ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាដែលខុសគ្នា

ឈ្មោះប៉ារ៉ាម៉ែត្រ	អត្ថន័យ
ប្រធានបទអត្ថបទ៖	ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាដែលខុសគ្នា
Rubric (ប្រភេទប្រធានបទ)	បច្ចេកវិទ្យា

អក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ដោយមានការចូលរួម

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ណែនាំសិស្សអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ជាមួយអ្នកចូលរួម; ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងភាគល្អិត និងបុព្វបទ ទេ។នៅក្នុងសាក្រាម៉ង់។

1. ពេលវេលារៀបចំ។

2. ការ​សរសេរ​តាម​វណ្ណយុត្តិ៖

1) ចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចបំភ្លេចបានត្រូវបានបន្សល់ទុកដោយព្យុះផ្គររន្ទះនៅក្នុងភូមិ។

2) ស្ទ្រីមភ្លឺនៅតែ (មិន) គ្របដណ្តប់ដោយពពកខ្មៅបំភ្លឺបន្ទប់គេងរបស់យើង។

3) ភ្លាមៗនោះវាបានចាប់ផ្តើមភ្លៀង (មិនមែន) ឈប់ពេញមួយម៉ោង។

4) ផ្លេកបន្ទោរត្រូវបានគេមើលឃើញជានិច្ចតាមរយៈបង្អួច (មិនមែន) វាំងនន។

5) ផ្គរលាន់ (មិន) ឈប់មួយនាទីបានធ្វើឱ្យយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាច (មិនឈប់) ។

សិស្សទៅក្តារខៀន គ្រូអានប្រយោគម្ដងទៀត សិស្សពន្យល់ពីសញ្ញាវណ្ណយុត្តិដែលគាត់ដាក់ និងមូលហេតុ។ ថ្នាក់សួរសំណួរ 2–3 លើប្រធានបទ 'ការរួបរួម' មតិយោបល់លើចម្លើយរបស់សិស្ស។ គ្រូផ្តល់ថ្នាក់។

សិស្សទទួលបានអត្ថបទបោះពុម្ពនៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិ។ គ្រូសួរថាៈ 'នៅក្នុងពាក្យនៃផ្នែកណានៃសុន្ទរកថាដែលអ្នកត្រូវការដើម្បីបើកតង្កៀប? តើយើងមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើរឿងនេះបានត្រឹមត្រូវទេ? តើមេរៀនថ្ងៃនេះមានគោលបំណងអ្វី?'

3. ធ្វើការជាក្រុមដើម្បីសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

ខ្ញុំក្រុម

1. ដាក់ឈ្មោះលក្ខខណ្ឌនៅពេល ទេ។សរសេរជាមួយគ្នា ហើយនៅពេលដាច់ដោយឡែក។ 2. បង្កើតច្បាប់។

ពពក​បាន​រំកិល​ចេញ​ពី​សមុទ្រ មាន​ពណ៌​ស្វាយ​ងងឹត មិន​ថ្លា។ Thunderclaps បានធ្វើឱ្យយើងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃការភ័យខ្លាចឥតឈប់ឈរ។ វាហាក់បីដូចជាកម្លាំងមួយចំនួនកំពុងដឹកផ្ទះរបស់យើងឈរនៅលើច្រាំងទន្លេខ្ពស់ ហើយមិនបានការពារពីខ្យល់។

ក្រុម II

1. សរសេរតារាងឡើងវិញក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក។ 2. បំពេញវាដោយឧទាហរណ៍ពីលំហាត់។ 3. រៀបចំចម្លើយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាអំពីច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ជាមួយសាក្រាម៉ង់។

ខ្យល់បក់ចូលតាមបង្អួចបើកចំហ។ ពី​ចម្ងាយ ផ្គរ​លាន់​ឮ​មិន​រំកិល​ទេ តែ​បន្លឺ​ឡើង។ ភ្លៀងមិនឈប់ពេញមួយថ្ងៃ។

ផែនដី​មិន​រីង​ស្ងួត​ក្រោយ​ភ្លៀង ខ្យល់ព្យុះនៅសមុទ្របានបន្សល់ទុកនូវចំណាប់អារម្មណ៍ដែលមិនអាចលុបចោលបាន។

ក្រុម III

1. សរសេរពាក្យ ស្អប់, ច្របូកច្របល់, ខឹង, មិនសមហេតុផល, ខុស, ស្អប់។តើ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ​មួយ​ណា​ជា​ពាក្យ​បំផ្លើស ហើយ​ហេតុ​អ្វី? (ពាក្យ ខុស redundant, ដូចដែលវាអាចត្រូវបានប្រើដោយគ្មាន ទេ។ក្នុង​ករណី​មាន​ការ​លំបាក សិស្ស​អាច​ត្រូវ​បាន​សួរ​សំណួរ៖ 'តើ​ពាក្យ​ណា​ខ្លះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដោយ​គ្មាន មិនមែនហើយមួយណាមិនមែន?')

2. កំណត់ថាតើផ្នែកណានៃការនិយាយពាក្យនីមួយៗ។ តើ​អ្នក​ធ្វើ​វា​ដោយ​របៀបណា?

3. ហេតុអ្វីបានជាគុណនាមទាំងនេះត្រូវបានសរសេរជាមួយ ទេ។ជាមួយគ្នា? ហេតុអ្វីបានជាកិរិយាស័ព្ទ ស្អប់, អន់ចិត្តត្រូវបានសរសេរជាមួយ ទេ។ជាមួយគ្នា? ធ្វើការសន្និដ្ឋាន។

4. អានប្រយោគនៅលើក្តារខៀន៖

វា​មិន​មែន​ជា​ទឹក​ជ្រៅ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ទន្លេ​រាក់។ គាត់មិនមែនជាមិត្តរបស់ខ្ញុំទេ ប៉ុន្តែជាសត្រូវរបស់ខ្ញុំ។

- ហេតុអ្វី ទេ។ជាមួយ nouns និង adjective ក្នុងឧទាហរណ៍ទាំងនេះត្រូវបានសរសេរដាច់ដោយឡែក?

5. សរសេរឧទាហរណ៍នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រារបស់អ្នក៖

មេឃមិនច្បាស់។ មេឃ​មិន​ស្រឡះ​ក្រោយ​ខ្យល់​ព្យុះ។

ដីគោក។ ផែនដី​មិន​រីង​ស្ងួត​ក្រោយ​ភ្លៀង។

- ក្នុង​ករណី​ដែល ទេ។ការចូលរួមត្រូវបានសរសេរដាច់ដោយឡែក? ធ្វើការសន្និដ្ឋាន ពិនិត្យមើលខ្លួនឯងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

6. សរសេរឡើងវិញ ពង្រីកតង្កៀប៖

ខ្យល់​ដែល​មិន​ទាន់​ប្រែ​ជា​ស្រស់​ត្រកាល​ស្រស់​ស្រាយ។ នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ភ្លៀងធ្លាក់ឥតឈប់ឈរ។ ផ្លេកបន្ទោរ, (មិន) កំហឹង, ប៉ុន្តែអស់កម្លាំង, ឆាបឆេះឆ្លងទន្លេ។

ចូរយើងពិនិត្យមើលថាតើយើងទទួលបានអ្វីខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់ក្រុមនីមួយៗ។

ក្រុម I ផ្តល់ចម្លើយរួមជាមួយនឹងឧទាហរណ៍។ ក្រុមទី II - ហេតុផលគំរូជាមួយឧទាហរណ៍។ ក្រុមទី III ពន្យល់អំពីឧទាហរណ៍ដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

4. ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈថ្មី។

តើ​ករណី​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​អ្នក​មាន​បញ្ហា​បំផុត? ចូរយើងពិចារណាករណីនេះឱ្យបានលំអិត។ (លំហាត់មួយក្នុងសៀវភៅសិក្សា ឬកិច្ចការដែលចងក្រងដោយគ្រូកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត)។

5. សង្ខេបមេរៀន។

- តើយើងអាចសរសេរដោយគ្មានកំហុសនូវប្រយោគទាំងនោះដែលត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដើមមេរៀនបានទេ?

សូមឆ្លើយ ប្អូនៗ និងសំណួរនេះ៖ 'ហេតុអ្វីបានជាយើងប្រើអ្នកចូលរួមក្នុងការនិយាយ?' មើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវកំណត់ចំណាំរបស់អ្នក ហើយព្យាយាមធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ (គ្រូអាចសួរសំណួរនាំមុខ៖ 'តើអ្វីជាប្រធានបទនៃប្រយោគដែលយើងបានធ្វើការសព្វថ្ងៃនេះ? តើអ្វីជួយអ្នកនិពន្ធក្នុងការធ្វើឱ្យការពិពណ៌នាអំពីព្យុះផ្គររន្ទះអាចជឿទុកចិត្តបាន? តើវាសម្រេចបានដោយវិធីណា? ហេតុអ្វី? ')

6. កិច្ចការ​ផ្ទះ។

បង្កើតរឿងនិទានតូចមួយអំពីអក្ខរាវិរុទ្ធ ទេ។ជាមួយអ្នកចូលរួម (ស្រេចចិត្ត) ។ សិស្សខ្សោយធ្វើលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សា។

ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាដែលបែងចែក - គំនិត និងប្រភេទ។ ការចាត់ថ្នាក់ និងលក្ខណៈនៃប្រភេទ "ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា" ឆ្នាំ 2017 ឆ្នាំ 2018 ។

ការអប់រំខុសគ្នា គឺជាការអប់រំដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ នៅក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលទាមទារច្រើនបំផុត ព្រោះវាផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា

ការ​រៀន​ខុស​គ្នា​ពាក់ព័ន្ធ​នឹង​ការ​បែង​ចែក​សិស្ស​ជា​ក្រុម​តាម​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​មួយ៖

ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍបញ្ញា;

តាមប្រភេទនៃការគិត;

ដោយនិស្ស័យ;

ដោយចំណាប់អារម្មណ៍និងទំនោរ។

ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលបែងចែកទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សិស្សត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖

1. សិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ពួកវាត្រូវបានកំណត់ដោយការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការយកចិត្តទុកដាក់ជាលំដាប់ ដំណើរការល្អ។ សិស្សទាំងនេះមានជំនាញនៃការវិភាគឯករាជ្យ និងការធ្វើឱ្យព័ត៌មានទូទៅ។

2. សិស្សដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាជាមធ្យម។ ដោយសារកម្រិតនៃការគិតវិភាគទាប ពួកគេមិនមានសមត្ថភាពបង្កើតគំនិតច្នៃប្រឌិតទូទៅទេ ការផ្ទួនដដែលៗមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ពួកគេ។ ធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈដោយមានជំនួយពីគ្រូយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍យោង។

3. សិស្សដែលមានកម្រិតនៃសកម្មភាពសិក្សាទាប។ ពួកវាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពយឺតយ៉ាវ អស់កម្លាំង ខ្វះការលើកទឹកចិត្ត។ ពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គលពីគ្រូ។ សម្រាប់សិស្សទាំងនេះ កិច្ចការបន្ថែម ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ និងការណែនាំលម្អិតគឺត្រូវបានទាមទារ។

បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបែងចែកខ្លឹមសារនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា។ សម្ភារៈអប់រំមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធីមួយត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់ការងារត្រូវបានជ្រើសរើសដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ក្រុមផ្សេងៗ។

ទម្រង់ការងារឈានមុខគេក្នុងមេរៀនគឺក្រុម និងបុគ្គល។

ការចាត់សិស្សទៅក្រុមនៃកម្រិតជាក់លាក់មួយគឺមានលក្ខខណ្ឌ។ សិស្សអាចជ្រើសរើសចាកចេញពីក្រុមមួយ ហើយចូលរួមក្រុមផ្សេងទៀត។

ប្រភេទនៃការសិក្សាខុសគ្នា

ភាពខុសគ្នាខាងក្នុង។ ការបែងចែកសិស្សនៃក្រុមមួយ ទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ ការអប់រំពហុកម្រិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងសាលាមេ (ពីថ្នាក់ទី 5 ដល់ថ្នាក់ទី 9) ។

ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅដែលទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបែងចែកទៅជាទម្រង់គឺការកំណត់ដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការណែនាំរបស់គ្រូ និងការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប (ការបែងចែកតាមតំបន់ដែលចាប់អារម្មណ៍) ត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅវិទ្យាល័យ។

គោលដៅនៃការប្រើប្រាស់ការរៀនខុសគ្នានៅអនុវិទ្យាល័យ

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលនិងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។

ការកែលម្អគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

លុបបំបាត់សិស្សលើសទម្ងន់អំឡុងពេលរៀន។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមានអំណោយ។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់សិស្សនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

គោលការណ៍

គណនេយ្យសម្រាប់សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ភាពប្រែប្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់ក្រុមដែលមានកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

ភាពប្រែប្រួលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង (ពីការបន្តពូជរហូតដល់ការច្នៃប្រឌិត)។

ការតំរង់ទិសក្នុងការសម្របខ្លួន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។

តួនាទីរបស់គ្រូ

គ្រូធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សម្នាក់ៗ។

កំណត់​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សម្រាប់​ការ​ដាក់​សិស្ស​ជា​ក្រុម​ក្នុង​កម្រិត​ផ្សេងៗ។

បង្កើតប្រភេទការងារផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

វិភាគការងាររបស់សិស្សជាប្រព័ន្ធ និងរៀបចំមតិកែលម្អ។

អត្ថប្រយោជន៍សិស្ស

កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានបង្រៀនតាមល្បឿនរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សខ្លាំងដែលធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈក្នុងកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅកើនឡើង បង្កើនល្បឿនការងារ។

ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារខ្សោយ។

អត្ថប្រយោជន៍គ្រូ

ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សខ្លាំង និងខ្សោយ។

ការលំបាកចម្បងសម្រាប់សិស្ស

ការថយចុះការគោរពខ្លួនឯងចំពោះសិស្សខ្សោយដែលធ្វើការរួមគ្នាជាក្រុម។ កង្វះ​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​រារាំង​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​សិស្ស​ទាំងនេះ។

មិនមានភារកិច្ចដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងទេ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់មិនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលទេ។

ភាពខុសគ្នាទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាមិនគិតពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនោះទេ។

ការលំបាកចម្បងសម្រាប់គ្រូ

កង្វះសម្ភារៈ didactic ។

ត្រូវការពេលវេលាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិត។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនសិក្សាខុសគ្នា

1. ការកំណត់គោលដៅរួមសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ដំណាក់កាលលើកទឹកចិត្ត។

2. ការធ្វើឱ្យជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ ការរៀបចំពាក្យដដែលៗច្រើនកម្រិតសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

3. ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។ វាត្រូវបានអនុវត្តទាំងសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលនិងខុសគ្នាដោយក្រុម។ អាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់៖

ស្ថានភាពបញ្ហា,

គូរឡើងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព,

ការវិភាគសៀគ្វីយោង,

សិក្សាសម្ភារៈថ្មី ដោយមានជំនួយប្រឹក្សាបន្ថែមពីគ្រូ ឬដោយខ្លួនឯង។

4. ការបង្រួបបង្រួមដោយប្រើសម្ភារ didactic នៃកម្រិតផ្សេងគ្នា។ ការពិគ្រោះយោបល់របស់គ្រូបុគ្គលសម្រាប់សិស្សដែលមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាប។

5. ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយលើប្រធានបទ។ សាកល្បង ឬការងារឯករាជ្យ។

6. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ការរៀបចំការផ្ទៀងផ្ទាត់កិច្ចការ (ពិនិត្យដោយគ្រូ ពិនិត្យដោយខ្លួនឯង ឬពិនិត្យទៅវិញទៅមក)។

7. ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ។

កម្រិតនៃសម្ភារៈ didactic

នៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជានៃការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នា ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញភារកិច្ចសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារត្រួតពិនិត្យ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានជ្រើសរើសស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស។ អាគារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបង្កើនភាពលំបាកនិងភាពស្មុគស្មាញ។

កម្រិត Aការចងចាំនិងការបន្តពូជ។ ការងារគំរូ។ ការប្រើប្រាស់ប័ណ្ណព័ត៌មាន រួមទាំងប្លុកទ្រឹស្តី និងការណែនាំលម្អិតសម្រាប់បំពេញកិច្ចការ។

កម្រិត Bធ្វើការយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានបញ្ចប់, ក្បួនដោះស្រាយ។ កិច្ចការស្វែងរកដោយផ្នែក រួមទាំងការប្រៀបធៀប ការជ្រើសរើសឧទាហរណ៍ឯករាជ្យ។

កម្រិត Bការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ ឆ្លើយសំណួរដែលមានបញ្ហា។ ការស្វែងរក និងការវិភាគព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ទស្សនវិស័យអភិវឌ្ឍន៍

ការណែនាំយ៉ាងសកម្មនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាខុសគ្នាទៅក្នុងការអប់រំគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌពីរ៖

1. ជំនួយវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិតសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន។ ធនាគារនៃកិច្ចការផ្សេងៗគ្នាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀនឱ្យធ្វើការក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ។

2. ការបែងចែកសិស្សទៅជាកម្រិតនឹងត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែតាមការផ្តួចផ្តើមរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងតាមការស្នើសុំរបស់សិស្ស និងឪពុកម្តាយផងដែរ។

ការ​រៀន​ខុស​គ្នា​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​នៃ​គណិតវិទ្យា

Isenova G.U.,

គ្រូបង្រៀនគណិតវិទ្យា

តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​រៀន​ខុស​គ្នា?

នៅក្រោមការរៀនសូត្រខុសគ្នាយល់ពីអង្គការ

សកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដែលផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឯកទេសនៃដំណើរការអប់រំសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីវត្តមាននៃគុណសម្បត្តិទូទៅដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។

ភាពខុសគ្នានៃការសិក្សា- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗសម្រាប់សាលា ថ្នាក់ ថ្នាក់ ក្រុម ដើម្បីគិតគូរពីលក្ខណៈនៃបរិបទរបស់ពួកគេ។

ការសិក្សាខុសគ្នា គឺជាទម្រង់នៃការបែងចែកថ្នាក់មួយទៅជាក្រុមដែលមានភាពស្មើគ្នាទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពសិក្សា។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រព័ន្ធបែងចែកថ្នាក់ stratum ។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម (ស្រទាប់) ។

ស្រទាប់ទីមួយ (កម្រិតខ្ពស់) ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃឱកាសសិក្សា និងលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់។

កម្រិតទីពីរ (កម្រិតកណ្តាល) រួមបញ្ចូលសិស្សដែលមានសូចនាករជាមធ្យមនៃសមត្ថភាពសិក្សា ការអនុវត្តបញ្ញា ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ ចំណាប់អារម្មណ៍ លទ្ធផលសិក្សាជាមធ្យម។

ស្រទាប់ទីបី (កម្រិតទាប) គឺជាសិស្សដែលមានសមត្ថភាពយល់ដឹងទាប កម្រិតទាបនៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាទាប លទ្ធផលសិក្សាទាបនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធ stratការរៀនផងដែរ។ ជាលក្ខណៈ:

ក) នៅក្នុងស្រទាប់កម្រិតខ្ពស់៖

ការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី, ធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែមនៃពត៌មាន;

ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពស្វែងរក ការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការមិនស្តង់ដារ;

ការបង្កើតជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង។

ខ) នៅកម្រិតមធ្យម៖

ការបង្រៀនបច្ចេកវិទ្យានៃការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មី, ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា;

អង្គការនៃសកម្មភាពឯករាជ្យនៃធម្មជាតិបន្តពូជនិងការរុករកដោយផ្នែក, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើ assimilation នៃចំណេះដឹង;

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅកម្រិតស្វែងរក និងស្វែងរកដោយផ្នែក;

គ) នៅកម្រិតទាបចាប់ផ្តើម៖

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានតាមរយៈការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការបណ្តុះបណ្តាល, ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត, ការតំរង់ទិសទៅកាន់ភាពជោគជ័យ, ការចុះឈ្មោះនៃវឌ្ឍនភាពពិតប្រាកដក្នុងការរៀន;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងពិចារណាពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការកែលម្អវា;

ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៅកម្រិតបន្តពូជ ប៉ុន្តែក៏មានការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដោយផ្នែករុករក និងផ្អែកលើបញ្ហាផងដែរ។

ការបង្កើតសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជំនាញ និងសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាននៅកម្រិតទ្រឹស្តីផងដែរ។

ពិចារណាលើប្រធានបទ "ការវាយតម្លៃឯកជន" ។

នៅក្នុងកម្រិតដំបូង (កម្រិតខ្ពស់) សិស្ស:

ក) លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រោមត្រូវបានយកមក៖ "ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃភាគលាភ កូតាកើនឡើង" "ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃការបែងចែក កូតាថយចុះ";

ខ) ស្វែងរកព្រំដែននៃឯកជន។

ក្នុងវគ្គទីពីរ សិស្ស៖

ក) បង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ;

ខ) កំណត់ថាតើព្រំដែននៃជាក់លាក់ត្រូវបានរកឃើញត្រឹមត្រូវ។

នៅក្នុងកម្រិតទីបី សិស្ស៖

ក) សិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិដែលមានឈ្មោះ;

ខ) ប្រៀបធៀបការដកស្រង់ដោយមិនធ្វើការគណនា;

គ) បញ្ជាក់ ដោយប្រើលក្ខណៈសម្បត្តិថា 698: 2 > 300, 784: 2  400 ។

បច្ចេកវិទ្យា Strat កំណត់ពីតម្រូវការក្នុងការវិភាគសមិទ្ធផលអប់រំ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សម្នាក់ៗ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតដំណើរការអប់រំកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស និងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។

នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលមានប្រព័ន្ធសិក្សា stratumជោគជ័យ មានដូចខាងក្រោម លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស :

បង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ និងទំនុកចិត្តសម្រាប់សិស្ស;

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងសិស្ស;

ការបង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សដែលគាត់អាចជ្រើសរើសកម្រិតនៃការលំបាកនិងការលំបាកនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ;

លទ្ធភាពសម្រាប់គ្រូក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់បែបបទនៃការត្រួតពិនិត្យ;

គណនេយ្យសម្រាប់កត្តាពេលវេលាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស;

គណនេយ្យតាមប្រធានបទនៃចំណេះដឹង;

ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តក្រុមតូច;

លក្ខខណ្ឌឡូជីខល ភាពទាន់ពេលវេលានៃការគ្រប់គ្រង;

ការធានាដល់សិស្សនូវសិទ្ធិក្នុងការបង្កើនថ្នាក់;

ការអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រង;

ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស;

ការអនុលោមតាមគោលដៅត្រួតពិនិត្យជាមួយនឹងគោលដៅនៃដំណើរការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺជាវិធីចម្បងដើម្បីអនុវត្តការរៀនសូត្របុគ្គល។ សូម្បីតែគ្រូបង្រៀនថ្មីថ្មោងក៏ដឹងដែរថា នៅក្នុងការរៀនសូត្រជាសមូហភាព ឬផ្នែកខាងមុខ ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញកើតឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន។ គណនេយ្យ លក្ខណៈបុគ្គលមួយនៃគោលការណ៍នាំមុខគេនៃ didactic. គ្រូស្វែងរកដោយស្ម័គ្រចិត្ត ឬដោយអចេតនា ដើម្បីបំបែកក្រុមកុមារដែលមានលក្ខណៈដូចគ្នាច្រើន ឬតិច។ ក្រុមបែបនេះកាន់តែតិច វាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើការ ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងបច្ចេកទេសបង្រៀន។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាអង្គការមានការរួមបញ្ចូលគ្នា

ការងារបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ, ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យា CSR (វិធីសាស្រ្តរៀនសមូហភាព) និង GSO (វិធីសាស្រ្តសិក្សាជាក្រុម)។

មុននឹងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ទី 1 វាមានសារៈសំខាន់ណាស់។

បង្កើតឱ្យកុមារនូវជំនាញខ្លះៗនៃសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ។

ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រ ឬជាជាងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ។ នេះ​ក៏​ជា​ការ​ផ្តល់​ដ៏​សំខាន់​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​សិក្សា​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ខុស​ប្លែក​គ្នា​ផង​ដែរ។

ដំណាក់កាលនៃការបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។

យើងកំពុងនិយាយអំពីដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញបឋមនៃសម្ភារៈ។ វាងាយមើលឃើញថា វិធីសាស្រ្តដែលមិនខុសគ្នានៅដំណាក់កាលដំបូងបង្កើត "ចំណុចទទេ" នៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួន។ ហេតុអ្វី? ប្រសិនបើគ្រាន់តែដោយសារតែថ្មីគឺតែងតែភ្ជាប់ទៅនឹងចាស់ដែលបានកំណត់យ៉ាងល្អ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលគ្រូរៀបចំសម្រាប់ការ assimilation នៃថ្មី។ គាត់សួរសំណួរអំពីអតីតកាល ពិនិត្យមើលថាតើពួកគេមាននៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ តើពួកគេនឹងពឹងផ្អែកលើអ្វីឥឡូវនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលរៀបចំពន្យល់ពីបច្ចេកទេសបន្ថែម a+4 អ្នកត្រូវពិនិត្យមើលភាពខ្លាំងនៃចំណេះដឹងនៃសមាសភាពលេខ 4។ ប្រសិនបើអ្នកដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះការងារខ្លីៗ អ្នកមិនអាចប្រាកដថាអ្នកគ្រប់គ្នានៅក្នុង ថ្នាក់ពិតជាដឹងពីសមាសភាពលេខ ៤ ប្រហែលជាមានសិស្សរៀនបច្ចេកទេសថ្មីដោយមិនដឹងខ្លួននិងមិនស្ថិតស្ថេរ។

ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា វាជាការចាំបាច់ដំបូងដើម្បីរៀបចំឱ្យបានហ្មត់ចត់បន្ថែមទៀតសម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីជាមួយកុមារដែលត្រូវការវា។ ហើយទីពីរ បន្ទាប់ពីការពន្យល់បឋម អ្នកត្រូវនិយាយវាឡើងវិញ ហើយប្រហែលជាច្រើនជាងម្តង សម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។

នៅកន្លែងណាមួយនៅក្នុងឆមាសទីពីរនៃឆ្នាំសិក្សា អ្នកក៏អាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោមបានដែរ៖ ពន្យល់សម្ភារៈដោយសង្ខេបអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈខ្ពស់ ដោយផ្អែកលើក្រុមកុមារដែលមានសមត្ថភាពសិក្សាកើនឡើង។ បន្ទាប់មក ពន្យល់សម្ភារៈដូចគ្នានេះក្នុងវិធីលម្អិត និងអាចចូលដំណើរការបាន ហើយផ្តល់ជូនកុមារនៃកិច្ចការក្រុមទីមួយសម្រាប់ការសាកល្បងចំណេះដឹងបឋម។

ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម និងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញ។

នៅដំណាក់កាលនេះមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺការរៀបចំការងារឯករាជ្យ។ វាផ្ទុកនូវឱកាសច្រើនបំផុតក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

គ្រូអាចរៀបចំជម្រើសពីរ ឬបីសម្រាប់កិច្ចការ។ សិស្សជ្រើសរើសជម្រើសមួយ ឬគ្រូកំណត់ជម្រើសនីមួយៗជាមុនទៅក្រុមសិស្សជាក់លាក់។

ក្រុមបុគ្គលត្រូវបានផ្តល់ការពន្យល់អំពីការលំបាកដែលអាចកើតមាន ដើម្បីការពារកំហុស។ បច្ចេកទេសនេះគឺជាតួយ៉ាងសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋម នៅពេលដែលការពិត "ការបញ្ចូលបន្ថែម" នៃសម្ភារៈថ្មីកើតឡើង ហើយចន្លោះប្រហោងត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។

សម្រាប់ការងារឯករាជ្យ សិស្សខ្សោយជាញឹកញាប់ត្រូវបានផ្តល់កាតកិច្ចការស្រាលនៃប្រភេទក្បួនដោះស្រាយ សិស្សខ្លាំងត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញទៅកាន់ស្ថានភាពដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ឬថ្មី។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួម និងអនុវត្តចំណេះដឹងត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្នុងទម្រង់នៃភារកិច្ចនៃការលំបាក និងធម្មជាតិផ្សេងៗគ្នា។

ដំណាក់កាលនៃការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ក្នុងដំណាក់កាលនេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវស្វែងយល់ឱ្យច្បាស់ថា តើសិស្សម្នាក់ៗមានចំណេះដឹង និងជំនាញដូចគ្នាកម្រិតណា។ ដោយផ្អែកលើនេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីចងក្រងជាស៊េរីនៃភារកិច្ចនៃការបង្កើនឬបន្ថយការលំបាក។ ស៊េរីនៃភារកិច្ចនីមួយៗអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតជាក់លាក់នៃការបង្រួមនៃសម្ភារៈ។ អ្នក​មិន​គួរ​លាក់​ពី​កម្រិត​នៃ​ការ​លំបាក​របស់​សិស្ស​ឡើយ ទុក​ឱ្យ​ពួកគេ​ស្រមៃ​ឱ្យ​ច្បាស់​ថា​តើ​សម្ភារៈ​បាន​រៀន​កម្រិត​ណា។

នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំមកនេះ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនម៉ូឌុល។ ការរៀនតាមម៉ូឌុលគឺផ្អែកលើការរៀនពហុកម្រិត ដែលជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្ស។

ក្នុង​ការ​ធ្វើ​ការ​ជា​មួយ​នឹង​សិស្ស​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង វា​គួរ​តែ​ប្រើ​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​សំខាន់​ពីរ ភាពខុសគ្នា៖ ការរៀននិងការរៀន។

ដើម្បីសាកល្បងការរៀន ខ្ញុំប្រើកាតបណ្តុះបណ្តាល និងដើម្បីសាកល្បងការរៀន ដែលជាកាតដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ កាតបែបនេះមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពអប់រំ។ ពួកវាត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធ និងប្រភេទនៃមេរៀនម៉ូឌុល។ កាតត្រូវបានចងក្រងជាបីកម្រិត៖

បន្តពូជ, ស្ថាបនា, ច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុងថ្នាក់ម៉ូឌុលសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវប័ណ្ណបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូឌុល។ ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃធាតុនៃការរៀនម៉ូឌុល និងវិធីសមូហភាពនៃការរៀន។

កាតម៉ូឌុលគឺ៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងពហុកម្រិត។

អប់រំ

កំពុងអភិវឌ្ឍ

ពហុកម្រិត

មានច្បាប់ គ្រោងការណ៍ ការគាំទ្រ សម្ភារៈទ្រឹស្តី។

មិនមានសម្ភារៈទ្រឹស្តីទេ។

ភារកិច្ចនៃកម្រិតលំបាកផ្សេងៗគ្នា។

ការងារបន្តពូជ និងសំណង់។

ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិបន្តពូជ ស្ថាបនា និងច្នៃប្រឌិត។

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​សម្រាប់​ការ​សិក្សា​បឋម​នៃ​ចំណេះ​ដឹង​ថ្មី ក្នុង​មេរៀន​សម្រាប់​ការ​បង្រួប​បង្រួម​ចំណេះ​ដឹង (ប្រសិនបើ​ម៉ូឌុល​ប្លុក​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ម៉ូឌុល​ប្លុក​ជាច្រើន)

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​នៃ​ការ​ទូទៅ​និង​ការ​រៀបចំ​ប្រព័ន្ធ​។

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​នៃ​កម្មវិធី​ស្មុគស្មាញ ឬ​មេរៀន​នៃ​ការ​ទូទៅ​និង​ការ​ធ្វើ​ប្រព័ន្ធ

កាតនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងរៀន។

កាតនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងរៀន។

សិស្សជ្រើសរើសកិច្ចការតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់។

កាតអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការជាគូនៃសមាសភាពអចិន្រ្តៃយ៍, នៅក្នុងក្រុម, បុគ្គល, ដោយឯករាជ្យ។

ប៉ុន្តែ​មាន​វិធីសាស្ត្រ​មួយ​ទៀត​ក្នុង​ការ​សាកល្បង​ចំណេះដឹង និង​ជំនាញ​របស់​សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងអ្នកអាចប្រើ កាតដែលមានជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកិច្ចការដោយសញ្ញាពណ៌ (សិស្សជ្រើសរើសភារកិច្ចដោយខ្លួនឯង)៖

លឿង - បន្តពូជ

ខៀវ - ស្ថាបនា

បៃតង - ច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាសម្រាប់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ការរៀបចំសិស្សខ្សោយសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី បំពេញចន្លោះនៃចំណេះដឹងទាន់ពេល ការប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ជាពិសេសអ្នកដែលខ្លាំង និងរក្សាជានិច្ច។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។

នៅពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ខ្ញុំពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ

ចំនេះដឹងនៃលក្ខណៈបុគ្គល និង typological របស់បុគ្គល

សិស្ស និងក្រុមនិស្សិត។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសម្ភារៈអប់រំកំណត់អត្តសញ្ញាណអាចធ្វើទៅបាន

ការលំបាកដែលប្រឈមមុខដោយក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស។

គូរផែនការមេរៀនលម្អិត រួមទាំងសំណួរផ្សេងៗ

ក្រុម និងសិស្សម្នាក់ៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការ "កម្មវិធី" ការបណ្តុះបណ្តាលនៃក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្ស (នៅក្នុង

តាមឧត្ដមគតិសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ) ។

ការផ្តល់មតិកែលម្អភ្លាមៗ។

ការអនុលោមតាមកលល្បិចគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបដោះស្រាយបញ្ហាដោយខ្លួនឯង។ ហើយនៅទីនេះ ភារកិច្ចផ្សេងគ្នាជួយ។

ដើម្បីរៀបចំការងារពហុកម្រិតលើកិច្ចការមួយក្នុងដូចគ្នា។

ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះនៅក្នុងមេរៀន អ្នកអាចប្រើកាតកិច្ចការដែលត្រូវបានរៀបចំជាមុនជាបីកំណែ (សម្រាប់បីកម្រិត)។ សន្លឹកបៀមានប្រព័ន្ធកិច្ចការដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដូចគ្នា ប៉ុន្តែនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ស្ទួន។ កម្រិតមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ ហើយភាពខុសគ្នារវាងជម្រើសត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរង្វង់នៃពណ៌ផ្សេងគ្នានៅជ្រុងខាងលើខាងស្តាំនៃកាត។

ជាឧទាហរណ៍ ពីផែពីរដែលមានចំងាយ 117 គីឡូម៉ែត្រ ទូកពីរបានចេញដំណើរក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្ពោះទៅរកគ្នាទៅវិញទៅមក។ ម្នាក់កំពុងដើរក្នុងល្បឿន ១៧ គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង ហើយម្នាក់ទៀតដើរក្នុងល្បឿន ២៤ គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។ តើចម្ងាយរវាងទូក 2 ម៉ោងបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមនៃចលនាគឺជាអ្វី?

១-កម្រិត៖

1. ពិចារណាគំនូរសម្រាប់កិច្ចការ និងបំពេញភារកិច្ច៖

17 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង 24 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។

ក) គូសបន្ទាត់ដោយប្រើខ្មៅដៃពណ៌ខៀវបង្ហាញពីចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកដំបូងក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង។ គណនាចម្ងាយនេះ;

ខ) គូសបន្ទាត់ដោយប្រើខ្មៅដៃក្រហមបង្ហាញពីចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកទីពីរក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង។ គណនាចម្ងាយនេះ;

គ) ពិចារណាផ្នែកដែលបង្ហាញពីចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកពីរក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ គណនាចម្ងាយនេះ;

ឃ) អានសំណួរនៃបញ្ហាហើយសម្គាល់ផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងគំនូរដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលចង់បាន។ គណនាចម្ងាយនេះ។

ប្រសិនបើបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយបន្ទាប់មកសរសេរចម្លើយ។

2. ពិចារណាកិច្ចការ (1) ម្តងទៀត ហើយសរសេរផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានេះ (ដោយមិនចាំបាច់គណនា)។

3. សាកល្បងខ្លួនឯង! ចម្លើយ៖ ៣៥ គ.ម.

4. កិច្ចការបន្ថែម៖ ពិចារណាវិធីមួយផ្សេងទៀតដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ សរសេរការពន្យល់សម្រាប់សកម្មភាពនីមួយៗ ហើយគណនាចម្លើយ៖

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

កម្រិតទី២៖

1. បញ្ចប់គំនូរសម្រាប់កិច្ចការ។ សម្គាល់លើវាដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងចង់បាន:

17 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង 24 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។

2. ពិចារណា "មែកធាងហេតុផល" ពីទិន្នន័យទៅសំណួរ។ បង្ហាញនៅលើវានូវលំដាប់នៃសកម្មភាព និងសញ្ញានព្វន្ធនៃសកម្មភាពនីមួយៗ៖

17 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង 24 គីឡូម៉ែត្រ / ម៉ោង។

ល្បឿនជិត ២ ម៉ោង។

ចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយទូកពីរគឺ ១១៧ គីឡូម៉ែត្រ

ចម្ងាយរវាងទូក

3. ដោយប្រើ "ដើមឈើហេតុផល" សរសេរផែនការសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។

4. សរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា៖

ក) ដោយសកម្មភាព;

ខ) ការបញ្ចេញមតិ។

កិច្ចការបន្ថែម៖

5. ដោយប្រើគំនូរ រកវិធីផ្សេងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា ហើយសរសេរវាចុះ៖

ក) ដោយសកម្មភាព;

ខ) ការបញ្ចេញមតិ។

6. សាកល្បងខ្លួនឯង! ប្រៀបធៀបចម្លើយដែលទទួលបានតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

កម្រិតទី 3 ។

1. បញ្ចប់គំនូរ។

2. ដោយប្រើគំនូរ ស្វែងរកវិធីសមហេតុផលបំផុតដើម្បីដោះស្រាយ។ បង្កើត "មែកធាងហេតុផល" សម្រាប់វិធីសាស្រ្តនេះ។

3. សរសេរផែនការដោះស្រាយបញ្ហាដោយអនុលោមតាម "ដើមឈើសមហេតុផល" ។

4. ដោយប្រើផែនការ សរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា៖

ក) ដោយសកម្មភាព;

ខ) ការបញ្ចេញមតិ។

5. សាកល្បងខ្លួនឯង! ចំលើយនៃបញ្ហា៖ ៣៥ គ.ម.

កិច្ចការបន្ថែម៖

6. ស្វែងយល់ថាតើចម្ងាយប៉ុន្មានរវាងទូកដែលមានល្បឿនដូចគ្នា និងទិសដៅនៃចលនាបន្ទាប់ពី 3 ម៉ោង? 4 ម៉ោង?

ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំស្នើឱ្យសិស្សទាំងអស់ដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ "អ្នកទេសចរបានដើរលេង។ ដំបូងពួកគេបានធ្វើដំណើរ 2 ម៉ោងតាមរថភ្លើងក្នុងល្បឿន 60 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង បន្ទាប់មកពួកគេបានដើររយៈពេល 3 ម៉ោងក្នុងល្បឿន 4 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។ តើ​ចម្ងាយ​សរុប​ដែល​អ្នក​ទេសចរ​ធ្វើ​ដំណើរ​មាន​ប៉ុន្មាន?

សម្រាប់អ្នកដែលបានដោះស្រាយជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា, ខ្ញុំផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចបន្ថែម: ដាក់សំណួរផ្សេងទៀតទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហានេះហើយឆ្លើយពួកគេ; ស្វែងយល់ថាតើល្បឿនរថភ្លើងធំជាងល្បឿនរបស់អ្នកថ្មើរជើងប៉ុន្មានដង។ គណនាថាតើត្រូវចំណាយពេលប៉ុន្មានម៉ោងសម្រាប់អ្នកជិះកង់ក្នុងការធ្វើដំណើរចម្ងាយទាំងមូលក្នុងល្បឿន 12 គីឡូម៉ែត្រក្នុងមួយម៉ោង។

សម្រាប់អ្នកដែលមិនបានដោះស្រាយជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានោះ ខ្ញុំបង្ហាញផ្លូវទាំងមូលដែលធ្វើដំណើរដោយអ្នកទេសចរ។ ចម្ងាយដែលអ្នកទេសចរធ្វើដំណើរដោយរថភ្លើងត្រូវបានសម្គាល់ដោយឆ្នូតពណ៌បៃតង; ផ្លូវដែលភ្ញៀវទេសចរធ្វើដំណើរដោយថ្មើរជើងមានពណ៌ខៀវ។ ផ្លូវទាំងមូលមានផ្នែកទាំងពីរនេះ។ សម្រាប់​ឧទាហរណ៍​នេះ សម្រាប់​សិស្ស​ខ្សោយ​បំផុត ខ្ញុំ​ស្នើ​គម្រោង​ដំណោះស្រាយ៖

ជាដំបូង ស្វែងរកចម្ងាយធ្វើដំណើរដោយអ្នកទេសចរនៅលើរថភ្លើង។

បន្ទាប់មករកមើលចម្ងាយដែលអ្នកទេសចរដើរដោយថ្មើរជើង;

ជាចុងក្រោយ ស្វែងយល់ថាតើផ្លូវទាំងមូលជាអ្វី។

សិស្សខ្សោយបានពន្យល់ពីដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាស្របតាមផែនការ។ សូម្បីតែសិស្សមធ្យមក៏ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការបន្ថែមដំបូងដែរ។ ពួកគេបានប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះ។ កិច្ចការបន្ថែមទីពីរត្រូវបានបញ្ចប់ដោយសិស្សតិចជាងមុន។ ក្នុងអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត សិស្សបានបង្ហាញពីជម្រើសនៃសកម្មភាព។ កិច្ចការចុងក្រោយត្រូវបានបញ្ចប់ដោយពីរបីនាក់ ហើយពួកគេក៏បានពន្យល់ពីការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេផងដែរ។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ សិស្សម្នាក់ៗបានបញ្ចប់ផ្នែកនៃការងារដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការងារខុសគ្នា។

កន្សោមដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6:8 x 7 27:3 - 2 x 6:4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72:8

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ១៖

ចងចាំច្បាប់អំពីលំដាប់ដែលសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកន្សោមនិងធ្វើការគណនា។

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី 2៖

បំបែកកន្សោមជាបីក្រុម។ ស្វែងរកអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិ។

កិច្ចការសម្រាប់ក្រុមទី ៣៖

បំពេញភារកិច្ចសម្រាប់ក្រុមទី 2 ។ គិតអំពីរបៀបដែលអ្នកអាចបែងចែកកន្សោមជា 2 ក្រុម។

វិធីសាស្រ្តនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ពេលសិក្សាសម្ភារៈថ្មី ពេលបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ធ្វើការលើសម្ភារៈ និងពេលជ្រើសរើសកិច្ចការផ្ទះ។

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្ស និងរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេកាន់តែប្រសើរឡើង។

ការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រផ្អែកលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសបុគ្គល

បញ្ហានៃការបង្កើតជំនាញគណនាដ៏រឹងមាំដែលខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ជាគ្រូបង្រៀននៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានសុខភាពខ្សោយ ហើយជាលទ្ធផលជាមួយនឹងកម្រិតនៃសមត្ថភាពការងារទាប។

នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារលើការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រផ្ទាល់មាត់ ព្រោះក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា 4 ឆ្នាំ សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវចេះដឹងបច្ចេកទេសនៃការគណនាផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានជំនាញកុំព្យូទ័រដ៏រឹងមាំផងដែរ។ ការស្ទាត់ជំនាញនៃការគណនាផ្ទាល់មាត់គឺមានសារៈសំខាន់ផ្នែកអប់រំ និងជាក់ស្តែង ព្រោះវាជួយធ្វើជាម្ចាស់លើបញ្ហាជាច្រើននៃទ្រឹស្តីនៃប្រតិបត្តិការនព្វន្ធ។

ខ្ញុំគិតថា ការគណនាផ្ទាល់មាត់ រួមជាមួយនឹងប្រភេទលំហាត់ផ្សេងទៀត ធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បង្កើតការគិតឡូជីខល ភាពប៉ិនប្រសប់ ការចងចាំ ភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណភាពតាមឆន្ទៈ ការសង្កេត និងការប្រុងប្រយ័ត្នខាងគណិតវិទ្យា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស ប្រសិនបើតាំងពីដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ពួកវាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងអត្ថបទនៃកិច្ចការ និងប្រើនៅពេលពិភាក្សាអំពីលំហាត់ក្នុងពាក្យគណិតវិទ្យា។

លំហាត់ផ្ទាល់មាត់ជាប្រព័ន្ធ និងគោលដៅដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។

មតិប្រតិកម្មមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងនៅពេលធ្វើលំហាត់ផ្ទាល់មាត់។ ការឆ្លើយតបមិនត្រូវនិយាយផ្ទាល់មាត់ទេ។ អ្នកអាចបង្ហាញចម្លើយនៅលើបន្ទះឈើ ដោយប្រើលេខបំបែក ដោយប្រើបន្ទះសញ្ញា ឬនៅក្នុង notepads សម្រាប់កំណត់ចំណាំខ្លីៗ។ ទម្រង់នៃការសរសេរឡើងវិញទាំងអស់គឺអាចទទួលយកបាន ដរាបណាពួកគេជួយគ្រូឱ្យគ្រប់គ្រងការងាររបស់កុមារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ខ្ញុំជួយសិស្សឱ្យចូលរួមយ៉ាងសកម្មជាមួយសម្ភារៈអប់រំ ដាស់ពួកគេនូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកែលម្អវិធីនៃការគណនា និងការដោះស្រាយបញ្ហា ដោយជំនួសដោយហេតុផលតិចជាមួយនឹងអ្វីដែលទំនើបជាង។

ខ្ញុំណែនាំប្រភេទលំហាត់មាត់បែបនេះជាល្បែងមួយ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ ការដាក់បញ្ចូលក្នុងគោលបំណងនៃហ្គេមបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងការងារ បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនខ្លួនឯង។ ការបង្កើតស្ថានភាពហ្គេមនាំឱ្យកុមារដែលងប់ងល់នឹងហ្គេមដោយមិនអាចយល់បាន និងដោយគ្មានការប្រឹងប្រែង និងភាពតានតឹងច្រើន ទទួលបានជំនាញ ចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់។ ហ្គេមនេះធ្វើឱ្យធាតុនីមួយៗនៃមេរៀនមានភាពឆ្អែតឆ្អន់ នាំមកនូវអារម្មណ៍រីករាយដល់ក្រុមកុមារ។

នៅក្នុងហ្គេម Didactic កុមារសង្កេត ប្រៀបធៀប ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ធ្វើឱ្យការវិភាគ សំយោគមានសម្រាប់គាត់ ទាញការសន្និដ្ឋាន ទូទៅ។

ហ្គេម Didactic គឺជាឱកាសមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ ការចងចាំ អភិវឌ្ឍភាពប៉ិនប្រសប់ ធនធាន បញ្ញារហ័ស។

ខ្ញុំ​គិត​ថា​ប្រធានបទ​ដែល​ពិបាក​បំផុត​ក្នុង​ការ​បញ្ចូល​សិស្ស​បឋមសិក្សា​គឺ​តារាង​គុណ។

តារាង នាងតែងតែត្រឹមត្រូវនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង:

គុណនឹងមានអ្វីកើតឡើងក្នុងលោក -

សក្តិសម​ហើយ​វា​នឹង​ត្រូវ​បាន​ពីរដង​ពីរ

គោរព។ នៅតែបួន។

ដោយបានសិក្សាអត្ថបទដោយ Nina Vladimirovna Petkevich អំពីបច្ចេកវិទ្យាថ្មីសម្រាប់សិក្សាតារាងគុណ ដោយបានទទួលកញ្ចប់សម្ភារៈលើបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តសាកល្បងបច្ចេកវិទ្យានេះក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា និងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។

លទ្ធផល។

វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយតារាងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើឡើងវិញនូវជួរឈរនីមួយៗនៃតារាងគុណតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា ហើយភ្ជាប់វាជាមួយរូបភាព កំណាព្យ រឿងនិទាន និងហ្គេម។

មូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាគឺជាឧបករណ៍សិក្សា ដែលតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំផ្តល់ឱ្យ e ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីរបស់វា។:

ក្នុងការសន្សំពេលវេលា (ដោយ 2 - 3 ដង);

នៅក្នុងភាពខ្លាំង និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេដោយសិស្ស

ក្នុងការបង្កើតការលួងលោមផ្លូវចិត្ត អនុញ្ញាតឱ្យទុកកម្លាំងកាយ និងសីលធម៌របស់គ្រូ និងសិស្ស។

នៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការផ្ទេរប្រធានបទមួយចំនួនពីអនុវិទ្យាល័យទៅសាលាបឋមសិក្សា។

ខ្ញុំជឿថាការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះរួមចំណែក:

ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃក្បួនដោះស្រាយជាវិធីសាស្រ្តសិក្សា (ក្បួនដោះស្រាយការរៀន);

សមាហរណកម្មនៃមេរៀនគណិតវិទ្យាជាមួយមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីការបណ្តុះបណ្តាលការងារសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈតន្ត្រី; ការផលិតហ្គេម Didactic និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង;

គំរូនៃគំនិតគណិតវិទ្យា។

គោលការណ៍ឈានមុខគេនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនៃការសិក្សាតារាងគុណគឺការរៀនតាមរយៈសកម្មភាព និង បាវចនារបស់វាគឺ "រៀនដោយការលេង និងការបង្រៀនដោយការលេង" ។

ភាពដើមនិងភាពថ្មីថ្មោងនៃបច្ចេកទេសស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាស្នាដៃត្រូវបាន "ភ្ជាប់" ទៅទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខហើយត្រូវគ្នាទៅនឹងលេខកូដពណ៌ជាក់លាក់មួយ (ពណ៌នៃឥន្ទធនូត្រូវបានយក) ។

តារាង "ផ្កាឥន្ទធនូ"ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើការសង្កេតដោយផ្អែកលើសម្ភារៈឌីជីថលហើយនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃការគុណនិងការបែងចែក - នៅលើបន្ទះក្រាហ្វិកធ្វើដំណើរតាម "ផ្កានៃផ្កា" និង "ធ្នូ - ឥន្ទធនូ" ។

តារាងទាំងអស់មានមុខងារច្រើន ដែលខ្លះជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សិក្សាលើប្រធានបទដូចជា "ការវាស់វែងផ្ទៃដី" "ការបែងចែកលេខ" និងច្រើនទៀត។

ខ្ញុំកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះ ជំនួយការបង្រៀនត្រូវបានប្រើប្រាស់តាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ករណីនៃការគុណនីមួយៗត្រូវបានសិក្សាដោយយោងតាមក្បួនដោះស្រាយតែមួយ ដែលសិស្សបានស្គាល់នៅពេលសិក្សាការគុណនៃលេខ 1 ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃក្បួនដោះស្រាយមានដូចខាងក្រោម៖

ការចងក្រង និងសរសេរដោយគ្រូនៅលើក្តារខៀននៃតារាងគុណនៃចំនួនមួយដោយប្រើ abacus ។ សិស្សនៅពេលនេះផ្តោត, សង្កេត។

ការវិភាគតារាងចងក្រង ស្វែងរក "អង្គចងចាំ" ដោយផ្អែកលើចំនេះដឹងទ្រឹស្តី (ការជំនួសការបន្ថែមដោយការគុណ ការប្តូរ និងលក្ខណសម្បត្តិពាក់ព័ន្ធនៃផលិតផល)។

សង្ខេប។

ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៃលទ្ធផលនៃការគុណតារាង។ គ្រូដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញឧទាហរណ៍ នាំសិស្សពីងាយទៅពិបាក ហើយដោយហេតុនេះរៀបចំពួកគេឱ្យដើរតួជាគ្រូបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម "សាលា" ។ កុមារឆ្លើយដោយបន្ទរ។

ការងារឯករាជ្យលើការចងក្រងជួរឈរនៃតារាងគុណនិងការបំពេញ "ផ្ទះ" នៅក្នុង "សៀវភៅវេទមន្ត" ជាមួយនឹងផលិតផលនៃស៊េរីលេខធម្មជាតិ។

ធ្វើការ​ជា​គូរ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានកត់ត្រាដើម្បីរៀបចំហ្គេម "សាលា" ។ ការធ្វើតេស្តទៅវិញទៅមក ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃចំណេះដឹង។

ស្វែងរកការងារដែលធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុង "តារាងសង្ខេបការងារកូដពណ៌" ។ ការងារសមូហភាព។ ល្បែង "ទះដៃ" ។

ការពិនិត្យមើលចំណេះដឹងរបស់គ្រូអំពីលទ្ធផលតារាងរបស់សិស្សម្នាក់ៗដោយប្រើសៀវភៅកត់ត្រាពណ៌។ ល្បែងថ្មើរជើង។

សង្ខេប។

ទោះបីជាការពិតដែលថាករណីទាំងអស់នៃគុណត្រូវបានសិក្សាដោយយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយតែមួយក៏ដោយ មេរៀនគឺមានភាពរស់រវើក និងគួរឱ្យរំភើប ដោយមានការចាប់អារម្មណ៍ពីសំណាក់សិស្សានុសិស្ស និងសូម្បីតែចំណង់ចំណូលចិត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ការពិតដែលថាកុមារដឹងពីផែនការសម្រាប់ធ្វើការលើជួរឈរនៃតារាងគឺជាការជំរុញដ៏ល្អនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ពេញមួយការងារសិស្សមានអារម្មណ៍ជោគជ័យដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយមនុស្សយន្ត Infik ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននីមួយៗគឺ "Knots for memory"។ ដូច្នេះនៅពេលសិក្សាតារាងគុណសម្រាប់លេខ 3 កុមារក្លាយជាអ្នកតុបតែង។ ពួកគេកំពុងរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ផលិតរឿងនិទាន "ខ្លាឃ្មុំបី" ។ ពួកគេរៀនកំណាព្យគួរឱ្យអស់សំណើចដោយ D. Kharms និង S. Marshak ហើយទន្ទេញឧទាហរណ៍គុណនឹងលេខ 4 និង 8 ហើយអណ្តាតដែលមិនចេះនិយាយជួយរៀនតារាងគុណសម្រាប់លេខ 7 ។ "ម៉ាស៊ីនរាប់" ដែលមានម្រាមដៃតូច។ សិស្សត្រូវបានស្ដារឡើងវិញនូវជួរឈរសតិរបស់ពួកគេសម្រាប់ការគុណលេខ 5 និង 9 ។ ការរាប់ស្បែកជើងសម្រាប់សត្វល្អិតផ្សេងៗ សិស្សចងចាំតារាងគុណសម្រាប់លេខ 6 ។

ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនមានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មទូលំទូលាយ។ ប៉ុន្តែឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតត្រូវបានសម្រេចដោយការរួមបញ្ចូលមេរៀនគណិតវិទ្យា និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម។

នៅមេរៀននៃការបណ្តុះបណ្តាលការងារ សិស្សបង្កើតឧបករណ៍ជំនួយដែលមើលឃើញជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ដំណើរការផលិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមជំនាញការងារក្នុងកុមារ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះរួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំនៃតារាងគុណ និងការបែងចែក ដែលបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃសុភាសិត "ដៃមានជំនាញជាជំនួយការវិទ្យាសាស្ត្រ"។

សូម្បីតែជនជាតិក្រិចបុរាណបាននិយាយថា ក្នុងចំណោមវិធីបីយ៉ាងដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង ល្អបំផុតគឺធ្វើវាដោយខ្លួនឯង ទីពីរគឺមើលពីរបៀបដែលអ្នកដទៃធ្វើវា ទីបី ទទួលបានផលតិចបំផុតគឺការស្តាប់អំពីវាពីនរណាម្នាក់។

តារាងផ្សេងៗគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែនៅកម្រិតបន្តពូជប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងស្ថានភាពថ្មីដែលស្មុគស្មាញថែមទៀត។ ឥទ្ធិពលដ៏ធំមួយលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញរបស់សិស្សមានសមត្ថភាពកំណត់ផលិតផលមិនត្រឹមតែដោយទីតាំងរបស់វានៅក្នុងស៊េរីធម្មជាតិនៃលេខប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយលេខកូដពណ៌ផងដែរ។

សេចក្តីអំណរដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារដោយធ្វើការជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដូចជា "សៀវភៅណែនាំទូរស័ព្ទ" ដែលអ្នកអាច "ហៅ" និងស្វែងរកចម្លើយឬសៀវភៅណែនាំ "ការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យ" នៅក្នុងការផលិតដែលកុមារស្វែងរកទំនាក់ទំនង។ រវាងសមាសធាតុនៃគុណ និងចែក និងលទ្ធផលរបស់វា។

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យនេះ សិស្សមេរៀននីមួយៗធ្វើការជាមួយសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ ដែលពួកគេបង្កើតជាលក្ខណៈបុគ្គល អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅកត់ត្រានេះមានមុខងារជាច្រើន៖

1. ការផលិតរបស់វាអនុញ្ញាតឱ្យមានទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មជាមួយមេរៀនបណ្តុះបណ្តាលការងារ ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សអានគំនូរ ធ្វើសញ្ញាសម្គាល់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងទ្រុង ពត់ និងកាត់ផ្នែកលើសនៃសន្លឹក។

2. នៅលើរង្វង់និងកោសិកា "នៅក្នុងផ្ទះ" អ្នកអាចបង្ហាញពីអត្ថន័យជាក់លាក់នៃគុណ, ទំនាក់ទំនងនិង commutative លក្ខណៈសម្បត្តិនៃគុណ។

3. ប្រើជាជំនួយក្នុងការធ្វើបាតុកម្មសម្រាប់អង្គការនៃហ្គេម "សាលា" ។

4. វាជាកុំព្យូទ័រដ៏សាមញ្ញបំផុត ព្រោះវាមានបញ្ចូលទិន្នន័យ (ឧទាហរណ៍) និងទិន្នផលព័ត៌មាន (ចម្លើយ) ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ដើម្បីជួសជុលតារាងគុណនៃពីរ អ្នកអាចធ្វើបាន លេងហ្គេម

"សាលាព្រៃឈើ" ។

Hares និង​កំប្រុក​បាន​សិក្សា​នៅ​សាលា​ព្រៃឈើ សត្វ​ទន្សាយ​និយាយ​ខ្លាំងៗ ហើយ​សត្វ​កំប្រុក​ក៏​និយាយ​យ៉ាង​ស្ងៀមស្ងាត់។ នៅឯមេរៀនគណិតវិទ្យា គ្រូ Owl បានផ្តល់យោបល់ថាពួកគេរាប់ដល់ 20 ។ សាក​ល្បង​មើល​ចុះ​អ្នក​នឹង​រាប់​ដូច​សិស្ស​សាលា​ "ព្រៃ​ឈើ"។ កុមារនិយាយជាវេន៖ ខ្លាំង៖ ១ ៣ ៥ ៧ ៩ ១១ ១៣ ១៥ ១៧ ១៩; ស្ងាត់៖ 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

តើសត្វកំប្រុកដាក់ឈ្មោះលេខអ្វី? សិស្សធ្វើម្តងទៀតច្រើនដងនៃលេខដែលជាលទ្ធផលនៃគុណពីរ។

ដើម្បីទន្ទេញតារាងគុណនឹង 3 វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងហ្គេម Claps ។ សិស្សរាប់នៅក្នុងបន្ទរពីលេខ 1 ដល់លេខ 30 ប៉ុន្តែជំនួសឱ្យលេខដែលបែងចែកដោយ 3 ពួកគេទះដៃ។ ឧទាហរណ៍ 1, 2, claps, 4, 5, claps, ល។ សិស្សហៅពួកគេថា: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30។ បន្ទាប់មក កុមារធ្វើលេខដដែលៗ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការគុណតារាងនិងការបែងចែកវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការលេងហ្គេម "Sieve" ។

សិស្ស​ក្នុង​ជួរ​មួយ​ក្រោក​ឈរ​ឡើង​ហើយ​ប្ដូរ​វេន​និយាយ​តារាង​គុណ​ជា​ឧទាហរណ៍ ដោយ 4៖ សិស្ស​ទី​មួយ​គឺ 4 X 4 = 16

សិស្សទីពីរ - 4 X 5 = 20

សិស្សទីបី - 4 X 6 \u003d 24 ។ល។

សិស្ស​ដែល​ដាក់​ឈ្មោះ​គំរូ​ត្រឹមត្រូវ​ពី​តារាង​និង​ចម្លើយ​អង្គុយ​ចុះ ហើយ​អ្នក​ដែល​ធ្វើ​ខុស​ឈរ ពោល​គឺ​នៅ​តែ​នៅ​ក្នុង​ឡ។

ហ្គេមនេះជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សដែលមិនបានរៀននេះ ឬតារាងគុណនោះ។

ដើម្បីយល់កាន់តែច្បាស់អំពីវាក្យសព្ទ នោះគឺជាឈ្មោះនៃសមាសធាតុ និងលទ្ធផលនៃការគុណ អ្នកអាចដើរតួជាតួ។

សិស្សនៃជួរទីមួយគឺជាមេគុណទីមួយ ជួរទីពីរគឺជាមេគុណទីពីរ ហើយទីបីគឺជាផលិតផល។

សិស្ស​ទី​មួយ​មក​ពី​ជួរ​ទី​មួយ​ក្រោក​ឈរ​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ ​«​កត្តា​ទី​១​គឺ​៥» សិស្ស​ទី​១​មក​ពី​ជួរ​ទី​២​ក្រោក​ឈរ​ហើយ​និយាយ​ថា​៖ «កត្តា​ទី​២​គឺ​៣»។ សិស្សទីមួយនៃជួរទីបីក្រោកឡើងហើយនិយាយថា: "ផលិតផល 15" ។

បន្ទាប់មកសិស្សទីពីរពីជួរនីមួយៗក្រោកឈរឡើង។ល។

ល្បែងបែបនេះធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសកម្ម និងផ្តល់ឱកាសដើម្បីធ្វើការនៅដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល។

សរុបសេចក្តីខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាបច្ចេកវិទ្យារបស់ N. B. Petkevich មានប្រសិទ្ធភាពព្រោះជាដំបូងវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្ស។ ទីពីរ វាធ្វើអោយអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសិស្ស។ រឿងសំខាន់ដែលជាបេះដូងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺហ្គេម។ ការបង្កើតជំនាញកុំព្យូទ័រខ្លាំងកើតឡើងតាមរយៈពេលលេងហ្គេម។ បច្ចេកវិទ្យានេះគួរតែត្រូវបានប្រើជាទៀងទាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ។

នៅមេរៀននីមួយៗ សមត្ថភាពរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ជាបណ្តើរៗ គាត់ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃ "ខ្លួនឯង... .) ហើយសំខាន់បំផុតនោះគឺថា បច្ចេកវិទ្យានេះគឺផ្តោតលើសិស្ស ព្រោះវាមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែបង្កើត ZUNs លើប្រធានបទ "គុណ" ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ បង្កើតផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អំណោយផល។ នៅក្នុងមេរៀន កុមារចាប់អារម្មណ៍ និងមានផាសុកភាព ហើយក៏ផ្ទេរសកម្មភាពរបស់គាត់ទៅប្រធានបទ - ទំនាក់ទំនងប្រធានបទ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្នា បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយឯករាជ្យ។

វាហាក់ដូចជាប្រធានបទនេះគួរឱ្យធុញ មិនចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែអ្នកអាចទាក់ទាញសិស្សបាន ប៉ុន្តែតើធ្វើដូចម្តេច?

នេះនឹងជួយបច្ចេកទេសថ្មី បច្ចេកទេសផ្សេងៗ បច្ចេកវិទ្យា CSR និងហ្គេម។ ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពសំខាន់របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ខ្ញុំរៀបចំការងារជាគូ សមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍ ជាគូថាមវន្ត ជាក្រុមតូចៗ។ល។

តើអ្វីជាលទ្ធផលនៃការងារលើបច្ចេកវិទ្យានេះ៖

សិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញអង្គការ;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងត្រូវបានដាក់។

វិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត);

ជំនាញតារាងគុណខ្លាំងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការអប់រំជាច្រើនបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាសព្វថ្ងៃនេះមិនមានគ្រូបែបនេះទេដែលនឹងមិនគិតអំពីសំណួរ: តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ភ្លឺ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងប្រធានបទរបស់អ្នក? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ? អ្វីដែលគ្រូសម័យទំនើបមិនសុបិន្តរបស់កុមារនៅក្នុងមេរៀនរបស់គាត់ធ្វើការដោយស្ម័គ្រចិត្ត, ច្នៃប្រឌិត; រៀនមុខវិជ្ជានៅកម្រិតអតិបរមាសម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃភាពជោគជ័យ?

គ្រូត្រូវចងចាំថា កុមារត្រូវជួយដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យ។ ការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យគួរតែជួយលើកកម្ពស់គុណភាពនៃចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈអប់រំ ក៏ដូចជាជួយសិស្សឱ្យដឹងថាខ្លួនឯងជាបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញ។

ដូច្នេះហើយ ខ្ញុំត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចនៃរបៀបរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដើម្បីឱ្យកុមារដែលមានកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ និស្ស័យ សុខភាពផ្លូវកាយ ធ្វើជាម្ចាស់ស្តង់ដារនៃការអប់រំដូចគ្នា ហើយក្នុងពេលតែមួយរក្សាសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

គ្មាន​កូន​មក​សាលា​ជា​អ្នក​បរាជ័យ​ទេ។ គាត់​មក​សាលា​ពេញ​ចិត្ត​ចង់​រៀន។ បើគ្មានអារម្មណ៍ជោគជ័យ កុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសិក្សា និងសាលារៀន។

ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារធ្វើកិច្ចការរៀនសូត្រ ដោយមិននឹកស្មានដល់ដល់ការសន្និដ្ឋានដែលបង្ហាញពីឱកាសដែលមិនស្គាល់ពីមុនសម្រាប់គាត់។ គាត់គួរតែទទួលបានលទ្ធផលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលជំរុញចំណេះដឹង។

មធ្យោបាយមួយដែលអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សគឺដូចជាការរៀបចំការងាររបស់គ្រូដែលគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ លទ្ធផលដ៏ល្អប្រសើរបំផុតក្នុងស្ថានភាពនេះនឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយបច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនសូត្រខុសគ្នា។ គោលការណ៍នៃដំណើរការអប់រំដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នា គឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ។

គោលបំណងនៃការសិក្សាដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកគ្នាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អតិបរមានៃសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់គាត់។ កុមារគ្រប់រូបត្រូវរៀនតាមកម្រិតរបស់ខ្លួន និងតាមល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួន។

គោលការណ៍នៃការរៀនសូត្រខុសគ្នារួមមានធាតុសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ - ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសុខស្រួលផ្លូវចិត្ត។ របៀបនៃការងារលើបច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការជាមួយសិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ដោយមិនគិតជាមធ្យមកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សខ្សោយមើលឃើញការរំពឹងទុកនៃភាពជោគជ័យ និងរឹងមាំដើម្បីមានឱកាសសម្រាប់ការរីកចម្រើនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ សិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការសិក្សា។ គាត់ត្រូវបានផ្តល់តួនាទីសកម្ម។

នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការបែងចែកភារកិច្ចទាក់ទងនឹងបរិមាណ និងភាពស្មុគស្មាញ ក៏ដូចជាដោយការអនុវត្តទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន i.e. . គោលដៅនៃការរៀនសូត្រខុសគ្នាគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តដល់សិស្សដើម្បីឱ្យពួកគេទទួលបានជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននេះគឺថា ដល់កម្រិតមួយចំនួននៃបញ្ហានៃវឌ្ឍនភាពមិនល្អត្រូវបានដោះស្រាយ ភាពមិនស្រួលផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានដកចេញ - នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកាត់បន្ថយការផ្ទុកលើសទម្ងន់ បំបាត់ការថប់បារម្ភ បង្កើតការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

ការបង្កើតក្រុមត្រូវបានស្នើឡើងជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការអនុវត្តភាពខុសគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការបែងចែកជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្តជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការឈានដល់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាកាតព្វកិច្ច។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មានសិស្សបីក្រុម។

សិស្សនៃក្រុមទី 1 មានគម្លាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ពួកគេអាចបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យក្នុងជំហានមួយ ឬពីរ ពួកគេចាប់ផ្តើមអនុវត្តកិច្ចការស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀតជាមួយនឹងការសាកល្បងពិការភ្នែក ពួកគេមិនអាចធ្វើការស្វែងរកគោលដៅសម្រាប់វិធីដើម្បីបញ្ចប់បានទេ។ លំហាត់។ ក្រុមនេះអាចរួមបញ្ចូលសិស្សដែលមានគម្លាតចំណេះដឹង និងការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារការអវត្តមានញឹកញាប់ពីថ្នាក់រៀនដោយសារជំងឺ ដោយសារការរៀបចំមិនល្អជាប្រព័ន្ធសម្រាប់មេរៀន។

សិស្សនៃក្រុមទីពីរមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីសម្ភារៈកម្មវិធី ពួកគេអាចអនុវត្តវាក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការស្តង់ដារ។ ការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅជាប្រភេទថ្មីនៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណ; កុំដោះស្រាយដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការស្មុគស្មាញ (atypical) ។

ក្រុមទីបីមានសិស្សដែលអាចកាត់បន្ថយកិច្ចការស្មុគស្មាញមួយទៅជាខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាពសាមញ្ញ ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈថ្មីដោយខ្លួនឯង និងស្វែងរកវិធីជាច្រើនដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ។

ចំណេះដឹងអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាជួយគ្រូក្នុងការរៀបចំមេរៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំផែនការជាមុនគ្រប់ប្រភេទនៃឥទ្ធិពលផ្សេងៗគ្នា ជ្រើសរើសការងារសមស្រប និងគិតលើទម្រង់ជំនួយសម្រាប់សិស្សក្រុមនីមួយៗ ដោយផ្តោតលើ តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតខាង។

ការងាររបស់ក្រុមទាំងនេះអាចប្រព្រឹត្តទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនធម្មតា។ ពួកគេក៏អាចត្រូវបានបែងចែកជាបណ្តោះអាសន្នទៅថ្នាក់នីមួយៗផងដែរ។

ខ្ញុំអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។

1. ការបោះឆ្នោត

នៅក្នុងការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ខ្ញុំប្រើសន្លឹកបៀនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ ការធ្វើតេស្តបីកម្រិត។ ជារឿយៗខ្ញុំប្រើទម្រង់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីសម្រាប់ការស្ទង់មតិ៖ ល្បែងផ្គុំរូបឆ្លងពាក្យ ការបដិសេធ ពាក្យច្រវាក់នៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកគ្រប់គ្នានូវកិច្ចការដែលមានការលំបាកដូចគ្នា បន្ទាប់មកសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ ខ្ញុំបែងចែកចំនួនព័ត៌មានដែលបង្ហាញពីរបៀបអនុវត្តវាខុសគ្នា៖ សម្រាប់ក្រុមទី 1 - សម្រាប់តែគោលដៅប៉ុណ្ណោះ សម្រាប់ក្រុមទី 2 - ចំណុចមួយចំនួនដែលអ្នកគួរតែ យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះក្រុមទី 3 - ការណែនាំលម្អិតសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ច។

តេស្តចំណេះដឹងផ្ទាល់មាត់៖ ដំបូងខ្ញុំហៅសិស្សនៃក្រុមទី 1 និងទី 2 ខណៈពេលដែលកុមារខ្លាំងកែតម្រូវ និងបន្ថែមចម្លើយ។ ជារឿយៗសម្រាប់រឿងនេះ ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ចដល់សិស្សនៃក្រុមទី 3 ដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែមអំពីបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ (ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ) ឬខ្ញុំផ្តល់សម្ភារៈដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយចំនួន ជាការបន្ថែមលើចម្លើយរបស់កុមារ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃផ្នែកនេះ ខ្ញុំបានធ្វើតេស្តជាមួយនឹងកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា ហើយនៅចុងឆ្នាំ ការធ្វើតេស្តត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយនៅបីកម្រិត។

2. ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី។

នៅពេលពន្យល់សម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំដាក់សំណួរដែលមានបញ្ហា ខ្ញុំព្យាយាមឱ្យកុមាររឹងមាំឆ្លើយពួកគេ ខ្ញុំស្នើឱ្យកុមារនៅក្នុងក្រុមទី 1 និងទី 2 ឆ្លើយសំណួរដែលគេស្គាល់ពីការសិក្សាពីមុន ហើយខ្ញុំសុំឱ្យអ្នកទន់ខ្សោយធ្វើម្តងទៀតបន្ទាប់ពីខ្លាំង។ ក្មេងៗមកពីក្រុមទី 1 ជួនកាលត្រូវបានស្នើឱ្យរៀបចំសំណួរមួយចំនួនអំពីសម្ភារៈថ្មីៗដោយខ្លួនឯង ហើយប្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់អំពីវាដោយខ្លួនឯង ខណៈពេលដែលពួកគេរៀបចំជំនួយដែលមើលឃើញ (គំនូរ តារាង ដ្យាក្រាម ។ល។)។

3. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈថ្មី។

នៅពេលជួសជុលសម្ភារៈថ្មី ខ្ញុំបែងចែកសំណួរសម្រាប់ការបង្រួបបង្រួម។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមទី 3 ខ្ញុំស្នើភ្លាមៗដើម្បីបំពេញកិច្ចការជាក់ស្តែង។ សម្រាប់កុមារនៃក្រុមទី 2 ខ្ញុំផ្តល់ការងារជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ ជាមួយ​នឹង​កុមារ​ខ្សោយ ខ្ញុំ​និយាយ​ឡើង​វិញ​នូវ​ចំណុច​សំខាន់ៗ ដោយ​អាស្រ័យ​លើ​នីមួយៗ​ដោយ​លម្អិត។ ជារឿយៗនៅពេលជួសជុលសម្ភារៈថ្មីខ្ញុំធ្វើការងារឯករាជ្យ។ ចំនួននៃកិច្ចការ ក៏ដូចជាពេលវេលាដើម្បីបំពេញវា គឺខុសគ្នាសម្រាប់ក្រុមផ្សេងៗគ្នា។ ខ្ញុំប្រាប់កុមារខ្លាំងអំពីគោលបំណងនៃកិច្ចការ ហើយខ្ញុំរៀបរាប់អំពីកិច្ចការឱ្យបានលំអិតដល់កុមារមធ្យម និងខ្សោយ។ យូរ ៗ ទៅខ្ញុំធ្វើឱ្យស្មុគស្មាញដល់កិច្ចការក្នុងក្រុមទាំងអស់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ប្រសិនបើសម្ភារៈពិបាក នោះខ្ញុំបង្កើតជាគូ ដែលរួមមានសិស្សម្នាក់នៃក្រុមទី 1 ឬទី 2 និងទី 3 ហើយធ្វើការជាគូ។ ដំបូង សម្ភារៈត្រូវបាននិយាយដោយសិស្សខ្លាំងទៅកាន់ដៃគូរបស់គាត់ ទីពីរស្តាប់គាត់ហើយកែតម្រូវគាត់ បន្ទាប់មកសិស្សខ្សោយនិយាយសម្ភារៈ អ្នកខ្លាំងគ្រប់គ្រងនិងកែតម្រូវគាត់។

នៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងសម្រាប់សិស្ស ខ្ញុំជ្រើសរើសកិច្ចការដែលមានកម្រិតនៃការលំបាកកើនឡើងជាលំដាប់។

ខ្ញុំអនុវត្តភាពខុសគ្នាក្នុងការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង។ ខ្ញុំ​ប្រើ​ជំនួយ​ទៅវិញទៅមក​នៅពេល​ដែល​កូន​ខ្លាំង​ជួយ​អ្នក​ខ្សោយ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​ជាក់ស្តែង។

4. កិច្ចការផ្ទះ

ក្រុមទីមួយត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះដែលត្រូវគ្នាយ៉ាងពិតប្រាកដទៅនឹងលទ្ធផលដែលត្រូវការ។ ក្រុមទីពីរមានភារកិច្ចដូចគ្នា បូករួមទាំងកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សា។ សម្រាប់ក្រុមទីបី ភារកិច្ចពីសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបំពេញបន្ថែមជាមួយនឹងកិច្ចការពីសៀវភៅណែនាំផ្សេងៗ។ នៅពេលកំណត់បរិមាណការងារ គួរតែបន្តពីបទដ្ឋានជាមធ្យមនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយលើការរៀបចំកិច្ចការ ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ និងបន្ទុកការងាររបស់សិស្សជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត។

កុមារនៃក្រុមទី 3 ខ្ញុំបង្រៀនឱ្យធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម បំពេញការងារបន្ថែមនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងក៏ធ្វើការសិក្សាតូចៗផងដែរ។ កុមារទាំងនេះច្រើនតែទទួលបានសារ និងរបាយការណ៍បន្ថែម។ ខ្ញុំ​ក៏​អញ្ជើញ​អ្នក​កណ្តាល​និង​អ្នក​ខ្សោយ​មក​និយាយ​ដែរ ប៉ុន្តែ​សម្រាប់​ការ​រៀបចំ ខ្ញុំ​ផ្តល់​អក្សរសិល្ប៍ ឬ​ចង្អុល​បង្ហាញ​ប្រភព។ ដើម្បីជំនះគម្លាតចំណេះដឹង កុមារក្នុងក្រុមទី 1 និងទី 2 ត្រូវបានផ្តល់លំហាត់បន្ថែមតូចៗ។

ធាតុបែបនេះនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាធ្វើឱ្យបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ចំណេះដឹង។ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះដំណើរការសិក្សា ពួកគេមានទម្លាប់ធ្វើការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃការងារអប់រំ។ ទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ផ្តល់សម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់ពួកគេលើកិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។ កិច្ចការខុសគ្នាគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃក្រុមសិស្សដែលរួបរួមគ្នាដោយកម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញ "ដូចគ្នា" លើប្រធានបទ ផ្នែក និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ដោយអនុលោមតាមក្រុម នៅពេលរៀបចំទម្រង់សកម្មភាពអប់រំខុសៗគ្នា ខ្ញុំបង្កើតជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុងករណីនេះ ទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពអប់រំអាចត្រូវបានប្រើ៖ ការងារខុសគ្នាជាក្រុម និងការងារខុសគ្នារបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីទី 1 សិស្សនៃក្រុមមួយអនុវត្តភារកិច្ចផ្សេងគ្នារបស់ពួកគេជាសមូហភាព (3-4 នាក់ម្នាក់ៗ) នៅក្នុងទីពីរ - បុគ្គល។ ជាមួយនឹងទម្រង់សកម្មភាពជាក្រុមនៅក្នុងមេរៀន របាយការណ៍ត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ ហើយជាមួយនឹងទម្រង់បុគ្គល ការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានពិនិត្យ និងវាយតម្លៃ

ការ​ប្រើ​ប្រាស់​ការ​បង្រៀន​ខុស​គ្នា​ជួយ​ឱ្យ​គ្រូ​សម្រេច​បាន​គោល​ដៅ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

សម្រាប់ក្រុមទីមួយ៖

• ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដោយប្រើភារកិច្ចកម្រិតមូលដ្ឋានដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេធ្វើការស្របតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ;
• លុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញ;
• ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យស្របតាមគំរូ។

សម្រាប់ក្រុមទីពីរ៖

• អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពលើប្រធានបទ;
• បង្រួបបង្រួម និងធ្វើម្តងទៀតនូវចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលមានស្រាប់;
• ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់សម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យនៃសម្ភារៈថ្មី;
• បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យលើភារកិច្ច;
• អភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស

សម្រាប់ក្រុមទីបី៖

• អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ទូទៅលើប្រធានបទ;
• ដើម្បីបង្កើតវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង;

ដូច្នេះ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ខុស​ប្លែក​ពី​គ្នា​គឺជា​ប្រភេទ​ការងារ​លំបាក​បំផុត​។ វាទាមទារការងារប្រកបដោយការគិតគូរ យកចិត្តទុកដាក់ពីគ្រូ ការរៀបចំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតសម្រាប់មេរៀន ចំណេះដឹងល្អៗរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀននេះទាមទារឱ្យមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ មានតែនៅលើមូលដ្ឋាននៃកត្តាទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈកម្មវិធី ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលមានសមត្ថភាពបុគ្គលផ្សេងៗគ្នា ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំសូមបញ្ជាក់ថា កូនមកសាលាពោរពេញដោយក្តីប្រាថ្នាចង់រៀន។ ប្រសិនបើកុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើការរៀនសូត្រ មិនត្រឹមតែគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសាលារៀន និងវិធីបង្រៀនគួរត្រូវបានស្តីបន្ទោសផងដែរ។

ភាពជោគជ័យគឺជាប្រភពនៃកម្លាំងខាងក្នុងរបស់កុមារ ផ្តល់ថាមពលដើម្បីជំនះការលំបាក បំណងប្រាថ្នាចង់រៀន។ កុមារជួបប្រទះនូវទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងការពេញចិត្តខាងក្នុង។ ផ្អែកលើចំណុចទាំងអស់នេះ យើងអាចសន្និដ្ឋានបាន៖ ជោគជ័យក្នុងការសិក្សា គឺជាជោគជ័យនៅថ្ងៃស្អែកក្នុងជីវិត។

ថ្នាក់មេ

ប្រធានបទមេរៀន៖ បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បុព្វបទ និងបុព្វបទ។

Berezina Marina Sergeevna

កន្លែងធ្វើការ៖ អនុវិទ្យាល័យ MBU លេខ 58 g.o. តូលីយ៉ាទី

មុខតំណែង៖ គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា

ប្រធានបទ៖ ភាសារុស្ស៊ី

ប្រធានបទ និងចំនួនមេរៀនក្នុងប្រធានបទ៖ សមាសភាពនៃពាក្យ។ (មេរៀនទី១៣)

សៀវភៅសិក្សាមូលដ្ឋាន៖ N.V. Nechaeva "ភាសារុស្ស៊ី", ថ្នាក់ទី 3, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Fedorov, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពអក្សរសាស្ត្រអប់រំ, 2012

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ ដើម្បីបង្រៀនឱ្យចេះបែងចែករវាងពាក្យដែលមានបុព្វបទ និងបុព្វបទ

កិច្ចការ៖ 1. បង្កើតជំនាញដើម្បីប្រើប្រាស់វាឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយ និងសរសេរ។

2. បន្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយ សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

3. បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ភាពត្រឹមត្រូវនៃការសរសេរ។

ប្រភេទមេរៀន៖ រួមបញ្ចូលគ្នា។

ទម្រង់ការងាររបស់សិស្ស៖ ផ្នែកខាងមុខ, ការងារជាគូ, ការងារជាក្រុមខុសគ្នា។

បរិក្ខារ៖ សៀវភៅសិក្សា កាតសម្រាប់ធ្វើការជាគូ និងសម្រាប់ការងារជាក្រុម កុំព្យូទ័រ ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង។

យោងតាម ​​Sh.A. Amonashvili ការអប់រំគួរតែ "ប្រែប្រួលទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា" ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនគឺជាមធ្យោបាយមួយនៃការអនុវត្តការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីកសាងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងរបៀបមួយដើម្បីធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង។ ចំពោះបញ្ហានេះ មិនចាំបាច់ច្រើនទេ៖ ដើម្បីទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់កុមារចំពោះបុគ្គលភាព តម្លៃខ្លួនឯង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តវា។ នេះគឺជាបំណែកនៃមេរៀនដែលសិស្សធ្វើការជាគូលើកិច្ចការនៅលើសន្លឹកបៀ។

បើកតង្កៀប កំណត់កន្លែងដែលបុព្វបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ និងកន្លែងដែល prepositions ។

កញ្ជ្រោងបានសម្រេចចិត្តដុតនំទន្សាយ (សម្រាប់) ឡ ហើយទន្សាយក៏លោតចេញពីឡ (សម្រាប់) ឡ។

វានឹងអាស្រ័យ (នៅលើ) សាប៊ូ freckles ខ្ញុំនឹង (នៅលើ) សាប៊ូ។

ព្រិលធ្លាក់នៃព្រិលទឹកកក (នៅលើ) ចតរថយន្តហើយឡានដឹកទំនិញដូចជាកប៉ាល់ (នៅលើ) ចត។

នៅទីនេះ (ទៅ) សួនច្បារ ខ្ញុំមិនបានទៅដល់ (ទៅ) សួនច្បារទេ។

យើងធ្វើការជាគូនៅលើសន្លឹក។

នៅក្នុងភារកិច្ចនេះមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរបុព្វបទនិងបុព្វបទប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានសាកល្បងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្ថន័យ lexical នៃពាក្យផងដែរ។

នៅពេលបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក្រុមខុសៗគ្នា។

សិស្សក្រុមទី 1 កំពុងធ្វើការជាមួយសម្ភារៈនៃភាពស្មុគស្មាញដ៏អស្ចារ្យដែលទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននិងដោយឯករាជ្យក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាអប់រំ។

សរសេរពាក្យជា 2 ជួរ ដោយបើកតង្កៀប។ ពន្យល់ពីរបៀបដែលក្រុមនៃពាក្យខុសគ្នា។

(ដោយ) គ្រោះថ្នាក់, (ក្នុង) គ្រោះថ្នាក់, (ដោយ) អំបិល, (ជាមួយ) អំបិល, (ពី) យក, (ពី) ច្រមុះ, (ពី) screwed, (ពី) វីស, (សម្រាប់) បង់, (សម្រាប់) ថ្លៃឈ្នួល (ក្រោម) គូរ (ក្រោម) គំនូរ (ក្នុង) ព្រៃ (ក្នុង) ឡើង (នៅ) ហោះ (នៅ) អ្នកបើកយន្តហោះ (គ) កាត់ (ជាមួយ) ការឆ្លាក់ (សម្រាប់) បានយក , (សម្រាប់) បងប្រុស, (នៅលើ) ការផ្លាស់ទីមួយ, (នៅលើ) អ្នកដើរ, (នៅលើ) ការហោះហើរមួយ។

(ពាក្យដែលមានបុព្វបទត្រូវបានសរសេរក្នុងជួរឈរមួយ នាម និងកិរិយាសព្ទដែលមានបុព្វបទត្រូវបានសរសេរក្នុងមួយទៀត។ )

2 - ក្រុម - សិស្សដែលមានសមត្ថភាពមធ្យម។

សរសេរ​បិទ។ ជំនួសចំនុចដោយបុព្វបទ និងបុព្វបទសមស្រប។

... សាលារបស់យើង ... បានបើកឡាន។ ប្រុសៗ… រត់… ដល់ឡាន។ ... រថយន្ត ... អ្នកបើកបរកំពុងដើរ។ គាត់បានជំរាបសួរ ... បុរសនិង ... សួរ ... យកទឹក។ Misha ... រត់ ... ទៅស្រះហើយយកធុងទឹក។

៣- សិស្សខ្សោយជាក្រុម។

ចង្អុល​បង្ហាញ​ពាក្យ​ដែល​មាន​បុព្វបទ : រំកិល​ចេញ, ដើម​ប៊ីច, សិលាចារឹក, ប្រភេទ, ក្លាហាន ។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយអំពីភាពខុសគ្នាដោយមិនប៉ះពាល់លើបញ្ហានៃកិច្ចការផ្ទះ។ កិច្ចការ​ផ្ទះ​តែ​មួយ​មិន​បាន​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​រីក​ចម្រើន​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ​ឡើយ។ ការតំរង់ទិសដល់សិស្សជាមធ្យមប្រើតែ ១៥% នៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកខ្លាំង ហើយបន្ទុកលើសអ្នកខ្សោយគឺ ៥០% ។ ការងារ​ផ្ទះ​សម្រាប់​សិស្ស​ខ្លាំង​រុញ​អ្នក​ទន់​ខ្សោយ​ទៅ​រក​អសីលធម៌ ធ្វើ​មិន​បាន​សម្រេច។ ភាពអាចរកបាននៃកិច្ចការផ្ទះពង្រឹងជំនឿរបស់កុមារលើខ្លួនគាត់ធ្វើឱ្យគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ដូច្នេះ កិច្ចការសំខាន់មួយរបស់គ្រូគឺ កិច្ចការផ្ទះដែលមានការគិតខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់លាស់ ដែលកុមារអាចជ្រើសរើសលំហាត់ដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពពិតរបស់ពួកគេ។

កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នានៅក្នុងប្រធានបទ "បុព្វបទអក្ខរាវិរុទ្ធ។ បុព្វបទ និងបុព្វបទ។

1. ចង្អុលបង្ហាញជួរដែលពាក្យត្រូវបានសរសេរដោយឡែកពីគ្នា:

(y) យើង (y) ដឹក (សម្រាប់) ទឹក (សម្រាប់) ទឹក (ខាងលើ) ព្រៃ

2. ចង្អុលបង្ហាញជួរនៃពាក្យដែលពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានសរសេរជាមួយគ្នា:

(អ្នក) បានរត់ (ទៅ) ទីធ្លា (សម្រាប់) បានទៅ (សម្រាប់) សៀវភៅមួយ (អ្នក) បានទៅ (នៅលើ) ដើម្បីលេង (y) បានទៅ (ក្រៅប្រទេស) (លើ) ទិញ (លើ) អំណោយ

3. អាន និងពន្យល់ពីអ្វីដែលមាននៅក្នុងតង្កៀប៖ បុព្វបទ បុព្វបទ ឬផ្នែកនៃឫស។

សមធ្លាប់ជំពប់ដួល (អូ) កូនអើយ

ដួល, សម (នៅលើ) ស្លាបព្រាបុក។

ស្លាបព្រា, យកចេញ, ចុះចតនៅក្នុង (o) crumbs,

ប្រេះនៅលើសៀវភៅអង្គុយ (ប្រហែល) ស្លាបព្រា។

សរសេរដោយបើកតង្កៀប។