O.I. GORBICH
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា
ផែនការសិក្សា
| លេខកាសែត | ចំណងជើងនៃការបង្រៀន |
| 17 | បាឋកថា ១សេចក្តីផ្តើម។តើបច្ចេកវិទ្យារៀនគឺជាអ្វី។ ការវិភាគខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា" ។ ប្រវត្តិនៃបញ្ហានៃការកើតឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំគរុកោសល្យ។ សញ្ញានៃការផលិតនៃដំណើរការអប់រំ |
| 18 | បាឋកថា ២ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាតាមប្រធានបទ។បញ្ហា។ ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ លក្ខណៈសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃដែន ជម្រើសសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ |
| 19 | ធម្មទេសនា ៣ បច្ចេកវិទ្យាអប់រំខ្ពស់នៅសាលា។លក្ខណៈពិសេស និងការអភិវឌ្ឍន៍ឱកាសនៃបច្ចេកវិទ្យាសាកលវិទ្យាល័យ ភាពជាក់លាក់របស់ពួកគេ។ ការរៀបចំ និងការដឹកនាំមេរៀនដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសាកលវិទ្យាល័យ ការរៀបចំការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិត។ បង្កើនអាកប្បកិរិយាសកម្ម ច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់សិស្សសាលា ការធ្វើតេស្តលេខ 1 |
| 20–21 | ការបង្រៀន 4–5 ។បច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ៖ ហេតុផលសម្រាប់ការបង្កើត ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យា ដំណាក់កាលនៃការងារនៃសិក្ខាសាលាគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុលជាជម្រើសមួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធសិក្សាថ្នាក់រៀន។ ខ្លឹមសារនៃម៉ូឌុល។ ការរៀបចំមេរៀនម៉ូឌុល។ វិធីសាស្រ្តគម្រោង។ ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សសាលា។ ការបង្រៀនជាការស្រាវជ្រាវ។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរួម |
| 22 | បាឋកថា ៦បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា។ មុខងារនៃការសន្ទនាអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន - ការសន្ទនា។ ការពិភាក្សានិងសមាសធាតុរបស់វា។ បច្ចេកវិទ្យារបស់អង្គការពិភាក្សា និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ ការធ្វើតេស្តលេខ 2 |
| 23 | បាឋកថា ៧បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ គោលដៅ គោលបំណង និងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម។ ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម សមាសធាតុរបស់វា។ ការរៀបចំបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម |
| 24 | បាឋកថា ៨បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ព័ត៌មានទូទៅអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននៃការអប់រំ។ លក្ខណៈនៃការអប់រំផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា។ តម្រូវការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងការអនុវត្តគ្រូទំនើប។ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ - បទបង្ហាញ។ ព័ត៌មាន និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ កម្មវិធីសាកល្បង ការងារចុងក្រោយ |
អត្ថបទនេះត្រូវបានបោះពុម្ពដោយមានការគាំទ្រពីក្រុម Economist នៃក្រុមហ៊ុន។ ក្រុម Economist នៃក្រុមហ៊ុនផ្តល់ជូនដើម្បីចុះឈ្មោះក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់បុគ្គលិកនៅ Perm ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ បទពិសោធន៍ និងវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់អ្នកឯកទេស និងគ្រូបង្រៀននៃក្រុមហ៊ុន Economist Group អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានជំនាញ និងចំណេះដឹងដែលត្រូវការយ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់អ្នកឯកទេសក្នុងជំនាញគណនេយ្យ សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ ព្រមទាំងអ្នកដឹកនាំអាជីវកម្ម និងមន្ត្រីបុគ្គលិក។ អ្នកអាចស្វែងយល់បន្ថែមអំពីសេវាកម្មដែលបានផ្តល់ អានការវាយតម្លៃរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងកម្មវិធីអប់រំ និងស្វែងយល់អំពីកាលវិភាគនៃថ្នាក់នៅលើគេហទំព័រផ្លូវការនៃក្រុមសេដ្ឋកិច្ច www.GroupEkonomist.rf
មេរៀនទី៦
បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី
ខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាសន្ទនា។ មុខងារនៃការសន្ទនាអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន - ការសន្ទនា។ ការពិភាក្សានិងសមាសធាតុរបស់វា។ បច្ចេកវិទ្យារបស់អង្គការពិភាក្សា និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។
ការអប់រំដោយគ្មានការសន្ទនា
ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធសិប្បនិម្មិត។
ម. បាកទីន
បច្ចេកវិទ្យានៃកិច្ចសន្ទនាអប់រំគឺជាបច្ចេកវិទ្យាឈានមុខគេមួយនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស ហើយការតម្រង់ទិសមនុស្សជាតិ និងការទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះបាននាំមកនូវការសន្ទនាអន្តរបុគ្គលដល់មុខ។
គោលបំណងសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យានេះគឺថានៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងសន្ទនានៅក្នុងថ្នាក់រៀន សិស្សកំពុងស្វែងរកវិធីផ្សេងៗដើម្បីបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេ ធ្វើជាម្ចាស់ និងរក្សាតម្លៃថ្មី។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសន្ទនាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ពិសេសដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការទទួលយកបទពិសោធន៍ថ្មីដោយមនុស្សម្នាក់ ដោយផ្លាស់ប្តូរអត្ថន័យដែលបានបង្កើតឡើងមួយចំនួន។
ការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់រៀនគឺជាបរិយាកាសពិសេស និងទំនាក់ទំនងដែលជួយសិស្សមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសន្ទនានៃការគិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំង អភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិបញ្ញា និងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការសង្កេត ការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការ វិភាគសកម្មភាពរបស់ដៃគូ ការស្រមើលស្រមៃ)។ នៅមេរៀនបែបនេះ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលទាំងលទ្ធផលនៃការទន្ទេញ និងជាលទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះមានការអំពាវនាវដល់អត្ថន័យសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន ដល់ជម្រៅនៃស្មារតីផ្ទាល់ខ្លួន។
សកម្មភាពគរុកោសល្យការសន្ទនាមានគោលបំណងបង្កើតដោយគ្រូនូវបរិយាកាសមួយដែលរួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សន្ទនាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាមនុស្សធម៌ដោយបុគ្គល។ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែក្នុងការបង្រៀនកុមារនូវ declensions និង conjugations មិនត្រឹមតែដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹងដែលប្រមូលផ្តុំដោយមនុស្សជាតិប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជួយគាត់ឱ្យ "សម" ទៅក្នុងបរិបទនៃវប្បធម៌ជួយគាត់ឱ្យស្វែងរកភាសាសាមញ្ញជាមួយអ្នកដទៃ (ពិភពលោកធម្មជាតិ។ បុរស) និងដឹងពីការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកពីគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។
ការសន្ទនាមានន័យថាស្វែងរកការពិតជាមួយគ្នា។ ការសន្ទនាអប់រំមិនត្រឹមតែជាទម្រង់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយនៃទំនាក់ទំនងផងដែរ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រូវបានគេឮ; រឿងសំខាន់នៅក្នុងវាមិនមែនជាការផលិតឡើងវិញនៃព័ត៌មាននោះទេប៉ុន្តែការឆ្លុះបញ្ចាំងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។ នៅក្នុងការសន្ទនា ការបង្ហាញដ៏សំខាន់បំផុតនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សត្រូវបានដឹង៖ ការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក ការបំពេញបន្ថែម ការពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក ការយល់ចិត្ត ការរួមគ្នាបង្កើត។
នៅក្នុងវគ្គនៃការសន្ទនា សិស្សទទួលបានសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំវានៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ នៅកម្រិតដំបូងជាកិច្ចសន្ទនាជាមួយខ្លួនឯង ខ្ញុំដូចជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយខ្លួនឯង ចិត្តរបស់ខ្លួនឯង - នេះគឺជាកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។
នៅកម្រិតទីពីរការសន្ទនាត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មនៃមុខតំណែងបញ្ញាតម្លៃខុសគ្នាប្រកបដោយគុណភាព ( ខ្ញុំនិងផ្សេងទៀត) គឺជាកម្រិតអន្តរបុគ្គល។
កម្រិតទីបីនៃការសន្ទនា- ការសន្ទនាច្រើន - ការសន្ទនាដំណាលគ្នាជាច្រើនដែលកើតឡើងនៅពេលពិភាក្សាបញ្ហាក្នុងក្រុមតូចៗដែលមានមនុស្សពី 5 ទៅ 7 នាក់។
ការសន្ទនាចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលសិស្សធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដូចជា "ខ្ញុំចង់និយាយ", "គំនិតរបស់ខ្ញុំ", "ខ្ញុំចង់បន្ថែម", "ទស្សនៈរបស់ខ្ញុំ" ។ គោលបំណងនៃកិច្ចសន្ទនាគឺដើម្បីបង្កើតអន្តរកម្មការសន្ទនាអន្តរបុគ្គល ដែលជាស្ថានភាពជិតស្និទ្ធនឹងសកម្មភាពជីវិតធម្មជាតិ ដែលក្នុងនោះសិស្សភ្លេចអំពីអនុសញ្ញា (មេរៀន គ្រូ សញ្ញាសម្គាល់) ដែលរារាំងពួកគេមិនឱ្យបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរបុគ្គល។
អាស្រ័យលើតួនាទីនៃការសន្ទនាក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន (មុខងារបុគ្គលិកលក្ខណៈ) ប្រភេទនៃការសន្ទនាខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់, ខុសគ្នាពីគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងកម្រិតនៃការជឿទុកចិត្ត, ការជ្រៀតចូលទៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។
ប្រភេទនៃការសន្ទនា និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។
| ប្រភេទប្រអប់ | លក្ខណៈ |
| ការលើកទឹកចិត្ត | ឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួននៅក្នុងប្រធានបទ ទម្រង់ទំនាក់ទំនងនៃការសន្ទនា |
| រិះគន់ | កំណត់លក្ខណៈនៃការយល់ដឹងយ៉ាងសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃកិច្ចសន្ទនា ការពិចារណាបែបសម្មតិកម្មនៃដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា |
| ជម្លោះ | សម្គាល់ដោយភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះប្រធានបទនៃបញ្ហា |
| ការបង្ហាញខ្លួនឯង | ការបង្ហាញដោយបុគ្គលនៃរូបភាពអំណោយផលសម្រាប់នាង |
| ស្វយ័ត | ការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងបង្ហាញពីការប្រកាន់យកនូវប្រតិកម្មការពារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ |
| ឆ្លុះបញ្ចាំង | បង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការធ្វើវិចារណញាណ |
| ការបំពេញខ្លួនឯង | វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយពេលនៃការយល់ព្រម, ការបង្ហាញខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ |
| អត្ថន័យ - ច្នៃប្រឌិត | លក្ខណៈដោយការស្វែងរកតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ |
| ខាងវិញ្ញាណ | ការជ្រៀតចូលជ្រៅទៅក្នុងខ្លឹមសារ ចូលទៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក |
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលរៀបចំការរៀនអន្តរកម្ម គ្រូខ្លះដាក់កម្រិតខ្លួនឯងត្រឹមតែការបង្ហាញខាងក្រៅប៉ុណ្ណោះ (ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនបានហាមឃាត់ជាមួយសិស្ស ការផ្លាស់ប្តូរមតិដោយសេរី។ Korotaeva នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់នៃការសម្របសម្រួលគរុកោសល្យ: ដំណើរការនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យយ៉ាងងាយស្រួលនិងដោយសេរីហើយលទ្ធផលនៃលទ្ធផលគឺជាញឹកញាប់មិនពេញចិត្ត។
យើងចង់កត់សម្គាល់ថាការរៀបចំថ្នាក់ដោយប្រើការសន្ទនាគឺជាសកម្មភាពដ៏ធ្ងន់ធ្ងរនិងការគិតយ៉ាងល្អរបស់គ្រូ។ បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់រៀបចំថ្នាក់រៀនបែបនេះ ចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងកន្លែងសិក្សានៃថ្នាក់រៀន។ ទម្រង់នៃការសន្ទនាគឺផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទល់មុខគ្នា ដូច្នេះការរៀបចំបែបប្រពៃណីនៃតុ នៅពេលដែលក្មេងៗឃើញពីខាងក្រោយក្បាលរបស់អ្នកដែលអង្គុយនៅពីមុខ ហើយមុខតែម្ខាង - គ្រូគឺមិនសមរម្យនៅទីនេះ។ ជម្រើសសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែងសិក្សាគឺចាំបាច់អាស្រ័យលើចំនួនក្រុម និងចំនួនសិស្សក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ទាំងនេះ៖
ការផ្លាស់ប្តូរការរៀបចំតុធម្មតា សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយសំណួរដែលបានលើកឡើងរួមគ្នារៀបចំសិស្សសម្រាប់ទម្រង់នៃការអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។ នៅពេលចូលដល់ថ្នាក់រៀន ដែលកន្លែងសិក្សាត្រូវបានធ្វើឱ្យទាន់សម័យ សិស្សមានការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ស្ថានភាពសិក្សាដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ។
ចំណុចសំខាន់មួយទៀតគឺខ្លឹមសារនៃកិច្ចសន្ទនា។ តំបន់អប់រំ "ភាសារុស្ស៊ី" មានឱកាសច្រើនក្នុងរឿងនេះ។ ខ្លឹមសាររបស់មនុស្សយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃមុខវិជ្ជានៃចំណេះដឹងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាបីយ៉ាងក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ ការអប់រំ និងការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការតម្រង់ទិសសង្គម។
ភារកិច្ចនៃមេរៀនសន្ទនាក៏ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាសិស្សសាលាត្រូវបង្រៀនឱ្យមានការចូលរួមពេញលេញនិងពេញលេញក្នុងការសន្ទនា។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់ សិស្សនឹងទទួលបានការអនុវត្តនៃការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សានៃប្រធានបទភាសានៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី ជំនាញនៃការនិយាយសន្ទនា។
ការរៀបចំមេរៀនសន្ទនាក៏ត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាការសន្ទនានៅក្នុងមេរៀនបែបនេះអាចមានពីរប្រភេទគឺ ព័ត៌មាន (នៅពេលដែលដៃគូនីមួយៗទទួលបានព័ត៌មានថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ) និងការបកស្រាយ (នៅពេលដែលក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាមានការផ្លាស់ប្តូរមតិ។ ការវាយតម្លៃនៃការពិតដែលគេស្គាល់ចំពោះដៃគូទាំងពីរ ការបកស្រាយរបស់ពួកគេ)។
ការសន្ទនាព័ត៌មានជាធម្មតាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគ្រូក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ហើយការសន្ទនាបកស្រាយអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធណាមួយនៃមេរៀន (ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី សង្ខេប)។ គោលបំណងនៃការណែនាំការសន្ទនាការបកស្រាយទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការវាដោយប្រើពាក្យ (ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំ) ការបង្កើនល្បឿននៃប្រតិកម្មការនិយាយបញ្ញាក្នុងការសន្ទនាដោយឯកឯង។
តើលំហាត់អ្វីខ្លះដែលផ្តល់ខ្លឹមសារនៃការសន្ទនាឧទាហរណ៍លើបញ្ហា "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងជោគជ័យ" ដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទ "ទំនាក់ទំនង"? តោះមកស្គាល់ពួកគេខ្លះ។
លំហាត់ 1 ។សុន្ទរកថារបស់អ្នកនៅក្នុងមេរៀនគួរតែខិតទៅជិតវិទ្យាសាស្ត្រ ពោលគឺការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្ត។ ការនិយាយបែបនេះរួមបញ្ចូលទាំងពាក្យ (ពាក្យពិសេសប្រើសម្រាប់ដាក់ឈ្មោះបាតុភូត វត្ថុ ដំណើរការក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ) ឧទាហរណ៍៖
អ្នកទំនាក់ទំនង- អ្នកដែលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ ជាទូទៅដូចគ្នានឹងពាក្យ interlocutor ដៃគូទំនាក់ទំនង។
ចេតនាទំនាក់ទំនង (ភារកិច្ចគោលដៅ) - គោលដៅជាក់លាក់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ដើម្បីបញ្ចុះបញ្ចូល, អាណិត, ធ្វើឱ្យមានការអាណិតអាសូរ។ ល។ ) ។
ទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង- ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា, ភាពស្ថិតស្ថេរក្នុងទំនាក់ទំនង។
សរសេរប្រយោគមួយជាមួយនឹងពាក្យទាំងនេះនីមួយៗ។
លំហាត់ទី 2 ។តើតម្រូវការទំនាក់ទំនងអ្វីខ្លះ ដែលប្រជាជនបានឆ្លុះបញ្ចាំងពីសុភាសិត និងសុភាសិត?
នៅក្នុងការសន្ទនារបស់អ្នកដទៃ អ្នករាល់គ្នានឹងគិតឡើងវិញ។
វាលមានពណ៌ក្រហមជាមួយមីហើយការសន្ទនាគឺជាមួយចិត្ត។
នៅពេលអ្នកនិយាយសូមគិត។
គាត់និយាយពីថ្ងៃដល់ល្ងាច ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីត្រូវស្តាប់ទេ។
មានគេនិយាយច្រើន ប៉ុន្តែគេនិយាយតិច។
ដោយពាក្យសម្ដី មិនមែនគ្មានការនិយាយឥតប្រយោជន៍ទេ។
អាចនិយាយទាន់ពេល ត្រូវនៅស្ងៀមក្នុងពេលវេលា។
ច្រៀងរួមគ្នា តែនិយាយដាច់។
អ្នកឱ្យគាត់មួយពាក្យហើយគាត់ឱ្យអ្នកដប់។
ខ្ញុំបានប្រាប់គាត់អំពី Foma ហើយគាត់បានប្រាប់ខ្ញុំអំពី Yerema ។
លំហាត់ប្រាណ ៣អាន និងកំណត់នូវមធ្យោបាយនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនងដែលអ្នកនិយាយបានប្រើ។
1. “បូព៌ាបូព៌ា… អាថ៌កំបាំង និងអាថ៌កំបាំងនៅក្នុងពាក្យទាំងនេះ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ របៀបរស់នៅ និងវប្បធម៌ដ៏ចម្លែករបស់មនុស្សបុរាណធ្វើឲ្យអ្នកបុរាណវិទូ ជនជាតិភាគតិច ជនជាតិភាគតិច…»។
2. “ស្តាប់! ស្តាប់! អត្ថបទដើម និងប្លែកបំផុត!” (នេះជារបៀបដែលអ្នកនិពន្ធចាប់ផ្តើមសាររបស់គាត់។ )
3. “សិស្សសាលាក្រីក្រ! ពួកគេភាគច្រើនគ្រាន់តែជាទាសករដ៏គួរឱ្យអាណិតនៃសៀវភៅសិក្សា!” (នេះក៏ជាការចាប់ផ្តើមនៃសារ។ )
លំហាត់ប្រាណ ៤អានអត្ថបទ។ តើអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងបំពានច្បាប់អ្វី?
យុវជនពីរនាក់បាននិយាយគ្នាខណៈកំពុងរង់ចាំការដឹកជញ្ជូន។ ចូលទៅក្នុងបន្ទប់ដឹកអ្នកដំណើរនៃរទេះរុញគេបានឃើញខ្លួនគេនៅចម្ងាយបីទៅបួនម៉ែត្រ។ ប៉ុន្តែពួកគេបានបន្តការសន្ទនាដែលពួកគេបានចាប់ផ្តើមដោយស្ទើរតែស្រក់ទឹកភ្នែក។
- ខ្ញុំបានទៅកន្លែងបាញ់ប្រហារ! មានប្រាសាទមួយ!
- ខ្ញុំដឹងថាគ្រូបង្វឹកចាកចេញសម្រាប់ការប្រកួត!
អ្នកនិពន្ធនៃលំហាត់ដែលបានស្នើឡើងជឿជាក់ថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនារួមទាំងនៅពេលអនុវត្តលំហាត់ទាំងនេះសិស្សសាលានឹងអភិវឌ្ឍជំនាញចាំបាច់: សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរការចាប់ផ្តើមនៃការសន្ទនា (នាំឱ្យមានបញ្ហា); សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីបញ្ហានៅក្នុងការកត់សម្គាល់និងទាមទារព័ត៌មានពី interlocutor; សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ interlocutor និងបង្ហាញវានៅក្នុងការកត់សម្គាល់របស់ពួកគេ; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើមធ្យោបាយភាសានៃការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយសុជីវធម៌ និងការគោរពចំពោះយោបល់របស់អ្នកសន្ទនា។ សមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ព័ត៌មាននៅក្នុងការសន្ទនា; សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងទំនាក់ទំនង ដោយប្រើមិនត្រឹមតែពាក្យសំដី (ភាសា) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដីផងដែរ។
ហើយឥឡូវនេះសូមពិចារណាឧទាហរណ៍នៃមេរៀនសន្ទនាជាភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី 6 លើប្រធានបទ: "ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ីដ៏អស្ចារ្យគឺជាសៀវភៅសិក្សាដ៏ល្អបំផុតនៃភាសាកំណើត" ដែលបង្កើតជាជំនាញនៃការចូលរួមក្នុងការសន្ទនាផងដែរ។ ការបង្រៀនជំនាញទាំងនេះក៏រួមបញ្ចូលកិច្ចការភាសាផងដែរ។
អត្ថាធិប្បាយអំពីអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់ជាអក្សរទ្រេត។
ការណែនាំដោយគ្រូ។មេរៀនភាសារុស្សីថ្ងៃនេះជាមេរៀនដំបូងក្នុងឆ្នាំសិក្សា ប៉ុន្តែមិនមែនជាមេរៀនដំបូងក្នុងជីវិតរបស់អ្នកទេ។ ចាំថាអ្នកណាបង្រៀនអ្នកដំបូងជាមេរៀនជាភាសារុស្សី?
ការអំពាវនាវទៅកាន់ថ្នាក់ "ចងចាំ" គឺជាការអញ្ជើញឱ្យមានការសន្ទនា ដើម្បីធ្វើការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នា។
គ្រូ. ចម្លើយរបស់អ្នកណាត្រឹមត្រូវជាង ហើយហេតុអ្វី?
គ្រូណែនាំសិស្សឱ្យស្វែងរកអំណះអំណាង និងទឡ្ហីករណ៍។ ការសន្ទនាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយរបស់សិស្សសាលាដែលមានអាយុកំណត់។
កុមារទំនងជាមិនឆ្លើយសំណួរដូចគ្នាទេ - គំនិតរបស់ពួកគេនឹងត្រូវបានបែងចែក។ គ្រូមិនត្រូវការចំលើយច្បាស់លាស់ទេ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀនសន្ទនាគឺដើម្បីជំរុញឱ្យមានការឆ្លើយតបពីសិស្ស។
គ្រូ។ ដូច្នេះ ការចងចាំនៅពេលអ្នកទទួលបានមេរៀនភាសារុស្សីដំបូងគឺពិបាកណាស់។ យោបល់របស់អ្នកត្រូវបានបែងចែក។ ចូរយើងដាក់សំណួរតាមរបៀបផ្សេង៖ តើមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមរៀនភាសារុស្សីនៅអាយុប៉ុន្មាន?
សំណួរមួយទៀតត្រូវបានណែនាំ ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងមេរៀនលើប្រធានបទ "ការបង្រៀនមនុស្សម្នាក់ទៅភាសាកំណើតរបស់គាត់" ត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់។ ការអញ្ជើញឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សំណួរគឺមានភាពចម្រូងចម្រាស។
គ្រូ. បើអ្នកចាប់ផ្តើមរៀនភាសារុស្សីតាំងពីកំណើត តើអ្នកអាចនិយាយបានទេថា ដល់ថ្នាក់ទី៦ អ្នកបានរៀនភាសារុស្សីហើយ ព្រោះអ្នកមិនត្រឹមតែចេះនិយាយទេ គឺចេះសរសេរ និងអាន?
(កុមារឆ្លើយ។ )
គ្រូ. ខ្ញុំយល់ស្របនឹងអ្នក។ ជាការពិតណាស់អ្នកមិនបានរៀនភាសារុស្ស៊ីទេ។ ហើយមិនមែនមកពីអ្នកមិនទាន់បញ្ចប់សាលាទេ។ ភាសារុស្សីគឺអស្ចារ្យ និងសម្បូរបែប វាមានអាថ៌កំបាំង និងអាថ៌កំបាំងជាច្រើនដែលអ្នកអាចសិក្សាវាពេញមួយជីវិតរបស់អ្នក។
នៅក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងរបស់គ្រូជាមួយនឹងមតិរបស់សិស្ស មានការយល់ព្រម ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននៃលទ្ធផលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្ហាញពីគំនិតសំខាន់នៃការសន្ទនា។
គ្រូ។ហើយឥឡូវនេះ ខ្ញុំសូមអញ្ជើញអ្នកឲ្យគិត ហើយឆ្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនូវសំណួរ៖ « តើនរណា ឬអ្វីដែលបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីដល់យើង? សូមបញ្ជាក់ចម្លើយរបស់អ្នក”។
(ស្លឹកត្រូវបានប្រគល់ឱ្យ។ )
សំណួររោគវិនិច្ឆ័យ។
ខណៈពេលដែលសិស្សកំពុងធ្វើការ គ្រូដើរកាត់ជួរ រកមើលតាមកំណត់ចំណាំ ស្តាប់បទសន្ទនា។
ចម្លើយរបស់សិស្សអាចមានដូចនេះ៖ គ្រូ; ឪពុកម្តាយ; ជីវិតមួយ; មនុស្សម្នាក់រៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់; មនុស្សទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញមនុស្សម្នាក់ក្នុងអំឡុងពេលជីវិត; សៀវភៅ; វចនានុក្រម ឈុតទូរទស្សន៍។
ភាពខុសគ្នានៃចំលើយគឺជាភស្តុតាងនៃវាលព័ត៌មានដែលបង្កើតបានជាពន្លឺមិនគ្រប់គ្រាន់របស់សិស្ស។
បន្ទាប់ពីការពិនិត្យមើលចម្លើយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសរសេរហើយ គ្រូប្រមូលសន្លឹក ហើយមើលថាចម្លើយមួយណាច្រើនជាងគេ។
គ្រូ។បុរស អ្នកសរសេរថាគ្រូបង្រៀនអ្នកជាភាសារុស្សី។ ឪពុកម្តាយ; ជីវិតមួយ; មនុស្សទាំងអស់ដែលនៅជុំវិញអ្នក; មនុស្សម្នាក់រៀនភាសាកំណើតរបស់គាត់; សៀវភៅ និងសូម្បីតែទូរទស្សន៍។ តើអ្នកគិតយ៉ាងណា ហើយអ្នកនិពន្ធបង្រៀនអ្នកពីភាសារុស្សី?
ការអំពាវនាវនេះសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីនៃការនិយាយរបស់គ្រូ - គាត់ដឹកនាំការសន្ទនា។
នៅក្នុងសំណួរ - ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីស្វែងរកអាគុយម៉ង់; ភាពមិនច្បាស់លាស់នៃចម្លើយដែលអាចទស្សន៍ទាយបាន ដើរតួជាកម្លាំងរុញច្រានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសន្ទនា។
(មតិរបស់សិស្សត្រូវបានបែងចែក។ ទឡ្ហីករណ៍ត្រូវបានបន្តដោយការជំទាស់។ )
គ្រូ។ទស្សនៈពីរត្រូវបានបង្ហាញ។ ប្រសិនបើអ្នកយល់ស្របជាមួយពួកគេម្នាក់ ព្យាយាមការពារវា។
( សិស្សសញ្ជឹងគិតពីចម្លើយរបស់ពួកគេ។ )
គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីបញ្ជាក់ភាពត្រឹមត្រូវនៃទស្សនៈរបស់ពួកគេ។
គ្រូ. មនុស្សម្នាក់មិនអាចយល់ស្របថា ភាសារុស្សីត្រូវបានបង្រៀនយើងដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូនៅសាលា។
ជាការពិតណាស់ ប្រសិនបើចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់អ្នក អ្នកមិនធ្លាប់បានឮសុន្ទរកថារបស់ឪពុកម្តាយអ្នកទេ អ្នកស្ទើរតែមិនបាននិយាយភាសារុស្សី។
អ្នកដែលនិយាយពីគ្រូសាលាក៏ត្រូវដែរ។ ពួកគេជួយរៀនភាសារុស្សី ជួយឱ្យយល់ថាភាសាគឺជាប្រព័ន្ធមួយ ដោយមានច្បាប់ និងច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន ពួកគេបង្ហាញឱ្យយើងដឹងនូវអាថ៌កំបាំងនៃភាសារុស្សី ដោយគ្មានចំណេះដឹងដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចហៅខ្លួនឯងថាចេះអក្សរ។
ប៉ុន្តែគេមិនអាចយល់ស្របជាមួយអ្នកដែលអះអាងថាយើងរៀនភាសាកំណើតរបស់យើងពីអ្នកនិពន្ធទេ។
ហេតុអ្វីបានជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះជាការពិត?
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកតោភាគីបន្ថែមរបស់គ្រូជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សលើចម្លើយត្រឹមត្រូវ មតិយោបល់ និងបន្ថែមពួកគេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍គឺជាការចាំបាច់ដើម្បីបន្តការសន្ទនា ដើម្បីស្វែងរកអំណះអំណាងថ្មី។
គ្រូ. ហើយតើអ្នកនិពន្ធណាខ្លះដែលអ្នកអាចហៅគ្រូរបស់អ្នកជាភាសារុស្សី?
ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរកមើលចម្លើយចំពោះភារកិច្ចបន្ទាប់ក្នុងចំណោមឈ្មោះអ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី។
គ្រូ. តើសៀវភៅណាខ្លះជាគំរូនៃភាសារុស្សីសម្រាប់អ្នក?
សំណួរដើម្បីជំរុញការសន្ទនា។
គ្រូ. នៅក្នុងចម្លើយរបស់អ្នក អ្នកបានដាក់ឈ្មោះអ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្សីជាច្រើន ហើយឥឡូវនេះបានអានអត្ថបទដកស្រង់ចេញពីការងារ។ តើអ្នកណានឹងស្គាល់អ្នកនិពន្ធ និងដាក់ឈ្មោះគាត់?
ព្រឹកព្រលឹមកំពុងរះនៅទិសខាងកើត ហើយជួរពពកពណ៌មាសហាក់ដូចជាកំពុងរង់ចាំព្រះអាទិត្យ ខណៈដែលអ្នកបម្រើកំពុងរង់ចាំអធិបតេយ្យ។ មេឃស្រឡះ ភាពស្រស់ស្រាយនៃពេលព្រឹក ទឹកសន្សើម ខ្យល់កន្ត្រាក់ និងចម្រៀងបក្សីបានចាក់ពេញបេះដូង លីហ្សា ដោយភាពកម្សត់ដូចកូនក្មេង...
(A.S. Pushkin ។"ស្ត្រីវ័យក្មេង - កសិករ")
ការស្វែងរកចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ គឺជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់។
សំណួររបស់គ្រូ. តើ A.S. Pushkin? មានន័យថា A.S. Pushkin សម្រេចបាននូវភាពទាក់ទាញនៅក្នុងរូបភាព?
ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការស្វែងរកការអានអត្ថបទដោយ A.S. Pushkin ។ ដំណាក់កាលនៃមេរៀននេះទាមទារនូវលក្ខណៈផ្នែកខាងមុខនៃចម្លើយ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពសិក្សារបស់ថ្នាក់។
គ្រូ. គូសបន្ទាត់ពីក្រោមក្នុងអត្ថបទដែលបង្ហាញអារម្មណ៍បំផុត តាមទស្សនៈរបស់អ្នក ពាក្យ។
តើ A.S. Pushkin ហៅ ជួរមាស? ហេតុអ្វីបានជាគេប្រើពាក្យ មាសប៉ុន្តែមិនមែនទេ។ លឿង, ឧទាហរណ៍? តើអត្ថបទនិយាយអំពីឆ្នាំណា? តើវគ្គនេះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?
ការគូសបន្ទាត់ពីក្រោមជួសជុលការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សសាលាលើបញ្ហាដែលចង់បាន ហើយមានគោលបំណងស្វែងយល់លម្អិត។
គ្រូ. ឥឡូវនេះ សូមស្តាប់ការដកស្រង់ចេញពីកំណាព្យរបស់ A.S. Pushkin "ពេលព្រឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" (នៅក្នុងសៀវភៅ: Pushkin A.S.ស្នាដៃដែលប្រមូលបានក្នុងបរិមាណមួយ។ M. , 1984. S. 20).
គ្រូអានសម្រង់ពីកំណាព្យដោយបេះដូង៖
រួចហើយនៅក្នុងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះដោយដៃត្រជាក់
ក្បាល birch និង linden គឺទទេ។
នាងច្រេះនៅក្នុងព្រៃដើមឈើអុកដែលស្ងាត់ជ្រងំ
នៅទីនោះទាំងយប់ទាំងថ្ងៃ ស្លឹកឈើងាប់វិល
មានអ័ព្ទនៅលើវាលលឿង,
ហើយខ្យល់កញ្ចែក៏បានឮឡើង។
ការអញ្ជើញចូលរួមសកម្មភាព៖ គ្រូអាន - សិស្សស្តាប់។
គ្រូ. តើកំណាព្យនេះមានអារម្មណ៍យ៉ាងណា?
គ្រូផ្លាស់ពីតួនាទីអ្នកអានទៅជាគ្រូដឹកនាំការសន្ទនា.
គ្រូ។តើអ្វីបានជួយអ្នកឱ្យយល់ ដើម្បីចាប់យកអារម្មណ៍នេះ?
ការលើកទឹកចិត្តឱ្យងាកទៅរកអត្ថបទសម្រាប់ចម្លើយ។
(សិស្សដាក់ឈ្មោះពាក្យ។ )
គ្រូ. តើអ្នកគិតយ៉ាងណាថាវាដោយចៃដន្យ A.S. Pushkin ប្រើពាក្យទាំងនេះពិតប្រាកដ?
រូបមន្តសុន្ទរកថា "តើអ្នកគិតយ៉ាងណា?" នាំសិស្សទៅការសន្និដ្ឋានកម្រិតមធ្យម។
គ្រូ. ហើយឥឡូវនេះសូមអានការដកស្រង់ចេញពីរឿង "ស្ត្រីវ័យក្មេង - ស្ត្រីកសិករ" និងពីកំណាព្យ "ព្រឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ម្តងទៀត។ គិតអំពីវា តើអ្នកបានទទួលចំណេះដឹងថ្មីអំពីភាសារុស្សី ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យ និងភាសានៃវគ្គទាំងនេះទេ?
(សិស្សឆ្លើយ។ )
ពាក្យទូទៅរបស់គ្រូ។ Pushkin គឺជាមេដ៏អស្ចារ្យនៃភាសារុស្ស៊ី។ ឆ្នាំ 2009 គឺជាខួបលើកទី 210 នៃកំណើតរបស់គាត់។ ស្នាដៃរបស់ Pushkin មិនចាស់ទេហើយតែងតែជាគំរូនៃភាសារុស្ស៊ី។
តើអ្នកគិតថា A.S. Pushkin ត្រូវរៀនភាសារុស្សីព្រោះយើងហៅគាត់ថាជាអ្នកបង្កើតភាសារុស្សីទំនើប?
សំណើសម្រាប់ព័ត៌មានដែលផ្តល់ទិសដៅទៅការស្វែងរក។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍ monologue របស់គ្រូកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការសន្ទនា។ កុមារផ្តល់ហេតុផលរបស់ពួកគេ។ ការយល់ឃើញត្រូវបែងចែក។
គ្រូ. មានទិដ្ឋភាពពីរម្តងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់។ ចូរយើងងាកទៅរក Pushkin ខ្លួនឯងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
ឈ្មោះត្រឹមត្រូវរបស់បរទេសដែលបញ្ចប់ដោយ អ៊ី, និង, អូ, យូ, កុំអោន។ ... ហើយយើងជាច្រើននាក់ធ្វើខុសនឹងរឿងនេះ។ សរសេរ៖ សៀវភៅសរសេរដោយ Goethamល។
វាមានរយៈពេល 16 ឆ្នាំហើយចាប់តាំងពីខ្ញុំបានវាយអក្សរ ហើយអ្នករិះគន់បានកត់សម្គាល់ឃើញកំហុសវេយ្យាករណ៍ចំនួន 5 នៅក្នុងកំណាព្យរបស់ខ្ញុំ (ហើយត្រឹមត្រូវ)៖
1. សម្លឹងមើលហ្វូងមនុស្សឆ្ងាយ
2. លើប្រធានបទភ្នំ (មកុដ)
3. សម្លេងជំនួសអោយ យំ
4. ត្រូវបានបដិសេធជំនួសអោយ គាត់ត្រូវបានបដិសេធ
5. igumenជំនួសអោយ អាចារ្យ.
ខ្ញុំតែងតែថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះពួកគេ ហើយតែងតែកែតម្រូវកន្លែងដែលបានកត់សម្គាល់។ ខ្ញុំសរសេរសុភាសិតច្រើនខុស ហើយខ្ញុំនិយាយកាន់តែអាក្រក់...
ជាច្រើនសរសេរ យូ ទំកា, ស្វា t bba ជំនួសឱ្យសំពត់មួយ, អាពាហ៍ពិពាហ៍។មិនដែលនៅក្នុងនិស្សន្ទវត្ថុ tមិនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ ឃ, ទាំង ទំ នៅលើ ខ ហើយយើងនិយាយ petticoat, អាពាហ៍ពិពាហ៍។
(នៅក្នុងសៀវភៅ៖ Boldinskaya autumn. M. , 1986. S. 306) ។
គ្រូ. តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីការងាររបស់ A.S. Pushkin លើភាសានៃស្នាដៃរបស់គាត់?
គ្រូលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបញ្ចេញមតិ និងការពារទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះធ្វើឱ្យប្រាកដថា សេចក្តីថ្លែងការណ៍គ្រឿងកុំព្យូទ័រមិននាំសិស្សឱ្យឃ្លាតឆ្ងាយពីប្រធានបទសំខាន់នៃការសន្ទនានោះទេ។ ចលនាមិនធម្មតាមួយ - Pushkin ខ្លួនគាត់ក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងការសន្ទនាជួយស្វែងរកដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។
វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការទទួលបានការឆ្លើយតបខាងផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ Pushkin ។ វាអាស្រ័យលើថាមវន្តនៃការសន្ទនា។
គ្រូ. សូមធ្វើការសន្និដ្ឋាន៖ តើអ្នកណាមានអ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្សីដ៏អស្ចារ្យ A.S. Pushkin បានសិក្សាភាសារុស្ស៊ី? តើគាត់បានកែលម្អភាសានៃស្នាដៃរបស់គាត់យ៉ាងដូចម្តេច?
ការតំរង់ទិសច្បាស់លាស់នៅក្នុងរបៀបនៃសកម្មភាព ("ធ្វើការសន្និដ្ឋានសូម") ដែលនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានកម្រិតមធ្យម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមិនអាចទាញបានតែមួយទេ ប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋានជាច្រើន។
គ្រូ. តើអ្នកគិតថាមនុស្សសម័យទំនើបនៅដើមសតវត្សទី 21 ត្រូវការរៀនភាសារុស្សីពី A.S. Pushkin ដែលរស់នៅក្នុងទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 19 ជិត 200 ឆ្នាំមុនទេ?
ការអំពាវនាវដោយប្រយោលគឺជាការអញ្ជើញឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំង ការស្វែងរកចម្លើយដែលត្រៀមរួចជាស្រេចចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។
សំណួរត្រូវបានបន្តដោយសេចក្ដីថ្លែងការណ៍លម្អិតរបស់សិស្ស ដែលថ្លែងទីបន្ទាល់អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការសន្ទនាអប់រំ។ ពួកគេទាំងអស់ជាក្បួនត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រធានបទរបស់វា។
គ្រូ. អ្នកនិយាយត្រូវ។ ហើយភស្តុតាងច្បាស់លាស់បំផុតនៃគំនិតរបស់អ្នកគឺថា មិនត្រឹមតែអ្នកអានធម្មតាទេដែលរៀនភាសារុស្សីពីសៀវភៅរបស់ A.S. Pushkin ប៉ុន្តែក៏ជាអ្នកនិពន្ធដ៏ល្អនៃជំនាន់បន្តបន្ទាប់ផងដែរ។ នេះជារបៀបដែល Aleksey Nikolaevich Tolstoy និយាយអំពីរឿងនេះ៖ "ភាសារុស្ស៊ីជាដំបូង Pushkin - ភាសារុស្ស៊ីដែលមិនអាចបំផ្លាញបាន"; Mikhail Mikhailovich Prishvin: "ភាពសម្បូរបែបនៃភាសារុស្សី និងការនិយាយគឺអស្ចារ្យណាស់ ដោយមិនមានការអាក់អន់ចិត្ត ស្តាប់ពេលវេលាដោយបេះដូងរបស់អ្នក ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយមនុស្សសាមញ្ញ និងមានបរិមាណ Pushkin នៅក្នុងហោប៉ៅរបស់អ្នក អ្នកអាចក្លាយជា អ្នកនិពន្ធដ៏អស្ចារ្យ។
(នៅក្នុងសៀវភៅ៖ Symphony of the Mind. M., 1977. S. 216, 219)។
នៅលើផ្ទះសិស្សទទួលបានភារកិច្ច៖ ដើម្បីរៀបចំរបាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ "តើអ្នកនិពន្ធជនជាតិរុស្ស៊ីមួយណាដែលខ្ញុំអាចហៅគ្រូរបស់ខ្ញុំជាភាសារុស្សី ហើយហេតុអ្វីបាន" (ជាមួយឧទាហរណ៍ពីស្នាដៃរបស់គាត់)។
ដូច្នេះ យើងបានស្គាល់មេរៀន-កិច្ចសន្ទនាលើភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី៦ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រ។ សម្ភារៈនេះមាននូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃការសន្ទនា ពីព្រោះនៅក្នុងមេរៀនបែបនេះ វាមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ផងដែរ ដើម្បីស្វែងយល់ពីបញ្ហាចម្បងនៃការសន្ទនា។ ហើយដូច្នេះសម្ភារៈគួរតែអាចយល់បាននិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ គុណភាពទាំងនេះពិតជាមានដោយអត្ថបទរបស់ A.S. Pushkin ។
លើសពីនេះ ពេលកំពុងធ្វើការលើអត្ថបទរបស់អ្នកនិពន្ធជាទីគោរពស្រលាញ់តាំងពីកុមារភាព សិស្សសាលារៀននិយាយឱ្យបានច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងមានសមត្ថភាព ជៀសវាងព័ត៌មានដែលហួសហេតុ និងការនិយាយកុហកក្នុងការបញ្ចេញគំនិត។ គ្រូជួយពួកគេដោយការសួរសំណួរ បដិសេធព័ត៌មានជុំវិញដោយចេតនា និងសង្កត់ធ្ងន់លើប្រធានបទសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការសន្ទនា។
ដូចដែលយើងបាននិយាយរួចមកហើយ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន-ការសន្ទនាអាចខុសគ្នា។ ឧទាហរណ៍នៃមេរៀនលើប្រធានបទ "ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធរុស្ស៊ី - សៀវភៅសិក្សាដ៏ល្អបំផុតនៃភាសាកំណើត" បង្ហាញពីការរៀបចំការសន្ទនាជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលដែលមានគុណសម្បត្តិរបស់វា: ការធ្វើការងារជាក្រុមអនុញ្ញាតឱ្យកុមាររួមគ្នាកោតសរសើរភាពស្រស់ស្អាតនិងភាពសម្បូរបែប។ នៃភាសារុស្សី ហើយដំណើរការនៃការស្វែងរកការពិតដោយខ្ជាប់ខ្ជួនជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ និងរសជាតិសម្រាប់ពាក្យ។ គ្រូបង្រៀននៅក្នុងមេរៀនបែបនេះមានឱកាសដើម្បីបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើក និងគួរឱ្យជឿជាក់ បង្ហាញពីភាពសម្បូរបែបនៃភាសារុស្ស៊ី ដើម្បីបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យបង្ហាញពីគំនិត និងអារម្មណ៍ខុសៗគ្នានៅក្នុងវា។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានទម្រង់ការងារផ្សេងទៀតនៅក្នុងមេរៀន-កិច្ចសន្ទនា។ ពិចារណាឧទាហរណ៍នៃមេរៀនបែបនេះ។ មេរៀននេះត្រូវបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី ៨ លើប្រធានបទ "សុន្ទរកថារបស់យើង" ហើយមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែធ្វើជាម្ចាស់ និងការបញ្ជូនព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងការសន្ទនាក្នុងដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មីៗផងដែរ។
មេរៀននេះត្រូវបានជួយដោយសិស្សថ្នាក់ទី 11 ដែលជាសមាជិកនៃក្រុមភាសា។
សិស្សថ្នាក់ទី 8 ត្រូវបានដាក់ជាក្រុមតូចៗចំនួន 5 ។ មេរៀនប្រើត្រីកោណនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា ដែលបុរសទទួលបាននៅដើមមេរៀន ហើយខ្ទាស់ទៅនឹងសម្លៀកបំពាក់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមតូចៗនីមួយៗមានសិស្សដែលមានត្រីកោណបួនពណ៌។
បន្ទាប់ពីសុន្ទរកថាណែនាំរបស់គ្រូសិស្សថ្នាក់ទី 11 - អ្នកធ្វើបទបង្ហាញផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីសុន្ទរកថារបស់កុមារ:
ក្មេងស្រីអាយុ 4 ឆ្នាំ Serezha និយាយដោយពាក់អាវធំថា "ខ្ញុំបានរកឃើញដៃអាវប៉ុន្តែខ្ញុំមិនអាចរកឃើញជើង ... ";
អ៊ីរ៉ាអាយុបីឆ្នាំសួរថា៖ «លេបរដូវរងានៅទ្វីបអាហ្រ្វិក ប៉ុន្តែតើពួកវានិទាឃរដូវនៅទីណា?
សុន្ទរកថារបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ "ផលិត - ដេរីវេ" ដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពទន់ភ្លន់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ខុសគ្នាទាំងស្រុងកើតឡើងនៅពេលដែលអ្នកឮពាក្យស្លោករបស់យុវវ័យខុសៗគ្នា។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបកប្រែជាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនូវកិច្ចសន្ទនា "នៅឌីស្កូ" ដោយប្រើវាក្យសព្ទនៃពាក្យស្លោករបស់យុវជន ដែលរៀបចំដោយបុរសមកពីក្រុមភាសា។ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាក្រុមតូចៗប្រហែលប្រាំពីរនាទី បន្ទាប់ពីនោះការបកប្រែត្រូវបានបញ្ចេញសំឡេង ការឆ្លុះបញ្ចាំងកម្រិតមធ្យមត្រូវបានអនុវត្ត។
បន្ទាប់មក សិស្សថ្នាក់ទីប្រាំបីត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យធ្វើការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់វចនានុក្រមមួយក្នុងចំណោមវចនានុក្រមដែលបានស្នើឡើង (វចនានុក្រមនៃភាសាអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម័យទំនើប វចនានុក្រម Phraseological វចនានុក្រមពាក្យបរទេស វចនានុក្រមសម្រាប់បុគ្គលិកវិទ្យុ និងទូរទស្សន៍ វចនានុក្រម "ភាពលំបាកក្នុងការប្រើប្រាស់ពាក្យ") . ដំបូង អ្នកគ្រប់គ្នាសរសេរកំណែរបស់ពួកគេនៅលើសន្លឹកកិច្ចការនីមួយៗ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការសន្ទនាជាក្រុមនៅពេលបង្កើតការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មសម្រាប់វចនានុក្រមដែលបានជ្រើសរើស។ លទ្ធផលនឹកស្មានមិនដល់បំផុត៖ នរណាលេងឈុតមួយ នរណាតែងកំណាព្យ…
ដំណាក់កាលចុងក្រោយ ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រមូលផ្តុំសិស្សឡើងវិញ ដូច្នេះក្រុមបួនត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមពណ៌នៃត្រីកោណ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកកិច្ចការ។
1. ដាក់ភាពតានតឹងលើពាក្យ។
សន្លឹកលេខ ១៖ iconography, កាតាឡុក, ក្អក, pantry, ក្អកមាន់, កាន់តែស្រស់ស្អាត, ក្នុងរយៈពេលខ្លី, plum, អយ្យកោ។
សន្លឹកទី 2៖ bows, ចាន, ពេទ្យសត្វ, ក្អក, parterre, ចងចាំ, ដោយសង្ខេប, ជាងឈើ, ធ្វើម្តងទៀត។
សន្លឹកទី៣៖បំពេញ, ហៅ, យល់, គ្រីស្ទាន, ពិធីបុណ្យសព, សន្លឹក, pullover, ទារកទើបនឹងកើត, អំពីព្រះវិហារ។
សន្លឹកលេខ ៤៖កាន់តែស៊ីជម្រៅ, flyleaf, fluorography, ញត្តិ, gypsy, កន្សែង, sorrel, អ្នកជំនាញ, បានសន្យា។
2. បង្កើតប្រយោគដោយប្រើ paronyms ។
សន្លឹកលេខ ១៖អ្នកជាវ - ជាវអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន - អ្នកទទួល។
សន្លឹកទី 2៖វាយលុក - touchy, សន្សំសំចៃ - ប្រយ័ត្ន។
សន្លឹកទី៣៖ clayey - ដីឥដ្ឋ, ល្អ - ល្អ។
សន្លឹកលេខ ៤៖លាក់ - សម្ងាត់, អ្នកជិតខាង - អ្នកជិតខាង។
ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលដំបូង បន្ទាប់មកត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងការសន្ទនាជាក្រុម បន្ទាប់ពីនោះការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយសមាជិកនៃក្រុមភាសា ឬវាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់ជាពាក្យតូចតាច។
ទម្រង់នៃការងារបែបនេះរួមចំណែកដល់ការរំដោះផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ដូចជានៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាដោយឥតគិតថ្លៃ ក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សាប្រធានបទក្នុងចំណោមមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ពួកគេមានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងស្ងប់ស្ងាត់ ធម្មជាតិ និងភាពងាយស្រួល ហើយនេះរួមចំណែកដល់ការកើនឡើងនូវចំណាប់អារម្មណ៍ពិតចំពោះប្រធានបទ។ ដោយផ្អែកលើការច្នៃប្រឌិតរួម។
ការវាយតម្លៃការងាររបស់សិស្សសាលាក្នុងការសន្ទនាអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួន៖ 1) តើការកត់សម្គាល់របស់ពួកគេត្រូវគ្នានឹងប្រធានបទប៉ុន្មាន។ 2) ខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង; 3) អក្ខរកម្ម; 4) ការអនុលោមតាមសុជីវធម៌។
សំណួរសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង
1. តើអ្វីជាគោលបំណងសំខាន់នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម?
2. តើការកសាងការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូនៃការបង្រៀនមនុស្សធម៌មានន័យដូចម្តេច?
3. ដាក់ឈ្មោះកម្រិតសំខាន់ៗ និងប្រភេទនៃការសន្ទនា។
4. តើទិដ្ឋភាពអ្វីខ្លះនៃការរៀនដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការពិចារណានៅពេលរៀបចំការសន្ទនាក្នុងថ្នាក់?
5. តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងការសន្ទនាព័ត៌មាន និងការបកស្រាយ?
6. ដាក់ឈ្មោះទម្រង់ជាច្រើននៃការងាររៀបចំនៅក្នុងមេរៀនសន្ទនា។
អក្សរសាស្ត្រ
1. Belova S.V.ការសន្ទនាគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន: ជំនួយការបង្រៀន។ M.: APKiPRO, 2002. 148 ទំ។
2. Grablina N.V.ថ្នាក់មេ៖ បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនាអប់រំនៅមេរៀនអក្សរសិល្ប៍៖ ផ្អែកលើប្រលោមលោកដោយ V.G. Rasputin "Farewell to Matera" // Literature at school, 2005, No. 9. P. 37–40 ។
3. Zagrekova L.V. និងល។ទ្រឹស្តីនិងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ។ សៀវភៅសិក្សា ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ M. : វិទ្យាល័យ ឆ្នាំ 2004. 157 ទំ។
4. Korotaeva E.V.ការរៀនអន្តរកម្ម៖ ការរៀបចំការសន្ទនាអប់រំ // ភាសារុស្សីនៅសាលា ឆ្នាំ ១៩៩៩ លេខ ៥ ទំព័រ ៣–៨។
5. Molodtsova V.P.ការសន្ទនាការបង្រៀននៅមេរៀនអក្សរសាស្ត្រ (ភាសារុស្សី អក្សរសិល្ប៍ ថ្នាក់ទី៨) // ការច្នៃប្រឌិតក្នុងបទពិសោធន៍គ្រូ៖ ការងារសាកល្បងរបស់សិស្សនៃវគ្គសិក្សាប្រចាំឆ្នាំ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត"។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សាកលវិទ្យាល័យ St. Petersburg State of Pedagogical Excellence, 1999. 148 ទំ។
6. Stativka V.I.ការបង្រៀនការនិយាយសន្ទនានៅមេរៀនភាសារុស្សី // ភាសារុស្សីនៅសាលា 2002 លេខ 6. P.17–21 ។
បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនាអប់រំ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាចម្បងមួយនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការអប់រំមានគោលបំណងពង្រីកការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនង និងមនុស្សជាតិ ដូច្នេះហើយ ATT បច្ចុប្បន្នមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំង និងពាក់ព័ន្ធ។
ការសន្ទនាសន្មតថាប្រធានបទ ឬប្រធានបទ ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមិននាំទៅរកការពិតជាក់ស្តែងដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់បានដោយសាមញ្ញ។ តើអ្វីអាចជាវត្ថុបែបនេះសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ដែលបណ្តាលឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តមិនពេញចិត្តសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ? ប្រហែលជាខ្លួននាងផ្ទាល់។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការសន្ទនាតែងតែជាការសន្ទនាអំពីអត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់មនុស្សម្នាក់អំពីសារៈសំខាន់នៃបុគ្គលខ្លួនឯងចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀតនិងព្រឹត្តិការណ៍។ ការសន្ទនាគឺជាការបញ្ជាក់សម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃតម្លៃរបស់វាហើយជាលទ្ធផលកំណើតនៃបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជាកាន់តែប្រសើរ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ប្រធានបទនៃការសន្ទនាតែងតែស្ថិតនៅក្នុងបរិបទនៃគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ផលប្រយោជន៍ អត្ថន័យរបស់អ្នកសន្ទនា។ នេះកាន់តែជាការពិតសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស ការសន្ទនារបស់ពួកគេកាន់តែមានលក្ខណៈធម្មជាតិ និងផលិតភាព។ ការសន្ទនាមិនដែលចុះមកក្រោមដើម្បីគ្រប់គ្រងប្រធានបទនោះទេ។ វាតែងតែជាប្រធានបទហួសហេតុ ដោយពង្រីកព្រំដែននៃការយល់ដឹងតាមរយៈការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែថែមទាំងការវាយតម្លៃ អត្ថន័យ សម្មតិកម្ម-វិវរណៈ។
សក្កានុពលនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃកិច្ចសន្ទនាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃការសន្ទនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយការពិតដែលថាវាមាននៅក្នុងការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងថេរជាមួយខ្លួនវាផ្ទាល់។ វាមានចលនាប្លែកមិនចេះប្រែប្រួលពីស្មារតីទៅការគិត និងផ្ទុយមកវិញ។
នៅក្នុងការសន្ទនា ដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯងត្រូវបានផលិតដែលមានកម្រិតជាច្រើននៃលំហូរ៖ ចំណេះដឹងខ្លួនឯងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង (ភាគច្រើនជាញឹកញាប់មិនមានការរៀបចំដោយឯកឯង) ចំណេះដឹងខ្លួនឯង "ពីអ្នកដទៃ" និងចុងក្រោយ ដំណើរការរៀបចំតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងដោយប្រើពិសេស។ បច្ចេកទេស ដែលសិស្សអាចរៀននៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។
ការសន្ទនាគឺជាការសហការសម្ងាត់រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលក្រោយមកបដិសេធមិនទទួលបាន "លទ្ធផល" ក្នុងតម្លៃណាក៏ដោយ។ កិច្ចសន្ទនាដែលបានកើតឡើងគឺជាលទ្ធផលគរុកោសល្យរួចទៅហើយ។
ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសន្ទនាគឺជាសូចនាករសកលមួយនៃការបង្កើតបុគ្គលជាបុគ្គល។ ការត្រៀមខ្លួននេះរួមបញ្ចូលទាំងការផ្តោតទៅលើការស្វែងរកអត្ថន័យនៃតម្លៃដែលកំពុងសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញជាប្រធានបទ ដើម្បីកំណត់ "ព្រំដែននៃមតិផ្សេងទៀត"។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់សម្រាប់ការសន្ទនាបង្កប់ន័យការទទួលយកការសន្ទនារបស់គាត់ជាស្ថានភាពពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងដែលតម្រូវឱ្យមានអាកប្បកិរិយាគ្រប់គ្រាន់ ការអនុលោមតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ ចងចាំគោលបំណងនៃការសន្ទនា "មិនរអិល" ចូលទៅក្នុងការបំភ្លឺធម្មតានៃអាទិភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងមហិច្ឆតាដោយមិនកាត់បន្ថយភាពសម្បូរបែបនៃការសន្ទនាទៅជា "ការបង្ហាញអារម្មណ៍" ។
តើត្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការសន្ទនាដើម្បីប្រព្រឹត្តទៅ? ដើម្បីឱ្យភាគីទាំងពីរមានឆន្ទៈក្នុងការស្វែងរកការពិតទីបី។ ជាបឋម ពិតណាស់ វាមានតម្រូវការសម្ភារៈ ដែលជាបញ្ហាដែលនឹងជំរុញឱ្យពួកគេធ្វើដូច្នេះ។ បញ្ហាដែលមានគោលបំណងត្រូវតែបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាសំណួរសំខាន់ដែលមានប្រធានបទ។ "យើងត្រូវការសំណួរដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន... ប្រសិនបើអ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយចំពោះវាដោយមិនចាំបាច់ស្វែងរក និងពិភាក្សា នោះហេតុអ្វីបានជាដាក់ថ្នាក់រៀនឱ្យមានការពិសោធន៍សិប្បនិម្មិត?" គ្រូល្បីឈ្មោះ និងជាអ្នកច្នៃប្រឌិត E.N. អ៊ីលីន។
នាពេលបច្ចុប្បន្ន, ផ្សេងគ្នា ទម្រង់នៃការពិភាក្សា. សូមបង្ហាញពួកគេខ្លះ។
"តុមូល"។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទម្រង់នេះ អ្នកចូលរួម (5-7 នាក់) មានទីតាំងនៅក្នុងរង្វង់មួយនៅចំកណ្តាលទស្សនិកជន ហើយបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេលើបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា។ នៅខាងក្រៅរង្វង់ ប្រហែលជាមានអ្នកស្តាប់ដែលសួរសំណួរ និងអ្នកដែលមានឥទ្ធិពលលើវគ្គនៃការពិចារណាសំណួរ។
កិច្ចប្រជុំនៃក្រុមអ្នកជំនាញ។ ទម្រង់នេះផ្តល់សម្រាប់ការងារនៅក្នុងបន្ទប់តែមួយនៃក្រុមអ្នកជំនាញជាច្រើនដែលមានប្រធានដែលត្រូវបានតែងតាំងជាមុន។ បញ្ហាត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងក្រុម ហើយបន្ទាប់មកសមាជិកនៃក្រុមអ្នកជំនាញធ្វើបទបង្ហាញខ្លីៗដល់ទស្សនិកជនទាំងមូល។
វេទិកា - ការពិភាក្សាស្រដៀងនឹង "ការប្រជុំក្រុមអ្នកជំនាញ" ជាមួយក្រុមអ្នកជំនាញ និងប្រធាន។ ក្នុងអំឡុងពេលវេទិកានេះ អ្នកជំនាញមួយក្រុមចូលធ្វើការផ្លាស់ប្ដូរទស្សនៈជាមួយទស្សនិកជនជាក់លាក់អំពីបញ្ហាដែលបានបន្លិច។
សិក្ខាសាលា - ការពិភាក្សា (ការពិភាក្សាជាក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងសន្ទនារបស់អ្នកចូលរួម ដែលក្នុងអំឡុងពេលនោះ ការបង្កើតនូវបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការចូលរួមរួមគ្នាក្នុងការពិភាក្សា និងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែងកើតឡើង។
សន្និសីទ។ អ្នកចូលរួមផ្តល់សារដែលបានរៀបចំទុកជាមុនដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីទស្សនៈរបស់ពួកគេលើបញ្ហានេះ និងឆ្លើយសំណួរពីទស្សនិកជន។
កម្មវិធីជជែកកម្សាន្ត - ការពិភាក្សារួមជាមួយនឹងប្រភេទនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍។ អ្នកសម្របសម្រួលដើរតួនាទីឈានមុខគេ មានផែនការសេណារីយ៉ូសម្រាប់ការសន្ទនា និងកំណត់បន្ទាត់សម្រាប់ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ដោយមានជំនួយពីសំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុន។ ជាក្បួន ព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតែប៉ុណ្ណោះ ដោយសម្រេចបាននូវកិច្ចការកម្សាន្តក្នុងកម្រិតធំជាងកិច្ចការវិភាគព័ត៌មាន។
អង្គុយតុលាការ។ ការសាកល្បងក្លែងធ្វើ។ អ្នកចូលរួមចែកចាយភារកិច្ចរបស់សមាជិកនៃសវនាការនិងធ្វើតាមការណែនាំអំពីតួនាទីពិចារណាបញ្ហាដែលបានស្នើឡើង។
"អាងចិញ្ចឹមត្រី" ។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាដើម្បីធ្វើការពិភាក្សានៅក្នុងក្រុមមីក្រូ។ មានច្បាប់ការងារតឹងរ៉ឹង អ្នកចូលរួមអាចទទួលបានតួនាទីជាក់លាក់ដែលបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាក្រុម។
ការជជែកវែកញែក។ ទម្រង់នៃការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលបានចែង ដែលផ្តល់សម្រាប់សុន្ទរកថាដែលមានពេលវេលាច្បាស់លាស់ដោយភាគីដែលអះអាង និងប្រឆាំង ឆ្លាស់គ្នាជាមួយនឹងសំណួរ និងមតិយោបល់ជាវេនពីក្រុមនីមួយៗ។
គ្រប់ទម្រង់នៃការពិភាក្សាមានឧបករណ៍គរុកោសល្យពិសេស ហើយដូច្នេះអាចជំរុញគំនិតផ្តួចផ្តើម និងការផ្លាស់ប្តូរគំនិតប្រកបដោយផលិតភាព។ អភិវឌ្ឍការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង; លើកទឹកចិត្តឱ្យស្វែងរកការជជែកវែកញែកឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ និងវិធីផ្សេងៗនៃការបញ្ចេញគំនិត។ បង្កើនការទទួលយក និងការអត់ឱនចំពោះគំនិតថ្មី; បង្រៀនឱ្យឃើញបាតុភូតក្នុងបរិមាណ និងពហុមុខ។ ណែនាំវិធីដើម្បីធ្វើការស៊ីជម្រៅជាមួយខ្លឹមសារនៃបញ្ហា ហើយដូច្នេះនៅលើ។
Natalia Ivanova
ស្តង់ដារអប់រំថ្មី៖ ការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការរកឃើញវិធីសាស្រ្ត - បច្ចេកវិទ្យាករណី ការសន្ទនាអប់រំ
សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរពីឧស្សាហកម្មទៅវប្បធម៌ព័ត៌មានដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈដូចជាតួអក្សររួមបញ្ចូលគ្នាភាពបត់បែនការចល័តនៃការគិត។ ការសន្ទនាការអត់ឱន និងការទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៅគ្រប់កម្រិតពីមុន ការអប់រំភារកិច្ចគឺរៀបចំមនុស្សម្នាក់ដែលត្រូវនឹងវប្បធម៌ថ្មីនេះ។
សាលាទំនើបគួរអប់រំការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្ស "អាកប្បកិរិយាច្នៃប្រឌិត". ការគោរពប្រតិបត្តិ ពាក្យដដែលៗ ការធ្វើត្រាប់តាមត្រូវបានជំនួសដោយ តម្រូវការថ្មី។៖ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញបញ្ហា ទទួលយកវាដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។ នេះអនុវត្តចំពោះគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។៖ គ្រួសារ សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។
ភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន ស្តង់ដារអប់រំជំនាន់ទីពីរគឺផ្តោតលើលទ្ធផល ការអប់រំជាឆ្អឹងខ្នងធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធ ស្តង់ដារ"។ "ដំណើរការនៃការសិក្សាត្រូវបានយល់មិនត្រឹមតែជាការរួមបញ្ចូលនៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានឧបករណ៍នៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការទទួលបានបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គមផងដែរ"។
នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ន មិនត្រឹមតែបរិមាណនៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យថ្មីបានផ្លាស់ប្តូរនោះទេ សូម្បីតែការផ្លាស់ប្តូរកាន់តែច្រើនបានកើតឡើងនៅក្នុងវិធីនៃការរៀនអ្វីថ្មី។ ចំណេះដឹងគឺជាសមុទ្រ ប៉ុន្តែវិធីដើម្បីទទួលបានវាបានប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ដោយប្រើកុំព្យូទ័រដែលប្រើអ៊ីនធឺណិត សិស្សអាចចូលប្រើប្រភពចំណេះដឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។
បច្ចុប្បន្ននៅប្រទេសរុស្ស៊ី ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី។ផ្តោតលើការចូលទៅក្នុងសកល កន្លែងអប់រំ. ដំណើរការនេះត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។ ដំណើរការអប់រំ. ទំនើបកម្មកំពុងដំណើរការ អប់រំប្រព័ន្ធ - ខ្លឹមសារផ្សេងគ្នា វិធីសាស្រ្ត អាកប្បកិរិយា ចិត្តគំនិតគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ជូន។
នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ គ្រូបង្រៀនត្រូវរុករកយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើប គំនិត សាលារៀន និន្នាការ មិនត្រូវខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាក្នុងការស្វែងរកអ្វីដែលដឹងរួចហើយ ប៉ុន្តែត្រូវប្រើឃ្លាំងអាវុធទាំងមូលនៃបទពិសោធន៍គរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី។ សព្វថ្ងៃនេះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាអ្នកឯកទេសដែលមានជំនាញខាងគរុកោសល្យដោយមិនសិក្សាពីទូលំទូលាយទាំងមូល បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ.
ស្វែងរកចម្លើយមិនត្រឹមតែចំពោះសំណួរ "អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន?", "ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន?", "របៀបបង្រៀន?" ប៉ុន្តែក៏ចំពោះសំណួរ "របៀបបង្រៀនឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព?" បានដឹកនាំអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តដើម្បីព្យាយាម "បច្ចេកវិទ្យា" ដំណើរការអប់រំឧ. បង្វែរការរៀនសូត្រទៅជាប្រភេទនៃដំណើរការផលិត និងបច្ចេកវិទ្យាជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលធានា។ ហើយនៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនេះទិសដៅមួយបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងគរុកោសល្យ - បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ។
សំណួរបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យជួយគ្រូឆ្លើយសំណួរតាមអាយុ៖ តើអ្វីទៅជាគោលដៅដែលត្រូវសម្រេចបាន ហើយអ្វីជាលំដាប់នៃការអនុវត្ត? ជាលទ្ធផល, វ៉ារ្យ៉ង់វិធីនៃការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យនិង ផ្សេងៗប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ, ផ្អែកលើការប្រែប្រួលបច្ចេកវិទ្យាគោលបំណង - មធ្យោបាយ - ច្បាប់និងលំដាប់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ - លទ្ធផល។
ភារកិច្ចរបស់យើងគឺអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលផ្តោតលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុង ការអប់រំ. ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្រៀនវិន័យជាក់លាក់មួយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូនៅលើមូលដ្ឋាននៃការផ្តន្ទាទោសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងបង្កើតរចនាប័ទ្មបុគ្គលរបស់គាត់នៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាគួរតែមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពនៃគោលដៅដែលបានកំណត់ ហើយដូច្នេះ ដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានតំណាងជារចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោម:
វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំ ថាជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន:
គោលដៅអាទិភាព ការអប់រំ;
ភាពជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
សមាសភាពរបស់កុមារនិងចំនួនរបស់ពួកគេ;
កម្រិតនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេស ដំណើរការអប់រំបង្កើតការរួបរួមមួយ។ បរិយាកាសអប់រំ,
ជាឧទាហរណ៍នៃប្រសិទ្ធភាពទំនើប អប់រំបច្ចេកវិទ្យា យើងនឹងដាក់ឈ្មោះដូចខាងក្រោម:
បច្ចេកវិជ្ជាការគិតបែបរិះគន់ (អ្នកអប់រំជនជាតិអាមេរិក Charles Temple, Jeannie Steele,
Curtis Meredith);
បច្ចេកវិទ្យា ករណីសិក្សា (វិធីសាស្រ្តករណី ឬបច្ចេកវិទ្យាករណី- សាលាធុរកិច្ចនៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard សហរដ្ឋអាមេរិក)
បច្ចេកវិទ្យា ការសន្ទនារៀន(សាលាចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យសូវៀត)
ថ្ងៃនេះយើងនឹងមកស្គាល់ពីប្រសិទ្ធភាពទំនើបមួយចំនួន បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ - បច្ចេកវិទ្យាករណី, បច្ចេកវិទ្យា ការសន្ទនារៀន.
ករណីបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអប់រំទំនើប
ទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់ ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។, មានថេរមួយ។ ស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានប្រសិទ្ធភាពមួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា បច្ចេកវិទ្យាករណី.
ជាបឋម បច្ចេកវិទ្យាករណីត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលមេធាវី និងអ្នកគ្រប់គ្រង នៅពេលដែលសិស្សបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មអំពីស្ថានភាពសេដ្ឋកិច្ច ឬផ្លូវច្បាប់ជាក់លាក់មួយ ដែលបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ។ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាមធ្យមសិក្សា ហើយការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ឈ្មោះនេះបានមកពីពាក្យឡាតាំង ករណី- ករណីច្របូកច្របល់ឬមិនធម្មតា។
បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងល្បែងដើរតួនិង វិធីសាស្រ្តគម្រោងនិងការវិភាគស្ថានភាព។
ករណីបច្ចេកវិទ្យាគឺផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការងារដូចជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ល។ ករណីខុសពីធម្មតា។ គោលដៅអប់រំ(បញ្ហាជាធម្មតាមានដំណោះស្រាយមួយ និងផ្លូវត្រឹមត្រូវមួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយនេះ, ករណីមានដំណោះស្រាយជាច្រើន និងផ្លូវជំនួសជាច្រើនដែលនាំទៅដល់វា)។
អេ បច្ចេកវិទ្យាករណីការវិភាគស្ថានភាពជាក់ស្តែង (បញ្ចូលខ្លះ)ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលតែមួយឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យទាន់សម័យនូវសំណុំចំណេះដឹងមួយចំនួនដែលត្រូវតែរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
បច្ចេកវិទ្យាករណី- នេះមិនមែនជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ នេះជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយដាក់វាចូលទៅក្នុង ការអនុវត្ត។
បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អភិវឌ្ឍសិស្សសាលាដូចជា សកម្មភាពសង្គម ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។
ការប្រើប្រាស់ ករណី- បច្ចេកវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សាចំពោះកុមារកើតឡើង
ការអភិវឌ្ឍជំនាញ វិភាគ និង ត្រិះរិះពិចារណា
ការតភ្ជាប់ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត
ការបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចចិត្ត
ការបង្ហាញមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា
ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់វាយតម្លៃជម្រើសជំនួសក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់
ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្រៀនកុមារឱ្យចេះធ្វើបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ក៏ដូចជានៅក្នុងក្រុម:
វិភាគព័ត៌មាន,
តម្រៀបវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ,
កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ
បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស និងវាយតម្លៃពួកគេ
ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុត និងបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ល។
ក្រៅពីនេះ កុមារ:
ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង
អភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ
បង្កើតជំនាញអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម
ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជំនាញ
រៀនរៀនដោយឯករាជ្យស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាតាមស្ថានភាព
ផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន
ជាមួយនឹងការរៀនពីស្ថានភាពសកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងការពិត (ព្រឹត្តិការណ៍ដែលទាក់ទងទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ ដូចដែលវាស្ថិតនៅចំណុចជាក់លាក់មួយនៅក្នុងពេលវេលា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផល ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិភាក្សារួម។ ដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន ពោលគឺអន្តរកម្មហ្គេម។
ទៅ វិធីសាស្រ្តបច្ចេកវិទ្យាករណីកំពុងធ្វើឱ្យសកម្ម ដំណើរការអប់រំ,ពាក់ព័ន្ធ:
វិធីសាស្រ្តការវិភាគស្ថានភាព ( វិធីសាស្រ្តករណីសិក្សា កិច្ចការស្ថានភាព និងលំហាត់; ដំណាក់កាលករណី)
វិធីសាស្រ្តឧប្បត្តិហេតុ;
វិធីសាស្រ្តល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព;
វិធីសាស្រ្តការវិភាគនៃការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម;
ការរចនាហ្គេម;
វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សា.
ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអន្តរកម្ម ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពពិត ឬប្រឌិត គោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតជាសិស្ស។ គុណភាព និងជំនាញថ្មីៗ.
លក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយ។ វិធីសាស្រ្តករណីគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើទ្រឹស្តី បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ទៅសម្ភារៈជាក់ស្តែង។
ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាករណីសាកល្បងរួចហើយនៅវិទ្យាល័យ។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ការសរសេរកិច្ចការសម្រាប់ ករណីបង្កបញ្ហាដល់គ្រូបង្រៀន។ ពិបាកប្រើបំផុត។ បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺជាមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ ព្រោះវាស្ថិតនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែលយើងនាំកុមារឱ្យគិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ នៅពេលចងក្រងកិច្ចការក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រ យើងប្រើកម្រិតជាច្រើននៃភាពស្មុគស្មាញ។
–កម្រិតដំបូងនៃការលំបាក៖ មានស្ថានភាពជាក់ស្តែង មានដំណោះស្រាយ។ សិស្សកំណត់ថាតើដំណោះស្រាយគឺសមរម្យសម្រាប់ស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យឬអត់។ តើមានដំណោះស្រាយមួយទៀត ចម្លើយមួយទៀតទេ?
តើអ្នកយល់ស្របនឹងការលើកឡើងរបស់ Dragunsky ទេ? “ ថាអ្វីៗទាំងអស់គឺសម្ងាត់ ក្លាយជាច្បាស់» ?
–កម្រិតទីពីរនៃការលំបាក៖ មានស្ថានភាពជាក់ស្តែង - ស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។
ឧទាហរណ៍ មានអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងព័ត៌មានពិតអំពីអ្នកនិពន្ធ វីរបុរសជាបុគ្គល។ ប្រៀបធៀប ស្វែងរកចំណុចរួម និងភាពខុសគ្នា។
–កម្រិតទីបីនៃការលំបាក៖ មានស្ថានភាពជាក់ស្តែង - កំណត់បញ្ហា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយ (បំណែកមួយត្រូវបានបង្ហាញក្នុងមេរៀនអានអក្សរសាស្ត្រនៅថ្នាក់ទី៤) .
សម្រេចចិត្ត ករណីត្រូវបានផ្តល់ជូនសិស្សបន្ទាប់ពីការអានឯករាជ្យនៃការងារ ធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម។ វាអាចមានដំណោះស្រាយជាច្រើន ហើយជម្រើសទាំងអស់មានសិទ្ធិមាន បញ្ជាក់ និងពិភាក្សា។
ភារកិច្ចតាមស្ថានភាព (ករណី) នៅក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់:
ជាមួយនឹងបញ្ហានិងការរំពឹងទុកនៃទំនាក់ទំនងរវាងតួអង្គសំខាន់នៃការងារ
ពីការចងក្រងផ្លូវនៃចលនារបស់វីរបុរសនៃការងារ
ការចងក្រងតារាងកាលប្បវត្តិនៃព្រឹត្តិការណ៍អតីតកាល
បច្ចេកវិទ្យាបន្ទាប់គឺការប្រើប្រាស់ ការសន្ទនាអប់រំក្នុងថ្នាក់រៀន.
នៅក្នុងការងាររបស់យើងក្រោម ការសន្ទនារៀន - យើងយល់ពីការសន្ទនាដោយចេតនាលាតត្រដាងនៅក្នុង ម៉ោងសិក្សា, ដែលជា « វាលស្វែងរក» ការពិត សំដៅសម្រេចគោលដៅដែលគ្រូកំណត់ និងដោះស្រាយ គោលបំណងសិក្សា, ប្រអប់ដែលរាល់ការបោះឆ្នោតក្នុងថ្នាក់ត្រូវបានគេយល់ថាស្មើគ្នា។
មេរៀនដោយប្រើ ការសន្ទនារៀនគួរតែត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ប្រសិនបើឥឡូវនេះការពន្យល់និងឧទាហរណ៍ទូទៅបំផុត វិធីសាស្រ្តធ្វើការនៅពេលដែលគ្រូឈរនៅមុខថ្នាក់ពន្យល់ប្រធានបទ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការស្ទង់មតិជ្រើសរើស បន្ទាប់មកស្របតាមការផ្លាស់ប្តូរ ការសង្កត់ធ្ងន់គួរតែផ្តោតលើអន្តរកម្មរបស់សិស្ស និងគ្រូ ក៏ដូចជាអន្តរកម្មរបស់សិស្ស។ ខ្លួនគេ។ សិស្សត្រូវតែក្លាយជាអ្នកចូលរួមរស់នៅ ដំណើរការអប់រំ. មកដល់ពេលនេះ កុមារមួយចំនួននៅតែមិនបានកត់សម្គាល់អំឡុងពេលមេរៀន។ ជាការល្អប្រសិនបើពួកគេពិតជាបានឮ និងយល់អ្វីមួយក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន... ប៉ុន្តែចុះយ៉ាងណាបើពួកគេមិនបាន?
"ជិះយន្តហោះ"ក្នុងការដឹកនាំមេរៀន និងសមិទ្ធិផលដ៏ល្អ ស្តង់ដារថ្មី។នៅក្នុងការអនុវត្ត នេះជាមេរៀនមួយ ដែលគ្រូគ្រាន់តែណែនាំក្មេងៗ ធ្វើការណែនាំក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ ដូច្នេះហើយ កុមារមានអារម្មណ៍ថាពួកគេកំពុងបង្រៀនមេរៀនដោយខ្លួនឯង។ វាគឺជាបច្ចេកវិទ្យា ការសន្ទនាអប់រំជួយកុមារ"រៀនដើម្បីរៀន"
អាទិភាពគឺមុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាល ដែលគួរតែផ្តល់ ក្លាយជាអត្តសញ្ញាណរបស់សិស្សវ័យក្មេង ការបង្ហាញសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ការសង្កត់ធ្ងន់លើសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងលើចំណេះដឹងជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះពាក្យនៃភារកិច្ចនៅក្នុងមេរៀនដែលបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានប្រើប្រាស់ ការសន្ទនារៀន, សំឡេងខុសគ្នាបន្តិច។ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ពួកវាមិនសំដៅលើការទទួលស្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះតួរលេខទំហំទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សមត្ថភាព ស្វែងរកតួលេខទាំងនេះនៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញ ហើយធ្វើការជាមួយពួកគេ។
និយាយអំពី ការសន្ទនារៀន,ទិដ្ឋភាពនៃអង្គការមួយចំនួនគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា:
គ្មានការកត់សម្គាល់ណាមួយដែលមិនគួរឆ្លើយតប។
- ការសន្ទនារៀនមានកំណត់នៅក្នុងពេលវេលា;
ប្រសិនបើសិស្សមិនសកម្ម គាត់ខ្វះចំណេះដឹង;
- ការសន្ទនារៀនទាមទារចម្លើយពេញលេញគ្រប់គ្រាន់;
- ការសន្ទនារៀនទាមទារការរៀបចំជាមុន។
ទីមួយ គ្រូត្រូវបំពេញលក្ខខណ្ឌរបស់អង្គការ ការសន្ទនារៀន - ដកចេញកត្តាត្រជាក់ និងរារាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ គ្រូ - អ្នកសន្ទនាចង់បាន និងដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ គាត់ទទួលយកយោបល់របស់អ្នកដទៃ ពោលគឺគាត់ស្វែងរកការមិនវាយតម្លៃ ប៉ុន្តែដើម្បីស្តាប់ យល់ និងទទួលយកគំនិតរបស់កុមារ។
ទីពីរ គ្រូត្រូវចេះបច្ចេកទេសរៀបចំមុខវិជ្ជា ការសន្ទនាជាពិសេស ទម្រង់នៃការញុះញង់ និងដឹកនាំ ការសន្ទនា.
ញុះញង់ ការសន្ទនាគឺជា "អ្នកជីក"ដែលជីកយកបញ្ហា សំណួរ ការលំបាក ឧ. ជួយបង្កើត ភារកិច្ចសិក្សា. ក្នុងការបង្កើតបញ្ហា (ភារកិច្ចសិក្សា) បច្ចេកទេសដូចជាការជំរុញ, បញ្ហា, សំណួរបើកចំហ, ភារកិច្ចឆ្លុះបញ្ចាំង, ការបង្កហេតុ, "អន្ទាក់", ភាពចម្លែក, ភាពផ្ទុយគ្នា, ស្ថានភាពនៃហានិភ័យ, ការលោតទៅមិនស្គាល់, ជំនួយគម្លាតបញ្ញា។
នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ តក្កវិជ្ជាជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការសន្ទនា.
ដំណាក់កាលទី 1 ។ ការបង្កើត "ស្ថានភាពជោគជ័យ" ។ នៅដំណាក់កាលនេះ កុមារត្រូវបានផ្តល់ការងារជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍កន្លងមករបស់កុមារ។ សិស្សម្នាក់ៗដោះស្រាយបញ្ហាជាលក្ខណៈបុគ្គល ដោយមិនជួបប្រទះការលំបាកអ្វីឡើយ។ លទ្ធផលគឺអារម្មណ៍ ការពេញចិត្តកុមារជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។
ដំណាក់កាលទី 2 ។ ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពនៃ "គម្លាតបញ្ញា" ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូននូវកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងរូបរាង ដែលពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបានទៀតទេ ដោយសារវាត្រូវបានផ្តោតលើរួចហើយ។ របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព. ជាលទ្ធផលមានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តនៃការបរាជ័យទូទៅ។ ("គ្មានអ្នកណាអាច"). នេះគឺជាអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ចាប់តាំងពីមិនមានបទពិសោធន៍នៃការបរាជ័យប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ។
ដំណាក់កាលទី 3 ។ ការជួសជុល "គម្លាត" ក្នុងទម្រង់ជាសញ្ញាក្រាហ្វិក និងទម្រង់បែបបទ អប់រំភារកិច្ចពាក្យសំដី។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ កុមាររួមជាមួយនឹងគ្រូ ត្រូវតែបង្កើតនូវអ្វីដែលពួកគេខ្វះខាតនៅពេលនេះ ពោលគឺជួបប្រទះនូវ "ឱនភាពសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ"។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាចាំបាច់ក្នុងការវិភាគស្ថានភាពនៃការលំបាកជាក់ស្តែង៖ កន្លែងណា ហើយហេតុអ្វីការលំបាកកើតឡើង? បន្ទាប់មកវាលេចឡើង ភារកិច្ចសិក្សា៖ "តើយើងនឹងធ្វើអ្វីបន្ទាប់ទៀត?"
កំណែបុរាណនៃការលើកទឹកចិត្ត ការសន្ទនា - បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋផ្លូវចិត្តពិសេស វត្តមាននៃភាពផ្ទុយគ្នា និងការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា។ គ្រូបង្ហាញស្ថានភាពដោយផ្អែកលើភាពផ្ទុយគ្នា និងបង្កឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះកុមារ។ នេះប្រហែលជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងការពិតប្រចាំថ្ងៃ និងវិទ្យាសាស្ត្រ ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការ និងលទ្ធភាពមិនអាចបំពេញភារកិច្ចរបស់គ្រូ រវាងអតីតកាល និងបច្ចុប្បន្នកាល។ បទពិសោធន៍សិក្សា.
ពិចារណាទម្រង់នៃការផ្គត់ផ្គង់ ការសន្ទនា.
1. ការវិភាគការសង្កេតរួម។
កុមារត្រូវបានអញ្ជើញ ការបណ្តុះបណ្តាល(ភាសា)សម្ភារៈដែលគួរតែមើលឃើញ សន្សំសំចៃ និងការពារកំហុសនៃការធ្វើទូទៅមិនពិត។ និយមសម្ភារៈគឺ "ពីរជ្រុង" ឧទាហរណ៍ ពីរជួរនៃពាក្យ ឬឧទាហរណ៍ដែលកុមារប្រៀបធៀប។ គ្រូបង្រៀនស្តាប់ការកត់សម្គាល់របស់កុមារហើយអភិវឌ្ឍអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ ក្នុងករណីមានការលំបាក គាត់ប្រើព័ត៌មានជំនួយ សំណួរនាំមុខ អង្គហេតុបន្ថែម និងការមើលឃើញផ្ទាល់។ កំឡុងពេល ការសន្ទនាកាត់ចោលនូវអ្វីដែលមិនចាំបាច់ការចាកចេញពីខ្លឹមសារនៃគំនិតថ្មី ចំណេះដឹងថ្មី។
សម្រាប់ការបង្ហាញជោគជ័យនៃការសង្កេតរួមគ្រូត្រូវការ លើកឡើងសម្ភារៈ Didactic ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ គិតលើប្រព័ន្ធនៃការវិភាគសំណួរ និងភារកិច្ច ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់កុមារក្នុងការរកឃើញសញ្ញានៃគំនិតថ្មី គិតលើប្រព័ន្ធជួសជុល (នៅលើក្តារ និងក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា)អ្វីដែលនឹងត្រូវបានរកឃើញ។ ការសង្កេតការវិភាគបញ្ចប់ដោយការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផលនៅក្នុងទម្រង់នៃគ្រោងការណ៍មួយចំនួន ការគាំទ្រ ផែនការ "ការបង្កើត" នៃពាក្យថ្មី ការបង្កើតពាក្យសំដីនៃការសន្និដ្ឋាន និងការអានសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៅក្នុង សៀវភៅសិក្សា.
2. ផ្នែកខាងមុខ (ថ្នាក់ទូទៅ)ការពិភាក្សា។
ដំបូង កុមារចាប់ផ្តើមនិយាយចេញ ពោលគឺដាក់កំណែទៅមុខ។ គ្រូគួរសរសេរកំណែទាំងនេះនៅលើក្តារខៀន។ (អាចជាមួយឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ). បន្ទាប់មកបន្តទៅការពិភាក្សានៃកំណែដែលបានស្នើឡើង (ចំណុចខ្ពស់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថានភាពសន្ទនា) ហើយបញ្ជូនបន្តនូវចម្លើយដែលត្រឹមត្រូវ ឧ. ការបញ្ជាក់ពីវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស កំណែ មតិ។
ការពិភាក្សានៅខាងមុខអាចនាំមុខដោយការផ្សព្វផ្សាយ និងការពិភាក្សាអំពីសម្មតិកម្មជាក្រុម។ កុមាររួបរួមគ្នាជាក្រុម (មិនលើសពី ៤-៥ នាក់ ស្តាប់គ្នា ជជែកគ្នា មកយោបល់ខ្លះ។ បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗបញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន ឬចូលរួមមតិរបស់អ្នកដទៃ។ នៅលើសន្លឹកធំមួយ ហើយបន្ទាប់មកបង្ហាញវាដល់ថ្នាក់ជាមួយនឹងមតិយោបល់។ នៅពេលអនាគត គ្រូរៀបចំការពិភាក្សាអំពីកំណែដែលបានដាក់ចេញដោយក្រុម។ វិធីសាស្រ្តនេះមានគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោម៖ វាពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា (នៅក្នុងការងារខាងមុខ កុមារមួយចំនួននៅតែធ្លាក់ចេញ); កំណែដែលបានដាក់ទៅមុខគឺមានការសម្រិតសម្រាំង គិតចេញ និងមើលឃើញកាន់តែច្រើន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានដំណាក់កាលពិភាក្សាកំណែដែលមានការរៀបចំកាន់តែច្រើន។
អ្នកអាចរៀបចំការពិភាក្សាជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ឧទាហរណ៍បន្ទាប់ពី ផលិតកម្មគ្រូនៃសំណួរបើកចំហ សិស្សម្នាក់ៗសរសេរកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ បន្ទាប់មកពួកគេស្តាប់អ្នកដែលប្រាថ្នា។ បន្ទាប់ពីសញ្ញានីមួយៗ គ្រូភ្ជាប់កុមារទាំងនោះដែលគិតខុសគ្នា។ កុមារម្នាក់ៗមានសិទ្ធិបង្កើតការបន្ថែម ការបំភ្លឺ និងការកែប្រែចំពោះពាក្យនៃកំណែរបស់គាត់។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការពិភាក្សា ពេលវេលាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗដើម្បីសរសេរកំណែចុងក្រោយរបស់ពួកគេ។
ដូច្នេះអង្គការនៃសមូហភាព ការសន្ទនារៀនទាមទារទីតាំងពិសេសរបស់គ្រូ ដែលអាចហៅថា ទីតាំងគរុកោសល្យបើកចំហ។
នៅពេលធ្វើមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដូចនេះ វិធីដើម្បីឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូគ្រាន់តែជួយគាត់ ណែនាំគាត់ឱ្យដើរលើផ្លូវត្រូវ។ សិស្សអាចនឹងមិនយល់ស្របមិនត្រឹមតែជាគំនិតរបស់មិត្តម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាគំនិតរបស់គ្រូដែរ។ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការជជែកតវ៉ា ការពារ និងជជែកវែកញែកទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ការវិនិច្ឆ័យខុសគឺអាចធ្វើទៅបាន ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលសិស្សមិនខ្លាចធ្វើខុស ជាជាង - ផ្ទុយមកវិញ៖ សកម្មភាពក្នុងមេរៀនត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាថាភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះនៅក្នុងមេរៀនបង្កឱ្យមានជម្លោះការពិភាក្សា។ ដោយស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការខ្វែងគំនិតគ្នាដែលបានផុសឡើង សិស្សវិភាគប្រធានបទនៃវិវាទពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា ដោយភ្ជាប់ជាមួយ ថ្មី។តាមពិតទៅ ចំណេះដឹងដែលខ្លួនមានរួចហើយ រៀនជជែកវែកញែកយោបល់របស់គេប្រកបដោយអត្ថន័យ និងគោរពទស្សនៈរបស់សិស្សដទៃ។
ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធទំនើប ការអប់រំគឺជាការបង្កើតចំនួនប្រជាជន "សកល សកម្មភាពសិក្សា» ការផ្តល់ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន"សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង តាមរយៈការយល់ដឹង និងសកម្មនៃបទពិសោធន៍សង្គមថ្មី ហើយមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ក្នុងមុខវិជ្ជានីមួយៗប៉ុណ្ណោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភពនៃប្រភេទដែលត្រូវគ្នានៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង ពោលគឺពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង អនុវត្ត និងរក្សាទុកក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ គុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹងត្រូវបានកំណត់ ភាពចម្រុះនិងធម្មជាតិនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសកល។ ហើយដើម្បីឱ្យ UUD ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងសកម្ម ហើយចាំបាច់ត្រូវប្រើ ថ្មី។និងបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាដែលធ្លាប់ស្គាល់។
ការប្រើប្រាស់ បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនានៃការរៀននៅក្នុងថ្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ថែម។
នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តការបង្រៀន សិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យរបស់យើងនៃនាយកដ្ឋាន "ការអប់រំបន្ថែម" ជាញឹកញាប់ប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម។
សមាសធាតុសំខាន់បំផុតនៃបច្ចេកវិជ្ជាសន្ទនាគឺបញ្ហាទំនាក់ទំនង កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ នៅពេលដែលសិស្សប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសន្ទនាក្នុងការអនុវត្ត វាអាចរៀបចំសកម្មភាពចម្រុះ និងពហុកម្រិតរបស់សិស្ស ការទំនាក់ទំនងសកម្ម។ នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនា ការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យភាព និងការត្រិះរិះពិចារណា គំនិតផ្តួចផ្តើម និងទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស បំណងប្រាថ្នាដើម្បីពិភាក្សា និងដោះស្រាយបញ្ហាដែលចោទពួកគេកើតឡើង។
ដើម្បីរៀបចំការសន្ទនាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន អ្នកត្រូវស្វែងរកប្រធានបទដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ជ្រើសរើសទម្រង់ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនា។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃការសន្ទនាសិក្សា៖
1 ប្រកាសប្រធានបទ
2 កំណត់គោលបំណងសិក្សា
3. រួមគ្នាស្វែងរកដំណោះស្រាយ មានទស្សនៈផ្សេងគ្នា
ការសម្រេចបាននូវដំណោះស្រាយរួម។
ទូទៅ
សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងការសន្ទនាគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទងស្មើគ្នា។ សម្រាប់អង្គការរបស់ខ្លួននាពេលអនាគត
គ្រូត្រូវតែអាច៖
បង្កើតបញ្ហា
បង្ហាញពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិបទរបស់អ្នកដទៃ;
អាចស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា;
អាចរំលេចអត្ថន័យ ប្រៀបធៀបមតិផ្សេងៗ។
វាយតម្លៃអត្ថន័យ និងសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានចូល;
ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់សិស្សអាចសួរសំណួរនាំមុខក្នុងពេលវេលាជួយ
ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនា វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ និងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយនេះគឺជាផ្នែកនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនង ដែលរួមមានសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងយល់ពីអ្នកឆ្លើយឆ្លង ការវិភាគនៃទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើវត្ថុនៃចំណេះដឹង សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីជំហររបស់បុគ្គលដោយសមហេតុផល និងបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
នៅក្នុងមហាវិទ្យាល័យរបស់យើង សិស្សមានកម្មសិក្សានៅក្នុងក្លឹបក្មេងជំទង់ ដែលជាកន្លែងដែល
បានរៀបចំល្បែងបញ្ញាសម្រាប់សិស្សនៃសាលាមួយនៅក្នុងស្រុក Nevsky
"ការពិភាក្សា" ។ ប្រធានបទ "អ្វីដែលសំខាន់ជាងសម្រាប់យុវជនក្នុងសង្គមសម័យទំនើប ការអប់រំ ឬការអប់រំ"។ នៅក្នុងវគ្គនៃការរៀបចំក្រុមសម្រាប់សុន្ទរកថា សិស្សរបស់យើងបានដឹកនាំសិស្ស៖ អញ្ជើញចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីមុខតំណែងរបស់ទាំងអស់គ្នា។
សិស្ស, បានលើកទឹកចិត្តពួកគេ, ព្យាយាមដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន, កុមារតម្រង់ទិសដើម្បីទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក, ដឹកនាំដោយដូចខាងក្រោម
ច្បាប់៖
សិស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិ
មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិទទួលបានកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។
មនុស្សគ្រប់រូបមានសិទ្ធិគាំទ្រឬរិះគន់កំណែរបស់មិត្តម្នាក់
នៅពេលរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ការសម្តែងសិស្សរបស់យើងបានប្រើ
សំណួរខាងក្រោម៖ នេះជាគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ Olya ប៉ុន្តែតើ Sasha គិតយ៉ាងណាចំពោះវា? ហើយអ្នកណាគិតផ្សេង? តើអ្នកណាអាចឆ្លើយសំណួរនេះ?
សិស្ស និងខ្ញុំបានយល់ព្រមដើម្បីជៀសវាងប្រតិកម្មវាយតម្លៃចំពោះចម្លើយ
សិស្សានុសិស្សបានសរសើរអ្នកដែលបញ្ចេញមតិ ព្យាយាមចូលរួមទាំងអស់គ្នា
ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហា។ ពួកគេបានផ្ដល់ពេលវេលាសម្រាប់ការសញ្ជឹងគិតតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ជៀសវាងការល្បួងឱ្យផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរខ្លួនឯង។
ដោយបានរៀបចំដោយមានជំនួយពីសិស្សរបស់យើង (ក្រុមត្រូវបានផ្តល់ពេល 10 នាទីដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសម្តែង) សិស្ស
បានការពារកំណែរបស់ពួកគេជាមួយនឹងទឡ្ហីករណ៍។ ព្រឹត្តិការណ៍នេះបានជោគជ័យ។
ដូច្នេះសិស្សរបស់យើងបានប្រើក្នុងការអនុវត្តការសន្ទនា
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សា។
នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្ម ទីតាំងសន្ទនារបស់គ្រូមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស - អាកប្បកិរិយាអធ្យាស្រ័យចំពោះទស្សនៈផ្សេងៗរបស់សិស្ស ឆន្ទៈក្នុងការទទួលយកទស្សនៈផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមកលើបញ្ហា និងស្វែងរកដំណោះស្រាយរួម ដោយគិតគូរពីភស្តុតាង និង ទឡ្ហីករណ៍នៃមុខតំណែងរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងការសន្ទនា។ នេះអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែបរិយាកាសអារម្មណ៍វិជ្ជមានត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់ និងគំនិតដោយសេរីនៅក្នុងបរិយាកាសនៃការពិភាក្សាដ៏រស់រវើក។
គោលដៅមួយក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការរៀននៅក្នុងការសន្ទនាគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព ដែលសិស្សម្នាក់ៗមានអារម្មណ៍ថាភាពជោគជ័យរបស់គាត់ ភាពជាប់លាប់នៃបញ្ញា ដែលធ្វើអោយដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងមានផលិតភាព។ សិស្សទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង, គ្នាធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់, មានការផ្លាស់ប្តូរនៃចំណេះដឹង, គំនិត, វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ លើសពីនេះទៅទៀត វាកើតឡើងក្នុងបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការគាំទ្រទៅវិញទៅមក ដែលមិនត្រឹមតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង នាំឱ្យវាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ការសន្ទនាយ៉ាងសកម្មទាមទារការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររបស់គ្រូ និងការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបធ្វើការពិភាក្សា និងជម្លោះ សមត្ថភាពក្នុងការទប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ គោរពមតិរបស់សមមិត្ត ទោះបីជាពួកគេមានទស្សនៈផ្ទុយក៏ដោយ។
នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំគ្រូ និងសិស្សសម្រាប់ការសន្ទនា យើងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះជម្រើសនៃប្រធានបទ និងបញ្ហា ទម្រង់នៃការសន្ទនា។ នៅពេលធ្វើការសន្ទនា វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀបចំ និងការចូលរួមយ៉ាងច្បាស់លាស់របស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការសន្ទនា ការគ្រប់គ្រងដំណើរការ។
នៅពេលសរុបមក ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគ និងវាយតម្លៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលបានសិក្សាក្នុងមេរៀន កម្រិតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងការសម្រេចបាននូវគោលបំណងនៃមេរៀន។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់បទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃវប្បធម៌សន្ទនា
រិះគន់គំនិតមិនមែនមនុស្សទេ។ ដើម្បីមើលឃើញគោលដៅមិនមែននៅក្នុងការឈ្នះការជជែកតវ៉ានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការចូលមករកដំណោះស្រាយដ៏ល្អបំផុតចំពោះបញ្ហា។
លើកទឹកចិត្តអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា និងបញ្ចូលព័ត៌មានចាំបាច់។
ស្តាប់គំនិតរបស់អ្នកទាំងអស់គ្នា ទោះបីជាអ្នកមិនយល់ស្របជាមួយពួកគេក៏ដោយ។
ព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់។
ជាដំបូង យកគំនិត និងការពិតទាំងអស់ដែលបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា ហើយបន្ទាប់មកព្យាយាមបញ្ចូលវាតាមរបៀបដែលវារួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងអំពីបញ្ហា។
ខិតខំស្វែងយល់ និងស្វែងយល់ពីទស្សនៈផ្សេងៗគ្នាលើបញ្ហា។
កុំខ្លាចក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈរបស់អ្នកក្រោមឥទ្ធិពលនៃអំណះអំណាង និងការពិតដែលមិនអាចប្រកែកបាន។ ទម្រង់នៃសកម្មភាពខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារ៖ ការពិភាក្សា វិវាទ សកម្មភាពគម្រោងជាក្រុម ការការពារគម្រោង ការពិភាក្សា និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបរិស្ថានដ៏ស្មុគស្មាញ។ល។ ប៉ះពាល់ដល់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ការអនុវត្តបង្ហាញថា ការណែនាំទម្រង់អន្តរកម្មនៃការអប់រំរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងដឹងច្បាស់អំពីខ្លឹមសារប្រធានបទដោយសិស្សជាងអំឡុងពេលមេរៀនធម្មតា ការបញ្ចូលគំនិត និងវិធីជាច្រើនដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា រួមទាំងទម្រង់ដើម និងមិនមានស្តង់ដារ ការធ្វើទូទៅ និងមុខងារនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន សិស្សអភិវឌ្ឍន៍មានសមត្ថភាពផ្ទេរចំណេះដឹងទៅកាន់លក្ខខណ្ឌថ្មី។ លើសពីនេះ សិស្សបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការពិភាក្សាដ៏ទូលំទូលាយអំពីបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ អភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង និងវប្បធម៌។
