Kashe G.A., Filicheva T.B., Chirkina G.V.
កម្មវិធីសម្រាប់ការចិញ្ចឹមនិងអប់រំកុមារជាមួយ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
(7 ឆ្នាំនៃជីវិត)
- M. : ក្រសួងអប់រំនៃសហភាពសូវៀត
វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវពិការភាពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសហភាពសូវៀត។
កម្មវិធីនេះត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអប់រំកែរបស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដែលមានការស្តាប់ធម្មតា និងភាពវៃឆ្លាត ដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
នៅក្នុងរូបភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការខ្វះខាតនៃការបង្កើតផ្នែកខាងសំឡេងរបស់វា ដោយសារតែពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង បានកើតឡើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងផ្នែកខ្លះនៃកុមារ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងតិចតួចនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ក៏អាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរ។
លក្ខណៈសម្រាប់ប្រភេទកុមារនេះគឺភាពមិនពេញលេញនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេង ដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយលក្ខណៈសិល្បៈ ឬសូរស័ព្ទដ៏ស្រទន់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ វត្តមាននៃសំឡេងដែលមិនខុសគ្នានៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារ ការលាយសំឡេង ការប្រើប្រាស់មិនស្ថិតស្ថេររបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ និងចំនួនសំឡេងដែលខូចទ្រង់ទ្រាយគួរឱ្យកត់សម្គាល់ត្រូវបានអង្កេត។ ជាធម្មតា មានការរើសអើងមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសំឡេងតាមត្រចៀក។
ជាញឹកញយ រួមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ និងការយល់ឃើញនៃសំឡេង មានការលំបាកក្នុងការប្រកាសពាក្យ និងឃ្លាពហុព្យាង្គ។ លក្ខណៈសម្រាប់កុមារប្រភេទនេះគឺភាពមិនច្បាស់លាស់ទូទៅ ការនិយាយមិនច្បាស់ ដោយសារការនិយាយមិនច្បាស់។
កុមារទាំងនេះមិនមានការត្រៀមខ្លួនពេញលេញសម្រាប់ការវិភាគសំឡេងនៃការនិយាយនោះទេ កាន់តែអាក្រក់ជាងមិត្តរួមការងាររបស់ពួកគេដែលមានការនិយាយដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាធម្មតា ពួកគេស៊ូទ្រាំនឹងការជ្រើសរើសសំឡេងពីសមាសភាពនៃពាក្យ - ជាក្បួនពួកគេមិនអាចជ្រើសរើសសំឡេងស្រៈពី កណ្តាលឬចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ; ជំនួសឱ្យព្យញ្ជនៈទីមួយ ពួកគេច្រើនតែដាក់ឈ្មោះព្យាង្គ ពាក្យ។ល។
វាក៏មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ផងដែរ ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពក្រីក្រនៃវចនានុក្រម ជំនាញបង្កើតពាក្យមិនគ្រប់គ្រាន់។ នៅពេលបង្កើតឃ្លា និងប្រយោគ កំហុសដែលមិនមែនជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការនិយាយធម្មតាអាចត្រូវបានសម្គាល់។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុង agrammatism ដែលបណ្តាលមកពីកំហុសក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀង និងការគ្រប់គ្រង និងការប្រើប្រាស់មិនត្រឹមត្រូវនៃ prepositions ស្មុគស្មាញ។ ភាពក្រីក្រនៃសំណង់វាក្យសម្ព័ន្ធដែលប្រើក្នុងការនិយាយក៏ជាលក្ខណៈផងដែរ។ ការលំបាកទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ។
ដូច្នេះ នៅក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារដែលបានចុះឈ្មោះជាក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ភាពខ្វះខាតនៃការបញ្ចេញសំឡេងខាងក្រោមត្រូវបានបង្ហាញ៖
ក) ការជំនួសសំឡេងជាមួយសំឡេងសាមញ្ញជាងក្នុងការភ្ជាប់ (ឧទាហរណ៍ សំឡេង С និង Ш ត្រូវបានជំនួសដោយសំឡេង Ф);
ខ) វត្តមាននៃការបំភាន់នៃសំឡេង ជំនួសក្រុមទាំងមូលនៃសំឡេង។
គ) ការប្រើប្រាស់សំឡេងមិនស្ថិតស្ថេរក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការនិយាយ;
ឃ) ការបំប្លែងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងមួយ ឬច្រើន។
ការរំលោភលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងដូចខាងក្រោម៖
ក) ការបែងចែកមិនច្បាស់តាមត្រចៀកនៃសូរសព្ទនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់បុគ្គលម្នាក់និងអ្នកដទៃ (ជាចម្បងថ្លង់ - សំលេង, ហួច - ហៀរសំបោរ, រឹង - ទន់, ស្រែក - ស្រើបស្រាល);
ខ) ការមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ទម្រង់បឋមនៃការវិភាគ និងការសំយោគសំឡេង;
គ) ការលំបាកក្នុងការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។
ភាពខ្វះខាតនៃផ្នែកខាងសំឡេងនៃការនិយាយរបស់កុមារក្នុងកម្រិតធំឬតិចជាងអាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព។ ដូច្នេះជាមួយនឹង dysarthria ការបញ្ចេញសំឡេងគឺច្បាស់បំផុត ខណៈពេលដែល dyslalia ការជំនួស និងការលាយនៃសំឡេងគឺនាំមុខ។ ចំនួនសំឡេងរំខានមិនតែងតែជាមូលដ្ឋានគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមនេះទេ ព្រោះលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងគឺការរួមផ្សំនៃការបំពានលើការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទជាមួយនឹងពិការភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង។
កុមារដែលទទួលរងពី rhinolalia និង dysarthria អាចសិក្សានៅក្នុងក្រុមទាំងនេះបានលុះត្រាតែពួកគេមិនមានការអភិវឌ្ឍន៍តិចតួចនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធនិយាយ។ (កំណត់សម្គាល់៖ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ពួកគេត្រូវបានចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ )
បន្ថែមពីលើការខ្វះខាតនៃការនិយាយទាំងនេះ លក្ខណៈរបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សាជាក្រុមដែលមានសូរសព្ទ និងសូរសព្ទខ្សោយគឺអស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខាន។ ពួកគេចងចាំសម្ភារៈនិយាយអាក្រក់ជាងកុមារនិយាយធម្មតា អនុវត្តកិច្ចការណាមួយដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពនិយាយសកម្មជាមួយនឹងកំហុសមួយចំនួនធំ។
នៅពេលបំពេញក្រុម ភាពស្មុគស្មាញទាំងមូលនៃចំណុចខ្វះខាតដែលបានរាយបញ្ជីត្រូវយកមកពិចារណា។
កុមារដែលចូលក្នុងក្រុមត្រៀមដែលមានសូរសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយផ្នែកសូរសព្ទ ត្រូវតែរៀនពីចំនួនកិច្ចការមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ ក្នុងអំឡុងពេល 10 ខែនៃការស្នាក់នៅរបស់ពួកគេ។
នៅក្នុងកម្មវិធី ដើម្បីកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទិដ្ឋភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពនិយាយ ផ្នែកពិសេសខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ; ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្ម; ការយល់ដឹងជាមួយបរិស្ថាននិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ; ការងារសៀវភៅ។
ផ្នែកផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃកម្មវិធី (ការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យា ការរចនា ការគូរ។
ភារកិច្ចនៃការអប់រំព្យាបាល
គោលបំណងនៃការអប់រំព្យាបាល៖
ការអប់រំដល់កុមារនូវការបញ្ចេញមតិត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ កម្រិតមធ្យម ជាមួយនឹងវាក្យសព្ទសមស្របតាមអាយុ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ដោយប្រើ រួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយពិសេសដែលទទួលយកជាទូទៅក្នុងគោលបំណងកែបញ្ហានៃការនិយាយ និងអភិវឌ្ឍស្មារតីសកម្ម។ សកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងវិស័យនៃការនិយាយការពិត។
ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ - ការអប់រំរបស់កុមារមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយការអប់រំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងគុណភាពផ្សេងទៀតដែលកុមារគួររៀននៅនេះ។ ដំណាក់កាលអាយុ។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំធ្វើការរួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ដែលដឹកនាំដោយតម្រូវការទូទៅនៃកម្មវិធី។
ការលុបបំបាត់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (សូមមើលកម្មវិធីនៃផ្នែក "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ") ។
ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖
- ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេង;
- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការវិភាគសំឡេង និងជំនាញសំយោគ។
នៅលើសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានកែនោះ ត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម៖
- ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសភាព morphological នៃពាក្យនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃពាក្យនិងបន្សំរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគមួយ;
- ការអប់រំដល់កុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការតែងប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប្រើការស្ថាបនាប្រយោគផ្សេងៗគ្នាក្នុងការនិយាយរួម។
- ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាជាចម្បងដោយធ្វើការលើរឿងមួយ, retelling ជាមួយនឹងការបង្កើតនៃភារកិច្ចកែតម្រូវណាមួយ;
- ការអភិវឌ្ឍវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាចម្បងដោយការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ, ទៅនឹងអត្ថន័យអារម្មណ៍និងការវាយតម្លៃនៃពាក្យ;
- បង្រៀនអក្ខរកម្មដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះដែរ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលគ្រូបង្រៀនទាក់ទងនឹងការប្រមូលផ្តុំ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃជីវិតជុំវិញ ដោយស្គាល់ពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងសង្គម វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានពង្រីក និងចម្រាញ់ ភាសាសាមញ្ញ និងពណ៌នា។ ការនិយាយនិទានរឿងរីកចម្រើន។
កម្មវិធីនេះមានផ្នែកពិសេស "ធ្វើការជាមួយសៀវភៅរបស់កុមារ" ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីអប់រំកុមារឱ្យមានជំនាញនៃការយល់ឃើញពេញលេញនៃការងារដែលអាចចូលដំណើរការបានតាមអាយុ។
តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានលេងដោយអក្ខរកម្ម ដែលមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានជំនាញដំបូងនៃការអានដោយដឹងខ្លួនត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាវិធីមួយដើម្បីបង្កើតការនិយាយផ្ទាល់មាត់ផងដែរ។
ថ្នាក់អក្ខរកម្មត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយលើសម្ភារៈនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
គ្រប់ផ្នែកទាំងនេះនៅក្នុងការងារកែតម្រូវការនិយាយ មធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
ដូច្នេះ ការអនុវត្តលំហាត់ក្នុងគោលបំណងពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងអប់រំរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយនៅលើសម្ភារៈដែលកុមារបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវក្នុងពេលដំណាលគ្នារួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវសមាសធាតុ lexical-grammatical នៃការនិយាយ និងសូរសព្ទ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពាក្យសូរស័ព្ទ ភាពខុសគ្នានៃសំឡេង ការវិភាគ និងការសំយោគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ - ទាំងអស់នេះបង្កើតនូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការទទួលបានជោគជ័យ។ នៃអក្ខរកម្ម។ នៅក្នុងវេន លំហាត់អានគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង និងពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញនៃព្យាង្គផ្សេងៗ ការប្រមូលផ្តុំ និងការពង្រឹងវាក្យសព្ទ និងការអភិវឌ្ឍន៍រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ នៅពេលបង្រៀនការអាន លំហាត់ជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអានអត្ថបទ ជំនាញនៃចម្លើយខ្លី និងពេញលេញចំពោះសំណួរ សមត្ថភាពក្នុងការលើកសំណួរដោយឯករាជ្យទៅកាន់អត្ថបទដែលបានអាន ហើយប្រាប់វាឡើងវិញត្រូវបានបង្រួបបង្រួម។
បន្ថែមពីលើផ្នែកទាំងអស់នៃការអប់រំកែតម្រូវនេះ ផ្នែកភាគច្រើននៃកម្មវិធីផ្តល់សម្រាប់លំហាត់ពិសេសក្នុងគោលបំណងពង្រីក និងបញ្ជាក់វាក្យសព្ទ និងអភិវឌ្ឍភាពត្រឹមត្រូវវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។
ដូច្នេះក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យា វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅ assimilation នៃគំនិតដោយកុមារ (និង, ដូច្នេះ, វាក្យសព្ទ) ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សានៃរ៉ិចទ័រ (ធំ, ខ្ពស់, ទាប, វែង, ល។ .) ក៏ដូចជាកម្រិតប្រៀបធៀប (ច្រើន តិច ខ្ពស់ជាង ទាបជាង។ ) គោលគំនិត និងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនផ្សេងទៀតត្រូវបានជួសជុលក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ក្នុងការសរសេរ ការរចនា កម្មវិធី គំនូរ ដូចដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងកម្មវិធី។
ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអប់រំគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ (នៅក្នុងហ្គេម នៅផ្ទះ ដើរ) ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ។
ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាប៉ុន្តែនាំទៅរកគោលដៅតែមួយ - ដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនិងបង្កើតការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សាលា។ .
ភារកិច្ចនៃការអប់រំ
រួមជាមួយនឹងការងារកែតម្រូវ កម្មវិធីនៃការចិញ្ចឹមកូនក្នុងក្រុមពិសេសផ្តល់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ ពលកម្ម និងការអប់រំសោភ័ណភាពរបស់កុមារស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារសកម្ម - នៅក្នុងហ្គេម ការងារដែលអាចធ្វើទៅបាន ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ ក្នុងដំណើរការនៃការស្គាល់កុមារជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតនៃជីវិតសង្គមនៃប្រទេសរបស់យើងដែលអាចចូលទៅដល់ការយល់ដឹងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងធម្មជាតិដើម។ ថែរក្សាសុខភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយរបស់កុមារ រក្សាបាននូវអារម្មណ៍រីករាយ រីករាយ សាលាមត្តេយ្យខិតខំធ្វើឱ្យកុមារគ្រប់រូបមានសុភមង្គល។
លក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអប់រំនៅមតេយ្យគឺសង្គមមិត្តភ័ក្តិ ឱកាសក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ល្បែងរួមគ្នា និងសកម្មភាព។ សូមអរគុណចំពោះលក្ខខណ្ឌនេះ អារម្មណ៍សង្គម ទំនាក់ទំនងសមូហភាពរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយជោគជ័យ ហើយឱកាសដ៏ល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើង។
អ្នកអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ អនុវត្តការងារយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនលើគ្រប់ផ្នែកដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យទូទៅ។ ដោយមើលឃើញពីការលំបាកដែលបណ្តាលមកពីពិការភាពនៃការនិយាយ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌ និងប្រធានបទនៃផ្នែកនៃកម្មវិធីមត្តេយ្យធម្មតា។ ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានអនុម័តដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀននៅដើមឆ្នាំសិក្សាដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។
វាត្រូវបានណែនាំឱ្យអនុវត្តការផ្លាស់ប្តូរទាំងអស់ និងការរៀបចំឡើងវិញមួយចំនួននៅក្នុងប្រធានបទក្នុងកំឡុងឆមាសទី 2 នៃឆ្នាំ ដើម្បីធានាឱ្យបាននូវការបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធីពេញលេញនៅចុងឆ្នាំសិក្សា។
ការអប់រំរាងកាយនៅក្នុងក្រុមត្រៀមផ្តល់សម្រាប់ការពង្រឹងបន្ថែមទៀតនៃសុខភាពរបស់កុមារ, លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍរាងកាយត្រឹមត្រូវនិងរឹងរបស់ពួកគេ, ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវមុខងារនៃរាងកាយ, បង្កើនការសម្តែងរបស់ខ្លួន។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំកាយវិធានការត្រូវបានយកទៅការពារការអស់កម្លាំងនៅក្នុងកុមារ។
ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺការបង្កើតជំនាញម៉ូតូការអភិវឌ្ឍនៃការសម្របសម្រួលនៃចលនាអារម្មណ៍នៃតុល្យភាពនិងការតំរង់ទិសនៃលំហ, ការអប់រំនៃគុណភាពរាងកាយ (dexterity, ល្បឿន, ការស៊ូទ្រាំនិងកម្លាំង) ស្របតាមរដ្ឋ។ សុខភាព, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយ, ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូតូរបស់កុមារ, លក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំកាយរបស់កុមារឆ្នាំទី 7 នៃជីវិតដោយជោគជ័យ ការគ្រប់គ្រងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាការចាំបាច់។
ការអប់រំផ្លូវចិត្តមានគោលបំណងបង្កើតឱ្យកុមារនូវគំនិតត្រឹមត្រូវអំពីបាតុភូតសាមញ្ញបំផុតនៃធម្មជាតិ និងជីវិតសង្គម ការកែលម្អដំណើរការនៃអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការស្រមើលស្រមៃ ការចងចាំ ការគិត ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការកែតម្រូវការនិយាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
កុមារអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ញា៖ ពួកគេរៀនសង្កេត ប្រៀបធៀប រំលេចចំណុចសំខាន់ក្នុងបាតុភូតយល់ឃើញ និងធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈទូទៅ យល់ពីទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ដ៏សាមញ្ញបំផុតរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។
ភារកិច្ចនៃការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការពង្រីកទំហំចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារនោះទេ។ ពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតនូវវិធីសាមញ្ញបំផុតនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការរៀបចំតាមឆន្ទៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។
ការអប់រំសីលធម៌សន្មតថាការអប់រំនៃគោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិ, សេចក្ដីស្រឡាញ់ចំពោះមាតុភូមិ, មនុស្សធ្វើការល្អបំផុត, អ្នកការពារមាតុភូមិ; ការបង្កើតអារម្មណ៍ និងទំនាក់ទំនងសមូហភាព ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងជាសមាជិកនៃក្រុម។ អប់រំវិន័យ ការអត់ធ្មត់ សុភាពរាបសារ ខិតខំធ្វើសកម្មភាពមានប្រយោជន៍ ឧស្សាហ៍ព្យាយាម គោរពទ្រព្យសម្បត្តិសាធារណៈ។
ការអប់រំផ្នែកសោភ័ណភាព មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងទទួលអារម្មណ៍ពីភាពស្រស់ស្អាតនៃការងារសិល្បៈ និងជីវិតជុំវិញ។ វារួមចំណែកដល់ការពង្រឹងពិភពខាងក្នុងរបស់ពួកគេ អភិវឌ្ឍរសជាតិសិល្បៈ តន្ត្រី និងត្រចៀកកំណាព្យរបស់កុមារ។
ជាលទ្ធផលនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំ កុមារគួរមកសាលារៀនប្រកបដោយសុខភាពល្អ កាយសម្បទាមាំមួន អាចបំពេញភារកិច្ចរបស់ខ្លួនប្រកបដោយការទទួលខុសត្រូវ គោរពតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យ មានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួន អាចអាន សរសេរ រាប់អាន ប្រើប្រាស់បាន។ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ល្អ និងបញ្ចេញមតិ អាចធ្វើសកម្មភាពឯករាជ្យ។
គំរូនៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ
ក្រោកឡើងបង្គន់ពេលព្រឹក កាតព្វកិច្ចពេលព្រឹក 7.30 - 8.20
ការរៀបចំសម្រាប់អាហារពេលព្រឹកអាហារពេលព្រឹក 8.30 - 8.50
ការរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ 8.50 - 9.00
មេរៀនទី 1 (ដឹកនាំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ) 9.00 - 9.35
មេរៀនទី២ (បង្រៀនដោយគ្រូ) ៩.៤៥ - ១០.២០
ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងជាក្រុម 9.35 - 13.00
ការរៀបចំសម្រាប់ការដើរ, ដើរ 10.20 - 12.45
ត្រឡប់ពីដើរ 12.45 - 13.00
ការរៀបចំសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចអាហារថ្ងៃត្រង់ 13.00 - 13.25
ត្រៀមខ្លួនចូលគេងពេលថ្ងៃ ១៣.២៥ - ១៥.០០
ក្រោកពីដំណេក នីតិវិធីទឹក ល្បែងកុមារ ថ្នាក់បុគ្គល ដើម្បីកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង (ដឹកនាំដោយគ្រូ) 15.00 - 16.00
រៀបចំពេលរសៀល តែពេលរសៀល 16.00 - 16.15
ថ្នាក់ខាងមុខ (ដឹកនាំដោយគ្រូ) ១៦.១៥ - ១៦.៥០
ការរៀបចំសម្រាប់ការដើរ, ដើរ 16.50 - 18.30
ការរៀបចំសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចអាហារពេលល្ងាច 18.30 - 19.00
ល្បែងស្ងប់ស្ងាត់ ការដើរ នីតិវិធីអនាម័យ 19.00 - 20.45
ត្រៀមចូលគេង យប់ 20.45 - 07.30
កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់
ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។
ការត្រៀមខ្លួនជាទូទៅរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនត្រូវបានធានាដោយភាពទៀងទាត់នៃមេរៀនខាងមុខចំនួន 17 រៀងរាល់សប្តាហ៍ ក្នុងអំឡុងពេល 36 សប្តាហ៍នៃវដ្តនៃការអប់រំ (ខែកញ្ញា ដល់ខែឧសភា)។ វគ្គ 5 ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ ដោយអនុលោមតាម "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ" មុខតំណែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុម័តសម្រាប់ក្រុមនីមួយៗ។
នៅពេលព្រឹក ថ្នាក់ខាងមុខចំនួនពីរត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃជាមួយនឹងការសម្រាកដប់នាទីរវាងពួកគេ៖ មេរៀនទី 1 ចាប់ពីម៉ោង 9:00 ដល់ 9:35 និងលើកទី 2 ចាប់ពីម៉ោង 9:45 ដល់ 10:20 ។ នៅពេលល្ងាច មេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើងជារៀងរាល់ថ្ងៃ (លើកលែងតែថ្ងៃសៅរ៍): ចាប់ពីម៉ោង 16:15 ដល់ 1:50។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើវគ្គខាងមុខមួយថ្ងៃ (ពីម៉ោង 9:00 ដល់ 9:35)។ ក្នុងអំឡុងពេលរដូវក្តៅ មានតែក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានរៀបចំ។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខត្រូវបានធ្វើឡើងតាមប្រព័ន្ធដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីដោយយោងតាមផែនការដែលរួបរួមសម្រាប់កុមារទាំងអស់ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល។ កុមារទាំងអស់មានវត្តមានដោយគ្មានករណីលើកលែង។ សម្ភារៈនៃការនិយាយនៃមេរៀនខាងមុខគួរតែរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវ។
កុមារត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ថ្នាក់ខាងមុខជាក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល ដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រចាំថ្ងៃចាប់ពីម៉ោង 9:45 ដល់ 13:00 ។ ថ្នាក់ក្រុមរងគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ។ កុមារ 2-6 ត្រូវបានបង្រួបបង្រួមជាក្រុមរងដែលភាគច្រើនមានជំងឺដូចគ្នា។ សមាសភាពនៃក្រុមរងក្នុងអំឡុងឆ្នាំអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃរយៈពេលសិក្សាជាក់លាក់មួយ និងភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ នៅដើមឆ្នាំនៅពេលដែលពេលវេលាកាន់តែច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការផលិតសំឡេងវាត្រូវបានគេណែនាំឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវកុមារដែលមានពិការភាពឯកសណ្ឋានច្រើនឬតិចក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ក្រោយមក នៅពេលដែលការសង្កត់ធ្ងន់ប្តូរទៅជួសជុលសំណុំសំឡេង និងសមត្ថភាពក្នុងការរួមបញ្ចូលលំហាត់ដែលមានបំណងពង្រីកវាក្យសព្ទ ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍ ការវិភាគសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ ការអាន និងការសរសេរកើនឡើងជាបណ្តើរៗ គួរតែរៀបចំក្រុមឡើងវិញដោយគិតគូរអំពី បរិមាណទាំងមូលនៃការនិយាយធ្វើការជាមួយពួកគេម្នាក់ៗ។
ជាមួយនឹងកុមារដែលទទួលរងពីបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរជាពិសេស (rhinolalia, dysarthria ជាដើម) បន្ថែមពីលើថ្នាក់ក្រុមរង មេរៀននីមួយៗគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងពេញមួយវគ្គបណ្តុះបណ្តាល។
គ្រូរៀបចំផែនការមេរៀនរបស់គាត់ដោយគិតពីកិច្ចការទាំងអស់។ ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ និងការបង្រួបបង្រួមជំនាញបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានគ្រោងទុករួមគ្នាជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
ប្រសិនបើមេរៀនទី 1 ធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (លើការបញ្ចេញសំឡេង អក្ខរកម្ម ឬការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ) គ្រូមានវត្តមាននៅវា ធ្វើការកត់សម្គាល់ ដោយសារធាតុមួយចំនួននៃមេរៀននេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារពេលល្ងាចរបស់គាត់។ បន្ទាប់ពីសម្រាកដប់នាទី គ្រូធ្វើមេរៀនរបស់គាត់ (យោងទៅតាមក្រឡាចត្រង្គ) ហើយនៅពេលនេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយយកកូនម្នាក់ ឬច្រើននាក់សម្រាប់ការងារបុគ្គលនៅក្នុងការិយាល័យ។ វាមិនគួរត្រូវបានបំភ្លេចចោលថាគោលដៅសំខាន់នៃក្រុមពិសេសគឺដើម្បីកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយដោយគិតគូរពីសមត្ថភាព និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ យល់ស្របជាមុនជាមួយអ្នកអប់រំដែលកុមារដែលគាត់នឹងធ្វើកិច្ចការបុគ្គល។
នៅពេលវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់កុមារ រង្វាន់ដោយពាក្យសំដី និងនិមិត្តសញ្ញា ឬការចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងម៉ត់ចត់នៃចំណុចខ្វះខាតត្រូវបានប្រើប្រាស់។
នៅពេលបើកថ្នាក់រៀន អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ ហើយប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវហ្គេម Didactic បច្ចេកទេសហ្គេម ថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ជំនួយការមើលឃើញ និងសម្ភារៈផ្សេងៗ។
កម្មវិធីសិក្សាគំរូ ប្រភេទថ្នាក់រៀន ចំនួនថ្នាក់ក្នុងមួយសប្តាហ៍
^ 1. លំហាត់ LOPEDIC
រយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សា
ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេង និងការនិយាយ (មេរៀនខាងមុខ) ៥
ក្រុមរង និងវគ្គនីមួយៗ (កំណត់សម្គាល់៖ ពីរសប្តាហ៍ដំបូងត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ) ប្រចាំថ្ងៃ
រយៈពេលសិក្សាទីពីរ
មេរៀនខាងមុខ
ការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេង និងការនិយាយ ៣
អក្ខរកម្ម ២
ក្រុមរង និងមេរៀនឯកជន (កំណត់សម្គាល់៖ មានតែក្រុមរង និងមេរៀនឯកជនប៉ុណ្ណោះដែលមានក្នុងខែមិថុនា) ប្រចាំថ្ងៃ
2. ថ្នាក់អប់រំ (ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ)
ការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (មេរៀនមួយក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សុន្ទរកថាឯកត្តជន) ៣
ការអភិវឌ្ឍន៍គោលគំនិតគណិតវិទ្យាបឋម ២
ការសាងសង់និងការអនុវត្ត 1
គំនូរ និងការធ្វើគំរូ ១
PE (កំណត់សម្គាល់៖ វគ្គ PE បន្ថែមមួយអំឡុងពេលដើរ) ២
^
៣.មេរៀនតន្ត្រី ២
ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ
កម្មវិធីនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
2. រៀនអាននិងសរសេរ។
ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំព្យាបាលមានបីដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ដែលនីមួយៗមានគោលដៅ និងគោលបំណងរៀងៗខ្លួន។
ក្នុងរយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សា (ខែកញ្ញាដល់ខែតុលា) ថ្នាក់ផ្នែកខាងមុខត្រូវបានធ្វើឡើងតែនៅក្នុងផ្នែក "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" (5 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍) ។
ក្នុងរយៈពេលសិក្សាទីពីរ (ខែវិច្ឆិកាដល់ខែកុម្ភៈ) ម៉ោងពិសេសត្រូវបានបែងចែក (2 មេរៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍) សម្រាប់អក្ខរកម្ម។ ផ្នែក "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" ត្រូវបានបែងចែកមេរៀនចំនួនបីក្នុងមួយសប្តាហ៍។
នៅក្នុងរយៈពេលទីបីនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ខែមីនា - ឧសភា) នៅពេលដែលវាអាចបញ្ចូលសំឡេងណាមួយនៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំ (ការកំណត់សំឡេងគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់នៅពេលនេះ) មេរៀនខាងមុខមួយឬពីរក្នុងមួយសប្តាហ៍ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ។ មេរៀនមួយឬពីរសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង។ មានមេរៀនចំនួន 2 ក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់អក្ខរកម្ម។ នៅខែមិថុនាដល់ខែសីហា ការងារកែតម្រូវបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង
គោលបំណងសំខាន់នៃការអប់រំកែលំអនៅក្នុងផ្នែកនេះមានដូចខាងក្រោម៖
- ដើម្បីបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសូរស័ព្ទដែលអាចបែងចែកបានយ៉ាងច្បាស់ចំពោះកុមារ។
- បង្រៀនដើម្បីបញ្ចេញពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញព្យាង្គផ្សេងៗ;
- រៀនប្រើជំនាញដែលទទួលបានដោយសេរីក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។
ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការជាដំបូង ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានបញ្ហាត្រូវបានកែដំរូវដោយបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយពិសេស ហើយការបញ្ជាក់នៃសំឡេងដែលមានស្រាប់ត្រូវបានបញ្ជាក់។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសរសេរត្រឹមត្រូវគឺគ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌមួយដែលធានានូវដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃកិច្ចការ។
ពេលវេលាពិសេសគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ និងសតិនៃសូរសព្ទ ពោលគឺកុមាររៀនស្តាប់ការនិយាយ សម្គាល់ និងបង្កើតឡើងវិញនូវធាតុសំឡេងនីមួយៗនៃការនិយាយ ទន្ទេញចាំសម្ភារៈដែលយល់ឃើញដោយត្រចៀក ប្រៀបធៀបសំឡេងរបស់នរណាម្នាក់ និងការនិយាយរបស់ពួកគេផ្ទាល់។
ការអភិវឌ្ឍនៃជំនាញ articulatory និងការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទកើតឡើងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគនិងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។ លំហាត់ក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍ kinesthetic និង auditory ច្បាស់លាស់ រួមចំណែកដល់ការដឹងច្បាស់នៃសំឡេងនិយាយ។ នេះគឺជាសារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការណែនាំទៅក្នុងសុន្ទរកថានៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន ឬចម្រាញ់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះ លំហាត់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ ជួយធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការបង្កើតសូរស័ព្ទមានលក្ខណៈធម្មតា និងរៀបចំកុមារឱ្យចេះអក្សរ។
នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំកែតម្រូវ ការបង្រួបបង្រួមនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃវចនានុក្រម និងការលុបបំបាត់ការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងស្មុគស្មាញ។
នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមចុងក្រោយនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានសិក្សានីមួយៗ និងពាក្យនៃសមាសភាពសំឡេង-ព្យាង្គផ្សេងៗ សម្ភារៈនៃលំហាត់កែតម្រូវត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីការអភិវឌ្ឍន៍ដំណាលគ្នានៃធាតុ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ (សូមមើលផ្នែកទី 2 )
ដោយសារកុមារដែលចូលទៅក្នុងក្រុមពិសេសត្រូវបានកំណត់ដោយការរំខាន កាត់បន្ថយការសង្កេតនៃបាតុភូតភាសា ការទន្ទេញចាំសម្ភារៈនិយាយមិនល្អ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំព្យាបាលផ្តល់សម្រាប់លំហាត់ពិសេសក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ និងការទន្ទេញដោយស្ម័គ្រចិត្ត ក៏ដូចជាការធ្វើនៅពាក់កណ្តាលមេរៀន។ (សម្រាប់ 10-15 នាទី) នាទីអប់រំកាយ។
ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានអនុវត្តលើមេរៀនបុគ្គល (ក្រុមរង) និងមេរៀនខាងមុខ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ
គោលបំណងនៃការអប់រំកែនៅក្នុងផ្នែកនេះគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការសង្កេត និងទូទៅក្នុងវិស័យនៃការពិតនៃការនិយាយដោយប្រើសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានជ្រើសរើសពិសេសដោយប្រៀបធៀប និងផ្ទុយទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ។ ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់លើសមាសភាព morphological នៃពាក្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ ទៅនឹងសមាសភាពនៃប្រយោគ និងការភ្ជាប់ពាក្យក្នុងប្រយោគ ដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈនិយាយដែលបានរៀន។
លំហាត់ Lexico-grammatical ត្រូវបានអនុវត្តលើសម្ភារៈដែលនិយាយយ៉ាងត្រឹមត្រូវដោយកុមារ សមាសភាពសំឡេង ដែលរួមបញ្ចូលសំឡេងដែលបានកែនៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមចុងក្រោយរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ញែក និងបញ្ចេញសម្លេងបានត្រឹមត្រូវផ្នែកសំខាន់នៃពាក្យ រួមចំណែកដល់ការប្រមូលផ្តុំនៃការសង្កេតភាសា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងនៃការនិយាយនាពេលអនាគត។
ការងារសំខាន់លើការប្រមូលផ្តុំនិងការកែលម្អវាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកអប់រំ។ ការបន្តនិងធ្វើឱ្យបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅ អ្នកព្យាបាលការនិយាយកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃការពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់កុមារ ដោយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះស្រមោលនៃអត្ថន័យពាក្យ និងវិធីមួយចំនួននៃការបង្កើតពាក្យ។ ធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្ម។ កុមាររៀនកត់សម្គាល់ធាតុទូទៅ និងផ្សេងៗនៃពាក្យមួយ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអត្ថន័យនៃពាក្យ និងសមាសភាពសំឡេងរបស់វា។ បង្កើតពាក្យថ្មីដោយបន្ថែមបច្ច័យ (រោម-រោម) បុព្វបទ (រត់, រត់, រត់...) ដោយផ្សំ (អ្នកនេសាទចាប់ត្រី)។ កុមាររៀនយល់ពីករណីសាមញ្ញបំផុតនៃពាក្យពហុពន្ធភាព ទាំងនាម (ម្ជុលដេរ ជ្រុងនៃ hedgehog ម្ជុលដោយដើមឈើណូអែល) និងកិរិយាស័ព្ទ (បុរសម្នាក់កំពុងដើរ ដំរី រថភ្លើង ឡានក្រុង ភ្លៀង ព្រិល ...) ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេត្រូវបានទាញទៅស្រមោល semantic នៃពាក្យ; ពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ និងស្រដៀងគ្នា។
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសភាព morphological នៃពាក្យនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំកែតម្រូវវិធីមួយឬផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ផ្នែកនេះរួមបញ្ចូលទាំងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យមួយ (រាង) និងធ្វើការលើប្រយោគ និងឃ្លាមួយ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍មួយចំនួននៅដើមឆ្នាំ បើទោះបីជាមូលនិធិដែលមានការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវមានកម្រិតខ្លាំងនៅពេលនេះក៏ដោយ។ ដូច្នេះ ចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា ក៏ដូចជានៅគ្រប់ដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់គ្នា ការរួមផ្សំនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការបង្កើតពហុវចនៈនៃនាម ជាពិសេសអ្នកដែលសម្រាប់ហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀតអាចបង្កឱ្យមានការលំបាក។ សម្រាប់កុមារ (កង់, ចាន, តោ, ត្រចៀក។ ល។ ) ។ កុមារក៏រៀនពីរបៀបបង្កើតករណីហ្សែននៅក្នុងពហុវចនៈ (បង្អួច កៅអី ហ្គោលលីង កន្សែងជាដើម)។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺត្រូវបានទាញទៅការបង្កើតទម្រង់កិរិយាសព្ទជាមួយនឹងសំឡេងឆ្លាស់គ្នាក្នុងពេលបច្ចុប្បន្ន និងអតីតកាល (កាត់-កាត់ បត់-បត់ ។ល។)។ ពាក្យដែលបានរៀនដោយកុមារត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងឃ្លា ប្រយោគ អត្ថបទ។
ការងារលើសំណើគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាប្រព័ន្ធ កាន់តែស្មុគស្មាញ ពេញមួយរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាលទាំងមូល។ ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងសំណើត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតាមរបៀបជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។ ការងារទាំងអស់គឺផ្អែកលើការសង្កេត និងការអនុវត្តការនិយាយ។ កុមាររៀនបង្កើតប្រយោគសាមញ្ញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ៖ សង្កេតការភ្ជាប់គ្នាក្នុងឃ្លា និងប្រយោគ; ចែកចាយសំណើដោយសមាជិកបន្ទាប់បន្សំ និងដូចគ្នា; បង្កើតប្រយោគស្មុគស្មាញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍សំខាន់ៗក្នុងការនិយាយ។ ជំនាញនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងត្រូវបានបង្កើតឡើង និងរួមបញ្ចូលគ្នា (តាមភេទ លេខ ករណី តានតឹង)។
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលបញ្ចេញឱ្យត្រឹមត្រូវគឺគ្រាន់តែជាផ្នែកនៃលំហាត់ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមត្តេយ្យដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយដែលមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងពណ៌នា។ នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលទី 1 និងទី 2 កុមាររៀនប្រាប់ ប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងលើអត្ថបទ តែងអត្ថបទដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាពីប្រយោគទាំងនេះ ទន្ទេញកំណាព្យ។
នៅដំណាក់កាលទី 3 នៃការបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលដែលសំឡេងទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា នោះផ្នែកនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញ និងតែងរឿងដោយផ្អែកលើរូបភាព ឬរូបភាពជាស៊េរី។
ការអប់រំអក្ខរកម្ម
គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលការព្យាបាលក្នុងផ្នែកនេះ៖
- ដើម្បីបង្កើតការត្រៀមខ្លួនជាចាំបាច់សម្រាប់ការរៀនអាននិងសរសេររបស់កុមារ;
- បង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរ។
អក្ខរកម្មត្រូវបានបង្រៀននៅលើសម្ភារៈនៃសំឡេងដែលបានដំណើរការពីមុននៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលផ្តល់នូវការឆ្លើយឆ្លងជាក់លាក់មួយរវាងសំឡេងដែលបានសិក្សា ទម្រង់នៃការវិភាគការនិយាយ-សំឡេង និងការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ។
ដើម្បីឱ្យកុមារអាចស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរដោយជោគជ័យ វគ្គត្រៀមនៃការសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលរយៈពេលគឺពីរខែ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមិនមានថ្នាក់អក្ខរកម្មពិសេសណាមួយត្រូវបានបែងចែកទេ - ការរៀបចំសម្រាប់អក្ខរកម្មត្រូវបានអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេង។
ជាលទ្ធផលនៃលំហាត់ពិសេស កុមារបង្កើតការផ្តោតអារម្មណ៍លើផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ ពួកគេរៀនបញ្ចេញសំឡេងយ៉ាងច្បាស់ បែងចែក និងបន្លិចសំឡេងនីមួយៗនៃពាក្យមួយ។
ទាក់ទងនឹងអក្ខរកម្ម កិច្ចការពីរត្រូវបានដោះស្រាយនៅពេលនេះ៖
- រៀបចំកុមារសម្រាប់ការវិភាគនៃពាក្យ,
- បង្រៀនអានព្យាង្គត្រង់សាមញ្ញបំផុតនៃប្រភេទ SG (C-consonant, G-vowel) ជាមួយគ្នាដោយមិនជ្រើសរើសអក្សរ។
រយៈពេល "ព្យញ្ជនៈ" នៃការសិក្សាមានរយៈពេល 6 ខែ (វិច្ឆិកា - មេសា) ។ នៅពេលនេះ ថ្នាក់អក្ខរកម្មផ្នែកខាងមុខត្រូវបានប្រារព្ធឡើងពីរដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ថ្នាក់ក្រុមរង - តាមតម្រូវការ លើសពីនេះទៀតប្រហែលប្រាំនាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់មេរៀនបញ្ចេញសំឡេងនីមួយៗសម្រាប់លំហាត់អាន។
ទោះបីជាមានការរៀបចំយូរក៏ដោយ ការបណ្តុះបណ្តាលអក្ខរកម្មកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលខុសពីធម្មតា ដែលប្រព័ន្ធនៃសូរសព្ទចំពោះកុមារមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញនៅឡើយ ហើយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍នៅមានកម្រិតទាបនៅឡើយ។ នេះបង្ខំមិនត្រឹមតែពង្រីកដំណើរការនៃការអាន និងការសរសេរឱ្យបានទាន់ពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងរៀបចំសម្ភារៈតាមរបៀបផ្សេងៗ ដោយប្រើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តពិសេស។
លក្ខណៈពិសេសនៃរយៈពេលសិក្សាអក្ខរក្រមមានដូចខាងក្រោម៖
- ការរៀនអាន និងសរសេរត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយការបង្កើតជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លំហាត់ផ្ទាល់មាត់ដែលសំដៅលើការបញ្ចេញសំឡេង ការរើសអើង និងភាពខុសគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់បុគ្គល ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញនៃការប្រើប្រាស់សំឡេង និងការនិយាយត្រឹមត្រូវ ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាឥតឈប់ឈរជាមួយនឹងការវិភាគនៃពាក្យបណ្តើរៗ។ សមាសភាពព្យាង្គដែលស្មុគស្មាញជាងមុន និងការជ្រើសរើសស្រៈដែលតានតឹង និងមិនបានសង្កត់ធ្ងន់ពីពាក្យ។
- លំដាប់នៃអក្សររៀនជាមូលដ្ឋានត្រូវគ្នាទៅនឹងលំដាប់ដែលកុមាររៀនបញ្ចេញសំឡេង។
- ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ការសិក្សាអក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងស្រដៀងគ្នាក្នុងន័យប្រយោគ ឬលក្ខណៈសូរស័ព្ទ ពោលគឺ S-Sh, P-B, ជាដើម ត្រូវបានរំកិលចេញពីគ្នាទាន់ពេលវេលា។
- នៅពេលអនុវត្តលំហាត់ដំបូងលើអក្សរថ្មី អក្សរដែលតំណាងឱ្យជិតសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលជាបណ្តោះអាសន្នពីសម្ភារៈនៃកិច្ចការ។
- ពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គផ្សេងគ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសម្ភារៈដែលមានបំណងសម្រាប់ការអាននៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់មាត់ដែលមានបំណងបញ្ចេញសំឡេង និងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យទាំងនេះ។
- ការយកចិត្តទុកដាក់ជាអតិបរមាគឺត្រូវបង់ទៅលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការអានពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ។ ចំពោះគោលបំណងនេះបច្ចេកទេសពិសេសត្រូវបានប្រើ។
- នៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការមើលឃើញ បច្ចេកទេសហ្គេម និងលំហាត់ក្នុងទម្រង់កម្សាន្តត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។
នៅក្នុងរយៈពេលក្រោយការរៀនតាមព្យញ្ជនៈ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទាំងអស់ដែលទទួលបានដោយកុមារត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងពង្រីក។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីការអានព្យាង្គតាមព្យាង្គទៅជាការអានបន្ត។
ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារគួរតែស្ទាត់ជំនាញការអាននៅក្នុងបឋម ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃអ្វីដែលពួកគេអាន សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលពួកគេអាន បញ្ចូលសំណួរទៅកាន់អត្ថបទ និងប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ សមត្ថភាពក្នុងការដាក់អក្សរនៃអក្ខរក្រមបំបែក សរសេរចេញ និងសរសេរពាក្យនៃសមាសភាពព្យាង្គសំឡេងផ្សេងៗ និងប្រយោគដោយប្រើច្បាប់អក្ខរាវិរុទ្ធដែលបានរៀនទាំងអស់។
កម្មវិធីព្យាបាលការនិយាយ
ការពិនិត្យកុមារ - ពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ auditory - ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំ។
ការអប់រំសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងច្បាស់, ច្បាស់លាស់, ខ្លាំងល្មម, ក្នុងល្បឿនលំហែ - ក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំ។
រយៈពេលដំបូងនៃការសិក្សា (ត្រៀម) - ខែកញ្ញាខែតុលា។
ថ្នាក់ Frontal ប្រាំដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ បុគ្គល និងក្រុមប្រចាំថ្ងៃ។
មេរៀនបុគ្គល និងក្រុមរង
1. ការកំណត់ និងការបង្រួបបង្រួមដំបូងនៃសំឡេង K, Kb, L, X, Xb, YOT, Y, S, S, Z, Zb, Th, F, Vb, P, Sh, L ជាដើម ស្របតាមផែនការបុគ្គល និង ជាមួយនឹងផែនការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកខាងមុខ។
2. យកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ រួមមានសំឡេងដែលត្រូវបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
3. ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍តាមតម្រូវការ។
ការវិភាគ ការអាន ការសរសេរតាមតម្រូវការ។
ក្រសួងអប់រំ
សហព័ន្ធរុស្ស៊ី
រដ្ឋមូស្គូ
បើកវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ
T. B. FILICHEVA, G. V. CHIRKINA
កម្មវិធីអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ PHONETIC-PHONEMATIC
(ក្រុមជាន់ខ្ពស់នៃមត្តេយ្យ)
សំឡេង ស-ស សាសាសាសាសាសាសា
សាសាស្ងួតស្ងួត។
សំឡេង h-f zaja zhaza zojo jozo
កាំបិត-ធ្មេញ-ឆ័ត្រ ស្បែក-ពពែ
សំលៀកបំពាក់ - តារា
សំឡេង h-sh-ts-sh s-th thicket នៃ chacha ចាន chatya chacha syatyachasyatyashcha syatyatsa
គ្រូសិស្សអ្នកផលិតនាឡិកាពែង
អ្នកដឹកជញ្ជូន
ល្បែងនិងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការប្រឡងការបញ្ចេញសំឡេងនៅ កុមារ
1. "មួកវេទមន្ត"មាន "រន្ធ" នៅលើវាលលេងដែលរូបភាពត្រូវបានគូរនៅក្នុងឈ្មោះដែលមានសម្លេងកំពុងសិក្សា។ មួកវេទមន្តធ្លាក់ចូលទៅក្នុងរន្ធមួយ។ កុមារដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។
2. "Vertolina" ។ការចុចមូលត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកជាច្រើន។ នៅក្នុងពួកវានីមួយៗ រូបភាពដែលត្រូវគ្នាមួយត្រូវបានគូរនៅចំកណ្តាលគ្រាប់ចុចព្រួញ។ ក្មេងដែលដើរទៅមុខព្រួញ ឈប់នៅរូបភាពណាមួយ ហៅវា។
3. "Jolly Angler" ។ប្រអប់មានរូបភាពជាឈ្មោះដែលមានសំឡេងកំពុងសិក្សា។ កុមារប្រើដំបងនេសាទដើម្បី "ចាប់" រូបភាពនិងដាក់ឈ្មោះពួកគេ។
4. "តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត" ។មានស្រោមសំបុត្រនៅលើតុ ក្នុងពួកវានីមួយៗមានផ្នែកនៃរូបភាពបំបែក។ កុមារយកផ្នែកនីមួយៗចេញ រកមើលធាតុដែលបាត់ ដាក់វារួមគ្នា និងដាក់ឈ្មោះរូបភាព។
5. "វេទមន្ត Chamomile" ។នៅលើផ្កានីមួយៗនៃរូបភាព camomile ជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានសិក្សាត្រូវបានគូរ។ កុមារ "បើក" ផ្កាដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលត្រូវគ្នា។
6. "ប្រអប់អាថ៌កំបាំង" ។នៅក្នុងទ្រូងដែលបានរចនាយ៉ាងស្រស់ស្អាត ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានដាក់ចេញ ដែលក្នុងនាមមានសំឡេងមួយកំពុងសិក្សា។ កុមារយកប្រដាប់ក្មេងលេងដោយប៉ះ ទាយវា ហើយដាក់ឈ្មោះវា។
7. "តោះតុបតែងដើមឈើណូអែលរបស់យើង" ។ដើមឈើណូអែលសិប្បនិម្មិតតូចមួយត្រូវបានដាក់នៅលើតុ។ តាមសំណើរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ កុមារព្យួររូបភាព-ប្រដាប់ក្មេងលេងនៅលើវា ហើយដាក់ឈ្មោះពួកគេ។
8. ល្បែងផ្ទុយ។អ្នកព្យាបាលការនិយាយបោះបាល់ទៅកុមារ ហៅព្យាង្គដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយកុមារ ត្រឡប់បាល់វិញ ហៅព្យាង្គបញ្ច្រាសដោយសំឡេងដូចគ្នា។
9. "រកមិត្តរបស់អ្នក" ។នៅលើតុត្រូវបានដាក់ចេញរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុដូចគ្នាបេះបិទមួយ ឬច្រើន; កុមារថតរូបណាមួយដែលពួកគេចូលចិត្ត បន្ទាប់មកតាមសញ្ញារបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ពួកគេត្រូវបានបែងចែកជាគូដើម្បីឱ្យកុមារម្នាក់មានរូបភាពជាមួយវត្ថុមួយ និងមួយទៀតមានពីរឬបី។ បន្ទាប់មកកុមារម្នាក់ៗដាក់ឈ្មោះរូបភាពរបស់ពួកគេ។
10. "ប្រមូលភួងរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។នៅក្នុងក្រុម "ដើមឈើដែលកំពុងលូតលាស់" ដែលវណ្ឌវង្កនៃស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះត្រូវបានភ្ជាប់។ នៅផ្នែកបញ្ច្រាសរបស់ពួកគេ រូបភាពត្រូវបានគូរជាមួយនឹងសំឡេងដែលកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ។ ក្មេងៗដើរជុំវិញក្រុម ហើយស្តាប់តន្ត្រី។ ដរាបណាតន្ត្រីឈប់ អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិយាយថា៖ "ស្លឹកកំពុងធ្លាក់ចុះហើរ, ស្លឹកធ្លាក់ចុះ។ក្មេងៗយកស្លឹកឈើមកជិតអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ បន្ទាប់មកអ្នកគ្រប់គ្នាហៅរូបភាពដែលគូរនៅលើក្រដាសរបស់គាត់។ ស្លឹកត្រូវបានដាក់ក្នុងថុ។
2. ការពិនិត្យការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ
ទន្ទឹមនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញបញ្ចេញសំឡេង វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមារបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតាមត្រចៀក។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវកិច្ចការមួយចំនួន។
1. "ស្តាប់ហើយបង្ហាញ។"នៅលើតុមានរូបភាពជាច្រើនដែលបង្ហាញពីពាក្យដែលស្រដៀងនឹងសំឡេង ប៉ុន្តែអត្ថន័យខុសគ្នា។ (ច្រមុះ-កាំបិត ពុកមាត់-ត្រចៀក ដំបងនេសាទ ទា ចំណុចកូនស្រី ពស់-ផែនដីល។ ) អ្នកព្យាបាលការនិយាយបញ្ចេញឈ្មោះយឺតៗ និងយ៉ាងច្បាស់ ហើយបុរសស្វែងរកត្រឹមត្រូវ ហើយបង្ហាញវាទៅអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។
2. "តើនរណាជាអ្នកយកចិត្តទុកដាក់បំផុត?"អ្នកព្យាបាលការនិយាយហៅសំឡេងជាច្រើន (ព្យាង្គ) ហើយកុមារត្រូវទះដៃ (នៅក្នុងដៃរបស់គាត់) លើកទង់ជាតិ សញ្ញាប្រសិនបើគាត់ឮសំឡេងដែលកំពុងសិក្សា ព្យាង្គដែលមានសំឡេងនេះ។
3. "ស្តាប់ហើយថាតាម។"អ្នកព្យាបាលការនិយាយអញ្ជើញកុមារឱ្យធ្វើបន្សំម្តងទៀតនៃ 2-3 ព្យាង្គ ដែលមានសំឡេងត្រឹមត្រូវដូចជា បា-ប៉ា, បា-បា-ប៉ា។សម្រាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវនីមួយៗ កុមារទទួលបានបន្ទះឈីបមួយ។ បន្ទាប់មកចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានរាប់។
4. "តើ Pinocchio នាំយកអំណោយអ្វី?" Pinocchio មានប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងខុសៗគ្នានៅក្នុងកាបូបវេទមន្ត។ គាត់ដាក់ឈ្មោះពួកគេ ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេទៅក្មេងៗ លុះត្រាតែក្មេងៗទាយសំឡេងដែលកំពុងសិក្សាតាមឈ្មោះរបស់ពួកគេ។
5. "ការធ្វើដំណើរ" ។ក្មេងៗទៅដើរលេងក្នុងព្រៃ។ នៅតាមផ្លូវ ពួកគេបានជួបសត្វ hedgehog ដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេឆ្លងកាត់ ប៉ុន្តែសុំឱ្យពួកគេថតរូបជាមួយនឹងសំឡេងជាក់លាក់ពីម្ជុលរបស់វា។ ការធ្វើដំណើរបន្ត។ Little Red Riding Hood លេចឡើងនៅលើផ្លូវជាមួយនឹងកន្ត្រកមួយ ហើយអញ្ជើញក្មេងៗឱ្យយកប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសម្រាប់ខ្លួនគេ ក្នុងនាមដែលមានសំឡេងមួយកំពុងសិក្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការធ្វើដំណើរកុមារមកដល់ផ្ទះ "វេទមន្ត" ។ មានតែបុរសទាំងនោះដែលនិយាយដោយសំឡេងដែលបានផ្ដល់ឱ្យប៉ុណ្ណោះអាចចូលបាន។
3. ការប្រឡង រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ
ដោយពិចារណាថាកុមារដែលមាន FFN អាចមានភាពអន់ថយនៅពេលនិយាយពាក្យពហុព្យាង្គដែលមានខ្លឹមសារសំឡេងខុសៗគ្នា អ្នកព្យាបាលការនិយាយបានអញ្ជើញកុមារឱ្យដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពមួយចំនួនដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព ឧទាហរណ៍៖ ជាងជួសជុលបំពង់ទឹក។ អ្នកហាត់កាយសម្ព័ន្ធសម្តែងនៅក្រោមដំបូលនៃសៀក។ អ្នកតម្បាញត្បាញក្រណាត់។ អ្នកបើកម៉ូតូជិះម៉ូតូ។ អ្នកថតរូបថតរូបកុមារ។ល។ បន្ទាប់មកកុមារនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយពាក្យដូចជា៖ កំរាលព្រំ, ទ្វារ, snowman, អ្នកត្រួតពិនិត្យចរាចរណ៍ skovoប្រភេទ, tablecloth, trolleybusល។ (វាត្រូវបានណែនាំឱ្យដាក់ឈ្មោះរូបភាពដែលបានស្នើឡើងជាច្រើនដងក្នុងមួយជួរ)។ នៅក្នុងតារាងសុន្ទរកថា (គំរូរបស់វាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យខាងក្រោម) កំហុសដែលកុមារធ្វើនៅពេលបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រា។ ការវិភាគលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដែលបានបង្ហាញអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយ។
កាតនិយាយ
នាមត្រកូល ឈ្មោះកូន __________________________________________________________
ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត (ខែ ឆ្នាំ) __________________________________________________________
អាស័យដ្ឋានផ្ទះ __________________________________________________________________________
តើកុមារនៅឯណាមុនពេលចូលក្រុម _____________________________________
ពាក្យបណ្តឹងរបស់ឪពុកម្តាយ ___________________________________________________________________
ទិន្នន័យស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ __________________________________________________________
(រូបរាងនៃពាក្យដំបូង ប្រយោគ) ______________________________________________________
និរន្តរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់, ការអនុវត្ត
ស្ថានភាពទូទៅ និងជំនាញម៉ូតូល្អ __________________________________________
សំឡេងទូទៅនៃការនិយាយ (tempo, intonation, intelligibility) _________________________
រចនាសម្ព័ននិងភាពចល័តនៃឧបករណ៍ articulatory ____________________________
ការបញ្ចេញសំឡេង (ស្រៈ សំលេង និងថ្លង់ ព្យញ្ជនៈទន់ និងរឹង ហួច ហឹស សូរសៀង សំឡេង) __________________________________________________
ភាពខុសគ្នារវាងសំឡេងតាមត្រចៀក និងការបញ្ចេញសំឡេង _____________________________________
ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យដែលមានសមាសភាពព្យាង្គស្មុគស្មាញ (ឧទាហរណ៍៖ អ្នកតម្បាញ អ្នកថតរូប ប្រតិបត្តិករទូរស័ព្ទ; ជាងជួសជុលទឹក។ខ្សែ) 1___________________________________
ការនិយាយរួម (រឿងតាមរូបភាព ស៊េរីគំនូរ ការនិយាយឡើងវិញ) __________________
ការបង្កើតពាក្យ ___________________________________________________________________
រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ _____________________________________________________________________ 1 ផែនទីត្រូវតែមានគំរូនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារ។
ការអប់រំកែតម្រូវ
តួនាទីដ៏សំខាន់ក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារជាមួយ FFN ត្រូវបានលេងដោយអង្គការច្បាស់លាស់នៃជីវិតរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលនៃការចូលរៀននៅមតេយ្យ។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ដើម្បីធានានូវភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពសកម្មសម្រាប់កុមារ។ ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃ និងកាលវិភាគនៃថ្នាក់ពិសេសគឺខុសគ្នាខ្លាំងពីថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ កុមារពិតជាសិក្សាកម្មវិធីពីរគឺ ការអប់រំទូទៅ និងការកែតម្រូវ។ ការអនុលោមតាមរបបជាក់លាក់មួយ ការចែកចាយត្រឹមត្រូវនៃបន្ទុកពេញមួយថ្ងៃ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តការងារដោយមិនចាំបាច់មានភាពតានតឹង និងការងារលើសទម្ងន់។ វាមានសារៈសំខាន់ក្នុងពេលតែមួយក្នុងការចែកចាយឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំ។
ដោយអនុលោមតាម "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សានិងក្រុមកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ" អ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងអ្នកអប់រំពីរនាក់ធ្វើការក្នុងក្រុមនីមួយៗ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយប្រចាំថ្ងៃ ចាប់ពីម៉ោង 9 ព្រឹកដល់ម៉ោង 1 រសៀល ធ្វើការព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារពីមុខ ដោយក្រុមរង និងបុគ្គល។ យោងតាមកាលវិភាគនៃថ្នាក់ អ្នកអប់រំរៀបចំថ្នាក់សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ ទាំងនៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយ និងទីពីរនៃថ្ងៃ។ ចំនួននៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខលើការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងអាស្រ័យលើរយៈពេលនៃការសិក្សា៖ នៅសម័យ I - 2 ថ្នាក់ក្នុង II - 3 ក្នុង III - 4 ថ្នាក់។ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយនៅខាងមុខត្រូវបានធ្វើឡើងពីម៉ោង 9:00 ដល់ 9:20 និងថ្នាក់អប់រំ - ចាប់ពីម៉ោង 9:30 ដល់ 9:50។ ចាប់ពីម៉ោង 10:00 ដល់ 12:30 កុមារចេញទៅដើរលេង។ ការងារបុគ្គល និងក្រុមរង ការងារឯកសារ កិច្ចការរៀបចំផែនការសម្រាប់អ្នកអប់រំលើការកែការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយចាប់ពីម៉ោង 9:30 ដល់ម៉ោង 13:00។ សកម្មភាពអប់រំ (សូមមើលកាលវិភាគនៃថ្នាក់)។
របបប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារនៃក្រុមចាស់
(ពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ)
ក្រោកពីគេង កូនបង្គន់ពេលព្រឹក កាតព្វកិច្ចពេលព្រឹក 7.30-8.30
ការរៀបចំសម្រាប់អាហារពេលព្រឹកអាហារពេលព្រឹក 8.30-8.55
មេរៀន 1 (ធ្វើឡើងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ឬអ្នកអប់រំ) 9.00-9.20
មេរៀនទី២ (បង្រៀនដោយគ្រូ) ៩.៣០-៩.៥០
ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយជាបុគ្គល និងក្រុមរង 9.30-13.00
ការរៀបចំសម្រាប់ការដើរ, ដើរ 10.00-12.30
ការរៀបចំសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចអាហារថ្ងៃត្រង់ 12.30-13.15
ត្រៀមចូលគេង គេងពេលថ្ងៃ ១៣.១៥-១៥.០០
ក្រោកឡើង មេរៀនបុគ្គលលើការណែនាំរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ
(ដឹកនាំដោយលោកគ្រូ) ល្បែងស្ងាត់ 15.00-16.00
រៀបចំបាយថ្ងៃត្រង់ ពេលរសៀល 16.00-16.20
ថ្នាក់ល្ងាច (ធ្វើដោយលោកគ្រូ) ១៦.៣០-១៦.៥០
ហ្គេមស្ងប់ស្ងាត់។ ការរៀបចំសម្រាប់ការដើរ, ដើរ 16.50-18.45
រៀបចំសម្រាប់អាហារពេលល្ងាច អាហារពេលល្ងាច 18.45-19.00
ហ្គេមស្ងាត់ 19.10-20.30
ត្រៀមចូលគេង យប់ 20.30-7.30
ខ្ញុំរយៈពេលនៃការសិក្សា
ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ | ពេលវេលា | ថ្នាក់ | អ្នកណាដឹកនាំ |
ថ្ងៃច័ន្ទ | អប់រំកាយ គំនូរ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ | អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
|
|
គណិតវិទ្យា ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) អប់រំកាយ |
អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
||
ការដាក់ពាក្យ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) | អ្នកថែទាំ នាយកតន្ត្រី |
||
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) |
អ្នកថែទាំ |
||
គណិតវិទ្យា មេរៀនតន្ត្រី ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) ការរចនាម៉ូដ (គំរូ) | អ្នកថែទាំ នាយកតន្ត្រី អ្នកថែទាំ |
IIរយៈពេលនៃការសិក្សា
ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ | ពេលវេលា | ថ្នាក់ | អ្នកណាដឹកនាំ |
ថ្ងៃច័ន្ទ | អប់រំកាយ គំនូរ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ | អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
|
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ គណិតវិទ្យា ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) អប់រំកាយ |
អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
||
ការដាក់ពាក្យ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) | អ្នកថែទាំ នាយកតន្ត្រី |
||
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) មេរៀនតន្ត្រី |
អ្នកថែទាំ នាយកតន្ត្រី |
||
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) ការរចនាម៉ូដ (គំរូ) |
អ្នកថែទាំ |
IIIរយៈពេលនៃការសិក្សា
ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ | ពេលវេលា | ថ្នាក់ | អ្នកណាដឹកនាំ |
ថ្ងៃច័ន្ទ | ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គំនូរ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) អប់រំកាយ | អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
|
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ គណិតវិទ្យា ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) ការរចនាម៉ូដ (គំរូ) |
អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
||
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ មេរៀនតន្ត្រី ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) អប់រំកាយ |
នាយកតន្ត្រី អ្នកថែទាំ |
||
គណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) សំណង់ (ចម្លាក់ គំនូរ) | អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ អ្នកថែទាំ |
||
មេរៀនព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ មេរៀនតន្ត្រី ថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ (បុគ្គល ក្រុមរង) គំនូរ |
នាយកតន្ត្រី អ្នកថែទាំ |
អាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ការផ្លាស់ប្តូរអាចត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះកាលវិភាគនៃថ្នាក់របស់គ្រូ។ នេះអនុវត្តចំពោះការបង្កើន ឬបន្ថយរយៈពេលនៃថ្នាក់ "សម្រាប់ប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ខណៈពេលដែលរក្សាចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ។ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធ្វើថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយផ្នែកខាងមុខ និងថ្នាក់គ្រូនៅក្នុងក្រុមរង អាស្រ័យលើសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ។ នេះនឹងជួយឱ្យ គ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមទៀតចំពោះកុមារម្នាក់ៗ ហើយកុមារ - ដើម្បីបង្ហាញពីសកម្មភាពនៃការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
អិមៈ Prosveshchenie, 2009 ការបោះពុម្ពនេះគឺជាសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំកែប្រែ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ដែលគិតគូរពីតម្រូវការនៃក្រុមព្យាបាលការនិយាយគ្រប់ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ៖ FFS, ONR, ការនិយាយលេង, ស្ទាត់ជំនាញភាសារុស្សី។ ភាសា (មិនមែនកំណើត) ។
សង្ខេប។
កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទចំពោះកុមារ។
កំណត់ចំណាំពន្យល់។
ការព្យាបាលការនិយាយមានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីជម្នះការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទចំពោះកុមារក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់។
ការព្យាបាលការនិយាយមានដំណើរការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទចំពោះកុមារនៅក្នុងក្រុមត្រៀម។
កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅនៅក្នុងកុមារ។
កំណត់ចំណាំពន្យល់។
ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារនៃកម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារនៃកម្រិត II នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារនៃកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារនៃកម្រិត IV នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលនិយាយតក់ស្លុត។
កំណត់ចំណាំពន្យល់។
ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយនឹងកុមារដែលនិយាយតក់ស្លុតក្នុងក្រុមកណ្តាល។
ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយនឹងកុមារដែលនិយាយតក់ស្លុតក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់។
ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយនឹងកុមារដែលនិយាយតក់ស្លុតក្នុងក្រុមត្រៀម។
កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលស្ទាត់ជំនាញភាសារុស្ស៊ី (មិនមែនដើម) ។
កំណត់ចំណាំពន្យល់។
កម្មវិធី។
ឧបសម្ព័ន្ធ។
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមជាន់ខ្ពស់សម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។
ផែនការមេរៀនប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមត្រៀមក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សា។
ផែនការមេរៀនប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានបឋមនៅក្នុងរយៈពេលសិក្សាទីពីរ។
ផែនការមេរៀនប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេង និងការបង្កើតជំនាញសរសេរ និងអានបឋមនៅក្នុងរយៈពេលសិក្សាទី៣-ទី៤។
គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារជាមួយ FFN ។
ឧបសម្ព័ន្ធ។
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមក្មេង (3-4 ឆ្នាំ) សម្រាប់កុមារដែលមាន ONR ។
បញ្ជីប្រហាក់ប្រហែលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងក្រុមក្មេងសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ។
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល (អាយុ 4-5 ឆ្នាំ) សម្រាប់កុមារដែលមាន ONR ។
បញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមកណ្តាលសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ។
ទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមត្រៀម (អាយុ 5-6 ឆ្នាំ) សម្រាប់កុមារដែលមាន ONR ។
បញ្ជីសកម្មភាពប្រហាក់ប្រហែលនៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់កុមារដែលមាន OHP ។
គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត II នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានកម្រិត III នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ឧបសម្ព័ន្ធ។
ឯកសាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលធ្វើការជាក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការនិយាយតក់ស្លុត។
ឧបសម្ព័ន្ធ។
គ្រោងការណ៍សម្រាប់ពិនិត្យមើលការនិយាយរបស់កុមារជាមួយនឹងភាសារុស្ស៊ីដែលមិនមែនជាជនជាតិដើម។
ផែនការមេរៀនប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលចេះភាសារុស្សី (មិនមែនដើម)។
"កម្មវិធីការងារ" ត្រូវបានកែសម្រួលសម្រាប់ចំណុចនិមិត្តសញ្ញាដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ និងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីដោយ T.B. Filicheva, G.V. Chirkina "កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនិងសូរស័ព្ទចំពោះកុមារ" ដែលអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
គោលដៅ:ការបង្កើតប្រព័ន្ធសូរសព្ទពេញលេញនៃភាសា,
ភារកិច្ច:
ជំនាញ និងសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗ,
ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈ prosodic នៃការនិយាយអាស្រ័យលើចេតនានៃការនិយាយ។
អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងជំនាញវិភាគសំឡេងដំបូង,
ការងារព្យាបាលការនិយាយដែលផ្តល់ជូនក្នុងកម្មវិធីគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីស្តីពីតួនាទីនៃដំណើរការសូរសព្ទពេញលេញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការសរសេរ និងការអាន (N.I. Zhinkin, R.E. Levina, A.A. Leontiev, A.R. Luria និង ល។ )
ទិសដៅសំខាន់នៃកម្មវិធី។
ការអភិវឌ្ឍឧបករណ៍ articulatory និងសំឡេង:
ដំណាក់កាលនិងការបង្រួបបង្រួមដំបូងនៃសំឡេងនៃការនិយាយ (ការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតសំឡេង, លក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ);
ភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដោយត្រចៀកនិងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង;
ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គសំឡេងនៃពាក្យនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាដែលមានសំឡេងត្រឹមត្រូវ;
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេងនៃការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយស្របតាមលក្ខខណ្ឌត្រឹមត្រូវនៃការទំនាក់ទំនង។
ការបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ; ការបែងចែកប្រយោគទៅជាពាក្យ; អ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយអក្សរនៃអក្ខរក្រមរុស្ស៊ីតំណាងឱ្យសំឡេងដែលបានបម្រុងទុកនិងកែតម្រូវ។
ការបំភ្លឺ ការពង្រឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖
ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈគុណភាពនៃមធ្យោបាយ lexical;
អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្សំពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងអត្ថន័យ;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពាក្យ; សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវ លក្ខណៈសំខាន់ៗ; បញ្ជាក់ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ជាក់លាក់ គោលគំនិតតែមួយ ធ្វើឱ្យពាក្យទូទៅ;
យកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងដែលបានកែនៅក្នុងពាក្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គដែលអាចចូលប្រើបាន ដោយមិនកំណត់កម្រិតសំឡេងនៃការនិយាយដោយឥតគិតថ្លៃ។
ការបង្កើតផ្នែក morphological និង syntactic នៃការនិយាយ។
ការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់សន្ទនា និងឯកតានៃការនិយាយ (ស្របតាមអាយុ និងសមត្ថភាពបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារ)។
គោលដៅចម្បងនៃកិច្ចការ lexical គឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងមានអត្ថន័យក្នុងការនិយាយដោយឯកឯង ដើម្បីអនុវត្តកុមារក្នុងការចងក្រងឃ្លា និងប្រយោគ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការកែលម្អជំនាញជាក់ស្តែងនៃការប្រើប្រយោគសាមញ្ញក្នុងការនិយាយ។ សម្រាប់ការនេះ លំហាត់ត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ករណីនៃនាមអាស្រ័យលើ preposition ឬសំណួរ; ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃចំនួននាម; លេខ បុគ្គល និងតានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទត្រឹមត្រូវនៅពេលផ្សំជាមួយសព្វនាមផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅកិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃគុណនាមជាមួយនាមនៅក្នុងករណីដោយប្រយោល, កិច្ចព្រមព្រៀងនៃលេខជាមួយនាម។ ប្រភេទនៃរចនាសម្ព័ន្ធការនិយាយដែលបានរៀនបន្តិចម្តងៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងការងារលើការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។
គោលការណ៍នៃការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមាន FFN ។
1. assimilation of sounds មានន័យថា ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការនិយាយរួមក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារលើការបង្កើតសំឡេង ប្រព័ន្ធតែមួយនៃសូរសព្ទដែលអាចបែងចែកបានយ៉ាងច្បាស់ដែលផ្ទុយពីគ្នាទៅវិញទៅមកគួរតែត្រូវបានលើកឡើង។
2. ការអនុលោមតាមលំដាប់នៃការកែតម្រូវសំឡេង។
ជាដំបូង ការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងដែលបានរក្សាទុក ឬយោងត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់៖ ការបកស្រាយរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលនៃការកែលម្អជំនាញការបញ្ចេញសំឡេង មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទត្រូវបានបង្កើតឡើង។
កម្មវិធីនេះផ្តល់នូវលំដាប់ជាក់លាក់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃភាពខុសគ្នានៃការនិយាយម៉ូតូ។ ការអភិវឌ្ឍនៃសំឡេងថ្មីនីមួយៗកើតឡើងនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសំឡេងផ្សេងទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណាក់កាល ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ ការរួមផ្សំដោយមនសិការនៃសំឡេងត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការជ្រើសរើសលក្ខណៈលក្ខណៈ ទាំងក្នុងសំឡេង និងក្នុងន័យរួម។ ដូច្នេះ ការតភ្ជាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងលក្ខណៈសូរស័ព្ទ និងសូរស័ព្ទនៃសំឡេង ដែលធានានូវភាពខុសគ្នាពេញលេញរបស់វា។
វាចាំបាច់ណាស់ក្នុងការប្រៀបធៀបសំឡេងដែលបានសិក្សានីមួយៗជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានសិក្សាពីមុន និងជាមួយសំឡេងដែលមិនបានកែតម្រូវ ប៉ុន្តែក្នុងករណីចុងក្រោយ - ដោយគ្មានការបញ្ចេញសំឡេង មានតែត្រចៀកប៉ុណ្ណោះ។ នៅដើមដំបូងនៃការហ្វឹកហាត់ សំឡេង "ឆ្ងាយ" ត្រូវបានប្រៀបធៀប (ផ្ទុយស្រឡះក្នុងការនិយាយ និងសំឡេង) ហើយបន្ទាប់មកលំហាត់ត្រូវបានណែនាំដើម្បីបែងចែករវាងសំឡេង "ជិតស្និទ្ធ" ។
ជាមួយនឹងស្វ័យប្រវត្តិកម្ម ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមានបញ្ហា និងការលាយសំឡេងត្រូវបានដកចេញ។ នៅពេលជ្រើសរើសវចនានុក្រម ទីតាំងផ្សេងគ្នានៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយត្រូវបានយកមកពិចារណា វ៉ារ្យ៉ង់រឹង និងទន់នៃសូរសព្ទត្រូវបានជួសជុលដោយឡែកពីគ្នា។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កេតមើលគោលការណ៍នៃការគាំទ្រដោយមនសិការសម្រាប់គោលបំណងនៃពាក្យដោយសង្កត់ធ្ងន់ថាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសម្លេងមួយនាំឱ្យមានអត្ថន័យខុសគ្នានៃពាក្យ (បបរ - មួកសុវត្ថិភាព) ។
វិសាលភាពនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងផ្នែក៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ។
ខ្លឹមសារនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយ ការរៀបចំ និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅនៃការអប់រំកែតម្រូវ ដោយគិតគូរពីគំនិតត្រឹមត្រូវ និងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយដែលប្រមូលបានដោយកុមារនៅក្នុងដំណើរការនៃការងាររបស់អ្នកអប់រំនៅក្នុងផ្នែកនៃកម្មវិធីមូលដ្ឋាន។ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺសំដៅលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងដែលកុមារមាននៅក្នុងផ្នែកនៃការបំភាន់ ការបង្កើតពាក្យ និងជំនាញមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការបង្កើតករណីបុព្វបទ។
ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅលើវចនានុក្រមគឺជ្រើសរើស វារួមបញ្ចូលទាំងការប្រមូលផ្តុំ និងការបំភ្លឺនៃពាក្យ (នាម គុណនាម) ដែលមានអត្ថន័យតិចតួច។ ការយល់ដឹងនិងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃកិរិយាស័ព្ទបុព្វបទនៅក្នុងការនិយាយ; ការប្រមូលផ្តុំជាក់ស្តែងនៃពាក្យដែលទាក់ទង; ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងករណីទូទៅបំផុតនៃពាក្យ polysemy ការស្គាល់គ្នាជាក់ស្តែងជាមួយនឹងពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ។
រយៈពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីនេះគឺមួយឆ្នាំដែលត្រូវនឹងជាក់លាក់នៃការធ្វើការជាមួយកុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមជ្ឈមណ្ឌលសុន្ទរកថាមួយ។ វាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានបញ្ហាការនិយាយតាមសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ។
ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់រៀន៖
ដោយអនុលោមតាម "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីមជ្ឈមណ្ឌលព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា" ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការងារព្យាបាលការនិយាយនៅមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយគឺជាក្រុមរង និងថ្នាក់បុគ្គល៖
ការងារកែតម្រូវជាមួយក្រុមរងនៃកុមារដែលមានសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ ថ្នាក់ខាងមុខត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖ ការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ + ការអភិវឌ្ឍនៃប្រភេទ lexical និងវេយ្យាករណ៍);
ជាមួយសិស្សដែលមានសូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ - 1 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ (ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម;
រយៈពេលនៃមេរៀនខាងមុខ logopedic គឺ 30 - 35 នាទី, មេរៀនបុគ្គល - 10 នាទីជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។ បន្ទាប់ពីការបង្កើតកុមារដែលមានសមត្ថភាពអាចបំពេញកិច្ចការបានយ៉ាងរហ័ស ក្រុមរងនៃមនុស្ស 2 នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងបង្រួបបង្រួមជំនាញនិយាយ។រយៈពេលនៃថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារក្នុងកំឡុងឆ្នាំ៖
ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សូរសព្ទ - ពី 3 ទៅ 9 ខែ;
ជាមួយនឹងសូរសព្ទ - សូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយ - ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។
ការដោះលែងកុមារត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សា នៅពេលដែលពិការភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេត្រូវបានលុបចោល។ លទ្ធផលនៃថ្នាក់ព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងតារាងការនិយាយរបស់កុមារ។
ភារកិច្ច និងខ្លឹមសារនៃមេរៀននីមួយៗ៖
ការអភិវឌ្ឍនៃ praxis articulatory ។
លំហាត់បញ្ចេញសំឡេង។
ការបញ្ជាក់នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងបន្សំសំឡេង-ព្យាង្គផ្សេងៗ។
ការហៅឡើង និងរៀបចំសំឡេងដែលបាត់ ឬកែតម្រូវសំឡេងដែលខូចដោយអនុលោមតាមផែនការមេរៀននីមួយៗ។
ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម និងភាពខុសគ្នានៃសំឡេងដែលបានរៀបចំ ឬកែតម្រូវ។
ការអនុវត្តជំនាញនៃការយល់ឃើញ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គស្មុគស្មាញដែលមានសំឡេងបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។
ការពង្រីកវាក្យសព្ទនៅក្នុងដំណើរការនៃការជួសជុលសំឡេងដែលបានកំណត់ពីមុន។
ការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគនៃព្យាង្គ និងពាក្យ ការអាន ការសរសេរ ការបង្រួបបង្រួមនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍ ដោយគិតគូរពីសំឡេងដែលបានកែតម្រូវក្នុងករណីមានការលំបាករៀងៗខ្លួន។
Assimilation (ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម) នៃការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានកំណត់ពីមុននៅក្នុងទីតាំងសូរសព្ទណាមួយ និងការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការនិយាយឯករាជ្យ។
ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការចូលទៅក្នុងល្បឿនទូទៅនៃការងារ ធ្វើតាមការណែនាំទូទៅ វាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ដៃគូ ផ្តោតលើគំរូនៃការនិយាយដ៏ល្អបំផុត។ល។
ខ្លឹមសារនៃមេរៀនខាងមុខត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈពេលនៃការសិក្សា។
បញ្ចេញសម្លេងនិយាយឱ្យត្រឹមត្រូវនៅក្នុងទីតាំងសូរសព្ទផ្សេងៗ និងទម្រង់នៃការនិយាយ។
បែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវសំឡេងដែលបានសិក្សាទាំងអស់;
ដាក់ឈ្មោះលំដាប់នៃពាក្យក្នុងប្រយោគ ព្យាង្គ និងសំឡេងក្នុងពាក្យ;
ស្វែងរក
បុព្វបទ
ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះបង្ហាញពីសំណុំនៃកម្មវិធីអប់រំកែប្រែ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ដែលគិតគូរពីតម្រូវការរបស់ក្រុមព្យាបាលការនិយាយគ្រប់ប្រភេទនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។
ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីព្យាបាលការនិយាយត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈទូទៅ និងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទម្រង់បំរែបំរួលថ្មីនៃការរៀបចំការកែតម្រូវដំបូងនៃគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃភាពខុសគ្នា និងរួមបញ្ចូលគ្នា។ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ជាមួយនឹងការបង្ហាញផ្សេងៗនៃរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយ។
គោលការណ៍ខាងក្រោមនៃគរុកោសល្យការកែមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងកម្មវិធីដោយអនុលោមតាមរោគសញ្ញា etiopathogenetic នៃជំងឺការនិយាយ៖
គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (ការបង្កើត "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ");
គោលការណ៍នៃការរួបរួមនៃការវិនិច្ឆ័យនិងការកែតម្រូវនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍;
គោលការណ៍គឺហ្សែនបង្ហាញពីគំរូទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារទាក់ទងនឹងការប្រែប្រួលផ្សេងៗគ្នានៃការនិយាយ dysontogenesis;
គោលការណ៍នៃការកែតម្រូវ និងសំណង ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃបច្ចេកវិទ្យាព្យាបាលការនិយាយ អាស្រ័យលើរចនាសម្ព័ន្ធនិងភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺនៃការនិយាយ។
គោលការណ៍សកម្មភាពដែលកំណត់សកម្មភាពឈានមុខគេដែលជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការនិយាយ។
រចនាសម្ព័ននៃការប្រមូលផ្តុំមានកម្មវិធីចំនួន 4 ដែលមានបំណងលុបបំបាត់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនសូវច្បាស់ ការនិយាយតប់ប្រមល់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយមិនប្រក្រតីដែលស្មុគស្មាញដោយភាសាពីរភាសា។ កម្មវិធីនីមួយៗត្រូវបានអមដោយកំណត់ចំណាំពន្យល់ និងឧបសម្ព័ន្ធមួយ ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅចុងបញ្ចប់នៃការប្រមូល។
"កម្មវិធីព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរស័ព្ទចំពោះកុមារ"វាត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៃក្រុមជាន់ខ្ពស់ និងត្រៀម។ ខ្លឹមសារនៃផ្នែកទីមួយ ការព្យាបាលការនិយាយមានប្រសិទ្ធភាពដើម្បីជម្នះការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទចំពោះកុមារក្នុងក្រុមមនុស្សចាស់"គឺជាប្រព័ន្ធកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តល់នូវជំនាញពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធសូរសព្ទនៃភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការរៀបចំសម្រាប់ជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអាន។ បច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយកែសម្រួលការបញ្ចេញសំឡេង ឬកែសម្រួលការបញ្ចេញសំឡេង។ ពេលវេលាពិសេសគឺត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទពេញលេញ ការចងចាំ auditory ការវិភាគ និងការសំយោគនៃសមាសភាពសំឡេងនៃការនិយាយ។ ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ក្នុងការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគដោយផ្អែកលើ kinesthetic និង auditory sensations ច្បាស់លាស់អាចជួយដោះស្រាយបញ្ហាពីរ - ធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការបង្កើត phoneme មានលក្ខណៈធម្មតា និងដើម្បីរៀបចំកុមារឱ្យចេះជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអាន។ ការអនុវត្តកិច្ចការទាំងនេះធានាដល់ការរួមបញ្ចូលសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទូទៅ។
នៅក្នុងផ្នែកទីពីរនៃកម្មវិធី ការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទចំពោះកុមារក្នុងក្រុមត្រៀម» ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកឯកទេសក៏ផ្តោតទៅលើគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រៀមនៃស្ថាប័នឯកទេស កុមារត្រូវគ្រប់គ្រងបរិមាណនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកម្មវិធីនេះ និងដោយកម្មវិធីប្រភេទទូទៅ ដើម្បីត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងពេញលេញសម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុង សាលាអប់រំទូទៅ។
កម្មវិធីនេះរួមបញ្ចូលផ្នែកដូចជា "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេង" និង "ការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអាន" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគម្លាតនៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ រឿងចំបងគឺការបែងចែកនៃរយៈពេល propaedeutic ពិសេសក្នុងគោលបំណងអប់រំការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវដោយរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការបង្កើតយ៉ាងខ្លាំងនៃការវិភាគនិងការសំយោគសំឡេងដែលនាំមុខជំនាញនៃការសរសេរនិងការអានបឋមដោយកុមារ។
កំឡុងពេលនៃការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអាន ដែលមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គជាមួយនឹងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយនៅក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់របស់វា (ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមមាត់ វចនានុក្រម វប្បធម៌នៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ) គឺ ក៏បានដាក់ចេញផងដែរ។
គោលដៅទូទៅនៃកម្មវិធីកែ និងអភិវឌ្ឍន៍គឺការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទំនាក់ទំនងនៃភាសាដោយកុមារស្របតាមស្តង់ដារអាយុ។
ស្នូលនៃកម្មវិធីគឺការងារដែលផ្តោតលើការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងខ្លឹមសារ ផ្នែកខាងន័យនៃការនិយាយ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិរបស់វាដោយផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នានៃឯកតាភាសាមូលដ្ឋាន៖ អត្ថបទ ប្រយោគ ពាក្យ។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យប្រើភាសាយ៉ាងសកម្មក្នុងស្ថានភាពនិយាយដែលបានរៀបចំជាពិសេស ដោយគិតគូរពីមធ្យោបាយសំឡេងដែលបានកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ។ ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះនឹងបង្កើតមូលដ្ឋានរឹងមាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអាន ការសរសេរ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។
ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃមាតិកានៃកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការសិក្សាហ្មត់ចត់នៃសកម្មភាពនិយាយរបស់កុមារដែលមានអាយុពី 6-7 ឆ្នាំជាមួយ FFN ដោយបង្ហាញពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ឈានមុខគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការនិយាយចុះខ្សោយនៅក្នុងភាពមិនធម្មតានៃការនិយាយផ្សេងៗ។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីគឺ: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ។កម្មវិធីនេះត្រូវនឹងឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។
អេ "កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅចំពោះកុមារ"គូសបញ្ជាក់ពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងក្រុមកណ្តាល ជាន់ខ្ពស់ និងក្រុមត្រៀមនៃមត្តេយ្យ។ នៅក្នុងកំណត់ត្រាពន្យល់នៃកម្មវិធីនេះ លក្ខណៈរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្ហាញ សម្ភារៈនិយាយត្រូវបានណែនាំ។ កម្មវិធីបង្ហាញលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំដោយអ្នកនិពន្ធដោយសហការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ-អនុវត្ត។
កម្មវិធីនេះមានបួនផ្នែក៖
« ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារនៃកម្រិត I នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ».
II កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ». អ្នកនិពន្ធ៖ T. B. Filicheva, T. V. Tumanova ។
« ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារ III កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ». អ្នកនិពន្ធ៖ T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ។
« ការងារ Logopedic ជាមួយកុមារ IV កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ». អ្នកនិពន្ធ៖ T. B. Filicheva, T. V. Tumanova ។
កម្មវិធីនេះត្រូវនឹងឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។
រួមបញ្ចូលនៅក្នុងការប្រមូល កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលនិយាយតក់ស្លុត។នៅក្នុងការសិក្សារបស់ R. E. Levina លើបញ្ហានៃការនិយាយតប់ប្រមល់ គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារទំនាក់ទំនងនៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យការនិយាយ stuttering ត្រូវបានបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី។ ក្នុងន័យនេះ N. A. Cheveleva បានបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការលុបបំបាត់ការនិយាយតក់ស្លុតដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ពីការនិយាយតាមស្ថានភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមើលឃើញទៅជាការនិយាយបរិបទដោយគ្មានការគាំទ្រដោយមើលឃើញ។
នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ S. A. Mironova បានបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារមត្តេយ្យដែលនិយាយតក់ស្លុត ដែលក្នុងនោះការងារអប់រំទូទៅ និងការកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្ត។ ភាពប្លែកនៃប្រព័ន្ធនេះគឺថាការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសកម្មភាពបំពានដោយប្រើបច្ចេកទេស didactic ដែលលុបបំបាត់ការលំបាកនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។ វាត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញថា កុមារមត្តេយ្យដែលនិយាយតក់ស្លុតនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមើលឃើញជាក់លាក់មួយរួចហើយនៅក្នុងមេរៀនដំបូងអាចនិយាយដោយឯករាជ្យដោយមិននិយាយលេង។ ការកើនឡើងបន្តិចម្តងៗនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការនិយាយឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង ការថយចុះនៃខ្លឹមសារនៃការនិយាយ និងការរួមបញ្ចូលធាតុនៃបរិបទ។
បទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធី ដែលក្នុងការអនុវត្តបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វាទាក់ទងនឹងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានកំណត់ដោយកម្មវិធីប្រភេទទូទៅ និងការកែតម្រូវដែលមានបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យចេះប្រើការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយដើម្បីធ្វើឱ្យសម្លេង ការដកដង្ហើម និងគម្លាតជាក់លាក់ផ្សេងទៀតដែលជាលក្ខណៈនៃកុមារមត្តេយ្យដែលនិយាយតក់ស្លុតមិនត្រូវបានគេរាប់បញ្ចូលនោះទេ។
ប្រព័ន្ធនៃឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីយកឈ្នះលើការនិយាយតក់ស្លុតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាកម្មវិធីមត្តេយ្យធម្មតា។ ដើម្បីកែតម្រូវការបំពាននោះ ផ្នែកដូចជា "ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ" "ការណែនាំទៅកាន់ពិភពខាងក្រៅ" និងផ្នែកខ្លះផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាហ្គេម didactic និងគ្រារបបត្រូវបានប្រើប្រាស់។ លំដាប់នៃការសិក្សាប្រធានបទបុគ្គលនៅក្នុងកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយគិតគូរពីស្ថានភាពនៃជំនាញនិយាយរបស់កុមារដែលនិយាយតក់ស្លុត និងតម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការនិយាយរបស់ពួកគេ។ អ្នកនិពន្ធកម្មវិធីគឺ S.A. Mironova ។កម្មវិធីនេះត្រូវនឹងឧបសម្ព័ន្ធទី 3 ។
"កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការជាមួយកុមារដែលស្ទាត់ជំនាញភាសារុស្ស៊ី (មិនមែនដើម)"ត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារដែលនិយាយភាសាបរទេសនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានសូរសព្ទ និងសូរសព្ទខ្សោយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។
ដំណើរការចំណាកស្រុកបាននាំឱ្យមានការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃចំនួនកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលភាសារុស្ស៊ីមិនមែនជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ អវត្ដមាននៃឯកសារបទដ្ឋាន កម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត កុមារទាំងនេះសិក្សាតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៃប្រភេទកុមារមត្តេយ្យសិក្សានេះត្រូវបានកំណត់ដោយការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសូរសព្ទភាសារុស្សី វេយ្យាករណ៍ក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម និងចំណុចខ្វះខាតផ្សេងទៀត ជាចម្បងដោយសារតែការអនុវត្តការនិយាយមានកម្រិតក្នុងវិស័យភាសារុស្សី ការនិយាយពីរភាសាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយ នាំឱ្យមានការរំខានពីភាពខុសគ្នា។ ប្រព័ន្ធភាសា។
ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះ ជារឿយៗកុមារត្រូវបានចុះឈ្មោះចូលរៀននៅសាលាមត្តេយ្យព្យាបាលការនិយាយ ដើម្បីរៀនភាសារុស្សីឱ្យបានស៊ីជម្រៅ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយមិននាំមកនូវលទ្ធផលដែលចង់បានទេ ព្រោះពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ប្រភេទកុមារផ្សេងៗគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្តល់វិទ្យាសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានជាច្រើន ក៏ដូចជាបច្ចេកទេសឯកជនសម្រាប់ការកំណត់ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង និងបច្ចេកទេសដែលបង្កើតការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមានផលិតភាពសម្រាប់ការបញ្ជាក់ការបញ្ចេញសំឡេង បង្កើតការនិយាយគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិចំពោះកុមារដែលមិនមែនជាភាសារុស្សី។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ តាមគោលបំណង មានប្រភេទកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានភាសារុស្សីដែលមិនមានដើមកំណើត ដែលមានពិការភាពក្នុងការនិយាយជាក់លាក់នៃប្រភពដើមសរីរាង្គ និងមុខងារ។ ការរួមផ្សំគ្នានៃជំងឺដូចជា rhinolalia, alalia, dysarthria, ការនិយាយតក់ស្លុតជាមួយនឹងការបង្ហាញនៃការជ្រៀតជ្រែកអន្តរភាសាក្នុងការនិយាយរបស់កុមារបង្កើតការលំបាកក្នុងគោលបំណងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងជ្រើសរើសផលប៉ះពាល់កែតម្រូវ។ ដោយពិចារណាលើភាពជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ចំពោះកុមារដែលចេះភាសារុស្សី (មិនមែនភាសាកំណើត) កម្មវិធីសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យភាសាបរទេសដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាអនុវត្តគោលការណ៍សំខាន់បំផុតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រព័ន្ធវេយ្យាករណ៍-វេយ្យាករណ៍ - ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង ហើយថែមទាំងរំលេចផ្នែកសំខាន់ៗនៃការងារលើការធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈធម្មតានៃផ្នែកសូរសព្ទ និង prosodic នៃការនិយាយ បង្កើនវាក្យសព្ទ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយដោយកុមារ។ ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយបឋម។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីគឺ: G.V. Chirkina, A.V. Lagutina ។កម្មវិធីនេះត្រូវនឹងឧបសម្ព័ន្ធទី 4 ។
កម្មវិធីថ្មីដែលបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងនៅក្នុងបណ្តុំនេះ បង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែទូលំទូលាយ នូវឱកាសផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលតាមនោះនឹងរួមចំណែកដល់សង្គមជោគជ័យរបស់គាត់។ សូចនាករចុងក្រោយនៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារនៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីត្រូវបានបង្ហាញ។ ជាមួយគ្នានេះ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈកម្មវិធីរក្សាបាននូវភាពបន្តជាមួយនឹងកម្មវិធីដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តមេ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំ ទិសដៅ និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការកែតម្រូវ និងការព្យាបាលការនិយាយ ផលប៉ះពាល់លើផ្នែកខ្សោយនៃ ប្រព័ន្ធនិយាយ។
កម្មវិធីត្រូវបានបញ្ជូនទៅក្រុមគរុកោសល្យនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលអនុវត្តភារកិច្ចកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗ។
កម្មវិធីនៃការព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទចំពោះកុមារ
កំណត់ចំណាំពន្យល់
ការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងដែលបច្ចុប្បន្នបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបានបង្ហាញថាចំនួនកុមារដែលមានគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ កុមារទាំងនេះជាក្រុមហានិភ័យចម្បងសម្រាប់ការបរាជ័យក្នុងសាលា ជាពិសេសនៅពេលរៀនសរសេរ និងអាន។ មូលហេតុចម្បងគឺការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការនៃការវិភាគ និងសំយោគអក្សរសំឡេង។ វាត្រូវបានគេដឹងថាការវិភាគអក្សរសំឡេងគឺផ្អែកលើគំនិតច្បាស់លាស់ ស្ថិរភាព និងមានភាពខុសប្លែកគ្នាដោយយុត្តិធម៌អំពីសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ។ ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យមួយ, នៅក្នុងវេន, គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការបង្កើតអន្តរកម្មនៃ auditory-motor ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងនិងភាពខុសគ្នាតិចតួចរបស់ពួកគេដោយត្រចៀក។
តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរដោយជោគជ័យត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាអាយុនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការអប់រំនៃទម្រង់ពិសេសខ្ពស់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ - ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ និងសកម្មភាពតម្រង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងការពិតជាក់ស្តែង។
ដូចដែលការសិក្សាអំពីសកម្មភាពនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បង្ហាញ (R. E. Levina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, T. B. Filicheva, M. F. Fomicheva, G. V. Chirkina, S. N Shakhovskaya et al ។ ) ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងយ៉ាងច្រើនក្នុងការព្យាបាលការនិយាយ។ ការបង្រៀនកុមារយោងទៅតាមកម្មវិធីកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនត្រឹមតែអាចបំបាត់ចោលទាំងស្រុងនូវបញ្ហានៃការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើធាតុផ្សំនៃការសរសេរ និងការអាន សូម្បីតែនៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ។ ផលប៉ះពាល់ទាន់ពេលវេលា និងតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនលើតំណភ្ជាប់រំខាននៃមុខងារនិយាយ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រឡប់កុមារទៅកាន់ផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មពេញលេញនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយ FFN ទៅក្នុងបរិយាកាសនៃមិត្តរួមការងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។
ការអនុម័តយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកម្មវិធីនេះបានបញ្ជាក់ពីសុពលភាពនៃមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានដាក់ក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិន្នន័យតាមដានបានបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធដែលបានស្នើឡើង និងអត្ថិភាពនៃការបន្តច្បាស់លាស់រវាងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។
ដំណើរការនៃការបង្កើតផ្នែកសំឡេងនៃភាសាឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ ការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៅក្នុងកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលដំបូង និងតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ នៅអាយុរហូតដល់មួយឆ្នាំ (ក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុនសូរស័ព្ទ) កុមារចាប់បានតែរចនាសម្ព័ន្ធចង្វាក់ - ភ្លេងប៉ុណ្ណោះ សមាសភាពសូរស័ព្ទនៃពាក្យមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញដោយគាត់ទេ។ ការរើសអើងដោយផ្ទាល់នៃសម្លេងកើតឡើងក្នុងឆ្នាំទី 2 នៃជីវិត។ កុមារចាប់ផ្តើមស្ទាត់ជំនាញប្រព័ន្ធសូរសព្ទនៃសំឡេងនៃភាសារុស្សីជាបណ្តើរៗ ដោយមិនគិតពីភាពច្បាស់លាស់នៃសូរសព្ទរបស់ពួកគេតាមលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ
ស្រៈ - ព្យញ្ជនៈ (ក្នុងចំណោមព្យញ្ជនៈ, sonorants [l] - [r] ត្រូវបានសម្គាល់ជាចម្បង),
ថ្លង់ - សំលេង,
រឹង - ទន់។
ការបញ្ចូលគ្នានៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវគឺភាគច្រើនដោយសារតែសុវត្ថិភាពនៃឧបករណ៍វិភាគសំឡេង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលដំបូង អស្ថិរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកុមារបញ្ចេញពាក្យ។ ការប្រើសំឡេង - "ជំនួស" (ជំនួស) គឺជាលក្ខណៈ។ ជាមួយនឹងការអនុវត្តការនិយាយយ៉ាងសកម្ម មានការផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗទៅកាន់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងភាគច្រើន។ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថានៅដើមឆ្នាំទី 4 នៃជីវិតកុមារនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលនៃការអប់រំទទួលបានប្រព័ន្ធសំឡេងនៃភាសា។ ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃការស្រែក [g] - [w], sonorant [l] - [p], whistling [s] - [h] គឺអាចទទួលយកបាន។
ការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទនៃសំឡេងទាំងអស់យោងទៅតាម N. Kh. Shvachkin បញ្ចប់ដោយចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំទីពីរនៃជីវិត។ ភាពស្ទាត់ជំនាញដោយជោគជ័យនៃផ្នែកសំឡេងនៃការនិយាយគឺត្រូវបានធានាដោយការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញនៃអ្នកវិភាគការនិយាយ-សូរស័ព្ទ និងសំឡេង-ម៉ូទ័រ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការត្រាប់តាម និងបរិយាកាសសុន្ទរកថាអំណោយផល។
កុមារខ្លះនៅអាយុ 4 ឆ្នាំមានអស្ថិរភាពនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការផ្លាស់ប្តូរនៃសូរសព្ទនៅក្នុងបន្សំសំឡេង-ព្យាង្គផ្សេងៗ ការបញ្ចេញសំឡេងខុស។ នេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់គ្រាន់នៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃជំនាញនិយាយម៉ូតូ។ នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងនៃសំឡេងនិយាយទាំងអស់ ក្នុងករណីដាច់ស្រយាល ការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវនៃសំឡេង ontogenesis យឺតដែលពិបាកនិយាយគឺត្រូវបានអនុញ្ញាត។ នៅអាយុនេះ កុមារអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែវាយតម្លៃចំណុចខ្វះខាតនៃការនិយាយរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចឆ្លើយតបនឹងពួកគេទៀតផង។
លក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានសូរសព្ទ និងសូរសព្ទខ្សោយ
Phonetic-phonemic underdevelopment (FFN) គឺជាការរំលោភលើការបង្កើតប្រព័ន្ធបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាកំណើតចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗដោយសារតែពិការភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេងនៃសូរសព្ទ។
លក្ខណៈកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទគឺជាការថយចុះសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ និងសំយោគសំឡេងដែលផ្តល់នូវការយល់ឃើញនៃសមាសភាពសូរសព្ទនៃភាសា។ នៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍផ្នែកសូរសព្ទ និងសូរសព្ទ ការលំបាកត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងដែលមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងលក្ខណៈនៃសូរស័ព្ទ ឬសូរស័ព្ទ។
ការបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនមានទម្រង់គឺប្រែប្រួលខ្លាំងណាស់ ហើយអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការនិយាយរបស់កុមារតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖
ការជំនួសសំឡេងជាមួយនឹងសំឡេងសាមញ្ញជាងនៅក្នុងការភ្ជាប់;
ការលំបាកក្នុងការបែងចែកសំឡេង;
លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់សំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងបរិបទនៃការនិយាយ។
វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាពិការភាពឈានមុខគេនៅក្នុង FFN គឺកង្វះនៃការបង្កើតដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃសំឡេងនៃការនិយាយ។ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ កុមារកាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានគេកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេត្រូវបានកែដំរូវក្នុងវគ្គនៃការព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលខ្លី ប៉ុន្តែការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទមិនត្រូវបានកែតម្រូវទេ។
ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទក៏ត្រូវបានបង្ហាញដោយការលំបាករបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹងជាក់ស្តែងនៃធាតុជាមូលដ្ឋាននៃភាសា និងការនិយាយ។ បន្ថែមពីលើលក្ខណៈពិសេសខាងលើទាំងអស់នៃការបញ្ចេញសំឡេង និងការរើសអើងនៃសំឡេង ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសូរសព្ទនៅក្នុងកុមារ សមាសធាតុ prosodic នៃការនិយាយត្រូវបានបំពានជាញឹកញាប់: ចង្វាក់, timbre, ភ្លេង។
ការបង្ហាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងកុមារប្រភេទនេះត្រូវបានបង្ហាញក្នុងករណីភាគច្រើនដោយមិនច្បាស់។ មានភាពក្រីក្រនៃវចនានុក្រម និងការពន្យាពេលបន្តិចក្នុងការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ ជាមួយនឹងការពិនិត្យស៊ីជម្រៅនៃការនិយាយរបស់កុមារ កំហុសបុគ្គលក្នុងការបញ្ចប់ករណី ការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ស្មុគស្មាញ ក្នុងការសំរបសំរួលគុណនាម និងលេខធម្មតាជាមួយនាម។ល។
ការជ្រើសរើសក្រុមកុមារដែលមាន FFN ត្រូវបានអនុវត្តដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ (PMPC) 1 .
សម្រាប់ការចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមព្យាបាលការនិយាយ ការពិនិត្យកុមារដោយសមាជិកនៃ PMPK គឺចាំបាច់។ ឯកសារខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ជូនគណៈកម្មការ៖
ការដកស្រង់ចេញពីចិត្តវិទូដែលរួមបញ្ចូលទិន្នន័យ anamnestic អំពីកុមារ ការចង្អុលបង្ហាញអំពីវត្តមាន (អវត្តមាន) នៃដំបៅសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលក៏ដូចជាការសន្និដ្ឋានលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់កុមារ។
ការសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូពេទ្យឯកទេសខាង otolaryngologist ដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃការស្តាប់សរីរវិទ្យារបស់កុមារវត្តមានឬអវត្តមាននៃជំងឺនៃសរីរាង្គ ENT;
លក្ខណៈពិសេសនៃការព្យាបាលការនិយាយរបស់កុមារដែលមានព័ត៌មានអំពីកម្រិតនៃការបង្កើតសមាសធាតុបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធភាសា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែមានឧទាហរណ៍នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារដែលបង្ហាញពីការរំលោភលើប្រព័ន្ធសូរសព្ទ-សូរសព្ទជាមួយនឹងការរក្សាទំនាក់ទំនងនៃផ្នែក lexical-grammatical នៃការនិយាយ។
លក្ខណៈគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំង៖
តើកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណាចំពោះសកម្មភាព?
តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលបណ្តាលឱ្យគាត់មានការលំបាកខ្លាំងបំផុត;
តើកុមារមានភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមយ៉ាងណាក្នុងថ្នាក់;
តើកុមារប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅសកម្មភាពមួយទៀតបានលឿនប៉ុណ្ណា;
តើគាត់មានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់គាត់នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការ។
របៀបប្រើប្រាស់ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងករណីមានការលំបាក។
ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានទាញទៅលើសកម្មភាពលេងហ្គេម (ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមសំដែង) និងកម្រិតនៃសកម្មភាពនិយាយអំឡុងពេលហ្គេម។
ការវិភាគលើឯកសារដែលបានដាក់ជូន និងការប្រឡងដំបូងនៃកុមារអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការសម្រាប់គាត់ក្នុងការចុះឈ្មោះក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានសូរសព្ទ និងសូរសព្ទអន់ថយនៃការនិយាយជាមួយនឹងរយៈពេលបណ្តុះបណ្តាល 10 ខែ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ផ្នែកខាងសូរសព្ទនៃការនិយាយរបស់កុមារគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។ ទំហំក្រុមគឺ 12 នាក់។
ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ តម្រូវឱ្យអ្នកព្យាបាលការនិយាយដើម្បីសិក្សាស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈនៃការនិយាយ ការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍របស់កុមារ។ ចំណេះដឹងអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យរៀបចំទម្រង់ផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តឯកជននៃការកែតម្រូវ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ក្នុងរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ដំបូងនៃខែកញ្ញា អ្នកព្យាបាលការនិយាយដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់នៅក្នុងក្រុមធ្វើការស្ទង់មតិនៃការបញ្ចេញសំឡេង ការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងរចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យរបស់កុមារនីមួយៗ។
វាចាំបាច់ក្នុងការពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងភាពឯកោក្នុងព្យាង្គពាក្យប្រយោគអត្ថបទ។ គាត់ត្រូវបានគេអញ្ជើញឱ្យដាក់ឈ្មោះរូបភាព, ពាក្យដដែលៗ, ដែលជាកន្លែងដែលសំឡេងដែលបានសិក្សាកាន់កាប់មុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា: នៅដើម, កណ្តាល, នៅចុងបញ្ចប់នៃពាក្យ។ វាជាការចង់បានដែលថាពាក្យទាំងនេះមិនរួមបញ្ចូលការលំបាកក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងឬការបន្សំរបស់ពួកគេ។ ដោយគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើបច្ចេកទេសហ្គេមផ្សេងៗ។
ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈនៃការបញ្ចេញសំឡេង វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ពីរបៀបដែលកុមារបែងចែកសូរសព្ទនៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេតាមត្រចៀក។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ អ្នកព្យាបាលការនិយាយផ្តល់នូវកិច្ចការពិសេសមួយចំនួន (សូមមើលគ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។
ចម្លើយខុសរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផែនទី ហើយគំរូនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ផែនទីសុន្ទរកថាបញ្ចប់ដោយការសន្និដ្ឋាននៃការព្យាបាលការនិយាយ ដែលត្រូវតែបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យស្ទង់មតិជាក់លាក់។
មានករណីជាច្រើននៅពេលដែលគំនិតរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃសាលាមត្តេយ្យមិនស្របគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់ PMPK ពោលគឺក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលពីរសប្តាហ៍នៅក្នុងក្រុមកុមារ កុមារអាចជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនង។ ភាពអវិជ្ជមាននៃការនិយាយ ប្រតិកម្មនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ការអភិវឌ្ឍន៍មិនសមស្របតាមអាយុនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតថាមវន្ត លក្ខណៈពិសេសនៃរចនាសម្ព័ន្ធ lexical និងវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេង-ព្យាង្គ agrammatism និងការបង្ហាញផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធគឺកាន់តែច្បាស់។ នេះអាចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរ ឬបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋានអំពីការព្យាបាលការនិយាយ និងណែនាំការផ្ទេរកុមារទៅក្រុមផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីរយៈពេលពីរសប្តាហ៍ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ។
ការប្រៀបធៀបសន្លឹកបៀនិយាយរបស់កុមារ អ្នកព្យាបាលការនិយាយគួរតែកំណត់រោគសញ្ញាធម្មតានៃក្រុមទាំងមូល និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ដោយសារមូលហេតុផ្សេងៗនៃជំងឺនេះក្នុងករណីនីមួយៗ (dysarthria ស្រាល, polymorphic dyslalia, bilingualism, ផលប៉ះពាល់នៃបរិយាកាសនិយាយអន់ខ្សោយ។ល។)
បន្ទាប់ពីការពិនិត្យរួច អ្នកព្យាបាលការនិយាយត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចអប់រំកុមារឱ្យត្រឹមត្រូវ ច្បាស់លាស់ កម្រិតមធ្យម ការបញ្ចេញសំឡេង ការនិយាយប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សមស្របតាមអាយុ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសព្យាបាលការនិយាយទាំងប្រពៃណី និងពិសេស ក្នុងគោលបំណងកែបញ្ហានៃការនិយាយ និងបង្កើតសកម្មភាពដឹងខ្លួនសកម្ម។ នៅក្នុងតំបន់និយាយការពិត។
ការងារកែតម្រូវ និងអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ដូច្នេះ ឥទ្ធិពលនៃការព្យាបាលដោយការនិយាយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសរីរាង្គជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងអ្នកអប់រំធ្វើការរួមគ្នាលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ ដែលដឹកនាំដោយតម្រូវការទូទៅនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំធម្មតា។ ការលុបបំបាត់គម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ផ្នែក "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងនិងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ") ។
ផ្នែកសំខាន់នៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារគឺ:
ការបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេងពេញលេញ;
ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ តំណាងសូរសព្ទ ទម្រង់នៃការវិភាគសំឡេង និងការសំយោគអាចចូលបានតាមអាយុ។
នៅពេលដែលកុមារឈានទៅមុខក្នុងទិសដៅដែលបានចង្អុលបង្ហាញលើសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលបានកែនោះ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានអនុវត្ត៖
ការអភិវឌ្ឍកុមារនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះសមាសភាព morphological នៃពាក្យនិងការផ្លាស់ប្តូរនៃពាក្យនិងបន្សំរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រយោគមួយ;
ការពង្រឹងវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាចម្បងដោយការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតពាក្យ, ទៅនឹងអត្ថន័យអារម្មណ៍និងការវាយតម្លៃនៃពាក្យ;
ការអប់រំដល់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការតែងប្រយោគសាមញ្ញសាមញ្ញមួយបានត្រឹមត្រូវ ហើយបន្ទាប់មកប្រយោគស្មុគស្មាញ។ ប្រើសំណង់ផ្សេងគ្នានៃប្រយោគនៅក្នុងការនិយាយភ្ជាប់ដោយឯករាជ្យ។
ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើរឿងមួយ, retelling, ជាមួយនឹងការបង្កើតនៃភារកិច្ចកែតម្រូវជាក់លាក់មួយសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម phonemes ដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយ;
ការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរ និងការអានដោយវិធីសាស្ត្រពិសេស ដោយផ្អែកលើការបញ្ចេញសំឡេងដែលបានកែតម្រូវ និងការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទពេញលេញ។
វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថាការបង្កើតជំនាញបឋមនៃការសរសេរនិងការអានគឺជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់សម្រាប់កុមារដែលមាន FFN ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូធ្វើថ្នាក់រៀនដែលវាក្យសព្ទរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពង្រីក និងចម្រាញ់ វចនានុក្រម ពិពណ៌នា និងនិទានកថាកើតឡើង។ ទិសដៅទាំងអស់នេះនៅក្នុងការងារលើការកែតម្រូវការនិយាយត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។
