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ប្រៀបធៀប​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ក្នុង​ការបង្កើត​គំនិត​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​។

វិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្ត - typological ។ ទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គល ជាពិសេស ទូទៅ និងសកលនៅក្នុងដំណើរការប្រវត្តិសាស្រ្ត ដែលជាមូលដ្ឋាន ontological នៃវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្ត-typological ។ Typologization ជាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត និងការវិភាគសំខាន់។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រ-អក្សរសាស្ត្រក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេស។

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធប្រវត្តិសាស្ត្រ។ លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងមុខងារនៅក្នុងដំណើរការសង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃការកំណត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសង្គម។ បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធប្រវតិ្តសាស្រ្តក្នុងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែង។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត

សំណួរនៃស្ថានភាពវិទ្យាសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតគឺនៅចំកណ្តាលនៃការពិភាក្សាគរុកោសល្យសកម្មនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និង 1980 ។ សតវត្សទីចុងក្រោយ។ បន្ទាប់មកវាត្រូវបានសន្មតថាជាចំនួននៃវិញ្ញាសាប្រវត្តិសាស្ត្រ (A.I. Strazhev) និងគរុកោសល្យ (P.V. Gora, S.A. Yezhov និងផ្សេងទៀត) ។ ទស្សនៈទីពីរគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងសហគមន៍គរុកោសល្យទំនើប ប៉ុន្តែនៅពេលដែលការពិភាក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តជាប្រធានបទសិក្សាកើតឡើងជាទៀងទាត់ វាហាក់ដូចជានៅឆ្ងាយពីអ្នកឯកទេសទាំងអស់បានសម្រេចចិត្តលើស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។

នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសំណួរនៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់មួយសំណួរនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វាកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ A.I. Strazhev ដោយពិចារណាលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តទាំងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងគរុកោសល្យ បានប្រកែកថាវាត្រូវបានដឹកនាំដោយសម្ភារៈនិយមបែបគ្រាមភាសា និងប្រវត្តិសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់បានបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យឱ្យកាន់តែលម្អិត និងជាក់ស្តែងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់។ អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្តដ៏ល្បីម្នាក់ទៀតគឺ V.G. Kartsov បានសួរដោយវោហាសាស្ត្រថា "ពិតណាស់វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តមិនគួរផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តខ្លួនឯងទេ?" A.A. Vagin ដែលការពារយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវលក្ខណៈគរុកោសល្យនៃវិធីសាស្រ្តបានសង្កត់ធ្ងន់ថា "មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត ... គឺជាទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យម៉ាក្ស - លេនីន ... " ។ គំនិតទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានការសន្និដ្ឋានថាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តមានថ្នាក់មួយតួអក្សរគណបក្ស (S.A. Ezhova និងអ្នកដទៃ) ។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 វិធីសាស្រ្តមិនត្រឹមតែវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងវិធីសាស្រ្តពិសេស (មុខវិជ្ជា) ជាពិសេសវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម បានទទួលការពិនិត្យឡើងវិញជាមូលដ្ឋាន។ "នៅក្នុងការបង្រៀននៃវិញ្ញាសាសង្គម ភាពផ្ទុយគ្នាទាំងអស់នៃសង្គមរុស្ស៊ី ដែលកំពុងឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលអន្តរកាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្តោត។ deideologization នៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរបស់សាលានៅក្នុងការអនុវត្តមានន័យថាគ្រាន់តែ decommunization របស់ខ្លួនដែលជាការបដិសេធនៃមនោគមវិជ្ជាម៉ាក្សនិយម។ វិបត្តិសង្គមបានប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរបស់សាលា និងមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិជ្ជមានថ្មីសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមរបស់សាលា…” (“យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ”, ទេ។ 24/1 នៃថ្ងៃទី 28 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 1994) នៅក្នុងផ្នែកប្រតិបត្តិការនៃឯកសារនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យបន្តការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតថ្មីនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើប ការសំយោគប្រវត្តិសាស្រ្ត ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសង្គមវិទ្យា ភូមិសាស្រ្ត- វិធីសាស្រ្ត នរវិទ្យា វប្បធម៌-ចិត្តសាស្ត្រ។

នៅក្នុងបណ្ណសារទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនមានច្រើនជាងមួយសេចក្តីព្រាងនៃគោលគំនិតនៃវិស័យអប់រំ "ការសិក្សាសង្គម" ប្រធានបទ "ប្រវត្តិសាស្រ្ត" និងវគ្គសិក្សាបុគ្គលដែលសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗមិនបានទទួលឋានៈនៃឯកសារផ្លូវការ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារក្នុងវិស័យអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តសាលាក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ គឺជាវិធីសាស្រ្តគំនិតផ្សេងៗដែលសំយោគគំនិតនៃទស្សនវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ គរុកោសល្យមនុស្សសាស្ត្រ និងចិត្តវិទ្យា ទ្រឹស្តីនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ផ្តោតលើសិស្ស។ និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ កម្លាំងរុញច្រានថ្មីមួយចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានផ្តល់ដោយការអំពាវនាវរបស់អ្នកឯកទេសចំពោះគំនិតនៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យ គរុកោសល្យគរុកោសល្យ និងទេវកថាគរុកោសល្យ។

មុខងារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រ

មាននិយមន័យជាន័យធៀបនៃវិធីសាស្រ្តជា "ស្ពានឆ្លងពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត"។

មុខងារដ៏សំខាន់បំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយគឺការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់វាចំពោះបទពិសោធន៍ ដោះស្រាយ និងជាពិសេសបញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយនៃការអប់រំពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនវិស័យជាក់លាក់។ ក្នុងន័យនេះ វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយចាប់ផ្តើមដោយការអនុវត្ត។

ដូច្នេះ មុខងារដំបូងនៃវិទ្យាសាស្រ្តគឺការពិពណ៌នា បញ្ជាក់ ផ្តោតលើការបង្ហាញគោលបំណងនៃការពិតនៃសកម្មភាពអប់រំដែលអាចចូលដំណើរការបានចំពោះវិទ្យាសាស្រ្ត ទិន្នន័យជាក់ស្តែងនៃបទពិសោធន៍ និងការអនុវត្ត។

ប៉ុន្តែមូលដ្ឋានជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រមិនមែនជាសំណុំអង្គហេតុសាមញ្ញទេ ដូច្នេះមុខងារសំខាន់បំផុតទីពីរនៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺការវិនិច្ឆ័យ ដែលរួមចំណែកដល់ការវាយតម្លៃជ្រើសរើសនៃអង្គហេតុដែលទទួលបាន ការប្រៀបធៀប ការជាប់ទាក់ទងជាមួយលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ចំណាត់ថ្នាក់។ល។

មូលដ្ឋានជាក់ស្តែងនៃវិទ្យាសាស្ត្រអាចទាមទារភាពពេញលេញជាក់លាក់បានលុះត្រាតែទិន្នន័យនៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងបានទទួលការពន្យល់ត្រឹមត្រូវតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ពីនេះវាធ្វើតាមមុខងារទី 3 គឺពន្យល់ គោលបំណងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពលនៅក្នុងបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណា ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណនិន្នាការ និងគំរូជាក់លាក់នៅក្នុងពួកគេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការពណ៌នា និងពន្យល់អំពីបទពិសោធន៍នេះ ឬបទពិសោធន៍នោះ ដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងស្រុកសុទ្ធសាធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បទពិសោធន៍នេះក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ដែលធ្វើឱ្យវាក្លាយជាកម្មសិទ្ធិនៃការអនុវត្តដ៏ច្រើនថែមទៀត។ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងការពិតទៅជាចំណេះដឹងអរូបី ដែលមានសមត្ថភាពមើលឃើញបាតុភូតធម្មតា ទៀងទាត់ និងទៀងទាត់ នាំទៅដល់ការបង្កើតចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីប្រមូលទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗគ្នា ដូច្នេះទ្រឹស្តីណាមួយក្នុងវិស័យអប់រំគឺអន្តរកម្មសិក្សា។ (ក្នុងន័យនេះ សូមចងចាំនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត និងទំនាក់ទំនងដ៏គ្រោះថ្នាក់របស់វាជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត!)

រួមជាមួយនឹងចលនាបំផុសគំនិតនៃចំណេះដឹង (ពីការអនុវត្តទៅទ្រឹស្តី) លំហូរនៃគំនិត និងព័ត៌មានដែលកាត់ចេញគឺអាចធ្វើទៅបាន និងចាំបាច់បំផុត ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ចូលទិន្នន័យពីវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត និងបទពិសោធន៍អន្តរជាតិយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងទ្រឹស្តីអប់រំមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ ក្នុងន័យនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយមុខងារទីបួននៃវិទ្យាសាស្ត្រ - ការព្យាករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមើលឃើញពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃគោលគំនិត គោលលទ្ធិ បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងវេន ចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីអាច និងគួរត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់នៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងតឹងរ៉ឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់នៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តដែលសម្របខ្លួនទៅនឹងវាផងដែរ។ វាជាការខុសក្នុងការជឿថាការបំប្លែងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទៅជាចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តគឺជាប្រភេទនៃការបកស្រាយដោយមេកានិចសុទ្ធសាធ គ្មានការច្នៃប្រឌិត។

ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងមុខងារដូចខាងក្រោមៈ

projective-constructive ដោយមានជំនួយដែលគម្រោងទ្រឹស្តីត្រូវបានបកប្រែទៅជារចនាសម្ព័ន្ធអប់រំពិតប្រាកដ។

ការផ្លាស់ប្តូរ - ការបកប្រែប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអនុវត្តដែលការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានផ្អែកលើទៅកម្រិតគុណភាពខ្ពស់ជាងនេះ;

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - ការវាយតម្លៃ - ដោះស្រាយជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងការវាយតម្លៃនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលបានកើតឡើង;

w ការកែតម្រូវ - ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ។

មុខងារកែតម្រូវ-ឆ្លុះបញ្ចាំងនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ជាខ្លឹមសារ ចាប់ផ្តើមវដ្តថ្មីនៃចលនានៃប្រព័ន្ធទាំងមូល "ការអនុវត្ត - វិទ្យាសាស្រ្ត - ការអនុវត្ត" កំណត់ថាមវន្តនិងភាពរឹងមាំនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

វាកើតឡើងពីនេះ ដែលវាមានកំហុសយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តគ្រាន់តែជាជំនួយ ចំណេះដឹងកម្រិតមធ្យម ដែលចាំបាច់សម្រាប់តែទ្រឹស្តីបម្រើប៉ុណ្ណោះ បកប្រែវាទៅជាភាសានៃការអនុវត្ត។ ការបង្កើតចំណេះដឹងវិធីសាស្រ្តដែលអាចធ្វើការបាន យោងទៅតាម B.S. Gershunsky "តម្រូវឱ្យមានគុណវុឌ្ឍិវិទ្យាសាស្ត្រខ្ពស់បំផុត ចាប់តាំងពីអ្នកជំនាញខាងវិធីសាស្រ្តពិតមិនត្រឹមតែជាអ្នកឯកទេសដែលដឹងពីតម្រូវការពិត និងអភិវឌ្ឍឥតឈប់ឈរនៃការអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាចដឹងគុណចំពោះលទ្ធភាពពិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ។ អាច "ចូលរួម" សំណើវិទ្យាសាស្ត្រជាមួយនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែង ដើម្បីធ្វើឱ្យពួកវាបំពេញបន្ថែម និងបង្កើនគ្នាទៅវិញទៅមក។

480 ជូត។ | 150 UAH | $7.5 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> និក្ខេបបទ - 480 rubles, ការដឹកជញ្ជូន 10 នាទី 24 ម៉ោងក្នុងមួយថ្ងៃ ប្រាំពីរថ្ងៃក្នុងមួយសប្តាហ៍ និងថ្ងៃឈប់សម្រាក

240 ជូត។ | 75 UAH | $3.75 ", MouseOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstract - 240 rubles, ការដឹកជញ្ជូន 1-3 ម៉ោង, ពី 10-19 (ម៉ោងនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ) លើកលែងតែថ្ងៃអាទិត្យ

Aleksashkina Ludmila Nikolaevna មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលា: ឌី។ ... លោកបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 13.00.02: Moscow, 1999 330 ទំ។ RSL OD, 71:01-13/95-1

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. មូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃប្រធានបទ

១.បញ្ហាទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជាក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកទំនើប ១៦

2. ការអភិវឌ្ឈន៍ ន ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ិ ៣០

3. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខវិជ្ជាសាលា និងមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 - 1990 ។ ៥៨

ជំពូក II ។ គំរូការយល់ដឹង-ពិភពលោកនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាលា

1. ប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំរបស់សាលា ៩៦

២.មុខងារគរុកោសល្យសង្គមនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ១១២

3. Didactics of history ១២៣

៣.១. អ្វី​ដែល​ប្រភព​និយាយ ១២៥

៣.២. ហេតុការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ ១៤០

៣.៣. រចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងវគ្គសិក្សា ១៥៧

៣.៤. ទិដ្ឋភាពដ៏មានតម្លៃ និងវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ ១៩៤

៣.៥. ប្រវត្តិវិទ្យា៖ មុខងារមនោគមវិជ្ជា និងការយល់ដឹងក្នុងការអប់រំសាលា ២០៣

៣.៦. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត 214

ជំពូក III ។ មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់វគ្គសិក្សានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើប

1. ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ។ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា ២១៩

2. រចនាសម្ព័ននិងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រសហសម័យ 232

3. ការធ្វើផែនការសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗ 263

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន 286

ឯកសារយោងឧបសម្ព័ន្ធ 298

ការណែនាំអំពីការងារ

គំនិតអំពីភារកិច្ច ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងសាលា គឺជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីតម្រូវការ ឧត្តមគតិ និងការអនុវត្តនៃសង្គម និងពេលវេលាជាក់លាក់មួយ។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សានេះគឺដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញនៃបាតុភូត និងបញ្ហាដែលបានកើតឡើងនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំ។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះ ការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋានបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យនៃជីវិត ដូចជានយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច ជីវិតខាងវិញ្ញាណ ការអប់រំជាដើម។ ភាគច្រើននៃពួកគេបានប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ទៅលើការអប់រំប្រវត្តិសាលា។

នៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 - ដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បានចូលមកដល់
ក្នុងស្រុក វិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។ត្រួតត្រាសាធារណៈ
វិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនទសវត្សរ៍ ទស្សនវិជ្ជាម៉ាក្សនិយម និង
វិធីសាស្រ្តបាត់បង់ទីតាំងផ្តាច់មុខ។ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើត
ដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក ដែលបានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសាលា
ប្រវត្តិសាស្រ្ត chessky និងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល, ត្រូវបានទទួលរងនូវការវិភាគរិះគន់។
ការប៉ុនប៉ងដើម្បីចោទសួរសកលរបស់វា។
លីសនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុកនិងមុននេះ - ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 នៅ
ជាចម្បងដោយអ្នកប្រវត្តិសាស្ត្របូព៌ា។ នៅវេននៃទសវត្សរ៍ទី 80-90 ។ ពួកគេ
បង្កើតទៅជាការពិភាក្សាទូលំទូលាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅលើទំព័រ
ទស្សនាវដ្ដី "សេដ្ឋកិច្ចពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ",
"សំណួរនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត", "ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីនិងថ្មីៗ" ។ល។ នៅកណ្តាលនៃ
ការវិនិច្ឆ័យបានក្លាយទៅជាបញ្ហា៖ ទម្រង់ និង (ឬ) អរិយធម៌
គំរូប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ទន្ទឹមនឹងនេះលទ្ធភាព
ការអនុវត្តវប្បធម៌ នរវិទ្យា និងផ្សេងៗទៀត
ផ្លាស់ទីទៅការសិក្សា និងការពន្យល់ពីអតីតកាល។ , ច

លទ្ធផលនៃការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រគឺការបដិសេធនៃទស្សនៈ monodoctrinal កំណត់នៃប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ទន្ទឹម​នឹង​នោះ​រួម​នឹង​មនោគមវិជ្ជា​មាន​ច្រើន កា-| tegorii ដែលត្រូវបានផ្អែកលើរូបភាពពិភពលោកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តរួមទាំង |

4 រួមទាំងគោលគំនិតដែលបានពន្យល់អំពីយន្តការ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ក្នុងស្ថានភាពនេះ សំណួរនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ដែលពីមុនបានកំណត់ដោយមនោគមវិជ្ជាជាក់លាក់ ជួនកាលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអវិជ្ជមាន៖ តើចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណគ្រឹះទាំងនេះទាល់តែសោះ? លើសពីនេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តអរិយធម៌ វប្បធម៌ និងនរវិទ្យា របស់អ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 បានបង្កើននូវក្ដារលាយនៃការពិពណ៌នា និងការពន្យល់ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ប៉ុន្តែមិនបានឈានដល់កម្រិតនៃទស្សនវិជ្ជា និងប្រវត្តិសាស្ត្រទូទៅ និងប្រព័ន្ធ និងការប្រើប្រាស់គំនិតដែលបង្កើតឡើងដោយបុរេប្រវត្តិ។ បដិវត្តន៍​អ្នក​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​រុស្ស៊ី​និង​បរទេស​ជា​ញឹកញយ​មាន​លក្ខណៈ​ដោយ​ឯកឯង ជួនកាល​ឆ្លៀតឱកាស។

ដោយមានគោលបំណងពិបាកក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃពហុនិយមវិទ្យាសាស្ត្រ សំណួរនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្របានក្លាយទៅជាស្រួចស្រាវជាពិសេសនៅក្នុងការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តសាលា។ សម្រាប់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តដែលបន្តការស្រាវជ្រាវរបស់គាត់ពីការវិភាគនៃអង្គហេតុរហូតដល់ការវិនិច្ឆ័យទូទៅ អវត្តមាននៃការផ្តល់ឱ្យអាចចាត់ទុកថាជាពរជ័យមួយ។ ប៉ុន្តែវគ្គសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានសាងសង់ជាផ្នែកនៃចំណេះដឹង ដែលជាគំរូនៃការយល់ដឹង។ ក្នុងករណីនេះ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះប្រវត្តិសាស្ត្រទូទៅដំបូងហាក់ដូចជាចាំបាច់។ តើសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាអាចតំណាងឱ្យតែគោលគំនិតមួយក្នុងចំនោមគោលគំនិតដែលមានស្រាប់នៃប្រវត្ដិសាស្រ្ដទេ ឬតើវាគួរប្រើគ្រោងការណ៍ និងវិធីពន្យល់ពីអតីតកាលផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងវាដែរឬទេ? តើមាន និងធាតុផ្សំអ្វីខ្លះដែលបង្កើតជាក្របខណ្ឌនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដោយមិនគិតពីភាពខុសគ្នារវាងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ? សំណួរទាំងនេះ និងស្រដៀងគ្នានេះបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សា។

អំណះអំណាងដ៏សំខាន់ដូចគ្នាក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទនេះគឺជាសំឡេងសង្គមនៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រសព្វថ្ងៃនេះ។ ដូចនៅក្នុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរណាមួយ ការអំពាវនាវទៅកាន់អតីតកាលបានក្លាយជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃចលនាសង្គម និងបុគ្គលក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេរហូតដល់បច្ចុប្បន្ន។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តដោយអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តថ្មីបានកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹង

5 គ្របដណ្តប់ទាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដ៏ធំ អក្សរសិល្ប៍ពេញនិយមនៃទំព័រ "បំភ្លេចចោល" និង "ចំណុចទទេ" នៃប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ឯកសារដែលគេស្គាល់តិចតួច ដែលពីមុនមិនអាចចូលដំណើរការបានត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងសារព័ត៌មានតាមកាលកំណត់ - ពីពិធីការសម្ងាត់ រហូតដល់កិច្ចព្រមព្រៀងអន្តរជាតិ រហូតដល់ការឆ្លើយឆ្លងផ្ទាល់ខ្លួន និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ។ ការកើនឡើងនៃការចាប់អារម្មណ៍កាលពីអតីតកាលបានបង្កើតស្ថានភាពពិសេសមួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកប្រវត្តិសាស្ត្រអាជីពនិងសាធារណៈជន។ ការសិក្សាដែលកំណត់លក្ខណៈនៃគ្រោងប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មី និងឈ្មោះ កំណែដែលបានស្នើឡើង និងការវាយតម្លៃដែលខុសពីរឿងមុនៗ បានទទួលអ្នកអានយ៉ាងទូលំទូលាយភ្លាមៗ។ ម៉្យាងវិញទៀត ចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់ស្តែងរបស់អ្នកអានបានលើកទឹកចិត្តអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តឱ្យផ្លាស់ប្តូរពីគ្រោងការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តសេដ្ឋកិច្ចសង្គមទៅជាប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្ស។ វាជាការចាប់អារម្មណ៍លើលក្ខខណ្ឌ និងរបៀបរស់នៅរបស់មនុស្សក្នុងអតីតកាល សេចក្តីប្រាថ្នា និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ ការជម្រុញនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ អ្នក​ដែល​ជា​អ្នក​ជំនាន់​មុន​ស្រាប់តែ​មាន​អារម្មណ៍​ថា​ជីវិត​ដែល​ពួក​គេ​ធ្លាប់​រស់នៅ​ក៏​ជា​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ដែរ។ ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងការផ្សព្វផ្សាយ និងប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងសំខាន់នៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ គំនិតនៃប្រវត្តិសាស្រ្តបានពង្រីក។

លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នគឺថា ព័ត៌មានប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាញឹកញាប់នៅក្នុងសង្គមសម្រាប់គោលបំណងនយោបាយ និងឱកាសនិយមសុទ្ធសាធ។ ការរំដោះខ្លួនចេញពីការបង្គាប់បញ្ជានៃមនោគមវិជ្ជាតែមួយ មិនបានលុបបំបាត់បញ្ហានៃភាពលំអៀងនៃមនោគមវិជ្ជានៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនោះទេ។ សំណួរនៃអ្វីដែលអាចប្រឆាំងនឹងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រពីអតីតកាលទៅនឹងការប៉ាន់ស្មានសារព័ត៌មាន "លើប្រធានបទប្រវត្តិសាស្ត្រ" ដែលមានជាផ្លូវការនៅខាងក្រៅការអប់រំតាមសាលា តាមពិតគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងខ្លឹមសារ និងធម្មជាតិនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ ចាប់តាំងពីវា ប៉ះពាល់ដល់ខ្សែមួយនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ។

តម្រូវការដើម្បីកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រសម័យទំនើបក៏បណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 នៅក្នុង ការអប់រំនៅសាលា,នៅក្នុងកន្លែងដំបូង - ការផ្លាស់ប្តូរពីលីនេអ៊ែរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន 9 ឆ្នាំ (1 មជ្ឈមណ្ឌល) និងអនុវិទ្យាល័យពេញលេញ (2 មជ្ឈមណ្ឌល) ។ សេចក្តីណែនាំនៃរចនាសម្ព័ន្ធថ្មីបានរួមបញ្ចូលការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្របរិមាណ និងគុណភាពនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាលា។ ជំនួសឱ្យវដ្ដមួយនៃប្រវត្តិសាស្ត្រពីសម័យបុរាណដល់បច្ចុប្បន្ន សិក្សារយៈពេល 612 ម៉ោងសិក្សា វដ្តដែលបានបញ្ចប់ចំនួនពីរ (ពីសម័យបុរាណដល់បច្ចុប្បន្ន) ត្រូវបានផ្តល់ជូន៖ នៅថ្នាក់ទី 5-9 (374 ម៉ោង) និងក្នុងថ្នាក់ទី 10-11 (136-170)។ ម៉ោង) ១. នៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋាន បន្ថែមពីលើការកាត់បន្ថយ 1.5-2.5 ដងនៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាវគ្គនីមួយៗ មានចលនាចុះក្រោម។ ដូច្នេះ ប្រវត្តិសាស្រ្តជាតិ និងទូទៅនៃសតវត្សទី 20 ដែលពីមុនត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 10-11 សម្រាប់រយៈពេល 240 ម៉ោង ឥឡូវនេះគួរតែត្រូវបានសិក្សានៅថ្នាក់ទី 9 សម្រាប់ 102 ហើយឧទាហរណ៍នៅក្នុងសាលាម៉ូស្គូសម្រាប់រយៈពេល 68 ម៉ោង។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថានៅអាយុពីរឆ្នាំនេះធ្វើឱ្យមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្ន សំណួរបានកើតឡើងអំពីលទ្ធភាព និងលទ្ធភាពនៃការរក្សាវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងសាលារបស់យើងពេញមួយការសិក្សានៃមុខវិជ្ជានេះ - ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ទី 11 ។ វាបានក្លាយជាជាក់ស្តែងដែលការនិទានកថា និងការពិពណ៌នាដ៏ទូលំទូលាយគួរត្រូវបានជំនួសដោយមួយផ្សេងទៀត ដោយរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៃការជ្រើសរើស ការបង្ហាញ និងការសិក្សាសម្ភារៈ។ ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរពីវគ្គសិក្សាជាប្រព័ន្ធទៅវគ្គបន្តមិនដកចេញទេ ប៉ុន្តែធ្វើឱ្យបញ្ហានៃភាពសុចរិត ភាពជាតំណាង និងភាពរឹងមាំនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាពបត់បែននៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។

ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃពេលវេលាសិក្សា បានដាក់ចូលទៅក្នុងរបៀបវារៈនៃសំណួរនៃខ្លឹមសារ និងសកម្មភាពអាទិភាពនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាលា។ ខ្ញុំត្រូវតែទទួលស្គាល់ថាការជ្រើសរើសមាតិកា

1 នៅលើកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋាន // កាសែតគ្រូ។ - 12/28/1989 ។

7 គួរតែកាន់តែសន្សំសំចៃ និងគិតច្រើន ហើយក្នុងការកំណត់គោលដៅ គួរតែផ្តល់កន្លែងធំជាងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ អ្នកអប់រំខ្លះបានគាំទ្រការបង្រួមអប្បបរមានៃខ្លឹមសារ ពួកគេបានស្នើឱ្យផ្តោតជាចម្បងលើការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ដោយយកផែនការក្នុងស្រុកជាច្រើនសម្រាប់ការសិក្សា និងមិនខ្វល់អំពីគំនិតប្រវត្តិសាស្ត្រទូទៅ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ គំនិតនេះ ស្ទើរតែមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាទទួលបានជោគជ័យ។ តាមគំនិតរបស់យើង វាគឺអំពីការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើស និងរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងបរិមាណ និងសមាសភាពរបស់វាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង ទស្សនៈពិភពលោក វិស័យអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សវ័យក្មេង។

បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន-វិធីសាស្រ្តទាំងនេះបានធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានអារម្មណ៍យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនៃដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ទំនោរក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវគោលលទ្ធិវិទ្យាសាស្ត្រពីមុន ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងជាក់ស្តែងនៅក្នុងការបដិសេធនៃវាក្យសព្ទដែលគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមបំផុត និងការបង្ហាញនៅក្នុងកំណែថ្មី និងការវាយតម្លៃនៃសម្ភារៈដ៏ភ្លឺស្វាងនៃប្រវត្តិសាស្រ្តសង្គម-នយោបាយ បានយកឈ្នះ។ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នៃអ្នកនិពន្ធសៀវភៅណែនាំមួយចំនួនចំពោះមុខតំណែងទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងនយោបាយមួយចំនួនបានធ្វើឱ្យ "អ្នកសាធារណៈជនមកពីប្រវត្តិសាស្ត្រ" វ័យក្មេងជាមួយនឹងប្រពៃណីគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលដូចដែលវាហាក់បីដូចជាការស្រឡាញ់ស្លាកសញ្ញាដើម្បីមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សៀវភៅមួយចំនួនជា "ការថតឡើងវិញ" ។ "Marxoid" ខ្លះទៀតជាលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យសង្គម។ល។ 2 នៅក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនៃសៀវភៅសិក្សា សំណួរសំខាន់ៗក៏ត្រូវបានលើកឡើងអំពី mono- ឬ poly-conceptuality ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ការសាងសង់ didactic និង methodological ជាដើម។

សៀវភៅសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការកំណត់លក្ខណៈ និងការវាយតម្លៃដែលមានតុល្យភាពជាងមុន ដែលខ្លះមានកម្រិតខ្ពស់។

2 ចូរយើងយោងទៅលើអត្ថបទមួយក្នុងចំណោមអត្ថបទដែលបង្ហាញអារម្មណ៍បំផុតទាក់ទងនឹងទស្សនៈរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហា និងខាំក្នុងការវិនិច្ឆ័យ៖ Golovatenko A. សៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ ថ្ងៃនេះ និងថ្ងៃស្អែក // ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ការបន្ថែមប្រចាំសប្តាហ៍ទៅកាសែត "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ។ - ០៧.០២.១៩៩៧។

8 ការផ្លាស់ប្តូរពីគំនិតមនោគមវិជ្ជាទៅជាវត្ថុនិយម ឬគំនិតពហុនិយម ដែលទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មិនបានរាប់បញ្ចូលការចងក្រងបឋម ការភាន់ច្រលំនៃគោលគំនិតទាក់ទងនឹងទ្រឹស្តីប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ។ បំណែកនៃឯកសារ ផែនទី រូបគំនូរ ត្រូវបានណែនាំនៅក្នុងការបោះពុម្ពទាំងនេះ។ ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តត្រូវបានកែលម្អខ្លះៗនៅក្នុងពួកវា ប៉ុន្តែមិនចាំបាច់និយាយអំពីប្រព័ន្ធ didactic ក្រៅពីករណីដាច់ដោយឡែកនោះទេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិកំណត់នៃសៀវភៅណែនាំថ្មីភាគច្រើនគឺបរិមាណច្រើនហួសហេតុ និងភាពស្មុគស្មាញនៃអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធ ជាមួយនឹងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃ "កន្លែងធ្វើការ" សម្រាប់សកម្មភាពវាយតម្លៃឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដូច្នេះ ភាពផ្ទុយគ្នា និងបញ្ហាមួយចំនួនបានកើតឡើងក្នុងវិស័យអប់រំប្រវត្តិសាលា ដែលទាមទារដំណោះស្រាយជាបន្ទាន់។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ ភាពផ្ទុយគ្នា "។

រវាងវិធីសាស្រ្តពហុនិយមនៃទស្សនវិជ្ជា-ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្រ្តពិសេស និងតម្រូវការសម្រាប់យុត្តិកម្មគំនិតរួម និងស្របសម្រាប់វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រសាលា។

រវាងការបន្តជាថ្មីនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រសាលា និងការមិនអើពើនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ជាពិសេសគោលការណ៍សកម្មភាពក្នុងការបង្រៀន គោលការណ៍នៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ភាពងាយស្រួលជាដើម ដែលបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពនៃការបំបែកសិប្បនិម្មិតនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ នៃវគ្គសិក្សាសាលា;

រវាងការដាក់បញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីសំខាន់ៗនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា និងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការថយចុះយ៉ាងខ្លាំង - ជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីលីនេអ៊ែរទៅជារចនាសម្ព័ន្ធប្រមូលផ្តុំ - នៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាវគ្គសិក្សានីមួយៗ។

ព្រឹត្តិការណ៍ដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី ដែលរួមជាមួយនឹងកាលៈទេសៈដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ បានកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃសំណួរនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃមុខវិជ្ជាសាលា និងវគ្គសិក្សាប្រវត្តិបុគ្គល គឺការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងឆ្នាំ 1990 នៃសាលា។ ស្តង់ដារអប់រំ។ស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជា "ប្រព័ន្ធនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រមូលដ្ឋានដែលទទួលយកជាបទដ្ឋានរដ្ឋនៃការអប់រំ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីឧត្តមគតិសង្គម និងគិតគូរពីលទ្ធភាពរបស់មនុស្សពិត និងប្រព័ន្ធអប់រំដើម្បីសម្រេចបាននូវឧត្តមគតិនេះ" 3. ក្នុងចំណោមវត្ថុសំខាន់ៗនៃការធ្វើស្តង់ដារគឺ៖ ក) កម្មវិធីសិក្សា (សមាសភាពនៃវិញ្ញាសាសិក្សា និងចំនួនពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សារបស់ពួកគេ); ខ) ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ; គ) ធាតុនិងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សសាលា។ តម្រូវការក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប៉ារ៉ាម៉ែត្រចម្បងនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តសាលាបានបង្ខំឱ្យយើងងាកទៅរកគោលដៅរបស់ខ្លួនម្តងទៀត គោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ និងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

តម្រូវការសរុបនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ សង្គម និងគរុកោសល្យដែលបានកំណត់ជាមុនអំពីភាពពាក់ព័ន្ធទូទៅនៃបញ្ហា ត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលជ្រើសរើសវត្ថុ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃការសិក្សានេះ។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺជាដំណើរការនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីទំនើប។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលា ដែលយល់ថាជាសំណុំនៃប្រភេទការយល់ដឹង និងគោលការណ៍ដែលកំណត់ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

ដោយសារតែអត្ថិភាពនៃការបកស្រាយច្រើននៃគំនិត "ប្រធានបទ", "វគ្គសិក្សា", "តំបន់អប់រំ" ការសិក្សាបានអនុម័តឋានានុក្រមនៃគោលគំនិតទាំងនេះពីឯកតាធំជាងគេទៅតូចបំផុតនៃកម្មវិធីសិក្សាតាមលំដាប់លំដោយ៖ តំបន់អប់រំ -

3 ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋបណ្តោះអាសន្ន។ ការអប់រំទូទៅ។ កំណត់ចំណាំពន្យល់។ - M. , IOSH RAO ។ - ឆ្នាំ 1993. - S.Z.

10 មុខវិជ្ជាសិក្សា (វិន័យ) - វគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបកស្រាយថាជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃវិន័យសិក្សា (មុខវិជ្ជា) ដែលជាគំរូបង្រៀនសម្រាប់សិក្សាផ្នែក ឬបញ្ហាជាក់លាក់របស់វា។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទ "ប្រវត្តិសាស្រ្ត" មានទាំងវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានប្រពៃណីនៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាតិ និងទូទៅ ព្រមទាំងវគ្គសិក្សាស៊ីជម្រៅ ម៉ូឌុល និងប្រភេទផ្សេងៗទៀត។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ការសិក្សាបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាន និងការសន្មត់ដូចខាងក្រោម៖

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃប្រភេទ និងគោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្ត (ទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត), didactics, ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ, វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្ត, ដែលកំណត់មាតិកានិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពបង្រៀននិងរៀនរបស់សិស្សសាលា;

មូលដ្ឋានប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រភេទរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅ និងគោលការណ៍ដែលប្រើក្នុងកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សានៃសាលាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងនិន្នាការផ្សេងៗ។ ប្រភេទទាំងនេះគឺមិនប្រែប្រួល (supra-conceptual) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខងារវិទ្យាសាស្រ្ត និងឡូជីខល ប៉ុន្តែវិធីនៃការផ្សំពួកវា ការជ្រើសរើសសម្ភារៈជាក់លាក់គឺមានច្រើន និងមានលក្ខណៈជាគំនិត។

ការដាក់បញ្ចូលធាតុផ្សំនៃតម្លៃ និងការវាយតម្លៃនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់ ឬការទទួលស្គាល់នៃពហុភាពជាមូលដ្ឋាននៃកំណែប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការវាយតម្លៃកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃ monologue ឬការសន្ទនាក្នុងការស្វែងយល់ពីអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល។

វិស័យដែលមូលដ្ឋានគ្រឹះប្រវត្តិសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាជាសរីរាង្គគឺជាសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់នៃសក្តានុពល epistemological និងទស្សនៈពិភពលោកនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត។

ការរៀបចំអន្តរកម្មវត្ថុវត្ថុ (សិស្សជាបុគ្គលិកលក្ខណៈយល់ដឹង - ប្រវត្តិ) គឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតក្នុងការរចនា

ក្នុងការបង្រៀន និងបង្រៀនវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលានៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ - ចាប់ពីការកំណត់គោលដៅ រហូតដល់ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃលទ្ធផលសិក្សា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីកំណត់ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រភេទ និងគោលការណ៍បែបវិទ្យាសាស្ត្រ-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសាងសង់ និងការបង្រៀននៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រសាលាទំនើប។

ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាពីរកម្រិត។ ផ្នែកទ្រឹស្តីរបស់វាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទូទៅសម្រាប់វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រទាំងអស់។ ផ្នែកដែលបានអនុវត្តសំដៅទៅលើដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗរបស់បរទេស។ ជម្រើសនេះត្រូវបានពន្យល់ទាំងពីរដោយកាលៈទេសៈគោលបំណង ជាចម្បង - ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសតវត្សទី 20 និងប្រធានបទ - ការងាររយៈពេលវែងរបស់អ្នកនិពន្ធនៃនិក្ខេបបទស្តីពីការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សានេះ។

ការសិក្សាកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ដើម្បីវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជាអប់រំមួយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុង didactic ក្នុងស្រុកនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុង 1960s-1990s;

ពិចារណារដ្ឋនិងកំណត់និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការស្រាវជ្រាវវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្រ្តរុស្ស៊ីសម័យទំនើប;

បង្កើតសំណុំនៃប្រភេទ និងគោលការណ៍ដែលដើរតួនាទីបង្កើតប្រព័ន្ធនៅក្នុងវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលា ដោយកំណត់សក្តានុពលនៃការយល់ដឹង និងទស្សនៈពិភពលោករបស់ខ្លួនក្នុងការរួបរួមនៃសមាសធាតុខ្លឹមសារ និងសកម្មភាព។

ដើម្បីកំណត់សមាសភាពធាតុ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រ។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការកំណត់គោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងវគ្គសិក្សាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រទំនើប។

រយៈពេលនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-1990 ត្រូវបានជ្រើសរើសជាវត្ថុនៃការពិចារណា ដែលក្នុងនោះ ដំណាក់កាលពីរត្រូវបានសម្គាល់។ ហុកសិបត្រូវបានសម្គាល់ដោយ

បាតុភូតថ្មីចំនួន 12 និងភាពជឿនលឿនដែលល្បីល្បាញនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងស្រុក និងសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ បន្ទាប់ពីរយៈពេលដែលអ្នកខ្លះហៅថាស្ថេរភាពខ្លះទៀត - ការអភិរក្សវដ្តដែលបានបញ្ចប់ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ត្រូវបានជំនួសដោយ "ទសវត្សរ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរ" - ទសវត្សរ៍ទី 90 ។ ដូច្នេះក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយដោយស្តង់ដារប្រវត្តិសាស្ត្រ វាអាចប្រៀបធៀបស្ថានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៃ mono- និង polydoctrinalism នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត ប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួម និងពហុនិយមក្នុងការអប់រំ។ល។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងនៅក្នុងករណីមួយចំនួនត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការអំពាវនាវដល់ស្នាដៃរបស់បរទេស ភាគច្រើនជាប្រវត្តិវិទូ និងអ្នកអប់រំអឺរ៉ុប។

វិធីសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋានការស្រាវជ្រាវបានបង្កើតប្រភេទនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងឡូជីខល ជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី ត្រេកត្រអាល និងហេតុផលក្នុងចំណេះដឹង គំនិតនៃការរួបរួមរបស់មនុស្ស សកម្មភាព វប្បធម៌។

នៅពេលសិក្សាពីទិដ្ឋភាពប្រវត្តិសាស្ត្រនៃបញ្ហា ទស្សនៈរបស់អ្នកប្រវត្តិវិទូនៃសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ និងនិន្នាការផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានពិចារណា។ វិធីសាស្រ្តទូទៅមាននៅក្នុងការវិភាគប្រៀបធៀបនៃមុខតំណែងរបស់ពួកគេ អនុវត្តតាមគោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិយម និងការយកចិត្តទុកដាក់លើបរិបទប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ស្នាដៃរបស់ M. A. Barg, A. Ya. Gurevich, B. G. Mogilnitsky, A. I. Rakitov បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតសម្រាប់ការងារនេះ។

នៅក្នុងផ្នែកគរុកោសល្យនៃការសិក្សា ការងារជាមូលដ្ឋានត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងនៃការរៀនសូត្រដែលជាការរួបរួមនៃការបង្រៀន និងការរៀន ការសន្ទនារបស់គ្រូ និងសិស្ស និងការកំណត់នូវបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព (A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin), ទ្រឹស្តីខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ (M. N. Skatkin, V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner, V. S. Lednev), ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (V. V. Davydov, L. V. Zankov) គំនិតនៃ សិស្សសាលាសកម្មភាពឯករាជ្យ (P. I. Pidkasisty, O. A. Nilson, T. I. Shamova, G. I. Shchukina) ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តចំនួន 13 (A. I. Strazhev, A. A. Vagin, P. V. Gora, N. G. Dairy, F. P. Korovkin, P. S. Leibengrub, I. Ya. Lerner, N. (I. Zaporozhets, L. N. Bogolyubov, G. V. Klokova, I. P. Rakhova, etc.) ។

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ វិធីសាស្រ្តពីរក្រុមត្រូវបានប្រើប្រាស់ - ការវិភាគ និងការធ្វើគំរូ។

ផ្នែកវិភាគនៃការងាររួមមាន៖

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ-វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 - 1990 ដែលធ្វើឡើងពីទស្សនៈនៃប្រវត្តិសាស្ត្រ ការបង្ហាញនិន្នាការ និងសក្ដានុពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បាតុភូតវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅណែនាំអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ;

ការប្រៀបធៀបមុខតំណែងស្រាវជ្រាវ និងសមិទ្ធិផលរបស់ប្រវត្តិវិទូ និងគ្រូបង្រៀនក្នុងស្រុក និងបរទេសក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានពិចារណានៅក្នុងនិក្ខេបបទ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់នូវវិធីសាស្រ្តជាច្រើន ដើម្បីបង្កើតទូទៅ និងពិសេស។

វិធីសាស្រ្តគំរូត្រូវបានប្រើសម្រាប់៖

ការកំណត់សក្តានុពល didactic និងការយល់ដឹង
រចនាសម្ព័ន្ធទស្សនៈពិភពលោកនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ បម្រើជាមូលដ្ឋាន
វគ្គសិក្សាសាលា;

ការបង្កើតសមាសភាពនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត;

ការបង្កើតគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៃដំណើរនៃប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗរបស់បរទេស។

ដំណាក់កាលស្រាវជ្រាវ៖

នៅដំណាក់កាលដំបូង (1988-1992) ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំរូ didactic និងវិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅដំណាក់កាលទីពីរ (1993-1997) សំណុំនៃកម្មវិធី-បទដ្ឋាន និងសម្ភារៈអប់រំស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ

សាលាអប់រំទូទៅចំនួន 14 (ស្តង់ដារ កម្មវិធី ផែនការប្រធានបទ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូ) សាកល្បងនៅក្នុងការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលាជាមួយគ្រូ ការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅដំណាក់កាលទីបី (1998-1999) លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំជាផ្លូវការ - ក្នុងទម្រង់នៃនិក្ខេបបទនិងស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 ។

ភាពថ្មីថ្មោងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងការស្រាវជ្រាវមាននៅក្នុងការកំណត់មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលានៅក្នុងស្ថានភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរពីការគ្រប់គ្រងនៃគោលលទ្ធិមួយទៅពហុគំនិតនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជានិងវិធីសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត; ការកសាងគំរូនៃការយល់ដឹង-មនោគមវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលានៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃខ្លឹមសារ និងសមាសធាតុសកម្មភាព។ ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត; ការអភិវឌ្ឍន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន នៃវគ្គសិក្សាទំនើបក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រទំនើប។

ការធ្វើតេស្ត និងការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។

សម្ភារៈ និងលទ្ធផលជាដំណាក់កាលនៃការសិក្សាត្រូវបានពិភាក្សា និងអនុម័តនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃវិទ្យាស្ថានអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី នៅក្នុងសិក្ខាសាលារបស់អ្នកជំនាញវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រដែលធ្វើឡើងនៅសាធារណរដ្ឋ ទីក្រុងមូស្គូ និងវិទ្យាស្ថានថ្នាក់តំបន់សម្រាប់កម្រិតខ្ពស់។ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអប់រំ ក៏ដូចជានៅក្នុងតំបន់ជាច្រើន រួមទាំងនៅ Arkhangelsk, Volgograd, Irkutsk, Kaluga, Kostroma, Veliky Novgorod, Samara, St. Petersburg, Smolensk, Ulan-Ude, Chelyabinsk, Chita ។ ការងារនៅក្នុងសិក្ខាសាលាគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការសន្ទនាគរុកោសល្យគ្រូត្រូវបានស្ទង់មតិ។ ក្នុងអំឡុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980-1990 ។ អ្នកនិពន្ធបានបង្រៀនជាទៀងទាត់អំពីបញ្ហាប្រធានបទនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅទីក្រុងម៉ូស្គូនិងតំបន់ម៉ូស្គូ។

លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាគឺត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធី-បទដ្ឋាន សម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានរៀបចំ

15 ផលិត និងបោះពុម្ភទាំងផ្នែកនៃក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាបុគ្គល៖

សេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យមូលដ្ឋាន និងពេញលេញ (១៩៩៣-១៩៩៩);

កម្មវិធីសិក្សា និងផែនការប្រធានបទក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ (១៩៩១-១៩៩៩);

សៀវភៅសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តទំនើបសម្រាប់ថ្នាក់ទី 9 នៃសាលាមូលដ្ឋាន (1999) និងសៀវភៅណែនាំមួយចំនួនសម្រាប់សិស្ស (1995-1999);

សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន (1988-1999);

សម្ភារៈសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលាអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រ (1996-1999);

អត្ថបទនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យ", "ការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលា", "ការសិក្សាសង្គមនៅសាលា" ។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកទំនើប

ប្រធានបទគឺជាគំនិតអប់រំជាមូលដ្ឋានមួយ។ បើទោះបីជានេះ, និងប្រហែលជាយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារតែនេះ, មានការបកស្រាយផ្សេងគ្នាជាច្រើនអំពីវា។ លើសពីនេះទៅទៀត នៅដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន សំណួរអំពីមុខវិជ្ជា និងគោលការណ៍នៃការសាងសង់របស់ពួកគេទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស និងទទួលបានដំណោះស្រាយថ្មីៗ។

មុននឹងងាកទៅរកការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការសិក្សានេះ វាហាក់ដូចជាសមស្របក្នុងការទទួលយកការបកស្រាយដំបូងនៃគោលគំនិតដែលមានឈ្មោះ។ មុខវិជ្ជាគឺជាអង្គភាពសំខាន់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដោយសិស្សនៃផ្នែកនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយ វាលនៃសកម្មភាព។ វាគឺជានិយមន័យនេះដែលយើងប្រើជាចំណុចចាប់ផ្តើមរបស់យើង។ ចំពោះនិយមន័យនៃការសិក្សា ពួកគេគឺជាវត្ថុនៃការវិភាគប្រវត្តិសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 60 ។ មុខវិជ្ជាសាលាមួយត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យក្នុងស្រុកថាជា "ប្រព័ន្ធចំណេះដឹង សមត្ថភាព និងជំនាញដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ឬសិល្បៈសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ"1 ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្ត "វិទ្យាសាស្ត្រជាមជ្ឈមណ្ឌល" ដែលបានគរុកោសល្យ។ . នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 90 ។ វាត្រូវបានបកស្រាយថាជា "អង្គភាពរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ មធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តខ្លឹមសារនៃការអប់រំ" ២. នៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោក វិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតត្រូវបានគេស្គាល់ផងដែរ ឧទាហរណ៍ អ្វីដែលគេហៅថា "បញ្ហា-កណ្តាល" ។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតមុខវិជ្ជាសិក្សាអន្តរវិជ្ជា (អន្តរកម្មសិក្សា) ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធ។ ប្រភេទទូទៅមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត (បាតុភូត) ឬបញ្ហា។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ វគ្គសិក្សានៃប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក។ ដោយ​សារ​តែ​បញ្ហា​នេះ ការ​បក​ស្រាយ​ប្រធានបទ​ដែល​បាន​អនុម័ត​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ឆ្នាំ ១៩៦០ ហាក់​ដូច​ជា​នៅ​តែ​ម្ខាង​នៅ​ពេល​បច្ចុប្បន្ន​នេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាសំខាន់មួយ ដែលគ្រូជនជាតិរុស្សីបាននិងកំពុងធ្វើការ និងបន្តធ្វើការលើ - ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ (ចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ) និងមុខវិជ្ជា៣.

ចំណុចចាប់ផ្តើមនៅក្នុងការពិចារណាបែបទំនើបនៃបញ្ហានេះគឺនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1940 នៅពេលដែលការបោះពុម្ពផ្សាយជាបន្តបន្ទាប់បានលេចចេញជារូបរាងដែលវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងដែលថ្មីសម្រាប់ឆ្នាំទាំងនោះ។ យើងកំពុងនិយាយជាចម្បងអំពីអត្ថបទរបស់ M. N. Skatkin ។ ដោយកត់សម្គាល់ថាខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានដកចេញពីវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នានោះគាត់បានសរសេរថា: "វាជាការខុសក្នុងការពិចារណាប្រធានបទថាជាការកាត់បន្ថយមេកានិច ច្បាប់ចម្លងជាប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្ត ដោយបញ្ជូនខ្លឹមសាររបស់វាទាំងអស់ក្នុងលំដាប់ដូចគ្នា ប៉ុន្តែមានតែក្នុងការកាត់បន្ថយប៉ុណ្ណោះ"។ ទម្រង់បង្ហាប់ "៤. អ្នកនិពន្ធបានឃើញភាពខុសគ្នារវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងបរិមាណ និងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកម្រិត និងយន្តការផ្សេងៗនៃការបង្កើតគំនិតផងដែរ។ ការលើកឡើងពិសេសត្រូវបានធ្វើឡើងពីតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីលទ្ធភាព និងលក្ខណៈនៃ "ការយល់ឃើញ និងដំណើរការនៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស"។ វាក៏បានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ការជ្រើសរើស "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ" សម្រាប់មុខវិជ្ជាសាលា។ នេះគួរតែជាចំណេះដឹង "គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំទូទៅ ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការបន្តការសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ឬមធ្យមសិក្សា សម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង" ៥. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ គឺជាលក្ខណៈគរុកោសល្យទូទៅ ដែលកើតចេញពីកិច្ចការនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងការបោះពុម្ពជាបន្តបន្ទាប់របស់ M. N. Skatkin តម្រូវការវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទក៏ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរ។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ មាន​គោលការណ៍​ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភាព​ជា​បក្សពួក និង​វិធីសាស្រ្ត​សកម្ម​ចំពោះ​ការពិត។ វាត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ផងដែរថាលក្ខខណ្ឌត្រូវតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃទ្រឹស្តី, ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

អត្ថបទមួយរបស់គាត់នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 40 ។ MN Skatkin ឧទ្ទិសចំពោះសំណួរថាតើផ្នែកណានៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ លោក​បាន​ដាក់​ឈ្មោះ​សំណុំ​មុខវិជ្ជា​ស្នូល​ដែល​គួរ​បញ្ចូល​ក្នុង​កម្មវិធី​សិក្សា។

រឿង; រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហភាពសូវៀតដែលមានធាតុផ្សំនៃយុត្តិសាស្រ្ត; ភូមិសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច; បច្ចេកទេស; គរុកោសល្យ; ភាសារុស្ស៊ី; អក្សរសិល្ប៍; ភាសាបរទេស។

បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង "ការដំណើរការឡើងវិញ" នៃទីមួយដល់ទីពីរក៏ត្រូវបានបង្កឡើងផងដែរ។ គាត់បានសរសេរថា "ប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាអប់រំដែលមានគោលដៅចុងក្រោយនៃការនាំសិស្សឱ្យយល់ដឹងនៃប្រព័ន្ធវិទ្យាសាស្រ្តមិនគួរផ្ទុយនឹងច្បាប់នៃការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស"7.

ការពិចារណាលើបញ្ហានៃ "វិទ្យាសាស្ត្រជាមុខវិជ្ជាសិក្សា" នៅក្នុងស្នាដៃទាំងនេះគឺមានភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ពេលវេលារបស់វាព្រោះវាមានលក្ខណៈចម្រុះផងដែរ។ នៅទីនេះ គំនិត និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្ហាញ ដែលក្រោយមកបានបញ្ចូលទៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ។

ចំណុចសំខាន់មួយទៀតក្នុងការវិវត្តនៃបញ្ហា "វិទ្យាសាស្ត្រ - ប្រធានបទ" ធ្លាក់នៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ។ ពេលនោះហើយដែលនៅគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំទូទៅ និងពហុបច្ចេកទេសនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀត និងទិនានុប្បវត្តិ "គរុកោសល្យសូវៀត" ការពិភាក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងលើបញ្ហាដែលមានឈ្មោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាបានខិតទៅរកការកែសម្រួលនេះតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ម៉្យាងវិញទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាក់ទាញទៅលើការពិតដែលថាតួនាទីដ៏សំខាន់នៅក្នុងមុខវិជ្ជាអប់រំគួរតែត្រូវបានលេងមិនត្រឹមតែដោយអង្គហេតុសរុបប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន តក្កវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្ត ដែលជាឧបករណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់ពាក់ព័ន្ធ។ វិទ្យាសាស្ត្រ (នេះត្រូវបានពិភាក្សាដោយ S. I. Ivanov, A. I. Yantsov, I. I. Logvinov) ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាផ្សេងទៀត កន្លែងអាទិភាពមួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជារបស់សាលាត្រូវបានចាត់តាំងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដោយ "ណែនាំ" ពួកគេទៅក្នុងវិស័យចំណេះដឹងផ្សេងៗ (V. V. Davydov, E. N. Kabanova-Meller, G. P. Shchedrovitsky) ។ ឧទាហរណ៍និក្ខេបបទរបស់ G.P.

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តនិងការអប់រំនៅសាលា

សំណួរនៃទីកន្លែងប្រវត្តិសាស្ត្រនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រធានបទ ធម្មជាតិ និងមុខងាររបស់វា នៅតែស្ថិតក្នុងចំកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តផ្ទាល់ និងទស្សនវិទូ អ្នកតំណាងនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតរបស់មនុស្ស និងសង្គម។ ជារឿយៗវាត្រូវបានអមដោយសំណួរដ៏តឹងតែងមួយ៖ តើប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រទេ? ក្រោយមកទៀតក៏ត្រូវបានលើកឡើងផងដែរចំពោះចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសតវត្សកន្លងមក ហើយជាពិសេសចំពោះប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសតវត្សទី 20 - ទាក់ទងនឹងការលំបាកនិងភាពផ្ទុយគ្នានៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃយុគសម័យថ្មីបំផុត។

ដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះបញ្ហាទាំងនេះ ចាំបាច់ត្រូវរំលឹកឡើងវិញនូវផ្លូវដែលបានធ្វើដំណើរដោយប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ដំបូងឡើយ វាគឺជាការសរសេរប្រវត្តិសាស្ត្រជាចម្បងក្នុងន័យនៃ "រឿង" "ភស្តុតាងនៃអ្វីដែលបានកើតឡើង" ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តបុរាណត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងស្នាដៃទំនើបភាគច្រើនលើទស្សនវិជ្ជា និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្ត្រថាជាការអនុវត្តជាក់ស្តែង "ជាក់ស្តែង" នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃគោលដៅលេចធ្លោ និងការណែនាំនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមុខងារ ("ប្រវត្តិសាស្រ្តគឺជាគ្រូនៃជីវិត")។ វាកត់សម្គាល់វត្តមាននៅក្នុងវានៃធាតុទេវកថា និងកំណាព្យសំខាន់ៗ ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃព័ត៌មានអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិត និងការប្រព្រឹត្តរបស់មនុស្ស។ រូបរាងនៅក្នុងការសរសេរប្រវត្តិសាស្ត្រអឺរ៉ុបខាងលិចនៅចុងសតវត្សទី 17-18 ។ វិធីសាស្រ្តសំខាន់ចំពោះប្រភពបានសម្គាល់ការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលថ្មីមួយ - "ប្រវត្តិសាស្រ្តដ៏សំខាន់" ។ គោលបំណងរបស់វាត្រូវបានប្រកាសពីការស្វែងរកការពិត។ ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពាក្យរបស់ Voltaire ថា: "ប្រវត្តិសាស្រ្តគឺជាសារអំពីការពិតដែលបានយកជាការពិតផ្ទុយទៅនឹងរឿងនិទានដែលប្រាប់អំពីការពិតដែលមិនពិតឬមិនពិត" ។ និយមន័យស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអ្នកប្រាជ្ញសម័យទំនើប៖ "ប្រវត្តិសាស្ត្រចាប់ផ្តើមជាផ្លូវការទៅជាវិទ្យាសាស្ត្រពីភាពខុសគ្នារវាង "របៀបដែលវា" និង "របៀបដែលវាមិនមែន" ឧបករណ៍មូលដ្ឋាន និងការយល់ដឹងដែលមាននៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជាក់ស្តែង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈប្រវត្តិសាស្ត្រដើម្បីចងក្រងរូបភាពទស្សនវិជ្ជាទូទៅនៃពិភពលោក។ ការពិសោធន៍ដ៏សំខាន់បំផុតដំបូងបង្អស់នៃប្រភេទនេះគឺទស្សនវិជ្ជានៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ។ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ G. Hegel គំរូមួយទៀតដែលមិនមានភាពល្បីល្បាញគឺគំនិតនៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោកដែលដាក់ចេញដោយ K. Marx នៅក្នុងកំណែដែលពួកគេបានស្នើឡើង ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងមុខតំណែងទស្សនវិជ្ជា មានទ្រព្យសម្បត្តិរួមមួយ៖ ប្រវត្តិសាស្រ្តគឺ បានផ្តល់អត្ថន័យទស្សនៈពិភពលោកខ្ពស់ តួនាទីនៃតំណភ្ជាប់នៅក្នុងរូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក។

ដំណាក់កាលថ្មីប្រកបដោយគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រគឺពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ ពេលនោះហើយដែលទ្រឹស្តីនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងបានលេចចេញជារូបរាង ហើយបំបែកជាបណ្តើរៗទៅជាផ្នែកឯករាជ្យ សំណួរត្រូវបានលើកឡើងអំពីច្បាប់សង្គម និងប្រវត្តិសាស្ត្រជាសាកល អំពីលក្ខណៈនៃការពិតប្រវត្តិសាស្រ្ត និងការពន្យល់។ល។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះបានចាត់ទុកការបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី 20 ថាជាព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។ បញ្ហា​សំខាន់​សម្រាប់​ពេល​នោះ​គឺ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង​វិន័យ​មនុស្សធម៌​ផ្សេង​ទៀត។ ជាមួយនឹងការមកដល់នៃសាខាវិទ្យាសាស្ត្រថ្មី ចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រក៏ត្រូវបានពង្រឹងផងដែរ។

សតវត្សទី 20 បាននាំមកនូវការពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នៃវិសាលគមនៃការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ទន្ទឹមនឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនយោបាយប្រពៃណី ប្រវត្តិសាស្ត្រសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចបានចូលយ៉ាងរឹងមាំក្នុងវិស័យចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត។ នាងត្រូវបានបង់ថ្លៃមិនត្រឹមតែដោយម៉ាក្សនិយមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយអ្នកតំណាងនៃចរន្តផ្សេងទៀតផងដែរឧទាហរណ៍ "សាលាប្រវត្តិសាស្ត្រថ្មី" របស់បារាំង។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សជាតិបានទទួលវិវរណៈថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃសម័យទំនើបនេះ។ នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្ស ការស្រាវជ្រាវអន្តរកម្មសិក្សាបានក្លាយជាបាតុភូតគួរឱ្យកត់សម្គាល់ - នៅចំនុចប្រសព្វនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត និងចិត្តវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងសង្គមវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងនរវិទ្យា ជាដើម។ អន្តរកម្មនៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្ស និងសង្គមក៏ជះឥទ្ធិពលដល់ការពង្រឹងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវផងដែរ។ ប្រវត្ដិវិទូបានចាប់ផ្ដើមប្រើឧបករណ៍សង្គមវិទ្យា និងផ្លូវចិត្ត វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគបរិមាណ និងស្ថិតិ។

ដូច្នេះយូរ ៗ ទៅប្រវត្តិសាស្ត្របានផ្លាស់ប្តូររូបរាងរបស់វា។ យើង​អាច​បែងចែក​យ៉ាង​ហោច​ណាស់​បួន​នៃ​លក្ខណៈ​គុណភាព​របស់​វា​ដែល​កើតឡើង​ពីមួយ​ទៅ​មួយ​៖ ក) ប្រវត្តិ​និទានកថា ខ) ការយល់ដឹង - រិះគន់ គ) ទស្សនៈ​ពិភពលោក ឃ) សមាសធាតុ​មួយ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​ចំណេះដឹង​វិទ្យាសាស្ត្រ។ លក្ខណៈពិសេសដែលមានឈ្មោះនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រដែលគ្របដណ្ដប់ក្នុងយុគសម័យផ្សេងៗគ្នា មិនបានលុបចោលនូវអ្វីដែលមុនៗនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានគេដាក់ជាស្រទាប់ "បានបង្កើតឡើងនៅលើកំពូល" នៃពួកគេ ដែលបង្ហាញពីខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ។ ការសម្រេចបាននូវកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាប្រព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវប្រវត្តិសាស្ត្រខ្ពស់ មិនមែនមានន័យថាការបោះបង់ចោលនូវបញ្ហា "បឋម" នៃការពិពណ៌នាអំពីការពិតប្រវត្តិសាស្ត្រ ការវិភាគ និងរិះគន់ប្រភពជាដើម។

នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តបន្តពិភាក្សាអំពីសំណួរជាច្រើនដែលបានកើតឡើងមួយសតវត្សមុន: តើអ្វីជាប្រធានបទនៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រ; ថាតើមានច្បាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងរបៀបដែលវាទាក់ទងទៅនឹងច្បាប់ដែលបានសិក្សាដោយទស្សនវិជ្ជា សង្គមវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ថាតើប្រវត្តិសាស្ត្រមានសមត្ថភាពឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតតាមកម្មវត្ថុ និងការលាតត្រដាងការពិតដែរឬទេ។ ការស្វែងរកការវិភាគដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្មេងនៅឡើយ។

ទស្សនៈរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តសម័យទំនើបលើបញ្ហាការយល់ដឹង និងមនោគមវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពួកគេតំណាងសម្រាប់ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ពួកគេ មានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់លើនិយមន័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិន័យសាលា។

បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាទាំងនេះគឺជាប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ប្រពៃណីដែលគ្របដណ្ដប់លើប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់រុស្ស៊ីអស់ជាច្រើនទស្សវត្សរ៍បានទាញយកប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្ត្រពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមម៉ាក្សនិយម។ ចូរយើងលើកយកជាការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយសិទ្ធិអំណាចសម្រាប់គ្រានោះ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់អ្នកសិក្សា E. M. Zhukov ថា “ទាំងទ្រឹស្តីម៉ាក្សនិយម សង្គមវិទ្យា - សម្ភារៈនិយមប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសង្គមសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តក្នុងភាពសុចរិត និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ វិទ្យាសាស្ត្របានចូលទៅជិតវាពីមុំផ្សេងៗគ្នា។ ភាពខុសប្លែកគ្នានេះត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងការពិតដែលថាសម្ភារៈនិយមជាប្រវត្តិសាស្ត្របង្ហាញពីតក្កវិជ្ជា ខ្លឹមសារ ច្បាប់ទូទៅ និងជាក់លាក់នៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃសង្គមតាមជំហាននៃទម្រង់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រ "សិក្សាវឌ្ឍនភាពសង្គមក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃការបង្ហាញរបស់វា។ " ការ​សន្និដ្ឋាន​ដែល​លើក​ហេតុផល​ទាំងអស់​គឺ​ថា​វត្ថុ​និយម​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​គឺជា​មូលដ្ឋាន​ទ្រឹស្តី​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ម៉ាក្សនិយម។ សំណួរថា តើប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយណាពីមុន ឬក្រៅនៃវត្ថុនិយមជាប្រវត្តិសាស្ត្រ ត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយ។ ទម្រង់បែបបទស្រដៀងទៅនឹងអ្វីដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើបានគ្របដណ្ដប់នៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និង 1970 នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររុស្ស៊ី - ពីអក្សរសិល្ប៍ទ្រឹស្តីរហូតដល់សៀវភៅសិក្សា និងឯកសារយោង និងការបោះពុម្ពសព្វវចនាធិប្បាយ។ នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 80 ។ M. A. Barg បានកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកមិនមាននិយមន័យដែលទទួលយកជាទូទៅនៃប្រធានបទនិងគោលដៅនៃវិទ្យាសាស្រ្តប្រវត្តិសាស្ត្រឬមាននិយមន័យបែបនេះដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យបំបែកប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្រ្តពីប្រធានបទនៃទស្សនវិជ្ជាម៉ាក្សនិយម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ដូចដែលអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តបានសង្កត់ធ្ងន់ មុខងារនៃ "អ្នកប្រមូល" នៃវត្ថុធាតុដើមត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅជាបណ្តុំនៃប្រវត្តិសាស្ត្រដែលមានឈ្មោះ 6 ។

ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ការបោះពុម្ភផ្សាយអំពីវិធីសាស្រ្តនៃប្រវត្តិសាស្រ្តបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយនៃកន្លែងប្រវត្តិសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្តសង្គមជាក់លាក់នៃចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្រ្ត។ ហើយចាប់តាំងពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យកំណត់មួយសម្រាប់ចំនេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ម៉ាក្សនិយមគឺជាសមត្ថភាពចុងក្រោយក្នុងការបង្ហាញពីច្បាប់នៃចលនា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកនៃការពិតដែលកំពុងសិក្សា សំណួរនៃគំរូប្រវត្តិសាស្ត្រ "ការកំណត់ព្រំដែន" នៃប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទស្សនវិជ្ជានៅក្នុង តំបន់នេះបានក្លាយជាចំណុចកណ្តាលនៃការយកចិត្តទុកដាក់។ បញ្ហានេះគឺជាប្រធានបទនៃការពិភាក្សាបែបវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ទូលំទូលាយមួយនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 ហើយឥឡូវនេះវាត្រូវបានពិចារណាម្តងទៀតនៅក្នុងការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាច្រើន។ អ្នកនិពន្ធដែលបានការពារអត្ថិភាពនៃគំរូប្រវត្តិសាស្ត្រត្រឹមត្រូវបានបកស្រាយពួកគេថាជា "កម្រិតមធ្យម" រវាងច្បាប់ទូទៅ និងប្រភេទនៃសម្ភារៈនិយមប្រវត្តិសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកប្រវត្តិសាស្រ្ត (M. A. Barg) ដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ "ទ្រឹស្តីកម្រិតកណ្តាល" (B. G. Mogilnitsky) ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានស្នើឡើង។ ក្នុងករណីខ្លះ នេះគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃប្រភេទពិសេស អន្តរទម្រង់នៅក្នុងដំណើរការប្រវត្តិសាស្ត្រពិភពលោក (MA Barg)។ នៅក្នុងផ្សេងទៀត "ច្បាប់នៃស្ថានភាពប្រវត្តិសាស្រ្ត" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រតិបត្តិការនៃច្បាប់សង្គមវិទ្យាទូទៅ (LE Kertman) ត្រូវបានគេហៅថាច្បាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ លោក AI Rakitov បានសង្កត់ធ្ងន់ថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតច្បាប់ប្រវត្តិសាស្ត្រ គឺជាការយល់ឃើញទូទៅជាក់ស្តែង ៧. ID Kovalchenko បានសម្តែងនិក្ខេបបទថា ភាពជាក់លាក់នៃប្រវត្តិសាស្រ្តមិនស្ថិតនៅក្នុងកម្រិតនៃភាពទូទៅនៃច្បាប់ដែលវារកឃើញនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងរបៀប និងមូលហេតុដែលពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ នៅក្នុងការជាក់ស្តែងនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។

ការពិភាក្សាដ៏វែងឆ្ងាយមិនទាន់បាននាំឱ្យមានការយល់ដឹងដែលទទួលយកជាទូទៅនៅឡើយ និយមន័យនៃគំរូប្រវត្តិសាស្ត្រ ច្បាប់តិចជាងច្រើន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងទៅលើនិយមន័យនៃប្រធានបទនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្ត៖ វាត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងជាក់លាក់ និងស្ទើរតែទាំងស្រុងចំពោះច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញពីទម្រង់ដែលបានជួបប្រទះទាំងនៅក្នុងអក្សរកាត់វិទ្យាសាស្ត្រ៖ "វិទ្យាសាស្ត្រប្រវត្តិសាស្ត្រសិក្សាពីគំរូនៃការលាតត្រដាង spatio-temporal នៃដំណើរការប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក"9 និងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា៖ ប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្រ្តគឺ "គំរូនៃជីវិតសង្គមនៅក្នុង ទម្រង់ជាក់លាក់ និងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ spatio-temporal" ដប់.

អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះបានព្យាយាមផ្តល់និយមន័យទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះយោងទៅតាម BG Mogilnitsky ប្រធានបទនៃប្រវត្តិសាស្ត្រជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺ "1) ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រនិង 2) សកម្មភាពប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្ស"11 ។ ជាក់ស្តែងនៅទីនេះ ការសិក្សាហ្មត់ចត់នៃមុខតំណែងវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តម៉ាក្សនិយមបរទេស និងមិនមែនម៉ាក្សនិយមមានឥទ្ធិពល។ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះមនុស្ស និងការប្រព្រឹត្តរបស់គាត់ជាប្រធានបទសំខាន់នៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តមិនត្រូវបានគេកត់សំគាល់ឡើយ ហើយជាទូទៅ "មិនបានលើកឡើង" ពីអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តសូវៀត ជាពិសេសចាប់តាំងពីវាគឺជា K. Marx ដែលធ្លាប់បានកត់សម្គាល់ថា "ប្រវត្តិសាស្រ្តគឺគ្មានអ្វីសោះ។ ប៉ុន្តែ​សកម្មភាព​នៃ​គោលដៅ​បៀតបៀន​បុរស​ម្នាក់»។ ភាពមិនអាចទទួលយកបាននៃវិធីសាស្រ្តដែលមិនមែនជាម៉ាក្សនិយមមានយោងទៅតាម Mogilnitsky នៅក្នុង "ឧត្តមគតិ និងផ្លូវចិត្តដែលមានឥទ្ធិពលក្នុងការពិចារណារបស់មនុស្ស" 12 ។

ប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ។ គោលដៅនិងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា

ការសិក្សាអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗ គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្រ្តសាលា ជាទូទៅ និងក្នុងមជ្ឈដ្ឋានបុគ្គល។ បេសកកម្មនៃការសន្និដ្ឋានតាមកាលប្បវត្តិ និងប្រកបដោយអត្ថន័យដំណើរការជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាមនុស្សធម៌ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គមផ្សេងទៀត។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សាបុគ្គលជាក្បួនគឺបានមកពីភារកិច្ចទូទៅនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលា។ ការដំឡើងពិសេសពិសេសត្រូវបានបញ្ជាក់ជាចម្បងនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាវិធីសាស្រ្តវគ្គសិក្សា។ ទាក់ទងទៅនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនេះ នេះត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃវគ្គសិក្សា (1957/1958) និងនៅក្នុងការបោះពុម្ពពីរនៃសៀវភៅដៃវិធីសាស្រ្ត 1 ដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ នៅពេលណែនាំវគ្គសិក្សា តួនាទីអាទិភាពមួយត្រូវបានចាត់តាំងលើកិច្ចការមនោគមវិជ្ជា - លក្ខណៈនៃ "សម័យនៃវិបត្តិទូទៅនៃមូលធននិយម និងការផ្លាស់ប្តូរពីមូលធននិយមទៅជាសង្គមនិយម" និងគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសង្គមនិយម បណ្តុះ "មោទនភាពស្នេហាជាតិសង្គមនិយម" ដល់សិស្សសាលា។ បំណង​ការពារ​សន្តិភាព​។​ល​។​ ​គេ​បាន​គូសបញ្ជាក់​ផងដែរ​ថា​នៅពេល​សិក្សា​ក្នុង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ទំនើប «​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ក្នុង​កម្រិត​ធំ​ជាង​មុន​ត្រូវបាន​ប្រដាប់ដោយ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការយល់ដឹង​អំពី​បាតុភូត​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ជីវិត​សង្គម មិន​ត្រឹមតែ​ប៉ុណ្ណោះ​។ អតីតកាល ប៉ុន្តែបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត” ២. នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវគ្គសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពម្ភៃឆ្នាំក្រោយមក វាបាននិយាយអំពី "កិច្ចការបីសាចដ៏ស្មុគស្មាញ" នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា។ ជាដំបូង ភារកិច្ចបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានកំណត់ ដែលកើតចេញពីបញ្ញត្តិដែលមាននៅពេលនោះ អំពីវណ្ណៈ និងការតស៊ូក្នុងវណ្ណៈ ភាពផ្ទុយគ្នានៃសម័យទំនើប ការផ្លាស់ប្តូរពីមូលធននិយមទៅជាសង្គមនិយមលើសកលលោក។ល។ ក្រុមនៃកិច្ចការបន្ទាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំរបស់សិស្សសាលានៃស្នេហាជាតិសូវៀត សីលធម៌កុម្មុយនិស្ត និងការមិនអត់ឱនចំពោះមនោគមវិជ្ជា bourgeois ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្កប់ន័យដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់ចំពោះការវិភាគបាតុភូតសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យដើម្បីពិចារណា និងវាយតម្លៃការពិត និងបាតុភូតថ្មីៗ ៣. វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះវាធ្វើការស្មើភាពគ្នាជាមួយនឹងមនុស្សធម៌ផ្សេងទៀត, វិញ្ញាសាវិទ្យាសាស្រ្តសង្គម។

ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនវគ្គសិក្សាបុគ្គលជាក្បួនគឺបានមកពីភារកិច្ចទូទៅនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលា។ ការដំឡើងពិសេសពិសេសត្រូវបានបញ្ជាក់ជាចម្បងនៅក្នុងអ្វីដែលគេហៅថាវិធីសាស្រ្តវគ្គសិក្សា។ ទាក់ទងទៅនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តថ្មីៗនេះ នេះត្រូវបានធ្វើនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃវគ្គសិក្សា (1957/1958) និងនៅក្នុងការបោះពុម្ពពីរនៃសៀវភៅដៃវិធីសាស្រ្ត 1 ដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 70 ។ នៅពេលណែនាំវគ្គសិក្សា តួនាទីអាទិភាពមួយត្រូវបានចាត់តាំងលើកិច្ចការមនោគមវិជ្ជា - លក្ខណៈនៃ "សម័យនៃវិបត្តិទូទៅនៃមូលធននិយម និងការផ្លាស់ប្តូរពីមូលធននិយមទៅជាសង្គមនិយម" និងគុណសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសង្គមនិយម បណ្តុះ "មោទនភាពស្នេហាជាតិសង្គមនិយម" ដល់សិស្សសាលា។ បំណង​ការពារ​សន្តិភាព​។​ល​។​ ​គេ​បាន​គូសបញ្ជាក់​ផងដែរ​ថា​នៅពេល​សិក្សា​ក្នុង​ប្រវត្តិសាស្ត្រ​ទំនើប «​សិស្ស​វិទ្យាល័យ​ក្នុង​កម្រិត​ធំ​ជាង​មុន​ត្រូវបាន​ប្រដាប់ដោយ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការយល់ដឹង​អំពី​បាតុភូត​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ជីវិត​សង្គម មិន​ត្រឹមតែ​ប៉ុណ្ណោះ​។ អតីតកាល ប៉ុន្តែបច្ចុប្បន្ន និងអនាគត” ២. នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំវគ្គសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពម្ភៃឆ្នាំក្រោយមក វាបាននិយាយអំពី "កិច្ចការបីសាចដ៏ស្មុគស្មាញ" នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា។ ជាដំបូង ភារកិច្ចបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានកំណត់ ដែលកើតចេញពីបញ្ញត្តិដែលមាននៅពេលនោះ អំពីវណ្ណៈ និងការតស៊ូក្នុងវណ្ណៈ ភាពផ្ទុយគ្នានៃសម័យទំនើប ការផ្លាស់ប្តូរពីមូលធននិយមទៅជាសង្គមនិយមលើសកលលោក។ល។ ក្រុមនៃកិច្ចការបន្ទាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំរបស់សិស្សសាលានៃស្នេហាជាតិសូវៀត សីលធម៌កុម្មុយនិស្ត និងការមិនអត់ឱនចំពោះមនោគមវិជ្ជា bourgeois ។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បង្កប់ន័យដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់សិស្ស វិធីសាស្រ្តក្នុងថ្នាក់ចំពោះការវិភាគបាតុភូតសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យដើម្បីពិចារណា និងវាយតម្លៃការពិត និងបាតុភូតថ្មីៗ ៣. វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថានៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះ សមាសភាគមនោគមវិជ្ជាមានទំហំធំស្មើគ្នា ដែលត្រូវបានពន្យល់ដោយលក្ខណៈឱកាសនិយមដែលបានផ្តល់ឱ្យដំបូងនៃវគ្គសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ជួរនៃគោលដៅគរុកោសល្យត្រូវបានពង្រីកបន្តិច ហើយការងារសរុបនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាត្រូវបានពិចារណា។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 បន្ទាប់ពីការបោះបង់ចោលនូវគោលការណ៍ណែនាំមនោគមវិជ្ជាចាស់ បញ្ហានៃការកំណត់គោលដៅសម្រាប់វគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តសាលាគឺនៅលើរបៀបវារៈម្តងទៀត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តាមគំនិតរបស់យើង បញ្ហាគឺមិនមានច្រើនទេក្នុងការជំនួសគំនិតមួយជាមួយអ្នកដទៃ ប៉ុន្តែក្នុងការបញ្ជាក់ពីប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការអប់រំដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សាលាទំនើប។ ការដោះស្រាយបញ្ហានេះទាក់ទងនឹងវគ្គសិក្សាជាក់លាក់មួយវាចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា: ក) រចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលដៅគរុកោសល្យ; ខ) គោលបំណងទូទៅនៃប្រធានបទ; គ) កន្លែងនៃវគ្គសិក្សានេះនៅក្នុងវា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលដៅនៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុកនៃទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះត្រូវបានតំណាងដោយ triad - ការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងចំណាត់ថ្នាក់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ដែលស្នើឡើងដោយគ្រូជនជាតិឆេកូស្លូវ៉ាគី ផ្នែកបីនៃការកំណត់គោលដៅក្នុងការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្រត្រូវបានសម្គាល់ - ការយល់ដឹង ការវាយតម្លៃ និងសកម្មភាព។ ការប្រៀបធៀបរចនាសម្ព័ន្ធទាំងពីរ វាអាចត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយភាពខុសគ្នានៃវាក្យស័ព្ទ ភាពចៃដន្យជាក់លាក់មួយ "ការត្រួតលើគ្នា" នៃគំនិតជាបីក្រុម៖ 1) ការអប់រំ - ការយល់ដឹង; 2) ការចិញ្ចឹមបីបាច់ - វិស័យវាយតម្លៃ (គ្រូឆេកូស្លូវ៉ាគីរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាទាំងសកម្មភាពវាយតម្លៃនិងជំនឿទស្សនៈពិភពលោក); 3) ការអភិវឌ្ឍន៍ (នៅក្នុងការអនុវត្តក្នុងស្រុកវាគឺអំពីការបង្កើតការអប់រំទូទៅនិងជាពិសេសជំនាញនិងសមត្ថភាពប្រវត្តិសាស្រ្ត) - សកម្មភាព។ ការកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់យើងចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធនៃគោលដៅ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះផ្នែកសំខាន់ពីរគឺចំណេះដឹង និងទស្សនៈពិភពលោក។ ចំពោះសកម្មភាព តាមគំនិតរបស់យើង វាត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចេតនានៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់ខាងលើជាតំបន់ពិសេស។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកនិពន្ធក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការកំណត់គោលដៅ ដែលជាជំហានដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ពេលវេលារបស់វា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរពីមុខតំណែងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឈ្មោះនាមត្រកូលទៅជាគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងខ្លឹមសារ វិសាលភាពសកម្មភាពនៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់រុស្ស៊ីត្រូវបានតំណាងដោយសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប ធ្វើឱ្យការពិតនៃប្រវត្តិសាស្រ្ត ជំនាញនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ នៅក្នុងភាសាឆេកូស្លូវ៉ាគីវាសន្មតថា "ការតំរង់ទិសក្នុងការពិតសម័យទំនើប" និងការអនុវត្តគំនិតទស្សនៈពិភពលោក។ ក្នុងស្ថានភាពសង្គមផ្សេងៗ។ ក្នុង​ករណី​ទាំង​ពីរ វា​គឺ​ជា​ការ​អនុវត្ត​មិន​អាច​បំបែក​ចេញ​ពី​ការ​យល់ដឹង​។ ការសង្កេតនេះជាថ្មីម្តងទៀតបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាសកម្មភាពមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកពិសេសដាច់ដោយឡែក រួមជាមួយនឹងការយល់ដឹង និងទស្សនៈពិភពលោក ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋាន ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោយៗទៀត។ ទាំងបទពិសោធន៍នៃការយល់ដឹង និងទស្សនៈពិភពលោកត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាព។ ដូច្នេះ តម្រូវការក្នុងការបង្ហាញពួកគេនៅក្នុងការកំណត់គោលដៅនៅក្នុងការប្រមូលផ្តុំនៃវត្ថុ-ប្រធានបទ និងលក្ខណៈសកម្មភាពប្រធានបទ។

ភារកិច្ចទូទៅនៃការសិក្សាប្រវត្តិសាស្រ្តនៅសាលាត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងជំពូកមុន។ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធផ្តោតសំខាន់នៃការអប់រំប្រវត្តិសាស្ត្រ ដំណាក់កាលនីមួយៗ - ថ្នាក់ទី 5-9 និងថ្នាក់ទី 10-11 - មានកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួន។ សម្រាប់សាលាសំខាន់ 9 ឆ្នាំគឺ:

ការស្គាល់សិស្សដែលមានចំណេះដឹងអំពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃផ្លូវប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់មនុស្សជាតិ ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃអត្ថិភាពប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សក្នុងអតីតកាល។

ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតរបស់សិស្សសាលាអំពីប្រភពចំបងនៃចំណេះដឹងអំពីអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្នអំពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃការយល់ឃើញការឆ្លុះបញ្ចាំងនិងការពន្យល់នៃព្រឹត្តិការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិងបច្ចុប្បន្ន;

ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការពិចារណាព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគប្រវត្តិសាស្រ្ត (ការប្រៀបធៀប និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃអង្គហេតុ ការបង្ហាញទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ គោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ល។); អនុវត្តចំណេះដឹងប្រវត្តិសាស្ត្រនៅពេលពិចារណា និងវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍សហសម័យ។

ការបង្កើតទិសដៅតម្លៃ និងជំនឿរបស់សិស្សសាលា ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនអំពីបទពិសោធន៍សង្គម ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌របស់មនុស្សក្នុងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្ន ការយល់ឃើញនៃគំនិតរបស់មនុស្សនិយម ការគោរពសិទ្ធិមនុស្ស និងតម្លៃប្រជាធិបតេយ្យ ស្នេហាជាតិ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមករវាង ប្រជាជន;

ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌មនុស្សធម៌របស់សិស្សានុសិស្ស ការយល់ដឹងអំពីតម្លៃនៃវប្បធម៌ជាតិ និងពិភពលោក ជំរុញការគោរពប្រវត្តិសាស្រ្ត វប្បធម៌ ប្រពៃណីរបស់ខ្លួនឯង និងប្រជាជនដទៃទៀត បំណងប្រាថ្នាចង់អភិរក្ស និងបង្កើនបេតិកភណ្ឌវប្បធម៌របស់ប្រទេសជាតិ និងទាំងអស់គ្នា។ មនុស្សជាតិ ៤

នៅក្នុងថ្នាក់ទី 10-11 ការសិក្សាផ្សេងគ្នានៃប្រវត្តិសាស្រ្តត្រូវបានរំពឹងទុកនៅក្នុងសាលារៀន និងថ្នាក់នៃទម្រង់ផ្សេងគ្នា ដូច្នេះភាពប្រែប្រួលនៅក្នុងការកំណត់គោលដៅ។ Invariant ដែលជារឿងធម្មតាសម្រាប់ភារកិច្ចប្រវត្តិរូបទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សាប្រវត្តិសាស្ត្រនៅកម្រិតជាន់ខ្ពស់ តាមគំនិតរបស់យើងគឺ៖

ដើម្បីបង្កើតនៅក្នុងសិស្សនូវទិដ្ឋភាពរួមនៃប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់មនុស្សជាតិ, កន្លែងនៅក្នុងវានៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃប្រទេសរុស្ស៊ី, ប្រជាជនដែលរស់នៅវា;

ដើម្បីអភិវឌ្ឍសិស្សវិទ្យាល័យសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគនិងវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍នៃអតីតកាលនិងបច្ចុប្បន្នដោយឯករាជ្យដើម្បីកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះពួកគេ;

ដើម្បីលើកកម្ពស់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់យុវជន ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីកម្មសិទ្ធិរបស់រដ្ឋជាក់លាក់មួយ សហគមន៍វប្បធម៌ ជាតិសាសន៍ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការយល់ដឹងពីភាពចម្រុះនៃពិភពលោកទំនើប តម្រូវការសម្រាប់ការសន្ទនារវាងអ្នកតំណាងនៃវប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង