លក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

អត្រាខ្ពស់មិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវវិទ្យាក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះត្រូវបានអមដោយសារៈសំខាន់ដែលរីកលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងជីវិតមនុស្ស។ វាមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការថែទាំសុខភាព និងកសិកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាថែមទាំងបើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃឧស្សាហកម្មថ្មីៗនៅក្នុងឧស្សាហកម្ម ការរំពឹងទុកថ្មីនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា។

តើថ្ងៃនេះអាចបង្រៀនជីវវិទ្យាដោយមិនប្រើបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័របានទេ?

ការកែលម្អការអប់រំជីវសាស្រ្តគឺត្រូវបានទាមទារនៅគ្រប់កម្រិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះការសិក្សាជីវវិទ្យានៅសាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។

មធ្យោបាយធម្មជាតិ និងផលិតភាពបំផុតមួយដើម្បីណែនាំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗទៅក្នុងសាលារៀនគឺភ្ជាប់ដំណើរការនេះដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងការកែលម្អខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំទម្រង់នៃការអប់រំ ដោយតម្រង់ទិសកម្មវិធីទាំងមូលឆ្ពោះទៅរកការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យសំខាន់ៗជាទូទៅ។

បុរសសម័យទំនើបត្រូវបានហ៊ុំព័ទ្ធដោយព័ត៌មានជាច្រើន ដែលគាត់មិនអាចកែច្នៃ និងប្រើប្រាស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមដោយគ្មានជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។ ជារៀងរាល់ឆ្នាំ កាន់តែច្រើនឡើងៗ កុំព្យូទ័របានវាយលុកចូលក្នុងជីវិតរបស់យើង ហើយជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។ បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានផ្តល់ឱកាសពិសេសមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគ្រូបង្រៀនទៀតផង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រីកទំហំព័ត៌មានរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ លើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនឱ្យចូលរួមជាមួយសិស្ស ដោយធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗ។

ឥឡូវនេះគ្រប់គ្នាយល់ថាកុំព្យូទ័រមិនអាចជំនួសគ្រូដែលនៅរស់បានទេ។ ប៉ុន្តែវានឹងជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គាត់ ធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់នូវការយល់ឃើញកាន់តែច្បាស់ ការយល់ឃើញថ្មីទាំងស្រុងនៃសម្ភារៈ។

នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំពិតជាប្រើបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ បទបង្ហាញសម្រាប់មេរៀន ការធ្វើតេស្ត តារាងមានចលនា ល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង - នេះគឺជាបញ្ជីមិនពេញលេញនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនមួយ។

យោងតាមការស្រាវជ្រាវ 1/4 នៃវត្ថុដែលបានឮ 1/3 នៃអ្វីដែលបានឃើញ 1/2 នៃអ្វីដែលបានឮ និងបានឃើញក្នុងពេលតែមួយ 3/4 នៃសម្ភារៈនៅតែស្ថិតក្នុងការចងចាំរបស់មនុស្ស ប្រសិនបើ លើសពីនេះ សិស្សបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពសកម្មក្នុងដំណើរការសិក្សា។ កុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សា ជំរុញឱកាសសិក្សាទាក់ទងនឹងអាយុ។

ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យលើផ្នែកខាងក្រោម៖

· សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ឱកាសដ៏ធំទូលាយសម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ICT ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ពួកគេជួយធ្វើឱ្យព្រឹត្តិការណ៍ដ៏អស្ចារ្យ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្តល់ព័ត៌មានមិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ។

· ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ វាចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអនុវត្តភារកិច្ចសាកល្បងនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា និងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានដាក់ជូនទាំងអេឡិចត្រូនិច និងអន្តរកម្ម។

· សកម្មភាពអប់រំ។

មេរៀន ឬដំណាក់កាលនៃការរៀននីមួយៗ ទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។

1. នៅក្នុងមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈថ្មី វាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបង្ហាញ ដែលនឹងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនាំយកសម្ភារៈទ្រឹស្តីដល់សិស្សក្នុងទម្រង់ដែលអាចចូលប្រើបាន រស់រវើក និងមើលឃើញ។ ឧទាហរណ៍ ការប្រើប្រាស់វីដេអូដែលបង្ហាញពីជីវិតរបស់រុក្ខជាតិ និងសត្វ ការបែងចែកកោសិកា ឬការសំយោគប្រូតេអ៊ីន ឬវីដេអូដែលបានរៀបចំជាមុនផ្សេងទៀតអំពីដំណើរការនៅក្នុងកោសិកា ក្នុងជាលិកា ក្នុងសារពាង្គកាយមួយ។

2. នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មី - កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យ ដែលសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងជំនាញចាំបាច់នៃប្រធានបទនេះ។ ឧទាហរណ៍, ការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដែលត្រៀមរួចជាស្រេច, កម្មវិធីសាកល្បង, ភារកិច្ចជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃសៀវភៅសិក្សាជីវវិទ្យាអេឡិចត្រូនិច;

3. នៅមេរៀនជាក់ស្តែង - បន្ទប់ពិសោធន៍ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងការងារជាក់ស្តែង ដំណើរទេសចរណ៍និម្មិត។ល។

មេរៀនជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រមិនជំនួសគ្រូទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សកាន់តែមានន័យ បុគ្គល និងសកម្ម ដោយសារការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាកើនឡើងតាមរយៈការបង្ហាញពីសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ផ្តល់ឱកាសដើម្បីសាកល្បងកម្លាំងផ្លូវចិត្ត និងបង្ហាញពីភាពដើមដោយកំណត់កិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សួរសំណួរ និងផ្តល់ដំណោះស្រាយណាមួយដោយគ្មានហានិភ័យនៃការទទួលបានពិន្ទុទាបសម្រាប់វា - ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានឆ្ពោះទៅរកការរៀនសូត្រ។ ការបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទាក់ទងនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃឌីជីថល និងព័ត៌មានជាក់លាក់ផ្សេងទៀតតាមរយៈការសន្ទនាសកម្មជាមួយកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានប្រសិទ្ធភាព និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សជាងការសិក្សាសៀវភៅសិក្សា។ ដោយមានជំនួយពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល សិស្សអាចក្លែងធ្វើដំណើរការពិត ដែលមានន័យថាគាត់អាចមើលឃើញមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ យល់ពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិកមួយចំនួនធំរួចហើយ ដែលបន្ថែមពីលើការគ្របដណ្តប់ពេញលេញនៃប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សាដែលផ្តល់ដោយអប្បរមានៃការអប់រំរបស់សាលា មានផ្ទុកនូវព័ត៌មានបន្ថែមជាច្រើន ដែលជារឿយៗហួសពីវិសាលភាព។ នៃការសិក្សាកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ តាមក្បួនមួយ សម្ភារៈអប់រំទាំងអស់នៃសៀវភៅដៃត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់ដែលមើលឃើញ និងត្រូវបានបំពាក់ដោយសំណុំនៃមុខងារពហុព័ត៌មាន។ ឈុតវីដេអូដែលមានសំឡេងពេញអេក្រង់ដែលបង្ហាញពីការពិសោធន៍ និងដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា ផែនទីមានចលនា រូបថតដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ក្រាហ្វ និងដ្យាក្រាម គំរូបីវិមាត្រអន្តរកម្ម និងចលនាដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសង្កេតមើលដំណើរការ និងពិនិត្យវត្ថុដែលមិនអាចចូលមើលដោយផ្ទាល់បាន។

គ្រូភាគច្រើនប្រើបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ ទម្រង់បែបបទនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាប្រព័ន្ធនៃរូបភាពយោងភ្លឺដែលពោរពេញទៅដោយព័ត៌មានរចនាសម្ព័ន្ធដ៏ទូលំទូលាយ។ ក្នុងករណីនេះ បណ្តាញផ្សេងៗនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្សត្រូវបានចូលរួម។ ការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើបទបង្ហាញកាត់បន្ថយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល រំដោះធនធានសុខភាពកុមារ។

សព្វថ្ងៃនេះមានការចាត់ថ្នាក់តូចមួយនៃសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក។ មានផលិតផលកម្មវិធីដែលឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាលើប្រធានបទបុគ្គល ផ្នែកជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើស៊ីឌី៖ "ជីវិតមើលមិនឃើញនៃសាកសពទឹក (នាយកដ្ឋានការពារបរិស្ថាននៃតំបន់ Perm)" "បរិស្ថានវិទ្យា (វគ្គសិក្សាទូទៅ)" "1C: អ្នកបង្រៀន "ជីវវិទ្យា" "សត្វវិទ្យា (កម្មវិធីអប់រំពហុប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ) "," ជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី 6 - 11 (សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍) "និងផ្សេងៗទៀត។

សេវាកម្មកុំព្យូទ័រមួយប្រភេទទៀតគឺការចូលប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិត ដែលយើងប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍដំណើរទេសចរណ៍និម្មិតនៃសារមន្ទីរ និងសួនរុក្ខសាស្ត្រ។ ព័ត៌មានមួយចំនួនធំអំពីការរកឃើញថ្មីៗក្នុងវិស័យជីវវិទ្យាមាននៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណែតផ្សេងៗ ហើយអាចប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀនដោយទាំងគ្រូ និងកុមារ។

ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពអរូបី និងការស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស ហើយនៅទីនេះអ្នកមិនអាចធ្វើបានដោយគ្មានកុំព្យូទ័រទេ៖ ដំណើរការព័ត៌មានដែលប្រមូលបានអំឡុងពេលពិសោធន៍ រៀបចំសៀវភៅបញ្ជី និងឯកសារនៅក្នុងកម្មវិធីនិពន្ធអត្ថបទ។

កាន់តែខ្លាំងឡើង ការអនុវត្តសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ខ្ញុំរួមបញ្ចូលមេរៀនមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាកន្លែងដែលការរួមបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្ត ដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយជីវវិទ្យានោះទេ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដឹងពីទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធនៃមុខវិជ្ជានៃវគ្គសិក្សារបស់សាលា ហើយសម្ភារៈដែលបង្រៀនតាមរបៀបនេះកាន់តែមើលឃើញ និងអាចយល់បាន។ សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សជាតិទៅកាន់ប្រភេទថ្មីនៃសង្គម - សង្គមព័ត៌មាន តួនាទីសំខាន់នឹងត្រូវបានលេងដោយព័ត៌មាន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលឥឡូវនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងប្រុងប្រយ័ត្នជាមួយកុមារនូវវិធីនៃការទទួល និងបញ្ជូនព័ត៌មាន។ បញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងលម្អិតក្នុងក្របខណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាដូចជា ជីវវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ដែលប៉ះពាល់ដល់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការបញ្ជូនព័ត៌មានទាំងនៅក្នុងធម្មជាតិរស់នៅ និងមិនមានជីវិត ដូច្នេះហើយអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់នៅក្នុងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "ព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃ ការបញ្ជូនរបស់វា" (ជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ) ។

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍ជំនួយការមើលឃើញអេឡិចត្រូនិចធ្វើឱ្យវាអាចបន្ថែមរឿង "ស្ងួត" របស់គ្រូជាមួយនឹងគំនូរចម្រុះពណ៌ តារាងមានចលនា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំពេញមេរៀនមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងខ្លឹមសារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់កុមារសកម្មតាមរយៈអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ផងដែរ។ ការយល់ឃើញ ដូច្នេះហើយសម្រេចបាននូវការទន្ទេញ និងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានចាំបាច់កាន់តែប្រសើរឡើង។

ដោយផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសម្ភារៈ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមអនុវត្តការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទនីមួយៗនៃវគ្គសិក្សា។ កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការធ្វើតេស្តបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដំណើរការលទ្ធផលភ្លាមៗ។ ការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង។

សកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ខ្ញុំពាក់ព័ន្ធនឹងការពង្រីកការងារក្នុងក្របខណ្ឌនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី ការស្វែងរក និងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា ការងារស្រាវជ្រាវ ការចូលរួមក្នុងគម្រោង និងការប្រកួតប្រជែងក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់គុណភាពនៃ ការអប់រំ។

ដូច្នេះ បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បី: ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស បង្កើតការគិតជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ រៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាដោយសមហេតុផលក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ប្រើកុំព្យូទ័រដើម្បីធ្វើលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ហើយងាកទៅរកមធ្យោបាយយល់ដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាន។ ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូត និងដំណើរការនានានៅក្នុងពិភពមីក្រូ និងម៉ាក្រូ នៅខាងក្នុងប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស និងជីវសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍គំរូ។ តំណាងឱ្យមាត្រដ្ឋានដែលងាយស្រួលសម្រាប់សិក្សាដំណើរការជីវសាស្រ្តផ្សេងៗ ដែលពិតជាដំណើរការក្នុងល្បឿនខ្ពស់ ឬទាប។

វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពសិក្សា នៅពេលដែលបច្ចេកវិជ្ជាប្រពៃណីដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អបំផុតជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនឹងនាំទៅរកការបង្កើនប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់បំផុតនៃដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹងរបស់គ្រូទៅកាន់កម្រិតនៃការយល់ឃើញរបស់សិស្ស។

គន្ថនិទ្ទេស

1. ទិនានុប្បវត្តិ "ជីវវិទ្យានៅសាលារៀន", លេខ 2, 2002

2. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំ / Ed ។ - អ្នកចងក្រង - Minsk: Krasiko - បោះពុម្ពឆ្នាំ 2008

3. បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ / ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅ - M.: ICC "MarT", 2006

4. ដំណើរការរបស់អ្នកចូលរួមសន្និសីទ "បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងការអប់រំទូទៅ" Saratov-2010. Saratov: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ GOU DPO "SarIPKiPRO", ឆ្នាំ 2010

5. បច្ចេកវិទ្យា Selevko នៅសាលា។ - Yaroslavl IRO, 2003

គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា MKOU "Khlebenskaya OOSh" ស្រុក Novousmansky Studenikina Vera Inokentievna, vera. ការសិក្សា[អ៊ីមែលការពារ] យ៉ាន់ឌិច. ន

ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វាមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ៖ ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាន និងអនាម័យរបស់សិស្ស ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារ។

ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការរៀបចំជីវសាស្រ្តរបស់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធអប់រំសិស្សក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការទន្ទេញចាំរយៈពេលវែង ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ ដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីមួយ។

មានការសាកល្បងបច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ និងចុងក្រោយ (ប្រចាំឆ្នាំ) នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងអំឡុងពេលសវនកម្មបច្ចុប្បន្ន។ ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នមិនត្រឹមតែអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀន អភិវឌ្ឍ អប់រំ និងគ្រប់គ្រង ខណៈដែលការត្រួតពិនិត្យតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងជាចម្បង។ សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ។ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ (អត្ថបទ និងក្រាហ្វិក) ជាក់ស្តែង។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការពង្រីកបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ ចំណេះដឹងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ មានលក្ខណៈទូទៅ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ហើយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាមួយគ្នានេះ គ្រូអាចពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាច្រើនជាមួយសិស្ស កំណត់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ទាំងអស់គ្នាបានសិក្សា ថាតើគំរូដែលកំពុងសិក្សាមានភាពច្បាស់លាស់ ថាតើទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងគឺច្បាស់ឬអត់។ ចេញប្រសិនបើសិស្សអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីធម្មជាតិនៃទស្សនៈពិភពលោក កំណត់ថាតើពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញជំនាញប៉ុណ្ណា។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គម្លាត​ក្នុង​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​សិស្ស​ក៏​ត្រូវ​បាន​លុប​បំបាត់។

ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួនធំនៅមេរៀននីមួយៗ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការគ្រប់គ្រងដែលជៀសមិនរួច។ ជាឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធបង្កើតឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំមេរៀនជានិច្ច មិនមែនដើម្បីចាប់ផ្តើមសម្ភារៈដែលពួកគេបានសិក្សា និងដាក់វិន័យពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់មានគុណវិបត្តិមួយចំនួន៖ វាមិនអាចធ្វើឱ្យមានការប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់សិស្សទៅនឹងសំណួរដូចគ្នា និងធ្វើការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមទាំងមូលនោះទេ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះអាចត្រូវបានយកឈ្នះដោយប្រធានបទ និងការពិនិត្យឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចុងក្រោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរនីមួយៗត្រូវចំណាយពេលច្រើន មិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតមតិកែលម្អ និងជួយសិស្សដែលខ្សោយនោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ដោយប្រើការធ្វើតេស្តបើកចំហ និងបិទ (ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការបន្ថែមចម្លើយ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃធាតុចំណេះដឹងដែលបានស្នើឡើង កំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវ ការតភ្ជាប់នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ ការបំពេញតារាង។ ល។ ) ។ មានតែទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួនធំនៅមេរៀននីមួយៗ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការគ្រប់គ្រងដែលមិនអាចជៀសបាន។

ការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធបង្កើតឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំមេរៀនជានិច្ច មិនមែនដើម្បីចាប់ផ្តើមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្ដប់នោះទេ ហើយដាក់វិន័យពួកគេ។

ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមិនមែនជាប្រពៃណីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនជាងបែបប្រពៃណី៖ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ពេលវេលាក្នុងមេរៀនកាន់តែមានហេតុផល បង្កើតមតិកែលម្អជាមួយសិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកំណត់លទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ផ្តោតលើគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ធ្វើការកែតម្រូវចំពោះពួកគេ កំណត់ឱកាសសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្រៀន។

ការធ្វើតេស្តធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយ ដើម្បីពិនិត្យមើលការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួនធំដោយសិស្សទាំងអស់ក្នុងក្រុម ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សក្នុងក្រុមមួយ ឬច្រើន .

ចំណាត់ថ្នាក់នៃការធ្វើតេស្តដោយកម្រិតនៃការ assimilation ។

ការធ្វើតេស្តអត្តសញ្ញាណ

សាកល្បងកិច្ចការជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

តេស្តជាមួយភាគល្អិត "មិន"

សាកល្បងភារកិច្ចសម្រាប់ភារកិច្ចនៃពាក្យជីវសាស្រ្ត

សាកល្បងកិច្ចការដោយប្រើគំនូរ។

ការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើន។

ការធ្វើតេស្តជំនួស

កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ

កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានចងក្រងតាមរបៀបមួយ ដើម្បីអាចអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅពេលធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ ចំពោះគោលបំណងនេះភារកិច្ចនៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញត្រូវបានប្រើ។ សម្រាប់ការពិនិត្យចុងក្រោយ សូមប្រើកិច្ចការសាកល្បងរួមជាមួយនឹងសំណួរ និងកិច្ចការប្រពៃណីដែលទាមទារចម្លើយបែបប្រពៃណីដោយឥតគិតថ្លៃ។

ដូច្នេះ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងសំណួរបែបបុរាណនឹងបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញគំនិតប្រកបដោយហេតុផល ជជែកវែកញែកការពិត និងងាកទៅរកភស្តុតាង។

នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអនុវត្តធាតុសាកល្បង វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការលះបង់ពេលវេលាបន្ថែមទៀតដើម្បីបង្រៀនសិស្សអំពីរបៀបធ្វើការជាមួយប្រភេទថ្មីនីមួយៗ។ ការធ្វើតេស្តការអនុវត្តគឺជាប្រព័ន្ធនៃភារកិច្ចនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃគុណភាព និងវាស់វែងកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។
ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចធ្វើតេស្តផ្សេងៗ រួមផ្សំជាមួយទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី ក៏ដូចជាការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស រួមចំណែកដល់ការបង្កើនភាពជឿជាក់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

អត្រាខ្ពស់មិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវវិទ្យាក្នុងទសវត្សរ៍ចុងក្រោយនេះត្រូវបានអមដោយសារៈសំខាន់ដែលរីកលូតលាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៅក្នុងជីវិតមនុស្ស។ វាមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃសុខភាពសាធារណៈ និងកសិកម្មប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបើកឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសាខាថ្មីនៃឧស្សាហកម្ម ទស្សនវិស័យថ្មីក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា។ សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមផ្តល់នូវការបង្កើនអក្ខរកម្មជីវសាស្រ្តរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយដោយគិតគូរដល់សមិទ្ធិផលចុងក្រោយបង្អស់ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ ទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការកែលម្អការអប់រំជីវសាស្រ្តនៅគ្រប់កម្រិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះការសិក្សាជីវវិទ្យានៅសាលាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ យោងតាមស្តង់ដាររដ្ឋរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី ការសិក្សាជីវវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សាមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគោលដៅដូចខាងក្រោម៖

ចំណេះដឹងអំពីតួនាទីនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើបនៃពិភពលោក;

វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិរស់នៅ; អំពីធម្មជាតិរស់នៅ និងច្បាប់ដើមរបស់វា;

នៅលើរចនាសម្ព័ន្ធ សកម្មភាពជីវិត និងតួនាទីបង្កើតបរិយាកាសនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។

អំពីបុរសជាជីវសង្គម; ស្ទាត់ជំនាញក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ដើម្បីពន្យល់ពីដំណើរការ និងបាតុភូតនៃសត្វព្រៃ ជីវិតនៃសារពាង្គកាយរបស់មនុស្សម្នាក់។

ប្រើប្រាស់ព័ត៌មានអំពីសមិទ្ធិផលទំនើបក្នុងវិស័យជីវវិទ្យា និងបរិស្ថានវិទ្យា អំពីសុខភាព និងកត្តាហានិភ័យ។

ធ្វើការជាមួយឧបករណ៍ជីវសាស្រ្ត ឧបករណ៍ សៀវភៅយោង;

អនុវត្តការសង្កេតនៃវត្ថុជីវសាស្រ្តនិងស្ថានភាពនៃសារពាង្គកាយរបស់គាត់ផ្ទាល់ ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត;

ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សមត្ថភាពបញ្ញា និងការច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការនៃការសង្កេតសារពាង្គកាយមានជីវិត ការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្ត ធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗនៃព័ត៌មាន;

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាគឺពិតជាស្មុគស្មាញ និងច្បាស់លាស់ វាទាមទារឱ្យមានការបង្ហាញនូវដំណើរការ ប្រព័ន្ធ និងលំនាំ ដែលធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ការបញ្ចូលមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាដោយសិស្សសាលា។

ដូច្នេះ ភាពផ្ទុយគ្នាមួយចំនួនកើតឡើងនៅក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖

1. ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពិភពលោក៖ ទ្រឹស្តី និងការពិសោធន៍ ដែលវាមិនតែងតែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ជាពិសេសអ្នកដែលមានសកម្មភាពយល់ដឹងទាប។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាគឺពិតជាស្មុគស្មាញ ហើយកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់សិក្សាជីវវិទ្យាក្នុងចំនួន 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍។

2. ក្មេងៗសម័យថ្មីមិនសូវងាកមករកសៀវភៅដើម្បីពត៌មានទេ ប៉ុន្តែខំប្រឹងយកវាពីកុំព្យូទ័រ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មាន និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយថ្មីៗក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា បង្កើនកម្រិតសិក្សាយ៉ាងសំខាន់ជាមួយនឹងការលើកទឹកចិត្តសិស្សទាប។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលំហព័ត៌មានទំនើប បរិមាណនៃព័ត៌មានមានចំនួនច្រើន ហើយខ្លឹមសារមិនតែងតែត្រូវនឹងការពិតនោះទេ។

សព្វថ្ងៃនេះ ជាមួយនឹងបញ្ហាជាច្រើនដែលកើតមានជាទូទៅក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលា គំនិតមួយនៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជាពិសេសចំនុចសំខាន់មួយកើតឡើង៖ របៀបបង្ហាញព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រលើប្រធានបទនេះ ដើម្បីឱ្យវាស្ថិតនៅក្នុងការចងចាំរបស់កុមារអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ហើយចំណេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅក្នុង ជំនាញខ្លាំងបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារផ្សេងៗផងដែរ។

គោលបំណងនៃបទពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត៖ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការបង្រៀនសិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" តាមរយៈសកម្មភាពថ្មីៗ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។ ការបង្កើតបទពិសោធន៍គរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បន្ថែមទៀតនៅក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន និងការផ្សព្វផ្សាយក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ភារកិច្ច:1. ដើម្បីសិក្សា និងវិភាគបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់របស់គ្រូម្នាក់ៗ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តអន្តរកម្ម ទម្រង់ជំនួយការបង្រៀន ដើម្បីកំណត់ពីគុណសម្បត្តិនៃការរៀនអន្តរកម្មក្នុងជីវវិទ្យាបង្រៀន

2. គ្រប់គ្រងបច្ចេកវិទ្យាអន្តរកម្មប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតតាមទ្រឹស្តី

3. ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗតាមរយៈ DERs

4. ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពព័ត៌មានរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

គុណសម្បត្តិមួយនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានក្នុងវិស័យអប់រំគឺការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំដោយសារតែភាពថ្មីថ្មោងនៃសកម្មភាព ការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុំព្យូទ័រ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យាអាចក្លាយជាវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការងារសកម្ម និងអត្ថន័យរបស់សិស្ស ធ្វើឱ្យថ្នាក់កាន់តែមើលឃើញ និងចាប់អារម្មណ៍។ មេរៀនជាមួយការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធកុំព្យូទ័រមិនជំនួសគ្រូទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សកាន់តែមានន័យ បុគ្គល និងសកម្ម។

ការប្រើប្រាស់ធនធានអប់រំឌីជីថលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:

ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សារបស់សិស្ស ដោយកំណត់ការគិតជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេ។

វាសមហេតុផលក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ប្រើកុំព្យូទ័រដើម្បីធ្វើលក្ខណៈបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ ហើយងាកទៅរកមធ្យោបាយយល់ដឹងថ្មីជាមូលដ្ឋាន។

ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូត និងដំណើរការនៅក្នុងមីក្រូ និងម៉ាក្រូកូស នៅខាងក្នុងប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស និងជីវសាស្រ្តដ៏ស្មុគស្មាញដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ក្រាហ្វិកកុំព្យូទ័រ និងឧបករណ៍គំរូ។

តំណាងនៅលើមាត្រដ្ឋានដែលងាយស្រួលសម្រាប់សិក្សាដំណើរការជីវសាស្រ្តផ្សេងៗដែលដំណើរការយ៉ាងពិតប្រាកដក្នុងល្បឿនខ្ពស់ ឬទាប។

នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំលើការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា ខ្ញុំបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។

1. ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ រៀបចំដោយជំនួយរបស់វា សម្ភារសិក្សាសាមញ្ញបំផុត ផែនការមេរៀន។ល។

2. ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក និងធនធានអប់រំនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិកជាជំនួយការមើលឃើញ ជាមួយនឹងសមត្ថភាពគំនូរជីវចលរបស់ពួកគេ។

3. ការប្រើប្រាស់ធនធានកម្មវិធីដើម្បីបង្កើតការបង្រៀនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកដោយប្រើកម្មវិធី Microsoft Power Point ។ល។

4. ការអនុវត្តគម្រោងអប់រំ ការគ្រប់គ្រងការស្រាវជ្រាវ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់សិស្ស។

5. ប្រព័ន្ធស្វែងរក។ ការបង្កើតប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តរួមដែលរួមបញ្ចូលដំណាក់កាលទាំងអស់ដែលបានឆ្លងកាត់។

នៅពេលបង្រៀនជីវវិទ្យា ខ្ញុំប្រើឧបករណ៍អេឡិចត្រូនិកដូចជា "ជីវវិទ្យា។ 1C Tutor", "ជីវវិទ្យា។ កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស", "ជីវវិទ្យា។ រុក្ខជាតិ។ បាក់តេរី។ ផ្សិត។ Lichens", "Encyclopedia of Cyril and Methodius", "EcoGuide: A Guide to Ecosystems", ផ្ទាំងរូបភាពសម្រាប់ក្តារខៀនអន្តរកម្ម "កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស" ដែលជាសំណុំនៃ DER ធនធាននៃបណ្តុំបង្រួបបង្រួមនៃ DER ការបង្ហាញ និងរូបថតផ្ទាល់ខ្លួន។

1. ធានាភាពមើលឃើញ

ដំណើរការជីវសាស្រ្តជាច្រើនគឺស្មុគស្មាញ។ កុមារដែលមានការស្រមើលស្រមៃមានការលំបាកក្នុងការប្រមូលផ្តុំអរូបីទូទៅ ដោយគ្មានរូបភាព ពួកគេមិនអាចយល់ពីដំណើរការនេះ ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូត។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតអរូបីរបស់ពួកគេកើតឡើងតាមរយៈរូបភាព។ គំរូជីវចលពហុមេឌៀធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតរូបភាពពេញលេញនៃដំណើរការជីវសាស្រ្តនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្ស គំរូអន្តរកម្មធ្វើឱ្យវាអាច "រចនា" ដំណើរការដោយខ្លួនឯង កែកំហុសរបស់ពួកគេ និងរៀនដោយខ្លួនឯង។ ទិសដៅសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញ៖ នៅថ្នាក់ទី ៦ ខ្ញុំបង្ហាញគ្រោងការណ៍នៃការបង្កកំណើតពីរដងនៃរុក្ខជាតិនៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "ការបន្តពូជរបស់រុក្ខជាតិ" ។ "ការបង្កកំណើតពីរដងក្នុង angiosperms" នៅថ្នាក់ទី 7 នៅពេលសិក្សាពីភាពចម្រុះនៃក្រុមប្រព័ន្ធណាមួយខ្ញុំប្រើរូបថតតំណាងនៃពិភពសត្វនិងរុក្ខជាតិ។

2. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

បច្ចេកវិទ្យាពហុព័ត៌មានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់នៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ហើយការប្រើប្រាស់ក្តារខៀនអន្តរកម្មកាត់បន្ថយការភ័យខ្លាចនៃការនិយាយជាសាធារណៈ ធ្វើឱ្យកុមារមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើតេស្ត បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ទិសដៅសំខាន់ៗ៖

ការប្រើប្រាស់ពហុមេឌៀដោយគ្រូ៖ បិទសំឡេង ហើយសុំឱ្យសិស្សធ្វើអត្ថាធិប្បាយលើដំណើរការនេះ បង្កកស៊ុម និងស្នើឱ្យបន្តដំណើរការបន្ថែមទៀត សុំការពន្យល់អំពីដំណើរការនេះ។ ថ្នាក់ទី 10 ប្រធានបទ៖ "Mitosis" គ្រោងការណ៍គំនូរជីវចល "ដំណាក់កាលនៃ Mitosis"

ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រដោយសិស្ស៖ បង្ហាញចម្លើយរបស់ពួកគេជាទម្រង់បទបង្ហាញ ឬផលិតផលផ្សេងទៀត និងបង្កើតការការពារ។ ពេលសិក្សាលើប្រធានបទ "លំនាំនៃការវិវត្តន៍" នៅថ្នាក់ទី៩ "ប្រភេទផ្សិត" នៅថ្នាក់ទី៧ ("ពពួកផ្សិត")

ការចាត់តាំងសម្រាប់ការចែកចាយថ្នាក់ទី 9 "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទសត្វ" "លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃប្រភេទសត្វទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់"

3. ទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការដឹកនាំមេរៀន

ការរៀបចំមេរៀនជាមួយការប្រើប្រាស់ ICT កាត់បន្ថយពេលវេលាសិក្សា រំដោះធនធានសុខភាពរបស់កុមារ។ វាអាចទៅរួចដោយសារតែលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអន្តរកម្មនៃកម្មវិធីអប់រំអេឡិចត្រូនិក ដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ជួរនៃធនធានអប់រំឌីជីថលដែលភ្ជាប់មកជាមួយ កិច្ចការដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អសម្រាប់ពួកគេ ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព ហើយមេរៀននឹងប្រព្រឹត្តទៅក្នុងល្បឿនដ៏លឿន សិស្សនឹងមិនអស់កម្លាំង ហើយនឹងអាចទទួលបានអារម្មណ៍វិជ្ជមានបន្ថែមទៀតពីមេរៀន។ .

ការងារឯករាជ្យលើការសិក្សាប្រធានបទថ្មី។ នៅពេលជួសជុលប្រធានបទ "Spore Plants" នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "Structure of Angiosperms" នៅថ្នាក់ទី 7 ។ ("រុក្ខជាតិស្ព័រ")

ពេលរៀនប្រធានបទ "ក្រុមឈាម" នៅថ្នាក់ទី ៨ ខ្ញុំចំណាយ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិតតាមនិយមន័យនៃក្រុមឈាម។ "ការងារមន្ទីរពិសោធន៍និម្មិត "ការកំណត់ប្រភេទឈាម" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តការពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដើម្បីកំណត់ក្រុមឈាម"

បង្កើតបទបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

4. ការងារបុគ្គល

សូមអរគុណចំពោះ ICT ការងារបុគ្គលជាមួយសិស្សត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងសកម្ម ដែលមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

ធ្វើការជាមួយសិស្សដែលស្ថិតក្នុងការអប់រំបុគ្គលដោយហេតុផលសុខភាព

អ្នកដែលមានគម្លាតចំណេះដឹង

អ្នកដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ

ការរៀបចំសម្រាប់កីឡាអូឡាំពិក

វិជ្ជាជីវៈផ្តោតលើឯកទេសទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។

ការងារបុគ្គលអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងក្រោមការសម្របសម្រួលផ្ទាល់របស់គ្រូ និងជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង។

5. ការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាមានច្រើនមុខណាស់។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងការស្រាវជ្រាវយ៉ាងសកម្ម។ ដូច្នេះ ICT មានតួនាទីជាមធ្យោបាយនៃការទទួលបានព័ត៌មាន និងបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ សិស្សក៏ប្រើអ៊ីនធឺណិតដើម្បីចូលរួមក្នុងគម្រោងបណ្តាញ។

លក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសកម្មភាព

1. វត្តមាននៃសំណុំឧបករណ៍ពហុព័ត៌មាននៅក្នុងបន្ទប់ជីវវិទ្យា។

2. សមត្ថភាព ICT របស់គ្រូ

3. វត្តមានរបស់អ៊ីនធឺណែតនៅក្នុងថ្នាក់រៀនជីវវិទ្យា (នៅពេលរៀបចំទម្រង់ការងារមួយចំនួន)

ដែនកំណត់គឺថាមិនមែនកុមារទាំងអស់មានជំនាញកុំព្យូទ័រដូចគ្នាទេ ហើយមិនមែនគ្រប់គ្នាសុទ្ធតែមានកុំព្យូទ័រ ឬអ៊ីនធឺណិតនៅផ្ទះនោះទេ។ នេះអាចបណ្តាលឱ្យសិស្សមិនស្រួល។ ក្នុងករណីទាំងនេះ ខ្ញុំផ្តល់ជូនសិស្សនូវកិច្ចការដែលត្រូវជ្រើសរើសពី៖ សិស្សទទួលបានកិច្ចការផ្ទះដែលគួរត្រូវបានបញ្ចប់ដោយប្រើ DER និងកិច្ចការផ្ទះតាមបែបប្រពៃណី។ សិស្សដែលគ្មានកុំព្យូទ័រអាចសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងថាតើត្រូវចំណាយពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍កុំព្យូទ័ររបស់សាលា ឬធ្វើកិច្ចការផ្ទះតាមបែបប្រពៃណី។ នៅពេលធ្វើមេរៀន សិស្សមិនមានកន្លែងដាក់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួនទេ ដែលធ្វើអោយមានភាពស្មុគស្មាញដល់ជម្រើសរបស់គ្រូអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយ ICT ។

ការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធនៃ DER នៅក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ខ្ញុំបានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំសម្រេចបាននូវលទ្ធផលជាក់លាក់ក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ សិស្ស​មាន​ចំណេះដឹង​ជ្រៅជ្រះ និង​រឹងប៉ឹង​លើ​មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា"។ ពួកគេបានបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការទទួលបានឯករាជ្យនៃចំណងជើង ធ្វើការសង្កេត ការពិសោធន៍ និងការពិសោធន៍។ សិស្សមានការលើកទឹកចិត្តថេរដើម្បីសិក្សាមុខវិជ្ជា; សក្ដានុពលនៃការលូតលាស់របស់សិស្សដែលខិតខំដើម្បីសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងតាមរយៈមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាត្រូវបានតាមដាន។

សរុបមកវាគួរតែត្រូវបាននិយាយថាការប្រើប្រាស់ DER ក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យាផ្តល់នូវ:

1. ការពង្រឹងគ្រប់កម្រិតនៃដំណើរការអប់រំ

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ពហុវិមាត្ររបស់សិស្ស

3. ការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ជីវិតនៅក្នុងសង្គមព័ត៌មាន

4. ការអនុវត្តសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ដោយសារដំណើរការនៃការផ្តល់ព័ត៌មានជាសកល។

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការធ្វើតេស្តខុសគ្នា អនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់សិស្សខ្សោយជាមួយនឹងការលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្ត។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

សេចក្តីផ្តើម

“វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីដឹងទេ អ្នកត្រូវតែដាក់ពាក្យ។

វាមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការចង់បាន អ្នកត្រូវតែធ្វើវា។

បញ្ហានៃការធ្វើឱ្យមេរៀនសកម្ម ទម្រង់នៃការស្ទង់មតិ និងការគ្រប់គ្រងចាប់អារម្មណ៍ខ្ញុំ សូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិទ្យាស្ថានក៏ដោយ។ ខ្ញុំ​បាន​ចាប់​ផ្តើម​ធ្វើ​ការ​លើ​បញ្ហា​នេះ​កាល​ពី​បី​ឆ្នាំ​មុន ពេល​មក​រៀន។ រួចហើយឆ្នាំដំបូងនៃការងារបានបង្ហាញថាទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់មិនផ្តល់លទ្ធផលដែលចង់បានទេកុំធ្វើឱ្យសិស្សក្លាយជាប្រធានបទនៃដំណើរការនេះ។ សិស្សសាលាមិនសូវសកម្មទេ ហើយយល់ឃើញថាការគ្រប់គ្រងជាការធ្វើតេស្តដែលចាំបាច់សម្រាប់គ្រូ ប៉ុន្តែមិនមែនជាសកម្មភាពដែលពួកគេខ្លួនឯងត្រូវការនោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ ខ្ញុំបានសម្រេចចិត្តសិក្សាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងដែលមានស្រាប់ ដើម្បីកែលម្អពួកវា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ប្រពៃណីរបស់ពួកគេជួនកាលត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រង។

ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យអនុវត្តមុខងារមួយចំនួននៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ៖

• ការវាយតម្លៃ,
• រំញោច
• អភិវឌ្ឍ,
• អប់រំ,
• រោគវិនិច្ឆ័យ,
• អប់រំ។

ដំណើរការត្រួតពិនិត្យគឺជាប្រតិបត្តិការមួយដែលចំណាយពេលច្រើន និងទទួលខុសត្រូវបំផុតក្នុងការអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ ម៉្យាងវិញទៀត ទម្រង់បែបបទត្រឹមត្រូវរបស់វារួមចំណែកដល់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។ នៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យបច្ចុប្បន្ន ការគ្រប់គ្រងជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានសម្គាល់៖ បឋម ចរន្ត ប្រធានបទ ចំណុចសំខាន់ ចុងក្រោយ និងការបញ្ចប់ការសិក្សា។ ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការប្រឡង សំណួរផ្ទាល់មាត់ ការធ្វើតេស្ត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។ល។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យការរីកចំរើនរបស់សិស្សបច្ចុប្បន្នត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូភាគច្រើន។ ជម្រើសនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអាស្រ័យទៅលើគោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ពេលវេលា និងទីកន្លែង។

វិធីសាស្រ្តដែលគេស្គាល់សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជោគជ័យរបស់សិស្សមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។

1. វាអាចមានការលំបាកទាក់ទងនឹងភាពពិសេសនៃការងារបង្រៀន៖

• ជាញឹកញាប់មានភាពមិនស្របគ្នានៅក្នុងតម្រូវការរបស់គ្រូផ្សេងៗគ្នា ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងររបស់ពួកគេនៅពេលវាយតម្លៃចម្លើយដូចគ្នា;
• នៅពេលរៀបចំការប្រលងចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្នរបស់សិស្សមួយចំនួនធំ នៅពេលដែលការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការ គ្រូត្រូវបានផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងទម្លាប់ ការងារច្នៃប្រឌិតតិចតួចដែលទាក់ទងនឹងព័ត៌មានមួយចំនួនធំដែលចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ ដំណើរការ និងវិភាគក្នុង រយៈពេលខ្លីដែលទាក់ទង;
• ការខ្វះខាតដែលអាចកើតមាននៃភាពមិនលំអៀងរបស់គ្រូ (សម្រាប់ហេតុផលផ្លូវចិត្ត និងផ្សេងទៀត) ចំពោះការវាយតម្លៃនៃចម្លើយរបស់សិស្សមួយចំនួន។
• ពេលខ្លះ ថ្នាក់ដែលផ្តល់ឲ្យសិស្ស ប្រែជាមិនគួរឱ្យទុកចិត្ត ដោយសារគ្រូភ័យខ្លាចថា ពួកគេនឹងប្រើដើម្បីវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូខ្លួនឯង។

1. ភាពលំបាកដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជាក់លាក់នៃទម្រង់ប្រពៃណីនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។ ដូចជាការខ្វះស្តង់ដារនៃចំណេះដឹងដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ និងជាពិសេសវិសាលភាពនៃជំនាញដែលគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននីមួយៗ (ជាញឹកញាប់គ្រូរងទុក្ខដោយសំណួរថា "តើថ្នាក់ណាដែលត្រូវដាក់ - "បរាជ័យ" ឬនៅតែអាចវាយតម្លៃថា "ពេញចិត្ត"? )
2. ភាពលំបាកដែលទាក់ទងនឹងសិស្ស៖ ការប្រើប្រាស់ "កុនអរងឹង ការក្លែងបន្លំ ជំនួយទៅវិញទៅមក" នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលបង្ខូចភាពជឿជាក់នៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងរារាំងគ្រូពីការសម្លឹងមើលគុណភាពនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គាត់។
3. អវត្ដមាននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគោលបំណង និងយន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៅក្នុងវិន័យនេះនៅក្នុងសាលាផ្សេងៗគ្នា ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការបង្រៀនសិស្ស។

ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ដោយបានសិក្សាបញ្ហានេះឱ្យបានលម្អិត ខ្ញុំបានបង្កើតប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ ដូច្នេះហើយបានព្យាយាមស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងការងារនេះ ខ្ញុំបានពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកបច្ចេកទេស គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ដូចជា Yu.K. Babansky, V.F. Shatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews ។ ដោយសិក្សាពីស្នាដៃរបស់មនុស្សដែលមានទេពកោសល្យពិតប្រាកដទាំងនេះ ខ្ញុំបានដឹងថាការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគួរតែត្រូវបានអនុវត្តប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" ក្នុងទិសដៅនៃការពង្រឹងការយល់ដឹង។ សកម្មភាពរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។

ដំណោះស្រាយត្រូវបានរកឃើញខុសគ្នា ហើយជាលទ្ធផល លទ្ធផល និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងក៏ប្រែទៅជាខុសគ្នា។

ខ្ញុំបានចាប់អារម្មណ៍លើសំណួរ៖ តើគ្រូធ្វើតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះ នៅពេលធ្វើផែនការគ្រប់គ្រងដំណាក់កាល តើកិច្ចការអ្វីខ្លះដែលគួរផ្អែកលើ ដើម្បីរៀបចំ និងដឹកនាំការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព?

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ខ្ញុំបានកំណត់ខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជាគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;
2. ស្វែងយល់ថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូជីវវិទ្យា និងអនុសាសន៍អ្វីខ្លះលើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ និងវិធីសាស្រ្ត-អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។
3. ស្វែងយល់ពីអ្វីដែលជាកន្លែងគ្រប់គ្រងក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យា របៀបធ្វើឱ្យសិស្សចាប់អារម្មណ៍អ្នកចូលរួមជាមួយនឹងប្រសិទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យបំផុត;
4. ស្វែងយល់ថាតើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សបែបណាដែលវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើ។
5. រៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យទាំងអស់លើប្រធានបទនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា។
6. សិក្សាលម្អិតនូវទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាការធ្វើតេស្ត និងការសរសេរតាមអាន ធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តក្នុងជីវវិទ្យា។

1. ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងជំនាញរបស់សិស្ស

1. គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

"គ្រូត្រូវដឹងពីអ្វីដែលគាត់បានបង្រៀន

អ្វីដែលសិស្សបានរៀន។

E.N. អ៊ីលីន

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ការបង្កើតត្រឹមត្រូវដែលភាគច្រើនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្ត វាត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅថាការគ្រប់គ្រងគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា "មតិត្រឡប់" រវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ នៅពេលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ គោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សមានដូចខាងក្រោម៖

• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស;
• ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែកនៃដំណើរការសិក្សា;
• ការកំណត់លទ្ធផលនៃការសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។

ដោយបានមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគោលដៅខាងលើសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស អ្នកអាចឃើញថាទាំងនេះគឺជាគោលដៅរបស់គ្រូនៅពេលធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួអង្គសំខាន់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាណាមួយគឺសិស្ស ដំណើរការសិក្សាខ្លួនឯងគឺជាការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដូច្នេះអ្វីៗដែលកើតឡើងក្នុងមេរៀន រួមទាំងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃ សិស្សខ្លួនឯង គួរតែជាមនុស្សផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គាត់។ ការគ្រប់គ្រងគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយសិស្សមិនមែនជាអ្វីមួយដែលមានតែគ្រូប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវការ ប៉ុន្តែជាដំណាក់កាលដែលសិស្សអាចរុករកចំណេះដឹងរបស់គាត់ ត្រូវប្រាកដថាចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់គាត់ត្រូវនឹងតម្រូវការ។

ដូច្នេះហើយ ចំពោះគោលដៅរបស់គ្រូ យើងត្រូវបន្ថែមគោលដៅរបស់សិស្ស៖ ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានត្រូវបំពេញតាមតម្រូវការ។

គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងនេះ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គឺជាគោលដៅចម្បង។

វាហាក់ដូចជាការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាបញ្ហាទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ហើយមិនផ្លាស់ប្តូរអ្វីទាំងអស់នៅក្នុងការអនុវត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើគ្រូចាត់ទុកការគ្រប់គ្រងជាសកម្មភាពដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្ស ទម្រង់នៃការអនុវត្ត ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់អាចខុសគ្នា។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការពិនិត្យមើលលទ្ធផល និងការដាក់ពិន្ទុអាចធ្វើឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯង។ ជាមួយនឹងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នេះ ពួកគេមានអារម្មណ៍ថាមានសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រង ស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ ហើយនៅពេលដាក់ពិន្ទុ ការរិះគន់ខ្លួនឯង និងការទទួលខុសត្រូវមានការរីកចម្រើន។ ការងារប្រភេទនេះនឹងមិនដែលលេចចេញជារូបរាងឡើយ ប្រសិនបើគ្រូបានចាត់ទុកគោលដៅនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យ និងកត់ត្រាចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។

ម៉្យាងវិញទៀត វាហាក់បីដូចជាមិនអាចយល់បានពីរបៀបដែលគ្រូអាចកែតម្រូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ពោលគឺឧ។ បំពេញចន្លោះនៅក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ វិធានការត្រួតពិនិត្យអាចបម្រើដើម្បីវិនិច្ឆ័យភាពអាចរកបាននៃចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីកែតម្រូវវានោះទេ។ ដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យមានភារកិច្ចជាក់លាក់ផ្ទាល់ខ្លួន ហើយអ្នកមិនគួរព្យាយាមដាក់កិច្ចការនៃដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការងារទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វាឡើយ។ លុះត្រាតែការខ្វះខាតក្នុងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ យើងអាចនិយាយអំពីការកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ប្រសិនបើចាំបាច់។

យោងតាមការលើកឡើងខាងលើ ខ្ញុំស្នើឱ្យបង្កើតគោលដៅដូចខាងក្រោម ដើម្បីតាមដានចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖

• រៀបចំសិស្សដែលជឿជាក់ថាចំណេះដឹង និងជំនាញជីវសាស្រ្តថ្មីដែលពួកគេបានទទួលត្រូវនឹងតម្រូវការ។
• ទទួលបានព័ត៌មានអំពីថាតើសិស្សម្នាក់ៗបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលដៅអប់រំនៃការសិក្សាប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ឬអត់។
• ថាតើសិស្សបានសិក្សាពីសកម្មភាពដែលបានបង្ហាញក្នុងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការសិក្សាលើប្រធានបទ (វដ្តនៃចំណេះដឹង) ដែរឬទេ។

ជាមួយនឹងការបង្កើតនូវគោលដៅនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនៃការអប់រំបែបនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាវាអនុវត្តភារកិច្ចតែមួយប៉ុណ្ណោះ៖ ដោយគិតគូរពីប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការកំណត់អត្តសញ្ញាណចន្លោះប្រហោង ប្រសិនបើមាន ទាំងដោយគ្រូ និងមិនសំខាន់ជាងនេះដោយ សិស្សខ្លួនឯង។

1. មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងអំពីមុខងារគ្រប់គ្រង នឹងជួយគ្រូឱ្យមានសមត្ថភាព ដោយចំណាយពេលតិច និងការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងការរៀបចំផែនការ និងធ្វើសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធិភាពដែលចង់បាន។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ-គ្រូបង្រៀន និងអ្នកវិធីសាស្រ្តបែងចែកមុខងារផ្ទៀងផ្ទាត់ដូចខាងក្រោមៈ

គ្រប់គ្រង បង្រៀន ណែនាំ និងអប់រំ។

ការត្រួតពិនិត្យ មុខងារត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារគ្រប់គ្រងសំខាន់មួយ។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺដើម្បីកំណត់ពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធីនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ។ ខ្លឹមសារការបង្រៀន ឬកំពុងអភិវឌ្ឍមុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមើលឃើញថានៅពេលអនុវត្តកិច្ចការត្រួតពិនិត្យ សិស្សកែលម្អ និងរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ គេជឿថាមេរៀនដែលសិស្សអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី ឬពន្យល់ពីបាតុភូត ជីវសាស្ត្រ សរីរវិទ្យា បរិស្ថាន រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំរបស់សិស្សសាលា។

ការតំរង់ទិស មុខងារផ្ទៀងផ្ទាត់មាននៅក្នុងការតំរង់ទិសសិស្ស និងគ្រូទៅតាមលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់ព័ត៌មានដល់គ្រូអំពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យជួយគ្រូឱ្យដឹកនាំសកម្មភាពរបស់សិស្សឱ្យជម្នះលើចំណុចខ្វះខាត និងចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ ហើយសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកែកំហុសខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តប្រាប់អំពីភាពជោគជ័យនៃដំណើរការអប់រំ។ មុខងារវិនិច្ឆ័យដែលជួនកាលត្រូវបានជ្រើសរើសជាឯករាជ្យ គឺនៅជិតនឹងសូចនាករ។ វាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាគ្រូមិនត្រឹមតែអាចគ្រប់គ្រងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្វែងរកមូលហេតុនៃគម្លាតដែលបានរកឃើញដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ មុខងារនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវបានដឹងនៅក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃអារម្មណ៍នៃការទទួលខុសត្រូវ, វិន័យខ្លួនឯង, វិន័យរបស់សិស្ស; ជួយអ្នករៀបចំពេលវេលារបស់អ្នកតាមរបៀបដែលល្អបំផុត។

មុខងារនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ គួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានជំរុញ។ ដោយបានកំណត់ភារកិច្ចថាគ្រាន់តែជាការវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានដោយពួកគេក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទនេះ (រង្វង់ចំណេះដឹង) ខ្ញុំជឿថាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងគួរតែជាការគ្រប់គ្រង និងតម្រង់ទិស នៅទីនេះយើងក៏អាចបន្ថែមមុខងារអប់រំផងដែរ ពីព្រោះ សកម្មភាពណាមួយប៉ះពាល់ដល់ចរិតលក្ខណៈរបស់យើងតាមមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀត ហើយការគ្រប់គ្រងពិតជាបង្រៀនយើងឱ្យរៀបចំសកម្មភាពរបស់យើងឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង វិន័យ និងការទទួលខុសត្រូវ។

ចំពោះមុខងារសិក្សានៃការគ្រប់គ្រង នៅទីនេះខ្ញុំនឹងផ្តល់ការកត់សម្គាល់ដូចគ្នានឹងពេលដែលពិចារណាលើការកែតម្រូវចំណេះដឹងដែលជាគោលដៅមួយនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយអ្នកមិនគួរព្យាយាមពង្រីកវាទេ។ ប្រសិនបើសិស្សដឹងពីគោលដៅរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀននេះ ជាការស្វែងរកការអនុលោមតាមចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌតម្រូវ នោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេនឹងមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។ វាមិនទំនងថាពួកគេនឹងកែលម្អ ឬរៀបចំប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលទទួលបាននោះទេ។ ខ្ញុំមិនបដិសេធពីសារៈសំខាន់នៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការសិក្សានៃប្រធានបទនេះ ក៏ដូចជាការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងចំណេះដឹងនេះ ប៉ុន្តែសកម្មភាពនេះកើតឡើងនៅដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល ហើយមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកមួយនៃដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យនោះទេ។ សរុបសេចក្តីទាំងអស់ដែលបាននិយាយ ខ្ញុំស្នើឱ្យដាក់ចេញនូវមុខងារត្រួតពិនិត្យ ការចង្អុលបង្ហាញ និងការអប់រំជាមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ "ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានសម្រេចដោយទម្រង់ផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រង និងការរួមបញ្ចូលគ្នាត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ" - Yu.K. បាបានស្គី។

1. ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស - ច្រើនប្រភេទ ចម្រុះនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។ មានទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាច្រើន។

ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំជីវវិទ្យាបានគូសបញ្ជាក់ពីតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ទម្រង់ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ ការពិនិត្យមើលការអនុលោមនៃការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើប្រព័ន្ធដែលបានអភិវឌ្ឍជាពិសេសនៃម៉ែត្រសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវស្តង់ដារនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត ... ប្រព័ន្ធម៉ែត្រត្រូវតែមានអត្ថន័យត្រឹមត្រូវ (ឧ. ត្រូវតែគោរពតាមតម្រូវការរបស់ ស្ដង់ដារ) ដែលអាចទុកចិត្តបាន (ឧ. ធានាភាពផលិតឡើងវិញនៃលទ្ធផលដែលទទួលបានអំឡុងពេលផ្ទៀងផ្ទាត់) និងគោលបំណង (ឧ. មិនគួរអាស្រ័យលើអត្តសញ្ញាណរបស់អ្នកផ្ទៀងផ្ទាត់)។

ប្រព័ន្ធម៉ែត្រអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តសរសេរបែបប្រពៃណី ការធ្វើតេស្ត រួមទាំងធាតុដែលមានជម្រើសច្រើន ឬចម្លើយខ្លី ក្រេឌីត ជាដើម តម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

សម្រាប់ប្រព័ន្ធម៉ែត្រនីមួយៗ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃគួរតែត្រូវបានបង្ហាញ ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាត្រូវបានសន្និដ្ឋានថា សិស្សសម្រេចបាន ឬមិនបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ ... ក្នុងការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលដោយសិស្សនៃកម្រិតចាំបាច់នៃ ការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកជីវវិទ្យា លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ប្រសិនបើសិស្សបំពេញភារកិច្ចចំនួន 2/3 នៃការងារប្រឡងបានត្រឹមត្រូវ ដែលបំពេញតម្រូវការខាងលើ នោះយើងអាចសន្និដ្ឋានថា សិស្សបានសម្រេចតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ។

ប្រព័ន្ធរង្វាស់គួរតែមានភាពខុសប្លែកគ្នាទាក់ទងនឹងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលារៀន កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សា។

លក្ខណៈពិសេសនៃតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងស្តង់ដារនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តគឺវត្តមាននៃជំនាញពិសោធន៍នៅក្នុងពួកគេ។

ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតជំនាញបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយមានជំនួយពីការងារពិសោធន៍ដែលអាចជាផ្នែកមួយនៃការងារសាកល្បងទូទៅ។

នៅក្នុងការអនុវត្តសាលា មានទម្រង់ប្រពៃណីមួយចំនួននៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ដែលខ្ញុំបង្ហាញនៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ៖

• ការសរសេរតាមបែបជីវសាស្រ្ត;
• តេស្ត;
• ការងារឯករាជ្យខ្លី;
• ការងារសាកល្បងសរសេរ;
• ការងារមន្ទីរពិសោធន៍;
• ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទដែលបានសិក្សា។

ខាងក្រោមនេះ ខ្ញុំនឹងព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថាតើសកម្មភាពប្រភេទណាដែលលាក់នៅពីក្រោយនេះ ឬឈ្មោះទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ហើយខ្ញុំក៏នឹងផ្តល់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំអំពីភាពសមស្របនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ទាំងនេះនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។ នៃការអប់រំ។

1. ការសរសេរតាមបែបជីវសាស្រ្ត -ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ វាជាបញ្ជីសំណួរដែលសិស្សត្រូវផ្តល់ចម្លើយភ្លាមៗ និងសង្ខេប។ ពេលវេលាសម្រាប់ចម្លើយនីមួយៗត្រូវបានគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹង និងខ្លីជាង ដូច្នេះសំណួរដែលបានបង្កើតគួរតែច្បាស់លាស់ និងទាមទារចម្លើយដែលមិនច្បាស់លាស់ដែលមិនត្រូវការការឆ្លុះបញ្ចាំងវែងឆ្ងាយ ចម្លើយ។ វា​គឺ​ជា​ភាព​ខ្លី​នៃ​ចម្លើយ​តាម​អាន​ដែល​សម្គាល់​វា​ពី​ទម្រង់​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ផ្សេង​ទៀត។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​នៃ​ការ​សរសេរ​តាម​រយៈ​ជីវសាស្ត្រ អ្នក​អាច​សាកល្បង​តំបន់​មាន​កំណត់​នៃ​ចំណេះដឹង​របស់​អ្នក​សិក្សា៖

• ការរចនាអក្សរនៃពាក្យជីវសាស្រ្ត, បាតុភូត, បរិមាណមួយចំនួន;
• និយមន័យនៃបាតុភូតជីវសាស្ត្រ ការបង្កើតច្បាប់ជីវសាស្ត្រ ការបង្កើតការពិតតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។

វាគឺជាចំណេះដឹងនេះដែលអាចត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៅក្នុងចម្លើយរហ័ស និងសង្ខេប។

សិស្ស។ ការសរសេរតាមប្រយោគជីវសាស្រ្តមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងជំនាញ,

ដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញនៅពេលសិក្សាប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ

ដូច្នេះ ល្បឿន​នៃ​ការ​ធ្វើ​តាម​កំណត់​ដោយ​ជីវសាស្ត្រ​គឺ​

ទន្ទឹមនឹងនេះ ទាំងគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិ ពីព្រោះ ដែនកំណត់

តំបន់នៃចំណេះដឹងដែលបានសាកល្បង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិង

ជំនាញរបស់សិស្សដកបន្ទុកខ្លះចេញពីទម្រង់ផ្សេងទៀត ក៏ដូចជារបៀប

នឹងត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម, អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយ

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត។

1. កិច្ចការសាកល្បង។នៅទីនេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនជាច្រើន ជាធម្មតា 2-3 ចម្លើយចំពោះសំណួរមួយដែលពួកគេត្រូវតែជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះក៏មានគុណសម្បត្តិរបស់វាដែរ វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលវាគឺជាទម្រង់មួយនៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ សិស្សមិនខ្ជះខ្ជាយពេលវេលាបង្កើតចម្លើយ ហើយសរសេរវាចុះ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេគ្របដណ្តប់សម្ភារៈបន្ថែមទៀតក្នុងពេលតែមួយ។ រួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងទាំងអស់ ការរួមផ្សំដែលសិស្សអាចត្រួតពិនិត្យបាន ដោយមានជំនួយពីការសរសេរតាមជីវសាស្រ្ត វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងការទទួលស្គាល់បាតុភូតជីវសាស្រ្ត និងស្ថានភាពដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត។

ទោះបីជាមានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងទាំងអស់ក៏ដោយ កិច្ចការសាកល្បងមានគុណវិបត្តិមួយចំនួន។ ចំណុចសំខាន់គឺការលំបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយចំពោះសំណួរនៅពេលពួកគេត្រូវបានគេព្រាង។ ប្រសិនបើចម្លើយត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគ្រូដោយមិនមានហេតុផលសមហេតុសមផលគ្រប់គ្រាន់ នោះសិស្សភាគច្រើនងាយស្រួលជ្រើសរើសចម្លើយដែលត្រូវការ ដោយមិនផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទេ ប៉ុន្តែផ្អែកលើការសន្និដ្ឋាន និងបទពិសោធន៍ជីវិតដ៏សាមញ្ញបំផុតប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ វាអាចជាការពិបាក ឬសូម្បីតែមិនអាចទៅរួចសម្រាប់គ្រូក្នុងការសរសេរការប្រលងដោយជោគជ័យដោយមិនមានការរៀបចំទ្រឹស្តី។ ដោយបានពិនិត្យការងាររបស់គ្រូ និងអ្នកវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតតេស្តក្នុងជីវវិទ្យា ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថា វិធីសាស្រ្តក្នុងការចងក្រងកិច្ចការបែបនេះគឺប្រហែលដូចគ្នាសម្រាប់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា៖ “ចម្លើយពីពីរទៅប្រាំត្រូវបានផ្តល់សម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ដែលក្នុងនោះមានមួយ (តិចជាងពីរ) គឺត្រឹមត្រូវ ហើយនៅសល់គឺមិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវ ឬមិនត្រឹមត្រូវ ភាគច្រើននៃចម្លើយខុសគឺជាកំហុសសិស្សធម្មតា ឬប្រហែលជា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានកិច្ចការសាកល្បងដែលខុសពីគ្រោងការណ៍ធម្មតាសម្រាប់ការសាងសង់របស់ពួកគេ ឧទាហរណ៍៖ សរសេរអត្ថបទពីបំណែក វិនិច្ឆ័យជម្លោះនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ កិច្ចការចុងក្រោយហាក់ដូចជាខ្ញុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត ពីព្រោះ។ សិស្ស, តាមដានទឡ្ហីករណ៍របស់សិស្សផ្សេងគ្នានៅក្នុងវិវាទមួយ ហើយព្យាយាមរកឱ្យឃើញថាតើអ្នកណាត្រូវ និងអ្នកណាខុស ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ធ្វើការវែកញែកស្រដៀងគ្នា។ ការលំបាកស្ថិតនៅលើការពិតដែលថាអាគុយម៉ង់របស់ភាគីទាំងសងខាងពិតជាអាចសន្និដ្ឋានបាន នៅទីនេះ គំនិតទូទៅនៃការធ្វើតេស្តចងក្រងក៏ត្រូវបានតាមដានផងដែរ ដូច្នេះហើយជួនកាលវាពិបាកណាស់ក្នុងការស្វែងរកកំហុសក្នុងការវែកញែក។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា កិច្ចការសាកល្បងផ្តល់ឱកាសដើម្បីសាកល្បងផ្នែកចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមានកម្រិតរបស់សិស្ស ដោយទុកឡែកសកម្មភាពនៃការបង្កើតវត្ថុជីវសាស្រ្ត បង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតបរិស្ថាន។ល។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត គ្រូមិនអាចសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារួមបញ្ចូលគ្នា សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចម្លើយដែលភ្ជាប់គ្នាដោយតក្កវិជ្ជាដោយផ្ទាល់មាត់នោះទេ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើភារកិច្ចដែលមានជម្រើសក្នុងករណីដែលទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនេះមានគុណសម្បត្តិជាងអ្នកដទៃ ឧទាហរណ៍ ពួកវាមានភាពងាយស្រួលជាពិសេសជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃម៉ាស៊ីនត្រួតពិនិត្យ និងកុំព្យូទ័រ។ អ្នកនិពន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការធ្វើតេស្តយល់ស្របថាការធ្វើតេស្តមិនអាចជំនួសទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀតបាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបើកឱកាសថ្មីៗជាច្រើនសម្រាប់គ្រូដែលធ្វើមេរៀនគ្រប់គ្រងនៅក្នុងថ្នាក់ ដោយសារតែ។ ដកការលំបាកជាធម្មតាសម្រាប់ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្សចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។ ចំណុចខ្វះខាតសំខាន់មួយនៃវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ ការត្រួតពិនិត្យការសាកល្បងមិនត្រួតពិនិត្យសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើតចម្លើយ មានសមត្ថភាព និងតក្កវិជ្ជាបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេជាភាសាវិទ្យាសាស្ត្រ ហេតុផល និងបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនស្នើឱ្យពិនិត្យមើលបន្ទាប់ពីការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តថាតើសិស្សអាចបង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវដោយពាក្យសំដីនូវចម្លើយដែលពួកគេបានផ្តល់នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បង ហើយមេរៀនត្រួតពិនិត្យមួយបន្ថែមទៀតគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់រឿងនេះ។ ខ្ញុំមិនយល់ស្របនឹងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះទេ tk ។ ក្នុងករណីនេះអត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានបាត់បង់: សមត្ថភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងមួយចំនួនធំក្នុងរយៈពេលខ្លី។ តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ វាអាចមានដំណោះស្រាយតែមួយគត់ចំពោះបញ្ហានេះ៖ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកិច្ចការសាកល្បងជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងទៀត ដែលអាចពិនិត្យមើលតំបន់ដែលមិនអាចចូលទៅដល់ការធ្វើតេស្តដោយមិនចម្លងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

1. ការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី។ វនៅទីនេះ សិស្សក៏ត្រូវបានសួរសំណួរមួយចំនួនដែលពួកគេត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យផ្តល់ចម្លើយដែលមានមូលដ្ឋានច្បាស់លាស់របស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចអាចជាសំណួរទ្រឹស្តីដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលបានបង្កើតឬបង្ហាញក្នុងគោលបំណងដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការទទួលស្គាល់បាតុភូតជីវសាស្រ្ត។ ភារកិច្ចសម្រាប់ការធ្វើគំរូ (ផលិតឡើងវិញ) ស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិត និងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងការងារឯករាជ្យ គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានគ្របដណ្តប់ លើកលែងតែការបង្កើតគំនិត ពីព្រោះ។ វាត្រូវការពេលច្រើន។ នៅក្នុងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ សិស្សគិតអំពីផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេ បង្កើត និងសរសេរការគិត និងការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេ។ វាច្បាស់ណាស់ថាការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លីទាមទារពេលវេលាច្រើនជាងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមុន ហើយចំនួនសំណួរអាចមិនលើសពី 2 - 3 ហើយជួនកាលការងារឯករាជ្យមានភារកិច្ចមួយ។
2. ការងារសាកល្បងសរសេរ -ទម្រង់ទូទៅបំផុតនៅក្នុងការអនុវត្តសាលា។ ជាប្រពៃណី ការធ្វើតេស្តជីវវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកំណត់លទ្ធផលចុងក្រោយក្នុងការបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសារនៃការងារផ្ទៀងផ្ទាត់មានទាំងកិច្ចការសាកល្បង និងពិសោធន៍។ ដូច្នេះ ការងារសាកល្បងដែលបានចងក្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលរង្វង់តូចចង្អៀតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស៖ លើប្រធានបទ ក៏ដូចជាជំនាញផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំជឿថាគំនិតនៃ "ការងារសាកល្បង" គួរតែត្រូវបានពង្រីកដើម្បីរួមបញ្ចូលប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការប្រសិនបើវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនិងជំនាញរបស់សិស្សនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាប្រធានបទ។
3. ការងារមន្ទីរពិសោធន៍។វាអាចជាការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ស្រដៀងនឹងទិន្នន័យនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ឬប្រភេទនៃការពិសោធន៍មួយចំនួនទាក់ទងនឹងការបន្តពូជនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិតវិទ្យាសាស្រ្ត និងបាតុភូតជីវសាស្ត្រ។ការងារមន្ទីរពិសោធន៍គឺជាទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យមិនធម្មតានោះទេ វាទាមទារឱ្យសិស្សមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះក្នុងស្ថានភាពថ្មី រហ័សរហួន។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ពីព្រោះ។ ពីការធ្វើការជាមួយប៊ិច និងសៀវភៅកត់ត្រា បុរសបន្តទៅធ្វើការជាមួយវត្ថុពិត។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តកាន់តែងាយស្រួល និងកាន់តែមានឆន្ទៈ។ ដោយសារការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចសាកល្បងសកម្មភាពដែលមានកម្រិត វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវាជាមួយនឹងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាការសរសេរតាមអាន ឬការធ្វើតេស្តជីវសាស្ត្រ។ ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះអាចគ្របដណ្តប់យ៉ាងពេញលេញនូវចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការវិនិយោគអប្បបរមានៃពេលវេលា ហើយក៏អាចដកការលំបាកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលសរសេរវែងៗផងដែរ។
4. របាយការណ៍ផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ។នេះគឺជាទម្រង់សំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងវិទ្យាល័យ។ អត្ថប្រយោជន៍របស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើតេស្តដ៏ទូលំទូលាយនៃចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់របស់សិស្ស។

1. ទីកន្លែងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

កន្លែងដែលគួរដាក់ការត្រួតពិនិត្យក្នុងដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយគោលដៅរបស់វា។

ដូចដែលវាត្រូវបានគេរកឃើញ ផ្នែកសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូគឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានទទួលចំណេះដឹង និងជំនាញចាំបាច់លើប្រធានបទ ឬផ្នែកណាមួយឬអត់។ មុខងារសំខាន់នៅទីនេះគឺការគ្រប់គ្រង។

វាជារឿងធម្មតាក្នុងការសន្មត់ថាការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នា៖ ប្រធានបទ ការចុះឈ្មោះប្រចាំត្រីមាស ការប្រឡងជាដើម។

ការគ្រប់គ្រង ដែលត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីការសិក្សានៃ "ប្រធានបទរង" តូចៗ ឬវដ្តបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើតជាផ្នែកមួយ ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាបច្ចុប្បន្ន។ ការគ្រប់គ្រងដែលបានធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់នៃប្រធានបទសំខាន់ៗ និងផ្នែកនៃជីវវិទ្យា ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាចុងក្រោយ។ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយក៏រួមបញ្ចូលការបកប្រែ និងការប្រឡងចុងក្រោយផងដែរ។

គ្រូត្រូវបង្កើតទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលសមរម្យសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ហើយមួយណាសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ។ នេះអាចត្រូវបានធ្វើដោយយកទៅក្នុងគណនីពេលវេលាដែលទម្រង់នេះ ឬទម្រង់នោះត្រូវចំណាយ ក៏ដូចជាបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការសរសេរតាមបែបជីវសាស្រ្ត និងការងារឯករាជ្យរយៈពេលខ្លី អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈត្រឹមត្រូវចំពោះការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ពួកគេមានអាយុខ្លី ហើយមិនអាចគ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈសិក្សាទាំងអស់បានទេ។ កិច្ចការសាកល្បងដែលផ្សំឡើងតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងចំនួនសំណួរផ្សេងៗគ្នា អាចជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ប៉ុន្តែជារឿយៗភារកិច្ចដែលមានជម្រើសច្រើននៃចម្លើយត្រូវបានប្រើក្នុងការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន។ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទ និងការងារធ្វើតេស្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ គឺជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ដោយសារពួកគេគ្របដណ្តប់លើចំនួនច្រើននៃសម្ភារៈ និងចំណាយពេលច្រើន។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍អាចត្រូវបានប្រើក្នុងការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារវាអាចសាកល្បងជំនាញរបស់សិស្សបានកម្រិតមួយ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្សំវា ដូចដែលបានរៀបរាប់ពីមុនជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការធ្វើតេស្ត។

ដូច្នេះនៅពេលវិភាគគោលដៅនៃវិធានការត្រួតពិនិត្យ ការគ្រប់គ្រង 2 ប្រភេទត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ ពួកគេនីមួយៗមានកន្លែងនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងអនុវត្តកិច្ចការសិក្សាមួយចំនួន។

1. សញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃនៅដំណាក់កាលត្រួតពិនិត្យ។

មេតូឌីសបែងចែករវាងគំនិតនៃ "ការវាយតម្លៃ" និង "សញ្ញាសម្គាល់" ។ ការវាយតម្លៃគឺជាពាក្យដែលគ្រូ "វាយតម្លៃ" វិភាគភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស សរសើរ ឬបន្ទោសគាត់ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើភាពពេញលេញ ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃចំណេះដឹងរបស់គាត់។ ការវាយតម្លៃអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ សញ្ញាសម្គាល់គឺជាលេខដែលយើងធ្លាប់ប្រើពីលេខ 1 ដល់លេខ 5 ដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស ការអនុលោមតាមចំណេះដឹងរបស់គាត់ជាមួយនឹងតម្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណា ជាញឹកញាប់ណាស់ គំនិតទាំងនេះមិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយគ្រូទេ ដោយសារតែ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសញ្ញាសម្គាល់ វាគឺជាការវាយតម្លៃពីវឌ្ឍនភាពរបស់សិស្ស។ តួនាទី​នៃ​ថ្នាក់​និង​ពិន្ទុ​គឺ​ធំ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែបម្រើឱ្យគិតគូរពីការរីកចម្រើនរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ដោយហេតុនេះជួយគ្រូឱ្យស្វែងរកភាពជោគជ័យនៃការសិក្សារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ ហើយនេះគឺជាមុខងារចម្បងរបស់ពួកគេ ដើម្បីវិនិច្ឆ័យចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវពួកគេ។ . សញ្ញាកំណត់ត្រឹមត្រូវ រួមជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូចំពោះការងាររបស់សិស្ស ជំរុញគាត់ ជំរុញគាត់ឱ្យរៀនបន្ថែម ឬផ្ទុយទៅវិញ ធ្វើឱ្យគាត់គិត និងប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះការបរាជ័យមួយចំនួន។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសញ្ញាសម្គាល់ និងការវាយតម្លៃត្រូវតែមានគោលបំណង - នេះគឺជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ពួកគេ។ ទាល់តែ​គេ​ពិចារណា​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​ដោយ​សិស្ស នោះ​បុរស​នឹង​ជឿ​និង​គោរព​យោបល់​របស់​គ្រូ។ ការប៉ាន់ប្រមាណ ឬការប៉ាន់ប្រមាណពិន្ទុលើសគឺមិនអាចទទួលយកបានទេ សញ្ញាមិនអាចប្រើជាមធ្យោបាយដាក់ទណ្ឌកម្មសិស្សចំពោះការបំពានវិន័យបានទេ។

មានកត្តាជាច្រើនដែលត្រូវពិចារណានៅពេលសម្គាល់។ ជាដំបូង វាគឺជាការពិតណាស់តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទនេះដោយផ្អែកលើគោលដៅនៃការបង្រៀនប្រធានបទនេះ។ ទីពីរ ភាពពេញលេញនៃការគ្របដណ្តប់នៃសម្ភារៈ ភាពស្មុគស្មាញ និងភាពថ្មីថ្មោងនៃកិច្ចការដែលផ្តល់ជូនសិស្ស និងឯករាជ្យភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានយកមកពិចារណា។ នៅក្នុងចម្លើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីភាពស៊ីសង្វាក់នៃការបង្ហាញ សុពលភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ វប្បធម៌នៃការនិយាយ។ តម្រូវការទាំងនេះកើនឡើងតាមអាយុរបស់សិស្ស។

មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ដាក់ចុះ កែសញ្ញាសម្គាល់៖ គ្រូម្នាក់ៗអាចផ្តល់ជូនផ្ទាល់ខ្លួន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាតាំងពីពេលនោះមក សញ្ញាបង្ហាញពីការងាររបស់សិស្សលើប្រធានបទនេះ ចំនេះដឹងរបស់គាត់ ពួកគេគួរតែមានសម្រាប់ការកែតម្រូវ និងកែលម្អជានិច្ច។ ឱកាសនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបំពេញចន្លោះរបស់ពួកគេនៅក្នុងចំណេះដឹង ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីកែលម្អពួកគេ។ មានតែពិន្ទុចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលចុងក្រោយគឺ i.e. សញ្ញាដែលទទួលបានសម្រាប់សកម្មភាពត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ, tk ។ ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទទាំងមូល និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីការងារទាំងអស់ដែលបានធ្វើដោយសិស្ស។

1. ការធ្វើតេស្ត

1. ការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពជោគជ័យនៃការបង្រៀន វិធីសាស្ត្រពិសេសកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានហៅដោយការធ្វើតេស្តនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា ការធ្វើតេស្តជោគជ័យ ការធ្វើតេស្ត didactic និងសូម្បីតែការធ្វើតេស្តគ្រូបង្រៀន (ក្រោយមកក៏អាចមានន័យថាការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវិនិច្ឆ័យគុណភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនផងដែរ) . យោងតាម ​​A. Anastazi ការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 ។

និយមន័យខាងក្រោមនៃការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍។ ការធ្វើតេស្តគឺខ្លីដោយស្មើភាព ការធ្វើតេស្តស្តង់ដារ ឬមិនស្តង់ដារ ការធ្វើតេស្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយពោលគឺឧ។ វាយតម្លៃកម្រិត និងគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលនៃគោលដៅសិក្សារបស់សិស្សម្នាក់ៗ (គោលដៅសិក្សា)។

ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ និងសូម្បីតែផ្នែកនីមួយៗនៃវិញ្ញាសាសិក្សា និងជាសូចនាករគោលបំណងនៃការរៀនសូត្រច្រើនជាងថ្នាក់។

ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​សមិទ្ធិ​ផល​គឺ​ខុស​គ្នា​ពី​ការ​ធ្វើ​តេ​ស្ត​ផ្លូវចិត្ត​ជាក់ស្តែង (សមត្ថភាព​, ភាព​វៃឆ្លាត​) ។ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេពីការធ្វើតេស្តសមត្ថភាព គឺដំបូងឡើយ ដោយមានជំនួយរបស់ពួកគេ ពួកគេសិក្សាពីភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់ដែលមានកំណត់ សម្ភារៈអប់រំ ឧទាហរណ៍ ផ្នែកជីវវិទ្យា ឬវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ឥទ្ធិពលនៃការហ្វឹកហ្វឺនក៏ប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពផងដែរ (ឧទាហរណ៍ លំហ) ប៉ុន្តែវាមិនមែនជាកត្តាតែមួយគត់ដែលកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេនោះទេ។

ទីពីរ ភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃកម្មវិធីរបស់ពួកគេ។ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលត្រូវបានប្រើដើម្បីវាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ដើម្បីកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន លក្ខណៈនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គល ក្រុមបង្រៀន។ល។, i.e. ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្តទាំងនេះ បទពិសោធន៍ពីមុនត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ លទ្ធផលនៃការ assimilation នៃវិញ្ញាសាជាក់លាក់ ឬផ្នែករបស់ពួកគេ។

រួមជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលដែលបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងនៅក្នុងវិញ្ញាសាជាក់លាក់ ឬវដ្តរបស់ពួកគេ ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិសកាន់តែទូលំទូលាយកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ទាំងនេះជាឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃជំនាញបុគ្គល។ ការតម្រង់ទិសកាន់តែទូលំទូលាយគឺការធ្វើតេស្តជំនាញដែលអាចមានប្រយោជន៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃមុខវិជ្ជាមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា តារាងជីវសាស្រ្ត សព្វវចនាធិប្បាយ និងវចនានុក្រម។

វាក៏មានការធ្វើតេស្តដែលមានបំណងវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃការរៀនសូត្រលើការបង្កើតការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការវែកញែក ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើការវិភាគនៃជួរទិន្នន័យជាក់លាក់។ល។

យោងតាមទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ដ ពួកគេអាចជាបុគ្គល និងក្រុម ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ប្រធានបទ ផ្នែករឹង និងកុំព្យូទ័រ ពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើតេស្តនីមួយៗមានធាតុផ្សំជាច្រើន៖ មគ្គុទ្ទេសក៍សាកល្បង សៀវភៅសាកល្បងដែលមានភារកិច្ច ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ សម្ភារៈ ឬឧបករណ៍ជំរុញទឹកចិត្ត សន្លឹកចម្លើយ (សម្រាប់ mods ទទេ) គំរូសម្រាប់ដំណើរការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។

ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល ការគ្រប់គ្រងកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ក៏ដូចជាសម្រាប់ការបង្រៀន និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សដោយខ្លួនឯងផងដែរ។

លទ្ធផលតេស្តអាចដើរតួរទាំងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបង្រៀន ក៏ដូចជាការវាយតម្លៃលើសម្ភារៈសាកល្បងខ្លួនឯង។ ការចាប់អារម្មណ៍មិនតិចទេគឺការសិក្សាលទ្ធផលតេស្តដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃមេរៀន។ ឧទាហរណ៍ គ្រូ​ម្នាក់​ធ្វើ​ការ​ជាមួយ​សិស្ស​ដែល​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ក្រុម​តាម​ការ​អនុវត្ត​របស់​ពួកគេ។

ការធ្វើតេស្តនេះមានសំណួរទ្រឹស្តី និងកិច្ចការជាក់ស្តែងមួយចំនួន។ សំណួរនីមួយៗទាក់ទងនឹងប្រធានបទមួយ។ នៅលើប្រធានបទដូចគ្នាភារកិច្ចជាក់ស្តែងមួយត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការធ្វើតេស្ត។ ប្រសិនបើសិស្សគ្រប់ក្រុមមិនបានដោះស្រាយបានល្អជាមួយនឹងកិច្ចការទ្រឹស្ដី និងកិច្ចការជាក់ស្តែងណាមួយលើបញ្ហានេះទេ ដូច្នេះហើយ មេរៀនមិនបានយកចិត្តទុកដាក់គ្រប់គ្រាន់ចំពោះប្រធានបទនេះទេ ទោះបីជាវាត្រូវតែគិតគូរថាក្រុមទាំងនោះមិនស្មើគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃឧបសម្ព័ន្ធក៏ដោយ។ .

បន្ទាប់ពីបានធ្វើការសិក្សាស្ថិតិលើការសិក្សានៃការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យវាបានរកឃើញថាការធ្វើតេស្តគួរតែមានភារកិច្ច 15-20 ។ ពួកគេជួយកំណត់ថាតើសិស្សមានគោលគំនិត លំនាំ ថាតើគាត់អាចសរសេរពាក្យបានត្រឹមត្រូវ ឬយ៉ាងណា ហើយចំណេះដឹងដែលទទួលបានជួយគាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។

ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូន ជាក្បួនជាមួយនឹងចម្លើយនៅក្នុង "ទម្រង់បិទ" នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការបញ្ចូលពាក្យដែលបាត់។ ក្នុងករណីនេះនៅពេលដែលចម្លើយគឺមិនច្បាស់លាស់វាត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធពីរចំណុច - 1 ឬ 1 ប្រសិនបើភារកិច្ចមានចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនសញ្ញាបីអាចធ្វើទៅបាន - 0; 0.5; មួយ។

ការណែនាំនៃកិច្ចការដែលមានចម្លើយច្រើនចំពោះការធ្វើតេស្តមានការរីកចម្រើននៅក្នុងសិស្សនូវតម្រូវការក្នុងការស្វែងរកវិធីផ្សេងគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការបង្រៀននៅសាលា - សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយឯករាជ្យ។

ជាការពិតណាស់ ជំនួសឱ្យកិច្ចការមួយជាមួយនឹងចម្លើយច្រើនជម្រើស អ្នកអាចផ្តល់ឱ្យច្រើនជាមួយនឹងជម្រើសមួយ ប៉ុន្តែវានឹងបង្កើនចំនួនកិច្ចការយ៉ាងច្រើននៅក្នុងការធ្វើតេស្ត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលតែកម្រិតនៃចំណេះដឹង ប៉ុន្តែនឹងមិនរួមចំណែកដល់ ការប្រើប្រាស់តេស្តដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញ។

1. ការបង្កើតមាត្រដ្ឋានវាយតម្លៃសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្ត។

នៅពេលបង្កើតការធ្វើតេស្ត ការលំបាកមួយចំនួនកើតឡើងទាក់ទងនឹងការបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលអនុវត្តដោយសិស្ស។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងគឺជាសូចនាករសំខាន់មួយ ដែលកំណត់កម្រិតនៃការបង្រួមដោយសិស្សនៃសម្ភារៈ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិត និងឯករាជ្យភាព។ ការវាយតម្លៃគួរតែលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យលើកកម្ពស់គុណភាពនៃសកម្មភាពសិក្សា។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធសាកល្បងដែលមានស្រាប់ វាត្រូវបានស្នើឱ្យគ្រូជ្រើសរើសមាត្រដ្ឋានចំណាត់ថ្នាក់ជាក់លាក់មួយជាមុន ពោលគឺឧ។ ឧទាហរណ៍ថាមុខវិជ្ជាទទួលបានពិន្ទុពី 31 ទៅ 50 ពិន្ទុបន្ទាប់មកគាត់ទទួលបានពិន្ទុ "ល្អឥតខ្ចោះ" ពី 25 ទៅ 30 ពិន្ទុ - "ល្អ" ពី 20 ទៅ 24 - "ពេញចិត្ត" តិចជាង 20 - "មិនពេញចិត្ត" .

ជាក់ស្តែង នៅពេលបង្កើតមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃបែបនេះ មានចំណែកធំនៃប្រធានបទ ព្រោះភាគច្រើននៅទីនេះអាស្រ័យលើបទពិសោធន៍ វិចារណញាណ សមត្ថភាព និងវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ លើសពីនេះតម្រូវការកំណត់ដោយគ្រូផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយ។

1. តម្រូវការសម្រាប់គ្រូក្នុងការរៀបចំភារកិច្ចប្រឡង។

នៅពេលចងក្រងកិច្ចការសាកល្បង ច្បាប់មួយចំនួនគួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍ដែលអាចទុកចិត្តបាន និងមានតុល្យភាពសម្រាប់វាយតម្លៃភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយចំនួន ឬផ្នែករបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវវិភាគខ្លឹមសារនៃភារកិច្ចពីមុខតំណែងតំណាងស្មើភាពគ្នាក្នុងការធ្វើតេស្តលើប្រធានបទអប់រំ គំនិត សកម្មភាពផ្សេងៗ។ល។ ការធ្វើតេស្តមិនគួរត្រូវបានផ្ទុកដោយពាក្យបន្ទាប់បន្សំ ព័ត៌មានលម្អិតមិនសំខាន់ជាមួយនឹងការសង្កត់ធ្ងន់លើការចងចាំមេកានិក ដែលអាចពាក់ព័ន្ធប្រសិនបើការធ្វើតេស្តរួមបញ្ចូលពាក្យពិតប្រាកដពីសៀវភៅសិក្សា ឬបំណែកពីវា។

ធាតុតេស្តគួរតែត្រូវបានបង្កើតយ៉ាងច្បាស់លាស់ សង្ខេប និងមិនច្បាស់លាស់ដើម្បីឱ្យសិស្សទាំងអស់យល់ពីអត្ថន័យនៃអ្វីដែលត្រូវបានសួរពីពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការធានាថាគ្មានធាតុធ្វើតេស្តណាមួយអាចធ្វើជាតម្រុយសម្រាប់ឆ្លើយសំណួរមួយទៀតបានទេ។

ជម្រើសចម្លើយសម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលមិនមានលទ្ធភាពនៃការទស្សន៍ទាយសាមញ្ញ ឬបដិសេធចម្លើយដែលមិនសមរម្យដោយចេតនា។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់ចម្លើយដែលសមស្របបំផុតចំពោះកិច្ចការ។ ដោយពិចារណាថាសំណួរដែលបានសួរគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយសង្ខេប វាក៏ចង់បង្កើតចម្លើយយ៉ាងខ្លីនិងមិនច្បាស់លាស់ផងដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ទម្រង់ចម្លើយជំនួសគឺងាយស្រួល នៅពេលដែលសិស្សត្រូវសង្កត់ធ្ងន់លើដំណោះស្រាយមួយក្នុងចំណោមដំណោះស្រាយដែលបានរាយបញ្ជី "បាទ-ទេ", "ពិត-មិនពិត"។

កិច្ចការសម្រាប់ការធ្វើតេស្តគួរតែជាព័ត៌មាន ធ្វើការចេញនូវគំនិតមួយ ឬច្រើននៃរូបមន្ត និយមន័យ។ល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ កិច្ចការសាកល្បងមិនអាចស្មុគស្មាញពេក ឬសាមញ្ញពេកនោះទេ។ ទាំងនេះមិនមែនជាកិច្ចការនព្វន្ធផ្លូវចិត្តទេ។ គួរតែមានចម្លើយយ៉ាងតិចប្រាំយ៉ាងដែលអាចធ្វើបានចំពោះបញ្ហា។ វាគឺជាការចង់ប្រើកំហុសធម្មតាបំផុតជាជម្រើសមិនត្រឹមត្រូវ។

1. គុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្ត។

គុណវិបត្តិមួយនៃវិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្តសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺថា ការបង្កើតការធ្វើតេស្ត ការបង្រួបបង្រួម និងការវិភាគរបស់ពួកគេ គឺជាការងារដ៏លំបាកជាច្រើន។ ដើម្បីនាំយកការធ្វើតេស្តទៅជាការត្រៀមខ្លួនពេញលេញសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ វាចាំបាច់ក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យស្ថិតិសម្រាប់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

ការលំបាកផ្សេងទៀតក៏អាចកើតឡើងផងដែរ។ ជាញឹកញយ មានប្រធានបទសំខាន់ក្នុងការបង្កើតខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ក្នុងការជ្រើសរើស និងបង្កើតសំណួរសាកល្បង ច្រើនអាស្រ័យទៅលើប្រព័ន្ធតេស្តជាក់លាក់ ថាតើត្រូវបែងចែកពេលវេលាប៉ុន្មានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង លើរចនាសម្ព័ន្ធនៃ សំណួរដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការសាកល្បង។ល។ ប៉ុន្តែទោះបីជាមានចំណុចខ្វះខាតក្នុងការធ្វើតេស្តជាវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក៏ដោយ គុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់វាភាគច្រើននិយាយអំពីលទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបែបនេះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាជីវវិទ្យា។

គុណសម្បត្តិគួររួមបញ្ចូលៈ

• វត្ថុបំណងកាន់តែច្រើន ហើយជាលទ្ធផល ឥទ្ធិពលជំរុញវិជ្ជមានកាន់តែខ្លាំងលើសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
• ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើលទ្ធផលតេស្តនៃកត្តាដូចជា អារម្មណ៍ កម្រិតជំនាញ និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតរបស់គ្រូជាក់លាក់គឺត្រូវបានដកចេញ។
• ផ្តោតលើមធ្យោបាយបច្ចេកទេសទំនើបសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងបរិយាកាសនៃប្រព័ន្ធសិក្សាកុំព្យូទ័រ (ស្វ័យប្រវត្តិ)។
• សកលភាព គ្របដណ្តប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា។

គុណសម្បត្តិផ្សេងទៀត។ ការស្ទង់មតិដែលបានសាកល្បងគឺពហុមុខងារ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់យ៉ាងឆាប់រហ័សពីរបៀបធ្វើការជាមួយសិស្សនេះបន្ថែមទៀត។

1. ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តនៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

ការធ្វើតេស្តគឺជាទម្រង់ពិបាកបំផុតក្នុងការត្រួតពិនិត្យការរៀនសម្ភារៈអប់រំ ទោះបីជាវាក៏មានគុណសម្បត្តិជាក់ស្តែងផងដែរ៖ ការប្រើប្រាស់ការត្រួតពិនិត្យការធ្វើតេស្តផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវឱកាសក្នុងការគ្រប់គ្រងពេលវេលានៃមេរៀនប្រកបដោយសមហេតុផល បង្កើតមតិត្រឡប់ជាមួយសិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​កំណត់​គម្លាត​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​នៅ​ក្នុង​ចំ​នេះ​ដឹង​របស់​គាត់​, និង​ឆាប់​លុប​បំបាត់​ពួក​គេ​។ វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការបញ្ជាក់ថាទម្រង់នេះតម្រូវឱ្យសិស្សរៀបចំកិច្ចការផ្ទះជានិច្ច សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើស និងធ្វើការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវ។ ដោយ​យល់​ឃើញ​ពី​ចំណុច​នេះ ខ្ញុំ​ចាប់​ផ្ដើម​ធ្វើ​ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​ពី​ថ្នាក់​ទី ៥។ ការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងទម្រង់ការងារមិនធម្មតាថ្មី និងដំបូងសម្រាប់ពួកគេចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអនុវត្តកិច្ចការសាមញ្ញបំផុត។ ខ្ញុំនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយ៖

គូសរង្វង់លេខដែលលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ទឹកត្រូវបានដាក់ឈ្មោះ៖

1. រឹង;
2. រាងកាយរាវ;
3. រាងកាយឧស្ម័ន។

ក្នុងករណីនេះប្រសិនបើកុមារពិបាកជ្រើសរើសចម្លើយខ្ញុំស្នើឱ្យគាត់ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។ ដើម្បី​ដឹកនាំ​សិស្ស​ទៅ​រក​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ ខ្ញុំ​ដឹកនាំ​ការ​សន្ទនា ដោយ​លើក​ទឹកចិត្ត​ពួកគេ​ឲ្យ​គិត​អំពី​សំណួរ ។ បន្ទាប់​មក​ខ្ញុំ​ស្នើ​សំណួរ​មួយ​និង​ចម្លើយ​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅ​បាន​ជា​ច្រើន​ទៅ​វា​។ ឧទាហរណ៍:

សត្វរុយផ្ទះកំពុងចិញ្ចឹម៖

1. ស្លឹកទឹកដមនៃរុក្ខជាតិ;
2. អាហារនិងកាកសំណល់របស់មនុស្ស;
3. មូស។

សូមក្រឡេកមើលជម្រើសចម្លើយ។ តាម​រយៈ​ការ​វែកញែក សិស្ស​មក​ដល់​ចម្លើយ​ដែល​ត្រឹមត្រូវ។ ដំបូង ខ្ញុំ​ប្រើ​ការ​ធ្វើ​តេស្ត​ដែល​អ្នក​ត្រូវ​ជ្រើសរើស​ចម្លើយ​ត្រឹមត្រូវ​មួយ បន្ទាប់​មក​បន្តិច​ម្ដងៗ ខ្ញុំ​បង្កើន​ចំនួន​ពួកគេ។

រហូតដល់ 3 - 4 បន្ទាប់មកយើងពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដោយថ្នាក់ទាំងមូល ស្វែងរករួម និងលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត។

ខ្ញុំណែនាំការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយបន្ទាប់ពីបង្រៀនសិស្សដោយយកចិត្តទុកដាក់ពីរបៀបធ្វើការជាមួយវត្ថុសាកល្បង។

ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​សកម្មភាព​ផ្លូវចិត្ត​របស់​សិស្ស ខ្ញុំ​ប្រើ​កិច្ចការ​សាកល្បង​ជាមួយ​នឹង​ចម្លើយ​ច្រើន​ជម្រើស។ ការងារបែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងអំណាចរបស់សិស្សដែលមានស្នាដៃល្អ ដែលអាចគិតសមហេតុផល និងបង្កើតចម្លើយតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ជ្រើសរើសប្រយោគដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីកង្កែប។ សរសេរចម្លើយរបស់អ្នកជាអក្សរ៖

ក) រាងកាយមានក្បាល ប្រម៉ោយ និងកន្ទុយ។

ខ) រាងកាយមានក្បាលនិងដងខ្លួន;

គ) មានព្រុយ;

ឃ) មានអវយវៈពីរគូ;

e) ស្បែកគឺទទេ, គ្របដណ្តប់ដោយស្លស;

ង) ស្បែកត្រូវបានគ្របដោយជញ្ជីង។

ចម្លើយ៖

នៅពេលបញ្ចប់កិច្ចការនេះ អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវចំនួន 3 ហើយរៀបចំពួកគេតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ សំបុត្របន្ថែម ឬបាត់ក្នុងចម្លើយមានន័យថា៖ ចម្លើយខុស។

ពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់មេអំបៅស្ពៃក្តោបជាដំណាក់កាល៖

មេអំបៅ - ស៊ុត - ដង្កូវនាង - chrysalis - មេអំបៅ។

សម្រាប់​ការ​ទន្ទេញ​ចាំ​សម្ភារៈ​កាន់​តែ​ជោគជ័យ ខ្ញុំ​ធ្វើ​តាម​ការ​កំណត់​តាម​ជីវសាស្ត្រ។ សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​សិក្សា ខ្ញុំ​ផ្តល់​ការ​សរសេរ​តាម​អាន និង​ផ្តល់​ចម្លើយ (ពាក្យ​សម្រាប់​ជា​ឯកសារ​យោង)។ ឧទាហរណ៍:

1. ដកដង្ហើមតាម ____________
2. ប្រហោងច្រមុះត្រូវបានតម្រង់ជួរជាមួយ _____________
3. កោសិកានៃប្រហោងច្រមុះសម្ងាត់ _______________
4. Mucus កាន់ ________ និង ______________ ។

ពាក្យសម្រាប់យោង៖ ប្រហោងច្រមុះ, ភ្នាសរំអិល, ស្លស, ធូលី, អតិសុខុមប្រាណ។

ខ្ញុំប្រើកិច្ចការសាកល្បងដែលសាកល្បងសមត្ថភាពក្នុងការចាត់ថ្នាក់ និងវិភាគសញ្ញា។ ដើម្បីដោះស្រាយការធ្វើតេស្តប្រភេទនេះ ខ្ញុំណែនាំតារាងសំណួរ។ ឧទាហរណ៍:

"នៅផ្នែកខាងស្តាំនៃតុបញ្ចូលឆ្អឹងនៃក្រវ៉ាត់នៃចុងខាងលើនៅខាងឆ្វេង - ឆ្អឹងនៃក្រវ៉ាត់នៃចុងខាងក្រោម:

ខ្សែក្រវ៉ាត់អវយវៈខាងលើ	ខ្សែក្រវ៉ាត់នៃចុងទាបបំផុត។

1. ដាវស្មា
2. ឆ្អឹងកង

ដោយបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត សម្រាប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ខ្ញុំប្រើកិច្ចការសាកល្បងនៃប្រភេទ និងធម្មជាតិផ្សេងៗ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញពីមាត្រដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃ។ កិច្ចការនីមួយៗមានតម្លៃមួយចំណុច។

• 50% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត - ថ្នាក់ទី "3" ។
• 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត - ថ្នាក់ទី "4" ។
• ច្រើនជាង 70% នៃការងារដែលបានអនុវត្ត - វាយតម្លៃ "5" ឬ
• 1-4 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ "2" ។
• 5-6 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ "3" ។
• 7-8 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ "4" ។
• 9-11 ពិន្ទុ - ពិន្ទុ 25 ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងារគរុកោសល្យរបស់គ្រូ ដែលជាកត្តាសំខាន់ក្នុងការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ការគ្រប់គ្រងនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងធ្វើឱ្យវាអាចរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់គ្រូ ការធ្វើតេស្តខុសគ្នា អនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធ និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវការគ្រប់គ្រងលើការបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់សិស្សខ្សោយជាមួយនឹងការលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្ត។

ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សកាន់តែត្រឹមត្រូវ និងមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធី ខ្ញុំបានតម្រង់ទិសការបង្រៀន ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលចុងក្រោយខ្ពស់នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំ។ ខ្ញុំយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញពិសេសដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសិក្សាដោយឯករាជ្យ ធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ និងរៀបចំពេលវេលាធ្វើការរបស់ពួកគេដោយសមហេតុផល។

តម្លៃនៃការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលនៃការសិក្សាកើនឡើងច្រើនដងនៅពេលដែលវាជាការត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់ផងដែរ៖ ការយកចិត្តទុកដាក់ សកម្មភាព មនសិការ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។ ជាដំបូង ចំណេះដឹង ជំនាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់និស្សិតដែលទទួលបានក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល គឺជាកម្មវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្លាំង ការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តផ្សេងៗជាច្រើនប្រភេទ។ វាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើសិស្សចងចាំការសន្និដ្ឋានទូទៅទេ វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើគាត់អាចបញ្ជាក់ និងបញ្ជាក់ការសន្និដ្ឋាននេះបានដែរឬទេ។

មានតែការត្រួតពិនិត្យជាទៀងទាត់លើការបំពេញដោយសិស្សនៃតម្រូវការរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះដែលនឹងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងករណីនោះ សិស្សគិតតាមរយៈសំណួរដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅជីវវិទ្យា ប្រសិនបើគ្រូតម្រូវឱ្យពួកគេឆ្លើយ។ រៀបចំរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ ប្រសិនបើគ្រូតម្រូវឱ្យពួកគេមិនត្រឹមតែឆ្លើយសំណួរបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការបង្ហាញលម្អិតអំពីសម្ភារៈផងដែរ។

លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការត្រួតពិនិត្យអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកមើលឃើញ និងវាយតម្លៃការរីកចម្រើនរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា ភាពត្រឹមត្រូវ និងមនសិការនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះភារកិច្ចអប់រំរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងកើនឡើងជាពិសេសប្រសិនបើការរីកចំរើនរបស់សិស្សត្រូវបានកត់សម្គាល់: ប្រសើរជាងមុន ការស្ថាបនាចម្លើយរបស់គាត់ នៅក្នុងការនិយាយដែលបានអភិវឌ្ឍ អាកប្បកិរិយាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការសិក្សាពីមុន។ល។

ការតាមដានលទ្ធផលនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស គឺជាគន្លឹះក្នុងការវាយតម្លៃ និងកែលម្អបន្ថែមទៀតនូវដំណើរការទាំងមូលនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានេះ។ ដូច្នេះសម្មតិកម្មត្រូវបានបញ្ជាក់ថាជាមួយនឹងអង្គការមានសមត្ថកិច្ចតាមវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសម្រេច។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

វិធីសាស្រ្តធ្វើតេស្ត និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា

• សេចក្តីផ្តើម
• 1. លក្ខណៈទូទៅនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា
• 1.1 ប្រវត្តិនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា
• 2. ការវិភាគលើលក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រង និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា
• 2.1 លក្ខណៈពិសេសនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីជីវវិទ្យា៖ តម្រូវការ ទម្រង់ អត្ថន័យ
• សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
• គន្ថនិទ្ទេស
• ឧបសម្ព័ន្ធ

សេចក្តីផ្តើម

មធ្យោបាយមួយដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺការរៀបចំដំណើរការអប់រំ។ តម្រូវការខ្ពស់ត្រូវបានដាក់លើមេរៀនទំនើប។

ភារកិច្ចចម្បងមួយក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺគ្រោងនឹងបង្រួបបង្រួម និងគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃចំណេះដឹង បង្កើតខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត វិភាគលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនេះ ដើម្បីកែតម្រូវខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្រោយម៉ោងសិក្សា។

នៅពេលធ្វើការវិភាគលើការគ្រប់គ្រង វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានអំពីសក្ដានុពលនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹង បង្កើតវិធានការដើម្បីលុបបំបាត់កំហុសធម្មតា និងការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ។

ការធ្វើផែនការត្រួតពិនិត្យ និងតាមដានគុណភាពចំណេះដឹងក្នុងជីវវិទ្យាមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងមិនតែងតែត្រូវបានកំណត់ដោយបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលបានរៀននោះទេ ផ្ទុយទៅវិញវាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈនេះ។

សិស្សគួរតែមានការយល់ដឹងគ្រប់គ្រាន់អំពីដំណើរការសម្ភារៈទាំងនោះដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា យល់ និងពន្យល់អំពីច្បាប់គោលបំណងនៃមីក្រូកូស វត្ថុមានជីវិត។

ទាំងអស់ខាងលើកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទនៃការងារវគ្គសិក្សា។

មុខវិជ្ជានៃការសិក្សាគឺទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺសិស្សក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

គោលបំណងនៃការងារវគ្គសិក្សានេះគឺដើម្បីសិក្សាពីទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង និងការបង្រួបបង្រួមក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅក្នុងការងារវគ្គសិក្សា វាត្រូវបានសន្មត់ថាត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1. ដើម្បីសិក្សាពីតម្រូវការ ទម្រង់ និងសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

2. វិភាគទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលសម្ភារៈអប់រំក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

1 . លក្ខណៈទូទៅនៃទម្រង់ , វិធីសាស្រ្ត ov និងនៅក្នុង លេខសម្គាល់ ov ការគ្រប់គ្រងក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា

1.1 ប្រវត្តិនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា

ប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាបង្ហាញថាបញ្ហាចម្បងដែលត្រូវបានដោះស្រាយដោយជីវវិទ្យាដល់កម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀតតែងតែជាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងឥទ្ធិពលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការដាក់បញ្ចូលមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយទៅក្នុងសាលា បរិមាណ និងការតំរង់ទិសមនោគមវិជ្ជាត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋ។ សំណួរនៃលក្ខណៈវិធីសាស្រ្តត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្រូ និងអ្នកបច្ចេកទេស ហើយជារឿយៗវាអាស្រ័យលើគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី II - III ។ ន. អ៊ី ផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងប្រទេសដទៃទៀត "Shestodnev" មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃសត្វ រុក្ខជាតិ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា។

ចំណាប់អារម្មណ៍សំខាន់សម្រាប់ប្រទេសរុស្ស៊ីនៅសតវត្សទី XVIII ។ បានបង្ហាញការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ។ អត្ថបទនេះគឺជាវគ្គសិក្សាទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ។ វារួមបញ្ចូលព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកលលោក សារធាតុអសរីរាង្គ រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស។ វគ្គនេះត្រូវបានបង្ហាញតាមទស្សនៈរបស់អារីស្តូត ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រើបស្រាល និងលាយឡំជាមួយរឿងប្រឌិត អបិយជំនឿ និងរវើរវាយ។ ការពន្យល់បែបអាថ៌កំបាំង និងជានិមិត្តរូបនៃបាតុភូតធម្មជាតិ បានផ្តល់សក្ខីកម្មដល់កម្រិតនៃការគិតនៅមជ្ឈិមសម័យ។ ដូច្នេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីរហូតដល់សតវត្សទី 18 ការអប់រំធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យនិងបុរាណហួសសម័យ។

យោងតាមផែនការកំណែទម្រង់សាលារៀននៃសតវត្សទី 18 សាលាសាធារណៈនៃពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងទីក្រុង: មេ - 5 ឆ្នាំនិងតូច - 2 ឆ្នាំ។ ប្រធានបទ "វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំក្នុងអំឡុងពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនៃការសិក្សានៅសាលា 5 ឆ្នាំ។ Vasily Fedorovich Zuev ត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សាអំពីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅឆ្នាំ 1786 ដោយមិនបង្ហាញឈ្មោះអ្នកនិពន្ធ សៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកដំបូងបង្អស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ បោះពុម្ពសម្រាប់សាលាសាធារណៈនៃចក្រភពរុស្ស៊ី ដោយបញ្ជាការជាន់ខ្ពស់របស់អធិរាជដែលសោយរាជ្យ Catherine ទីពីរ។ " គេ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ប្រវត្តិ​នៃ​វិធីសាស្ត្រ​ជាតិ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ជីវវិទ្យា​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​នៅ​ឆ្នាំ​នេះ។ VF Zuev ត្រូវដោះស្រាយរាល់កិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលណែនាំជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័នរបស់វា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត។ និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "នគរសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។

សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងចំពោះសម្ភារៈក្នុងស្រុក ទោះបីជាមានព័ត៌មានអំពីអ្នកតំណាងមួយចំនួនដែលជារឿងធម្មតានៅក្នុងតំបន់ផ្សេងទៀតនៃផែនដីក៏ដោយ។ អត្ថបទនេះងាយស្រួលអាន ព្រោះវាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញ ដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង (អនុវត្ត) គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។

គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា Zuev បានគ្រប់គ្រងបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា រួមជាមួយនឹង morphology និង taxonomy ដែលជាចំនួនដ៏ច្រើននៃសម្ភារៈជាក់ស្តែងលើបរិស្ថានវិទ្យានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ បរិស្ថាន និងការគោរពចំពោះរុក្ខជាតិ និងសត្វ ពោលគឺឧ។ ព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន ដែលនៅពេលនោះគ្រាន់តែជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

សៀវភៅសិក្សា "សិលាចារឹកប្រវត្តិសាស្ត្រធម្មជាតិ..." របស់ VF Zuev បានក្លាយជាសៀវភៅណែនាំដ៏សំខាន់ និងតែមួយគត់សម្រាប់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញរបស់វាត្រឹមត្រូវ ទទួលបានការវាយតម្លៃខ្ពស់ពីអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ (សហសម័យរបស់អ្នកនិពន្ធ) និងអ្នកបច្ចេកទេសនៅសម័យរបស់យើង។

សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាជំនួយការបង្រៀនដំបូង។ វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន (អ្នកនិពន្ធណែនាំឱ្យបង្កើតមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា) ជំនួយដែលមើលឃើញដែលត្រូវប្រើ និងរបៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលចងក្រងពីតារាងដាច់ដោយឡែកចំនួន 57 នៅលើក្រដាសក្រាស់ជាមួយនឹងទម្រង់នៃសន្លឹកបោះពុម្ព 1/2 ។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាជាតិអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

សៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ត្រូវបានបោះពុម្ពឡើងវិញជាច្រើនដង ប៉ុន្តែវាមិនត្រូវបានប្រើប្រាស់យូរទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ តួនាទីរបស់គាត់ក្នុងការអប់រំគឺអស្ចារ្យណាស់ ព្រោះគាត់បានរួមចំណែកក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ រួមចំណែកក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងជីវិតជាក់ស្តែង បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹងជីវសាស្ត្រ ណែនាំគាត់ឱ្យស្គាល់លក្ខណៈអេកូឡូស៊ីនៃសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ ទៅនឹងទម្លាប់របស់សត្វ ដោយជឿជាក់លើតម្រូវការនៃអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះវត្ថុធម្មជាតិនៅក្នុងបរិស្ថាន។ ជាមួយនឹងគំនិតទាំងនេះ V.F. Zuev ត្រូវបានណែនាំក្នុងការរៀបចំគ្រូបង្រៀនសម្រាប់សាលារដ្ឋនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណរបស់គ្រូ។

ដូច្នេះ អ្នកសិក្សា V.F. Zuev បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាតិនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ហើយត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្ថាបនិករបស់ខ្លួន។

ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្រ្តមួយត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិឆ្នើមមួយចំនួនគ្រូបង្រៀននិងអ្នកវិធីសាស្រ្ត-ជីវវិទូ។

នៅឆ្នាំ 1809 សៀវភៅសិក្សារបស់ V. F. Zuev ត្រូវបានជំនួសដោយសៀវភៅសិក្សារបស់ A.M. Teryaev "មូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងនៃទស្សនវិជ្ជារុក្ខសាស្ត្រដែលត្រូវបានបោះពុម្ពដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលនៃសាលាសំខាន់ៗសម្រាប់ប្រើនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណនៃចក្រភពរុស្ស៊ី" ។ សៀវភៅសិក្សាថ្មី គឺជាការសង្ខេបនៃពាក្យរុក្ខសាស្ត្រ និងមានការពន្យល់ផ្សេងៗអំពីធម្មជាតិនៃសាសនា។ បន្តិចក្រោយមក សៀវភៅសិក្សា "រុក្ខសាស្ត្រទាំងបី" បានលេចចេញមក ដែលសរសេរដោយគ្រូអក្សរសាស្រ្ត និងភាសាក្រិច ប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំសាធារណៈ I. I. Martynov ។ សៀវភៅសិក្សាទាំងនេះ គឺជាការចងក្រងពីស្នាដៃរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ មិនត្រូវបានគិតដោយវិធីសាស្រ្ត និងបានប្រែក្លាយជាការលំបាកខ្លាំងសម្រាប់សិស្ស។

ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 19 ត្រូវបានកំណត់ដោយការបង្ហាញនៃវិទ្យាសាស្រ្តដោយគ្មានដំណើរការវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាមលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស។ សិស្ស​នៅផ្ទះ​បាន​ទន្ទេញ​ចាំ​អត្ថបទ​នៃ​សៀវភៅ​សិក្សា​ដែល​គ្រូ​សួរ​នៅ​មេរៀន។ សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាស្ទើរតែមិនខុសពីសៀវភៅសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យទេ។

ពាក្យថ្មីដែលនិយាយដោយ A. Luben ក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បានរកឃើញការឆ្លើយតបក្នុងចំណោមគ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរុស្ស៊ី។ ការបកប្រែយ៉ាងសកម្មនៃសៀវភៅអប់រំរបស់ Lyuben បានចាប់ផ្តើម អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនៅក្នុងការបោះពុម្ពរបស់ពួកគេបានប្រើវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់សម្រាប់ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមិនយូរប៉ុន្មានការអនុវត្តដ៏ធំនៃការបង្រៀនយោងទៅតាមប្រភេទ Lubenov បានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នាយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ ពួកគេបានបង្ហាញពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃខ្លឹមសារជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលា។ អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តដ៏មានតម្លៃលើការប្រើប្រាស់ការមើលឃើញបានជួបប្រទះការខ្វះខាតទាំងស្រុងនៅក្នុងសាលា។ កាលៈទេសៈទាំងនេះបានកំណត់បញ្ហាវិធីសាស្រ្តថ្មី - ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារបស់សាលាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដល់កម្រិតទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត និងការឆ្លើយឆ្លងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទៅនឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

សកម្មភាពរបស់អ្នកធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យ Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ។

ការតិះដៀលដ៏សំខាន់មួយរបស់ Gerd ប្រឆាំងនឹងការដឹកនាំរបស់ Luben ក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គឺជាខ្លឹមសារមិនពេញចិត្តនៃវគ្គសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅពេលនោះការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់ត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតែសញ្ញាខាងក្រៅនៃសារពាង្គកាយមានជីវិតជាលទ្ធផលការបង្រៀនបានប្រែទៅជាស្ងួតដែលមិនត្រឹមតែកុមារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគ្រូបង្រៀនបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើវាផងដែរ។

និងខ្ញុំ។ Gerd គឺជាអ្នកវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ គុណសម្បត្តិដ៏អស្ចារ្យរបស់គាត់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៃប្រធានបទនេះនិងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតអេកូឡូស៊ីនិងជីវសាស្រ្តនៃ VF Zuev និង Darwinism ។ គាត់បានចាត់ទុកគោលដៅសំខាន់នៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាគឺការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម និងឯករាជ្យភាពក្នុងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងសៀវភៅដែលបង្កើតឡើងដោយ Gerd ការងារវិធីសាស្រ្តដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ "គ្រូបង្រៀន" ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់គំនិតគរុកោសល្យជឿនលឿននៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ពេលនោះត្រូវបានតាមដានយ៉ាងច្បាស់។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះសំខាន់ៗ៖

- ការធ្វើបទបង្ហាញដល់សិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំអំពីធម្មជាតិនៅលើមូលដ្ឋានវិវត្តន៍មួយ;

- សេចក្តីផ្តើមនៃ "លំដាប់ឡើង" ក្នុងការសិក្សាអំពីសារពាង្គកាយមានជីវិត។

- ការអភិវឌ្ឍសកម្មនៃឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ;

- ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពន្យល់ និងស្រាវជ្រាវក្នុងការបង្រៀនសិស្សសាលា។

- បង្រៀនកុមារដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន;

- ការទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយសត្វព្រៃក្នុងទម្រង់នៃដំណើរកំសាន្ត ការងារជាក់ស្តែង និងតាមរយៈការពិសោធន៍បង្ហាញក្នុងថ្នាក់រៀន។

- ស្ទាត់ជំនាញក្នុងចំណេះដឹងបឋម "អំពីដី ខ្យល់ និងទឹក" (Gerd's triad);

- ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការសិក្សាអំពីធម្មជាតិនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំនៅសាលា។

- ការបញ្ជាក់ពីការបន្តការសិក្សាអំពីធម្មជាតិ ចាប់ពីវគ្គដំបូងស្តីពី ធម្មជាតិគ្មានជីវិត ដល់វគ្គសិក្សារុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិផ្សេងទៀតនៅវិទ្យាល័យ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា)។

- ការណែនាំអំពីការតំរង់ទិសបរិស្ថានទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។

ការផ្លាស់ប្តូរឈ្មោះនៃវគ្គសិក្សា "កាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យារបស់មនុស្ស" ទៅជាទូទៅមួយបន្ថែមទៀត - "មនុស្ស" និងមាតិការបស់វារៀងគ្នា; អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជឿជាក់ថាការអនុវត្តគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំនឹងរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃការអប់រំទូទៅនៅក្នុងសាលាជាតិ។យោងទៅតាម Gerd ការពិសោធន៍បង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដំណើរកំសាន្ត និងលំហាត់ជាក់ស្តែងមានសារៈសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអំពាវនាវឱ្យសិស្សនូវភាពត្រឹមត្រូវ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន គំនិតពេញលេញអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងបាតុភូតនៃការសម្របខ្លួន។ ជាការពិត គាត់បានបញ្ជាក់ពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈបរិស្ថាននៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយបានបង្ហាញវិធី និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនវានៅសាលា។ នេះ​ជា​ការ​ធ្វើ​ដំណើរ​កម្សាន្ត ការងារ​ជាក់ស្តែង ការ​សង្កេត​រុក្ខជាតិ និង​សត្វ ការ​បង្កើត​ការ​ពិសោធន៍​ប្រើប្រាស់​វត្ថុ​ធម្មជាតិ​ក្នុង​មេរៀន។

ឆ្នាំដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ត្រូវបានកំណត់ដោយការតស៊ូយ៉ាងសកម្មរបស់គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការណែនាំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិចូលទៅក្នុងសាលារៀនសម្រាប់កម្រិតខ្ពស់នៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅដែលបានកើតឡើងនៅក្នុងជីវិតសេដ្ឋកិច្ចនិងសង្គមនៃសង្គមបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌថ្មីសម្រាប់ការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សខាងវិទ្យាសាស្ត្រនិងបច្ចេកវិទ្យារបស់រុស្ស៊ី។ ក្រោមសម្ពាធពីសាធារណជន ក្រសួងអប់រំសាធារណៈត្រូវបានបង្ខំឱ្យកែប្រែប្រព័ន្ធអប់រំកាយសម្ព័ន្ធ។ វាត្រូវបានចងក្រងមិនយោងទៅតាមមុខវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រុក្ខសាស្ត្រសត្វវិទ្យា។ ល។ ) ប៉ុន្តែយោងទៅតាម "សណ្ឋាគារនៃធម្មជាតិ" ពោលគឺឧ។ ដោយសហគមន៍ធម្មជាតិ៖ ព្រៃឈើ សួនច្បារ វាលស្មៅ ស្រះទឹក ទន្លេ។ ការសិក្សាអំពី "អន្តេវាសិកដ្ឋាន" ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់បីដំបូងនៃសាលា។ វាត្រូវបានខ្ចីពីស្នាដៃរបស់គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ F. Junge ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យសិក្សាធម្មជាតិក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកម្សាន្ត ដើរជាមួយសិស្សសាលា។

គំនិតរបស់ Junge ត្រូវបានទទួលយកដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រសាលា - V.V. Polovtsov និង D.N. Kaigorodov ប៉ុន្តែពួកគេម្នាក់ៗបានយកទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នានៃការបង្រៀនរបស់គាត់ពី Junge ។ Polovtsov - ទិសដៅជីវសាស្រ្ត Kaigorodov - ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈអប់រំពោលគឺឧ។ គំនិតផ្ទះសំណាក់។

គួរកត់សម្គាល់ថាកម្មវិធីរបស់ Kaigorodov មិនជោគជ័យក្នុងខ្លឹមសារ ក៏ដូចជាក្នុងន័យបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្ត ដូច្នេះសហគមន៍គរុកោសល្យសមនឹងទទួលការរិះគន់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយគំនិតនៃការសិក្សាសារពាង្គកាយនៅក្នុងបរិយាកាសធម្មជាតិរបស់ពួកគេដែល Kaigorodov ប្រកាន់ខ្ជាប់បានប្រែទៅជាមានផ្លែផ្កាយ៉ាងខ្លាំងដែលធ្វើអោយសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរស់ឡើងវិញ។ ក្នុងន័យនេះ អ្នករុក្ខសាស្ត្រ សួនសត្វ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដី បានចេញអនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូអំពីដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ធម្មជាតិ។ សម្ភារៈ​បែប​នេះ​បាន​ពង្រឹង​ដល់​ការសិក្សា​អំពី​បញ្ហា​ជីវសាស្ត្រ​និង​បរិស្ថាន​ក្នុង​វគ្គ​សិក្សា ដោយ​បាន​សម្គាល់​សមាសធាតុ​ថ្មី​មួយ​ក្នុង​ខ្លឹមសារ​នៃ​វិទ្យាសាស្ត្រ​ធម្មជាតិ​របស់​សាលា​គឺ​ជីវវិទ្យា។

នៅឆ្នាំ 1907 វិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងស្រុកដំបូងគេនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិដោយ Valerian Viktorovich Polovtsov ត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ - "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ដែលក្នុងនោះអ្នកនិពន្ធបានគូសបញ្ជាក់ពីប្រព័ន្ធចំណេះដឹងពេញលេញលើវិធីសាស្រ្ត។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានពិពណ៌នាលម្អិតអំពីតម្លៃអប់រំនៃដំណើរកម្សាន្ត និងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង បញ្ជាក់ និងបង្កើត "វិធីសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ" ក្នុងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ V.V. Polovtsov គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលប្រមូលបាននូវបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលបានប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគ្រូបង្រៀនជាច្រើនជំនាន់នៅក្នុងវិស័យទ្រឹស្តីនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បញ្ជាក់ និងអភិវឌ្ឍបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន។

V.V. Polovtsov បែងចែករវាងសម្ភារៈនៃមាតិកា autecological និង synecological នៅក្នុងអត្ថន័យគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ គាត់បានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យពិចារណាដំបូងរួមជាមួយនឹងទិន្នន័យ morphological, physiological និងផ្សេងទៀតនៅលើសារពាង្គកាយ, នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបាននៃការស៊ាំជាមួយសារពាង្គកាយជាសត្វមានជីវិត។

ដើម្បីអនុវត្តការងារនេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្តល់ដំបូន្មានឱ្យអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងដោយមានការចែកជូន ការពិសោធន៍ និងការសង្កេត។ ដោយទទួលស្គាល់តម្លៃអប់រំនៃសម្ភារៈបរិស្ថានទាំងនេះ លោក Polovtsov កត់សម្គាល់ថា ចំណេះដឹងអំពីសហគមន៍បង្ហាញពីភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយ ហើយណែនាំឱ្យពួកគេសិក្សានៅចុងបញ្ចប់នៃវគ្គសិក្សា ឬប្រើជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 19 និងដើមសតវត្សទី 20 មានការតស៊ូដើម្បីនាំយកខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិអប់រំស្របតាមការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្រ្តនិងដើម្បីអប់រំទស្សនៈពិភពលោក។

នៅដើមសតវត្សទី 20 វិធីសាស្រ្តបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវបំណងប្រាថ្នាដើម្បីអប់រំការគិតឯករាជ្យ ការសង្កេត និងសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងតាមរយៈ "វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ" (ក្នុងការងារជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្ត)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានកំណត់ចំពោះការសន្និដ្ឋានពីការសង្កេតលើការពិតរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ សិស្ស​មិន​ត្រូវ​បាន​ហ្វឹកហ្វឺន​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​លក្ខណៈ​ទូទៅ​ទូលំទូលាយ​ទេ។ វាក៏ជាលក្ខណៈដែលស្ទើរតែគ្មានអ្នកវិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀននោះទេ ការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់គឺផ្តោតលើលំហាត់ជាក់ស្តែងនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ និងដំណើរកំសាន្ត។

អត្ថិភាពនៃសាលាដែលខុសពីគ្នាជាមួយនឹងកម្មវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងសៀវភៅសិក្សាជាច្រើនបានអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃទិសដៅ និងគំនិតវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។

ភាពខុសគ្នាខ្លះពីទិសដៅទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃសម័យនោះគឺជាស្នាដៃរបស់ L. S. Sevruk (1867--1918) ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1902 "វិធីសាស្រ្តនៃវគ្គសិក្សាដំបូងនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ" ដែលរួមបញ្ចូលជាសំខាន់ បន្ថែមពីលើធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ វិធីសាស្រ្តឯកជនដំបូងគេសម្រាប់ការសិក្សាអំពីរុក្ខជាតិ និងសត្វ និងមនុស្សម្នាក់។ បច្ចេកទេសនេះ សរសេរជាទម្រង់មេរៀនសន្ទនា មានរឿងរ៉ាវរបស់គ្រូ សំណួរដល់សិស្ស និងចម្លើយដែលគេរំពឹងទុក។ វាបង្ហាញពីឧបករណ៍នៃមេរៀន ពិពណ៌នាអំពីការរៀបចំនៃការរៀបចំ និងការកំណត់នៃការពិសោធន៍ ផ្តល់នូវការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស (កិច្ចការ)។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាសូវៀតបន្ទាប់ពីព្រឹត្តិការណ៍នៃឆ្នាំ 1917 គឺការចិញ្ចឹមបីបាច់នៃទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយម ប្រឆាំងនឹងសាសនា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងកម្លាំងពលកម្ម និងទាក់ទងនឹងការងារប្រកបដោយផលិតភាព ការចិញ្ចឹមបីបាច់ឯករាជ្យក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។

ចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបាតុភូតធម្មជាតិ និងផលិតភាពការងារក្នុងវិស័យកសិកម្ម។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដែលប្រើក្នុងការសិក្សាជីវវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតឯករាជ្យភាព។ ជាលទ្ធផល វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងបានកាន់កាប់កន្លែងដំបូងបង្អស់ក្នុងការអប់រំនៅសាលា ហើយចំនួនម៉ោងសំខាន់ៗត្រូវបានឧទ្ទិសដល់វា។ ក្រុមអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងសាលាពាណិជ្ជកម្ម និងឯកជនផ្សេងទៀត ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថារីកចម្រើនមុនបដិវត្តន៍ភ្លាមៗបានចាប់ផ្តើមផ្សព្វផ្សាយយ៉ាងទូលំទូលាយនូវគំនិតវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាសូវៀត។ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកវិធីសាស្រ្តគឺសំដៅពង្រឹងការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលជាមុខវិជ្ជាសំខាន់សម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានលេងដោយសាស្រ្តាចារ្យ Boris Evgenyevich Raikov (1880-1966) ដែលជាអ្នកនិពន្ធស្នាដៃជាច្រើនស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្ត និងបញ្ហាចម្បងនៃវិធីសាស្រ្ត សៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យា សៀវភៅណែនាំសម្រាប់លំហាត់ជាក់ស្តែង និងដំណើរកំសាន្ត។ល។

នៅឆ្នាំ 1918 និង 1920 កម្មវិធីជីវវិទ្យាដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើង សៀវភៅសិក្សាជាច្រើន និង V.V. Polovtsov ។ នៅក្នុងកម្មវិធីដំបូង ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺមិនមានច្រើនចំពោះខ្លឹមសារដូចទៅនឹងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ពេលនោះទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលនេះ ការស្វែងរកដ៏សម្បូរបែបសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារថ្មី និងការតស៊ូដ៏ខ្លាំងក្លានៃមតិប្រឆាំង មិនត្រឹមតែបានធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តកាន់តែមានបទពិសោធន៍ជាវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ។

ដូច្នេះយោងទៅតាមធាតុសំខាន់បីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនិងការអប់រំ - គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតវិធីសាស្រ្តនិងការអប់រំនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ដល់ចំណុចនេះ ត្រូវតែបន្ថែមការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់ និងការបង្កើតទម្រង់នៃការបង្រៀន។ នាពេលបច្ចុប្បន្ន វាអាចនិយាយបានថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាបានចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍជាវិទ្យាសាស្ត្រដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគ្រាមភាសាចំពោះបាតុភូតគរុកោសល្យ។

ការបង្កើនកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាពិសេសដែលមានគោលបំណងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអប់រំ (I.D. Zverev) ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលា (E.P. Brunovt) ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (L.V. Rebrova) ការពង្រឹងការតំរង់ទិសពហុបច្ចេកទេស (A.N. Myagkova) ការអភិវឌ្ឍន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង (D.I. Traitak) ការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា (V, N, Maksimova), ការអប់រំបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (I.D. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.N. Ponomareva, I. T.Suravegina)។

1.2 តម្លៃនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីជីវវិទ្យា

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃចំណេះដឹងដោយគ្មានការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃសមិទ្ធិផលខ្ពស់បំផុតក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស។ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចធ្វើដោយគ្មានការវិភាគបានទេ លើសពីនេះទៅទៀត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការវាយតម្លៃពេញលេញបំផុតនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលា ដោយបង្ហាញមិនត្រឹមតែចំណេះដឹង និងកម្រិតនៃការបញ្ចូលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជំនាញការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតផងដែរ។ បញ្ហាអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យពីកម្រិតដោយកម្រិតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។

ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញគឺជាតំណភ្ជាប់ដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វាមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំ៖ ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំបរិស្ថាន និងអនាម័យរបស់សិស្ស រៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារនៅក្នុងឧស្សាហកម្មទាំងនោះដែលច្បាប់សត្វព្រៃត្រូវបានប្រើប្រាស់។ . ភារកិច្ចខាងក្រោមត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញ៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃការរៀបចំជីវសាស្រ្តរបស់សិស្សគឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការកែលម្អដំណើរការអប់រំ។ ការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធអប់រំសិស្សក្នុងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀន អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀន។ វាផ្តល់នូវព័ត៌មានគួរឱ្យទុកចិត្តបន្ថែមទៀតអំពីសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស និងចន្លោះប្រហោងក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងសម្ពាធនៃការរៀនសូត្រ។

ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការទន្ទេញចាំរយៈពេលវែង ដើម្បីបំពេញចន្លោះប្រហោងក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ ដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងប្រព័ន្ធថ្មីមួយ។

1.3 ប្រភេទ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសរៀបចំការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមានធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារ និងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យនិងវិធីសាស្រ្តសូវៀតបង្ហាញថាទិសដៅសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងប្រភពផ្សេងៗគ្នាមានសារៈសំខាន់ស្របគ្នាប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធផ្សេងគ្នាបកស្រាយឈ្មោះនៃពាក្យការចាត់ថ្នាក់និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបរបស់ពួកគេ។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធបែបនេះក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសរបស់វា ទម្រង់បែបបទ អង្គការ។

មានការសាកល្បងបឋម បច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទ និងចុងក្រោយនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានដោះស្រាយក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតក្នុងអំឡុងពេលសវនកម្មបច្ចុប្បន្ន។

ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នមិនត្រឹមតែអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀន អភិវឌ្ឍ អប់រំ និងគ្រប់គ្រង ខណៈដែលការត្រួតពិនិត្យតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយអនុវត្តមុខងារគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងជាចម្បង។ ទាំងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តបច្ចុប្បន្ន និងសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចុងក្រោយ ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ផ្ទាល់មាត់ សរសេរ (អត្ថបទ និងក្រាហ្វិក) ការងារជាក់ស្តែង។

ក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា រហូតដល់ពេលថ្មីៗនេះ ទម្រង់បែបប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ (ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការរីករាលដាលបំផុតគឺការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ដែលជាលទ្ធផលដែលគ្រូទទួលបានព័ត៌មានភ្លាមៗអំពីកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្ស។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួន ការគ្រប់គ្រងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងការពង្រីកបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេ ចំណេះដឹងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ មានលក្ខណៈទូទៅ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតគឺត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ហើយទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ជាមួយគ្នានេះ គ្រូអាចពិភាក្សាអំពីបញ្ហាជាច្រើនជាមួយសិស្ស កំណត់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់ទាំងអស់គ្នាបានសិក្សា ថាតើគំរូដែលកំពុងសិក្សាមានភាពច្បាស់លាស់ ថាតើទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងសម្ភារៈជាក់ស្តែងគឺច្បាស់ឬអត់។ ចេញប្រសិនបើសិស្សអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីធម្មជាតិនៃទស្សនៈពិភពលោក កំណត់ថាតើពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញជំនាញប៉ុណ្ណា។ ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គម្លាត​ក្នុង​ការ​បណ្ដុះបណ្ដាល​សិស្ស​ក៏​ត្រូវ​បាន​លុប​បំបាត់។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់មានគុណវិបត្តិមួយចំនួន៖ វាមិនអាចធ្វើឱ្យវាអាចប្រៀបធៀបចម្លើយរបស់សិស្សទៅនឹងសំណួរដូចគ្នា និងធ្វើការសន្និដ្ឋានប្រកបដោយគោលបំណងអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុមទាំងមូលនោះទេ។ ចំណុចខ្វះខាតទាំងនេះអាចត្រូវបានយកឈ្នះដោយប្រធានបទ និងការពិនិត្យឡើងវិញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចុងក្រោយ។

ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ចម្លើយលម្អិតចំពោះសំណួរនីមួយៗត្រូវចំណាយពេលច្រើន មិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្កើតមតិកែលម្អបានឆាប់រហ័ស ដើម្បីជួយសិស្សខ្សោយ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលមិនមែនជាប្រពៃណីដោយប្រើការធ្វើតេស្តបើកចំហ និងបិទ (ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងការបន្ថែមចម្លើយ ការធ្វើតេស្តសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃធាតុចំណេះដឹងដែលបានស្នើឡើង កំណត់អត្តសញ្ញាណត្រឹមត្រូវ ការតភ្ជាប់ក្នុងគ្រោងការណ៍ ការបំពេញតារាង។ល។)

ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលមិនមែនជាប្រពៃណីមានគុណសម្បត្តិមួយចំនួនជាងបែបប្រពៃណី៖ ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ពេលវេលាក្នុងមេរៀនកាន់តែមានហេតុផល បង្កើតមតិកែលម្អជាមួយសិស្សបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកំណត់លទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ផ្តោតលើគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ធ្វើការកែតម្រូវចំពោះពួកគេ កំណត់ឱកាសសម្រាប់ការរីកចម្រើនបន្ថែមទៀតក្នុងការបង្រៀន។

មានតែទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះដែលធ្វើឱ្យវាអាចគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធនូវចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួនធំនៅមេរៀននីមួយៗ និងបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការគ្រប់គ្រងដែលមិនអាចជៀសបាន។ ជាឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងការធ្វើតេស្តជាប្រព័ន្ធបង្កើតឱ្យមានការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំមេរៀនជានិច្ច មិនមែនដើម្បីចាប់ផ្តើមសម្ភារៈដែលពួកគេបានសិក្សា និងដាក់វិន័យពួកគេ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើតេស្តតាមប្រធានបទ និងចុងក្រោយ ការធ្វើតេស្តធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីមួយ ដើម្បីពិនិត្យមើលការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំមួយចំនួនធំដោយសិស្សទាំងអស់នៃក្រុម ដើម្បីទទួលបានទិន្នន័យគោលបំណងសម្រាប់ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃ ការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សជាក្រុមមួយ ឬច្រើន។

ទម្រង់មិនប្រពៃណី និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់មានគុណវិបត្តិជាក់លាក់។ ចំនុចសំខាន់គឺប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ក្នុងការទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ វាអាចត្រូវបានយកឈ្នះដោយការកែលម្អគុណភាពនៃចម្លើយដែលផ្តល់ជូនសម្រាប់ការជ្រើសរើស ជាពិសេសចម្លើយដែលខុស។ លើសពីនេះ ចម្លើយចំពោះកិច្ចការសាកល្បងអាចចម្លងបានយ៉ាងងាយស្រួលពីមិត្តភ័ក្តិ។ ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការប្រែប្រួលនៃកិច្ចការសាកល្បង ការបង្កើតធនាគារនៃឯកសារផ្ទៀងផ្ទាត់។ ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ជាក្បួនមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្ហាញសម្ភារៈដែលបានសិក្សាដោយសមហេតុផលនោះទេ បង្កើតចម្លើយយ៉ាងពេញលេញ។ ដោយមានជំនួយពីទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណី វាពិបាកក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា ឧទាហរណ៍ បង្កើតការសង្កេត កំណត់អត្តសញ្ញាណរុក្ខជាតិជាដើម។

ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងដែលមិនមែនជាប្រពៃណី រួមផ្សំជាមួយនឹងទម្រង់ប្រពៃណី ទាំងក្នុងអំឡុងពេលការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារការខ្វះខាតពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យា ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណីគួរតែត្រូវបានប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយ។

ការត្រួតពិនិត្យបឋមជាធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តនៅដើមឆ្នាំសិក្សា ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ត្រីមាស នៅមេរៀនដំបូងនៃផ្នែកថ្មីនៃមុខវិជ្ជា ឬមុខវិជ្ជាថ្មីជាទូទៅ។

គោលបំណងមុខងារនៃការគ្រប់គ្រងបឋមគឺថា គ្រូមានក្នុងចិត្តក្នុងការសិក្សាកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការយល់ឃើញសម្ភារៈថ្មីៗ ពោលគឺឧ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់នៅទីនេះដើរតួនាទីវិនិច្ឆ័យ៖ ដើម្បីកំណត់កម្រិតណាដែលសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាថ្មី។ ហើយនៅដើមឆ្នាំសិក្សា - ដើម្បីបង្កើតអ្វីដែលត្រូវបានរក្សាទុកនិងអ្វីដែល "បាត់" ពីអ្វីដែលបានសិក្សាដោយសិស្សសាលាក្នុងឆ្នាំសិក្សាមុន។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យត្រួតពិនិត្យបឋម គ្រូបង្កើតការសិក្សាអំពីសម្ភារៈថ្មី ផ្តល់ការផ្ទួន ការរៀបចំទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមិនត្រូវបានទាមទាររហូតដល់ពេលនោះ។

គោលបំណងសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ទីមួយសម្រាប់គ្រូគឺការត្រួតពិនិត្យជាបន្តដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីគុណភាពនៃដំណាក់កាលបុគ្គលនៃដំណើរការអប់រំ និងទីពីរសម្រាប់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅដែលលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសិក្សាជាប្រព័ន្ធ។ ពេលកំពុងធ្វើមេរៀន គ្រូឥឡូវ បែរមកសួរសិស្សដោយសំណួរ និងភារកិច្ច ដើម្បីឱ្យប្រាកដថា ពួកគេបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាបានត្រឹមត្រូវ មិនថាបានស្ទាត់ជំនាញអ្វីទាំងអស់ ភាពមិនត្រឹមត្រូវ ឬចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹង និងជំនាញត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ក្នុង

អាស្រ័យលើចម្លើយរបស់សិស្ស គ្រូកែសម្រួលដំណើរការសិក្សា។ ចំពោះសិស្ស ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នជំរុញឱ្យពួកគេត្រៀមខ្លួនជានិច្ចដើម្បីឆ្លើយសំណួរ និងបំពេញកិច្ចការ។ ជាងនេះទៅទៀត សម្រាប់សិស្សខ្លះ នេះជាឱកាសមួយដើម្បីសម្គាល់ខ្លួនឯង និងអះអាងខ្លួនឯង សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត - កែសញ្ញាទាបសម្រាប់ពិន្ទុខ្ពស់ សម្រាប់អ្នកផ្សេងទៀត - ជាការរំលឹកជានិច្ចអំពីតម្រូវការក្នុងការសិក្សាជាប្រព័ន្ធទាំងនៅសាលា និងនៅផ្ទះ។

ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាលើប្រធានបទធំមួយ ឧទាហរណ៍ "រចនាសម្ព័ន្ធនៃកោសិកា" "ថនិកសត្វថ្នាក់" ជាដើម។ នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​យ៉ាង​ច្បាស់​នៅ​ក្នុង​មេរៀន​ដែល​ធ្វើ​ជា​ទូទៅ​ដដែលៗ។ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ៖ រៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃសម្ភារៈនៃប្រធានបទទាំងមូល។ ដោយពាក្យដដែលៗ និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ការពារការភ្លេច បង្រួបបង្រួមវាជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់សិក្សាផ្នែកបន្តបន្ទាប់នៃប្រធានបទ។

ភាពប្លែកនៃសំណួរសាកល្បង និងភារកិច្ចក្នុងករណីនេះគឺថា ពួកគេត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបង្ហាញចំណេះដឹងនៃប្រធានបទទាំងមូល បង្កើតតំណភ្ជាប់ជាមួយចំណេះដឹងនៃប្រធានបទមុន ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ដើម្បីអាចផ្ទេរចំណេះដឹងទៅសម្ភារៈផ្សេងទៀត ដើម្បីស្វែងរកការសន្និដ្ឋានទូទៅ។ .

តាមលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទនៅក្នុងថ្នាក់ទី 9-11 វាជាការសមស្របក្នុងការដឹកនាំ colloquium (មកពីឡាតាំង colloquium - ការសន្ទនាការសន្ទនា) ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់មានដូចខាងក្រោម៖ ប្រធានបទ និងសំណួរអប្បបរមាត្រូវបានប្រកាសដល់សិស្សជាមុន ហើយអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ការប្រឹក្សាត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់អ្នកដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍។

Colloquium ត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាញឹកញាប់បំផុតមុនពេលថ្នាក់អនុវត្តក្នុងជីវវិទ្យា។ តាមក្បួនមួយគ្មាននរណាម្នាក់ត្រូវបានដោះលែងពីវាទេសិស្សទាំងអស់ត្រូវទទួលរងការសាកល្បង។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនោះ គ្រូមានសិទ្ធិមិនអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបែបនេះអនុវត្តនោះទេ ប៉ុន្តែចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ដំបូន្មានដល់សិស្សអំពីវិធីបំបាត់ចន្លោះប្រហោងនៃចំណេះដឹងនៃប្រធានបទ។ បន្ទាប់មក គ្រូត្រូវពិនិត្យម្តងទៀតថាតើសិស្សបានស្ទាត់លើប្រធានបទដែរឬទេ។

ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយគឺត្រូវកំណត់ពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ត្រីមាស ពាក់កណ្តាលឆ្នាំ ឬឆ្នាំ។ នេះគឺជាការគ្រប់គ្រងដែលបញ្ចប់រយៈពេលសិក្សាដ៏សំខាន់មួយ។ ដូច្នេះនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6-11 លទ្ធផលសម្រាប់ត្រីមាសសិក្សាពាក់កណ្តាលឆ្នាំត្រូវបានបូកសរុប។ ទន្ទឹមនឹងនេះលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នត្រូវបានគេយកមកពិចារណាហើយលើសពីនេះទៀតការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងមុខវិជ្ជាមួយចំនួន (ក្នុងគណិតវិទ្យាភាសា។ ល។ ) គ្របដណ្តប់លើសម្ភារៈអប់រំសំខាន់ៗ។

នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តមួយ។ វិធីសាស្រ្តរបស់គាត់មានដូចខាងក្រោម។ សិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីផ្នែកនៃមុខវិជ្ជាដែលពួកគេត្រូវប្រលង តម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់មុខវិជ្ជា (ចំនួនចំណេះដឹង និងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់ស្តែង)។ បន្ទាប់មក តាមលំដាប់នៃការសម្ភាសន៍ ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង គ្រូស្វែងយល់ថាតើបរិមាណសម្ភារៈអប់រំដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ គុណភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញអ្វីខ្លះក្នុងមុខវិជ្ជាដែលកំពុងធ្វើតេស្ត ថាតើ ពួក​គេ​មាន​គ្រប់​គ្រាន់​ក្នុង​ការ​បន្ត​ការ​សិក្សា​ផ្នែក​ថ្មី​នៃ​វគ្គ​សិក្សា ឬ​មុខ​វិជ្ជា​ដែល​ទាក់​ទង​ផ្សេង​ទៀត​នៅ​លើ​មូលដ្ឋាន​របស់​ពួក​គេ។

លទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងពិន្ទុមិនត្រូវបានវាយតម្លៃ; វាត្រូវបានកត់ត្រាថា មុខវិជ្ជាដែលបានសាកល្បង ឬផ្នែកសំខាន់របស់វាត្រូវបានបញ្ចូល ឬមិនត្រូវបានបញ្ចូលទៅឱ្យសិស្ស ដូចដែលបានស្ទាត់ជំនាញ។ គ្រូ​រំសាយ​សិស្ស​ពី​នីតិវិធី​ប្រឡង​ដែល​ឧស្សាហ៍​សិក្សា​និង​ធ្វើ​បាន​ល្អ​លើ​មុខវិជ្ជា។ ការ​វាយ​តម្លៃ​បែប​នេះ​ក៏​ជា​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​ខាង​សីលធម៌​នៃ​ការ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម និង​ការ​ឧស្សាហ៍​ព្យាយាម​របស់​សិស្ស។

ការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយមានន័យថាការបញ្ជាក់របស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ: នៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 9 ក៏ដូចជាអនុវិទ្យាល័យ។ ទាំង​នេះ​គឺ​ជា​ការ​ប្រឡង​សញ្ញាបត្រ​មធ្យម​សិក្សា​ទុតិយភូមិ។ បច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រឡងចុងក្រោយផ្នែកជីវវិទ្យា ត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និង GIA ។

សំណួរ ការចាត់តាំង កម្មវិធីនៃការប្រឡងចុងក្រោយ ជាធម្មតាមានគន្លឹះ និងគោលគំនិត និងការភ្ជាប់គ្នានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងអស់ សម្រាប់ជីវវិទ្យា ចាប់ពីថ្នាក់ទី 6 ដល់ទី 11 ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សអាចបែងចែកជាវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការត្រួតពិនិត្យដូចខាងក្រោមៈ

1) មាត់;

2) សរសេរ;

3) ក្រាហ្វិក;

4) ជាក់ស្តែង (ការងារ);

5) កម្មវិធី;

6) ការធ្វើតេស្ត។

វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគេប្រើជាញឹកញាប់នៅក្នុងទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នាពួកគេបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងដំណើរការអប់រំពិតប្រាកដ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗរួមមានសំណុំនៃវិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ។ បច្ចេកទេសដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យផ្សេងៗគ្នា។

2 . ការវិភាគមុខងារត្រួតពិនិត្យ និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា

និស្សិតគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងជីវវិទ្យា

2. 1 លក្ខណៈពិសេសទៅ គ្រប់គ្រង ខ្ញុំ ចំណេះដឹងរបស់និស្សិតផ្នែកជីវវិទ្យា៖ តម្រូវការទម្រង់អត្ថន័យ

ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការគ្រប់គ្រង ឬសាកល្បងចំណេះដឹង និងជំនាញគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនៃផ្នែកផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ៖ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើម្តងទៀត ការធ្វើឱ្យទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីពិនិត្យមើល កំណត់ពីរបៀបដែលសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្សម្នាក់ៗ ហើយថ្នាក់ទាំងមូលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ ដើម្បីស្វែងរកគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់បែបនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយ ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។

ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសិស្សក្នុងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ ទម្លាប់នៃការងារជាប្រព័ន្ធ បណ្តុះស្មារតីនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តការងារប្រកបដោយសតិសម្បជញ្ញៈក្នុងពេលវេលាជាក់លាក់មួយ និងឆន្ទៈក្នុងការជម្នះការលំបាក។

ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានចាត់ទុកជាលក្ខណៈមតិត្រឡប់នៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ មតិកែលម្អបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការកែតម្រូវចាំបាច់ចំពោះដំណើរការសិក្សា សម្រាប់ការកែលម្អខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការគ្រប់គ្រងផ្តល់ឱកាសសម្រាប់គ្រូក្នុងការវិភាគសកម្មភាពបង្រៀន សមិទ្ធផល និងចំណុចខ្វះខាត ហើយចាត់វិធានការដើម្បីលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាត។

ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ ក្នុងន័យនេះ Didactics ចាត់ទុកព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូថាជាមតិកែលម្អខាងក្រៅ និងព័ត៌មានពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស ពីការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់គាត់ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ - ជាមតិកែលម្អផ្ទៃក្នុង។

ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូនាំយកចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សសាលាក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់មួយ ដើម្បីកំណត់ពីភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន គម្លាត និងចំណុចខ្វះខាតរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងក្នុងថ្នាក់ទាំងមូល។ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក៏ជាមធ្យោបាយនៃការពិនិត្យខ្លួនឯងរបស់គ្រូដែរ ដូច្នេះហើយជាមធ្យោបាយដើម្បីលើកកម្ពស់គុណភាពការងាររបស់គាត់។ ព័ត៌មានអំពីសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរសម្រាប់មាតាបិតាក្នុងការចូលរួមតាមដានវឌ្ឍនភាពរបស់កូន ដើម្បីជួយគាត់ជំនះការលំបាកក្នុងការសិក្សា។

ការគ្រប់គ្រងលើគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់មួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធអំពីស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូប្រើវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស គ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំបានត្រឹមត្រូវ និងត្រឹមត្រូវ គិតទុកជាមុនអំពីតក្កវិជ្ជារបស់វា និងទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

ការត្រួតពិនិត្យ និងកត់ត្រាចំណេះដឹង គឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃមេរៀនជីវវិទ្យាណាមួយ។ ដូច្នេះ ការធ្វើតេស្តត្រូវតែត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលវាធ្វើឱ្យសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើប្រតិបត្តិការសម្ភារៈសិក្សាដោយឯករាជ្យ។

ការផ្ទៀងផ្ទាត់ត្រូវការកម្លាំងពលកម្ម និងការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនពីគ្រូ។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាកើនឡើងអាស្រ័យលើភាពខុសគ្នានៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដែលផ្តល់ទាំងពាក្យដដែលៗនៃអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន និងការពន្យល់ ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈថ្មីតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យ។ ការរួមផ្សំដោយស្មារតីនៃខ្លឹមសារថ្មីគួរតែត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងសមហេតុផលជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ក៏ដូចជាជាមួយនឹងការសង្កេតជីវិត និងបទពិសោធន៍របស់សិស្ស។

ចាត់ទុកអតីតកាលថ្មីៗនេះថាជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តសកល - សាកល្បងចំណេះដឹងដោយសួរសំណួរដែលទាមទារចម្លើយលម្អិត និងលម្អិតពីសិស្ស បច្ចុប្បន្នគឺនៅឆ្ងាយពីតែមួយគត់ (តារាងទី 1) ។

តារាងទី 1 ការចាត់ថ្នាក់នៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់និស្សិតផ្នែកជីវវិទ្យាយោងទៅតាម Ponamareva I.N.

មុខងារដែលបានជ្រើសរើស	ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង
ចំនួនសិស្ស	បុគ្គល (ផ្ទាល់ខ្លួន), ក្រុម, ផ្នែកខាងមុខ, ការត្រួតពិនិត្យការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ
លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនិងការណែនាំរបស់គ្រូ	សរសេរ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ សិក្ខាសាលា ហ្គេមដើរតួ ហ្គេមអាជីវកម្ម សមាសភាព ការងារជាក់ស្តែងឯករាជ្យនៅផ្ទះ
បច្ចេកវិទ្យានៃការអនុវត្តនិងធម្មជាតិនៃរូបភាព	ក្រាហ្វិក, កម្មវិធី, ការត្រួតពិនិត្យដោយស្វ័យប្រវត្តិ, ការធ្វើតេស្ត
ពិនិត្យអាំងតង់ស៊ីតេ	អុហ្វសិត, ការស្ទង់មតិបង្រួម, ការគ្រប់គ្រងរួមបញ្ចូលគ្នា
កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស	ការងារបន្តពូជ ការងារឯករាជ្យលើការចាត់តាំង ការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងឯករាជ្យ

គ្រូបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនតែងតែប្រើពាក្យសម្ដី ការមើលឃើញ និងវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង ដើម្បីគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ៖

- ការសរសេរអរូបី;

- សាររបស់សិស្សជាមួយនឹងការបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការសង្កេត;

- ការចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាលើការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា;

- ការវាយតម្លៃសាររបស់សិស្ស;

- របាយការណ៍អំពីប្រភពអក្សរសាស្ត្រ;

- រៀបចំគម្រោងគំរូសម្រាប់ឆ្លើយសំណួរ;

- ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជីវសាស្រ្ត;

- ការឆ្លើយតបទៅនឹងភារកិច្ចសាកល្បង;

- បំពេញសៀវភៅការងារ;

- ឆ្លើយដោយការបំពេញកាត didactic សរសេរ;

- ការបំពេញសមូហភាពនៃតារាងសង្ខេបនៅលើក្តារ;

- ការចូលរួមនៅក្នុង "ការឆ្លើយតបរហ័ស" (ការឆ្លើយតប blitz);

- សរសេរ "អត្ថបទស្រមើស្រមៃ" លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ;

- ការបង្កើតអត្ថបទនៃតួនាទីរបស់តួអង្គដើម្បីចូលរួមក្នុងល្បែងដើរតួ;

- របាយការណ៍ស្តីពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យជាមួយនឹងការបង្ហាញនិងអមតន្ត្រី;

- អរូបីលើសម្ភារៈនៃកម្មវិធីទូរទស្សន៍;

- ចម្លើយលើមេរៀនកុំព្យូទ័រ។

បញ្ជីនៃបច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានបន្ត លើសពីនេះទៅទៀត មានតែបច្ចេកទេសនៃក្រុមពាក្យសំដីដែលលើសលុបប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគេដាក់ឈ្មោះនៅទីនេះ។ គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាជាច្រើនប្រើបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង ឧទាហរណ៍៖

- ការទទួលស្គាល់ថ្នាំនៅក្រោមមីក្រូទស្សន៍ឬកែវពង្រីក;

- ការប្រមូលផ្តុំដ្យាក្រាមនៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញឬដំណើរការនៅលើក្តារពីបំណែកដែលបានផ្តល់ឱ្យ (herbarium, គំនូរ។ ល។ );

- ការអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃប្រភេទពហុព័ត៌មាននៃការអប់រំ;

- ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃការងារមន្ទីរពិសោធន៍;

- ការទទួលស្គាល់មីក្រូរៀបចំក្រោមមីក្រូទស្សន៍ ឬកែវពង្រីក។

ទម្រង់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងទាំងនេះ និងស្រដៀងគ្នានេះធ្វើឱ្យមេរៀនមានជីវិត ធ្វើឱ្យការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ហើយជាលទ្ធផលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាសកម្ម។

ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតគឺការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងផ្ទាល់មាត់។ វាធ្វើឱ្យវាអាចពិនិត្យមើលសិស្សម្នាក់ៗ ដូច្នេះគេហៅថាការស្ទង់មតិបុគ្គល។

ការឆ្លើយតបផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សអាចត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញវត្ថុធម្មជាតិ តារាង គំរូ គំនូសព្រាង ដ្យាក្រាម ការរៀបចំការពិសោធន៍។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការពង្រឹងសកម្មភាពរបស់ថ្នាក់ទាំងមូលដូច្នេះថាការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់មិនមានលក្ខណៈនៃការងារ "ជាមួយសិស្សតែមួយ" ។ សិស្សអាចបំពេញបន្ថែម កែកំហុស សួរសំណួរបន្ថែមលើប្រធានបទ ចម្លើយផ្ទាល់មាត់ វាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់មិត្ត។ គ្រូអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែបរិមាណ និងកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការកសាងរឿងដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា វិភាគ ចាត់ថ្នាក់ការពិត ផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួន។ សំណួរសម្រាប់ការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់គួរតែត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបដែលពួកគេអាចយល់បាន និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្ស លើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយអំពីរឿងលម្អិត និងមិនមែនជាចម្លើយ monosyllabic ទេ។

ការពិនិត្យផ្ទាល់មាត់ (ឬការស្ទាបស្ទង់មតិ) ខុសពីបុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងភាពសង្ខេបរបស់វា វាមកដើម្បីឆ្លើយទៅនឹងសំណួរជាបន្តបន្ទាប់។ តាមក្បួនមួយ ទម្រង់នេះធ្វើឱ្យកុមារសកម្ម គ្រូអាច "លើក" អ្នកខ្សោយ និងមធ្យមដែលសម្រេចបានពីកន្លែងរបស់ពួកគេ។

ការស្ទង់មតិដែលមានដង់ស៊ីតេមានលក្ខណៈសំខាន់ខុសពីការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់បែបប្រពៃណីនៅក្នុងប្រសិទ្ធភាព និងអាំងតង់ស៊ីតេខ្ពស់របស់វា។ សំណួរ​ដែល​បាន​ដាក់​ទៅ​សិស្ស​គួរតែ​ច្បាស់​ល្មម​ដែល​ពួកគេ​មិន​ចាំបាច់​ត្រូវ​ពន្យល់​បន្ថែម។ សិស្សខ្លះប្តូរវេនឆ្លើយនៅក្តារខៀន ដោយប្រើតារាង គំរូ គំនូរនៅលើក្តារខៀន ខ្លះទៀតឆ្លើយពីកន្លែង បន្ថែម កែកំហុស និងខ្លះទៀតធ្វើកិច្ចការសរសេរ។

ការងារសរសេរជាញឹកញាប់ត្រូវបានប្រើដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងជីវវិទ្យា។ លទ្ធផលរបស់វាមានគោលបំណងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងដែលបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ដោយមានជំនួយពីការងារសរសេរសម្រាប់រយៈពេល 10-15 នាទីអ្នកអាចសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សមួយចំនួនធំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅពេលរៀបចំការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរមួយគួរតែចងចាំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសំណួរនិងភារកិច្ចដែលមិនត្រូវការការពិពណ៌នាលំអិតនិងលក្ខណៈ។ ការធ្វើតេស្តសរសេរមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបីក្នុងភាសាសរសេររបស់សិស្ស។ ការធ្វើតេស្តនេះមិនតម្រូវឱ្យមានឧបករណ៍ពិសេសណាមួយទេ ហើយអាចយកទៅគ្រប់ទីកន្លែងក្នុងមេរៀន។

ការធ្វើតេស្ត (ពីភាសាអង់គ្លេស តេស្ត-តេស្ត តេស្ត) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាឧបករណ៍គោលបំណងសម្រាប់កំណត់កម្រិតចំណេះដឹង។ ការធ្វើតេស្តគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការប្រឈមមុខជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ជាមួយនឹងកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើងជាលំដាប់។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការធ្វើតេស្តកំពុងត្រូវបានណែនាំយ៉ាងសកម្មទៅក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា។ ទីតាំងសំខាន់នៃការធ្វើតេស្តត្រូវបានកំណត់ដោយភាពច្បាស់លាស់របស់វា ភាពមិនច្បាស់លាស់ ភាពជឿជាក់ ភាពស្មុគស្មាញជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងទៀត។ ការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតនៅក្នុងសាលា (ដោយគ្រូម្នាក់ ឬក្រុមគ្រូមួយក្រុម) ឬនៅខាងក្រៅសាលា (ដោយមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវ) និងការពិនិត្យដោយមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានគេហៅថាស្តង់ដារ។ ការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតត្រូវបានពិនិត្យសម្រាប់សុពលភាព (ភាពគ្រប់គ្រាន់ ការអនុលោមភាព) និងភាពជឿជាក់ (កម្រិតនៃភាពជឿជាក់ក្នុងទម្រង់នេះ)។

កិច្ចការក្នុងទម្រង់តេស្តមានការណែនាំ ភារកិច្ចខ្លួនវា និងជម្រើសចម្លើយ។

ការធ្វើតេស្តអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមកម្រិតនៃការ assimilation:

1. ការធ្វើតេស្តនៃកម្រិតដំបូងនៃការ assimilation:

ការធ្វើតេស្តអត្តសញ្ញាណ

សាកល្បងកិច្ចការជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

តេស្តជាមួយភាគល្អិត "មិន"

សាកល្បងភារកិច្ចសម្រាប់ភារកិច្ចនៃពាក្យជីវសាស្រ្ត

សាកល្បងកិច្ចការដោយប្រើគំនូរ។

2. ការធ្វើតេស្តនៃកម្រិតទីពីរនៃការ assimilation:

ការធ្វើតេស្តជម្រើសច្រើន។

ការធ្វើតេស្តជំនួស

កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុ និងដំណើរការ

កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់កំណត់លំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍

3. ការធ្វើតេស្តកម្រិតទីបី៖

ការធ្វើតេស្តនៃកម្រិតទីបី គឺជាការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ។ តាមធម្មតា កម្រិតនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា "កិច្ចការមិនប្រក្រតី" ។ ពិនិត្យគុណភាពនៃការកែតម្រូវ និងការបង្រួម និងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត។

ដូចដែលយើងអាចមើលឃើញមានប្រភេទផ្សេងគ្នាជាច្រើននៃភារកិច្ចសាកល្បងយើងនឹងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃពួកគេ។

1. ការធ្វើតេស្តអត្តសញ្ញាណ។

នៅក្នុងការធ្វើតេស្តអត្តសញ្ញាណ សិស្សត្រូវបានសួរសំណួរដែលតម្រូវឱ្យគាត់ផ្តល់ចម្លើយជំនួស៖ “បាទ/ចាស” ឬ “ទេ”; "គឺ" ឬ "មិនមែន" ។

ឧទាហរណ៍:

មានក្រូម៉ូសូមចំនួន 23 គូនៅក្នុងខ្លួនមនុស្ស។

2. សាកល្បងកិច្ចការជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ សំណួរនៃចំនួនចម្លើយនៅក្នុងកិច្ចការមួយនៅតែមានភាពចម្រូងចម្រាស។ កិច្ចការដែលមានចម្លើយពីពីរទៅប្រាំបីត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពិសោធន៍លើកិច្ចការសាកល្បងបានបង្ហាញថា ចម្លើយពីរមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ព្រោះក្នុងករណីនេះប្រូបាប៊ីលីតេនៃការទស្សន៍ទាយចម្លើយត្រឹមត្រូវកើនឡើង។

ទន្ទឹមនឹងនេះការបញ្ចូលចម្លើយ 6-8 នៅក្នុងកិច្ចការក៏ប្រែទៅជាមិនមានប្រសិទ្ធភាព។ ក្នុងករណីនេះ សិស្សចំណាយពេលច្រើនដើម្បីបំពេញភារកិច្ច និងបាត់បង់គុណសម្បត្តិនាំមុខមួយនៃទម្រង់តេស្តដែលមិនមែនជាប្រពៃណី ពោលគឺសន្សំពេលវេលា។ ដូច្នេះ វាត្រូវបានចាត់ទុកថាសមរម្យក្នុងការបញ្ចូលចម្លើយ 4-5 នៅក្នុងកិច្ចការសាកល្បងនៃប្រភេទនេះ ដែលមានតែមួយប៉ុណ្ណោះដែលត្រឹមត្រូវ។

ការសំយោគរស្មីសំយោគកើតឡើង៖

ក) នៅក្នុងកោសិកាឫស។

ខ) នៅក្នុង chloroplasts នៃកោសិកាស្លឹកឬដើម។

គ) នៅក្នុងអូវែនៃផ្កា។

ឃ) នៅកណ្តាលដើម។

សិស្សជ្រើសរើសចម្លើយមួយក្នុងចំណោមចម្លើយទាំងបួន តាមគំនិតរបស់ពួកគេ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ហើយសរសេរសំបុត្រនៅជាប់វាក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា ក្នុងករណីនេះអក្សរ ខ.

3. កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ចំណេះដឹងនៃពាក្យជីវសាស្រ្ត។

ជាញឹកញាប់ ភារកិច្ចបែបនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញពាក្យ និងគោលគំនិតជីវវិទ្យាដែរឬទេ។ វាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ច ដែលផ្តល់និយមន័យ និងត្រូវបានស្នើឱ្យជ្រើសរើសឈ្មោះរបស់វា។ ដំណើរការនៃការបង្កើតសារធាតុសរីរាង្គនៅក្នុងរុក្ខជាតិដោយប្រើថាមពលនៃពន្លឺព្រះអាទិត្យត្រូវបានគេហៅថា:

ក) ដកដង្ហើម។

ខ) ការហួត

ខ) រស្មីសំយោគ។

ឃ) ការបន្តពូជ។

ភារកិច្ចដែលពាក្យត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគឺពិបាកជាង ហើយសិស្សត្រូវជ្រើសរើសនិយមន័យត្រឹមត្រូវរបស់វា។

Prokaryotes គឺជាសារពាង្គកាយ៖

ក) កោសិកាដែលមិនមានស្នូលបង្កើតបានល្អ។

ខ) ដំណើរការសំយោគរស្មីសំយោគនៅក្នុងពន្លឺ។

គ) មានកោសិកាដូចគ្នាបេះបិទ។

4. សាកល្បងភារកិច្ចជាមួយភាគល្អិត "NO" ។

ពេលខ្លះភាគល្អិតអវិជ្ជមាន "មិន" ពាក្យ "កុំ" "មិនគួរ" ជាដើមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសំណួរ។ នៅពេលអនុវត្តភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះ សិស្សច្រើនតែមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការបដិសេធនៅក្នុងសំណួរនោះទេ។ ដូច្នេះ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន កិច្ចការបែបនេះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែបន្ទាប់ពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណម្តងហើយម្តងទៀត។

ដើម្បីទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះការបដិសេធនៅក្នុងសំណួរ វាគួរតែត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ឬគូសបញ្ជាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការសរសេរភារកិច្ចជាមួយនឹងការបដិសេធនៃ "NO" ព្រោះវាតម្រូវឱ្យជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវចំនួន 3 និងតែមួយគត់ដែលខុស។ កិច្ចការទាំងនេះតម្រង់ទិសសិស្សឱ្យមានភាពខុសប្លែកគ្នា និងស្មុគ្រស្មាញនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ហើយច្រើនតែលើសពីកម្រិតនៃការបង្ខិតបង្ខំ។

តើអ្វីមិនមែនជាមុខងាររបស់ដើម?

ក) ចលនានៃសារធាតុសរីរាង្គ។

ខ) ចលនានៃសារធាតុរ៉ែ។

ខ) មូលដ្ឋាន។

ឃ) ការស្រូបយកទឹកនិងអំបិលរ៉ែ។

5. ការធ្វើតេស្តជាមួយនឹងជម្រើសនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើន។

ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សកាន់តែស្មុគ្រស្មាញនៅពេលអនុវត្តកិច្ចការសាកល្បង ដែលចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងករណីនេះ ចំនួនសរុបនៃចម្លើយកើនឡើងដល់ប្រាំ ឬប្រាំពីរ ខណៈដែលចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវមិនត្រូវបានរាយការណ៍ទៅសិស្ស។ ភារកិច្ចសាកល្បងនៃប្រភេទនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពផ្លូវចិត្តវិភាគដែលផ្អែកលើការបន្តពូជនៃចំណេះដឹង។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលសិក្សានៅកម្រិតចាំបាច់សម្រាប់ជំនាញទាំងអស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។ ជាធម្មតា កិច្ចការបែបនេះមិនតម្រូវឱ្យមានការកសាងចំលើយក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយទេ ព្រោះវាមិនផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសាររបស់វាឡើយ។

តើអ្វីទៅជាសារៈសំខាន់នៃការរំលាយអាហារកោសិកា?

ក) ជំរុញការបន្តពូជរបស់សារពាង្គកាយ។

ខ) ផ្តល់ថាមពលដល់រាងកាយ។

គ) ផ្តល់ការផ្ទេរព័ត៌មានតំណពូជ។

ឃ) ផ្តល់កោសិកាជាមួយនឹងសម្ភារៈសំណង់។

ឃ) ជួយបង្កើនកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់រាងកាយ។

ចម្លើយ៖ ខ, ឃ

សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺដំណើរការនៃការវាយតម្លៃចំណេះដឹងដែលជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា (សមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង) និងការសិក្សា (កម្រិតនៃឥទ្ធិពលរបស់គ្រូលើការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ) ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ការអនុវត្តត្រូវបានកំណត់ ដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាសូចនាករទូទៅនៃចំណេះដឹង។

ដំណើរការវាយតម្លៃត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គនៃការប្រៀបធៀបការងារដែលបានអនុវត្តជាមួយនឹងស្តង់ដារហើយលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះគឺជាលទ្ធផល - សញ្ញាសម្គាល់។

នៅក្នុង Didactics និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការរៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាពយល់ដឹង នៅពេលដែលគ្រូមានហេតុផលដើម្បីទាមទារពីសិស្សនូវរបាយការណ៍ក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសិក្សា។ ដូច្នេះ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញមួយប្រភេទ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត គឺពិតជាផ្នែកឆ្លងកាត់នៃសមិទ្ធិផលប្រកបដោយគុណភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំតាមពេលវេលាជាក់លាក់មួយ នៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ គម្លាតរវាងចំណិតកាន់តែធំ សម្ភារៈកាន់តែច្រើនត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងការធ្វើតេស្ត។

ដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សគឺជាសញ្ញាសម្គាល់។ ការវាយតម្លៃចំណេះដឹងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងនៃមាតិកាដែលបានសិក្សានោះទេប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងការបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មី។ គ្រូបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី លើកសំណួរ សួរពន្យល់អំពីបាតុភូតដែលបានសង្កេត ដើម្បីបង្ហាញពីមូលហេតុ ឬផលប៉ះពាល់។ សិស្សប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិជាក់លាក់នៃវត្ថុមានជីវិត ចូលរួមក្នុងការពន្យល់អំពីការពិតមួយចំនួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុន តើពួកគេបង្ហាញចម្លើយរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់បែបណា។ ការងារនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគ្រូ។ ការចូលរួមរបស់សិស្សសាលាក្នុងការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មីៗ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការវិនិច្ឆ័យជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស និងតម្រូវការក្នុងការរួមបញ្ចូលកិច្ចការបន្ថែម។ ភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងតម្រូវការរបស់គ្រូសម្រាប់ចំលើយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ការរៀបចំសំណួរ និងកិច្ចការប្រកបដោយជំនាញ គឺជាលក្ខខណ្ឌមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង។

ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលគ្រូជ្រើសរើស អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា ភារកិច្ចអប់រំជាក់លាក់នៃមេរៀន ប្រធានបទ ផ្នែក និងវគ្គសិក្សា។ ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺត្រូវចាត់វិធានការដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់នៅក្នុងសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស ខណៈពេលដែលការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ ដោយសារចំណែកនៃភាពជោគជ័យក្នុងការរៀនភាគច្រើនអាស្រ័យលើសកម្មភាពរបស់គ្រូ។

2.2 ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា

ការងារអប់រំស្តីពីការបង្រួបបង្រួម និងការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹង ស្ថិតនៅលើការពិតដែលថា បន្ទាប់ពីបង្ហាញសម្ភារៈថ្មី និងបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងការសន្និដ្ឋានទូទៅ (គំនិត) គ្រូនាំសិស្សទៅរកការពិត និងឧទាហរណ៍ថ្មីៗ ប៉ុន្តែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការពង្រឹងទូលំទូលាយនៃការធ្វើទូទៅដែលបានធ្វើរួច ពួកគេ ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។ ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈគឺក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបាតុភូតដែលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាត្រូវបានគេហៅថាការផ្ទេរចំណេះដឹង។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ សិស្សត្រូវផ្ទេរប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត សមត្ថភាព និងជំនាញដែលបានទទួល ដូចដែលវាមាន ពោលគឺដើម្បីអនុវត្តវានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងទៀត។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដំណើរការនេះជួយសម្រួលដល់ការរៀនសូត្រ ព្រោះវាធ្វើឱ្យវាអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈថ្មីៗ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត វាបង្ហាញពីការលំបាក ដោយសារការផ្ទេរចំណេះដឹងណាមួយមិនត្រូវបានអនុវត្តដោយមេកានិច។ ប៉ុន្តែតម្រូវឱ្យមានការកែសម្រួលជាក់លាក់ចំពោះគំនិតដែលទទួលបាន។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ការបំបែកមួយចំនួននៃគំរូដែលមានស្រាប់ ពោលគឺភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ។

នៅ​លើ។ Mechinstskaya បានចង្អុលបង្ហាញថាសិស្សឆាប់ភ្លេចទម្រង់នៃច្បាប់ ការសន្និដ្ឋាន និងទ្រឹស្តីទូទៅ ភស្តុតាងឡូជីខលត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការទូទៅដែលត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង ហើយត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងដំណើរការ។ នៃលំហាត់ជាក់ស្តែង។

មានតែប្រព័ន្ធកំណត់សមហេតុផលនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលតម្រូវឱ្យសិស្សមានវិធីសាស្រ្តផ្លាស់ប្តូរដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ និងភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំ។ នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង និងបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន បច្ចេកទេសខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់ដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះប្រធានបទ៖

1) ការប្រើប្រាស់វត្ថុធម្មជាតិក្នុងកិច្ចការសម្រាប់សិស្ស។

មុនពេលមេរៀន សិស្សទទួលបានខិត្តប័ណ្ណ ដោយប្រើប្រាស់ដែលពួកគេធ្វើកិច្ចការខាងក្រោមនៅក្នុងមេរៀន៖

* ពិចារណាលើរុក្ខជាតិនៃតំបន់ស្ងួតនៃទឹកដី Stavropol ហើយស្វែងរកសញ្ញានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងកង្វះជាតិសំណើម។

* ការរៀបចំតូចៗនៃកង្កែប និងឈាមមនុស្សត្រូវបានចែកចាយ (ដោយគ្មានសិលាចារឹក)។ កិច្ចការ៖ ដើម្បីបែងចែក និងឆ្លើយសំណួរ៖ តើអ្វីជារចនាសម្ព័ន្ធនៃ erythrocytes ឈាមរបស់មនុស្សភ្ជាប់ជាមួយ?

2) ការទទួលយកគំរូ។

ឧទាហរណ៍មួយគឺជាភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

* សិស្សទទួលបានសំណុំ (ក្នុងកញ្ចប់មួយ) នៃសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។ កិច្ចការ៖ ប្រើឧបករណ៍ដើម្បីយកគំរូតាមខ្សែសង្វាក់អាហារដែលអាចធ្វើបានទាំងអស់។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

តម្លៃនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីជីវវិទ្យា។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃកិច្ចការសាកល្បង។ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់កិច្ចការសាកល្បងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។ បង្រៀនសិស្សពីរបៀបធ្វើការជាមួយការធ្វើតេស្ត។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៧/២០១០


លក្ខណៈទូទៅនៃវគ្គសិក្សាថ្នាក់ទី៩ "ភាពទៀងទាត់ទូទៅ" ការរៀបចំផែនការរយៈពេលវែង និងតាមប្រតិទិន។ តម្រូវការ ទម្រង់ និងអត្ថន័យនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ បង្កើតផែនការមេរៀន និងតេស្តចំណេះដឹងជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី៩។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១៨/២០១១


សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សជាប្រភេទគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ ការសិក្សាបទពិសោធន៍ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៤/០៥/២០១២


មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់សាកល្បងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនឥណទាន។ ការងារពិសោធន៍សិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃមេរៀន-តេស្តមុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យាថ្នាក់ទី៨។

និក្ខេបបទបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២៤/២០០៨


ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងជាធាតុសំខាន់នៃមេរៀនទំនើប។ កន្លែងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងមេរៀនអក្សរសិល្ប៍។ បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។ ទម្រង់ប្រពៃណី និងមិនប្រពៃណីនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម 12/01/2011


ភាពខុសគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីប្រធានបទ។ គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងថ្នាក់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/០៩/២០១៤


តួនាទីនៃសម្ភារៈគំនូរក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារជាមួយសម្ភារៈគំនូរនៃសៀវភៅសិក្សាជីវវិទ្យា។ ការវិភាគសៀវភៅបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ លើជីវវិទ្យាថ្នាក់ទី៧។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១៩/២០១១


ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងក្នុងមេរៀនជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងការបង្កើតជំនាញអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើការជាមួយមីក្រូទស្សន៍ និងការរៀបចំ micropreparation បណ្តោះអាសន្នក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការពិសោធន៍បង្រៀន។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៦/២០១៧


ការប្រើប្រាស់ពហុមេឌៀក្នុងមេរៀនពិជគណិត