ផែនការ

សេចក្តីផ្តើម ………………………………………………………………………3

ជំពូកទី 1 ។លក្ខណៈទូទៅនៃ ONR ។

1.1.លក្ខណៈនៃគោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ" ..................................... ..... ៥

1.2. ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា………………………………………8

1.3. លក្ខណៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុង OHP ………………………………………. ................................................................ ....................... ដប់

1.4. កម្រិត OHP ........................................... ....................................................ដប់ប្រាំ

ជំពូកទី 2. ការរៀបចំការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP ។

2.1 ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP …………………….18

២.២.ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារគ្រប់កម្រិតនៃ OHP .... ២២

2.3.ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់កុមារដែលមាន OHP ។ …………………………….សាមសិប

2.4. គរុកោសល្យនៃការស្តារនីតិសម្បទាក្នុងប្រព័ន្ធនៃការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ ................................. ……………………………………………………. ...................៣៥

2.5. អត្ថន័យនៃ rhymes សម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធ lexical និង grammatical នៃភាសា …………………………. .............. ................................... .............………៣៩

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………..៤២

អក្សរសិល្ប៍……………………………………………………………………….៤៥

សេចក្តីផ្តើម

ការនិយាយសម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺជាកត្តាសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់។ ដោយមានជំនួយពីការនិយាយ យើងផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន ធ្វើអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមក។ ប៉ុន្តែ​មាន​មនុស្ស​ជា​ច្រើន​ដែល​មាន​បញ្ហា​ការ​និយាយ។ មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការកើតឡើងនៃពិការភាពបែបនេះ: ឥទ្ធិពលនៃបរិស្ថានវិទ្យា, តំណពូជ, របៀបរស់នៅមិនល្អរបស់ឪពុកម្តាយ, ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។ ហើយអ្នកដែលមានបញ្ហាបែបនេះត្រូវការជំនួយពីអ្នកឯកទេស។

បញ្ហានេះកើតឡើងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ហើយដំណាក់កាលជីវិតនេះទាមទារការសិក្សា ការវិភាគ និងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីអ្នកអនុវត្ត និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជួបប្រទះការរំលោភលើសមាសធាតុទាំងអស់នៃការនិយាយ - នេះគឺជាវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ វាក្យសព្ទអកម្ម និងសកម្ម និងការនិយាយស៊ីសង្វាក់គ្នា និង អ្នកឯកទេសមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការកែតម្រូវពិការភាពនេះទេ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុក (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) បាននិងកំពុងដោះស្រាយបញ្ហានៃការកែតម្រូវការនិយាយមិនសូវល្អទូទៅអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ ប៉ុន្តែមធ្យោបាយនៃការលុបបំបាត់មិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាអាស្រ័យលើ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងចាំបាច់ត្រូវកែលម្អ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមានការរីកចម្រើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការព្យាបាលការនិយាយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការវិភាគចិត្តសាស្ត្រ ទិន្នន័យសំខាន់ៗត្រូវបានទទួលនៅលើយន្តការនៃទម្រង់ស្មុគស្មាញបំផុតនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ (ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល ការវិភាគ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយ dysarthria) ។

· ការព្យាបាលការនិយាយក្នុងវ័យកុមារភាពកំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំង៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍មុនពេលនិយាយរបស់កុមារកំពុងត្រូវបានសិក្សា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការព្យាករណ៍នៃជំងឺនៃការនិយាយកំពុងត្រូវបានកំណត់ បច្ចេកទេស និងវិធីបង្ការ (ការពារការវិវត្តនៃពិការភាព) ការនិយាយ។ ការព្យាបាលកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ - ការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗគ្នាដោយសារតែពិការភាពនៃការយល់ឃើញនិងការបញ្ចេញសំឡេងនៃ phonemes ។

· ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ និងបែងចែកវា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃឧបករណ៍ articulatory បង្កើតប្រយោគឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។

ការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាសូចនាករមួយនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ការធានានៃអក្ខរកម្ម និងការអានដោយជោគជ័យ៖ ការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ហើយកុមារដែលទទួលរងពីការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់សូរសព្ទខ្សោយគឺជាឌីសក្រាហ្វិច និងឌីសស៊ីក (កុមារដែលមានការសរសេរ និងបញ្ហានៃការអាន) ។

· ការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អជាទូទៅត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការងារព្យាបាលការនិយាយដែលមានគោលដៅ ដើម្បីកែតម្រូវផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរស័ព្ទ។

ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយនឹងការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យ រួមមានការកែតម្រូវពិការភាពនៃការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មពេញលេញ (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko) ។

· ជា​លើក​ដំបូង ទ្រឹស្ដី​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​មិន​គ្រប់​គ្រាន់​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាពក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-60 នៃសតវត្សទី 20 ។ គម្លាតនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺវិវឌ្ឍន៍ដំណើរការដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

· ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវអំពីរចនាសម្ព័ននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ មូលហេតុដែលស្ថិតនៅក្រោមវា សមាមាត្រផ្សេងៗនៃជំងឺបឋម និងអនុវិទ្យាល័យ គឺចាំបាច់សម្រាប់ការជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេស សម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងសម្រាប់ ការការពារផលវិបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការអប់រំនៅសាលា។

ដោយសារតែការពិតដែលថាការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញបន្ថែមទៀតរបស់កុមារ ដំណើរការនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការលុបបំបាត់បញ្ហានៃការនិយាយត្រូវតែធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូង។ ភាគរយដ៏សំខាន់នៃបញ្ហានៃការនិយាយបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ចាប់តាំងពីអាយុនេះគឺជារយៈពេលដ៏រសើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃបញ្ហានៃការនិយាយរួមចំណែកដល់ការលុបបំបាត់របស់ពួកគេកាន់តែលឿន ការពារផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបញ្ហានៃការនិយាយលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់កុមារ។

· ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អង្គការជំនួយព្យាបាលការនិយាយដល់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

· គោលបំណងគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

វត្ថុ - ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

· ប្រធានបទ - ការកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន ONR ។

· ភារកិច្ច:

· ដើម្បីសិក្សាប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តីដែលឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទ OHP ។

·ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការកែតម្រូវការរំលោភលើប្រព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសានៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា។

· ជំពូកទី 1. លក្ខណៈទូទៅនៃ OHP ។

· លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ"

· ជាលើកដំបូង ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃ OHP ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាពហុវិមាត្រនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា។ R.E. Levina និងក្រុមអ្នកស្រាវជ្រាវមកពីវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃពិការភាព (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova ជាដើម) ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 និង 1960 ។ គម្លាតនៅក្នុងការបង្កើតការនិយាយបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានចាត់ទុកថាជាជំងឺវិវឌ្ឍន៍ដំណើរការដោយយោងទៅតាមច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធឋានានុក្រមនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់។ តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយអាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយ។

· នៅឆ្នាំ 1969 R.E. Levina និងអ្នករួមការងារបានបង្កើតរយៈពេលនៃការបង្ហាញរបស់ OHP: ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅនឹងទម្រង់នៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical underdevelopment ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) សំដៅទៅលើបញ្ហានៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញផ្សេងៗ ដែលការបង្កើតធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ និងបញ្ញាធម្មតា។ នៅក្នុងពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ វាត្រូវបានចែងថាមុខងារនៃការនិយាយមានកំហុសទាំងស្រុង។ កង្វះនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធភាសាទាំងអស់ត្រូវបានកត់សម្គាល់ - phonemic, lexical (វាក្យសព្ទ), វេយ្យាករណ៍ (ច្បាប់នៃការបង្កើតពាក្យនិង inflection, ច្បាប់សម្រាប់ការភ្ជាប់ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគ) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅក្នុងរូបភាពរបស់ OHP កុមារផ្សេងៗគ្នាមានលក្ខណៈបុគ្គលជាក់លាក់។

ភាពខុសគ្នានៃរោគសញ្ញានៃជំងឺនេះគឺដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃហេតុផលដូចគ្នា។

· មូលហេតុនៃ OHP គឺជាផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានផ្សេងៗទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គភ៌ និងអំឡុងពេលសម្រាល ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារ។

ឥឡូវនេះវាត្រូវបានបង្ហាញថាធម្មជាតិនៃភាពមិនធម្មតានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃខួរក្បាលទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើពេលវេលានៃដំបៅ។ ការខូចខាតធ្ងន់ធ្ងរបំផុតចំពោះខួរក្បាលក្រោមឥទិ្ធពលនៃគ្រោះថ្នាក់ផ្សេងៗ (ការបង្ករោគ ការពុល។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹងនិងជាតិនីកូទីនអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះក៏អាចនាំអោយមានការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងសរសៃប្រសាទរបស់កុមារដែលជាការបង្ហាញមួយក្នុងចំណោមការបង្ហាញជាញឹកញាប់គឺ OHP ។

ផងដែរ តួនាទីដ៏ធំមួយក្នុងការកើតឡើងនៃជំងឺនៃការនិយាយ រួមទាំង OHP ជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាហ្សែន។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ពិការភាពនៃការនិយាយអាចកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅអវិជ្ជមានសូម្បីតែតិចតួចក៏ដោយ។

ការលេចឡើងនៃទម្រង់បញ្ច្រាសនៃ OHP អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌបរិស្ថានមិនអំណោយផល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ ការចុះខ្សោយផ្លូវចិត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនាំឱ្យមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ប្រសិនបើឥទ្ធិពលនៃកត្តាទាំងនេះត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងយ៉ាងហោចណាស់ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬជាមួយនឹងកត្តាហ្សែន នោះបញ្ហានៃការវិវត្តនៃការនិយាយកាន់តែបន្តកើតមាន និងបង្ហាញឱ្យឃើញជា OHP ។

· ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលបានបង្ហាញ ការសន្និដ្ឋានទូទៅអាចត្រូវបានធ្វើឡើងអំពីភាពស្មុគស្មាញ និងពហុកោណនៃកត្តា etiological ដែលបណ្តាលឱ្យ ONR ។

OHP ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងទម្រង់ស្មុគ្រស្មាញនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយរបស់កុមារ៖ អាឡាលីយ៉ា អាហ្វាស៊ីយ៉ា ក៏ដូចជារមាស ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល និងការនិយាយតក់ស្លុត - ក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលទាំងកង្វះវាក្យសព្ទនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ និងចន្លោះប្រហោងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរស័ព្ទត្រូវបានរកឃើញ។

ដូច្នេះ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ស្ថិតិ ភាពញឹកញាប់ និងភាពសម្បូរបែបនៃគ្លីនិកនៃការបង្ហាញរបស់ OHP អាស្រ័យលើបញ្ហានៃការនិយាយដែលវាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

· ការសិក្សាពិសេសលើកុមារដែលមាន ONR បានបង្ហាញពីភាពចម្រុះនៃគ្លីនិកនៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ តាមគ្រោងការណ៍ ពួកគេអាចបែងចែកជាបីក្រុមធំៗ។

· ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 1 មានសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅប៉ុណ្ណោះ ដោយគ្មានជំងឺផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាព neuropsychic ។ នេះគឺជាកំណែដែលមិនស្មុគស្មាញរបស់ OHP ។ កុមារទាំងនេះមិនមានដំបៅក្នុងតំបន់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេ។ នៅក្នុង anamnesis របស់ពួកគេមិនមានការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់នៃគម្លាតច្បាស់លាស់នៅក្នុងដំណើរការនៃការមានផ្ទៃពោះនិងការសម្រាលកូនទេ។ មានតែក្នុង 1 ភាគ 3 នៃប្រធានបទប៉ុណ្ណោះ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាលម្អិតជាមួយម្តាយ ការពិតនៃការមិនបញ្ចេញសម្លេងនៃ toxicosis នៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃការមានផ្ទៃពោះ ឬ asphyxia រយៈពេលខ្លីក្នុងការសម្រាលកូនត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ជារឿយៗគេអាចកត់សម្គាល់ពីភាពមិនគ្រប់ខែ ឬភាពមិនពេញវ័យរបស់កុមារនៅពេលកើត ភាពទន់ខ្សោយ somatic របស់គាត់នៅក្នុងខែដំបូងនៃជីវិត ភាពងាយនឹងកើតជាកុមារភាព និងជំងឺផ្តាសាយ។ នៅក្នុងការបង្កើតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះ លក្ខណៈបុគ្គលនៃភាពមិនពេញវ័យនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈទូទៅ និងបទប្បញ្ញត្តិខ្សោយនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់។ អវត្ដមាននៃ paresis និងខ្វិន ជំងឺ codcortical និង cerebellar ច្បាស់លាស់បង្ហាញពីការរក្សាតំបន់បឋម (នុយក្លេអ៊ែរ) របស់ពួកគេនៃឧបករណ៍វិភាគពីចម្ងាយ។ សម្គាល់ដោយការខូចមុខងារប្រព័ន្ធប្រសាទតូច ត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងចំពោះការរំលោភលើបទប្បញ្ញត្តិនៃសម្លេងសាច់ដុំ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចលនាដែលខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងល្អនៃម្រាមដៃ កាយវិការដែលមិនមានទម្រង់ និង ថាមវន្ត praxis ។ វាគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់ dysontogenetic ភាគច្រើននៃ OHP ។

· ចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 2 ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងរោគសញ្ញាសរសៃប្រសាទ និងផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ នេះគឺជាវ៉ារ្យ៉ង់ដ៏ស្មុគស្មាញនៃ ONR នៃប្រភពដើមសរីរាង្គខួរក្បាលដែលក្នុងនោះមានភាពស្មុគស្មាញនៃរោគសញ្ញា dysontogenotic encephalopathic ។ ការពិនិត្យប្រព័ន្ធប្រសាទហ្មត់ចត់លើកុមារនៃក្រុមទី 2 បង្ហាញពីរោគសញ្ញានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទដែលបង្ហាញឱ្យឃើញមិនត្រឹមតែការពន្យារពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏មានការខូចខាតបន្តិចបន្តួចចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលបុគ្គលផងដែរ។ ក្នុងចំណោមរោគសញ្ញានៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារនៃក្រុមទី 2 ទូទៅបំផុតគឺដូចខាងក្រោម: រោគសញ្ញា hypertensive-hydrocephalic (រោគសញ្ញានៃការកើនឡើងសម្ពាធក្នុងខួរក្បាល); រោគសញ្ញា cerebrasthenic (ការហត់នឿយសរសៃប្រសាទកើនឡើង) រោគសញ្ញានៃការរំខានចលនា (ការផ្លាស់ប្តូរសម្លេងសាច់ដុំ) ។ ការពិនិត្យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃក្រុមទី 2 បង្ហាញពីវត្តមាននៃជំងឺលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងពួកគេ ដែលបណ្តាលមកពីទាំងពិការភាពនៃការនិយាយខ្លួនឯង និងដោយសមត្ថភាពការងារទាប។

កុមារនៃក្រុមទី 3 មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនស្ថិតស្ថេរ និងជាក់លាក់បំផុត ដែលត្រូវបានសំដៅតាមគ្លីនិកថាជា ម៉ូទ័រអាឡាលីយ៉ា។ កុមារទាំងនេះមានដំបៅ (ឬការអភិវឌ្ឍតិចតួច) នៃតំបន់និយាយ cortical នៃខួរក្បាល និងជាដំបូងនៃការទាំងអស់ តំបន់ Broca ។ ជាមួយនឹងភាពស្លេកស្លាំងម៉ូតូ, ជំងឺ dysontogenetic-encephalopathic ស្មុគស្មាញកើតឡើង។ សញ្ញាលក្ខណៈនៃម៉ូទ័រ អាឡាលីយ៉ា មានដូចខាងក្រោម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់នៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ - សូរសព្ទ, លេកស៊ីក, វាក្យសម្ព័ន្ធ, សរីរវិទ្យា, គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ និងគ្រប់ទម្រង់នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ។

· ការសិក្សាលម្អិតអំពីកុមារដែលមាន OHP បានបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពខុសធម្មតានៃក្រុមដែលបានពិពណ៌នាទាក់ទងនឹងកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃពិការភាពនៃការនិយាយ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យ R.E. Levina ដើម្បីកំណត់បីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាំងនេះ។ ក្រោយមក Filicheva T.E. បានពិពណ៌នាអំពីកម្រិតទី 4 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) ចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតនៅដដែលគឺជាការបំពានដែលគ្របដណ្តប់ទាំងប្រព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃភាសា។ វិធីសាស្រ្តទស្សនទានចំពោះបញ្ហានៃការយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលខ្សោយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើផែនការដ៏ទូលំទូលាយ និងការអនុវត្តការងារព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូងដោយប្រព័ន្ធឯកសារគោលនយោបាយដែលគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវក្នុងករណីមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (កម្រិត I, II, III និង IV) នៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នានៃមត្តេយ្យ។
ទម្រង់សំខាន់នៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារនៃប្រភេទនេះគឺថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានអនុវត្ត។ ការកំណត់ខ្លឹមសាររបស់ពួកគេ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាំងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព និងសមត្ថភាពនិយាយដ៏មានសក្តានុពលរបស់កុមារដែលអ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រើក្នុងការងាររបស់គាត់។
ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំច្បាស់លាស់នៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅមតេយ្យ ការចែកចាយត្រឹមត្រូវនៃបន្ទុកនៅពេលថ្ងៃ ការសម្របសម្រួល និងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។ ការយកឈ្នះដោយជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាគឺអាចធ្វើទៅបានប្រសិនបើមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនិងការបន្តនៅក្នុងការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនទាំងមូលនិងការរួបរួមនៃតម្រូវការសម្រាប់កុមារ។ ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ នាយកតន្ត្រី និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំផែនការការងាររួមគ្នា៖ ការជ្រើសរើសប្រធានបទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ថ្នាក់សម្រាប់វា កំណត់លំដាប់ថ្នាក់ និងកិច្ចការ។

· ការអភិវឌ្ឍមុខងារនិយាយនៅអាយុមត្តេយ្យ

· ពេញមួយរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សា កុមារបំពេញវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេយ៉ាងឆាប់រហ័ស ចាប់ផ្តើមប្រើរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍កាន់តែស្មុគស្មាញ និងកាន់តែខ្លាំងឡើង ហើយចាត់ទុកការនិយាយជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងសង្គម។

· តាមទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តហ្សែន លោក Roger Brown បានកំណត់ដំណាក់កាលចំនួនប្រាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារបស់កុមារ។ ក្នុងការកំណត់ដំណាក់កាលទាំងនេះគាត់បានបន្តពីប្រវែងមធ្យមនៃការនិយាយ - ប្រវែងមធ្យមនៃប្រយោគដែលបង្កើតឡើងដោយកុមារ។

ដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានកំណត់ដោយប្រយោគពីរពាក្យ។ នេះ​ជា​រយៈពេល​ដូចគ្នា​ដែល​សុន្ទរកថា​ទូរលេខ ពាក្យ​មូលដ្ឋាន និង​ពាក្យ​ចំហ​លេចឡើង​ដំបូង។

ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍វែងជាង។ កុមារចាប់ផ្តើមពង្រីកច្បាប់នៃការឆ្លង (inflection) ទៅពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់រួចហើយ។ ពួកគេអាចបង្កើតជាអតីតកាលនៃកិរិយាស័ព្ទជាច្រើន ដែលជាពហុវចនៈនៃនាមជាច្រើនដែលផ្លាស់ប្តូរទៅតាមក្បួន។ កុមារថែមទាំងប្រើច្បាប់វេយ្យាករណ៍ហួសកម្រិត ពោលគឺប្រើវាឱ្យជាប់លាប់ជាងមនុស្សពេញវ័យ ដោយអនុវត្តច្បាប់ចំពោះអ្វីៗទាំងអស់ ឧទាហរណ៍ កិរិយាស័ព្ទ។ តាមទស្សនៈផ្លូវការ ពួកគេតែងតែធ្វើខុស ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រើពាក្យបែបនេះបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការបង្កើត និងធ្វើឱ្យច្បាប់ស្មុគស្មាញនៃភាសាទូទៅ។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថា overregulation ។

នៅដំណាក់កាលទីបី កុមាររៀនកែប្រែប្រយោគសាមញ្ញ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារក៏ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃវេនពិត និងអកម្មផងដែរ។ នៅដំណាក់កាលទី 4 និងទី 5 កុមារចាប់ផ្តើមប្រើឃ្លាបន្ទាប់បន្សំ រួមទាំងវានៅក្នុងប្រយោគផ្សំ និងប្រយោគស្មុគស្មាញ។

· នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ចិត្តវិទ្យា និងការព្យាបាលការនិយាយ លក្ខណៈពិសេសខាងក្រោមទាក់ទងនឹងអាយុនៃការបង្កើតមុខងារនៃការនិយាយត្រូវបានសម្គាល់។ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោយសម្រាលរបស់កុមារការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយម្តាយរបស់គាត់មិននៅស្ងៀមទេពួកគេធ្វើ "ការសន្ទនា" ។ "ការសន្ទនា" នេះជំរុញឱ្យមានប្រតិកម្មនៅក្នុងទារកក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញនៃចលនាទូទៅ ស្នាមញញឹម ការបញ្ចេញសំឡេង និងព្យញ្ជនៈ (echopraxia, echolalia) ។

· ការជំរុញការបង្កើតមុខងារនៃការនិយាយមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ វាគួរតែត្រូវបានធ្វើតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាថារយៈពេលនៃជំនាញម៉ូតូរបស់កុមារ និងជាពិសេសឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយដំណើរការដោយសុវត្ថិភាព។ ការបង្កើតមុខងារម៉ូទ័រនិយាយគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូទូទៅ និងជាពិសេសចំពោះសកម្មភាពឧបាយកលនៃដៃ។

ចំពោះកុមារនៃឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនៃការនិយាយមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ដែលភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយកើតឡើងចំពោះកុមារដោយបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យ និងវត្ថុជុំវិញកុមារ។ ការស្មានបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារដោយទឹកមុខនិងកាយវិការរបស់គាត់ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយពីព្រោះគាត់មិនត្រូវការប្រតិកម្មសំលេងនិងការបញ្ចេញសំឡេងនិងពាក្យនោះទេ។

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតាមានវាក្យសព្ទពី 1000-1200 ពាក្យ។ កុមារប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ប្រយោគសាមញ្ញ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារក្លាយជាពាក្យសំដី។ នៅអាយុ 3 ឆ្នាំការនិយាយរបស់កុមារក្លាយជាសកម្មភាពឯករាជ្យ។ ជាធម្មតា មកដល់ពេលនេះ កុមារចេះប្រយោគសាមញ្ញធម្មតា។

· បន្ទាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំ កុមារអាចនិទានរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ឡើងវិញ ដោយស្ម័គ្រចិត្ដសូត្រកំណាព្យ លុះដល់អាយុ 5 ឆ្នាំ ពួកគេនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទដែលពួកគេបានអានឡើងវិញ បន្ទាប់ពីបានស្ដាប់វា 2 ដង។ បន្ទាប់ពីរយៈពេល 5 ឆ្នាំ កុមារអាចប្រាប់បានលម្អិតខ្លះៗ និងជាប់លាប់អំពីអ្វីដែលពួកគេបានឃើញ ឬឮ ពន្យល់ពីមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល និងសរសេររឿងចេញពីរូបភាព។ បន្ទាប់ពីប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារខ្លួនឯងអាចបង្កើតរឿង ឬរឿងនិទានបាន។

នៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតា ជាទូទៅត្រូវប្រើធ្នាក់សាមញ្ញទាំងអស់ក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ ប្រើវាដោយសេរីនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេ។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំពួកគេគ្រប់គ្រងគ្រប់ប្រភេទនៃ declension ពោលគឺពួកគេប្រើនាមគុណនាមយ៉ាងត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រប់ករណីនៃឯកវចនៈនិងពហុវចនៈ។ ការលំបាកដាច់ដោយឡែកដែលកើតឡើងចំពោះកុមារទាក់ទងនឹងនាមដែលកម្រប្រើនៅក្នុងករណី genitive និង nominative plural (កៅអី ដើមឈើ)។

· នៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមាររៀនទម្រង់មូលដ្ឋាននៃការផ្គូផ្គងនាមជាមួយនឹងគុណនាមនៃភេទទាំងបី នាមដែលមានលេខនៅក្នុងករណីតែងតាំង។

· ចំពោះកុមារ ជំនាញបង្កើតពាក្យជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងដំបូង កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំបង្កើតបានដោយសេរីជាមួយនឹងបច្ច័យតូចតាច។ កុមារមត្តេយ្យអាយុ 5-6 ឆ្នាំដោយសេរីផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋាននៃពាក្យដើម្បីបង្កើតជាពាក្យនៃប្រភេទផ្សេងៗ (នាម, កិរិយាស័ព្ទ, គុណនាម) ។

នៅអាយុ 6 ឆ្នាំកុមារមានតែប៉ារ៉ាម៉ែត្រសំខាន់នៃយន្តការនៃការនិយាយដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង: ការកន្ត្រាក់នៃសាច់ដុំនៃឧបករណ៍និយាយអំឡុងពេលនិយាយគឺមិនមានលក្ខណៈស្វ័យប្រវត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ស្តេរ៉េអូម៉ូទ័រនៃការនិយាយត្រូវបានរំលោភយ៉ាងងាយស្រួលនៅពេលដែលកិច្ចការនិយាយកាន់តែស្មុគស្មាញ ការសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនង។ រវាងផ្នែកនៃឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិយាយ (ជាពិសេសរវាង articulatory និងផ្លូវដង្ហើម) គឺមិនស្ថិតស្ថេរ។

ទោះបីជាវាក្យសព្ទធំក៏ដោយ ការរចនាខាងក្រៅនៃការនិយាយនៅអាយុនេះច្រើនតែនៅឆ្ងាយពីភាពល្អឥតខ្ចោះ៖ មិនមានភាពបរិសុទ្ធនៃសំឡេងដែលបន្លឺឡើង, សំឡេង p, មានការរៀបចំឡើងវិញនៃសំឡេង។ល។ ជាធម្មតា លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការនិយាយទាំងនេះបាត់នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំ ដោយសារមុខងារសរីរវិទ្យា និងផ្លូវចិត្តរបស់ខួរក្បាលមានភាពចាស់ទុំ ដោយឯកឯងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ និងគំរូត្រឹមត្រូវរបស់វា។

ក្នុងករណីនៅពេលដែលមនុស្សពេញវ័យជុំវិញការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺពិបាក ការបញ្ចេញសំឡេងមិនធម្មតាត្រូវបានជួសជុល ហើយនៅពេលអនាគត កុមារត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវពិសេសពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការនិយាយ កុមារឆ្លងកាត់អ្វីដែលហៅថាការស្ទាក់ស្ទើរខាងសរីរវិទ្យា ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីការឈប់នៃលំហូរនៃការនិយាយ ការនិយាយដដែលៗនៃព្យាង្គ និងពាក្យ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យក្នុងអំឡុងពេលដង្ហើមចូល។ បាតុភូតទាំងនេះក៏ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងភាពមិនពេញវ័យនៃយន្តការសម្របសម្រួលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃឧបករណ៍និយាយគ្រឿងកុំព្យូទ័រហើយជាធម្មតាបាត់ទៅវិញក្នុងរយៈពេល 4-5 ឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការស្ទាក់ស្ទើរទាំងនេះអាចប្រែទៅជារោគសាស្ត្រនៃការនិយាយពិតប្រាកដ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដ៏តានតឹងក្នុងគ្រួសារ ឬការអប់រំការនិយាយរបស់គាត់មិនត្រឹមត្រូវ។

· គួរកត់សំគាល់ថា ការបង្កើតមុខងារនិយាយគឺស្របជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃវត្ថុ ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិត និងចំណេះដឹង ហើយពួកវាកើតឡើងដោយសារតែទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធបំផុតនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍។

· លក្ខណៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃការនិយាយនៅក្នុង ONR

· ទោះបីជាមានលក្ខណៈខុសគ្នានៃពិការភាពក៏ដោយ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានការបង្ហាញធម្មតាដែលបង្ហាញពីការចុះខ្សោយជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។ សញ្ញាឈានមុខគេមួយគឺការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយនៅពេលក្រោយ៖ ពាក្យដំបូងលេចឡើងដោយ 3-4 ហើយជួនកាលដោយ 5 ឆ្នាំ។ ការ​និយាយ​មាន​លក្ខណៈ​ជា​វេយ្យាករណ៍ និង​មាន​ស៊ុម​តាម​សូរសព្ទ​មិន​គ្រប់គ្រាន់។ សូចនាករដែលបង្ហាញអារម្មណ៍បំផុតគឺភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការនិយាយបញ្ចេញមតិជាមួយនឹងភាពអំណោយផលដែលទាក់ទងគ្នា នៅ glance ដំបូង ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលបានលើកឡើង។ សុន្ទរកថារបស់កុមារទាំងនេះគឺមិនអាចយល់បាន។ មានសកម្មភាពនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងទៅតាមអាយុ ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមានការរិះគន់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះពិការភាពរបស់ពួកគេ។

· សកម្មភាព​និយាយ​ដែល​មាន​បញ្ហា​បន្សល់ទុក​នូវ​ការ​បង្កើត​នូវ​ផ្នែក​នៃ​អារម្មណ៍ បញ្ញា និង​អារម្មណ៍​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​លើ​កុមារ។ មានការខ្វះខាតស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់លទ្ធភាពមានកម្រិតនៃការចែកចាយរបស់វា។ ជាមួយនឹងការចងចាំដែលទាក់ទងគ្នា និងតក្កវិជ្ជានៅក្នុងកុមារ ការចងចាំពាក្យសំដីត្រូវបានកាត់បន្ថយ ហើយផលិតភាពនៃការទន្ទេញនឹងទទួលរង។ ពួកគេភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ ធាតុ និងលំដាប់នៃកិច្ចការ។

· ចំពោះកុមារដែលខ្សោយបំផុត សកម្មភាពរំលឹកឡើងវិញទាបអាចត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងឱកាសមានកម្រិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹង។

· ទំនាក់ទំនងរវាងបញ្ហានៃការនិយាយ និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគិត។ ជាទូទៅ តម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដល់អាយុរបស់ពួកគេ កុមារមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល ដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ និងការសំយោគ ការប្រៀបធៀប និងទូទៅ។

· រួមជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយទូទៅនៃ somatic ពួកគេក៏មានភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃម៉ូទ័រវិល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការសម្របសម្រួលមិនល្អនៃចលនា ភាពមិនច្បាស់លាស់ក្នុងការអនុវត្តចលនា dosed និងការថយចុះនៃល្បឿន និង dexterity ។ ការលំបាកបំផុតត្រូវបានបង្ហាញនៅពេលអនុវត្តចលនាយោងទៅតាមការណែនាំពាក្យសំដី។

· កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅយឺតយ៉ាវនៅពីក្រោយការវិវត្តន៍ធម្មតានៃមិត្តរួមការងារក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវមុខងារម៉ូទ័រនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រ spatio-temporal រំលោភលើលំដាប់នៃធាតុសកម្មភាព និងលុបចោលផ្នែកធាតុផ្សំរបស់វា។ ឧទាហរណ៏, រមៀលបាល់ពីដៃមួយទៅដៃ, ឆ្លងកាត់វាពីចម្ងាយខ្លី, គ្រាន់តែចុចទៅជាន់ជាមួយនឹងការឆ្លាស់ឆ្លាស់គ្នា; លោតលើជើងស្តាំ និងឆ្វេង ចលនាចង្វាក់ទៅនឹងតន្ត្រី។

· ខ្វះការសម្របសម្រួលនៃម្រាមដៃ ដៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ។ ភាពយឺតយ៉ាវត្រូវបានរកឃើញ ជាប់គាំងនៅក្នុងទីតាំងមួយ។

· ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃដំណើរការមិននិយាយគឺចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ atypical នៃកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និង ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដើម្បីកំណត់ប្រវត្តិសំណងរបស់ពួកគេ។

កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគួរត្រូវបានសម្គាល់ពីកុមារដែលមានលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា - ការពន្យារពេលបណ្តោះអាសន្នក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាប្រចាំថ្ងៃ ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងអាកប្បកិរិយាជ្រើសរើសអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោកជុំវិញពួកគេក្នុងពេលវេលាធម្មតា។

· សញ្ញាមួយក្នុងចំនោមសញ្ញារោគវិនិច្ឆ័យអាចដើរតួជាការបំបែករវាងការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង។ ថាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនេះជាក្បួនដំណើរការដោយសុវត្ថិភាពជាងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ ពួកគេត្រូវបានសម្គាល់ដោយការរិះគន់ទៅនឹងការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់។ រោគសាស្ត្រចម្បងនៃការនិយាយរារាំងការបង្កើតសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលមានសក្តានុពលរារាំងដំណើរការធម្មតានៃភាពវៃឆ្លាតនៃការនិយាយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលដែលការបង្កើតពាក្យសំដីនិងការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការនិយាយពិតប្រាកដការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់ពួកគេឈានដល់បទដ្ឋាន។

· ដើម្បីបែងចែកការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលយឺតយ៉ាវ ការសិក្សាហ្មត់ចត់នៃ anamnesis និងការវិភាគលើជំនាញនិយាយរបស់កុមារគឺចាំបាច់។

ក្នុងករណីភាគច្រើន anamnesis មិនមានទិន្នន័យស្តីពីការរំលោភលើប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលទេ។ មានតែវត្តមាននៃរបួសពីកំណើតដែលមិនរដុប, ជំងឺ somatic រយៈពេលវែងក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃបរិយាកាសនៃការនិយាយ ការគណនាខុសនៃការអប់រំ កង្វះទំនាក់ទំនងក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈកត្តាដែលរារាំងដល់ដំណើរការធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ទៅសក្ដានុពលបញ្ច្រាសនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយឺត ធម្មជាតិនៃកំហុសក្នុងការនិយាយគឺមានភាពជាក់លាក់តិចជាងការវិវត្តនៃការនិយាយទូទៅ។ កំហុសដូចជាការលាយទម្រង់ពហុវចនៈដែលមានផលិតភាព និងគ្មានផលិតភាព ("កៅអី") ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចប់ពហុវចនៈហ្សែន ("ខ្មៅដៃ", "បក្សី") ឈ្នះ។ ចំពោះកុមារទាំងនេះ កម្រិតសំឡេងនៃជំនាញការនិយាយ មានភាពយឺតយ៉ាវហួសពីបទដ្ឋាន ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកំហុសដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារតូចៗ។

· ទោះបីជាមានគម្លាតខ្លះពីបទដ្ឋានអាយុ (ជាពិសេសក្នុងវិស័យសូរសព្ទ) ការនិយាយរបស់កុមារផ្តល់នូវមុខងារទំនាក់ទំនងរបស់វា ហើយក្នុងករណីខ្លះគឺជានិយតករពេញលេញនៃអាកប្បកិរិយា។ ពួកគេមានទំនោរកាន់តែខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង ដល់ការផ្ទេរជំនាញនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍទៅលក្ខខណ្ឌនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនគិតថ្លៃ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយមុនពេលចូលរៀន។

· R.E. Levina និងអ្នកសហការរបស់នាង (1969) បានបង្កើតដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ: ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ទៅជាទម្រង់នៃការនិយាយរួមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical underdevelopment ។

· តែងតាំងដោយ R.E. វិធីសាស្រ្តរបស់ Levin បានធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការពិពណ៌នាអំពីការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយ និងបង្ហាញរូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតារបស់កុមារនៅក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃមធ្យោបាយភាសា និងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាតាមលំដាប់រចនាសម្ព័ន្ធ-ថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនប្រក្រតី គំរូជាក់លាក់ក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ ដែលកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទៅកម្រិតខ្ពស់មួយ។

កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយដែលអាស្រ័យលើវា។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចចេញនូវលទ្ធភាពនៃភាសាថ្មី ការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយ ការផ្លាស់ប្តូរមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តនៃការនិយាយ និងខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យរបស់វា និងការប្រមូលផ្តុំនៃផ្ទៃខាងក្រោយសំណង។

· អត្រាបុគ្គលនៃវឌ្ឍនភាពរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពបឋម និងទម្រង់របស់វា។

ការបង្ហាញធម្មតា និងជាប់លាប់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អជាទូទៅត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាមួយនឹង alalia, dysarthria និងមិនសូវជាញឹកញាប់ជាមួយ rhinolalia និងការនិយាយលេង។

· មានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបីកម្រិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពធម្មតានៃធាតុផ្សំនៃភាសាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងអាយុសិក្សា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃការនិយាយមានកម្រិតខ្លាំងណាស់។ វាក្យសព្ទសកម្មរបស់កុមារមានមួយចំនួនតូចនៃពាក្យប្រចាំថ្ងៃដែលស្រពិចស្រពិល, onomatopoeia និងសំឡេងស្មុគស្មាញ។ កាយវិការចង្អុល និងទឹកមុខត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ កុមារប្រើស្មុគស្មាញដូចគ្នាសម្រាប់សម្គាល់វត្ថុ សកម្មភាព គុណភាព សំឡេង និងកាយវិការដែលបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យ។ ការ​បង្កើត​ពាក្យ​ប្រយោគ អាស្រ័យ​លើ​ស្ថានភាព អាច​ចាត់​ទុក​ជា​ប្រយោគ​មួយ​ឃ្លា។

· ស្ទើរតែមិនមានការកំណត់ផ្សេងគ្នានៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ ឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះនៃវត្ថុ (ដើម្បីបើក - "ដើមឈើ" (ទ្វារ)) ហើយផ្ទុយទៅវិញឈ្មោះនៃវត្ថុត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះនៃសកម្មភាព (គ្រែ - "ប៉ាត") ។ ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃពាក្យដែលប្រើគឺជាលក្ខណៈ។ វាក្យសព្ទតូចមួយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវត្ថុ និងបាតុភូតដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។

កុមារមិនប្រើធាតុ morphological ដើម្បីបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ទេ។ ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​គ្រប​ដណ្តប់​ដោយ​ពាក្យ​ឬស​ដែល​គ្មាន​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង។ "ប្រយោគ" រួមមានធាតុនិយាយលេងៗដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពដែលពួកគេកំណត់ដោយមានការពាក់ព័ន្ធនៃកាយវិការពន្យល់។ ពាក្យនីមួយៗដែលប្រើក្នុង "ឃ្លា" បែបនេះមានការជាប់ទាក់ទងគ្នាចម្រុះ ហើយមិនអាចយល់បានក្រៅពីស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយឡើយ។

វាក្យសព្ទអកម្មរបស់កុមារគឺធំជាងពាក្យសកម្ម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាដោយ G.I. Zharenkova (1967) បានបង្ហាញពីដែនកំណត់នៃផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

· មិនមានឬគ្រាន់តែជាការយល់ដឹងជាមូលដ្ឋាននៃអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។ ប្រសិនបើសញ្ញាតម្រង់ទិសតាមស្ថានភាពត្រូវបានដកចេញ នោះកុមារមិនអាចបែងចែករវាងទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម អតីតកាលនៃកិរិយាស័ព្ទ ទម្រង់បុរស និងទម្រង់ស្រី ហើយមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃបុព្វបទ។ នៅក្នុងការយល់ឃើញនៃសុន្ទរកថា អត្ថន័យ lexical គឺលេចធ្លោ។

ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនច្បាស់លាស់តាមសូរសព្ទ។ មានការរចនាសូរសព្ទមិនស្ថិតស្ថេរ។ ការបញ្ចេញសំឡេងគឺមានភាពសាយភាយនៅក្នុងធម្មជាតិ ដោយសារតែការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ និងលទ្ធភាពទាបនៃការទទួលស្គាល់សូរសព្ទរបស់ពួកគេ។ ចំនួន​សំឡេង​ដែល​មាន​បញ្ហា​អាច​មាន​ច្រើន​ជាង​សំឡេង​ដែល​បាន​បញ្ចេញ​ឱ្យ​ត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង មានតែការប្រឆាំងស្រៈ-ព្យញ្ជនៈ, មាត់-ច្រមុះ, គ្រឿងផ្ទុះខ្លះ-ស្រៈ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សូរស័ព្ទគឺស្ថិតក្នុងវ័យកុមារភាព។

ភារកិច្ចនៃការញែកសំឡេងដាច់ដោយឡែកសម្រាប់កុមារដែលមានសំលេងនិយាយគឺមានការលើកទឹកចិត្ត និងការយល់ដឹងដែលមិនអាចយល់បាន និងមិនអាចយល់បាន។

· លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃកម្រិតនេះគឺសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ។

កម្រិតទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារ។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការប្រើប្រាស់ថេរមួយ ទោះបីជាវាក្យសព្ទនៃពាក្យសាមញ្ញ និងនៅមានកម្រិតនៅឡើយ។

ឈ្មោះរបស់វត្ថុ សកម្មភាព និងសញ្ញានីមួយៗត្រូវបានបែងចែកខុសគ្នា។ នៅកម្រិតនេះ គេអាចប្រើសព្វនាម ហើយជួនកាលសហជីព បុព្វបទសាមញ្ញក្នុងអត្ថន័យបឋម។ កុមារអាចឆ្លើយសំណួរអំពីរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងគ្រួសារ ព្រឹត្តិការណ៍ដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងជីវិតជុំវិញ។

· កង្វះការនិយាយត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងសមាសធាតុទាំងអស់។ កុមារប្រើតែប្រយោគសាមញ្ញដែលមាន 2-3 កម្រ 4 ពាក្យ។ វាក្យសព្ទមានភាពយឺតយ៉ាវហួសពីបទដ្ឋានអាយុ៖ ភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃរាងកាយ សត្វ និងកូនតូច សម្លៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម និងវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។

· មានលទ្ធភាពមានកំណត់ក្នុងការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមប្រធានបទ វចនានុក្រមនៃសកម្មភាព សញ្ញា។ កុមារមិនស្គាល់ឈ្មោះពណ៌នៃវត្ថុ រូបរាង ទំហំ ពួកវាជំនួសពាក្យដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។

កំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ករណី ("ការបើកបររថយន្ត" ជំនួសឱ្យ "ការជិះរថយន្ត");

ការប្រើញឹកញាប់នៃនាមនៅក្នុងករណីតែងតាំង និងកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងឯកវចនៈបុគ្គលទី 3 និងពហុវចនៈបច្ចុប្បន្ន;

នៅក្នុងការប្រើប្រាស់នៃចំនួននិងភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ, នៅពេលដែលការផ្លាស់ប្តូរនាមដោយលេខ;

កង្វះនៃការព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាម, លេខជាមួយនាម។

កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាច្រើននៅពេលប្រើបុព្វបទ៖ ជាញឹកញាប់ធ្នាក់ត្រូវបានលុបចោលទាំងស្រុង ហើយនាមត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ("សៀវភៅទៅនោះ" - សៀវភៅស្ថិតនៅលើតុ); វាក៏អាចធ្វើទៅបានដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ preposition ។ សហជីពនិងភាគល្អិតកម្រត្រូវបានគេប្រើ។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថានៅកម្រិតទីពីរមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួន (មិនដូចកម្រិតទីមួយ) កុមារអាចផ្តោតលើធាតុ morphological ដែលទទួលបានសារៈសំខាន់ semantic សម្រាប់ពួកគេ។

· នេះសំដៅទៅលើការបែងចែក និងការយល់ដឹងទម្រង់ឯកវចនៈ និងពហុវចនៈនៃនាម និងកិរិយាសព្ទ (ជាពិសេសអ្នកដែលមានការបញ្ចប់ភាពតានតឹង) ទម្រង់បុរស និងស្ត្រីនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល។ ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃចំនួន និងភេទនៃគុណនាម។

អត្ថន័យនៃ prepositions ខុសគ្នាតែក្នុងស្ថានភាពដែលគេស្គាល់ប៉ុណ្ណោះ។ ការ​បញ្ចូល​លំនាំ​វេយ្យាករណ៍​គឺ​ទាក់ទង​ទៅ​នឹង​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​ដែល​ចូល​ក្នុង​សុន្ទរកថា​សកម្ម​របស់​កុមារ​ដំបូង។

ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយសំឡេង ការជំនួស និងការលាយបញ្ចូលគ្នាជាច្រើន។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ទន់​និង​រឹង ការ​ស្រែក​ហ៊ោ​កញ្ចែ បន្ទរ សំឡេង​ខ្លាំង និង​ថ្លង់​ត្រូវ​បាន​រំខាន។ មានការបែកគ្នារវាងសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងដាច់ស្រយាល និងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង។

ភាពលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងក៏នៅតែមានលក្ខណៈធម្មតាដែរ។ ជាញឹកញាប់ជាមួយនឹងការបន្តពូជត្រឹមត្រូវនៃវណ្ឌវង្កនៃពាក្យ ការបំពេញសំឡេងត្រូវបានរំខាន: ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គ សំឡេង ការជំនួស និងការប្រៀបធៀបនៃព្យាង្គ (morishki - daisies, kukika - strawberries) ។ ពាក្យ Polysyllabic ត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

· កុមារបង្ហាញពីកង្វះនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ភាពមិនត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ជំនាញការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង។

· កម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal បន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ lexical-grammatical និង phonetic-phonemic underdevelopment។

លក្ខណៈគឺជាការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនមានលក្ខណៈខុសគ្នា (ជាចម្បង ហួច ហឹស សូរសៀង និងសូណូរ៉ា) នៅពេលដែលសំឡេងមួយជំនួសសំឡេងពីរ ឬច្រើននៃក្រុមសូរសព្ទដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬជិតស្និទ្ធ។ ការជំនួសមិនស្ថិតស្ថេរត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅពេលដែលសំឡេងនៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រកាសខុសគ្នា; ការលាយសំឡេង នៅពេលដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងជាក់លាក់បានត្រឹមត្រូវក្នុងភាពឯកោ ហើយផ្លាស់ប្តូរវាទៅជាពាក្យ និងប្រយោគ។

ការនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យបីឬបួនព្យាង្គឱ្យបានត្រឹមត្រូវបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារតែងតែបំភ្លៃវានៅក្នុងការនិយាយដោយកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ (កុមារបង្កើតជា snowman - កុមារស្អក novik) ។ កំហុសជាច្រើនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបញ្ជូននៃការបំពេញសំឡេងនៃពាក្យ: ការបំប្លែង និងការជំនួសសំឡេង និងព្យាង្គ ការកាត់បន្ថយការប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈក្នុងពាក្យមួយ។

· ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការនិយាយដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ មានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃអត្ថន័យ lexical ជាច្រើន។ វាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយនាមនិងកិរិយាស័ព្ទ។ មិនមានពាក្យគ្រប់គ្រាន់ដែលបង្ហាញពីគុណភាព សញ្ញា ស្ថានភាពនៃវត្ថុ និងសកម្មភាព។ អសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវិធីសាស្រ្តបង្កើតពាក្យបង្កើតការលំបាកក្នុងការប្រើបំរែបំរួលពាក្យកុមារមិនតែងតែជោគជ័យក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នាបង្កើតពាក្យថ្មីដោយមានជំនួយពីបច្ច័យនិងបុព្វបទ។ ជាញឹកញាប់ពួកគេជំនួសឈ្មោះនៃផ្នែកមួយនៃវត្ថុដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងមូល ពាក្យដែលចង់បានជាមួយពាក្យផ្សេងទៀត ដែលមានន័យស្រដៀងគ្នា។

នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឥតគិតថ្លៃ ប្រយោគសាមញ្ញធម្មតាគ្របដណ្តប់លើសំណង់ស្មុគស្មាញស្ទើរតែមិនដែលប្រើ។

Agrammatism ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖ កំហុសក្នុងការយល់ព្រមលេខជាមួយនាម គុណនាមជាមួយនាមក្នុងភេទ ចំនួន និងករណី។ កំហុសមួយចំនួនធំត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងការប្រើប្រាស់ទាំងធ្នាក់សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ។

ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង ហើយកំពុងខិតជិតបទដ្ឋាន។ ខ្វះការយល់ដឹងអំពីការផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យនៃពាក្យដែលសម្តែងដោយបុព្វបទ, បច្ច័យ; មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកធាតុ morphological ដែលបង្ហាញពីអត្ថន័យនៃចំនួន និងយេនឌ័រ ការយល់ដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខល-វេយ្យាករណ៍ដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ ទំនាក់ទំនងបណ្ដោះអាសន្ន និងលំហ។

· គម្លាតដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃសូរសព្ទ វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ចំពោះកុមារក្នុងវ័យសិក្សាបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់នៅពេលសិក្សានៅសាលា ដែលបង្កើតឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការគ្រប់គ្រងការសរសេរ ការអាន និងសម្ភារៈអប់រំ។

· 1.4. កម្រិត OHP

· វាជាទម្លាប់ក្នុងការបែងចែក OHP ចំនួនបួនកម្រិត ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពធម្មតានៃសមាសធាតុភាសាចំពោះកុមារដែលមាន OHP ។ OHP កម្រិត 1កំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមាននៃការនិយាយ ទាក់ទងទៅនឹងរយៈពេលដំបូងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាដើមនៅក្នុង ontogeny (ក្នុងបទដ្ឋាន) ដែលហៅថា "ប្រយោគមួយពាក្យ ប្រយោគនៃពាក្យពីរ" ។

· សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទីមួយប្រើជាចម្បងនូវពាក្យអសុរស, អូណូម៉ាតូប៉ូៀ, នាមបុគ្គល និងកិរិយាស័ព្ទនៃខ្លឹមសារប្រចាំថ្ងៃ, បំណែកនៃប្រយោគនិយាយលេងៗ, ការរចនាសំឡេងដែលស្រពិចស្រពិល ស្រពិចស្រពិល និងមិនស្ថិតស្ថេរខ្លាំង។ ជាញឹកញាប់ណាស់ កុមារពង្រឹងការនិយាយរបស់គាត់ដោយទឹកមុខ និងកាយវិការ។ ស្ថានភាពនៃការនិយាយស្រដៀងគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារដែលមានវិកលចរិត។ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នារវាងកុមារដែលមាន OHP និងវិកលចរិតគឺថា: បរិមាណនៃវាក្យសព្ទអកម្មលើសពីសកម្មភាពសកម្ម។ កាយវិការ និងការបញ្ចេញទឹកមុខ ប្រើដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ; កំណត់លក្ខណៈដោយគំនិតផ្តួចផ្តើមដ៏អស្ចារ្យនៃការស្វែងរកការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនង និងការរិះគន់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់។ ពាក្យបុគ្គលដែលប្រើដោយកុមារដែលមាន OHP គឺមិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសមាសភាពរចនាសម្ព័ន្ធ និងសំឡេងរបស់ពួកគេ។ ដែនកំណត់សំខាន់នៃវាក្យសព្ទសកម្មត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាកុមារកំណត់វត្ថុផ្សេងៗដែលមានឈ្មោះដូចគ្នាដោយផ្សំវាទៅតាមភាពស្រដៀងគ្នានៃសញ្ញាបុគ្គល ("បូបូ" - ឈឺ, រំអិល, ចាក់) ។ នៅពេលជាមួយគ្នាពួកគេហៅវត្ថុដូចគ្នាក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នាដោយពាក្យផ្សេងគ្នាឈ្មោះនៃសកម្មភាពត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះរបស់វត្ថុ ("ទុយ" - អង្គុយកៅអី "ប៊ីប៊ី" - ទៅជិះឡាន។ ) . សមត្ថភាពនិយាយទាបរបស់កុមារត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍ជីវិតតូចមួយ និងចំនួនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃគំនិតអំពីជីវិតជុំវិញពួកគេ។ មានអស្ថិរភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ភាគច្រើនជាពាក្យមួយព្យាង្គពីរ។ នៅពេលព្យាយាមបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គដែលស្មុគស្មាញចំនួនព្យាង្គត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមពីរឬបី ("avat" - គ្រែ "អាមីដា" - សាជីជ្រុង) ។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ការលំបាកកើតឡើង សូម្បីតែនៅពេលជ្រើសរើសពាក្យស្រដៀងនឹងឈ្មោះ ប៉ុន្តែអត្ថន័យខុសគ្នា (ញញួរ-ទឹកដោះគោ ជីក-រមៀល-ងូតទឹក)។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យគឺមិនអាចយល់បានចំពោះកុមារនៃកម្រិតនេះ។ OHP កម្រិត 2ត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការព្យាបាលការនិយាយជា "ការចាប់ផ្តើមនៃការនិយាយ phrasal" ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងរយៈពេលនៃបទដ្ឋាន " assimilation នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគ" ។ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថា បន្ថែមពីលើកាយវិការ និងពាក្យអសុរោះ ក៏មានពាក្យសាមញ្ញដែរ ប៉ុន្តែវាមានលក្ខណៈធម្មតាៗ។ ភាពខុសគ្នានៃការចាប់ផ្តើមនៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួនកើតឡើងតែទាក់ទងនឹងពាក្យដែលមានការបញ្ចប់ភាពតានតឹង (តារាង - តារាង; ច្រៀង - ច្រៀង) និងទាក់ទងតែប្រភេទវេយ្យាករណ៍មួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ដំណើរការនេះមិនស្ថិតស្ថេរទេ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់គឺច្បាស់ណាស់។ សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទីពីរ ជាក្បួនគឺក្រីក្រ កុមារត្រូវបានកំណត់ក្នុងការរាយបញ្ជីវត្ថុ និងសកម្មភាពដែលយល់ឃើញដោយផ្ទាល់។ រឿងដែលមានមូលដ្ឋានលើរូបភាពគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានជំនួយពីសំណួរនាំមុខ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបឋមនៅក្នុងឃ្លាខ្លីៗ។ ទម្រង់នៃចំនួន ភេទ និងករណីសម្រាប់កុមារមិនមានមុខងារមានន័យទេ។ ការផ្លាស់ប្តូរពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណីគឺចៃដន្យ ហើយដូច្នេះនៅពេលប្រើវា កំហុសជាច្រើនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការនិយាយទូទៅគឺពិបាកណាស់។ ពាក្យដូចគ្នានេះសំដៅលើវត្ថុដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងខាងក្រៅ ជិតស្និទ្ធក្នុងគោលបំណង ឬលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត។ វាក្យសព្ទមានកំណត់ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃវត្ថុមួយ (សាខា ដើម ឫសដើមឈើ) ចាន (ចាន ថាស ពែង) យានជំនិះ (ឧទ្ធម្ភាគចក្រ ទូកម៉ូតូ) កូនសត្វ (កំប្រុក hedgehog កញ្ជ្រោង) ។ ល។ មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ - សញ្ញានៃវត្ថុដែលបង្ហាញពីរូបរាង ពណ៌ សម្ភារៈ។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យពិសេស កំហុសសរុបក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់៖

- ការ​ជំនួស​ការ​បញ្ចប់​ករណី ("រមៀល Gokam" - ជិះលើភ្នំមួយ);

· - កំហុសក្នុងការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃចំនួននិងភេទនៃកិរិយាស័ព្ទ ("Kolya pityalya" - Kolya បានសរសេរ); នៅពេលផ្លាស់ប្តូរនាមដោយលេខ ("បាទ pamidka" - សាជីជ្រុងពីរ);

· - កង្វះការសម្របសម្រួលនៃគុណនាមជាមួយនាម លេខដែលមាននាម ("asin adas" - a red pencil "asin eta" - a red ribbon) ។ ជាញឹកញាប់ បុព្វបទ កុមារបែបនេះត្រូវបានចេញផ្សាយទាំងអស់ ខណៈពេលដែលនាមត្រូវបានប្រើក្នុងទម្រង់នៃករណីតែងតាំង ហើយការជំនួសបុព្វបទជាច្រើនក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរ។ សហជីព និងភាគល្អិតកម្រត្រូវបានប្រើក្នុងការនិយាយ។ ផ្នែកបង្កើតសំឡេងនៃការនិយាយគឺនៅឆ្ងាយពីបទដ្ឋានអាយុ ការបញ្ចេញសំឡេងភាគច្រើន (ទន់ និងរឹង ការស្រែកថ្ងូរ ហួច សូរសម្លេង សំលេង និងថ្លង់) ត្រូវបានរំខាន។ ការបញ្ជូនពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គផ្សេងគ្នាត្រូវបានបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ លក្ខណៈពិសេសបំផុតគឺការកាត់បន្ថយចំនួនព្យាង្គ ("ស្កូវ៉ូដា" - ខ្ទះចៀន) ការប្តូរព្យាង្គសំឡេង ("បាសាជី" - ស្បែកជើងកវែង) ការជំនួសនិងការប្រៀបធៀបនៃព្យាង្គត្រូវបានកត់សម្គាល់។ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង កុមារពិបាកជ្រើសរើសរូបភាពដែលមានសំឡេងត្រឹមត្រូវ កំណត់ទីតាំងសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ។ល។

· ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលកែតម្រូវគ្រប់គ្រាន់ កុមារផ្លាស់ទីទៅកម្រិតទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសដើម្បីពង្រីកការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃយ៉ាងខ្លាំង។ OHP កម្រិត 3កំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការនិយាយ phrasal បន្ថែមជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃ lexical-grammatical និង phonetic-phonemic-development គឺជាប្រភេទនៃការប្រែប្រួលនៃរយៈពេលនៃការ assimilation ដោយកូននៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសា។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះកុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទីបីគឺពិបាកខ្លាំងណាស់។ សូម្បីតែសំឡេងទាំងនោះដែលកុមារអាចបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ ក៏មិនមានសំឡេងច្បាស់លាស់គ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យដែរ។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ខុស​គ្នា​នៃ​សំឡេង (ហួច ការ​ស្រែក​ហ៊ោ សំឡេង និង​សំឡេង) ជា​លក្ខណៈ​ដែល​ពេល​សំឡេង​មួយ​ជំនួស​សំឡេង​ពីរ​ឬ​ច្រើន​នៃ​ក្រុម​សូរសព្ទ​ដែល​បាន​ផ្ដល់។ កុមារនៅដំណាក់កាលនេះប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍សាមញ្ញរួចហើយ ប្រើគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ ព្យាយាមបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញ និងស្មុគស្មាញ។ ជាធម្មតា ពួកគេលែងពិបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុ សកម្មភាព សញ្ញា គុណភាព និងរដ្ឋដែលធ្លាប់ស្គាល់ពួកគេពីបទពិសោធន៍ជីវិតទៀតហើយ។ ពួកគេ​អាច​និយាយ​ដោយ​សេរី​អំពី​គ្រួសារ អំពី​ខ្លួន​គេ និង​សមមិត្ត ព្រឹត្តិការណ៍​នៃ​ជីវិត​ជុំវិញ​ពួកគេ និង​សរសេរ​រឿង​ខ្លី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការសិក្សាហ្មត់ចត់អំពីស្ថានភាពនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃការនិយាយបង្ហាញឱ្យឃើញនូវរូបភាពច្បាស់លាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុផ្សំនីមួយៗនៃប្រព័ន្ធភាសា៖ វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ។ រួមជាមួយនឹងប្រយោគត្រឹមត្រូវ វាក៏មាន agrammatic ផងដែរ ដែលជាធម្មតាកើតឡើងដោយសារតែកំហុសក្នុងការសម្របសម្រួល និងការគ្រប់គ្រង។ កំហុសទាំងនេះមិនមានជាអចិន្ត្រៃយ៍ទេ៖ ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដូចគ្នា ឬប្រភេទអាចត្រូវបានប្រើទាំងត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ កំហុសកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅពេលបង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញជាមួយនឹងការភ្ជាប់និងពាក្យសម្ព័ន្ធមិត្ត។ នៅពេលចងក្រងប្រយោគដោយផ្អែកលើរូបភាព កុមារជាញឹកញាប់ដាក់ឈ្មោះតួអក្សរ និងសកម្មភាពខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ មិនត្រូវបញ្ចូលក្នុងប្រយោគនូវឈ្មោះវត្ថុដែលប្រើដោយតួអក្សរនោះទេ។ ថ្វីបើមានការកើនឡើងបរិមាណនៃវាក្យសព្ទក៏ដោយ កំហុស lexical ត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖

- ការជំនួសឈ្មោះនៃផ្នែកមួយនៃវត្ថុដែលមានឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងមូល (ចុច - "នាឡិកា");

- ការជំនួសឈ្មោះវិជ្ជាជីវៈដោយឈ្មោះសកម្មភាព (អ្នករាំរបាំបាឡេ - "មីងកំពុងរាំ" ។ល។

- ការជំនួសគំនិតនៃប្រភេទសត្វដោយមនុស្សទូទៅនិងផ្ទុយមកវិញ (ចាប - "បក្សី" ដើមឈើ - "ដើមឈើណូអែល");

- ការជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសញ្ញា (ខ្ពស់ធំទូលាយវែង - "ធំ" ខ្លី - "តូច") ។ នៅក្នុងការនិយាយដោយឥតគិតថ្លៃ កុមារប្រើតិចតួចនៃគុណនាម និងគុណកិរិយាដែលបង្ហាញពីសញ្ញា និងស្ថានភាពនៃវត្ថុ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

· OHP កម្រិត 4កំណត់លក្ខណៈដោយគម្លាតដាច់ដោយឡែកពីគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ នៅ glance ដំបូង កំហុសហាក់ដូចជាមិនសំខាន់ ប៉ុន្តែការរួមផ្សំគ្នារបស់ពួកគេធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកនៅពេលរៀនសរសេរ និងអាន។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានគេយល់ឃើញខ្សោយកម្រិតនៃការ assimilation របស់វាគឺទាបណាស់ច្បាប់នៃវេយ្យាករណ៍មិនត្រូវបាន assimilated ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP នៃកម្រិតទី 4 មាន elisions ដែលភាគច្រើនមាននៅក្នុងការកាត់បន្ថយសំឡេងហើយកម្រ - ការខកខាននៃព្យាង្គ។ ក៏មាន paraphasia, ការបំលែងសំឡេង, ព្យាង្គកម្រ។

ការបញ្ចេញសំឡេងយឺតៗ និងពាក្យនិយាយច្របូកច្របល់ បន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៏នៃការនិយាយអសុរោះទូទៅ។ មានការខ្វះខាតក្នុងការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ។ នៅពេលសម្គាល់សកម្មភាព និងសញ្ញារបស់វត្ថុ កុមារខ្លះប្រើឈ្មោះនៃអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែល៖ រាងពងក្រពើ - មូល។ កំហុស Lexical ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការជំនួសពាក្យដែលជិតស្និទ្ធនៅក្នុងស្ថានភាព (ឆ្មារមៀលបាល់ - ជំនួសឱ្យ "បាល់") នៅក្នុងការយល់ច្រឡំនៃសញ្ញា (របងខ្ពស់ - វែង; ជីតាចាស់ - មនុស្សពេញវ័យ) ។ ដោយ​មាន​ពាក្យ​ដែល​បង្ហាញ​ពី​វិជ្ជាជីវៈ​ខុសៗ​គ្នា កុមារ​មិន​សូវ​បែងចែក​ការ​កំណត់​លក្ខណៈ​របស់​មនុស្ស​ប្រុស និង​មនុស្ស​ស្រី។ ការបង្កើតពាក្យដោយមានជំនួយពីបច្ច័យពង្រីកបង្កឱ្យមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង។ កំហុសនៅតែមាននៅពេលប្រើនាមតូច (ខ្សែ - ខ្សែ។ នៅដំណាក់កាលនេះមិនមានកំហុសក្នុងការប្រើធ្នាក់សាមញ្ញក្នុងការនិយាយរបស់កុមារការលំបាកក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាមជាមួយនាមត្រូវបានបង្ហាញបន្តិច។ ប៉ុន្តែវានៅតែពិបាកក្នុងការប្រើ prepositions ស្មុគ្រស្មាញ នៅក្នុងការព្រមព្រៀងនៃលេខជាមួយនឹងនាម។ ការនិយាយភ្ជាប់គឺប្លែកណាស់។ នៅពេលចងក្រងរឿងលើប្រធានបទ រូបភាព ស៊េរីនៃរូបភាពគ្រោង លំដាប់ឡូជីខលត្រូវបានបំពាន មានការខកខាននៃព្រឹត្តិការណ៍សំខាន់ៗ ការធ្វើឡើងវិញនៃវគ្គនីមួយៗ។ និយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ពីជីវិតរបស់ពួកគេ ពួកគេប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងគ្មានព័ត៌មាន។ ភាពលំបាកនៅតែមាននៅក្នុងការរៀបចំការនិយាយរបស់មនុស្សម្នាក់ និងជ្រើសរើសមធ្យោបាយភាសាដែលសមរម្យ។

· ជំពូកទី 2. ការរៀបចំការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP ។

· 2.1. ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមាន OHP

ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។

· ដំណាក់កាលទី 1៖

· ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ៖

• ទន្ទេញចាំឈ្មោះរបស់ក្មេងលេង ផ្នែករាងកាយ សម្លៀកបំពាក់
• ការយល់ដឹងឃ្លាដែលគាំទ្រដោយសកម្មភាព
• ការបកស្រាយអំពីស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃ
• យល់ពី WHO? អ្វី?
• ការយល់ដឹង និងធ្វើតាមការណែនាំ

• ការជំរុញនៃតម្រូវការនៃការនិយាយ
• ដាក់ឈ្មោះមនុស្សជាទីស្រឡាញ់
• ការបង្ហាញសំណើ (ON, GIVE, GO)
• ការបង្ហាញស្ថានភាពនៃ interjections-mi នៅក្នុងស្ថានភាពហ្គេម (OH! AH! SHSH!)
• onomatopoeia សត្វ
• ការហៅសត្វ (KIS, ប៉ុន្តែ!)
• ការណែនាំអំពី onomatopoeia ទៅជាគូ
• ការធ្វើត្រាប់តាមប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង
• ការធ្វើត្រាប់តាមសំលេងរំខានក្នុងផ្ទះ
• ការបង្កើតឃ្លា (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR A WALK ។ល។)

· ដំណាក់កាលទី 2;

· ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ៖

• ការរើសអើងនៃចំនួនវត្ថុ (ONE-MANY) ការរើសអើងទំហំនៃវត្ថុ (ធំ - តូច) ការរើសអើងរសជាតិ (ផ្អែម - ជូរ)
• ការរៀបចំលំហ (ទីនេះ - ទីនោះ)
• ការបែងចែកឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ (ផ្ទះ - ផ្ទះ)
• ការរើសអើងភាគល្អិតមិន (យក - កុំយក)
• ការបែងចែកពាក្យបញ្ជាដែលត្រូវផ្ញើទៅអ្នកណា (SIT - SIT)

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឯករាជ្យ៖

• ការ​កែ​សម្រួល​ការ​បញ្ចូល​ស្រៈ
• ការដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់
• ការកសាងព្យាង្គដល់ចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• ប្រយោគផ្សំជាមួយពាក្យ ទីនេះ នេះ ទីនេះ ទីនេះ ទីនោះ ។ល។
• ការប្រើប្រាស់នៃអារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ
• ការប្រើប្រាស់ឃ្លា "កិរិយាសព្ទចាំបាច់ + បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍"
• ការប្រើប្រាស់ឃ្លា "អាស័យដ្ឋាន + កិរិយាសព្ទសំខាន់ + នាមនៅក្នុងករណីចោទប្រកាន់"
• ការប្រើប្រាស់ឃ្លា "infinitive + I WANT, NECESSARY, CAN ។ល។"

· ដំណាក់កាលទី 3៖

· ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ៖

• ការបែងចែកពាក្យដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នាបេះបិទ ការបែងចែកពាក្យដែលមានភាពស្រដៀងគ្នាក្នុងស្ថានភាពវត្ថុបំណង (គូរ-សរសេរ) ការសម្គាល់ពាក្យផ្ទុយ ការយល់ដឹង និងការសម្គាល់កិរិយាសព្ទឆ្លុះបញ្ចាំង
• បែងចែករវាងនាមពហុវចនៈ និងឯកវចនៈ
• ការបែងចែកភេទនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) ការបែងចែករវាងវត្ថុនិងកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព
• ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងរបស់តារាសម្តែង
• ទំនាក់ទំនងលំហនៃវត្ថុ (បើក, ចូល, ក្រោម, អំពី, ពី, FOR)
• សង្ខេបធាតុតាមគោលបំណងរបស់ពួកគេ។
• ការបែងចែកគុណនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈក្នុងបុព្វបទ ការយល់ដឹងអំពីគុណនាមអនាមិក (ធំទូលាយ - តូច វែង - ខ្លី) ការបែងចែកគុណកិរិយាសព្ទ (ចុះក្រោម ខាងលើ ឆ្ងាយ បិទ ទៅមុខ ថយក្រោយ)

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឯករាជ្យ៖

• បង្កើតប្រយោគ "noun + verb + direct add"
• ការចងក្រងប្រយោគ "នាម + កិរិយាសព្ទ + វត្ថុផ្ទាល់ដែលមិនផ្គូផ្គងនៅក្នុងករណីចោទប្រកាន់និងតែងតាំង"
• ចម្លើយទៅនឹងសំណួរ តើវាកំពុងធ្វើអ្វី?
• ការជ្រើសរើសឈ្មោះវត្ថុទៅជាឈ្មោះនៃសកម្មភាព ការប្រើប្រាស់ទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃកិរិយាស័ព្ទ
• ការរៀនគូ និង quatrains
• ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ
• ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង៖

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញនៃ auditory

- ការពង្រីកការចងចាំ auditory

- ការ​បង្កើត​ទម្រង់​ប្រឌិត​នៃ​សំឡេង​ព្យញ្ជនៈ

· ដំណាក់កាលទី 4៖

· ការយល់ឃើញនៃការនិយាយ៖

• ការយល់ដឹងអំពីការបញ្ចប់ករណីនាម
• ការយល់ដឹងអំពីទម្រង់នៃគុណនាម និងគុណកិរិយា

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឯករាជ្យ៖

• ជួសជុលរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណាក់កាលមុន។
• បង្កើតប្រយោគ "noun + verb + 2 nouns in the Accusative and Dative case"
• បង្កើតប្រយោគ "noun + verb + 2 nouns in the Accusative and Instrumental case"
• បង្កើតប្រយោគ "noun + verb + adverb"
• បង្កើតប្រយោគជាមួយ preposition U
• បង្កើតប្រយោគជាមួយបុព្វបទ ខ
• ការ​បង្កើត​ប្រយោគ​ជាមួយ​នឹង​បុព្វបទ ON
• ការ​បង្កើត​ប្រយោគ​ជាមួយ​បុព្វបទ គ
• បង្កើតប្រយោគជាមួយបុព្វបទ K
• បង្កើតប្រយោគ "noun + verb + infinitive + 1-2 nouns in oblique case"
• ការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម
• ការបង្កើតទម្រង់តូចតាចនៃនាម
• ការបង្កើតទម្រង់អវិជ្ជមាននៃកិរិយាស័ព្ទ
• ការបង្កើតអថេរ
• ការបង្កើតវណ្ឌវង្កនៃព្យាង្គនៃពាក្យ
• ការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង
• ការទន្ទេញចាំ និងបង្កើតឡើងវិញនូវខគម្ពីរ
• ការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញនូវរឿងខ្លីៗ (ប្រយោគ ៣-៥)

· ដំណាក់កាលទី 5៖

· ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយឯករាជ្យ៖

• ការបង្កើតឃ្លា "គុណកិរិយាច្រើន + គុណនាម + នាមក្នុងពហុវចនៈ Genitive"
• សព្វនាម កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយនាម
• កិច្ចព្រមព្រៀងគុណនាមជាមួយនាម
• ការបង្កើតកិរិយាសព្ទឫសតែមួយបុព្វបទ
• គូរសំណង់ជាមួយសហជីព ក
• បង្កើតប្រយោគជាមួយប្រធានបទដូចគ្នា។
• ការ​បង្កើត​ប្រយោគ​ជាមួយ​នឹង​ការព្យាករណ៍​ដូចគ្នា​
• ការចងក្រងប្រយោគដែលមាននិយមន័យដូចគ្នា។
• ការចងក្រងប្រយោគជាមួយនឹងការបន្ថែមដូចគ្នា
• ការចងក្រងសំណើដែលមានកាលៈទេសៈដូចគ្នា។
• Pronoun កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយ preposition U
• ការចងក្រងប្រយោគដោយភ្ជាប់ A
• ការចងក្រងប្រយោគជាមួយពាក្យ FIRST - THEN
• ការកាត់ទោសជាមួយសហជីព OR
• ការចងក្រងប្រយោគជាមួយការភ្ជាប់ BECAUSE
• ការកាត់ទោសជាមួយសហជីព TO
• ការបង្កើតគុណនាមកម្មសិទ្ធិ
• ការបង្កើតគុណនាមដែលទាក់ទង
• ការបង្កើតគុណនាមពីគុណកិរិយា
• ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបគុណនាម
• ការបង្កើតពាក្យឫសគល់តែមួយនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃការនិយាយ
• ការបង្កើតនាមពីនាម
• ការជ្រើសរើសពាក្យមិនច្បាស់
• ការជ្រើសរើសពាក្យផ្ទុយ (កិរិយាស័ព្ទ adjectives nouns)
• ការបែងចែកពាក្យដោយស្រមោលនៃអត្ថន័យ (GOING - MARCHING)
• ការជំនួសទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ
• ការបង្កើតកិរិយាស័ព្ទតានតឹងនាពេលអនាគត
• ការបង្កើតដឺក្រេនៃការប្រៀបធៀបនៃគុណកិរិយា
• ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរួម៖

- ការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទ

- សរសេររឿង

· 2.2 ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារគ្រប់កម្រិតនៃ OHP

· លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កម្រិតដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកំណត់ថាជាអវត្តមាននៃការនិយាយដែលប្រើជាទូទៅ។ លក្ខណៈពិសេសដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃ dysontogenesis ការនិយាយគឺអវត្តមានយូរអង្វែងនិងយូរអង្វែងនៃការក្លែងបន្លំការនិយាយ និចលភាពនៅក្នុងជំនាញរបស់កុមារនៃពាក្យថ្មីសម្រាប់គាត់។ កុមារបែបនេះក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយឯករាជ្យមិនអាចប្រើការនិយាយប្រស្នា មិនមានជំនាញនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចនិយាយអំពីអវត្តមានពេញលេញនៃមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីនៅក្នុងពួកគេ។ មធ្យោបាយទាំងនេះសម្រាប់ពួកគេគឺជាសំឡេងបុគ្គល និងបន្សំរបស់ពួកគេ - ស្មុគ្រស្មាញសំឡេង និងអូណូតូប៉ូអេៀ បំណែកនៃពាក្យនិយាយលេងៗ ( "កូកា" -ស្រាក្រឡុក "កុយ" -បើក, "ដូបា" -ប្រភេទ, "ដាដា" -ផ្តល់ឱ្យ "ភី" -ភេសជ្ជៈ) ពាក្យបុគ្គលដែលស្របគ្នានឹងបទដ្ឋាននៃភាសា។ ស្មុគ្រស្មាញសំឡេង ជាក្បួនត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់តែវត្ថុ និងសកម្មភាពជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ។ នៅពេលបង្កើតពាក្យឡើងវិញ កុមារភាគច្រើនរក្សាផ្នែកឫសគល់ ដោយបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងរបស់ពួកគេ។
ការប្រើប្រាស់ពហុបំណងនៃមធ្យោបាយពាក្យសំដីដែលមានកម្រិតនៃភាសាកំណើតគឺជាលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារកម្រិតនេះ។ Onomatopoeia និងពាក្យអាចបញ្ជាក់ទាំងឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងសញ្ញា និងសកម្មភាពមួយចំនួនរបស់ពួកគេដែលបានអនុវត្តជាមួយវត្ថុទាំងនេះ។ ឧទាហរណ៍ពាក្យ "កូកា",បញ្ចេញសំឡេងដោយសំឡេង និងកាយវិការផ្សេងៗគ្នា មានន័យថា "កន្ត្រក" "ក្អែក" "ខាំ" ដែលបង្ហាញពីវាក្យសព្ទមានកំណត់។ ដូច្នេះ កុមារត្រូវបង្ខំឱ្យប្រើមធ្យោបាយប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងសកម្ម៖ កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង។
នៅពេលយល់ឃើញសុន្ទរកថា កុមារត្រូវបានដឹកនាំដោយស្ថានភាពល្បី ការបញ្ចេញសំឡេង និងទឹកមុខរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេទូទាត់សងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃផ្នែកដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃការនិយាយ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ អស្ថិរភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង ការសាយភាយរបស់ពួកគេត្រូវបានកត់សម្គាល់។ កុមារ​អាច​បង្កើត​ឡើងវិញ​បាន​ច្រើន​ជា​ពាក្យ​មួយ​ពីរ​ព្យាង្គ ខណៈ​ដែល​ពាក្យ​ស្មុគ្រ​ស្មាញ​ច្រើន​ទៀត​ត្រូវ​បាន​អក្សរ​កាត់ ( "ប៉ាកាឌី" -ឆ្កែអង្គុយ, "អាតូ" -ញញួរ, "ចាម៉ាកូ" -តែជាមួយទឹកដោះគោ) ។ រួមជាមួយនឹងពាក្យបុគ្គល ឃ្លាដំបូងក៏លេចឡើងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារផងដែរ។ ពាក្យនៅក្នុងពួកគេ ជាក្បួនត្រូវបានប្រើតែក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ចាប់តាំងពីការឆ្លងមិនទាន់មានដល់កុមារនៅឡើយ។ ឃ្លា​បែបនេះ​អាច​មាន​ពាក្យ​ពីរ​-​, បី​ព្យាង្គ​ដែល​បាន​បញ្ចេញ​សំឡេង​ដោយ​ឡែក​ពីគ្នា​យ៉ាង​ត្រឹមត្រូវ រួម​ទាំង​សំឡេង​នៃ ontogenesis ដើម និង​កណ្តាល ( "ឌីយ៉ាត" -ផ្តល់ឱ្យ, យក; "គីកា" -សៀវភៅ; "កញ្ចប់" -ដំបង); ពាក្យ "វណ្ឌវង្ក" នៃពីរឬបីព្យាង្គ ( "អាតូតា" -ការ៉ុត, "tyapat" -គ្រែ "ទាញ" -បាល់); បំណែកនៃនាម និងកិរិយាស័ព្ទ ( "ទៅ"- គោ "ប៊ីយ៉ា" -ព្រិល​ស, "ភី" -ផឹក, "ប៉ា" -គេង); បំណែកនៃគុណនាម និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃការនិយាយ ( "បូសូ" -ធំ, "កញ្ចប់" -អាក្រក់); onomatopoeia និងស្មុគស្មាញសំឡេង ( "ko-ko", "bang", "mu", "av") ជាដើម។

· ការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ (កម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)

· តម្រូវការសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូង (ចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ) សកម្មភាពកែតម្រូវជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធភាពនៃការផ្តល់សំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលអាយុនេះ។
ដោយគិតពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយ និងការមិននិយាយស្តីរបស់កុមារប្រភេទនេះ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងកាលវិភាគនៃថ្នាក់នៅក្នុងក្រុមក្មេងៗនៃមត្តេយ្យត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបមួយ ដើម្បីអនុវត្តការកែតម្រូវ។ ធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត បង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការថែរក្សា និងអភិវឌ្ឍសុខភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារនៃកម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូចៗ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាពួកគេមិនយល់ច្បាស់ពីការនិយាយ, ពួកគេបានរៀនការណែនាំដែលត្រូវបានដោះស្រាយតែចំពោះពួកគេផ្ទាល់, ក៏ដូចជាវត្តមាននៃលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ដូច្នេះហើយ ថ្នាក់ដំបូងគឺធ្វើឡើងតែក្នុងទម្រង់នៃល្បែងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងតួអង្គអាយ៉ងដែលចូលចិត្តប៉ុណ្ណោះ។
ខ្លឹមសារនៃមេរៀននីមួយៗរួមមានផ្នែកជាច្រើននៃការងារ៖
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយក្លែងបន្លំសកម្ម;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតរបស់កុមារ។

· លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិត II នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

កម្រិត​នេះ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​នៃ​ការ​និយាយ​ទូទៅ​, លក្ខណៈ​ពិសេស​នៃ​ការ​ដែល​ជា​វត្តមាន​នៃ​ពីរ - បី - និង​ពេល​ខ្លះ​សូម្បី​តែ​ឃ្លា​បួន​: "បាទ ផឹក moko" -ឱ្យខ្ញុំផឹកទឹកដោះគោ; "baska atat nika" -ជីដូនកំពុងអានសៀវភៅ; "តោះ​ទៅ" -អនុញ្ញាតឱ្យលេង; "នៅក្នុងសាច់ asanya ងាយស្រួល" -នេះគឺជាបាល់ដ៏ធំមួយ។ ការបញ្ចូលពាក្យទៅជាឃ្លា និងឃ្លា កូនដូចគ្នាទាំងពីរអាចប្រើវិធីសំរបសំរួល និងការគ្រប់គ្រងបានត្រឹមត្រូវ ហើយបំពានវា៖ "ti yoza" - hedgehogs បី, "moga kukaf" -តុក្កតាជាច្រើន, "ស៊ីនយ៉ាកាដាស៊ី" -ខ្មៅដៃពណ៌ខៀវ, "ការហោះហើររបស់បាឌីកា" -ចាក់ទឹក, "តាស៊ីន ប៉េតាកុក" -ស្រាក្រឡុកក្រហម។ល។
នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យរបស់កុមារ ធ្នាក់សាមញ្ញ ឬបំរែបំរួលនៃការនិយាយលេងរបស់ពួកគេជួនកាលលេចឡើង ( "ជំរាបសួរ" -អង្គុយលើកៅអី "ខែលនិងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង" -គឺនៅលើតុ) គ្មាន prepositions ស្មុគស្មាញ។
កង្វះនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធ morphological នៃភាសា ជាពិសេសប្រតិបត្តិការបង្កើតពាក្យនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ កំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ ដែលនាំឱ្យមានកំហុសសរុបក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់កិរិយាសព្ទបុព្វបទ គុណនាមដែលទាក់ទង និងកម្មសិទ្ធិ។ , នាមដែលមានអត្ថន័យនៃអ្នកសំដែង ( "ប៉ាវ៉ាលី" -ប៉ា វ៉ាលីន "អាលី" -ចាក់, ចាក់, ចាក់, ស៊ុបជីប៊ី -ស៊ុប​ផ្សិត, "កន្ទុយឌីកា" -កន្ទុយទន្សាយ ជាដើម)។ រួមជាមួយនឹងកំហុសឆ្គងដែលបានបង្ហាញ មានការលំបាកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការរួមផ្សំនៃគំនិតទូទៅ និងអរូបី ប្រព័ន្ធនៃពាក្យផ្ទុយ និងសទិសន័យ។ ដូចនៅកម្រិតមុន ការប្រើប្រាស់ពាក្យ polysemantic និងការជំនួស semantic ផ្សេងៗត្រូវបានរក្សាទុក។ ការប្រើពាក្យក្នុងន័យតូចចង្អៀត គឺជាចរិតលក្ខណៈ។ ជាមួយនឹងពាក្យដូចគ្នា កុមារអាចដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលស្រដៀងគ្នាក្នុងទម្រង់ គោលបំណង មុខងារ។ល។ ( "ហោះហើរ" -ស្រមោច, beetle, ពីងពាង; "ទូហ្វី" -ស្បែកជើង ស្បែកជើងកវែង ស្បែកជើងប៉ាតា ស្បែកជើងប៉ាតា)។ វាក្យសព្ទដែលមានកំណត់ក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយភាពល្ងង់ខ្លៅនៃពាក្យជាច្រើនដែលបង្ហាញពីផ្នែកនៃរាងកាយផ្នែកនៃវត្ថុមួយចានការដឹកជញ្ជូនសត្វទារក។ល។ "យូកា" -ដៃ, កែងដៃ, ស្មា, ម្រាមដៃ, "ស្នាក់នៅ" -កៅអី, កៅអី, ខាងក្រោយ; "ចានគោម​មួ​ួ​យ" -ចាន, ចាន, ចាន, ថុ; "កញ្ជ្រោង" -កូនកញ្ជ្រោង, "manka voik" -កូនឆ្កែចចក ជាដើម)។ ភាពលំបាកក្នុងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ពាក្យសំដីដែលបង្ហាញពីសញ្ញានៃវត្ថុ រូបរាង ពណ៌ សម្ភារៈគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់។
ការនិយាយដែលបានភ្ជាប់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបញ្ជូនមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបមួយចំនួន ហើយអាចត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាការរាប់បញ្ចូលសាមញ្ញនៃព្រឹត្តិការណ៍ សកម្មភាព ឬវត្ថុ។ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារដែលមានកម្រិត II នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយក្នុងការសរសេររឿង ការនិយាយឡើងវិញដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។ ទោះបីជាមានតម្រុយ សំណួរនាំមុខក៏ដោយ កុមារមិនអាចបង្ហាញខ្លឹមសារនៃសាច់រឿងបានទេ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងការរាប់បញ្ចូលនៃវត្ថុ សកម្មភាពជាមួយពួកគេ ដោយមិនបង្កើតទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងមូលហេតុ។
ផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍពេញលេញទេ ហើយមានភាពយឺតយ៉ាវយ៉ាងខ្លាំងពីបទដ្ឋានអាយុ៖ មានការរំលោភបំពានជាច្រើនក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង 16-20 សំឡេង។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យគឺពិបាកយល់ដោយសារការរំលោភលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ និងខ្លឹមសារសំឡេងរបស់ពួកគេ៖ "ដាស" -ខ្មៅដៃ "akvaya" -អាងចិញ្ចឹមត្រី, "vipised" -កង់​មួយ, "missey" -ប៉ូលីស, "ហាឌីកា" -ទូរទឹកកក។

· ការរៀបចំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ (កម្រិត II នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ)

· ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំជាមួយនឹងកម្រិតនេះត្រូវបានគ្រោងទុកដោយគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណសក្តានុពលនៃការនិយាយ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងទាក់ទងជាមួយ តម្រូវការអប់រំទូទៅនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យធម្មតា។
ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលសម្រាប់កុមារទាំងនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាបុគ្គល និងក្រុមរង។ ដោយពិចារណាលើស្ថានភាពសរសៃប្រសាទ និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាមិនត្រូវបានណែនាំឱ្យធ្វើថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាមួយក្រុមទាំងមូលទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះកម្រិតនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំនឹងមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។
ក្នុងន័យនេះ មេរៀនបុគ្គលមានលក្ខណៈឈានមុខគេ ដោយសារគោលដៅចម្បងរបស់ពួកគេគឺរៀបចំកុមារសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់ក្រុមរង។
នៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល ការងារត្រូវបានអនុវត្តលើ៖
1) ការធ្វើឱ្យសកម្មនិងការអភិវឌ្ឍនៃចលនាខុសគ្នានៃសរីរាង្គនៃបរិធាន articulatory;
2) ការរៀបចំមូលដ្ឋាន articulatory សម្រាប់ assimilation នៃសំឡេងដែលបាត់;
3) ដំណាក់កាលនៃសំឡេងដែលបាត់, សម្គាល់ពួកវាដោយត្រចៀកនិងដំណាក់កាលដំបូងនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៅកម្រិតនៃព្យាង្គ, ពាក្យ។
ដោយអាស្រ័យលើធម្មជាតិនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃពិការភាពនៃការនិយាយ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងចរិតរបស់កុមារ ចំនួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុមរងប្រែប្រួលទៅតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ពី 2-3 ទៅ 5-6 នាក់) ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សា ចំនួនមនុស្សនៅក្នុងក្រុមរងអាចតិចជាងនៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារ៖
ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយ;
ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយនិងការអភិវឌ្ឍនៃមធ្យោបាយ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា;
ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ;
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ phrasal ឯករាជ្យ។
ប្រភេទខាងក្រោមនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាក្រុមរងសម្រាប់ការបង្កើតត្រូវបានសម្គាល់៖
1) វាក្យសព្ទ;
2) ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍;
3) ការនិយាយរួម;
4) ការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ។
ថ្នាក់ក្រុមរងត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយអនុលោមតាមកាលវិភាគ ថ្នាក់បុគ្គល - ប្រចាំថ្ងៃ ស្របតាមទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងក្រុមអាយុនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានេះ។

· លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ

សម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនេះ វត្តមាននៃការនិយាយ phrasal លម្អិតជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ គឺជាលក្ខណៈ។ ធម្មតា គឺជាការប្រើប្រាស់ពាក្យសាមញ្ញធម្មតា ក៏ដូចជាប្រភេទប្រយោគស្មុគស្មាញមួយចំនួន។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រយោគអាចត្រូវបានបំបែកដោយការរំលង ឬរៀបចំឡើងវិញ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពមិនច្បាស់នៃសម្លេង និងផ្នែកន័យនៃសុន្ទរកថា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការវិវត្តន៍នៃដំណើរការ lexico-grammatical និង phonetic-phonemic ត្រូវបានសង្កេតឃើញ មិនមានការបញ្ចេញសំឡេងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នានោះទេ។ ONR ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារឿងធម្មតា (40% នៃចំនួនសរុប) ជាងរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅគួរត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំង ព្រោះបើគ្មានការកែតម្រូវទេ វាមានផលវិបាកដូចជា dysgraphia និង dyslexia (បញ្ហាសរសេរផ្សេងៗ)។

រោគសញ្ញានៃ ONR ចំពោះកុមារគួរតែត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងព្រោះវាអាចនាំឱ្យមានបញ្ហាជាច្រើន។

• OHP កម្រិតទី 1 - អវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយរួម។
• កម្រិតទី 2 OHP - កុមារមានធាតុផ្សំដំបូងនៃការនិយាយទូទៅ ប៉ុន្តែវាក្យសព្ទគឺខ្សោយណាស់ កុមារមានកំហុសជាច្រើនក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ។
• OHP កម្រិតទី 3 - កុមារអាចបង្កើតប្រយោគបាន ប៉ុន្តែផ្នែកសំឡេង និងអត្ថន័យមិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។
• កម្រិតទី 4 OHP - កុមារនិយាយបានល្អដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានចំណុចខ្វះខាតមួយចំនួននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងការបង្កើតឃ្លា។

ចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ រោគសាស្ត្រដែលទទួលបានសូម្បីតែក្នុងការលូតលាស់គភ៌ ឬអំឡុងពេលសម្រាល ត្រូវបានរកឃើញញឹកញាប់បំផុត៖ hypoxia, asphyxia, របួសអំឡុងពេលសម្រាលកូន, ជម្លោះ Rh ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចអាចជាលទ្ធផលនៃរបួសខួរក្បាល ការឆ្លងមេរោគដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់ ឬជំងឺណាមួយក្នុងទម្រង់រ៉ាំរ៉ៃ។

OHP ត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ទោះបីជា "តម្រូវការជាមុន" សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចបង្កើតបានសូម្បីតែនៅដំណាក់កាលនៃការមានផ្ទៃពោះ និងការសម្រាលកូនក៏ដោយ។

នៅពេលដែលទារកមានការវិវត្តន៍នៃការនិយាយទូទៅនៃកម្រិតណាមួយគាត់ចាប់ផ្តើមនិយាយយឺតណាស់ - នៅអាយុ 3 ឆ្នាំខ្លះ - ត្រឹមតែ 5 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ សូម្បីតែនៅពេលក្មេងចាប់ផ្តើមបញ្ចេញសំឡេងដំបូងក៏ដោយ គាត់បញ្ចេញសំឡេងជាច្រើនដោយមិនច្បាស់លាស់ ពាក្យមានរូបរាងមិនទៀងទាត់ គាត់និយាយមិនច្បាស់ ហើយសូម្បីតែមនុស្សជិតស្និទ្ធក៏ស្ទើរតែមិនយល់ពីគាត់ដែរ (សូមមើលផងដែរ :) ។ សុន្ទរកថាបែបនេះមិនអាចត្រូវបានគេហៅថាភ្ជាប់ទេ។ ដោយសារការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ វាជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ដំណើរការគិត សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងសូម្បីតែការសម្របសម្រួលនៃចលនា។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានកែតម្រូវបន្ទាប់ពីកំណត់កម្រិត។ វាអាស្រ័យដោយផ្ទាល់ទៅលើលក្ខណៈ និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា តើវិធានការបែបណាដែលនឹងត្រូវអនុវត្ត។ ឥឡូវនេះយើងផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃកម្រិតនីមួយៗ។

កម្រិត 1 OHP

កុមារនៃ OHP កម្រិត 1 មិនដឹងពីរបៀបបង្កើតឃ្លា និងបង្កើតប្រយោគ៖

• ពួកគេប្រើវាក្យសព្ទដែលមានកម្រិតខ្លាំងណាស់ ហើយភាគច្រើននៃវចនានុក្រមបែបនេះមានតែសំឡេងបុគ្គល និងពាក្យ onomatopoeic ក៏ដូចជាពាក្យសាមញ្ញបំផុតដែលឮញឹកញាប់បំផុតមួយចំនួន។
• ប្រយោគ​ដែល​គេ​អាច​ប្រើ​បាន​គឺ​ជា​ពាក្យ​តែ​មួយ ហើយ​ពាក្យ​ភាគ​ច្រើន​គឺ​និយាយ​ដូច​ទារក។
• ពួកគេអមជាមួយការសន្ទនារបស់ពួកគេជាមួយនឹងទឹកមុខ និងកាយវិការដែលអាចយល់បានតែក្នុងស្ថានភាពនេះប៉ុណ្ណោះ។
• កុមារបែបនេះមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនទេ ពួកគេតែងតែរៀបចំព្យាង្គជាពាក្យឡើងវិញ ហើយជំនួសឱ្យពាក្យពេញ ពួកគេបញ្ចេញតែផ្នែករបស់វាដែលមាន 1-2 ព្យាង្គ។
• កុមារ​បញ្ចេញ​សំឡេង​មិន​ច្បាស់ និង​មិន​ច្បាស់ ហើយ​ខ្លះ​មិន​អាច​បន្ត​ពូជ​បាន​ទាល់​តែ​សោះ។ ដំណើរការផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយសំឡេងក៏ពិបាកសម្រាប់គាត់ដែរ៖ ដើម្បីបែងចែកសំឡេង និងបែងចែកសំឡេងនីមួយៗ បញ្ចូលគ្នាជាពាក្យ ស្គាល់សំឡេងជាពាក្យ។

កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយសម្រាប់ដំណាក់កាលដំបូងនៃ OHP គួរតែរួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយនៃខួរក្បាល។

នៅកម្រិត 1 OHP ចំពោះកុមារ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់។ វាចាំបាច់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលគាត់បានឮ។វាមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាដែរក្នុងការជំរុញជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការបង្កើត monologue និងការសន្ទនាដោយឯករាជ្យ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពនិយាយ (ការចងចាំ ការគិតឡូជីខល ការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត)។ ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ដំណាក់កាល​នេះ​មិន​សំខាន់​ដូច​វេយ្យាករណ៍​ទេ ពោល​គឺ​ការ​បង្កើត​ពាក្យ ទម្រង់​ពាក្យ ការ​បញ្ចប់ ការ​ប្រើ​បុព្វបទ​។

កម្រិត 2 OHP

នៅកម្រិតទី 2 នៃ OHP បន្ថែមពីលើការនិយាយមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការប្រើកាយវិការ កុមារបានបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញពី 2-3 ពាក្យរួចហើយ ទោះបីជាអត្ថន័យរបស់វាមានលក្ខណៈដើម និងបង្ហាញជាញឹកញាប់បំផុត មានតែការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុមួយ ឬ សកម្មភាព។

• ពាក្យ​ជា​ច្រើន​ត្រូវ​បាន​ជំនួស​ដោយ​សទិស​ន័យ​ដូច​ដែល​កុមារ​មិន​បាន​កំណត់​អត្ថន័យ​របស់​វា​បាន​ល្អ​។
• គាត់ក៏ជួបប្រទះការលំបាកមួយចំនួនជាមួយវេយ្យាករណ៍ផងដែរ - គាត់ប្រកាសការបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវ បញ្ចូលបុព្វបទមិនសមរម្យ សម្របសម្រួលពាក្យមិនសូវល្អជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក ច្រឡំឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ និងធ្វើឱ្យមានកំហុសវេយ្យាករណ៍ផ្សេងទៀត។
• កុមារនៅតែបញ្ចេញសំឡេងមិនច្បាស់លាស់ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ លាយឡំ ជំនួសសំឡេងមួយទៅមួយទៀត។ កុមារនៅតែមិនដឹងពីរបៀបបែងចែកសំឡេងនីមួយៗ និងកំណត់សមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ក៏ដូចជាបញ្ចូលវាទៅជាពាក្យទាំងមូល។

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវនៅកម្រិតទី 2 OHP មាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយ និងការយល់ឃើញប្រកបដោយអត្ថន័យនៃអ្វីដែលបានឮ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានបង់ចំពោះច្បាប់វេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ - ការបំពេញវាក្យសព្ទ ការអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសា ការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវ។ កុមាររៀនបង្កើតឃ្លាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការងារក៏កំពុងដំណើរការផងដែរលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ កំហុស និងចំណុចខ្វះខាតផ្សេងៗកំពុងត្រូវបានកែដំរូវ - រៀបចំសំឡេងឡើងវិញ ជំនួសមួយនឹងមួយទៀត រៀនបញ្ចេញសំឡេងដែលបាត់ និងការរំខានផ្សេងទៀត។

នៅកម្រិតទីពីរនៃ OHP វាក៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការភ្ជាប់សូរសព្ទ ពោលគឺធ្វើការជាមួយសំឡេង និងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។

កម្រិត 3 OHP

កុមារនៃកម្រិតទី 3 នៃ OHP អាចនិយាយជាឃ្លាបន្ថែមរួចហើយ ប៉ុន្តែជាមូលដ្ឋានពួកគេបង្កើតបានតែប្រយោគសាមញ្ញប៉ុណ្ណោះ មិនទាន់ដោះស្រាយជាមួយពាក្យស្មុគ្រស្មាញនៅឡើយ។

• កុមារបែបនេះយល់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្វីដែលអ្នកដទៃកំពុងនិយាយអំពី ប៉ុន្តែនៅតែពិបាកក្នុងការយល់ឃើញពីការផ្លាស់ប្តូរការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍ អ្នកចូលរួម និងអ្នកចូលរួម) និងទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា (ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ ទំនាក់ទំនងទំហំ និងខាងសាច់ឈាម)។
• វចនានុក្រមចំពោះកុមារនៃកម្រិតទី 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ពួកគេដឹង និងប្រើប្រាស់ផ្នែកសំខាន់ៗទាំងអស់នៃការនិយាយ ទោះបីជានាម និងកិរិយាសព្ទឈ្នះលើគុណនាម និងគុណកិរិយាក្នុងការសន្ទនារបស់ពួកគេក៏ដោយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារអាចនៅតែមានកំហុសនៅពេលដាក់ឈ្មោះវត្ថុ។
• ក៏មានការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃបុព្វបទ និងការបញ្ចប់ ភាពតានតឹង កិច្ចព្រមព្រៀងមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យជាមួយគ្នា។
• ការរៀបចំឡើងវិញនៃព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យ និងការជំនួសសំឡេងមួយចំនួនដោយអ្នកផ្សេងទៀតគឺកម្រមានរួចទៅហើយ តែនៅក្នុងករណីធ្ងន់ធ្ងរបំផុត។
• ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​និង​ភាព​ខុស​គ្នា​របស់​វា​ក្នុង​ពាក្យ ទោះ​បី​ជា​ខូច ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ទម្រង់​សាមញ្ញ​ជាង។

កម្រិត​ទី 3 ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ​បាន​ណែនាំ ថ្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍការនិយាយភ្ជាប់. វាក្យសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់កំពុងត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង គោលការណ៍ស្ទាត់ជំនាញនៃសូរសព្ទកំពុងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ ឥឡូវ​នេះ កុមារ​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​រួច​ហើយ​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​អក្ខរកម្ម។ អ្នកអាចប្រើហ្គេមអប់រំពិសេស។

កម្រិត 4 OHP

កម្រិតទី 4 OHP ឬការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនសូវច្បាស់ជាទូទៅត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈរួចហើយដោយវាក្យសព្ទធំ និងចម្រុះ ទោះបីជាកុមារពិបាកយល់អត្ថន័យនៃពាក្យកម្រក៏ដោយ។

• កុមារមិនអាចយល់អំពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត ឬខ្លឹមសារនៃពាក្យផ្ទុយនោះទេ។ បញ្ហាក៏អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលស្មុគ្រស្មាញក្នុងសមាសភាព ក៏ដូចជាការបញ្ចេញសំឡេងនៃបន្សំដែលពិបាកបញ្ចេញសំឡេងមួយចំនួន។
• កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅដែលមិនសូវច្បាស់ នៅតែកំណត់យ៉ាងខ្សោយនូវសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ និងធ្វើខុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងទម្រង់ពាក្យ។
• ពួកគេមានការភ័ន្តច្រឡំនៅពេលដែលពួកគេត្រូវប្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍ដោយខ្លួនឯង ពួកគេអាចរំលងរឿងសំខាន់ ហើយយកចិត្តទុកដាក់ខ្លាំងពេកចំពោះរឿងបន្ទាប់បន្សំ ឬនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយរួចហើយ។

កម្រិតទី 4 ដែលកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅកម្រិតស្រាល គឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃថ្នាក់កែតម្រូវ បន្ទាប់ពីនោះកុមារឈានដល់បទដ្ឋានដែលត្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងត្រៀមខ្លួនចូលសាលារៀន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់នៅតែត្រូវអភិវឌ្ឍ និងកែលម្អ។ នេះក៏អនុវត្តផងដែរចំពោះច្បាប់នៃសូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍ និងវាក្យសព្ទ។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្ម។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅដំណាក់កាលនេះមិនគួរមានទៀតទេ ហើយកុមារចាប់ផ្តើមចេះអាន និងសរសេរ។

ទម្រង់ពីរដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួចត្រូវបានចាត់ទុកថាធ្ងន់ធ្ងរ ដូច្នេះពួកគេត្រូវបានកែតម្រូវនៅក្នុងស្ថាប័នកុមារឯកទេស។ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកម្រិតទី 3 ចូលរៀនក្នុងថ្នាក់អប់រំព្យាបាល ហើយចាប់ពីកម្រិតចុងក្រោយ - ថ្នាក់អប់រំទូទៅ។

តើការប្រឡងគឺជាអ្វី?

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយនៅពេលដែលវាកើតឡើងឆាប់ៗ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការកែតម្រូវគម្លាតនេះ។ ដំបូងឡើយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការវិនិច្ឆ័យបឋម ពោលគឺគាត់ស្គាល់លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដោយអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត (គ្រូពេទ្យកុមារ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ គ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ល។)។ បន្ទាប់មកគាត់ពន្យល់លម្អិតជាមួយឪពុកម្តាយពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារដំណើរការ។

ជំហានបន្ទាប់ក្នុងការប្រឡងគឺ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់. នៅទីនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយពន្យល់ពីរបៀបដែលធាតុផ្សំនៃភាសាផ្សេងៗបានបង្កើតឡើង៖

1. កម្រិត​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​គ្នា (ឧទាហរណ៍ សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​សរសេរ​រឿង​ពី​ការ​បង្ហាញ ប្រាប់​ឡើង​វិញ)។
2. កម្រិតនៃដំណើរការវេយ្យាករណ៍ (ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យផ្សេងៗ ការព្រមព្រៀងនៃពាក្យ ការកសាងប្រយោគ)។

ការសិក្សាបន្ថែម ផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ តើ​ឧបករណ៍​និយាយ​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​អ្វី អ្វី​ជា​ការបញ្ចេញសំឡេង​របៀប​ដែល​ត្រូវបាន​អភិវឌ្ឍ​គឺ​ការ​បំពេញ​សំឡេង​នៃ​ពាក្យ និង​រចនាសម្ព័ន្ធ​ព្យាង្គ តើ​កុមារ​បង្កើត​សំឡេង​ដោយ​របៀបណា។ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវល្អគឺជាការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏លំបាកមួយដើម្បីកែតម្រូវ កុមារដែលមាន ONR ឆ្លងកាត់ការពិនិត្យពេញលេញនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ (រួមទាំងការចងចាំការស្តាប់-ការនិយាយ)។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ OHP តម្រូវឱ្យមានអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពទទួលបានលទ្ធផលពិនិត្យដោយអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត។

សកម្មភាពបង្ការ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានកែដំរូវ ទោះបីជាវាមិនសាមញ្ញ និងចំណាយពេលយូរក៏ដោយ។ ពួកគេចាប់ផ្តើមថ្នាក់រៀនចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និយមចាប់ពីអាយុ 3-4 ឆ្នាំ (សូមមើលផងដែរ :)។ ការងារកែតម្រូវនិងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នពិសេសហើយមានទិសដៅផ្សេងគ្នាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនិងលក្ខណៈបុគ្គល។

ដើម្បីបងា្ករការវិវត្តន៍នៃការនិយាយមិនសូវល្អ បច្ចេកទេសដូចគ្នាត្រូវបានប្រើសម្រាប់គម្លាតដែលបណ្តាលឱ្យវា (dysarthria, alalia, aphasia, rhinolalia) ។ តួនាទីរបស់គ្រួសារក៏សំខាន់ផងដែរ។ ឪពុកម្តាយត្រូវចូលរួមចំណែកយ៉ាងសកម្មតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កូន ដូច្នេះសូម្បីតែការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលមិនច្បាស់លាស់ក៏មិនបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯង និងមិនក្លាយជាឧបសគ្គដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានាពេលអនាគត។

- ការរំលោភលើការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយ (សំឡេង, វេយ្យាករណ៍ - វេយ្យាករណ៍, វេយ្យាករណ៍) នៅក្នុងបញ្ហានៃការនិយាយដ៏ស្មុគស្មាញផ្សេងៗចំពោះកុមារដែលមានភាពវៃឆ្លាតធម្មតា និងការស្តាប់ពេញលេញ។ ការបង្ហាញរបស់ OHP អាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពមិនដំណើរការនៃធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធការនិយាយ ហើយអាចប្រែប្រួលពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយទូទៅ រហូតដល់វត្តមាននៃការនិយាយដែលជាប់ទាក់ទងគ្នាជាមួយនឹងធាតុផ្សំដែលនៅសល់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និង lexical-grammatical ។ OHP ត្រូវបានរកឃើញក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យការព្យាបាលការនិយាយពិសេស។ ការកែតម្រូវ OHP ពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងការនិយាយ ការបង្កើនវាក្យសព្ទ ការបង្កើតសុន្ទរកថា រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ការបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ។ល។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ

ONR (ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ) - កង្វះនៃការបង្កើតសំឡេង និងទិដ្ឋភាពន័យនៃពាក្យសំដី ដែលបង្ហាញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សរុប ឬសំណល់នៃដំណើរការ lexical-grammatical, phonetic-phonemic និងការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ កុមារដែលមាន ONR ជាក្រុមធំបំផុត - ប្រហែល 40% ។ កង្វះខាតយ៉ាងជ្រៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់នាពេលអនាគតនឹងនាំឱ្យមានការរំលោភលើការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរដោយជៀសមិនរួច - dysgraphia និង dyslexia ។

ចំណាត់ថ្នាក់ OHP

• ទម្រង់មិនស្មុគស្មាញនៃ ONR(ចំពោះកុមារដែលមានមុខងារខួរក្បាលតិចតួចបំផុត៖ បទប្បញ្ញត្តិមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម្លេងសាច់ដុំ ភាពខុសគ្នានៃម៉ូទ័រ ភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ល។)
• ទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃ ONR(ចំពោះកុមារដែលមានរោគសញ្ញាប្រព័ន្ធប្រសាទ និងផ្លូវចិត្ត៖ cerebrasthenic, hypertensive-hydrocephalic, convulsive, hyperdynamic ។ល។)
• ការអភិវឌ្ឍការនិយាយតិចតួច(ចំពោះកុមារដែលមានដំបៅសរីរាង្គនៃផ្នែកនិយាយនៃខួរក្បាលឧទាហរណ៍ជាមួយ alalia ម៉ូទ័រ) ។

ដោយគិតពីកម្រិតនៃ OHP ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ 4 កម្រិតត្រូវបានសម្គាល់៖

• 1 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- "កុមារដែលមិនចេះនិយាយ"; បាត់​សុន្ទរកថា​ទូទៅ។
• 2 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- ធាតុ​ដើម​នៃ​ការ​និយាយ​រួម​កំណត់​ដោយ​ភាព​ក្រីក្រ​នៃ​វាក្យសព្ទ​, បាតុភូត​នៃ agrammatism ។
• 3 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- រូបរាងនៃការនិយាយប្រយោគលម្អិតជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសំឡេង និងទិដ្ឋភាពន័យន័យរបស់វា។
• 4 កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ- ចន្លោះប្រហោងដែលនៅសេសសល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ-សូរសព្ទ និងវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារជាមួយ OHP នៅកម្រិតផ្សេងៗនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។

លក្ខណៈពិសេសរបស់ OHP

នៅក្នុង anamnesis របស់កុមារដែលមាន OHP, hypoxia ពោះវៀន, ជម្លោះ Rhesus, របួសពីកំណើត, asphyxia ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់; ក្នុងវ័យកុមារភាព - របួសខួរក្បាល, ការឆ្លងមេរោគញឹកញាប់, ជំងឺរ៉ាំរ៉ៃ។ បរិយាកាស​នៃ​ការ​និយាយ​មិន​អំណោយផល ការ​ខ្វះ​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ និង​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​នឹង​រារាំង​ដល់​ដំណើរ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ។

សម្រាប់កុមារទាំងអស់ដែលមាន OHP ពាក្យដំបូងលេចឡើងយឺត - ដោយ 3-4 ពេលខ្លះ - ដោយ 5 ឆ្នាំ។ សកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានកាត់បន្ថយ; ការនិយាយមានសំឡេង និងការរចនាវេយ្យាករណ៍មិនត្រឹមត្រូវ វាពិបាកយល់ណាស់។ ជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការនិយាយអន់ថយ ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តទទួលរង។ កុមារដែលមាន OHP ត្រូវបានកំណត់ដោយការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការសម្របសម្រួលនៃចលនា; ជំនាញម៉ូតូទូទៅ ការផាកពិន័យ និងការនិយាយ។

ចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ការនិយាយ phrasal មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ។ ក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា កុមារប្រើពាក្យអសុរោះ ប្រយោគមួយឃ្លា បំពេញបន្ថែមដោយទឹកមុខ និងកាយវិការ ដែលអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់នៅខាងក្រៅស្ថានភាព។ វាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងខ្លាំង។ ភាគច្រើនរួមមាន ស្មុគ្រស្មាញសំឡេងបុគ្គល អូម៉ាតូប៉ូអ៊ី និងពាក្យប្រចាំថ្ងៃមួយចំនួន។ នៅកម្រិត OHP 1 ការនិយាយដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ទទួលរងផងដែរ: កុមារមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើននិងប្រភេទវេយ្យាករណ៍។ មានការបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ៖ កាន់តែញឹកញាប់ កុមារបង្កើតឡើងវិញនូវសំឡេងស្មុគស្មាញដែលមានមួយ ឬពីរព្យាង្គ។ ការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពស្រពិចស្រពិល ការបញ្ចេញសំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរ ភាគច្រើនមិនអាចចូលប្រើសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងបានទេ។ ដំណើរការសូរសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 1 មានលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន៖ ការស្តាប់តាមសូរសព្ទត្រូវបានចុះខ្សោយយ៉ាងខ្លាំង ភារកិច្ចនៃការវិភាគសូរសព្ទនៃពាក្យមួយគឺមិនច្បាស់លាស់ និងមិនអាចទៅរួចទេសម្រាប់កុមារ។

នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 2 រួមជាមួយនឹងការនិយាយស្តី និងកាយវិការ ប្រយោគសាមញ្ញដែលមាន 2-3 ពាក្យលេចឡើង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍មានលក្ខណៈអន់ និងមានប្រភេទដូចគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ។ ជាញឹកញាប់បង្ហាញពីវត្ថុ និងសកម្មភាព។ នៅកម្រិត OHP ទី 2 មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងសមាសភាពគុណភាព និងបរិមាណនៃវចនានុក្រមពីបទដ្ឋានអាយុ៖ កុមារមិនស្គាល់អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនដោយជំនួសវាដោយអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា។ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងទេ៖ កុមារមិនប្រើទម្រង់ករណីឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសំរបសំរួលផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើលេខឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ បុព្វបទ។ល។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 2 ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដោយសាមញ្ញ និង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញនៅតែត្រូវបានកាត់បន្ថយ ដែលជាចំណុចប្រសព្វនៃព្យញ្ជនៈ។ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយច្រើន ការជំនួស និងការលាយនៃសំឡេង។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅកម្រិត OHP 2 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ធ្ងន់ធ្ងរ។ កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងទេ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 3 ប្រើការនិយាយប្រយោគបន្ថែម ប៉ុន្តែនៅក្នុងការនិយាយ ពួកគេប្រើប្រយោគសាមញ្ញភាគច្រើន ដែលពិបាកបង្កើតពាក្យស្មុគ្រស្មាញ។ ការយល់ដឹងនៃការនិយាយគឺជិតនឹងបទដ្ឋាន ការលំបាកគឺការយល់ដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ស្មុគ្រស្មាញ (ឃ្លាចូលរួម និងគុណកិរិយា) និងទំនាក់ទំនងតក្កវិជ្ជា (ទំនាក់ទំនងផ្នែកខាងសាច់ឈាម ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ)។ បរិមាណវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង: កុមារប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃការនិយាយក្នុងការនិយាយ (ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ - នាម និងកិរិយាស័ព្ទក្នុងកម្រិតតិចជាង - គុណនាម និងគុណកិរិយា); ជាធម្មតា ការប្រើឈ្មោះធាតុមិនត្រឹមត្រូវ។ កុមារមានកំហុសក្នុងការប្រើធ្នាក់ ការសម្របសម្រួលនៃផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ការបញ្ចប់ករណី និងភាពតានតឹង។ ការបំពេញសំឡេង និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យទទួលរងតែក្នុងករណីពិបាកប៉ុណ្ណោះ។ ជាមួយនឹងកម្រិត OHP កម្រិត 3 ការបញ្ចេញសំឡេង និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៅតែចុះខ្សោយ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតតិចជាងនេះ។

ជាមួយនឹងកម្រិត OHP 4 កុមារជួបប្រទះការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ មានកម្រិតនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទទាប ធ្វើឱ្យមានកំហុសក្នុងការបង្កើតពាក្យ និងការបំភាន់។ វាក្យសព្ទរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 4 មានភាពចម្រុះណាស់ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កុមារមិនតែងតែដឹង និងយល់បានច្បាស់លាស់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលកម្រកើតឡើង ពាក្យផ្ទុយ និងពាក្យមានន័យដូចសុភាសិត និងពាក្យនិយាយជាដើម។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 4 ជួបប្រទះការលំបាក។ នៅក្នុងការបង្ហាញឡូជីខលនៃព្រឹត្តិការណ៍ជាញឹកញាប់នឹករឿងសំខាន់ហើយ "ជាប់គាំង" លើព័ត៌មានលម្អិតតូចតាច ធ្វើម្តងទៀតនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។

ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ ONR

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានស្គាល់ជាមួយនឹងឯកសារវេជ្ជសាស្ត្រ (ទិន្នន័យការពិនិត្យលើកុមារដែលមាន ONR ដោយគ្រូពេទ្យសរសៃប្រសាទកុមារ គ្រូពេទ្យកុមារ និងអ្នកឯកទេសកុមារដទៃទៀត) ស្វែងយល់ពីឪពុកម្តាយអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍការនិយាយដំបូងរបស់កុមារ។

នៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយផ្ទាល់មាត់ កម្រិតនៃការបង្កើតសមាសធាតុផ្សេងៗនៃប្រព័ន្ធភាសាត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការពិនិត្យលើកុមារជាមួយ OHP ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា - សមត្ថភាពក្នុងការសរសេររឿងពីរូបភាព ស៊េរីនៃរូបភាព ការនិយាយឡើងវិញ រឿង។ល។ ដំណើរការ (ការបង្កើតពាក្យត្រឹមត្រូវ និងការបំផុសគំនិត ការសម្របសម្រួលផ្នែកនៃការនិយាយ ការកសាងប្រយោគ។ល។)។ ការពិនិត្យមើលវាក្យសព្ទនៅក្នុង OHP អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការកែតម្រូវគំនិតនៃពាក្យជាក់លាក់មួយយ៉ាងត្រឹមត្រូវជាមួយនឹងវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលបានកំណត់។

វគ្គបន្ថែមនៃការពិនិត្យលើកុមារដែលមាន ONR ពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាអំពីផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ រចនាសម្ព័ន្ធ និងចលនារបស់ឧបករណ៍និយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គ និងខ្លឹមសារសំឡេងនៃពាក្យ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ការវិភាគសំឡេង និង ការសំយោគ។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ auditory-speech memory និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

លទ្ធផលនៃការពិនិត្យស្ថានភាពនៃការនិយាយ និងដំណើរការមិននិយាយចំពោះកុមារដែលមាន ONR គឺជាការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងទម្រង់ព្យាបាលនៃការចុះខ្សោយនៃការនិយាយ (ឧទាហរណ៍ ONR កម្រិត 2 ចំពោះកុមារដែលមាន ម៉ូទ័រអេឡិចត្រិច) ។ ONR គួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (SRR) ដែលមានតែអត្រានៃការបង្កើតការនិយាយយឺត ប៉ុន្តែការបង្កើតមធ្យោបាយភាសាមិនត្រូវបានរំខានទេ។

ការកែតម្រូវ OHP

ការងារព្យាបាលការនិយាយលើការកែតម្រូវ OHP មានភាពខុសប្លែកគ្នា ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ ដូច្នេះ ទិសដៅសំខាន់ៗនៅក្នុង OHP កម្រិតទី 1 គឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងអំពីសុន្ទរកថាដែលបានលើកឡើង ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពនិយាយឯករាជ្យរបស់កុមារ និងដំណើរការមិននិយាយ (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត)។ នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមាន OHP កម្រិតទី 1 ភារកិច្ចនៃការបង្កើតសូរសព្ទត្រឹមត្រូវនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនត្រូវបានកំណត់ទេប៉ុន្តែការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានបង់ទៅផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

នៅ OHP កម្រិត 2 ការងារកំពុងដំណើរការលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការនិយាយ និងការយល់ដឹងអំពីការនិយាយ មធ្យោបាយវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ការនិយាយឃ្លា និងការកែលម្អការបញ្ចេញសំឡេង និងការបំផុសសំឡេងដែលបាត់។

នៅថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ការកែកម្រិត OHP កម្រិត 3 ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ការកែលម្អផ្នែកខាងវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅដំណាក់កាលនេះការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការរៀបចំកុមារឱ្យចេះអក្សរ។

គោលដៅនៃការកែការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុង OHP កម្រិត 4 គឺដើម្បីសម្រេចបាននូវបទដ្ឋានអាយុនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់កុមារ ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាដោយជោគជ័យ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការកែលម្អ និងបង្រួបបង្រួមជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង ដំណើរការសូរសព្ទ ផ្នែកខាង lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការនិយាយ phrasal ពង្រីក។ អភិវឌ្ឍជំនាញ graphomotor និងជំនាញអាន និងសរសេរបឋម។

ការអប់រំរបស់សិស្សសាលាដែលមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរនៃ OHP នៃកម្រិត 1-2 ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការយកឈ្នះលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។ កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 សិក្សាក្នុងថ្នាក់អប់រំពិសេសនៅសាលារដ្ឋ។ ជាមួយ OHP កម្រិត 4 - នៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតា។

ការព្យាករណ៍ និងការបង្ការ OHP

ការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីយកឈ្នះ OHP គឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងហត់នឿយ ដែលគួរតែចាប់ផ្តើមឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន (ពី 3-4 ឆ្នាំ)។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ បទពិសោធន៍គ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលាឯកទេស ("ការនិយាយ")។

ការការពារ OHP ចំពោះកុមារគឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការការពាររោគសញ្ញាគ្លីនិកទាំងនោះដែលវាកើតឡើង (alalia, dysarthria, rhinolalia, aphasia) ។ ឪពុកម្តាយគួរតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបរិយាកាសនៃការនិយាយដែលកូនធំឡើងតាំងពីតូច ជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពនិយាយរបស់គាត់ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលមិនមែនជាការនិយាយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាការខ្វះខាតនៃការបង្កើតសំឡេង និងផ្នែកន័យន័យនៃការនិយាយ ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសំណល់ ឬការអភិវឌ្ឍន៍សរុបនៃដំណើរការសូរសព្ទ-សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ ក៏ដូចជាការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ចំនួនទារកដែលមាន ONR គឺប្រហែល 40% នៃកុមារទាំងអស់ដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។ ពិចារណាពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ONR កម្រិតនៃជំងឺនេះ។

លក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់កុមារដែលមាន ONR

មានហេតុផលជាច្រើនសម្រាប់ការវិវត្តនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយនេះ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បើទោះបីជានេះក៏ដោយ មានការបង្ហាញធម្មតាដែលបង្ហាញពីបញ្ហាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពនិយាយ។ លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់កុមារដែលមាន ONR ត្រូវបានគេហៅថាការចាប់ផ្តើមយឺតនៃការនិយាយ។ តាមក្បួនមួយពាក្យដំបូងនៅក្នុងទារកបែបនេះលេចឡើងនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំហើយជួនកាលនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេនិយាយដោយអក្ខរកម្ម និងតាមសូរសព្ទ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមាន OHP គឺភាពមិនអាចយល់បានរបស់វា សកម្មភាពនៃការនិយាយមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែលថយចុះកាន់តែច្រើនទៅតាមអាយុ។ ទាំងអស់នេះបន្សល់ទុកនូវស្លាកស្នាមយ៉ាងសំខាន់លើការបង្កើតនៃញ្ញាណ វិចារណញ្ញាណ និងបញ្ញានៅក្នុងទារកបែបនេះ។ ពួកគេទទួលរងពីការខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍, ការចងចាំខ្សោយ, ភ្លេចការណែនាំស្មុគស្មាញ, លំដាប់នៃភារកិច្ច។

ដោយសារបញ្ហានៃការនិយាយ កុមារដែលមាន OHP មានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការគិត។ ពួកគេអាចនឹងយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការប្រៀបធៀបមេ និងការធ្វើឱ្យទូទៅ ការវិភាគ និងការសំយោគ។

អ្នកជំនាញកត់សម្គាល់ថា ក្នុងករណីជាច្រើន កុមារបែបនេះយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកម៉ូទ័រ ពួកគេមានការសម្របសម្រួលនៃចលនាខ្សោយខ្លាំង ល្បឿន និងកម្លាំងមិនគ្រប់គ្រាន់ និងភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការអនុវត្តចលនា dosed ។ កុមារដែលមាន ONR ជួបប្រទះការលំបាកខ្លាំងបំផុតនៅពេលធ្វើចលនាតាមការណែនាំពាក្យសំដី។

លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារដែលមាន ONR គឺការខ្វះការសម្របសម្រួលនៃម្រាមដៃ និងដៃរបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ។ កុមារបែបនេះជារឿយៗមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងចលនារបស់ពួកគេពួកគេអាចបង្កកនៅក្នុងទីតាំងមួយក្នុងរយៈពេលយូរ។

កម្រិត OHP

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានកម្រិតខុសគ្នានៃរោគសញ្ញា និងភាពធ្ងន់ធ្ងរ។ នេះប្រហែលជាអវត្តមានទាំងស្រុងនៃមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ឬសុន្ទរកថាលម្អិតដែលមានធាតុផ្សំនៃ lexico-grammatical និង phonetic underdevelopment។

មានការចាត់ថ្នាក់នៃកម្រិត OHP ដែលបង្កើតឡើងដោយ R. E. Levina ។ យោងតាមការចាត់ថ្នាក់នេះ កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងគម្លាតបន្ទាប់បន្សំ ដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលេចឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការនិយាយថ្មី។ ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមាន ONR យោងទៅតាមកម្រិតនីមួយៗ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 1 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកង្វះនៃការបង្កើតសុន្ទរកថា។ នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេ កុមារបែបនេះប្រើពាក្យអសុរោះ ប្រយោគមួយឃ្លា ទឹកមុខ និងកាយវិការដែលអាចយល់បានតែក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ វាក្យសព្ទ​របស់​ពួកគេ​គឺ​តូច​ណាស់ វា​ជា​ចម្បង​រួម​បញ្ចូល​ទាំង onomatopoeia ស្មុគ្រស្មាញ​សំឡេង​ដាច់ដោយឡែក និង​ពាក្យ​ប្រចាំថ្ងៃ​មួយចំនួន។ កុមារបែបនេះមិនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនទេ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរបស់ពួកគេត្រូវបានរំលោភបំពានយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ ហើយការបកស្រាយរបស់ពួកគេមានភាពស្រពិចស្រពិល។ ជាមួយនឹងកម្រិត OHP 1 ដំណើរការសូរសព្ទគឺមានលក្ខណៈជាមូលដ្ឋាន ហើយកុមារបែបនេះមិនអាចបញ្ចេញសំឡេងច្រើនបានទេ។

លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 2 គឺវត្តមាន រួមជាមួយនឹងពាក្យប្រយោគនៃប្រយោគសាមញ្ញដែលមាន 2-3 ពាក្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ទារកបែបនេះមានប្រភេទដូចគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ វេយ្យាករណ៍ខ្សោយ ជាក្បួន ភាគច្រើនពួកគេដាក់ឈ្មោះវត្ថុ ឬសកម្មភាពបង្ហាញ។ មានភាពយឺតយ៉ាវគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវាក្យសព្ទបរិមាណនិងគុណភាពរបស់កុមារពីបទដ្ឋានអាយុគាត់មិនស្គាល់អត្ថន័យនៃពាក្យជាច្រើនគាត់បានជំនួសពួកគេដោយអត្ថន័យប្រហាក់ប្រហែល។ ចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 2 រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ព្យាង្គ ពួកគេច្រឡំឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ ហើយប្រើទម្រង់ករណីមិនត្រឹមត្រូវ។ ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារបែបនេះមានការជំនួស និងការលាយសំឡេង ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយជាច្រើន។

លក្ខណៈពិសេសចម្បងរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 គឺការប្រើប្រាស់ការនិយាយប្រយោគបន្ថែម។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេប្រើប្រយោគសាមញ្ញជាចម្បង ការកសាងប្រយោគស្មុគស្មាញបង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់ពួកគេ។ ការយល់ដឹងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារបែបនេះគឺនៅជិតធម្មតា។ ការលំបាកគឺការយល់ដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងវេយ្យាករណ៍ និងតក្កវិជ្ជា។ បរិមាណវាក្យសព្ទចំពោះកុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 គឺធំណាស់ គាត់ប្រើស្ទើរតែគ្រប់ផ្នែកនៃការនិយាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃឈ្មោះរបស់វត្ថុ កំហុសក្នុងការសម្របសម្រួលនៃផ្នែកនៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ ភាពតានតឹង និងការបញ្ចប់ករណី។ ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃការនិយាយ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៅតែមានការចុះខ្សោយ ប៉ុន្តែតិចជាងកម្រិតមុននៃ OHP ។ លក្ខណៈពិសេសមួយរបស់កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 3 គឺថារចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ក៏ដូចជាការបំពេញសំឡេងនៃការនិយាយ ទទួលរងតែក្នុងករណីពិបាកប៉ុណ្ណោះ។

កុមារដែលមាន OHP កម្រិត 4 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងពាក្យដដែលៗនៃពាក្យដែលមានព្យាង្គស្មុគស្មាញ។ ពួកគេមានការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនគ្រប់គ្រាន់ ធ្វើខុសក្នុងការបំភាន់ និងការបង្កើតពាក្យ។ ដោយ​មាន​វាក្យសព្ទ​ចម្រុះ កុមារ​បែប​នេះ​មិន​តែងតែ​យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ​មួយ​ចំនួន, ពាក្យ​ផ្ទុយ និង​សទិសន័យ, សុភាសិត និង​ពាក្យ។ នៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ វាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការប្រកាសព្រឹត្តិការណ៍ដោយសមហេតុផល ពួកគេតែងតែរំលងរឿងសំខាន់ ដោយផ្តោតលើព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនសំខាន់ ធ្វើឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយពីមុន។ 4.9 ក្នុងចំណោម 5 (27 សម្លេង)

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

ដំណើរការប្រជាធិបតេយ្យដែលកំពុងទទួលបានសន្ទុះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងការតំរង់ទិសតម្លៃថ្មីដែលសំដៅដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារម្នាក់ៗកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលកំពុងកើនឡើងក្នុងការសិក្សា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការផ្នែកសុខភាព និងជីវិត។

ចំនួនកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនៅទូទាំងពិភពលោក និងនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី មាននិន្នាការកើនឡើង។ ដូច្នេះសព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងចំណោមកុមារ 35.9 លាននាក់ 1.6 លាននាក់ (4.5% នៃចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ) មានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើសគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ហើយតម្រូវឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ក្នុងរយៈពេល 10 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ ចំនួនកុមារពិការនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីបានកើនឡើងទ្វេដង។ យោងតាមការព្យាករណ៍របស់សមាជិកដែលត្រូវគ្នានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី N.N. Malofeev នៅឆ្នាំ ២០២០-២០៣០ នឹងមិនមានកន្លែងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់កុមារពិការនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពិសេសដែលមានស្រាប់នោះទេ។

វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីនោះផងដែរ។ តើ​គ្រូ​នៃ​សាលា​ចំណេះ​ទូទៅ​ទូទៅ​បាន​ត្រៀម​ខ្លួន​រួច​រាល់​ហើយ​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​សម្រាប់​ការងារ​គរុកោសល្យ​ជាមួយ​សិស្ស និង​សិស្ស​ប្រភេទ​នេះ​ទេ? តើ​គាត់​ស្គាល់​លក្ខណៈ និង​ឱកាស​សិក្សា​របស់​ពួកគេ​ទេ? តើ​គាត់​មាន​បច្ចេកទេស និង​វិធីសាស្ត្រ​ពិសេស​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​ក្នុង​ករណី​លំបាក​ឬ​ទេ? តើគាត់ដឹងពីកន្លែងដែលត្រូវទទួលបានចំណេះដឹងចាំបាច់ ដំបូន្មានស្តីពីគរុកោសល្យពិសេស លើបញ្ហាជាក់លាក់នៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាទេ? តើ​គាត់​អាច​ប្រព្រឹត្ត​ចំពោះ​កុមារ​ទាំង​នេះ​ដោយ​ក្ដី​ស្រឡាញ់ ការ​អត់ធ្មត់ និង​ជំនឿ​លើ​សមត្ថភាព​របស់​ពួកគេ​បាន​ទេ?

ចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវមាន ដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតក្នុងរឿងនេះ។ ទាំងនេះគឺជាផ្នែកដ៏ធំនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះផ្នែកនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះស្ថិតនៅក្រោមឈ្មោះដូចគ្នា - "ពិការភាព" ។

ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រួសារការនិយាយមិនសូវអភិវឌ្ឍន៍

វិន័យណែនាំពីប្រភពដើមដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទទួលបានជាមួយនឹងការរំលោភមួយចំនួន។ សិស្សគួរបង្កើតគំនិតដែលមានស្ថេរភាពអំពីខ្លឹមសារនៃឥទ្ធិពលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ឬអ្នកវិភាគបុគ្គលលើដំណើរទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សយល់ពីយន្តការផ្លូវចិត្តនៃការរំលោភលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃផ្លូវចិត្ត និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់គោលបំណងវិនិច្ឆ័យ និងសម្រាប់ការសាងសង់កម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។ .

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាគឺ៖

ការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សលើបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាពិសេស និងគរុកោសល្យកែតម្រូវដែលទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានបញ្ហា ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៃប្រភេទផ្សេងៗ។

ការបង្កើតគំនិតអំពីសារៈសំខាន់នៃការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ;

ការបង្កើតគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តទូទៅ និងជាក់លាក់នៃសកម្មភាពកែតម្រូវនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

1. លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP)

លក្ខណៈរបស់កុមារដែលមាន ONR ។ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) គឺជាជំងឺស្មុគ្រស្មាញមួយ ដែលកុមារដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាតដែលបានរក្សាទុកដំបូងមានការចាប់ផ្តើមយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាក្យសព្ទមិនល្អ វេយ្យាករណ៍ ការបញ្ចេញសំឡេង និងពិការភាពនៃការបង្កើតបាតុភូត។ ការបង្ហាញទាំងនេះរួមគ្នាបង្ហាញពីការបំពានជាប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសកម្មភាពនិយាយ។

ភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍វាក្យសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃភាសាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សារបស់ M.V. Bogdanov-Berezovsky, V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, T.B. Filicheva និងអ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅមានកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសគ្នា៖ ពីអវត្តមានពេញលេញនៃការនិយាយ មធ្យោបាយនៃការទំនាក់ទំនង ដល់ការពង្រីកការនិយាយជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃសូរសព្ទ និង lexical និង grammatical underdevelopment ។ ដោយផ្អែកលើភារកិច្ចកែតម្រូវ R.E. Levina បានព្យាយាមកាត់បន្ថយភាពឯកោនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទៅជាបីកម្រិត។ កម្រិតនីមួយៗត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសមាមាត្រជាក់លាក់នៃពិការភាពបឋម និងការបង្ហាញបន្ទាប់បន្សំដែលពន្យារពេលការបង្កើតសមាសធាតុនៃការនិយាយ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីកម្រិតមួយទៅកម្រិតមួយទៀតត្រូវបានកំណត់ដោយការលេចឡើងនៃលទ្ធភាពនៃការនិយាយថ្មី។

កម្រិតទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអវត្តមានស្ទើរតែទាំងស្រុងនៃមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងពាក្យសំដី ឬការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចបំផុតរបស់ពួកគេ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការនិយាយនៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញរួចហើយ។

កម្រិតទីពីរ - R.E. Levina ចង្អុលទៅការកើនឡើងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារពួកគេអភិវឌ្ឍការនិយាយ phrasal ។ នៅកម្រិតនេះ ឃ្លានៅតែជាសូរសព្ទ និងបំប្លែងតាមវេយ្យាករណ៍។

កម្រិតទីបីត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរូបរាងនៃការនិយាយប្រចាំថ្ងៃដែលបានពង្រីកដោយគ្មាន lexical និងគម្លាតវេយ្យាករណ៍សរុប។

ដំណើរការយល់ដឹង (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ ការគិត) គឺជាផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស រួមទាំងការនិយាយ និងផ្តល់ព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់វា។ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់គោលដៅ បង្កើតផែនការ កំណត់ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ លេងក្នុងគំនិតរបស់អ្នកអំពីដំណើរនៃសកម្មភាព សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក ប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក និងគ្រប់គ្រងពួកវានៅពេលពួកគេកំពុងអនុវត្ត។

និយាយអំពីសមត្ថភាពទូទៅរបស់មនុស្ស ពួកគេមានន័យថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងលក្ខណៈនៃដំណើរការយល់ដឹង។ ដំណើរការទាំងនេះកាន់តែប្រសើរឡើង សមត្ថភាពរបស់គាត់កាន់តែខ្ពស់ សមត្ថភាពកាន់តែច្រើនដែលគាត់មាន។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការយល់ដឹងកំណត់ភាពងាយស្រួល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀន រួមទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយ

G.L. Roserhart-Pupko (1966) និយាយដោយផ្ទាល់អំពីអន្តរកម្មជិតស្និទ្ធនៃការនិយាយនិងការយល់ឃើញវត្ថុដែលមើលឃើញ។ ការយល់ឃើញ និងការនិយាយគឺអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងការបង្កើតរបស់ពួកគេ៖ ភាពស្ថិតស្ថេរ និងទូទៅនៃការយល់ឃើញនៅលើដៃម្ខាង និងភាពចល័តនៃរូបភាពដែលមើលឃើញ និងម្ខាងទៀតត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអភិវឌ្ឍក្រោមឥទ្ធិពលនៃពាក្យ។ ដូច្នេះជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានរោគសាស្ត្រការនិយាយ ទិន្នន័យត្រូវបានទទួលពីកង្វះនៃការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុមួយ ខណៈដែលការទទួលស្គាល់ដោយរូបភាពសាមញ្ញនៃវត្ថុពិត និងរូបភាពរបស់ពួកគេមិនខុសពីបទដ្ឋាននោះទេ។ (L.I. Belyakova, Yu.F. Garkusha, O.N. Usanova, 1991)។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ OHP ក៏មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាបផងដែរ។ gnosis អក្សរ៖ ពួកគេស្ទើរតែមិនបែងចែកអក្ខរាវិរុទ្ធធម្មតា និងឆ្លុះកញ្ចក់ មិនស្គាល់អក្សរដែលដាក់លើគ្នាទៅវិញទៅមក ជួបការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះ និងប្រៀបធៀបអក្សរដែលមានលក្ខណៈក្រាហ្វិកស្រដៀងគ្នា ក្នុងការដាក់ឈ្មោះអក្សរដែលបានបោះពុម្ពមិនប្រក្រតី។ ក្នុងន័យនេះ កុមារជាច្រើនមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់អក្សរនោះទេ។ នៅពេលសិក្សាលក្ខណៈពិសេស ការតំរង់ទិសក្នុងលំហវាប្រែថាពួកគេពិបាកក្នុងការបែងចែកគំនិតនៃ "ស្តាំ" និង "" ឆ្វេង ពួកគេមិនអាចរុករកនៅក្នុងខ្លួនរបស់ពួកគេបានទេ ជាពិសេសនៅពេលដែលកិច្ចការកាន់តែស្មុគស្មាញ។

ការរំលោភលើផ្នែកនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ អ្នកជំងឺ​មិន​បែងចែក​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ​ទេ ការ​និយាយ​របស់​ពួកគេ​មិន​បញ្ចេញ​មតិ គ្មាន​ការ​កែប្រែ ភាពឯកោ​នៃ​សំឡេង។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួន: អស្ថិរភាពកម្រិតទាបនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តការលំបាកក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

កុមារស្ទើរតែមិនផ្តោតលើការវិភាគលក្ខខណ្ឌ ការស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តមានលក្ខណៈបន្តពូជ។

វាពិបាកជាងសម្រាប់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រក្នុងការនិយាយដើម្បីផ្តោតលើការបំពេញតាមលក្ខខណ្ឌនៃការណែនាំពាក្យសំដីជាងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការមើលឃើញមួយ។ ធម្មជាតិនៃកំហុស និងការចែកចាយរបស់ពួកគេតាមពេលវេលាមានលក្ខណៈគុណភាពខុសពីបទដ្ឋាន។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាឡាលីយ៉ាគឺខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងធម្មជាតិនៃការរំខាន។ ដូច្នេះប្រសិនបើកុមារដែលមានទម្លាប់និយាយមើលទៅអ្នកពិសោធន៍ ព្យាយាមកំណត់ដោយប្រតិកម្មរបស់គាត់ថាតើពួកគេកំពុងបំពេញភារកិច្ចបានត្រឹមត្រូវឬអត់ បន្ទាប់មកសម្រាប់កុមារដែលមានអាឡែស៊ី ការរំខានដែលលេចធ្លោគឺ៖ "ក្រឡេកមើលទៅក្រៅបង្អួច" "ធ្វើសកម្មភាពមិនពាក់ព័ន្ធ។ ដល់កិច្ចការ។"

លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតក្នុងបញ្ហាការនិយាយ

T.B. Filichev និង G.A. Chirkina ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃផ្នែកបញ្ញារបស់កុមារជាមួយ OHP ចំណាំថា "ការមានតម្រូវការជាមុនពេញលេញសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ កុមារនៅតែយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ។ ការគិតដោយគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស ពួកគេស្ទើរតែមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ដែលជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពនិយាយដែលមានបញ្ហា។

នៅក្នុងការសិក្សារបស់ V.V. Yurtaykin បានកំណត់ប្រភេទនៃការលំបាកចម្បងពីរចំពោះកុមារដែលមាន OHP ក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងមុខងារនិមិត្តសញ្ញា និងការប្រើប្រាស់សញ្ញាដើម្បីជំនួសវត្ថុពិត និងការលំបាកក្នុងការរក្សាការចងចាំ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពរូបភាពតំណាងនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង។

វាចាំបាច់ក្នុងការបែងចែករវាងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ (OHP) និងការពន្យារពេលក្នុងអត្រានៃការបង្កើតរបស់វា។ ហេតុផលសម្រាប់ការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាធម្មតាគឺការធ្វេសប្រហែសខាងគរុកោសល្យ កង្វះការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដោយពាក្យសំដីរវាងកុមារ និងអ្នកដទៃ និងការនិយាយពីរភាសាក្នុងគ្រួសារ។ ភាពខុសគ្នាដ៏ត្រឹមត្រូវបំផុតរវាងរដ្ឋទាំងនេះគឺអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកដែលនិយាយអំពីរោគវិនិច្ឆ័យការនិយាយកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរនឹងមានវត្តមាននៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃមុខងារផ្លូវចិត្តកាន់តែច្បាស់ និងភាពមិនអាចទៅរួចនៃការស្វ័យគ្រប់គ្រងភាសាទូទៅ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវិនិច្ឆ័យសំខាន់មួយគឺសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលមានអត្រាយឺតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើត - ការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃការផ្លាស់ប្តូរវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងពាក្យ អវត្តមាននៃការយល់ច្រឡំក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមាន។ សំឡេងស្រដៀងគ្នា អវត្ដមាននៃការរំលោភលើរចនាសម្ព័ននៃពាក្យ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ ដូច្នេះលក្ខណៈ និងជាប់លាប់នៅក្នុងសុន្ទរកថាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (N.S. Zhukova, E.M., Mastyukova, T.B. Filicheva, 1990) ។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃជំងឺវិកលចរិក និងការវិកលចរិតអាចជាការពិបាក ចាប់តាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅតែងតែត្រូវបានអមទៅមួយកម្រិត ឬមួយផ្សេងទៀតដោយការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតិចតួច ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងការនិយាយមិនសូវល្អ កុមារតែងតែមានការពន្យារពេល ឬការអភិវឌ្ឍន៍មិនស្មើគ្នា។ បញ្ញារបស់គាត់។ ក្នុងករណីខ្លះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអាចទទួលបានជោគជ័យលុះត្រាតែមានលទ្ធផលនៃការសិក្សាអំពីកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលជួសជុល។ មិនដូចកុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តទេ ដែលមានពិការភាពបញ្ញាទាំងស្រុងដែលចាប់យកសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគ្រប់ប្រភេទ ចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ កិច្ចការដែលទាមទារការចូលរួមនៃការនិយាយបង្កឱ្យមានការលំបាកបំផុត។

ផ្ទុយទៅនឹងកុមារដែលមានវិកលចរិត កុមារដែលមាន OHP មិនបង្ហាញពីភាពនិចលភាពនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទេ ពួកគេអាចផ្ទេរវិធីសាស្ត្រដែលបានរៀននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទៅកាន់ការងារស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត។ កុមារទាំងនេះត្រូវការជំនួយតិចក្នុងការបង្កើតទម្រង់សកម្មភាពទូទៅ ប្រសិនបើពួកគេមិនទាមទារការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដី។ កុមារដែលមាន OHP មានប្រតិកម្មខុសប្លែកគ្នាកាន់តែច្រើន ពួកគេរិះគន់ចំពោះភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការនិយាយរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងកិច្ចការជាច្រើន ពួកគេព្យាយាមជៀសវាងការឆ្លើយតបដោយការនិយាយ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តោត និងគ្រប់គ្រងកាន់តែច្រើន។ ពួកគេបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងភាពប៉ិនប្រសប់គ្រប់គ្រាន់នៅពេលបំពេញភារកិច្ច។ ប្រសិនបើភាពខុសគ្នារវាងកុមារដែលមាន OHP និងវិកលចរិតជួបប្រទះនឹងការលំបាកមួយចំនួន នោះភាពខុសគ្នានៃ OHP និងការវិកលចរិតនៅក្នុងករណីជាច្រើនមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តបានទេ។ ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ក៏ដូចជា OHP មានភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត និងកង្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ និងពាក្យសំដី-ឡូជីខល។

វាគួរតែត្រូវបានបន្ថែមថាកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយក៏ដូចជាកុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមតែមួយ - កុមារដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

មូលហេតុនៃការអភិវឌ្ឍការនិយាយទូទៅ

ការនិយាយកើតឡើងនៅក្នុងវត្តមាននៃតម្រូវការជីវសាស្រ្តជាក់លាក់មួយហើយលើសពីនេះទៀតភាពចាស់ទុំធម្មតានិងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ក្នុងចំណោមកត្តាដែលរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ មានកត្តាខាងក្រៅ (exogenous) និងខាងក្នុង (endogenous) មិនអំណោយផល ព្រមទាំងកត្តាបរិស្ថានខាងក្រៅផងដែរ។ កត្តាទាំងនេះអាចជះឥទ្ធិពលទាំងអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអំឡុងពេលសម្រាល ក៏ដូចជានៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតរបស់កុមារផងដែរ។

ក្នុងចំណោមកត្តាបង្កជំងឺដែលប៉ះពាល់ដល់ប្រព័ន្ធប្រសាទអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ជាតិពុល ការពុល ការរំលាយអាហាររបស់ម្តាយអំឡុងពេលមានផ្ទៃពោះ ផលប៉ះពាល់នៃសារធាតុគីមីមួយចំនួន ជាតិអាល់កុល ជាតិនីកូទីន សារធាតុគ្រឿងញៀន និងវិទ្យុសកម្មវិទ្យុសកម្មអាចធ្វើទៅបាន។ ដំបៅផ្សេងៗអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែភាពមិនស៊ីគ្នា Rh នៃឈាមរបស់ម្តាយនិងទារក។

តួនាទីពិសេសក្នុងការកើតឡើងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាកម្មសិទ្ធិរបស់កត្តាហ្សែន។ នៅក្នុងវត្តមាននៃអ្វីដែលហៅថាភាពទន់ខ្សោយនៃការនិយាយ ឬតំណពូជចំពោះបញ្ហានៃការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកើតមានឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅអវិជ្ជមានសូម្បីតែតិចតួចក៏ដោយ។

កត្តាអវិជ្ជមានផ្សេងទៀតដែលបណ្តាលឱ្យខូចខាតដល់មុខងារនៃការនិយាយគឺ ដំបៅធម្មជាតិ និងក្រោយសម្រាល។ កន្លែងឈានមុខគេនៅក្នុងក្រុមនៃរោគវិទ្យានេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការ asphyxia និងរបួសពីកំណើត intracranial ។ Asphyxia (កង្វះអុកស៊ីសែន) នាំឱ្យមានការខូចខាតធ្ងន់ធ្ងរដល់ផ្នែកជាច្រើននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ។

ទម្រង់បញ្ច្រាសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាទូទៅអាចកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃឥទ្ធិពលសង្គម-ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាន៖ ការដកហូតក្នុងអំឡុងពេលនៃការបង្កើតការនិយាយដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ការខ្វះការលើកទឹកចិត្តការនិយាយពីអ្នកដទៃ ទំនាក់ទំនងជម្លោះក្នុងគ្រួសារ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំមិនត្រឹមត្រូវ។ល។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ការកែតម្រូវ និងការអប់រំរបស់កុមារជាមួយ OHP

ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត ដែលដំណាក់កាលសំខាន់ៗគឺ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ សាលាមត្តេយ្យពិសេស ក្រុមព្យាបាលការនិយាយ និងមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដ៏ធំ មជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅសាលាអប់រំទូទៅ និងសាលាពិសេសសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

តួនាទីឈានមុខគេនៅក្នុងដំណើរការនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាដែលក្នុងនោះរួមជាមួយនឹងការបំពេញការងារអប់រំទូទៅនិងការអប់រំការងារពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយបង្រៀនកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងៗនៃភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នមត្តេយ្យពិសេសរួមមានមិនត្រឹមតែការកែតម្រូវពិការភាពនាំមុខប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មផងដែរ។

នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ អង្គការច្បាស់លាស់នៃដំណើរការកែតម្រូវទាំងមូលត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វាត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

ការពិនិត្យកុមារទាន់ពេលវេលា;

កាលវិភាគសមហេតុផលនៃថ្នាក់;

រៀបចំផែនការការងារផ្ទាល់ខ្លួនជាមួយកូនម្នាក់ៗ; វត្តមាននៃផែនការសម្រាប់ថ្នាក់ខាងមុខ;

បំពាក់ឱ្យពួកគេជាមួយនឹងឧបករណ៍ចាំបាច់ និងជំនួយមើលឃើញ;

ការងាររួមគ្នារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយគ្រូជាក្រុម និងឪពុកម្តាយ។

លទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការនិយាយ ការយល់ឃើញ និងផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈក្នុងក្រុមអាយុទាំងអស់នៃមនុស្សដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយគឺអាស្រ័យលើការអនុវត្តទាន់ពេលវេលា និងគ្រប់គ្រាន់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ការអនុវត្តស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវតម្រូវឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃថ្នាក់ពិសេសដើម្បីកែបញ្ហានៃការនិយាយជាមួយនឹងការបំពេញតាមតម្រូវការស្តង់ដារទូទៅ។ សម្រាប់ក្រុមមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលខុសពីធម្មតា។ វាត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់មេរៀនផ្នែកខាងមុខ ក្រុមរង និងមេរៀនបុគ្គល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ម៉ោងពិសេសត្រូវបានបែងចែកនៅពេលល្ងាចសម្រាប់គ្រូដើម្បីធ្វើការជាមួយក្រុមរង និងកុមារម្នាក់ៗដើម្បីកែតម្រូវការនិយាយតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ គ្រូរៀបចំផែនការការងាររបស់គាត់ដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធី និងសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារ។ គាត់មានកាតព្វកិច្ចត្រូវដឹងពីគម្លាតបុគ្គលក្នុងការបង្កើតការនិយាយរបស់កុមារ ដើម្បីស្តាប់ពីពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង និងផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ រួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (នៅក្នុងក្រុម OHP, FFN) ថ្នាក់ត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការស្គាល់ជាមួយអ្នកដទៃ ការរៀបចំសំបុត្រ។ល។

ការអប់រំគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ

6 ខែដំបូងនៃជីវិតកុមារត្រូវការទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្ត។ រយៈពេលនេះនៅក្នុងគ្រួសារជាច្រើនដែលកុមារចង់បាន ឆ្លងកាត់ដោយជោគជ័យជាងរយៈពេលផ្សេងទៀត។ រូបភាពផ្សេងគ្នាអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារដំបូងមិនត្រូវបានគេចង់បាន ឬនៅក្នុងគ្រួសារដែលមិនដំណើរការ។

បន្ទាប់ពីប្រាំមួយខែកុមារមិនត្រឹមតែប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍ប៉ុណ្ណោះទេគាត់រៀនយល់ពីពាក្យ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាសំឡេងទាំងអស់ដែលនិយាយដោយមនុស្សពេញវ័យគឺច្បាស់ ចង្វាក់មិនលឿនពេកទេ។ ជារឿយៗនៅក្នុងគ្រួសារដោយសម្របទៅនឹងភាសារបស់ទារកពួកគេនិយាយជាមួយគាត់និយាយ "ច្របាច់" ពាក្យ។ របៀបនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងបែបនេះមិនត្រឹមតែមិនជំរុញកុមារឱ្យស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលយូរបានជួសជុលការខ្វះខាតនៃការនិយាយរបស់គាត់។

ភាពអន់ថយនៃការនិយាយជាធម្មតាផ្តល់នូវភាពដើម និងលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ។ ការព្យាយាមមិនជោគជ័យដើម្បីជម្នះការលំបាកដោយខ្លួនឯង ឬក្លែងបន្លំការនិយាយខុសអាចបណ្តាលឱ្យពួកគេមានអារម្មណ៍ថាអន់ជាងខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាចង់ចាកចេញពីក្រុម និងចូលចិត្តភាពឯកា។ ការសង្កេតលើកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ជួរទាំងមូលនៃសកម្មភាពវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ដើម្បីធ្វើការជាមួយគ្រួសាររបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនិយាយ។

3. កម្មវិធីនៃការស្តារនីតិសម្បទានិងកែតម្រូវកុមារដែលមាន ONR

ភារកិច្ចចម្បងក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានដូចខាងក្រោម៖

)ការពង្រីកនិងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃបំរុងការនិយាយរបស់កុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតស៊ីជម្រៅអំពីបរិស្ថាន;

2)ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តជំនាញដែលបានបង្កើតឡើងនៃការនិយាយរួមគ្នានៅក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង;

)ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការនិយាយឯករាជ្យដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារជាមួយនឹងជំនាញដែលទទួលបាននៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ ការរចនាវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយស្របតាមកម្មវិធីនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។

ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារ? កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។

រយៈពេល ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការងារ ?កញ្ញា តុលា វិច្ឆិកា ធ្នូ ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារ យោងតាមការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឱ្យស្គាល់ និងបង្ហាញវត្ថុ និងប្រដាប់ក្មេងលេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ រៀនបង្ហាញផ្នែកនៃរាងកាយស្របតាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ រៀនយល់ពីពាក្យនៃអត្ថន័យទូទៅ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្ហាញ និងអនុវត្តសកម្មភាពទាក់ទងនឹងពិភពខាងក្រៅ ស្ថានភាពគ្រួសារ ឬហ្គេមដែលធ្លាប់ស្គាល់។ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការសន្ទនាភាគីម្ខាង (អ្នកព្យាបាលការនិយាយសួរសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពគ្រោង ហើយកុមារឆ្លើយវាដោយកាយវិការ)។ បង្រៀនកុមារឱ្យយល់សំណួរផ្សេងៗ៖ អ្នកណា? កន្លែងណា? នៅជាមួយអ្នកណា?ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់អំពីប្រភេទវេយ្យាករណ៍នៃចំនួននាមនៃកិរិយាស័ព្ទ។ រៀន​បែងចែក​តាម​ត្រចៀក​ទាក់ទាញ​មនុស្ស​ម្នាក់ ឬ​ច្រើន។ ប្រធានបទ Lexical: "ប្រដាប់ក្មេងលេង", "សំលៀកបំពាក់", "គ្រឿងសង្ហារឹម", "ចាន", "អាហារ", "ការដឹកជញ្ជូន" ។ បង្រៀនកូនឱ្យដាក់ឈ្មោះឪពុកម្តាយសាច់ញាតិ (ម្តាយឪពុកជីដូន) ។ បង្រៀនកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះមិត្តភក្តិតុក្កតា។ រៀនធ្វើត្រាប់តាម៖ សំឡេងសត្វ សំឡេងជុំវិញពិភពលោក សំឡេងឧបករណ៍ភ្លេង។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំ និងជ្រើសរើសពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងវត្ថុមួយចំនួនដែលផ្តល់ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង 2-4) ។ រៀនកំណត់អត្តសញ្ញាណពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងមួយចំនួនដែលត្រូវបានយកចេញ ឬបន្ថែម។ រៀនទន្ទេញ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (ក្នុងប្រធានបទដូចគ្នា)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យទន្ទេញចាំ និងដាក់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងតាមលំដាប់លំដោយ (2-3 ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលមានប្រធានបទដូចគ្នា)។ ចងចាំនិងបញ្ចេញពាក្យ 2-3 ពាក្យតាមសំណើរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ម៉ាក់ ប៉ា ម៉ាក់ ប៉ា មីង)។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរក "បន្ថែម" ពីស៊េរីនៃរូបភាព (វត្ថុ, ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង): បាល់, បាល់, ជក់មួយ; មួក, ប៉ាណាម៉ា, ផ្លែប៉ោម; ផ្លែប៉ោម, pear, តុ។ រៀនស្វែងរកវត្ថុតាមរូបភាពវណ្ឌវង្ករបស់វា។ រៀនស្គាល់វត្ថុមួយដោយព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា។ ??មករា កុម្ភៈ មីនា មេសា ឧសភា មិថុនា ការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងការនិយាយរៀនស្វែងយល់អំពីប្រភេទភេទនៃកិរិយាស័ព្ទអតីតកាល និងកិរិយាសព្ទឯកវចនៈ៖ Valya កំពុងអានសៀវភៅ Valya កំពុងអានសៀវភៅ. បង្រៀនកុមារឱ្យទាយវត្ថុ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សត្វ បក្សី តាមការពិពណ៌នាពាក្យសំដី ( ធំ ត្នោត ច្របូកច្របល់ រស់នៅក្នុងរណ្ដៅ បៀមក្រញាំ) ដើម្បីបង្រៀន តាមសំណើរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដើម្បីជ្រើសរើសវត្ថុសម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពទាំងនេះ ( កាំបិត, ម្ជុលដេរ, ចាក់ស៊ុបស៊ុប) រៀនកំណត់ទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល ជិះស្គីលើទឹកកក ជិះស្គី អ្នកជិះស្គី). ការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពនិយាយក្លែងបន្លំសកម្មបង្រៀនកូនឱ្យចេះបញ្ជា នៅលើ, ទៅ, ផ្តល់ឱ្យ។ចង្អុលទៅធាតុជាក់លាក់៖ នៅទីនេះ នៅទីនេះ។សរសេរប្រយោគដំបូង ឧទាហរណ៍៖ នេះគឺជាតាតា នេះគឺជាថម។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតប្រយោគតាមគំរូ៖ បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ + កិរិយាសព្ទចាំបាច់៖ ប៉ាគេង។ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបំប្លែងកិរិយាសព្ទចាំបាច់ទៅជាកិរិយាស័ព្ទឯកវចនៈបច្ចុប្បន្ននៃបុគ្គលទី 3 ( គេង - គេងឬទៅ). ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិតដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យចងចាំប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង (វត្ថុរូបភាព) ហើយជ្រើសរើសវាពីក្រុមប្រធានបទផ្សេងៗគ្នាហើយរៀបចំវាតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ: បាល់ ឡាន មួក ខ្មៅដៃ។ ទន្ទេញ និងជ្រើសរើសរូបភាពដែលសមស្របតាមអត្ថន័យ៖ ឆ័ត្រភ្លៀង ជិះស្គីលើទឹកកក។ ជ្រើសរើសវត្ថុដែលមានពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ជ្រើសរើសតែរថយន្តពណ៌ក្រហម គូបពណ៌ស។ល។) កំណត់ធាតុបន្ថែមពីជួរដែលបានបង្ហាញ៖ គ្រាប់ឡុកឡាក់ក្រហម 3 និងពណ៌ខៀវ 1; តុក្កតា, ត្លុក, Pinocchio - មួក; អាវរោម, អាវធំ, អាវភ្លៀង - ទូ។ បង្រៀនកុមារឱ្យបត់រូបភាពពីពីរភាគបួន។

ជាលទ្ធផលនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ កុមារគួររៀន៖

យល់ និងបង្ហាញវត្ថុដែលដាក់ឈ្មោះដោយមនុស្សពេញវ័យ ក៏ដូចជាសកម្មភាពជាមួយវត្ថុទាំងនេះ ឧទាហរណ៍៖ សម្លៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ល។

ដាក់ឈ្មោះផ្នែកនៃរាងកាយ (ក្បាល ជើង ដៃ ច្រមុះ មាត់ ។ល។)

ហៅសកម្មភាព (ទៅ ឈប់ ញ៉ាំ។ល។)

កុមារឆ្លើយសំណួរដោយមិនប្រើកាយវិការ។

កម្មវិធី​នេះ​ត្រូវ​បាន​យក​ចេញ​ពី​អក្សរសិល្ប៍​នៃ​សម្ភារៈ​វិធីសាស្រ្ត​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​កម្មវិធី​កែ​សម្រួល​ការ​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​ស្ថាប័ន​អប់រំ​មត្តេយ្យ​សិក្សា។ ដឹកនាំដោយកម្មវិធីនេះ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាមានប្រសិទ្ធភាពធ្វើថ្នាក់ព្យាបាលជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ សៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តជួយមិនត្រឹមតែលុបបំបាត់ទាំងស្រុងនូវបញ្ហានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ការបង្រៀនការសរសេរ និងការអាននៅសាលាផងដែរ។ ការផ្តល់ទាន់ពេលវេលានៃសកម្មភាពកែតម្រូវរួមចំណែកដល់ការគ្រប់គ្រងទាន់ពេលវេលារបស់កុមារនាពេលអនាគតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មួយប្រភេទឬមួយផ្សេងទៀត។ ហើយ​វា​ក៏​ជា​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ​កូន​សម្រាប់​ការ​បញ្ចូល​កម្មវិធី​សិក្សា​របស់​សាលា​ផង​ដែរ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលបច្ចុប្បន្នបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ កុមារទាំងនេះជាក្រុមហានិភ័យចម្បងសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលា ជាពិសេសនៅពេលរៀនសរសេរ និងអាន។ មូលហេតុចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃការវិភាគអក្សរសំឡេងនៃការសំយោគ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការវិភាគអក្សរសំឡេងគឺផ្អែកលើគំនិតច្បាស់លាស់ ស្ថិរភាព និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាគ្រប់គ្រាន់អំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។

តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

រហូតដល់ពេលជាក់លាក់មួយ ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិតដំណើរការស្របគ្នាដោយឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមានឥទ្ធិពលលើការគិតរបស់កុមារដែលកំពុងរីកចម្រើន ផ្លាស់ប្តូរវាយ៉ាងសំខាន់ នៅពេលអនាគត ដំណើរការនៃការគិត និងការនិយាយមានទំនាក់ទំនងគ្នាជាបន្តបន្ទាប់។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការនិយាយ ក្នុងការកែបញ្ហាបឋម និងមធ្យមសិក្សា និងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ ភាពជោគជ័យនៃឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលការនិយាយគឺដោយសារតែកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការវាយតម្លៃយ៉ាងទូលំទូលាយ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែលស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃការនិយាយ រៀបចំផែនការកែតម្រូវ និងការងារអប់រំ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ .

គន្ថនិទ្ទេស

1.ចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តអប់រំ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ed ។ - កុំព្យូទ័រ។ S.V. ឡុតគីន។ - Vitebsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព UO "VSU ដាក់ឈ្មោះតាម P.M. Masherov", ឆ្នាំ 2007 ។

2.ការយកឈ្នះ OHP ក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ក្រោមចំនួនសរុប។ ed ។ T.V. វ៉ុលសូវ៉េត។ - M.: V. Sekachev, វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃបច្ចេកវិទ្យាសាលា, ឆ្នាំ 2008 ។

.ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស: សៀវភៅសិក្សា / កែសម្រួលដោយ A.Yu. Kabushko, M.N. អាឡិចសេវ៉ា។ - Stavropol: Ed ។ SGPI, 2011 ។

.Trofimova N.M., Duvanova S.P., Trofimova N.B., Pushkina T.F. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាពិសេស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៥។

.Chirkina G.V. កម្មវិធីនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណងសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ បោះពុម្ព។ - M. : ed ។ "ការត្រាស់ដឹង", ឆ្នាំ 2008 ។

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។